Ang istraktura ng gramatika ng pagsasalita sa mga batang may kapansanan. Ang pagbuo ng istruktura ng gramatika ng pagsasalita sa mga preschooler

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga mag-aaral, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Nai-post sa http://www.allbest.ru/

1. Pagbuo istrukturang gramatika mga talumpati

1.1 Palawakin ang nilalaman ng konsepto na "pagbuo ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita"

Ang gramatika ay ang agham ng istruktura ng wika, ang mga batas nito. Bilang istruktura ng wika, ang gramatika ay isang "sistema ng mga sistema" na pinagsasama ang pagbuo ng salita, morpolohiya, at syntax.

Sa istruktura ng gramatika ng isang wika, mayroong isang istrukturang morphological, na kinabibilangan ng kakayahang baguhin ang mga salita ayon sa mga anyo at lumikha ng mga bagong salita batay sa iba gamit ang mga espesyal na paraan, at isang istraktura ng syntactic, na kinabibilangan ng mastering pattern ng pagsasama-sama ng mga salita sa isang pahayag. .

Pinag-aaralan ng morpolohiya ang mga katangian ng gramatika ng isang salita at ang anyo nito, mga kahulugang gramatikal sa loob ng isang salita; syntax - mga parirala at pangungusap, pagkakatugma at pagkakasunud-sunod ng salita; pagbuo ng salita - ang pagbuo ng isang salita sa batayan ng isa pang magkakaugnay na salita (o iba pang mga salita) kung saan ito ay motibasyon, i.e. ay hango dito sa kahulugan at anyo gamit ang mga espesyal na paraan na likas sa wika. Ang ibig sabihin ng pagbuo ng mga kasanayan sa gramatika ay pagtuturo sa mga bata na baguhin ang mga salita ayon sa mga pangunahing kategorya ng gramatika (kasarian, numero, kaso), bumuo ng mga bagong salita, bumuo ng mga pangungusap at gumamit ng iba't ibang uri ng mga ito sa pagsasalita.

Ginagawa ng Grammar ang ating pananalita na organisado at naiintindihan ng iba.

"Ang tamang pagsasalita sa gramatika ay lohika, ang pilosopiya ng wika, nagtuturo ito sa iyo na magsalita, magbasa at magsulat sa isang partikular na wika"? sabi ni V.G. Belinsky

Malaki ang kahalagahan ng kasanayan ng bata sa gramatikal na istruktura ng isang wika, dahil tanging morphologically at syntactically formalized na pagsasalita lamang ang mauunawaan ng interlocutor at magsisilbing paraan ng komunikasyon sa mga matatanda at kapantay.

Pagbuo ng istrukturang gramatika ng pananalita -- ang pinakamahalagang kondisyon pagpapabuti ng pag-iisip ng mga preschooler, dahil ito ang mga anyo ng gramatika ng katutubong wika na " materyal na batayan iniisip." Ang istraktura ng gramatika ay isang salamin pag-unlad ng intelektwal bata. Nabuo ang gramatikal na istruktura ng pananalita -- isang kailangang-kailangan na kondisyon matagumpay at napapanahong pag-unlad ng monologue speech - isa sa mga nangungunang uri aktibidad sa pagsasalita. Ang anumang uri ng monologo (pagsasalaysay, paglalarawan, atbp.) ay nangangailangan ng karunungan sa mga pamamaraan ng lohikal na koneksyon ng lahat ng uri ng simple at kumplikadong mga pangungusap. Ang pagbuo ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita ay ang susi sa matagumpay na pangkalahatang pagsasanay sa pagsasalita, na tinitiyak ang praktikal na kasanayan sa phonetic, morphological at lexical na antas ng sistema ng wika. Ang pagbuo ng mga kasanayan sa gramatika ay may positibong epekto sa pagtaas ng volitional factor ng mga bata sa mga pahayag, lumilikha ng mga kinakailangan para sa paglitaw ng pagpaplano ng function ng pagsasalita, para sa pagpapakilala ng konsepto ng pamantayan ("posible", "imposible", " tamang mali"). Ang isang bata na may nabuong gramatika na istraktura ng pagsasalita ay malusog sa emosyonal: hindi siya napipilitan sa pakikipag-usap sa mga kapantay, hindi siya nahihiya, hindi siya natatakot sa mga pahayag sa pagsasalita, sa pagpapahayag ng kanyang sariling mga saloobin, damdamin, at mood; siya ay walang sakit na sumasali sa komunidad ng paaralan at pakiramdam na siya ay isang ganap at pantay na kalahok sa mga sama-samang aktibidad.

Ang proseso ng mga batang preschool na pinagkadalubhasaan ang gramatika na istraktura ng pagsasalita ay nangyayari nang unti-unti.

1.2 Ilista ang mga gawain na kinakaharap ng guro sa larangan ng pagbuo ng kawastuhan ng gramatika ng pagsasalita ng mga bata?

Pananaliksik na isinagawa sa ilalim ng direksyon ni F.A. Sina Sokhina at O.S. Ushakova, pinahintulutan kaming bumalangkas ng mga gawain sa isang bagong paraan gawaing gramatika kasama ang mga bata. Sila ay:

Pagyamanin ang pagsasalita ng mga preschooler na may gramatikal na paraan (morphological, word-formation, syntactic) batay sa aktibong oryentasyon sa nakapaligid na mundo at sa pasalitang pagsasalita;

Pagpapalawak ng saklaw ng paggamit ng gramatikal na paraan ng wika sa iba't ibang anyo pagsasalita (dialogue, monologue) at verbal na komunikasyon (emosyonal, negosyo, nagbibigay-malay, personal pasalitang komunikasyon);

Pag-unlad sa isang bata ng isang linguistic na saloobin sa mga salita, aktibidad sa paghahanap sa larangan ng wika at pagsasalita batay sa mga laro ng wika.

1. Tulungan ang mga bata na praktikal na makabisado ang morphological system ng kanilang katutubong wika (variation by gender, number, person, tense). 2. Tulungan ang mga bata na makabisado ang syntactic side: ituro ang tamang pagkakasundo ng mga salita sa isang pangungusap, pagbuo iba't ibang uri pangungusap at pagsasama-samahin ang mga ito sa isang magkakaugnay na teksto. 3. Magbigay ng kaalaman tungkol sa ilang pamantayan sa pagbuo ng mga anyo ng salita - pagbuo ng salita.

1.3 Ano ang kahulugan ng gramatika ng isang salita?

Ang kahulugan ng gramatika ay isang katangian ng isang salita mula sa punto ng view ng pag-aari sa isang tiyak na bahagi ng pananalita, karamihan pangkalahatang kahulugan, likas sa isang bilang ng mga salita, hiwalay sa kanilang tunay na materyal na nilalaman.

Halimbawa, ang mga salitang usok at bahay ay may iba't ibang leksikal na kahulugan: ang bahay ay isang gusaling tirahan, gayundin (sama-sama) ang mga taong naninirahan dito; Ang usok ay isang aerosol na nabuo ng mga produkto ng hindi kumpletong pagkasunog ng mga sangkap (materyal). At ang mga kahulugan ng gramatika ng mga salitang ito ay pareho: pangngalan, karaniwang pangngalan, walang buhay, lalaki, II pagbabawas, ang bawat isa sa mga salitang ito ay maaaring tukuyin ng isang pang-uri, baguhin ayon sa mga kaso at numero, at kumilos bilang isang miyembro ng isang pangungusap.

1.4 Ano ang mga tipikal na morphological error ng mga bata? Anong mga pattern ng pagkuha ng morphological na aspeto ng pagsasalita ang nagpapaliwanag sa kanila?

Sa edad na tatlo, nagagawa ng mga bata ang pinakakaraniwang mga pagtatapos ng mga kategoryang gramatikal tulad ng kaso at kasarian. bilang, oras, ngunit hindi maunawaan ang buong pagkakaiba-iba ng mga kategoryang ito. Ito ay lalo na nalalapat sa mga pangngalan. Sa ika-apat na taon, ang bata ay nakatuon sa orihinal na anyo ng salita, na nauugnay sa asimilasyon ng kategorya ng kasarian. Kung natukoy nang tama ang kasarian ng isang pangngalan, binago ito ng bata nang tama, ngunit kung mali, nagkakamali siya ("nahuli ng pusa ang daga." "Gusto ko ng tinapay at asin"). Ang edad na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagnanais na mapanatili ang pandiwang batayan ng salita, kung kaya't ang mga pagkakamali tulad ng "mozhu" sa halip na can (soot) ay nangyayari; “I won’t let you in” instead of I won’t let you in (let go); "kinuha" sa halip na kinuha (mula sa kumuha). Ang ganitong mga morphological error ay isang pattern na nauugnay sa edad na hindi nakadepende sa panlipunang kapaligiran.

Ang mga batang preschooler ay nahihirapang gumamit ng neuter form ng mga pangngalan.

Sa ikalimang taon ng buhay, ang mga bata ay bumuo ng isang malaking bilang ng mga morphological error, dahil sa pagpapalawak ng globo ng komunikasyon at ang mas kumplikadong istraktura ng pagsasalita, bilang isang resulta kung saan ang hindi pa natutunan na mga pamantayan ng tamang pagbabago ng salita ay nagiging mas kapansin-pansin. Kasabay nito, may mga makabuluhang mas tamang gramatikal na anyo sa pagsasalita ng mga bata. Ang pagbuo ng mga kasanayan sa gramatika ay nakatulong sa pamamagitan ng pangangailangan na magsalita ng tama sa edad na ito, nakaraang karanasan, at pag-unlad ng bata ng kakayahang mapakilos ang kanyang memorya, baguhin ang mga salita nang mas may kamalayan, at hanapin ang mga tamang anyo. Ang isang mahalagang papel para sa isang bata ay ginagampanan ng pagtatasa ng mga matatanda sa kanyang aktibidad sa pagsasalita ("Nasabi ko ba ito nang tama?" "Paano ko ito sasabihin nang tama?"). SA gitnang grupo Lumalawak ang hanay ng mga grammatical phenomena na pag-uusapan.

Sa edad ng senior preschool, ang asimilasyon ng sistema ng katutubong wika ay nakumpleto. Sa edad na anim, ang mga bata ay nakabisado na ang mga pangunahing pattern ng pagbabago at pagsasama-sama ng mga salita sa mga pangungusap, pagkakasundo sa kasarian, numero at kaso. Ngunit ang mga nakahiwalay, hindi tipikal na anyo ay nagdudulot ng mga kahirapan. Ang mga bata ay nakatagpo ng mga pagkakamali sa paghahalili ng mga katinig (tainga - "mga tainga" sa halip na mga tainga. "dlinnoushy" sa halip na mahabang tainga), sa paggamit ng mga pangmaramihang pangngalan sa genitive case, mga kahirapan sa pagbuo ng imperative mood ng mga pandiwa (go, lay, punasan, burahin, ilagay , dagdagan) at ang pahambing na antas ng pang-uri (mas maganda, mas malalim, mas matamis, mas mahirap, mas mataas, mas mahusay). Ang mga kahirapan para sa bata ay ang kumbinasyon ng mga pangngalan na may mga numero, panghalip, ang paggamit ng mga participle, mga pandiwa na gusto, tawag.

1.5 Pangalanan ang mga pangunahing direksyon at gawain ng trabaho sa pagbuo ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita

Ang mga gawain ng pagbuo ng kawastuhan ng gramatika ng pagsasalita ay maaaring isaalang-alang sa tatlong direksyon:

1. Tulungan ang mga bata na praktikal na makabisado ang morphological system ng kanilang katutubong wika (variation by gender, number, person, tense). 2. Tulungan ang mga bata na makabisado ang syntactic side: ituro ang tamang pagkakasundo ng mga salita sa isang pangungusap, pagbuo ng iba't ibang uri ng mga pangungusap at pagsasama-sama ng mga ito sa isang magkakaugnay na teksto. 3. Magbigay ng kaalaman tungkol sa ilang pamantayan sa pagbuo ng mga anyo ng salita - pagbuo ng salita

Ang saklaw ng mga kasanayan sa paglalahat ng gramatika ay maaaring katawanin bilang mga sumusunod.

Sa morpolohiya.

Ang morphological na istraktura ng pagsasalita ng mga bata sa preschool ay kinabibilangan ng halos lahat ng mga anyo ng gramatika. Ang pinakamalaking lugar ay inookupahan ng mga pangngalan at pandiwa. Ang mga pangngalan ay tumutukoy sa mga bagay, bagay, tao, hayop, at abstract na katangian. Mayroon silang mga kategorya ng gramatika ng kasarian, numero at kaso (magkaiba sila sa kasarian at iba-iba ang bilang at kaso).

Kinakailangang sanayin ang mga bata sa tamang paggamit ng mga form ng kaso (lalo na sa paggamit ng genitive plural form; plum, dalandan, lapis). Sa isang pangungusap, ang pangngalan ay isa sa pinakamahalagang sangkap; sumasang-ayon ito sa mga pang-uri sa kasarian, bilang at kaso, at mga coordinate sa pandiwa. Dapat ipakita sa mga bata ang iba't ibang paraan upang magkasundo ang mga pangngalan sa mga pang-uri at pandiwa.

Ang pandiwa ay nagsasaad ng kilos o kalagayan ng isang bagay. Ang mga pandiwa ay naiiba sa hitsura (perpekto at hindi perpekto), pagbabago sa tao, numero, panahunan, kasarian at mood.

Dapat gamitin ng mga bata nang tama ang mga pandiwa sa 1st form. ika-2. 3rd person singular and plural (Gusto ko, gusto mo, gusto mo, gusto namin, gusto nila).

Dapat gamitin nang tama ng mga preschooler ang kategorya ng kasarian, na iniuugnay ang aksyon at bagay ng pambabae, panlalaki o neuter na kasarian sa mga past tense na pandiwa (sabi ng babae; binasa ng batang lalaki; sumikat ang araw). Ang nagpapaliwanag na mood ng pandiwa ay ipinahayag sa anyo ng kasalukuyan, nakaraan at hinaharap na mga panahunan (siya ay gumaganap, naglalaro, maglalaro). Ang mga bata ay inaakay sa pagbuo ng imperative mood ng pandiwa (isang aksyon kung saan hinihikayat ng isang tao ang isang tao: pumunta. tumakbo. Tayo, tumakbo, hayaan siyang tumakbo, tayo) at sa pagbuo ng subjunctive mood (posible o nilayon. aksyon: maglalaro. magbabasa) .

Ang isang pang-uri ay nagsasaad ng katangian ng isang bagay at nagpapahayag ng kahulugang ito sa mga kategorya ng gramatika ng kasarian, numero, at kaso. Ang mga bata ay ipinakilala sa kasunduan ng pangngalan at pang-uri sa kasarian, bilang, kaso, kumpleto at maikling pang-uri(masayahin, masayahin, masayahin), na may mga antas ng paghahambing ng mga adjectives (mabait - mas mabait, tahimik - mas tahimik). Sa proseso ng pag-aaral, pinagkadalubhasaan ng mga bata ang kakayahang gumamit ng iba pang bahagi ng pananalita: mga panghalip, pang-abay, pang-ugnay, pang-ukol.

Sa pagbuo ng salita.

Ang mga bata ay inaakay sa pagbuo ng isang salita batay sa isa pang magkakaugnay na salita kung saan ito ay motibasyon, i.e. kung saan ito ay hinango sa kahulugan at anyo. Nabubuo ang mga salita gamit ang mga panlapi (mga panlapi, unlapi, panlapi). Ang mga paraan ng pagbuo ng salita sa wikang Ruso ay magkakaiba: suffixal (turuan - guro), prefixal (magsulat - muling isulat), halo-halong (pista, scatter). Ang mga bata ay maaaring, simula sa orihinal na salita, pumili ng pugad na bumubuo ng salita (snow - snowflake, snowy, snowman, snowdrop).

Ang pag-master ng iba't ibang paraan ng pagbuo ng salita ay nakakatulong sa mga preschooler na gamitin nang tama ang mga pangalan ng mga sanggol na hayop (hubad, fox), pinggan (mangkok ng asukal, mangkok ng kendi), direksyon ng paggalaw (rode - went - left).

Sa syntax.

Ang mga bata ay tinuturuan ng mga paraan upang pagsamahin ang mga salita sa mga parirala at pangungusap ng iba't ibang uri - simple at kumplikado. Depende sa layunin ng mensahe, ang mga pangungusap ay nahahati sa pagsasalaysay, interogatibo at insentibo. Ang isang espesyal na emosyonal na pangkulay, na ipinahayag ng isang espesyal na intonasyon, ay maaaring gumawa ng anumang pangungusap na padamdam. Kinakailangang turuan ang mga bata ng kakayahang mag-isip tungkol sa mga kumbinasyon ng salita, pagkatapos ay maiugnay nang tama ang mga salita sa mga pangungusap.

Kapag nagtuturo sa mga bata kung paano bumuo ng mga pangungusap, dapat bigyan ng espesyal na pansin ang mga pagsasanay sa paggamit ng tamang pagkakasunud-sunod ng salita, na pumipigil sa maling pagkakasundo ng salita. Mahalagang tiyakin na hindi uulitin ng mga bata ang parehong uri ng konstruksiyon.

Mahalagang mabuo sa mga bata ang isang pangunahing pag-unawa sa istruktura ng pangungusap at ang tamang paggamit ng bokabularyo sa iba't ibang uri ng mga pangungusap. Para magawa ito, dapat na makabisado ng mga bata ang iba't ibang paraan ng pagsasama-sama ng mga salita sa isang pangungusap, makabisado ang ilang koneksyong semantiko at gramatika sa pagitan ng mga salita, at kayang bumalangkas ng pangungusap sa intonasyon.

Kaya, sa proseso ng pagbuo ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita, ang mga batang preschool ay nagkakaroon ng kakayahang gumana sa mga syntactic unit at matiyak ang malay na pagpili. ibig sabihin ng linggwistika sa mga tiyak na kondisyon ng komunikasyon at sa proseso ng pagbuo ng magkakaugnay na pagbigkas ng monologo.

1.6 Paano itama ang mga pagkakamali sa gramatika ng mga bata?

Ang mga may-akda ng ilang mga manwal ay nauunawaan ang pagbuo ng mga kasanayan sa gramatika sa pang-araw-araw na komunikasyon pangunahin bilang pagwawasto ng mga pagkakamali. Hindi kami maaaring sumang-ayon dito, dahil ang pagwawasto ng error ay isinasagawa sa lahat ng mga klase (at hindi lamang sa pagbuo ng pagsasalita), pati na rin sa labas ng mga ito, at ang mga gawain at nilalaman ng pang-araw-araw na komunikasyon sa pagsasalita ay mas malawak. Ang pamamaraan ng pagwawasto ng error ay sapat na binuo ng O.I. Solovyova. A.M. Borodich. Ang mga pangunahing probisyon nito ay maaaring bumalangkas bilang mga sumusunod.

Ang pagwawasto ng mga pagkakamali ay tumutulong sa mga bata na maging mas may kamalayan sa mga pamantayan ng wika, i.e. makilala kung paano magsalita ng tama. Ang isang hindi naitama na grammatical error ay isang hindi kinakailangang pagpapatibay ng mga maling kondisyon na koneksyon para sa bata na nagsasalita at para sa mga batang nakakarinig sa kanya. Huwag ulitin ang maling porma pagkatapos ng bata, ngunit anyayahan siyang isipin kung paano ito sasabihin nang tama (Nagkamali ka, dapat mong sabihin ang "gusto namin"). Kaya, kailangan mong agad na bigyan ang bata ng isang sample ng tamang pagsasalita at mag-alok na ulitin ito.

Ang pagkakamali ay dapat na itama nang mataktika, mabait at hindi sa sandali ng mataas na emosyonal na kalagayan ng bata. Ang naantalang pagwawasto ay katanggap-tanggap.

Sa mga maliliit na bata, ang pagwawasto ng mga pagkakamali sa gramatika ay pangunahing binubuo sa katotohanan na ang guro, na nagwawasto sa pagkakamali, ay nagbabalangkas ng parirala o parirala sa ibang paraan. Halimbawa, sinabi ng isang bata: "Naglalagay kami ng plato at maraming kutsara at tasa sa mesa." - "Tama, inihanda mo ang mesa para sa tsaa. naglalagay sila ng maraming kutsara at maraming tasa.” - pagkumpirma ng guro.

Ang mga matatandang bata ay dapat turuan na makarinig ng mga pagkakamali at itama ang mga ito sa kanilang sarili. Ang iba't ibang mga pamamaraan ay posible dito. Halimbawa: "Mali mong binago ang salita, isipin kung paano baguhin ito nang tama," sabi ng guro.

Maaari kang magbigay ng isang halimbawa ng isang katulad na pagbabago sa isang salita (genitive plural - nesting dolls, boots, mittens). Ang isang halimbawa ng tamang pananalita ng isa sa mga bata ay ginamit bilang isang sample. SA sa mga bihirang kaso Ang mga bata ay napakaingat na kasangkot sa pagwawasto ng mga pagkakamali.

Kapag itinutuwid ang mga pagkakamali ng mga bata, hindi ka dapat maging masyadong mapanghimasok, dapat mong isaalang-alang ang sitwasyon, maging matulungin at sensitibong mga kausap. Magbigay tayo ng mga halimbawa: ang isang bata ay nagagalit tungkol sa isang bagay, nagreklamo siya sa guro, nais ng tulong at payo mula sa kanya, ngunit pinapayagan pagkakamali sa pagsasalita; naglalaro ang bata, nasasabik siya, may sinasabi siya at nagkakamali; Nagpasya ang bata na basahin ang tula sa pamamagitan ng puso sa unang pagkakataon. Pumunta siya sa gitna ng silid at nagsimulang magbigkas, ngunit nagsimulang gumawa ng mga pagkakamali sa gramatika.

Dapat bang itama ang mga bata sa mga ganitong sandali? Syempre hindi dapat. Inaayos ng guro ang kanyang atensyon sa mga pagkakamali upang maitama ang mga ito sa ibang pagkakataon sa isang angkop na kapaligiran.

1.7 Anong mga paraan ng pagbuo ng salita ang ipinakilala sa mga bata sa kindergarten?

Ang pag-master ng mga paraan ng pagbuo ng salita ay isa sa mga aspeto ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata. Ang pagbuo ng mga bagong salita ay nangyayari bilang resulta ng pagdaragdag ng mga pangunahing kaalaman (dalawa, tatlo: breaking ice - icebreaker; mapagmahal na libro - book lover) at paggamit ng iba pang mga pamamaraan

Ang mga preschooler ay pangunahing gumagamit ng morphological method. Upang makabuo ng mga salita, dapat na makabisado ng bata ang mga modelo ng pagbuo ng salita, leksikal na kahulugan ng mga tangkay ng salita at ang kahulugan ng mahahalagang bahagi ng isang salita (prefix, ugat, suffix, ending).

Sa sikolohikal at psycholinguistic na panitikan, ang pagbuo ng salita ay nauugnay sa paglikha ng salita ng mga bata. Ang malayang pagbuo ng salita at paglikha ng salita sa mga bata ay isinasaalang-alang ni D.B. Elkonin "bilang isang sintomas ng karunungan ng isang bata sa realidad sa wika." Ang batayan ng paglikha ng salita ng mga bata ay namamalagi sa parehong mga pattern bilang ang batayan ng mastery ng inflectional na sistema ng wika. Ang mga phenomena ng inflection at pagbuo ng salita ay may parehong pagkakasunud-sunod. Sa esensya, kinakatawan nila ang resulta ng gawaing ginagawa ng bata upang makabisado ang wika bilang isang tunay na layunin na katotohanan, at iyon totoong practice, kung saan nagaganap ang pagmumuni-muni na ito.

Ang paglikha ng salita ay nagpapahiwatig ng aktibong pagkuha ng mga bata ng istrukturang gramatika. Ang paglikha ng salita, sa pamamagitan ng pagkakatulad, ay isang tagapagpahiwatig ng malayang paggamit ng mga morphological na elemento ng wika. Kaya, ang salitang "masarap" (candy), sa pamamagitan ng pagkakatulad sa mga salitang "sinigang", "yogurt", ay nabuo mula sa isang pang-uri gamit ang isang suffix at isang pagtatapos. Sa isang banda, ang bata ay bumuo ng isang bagong salita, at sa kabilang banda, tama niyang binago ito ("Bigyan mo ako ng masarap"). Ang mga katotohanang ito ay nakakumbinsi sa atin sa pagiging malikhain ng pagkuha ng wika. Ang paglikha ng mga salita ng mga bata ay ang pinakakapansin-pansing pagpapakita ng proseso ng pagbuo ng mga tuntunin at paglalahat.

O.S. Tinukoy ni Ushakova ang tatlong pangunahing prinsipyo para sa pagbuo ng mga bagong salita ng mga bata;

bahagi ng isang salita ("mga fragment ng salita") ay ginagamit bilang isang buong salita: "tumalon" - tumalon; ang pagtatapos ng isa pa ay idinagdag sa ugat ng isang salita: blizzard - "purginki" (snowflakes), tulong - "tulong". nakakatakot - "pagkatakot"; ang isang salita ay binubuo ng dalawa ("synthetic na salita"): "magnanakaw" - isang magnanakaw at isang sinungaling, "saging" - saging at pinya.

Batay sa isinagawang pananaliksik ni A.G. Tambovtseva (Arushanova) (Tambovtseva A. dumating sa konklusyon na ang asimilasyon ng mga paraan ng pagbuo ng salita ay nangyayari sa mga yugto. Ang mga unang yugto ay nailalarawan sa pamamagitan ng akumulasyon ng isang pangunahing bokabularyo ng motivated bokabularyo at mga kinakailangan para sa pagbuo ng salita sa anyo ng oryentasyon patungo sa mga bagay at ugnayang pangwika na mahalaga para sa nominasyon. Ang pinakamatindi na kasanayan sa pagbuo ng salita ay nangyayari sa edad na 3 taon 6 na buwan -- 4 na taon hanggang 5 taon 6 na buwan -- 6 na taon. Sa panahong ito, paggawa ng salita, mga pangkalahatang ideya tungkol sa mga pamantayan at tuntunin ng pagbuo ng salita ay nabuo.Sa pagtatapos ng edad ng preschool, ang pagbuo ng salita ng mga bata ay lumalapit sa normatibo, at samakatuwid ay bumababa sa intensity ng paglikha ng salita.

pagbuo ng salita sa pagsasalita ng gramatika

2. Pagbuo ng magkakaugnay na pananalita

2.1 Palawakin ang nilalaman ng konsepto ng "magkakaugnay na pananalita"

Ang magkakaugnay na pananalita ay nauunawaan bilang isang semantically expanded na pahayag (isang serye ng lohikal na pinagsamang mga pangungusap) na nagsisiguro ng komunikasyon at pagkakaunawaan sa isa't isa. Pagkakakonekta, pinaniniwalaang S.L. Rubinstein, ito ay “ang kasapatan ng pormulasyon ng talumpati ng mga kaisipan ng tagapagsalita o manunulat mula sa punto de bista ng pagkakaintindi nito para sa nakikinig o mambabasa.” Dahil dito, ang pangunahing katangian ng magkakaugnay na pananalita ay ang pagiging matalino nito para sa kausap.

Ang magkakaugnay na pananalita ay isang talumpati na sumasalamin sa lahat ng mahahalagang aspeto ng nilalaman ng paksa nito. Ang pananalita ay maaaring hindi magkaugnay sa dalawang dahilan: alinman dahil ang mga koneksyon na ito ay hindi napagtanto at hindi kinakatawan sa mga iniisip ng tagapagsalita, o dahil ang mga koneksyon na ito ay hindi wastong natukoy sa kanyang pananalita.

Sa pamamaraan, ang terminong "magkakaugnay na pananalita" ay ginagamit sa maraming kahulugan: 1) proseso, aktibidad ng tagapagsalita; 2) produkto, ang resulta ng aktibidad na ito, teksto, pahayag; 3) ang pamagat ng seksyon ng trabaho sa pagbuo ng pagsasalita.

Ang mga terminong "pahayag" at "teksto" ay ginamit nang magkasingkahulugan. Ang isang pagbigkas ay parehong aktibidad sa pagsasalita at ang resulta ng aktibidad na ito: isang partikular na produkto ng pagsasalita, mas malaki kaysa sa isang pangungusap. Ang ubod nito ay kahulugan. Ang magkakaugnay na pananalita ay isang solong semantiko at estruktural na kabuuan, kabilang ang magkakaugnay at magkakaugnay sa tema, kumpletong mga segment.

2.2 Tukuyin ang dialogic speech

Ang dialogical na pananalita ay isang partikular na kapansin-pansing pagpapakita ng komunikasyong tungkulin ng wika. Tinatawag ng mga siyentipiko ang diyalogo bilang pangunahing likas na anyo ng komunikasyong pangwika, ang klasikal na anyo ng komunikasyong berbal. Pangunahing tampok ang diyalogo ay ang paghalili ng pagsasalita ng isang kausap sa pakikinig at kasunod na pagsasalita ng iba. Mahalaga na sa isang diyalogo ay laging alam ng mga kausap ang sinasabi at hindi na kailangang bumuo ng mga kaisipan at pahayag. Ang oral dialogic speech ay nagpapatuloy tiyak na sitwasyon at sinasabayan ng kilos, ekspresyon ng mukha, at intonasyon. Kaya ang disenyong pangwika ng diyalogo. Ang pananalita sa loob nito ay maaaring hindi kumpleto, dinaglat, kung minsan ay pira-piraso. Ang diyalogo ay nailalarawan sa pamamagitan ng: kolokyal na bokabularyo at parirala; kaiklian, pag-iimik, pagkabalisa; simple at kumplikado mga panukalang hindi unyon; maikling premeditasyon. Ang pagkakaugnay ng diyalogo ay tinitiyak ng dalawang kausap. Ang dialogue speech ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi sinasadya at reaktibong pag-uugali. Napakahalagang tandaan na ang diyalogo ay nailalarawan sa pamamagitan ng paggamit ng mga template at clichés, mga stereotype ng pagsasalita, matatag na mga formula ng komunikasyon, nakagawian, madalas na ginagamit at tila nakakabit sa ilang pang-araw-araw na sitwasyon at paksa ng pag-uusap (L.P. Yakubinsky). Pinapadali ng mga klise ng pagsasalita ang diyalogo.

2.3 Ilista ang mga genre ng monologue speech ng mga preschooler

Ang paglalarawan ay isang static na katangian ng isang bagay. Ang pagsasalaysay ay isang magkakaugnay na kuwento tungkol sa ilang mga pangyayari. Ang pangangatwiran ay isang lohikal na presentasyon ng materyal sa anyo ng ebidensya. Karumihan - halo-halong uri, na may mga elemento ng iba pang mga uri.

2.4 Ilarawan ang mga paraan ng pagtuturo ng magkakaugnay na pananalita at ang paggamit nito depende sa edad at antas ng mga kasanayan sa pagsasalita ng mga bata

Sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool, ang pagbuo ng diyalogong pagsasalita ay isinasagawa gamit ang mga sumusunod na pamamaraan: pakikipag-usap sa mga bata; mga pag-uusap; iba't ibang uri mga laro (theatrical, didactic, aktibo); espesyal na organisadong mga sitwasyon; pasalitang ayos. Ang pagsasanay sa monologo sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ay isinasagawa sa pamamagitan ng mga sumusunod na pamamaraan at pamamaraan: magkasanib na pagkukuwento (bata at matanda); halimbawang kwento; pagsusuri ng isang halimbawang kuwento; plano ng kuwento; kolektibong pagsulat ng isang kuwento; pagbuo ng isang kuwento sa mga bahagi; pagmomodelo; pagsusuri ng mga kwentong pambata; motivational setting.

Sa mga pangkat maagang edad Ang gawain ay upang bumuo ng isang pag-unawa sa pagsasalita ng iba at gamitin ang aktibong pagsasalita ng mga bata bilang isang paraan ng komunikasyon. Ang mga bata ay tinuturuan na ipahayag ang mga kahilingan at pagnanasa sa mga salita, upang sagutin ang ilang mga katanungan mula sa mga matatanda (Sino ito? Ano ang ginagawa niya? Alin? Alin?). Binubuo nila ang initiative speech ng bata, hinihikayat siyang bumaling sa mga matatanda at bata sa iba't ibang okasyon, at nagkakaroon ng kakayahang magtanong. Sa maagang edad ng preschool, dapat tiyakin ng guro na ang bawat bata ay madali at malayang nakipag-usap sa mga matatanda at bata, turuan ang mga bata na ipahayag ang kanilang mga kahilingan sa mga salita, sagutin nang malinaw ang mga tanong ng matatanda, at ipakita sa bata ang mga dahilan para makipag-usap sa ibang mga bata. Dapat mong linangin ang pangangailangan na ibahagi ang iyong mga impression, pag-usapan ang iyong ginawa, kung paano ka naglaro, at ang ugali ng paggamit ng mga simpleng formula tuntunin sa pananalita(kumusta, magpaalam sa kindergarten at pamilya), hikayatin ang mga pagtatangka ng mga bata na magtanong tungkol sa kanilang agarang kapaligiran.

Sa gitnang edad ng preschool, ang mga bata ay tinuturuan na kusang pumasok sa pakikipag-usap sa mga matatanda at kapantay, sumagot at magtanong tungkol sa mga bagay, kanilang mga katangian, mga aksyon sa kanila, mga relasyon sa iba, at suportahan ang pagnanais na pag-usapan ang kanilang mga obserbasyon at karanasan. Mas binibigyang pansin ng guro ang kalidad ng mga sagot ng mga bata: tinuturuan niya silang sagutin pareho sa maikli at sa karaniwang anyo, nang hindi lumilihis sa nilalaman ng tanong. Unti-unti, ipinakilala niya ang mga bata na lumahok sa mga kolektibong pag-uusap, kung saan kinakailangan lamang silang sumagot kapag nagtanong ang guro, at makinig sa mga pahayag ng kanilang mga kasama. Sa mga matatandang grupo, dapat matutong sagutin ang mga tanong nang mas tumpak, pagsamahin ang mga komento ng mga kasama sa isang karaniwang sagot, at sagutin ang parehong tanong sa iba't ibang paraan, nang maikli at malawak. Palakasin ang kakayahang lumahok sa isang pangkalahatang pag-uusap, makinig nang mabuti sa kausap, huwag matakpan siya, at huwag magambala. Ang partikular na atensyon ay dapat bayaran sa kakayahang magbalangkas at magtanong, bumuo ng isang sagot alinsunod sa narinig, dagdagan, iwasto ang kausap, ihambing ang iyong pananaw sa pananaw ng ibang tao. Ang mga pag-uusap tungkol sa mga bagay na wala sa larangan ng pangitain ng bata, makabuluhang pandiwang komunikasyon sa pagitan ng mga bata tungkol sa mga laro, mga librong binabasa, mga pelikulang pinapanood ay dapat hikayatin.

Ang mga bata sa edad ng senior preschool ay dapat na makabisado ng iba't ibang mga formula ng etiketa sa pagsasalita (Seryozha, maaari ko bang hilingin sa iyo na magdala ng mga damit mula sa dryer? Alyosha, tulungan mo ako, mangyaring; Lena, maging mabait, tulungan si Sasha na i-button ang kanyang jacket; Salamat; Salamat ikaw para sa lahat; Ito ay napaka-interesante at iba pa), gamitin ang mga ito nang walang paalala. Ang pagbuo ng isang kultura ng komunikasyon ay gumaganap ng isang mahalagang papel sa lahat ng mga pangkat ng edad. Ang mga bata ay tinuturuan na tumawag sa mga matatanda sa pamamagitan ng pangalan at patronymic, gamit ang "ikaw", upang tawagan ang isa't isa sa pamamagitan ng mapagmahal na mga pangalan (Tanya, Tanyusha); sa panahon ng isang pag-uusap, huwag ibaba ang iyong ulo, tumingin sa mukha ng iyong kausap; magsalita nang hindi sumisigaw, ngunit sapat na malakas para marinig ng kausap; huwag makialam sa mga pag-uusap ng may sapat na gulang; maging palakaibigan at palakaibigan nang hindi mapanghimasok.

Sa kindergarten, ang mga bata ay tinuturuan ng dalawang pangunahing uri ng monologo - independiyenteng pagkukuwento at muling pagsasalaysay. Magkaiba sila sa isa't isa na sa unang kaso pinipili ng bata ang nilalaman para sa pahayag at idinisenyo ito nang nakapag-iisa, at sa pangalawa ang materyal para sa pahayag ay isang gawa ng sining.

Ang may layuning pagsasanay ng magkakaugnay na monologue na pananalita ay nagsisimula sa pangalawa nakababatang grupo. Ang mga bata ay tinuturuan na muling magsalaysay ng mga engkanto at kwento na kilala sa kanila, pati na rin ang magkwento batay sa visual na materyal (mga paglalarawan ng mga laruan, pagkukuwento batay sa isang larawan na may isang balangkas na malapit sa kanilang karanasan sa pagkabata - mula sa seryeng "Kami Play", "Ang Aming Tanya"). Ang mga bata ay unti-unting naakay sa pag-compile ng maikli - 3-4 na pangungusap - mga paglalarawan ng mga laruan at larawan. Ang guro, sa pamamagitan ng pagsasadula ng mga pamilyar na kwentong engkanto, ay nagtuturo sa mga bata na bumuo ng mga pahayag ng uri ng pagsasalaysay. Sinabi niya sa bata ang mga paraan ng mga koneksyon sa isang pangungusap, itinakda ang pattern ng mga pahayag ("Nagpunta ang kuneho... Doon niya nakilala... Naging sila..."), unti-unting nagpapagulo sa kanilang nilalaman, pinapataas ang kanilang lakas ng tunog. Sa indibidwal na komunikasyon, tinuturuan ang mga bata na pag-usapan ang tungkol sa mga paksa mula sa Personal na karanasan(tungkol sa iyong mga paboritong laruan, tungkol sa iyong sarili at sa iyong pamilya, tungkol sa kung paano mo ginugol ang iyong katapusan ng linggo).

Sa gitnang pangkat, muling ikinuwento ng mga bata ang mga nilalaman ng hindi lamang kilalang mga kwento at kwento, kundi pati na rin ang mga narinig nila sa unang pagkakataon. Sa pagkukuwento batay sa isang larawan at isang laruan, ang mga bata ay natututo muna mula sa mga tanong ng guro, at pagkatapos ay nakapag-iisa na bumuo ng mga pahayag na may uri ng paglalarawan at pagsasalaysay. Binibigyang pansin ang istrukturang disenyo ng mga paglalarawan at mga salaysay, binibigyan ng ideya ang iba't ibang simula ng mga kuwento (“Noong unang panahon,” “Noong unang panahon,” atbp.), at ang paraan ng koneksyon sa pagitan ng mga pangungusap at mga bahagi. ng isang pahayag. Binibigyan ng matanda ang mga bata ng simula at nag-aalok na punan ito ng nilalaman at bumuo ng balangkas. (“Noong unang panahon... nagtipun-tipon ang mga hayop sa isang clearing. Nagsimula sila... Biglang... Kinuha ng mga hayop... At pagkatapos...”). Kinakailangang turuan ang mga bata na isama ang mga elemento ng paglalarawan sa kuwento mga karakter, kalikasan, diyalogo ng mga bayani ng kwento, sanay sa pagkakasunod-sunod ng pagkukuwento.

SA senior group ang mga bata ay muling nagkukuwento nang magkakaugnay at pare-pareho mga akdang pampanitikan nang walang tulong ng isang guro, na nagpapahayag ng mga diyalogo ng mga tauhan at mga katangian ng mga tauhan. Sa paglalahad ng mga kuwento batay sa isang serye ng mga larawan ng balangkas at mga laruan, natututo ang bata na bumuo ng mga kuwentong pagsasalaysay: ipahiwatig ang oras at lugar ng pagkilos, bumuo ng balangkas, obserbahan ang komposisyon at pagkakasunud-sunod ng pagtatanghal, at sa mga kuwento batay sa isang larawan, mag-imbento. nakaraan at kasunod na mga pangyayari.

Ang mga matatandang preschooler ay nagbibigay ng mas detalyadong paglalarawan ng mga laruan, bagay at larawan kaysa dati, at natutong gumawa ng mga kuwento mula sa karanasan. Malaki ang binibigyang pansin sa pagbuo ng mga elementarya na ideya tungkol sa istruktura ng paglalarawan at pagsasalaysay. Mas seryosong hinihiling ang integridad at pagkakaugnay ng mga pahayag.

Sa pangkat ng preschool, ang mga bata ay tinuturuan na bumuo ng iba't ibang uri ng mga teksto (paglalarawan, pagsasalaysay, pangangatwiran) alinsunod sa kanilang istraktura, gamit ang iba't ibang uri ng intratextual na koneksyon. Ang mga gawain at nilalaman ng pagtuturo sa mga bata na magkwento gamit ang mga laruan, larawan, paksa mula sa personal na karanasan, at malikhaing pagkukuwento nang walang visual na materyal ay nagiging mas kumplikado. Ang mas mataas na mga kahilingan ay inilalagay sa pagiging arbitrariness at intentionality ng mga pahayag. Ang mga bata mismo ay nagsusuri at nagsusuri ng mga kuwento mula sa punto ng view ng kanilang nilalaman, istraktura, at pagkakaugnay-ugnay. Nagkakaroon sila ng elementarya na kamalayan sa pagiging natatangi ng nilalaman at anyo ng mga paglalarawan, salaysay at pangangatwiran.

2.5 Magpakita ng tinatayang pagkakasunud-sunod ng gawain sa pagtuturo ng deskriptibo at pagsasalaysay na pananalita gamit ang halimbawa ng isang uri ng pagkukuwento (na pinili ng mag-aaral)

Uri ng pagkukuwento - Paglalarawan ng mga bagay mula sa memorya.

Isinasagawa sa mga klase sa mga sumusunod na paksa:

"Ang aking paboritong laruan", "Ang aming mga tapat na kaibigan", atbp. Ang isang epektibong pamamaraan para sa pagbuo ng kasanayan sa pagbuo ng isang naglalarawang kuwento ay mga diskarte sa paglalaro gawaing kinasasangkutan ng pagsasama-sama at pagpapaunlad ng mga kasanayan sa pagsasalita at mga aksyon sa pag-iisip sa pagsasalita na nabuo sa proseso ng pag-aaral upang ilarawan. Ang pamamaraan ng paglalarawan ng mga bagay nang hindi pinangalanan ang mga ito ay maaaring gamitin sa panahon ng laro.

Halimbawa ng laro: "Nawala si Katenka."

Sa panahon ng laro, maraming manika (4-5) ang ginagamit na naiiba sa kulay ng buhok, kulay ng mata, hairstyle, at pananamit. Ang aralin ay nagsisimula sa isang pagsusuri ng mga manika, na sinusundan ng isang paglalarawan ng isa sa kanila - ang manika ng Katya. Pagkatapos ay ginawa ang isang paliwanag ng aksyon ng laro. "Ang mga batang babae ay pumunta sa kagubatan upang mamitas ng mga kabute (ang mga manika ay ginagalaw ng guro sa likod ng isang screen) at pagkaraan ng ilang sandali ay bumalik sila, maliban sa isa. Ang batang babae na si Katya ay nawala sa kagubatan. Hinahanap siya ng isa sa mga karakter ng laro (halimbawa, aso), ngunit hindi niya alam kung ano ang hitsura ni Katya, kung ano ang suot niya, kung ano ang dala niya sa kagubatan (na may basket, may kahon)." Ang mga bata ay nagbibigay ng isang paglalarawan ng manika ni Katya mula sa memorya. Una, ang isang kolektibong paglalarawan ay ibinigay, at pagkatapos ito (ang kabuuan ng mga paglalarawan na ibinigay ng grupo) ay inuulit ng isa sa mga bata. Halimbawa: "Si Katya ay may itim na buhok, nakatirintas. Siya ay may magandang scarf sa kanyang ulo. Sa kay Katya Asul na mata, malarosas na pisngi. May suot siya puting sweater at isang asul na sundress. May brown siyang bota sa paa. May basket si Katya sa kanyang kamay." Ang mga naninirahan sa kagubatan (hedgehog, hare) ay ipinakilala sa mga aksyon ng laro. Nagtanong ang aso kung may nakilala silang babae at inuulit ang kanyang paglalarawan. Ang guro ay nagtuturo ng mga tanong mula sa bata na gumaganap ng papel ng Aso ("Tanungin ang hedgehog kung saan niya nakilala si Masha?", "Ano ang ginawa niya?", "Aling puno ang nakaupo?", atbp.). Kaya, sa panahon ng laro, ang mga kasanayan sa pag-uusap ay sabay na napabuti at ang mga elemento ng sariling pagkamalikhain ng mga bata ay konektado.

2.6 Buod ng mga aktibidad na pang-edukasyon para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata sa edad ng primaryang preschool "Pagbisita sa cockerel at sa kanyang pamilya"

"Pagbisita sa cockerel at sa kanyang pamilya"

Layunin: palawakin ang mga ideya tungkol sa manok (sabong, inahin, manok).

* pang-edukasyon - turuan na makilala sa pagitan ng mga alagang hayop (sabong, inahin, manok); ipakilala ang mga bata sa konsepto ng "pamilya"; patuloy na ipakilala sa mga bata ang mga gawang alamat tungkol sa sabong, inahin, at manok; matutong magsagawa ng mga paggalaw na naaayon sa teksto;

* pagbuo - upang bumuo ng nagbibigay-malay na aktibidad, pagsamahin ang kakayahang gayahin ang mga tinig ng mga ibon; bumuo mahusay na mga kasanayan sa motor mga kamay, koordinasyon ng mga paggalaw; bumuo ng interes sa mga laro sa pagsasadula;

* pang-edukasyon - upang linangin ang isang mapagmalasakit na saloobin sa cockerel, inahin, at manok.

Mga materyales at kagamitan:

mga laruan sa teatro ng tabletop na naglalarawan ng inahin, sabong at mga sisiw; isang maliit na screen na naglalarawan sa kanayunan; clothespins; larawan ng araw (walang sinag).

1. Pansamahang sandali.

Sa mesa ay may screen na may larawan ng rural area, sa likod nito ay may mga laruan ng sabong, inahin, at mga sisiw.

Guys, tumingin sa labas ng bintana. Bakit ang liwanag doon? (Ang araw ay sumisikat.)

Ang guro ay nagpapakita sa mga bata ng larawan ng araw na walang sinag.

Ganitong sikat ng araw? Ano kaya ito? (Bilog, dilaw.)

Ano ang kulang sa ating araw? (Luchikov.)

Bigyan natin ng ilang sinag ang ating araw. (Nagkakabit ang mga bata ng mga clothespins sa araw.)

Isinabit ito ng guro sa bintana na may mga salitang:

Sumilip ang araw sa bintana,

Lumiwanag ito sa aming silid.

Ipapalakpak namin ang aming mga kamay:

Tuwang-tuwa kami sa araw.

Ipinapalakpak ng mga bata ang kanilang mga kamay.

2. Pangunahing bahagi. Nakatingin sa laruang cockerel.

Sino ang bumabangon sa araw, kumakanta ng mga kanta, at hindi pinatulog ang mga bata? (Sabong.)

Gusto mo bang pumunta sa amin ang sabong? Tawagin natin siya: “Cockerel, cockerel! Pumunta ka sa amin! »

Hindi ito gumagana! Sabihin natin ang isang nursery rhyme tungkol sa cockerel, maririnig at bibisitahin niya tayo.

Ang guro ay nagsasabi ng isang nursery rhyme, tinatapos ng mga bata ang mga salita:

Sabong, sabong,

gintong suklay,

ulo ng langis,

balbas na sutla,

Hindi mo ba hinayaang matulog ang mga bata?

Lumilitaw ang isang cockerel. Sinusuri ang cockerel, i-highlight ang mga tampok nito (mayroon itong buntot, pakpak, binti, pulang suklay at balbas).

Paano kumanta ang sabong? (“Ku-ka-re-ku.”)

Minuto ng pisikal na edukasyon.

Panimulang posisyon: squatting, clasping your knees with your hands.

Bumangon ang sabong sa umaga,

Pinakinis ang pulang suklay

Ikinumpas niya ang kanyang mga pakpak,

Magandang umaga naisin:

“Ku-ka-re-ku! »

Nakatingin sa laruan ng manok.

Sino ang tinatawag ng sabong? (manok.)

Tulungan natin ang sabong at tawagin ang inahin sa parehong paraan: “Manok! Pumunta ka sa amin! »

Inilabas ng guro ang isang laruang manok mula sa likod ng screen. Tinitingnan ng mga bata ang manok, i-highlight ang mga tampok nito: mayroon itong buntot, pakpak, binti, suklay, balbas.

Paghahambing ng mga laruan ng cockerel at hen.

Ang sabong ba ay katulad ng inahin? Malaki ang buntot ng sabong, pero paano naman ang inahin? Malaki ang suklay ng sabong, pero paano naman ang inahin? Paano tumilaok ang sabong? At ang manok?

Nakatingin sa mga laruan ng manok.

Sino ang mga pangalan ng sabong at inahing manok? (Mga manok.)

Tawagin din natin ang mga manok: “Mga manok! Pumunta ka sa amin! »

Lumilitaw ang mga laruang manok.

Anong klaseng manok? (Dilaw, maliit.)

Paano sila katulad ng sabong at inahin? (May tuka, buntot, pakpak, binti.)

Ang sabong ay ang ama, at paano naman ang inahin? (Nanay.) At ang mga manok? (Mga bata.)

At magkasama sila ay isang pamilya.

Isang pagsasadula ng katutubong awit ng Russia na "Ang manok ay lumabas para maglakad ...".

Paano umiiyak ang mga manok? (“Peep-pee-pee”)

Bakit sila sumisigaw? (Gusto nilang kumain.)

Ipakita natin kung paano naghahanap ng pagkain ang inahin at sisiw.

Binibigkas ng guro ang teksto, ginagawa ng mga bata ang mga paggalaw:

Ang manok ay lumabas para maglakad,

Kurutin ang sariwang damo.

At sa likod niya ay ang mga manok -

Mga dilaw na lalaki.

Ko-ko-ko! Ko-ko-ko!

Huwag kang pumunta ng malayo.

I-row ang iyong mga paa,

Hanapin ang mga butil!

3. Pagbubuod.

Kumain na ang mga manok at umuwi kasama ang inahin. Sino ang naghihintay sa kanila sa bahay? (Sabong.)

Ano ang sinasabi niya sa kanila? (“Ku-ka-re-ku.”)

Paano siya sinasagot ng manok? (“Ko-ko-ko.”)

Paano tumugon ang mga manok? (“Peep-pee-pee.”)

Ano ang dapat nating tawaging magkasama? (Pamilya.)

Nai-post sa Allbest.ru

Mga katulad na dokumento

Mga katangian ng mga bata na may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita. Mga antas ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool. Mga paraan upang mapabuti trabaho sa speech therapy sa pagbuo at pagwawasto ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita sa mga bata ng senior na edad ng preschool na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita.

thesis, idinagdag noong 05/30/2013

Mga katangian ng pag-unlad ng mga preschooler ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita, mga pattern at yugto ng pag-unlad nito. Mga gawain at nilalaman ng trabaho sa pagbuo ng aspeto ng gramatika ng pagsasalita sa mga bata. Mga pamamaraan at pamamaraan ng trabaho. Pagsusuri ng plano sa kalendaryo ng guro.

pagsubok, idinagdag noong 03/21/2014

Pag-aaral ng kaugnayan sa pagitan ng antas ng intelektwal na pag-unlad at magkakaugnay na pananalita ng mga mag-aaral sa elementarya sa isang correctional school. Mga katangian ng psycholinguistic na pundasyon ng pag-aaral ng magkakaugnay na pananalita. Pagsusuri ng pagbuo ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita sa mga abnormal na bata.

thesis, idinagdag noong 12/09/2011

Pag-unlad ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita na lumalabag sa pag-unlad ng pagsasalita. Pagwawasto ng mga paglabag sa istruktura ng gramatika ng pagsasalita. Ang layunin at pare-parehong komplikasyon ng gawain ng isang speech therapist sa pagbuo ng pagbuo ng salita at inflection sa mga batang may ODD.

course work, idinagdag 03/04/2011

Mga tampok ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita bilang isang bahagi ng sistema ng wika. Mga yugto ng pag-unlad ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita sa ontogenesis at mga uri ng paglabag nito sa mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita. Gumagana ang correctional at speech therapy sa mga bata sa edad ng senior preschool.

course work, idinagdag noong 07/16/2011

Mga tampok ng mastering ang grammatical structure ng pagsasalita sa ontogenesis at sa panahon ng dysontogenesis. Ang mga pangunahing direksyon ng pagbuo ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita sa mga bata na may pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita ng antas III at ang kanilang kakayahang bumuo ng mga parirala at simpleng pangungusap.

course work, idinagdag 02/07/2008

Linguistic at psychological-pedagogical na pundasyon ng pagbuo ng lexical at grammatical na istraktura ng pagsasalita. Ang pagbuo at pagpapatibay ng isang pamamaraan para sa speech therapy ay gumagana sa pagbuo ng lexical at grammatical na istraktura ng pagsasalita sa mga batang may kapansanan sa pandinig sa edad ng preschool.

course work, idinagdag 08/23/2010

Mga detalye ng pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga batang preschool. Paggamit ng fiction bilang isang paraan ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga preschooler. Paglalarawan ng karanasan sa trabaho at metodolohikal na suporta sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga bata ng nakatatanda at gitnang grupo ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool.

course work, idinagdag noong 09/08/2011

Mga tampok ng pagkuha ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita ng mga batang preschool. Paglalahat ng karanasan ng mga guro sa pagbuo ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita sa mga bata ng senior na edad ng preschool sa pamamagitan ng mga didactic na laro sa panahon ng praktikal na pagsasanay.

course work, idinagdag 05/08/2015

Mga katangian ng paghahambing gramatikal na istraktura ng pagsasalita sa mga batang preschool na may normal na pag-unlad ng pagsasalita at may pangkalahatang kawalan ng pag-unlad sa pagsasalita. Mga Alituntunin sa pagwawasto ng mga paglabag sa gramatikal na istraktura ng pagsasalita sa mga batang preschool na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita.

Kasama sa mga pamamaraan ang mga didactic na laro, mga laro sa pagsasadula, mga pagsasanay sa salita, pagtingin sa mga larawan, muling pagsasalaysay maikling kwento at mga fairy tale. Ang mga pamamaraan na ito ay maaari ding kumilos bilang mga pamamaraan kapag gumagamit ng iba pang mga pamamaraan.

Ang mga didactic na laro at mga laro sa pagsasadula ay pangunahing isinasagawa sa mga bata na mas bata at nasa katamtamang edad. Mga Pagsasanay - pangunahin sa mga bata sa mas matandang edad ng preschool.

Ang mga larong didactic ay isang epektibong paraan ng pagsasama-sama ng mga kasanayan sa gramatika, dahil salamat sa dinamismo, emosyonalidad at interes ng mga bata, ginagawa nilang posible na sanayin ang bata nang maraming beses sa pag-uulit ng mga kinakailangang anyo ng salita. Ang mga didactic na laro ay maaaring isagawa kapwa gamit ang mga laruan, bagay at larawan, at walang visual na materyal - sa anyo ng mga verbal na laro na binuo sa mga salita at aksyon ng mga manlalaro.

Sa bawat didactic na laro, malinaw na tinukoy ang nilalaman ng programa. Halimbawa, sa larong "Sino ang Umalis at Sino ang Dumating," ang tamang paggamit ng mga pangalan ng mga hayop at kanilang mga anak sa nominative na isahan at maramihan ay pinalakas. Alinsunod sa didactic na gawain (nilalaman ng programa), ang mga laruan ay pinili kung saan ang iba't ibang mga aksyon ay madaling maisagawa, na bumubuo ng nais na gramatikal na anyo.

Isang ipinag-uutos na kinakailangan para sa visual na materyal: dapat itong pamilyar sa mga bata, aesthetically dinisenyo, pukawin ang mga partikular na larawan, at pukawin ang pag-iisip. Bago maglaro, ang mga laruan ay sinusuri, ang bokabularyo ng mga bata ay isinaaktibo sa pamamagitan ng mga pangalan ng kulay, hugis, layunin ng mga laruan, at mga aksyon na maaaring gawin sa kanila.

Ang mga laro sa pagsasadula ay nakikilala sa pamamagitan ng katotohanan na naglalaro sila ng mga eksena (mini-performance) na may mga laruan. Sa una ang guro mismo ang direktor, sa kalaunan ang bata ay naging direktor. Ang ganitong uri ng mga laro ay nagbibigay ng pagkakataon na magparami ng ilang partikular na sitwasyon sa buhay kung saan ang mga bata ay nagsasanay sa paggamit ng mga pang-ukol, pagpapalit ng mga pandiwa, at pagsang-ayon ng mga pangngalan na may mga pang-uri. Ang isang halimbawa ay ang larong pagsasadula na “Kaarawan ni Doll”.

Birthday ni Masha. Dapat pumunta sa kanya ang mga bisita. Kailangan nating itakda ang mesa para sa tsaa. Maglalagay kami ng isang malaking samovar at isang tsarera. Ano siya? Malaki o maliit?

Ano ang iinom ng mga kaibigan sa kotse ng tsaa? (Mula sa mga tasa.)

Maglalagay kami ng magagandang tasa sa mesa. Ano pa ba ang kulang? (Saucer.)

Ang tasa ay dapat may platito. Ano pa ang kailangang ilagay sa mesa?

Kapag dumating ang mga bisita, kakailanganin nilang maupo sa mesa.

Ang kuneho ay uupo sa isang upuan, si Mishka ay uupo sa isang upuan, si Masha ay uupo sa sofa. atbp.

Ang mga pangunahing kinakailangan sa pedagogical para sa paraang ito ay katulad ng para sa mga larong didactic.

Ang mga espesyal na pagsasanay ay naglalayong bumuo ng mga kasanayan sa gramatika sa mga lugar ng morpolohiya, syntax at pagbuo ng salita. Pinakamahalaga mga pagsasanay sa lohika V pag-aaral ibinigay ni K.D. Ushinsky. Tama ang kanyang paniniwala na ang mga pagsasanay ay naghahanda sa isang bata para sa pag-aaral ng grammar.

Gumawa si Ushinsky ng mga halimbawa ng naturang mga pagsasanay para sa "paunang pagtuturo ng katutubong wika." Magbigay tayo ng mga halimbawa.

Pagbuo ng salita: pugad ng ibon, o pugad ng ibon, buntot ng kabayo, o., buntot ng fox, o., katapatan ng aso, o., paa ng palaka, o., paa ng oso, o.

Morpolohiya:

· Ang bakal ay mabigat, ngunit ang tingga ay mas mabigat, ang kabayo ay matangkad, ngunit ang kamelyo ay pa rin. (sa itaas), ang ardilya ay tuso, ngunit ang soro ay pa rin. (mas tuso), ang buwan ay nagniningning nang maliwanag, at ang araw ay kahit na (mas maliwanag), ang peras ay matamis, at mayroon pa ring pulot.;

· iyong mga mata. Mas mahal pa sa brilyante (ano?). I won't give it up for anything (ano?).

Mahirap hindi maniwala (ano?). Mag-ingat higit sa lahat (ano?). Nakikita natin ang langit at lupa (sa pamamagitan ng ano?). Sino ang nagmamalasakit (tungkol saan?).

Syntax:

· hinukay. WHO? Ano? saan? Kailan? Paano? Paano? Nagsulat. WHO? Ano? Kailan? Paano? Para kanino?

· Nakalap na kabute. WHO? saan? Kailan? Ano?

Sumakay ako ng kabayo. WHO? saan? Kailan? saan? saan? Sa anong kabayo? Paano?

E.I. Bumuo si Tikheyeva ng mga pagsasanay para sa pagbuo ng pagsasalita sa mga preschooler, kabilang ang pag-unlad ng syntactic side nito: para sa pagkalat ng mga pangungusap, para sa pagdaragdag ng mga subordinate clause, atbp.

Sa modernong metodolohikal at mga aklat-aralin Ang mga pagsasanay sa gramatika ay inaalok para sa lahat ng pangkat ng edad.

Ang pagsusuri ng mga kuwadro na gawa, pangunahin ang mga plot, ay ginagamit upang bumuo ng kakayahang bumuo ng simple at kumplikadong mga pangungusap.

Ang muling pagsasalaysay ng mga maikling kwento at mga engkanto ay isang mahalagang tool para sa pagtuturo sa mga bata kung paano bumuo ng mga pangungusap, dahil ang gawa mismo ng fiction ay isang halimbawa ng tamang gramatika na pagsasalita. Ang mga klase upang turuan ang mga bata ng muling pagsasalaysay ay nagpapayaman sa wika, bumuo ng pare-pareho at lohika sa pag-iisip at pagsasalita.

Ang mga pamamaraan ng pamamaraan ay iba-iba, natutukoy sila ng nilalaman ng aralin, ang antas ng pagiging bago ng materyal, mga tampok ng pagsasalita mga bata, kanilang edad.

Ang mga nangungunang pamamaraan ng pagtuturo ng mga kasanayan sa gramatika ay maaaring tawaging halimbawa, paliwanag, indikasyon, paghahambing, pag-uulit. Pinipigilan nila ang mga bata na magkamali at tumutulong na ituon ang atensyon ng bata sa tamang anyo ng isang salita o istraktura ng pangungusap.

Ang modelo ng tamang pagsasalita ng guro ay may mahalagang papel sa mga unang yugto ng edukasyon. Inaalok ang mga bata na matutong magbigkas ng mga salita nang tama at tandaan ang mga ito:

· go - come, dunk - wave, look - look;

· mag-alis (ano?) - ang amerikana, ngunit maghubad (sino?) - ang manika;

· magsuot ng (ano?) - isang sumbrero, ngunit damit (sino?) - isang batang lalaki.

Isang paliwanag kung paano gamitin ang mahirap na mga form. Halimbawa: lahat ng salita ay nagbabago, ngunit may mga salita tulad ng amerikana, sinehan, kape, kakaw, metro, radyo, na hindi nagbabago, kaya kailangan mong sabihin: isang amerikana, maraming coat sa hanger, mayroong fur collar sa amerikana. Ang mga salitang ito ay dapat tandaan.

Paghahambing ng dalawang hugis (medyas - medyas; lapis - dalandan - peras; mesa - bintana). Para sa pangmatagalang pagsasaulo mahirap na hugis nalalapat pag-uulit ang kanyang mga anak ay sumusunod sa guro, kasama niya, sa koro at isa-isa.

Ginagamit din ang mga pamamaraan tulad ng paglikha ng mga problemang sitwasyon; pahiwatig ang nais na hugis; pag-aayos ng bug; mga tanong na may pag-uudyok at ebalwasyon; pagsali sa mga bata sa pagwawasto ng mga pagkakamali; paalala kung paano sasabihin ng tama, atbp.

Sa morpolohiya, syntax at pagbuo ng salita, ginagamit ang mga paraan ng pakikipagtulungan sa mga bata na karaniwan lamang para sa seksyong ito. Sa pagbuo ng salita, halimbawa, ang pamamaraan ng paglalahad ng kahulugan ng pagbuo ng salita ng isang salita ay ginagamit: "Ang mangkok ng asukal ay tinatawag na iyon dahil ito ay isang espesyal na lalagyan ng asukal." Ginagamit ng syntax ang pagpili ng magkakatulad na kahulugan, ang pagdaragdag ng mga pangungusap at iba pang mga pamamaraan na tatalakayin sa ibaba.

Ang mastering grammatical forms ay isang kumplikadong intelektwal na aktibidad na nangangailangan ng akumulasyon ng mga katotohanan at ang kanilang generalization. Sa bawat aralin, nalulutas ng bata ang isang problema sa pag-iisip na nakatalaga sa kanya. Samakatuwid, ang mga klase at indibidwal na pagsasanay ay dapat maging sanhi ng mga bata positibong emosyon, pumasa nang kawili-wili at masigla. Kapag naglalaro, nagpapalit ng mga salita at bumubuo ng mga bagong anyo ng salita, inuulit ng mga bata ang mga ito nang maraming beses at hindi sinasadya.

Mahalaga na ang mga anyo ng gramatika ay pinagkadalubhasaan sa live na pagsasalita at maging pamilyar. Ito ay kinakailangan upang linangin ang linguistic sense ng isang bata, Maasikasong saloobin sa wika, ang kakayahang "maramdaman" ang isang pagkakamali hindi lamang sa pagsasalita ng ibang tao, kundi pati na rin sa sariling pananalita. Pag-aayos ng sarili sariling pagkakamali- sapat na ang indicator mataas na lebel mastering ang grammatical side ng wika at kamalayan ng phenomena ng wika at pagsasalita.

Sa panahon ng mga klase, nakamit ng guro ang aktibidad ng lahat ng mga bata, ang katumpakan at kamalayan ng kanilang mga sagot, inaayos ang kanilang pansin sa tunog na imahe ng salita at lalo na sa pagbigkas ng mga pagtatapos.

Ang pagsasagawa ng verbal na komunikasyon ay ang pinakamahalagang kondisyon para sa pagbuo ng mga kasanayan sa gramatika.

Ang pakikipag-usap sa mga mag-aaral sa almusal, sa panahon ng tungkulin, sa isang sulok ng kalikasan, sa paglalakad, hinihikayat at hinihikayat ng guro ang mga bata na makipag-usap sa isa't isa, siya mismo ang nag-aanyaya sa kanila na mag-usap.

Kapag naghahanda para sa paglalakad, ang guro ay nagtanong:

Gusto mo bang bumuo ng isang taong yari sa niyebe? Ano bang gusto mo, Ira? Tanungin sina Natasha at Yulia kung gusto nilang gumawa ng snowman.

Well, okay," the adult generalizes, "lahat ay gustong bumuo ng snowman." Isipin kung ano ang kailangan mong dalhin para dito?

balde. Malaki o maliit? Kumuha tayo ng isang maliit na plastic na balde, mas magaan. Mas mabigat ang puting enamel bucket.

Ano pa ang dapat mong kunin? - Mga talim ng balikat. - Ilang blades? - Tatlong talim ng balikat. Kumuha din tayo ng isang malaking karot para sa ilong at pintura.

Misha, tingnan mo kung nakuha mo na ang lahat? - Isang plastic na pulang balde, tatlong spatula, isang karot at pintura.

Isa pang sitwasyon.

Tumutulong ang mga katulong sa pag-aayos ng mesa para sa hapunan. Anong mga kagamitan ang kailangan para sa tanghalian?

Ilang lalaki ang nasa mesang ito? (Anim.) Kaya, ilang plato ang kailangan? (Anim na plato.) Mababaw o malalim? Ilang kutsara?

(Anim na kutsara.) Ilang tasa? (Anim na tasa.)

Kaya, nang hindi napapansin ng mga bata, sinasanay sila ng guro sa paggamit ng pandiwa na gusto, sa pagsang-ayon ng mga pangngalan na may mga pang-uri at numeral sa kasarian, bilang at kaso.

Kapag nagtuturo sa mga bata na magsabit ng malinis na tuwalya sa mga hanger, iminumungkahi ng guro na bilangin kung ilang tuwalya ang mayroon ang bawat bata: ang isa ay may tatlong tuwalya, ang pangalawa ay may limang tuwalya, ang pangatlo ay may anim na tuwalya. Ilang tuwalya ang kulang? Tatlong tuwalya ang nawawala. Kailangan pa nating kumuha ng tatlong tuwalya.

Ang mastery ng gramatical structure ng isang wika ay nakasalalay hindi lamang sa verbal na komunikasyon sa iba at sa imitasyon ng pagsasalita ng mga matatanda, kundi pati na rin sa pang-unawa sa nakapaligid na katotohanan, sa direktang praktikal na mga aktibidad at pangangailangan ng bata. Nabubuo lamang niya ang isang stereotype sa pagsasalita kung ang mga salita at ang kanilang mga anyo ay konektado sa mga katotohanan ng katotohanan. Samakatuwid, napakahalaga na ayusin ang mga aktibidad ng mga bata gamit ang mga bagay, pamilyar sa kanilang mga katangian at katangian, at pagmasdan. likas na phenomena. Ang pagtatatag at kamalayan ng bata sa mga koneksyon at dependency na umiiral sa kalikasan ay makikita sa isang pagtaas sa dami ng mga pangungusap, sa pagbuo ng mga kumplikadong istruktura ng pagsasalita, sa paggamit ng mga pang-ugnay upang, dahil, samakatuwid.

Pagwawasto ng mga pagkakamali sa gramatika.

Ang pamamaraan ng pagwawasto ng error ay sapat na binuo ng O.I. Solovyova, A.M. Borodich. Ang mga pangunahing probisyon nito ay maaaring bumalangkas bilang mga sumusunod.

Ang pagwawasto ng mga pagkakamali ay tumutulong sa mga bata na maging mas may kamalayan sa mga pamantayan ng wika, i.e. makilala kung paano magsalita ng tama.

Ang isang hindi naitama na grammatical error ay isang hindi kinakailangang pagpapatibay ng mga maling kondisyon na koneksyon para sa bata na nagsasalita at para sa mga batang nakakarinig sa kanya.

Huwag ulitin ang maling porma pagkatapos ng bata, ngunit anyayahan siyang isipin kung paano ito sasabihin nang tama (Nagkamali ka, dapat mong sabihin ang "gusto namin"). Kaya, kailangan mong agad na bigyan ang bata ng isang sample ng tamang pagsasalita at mag-alok na ulitin ito.

Ang pagkakamali ay dapat na itama nang mataktika, mabait at hindi sa sandali ng mataas na emosyonal na kalagayan ng bata. Ang naantalang pagwawasto ay katanggap-tanggap.

Sa mga maliliit na bata, ang pagwawasto ng mga pagkakamali sa gramatika ay pangunahing binubuo sa katotohanan na ang guro, na nagwawasto sa pagkakamali, ay nagbabalangkas ng parirala o parirala sa ibang paraan. Halimbawa, sinabi ng isang bata: "Naglalagay kami ng plato at maraming kutsara at tasa sa mesa." "Tama, inihanda mong mabuti ang mesa para sa tsaa, naglabas ng maraming kutsara at naglalagay ng maraming tasa," pagkumpirma ng guro.

Maaari kang magbigay ng isang halimbawa ng isang katulad na pagbabago ng salita (genitive plural - nesting dolls, boots, mittens).

Ang isang halimbawa ng tamang pananalita ng isa sa mga bata ay ginamit bilang isang sample. Sa mga bihirang kaso, ang mga bata ay napakaingat na kasangkot sa pagwawasto ng mga pagkakamali.

Kapag itinutuwid ang mga pagkakamali ng mga bata, hindi ka dapat maging masyadong mapanghimasok, dapat mong isaalang-alang ang sitwasyon, maging matulungin at sensitibong mga kausap. Magbigay tayo ng mga halimbawa: ang isang bata ay nagagalit tungkol sa isang bagay, nagreklamo siya sa guro, nais ng tulong at payo mula sa kanya, ngunit gumagawa ng isang pagkakamali sa pagsasalita; naglalaro ang bata, nasasabik siya, may sinasabi siya at nagkakamali; Nagpasya ang bata na basahin ang tula sa pamamagitan ng puso sa unang pagkakataon. Pumunta siya sa gitna ng silid at nagsimulang magbigkas, ngunit nagsimulang gumawa ng mga pagkakamali sa gramatika.

Paksa: Ang konsepto ng istrukturang gramatika ng pananalita. Mga karaniwang syntactic at morphological error sa mga bata at ang kanilang mga sanhi.

Ang terminong "gramatika" ay ginagamit sa linggwistika sa dalawang kahulugan. Una, ito ay tumutukoy sa gramatika na istraktura ng wika, at pangalawa, ang agham, isang hanay ng mga patakaran tungkol sa pagbabago ng mga salita at ang kanilang kumbinasyon sa isang pangungusap. Ang paraan ng pag-unlad ng pagsasalita ay nagsasangkot ng mga bata na mastering ang gramatikal na istraktura ng wika.

Ang istrukturang gramatika ng isang wika ay isang sistema ng mga yunit at tuntunin para sa kanilang paggana sa larangan ng morpolohiya, pagbuo ng salita at syntax.

Pinag-aaralan ng morpolohiya ang mga katangian ng gramatika ng isang salita at ang anyo nito, gayundin ang mga kahulugang gramatikal sa loob ng isang salita.

Ang pagbuo ng salita ay pinag-aaralan ang pagbuo ng isang salita batay sa isa pang magkakaugnay na salita kung saan ito ay nag-uudyok.

Pinag-aaralan ng syntax ang mga parirala at pangungusap, pagkakatugma at pagkakasunud-sunod ng salita.

Ang gramatika, ayon kay K.D. Ushinsky, ay ang lohika ng wika. Nakakatulong itong ilagay ang mga saloobin sa isang materyal na shell, ginagawang organisado at naiintindihan ng iba ang pagsasalita.

Ang pagbuo ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita ay ang pinakamahalagang kondisyon para sa pagpapabuti ng pag-iisip ng mga preschooler, dahil ito ay ang mga gramatikal na anyo ng katutubong wika na siyang "materyal na batayan ng pag-iisip." Ang istraktura ng gramatika ay isang salamin ng intelektwal na pag-unlad ng isang bata.

Ang isang mahusay na nabuo na istraktura ng gramatika ng pagsasalita ay isang kailangang-kailangan na kondisyon para sa matagumpay at napapanahong pag-unlad ng monologue speech, isa sa mga nangungunang uri ng aktibidad sa pagsasalita. Ang anumang uri ng monologo ay nangangailangan ng kasanayan sa lohikal na mga diskarte sa koneksyon ng lahat ng uri ng simple at kumplikadong mga pangungusap.

Ang pagbuo ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita ay ang susi sa matagumpay na pangkalahatang pagsasanay sa pagsasalita, na tinitiyak ang praktikal na kasanayan sa phonetic, morphological at lexical na antas ng sistema ng wika.

Ngunit, sa kabila ng kahalagahan nito, ang problema sa pagbuo ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita ay naging paksa ng pag-aaral lamang noong 50s. XX siglo pagkatapos ng paglalathala ng pangunahing gawain ni Alexander Nikolaevich Gvozdev "Pagbuo ng istraktura ng gramatika ng wika ng batang Ruso." Inilalarawan ng akda nang detalyado ang mga kategorya ng gramatika, elemento at istruktura sa pagsasalita ng bata sa bawat yugto ng edad.

Inihayag ni A.N. Gvozdev ang sumusunod na pattern. Sa asimilasyon ng istraktura ng gramatika, ang isang tiyak na pagkakasunud-sunod ay sinusunod: una, ang lahat ng pinaka-karaniwan, karaniwan, lahat ng mga produktibong anyo sa larangan ng pagbuo ng salita at inflection ay assimilated (mga pagtatapos ng kaso ng mga pangngalan, mga anyo ng pagbabago ng mga pandiwa ayon sa tao, panahunan. ).

Ang lahat ng natatangi, katangi-tangi, na lumalabag sa mga pamantayan ng sistemang ito ay madalas na pinipigilan sa pagsasalita ng bata. Unti-unti, sa pamamagitan ng paggaya sa pananalita ng iba, ang mga pattern ay pinagtibay sa kanilang kabuuan. Ang mga solong salita na nag-iisa ay nakuha na sa edad ng paaralan.

Binalangkas ni A.N. Gvozdev ang mga pangunahing panahon sa pagbuo istraktura ng gramatika ng wikang Ruso.

Ang unang tuldok ay ang panahon ng mga pangungusap na binubuo ng mga amorphous na salitang-ugat na ginagamit sa isang hindi nagbabagong anyo sa lahat ng pagkakataon kapag ginamit ang mga ito (mula 1 taon 3 buwan hanggang 1 taon 10 buwan).

Ang pangalawang panahon ay ang panahon ng pag-master ng gramatika na istraktura ng isang pangungusap, na nauugnay sa pagbuo ng mga kategorya ng gramatika at ang kanilang panlabas na pagpapahayag (mula 1 taon 10 buwan hanggang 3 taon).

Ang ikatlong panahon ay ang panahon ng paglagom ng morphological system ng wikang Ruso, na nailalarawan sa pamamagitan ng asimilasyon ng mga uri ng declensions at conjugations (mula 3 hanggang 7 taon). Sa panahong ito, ang lahat ng indibidwal, stand-alone na anyo ay lalong lumalakas. Ang sistema ng mga pagtatapos ay natutunan nang mas maaga, at ang sistema ng mga paghahalili sa mga tangkay ay natutunan sa ibang pagkakataon.

Pinag-aralan din ni F.A. Sokhin, N.P. Serebrennikova, M.I. Popova, A.V. Zakharova, A.G. ang gramatikal na istraktura ng pagsasalita ng mga preschooler. Arushanova. Tinukoy niya ang ilang direksyon sa gawaing ito.

Unang direksyon ay nauugnay sa pagwawasto (pag-iwas) ng mga kamalian at pagkakamaling tipikal ng mga bata (pagsasama-sama ng pandiwa, maramihan at kasarian ng mga pangngalan, kontrol ng pang-ukol, atbp.).

Pangalawang direksyon- pagkilala sa mga mahahalagang link sa mekanismo ng kasanayan ng mga bata sa istruktura ng gramatika, pagbuo ng pag-unawa sa mga form ng gramatika, pagbuo ng mga generalization ng gramatika, ang kanilang abstraction at paglipat sa mga bagong lugar ng katotohanan.

Pangatlong direksyon ay nauugnay sa pagkilala sa mga kondisyon ng pedagogical para sa pagbuo ng mekanismo ng istrukturang gramatika sa larangan ng syntax at pagbuo ng salita.

Karaniwang morphological error sa pagsasalita ng mga bata

Mga maling pagtatapos para sa mga pangngalan:

a) genitive case, maramihan. numero:

Sa fox's maliliit na fox napakaliit.

Winter na sa labas, ayun maniyebe.

May limang pugad na manika sa mesa.

Sinabi sa amin ni Vova ang mga nakakatakot na bagay.

Nagluto si Nanay ng masarap na lugaw.

Sumulat ng anotasyon para sa Sab. S.N. Tseytlin "Wika at ang Bata" (linguistics ng pagsasalita ng mga bata). –M., 2000.

Paksa: Mga layunin at nilalaman ng trabaho sa pagbuo ng aspeto ng gramatika ng pagsasalita sa mga batang preschool

Ang mga layunin ng seksyong ito ay maaaring isaalang-alang sa tatlong direksyon:

1. Tulungan ang mga bata na praktikal na makabisado ang morphological system ng kanilang katutubong wika (variation by gender, number, person, tense).

2. Tulungan ang mga bata na makabisado ang syntactic side: ituro ang tamang pagkakasundo ng mga salita sa isang pangungusap, pagbuo ng iba't ibang uri ng mga pangungusap at pagsasama-sama ng mga ito sa isang magkakaugnay na teksto.

3. Magbigay ng kaalaman tungkol sa ilang pamantayan sa pagbuo ng mga anyo ng salita - pagbuo ng salita.

Ang saklaw ng mga kasanayan sa paglalahat ng gramatika ay maaaring katawanin bilang mga sumusunod.

Sa morpolohiya

Mga pangngalan nagsasaad ng mga bagay, bagay, tao, hayop, abstract na katangian. Mayroon silang mga grammatical na kategorya ng kasarian, numero, case at animate-inanimate.

Kinakailangang sanayin ang mga bata sa tamang paggamit ng mga form ng kaso (lalo na sa paggamit ng genitive plural form: draining oranges, pencils).

Sa isang pangungusap, ang pangngalan ay isa sa pinakamahalagang sangkap; sumasang-ayon ito sa mga pang-uri sa kasarian, bilang at kaso, at mga coordinate sa pandiwa. Dapat ipakita sa mga bata ang iba't ibang paraan upang magkasundo ang mga pangngalan sa mga pang-uri at pandiwa.

Pandiwa nagsasaad ng aksyon o estado ng isang bagay. Ang mga pandiwa ay naiiba sa hitsura (perpekto at hindi perpekto), pagbabago sa tao, numero, panahunan, kasarian at mood.

Dapat gamitin nang wasto ng mga bata ang mga pandiwa sa 1st, 2nd, 3rd person singular at plural forms ( Gusto ko, gusto mo, gusto mo, gusto namin, gusto nila).

Dapat gamitin nang tama ng mga preschooler ang kategorya ng kasarian, iniuugnay ang aksyon at bagay ng pambabae, panlalaki o neuter na kasarian sa mga pandiwa ng past tense ( sabi ng dalaga; nagbabasa ang bata; ang araw ay sumisikat).

Ang nagpapaliwanag na mood ng pandiwa ay ipinahayag sa anyo ng kasalukuyan, nakaraan at hinaharap na mga panahunan ( naglalaro siya, naglalaro, maglalaro). Ang mga bata ay inaakay upang bumuo ng imperative mood ng isang pandiwa (isang aksyon kung saan hinihikayat ng isang tao ang isang tao : takbo, takbo, takbo, takbo, takbo siya, takbo tayo) at sa pagbuo ng subjunctive mood (posible o nilalayong aksyon: Maglalaro ako at magbabasa).

Pang-uri nagsasaad ng katangian ng isang bagay at nagpapahayag ng kahulugang ito sa mga kategorya ng gramatika ng kasarian, numero at kaso.

Ang mga bata ay ipinakilala sa kasunduan ng pangngalan at pang-uri sa kasarian, bilang, kaso, na may buo at maikling pang-uri ( masayahin, masayahin, masayahin), na may mga antas ng paghahambing ng mga adjectives ( mabait - mas mabait, tahimik - mas tahimik).

Sa proseso ng pag-aaral, pinagkadalubhasaan ng mga bata ang kakayahang gumamit ng iba pang bahagi ng pananalita: mga panghalip, pang-abay, pang-ugnay, pang-ukol.

Sa pagbuo ng salita

Ang mga paraan ng pagbuo ng salita sa wikang Ruso ay magkakaiba: suffixal ( magturo - guro), prefix ( sumulat – sumulat muli), magkakahalo ( mesa, tumakas).

Ang mga bata ay maaaring, simula sa orihinal na salita, pumili ng pugad na bumubuo ng salita ( snow – snowflake, snowy, snowman, Snow Maiden, snowdrop).

Ang pag-master ng iba't ibang paraan ng pagbuo ng salita ay nakakatulong sa mga preschooler na gamitin nang tama ang mga pangalan ng mga sanggol na hayop ( kuneho, soro), mga gamit sa pinggan ( mangkok ng asukal, ulam ng mantikilya), direksyon sa pagmamaneho ( umalis, umalis - umalis).

Sa syntax

Kinakailangang turuan ang mga bata ng kakayahang mag-isip tungkol sa mga kumbinasyon ng salita, pagkatapos ay maiugnay nang tama ang mga salita sa mga pangungusap.

Kapag nagtuturo sa mga bata kung paano bumuo ng mga pangungusap, dapat bigyan ng espesyal na pansin ang mga pagsasanay sa gamit ang tamang pagkakasunod-sunod ng salita, pagpigil sa maling pagkakasundo ng salita. Mahalagang tiyakin na hindi uulitin ng mga bata ang parehong uri ng konstruksiyon.

Mahalagang mabuo sa mga bata ang isang pangunahing pag-unawa sa istruktura ng pangungusap at ang tamang paggamit ng bokabularyo sa iba't ibang uri ng mga pangungusap. Upang gawin ito, ang mga bata ay dapat na makabisado iba't ibang paraan ng pagsasama-sama ng mga salita sa isang pangungusap, makabisado ang ilang semantiko at gramatikal na koneksyon sa pagitan ng mga salita, makabuo ng pangungusap sa intonasyon.

1. Pangalanan ang mga layunin ng gawain sa pagbuo ng aspeto ng gramatika ng pagsasalita sa mga batang preschool.

3. Anong mga kasanayan sa pagbuo ng salita ang dapat paghusayin ng mga preschooler?

Mga gawaing pedagogical

Tukuyin ang mga layunin ng didactic na laro at ang edad ng mga bata kung kanino ito maaaring laruin:

"Snowball"

Ang guro ay nagsabi ng isang dalawang salita na pangungusap: "Ang batang babae ay gumuhit." Ang mga kalahok sa laro ay humalili sa pagdaragdag ng isang salita sa isang pagkakataon, na ikinakalat ang pangungusap: "Ang batang babae ay gumuhit ng araw," "Ang batang babae ay gumuhit ng araw gamit ang isang lapis," "Ang batang babae ay gumuhit ng araw gamit ang isang dilaw na lapis."

"Ano ang gawa sa ano?"

Material: iba't ibang mga item sa isang kahon.

Ang bata ay kumuha ng isang bagay mula sa kahon at sinabi, na sumusunod sa halimbawa ng guro: “Ito ay isang bandana na gawa sa lana, ito ay lana; ito ay isang kutsarang gawa sa kahoy - isang kahoy na kutsara, atbp.

"Errand"

Dapat hilingin ng bata sa driver na magsagawa ng isang partikular na gawain. Halimbawa, ipakpak ang iyong mga kamay, umupo sa isang upuan, atbp. Tinutupad lamang ng driver ang kahilingan kung ito ay ipinahayag nang tama.

"Sino ang may kanino?"

Ipinakita ng guro sa mga bata ang mga larawan ng mga hayop at kanilang mga sanggol at hinihiling sa kanila na ayusin ang mga larawan nang pares (magulang - anak), na sinamahan ng mga aksyon na may mga salitang: "Ito ay isang baka, mayroon siyang isang guya."

"Magic bag"

Ang mga bata ay naglalabas ng isang bagay, isang laruan, mula sa bag, pangalanan ito at sagutin ang tanong na alin (alin? alin? alin)? Halimbawa: ang kuneho ay puti, malambot, mahaba ang tainga; ang mansanas ay bilog, pula, matamis; Ang manika ay maliit, goma, maganda.

"Sagutin ang mga tanong"

Bakit lumilipad ang mga ibon sa timog sa taglagas?

Kailan ka maaaring tumawid sa kalye?

Para saan ang vacuum cleaner?

Bakit pumunta si Misha sa library?

Takdang-aralin upang mapalawak at mapalalim ang kaalaman sa paksa

a) ang mga pagsasanay sa gramatika ay isinasagawa sa materyal ng aralin;

b) ang isang pagsasanay sa gramatika ay maaaring maging bahagi ng isang aralin, ngunit hindi nauugnay sa nilalaman ng programa nito;

3. Mga klase sa iba pang mga seksyon ng programa (pag-unlad ng elementarya na mga konsepto sa matematika, pamilyar sa kalikasan, pagguhit, appliqué, pagmomolde, pisikal na edukasyon at mga klase ng musika).

Kapag nagpaplano ng mga aralin, mahalagang matukoy nang tama ang nilalaman ng programa, pumili ng materyal na pandiwang, pag-isipan ang mga pamamaraan at pamamaraan para sa pagtuturo ng mga wastong porma ng gramatika (didactic game, espesyal na ehersisyo, sample, paliwanag, paghahambing, atbp.).

Pagbuo ng mga kasanayan sa gramatika sa pagsasanay ng pandiwang komunikasyon.

Ginagawang posible ng pang-araw-araw na buhay na maingat, sa isang natural na kapaligiran, upang sanayin ang mga bata sa paggamit ng mga kinakailangang anyong gramatika, upang itala ang mga karaniwang pagkakamali, at magbigay ng mga halimbawa ng tamang pananalita. Habang naghahanda para sa paglalakad, nag-aayos ng tungkulin sa silid-kainan, habang naglalaba, atbp., ang guro, na hindi napapansin ng mga bata, ay nagsasanay sa paggamit ng mga pandiwa at pangngalan sa iba't ibang anyo, sa pagsang-ayon ng mga pangngalan na may mga adjectives at numerals, atbp.

Pagwawasto ng mga pagkakamali sa gramatika.

Ang pamamaraan ng pagwawasto ng error ay sapat na binuo ng O.I. Solovyova at A.M. Borodich. Ang mga pangunahing probisyon nito ay maaaring bumalangkas bilang mga sumusunod.

* Ang pagwawasto ng error ay nakakatulong sa mga bata na masanay na magkaroon ng kamalayan sa mga pamantayan ng wika, i.e. makilala kung paano magsalita ng tama.

* Ang hindi naitama na grammatical error ay isang hindi kinakailangang pagpapatibay ng mga maling kondisyon na koneksyon para sa bata na nagsasalita at para sa mga batang nakakarinig sa kanya.

* Huwag ulitin ang maling anyo pagkatapos ng bata, ngunit anyayahan siyang isipin kung paano ito sasabihin nang tama, bigyan siya ng sample ng tamang pananalita at anyayahan siyang ulitin ito.

* Ang pagkakamali ay dapat na itama nang mataktika, mabait at hindi sa sandali ng mataas na emosyonal na kalagayan ng bata. Ang pagwawasto na naantala sa oras ay katanggap-tanggap.

* Sa mga maliliit na bata, ang pagwawasto ng mga pagkakamali sa gramatika ay pangunahing binubuo sa katotohanan na ang guro, na nagwawasto sa pagkakamali, ay nagbabalangkas ng parirala o parirala sa ibang paraan. Halimbawa, sinabi ng isang bata: " Naglagay kami ng plato at maraming kutsara at tasa sa mesa», - « Ayun, naglagay ka ng maraming tasa", pagkumpirma ng guro.

*Ang mga matatandang bata ay dapat turuan na marinig ang mga pagkakamali at itama ang mga ito sa kanilang sarili.

* Ang isang halimbawa ng tamang pananalita ng isa sa mga bata ay ginagamit bilang isang sample.

* Kapag itinutuwid ang mga pagkakamali ng mga bata, hindi ka dapat masyadong mapanghimasok; dapat mong isaalang-alang ang sitwasyon, maging isang matulungin at sensitibong kausap. Halimbawa,

Ang bata ay nagagalit tungkol sa isang bagay, nagreklamo siya sa guro, nais ng tulong at payo mula sa kanya, ngunit gumagawa ng isang pagkakamali sa pagsasalita;

Naglalaro ang bata, nasasabik siya, may sinasabi siya at nagkakamali;

Sa ganitong mga sandali, hindi mo dapat itama ang bata. Mahalagang tandaan ang error upang maitama mo ito sa ibang pagkakataon sa naaangkop na oras.

Mga tanong para i-update ang pangunahing kaalaman

1. Bakit ang pangangalaga sa pagpapabuti ng iyong pananalita ay propesyonal na responsibilidad ng bawat guro?

2. Anong mga kinakailangan ang dapat gawin para sa pagsasalita ng mga matatanda?

3. Paano ayusin ang proseso mga aktibidad na pang-edukasyon Nalutas ba ang mga problema sa pagbuo ng wastong gramatika na pagsasalita sa mga preschooler?

4. Anong uri ng gawain sa paggamit ng mga kinakailangang anyo ng gramatika ang maaaring isagawa sa pang-araw-araw na pakikipag-usap sa mga bata?

5. Paano dapat itama ang mga pagkakamali sa gramatika na natagpuan sa pagsasalita ng mga bata?

Mga gawaing pedagogical.

1. Anong mga kasanayan sa gramatika ang isinagawa ng guro ng mga bata sa sumusunod na sitwasyon:

Tumutulong ang mga katulong sa pag-aayos ng mesa para sa hapunan.

Anong mga kagamitan ang kailangan para sa tanghalian?

Ilang lalaki ang nakaupo sa mesang ito? (Anim). Kaya, ilang plato ang dapat kong ilagay? (Anim na plato). Mababaw o malalim? (Anim na mababaw at anim na malalim). Ilang kutsara ang dapat mong ilagay? (Anim na kutsara). Ilang tasa ang ilalagay mo? (Anim na tasa).

Ang bata ay pumasok sa grupo sa umaga at masayang sinabi sa guro: "Nakasuot ako ng bagong amerikana ngayon! Gusto mo bang panoorin ito? Ang amerikana ay may mga bulsa at isang fur collar. Ito ay mainit at maganda." Ang guro, na nakatingin sa bata, ay sumagot sa kanya: "Sino ang nagsabi niyan: sa amerikana, sa amerikana, gusto mo ba ito? Ewan lang. Isa kang estranghero." Malungkot na lumayo ang bata sa guro.

artikulo -> Makatwirang katwiran para sa pangangailangang bumuo ng iba't ibang edukasyong pederal ng estado para sa mga batang may musculoskeletal disorder
artikulo -> Impormasyon sa mga resulta ng interregional na siyentipiko at praktikal na kumperensya
255 -> Programa ng espirituwal at moral na edukasyon at pagsasapanlipunan ng mga mag-aaral sa antas ng pangunahing pangkalahatang edukasyon, sekondaryang paaralan No. 14

Ang gramatikal na istraktura ng pagsasalita ay ang pakikipag-ugnayan ng mga salita sa bawat isa sa mga parirala at pangungusap. May mga morphological at syntactic system ng gramatical structure. Ang morphological system ay ang kakayahang makabisado ang mga pamamaraan ng inflection at pagbuo ng salita, at ang syntactic system ay ang kakayahang bumuo ng mga pangungusap at pagsamahin ang mga salita sa isang pangungusap sa tamang gramatika na paraan.

Sa proseso ng pagbuo ng pagsasalita ng mga bata, ang istraktura ng gramatika ay nakuha nang nakapag-iisa, salamat sa imitasyon ng pagsasalita ng iba. Ang batayan para sa pagbuo nito ay ang pang-araw-araw na komunikasyon ng bata sa malapit na matatanda at magkasanib na aktibidad sa kanila. Sa isang pamilya, ang gayong komunikasyon ay bumangon at naglalahad nang kusang, hindi sinasadya. Kasabay nito, ito ay mahalaga kanais-nais na mga kondisyon edukasyon, sapat na antas ng pag-unlad ng bokabularyo, phonemic na pandinig, ang pagkakaroon ng aktibong pagsasanay sa pagsasalita, ang estado ng nervous system ng bata.

Kapag bumubuo ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita, ang isang bata ay dapat na makabisado ang isang kumplikadong sistema ng mga pattern ng gramatika sa pamamagitan ng pagsusuri sa pagsasalita ng iba, na i-highlight ang mga pangkalahatang tuntunin ng gramatika sa isang praktikal na antas, pangkalahatan ang mga patakarang ito at pinagsama ang mga ito sa kanyang pagsasalita.

Nasa edad na tatlong taon, sa tulong ng mga pagtatayo ng isang simpleng karaniwang pangungusap, ginagamit ng mga bata ang mga kategorya ng bilang ng mga pangngalan at pandiwa, panahunan, tao, atbp. Sa isang tipikal na bersyon ng pag-unlad ng pagsasalita, ang mga bata sa edad na 5 master ang lahat ng mga uri ng pagbabawas ng mga pangngalan, ibig sabihin, ginagamit nila nang wasto ang mga pangngalan, pang-uri sa lahat ng kaso isahan at maramihan.

Ang pagbuo ng mga morphological at syntactic na sistema ng wika sa isang bata ay nangyayari sa malapit na pakikipag-ugnayan. Ang paglitaw ng mga bagong anyo ng salita ay nag-aambag sa pagiging kumplikado ng istraktura ng pangungusap, at sa kabaligtaran, ang paggamit ng isang tiyak na istraktura ng pangungusap sa bibig na pagsasalita ay sabay-sabay na nagpapatibay sa mga gramatika na anyo ng mga salita.

Sa OHP, ang pagbuo ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita ay nangyayari na may mas malaking kahirapan kaysa sa pag-master ng aktibo at passive na bokabularyo. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang sistema ng gramatika ng isang wika ay naayos batay sa isang malaking bilang ng mga tuntunin ng wika, at ang mga kahulugan ng gramatika ay palaging mas abstract kaysa sa mga leksikal. Ang mga gramatikal na anyo ng inflection, pagbuo ng salita, at mga uri ng pangungusap ay lumalabas sa mga batang may OHP, bilang panuntunan, sa parehong pagkakasunud-sunod tulad ng sa mga normal na bata. pagbuo ng pagsasalita. Ang kakaibang katangian ng pag-master ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita ng mga batang may SLD ay ipinahayag sa isang mas mabagal na bilis ng pagkuha, sa hindi pagkakasundo sa pagbuo ng morphological at syntactic na sistema ng wika, semantiko at pormal na linguistic na mga bahagi, at sa isang pagbaluktot ng pangkalahatang larawan. ng pag-unlad ng pagsasalita.

Sa mga batang may ODD, ang mga proseso ng pag-master ng parehong morphological at syntactic unit ay naaabala. Ang grupong ito ng mga bata ay nahihirapan kapwa sa pagpili ng mga paraan ng gramatika upang ipahayag ang mga saloobin at sa pagsasama-sama ng mga ito.

Ang paglabag sa syntactic na istraktura ng isang pangungusap ay madalas na nagpapakita ng sarili sa pagtanggal ng mga miyembro ng pangungusap, mas madalas na mga predicate, sa isang hindi likas na pagkakasunud-sunod ng salita, na inihayag kahit na paulit-ulit ang mga pangungusap: Marami sa kagubatan (Nakolekta ang mga bata ng maraming kabute sa gubat); Natapon ang gatas (The milk was spilled by the kuting).

Ang mga paglabag sa syntax ay nagpapakita ng kanilang mga sarili sa isang malalim na antas at sa ibabaw.

Sa isang malalim na antas, ang mga paglabag sa syntax ay ipinahayag sa kahirapan ng mastering semantic (kahulugan) na mga bahagi, sa pagiging kumplikado ng pag-aayos ng semantic na istraktura ng isang pahayag. Sa isang mababaw na antas, ang mga kaguluhan ay nagpapakita ng kanilang mga sarili sa mga kaguluhan mga koneksyon sa gramatika sa pagitan ng mga salita, sa maling pagkakasunod-sunod ng mga salita sa isang pangungusap.

Ang mga paglabag sa syntactic ay batay sa mga kahirapan sa pag-aayos o pagsasama-sama ng mga salita sa aktibong diksyunaryo sa isang dinamikong pamamaraan - isang pangungusap, mga kahirapan sa muling pag-aayos ng mga elemento at pagtukoy ng kanilang lugar sa isang pandiwang pagkakasunud-sunod, i.e. mga depekto sa sabay-sabay na synthesis (pagpapanatili sa memorya ng lahat ng mga elemento ng isang detalyadong istraktura ng pagsasalita), na ipinakita sa antas ng lingguwistika.

Upang makabisado ang morphological system ng isang wika, kailangan ang magkakaibang aktibidad sa intelektwal. Kailangang matutunan ng bata na ihambing ang mga salita sa pamamagitan ng kahulugan at tunog, hanapin ang kanilang mga pagkakaiba, magkaroon ng kamalayan sa mga pagbabago sa kahulugan, ihambing ang mga pagbabago sa tunog sa mga pagbabago sa kahulugan nito, tukuyin ang mga elemento na nagbabago ng kahulugan, magtatag ng isang relasyon sa pagitan ng lilim ng kahulugan o magkaiba mga kahulugang gramatikal at mga elemento ng mga salita.

kutsara - ang kahulugan ng pagiging natatangi;

kutsara - ang kahulugan ng mayorya;

kutsara - ang kahulugan ng mga kasangkapan.

Ang pagbuo ng morphological system ng isang wika ay malapit na nauugnay sa pagbuo ng hindi lamang syntax, kundi pati na rin ang bokabularyo at phonemic perception.

Ang mga sumusunod na hindi regular na anyo ng kumbinasyon ng mga salita sa isang pangungusap na may OHP ay nakikilala:

- maling paggamit ng mga generic, numero, mga pagtatapos ng kaso mga pangngalan, panghalip, pang-uri (isang pala ay naghuhukay, pulang bola, maraming kutsara);

- hindi tamang kasunduan ng mga pandiwa na may mga pangngalan at panghalip (mga bata ay gumuhit, nahulog sila).

— maling paggamit ng case at generic na endings ng cardinal numerals (walang dalawang button);

- maling paggamit ng kasarian at numerical endings ng mga pandiwa sa nakalipas na panahunan (nahulog ang puno);

- maling paggamit ng prepositional - case constructions (sa ilalim ng mesa, sa bahay, mula sa salamin).

Mga materyales na ginamit mula sa aklat ni Lalaev R.I. Pagwawasto ng pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool

Mga layunin at nilalaman ng trabaho sa pagbuo ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita

Ang terminong "gramatika" ay ginagamit sa linggwistika sa dalawang kahulugan: nangangahulugan ito, una, ang istrukturang gramatika ng isang wika, at pangalawa, ang agham, isang hanay ng mga patakaran tungkol sa pagbabago ng mga salita at ang kanilang kumbinasyon sa isang pangungusap. Sinusuri ng paraan ng pag-unlad ng pagsasalita ang mga isyu ng kasanayan ng mga bata sa istruktura ng gramatika ng wika sa pagsasanay sa pagsasalita.
Kapag bumubuo ng tamang gramatika ng pagsasalita ng isang bata, dapat na makilala ng isang tao ang pagitan ng trabaho sa mga aspetong morphological at syntactic nito. Pinag-aaralan ng morpolohiya ang mga katangian ng gramatika ng isang salita, mga anyo nito, syntax - mga parirala at pangungusap.
Ang gramatika, ayon kay K. D. Ushinsky, ay ang lohika ng wika. Ang bawat anyo sa gramatika ay nagpapahayag ng ilang pangkalahatang kahulugan. Sa pamamagitan ng pag-abstract mula sa mga tiyak na kahulugan ng mga salita at pangungusap, ang grammar ay nakakakuha ng higit na kapangyarihan sa pag-abstract at ang kakayahang ilarawan ang mga phenomena ng wika. Ang mga bata na halos natututo ng grammar ay nabubuo din ang kanilang pag-iisip. Ito ang pinakamalaking kahalagahan ng gramatika sa pagbuo ng pagsasalita at pag-iisip ng isang bata.
Ang ilang mga tampok ng pagbuo ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita sa mga bata ng preschool at edad ng preschool ay pinag-aralan sa sikolohiya; Itinatag ng physiology ang nakakondisyon na reflex na batayan ng aspeto ng gramatika ng kanilang pananalita. Ang istraktura ng gramatika ay nakuha ng bata nang nakapag-iisa, sa pamamagitan ng imitasyon, sa proseso ng iba't ibang kasanayan sa pagsasalita. Sa live na pagsasalita, napansin ng mga bata ang patuloy na kahulugan ng mga elemento ng gramatika-morphemes. "Sa batayan na ito, nabuo ang isang pangkalahatang imahe ng mga ugnayan ng mga makabuluhang elemento sa mga salita at mga anyo ng salita, na humahantong sa pagbuo ng mekanismo ng pagkakatulad, na siyang batayan ng linguistic flair, lalo na ang flair para sa gramatical structure ng ang WIKA."
Gumagamit na ng mga ito ang isang tatlong taong gulang na bata mga kategorya ng gramatika, tulad ng kasarian, numero, panahunan, tao, atbp., ay gumagamit ng simple at kumplikadong mga pangungusap. Tila sapat na upang mabigyan ang bata ng masaganang komunikasyon sa pandiwang at mainam na mga huwaran upang maaari niyang independiyenteng tukuyin ang mga pamilyar na relasyon sa isang nakuha nang gramatika na anyo, kahit na ang materyal ng bokabularyo ay magiging bago. Ngunit hindi ito nangyayari.
Ang unti-unting pagwawagi ng istrukturang gramatika ay ipinaliwanag hindi lamang ng mga pattern na nauugnay sa edad aktibidad ng nerbiyos bata, ngunit pati na rin ang pagiging kumplikado sistemang gramatika Wikang Ruso, lalo na ang morphological.
Mayroong maraming mga pagbubukod sa wikang Ruso pangkalahatang tuntunin, na kailangang tandaan, kung saan kailangang bumuo ng pribado, indibidwal na mga stereotype ng dynamic na pagsasalita. Halimbawa, natutunan ng isang bata ang pag-andar ng isang bagay, na tinutukoy ng pagtatapos -om, -em: bola, bato ( instrumental na kaso). Gamit ang ganitong uri, bumubuo siya ng iba pang mga salita ("may isang stick", "may karayom"), hindi alam na may iba pang mga declensions na may iba't ibang mga pagtatapos. Ang may sapat na gulang ay nagwawasto ng mga pagkakamali, na nagpapatibay sa paggamit ng tamang pagtatapos -oi, -ey.
Napansin na ang bilang ng mga pagkakamali sa gramatika ay tumataas nang malaki sa ikalimang taon ng buhay, kapag ang bata ay nagsimulang gumamit ng mga karaniwang pangungusap, ang kanyang aktibong bokabularyo ay lumalaki, at ang kanyang saklaw ng komunikasyon ay lumalawak. Ang bata ay hindi palaging may oras upang matandaan ang mga bagong nakuha na salita sa isang bagong gramatikal na anyo, at kapag gumagamit ng isang karaniwang pangungusap, wala siyang oras upang kontrolin ang parehong nilalaman at anyo nito.
Sa buong edad ng preschool, ang mga di-kasakdalan sa parehong morphological at syntactic na aspeto ng pagsasalita ng mga bata ay sinusunod. Sa edad na walo lamang natin mapag-uusapan ang kumpletong asimilasyon ng bata sa istrukturang gramatika ng wika: “Maaabot ng edad ng paaralan Napakataas ng antas ng karunungan sa katutubong wika. Sa oras na ito, ang bata ay nakakabisado na sa buong kumplikadong sistema ng gramatika sa ganoong lawak, kabilang ang pinaka banayad na mga pattern ng syntactic at morphological order na tumatakbo sa wikang Ruso, pati na rin ang matatag at hindi mapag-aalinlanganan na paggamit ng maraming mga indibidwal na phenomena, na ang nakuhang wikang Ruso ay nagiging tunay na katutubo sa kanya. At natatanggap ng bata dito ang isang perpektong kasangkapan para sa komunikasyon at pag-iisip.
Ang mastery ng grammar bilang isang agham ay isinasagawa sa paaralan. Nasa elementarya na ang mga baitang, ang gawain ng sinasadyang pag-master ng mga pangunahing tuntunin at batas sa gramatika ay nakatakda. Ang mga mag-aaral ay bumubuo ng isang serye mga konseptong panggramatika(tungkol sa komposisyon ng isang salita, tungkol sa mga bahagi ng pananalita, atbp.), naisaulo at nauunawaan nila ang mga kahulugan (mga pangngalan, conjugations, atbp.), ang kanilang aktibong bokabularyo ay kinabibilangan ng mga termino sa gramatika. Lumilitaw ang isang bagong saloobin sa iyong pananalita.
Sa gawain sa pagbuo ng istruktura ng gramatika ng pagsasalita, ang mga sumusunod na lugar ay maaaring makilala: upang maiwasan ang paglitaw ng mga pagkakamali sa gramatika sa mga bata, lalo na sa mga mahihirap na kaso ng morpolohiya at pagbuo ng salita, upang epektibong iwasto ang mga pagkakamali na umiiral sa pagsasalita ng mga bata, upang mapabuti ang syntactic side ng pagsasalita, upang bumuo ng sensitivity at interes sa anyo ng kanilang pagsasalita, itaguyod ang grammatical kawastuhan ng pagsasalita ng mga matatanda sa paligid ng bata.
Alinsunod dito, posibleng ibalangkas (sa pangkalahatang anyo) ang mga pangunahing gawain ng trabaho sa bawat yugto ng edad.
Sa mas bata at gitnang edad, ang pangunahing pansin ay binabayaran sa mastering ang morphological side ng pagsasalita: kasunduan ng mga salita, paghalili ng mga tunog sa mga tangkay, pagbuo ng comparative degree ng adjectives. Tinutulungan ang mga bata na makabisado ang mga paraan ng pagbuo ng mga salita gamit ang mga panlapi at pandiwa gamit ang mga prefix. Sa mga matatandang grupo, bilang karagdagan dito, ang syntax ng pagsasalita ng mga bata ay pinabuting at kumplikado, pagsasaulo ng mga solong anyo, morphological exception, at mastering ng mga paraan ng pagbuo ng salita para sa lahat ng bahagi ng pananalita, kabilang ang mga participle. Sa panahong ito, mahalagang mabuo ang oryentasyon ng isang bata patungo sa tunog na bahagi ng mga salita, upang linangin ang interes at isang kritikal na saloobin sa pagbuo ng mga anyo ng salita, ang pagnanais para sa kawastuhan ng kanyang pagsasalita, ang kakayahang iwasto ang mga pagkakamali, at ang kailangang matuto ng gramatical norms.
Paano matukoy ang nilalaman ng trabaho sa morpolohiya? Una sa lahat, kailangan mong sundin ang mga tagubiling nakapaloob sa seksyong “Pagkilala sa Kapaligiran” ng “Mga Programa sa Edukasyon sa Kindergarten.” Maipapayo na palakasin ang mahihirap na gramatikal na anyo ng mga salitang iyon na pamilyar sa mga bata sa isang partikular na pangkat ng edad. Napag-alaman ng pananaliksik at obserbasyon na ang mga sumusunod na anyo ng gramatika ay kadalasang nagpapahirap sa mga preschooler:
1. Ang mga pagtatapos ng pangmaramihang pangngalan sa genitive case.
Sa mas bata na edad ng preschool, idinaragdag ng mga bata ang ending -s sa genitive case ng plural sa karamihan ng mga salitang ginagamit nila: “matryoshkas,” “boots,” “mittens,” “cats,” atbp. Sa mas matatandang edad ng preschool, ang mga error ng ganitong uri ay nagpapatuloy lamang sa ilang salita. Magbigay tayo ng mga halimbawa ng mga tamang anyo (ang mga salita ay pinagsama ayon sa kanilang kahulugan) ng ilang mahihirap na salita: mga dalandan, talong, tangerines, kamatis, mansanas; medyas sa tuhod, medyas, sandalyas, silo, tela, leggings, manggas, medyas, bloomer, scarves; mga platito, pancake, bola-bola, cake; hoops, baril; riles, mga driver.
2. Pagbuo ng pangmaramihang pangngalang nagsasaad ng mga batang hayop: goslings, foals, lion cubs, lambs; pagbabawas ng mga pangngalan na nagsasaad ng mga hayop: lobo, lobo, manok, oso.
3. Ang paggamit ng mga pangngalan na hindi maipagkakaila (nakalista sa pagkakasunud-sunod kung saan ipinakilala ang mga bata sa kanila): amerikana, kape, kakaw, mashed patatas, piano, sinehan, radyo, halaya.
4. Kasarian ng mga pangngalan, lalo na ang neuter: cookies, apple, wheel, ice cream, sky. Pinapayuhan ka naming bigyang pansin ang kasarian ng mga sumusunod na pangngalan: giraffe (m), hall (m), kurtina (m), galosh (w), susi (w), kape (m), cuff (w), mouse (w), gulay ( m), pancake (w), kamatis (m), riles (m), sandal (w), sapatos (w), tulle (m).
5. Stress kapag pagbaba ng mga pangngalan:
a) pare-pareho ang stress (ang lugar nito ay hindi nagbabago sa lahat ng kaso): rake, noose, sapatos, sabsaban;
b) movable stress (nagbabago ang lugar nito nang may declination): lobo - lobo - lobo - lobo; board - boards - boards, boards - boards - boards; kubo - kubo, kubo - kubo; puntas - puntas, puntas - puntas; sheet - sheet, sheet - sheet - sheet;
c) paglilipat ng diin sa pang-ukol: sa ulo, pababa, mula sa kagubatan, sa mga binti, sa sahig.
6. Pagbuo ng comparative degree ng adjectives:
a) sa simpleng (synthetic) na paraan gamit ang mga panlapi na -ee(s), -e, lalo na sa mga papalit-palit na katinig: mas mataas, mas mahaba, mas mahal, mas payat, mas malakas, mas simple, mas matalas, mas matamis, mas tuyo, mas mahigpit;
b) paggamit ng iba pang mga ugat: mabuti ay mas mabuti, masama ay mas masahol pa.
7. Pagbuo ng mga anyo ng pandiwa:
a) banghay ng mga pandiwa want, run (variably conjugated);
b) conjugation ng mga pandiwa na may mga espesyal na pagtatapos sa mga personal na anyo: kumain, magbigay (mga pagkakamali ng mga bata: "kumakain ka ng tinapay", "ibibigay mo ito sa akin");
c) kasalukuyan, nakaraan, imperative mood mga pandiwa na may salit-salit na mga tunog, lalo na ang mga sumusunod: punasan, paso, sumakay, sumakay, kasinungalingan, pahid, kaway, hiwa, gallop, bantay, kurot.
8. Pagbabawas ng ilang mga panghalip, numeral (mga pagkakamali ng mga bata: "dalawang pato", "dalawang balde", "pumila sa dalawa", "binigyan nila ako ng mas kaunti").
9. Edukasyon passive participles(mga pagkakamali ng mga bata: "dramatic", "grupo").
Ang iba pa, hindi gaanong karaniwang mga pagkakamali ay sinusunod din, pangunahing katangian ng mga bata sa edad ng elementarya ("mga bahay", "sa ilong", "mga tainga"), kung minsan sila ay indibidwal na kalikasan ("At si Natasha ay inilalagay sa isang upuan! ”, “Gusto ko ng jelly” ).
Sa ilang mga lugar, ang pagsasalita ng mga bata ay maaaring naglalaman ng mga pagkakamali na dulot ng mga tampok ng gramatika mga diyalekto ("para sa mga kabute", "may mga watawat"). Dapat itama ng guro ang mga pagkakamaling ito.
Ang morphological at syntactic na aspeto ng pagsasalita ng mga bata ay sabay na umuunlad. Ngunit ang mga error sa syntactic ay mas nagpapatuloy kaysa sa mga morphological, at kung minsan ay nagpapatuloy kahit hanggang sa pumasok ang bata sa paaralan. Ang mga pagkakamaling ito ay hindi gaanong kapansin-pansin sa iba, dahil sa ang katunayan na ang mga bata ay gumagamit ng simple, hindi pangkaraniwan, at din hindi kumpletong mga pangungusap, na medyo katanggap-tanggap sa bibig kolokyal na pananalita. Ang guro ay dapat na pamilyar sa mga kakaibang katangian ng pagbuo ng syntactic side ng pagsasalita ng mga preschooler at alam kung anong mga pagkakamali ang maaaring gawin ng mga bata. Halimbawa, sa maaga at gitnang preschool (mga taon apat at limang), ang mga bata ay maaaring mag-alis at muling ayusin ang mga salita sa isang pangungusap, alisin o palitan ang mga pang-ugnay; Pangunahing ginagamit nila ang mga pangungusap na binubuo ng simuno, panaguri, at layon, at napakabihirang gumamit ng mga kahulugan o pangyayari. Kahit na sa pagtatapos ng ikalimang taon, ang bata ay hindi gumagamit ng mga pangyayari ng dahilan, layunin, kundisyon.
Ang mga bata ay nagsisimulang gumamit ng magkakatulad na bahagi ng isang pangungusap nang paunti-unti, una magkakatulad na paksa, panaguri, mga bagay, pagkatapos magkakatulad na mga kahulugan at mga pangyayari (Si Tanya ay may isang fox at isang liyebre sa kanyang andador. Lumangoy siya at pumunta sa pampang. Ang manika at ang oso ay may mga laruan. Ang damit ay pinutol ng puti at pula na mga guhitan. Ang mga puting sinulid ay sinulid sa magkapantay na mga hilera, sa pamamagitan ng makina).
Ito ay medyo madali para sa mga bata na gumamit ng kumplikadong mga pangungusap. Bukod dito, ang kanilang kalidad ay kapansin-pansing bumubuti sa ikalimang taon ng buhay ng isang bata: ang mga simpleng pangungusap na kasama sa kumplikadong mga pangungusap ay nagiging mas karaniwan, lumilitaw ang mga homogenous na miyembro (Nakatulog siya sa tabi ng ilog, at dumating ang kambing, pinutol ang tiyan ng lobo, pagkatapos ay naglagay ng mga brick at tinahi ito).
Sa mga kumplikadong pangungusap, ang mga bata ay gumagamit ng mga subordinate na sugnay nang mas madalas, pagkatapos ay ang mga paliwanag, at mas madalas - ang mga attributive.
Sa edad na limang, ang isang bata ay maaaring gumamit ng mga pangungusap na 12-15 salita, ngunit kumpara sa mas batang edad dami mga error sa syntax tumataas, dahil mahirap para sa kanya na sabay na subaybayan ang nilalaman at anyo ng pagpapahayag ng kaisipan.
Sa mga matatandang grupo, nagkakaroon ng kakayahan ang mga bata na i-contrast ang mga homogenous na bahagi ng isang pangungusap at gumamit ng adversative conjunctions (Mayroon akong plastic na mga butones, hindi mga kahoy. Ibinato niya ang karayom, ngunit hindi ito idinikit - mga halimbawa ng pagsasalita ng mga bata ng ikaanim taon ng buhay). Kinakailangan na hikayatin ang bata na gumamit ng mga kumplikadong pangungusap na may mga subordinate na sugnay sa kanyang pagsasalita. iba't ibang uri.
Mayroong ilang mga kakaiba sa karunungan ng isang bata sa pagbuo ng salita. Sa wikang Ruso, ang modernong paraan ng pagbuo ng salita ay ang paraan ng pagsasama-sama ng mga morpema ng iba't ibang kahulugan. Ang mga bagong salita ay nilikha batay sa materyal na gusali na magagamit sa wika (pod-berez-ov-ik, rocket-chik). Ang bata una sa lahat ay nakakabisa ng mga pattern ng pagbuo ng salita, leksikal na kahulugan ang mga pangunahing kaalaman ng mga salita at ang kahulugan ng mahahalagang bahagi ng salita (unlapi, ugat, panlapi, wakas). Batay sa praktikal na paghahambing ng isang salita sa iba pang mga salita, ang kahulugan ng bawat bahagi nito ay nakahiwalay.
Ang proseso ng pagbuo ng salita ay may karaniwang batayan sa inflection - ang pagbuo ng isang dinamikong stereotype.
Nasa dalawang taong gulang na, ang sanggol ay bumubuo ng "kaniyang sariling" mga salita, na mahalagang isang pangit na pagpaparami ng mga salita na narinig mula sa mga matatanda ("akini" - mga larawan). Sa gitnang edad ng preschool, mayroong pagtaas ng interes sa salita, ang tunog nito, ang paglikha ng "sariling" salita - paglikha ng salita: "helicopter" (helicopter), "scowled" (kumain sa sopas), "sungay" ( puwit).
Ipinapaliwanag ng mga sikologo ng Sobyet ang paglikha ng mga bata ng mga bagong salita sa pamamagitan ng lumalaking pangangailangan para sa komunikasyon. Ang rate ng akumulasyon ng bokabularyo ay hindi sapat na mataas, at ang pangangailangan na sabihin at ipaliwanag ang isang bagay sa interlocutor ay lumalaki, kaya kung minsan, kung ang isang pangkalahatang tinatanggap na salita ay nawawala, ang mga bata ay bumubuo ng bago, gamit ang kanilang mga obserbasyon sa gramatika, sa pamamagitan ng pagkakatulad: " Sasali ka sa laro, magiging receiver ka.” Ang kahanga-hangang sensitivity ng bata sa mga salita at gramatikal na anyo ay ipinaliwanag ng mga itinatag na stereotype ng bata, na inilalapat niya sa mga bagong salita sa mga katulad na sitwasyon. Karamihan sa mga salita ay umaangkop sa mga natutunang pattern, ngunit kung minsan ang tamang salita sa wikang Ruso ay may tampok na pagbuo ng salita na hindi pa alam ng isang preschool na bata. Ganito lumilitaw ang mga lexical at grammatical error. "May mga maliliit na sinta na naglalakad-lakad," sabi ng bata nang makita niya ang mga kalapati.
Ang pagbaba ng kababalaghan ng paglikha ng salita sa pagtatapos ng edad ng preschool ay nagpapahiwatig na ang bata ay nakakabisa sa mekanismo ng pagbuo ng salita bilang isang awtomatikong aksyon. kanais-nais mga espesyal na pagsasanay sa pagbuo ng salita, na bumubuo ng kahulugan ng wika at nakakatulong sa pagsasaulo ng mga pamantayan.
Ang estado ng aspeto ng gramatika ng pagsasalita ng mga bata sa parehong grupo ay maaaring magkakaiba; depende ito sa ilang mga kadahilanan:
1) pangkalahatang psychophysiological pattern ng pag-unlad ng bata (estado ng mga proseso ng nerbiyos, pag-unlad ng atensyon, pag-iisip, atbp.);
2) stock ng kaalaman at bokabularyo, estado ng phonemic na pandinig at speech-motor apparatus;
3) ang antas ng pagiging kumplikado ng sistema ng gramatika ng isang naibigay na wika;
4) ang estado ng aspeto ng gramatika ng pagsasalita ng mga nakapaligid na matatanda (mga tagapagturo, kawani ng teknikal kindergarten, mga kamag-anak ng mga bata), ang antas ng kontrol ng pedagogical sa kawastuhan ng pagsasalita ng bata.
Ano ang dapat mong gabayan kapag tinutukoy ang nilalaman ng gawain sa gramatika para sa isang partikular pangkat ng edad? Ang mga tampok sa itaas ay tipikal para sa mga batang preschool ng Russia. Ang pinaka makabuluhang pagkakaiba sa mga antas ng gramatika na aspeto ng pagsasalita ng mga bata ng parehong grupo ay sinusunod sa larangan ng morpolohiya. Samakatuwid, ipinapayong mag-iskedyul ang guro para sa mga klase lamang sa mga nabanggit na porma, ang paggamit nito ay nagpapahirap sa mga mag-aaral ng pangkat na ito. Walang kwenta ang pagtuturo sa mga bata kung ano ang kanilang pinagkadalubhasaan. Sa simula taon ng paaralan Dapat alamin ng guro kung aling mga gramatikal na anyo ang nagkakamali ang mga bata. Para sa layuning ito, maaari niyang gamitin ang pang-araw-araw na obserbasyon ng pagsasalita ng mga bata, pagtatanong sa mga indibidwal na bata gamit ang mga larawan, bagay, atbp. pandiwang anyo. Bilang karagdagan, kung minsan maaari kang magsagawa ng mga sesyon ng pagsubok sa harapan kasama ang buong grupo.
Ang mga klase sa pagsusulit at mga indibidwal na takdang-aralin ay hindi nagtatakda ng mga layunin ng direktang pagtuturo, kaya hindi inilalapat ng guro ang mga pangunahing pamamaraan sa pagtuturo, ngunit gumagamit lamang ng mga tanong at, kung kinakailangan, pagwawasto at mga pahiwatig. Sa isang ganoong aralin, maaari mong suriin ang tamang paggamit ng ilang mga gramatikal na anyo ng mga bata.
Sa panahon ng pagsubok sa mga klase sa senior at preparatory school group, ang mga sumusunod na uri ng trabaho ay maaaring ialok:
1) pagtingin sa mga larawan mula sa album na "Speak Correctly" ni O. I. Solovyova at pagsagot sa mga tanong: sino ito? ilan sila? (duckling, ducklings, piglets, fox cubs, lion cubs);
2) larong may mga larawang "Ano ang kulang?" (medyas, medyas, platito, dalandan);
3) ehersisyo gamit ang mga larawan "Tapusin ang pangungusap": Nagkakahalaga ito ng malaki... (mga upuan). Maraming... (mga tuwalya) sa rack. Sabit ng mga bata... (coats);
4) verbal exercise "Tapusin ang pangungusap": Ang laso ay mahaba, ngunit ang jump rope ay pantay... (mas mahaba). Ang cookies ay matamis, ngunit honey... (mas matamis). Ang aking bouquet ay maganda, ngunit ang aking ina ay... (mas maganda). Isang batang babae ang gustong kumanta, at lahat ng babae... (gusto);
5) pagtingin sa mga larawan: ano ang nilalaro ng batang babae? (Sa piano.) Si Nanay ay may maraming... (Kape) sa kaldero. Ano ang ginagawa ng mga atleta na ito? (Tumakbo sila.) At ito? (Tumakbo.);
6) nakikipaglaro sa isang teddy bear: Hilingin sa oso na maglagay ng isang sheet. Bear, ... (ibaba ang sheet). Ano ang ginagawa ng oso? (Ibinaba ito.) Ano ang ginawa ng oso? (Ibaba ito.) Alamin natin kung ang oso ay maaaring humiga? Oso, ... (humiga ka!). Makakaalis kaya ang oso? Oso, ... (go!).
Ang tagal ng sesyon ng pagsubok ay 10-15 minuto. Ang mga katulad na klase ay maaaring isagawa sa buong taon, kabilang ang pagsuri sa tamang paggamit ng iba pang gramatikal na anyo.
Kung ang natukoy na pagkakamali ay isang indibidwal na kalikasan, sinusubukan ng guro na alamin ang sanhi nito, isinasama ang mga magulang ng bata sa pagwawasto ng pagkakamali, sinusubaybayan ang kanyang pang-araw-araw na pananalita, at itinuon ang kanyang pansin sa tamang anyo. Kung ang mga pagkakamali ay karaniwan (at hindi kinakailangan na karamihan sa mga bata ay gumawa ng mga ito), pagkatapos ay ipinapayong gumamit ng mga espesyal na klase upang itama ang mga pagkakamaling ito sa buong taon.
Kaya, ang tiyak na nilalaman ng gawain sa pagbuo ng aspeto ng gramatika ng pagsasalita sa isang institusyong preschool ay tinutukoy ng mga pamantayan ng gramatika ng Russia, ang mga tipikal na tampok ng pagkuha nito sa edad ng preschool, na isinasaalang-alang ang totoong estado ng aspeto ng gramatika. ng pananalita sa isang grupo ng mga bata.