Ang pinakamahalagang tanda ng ZPR ay. Mental retardation (MDD) - sanhi, palatandaan, paggamot sa Israel. Mga tampok ng mental retardation ng konstitusyonal na pinagmulan

Mental retardation of constitutional origin Sa kasalukuyan Espesyal na atensyon nakatuon sa pag-aaral ng sikolohiya ng mga batang may kapansanan sa pag-unlad, dahil ang pag-aaral ng mga sikolohikal na katangian ng mga batang may mental retardation ay malapit na nauugnay sa problema ng pagkabigo sa paaralan. Ang dami ng kaalaman na ibinigay para sa kurikulum ng paaralan ay patuloy na tumataas sa ilalim ng impluwensya ng siyentipiko at teknolohikal na pag-unlad, habang ang mga istatistika ay nagpapakita na ang bilang ng mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad ay medyo malaki, at, sa kasamaang-palad, may posibilidad na tumaas. Kasabay nito, ang mga paghihirap sa pagtuturo sa mga bata ay humantong sa mga kaguluhan sa kanilang pag-uugali, na nagpapalubha sa normal na paggana ng pamilya, paaralan at lipunan sa kabuuan, samakatuwid ang kaalaman sa problemang ito ay mahalaga kapwa para sa mga guro ng pangkalahatang edukasyon at mga institusyong preschool, at para sa mga sikologo sa paaralan, at edukasyong pedagogical nang walang Ang kaalamang ito ay hindi maituturing na kumpleto. Ang pananaliksik sa problema ay isinagawa ng parehong dayuhan at domestic psychologist. Sa domestic psychological practice, ang mga unang pagtatangka sa espesyal na gawaing pedagogical sa mga bata na nagdurusa sa mental retardation ay ginawa noong huling bahagi ng 50s at unang bahagi ng 60s sa loob ng maliliit na grupong pang-eksperimento sa Institute of Defectology ng Academy of Pedagogical Sciences ng USSR. Mamaya mga klinikal na pananaliksik ang mga batang may mental retardation ay isinagawa ni M.S. Pevzner, 1973; G.E. Sukhareva, 1974; T.A.Vlasova, K.S.Lebedinskaya, 1975; M.G. Reidiboym, Mga sanhi ng mental retardation 1977. ay tinalakay sa mga gawa ni M.S. Pevzner, T.A. Vlasova, K.S. Lebedinskaya, V.V. Lebedinsky, Z.I. Kalmykova, at V.I. .Lubovsky na kinikilala ang mga batang may mental retardation

bilang nahuhuli sa pag-unlad, ngunit may malaking potensyal para sa intelektwal na pag-unlad. May kapansanan sa pag-andar ng kaisipan. Konsepto. Mga sanhi. Klasipikasyon Ang mental retardation ay isang konsepto na lumitaw sa sikolohiyang Ruso noong dekada 60. XX siglo batay sa isang pag-aaral ng mga bata na nakakaranas ng patuloy na paghihirap sa pag-aaral sa isang regular (mainstream) na paaralan, at ang mga na, na na-diagnose na may kapansanan sa pag-iisip, pagkatapos ng maikling panahon ng pag-aaral sa isang espesyal na (auxiliary) na paaralan, ay nagsimulang sumulong nang napakatagumpay. at nakatuklas ng malalaking potensyal na pagkakataon, sa pagbibigay sa kanila ng angkop na suportang pedagogical at tulong sa organisasyon, ipinagpatuloy ng naturang mga bata ang kanilang pag-aaral sa isang pampublikong paaralan. Ang terminong "mental retardation" ay iminungkahi ng mga defectologist, ibinukod at itinalaga bilang isa pang opsyon, naiiba sa patuloy na hindi pag-unlad. Kapag naantala ang pag-unlad ng kaisipan, pinag-uusapan lamang natin ang tungkol sa paghina ng takbo nito, na mas madalas na nakikita sa pagpasok sa paaralan at ipinahayag sa kakulangan ng pangkalahatang stock ng kaalaman, limitadong mga ideya, kawalan ng pag-iisip, mababang intelektwal na pokus, pangingibabaw. ng mga interes sa paglalaro, mabilis na pagkabusog sa intelektwal na aktibidad. Hindi tulad ng mga batang dumaranas ng mental retardation, ang mga batang ito ay medyo matalino sa loob ng limitasyon ng kanilang umiiral na kaalaman at mas produktibo sa paggamit ng tulong. Sa ilang mga kaso, ang pagkaantala sa pag-unlad ay mauuna. emosyonal na globo(iba't ibang uri ng infantilism), at mga paglabag sa intelektwal na globo ay hindi malinaw na ipinahayag. Sa ibang mga kaso, sa kabaligtaran, ang paghina sa pag-unlad ng intelektwal na globo ay nananaig. A. Strauss at L. Lehtinen sa kanilang gawain na "Psychopathology at edukasyon ng isang bata na may pinsala sa utak" (1947) ay inilarawan ang mga katangian ng mga batang may mental retardation at nakilala ang 2

Ang mga ito ay ang pagkakaroon ng mga natitirang epekto ng banayad na organikong pinsala sa utak sa mga unang yugto ng pag-unlad, na, bilang maaaring ipalagay, ay ang mga sanhi ng kanilang mga paghihirap. Inilalarawan nila ang mga ito bilang mga bata na may kaunting pinsala sa utak. Bilang karagdagan sa mga kahirapan sa pag-aaral, mayroon silang ilang hindi naaangkop na pag-uugali (mga emosyonal na breakdown, hyperactivity) at sa parehong oras ay medyo mataas (sa loob ng normal na mga limitasyon) na pagganap sa mga intelektwal na pagsusulit. Iminungkahi ng psychologist na si S. Kirk ang kahulugan ng "espesipiko" upang bigyang-diin ang pagkakaiba sa pagitan ng mga naturang bata mula sa mga may kapansanan sa pag-iisip, mula sa mga batang may kapansanan sa pandinig, paningin, at sistema ng motor, at mula sa mga kaso ng pangunahing mga karamdaman sa pag-unlad ng pagsasalita. Ang mga sanhi ng pagkaantala ng pag-unlad ng pag-iisip ay maaaring malalang mga nakakahawang sakit ng ina sa panahon ng pagbubuntis, toxicosis ng pagbubuntis, talamak na fetal hypoxia dahil sa insufficiency ng inunan, trauma sa panahon ng pagbubuntis at panganganak, genetic factor, asphyxia, neuroinfections, nutritional deficiencies at talamak na sakit sa somatic, bilang pati na rin ang mga pinsala sa utak sa unang bahagi ng buhay ng isang bata, isang paunang mababang antas ng mga kakayahan sa pag-andar bilang isang indibidwal na tampok ng pag-unlad ng bata ("cerebrasthenic infantilism - ayon kay V.V. Kovalev), malubhang emosyonal na karamdaman ng isang neurotic na kalikasan na nauugnay sa labis na hindi kanais-nais. mga kondisyon ng maagang pag-unlad. Inuri ni K.S. Lebedinskaya ang mga batang may mental retardation sa 4 na grupo: constitutional, somatogenic, psychogenic at cerebral-organic na pinagmulan 4. 3

Mga tampok ng mental retardation ng constitutional origin Isaalang-alang natin ang unang grupo - mental retardation of constitutional origin. Ito ay harmonic, mental at psychophysical infantilism. Iba na ang itsura ng mga ganyang bata. Ayon sa kahulugan ng Lauren at Lasegue, ang hitsura ng bata ay madalas na tumutugma sa isang uri ng katawan ng bata na may parang bata na kaplastikan ng mga ekspresyon ng mukha at mga kasanayan sa motor. Ang mga ito ay mas maselan, kadalasan ang kanilang taas ay mas mababa kaysa sa karaniwan at ang kanilang mga mukha ay nagpapanatili ng mga tampok ng isang mas maagang edad, kahit na sila ay mga mag-aaral na. Ang mga batang ito ay may partikular na binibigkas na lag sa pag-unlad ng emosyonal na globo. Tila sila ay nasa mas maagang yugto ng pag-unlad kumpara sa kanilang kronolohikal na edad. Mayroon silang higit na pagpapahayag ng emosyonal na mga pagpapakita, ang ningning ng mga emosyon at sa parehong oras ang kanilang kawalang-tatag at lability; sila ay lubos na nailalarawan sa pamamagitan ng madaling paglipat mula sa pagtawa hanggang sa luha at kabaligtaran, pati na rin ang madaling pagmumungkahi. Ang mga bata sa pangkat na ito ay may malinaw na mga interes sa paglalaro, na namamayani kahit na sa edad ng paaralan. Sa paglalaro, nagpapakita sila ng maraming pagkamalikhain at pag-imbento; mahilig silang magpantasya, palitan at palitan ang mga bagay na hindi kasiya-siya para sa kanila. mga sitwasyon sa buhay. Kasabay nito, mabilis silang nagsawa sa aktibidad na intelektwal. Samakatuwid, sa unang baitang ng paaralan mayroon silang mga paghihirap na nauugnay sa parehong kakulangan ng pagtuon sa pangmatagalang aktibidad sa intelektwal (mas gusto nilang maglaro sa klase) at kawalan ng kakayahang sumunod sa mga tuntunin ng disiplina. Sa panahon ng mga klase, sila ay "papatay" at hindi nakumpleto ang mga takdang-aralin, umiiyak sa mga bagay na walang kabuluhan, mabilis 4

huminahon kapag lumipat sa laro, kawalan ng kalayaan at hindi pagpuna sa kanilang pag-uugali. Ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang karaniwang lag sa pag-unlad ng kaisipan sa lahat ng mga lugar ng aktibidad ng kaisipan sa simula ng edad ng paaralan. Ito ay ipinahayag sa isang mas mabagal na rate ng pagtanggap at pagproseso ng pandama na impormasyon kumpara sa pamantayan, hindi sapat na pagbuo ng mga operasyon at pagkilos ng pag-iisip, mababang aktibidad ng pag-iisip at kahinaan ng mga interes ng nagbibigay-malay, limitado, pira-pirasong kaalaman at ideya tungkol sa kapaligiran4. Ang mga bata ay nahuhuli sa pagbuo ng pagsasalita (mga kakulangan sa pagbigkas, agrammatismo, limitadong bokabularyo). Ang mga kakulangan sa pagbuo ng emosyonal-volitional sphere ay ipinahayag sa emosyonal na kawalang-tatag at excitability, kakulangan ng pagbuo ng boluntaryong regulasyon ng pag-uugali, kahinaan ng pang-edukasyon na pagganyak at ang pamamayani ng paglalaro. Nailalarawan sa pamamagitan ng mga kakulangan sa mga kasanayan sa motor, lalo na ang mga mahusay na kasanayan sa motor, kahirapan sa pag-coordinate ng mga paggalaw, at mga pagpapakita ng hyperactivity. Ang mga makabuluhang katangian ng mga batang may mental retardation ay ang hindi pantay, mosaic na pagpapakita ng kakulangan sa pag-unlad4. Mga subtype ng mental retardation ng constitutional origin:  Harmonic psychophysical infantilism. Ang batayan ay namamana na mga kadahilanan o isang sakit sa maagang pagkabata. Sa mga tuntunin ng kanilang pisikal na pag-unlad, sila ay nasa likod ng 2-3 taon. Nailalarawan sa pamamagitan ng mahusay na pag-unlad ng pagsasalita; maliwanag na nagpapahayag na damdamin; pagkamagiliw; pagkamagiliw; atraksyon sa mga matatandang tao. Walang nabanggit na mga gross cognitive impairment. Pagdating nila sa paaralan, nagiging underachiever sila. Walang personal na kahandaan para sa paaralan, nangingibabaw ang mga interes sa paglalaro, ginagawang sitwasyon ng laro ang sitwasyon sa pag-aaral, at sa mga pag-uusap ay hayagang pinag-uusapan ang pag-aatubili na matuto. Maipapayo na ibalik sila sa kindergarten hanggang sa sila ay matanda. Posible 5

kanais-nais na dinamika, ang mga tampok ng hysterical accentuation ay maaari ding tumaas (ang pangangailangan na maging sentro ng atensyon, atbp.).  Disharmonic psychophysical infantilism. Hindi malubhang pinsala sa utak sa isang maagang yugto ng pag-unlad. Naantala ang pisikal na pag-unlad. Mayroong paglabag sa aktibidad ng nagbibigay-malay (immaturity ng mental operations, makitid na dami ng mataas na memorya; kahirapan sa pagsusuri ng mga spatial na relasyon). Pansin pagkapagod, kawalang-tatag, o pathological inertia, suplado. Hindi pagkakaisa sa pinababang pagganap ng pag-iisip. emosyonal-volitional sphere, sa komunikasyon. Mainit ang ulo, kawalang-katatagan ng damdamin, kawalang-interes, atbp. Pagwawalang-bahala sa mga komento. Ang dynamics ay hindi gaanong kanais-nais para sa pag-level.  Psychophysical infantilism na may endocrine insufficiency. Paglabag metabolic proseso. Ang pagkahuli sa pisikal na pag-unlad, dysplasticity ng pangangatawan at may kapansanan sa koordinasyon ng mga paggalaw ay lumilikha ng mga kahirapan sa komunikasyon, mga kumplikado, pagkabalisa, atbp. May kabagalan sa daloy ng lahat ng mga proseso ng pag-iisip. Walang liwanag ng imahinasyon, walang inisyatiba (mababang pagganap sa akademiko), ang mga pagbabago sa mood ay binibigkas na may pamamayani ng sangkap na nalulumbay, at ang hitsura ng mga sintomas ng neurotic ay nabanggit. Ang mga tampok na ito ay maaaring i-smooth out, at positibong dynamics ay nabanggit. Dapat tandaan na, sa pangkalahatan, ang constitutional mental retardation ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang kanais-nais na pagbabala, napapailalim sa naka-target na impluwensya ng pedagogical sa isang nakakaaliw at mapaglarong anyo na naa-access sa bata. Ang pagkakakilanlan ng mga naturang bata sa edad ng preschool, maagang pagsisimula ng gawaing pagwawasto, edukasyon hindi mula sa 7, ngunit mula sa 8 taong gulang ay maaaring ganap na maalis ang mga problema na inilarawan sa itaas. Ang bata ay maaari ding ipadala, sa pamamagitan ng pagpapasya ng konseho ng sikolohikal at pedagogical ng paaralan, sa isang klase ng edukasyon na may kompensasyon. Kung mayroong 6 sa mga ito

Walang klase sa paaralan, marahil ay duplikasyon ng unang klase. Ang pag-uulit ng ikalawang taon ay hindi nakaka-trauma sa mga batang may constitutional mental retardation. Madali silang sumali sa bagong team at mabilis at walang sakit na nasanay sa bagong guro. Ang psychophysical status na nagbago sa unang taon ng pag-aaral at indibidwal na sikolohikal at pedagogical na suporta ay nagpapahintulot sa gayong bata na makabisado ang programang pangmasa. sekondaryang paaralan sa isang par sa iba pang mga mag-aaral, at walang mga malubhang problema sa kanilang karagdagang edukasyon 1. 7

Mga tampok ng mga batang may mental retardation sa edad ng preschool Mga pag-andar ng sensory-perceptual Walang mga pangunahing kakulangan sa pandama sa mga bata sa kategoryang ito. Kasabay nito, ang pagkakaroon ng mga kakulangan sa pang-unawa ay medyo halata. A. Strauss at L. Lehtinen, sa kanilang trabaho sa mga bata na may kaunting pinsala sa utak, ay sumulat na ang mga batang ito ay "nakikinig, ngunit hindi nakakarinig, tumitingin, ngunit hindi nakakakita," na nagpapahiwatig ng hindi sapat na pokus ng pang-unawa, ang pagkapira-piraso nito at hindi sapat pagkakaiba-iba. Sa kurso ng pag-unlad na may kaugnayan sa edad, ang kakulangan ng pang-unawa ay napagtagumpayan, at mas mabilis na nagiging mas may kamalayan sila. Ang lag sa pagbuo ng visual at auditory perception ay mas mabilis na nadadaig. Nangyayari ito lalo na nang masinsinan sa panahon ng pag-aaral na bumasa at sumulat. Ang tactile perception ay bubuo nang mas mabagal. Mga tampok ng mga kasanayan sa motor May motor clumsiness at kakulangan ng koordinasyon, na ipinakita kahit na sa mga awtomatikong paggalaw tulad ng paglalakad at pagtakbo. Sa maraming mga bata, kasama ang mahinang koordinasyon ng mga paggalaw, ang hyperkinesis ay sinusunod - labis na aktibidad ng motor sa anyo ng hindi sapat, labis na lakas o hanay ng mga paggalaw. Ang ilang mga bata ay nakakaranas ng choreiform na paggalaw (muscle jerking). Sa ilang mga kaso, ngunit mas madalas, ang aktibidad ng motor ay makabuluhang nabawasan kumpara sa normal. Sa pinakamalaking lawak, ang lag sa pag-unlad ng motor sphere ay ipinahayag sa lugar ng psychomotority - boluntaryong nakakamalay na paggalaw na naglalayong makamit ang isang tiyak na layunin, na ipinahayag sa kabagalan, hindi kawastuhan at awkwardness ng mga paggalaw, mga kahirapan sa muling paggawa ng mga postura ng kamay at daliri. Ang mga partikular na paghihirap ay matatagpuan kapag nagsasagawa ng mga salit-salit na paggalaw, 8

halimbawa, salit-salit na pagyuko at pagtuwid ng mga daliri sa isang kamao, o pagyuko ng hinlalaki habang sabay na itinutuwid ang natitirang mga daliri ng parehong kamay. Kapag nagsasagawa ng mga boluntaryong paggalaw na nagpapahirap sa mga bata, madalas na nangyayari ang labis na pag-igting ng kalamnan at kung minsan ang choreiform twitching. Atensyon Ang mga bata ay nahihirapang tumutok sa isang bagay, ang kanilang atensyon ay hindi matatag. Ang kawalang-tatag ay nagpapakita ng sarili sa bawat iba pang aktibidad na ginagawa ng mga bata. Ang mas malaking konsentrasyon ay sinusunod sa mga indibidwal na aralin, kung saan ang aktibidad ng bata ay kinokontrol at pinasigla ng isang may sapat na gulang at iba't ibang mga nakakagambalang impluwensya ay nabawasan. Ang mga kakulangan sa atensyon ng mga bata na may mental retardation ay higit na nauugnay sa mababang pagganap at pagtaas ng pagkahapo, na kung saan ay partikular na katangian ng mga bata na may organic na kakulangan ng central nervous system. Memorya Mayroong nangingibabaw ng visual memory kumpara sa verbal memory. Ang mga kakaibang katangian ng pag-iisip Ang mga preschooler sa grupong isinasaalang-alang ay nakakaranas ng pagkaantala sa pag-unlad ng lahat ng uri ng pag-iisip (visual, visual at verbal), ngunit ang lag na ito ay nagpapakita ng sarili nang hindi pantay. Ito ay nagpapakita ng sarili sa pinakamaliit na lawak sa visual na pag-iisip, lalo na kung isasaalang-alang natin ang zone ng proximal development. Mayroong napakalaking lag sa pag-unlad ng visual na pag-iisip. Ang pag-unlad ng pandiwang pag-iisip sa kanila ay nahuhuli din nang malaki sa kung ano ang naobserbahan sa normal 9

pagbuo ng mga kapantay. hindi pantay sa pagbuo iba't ibang mga pagpapakita ganitong uri ng pag-iisip. Sa kasong ito, ang isang binibigkas na Pangkalahatang pagpapakita ng pagkaantala sa pag-unlad ay ipinahayag: hindi sapat na pagbuo ng mga operasyon at pagkilos ng pag-iisip: pagsusuri, synthesis, abstraction, generalization, diskriminasyon, paghahambing (isang bata, gamit ang isa o ibang operasyon sa ilalim ng ilang mga kundisyon kapag nilutas ang isang simpleng problema. , hindi ito mailalapat upang malutas ang isa pang gawain, medyo mas kumplikado o gumanap sa ilalim ng iba't ibang mga kundisyon). Ang paglalahat ng mga tiyak na konsepto (at mga tunay na bagay) at ang pag-uuri ng mga tunay na bagay, na direktang nauugnay sa pagkuha ng bokabularyo ng wika, ay naa-access sa mga bata, bagama't nasa mas mababang antas kaysa sa mga karaniwang umuunlad na bata. Ang isang makabuluhang lag ay matatagpuan sa mga pagpapakita ng kakayahang gumawa ng mga paghatol at mga hinuha. Ang mga tampok ng pag-iisip ng mga bata ng ganitong uri ay kinabibilangan din ng hindi sapat na oryentasyon sa mga kondisyon ng gawain at impulsiveness ng mga aksyon. Mga kakaibang katangian ng pag-unlad ng pagsasalita May naantalang paglitaw ng mga unang salita at unang parirala, isang mabagal na pagpapalawak ng bokabularyo at kasanayan sa istrukturang gramatika. Kadalasan mayroong mga kakulangan sa pagbigkas at diskriminasyon ng mga indibidwal na tunog, hindi sapat na kalinawan, "blur" na pagsasalita, na nauugnay sa mababang kadaliang kumilos ng articulatory apparatus dahil sa hindi sapat na kasanayan sa pagsasalita. Ang mga partikular na tampok at kahirapan sa pagbuo ng salita ay ipinahayag. Sa pagbuo ng isang pamilyar na pangngalan na may mga adjective na nawawala sa kanilang bokabularyo, maaari silang gumamit ng produktibo, ngunit hindi angkop para sa sa kasong ito suffix, na nagreresulta sa mga neologism ("window", "school"). 10

Ang mga pangungusap ay binuo sa isang napaka-primitive na paraan at gumagawa ng maraming mga pagkakamali: nilalabag nila ang pagkakasunud-sunod ng mga salita, hindi pinag-ugnay ang mga kahulugan sa salitang binibigyang kahulugan, at pinapalitan ang kuwento batay sa larawan ng isang simpleng listahan ng mga bagay na inilalarawan dito. . Ang mga bata ay nakakaranas ng malaking kahirapan sa pag-unawa sa mga ugnayang inihahatid ng mga anyo ng instrumental case ("Ipakita ang pinuno na may lapis"), mga katangiang konstruksyon ng genitive case ("kapatid ng ama", "ina ng anak na babae"), mga istrukturang may sa hindi pangkaraniwang paraan mga salita ("Kolya hit Vanya. Sino ang isang manlalaban?"), comparative constructions ("Kolya ay mas mataas kaysa sa Vanya, ngunit mas maikli kaysa sa Seryozha"). Nahihirapan silang maunawaan ang ilang mga paraan ng pagpapahayag ng mga spatial na relasyon ("Gumuhit ng bilog sa ilalim ng parisukat"). Para sa kanila, ang daloy ng pagsasalita ay lumilitaw bilang isang bagay na buo; hindi nila alam kung paano hatiin ito sa mga salita, lalo na hindi nila magagawang ihiwalay ang mga indibidwal na tunog sa isang salita. Walang nagbibigay-malay na saloobin sa pagsasalita. Aktibidad sa paglalaro Ang paglalaro ng mga batang may mental retardation sa pangkalahatan ay nailalarawan sa monotony, kawalan ng pagkamalikhain, kahirapan sa imahinasyon, hindi sapat na emosyonalidad, at mababang aktibidad ng mga bata kumpara sa karaniwang naobserbahan. Ang isang laro ng kwento ay nailalarawan sa pamamagitan ng kawalan ng isang detalyadong balangkas, hindi malinaw na hindi sapat na koordinasyon ng mga aksyon ng mga kalahok, paghahati ng mga tungkulin at pantay na hindi malinaw na pagsunod sa mga patakaran ng laro. Ang mga bata sa inilarawang kategorya sa pangkalahatan ay hindi nagsisimula ng mga laro ng kuwento sa kanilang sarili. Kung minsan ay kumukuha sila ng mga laruan, tinitingnan ang mga ito, nagsasagawa ng mga aksyong paglalaro na nakabatay sa bagay, naglalakad lang, tumatakbo sa silid, o gumawa ng iba pang aktibidad. Ang kahulugan ng laro para sa kanila ay magsagawa ng mga aksyon gamit ang mga laruan; sa pinakamaganda, ang laro ay likas na pamamaraan na may mga elemento ng plot. labing-isa

Ang kakulangan ng emosyonalidad ng mga preschooler na may mental retardation ay ipinapakita din sa kanilang saloobin sa mga laruan; wala silang mga paborito. Mga tampok ng emosyonal na globo May isang lag sa pag-unlad ng mga emosyon: emosyonal na kawalang-tatag, lability, kadalian ng mga pagbabago sa mood at magkakaibang mga pagpapakita ng mga emosyon. Madali sila at, mula sa pananaw ng nagmamasid, madalas na walang motibasyon na lumipat mula sa pagtawa hanggang sa pag-iyak at kabaliktaran. Ang isang maliit na dahilan ay maaaring maging sanhi emosyonal na kaguluhan at kahit isang matalim na affective na reaksyon na hindi sapat sa sitwasyon. Ang gayong bata ay nagpapakita ng kabaitan sa iba, pagkatapos ay biglang nagagalit at agresibo. Sa kasong ito, ang pagsalakay ay nakadirekta hindi sa mga aksyon ng indibidwal, ngunit sa indibidwal mismo. Ang mga preschooler na may mental retardation ay kadalasang nakakaranas ng estado ng pagkabalisa at pagkabalisa. Sa totoo lang, hindi nila kailangang makipag-ugnayan sa mga kapantay, mas gusto nilang maglaro nang mag-isa, walang ipinahayag na mga kalakip sa sinuman, walang emosyonal na kagustuhan para sa sinuman sa kanilang mga kapantay, i.e. Ang mga kaibigan ay hindi namumukod-tangi, ang mga interpersonal na relasyon ay hindi matatag. Ang pakikipag-ugnayan ay likas na sitwasyon. Mas gusto ng mga bata na makipag-usap sa mga matatanda o sa mas matatandang mga bata, ngunit kahit na sa mga kasong ito ay hindi sila nagpapakita ng makabuluhang aktibidad. Ang mga paghihirap na kinakaharap ng mga bata sa pagkumpleto ng mga gawain at ang kanilang mga inaasahan ay kadalasang sanhi ng mga ito emosyonal na reaksyon, affective outbursts. Ang takot sa pagkabigo ay makabuluhang binabawasan ang pagiging produktibo ng mga bata sa paglutas ng mga problema sa intelektwal at humahantong sa pagbuo ng mababang pagpapahalaga sa sarili sa kanila. Mga partikular na emosyon lamang ang matagumpay na natukoy. Ang sariling simpleng emosyonal na estado ng isang tao ay kinikilalang mas masahol pa kaysa sa mga emosyon ng mga inilalarawan sa 12

mga larawan ng mga tauhan. Dapat pansinin na ang mga batang may mental retardation ay lubos na matagumpay na nakikilala sa mga larawan ang mga dahilan para sa emosyonal na estado ng mga karakter3. 13

Mga tampok ng mga batang may mental retardation sa edad ng paaralan Napakahirap para sa mga batang may mental retardation na sumunod sa rehimen ng paaralan, sumunod sa malinaw na mga alituntunin ng pag-uugali, at ang mga paghihirap sa pagbagay sa paaralan ay matatagpuan. Sa panahon ng mga aralin, hindi sila makaupo, umiikot sila, tumayo, gumagalaw ng mga bagay sa mesa at sa kanilang bag, at gumagapang sa ilalim ng mesa. Sa panahon ng recess, tumatakbo sila nang walang patutunguhan, sumisigaw, at madalas na nagsisimula ng walang kabuluhang kaguluhan. Ang hyperactivity, na katangian ng karamihan sa kanila, ay gumaganap ng isang mahalagang papel sa pag-uugali na ito. Ang kanilang aktibidad na pang-edukasyon ay nailalarawan sa pamamagitan ng mababang produktibidad: madalas na hindi nila nagagawa ang mga gawain na ibinigay ng guro, hindi makapag-concentrate sa pagkumpleto ng mga ito nang medyo mahabang panahon, at naaabala ng anumang extraneous stimuli. Mga tampok ng atensyon Ang atensyon ay hindi matatag, na sinamahan ng pagtaas ng pagkagambala. Ang kawalang-tatag ay nagpapakita ng sarili sa iba't ibang paraan: para sa ilang mga bata, sa simula ng pagkumpleto ng isang gawain, ang kanilang pinakamataas na konsentrasyon ay sinusunod, na patuloy na bumababa habang nagpapatuloy ang aktibidad, at ang mag-aaral ay nagsisimulang magkamali o ganap na huminto sa pagsasagawa ng gawain; para sa iba, ang pinakamalaking konsentrasyon ng atensyon ay nangyayari pagkatapos ng isang tiyak na panahon ng pagsasagawa ng mga ibinigay na aksyon, at pagkatapos ay unti-unting bumababa. May mga bata na nagpapakita ng pana-panahong pagbabagu-bago sa atensyon (G.I. Zharenkova). Karaniwan, ang napapanatiling pagganap ng anumang aktibidad ay limitado sa 57 minuto3 sa grade I. Pagdama Sa kawalan ng mga pangunahing depekto sa paningin, pandinig at iba pang uri ng kabagalan at pagiging sensitibo, nagpapakita ang mga ito ng kamalian, 14

pagkapira-piraso ng pang-unawa, kahirapan sa pagtukoy ng isang pigura mula sa background at mga detalye sa mga kumplikadong larawan, kahirapan at hindi sapat na pagkakaiba-iba ng mga visual na imahe. Kasabay nito, walang mga paghihirap na sinusunod sa pagkilala ng mga bata sa mga pamilyar na bagay sa makatotohanang mga imahe, na higit na nagpapahiwatig ng kawalan ng pangunahing kakulangan ng mga pag-andar ng pandama. Sa edad, ang pang-unawa ng mga batang may mental retardation ay nagpapabuti, at ang mga tagapagpahiwatig ng oras ng reaksyon, na sumasalamin sa bilis ng pang-unawa, ay bumubuti. Sa edad, sa proseso ng pag-aaral at pag-unlad, ang mga perceptual na operasyon at naka-target na persepsyon ng mga representasyon ay nabuo at napabuti sa mga bata ng kategoryang ito. (pagmamasid), nabuo ang mga larawan ng Memorya Ayon sa pangkalahatang tinatanggap na mga ideya at opinyon ng mga guro, ang mga mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip ay nakakaalala at nagpaparami nang mas malala. materyal na pang-edukasyon kaysa sa kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay. Mga tampok ng hindi sinasadyang pagsasaulo:  Ang pagiging produktibo ng pag-reproduce ng hindi sinasadyang naka-print na materyal sa mga first-graders na may mental retardation ay, sa karaniwan, 1.6 beses na mas mababa kaysa sa kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay, at lumalabas na mas masahol pa kaysa sa normal na umuunlad na mga preschooler na Mas bata ng 2-3 taon. Ang mga mas aktibo sa materyal ay nagpakita ng mas mahusay na mga resulta.  Ang pagsasaulo ng visual na materyal ay mas mataas kaysa pandiwa. Ang boluntaryong pagsasaulo sa mga batang may mental retardation ay nabuo sa mas mabagal na bilis; ang pinakamahusay na pagganap ay sinusunod sa boluntaryong pagsasaulo ng visual na materyal. Ang mga batang may diperensya sa pag-iisip ay mas kaunti ang naaalala pagkatapos ng bawat presentasyon, at 15

"mawalan" nang higit pa, madalas na pinangalanan ang parehong bagay nang paulit-ulit sa panahon ng pagpaparami. Pangkalahatang mga tampok ng panandaliang memorya: maliit na volume, mabagal na pagtaas sa produktibidad na may paulit-ulit na mga presentasyon, nadagdagan ang pagsugpo sa mga bakas bilang resulta ng pagkagambala mula sa mga side effect, mga kaguluhan sa pagkakasunud-sunod ng pagpaparami, mababang pagpili. Pangkalahatang mga tampok ng memorya: pangingibabaw ng visual sa pandiwang; hindi pag-unlad ng pagpipigil sa sarili, na nagpapakita ng sarili nito nang mas malinaw sa mga karagdagan sa panahon ng pagpaparami at sa mga pagbabago sa mga salitang iminungkahi para sa pagsasaulo; mahina ang pagpili ng memorya, hindi direktang pagsasaulo (sa halip na ang salita kung saan ang isang tiyak na larawan ay piniling tandaan, ang pangalan ng bagay na inilalarawan dito ay muling ginawa); kawalan ng kakayahan na sadyang maglapat ng mga makatwirang paraan ng pagsasaulo (halimbawa, gumamit ng isang plano kapag isinasaulo ang isang magkakaugnay na teksto o upang maiugnay at maunawaan ang kabisadong materyal sa isang tiyak na paraan); mababang aktibidad ng kaisipan sa panahon ng proseso ng pagpaparami3. Ang pag-iisip ng Cognitive activity ay napakababa, na kung saan ay ang pinaka-binibigkas na pagpapakita ng mababang antas ng kanilang mental na aktibidad sa pangkalahatan at napakahina ng cognitive motivation; ang mga pangunahing pagpapatakbo at pagkilos ng pag-iisip ay hindi nabuo. Ang hindi sapat na pagpili ay ipinahayag, i.e. ang kakayahan mula sa magagamit na "arsenal" upang piliin ang operasyon na kinakailangan sa isang partikular na kaso, limitadong karanasan sa paggamit ng mga operasyon at pagkilos ng pag-iisip, ang oryentasyon sa mga kondisyon ng gawain ay lumalabas na may depekto. 16

Sa pagtatapos ng edad ng elementarya, ang visual na epektibong pag-iisip ay lumalabas na pinakamalapit sa antas ng pagbuo na naaayon sa karaniwang pamantayan. Ang mga batang mag-aaral na may mental retardation ay nakayanan ang paglutas ng mga simpleng problema ng kaukulang uri tulad ng matagumpay na pag-unlad ng kanilang mga kapantay, at malulutas ang mas kumplikadong mga problema kung sila ay binibigyan ng isa o dalawang uri ng tulong (halimbawa, pagkatapos ng karagdagang pagpapasigla at pagpapakita ng isang detalyadong modelo). Ang antas ng pandiwang pag-iisip ay mas mababa. Mga tampok ng pag-unlad ng pagsasalita Ang mga batang may mental retardation sa simula ng edad ng paaralan ay hindi nakakaranas ng mga paghihirap sa antas ng pangunahing pang-araw-araw na komunikasyon sa mga matatanda at mga kapantay. Alam nila ang pang-araw-araw na bokabularyo at mga anyong gramatika na kailangan para dito. Gayunpaman, ang pagpapalawak ng bokabularyo ng tinutugunan na pananalita na lampas sa balangkas ng paulit-ulit na paulit-ulit na pang-araw-araw na mga paksa ay humahantong sa isang hindi pagkakaunawaan ng ilang mga tanong at tagubiling itinanong sa bata, na naglalaman ng mga salita na ang kahulugan ay hindi alam o hindi sapat na malinaw sa bata, o mga anyo ng gramatika na hindi siya nakakabisado. Ang mga kahirapan sa pag-unawa ay maaari ding iugnay sa mga kakulangan sa pagbigkas, na kadalasang nakikita sa mga batang may mental retardation. Ang mga pagkukulang na ito ay karaniwang hindi makabuluhan, higit sa lahat ay bumubulusok sa malabo, "malabo" na pananalita, ngunit humahantong sa mga depekto sa pagsusuri ng pinaghihinalaang materyal sa pagsasalita, na humahantong naman sa pagkaantala sa pagbuo ng mga generalisasyong pangwika. Bilang resulta, ang mga bata ay madalas, kahit na alam ang tamang salita, ay hindi maaaring gamitin ito o gamitin ito nang mali. Nauugnay ito sa malaking bilang ng mga pagkakamali at agrammatismo sa kanilang pananalita. Talasalitaan 17

Ang kahirapan ay makikita kapwa sa maliit na bilang ng mga salitang ginamit (ang aktibong bokabularyo ay lalong makitid) at sa katotohanan na ang mga salitang ginagamit ng mga bata ay may masyadong limitadong kahulugan o, sa kabaligtaran, isang labis na malawak at walang pagkakaiba na kahulugan. Minsan ang mga salita ay ginagamit sa ganap na hindi naaangkop na kahulugan. Ang stock ng mga salita na nagsasaad ng mga katangian at katangian ng mga bagay ay lalong limitado. Sa pagsasalita ng mga bata, pangunahin ang mga adjectives na nagsasaad ng kulay, sukat at hugis ng mga bagay, at mas madalas ang materyal na kung saan sila ginawa. Kadalasan, sa halip na mga pang-uri ng huling uri, ang mga bata ay gumagamit ng mga pangngalan na may pang-ukol ("isang bakod na gawa sa mga tabla" sa halip na "isang bakod ng tabla"). Napakakaunting pang-uri ng evaluative. Ang isa sa mga pinakakaraniwang kategorya ng mga salita sa pagsasalita ng mga bata ay mga pangngalan. Ang nilalaman ng mga konsepto na tinutukoy ng mga magagamit na salita ay malaki rin ang pagkakaiba sa katangiang iyon ng karaniwang umuunlad na mga bata. Kadalasan kasama nito ang mga hindi mahalagang tampok sa kawalan ng mga pagtukoy. Ito ay humahantong sa mga makabuluhang paghihirap at pagkakamali sa pag-uuri at pagpapangkat ng mga bagay. Karamihan sa mga mag-aaral na may mental retardation ay hindi naghihiwalay ng mga pandiwa mula sa mga salitang nagsasaad ng mga bagay at ang kanilang mga katangian (“lutong isda na sopas,” “ibinigay ito sa aking kapatid na babae,” “dumating ang niyebe”). Ang mga makabuluhang paghihirap ay nabanggit sa paggamit at pag-unawa ng mga pang-ukol, lalo na ang mga tumutukoy sa spatial at temporal na relasyon - "mula sa likod", "sa pamamagitan ng", "mula sa ilalim", "sa likod", "sa pagitan", "bago", "pagkatapos", atbp. Sa kusang pagsasalita ng mga bata, marami sa mga pang-ukol na ito ay ganap na wala. Estruktura ng gramatika ng pananalita 18

Ang mga paraan ng pagbuo ng salita ay tumutugma sa mga naobserbahan sa mga karaniwang umuunlad na bata: ang paggamit ng mga panlapi upang baguhin ang mga salita. Kabilang sa mga independiyenteng binagong salita, tulad ng sa mga normal na bata, ang mga pangngalan ay nangingibabaw. Gayunpaman, kung ang karaniwang pagbuo ng mga bata ay nailalarawan ng humigit-kumulang dalawang beses na mas madalas ang pagbuo ng mga pangngalan na may independiyenteng kahulugan (sea sailor) kaysa sa mga pangngalan na may isa o iba pang konotasyon (tulay na tulay), kung gayon sa mga batang may mental retardation pareho ang mga anyo ng pagbuo ng salita. lumilitaw na humigit-kumulang pantay . Ang mga ito ay bumubuo ng mas kaunting mga adjectives; sa mga tuntunin ng pagbuo ng mga magkakaugnay na pandiwa, ang mga ito ay humigit-kumulang sa parehong antas ng karaniwang pagbuo ng mga mag-aaral. Ang mga ugat ng mga salita ay madaling pinagsama ng mga bata na may iba pang mga suffix na karaniwang hindi pinagsama sa kanila, na nagreresulta sa mga neologism tulad ng "grozaki", "grozilka", "groznik" (mula sa salitang "kulog na bagyo"), "krasnik" (mula sa ang salitang "kra" umupo"), atbp. Ang panahon ng paglikha ng salita (kabilang ang pagbuo ng mga neologism) ay isang normal na kababalaghan sa proseso ng pag-unlad ng pagsasalita sa preschool childhood ("mula dalawa hanggang lima") at karaniwang nagtatapos sa mas matandang preschool edad. Sa mga batang may mental retardation, ang hindi pangkaraniwang bagay na ito ay sinusunod kahit na sa ikalawang taon ng paaralan. Hindi sapat na pagbuo istrukturang gramatika Ang pagsasalita ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay maaaring hindi matukoy sa kusang pananalita, kaya't ito ay madalas na napapansin lamang kapag ang bata ay nagsimulang mag-aral. Ito ay nagpapakita ng sarili sa mga kahirapan sa pag-master ng mga bagong anyo ng pagsasalita (pagsasalaysay at pangangatwiran) at lumilitaw sa mga sitwasyong nangangailangan ng mga detalyadong pahayag sa pagsasalita. 19

Ang lag sa pag-unlad ng pagsasalita, tulad ng ipinakita ng mga pag-aaral ni G. B. Shaumarov, K. K. Mamedov at iba pa, ay nagpapatuloy sa buong edukasyon sa paaralan ng mga batang may mental retardation. Mga tampok ng emosyonal-volitional sphere at personalidad: emosyonal na lability, kahinaan ng volitional na pagsisikap, kawalan ng kalayaan at mungkahi, personal na kawalan ng gulang sa pangkalahatan. Ang emosyonal na lability ay ipinahayag sa kawalang-tatag ng mga mood at emosyon, ang kanilang mabilis na pagbabago, madaling paglitaw ng emosyonal na pagkabalisa o pag-iyak, kung minsan ay hindi motivated na mga pagpapakita ng epekto, mga pagpapakita ng pagkabalisa at pagkabalisa. Sa paaralan, mayroong isang estado ng pag-igting, paninigas, pagkawalang-kibo, at pagdududa sa sarili. Ang hindi sapat na kagalakan at kagalakan ay lumilitaw, sa halip, bilang isang pagpapakita ng excitability, kawalan ng kakayahan upang masuri ang sitwasyon at ang mood ng iba. Ang mga bata sa unang grupo ay maingay at aktibo: sa panahon ng mga pahinga at paglalakad ay umaakyat sila sa mga puno, sumakay sa mga rehas, sumisigaw nang malakas, subukang lumahok sa mga laro ng ibang mga bata, ngunit, hindi alam kung paano sundin ang mga patakaran, sila ay nag-aaway at nakikialam. iba pa. Sa mga may sapat na gulang maaari silang maging mapagmahal at nakakainis pa nga, ngunit madali silang sumalungat, pagiging bastos at maingay. Ang kanilang mga damdamin ng pagsisisi at hinanakit ay mababaw at panandalian. Sa mental retardation, kasama ang personal na kawalang-gulang, kawalan ng kalayaan, pag-aalinlangan, pagkamahiyain, at kabagalan ay makikita. Ang symbiotic attachment sa mga magulang ay humahantong sa mga kahirapan sa pag-aayos sa paaralan. Ang ganitong mga bata ay madalas na umiiyak, nakaka-miss sa bahay, umiiwas sa mga aktibong laro, naliligaw sa board at madalas na hindi sumasagot, kahit na alam nila ang tamang sagot. Ang mababang marka at komento ay maaaring magpaiyak sa kanila. Hindi nila mailalarawan ang kanilang sariling emosyonal na estado sa isang naibigay na sitwasyon. Ito ay nagpapahiwatig ng isang tiyak na hindi pag-unlad ng emosyonal na globo, na lumalabas na medyo paulit-ulit. 20

Ang mga batang mag-aaral na may mental retardation ay nahuhuli sa pagbuo ng boluntaryong pag-uugali; mas madalas na nagpapakita sila ng mapusok na pag-uugali 3. Ang pinakamalaking paghihirap sa proseso ng pagbuo ng boluntaryong aktibidad ay sanhi ng pagbuo ng kontrol sa sariling aktibidad. Ang pag-unlad ng personalidad ng mga bata sa kategoryang ito ay nakikilala sa pamamagitan ng makabuluhang pagka-orihinal. Ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng mababang pagpapahalaga sa sarili at kawalan ng tiwala sa sarili. Sa edad na high school, ang mga batang mag-aaral na may mental retardation ay nagpapakita ng ilang mga katangian ng personalidad na karaniwan sa mga naoobserbahan sa normal na umuunlad na mga kabataan. Ito ay kahinaan, kahinaan ng indibidwal, mataas na extrapunitive na mga reaksyon na may pagsalakay sa kapaligiran, na humahantong sa salungatan; hindi tama sa mga relasyon sa iba; kalubhaan ng mga reaksiyong proteksiyon sa sarili; pagkakaroon ng mga palatandaan ng pagpapatingkad ng karakter. Ngunit hindi tulad ng kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay, ang kanilang mga reaksyon ng pagpapatibay sa sarili at pagpapasya sa sarili, na katangian ng edad na ito, ay mahinang ipinahayag. Walang agarang pangangailangan na makiisa sa mga kapantay; ang mga nasa hustong gulang ay nananatiling mas mahalaga para sa kanila 3. Mga Sanggunian 1. Blinova, L.N. Diagnosis at pagwawasto sa edukasyon ng mga batang may mental retardation / L.N. Blinova //textbook. - M. "NC ENAS". – 2001.– p.136 2. Lebedinsky, V.V. Mga karamdaman sa pag-unlad ng kaisipan sa pagkabata / V.V. Lebedinsky // pag-aaral. tulong para sa mga mag-aaral psychol. peke. mas mataas aklat-aralin Mga Establisyimento. – M.: Publishing center “Academy”. – 2003. 3. Lubovsky, V.I. Espesyal na sikolohiya / V.I. Lubovsky // aklat-aralin para sa mga mag-aaral ng defectology faculties ng mas mataas na pedagogical na institusyong pang-edukasyon. – M “ASADEMA”. – 2005. – p. 482 21

4. Nazarova, N.M. Espesyal na pedagogy / N.M. Nazarova, // aklat-aralin para sa mga mag-aaral sa unibersidad. – M “ASADEMA”. – 2000. – p.517 22

Mental retardation - ano ang mental retardation?

Ang mental retardation (MRD) ay isang pagkaantala sa pag-unlad ng isang bata alinsunod sa mga pamantayan ng kalendaryo ng kanyang edad, nang walang kapansanan sa komunikasyon at mga kasanayan sa motor. Ang ZPR ay isang kondisyon sa hangganan at maaaring magpahiwatig ng malubhang pinsala sa utak ng organiko. Sa ilang mga bata, ang mental retardation ay maaaring ang pamantayan ng pag-unlad, isang espesyal na kaisipan (nadagdagang emosyonal na lability).

Kung magpapatuloy ang mental retardation pagkatapos ng edad na 9, ang bata ay masuri na may mental retardation. Ang pagbagal sa rate ng pag-unlad ng kaisipan ay dahil sa mas mabagal na pagkahinog ng mga koneksyon sa neural sa utak. Ang sanhi ng kondisyong ito sa karamihan ng mga kaso ay trauma ng kapanganakan at intrauterine fetal hypoxia.

Mga uri ng mental development delay (MDD) sa mga bata.

Ang ZPR ay inuri ayon sa sumusunod:

Naantala ang pagbuo ng psycho-speech ng pinagmulan ng konstitusyon. Sa madaling sabi, ito ay isang tampok ng istraktura ng kaisipan ng isang indibidwal na bata at tumutugma sa pamantayan ng pag-unlad. Ang ganitong mga bata ay bata at emosyonal na katulad ng mga mas bata. Sa kasong ito, walang kinakailangang pagwawasto.

Somatogenic mental retardation tumutukoy sa mga batang may sakit. Nanghina ang kaligtasan sa sakit, madalas sipon, ang mga reaksiyong alerhiya ay humahantong sa mabagal na pag-unlad ng utak at mga koneksyon sa neural. Bukod dito, dahil sa masama ang pakiramdam at pag-ospital, mas kaunting oras ang ginugugol ng bata sa paglalaro at pag-aaral.

Mental retardation disorder ng psychogenic na kalikasan- lumitaw dahil sa isang hindi kanais-nais na sitwasyon sa pamilya, hindi sapat na atensyon mula sa mga mahal sa buhay, at pagpapabaya sa pedagogical.

Ang mga nasa itaas na uri ng mental retardation ay hindi nagbabanta sa karagdagang pag-unlad ng bata. Ang pagwawasto ng pedagogical ay sapat na: magtrabaho nang higit pa sa bata, magpatala sa isang sentro ng pag-unlad, marahil ay pumunta sa isang defectologist. Sa pagsasagawa ng sentro, hindi pa kami nakatagpo ng mga batang may malubhang kapansanan sa pag-iisip, na hindi gaanong napapansin o naiiwan nang walang pansin. Batay sa karanasan ng sentro, ang mga magulang ng mga batang may mental retardation ay napakasensitibo sa mga isyu ng edukasyon, pag-unlad at pag-aaral. Ang pangunahing sanhi ng mental retardation sa mga bata ay organikong pinsala pa rin sa central nervous system.

Cerebral-organic na kalikasan ng ZPR (cerebrum - bungo).

Sa ganitong uri ng mental retardation, bahagyang apektado ang mga bahagi ng utak. Ang mga lugar na pangunahing apektado ay ang mga hindi direktang kasangkot sa pagtiyak ng buhay ng tao; ito ang mga pinaka "panlabas" na bahagi ng utak, na pinakamalapit sa cranium(cortical part), lalo na ang frontal lobes.

Ang mga marupok na lugar na ito ang may pananagutan sa ating pag-uugali, pananalita, konsentrasyon, komunikasyon, memorya at katalinuhan. Samakatuwid, na may banayad na pinsala sa gitnang sistema ng nerbiyos sa mga bata (maaaring hindi ito makita sa MRI), ang pag-unlad ng kaisipan ay nahuhuli sa mga pamantayan ng kalendaryo para sa kanilang edad.

Mga sanhi ng mental retardation (MDD) ng organic na pinagmulan

Organic na pinsala sa utak sa panahon ng prenatal: hypoxia, fetal asphyxia. Sanhi ng maraming salik: hindi tamang pag-uugali ng isang buntis (pag-inom ng mga ipinagbabawal na sangkap, malnutrisyon, stress, kakulangan sa pisikal na aktibidad, atbp.)
Viral infectious disease na dinaranas ng ina. Mas madalas - sa ikalawa at ikatlong trimester. Kung ang isang buntis ay nakaranas ng whooping cough, rubella, cytomegalovirus infection, at maging ARVI, maaga pagbubuntis, ito ay nangangailangan ng mas matinding pagkaantala sa pag-unlad.
Kumplikadong obstetric history: trauma sa panahon ng panganganak- ang bata ay naipit sa kanal ng kapanganakan; kung mahina ang panganganak, ginagamit ang mga stimulant, epidural anesthesia, forceps, at vacuum, na isa ring risk factor para sa bagong panganak.
Mga komplikasyon sa panahon ng panganganak: prematurity, nakakahawa o bacterial na sakit sa panahon ng neonatal (hanggang 28 araw ng buhay)
Congenital abnormalities ng pag-unlad ng utak
Isang nakakahawa o viral na sakit na dinaranas ng isang bata. Kung ang sakit ay nagpapatuloy sa mga komplikasyon sa anyo ng meningitis, encephalitis, neurocysticercosis, mental retardation kadalasan ay nagiging diagnosis ng mental retardation (ginawa pagkatapos ng 9 na taon).
Panlabas na mga kadahilanan - komplikasyon pagkatapos ng pagbabakuna, pagkuha ng antibiotics
Mga pinsala sa tahanan.

Ang pinakakaraniwang sanhi ng mental retardation (MDD) ay trauma ng kapanganakan. Maaari kang magbasa nang higit pa tungkol sa trauma ng kapanganakan dito.

Mga senyales ng mental development delay (MDD) sa mga bata

Ang laro ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang kakulangan ng imahinasyon at pagkamalikhain, monotony, monotony. Ang mga batang ito ay may mababang pagganap bilang resulta ng pagtaas ng pagkahapo. SA aktibidad na nagbibigay-malay naobserbahan: mahinang memorya, kawalang-tatag ng atensyon, kabagalan ng mga proseso ng pag-iisip at ang kanilang nabawasan na switchability.

Mga sintomas ng mental retardation (MDD) sa murang edad (1-3 taon)

Ang mga batang may mental retardation ay may nabawasan na konsentrasyon ng atensyon, isang pagkaantala sa pagbuo ng pagsasalita, emosyonal na lability ("fragility of the psyche"), mga karamdaman sa komunikasyon (gusto nilang makipaglaro sa ibang mga bata, ngunit hindi nila magagawa), nabawasan ang mga interes ayon sa edad, hyperexcitability, o, kabaligtaran, lethargy.

Lag mga pamantayan sa edad sa pagbuo ng pagsasalita. Kadalasan ang isang batang may kapansanan sa pag-iisip ay nagsisimulang lumakad at magdadaldal.
Hindi nila maiiba ang isang bagay (“ipakita ang aso”) sa edad na isang taon (sa kondisyon na ang bata ay tinuturuan).
Ang mga batang may mental retardation ay hindi maaaring makinig sa pinakasimpleng mga tula.
Ang mga laro, cartoon, pakikinig sa mga engkanto, lahat ng nangangailangan ng pag-unawa ay hindi nakakapukaw ng interes sa kanila, o ang kanilang pansin ay nakatuon sa napaka maikling panahon. Gayunpaman, ang isang 1 taong gulang na bata ay karaniwang hindi nakikinig sa isang fairy tale nang higit sa 10-15 minuto. Ang isang katulad na kondisyon ay dapat alertuhan ka sa 1.5-2 taon.
May mga kaguluhan sa koordinasyon ng mga paggalaw, fine at gross motor skills.
Minsan ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nagsisimulang maglakad mamaya.
Sobrang naglalaway, nakausli ang dila.
Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay maaaring magkaroon ng isang mahirap na karakter; sila ay magagalitin, kinakabahan, at pabagu-bago.
Dahil sa mga kaguluhan sa central nervous system, ang isang batang may mental retardation ay maaaring magkaroon ng mga problema sa pagtulog, pananatiling tulog, at mga proseso ng paggulo at pagsugpo.
Hindi nila naiintindihan ang binibigkas na salita, ngunit nakikinig sila at nakikipag-ugnayan! Ito ay mahalaga para sa pagkakaiba ng mental retardation mula sa mas malalang mga karamdaman tulad ng autism.
Hindi nila nakikilala ang mga kulay.
Ang mga bata na may mental retardation sa isa at kalahating taong gulang ay hindi maaaring matupad ang mga kahilingan, lalo na ang mga kumplikado ("pumunta sa silid at magdala ng isang libro mula sa bag", atbp.).

Aggression, tantrums sa trifles. Dahil sa mental retardation, hindi maipahayag ng mga sanggol ang kanilang mga pangangailangan at emosyon at tumutugon sa lahat sa pamamagitan ng pagsigaw.

Mga palatandaan ng mental retardation sa preschool at edad ng paaralan (4-9 na taon)

Kapag ang mga batang may diperensya sa pag-iisip ay lumaki at nagsimulang makisalamuha at maramdaman ang kanilang katawan, maaari silang magreklamo ng pananakit ng ulo, kadalasang nagkakasakit sa paggalaw sa sasakyan, at maaaring makaranas ng pagduduwal, pagsusuka, at pagkahilo.

Sa sikolohikal, ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay mahirap tanggapin hindi lamang ng kanilang mga magulang, kundi pati na rin ang nagdurusa sa kundisyong ito mismo. Sa mental retardation, ang mga relasyon sa mga kapantay ay mahirap. Mula sa hindi pagkakaunawaan, mula sa kawalan ng kakayahan na ipahayag ang kanilang sarili, ang mga bata ay "ipinipilit ang kanilang sarili." Maaari silang maging galit, agresibo, at nalulumbay.

Ang mga batang may mental retardation ay kadalasang may problema sa intelektwal na pag-unlad.

Mahinang pag-unawa sa pagbibilang
Hindi matutunan ang alpabeto
Madalas na problema sa motor at kakulitan
Sa kaso ng malubhang mental retardation, hindi sila maaaring gumuhit at hindi makahawak ng panulat nang maayos
Ang pagsasalita ay slurred, monotonous
Ang bokabularyo ay mahirap makuha, kung minsan ay ganap na wala
Hindi sila nakikipag-ugnayan nang maayos sa mga kapantay; dahil sa mental retardation, mas gusto nilang makipaglaro sa mga bata
Ang mga emosyonal na reaksyon ng mga mag-aaral na may mental retardation ay hindi tumutugma sa kanilang edad (sila ay nagiging masayang-maingay, tumatawa kapag hindi naaangkop)
Mahina ang kanilang ginagawa sa paaralan, hindi nag-iingat, at nangingibabaw ang pagganyak sa paglalaro sa pag-iisip, tulad ng sa mga bata. Samakatuwid, napakahirap na pilitin silang mag-aral.

Pagkakaiba sa pagitan ng mental retardation (MDD) at autism.

Maaaring may kaugnayan ang mental retardation sa mga autism spectrum disorder. Kapag ang diagnosis ay mahirap at ang mga tampok ng autism ay hindi gaanong binibigkas, nagsasalita sila ng mental retardation na may mga elemento ng autism.

Pagkakaiba ng mental retardation (MDD) mula sa autism:

Sa mental retardation, ang bata ay may eye contact; ang mga batang may autism (ibig sabihin, autism, hindi isang autistic disorder tulad ng Asperger's syndrome) ay hindi kailanman nakikipag-eye contact, kahit na sa kanilang mga magulang.
Ang parehong mga bata ay maaaring walang pagsasalita. Sa kasong ito, ang isang bata na may mental retardation ay susubukan na harapin ang nasa hustong gulang na may mga kilos, ituro ang isang daliri, hum o gurgle. Sa autism, walang pakikipag-ugnayan sa ibang tao, walang kilos na tumuturo, ginagamit ng mga bata ang kamay ng isang may sapat na gulang kung kailangan nilang gawin ang isang bagay (pindutin ang isang pindutan, halimbawa).
Sa autism, ang mga bata ay gumagamit ng mga laruan para sa iba pang mga layunin (iniikot nila ang mga gulong ng kotse sa halip na ilipat ito). Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay maaaring magkaroon ng mga problema sa mga laruang pang-edukasyon, maaaring hindi nila magkasya ang kanilang mga figure sa mga butas ng kinakailangang hugis, ngunit nasa isang taong gulang na sila ay magpapakita ng mga emosyon patungo sa mga plush na laruan, maaari nilang halikan at yakapin sila kung hihilingin.
Ang isang mas matandang bata na may autism ay tatanggihan ang pakikipag-ugnayan sa ibang mga bata; na may mental retardation, ang mga bata ay gustong makipaglaro sa iba, ngunit dahil ang kanilang pag-unlad ng kaisipan ay tumutugma sa isang mas bata, sila ay makakaranas ng mga problema sa komunikasyon at pagpapahayag ng mga emosyon. Malamang, makikipaglaro sila sa mas bata, o mahihiya.

Ang isang batang may kapansanan sa pag-iisip ay maaari ding maging agresibo, "mabigat," tahimik, at umatras. Ngunit ang pinagkaiba ng autism sa mental retardation ay ang kawalan ng komunikasyon sa prinsipyo, kasama ang takot sa pagbabago, takot na lumabas, stereotypical na pag-uugali at marami pang iba. Para sa higit pang impormasyon, tingnan ang artikulong "Mga Palatandaan ng Autism."

Paggamot ng mental retardation (MDD)

Ang tradisyonal na tulong para sa mga batang may mental retardation ay bumababa sa alinman sa pedagogical lessons o brain stimulation sa pamamagitan ng paggagamot sa droga. Sa aming sentro, nag-aalok kami ng isang alternatibo - upang maimpluwensyahan ang pinaka-ugat na sanhi ng mental retardation - organikong pinsala sa central nervous system. Tanggalin ang mga kahihinatnan ng trauma ng kapanganakan gamit ang manual therapy. Ito ang pamamaraan ng may-akda ng craniocerebral stimulation (cranium - skull, cerebrum - brain).

Ang pagwawasto ng pedagogical ng mga batang may mental retardation ay napakahalaga din para sa kasunod na pag-aalis ng pagkaantala. Ngunit kailangan mong maunawaan na ang pagwawasto ng mental retardation ay hindi isang lunas.

Sa Dr. Lev Levit center, ang rehabilitasyon ng mga batang may malubhang anyo ng mental retardation ay nagdudulot ng magagandang resulta na hindi makakamit ng mga magulang sa pamamagitan ng drug therapy o pedagogy at speech therapy.

Cranial therapy at pamamaraan ng may-akda ng craniocerebral stimulation- isang napaka banayad na pamamaraan para sa paggamot ng mental retardation at iba pang mga karamdaman sa pag-unlad sa mga bata. Sa panlabas, ito ay banayad na pagpindot sa ulo ng bata. Sa pamamagitan ng palpation, tinutukoy ng isang espesyalista ang cranial ritmo sa isang bata na may mental retardation.

Ang ritmo na ito ay nangyayari dahil sa mga proseso ng fluid movement (CSF) sa utak at spinal cord. Ang liqueur ay naghuhugas ng utak, nag-aalis ng mga lason at mga patay na selula, at binababad ang utak sa lahat ng kinakailangang elemento.

Karamihan sa mga batang may mental retardation (MDD) ay may mga kaguluhan sa cranial ritmo at pag-agos ng likido dahil sa trauma ng kapanganakan. Ang cranial therapy ay nagpapanumbalik ng ritmo, ang sirkulasyon ng likido ay naibalik, ang aktibidad ng utak ay nagpapabuti, at kasama nito ang pag-unawa, pag-iisip, kalooban, at pagtulog.

Ang craniocerebral stimulation ay nagta-target sa mga bahagi ng utak na hindi gumagana nang maayos. Marami sa ating mga anak na may delayed psychospeech development (DSRD) ay nakakaranas ng isang lukso sa pagsasalita. Nagsisimula silang magbigkas ng mga bagong salita at iugnay ang mga ito sa mga pangungusap.

Para sa karagdagang impormasyon tungkol sa naantalang pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata at paggamot sa sentro, tingnan

Ulo. Alam din ng doktor ng sentro, si Dr. Lev Isaakievich Levit, ang hanay ng mga pamamaraan ng osteopathic (30 taon ng pagsasanay sa osteopathic rehabilitation). Kung kinakailangan, ang mga kahihinatnan ng iba pang mga pinsala (pagpapangit ng dibdib, mga problema sa cervical vertebrae, sacrum, atbp.) Ay inalis.

I-summarize natin. Ang paraan ng cranial therapy at craniocerebral stimulation ay naglalayong:

normalisasyon ng normal na paggana ng utak;
pagpapabuti ng metabolismo ng mga selula ng nerbiyos (nagpapabuti din ang metabolismo ng buong katawan);
pag-aalis ng mga kahihinatnan ng trauma ng kapanganakan - nagtatrabaho sa mga buto ng bungo;
pagpapasigla ng mga bahagi ng utak na responsable para sa pagsasalita, katalinuhan, associative at abstract na pag-iisip

PANGUNAHING INDICATOR PARA SA PAGKONSULTA SA ISANG CRANIAL THERAPIST:

1. Kung ang bata ay ipinanganak sa panahon ng pathological, mahirap, masinsinang paggawa.

2. Pagkabalisa, pagsigaw, hindi makatwirang pag-iyak ng bata.

3. Strabismus, naglalaway.

4. Pagkaantala sa pag-unlad: hindi sinusunod ang laruan sa kanyang mga mata, hindi maaaring kunin ang laruan, hindi nagpapakita ng interes sa iba.

5. Mga reklamo ng pananakit ng ulo.

6. Pagkairita, pagiging agresibo.

7. Naantalang pag-unlad ng intelektwal, kahirapan sa pag-aaral, pag-alala, at pag-iisip ng imahinasyon.

Sa itaas sintomas ng mental retardation tumutugma sa isang direktang indikasyon para sa konsultasyon sa isang cranial therapist. Sa panahon ng paggamot, sa karamihan ng mga kaso nakakamit namin ang mataas na positibong resulta. Ito ay napansin hindi lamang ng mga magulang, kundi pati na rin ng mga guro sa kindergarten at mga guro sa paaralan.

Maaari kang manood ng mga review ng video mula sa mga magulang tungkol sa mga resulta ng paggamot para sa mental retardation

Ang problema ng underachievement ng isang partikular na bahagi ng mga mag-aaral sa elementarya ay matagal nang nakakaakit ng atensyon ng mga guro, psychologist, doktor at sosyologo. Natukoy nila ang isang partikular na grupo ng mga bata na hindi mauuri bilang may kapansanan sa pag-iisip, dahil sa loob ng mga limitasyon ng umiiral na kaalaman ay nagpakita sila ng sapat na kakayahang mag-generalize, isang malawak na "zone ng proximal development." Ang mga batang ito ay inuri bilang isang espesyal na kategorya - mga batang may mental retardation.

MS. Pevzner at T.A. Iginuhit ni Vlasova (1968, 1973) ang papel ng emosyonal na pag-unlad sa pagbuo ng pagkatao ng isang bata na may mental retardation, pati na rin ang kahalagahan ng mga neurodynamic disorder (asthenic at cerebrasthenic na kondisyon). Alinsunod dito, natukoy ang mental retardation, na nagmumula sa batayan ng mental at psychophysical infantilism nauugnay sa mga nakakapinsalang epekto sa central nervous system sa panahon ng pagbubuntis, at mga pagkaantala na nangyayari sa mga unang yugto ng buhay ng isang bata bilang resulta ng iba't ibang pathogenic na mga kadahilanan, na humahantong sa asthenic at cerebrasthenic na estado ng katawan.

Bilang resulta ng karagdagang gawaing pananaliksik ni K.S. Iminungkahi ni Lebedinskaya ang isang pag-uuri ng mga uri ng mental retardation ayon sa prinsipyo ng etiopathogenetic:

Pinagmulan ng konstitusyon;

Somatogenic pinagmulan;

Psychogenic na pinagmulan;

Cerebral-organic na pinagmulan.

Ang bawat isa sa mga uri na ito ay maaaring kumplikado sa pamamagitan ng isang bilang ng mga masakit na somatic, encephalopathic, neurological na mga sintomas, at may sariling klinikal at sikolohikal na istraktura, sarili nitong mga katangian ng emosyonal na immaturity at cognitive impairment, at sarili nitong etiology.

Mental retardation (MDD)- sindrom ng pansamantalang lag sa pag-unlad ng psyche sa kabuuan o sa mga indibidwal na pag-andar nito, isang pagbagal sa rate ng pagsasakatuparan ng mga potensyal na kakayahan ng katawan, madalas na napansin sa pagpasok sa paaralan at ipinahayag sa isang hindi sapat na pangkalahatang stock ng kaalaman, limitadong mga ideya , kawalan ng gulang ng pag-iisip, mababang intelektwal na pokus, pamamayani ng mga interes sa paglalaro, mabilis na pagkabusog V intelektwal na aktibidad

Ang mga sanhi ng PPD ay maaaring nahahati sa dalawang malalaking grupo:

biyolohikal na dahilan;

mga dahilan ng isang sosyo-sikolohikal na kalikasan.

Ang mga biological na dahilan ay kinabibilangan ng:

iba't ibang mga variant ng patolohiya ng pagbubuntis (malubhang pagkalasing, Rh conflict, atbp.);

prematurity ng bata;

pinsala sa panganganak;

iba't ibang sakit sa somatic ( malubhang anyo influenza, rickets, malalang sakit - mga depekto sa panloob na organo, tuberculosis, gastrointestinal malabsorption syndrome, atbp.)

banayad na pinsala sa utak.

Kabilang sa mga dahilan ng isang sosyo-sikolohikal na kalikasan Ang mga sumusunod ay nakikilala:

maagang paghihiwalay ng bata mula sa ina at pagpapalaki sa kumpletong paghihiwalay sa mga kondisyon ng panlipunang pag-agaw;

kakulangan ng ganap, naaangkop sa edad na mga aktibidad: batay sa bagay, laro, pakikipag-usap sa mga nasa hustong gulang, atbp.

mga baluktot na kondisyon para sa pagpapalaki ng isang bata sa isang pamilya (hypocustody, hypercustody) o isang awtoritaryan na uri ng pagpapalaki.

Ang batayan ng ZPR ay ang pakikipag-ugnayan ng mga biyolohikal at panlipunang sanhi. Sa taxonomy ng ZPR Vlasova T.A. at Pevzner M.S. Mayroong dalawang pangunahing anyo:

Ang infantilism ay isang paglabag sa bilis ng pagkahinog ng pinakahuling nabuong mga sistema ng utak. Ang infantilism ay maaaring magkatugma (na nauugnay sa isang functional disorder, immaturity ng frontal structures) at disharmonious (dahil sa organic phenomena ng utak);

Ang Asthenia ay isang matalim na pagpapahina ng isang somatic at neurological na kalikasan, na sanhi ng functional at dynamic na mga karamdaman ng central nervous system. Ang asthenia ay maaaring somatic at cerebral-asthenic (nadagdagang pagkahapo ng nervous system).

Ilarawan natin nang mas detalyado ang bawat isa sa mga uri ng ZPR.

Ang mental retardation ng konstitusyonal na pinagmulan - tinatawag na harmonious infantilism (uncomplicated mental at psychophysical infantilism, ayon sa pag-uuri ng M.S. Pevzner at T.A. Vlasova), kung saan ang emosyonal-volitional sphere ay, parang, sa isang mas maagang yugto ng pag-unlad, higit sa lahat ay nakapagpapaalaala sa normal na istraktura ng emosyonal na anyo ng mga batang mas bata sa edad. Nailalarawan sa pamamagitan ng pamamayani ng emosyonal na pagganyak para sa pag-uugali, pinataas na mood sa background, spontaneity at liwanag ng mga emosyon sa kanilang kababawan at kawalang-tatag, madaling iminumungkahi. Ang mga kahirapan sa pag-aaral, na madalas na napapansin sa mga batang ito sa mas mababang mga grado, ay nauugnay sa kawalan ng gulang ng motivational sphere at ang personalidad sa kabuuan, at ang pamamayani ng mga interes sa paglalaro. Ang Harmonic infantilism ay, kumbaga, isang nuclear form mental infantilism, kung saan ang mga katangian ng emosyonal-volitional immaturity ay lumilitaw sa kanilang pinakadalisay na anyo at kadalasang pinagsama sa isang infantile body type. Ang ganitong magkatugma na psychophysical na hitsura, ang pagkakaroon ng mga kaso ng pamilya, at mga di-pathological na katangian ng pag-iisip ay nagmumungkahi ng isang nakararami na congenital constitutional etiology ng ganitong uri ng infantilism. Gayunpaman, kadalasan ang pinagmulan ng maayos na infantilism ay maaaring nauugnay sa mga menor de edad na metabolic at trophic disorder sa utero o sa mga unang taon ng buhay. Sa ilalim ng paborableng mga kondisyon, ang mga batang ito ay nagpapakita ng magandang resulta ng pagkakahanay.

Kasama rin sa grupong ito ang:

Disharmonic infantilism (pituitary nanism disease) - kakulangan ng growth hormones, ang sanhi ay mga karamdaman endocrine system. Ang mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng tumaas na pagkapagod, walang pag-iisip na atensyon, pedantry at mahusay na mga kasanayan sa pag-iisip.

Ang hypogenital infantilism ay hindi pag-unlad ng pangalawang sekswal na katangian. Ang mga bata ay madaling mangatuwiran sa anumang paksa sa loob ng mahabang panahon.

Mental retardation ng somatogenic na pinagmulan. Ang ganitong uri ng anomalya sa pag-unlad ay sanhi ng pangmatagalang kabiguan ng somatic ng iba't ibang mga pinagmulan: mga talamak na impeksyon at mga kondisyong alerdyi, congenital at nakuha na mga malformasyon ng somatic sphere, pangunahin ang puso. Sa pagbagal ng rate ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata, isang mahalagang papel ang nabibilang sa patuloy asthenia* , binabawasan hindi lamang pangkalahatan, kundi pati na rin ang tono ng pag-iisip. Kadalasan mayroon ding pagkaantala sa emosyonal na pag-unlad - somatogenic infantilism, sanhi ng isang bilang ng mga neurotic na layer - kawalan ng katiyakan, takot na nauugnay sa isang pakiramdam ng pisikal na kababaan, at kung minsan ay sanhi ng isang rehimen ng mga pagbabawal at mga paghihigpit kung saan ang isang somatically weakened o may sakit na bata. ay matatagpuan.

Sa isang asthenic na estado, ang isang bata ay hindi makayanan ang pagkarga sa edukasyon. Ang mga sumusunod na palatandaan ng pagkapagod ay madalas na lumilitaw:

sa sensory sphere - huminto sa pagdinig;

sa motor sphere - bumababa ang pisikal na lakas, lumalala ang koordinasyon ng mga paggalaw (postura, sulat-kamay);

sa cognitive sphere - lumala ang atensyon, nawawala ang interes sa mga gawain, nagiging hindi gaanong produktibo ang aktibidad ng kaisipan;

sa emosyonal-volitional sphere - mayroong tumaas na sensory impressionability, attachment sa ina, pagsugpo sa pakikipag-ugnay sa estranghero, pagluha, kawalan ng kalayaan.

Ang pagpapabuti ng kalusugan at pagwawasto sa mga bata na may mga kondisyong asthenic ay kinabibilangan ng mga sumusunod na lugar:

Therapeutic at recreational activity, kabilang ang paggamot sa droga;

Organisasyon ng isang proteksiyon na rehimen ng gawaing pang-edukasyon, na isinasaalang-alang ang kondisyon ng bata: mahigpit na kahalili ng pahinga at pag-aaral; pagbawas sa bilang ng mga aralin; isang dagdag na araw ng pahinga; Sa panahon ng aralin, bigyan ang bata ng pahinga sa pamamagitan ng pagbabago ng mga uri ng aktibidad;

Ang mga panukalang psycho-correctional ay naglalayong bumuo ng mga kasanayan sa aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay at pagwawasto ng mga negatibong tendensya (pagtaas ng antas ng pagpapahalaga sa sarili, pagwawasto ng mga takot, atbp.).

Ang mental retardation ng psychogenic na pinagmulan nauugnay sa hindi kanais-nais na mga kondisyon ng pagpapalaki na pumipigil sa tamang pagbuo ng pagkatao ng bata. Tulad ng nalalaman, ang hindi kanais-nais na mga kondisyon sa kapaligiran na lumitaw nang maaga, may pangmatagalang epekto at may traumatikong epekto sa pag-iisip ng bata ay maaaring humantong sa patuloy na mga pagbabago sa kanyang neuropsychic sphere, pagkagambala sa una ng mga autonomic na pag-andar, at pagkatapos ay sa mental, lalo na sa emosyonal na pag-unlad. . Sa ganitong mga kaso pinag-uusapan natin ang tungkol sa pathological (abnormal) na pag-unlad ng pagkatao.

Ang ganitong uri ng mental retardation ay dapat na makilala mula sa mga phenomena ng pedagogical na kapabayaan, na hindi kumakatawan sa isang pathological phenomenon, at isang kakulangan ng kaalaman at kasanayan dahil sa kakulangan ng intelektwal na impormasyon.

Ang mental retardation ng psychogenic na pinagmulan ay sinusunod lalo na sa abnormal na pag-unlad ng personalidad ayon sa uri ng mental instability, kadalasang sanhi ng phenomenon. hypoprotection - mga kondisyon ng pagpapabaya, kung saan ang bata ay hindi nagkakaroon ng isang pakiramdam ng tungkulin at responsibilidad, mga anyo ng pag-uugali na nauugnay sa aktibong pagsugpo ng epekto. Ang pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay, intelektwal na interes at saloobin ay hindi pinasigla. Samakatuwid, ang mga tampok ng pathological immaturity ng emosyonal-volitional sphere sa anyo ng affective lability, impulsiveness, at pagtaas ng suggestibility sa mga batang ito ay madalas na pinagsama sa isang hindi sapat na antas ng kaalaman at mga ideya na kinakailangan para sa mastering mga paksa ng paaralan.

Variant ng abnormal na pag-unlad ng personalidad ayon sa uri "idolo ng pamilya" sanhi, sa kabaligtaran, overprotective-pampering edukasyon. Kung saan ang bata ay hindi nakikintal sa mga katangian ng pagsasarili, pagkukusa, at pananagutan. Ang psychogenic infantilism na ito, kasama ang mababang kapasidad para sa kusang pagsisikap, ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga tampok ng egocentrism at pagkamakasarili, hindi pagkagusto sa trabaho, at isang saloobin sa patuloy na tulong at pangangalaga.

Pagpipilian pag-unlad ng pathological Ang personalidad ng neurotic na uri ay mas madalas na sinusunod sa mga bata na ang mga magulang ay nagpapakita ng kabastusan, kalupitan, despotismo, at pagsalakay sa bata at iba pang miyembro ng pamilya. Yung tipong tinatawag "Cinderella". Sa ganitong kapaligiran, ang isang mahiyain, nakakatakot na personalidad ay madalas na nabuo, na ang emosyonal na kawalan ng gulang ay nagpapakita ng sarili sa hindi sapat na kalayaan, pag-aalinlangan, maliit na aktibidad at inisyatiba, at pagkatapos ay humahantong sa maladjustment.

Pag-unlad ng bata sa mga kondisyon magkasalungat na pagpapalaki. Ang mga bata ay pinipilit na umangkop sa mga matatanda, na humahantong sa isang kakulangan ng mga pangunahing saloobin at pagbuo ng isang hindi matatag na personalidad.

Mental retardation ng cerebral-organic na pinagmulan ay nangyayari nang mas madalas kaysa sa iba pang inilarawan na mga yugto at kadalasan ay may matinding pagtitiyaga at kalubhaan ng mga kaguluhan kapwa sa emosyonal-volitional sphere at sa aktibidad na nagbibigay-malay at sumasakop sa pangunahing lugar sa developmental na anomalya na ito. Ang isang pag-aaral ng anamnesis ay nagpapakita ng pagkakaroon ng banayad na organikong kakulangan ng sistema ng nerbiyos, kadalasan ng isang natitirang kalikasan dahil sa patolohiya ng pagbubuntis (malubhang toxicosis, impeksyon, pagkalasing at trauma, hindi pagkakatugma ng dugo ng ina at fetus ayon sa Rh. factor), prematurity, asphyxia at trauma sa panahon ng panganganak, postnatal neuroinfections , toxic-dystrophic na sakit ng mga unang taon ng buhay.

Ang anamnestic data ay madalas na nagpapahiwatig ng pagbagal sa pagbabago ng mga yugto ng pag-unlad na nauugnay sa edad: isang pagkaantala sa pagbuo ng mga static na function, paglalakad, pagsasalita, mga kasanayan sa pagiging malinis, at mga yugto ng aktibidad sa paglalaro.

SA somatic na kondisyon kasama ang madalas na mga palatandaan ng pagkaantala pisikal na kaunlaran(underdevelopment ng mga kalamnan, kakulangan ng muscle at vascular tone, growth retardation) ang pangkalahatang malnutrisyon ay madalas na sinusunod, na hindi nagpapahintulot sa amin na ibukod ang pathogenetic na papel ng mga karamdaman autonomic na regulasyon; Ang iba't ibang uri ng dysplasticity ng katawan ay maaari ding maobserbahan. Sa isang neurological na kondisyon, hydrocephalic at minsan hypertensive stigmas (mga lokal na lugar na tumaas presyon ng intracranial), mga phenomena ng vegetative-vascular dystonia.

Ang kakulangan sa cerebral-organic ay pangunahing nag-iiwan ng isang tipikal na imprint sa istraktura ng mental retardation mismo - kapwa sa mga katangian ng emosyonal-volitional immaturity, at sa likas na katangian ng cognitive impairment. Ang emosyonal-volitional immaturity ay kinakatawan organikong infantilismo. Ang mga bata ay kulang sa kasiglahan at ningning ng mga emosyong tipikal ng isang malusog na bata; nailalarawan sa mahinang interes sa pagsusuri at mababang antas ng mga mithiin. Ang pagmumungkahi ay may magaspang na konotasyon at kadalasang sinasamahan ng kakulangan ng pagpuna. Ang aktibidad sa paglalaro ay nailalarawan sa kahirapan ng imahinasyon at pagkamalikhain, monotony at monotony. Ang mismong pagnanais na maglaro ay madalas na mukhang isang paraan upang maiwasan ang mga paghihirap sa mga klase. Kadalasan, ang mga aktibidad na nangangailangan ng naka-target na intelektwal na aktibidad, tulad ng paghahanda ng takdang-aralin, ay nagiging isang laro.

Depende sa pamamayani ng isa o ibang emosyonal na background, maaaring makilala ang dalawang pangunahing uri ng organic infantilism: hindi matatag – may psychomotor disinhibition, euphoric mood at impulsiveness at nakapreno – na may isang pamamayani ng mababang kalooban, pag-aalinlangan, pagkamahiyain.

Ang ganitong uri ng mental retardation ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga kaguluhan sa aktibidad ng nagbibigay-malay na sanhi ng hindi sapat na atensyon, memorya, pagkawalang-kilos ng mga proseso ng pag-iisip, ang kanilang kabagalan at nabawasan ang switchability, pati na rin ang kakulangan ng mga indibidwal na cortical function.

Sikolohikal at pedagogical na pananaliksik na isinagawa sa Research Institute of Defectology ng Academy of Pedagogical Sciences ng USSR sa ilalim ng pamumuno ni V.I. Lubovsky, sinabi na ang mga batang ito ay may kawalang-tatag ng atensyon, hindi sapat na pag-unlad ng phonemic na pandinig, visual at tactile perception, optical-spatial synthesis, motor at sensory na aspeto ng pagsasalita, pangmatagalan at panandaliang memorya, koordinasyon ng kamay-mata, automation ng galaw at kilos. Kadalasan mayroong hindi magandang oryentasyon sa "kanan-kaliwa", mga phenomena ng pag-mirror sa pagsulat, at mga kahirapan sa pagkilala sa mga katulad na graphemes.

Pangkalahatang sikolohikal at pedagogical na katangian ng mga batang may pagkaantalapag-unlad ng kaisipan

Depende sa pinagmulan (cerebral, constitutional, somatogenic, psychogenic), pati na rin sa oras ng pagkakalantad ng katawan ng bata sa mga nakakapinsalang kadahilanan, ang mental retardation ay nagdudulot ng iba't ibang uri ng deviations sa emotional-volitional sphere at cognitive activity. Bilang resulta ng pag-aaral ng mga proseso ng pag-iisip at mga pagkakataon sa pag-aaral ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip, maraming tiyak na mga tampok sa kanilang cognitive, emotional-volitional sphere, pag-uugali at pagkatao sa kabuuan. Ang mga sumusunod na karaniwang tampok para sa mental retardation ng iba't ibang etiologies ay nakilala:

mababang pagganap bilang isang resulta ng pagtaas ng pagkahapo;

kawalan ng gulang ng mga damdamin at kalooban;

limitadong supply ng pangkalahatang impormasyon at ideya;

mahinang bokabularyo;

kakulangan ng mga kasanayan sa intelektwal;

hindi kumpletong pagbuo ng aktibidad sa paglalaro.

Memorya: Ang hindi sapat na pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip ay kadalasang pangunahing dahilan ng mga paghihirap na nararanasan ng mga batang may mental retardation kapag nag-aaral sa paaralan. Tulad ng ipinapakita ng maraming klinikal at sikolohikal-pedagogical na pag-aaral, ang mga kapansanan sa memorya ay may mahalagang papel sa istruktura ng mga depekto sa aktibidad ng pag-iisip sa anomalyang ito sa pag-unlad.

Ang mga obserbasyon ng mga guro at magulang ng mga bata na may mental retardation, pati na rin ang mga espesyal na sikolohikal na pag-aaral ay nagpapahiwatig ng mga pagkukulang sa pagbuo ng kanilang hindi sinasadyang memorya. Karamihan sa mga karaniwang umuunlad na mga bata ay madaling matandaan, na parang sa kanilang sarili, ay nagdudulot ng malaking pagsisikap sa kanilang nahuhuling mga kapantay at nangangailangan ng espesyal na organisadong trabaho sa kanila.

Ang isa sa mga pangunahing dahilan para sa hindi sapat na produktibo ng hindi sinasadyang memorya sa mga batang may mental retardation ay pagbaba sa kanilang aktibidad sa pag-iisip. Sa isang pag-aaral ng T.V. Egorova (1969), ang problemang ito ay sumailalim sa espesyal na pag-aaral. Isa sa mga ginamit sa gawain mga eksperimentong pamamaraan kasangkot ang paggamit ng isang gawain, ang layunin nito ay upang ayusin ang mga larawan na may mga larawan ng mga bagay sa mga grupo alinsunod sa unang titik ng pangalan ng mga bagay na ito. Napag-alaman na ang mga bata na may mga pagkaantala sa pag-unlad ay hindi lamang gumawa ng pandiwang materyal na mas masahol pa, ngunit gumugol din ng mas maraming oras sa pag-alala nito kaysa sa kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay. Ang pangunahing pagkakaiba ay hindi sa pambihirang produktibidad ng mga sagot, ngunit sa iba't ibang saloobin patungo sa layunin. Ang mga batang may mental retardation ay halos walang ginawang pagtatangka sa kanilang sarili upang makamit ang mas kumpletong recall at bihirang gumamit ng mga pantulong na pamamaraan para dito. Sa mga kaso kung saan nangyari ito, madalas na sinusunod ang pagpapalit ng layunin ng aksyon. Ang pantulong na paraan ay ginamit hindi upang matandaan ang mga kinakailangang salita na nagsisimula sa isang tiyak na titik, ngunit upang mag-imbento ng mga bagong (extraneous) na mga salita na nagsisimula sa parehong titik.

Sa pag-aaral ni N.G. Pinag-aralan ng Poddubnaya ang pag-asa ng pagiging produktibo ng hindi sinasadyang pagsasaulo sa likas na katangian ng materyal at ang mga katangian ng aktibidad kasama nito sa junior schoolchildren kasama ang ZPR. Ang mga paksa ay kailangang magtatag ng mga koneksyon sa semantiko sa pagitan ng mga yunit ng pangunahing at karagdagang mga hanay ng mga salita at larawan (sa iba't ibang mga kumbinasyon). Ang mga batang may mental retardation ay nagpakita ng mga kahirapan sa pag-asimilasyon ng mga tagubilin para sa mga serye na nangangailangan ng independiyenteng pagpili ng mga pangngalan na tumutugma sa kahulugan ng mga larawan o mga salita na ipinakita ng eksperimento. Maraming mga bata ang hindi naiintindihan ang gawain, ngunit sabik na mabilis na makatanggap ng pang-eksperimentong materyal at magsimulang kumilos. Kasabay nito, hindi sila, hindi tulad ng mga karaniwang umuunlad na mga preschooler, ay hindi sapat na masuri ang kanilang mga kakayahan at tiwala na alam nila kung paano kumpletuhin ang gawain. Ang mga malinaw na pagkakaiba ay ipinakita kapwa sa pagiging produktibo at sa katumpakan at katatagan ng hindi sinasadyang pagsasaulo. Karaniwang 1.2 beses na mas mataas ang dami ng materyal na na-reproduce nang tama.

N.G. Poddubnaya tala na visual na materyal ay remembered mas mahusay kaysa sa pandiwang materyal at sa proseso ng pagpaparami ay isang mas epektibong suporta. Itinuro ng may-akda na ang hindi sinasadyang memorya sa mga batang may mental retardation ay hindi nagdurusa sa parehong lawak ng boluntaryong memorya, kaya ipinapayong ituro ito nang malawakan.4

TA. Vlasova, M.S. Itinuturo ni Pevzner ang pagbaba ng boluntaryong memorya sa mga estudyanteng may mental retardation bilang isa sa mga pangunahing dahilan ng kanilang mga kahirapan sa pag-aaral sa paaralan. Ang mga batang ito ay hindi naaalala nang mabuti ang mga teksto: ang mga talahanayan ng pagpaparami; hindi nila iniisip ang layunin at mga kondisyon ng gawain. Ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagbabagu-bago sa pagiging produktibo ng memorya at mabilis na pagkalimot sa kanilang natutunan.

Mga tiyak na tampok ng memorya ng mga batang may mental retardation:

Nabawasan ang kapasidad ng memorya at bilis ng pagsasaulo,

Ang di-sinasadyang pagsasaulo ay hindi gaanong produktibo kaysa karaniwan,

Ang mekanismo ng memorya ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagbawas sa pagiging produktibo ng mga unang pagtatangka sa pagsasaulo, ngunit ang oras na kinakailangan para sa kumpletong pagsasaulo ay malapit sa normal,

Ang pamamayani ng visual na memorya sa pandiwang memorya,

Nabawasan ang random na memorya.

Pagkasira ng mekanikal na memorya.

Pansin: Mga sanhi ng kapansanan sa atensyon:

Ang mga asthenic phenomena na naroroon sa bata ay may epekto.

Immaturity ng mekanismo ng voluntaryness sa mga bata.

Kakulangan ng pagganyak, ang bata ay nagpapakita ng mahusay na konsentrasyon ng atensyon kapag ito ay kawili-wili, at kapag ito ay kinakailangan upang ipakita ang ibang antas ng pagganyak - isang paglabag sa interes.

Researcher ng mga batang may mental retardation L.M. Nabanggit ni Zharenkova ang mga sumusunod na tampok ng katangian ng atensyon ng karamdaman na ito:

Mababang konsentrasyon: ang kawalan ng kakayahan ng bata na tumutok sa isang gawain, sa anumang aktibidad, mabilis na pagkagambala. Sa pag-aaral ni N.G. Malinaw na ipinakita ng Poddubnaya ang mga kakaibang atensyon sa mga bata na may ZPR: Sa buong gawaing pang-eksperimento, ang mga kaso ng pagbabagu-bago sa atensyon, isang malaking bilang ng mga distractions, mabilis na pagkahapo at pagkapagod ay naobserbahan.

Mababang antas ng katatagan ng atensyon. Ang mga bata ay hindi maaaring makisali sa parehong aktibidad sa loob ng mahabang panahon.

Ang boluntaryong atensyon ay mas malubhang napinsala. Sa gawaing pagwawasto kasama ang mga batang ito, kinakailangang bigyan ng malaking kahalagahan ang pagbuo ng boluntaryong atensyon. Upang gawin ito, gumamit ng mga espesyal na laro at ehersisyo ("Sino ang mas matulungin?", "Ano ang kulang sa mesa?" At iba pa). Sa proseso ng indibidwal na trabaho, gumamit ng mga diskarte tulad ng pagguhit ng mga bandila, bahay, pagtatrabaho mula sa isang modelo, atbp.

Pagdama. Mga sanhi ng kapansanan sa pang-unawa : na may mental retardation, ang integrative na aktibidad ng cerebral cortex at cerebral hemispheres ay nagambala at, bilang isang resulta, ang coordinated na gawain ng iba't ibang mga sistema ng analyzer ay nagambala: pandinig, paningin, at sistema ng motor, na humahantong sa isang pagkagambala sa mga sistematikong mekanismo ng pang-unawa.

Mga disadvantages ng perception:

Ang hindi pag-unlad ng aktibidad ng oryentasyon-pananaliksik sa mga unang taon ng buhay at, bilang kinahinatnan, ang bata ay hindi nakakatanggap ng sapat na ganap na praktikal na karanasan na kinakailangan para sa pagbuo ng kanyang pang-unawa. Mga tampok ng pang-unawa:

Ang hindi sapat na pagkakumpleto at katumpakan ng pang-unawa ay nauugnay sa isang paglabag sa atensyon at boluntaryong mga mekanismo.

Kakulangan ng pokus at organisasyon ng atensyon.

Kabagalan ng pang-unawa at pagproseso ng impormasyon para sa buong pang-unawa. Ang isang batang may mental retardation ay nangangailangan ng mas maraming oras kaysa sa isang normal na bata.

Mababang antas ng analytical perception. Hindi iniisip ng bata ang impormasyong nakikita niya ("Nakikita ko, ngunit hindi ko iniisip.").

Nabawasan ang aktibidad ng perceptual. Sa proseso ng pang-unawa, ang pag-andar ng paghahanap ay may kapansanan, ang bata ay hindi sumusubok na tumingin nang malapitan, ang materyal ay pinaghihinalaang mababaw.

Ang pinaka-malubhang may kapansanan ay mas kumplikadong mga anyo ng pang-unawa, na nangangailangan ng pakikilahok ng ilang mga analyzer at pagkakaroon ng isang kumplikadong kalikasan - visual na pang-unawa, koordinasyon ng kamay-mata.

Ang gawain ng guro ay tulungan ang isang bata na may mental retardation na ayusin ang mga proseso ng pang-unawa at turuan siyang kopyahin ang paksa nang may layunin. Sa unang akademikong taon ng pag-aaral, ginagabayan ng isang nasa hustong gulang ang pananaw ng bata sa klase; sa mas matandang edad, ang mga bata ay inaalok ng isang plano para sa kanilang mga aksyon. Upang bumuo ng pang-unawa, ang mga bata ay inaalok ng materyal sa anyo ng mga diagram at may kulay na mga chip.

Mga tampok ng aktibidad ng kaisipan ng mga batang may mental retardation

Ang problemang ito ay pinag-aralan ng U.V. Ulienkova, T.V. Egorova, T.A. Strekalova at iba pa. Ang pag-iisip ng mga batang may diperensya sa pag-iisip ay mas buo kaysa sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip; ang kakayahang mag-generalize, abstract, tumanggap ng tulong, at ilipat ang mga kasanayan sa ibang mga sitwasyon ay mas napanatili.

Ang pag-unlad ng pag-iisip ay naiimpluwensyahan ng lahat ng mga proseso ng pag-iisip:

antas ng pag-unlad ng pansin;

antas ng pag-unlad ng pang-unawa at mga ideya tungkol sa mundo sa paligid natin (mas mayaman ang karanasan, mas kumplikadong mga konklusyon ang maaaring makuha ng bata);

antas ng pag-unlad ng pagsasalita;

antas ng pagbuo ng mga boluntaryong mekanismo (regulatory mechanism). Ang mas matanda sa bata, ang mas kumplikadong mga problema ay maaari niyang malutas. Sa edad na 6-7, nagagawa ng mga preschooler ang mga kumplikadong intelektwal na gawain, kahit na hindi sila interesante sa kanya (ang prinsipyo ng "ganito dapat" at nalalapat ang kalayaan)6.

Sa mga batang may mental retardation, ang lahat ng mga kinakailangan para sa pag-unlad ng pag-iisip ay may kapansanan sa isang antas o iba pa. Ang mga bata ay nahihirapang mag-concentrate sa isang gawain. Ang mga batang ito ay may kapansanan sa pang-unawa, mayroon silang isang maliit na karanasan sa kanilang arsenal - lahat ng ito ay tumutukoy sa mga katangian ng pag-iisip ng isang bata na may mental retardation.

Ang aspetong iyon ng mga proseso ng pag-iisip na nagambala sa isang bata ay nauugnay sa isang paglabag sa isa sa mga bahagi ng pag-iisip.

Ang mga batang may mental retardation ay dumaranas ng magkakaugnay na pananalita at ang kakayahang magplano ng kanilang mga aktibidad gamit ang pagsasalita ay may kapansanan; Ang panloob na pagsasalita, isang aktibong paraan ng lohikal na pag-iisip ng bata, ay may kapansanan.

Pangkalahatang mga kakulangan sa aktibidad ng kaisipan ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip:

Kakulangan ng pagbuo ng nagbibigay-malay, pagganyak sa paghahanap (isang kakaibang saloobin sa anumang mga intelektwal na gawain). Ang mga bata ay may posibilidad na maiwasan ang anumang intelektwal na pagsisikap. Para sa kanila, ang sandali ng pagtagumpayan ng mga paghihirap ay hindi kaakit-akit (pagtanggi na magsagawa ng isang mahirap na gawain, pagpapalit ng isang intelektwal na gawain sa isang mas malapit, mapaglarong gawain.). Ang gayong bata ay hindi ganap na nakumpleto ang gawain, ngunit isang mas simpleng bahagi lamang nito. Ang mga bata ay hindi interesado sa kinalabasan ng gawain. Ang tampok na ito ng pag-iisip ay nagpapakita ng sarili sa paaralan, kapag ang mga bata ay napakabilis na nawalan ng interes sa mga bagong paksa.

Kakulangan ng isang binibigkas na yugto ng oryentasyon kapag nilulutas ang mga problema sa pag-iisip. Ang mga batang may mental retardation ay nagsisimulang kumilos kaagad, sa mabilisang. Ang posisyon na ito ay nakumpirma sa eksperimento ng N.G. Poddubny. Kapag ipinakita ang mga tagubilin para sa gawain, maraming mga bata ang hindi naiintindihan ang gawain, ngunit hinahangad na mabilis na makuha ang pang-eksperimentong materyal at magsimulang kumilos. Dapat pansinin na ang mga batang may mental retardation ay mas interesado sa pagtatapos ng kanilang trabaho sa lalong madaling panahon, kaysa sa kalidad ng gawain. Ang bata ay hindi alam kung paano pag-aralan ang mga kondisyon at hindi nauunawaan ang kahalagahan ng yugto ng oryentasyon, na humahantong sa maraming mga pagkakamali. Kapag nagsimulang matuto ang isang bata, napakahalaga na lumikha ng mga kondisyon para sa una niyang pag-iisip at pag-aralan ang gawain.

3. Mababang aktibidad sa pag-iisip, "walang isip" na istilo ng trabaho (mga bata, dahil sa pagmamadali at disorganisasyon, kumilos nang random, nang hindi lubos na isinasaalang-alang ang mga ibinigay na kondisyon; walang direktang paghahanap para sa isang solusyon o pagtagumpayan ng mga paghihirap). Nilulutas ng mga bata ang isang problema sa isang intuitive na antas, iyon ay, ang bata ay tila nagbibigay ng sagot nang tama, ngunit hindi ito maipaliwanag.

4. Stereotypic na pag-iisip, ang pagiging stereotype nito.

Visual-figurative na pag-iisip.

Ang mga batang may mental retardation ay nahihirapang kumilos ayon sa isang visual na modelo dahil sa mga paglabag sa mga operasyon ng pagsusuri, paglabag sa integridad, pokus, aktibidad ng pang-unawa - lahat ng ito ay humahantong sa katotohanan na ang bata ay nahihirapang pag-aralan ang modelo, kilalanin ang pangunahing bahagi, itatag ang ugnayan sa pagitan ng mga bahagi at i-reproduce ang istrukturang ito sa proseso ng kanyang sariling mga aktibidad.

Lohikal na pag-iisip.

Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay may mga kapansanan sa pinakamahalagang operasyon ng pag-iisip, na nagsisilbing mga bahagi ng lohikal na pag-iisip:

Pagsusuri (nadadala sa pamamagitan ng maliliit na detalye, hindi mai-highlight ang pangunahing bagay, nagha-highlight ng hindi gaanong kahalagahan);

Paghahambing (paghahambing ng mga bagay batay sa hindi maihahambing, hindi mahalagang mga katangian);

Pag-uuri (madalas na ginagawa ng bata ang pag-uuri nang tama, ngunit hindi maintindihan ang prinsipyo nito, hindi maipaliwanag kung bakit niya ginawa ito).

Sa lahat ng mga bata na may mental retardation, ang antas ng lohikal na pag-iisip ay nahuhuli nang malaki sa antas ng isang normal na mag-aaral. Sa edad na 6-7 taon, ang mga batang may normal pag-unlad ng kaisipan Nagsisimula silang mangatuwiran, gumawa ng mga independiyenteng konklusyon, at subukang ipaliwanag ang lahat. Ang mga bata ay nakapag-iisa na nakakabisa ng dalawang uri ng mga hinuha:

Induction (ang bata ay nakakagawa ng isang pangkalahatang konklusyon gamit ang mga partikular na katotohanan, iyon ay, mula sa partikular hanggang sa pangkalahatan).

Pagbawas (mula sa pangkalahatan hanggang sa tiyak).

Ang mga batang may mental retardation ay nakakaranas ng malaking kahirapan sa pagbuo ng pinakasimpleng konklusyon. Ang yugto sa pag-unlad ng lohikal na pag-iisip - pagguhit ng isang konklusyon mula sa dalawang lugar - ay hindi gaanong naa-access sa mga batang may mental retardation. Upang makagawa ng konklusyon ang mga bata, binibigyan sila ng malaking tulong ng isang may sapat na gulang na nagsasaad ng direksyon ng pag-iisip, na nagbibigay-diin sa mga dependencies kung saan dapat itatag ang mga relasyon.7 Ayon kay Ulienkova U.V., “ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay hindi marunong mangatwiran o gumawa ng mga konklusyon; subukang iwasan ang mga ganitong sitwasyon. Ang mga batang ito, dahil sa kanilang hindi nabuong lohikal na pag-iisip, ay nagbibigay ng random, walang pag-iisip na mga sagot at nagpapakita ng kawalan ng kakayahang pag-aralan ang mga kondisyon ng problema. Kapag nagtatrabaho sa mga batang ito, kinakailangang bigyang-pansin ang pag-unlad ng lahat ng anyo ng pag-iisip sa kanila."

Isinasaalang-alang ang lahat ng nasa itaas, ang mga batang ito ay nangangailangan ng isang espesyal na diskarte.

Mga kinakailangan sa pagsasanay na isinasaalang-alang ang mga katangian ng mga batang may mental retardation:

Ang pagsunod sa ilang mga kinakailangan sa kalinisan kapag nag-aayos ng mga klase, iyon ay, ang mga klase ay gaganapin sa isang mahusay na maaliwalas na silid, ang pansin ay binabayaran sa antas ng pag-iilaw at ang paglalagay ng mga bata sa mga klase.

Maingat na pagpili ng visual na materyal para sa mga klase at ang paglalagay nito sa paraang hindi makaabala sa atensyon ng bata ang labis na materyal.

Pagsubaybay sa organisasyon ng mga aktibidad ng mga bata sa silid-aralan: mahalagang isipin ang posibilidad ng pagpapalit ng isang uri ng aktibidad sa isa pa sa silid-aralan, at isama ang mga minuto ng pisikal na edukasyon sa plano ng aralin.

Dapat subaybayan ng guro ang reaksyon at pag-uugali ng bawat bata at gumamit ng indibidwal na diskarte.

Mga tanong para sa pagpipigil sa sarili:

Ilang uri ng ZPR ang natukoy ni K.S. Lebedinskaya? Pangalanan sila.

Ano ang naghihikayat sa pagbuo ng mental retardation ng somatogenic na pinagmulan?

Ilarawan karaniwang mga tampok likas sa kategorya ng mga batang may mental retardation?

Azbukina E.Yu., Mikhailova E.N. Mga Batayan ng espesyal na pedagogy at sikolohiya: Textbook - Tomsk: Tomsk State Publishing House unibersidad ng pedagogical, 2006.- 335 p.

Ito ay nangyayari sa mga bata na may talamak na sakit sa somatic ng puso, bato, endocrine system, atbp. Ang mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng patuloy na pisikal at mental na asthenia, na humahantong sa pagbaba ng pagganap at pagbuo ng mga katangian ng personalidad tulad ng pagkamahiyain at pagkatakot. Lumalaki ang mga bata sa mga kondisyon ng mga paghihigpit at pagbabawal, ang kanilang bilog ng mga contact ay makitid, at ang kanilang stock ng kaalaman at ideya tungkol sa mundo sa kanilang paligid ay hindi sapat na napunan. Ang pangalawang infantilization ay madalas na nangyayari, ang mga katangian ng emosyonal at personal na immaturity ay nabuo, na, kasama ng pagbaba ng pagganap at pagtaas ng pagkapagod, ay hindi nagpapahintulot sa bata na maabot ang antas ng pag-unlad na may kaugnayan sa edad.

3. Zpr ng psychogenic na pinagmulan

Sa maagang pagsisimula at matagal na pagkakalantad sa mga salik na psychotraumatic, ang patuloy na pagbabago sa neuropsychic sphere ng bata ay maaaring mangyari, na humahantong sa neurotic at neurosis-like disorder at pathological personality development. Sa mga kondisyon ng kapabayaan, ang pag-unlad ng personalidad sa isang hindi matatag na uri ay maaaring sundin: ang bata ay pinangungunahan ng mga pabigla-bigla na reaksyon at ang kawalan ng kakayahan na pigilan ang kanyang mga emosyon. Sa mga kondisyon ng labis na proteksyon, ang psychogenic mental retardation ay nagpapakita ng sarili sa pagbuo ng mga egocentric na saloobin at kawalan ng kakayahang magsagawa ng kusa at magtrabaho.

Sa psychotraumatic na mga kondisyon ng pagpapalaki, kung saan nangingibabaw ang kalupitan o brutal na authoritarianism, madalas na nangyayari ang neurotic personality development. Sa ilang mga bata, ang negatibismo at pagiging agresibo, ang mga hysterical na pagpapakita ay sinusunod, sa iba pa - pagkamahiyain, pagkamahiyain, takot, at mutism.

Sa variant na ito ng mental retardation, ang mga kaguluhan sa emosyonal-volitional sphere, pagbaba ng pagganap, at kakulangan ng pagbuo ng boluntaryong regulasyon ng pag-uugali ay nauuna din.

4. Zpr ng cerebral-organic na pinagmulan

Ang ganitong uri ng mental retardation ay ang pinaka-persistent at malala. Ito ay kinakailangang nagpapahiwatig ng isang paglabag sa mga intelektwal na pag-andar, kababaan ng emosyonal-volitional sphere, at pisikal na kawalan ng gulang. Kadalasan ito ay isang kondisyon na may hangganan sa mental retardation, na tinutukoy ng organic na pinsala sa central nervous system sa mga unang yugto ng ontogenesis. Kung pinag-uusapan natin ang tungkol sa mental retardation o isang pagbagal lamang sa rate ng mental maturation ay pangunahing nakasalalay sa laki ng sugat. Ang isa pang kadahilanan ay ang tiyempo ng sugat. Ang ZPR ay mas madalas na nauugnay sa mamaya, exogenous na pinsala sa utak, na nakakaapekto sa isang panahon kung saan ang pagkakaiba-iba ng mga pangunahing sistema ng utak ay malaki na ang pagsulong at walang panganib ng kanilang labis na pag-unlad. Gayunpaman, iminumungkahi din ni L. Tarnopol (1971) at ng iba pa ang posibilidad ng isang genetic etiology.

Ang mga palatandaan ng isang pagbagal sa rate ng pagkahinog ay napansin nang maaga at nakakaapekto sa halos lahat ng mga lugar. Kaya, ayon kay I.F. Markovskaya (1983), na nagsuri sa 100 junior grade students sa isang espesyal na paaralan para sa mga batang may mental retardation,

isang pagbagal sa rate ng pisikal na pag-unlad ay naobserbahan sa 32% ng mga bata,

pagkaantala sa pagbuo ng mga function ng lokomotor - sa 69%,

naantala ang pagbuo ng pagsasalita - 63%,

mahabang pagkaantala sa pagbuo ng mga kasanayan sa kalinisan (enuresis) - sa 36% ng mga bata.

Sa mga kaso ng pag-unlad ng mental retardation dahil sa pinsala sa postnatal (impeksyon, pagkalasing, trauma) na naranasan sa unang 3-4 na taon ng buhay, ang isang tao ay maaaring obserbahan ang pagkakaroon ng isang pansamantalang pagbabalik ng nakuha na mga kasanayan at ang kanilang kasunod na kawalang-tatag.

Sa neurological na kondisyon ng mga batang ito, madalas mayroong mga palatandaan ng hydrocephalus, mga kaguluhan ng cranial innervation, ang phenomenon ng nabura na hemisyndrome, at malubhang vegetative-vascular dystonia. Sa ibang bansa, ang pathogenesis ng form na ito ng mental retardation ay nauugnay sa "minimal brain damage" (A. Strauss and L. Lehtinen, 1947), "minimal brain dysfunction" - MMD (R. Payne, 1968). Ang mga terminong ito ay nagbibigay-diin sa kakulangan ng pagpapahayag, ilang pag-andar at sa parehong oras na hindi tiyak ng mga sakit sa tserebral.

Ang atensyon ng gayong mga bata ay hindi matatag, mahirap mangolekta at tumutok. Halos walang purposefulness sa aktibidad. Ang mga bata ay pabigla-bigla at kadalasang naliligalig. Posibleng makaalis, kung saan mahirap para sa bata na lumipat mula sa isang bagay patungo sa isa pa.

Ang aktibidad ng orientation-research ay may mababang antas ng pag-unlad: ang bata ay hindi alam kung paano suriin ang isang bagay, hindi nagpapakita ng binibigkas na aktibidad na nagpapahiwatig, at sa loob ng mahabang panahon ay gumagamit ng mga praktikal na pamamaraan ng pag-orient sa kanyang sarili sa mga katangian ng mga bagay (nararamdaman, itinapon , kagat, atbp.). Hindi tulad ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip, ang mga batang ito ay nakakaranas ng mas kaunting mga paghihirap sa praktikal na pagkilala sa mga katangian ng mga bagay, ngunit ang kanilang direktang karanasan ay hindi pinagsama-sama at pangkalahatan sa mga salita sa mahabang panahon. Samakatuwid, ang bata ay maaaring sundin nang tama ang pagtuturo na "Bigyan mo ako ng pulang lapis," ngunit mahirap na pangalanan ang sign nang nakapag-iisa.

Ang ganitong mga bata ay madalas na hindi nakikilala at nagtatalaga ng mga indibidwal na parameter ng laki (haba, lapad, taas, kapal). Ang proseso ng pagsusuri ng perception ay mahirap: hindi matukoy ng mga bata ang mga pangunahing elemento ng isang bagay, ang kanilang spatial na relasyon, at maliliit na detalye. Ang lahat ng ito ay nagpapahiwatig ng isang mabagal na bilis ng pagbuo ng isang holistic na imahe ng isang bagay, at ito naman, ay makikita sa visual na aktibidad. Ang proseso ng pagkilala ng mga bagay sa pamamagitan ng pagpindot ay mahirap.

Ang kapasidad ng memorya ay limitado, ang lakas ng pagsasaulo ay nabawasan. Ang hindi tumpak na pagpaparami ay sinamahan ng mabilis na pagkawala ng impormasyon. Higit na naghihirap ang memorya ng pagsasalita kaysa sa iba.

Ang pagka-orihinal ng aktibidad ng kaisipan ay naipakita na sa antas ng visual-figurative na pag-iisip. Mahirap bumuo ng mga kumplikadong sistema mula sa mga representasyon ng imahe. Ang mga batang may ganitong uri ng mental retardation ay nakakaranas ng mga kahirapan sa paglikha ng kabuuan mula sa mga bahagi at paghihiwalay ng mga bahagi mula sa kabuuan, sa spatial na pagmamanipula ng mga imahe. Ang kakayahang maging malikhain ay mababa. Ang pagbuo ng mga operasyong pangkaisipan (pagsusuri, paghahambing, paglalahat, synthesis, abstraction) ay nangyayari nang napakabagal.

Gayunpaman, binibigyang-diin ng mga clinician (G.E. Sukhareva, 1959; K.S. Lebedinskaya, 1975; I.F. Markovskaya, 1977; V.V. Kovalev, 1979, atbp.) ang ibang hierarchy ng istruktura ng cognitive impairment sa mga bata na may pinakamalaking mental retardation: ang kakulangan ay hindi sa pag-iisip na tulad nito (ang kakayahang mag-abstract at mag-generalize), ngunit sa kakulangan ng "mga kinakailangan" ng pag-iisip (K. Jaspers, 1963): memorya, atensyon, spatial gnosis, iba pang mas mataas na cortical function, pace, switchability ng mga proseso ng pag-iisip atbp.

Anatomical at physiological manifestations ng mental retardation

Ang mga unang sintomas ng mental retardation ay maaaring magkaroon ng anyo ng isang somatovegetative reaction sa iba't ibang mapanganib na kondisyon sa edad na 0 hanggang 3 taon (V.V. Kovalev, 1979). Ang antas ng pagtugon na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtaas ng pangkalahatan at autonomic na excitability na may mga abala sa pagtulog, gana, at mga sakit sa gastrointestinal (pagsusuka, pagbabagu-bago ng temperatura, kawalan ng gana, bloating, pagpapawis, atbp. ay maaaring naroroon). Ang antas ng pagtugon na ito ay nangunguna sa edad na ito dahil sa sapat na maturity ng somato-vegetative system.

Ang saklaw ng edad mula 4 hanggang 10 taon ay nailalarawan sa antas ng psychomotor ng pagtugon sa pinsala. Kabilang dito ang karamihan sa mga hyperdynamic na karamdaman ng iba't ibang pinagmulan: psychomotor excitability, tics, stuttering. Ang antas ng pagtugon sa pathological na ito ay dahil sa pinaka matinding pagkita ng kaibahan ng mga cortical section ng motor analyzer.

Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay kadalasang may maikling tangkad at timbang. Ang mga pisikal na katangian ay katulad ng mga mas bata. Sa 40% ng mga kaso walang mga pathological sign o banayad na neurological disorder ang sinusunod.

Ang mga kasanayan sa motor ay sapat sa karamihan ng mga kaso. Ang mga paggalaw ay coordinated, mahusay, malinaw. Ang mga bata ay mahusay na gumaganap ng mga paggalaw sa isang haka-haka na sitwasyon ng paglalaro. Tanging ang pinaka-kumplikadong boluntaryong mga kilusan lamang ang kulang sa pag-unlad.

Ang mga banayad na anyo ng mental retardation (emotional immaturity at/o long-term asthenic states) ay may pangunahing kapansanan ng cognitive activity na nauugnay sa isang kakulangan ng ilang mga cortical function. Sa pangkalahatan, ang ZPR ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang paglabag sa rate ng pagkahinog ng anumang isang sistema. Ang isang mabagal na rate ng pagkahinog ng frontal na rehiyon at ang mga koneksyon nito sa iba pang bahagi ng cortex at subcortex ay posible. Mga sintomas na nagpapahiwatig ng kawalan ng gulang ng frontal cortex (pinaka-binibigkas sa edad ng paaralan): nabawasan ang pagiging kritikal, pagmamaliit ng mahahalagang katangian ng sitwasyon, kawalan ng malinaw na saloobin sa pagtatasa ng ibang tao sa sarili (kawalang-interes), kawalan ng kakayahan sa motor, atbp. Bilang isang panuntunan, ang mga sintomas na ito ay pansamantala at nababaligtad na karakter.

Ang isang neuropsychological na pag-aaral ng mga bata na may mental retardation (L.M. Shipitsyna, O.V. Zashirinskaya) ay nagpakita ng pagtaas, kumpara sa mga bata na may normal na rate ng pag-unlad, sa mga kaso ng mas mataas na functional na aktibidad ng kanang hemisphere ng utak, na ipinahayag sa pangingibabaw o leveling ng pagkakaiba sa pagitan ng mga hemisphere. Ang mga resulta ng mga pag-aaral na ito ay ipinakita sa talahanayan:

Mga tagapagpahiwatig ng functional brain asymmetry, %

(L.M. Shipitsyna, O.V. Zashirinskaya, 1995)

Naniniwala si L.M. Shipitsyna na ang mga datos na ito, na sinamahan ng mga palatandaan ng pagbawas sa boluntaryong visual memorization at ang dami ng auditory-verbal memory sa mga bata na may mental retardation, ay maaaring bigyang-kahulugan mula sa pananaw ng neuropsychology bilang pagkakaroon ng kalahati ng mga bata ng binibigkas na mga pagbabago. sa functional na aktibidad ng lower parietal associative area ng kaliwang hemisphere, na responsable para sa pag-iimbak, pag-unawa sa kahulugan ng verbal signal, pati na rin ang dysfunction sa 21.1% ng mga bata na may mental retardation ng limbic-reticular complex, na, bilang ay kilala mula sa panitikan, ay responsable para sa emosyonal na pangkulay ng kabisadong impormasyon. At ang katotohanan na ang komplikasyon ng mga gawain ay humahantong sa isang pagtaas sa bilang ng mga pagkakamali at oras ng pagkumpleto, isang pagbawas sa bilis ng pagpapatupad, konsentrasyon ng pansin at pagganap, ay nagpapahiwatig, ayon kay L.M. Shipitsyna, ang hindi sapat na pag-unlad ng mga pag-andar ng frontal associative structures ng utak.

Itinuturo ni L.I. Peresleni ang hindi pag-unlad ng mga frontal na lugar ng cortex bilang isa sa mga nangungunang pathogenetic na kadahilanan na nagiging sanhi ng paglitaw ng mental retardation. Ang kakulangan ng mga impluwensya ng regulasyon mula sa frontal cortex sa mga reticular na istruktura ng iba't ibang mga subcortical formations, na sinamahan ng isang kawalan ng balanse ng excitatory-inhibitory na mga relasyon, ay maaaring magdulot ng mga kaguluhan sa proseso ng pre-tuning na nagpapakilala sa mga bata na may mental retardation at mental retardation. Sa proseso ng ontogenetic development, sa ilalim ng impluwensya ng corrective influences, ang regulasyon na papel ng mga frontal area ng cortex ay tumataas. Sa antas ng pag-uugali, lumilitaw ito bilang isang pagtaas sa katumpakan at bilis ng mga pagpapatakbo ng perceptual, na sinamahan ng pag-stabilize ng iba't ibang mga variable na psychophysiological.

Ang mas mataas na aktibidad ng nerbiyos (HNA) ng mga batang may mental retardation ay nailalarawan sa pamamagitan ng higit na lakas ng mga pangunahing proseso ng nerbiyos (paggulo, pagsugpo) kaysa sa oligophrenics, higit na kadaliang kumilos at isang hindi gaanong binibigkas na ugali ng proseso ng paggulo sa malawak na pag-iilaw. Mula sa mga quantitative na katangiang ito ay sumusunod na mayroong mas malapit na pakikipag-ugnayan sa pagitan ng 1st at 2nd signaling system at ang kawalan ng agwat sa pagitan nila. Nangangahulugan ito na imposibleng bumuo ng mga koneksyon nang wala ang kanilang sapat na verbalization, dahil patuloy na kinokontrol ng verbal system ang pagbuo ng mga koneksyong ito.

Mga tampok ng ATTENTION para sa mga batang may mental retardation

Ang atensyon ay hindi matatag, na may panaka-nakang pagbabagu-bago at hindi pantay na pagganap. Mahirap tipunin, ituon ang atensyon ng mga bata at hawakan sila sa isa o ibang aktibidad. May halatang kawalan ng pokus sa mga aktibidad; ang mga bata ay kumikilos nang pabigla-bigla at kadalasang naaabala. Sa isang paghahambing na pag-aaral ng katatagan ng atensyon sa mga normal na kondisyon, na may mental retardation at mental retardation (gamit ang inangkop na bersyon ng Sh.N. Chkhartishvili test), lumabas na sa 69% ng mga bata na may mental retardation sa elementarya. , ang average na porsyento ng mga distractions ay mas mataas kaysa sa normal. Sa oligophrenia, ang mas mataas na distractibility ay sinusunod kumpara sa pamantayan at mental retardation (L.I. Peresleni, 1984). Ang mga pagpapakita ng pagkawalang-kilos ay maaari ding maobserbahan. Sa kasong ito, ang bata ay nahihirapang lumipat mula sa isang gawain patungo sa isa pa. Sa mas lumang edad ng preschool, ang kakayahang kusang-loob na ayusin ang pag-uugali ay hindi sapat na binuo, na nagpapahirap sa pagkumpleto ng mga gawaing pang-edukasyon (N.Yu. Boryakova, 2000). Nahihirapang magplano at magsagawa ng mga kumplikadong programa sa motor.

Maraming mga bata ang nailalarawan sa pamamagitan ng isang limitadong halaga ng pansin, ang pagkapira-piraso nito, kapag ang isang bata sa isang tiyak na kapaligiran ay nakikita lamang ang mga hiwalay na bahagi ng impormasyong ipinakita sa kanya. Ang mga kaguluhang ito sa atensyon ay maaaring makapagpaantala sa proseso ng pagbuo ng konsepto. Ang mga kaguluhan sa pumipili ng atensyon ay sinusunod.

Kadalasan mayroong kakulangan ng konsentrasyon, lalo na sa mga makabuluhang tampok. Sa kasong ito, maaaring magdusa ang mga indibidwal na operasyon sa pag-iisip.

Ang mga kaguluhan sa atensyon ay lalo na binibigkas sa pag-disinhibition ng motor.

Ang mga bata na may mental retardation ay isinasaalang-alang ang posibilidad ng paglitaw ng isang signal ng pagkita ng kaibhan, na nagpapahiwatig ng pakikilahok ng mas mataas na anyo ng pagsusuri sa pagbuo ng mga koneksyon sa neural (M.S. Pevzner, 1995).

Noong 1987, tinukoy ng American Psychiatric Association ang pamantayan para sa maagang pagsusuri ng mga karamdaman sa atensyon at hyperactive na pag-uugali sa mga bata batay sa mga sumusunod na pangunahing tampok:

labis na pisikal na aktibidad: ang bata ay gumagawa ng maraming paggalaw sa kanyang mga binti, braso o pag-ikot sa lugar;

hindi maaaring umupo nang tahimik nang mahabang panahon ayon sa mga tagubilin ng isang may sapat na gulang;

madaling hindi balanse sa pamamagitan ng panlabas na stimuli;

naiinip at madaling nasasabik sa mga laro kasama ang mga kapantay, lalo na nahihirapang maghintay ng kanyang turn sa isang laro;

madalas na nagsisimulang sagutin ang mga tanong nang hindi nakikinig sa kanila hanggang sa huli;

nahihirapang sumunod sa mga tagubilin sa kawalan ng negatibismo;

nahihirapang mapanatili ang atensyon kapag nagsasagawa ng mga gawain sa laro;

"hindi" maglaro at magsalita nang tahimik;

madalas na nakakaabala sa iba o nakikialam sa paglalaro ng ibang bata.

Ayon kay G.I. Zharenkova, ang pagbawas sa katatagan ng atensyon sa mga bata na may mental retardation ay maaaring ibang kalikasan: maximum na pag-igting ng atensyon sa simula ng gawain at ang kasunod na pagbaba nito; konsentrasyon pagkatapos ng isang tiyak na panahon ng trabaho; panaka-nakang pagbabago sa tensyon at pagbaba ng atensyon sa buong trabaho.

Kabilang sa mga dahilan na nagdudulot ng mga karamdaman sa atensyon, mga kahirapan sa pag-uugali at mga pagpapakita ng dyslexia at dysgraphia, ang isang malaking lugar ay ibinibigay sa parehong mga natitirang pagpapakita ng organikong pinsala sa central nervous system - banayad na cerebral dysfunction (LMD), at genetic factor (E.M. Mastyukov, 1997)

Ayon kay L.I. Peresleni, kapag nagtuturo sa mga batang may mental retardation, dapat bigyan ng espesyal na atensyon ang paulit-ulit na pag-uulit ng natutunan. Ito ay maaaring makatulong upang idokumento ang kakulangan ng mga proseso ng pagsasama-sama ng bakas. Kasabay nito, ang mga paglabag sa pumipili na atensyon sa mental retardation ay nangangailangan ng paggamit ng iba't ibang paraan ng paglalahad ng parehong impormasyon. Ang anumang pamamaraang pamamaraan na nakakaakit ng pansin sa bagong impormasyon at nagpapataas ng katatagan nito ay mahalaga. Ang pinakamahalaga ay ang pagtaas sa kabuuang halaga ng impormasyon na napagtanto ng bata sa ontogenesis, lalo na sa panahon ng sensitibong panahon, dahil ito ay nag-aambag sa pagbuo ng mga koneksyon sa cortical-subcortical-cortical. Ang pagtaas sa dami ng impormasyong pumapasok sa pamamagitan ng visual, auditory at skin analyzer sa mga unang yugto ng pag-unlad ay ang batayan para sa pagkakaiba-iba ng pang-unawa, mas banayad at mabilis na pagkilala. totoong pangyayari, mas sapat na pag-uugali (L.I. Peresleni, 1984)

Mga pagpapakita ng mental retardation sa cognitive sphere

Mga tampok ng PERCEPTION

Ang bilis ng pagsasagawa ng perceptual operations ay nabawasan. Ito ay tumatagal ng maraming oras upang makatanggap at magproseso ng impormasyon, lalo na sa mahirap na mga kondisyon: halimbawa, kung ang sinabi sa bata (speech stimulus) ay may parehong semantiko at emosyonal na kahalagahan. Pinag-aralan ni L.I. Peresleni ang impluwensya ng hindi nauugnay na mga impluwensya sa pang-unawa ng pandama na impormasyon ng mga bata na may normal na antas ng pag-unlad, mental retardation at mental retardation. Sa panahon ng eksperimento, ang oras ng reaksyon sa dalawang signal na natanggap sa isang random na pagkakasunud-sunod sa kanan at kaliwang kamay ay naitala. Sa 1st series, ang walang malasakit na ingay ay ipinakita nang sabay-sabay sa pagdating ng mga signal sa mga headphone, sa ika-2 - musika, sa ika-3 - isang fairy tale ng mga bata. Sa bawat serye, 50 signal ang ipinakita. Sa 8 taong gulang na mga bata na may normal na pag-unlad, alinman sa ingay o musika ay hindi nagdulot ng makabuluhang pagtaas sa oras ng reaksyon. Ang pakikinig lamang sa isang fairy tale ay medyo nagbago sa pagkakataong ito. Ang oras ng reaksyon ng mga batang may mental retardation ay tumaas sa ilalim ng impluwensya ng musika; ang pakikinig sa isang fairy tale ay nagbigay ng mas malaking pagtaas. Ang maximum na pagtaas sa oras ng reaksyon ay naobserbahan sa mga batang may mental retardation. Ang mga datos na ito ay ipinapakita sa sumusunod na talahanayan.

Ang impluwensya ng acoustic na walang kaugnayang mga impluwensya sa oras ng reaksyon ng 8 taong gulang na mga bata, ms (L.I. Peresleni, 1984)

	Bilang ng mga paksa	Bilang ng mga sukat	Oras ng reaksyon (average) sa ilalim ng mga kondisyon:
				nakikinig ng musika	nakikinig sa mga fairy tale
Norm

Baliw

Ang lahat ng mga bata, nang walang pagbubukod, ay pamilyar sa fairy tale. Kasabay nito, ang mga bata na may normal na antas ng pag-unlad ay nagpakita ng matinding interes dito at nagpahayag ng pagnanais na pakinggan ito hanggang sa katapusan pagkatapos ng pagtatapos ng eksperimento. Ang mga batang may mental retardation ay mas passive at hindi nagpakita ng interes. Ang mga batang may mental retardation ay wala ring interes sa pakikinig sa mga fairy tale; bukod dito, hiniling pa ng isang paksa na patayin ang tape recorder. Ang pamamahagi ng mga maling reaksyon at hindi nakuhang signal ay nagpapahiwatig din:

	Bilang ng mga maling reaksyon at hindi nakuhang signal sa ilalim ng mga sumusunod na kondisyon:
		nakikinig ng musika	nakikinig sa mga fairy tale
Norm

Baliw

Sinabi ni L.I. Peresleni na dalawang estudyanteng may diperensiya sa pag-iisip sa pagtatapos ng eksperimento ay tumigil sa pagtugon sa mga sensory signal. Kaya, laban sa background ng emosyonal na mga impluwensya sa pagsasalita, ang oras ng reaksyon sa mga batang may mental retardation ay bumabagal, ang katumpakan ng pagkumpleto ng mga gawain ayon sa mga tagubilin ay bumababa, at ang bilang ng mga maling reaksyon ay tumataas. Ang data na nakuha ay nagpapahiwatig din ng isang ugali para sa bilis at pagpili ng pang-unawa na bumaba sa panahon ng aktibidad.

Ang isang mahalagang kadahilanan na nakakaimpluwensya sa tagumpay ng "pagbasa" ng signal ay ang pagkakaroon ng pag-asa, na nagbibigay ng tinatawag na "pre-tuning". Karaniwan ang pagbuo ng mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang mataas na antas ng pag-unlad ng proseso ng probabilistic forecasting. Ang "paghihintay" para sa isang mas madalas na signal ay humahantong sa pagbaba ng oras ng reaksyon dito. Sa halos 100% ng mga bata, ang normal na reaksyon ng "stalking" ay nabuo sa gitna ng unang serye ng eksperimento. Para sa mga batang may mental retardation, ang tendensiyang ito ay maaari ding maging katangian, ngunit ang mga pagkakaiba sa pagitan ng oras ng reaksyon sa madalas at bihirang mga signal ay hindi gaanong kapansin-pansin. Gayunpaman, sa 70% ng mga kaso, ang mga batang may mental retardation ay nagawang tama na masuri ang pang-eksperimentong sitwasyon at bumuo ng isang "panonood" na reaksyon. Sa mga batang may mental retardation, halos walang pagkakaiba sa oras ng reaksyon sa madalas at bihirang mga signal. At ang "panonood" na reaksyon ay naobserbahan lamang sa 37% ng mga bata. Ginagawa ni L.I.Peresleni ang sumusunod na konklusyon: ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip at may kapansanan ay umaasa sa paglitaw ng isa pang signal nang mas kaunti, ang mas magkaparehong stimuli ay ipinakita sa isang hilera. Isinasaalang-alang ni L.I. Peresleni ang antas ng katatagan ng mga naitala na tagapagpahiwatig bilang isang mahalagang katangian ng pang-unawa: natagpuan na ang parehong mga batang oligophrenic at mga batang may mental retardation ay nailalarawan sa pamamagitan ng mataas na pagkakaiba-iba sa oras ng reaksyon sa mga signal na paulit-ulit na ipinakita sa eksperimento. Gayunpaman, kung sa mga bata na may mental retardation ang pagkakaiba-iba na ito ay makabuluhang bumababa sa edad, na lumalapit sa mga normal na halaga sa edad ng high school, kung gayon sa mga batang may mental retardation ang pagkakaiba-iba ng oras ng reaksyon ay nananatiling mataas kahit na sa edad ng high school. Ayon kay L.I. Peresleni, ang data na nakuha ay nagpapatunay na ang isa sa mga dahilan ng pagbagal ng perception sa developmental anomalies ay isang paglabag sa selective attention (L.I. Peresleni, 1984)

Ang aktibidad ng orienting at pananaliksik ng mga batang may mental retardation sa pangkalahatan ay may mas mababang antas ng pag-unlad kumpara sa pamantayan: ang mga bata ay hindi alam kung paano suriin ang isang bagay, hindi nagpapakita ng binibigkas na aktibidad na nagpapahiwatig, at sa loob ng mahabang panahon ay gumagamit ng mga praktikal na pamamaraan ng pag-orient. kanilang sarili sa mga katangian ng mga bagay. Hindi tulad ng mga batang may kapansanan, ang mga preschooler na may mental retardation ay hindi nakakaranas ng mga kahirapan sa praktikal na pagkilala sa mga katangian ng mga bagay, ngunit ang kanilang pandama na karanasan ay hindi pinagsama at pangkalahatan sa mga salita sa mahabang panahon. Samakatuwid, ang bata ay maaaring sundin nang tama ang mga tagubilin na naglalaman ng pandiwang pagtatalaga ng tanda ("bigyan mo ako ng pulang lapis"), ngunit mahirap na independiyenteng pangalanan ang kulay ng ipinakita na lapis.

Pinag-aralan ni M.S. Pevzner ang visual na perception sa mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad. Sa 140 na napagmasdan, 30 mga bata lamang ang nagpakita ng mga paglihis sa anyo ng ilang pagkapira-piraso at bahagyang paghihirap sa pagdama ng mga naka-cross out at iginuhit na mga numero. Ang parehong ay nabanggit tungkol sa spatial syntheses. 20 bata lamang sa 140 ang nagpakita ng kahirapan sa pagsasagawa ng ilang partikular na spatial synthesis na gawain.

Ang mga bata ay nakakaranas ng mga partikular na paghihirap sa pag-master ng konsepto ng laki; hindi nila nakikilala at itinalaga ang mga indibidwal na parameter ng laki (haba, lapad, taas, kapal). Ang proseso ng pag-aaral ng pang-unawa ay mahirap: hindi matukoy ng mga bata ang pangunahing mga elemento ng istruktura mga bagay, ang kanilang spatial na relasyon, maliliit na detalye. Ang mga katulad na katangian ng mga bagay ay madalas na itinuturing na pareho. Dahil sa kakulangan ng integral na aktibidad ng utak, nahihirapan ang mga bata na makilala ang mga hindi pangkaraniwang ipinakita na mga bagay at imahe; mahirap para sa kanila na ikonekta ang mga indibidwal na detalye ng isang guhit sa isang solong semantiko na imahe. Maaari nating pag-usapan ang mabagal na bilis ng pagbuo ng isang holistic na imahe ng isang bagay, na makikita sa mga problema na nauugnay sa artistikong aktibidad.

Ang oryentasyon sa mga direksyon ng espasyo ay isinasagawa sa antas ng mga praktikal na aksyon. Mahirap ang spatial analysis at synthesis ng sitwasyon. Mahirap ang perception ng inverted images.

Walang mga gross disorder sa bahagi ng auditory perception. Maaaring makaranas ang mga bata ng ilang kahirapan sa pag-navigate sa mga tunog na hindi nagsasalita, ngunit pangunahing apektado ang mga proseso ng phonemic. Ang ganitong mga bata ay kadalasang nakakaranas ng kababaan sa mga banayad na anyo ng visual at auditory perception.

Ang ipinahiwatig na mga disadvantages ng mga aktibidad sa orientation-research ay nalalapat din sa tactile-motor perception, na nagpapayaman sa sensory na karanasan ng bata at nagpapahintulot sa kanya na makakuha ng impormasyon tungkol sa mga naturang katangian ng mga bagay tulad ng temperatura, texture ng materyal, ilang mga katangian sa ibabaw, hugis, laki. Ang proseso ng pagkilala ng mga bagay sa pamamagitan ng pagpindot ay mahirap.

Bumagal ang proseso ng pagbuo ng mga inter-analyzer na koneksyon, na sumasailalim sa mga kumplikadong aktibidad. Ang mga kakulangan sa koordinasyon ng visual-motor at auditory-visual-motor ay nabanggit. Sa hinaharap, ang mga pagkukulang na ito ay humahadlang sa kasanayan sa pagbasa at pagsulat. Ang kakulangan ng intersensory na pakikipag-ugnayan ay ipinakita sa isang hindi nabuong kahulugan ng ritmo at mga paghihirap sa pagbuo ng mga spatial na oryentasyon. Ang bata ay may kahirapan sa pagpaparami ng ritmo, napapansin nang pandinig, graphical o motorically.

Ang mga tiyak na kaguluhan ng pang-unawa sa mga batang may mental retardation ay tumutukoy sa limitado at pira-pirasong katangian ng kanilang mga ideya tungkol sa mundo sa kanilang paligid. Bilang karagdagan, ang isa sa mga pangunahing tampok ng naturang mga bata ay ang kakulangan ng pagbuo ng mga koneksyon sa pagitan ng mga indibidwal na perceptual at motor function.

Mga Tampok ng MEMORY

Ang memorya ng mga bata na may mental retardation ay nakikilala din sa pamamagitan ng qualitative originality nito, at ang kalubhaan ng depekto ay depende sa genesis ng mental retardation. Una sa lahat, ang mga bata ay may limitadong kapasidad ng memorya at nabawasan ang lakas ng pagsasaulo. Nailalarawan sa pamamagitan ng hindi tumpak na pagpaparami at mabilis na pagkawala ng impormasyon. Ang memorya ng pandiwa ang pinakamahirap. Gamit ang tamang diskarte sa pag-aaral, ang mga bata ay may kakayahang mastering ang ilang mnemonic techniques at mastering lohikal na paraan ng memorization (N.Yu. Boryakova, 2000).

L.M. Shipitsyna at O.V. Zashirina, bilang isang resulta ng isang komprehensibong sikolohikal, pedagogical at neuropsychological na pagsusuri ng mga batang may mental retardation, natuklasan ang mga sumusunod na uso: isang pagbawas sa bilang ng mga kabisadong bagay na ipinakita sa parehong boluntaryo at hindi sinasadyang pagsasaulo; ang boluntaryong visual na memorya ay nabawasan sa isang mas malaking lawak kaysa sa hindi sinasadyang visual na memorya; ang dami ng auditory-verbal memory ay nabawasan; Sa mga batang may mental retardation, ang "learning curves" ay tumutugma sa pamantayan nang 3 beses na mas madalas kaysa sa malusog na mga bata. Ang curve ng pag-aaral ay nagpapahiwatig ng pag-asa ng kahusayan ng pagsasaulo sa bilang ng mga pag-uulit. Karaniwan, mayroong isang direktang relasyon - mas maraming pag-uulit, mas mahusay ang resulta. Ang isang matibay na uri ng kurba ay nagpapahiwatig ng napakabagal na pagsasaulo, na nangangailangan ng higit pang mga pag-uulit upang makamit ang parehong resulta. Ang depletion curve ay nagpapahiwatig ng kabaligtaran na relasyon - mas maraming pag-uulit, mas malala ang resulta. Ang "Plateau" type curve ay karaniwang katangian ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip at nagpapahiwatig na ang tagumpay ng pagsasaulo ay hindi nakasalalay sa bilang ng mga pag-uulit; ito ay parang halos patag na tuwid na linya, parallel sa pahalang na axis. Sinabi ni L.M. Shipitsyna na higit sa kalahati ng mga batang may mental retardation ay may mga kurba sa pagkatuto na naaayon sa matibay na uri, at isang ikalimang bahagi ng mga bata ay tumutugma sa uri ng pagkaubos. Ang mga datos na ito ay ipinakita sa mga sumusunod na talahanayan:

Average na mga halaga ng kapasidad ng visual na memorya para sa iba't ibang uri ng pagsasaulo (1995)

Mga uri ng “learning curves” sa iba't ibang grupo ng mga bata, % (1995)

Mga uri ng kurba ng pag-aaral	Malusog na mga bata	Mga batang nasa panganib	Mga batang may mental retardation	Mga batang may kapansanan sa pag-iisip
Norm
Matigas
Nababawasan

Ang mga mananaliksik ng mga tampok ng aktibidad ng mnemonic ng mga bata na may mental retardation note:

nadagdagan ang pagsugpo ng mga mnemonic na bakas sa ilalim ng impluwensya ng panghihimasok, ang kanilang impluwensya sa isa't isa,

nabawasan ang kapasidad ng memorya,

mababang bilis ng pagsasaulo,

mababang produktibidad ng mga unang pagtatangka sa rote memorization, sa kabila ng katotohanan na ang oras para sa kumpletong pagsasaulo ay malapit sa normal,

ang hindi boluntaryong pagsasaulo ay hindi gaanong produktibo kaysa sa karaniwan, ngunit mas produktibo kaysa boluntaryo,

ang pagiging produktibo at katatagan ng boluntaryong pagsasaulo ay nababawasan, lalo na sa ilalim ng mga kondisyon ng makabuluhang pagkarga,

hindi sapat na kakayahang mag-apply mga espesyal na galaw pagsasaulo. Ang mga pangunahing paghihirap ay nakatagpo sa yugto ng paggamit ng mga lohikal na operasyon (semantic correlation, pag-uuri) bilang mga pamamaraan ng aktibidad ng mnemonic,

Ang mga batang may mental retardation hanggang grade 4 (9-10 years old) ay kadalasang gumagamit ng rote learning, habang karaniwan ay sa 8-9 years old ay may intensive transition sa voluntary mediated memorization.

Diagnostically mediated memorization (pinangalanan ng eksperimento ang mga salita; pipili ang bata ng larawan para sa bawat salita; pagkatapos, tinitingnan ang mga larawan, dapat kopyahin ng bata ang mga salita). Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay pumipili ng parehong mga larawan tulad ng kanilang mga normal na kapantay. Gayunpaman, ang pagpaparami ng mga salita batay sa mga larawan ay mas malala. Ipinapahiwatig nito na ang mga pangunahing kahirapan ay nakasalalay sa produktibong paggamit ng mga intelektwal na pamamaraan. Ang mga resulta ng pananaliksik (V.L. Podobed, N.G. Lutonyan, T.V. Egorova) ay nagpapakita na ang karunungan sa mga operasyon ng pag-uuri at ang pagtatatag ng mga koneksyon sa semantiko ay hindi pa ginagarantiyahan ang kanilang matagumpay na paggamit ng mga batang ito bilang mga diskarte sa pagsasaulo. Para sa paghahambing, ang mga bata sa parehong eksperimento ay hindi lohikal na makakapili ng isang larawan at makakagawa ng isang salita mula dito.

Mga katangian ng PAG-IISIP at PANANALITA

Ang isang lag sa pag-unlad ng aktibidad ng kaisipan ay nabanggit na sa antas ng visual na mga anyo ng pag-iisip, kapag ang mga paghihirap ay lumitaw sa pagbuo ng globo ng mga imahe at representasyon, iyon ay, kung ang visual-effective na pag-iisip ng isang bata na may mental retardation ay malapit sa pamantayan, ang visual-figurative na pag-iisip ay hindi na tumutugma dito. Binibigyang-diin ng mga mananaliksik ang kahirapan ng paglikha ng isang buo mula sa mga bahagi at paghihiwalay ng mga bahagi mula sa kabuuan, mga kahirapan sa spatially na operasyon gamit ang mga imahe, dahil hindi sapat sa mobile ang mga representasyon ng imahe. Halimbawa, kapag natitiklop ang mga kumplikadong geometric na hugis at pattern, ang mga batang ito ay hindi maaaring magsagawa ng isang buong pagsusuri sa anyo, magtatag ng simetrya, pagkakakilanlan ng mga bahagi, ayusin ang istraktura sa isang eroplano, o ikonekta ito sa isang solong kabuuan. Gayunpaman, ang mga medyo simpleng pattern ay ginagawa nang tama (hindi tulad ng MR), dahil ang pagtatatag ng pagkakatulad at pagkakakilanlan sa pagitan ng mga simpleng anyo ay hindi mukhang mahirap para sa mga batang may mental retardation. Ang tagumpay ng paglutas ng mga naturang problema ay nakasalalay hindi lamang sa bilang ng mga elemento sa sample, kundi pati na rin sa kanilang kamag-anak na posisyon. Ang ilang mga paghihirap ay sanhi ng mga gawain na walang nakikitang halimbawa. Malinaw, hindi lamang ang pag-asa sa representasyon, kundi pati na rin ang mental na muling pagtatayo ng imahe ng isang partikular na bagay mismo ay bumubuo ng isang kahirapan para sa mga batang ito. Ito ay pinatunayan din ng pananaliksik ng T.V. Egorova, na nagpakita na ang tagumpay ng pagkumpleto ng mga gawain batay sa isang sample ay nakasalalay sa kung ang sample ay tumutugma sa nakatiklop na imahe sa laki at kung ang mga bahagi kung saan ito binubuo ay ipinahiwatig dito. Sa 25% ng mga batang ito, ang proseso ng paglutas ng visual at praktikal na mga problema ay nagpapatuloy bilang isang hindi sistematiko at hindi maayos na pagmamanipula ng mga indibidwal na elemento ng isang nakatiklop na bagay.

Nahihirapan silang maunawaan ang mga istrukturang lohikal-gramatika na nagpapahayag ng mga spatial na relasyon, at mahirap para sa kanila na magbigay ng verbal account kapag nagsasagawa ng mga gawain upang maunawaan ang mga ugnayang ito.

Kaya, maaari nating sabihin ang hindi sapat na pag-unlad ng analytical-synthetic na aktibidad sa lahat ng uri ng pag-iisip: mahirap para sa mga bata na ihiwalay ang mga bahagi ng bahagi ng isang multi-element figure, upang maitaguyod ang mga tampok ng kanilang lokasyon, hindi nila isinasaalang-alang. banayad na mga detalye, ang synthesis ay mahirap, i.e. mental na kaugnayan ng ilang mga katangian ng isang bagay. Ang pagsusuri ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi planado, kawalan ng kapitaganan, at isang panig. Ang kakulangan ng pagbuo ng anticipatory analysis ay tumutukoy sa kawalan ng kakayahan na mahulaan ang mga resulta ng mga aksyon ng isang tao. Kaugnay nito, ang mga gawain sa pagtatatag ng sanhi-at-bunga na mga relasyon at pagbuo ng isang programa ng mga kaganapan ay nagdudulot ng mga partikular na paghihirap.

Ang likas na katangian ng aktibidad ng kaisipan ay reproductive, ang kakayahang malikhaing lumikha ng mga bagong imahe ay nabawasan. Ang proseso ng pagbuo ng mga mental na operasyon ay pinabagal. Sa mas matandang edad ng preschool, ang mga batang may mental retardation ay hindi nagkakaroon ng antas ng verbal at logical na pag-iisip na tumutugma sa kanilang mga kakayahan sa edad: hindi nila nakikilala ang mga makabuluhang tampok kapag nag-generalize, nag-generalize sila alinman ayon sa sitwasyon o functional na mga katangian. Ang mga generalization mismo ay malabo at hindi maganda ang pagkakaiba. Halimbawa, ang pagsagot sa tanong na "Ano ang matatawag mo sa isang salita: sofa, wardrobe, kama, upuan?", maaaring sagutin ng isang bata: "Meron kami nito sa bahay," "Lahat ito sa kuwarto," "Ito ang lahat ng kailangan ng tao." Maari nilang maipangkat nang tama ang mga bagay ayon sa kasarian, ngunit hindi nila maitalaga ang pangkat gamit ang isang salita o ipaliwanag ang prinsipyo ng pag-uuri. Sa pangkalahatan, ang mga gawain sa pag-uuri ay ginagawa sa antas ng verbal visual-figurative na pag-iisip, at hindi kongkreto na pag-iisip ng konsepto (tulad ng dapat sa mas lumang edad ng preschool). Ang sumusunod na katotohanan ay nagpapahiwatig. Kapag nakumpleto ang mga gawain na "The Fourth Odd One", ang pagpapalawak ng dami ng partikular na materyal ay palaging humahantong sa pagpaparami ng mas malaking bilang ng mga pangkalahatang konsepto. Kaya, ang pagpapakilala ng mga karagdagang item (hindi "Ang Ikaapat ay Ekstra", ngunit "Ang Ikaanim ay Dagdag") ay nakakatulong sa kanila na wastong i-highlight ang paksa at ipaliwanag ang prinsipyo kung saan nangyayari ang naturang pagpili.

Ang pinaka-naa-access na mga gawain ay mga pagkakatulad, kung saan ang mga bata ay maaaring umasa sa isang modelo o sa kanilang sariling pang-araw-araw na karanasan. Kahit na ang mga kumplikadong problema na nabuo sa salita mula sa pang-araw-araw na karanasan ay mas mahusay na nalutas kaysa sa simple ngunit hindi pamilyar na mga gawain, kahit na ang stock ng tiyak na kaalaman ay mas mahirap kaysa sa normal. Kasabay nito, hindi ito pangkalahatan, ngunit nakakalat na kaalaman na nangingibabaw, pangunahin na nauugnay sa isang tiyak na sitwasyon.

Nahihirapan silang ihambing ang mga bagay, paggawa ng mga paghahambing batay sa mga random na katangian, at sa parehong oras nahihirapan silang tukuyin ang mga palatandaan ng pagkakaiba. Halimbawa, ang pagsagot sa tanong na: "Paano naiiba ang mga tao at hayop?", sabi ng bata: "Ang mga tao ay may tsinelas, ngunit ang mga hayop ay wala."

Gayunpaman, hindi tulad ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip, ang mga preschooler na may mental retardation, pagkatapos makatanggap ng tulong, ay nagsasagawa ng mga iminungkahing gawain sa mas mataas na antas, malapit sa pamantayan. Kabisado nila ang prinsipyo ng paglutas ng isang problema at inilipat ito sa mga katulad na problema.

Sa edad na 7, ang mga batang may mental retardation ay maaaring:

uriin ang mga bagay ayon sa visual na katangian (kulay, hugis);

nahihirapang tukuyin ang materyal at sukat bilang karaniwang mga tampok;

nahihirapang i-abstract ang isang tampok at sinasadyang ihambing ito sa iba;

mahirap para sa kanila na lumipat mula sa isang prinsipyo ng pag-uuri patungo sa isa pa;

mayroon silang maliit na access sa pagpapatupad ng isang lohikal na konklusyon mula sa dalawang iminungkahing lugar;

makaranas ng mga paghihirap sa mga kaso kung saan kinakailangang gumamit ng mga intelektwal na pamamaraan nang produktibo.

Ang isang epektibong paraan ng diagnostic ay ang "Sequential Pictures" na pamamaraan. Ang gawain ay dapat na batay sa visual na materyal, nangangailangan ng pagsusuri ng mga pangunahing elemento, pagtatatag ng mga relasyon at sanhi-at-bunga na mga relasyon.

Mga variant ng mga karamdaman sa pag-iisip:

Sa medyo mataas na antas ng pag-unlad ng visual at praktikal na pag-iisip, nahuhuli ang pandiwang at lohikal na pag-iisip.

Ang parehong uri ng pag-iisip ay kulang sa pag-unlad.

Ang verbal-logical ay lumalapit sa pamantayan, ngunit ang antas ng pag-unlad ng visual-practical ay napakababa (bihirang).

Ang immaturity ng functional state ng central nervous system (kahinaan ng mga proseso ng paggulo at pagsugpo, mga paghihirap sa pagbuo ng mga kumplikadong nakakondisyon na koneksyon, lag sa pagbuo ng mga sistema ng mga koneksyon sa interanalyzer) ay tumutukoy sa pagiging tiyak ng mga karamdaman mga talumpati mga batang may mental retardation, na higit sa lahat ay systemic sa kalikasan at bahagi ng istruktura ng depekto.

I-highlight pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita, na sa domestic speech therapy ay nauunawaan bilang isang espesyal na anyo ng abnormal na pag-unlad ng pagsasalita; kasama nito, ang pagbuo ng lahat ng mga bahagi ng sistema ng pagsasalita ay nagambala: phonetic at lexico-grammatical - sa kawalan ng mental retardation at mga depekto sa pandinig. Sa pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita, ang intonasyon at kilos ay may malaking papel sa pakikipag-usap ng bata sa iba.

Bilang karagdagan sa pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita, mayroong pagkaantala pagsasalita, na kadalasang hindi nagsasangkot ng binibigkas na mga pagbabago sa morphological sa central nervous system. Ang mga karamdaman ay kadalasang nababaligtad at likas na neurodynamic. Ito ay maaaring resulta ng iba't ibang mga pathological na kondisyon sa mga bata na dumanas ng banayad na trauma ng kapanganakan o pagkahapo bilang resulta ng mga sakit sa somatic sa mga unang buwan at taon ng buhay, pati na rin ang hindi kanais-nais na mga kondisyon sa kapaligiran at pag-aalaga (mga magulang na bingi-bingi, mga kapansanan sa pagsasalita. ng mga malapit sa kanila, bilingguwalismo, atbp.) .

Ang buong kurso ng pag-unlad ng pagsasalita (parehong kusang-loob at naitama ng mga hakbang sa therapy sa pagsasalita) sa mga batang may pagkaantala sa pagsasalita ay husay na naiiba sa pagsasalita ng mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad. Ito ay totoo lalo na para sa pagbuo ng lexico-grammatical system ng isang wika.

Ang pag-unlad ng pagsasalita sa panahon ng pagkaantala ay naiiba mula sa normal lamang sa bilis nito; ang paglipat mula sa isang yugto ng pag-unlad ng pagsasalita patungo sa isa pa ay madalas na nangyayari, tulad ng sa normal na pag-unlad ng pagsasalita, nang mabilis. Samakatuwid, bawat taon ang gayong bata ay nakakakuha ng higit pa at higit pa sa kanyang malulusog na mga kapantay at, sa isang maagang pagsisimula ng mga klase ng speech therapy, sa simula ng edad ng paaralan ay ganap niyang malalampasan ang kanyang kapansanan sa pagsasalita.

Maraming mga batang may mental retardation ang may mga kakulangan sa tunog na pagbigkas at pag-unlad ng phonemic. Maraming mga bata na may dysarthria. Sa articulatory motor skills mayroong kakulangan ng fine at differentiated na paggalaw. Ang ilang mga bata ay nahihirapang madama ang magkatulad na tunog ng mga ponema sa pamamagitan ng tainga, bilang isang resulta kung saan hindi nila sapat na naiintindihan ang pasalitang pananalita. Kasabay nito, natutunan nila ang tamang artikulasyon ng mga tunog nang mas mahusay at mas mabilis kaysa sa oligophrenics. Mga espesyal na pag-aaral maayos na pananalita Ipinakita ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip na ang pinaka-accessible para sa kanila ay ang paghiwalayin ang naka-stress na tunog ng patinig sa simula ng salita at ang panghuling katinig. Ang pinakakaraniwang pagkakamali ay ang pag-highlight ng isang pantig sa halip na isang tunog kapag ibinubukod ang inisyal na katinig (halimbawa, sa salitang binibigyang-diin ng isang bata ang [m] sa halip na isang tunog). Sa normal na pagbuo ng mga bata, ang mga katulad na pagkakamali ay sinusunod din sa isang tiyak na yugto ng kanilang pag-unlad. Gayunpaman, sa mga bata na may mental retardation sila ay nagpapatuloy, at ang espesyal na gawain sa pagwawasto ay kinakailangan upang madaig ang mga ito. Ipinakita rin ng isang pag-aaral ni E.V. Maltseva na mas madaling matukoy ng isang bata ang isang hiwalay na tunog ng patinig sa mga salita kung saan ito ay bumubuo ng isang hiwalay na pantig. Ang tunog ng katinig sa simula ng isang salita ay pinakamadaling matukoy sa mga salita kung saan ito ay sumasakop sa isang hiwalay na posisyon, halimbawa sa salita. Napag-alaman na ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip, kahit na alam nila kung paano ihiwalay ang isang tunog mula sa isang salita, huwag gamitin ang mga ito nang nakapag-iisa.

Sa antas ng kahanga-hangang pagsasalita, ang mga paghihirap ay nabanggit sa pag-unawa sa kumplikado, maraming hakbang na mga tagubilin, lohikal at gramatika na mga konstruksyon tulad ng "Kolya ay mas matanda kaysa kay Misha", "Ang puno ng birch ay lumalaki sa gilid ng bukid", hindi gaanong naiintindihan ng mga bata ang nilalaman ng kuwento na may nakatagong kahulugan, ang proseso ng pag-decode ng mga teksto ay mahirap, i.e. mahirap ang proseso ng pag-unawa at pag-unawa sa nilalaman ng mga kuwento, engkanto, at mga teksto para sa muling pagsasalaysay.

Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay may limitadong bokabularyo; ang passive na bokabularyo ay nangingibabaw sa aktibong bokabularyo (sa karaniwang pagbuo ng mga bata ay mas maliit ang pagkakaibang ito). Ang stock ng mga salita na nagsasaad at nagsasaad ng mga pangkalahatang konsepto ay limitado, na nagpapakita ng mga ito sa kanilang kabuuan at pagkakaiba-iba.Ang mga pang-uri at pang-abay ay bihirang makita sa kanilang pananalita, at ang paggamit ng mga pandiwa ay makitid. Ang mga proseso ng pagbuo ng salita ay nahahadlangan; ang panahon ng paglikha ng salita ng mga bata ay nagsisimula nang mas huli kaysa sa karaniwan at magpapatuloy hanggang sa edad na 7-8 taon. Sa pagtatapos ng edad ng preschool, kapag ang mga neologism ay naobserbahan medyo bihira sa mga normal na umuunlad na mga bata, isang "pagsabog" ng paglikha ng salita ay nangyayari sa mga batang may mental retardation. Kasabay nito, ang paggamit ng mga neologism ay naiiba sa isang bilang ng mga tampok: sa pagsasalita mayroong ilang mga variant ng parehong salita, ang salitang-neologism ay tinukoy bilang tama, atbp. (para sa paghahambing, sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip sa buong edad ng preschool doon. ay hindi panahon ng paglikha ng salita ng mga bata; ang mga indibidwal na neologism ay nangyayari lamang sa pagtatapos ng edad ng elementarya). Ang mga kakaiba ng pagbuo ng salita sa mga batang may mental retardation ay dahil sa mas huli kaysa sa normal na pagbuo ng mga pangkalahatang klase ng salita at binibigkas na mga paghihirap sa kanilang pagkita ng kaibhan. Sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip, ang mga pangunahing paghihirap ay lumitaw sa pagbuo ng mga pangkalahatang klase ng pandiwa (ang katotohanang ito ay mahalaga sa mga tuntunin ng differential diagnosis ng mental retardation at mental retardation). Ang mga konsepto ng mga batang may mental retardation, na kusang nabuo, ay mahina sa nilalaman at kadalasan ay hindi sapat na naiintindihan. Walang hierarchy ng mga konsepto. Maaaring may pangalawang kahirapan sa pagbuo ng pangkalahatang pag-iisip.

Pinag-aralan ni E.S. Slepovich ang mga proseso ng pagbuo ng bokabularyo at mga proseso ng pagbuo ng salita sa mga batang may mental retardation. Sa partikular, pinag-aralan niya ang mga kakaiba ng pagkuha ng mga adjectives ng naturang mga bata. Ang malay-tao na operasyon ng bahaging ito ng pananalita ay nangangailangan ng medyo mataas na antas ng pagsusuri, synthesis, paghahambing, at paglalahat. Ang mga resulta ay maaaring ipakita sa anyo ng talahanayan:

Ang paggamit ng mga adjectives ng mga preschooler

			mental retardation
Paglalarawan batay sa pang-unawa Madalas na nakikilala: Bihirang makilala: Hindi namumukod-tangi:	kulay, lilim, sukat, hugis, materyal	kulay, sukat, hugis ebalwasyon na pang-uri materyal
Paglalarawan ng mga larawan: Madalas na nakikilala:	kulay, shade, laki at hugis (10 uri)	kulay, shades (6 na uri), laki at hugis (5 uri), rating (8 uri).
Paglalarawan ayon sa presentasyon:	pang-uri sa bawat paglalarawan

Sinabi ni E.S. Slepovich na ang pakiramdam ng mga bagay sa pamamagitan ng karaniwang pagbuo ng mga bata ay nag-ambag sa pagtaas ng mga adjectives na ginamit nila kapag naglalarawan ng mga bagay batay sa pang-unawa. Ang mga batang may mental retardation ay hindi sinubukang kunin ang isang bagay, hawakan ito, o maingat na suriin ito. Mabilis na natapos ang kanyang pag-aaral. Dahil dito, walang mga bagong adjective na lumitaw sa kanilang mga pagbigkas. Matapos dumalo sa mga karagdagang klase, ang bilang ng mga adjectives na nagsasaad ng materyal ay tumaas mula 2 hanggang 4 na uri, at mga paghatol sa halaga - mula 5 hanggang 8 na uri ng mga adjectives. Ang mga bata sa lahat ng grupo, kapag naglalarawan sa pamamagitan ng ideya, ay pinangalanan ang mas kaunting mga adjectives na nagsasaad ng hugis ng isang bagay. Ang tampok na ito ay mas malinaw sa mga batang may mental retardation kaysa sa mga karaniwang umuunlad na bata. Gumamit sila ng mga ganitong adjectives na napakabihirang. Ang mga batang may mental retardation, kahit na mayroong ilang pangkalahatang imahe ng isang pangkat ng mga bagay, ay hindi mailarawan nang tama ang kanilang mga ideya. Hindi sila naglista ng ilang mga katangian ng mga bagay nang sabay-sabay (tulad ng karaniwang ginagawa ng mga bata), at kung naglista sila ng mga katangian, kung gayon ang lahat ng mga katangian ay tila maiugnay sa isang bagay: "isang malaki, maliit na panulat", "isang damit na pula, asul, puti, dilaw" (sa mga bata ang pamantayan ay: "ang kamay ay puti, ngunit kung minsan ito ay maraming kulay").

Nakikilala ng N.P. Saklina ang dalawang pangkat ng mga bata batay sa mga katangian ng paglalarawan ng mga bagay:

ang una ay nailalarawan sa pamamagitan ng katumpakan ng mga kahulugan;

Ang mga bata ng pangalawang grupo ay naglalarawan hindi lamang kung ano ang nakikita nila sa sandaling ito, ngunit isipin din kung ano ang nakita nila kanina, iginuhit ang kanilang pandama na karanasan at gumagamit ng maraming paghahambing.

Sa mga batang may mental retardation, ang mga ganitong grupo ay hindi nakikilala. Halos hindi ginagamit ng mga bata ang kanilang pandama na karanasan upang ilarawan kung ano ang kanilang nakikita. Kung gagamitin nila ito, ito ay walang koneksyon sa kung ano ang nakikita sa kasalukuyan. Pagkatapos lamang mga klase sa pagwawasto nagsisimula silang gumamit ng mga paghahambing na parirala. Bagama't napakaespesipiko, ang kanilang mga paglalarawan ay hindi tumpak. Tila, halimbawa, na ang bata ay hindi naglalarawan ng isang tiyak na talahanayan, ngunit ilang mga dati nang nakitang mga talahanayan sa parehong oras; ang paglalarawan ay ibinigay nang walang pagtukoy sa isang tiyak na paksa. Ang bagay (larawan) ay tila nagpapasigla lamang sa pandiwang pagbigkas ng bata. Ang kabaligtaran na kababalaghan ay sinusunod sa mga paglalarawan sa pamamagitan ng representasyon. Hindi inilalarawan ng mga bata ang isang pangkalahatang larawan ng isang bagay, ngunit ang partikular na bersyon nito. Ang pagsusuri sa diksyunaryo ng mga adjectives ay nagpakita na ang lahat ng mas matatandang preschooler ay nailalarawan sa pamamagitan ng madalas na paggamit ng isang limitadong grupo ng mga kahulugan ("malaki", "maganda", "puti", "mahaba", "bilog", atbp.). Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay may mas kaunting mga salita sa grupong ito kaysa sa karaniwang mga bata.

Inilarawan ni E.S. Slepovich ang mga tipikal na pagkakamali ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip sa paggamit ng mga adjectives:

Di-nagkakaibang pagpapasiya ng mga katangian ng mga bagay. Dahil natukoy ang kalidad ng isang bagay, nahihirapan silang tukuyin ito gamit ang angkop na salita. Halimbawa, ang isang kulay-abo na sumbrero ay tinatawag na "itim", ang isang malaki ay tinatawag na "napakahaba upang magkasya sa iyong ulo", ang isang hugis-itlog na peras ay tinatawag na "bilog", ang isang makapal na lubid ay tinatawag na "malawak". Posible na ang walang pagkakaiba-iba na paggamit ng mga pang-uri upang tukuyin ang iba, kung minsan ay maliit na katulad na mga katangian, ay dahil sa ang katunayan na sa pang-unawa ng bata ang mga katangiang ito ay hindi sapat na naiiba.

Ang kawalan ng binibigkas at mahinang ipinahayag na mga katangian sa paglalarawan ng subordination. Kaya, ang kulay-abo na pantalon na may brown na sinturon at isang puting buckle ay inilarawan bilang mga sumusunod: "kayumanggi, itim, puting pantalon."

Ang paggamit ng mga adjectives ay hindi isinasaalang-alang ang mga katangian na kanilang tinutukoy ("isang parisukat na elepante", "isang magandang lubid"). Ang mga pagkakamaling ito ay pangunahing katangian ng pagsasalita ng mga taong may kapansanan sa pag-iisip. Ang mga ito ay bihira sa mga batang may mental retardation. Karaniwang lumalaki ang mga bata ay walang ganitong mga pagkakamali.

Mga pagkakamali ng isang matiyaga (pag-uulit ng pinangalanang pang-uri upang ilarawan ang iba pang mga bagay na walang pinangalanang kalidad). Halimbawa, "bilog ang mesa, bilog ang panulat, bilog ang damit." Ang mga ganitong pagkakamali ay mas karaniwan para sa mga taong may kapansanan sa pag-iisip. Karaniwang hindi sila sinusunod.

Batay sa mga resulta ng pag-aaral, iginuhit ni E.S. Slepovich ang mga sumusunod na konklusyon:

Mayroong malaking pagkakaiba sa pagitan ng laki ng aktibo at passive na bokabularyo, lalo na para sa mga salitang nagsasaad ng mga katangian at relasyon. Ang isang maliit na bilang ng mga salita ay ginagamit nang hindi makatwiran madalas, habang ang iba ay may mababang dalas ng paggamit. Karamihan sa mga salita na tumutulong sa pagkakaiba ng mga katangian ng nakapaligid na mundo ay wala sa pagsasalita;

walang pagkakaiba sa paggamit ng mga salita; hindi lamang magkatulad, kundi pati na rin ang mga konseptong kabilang sa iba't ibang semantikong grupo ay tinutukoy gamit ang isang salita;

walang sapat na mga salita na nagsasaad ng mga pangkalahatang konsepto, at sa parehong oras ay walang sapat na mga salita na tumutukoy sa mga konseptong ito at nagpapakita ng kanilang kakanyahan;

mahirap i-activate ang bokabularyo;

ang pag-asa ng kakulangan ng bokabularyo sa mga katangian ng aktibidad ng nagbibigay-malay: hindi kawastuhan ng pang-unawa, kababaan ng pagsusuri, atbp.;

Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga makabuluhang paghihirap sa boluntaryong pagmamanipula ng mga salita (kahit na may mga simpleng kahulugan);

Ang mga pangngalang may abstract na kahulugan at mga kaugnay na adjectives ay nagpapakita ng partikular na kahirapan para sa kanila. Ito ay nagpapakita ng sarili sa muling pag-iisip o pagbabago sa mga salitang ito sa mas tiyak, pag-imbento ng mga walang kabuluhang parirala sa kanila;

Kapag bumubuo ng mga pangungusap mula sa isang hanay ng mga salita, mahirap para sa mga batang may mental retardation na magtatag ng parehong paradigmatic at syntagmatic na koneksyon sa pagitan ng mga salita.

Norm Ang mabagal na pag-unlad ng mga bata ay karaniwang nahihirapang magtatag ng mga syntagmatic na koneksyon.

Ang gramatikal na istraktura ng pagsasalita ay naiiba din sa isang bilang ng mga tampok. Ang mga bata ay halos hindi gumagamit ng isang bilang ng mga kategorya ng gramatika sa pagsasalita, gayunpaman, kung ihahambing natin ang bilang ng mga pagkakamali sa paggamit ng mga gramatikal na anyo ng mga salita at sa paggamit ng mga istrukturang gramatika, kung gayon ang mga pagkakamali ng pangalawang uri ay malinaw na nangingibabaw. Mahirap para sa isang bata na isalin ang isang kaisipan sa isang detalyadong mensahe ng pagsasalita, bagama't naiintindihan niya ang semantikong nilalaman ng sitwasyon na inilalarawan sa larawan o ang kuwentong binasa niya, at sinasagot niya ng tama ang mga tanong ng guro.

Ang kawalan ng gulang ng mga mekanismo ng intraspeech ay humahantong hindi lamang sa mga kahirapan sa disenyo ng gramatika ng mga pangungusap. Ang mga pangunahing problema ay nauugnay sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita. Ang mga bata ay hindi maaaring magsalaysay muli ng isang maikling teksto, bumuo ng isang kuwento batay sa isang serye ng mga larawan ng balangkas, o maglarawan ng isang biswal na sitwasyon; ang malikhaing pagkukuwento ay hindi magagamit sa kanila. Ang pag-unlad ng kakayahang makita ang katotohanan ng pagsasalita bilang isang bagay na naiiba sa layunin ng mundo ay nahuhuli. Ang aktibidad sa pagsasalita ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi sapat na monologue na pagsasalita. Dahil sa hindi pagkakabuo ng plano ng konsepto at mga paglabag sa programming at grammatical structuring ng mga pagsasalita, kahit na ang isang fairy tale ay hindi naa-access sa mga batang may mental retardation, dahil ito ay materyal sa pagsasalita na kumplikado sa istraktura at lakas ng tunog. Hindi rin sila binibigyan ng teknik ng transpormasyon ng salaysay. (E.S. Slepovich, 1990)

Ang likas na katangian ng mga karamdaman sa pagsasalita sa mga batang may mental retardation ay maaaring ibang-iba, tulad ng ratio ng mga karamdaman ng mga indibidwal na bahagi ng sistema ng wika ay maaaring magkakaiba.

Ang pagkakaroon ng hindi pag-unlad ng pagsasalita sa istraktura ng depekto sa mental retardation ay tumutukoy sa pangangailangan para sa espesyal na tulong sa speech therapy.

Mahalagang isaalang-alang ang pagiging natatangi ng pagbuo ng mga function ng pagsasalita, lalo na ang pagpaplano nito, mga function ng regulasyon. Sa mental retardation, may kahinaan sa verbal regulation of actions (V.I. Lubovsky, 1978). Samakatuwid, ang mga aksyon ng bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng impulsiveness, ang pagsasalita ng may sapat na gulang ay may kaunting epekto sa kanyang aktibidad, nahihirapan ang bata na patuloy na magsagawa ng ilang mga intelektwal na operasyon, hindi napapansin ang kanyang mga pagkakamali, nawalan ng isang tiyak na gawain, madaling lumipat sa gilid, hindi mahalagang stimuli , at hindi makakapigil sa mga side association. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang pamamaraang pamamaraan ay nagsasangkot ng pagbuo ng lahat ng anyo ng pamamagitan: ang paggamit ng mga tunay na bagay at kapalit na mga bagay, mga visual na modelo, pati na rin ang pagbuo ng pandiwang regulasyon. Sa iba't ibang uri ng mga aktibidad, mahalagang turuan ang mga bata na samahan ang kanilang mga aksyon sa pagsasalita, upang ibuod ang gawaing isinagawa, at sa mga susunod na yugto - upang gumuhit ng mga tagubilin para sa kanilang sarili at para sa iba, i.e. magturo ng mga aksyon sa pagpaplano.

Sa paaralan, ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nahihirapang makabisado ang pagsulat at pagbasa. Ang mga titik na magkatulad ang istilo o nagsasaad ng mga ponemang oposisyon ay kadalasang nalilito. Ang mga patinig na kumplikado sa komposisyon ay nalilito. Sa mga paunang yugto ng pag-aaral, ang mga ito ay katulad ng mental retardation (nakatali sa dila, hindi nabuong phonemic na pandinig). Gayunpaman, mas produktibo sila sa mga form ng laro mga aktibidad, mas maunawaan ang nilalaman ng mga fairy tale at kwento.

Kapag sinusuri ang patolohiya sa pagsasalita sa isang bata na may pangkalahatang kakulangan sa pagsasalita, mahalagang kilalanin ang tinatawag na mga negatibong sintomas na nauugnay sa hindi pag-unlad ng ilang mga aspeto ng pagsasalita, at mga "positibong" sintomas na nauugnay sa mga pagtatangka ng bata na umangkop sa kanyang kakulangan sa pagsasalita. Sa maliliit na bata, nangingibabaw ang dating; sa mas matatandang mga bata, nangingibabaw ang huli, na maaaring maging karaniwan nilang stereotype sa pagsasalita. Maaaring kabilang sa mga pangalawang positibong sintomas ang mga nakagawiang pagpapalit ng tunog, nakagawiang paggamit ng "daldal" na pananalita, kakaibang nakagawiang pagbuo ng ilang mga parirala, atbp. Kung ang pagbuo ng pangalawang mga sintomas ng compensatory ay nangyayari nang walang pagwawasto ng espesyalista, kung gayon ang nabuong nakagawiang stereotype ng komunikasyon sa pagsasalita ay maaaring maging pathological at hindi mag-ambag sa komunikasyon sa pagsasalita, ngunit mas kumplikado ito.

Kapag lumalapit sa isang bata na may patolohiya sa pagsasalita, palaging kinakailangang tandaan iyon, gaano man kalubha mga karamdaman sa pagsasalita gaano man sila noon, hinding-hindi sila makakatigil, ganap na hindi maibabalik, ang pag-unlad ng pagsasalita ay nagpapatuloy sa pinakamatinding anyo ng hindi pag-unlad nito. Ito ay dahil sa patuloy na pagkahinog ng central nervous system ng bata pagkatapos ng kapanganakan at ang mas malaking compensatory na kakayahan ng utak ng bata. Gayunpaman, sa mga kondisyon ng malubhang patolohiya, ang patuloy na pagsasalita at pag-unlad ng kaisipan na ito ay maaaring mangyari nang abnormal. Ang isa sa mga pinakamahalagang gawain ng mga hakbang sa pagwawasto ay ang "pamahalaan" ang pag-unlad na ito, upang posibleng "ibahin" ito.

Kapag lumalapit sa isang bata na may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita, kinakailangan upang sagutin ang mga sumusunod na katanungan:

Ano ang pangunahing mekanismo sa pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita?

Ano ang katangian ng husay ng hindi pag-unlad ng lahat ng aspeto ng pananalita?

Aling mga sintomas sa speech sphere ang nauugnay sa hindi pag-unlad ng pagsasalita, at alin ang nauugnay sa mga compensatory adaptation ng bata sa kanyang kakulangan sa pagsasalita?

Anong mga bahagi ng pagsasalita at aktibidad ng isip ng isang bata ang pinaka-buo, batay sa kung aling mga hakbang sa speech therapy ang pinakamatagumpay na maisagawa?

Ano ang mga hinaharap na landas ng pagsasalita at pag-unlad ng kaisipan ng batang ito?

Pagkatapos lamang ng naturang pagsusuri ay mapapatunayan ang diagnosis ng isang speech disorder.

Sa wastong organisadong gawaing pagwawasto, ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nagpapakita ng isang hakbang sa pag-unlad - kung ano ngayon ang maaari lamang nilang gawin sa tulong ng isang guro sa mga kondisyon ng espesyal na pang-eksperimentong pagsasanay, bukas ay magsisimula silang gawin nang nakapag-iisa. Nagagawa nilang makapagtapos sa pampublikong paaralan, makapag-aral sa mga teknikal na paaralan, at sa ilang pagkakataon, sa unibersidad.

Mga tampok ng emosyonal na globo ng mga batang may mental retardation

Ang mga batang may pagkaantala sa pag-unlad ay karaniwang nailalarawan sa pamamagitan ng emosyonal na kawalang-tatag. Nahihirapan silang umangkop sa mga grupo ng mga bata; nailalarawan sila ng mga pagbabago sa mood at pagtaas ng pagkapagod.

Tinutukoy ni Z. Trzhesohlava ang mahinang emosyonal na katatagan, may kapansanan sa pagpipigil sa sarili sa lahat ng uri ng mga aktibidad, agresibong pag-uugali at likas na nakakapukaw nito, mga kahirapan sa pag-angkop sa grupo ng mga bata sa panahon ng paglalaro at mga aktibidad, pagkabahala, madalas na pagbabago ng mood, kawalan ng katiyakan, at isang pakiramdam ng takot bilang nangungunang katangian ng mga preschooler na may mental retardation. , mannerisms, familiarity towards a adult.

Itinuturo ni M. Vagnerova ang isang malaking bilang ng mga reaksyon na nakadirekta laban sa kalooban ng mga magulang, isang madalas na kakulangan ng tamang pag-unawa sa papel at posisyon sa lipunan, hindi sapat na pagkakaiba-iba ng mga tao at bagay, at binibigkas ang mga paghihirap sa pagkilala sa pinakamahalagang katangian ng mga interpersonal na relasyon.

Itinuro ni V.V. Lebedinsky ang espesyal na pag-asa ng lohika ng pag-unlad ng mga bata na may mental retardation sa mga kondisyon ng pagpapalaki. Sa kanyang opinyon, ang pagpapabaya ay maaaring maging sanhi ng pathological na pag-unlad ng isang taong may mental retardation, tulad ng mental instability: kawalan ng kakayahan na pigilan ang mga emosyon at pagnanasa ng isang tao, impulsiveness, kawalan ng pakiramdam ng tungkulin at responsibilidad. Sa mga kondisyon ng labis na proteksyon, ang psychogenic mental retardation ay nagpapakita ng sarili sa pagbuo ng mga egocentric na saloobin, kawalan ng kakayahang magsagawa ng kusa at magtrabaho. Sa psychotraumatic na kondisyon ng pagpapalaki, kung saan nangingibabaw ang kalupitan o krudong awtoritaryanismo, kadalasang nabubuo ang neurotic personality development, kung saan ang mental retardation ay magpapakita mismo sa kakulangan ng inisyatiba at pagsasarili, pagkamahiyain, at pagkamahiyain. Iniuugnay ni V.V. Lebedinsky ang mga tampok ng klinikal at sikolohikal na larawan ng mental retardation sa umiiral na background ng mood. Sa mga bata na may mas mataas na euphoric mood, ang impulsivity at psychomotor disinhibition ay nangingibabaw, sa panlabas na ginagaya ang pagiging masaya at spontaneity ng mga bata. Ang mga bata na may nangingibabaw na mababang mood ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang pagkahilig sa pagkamahiyain, pagkamahiyain, at takot.

Mga batang may mental retardation o sariling damdamin ang pakikiramay, bilang panuntunan, ay hindi ipinapahayag o ginagawa sa isang di-berbal na anyo: kinuha nila ang iyong kamay, yakapin, ngumiti.

Ang mga problema ay nabanggit sa pagbuo ng moral at etikal na globo: ang globo ng panlipunang emosyon ay nagdurusa, ang mga bata ay hindi handa para sa emosyonal na "mainit" na relasyon sa mga kapantay, ang emosyonal na pakikipag-ugnayan sa mga malapit na nasa hustong gulang ay maaaring maputol, ang mga bata ay hindi gaanong nakatuon sa moral at etikal. pamantayan ng pag-uugali.

Hindi nila maaaring ayusin ang kanilang pag-uugali lamang sa ilalim ng mga kondisyon ng sistematikong pagsasanay, ngunit sila ay medyo organisado at aktibo sa mga aktibidad sa paglalaro, independiyenteng pagguhit, pakikinig at pagpaparami ng mga engkanto, atbp. Kadalasan hindi nila magawa ang isang pamilyar na gawain sa mga bagong kondisyon.

Nabanggit ni E.S. Slepovich ang mga pagbabagong naganap sa mga bata sa isang sitwasyon ng hindi kritikal na pagtanggap sa kanilang mga aktibidad, mga gantimpala para sa anumang mga nakamit: ang emosyonal na background ng aktibidad ng paglalaro ay nagbago, naging masaya, kalmado, ang mga relasyon ng mga bata sa laro ay naging mas palakaibigan. Ang walang patutunguhan, magulong paglalakad sa silid ay nawala. Karamihan sa mga bata ngayon ay may mga paboritong laruan at laro. Ang mga positibong emosyon sa mga bata ay sanhi ng pagtatasa ng mga matatanda sa tagumpay ng kanilang mga aktibidad sa paglalaro. Patuloy silang bumaling sa guro para sa kumpirmasyon ng kanilang mga nagawa at napakasensitibo sa papuri. Ang pinakamalaking kasiyahan ay nagmula sa pagsunod sa mga natutunang tuntunin para sa pag-oorganisa at pagbuo ng isang laro ng kuwento hanggang sa liham. Kapansin-pansin, ang paboritong laruan o laro ay madalas na itinalaga sa isang partikular na bata. Maaari din itong paglaruan ng ibang mga bata, ngunit ang priyoridad sa isang sitwasyon kung saan gustong laruin ng dalawang bata ang parehong laro o ang parehong laruan ay pagmamay-ari ng taong hindi opisyal na nakatalaga sa laruang ito. Iniuugnay ni E.S. Slepovich ang katotohanang ito sa mga kakaiba ng interbensyon sa pagwawasto, kung saan hindi lamang ang lahat ng posibleng paraan ay hinikayat at naitanim ang interes sa laruan, kundi pati na rin ang mga mahigpit na pamantayan para sa interpersonal na komunikasyon ng mga bata sa grupo ay naitakda.

Mga tampok ng komunikasyong pag-uugali ng mga batang may mental retardation

Ang bata ay nakakakuha ng karanasan sa panlipunan at interpersonal na mga relasyon sa proseso ng pakikipag-usap sa mga matatanda at mga kapantay. Ang komunikasyon sa pagitan ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay napakahina sa nilalaman at paraan, kapwa mula sa matanda hanggang bata at mula sa bata hanggang bata. Halimbawa, sa aktibidad ng paglalaro ito ay ipinahayag sa mga kahirapan sa paghihiwalay, pag-unawa at pagmomodelo ng mga interpersonal na relasyon. Sa mga relasyon sa paglalaro, nangingibabaw ang mga relasyon sa negosyo, na halos walang diin sa mga di-situasyonal at personal na mga contact: ang kunwa ng interpersonal na relasyon ay tiyak, hindi sapat na emosyonal, ang mga patakaran na namamahala sa kanila ay mahigpit at hindi kasama ang anumang mga opsyon. Kadalasan ang mga kinakailangan ay nababawasan sa isa o dalawa, na may kumpletong pagkawala ng koneksyon sa mga interpersonal na relasyon na modelo ng mga kasosyo. Normal s at mga tuntunin ay tiyak sa kalikasan at isinasaalang-alang ang posisyon ng isang panig lamang. Kasabay nito, ang proseso ng pagpapatupad ng mga patakaran ay madalas na hindi tumutugma sa lohika ng pag-unlad ng mga relasyon. Walang kakayahang umangkop sa paggamit ng mga patakaran. Malamang na ang panlabas na lohika ng mga tunay na aksyon ay mas naa-access sa mga preschooler na may mental retardation kaysa sa lohika ng mga relasyon sa lipunan.

Ang mga batang ito ay may mas kaunting pangangailangang makipag-usap sa parehong mga kapantay at matatanda. Karamihan ay nagpakita ng mas mataas na pagkabalisa sa mga matatanda kung saan sila umaasa. Ang isang bagong tao ay umaakit sa kanilang pansin sa isang mas maliit na lawak kaysa sa isang bagong bagay. Kung may mga kahirapan sa mga aktibidad, ang naturang bata ay mas malamang na huminto sa pagtatrabaho kaysa humingi ng tulong sa isang may sapat na gulang. Kasabay nito, ang ratio ng iba't ibang uri ng mga contact sa mga nasa hustong gulang ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang matalim na pamamayani ng mga negosyo, na kadalasang kinakatawan ng mga kahilingan tulad ng "Bigyan mo ako", "Ayoko na mag-aral", "Maaari ba ang aking ina sunduin mo ako?" atbp. Bihira silang makipag-ugnayan sa mga nasa hustong gulang sa kanilang sariling inisyatiba. Ang bilang ng mga contact na sanhi ng isang nagbibigay-malay na saloobin sa mga bagay ng aktibidad ay napakaliit; Ang mga personal na pakikipag-ugnayan sa mga matatanda ay medyo bihira.

Mga tampok ng mga aktibidad sa paglalaro ng mga batang may mental retardation

Hinahati ni E.S. Slepovich ang mga paglabag sa aktibidad ng paglalaro ng mga preschooler na may mental retardation sa dalawang uri: mga paglabag na nauugnay sa hindi sapat na pag-unlad ng paglalaro bilang isang aktibidad, na direktang nagreresulta mula sa sikolohikal na katangian mga bata sa kategoryang ito; tiyak na mga paglabag na katangian ng ganitong uri ng aktibidad tulad ng paglalaro. Ang mga partikular na paglabag sa laro ay kinabibilangan ng: 1) mga paghihirap sa pagbuo ng bahagi ng motivational-goal (kakulangan ng yugto ng pagbuo ng isang plano, lubhang makitid na pagkakaiba-iba sa paghahanap ng mga paraan upang maipatupad ito, kawalan ng pangangailangan para sa pagpapabuti ng sarili ng mga aktibidad ng isang tao) ; 2) story-based na laro para sa mga batang may mental retardation - sedentary education, dahil kapag lumilikha ng isang plano at isang plano para sa pagpapatupad nito, ang materyal ng buhay ay kumikilos bilang isang mahigpit na limitasyon para sa mga batang ito, at hindi bilang isang panimulang punto para sa mga malikhaing kumbinasyon ng mga totoong kaganapan; 3) ang bahagi ng pagpapatakbo ng aktibidad ng paglalaro ay tiyak (makitid na tiyak na katangian ng pagpapalit, mahigpit na pag-aayos ng parehong papel mismo at ang paraan ng pagpapatupad nito); 4) mababaw na pagmomodelo ng mundo ng mga relasyon. Pinangalanan ni E.S. Slepovich ang mga kahirapan sa pagbuo ng antas ng mga imahe, ideya at aksyon bilang mga dahilan ng mga kapansanan sa paglalaro sa mga matatandang preschooler na may mental retardation; kakulangan ng regulasyon ng mga aktibidad na isinasagawa ng mga representasyon ng imahe; kakulangan ng komunikasyon kasama ang mga linya ng pang-adulto-bata, bata-bata; kahirapan sa pag-unawa sa mundo ng mga relasyon ng tao.

Kung ikukumpara sa karaniwan, ang mga batang may mental retardation ay nabawasan ang interes sa paglalaro at mga laruan. Ito ay ipinahayag sa katotohanan na ang mga bata ay medyo bihira, sa kanilang sariling inisyatiba, bumaling sa mga laruan, lalo na ang mga may isang balangkas na kumakatawan sa mga nabubuhay na nilalang (mga manika, oso, iba't ibang mga hayop). Maaaring gamitin ng mga batang may banayad na anyo ng mental retardation ang manika bilang kasosyo sa paglalaro. Ang mga bata na may malubhang anyo ng mental retardation ay mas gusto ang mga multifunctional na laruan, habang ang mga aksyon na ginawa sa kanila ay mas object-oriented kaysa mapaglaro. Si E.S. Slepovich, na nag-aral ng aktibidad ng paglalaro ng mga batang preschool na may mental retardation, ay nagsasaad na sa buong unang seksyon ng eksperimento, siya at ang kanyang mga kasamahan ay hindi naitatag ang hitsura ng mga paboritong laruan sa mga bata sa grupo. Hindi sila interesado sa kanila, hindi sinubukang kunin sila, suriin, hawakan, o kilalanin ang prinsipyo ng kanilang operasyon o ang kanilang layunin. Mula sa mga pag-uusap sa mga magulang, lumabas na ang karamihan sa mga preschooler na may mental retardation ay hindi nagbigay ng kagustuhan sa anumang laruan sa bahay. Ang mga katotohanang ito ay mahalaga sa konteksto ng katotohanan na sa paunang yugto ang laro ay tinutukoy ng laruan (D.V. Mendzheritskaya, 1946; A.P. Usova, 1976; S.L. Novoselova, 1986). Ito ay gumaganap para sa bata bilang isang pangkalahatang pamantayan ng nakapaligid na katotohanan. Bilang karagdagan, ang paggamit ng isang animated na manika bilang isang kasosyo sa paglalaro ay isa sa mga pinakamahalagang kinakailangan para sa mga larong role-playing (F.I. Fradkina, 1946; D.B. Elkonin, 1978). Ang pag-uugali ng papel ng mga batang may mental retardation ay pabigla-bigla; sila ay hindi gaanong nakatuon sa panuntunan kaysa sa mga batang may normal na antas ng pag-unlad. Ang tungkulin at ang panuntunan ng tungkulin na nakapaloob dito ay kadalasang hindi nagsisilbing regulator ng aktibidad para sa kanila. Halimbawa, sa larong "Hospital" ang pasyente ay kumukuha at dumaan sa mga katangian ng laro ng doktor. Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay kakaunti ang pakikipag-usap sa panahon ng paglalaro, ang mga asosasyon sa paglalaro ay hindi matatag, madalas na lumitaw ang mga salungatan, ang sama-samang paglalaro nang walang tulong ng isang guro ay hindi gumagana nang maayos, at ang kanilang mga aksyon ay kadalasang likas sa magkatabing aktibidad. Sa ilang mga kaso lamang lumitaw ang mga relasyon tungkol sa laro, na naglalayong ayusin ito, i-regulate ang mga relasyon sa pagitan ng mga bata, at gumawa ng mga pagsasaayos sa pagbuo ng balangkas.

Ang mga batang ito ay nakakaranas ng malaking kahirapan sa paglikha ng isang haka-haka na sitwasyon at pagkuha ng isang papel. Ang paglalaro ng kwento bilang isang pinagsamang aktibidad ay hindi lumabas. Ang motivational at goal-oriented na batayan ng aktibidad sa paglalaro ay nilalabag: ang aktibidad sa pag-uugali sa paglalaro ay nabawasan nang husto, ang malinaw na mga paghihirap ay lumitaw sa independiyenteng paglikha ng isang game plan at sa may layuning pag-deploy nito. Ang laro ay higit sa lahat non-verbal sa kalikasan. Kahit na ang mga aksyon ay nakadirekta sa isang animate na kasosyo (na ang papel ay kadalasang ginagampanan ng isang manika), ang mga kaso ng role-playing speech ay bihira. Bilang isang tuntunin, hindi iniuugnay ng mga preschooler ang mga aksyon sa paglalaro na kanilang ginagawa sa pangalan ng papel na kanilang ginampanan. Sa tanong na "Ano ang nilalaro mo?" pinangalanan nila ang isa sa mga aksyon na ginagawa o isang pangunahing, pangkalahatang aksyon: "Inilalagay ko ang manika sa kama." Ang papel at ang haka-haka na sitwasyon ay hindi nakahiwalay at hindi nilalaro. Ang punto ng laro ay, bilang panuntunan, upang magsagawa ng mga aksyon na may mga laruan at mga katangian ng laro. Kasabay nito, ang sabi ni E.S. Slepovich, ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip na may iba't ibang antas ng kalubhaan, hindi tulad ng mga preschooler na may kapansanan sa pag-iisip, ay palaging nagsasagawa ng mga aksyon na sapat sa mga bagay at laruan na kanilang ginagamit. Sa kanilang mga aksyon na may mga katangian ng laro, isang wastong pagtutok sa mga katangian ng mga bagay na ginamit ay nabanggit, kahit na ang mga ideya tungkol sa mga aksyon sa laro na katangian ng isa o isa pang katangian ng laro ay hindi pa malinaw, ang mga operasyon ay magkatabi, hindi nakabalangkas, at ang karamihan sa mga makabuluhang aksyon ay hindi naka-highlight. Minsan inalis ang mahahalagang operasyon at binibigyang diin ang mga pantulong. Si E.S. Slepovich at ang kanyang mga kasamahan ay hindi nagtala ng isang kaso ng pag-generalize ng isang hanay ng mga aksyon sa laro at pinapalitan ang mga ito ng isang salita. Dahil sa limitadong pag-unawa sa simulate na sitwasyon, ang mga larong ito ng mga bata ay gumamit ng mas maliit na bilang ng mga laruan at katangian ng laro kaysa sa play corner. Ang paggamit ng mga multifunctional na laruan bilang kapalit na mga bagay ay bihira. Sa kasong ito, ang isang multifunctional na bagay ay binigyan ng isa, mahigpit na naayos na kahulugan. Halimbawa, ang isang stick ay maaari lamang maging isang thermometer at partikular na ginamit sa larong "Hospital". Nilimitahan ng word-name ang layunin ng walang plot na laruan, na parang itinalaga ito sa isang partikular na laro. Halos walang paglipat ng kahulugan mula sa isang item patungo sa isa pa sa proseso ng laro. Ang mga aksyon sa paglalaro ng mga batang may malubhang mental retardation ay isinaayos sa maikling kadena (1-3 aksyon). Kadalasan wala silang lohikal na pagkakasunud-sunod na katangian ng pang-araw-araw na sitwasyon; ang parehong aksyon ay maaaring ulitin nang maraming beses. Ang mga laruan lamang ng kuwento ang ginamit bilang mga pamalit sa mga tunay na bagay.

Ang mga batang may mental retardation ay nahihirapang bumuo ng ideya ng isang laro; ang mga plot ng laro ay stereotypical, pangunahin sa mga paksa sa tahanan. Ang kanilang pagpapatupad ay sitwasyon, hindi matatag, at nakasalalay sa mga random na asosasyon. Ang pinakaepektibong uri ng insentibo para sa paglitaw ng pag-uugali sa paglalaro ay ang uri ng insentibo kung saan ganap na ipinapatupad ng nasa hustong gulang ang yugto ng organisasyon ng laro. Sinabi ni E.S. Slepovich na ang pinakamataas na detalye ng mga nasa hustong gulang ng istraktura at likas na aktibidad ng paglalaro ay humahantong sa katotohanan na sa unang pagkakataon, ang mga batang may mental retardation ay nagkakaroon ng mga aksyon na nagmomodelo ng mga relasyon, kahit na ang kanilang bahagi ay maliit (14%). Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng kakulangan ng pag-unawa sa mga tunay na aksyon ng mga matatanda, na maaaring ilipat sa isang sitwasyon ng laro. Ang mga aksyon mismo, parehong mapaglaro at layunin, ay mahirap sa karakter, hindi iba-iba at nagpapahayag gaya ng karaniwan. Madalas silang hindi nauugnay sa gawain sa kabuuan. Ang pag-asa sa mga kondisyon ng paksa ng aktibidad ay malinaw na ipinahayag. Ang pag-uugali sa paglalaro ay hindi emosyonal. Ang mga aksyong pagpapalit, pagiging konkreto ng mga aksyon sa paglalaro, at ang kakayahang gawing pangkalahatan ang mga ito gamit ang mga salita ay hindi sapat na nabuo. Ang mga bata sa kategoryang ito ay hindi maaaring mag-isa na matukoy ang isang kondisyong sitwasyon ng paglalaro at italaga ito sa pamamagitan ng isang salita. Sa pangkalahatan, ang laro ay hindi malikhain. Kung walang tulong ng isang may sapat na gulang, ang mga bata ay may posibilidad na bawasan ang maginoo na plano ng laro sa isang tunay na plano ng layunin na aktibidad (E.K. Ivanova, L.V. Kuznetsova, E.S. Slepovich). Ang kakulangan ng pagsasakatuparan ng mga motibo para sa aktibidad ng paglalaro ay humahantong sa katotohanan na sa karamihan ng mga kaso ang mga bata ay sumali sa laro lamang sa kahilingan ng isang may sapat na gulang. Kapag pinagkadalubhasaan ang isang didactic na laro, hindi sila maaaring sabay na tumuon sa laro at mga didactic na gawain, at ang didactic na gawain ay mas madaling maunawaan, na ginagawang isang ehersisyo ang didactic na laro.

Ang mga preschooler na may malubhang anyo ng mental retardation ay halos walang paglalaro na batay sa kuwento. Ang kahulugan ng kanilang aktibidad ay upang magsagawa ng mga maikling chain ng object-based at object-game action na may mga laruan at hindi nabuong materyal. Ang balangkas ay hindi namumukod-tangi, halos walang papel. Ang mga indibidwal na aksyon sa laro ay naitala, ngunit hindi pa ito konektado sa haka-haka na sitwasyon, samakatuwid ay hindi indibidwal o magkasanib na laro hindi sila sinusunod. Sa mga grupo ng paglalaro na may mga batang may banayad na anyo ng mental retardation, kumikilos sila bilang isang buhay na manika. Sa mga indibidwal na aktibidad ng mga matatandang preschooler na may malubhang anyo ng mental retardation, tanging ang mga indibidwal na kinakailangan para sa paglalaro ng balangkas ay maaaring masubaybayan, pangunahin ang mga maikling kadena ng mga aksyon sa paglalaro. Kapag nakikipaglaro sa isang bata na may banayad na anyo ng mental retardation, tumataas sila sa mas mataas na antas. Tinutukoy nila ang mga kinakailangan para sa isang larong gumaganap ng papel: ang pokus ng mga aksyon sa isang kapareha, ang sapat na likas na katangian ng mga aksyon sa laro, na tinatawag ang sarili sa pangalan ng isang may sapat na gulang (bagaman ang nasa hustong gulang mismo ang nag-iisa ng pangalang ito para sa kanila). Kapag ang isang may sapat na gulang ay nagsasagawa ng mga function sa pagtatakda ng layunin sa isang laro ng kuwento, nauunawaan ng mga bata na kailangan nilang maglaro, ngunit hindi nila nagagawa ang bahagi ng pagpapatakbo ng laro kahit na sa antas ng elementarya (hindi tulad ng mga bata na may banayad na anyo ng mental retardation, na sa ang ganitong sitwasyon ay madaling tanggapin ang bahagi ng pagpapatakbo ng laro).

Si E.S. Slepovich, na nag-aral ng aktibidad ng paglalaro ng mga batang preschool na may mental retardation, ay nagsasaad ng mga sumusunod na pagbabago dito. Ang mga ito ay ipinapakita sa sumusunod na talahanayan.

Mga pagbabago sa aktibidad ng paglalaro ng mga batang preschool na may iba't ibang anyo ng mental retardation bilang resulta ng isang formative experiment (E.S. Slepovich, 1990)

	Banayad na anyo ng mental retardation	Malubhang anyo ng mental retardation
Aktibidad sa pag-uugali sa paglalaro	Ito ay lumago nang malaki, sila ay kumilos bilang mga initiator, kinuha ang mga tungkulin ng organisasyon (naipamahagi ang mga tungkulin, napiling mga katangian ng laro, inayos ang espasyo sa paglalaro), at ginanap ang mga tungkulin ng mga tagamasid at mga controller. Ang aktibidad ng pag-uugali ng paglalaro ay umaasa nang mas kaunti sa antas ng impluwensya ng nasa hustong gulang.	Lumaki, kami ay gumaganap at gumanap ng pangalawang papel.
Mga pangunahing aksyon sa laro	Pagpapakita ng plot, tumaas ang bilang ng mga pagkilos na nagmomodelo ng mga relasyon. Kasabay nito, ang panlipunang layer ng mga relasyon ay hindi sapat na naiintindihan. Ang mga laro ay muling ginawa ang mga relasyon na nakakuha ng mata. Hindi nakuha ang shades of meaning.	Plot at display. Ang mga action modelling relationship ay episodic. May mga object-games.
Game speech	Ang mga apela sa isa't isa bilang mga kasosyo sa magkasanib na mga aktibidad sa paglalaro ay nanaig.	Nangibabaw ang kanilang mga panawagan at tugon bilang mga may hawak ng tungkulin.
Pagganyak para sa mga laro ng kwento	Ang pangunahing motibo ng mga laro ng kwento ay ang pagpaparami ng mga aksyon na gumaganap ng papel. Kasabay nito, ang mga aksyon ay nagsimulang bawasan, ang kanilang pagiging konkreto ay nawala, ipinarating lamang nila ang kanilang pangkalahatang layunin, ang buong mga kadena ng mga aksyon ay itinalaga gamit ang mga salita.	Ang pangunahing motibo ay ang pagpaparami ng mga aksyon na gumaganap ng papel. Madalas na tumaas ang oras ng laro dahil sa sobrang detalyadong paglilibang ng sitwasyon ng laro at mga aksyon sa laro. Walang naobserbahang pagbabawas ng mga aksyon.
Pagmomodelo ng paksa at panlipunang mundo	Ang mga kapalit na item ay itinali sa alinmang pinalitan na item. Sa pagmomodelo ng panlipunang domain, ang karanasan sa buhay ang nagsilbing pinakamatinding limitasyon sa mga aktibidad ng mga bata. Nang walang isang pangkalahatang palatandaan kung saan ang kakanyahan ng pag-uugali sa paglalaro ay puro, ang laro ay bumagsak (halimbawa, ang larong "Ospital" ay hindi maaaring maganap nang walang puting amerikana).	Ang mga uso na ito ay mas malinaw.
Orihinal na storyline	Nabuo ito dahil sa paglipat sa isa pa, at ang lohikal na pagpapatuloy nito.	Natapos nilang ipatupad ang kanilang tungkulin sa isang limitadong sitwasyon ng laro, sa gayon ay tinapos ang laro.
Pagbuo ng larong kwento	Hindi nangyayari. Sa antas ng paglikha ng isang plano para sa isang laro ng kuwento, ito ay nagiging aktibidad ng paggawa ng mga natutunang kuwento, at ang mga pamantayan para sa pagbuo ng isang laro ng kuwento ay nagiging mga cliché.	Ang mga usong ito ay sinusunod na sa antas ng mga operasyon.
Mga salungatan	Ang mga hindi pagkakasundo ay naitala dahil sa hindi pagkakapare-pareho: mga aksyon sa laro sa mga pang-araw-araw na ideya o isang modelo na ibinigay sa klase; plano para sa pagpapatupad ng balangkas ayon sa modelong magagamit sa kanilang karanasan; pamamahagi ng mga laruan sa mga kaso kung saan, sa opinyon ng mga bata, walang sapat sa kanila.	Halos walang mga salungatan na may kaugnayan sa mga aktibidad sa paglalaro ang naobserbahan. Ang mga batang ito ay karaniwang walang pag-aalinlangan at walang pagpuna na sinunod ang mga tagubilin ng kanilang mga kapareha na may banayad na anyo ng mental retardation. Minsan may mga pagtatalo sa pamamahagi ng mga laruan.

E.S. Slepovich at S.S. Kharin (1988) ay gumuhit ng mga sumusunod na konklusyon tungkol sa mga katangian ng aktibidad ng paglalaro ng mga preschooler na may mental retardation:

Ang pangkat ng mga matatandang preschooler na may mental retardation ay magkakaiba sa mga tuntunin ng antas ng pag-unlad ng mga aktibidad sa paglalaro;

lahat ng mga preschooler na may mental retardation ay may matinding pagbawas sa aktibidad sa larangan ng mga independiyenteng aktibidad sa paglalaro;

walang o napakabihirang interes sa mga laruan;

ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip na may iba't ibang antas ng kalubhaan ay hindi makapag-iisa na mag-organisa ng magkasanib na mga aktibidad sa loob ng balangkas ng isang laro ng kuwento;

Para sa paglitaw ng isang laro ng balangkas, ang naka-target na interbensyon ng isang may sapat na gulang ay kinakailangan, na dapat ipahayag sa katotohanan na ganap niyang isinasagawa ang yugto ng organisasyon ng laro, simula sa pagtukoy sa tema ng laro, lipunan ng laro at ang pamamahagi ng mga tungkulin, pagtatapos Detalyadong Paglalarawan mga paraan upang ipatupad ang balangkas sa kabuuan at bawat partikular na tungkulin;

Sa labas ng inilarawang sistema ng impluwensya, ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay maaari lamang magkaroon ng mga aktibidad sa paglalaro na may mga elemento ng isang balangkas, na mga aktibidad sa malapit o mga aktibidad na magkasama;

Ang mga preschooler na may mental retardation ay may malaking kahirapan sa pagbuo ng isang haka-haka na sitwasyon na nagbibigay ng kahulugan sa laro at ginagawa itong isang motivated na aktibidad (ang mga batang may banayad na anyo ng mental retardation ay nagbubukod ng mga aksyon sa paglalaro sa loob ng balangkas ng isang haka-haka na sitwasyon, bagaman hindi nila matukoy ang sitwasyon ng paglalaro mismo nang walang tulong ng isang may sapat na gulang; sa mga bata na may malubhang hindi posible na mag-record ng mga aksyon sa isang haka-haka na sitwasyon gamit ang ZPR form);

sa likod ng mga kahirapan sa paglikha ng isang haka-haka na sitwasyon sa laro ay ang kahirapan ng makasagisag na globo: hindi sapat na generalization at reversibility ng kaalaman at mga ideya na binuo sa karanasan sa buhay, mga paghihirap sa arbitraryong operasyon na may direktang data karanasan sa buhay, mababang emosyonal na pangkulay ng mga aksyon;

Ang isang partikular na kahirapan para sa mga preschooler na may mental retardation ay ang pagkilala at kamalayan ng mundo ng mga relasyon sa pagitan ng mga tao at ang nauugnay na oryentasyon sa subordination ng mga tungkulin, pati na rin ang pagpapatupad ng mga relasyon sa papel ayon sa mga patakaran;

Sa loob ng balangkas ng mga anyo at pamamaraan ng pag-aayos ng pag-uugali ng paglalaro ng mga matatandang preschooler na tradisyonal na ginagamit sa mga institusyong preschool, na pangunahing naglalayong muling punan ang stock ng kaalaman tungkol sa katotohanan na ang mga bata ay dapat magmodelo sa panahon ng paglalaro, imposibleng bumuo ng aktibidad sa paglalaro sa mga batang may mental na aktibidad. pagkaantala.

Kahandaan para sa pag-aaral (school maturity) ng mga batang may mental retardation

Ang problema sa pag-aaral at paghahanda para sa pagtuturo sa mga batang may mental retardation sa nakalipas na 20 taon ay masinsinang binuo ng mga empleyado ng Institute of Correctional Pedagogy ng Russian Academy of Education (V.I. Lubovsky, M.S. Pevzner, N.A. Tsypina, N.A. Nikashina, K. S. Lebedinskaya, G. I. Zharenkova, I. F. Markovskaya, R. D. Triger, S. G. Shevchenko, G. M. Kapustina).

Ang kakayahan sa pag-aaral ay isinasaalang-alang bilang pagtanggap sa pag-aaral, sa dosed na tulong, ang kakayahang mag-generalize, upang bumuo ng isang indikatibong batayan para sa aktibidad (B.G. Ananyev, N.A. Menchinskaya, Z.I. Kalmykova, A.Ya. Ivanova, S.L. Rubinshtein, P.Ya.Galperin, N.F.Talyzina). Ang pagiging handa para sa pag-aaral ay nauunawaan bilang isang kumplikadong mga katangian na bumubuo ng kakayahang matuto (A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, V.S. Mukhina, A.A. Lyublinskaya). Kasama sa hanay ng mga katangiang ito ang pag-unawa ng bata sa kahulugan ng mga gawaing pang-edukasyon, ang kanilang pagkakaiba mula sa mga praktikal, kamalayan sa kung paano magsagawa ng isang aksyon, mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili at pagpapahalaga sa sarili, pagbuo ng mga kusang-loob na katangian, ang kakayahang mag-obserba, makinig. , tandaan, at makamit ang mga solusyon sa mga nakatalagang gawain.

Ang intelektwal, personal, socio-psychological, at volitional na kahandaan para sa paaralan ay mahalaga. Ang U.V. Ulienkova ay bumuo ng mga espesyal na pamantayan sa diagnostic para sa kahandaan para sa pag-aaral para sa anim na taong gulang na mga bata na may mental retardation. Kabilang sa mga parameter na ito, ang mga sumusunod na bahagi ng istruktura ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay naka-highlight:

orientational at motivational;

operating room;

regulasyon.

Batay sa kanila, ang may-akda ay bumuo ng isang antas ng pagtatasa ng pag-unlad ng pangkalahatang kakayahan sa pag-aaral ng mga batang may mental retardation. Ang pagtatasa na ito ay isinagawa sa panahon ng proseso ng pagsasanay, bilang karagdagan sa mga gawain sa pagsasanay at diagnostic. Kasama sa pamamaraan ang ilang mga gawain, tulad ng paglalagay ng Christmas tree mula sa mga geometric na hugis, pagguhit ng mga flag ayon sa isang pattern, pati na rin ang pagkumpleto ng mga gawain ayon sa pandiwang (speech) na mga tagubilin mula sa isang nasa hustong gulang.

Napag-alaman na sa proseso ng pagkumpleto ng mga gawaing ito, ang isang normal na umuunlad na preschooler ay madaling natutong magtrabaho ayon sa mga tagubilin ng isang may sapat na gulang, kontrolin ang kanyang mga aksyon, at aktibong suriin ang kanyang mga tagumpay at kabiguan.

Ang mga batang anim na taong gulang na may mental retardation ay nagpakita ng mas mababang kakayahan sa pag-aaral, kawalan ng interes sa mga nakatalagang aktibidad, kawalan ng regulasyon sa sarili at kontrol, pati na rin ang kawalan ng kritikal na saloobin sa mga resulta ng kanilang mga aktibidad. Ang mga batang ito ay kulang sa mahahalagang tagapagpahiwatig ng kahandaan para sa pag-aaral gaya ng:

pagbuo ng isang medyo matatag na saloobin patungo sa aktibidad na nagbibigay-malay;

sapat na pagpipigil sa sarili sa lahat ng yugto ng gawain;

ang pagkakaroon ng speech self-regulation.

Ayon sa data ng S.G. Shevchenko, sa mga matatandang preschooler na may mental retardation, ang stock ng tiyak na kaalaman ay mas mahirap kaysa sa normal; hindi pangkalahatan, ngunit nakakalat na kaalaman, na nauugnay pangunahin sa isang partikular na sitwasyon, ay nangingibabaw.

Nagbibigay ang V.V. Lebedinsky ng data mula sa isang pag-aaral ng mga batang may mental retardation gamit ang bersyon ng mga bata ng Wechsler test. Inihayag nito ang heterogeneity ng intelligence quotient (IQ) indicators sa mga pangkat na may iba't ibang anyo ng mental retardation (I.F. Markovskaya, V.V. Lebedinsky, O.S. Nikolskaya, 1977; G. Shaumarov, 1980). Sa mga bata na may nangingibabaw na organic infantilism, ang kabuuang data (pangkalahatan, pandiwang at di-berbal na mga tagapagpahiwatig) ay ibinahagi sa loob ng pamantayan ng edad. Gayunpaman, sa kabila ng mga kanais-nais na average na mga tagapagpahiwatig, ang mga mababang resulta ay ipinahayag sa mga indibidwal na pandiwang subtest, halimbawa, sa subtest ng Vocabulary, sa kalahati ng mga kaso ang mga resulta ay nasa zone ng mental retardation. Kasabay nito, ang mga resulta sa nonverbal subtests ay nasa loob ng normal na limitasyon. Sa mga bata na may predominance ng cognitive impairment, ang mga pangunahing tagapagpahiwatig ay nasa intermediate zone sa pagitan ng mental retardation at ang pamantayan. Ang mga mababang marka ay nakuha hindi lamang sa berbal, kundi pati na rin sa mga nonverbal na subtest. Ang mas malinaw na kalubhaan ng depekto ay nabawasan ang mga kakayahan sa pagbabayad ng mga batang ito. Kung sa mga bata ng unang grupo, na may mababang mga tagapagpahiwatig ng pandiwa, ang pangkalahatang CI ay umabot sa normal na antas dahil sa mataas na mga marka sa mga nonverbal na subtest, pagkatapos ay sa mga bata ng pangalawang grupo, ang pangkalahatang CI ay nabawasan nang husto.

Pinag-aralan ni E.A. Ekzhanova ang pagbuo ng visual na aktibidad sa mga bata na may mental retardation sa 6 na taong gulang (1989). Ang kanyang trabaho ay nagpahayag ng mababang interes sa mga paksa sa proseso at mga resulta ng visual na aktibidad. Bagama't ang mga bata sa edad na 6 ay karaniwang may access sa isang simpleng pagguhit ng bagay, gayunpaman, hindi katulad ng mga guhit ng isang normal na umuunlad na bata, ito ay lubos na eskematiko at pinasimple. Ang mga larawan ay hindi maipahayag, maliit, at may parehong uri. Ang mga guhit ng plot ay hindi naa-access sa karamihan ng mga bata; hindi maaaring bumalangkas ng mga bata ang layunin ng balangkas. Maraming mga guhit ang nasa antas ng isang hindi nakikilalang schema.

Nailalarawan sa pamamagitan ng hindi nabuong mga teknikal na kasanayan sa pagguhit, awkward na paggalaw ng kamay, ang mga bata ay hindi maaaring humawak ng lapis o brush nang tama, nahihirapan sa pagguhit ng maliliit na bagay, at hindi alam ang mga diskarte sa pagkulay.

Sinabi ni E.S. Slepovich na upang ang mga matatandang preschooler na may mental retardation ay makagamit ng mga graphic spatial na modelo, kinakailangan ang espesyal na pagsasanay. Kasabay nito, nangangailangan sila ng isang yugto na hindi naroroon kapag nagtuturo ng normal na pagbuo ng mga bata, kung saan ang isang tiyak na pagkakapareho sa pagitan ng modelo at bagay ay napanatili (ang pananaliksik ni I.A. Atemasov ay nagpakita na ang objectification ng mga geometric na hugis ay tipikal para sa mga bata 3 taon. matanda (1984)).

Mga nagawa sa paaralan ng mga batang may mental retardation

Ang mga sintomas ng mental retardation, na bahagyang lumitaw na sa maaga, preschool at preschool na edad, ay nagpapakita ng kanilang sarili nang napakalinaw sa paaralan, kung saan ang bata ay binibigyan ng mga gawain na nangangailangan ng isang kumplikado at hindi direktang anyo ng aktibidad. Sa populasyon ng elementarya, ang bilang ng mga batang may mental retardation ay mula 5 hanggang 11% (E.M. Mastyukova, 1997). Para makapunta sa bagong anyo aktibidad, dapat muling itayo ng bata ang mga motibo ng kanyang aktibidad. Ang mga bata na may psychophysical infantilism ay hindi handa para dito, kaya naman, sa oras na pumasok sila sa paaralan, hindi pa sila hinog para sa pag-aaral dito, samakatuwid ay hindi na nila muling mabubuo ang mga bata na anyo ng kanilang pag-uugali alinsunod sa mga kinakailangan ng pag-aaral sa paaralan, sila ay hindi gaanong kasama sa mga aktibidad na pang-edukasyon, hindi nila nakikita ang mga gawain, hindi nagpapakita ng interes sa kanila, sa mga unang yugto ng edukasyon ay hindi nauunawaan ang mga kinakailangan sa paaralan, at hindi sumusunod sa mga patakaran ng buhay paaralan.

Sa panahon ng mga klase, ang mga batang may mental retardation ay matamlay, walang pakialam, at hindi produktibo. Minsan nakakaranas sila ng pananakit ng ulo at pagtaas ng pagkapagod. Sa laro sila ay animated, proactive at emosyonal na interesado. Mukhang pinanatili pa rin nila ang mga motibo para sa aktibidad na katangian ng isang preschool na bata. Maaari lamang nilang kumpletuhin ang mga gawain na nauugnay sa kanilang mga interes at laro. Ang pagsasagawa ng mga gawain na nangangailangan ng mga kumplikadong uri ng boluntaryong aktibidad sa mga kondisyon ng paaralan na bago sa bata ay lumalabas na talagang higit sa kanyang lakas. Ang sitwasyong ito ay sumasailalim sa pagiging hindi produktibo sa edukasyon ng naturang mga bata.

Ang mga batang ito ay buo sa intelektwal. Naiintindihan nila ang kahulugan ng isang fairy tale o kuwento, isang plot picture, na naa-access sa kanilang edad; maaari nilang ayusin ang isang serye ng mga larawan sa tamang pagkakasunod-sunod at bumuo ng isang kuwento batay sa kanila. Alam nila kung paano gamitin ang tulong na ibinigay sa kanila kapag nagsasagawa ng isa o ibang semantikong gawain. Ngunit kapag ang naturang mag-aaral ay hindi binibigyan ng isang indibidwal na diskarte na isinasaalang-alang ang kanyang mga katangian ng pag-iisip, at ang tamang tulong ay hindi ibinigay sa paaralan at sa bahay para sa mga kahirapan sa pag-aaral, ang pedagogical na kapabayaan ay nangyayari, na nagpapalala sa mga paghihirap na ito. Ang napapanahon at wastong ibinigay na tulong ay humahantong sa kumpletong pagbabalik-tanaw ng mga kundisyong ito (Vlasova T.A., 1971).

Ang nabawasan na kakayahan sa pag-aaral ng mga batang may mental retardation ay ipinakita sa katotohanan na sa panahon ng pag-aaral ay bumubuo sila ng mga laging nakaupo na koneksyon na muling ginawa sa isang hindi nagbabagong pagkakasunud-sunod. Kapag lumipat mula sa isang sistema ng kaalaman at kasanayan patungo sa isa pa, ang mga batang ito ay may posibilidad na gumamit ng mga lumang pamamaraan nang hindi binabago ang mga ito. Isinasaad ng T.V. Egorova bilang isa sa mga tampok ng mga batang mag-aaral na may mental retardation ang kahirapan ng arbitraryong paglipat sa ibang punto ng view, partikular sa isang partikular na sitwasyon. Kaya, sa gawaing "Odd Four", kinakailangan na humiwalay sa mga ideya tungkol sa tunay na halaga at pagiging kapaki-pakinabang ng mga bagay at pumili ng isang bagay na hindi akma sa lohika na itinakda ng iba pang mga bagay sa isang partikular na sitwasyon. Mayroon ding paghina ng regulasyon sa lahat ng bahagi ng proseso ng pag-aaral.

Ang pagganap sa paaralan ng naturang mga bata ay lalo na naaapektuhan ng:

sikolohikal na klima sa klase (isang malikhain, palakaibigan na kapaligiran, na puno ng kasamang pagmamalasakit, ay nag-aambag hindi lamang sa pagpapabuti ng akademikong pagganap, ngunit mayroon ding kapaki-pakinabang na epekto sa pagbuo ng mga positibong katangian ng mag-aaral). Itinuturo ni V.V. Lebedinsky na ang isang espesyal na pag-aaral ng mga ugnayan ng mga bata na may mataas na tagumpay na may mababang pagkamit ng mga kaklase na may mental retardation ay nagsiwalat ng mahalagang papel ng salik na ito sa pagbuo ng mababang antas ng mga mithiin ng mga batang may mental retardation. Ang pangunahing pamantayan para sa pangkalahatang pagtatasa ng isang mag-aaral ng kanyang mga kaklase ay ang kadahilanan ng pagganap ng paaralan. Karaniwang niraranggo ng mga bata ang kanilang mga kapantay sa isang sukat ng katalinuhan batay sa kanilang pagganap sa paaralan. Ang mga resulta ng eksperimento ay nagpakita na ang criterion ng akademikong pagganap ay nakakaapekto sa pagtatasa ng hindi lamang sa intelektwal, personal, ngunit maging sa mga pisikal na katangian ng bata. Kaya, ang mga mag-aaral na mahusay na gumanap, bilang isang panuntunan, ay inuri ng iba hindi lamang bilang ang pinakamatalino at pinaka-masigasig, ngunit din bilang mabait at kahit na maganda. Sa kabaligtaran, ang mga batang kulang sa tagumpay na may mental retardation ay tinasa ng kanilang mga kapantay na may mataas na tagumpay hindi lamang bilang bobo at tamad, kundi bilang galit at pangit. Kahit na ang gayong layunin at madaling masuri na tagapagpahiwatig bilang paglago ay minamaliit na may kaugnayan sa mga underachievers. Ang ganitong malawak na pag-iilaw ng mga negatibong saloobin patungo sa katalinuhan, mga personal na katangian at maging ang hitsura ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nagdulot ng kanilang paghihiwalay sa loob ng klase. Ang mga matagumpay na estudyante ay hindi gustong makipagkaibigan sa kanila o maupo sa iisang desk. Mayroon lamang isang maliit na bilang ng mga bata kung kanino ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nagkaroon ng emosyonal na pakikipag-ugnayan at pakikiramay; Karamihan din sa mga ito ay mga batang mag-aaral na kulang sa tagumpay. Ang hindi kanais-nais na posisyon ng mga batang may mental retardation sa kanilang mga kapantay ay nagdudulot ng maraming hypercompensatory na reaksyon sa kanila. Sa pagsisikap na matiyak ang kanilang tagumpay, mas inaayos nila ang kanilang mga sarili sa mas naunang antas ng intelektwal;

mga personal na katangian ng guro (una sa lahat, ito ay makatwirang kawastuhan, ang kakayahang makahanap ng positibo sa isang bata at, umaasa sa positibong ito, tulungan siyang malampasan ang mga paghihirap sa pag-aaral).

Ang mga batang may malubhang anyo ng mental retardation na nag-aaral sa isang pampublikong paaralan ay hindi nakakakuha ng kaalaman na ibinigay ng programa. Hindi sila nagkakaroon ng pang-edukasyon na pagganyak.Ang hindi kanais-nais na posisyon ng mga batang may mental retardation sa kanilang mga kapantay ay nagdudulot ng ilang hypercompensatory na reaksyon sa kanila. Sa pagsisikap na matiyak ang kanilang tagumpay, sila ay mas matatag na naayos sa isang mas maagang antas ng intelektwal, ang kanilang pagganap ay mababa, ang self-regulation ay hindi sapat, ang lahat ng uri ng pag-iisip ay nahuhuli sa pag-unlad, lalo na ang verbal-logical, may mga makabuluhang depekto. sa pag-unlad ng pagsasalita, at ang intelektwal na aktibidad ay makabuluhang nabawasan.

Pagkatapos ng isang taon ng pag-aaral sa unang baitang, ang mga batang may mental retardation ay hindi natututo ng mga titik, nahihirapan sa sound-letter analysis, hindi maaaring sumulat mula sa diktasyon, nagpapakita ng hindi kahandaan para sa mga obserbasyon sa wika, hindi maaaring ihiwalay ang isang pangungusap mula sa isang teksto, at hindi makayanan. na may mga pangunahing operasyon sa pagbilang. Gayunpaman, maaari silang gumawa ng mahusay na mga guhit. Sa kasong ito, kapag inihambing ang mga guhit sa mga elemento ng pagsulat, malinaw na ang bata ay hindi pa handa para sa mga abstract na aktibidad sa paaralan.

Pangkalahatang katangian ng mga aktibidad ng mga batang may mental retardation

Ayon sa pananaliksik ng mga psychophysiologist, ang pagiging epektibo ng anumang aktibidad (mga aksyon, operasyon, kasanayan) ay nakasalalay sa antas ng pag-activate ng utak. Ang pag-asa na ito ay maaaring inilarawan ng isang hugis-simboryo na kurba, na nagpapakita na ang pinakamataas na resulta ay nakamit hindi sa pinakamataas na pag-activate ng sistema ng nerbiyos, ngunit sa isang mas mababang isa, na tinatawag na pinakamainam na functional na estado. Ito ay pinakamahusay na nakakatugon sa mga kinakailangan na ang nilalaman ng problemang nilulutas ay inilalagay sa supply ng enerhiya ng mga istruktura ng utak. Ang isang pagbabago sa functional na estado sa anumang direksyon mula sa pinakamainam ay sinamahan ng isang pagbawas sa pagiging epektibo ng parehong mental at pisikal na mga aksyon. Sa laboratoryo ng K. Mangina, higit sa 2000 mga bata at kabataan na may normal na antas at mental retardation ang pinag-aralan. Ito ay lumabas na ang pag-activate sa mga batang may mental retardation ay lumampas sa itinatag na koridor ng pinakamainam na estado ng pag-andar o hindi matatag. Kung, sa panahon ng pagsubok, ang bata ay pinananatili sa loob ng pinakamainam na activation corridor, ito ay nag-ambag sa isang mas mabilis na pagbuo ng mga partikular na kasanayan sa mga batang may mental retardation. Upang mapanatili ang antas ng pag-activate sa loob ng isang naibigay na koridor, ginamit ng eksperimento ang iba't ibang uri ng mga impluwensyang nagpapasigla o nagpapatahimik sa bata (mga tunog ng tunog, mga kislap ng liwanag, mga tagubilin - tumayo, umupo, tumalon, ituon ang pansin sa dalas ng iyong paghinga, atbp.) (Danilova N. N., 1998).

Ang pagbabago sa functional na estado ay agad na nangangailangan ng pagbabago sa oras ng reaksyon. Sa mga sugat sa utak ng iba't ibang etiologies, ang isang makabuluhang pagbagal sa rate ng pagtugon ay sinusunod. Ang pagpaparehistro ng oras ng reaksyon ay malawakang ginagamit upang matukoy ang mga katangiang psychophysiological ng mga taong may iba't ibang antas pag-unlad ng intelektwal. Kung mas mababa ang antas ng pag-unlad ng katalinuhan, mas maraming variable ang oras ng reaksyon (parehong simple at nasa isang pagpipiliang sitwasyon) at mas maraming mga error sa tugon. Ipinakita ng pag-aaral na ang oras ng reaksyon sa pinakasimpleng sensory signal sa isang simpleng pang-eksperimentong sitwasyon sa mga batang may mental retardation na may edad 8-9 na taon ay 28 ms na mas mahaba kaysa sa 8 taong gulang na mga bata na may normal na pag-unlad. Sa edad na 13-14, medyo bumababa ang pagkakaibang ito. Kasabay nito, ang isang elementarya na operasyon tulad ng pag-detect ng isang senyas, na hindi nangangailangan ng anumang karanasan sa pandama, ay isinasagawa ng mga batang may mental retardation na mas mabagal kaysa sa kanilang mga kapantay na may normal na katalinuhan, hindi lamang sa 8-9, kundi pati na rin sa 13- 14 taong gulang. Ang pandama na karanasan mismo, na ipinahayag sa reaksyon ng "pagtigil" ng isang senyas sa isang pang-eksperimentong sitwasyon, ay nabuo nang mas mabagal sa mga batang may mental retardation kaysa sa karaniwan. Katulad ng dahan-dahan, nagbabago ito sa ilalim ng impluwensya ng nagbabagong mga pangyayari. Sa tampok na ito, ang mga batang may mental retardation ay malaki ang pagkakaiba sa mga batang may mental retardation: sa mga batang may mental retardation, ang oras ng reaksyon sa mga bihirang signal pagkatapos ng kanilang mas madalas na pagtatanghal ay mas mabilis at matindi na nabawasan kaysa sa mga normal na kondisyon at may mental retardation. Ang diskarte sa pag-uugali na ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang mga batang may LD ay may maikling hilera ng suporta, i.e. sinusuri lamang nila ang isang maliit na serye ng mga kaganapan na sumusunod sa isa't isa, at hindi ang buong probabilistikong sitwasyon sa kabuuan. Samakatuwid, ang kanilang pandama na karanasan kung minsan ay lumalabas na mas nababaluktot kaysa sa mga bata na normal at may mental retardation (L.I. Peresleni, 1984).

Ang aktibidad ng pag-iisip ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nailalarawan sa kawalan ng kahandaang lutasin ang mga problema sa intelektwal, hindi sapat na pagpapahayag ng yugto ng pagtukoy sa paglutas sa kanila, kawalan ng kakayahang gumawa ng kinakailangang pagsisikap sa pag-iisip, at kawalan ng kakayahang kontrolin ang sarili sa panahon ng gawain (Diaz Gonzalez, T.V. Egorova, E.K. Ivanova , N.V. Elfimova, Z.I. Kalmykova, V.I. Lubovsky, K. Novakova, T.D. Puskaeva, T.A. Strekalova, U.V. Ulienkova).

I.A. Korobeinikov, na nag-aral ng mga katangian ng mga aktibidad ng mga batang preschool na may mental retardation, kondisyon na hinati sila sa dalawang grupo:

mga bata na nagpapakita ng interes sa gawaing ginagampanan, ngunit kapag nahaharap sa mga kahirapan, ang pokus ng kanilang mga aktibidad ay nagambala, ang kanilang aktibidad ay bumababa, at ang kanilang mga aksyon ay nagiging hindi mapag-aalinlanganan; sa karamihan ng mga kaso, ang panlabas na pagpapasigla at ang paglikha ng isang sitwasyon ng tagumpay ay nagpapabuti sa pagiging produktibo sa trabaho at nakakatulong na malampasan ang hindi pangkaraniwang bagay na ito (marami ang nakasalalay sa guro dito);

mga batang may hindi gaanong ipinahayag na interes sa trabaho at mababang aktibidad; kapag lumitaw ang mga paghihirap, mas bumababa ang interes at aktibidad, kinakailangan ang makabuluhang pagpapasigla upang magpatuloy sa pagkumpleto ng mga gawain; sa kabila ng malaking volume iba't ibang uri tulong (hanggang sa visual na pagtuturo), ang kanilang antas ng tagumpay ay makabuluhang mas mababa kaysa sa unang pangkat.

Ang aktibidad ng pag-iisip ng mga batang ito ay tiyak:

hindi sila nagsisikap na gamitin ang oras na inilaan upang makumpleto ang gawain, ipahayag ang ilang mga paghuhusga sa haka-haka na plano hanggang sa malutas ang gawain;

kapag nagsasaulo, ang oras na inilaan para sa paunang oryentasyon sa gawain ay hindi epektibong ginagamit;

kailangan ng patuloy na panlabas na panghihikayat upang matandaan;

hindi alam kung paano gumamit ng mga pamamaraan upang mapadali ang pagsasaulo;

ang antas ng pagpipigil sa sarili ay nabawasan nang husto;

ang aktibidad ay mahina ay nakasalalay sa layunin;

ang isang mahirap na layunin ay pinalitan ng isang mas simple at mas pamilyar;

na may kaunting pagbabago, ang mga kondisyon para sa paglutas ng mga problema ay nagiging mali;

makaranas ng malaking kahirapan sa paghahanap ng pangkalahatang paraan upang malutas ang ilang mga problema kapag kinakailangan ang malawak na paglipat;

May kababawan at hindi kumpletong kaalaman tungkol sa mga bagay at phenomena na nasa labas ng bilog kung saan sinasadya ng mga matatanda na ipakilala ang bata.

Ang T.V. Egorova ay nagtatala ng isang pinababang tono ng aktibidad ng pag-iisip sa mga batang may mental retardation. Sa proseso ng paglutas ng problema, sila ay nailalarawan sa pamamagitan ng kawalan ng kinakailangang emosyonal at kusang pag-igting; walang aktibong paghahanap para sa pinaka-makatwirang paraan ng solusyon. Karaniwan ang mga batang ito ay nasisiyahan sa pinakamadali, sa halip na sa pinakatama, na paraan ng pagkilos. Iyon ang dahilan kung bakit ang gawaing nagbibigay-malay ay madalas na nananatiling hindi nalutas kahit na may sapat na potensyal na mga pagkakataon para sa sapat na solusyon nito.

Naniniwala si G.I. Zharkova, T.D. Puskaeva na ang mga sumusunod na tampok ay katangian ng mga aktibidad ng isang bata na may mental retardation:

impulsiveness ng mga aksyon,

mababang kahalagahan ng sample at mababang antas ng pagpipigil sa sarili kapag gumaganap ng gawain (sinusuri ang sample nang napakadaling, hindi ito sinusuri sa panahon ng gawain o pagkatapos nito makumpleto, ang sample ay hindi nakakaakit ng pansin sa sarili nito kahit na ang gawain ay hindi kasiya-siya nakumpleto),

kakulangan ng layunin sa trabaho (magulong mga aksyon, kawalan ng kakayahang ipasa ang mga aktibidad ng isang tao sa isang layunin, mag-isip tungkol sa pag-unlad ng trabaho),

mababang produktibidad (kahit sa mga larong role-playing walang sapat na malikhaing elemento),

mga paglabag o pagkawala ng programa ng aktibidad (G.I. Zharenkova ay nagsasaad na ang pinakamalaking paghihirap ay sanhi ng mga gawain na kinasasangkutan ng sunud-sunod na pagpapatupad ng ilang mga link),

binibigkas na mga kahirapan sa mga aktibidad sa pagbigkas, na kung minsan ay nasa anyo ng isang malaking pagkakaiba sa pagitan ng pananalita at pagkilos.

Kapag nagtatrabaho sa isang gawain, ang pangangailangan na ipaliwanag ang pagpapatupad ng bawat operasyon ay nagdudulot ng emosyonal na pagkasira; tumanggi ang mga bata na sagutin o kumpletuhin ang gawain, lumalabas ang mga luha sa kanilang mga mata; Ipinaliwanag nila ang lahat ng ito sa pamamagitan ng pagsisimula ng pagkapagod. Gayunpaman, sa sandaling magsimulang magtrabaho nang tahimik ang mga preschooler, lumilitaw ang isang malaking bilang ng mga pagkakamali, at napansin lamang nila ang kanilang mga pagkakamali kapag nagsimulang muling ipahayag ang mga aksyon.

Lahat ng mga batang may mental retardation ay nakakaranas ng pagbaba sa aktibidad sa lahat ng uri ng aktibidad.

Sinabi ni E.S. Slepovich na ang mga batang may mental retardation ay nakakaranas ng malaking kahirapan sa paglilipat ng kaalaman na nakuha sa mga klase sa mga independiyenteng aktibidad. Ang lahat ng mga preschooler na may mental retardation ay nahihirapang bawasan at i-automate ang mga aksyon, ang programming function ng pagsasalita ay malubhang may kapansanan, may mga makabuluhang kahirapan sa pagbuo ng generalization kahit na sa visual na batayan, walang boluntaryong regulasyon ng aktibidad kapag gumaganap ng mga gawain alinsunod sa gawain. nang walang patuloy na pag-asa sa visualization at layunin na mga aksyon, ang makitid ng paglipat ay nabanggit. Ang T.V. Egorova, na nag-aral ng mga katangian ng memorya at pag-iisip ng mga bata sa elementarya na may mental retardation, ay naniniwala na ang isa sa mga dahilan ng mababang kakayahan ng mga batang ito na lumipat ay ang kanilang partikular na saloobin sa hindi nalutas na mga problema: hindi tulad ng mga high-achieving schoolchildren, mga batang may mental na pag-iisip. retardation ay hindi hilig upang mapanatili ang kamalayan unresolved isyu, huwag subukan upang bumalik sa kanila. Ang mga kahirapan sa boluntaryong regulasyon ng aktibidad ay humahantong sa katotohanan na mayroon silang malinaw na ugali na gawing selyo ang anumang sample. Ang pagbuo ng isang kondisyong pabago-bagong posisyon sa pandiwang termino sa mga batang may mental retardation ay imposible nang walang paggamit ng mga permanenteng materyal na suporta.

Ang pananaliksik ni N.L. Belopolskaya (1976) ay nagpakita na ang mga bata na may mental retardation ay nagkakaroon ng mababang antas ng mga adhikain, na nabanggit hindi lamang may kaugnayan sa mga akademikong paksa, kundi pati na rin ang anumang iba pang aktibidad na naglalaman ng mga aspeto ng pagsusuri.

Napansin ng L.S. Slavina at T.V. Egorova ang parehong mga uso sa mga mas batang mag-aaral.

Mental health disorder: diagnosis o life sentence?

Dinaglat na ZPR! Ang ilang mga magulang ay pamilyar dito. Ito ay kumakatawan sa mental retardation - mental retardation. Sa kasamaang palad, maaari naming malungkot na sabihin na sa kasalukuyan ang mga bata na may ganitong diagnosis ay nagiging mas karaniwan. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang problema ng ZPR ay nagiging mas nauugnay, dahil mayroon itong isang malaking bilang ng iba't ibang mga kinakailangan, pati na rin ang mga sanhi at kahihinatnan. Ang anumang paglihis sa pag-unlad ng kaisipan ay napaka-indibidwal, na nangangailangan ng lalo na maingat na atensyon at pag-aaral.

Ang katanyagan ng diagnosis ng mental retardation ay tumaas nang labis sa mga doktor na kadalasang madaling ginawa batay sa isang minimum na impormasyon tungkol sa kondisyon ng mga bata. Sa kasong ito, para sa mga magulang at bata, ang ZPR ay parang hatol ng kamatayan.

Ang sakit na ito ay intermediate sa kalikasan sa pagitan ng malubhang pathological deviations sa mental development at ang pamantayan. Hindi kasama rito ang mga batang may kapansanan sa pagsasalita at pandinig, pati na rin ang mga malubhang kapansanan, tulad ng mental retardation at Down syndrome. Pangunahing pinag-uusapan natin ang mga batang may problema sa pag-aaral at pakikibagay sa lipunan sa isang pangkat.

Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng pagsugpo sa pag-unlad ng kaisipan. Bukod dito, sa bawat indibidwal na bata, ang mental retardation ay nagpapakita ng sarili sa ibang paraan at naiiba sa antas, oras at mga katangian ng pagpapakita. Gayunpaman, posible na tandaan at i-highlight ang isang bilang ng mga karaniwang katangian na likas na partikular sa mga batang may mental retardation.

Ang hindi sapat na emosyonal-volitional maturity ay ang pangunahing sintomas ng mental retardation, na ginagawang malinaw na mahirap para sa isang bata na magsagawa ng mga aksyon na nangangailangan ng ilang kusang pagsisikap sa kanyang bahagi. Nangyayari ito dahil sa kawalang-tatag ng atensyon, nadagdagan ang pagkagambala, na hindi nagpapahintulot sa iyo na tumutok sa isang bagay. Kung ang lahat ng mga palatandaang ito ay sinamahan ng labis na aktibidad ng motor at pagsasalita, kung gayon ito ay maaaring magpahiwatig ng isang karamdaman na madalas na pinag-uusapan kamakailan - attention deficit hyperactivity disorder (ADHD).

Ang pagbuo ng isang holistic na imahe sa isang bata na may mental retardation ay tiyak na nahahadlangan ng mga problema sa pang-unawa, kahit na pinag-uusapan natin ang tungkol sa mga pamilyar na bagay, ngunit sa ibang interpretasyon. May papel din dito ang limitadong kaalaman tungkol sa mundo sa paligid natin. Alinsunod dito, ang spatial orientation at bilis ng perception ng mga bata ay magkakaroon ng mababang marka.

Ang mga batang may mental retardation ay may pangkalahatang pattern tungkol sa memorya: mas madali nilang naiintindihan at naaalala ang visual material kaysa sa verbal (speech) material. Gayundin, ipinapakita ng mga obserbasyon na pagkatapos ng paggamit ng mga espesyal na teknolohiya na nagpapaunlad ng memorya at atensyon, ang pagganap ng mga batang may mental retardation ay tumaas pa kumpara sa mga resulta ng mga batang walang kapansanan.

Gayundin, sa mga bata, ang mental retardation ay madalas na sinamahan ng mga problema na may kaugnayan sa pagsasalita at pag-unlad nito. Depende ito sa kalubhaan ng sakit: sa mga banayad na kaso ay may pansamantalang pagkaantala sa pag-unlad ng pagsasalita. Sa mas kumplikadong mga anyo, mayroong isang paglabag sa leksikal na bahagi ng pagsasalita, pati na rin ang istraktura ng gramatika.

Ang mga bata na may ganitong uri ng problema ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang lag sa pagbuo at pag-unlad ng pag-iisip. Ito ay nagiging lalo na kapansin-pansin kapag ang bata ay umabot sa panahon ng paaralan, kung saan ang kanyang kakulangan ng mental na aktibidad na kinakailangan upang maisagawa ang mga intelektwal na operasyon, kabilang ang: pagsusuri at synthesis, paghahambing at paglalahat, abstract na pag-iisip, ay ipinahayag.

Ang mga batang may mental retardation ay nangangailangan ng espesyal na paggamot. Gayunpaman, ang lahat ng mga paglihis sa itaas ng bata ay hindi isang hadlang sa kanyang pag-aaral, gayundin ang karunungan ng materyal sa kurikulum ng paaralan. Sa kasong ito, kinakailangan upang ayusin ang kurso ng paaralan alinsunod sa mga indibidwal na katangian pag-unlad ng bata.

ZPR: sino itong mga bata?

Mayroong napakasalungat na impormasyon tungkol sa pagiging kasapi ng mga bata sa pangkat na may tulad na paglihis bilang mental retardation. Conventionally, maaari silang nahahati sa dalawa.

Kasama sa unang grupo ang mga bata na ang mental retardation ay sanhi ng socio-pedagogical na mga kadahilanan.. Kabilang dito ang mga bata mula sa mga mahihirap na pamilya, na may hindi magandang kalagayan sa pamumuhay, gayundin mula sa mga pamilya kung saan ang mga magulang ay may napakababang antas ng intelektwal, na nagreresulta sa kakulangan ng komunikasyon at pagpapalawak ng mga abot-tanaw ng mga bata. Kung hindi, ang mga naturang bata ay tinatawag na pedagogically neglected (unadapted, pagkakaroon ng mga kahirapan sa pag-aaral). Ang konseptong ito ay dumating sa atin mula sa Kanluraning sikolohiya at naging laganap. Ang namamana na mga salik ay may papel din sa mental retardation. Dahil sa antisosyal na ugali Ang mga magulang ay lalong nakikita ang mga bata na may mental retardation. Kaya, mayroong isang unti-unting pagkabulok ng gene pool, na nangangailangan ng mga hakbang sa kalusugan.

Ang pangalawang grupo ay binubuo ng mga bata na ang pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ay nauugnay sa mga organikong sugat utak, na maaaring mangyari sa panahon ng pagbubuntis o panganganak (halimbawa, trauma ng panganganak).

Ang tamang desisyon ay isasaalang-alang ang lahat ng mga kadahilanan na nakakaimpluwensya sa mental retardation ng bata, na ginagawang posible na magbigay ng komprehensibong tulong.

Ang mental retardation ay maaaring mapukaw ng: hindi kanais-nais na pagbubuntis, mga pathology na lumitaw sa bagong panganak sa panahon ng panganganak, mga kadahilanan kalikasang panlipunan.

1. Hindi kanais-nais na pagbubuntis:

Mga sakit ng ina sa iba't ibang yugto ng pagbubuntis (herpes, rubella, beke, trangkaso, atbp.)

Mga malalang sakit ng ina (diabetes mellitus, sakit sa puso, mga problema sa thyroid, atbp.)

Masamang gawi ng ina na humahantong sa pagkalasing (pag-inom ng alak, droga, nikotina, atbp. sa panahon ng pagbubuntis)

Toxicosis, at iba pa iba't ibang yugto pagbubuntis

Toxoplasmosis

Gamitin upang gamutin ang mga hormonal o side-effect na gamot

Hindi pagkakatugma ng Rh factor ng dugo ng fetus at ina

2. Mga patolohiya na nangyayari sa mga bagong silang sa panahon ng panganganak:

Trauma sa panganganak ng bagong panganak (halimbawa, mga pinched nerves ng cervical vertebrae)

Mga mekanikal na pinsala na nangyayari sa panahon ng obstetrics (forceps, dishonesty mga manggagawang medikal sa proseso ng paggawa)

Asphyxia ng bagong panganak (maaaring resulta ng umbilical cord na nakakabit sa leeg)

3. Mga salik sa lipunan:

Magulong pamilya

Pedagogical na kapabayaan

Limitadong emosyonal na pakikipag-ugnayan sa iba't ibang yugto ng pag-unlad

Mababang antas ng intelektwal ng mga miyembro ng pamilya na nakapalibot sa bata

Mental retardation (MDD), mga uri

Ang mental retardation ay nahahati sa apat na uri, ang bawat isa ay nailalarawan sa pamamagitan ng ilang mga sanhi at katangian ng kapansanan sa aktibidad ng pag-iisip.

1. Mental retardation of constitutional origin, presupposes hereditary infantilism (infantilism is a developmental delay). Sa kasong ito, ang emosyonal-volitional sphere ng mga bata ay kahawig ng normal na pag-unlad ng emosyonal na estado ng mga mas bata. Dahil dito, ang mga naturang bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang pamamayani ng mga aktibidad sa paglalaro kaysa sa mga aktibidad na pang-edukasyon, hindi matatag na emosyonalidad, at pagiging parang bata. Ang mga batang may ganitong genesis ay kadalasang hindi nagsasarili, lubos na umaasa sa kanilang mga magulang, at nahihirapang umangkop sa mga bagong kondisyon (kindergarten, kawani ng paaralan). Sa panlabas, ang pag-uugali ng bata ay hindi naiiba sa ibang mga bata, maliban na ang bata ay tila mas maliit sa edad kaysa sa kanyang mga kapantay. Kahit na sa oras na sila ay umabot sa paaralan, ang mga naturang bata ay hindi pa umabot sa emosyonal-volitional maturity. Ang lahat ng ito ay nagdudulot ng mga kahirapan sa pag-aaral at pagpapaunlad ng mga kasanayan at kakayahan ng bata.

2. Ang ZPR ay somatogenic na pinagmulan at kinapapalooban ng pagkakaroon o mga kahihinatnan ng mga nakakahawa, somatic o malalang sakit ng parehong ina at anak. Ang somatogenic infantilism ay maaari ding lumitaw, na nagpapakita ng sarili sa kapritsoso, pagkamahiyain, at isang pakiramdam ng sariling kababaan.

Kasama sa ganitong uri ang mga bata na kadalasang may sakit at mahina ang immune system, dahil maaaring maantala ang pag-unlad ng kaisipan bilang resulta ng iba't ibang pangmatagalang sakit. Ang ZPR ay maaaring magdulot ng mga sakit tulad ng congenital heart disease, talamak na impeksyon, allergy sa iba't ibang etiologies, at sistematikong sipon. Ang isang mahinang katawan at tumaas na pagkapagod ay humahantong sa pagbaba ng atensyon at aktibidad ng pag-iisip at, bilang resulta, naantala ang pag-unlad ng kaisipan.

3. Ang mental retardation ng psychogenic na pinagmulan, na sanhi ng hindi kanais-nais na mga kondisyon para sa pagpapalaki. Kabilang dito ang mga bata na ang mental development ay naantala dahil sa socio-pedagogical na dahilan. Ang mga ito ay maaaring mga batang napabayaan sa edukasyon na hindi nabibigyan ng nararapat na atensyon mula sa kanilang mga magulang. Gayundin, ang mga naturang bata ay hindi sistematikong kinokontrol, iyon ay, ang mga naturang bata ay napapabayaan. Kung ang pamilya ay mapanganib sa lipunan, kung gayon ang bata ay walang pagkakataon na ganap na umunlad at may limitadong pag-unawa sa mundo sa paligid niya. Ang mga magulang mula sa gayong mga pamilya ay kadalasang nag-aambag sa pagkaantala ng pag-unlad ng kaisipan, pagkakaroon ng napakababang antas ng intelektwal. Ang sitwasyon ng bata ay pinalala ng madalas na mga sitwasyon na nakaka-trauma sa kanyang psyche (pagsalakay at karahasan), bilang isang resulta kung saan siya ay nagiging hindi balanse o, sa kabilang banda, hindi mapag-aalinlanganan, natatakot, labis na nahihiya, at umaasa. Maaaring wala rin siyang pangunahing pag-unawa sa mga tuntunin ng pag-uugali sa lipunan.

Sa kaibahan sa kawalan ng kontrol sa isang bata, ang mental retardation ay maaari ding sanhi ng sobrang proteksyon, na kung saan ay nailalarawan bilang labis na pagtaas ng atensyon ng mga magulang sa pagpapalaki ng bata. Nag-aalala tungkol sa kaligtasan at kalusugan ng sanggol, ang mga magulang ay talagang ganap na pinagkaitan sa kanya ng kanyang kalayaan, na gumagawa ng mga pinaka-maginhawang desisyon para sa kanya. Ang lahat ng tunay o haka-haka na mga hadlang na lumitaw ay inalis ng mga nasa paligid ng bata, ang sambahayan, nang hindi binibigyan siya ng pagpipilian na gumawa ng kahit na ang pinakasimpleng desisyon.

Ito rin ay humahantong sa isang limitadong pang-unawa sa nakapaligid na mundo kasama ang lahat ng mga pagpapakita nito, samakatuwid, ang bata ay maaaring maging hindi inisyatibo, makasarili, at walang kakayahan sa pangmatagalang pagsisikap na kusang-loob. Ang lahat ng ito ay maaaring magdulot ng mga problema sa pagbagay ng bata sa pangkat at mga kahirapan sa pag-unawa sa materyal. Ang sobrang proteksyon ay karaniwan para sa mga pamilya kung saan lumaki ang isang maysakit na bata, na nakakaranas ng awa sa bahagi ng kanyang mga magulang, na nagpoprotekta sa kanya mula sa iba't ibang negatibong sitwasyon.

4. ZPR ng cerebral-organic na pinagmulan. Ang ganitong uri, kumpara sa iba pang mga uri, ay mas karaniwan at may mas kaunting pagkakataon na magkaroon ng magandang resulta.

Ang sanhi ng naturang malubhang karamdaman ay maaaring mga problema sa panahon ng pagbubuntis o panganganak: trauma ng kapanganakan ng bata, toxicosis, asphyxia, iba't ibang uri ng impeksyon, prematurity. Ang mga bata ng cerebral-organic na uri ng mental retardation ay maaaring maging sobrang aktibo at maingay, hindi makontrol ang kanilang pag-uugali. Ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi matatag na pag-uugali sa iba, na nagpapakita ng sarili sa pagnanais na lumahok sa lahat ng mga aktibidad nang hindi sinusunod ang mga pangunahing alituntunin ng pag-uugali. Ito ay humahantong sa hindi maiiwasang mga salungatan sa mga bata. Gayunpaman, dapat tandaan na sa gayong mga bata ang damdamin ng sama ng loob at pagsisisi ay panandalian.

Sa ibang mga kaso, ang mga batang may ganitong uri ng mental retardation, sa kabaligtaran, ay mabagal, hindi aktibo, nahihirapang pumasok sa mga relasyon sa ibang mga bata, hindi mapag-aalinlanganan, at hindi nagsasarili. Para sa kanila, malaking problema ang adaptation sa isang team. Iniiwasan nilang lumahok sa mga karaniwang laro, nami-miss ang kanilang mga magulang, anumang komento, pati na rin mababang resulta ang mga aktibidad sa anumang direksyon ay nagpapaluha sa kanilang mga mata.

Ang isa sa mga dahilan para sa pagpapakita ng mental retardation ay MMD - minimal na dysfunction ng utak, na nagpapakita ng sarili bilang isang buong kumplikado ng iba't ibang mga karamdaman sa pag-unlad ng bata. Ang mga bata na may ganitong pagpapakita ay may nabawasan na antas ng emosyonalidad, hindi interesado sa pagpapahalaga sa sarili at pagsusuri ng iba, at walang sapat na imahinasyon.

Mga kadahilanan ng peligro para sa kaunting aktibidad ng utak:

Unang panganganak, lalo na sa mga komplikasyon

Late reproductive age ng ina

Mga tagapagpahiwatig ng timbang ng katawan ng umaasam na ina na nasa labas ng normal na hanay

Mga patolohiya ng mga nakaraang kapanganakan

Ang mga malalang sakit ng umaasam na ina (sa partikular na diyabetis), hindi pagkakatugma ng dugo ayon sa Rh factor, iba't ibang mga nakakahawang sakit sa panahon ng pagbubuntis, napaaga na kapanganakan.

Hindi ginustong pagbubuntis, stress, labis na sistematikong pagkapagod ng umaasam na ina.

Mga patolohiya ng panganganak (paggamit ng mga espesyal na instrumento, seksyon ng caesarean)

Diagnosis ng mental retardation at pag-iwas nito

Kadalasan, ang tatlong titik na ito ay lumalabas bilang diagnosis ng isang bata medical card sa mga 5-6 na taon, pagdating ng oras upang maghanda para sa paaralan at dumating ang oras upang makakuha ng mga espesyal na kasanayan at kakayahan. Ito ay kapag lumitaw ang mga unang kahirapan sa pag-aaral: pagdama at pag-unawa sa materyal.

Maraming mga problema ang maaaring iwasan kung ang diagnosis ng mental retardation ay isinasagawa sa isang napapanahong paraan, na may sariling mga paghihirap. Ito ay batay sa pagsusuri at paghahambing na mga katangian ng mga pamantayan sa edad ng mga kapantay ng mga bata. Sa kasong ito, sa tulong ng isang espesyalista at guro na gumagamit ng mga diskarte sa pagwawasto, ang sakit na ito ay maaaring bahagyang o kahit na ganap na mapagtagumpayan.

Kaya, ang hinaharap na mga batang magulang ay maaaring mabigyan ng pinakakaraniwang mga rekomendasyon, ang pagiging pandaigdigan kung saan ay nasubok sa pamamagitan ng karanasan at oras: paglikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa pagdadala ng isang bata, habang iniiwasan ang mga sakit at stress, pati na rin ang matulungin na atensyon sa pag-unlad ng bata. mula sa mga unang araw ng kapanganakan (lalo na kung may mga problema sa panahon ng panganganak).

Sa anumang kaso, kahit na walang mga kinakailangan, ang bagong panganak ay dapat ipakita sa isang neurologist. Karaniwan itong nangyayari sa isang buwang gulang. Ang isang espesyalista lamang ang makakapag-assess ng estado ng pag-unlad ng isang bata sa pamamagitan ng pagsuri na mayroon siyang mga kinakailangang reflexes para sa kanyang edad. Ito ay magiging posible upang makilala ang mental retardation sa oras at ayusin ang paggamot sa bata.

Kung kinakailangan, ang neurologist ay magrereseta ng neurosonography (ultrasound), na makakatulong na makilala ang mga abnormalidad sa pag-unlad ng utak.

Ngayon sa media, sa iba't ibang mga magasin sa pagiging magulang, pati na rin sa Internet, mayroong isang malaking halaga ng impormasyon tungkol sa mga katangian ng edad ng mga bata, simula sa kapanganakan. Ang mga tagapagpahiwatig ng timbang at taas, mga kasanayan at kakayahan na naaayon sa isang naibigay na tagal ng panahon ay magpapahintulot sa mga magulang na masuri ang sikolohikal at pisikal na estado ng bata at malayang makilala ang ilang mga paglihis mula sa pamantayan. Kung ang anumang bagay ay nagtataas ng mga pagdududa, mas mahusay na agad na makipag-ugnay sa isang espesyalista.

Kung ang doktor na iyong pinili at ang mga paraan ng paggamot at mga gamot na inireseta niya ay hindi nagbibigay inspirasyon sa pagtitiwala, pagkatapos ay dapat kang makipag-ugnay sa isa pang espesyalista na tutulong sa pag-alis ng iyong mga pagdududa. Sa anumang kaso, mahalagang makakuha ng maraming impormasyon hangga't maaari upang magkaroon ng kumpletong larawan ng problema ng bata. Kinakailangang kumunsulta sa isang espesyalista tungkol sa epekto ng isang partikular na gamot, nito side effects, pagiging epektibo, tagal ng paggamit, pati na rin ang mga analogue nito. Kadalasan, sa likod ng "hindi kilalang" mga pangalan ay nakatago ang medyo hindi nakakapinsalang mga gamot na nagpapabuti sa aktibidad ng utak.

Para sa isang bata na ganap na umunlad, kailangan niya ng higit pa sa isang espesyalista. Higit na kapansin-pansin at epektibong tulong Ang sanggol ay maaaring makuha mula sa iyong sariling mga magulang at miyembro ng sambahayan.

Sa paunang yugto, ang isang bagong panganak na bata ay natututo tungkol sa mundo sa pamamagitan ng mga pandamdam na sensasyon, kaya ang pisikal at emosyonal na pakikipag-ugnayan na kinasasangkutan ng paghipo, paghalik, at paghaplos ng ina ay mahalaga para sa kanya. Tanging ang pag-aalaga ng ina ang makapagbibigay-daan sa bata na sapat na malasahan ang hindi kilalang mundo sa paligid niya, na tinutulungan siyang i-orient ang kanyang sarili sa kalawakan, habang nakakaramdam ng kalmado at protektado. Ito ay tiyak na mga rekomendasyong madaling sundin tulad ng buong komunikasyon sa sanggol, pandamdam at emosyonal na pakikipag-ugnayan na maaaring magbigay ng pinakamabisang resulta, na may malaking epekto sa pag-unlad ng bata.

Gayundin, ang bata ay dapat magkaroon ng visual na pakikipag-ugnayan sa mga taong nag-aalaga sa kanya. Ang pamamaraang ito ng paghahatid ng mga damdamin ay kilala kahit sa mga bagong silang na hindi pa nakakaalam ng iba pang paraan ng komunikasyon. Ang isang mapagmahal at mabait na hitsura ay nagpapagaan ng pagkabalisa ng sanggol, na may isang pagpapatahimik na epekto sa kanya. Ang bata ay patuloy na nangangailangan ng kumpirmasyon ng kanyang seguridad sa hindi pamilyar na mundong ito. Samakatuwid, ang lahat ng atensyon ng ina ay dapat ituro sa pakikipag-usap sa kanyang sanggol, na magbibigay sa kanya ng kumpiyansa. Ang kakulangan ng pagmamahal ng ina sa pagkabata ay tiyak na makakaapekto sa ibang pagkakataon sa anyo ng mga sikolohikal na pagpapakita ng iba't ibang uri.

Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nangangailangan ng higit na atensyon, higit na pangangalaga, magiliw na pagtrato, at mainit na mga kamay ng ina. Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nangangailangan ng lahat ng ito ng isang libong beses na higit pa kaysa sa kanilang malusog na mga kapantay.

Kadalasan ang mga magulang, na nakakarinig ng diagnosis ng "mental retardation" (MDD) na tinutugunan sa kanilang anak, ay labis na natakot at nabalisa. Sa prinsipyo, talagang may dahilan para sa pagkabigo, ngunit, tulad ng sinasabi ng mga tao, "ang lobo ay hindi kasingkilabot gaya ng kanilang pagpipinta." Ang mental retardation ay hindi nangangahulugang mental retardation. Sa nararapat na atensyon maaaring makilala na sa mga unang yugto ng buhay ng isang sanggol, at samakatuwid ay gumawa ng mga kinakailangang pagsisikap upang matulungan siyang umunlad sa tamang direksyon.

Kamakailan lamang, ang mga doktor na may hindi makatarungang kadalian ay na-diagnose ang maliliit na bata na may mental retardation, sa pamamagitan lamang ng pag-obserba ng ilang mga pamantayan ng pag-unlad ng kaisipan na hindi naaangkop sa edad. Kadalasan ay hinikayat pa nga nila ang mga magulang na maghintay, na tinitiyak sa kanila na ang bata ay "lalampasan ito." Sa katunayan, ang gayong bata ay talagang, talagang nangangailangan ng tulong ng kanyang mga magulang: tanging sila, una sa lahat, ay magagawang ibalik ang sitwasyon at itama At . Pagkatapos ng lahat, ang bawat paglihis sa pag-unlad ng kaisipan ay napaka-kondisyon at indibidwal, at maaaring magkaroon ng maraming sanhi at kahihinatnan. Tutulungan ng mga neurologist at psychologist ang mga magulang na suriin kung ano ang nag-trigger ng mental retardation at alisin ito.

Kaya ano ang mental retardation? Ito ay isang banayad na paglihis sa pag-unlad ng kaisipan, na matatagpuan sa isang lugar sa gitna sa pagitan ng normalidad at patolohiya. Tulad ng nasabi na natin, walang dahilan upang itumbas ang gayong mga paglihis sa mental retardation - na may napapanahong paraan at pagsasagawa ng mga kinakailangang hakbang, ang ZPR ay itinatama at inalis. Ang naantalang pag-unlad ng kaisipan ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng mabagal na pagkahinog at pagbuo ng psyche. Maaari itong magpakita ng sarili nang iba sa bawat indibidwal na bata, naiiba sa oras at sa antas ng pagpapakita.

Makabagong gamot nagsasaad: Ang ZPR ay maaaring umunlad dahil sa biyolohikal na mga salik o panlipunan.

Kasama sa biyolohikal ang hindi kanais-nais na kurso ng pagbubuntis, halimbawa patuloy na mga sakit buntis na babae; pagkagumon sa alkohol o droga sa panahon ng pagbubuntis; pathological panganganak (caesarean section, forceps delivery); hindi pagkakatugma ng dugo ng ina at sanggol ayon sa Rh factor. Maaari mo ring idagdag sa grupong ito ang pagkakaroon ng mga sakit sa isip o neurological sa mga kamag-anak, o mga nakakahawang sakit na dinaranas ng sanggol sa maagang pagkabata.

Ang mga panlipunang salik na maaaring mag-udyok sa mental retardation ay labis na proteksyon o, sa kabaligtaran, pagtanggi ; kakulangan ng pisikal na pakikipag-ugnayan sa ina; agresibong saloobin ng mga may sapat na gulang sa sanggol at sa pamilya sa pangkalahatan; sikolohikal na trauma bilang resulta ng hindi wastong pagpapalaki ng isang bata.

Ngunit para mapili ang pinakaangkop na paraan ng pagwawasto para sa mental retardation, hindi sapat ang pagtukoy lamang sa sanhi ng mga karamdaman. Kinakailangan ang isang klinikal at sikolohikal na diagnosis, na kasunod na tutukuyin ang mga paraan at pamamaraan ng gawaing pagwawasto.

Sa ngayon, hinahati ng mga eksperto ang mental retardation sa 4 na uri. Ang bawat isa sa kanila ay may sariling katangian ng emosyonal na kawalan ng gulang.

Ang unang uri ay ZPR ng konstitusyonal na pinagmulan. Ito ang tinatawag na psychological infantilism, kung saan ang emosyonal-volitional sphere ng bata ay, kumbaga, nasa mas maagang yugto ng pag-unlad. Ang ganitong mga bata ay madalas na hindi independyente, sila ay nailalarawan sa pamamagitan ng kawalan ng kakayahan, isang pagtaas ng background ng mga emosyon, na maaaring biglang magbago sa kabaligtaran. Mahirap para sa gayong mga bata na gumawa ng mga independiyenteng desisyon; sila ay hindi mapag-aalinlanganan at umaasa sa kanilang ina. Ang ganitong uri ng mental retardation ay mahirap masuri; ang isang batang may ganito ay maaaring kumilos nang masaya at kusang-loob, ngunit kung ihahambing sa mga kapantay, nagiging malinaw na siya ay kumikilos nang mas bata kaysa sa kanyang edad.

Ang pangalawang uri ay kinabibilangan ng mga bata na may mental retardation ng somatogenic na pinagmulan. Ang kanilang mental retardation ay sanhi ng regular na talamak o nakakahawang sakit. Bilang resulta ng patuloy na mga sakit, laban sa background ng pangkalahatang pagkapagod, ang pag-unlad ng psyche ay naghihirap din at hindi ganap na umuunlad. Gayundin, ang somatogenic type na mental retardation sa isang bata ay maaaring sanhi ng sobrang proteksyon ng magulang. Ang pagtaas ng atensyon ng magulang ay hindi nagpapahintulot sa sanggol na umunlad nang nakapag-iisa; pinipigilan ng labis na pangangalaga ang bata na malaman ang tungkol sa mundo sa paligid niya. At ito ay humahantong sa kamangmangan, kawalan ng kakayahan, at kawalan ng kalayaan.

Ang ikatlong uri ng mental retardation ay isang uri ng psychogenic (o neurogenic) na pinagmulan. Ang ganitong uri ng mental retardation ay sanhi ng mga panlipunang salik. Kung ang isang bata ay hindi inaalagaan at walang pansin ay binabayaran sa kanya, may mga madalas na pagpapakita ng pagsalakay sa pamilya, kapwa sa sanggol at iba pang mga miyembro ng pamilya, at ang psyche ng bata ay agad na tumutugon dito. Ang sanggol ay nagiging hindi tiyak, napipigilan, at natatakot. Ang lahat ng mga pagpapakitang ito ay mga phenomena ng hypocustody: hindi sapat na atensyon sa bata. Bilang isang resulta, ang sanggol ay walang ideya ng moralidad at moralidad, hindi alam kung paano kontrolin ang kanyang pag-uugali at responsibilidad para sa kanyang mga aksyon.

Ang ikaapat na uri - mental retardation ng cerebral-organic na pinagmulan - ay mas karaniwan kaysa sa iba. Sa kasamaang palad, ang pagbabala para sa pagkilos nito ay hindi gaanong kanais-nais. Ito ay dahil sa ang katunayan na ang ganitong uri ng mental retardation ay sanhi ng mga organikong karamdaman ng nervous system. At ang mga ito ay ipinahayag sa dysfunction ng utak ng iba't ibang antas. Ang mga sanhi ng ganitong uri ng cerebral retardation ay maaaring prematurity, trauma ng kapanganakan, iba't ibang mga pathology ng pagbubuntis, at neuroinfections. Ang ganitong mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng mahinang pagpapahayag ng mga emosyon at mahinang imahinasyon.

Ang pinakamahalaga at epektibong paraan upang maiwasan ang mental retardation ay ang pag-iwas at napapanahong pagsusuri. Ang diagnosis, sa kasamaang-palad, ay kadalasang ginagawa lamang sa edad na 5-6 - kapag kailangan na ng bata na pumasok sa paaralan: dito lumalabas ang mga problema sa pag-aaral. Ang pag-diagnose ng mental retardation sa maagang pagkabata ay talagang may problema, at samakatuwid ang maingat na pagsubaybay sa pag-unlad ng bata ay kinakailangan. Bilang karagdagan sa katotohanan na ang bagong panganak ay dapat ipakita sa isang neurologist upang maiwasan ang hindi kanais-nais na mga kahihinatnan, magiging isang magandang ideya para sa mga magulang na personal na pag-aralan ang lahat ng mga pamantayan ng pag-uugali ng sanggol na likas sa bawat susunod na yugto ng pag-unlad. Ang pangunahing bagay ay upang bigyan ang bata ng nararapat na pansin, makipag-ugnayan sa kanya, makipag-usap at mapanatili ang patuloy na pakikipag-ugnay. Isa sa pangunahing uri ng hayop ang pakikipag-ugnayan ay magiging emosyonal at visual. Ang pakikipag-ugnay sa balat sa balat ay kinabibilangan ng mga haplos na kailangan ng sanggol, paghaplos sa ulo, pag-uyog sa mga bisig. Ang pakikipag-ugnay sa mata ay hindi gaanong mahalaga: binabawasan nito ang pagkabalisa ng sanggol, pinapakalma siya at binibigyan siya ng pakiramdam ng seguridad.

Sikolohikal na suporta para sa mga pamilyang nagpapalaki ng isang batang may mga kapansanan: laro ng anak-magulang na "School of Understanding"

Ang isang mahalagang link sa sikolohikal na tulong sa mga bata na may mga problema sa pag-unlad ay sikolohikal na suporta. Ang suportang sikolohikal ay dapat ibigay sa dalawang pangunahing direksyon: suporta para sa mga batang may kapansanan sa pag-unlad at suporta para sa mga magulang na nagpapalaki ng mga batang may kapansanan.

Isinasaalang-alang namin ang sikolohikal na suporta para sa mga magulang bilang isang sistema ng mga hakbang na naglalayong:

pagbawas ng emosyonal na kakulangan sa ginhawa dahil sa sakit ng bata;

pagpapalakas ng tiwala ng mga magulang sa mga kakayahan ng bata;

pagbuo ng isang sapat na saloobin sa bata sa mga magulang;

pagtatatag ng sapat na relasyon ng magulang-anak at mga istilo ng edukasyon ng pamilya.

Ang proseso ng pagpapatupad ng sikolohikal na suporta para sa mga magulang ay mahaba at nangangailangan ng ipinag-uutos na komprehensibong pakikilahok ng lahat ng mga espesyalista na nagmamasid sa bata (speech pathologist, doktor, social worker, atbp.), Gayunpaman, ang pangunahing papel sa prosesong ito ay pag-aari ng psychologist, dahil siya bumuo ng mga partikular na aktibidad na naglalayong suporta sa sikolohikal na mga magulang. Maipapayo na makipagtulungan sa mga magulang na nagpapalaki ng isang batang may kapansanan dalawang direksyon :

1. Ipaalam sa mga magulang ang tungkol sa mga sikolohikal na katangian ng bata, ang sikolohiya ng edukasyon at ang sikolohiya ng mga relasyon sa pamilya.

Pagkatapos ng mga hakbang sa diagnostic Ang psychologist ay nagpapakilala sa mga magulang ng mga resulta ng mga pagsusuri sa panahon ng mga indibidwal na konsultasyon at pag-uusap. Ang pagsasagawa ng mga temang pagpupulong ng mga magulang at mga konsultasyon ng grupo ay nakakatulong sa pagpapalawak ng kaalaman ng mga magulang tungkol sa mga sikolohikal na katangian ng mga batang may kapansanan sa pag-unlad at karaniwang mga pattern na nauugnay sa edad sa pag-unlad ng personalidad. Ang pagkakaroon ng buod ng mga resulta ng diagnostic na gawain, pati na rin batay sa mga kahilingan ng mga magulang, ang psychologist ay bumubuo ng mga grupo ng magulang. Ang pagpili ng mga pamilya ay isinasagawa na isinasaalang-alang ang pagkakatulad ng mga problema at kahilingan. Ang pakikipagtulungan sa mga grupo ng magulang ay isinasagawa sa anyo ng mga seminar ng magulang, na kinabibilangan ng mga lektura at mga talakayan ng grupo. Ang mga talakayan ng grupo ay nakakatulong na mapataas ang motibasyon ng mga magulang na magtulungan at maging mas kasangkot sa paglutas ng mga problemang tinatalakay. Ang ganitong uri ng trabaho ay nagpapahintulot sa mga magulang na matanto na hindi sila nag-iisa, na ang ibang mga pamilya ay nakakaranas ng katulad na mga paghihirap. Sa proseso ng mga talakayan, ang mga magulang ay nagdaragdag ng tiwala sa kanilang mga kakayahan sa pagiging magulang, nagbabahagi sila ng mga karanasan, nakikilala ang mga sikolohikal at pedagogical na pamamaraan, mga laro, at mga aktibidad na angkop para sa paggamit sa bahay. Ang impormasyon ay inaalok sa advisory form. Ang ganitong demokratikong istilo ng komunikasyon sa pagitan ng isang psychologist at mga magulang ay ginagawang posible na mas epektibong bumuo ng pakikipagtulungan sa negosyo sa pagpapalaki at pag-unlad ng isang bata.

2. Ang pagsasanay sa mga epektibong paraan ng pakikipag-usap sa isang bata ay isinasagawa sa pamamagitan ng mga laro ng magulang-anak, pagsasanay, at magkasanib na aktibidad sa pagwawasto kasama ang mga bata.

Ang pagpapasigla ng pinakamainam na relasyon sa pagitan ng mga bata at kanilang mga magulang ay matagumpay na nakakamit sa mga grupo ng pamilya at anak-magulang na binubuo ng ilang mga pamilya. Ang grupong anyo ng trabaho ay nagtataguyod ng isang nakabubuo na muling pag-iisip ng mga personal na problema, bumubuo ng parehong emosyonal na karanasan ng mga problema at mga salungatan sa isang mas mataas na antas, pati na rin ang mga bago, mas sapat na emosyonal na mga reaksyon, at bumuo ng isang bilang ng mga kasanayan sa lipunan, lalo na sa larangan ng interpersonal na komunikasyon.

Para sa mga layuning ito, ginagamit ang mga laro ng magulang-anak, ang mga gawain at nilalaman nito ay limitado sa paksang hinihiling.

Ang istraktura ng mga klase ng grupo ay binubuo ng apat na yugto: pag-install, paghahanda, tamang pagwawasto, pagsasama-sama.

Una yugto ng pag-install kasama ang pangunahing layunin - ang pagbuo ng isang positibong saloobin ng bata at ng kanyang mga magulang sa aralin.

Ang mga pangunahing gawain ay:

pagbuo ng isang positibong emosyonal na kalagayan para sa aralin;

pagbuo ng emosyonal at mapagkakatiwalaang kontak sa pagitan ng psychologist at mga miyembro ng grupo.

Ang pangunahing mga diskarte sa psychotechnical sa yugtong ito: kusang mga laro na naglalayong bumuo ng isang positibong emosyonal na background, mga laro para sa di-berbal at pandiwang komunikasyon. Ang nakakaaliw na anyo ng mga klase ay nakakatulong na ilapit ang grupo at lumilikha ng positibong emosyonal na saloobin sa aralin.

Pangunahing layunin yugto ng paghahanda ay ang structuring ng grupo, ang pagbuo ng aktibidad at pagsasarili ng mga miyembro nito.

Mga gawain sa yugtong ito:

pagbabawas ng emosyonal na stress sa mga miyembro ng grupo;

pag-activate ng mga magulang upang makisali sa independiyenteng sikolohikal na gawain kasama ang bata;

pagtaas ng paniniwala ng mga magulang sa posibilidad na makamit ang mga positibong resulta.

Nakamit ito sa tulong ng mga espesyal na larong role-playing, mga laro sa pagsasadula na naglalayong mapawi ang emosyonal na stress, at mga diskarte sa non-verbal na pakikipag-ugnayan. Ang ganitong mga laro ay mga natatanging modelo ng simulation ng mga problemadong sitwasyon ng interpersonal na komunikasyon.

Pangunahing layunin wastong yugto ng pagwawasto ay ang pagbuo ng mga bagong pamamaraan at paraan ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga magulang at mga anak, pagwawasto ng hindi sapat na emosyonal at asal na mga reaksyon.

Mga partikular na gawain:

pagbabago sa mga saloobin at saloobin ng magulang;

pagpapalawak ng saklaw ng panlipunang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga magulang at anak;

pagbuo sa mga magulang ng isang sapat na saloobin sa bata at sa kanyang mga problema;

pag-aaral upang independiyenteng mahanap ang mga kinakailangang anyo ng emosyonal na tugon.

Ay ginamit Pagsasadula, mga talakayan, psychodrama, pagsusuri ng mga sitwasyon sa buhay, aksyon, aksyon ng mga bata at magulang, magkasanib na aktibidad, mga espesyal na pagsasanay upang bumuo ng mga kasanayan sa komunikasyon. Sa yugtong ito, ang mga magulang ay tumutuon sa mga lakas ng bata, tulungan siyang maniwala sa kanyang sarili at sa kanyang mga kakayahan, suportahan ang bata sa kaso ng mga pagkabigo, natututo ang mga magulang na pag-aralan ang mga pagkakamali at hanapin mga alternatibong paraan tugon sa mga problemang sitwasyon.

Layunin yugto ng pag-aayos ay ang pagbuo ng isang sapat na saloobin sa mga problema, pagsasama-sama ng nakuha na kaalaman at kasanayan, pagmuni-muni.

Mga layunin ng yugto:

pagbuo ng isang matatag na saloobin ng mga magulang sa bata at sa kanyang mga problema.

Ang mga psychotechnical technique ng reinforcing stage ay role-playing games, sketch-conversations, at joint activities. Ang mga larong ito ay nakakatulong upang madaig ang mga hindi naaangkop na anyo ng pag-uugali, pigilan ang mga negatibong karanasan, baguhin ang mga paraan ng emosyonal na pagtugon, at maunawaan ang mga motibo sa pagpapalaki ng mga batang may kapansanan.

Larong anak-magulang na "School of Understanding"

Ang laro ay isinasagawa sa layuning turuan ang mga magulang ng mga epektibong paraan upang makipag-usap sa isang batang may kapansanan sa pag-unlad. Ang laro ng bata-magulang ay ang pangwakas na yugto sa pangkatang gawain kasama ang mga magulang pagkatapos ng mga kaganapan sa konsultasyon, na likas na nagbibigay-kaalaman at pang-edukasyon, sa paksang "Ang papel ng pamilya sa pag-unlad ng personalidad at pagbuo ng mga interpersonal na relasyon sa mga batang may mental retardation. ”

Paglalarawan ng grupo: mga magulang at mga bata sa edad ng elementarya na may mental retardation.

Kundisyon: Laki ng grupo mula 10 hanggang 12 tao. Kinakailangang bigyan ang lahat ng kalahok ng mga handout. Maipapayo na ang aralin ay isinasagawa ng dalawang tagapagsanay. Kailangan mo ng libreng espasyo para sa mga panlabas na laro at ehersisyo, isang maliit na bola, sentro ng musika. Maipapayo na gumamit ng kampana upang ipahiwatig ang simula at pagtatapos ng isang gawain.

Pag-unlad ng aralin.

1. yugto ng pag-install.

Layunin: upang bumuo ng isang positibong saloobin para sa mga magulang na nagpapalaki ng mga anak na may mental retardation upang magtulungan.

Mga gawain:

pagtukoy sa mga layunin ng gawain ng pangkat at mga kahilingan para sa nilalaman ng aralin;

pagbuo ng grupo sa kabuuan;

paglikha ng isang positibong saloobin para sa mga magulang at mga bata na may mental retardation patungo sa aralin;

pagbuo ng emosyonal at mapagkakatiwalaang kontak sa pagitan ng psychologist at ng mga kalahok.

1) Mag-ehersisyo "Pagbati"

Bawat miyembro ng grupo (sa isang bilog) ay bumangon, kumusta, nagsasabi ng kanyang pangalan at nagsasabi ng ilang parirala na naka-address sa lahat: "Magandang hapon," "Nais kong lahat ay matuto ng maraming bago at kawili-wiling mga bagay," atbp. Sa halip na isang parirala, maaaring gumamit ang kalahok ng anumang galaw ng pagbati.

2) Larong "Magbatian tayo"

Sa saliw ng masasayang musika, ang mga matatanda at bata ay magulo na gumagalaw sa paligid ng silid sa bilis at direksyon na maginhawa para sa kanila. Sa isang tiyak na senyales mula sa pinuno (halimbawa, ang pagtunog ng isang kampana), lahat ay huminto. Ang mga kalahok na nasa malapit ay bumabati sa isa't isa, nagtatanong, nagsasabi ng isang bagay na kaaya-aya, maaaring ito ay isang papuri, isang hiling, o anumang parirala na sinabi sa isang palakaibigang tono, halimbawa, "Natutuwa akong makita ka ngayon!" Sa halip na isang parirala, maaaring gumamit ang kalahok ng anumang galaw ng pagbati.

2. Yugto ng paghahanda.

Layunin: pagbubuo ng grupo, pagbuo ng aktibidad at pagsasarili ng mga magulang at mga bata na may mental retardation

Mga gawain:

paglikha ng isang kapaligiran ng mabuting kalooban at pagtitiwala;

pag-rally ng isang grupo ng mga matatanda at bata, na lumilikha ng interes sa magkasanib na aktibidad;

pagbabawas ng emosyonal at pisikal na stress ng mga miyembro ng grupo;

pagtaas ng kumpiyansa ng mga magulang sa pagpapalaki ng mga anak na may mental retardation sa posibilidad na makamit ang mga positibong resulta.

1) Larong "Hanapin ang iyong talulot"

Mga Tagubilin: "Tumubo sa clearing ang mga bulaklak na may pitong talulot: pula, dilaw, orange, asul, indigo, violet, berde (ang bilang ng mga bulaklak ay dapat tumutugma sa bilang ng mga pangkat ng pamilya). Umihip ang malakas na hangin at nagkalat ang mga talulot sa magkaibang panig. Kailangan nating hanapin at kolektahin ang mga talulot ng bulaklak na may pitong bulaklak."

Ang bawat pangkat ay nangongolekta ng sarili nitong bulaklak, upang ang bulaklak ay ginawa mula sa lahat ng pitong bulaklak, isang talulot sa isang pagkakataon. Ang mga talulot ay matatagpuan sa sahig, sa mga mesa, sa ilalim ng mga upuan, at sa iba pang mga lugar sa silid. Ang koponan na nakahanap ng mga petals ang pinakamabilis na panalo.

2) Mag-ehersisyo ng "Tongue Twisters"

Ang bawat koponan ay tumatanggap ng card na may tongue twister at mabilis itong binibigkas sa koro. Dapat piliin ang mga twister ng dila alinsunod sa mga katangian ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang may mental retardation. Ang ehersisyo ay kapaki-pakinabang dahil tinutulungan ng mga magulang ang mga bata na bigkasin ang mga parirala na mahirap para sa kanila. Halimbawa:

Ang lahat ng mga beaver ay mabait sa kanilang sariling mga beaver

Kusang gumagalaw ang sled ni Sanya

Hindi lahat ay matalino na mayaman sa pananamit

Ang woodpecker ay nagmartilyo ng puno at ginigising ang kanyang lolo

Ang crane na si Zhura ay nakatira sa bubong ng Shura

Paakyat ang daan patungo sa lungsod, mula sa lungsod - pababa ng bundok

3) Larong "Bagong Fairy Tale"

Lahat ng kalahok ay naglalaro. Ang bawat manlalaro ay binibigyan ng mga larawan nang nakaharap, na may anumang nilalaman ng plot. Ang unang kalahok ay kumukuha ng isang larawan at kaagad, nang walang paunang paghahanda, ay bumubuo ng isang kuwento, isang engkanto, isang kuwento ng tiktik (ang genre ay tinukoy nang maaga), kung saan ang aksyon ay nagbubukas sa pakikilahok ng pangunahing karakter - ang tao, bagay, hayop na inilalarawan sa larawan. Ang mga kasunod na manlalaro sa bilog ay patuloy na bumubuo ng storyline, na naghahabi ng impormasyon na may kaugnayan sa mga imahe sa kanilang mga larawan sa salaysay.

3. Ang aktwal na yugto ng pagwawasto.

Layunin: pagbuo ng mga bagong pamamaraan at paraan ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga magulang at mga bata na may kapansanan sa pag-iisip, pagwawasto ng hindi naaangkop na emosyonal at asal na mga reaksyon.

Mga gawain:

pag-update ng mga karanasan sa pamilya, pagbabago ng mga saloobin at posisyon ng magulang;

pagpapalawak ng saklaw ng panlipunang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga magulang at mga bata na may mental retardation;

pagbuo sa mga magulang ng isang sapat na saloobin sa isang bata na may mental retardation at ang kanyang mga problema;

pag-aaral upang independiyenteng mahanap ang mga kinakailangang anyo ng emosyonal na tugon, pagbuo ng mga pandiwang anyo ng pagpapahayag ng mga damdamin, pagbuo ng isang pakiramdam ng empatiya at pagtitiwala;

pagbuo ng mga positibong imahe ng komunikasyon sa pamilya, paglutas ng mga sitwasyon ng salungatan.

1) Fairy tale game na "Sparrow Family"

Panuto: "Noong unang panahon ay may nakatirang pamilya ng mga maya sa kagubatan: ina, ama, anak. Lumipad si Nanay upang manghuli ng mga midge at pakainin ang pamilya. Pinatibay ni Itay ang bahay gamit ang mga sanga at nilagyan ng lumot. Nag-aral ang anak sa isang paaralan sa kagubatan, at sa kanyang libreng oras ay tinutulungan niya ang kanyang ama, at palaging ipinagmamalaki ito. Sinubukan niyang patunayan sa lahat na siya ang pinakamagaling at pinakamalakas. At sa mga hindi sumasang-ayon, siya ay nag-away at nakipag-away pa. Minsan. Si nanay at tatay ay lumipad sa pugad, at ang anak na maya ay nakaupo na magulo, dahil ... "

Ang bawat koponan ay tumatanggap ng mga card na may mga gawain:

Nakipag-away ang anak sa isang kaibigan;

Ang bata ay natatakot na sumagot sa pisara sa panahon ng mga aralin;

Hinihiling ng anak na bilhan siya ng laro sa kompyuter;

Ang bata ay ayaw pumasok sa paaralan;

Ang guro ay gumawa ng isang pangungusap na siya ay patuloy na ginulo sa klase at lumabag sa disiplina;

Ayaw gawin ng anak ko ang kanyang takdang-aralin.

Inaanyayahan ang mga kalahok na talakayin ang sitwasyon, na naghahati ng mga tungkulin sa kanilang sarili.

2) Mag-ehersisyo ng "Emosyon".

Ang bawat koponan (mga magulang at anak) ay binibigyan ng maliliit na card na may mga larawan ng mga blangkong mukha. Ang mga sitwasyon sa buhay ay tinatanong (mga aralin sa paaralan, paggawa ng araling-bahay, paglalakad, pakikipag-usap sa mga magulang). Kailangang iguhit ng bata ang estado kung nasaan siya sa mga sitwasyong ito. Dapat talakayin ng mga magulang sa kanilang mga anak kung bakit nila nararanasan ang mga damdaming ito.

3) Larong "Chips on the River"

Ang mga matatanda ay nakatayo sa dalawang mahabang hanay, isa sa tapat ng isa. Ang distansya sa pagitan ng mga hilera ay dapat na mas malaki kaysa sa pinahabang ilog. Hinihikayat ang mga bata na maging "chips".

Mga Tagubilin: “Ito ang mga pampang ng ilog. Ang mga chips ay lulutang na ngayon sa ilog. Ang isa sa mga nagnanais ay dapat "langoy" sa tabi ng ilog. Siya mismo ang magpapasya kung paano siya lilipat: mabilis o mabagal. Tumutulong ang mga bangko sa kanilang mga kamay, magiliw na pagpindot, at paggalaw ng Sliver, na pumipili ng sarili nitong landas: maaari itong lumangoy nang tuwid, maaari itong umikot, maaari itong huminto at bumalik. Kapag lumangoy si Sliver, ito ay nagiging gilid ng baybayin at nakatayo sa tabi ng iba. Sa oras na ito, ang susunod na Sliver ay magsisimula sa paglalakbay nito..."

4) Pag-uusap sa paksang "Family leisure"

Ang bawat koponan ay binibigyan ng gawain na gumawa ng isang listahan ng limang mga opsyon para sa kung paano gumugol ng isang araw ng pahinga kasama ang iyong anak. Isinasaalang-alang ng gawaing ito ang mga opinyon at kagustuhan ng lahat ng kalahok. Pagkatapos ay ipinapakita ng bawat pangkat ang resulta ng kanilang trabaho. Ang mga paulit-ulit na bersyon ng iba pang mga utos ay ipinasok karaniwang listahan. Mula sa pagsasanay na ito maaari mong matuklasan para sa iyong sarili iba't-ibang paraan oras ng pamilya.

4. yugto ng pag-aayos.

Layunin: pagbuo ng isang sapat na saloobin sa mga problema, pagsasama-sama ng nakuha na kaalaman at kasanayan, pagmuni-muni.

Mga gawain:

pagsasama-sama ng nakuhang emosyonal na mga kasanayan sa pagtugon;

pagbuo ng isang matatag na saloobin ng mga magulang sa isang bata na may mental retardation at ang kanyang mga problema;

pag-update ng positibong karanasan ng komunikasyon sa isang bata;

tasahin ang pagiging epektibo at kaugnayan ng gawaing isinasagawa.

1) Larong "Bulaklak - pitong kulay"

Ang bawat pangkat ng pamilya ay gumagana sa sarili nitong bulaklak - pitong bulaklak. Ang mga kalahok sa laro ay nag-iisip ng pitong kagustuhan: tatlong hiling ay ipinaglihi ng bata para sa mga magulang, tatlo ng may sapat na gulang para sa bata, isang hiling ay magkasanib (ang kagustuhan ng bata at ng magulang). Pagkatapos ay nagpapalitan ng mga petals ang magulang at anak at pag-usapan ang mga wish petals. Kinakailangang bigyang-pansin ang mga pagnanasang iyon, ang katuparan nito ay tumutugma sa mga tunay na posibilidad.

2) Sketch-conversation "Ang pinaka-masayang araw (masaya, hindi malilimutan, atbp.) kasama ang aking anak."

Ang lahat ng mga kalahok ay nakatayo sa isang bilog (magkasama ang mga magulang at mga bata), at ang bawat magulang ay nag-uusap tungkol sa pinakamasaya, pinakamasayang araw kasama ang kanilang anak.

3) Tapusin ang laro.

Ang mga kalahok ay nagpapasa ng bola sa isang bilog at sinasagot ang mga tanong:

kung bakit naging kapaki-pakinabang ang pulong na ito para sa iyo (mga matatanda), kung ano ang nagustuhan mo (mga matatanda at bata);

kung ano ang maaari mong ilapat sa iyong anak (mga matatanda);

Iyong kahilingan.

Inirerekomenda namin na magbigay ng feedback sa pamamagitan ng isang survey, kung saan ipinapakita ng mga magulang ang kanilang opinyon sa kung gaano kapaki-pakinabang ang laro para sa kanila at kung gaano ito nakamit ang kanilang mga inaasahan, pati na rin ang kanilang mga kagustuhan. Sa pagtatapos ng laro, ang psychologist ay namamahagi ng mga rekomendasyong inihanda nang maaga tungkol sa mga anyo at pamamaraan ng komunikasyon sa mga bata ("Mga gintong patakaran ng pagpapalaki", "Payo sa mga magulang na interesado sa pagbuo ng sapat na pagpapahalaga sa sarili para sa mga bata", "Mga tip para sa pagbuo isang pakiramdam ng pagtitiwala sa mga bata", atbp.), isang listahan ng mga ehersisyo at laro na maaaring magamit sa bahay, sa paglalakad, sa mga kapantay.

Ang mga partikular na epekto ng pagtatrabaho sa isang grupo ng magulang ay ang pagtaas ng kanilang sensitivity sa bata, pagbuo ng isang mas sapat na pag-unawa sa mga kakayahan at pangangailangan ng mga bata na may mental retardation, pag-aalis ng psychological at pedagogical illiteracy, at produktibong reorganisasyon ng arsenal ng mga paraan ng komunikasyon sa ang bata. Mga di-tiyak na epekto: ang mga magulang ay tumatanggap ng impormasyon tungkol sa pang-unawa ng bata sa sitwasyon ng pamilya at paaralan, ang dynamics ng kanyang pag-uugali sa grupo.

Bilang resulta ng gawaing isinagawa kasama ang mga magulang, ang mga positibong dinamika ay nakamit sa pagbuo ng mga interpersonal na relasyon sa pagitan ng mga magulang at mga bata na may mental retardation. Ang katotohanan na ang laro ay nagkaroon ng epekto sa mga relasyon ng anak-magulang ay ipinahiwatig ng pagtaas sa bilang ng mga pagbisita sa isang psychologist para sa mga konsultasyon ng isang third ng kabuuang bilang ng mga magulang. Sa panahon ng mga konsultasyon sa pagitan ng isang psychologist at mga miyembro ng pamilya, naging mas kumpidensyal ang komunikasyon. Ang saloobin ng mga magulang sa mga problema ng kanilang mga anak ay nagbago din; nagpapakita sila ng higit na kahandaan upang malutas ang mga paghihirap ng kanilang mga anak, mas madalas na bumaling sa mga espesyalista sa paaralan, sinimulan nilang suportahan ang mga interes ng kanilang mga anak nang higit pa, igalang ang kanilang mga mithiin, at tanggapin sila kung sino sila. Ang posisyon ng mga magulang na may kaugnayan sa pagpindot sa mga problema ay nagbago mula sa pasibo tungo sa aktibo; kung mas madalas na tinawag ng mga guro ang mga magulang na bigyang-pansin ang mga paghihirap, hiniling sa kanila na magbigay ng karagdagang tulong sa kanilang anak na lalaki o anak na babae, ngayon ang mga magulang mismo ay nagsasagawa ng inisyatiba sa paglutas ng sama-sama. at mga indibidwal na problema. Nagkaroon din ng mga pagbabago sa mga saloobin ng mga mag-aaral sa kapaligiran ng pag-aaral, mas komportable ang mga bata sa paaralan, ang porsyento ng pagkabalisa ay bumaba ng 17%, ang antas ng emosyonal at sikolohikal na klima ay tumaas ng 12%.

Konklusyon: Ang suportang sikolohikal ay isang mahalagang link sa sistema ng sikolohikal na tulong sa mga magulang ng mga batang may kapansanan. Ang pangunahing layunin ng suporta sa sikolohikal ay upang madagdagan ang pagiging sensitibo ng mga magulang sa mga problema ng mga bata, bawasan ang emosyonal na kakulangan sa ginhawa sa mga magulang dahil sa mga paglihis sa pag-unlad ng bata, bumuo sa mga magulang ng sapat na mga ideya tungkol sa mga potensyal na kakayahan ng mga batang may kapansanan, at i-optimize ang kanilang potensyal na pedagogical. Ang isang malaking papel sa pagiging epektibo ng sikolohikal na suporta para sa mga magulang ay nilalaro sa pamamagitan ng paglikha ng iba't ibang anyo ng pakikipag-ugnayan ng grupo sa pagitan ng mga magulang at mga anak.

Bibliograpiya:

Lyutova K.K., Monina G.B. Pagsasanay para sa epektibong pakikipag-ugnayan sa mga bata. – St. Petersburg: Rech, 2005. – 190 p.

Mamaichuk I.I. Sikolohikal na tulong mga batang may problema sa pag-unlad. – St. Petersburg: Rech, 2001. – 220 p.

Ovcharova R.V. Praktikal na sikolohiya sa mababang Paaralan. – M.: Sphere shopping center, 2001. – 240 p.

Panfilova M.A. Game therapy ng komunikasyon: Mga pagsusulit at correctional na laro. isang praktikal na gabay para sa mga psychologist, guro at magulang. – M.: “Publishing house GNOM and D”, 2001. – 160 p.

Pamamahala praktikal na psychologist: Sikolohikal na kalusugan ng mga bata at kabataan sa konteksto ng mga serbisyong sikolohikal / Ed. I.V. Dubrovina. – 2nd ed. – M.: Publishing Center “Academy”, 1997. – 176 p.

Semago M.M., Semago N.Ya. Organisasyon at nilalaman ng mga aktibidad ng isang psychologist ng espesyal na edukasyon: Manual na pamamaraan. – M.: ARKTI, 2005. – 336 p.

Panova Irina Gennadievna, psychologist sa edukasyon ()