Parami nang parami ang mga bata na pumupunta sa mga kindergarten at paaralan, nahuhuli sa pag-unlad mula sa kanilang mga kapantay. Ang mga obserbasyon ng mga bata at ang pag-aaral ng kasaysayan ng kanilang pag-unlad ay nagpapahintulot sa amin na gumawa ng diagnosis: pag-unlad ng kaisipan(ZPR). Kadalasan ang konseptong ito ay parang isang habambuhay na pangungusap, ngunit ito ay malayo dito.
Ang ZPR ay isang paglabag sa bilis ng pag-unlad ng kaisipan ng bata. Natukoy ng medisina at sikolohiya ang mga pamantayan ayon sa kung saan ang isang tao sa iba't ibang yugto ng pag-unlad ay dapat na makabisado ng isang tiyak na bagahe ng mga kasanayan sa panlipunan at intelektwal, makabisado ang mga nangungunang uri ng mga aktibidad, at tumutugma sa mga tuntunin ng antas ng pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip. Ang mga batang may mental retardation ay mas mabagal sa kanilang pag-unlad kaysa sa kanilang mga kapantay, na hindi nakakatugon sa karaniwang tinatanggap panahon ng edad isasyon.
Kaya, sa elementarya baitang nanggaling ang mga bata mga katangiang katangian mga preschooler. Ang ganitong mga bata ay hindi nakakasali sa mga aktibidad na pang-edukasyon, dahil. mayroon silang mga interes sa pagsusugal.
Mga sanhi ng CRA
- genetically tinutukoy mabagal na bilis ng pag-unlad;
- kakulangan sa somatic: malalang sakit at impeksyon; congenital malformations ng pisikal na pag-unlad (halimbawa, puso), malalim mga reaksiyong alerdyi, neuroses ng pagkabata, asthenia;
- hindi kanais-nais na mga kondisyon ng edukasyon, na may traumatikong epekto sa pag-unlad ng psyche;
- focal lesyon ng gitnang sistema ng nerbiyos, na hindi nagdudulot ng permanenteng pinsala aktibidad na nagbibigay-malay bilang resulta ng: asphyxia, pagkalasing, panganganak at pagkatapos trauma ng panganganak, prematurity.
Depende sa sanhi ng CRA, iba't ibang uri ng mga pagkaantala ay itinatama nang iba. Ang pinaka-paulit-ulit ay ang ZPR ng cerebro-organic na pinagmulan, na batay sa mga sugat sa CNS. Ipinapakita ng mga istatistika ang pinakamataas na pagkalat ng partikular na uri ng mental retardation dahil sa mga pinsala sa panganganak o kumplikadong pagbubuntis.
Mga katangiang katangian ng mga batang may mental retardation
Sa kabila ng pagkakaiba sa etiology ng mga pagkaantala, ang mga batang may mental retardation ay may mga tipikal na katangian ng pag-iisip:
- Ang pagkakaiba sa pagitan ng mga intelektwal na kakayahan ng bata at ang edad ng kalendaryo. Ang diagnosis ng kahandaan ng isang bata para sa paaralan ay nagbibigay-daan sa pagtukoy ng isang bilang ng mga tagapagpahiwatig ng pagiging handa: intelektwal, motivational. Ang isang batang may mental retardation ay hindi nakakatugon sa mga indicator na ito sa lahat o sa karamihan ng mga parameter.
- Isang espesyal na estado ng nervous system: pagkapagod, pananakit ng ulo mula sa masipag na aktibidad.
- Mahina ang tagal ng atensyon, madaling pagkagambala, mahinang pagganap.
- Hindi sapat na antas ng pag-unlad ng pang-unawa: mga paghihirap sa pagkilala sa mga bagay, pag-type ng kapaligiran (hindi nauunawaan ng mga bata ang mga pag-andar ng mga bagay ng hindi pangkaraniwang hugis, kawalan ng kakayahang abstract).
- Mahina ang pagganap ng arbitrary na memorya: kahirapan sa pagsasaulo at maliit na volume.
- Mababang aktibidad ng nagbibigay-malay.
- Kakulangan ng pagbuo ng mga pangunahing pagpapatakbo ng kaisipan: synthesis, pagsusuri, paghahambing, pangkalahatan.
- Paglabag at hindi pag-unlad ng pagsasalita, kabilang ang dyslalia.
- Mga katangian ng pag-uugali:
- mabuting kalikasan, katatagan, pagkamasunurin;
- kabagalan sa mga bagong aksyon;
- kasipagan sa pagganap ng mga tungkulin (halimbawa, pagdidilig ng mga bulaklak);
- katumpakan sa paghawak ng mga bagay;
- kakayahan matagal na panahon makinig ngunit manatiling pasibo.
Para sa mga batang may mental retardation, mayroong mga espesyal na correctional school ng ikapitong uri, mga klase ng compensatory education sa mga pampublikong paaralan, kung saan nagaganap ang pagsasanay ayon sa mga espesyal na programa.
Ang pagsasanay ay nagpapakita ng mga kaso ng mga bata na lumipat mula sa mga partikular na kondisyon sa pag-aaral patungo sa mga mass class at paaralan pagkatapos makumpleto ang unang yugto ng edukasyon. Ang mga batang may mental retardation ay madalas na nag-aaral sa mga regular na klase.
Sa kabila ng lugar ng edukasyon, ang lahat ng mga bata na may mental retardation ay nangangailangan ng mga espesyal na kondisyon sa pag-aaral:
- Pagpapatupad ng isang indibidwal na diskarte kapwa sa silid-aralan at sa labas ng oras ng paaralan.
- Pag-iwas sa pagkapagod sa pamamagitan ng paghahalili iba't ibang uri mga aktibidad.
- Ang paggamit ng mga pangkalahatang pamamaraan at pamamaraan ng pag-unlad.
- Pagpapayaman ng kaalaman ng mga bata tungkol sa mundo sa kanilang paligid.
- Mga espesyal na klase sa pagwawasto at paghahanda.
- Mabagal na bilis ng pag-aaral ng materyal na pang-edukasyon.
- Paulit-ulit na pag-uulit ng mahahalagang probisyon at konsepto;
- Bahagi ng bagong materyal na pang-edukasyon.
- Aktibong gawain sa pagbuo at pagwawasto ng pagsasalita.
Ang mental retardation ay isang pansamantalang phenomenon. Ang pagkakaiba sa pag-unlad ay makikita sa pagkabata, ngunit hindi gaanong kapansin-pansin sa mga matatanda. Alinsunod sa tamang pagwawasto ng ZPR, ang mga bata sa hinaharap ay nakakabisado ng ilang uri ng mga propesyonal na aktibidad at nababagay sa lipunan.
Sa yugto ng elementarya, napakahalaga na itanim sa mga bata ang tiwala sa kanilang sariling mga lakas, na hinihikayat ang pinakamaliit na tagumpay ng mga bata sa mga aktibidad na nagbibigay-malay. Mas mainam na ipagkatiwala ang edukasyon ng mga batang may mental retardation sa mga espesyalista sa larangan ng correctional education. Ngunit posible na malampasan ang mental retardation lamang sa patuloy na pagwawasto ng mga impluwensya kapwa sa paaralan at pagkatapos ng mga oras ng pag-aaral. Kinakailangan lamang na ipagkatiwala ang sikolohikal, pedagogical at correctional na suporta ng mga batang may mental retardation sa mga espesyalista: mga psychologist at speech pathologist.
Zimfira Valeeva
Mga tampok na sikolohikal mental retardation junior schoolchildren
Guro mababang Paaralan Valeeva Zimfira Yadgarovna
Sa mga nagdaang taon, nagkaroon ng malawak na pagkakaiba sistema ng edukasyon, lumilikha ng iba't ibang hanay pagbuo ng mga teknolohiya. Ang bawat isa umuunlad ang sistema ay epektibo lamang kung ito ay isinasaalang-alang ang indibidwal katangian ng bawat bata, samakatuwid, ang problema ng pag-aaral at pagwawasto naantala ang pag-unlad ng kaisipan sa mga bata. Ang anumang panahon ng paglipat ay nagdudulot ng mga partikular na problema na nangangailangan espesyal atensyon mula sa mga guro. Kabilang dito ang pagbabago ng mga kapaligiran sa pag-aaral na naglalagay ng mas mataas na pangangailangan sa intelektwal na personalidad. pag-unlad at sa antas ng pagbuo ng cognitive sphere sa kabuuan. Ang kakulangan ng pagbuo ng mga prosesong ito ay pangunahing dahilan Mga paghihirap na nararanasan ng mga bata sa panahon ng paglipat mula sa primarya mga paaralan sa sekondarya.
May kapansanan sa pag-andar ng pag-iisip- retardation syndrome pag-unlad ng kaisipan sa pangkalahatan o ilang partikular sa mga function nito (motor, sensory, speech, intelektwal, emosyonal-volitional, mabagal na bilis ng pagpapatupad ng mga katangian ng katawan na naka-encode sa genotype. Ang dahilan ng lag ay banayad (minimum) organikong pinsala sa utak, congenital o nagmumula sa utero o sa loob maagang panahon buhay ng bata, at sa ilang mga kaso, genetically natukoy na kakulangan ng central nervous system at ang pangunahing departamento nito - ang utak.
Mas madalas may kapansanan sa pag-andar ng kaisipan ay ipinahayag sa simula ng edukasyon ng bata sa pangkat ng paghahanda kindergarten o sa inisyal paaralan, lalo na sa edad na 7-10 taon, dahil ang yugto ng edad na ito ay nagbibigay ng mahusay na mga pagkakataon sa diagnostic.
Paksa" Mga sikolohikal na tampok ng mental retardation ng mga batang mag-aaral", dahil sa katotohanan na, ayon sa marami mga psychologist ang contingent na ito ng mga bata ay tinuturuan at ang lag in pag-unlad ay isa sa mga dahilan para sa mga kahirapan sa pag-aaral na nararanasan ng mga bata na may at humahantong hindi lamang sa isang paglabag sa visual na pagmuni-muni ng labas ng mundo, ngunit sinisira din ang batayan para sa pagbuo ng lahat Proseso ng utak na binuo sa batayan ng isang biswal - epektibong pagmuni-muni ng katotohanan. Napag-alaman na ang mga batang may mental retardation nakakaranas ng mga makabuluhang paghihirap sa pagpapahayag ng kanilang sarili, ang pagtaas ng antas ng pagkabalisa ay mas madalas na nakakaranas ng mga takot at takot, emosyonal na pagkabalisa, mas mabilis na reaksyon sa isang mensahe ng kabiguan, magtrabaho nang mas malala sa isang nakababahalang sitwasyon, may posibilidad na makadama ng banta sa kanilang pagpapahalaga sa sarili at buhay sa isang malawak na hanay ng mga sitwasyon at tumugon nang napaka tense.
Mga batang may mental retardation ay hindi handa para sa paaralan pagsasanay sa lahat ng aspeto. Ang stock ng kaalaman tungkol sa kanilang natural at panlipunang kapaligiran ay lubhang mahirap, hindi nila masasabi ang tungkol sa mga katangian at katangian ng mga bagay, kahit na madalas na nakatagpo sa kanilang karanasan; ang mga pagpapatakbo ng kaisipan ay hindi sapat na nabuo, lalo na, hindi nila alam kung paano i-generalize at abstract ang mga tampok ng mga bagay; Ang aktibidad ng pagsasalita ay napakababa, ang bokabularyo ay mahirap, ang mga pahayag ay monosyllabic, at ang kanilang disenyo ng gramatika ay mababa; interes sa mga aktibidad sa pagkatuto hindi ipinahayag, ang oryentasyong nagbibigay-malay ay alinman sa hindi nakita, o napakahina at hindi matatag, nananaig ang pagganyak sa laro; masama umunlad di-makatwirang regulasyon ng pag-uugali, bilang isang resulta kung saan mahirap para sa mga bata na sundin ang mga kinakailangan ng guro at matupad rehimen ng paaralan na nakakasagabal sa mga normal na aktibidad sa pag-aaral. Ang mga kahirapan sa pag-aaral na nauugnay sa hindi pagiging handa ng mga bata ay pinalala ng mahinang functional na estado ng kanilang central nervous system, na humahantong sa mababang pagganap, pagkapagod at madaling pagkaabala.
Ito ay itinatag na mga pagpapakita ng kaisipan , katangian ng edad na ito, sa mga bata ay mas mababa. Halimbawa, ang kanilang aktibidad sa paglalaro ay hindi ganap na nabuo. Mas gusto ng mga bata ang pinaka mga simpleng laro, na karaniwan para sa mas matanda preschool edad, isang role-playing game na nangangailangan ng katuparan ng ilang mga patakaran ay isinasagawa nila sa isang limitado anyo: nadulas sila sa mga stereotypical na aktibidad, kadalasang simpleng pagmamanipula ng mga laruan. Hindi talaga tinatanggap ng mga bata ang tungkuling itinalaga sa kanila at, dahil dito, hindi ginagawa ang mga tungkuling itinalaga sa kanila ng mga patakaran ng laro. Ang ganitong mga bata ay mas gusto ang mga panlabas na laro na katangian mas batang edad . Ang mga bata ay hindi lumalayo sa mga matatanda, maaari silang kumilos nang obsessively, hindi sinasadya, sa proseso ng pagkilala sa isang may sapat na gulang, madalas nilang sinusuri kung paano bagay na walang buhay. Bihira silang bumuo ng pangmatagalan at malalim na relasyon sa kanilang mga kapantay.
Mga kakaiba Ang pansin ay ipinahayag sa kawalang-tatag, nadagdagan ang pagkagambala, hindi matatag na konsentrasyon sa bagay. Ang mga extraneous stimuli ay nagdudulot ng makabuluhang pagbagal sa mga aktibidad na ginagawa ng mga bata, at nagpapataas ng bilang ng mga error. Ang mga batang ito ay may paliit na tagal ng atensyon, kabiguan sa madama sa isang tiyak na tagal ng panahon ang kinakailangang dami ng impormasyon, na may kaugnayan kung saan ang kanilang mga aktibidad ay isinasagawa sa mas mabagal na bilis kaysa sa normal pagbuo ng mga bata, ang bilis at pagiging produktibo ng pagkumpleto ng mga gawain ay mas mababa.
Nailalarawan ang memorya mga tampok, na nasa isang tiyak na pag-asa sa mga paglabag sa kanilang pansin at pang-unawa, nadagdagan ang pagkapagod at nabawasan ang aktibidad ng pag-iisip. Mayroon silang hindi sapat na pagiging produktibo ng memorya, mababang kapasidad ng memorya, hindi tumpak, at kahirapan sa pagpaparami. SA pag-unlad Ang aktibidad ng pag-iisip ng mga batang ito ay nagpapakita ng isang binibigkas na lag at pagka-orihinal. Nahuhuli na sila pag-unlad ng lahat ng anyo ng pag-iisip; pabalik sa itaas paaralan ang kanilang pag-aaral ay hindi nabuo, bilang isang panuntunan, ang pangunahing mga operasyon ng kaisipan - pagsusuri, synthesis, paghahambing, pangkalahatan, aktibidad ng nagbibigay-malay ay nabawasan.
Junior school Ang edad ay isang malaking bahagi ng buhay ng isang bata. Ang mga kondisyon ng buhay sa panahong ito ay mabilis na lumalawak, ang balangkas ng pamilya ay gumagalaw sa mga limitasyon ng kalye, lungsod, bansa. Natuklasan ng bata ang mundo ng mga relasyon ng tao, iba't ibang uri aktibidad at panlipunang tungkulin ng mga tao. Siya ay may matinding pagnanais na makibahagi dito pagtanda, aktibong lumahok dito, na, siyempre, ay hindi pa magagamit sa kanya.
Sa panahon ng normal pagganap sa mga batang may mental retardation isang hanay ng positibong aspeto kanilang mga aktibidad, na nagpapakilala sa kaligtasan ng maraming personal at intelektwal na katangian. Ang mga ito "malakas" Ang mga panig ay madalas na nagpapakita ng kanilang mga sarili kapag ang mga bata ay gumaganap na naa-access at mga kawili-wiling gawain na hindi nangangailangan ng matagal na mental na stress at nagaganap sa isang kalmado, magiliw na kapaligiran. Sa ganitong estado, kapag nagtatrabaho sa kanila nang paisa-isa, nahahanap ng mga bata ang kanilang sarili kaya sa kanilang sarili o sa kaunting tulong halos normal pagbuo ng mga kapantay.
Habang nakikipaglaro sa mga kasamahan junior schoolchildren matutong kontrolin ang kanilang pag-uugali ilang mga tuntunin sumasalungat sa kanilang panandaliang pagnanasa. Tulad ng nabanggit ni L. S. Vygotsky, sa laro natututo ang bata na kumilos sa isang nakikilala, ibig sabihin, mental, at hindi nakikitang sitwasyon, umaasa sa mga panloob na tendensya at motibo, at hindi sa mga motibo at impulses na nagmumula sa bagay.
Halos lahat ng mga bata na may hindi kumplikadong anyo ng pansamantalang pagkaantala sa pag-unlad maaaring maging matagumpay na estudyante ng misa mga paaralan. Ang pangunahing bagay ay dapat silang mapansin sa isang napapanahong paraan sa silid-aralan at hanapin ang pinaka-epektibo paraan indibidwal na trabaho sa naturang bata. Ang isang tamang pagtatasa ng likas na katangian ng mga paglihis sa isang bata ay nagbibigay ng pagkakataon sa guro na mahanap ang pinakamatagumpay na paraan ng impluwensyang pedagogical. Kasabay nito, napakahalaga na malaman ng guro at mga magulang na ang mga paghihirap sa paunang yugto Ang pag-aaral ng isang bata ay halos hindi kailanman resulta ng kapabayaan o katamaran, ngunit may mga layuning dahilan na maaaring matagumpay na madaig.
Alam namin na hindi lahat ng mga bata sa pagpasok sa paaralan ay hindi handa para sa mga aktibidad sa pag-aaral na nangangailangan ng boluntaryong atensyon, memorya at proseso ng pag-iisip, pagkatapos ay mga bata na may ang mental retardation ay karaniwang hindi kaya asimilahin materyal na pang-edukasyon, ipinakita sa isang tuyo na pang-agham na anyo, na kadalasang ginagawa sa mga aralin sa paaralan. Ito ay dahil, gaya ng nabanggit sa itaas, ang mga batang may mental retardation nahuhuli sa maraming parameter ng mental pag-unlad 2-4 na taon mula sa kanilang mga kapantay. Batay dito, dapat tapusin na ang nangungunang aktibidad para sa mga batang ito ay aktibidad sa paglalaro. Samakatuwid, ang lahat ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay dapat na puspos ng laro. Ang laro ay dapat maging bahagi ng buhay ng gayong mga bata, dahil ang laro ay ang uri ng aktibidad na mahusay na pinagkadalubhasaan ng bata mula pa sa simula. kamusmusan at nagtataguyod ng pag-unlad malayang tagumpay ng katotohanan.
Aktibidad ng laro dapat naroroon sa akademikong gawain mga bata, ngunit ang anyo ng pagpapatupad nito ay tiyak na magbabago. Ang laro ay tumatagal sa isang didactic focus. Ang lahat ng mga laro ay maingat na pinili ng guro, psychologist o matanda, V junior school edad ay dapat magdala ng anumang siyentipikong kaalaman, palawakin ang kanilang mga abot-tanaw, bumuo ng pananalita upang makatulong sa pag-aaral at pagsasama-sama ng bagong materyal. Sa madaling salita, ang aktibidad sa paglalaro ay hindi dapat nakatuon sa Aliwan, at sa pag-unlad cognitive area ng bawat bata.
Lalo na sa classroom kung saan nagtatrabaho ang guro sa mga bata mental retardation, ang pangunahing kinakailangan ay indibidwal na diskarte sa bata hindi lamang sa mga aktibidad na pang-edukasyon, kundi pati na rin sa pagpili ng mga laro.
Angkop para sa mga silid-aralan na may mga bata mental retardation, kumuha ng maraming lohikal na problema upang malutas, maglaro ng mga eksena (pasiglahin pagbuo ng pagsasalita, magturo ng wastong komunikasyon, bumuo ng memorya, pagsasarili, pagkamalikhain, kabisaduhin at yugto ng maraming tula, pabula; malutas ang mga crossword puzzle, charades; maglaro ng domino.
Dapat tandaan na ang aktibidad sa paglalaro ay dapat na naroroon hindi lamang sa ekstrakurikular, ekstrakurikular na gawain, ngunit ito ay isang kailangang-kailangan na elemento ng bawat akademikong asignatura, at kung mas mahirap ang paksa para sa bata, mas maraming sandali ng paglalaro ang dapat.
SA junior school edad, ang batayan ng lahat ng aktibidad na nagbibigay-malay ay sensory cognition - pang-unawa at visual na pag-iisip. Sa kanilang pagsasanay, kinakailangan na mag-aplay ng mga espesyal na diskarte, upang maayos na pagsamahin ang pandiwang at visual na mga pamamaraan sa pagtuturo. Sa simula ng pag-aaral, hindi ka maaaring gumamit ng nakahiwalay na pagtuturo sa salita, dahil hindi naiintindihan ng mga bata ang kahulugan ng maraming salita, lalo na yung mga, na tumutukoy sa mga katangian, katangian at relasyon ng mga bagay. Kadalasan hindi nila naiintindihan ang pagbuo ng parirala o nakalimutan lamang ang mga tagubilin, "talo" ito sa panahon ng pagsasagawa ng mga gawain. kaya lang pasalitang pamamaraan ang pagsasanay ay dapat na tama, maingat na pinagsama sa mga visual at praktikal na pamamaraan.
Panimula
Ang laro ay ang pinaka-naa-access na uri ng aktibidad para sa mga bata, isang paraan ng pagproseso ng mga impression na natanggap mula sa labas ng mundo. Ang laro ay malinaw na nagpapakita ng mga tampok ng pag-iisip at imahinasyon ng bata, ang kanyang emosyonalidad, aktibidad, at ang pagbuo ng pangangailangan para sa komunikasyon.
Ang isang kawili-wiling laro ay nagpapabuti mental na aktibidad bata, at malulutas niya ang isang mas mahirap na problema kaysa sa klase. Ngunit hindi ito nangangahulugan na ang mga klase ay dapat isagawa lamang sa anyo ng isang laro. Ang laro ay isa lamang sa mga pamamaraan, at nagbibigay ito magandang resulta lamang sa kumbinasyon ng iba: obserbasyon, pag-uusap, pagbabasa at iba pa.
Sa mga batang may mental retardation sa elementarya, ang laro ang pangunahing paraan ng pag-aaral.
Habang naglalaro, natututo ang mga bata na gamitin ang kanilang kaalaman at kasanayan sa pagsasanay, upang magamit ang mga ito iba't ibang kondisyon. Ang paglalaro ay isang malayang aktibidad kung saan nakikipag-ugnayan ang mga bata sa kanilang mga kapantay. Iisa ang kanilang layunin, magkasanib na pagsisikap sa tagumpay nito, mga karaniwang karanasan. Ang mga karanasan sa laro ay nag-iiwan ng malalim na bakas sa isipan ng bata at nag-aambag sa pagbuo ng mabubuting damdamin, marangal na mithiin, at kasanayan ng kolektibong buhay.
Ang laro ay sumasakop sa isang malaking lugar sa sistema ng pisikal, moral, paggawa at aesthetic na edukasyon. Ang bata ay nangangailangan ng masiglang aktibidad na nag-aambag sa pagtaas ng kanyang sigla at nakakatugon sa kanyang mga interes at panlipunang pangangailangan.
Ang laro ay may malaking kahalagahan sa edukasyon, ito ay malapit na nauugnay sa pag-aaral sa silid-aralan, na may mga obserbasyon. Araw-araw na buhay. Natututo ang mga bata na lutasin ang kanilang sariling mga problema sa laro, hanapin Ang pinakamahusay na paraan pagpapatupad ng plano, gamitin ang kanilang kaalaman, ipahayag ang mga ito sa isang salita. Kadalasan ang laro ay nagsisilbing isang dahilan para sa pakikipag-usap ng bagong kaalaman, para sa pagpapalawak ng abot-tanaw ng isang tao.
Ang lahat ng ito ay gumagawa ng laro na isang mahalagang paraan ng paglikha ng oryentasyon ng isang bata, na nagsisimulang magkaroon ng hugis kahit na sa pagkabata ng preschool.
Kaugnayan ng gawain:
Modernong yugto ng pag-unlad sikolohikal na agham nailalarawan sa pamamagitan ng pagtaas ng pansin sa pag-aaral ng iba't ibang mga tampok at mga pagpipilian pag-unlad ng bata. Kontrobersya ng socio-economic realities modernong lipunan nagdudulot ng pagtaas sa bilang ng mga bata na may mga problema sa pag-unlad. Sa partikular na puwersa, ang mga problemang ito ay nagpapakita ng kanilang mga sarili sa proseso ng pag-aaral, kapag ang pagkaantala sa pag-unlad ay nagiging halata. Samantala, ang pinakamahalagang katangian ng mga bata na may mga borderline form mga sakit sa neuropsychiatric at ang mga paglihis sa pag-unlad ay ipinakikita sa katotohanan na karamihan sa kanila ay hindi nangangailangan ng labis na paggamot kaysa sa paglikha mga espesyal na kondisyon pagsasanay at edukasyon. Sa madaling salita, ang kumplikado ng mga neuropsychiatric disorder na katangian ng mga batang ito ay nangangailangan ng hindi gaanong medikal kundi sikolohikal at pedagogical na pagwawasto batay sa klinikal, sikolohikal at pedagogical na mga diagnostic.
Kaya, ang aktibidad ng paglalaro ng mga bata na may ZPR Jr. Ang edad ng paaralan ay isang aktwal na problema ng proseso ng pag-aaral.
Target term paper: upang isaalang-alang ang mga tampok ng aktibidad ng paglalaro ng mga batang mag-aaral na may mental retardation.
Ang layunin ng pag-aaral ay ang aktibidad ng paglalaro ng mga batang may mental retardation sa elementarya.
Ang paksa ng pag-aaral ay ang impluwensya ng isang depekto (IDD) sa aktibidad ng paglalaro ng mga batang mag-aaral.
Ang hypothesis ng pag-aaral ay ang mga tampok ng aktibidad ng paglalaro ng mga batang mag-aaral na may mental retardation ay ipinapakita sa mababang aktibidad sa paglalaro, isang medyo mababang antas ng tiwala sa sarili at limitadong mga tungkulin sa paglalaro.
Mga gawain sa trabaho:
1) rebyuhin ang literatura sa suliranin sa pananaliksik;
2) magsagawa ng isang empirical na pag-aaral ng mga katangian ng mga aktibidad sa paglalaro ng mga bata. 3) gumawa ng mga konklusyon.
Mga pamamaraan ng pananaliksik:
Theoretical - pagsusuri at synthesis ng teoretikal na pag-aaral sa mga problema ng trabaho.
Eksperimento - pagpapasiya ng sample ng pag-aaral, mga pamamaraan, diagnostic, pagpoproseso ng istatistika at interpretasyon ng mga resulta.
Organisasyon ng pag-aaral. Kasama sa pag-aaral ang mga estudyante ng correctional class na may edad 7 hanggang 8 taon (6 na tao) na may diagnosis ng "ZPR" MDOU No. 14, Klintsy.
1. Mga tampok ng pag-unlad ng mga bata sa edad ng elementarya na may mental retardation
Ang mental retardation (MPD) ay isang borderline na anyo ng kakulangan sa intelektwal, personal na immaturity, isang banayad na paglabag sa cognitive sphere, isang sindrom ng pansamantalang lag ng psyche sa kabuuan o ang mga indibidwal na pag-andar nito (motor, sensory, pagsasalita, emosyonal, volitional) . Ito ay hindi isang klinikal na anyo, ngunit isang mabagal na bilis ng pag-unlad. Ang ZPR ay ipinapakita sa pagkakaiba sa pagitan ng mga intelektwal na kakayahan ng bata at ng kanyang edad. Ang mga batang ito ay hindi handa para sa simula ng pag-aaral sa mga tuntunin ng kanilang kaalaman at kasanayan, personal na kawalan ng gulang, at pag-uugali. Ang ZPR ay pumapayag sa pagwawasto kapag nagtuturo at nagpapalaki ng isang bata sa isang espesyal na klase ng correctional. Mga katangiang katangian ng mga batang may mental retardation: - Nabawasan ang kapasidad sa pagtatrabaho; - Tumaas na pagkapagod; - Hindi matatag na atensyon; - Kakulangan ng di-makatwirang memorya; – Lag sa pag-unlad ng pag-iisip; - Mga depekto sa tunog na pagbigkas; - kakaibang pag-uugali; - mahinang bokabularyo; - Mababang kasanayan sa pagpipigil sa sarili; – Immaturity ng emotional-volitional sphere; – Limitadong stock ng pangkalahatang impormasyon at representasyon; – Mahinang diskarte sa pagbasa; - Mga kahirapan sa pagbilang at paglutas ng mga problema sa matematika. Ang terminong "mental retardation" ay nauunawaan bilang isang lag sa pag-unlad ng kaisipan, na, sa isang banda, ay nangangailangan ng isang espesyal na diskarte sa pagwawasto sa pagtuturo sa bata, sa kabilang banda, ay nagbibigay (bilang panuntunan, sa pagkakaroon ng espesyal na diskarte na ito. ) ang pagkakataong turuan ang bata ayon sa pangkalahatang programa ng pag-master sa kanila pamantayan ng estado kaalaman sa paaralan. Kabilang sa mga manifestations ng mental retardation ang naantala na emosyonal-volitional maturation sa anyo ng isa o ibang variant ng infantilism, at kakulangan, naantalang pag-unlad ng cognitive activity, habang ang mga manifestations ng kondisyong ito ay maaaring iba-iba.
Ang isang bata na may mental retardation, tulad nito, ay tumutugma sa kanyang pag-unlad ng kaisipan sa isang mas bata na edad, ngunit ang sulat na ito ay panlabas lamang. Mag-ingat saykiko na pananaliksik nagpapakita ng mga tiyak na tampok mental na aktibidad, na kadalasang nakabatay sa hindi magaspang na organikong kakulangan ng mga sistema ng utak na iyon na may pananagutan sa kakayahan sa pag-aaral ng bata, para sa posibilidad ng kanyang pagbagay sa mga kondisyon ng paaralan.
Ang kakulangan nito ay ipinahayag, una sa lahat, sa mababang aktibidad ng pag-iisip ng bata, na kadalasang matatagpuan sa lahat ng larangan ng kanyang aktibidad sa pag-iisip. Ang ganitong bata ay hindi gaanong mausisa, ngunit parang "hindi naririnig" o "hindi nakikita" sa mundo sa paligid niya, hindi naghahangad na maunawaan, maunawaan ang mga phenomena at mga kaganapan na nagaganap sa paligid niya. Ito ay dahil sa mga kakaibang katangian ng kanyang pang-unawa, atensyon, pag-iisip, memorya, emosyonal-volitional sphere. Ang pangunahing dahilan para sa pagkaantala ay banayad na organic na pinsala sa utak, congenital o nagaganap sa utero, sa kapanganakan o sa maagang panahon ng buhay ng isang bata, at sa ilang mga kaso, genetically natukoy na kakulangan ng central nervous system at ang pangunahing departamento nito - ang utak. ; pagkalasing, impeksyon, metabolic at trophic disorder, pinsala, atbp., na humahantong sa banayad na mga kaguluhan sa rate ng pag-unlad mekanismo ng utak o maging sanhi ng banayad na pinsala sa cerebral organic. Salungat panlipunang mga kadahilanan, kabilang ang hindi kanais-nais na mga kondisyon ng pagpapalaki, kakulangan ng impormasyon, atbp., ay nagpapalala ng mga pagkaantala sa pag-unlad, ngunit hindi kumakatawan sa tanging o hindi bababa sa pangunahing dahilan nito.
Ang mental retardation ay isa sa mga pinakakaraniwang anyo patolohiya ng kaisipan edad ng pagkabata. Mas madalas, ito ay napansin sa simula ng edukasyon ng bata sa pangkat ng paghahanda ng isang kindergarten o sa paaralan, lalo na sa edad na 7-10 taon, dahil ang yugto ng edad na ito ay nagbibigay ng mahusay na mga pagkakataon sa diagnostic.
2. Mga pundasyong sikolohikal mga laro ng mga bata sa edad ng elementarya na may mental retardation
Ang pagkabata ay hindi mapaghihiwalay sa paglalaro. Ang mas maraming pagkabata sa isang kultura, ang mas mahalagang laro ay para sa lipunan. Matagal bago ang laro ay isang item siyentipikong pananaliksik, malawak itong ginamit bilang isa sa pinakamahalagang paraan ng pagpapalaki ng mga bata. Ang panahon kung kailan ang edukasyon ay namumukod-tangi bilang isang espesyal pampublikong tungkulin, ay bumalik sa maraming siglo, at ang paggamit ng laro bilang isang paraan ng edukasyon ay bumalik sa parehong lalim ng mga siglo. Sa iba't ibang sistema ng pedagogical, ibinigay ang laro magkaibang papel, ngunit walang isang sistema kung saan, sa isang antas o iba pa, isang lugar sa laro ay hindi ilalaan. Ang isang malawak na iba't ibang mga function, parehong puro pang-edukasyon at pang-edukasyon, ay iniuugnay sa laro, kaya mayroong pangangailangan upang mas tumpak na matukoy ang epekto ng laro sa pag-unlad ng isang bata na may pagkaantala sa pag-unlad at mahanap ang lugar nito sa karaniwang sistema gawaing pang-edukasyon institusyon para sa mga bata.
Ang konsepto ng "laro", tulad ng anumang kumplikadong kababalaghan ng pag-iral ng tao, ay hindi maaaring malinaw na tukuyin o ipahayag sa pamamagitan ng iba pang mga konsepto. Bagama't may ilang magkakaugnay na aktibidad na laruin - tulad ng "libangan" o "libangan" - ang paglalaro ay halos hindi matukoy sa mga tuntunin ng kanilang kumbinasyon, gayundin sa mga tuntunin ng halatang kabaligtaran - "trabaho". Bumangon sa hangganan ng maagang pagkabata at edad ng preschool, ang laro ay umuunlad nang masinsinan at umabot edad preschool kanyang pinakamataas na antas. Ang pag-aaral ng pagbuo ng isang role-playing game ay kawili-wili sa dalawang aspeto: una, sa naturang pag-aaral, ang kakanyahan ng laro ay mas malalim na inihayag; pangalawa, ang pagsisiwalat ng relasyon ng indibidwal mga bahagi ng istruktura ang mga laro sa kanilang pag-unlad ay maaaring makatulong sa pedagogical na gabay, sa pagbuo ng pinakamahalagang aktibidad na ito ng bata.
Bilang resulta ng maraming taon ng mga obserbasyon, espesyal na pananaliksik sa pedagogical at pag-aaral ng karanasan ng pamumuno, ang data ay naipon sa mga tampok ng mga laro ng mga bata ng iba't ibang grupo ayon sa idad. Ang mga tampok na ito, na na-highlight ng mga guro ng pananaliksik, ay kumplikado at maaaring magsilbing panimulang punto sa pag-aaral ng pagbuo ng isang larong gumaganap ng papel. Hindi namin ipapakita nang detalyado ang data na nakuha sa mga obserbasyon ng pedagogical at pag-aralan ang mga ito. Narito ang ilan lamang sa mga halimbawa ng pagbubuod ng mga datos na ito.
Ang paglipat ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip mula sa mga kondisyon ng pagpapalaki sa pamilya o sa mga institusyong preschool patungo sa kapaligiran ng edukasyon sa paaralan ay gumagawa ng mas kumplikadong mga kahilingan sa kanilang mga kakayahan sa intelektwal. maladaptation sa paaralan, na makikita sa mga sumusunod na phenomena:
Mga kahirapan sa pag-asimilasyon ng bata kurikulum ng paaralan;
Sa emosyonal at personal na mga problema ng bata (ang pagkakaroon ng mga phobia sa paaralan, isang pumipili na saloobin sa ilang mga paksa o guro, posibleng mga salungatan sa mga kaklase);
Sa mga karamdaman sa pag-uugali (ang bata ay tumangging pumasok sa paaralan, naiinip sa silid-aralan, nasasabik, hindi nagpapakita ng aktibidad na nagbibigay-malay, ginulo, atbp.).
Ang mga guro, na napansin ang gayong mga tampok ng bata, ay madalas na bumaling sa mga psychologist ng paaralan, na nahaharap sa gawain ng pag-diagnose ng mga tampok ng kanyang pag-unlad ng kaisipan at pag-refer sa kanya sa iba pang mga espesyalista (psychiatrist, neuropathologist, speech therapist).
Ang mga tampok ng cognitive sphere ng mas batang mga mag-aaral na may mental retardation ay sakop ng sikolohikal na panitikan na medyo malawak (T. A. Vlasova, M. S. Pevzner, 1973; Z. I. Kalmykova, 1978; V. V. Lebedinsky, 1985; V. I. Lubovsky, 1989; L. I. Lubovsky, 1989. ; at iba pa). V. I. Lubovsky ay binibigyang diin ang hindi sapat na pagbuo ng boluntaryong atensyon ng mga bata na may mental retardation, ang kakulangan ng mga pangunahing katangian ng atensyon: konsentrasyon, dami, pamamahagi. Napansin ang pagbaba sa katatagan ng atensyon sa mga batang may mental retardation, itinatampok ng ilang may-akda ang mga detalye ng mga karamdaman nito. Halimbawa, sa ilang mga bata na may mental retardation, ang pinakamataas na tensyon ng atensyon ay sinusunod sa simula ng mga gawain, at pagkatapos ay unti-unting bumababa. Sa ibang mga bata na may mental retardation, ang konsentrasyon ng atensyon ay nangyayari lamang pagkatapos ng pagpapatupad ng anumang aktibidad. Ang mga bata ng ikatlong pangkat ay nailalarawan sa pamamagitan ng periodicity sa konsentrasyon ng pansin (T. A. Vlasova, 1984).
Ang mga pag-aaral ng memorya ng mga batang may mental retardation ay nagpakita na, kung ihahambing sa malusog na mga bata, mayroon silang higit pa mahabang panahon pagtanggap at pagproseso ng pandama na impormasyon (T. A. Vlasova, M. S. Pevzner, 1973). Sa mga pag-aaral ng T.V. Egorova (1973), ang isang pagbawas sa dami ng pangmatagalan at panandaliang memorya sa mga bata na may mental retardation ay ipinahayag, pati na rin ang hindi pag-unlad ng boluntaryo at hindi sinasadyang pagsasaulo. Sa mga pag-aaral ni V. G. Lutonyan (1977) binibigyang-diin na ang pagiging produktibo ng di-sinasadyang pagsasaulo sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay makabuluhang mas mababa kaysa sa kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay.
Ang isang binibigkas na lag ng mga mas batang mag-aaral na may mental retardation mula sa normal na pagbuo ng mga kapantay ay sinusunod sa pagbuo ng kanilang mga proseso ng pag-iisip. Binibigyang-diin ng mga may-akda ang pagbaba sa antas ng nabuong ™ ng lahat ng mga pangunahing operasyong pangkaisipan: pagsusuri, pangkalahatan, abstraction, paglilipat (I. F. Markovskaya, 1982; L. I. Peresleni, T. A. Foketova, 1993; at iba pa).
Hiwalay sikolohikal na pananaliksik motivational at emotional-volitional sphere, mga katangian ng pag-unlad ng personalidad ng mga batang mag-aaral na may mental retardation, na binibigyang-diin ang hindi pag-unlad ng emosyonal-volitional sphere, ang pamamayani ng mga interes sa paglalaro kaysa sa mga pang-edukasyon, nadagdagan na mungkahi, kakulangan ng imahinasyon (Jones, 1984; I. F. Markovskaya , 1982; N. L Belopolskaya, 1999; atbp.).
Samantala, ang karamihan sa mga gawa na nakatuon sa pagsusuri ng mga cognitive function at personalidad ng mga bata na may mental retardation ay isinagawa bilang bahagi ng sikolohikal at pedagogical na pag-aaral, na hindi isinasaalang-alang ang klinikal na anyo ng mental retardation, ang pangunahing klinikal at mga sikolohikal na sindrom.
Kamakailan lamang, ang mga pag-aaral ng mental retardation sa mga bata ay nagsimulang lumitaw bilang bahagi ng isang komprehensibong klinikal at sikolohikal na pagsusuri (K. S. Lebedinskaya, 1982; I. F. Markovskaya, 1982; V. V. Lebedinsky, 1985; I. I. Mamaychuk, 1997, 2001; N. Semago, Ya. M. M. Semago, 2000; at iba pa), kung saan ang pangunahing diagnostic mga senyales ng mental retardation o mga klinikal at sikolohikal na sindrom.
Ang syndromic na diskarte ay nagbibigay-daan sa isang magkakaibang diskarte sa sikolohikal na pagwawasto ng mga karamdaman na natukoy sa bata, dahil isinasaalang-alang nito ang anyo ng mental retardation, kalubhaan, at mga partikular na tampok ng mga paglabag sa mas mataas na cortical function.
mesa 15
Mga klinikal at sikolohikal na sindrom sa mga junior schoolchildren na may mental retardation
| Syndrome | Mga klinikal na pagpapakita | Mga klinikal na sikolohikal na radikal |
| Cerebral asthenia syndrome(cerebrosthenic syndrome) | Paglabag sa intelektwal na pagganap dahil sa dysfunction ng vegetovascular regulation | Ang nadagdagang pagkapagod, na, kapag tumataas, ay maaaring magpakita mismo sa isang bata sa kabagalan o impulsiveness Pagkasira ng konsentrasyon, memorya Hindi motivated mood disorder, luha, kapritsoso, atbp. Pagkahilo, antok o motor disinhibition, talkativeness, paglala ng sulat-kamay Tumaas na sensitivity sa ingay, maliwanag na ilaw, pagkabara, pananakit ng ulo Hindi pantay na mga tagumpay sa edukasyon |
| Syndrome mental infantilism | Immaturity ng emotional-volitional sphere | Ang pamamayani ng mga interes sa paglalaro kaysa sa mga nagbibigay-malay; Kawalang-tatag ng damdamin, maikling init ng ulo, tunggalian Mga kahirapan sa pagpipigil sa sarili sa mga kilos ng isang tao Negatibong saloobin sa mga gawain na nangangailangan ng mental na stress, hindi pagpayag na sundin ang mga patakaran |
| Encephalopathic syndromes: 1. Neurosis-like syndrome; 2. Syndrome ng tumaas na affective at motor excitability; 3. Psychopathic syndrome; 4. Epileptiform syndrome; 5. Apatiko-adinamic syndrome | Mga takot, tics, stuttering, abala sa pagtulog, enuresis, atbp. Pagsabog, affective lability, irritability, hyperactivity. Ang emosyonal na pagsabog na sinamahan ng pagiging agresibo; panlilinlang, disinhibition of inclinations, atbp. Mga seizure, tiyak na mga tampok affective sphere atbp. Pagkahilo, kawalang-interes, pagkahilo, atbp. | Mga paglabag sa mga kinakailangan ng katalinuhan: kakulangan ng mahusay na mga kasanayan sa motor ng mga kamay; mga paglabag sa articulatory at graphomotor na koordinasyon; Mga karamdaman sa visual-spatial: kawalang-tatag ng graphic na imahe ng mga numero at titik, pag-mirror at muling pagsasaayos ng mga ito kapag nagbabasa at nagsusulat; kahirapan sa pag-navigate sa loob kuwaderno sheet; paglabag sa sound-letter analysis at sound structure ng mga salita; kahirapan sa pag-master ng lohikal at gramatika na mga konstruksyon ng wika; limitadong bokabularyo; paglabag sa visual, auditory, auditory memory; kahirapan sa konsentrasyon at pamamahagi ng atensyon, pagkapira-piraso ng pang-unawa |
Ang una, pinaka-karaniwang sindrom sa mga bata na may mental retardation ay cerebral asthenia syndrome, na nagpapakita ng sarili sa isang bata na lumalabag sa pagganap ng intelektwal.
Sa sikolohikal at medikal na literatura iba't ibang kahulugan na iniaalok pagganap ng kaisipan. Halimbawa, iminungkahi ni Yu. M. Patrusevich (1964) na isaalang-alang ang pagganap ng pag-iisip bilang isa sa mga pinaka-integrative at hindi tiyak na mga tagapagpahiwatig ng katayuan sa kalusugan ng isang bata, ang kakayahang umangkop sa mga social na kinakailangan ng paaralan, at mastering akademikong mga paksa.
Ang kahusayan bilang isang mahalagang katangian ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral ay mahalaga hindi lamang sa pagpapatupad ng nakuha na mga kasanayan sa pag-aaral, kundi pati na rin para sa mastering ng mga bagong kasanayan at kaalaman. SA sikolohikal na panitikan may malapit na kaugnayan sa pagitan ng kakayahan sa pag-aaral ng bata at ng kanyang mental na pagganap (E. S. Ivanova, 1969, P. Ya. Galperin, 1965; L. I. Bozhovich, 1968; M. V. Antropova, 1982; at iba pa).
Ang kahusayan bilang isang anyo ng aktibidad sa pag-iisip ay kinabibilangan ng ang mga sumusunod na tagapagpahiwatig(N. V. Shabalina, binanggit ni: T. V. Terekhova, 1976):
sistematiko;
Pagpapatuloy;
Dynamism;
Mag-ehersisyo.
Sa mga pag-aaral ng mga psychologist, ipinakita na sa edad, ang pagganap ng mga bata ay nagpapabuti, na ipinakita sa isang pagtaas sa intensity ng trabaho at kalidad nito. Ang pinakamahalagang pagbabago sa kapasidad ng pagtatrabaho ay sinusunod sa mga bata sa unang taon ng pag-aaral, at pagkatapos ay nagpapatuloy sa buong edad ng elementarya (L. I. Bozhovich, 1968). Ito ay makikita sa pagbabago ng mga katangian ng atensyon ng nakababatang mag-aaral, sa masinsinang pag-unlad ng lahat ng mga katangian nito. Maraming mga pag-aaral ang nagpakita na sa edad ng elementarya, ang dami ng atensyon ay tumataas nang husto, ang katatagan nito ay tumataas, lumilipat at mga kasanayan sa pamamahagi. Gayunpaman, sa pagtatapos lamang ng edad ng elementarya (9-10 taon) magagawa ng mga bata na mapanatili at maisagawa ang isang arbitraryong itinakda na programa ng mga aksyon sa loob ng sapat na mahabang panahon.
Kaya, ang intensive development ng mental performance ay natatanging katangian malusog na mga batang mag-aaral.
Ang mga karamdaman sa kapasidad sa pagtatrabaho ay karaniwan sa pagkabata sa anyo ng asthenic syndrome. Ang Asthenia ay isa sa mga pinaka-karaniwan at sa parehong oras ang hindi bababa sa tiyak na anyo ng pagtugon ng gitnang sistema ng nerbiyos sa iba't ibang uri ng panlabas at panloob na mga panganib: psychogenic, traumatic, atbp.
Ang mga mahusay na binuo na katangian ng atensyon at ang organisasyon nito ay mga salik na direktang tumutukoy sa tagumpay ng edukasyon sa edad ng elementarya. Bilang isang tuntunin, ang matagumpay na mga mag-aaral ay may pinakamahusay na mga tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng atensyon. Kasabay nito, ipinapakita iyon ng mga espesyal na pag-aaral iba't ibang katangian ang atensyon ay may hindi pantay na "kontribusyon" sa tagumpay ng pagsasanay sa iba't ibang asignatura. Kaya, kapag pinagkadalubhasaan ang matematika, ang nangungunang papel ay nabibilang sa dami ng atensyon, ang tagumpay ng pag-master ng wikang Ruso ay nauugnay sa katumpakan ng pamamahagi ng pansin, at pag-aaral na basahin - na may katatagan ng pansin. Kaya, maaari itong ipagpalagay na sa pamamagitan ng pagbuo ng iba't ibang mga katangian ng atensyon, posible na mapabuti ang pagganap ng mga mag-aaral sa iba't ibang mga akademikong paksa.
Ang kahirapan, gayunpaman, ay nakasalalay sa katotohanan na ang iba't ibang mga katangian ng atensyon ay nagpapahiram sa kanilang sarili sa pag-unlad sa isang hindi pantay na antas. Ang hindi bababa sa apektado ay ang dami ng atensyon, ito ay indibidwal, sa parehong oras, ang mga katangian ng pamamahagi at katatagan ay maaari at dapat na sanayin. Mga sikolohikal na diagnostic junior schoolchildren na may mental retardation. Ayon sa kaugalian, may tatlong uri ng junior schoolchildren na may kahirapan sa pag-aaral:
Mga mag-aaral na may mababang intensity ng aktibidad na pang-edukasyon;
Na may mababang kahusayan ng aktibidad na pang-edukasyon;
Mga mag-aaral na may kumbinasyon ng mga palatandaan ng mababang intensity at
mababang kahusayan ng aktibidad na pang-edukasyon.
Isaalang-alang natin ang mga posibleng sikolohikal na sanhi at mga klinikal at sikolohikal na radikal ng bawat isa sa mga uri na ito, na nagpapahintulot sa amin na matukoy ang mga pangunahing target ng kasunod na psychocorrection.
Katulad na impormasyon.
MGA PROSESO NG GNOSTIC
PARA SA MAS MABAIT NA MGA PAARALAN
METALLY RELATED
Ang pangunahing layunin ng sikolohikal na pagwawasto ng mga batang mag-aaral na may mental retardation ay upang ma-optimize ang kanilang aktibidad sa intelektwal sa pamamagitan ng pagpapasigla ng kanilang mga proseso ng pag-iisip at pagbuo ng positibong pagganyak para sa aktibidad ng pag-iisip.
mahalagang prinsipyo sikolohikal na pagwawasto mga prosesong nagbibigay-malay at ang personalidad ng mga bata ay dapat isaalang-alang ang anyo at kalubhaan ng mental retardation.
Halimbawa, sa mga bata na may psychophysical infantilism sa istraktura ng isang cognitive defect, ang pagtukoy ng papel ay nabibilang sa underdevelopment ng motivational side ng aktibidad sa pag-aaral. Sobrang psycho proseso ng pagwawasto ay dapat na naglalayong pagbuo ng mga motibo ng nagbibigay-malay. At sa mga bata na may mental retardation ng cerebral-organic na pinagmulan, mayroong isang kabuuang hindi pag-unlad ng mga kinakailangan para sa katalinuhan: visual-spatial na pang-unawa, memorya, pansin. Kaugnay nito, ang proseso ng pagwawasto ay dapat tumuon sa pagbuo ng mga prosesong ito sa pag-iisip, sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili at regulasyon ng aktibidad.
Para sa kaginhawaan ng pagsusuri ng mga karamdaman ng aktibidad ng pag-iisip, ipinapayong iisa ang tatlong pangunahing mga bloke nito - motivational, regulatory at control block - at ang mga gawain ng proseso ng psycho-corrective na naaayon sa mga karamdaman na ito (tingnan ang Talahanayan 22).
Kabanata 4 Sikolohikal na tulong mga batang may mental retardation
Talahanayan 22 Mga direksyon at gawain ng sikolohikal na pagwawasto ng mga bata na may iba't ibang anyo ng mental retardation
| Block name | I-block ang nilalaman | Mga gawaing psychocorrective | Mga form ng ZPR |
| Motivational block | Ang kawalan ng kakayahan ng bata na kilalanin, maunawaan at tanggapin ang mga layunin ng aksyon | Pagbuo ng mga cognitive motives: paglikha ng mga sitwasyon sa pag-aaral ng problema; pagpapasigla sa aktibidad ng bata sa silid-aralan; pansin sa uri edukasyon ng pamilya. Mga pagtanggap: paglikha ng mga sitwasyong pang-edukasyon sa laro; didactic at pang-edukasyon na mga laro | Psychophysical infantilism ZPR psychogenic na pinagmulan |
| Block ng regulasyon | Kawalan ng kakayahang magplano ng kanilang mga aktibidad sa oras at nilalaman | Pagtuturo sa isang bata na magplano ng kanyang mga aktibidad sa oras, paunang pag-aayos ng mga oryentasyon sa mga gawain, paunang pag-aaral kasama ng bata ang mga pamamaraan ng aktibidad na ginamit. Mga pamamaraan: pagtuturo sa mga bata ng mga produktibong aktibidad (pagdidisenyo, pagguhit, pag-sculpting, pagmomodelo) | Somatogenic forms ng mental retardation organic infantilism mental retardation of cerebral-organic genesis |
| control unit | Ang kawalan ng kakayahan ng bata na kontrolin ang kanyang mga aksyon at gawin ang mga kinakailangang pagsasaayos sa kurso ng kanilang pagpapatupad / | Pagsasanay sa kontrol na nakabatay sa pagganap. Pagsasanay sa kontrol sa paraan ng aktibidad. Pag-aaral na kontrolin ang proseso ng aktibidad. Mga diskarte: 1 didactic na laro at pagsasanay para sa atensyon, memorya, pagmamasid; pag-aaral na magdisenyo at gumuhit mula sa mga modelo | ZPR ng cerebral-organic genesis Somatogenic form ng ZPR Psychogenic form ng ZPR |
Ang mga klase ng psychocorrective na may mga batang may mental retardation para sa pagpapaunlad ng mga proseso ng pag-iisip ay maaaring isagawa nang paisa-isa at sa isang grupo. Ang pagkakaisa ng mga kinakailangan para sa bata sa bahagi ng guro, psychologist at iba pang mga espesyalista ay mahalaga. Matagumpay itong nakamit sa maingat na pagsunod sa pang-araw-araw na pamumuhay, isang malinaw na organisasyon ng pang-araw-araw na buhay ng bata, hindi kasama ang posibilidad na hindi makumpleto ang mga aksyon na sinimulan ng bata.
Gaya ng nabanggit sa itaas, sa lahat ng anyo ng mental retardation, mayroong hindi pag-unlad ng atensyon. Ipinakita rin na ang iba't ibang katangian ng atensyon ay may ibang epekto sa tagumpay ng pagtuturo sa mga bata sa iba't ibang asignatura. Halimbawa, sa pag-aaral ng matematika, ang nangungunang papel ay nabibilang sa dami ng atensyon, ang tagumpay ng mastering sa pagbabasa ay nauugnay sa katatagan ng atensyon, at ang asimilasyon ng wikang Ruso ay nakasalalay sa katumpakan ng pamamahagi ng pansin. Ang kaalaman sa mga regular na ito ay may malaking kahalagahan sa organisasyon ng proseso ng psycho-corrective at pagpili ng mga psychotechnical na pamamaraan. Halimbawa, upang mabuo ang pamamahagi ng pansin, ang mga bata ay maaaring iharap sa mga teksto, at para sa pagbuo ng dami - mga numero at iba't ibang mga gawain sa matematika.
Bilang karagdagan, ang iba't ibang mga katangian ng atensyon ay nabubuo sa iba't ibang paraan at naiiba ang ipinakita sa iba't ibang anyo ng mental retardation. Halimbawa, ang mga pag-aaral ay nagpapakita na sa mga bata na may simpleng psychophysical infantilism, somatogenic at psychogenic na anyo ng mental retardation, ang halaga ng atensyon ay hindi naiiba nang malaki sa mga malulusog na bata (Safadi Khasan, 1997; I. I. Mamaychuk, 2000). Ang pamamahagi at katatagan ng atensyon ay sumasailalim makabuluhang pagbabago hindi lamang sa mga batang may mental retardation ng cerebral-organic na pinagmulan, kundi pati na rin sa mga bata na may iba pang anyo ng mental retardation (Safadi Hasan, 1997; at iba pa).
Ang boluntaryong atensyon bilang isang tiyak na mas mataas na pag-andar ng kaisipan ay nagpapakita ng sarili sa bata sa kakayahang kontrolin at ayusin ang kurso ng aktibidad at ang mga resulta nito. Kaugnay nito, may pangangailangan para sa sikolohikal na pagwawasto ng atensyon sa mga bata sa proseso ng mga aktibidad na magagamit sa kanila (paglalaro, pag-aaral, komunikasyon). Ang sistematikong paggamit ng mga psychotechnical na pamamaraan na inilarawan sa ibaba ay nag-aambag sa pagbuo ng mga katangian ng atensyon sa mga bata.
Ang pagiging epektibo ng sikolohikal na pagwawasto ng atensyon sa mga bata na may mental retardation ay higit na tinutukoy ng mga indibidwal na katangian ng typological, lalo na ang mga katangian ng kanilang mas mataas na aktibidad ng nerbiyos. Sa sikolohiya, itinatag na ang iba't ibang mga kumbinasyon ng mga katangian ng gitling ay hindi itinakda, ngunit ang mga pantig ay binibigkas na may malinaw na paghihiwalay (boses) at sunud-sunod na sinuri. Ang tunog paghahati ng mga pantig ay naging mas maikli at mas maikli at sa lalong madaling panahon ay nabawasan sa mga diin sa mga indibidwal na pantig. Pagkatapos nito, ang salita ay binasa at sinuri ng mga pantig sa sarili ("ang una ay tama, ang pangalawa ay hindi, ito ay tinanggal dito ... muling inayos"). Lamang sa huling hakbang lumipat kami sa katotohanan na binasa ng bata ang buong salita sa kanyang sarili at binigyan siya ng pangkalahatang pagtatasa (tama - hindi tama; kung hindi tama, pagkatapos ay ipinaliwanag kung bakit). Pagkatapos nito, ang paglipat sa pagbabasa ng buong parirala kasama ang pagtatasa nito, at pagkatapos ay ang buong talata (na may parehong pagtatasa) ay hindi mahirap ”(P. Ya. Galperin, 1987, pp. 97-98).
Isang mahalagang punto ang proseso ng pagbuo ng pansin ay upang gumana sa isang espesyal na card kung saan ang mga patakaran ng pag-verify ay nakasulat, ang pagkakasunud-sunod ng mga operasyon kapag sinusuri ang teksto. Ang pagkakaroon ng naturang card ay isang kinakailangang materyal na suporta para sa mastering ang ganap na pagkilos ng kontrol. Habang isinasaloob at pinipigilan ang pagkilos ng kontrol, nawawala ang obligadong paggamit ng naturang card. Upang gawing pangkalahatan ang nabuong pagkilos na kontrol, pagkatapos ay gagawin ito sa isang mas malawak na materyal (mga larawan, pattern, hanay ng mga titik at numero). Pagkatapos nito, kapag ang mga espesyal na kundisyon ay nilikha, ang kontrol ay inililipat mula sa sitwasyon ng eksperimentong pag-aaral sa totoong practice aktibidad na pang-edukasyon. Kaya, ang paraan ng phased formation ay nagbibigay-daan sa iyo upang makakuha ng isang ganap na pagkilos ng kontrol, iyon ay, ang pagbuo ng pansin.
Ang kakanyahan ng pamamaraan ay upang makilala ang mga kakulangan sa atensyon kapag nakita ang mga pagkakamali sa teksto. Ang pagganap ng gawaing ito ay hindi nangangailangan ng espesyal na kaalaman at kasanayan mula sa mga bata, ngunit sinisiguro ng likas na katangian ng mga pagkakamali na kasama sa teksto: pagpapalit ng mga titik, pagpapalit ng mga salita sa isang pangungusap, elementarya na mga error sa semantiko.
Halimbawa, ang mga bata ay inaalok ng mga sumusunod na teksto:
"Ang mga gulay ay hindi tumubo sa Malayong Timog ng ating bansa, ngunit ngayon sila ay lumalaki. Maraming karot sa hardin. Hindi sila nag-breed malapit sa Moscow, ngunit ngayon sila ay nag-breed. Si Vanya ay tumatambay sa paligid ng field, ngunit biglang tumigil. Vyut nest rooks sa mga puno. Maraming laruan ang nakasabit sa Christmas tree. Hunter sa gabi mula sa pangangaso. Maganda ang marka ng notebook ni Rai. Naglalaro ang mga bata sa palaruan ng paaralan. Nakasakay sa kabayo ang bata. Isang tipaklong ang humahakbang sa damuhan. Sa taglamig, isang puno ng mansanas ang namumulaklak sa hardin. “Iniyuko ng mga matandang sisne ang kanilang mga leeg ng bundok sa harap niya. Sa taglamig, ang mga puno ng mansanas ay namumulaklak sa hardin. Nagsisiksikan ang mga matatanda at bata sa dalampasigan. Sa ibaba nila ay isang nagyeyelong disyerto. Bilang tugon, tinanguan ko siya ng kamay. Umabot ang araw sa tuktok ng mga puno at nagtago sa likod ng mga ito. Ang mga damo ay mabula at masagana. Sa mesa ay isang mapa ng aming lungsod. Nandito ang eroplano para tulungan ang mga tao. Di-nagtagal, nagtagumpay ako sa kotse ”(P. Ya. -Galperin, S. L. Kobylnitskaya, 1974).
Ang gawain ay isinasagawa bilang mga sumusunod. Ang bawat bata ay binibigyan ng tekstong nakalimbag sa isang pirasong papel at may ibinibigay na tagubilin: “May iba't ibang pagkakamali sa teksto na iyong natanggap, kabilang ang mga semantiko. Hanapin mo sila at ayusin mo." Ang bawat mag-aaral ay nagtatrabaho nang nakapag-iisa at binibigyan ng takdang oras para tapusin ang gawain.
Kapag sinusuri ang mga resulta ng gawaing ito, mahalagang hindi lamang mabilang ang mga nahanap na naitama at hindi natukoy na mga error, kundi pati na rin kung paano ginagawa ng mga mag-aaral ang gawain: agad nilang binuksan V gawain, pagtuklas at pagwawasto ng mga pagkakamali sa kurso ng pagbabasa; hindi sila maaaring i-on sa loob ng mahabang panahon, sa unang pagbasa ay wala silang nakitang isang error; pagwawasto ng tama para sa mali, atbp.
Kahalagahan ay may sikolohikal na pagwawasto ng mga indibidwal na katangian ng atensyon, bukod sa kung saan ay namumukod-tangi: ang dami ng atensyon, pamamahagi ng atensyon, katatagan ng atensyon, konsentrasyon ng atensyon, paglipat ng pansin.