Pagtuturo sa mga batang may mental retardation. Mga tampok ng pagtuturo sa mga batang may mental retardation. Syndrome ng mental retardation sa emosyonal na globo

Sa isang komprehensibong paaralan
Ang konsepto ng "mental retardation" ay isang sikolohikal at pedagogical. Iginiit nito ang pagkakaroon ng isang lag sa pag-unlad ng aktibidad ng kaisipan ng bata. Ang terminong "pagkaantala" ay binibigyang diin ang pansamantalang (hindi pagkakapare-pareho ng antas ng pag-unlad ng kaisipan sa edad) at sa parehong oras, sa isang makabuluhang bilang ng mga kaso, ang pansamantalang likas na katangian ng pagkaantala, na sa edad ay mas matagumpay na pagtagumpayan, mas maaga ang mga bata na may ganitong patolohiya ay nakakakuha ng sapat na mga kondisyon para sa kanilang pagpapalaki at edukasyon. Ang mental retardation ay isang pansamantalang lag sa pag-unlad ng psyche sa kabuuan o sa mga indibidwal na pag-andar nito.

Sa etiology ng mental retardation, ang mga sumusunod ay gumaganap ng isang papel: konstitusyonal na mga kadahilanan, talamak na sakit sa somatic, patolohiya ng pagbubuntis at panganganak, madalas na mga sakit sa mga unang taon ng buhay, hindi kanais-nais na mga kondisyon ng edukasyon.

K.S. Inuuri ng Lebedinskaya ang mental retardation batay sa mga sanhi ng paglitaw nito:

a) ZPR ng konstitusyonal na pinagmulan: kasama nito, ang emosyonal-volitional na globo ay, parang, sa isang mas maagang yugto ng pag-unlad, sa maraming aspeto na kahawig ng normal na istraktura ng emosyonal na pagkakabuo ng mga mas bata;

b) Ang ZPR ng psychogenic na pinagmulan ay nauugnay sa hindi kanais-nais na mga kondisyon ng edukasyon na pumipigil sa tamang pagbuo ng pagkatao ng bata;

c) Ang ZPR ng somatogenic na pinagmulan ay sanhi ng pangmatagalang kakulangan sa somatic: mga malalang impeksiyon, mga kondisyong allergy;

d) ZPR ng cerebro-organic na pinagmulan (may mahusay na pagtitiyaga at kalubhaan ng mga kaguluhan sa emosyonal-volitional sphere at sa aktibidad na nagbibigay-malay).

Ang pag-unlad ng kaisipan ng kategoryang ito ng mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi pantay na mga kaguluhan ng iba't ibang mga pag-andar ng kaisipan; kasabay nito, mapangalagaan ang lohikal na pag-iisip kung ihahambing sa memorya, atensyon, at pagganap ng isip.

Ang mental retardation ay isa sa mga pinakakaraniwang anyo ng patolohiya ng pag-iisip sa pagkabata. Sa pangkalahatan, ang mental retardation ay nagpapakita mismo sa ilang pangunahing klinikal at sikolohikal na anyo: constitutional origin, somatogenic origin, psychogenic origin, at cerebro-organic genesis. Ang bawat isa sa mga form na ito ay may sariling mga katangian, dinamika, pagbabala sa pag-unlad ng bata.

maging dahilan ng pagkabigo nila sa paaralan. Ang kaalaman na nakuha ng mga mag-aaral na may mental retardation sa isang pangkalahatang edukasyon na paaralan ay hindi nakakatugon sa mga kinakailangan ng kurikulum ng paaralan. Partikular na hindi gaanong na-asimilasyon (o hindi na-asimilasyon sa lahat) ang mga seksyon ng programa na nangangailangan ng makabuluhang gawaing pangkaisipan o isang pare-parehong multi-stage na pagtatatag ng ugnayan sa pagitan ng mga bagay o phenomena na pinag-aaralan. Dahil dito, ang prinsipyo ng sistematikong edukasyon, na nagbibigay para sa asimilasyon ng mga bata na may mental retardation ng mga pangunahing kaalaman sa agham sa anyo ng isang sistema ng kaalaman, kasanayan at kakayahan, ay nananatiling hindi natutupad. Ang prinsipyo ng kamalayan at aktibidad sa pag-aaral ay nananatiling hindi natutupad para sa kanila. Ang mga hiwalay na panuntunan, regulasyon, batas, ang mga bata ay madalas na kabisaduhin nang mekanikal at samakatuwid ay hindi maaaring ilapat ang mga ito sa panahon ng independiyenteng trabaho.

Ang isang bilang ng mga tampok ng mga bata na may mental retardation ay tumutukoy sa pangkalahatang diskarte sa bata, ang mga detalye ng nilalaman at mga pamamaraan ng remedial na edukasyon. Alinsunod sa mga partikular na kondisyon sa pag-aaral, ang mga bata sa kategoryang ito ay nakakabisado ng materyal na pang-edukasyon na may malaking kumplikado, na idinisenyo para sa karaniwang pagbuo ng mga mag-aaral sa isang pangkalahatang paaralan ng edukasyon.

Pag-activate ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral;
Pagtaas ng antas ng kanilang pag-unlad ng kaisipan;
Normalisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon;
Pagwawasto ng mga pagkukulang ng emosyonal at personal na pag-unlad;
Pagbagay sa lipunan at paggawa.

Kasama ng mga guro, ang gawaing pagwawasto sa pagtuturo sa mga mag-aaral ay isinasagawa ng mga psychologist. Ang mga makitid na espesyalista ay nagtatrabaho sa malapit na pakikipag-ugnayan sa mga guro, na patuloy na sinusubaybayan ang pag-unlad ng bata.

I-download:

Preview:

pinagmulan ng konstitusyon- ang estado ng pagkaantala ay tinutukoy ng pagmamana ng konstitusyon ng pamilya. Sa mabagal nitong pag-unlad, ang bata, kumbaga, ay inuulit ang senaryo ng buhay ng kanyang ama at ina. Ang mga naturang bata ay binabayaran ng 10-12 taon. Ang partikular na atensyon ay dapat bayaran sa pag-unlad ng emosyonal-volitional sphere.

Somatogenic na pinagmulan- pangmatagalang mga malalang sakit, patuloy na asthenia (nervous-psychic na kahinaan ng mga selula ng utak) ay humahantong sa mental retardation. Ang emosyonal-volitional sphere ng mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng immaturity na may medyo napreserbang talino. Sa isang estado ng kapasidad sa pagtatrabaho, maaari nilang i-assimilate ang materyal na pang-edukasyon. Sa pagtanggi ng kahusayan ay maaaring tumanggi na magtrabaho.

ZPR ng psychogenic na pinagmulan. Ang mga bata ng pangkat na ito ay may normal na pisikal na pag-unlad, kumpleto sa pagganap na mga sistema ng utak, at malusog sa somatic. Ang pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ng psychogenic na pinagmulan ay nauugnay sa hindi kanais-nais na mga kondisyon ng edukasyon, na nagiging sanhi ng paglabag sa pagbuo ng pagkatao ng bata.

ZPR ng cerebro-organic na pinagmulan. Ang dahilan para sa paglabag sa rate ng pag-unlad ng katalinuhan at personalidad ay gross at patuloy na lokal na pagkasira ng pagkahinog ng mga istruktura ng utak (pagkahinog ng cerebral cortex), toxicosis ng buntis, mga sakit sa viral sa panahon ng pagbubuntis, trangkaso, hepatitis, rubella, alkoholismo, pagkagumon sa droga ng ina, prematurity, impeksyon, gutom sa oxygen. Sa mga bata ng pangkat na ito, ang kababalaghan ng cerebral asthenia ay nabanggit, na humahantong sa pagtaas ng pagkapagod, hindi pagpaparaan sa kakulangan sa ginhawa, pagbaba ng pagganap, mahinang konsentrasyon, pagkawala ng memorya at, bilang isang resulta, ang aktibidad ng nagbibigay-malay ay makabuluhang nabawasan. Ang mga operasyon sa pag-iisip ay hindi perpekto at, sa mga tuntunin ng pagiging produktibo, ay malapit sa mga bata na may oligophrenia. Ang ganitong mga bata ay nakakakuha ng kaalaman nang pira-piraso. Ang isang paulit-ulit na lag sa pag-unlad ng intelektwal na aktibidad ay pinagsama sa pangkat na ito na may kawalang-gulang ng emosyonal-volitional sphere. Kailangan nila ng sistematikong komprehensibong tulong mula sa isang manggagamot, psychologist, defectologist.

Mga sikolohikal na katangian ng mga batang may mental retardationmaging dahilan ng pagkabigo nila sa paaralan. Ang kaalaman na nakuha ng mga mag-aaral na may mental retardation sa isang pangkalahatang edukasyon na paaralan ay hindi nakakatugon sa mga kinakailangan ng kurikulum ng paaralan. Partikular na hindi gaanong na-asimilasyon (o hindi na-asimilasyon sa lahat) ang mga seksyon ng programa na nangangailangan ng makabuluhang gawaing pangkaisipan o isang pare-parehong multi-stage na pagtatatag ng ugnayan sa pagitan ng mga bagay o phenomena na pinag-aaralan. Dahil dito, ang prinsipyo ng sistematikong edukasyon, na nagbibigay para sa asimilasyon ng mga bata na may mental retardation ng mga pangunahing kaalaman sa agham sa anyo ng isang sistema ng kaalaman, kasanayan at kakayahan, ay nananatiling hindi natutupad. Ang prinsipyo ng kamalayan at aktibidad sa pag-aaral ay nananatiling hindi natutupad para sa kanila. Ang mga hiwalay na panuntunan, regulasyon, batas, ang mga bata ay madalas na kabisaduhin nang mekanikal at samakatuwid ay hindi maaaring ilapat ang mga ito sa panahon ng independiyenteng trabaho.

Kapag nagsasagawa ng nakasulat na gawain, ang mga maling kalkulasyon ay natagpuan na napaka katangian ng mga bata sa kategoryang ito sa mga aksyon na kinakailangan para sa tamang pagkumpleto ng gawain. Ito ay pinatunayan ng maraming mga pagwawasto na ginawa ng bata sa kurso ng trabaho, ang malaking bilang ng mga pagkakamali na nananatiling hindi naitama, ang madalas na paglabag sa pagkakasunud-sunod ng mga aksyon at ang pagtanggal ng mga indibidwal na link sa gawain. Ang ganitong mga pagkukulang sa maraming mga kaso ay maaaring ipaliwanag sa pamamagitan ng impulsiveness ng naturang mga mag-aaral, ang hindi sapat na pagbuo ng kanilang mga aktibidad.

Ang paghahanap para sa mabisang mga pantulong sa pagtuturo ay dapat isagawa hindi lamang na may kaugnayan sa pagbuo ng mga pamamaraan at pamamaraan ng trabaho na sapat sa mga katangian ng pag-unlad ng naturang mga bata. Ang nilalaman ng pagsasanay mismo ay dapat makakuha ng isang corrective orientation.

Ito ay kilala na ang pag-aaral ay batay sa karanasan sa buhay, ang mga obserbasyon at kaalaman tungkol sa nakapaligid na katotohanan, na pinangangasiwaan ng bata sa edad na preschool. Ang isang bata ay dapat hindi lamang maging sikolohikal na handa para sa pag-aaral, ngunit mayroon ding isang tiyak na halaga ng elementarya, halos praktikal na kaalaman, na nagsisilbing isang paunang kinakailangan para sa mastering ng mga pangunahing agham. Ang kakulangan ng kaalamang ito ay nag-aalis sa pagsasanay ng isang malakas na visual at epektibong suporta.

Kaya, upang makabisado ang wikang Ruso sa paaralan, kinakailangan na ang bata na nasa edad ng preschool ay lumikha ng ilang mga kinakailangan para sa asimilasyon nito sa anyo ng elementarya na praktikal na generalizations sa larangan ng wika: tunog, morphological, lexical, grammatical; nabuo ang mga elementaryang ponemikong representasyon; ang kakayahang gumawa ng simpleng pagsusuri ng tunog ay nabuo; pag-iba-iba ang mga tunog ng pagsasalita, tukuyin at i-highlight ang mga ito sa isang salita, tukuyin ang kanilang bilang at pagkakasunud-sunod sa mga simpleng salita. Upang makabisado ang kurikulum ng paaralan sa matematika, ang isang bata ay dapat magkaroon ng praktikal na kaalaman tungkol sa dami, sukat, hugis ng mga bagay, kayang ikumpara, ipantay, bawasan at dagdagan ang kanilang bilang. Ang lahat ng ito ay espesyal na itinuro sa mga bata sa kindergarten, ngunit ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay hindi ganap na nakakabisado sa programa ng paghahanda sa paaralan.

Makikita mula sa nabanggit kung gaano kahalaga ang espesyal na gawaing pagwawasto upang punan ang mga puwang sa elementarya na kaalaman at praktikal na karanasan ng mga bata upang lumikha sa kanila ng kahandaang makabisado ang mga batayan ng kaalamang siyentipiko. Ang nauugnay na gawain ay dapat isama sa nilalaman ng paunang edukasyon ng mga mag-aaral na may mental retardation at isinasagawa sa loob ng ilang taon, dahil ang pag-aaral ng bawat bagong seksyon ng kurikulum ay dapat na batay sa praktikal na kaalaman at karanasan, na karaniwang kulang sa kategoryang ito ng mga bata.

Direktang nakasalalay sa tiyak na nilalaman ng paksa (praktikal na paunang kaalaman o pang-agham at teoretikal na paglalahat) ay ang mga pamamaraan ng trabaho na ginamit dito: mga praktikal na aksyon na may mga bagay, aktibong episodic at pangmatagalang obserbasyon ng iba't ibang mga natural na phenomena, ekskursiyon, libangan ng ilang mga sitwasyon, ang paggamit ng mga natutunan na pamamaraan para sa paglutas ng isang partikular na problema, trabaho mula sa mga larawan, mula sa isang visual na modelo, atbp. Alin sa mga pamamaraang ito ang dapat gamitin ng guro ay ipinaliwanag sa lawak kung saan tinitiyak nila ang pag-unlad ng pagmamasid ng mga bata, atensyon at interes sa mga paksang pinag-aaralan, ang kakayahang pag-aralan at paghambingin ang mga bagay sa maraming paraan ayon sa isa o higit pang mga tampok, pag-generalize ng mga phenomena, gumawa ng naaangkop na mga konklusyon at konklusyon. Ang pinakamahalagang gawain ng espesyal na edukasyon para sa mga batang may mental retardation ay ang pagbuo ng kanilang mga proseso ng pag-iisip ng pagsusuri, synthesis, paghahambing at generalization.

Ito ay kilala na ang isang normal na umuunlad na bata ay nagsisimulang makabisado ang mga pagpapatakbo ng kaisipan at mga pamamaraan ng aktibidad ng pag-iisip na nasa edad na ng preschool. Ang kakulangan ng pagbuo ng mga operasyong ito at mga pamamaraan ng pagkilos sa mga batang may mental retardation ay humahantong sa katotohanan na kahit na sa edad ng paaralan ay nakatali sila sa isang tiyak na sitwasyon, dahil sa kung saan ang nakuha na kaalaman ay nananatiling pira-piraso, kadalasang limitado sa direktang pandama na karanasan. Ang ganitong kaalaman ay hindi nagsisiguro sa pag-unlad ng mga bata nang buo. Dinala lamang sa isang solong lohikal na sistema, sila ay naging batayan ng paglago ng kaisipan ng mag-aaral at isang paraan ng pagpapahusay ng aktibidad ng pag-iisip.

Ang isang mahalagang bahagi ng pagwawasto ng edukasyon ng mga batang may mental retardation ay ang normalisasyon ng kanilang mga aktibidad, at sa partikular na mga aktibidad na pang-edukasyon, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng matinding disorganisasyon, impulsiveness, at mababang produktibidad. Ang mga mag-aaral sa kategoryang ito ay hindi alam kung paano planuhin ang kanilang mga aksyon, kontrolin sila; ay hindi ginagabayan sa kanilang mga aktibidad ng pangwakas na layunin, kadalasan ay "tumalon" mula sa isa't isa nang hindi kinukumpleto ang kanilang nasimulan.

Ang paglabag sa mga aktibidad ng mga bata na may mental retardation ay isang mahalagang bahagi sa istraktura ng depekto, pinipigilan nito ang pag-aaral at pag-unlad ng bata. Ang normalisasyon ng aktibidad ay isang mahalagang bahagi ng edukasyon sa pagwawasto ng naturang mga bata, na isinasagawa sa lahat ng mga aralin at pagkatapos ng oras ng pag-aaral, ngunit ang pagtagumpayan sa ilang aspeto ng paglabag na ito ay maaaring ang nilalaman ng mga espesyal na klase.

Kaya, ang isang bilang ng mga tampok ng mga bata na may mental retardation ay tumutukoy sa pangkalahatang diskarte sa bata, ang mga detalye ng nilalaman at mga pamamaraan ng remedial na edukasyon. Alinsunod sa mga partikular na kondisyon sa pag-aaral, ang mga bata sa kategoryang ito ay nakakabisado ng materyal na pang-edukasyon na may malaking kumplikado, na idinisenyo para sa karaniwang pagbuo ng mga mag-aaral sa isang pangkalahatang paaralan ng edukasyon. Ito ay kinumpirma ng karanasan sa pagtuturo sa mga bata sa mga espesyal na klase at ang tagumpay ng kasunod na edukasyon ng karamihan sa kanila sa isang pangkalahatang paaralan ng edukasyon.

Ang mga bata at kabataan na may mental retardation ay nangangailangan ng isang espesyal na diskarte sa kanila, marami sa kanila ang nangangailangan ng remedial na edukasyon sa mga espesyal na paaralan, kung saan maraming remedial na gawain ang isinasagawa sa kanila, ang gawain kung saan ay pagyamanin ang mga batang ito ng iba't ibang kaalaman tungkol sa mundo sa kanilang paligid, bumuo ng kanilang mga kasanayan sa pagmamasid at karanasan ng praktikal na generalization, bumuo ng kakayahang mag-isa na makakuha ng kaalaman at gamitin ito.

Kailangan nila ng isang espesyal na diskarte, ngunit ganap na ang parehong saloobin tulad ng para sa mga bata na may normal na pag-unlad.

Ang mga pangunahing layunin ng edukasyon sa pagwawasto at pag-unlad ay:

Pag-activate ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral;
Pagtaas ng antas ng kanilang pag-unlad ng kaisipan;
Normalisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon;
Pagwawasto ng mga pagkukulang ng emosyonal at personal na pag-unlad;
Pagbagay sa lipunan at paggawa.

Napakahalaga ng mataas na propesyonal na antas ng mga gurong nagtatrabaho sa mga correctional class at psychologist. Ang patuloy na pag-aaral sa sarili at pagpapabuti ng mga kasanayan ng isang tao ay isang mahalagang bahagi ng trabaho. Ang pag-aaral ng mga bagong pamamaraan, pamamaraan ng pamamaraan, ang pagbuo ng mga bagong anyo ng trabaho sa silid-aralan, ang paggamit ng kawili-wiling materyal na didactic at ang aplikasyon ng lahat ng ito sa pagsasanay ay makakatulong sa guro na gawing mas kawili-wili at produktibo ang proseso ng pag-aaral.

Ang pagsunod sa proteksiyon na rehimen kapag nagtuturo sa mga batang may kapansanan sa intelektwal ay makakatulong na mapanatili ang kalusugan ng mga mag-aaral. Ang proteksiyon na mode ay binubuo, una sa lahat, sa dosis ng dami ng materyal na pang-edukasyon. Sa bawat aralin, kinakailangang baguhin ang mga uri ng aktibidad, magsagawa ng mga pisikal na minuto ng iba't ibang direksyon, gumamit ng mga teknolohiyang nagliligtas sa kalusugan, atbp. Ang guro ay dapat magtrabaho kasama ang pamilya, ang pamilya ay nangangailangan ng higit na atensyon mula sa guro, psychologist at social pedagogue.

Buweno, sa konklusyon, nais kong tandaan na pagkatapos ng pagtatapos mula sa isang hindi kumpletong sekondaryang paaralan, ang mga nagtapos sa ating paaralan, bilang isang panuntunan, ay maaaring pumasok sa iba't ibang mga institusyong pang-edukasyon ng isang pangkalahatang uri - mga kurso, bokasyonal na paaralan, teknikal na paaralan, atbp. Ang ilan ay pumili ng karagdagang edukasyon na nasa ika-10 baitang ng isang pangkalahatang edukasyon na paaralan at pagkatapos nito ay magpatuloy sa karagdagang edukasyon sa mga kolehiyo at unibersidad.

Mga Seksyon: Inklusibong edukasyon

Kasama(Pranses pagsasama- kasama, mula sa lat. isama- Ang aking konklusyon, isama) o kasama ang edukasyon ay isang termino na ginagamit upang ilarawan ang proseso ng pagtuturo sa mga batang may espesyal na pangangailangan sa pangkalahatang edukasyon (masa) na mga paaralan.

Inklusibong edukasyon- ito ay isang proseso ng edukasyon at pagpapalaki, kung saan ang lahat ng mga bata, anuman ang kanilang pisikal, mental, intelektwal at iba pang mga katangian, ay kasama sa pangkalahatang sistema ng edukasyon. Nag-aaral sila sa mga paaralang pangkalahatang edukasyon sa kanilang lugar na tinitirhan kasama ang kanilang mga kapantay na hindi may kapansanan, na isinasaalang-alang ang kanilang mga espesyal na pangangailangan sa edukasyon. Bilang karagdagan, nakakatanggap sila ng espesyal na suporta. Ang inklusibong edukasyon ay batay sa isang ideolohiya na hindi kasama ang anumang diskriminasyon sa mga bata - ang pantay na pagtrato sa lahat ng tao ay sinisiguro, ngunit ang mga espesyal na kondisyon ay nilikha para sa mga batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon.

Ang modelo ng inklusibong edukasyon ay itinayo batay sa sumusunod na panlipunang diskarte - kailangang baguhin hindi ang mga taong may kapansanan, ngunit ang lipunan at ang saloobin nito sa mga taong may kapansanan. Ang pagsasama ay kinikilala bilang isang mas binuo, makatao at epektibong sistema hindi lamang para sa mga batang may mga kapansanan, kundi pati na rin para sa mga malulusog na estudyante. Nagbibigay ito ng karapatan sa edukasyon sa lahat, anuman ang antas kung saan natutugunan nila ang pamantayan ng sistema ng paaralan. Sa pamamagitan ng paggalang at pagtanggap sa sariling katangian ng bawat isa sa kanila, nangyayari ang pagbuo ng pagkatao. Kasabay nito, ang mga bata ay nasa isang pangkat, natututong makipag-ugnayan sa isa't isa, bumuo ng mga relasyon, at malikhaing lutasin ang mga problema sa edukasyon kasama ng guro.

Mga prinsipyo ng inklusibong edukasyon

Kasama sa inklusibong edukasyon ang pagtanggap ng mga estudyanteng may mga kapansanan tulad ng iba pang mga bata sa klase, kasama sila sa parehong mga aktibidad, pagsali sa mga kolektibong anyo ng edukasyon at paglutas ng problema ng grupo, gamit ang isang diskarte ng kolektibong pakikilahok - mga laro, pinagsamang proyekto, laboratoryo, pananaliksik sa larangan, atbp.

Ang inklusibong edukasyon ay nagpapalawak ng mga personal na pagkakataon ng lahat ng mga bata, tumutulong sa pagpapaunlad ng sangkatauhan, pagpaparaya, pagpayag na tulungan ang kanilang mga kapantay.

Higit pang L.S. Itinuro ni Vygotsky ang pangangailangang lumikha ng gayong sistema ng edukasyon kung saan posibleng organikong maiugnay ang espesyal na edukasyon sa edukasyon ng mga bata na may normal na pag-unlad.

Ang pinakamahalagang direksyon sa pagtatrabaho sa gayong mga bata ay isang indibidwal na diskarte, na isinasaalang-alang ang mga detalye ng pag-unlad ng pag-iisip at kalusugan ng bawat bata.

May isang batang may mental retardation (MPD) sa aking klase.

Ang mental retardation (MPD) ay isang paglabag sa normal na bilis ng pag-unlad ng kaisipan, bilang isang resulta kung saan ang isang bata na umabot na sa edad ng paaralan ay patuloy na nananatili sa bilog ng preschool, mga interes sa paglalaro. Sa mental retardation, ang mga bata ay hindi maaaring makisali sa mga aktibidad sa paaralan, madama ang mga gawain sa paaralan at maisagawa ang mga ito. Sila ay kumikilos sa silid-aralan sa parehong paraan tulad ng sa isang setting ng dula sa isang grupo ng kindergarten o sa isang pamilya. Ang isang bata na may mental retardation na sa unang sulyap ay hindi umaangkop sa kapaligiran ng klase ng paaralan sa kanyang kawalang-muwang, kawalan ng kalayaan, spontaneity, madalas siyang sumasalungat sa mga kapantay, hindi nakikita at hindi natutugunan ang mga kinakailangan sa paaralan, ngunit sa parehong oras ay nakakaramdam siya ng mahusay sa laro, na ginagamit ito sa mga kaso kung kailan kinakailangan na lumayo mula sa mga aktibidad na pang-edukasyon na mahirap para sa kanya na matugunan ang mga patakaran sa pag-iisip at hindi nakakatakot sa mga bata, kahit na ang mga bata ay hindi nakakaranas ng mga paglalaro na may mahigpit na pag-iisip, ngunit sa parehong oras ay nakakaramdam siya ng mahusay sa laro, na ginagamit ito sa mga kaso kung saan kinakailangan na lumayo sa mga aktibidad na pang-edukasyon na mahirap para sa kanya na matakot sa mga tuntunin ng pag-iisip, kahit na ang paglalaro ng mga bata ay hindi nalalaro, kahit na ang paglalaro ng mahigpit sa mga bata ay hindi nalalaro.

Hindi napagtatanto ang kanyang sarili bilang isang mag-aaral at hindi nauunawaan ang mga motibo ng aktibidad na pang-edukasyon at ang mga layunin nito, nahihirapan ang gayong bata na ayusin ang may layuning aktibidad.

Nakikita ng mag-aaral ang impormasyong nagmumula sa guro nang dahan-dahan at pinoproseso ito sa parehong paraan, at para sa isang mas kumpletong pang-unawa, kailangan niya ng visual-praktikal na suporta at ang pinakamataas na deployment ng mga tagubilin. Ang pandiwang at lohikal na pag-iisip ay kulang sa pag-unlad, kaya ang bata ay hindi maaaring makabisado ng nakatiklop na mga operasyon sa pag-iisip sa loob ng mahabang panahon.

Ang mga batang may mental retardation ay may mababang antas ng kapasidad sa pagtatrabaho, pagkapagod, ang dami at bilis ng trabaho ay mas mababa kaysa sa isang normal na bata.
Para sa kanila, ang edukasyon ay hindi magagamit sa ilalim ng programa ng isang paaralang masa, ang asimilasyon nito ay hindi tumutugma sa bilis ng kanilang indibidwal na pag-unlad.
Ang inangkop na programang pang-edukasyon ng pangunahing pangkalahatang edukasyon ng munisipal na institusyong pang-edukasyon ng pangalawang pangkalahatang edukasyon na paaralan No. 53 (simula dito - AEP IEO) ay binuo alinsunod sa mga kinakailangan ng pederal na estado na pamantayang pang-edukasyon ng pangunahing pangkalahatang edukasyon para sa mga mag-aaral na may mga kapansanan (pagkatapos dito - mga mag-aaral ng FSES IEO na may mga kapansanan), ipinakita sa istraktura, mga kondisyon ng pagpapatupad, ang mga nakaplanong resulta ng pag-aaral ng AEP IE sa pag-master ng AEP IE sa basic na pag-aaral ng edukasyon. al program ng primary general education ng mga estudyanteng may mental retardation (PEOP IEO para sa mga estudyanteng may mental retardation).

Iniangkop na programang pang-edukasyon ng pangunahing pangkalahatang edukasyon (pagpipilian 7.1.) tinutukoy ang layunin, mga layunin, nakaplanong resulta, nilalaman at organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa kurso ng pagkuha ng pangunahing pangkalahatang edukasyon ng mga mag-aaral na may mental retardation, mga huwarang kondisyon para sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

Ang inangkop na programang pang-edukasyon ng pangunahing pangkalahatang edukasyon para sa mga mag-aaral na may mental retardation (pagkatapos nito - AEP IEO para sa mga mag-aaral na may mental retardation) ay isang programang pang-edukasyon na inangkop para sa pagtuturo sa kategoryang ito ng mga mag-aaral, na isinasaalang-alang ang mga kakaibang katangian ng kanilang psychophysical development, mga indibidwal na kakayahan, na nagbibigay ng pagwawasto ng mga developmental disorder at social adaptation.

Opsyon 7.1.ay nilayon para sa edukasyon ng mga mag-aaral na may mental retardation, na nailalarawan sa antas ng pag-unlad medyo mababa sa edad , backlog maaaring mahayag sa pangkalahatan o lokal sa mga indibidwal na pag-andar (mabagal na bilis o hindi pantay na pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay).

May mga paglabag sa pansin, memorya, pang-unawa at iba pang mga proseso ng pag-iisip, pagganap ng kaisipan at layunin ng aktibidad, na sa ilang mga lawak ay humahadlang sa paglagom ng mga pamantayan ng paaralan at pagbagay sa paaralan sa pangkalahatan.
Opsyon 7.1. ipinapalagay na ang isang mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip ay tumatanggap ng edukasyon, maihahambing sa mga tuntunin ng mga huling tagumpay sa oras ng pagkumpleto ng pagsasanay sa edukasyon ng mga mag-aaral na walang mga limitasyon sa kalusugan.

Ang pagpipiliang ito ay nailalarawan

nadagdagan ang pansin sa pagbuo ng ganap na panlipunan (buhay) na mga kakayahan sa mga mag-aaral na may mental retardation;
pagwawasto ng mga kakulangan sa mental at (o) pisikal na pag-unlad, tulong sa pag-master ng nilalaman ng edukasyon at pagbuo ng kahandaang magpatuloy sa edukasyon sa susunod na antas ng pangunahing pangkalahatang edukasyon.

Ito ay ipinag-uutos na ayusin ang mga espesyal na kondisyon para sa edukasyon at pagpapalaki ng mga mag-aaral na may mental retardation, na kinabibilangan ng paggamit ng isang inangkop na programang pang-edukasyon, mga espesyal na pamamaraan ng pagsasanay at edukasyon, pagsasagawa ng mga indibidwal at grupo sa pagwawasto at pag-unlad na mga klase na naglalayong iwasto ang mga kakulangan sa pisikal at (o) mental na pag-unlad at pagbuo ng mga kakayahan sa lipunan (buhay).

Ang mga nakamit ng mga nakaplanong resulta ng pagbuo ng AOOP IEO ay natutukoy sa pagtatapos ng edukasyon sa elementarya.
Kapag inaayos ang proseso ng pag-aaral, dapat tandaan na ang mga batang may mental retardation ay malulutas ang maraming praktikal at intelektwal na gawain sa antas ng kanilang edad, nagagamit ang tulong na ibinigay, naiintindihan ang balangkas ng isang larawan, kuwento, nauunawaan ang kalagayan ng isang simpleng gawain at nagsasagawa ng maraming iba pang mga gawain. Kasabay nito, ang mga mag-aaral na ito ay may hindi sapat na aktibidad sa pag-iisip, na, na sinamahan ng mabilis na pagkapagod at pagkahapo, ay maaaring seryosong makahadlang sa kanilang pag-aaral at pag-unlad.

Kasunod ng mga rekomendasyong ibinigay sa programang ito, kasama ang guro-psychologist ng paaralan, isang "Indibidwal na rutang pang-edukasyon para sa mag-aaral" ay binuo. (Annex 1). Plano sa Pagpapatupad ng Ruta ( Annex 2).

Maikling tungkol sa mga pangunahing direksyon ng gawain ng guro sa rutang ito.

Pedagogical diagnostics ng mga batang may mental retardation

Upang matiyak ang pagiging epektibo ng aktibidad ng pedagogical, ang pinaka kumpletong impormasyon tungkol sa mga katangian at kakayahan ng bawat bata ay kinakailangan. Isa sa mga mahalagang bahagi sa pagkuha ng naturang impormasyon ay pedagogical diagnostics. Ito ay isang paraan ng pag-aaral ng likas na katangian ng asimilasyon ng kaalaman at kasanayan sa programa, ang mga tampok ng pagbuo ng pinakamahalagang uri ng mga aktibidad para sa pag-unlad ng bata, nang paisa-isa - mga personal na katangian.

Upang masuri ang pagbuo ng kaalamang pang-edukasyon, ang mga pamamaraan ng pagmamasid sa pag-uugali ng mag-aaral sa aralin, pagsusuri ng kontrol at independiyenteng nakasulat na gawain, mga sagot sa bibig, at pakikipag-usap sa pinag-aralan na materyal ay maaaring gamitin. Upang higit pang magamit ang diagnostic data sa pagpili ng magkakaibang mga pamamaraan ng pedagogical na impluwensya, kinakailangang maingat na isaalang-alang ang pamantayan para sa pagsusuri ng mga diagnostic na materyales.

Ang mga resulta ng pag-aaral ng mga tampok ng asimilasyon ng kaalaman at kasanayan sa pang-edukasyon, pumasok ako sa "Talaarawan ng mga obserbasyon ng pedagogical ng pag-uugali at mga aktibidad na pang-edukasyon ng mag-aaral."

Bilang resulta ng mga diagnostic ng pedagogical, posible na matukoy nang eksakto kung aling mga paksa at seksyon ng kurikulum at kung hanggang saan ang pinagkadalubhasaan ng bawat bata, pag-aralan kung ano ang pangunahing sanhi ng mga paghihirap sa pag-master, bumuo ng isang indibidwal na programa sa pagwawasto para sa bata batay sa impormasyong ito, kabilang ang mga layunin at layunin, yugto, pinakamainam na pamamaraan para sa pag-aayos ng correctional at developmental na gawain kapwa sa silid-aralan at sa labas ng oras ng klase.

Kaya, mataas na lebel Ang pag-master ng impormasyon sa programa ay kinabibilangan ng pagbibigay sa bata ng pinakamataas na kalayaan, indibidwal na komplikasyon ng mga gawain, pag-udyok sa kanila na magbigay ng paliwanag na tulong sa ibang mga bata.

Ang mastery ng programa sa antas sa itaas ng average ay humahantong sa isang pagsusuri ng mga dahilan na hindi nagpapahintulot na makayanan ang mga kinakailangan sa edukasyon sa isang mas mataas na antas. Kung ang mga paghihirap ng bata ay sanhi ng sensorimotor (pangkat 1 dahilan) o nagbibigay-malay (pangkat 2 dahilan) na mga karamdaman, ang kanyang sikolohikal at pedagogical na suporta ay dapat na naglalayong lumikha ng isang espesyal na kapaligiran sa pagwawasto, pagpili ng mga didactic na laro at pagsasanay na magpapahintulot sa bata na malampasan ang mga paglabag na ito sa mga klase sa correctional at sa kanyang libreng oras.

Pang-edukasyon na aktibidad.

Espesyal na Pangangailangan sa Edukasyon

Organisasyon sa isang institusyong pang-edukasyon ng isang sistema ng sikolohikal at pedagogical na suporta;
Accounting para sa mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral na may mental retardation;
Pagsasagawa ng mga indibidwal na klase sa pagwawasto ng isang pangkalahatang pag-unlad at oryentasyon ng paksa;
Lumilikha ng isang sitwasyon ng tagumpay kapag nagsasagawa ng iba't ibang mga gawain na may unti-unting pagtaas sa antas ng pagiging kumplikado ng mga gawain
Pag-activate ng mga mapagkukunan ng pamilya ng isang batang may mental retardation.

Organisasyon ng mga aktibidad sa silid-aralan.

Ang mga panlabas na motivating reinforcements ay mahalaga.
Ang materyal na pang-edukasyon ay dapat dalhin sa maliliit na dosis, ang komplikasyon nito ay dapat na isagawa nang paunti-unti.
Paglikha ng isang sitwasyon ng tagumpay sa silid-aralan.
Paborableng klima sa silid-aralan.
Pag-asa sa emosyonal na pang-unawa.
Ang pagpapakilala ng pisikal na minuto pagkatapos ng 15-20 minuto.
Pinakamainam na pagbabago ng mga uri ng mga gawain (cognitive, verbal, gaming at praktikal).
Pag-synchronize ng bilis ng aralin sa mga kakayahan ng mag-aaral.
Katumpakan at kaiklian ng mga tagubilin para sa pagkumpleto ng gawain.
Hakbang-hakbang na paglalahat ng gawaing ginawa sa aralin, ang koneksyon ng pag-aaral sa buhay.Patuloy na pamamahala ng atensyon.
Kapag nagpaplano ng mga aralin, gumamit ng mga sandali ng laro. Gumamit ng maliwanag na visualization, gumamit ng ICT.

Upang mapabuti ang pagiging epektibo ng pagtuturo sa mga mag-aaral na may mental retardation, nilikha ang mga espesyal na kundisyon:

Ang bata ay nakaupo sa direktang lugar ng pag-access ng guro.
Bigyan ang iyong anak ng mas maraming oras para magsaulo at magsanay ng mga kasanayan sa pag-aaral.
Indibidwal na tulong sa mga kaso ng kahirapan.
Karagdagang maraming pagsasanay upang pagsamahin ang materyal.
Mas madalas na paggamit ng mga visual na didactic aid at mga indibidwal na card, mga nangungunang tanong, mga algorithm ng pagkilos, mga gawain batay sa mga sample.

Variable na pamamaraan ng pagtuturo.

Ulitin ang pagtuturo.
Alternatibong pagpipilian (mula sa mga iminungkahing opsyon ay tama).
Isang pattern ng pagsasalita o simula ng isang parirala.
Pagpapakita ng aksyon.
Pagpili sa pamamagitan ng pagkakatulad, sa kabaligtaran.
Pagpapalit-palit ng madali at mahirap na gawain (mga tanong).
Magkasama o imitative actions.

Sa silid-aralan at sa mga ekstrakurikular na aktibidad, aktibong ginagamit ko ang mga pamamaraan at pamamaraan para sa pagbuo ng mga unibersal na aktibidad sa pag-aaral para sa batang ito. Ito ay mga regulated unibersal na pang-edukasyon na aksyon, kasama nila ang mga sumusunod na kasanayan:

Kakayahang kumilos ayon sa plano;

Pagtagumpayan ang impulsiveness, involuntaryness;

Ang kakayahang suriin ang kawastuhan ng ginawang aksyon;

Pag-aaral na gumawa ng mga pagsasaayos sa resulta.

Pagtuturo ng oryentasyon sa gawain, pagpaplano ng trabaho sa hinaharap.

Pag-aaral na gawin ang paparating na gawain alinsunod sa isang visual na modelo at (o) pandiwang mga tagubilin mula sa guro.

Pagtuturo ng pagpipigil sa sarili at pagtatasa sa sarili sa mga aktibidad.

Pagpapalawak ng mga ideya tungkol sa mundo sa paligid at pagpapayaman sa diksyunaryo, mastering ang pamamaraan ng pagsasalita. Circle "Nakakaaliw na grammar at speech development."

Sa sistema ng pagsasanay gumagamit ako ng iba't ibang uri ng tulong:

pang-edukasyon;
nagpapasigla;
mga gabay;
pang-edukasyon, atbp.

Ang pagiging sensitibo ng bata na tumulong, ang kakayahang i-assimilate ito, upang ilipat ang paraan ng aktibidad na natutunan sa tulong sa paglutas ng mga katulad na problema sa edukasyon ay isang maaasahang paraan upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng bata, ang kanyang kakayahan sa pag-aaral.

Tulong sa edukasyon. TUNGKOL SA mayroong isang pagwawasto alinsunod sa antas ng tunay na pagganap ng paaralan, mga layunin ng milestone at mga kinakailangan ng aralin, ang dami at antas ng pagiging kumplikado ng mga gawaing pang-edukasyon.

Tulong sa Insentibo. Ang pangangailangan para sa naturang tulong ay lumitaw kapag ang bata ay hindi kasama sa trabaho pagkatapos matanggap ang gawain o kapag ang trabaho ay nakumpleto, ngunit hindi nagawa nang tama. Sa unang kaso, tinutulungan ng guro ang bata na ayusin ang kanyang sarili, pakilusin ang pansin, paghikayat sa kanya, pagtiyak sa kanya, paglalagay ng tiwala sa kanyang kakayahang makayanan ang gawain. Tinanong ng guro ang bata kung naunawaan niya ang gawain, at kung lumalabas na hindi niya naiintindihan, ipinaliwanag niya muli. Sa pangalawang kaso, ipinapahiwatig ng guro ang pagkakaroon ng isang error sa trabaho at ang pangangailangan na suriin ang iminungkahing solusyon.

Gabay sa tulong. Ang ganitong uri ng tulong ay dapat ibigay para sa mga kaso kung saan may mga kahirapan sa pagtukoy ng mga paraan, pamamaraan ng aktibidad, pagpaplano - sa pagtukoy ng unang hakbang at kasunod na mga aksyon. Ang mga paghihirap na ito ay maaaring matuklasan niya sa mismong proseso ng trabaho o pagkatapos ng trabaho, ngunit nagawa nang hindi tama. Sa kasong ito, ang guro ay hindi direktang nagtuturo sa bata sa tamang landas, tinutulungan siyang gawin ang unang hakbang, magbalangkas ng isang plano ng pagkilos.

Tulong sa pagtuturo. Ang pangangailangan para sa tulong na pang-edukasyon ay lumitaw sa mga kaso kung saan ang iba pang mga uri ng tulong ay hindi sapat, kapag kinakailangan upang direktang ipahiwatig o ipakita kung ano at paano dapat gawin upang malutas ang iminungkahing problema o itama ang pagkakamali na ginawa sa kurso ng paglutas.

Pag-unlad ng pinong mga kasanayan sa motor ng kamay, mga kasanayan sa kaligrapya.

Ang paggamit ng mga laro at pagsasanay na naglalayong bumuo ng mahusay na mga kasanayan sa motor at mga graphic na kasanayan.

Pagpapabuti ng mga paggalaw at pag-unlad ng sensorimotor, pag-unlad ng mga kasanayan sa articulatory motor.

Napatunayan ng mga siyentipiko mula sa iba't ibang bansa mula pa noong unang panahon na ang mga kamay ng tao, na may iba't ibang mga pag-andar, ay isang tiyak na organ: tinawag ng sikat na siyentipikong Aleman na si Emmanuel Kant ang mga kamay na nakikitang bahagi ng cerebral hemispheres. Ang kamay ng tao ay itinuturing na mapagkukunan ng impormasyon tungkol sa labas ng mundo. Ito ay sa pamamagitan ng pag-unlad ng mga kasanayan sa motor ng bata na ang mga hindi inaangkin na mga katangian ng katawan ay nabayaran at ang panlipunang pagbagay ng mga batang may mental retardation at intelektwal na kapansanan ay nagaganap.

Ginagamit ko sa mga aralin para sa lahat ng bata (nagbibigay ako ng indibidwal na tulong sa isang batang may diperensya sa pag-iisip) plasticineography, origami, nagtatrabaho sa isang taga-disenyo, nagtatrabaho sa gusot na papel, at pagsulat.

Talagang gusto ng mga bata ang logorhythmics at kinesiology exercises para sa pagbuo ng interhemispheric interaction. Ang mga ehersisyo ay nagpapabuti sa aktibidad ng pag-iisip, nagsasabay sa gawain ng mga hemisphere, nagpapabuti ng pagsasaulo, nagpapataas ng tagal ng atensyon, at nagpapadali sa proseso ng pagsulat.

Kinesiology ay ang agham ng pagbuo ng mga kakayahan sa pag-iisip at pisikal na kalusugan sa pamamagitan ng ilang mga ehersisyo sa motor. Ang mga pinagmulan ng agham na ito ay maaaring masubaybayan pabalik sa Ancient Greece, Indian yoga, folklore finger games sa Ancient Rus'. Ang lahat ng mga sistemang ito ay batay sa mga pangunahing kaalaman ng kinesiology: ang mga espesyal na paggalaw ay sumusuporta at nagpapahusay sa aktibidad ng utak, na ang pagkasira nito ay nagsisimula ng mga paglihis sa lahat ng uri ng kalusugan. Ang mga resulta ng siyentipikong pananaliksik ay nagpakita na ang mga paghihirap ng mga first-graders sa mastering pagbasa at pagsulat ay dahil sa hindi sapat na antas ng edad ng pag-unlad ng kaliwang hemisphere, at ang hyperfunction ng kanang hemisphere ay humahadlang sa pagbuo ng mga lohikal at analytical na kakayahan ng kaliwa.

Ang mga modernong kinesiology technique ay naglalayong i-activate ang iba't ibang bahagi ng cerebral cortex, ang cerebral hemispheres nito, na nagpapahintulot sa iyo na bumuo ng mga kakayahan ng isang tao o iwasto ang mga problema.

Pag-unlad ng mga interhemispheric na koneksyon
Pag-synchronize ng hemispheres
Pag-unlad ng mahusay na mga kasanayan sa motor
Pag-unlad ng Kakayahan
Pag-unlad ng memorya, atensyon
Pag-unlad ng pagsasalita, pag-iisip

Ang tagal ng mga klase ay depende sa edad (mula 5-10 hanggang 20-35 minuto sa isang araw). Kailangan mong gawin ito araw-araw, ang tagal ng mga klase para sa isang hanay ng mga pagsasanay ay 45-60 araw. Ang mga klase ay isinasagawa ayon sa pamamaraan:

Isang hanay ng mga pagsasanay para sa pagbuo ng mga interhemispheric na koneksyon (6-8 araw);
Break 2 linggo;
Isang hanay ng mga pagsasanay para sa pagpapaunlad ng kanang hemisphere (6-8 na linggo);
Break 2 linggo;
Isang hanay ng mga pagsasanay para sa pag-unlad ng kaliwang hemisphere (6-8 na linggo).

Mga ehersisyo para sa pagbuo ng interhemispheric na pakikipag-ugnayan, pinapabuti nila ang aktibidad ng pag-iisip, i-synchronize ang gawain ng mga hemispheres, mapabuti ang pagsasaulo, dagdagan ang katatagan ng atensyon, at pinapadali ang proseso ng pagsulat.

"Mga tainga". Ituwid at iunat ang panlabas na gilid ng bawat tainga gamit ang parehong kamay sa direksyong paitaas - palabas mula sa itaas hanggang sa earlobe (5 beses). Masahe ang tenga.

"Ring". Halili at sa lalong madaling panahon upang ayusin ang mga daliri, pagkonekta sa singsing gamit ang hinlalaki ng index, gitna, atbp.; sa reverse order - mula sa maliit na daliri hanggang sa hintuturo.

"kamao-tadyang-palad". Ang bata ay ipinakita sa tatlong posisyon ng palad sa eroplano ng mesa, sunud-sunod na pinapalitan ang bawat isa: isang palad na nakakuyom sa isang kamao - isang palad na may gilid - isang nakatuwid na palad. Ang ehersisyo ay isinasagawa muna gamit ang kanang kamay, pagkatapos ay sa kaliwa, pagkatapos ay sa parehong mga kamay.

"Lezginka". Kinuyom ng bata ang kanyang kaliwang kamay sa isang kamao, ang hinlalaki ay nakatabi, ang kamao ay pinipihit ang mga daliri patungo sa kanya. Gamit ang palad ng iyong kanang kamay, hawakan ang kaliwang daliri ng iyong kaliwa. Baguhin ang posisyon ng kanan at kaliwang mga kamay, na makamit ang isang mataas na bilis ng pagbabago ng mga posisyon (6-8 beses).

"palaka". Ilagay ang iyong mga kamay sa mesa: ang isa ay nakakuyom sa isang kamao, ang palad ng isa ay namamalagi sa eroplano ng mesa. Baguhin ang posisyon ng mga kamay.

"Lock". I-cross ang iyong mga braso gamit ang iyong mga palad na nakaharap sa isa't isa, magkadugtong. Igalaw ang daliri na itinuturo ng matanda nang tumpak at malinaw. Ang paggalaw ng mga katabing daliri ay hindi kanais-nais. Hindi mo mahawakan ang iyong daliri. Ang lahat ng mga daliri sa magkabilang kamay ay dapat lumahok sa ehersisyo.

"Tainga-ilong". Hawakan ang dulo ng ilong gamit ang iyong kaliwang kamay, ang tapat ng tainga gamit ang iyong kanang kamay. Kasabay nito, bitawan ang iyong mga kamay, ipakpak ang iyong mga kamay, baguhin ang posisyon ng mga kamay.

May mahalagang papel din ang mga aktibidad sa pag-aaral ng unibersal na komunikasyon sa pag-unlad ng pagkatao. Kabilang dito ang kakayahang magtatag ng mapagkaibigang relasyon sa mga kapantay.

Isinasali ko ang mag-aaral sa mga proyekto sa pagsasaliksik, mga malikhaing aktibidad, mga aktibidad sa palakasan, kung saan natututo siyang mag-imbento, umunawa at makabisado ng mga bagong bagay, maging bukas at makapagpahayag ng kanyang sariling mga saloobin, makapagpasya at tumulong sa isa't isa, bumalangkas ng mga interes at makilala ang mga pagkakataon.

Sa proseso ng naturang gawain, matututunan ng mga bata na maunawaan ang kahulugan at mahulaan ang mga kahihinatnan ng kanilang sariling emosyonal na pag-uugali. Napagtanto nila ang kahalagahan ng isang emosyonal na kapaligiran ng kabaitan, kagalakan, pagtutulungan para sa pagpapabuti ng kanilang sariling kapakanan at mga relasyon sa mga kaklase. Extracurricular na aktibidad ng kaukulang direksyon na "Psychology of communication".

Nakatuon ako sa pag-oorganisa ng tagumpay ng bata sa mga aktibidad na pang-edukasyon, sa pamamagitan ng pag-asa sa kanyang positibo, malakas na mga katangian.
Ginagamit ko ito sa mga kaganapan, halimbawa, mga pagsasadula, sayaw, artistikong paglikha.

Lumilikha ako ng isang kanais-nais na sikolohikal na microclimate sa silid-aralan.

Nagsasagawa ako ng mga pampakay na pag-uusap, oras ng klase, magkasanib na paglalakbay, mga iskursiyon.

Nagtatrabaho ako sa pagbuo ng cognitive (cognitive UUD) at mga malikhaing kakayahan sa isang bata, pati na rin sa pagbuo ng sapat na pagpapahalaga sa sarili at pagganyak sa pag-aaral, gamit ang mga pagsasanay sa pag-unlad, pati na rin ang mga laro at gawaing pang-edukasyon. Mga bilog na "Chess alphabet", "Entertaining mathematics", "GROWTH" (Development. Communication. Self-esteem. Creativity)

Pagbubuo ng kaalaman, saloobin, personal na patnubay at pamantayan ng pag-uugali na nagsisiguro sa pangangalaga at pagpapalakas ng pisikal at sikolohikal na kalusugan. araw ng kalusugan. Panglabas na gawain.

Ang mga relasyon sa pagitan ng mga guro at magulang ay may espesyal na papel sa proseso ng pagtuturo sa mga batang may kapansanan. Mas kilala ng mga magulang ang kanilang anak, kaya makakakuha ang guro ng mahalagang payo mula sa kanila sa paglutas ng ilang problema. Ang pakikipagtulungan ng mga guro at magulang ay makakatulong upang tingnan ang sitwasyon mula sa iba't ibang mga anggulo, at, samakatuwid, ay magbibigay-daan sa mga matatanda na maunawaan ang mga indibidwal na katangian ng bata, kilalanin ang kanyang mga kakayahan at bumuo ng tamang mga alituntunin sa buhay.

Napakahalaga na patuloy na mapansin at hikayatin ang pinakamaliit na tagumpay ng mga bata, upang matulungan ang bawat bata sa isang napapanahong paraan at mataktika, upang bumuo sa kanya ng pananampalataya sa kanyang sariling mga lakas at kakayahan.

Ang pag-unlad ng kaisipan ng isang tao ay hindi gaanong mahalaga kaysa sa pisikal. Ang bawat proseso ay may sariling oras para sa paglitaw at pag-unlad. Gayunpaman, mahirap sabihin kung kailan nagsisimula ang isang tao sa pagsasaulo at kung hanggang saan. Mahirap ding pag-usapan ang tungkol sa iba pang mga proseso ng pag-iisip, kaya ang mga bata sa ZPR ay nakikilala sa isang maagang edad ng paaralan, kung kailan posible na mapansin ang pagkabigo sa akademiko at kawalan ng kakayahang umangkop sa lipunan - ang mga pangunahing tampok at katangian ng mga bata na may. Ang edukasyon ng naturang mga bata ay nagiging mas mabagal at mas mahirap kaysa sa mga mag-aaral na may normal na pag-unlad.

Napansin ng mga psychologist ang mga bata na may mental retardation nang mas madalas, na malamang na dahil sa mga panlipunang kondisyon ng buhay. Pagkatapos ng lahat, ang aktibidad ng kaisipan ay hindi lamang dapat magpakita mismo, ngunit mayroon ding sariling pag-unlad. At ito ay nangyayari lamang dahil sa mga panlabas na kondisyon ng buhay. Kung ang mga magulang ay hindi lumikha ng mga espesyal na kondisyon kung saan ang bata ay bubuo sa antas ng pag-iisip, pagkatapos ay mahuhuli siya sa kanyang mga kapantay. Ang parehong naaangkop sa pag-unlad ng katawan: kung hindi mo pinangangalagaan ang iyong katawan, hindi ito magiging malakas, matibay, matigas.

Dapat na maunawaan na ang mental retardation ay hindi oligophrenia at hindi infantilism, gayunpaman, ang mga diagnosis na ito ay maaaring gawin kung ang mental retardation ay naobserbahan na sa pagbibinata. Karaniwan, ang patolohiya na ito ay tinanggal sa yugto ng edad ng elementarya, kung sa katunayan ang lahat ay normal sa bata, walang sinuman ang kasangkot sa kanyang pag-unlad ng kaisipan.

Kung malusog ang bata, mayroon lamang siyang dalawang problema: maladjustment sa lipunan at pagkabigo sa akademiko. Ang mga salik na ito ay mabilis na naaalis kapag ang bata ay nagsimulang makisali. Kasabay nito, ang mga physiological parameter nito sa pag-unlad ay nananatili sa loob ng normal na hanay.

Kung ang bata ay hindi malusog, kung gayon ang kanyang mental underdevelopment ay kadalasang resulta ng iba't ibang mga sakit, na maaari ding mapansin sa mga tuntunin ng pisikal na pag-unlad. Halimbawa, ang oligophrenia ay may maraming mga palatandaan ng pagpapakita nito, na nabanggit hindi lamang sa pag-unlad ng kaisipan at emosyonal, kundi pati na rin sa pisikal na katawan.

Sino ang mga batang may ADHD?

Ang mga batang may mental retardation (mental retardation), ayon sa online magazine site, ay minarkahan ng pagkaantala sa pagbuo ng mental na aktibidad sa kabuuan o bahagi. Oo, magkaiba sila:

Immaturity ng pag-iisip.
Limitadong bokabularyo.
Pangingibabaw ng mga interes sa laro.
Kawalan ng motibasyon.
Panandaliang oversaturation sa mga klase.

Depende sa kung anong pagkaantala sa pag-unlad ang sinusunod, 4 na grupo ng mga bata ay nakikilala:

Kasama sa unang grupo ang mga bata sa uri ng konstitusyon, na ang taas ay hindi mataas, at ang mga tampok ng mukha ay nananatiling parang bata kahit na sa edad ng paaralan. Ang kanilang natatanging tampok ay emosyonal na kawalan ng gulang. Tila tumigil sila sa kanilang pag-unlad. Mas gusto nilang maglaro, nailalarawan sila ng mga pagbabago sa mood, emosyonal na pagsabog.
Kasama sa pangalawang grupo ang mga bata na may somatogenic signs ng mental retardation. Nangangahulugan ito na ang mga naturang bata ay madalas na dumaranas ng iba't ibang mga karamdaman sa katawan, lalo na ang bronchial hika, sakit sa tiyan at brongkitis. Wala silang lag sa pag-unlad ng central nervous system, ngunit sa halip ay ang huli na pagkahinog nito.
Kasama sa ikatlong grupo ang mga bata na may mga sintomas ng psychogenic na lumitaw sa kanila bilang isang resulta ng isang hindi kanais-nais na sitwasyon sa pamilya. Kaya, ang isang bata ay maaaring mapalaki na may labis na pangangalaga, napapabayaan o sa ilalim ng patuloy na mahigpit na kontrol. Kung ang isang bata ay napabayaan, nawalan siya ng inisyatiba, ang intelektwal na pag-unlad ay naantala, ang emosyonal na impulsive outburst ay sinusunod. Sa hyperprotection, ang bata ay nagkakaroon ng self-centeredness at mahinang mga katangian ng karakter, ang kawalan ng kakayahan na maging malaya.
Kasama sa ika-apat na grupo ang mga bata na may cerebro-organic na mga palatandaan na nabubuo bilang resulta ng pagkalason o pagkalasing ng ina sa panahon ng pagbubuntis, na may asphyxia o mahirap na panganganak. Maaari rin itong bumuo bilang isang resulta ng kapansanan sa pag-unlad ng central nervous system hanggang 2 taon.

Pag-unlad ng mga batang may mental retardation

Ang mental retardation ay hindi nakita bago ang panahon kung kailan nagsimulang magturo ang bata. Kahit na sa edad ng preschool, imposibleng tumpak na matukoy kung gaano kahusay ang pag-unlad ng isang bata. Gayunpaman, nasa elementarya na ay nagiging malinaw na ang tungkol sa 50% ng lahat ng mga bata na kulang sa tagumpay ay may sakit sa mental retardation. Ito ay nabanggit sa:

Personal na immaturity.
Lag sa intelektwal na pag-unlad.
Mababang bilis ng mga proseso ng pag-iisip.

Ang bata ay pumapasok sa paaralan na may limitadong dami ng kaalaman. At lahat ng ito ay naitatama, kung ano ang ginagawa ng mga guro sa mga espesyal na institusyon. Ang bata ay halos walang anumang mga kasanayan sa intelektwal na gawain, samakatuwid, binabayaran ng mga guro ang lahat ng mga pagkukulang ng edukasyon. Ang kasanayan ng indibidwal na pagtatakda ng layunin at pagtutulungan ng magkakasama ay ginagawa din dito.

Ang pag-unlad ng mga batang may mental retardation ay isinasagawa sa pamamagitan ng iba't ibang gawain sa trabaho. Ang bata ay hindi naglalaro, ngunit natututo ng totoong buhay nang direkta sa pamamagitan ng paggawa, kung saan siya ay nagsasagawa ng mga aksyon na magagawa at naiintindihan para sa kanyang isip. Nagsisimula ang lahat sa menor de edad na gawain at nagtatapos sa mga kumplikadong gawain, kung saan kailangan mo nang mag-isip, pumili, bumuo ng isang plano ng aksyon.

Sa pag-aalis ng tulong ng ZPR:

Mga praktikal na aralin.
Paglikha.

Huwag kalimutan na ito ay mga malikhaing gawain na nagpapahintulot sa bata na magbukas, patahimikin ang kanyang mga damdamin, mapagtanto ang mga ito, at malutas din ang iba't ibang mga problema. Ang mga praktikal na pagsasanay ay tumutulong sa bata na umangkop sa mundo sa paligid niya. Sa pamamagitan ng pagbuo ng mga kapaki-pakinabang na kasanayan, natututo ang bata sa mundo.

Hindi dapat isipin na ang mga batang may mental retardation ang huling pagsusuri. Ang lahat ng nakuhang sakit sa pag-iisip ay maaaring mapunan, na magpapahintulot sa bata na maabot ang antas ng kanyang mga kapantay sa pamamagitan ng pagdadalaga.

Mga katangian ng mga batang may mental retardation

Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay napakahirap kilalanin sa edad na preschool, ngunit ipinakita nila nang maayos ang kanilang mga katangian sa isang institusyong pang-edukasyon, kung ihahambing sa kanilang mga kapantay. Ang mga katangian ng mga batang may mental retardation ay:

Ang kakulangan ng mga kinakailangang kasanayan at kaalaman na magpapahintulot sa bata na maging handa sa pag-aaral ng kurikulum ng paaralan. Ang pagsasalita sa mga batang may mental retardation ay nahuhuli sa mga katangian ng edad. Ang bata ay may maliit na bilang ng mga salita, kaya hindi siya nakakagawa ng maikling kuwento. Ang kanyang mga pangungusap ay madalas na maikli at maling spelling pa nga. Kasabay nito, ang articulatory apparatus mismo ay medyo hindi pa nabuo.
Hindi sila marunong magsulat, magbasa, o magsalita.
Kulang sila sa mga kasanayan sa di-makatwirang aktibidad. Ang bata ay hindi maaaring mag-udyok sa kanyang sarili na magsagawa ng anumang aktibidad, dahil hindi niya maintindihan kung bakit kailangan niya ito.
Pagkabigong sumunod sa mga alituntunin at regulasyon ng paaralan. Ang kawalang muwang, pagiging direkta at kawalan ng kalayaan ay ginagawang hindi nagagawa ng bata na bumuo ng mga relasyon sa ibang mga bata at guro. Sa ZPR, medyo mahirap sumunod sa ilang mga balangkas at panuntunan. Kasabay nito, ang bata ay tumatakbo sa kasiyahan sa laro. Gayunpaman, hindi siya maaaring maglaro ng mga laro na nagdudulot sa kanya ng takot.
Mga kahirapan sa pag-master ng materyal sa paaralan. Ang isang batang may mental retardation ay nangangailangan ng paulit-ulit na pag-uulit, simpleng kaalaman at visual na materyal upang matandaan ang isang bagay. At ito ay tumatagal ng maraming oras.
Mababang pagganap kumpara sa mga kapantay.
Impulsivity, aktibidad ng motor, lethargy, disinhibition.
Kawalan ng kuryusidad at pagiging matanong.
Pagtuon sa mga maliliit na detalye, paglaktaw sa mga lohikal na koneksyon, kawalan ng kakayahang kopyahin ang pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan nang tama.
Ang hilig tumalon mula sa paksa hanggang sa paksa.
Ang ibabaw ng pag-aaral. Kadalasan ang bata ay binibigyang pansin kung ano ang unang nakakakuha ng mata, nawawala ang lahat ng iba pa at hindi makarating sa punto.
Ang hindi pagnanais na pilitin ang iyong isip, na gumagawa ng bata na magsagawa ng mga nakagawiang aksyon.
Pagkabalisa tungkol sa mga estranghero.
Kawalan ng pagnanais na magtanong sa mga matatanda.
Hindi na kailangan para sa aktibong komunikasyon sa mga matatanda at mga kapantay.
Mga kahirapan sa pag-aangkop sa isang koponan, interes sa paglalaro, agresibong pag-uugali, emosyonal na kawalang-tatag, pagkabalisa, pagkakaiba-iba ng mood, kawalan ng pagpipigil sa sarili, pagiging pamilyar, ugali, kawalan ng katiyakan.
Takot sa lahat ng bago at hindi alam.
Kawalan ng kakayahang magtrabaho nang mahabang panahon. Ang maximum na dami ng oras para sa pag-aaral ng isang bata ay maaaring tumagal ng hanggang 15 minuto.

Paggawa kasama ang mga batang may mental retardation

Kung ang isang ZPR ay napansin sa isang bata, ang mga espesyalista na nagtatrabaho ayon sa isang espesyal na programa ay dapat makipagtulungan sa kanya. Mayroong mga yugto dito, na nagsisimula sa pagwawasto, una sa lahat, lahat ng mga mekanismo ng kompensasyon. Iminungkahi ng guro na si Vygotsky na bigyan ang mga bata ng trabaho na naiintindihan at pamilyar sa kanila, magagawa, at abot-kamay nila.

Ang mga guro ay nagtuturo sa kanilang gawain upang mapabuti ang katawan ng bata, upang patatagin ang kanyang mga proseso ng nerbiyos (emosyonalidad), upang bumuo ng mga kasanayan sa pandama sa motor, at pagkatapos ay punan ang nawawalang kaalaman. Ang mga batang may mental retardation ay maaaring iangat sa antas ng kanilang mga kapantay, ngunit ito ay mangangailangan ng oras at pasensya.

Ang praktikal na aktibidad ay nagiging pangunahing bagay sa buong proseso, dahil sa pamamagitan lamang ng paggawa ay mauunawaan ng isang bata kung bakit siya nagsasagawa ng ilang mga aksyon at tumatanggap ng tiyak na kaalaman.

Pagtuturo sa mga batang may mental retardation

Ang edukasyon ng mga batang may mental retardation ay dapat maganap sa mga dalubhasang paaralan, dahil hindi nila kayang makuha ang materyal ng paaralan sa bilis na inaalok sa mga institusyong pang-edukasyon. Upang hindi masaktan ang bata nang higit pa at hindi siya gawing outcast sa klase, kinakailangan upang matukoy ang mga palatandaan ng mental retardation sa kanya sa oras at ipadala siya sa isang dalubhasang institusyon.

Ang pagsasanay ay magaganap ayon sa mas madali at ibang programa. Sa una, ang mga bata ay tuturuan ng elementarya, at pagkatapos ay ang kaalaman na ibinibigay sa paaralan. Sa wastong trabaho, ang bata ay maaaring ganap na gumaling, maliban kung ang kanyang kondisyon ay nauugnay sa congenital o nakuha na mga pathology ng katawan.

kinalabasan

Ang mga magulang ang may pananagutan sa pag-unlad ng kanilang anak. Gayunpaman, ang problema ng maraming modernong mga magulang ay ang pangunahin nilang panganganak ng mga bata upang mabayaran ang kanilang mga pagkukulang, malutas ang mga problema, o "sa isang paglipad". Kapag lumitaw ang isang sanggol, maaaring hindi sila mahawakan, hindi mabigyan ng nararapat na atensyon, o, sa kabaligtaran, sobrang protektado. Ang lahat ng ito ay humahantong sa katotohanan na ang bata ay nagiging hindi malusog sa pag-iisip.

Ang ZPR ay hindi palaging halatang paglihis sa pag-unlad. Ang isang bata ay maaaring maging malusog sa lahat ng antas, ngunit nahuhuli sa pag-aaral at hindi gustong makipag-ugnayan sa mga kapantay. Kadalasan ito ay dahil sa kakulangan ng isang indibidwal na diskarte ng mga matatanda sa isang bata na maaaring makakuha ng kaalaman at pakikipag-ugnay sa iba.