Turuan ang iyong anak na mag-navigate kuwaderno sheet, habang ang pagbuo ng sulat-kamay, katumpakan at, higit sa lahat, ang pagtuturo sa kanya na magsulat ay napakahirap. Ang paulit-ulit at mahabang pagsusulat ay humahantong sa pag-aatubili na matuto at inaagaw sa bata ang lahat ng kagalakan mula sa pag-aaral. Ngunit sa kindergarten, kung saan ang mga klase ay may maraming oras at walang mahigpit na mga kinakailangan para sa bata at walang mga limitasyon sa akademikong pagganap, maaari mong turuan ang mga bata na hindi lamang mag-navigate sa notebook sheet at huwag matakot sa notebook, ngunit din upang humawak ng lapis at panulat nang tama, palakasin ang maliliit na kalamnan ng kamay at bumuo ng mga kasanayan sa pinong motor.
Ang mga graphic dictations, na isinasagawa sa isang kawili-wili, mapaglarong anyo, ay may pagkakataon na mag-ambag sa pag-unlad ng lahat ng nasa itaas.
Fragment ng isang aralin sa matematika sa 3rd grade (VIII type school):
Nagtatrabaho sa mas matatandang bata edad preschool sa pangkat ng paghahanda, gumamit ako ng ilang mga pamamaraan at anyo ng mga graphic na diktasyon na binuo ko habang nagtatrabaho pa sa paaralan at kung saan nagdala sila ng mga nasasalat na resulta at makabuluhang suporta sa pagbuo ng pagsulat, pagbibilang, mga kasanayan sa motor, atbp. Ang layunin ko ay, una sa lahat:
- pag-unlad ng pinong mga kasanayan sa motor ng mga kamay;
- pagbuo ng mga konsepto na "kaliwa / kanan", "itaas / ibaba";
- pagpapalakas ng mga kasanayan sa pagbilang;
- pag-unlad ng atensyon;
- pag-unlad ng imahinasyon;
Sa daan, napagmasdan namin ang posisyon ng araw sa kalangitan sa buong araw, na nangangahulugang ang mga bata ay:
- binuo ang mga kapangyarihan ng pagmamasid;
- pinalawak na kaalaman tungkol sa kalikasan.
Stage 1. Preparatory work. Pagsasama-sama ng kaliwa at kanang kamay na kaalaman
Kumuha kami ng isang landscape sheet at tiklop ito sa kalahati sa taas, baluktot ang sheet mula kaliwa hanggang kanan (sa susunod na araw - mula kanan hanggang kaliwa), na nakahanay sa mga gilid. Baluktot namin ang sheet na nakatiklop sa ganitong paraan muli, ngunit mula sa itaas hanggang sa ibaba (pagkatapos mula sa ibaba hanggang sa itaas). Ang resulta ay isang parihaba. Palawakin natin ito. Mayroon kaming isang sheet ng 4 na parihaba. Gumuhit sa kahabaan ng mga fold gamit ang isang lapis. Sa hinaharap, magsisimula kaming gumamit ng ruler para dito. Binibilang namin ang mga parihaba, binibigyang pansin ang katotohanan na mayroon kaming dalawang parihaba sa kanan at kaliwa at dalawang parihaba sa itaas at ibaba.
Stage 2. Mga Gawain
Gumuhit ng bilog sa kanang parihaba sa ibaba, isang tatsulok sa kaliwang ibaba, isang parisukat sa kanang itaas, at isang tatsulok sa kaliwang itaas.
Stage 3. Mga obserbasyon sa araw
Nasaan ang araw sa umaga? Ipakita. Pangalan (ibaba sa kaliwang parihaba). Sa araw? Ipakita. Pangalan (kaliwa sa itaas). Pagkatapos matulog? Ipakita. Pangalan (kanang itaas). Mamasyal tayo. Ipakita. Pangalan (kanan sa ibaba).
Stage 4. Mga gawaing kumplikado
Maglagay ng pulang tuldok sa gitna ng ibabang kaliwang parihaba, at asul na tuldok sa kanang sulok sa itaas ng kanang parihaba sa ibaba. Isinasagawa namin ang gawaing ito sa mga yugto: ipakita ang kanang ibabang parihaba gamit ang iyong daliri, ngayon hanapin ang kanang itaas na sulok dito, maglagay ng tuldok doon gamit ang isang asul na lapis.
Stage 5. Mga obserbasyon sa araw
Pagguhit ng araw sa magkaibang panahon araw, nakatingin sa labas ng bintana. Ang bintana ay nahahati din sa mga parihaba.
pansin ko yan gawaing ito ay isinagawa ko sa loob lamang ng 4 na buwan halos araw-araw, sa iba't ibang anyo kahirapan. Ngunit, gayunpaman, 2 linggo pagkatapos ng unang aralin nagsimula kaming gumawa ng trabaho sa mga checkered na notebook. Sa oras na iyon, ang mga bata ay mayroon nang konsepto ng isang hawla at nakapag-navigate nang kaunti sa isang piraso ng papel.
Gumuhit kami ng mga linya "sa pamamagitan ng kamay", kasama ang mga linya ng notebook ayon sa aking mga sample. Gumuhit ako ng mga sample para sa lahat. Maaari mong gamitin ang nakakaaliw na mga sandali ng paghahanda ng laro: malalaking kulay na mga cell, iba't ibang mga figure na sinusubaybayan ng mga bata gamit ang mga lapis magkaibang kulay at iba pa.
Bago simulan ang trabaho gamit ang graphic dictation, gumuhit ng malaking visual sample sa pisara, maglagay ng malaking pulang tuldok sa bawat notebook. Magsimulang magtrabaho: 3 mga cell pababa, 3 mga cell sa kanan - ito ay isang auditory sample, isang palatandaan ng punto kung saan nagsisimula kaming "sumayaw" at bumuo ng isang figure.
Unang graphic dictation.
Ang pigura ay isang hawla. Sabi ko ilagay ang dulo ng lapis mo sa pulang tuldok. Nang hindi inaangat ang dulo ng lapis mula sa sheet, gumuhit ng isang linya sa kanang 2 cell. Nang hindi inaangat ang iyong lapis, gumuhit ng linya pababa ng 2 cell. Nang hindi inaangat ang iyong lapis, gumuhit ng linya sa kaliwang 2 cell. Nang hindi inaangat ang iyong lapis, gumuhit ng isang linya pataas ng 2 cell. Ikinonekta ang mga linya. Ano ang nakuha namin? Square. Magaling.
Kumuha ng pulang lapis, subaybayan ang parisukat sa mga linyang iginuhit mo at kulayan ito.
Nagsagawa kami ng mga simpleng figure araw-araw hanggang sa tumigil ang mga bata sa pagkatakot sa sheet. Kinuha ko ang materyal upang makapagsimula mula sa manwal na "Pagbuo ng ating mga kamay - upang matuto at magsulat at gumuhit nang maganda", ang mga may-akda S.E. Gavrina, N.L. Kutyavina, I.G. Toporkova, S.V. Shcherbinina. (Yaroslavl, "Academy of Development", "Academy and K", 2000).
- Huwag maglagay ng pulang tuldok para ipahiwatig ang simula ng trabaho.
- Magsagawa ng hindi isa, ngunit 2-3 figure.
Ano ang naging resulta ng mga bata? Ang mga bata ay nagsimulang kumpiyansa na mag-navigate sa notebook sheet. Sinubukan nilang mahigpit na sundin ang aking mga tagubilin at nakinig sa akin nang mabuti. Interesado silang malaman kung ano ang magiging resulta ng diktasyon, kung ano ang magiging hugis nito.
Namarkahan na natin ang landas ng araw tulad ng sumusunod:
At sinabi nila ito ng ganito: Sa umaga ang araw ay nasa ibabang sulok ng ibabang kaliwang parihaba, pagkatapos ito ay tumataas sa kanang itaas na sulok ng itaas na kaliwang parihaba. Pagkatapos ng tanghalian, ang araw ay nagsisimulang lumubog hanggang sa gitna ng kanang itaas na parihaba. Bago ang paglalakad sa gabi ay bumaba pa ito sa ibabang sulok kanang ibabang parihaba.
Ang resulta ng naturang trabaho sa isang pangkat ng mga preschooler ay halos lahat ng mga nagtapos na bata ay hindi natatakot na gumawa ng trabaho sa isang kuwaderno, nagsimula silang maunawaan na sa isang kuwaderno ay kinakailangan na magtrabaho hindi sa isang di-makatwirang lugar sa sheet, nagsimula silang kumpiyansa na humawak ng lapis at panulat, at hindi nalilito ang tama at kaliwang bahagi, natutong tandaan ang panahon. Ang kanilang atensyon ay umunlad din, ang kanilang imahinasyon ay nagsimulang bumuo, at sila ay naging interesado sa pag-aaral sa paaralan.
Ang layunin ng pamamaraang ito ay upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng boluntaryong globo ng bata, pati na rin ang pag-aaral ng mga posibilidad sa larangan ng perceptual at motor na organisasyon ng espasyo.
Mga Nilalaman: gumuhit ng linya gamit ang lapis ayon sa mga tagubilin: "ilagay ang lapis sa tuktok na punto. Pansin! Gumuhit ng linya: isang cell pababa. Nang hindi ginagalaw ang lapis mula sa papel, ngayon ay isang cell sa kanan. Isang cell pataas . Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Isang cell sa kanan. . Isang cell pataas. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Susunod, subukang gumuhit ng parehong pattern sa iyong sarili.
Tumatagal ng humigit-kumulang dalawang minuto upang makumpleto ang pattern na ito. At ang buong oras upang makumpleto ang gawaing ito ay maaaring humigit-kumulang 15 minuto.
Pagsusuri ng mga resultang nakuha.
Pagkumpleto ng gawaing ito nang walang mga error - 4 na puntos. Para sa isa o dalawang pagkakamali maaari kang magbigay ng 3 puntos. Sa likod malaking dami mga error - 2 puntos. Kung mayroong higit pang mga depekto kaysa sa mga lugar na inilarawan nang tama, pagkatapos ay ibibigay ang 1 punto.
Kung walang mga seksyon na inilarawan nang tama, 0 puntos ang ibibigay. Tatlong pattern (isang pagsasanay) ang sinusuri sa ganitong paraan. Batay sa mga resultang nakuha, posible ang mga sumusunod na antas ng pagpapatupad:
10-12 puntos - mataas; 6-9 puntos - mabuti;
3-5 puntos - karaniwan; 0-2 puntos - mababa.
Pag-aaral sa pagbuo ng mga kinakailangan mga aktibidad na pang-edukasyon ang mga preschooler ay isinasagawa batay sa pangkat ng paghahanda No. 3 ng institusyong pang-edukasyon sa preschool
Mayroong siyam na tao sa grupo: limang lalaki at apat na babae.
Ang mga diagnostic na pinili namin ay nagbigay-daan sa amin na masuri ang kapanahunan ng mga kinakailangan para sa mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang mga sumusunod na resulta ay nakuha.
"Mga kuwintas" na pamamaraan.
Konklusyon: ang pagkumpleto ng isang pamamaraan na nagsasangkot ng pagtukoy sa bilang ng mga kondisyon na maaaring mapanatili ng isang bata sa panahon ng isang aktibidad kapag nakikita ang isang gawain sa pamamagitan ng tainga, ay nagpakita na higit sa kalahati ng grupo ay nakayanan ang gawaing ito sa isang mahusay na antas, at humigit-kumulang isang ikatlo ang nahihirapan. sa pagkumpleto nito. Ang pag-aaral ng pagbuo ng mga pang-edukasyon na kinakailangan na mga aktibidad ng mga hinaharap na unang-graders ay ipinatupad batay sa pangkat ng paghahanda Blg. 3 ng institusyong pang-edukasyon sa preschool Blg. 544.
Mayroong siyam na tao sa grupo: lima sa kanila ay lalaki at apat ay babae.
Ginagawang posible ng diagnostic na ito na masuri ang kapanahunan ng mga kinakailangan para sa mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang mga sumusunod na resulta ay nakuha.
"Mga kuwintas" na pamamaraan.
Talahanayan 1 - Mga resulta ng pamamaraang "Beads".
Konklusyon: ang pagsasagawa ng isang pamamaraan na maaaring matukoy ang bilang ng mga kundisyon na natatandaan ng isang mag-aaral sa panahon ng aktibidad kapag isinasaulo ang mga gawain sa pamamagitan ng tainga, ay nagsiwalat na higit sa kalahati ng grupo ang nakumpleto ang iminungkahing gawain sa isang mahusay na antas, at sa karaniwan, ang pangatlo ay nakakaranas ng mga kahirapan sa pagkumpleto ng gawaing ito. Teknik na "Bahay".
Talahanayan 2 - Mga resulta ng pamamaraang "Bahay".
Konklusyon: ang kakayahang tumuon sa isang sample at tumpak na kopyahin ito ay ipinahayag, at ang antas ng pag-unlad ng boluntaryong atensyon ay natutukoy din. Ang pagbuo ng spatial na pang-unawa ay sapat na binuo sa kalahati ng mga bata, bagaman ang ilang mga preschooler ay nangangailangan ng pagwawasto upang bumuo ng mga kasanayang ito.
Pamamaraan "Pattern".
Talahanayan 3 - Mga resulta ng "Pattern" na pamamaraan
Konklusyon: 3 mag-aaral ang nagpakita ng lubos isang mataas na antas ang kakayahang magtrabaho ayon sa mga patakaran, iyon ay, sa kanilang mga aktibidad ay gumamit sila ng ilang mga patakaran nang sabay-sabay. Sa 5 bata, ang pagnanais na magtrabaho ayon sa mga patakaran ay hindi pa ganap na nabuo; sila ay nakakatuon lamang sa isang panuntunan. 1 preschooler ang na-diagnose mababang antas kakayahang magtrabaho isang tiyak na tuntunin, paulit-ulit siyang nagkamali at nalito sa pagkumpleto ng gawain. Ang kakayahang gumana ayon sa isang tiyak na tuntunin ay hindi pa nabuo sa yugtong ito.
Talahanayan 4 - Mga resulta ng pamamaraang "Graphic Dictation".
Konklusyon: pagtatatag ng antas ng pag-unlad at pagbuo ng boluntaryong globo ng mag-aaral, pati na rin ang pag-aaral ng mga posibilidad sa larangan ng perceptual at motor na organisasyon ng espasyo, ipinahayag na ang 4 na bata ay may isang makabuluhang antas ng pag-unlad, 2 mag-aaral - mabuti, 2 mag-aaral - karaniwan, 1 mag-aaral - mababa.
Ang pinakamahalagang problema ng mga institusyong pang-edukasyon sa itong tuldok, ito ay itinuturing na paglikha ng ilang uri ng sistema ng pagsubaybay sa tagumpay. Pagtataya ng mga resulta ng intermediate na pag-aaral kurikulum ng paaralan. Obligado na garantiyahan ang isang karampatang diskarte sa pagtatasa ng pangwakas at intermediate na mga resulta, na ginagawang posible upang masuri ang pag-unlad ng mga nakamit ng mga first-graders. Ang sikolohikal na pagsubaybay sa pag-unlad ay isang espesyal na komprehensibong programa na idinisenyo upang suriin kinakailangang impormasyon O sikolohikal na estado mga mag-aaral, kasalukuyan at potensyal na mga problema ng kanilang pag-unlad para sa layunin ng diagnosis, pagwawasto at pagsasaayos sa loob ng balangkas ng sistemang pang-edukasyon na ito.
Alinsunod sa pinakabagong mga kinakailangan ng estadong pederal para sa istruktura ng pangunahing programa sa pangkalahatang edukasyon preschool na edukasyon, sa proseso ng pagsubaybay ay kinakailangang pag-aralan ang pisikal, intelektwal at mga personal na katangian schoolboy. Ang pinakamahalagang bagay ay ang ilang mga integrative na katangian, tulad ng: antas ng pisikal na pag-unlad; antas ng pag-unlad ng mga kasanayan sa kultura at kalinisan; kuryusidad, aktibidad; emosyonal na pagtugon; mastering ang paraan ng komunikasyon at epektibong pakikipag-ugnayan sa iba, at iba pa. Ang pangunahing pangunahing bahagi ng sistema ng pagsubaybay ay nagiging problema sa pagtatatag ng antas at indibidwal na mga katangian ng paghahanda ng hinaharap na unang baitang para sa pag-aaral sa isang institusyong pang-edukasyon. Ang resulta ng pagsubaybay sa kahandaan ng mga mag-aaral para sa pag-aaral sa paaralan ay tumutulong sa amin: katangian ng karakter sikolohikal na pag-unlad mga mag-aaral, para sa higit pa buong kahulugan indibidwal na diskarte sa bawat mag-aaral sa proseso ng pagmomodelo ng proseso ng edukasyon sa pangkat ng paghahanda; kilalanin ang mga bata na may mababang antas ng kahandaang mag-aral sa paaralan upang maisakatuparan ang gawaing pag-unlad sa kanila na naglalayong maiwasan maladjustment sa paaralan; ipagpaliban ng isang taon ang edukasyon ng mga batang hindi handa pag-aaral(maaari lamang na may kaugnayan sa mga batang anim na taong gulang). Walang karaniwang pananaw sa kung anong mga pamamaraan ng diagnostic ang dapat isama sa sistema para sa pagsubaybay sa kahandaan sa paaralan. kasalukuyang yugto pag-unlad ng sistema ng edukasyon - hindi, kaya ang pagpili ay nananatiling prerogative ng institusyong preschool.
Kasalukuyang umiiral malaking bilang ng diagnostic tool para sa pagtukoy ng antas ng kahandaan para sa paaralan, na maaaring, sa isang tiyak na antas ng kombensiyon, ay nahahati sa tatlong grupo:
1) mga programa na nag-diagnose ng mga antas ng pag-unlad ng mga indibidwal na pag-andar ng isip na ginagamit sa mga aktibidad na pang-edukasyon;
2) mga programa na nag-diagnose ng kapanahunan ng mga kinakailangan para sa pag-master ng mga aktibidad na pang-edukasyon;
3) halo-halong mga programa, diagnostic at hiwalay mga pag-andar ng kaisipan, at mga kinakailangan para sa mga aktibidad na pang-edukasyon.
Dapat itong isaalang-alang na ang isa sa kinakailangang mga kinakailangan sa pagtatayo ng isang monitoring system ay ang cost-effectiveness na tinitiyak sa pamamagitan ng pagsasama sa diagnostic complex ang mga pamamaraan lamang na nagpapahintulot sa iyo na makakuha ng kinakailangang dami ng impormasyon. Pagsusuri sa mga pananaw ng iba't ibang mga may-akda sa problemang ito, maaari nating tapusin na ang kahandaan ng isang bata para sa paaralan ay isang kumplikado ng pisikal, mental at panlipunang pag-unlad, na kinakailangan para sa isang mag-aaral na ganap na makabisado ang kurikulum ng paaralan. Ang pagsubaybay sa kahandaan ng isang 6-7 taong gulang na bata na mag-aral sa paaralan ay kinakailangang kasama ang: mga diagnostic ng paghahanda sa physiological, mga diagnostic sikolohikal na paghahanda, mga diagnostic ng panlipunan o personal na paghahanda.
Mayroong isang malaking bilang ng mga pamamaraan ng pagtatasa sikolohikal na kahandaan. Mahalagang maunawaan dito na ang mga resulta ng pananaliksik na nakuha ng bawat psychologist ay ganap na nakasalalay sa kung anong mga pamamaraan ang ginagamit ng bawat psychologist.
Ang isa sa mga mahalagang katangian ng mga pamamaraan para sa pag-diagnose ng sikolohikal na kahandaan ay predictive validity, dahil ang paghula sa tagumpay ng paaralan ay isa sa mga pangunahing gawain ng pagtatasa ng sikolohikal na kahandaan. Hindi lahat ng mga sikat na programa upang matukoy ang sikolohikal na kahandaan ay may mga positibong tagapagpahiwatig ng psychodiagnostic.
Sa kabila nito, tanging ang mga diagnostic na materyales na ang paggamit ay nagpakita ng kanilang pagiging epektibo ang dapat irekomenda para sa malawakang propesyonal na paggamit. halaga ng diagnostic. Ang kahandaan para sa pag-aaral ay may isang multicomponent na istraktura at nangangailangan sa amin komprehensibong pananaliksik kanyang pisikal, mental at panlipunang pag-unlad. Pagsusuri marami kasalukuyang magagamit na mga pamamaraan para sa pagtatasa ng antas ng kahandaan para sa pag-aaral ay humahantong sa atin sa pagpili ng mga diagnostic
"Preschool maturity" Bityanova M.R., Barchuk O. Na kasalukuyang batayan ng complex mga pamamaraan ng diagnostic, kasama sa sistema ng sikolohikal at pedagogical na pagsubaybay sa kahandaan ng mga batang 6-7 taong gulang na mag-aral sa paaralan. Sapagkat, sa isang form ng laro na pamilyar sa mag-aaral, pinapayagan nito ang isa na subaybayan ang antas ng pag-unlad ng isang malaking bilang ng mga "pang-edukasyon-mahalagang katangian", sa isang medyo maikling oras. Bilang karagdagan sa diagnosis na ito, kinakailangang gamitin ang pamamaraang "Motives of Teaching" ni M.R. Ginsburg.
Bilang karagdagan sa pangunahing minimum, kung kinakailangan, kailangan mong gumamit ng isang hanay ng mga variable na diagnostic, kabilang ang:
Isang listahan ng mga diagnostic technique na naglalayong pag-aralan ang physiological, personal at intelektwal na mga bahagi ng kahandaan para sa paaralan;
Diagnostic na materyal para sa pakikipagtulungan sa mga magulang ng mga batang 6-7 taong gulang, sa mga isyu ng kanilang "kahandaan para sa paaralan." Kapag bumubuo ng isang sistema ng pagsubaybay, kinakailangang bigyang-pansin ang katotohanan na ang pagtukoy sa kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral ay kinakailangang isaalang-alang ang "kahandaan" ng mga magulang ng mga mag-aaral mismo. Isa sa mga karagdagang, mahalagang salik din ay ang pag-aaral ng relasyon sa pagitan ng mga bata at kanilang mga magulang; isang paglabag sa mga relasyong ito ay mahahalagang salik panganib ng maladjustment sa paaralan. Dito, ang sistema para sa pagsubaybay sa kahandaan ng mga bata para sa paaralan ay dapat kasama ang:
Mga talatanungan tungkol sa kahandaan sa paaralan para sa mga magulang ng mga batang 6-7 taong gulang; Pagsubok - talatanungan ng saloobin ng magulang sa paaralan (A.Ya Varga, V.V. Stolin); Pamamaraan "Pagsusuri ng mga relasyon sa pamilya (FAA)".
Layunin ng pagsubaybay: ang mga ito ay pisikal (koordinasyon, antas ng pag-unlad ng mahusay na mga kasanayan sa motor), personal (emosyon, mga kasanayan sa komunikasyon, pagpapahalaga sa sarili, motivational sphere) at sikolohikal ( pansin sa pandinig, visual na atensyon, antas ng mga hangarin, arbitrariness, pagsasalita, pag-iisip, memorya, imahinasyon) mga katangian ng isang bata sa edad ng senior preschool.
Dalas: Oktubre, Abril.
Format: subgroup, humigit-kumulang 5-6 na tao. Mga nilalaman ng sistema ng pagsubaybay:
Diagnostics "Preschool maturity" Bityanova M.R., Barchuk O.. Methodology "Motives for learning" M.R. Ginsburg.
Nagtatanghal: 1 kalahok ang nangunguna sa laro, 1-2 kalahok ang kumpletuhin ang gawain ng pagpuno ng observation card.
Lugar at oras: bulwagan (group room), mas mainam na malaya mula sa mga kasangkapan. Pagsasagawa ng pag-aaral ayon sa pang-araw-araw na gawain ng mga matatandang preschooler. Nagaganap ito sa umaga at mas mabuti sa Martes, Miyerkules o Huwebes.
Paglalarawan ng sistema ng pagsubaybay:
PAGSASAGAWA NG DIAGNOSTIKONG LARO na “KATULONG NG MABUTI
THE WIZARD" - tungkol sa magaling na wizard na si Yum-Nom, na nagpoprotekta sa lahat ng sweets ng mga bata. Inalis ng masamang wizard na si Buzyaka ang kulay, lasa, amoy mula sa ice cream... Ang ice cream na ito ay pinrotektahan din ng mabuting wizard na si Yum-Nyam. Ang mga manlalaro ay nahaharap sa iba't ibang mga hamon, kung saan nilalampasan nila ang ice cream mula sa problema. Isakatuparan iba't ibang gawain, ipinapakita ng mga mag-aaral ang pagkakaroon ng mga katangian at prosesong iyon na kinakailangan upang ipakita ang isang gumaganang modelo ng kapanahunan sa preschool. Ang mga manlalaro, kasama ang pinuno, ay naglalakbay sa paligid ng mapa. Samantala, ang mga tagamasid, nang hindi nakikialam sa proseso ng laro, ay gumagawa ng mga entry sa card ng pagmamasid at kung minsan ay tumutulong sa nagtatanghal. Ito ay ipinakilala sa kurso ng larong ito bilang isa sa mga gawain.
METODOLOHIYA “Motives for Teaching” M.R. Ginsburg.
Pagproseso ng mga resulta: para sa tamang execution ng anumang gawain, ang mga kalahok ay iginawad ng mga fragment (na sa kalaunan ay nagiging mga puntos). Ang maximum na bilang ng mga puntos na matatanggap ng isang kalahok ay 51.
Tandaan: Pamamaraan "Mga Motibo ng Pagtuturo" M.R. Ang Ginzburg ay hindi binibilang. Batay sa mga resulta, ang mga kalahok ay dapat nahahati sa tatlong grupo.
Ang pangalawang grupo ay mga mag-aaral na may high preschool maturity na nakatanggap ng 75-100% ng posibleng bilang ng mga puntos: 38-51 puntos. Ang unang grupo ay mga mag-aaral na may maturity sa sekondaryang preschool na nakatanggap ng 50-75% ng posibleng bilang ng mga puntos: 26-37 puntos. Zero group-- mga mag-aaral na may mababang preschool maturity na nakatanggap ng 0-50% ng posibleng bilang ng mga puntos: 0-25 puntos.
Kaya, ang ipinakita na sistema para sa pagsubaybay sa kahandaan ng mga bata para sa paaralan ay nagbibigay-daan sa:
· Tingnan ang antas ng pagbuo ng bawat isa sa mga pangunahing bahagi ng kahandaan ng mga bata na mag-aral sa paaralan, tingnan lakas pag-unlad nito, napapanahong pag-diagnose ng ilang mga paglihis at, sa batayan na ito, ipahiwatig ang mga paraan ng indibidwal na pagwawasto at pag-unlad na gawain;
· Unawain malaking larawan pag-unlad ng grupo, na may layuning mahusay na bumuo ng lahat ng kasunod na gawaing pang-edukasyon, pati na rin upang suriin ang pagiging epektibo proseso ng pedagogical sa ilalim ng mga kondisyon ng grupong ito.
Ang mga diagnostic ay isinasagawa sa anyo ng isang laro, na isang independiyenteng, mahalagang istraktura. Ang isang form ng laro bago magsimula ng isang pag-aaral ay maaaring makatulong sa pag-set up ng mga mag-aaral para sa isang palakaibigang saloobin sa mga kalahok sa diagnostic. Sa oras na iyon uniporme ng laro nakakatulong na magtanim ng interes sa mga kalahok sa iba't ibang aktibidad. Tumutulong siyang lumikha kumpletong larawan sa isang mag-aaral na, sa simula ng laro, isinasaloob ang ideya na ang isang "paglalakbay" ay naghihintay sa kanya, kung saan maaari niyang ipahayag ang kanyang sarili sa iba't ibang paraan. Ang diagnostic na ito ay may Detalyadong Paglalarawan mga teknolohiya ng pagsusuri, mga pamamaraan pangunahing pagproseso at indibidwal na data analysis, qualitative at quantification mga resulta ng pagsusuri, na kung saan ay makabuluhang nagpapadali sa trabaho ng espesyalista sa pamamaraang ito. Ginagawang posible ng subgroup na anyo ng mga diagnostic na makuha ang kinakailangang dami ng impormasyon sa loob ng isang tiyak na takdang panahon.
Ang mga kawalan ng diagnosis na ito ay:
Ang diagnosis na ito ay mahirap dahil sa pagkakaroon ng mga katulong sa nagtatanghal (1 o 2 tao). Ito ay hindi palaging maginhawa. Sa ipinakita na pamamaraan, halos walang mga gawain para sa pagbuo ng naturang ipinag-uutos na mga bahagi ng pagiging handa para sa pag-aaral sa paaralan sa mga bata bilang: pangkalahatan pisikal na kaunlaran bata; hanay ng kaalaman at ideya tungkol sa ilang bagay at phenomena kapaligiran; pagganyak na matuto (para sa layuning ito, kasama sa sistema ng pagsubaybay ang pamamaraang “Motives for Learning” ni M.R. Ginzburg).
Nangunguna sa mga aktibidad ng mag-aaral mga pangunahing klase ay ang pagtuturo. Alam na ang tagumpay ng anumang aktibidad, kabilang ang mga aktibidad na pang-edukasyon, ay tinutukoy ng pagkakaroon ng mga positibong motibo: pagnanais, hangarin, interes, na kung saan ay mga bahagi mga pangangailangan ng aktibidad na ito. Ang pagbuo ng mga motibong pang-edukasyon ay isa sa pinakamahirap na gawain sa gawain ng isang guro. Dapat malinaw na maunawaan ng guro ang pagiging kumplikado ng gawaing ito. Kinakailangan nito na magkaroon siya ng malalim na kaalaman sa mga prinsipyo impluwensyang sikolohikal sa mga mag-aaral. Para sa layunin ng pag-unlad ng mga bata mataas na lebel pang-edukasyon na pagganyak, ipinapayong mag-alok ng mga sumusunod na rekomendasyon:
1. Magbasa ng higit pang sikolohikal at pedagogical na literatura na makakatulong sa paghahanda ng iyong anak para sa paaralan.
2. Kumonsulta sa mga espesyalista (guro, psychologist).
3. Gumugol ng mas maraming oras at atensyon sa iyong anak.
4. Pagmasdan kung paano nakikipag-usap ang bata sa mga kapantay at matatanda. Mahirap bang sumali sa bagong team?
Ang pangunahing gawain ng sikolohikal at pedagogical na pagsusuri ng mga bata ng senior na edad ng preschool ay ang paggamit ng higit pa kumpletong impormasyon tungkol sa indibidwal na katangian pag-unlad ng mga batang preschool. Sa pagtanggap ng data na ito, posibleng bumuo ng mga rekomendasyon para sa mga tagapagturo at magulang upang ma-optimize ang proseso ng pagpapalaki at pagpapaunlad ng mga bata.
1. Batay sa mga resulta ng pagsubaybay, ang ilang mga payo ay binuo para sa mga guro ng grupo, na naglilista ng isang listahan (at mga pamamaraan ng pag-unlad) ng "mahina na mga punto", tiyak na mga katangian na sa isang malaking bilang ng mga bata ay hindi tumutugma sa pamantayan ng edad .
2. Batay sa mga resulta ng pagsubaybay, ang payo ay binuo kung paano makipagtulungan sa mga mag-aaral na may mababang antas ng kapanahunan sa preschool.
3. Batay sa mga resulta ng pagsubaybay, inirerekumenda na magsagawa ng mga konsultasyon at Pagpupulong ng magulang(sa Oktubre-Nobyembre), kung saan ang psychologist na pang-edukasyon ay nagpapaalam sa bawat magulang ng mga resulta ng mga nagawa ng kanyang anak (nang kumpidensyal); Dito, ibinibigay ang mga maikling rekomendasyon sa mga magulang kung paano nila maisasaayos ang trabaho sa bahay upang ma-optimize ang isang partikular na proseso ng pag-iisip.
4. Sa sulok ng magulang ng grupo, ang psychologist na pang-edukasyon ay naglalagay ng isang folder ng mga rekomendasyon para sa pag-optimize ng proseso ng paghahanda ng mga bata 6-7 taong gulang para sa pag-aaral sa paaralang "Mga Hakbang sa Paaralan".
5. Ang psychologist na pang-edukasyon ay namamahagi ng seleksyon ng visual na propaganda sa mga grupo (review metodolohikal na panitikan, mga materyales para sa pagdidisenyo ng mga stand ng impormasyon, mga booklet, mga memo) - sa tema ng pre-school na "Sa paaralan na may kumpiyansa na hakbang."
6. Batay sa mga resulta ng pagsubaybay, hinahanap ng psychologist na pang-edukasyon ang mga bata na kandidato para sa "grupo ng peligro", nagsasagawa ng malalim na mga diagnostic, nagbibigay ng kinakailangang sikolohikal at pedagogical na suporta, at gumuhit ng isang komprehensibong indibidwal na programa sa pagwawasto at pag-unlad para sa bawat isa. anak.
7. Batay sa mga resulta paulit-ulit pagsubaybay sa "Preschool maturity" ni M. Bityanova, O. Barchuk", isang katulad na hanay ng mga hakbang ay isinasagawa din. Ang mga bata na paulit-ulit na nagpapakita ng mababang antas ng kapanahunan sa preschool ay ipinapadala sa Psychological, Medical at Pedagogical Commission upang matukoy ang kanilang karagdagang rutang pang-edukasyon. Secondary School ng Institusyong Pang-edukasyon 544
Maaari itong hatulan batay sa mga sumusunod na pamantayan:
· Pagsusuri ng mga resulta ng pag-aaral ng antas ng kapanahunan ng preschool sa mga batang 6-7 taong gulang (Tingnan ang mga diagram Blg. 1 at Blg. 2).
· Pagsusuri ng antas ng kasiyahan ng mga magulang ng mga batang 6-7 taong gulang sa kalidad ng proseso ng edukasyon sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool (Tingnan ang mga diagram Blg. 3 at
Diagram No. 1. Pagsusuri ng dynamics ng antas ng maturity ng preschool sa mga batang 6-7 taong gulang para sa school year 2015-2016.
Diagram No. 2. Pagsusuri ng dinamika ng antas ng kapanahunan ng preschool sa mga batang 6-7 taong gulang para sa taong pang-akademikong 2014-2015.
Diagram Blg. 3. Ang antas ng kasiyahan ng mga magulang sa kalidad ng proseso ng edukasyon (sa pangkalahatan) 2015-2016 akademikong taon
Diagram Blg. 4. Ang antas ng kasiyahan ng mga magulang sa kalidad ng proseso ng edukasyon (sa pangkalahatan) 2014-2015 akademikong taon
Systemang pang-monitor:
Noong Pebrero-Marso 2016, isinagawa ang isang sikolohikal na pagsusuri sa mga bata paaralan ng paghahanda ayon sa mga pamamaraan ng "Pagpapasiya ng mga motibo sa pagtuturo" - M.R. Ginsburg, noong Setyembre-Oktubre 2016 - ayon sa pagsubok ng kulay ng Luscher.
Batay sa mga resulta ng pagsusuri ng mga bata sa simula taon ng paaralan, ayon sa pamamaraan ng M.R. Ginsburg, ipinahayag na 1 (8.3%) na bata ng pangkat ng paghahanda na "B", 1 (5%) na bata ng pangkat ng paghahanda na "A", ay may 4 - isang nabawasan na antas ng pagganyak, isang pamamayani ng evaluative motives, posibleng ang pagkakaroon ng positional at game (external) motives;
1 (5%) na bata ng pangkat ng paghahanda na "A" ay may 5 - isang mababang antas ng pagganyak sa edukasyon, isang pamamayani ng paglalaro o panlabas na motibo, ang pagkakaroon ng isang evaluative na motibo ay posible.
Batay sa mga resulta ng pagsusuri sa mga bata sa simula ng taon ng pag-aaral, ayon sa “ pagsubok ng kulay Luscher", napag-alaman na 4 (19%) na bata ang nakakaranas ng pagkabalisa at pag-aalala kapag iniisip ang tungkol sa paaralan, 1 (14.3%) ang bata ay may negatibong emosyonal na saloobin para sa paaralan.
Dahil sa mababang antas ng motibasyon sa edukasyon at negatibong saloobin para sa paaralan, ilang mga bata, ang mga sumusunod na aktibidad ay binalak kasama ng mga bata:
Magsagawa ng mga laro, pagsasanay, pag-uusap, pagbabasa kathang-isip, paghula ng mga bugtong, mga puzzle na may temang paaralan;
Magsagawa ng gawaing pang-edukasyon at pagpapayo sa mga guro at magulang sa pagbuo ng pagganyak sa edukasyon sa mga preschooler.
Batay sa mga resulta ng trabaho, sa pagtatapos ng taon ng pag-aaral - Mayo - Hunyo 2015, ang isang paulit-ulit na pagsusuri sa diagnostic ng mga bata ay isinagawa upang matukoy ang antas ng motivational na kahandaan para sa paaralan at upang makilala ang mga emosyonal na saloobin patungo sa paaralan.
Qualitative analysis ng mga resulta ng paulit-ulit diagnostic na pagsusuri, ayon sa pamamaraan ng M.R. Ginsburg, ay nagpakita na ang 8 (73%) na mga bata ng pangkat ng paghahanda na "B", 10 (71%) na mga bata ng pangkat ng paghahanda na "A", ay may 1 - isang napakataas na antas ng pagganyak, ang mga ito ang mga bata ay may nangingibabaw sa mga motibong pang-edukasyon;
3 (27%) na mga bata ng pangkat ng paghahanda na "B", 3 (21%) na mga bata ng pangkat ng paghahanda na "A", ay may 2 - isang mataas na antas ng pagganyak, ang pamamayani ng isang motibong pang-edukasyon, ang pagkakaroon ng panlipunan at posisyonal posible ang mga motibo;
1 (7%) anak ng pangkat ng paghahandang "A", mayroong 3 - normal na antas pagganyak, ang pamamayani ng positional motives, ang posibleng pagkakaroon ng panlipunan at evaluative motives.
Batay sa mga resulta ng pagsusuri sa mga bata sa pagtatapos ng taon ng pag-aaral, gamit ang paraan ng pagsubok ng kulay ng Luscher, nahayag na 1 (8.3%) na bata ang may pakiramdam ng pagkabalisa at takot kaugnay sa paaralan.
Resulta:
Ang antas ng pang-edukasyon na pagganyak sa mga preschooler ay tumaas.
Ang negatibong emosyonal na saloobin ng mga mag-aaral sa kanilang pag-aaral at sa paaralan sa pangkalahatan ay nagbago sa isang positibo.
SA mas magandang panig Ang kakayahan ng pedagogical ng mga guro at magulang sa mga problema ng pagbuo ng pagganyak sa edukasyon sa mga mag-aaral sa hinaharap ay nagbago. Card index ng mga laro at gawain para sa karagdagang pag-unlad sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral sa paaralan. Ang paggamit ng mga diagnostic technique sa iba't ibang yugto ng pag-aaral (pagtiyak sa yugto ng adaptasyon at kontrol sa pagtatapos ng taon ng pag-aaral) ay nagpakita na ang mga resulta ay nasa average na antas junior schoolchildren, ay bumuti. Walang alinlangan ding tumaas ang mataas na antas. Sa lahat ng mga bata, ang mababang antas ay ganap na wala pagkatapos ng yugto ng pag-unlad.
Upang mapanatili ang isang mataas na antas ng pagganyak, ang interes ng mga bata sa mga aktibidad sa pag-aaral ay dapat na pasiglahin.
1.11. Pamamaraan "Graphic dictation". D.B. Elkonin.
Ang pamamaraan ay naglalayong tukuyin ang kakayahang makinig nang mabuti at tumpak na sundin ang mga tagubilin ng isang may sapat na gulang, wastong kopyahin ang ibinigay na direksyon ng mga linya sa isang sheet ng papel, at malayang kumilos ayon sa direksyon ng isang may sapat na gulang.
Lugar ng aplikasyon: pagpapasiya ng kahandaan para sa pag-aaral, pagbuo ng mga spatial na representasyon at antas ng regulasyon sa sarili, pagbuo ng mga rekomendasyon.
Paglalarawan ng pamamaraan. Bago isagawa ang pamamaraan, ang board ay iginuhit sa mga parisukat upang ang mga tagubilin na ibinigay sa mga bata ay mailarawan dito. Kailangan mong nasa harap mo ang teksto ng mga tagubilin upang mai-reproduce ang mga ito sa verbatim. Matapos bigyan ang mga bata ng mga lapis at mga sheet ng papel na may apelyido ng bata, unang pangalan at petsa ng pagsusuri na nilagdaan, ang psychologist ay nagbibigay ng mga paunang paliwanag, pagkatapos ay nagpatuloy sila sa pagguhit ng pattern ng pagsasanay. Kapag gumuhit ng pattern ng pagsasanay, kailangan mong mag-pause nang sapat upang ang mga bata ay magkaroon ng oras upang tapusin ang nakaraang linya. Bibigyan ka ng isa't kalahating hanggang dalawang minuto upang malayang ipagpatuloy ang pattern. Habang gumuhit ng pattern ng pagsasanay, lumalakad ang psychologist sa mga hanay at itinatama ang mga pagkakamali, tinutulungan ang mga bata na sundin ang mga tagubilin nang tumpak. Kapag gumuhit ng kasunod na mga pattern, ang naturang kontrol ay tinanggal. Kung kinakailangan, hinihikayat ng psychologist ang mga mahiyain na bata, ngunit hindi nagbibigay ng anumang partikular na tagubilin.
Nauugnay kapag gumagamit ng baterya ng mga pagsubok: 1.1, 1.2, 1.3, 1.5, 1.7, 1.8, 1.9, 1.10, 1.12. 1.13, 1.14, 1.16, 1.17. 1.20.
Mga paunang paglilinaw:
“Ngayon ikaw at ako ay gagawa ng iba't ibang pattern. Dapat nating subukan na gawin silang maganda at maayos. Upang gawin ito kailangan mong makinig nang mabuti. Sasabihin ko sa iyo kung gaano karaming mga cell at kung saang direksyon dapat mong iguhit ang linya. Gumuhit lamang ng mga linya na sinasabi ko sa iyo. Kapag ginawa mo ito, maghintay hanggang sa sabihin ko sa iyo kung paano gawin ang susunod. Susunod na linya kailangan mong magsimula kung saan natapos ang nauna, nang hindi inaangat ang lapis mula sa papel. Naaalala ba ng lahat kung nasaan ang kanang kamay? Hilahin kanang kamay sa gilid. Kita mo, itinuro niya ang pinto (o iba pang totoong landmark na matatagpuan sa silid). Kapag sinabi ko na kailangan mong gumuhit ng isang linya sa kanan, iguguhit mo ito sa pintuan (sa pisara, pre-guguhit sa mga parisukat, isang linya ay iguguhit mula kaliwa hanggang kanan, isang parisukat ang haba). Gumuhit ako ng isang linya sa isang cell sa kanan. At ngayon, nang hindi itinataas ang aking kamay, gumuhit ako ng isang linya ng dalawang mga cell pataas (isang kaukulang linya ay iginuhit sa pisara). Ngayon pull out kaliwang kamay. Kita mo, itinuro niya ang bintana (muli, ang aktwal na reference point sa kuwarto ay tinatawag). Kaya, nang hindi itinataas ang aking kamay, gumuhit ako ng isang linya ng tatlong mga cell sa kaliwa (isang kaukulang linya ay iginuhit sa pisara). Naiintindihan ba ng lahat kung paano gumuhit?"
Mga tagubilin para sa pagguhit ng pattern ng pagsasanay.
"Nagsisimula kaming gumuhit ng unang pattern. Ilagay ang mga lapis sa pinakamataas na punto. Pansin! Gumuhit ng linya: isang cell pababa. Huwag iangat ang iyong lapis mula sa papel. Ngayon isang cell sa kanan. Isang cell up. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Isang cell sa kanan. Isang cell up. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Pagkatapos ay magpatuloy sa pagguhit ng parehong pattern sa iyong sarili."
Mga tagubilin para sa pagguhit ng pattern ng pagsubok.
"Ngayon ilagay ang iyong lapis sa susunod na punto. Maghanda! Pansin! Isang cell up. Isang cell sa kanan. Isang cell up. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Isang cell sa kanan. Isang cell up. Isang cell sa kanan. Ngayon magpatuloy sa pagguhit ng parehong pattern sa iyong sarili.
Sa pagbibigay sa mga bata ng isa't kalahating hanggang dalawang minuto upang malayang ipagpatuloy ang pattern, sinabi ng psychologist: "Iyon lang, hindi na kailangang iguhit pa ang pattern na ito. Iguguhit namin ang sumusunod na pattern. Kunin ang iyong mga lapis. Ilagay ang mga ito sa susunod na punto. Nagsisimula akong magdikta. Pansin! Tatlong parisukat pataas. Isang cell sa kanan. Dalawang cell pababa. Isang cell sa kanan. Dalawang parisukat pataas. Isang cell sa kanan. Tatlong cell pababa. Isang cell sa kanan. Dalawang parisukat pataas. Isang cell sa kanan. Dalawang cell pababa. Isang cell sa kanan. Tatlong parisukat pataas. Ngayon, magpatuloy sa pagguhit ng pattern na ito sa iyong sarili."
Pagkatapos ng isa at kalahati hanggang dalawang minuto, magsisimula ang pagdidikta ng huling pattern: "Ilagay ang lapis sa pinakamababang punto. Pansin! Tatlong selula sa kanan. Isang cell up. Isang cell sa kaliwa (word umalis na-highlight ng boses). Dalawang parisukat pataas. Tatlong selula sa kanan. Dalawang cell pababa. Isang cell sa kaliwa (word umalis muling namumukod-tangi sa boses). Isang cell pababa. Tatlong selula sa kanan. Isang cell up. Isang cell sa kaliwa. Dalawang parisukat pataas. Ngayon, magpatuloy sa pagguhit ng pattern na ito sa iyong sarili."
Mga halimbawa ng idinidikta na mga pattern.
Pagproseso at interpretasyon ng data.
Ang mga resulta ng pagguhit ng pattern ng pagsasanay ay hindi sinusuri. Sa bawat kasunod na pattern, ang pagkumpleto ng pagdidikta at ang independiyenteng pagpapatuloy ng pattern ay hiwalay na tinatasa. Ang pagtatasa ay ginawa sa sumusunod na sukat:
Tumpak na pagpaparami ng pattern - 4 na puntos (hindi pantay na mga linya, " nanginginig" na linya, "dumi", atbp. huwag bawasan ang marka).
Ang pagpaparami na naglalaman ng isang error sa isang linya - 3 puntos.
Pagpaparami na may ilang mga error - 2 puntos.
Ang pagpaparami kung saan mayroon lamang pagkakapareho ng mga indibidwal na elemento na may diktadong pattern - 1 punto.
Kakulangan ng pagkakapareho kahit sa mga indibidwal na elemento - 0 puntos.
Para sa independiyenteng pagpapatuloy ng pattern, ang marka ay ibinibigay sa parehong sukat.
Kaya, para sa bawat pattern ang bata ay tumatanggap ng dalawang marka: isa para sa pagkumpleto ng pagdidikta, ang isa para sa independiyenteng pagpapatuloy ng pattern. Pareho silang mula 0 hanggang 4.
huling marka gawaing pagdidikta ay nagmula sa tatlong katumbas na mga marka para sa mga indibidwal na pattern sa pamamagitan ng pagbubuod ng maximum ng mga ito na may pinakamababa (iyon ay, ang isang marka na sumasakop sa isang intermediate na posisyon o nag-tutugma sa maximum o minimum ay hindi isinasaalang-alang). Ang resultang marka ay maaaring mula 0 hanggang 8. Katulad nito, sa tatlong puntos para sa pagpapatuloy ng pattern ang huling resulta ay ipinapakita. Pagkatapos ang parehong panghuling mga marka ay ibubuod, na nagbibigay ng kabuuang marka (TS), na maaaring mula sa 0 (kung 0 puntos ang natanggap para sa parehong gawaing pagdidikta at independiyenteng gawain) hanggang 16 na puntos (kung 8 puntos ang natanggap para sa parehong uri ng trabaho) .
Lyudmila Koshanskaya
Buod ng aralin “Hare. Graphic dictation: pagguhit ng mga cell" ( pangkat ng paghahanda)
Paksa « Hare»
Graphic dictation - pagguhit ng mga cell»
(pangkat ng paghahanda)
Mga layunin: Ipagpatuloy ang paggawa sa pagbuo ng oryentasyon sa isang sheet ng papel sa cell
(i-update ang spatial representasyon: taas baba,
kanan Kaliwa.);
Mga gawain: Matutong gumuhit ng mga tuwid na linya ng isang tiyak na haba sa isang ibinigay
direksyon;
bumuo ng visual-spatial na pang-unawa, maayos
mga kasanayan sa motor ng mga daliri, ang kakayahang maunawaan at tumpak na gumanap
mga tagubilin mula sa isang may sapat na gulang;
magtrabaho sa pagbuo ng tama, malinaw at magkakaugnay na pananalita;
tumindi pandama ng pandinig at memorya.
Kagamitan:
biswal na materyal: paglalarawan ng isang liyebre, diagram ng isang liyebre
Handout: lapis, pambura, kuwaderno cell.
Pag-unlad ng aralin
I. Pansamahang sandali.
Hello guys. Ngayon ay gagawin natin gumuhit ng mga cell.
II. Pagtatakda ng mga layunin.
Nagtataka ba kayo kung ano ang magiging tayo pintura? Ito ay isang sikreto, ngunit upang malaman, lutasin ang bugtong.
Anong uri ng hayop sa gubat ito?
Tumayo ka ba na parang haligi sa ilalim ng puno ng pino?
At nakatayo sa gitna ng damo -
Ang mga tainga ay mas malaki kaysa sa ulo.
(Hare)
Tama, ganoon liyebre.
Ngayon ay matututo tayo gumuhit ng baka sa pamamagitan ng mga cell.
III. Pag-uusap. Pagtingin sa isang ilustrasyon ng isang liyebre.
- Alalahanin natin ang alam natin tungkol sa liyebre.
- Anong hayop ito? Bakit?
– Ilarawan hitsura liyebre
– Anong mga aksyon ang maaari niyang gawin?
- Pumili ng ilang mabait na salita na tatawaging liyebre?
– Ano ang pangalan ng isang batang liyebre?
IV. Laro ng daliri.
"Ihanda mo ang iyong mga kamay, maglalaro tayo ng kaunti, iunat ang ating mga daliri."
Noong unang panahon may mga kuneho
Sa gilid ng kagubatan.
(iunat ang iyong mga braso sa harap mo, na naglalarawan ng isang bilog)
Noong unang panahon may mga kuneho
(ipakita ang mga tainga ng kuneho sa ulo)
Sa isang kulay abong kubo.
(Itiklop ang iyong mga braso sa itaas ng iyong ulo sa isang hugis bahay)
Hugasan ang iyong mga tainga
(ipatakpan ang iyong mga kamay sa mga haka-haka na tainga)
Hinugasan namin ang aming maliliit na paa.
(gayahin ang paghuhugas ng kamay)
Nagbihis si Bunnies
(mga braso sa gilid, bahagyang lumiko sa magkabilang direksyon, sa kalahating squat)
Naka-tsinelas kami.
(mga braso sa iyong tagiliran, halili na ilagay ang iyong kanan at kaliwang binti pasulong)
V. Pag-update ng mga spatial na representasyon (sa anyo ng isang laro ng daliri).
Kamay sa kanan, sa isang kamao,
Buksan natin sa gilid.
Kamay sa kaliwa, sa isang kamao,
Buksan natin sa gilid.
Itaas ang mga kamay, sa isang kamao,
Buksan natin sa gilid.
Ibaba ang mga kamay, sa isang kamao,
Buksan natin sa gilid.
Nagtatapos ang laro - (mga kamay sa harap ng dibdib - paggalaw "motor")
Oras na para bumaba tayo sa negosyo. (clench - unclench fingers)
VI. Landing bago simulan ang trabaho
Umupo nang tuwid, magkadikit ang mga binti
Kunin natin ang notebook sa isang anggulo.
Nakalagay ang kaliwang kamay
Kanang kamay sa pwesto
Maaari kang magsimulang magsulat.
– Kumuha ng lapis sa iyong kamay at ilagay ito sa puntong ibinigay ko sa iyo nang maaga. Simulan natin ang pagguhit mula sa puntong ito. Nakikinig kaming mabuti at tinatapos ang gawain.
VII. Pagdidikta"Kuneho"
Retreat 5 mga cell sa kanan at 3 sa itaas, Gumawa ng punto. gagawin namin gumuhit mula sa puntong ito. Gumuhit 1 parisukat sa kanan, 3 pababa, 2 kanan, 2 pababa, 1 kaliwa, 2 pababa, 3 kanan, 3 pababa, 1 kaliwa, 1 pataas, 1 kaliwa, 2 pababa, 1 kanan, 2 pababa, 2 kanan, 1 pababa, 6 kaliwa, 1 pataas, 1 kaliwa, 1 pataas, 1 kanan, 12 pataas.
VIII. Tinatapos ang pagguhit.
- Tingnan kung nagtagumpay ka liyebre?
Gusto mo ba siya?
Sa tingin ko ito ay nawawala ang ilang mga detalye. Iguhit ang mga mata.
Tingnan kung ano ang Nakuha ko ang liyebre. Gusto mo ba? Napakasaya ko.
IX. Summing up
Nagustuhan mo ba ang ginawa natin ngayon?
Nakuha mo ba ang drawing na ginawa natin ngayon?
Ano ang nangyari sa pagguhit?
(dahil nakinig silang mabuti at natapos ang lahat ng gawain)
Mga publikasyon sa paksa:
Dekorasyon na pagguhit batay sa pagpipinta ng Gorodets na "Gorodets Fair" (pangkat ng paghahanda) Dekorasyon na pagguhit batay sa pagpipinta ng Gorodets na "Gorodets Fair" (pangkat ng paghahanda) Layunin: Upang ipagpatuloy ang pakikipagkilala sa Gorodets.
Fragment ng isang aralin sa pangkat ng paghahanda "Isang paglalakbay sa buong mundo ng mga cell" Fragment ng isang aralin sa pangkat ng paghahanda "Isang round-the-world na paglalakbay sa mga cell" Layunin: Pag-unlad ng visual na pang-unawa sa mas matatandang mga bata.
Pagguhit "Isipin kung ano ang maaaring maging isang magandang dahon ng taglagas" pangkat ng paghahanda Layunin: - bumuo ng imahinasyon, pagkamalikhain; - anyo.
EMA: Kahanga-hanga, kahanga-hanga, kahanga-hanga, ginintuang Khokhloma. MGA LAYUNIN: Mga layuning pang-edukasyon: - upang ipakilala ang kasaysayan ng pangingisda, ang mga tampok ng pagpipinta ng Khokhloma;.
Buod ng aralin para sa pangkat ng paghahanda ng FEMP MBDOU No. 40 guro Kolomiets Galina Aleksandrovna. "Theme Island Digital City". Pagbutihin ang kakayahan ng mga bata na magbilang mula 1 hanggang 10 at pabalik.
Mga tala ng aralin. Pagguhit gamit ang foam stick na "Teddy bear". Gitnang pangkat Pagsasama mga lugar na pang-edukasyon: « Pag-unlad ng pagsasalita", "Pag-unlad sa lipunan at komunikasyon", " Pag-unlad ng nagbibigay-malay", "Pisikal na kaunlaran".
Mga Seksyon: therapy sa pagsasalita
Sa kasalukuyan, isang malaking bilang ng mga nagtapos sa kindergarten na may iba't ibang kasaysayan mga karamdaman sa pagsasalita, nahaharap sa ilang mga paghihirap kapag natututong magsulat at magbasa sa paaralan.
Ang mga mag-aaral ay may mahinang oryentasyon sa eroplano ng sheet, hindi natutunan na mga konsepto ng "itaas - ibaba", "kaliwa - kanan", pagkalito ng mga titik na may katulad na mga balangkas, mirror spelling ng mga elemento at titik. Bilang resulta, nabuo ang optical dysgraphia at naghihirap ang pagganap sa akademiko.
Ang dahilan para sa mga paghihirap na ito sa mga bata na may patolohiya sa pagsasalita ay ang kawalan ng kakayahan ng visual-spatial na pang-unawa (pagsusuri, synthesis, atensyon), visual-motor na koordinasyon ng mga paggalaw, hindi maganda ang pag-unlad. mahusay na mga kasanayan sa motor mga daliri I.N. Sadovnikova, A.N. Kornev sa bagay na ito ay pinag-uusapan ang kakulangan ng finger praxis.
Ang tanong ng pagtaas ng kahusayan nang tama - gawaing pedagogical para sa pag-iwas sa optical dysgraphia sa mga bata ng senior na edad ng preschool ay may kaugnayan, at ang paggamit nito sa gawaing pagwawasto Ang mga graphic na pagdidikta sa mga cell ay isa sa mga reserba ng impluwensya ng speech therapy.
Upang malutas ang problemang ito, gumawa ako ng isang serye ng mga graphic na diktasyon batay sa dalawang uri ng mga cell:
- pagguhit ng mga linya sa isang ibinigay na direksyon mula sa panimulang punto ( Annex 1);
- linya sa linya na pangkulay ng mga cell ( Annex 2).
- Bumuo ng auditory perception at memorya;
- Bumuo ng visual-spatial na perception: pagsusuri, synthesis;
- Pagbutihin ang koordinasyon ng kamay-mata;
- Palakasin ang visual memory;
- Matutong mag-navigate sa isang sheet ng squared paper;
- I-activate at palakasin ang maliliit na kalamnan ng mga daliri;
- Patuloy na magtrabaho sa pagpapalakas ng iyong mga kasanayan sa pagsasalita.
Alinsunod sa mga tagubilin, ang mga halimbawa ng mga tala ng aralin ay ipinakita.
Ang resulta ng pagkumpleto ng isang graphic na pagdidikta ay isang eskematiko na representasyon ng isang bagay, na makakatulong sa pag-aayos ng mga aktibidad ng mga bata sa isang nakakaaliw na paraan. Mapapadali din ito ng espesyal na pinagsama-sama, pinili o inangkop na nakakaaliw na materyal para sa bawat pigura, na inaalok sa anyo ng pananalita mga diskarte sa paglalaro: copyright mga laro sa daliri, mga dalisay na salawikain, logorhythmic na pagsasanay, bugtong, atbp., na magpapahintulot sa guro - speech therapist o tagapagturo na magpatuloy sa pagsasanay ng ilang mga kasanayan sa tamang pagbigkas ng mga tunog at paggamit ng mga anyo ng salita na lampas sa mga hangganan ng tradisyonal mga sesyon ng speech therapy at titiyakin ang pagkakaiba-iba sa correctional pedagogical na gawain.
kasi mga graphic na pagdidikta Ang mga cell ay isang elemento ng propaedeutic work upang maiwasan ang paglitaw ng optical dysgraphia sa mga bata ng senior preschool age na may speech pathology, pagkatapos ay ang pagkumpleto ng mga iminungkahing gawain ay makakatulong na mapabuti antas ng kalidad paghahanda sa kanila para sa pag-aaral.
Isang paalala para sa pagsasagawa ng isang graphic na pagdidikta sa mga cell mula sa panimulang punto
- Pag-activate ng maliliit na kalamnan sa pamamagitan ng isang hanay ng mga pagsasanay sa daliri (5 – 6 na pagsasanay);
- Pagtukoy sa panimulang punto para sa pagguhit;
- Pagdidikta. Indikasyon ng direksyon ng paggalaw ng linya at ang bilang ng mga cell sa itinatanghal na segment;
- Summing up.
Buod ng isang aralin sa subgroup - pagsasagawa ng isang graphic na pagdidikta mula sa panimulang punto
Paksa: baka.
Mga layunin:
- matutong gumuhit ng mga tuwid na linya ng isang tiyak na haba sa isang naibigay na direksyon;
- pagbutihin ang koordinasyon ng kamay-mata sa pamamagitan ng pagkopya ng mga hugis;
- i-update ang kaalaman tungkol sa alagang hayop - ang baka;
- i-automate ang pagbigkas ng [r] sa mga parirala at magkakaugnay na pananalita;
Kagamitan: pagpaparami ng baka, lapis, pambura, checkered na notebook.
Pag-unlad ng aralin
I. Pansamahang sandali.
II. Pagtatakda ng mga layunin.
– Hulaan ang bugtong at alamin kung sino ang ating kukunin mula sa mga cell.
Red Dairy
Ngumunguya siya ng isang araw at ngumunguya ng dalawa,
Pagkatapos ng lahat, ang damo ay hindi ganoon kadali
I-convert sa gatas.
Ngayon ay matututunan natin kung paano gumuhit ng baka sa pamamagitan ng mga cell.
III. Pag-uusap. Tinitingnan ang isang pagpaparami ng isang baka.
- Alalahanin natin ang nalalaman natin tungkol sa baka.
– Saang pangkat nabibilang ang baka?
- Anong hayop ito? Bakit?
– Ilarawan ang hitsura ng baka.
– Anong mga aksyon ang maaari niyang gawin?
– Maghanap ng ilang mabubuting salita para tawagin ang isang baka?
-Ano ang pangalan ng isang sanggol na baka? atbp.
IV. Laro ng daliri.
Isang baka ang naglalakad sa tulay. (ikonekta ang iyong mga palad gamit ang iyong mga gitnang daliri - tulay, gawing kamao ang iyong kamay, i-extend ang iyong hintuturo at maliit na daliri)
May dala siyang gatas. (nakakuyom ang mga palad)
Sparrow, tit, bunny, fox, (iunat ang mga daliri sa pagkakasunud-sunod)
Isang bigote na pusa, isang guhit na tigre,
Squirrel at marten, hedgehog at leon.
Pinakain ko ulit lahat. (tapik sa tiyan)
At naglakad-lakad siya sa parang. (naglalakad ang mga daliri sa mesa)
Narito ang kaliwang palad.
Narito ang kanang palad.
Itinaas namin ang aming mga kamay
At nag exercise kami.
Will malakas na tama,
Ang kaliwa ay magiging malakas.
Magkakaroon tayo ng mga daliri
Dexterous, magaling.
Pababa - pataas, pababa - pataas,
Mas mahusay kaming gumuhit kaysa sinuman.
VI. Pagtukoy sa panimulang punto para sa pagguhit.
– Magbilang ng dalawang cell mula sa mga field at maglagay ng tuldok sa intersection ng mga asul na linya. Simulan natin ang pagguhit mula doon. (Naka-on mga paunang yugto Ang speech therapist ay naglalagay ng mga pagtatapos sa pag-aaral).
VII. Pagdidikta. Eskematiko na representasyon mga baka.
1 cell pataas, 5 cell pakanan, 1 cell pababa, 1 cell kaliwa, 1 cell pababa, 9 cell pakanan, 8 cell pababa, 1 cell kaliwa, 3 cell pataas, 1 cell kaliwa, 3 cell pababa, 1 cell kaliwa, 3 cell pataas, 1 cell ang natitira, 1 cell pababa, 1 cell ang natitira, 1 cell pataas, 1 cell ang natitira, 1 cell pababa, 1 cell ang natitira, 1 cell ang natitira, 1 cell ang natitira, 3 ang mga cell pababa, 1 cell ang natitira, 3 ang mga cell pataas, 1 cell ang natitira, 3 cell pababa, 1 cell ang natitira, 6 na cell ang natitira, 1 ang cell ang natitira, 3 ang mga cell sa itaas, 1 ang cell ang natitira.
VIII. Tinatapos ang pagguhit.
- Tingnan mo, naging baka ka ba na gusto ng lahat?
Sa tingin ko ito ay nawawala ang ilang mga detalye. Iguhit ang mga mata, ilong, sungay, buntot, mga batik.
IX. Pagsusuri ng mga resulta (mutual verification).
X. Dynamic na paghinto. Pagbigkas ng mga purong parirala na nauugnay sa mga paggalaw.
Rowa - rowa - rowa (claps) - isang baka ang nakatayo sa damuhan (kamay sa sinturon, pagliko ng katawan).
Hilera - hilera - hilera (claps) - tinitingnan namin ang baka (ilapit ang iyong mga kamay sa iyong mga mata gamit ang binocular).
Rowa - rowa - rowa (claps) - isang magandang baka (arm sa gilid).
XI. Nangongopya.
– Kopyahin ang parehong baka sa ibaba (o sa kanan).
Nagkaroon ka ng isang baka, ngunit magiging... (dalawang baka), lahat tayo ay magkakaroon ng... (maraming baka), isang buo... (kawan ng mga baka).
XII. Sinusuri ang pagkumpleto ng gawain.
XIII. Pagbubuod ng aralin.
Isang paalala para sa pagsasagawa ng isang graphic na pagdidikta sa pangkulay ng linya ng mga cell
- Pagtukoy sa paksa (object) ng pagguhit sa pamamagitan ng paghihiwalay ng mga superimposed silhouette na larawan;
- Paggawa ng bugtong tungkol sa paksa (object) ng pagguhit;
- Pagsusuri ng isang likas na bagay, laruan o pagpaparami;
- Pag-uusap tungkol sa paksa (bagay) ng pagguhit (pangalan ng pangkat, mga katangian, mga katangian);
- Pag-activate ng maliliit na kalamnan sa pamamagitan ng isang hanay ng mga pagsasanay sa daliri (5–6 na pagsasanay);
- Pag-update ng mga spatial na konsepto "kanan", "kaliwa", "pataas", "pababa";
- Pag-update ng konsepto ng "kulay";
- Familiarization sa nagtatrabaho field, nahahati sa mga cell na nakaayos sa mga linya;
- Pagkuha ng pansin sa line numbering;
- Indikasyon ng direksyon at bilang ng mga cell na pipinturahan ng isang ibinigay na kulay;
- Intermediate na kontrol sa katumpakan at katumpakan ng pagkumpleto ng gawain, napapanahong pagwawasto ng mga pagkakamali;
- Pagkumpleto ng mga nawawalang detalye ng figure ayon sa mga tagubilin o sample;
- Pagsusuri ng mga resulta ng graphic dictation;
- Dynamic na pause na may pagbigkas ng mga parirala tungkol sa paksa;
- Malayang pagkopya ng natanggap na mga scheme ng pagguhit;
- Grade pansariling gawain;
- Eksibisyon ng mga gawa, talakayan;
- Summing up.
Buod ng isang subgroup na aralin - pagsasagawa ng graphic dictation sa line-by-line na pangkulay ng mga cell(pangkat ng paghahanda ng kindergarten)
Paksa: Bug.
Mga layunin:
- upang bumuo ng mga kasanayan sa graphomotor:
- patuloy na magtrabaho sa pagbuo ng oryentasyon sa isang sheet ng papel sa isang parisukat (i-update ang mga spatial na representasyon: pataas, pababa, kanan, kaliwa.);
- matutong maingat na kulayan ang kinakailangang bilang ng mga cell ng pinangalanang kulay sa isang naibigay na linya;
- bumuo ng visual-spatial na pang-unawa: pagsusuri, synthesis;
- patuloy na magtrabaho sa pagbuo ng daliri praxis: koordinasyon ng mga paggalaw at lakas;
- pagbutihin ang koordinasyon ng kamay-mata sa pamamagitan ng pagkopya ng mga hugis;
- magtrabaho sa pagbuo at pagwawasto ng pagsasalita:
- i-update ang kaalaman tungkol sa insekto - beetle;
- i-automate ang pagbigkas ng [zh], [h] sa mga parirala at magkakaugnay na pananalita;
- magtrabaho sa prosodic na bahagi ng pagsasalita - ritmo sa pamamagitan ng purong pagbigkas;
- buhayin ang auditory perception at memorya.
Kagamitan: mga overlay ng insekto, pagpaparami ng salagubang, mga lapis na may kulay, mga checkered na notebook.
Pag-unlad ng aralin
I. Pansamahang sandali.
Nakatayo ang mga bata malapit sa pintuan ng opisina.
- Tanging ang nagpapangalan sa anumang insekto ang pupunta sa kanyang lugar.
(Pangalanan ng mga bata ang mga salita at papalitan ang mga ito.)
II. Pagtatakda ng mga layunin.
Pagsusuri ng mga overlap, pagkilala, pagpapangalan.
– Hulaan ang bugtong at alamin kung alin sa mga insektong ito ang kukunin natin sa mga selula.
Zhu-zhu-zhu, nakaupo ako sa isang sanga,
At inuulit ko ang tunog [w].
Ngayon ay matututunan natin kung paano gumuhit ng isang salaginto sa pamamagitan ng mga cell.
III. Pag-uusap.
Pagtingin sa isang pagpaparami ng isang salagubang.
- Alalahanin natin ang alam natin tungkol sa salagubang.
– Saang pangkat nabibilang ang salagubang?
– Ilarawan ang anyo ng salagubang.
– Anong mga aksyon ang maaari niyang gawin?
– Anong mga salagubang ang kilala mo?
– Ano ang kinakain ng mga salagubang? atbp.
IV. Laro ng daliri.
"Ihanda mo ang iyong mga kamay, maglalaro tayo ng kaunti, iunat ang ating mga daliri."
Tumakbo ang mga salagubang sa daanan (tumakbo ang mga daliri sa mesa)
Ang silk backs ay kumikinang. (hinaplos ang likod ng iyong mga kamay)
Napabagsak sila ng simoy ng hangin. (ilagay ang likod ng iyong mga palad sa mesa)
Sino ang tutulong sa mga salagubang na iyon? (mabilis na paggalaw ng daliri)
V. Aktwalisasyon ng mga spatial na representasyon (sa anyo ng finger play).
Kamay sa kanan, sa isang kamao,
Buksan natin sa gilid.
Kamay sa kaliwa, sa isang kamao,
Buksan natin sa gilid.
Itaas ang mga kamay, sa isang kamao,
Buksan natin sa gilid.
Ibaba ang mga kamay, sa isang kamao,
Buksan natin sa gilid.
Nagtatapos ang laro - (mga kamay sa harap ng dibdib - paggalaw ng "motor")
Oras na para bumaba tayo sa negosyo. (clench - unclench fingers)
VI. Pag-update ng konsepto ng kulay.
– Anong kulay ng mga salagubang ang nakilala mo? Saan mo sila madalas makita?
Kakailanganin namin ang dalawang kulay: kayumanggi at berde.
Ano ang kayumanggi? Ano ang berde?
VII. Pagkilala sa larangan ng trabaho.
(Tinitingnan, pinangalanan ang mga numero na binibilang ang mga linya.)
VIII. Pagdidikta. Schematic na representasyon ng isang salagubang.
- 1 kuskusin. – 3 berdeng selula, 1 kayumangging selula, 2 berdeng selula, 1 kayumangging selula, 3 berdeng selula.
- 2 p. – 4 na mga cell ay berde, 2 mga cell ay kayumanggi, 4 na mga cell ay berde.
- 3 r. – 1 brown na selula, 3 berdeng selula, 2 brown na selula, 3 berdeng selula, 1 brown na selula.
- 4 kuskusin. – 1 berdeng selula, 1 kayumangging selula, 1 berdeng selula, 4 na kayumangging selula, 1 berdeng selula, 1 kayumangging selula, 1 berdeng selula.
- 5 kuskusin. – 2 berdeng selula, 6 brown na selula, 2 berdeng selula.
- 6 kuskusin. – 2 berdeng selula, 6 brown na selula, 2 berdeng selula.
- 7 kuskusin. - lahat ng mga cell ay kayumanggi.
- 8 kuskusin. – 2 berdeng selula, 6 brown na selula, 2 berdeng selula.
- 9 kuskusin. – 2 berdeng selula, 6 brown na selula, 2 berdeng selula.
- 10 kuskusin. – 1 berdeng selula, 1 kayumangging selula, 1 berdeng selula, 4 na kayumangging selula, 1 berdeng selula, 1 kayumangging selula, 1 berdeng selula.
- 11 kuskusin. – 1 brown na cell, 8 berdeng cell, 1 brown na cell.
IX. Tinatapos ang pagguhit.
- Tingnan mo, nakagawa ka na ba ng salagubang na magpapasaya sa lahat?
Sa tingin ko ito ay nawawala ang ilang mga detalye. Iguhit ang mga mata at linya ng mga pakpak.
X. Pagsusuri ng mga resulta ng pagkumpleto ng isang graphic dictation (mutual check).
XI. Dynamic na pag-pause. Pagbigkas ng mga purong parirala na nauugnay sa mga paggalaw.
Chok - chok - chok (claps) - may insekto na nakaupo sa dahon (squat down).
Chka - chka - chka (claps) - hindi kami natatakot sa bug (kamay sa sinturon, pinihit ang ulo).
Chka - chka - chka (claps) - titingnan natin ang beetle (palad na may visor sa mga mata, pagliko ng katawan).
Chka - chka - chka (claps) - kunin ang beetle sa iyong palad (halili, braso sa mga gilid).
Chok - chok - chok (claps) - ang surot ay lumipad palayo sa kamay (kumakaway ng mga kamay).
XII. Eksibisyon ng mga gawa ng mga bata, pagpili ng pinakatumpak.
XIII. Kopya.
– Kopyahin ang parehong beetle sa ibaba (o sa kanan).
Nagkaroon ka ng isang salagubang, ngunit magiging... (dalawang salagubang), ikaw at ako ay magkakaroon ng... (maraming salagubang).
XIV. Sinusuri ang pagkumpleto ng gawain.
XV. Pagbubuod ng aralin.