Mga laro at pagsasanay
sa pagbuo ng auditory perception sa mga batang preschool.
Ang paggamit ng mga iminungkahing laro ay magpapahintulot sa sanggol na pagyamanin at palawakin ang kanilang pag-unawa sa mga tunog ng mundo sa kanilang paligid, ay magbibigay-daan sa kanila na bumuo at bumuo ng hindi lamang auditory perception, ngunit makakatulong din sa pagbuo ng iba pang mga proseso ng pag-iisip, tulad ng bilang pag-iisip, pagsasalita, imahinasyon, at ito naman, ang pundasyon para sa pagbuo ng mga cognitive area sa mga batang preschool.
"Sabihin mo sa akin kung ano ang iyong naririnig?"
Opsyon 1.
Paglalarawan ng laro. Inaanyayahan ng guro ang mga bata na ipikit ang kanilang mga mata, makinig nang mabuti at tukuyin kung anong mga tunog ang kanilang narinig (ang huni ng mga ibon, hudyat ng sasakyan, kaluskos ng nahuhulog na dahon, pag-uusap ng mga dumadaan, atbp.). Dapat sumagot ang mga bata sa buong pangungusap. Ang laro ay magandang laruin sa paglalakad.
Opsyon 2. Target. Ang akumulasyon ng isang diksyunaryo at ang pagbuo ng phrasal speech, ang kakayahang makinig at matukoy ang pinagmulan ng tunog.
Paglalarawan ng laro: Ang guro sa likod ng screen ay kumatok gamit ang martilyo, pinatunog ang kampana, atbp., at dapat hulaan ng mga bata kung aling bagay ang tumunog. Ang mga tunog ay dapat na malinaw at contrasting.
Opsyon 3. Layunin: Ang akumulasyon ng isang diksyunaryo at ang pagbuo ng phrasal speech, ang kakayahang makinig at matukoy ang pinagmulan ng tunog.
Paglalarawan ng laro: inaanyayahan ng guro ang mga bata na tukuyin kung ano ang kanilang naririnig. Iba't ibang tunog ang maririnig mula sa likod ng screen, halimbawa: ang tunog ng pagbuhos ng tubig mula sa baso patungo sa salamin; kaluskos na papel - manipis at siksik; pagputol ng papel na may gunting; ang tunog ng isang susi na nahuhulog sa mesa; sipol ng referee; tawag sa alarma; kumatok ng isang kutsara sa mga dingding ng isang baso; clink ng baso; pumalakpak ng mga kamay; pagkatok ng kahoy o metal na kutsara laban sa isa't isa; pag-tap gamit ang mga buko sa mesa, atbp. Posibleng sabay-sabay na iparinig ang dalawa o tatlong magkakaibang tunog (mga ingay).
"Saan ka tumawag?"
Target . Pagtukoy sa direksyon ng tunog.
Paglalarawan ng laro. Ang mga bata ay nakaupo sa mga grupo sa iba't ibang lugar sa silid, sa bawat grupo ay may isang tunog na instrumento. Pinipili ang pinuno. Inalok siyang ipikit ang kanyang mga mata at hulaan kung saan sila tumawag, at ipakita ang direksyon gamit ang kanyang kamay. Kung ang bata ay wastong ipinahiwatig ang direksyon, ang guro ay nagbibigay ng isang senyas at ang driver ay nagbukas ng kanyang mga mata. Ang tumawag, bumangon at nagpapakita ng kampana o tubo. Kung mali ang pagtukoy ng driver sa direksyon, humahantong muli siya hanggang sa makahula siya ng tama.
"Saan ito tumutunog?"
Target. Pag-unlad ng oryentasyon sa espasyo.
Paglalarawan ng laro. Binigyan ng guro ang isang bata ng kampana o kalansing, at inaalok ang iba pang mga bata na tumalikod at huwag tumingin kung saan nagtatago ang kanilang kaibigan. Ang tatanggap ng kampana ay nagtatago sa isang lugar sa silid o lumabas ng pinto at nagri-ring. Ang mga bata sa direksyon ng tunog ay naghahanap ng isang kaibigan.
"Saan ka kumatok?"
Paglalarawan ng laro. Ang lahat ng mga bata ay nakaupo sa isang bilog sa mga upuan. Ang isa (lider) ay pumunta sa gitna ng bilog, siya ay nakapiring. Ang guro ay umiikot sa buong bilog sa likod ng mga bata at binigyan ang isa sa kanila ng isang stick, ang bata ay kumatok sa isang upuan at itinago ito sa kanyang likuran. Lahat ng mga bata ay sumigaw: "Panahon na." Ang driver ay dapat maghanap ng isang wand, kung siya ay natagpuan ito, pagkatapos ay siya ay umupo sa lugar ng isa na may wand, at siya ay pumunta sa pagmamaneho; kung hindi nito mahanap, patuloy itong nagmamaneho.
"Zhmurki na may kampana."
Target. Pag-unlad ng oryentasyon sa espasyo.
Paglalarawan ng laro.
Opsyon 1. Ang mga manlalaro ay nakaupo sa mga bangko o upuan sa isang linya o sa kalahating bilog. Sa ilang distansya, nakaharap sa kanila, nakatayo ang isang bata na may kampana. Ang isa sa mga bata ay nakapiring at kailangang hanapin ang bata na may kampana at hawakan ito; pilit siyang umiiwas (pero hindi tumakas!) sa driver at sabay tawag.
Opsyon 2. Ilang batang nakapiring ang nakatayo sa isang bilog. Ang isa sa mga bata ay binibigyan ng isang kampanilya sa kanyang mga kamay, tumatakbo siya sa isang bilog at nagri-ring. Dapat siyang mahuli ng mga batang nakapiring.
Paglalarawan ng laro. Nakapiring ang driver, at dapat niyang mahuli ang isa sa mga tumatakbong bata. Ang mga bata ay tahimik na lumilipat o tumatakbo mula sa isang lugar patungo sa isa pa (sila ay tumatahol, tumilaok na parang tandang, kuku, atbp.). Kung ang driver ay nakahuli ng isang tao, ang taong nahuli ay dapat magbigay ng boses, at ang driver ay hulaan kung sino ang kanyang nahuli.
"Isang inahing manok at manok."
Target. Pagpapatibay ng konsepto ng dami.
Paglalarawan ng laro: Dalawang mesa ang pinagsama. 3a ang inahin (bata) ay umupo sa mesa. Ang mga manok ay nakaupo sa paligid ng mesa. Ang mga manok ay may mga card kung saan ang ibang bilang ng mga manok ay iginuhit. Alam ng bawat bata kung ilang manok ang nasa kanyang card. Kumakatok ang inahing manok sa mesa, at nakikinig ang mga manok. Kung, halimbawa, siya ay kumatok ng 3 beses, ang bata na may tatlong manok sa card ay dapat na tumili ng 3 beses (PI-PI-PI).
"Nagbebenta at Mamimili"
Target . Pag-unlad ng bokabularyo at phrasal speech.
Paglalarawan ng laro: Ang isang bata ay isang tindero. Sa harap niya ay may dalawang kahon (pagkatapos ang bilang, maaari silang dagdagan ng apat o lima), bawat isa ay may iba't ibang uri ng produkto, tulad ng gisantes, dawa, harina, atbp. Pumasok ang mamimili sa tindahan, binati siya at nagtanong. para pakawalan siya. Nag-aalok ang nagbebenta na hanapin siya. Ang mamimili ay dapat matukoy sa pamamagitan ng tainga, at sa kung aling kahon kailangan niya ng cereal o iba pang kinakailangang mga kalakal. Ang guro, nang maaga, ay ipinakilala sa mga bata ang mga produkto, inilalagay ang mga produkto sa isang kahon, kinakalog ang mga ito at binibigyan ang mga bata ng pagkakataong makinig sa tunog na ginawa ng bawat produkto.
"Maingay na mga kahon."
layunin: pag-unlad ng kakayahang makinig at makilala ang mga ingay sa pamamagitan ng lakas.
Paglalarawan ng laro: inaanyayahan ng guro ang bata na kalugin ang bawat kahon at piliin ang isa na nagpapalakas ng ingay (mas tahimik) kaysa sa iba.
"Maghanap ng laruan"
Target. Pag-unlad ng koordinasyon ng mga paggalaw.
Paglalarawan ng laro Ang mga bata ay nakatayo sa kalahating bilog. Nagpakita ang guro ng laruan na kanilang itatago. Ang nangungunang bata ay maaaring umalis sa silid, o tumabi at tumalikod, at sa oras na ito ang guro ay nagtatago ng isang laruan sa likod ng isa sa mga bata. Sa senyas na "Oras na", ang driver ay pumunta sa mga bata, na tahimik na pumalakpak ng kanilang mga kamay. Habang papalapit ang driver sa bata na nakatago ang laruan, mas malakas ang palakpakan ng mga bata; kung lalayo sila, humupa ang pagpalakpak. Sa lakas ng tunog, nahuhulaan ng bata kung sino ang dapat niyang lapitan. Matapos mahanap ang laruan, isa pang bata ang itinalaga bilang driver.
"Oras-oras"
Target . Pag-unlad ng oryentasyon sa espasyo.
Paglalarawan ng laro: Gumuhit ng bilog sa gitna ng palaruan. Sa gitna ng bilog ay may nakapiring na bata (sentry). Ang lahat ng mga bata mula sa isang dulo ng palaruan ay dapat na tahimik na lumabas sa bilog hanggang sa kabilang dulo. Nakikinig siya sa guwardiya. Kung makarinig siya ng kaluskos, sumigaw siya: "Tumigil ka!" Huminto ang lahat. Pinuntahan ng guwardiya ang tunog at sinubukang hanapin ang gumawa ng ingay. Wala sa laro ang nag-iingay. Patuloy ang laro. Matapos mahuli ang apat hanggang anim na bata, pipili ng bagong sentinel at magsisimulang muli ang laro.
"Ang hangin at mga ibon."
Target . Pag-unlad ng koordinasyon ng mga paggalaw.
Paglalarawan ng laro. Ibinahagi ng guro ang mga bata sa dalawang grupo: isang grupo - mga ibon, ang isa - ang hangin; at ipinaliliwanag sa mga bata na kapag ang isang musikal na laruan (o musika) ay tinutugtog nang malakas, ang "hangin" ay hihipan. Ang grupo ng mga bata, na naglalarawan sa hangin, ay dapat na malayang tumakbo, ngunit hindi maingay sa paligid ng silid, habang ang iba pa (mga ibon) ay nagtatago sa kanilang mga pugad. Ngunit ngayon ay humina ang hangin (ang musika ay tahimik), ang mga bata, na ginagaya ang hangin, ay tahimik na umupo sa kanilang mga lugar, at ang mga ibon ay dapat na lumipad palabas sa kanilang mga pugad at kumakaway.
Sinuman ang unang nakapansin ng pagbabago sa tunog ng laruan at lumipat sa isang hakbang ay makakatanggap ng gantimpala: isang bandila o isang sanga na may mga bulaklak, atbp. Gamit ang isang bandila (o may isang sanga), ang bata ay tatakbo kapag ang laro ay naulit, ngunit kung siya ay lumabas na hindi nag-iingat, ang bandila ay ililipat sa isang bagong nanalo .
"Snail"
Paglalarawan ng laro. Ang driver (snail) ay nagiging nasa gitna ng bilog, siya ay nakapiring. Ang bawat isa sa mga naglalaro na bata, na nagbabago ng kanyang boses, ay nagtatanong:
Kuhol, kuhol,
Ilabas ang mga sungay
Bibigyan kita ng asukal
piraso ng pie,
"Hulaan mo kung sino?"
Target. Pagsasanay sa tainga.
Paglalarawan ng laro. Ang mga bata ay nakatayo sa isang bilog. Ang driver ay pumunta sa gitna ng bilog, ipinikit ang kanyang mga mata at pagkatapos ay pumunta sa anumang direksyon hanggang sa matagpuan niya ang isa sa mga bata, na dapat magbigay ng boses sa isang paunang natukoy na paraan: "uwak", "av-av-av" o “meow-meow”, atbp. P. Dapat hulaan ng driver kung sino sa mga bata ang sumigaw. Kung siya ay hulaan nang tama, siya ay nagiging isang bilog; ang iyong kinikilala ay magiging pinuno. Kung hindi siya hulaan nang tama, pagkatapos ay nananatili itong magmaneho ng 3 beses, at pagkatapos ay binago ito ng isa pa.
" Palaka."
Paglalarawan ng laro. Ang mga bata ay nakatayo sa isang bilog, at ang isang nakapiring ay nakatayo sa loob ng bilog at nagsasabing:
Narito ang isang palaka sa landas
Paglukso nang nakabuka ang mga binti
May nakita akong lamok
sumisigaw...
Ang itinuro niya sa sandaling ito ay nagsasabing: "Kwa-kva-kva." Sa pamamagitan ng boses, dapat matukoy ng driver kung sino ang palaka.
"Sino ang matulungin?"
Target. Ang pagbuo ng phrasal speech.
Paglalarawan ng laro. Tinawag ng guro ang isang bata at binigyan siya ng isang gawain, halimbawa: kumuha ng oso at ilagay ito sa isang kotse. Tinitiyak ng guro na ang mga bata ay tahimik na nakaupo, huwag mag-udyok sa isa't isa. Ang mga takdang-aralin ay maikli at simple. Kinukumpleto ng bata ang gawain at pagkatapos ay sasabihin kung ano ang kanyang ginawa. Unti-unti, ang distansya mula sa mga bata sa talahanayan ng guro ay tumataas mula 3 - 4 hanggang 5 - 6 m. Ang mga nanalo ay inihayag.
Ang bata ay mayroon.
"PA"
Target . Bumuo ng pansin sa pandinig, pagkilala sa mga tunog ng iba't ibang tagal sa pamamagitan ng tainga. Paglalarawan ng laro. Una, ipinaliwanag ng may sapat na gulang ang gawain sa bata, pagkatapos ang ehersisyo ay isinasagawa lamang sa pamamagitan ng tainga. Sinabi ng matanda sa bata: “Makinig at ulitin. Sasabihin ko ang "pa" ng isang beses, "pa-pa" ng dalawang beses, at "pa-pa-pa" ng tatlong beses. Kung nakayanan ng bata ang ehersisyo, maaari mong gawing kumplikado ang gawain. Upang gawin ito, binibigkas namin ang mga pantig na may iba't ibang tagal: pa - maikli, pa _____ - mahaba. Halimbawa: Pa, pa _____, pa-pa ______, pa ______ pa-pa, pa-pa _______ pa, pa-pa-pa ______ Dapat ulitin ng bata ang mga pantig na may iba't ibang tagal pagkatapos ng matanda.
"Bear TOP-TOP".
Target . Bumuo ng pansin sa pandinig, pagtukoy sa pitch ng isang tunog.
Paglalarawan ng laro. Binibigkas ng isang nasa hustong gulang sa mahinang boses ang "TOP-TOP-TOP" at ipinapakita sa beat kung paano naglalakad ang malaking oso. Pagkatapos ay sasabihin ng matanda ang "top-top-top" sa isang mataas na boses at ipinapakita ang mga galaw ng maliit na oso. Pagkatapos nito, hinihiling ng may sapat na gulang ang bata mismo na ipakita ang kaukulang oso. Subukang pasiglahin ang bata hindi lamang makinig, ngunit sabihin din ang tunog na "itaas" sa isang mataas o mababang boses, sa gayon ay bumubuo sa bata ng kakayahang kontrolin ang kanyang boses sa tulong ng pagbuo ng pandinig.
"Malakas - tahimik na tambol».
Target . Bumuo ng pansin sa pandinig, pagtukoy sa dami ng tunog.
Paglalarawan ng laro. Ang isang may sapat na gulang ay humahampas sa tambol na may iba't ibang lakas, na iginuhit ang atensyon ng bata sa pagkakaiba ng tunog - isang malakas at malambot na tunog - at pinangalanan ang mga ito. Ang mga tunog na ito ay tumutugma sa mga larawang naglalarawan ng malaki at maliit na tambol. Ang bata ay nakikinig at nagpapakita ng larawan.
"Sa itaas sa ibaba».
Target. Bumuo ng pansin sa pandinig, pagtukoy sa direksyon ng tunog.
Paglalarawan ng laro. Upang matukoy ang lokalisasyon ng tunog sa kalawakan, ang isang may sapat na gulang ay nagtatanghal sa bata ng hindi pagsasalita (halimbawa, isang kalansing, isang kampanilya, isang squeaker) at pagsasalita ("А", "Ш") na mga tunog na nagmumula sa itaas at ibaba. Upang gawin ito, maaari kang tumayo sa likod ng bata at itaas, ibaba ang iyong mga kamay gamit ang isang tunog na laruan. Ang tunog ay dapat tumunog nang maraming beses upang matukoy ng bata kung saan ito nanggaling.
Itaas - ibaba at kanan - kaliwa.
Target . Bumuo ng pansin sa pandinig, pagtukoy sa direksyon ng tunog.
Paglalarawan ng laro. Ang ehersisyo ay isinasagawa katulad ng nauna. Ito ay isang mas mahirap na ehersisyo dahil ang tunog ay maaaring magmula sa apat na direksyon: itaas, ibaba, kanan, kaliwa. Tandaan na lumipat ng mga tungkulin: hayaang tumunog ang bata, at ipakita mo ang direksyon.
§ 1. Kahalagahan ng pag-unlad ng auditory perception
Ang pag-unlad ng auditory perception sa isang bata ng maaga at preschool na edad ay nagsisiguro sa pagbuo ng mga ideya tungkol sa sound side ng nakapaligid na mundo, oryentasyon sa tunog bilang isa sa mga pinakamahalagang katangian at katangian ng mga bagay at phenomena ng buhay at walang buhay na kalikasan. Ang pag-master ng mga katangian ng tunog ay nag-aambag sa integridad ng pang-unawa, na mahalaga sa proseso ng pag-unlad ng cognitive ng bata.
Ang tunog ay isa sa mga regulator ng pag-uugali at aktibidad ng tao. Ang pagkakaroon ng mga mapagkukunan ng tunog sa kalawakan, ang paggalaw ng mga bagay na tunog, ang pagbabago sa lakas ng tunog at timbre ng tunog - lahat ng ito ay nagbibigay ng mga kondisyon para sa pinaka-sapat na pag-uugali sa panlabas na kapaligiran. Binaural na pagdinig, iyon ay, ang kakayahang makita ang tunog gamit ang dalawang tainga, ay ginagawang posible na tumpak na mai-localize ang mga bagay sa espasyo.
Ang pandinig ay may espesyal na papel sa pagdama ng pagsasalita. Pangunahing umuunlad ang auditory perception bilang isang paraan ng pagtiyak ng komunikasyon at pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga tao. Sa proseso ng pag-unlad ng pandinig na pang-unawa, habang ang pandinig na pagkakaiba-iba ng pagsasalita ay pino, ang isang pag-unawa sa pagsasalita ng iba ay nabuo, at pagkatapos ay ang sariling pagsasalita ng bata. Ang pagbuo ng auditory perception ng oral speech ay nauugnay sa asimilasyon ng bata ng isang sistema ng tunog, phonetic code. Ang karunungan ng phonemic system at iba pang bahagi ng pagbigkas ay ang batayan para sa pagbuo ng sariling oral speech ng bata, na tumutukoy sa aktibong asimilasyon ng bata sa karanasan ng tao.
Ang pang-unawa ng musika ay batay sa pandinig na batayan, na nag-aambag sa pagbuo ng emosyonal at aesthetic na bahagi ng buhay ng isang bata, ay isang paraan ng pagbuo ng ritmikong kakayahan, at nagpapayaman sa motor sphere.
Ang paglabag sa aktibidad ng auditory analyzer ay negatibong nakakaapekto sa iba't ibang aspeto ng pag-unlad ng bata, at higit sa lahat ay nagiging sanhi ng malubhang karamdaman sa pagsasalita. Ang isang bata na may congenital o maagang nakuha na pagkabingi ay hindi nagkakaroon ng pagsasalita, na lumilikha ng malubhang mga hadlang sa komunikasyon sa iba at hindi direktang nakakaapekto sa buong kurso ng pag-unlad ng kaisipan. Ang kondisyon ng pandinig ng isang batang may kapansanan sa pandinig ay lumilikha din ng mga hadlang para sa kanyang pag-unlad ng pagsasalita.
Mga Seksyon: therapy sa pagsasalita
Ang hindi sapat na pagbuo ng mga proseso ng phonemic analysis at synthesis ay isa pa rin sa mga nangungunang sanhi ng pang-edukasyon na maladaptation. Ang dysontogenesis ng link na ito sa aktibidad ng pagsasalita ay batay sa mga pathological na mekanismo na naiiba sa kanilang sikolohikal na istraktura at organisasyon ng utak. Sa teorya at kasanayan ng speech therapy, ang isyu ng pag-unlad at pagwawasto ng phonemic function ay malawak na binuo. Sinusuri ang mga pamamaraan na ginamit upang magtrabaho kasama ang mga batang preschool sa mga institusyong pang-edukasyon, ang diagnostic na data ng mga bata na napagmasdan sa City Psychological and Pedagogical Center, at ang kanilang sariling mga resulta ng trabaho, lumitaw ang ideya ng paglalarawan ng isang sistema para sa pagbuo ng auditory perception sa mga batang preschool, na isasaalang-alang ang mga umiiral na praktikal na pag-unlad na may sapat na pagpapalawak ng propaedeutic na panahon sa pagbuo ng mga proseso ng phonemic.
Ang teoretikal na pagpapatibay ng mga pamamaraan at pamamaraan na ito ay batay sa pananaliksik ni L. S. Vygotsky na sa mga unang yugto ng pag-unlad, ang mga kumplikadong proseso ng pag-iisip, na nabuo, ay umaasa at umaasa sa higit pang mga elementarya na pag-andar na sumasailalim at bumubuo, tulad noon, isang " base" para sa pagbuo ng mas kumplikadong mga istruktura ng pag-iisip. Ang siyentipiko ay nagbigay ng mahalagang kahalagahan sa proseso ng pang-unawa para sa pag-unlad ng pagsasalita, na naniniwala na ang isang bata ay hindi maaaring bumuo ng pagsasalita nang walang pag-unlad ng pang-unawa. Ang isang bata ay maaaring magsalita at mag-isip lamang sa pamamagitan ng pagdama. Ang pagbuo ng iba't ibang uri ng pang-unawa ay lumilikha ng batayan para sa pangkalahatang pagkakaiba-iba ng pang-unawa at para sa pagbuo ng mga imahe ng tunay na layunin ng mundo, ay lumilikha ng pangunahing batayan kung saan ang pagsasalita ay nagsisimulang mabuo (kilala na ang bokabularyo na "lexical" code ng wika ay organisado nang magkakaugnay at walang isang salita ang umiiral sa memorya sa paghihiwalay. At ang mas magkakaibang mga asosasyon, mas malakas ito sa memorya). Ang auditory modality ng proseso ng persepsyon ay itinuturing bilang isang magkakaibang proseso ng tunog na diskriminasyon. Kung nanatili tayo sa madaling sabi sa physiological, morphological at psychological na mga pundasyon ng pandinig, kung gayon: ang temporal na lobe ng kanang hemisphere ay tumatanggap at nag-iimbak sa memorya nito ng impormasyon tungkol sa lahat ng mga di-speech na tunog mula sa paper rustling hanggang sa melodies ng folk songs at symphonic music; ang posterior, itaas na mga seksyon ng kaliwang temporal na lobe ay gumaganap ng mga function ng pagsasalita sa kanang kamay ng mga tao; iniiba nila ang mga palatandaan ng mga ponema, nagbibigay ng phonemic na perception ng pagsasalita, at kinokontrol ang pagsasalita ng nagsasalita mismo. Bilang karagdagan, ang kaliwang temporal na lobe ay nag-iimbak ng impormasyon tungkol sa narinig na pahayag sa loob ng ilang panahon. Iyon ay, sa sikolohikal na posibleng makilala ang dalawang layunin ng mga sistema na may malaking epekto sa pag-coding ng mga pandama ng pandinig ng tao sa mga kumplikadong sistema ng pandama ng pandinig. Ang una sa kanila ay ang rhythmic-melodic system ng mga code, ang pangalawa ay ang phonemic one (o ang sistema ng sound code ng wika). Ang parehong mga salik na ito ay nag-aayos ng mga nakikitang tunog ng tao sa mga kumplikadong sistema ng auditory perception. Ang mga pag-aaral sa larangan ng neuropsychology at espesyal na sikolohiya ay nagpakita na ang mga paglabag o unformedness ng mga function na ito sa mga bata ay maaaring mangyari para sa iba't ibang mga kadahilanan: dahil sa mga "organic na tampok" ng ipinahiwatig na lugar ng utak at dahil sa hindi nabuong pagkakaugnay ng mga sistema ng analyzer (auditory- mga koneksyon sa motor, atbp.). .). Mula sa isang survey ng mga batang preschool ayon sa internasyonal na kumperensya na nakatuon sa ika-90 anibersaryo ng kapanganakan ni A.R. Luria, 42% ng mga bata ay nasa isang grupo na may mga karamdaman ayon sa uri ng kumbinasyon ng mga pagbabago sa sindrom.
Ang metodolohikal na batayan ng pagwawasto ngayon ay nananatiling klasikal at umuunlad na mga posisyon ng Russian neuropsychological na paaralan sa mga proseso ng compensatory sa mga bata, sa prinsipyo ng chronogenicity ng lokalisasyon ng mga pag-andar ng kaisipan, ang integrativity ng mga interanalyzer na koneksyon, at ang "misteryosong" papel ng bata. kanang hemisphere.
Ang iminungkahing sistema ng mga pamamaraan at pamamaraan ay isang pinahabang kurso ng propaedeutic, na naghahanda para sa karagdagang pagbuo at pagwawasto ng mga proseso ng phonemic sa mga batang preschool (3-5 taong gulang), na nag-aambag sa pagbuo ng pansin sa pandinig, memorya ng pandinig, at pagsasalita ng phrasal. . Ang ilan sa mga pagsasanay na inilarawan ay kilala sa sinumang speech therapist, ang iba ay hindi gaanong ginagamit sa klasikal na speech therapy at medyo hindi karaniwan. Ang mga pamamaraan at pamamaraan ay nahahati sa ilang mga bloke. Nagbibigay ang artikulo ng mga teoretikal na katwiran para sa mga iminungkahing pagsasanay sa lahat ng mga seksyon, mga kaugnay na paliwanag at simpleng mga kagiliw-giliw na katotohanan mula sa iba't ibang siyentipiko at tanyag na pag-aaral. Ang mga halimbawa ng pagsasanay para sa bawat bloke ay ibinigay sa aplikasyon.
Ang mga bloke ay mga kumplikadong pagsasanay ng iba't ibang direksyon: gumagana sa pandinig na layunin ng mga imahe, mga representasyon; pagkakaiba-iba ng pang-unawa ng mga pang-araw-araw na tunog, tunog, ingay, timbre, pagkakaiba sa taas ng mga musikal na laruan, mga instrumento; pang-unawa ng mga ritmo, longitude (tagal) ng tunog; huminto; pag-unlad ng memorya ng pandinig, sunud-sunod na pag-andar; lokalisasyon ng tunog sa espasyo.
Ang sistema ng mga pagsasanay ay maaaring gamitin bilang isang fragment o isang buong aralin ng grupo, bilang pagsunod sa lahat ng karaniwang mga prinsipyo ng pamamaraang gawain sa mga batang preschool. Ang tagal ng aralin ay hindi hihigit sa 25 - 35 minuto. Ang silid kung saan gaganapin ang aralin ay dapat na maluwag, may mga mesa ng trabaho at sapat na libreng espasyo.
Block 1. Magtrabaho sa auditory subject na mga imahe, representasyon.
Ang totoong mundo ay ibinibigay sa isang tao sa simula ng kanyang buhay sa mga sensasyon at ideya. At pagkatapos lamang makuha nila ang kanilang pagmuni-muni sa salita. Ang ugnayan sa pagitan ng mga proseso ng pang-unawa at pagsasalita, ang kanilang impluwensya sa isa't isa ay malawak na kilala at hindi mapag-aalinlanganan. Kaya, gamit ang terminolohiya na pinagtibay sa speech therapy, ang layunin ng seksyong ito ay dapat na ipahiwatig ang pagbuo ng phrasal speech, ang akumulasyon ng isang diksyunaryo. Ito ay kinakailangan upang maakit ang atensyon ng mga bata sa mundo ng mga tunog sa pangkalahatan, upang ilipat ang mga ito ng kaunti mula sa biswal na orihinal na pagdama ng computer sa mundo ng iba't ibang tunay, nasasalat na mga sensasyon ng tunog at mga imahe. Imposibleng balewalain ang posibilidad ng pagbuo ng mga asosasyon ng tunog, pantasiya at imahinasyon ng mga bata, ang posibilidad ng manu-manong aktibidad ng malikhaing. At ang aktibidad mismo ay nagsisimulang magbigay ng kasiyahan dahil sa ang katunayan na ito ay nagiging malikhain, na nauugnay sa mga indibidwal na "naghahanap" at "mga pagtuklas", sa itaas ng karaniwang antas ng gumagamit. Ang prinsipyo ng kahalagahan ay nag-aayos ng lahat ng aktibidad, kabilang ang aktibidad ng anumang asimilasyon ng kaalaman. Ang agarang interes ay palaging sinamahan ng isang pakiramdam ng kagalakan, kadalian ng pagpapatupad. Ang mga damdamin ay maaaring ituring na isang tagapagpahiwatig ng kahalagahan. Samakatuwid, ang direktang interes ay nagbibigay ng kahalagahan sa aktibidad na ginawa. "Ang mahalaga ay kung ano ang kawili-wili!" - isinulat ni M. F. Dobrynin. Ang pahayag na ito ay nalalapat sa personalidad sa pangkalahatan, ngunit sa isang mas malaking lawak maaari itong ilapat sa mga bata na may "organic na mga tampok". Ito ay ang agarang interes, ang paunang kadalian sa katuparan ng mga gawaing itinakda, na ginagawang posible upang makakuha ng isang matatag na positibong "setting" para sa karagdagang pag-aaral.
Block 2. Differentiated perception ng mga pang-araw-araw na tunog, tunog, ingay, timbre, mga pagkakaiba sa taas ng mga musical na laruan, mga instrumento.
Nakikita ng ating pandinig ang mga tono at ingay. Ang mga tono ay mga regular na ritmikong vibrations ng hangin, at ang dalas ng mga vibrations na ito ay tumutukoy sa pitch. Ang mga ingay ay resulta ng isang kumplikadong magkakapatong na mga oscillations, at ang dalas ng mga oscillation na ito ay nasa random, hindi maramihang relasyon sa isa't isa. Ang Timbre ay karaniwang tinatawag na bahagi ng sound sensation, na sumasalamin sa acoustic composition ng mga kumplikadong tunog. Ang anumang komposisyon ng tunog mula sa acoustic side ay isang katinig na nabuo ng mga bahagyang tono. Ang impresyon ng timbre ay nakukuha kapag ang isang kumplikadong mga tunog ay itinuturing bilang isang tunog. Tulad ng nabanggit na, ang dalas ng oscillation ay makikita sa pitch ng tunog. Gayunpaman, ang problema sa taas ay isa sa pinakamahirap na problema sa pag-aaral ng pandamdam ng tunog. Ang paghahambing ng dalawang tunog, nakita namin na ang mga ito ay naiiba hindi lamang sa taas sa wastong kahulugan, kundi pati na rin sa ilang mga tampok na katangian ng timbre side (ang matataas na tunog ay palaging mas magaan, mas magaan, habang ang mga mababa ay mas madilim, mapurol, mabigat) . Sa maingay na mga tunog ng pagsasalita, ang pitch ay pinaghihinalaang bilang isang buo, ang hindi pinag-iba-iba na mga bahagi ng timbre ay hindi naiiba mula sa mga aktwal na pitch. Ang hindi pagkakaiba-iba ng dalawang bahagi ng taas ay isang partikular na tampok ng ingay at pandinig sa pagsasalita. Ito ang dahilan para sa kumbinasyon ng mga parameter ng timbre-height sa programa. Mahalaga rin na tandaan na ang timbre ay isang katangian ng bawat tunog tulad nito, ang pitch ay isang katangian na nagpapakilala sa isang tunog sa kaugnayan nito sa iba pang mga tunog. Ang nabanggit ay nagpapatotoo sa mataas na partikular na organisasyon ng auditory perception system, ang kayamanan at kadaliang kumilos ng mga sound code ng tao. Kaya, sa tunog na sensasyon ay nakikilala natin ang apat na panig: pitch, timbre, loudness, duration. Mula sa acoustic side, ang mga tunog ng pagsasalita ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang malawak na iba't ibang mga tampok ng pitch, dynamic, at timbre. Ang salita, mula sa punto ng view ng auditory sensation, ay hindi malabo na tinutukoy ng phonemic na komposisyon nito. Sa Ruso at karamihan sa iba pang mga wikang European, ang mga ponema ay ilang katangian ng timbre, kaya para sa mga wikang ito, ang ilang partikular na timbre na sandali na pinagbabatayan ng pagkakaiba sa pagitan ng mga ponema ay nangunguna sa pang-unawa ng mga tunog ng pagsasalita. Kaya, ang sistema ng mga tunog ng pagsasalita ay isang hanay ng mga tampok na timbre. Ang mga pagkakaiba sa pagitan ng mga ito ay minsan ay banayad na sapat para sa acoustic perception. Sa mga bata na may iba't ibang antas at anyo ng mga disfunction ng utak, mayroong parehong pangkalahatang hindi pagkita ng kaibhan, fragmentation ng auditory perception, at selective deafness "sa banayad na acoustic differences, signal.
Ang hanay ng mga pagsasanay at mga gawain na inaalok sa apendiks ay nagbibigay-daan sa iyo upang mabuo ang kakayahang sinasadyang pag-aralan ang mga pandinig na sensasyon ng iba't ibang antas ng pagiging kumplikado (nang hindi hinahawakan ang mga partikular na proseso ng phonemic hanggang ngayon).
Block 3. Pagdama ng mga ritmo, longitude (tagal ng tunog).
Ang auditory perception ay pangunahing naiiba sa parehong tactile at visual na perception, dahil ang auditory perception ay tumatalakay sa isang sequence ng stimuli na nagaganap sa paglipas ng panahon. Ang temporal na lobe ay tumatanggap at nagpoproseso ng auditory speech at non-speech signal na lumaganap sa oras o naglalaman ng ilang partikular na temporal na data. Ang ritmo ay ilang tiyak na organisasyon ng isang proseso sa oras. Ang ritmikong paggalaw ay maaaring may kasamang panaka-nakang pag-uulit, ngunit maaaring magpatuloy nang wala ito. Gayunpaman, ang panaka-nakang pag-uulit mismo ay hindi lumilikha ng ritmo. Ipinapalagay ng ritmo, bilang kinakailangang kundisyon, ito o iyon na pagpapangkat ng mga stimuli na sumusunod sa isa't isa, ilang mga dibisyon ng serye ng oras. Masasabi lamang ng isa ang tungkol sa ritmo kapag ang isang serye ng mga stimuli na pantay na sumusunod sa isa't isa ay nahahati sa mga tiyak na grupo, at ang mga pangkat na ito ay maaaring magkapareho o hindi pantay. Ang isang kinakailangan para sa ritmo ay ang pagkakaroon ng mga accent, iyon ay, mas malakas o mas kitang-kita sa ibang paggalang at pangangati. Ang ritmo na pang-unawa ay kadalasang kinabibilangan ng mga iyon at iba pang mga reaksyon ng motor (ito ay maaaring nakikitang mga paggalaw ng ulo, braso, binti, pag-indayog ng buong katawan, panimulang paggalaw ng boses, pagsasalita, respiratory apparatus, atbp., na hindi ipinahayag). Kaya, maaari nating sabihin na ang pang-unawa ng ritmo ay may aktibong auditory-motor character. Kapag sinusuri ang mas lumang mga preschooler para sa kahandaan para sa pag-aaral, kalahati ng mga bata 46.8% (Sadovnikova I.N.) ay binibigkas ang kinetic at dynamic na mga karamdaman.
Sa praktikal na therapy sa pagsasalita, mayroong iba't ibang mga pamamaraan ng pag-unlad sa logorhythmic na edukasyon ng mga batang preschool. Ang mga materyales na ito ay perpektong naglalarawan ng mga pahayag ng B.M. Teplov na ang kahulugan ng ritmo ay hindi lamang isang motor, kundi isang emosyonal na kalikasan. Samakatuwid, sa labas ng musika, ang pakiramdam ng ritmo ay hindi maaaring gumising o bumuo. Kasama sa mga klase ang pagsasama ng mga kumplikadong laro at pagsasanay upang mabuo ang pansin ng pandinig, tempo, ritmo ng mga paggalaw, pang-unawa ng panukat, transisyonal, mga accent, at iba pa. Tungkol sa posibilidad ng pagbuo ng isang pakiramdam ng ritmo, ito ay kagiliw-giliw na ihambing ang napakadalas na paulit-ulit na ideya na ang kahulugan ng ritmo ay likas sa halos bawat tao mula sa kapanganakan. Ang lahat ng nasa itaas ay isinasaalang-alang na may kaugnayan sa konsepto ng auditory-motor coordination. Ang mga pag-aaral ng auditory-motor coordination ay kadalasang nagbubunyag ng mga kahirapan sa pagsusuri ng non-verbal stimuli sa isang makabuluhang proporsyon ng mga batang preschool na may mga karamdaman sa pagsasalita. At ang dahilan para sa maling pagganap ng mga gawain ng ganitong uri ay ang kakulangan ng pagbuo ng malinaw na koneksyon sa pagitan ng sistema ng motor at ng auditory analyzer. Narito ang ilang mga opsyon para sa mga bata upang makumpleto ang mga gawain para sa pagbuo ng auditory-motor coordination:
Ang ritmo ay nilalaro nang dahan-dahan, sa anyo ng mga nakakalat na beats.
Ang paghalili ng mga beats ay nagbibigay ng hindi pantay na mga paghinto, panahunan.
Ayon sa pandiwang mga tagubilin, nakuha ko ang ritmo sa ika-apat na pagtatangka, umasa sa mga visual na representasyon. Ang pagpapatupad ng pagbibilang - mga labis na elemento, ay hindi napapansin ang mga error.
Pagpaparami ng ritmo - walang pagkakaiba sa pagitan ng malakas at mahina na mga beats, sa pangalawang pagtatangka - pagpapatupad nang walang mga pagkakamali.
Tulad ng ipinapakita ng pangkalahatang mga resulta ng mga survey, ang mga kahirapan sa pagsusuri ng kumplikadong auditory stimuli ay matatagpuan din sa labas ng anumang aktibidad sa pagsasalita sa mga bata. Nabigo ang mga bata na magparami ng ibinigay na ritmikong istraktura. Ang kakulangan ng pagbuo ng koordinasyon ng auditory-motor ay nagpapahirap sa mga therapist sa pagsasalita na magtrabaho nang higit pa, halimbawa, sa mga istruktura ng pantig-maindayog ng mga salita, kung saan ang lahat ay itinayo sa nabuo nang kakayahang mapanatili ang ritmikong pattern ng salita, accent (stress), ang posisyon ng accent, at ang kakayahang kopyahin ang pattern.
Ang parehong bloke ng temporal na mga parameter para sa pagsusuri ng mga pandinig na sensasyon ay kinabibilangan ng mga pagsasanay upang mabuo ang pang-unawa ng longitude at tagal ng tunog. Sa kasunod na gawain ng isang speech therapist, ito ay isang paghahambing ng haba ng mga tunog ng patinig (trabaho sa konsepto ng stress); pagkakaiba-iba ng mga katinig na sumisipol at sumisitsit (s, z, w, w, u,) na may mga maikling hinto (c, t); ang mga unang yugto ng pagsusuri ng tunog ay ang pagkakaiba sa tagal ng tunog ng mga patinig at katinig, mga pagkakaiba ng phonetic sa mga katinig (fricative at stop).
Block 4. I-pause
Ang pagpili sa isang hiwalay na bloke ay idinidikta ng kakaiba ng acoustic stimulus na ito para sa auditory perception. Napakahalaga ng papel ng isang paghinto sa pagsasalita. Ang ratio ng mga pag-pause sa tunog sa pagsasalita ng Ruso ay 16% - 22% (L.A. Varshavsky, V.I. Ilyina). Naturally, ang pangunahing impormasyon ng mensahe ay ipinahayag sa tunog na mga bahagi ng pagsasalita. Ngunit ang mga segment na hindi napuno ng speech phonation ay nagdadala din ng impormasyon ng signal at wika. Maaari silang mag-ulat tungkol sa ugnayan sa pagitan ng mga bahagi ng signal ng pagsasalita, magbabala ng pagbabago sa paksa ng pagbigkas, magpatotoo sa emosyonal na kalagayan ng nagsasalita, at, sa wakas, sila ay isang pagpapahayag ng ilang mga katangian ng tunog. Ang isang paghinto ay isang pinaghihinalaang kababalaghan, isang malay na pang-unawa sa pagtigil ng tunog. Ang isang break sa tunog ay tulad ng tunay na isang acoustic stimulus para sa receptor (tulad ng speech phonation mismo). Ang isang break sa tunog ay pinaghihinalaang ayon sa mga pangunahing pattern ng pagdama ng tunog, phonemic ay ang tagal ng break.
Block 5. Pag-unlad ng memorya ng pandinig, sunud-sunod na pag-andar
Ang auditory perception ay tumatalakay sa sequence ng stimuli na nagaganap sa paglipas ng panahon. Physiologist I.M. Itinuturo ni Sechenov na ang isa sa mga pangunahing uri ng aktibidad na gawa ng tao na taglay ng isang tao ay ang kumbinasyon ng mga stimuli na pumapasok sa utak sa sunud-sunod (sunod-sunod) na mga serye o mga hilera. Pangunahing tumatalakay sa ganitong uri ng mga synthesis ang auditory perception, at ito ang pangunahing kahalagahan nito. Sa loob ng ilang panahon, ang temporal na lobe ng utak ay nag-iimbak ng impormasyon tungkol sa pandinig (speech, non-speech) signal sa kanilang memorya. Ito ay kilala na sa pag-unlad ng bata, ang dami ng pandinig na panandaliang memorya ay tumataas. Anong mga salik ang nakakaimpluwensya sa prosesong ito? Ang mga proseso ng paglimot ay katulad din sa mga bata at matatanda. Ano ang umuunlad? Ang mga pamamaraan (diskarte) para sa pagsasaulo at pagpaparami ng materyal ay binuo. Ang mga batang 3-5 taong gulang ay mas naaalala sa laro (ibig sabihin, hindi sinasadya). Ang kaalaman ng isang 6 na taong gulang na bata ay nagbibigay-daan sa hindi kabisaduhin sa dalisay nitong anyo, ngunit upang iugnay ang bagong impormasyon sa umiiral na impormasyon. Kaya, ang isang bata sa mas matandang edad ng preschool ay maaaring gumamit ng mga espesyal na diskarte sa pagpapabalik. Ang mga bata na may mga paglihis sa pag-unlad ng pagsasalita ay madalas na nagpapakita ng kakulangan ng iba't ibang anyo ng memorya. Ang problema ay may posibilidad na tumaas sa edad. Ang hindi nabuong boluntaryong pagsasaulo ay maaaring humantong sa mga kahirapan sa paunang yugto ng pag-aaral.
Ang pagbuo ng isang functional na batayan para sa hinaharap na pagbabasa at pagsulat ay nagpapahiwatig, sa kabuuan, ang pag-unlad ng sunud-sunod na kakayahan ng bata. Ang mga pagsasanay na nagpapaunlad ng kakayahang mag-analisa, magsaulo at magparami ng temporal na pagkakasunud-sunod ng mga phenomena ay dapat ituro sa lahat ng mga analyzer. Tinatalakay ng artikulo ang mga posibleng opsyon para sa pagbuo ng sunud-sunod na pag-andar sa halimbawa ng mga pandinig na signal (stimuli). Sa istruktura, ang mga gawaing ito ay kasama sa mga bloke I, II, III, IV, na sa parehong oras ay isang tagapagpahiwatig ng tagumpay sa pagpasa sa system.
Block 6. Lokalisasyon ng mga tunog sa espasyo.
Sa pangkalahatang mga tampok ng auditory perception na nabanggit sa itaas sa mga bata na may iba't ibang anyo ng dysfunction ng utak, dapat idagdag ng isa ang mga paghihirap na nakatagpo sa posibilidad ng sensitibong lokalisasyon ng mga tunog (sound stimuli) sa espasyo. Ang mga paghihirap na ito ay nangyayari sa dysfunction ng parietotemporal cortex. (Sa mga kasong ito, ang mga tunog mula sa parehong mga peripheral na receptor ay nagsisimulang maabot ang cortex nang hindi pantay, bilang isang resulta kung saan ang "binaural effect" ay nabalisa, na ginagawang posible na malinaw na mai-localize ang mga tunog sa espasyo). Samakatuwid, ang sistemang ito ng mga pagsasanay ay nagbibigay para sa pagsasama ng mga espesyal na diskarte sa laro.
Ang pagbuo ng pansin sa pandinig ay ang target na inilaan para sa lahat ng mga bloke ng programa. Ang pagsasalita ay makabuluhang nakakaimpluwensya sa pagbuo ng mga proseso ng pang-unawa, nililinaw at ginagawang pangkalahatan ang mga ito. Samakatuwid, sa lahat ng mga klase, hangga't maaari, kinakailangan na humingi mula sa mga bata ng phrasal, mga detalyadong sagot, ayon sa modelo at nang nakapag-iisa, upang bigyang-pansin ang mga bago, hindi pamilyar na mga salita.
PANITIKAN.
- A.R. Luria "Mga Sensasyon at Pagdama"; Moscow University Press, 1975
- L.S. Tsvetkova "Mga pamamaraan ng diagnostic neuropsychological na pagsusuri ng mga bata"; M, 1997
- E.G. Simernitskaya "Neuropsychological na paraan ng express diagnostics"; M, 1991
- B.M. Teplov - Napiling Mga Gawa; M., Pedagogy, 1985
- M.K. Burlakova "Pagwawasto ng mga kumplikadong karamdaman sa pagsasalita"; M., 1997
- GA. Volkov "Logorhythmic na edukasyon ng mga bata na may dyslalia"; S-P., 1993
- Bezrukikh M.M. Efimova S.P. Knyazeva M.G. "Paano ihanda ang isang bata para sa paaralan? At aling programa ang mas mahusay"; M., 1994
- SA AT. Seliverstov "Mga laro sa pagsasalita sa mga bata"; M., Institute of Vlados, 1994
- Sab "Siyentipikong gawain ng Vygotsky at modernong sikolohiya"; M., 1981
- A.N. Kornev "Dysgraphia at dyslexia sa mga bata"; S-P., 1995