Mas batang mga mag-aaral na may mental retardation: mga tampok ng pagsasanay at edukasyon. "Mga junior schoolchildren na may mental retardation" Naantala ang psychoverbal development sa edad ng paaralan

Ginawa ni: Primachok

Anna

Petrovna

taong 2013

Metodolohikal na pagtatanghal sa paksa:

"Mga junior schoolchildren na may mental retardation"

Panimula.

Malaking bilang ng mga bata ang nag-aaral sa mass school, na nasa elementarya na ay hindi nakayanan ang kurikulum at nahihirapan sa komunikasyon. Ang problemang ito ay lalo na talamak para sa mga batang may mental retardation. Ang problema ng mga kahirapan sa pag-aaral para sa mga batang ito ay isa sa mga pinaka-kagyat na problema sa sikolohikal at pedagogical.

Ang mga batang may mental retardation na pumapasok sa paaralan ay may ilang partikular na katangian. Sa pangkalahatan, wala silang mga kasanayan, kakayahan at kaalaman na kinakailangan para sa pag-master ng materyal ng programa, na karaniwang nagpapaunlad ng mga bata ay karaniwang nakakabisa sa panahon ng preschool. Sa bagay na ito, ang mga bata ay hindi (nang walang espesyal na tulong) sa mastering pagbilang, pagbabasa at pagsusulat. Mahirap para sa kanila na sumunod sa mga pamantayan ng pag-uugali ng paaralan. Nakakaranas sila ng mga paghihirap sa di-makatwirang organisasyon ng mga aktibidad: hindi nila alam kung paano patuloy na sundin ang mga tagubilin ng guro, lumipat sa kanyang direksyon mula sa isang gawain patungo sa isa pa. Ang mga paghihirap na kanilang nararanasan ay pinalala ng paghina ng kanilang sistema ng nerbiyos: ang mga mag-aaral ay mabilis na napapagod, ang kanilang kahusayan ay nababawasan, at kung minsan ay humihinto na lamang sila sa pagsasagawa ng aktibidad na kanilang nasimulan.

Ang gawain ng psychologist ay upang maitaguyod ang antas ng pag-unlad ng bata, upang matukoy ang pagsunod o hindi pagsunod nito sa mga pamantayan sa edad, pati na rin upang makilala ang mga pathological na tampok ng pag-unlad. Ang isang psychologist, sa isang banda, ay maaaring magbigay ng kapaki-pakinabang na diagnostic na materyal sa dumadating na manggagamot, at sa kabilang banda, ay maaaring pumili ng mga paraan ng pagwawasto at magbigay ng mga rekomendasyon tungkol sa bata.

Ang mga paglihis sa pag-unlad ng kaisipan ng mga bata sa edad ng elementarya ay karaniwang nauugnay sa konsepto ng "kabiguan sa paaralan". Upang matukoy ang mga paglihis sa pag-unlad ng kaisipan ng mga hindi nakakamit na mga mag-aaral na walang mental retardation, malalim na kapansanan ng mga sensory system, mga sugat ng nervous system, ngunit sa parehong oras ay nahuhuli sa kanilang mga kapantay sa pag-aaral, madalas nating ginagamit ang terminong "mental retardation. "

1. Kahulugan ng ZPR

Mental retardation (MPD)- isang konsepto na hindi nagsasalita ng paulit-ulit at hindi maibabalik na pag-unlad ng kaisipan, ngunit tungkol sa isang pagbagal sa bilis nito, na mas madalas na matatagpuan kapag pumapasok sa paaralan at ipinahayag sa kakulangan ng isang pangkalahatang stock ng kaalaman, limitadong mga ideya, kawalan ng katabaan ng pag-iisip, mababang intelektwal na pokus, ang namamayani ng mga interes sa paglalaro, mabilis na oversaturation sa intelektwal na aktibidad. Hindi tulad ng mga batang dumaranas ng oligophrenia, ang mga batang ito ay medyo mabilis sa loob ng mga limitasyon ng magagamit na kaalaman, at mas produktibo sa paggamit ng tulong. Kasabay nito, sa ilang mga kaso, ang pagkaantala sa pag-unlad ng emosyonal na globo (iba't ibang uri ng infantilism) ay mauuna, at ang mga paglabag sa intelektwal na globo ay hindi maipapahayag nang husto. Sa ibang mga kaso, sa kabaligtaran, isang pagbagal sa pag-unlad ng intelektwal na globo ang mangingibabaw.

May kapansanan sa pag-andar ng kaisipan- paglabag sa normal na bilis ng pag-unlad ng kaisipan, kapag ang ilang mga pag-andar ng kaisipan (memorya,pansin,iniisip,emosyonal-volitional sphere) nahuhuli sa kanilang pag-unlad mula sa tinatanggap na mga sikolohikal na pamantayan para sa isang naibigay na edad. Ang ZPR, bilang isang sikolohikal at pedagogical na diagnosis, ay ginawa lamang sa edad ng preschool at elementarya, kung sa pagtatapos ng panahong ito ay may mga palatandaan ng hindi pag-unlad ng mga pag-andar ng isip, kung gayon ang pinag-uusapan natininfantilismo sa konstitusyono tungkol samental retardation.

Ang mga batang ito ay may potensyal na kakayahang matuto at umunlad, ngunit sa iba't ibang kadahilanan ay hindi ito napagtanto, at ito ay humantong sa paglitaw ng mga bagong problema sa pag-aaral, pag-uugali, at kalusugan. Ang hanay ng mga kahulugan ng mental retardation ay medyo malawak: mula sa "specific learning disability", "slow learning" hanggang sa "borderline intellectual insufficiency". Kaugnay nito, ang isa sa mga gawain ng sikolohikal na pagsusuri ay upang makilala ang pagitan ng ZPR atpagpapabaya sa pedagogical at kapansanan sa intelektwal (mental retardation).

Pedagogical na kapabayaan - ito ay isang estado sa pag-unlad ng bata, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang kakulangan ng kaalaman, mga kasanayan dahil sa isang kakulangan ng intelektwal na impormasyon. Ang pedagogical na kapabayaan ay hindi isang pathological phenomenon. Ito ay konektado hindi sa kakulangan ng nervous system, ngunit may mga depekto sa edukasyon.

Pagkaantala sa pag-iisip - ito ay mga pagbabago sa husay sa buong psyche, ang buong pagkatao sa kabuuan, na nagreresulta mula sa inilipat na organikong pinsala sa central nervous system. Hindi lamang ang talino ang nagdurusa, kundi pati na rin ang mga damdamin, kalooban, pag-uugali, pisikal na pag-unlad.

Ang isang anomalya ng pag-unlad, na tinukoy bilang ZPR, ay nangyayari nang mas madalas kaysa sa iba, mas malubhang mga karamdaman ng pag-unlad ng kaisipan. Ayon sa iba't ibang mga mapagkukunan, hanggang sa 30% ng mga bata sa populasyon ay may ilang antas ng mental retardation, at ang kanilang bilang ay tumataas. Mayroon ding mga dahilan upang maniwala na ang porsyento na ito ay mas mataas, lalo na sa mga kamakailang panahon.

Sa mental retardationang pag-unlad ng bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi pantay na mga kaguluhan ng iba't ibang mga pag-andar ng pag-iisip. Kasabay nito, ang lohikal na pag-iisip ay maaaring mas mapangalagaan kumpara sa memorya, atensyon, at pagganap ng isip. Bilang karagdagan, hindi tulad ng mental retardation, ang mga batang may mental retardation ay walang inertia ng mga proseso ng pag-iisip na sinusunod sa mental retardation. Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay hindi lamang nagagawang tumanggap at gumamit ng tulong, kundi pati na rin ilipat ang mga natutunang kasanayan ng aktibidad sa pag-iisip sa ibang mga sitwasyon. Sa tulong ng isang may sapat na gulang, maaari nilang gawin ang mga intelektwal na gawain na inaalok sa kanila sa isang antas na malapit sa pamantayan.

2. Mga sanhi ng CRA at ang kanilang mga katangian.

Ang mga sanhi ng mental retardation ay maaaring malalang mga nakakahawang sakit ng ina sa panahon ng pagbubuntis, pagbubuntis toxicosis, talamak na fetal hypoxia dahil sa placental insufficiency, trauma sa panahon ng pagbubuntis at panganganak, genetic factor, asphyxia, neuroinfections, malubhang sakit, lalo na sa murang edad, malnutrisyon. at talamak na mga sakit sa somatic, pati na rin ang mga pinsala sa utak sa unang bahagi ng buhay ng isang bata, ang paunang mababang antas ng pag-andar bilang isang indibidwal na tampok ng pag-unlad ng bata ("cerebrosthenic infantilism" - ayon kay V.V. Kovalev), malubhang emosyonal na karamdaman ng isang neurotic na kalikasan, kadalasang nauugnay sa labis na hindi kanais-nais na mga kondisyon para sa maagang pag-unlad. Bilang resulta ng hindi kanais-nais na impluwensya ng mga salik na ito sa gitnang sistema ng nerbiyos ng bata, ang isang uri ng suspensyon o pangit na pag-unlad ng ilang mga istruktura ng cerebral cortex ay nangyayari. Ang mga pagkukulang ng panlipunang kapaligiran kung saan ang sanggol ay pinalaki ay malaki at kung minsan ay mapagpasyang kahalagahan dito. Dito sa unang lugar ay ang kakulangan ng pagmamahal ng ina, atensyon ng tao, kawalan ng pangangalaga sa sanggol. Ito ay para sa mga kadahilanang ito na ang mental retardation ay karaniwan sa mga bata na pinalaki sa mga orphanage, sa buong orasan na nursery. Sa parehong mahirap na sitwasyon ay ang mga bata ay naiwan sa kanilang sarili, pinalaki sa mga pamilya kung saan ang mga magulang ay nag-aabuso sa alkohol, na humantong sa isang abalang pamumuhay.

Ayon sa American Association for the Study of Brain Injury, hanggang 50% ng mga batang may kahirapan sa pag-aaral ay mga bata na nagkaroon ng pinsala sa ulo sa pagitan ng kapanganakan at 3-4 na taong gulang.

Ito ay kilala kung gaano kadalas nahuhulog ang maliliit na bata; madalas itong nangyayari kapag walang mga matatanda sa malapit, at kung minsan ang mga nasa hustong gulang na naroroon ay hindi gaanong binibigyang halaga ang naturang talon. Ngunit ang kamakailang pananaliksik ng American Brain Injury Association ay nagpakita na ang tila menor de edad na traumatikong pinsala sa utak sa maagang pagkabata ay maaaring humantong sa hindi maibabalik na mga kahihinatnan. Nangyayari ito sa mga kaso kung saan mayroong isang compression ng stem ng utak o kahabaan ng mga nerve fibers, na maaaring magpakita mismo sa mas malinaw na mga kaso sa buong buhay.

3. Pag-uuri ng mga batang may mental retardation.

Pag-isipan natin ang pag-uuri ng mga batang may mental retardation. Ang aming mga clinician ay nakikilala sa kanila (pag-uuri ni K.S. Lebedinskaya) apat na grupo.

Ang unang grupo ay mental retardation ng constitutional origin. Ito ay isang harmonic mental at psychophysical infantilism. Ang mga batang ito ay iba na sa panlabas. Ang mga ito ay mas payat, madalas na mas mababa kaysa sa average na taas, at ang mukha ay nagpapanatili ng mga tampok ng isang mas maagang edad, kahit na sila ay nagiging mga mag-aaral. Sa mga batang ito, ang lag sa pag-unlad ng emosyonal na globo ay lalo na binibigkas. Sila ay, kumbaga, sa isang mas maagang yugto ng pag-unlad kung ihahambing sa kronolohikal na edad. Mayroon silang mas kalubhaan ng mga emosyonal na pagpapakita, ang ningning ng mga emosyon at sa parehong oras ang kanilang kawalang-tatag at lability, sila ay napaka-nailalarawan sa pamamagitan ng madaling paglipat mula sa pagtawa hanggang sa luha at kabaliktaran. Ang mga bata ng grupong ito ay may malinaw na mga interes sa paglalaro, na namamayani kahit na sa edad ng paaralan.

Ang Harmonic infantilism ay isang pare-parehong pagpapakita ng infantilism sa lahat ng larangan. Ang mga emosyon ay nahuhuli sa pag-unlad, ang parehong pag-unlad ng pagsasalita at ang pag-unlad ng mga intelektwal at volitional spheres ay naantala. Sa ilang mga kaso, ang pisikal na lag ay maaaring hindi ipahayag - ang pag-iisip lamang ang sinusunod, at kung minsan ay mayroon ding psychophysical lag sa pangkalahatan. Ang lahat ng mga form na ito ay pinagsama sa isang grupo. Ang psychophysical infantilism kung minsan ay may likas na namamana. Sa ilang mga pamilya, nabanggit na ang mga magulang sa pagkabata ay may kaukulang mga katangian.

Ang pangalawang grupo ay mental retardation ng somatogenic na pinagmulan, na nauugnay sa pangmatagalang malubhang sakit sa somatic sa murang edad. Ang mga ito ay maaaring malubhang sakit sa allergy (bronchial hika, halimbawa), mga sakit ng digestive system. Ang matagal na dyspepsia sa unang taon ng buhay ay hindi maiiwasang humahantong sa pagkaantala sa pag-unlad. Cardiovascular insufficiency, talamak na pamamaga ng mga baga, sakit sa bato ay madalas na matatagpuan sa anamnesis ng mga bata na may mental retardation ng somatogenic na pinagmulan.

Malinaw na ang isang masamang somatic state ay hindi makakaapekto sa pag-unlad ng central nervous system, na naantala ang pagkahinog nito. Ang ganitong mga bata ay gumugugol ng mga buwan sa mga ospital, na, siyempre, ay lumilikha ng mga kondisyon para sa kakulangan ng pandama at hindi rin nakakatulong sa kanilang pag-unlad.

Ang ikatlong grupo ay mental retardation ng psychogenic na pinagmulan. Dapat kong sabihin na ang mga naturang kaso ay naitala medyo bihira, pati na rin ang mental retardation ng somatogenic na pinagmulan. Dapat mayroong napaka hindi kanais-nais na somatic o microsocial na mga kondisyon para sa pag-unlad ng kaisipan ng dalawang anyo na ito upang mapahina. Mas madalas na nakikita natin ang isang kumbinasyon ng kakulangan sa organiko ng gitnang sistema ng nerbiyos na may kahinaan sa somatic o may impluwensya ng hindi kanais-nais na mga kondisyon ng edukasyon sa pamilya.

Ang pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ng psychogenic na pinagmulan ay nauugnay sa hindi kanais-nais na mga kondisyon ng edukasyon, na nagiging sanhi ng paglabag sa pagbuo ng pagkatao ng bata. Ang mga kundisyong ito ay kapabayaan, madalas na sinamahan ng kalupitan sa bahagi ng mga magulang, o labis na proteksyon, na isa ring lubhang hindi kanais-nais na sitwasyon ng pagpapalaki sa maagang pagkabata. Ang pagpapabaya ay humahantong sa kawalang-tatag ng kaisipan, impulsiveness, explosiveness at, siyempre, kawalan ng inisyatiba, sa isang lag sa intelektwal na pag-unlad. Ang labis na proteksyon ay humahantong sa pagbuo ng isang pangit, mahinang personalidad, ang mga naturang bata ay karaniwang nagpapakita ng egocentrism, kawalan ng kalayaan sa mga aktibidad, kawalan ng pokus, kawalan ng kakayahang magsagawa ng kusang pagsisikap, pagkamakasarili.

Sa kawalan ng organic o binibigkas na functional insufficiency ng central nervous system, ang lag sa pag-unlad ng mga bata na kabilang sa tatlong mga form na nakalista ay maaaring sa maraming mga kaso ay mapagtagumpayan sa mga kondisyon ng isang ordinaryong paaralan (lalo na kung ang guro ay kumuha ng isang indibidwal na diskarte sa naturang mga bata at binibigyan sila ng magkakaibang tulong alinsunod sa kanilang mga pangangailangan). mga katangian at pangangailangan).

Ang huli, ikaapat, grupo - ang pinakamarami - ay isang mental retardation ng cerebral-organic genesis.

Mga sanhi - iba't ibang mga pathological na sitwasyon ng pagbubuntis at panganganak: trauma ng kapanganakan, asphyxia, impeksyon sa panahon ng pagbubuntis, pagkalasing, pati na rin ang mga pinsala at sakit ng central nervous system sa mga unang buwan at taon ng buhay. Lalo na mapanganib ang panahon hanggang 2 taon.

Ang mga pinsala at sakit ng central nervous system ay maaaring humantong sa tinatawag na organic infantilism, sa kaibahan sa harmonic at psychophysical infantilism, ang mga sanhi nito ay hindi palaging malinaw.

Konklusyon. Sa mga batang may mental retardation, may lagsa pagbuo ng atensyon, pang-unawa, pag-iisip, memorya, pagsasalita, boluntaryong regulasyon ng aktibidad at iba pang mga pag-andar. Bukod dito, ayon sa ilang mga tagapagpahiwatig ng kasalukuyang antas ng pag-unlad, ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay kadalasang malapit sa mental retardation. Ngunit sa parehong oras, mayroon silang mas malaking potensyal. Espesyal na sikolohiya para sa mga batang may mental retardation ay upang mapansin ang katotohanang ito sa oras at gawin ang lahat ng pagsisikap upang ang bata ay hindi makaramdam na parang isang mababang tao.Bibliograpiya. 1. V. I. Lubovsky, T. V. Rozanova, L. I. Solntseva « Espesyal na sikolohiya":Proc. allowance para sa mga mag-aaral. 20052. Kostenkova Yu.A. Mga batang may mental retardation: mga tampok ng pagsasalita, pagsulat, pagbabasa2004. 3. Markovskaya I.F. May kapansanan sa pag-andar ng pag-iisip.1993. 4. Pagtuturo sa mga batang may mental retardation (isang manwal para sa mga guro) / Ed. V.I. Lubovsky. - Smolensk: Pedagogy, 1994. -110 s.

Pagsusuri para sa isang methodical presentation ni Anna Petrovna Pryymachok, isang guro sa primaryang paaralan, MBOU secondary school No. 5 sa Irkutsk

Ang mga resulta ng gawain ng mga mag-aaral na may mental retardation sa pagganap ng mga di-berbal at lalo na ang mga gawaing pandiwa ay malamang na hindi masyadong matagumpay.

Si L.F. Chuprov sa kurso ng kanyang pananaliksik (ayon sa pamamaraan ni J. Raven) ay nagsiwalat ng mga sumusunod: ang mga bata na may mental retardation ay mas mababa kaysa sa karaniwan sa paglutas ng mga gawain sa unang pagtatangka, kapwa sa mga gawain na walang mga pagkakatulad at sa mga gawain na may mga pagkakatulad . Ang pamamaraan ni J. Raven ay nagpahayag ng makabuluhang kapansanan sa atensyon sa mga mag-aaral na may mental retardation.

Ibinahagi ni L.F. Chuprov ang mga bata sa mga grupo tulad ng sumusunod: sa mga batang may mental retardation ng pangkat I Ang nangungunang kadahilanan sa istraktura ng depekto ay ang mga paglabag sa boluntaryong regulasyon ng aktibidad, emosyonal-volitional sphere at atensyon, na sinamahan ng medyo banayad na pangalawang pag-unlad ng pag-iisip at pagsasalita, na nakasalalay sa antas ng emosyonal-volitional disorder. Sa klinikal na paraan, ang pangkat na ito ay nakararami sa hindi kumplikado at kumplikadong psychophysical infantilism (ayon kay M.S. Pevzner). Ang atensyon ng mga bata sa pangkat na ito ay nauubos, sila ay nailalarawan sa pamamagitan ng impulsiveness sa mga aktibidad. Bilang karagdagan sa pagkahapo, ang isang karaniwang tampok ng atensyon sa mga bata ng pangkat na ito ay isang mahinang kakayahang mapanatili ang katatagan nito.

Mga batang may mental retardation group II ay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na mayroon silang banayad na intelektwal na pag-unlad, na sinamahan ng iba't ibang mga paglabag sa regulasyon ng aktibidad ng nagbibigay-malay at emosyonal-volitional disorder.

Kaya, nagiging malinaw na ang atensyon at memorya ang unang nagdurusa sa mental retardation. Ngunit ito ay pangalawang depekto lamang. Ang ZPR syndrome ay polyetiological, ang mga pangunahing sanhi ay:

1) perinatal lesyon ng central nervous system (hypoxic-ischemic, traumatic, infectious, metabolic nature; alcoholic at iba pang fetopathy);

2) epilepsy at epileptic encephalopathies;

3) hydrocephalus (kabilang ang mga hyporesorptive disorder);

4) craniostenosis;

5) neoplasms ng utak;

6) malformations ng utak (dysgenesis ng corpus callosum, holoprosencephaly, arachnoid cysts, atbp.);

7) mga namamana na sakit (phenylketonuria, histidinemia, homocystinuria, atbp.);

8) mga sakit sa mitochondrial;

9) mga sakit sa imbakan;

10) mga sakit sa chromosomal (Down syndrome, marupok na X-chromosome, atbp.);

11) namamana na mga sindrom;

12) neurocutaneous syndromes (neurofibromatosis, tuberous sclerosis, encephalotrigeminal angiomatosis, atbp.);

13) congenital endocrine disease (congenital hypothyroidism, atbp.);

14) mga autistic disorder (Kaner's syndrome, Asperger's, Rett's, atbp.);

15) somatic pathology (mga sakit sa puso, bato, atbp.);

16) pagbaba sa visual at auditory function;

17) pedagogical na kapabayaan.

Ito ay may likas na katangian ng nangungunang depekto na ang mga tampok ng pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ng bata ay maiuugnay. Halimbawa, ang isang bata na may epilepsy ay madalas na impulsive (o vice versa - walang malasakit), ang kanyang konsentrasyon ng atensyon ay mababa. Ang mga batang napapabayaan sa pedagogically ay magpapakita ng mga paglabag sa emosyonal-volitional sphere.

Ang mental retardation ay karaniwang nahahati sa apat na grupo. Ang bawat isa sa mga uri na ito ay dahil sa ilang mga kadahilanan, ay may sariling mga katangian ng emosyonal na immaturity at cognitive impairment.

Ang unang uri ay ZPR ng konstitusyonal na pinagmulan. Ang ganitong uri ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang binibigkas na immaturity ng emosyonal-volitional sphere, na kung saan ay, bilang ito ay, sa isang mas maagang yugto ng pag-unlad. Dito natin pinag-uusapan ang tinatawag na mental infantilism. Dapat itong maunawaan na ang mental infantilism ay hindi isang sakit, ngunit sa halip ay isang kumplikadong mga matulis na katangian ng karakter at mga katangian ng pag-uugali, na, gayunpaman, ay maaaring makabuluhang makaapekto sa aktibidad ng bata, lalo na pang-edukasyon, ang kanyang mga kakayahang umangkop sa isang bagong sitwasyon.

Ang ganitong bata ay madalas na umaasa, mahirap umangkop sa mga bagong kondisyon para sa kanya, madalas na malakas na nakadikit sa kanyang ina at sa kanyang kawalan ay nararamdaman na walang magawa; ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang mas mataas na background ng mood, isang marahas na pagpapakita ng mga damdamin, na kung saan ay napaka hindi matatag sa parehong oras. Sa edad ng paaralan, ang gayong bata ay mayroon pa ring mga interes sa paglalaro sa harapan, habang karaniwan ay dapat silang palitan ng pagganyak sa pag-aaral. Mahirap para sa kanya na gumawa ng anumang desisyon nang walang tulong mula sa labas, gumawa ng isang pagpipilian, o gumawa ng anumang iba pang kusang pagsisikap sa kanyang sarili. Ang gayong sanggol ay maaaring kumilos nang masaya at direkta, ang kanyang pag-unlad na lag ay hindi kapansin-pansin, gayunpaman, kung ihahambing sa kanyang mga kapantay, siya ay palaging tila mas bata.

Ang pangalawang grupo - ng somatogenic na pinagmulan - ay kinabibilangan ng mga mahina, kadalasang may sakit na mga bata. Bilang resulta ng matagal na karamdaman, maaaring mabuo ang mga malalang impeksiyon, allergy, congenital malformations, mental retardation. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na sa panahon ng isang mahabang sakit, laban sa background ng isang pangkalahatang kahinaan ng katawan, ang mental na kalagayan ng sanggol ay naghihirap din, at, samakatuwid, ay hindi maaaring ganap na umunlad. Mababang aktibidad ng nagbibigay-malay, nadagdagan ang pagkapagod, pagkapagod ng pansin - lahat ng ito ay lumilikha ng isang kanais-nais na sitwasyon para sa pagbagal ng bilis ng pag-unlad ng psyche.

Kasama rin dito ang mga bata mula sa mga pamilyang may hyper-custody - labis na tumaas na atensyon sa pagpapalaki ng sanggol. Kapag ang mga magulang ay labis na nag-aalaga sa kanilang minamahal na anak, huwag siyang pabayaan kahit isang hakbang, ginagawa nila ang lahat para sa kanya, natatakot na ang bata ay maaaring makapinsala sa kanyang sarili, na siya ay maliit pa. Sa ganoong sitwasyon, ang mga kamag-anak, na isinasaalang-alang ang kanilang pag-uugali bilang isang modelo ng pangangalaga at pangangalaga ng magulang, sa gayon ay pinipigilan ang bata na magpakita ng kalayaan, at samakatuwid ay ang kaalaman sa mundo sa paligid niya, ang pagbuo ng isang ganap na personalidad.

Dapat pansinin na ang sitwasyon ng labis na proteksyon ay karaniwan lamang sa mga pamilyang may anak na may sakit, kung saan ang awa para sa sanggol at patuloy na pagkabalisa para sa kanyang kalagayan, ang pagnanais na umano'y gawing mas madali ang kanyang buhay sa huli ay naging mahihirap na katulong.

Ang susunod na grupo ay ZPR ng psychogenic na pinagmulan. Ang pangunahing papel ay ibinibigay sa sitwasyong panlipunan ng pag-unlad ng sanggol. Ang dahilan para sa ganitong uri ng mental retardation ay hindi kanais-nais na mga sitwasyon sa pamilya, may problemang edukasyon, mental trauma. Kung mayroong pagsalakay at karahasan sa bata o sa iba pang miyembro ng pamilya sa pamilya, ito ay maaaring humantong sa pamamayani ng mga katangian sa karakter ng bata tulad ng pag-aalinlangan, kawalan ng kalayaan, kawalan ng inisyatiba, pagkamahiyain at pathological pagkamahiyain.

Dito, sa kaibahan sa nakaraang uri ng ZPR, mayroong isang kababalaghan ng hypo-custody, o hindi sapat na pansin sa pagpapalaki ng bata. Ang bata ay lumaki sa isang sitwasyon ng kapabayaan, pedagogical na kapabayaan. Ang kahihinatnan nito ay ang kakulangan ng mga ideya tungkol sa mga pamantayang moral ng pag-uugali sa lipunan, ang kawalan ng kakayahang kontrolin ang sariling pag-uugali, kawalan ng pananagutan at kawalan ng kakayahang sagutin ang mga aksyon ng isang tao, at hindi sapat na antas ng kaalaman tungkol sa mundo sa paligid.

Ang ikaapat at huling uri ng ZPR ay cerebro-organic na pinagmulan . Ito ay nangyayari nang mas madalas kaysa sa iba, at ang pagbabala para sa karagdagang pag-unlad para sa mga batang may ganitong uri ng mental retardation, kumpara sa naunang tatlo, ay kadalasang hindi gaanong kanais-nais.

1.3. Ang kamalayan sa sarili ng mga batang mag-aaral na may mental retardation bilang isang paksa ng sikolohikal na pananaliksik.

Ang pag-unlad ng kamalayan sa sarili sa mga bata dahil sa iba't ibang mga kadahilanan (sakit, pagpapabaya sa pedagogical, atbp.) Ay maaaring huminto sa anumang yugto, na humahantong sa mental retardation. Upang matulungan ang gayong bata, kinakailangang isaalang-alang kung paano nagaganap ang proseso ng pag-unlad ng pagkatao (A. V. Krutetsky at iba pa). link

Ang piraso na minarkahan ng dilaw ay hindi akma sa pamagat ng talata. Isinasaalang-alang mo ang pag-unlad ng isang bata sa pamantayan, at kailangan mong isaalang-alang ang pag-unlad ng kamalayan sa sarili ng isang batang may mental retardation.

Ang isang bata ay ipinanganak na mahina at walang magawa. Ang sistema ng nerbiyos ay hindi pa rin nabuo, ang pangunahing papel sa buhay ay nilalaro ng mga mas mababang bahagi ng central nervous system - ang mga subcortical center na namamahala sa mga pangunahing mahahalagang pag-andar. Sa una, ang bata ay mayroon lamang mga organikong pangangailangan (para sa hangin, pagkain, init, pagtulog). Nasiyahan sila sa tulong ng mekanismo ng mga walang kondisyon na reflexes (ang pangunahing isa ay pagkain), batay sa kung saan ang paunang pagbagay ng bata sa panlabas na kapaligiran ay nagaganap. Sa proseso ng pakikipag-ugnayan sa labas ng mundo, ang bata ay unti-unting nagkakaroon ng mga bagong pangangailangan para sa komunikasyon, paggalaw, pagmamanipula ng mga bagay, interes sa kapaligiran. Ang mga congenital unconditioned reflexes sa yugtong ito ng pag-unlad ay hindi makakatugon sa mga pangangailangang ito. Ang isang kontradiksyon ay lumitaw, na nalutas sa pamamagitan ng pagbuo ng mga nakakondisyon na reflexes - nababaluktot na mga koneksyon sa neural - bilang isang mekanismo para sa bata na makakuha at pagsamahin ang karanasan sa buhay. Ang unti-unting nagiging mas kumplikadong oryentasyon sa nakapaligid na mundo ay humahantong sa pag-unlad ng mga sensasyon at pang-unawa, lalo na sa visual, na nagsisimulang maglaro ng isang nangungunang papel sa pag-unlad ng bata at naging pangunahing paraan ng katalusan. Sa paligid ng kalagitnaan ng unang taon ng buhay, kapansin-pansing umuunlad ang mga kamay. Ang pakiramdam, paghawak sa mga galaw ng kamay at pagmamanipula ng mga bagay ay nagpapalawak sa kakayahan ng bata na matuto tungkol sa mundo sa paligid niya. Habang lumalaki ang bata, ang mga paraan ng kanyang komunikasyon sa mga matatanda ay lumalawak at nagpapayaman. Mula sa mga anyo ng emosyonal na reaksyon sa isang may sapat na gulang (isang ngiti, mga animated na paggalaw sa paningin ng isang ina o sa banayad na tunog ng kanyang boses), ang bata ay unti-unting lumipat sa pagtugon sa mga salita ng isang tiyak na kahulugan, ay nagsisimulang maunawaan ang mga ito. Sa pagtatapos ng unang taon ng buhay, ang bata mismo ang binibigkas ang mga unang salita.

Sa edad na 1 taon - 3 taon, ang bata ay nagkakaroon ng pangangailangan para sa isang mas masinsinang at aktibong kakilala sa labas ng mundo, mayroong pangangailangan para sa mas malalim at mas makabuluhang komunikasyon sa isang may sapat na gulang. Dalawang pangyayari ang dapat gumanap ng pangunahing papel dito - ang karunungan sa posibilidad ng paggalaw (paglalakad) at karunungan sa pagsasalita. Ito ang mga pangunahing direksyon ng pag-unlad ng isang bata na pumapasok sa ikalawang taon ng buhay. Ang kakayahang lumipat ay nagpapalawak ng mga pakikipag-ugnayan ng bata sa labas ng mundo. Mula sa halos isang taon at kalahati, ang isang mahusay na pag-unlad sa pagsasalita ay kapansin-pansin - ang bokabularyo ay tumataas nang malaki, ang pagsasalita ay nagiging mas aktibo, ang mga anyo nito ay nagiging mas kumplikado. Ang pandiwang komunikasyon sa mga matatanda ay napakahalaga sa pag-unlad ng kaisipan ng bata. Ang isang matinding kakulangan (kakulangan) ng komunikasyon sa mga matatanda ay humahantong sa isang kapansin-pansing pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ng bata. Ang laro ay nagiging nangungunang aktibidad, sa pamamagitan ng laro ang bata ay nakakabisa sa mga aksyon, sumasalamin sa nakapaligid na buhay, nagpapabuti ng kakayahang tumpak na mga paggalaw.

Ang pag-unlad ng isang bata sa edad ng preschool ay tinutukoy ng pagpapalawak at komplikasyon ng kanyang mga koneksyon sa labas ng mundo. Ang cerebral cortex ay nagsisimulang kontrolin ang mga aksyon ng mga subcortical center. Nasa simula ng edad na ito, ang isang bata ay may pangangailangan na lumahok sa buhay ng mga matatanda at pamilya: upang maisagawa ang pinakasimpleng mga takdang-aralin, upang magkaroon ng mga simpleng tungkulin (una, paglilingkod sa sarili). Araw-araw ay may lumalaking interes sa kapaligiran. Ayon sa ilang ulat, ang isang batang may edad na 3-4 ay nagtatanong ng average na 427 na katanungan araw-araw. Ang mga laro ay nagiging mas kumplikado. May mga plot, at pagkatapos ay mga role-playing games. Sa kanila, ang bata sa isang mapaglarong porma ng balangkas, na kumukuha ng isang tiyak na papel, nagpaparami ng buhay ng mga matatanda, natututo sa mundo, bilang isang resulta, ang laro ay nag-aambag sa komprehensibong pag-unlad ng bata - ang pag-unlad ng kanyang pang-unawa, imahinasyon, iniisip. Ang pagkatao ng bata ay nabuo din sa laro: ang posibilidad ng pagbabawal na kontrol sa pag-uugali ng isang tao, ang kakayahang sumunod sa mga patakaran, ang kakayahang malampasan ang mga paghihirap ay bubuo. Ang pananalita ay nagiging mas makabuluhan, ang mga anyo ng gramatika nito ay nagiging mas kumplikado. Ang mga bata ng pre-preschool na edad ay lalo na madaling kapitan ng paggawa ng salita at nagpapakita ng isang tiyak na kahulugan ng wika (ang kakayahang gawing pangkalahatan ang materyal ng wika sa pagsasanay).

Ang pag-unlad ng isang bata sa edad ng preschool ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga sumusunod na tampok: ang mga preschooler ay hindi na mapusok at hindi napigilan tulad ng sa maagang pagkabata, maaari nilang pigilan ang kanilang mga agarang impulses. Ang mga proseso ng pag-iisip (pagmamasid, pagsasaulo) ay nagiging mas arbitrary, ang atensyon ay nagiging mas matatag at matagal. Nailalarawan sa pananabik ng mga bata para sa verbal na komunikasyon sa mga matatanda at mga kapantay.

Ang 7-8, 10-11 taong gulang ay ang edad ng medyo kalmado at kahit na pag-unlad. Mayroong isang functional na pagpapabuti ng utak - ang analytical-synthetic function ng cortex ay bubuo; ang pangalawang sistema ng pagbibigay ng senyas ay kapansin-pansing umuunlad, ngunit ang unang sistema ng pagbibigay ng senyas ay nananatili pa rin ang kamag-anak na pamamayani nito sa edad ng elementarya. Ang ratio ng mga proseso ng paggulo at pagsugpo ay unti-unting nagbabago; ang proseso ng pagsugpo ay nagiging mas at mas malakas, bagama't ang proseso ng paggulo ay nangingibabaw pa rin, at ang mga mas batang mag-aaral ay lubos na nasasabik at mapusok. Kung sa maagang pagkabata ang nangungunang proseso ng pag-iisip ng nagbibigay-malay ay pang-unawa, at sa edad ng preschool - memorya, pagkatapos ay sa simula ng pag-aaral, ang pag-iisip ay nagiging nangungunang proseso ng pag-iisip.

Kung isasaalang-alang ang mga tampok ng pagbuo ng kamalayan sa sarili ng mga batang mag-aaral na may mental retardation, napakahalaga na matukoy kung paano nakikilala ng bata ang kanyang sarili mula sa kapaligiran, naramdaman ang kanyang sarili na isang bagay ng kanyang pisikal at mental na estado, kilos at proseso, nararanasan ang kanyang integridad at pagkakakilanlan sa kanyang sarili - kapwa may kaugnayan sa kanyang nakaraan, sa kasalukuyan at sa hinaharap. Kinakailangan na isaalang-alang ang mga tampok ng pag-unlad ng psychophysical ng mga bata at ang pang-unawa sa mga tampok na ito ng bata mismo at ang kanyang makabuluhang kapaligiran, iyon ay, ang pagbuo ng lahat ng mga bahagi ng kamalayan sa sarili: pagpapahalaga sa sarili, ang antas ng mga pag-angkin at ang imahe ng "ako". Ang mga katangian ng husay ng kamalayan sa sarili, bilang isang bahagi ng pagkatao, sa mga bata na may kapansanan sa pag-iisip ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga hindi nakikilalang ideya tungkol sa kanilang "I", kahinaan ng pagmuni-muni, pangingibabaw ng mga ideya tungkol sa kanilang sarili lamang sa mga panlabas na palatandaan, lumabo sa pagtatasa ng kanilang mga katangian ng pagkatao, pagkatao, pag-uugali, hindi pagkakasundo ng saloobin sa sarili (personipikasyon ng "I" ng isang tao o pagmamaliit), ang kakulangan ng isang positibong saloobin sa sarili, ang mga limitadong paraan ng pagkilala sa sarili, ang kahinaan ng kamalayan ng koneksyon sa natural na mundo, mga bagay.

Ang mga katangian ng husay ng kamalayan sa sarili sa pamamagitan ng larawan ng isa pang "I" sa mga bata na may normal na psychophysical development at may mental retardation ay may mga pagkakaiba.

Karamihan sa mga bata na may normal na pag-unlad sa diyalogo ay may kasapatan, pangangatwiran, pagpapahayag ng kanilang pisikal na "I", emosyonal-cognitive "I" at panlipunan. Sa mga bata na may mental retardation, ang dialogue ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang kahinaan sa intersubjective interaction, ang pangangailangan para sa pag-activate at tulong mula sa isang may sapat na gulang sa pagkakaiba-iba ng simbolikong pagtatalaga ng mga palatandaan ng pisikal na "I" ng isa, ang emosyonal-cognitive na "I". " (ang mood ng imahe), ang panlipunang kaugnayan ng imahe. Ang projection ng isang "I" na may larawan sa mga preschooler at mga mag-aaral na may mental retardation ay malabo at nakabatay sa isang mas malaking lawak sa isang paghahambing ng mga panlabas na tampok (buhok, mata, damit). Ang paghahambing ng mood, katangian ng karakter, interes, panlipunang "I" ng isang tao sa larawan ay pira-piraso at monosyllabic, at walang emosyonal na saloobin dito. Bilang isang patakaran, ang panloob na pag-uusap ay hindi maayos na ipinahayag, ang projection ng isa sa "I", may mga pagkukulang sa pang-unawa at pag-iisip, isang mababang antas ng pangkalahatan at kamalayan, lohikal na hindi pagkakapare-pareho, nadagdagan na pag-asa sa motivational at emosyonal na globo. Ang depekto ay hindi maiiwasang nagpapataw ng mga makabuluhang paghihigpit sa mga proseso ng kanilang pag-unawa sa ibang tao at sa kanilang sarili, at, dahil dito, sa kanilang saloobin sa iba at sa kanilang sarili. Ang mga sikolohikal at pedagogical na kondisyon na nag-aambag sa pagbuo ng kamalayan sa sarili ng mga batang mag-aaral na may mental retardation ay isinasaalang-alang pangunahin na may kaugnayan sa pagbuo ng mga representasyon ng papel ng kasarian at ang pagwawasto ng mga emosyonal na reaksyon sa kabiguan. Ang mga istrukturang elemento ng kamalayan sa sarili (cognitive at affective na mga bahagi ng imahe ng "I", ang pangangailangan para sa panlipunang katalusan ng isang may sapat na gulang, ang sikolohikal na oras ng indibidwal, ang panlipunang espasyo ng indibidwal) sa mga mas batang mag-aaral na may mental retardation ay naiiba. mas huli kaysa sa mga kapantay na may normal na pag-unlad ng intelektwal. Ang ideya ng sarili, nakaraan at hinaharap ng isang tao, pati na rin ang saloobin sa sarili sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay higit na walang hugis, hindi maganda ang pagkakaiba at hindi matatag. Ang pagkakatulad sa pagitan ng mga nakababatang mag-aaral na may mental retardation at kanilang normal na umuunlad na mga kapantay ay nakasalalay sa mas mahusay na pag-unlad ng cognitive component ng "I" na imahe (kasarian at pagkakakilanlan ng edad at ang posibilidad ng paglalarawan sa sarili) kumpara sa affective (emosyonal na saloobin patungo sa sarili, pinatingkad ang kakaiba sa sariling personalidad). Sa isang karaniwang paulit-ulit na pattern ng labis na pagpapahalaga sa sarili, na ipinapayong isaalang-alang bilang isang pagpapakita ng pangangailangan para sa panlipunang pagkilala sa bahagi ng mga matatanda, ang mga bata ay nakakaranas ng ilang mga paghihirap sa pagpasok ng panlipunang katalusan (pag-unawa sa mga pamantayan ng pakikipag-ugnayan sa lipunan). Ang mga pagkakaiba ay nakasalalay sa katotohanan na ang karamihan sa mga batang mag-aaral na may mental retardation at isang maliit na bahagi lamang ng mga bata ay karaniwang may negatibong saloobin sa paglaki at kawalan ng positibong interes sa kanilang sarili. Ang pagpapasigla ng interes sa sarili, pagpapalawak ng mga ideya tungkol sa panlipunang kapaligiran, pag-unlad ng mga damdaming panlipunan, mga pagkakataon sa pagpapahalaga sa sarili, trabaho na naglalayong maunawaan ang posisyon ng isa sa mga sitwasyon ng interpersonal na pakikipag-ugnayan sa emosyonal na desentasyon, nag-aambag sa pagpapabuti ng kamalayan sa sarili sa mga bata na may mental retardation. Kaya, ang mga katangian ng husay ng kamalayan sa sarili bilang isang bahagi ng personalidad sa mga bata na may kapansanan sa pag-iisip ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga hindi nakikilalang ideya tungkol sa kanilang "I", kahinaan ng pagmuni-muni, pangingibabaw ng mga panlabas na palatandaan lamang sa kanilang mga ideya tungkol sa kanilang sarili, lumabo sa pagtatasa ng kanilang mga katangian ng pagkatao, karakter, pag-uugali, hindi pagkakasundo ng saloobin sa sarili, kawalan ng positibong pagpapahalaga sa sarili. Ang mga istrukturang elemento ng kamalayan sa sarili sa mga batang mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip ay naiiba sa ibang pagkakataon kaysa sa mga kapantay na may normal na pag-unlad ng intelektwal. Ang ideya ng sarili, kinabukasan ng isang tao, pati na rin ang saloobin sa sarili sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nakararami sa amorphous, hindi maganda ang pagkakaiba at hindi matatag.

Upang maitama ang kamalayan sa sarili ng isang bata na may mental retardation, kinakailangan upang maitaguyod kung alin sa mga yugto sa itaas ang huminto ang kanyang pag-unlad ng kaisipan, kung anong mga problema sa pag-aaral, komunikasyon, at pang-unawa ang lumitaw. Upang magawa ito, isasaalang-alang ng susunod na kabanata ang mga pamamaraan at pamamaraan para sa pag-aaral ng kamalayan sa sarili sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip.

Kailangan nating magdagdag ng materyal. Dapat ay hindi bababa sa 5 mga pahina bawat talata. At magdagdag ng higit pang mga konklusyon sa talata.

Mga konklusyon sa unang kabanata

Dito kailangan mong tipunin ang lahat ng mga konklusyong ginawa mo sa mga talata.

Ang mga batang may mental retardation ay pumapasok sa paaralan na may parehong mga katangian na katangian ng mas matatandang preschooler. Sa pangkalahatan, ito ay ipinahayag sa kakulangan ng kahandaan sa paaralan: ang kanilang kaalaman at ideya tungkol sa nakapaligid na katotohanan ay hindi kumpleto, pira-piraso, ang kanilang mga pangunahing operasyon sa pag-iisip ay hindi sapat na nabuo, at ang mga umiiral na ay hindi matatag, ang mga interes ng nagbibigay-malay ay napakahina na ipinahayag, doon. ay walang pang-edukasyon na pagganyak, ang kanilang pagnanais na pumasok sa paaralan ay nauugnay lamang sa mga panlabas na kagamitan (pagkuha ng isang knapsack, lapis, notebook, atbp.), Ang pagsasalita ay hindi nabuo sa kinakailangang antas, lalo na, walang kahit na mga elemento ng monologo. pagsasalita, walang arbitrary na regulasyon ng pag-uugali. Espesyal na sikolohiya // Ed. SA AT. Lubovsky. M., 2006. S. 110-134

Dahil sa mga tampok na ito, napakahirap para sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip na sumunod sa rehimen ng paaralan, upang sumunod sa malinaw na mga alituntunin ng pag-uugali, i.e. ang mga kahirapan sa pagbagay sa paaralan ay matatagpuan. Sa panahon ng mga aralin, hindi sila maaaring maupo, umikot, bumangon, ayusin ang mga bagay sa mesa at sa bag, umakyat sa ilalim ng mesa. Sa mga break, tumatakbo sila nang walang patutunguhan, sumisigaw, at madalas na nagsisimula ng walang kabuluhang kaguluhan. Ang isang makabuluhang papel sa naturang pag-uugali ay nilalaro din ng hyperactivity na katangian ng karamihan sa kanila. Ang kanilang aktibidad sa pang-edukasyon ay nailalarawan sa pamamagitan ng mababang produktibo: madalas na hindi nila pinagkadalubhasaan ang mga gawain na ibinigay ng guro, hindi sila makapag-concentrate sa kanilang pagpapatupad sa loob ng medyo mahabang panahon, sila ay ginulo ng anumang extraneous stimuli.

Ang ganitong pag-uugali ay partikular na tipikal para sa mga batang may mental retardation na hindi sumailalim sa pagsasanay sa preschool sa isang espesyal na kindergarten. Ang mga bata na gumugol ng hindi bababa sa isang taon sa isang espesyal na kindergarten o nag-aral sa isang defectologist sa isang correctional group ay karaniwang medyo handa para sa paaralan, at mas mabuti, mas mahaba ang panahon ng correctional work sa kanila. Gayunpaman, sa mga kasong ito, ang mga kakulangan sa atensyon, hyperactivity, mga depekto sa koordinasyon ng motor, lag sa pagbuo ng pagsasalita, at mga paghihirap sa pag-regulate ng pag-uugali ay madalas na ipinakikita.

Sa mga makabuluhang pagkakaiba sa mga pagpapakita ng mga emosyon, walang makabuluhang pagkakaiba sa pag-unawa sa mga emosyonal na estado sa pamamagitan ng ekspresyon ng mukha ng ibang tao sa mga mag-aaral na may mental retardation at normal na pagbuo ng mga mag-aaral. Ang mga kahirapan sa pagsasagawa ng gayong mga gawain ay napansin lamang sa mga bata na may pagkaantala sa pag-unlad na may malubhang emosyonal na karamdaman (kakapusan sa emosyonal, nabawasan ang pangangailangan para sa komunikasyon). Ang mga datos na ito ay itinatag ni E.Z. Sternina (1988), na sa parehong oras ay nagpakita na ang mga batang mag-aaral na may mental retardation ay mas malala kaysa sa karaniwang pagbuo ng mga kapantay sa pagtukoy ng emosyonal na estado ng mga karakter sa mga larawan ng balangkas.

Ang pagtukoy ng higit pa o hindi gaanong matagumpay sa pamamagitan ng panlabas na pagpapahayag ng mga damdamin ng ibang tao, ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay kadalasang nahihirapang makilala ang kanilang sariling emosyonal na kalagayan sa isang partikular na sitwasyon. Ito ay nagpapahiwatig ng isang tiyak na hindi pag-unlad ng emosyonal na globo, na lumalabas na medyo paulit-ulit.

Sa batayan ng unang kabanata, maaari kong tapusin na ang mga naturang bata ay nailalarawan sa kawalang-gulang ng emosyonal-volitional sphere at ang hindi pag-unlad ng aktibidad ng pag-iisip, na may sariling mga katangian ng husay, na binabayaran sa ilalim ng impluwensya ng pansamantalang, therapeutic at salik ng pedagogical. Ang katangian para sa kanila ay impulsiveness ng mga aksyon, hindi sapat na pagpapahayag ng isang tinatayang yugto, purposefulness, mababang kahusayan ng aktibidad ay nabanggit. May mga pagkukulang sa motivational-target na batayan para sa organisasyon ng mga aktibidad, ang kakulangan ng pagbuo ng mga pamamaraan ng pagpipigil sa sarili, pagpaplano. Ang kanilang aktibidad sa paglalaro ay hindi ganap na nabuo at nailalarawan sa pamamagitan ng kahirapan ng imahinasyon at pagkamalikhain, ilang monotony at monotony, ang pamamayani ng bahagi ng motor disinhibition. Ang mismong pagnanais na maglaro ay kadalasang mas mukhang isang paraan ng pag-iwas sa mga paghihirap sa mga takdang-aralin kaysa sa isang pangunahing pangangailangan: ang pagnanais na maglaro ay madalas na tiyak na lumitaw sa mga sitwasyon kung saan ang may layuning intelektwal na aktibidad ay kailangan, ang paghahanda ng mga aralin; kakulangan ng kahandaan sa paaralan: ang kanilang kaalaman at ideya tungkol sa nakapaligid na katotohanan ay hindi kumpleto, pira-piraso, ang mga pangunahing operasyon ng pag-iisip ay hindi sapat na nabuo, at ang mga umiiral na ay hindi matatag, ang mga interes ng nagbibigay-malay ay napakahina na ipinahayag, walang pagganyak sa pag-aaral, ang kanilang pagnanais na Ang pagpasok sa paaralan ay nauugnay lamang sa mga panlabas na katangian (pagkuha ng isang knapsack, mga lapis, mga notebook, atbp.), Ang pagsasalita ay hindi nabuo sa kinakailangang antas, lalo na, walang kahit na mga elemento ng monologue speech, walang arbitrary na regulasyon ng pag-uugali.

Nailalarawan ang pag-uugali ng mga batang may mental retardation sa edad ng elementarya, mapapansin na ang kanilang pag-uugali ay kadalasang naglalaman ng mga kakulangan sa atensyon, hyperactivity, mga depekto sa koordinasyon ng motor, lag sa pag-unlad ng pagsasalita, at mga paghihirap sa pag-regulate ng pag-uugali.

Upang gamitin ang preview ng mga presentasyon, lumikha ng Google account (account) at mag-sign in: https://accounts.google.com

Mga slide caption:

MGA MAG-AARAL NA MAY KAUGNAY NA PAG-UNLAD SA PAG-IISIP. ANO SILA?

Ano ang ZPR? Ang mental retardation (MPD) ay isang sindrom ng pansamantalang lag sa pag-unlad ng psyche sa kabuuan o sa mga indibidwal na pag-andar nito, isang pagbagal sa rate ng pagsasakatuparan ng potensyal ng katawan.

Ang ZPR ay ipinahayag sa: hindi sapat na pangkalahatang stock ng kaalaman limitado ang mga ideya tungkol sa nakapaligid na mundo kawalang-gulang ng pag-iisip nangingibabaw sa mga interes sa paglalaro mabilis na pagkapagod sa intelektwal na aktibidad Ito ay emosyonal at volitional immaturity na sinamahan ng isang lag sa pagbuo ng cognitive sphere

Ang mga katangian ng mga batang may mental retardation ay nagpabagal sa proseso ng pagtanggap at pagpoproseso ng impormasyon na hindi sapat na nabuo sa spatial at temporal na representasyon ng atensyon ay hindi matatag, nababawasan ang konsentrasyon, limitado ang volume, natataas ang pagkagambala at pagkahapo, ang paglipat at pamamahagi ay hindi sapat na nabawasan ang produktibidad ng boluntaryo hindi alam ng memorya kung paano mag-aplay ng mga makatwirang pamamaraan ng pagsasaulo ng impormasyon, ang mekanikal ay nangingibabaw sa pagsasaulo

Mga katangian ng mga bata na may mental retardation Hindi sapat na antas ng pagbuo ng mga pangunahing operasyon ng kaisipan: pagsusuri, synthesis, paghahambing, generalization, pag-uuri, abstraction Mga kahirapan sa pagbuo ng isang detalyadong pahayag sa pagsasalita, hindi nila laging naiintindihan nang tama ang pagtuturo ng pagsasalita ng guro nang walang karagdagang pagpapakita, paliwanag Ang nabawasang aktibidad sa pag-iisip ay hindi nabuo. Ang pagganyak sa pag-aaral ay nasira boluntaryong regulasyon ng pag-uugali: labis na excitability o labis na pagsugpo

Mga katangian ng personalidad ng mga batang may mental retardation Ang mga batang may mental retardation ay maaaring magpakita ng mga sumusunod na katangian ng personalidad: ningning, mababaw, kawalang-tatag ng emosyon, kawalang-tatag ng mood, impulsiveness madaling mungkahi pagdududa sa sarili, pagkamahiyain, pagkamahiyain, pagkabalisa kawalan ng pakiramdam ng tungkulin, responsibilidad kawalan ng kalayaan, pagiging pasibo, kawalan ng inisyatiba ayaw magtrabaho nang sistematikong , pagtatakda upang makatanggap ng tulong panlilinlang, pagiging maparaan

Ang mga mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip ay maaaring: tumanggap at gumamit ng tulong na matutunan ang prinsipyo ng paglutas ng isang partikular na operasyong intelektwal na ilipat ito sa mga katulad na gawain sa pag-aaral sa mga paaralan ng pangkalahatang edukasyon sa ilalim ng ilang mga kundisyon

Preview:

Piliin ang materyal ng pinakamainam na antas ng pagiging kumplikado: hindi ito dapat masyadong madali at masyadong mahirap. Ang materyal ay dapat na kumplikado sa isang lawak na ang mag-aaral ay maaaring makayanan ito sa pagsisikap at ilang tulong mula sa isang may sapat na gulang. Sa kasong ito lamang makakamit ang epekto sa pag-unlad.
Huwag mangailangan ng agarang pagsasama sa trabaho. Sa bawat aralin, kinakailangang ipakilala ang isang sandali ng organisasyon, dahil. ang mga mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip ay nahihirapang lumipat mula sa mga nakaraang aktibidad.
Huwag ilagay ang estudyante sa isang sitwasyon ng isang hindi inaasahang tanong at isang mabilis na sagot, siguraduhing magbigay ng ilang oras para sa pagmuni-muni. Hindi inirerekomenda na magtanong muna.
Upang lumikha ng pinaka komportableng sikolohikal na kapaligiran sa aralin: huwag tumawag sa board, huwag pilitin na sagutin kung ang bata mismo ay hindi gumawa ng inisyatiba. Magsagawa ng oral interview nang pribado.
Iwasan ang mga kumpetisyon at anumang uri ng trabaho na isinasaalang-alang ang bilis.
Ang bilis ng pagtatanghal ng materyal na pang-edukasyon ay dapat na kalmado, kahit na, na may paulit-ulit na pag-uulit ng mga pangunahing punto.
Hindi inirerekumenda na magbigay ng malaki at kumplikadong materyal para sa asimilasyon sa isang limitadong tagal ng panahon, kinakailangan na hatiin ito sa magkakahiwalay na mga bahagi at bigyan sila nang paunti-unti.
Magtakda ng ilang tanong sa anyo ng pagsusuri na may diin sa pinakamahalagang konklusyon (maaaring limitado ang mga kinakailangan para sa kaalaman ng mga mag-aaral sa kasong ito); bahagi ng materyal ay pinag-aralan sa isang panimulang plano (ang kaalaman sa naturang materyal na pang-edukasyon ay hindi kasama sa gawaing kontrol); ilan sa pinakamahirap na isyu na hindi isasama sa pagsasaalang-alang.
Subukang padaliin ang mga aktibidad sa pag-aaral sa pamamagitan ng paggamit ng mga visual na suporta sa aralin (mga larawan, diagram, talahanayan), ngunit hindi masyadong marami, dahil nababawasan ang perception.
I-activate ang gawain ng lahat ng mga analyzer (motor, visual, auditory, kinesthetic). Ang mga mag-aaral ay dapat makinig, manood, magsalita, atbp.
Sa trabaho, subukang i-activate ang hindi masyadong mekanikal bilang semantic memory.
Kapag nagsasagawa ng isang gawain, ang pagtuturo ay dapat na maikli. Ang malinaw at maigsi na salita ng mga tagubilin ay kinakailangan.
Ang mahalaga ay hindi ang bilis at dami ng ginagawa, kundi ang pagiging masinsinan at wasto ng pagsasagawa ng mga pinakasimpleng gawain.
Sa oras ng takdang-aralin, hindi katanggap-tanggap na gambalain ang mga mag-aaral para sa anumang mga karagdagan, paglilinaw, tagubilin, dahil nababawasan ang proseso ng paglilipat ng atensyon nila.
Unti-unti, ngunit sistematiko, isama ang bata sa pagsusuri ng kanilang trabaho.
Upang makonsentra ang nakakalat na atensyon, kinakailangan na i-pause bago ang mga gawain, baguhin ang intonasyon at gumamit ng iba pang mga paraan ng pag-akit ng pansin.
Iwasan ang labis na trabaho, magbigay ng panandaliang pagkakataon para sa pahinga, magsagawa ng pare-parehong pagsasama ng mga dinamikong paghinto sa aralin (pagkatapos ng 10 minuto).
Kapag tinatasa ang dinamika ng pag-unlad ng isang bata, huwag ihambing siya sa ibang mga bata, ngunit sa kanyang sarili lamang sa isang nakaraang antas ng pag-unlad..
Patuloy na panatilihin ang tiwala ng mga mag-aaral sa kanilang mga kakayahan, bigyan sila ng isang subjective na karanasan ng tagumpay sa ilang mga pagsisikap. Hikayatin kaagad ang tagumpay at tagumpay ng bata.
Upang mapaunlad ang pakiramdam ng mga bata sa paggalang sa sarili, isinasaalang-alang ang kanilang tunay na kamalayan sa kanilang mga paghihirap at problema.

Sa paksa: mga pag-unlad ng pamamaraan, mga pagtatanghal at mga tala

Mga patnubay upang matulungan ang mga guro at magulang ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip para sa pag-iwas sa maladaptation sa paaralan.

Inilalarawan ng artikulo ang mga psychophysiological na tampok ng pag-unlad ng mga bata sa edad ng elementarya na may mental retardation na nakakaapekto sa maladaptation sa paaralan. Ang mga parameter ng isang matagumpay na...

Mga patnubay at didactic na laro para sa pagbuo ng mga espesyal na katangian ng mga bagay batay sa pag-unlad ng pagpindot, amoy, panlasa, pressure sensation sa mga batang preschool na may mental retardation

Ang mental retardation ay isang banayad at nababaligtad na paglabag sa cognitive activity at emotional-volitional sphere ng bata. Ang pagkakaiba sa pagitan ng ZPR at iba pang malubhang pathologies ng nervous system ay ang disorder na ito ay pangunahing sanhi ng masyadong mabagal na rate ng pagkahinog nito. Ayon sa istatistika, ang ZPR ay nangyayari sa 16% ng mga preschooler na mas matanda sa 4 na taon at mas batang mga mag-aaral.

Itinuturing ng maraming magulang na ang diagnosis ng "ZPR" ay isang pangungusap, ngunit ito ang maling posisyon. Sa napapanahong pagsusuri at pagwawasto, ang mga bata na may mental retardation ay unti-unting nahuhuli sa kanilang mga kapantay at hindi naiiba sa kanila sa anumang paraan.

Mga tampok ng mga batang may mental retardation

Ang diagnosis ng mental retardation ay batay sa isang layunin na pagtatasa ng estado ng emosyonal-volitional sphere, ang antas ng intelektwal at interpersonal na pag-unlad.

Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay hindi nakadarama ng pananagutan sa kanilang mga kilos at hindi sila kinokontrol, hindi nakikita ang kanilang sarili mula sa labas, hindi sumusunod sa mga itinatag na alituntunin, sa karamihan ng mga kaso ay hindi sila makapagtatag ng magandang relasyon sa mga matatanda at mga kapantay. Ang kanilang pangunahing aktibidad ay paglalaro. Hindi sila nagpapakita ng interes sa pag-aaral, hindi nagtatanong tungkol sa mundo sa kanilang paligid, atbp.

Ang mahinang punto ng mga batang may mental retardation ay tiyaga at atensyon. Mabilis silang nawalan ng interes, naiinip, mahirap para sa kanila na umupo sa isang lugar nang higit sa 20 minuto. Sa mga tuntunin ng pag-unlad ng pagsasalita at aktibidad ng pag-iisip, kapansin-pansing nahuhuli sila sa iba pang mga bata, dahil mayroon silang mahinang memorya, nabawasan ang pansin, hindi maganda ang pagbuo ng abstract na pag-iisip, pinaghahalo nila ang mga konsepto, hindi maaaring i-highlight ang mga pangunahing tampok ng mga bagay, phenomena, at higit pa. Ang kanilang pangunahing layunin ay ang magsaya, kaya't kapag nababato sila sa isang bagay, agad silang lumipat sa ibang aktibidad o paksa.
Ang mga batang may mental retardation ay kakaunti ang mga kaibigan, kapwa sa kanilang mga kapantay at sa mga guro at matatanda. Madalas silang malungkot, naglalaro nang mag-isa o kasama ang mga may sapat na gulang, dahil nahihirapan silang matutunan ang mga alituntunin at nangangailangan ng isang taong patuloy na gagabay sa kanila. Ang kanilang pag-uugali ay nailalarawan sa pamamagitan ng takot, pagsalakay, mabagal na reaksyon, kawalan ng kakayahang magsagawa ng isang normal na pag-uusap.

Ang isang kumpletong pagsusuri ay palaging kasama ang isang pag-uusap sa bata, mga pagsubok para sa pang-unawa, memorya, ang kakayahang pag-aralan ang impormasyon, at tinatasa din ang antas ng pag-unlad ng emosyonal-volitional sphere at ang kakayahang interpersonal na komunikasyon. Ang diagnosis ng "ZPR" ay palaging ginagawa lamang ng sikolohikal-medikal-pedagogical na komisyon.

Mga uri ng ZPR

Ang programa sa pagwawasto ay pinili depende sa uri ng mental retardation na nasuri sa bata. Nakaugalian na makilala ang 4 na uri ng paglabag na ito.

ZPR ng konstitusyonal na pinagmulan

Ang ganitong mga bata ay maliit sa timbang at taas. Sa paaralan at kindergarten, sila ay masyadong mausisa, mabilis silang nakikipagkaibigan, dahil ang kanilang karakter ay karaniwang malambot at masayahin. Ang mga guro ay patuloy na nagbibigay ng mga puna sa kanila para sa pagkabalisa at pakikipag-usap sa klase, pagiging huli. Sila ay may mahinang pag-unlad ng pag-iisip at memorya, kaya ang kanilang akademikong pagganap ay nag-iiwan ng maraming naisin.
Sa ganitong uri ng CRA, ang pagbabala ay karaniwang pabor. Kapag nagtuturo, kailangang mas gamitin ang visual-effective na prinsipyo. Ang mga klase ay kapaki-pakinabang para sa pagpapaunlad ng atensyon, memorya, pag-iisip, dapat silang gaganapin sa ilalim ng gabay ng isang psychologist at defectologist.

ZPR ng somatogenic na pinagmulan

Ang ganitong uri ng mental retardation ay nangyayari bilang resulta ng matinding impeksyon o traumatikong pinsala sa utak sa maagang pagkabata. Ang katalinuhan ay napanatili, ngunit ang mental infantilism at asthenia ay naroroon. Ang mga bata ay nakadikit sa kanilang mga magulang, sila ay labis na nami-miss, umiiyak, nagiging walang magawa. Sa silid-aralan ay hindi sila nagpapakita ng anumang pagkukusa, mabilis silang napagod, labis silang hindi organisado, hindi sila interesado sa pag-aaral, madalas silang tumanggi na sagutin ang mga tanong ng guro, gayunpaman sila ay nahihirapan sa mga pagkabigo at mababang marka.
Ang mga batang may somatogenic form ng mental retardation ay kailangang mag-aral sa isang sanatorium-type na paaralan, kung saan maaari silang makatanggap ng buong-panahong tulong medikal at pedagogical. Kung ang mga sanhi ng somatic ay tinanggal, kung gayon sa hinaharap ang pagwawasto ng pag-unlad ng kaisipan ay magiging mabilis at matagumpay.

3. ZPR ng psychogenic na pinagmulan

Ang mga batang may ganitong uri ng mental retardation ay nakakaranas ng kakulangan ng atensyon at init mula sa malalapit na kamag-anak, lalo na sa mga ina. Kadalasan sila ay lumaki sa isang disfunctional na pamilya, sa mga iskandalo, ang kanilang mga social contact ay monotonous. Ang mga bata ay nakakaranas ng patuloy na pagkabalisa, barado, mahirap para sa kanila na gumawa ng mga independiyenteng desisyon. Ang kakayahang mag-analisa ay hindi gaanong binuo, nabubuhay sila sa kanilang sariling mundo, madalas na hindi nakikilala sa pagitan ng mabuti at masama, may maliit na bokabularyo. Ang mga batang may psychogenic na anyo ng mental retardation ay mahusay na tumutugon sa mga remedial na klase at mabilis na nakakahabol sa kanilang mga kapantay.

4. ZPR ng cerebro-organic na pinagmulan

Ang karamdaman ay sanhi ng mga organikong sugat sa utak na naganap sa panahon ng pagbubuntis, mahirap na panganganak, o dahil sa mga nakaraang sakit. Bilang resulta ng asthenia, ang mga bata ay mabilis na napapagod, hindi naaalala nang mabuti ang impormasyon, at nahihirapang tumuon sa isang aralin. Primitive na pag-iisip, inhibited emosyonal na mga reaksyon, mungkahi, mabilis na pagkawala ng interes, kawalan ng kakayahan na bumuo ng mga relasyon sa mga tao, pagpapakita ng agresyon at takot, pagkalito ng mga konsepto ng "gusto" at "dapat" - ito ang mga katangian ng mga bata na may mental retardation. ng ganitong uri. Ang pagbabala para sa form na ito ng mental retardation ay hindi masyadong kanais-nais, hindi posible na ganap na iwasto ang kondisyon. Sa kawalan ng pagwawasto, ang bata ay nagsisimulang mag-regress.

Paano matutulungan ang isang batang may ADHD?

Ang mga batang may mental retardation ay nangangailangan ng komprehensibong tulong mula sa isang psychologist, neurologist, speech pathologist. Ang proseso ng pagwawasto ay mahaba, kumplikado, at ito ay lubos na hindi kanais-nais na matakpan ito.

Ang isang obligadong bahagi ng pagwawasto ng mental retardation ay pangangalagang medikal: pagkuha ng mga gamot ayon sa isang tiyak na pamamaraan, physiotherapy, masahe, physiotherapy exercises, hydrotherapy. Ito ang ginagawa ng isang pediatric neurologist.

Ang pagbuo ng emosyonal-volitional sphere ay kapaki-pakinabang na naiimpluwensyahan ng art therapy, fairy tale therapy, play therapy, na isinasagawa ng isang psychologist. Ang speech pathologist-defectologist ay nakikibahagi sa pagbuo ng mga kakayahan sa intelektwal - memorya, atensyon, pag-iisip, pati na rin ang pagsasalita.

Inirerekomenda ng mga eksperto na ipadala ang mga bata na may malubhang anyo ng mental retardation hindi sa mga ordinaryong kindergarten at paaralan, ngunit sa mga dalubhasa - uri VII. Ang isang magandang opsyon ay ang mag-aral sa correctional class ng isang regular na paaralan, kung saan nagaganap ang pagsasanay ayon sa ilang mga prinsipyo:

ang bagong materyal ay ipinaliwanag sa bata sa maliliit na bahagi at paulit-ulit nang maraming beses upang matutunan niya itong mabuti;
isang malaking halaga ng visual na materyal ang ginagamit;
madalas na pagbabago ng iba't ibang aktibidad upang ang bata ay makapag-concentrate hangga't maaari at hindi mawalan ng interes.

Bakit mas maganda ang pakiramdam ng isang bata sa isang remedial class? Ang katotohanan ay na sa isang regular na klase, ang isang batang may mental retardation ay mahuhuli nang malayo sa iba pang mga mag-aaral at magdurusa sa pangungutya at katayuan ng isang talunan.

Maging handa para sa katotohanan na ang pagwawasto ay tatagal ng mahabang panahon, ngunit karamihan sa mga batang may mental retardation ay may paborableng pagbabala, kaya hindi na kailangang mawalan ng pag-asa.