Ang pagbuo ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita ng mga preschooler. Ang pagbuo ng konektadong pagsasalita. Paksa: Ang konsepto ng istrukturang gramatika ng pananalita. Karaniwang syntactic at morphological error sa mga bata, ang kanilang mga sanhi

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga estudyante, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Nai-post sa http://www.allbest.ru/

1. Paghubog istrukturang gramatika mga talumpati

1.1 Palawakin ang nilalaman ng konsepto ng "pagbuo ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita"

Ang gramatika ay ang agham ng istruktura ng isang wika, ang mga batas nito. Bilang istruktura ng isang wika, ang gramatika ay isang "sistema ng mga sistema" na pinagsasama ang pagbuo ng salita, morpolohiya, at syntax.

Sa istruktura ng gramatika ng wika, ang isang istraktura ng morphological ay nakikilala, na kinabibilangan ng kakayahang baguhin ang mga salita ayon sa mga anyo at lumikha ng mga bagong salita batay sa isa pa sa tulong ng mga espesyal na tool, at isang syntactic na istraktura, na nagbibigay para sa pagkakaroon ng mga modelo. ng mga kumbinasyon ng salita sa isang pahayag.

Pinag-aaralan ng morpolohiya ang mga katangian ng gramatika ng isang salita at ang anyo nito, mga kahulugang gramatikal sa loob ng isang salita; syntax - mga parirala at pangungusap, pagkakatugma at pagkakasunud-sunod ng mga salita; pagbuo ng salita - ang pagbuo ng isang salita sa batayan ng isa pang solong-ugat na salita (o iba pang mga salita) kung saan ito ay motibasyon, i.e. hango dito sa kahulugan at anyo sa tulong ng mga espesyal na paraan na likas sa wika. Kasunod nito na ang pagbuo ng mga kasanayan sa gramatika ay nangangahulugang turuan ang mga bata na baguhin ang mga salita ayon sa pangunahing mga kategorya ng gramatika (kasarian, numero, kaso), bumuo ng mga bagong salita, bumuo ng mga pangungusap at gamitin ang kanilang iba't ibang uri sa pagsasalita.

Ginagawa ng Grammar ang ating pananalita na organisado at naiintindihan ng iba.

"Ang tamang pagsasalita sa gramatika ay lohika, ang pilosopiya ng wika, nagtuturo ito sa iyo na magsalita, magbasa at magsulat sa isang partikular na wika"? sabi ni V.G. Belinsky

Ang kasanayan ng bata sa istrukturang gramatika ng wika ay may pinakamahalaga, dahil tanging morphologically at syntactically formalized na pagsasalita lamang ang mauunawaan ng kausap at maaaring magsilbing paraan ng komunikasyon para sa kanya sa mga nasa hustong gulang at mga kapantay.

Ang pagbuo ng istruktura ng gramatika ng pagsasalita ay ang pinakamahalagang kondisyon para sa pagpapabuti ng pag-iisip ng mga preschooler, dahil ito ang mga porma ng gramatika ng katutubong wika na "materyal na batayan ng pag-iisip." Ang istraktura ng gramatika ay isang salamin ng intelektwal na pag-unlad ng bata. Ang nabuo na istraktura ng gramatika ng pagsasalita ay isang kailangang-kailangan na kondisyon para sa matagumpay at napapanahong pag-unlad ng monologue speech, isa sa mga nangungunang uri ng aktibidad sa pagsasalita. Anumang uri ng monologo (pagsasalaysay, paglalarawan, atbp.) ay nangangailangan ng kasanayan sa mga pamamaraan ng lohikal na koneksyon ng lahat ng uri ng simple at kumplikadong mga pangungusap. Ang pagbuo ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita ay ang susi sa matagumpay na pangkalahatang pagsasanay sa pagsasalita, na nagbibigay ng praktikal na kaalaman sa phonetic, morphological at lexical na antas ng sistema ng wika. Ang pagbuo ng mga kasanayan sa gramatika ay may positibong epekto sa paglaki ng volitional factor sa mga pagbigkas sa mga bata, lumilikha ng mga kinakailangan para sa paglitaw ng pagpaplano ng function ng pagsasalita, para sa pagpapakilala ng konsepto ng pamantayan ("posible", "imposible", "tama", "mali"). Ang isang bata na may nabuong gramatika na istraktura ng pagsasalita ay malusog sa emosyonal: hindi siya napipilitan sa pakikipag-usap sa mga kapantay, hindi nahihiya, hindi natatakot sa mga pahayag sa pagsasalita, sa pagpapahayag ng kanyang sariling mga saloobin, damdamin, mood; siya ay walang sakit na pumasok sa pangkat ng paaralan, nararamdaman ang kanyang sarili na isang ganap at pantay na kalahok sa mga sama-samang aktibidad.

Ang proseso ng mastering ang gramatikal na istraktura ng pagsasalita ng mga batang preschool ay nangyayari nang unti-unti.

1.2 Ilista ang mga gawaing kinakaharap ng tagapagturo sa larangan ng pagbuo ng wastong gramatika ng pagsasalita ng mga bata?

Pananaliksik na isinagawa sa ilalim ng direksyon ni F.A. Sokhina at O.S. Ushakova, ginawang posible na bumalangkas ng mga gawain ng gawaing gramatika sa mga bata sa isang bagong paraan. Sila ay:

Pagyamanin ang pagsasalita ng mga preschooler na may gramatikal na paraan (morphological, derivational, syntactic) batay sa aktibong oryentasyon sa mundo sa paligid at sa tunog ng pagsasalita;

Pagpapalawak ng saklaw ng paggamit ng mga paraan ng gramatika ng wika sa iba't ibang anyo pagsasalita (dialogue, monologue) at komunikasyon sa pagsasalita (emosyonal, negosyo, nagbibigay-malay, personal na komunikasyon sa pagsasalita);

Ang pagbuo ng linguistic na saloobin ng isang bata sa salita, aktibidad sa paghahanap sa larangan ng wika at pagsasalita batay sa mga laro ng wika.

1. Upang matulungan ang mga bata na praktikal na makabisado ang morphological system ng kanilang katutubong wika (pagbabago ayon sa kasarian, numero, tao, panahunan). 2. Upang matulungan ang mga bata na makabisado ang syntactic side: upang ituro ang tamang pagkakasundo ng mga salita sa isang pangungusap, ang pagbuo ng iba't ibang uri ng mga pangungusap at ang kumbinasyon ng mga ito sa isang magkakaugnay na teksto. 3. Naipapahayag ang kaalaman tungkol sa ilang pamantayan para sa pagbuo ng mga anyo ng salita - pagbuo ng salita.

1.3 Ano ang tinatawag na gramatikal na kahulugan ng isang salita?

Ang kahulugan ng gramatika ay isang katangian ng isang salita sa mga tuntunin ng pag-aari sa isang tiyak na bahagi ng pananalita, karamihan pangkalahatang kahulugan, likas sa isang bilang ng mga salita, hindi depende sa kanilang tunay na materyal na nilalaman.

Halimbawa, ang mga salitang usok at bahay ay may magkaibang leksikal na kahulugan: ang bahay ay isang gusaling tirahan, gayundin ang (sama-samang) mga taong naninirahan dito; usok - isang aerosol na nabuo ng mga produkto ng hindi kumpletong pagkasunog ng mga sangkap (mga materyales). At ang mga kahulugan ng gramatika ng mga salitang ito ay pareho: pangngalan, karaniwang pangngalan, walang buhay, lalaki, II pagbabawas, ang bawat isa sa mga salitang ito ay maaaring matukoy ng isang pang-uri, pagbabago sa mga kaso at numero, kumilos bilang isang miyembro ng isang pangungusap.

1.4 Ano ang mga tipikal na morphological na pagkakamali sa mga bata? Anong mga pattern ng mastering ang morphological side of speech ang ipinaliwanag nila?

Sa edad na tatlo, pinagkadalubhasaan ng mga bata ang pinakakaraniwang mga pagtatapos ng mga kategoryang gramatikal tulad ng kaso, kasarian. bilang, oras, ngunit hindi nila pinagsasama-sama ang buong pagkakaiba-iba ng mga kategoryang ito. Ito ay totoo lalo na para sa mga pangngalan. Sa ika-apat na taon, ang bata ay nakatuon sa orihinal na anyo ng salita, na nauugnay sa asimilasyon ng kategorya ng kasarian. Sa tamang kahulugan ng kasarian ng isang pangngalan, tama itong binabago ng bata, na may mali, nagkakamali siya ("nahuli ng pusa ang daga." "Gusto ko ng tinapay na may asin"). Ang edad na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagnanais na mapanatili ang pandiwang batayan ng salita, at samakatuwid ay may mga pagkakamali tulad ng "kaya ko" sa halip na kaya ko (babad); "I won't let go" instead of letting go (letting go); "kinuha" sa halip na kinuha (mula sa kumuha). Ang ganitong mga morphological error ay isang pattern ng edad na hindi nakasalalay sa panlipunang kapaligiran.

Para sa mga batang preschooler, mahirap gamitin ang anyo ng gitnang kasarian ng mga pangngalan.

Sa ikalimang taon ng buhay, ang mga bata ay may isang malaking bilang ng mga morphological error, dahil sa pagpapalawak ng globo ng komunikasyon, ang mas kumplikadong istraktura ng pagsasalita, bilang isang resulta kung saan ang mga pamantayan ng tamang pagbabago ng mga salita na hindi pa ang pinagkadalubhasaan ay nagiging mas kapansin-pansin. Kasabay nito, mayroong higit na mas wastong mga anyo ng gramatika sa pagsasalita ng mga bata. Ang pagbuo ng mga kasanayan sa gramatika ay nakatulong sa pamamagitan ng pangangailangan na magsalita ng tama sa edad na ito, nakaraang karanasan, ang pag-unlad ng kakayahan ng bata na mapakilos ang kanyang memorya, baguhin ang mga salita nang mas may kamalayan, at hanapin ang mga tamang anyo. Ang isang mahalagang papel ay ginampanan para sa bata sa pamamagitan ng pagtatasa ng mga matatanda sa kanyang aktibidad sa pagsasalita ("Tama ba ang sinabi ko?" "Paano ko sasabihin ito ng tama?"). SA gitnang pangkat lumalawak ang hanay ng mga penomena sa gramatika na dapat pag-aralan.

Sa edad ng senior preschool, ang asimilasyon ng sistema ng katutubong wika ay nakumpleto. Sa edad na anim, natutunan ng mga bata ang mga pangunahing pattern ng pagbabago at pagsasama-sama ng mga salita sa mga pangungusap, pagkakasundo sa kasarian, numero at kaso. Ngunit ang mga solong, hindi tipikal na anyo ay nagdudulot ng mga kahirapan. Ang mga bata ay may mga pagkakamali sa paghahalili ng mga katinig (tainga - "mga tainga" sa halip na mga tainga. "Long-eared" sa halip na long-eared), sa paggamit ng mga pangmaramihang pangngalan sa genitive case, mga kahirapan sa pagbuo ng imperative mood ng mga pandiwa (go, lie. Punasan, burahin, ilagay , idagdag) at ang pahambing na antas ng pang-uri (mas maganda, mas malalim, mas matamis, mas mahirap, mas mataas, mas mahusay). Ang mga kahirapan para sa bata ay isang kumbinasyon ng mga pangngalan na may mga numero, panghalip, ang paggamit ng mga participle, mga pandiwa na gusto, tawag.

1.5 Ano ang mga pangunahing direksyon at gawain ng trabaho sa pagbuo ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita

Ang mga gawain para sa pagbuo ng wastong gramatika ng pagsasalita ay maaaring isaalang-alang sa tatlong direksyon:

1. Upang matulungan ang mga bata na praktikal na makabisado ang morphological system ng kanilang katutubong wika (pagbabago ayon sa kasarian, numero, tao, panahunan). 2. Upang matulungan ang mga bata na makabisado ang syntactic side: upang ituro ang tamang pagkakasundo ng mga salita sa isang pangungusap, ang pagbuo ng iba't ibang uri ng mga pangungusap at ang kumbinasyon ng mga ito sa isang magkakaugnay na teksto. 3. Naipapahayag ang kaalaman tungkol sa ilang pamantayan para sa pagbuo ng mga anyo ng salita - pagbuo ng salita

Ang dami ng mga kasanayan sa paglalahat ng gramatika ay maaaring katawanin bilang mga sumusunod.

sa morpolohiya.

Ang morphological na istraktura ng pagsasalita ng mga preschooler ay kinabibilangan ng halos lahat ng mga anyo ng gramatika. Ang pinakamalaking lugar ay inookupahan ng mga pangngalan at pandiwa. Ang mga pangngalan ay tumutukoy sa mga bagay, bagay, tao, hayop, abstract na katangian. Mayroon silang mga grammatical na kategorya ng kasarian, numero at kaso (naiiba sila sa kasarian at nagbabago sa bilang at kaso).

Kinakailangang mag-ehersisyo ang mga bata sa tamang paggamit ng mga form ng kaso (lalo na sa paggamit ng genitive plural form; plum, dalandan, lapis). Sa isang pangungusap, ang pangngalan ay isa sa pinakamahalagang sangkap; ito ay sumasang-ayon sa mga pang-uri sa kasarian, bilang at kaso, mga coordinate sa pandiwa. Kailangang ipakita sa mga bata ang iba't ibang paraan upang magkasundo sa isang pangngalan na may mga pang-uri at pandiwa.

Ang pandiwa ay nagsasaad ng kilos o kalagayan ng isang bagay. Ang mga pandiwa ay naiiba sa anyo (perpekto at hindi perpekto), pagbabago sa tao, numero, panahunan, kasarian at mood.

Dapat gamitin nang wasto ng mga bata ang mga pandiwa sa anyo ng 1st. ika-2. 3rd person singular and plural (Gusto ko, gusto mo, gusto mo, gusto namin, gusto nila).

Dapat gamitin ng mga preschooler ang kategorya ng kasarian nang tama, na iniuugnay ang aksyon at bagay ng pambabae, panlalaki o neuter na kasarian sa mga past tense na pandiwa (sabi ng babae; nagbabasa ang batang lalaki; sumisikat ang araw). Ang nagpapaliwanag na mood ng pandiwa ay ipinahayag sa anyo ng kasalukuyan, nakaraan at hinaharap na mga panahunan (siya ay gumaganap, naglalaro, maglalaro). Ang mga bata ay inaakay sa pagbuo ng imperative mood ng pandiwa (ang aksyon kung saan hinihikayat ng isang tao ang isang tao: go. run. Let's go, run, let him run, let's go) at upang mabuo ang subjunctive mood (posible o nilalayong aksyon: maglalaro. magbabasa) .

Ang pang-uri ay nagtatalaga ng isang tanda ng isang bagay at nagpapahayag ng kahulugan na ito sa mga kategorya ng gramatika ng kasarian, numero, kaso. Ang mga bata ay ipinakilala sa kasunduan ng isang pangngalan at isang pang-uri sa kasarian, bilang, kaso, kumpleto at maikling pang-uri(masayahin, masayahin, masayahin), na may mga antas ng paghahambing ng mga adjectives (mabait - mas mabait, tahimik - mas tahimik). Sa proseso ng pag-aaral, pinagkadalubhasaan ng mga bata ang kakayahang gumamit ng iba pang bahagi ng pananalita: mga panghalip, pang-abay, pang-ugnay, pang-ukol.

Sa pagbuo ng salita.

Ang mga bata ay inaakay sa pagbuo ng isang salita batay sa isa pang salitang-ugat na nag-uudyok dito, i.e. kung saan ito ay hinango sa kahulugan at anyo. Ang pagbuo ng mga salita ay isinasagawa sa tulong ng mga panlapi (mga dulo, unlapi, panlapi). Ang mga paraan ng pagbuo ng salita sa wikang Ruso ay magkakaiba: suffix (magturo - guro), prefix (magsulat - muling magsulat), halo-halong (talahanayan, scatter). Ang mga bata ay maaaring, simula sa orihinal na salita, pumili ng pugad ng pagbuo ng salita (snow - snowflake, snowy, snowman, snowdrop).

Ang pag-master ng iba't ibang paraan ng pagbuo ng salita ay nakakatulong sa mga preschooler na gamitin nang tama ang mga pangalan ng mga anak ng hayop (liyebre, fox), mga kagamitan (mangkok ng asukal, mangkok ng kendi), mga direksyon ng paggalaw (pagmamaneho - nagmaneho - pakaliwa).

Sa syntax.

Ang mga bata ay tinuturuan kung paano pagsamahin ang mga salita sa mga parirala at pangungusap ng iba't ibang uri - simple at kumplikado. Depende sa layunin ng mensahe, ang mga pangungusap ay nahahati sa pagsasalaysay, interogatibo at insentibo. Ang isang espesyal na emosyonal na pangkulay, na ipinahayag ng isang espesyal na intonasyon, ay maaaring gumawa ng anumang pangungusap na padamdam. Kinakailangang turuan ang mga bata ng kakayahang mag-isip tungkol sa mga parirala, pagkatapos ay maiugnay nang tama ang mga salita sa mga pangungusap.

Ang partikular na atensyon kapag nagtuturo sa mga bata na bumuo ng mga pangungusap ay dapat ibigay sa mga pagsasanay sa paggamit ng tamang pagkakasunud-sunod ng salita, na pumipigil sa maling pagkakasundo ng salita. Mahalagang tiyakin na hindi uulitin ng mga bata ang parehong uri ng konstruksiyon.

Mahalagang mabuo sa mga bata ang isang elementarya na ideya ng istraktura ng pangungusap at tungkol sa tamang paggamit bokabularyo sa mga pangungusap na may iba't ibang uri. Upang gawin ito, dapat na makabisado ng mga bata ang iba't ibang paraan ng pagsasama-sama ng mga salita sa isang pangungusap, makabisado ang ilang koneksyon sa semantiko at gramatika sa pagitan ng mga salita, makabuo ng isang pangungusap sa intonationally.

Kaya, sa proseso ng pagbuo ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita sa mga batang preschool, ang kakayahang gumana sa mga yunit ng syntactic ay inilatag, ang isang malay na pagpili ng mga paraan ng wika ay ibinibigay sa mga tiyak na kondisyon ng komunikasyon at sa proseso ng pagbuo ng isang magkakaugnay na pahayag ng monologo.

1.6 Paano itama ang mga kamalian sa gramatika ng mga bata?

Ang mga may-akda ng ilang mga manwal sa ilalim ng pagbuo ng mga kasanayan sa gramatika sa pang-araw-araw na komunikasyon ay higit na nauunawaan ang pagwawasto ng mga pagkakamali. Hindi kami maaaring sumang-ayon dito, dahil ang pagwawasto ng mga pagkakamali ay isinasagawa sa lahat ng mga klase (at hindi lamang sa pagbuo ng pagsasalita), pati na rin sa labas ng mga ito, at ang mga gawain at nilalaman ng pang-araw-araw na pandiwang komunikasyon ay mas malawak. Ang pamamaraan para sa pagwawasto ng mga pagkakamali ay sapat na binuo ng O.I. Solovieva. A.M. Borodich. Ang mga pangunahing probisyon nito ay maaaring bumalangkas bilang mga sumusunod.

Ang pagwawasto ng mga pagkakamali ay tumutulong sa mga bata na masanay na magkaroon ng kamalayan sa mga pamantayan ng wika, i.e. marunong magsalita ng maayos. Ang isang hindi naitama na pagkakamali sa gramatika ay isang karagdagang pagpapalakas ng mga maling kondisyon na koneksyon sa parehong bata na nagsasalita at sa mga batang nakakarinig sa kanya. Huwag ulitin pagkatapos ng bata wastong porma, at anyayahan siyang mag-isip tungkol sa kung paano ito sasabihin nang tama (Nagkamali ka, dapat mong sabihin ang "gusto namin"). Kaya, kailangan mong agad na bigyan ang bata ng isang sample ng tamang pagsasalita at mag-alok na ulitin ito.

Ang pagkakamali ay dapat na itama nang mataktika, mabait at hindi sa sandali ng mataas na emosyonal na kalagayan ng bata. Ang naantalang pagwawasto ay katanggap-tanggap.

Sa mga maliliit na bata, ang pagwawasto ng mga pagkakamali sa gramatika ay pangunahing binubuo sa katotohanan na ang guro, na nagwawasto sa pagkakamali, ay bumalangkas ng parirala o parirala sa ibang paraan. Halimbawa, sinabi ng bata: "Naglalagay kami ng plato at maraming kutsara at tasa sa mesa." - “Tama, inihanda mong mabuti ang mesa para sa tsaa. maglagay ng maraming kutsara at maglagay ng maraming tasa. pagkumpirma ng guro.

Ang mga matatandang bata ay dapat turuan na makarinig ng mga pagkakamali at itama ang mga ito sa kanilang sarili. Maaaring iba ang mga reception dito. Halimbawa: "Mali mong binago ang salita, isipin kung paano baguhin ito nang tama," sabi ng guro.

Maaari kang magbigay ng isang halimbawa ng isang katulad na pagbabago sa salita (genitive plural - nesting dolls, boots, mittens). Ang isang halimbawa ng tamang pananalita ng isa sa mga bata ay ginagamit bilang isang modelo. Sa mga bihirang kaso, napakaingat, ang mga bata ay kasangkot sa pagwawasto ng mga pagkakamali.

Kapag itinatama ang mga pagkakamali ng mga bata, ang isa ay hindi dapat masyadong mapanghimasok, dapat isaalang-alang ng isa ang sitwasyon, maging matulungin at sensitibong mga interlocutors. Narito ang mga halimbawa: ang bata ay nagagalit tungkol sa isang bagay, nagreklamo siya sa guro, nais ng tulong, payo mula sa kanya, ngunit gumagawa ng isang pagkakamali sa pagsasalita; naglalaro ang bata, nasasabik siya, may sinasabi at nagkakamali; ang bata sa unang pagkakataon ay nangahas na basahin ang tula sa pamamagitan ng puso. Pumunta siya sa gitna ng silid, nagsimulang magbigkas, ngunit nagsimulang gumawa ng mga pagkakamali sa gramatika.

Dapat bang itama ang mga bata sa mga ganitong sandali? Syempre hindi dapat. Inaayos ng tagapagturo ang kanyang pansin sa mga pagkakamali upang maitama ang mga ito sa ibang pagkakataon sa isang angkop na setting.

1.7 Anong mga paraan ng pagbuo ng salita ang ipinakilala sa mga bata sa kindergarten?

Ang pag-master ng mga paraan ng pagbuo ng salita ay isa sa mga aspeto ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata. Ang pagbuo ng mga bagong salita ay nangyayari bilang resulta ng pagdaragdag ng mga pundasyon (dalawa, tatlo: ice to chop - icebreaker; love books - book lover) at paggamit ng iba pang mga pamamaraan

Ang mga preschooler ay pangunahing gumagamit ng morphological method. Upang makabuo ng mga salita, dapat na makabisado ng bata ang mga modelo ng pagbuo ng salita, leksikal na kahulugan ng mga tangkay ng salita at ang kahulugan ng mahahalagang bahagi ng isang salita (prefix, ugat, suffix, ending).

Sa sikolohikal at psycholinguistic na panitikan, ang pagbuo ng salita ay nauugnay sa paglikha ng salita ng mga bata. Ang malayang pagbuo ng salita, ang paglikha ng salita sa mga bata ay isinasaalang-alang ni D.B. Elkonin "bilang isang sintomas ng karunungan ng bata sa realidad ng linggwistika". Sa puso ng paglikha ng salita ng mga bata ay ang parehong mga pattern bilang batayan para sa mastering ang inflectional na sistema ng wika. Ang phenomena ng inflections at word formations ay may parehong pagkakasunod-sunod. Sa esensya, ang mga ito ay resulta ng gawaing ginagawa ng bata upang makabisado ang wika bilang isang tunay na layunin na katotohanan, at ng tunay na kasanayan kung saan nagaganap ang pagmumuni-muni na ito.

Ang paglikha ng salita ay nagpapatotoo sa aktibong asimilasyon ng istrukturang gramatika ng mga bata. Ang paglikha ng salita sa pamamagitan ng pagkakatulad ay isang tagapagpahiwatig ng malayang paggamit ng mga morphological na elemento ng wika. Kaya, ang salitang "masarap" (sweetie), sa pamamagitan ng pagkakatulad sa mga salitang "sinigang", "yogurt" ay nabuo mula sa isang pang-uri sa tulong ng isang suffix at isang pagtatapos. Sa isang banda, ang bata ay nakabuo ng isang bagong salita, at sa kabilang banda, tama niyang binago ito ("Give me a treat"). Ang mga katotohanang ito ay nakakumbinsi sa pagiging malikhain ng pagkuha ng wika. Ang paglikha ng mga salita ng mga bata ay ang pinaka matingkad na pagpapakita ng proseso ng pagbuo ng mga panuntunan, generalizations.

O.S. Tinukoy ni Ushakova ang tatlong pangunahing prinsipyo para sa pagbuo ng mga bagong salita ng mga bata;

bahagi ng isang salita ("shards of words") ay ginagamit bilang isang buong salita: "jump" ay isang jump; ang pagtatapos ng isa pa ay idinagdag sa ugat ng isang salita: snowstorm - "purginki" (snowflakes), tulong - "tulong". kakila-kilabot - "nakakatakot"; ang isang salita ay binubuo ng dalawa ("synthetic na salita"): "vorushki" - isang magnanakaw at isang sinungaling, "saging" - saging at pinya.

Batay sa isinagawang pananaliksik ni A.G. Tambovtseva (Arushanova) (Tambovtseva A. dumating sa konklusyon na ang asimilasyon ng mga paraan ng pagbuo ng salita ay nangyayari sa mga yugto. Mga paunang yugto ay nailalarawan sa pamamagitan ng akumulasyon ng isang pangunahing bokabularyo ng motivated na bokabularyo at mga kinakailangan para sa pagbuo ng salita sa anyo ng isang oryentasyon patungo sa mga bagay at linggwistikong relasyon na mahalaga para sa nominasyon. Ang pinaka masinsinang mastery ng pagbuo ng salita ay nangyayari sa edad na 3 taon 6 na buwan. -- 4 na taon hanggang 5 taon 6 na buwan -- 6 na taon. Sa panahong ito, nabuo ang paggawa ng salita, mga pangkalahatang ideya tungkol sa mga pamantayan at tuntunin ng pagbuo ng salita. Sa pagtatapos ng edad ng preschool, ang pagbuo ng salita ng mga bata ay lumalapit sa normatibo, at samakatuwid ay bumababa ang intensity ng paglikha ng salita.

pagbuo ng salita sa pagsasalita ng gramatika

2. Pagbuo ng magkakaugnay na pananalita

2.1 Palawakin ang nilalaman ng konsepto ng "magkakaugnay na pananalita"

Ang konektadong pananalita ay nauunawaan bilang isang semantikong detalyadong pahayag (isang serye ng mga lohikal na pinagsamang pangungusap) na nagbibigay ng komunikasyon at pagkakaunawaan sa isa't isa. Pagkakakonekta, S.L. Rubinstein, ito ay "ang kasapatan ng pormulasyon ng pagsasalita ng kaisipan ng tagapagsalita o manunulat sa mga tuntunin ng pagiging madaling maunawaan nito para sa nakikinig o mambabasa." Samakatuwid, ang pangunahing katangian ng magkakaugnay na pananalita ay ang kakayahang maunawaan nito para sa kausap.

Ang konektadong pananalita ay isang talumpati na sumasalamin sa lahat ng mahahalagang aspeto ng nilalaman ng paksa nito. Ang pagsasalita ay maaaring hindi magkaugnay sa dalawang kadahilanan: alinman sa dahil ang mga koneksyon na ito ay hindi natanto at hindi kinakatawan sa mga kaisipan ng tagapagsalita, o ang mga koneksyon na ito ay hindi natukoy nang maayos sa kanyang pananalita.

Sa pamamaraan, ang terminong "magkakaugnay na pananalita" ay ginagamit sa maraming kahulugan: 1) ang proseso, ang aktibidad ng tagapagsalita; 2) produkto, resulta ng aktibidad na ito, teksto, pahayag; 3) ang pangalan ng seksyon ng trabaho sa pagbuo ng pagsasalita.

Ang mga terminong "pahayag", "teksto" ay ginagamit bilang kasingkahulugan. Ang isang pagbigkas ay parehong aktibidad sa pagsasalita at ang resulta ng aktibidad na ito: isang partikular na produkto ng pagsasalita, mas malaki kaysa sa isang pangungusap. Ang ubod nito ay kahulugan. Ang konektadong pananalita ay isang solong semantiko at istruktural na kabuuan, kabilang ang magkakaugnay at magkakaugnay sa tema, kumpletong mga segment.

2.2 Tukuyin ang diyalogong pananalita

Ang dialogic na pananalita ay isang partikular na matingkad na pagpapakita ng communicative function ng wika. Tinatawag ng mga siyentipiko ang diyalogo bilang pangunahing likas na anyo ng komunikasyong pangwika, ang klasikal na anyo ng komunikasyong berbal. Pangunahing Tampok ang diyalogo ay ang paghalili ng pagsasalita ng isang kausap sa pakikinig at kasunod na pagsasalita ng isa. Mahalaga na sa isang diyalogo ang mga kausap ay laging alam kung ano ang tinatalakay, at hindi na kailangang palawakin ang kanilang mga iniisip at pahayag. Nagaganap ang oral dialogic speech sa isang partikular na sitwasyon at sinamahan ng mga kilos, ekspresyon ng mukha, at intonasyon. Kaya ang disenyo ng wika ng diyalogo. Ang pananalita sa loob nito ay maaaring hindi kumpleto, dinaglat, kung minsan ay pira-piraso. Ang diyalogo ay nailalarawan sa pamamagitan ng: kolokyal na bokabularyo at parirala; kaiklian, pag-iimik, pagkabalisa; simple at kumplikado mga panukalang walang unyon; panandaliang pagmumuni-muni. Ang pagkakaugnay ng diyalogo ay ibinibigay ng dalawang kausap. Ang dialogic na pananalita ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi sinasadya, reaktibo. Napakahalagang tandaan na ang paggamit ng mga pattern at clichés, mga stereotype sa pagsasalita, matatag na mga formula ng komunikasyon, nakagawian, kadalasang ginagamit at, kung baga, naka-attach sa ilang pang-araw-araw na sitwasyon at paksa ng pag-uusap (L.P. Yakubinsky) ay tipikal para sa diyalogo. Ang mga klise ng pagsasalita ay nagpapadali sa pag-uusap.

2.3 Ilista ang mga genre ng monologue speech ng mga preschooler

Paglalarawan - isang katangian ng isang bagay sa statics. Ang salaysay ay isang magkakaugnay na kuwento tungkol sa ilang mga pangyayari. Pangangatwiran - isang lohikal na presentasyon ng materyal sa anyo ng ebidensya. Contamination - halo-halong uri, na may mga elemento ng iba pang mga uri.

2.4 Ilarawan ang mga paraan ng pagtuturo ng magkakaugnay na pananalita at ang paggamit nito depende sa edad at antas ng mga kasanayan sa pagsasalita ng mga bata

Sa institusyong pang-edukasyon sa preschool, ang pagbuo ng dialogical na pagsasalita ay isinasagawa gamit ang mga sumusunod na pamamaraan: pakikipag-usap sa mga bata; mga pag-uusap; iba't ibang uri ng mga laro (theatrical, didactic, mobile); espesyal na organisadong mga sitwasyon; pasalitang utos. Ang pagtuturo ng monologo sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool ay isinasagawa sa pamamagitan ng mga sumusunod na pamamaraan at pamamaraan: magkasanib na pagkukuwento (bata at matanda); halimbawang kwento; pagsusuri ng sample ng kuwento; plano ng kuwento; kolektibong pagsulat ng kuwento; pagbubuo ng isang kuwento sa mga bahagi; pagmomodelo; pagtatasa ng mga kwentong pambata; motivational setting.

Sa mga maagang pangkat ng edad, ang gawain ay upang bumuo ng isang pag-unawa sa pagsasalita ng iba at gamitin ang aktibong pagsasalita ng mga bata bilang isang paraan ng komunikasyon. Ang mga bata ay tinuturuan na ipahayag ang mga kahilingan at pagnanasa sa isang salita, upang sagutin ang ilang mga katanungan mula sa mga matatanda (Sino ito? Ano ang ginagawa niya? Ano? Ano?). Binubuo nila ang inisyatiba na pagsasalita ng bata, hinihikayat siya na bumaling sa mga matatanda at bata sa iba't ibang okasyon, bumuo ng kakayahang magtanong. Sa isang mas batang edad ng preschool, dapat tiyakin ng guro na ang bawat bata ay madali at malayang nakipag-usap sa mga matatanda at bata, turuan ang mga bata na ipahayag ang kanilang mga kahilingan sa mga salita, sagutin nang malinaw ang mga tanong ng matatanda, at ipakita sa bata ang mga dahilan ng pakikipag-usap sa ibang mga bata. Dapat mong linangin ang pangangailangan na ibahagi ang iyong mga impression, pag-usapan ang iyong ginawa, kung paano ka naglaro, ang ugali ng paggamit ng mga simpleng formula tuntunin sa pananalita(kumusta, magpaalam sa kindergarten at pamilya), hikayatin ang mga pagtatangka ng mga bata na magtanong tungkol sa agarang kapaligiran.

Sa gitnang edad ng preschool, ang mga bata ay tinuturuan na kusang makipag-usap sa mga matatanda at kapantay, sagutin ang mga tanong at tanungin sila tungkol sa mga bagay, kanilang mga katangian, mga aksyon sa kanila, mga relasyon sa iba, suportahan ang pagnanais na pag-usapan ang kanilang mga obserbasyon at karanasan. Mas binibigyang pansin ng guro ang kalidad ng mga sagot ng mga bata: nagtuturo siyang sumagot pareho sa maikli at sa karaniwang anyo, nang hindi lumilihis sa nilalaman ng tanong. Unti-unti, ipinakilala niya ang mga bata na lumahok sa mga kolektibong pag-uusap, kung saan kinakailangan na sumagot lamang kapag nagtanong ang guro, makinig sa mga pahayag ng mga kasama. Sa mga matatandang grupo, dapat turuan ang isa na sagutin ang mga tanong nang mas tumpak, upang pagsamahin ang mga komento ng mga kasama sa isang karaniwang sagot, upang sagutin ang parehong tanong sa iba't ibang paraan, sa madaling sabi at malawak. Upang pagsamahin ang kakayahang lumahok sa isang pangkalahatang pag-uusap, makinig nang mabuti sa interlocutor, huwag matakpan siya, huwag magambala. Ang partikular na atensyon ay dapat bayaran sa kakayahang magbalangkas at magtanong, alinsunod sa kanilang naririnig, bumuo ng isang sagot, suplemento, iwasto ang kausap, ihambing ang kanilang pananaw sa pananaw ng ibang tao. Ang mga pag-uusap ay dapat hikayatin tungkol sa mga bagay na wala sa larangan ng paningin ng bata, makabuluhang pandiwang komunikasyon ng mga bata tungkol sa mga laro, mga librong binabasa, mga pelikulang pinanood.

Ang mga bata sa mas matandang edad ng preschool ay dapat malaman ang iba't ibang mga formula ng etiketa sa pagsasalita (Seryozha, maaari ko bang hilingin sa iyo na magdala ng mga damit mula sa dryer? Alyosha, tulungan mo ako, mangyaring; Lena, maging mabait, tulungan si Sasha na i-button ang kanyang jacket; Salamat; Salamat ikaw para sa lahat; Ito ay napaka-interesante at iba pa), gamitin ang mga ito nang hindi pinapaalalahanan. Ang isang malaking lugar sa lahat ng mga pangkat ng edad ay inookupahan ng pagbuo ng isang kultura ng komunikasyon. Ang mga bata ay tinuturuan na tawagan ang mga matatanda sa pamamagitan ng pangalan at patronymic, sa "ikaw", na tawagan ang bawat isa ng mga mapagmahal na pangalan (Tanya, Tanyusha); sa panahon ng isang pag-uusap, huwag ibaba ang iyong ulo, tumingin sa mukha ng kausap; magsalita nang hindi sumisigaw, ngunit sapat na malakas para marinig ng kausap; huwag makialam sa mga pag-uusap ng mga matatanda; maging palakaibigan at palakaibigan nang hindi mapanghimasok.

Sa kindergarten, ang mga bata ay tinuturuan ng dalawang pangunahing uri ng monologo - independiyenteng pagkukuwento at muling pagsasalaysay. Magkaiba sila sa isa't isa na sa unang kaso, pinipili ng bata ang nilalaman para sa pagbigkas at iginuhit ito nang nakapag-iisa, habang sa pangalawang kaso, ang materyal para sa pagbigkas ay isang gawa ng sining.

Ang may layuning pagtuturo ng magkakaugnay na monologue na pananalita ay nagsisimula sa pangalawang nakababatang grupo. Ang mga bata ay tinuturuan na muling magsalaysay ng mga engkanto at kwento na kilalang-kilala sa kanila, pati na rin magsabi mula sa visual na materyal (paglalarawan ng mga laruan, pagkukuwento mula sa isang larawan na may isang balangkas na malapit sa karanasan sa pagkabata - mula sa seryeng "Naglalaro kami", "Ang aming Tanya"). Ang mga bata ay unti-unting naakay sa pag-compile ng maikli - sa 3-4 na pangungusap - mga paglalarawan ng mga laruan at larawan. Ang tagapagturo, sa pamamagitan ng pagsasadula ng mga pamilyar na kwentong engkanto, ay nagtuturo sa mga bata na gumawa ng mga pahayag at uri ng pagsasalaysay. Sinabi niya sa bata ang mga paraan ng mga koneksyon sa pangungusap, itinatakda ang scheme ng mga pahayag ("Nagpunta ang kuneho ... Doon niya nakilala ... Naging sila ..."), unti-unting kumplikado ang kanilang nilalaman, pinapataas ang lakas ng tunog. Sa indibidwal na komunikasyon, ang mga bata ay tinuturuan na makipag-usap sa mga paksa mula sa Personal na karanasan(tungkol sa iyong mga paboritong laruan, tungkol sa iyong sarili at sa iyong pamilya, tungkol sa kung paano mo ginugol ang katapusan ng linggo).

Sa gitnang pangkat, muling isasalaysay ng mga bata ang nilalaman ng hindi lamang kilalang mga kwento at kwento, kundi pati na rin ang mga narinig nila sa unang pagkakataon. Sa pagkukuwento mula sa isang larawan at isang laruan, natututo muna ang mga bata sa mga tanong ng tagapagturo, at pagkatapos ay nakapag-iisa na bumuo ng mga deskriptibo at pagsasalaysay na mga pahayag. Binibigyang pansin ang istrukturang disenyo ng mga paglalarawan at mga salaysay, isang ideya ang ibinigay sa iba't ibang simula ng mga kuwento ("Minsan", "Minsan", atbp.), Ang paraan ng koneksyon sa pagitan ng mga pangungusap at mga bahagi ng isang pahayag. Ang isang may sapat na gulang ay nagbibigay sa mga bata ng isang ideya at nag-aalok upang punan ito ng nilalaman, upang bumuo ng isang balangkas. (“Minsan ... nagtipon ang mga hayop sa clearing. Naging ... Biglang ... Kinuha nila ang mga hayop ... At pagkatapos ..."). Kinakailangang turuan ang mga bata na isama sa mga elemento ng pagsasalaysay ng mga paglalarawan ng mga karakter, kalikasan, mga diyalogo ng mga bayani ng kuwento, upang sanayin sila sa pagkakasunud-sunod ng pagkukuwento.

Sa mas matandang grupo, ang mga bata ay magkakaugnay, patuloy na nagkukuwento ng mga akdang pampanitikan nang walang tulong ng isang guro, nagpapahayag ng mga advanced na dialogue ng mga character, mga katangian ng mga character. Sa pagsasabi ng isang serye ng mga larawan ng balangkas, gamit ang mga laruan, natututo ang isang bata na bumuo ng mga kwentong pagsasalaysay: ipahiwatig ang oras at lugar ng pagkilos, bumuo ng balangkas, obserbahan ang komposisyon at pagkakasunud-sunod ng pagtatanghal, at sa mga kuwento sa isang larawan, makabuo ng nakaraang at mga sumunod na pangyayari.

Ang mga matatandang preschooler ay nagbibigay ng mas detalyadong paglalarawan ng mga laruan, bagay at larawan kaysa dati, matutong gumawa ng mga kuwento mula sa karanasan. Malaki ang binibigyang pansin sa pagbuo ng mga elementarya na ideya tungkol sa istruktura ng paglalarawan at pagsasalaysay. Mayroong mas seryosong mga kinakailangan para sa integridad, pagkakaugnay ng mga pahayag.

Sa pangkat ng preparatory school, ang mga bata ay tinuturuan na bumuo ng iba't ibang uri ng mga teksto (paglalarawan, pagsasalaysay, pangangatwiran) alinsunod sa kanilang istraktura, gamit ang iba't ibang uri ng intratextual na mga link. Ang mga gawain at nilalaman ng pagtuturo sa mga bata ng pagkukuwento mula sa mga laruan, mga larawan, mga paksa mula sa personal na karanasan, malikhaing pagkukuwento na walang visual na materyal ay nagiging mas kumplikado. Ang mas mataas na mga kinakailangan ay inilalagay sa arbitrariness at premeditation ng mga pahayag. Ang mga bata mismo ay nagsusuri at nagsusuri ng mga kuwento sa mga tuntunin ng kanilang nilalaman, istraktura, pagkakaugnay-ugnay. Binubuo nila ang elementarya na kamalayan sa orihinalidad ng nilalaman at anyo ng mga paglalarawan, salaysay at pangangatwiran.

2.5 Magpakita ng tinatayang pagkakasunud-sunod ng gawain sa pagtuturo ng deskriptibo at pagsasalaysay na pananalita gamit ang halimbawa ng isang uri ng pagkukuwento (sa pagpili ng mag-aaral)

Uri ng pagkukuwento - Paglalarawan ng mga bagay mula sa memorya.

Isinasagawa sa mga klase sa mga sumusunod na paksa:

"Ang aking paboritong laruan", "Ang aming mga tunay na kaibigan", atbp. Ang isang epektibong pamamaraan para sa pagbuo ng kasanayan sa pag-iipon ng isang naglalarawang kuwento ay naglalaro ng tricks mga gawa na nagbibigay para sa pagsasama-sama at pag-unlad ng mga kasanayan sa pagsasalita at mga aksyon sa pag-iisip sa pagsasalita na nabuo sa proseso ng pag-aaral upang ilarawan. Ang pamamaraan ng paglalarawan ng mga bagay nang hindi pinangalanan ang mga ito ay maaaring gamitin sa panahon ng laro.

Isang halimbawa ng laro: "Nawala si Katya."

Sa panahon ng laro, maraming mga manika (4-5) ang ginagamit, na naiiba sa kulay ng buhok, mata, hairstyle, damit. Ang aralin ay nagsisimula sa pagtingin sa mga manika, na sinusundan ng paglalarawan ng isa sa kanila - ang manika ni Katya. Pagkatapos ay ginawa ang isang paliwanag ng aksyon ng laro. "Ang mga batang babae ay pumunta sa kagubatan para sa mga kabute (ang mga manika ay ginagalaw ng guro sa likod ng screen) at pagkaraan ng ilang sandali ay bumalik sila, maliban sa isa. Ang batang babae na si Katya ay nawala sa kagubatan. Ang isa sa mga character ng laro (halimbawa, isang aso) ay ipinadala upang hanapin siya, ngunit hindi niya alam kung ano ang hitsura ni Katya, kung ano ang kanyang suot, kung ano ang kasama niya sa pagpunta sa kagubatan (na may isang basket, na may isang kahon) . Ang mga bata ay nagbibigay ng isang paglalarawan ng manika ni Katya mula sa memorya. Una, ang isang kolektibong paglalarawan ay ibinigay, at pagkatapos ito (ang kabuuan ng mga paglalarawan na ibinigay ng grupo) ay inuulit ng isa sa mga bata. Halimbawa: "Si Katya ay may itim na buhok, nakatirintas. Siya ay may magandang scarf sa kanyang ulo. Si Katya ay may asul na mga mata, kulay-rosas na pisngi. Nakabihis na siya puting jacket at isang asul na damit. May brown siyang bota sa paa. May hawak na basket si Katya. Ang mga naninirahan sa kagubatan (hedgehog, hare) ay ipinakilala sa mga aksyon ng laro. Tinanong ng aso kung nakilala nila ang batang babae at inulit ang kanyang paglalarawan. Itinuro ng guro ang mga tanong ng batang gumaganap sa papel ng Aso ("Tanungin ang hedgehog kung saan niya nakilala si Masha?", "Ano ang ginagawa niya?", "Anong puno ang kanyang nakaupo?" Atbp.). Kaya, sa panahon ng laro, ang mga kasanayan sa pagsasagawa ng isang diyalogo ay sabay na napabuti at ang mga elemento ng sariling pagkamalikhain ng mga bata ay konektado.

2.6 Abstract ng GCD sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata sa edad ng primaryang preschool "Pagbisita sa cockerel at sa kanyang pamilya"

"Pagbisita sa cockerel at sa kanyang pamilya"

Layunin: upang mapalawak ang mga ideya tungkol sa manok (sabong, manok, manok).

* pang-edukasyon - upang matutong makilala sa pagitan ng mga alagang hayop (sabong, manok, manok); ipakilala ang mga bata sa konsepto ng "pamilya"; patuloy na kilalanin ang mga bata sa mga gawang alamat tungkol sa sabong, inahin, manok; matutong magsagawa ng mga paggalaw na naaayon sa teksto;

* pagbuo - upang bumuo ng nagbibigay-malay na aktibidad, upang pagsamahin ang kakayahang gayahin ang mga tinig ng mga ibon; bumuo ng mahusay na mga kasanayan sa motor ng mga kamay, koordinasyon ng mga paggalaw; bumuo ng interes sa game-staging;

* pang-edukasyon - upang linangin ang isang mapagmalasakit na saloobin sa isang cockerel, inahin, manok.

Mga materyales at kagamitan:

mga laruang teatro sa mesa na naglalarawan ng inahin, sabong at manok; isang maliit na screen na naglalarawan sa kanayunan; clothespins; larawan ng araw (walang sinag).

1. Organisasyon sandali.

Sa mesa ay isang screen na naglalarawan sa kanayunan, sa likod nito ay mga laruan ng sabong, manok, manok.

Guys, tumingin sa labas ng bintana. Bakit ang liwanag doon? (Ang araw ay sumisikat.)

Ipinakita ng guro sa mga bata ang larawan ng araw na walang sinag.

Ganitong araw? Ano ito? (Bilog, dilaw.)

Ano ang kulang sa ating araw? (Luchikov.)

Gawin natin ang ating mga sinag ng araw. (Ang mga bata ay nakakapit ng mga sipit ng damit sa araw.)

Isinabit ito ng guro sa bintana na may mga salitang:

Nakatingin sa bintana ang araw

May ilaw sa kwarto namin.

Ipinapalakpak namin ang aming mga kamay:

Napakasaya sa araw.

Ipinapalakpak ng mga bata ang kanilang mga kamay.

2. Ang pangunahing bahagi. Pagsusuri ng isang laruang sabong.

Sino ang bumabangon sa araw, kumakanta ng mga kanta, hindi pinatulog ang mga bata? (Sabong.)

Gusto mo bang pumunta sa amin ang sabong? Tawagin natin siya: “Cockerel, cockerel! Pumunta ka sa amin! »

Hindi pumunta! At sabihin natin ang isang nursery rhyme tungkol sa cockerel, maririnig at bibisitahin niya tayo.

Sinasabi ng guro ang isang nursery rhyme, tinatapos ng mga bata ang mga salita:

Sabong, sabong,

gintong scallop,

ulo ng mantikilya,

sutla na balbas,

Hinahayaan mo bang matulog ang mga bata?

Lumilitaw ang isang cockerel. Sinusuri ang cockerel, i-highlight ang mga tampok nito (mayroon itong buntot, pakpak, binti, pulang suklay at balbas).

Paano kumanta ang sabong? ("Ku-ka-re-ku.")

Fizkultminutka.

Panimulang posisyon: squatting, clasping your knees with your hands.

Bumangon ang sabong sa umaga,

Pinakinis ang pulang scallop

Kumakaway ng pakpak,

Magandang umaga pagbati:

“Ku-ka-re-ku! »

Pagsusuri ng laruan ng manok.

Sino ang tinatawag ng tandang? (manok.)

Tulungan natin ang sabungero at tawagin ang manok na: “Manok! Pumunta ka sa amin! »

Naglabas ang guro ng laruang manok mula sa likod ng screen. Sinusuri ng mga bata ang manok, i-highlight ang mga tampok nito: may buntot, pakpak, binti, suklay, balbas.

Paghahambing ng mga laruan ng cockerel at hen.

Ang tandang ba ay katulad ng inahing manok? Malaki ang buntot ng sabong, pero paano naman ang inahin? Malaki ang suklay ng sabong, pero ang manok? Paano tumilaok ang tandang? At ang manok?

Pagsusuri ng mga laruan ng manok.

Sino ang mga pangalan ng tandang at inahing manok? (Mga manok.)

Tawagin din natin ang mga manok: “Mga manok! Pumunta ka sa amin! »

Lumilitaw ang mga laruan ng manok.

Anong mga manok? (Dilaw, maliit.)

Paano sila katulad ng tandang at inahin? (May tuka, buntot, pakpak, binti.)

Ang sabong ay tatay, at ang inahin? (Nanay.) At ang mga manok? (Mga bata.)

At magkasama sila ay isang pamilya.

Pagsasadula ng awiting katutubong Ruso na "Ang manok ay lumabas para maglakad ...".

Paano sumisigaw ang mga manok? ("Pee-pee-pee")

Bakit sila sumisigaw? (Gustong kumain.)

Ipakita natin kung paano naghahanap ng pagkain ang inahin at manok.

Binibigkas ng guro ang teksto, ginagawa ng mga bata ang mga paggalaw:

Lumabas ang inahing manok para mamasyal

Kurutin ang mga sariwang damo.

At sa likod ng kanyang mga manok -

Mga dilaw na lalaki.

Ko-ko-ko! Ko-ko-ko!

Huwag kang pumunta ng malayo.

Hilera gamit ang iyong mga paa,

Naghahanap ng butil!

3. Pagbubuod.

Kumain ang mga manok at umuwi kasama ang inahing manok. Sino ang naghihintay sa kanila sa bahay? (Sabong.)

Ano ang sinasabi niya sa kanila? ("Ku-ka-re-ku.")

Paano tumugon ang manok? ("Ko-ko-ko.")

Paano tumugon ang mga manok? ("Pee-pee-pee.")

Paano sila tatawaging magkasama? (Pamilya.)

Naka-host sa Allbest.ru

Mga Katulad na Dokumento

Mga katangian ng mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita. Mga antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang preschool. Ang mga paraan upang mapabuti ang speech therapy ay gumagana sa pagbuo at pagwawasto ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita sa mga bata ng senior na edad ng preschool na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita.

thesis, idinagdag noong 05/30/2013


Mga katangian ng pagbuo ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita ng mga preschooler, ang mga pattern at yugto ng pag-unlad nito. Mga gawain at nilalaman ng trabaho sa pagbuo ng gramatikal na bahagi ng pagsasalita sa mga bata. Mga pamamaraan at pamamaraan ng trabaho. Pagsusuri ng plano sa kalendaryo ng guro.

pagsubok, idinagdag noong 03/21/2014


Pag-aaral ng kaugnayan sa pagitan ng antas ng intelektwal na pag-unlad at magkakaugnay na pananalita ng mga mag-aaral mababang Paaralan paaralan ng pagwawasto. Mga katangian ng psycholinguistic na pundasyon ng pag-aaral ng magkakaugnay na pananalita. Pagsusuri ng pagbuo ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita sa mga abnormal na bata.

thesis, idinagdag noong 12/09/2011


Ang pagbuo ng istruktura ng gramatika ng pagsasalita na lumalabag sa pag-unlad ng pagsasalita. Pagwawasto ng mga paglabag sa istruktura ng gramatika ng pagsasalita. Ang layunin at pare-parehong komplikasyon ng gawain ng isang speech therapist sa pagbuo ng pagbuo ng salita at inflection sa mga batang may ONR.

term paper, idinagdag noong 03/04/2011


Mga tampok ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita bilang isang bahagi ng sistema ng wika. Mga yugto ng pag-unlad ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita sa ontogenesis at mga uri ng paglabag nito sa mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita. Gumagana ang correction-speech therapy sa mga bata sa edad ng senior preschool.

term paper, idinagdag noong 07/16/2011


Mga tampok ng mastering ang grammatical structure ng pagsasalita sa ontogenesis at sa panahon ng dysontogenesis. Ang mga pangunahing direksyon ng pagbuo ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita sa mga bata na may pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita sa antas ng III at ang kanilang kakayahang bumuo ng mga parirala, simpleng mga pangungusap.

term paper, idinagdag 02/07/2008


Linguistic at psychological-pedagogical na pundasyon para sa pagbuo ng lexical at grammatical na istraktura ng pagsasalita. Ang pag-unlad at pagpapatibay ng pamamaraan ng speech therapy ay gumagana sa pagbuo ng lexical at grammatical na istraktura ng pagsasalita sa mga batang may kapansanan sa pandinig sa edad ng preschool.

term paper, idinagdag noong 08/23/2010


Ang mga detalye ng pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga preschooler. Ang paggamit ng fiction bilang isang paraan ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga preschooler. Paglalarawan ng karanasan sa trabaho at metodolohikal na suporta sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga bata ng nakatatanda at gitnang grupo ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool.

term paper, idinagdag noong 09/08/2011


Mga tampok ng asimilasyon ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita ng mga bata sa edad ng preschool. Paglalahat ng karanasan ng mga guro sa pagbuo ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita sa mga bata ng senior na edad ng preschool sa pamamagitan ng mga didactic na laro sa panahon ng mga kasanayan sa industriya.

term paper, idinagdag 05/08/2015


Ang mga paghahambing na katangian ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita sa mga batang preschool na may normal na pag-unlad ng pagsasalita at may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita. Mga alituntunin para sa pagwawasto ng mga paglabag sa istruktura ng gramatika ng pagsasalita sa mga preschooler na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita.

Ang gramatikal na istraktura ng pagsasalita ay ang pakikipag-ugnayan ng mga salita sa bawat isa sa mga parirala at pangungusap. May mga morphological at syntactic system ng gramatical structure. Ang morphological system ay ang kakayahang makabisado ang mga pamamaraan ng inflection at pagbuo ng salita, at ang syntactic system ay ang kakayahang bumuo ng mga pangungusap, na wastong gramatikal na pinagsama ang mga salita sa isang pangungusap.

Ang istraktura ng gramatika sa proseso ng pagbuo ng pagsasalita ng mga bata ay nakuha nang nakapag-iisa, salamat sa imitasyon ng pagsasalita ng iba. Ang batayan para sa pagbuo nito ay ang pang-araw-araw na komunikasyon ng bata sa mga malapit na matatanda, magkasanib na aktibidad sa kanila. Sa pamilya, ang gayong komunikasyon ay bumangon at naglalahad nang kusang, hindi sinasadya. Kasabay nito, ang mga kanais-nais na kondisyon para sa edukasyon, isang sapat na antas ng pag-unlad ng diksyunaryo, phonemic na pagdinig, ang pagkakaroon ng aktibong pagsasanay sa pagsasalita, at ang estado ng nervous system ng bata ay mahalaga.

Kapag bumubuo ng gramatika na istraktura ng pagsasalita, ang bata ay dapat na makabisado ang isang kumplikadong sistema ng mga pattern ng gramatika sa pamamagitan ng pagsusuri sa pagsasalita ng iba, pag-highlight ng mga pangkalahatang tuntunin ng gramatika sa isang praktikal na antas, pag-generalize ng mga patakarang ito at pag-aayos ng mga ito sa kanyang pagsasalita.

Nasa edad na tatlo na, sa tulong ng mga pagtatayo ng isang simpleng karaniwang pangungusap, ginagamit ng mga bata ang mga kategorya ng bilang ng mga pangngalan at pandiwa, panahunan, tao, atbp. Sa isang tipikal na variant ng pag-unlad ng pagsasalita, ang mga bata ayon sa edad of 5 master ang lahat ng uri ng pagbabawas ng mga pangngalan, iyon ay, ginagamit nila nang wasto ang mga pangngalan, pang-uri sa lahat ng kaso, isahan at maramihan.

Ang pagbuo ng mga morphological at syntactic na sistema ng wika sa isang bata ay nangyayari sa malapit na pakikipag-ugnayan. Ang paglitaw ng mga bagong anyo ng salita ay nag-aambag sa komplikasyon ng istruktura ng pangungusap, at kabaliktaran, ang paggamit ng isang tiyak na istraktura ng pangungusap sa pasalitang pananalita kasabay nito ay nagpapatibay sa mga anyo ng gramatika ng mga salita.

Sa OHP, ang pagbuo ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita ay nangyayari na may mas malaking kahirapan kaysa sa pag-master ng aktibo at passive na bokabularyo. Ito ay dahil sa ang katunayan na ang sistema ng gramatika ng wika ay nakaayos batay sa isang malaking bilang mga alituntunin sa wika, at mga kahulugang gramatikal ay palaging mas abstract kaysa sa mga leksikal. Ang mga gramatikal na anyo ng inflection, pagbuo ng salita, mga uri ng pangungusap ay lumilitaw sa mga batang may ONP, bilang panuntunan, sa parehong pagkakasunud-sunod tulad ng sa normal na pag-unlad ng pagsasalita. Ang kakaibang katangian ng pag-master ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita ng mga batang may OHP ay ipinahayag sa isang mas mabagal na bilis ng asimilasyon, sa hindi pagkakasundo sa pagbuo ng morphological at syntactic na sistema ng wika, semantiko at pormal na mga bahagi ng wika, sa pagbaluktot pangkalahatang larawan pag-unlad ng pagsasalita.

Sa mga batang may OHP, ang mga proseso ng pag-master ng parehong morphological at syntactic unit ay nabalisa. Sa grupong ito ng mga bata, ang mga paghihirap ay matatagpuan kapwa sa pagpili ng mga paraan ng gramatika para sa pagpapahayag ng mga saloobin, at sa kanilang kumbinasyon.

Ang paglabag sa syntactic na istraktura ng pangungusap ay mas madalas na ipinapakita sa pagtanggal ng mga miyembro ng pangungusap, mas madalas na mga panaguri, sa isang hindi likas na pagkakasunud-sunod ng salita, na matatagpuan kahit na paulit-ulit ang mga pangungusap: Marami sa kagubatan (Nakatipon ang mga bata ng maraming kabute sa gubat); Natapon ang gatas (Milk spilled by a kuting).

Ang mga paglabag sa syntax ay nagpapakita ng kanilang mga sarili sa malalim na antas at sa ibabaw.

Sa isang malalim na antas, ang mga paglabag sa syntax ay ipinahayag sa kahirapan ng pag-master ng mga semantiko (semantiko) na bahagi, sa pagiging kumplikado ng pag-aayos ng semantiko na istraktura ng pahayag. Sa mababaw na antas, ang mga paglabag ay nagpapakita ng kanilang mga sarili bilang paglabag mga koneksyon sa gramatika sa pagitan ng mga salita, sa maling pagkakasunod-sunod ng mga salita sa isang pangungusap.

Ang mga paglabag sa syntactic ay batay sa mga kahirapan ng pag-aayos o pagsasama-sama ng mga salita sa aktibong diksyunaryo sa isang dinamikong pamamaraan - isang pangungusap, ang mga kahirapan sa muling pagsasaayos ng mga elemento at pagtukoy ng kanilang lugar sa serye ng pandiwa, i.e. mga depekto sa sabay-sabay na synthesis (pagpapanatili sa memorya ng lahat ng mga elemento ng isang pinalawak na istraktura ng pagsasalita), na ipinakita sa antas ng wika.

Para sa asimilasyon ng morphological system ng wika, isang magkakaibang intelektwal na aktibidad. Kailangang matutunan ng bata na ihambing ang mga salita sa pamamagitan ng kahulugan at tunog, upang mahanap ang kanilang pagkakaiba, upang magkaroon ng kamalayan sa mga pagbabago sa kahulugan, upang ihambing ang mga pagbabago sa tunog sa mga pagbabago sa kahulugan nito, upang i-highlight ang mga elemento na nagbabago ng kahulugan, upang magtatag ng isang relasyon sa pagitan ng isang lilim ng kahulugan o iba't ibang kahulugang gramatikal at elemento ng mga salita.

kutsara - ang kahulugan ng pagiging natatangi;

kutsara - ang kahulugan ng mayorya;

kutsara - ang halaga ng tooling.

Ang pagbuo ng morphological system ng wika ay malapit na konektado sa pagbuo ng hindi lamang syntax, kundi pati na rin ang bokabularyo, phonemic perception.

Ang mga sumusunod na hindi regular na anyo ng kumbinasyon ng mga salita sa isang pangungusap na may OHP ay nakikilala:

- maling paggamit ng generic, numerical, case endings ng nouns, pronouns, adjectives (naghuhukay ng pala, pulang bola, maraming kutsara);

- hindi tamang kasunduan ng mga pandiwa na may mga pangngalan at panghalip (mga bata ay gumuhit, nahulog sila).

- maling paggamit ng case at generic endings ng cardinal number (dalawang button ang nawawala);

- maling paggamit ng generic at numerical na mga pagtatapos ng mga pandiwa sa nakalipas na panahunan (nahulog ang puno);

- maling paggamit ng prepositional - case constructions (sa ilalim ng mesa, sa bahay, mula sa isang baso).

Ginamit ang mga materyales mula sa aklat ni R.I. Lalaev. Pagwawasto ng pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool

Mga gawain at nilalaman ng trabaho sa pagbuo ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita

Ang terminong "gramatika" ay ginagamit sa linggwistika sa dalawang kahulugan: ito ay nangangahulugan, una, ang gramatika na istraktura ng wika, at pangalawa, agham, isang hanay ng mga patakaran tungkol sa pagbabago ng mga salita at pagsasama-sama ng mga ito sa isang pangungusap. Ang pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita ay isinasaalang-alang ang mga isyu ng mastering ng mga bata sa kasanayan sa pagsasalita nang tumpak ang gramatika na istraktura ng wika.
Kapag bumubuo ng tamang gramatika ng pagsasalita ng isang bata, dapat na makilala ng isa ang pagitan ng trabaho sa morphological at syntactic side nito. Pinag-aaralan ng morpolohiya ang mga katangian ng gramatika ng isang salita, mga anyo nito, syntax - mga parirala at pangungusap.
Ang gramatika, ayon kay K. D. Ushinsky, ay ang lohika ng wika. Ang bawat anyo sa gramatika ay nagpapahayag ng ilang pangkalahatang kahulugan. Ang pag-abstract mula sa mga tiyak na kahulugan ng mga salita at pangungusap, ang grammar ay nakakakuha ng isang mahusay na abstracting kapangyarihan, ang kakayahang ilarawan ang mga phenomena ng wika. Sa mga bata na halos natututo ng grammar, ang pag-iisip ay nabuo din sa parehong oras. Ito ang pinakamalaking kahalagahan ng gramatika sa pag-unlad ng pagsasalita at pag-iisip ng bata.
Ang ilang mga tampok ng pagbuo ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita ng mga bata ng pre-preschool at edad ng preschool ay pinag-aralan sa sikolohiya; sa pisyolohiya, ang nakakondisyon na reflex na batayan ng gramatikal na bahagi ng kanilang pananalita ay naitatag. Ang istraktura ng gramatika ay nakuha ng bata nang nakapag-iisa, sa pamamagitan ng imitasyon, sa proseso ng iba't ibang kasanayan sa pagsasalita. Sa live na pagsasalita, napapansin ng mga bata ang patuloy na mga kahulugan ng grammatical morphemes. "Sa batayan na ito, nabuo ang isang pangkalahatang imahe ng ugnayan ng mga makabuluhang elemento sa mga salita at anyo ng salita, na humahantong sa natitiklop na mekanismo ng pagkakatulad, na siyang batayan ng intuwisyon sa wika, lalo na, isang intuwisyon para sa istrukturang gramatika ng wika.”
Ang isang tatlong taong gulang na bata ay gumagamit na ng mga kategorya ng gramatika gaya ng kasarian, numero, panahunan, tao, atbp., ay gumagamit ng simple at kumplikadong mga pangungusap. Tila sapat na upang mabigyan ang bata ng masaganang komunikasyon sa pandiwang, mainam na mga huwaran, upang independiyente niyang itinalaga ang mga pamilyar na relasyon na may natutunan nang gramatika na anyo, kahit na ang materyal ng bokabularyo ay magiging bago. Ngunit hindi iyon nangyayari.
Ang unti-unting pagwawagi ng istraktura ng gramatika ay ipinaliwanag hindi lamang ng mga pattern na nauugnay sa edad ng aktibidad ng nerbiyos ng bata, kundi pati na rin ng pagiging kumplikado ng sistema ng gramatika ng wikang Ruso, lalo na ang morphological.
Ang wikang Ruso ay may maraming mga pagbubukod sa mga pangkalahatang tuntunin na kailangang tandaan, kung saan kinakailangan na bumuo ng pribado, solong dynamic na stereotype ng pagsasalita. Halimbawa, natutunan ng isang bata ang pag-andar ng isang bagay, na tinutukoy ng pagtatapos -om, -em: bola, bato (aktibong kaso). Ayon sa ganitong uri, bumubuo rin siya ng iba pang mga salita ("na may isang stick", "karayom"), hindi alam na may iba pang mga declensions na may iba pang mga pagtatapos. Ang isang may sapat na gulang ay nagwawasto ng mga pagkakamali, na nagpapatibay sa paggamit ng tamang pagtatapos -oy, -ey.
Napansin na ang bilang ng mga pagkakamali sa gramatika ay tumataas nang malaki sa ikalimang taon ng buhay, kapag ang bata ay nagsimulang gumamit ng mga karaniwang pangungusap, ang kanyang aktibong diksyunaryo pagpapalawak ng saklaw ng komunikasyon. Ang bata ay hindi palaging may oras upang kabisaduhin ang mga bagong nakuha na salita sa isang bagong gramatikal na anyo para sa kanya, at kapag gumagamit ng isang karaniwang pangungusap, wala siyang oras upang kontrolin ang parehong nilalaman at anyo nito.
Sa buong edad ng preschool, ang di-kasakdalan ng parehong morphological at syntactic na aspeto ng pagsasalita ng mga bata ay sinusunod. Sa edad na walong taon lamang natin mapag-uusapan ang kumpletong asimilasyon ng istrukturang gramatika ng wika ng bata: “Napakataas ng antas ng karunungan sa katutubong wika na nakamit sa edad ng paaralan. Sa oras na ito, ang bata ay nakabisado na ang buong kumplikadong sistema ng gramatika sa ganoong lawak, kabilang ang pinaka banayad na mga regularidad ng syntactic at morphological order na gumagana sa wikang Ruso, pati na rin ang matatag at hindi mapag-aalinlanganang paggamit ng maraming solong phenomena na manindigan, na ang assimilated na wikang Ruso ay nagiging tunay na katutubo sa kanya. At ang bata ay tumatanggap sa kanya ng isang perpektong tool para sa komunikasyon at pag-iisip.
Ang pag-master ng grammar bilang isang agham ay isinasagawa sa paaralan. Nakapasok na mababang Paaralan ang gawain ay sinasadyang pagsamahin ang mga pangunahing tuntunin at batas sa gramatika. Ang mga mag-aaral ay bumubuo ng isang bilang ng mga konsepto ng gramatika (tungkol sa komposisyon ng isang salita, tungkol sa mga bahagi ng pananalita, atbp.), Kabisaduhin at nauunawaan nila ang mga kahulugan (mga pangngalan, conjugations, atbp.), Kasama sa kanilang aktibong bokabularyo ang mga termino sa gramatika. May bagong ugali sa pagsasalita niya.
Sa gawain sa pagbuo ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita, ang mga sumusunod na lugar ay maaaring makilala: maiwasan ang paglitaw ng mga pagkakamali sa gramatika sa mga bata, lalo na sa mga mahihirap na kaso ng morpolohiya at pagbuo ng salita, epektibong iwasto ang mga pagkakamali na umiiral sa pagsasalita ng mga bata, pagbutihin ang syntactic side of speech, bumuo ng sensitivity at interes sa anyo ng kanilang pagsasalita, upang i-promote ang grammatical correctness ng pagsasalita ng mga nasa hustong gulang na nakapalibot sa bata.
Alinsunod dito, posibleng ibalangkas (sa pangkalahatang anyo) ang mga pangunahing gawain ng trabaho sa bawat yugto ng edad.
Sa isang mas bata at nasa gitnang edad, ang pangunahing pansin ay binabayaran sa asimilasyon ng morphological side ng pagsasalita: ang kasunduan ng mga salita, ang paghalili ng mga tunog sa mga pangunahing kaalaman, ang pagbuo ng comparative degree ng adjectives. Tinutulungan ang mga bata na makabisado ang mga paraan ng pagbuo ng salita ng mga pangngalan sa paraang panlapi, pandiwa - sa tulong ng mga unlapi. Sa mga matatandang grupo, bilang karagdagan, mayroong isang pagpapabuti, komplikasyon ng syntax ng pagsasalita ng mga bata, pagsasaulo ng mga solong anyo, pagbubukod ng morphological order, mastering ang mga pamamaraan ng pagbuo ng salita ng lahat ng bahagi ng pagsasalita, kabilang ang mga participle. Sa panahong ito, mahalagang mabuo ang oryentasyon ng bata sa tunog na bahagi ng mga salita, upang linangin ang interes at isang kritikal na saloobin sa pagbuo ng mga anyo ng salita, ang pagnanais para sa kawastuhan ng pagsasalita ng isang tao, ang kakayahang iwasto ang isang pagkakamali, ang kailangang matuto ng gramatical norms.
Paano matukoy ang nilalaman ng akda sa morpolohiya? Una sa lahat, kailangan mong gabayan ng mga tagubiling nakapaloob sa seksyong “Pagkilala sa Kapaligiran” ng Programang Edukasyon sa Kindergarten. Maipapayo na pagsamahin ang mahihirap na gramatikal na anyo ng mga salitang iyon na nakikilala ng mga bata sa pangkat ng edad na ito. Napag-alaman ng mga pananaliksik at obserbasyon na ang mga sumusunod na anyo ng gramatika ay kadalasang nagpapahirap sa mga preschooler:
1. Mga pagtatapos ng pangmaramihang pangngalan sa genitive case.
Sa mas batang edad ng preschool, idinaragdag ng mga bata ang genitive plural sa karamihan ng mga salitang ginagamit nila ang pagtatapos -ov: "matryoshkas", "boots", "mittens", "cats", atbp. Sa mas matandang edad ng preschool, mga error ng ganitong uri nananatili lamang sa ilang salita. Narito ang mga halimbawa ng mga tamang anyo (ang mga salita ay pinagsama sa kahulugan) ng ilang mahihirap na salita: dalandan, talong, tangerines, kamatis, mansanas; mga golf, medyas, sandals, mga loop, sheet, leggings, manggas, medyas, bloomer, scarves; mga platito, pancake, bola-bola, cake; hoops, baril; riles, mga driver.
2. Ang pagbuo ng maramihan ng mga pangngalan na nagsasaad ng mga anak ng hayop: goslings, foals, lion cubs, lambs; pagbabawas ng mga pangngalan na nagsasaad ng mga hayop: lobo, lobo, manok, oso.
3. Ang paggamit ng mga pangngalan na hindi maipagkakaila (nakalista sa pagkakasunud-sunod kung saan ipinakilala ang mga bata sa kanila): amerikana, kape, kakaw, mashed patatas, piano, sinehan, radyo, halaya.
4. Ang kasarian ng mga pangngalan, lalo na ang gitna: cookies, apple, wheel, ice cream, sky. Pinapayuhan ka naming bigyang pansin ang kasarian ng mga sumusunod na pangngalan: giraffe (m), hall (m), kurtina (m), galosh (g), susi (g), kape (m), cuff (g), mouse (g), gulay ( m), pancake (w), kamatis (m), riles (m), sandal (w), sapatos (w), tulle (m).
5. Stress sa pagbabawas ng mga pangngalan:
a) pare-pareho ang stress (ang lugar nito sa lahat ng kaso ay hindi nagbabago): isang rake, isang loop, sapatos, isang sabsaban;
b) mobile stress (nagbabago ang lugar nito nang may declination): lobo - lobo - lobo - lobo; board - boards - board, boards - boards - boards; kubo - kubo, kubo - kubo; puntas - puntas, puntas - puntas; sheet - sheet, sheet - sheet - sheet;
c) paglilipat ng diin sa pang-ukol: sa ulo, pababa, mula sa kagubatan, sa paa, sa sahig.
6. Pagbuo ng comparative degree ng adjectives:
a) sa payak (synthetic) na paraan sa tulong ng mga panlapi -ee (-s), -e, lalo na sa mga papalit-palit na katinig: mas mataas, mas mahaba, mas mahal, mas manipis, mas malakas, mas simple, mas matalas, mas matamis, mas tuyo, mas mahigpit;
b) sa tulong ng iba pang mga ugat: mabuti - mas mabuti, masama - mas masahol pa.
7. Edukasyon mga anyo ng pandiwa:
a) banghay ng mga pandiwang gusto, run (iba't ibang banghay);
b) conjugation ng mga pandiwa na may mga espesyal na pagtatapos sa mga personal na anyo: kumain, magbigay (mga pagkakamali ng mga bata: "kumain ng tinapay", "bigyan mo ako");
c) kasalukuyan, nakalipas na panahunan, pautos na mood ng mga pandiwa na may salit-salit na mga tunog, lalo na tulad ng: punasan, paso, sumakay, sumakay, pagsisinungaling, pahid, kaway, hiwa, tumalon, bantay, kurutin.
8. Pagbabawas ng ilang panghalip, numeral (mga pagkakamali ng mga bata: "dalawang pato", "dalawang balde", "pumila nang dalawa-dalawa", "binigay nila sa akin").
9. Pagbuo ng mga passive participle (mga pagkakamali ng mga bata: "iginuhit", "punit").
Ang iba pa, hindi gaanong karaniwang mga pagkakamali ay sinusunod din, na karaniwang pangunahin para sa mga bata ng mas batang edad ng preschool ("sa bahay", "sa ilong", "mga tainga"), kung minsan sila ay indibidwal ("At si Natasha ay inilalagay sa isang upuan! ”, “Gusto ko si kissel” ).
Sa ilang mga lokalidad, ang pagsasalita ng mga bata ay maaaring maglaman ng mga pagkakamali na dulot ng mga tampok na gramatika ng mga diyalekto ("para sa mga kabute", "may mga watawat"). Dapat itama ng guro ang mga pagkakamaling ito.
Ang morphological at syntactic na aspeto ng pagsasalita ng mga bata ay sabay na umuunlad. Pero mga error sa syntax mas matatag kaysa sa mga morphological, at kung minsan ay nagpapatuloy kahit sa oras na ang bata ay pumasok sa paaralan. Ang mga pagkakamaling ito ay hindi masyadong kapansin-pansin sa iba, dahil sa ang katunayan na ang mga bata ay gumagamit ng halos simpleng hindi pangkaraniwan, pati na rin ang mga hindi kumpletong pangungusap na medyo katanggap-tanggap sa bibig kolokyal na pananalita. Ang guro ay dapat na pamilyar sa mga tampok ng pagbuo ng syntactic side ng pagsasalita ng mga preschooler, alam kung anong mga pagkakamali ang maaaring gawin ng mga bata. Halimbawa, sa maaga at gitnang mga taon ng preschool (ikaapat at ikalimang taon), maaaring alisin at muling ayusin ng mga bata ang mga salita sa isang pangungusap, alisin o palitan ang mga pang-ugnay; kadalasang ginagamit nila ang mga pangungusap na binubuo ng simuno, panaguri, bagay, at napakabihirang gumamit ng mga kahulugan o pangyayari. Kahit na sa pagtatapos ng ikalimang taon, hindi ginagamit ng bata ang mga pangyayari ng dahilan, layunin, kundisyon.
Ang mga bata ay nagsimulang gumamit ng magkakatulad na mga miyembro ng pangungusap nang paunti-unti, una homogenous na mga paksa, panaguri, mga karagdagan, pagkatapos ay magkakatulad na mga kahulugan at pangyayari (Si Tanya ay may isang soro at isang liyebre sa isang andador. Lumangoy siya at pumunta sa pampang. Ang manika at oso ay may mga laruan. Ang ang damit ay may puti at pula na mga guhit, ang mga puting sinulid ay sinulid dito sa magkapantay na hanay, sa pamamagitan ng makina).
Ito ay medyo madali para sa mga bata na gumamit ng mga tambalang pangungusap. Bukod dito, ang kanilang kalidad ay kapansin-pansing bumubuti sa ikalimang taon ng buhay ng isang bata: ang mga simpleng pangungusap na bahagi ng mga tambalang pangungusap ay nagiging mas karaniwan, lumilitaw ang magkakatulad na mga miyembro (Nakatulog siya sa tabi ng ilog, at dumating ang kambing, pinutol ang tiyan ng lobo, pagkatapos ay inihiga. brick at tinahi ito).
Sa kumplikadong mga pangungusap, ang mga bata ay madalas na gumagamit ng mga sugnay ng oras, pagkatapos - paliwanag, at mas madalas - attributive.
Sa edad na lima, ang isang bata ay maaaring gumamit ng mga pangungusap na 12-15 salita, ngunit kumpara sa mas bata na edad, ang bilang ng mga syntactic error ay tumataas, dahil mahirap para sa kanya na sundin ang nilalaman at anyo ng pagpapahayag ng pag-iisip nang sabay. .
Sa mga matatandang grupo, ang mga bata ay bumubuo ng kakayahang ihambing ang mga homogenous na miyembro ng isang pangungusap, gumamit ng magkasalungat na mga unyon (Mayroon akong mga plastik na pindutan, hindi mga kahoy. Naghagis siya ng isang karayom, ngunit hindi ito dumikit - mga halimbawa ng pagsasalita ng mga bata sa ikaanim na taon ng buhay). Kinakailangang hikayatin ang bata na gumamit ng mga kumplikadong pangungusap na may iba't ibang uri ng sugnay sa kanyang pananalita.
Mayroong ilang mga tampok sa kasanayan ng bata sa pagbuo ng salita. Sa wikang russian makabagong paraan ang pagbuo ng salita ay isang paraan ng pagsasama-sama ng mga morpema na may iba't ibang kahulugan. Ang mga bagong salita ay nilikha batay sa materyal na gusali na magagamit sa wika, pod-birch-ov-ik, rocket-chik). Ang bata, una sa lahat, ay nag-master ng mga modelo ng pagbuo ng salita, ang lexical na kahulugan ng mga stems ng mga salita at ang kahulugan ng mga makabuluhang bahagi ng salita (prefix, root, suffix, ending). Batay sa praktikal na paghahambing ng salita sa iba pang mga salita, ang kahulugan ng bawat bahagi nito ay na-highlight.
Ang proseso ng pagbuo ng salita ay may karaniwang batayan sa inflection - ang pagbuo ng isang dinamikong stereotype.
Nasa edad na dalawa, ang sanggol ay bumubuo ng "kanyang sariling" mga salita, na, sa esensya, isang magulong pagpaparami ng mga salita na narinig mula sa mga matatanda ("akini" - mga larawan). Sa gitnang edad ng preschool, mayroong pagtaas ng interes sa salita, ang tunog nito, ang paglikha ng "sariling" mga salita - paglikha ng salita: "helicopter" (helicopter), "nakakasimangot" (kumain ng sopas), "sungay" (butt). ).
Ipinaliwanag ng mga sikologo ng Sobyet ang paglikha ng mga bagong salita ng mga bata sa pamamagitan ng lumalaking pangangailangan para sa komunikasyon. Ang rate ng akumulasyon ng diksyunaryo ay hindi sapat na mataas, at ang pangangailangan na sabihin at ipaliwanag ang isang bagay sa interlocutor ay lumalaki, kaya kung minsan, kung may kakulangan ng isang pangkalahatang tinatanggap na salita, ang mga bata ay bumubuo ng bago, gamit ang kanilang mga obserbasyon sa gramatika. , sa pamamagitan ng pagkakatulad: "Tatanggapin mo sa laro, ikaw ang tatanggap." Ang kapansin-pansing pagiging sensitibo sa salita at anyo ng gramatika ay ipinaliwanag ng mga stereotype na nabuo sa bata, na inilalapat niya sa mga bagong salita sa mga katulad na sitwasyon. Karamihan sa mga salita ay akma sa mga natutunang modelo, ngunit kung minsan ang tamang salita sa Russian ay may tampok na pagbuo ng salita na hindi pa alam ng preschool na bata. Ganito lumilitaw ang mga lexical at grammatical error. "Ayan na ang mga kalapati," sabi ng sanggol nang makita niya ang mga kalapati.
Ang pagbabawas ng kababalaghan ng paglikha ng salita sa pagtatapos ng edad ng preschool ay nagpapahiwatig na ang bata ay nakakabisa sa mekanismo ng pagbuo ng salita bilang isang awtomatikong aksyon. kanais-nais mga espesyal na pagsasanay sa pagbuo ng salita, na bumubuo ng kahulugan ng wika at nakakatulong sa pagsasaulo ng mga pamantayan.
Ang estado ng gramatikal na bahagi ng pagsasalita ng mga bata sa parehong grupo ay maaaring magkakaiba, depende ito sa maraming mga kadahilanan:
1) pangkalahatang psychophysiological pattern ng pag-unlad ng bata (estado ng mga proseso ng nerbiyos, pag-unlad ng atensyon, pag-iisip, atbp.);
2) ang stock ng kaalaman at bokabularyo, ang estado ng phonemic na pandinig at ang speech motor apparatus;
3) ang antas ng pagiging kumplikado ng sistema ng gramatika ng isang naibigay na wika;
4) ang estado ng gramatikal na bahagi ng pagsasalita ng mga nakapaligid na matatanda (mga tagapagturo, kawani ng teknikal kindergarten, mga kamag-anak ng mga bata), ang antas ng kontrol ng pedagogical sa kawastuhan ng pagsasalita ng bata.
Ano ang dapat na gabayan kapag tinutukoy ang nilalaman ng gawaing gramatika para sa isang partikular na pangkat ng edad? Ang mga tampok sa itaas ay tipikal para sa mga batang Ruso sa edad ng preschool. Ang pinaka makabuluhang pagkakaiba sa mga antas ng gramatikal na bahagi ng pagsasalita ng mga bata sa parehong grupo ay sinusunod sa larangan ng morpolohiya. Samakatuwid, ipinapayong magplano ang tagapagturo para sa mga klase lamang sa mga nabanggit na porma, ang paggamit nito ay nagpapahirap sa mga mag-aaral ng pangkat na ito. Walang kwenta ang pagtuturo sa mga bata kung ano ang kanilang pinagkadalubhasaan. Sa simula taon ng paaralan dapat alamin ng guro kung anong mga gramatikal na anyo ang nagkakamali ang mga bata. Para sa layuning ito, maaari niyang gamitin ang pang-araw-araw na obserbasyon ng pagsasalita ng mga bata, mga tanong-mga takdang-aralin sa mga indibidwal na bata gamit ang mga larawan, bagay, pandiwang anyo. Bilang karagdagan, kung minsan ay posible na magsagawa ng mga sesyon ng pangharap na pagsubok sa buong grupo.
Ang mga sesyon ng pagsubok at mga indibidwal na gawain ay hindi nagtatakda ng mga layunin ng direktang pagtuturo, kaya hindi ginagamit ng guro ang mga pangunahing pamamaraan ng pagtuturo, ngunit gumagamit lamang ng mga tanong at, kung kinakailangan, pagwawasto, pahiwatig. Sa isang ganoong aralin, maaari mong suriin ang kawastuhan ng paggamit ng ilang mga grammatical form ng mga bata.
Sa panahon ng mga sesyon ng pagsusulit sa mga senior at preparatory group para sa paaralan, ang mga sumusunod na uri ng trabaho ay maaaring ialok:
1) pagtingin sa mga larawan mula sa album na "Speak Correctly" ni O. I. Solovieva at pagsagot sa mga tanong: sino ito? Ilan? (duckling, ducklings, piglets, foxes, lion cubs);
2) isang laro na may mga larawan "Ano ang nawala?" (medyas, medyas, platito, dalandan);
3) mag-ehersisyo gamit ang mga larawan "Tapusin ang pangungusap": Nagkakahalaga ito ng malaki ... (mga armchair). Mayroong maraming ... (mga tuwalya) sa sabitan. Ang mga bata ay nakabitin ... (mga coat);
4) pandiwang ehersisyo "Tapusin ang pangungusap": Ang tape ay mahaba, at ang lubid ay pa rin ... (mas mahaba). Ang cookies ay matamis, ngunit honey ... (mas matamis). Ang aking bouquet ay maganda, at ang aking ina ... (mas maganda). Isang batang babae ang gustong kumanta, at lahat ng babae ... (gusto);
5) pagtingin sa mga larawan: ano ang nilalaro ng batang babae? (Sa piano.) Marami si Nanay sa kaldero ng kape ... (Kape.) Ano ang ginagawa ng mga atleta na ito? (Tumakbo sila.) At ito? (Tumatakbo.);
6) errand game na may teddy bear: Hilingin sa teddy bear na maglagay ng isang sheet. Bear, ... (ibaba ang sheet). Ano ang ginagawa ng oso? (Ibinaba ito.) Ano ang ginawa ng oso? (Ibinaba niya ito.) Alamin natin kung nakakahiga ang oso? Oso, ... (humiga ka!). Maaari bang pumunta ang oso? Oso, ... (go!).
Ang tagal ng sesyon ng pagsubok ay 10-15 minuto. Ang mga katulad na klase ay maaaring isagawa sa buong taon, kabilang ang pagsuri sa tamang paggamit ng iba pang gramatikal na anyo.
Kung ang natukoy na pagkakamali ay isang indibidwal na kalikasan, sinusubukan ng guro na alamin ang sanhi nito, isinasama ang mga magulang ng bata sa pagwawasto ng pagkakamali, sinusubaybayan ang kanyang pang-araw-araw na pananalita, iginuhit ang kanyang pansin sa tamang anyo. Kung ang mga pagkakamali ay karaniwan (hindi kinakailangan na karamihan sa mga bata ay gumawa ng mga ito), pagkatapos ay ipinapayong gumamit ng mga espesyal na klase upang itama ang mga pagkakamaling ito sa buong taon.
Kaya, ang tiyak na nilalaman ng gawain sa pagbuo ng gramatika na bahagi ng pagsasalita sa isang institusyong preschool ay natutukoy ng mga pamantayan ng gramatika ng Russia, mga tipikal na tampok ng asimilasyon nito sa edad ng preschool, na isinasaalang-alang ang tunay na estado ng bahagi ng gramatika ng talumpati sa isang pangkat ng mga bata.

I-download:

Preview:

"ORGANISASYON NG TRABAHO SA PAGBUO NG GRAMATIC STRUCTURE NG PANANALITA SA PROSESO NG MAGSAMA-SAMA NA GAWAIN NG ISANG MATATANDA NA MAY MGA BATA SA IBAT IBANG GRUPO NG EDAD"

Teacher speech therapist:

Gracheva Anna Vladimirovna

Plano

1. Ang kaugnayan ng problema ng pagbuo ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita ng mga preschooler.
2. Mga pangunahing konsepto ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita.
3. Ang proseso ng mastering ang gramatikal na istraktura ng pagsasalita ay normal.
4. Ang lugar ng pagbuo ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita sa sistema ng gawaing pang-edukasyon sa mga preschooler alinsunod sa FGT.
5. Mga gawain para sa pagbuo ng gramatikal na bahagi ng pagsasalita sa iba't ibang pangkat ng edad.
6. Organisasyon ng trabaho sa pagbuo ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita sa proseso ng magkasanib na gawain ng isang may sapat na gulang na may mga bata sa iba't ibang mga pangkat ng edad.
7. Panitikan.

Ang kaugnayan ng problema ng pagbuo ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita ng mga preschooler

Ang pagbuo sa mga bata ng tama sa gramatika, mayaman sa leksikal at malinaw na pagsasalita, na ginagawang posible na makipag-usap nang pasalita at naghahanda para sa pag-aaral, ay isa sa mahahalagang gawain sa pangkalahatang sistema ng trabaho sa pagtuturo sa bata ng katutubong wika sa institusyong pang-edukasyon sa preschool at sa pamilya. Ang mas mayaman at mas tama ang pagsasalita ng bata, mas malawak ang kanyang mga posibilidad sa pag-unawa sa nakapaligid na katotohanan, mas makabuluhan at ganap na relasyon sa mga kapantay at matatanda, mas aktibong isinasagawa ang kanyang pag-unlad ng kaisipan.

Ang isang kinakailangang kondisyon para sa buong paghahanda ng mga bata para sa paaralan ay ang napapanahong pagbuo ng lahat ng mga bahagi ng sistema ng pagsasalita, kabilang ang sistema ng gramatika. Sa pagpapabuti ng aktibidad ng pagsasalita ng mga bata sa paghahanda sa kanila para sa paaralan, ang pagbuo ng isang wastong gramatika na istraktura ng pagsasalita ay dapat bigyan ng isang makabuluhang lugar. Sa paaralan, lalo na sa unang baitang, ang mga kasanayan sa gramatika na nakuha ng bata sa kindergarten at ang kanyang karanasan sa pagsasalita ay magiging unang suporta sa teoretikal na pag-unawa sa mga anyo ng wika. Ang isang bata na hindi nakabisado sa empirikal na mga batas ng gramatika ng wika sa panahon ng preschool ay makakaranas ng mga kahirapan sa pag-aaral ng gramatika sa paaralan, ang mga agrammatismo sa oral speech ay magkakaroon ng mga partikular na pagkakamali sa nakasulat na pagsasalita. Kaya, kapag nag-aaral ng isang pangungusap, halimbawa, siya ay magpapatakbo sa mga pormal na tampok, hindi napagtatanto ang mga intonational at semantiko.

Ang kasanayan ng pakikipagtulungan sa mga matatandang preschooler ay nagpapakita na ang mga bata ay madalas na gumagawa ng mga pagkakamali sa pagsasalita ng isang tiyak na kalikasan. Kadalasan sa pagsasalita ng mga bata ay may mga pagkakamali na nauugnay sa mga semantika (kahulugan) ng mga salita, kapag ang bata ay hindi naiintindihan ang kahulugan ng isang salita, o ang kanyang mga ideya ay hindi tumpak (halimbawa, "ang panday ay isang malaking tipaklong. "). Maaaring nahihirapan ang bata sa pagpili ng tamang salita dahil sa kanyang kamangmangan, palitan ang salita ng malapit na kahulugan, ngunit hindi eksakto (sa halip na "baboy" - "baboy", sa halip na "puno ng kahoy" - "ilong").

Minsan ang mga bata ay wastong nagpaparami ng mga salita kapag nagsasabi ng isang tula o muling pagsasalaysay, ngunit hindi maipaliwanag ang kahulugan ng ilang mga salita, dahil ginagawa nila ang mga ito sa mekanikal na paraan.

Kapag nag-iipon ng mga kuwento at muling pagsasalaysay, ang mga kuwentong pambata ay hindi sapat na detalyado, eskematiko, na may mahinang katangian (pang-uri, pang-abay, participle) at predicative (pandiwa) na bokabularyo. Sa parehong dahilan, maaaring nahihirapan ang mga bata na bumalangkas ng kanilang sagot o ang kanilang pahayag sa isang lohikal na tamang pagkakagawa at mahusay na pagkakabuo ng parirala, upang ipahayag ang kanilang mga iniisip, damdamin, damdamin.

Kadalasan, sinasagot ng mga bata ang tanong na ibinibigay sa isang salita na sagot, at ang tanong na sanhi ng kalikasan sa salitang "Bakit ...?" simulan ang sagot sa mga salitang "Dahil ...", na tinanggal ang unang bahagi ng kumplikadong-subordinate na pangungusap.

Maaaring payagan ng ilang bata ang mga agrammatismo kapag sumasang-ayon sa isang pang-uri na may pangngalan sa kasarian ("bel at ako panyo"), ang pagbuo ng possessive at relative adjectives ("foxes iba pa buntot", "ubas bago juice"), ay maaaring nahihirapan sa pagpili ng magkakaugnay na mga salita para sa isang naibigay na salita, bumubuo ng mga pangngalan na may maliliit na suffix (sa halip na "window" - "maliit na bintana"), gamit ang mga hindi nagbabagong anyo ng mga pangngalan ("maraming coats"), ang genitive case ng isang pangngalan sa isahan at maramihan ("walang maya", "maraming bintana"), atbp.

Ang mga dahilan para sa gayong mga problema sa pagsasalita ng mga bata ay maaaring magkakaiba. Ang isa sa mga ito ay maaaring ang kakulangan ng isang malinaw na sistema sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita ng mga bata. Ang isa pang dahilan ay maaaring ang hindi tamang edukasyon sa pagsasalita ng mga bata sa pamilya, kapag ang mga bata sa mas batang edad ng preschool ay "nalilito" nang masyadong mahaba, kinokopya ang pagsasalita ng mga sanggol at hawakan ang kanilang daldal, sa halip na bigyan ang bata ng isang modelo ng tamang pananalita, na , nang naaayon, pinipigilan ang pag-unlad ng pagsasalita ng bata. Minsan, sa kabaligtaran, ang mga magulang ng mas matatandang preschooler modernong prinsipyo pedagogy, "pakikipag-usap sa isang bata sa isang pantay na katayuan" ay kinuha nang literal, pakikipag-usap sa kanya bilang isang may sapat na gulang, gamit ang mga salita at expression na mahirap para sa mga bata na maunawaan, nang hindi ipinapaliwanag ang kanilang kahulugan. Ang sanhi ay maaaring somatic o neuropsychiatric na kahinaan, pati na rin ang indibidwal-personal, mga tampok na typological tiyak na bata.

Anuman, kahit na menor de edad, mga pagkukulang sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata ay maaaring makaapekto sa kanyang pag-unlad ng kaisipan sa pangkalahatan, makakaapekto sa kanyang mga aktibidad sa edukasyon, makakaapekto sa kanyang pagganap sa paaralan, maging isa sa mga dahilan. maladaptation sa paaralan, mag-ambag sa pag-unlad ng kanyang mga negatibong katangian ng pagkatao (pagkamahiyain, pag-aalinlangan, paghihiwalay, negatibismo).

Sa kasalukuyan, ang problema sa pagbuo ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita ay lalong nauugnay dahil sa pagtaas ng kabuuang bilang ng mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita. Idinidikta nito ang pangangailangang magsagawa ng may layunin at sistematikong gawain sa pagbuo ng istrukturang gramatika ng pagsasalita.

Mga pangunahing konsepto ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita

Gramatika- isang sistema ng interaksyon ng mga salita sa isa't isa sa mga parirala at pangungusap.

Makilala morpolohiya at mga antas ng syntactic sistema ng gramatika.Antas ng morpolohiyanagsasangkot ng kakayahang makabisado ang mga pamamaraan ng inflection at pagbuo ng salita, syntactic - ang kakayahang gumawa ng mga pangungusap, wastong gramatikal na pagsamahin ang mga salita sa isang pangungusap.

Ang pagbuo ng mga morphological at syntactic na sistema ng wika sa isang bata ay nangyayari sa malapit na pakikipag-ugnayan. Ang paglitaw ng mga bagong anyo ng salita ay nag-aambag sa komplikasyon ng istraktura ng pangungusap, at, sa kabaligtaran, ang paggamit ng isang tiyak na istraktura ng pangungusap sa bibig na pagsasalita ay sabay na nagpapatibay sa mga gramatika na anyo ng mga salita.

Ang proseso ng mastering ang gramatikal na istraktura ng pagsasalita ay normal

Sa mga gawa ni A.N. Gvozdev, na isinasaalang-alang ang malapit na pakikipag-ugnayan ng mga morphological at syntactic system ng wika, ang mga sumusunod na panahon ng pagbuo ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita ay nakikilala.

period ko - isang panahon ng mga pangungusap na binubuo ng amorphous root words (mula 1 taon 3 buwan hanggang 1 taon 10 buwan).

II panahon - ang panahon ng asimilasyon ng gramatika na istraktura ng pangungusap (1 taon 10 buwan - 3 taon).

III panahon - ang panahon ng karagdagang asimilasyon ng morphological system (mula 3 hanggang 7 taon).

Sa isang bata na may normal na pag-unlad ng pagsasalita, sa edad ng senior preschool, ang lahat ng mga bahagi ng sistema ng pagsasalita ay nabuo: phonetics, bokabularyo, gramatika.

Ang bokabularyo ng isang anim na taong gulang na bata (ayon kay A.N. Leontiev, pati na rin kay A.N. Gvozdev) ay karaniwang 3-4 na libong salita, naglalaman ito ng lahat ng bahagi ng pagsasalita; aktibong ginagamit ng bata ang pagbuo ng salita at paglikha ng salita, na nagpapahiwatig na mayroon siyang "sense of language". Ayon kay K.D. Ushinsky, ito ay ang kahulugan ng wika, o, bilang ito ay tinatawag ding, linguistic instinct, na nagsasabi sa bata ang lugar ng stress sa salita, ang naaangkop na gramatikal na turn, ang paraan ng mga salita ay pinagsama, atbp. Ang kahulugan ng wika ay nagbibigay-daan ang preschooler upang mahanap ang pinakatumpak na salita, marinig ang mga error sa pagsasalita ng iba, at ayusin din ang iyong sarili.

Karaniwan, nabuo ng isang mas matandang preschooler ang lahat ng mga kategorya ng gramatika ng kanyang katutubong wika; nagsasalita siya sa mga pinahabang parirala, gamit ang kumplikado at kumplikadong mga konstruksyon, wastong nag-coordinate ng mga salita sa tulong ng anumang mga preposisyon, kaso, generic na mga pagtatapos.

Sa panahong ito, isinasaayos ng bata ang mga anyo ng gramatika ayon sa mga uri ng declension at conjugation, natututo ang kasunduan ng adjective sa pangngalan sa hindi direktang mga kaso, verb control, masters hindi lang pangkalahatang tuntunin grammar, ngunit mas partikular na mga tuntunin.

Kaya, ayon sa edad ng paaralan, ang bata ay karaniwang nakakabisa sa buong sistema ng paaralan ng praktikal na gramatika. Ang antas ng praktikal na kaalaman sa wika ay napakataas, na nagpapahintulot sa bata sa edad ng paaralan na magpatuloy sa pag-unawa sa mga pattern ng gramatika kapag nag-aaral ng wikang Ruso.

Ang lugar ng pagbuo ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita sa sistema ng gawaing pang-edukasyon sa mga preschooler alinsunod sa FGT

Ang pagbuo ng gramatikal na bahagi ng pagsasalita ng mga preschooler ay kasama sa nilalaman ng seksyon ng programang pang-edukasyon na "Komunikasyon" at bahagi ng gawain ng pagbuo ng lahat ng mga bahagi ng oral speech at ang praktikal na kasanayan sa mga kaugalian sa pagsasalita. Ang gramatikal na istraktura ng pagsasalita ay naka-highlight sa programang pang-edukasyon sa isang hiwalay na seksyon, simula sa 1st junior group (mula 2 hanggang 3 taong gulang), kung saan ang mga guro sa preschool ay binibigyan ng mga tiyak na gawain upang mabuo ang gramatikal na istraktura ng pagsasalita sa mga bata alinsunod sa kanilang mga kakayahan sa edad. Kapag nilulutas ang iba't ibang mga problema sa pagbuo ng gramatikal na bahagi ng pagsasalita, ang larangan ng edukasyon na "Komunikasyon" ay isinama sa iba pang mga pang-edukasyon na lugar ng sikolohikal at pedagogical na gawain sa mga bata: lugar na pang-edukasyon"Kaalaman" sa pamamagitan ng pagpapalawak ng mga abot-tanaw ng mga bata, ang pagsasama ng mga elemento ng aktibidad ng pagsasalita at pag-iisip, pag-unlad ng pandama; kasama ang lugar na pang-edukasyon na "Socialization" sa pamamagitan ng pagbuo ng mga aktibidad sa paglalaro ng mga bata, pamilyar sa elementarya na karaniwang tinatanggap na mga pamantayan at mga patakaran ng mga relasyon sa mga kapantay at matatanda; may lugar na pang-edukasyon" Pisikal na kultura» sa pamamagitan ng paggamit ng mga laro sa gramatika na may mga paggalaw, mga pagsasanay sa himnastiko sa daliri; sa larangang pang-edukasyon na "Kalusugan" sa pamamagitan ng pangangalaga at pagpapalakas ng pisikal at kalusugang pangkaisipan mga bata; na may lugar na pang-edukasyon na "Pagbasa ng fiction" sa pamamagitan ng pagbuo ng pampanitikan na pananalita, atbp.

Mga gawain para sa pagbuo ng gramatikal na bahagi ng pagsasalita sa iba't ibang pangkat ng edad

1 junior group (mula 2 hanggang 3 taong gulang)

Pagbutihin ang gramatikal na istraktura ng pagsasalita.

Matutong pag-ugnayin ang mga pangngalan at panghalip sa mga pandiwa, gumamit ng mga pandiwa sa hinaharap at nakalipas na panahunan, baguhin ang mga ito ayon sa tao, gumamit ng mga pang-ukol sa pananalita (sa, sa, sa, para, sa ilalim).

Mag-ehersisyo sa paggamit ng ilang mga salitang interogatibo (sino, ano, saan) at mga simpleng parirala na binubuo ng 2-4 na salita ("Kisonka-murisenka, saan ka nagpunta?").

2 junior group (mula 3 hanggang 4 na taong gulang)

Upang mapabuti ang kakayahan ng mga bata na i-coordinate ang mga adjectives na may mga pangngalan sa kasarian, numero, kaso; gumamit ng mga pangngalan na may mga pang-ukol (in, on, under, behind, around). Tumulong sa paggamit ng pang-isahan at pangmaramihang pangngalan sa pagsasalita, na tumutukoy sa mga hayop at kanilang mga anak (duck - duckling - ducklings); ang plural na anyo ng mga pangngalan sa genitive case (ribbons, nesting dolls, libro, peras, plum). Tratuhin ang paglikha ng salita ng mga bata bilang isang yugto ng aktibong mastery ng grammar, imungkahi sa kanila ang tamang anyo ng salita.

Tulungan ang mga bata na makakuha ng mga karaniwang pangungusap mula sa hindi karaniwang mga simpleng pangungusap (binubuo lamang ng paksa at panaguri) sa pamamagitan ng paglalagay ng mga kahulugan, karagdagan, pangyayari sa kanila; gumawa ng mga panukala sa homogenous na miyembro(“Pupunta tayo sa zoo at makakakita tayo ng isang elepante, isang zebra at isang tigre”).

Gitnang pangkat (mula 4 hanggang 5 taong gulang)

Upang mabuo ang kakayahang mag-coordinate ng mga salita sa isang pangungusap, gamitin nang tama ang mga pang-ukol sa pagsasalita; bumuo ng pangmaramihang anyo ng mga pangngalan na nagsasaad ng mga cubs ng mga hayop (sa pamamagitan ng pagkakatulad), gamitin ang mga pangngalang ito sa nominative at accusative na mga kaso (foxes - foxes, cubs - cubs); wastong gamitin ang pangmaramihang anyo ng genitive case ng mga pangngalan (tinidor, sapatos).

Paalalahanan ang mga tamang anyo ng imperative mood ng ilang pandiwa (Higa! Humiga! Lakad! Takbo! Atbp.), mga pangngalang hindi masusukat (coat, piano, coffee, cocoa).

Hikayatin ang paglikha ng salita, katangian ng mga bata sa ikalimang taon ng buhay, mataktikang magmungkahi ng karaniwang tinatanggap na pattern ng isang salita.

Hikayatin na aktibong gamitin sa pagsasalita ang pinakasimpleng uri ng tambalan at kumplikadong mga pangungusap.

Senior group (mula 5 hanggang 6 na taong gulang)

Pagbutihin ang kakayahang mag-coordinate ng mga salita sa mga pangungusap: mga pangngalan na may mga numero (limang peras, tatlong lalaki) at mga pang-uri na may mga pangngalan (palaka - berdeng tiyan). Upang matulungan ang mga bata na mapansin ang maling paglalagay ng stress sa isang salita, isang pagkakamali sa paghalili ng mga katinig, at magbigay ng pagkakataon na itama ito sa kanilang sarili.

Upang makilala ang iba't ibang paraan ng pagbuo ng mga salita (mangkok ng asukal, kahon ng tinapay; ulam ng mantikilya, salt shaker; tagapagturo, guro, tagabuo).

Mag-ehersisyo sa pagbuo ng mga single-root na salita (bear - bear - bear cub - bear), kabilang ang mga pandiwa na may mga prefix (ran-ran-ran).

Tulungan ang mga bata sa wastong paggamit ng pangmaramihang pangngalan sa nominatibo at accusative na mga kaso; mga pandiwa sa mood na pautos; adjectives at adverbs sa comparative degree; mga pangngalang hindi mapapabilang.

Upang mabuo ang kakayahang gumawa ng simple at kumplikadong mga pangungusap ayon sa modelo. Pagbutihin ang kakayahang gumamit ng direkta at hindi direktang pagsasalita.

Grupo ng paghahanda para sa paaralan (mula 6 hanggang 7 taong gulang)

Ipagpatuloy ang pagsasanay sa mga bata sa pagtutugma ng mga salita sa pangungusap.

Upang mapabuti ang kakayahang bumuo (ayon sa modelo) mga salitang-ugat na iisang salita, mga pangngalan na may mga panlapi, mga pandiwa na may mga prefix, mga pang-uri sa comparative at superlatibo na mga degree.

Tumulong sa pagbuo ng mga kumplikadong pangungusap nang tama, gumamit ng mga tool sa wika upang ikonekta ang kanilang mga bahagi (sa, kapag, dahil, kung, kung, atbp.).

Kapag nagsasagawa ng sistematikong gawain sa mga bata sa pagbuo at pagpapabuti ng lexical at grammatical na bahagi ng pagsasalita, sa pagtatapos ng kanilang pananatili sa institusyong pang-edukasyon sa preschool, ang mga bata ay dapat na makabuluhang palitan ang kanilang nominative, attributive at predicative na bokabularyo, at makuha din ang mga sumusunod kasanayan sa pagsasalita:

• arbitraryong bumuo ng mga pahayag;
• sadyang pumili ng mga paraan ng wika;
• pag-aralan ang ilang grammatical phenomena;
• alamin ang mga paraan ng pagbuo ng mga salita ng mga pangngalan, pandiwa, pang-uri, pang-abay, mga participle, halimbawa:

Bumuo ng maliliit na pangngalan na may iba't ibang produktibo at hindi gaanong produktibong panlapi,

Mga pangalan ng sanggol na hayop at ibon sa isahan at maramihan,

Mga pangngalang nagsasaad ng mga propesyon at mga taong nagsasagawa ng mga aksyon,

Pag-iba-ibahin ang mga pandiwa na may pinakaproduktibong prefix,

Bumuo ng possessive adjectives

kalidad ng mga adjectives,

kamag-anak na pang-uri,

Bumuo ng diminutive form ng adjectives

Superlatives ng adjectives

Mga pang-abay mula sa mga pang-uri na may kalidad,

Ang paghahambing na antas ng mga pang-abay, atbp.

• bigyang pansin ang morphological na komposisyon ng mga salita, baguhin ang mga salita nang tama at pagsamahin ang mga ito sa mga pangungusap, halimbawa:

Pumili ng mga iisang salita

Mga salitang magkasingkahulugan,

Bumuo ng maramihan ng mga pangngalan sa nominative at genitive cases,

Gamitin nang tama ang mga pinakaproduktibong pang-ukol,

sumasang-ayon sa mga numeral na may mga pangngalan sa kasarian, numero, kaso,

Iba't ibang panghalip na may pangngalan sa kasarian, bilang, kaso,

Mga pandiwa na may pangngalan sa kasarian, numero,

Mga panghalip na may pandiwa sa kasarian, bilang,

Mga pang-uri na may pangngalan sa kasarian, bilang, atbp.

• wastong bumuo ng mga simpleng karaniwang pangungusap na may 3-4 na salita, tambalan at kumplikadong pangungusap, gumamit ng iba't ibang pagbuo ng pangungusap.

Organisasyon ng trabaho sa pagbuo ng istruktura ng gramatika ng pagsasalita sa proseso ng magkasanib na gawain ng isang may sapat na gulang na may mga bata sa iba't ibang mga pangkat ng edad

Upang ang pagsasalita ng isang preschooler ay tumutugma sa kanyang edad, kailangan ang isang bilang ng mga kadahilanan na nakakaapekto sa kanyang pag-unlad ng pagsasalita. Ang kadahilanan na ito ay walang alinlangan ang pagkakaroon nglikas na kahulugan ng wika. Gayunpaman, upang ang pag-unlad ng pagsasalita ng bata ay tumutugma sa pamantayan ng edad, hindi sapat ang isang kahulugan ng wika. Bilang karagdagan, ang likas na kahulugan ng wika ng isang bata ay maaaring may kapansanan o wala nang buo. Ito ay posible kung ang bata ay pinalaki sa isang mixed marriage, kung saan ang isa sa mga magulang ay isang katutubong nagsasalita ng ibang wika at isa pang linguistic na kultura.

Nakaayos nang maayos kapaligiran ng pagsasalita kung saan ito matatagpuan. At, una sa lahat, ito anyo ng komunikasyon matatanda sa paligid niya, dahil matatanda na ang nagbibigay sa batahalimbawa ng tamang talumpating pampanitikan. Ang guro ng institusyong pang-edukasyon sa preschool ay dapat na maging matatas sa literate na pagsasalita at magagawa, kung kinakailangan, na propesyonal at mataktika na magbigay ng mga rekomendasyon sa mga may sapat na gulang na malapit sa bata, kung ang kanilang paraan ng pakikipag-usap sa bata ay hindi nakakatulong sa pag-unlad ng kanyang pagsasalita ( labis na "lisping" o komunikasyon na hindi tumutugma sa mga kakayahan ng edad ng bata).

Kapag nagsasagawa ng gawaing gramatika, ito ay mahalaga at istilo ng komunikasyon guro na may mga bata: kabalintunaan o pangungutya sa mga pagkakamali sa gramatika na ginawa ng mga bata, malayong mga sagot sa reproduktibo (halimbawa, paghiling sa isang may sapat na gulang na ulitin ang tamang pahayag sa lahat ng mga bata), ang mga may salungguhit na pagwawasto ng mga pagkakamali ay hindi naaangkop. Ang isang mas natural na paraan upang iwasto ang mga pagkakamali sa gramatika ay kapag isinama ng isang nasa hustong gulang ang normatibong anyo ng isang pagbigkas sa kanyang pananalita, at sa gayon ay hindi direktang nagbibigay ng sample ng tamang pananalita.

Karamihan isang mahalagang salik, na nakakaimpluwensya sa pagbuo ng pagsasalita ng isang preschooler sa pangkalahatan, at ang grammatical side ng pagsasalita sa partikular, aymay layuning impluwensyang pedagogical.

Ang may layuning impluwensyang pedagogical ay nangangahulugan ng pagkakaroon ngpinag-isipang mabuti ang sistemasa pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita ng mga bata, kabilang ang istraktura ng gramatika ng pagsasalita.

Upang matukoy at maipatupad ang mga gawain at direksyon sa gawain sa pagbuo ng istruktura ng gramatika ng pagsasalita sa mga bata, kailangan ng guro na:

• isaalang-alang ang mga kakayahan sa edad ng mga bata ng kanilang grupo;
• alamin ang mga kinakailangan ng programa para sa seksyong ito ng programang pang-edukasyon;
• alamin ang mga tampok ng pag-unlad ng pagsasalita ng bawat bata sa kanyang grupo;
• pagmamay-ari ang mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo sa mga bata ng tamang gramatika sa pagsasalita;
• magkaroon ng naaangkop na pamamaraan at mga tulong sa laro para sa mga klase na may mga bata.

Sa simula ng taon ng pag-aaral, ang guro ay dapat pagsubaybay - upang suriin ang pag-unlad ng pagsasalita ng bawat bata, lalo na kapag pumapasok sa isang pangkat ng mga bata na dating nag-aaral sa bahay, upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng kanilang mga kasanayan sa pagsasalita at kakayahan, upang matukoy ang hanay ng mga problema sa pagsasalita, upang piliin ang pinaka-epektibo mga anyo ng trabaho upang maalis ang mga problemang ito.

Para sa mga bata na may mataas na antas ng pag-unlad ng pagsasalita, para sa karagdagang pagpapabuti ng bahagi ng gramatika ng pagsasalita, ang mga epektibong anyo ng trabaho ay magigingpangharap na pagsasanaypara sa pagpapaunlad ng pagsasalitaat paggamit ng kapaligiran ng pagsasalita ng grupo. Para sa kanila, ang mga diskarte, laro at pagsasanay sa laro na ginagamit ng guro sa silid-aralan kasama ang lahat ng mga bata ay magiging sapat.

Para sa mga bata na may average o mababang antas ng pag-unlad ng pagsasalita, na may iba't ibang mga problema sa pagsasalita at mga puwang, magiging kapaki-pakinabang ang pagsasagawa ng espesyal na organisado.subgroup o pribadong mga aralinsa pagbuo ng leksikal at gramatika na bahagi ng pananalita. Ang mga microgroup (mula 2 hanggang 5 bata) ay dapat isama ang mga bata na may katulad na mga problema sa pag-unlad ng pagsasalita, habang ang mga microgroup ay maaaring maging mobile, ang bilang at komposisyon ng mga bata sa kanila ay maaaring magbago sa buong taon sa pagpapasya ng guro.

Ang isang malaking papel sa sistema ng trabaho sa pagbuo ng gramatikal na bahagi ng pagsasalita sa mga bata ay ibinibigay saspeech didactic games, na nagbibigay-daan sa hindi nakakagambala, sa nangungunang anyo ng aktibidad para sa mga bata - ang laro, upang bumuo ng mga kakayahan sa pagsasalita ng mga bata, iwasto ang mga umiiral na gaps at mga problema sa pag-unlad ng pagsasalita, at maiwasan ang mga posibleng pagkakamali sa pagsasalita na katangian ng isang tiyak na edad ng preschool.

Ang paggamit ng iba't ibang didactic na laro at pagsasanay ay nakakatulong upang makamit ang mataas na pagganap sa pangkalahatan at sistematikong kaalaman ng mga bata, nag-aambag sa pagbuo ng lexical at grammatical na mga kategorya, ang pag-aalis ng mga agrammatismo sa pagsasalita ng mga bata, ang pag-activate at pagpapabuti ng mga kasanayan sa pagsasalita ng mga bata, ang pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita at kakayahan sa pag-iisip ng pagsasalita.

Kapag gumagamit ng mga laro sa gramatika, ang guro ay dapat sumunod sa ilanpangkalahatang mga prinsipyo ng didactic, tulad ng:

• diskarte sa edad– isinasaalang-alang ang mga kakayahan sa edad ng mga bata. Halimbawa, sa isang mas batang edad ng preschool, kapag nagsasanay ng mga pang-ukol, ang mga kumplikadong pang-ukol na hindi pa rin naa-access ng mga bata ayon sa edad ay hindi dapat isama sa mga laro. Gayundin, ang pagtuturo sa mga bata ng elementarya sa edad ng preschool sa pamamagitan ng board didactic games ay inirerekomenda na organisahin indibidwal na anyo.
• kalikasan ng pag-unlad ng edukasyon -pamamahagi ng mga pagsasanay sa gramatikal na laro mula sa mas simple hanggang sa mas kumplikado. Halimbawa, ang paglipat mula sa mandatory hanggang mas batang edad pag-asa sa visual hanggang sa bibig mga anyo ng pananalita sa edad na preschool.
• kumplikadong solusyon sa iba't ibang problema sa pagsasalita- pagsunod sa mga tiyak na gawaing didaktiko sa mga pangkalahatang gawain sa pagsasalita na ipinatupad alinsunod sa programang pang-edukasyon.
• concentricity- kasama ang obligadong presensya ng pamilyar na materyal, ang pagpapakilala ng ilang mga bagong elemento o gawain.
• sistematiko -sistematikong pagsasama ng mga pagsasanay sa gramatika sa mga klase sa pagbuo ng pagsasalita.

Ang pagiging epektibo ng trabaho sa pagbuo ng lexical at grammatical na bahagi ng pagsasalita ng mga bata sa pamamagitan ng speech didactic na mga laro at pagsasanay ay sinisiguro kapag isinasagawa ang mga sumusunod kundisyon:

• inuulit ang parehong mga laro(hanggang sa makayanan ng mga bata ang mga gawain sa pagsasalita na itinalaga sa kanila):
• iba't ibang isinagawang didaktikong laropara sa pagpapatupad ng ilang mga gawain sa pagsasalita (iba't ibang anyo, iba't ibang leksikal na nilalaman);
• nababaluktot na paggamit ng mga larong inaalokdepende sa mga problema sa gramatika na mayroon ang mga bata;
• relasyon sa pagitan ng mga guro at magulang.

Sa pedagogy, mayroong dalawang pangunahing magkakaibang mga diskarte sa paggamit ng mga laro sa pagsasalita na may nilalamang gramatikal:

I - ang pagsusulatan ng laro sa isang tiyak na lexical na paksa;

II - ang pagsusulatan ng laro sa isang tiyak na kategorya ng gramatika.

Sa unang kaso, ang nilalaman ng laro ay sumasalamin sa lexical na paksa kung saan pinaplano ng guro ang mga klase sa pagsasalita, halimbawa, "Mga Pinggan", "Muwebles", "Mga Alagang Hayop", atbp. Kasabay nito, ang anumang kategorya ng gramatika ay ginawa sa leksikal na materyal ng paksang ito. Halimbawa, sa pamamagitan ng larong "Isa - marami", natututo ang mga bata na bumuo ng kategorya ng mga pangmaramihang pangngalan sa paksang "Mga pinggan" (tasa - tasa, kutsara - kutsara, palayok - kaldero ...) o sa paksang "Mga Alagang Hayop" (pusa - pusa, aso - aso, baka - baka ...). Ang pag-uulit ng mga katulad na laro na may iba't ibang materyal sa pagsasalita ay nagpapa-aktibo sa interes ng mga bata, nag-aambag sa isang mas mahusay na asimilasyon ng ilang mga konsepto o kategorya, pag-aayos ng mga ito sa pagsasalita ng mga bata. Kasabay nito, ang mga laro sa gramatika ay sabay-sabay na makakatulong upang pagsamahin ang lexical na materyal sa isang partikular na paksa.

Sa pangalawang kaso, ang nilalaman ng laro ay sumasalamin sa kategorya ng gramatika, anuman ang lexical na paksa. Sa ganoong sitwasyon, ang isang laro tulad ng "Isa sa marami" ay maaaring magsama ng mga salita mula sa iba't ibang paksa.

Ang guro ay may karapatang pumili ng alinman sa dalawang diskarte sa mga larong didactic, depende sa mga gawain na itinakda niya para sa kanyang sarili. Sa pagsasagawa, kung ang programang pang-edukasyon ay nagbibigay ng pampakay na pagpaplano ng mga klase, mas maginhawa para sa guro na gumamit ng mga laro sa gramatika sa mga pangharap na klase na nauugnay sa leksikal na materyal sa nakaplanong paksa. Sa labas ng klase, kung kailangan mong gumawa ng isang partikular na kategorya ng gramatika, gayundin sa pagtatapos ng taon ng pag-aaral upang pagsamahin ang mga nakuhang kasanayan, maaari kang gumamit ng mga didactic na laro na may iba't ibang lexical na materyal.

Ang guro, sa kanyang sariling paghuhusga, ay maaaring pumili ng mga laro na tumutugma sa antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata ng grupo, at matukoy dinang anyo ng isang tiyak na laro at ang lugar nito sa proseso ng pedagogical.

Ang lugar ng mga laro sa gramatika sa proseso ng pedagogical:

• ay binalak at isinasagawa bilang bahagi ng isang aralin sa pag-unlad ng pagsasalita, pamilyar sa kapaligiran, kalikasan, pagbabasa ng fiction (sa loob ng balangkas ng isang aralin, posible na gumamit ng ilang mga didactic na laro);
• bilang isang dynamic na paghinto sa panahon ng isang aralin na may pagganap ng mga paggalaw, mga aksyon;
• sa labas ng klase sa umaga, gabi, para mamasyal;
• maaaring irekomenda para sa magkasanib na aktibidad ng mga magulang na may mga anak sa bahay;
• maaaring ipakilala sa pagbuo ng kapaligiran ng grupo sa anyo ng mga board didactic na laro, mga diagram, atbp.

Iba't ibang anyo ng mga larong panggramatika:

Ang mga laro at pagsasanay sa grammar ay maaaring isagawa sa iba't ibang anyo:

• Depende sa anyo ng organisasyon ng mga bata ng guro:

• nang harapan
• mga subgroup
• indibidwal

Sa mas batang edad ng preschool, ang mga laro sa gramatika ay pangunahing isinasagawa sa isang indibidwal na anyo. Sa edad ng senior preschool, ang form ay maaaring anuman at tinutukoy ng gawaing itinakda ng guro.

• Depende sa paggamit ng visualization sa panahon ng laro:

• oral form nang walang pag-asa sa visibility;
• batay sa visibility (paksa, sitwasyon, mga larawan ng plot; pagpi-print at hand-made na mga board game; reference graphic diagram, mga modelo);
• gamit ang mga laruan, modelo, simulator, atbp.

Para sa mga bata sa elementarya na edad ng preschool paunang yugto partikular na nauugnay ang trabaho ay ang pag-asa sa visibility. Ang mga laro at pagsasanay sa grammar ay dapat munang ihandog na may kasamang visual, at pagkatapos lamang - pasalita. Kaya, ang epekto ng patuloy na gawaing panggramatika ay lubos na pinahusay.

Sa mas lumang edad ng preschool, ang visibility ay ginagamit kung kinakailangan, at depende rin sa bilang ng mga manlalaro. Sa mga indibidwal at subgroup na anyo ng grammatical work kasama ang mga bata, pati na rin sa trabaho sa mga mobile microgroup, maaari mong gamitinboard didactic gamesmay nilalamang gramatikal. May numeropaglilimbag mga board game ("Kabaligtaran", "Malaki at maliit", "Ang ikaapat ay kalabisan" at iba pa). Maaari mong piliin ang naaangkop na visual na materyal at disenyo gawa ng tao Variable board didactic games na may grammatical content. Halimbawa, gamit ang parehong visual na materyal, maaaring maglaro ang mga bata ng mga laro tulad ng "Ano ang kulang?" (anyo ng pangngalan sa genitive isahan), "Ano kung wala?" (ang anyo ng pangngalan sa genitive singular na may pang-ukol na "wala"), "Ano ang nakalimutan ng artist na iguhit?" (ang anyo ng pangngalan sa accusative case ng isahan), atbp.

• SA depende sa paggamit sa panahon ng laro ng iba't ibang paraphernalia, aktibidad ng motor, aktibidad sa pagsasalita at pag-iisip:

• sa isang bilog na may paghuli at paghagis ng bola;
• sa anyo ng isang kumpetisyon sa pagitan ng dalawang bata, mga bata ng buong grupo, dalawang koponan;
• sa anyo ng mga pagsusulit;
• sa paggamit ng mga forfeits para sa tamang sagot;
• gamit ang mga elemento ng theatrical costume (mask, takip).

Sa gawaing gramatika kasama ang mga bata, ang guro ay maaaring gumamit ng mga kilalang laro sa gramatika tulad ng "Isa - marami", "Ano ang wala?", "Ano kung wala?", "Maraming ano?" at iba pa na binuo ni V. I. Seliverstov, A. K. Bondarenko, mga orihinal na laro ng mga may-akda tulad ng T. A. Tkachenko, E. A. Pozhilenko, A. V. Arushanova, I. S. Lopukhin at iba pa.

Ang ilang mga uri ng mga didactic na laro at pagsasanay sa pagbuo ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita para sa magkasanib na gawain ng isang may sapat na gulang na may mga bata sa iba't ibang mga pangkat ng edad

Junior at middle preschool edad

• "Ang isa ay marami" (pagbuo ng pangmaramihang pangngalan): bola - bola, manika - manika ...
• "Pangalanan ang Pamilya"(paggamit ng mga pangalan ng mga hayop at kanilang mga anak sa pang-isahan at maramihan): pusa - kuting - kuting, pato - pato - duckling ...
• "Sino ang nakikita ko?", "Sino ang mga ina?"(paggamit ng mga pangalan ng mga hayop at kanilang mga anak sa accusative case): pusa, aso, baka; mga kuting, fox, duckling...
• "Tawagin mo itong matamis"(pagbuo ng mga pangngalan na may maliliit na suffix): bola - bola, manika - manika ...
• "Akin - akin - akin - akin", "Atin - atin - atin - atin"(koordinasyon ng mga panghalip na nagtataglay na may mga pangngalan sa kasarian, numero): aking bola, aking manika, aking damit, aking mga laruan ...
• "Sino ang gumagawa ng ano?"(coordination of personal pronouns with verbs in gender, number): Pupunta ako. Pupunta tayo. Darating siya. Pumunta siya. Papunta na sila…
• "Anong gagawin natin? Anong ginawa nila?(paggamit ng perpekto at di-ganap na mga pandiwa): sculpt - nabulag, gumuhit - pininturahan ...
• "Anong gagawin natin?"(paggamit ng mga pandiwa sa hinaharap na panahunan).
• (isang pagsasanay sa paggamit ng mga simpleng pang-ukolsa, sa, sa, likod, sa ilalim, tungkol).
• "Ano kaya?" (pangmaramihang anyo ng mga pangngalan sa genitive case): mga laruan, tinidor, plato, sapatos...
• "Alin - alin - alin - alin?"(koordinasyon ng mga pang-uri na may kalidad na may mga pangngalan sa kasarian, numero): asul na tasa, asul na scarf, asul na balde, asul na mga laso; mainit na sumbrero, mainit na scarf, mainit na amerikana, mainit na guwantes...
• "Sabihin ang kabaligtaran"(pagpili ng mga pang-uri na may kasalungat na kahulugan): malinis - marumi, masayahin - malungkot; mataas Mababa…

edad ng senior preschool

• "Ang isa ay marami" (pagbuo ng mga pangmaramihang pangngalan sa materyal ng isang leksikal na paksa): mesa - mesa, upuan - upuan, sofa - sofa ...
• "Tawagin mo itong matamis"(ang pagbuo ng mga pangngalan na may maliliit na suffix batay sa materyal ng leksikal na paksa): mesa - mesa, upuan - mataas na upuan, sofa - sofa ...
• "Ano (sino) ang marami?"(pangmaramihang anyo ng mga pangngalan sa genitive case batay sa materyal ng leksikal na paksa): mga mesa, upuan, sofa...
• "Ano (sino) ang nawala?"(iisang anyo ng mga pangngalan sa genitive case batay sa materyal ng lexical na paksa): mesa, upuan, sofa ...
• "Masarap na juice", "Mga Kusinilya", "Kaninong dahon?", "Ano ang gawa sa ano?"(pagbuo ng mga kamag-anak na adjectives mula sa mga pangalan ng prutas, gulay, produkto, pangalan ng mga puno, iba't ibang mga materyales): apple juice, orange ...; gulay, isda, karne, sopas ng kabute...; dahon ng birch, maple, oak ...; salamin, plastik, kahoy, metal...
• "Kaninong Buntot (Tainga)?", Lost and Found(pagbuo ng mga pang-uri ng may-ari mula sa mga pangalan ng mga ibon, hayop): fox tail, hare, bear ...
• "Alin - alin - alin - alin?", "Ano ang masasabi ko diyan?"(koordinasyon ng mga kamag-anak na adjectives na may mga pangngalan sa kasarian, numero): cherry juice, cherry filling, cherry jam, cherry trees; plastic handle, plastic scoop, plastic bucket, plastic na laruan...
• "Kanino - kaninong - kaninong - kaninong?", "Ano ang masasabi ko diyan?"(koordinasyon ng possessive adjectives na may mga pangngalan sa kasarian, bilang): pamilya ng pato, tuka ng pato, balahibo ng pato, pakpak ng pato; fox tail, fox hole, fox ear, fox ears...
• "Mga Salita - Mga Aksyon"(formation of prefixed verbs): lumipad palayo, lumipad papasok, lumipad papasok, lumipad palabas, lumipad sa ibabaw, lumipad papasok; pasok, pasok, alis, alis...
• "Magpangalan ng maraming salita hangga't maaari"(pagpili ng mga homogenous na adjectives sa pangngalan): fox - ligaw, mandaragit, pula, mahimulmol, maingat, magaling ...
• "Magpangalan ng maraming aksyon na salita hangga't maaari"(pagpili ng mga homogenous na predicate para sa isang pangngalan): isang aso - tumatahol, kumagat, nganga, hinahaplos, nagbabantay, nagpoprotekta, nagsisinungaling, natutulog, tumatakbo ...
• "Hide and Seek", "Saan? saan? saan?"(isang ehersisyo sa praktikal na paggamit ng simple at kumplikadong mga pang-ukol).
• "Mangolekta ng isang pamilya ng mga salita", "Mga salita-kamag-anak"(pagpili ng mga kaugnay na salita sa isang ibinigay na salita): snow - snowball, snowflake, snowman, Snow Maiden, bullfinch, snowy, snowdrop ...
• "Mga salita-kaaway", "Sabihin ang kabaligtaran"(pagpili ng mga pangngalan, pang-uri, pang-abay, pandiwa na may kasalungat na kahulugan): kaibigan - kaaway, araw - gabi; malinis - marumi, masayahin - malungkot; mataas - mababa, malayo - malapit, madilim - liwanag ...
• "Maligayang Account" (koordinasyon ng mga numero ng kardinal na may isang pangngalan): isang pato, dalawang pato, limang pato; isang bata, dalawang anak, tatlong lalaki...
• "Mas mabuti" (pagbuo ng mga adjectives at adverbs sa isang comparative degree): malaki - higit pa, matangkad - mas mataas, matamis - mas matamis, malasa - mas malasa, malamig - mas malamig ...
• "Gnomes at Giants"(pagbuo ng mga pangngalan sa superlatibong antas): kamay - kamay, bigote - bigote, mata - mata, pusa - pusa ...
• "Ano ang nabubuhay sa ano?", "Mga propesyon ng kababaihan"(ang pagbuo ng mga pangngalan na may mga suffix na "its", "nits", "onk", "enk", na tumutukoy sa mga propesyon, mga pinggan na may kahulugan ng isang lalagyan): mangkok ng asukal, mangkok ng tinapay, ulam ng mantikilya, salt shaker; tagapagturo, guro, tindera, tagapagsanay ...

Kasama rin sa sistema ng pag-unlad ng gramatikal na bahagi ng pagsasalita sa mga bata ang gawain sa pagbuo iba't ibang uri at mga uri mga panukala . Sa gawaing gramatika sa mga pangungusap, maaari kang gumamit ng iba't ibang pagsasanay: paggawa ng mga pangungusap ayon sa susing salita at mga graphic scheme, pagpapakalat ng mga pangungusap gamit ang mga tanong, pagtatrabaho sa isang deformed na pangungusap, teksto, paggawa ng mga kumplikadong pangungusap mula sa dalawang simple gamit ang mga unyon na "a", "dahil", "kaya", "kung", "kung", atbp. Para sa layuning ito, ang guro ay maaaring magsagawa ng mga didaktikong laro kasama ang mga bata tulad ng "Blurred letter", "Help Dunno", "Living words", "Confusion", "The proposal crumbled", "Tapusin ang pangungusap", "Ano ang una, ano pagkatapos "," Mga Detalye", "Bakit tanong", "Ano ang mangyayari kung...", "Kung...", atbp.

Dahil ang istruktura ng mga pangungusap sa pagsasalita ng mga bata ay nagiging mas kumplikado dahil sa pagpapalawak ng mga sphere at anyo ng komunikasyon, isang partikular na malaking kontribusyon sa prosesong ito ay ginawa ngPagsasadula At larong pagsasadulabatay sa mga akdang pampanitikan, hula at hula mga bugtong ang katotohanan na ang mga ito ay isang mapagkukunan para sa imitasyon at paghiram ng mga liko ng pagsasalita ng mataas na masining na mga teksto at sa parehong oras ay nagpapahiwatig ng improvisasyon, pagkamalikhain.

Ang hindi direktang impluwensya sa pagbuo ng istraktura ng gramatika ay ibinibigay ng regular na gaganapin sa mga batalaro ng daliri,mga laro na may mga pebbles, kuwintas, mosaic, dahil ang mga pagsasanay ng pinong mga kasanayan sa motor ng kamay ay nagpapagana din sa mga speech zone ng utak (M. M. Koltsova). Ang mga pagsasanay sa himnastiko sa daliri na may kasamang pagsasalita ay maaaring isagawa mula sa napakaagang edad ng mga bata.

Napakahalaga para sa matagumpay na pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata ay maayos na maayoskapaligiran ng pagsasalita ng grupo, isinasaalang-alang ang mga interes at kakayahan sa pagsasalita ng parehong mga bata na may mataas na antas ng pag-unlad ng pagsasalita (ito ang kaukulang cognitive at kathang-isip, mga atlas, mga sangguniang aklat, mga larong lohika ng salita, atbp.), at pagtulong sa mga batang may problema sa pagsasalita na malampasan ang mga paghihirap na ito nang mag-isa o sa ilalim ng patnubay ng isang may sapat na gulang sa tulong ng iba't ibang mga didactic na laro at materyales na makukuha sa grupo (ito ay iba't ibang mga laro para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita , verbal-logical na pag-iisip, lexical-grammatical na mga kategorya, atbp.).

Isinasaalang-alang ang mga sikolohikal na katangian ng mga batang preschool, pangkalahatang mga prinsipyo ng didactic, ang pagsasama ng mga pamamaraan ng speech therapy sa trabaho, ang paggamit ng iba't ibang mga didactic na laro at mga pagsasanay sa laro ay nakakatulong upang makamit ang mataas na pagganap sa pangkalahatan at sistematikong kaalaman ng mga bata, mag-ambag sa pagbuo ng mga lexical at grammatical na kategorya, alisin ang mga agrammatism sa pagsasalita ng mga bata, buhayin at pagbutihin ang umiiral sa mga bata ng mga kasanayan sa pagsasalita, ang pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita at mga kakayahan sa pag-iisip sa pagsasalita.

Kung saan gawaing gramatika sa mga batang preschool ay isinasagawa hindi bilang isang solusyon sa problema ng pag-iwas at pagwawasto ng mga pagkakamali sa gramatika, "pagpapatigas" ng mga indibidwal na mahirap na mga porma sa gramatika, ngunit bilang paglikha ng mga kondisyon para sa buong pag-unlad ng istraktura ng gramatika ng wika.

Ang patnubay ng pedagogical sa pagbuo ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita ng mga preschooler ay nagsasangkot ng gayong pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang may sapat na gulang at isang bata, kung saan ang bata ay isang tunay na paksa ng aktibidad, independiyenteng aktibo at pinagkadalubhasaan ang mga relasyon ng tao, ang nakapalibot na layunin ng mundo at wika bilang isang paraan ng katalusan. Kasabay nito, ang papel ng isang may sapat na gulang ay mahalaga, na tumutugon sa aktibidad ng bata, ay lumilikha materyal na kondisyon, ang pedagogical na kapaligiran, aktibong tinutugunan niya ang bata, na kinasasangkutan niya sa magkasanib na mga aktibidad, sa komunikasyon, sa bawat posibleng paraan na sumusuporta sa inisyatiba at pagkamalikhain ng isang maliit na interlocutor, kasosyo sa komunikasyon.

Panitikan

1. Agranovich Z.E. Koleksyon ng takdang-aralin upang matulungan ang mga speech therapist at mga magulang na malampasan ang lexical at grammatical underdevelopment ng pagsasalita sa mga preschooler na may ONR. - St. Petersburg: CHILDHHOOD-PRESS, 2002. - 128 p.
2. Alexandrova T.V. Mga praktikal na gawain para sa pagbuo ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita ng mga preschooler. - St. Petersburg: CHILDHHOOD-PRESS, 2003. - 48 p.
3. Arushanova A.V. Pagsasalita at pandiwang komunikasyon ng mga bata. - M.: Mosaic-Synthesis, 1999. - 272 p.
4. Batyaeva S.V., Savostyanova E.V. Album para sa pagbuo ng pagsasalita ng pinakamaliit. – M.: CJSC ROSMEN-PRESS, 2011.
5. Belaya A.E., Miryasova V.I. Mga laro ng daliri para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga preschooler. – M.: AST, 1999.
6. Bondarenko A.K. Mga larong didactic sa kindergarten. – M.: Enlightenment, 1991. – 160 p.
7. Bystrova G.A., Sizova E.A., Shuiskaya T.A. Mga laro at gawaing logopedic. - St. Petersburg: KARO, 2002. - 96.
8. Volodina V.S. Album sa pagbuo ng pagsasalita. – M.: Rosmen-press, 2011.
9. Grizik T.I., Timoshchuk L.E. Ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata 4-5 taong gulang. – M.: Voentekhizdat, 1999. – 181 p.
10. Grizik T.I., Timoshchuk L.E. Ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata 5-6 taong gulang. – M.: Techinpress, 1998. – 121 p.
11. Ang mga laro sa speech therapy ay gumagana sa mga bata / Ed. V. Seliverstov. - M: Enlightenment, 1981.
12. Inshakova O.B. Album para sa isang speech therapist. – M.: VLADOS, 2003.
13. Kosinova E.M. Ang pag-unlad ng pagsasalita. (99 na laro at gawain). - M.: OLMA-PRESS, 2002. - 64 p.
14. Krupenchuk O.I. Turuan mo akong magsalita ng tama! - St. Petersburg: Litera, 2001. - 208 p.
15. Krupechuk O.I. Mga laro sa daliri para sa mga bata 4 - 7 taong gulang. - St. Petersburg: Litera, 2008.
16. Lopukhina I.S. Speech therapy, 550 nakakaaliw na pagsasanay para sa pagbuo ng pagsasalita. - M.: Aquarium, 1995. - 384 p.
17. Novikovskaya O.A. Gramatika ng speech therapy para sa mga bata: Isang manwal para sa mga klase na may mga batang 4 - 6 taong gulang. - St. Petersburg: KORONA-print, 2004.
18. Novikovskaya O.A. Gramatika ng speech therapy para sa mga bata: Isang manwal para sa mga klase na may mga batang 6 - 8 taong gulang. - St. Petersburg: KORONA-print, 2005.
19. Novikovskaya O.A. Isipin sa iyong mga kamay. - St. Petersburg: AST, 2007.
20. Ruzina M.S., Afonkin S.Yu. Bansa ng mga laro ng daliri. - St. Petersburg: Crystal, 1997.
21. Seliverstov V.I. mga laro sa pagsasalita kasama ang mga bata. - M.: VLADOS, 1994. - 344 p.
22. Skvortsova I.V. 100 speech therapy laro para sa mga bata 4-6 taong gulang. - St. Petersburg: Neva, 2003. - 240 p.
23. Tkachenko T.A. Sa unang klase - walang mga depekto sa pagsasalita. - St. Petersburg: CHILDHHOOD-PRESS, 1999. - 112 p.
24. Tkachenko T.A. Kung ang bata ay hindi nagsasalita ng maayos. - St. Petersburg: Aksidente, 1997. - 112 p.
25. Tkachenko T.A. Logopedic notebook. Pagbuo ng mga representasyong leksikal at gramatika. - St. Petersburg: CHILDHHOOD-PRESS, 1999. - 48 p.
26. Udaltsova E.I. Mga larong didactic sa edukasyon at pagsasanay ng mga preschooler. - Minsk: Nar. asveta, 1976. -128 p.
27. Ushakova O.S., Arushanova A.G., Strunina E.M. Bumuo ng isang salita. Mga laro sa pagsasalita at pagsasanay para sa mga preschooler. – M.: Enlightenment, 1996. – 192 p.
28. Tsvyntary V.V. Naglalaro kami ng mga daliri - nagkakaroon kami ng pagsasalita. - St. Petersburg: Lan, 2002.
29. Tsvyntary V.V. Naglalaro kami, nakikinig, gumaya - nakakakuha kami ng mga tunog. - St. Petersburg: Lan, 1999.
30. Tsvyntary V.V. Nakakatuwang magsalita ng tama. - St. Petersburg: Lan, 2002.
31. Filimonova O.Yu. Ang pagbuo ng bokabularyo ng isang preschooler sa mga laro. - St. Petersburg: CHILDHHOOD-PRESS, 2011. - 128 p.
32. Shvaiko G.S. Mga laro at pagsasanay sa laro para sa pagbuo ng pagsasalita. - M .: Prosvesh., 1998.

Ang gramatikal na istruktura ng pananalita ay ang kakayahang magbago at mga salita-form na salita. Iyon ay, ang kakayahang ipahayag nang tama ang mga pagtatapos ng mga salita, pag-ugnayin ang mga salita sa mga pangungusap, at paggamit ng mga pang-ukol sa pagsasalita.

ang napapanahong pagbuo ng istraktura ng gramatika ng bata ay ang pinakamahalagang kondisyon para sa kanyang buong pagsasalita at pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan. Ang pag-master ng istruktura ng gramatika ng wika ay isinasagawa batay sa pag-unlad ng nagbibigay-malay, na may kaugnayan sa pagbuo ng mga layunin na aksyon, laro, paggawa at iba pang mga uri ng aktibidad ng mga bata.

Ang istraktura ng gramatika sa proseso ng pagbuo ng pagsasalita ay nakuha ng mga bata nang nakapag-iisa, salamat sa imitasyon ng pagsasalita ng iba. Kung saan mahalagang papel maglaro ng mga kanais-nais na kondisyon ng edukasyon, isang sapat na antas ng pag-unlad ng diksyunaryo, ang pagkakaroon ng aktibong pagsasanay sa pagsasalita, ang estado ng sistema ng nerbiyos ng bata.

Ang bata ay hindi mauunawaan ang pagsasalita ng iba, upang ipahayag ang kanyang sariling mga saloobin, nang hindi pinagkadalubhasaan ang gramatikal na istraktura ng pagsasalita.

Ang pagsasalita ay nag-aambag sa pag-unlad ng pagkatao ng bata sa kabuuan, pinalawak ang kanyang kaalaman, ang kanyang mga abot-tanaw, tumutulong upang makipag-usap sa iba, upang maunawaan ang mga patakaran ng pag-uugali.

Ngunit sa pagsasalita ng mga bata ay madalas na may mga agrammatism, iyon ay, mga pagkakamali at kahirapan sa pag-master ng mga gramatika na anyo ng pagsasalita. Narito ang mga pangunahing:

1) pagbaluktot ng mga generic na pagtatapos sa paunang anyo ("pulang amerikana", "tiyuhin kaliwa", "kotse drove off");

2) maling paggamit ng mga form sa mga yunit. at marami pang iba. mga numero ("mga magagandang bola", "mga pulang berry", "mga sakay sa kotse");

3) mga pagkakamali sa paggamit ng mga form ng kaso ("isang babae ang nabulag", "maraming babae");

4) mga pagkakamali sa paggamit ng mga pang-ukol ("aklat sa mesa", "mga dahon sa puno");

Malinaw na ang mga preschooler ay hindi maaaring makabisado ang lahat ng mga intricacies ng pinaka kumplikadong gramatika ng wikang Ruso nang sabay-sabay, kaya lahat ng mga kategorya ng lexico-grammatical ay pinag-aralan sa pagkakasunud-sunod ng pagtaas ng pagiging kumplikado. Ngunit kapag nag-aaral ng mga paksa sa gramatika, siyempre, hindi kinakailangan na malaman ng mga bata ang teorya ng gramatika. Kailangan nilang mahuli ang ilang pangkalahatang pattern sa istruktura ng mga pariralang naririnig nila. Gayunpaman, ang personal na karanasan ng mga bata ay hindi pareho, at ito ay humahantong sa isang malawak na pagkakaiba-iba ng mga indibidwal na katangian ng pag-unlad ng pagsasalita. Sa bawat pangkat ng edad ay may mga bata na may napakataas na antas ng kasanayan sa kanilang sariling wika, at sa tabi nila ay ang kanilang mga kapantay na nahuhuli sa kanilang mga kasama sa pagbuo ng pagsasalita. Samakatuwid, ang gawaing gramatika sa kindergarten ay dapat na nakaayos sa paraang mabigyan ang bawat bata ng pagkakataong malutas ang mga posibleng problema sa pagsasalita.

Sa pangalawang pangkat ng junior, kinakailangan na regular na ayusin ang mga espesyal na kaganapan. Mga laro at pagsasanay para sa asimilasyon ng generic na kaakibat at mga anyo ng kaso ng mga pangalan ng mga entity, para sa pag-activate ng mga preposisyon, para sa pagbuo ng mga anyo ng mga yunit. at marami pang iba. ang bilang ng mga entity, dahil ang mga entity ay bumubuo ng higit sa kalahati ng mga salita ng aming pananalita, at bilang karagdagan, ang iba pang mga bahagi ng pananalita ay nagbabago batay sa pagbabago sa mga entity. Ang isang mahalagang bahagi ng mga gawain ay dapat na naglalayong tiyakin na ang mga bata ay natatandaan at wastong gumamit ng mga paraan ng gramatika na hiniram mula sa pananalita ng may sapat na gulang. Samakatuwid, ang pangunahing pamamaraan ay isang sample ng tamang gramatikal na anyo, pusa. nagbibigay ng guro. Ang mga gawain at tanong ng guro ay hindi dapat magdulot ng mga pagkakamali. Hindi na dapat maulit ang pagkakamaling nagawa ng bata. Kinakailangang magbigay ng sample ng tamang anyo at hilingin sa sanggol na ulitin ito.

Sa gitnang grupo, ang gawain sa pagbuo ng gramatikal na istruktura ng pagsasalita ay tumatagal ng mas maraming espasyo kaysa sa pangalawang mas bata na grupo, at may mahalaga para sa lahat ng kasunod na pag-unlad ng mga bata.

Lumalawak ang hanay ng mga kategorya ng gramatika na natutunan ng mga bata sa proseso ng espesyal. mga laro at pagsasanay. Ang ilang mga gawain ay ginagawa nang walang visual na materyal.

Pinipili ng guro ang pandiwang materyal para sa mga laro sa paraang madaling maunawaan ng bata ang tuntunin sa gramatika, halimbawa, ang panuntunan para sa pagpili ng mga pangngalan na nagtatapos sa generative. kaso pl. mga numero depende sa pagtatapos sa name case (sahig - walang sahig, mesa - walang mesa, ngunit upuan - walang upuan, walang puno).

Sa gitnang pangkat, isinasagawa ang mga pagsasanay sa paglalaro. Halimbawa, sa larong "bugtong", ang mga bata, kapag tinutukoy ang kasarian ng isang pangngalan, ay ginagabayan ng mga pagtatapos ng mga salita ("Hulaan kung kanino ang mga salitang ito - tungkol sa isang aso o tungkol sa isang tuta: malambot, mabait, nakakatawa? ”, Ang mga ganitong gawain ay mahirap para sa mga bata, lalo na kapag ito ay ibinigay sa unang pagkakataon. Kaya naman, ang guro ay magiliw sa mga maling sagot. Mahalagang i-activate ng mga bata ang aktibidad sa paghahanap at sa huli ay makatanggap sila ng sample ng tamang pananalita. at gramatikal kawastuhan ng mga pangungusap sa pagsasalita ng mga bata, ang pag-activate ng kumplikado at kumplikadong mga pangungusap ay isinasagawa sa proseso ng pagtuturo ng magkakaugnay na pagsasalita... Ito ay pinadali ng mga problemang tanong: "Bakit ang isang maya ay mahinahong tumutusok ng tinapay mula sa isang mangkok ng aso at hindi lumipad palayo. ?", atbp.

Sa senior group sa silid-aralan, bukod pa sa pagtuturo ng inflection at mga salita. Ito ay muling pagsasalaysay at pagkukuwento sa isang sitwasyon ng nakasulat na pananalita: ang bata ay hindi lamang nagsasalita - siya ang nagdidikta ng kanyang kuwento, at ang guro ay nagsusulat nito. Ang pamamaraan na ito ay nagpapabagal sa bilis ng pagsasalita ng tagapagsalita, pinapayagan siyang mag-isip nang maaga sa pahayag, gumawa ng mga pagwawasto dito. Sa edad na ito, dapat matutunan ng mga bata ang mga pangunahing anyo ng gramatika: mga anyo ng kaso ng mga pangalan ng mga pangngalan. mga numero at higit pa. mga numero, pagpapalit ng karamihan sa mga adjectives, numero at kasarian. Gumagamit ang mga bata ng mga kumplikadong pangungusap sa kanilang pagsasalita, bagaman mahirap ang ilang uri ng mga pangungusap. Ang mga pang-ukol ay ginagamit sa iba't ibang kahulugan.

Sa pangkat ng paghahanda para sa pagbuo ng pagsasalita na dinisenyo ng gramatika, dapat itong sakupin ang isang malaking lugar. Tulad ng mga nakaraang taon, ito ay isinasagawa sa isang espesyal na batayan. mga klase at kaugnay ng iba pang aktibidad. Malaking pansin ang binabayaran sa pag-iipon ng mga independiyenteng kwento-paglalarawan (mga laruan, bagay) o mga kuwento batay sa isang serye ng mga pagpipinta ng kuwento. Dapat tiyakin ng guro na ginagamit ng mga bata ang lahat ng mga anyong panggramatika na alam nila.

Ang lahat ng mga gawain at teknik na ito ay ginagamit sa mga grupo ng masa bilang bahagi ng dalawang beses-buwanang sesyon.

Gumagawa kami ng ibang diskarte sa aming trabaho. Inilaan namin ang isang buong aralin sa pag-aaral ng isang hiwalay na kategorya ng gramatika. Halimbawa, - ang pang-ukol na NA, - ang kasunduan ng mga numeral na may mga pangngalan;, - mga pangngalang may mga panlapi na may maliit na kahulugan, atbp. Ang ganitong mga klase ay ginaganap 2-3 beses sa isang linggo. Kapag nagpaplano ng mga aralin, hindi namin tinukoy ang isang paksa ng bokabularyo, sa gayon ay hindi nililimitahan ang aktibo at passive na mga diksyunaryo sa batayan kung saan ito o ang pagbuo ng gramatika. Ito ay nagpapahintulot sa iyo na palawakin ang nagbibigay-malay na saklaw ng aralin, pati na rin ganap na ituon ang atensyon ng mga bata sa pinag-aralan na gramatikal na anyo (mga preposisyon, (mga pagtatapos ng mga nilalang, mga paraan ng pagbuo ng salita, atbp.)

Isinasagawa ko ang bawat lexico-grammatical lesson ayon sa sumusunod na plano:

Oras ng pag-aayos;

Paliwanag ng bagong materyal;

Pagsasama-sama ng nakuha na kaalaman sa frontal visual na materyal;

Phys. isang minuto na may kaugnayan sa paksa ng aralin;

Pagsasama-sama ng nakuhang kaalaman sa indibidwal na materyal.

Ang pagkakaroon ng indibidwal na visual na materyal (mga larawan, chips, diagram, atbp.) para sa bawat yugto ng aralin ay ginagawang posible na magbigay ng:

Mataas na aktibidad ng mga bata;

Buong kontrol sa asimilasyon ng kaalaman at kasanayan;

Mas matipid na paggamit ng oras ng pag-aaral.

Bukod sa, tamang pagpili Ang visual na materyal ay nakakatulong upang mapataas ang emosyonal na tono ng mga bata, at samakatuwid ay ang paglago ng kahusayan sa pag-aaral.

Para sa epektibong asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon, ipinapayo ko sa bawat aralin na bigyang-diin ang pagbigkas sa pormang panggramatika na pinag-aaralan, iyon ay, upang i-highlight ang pang-ukol, mga pagtatapos, atbp. gamit ang iyong boses.

Kinakailangan din na ang bawat aralin ay nag-aambag sa isang kapansin-pansing pagsulong ng gramatika na istruktura ng pananalita ng kahit na ang pinaka "madaling" bata. Sa layuning ito, lumikha kami ng isang mataas na pag-load sa pag-iisip at pagsasalita. Ang mental load ay tumataas dahil sa karagdagang mga pagsasanay para sa pagbuo ng pandiwang at lohikal na pag-iisip (sa loob ng paksa). At ang speech load ay ibinibigay ng pagpili ng iba't ibang visual na materyal.

Ang lahat ng mga klase ay gaganapin sa anyo ng mga didactic na laro, mga pagsasanay sa laro, mga nakaaaliw na gawain. Ang paggamit ng mga elemento ng kompetisyon, pisikal na aktibidad, pagsasadula ay ginagawang mas masigla, kawili-wili, at produktibo ang mga klase.

www.maam.ru

"Pagbuo ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita sa mga batang preschool" Bahagi 1

"Pagbuo ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita sa mga batang preschool"

Ang terminong "gramatika" ay ginagamit sa dalawang kahulugan: nangangahulugan ito, una, ang gramatika na istraktura ng wika mismo, at pangalawa, ang agham na nag-aaral ng mga patakaran para sa pagbabago at pagbuo ng mga salita, pati na rin ang kumbinasyon ng mga salita sa isang pangungusap. Ang pagbuo ng istraktura ng gramatika ng oral speech sa isang preschooler ay may kasamang trabaho sa tatlong pangunahing lugar:

morpolohiya(ibig sabihin, ang mga katangian ng gramatika ng salita - pagbabago sa kasarian, mga kaso, mga numero);

pagbuo ng salita(paglikha ng isang bagong salita batay sa isang umiiral na sa tulong ng mga espesyal na paraan - mga suffix, prefix, atbp.);

syntax(pagbuo ng simple at kumplikadong mga pangungusap, pagkakatugma at pagkakasunud-sunod ng salita).

Ang bata ay nagsisimulang makabisado ang gramatika na istraktura ng wika nang maaga. Ang isang tatlong taong gulang na bata ay gumagamit na ng mga kategorya ng gramatika gaya ng kasarian, numero, panahunan, tao, atbp., ay gumagamit ng simple at maging kumplikadong mga pangungusap. Sa edad na ito, ang pagsasalita ay nagiging pangunahing paraan ng komunikasyon para sa bata. Ngunit ang ibig sabihin nito ay hindi pa rin perpekto. Ang bata ay kailangang ganap na makabisado ang kayamanan ng kanyang sariling wika, ang iba't ibang paraan upang bumuo ng simple at kumplikadong mga pangungusap (syntax); declension at conjugation system, tradisyonal na anyo ng inflection (morphology); paraan at paraan ng pagbuo ng salita (word formation).

Ang unti-unting pagwawagi ng istrukturang gramatika ay ipinaliwanag hindi lamang sa pamamagitan ng mga pattern na may kaugnayan sa edad, kundi pati na rin sa pagiging kumplikado ng sistema ng gramatika ng wikang Ruso, lalo na ang morphological.

Mayroong maraming mga pagbubukod sa mga pangkalahatang tuntunin sa Russian na kailangan mong tandaan. Halimbawa, natutunan ng isang bata ang pag-andar ng isang bagay, na tinutukoy ng pagtatapos -oh, -kumain: bola, bato(kasong instrumental). Ito rin ay bumubuo ng iba pang mga salita sa ganitong uri ( "stick", "karayom", hindi alam na may iba pang mga pagbabawas na may iba pang mga pagtatapos.

Ang bilang ng mga pagkakamali sa gramatika ay tumaas nang malaki sa ikalimang taon ng buhay, kapag ang bata ay nagsimulang gumamit ng mga karaniwang pangungusap (mga pangungusap na hindi lamang kasama ang paksa at panaguri, kundi pati na rin ang iba pang mga miyembro ng pangungusap), ang kanyang aktibong bokabularyo ay lumalaki, ang saklaw ng lumalawak ang komunikasyon. Ang bata ay hindi palaging may oras upang matandaan ang ilang mga gramatikal na anyo ng mga bagong salita para sa kanyang sarili, at kapag gumagamit ng isang karaniwang pangungusap, wala siyang oras upang kontrolin ang parehong nilalaman at anyo nito.

Sa buong edad ng preschool, ang pagsasalita ng bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng iba't ibang morphological at syntactical error. Ang kumpletong karunungan sa istruktura ng gramatika ng pagsasalita ay karaniwang nangyayari lamang sa edad na walo. Ang katotohanang ito ay kinumpirma ng maraming pag-aaral sa larangan ng pedagogy.

Sa gawain sa pagbuo ng istruktura ng gramatika ng pagsasalita, sulit na i-highlight ang mga sumusunod na lugar: pag-iwas sa paglitaw ng mga pagkakamali sa gramatika sa mga bata, lalo na sa mga mahihirap na kaso ng morpolohiya at pagbuo ng salita, epektibong pagwawasto ng mga pagkakamali na napansin sa pagsasalita ng mga bata, pagpapabuti syntax, pagbuo ng isang "sense of language", na nagpo-promote ng grammatical correctness ng pagsasalita ng mga nasa hustong gulang sa paligid ng bata.

Sa isang institusyong preschool, anuman ang edad ng mga bata, ang mga espesyal na klase sa pagtuturo ng katutubong wika at pag-unlad ng pagsasalita ay dapat isagawa lingguhan, na nagbibigay ng espesyal na pansin sa kumplikadong pagbuo iba't ibang partido aktibidad ng pagsasalita, kabilang ang istraktura ng gramatika. Ang aralin sa pagsasalita ay ang pangunahing anyo ng pagtuturo sa mga bata ng mga paraan at pamamaraan ng gramatika, dahil ang bata ay pinagkadalubhasaan ang istraktura ng gramatika, una sa lahat, sa komunikasyon, sa proseso ng pag-aaral ng magkakaugnay na pagsasalita, pagpapayaman at pag-activate ng diksyunaryo. Ang mga espesyal na didactic na laro at mga pagsasanay sa laro na may nilalamang gramatika na kasama sa mga klase sa pagsasalita ay napakahalaga para sa pagbuo at pagsasama-sama ng mga kasanayan at kakayahan sa gramatika. Sa mga klase na may nilalamang gramatikal, natututo ang mga preschooler ng mga ganitong paraan ng aktibidad sa pagsasalita na nagdudulot ng ilang partikular na kahirapan sa pang-araw-araw na komunikasyon. Ito, halimbawa, ay ang pagkakasundo ng mga pang-uri at panghalip na may mga pangngalan (lalo na ang mga neuter na kasarian at mga invariable) ayon sa kasarian; ang pagbuo ng mahihirap na anyo ng mga pandiwa sa imperative mood, mga anyo ng mga pangngalan sa genitive plural, atbp. Gayunpaman, hindi lahat ng mahihirap na gramatikal na anyo at kategorya ay maaaring matutunan sa silid-aralan. Samakatuwid, ang materyal ng wika ay dapat mapili sa paraang umuunlad ang linguistic instinct ng mga bata; matulungin na saloobin sa wika, ang istraktura ng gramatika nito; upang ang bata ay matutong mag-navigate nang nakapag-iisa sa mga tipikal na paraan ng inflection at pagbuo ng salita. Napakahalaga din na tulungan ang mga bata sa pagsasanay na makabisado ang mga patakaran ng koordinasyon, kontrol at magkadugtong na mga salita sa isang pangungusap, upang linangin ang isang kritikal na saloobin sa kanilang sarili at sa pagsasalita ng ibang tao, ang pagnanais na magsalita ng tama.

Iba't ibang aspeto ng gramatikal na istruktura ng wika - syntax, morpolohiya, pagbuo ng salita - natututo ang bata sa iba't ibang paraan. Samakatuwid, ang bawat yugto ng edad ay nagdadala sa unahan ng isang bagay. Kaya, ang sistema ng inflection - ang mga alituntunin ng declension at conjugation, ang iba't-ibang mga gramatikal na anyo ng mga salita, ang mga bata master higit sa lahat sa maaga at gitnang preschool taon. Sa mga matatandang grupo, ang gawain ng pag-master ng tradisyonal, "irregular" na mga anyo ng pagbabago ng lahat ng mga salita na kasama sa aktibong bokabularyo ng bata ay dinadala sa unahan. Ang mga paraan ng pagbuo ng salita ay nakuha ng mga bata sa ibang pagkakataon kung ihahambing sa inflection. Ang pinaka masinsinang pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan sa pagbuo ng salita ay nangyayari sa gitna at nakatatanda na mga grupo. At isang kritikal na saloobin sa kanilang mga aksyon, isang tumpak na kaalaman sa mga pamantayan ng pagbuo ng salita sa mga bata ay nagsisimula pa lamang na magkaroon ng hugis sa pangkat ng paghahanda.

Ang pagkakasunud-sunod ng pagbuo ng istraktura ng gramatika ay dahil tradisyonal na paraan organisasyon ng paglalaro ng mga bata, praktikal at nagbibigay-malay na aktibidad; mga anyo ng pakikipagtulungan at komunikasyon ng bata sa iba. Gayunpaman, ang personal na karanasan sa mga bata ay naiiba, na humahantong sa iba't ibang mga indibidwal na katangian ng pag-unlad ng pagsasalita. Sa bawat pangkat ng edad ay may mga bata na may mataas na antas ng kasanayan sa kanilang sariling wika, at sa tabi nila ay ang kanilang mga kapantay na nahuhuli sa pagbuo ng pagsasalita. Samakatuwid, ang gawaing gramatika sa kindergarten ay nakaayos upang malutas ng bawat bata ang mga posibleng problema sa pagsasalita.

Sa mga unang yugto ng pag-master ng mga gramatika na paraan at pamamaraan ng wika, ang bata ay una sa lahat ay natututo na maunawaan ang kahulugan ng sinabi (halimbawa, sa dulo ng isang pangngalan, upang makilala sa pagitan ng isang bagay o marami sa kanila) . Ang susunod na gawain ay ang paglipat sa praktikal na paggamit ng mga natutunang paraan ng gramatika sa sariling pananalita; ang pagnanais na magsalita sa paraan ng pagsasalita ng iba.

Ang mas mahirap ay ang pag-master ng kakayahang mag-isa na bumuo ng anyo ng isang bagong salita sa pamamagitan ng pagkakatulad sa mga pamilyar na salita (halimbawa, ang anyo "chips" - naglalaro ng chips, bagama't unang ginamit ng guro ang salitang ito sa nominative na isahan - chip). At ang isang ganap na naiiba, mas mahirap na gawain na kinakaharap ng mga preschooler ay ang pagtatasa ng kawastuhan ng gramatika ng pagsasalita, ang kahulugan kung posible o hindi na sabihin ito.

Alinsunod dito, posible na balangkasin ang mga pangunahing gawain ng gawain sa pagbuo ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita sa bawat yugto ng edad.

Sa mas bata at gitnang edad, ang pangunahing pansin ay binabayaran sa asimilasyon ng morpolohiya: ang kasunduan ng mga salita, ang paghalili ng mga tunog sa mga pangunahing kaalaman, ang pagbuo ng comparative degree ng mga adjectives. Sa tulong ng isang guro, natutunan ng mga bata ang pagbuo ng mga salita ng mga pangngalan (sa paraang panlapi) at mga pandiwa (gamit ang mga prefix).

Halimbawa, sa gitnang grupo, natututong gamitin ng mga bata ang eksaktong pangalan ng mga kagamitan. Maraming mga pangalan ang pamilyar sa kanila - plato, tasa, platito. Ngunit may ilan na hindi alam ng lahat - napkin box, bread box, sugar bowl. Upang ang mga bagong salita ay maalala, ang mga bata ay dapat na paulit-ulit na magsanay sa paggamit nito. Para sa layuning ito, maaari kang magsagawa ng didactic exercise na "Tanya sa tindahan."

Itinuturo ng guro sa mga bata ang sumusunod na kuwento:

“Pumunta si Tanya at ang kanyang ina sa tindahan. Bumili sila ng tinapay, asukal at napkin. Iniuwi nila ang lahat. Nagpasya kaming uminom ng tsaa. Nagsimulang ihanda ni Tanechka ang mesa, ngunit may pinaghalo siya: naglagay siya ng tinapay sa isang plato, mga napkin sa isang baso, at asukal sa isang platito. Lumapit si Nanay at umiling: May ginawang mali si Tanyusha. Ano ang ginawa niyang mali? ... Nakalimutan ni Tanya na ang bawat ulam ay may sariling: kumakain sila mula sa isang plato (“Sopas, borscht, sinigang,” idinagdag ng mga bata); umiinom sa baso... ("Tubig, tsaa"), at ilagay ang mga tasa at baso sa isang platito upang hindi madumihan ang mantel. Mayroon ding mga espesyal na kagamitan para sa tinapay, asukal at mga napkin: para sa tinapay ... (na may intonasyon ng hindi kumpleto, hinihikayat ng guro ang mga bata na sumali sa kuwento at magdagdag ng: "Breadbox", para sa mga napkin ... ( "Lalagyan ng napkin" at para sa asukal? ("mangkok ng asukal")

At ngayon, Petya, tulungan mo si Tanechka na ilagay ang tinapay sa tamang mangkok. Saan mo inilagay ang tinapay? Olya, tulungan mo si Tanya na ilagay ang asukal. Saan inilagay ni Olya ang asukal? Misha, ibalik mo ang napkin. Mga bata, saan inilagay ni Misha ang mga napkin? Magaling, tinulungan nila si Tanyusha na itama ang kanyang mga pagkakamali, ngayon malalaman niya na mayroong isang espesyal na ulam para sa lahat. Para sa tinapay... ("kahon ng tinapay"), para sa asukal..., para sa mga napkin…” ("may hawak ng napkin") .

Gayunpaman, hindi pinangalanan ng guro sa simula ng aralin ang mga bagay, na iniiwan ang mga bata na gawin ito. Ang katotohanan ay marahil mayroong mga nasa grupo na hindi lamang alam ang maraming pangalan ng mga pinggan, ngunit alam din kung paano bumuo ng mga bagong salita sa pamamagitan ng pagkakatulad. Kailangang turuan ng guro ang kasanayang ito sa buong pangkat sa ibang pagkakataon, ngunit mula sa unang aralin, ang mga bata na nangunguna sa kanilang mga kasama sa pagbuo ng pagsasalita ay may pagkakataon na magsanay ng malayang pagbuo ng salita.

Sa mga matatandang grupo, bilang karagdagan sa mga gawain sa itaas, ang pagbuo ng istruktura ng gramatika ng pagsasalita ay kinabibilangan ng iba pang mga lugar. Halimbawa, mayroong isang komplikasyon ng syntax ng pagsasalita ng mga bata, pagsasaulo ng mga solong anyo, pagbubukod ng morphological order, asimilasyon ng mga pangunahing paraan ng pagbuo ng salita ng lahat ng bahagi ng pananalita, kabilang ang mga participle. Sa panahong ito, nabubuo ang oryentasyon ng bata sa sound side ng mga salita, at ipinapakita ang interes sa pagbuo ng mga anyo ng salita. Hinihikayat ang mga bata na magsikap para sa kawastuhan ng kanilang pananalita, ang kakayahang iwasto ang isang pagkakamali (sa sarili o ng ibang tao), ang pangangailangang matuto ng mga pamantayan sa gramatika.

Para sa matagumpay na pagtuturo ng mga preschooler sa larangan ng morpolohiya, una sa lahat, kailangan mong gabayan ng mga tagubilin na nilalaman sa seksyon. "Pagkilala sa Kapaligiran""Mga Programa sa Edukasyon sa Kindergarten". Kasabay nito, ang mahihirap na anyo ng gramatika ng mga salitang iyon na nakikilala ng mga bata sa pangkat ng edad na ito ay nangangailangan ng espesyal na pagpapalakas.

www.maam.ru

Mga laro para sa pagbuo ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita ng mga bata sa edad ng senior preschool

Paunang salita

Ang nangungunang aktibidad ng isang preschooler ay isang laro, at ito ay pinaka-epektibong bumuo ng mga pamamaraan para sa pagbuo ng isang preschooler sa paggamit ng mga espesyal na idinisenyong laro.

Ang paglalaro ay ang tanging anyo ng aktibidad ng isang bata na sa lahat ng pagkakataon ay tumutugma sa kanyang organisasyon. Hindi niya kailanman hinihiling sa kanya na hindi niya matutupad, at sa parehong oras nangangailangan siya ng ilang pagsisikap mula sa kanya, ay nauugnay sa isang masigla, masayang estado ng kalusugan, at ang kagalakan at kagalakan ay isang garantiya ng kalusugan.

Ang laro ay hindi kusang lumitaw sa isang bata. Para sa paglitaw nito, kinakailangan ang isang bilang ng mga kundisyon, ang pagkakaroon ng mga impression mula sa labas ng mundo, ang pagkakaroon ng mga laruan, komunikasyon sa isang may sapat na gulang, kung saan ang mga sitwasyon ng laro ay sumasakop sa isang makabuluhang lugar.

Ang anumang laro ay nag-aambag sa edukasyon ng hindi isa, ngunit maraming mga katangian, ay nangangailangan ng pakikilahok ng iba't ibang mga organo at proseso ng pag-iisip, at nagiging sanhi ng iba't ibang mga emosyonal na karanasan. Ang laro ay nagtuturo sa isang bata na mamuhay at magtrabaho sa isang koponan, nagdudulot ng mga kasanayan sa organisasyon, kalooban, disiplina, tiyaga at inisyatiba.

Batay sa itaas, upang matukoy ang antas ng pagbuo ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita (pag-andar ng inflection) sa mga bata ng edad ng senior preschool, nagsagawa kami ng isang seleksyon ng mga laro para sa mas matagumpay na pag-unlad nito.

Ang gramatika ay gumaganap ng isang mahalagang papel sa pagbuo ng pagsasalita at pag-iisip ng bata at direkta sa pagbuo ng pagkatao ng isang preschooler. Ang napapanahong pagbuo ng gramatikal na bahagi ng pagsasalita ay ang pinakamahalagang kondisyon para sa ganap na pagsasalita at pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan. Kapag bumubuo ng inflection, ang bata, una sa lahat, ay dapat na makilala ang mga kahulugan ng gramatika, ngunit bago simulan ang paggamit ng anyo ng wika, dapat maunawaan ng bata kung ano ang ibig sabihin nito. Kapag bumubuo ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita, ang bata ay kailangang matuto ng isang kumplikadong sistema ng mga pattern ng gramatika batay sa pagsusuri ng pagsasalita ng iba, ang paglalaan ng mga pangkalahatang tuntunin sa gramatika sa isang praktikal na antas, ang pangkalahatan ng mga patakarang ito at pag-aayos ng mga ito sa kanilang sariling pananalita.

Ang inflection sa isang partikular na klase ng mga salita ay isang pagbabago sa isang partikular na kategorya o kategorya ng gramatika, na tinatawag na inflectional para sa itong klase mga salita. Halimbawa, ang inflection ng mga pangngalan ay binubuo ng pagbabago sa mga kaso at numero: hardin-hardin-hardin, atbp., hardin-hardin-hardin, atbp.

Ang inflection ng isang pangngalan ay tinatawag ding declension:

Sa nominative case, sumasagot sa mga tanong na sino? Ano? (Meron). Halimbawa: Ang isang eroplano ay lumilipad nang mataas sa kalangitan. lumilipad (na) ang eroplano (IP);

Sa genitive case, sinasagot ang tanong kung kanino? Ano? (hindi, ginagamit na may mga pang-ukol mula sa, sa, mula sa, sa, wala, para sa, tungkol sa, kasama, sa paligid, pagkatapos, maliban. Halimbawa: Mahirap mabuhay ng walang kaibigan. mabuhay nang wala (kanino) kaibigan (RP);

Sa dative case, sumasagot sa tanong kanino? Ano? (give, used with prepositions to, by. Halimbawa: Isang barkong naglalayag ang lumapit sa pier. Lumapit ang barko (ano) sa pier. (DP);

Sa accusative case, sumasagot sa tanong kung kanino? Ano? (I see, it is used with prepositions through, about, in, on, for. Halimbawa: Ang isang woodpecker ay kukuha ng bump sa isang spruce, dadalhin ito sa isang birch. A woodpecker will pick (that) a bump. (VP) ;

Sa instrumental case, sinasagot ang tanong kung sino? paano? (satisfied, used with prepositions over, between, with, for, under. Halimbawa: Ginalaw ang balbas ng gnome. Ginalaw ng gnome (kaysa) ang kanyang balbas. (TP);

Sa pang-ukol na kaso, sumasagot sa tanong tungkol kanino? tungkol Saan? (isipin, laging ginagamit na may mga pang-ukol sa, oh, tungkol sa, sa, sa. Halimbawa: Malungkot sa kagubatan ng spruce, at walang laman ang bukid. malungkot (sa ano) sa kagubatan ng spruce. (PP) .

Ang inflection ng mga adjectives ay hindi pa pinagkadalubhasaan; sa pagsasalita ng mga bata, parehong tama at hindi tamang pagkakasundo ng adjective sa pangngalan ay sinusunod. Sa maramihan, ang mga adjectives ay ginagamit nang tama lamang sa nominative case. Sa ilang mga kaso, ang mga adjectives ay ginagamit pagkatapos ng mga pangngalan. Natutunan na ang mga personal pronoun. Sa oral speech ng mga bata sa yugtong ito, lumilitaw ang ilang semantically simple prepositions: in, on, y, s, ngunit ang kanilang paggamit ay hindi palaging tumutugma sa pamantayan ng wika, may mga kapalit ng mga preposisyon, isang halo ng mga pagtatapos. Mga gawain at pagsasanay sa laro upang pagsamahin ang inflection ng mga pangngalan, pandiwa at adjectives.

Mga laro para sa mastering ang grammatical structure ng pagsasalita (inflection)

1. Ang larong "Isa - marami"

Layunin: Differentiation ng mga pangngalan sa nominative case, pagbabago mula sa singular hanggang plural.

Kagamitan: mga larawang may iba't ibang bagay.

Pag-unlad ng laro:

Nagsasalita ang isang may sapat na gulang, nagpapakita ng isang larawan na nagpapakita ng isang bagay, ang iginuhit dito ay isang mansanas, at mayroon kang mga mansanas, atbp.

Peras... Melon... Bahay... Bulaklak... Pipino... Kamatis... Mesa... Balde... Isda.... .Kabayo…. Boy….

Ang larong ito ay maaari ding laruin sa kabaligtaran, ibig sabihin, pagpapakita ng mga larawan na nagpapakita ng maraming bagay (pangmaramihang) at kailangang pangalanan ng mga bata ang bagay, ibig sabihin, mga yunit. h.

2. Larong "Ayusin ang mga sirang laruan"

Layunin: Pagsasama-sama ng mga anyo ng nominative at genitive case.

Kagamitan: mga larawan ng mga bagay at mga larawan ng parehong mga bagay na walang isang bahagi: walang gulong, tainga, paa, pakpak, siyahan, atbp.

Pag-unlad ng laro:

Matanda: Ano ang maaaring wala ang isang bagay? Ano ang aayusin natin?

Mga Bata: Hindi maaaring magmaneho ng kotse nang walang gulong. Kailangang ayusin ng ambulansya ang gulong.

3. Larong "Pakainin ang hayop"

Layunin: Pagsasama-sama ng mga anyo ng dative case

Kagamitan: mga larawan ng mga hayop at pagkain para sa kanila o mga laruan.

Pag-unlad ng laro:

Matanda: Guys, inaanyayahan ko kayong mamasyal sa zoo. Pinayagan kami ng zookeeper na pakainin ang mga hayop. Sino sa tingin mo ang nangangailangan ng pagkain?

(Pagpapakita ng dalawang uri ng larawan: 1 hilera - mga hayop, 2 hilera - pagkain para sa mga hayop).

Ang mga bata ay bumubuo ng mga parirala sa pamamagitan ng pagpili ng mga tamang larawan.

MAHALAGA: itawag ang pansin ng mga bata sa mga pagbabago sa mga pagtatapos ng mga salita.

Zebra - damo. O: Grass-zebra. atbp.

4. Didactic game "Sino ang pinaka-observant?"

Layunin: ayusin ang mga anyo ng accusative case.

Pag-unlad ng laro:

Ang mga bata ay dapat tumingin sa paligid at pangalanan ang higit pang mga item sa kumpletong mga pangungusap. Tumawag ang unang bata isahan, at ang pangalawa ay inulit sa maramihan.

Materyal sa pagsasalita:

May nakita akong lamesa, bintana, upuan...

Nakikita ko ang mga mesa, bintana, upuan...

5. Ang larong "Tell Dunno"

Layunin: Pagsasama-sama ng mga anyo ng instrumental na kaso.

Pag-unlad ng laro:

Educator: Nagpasya ang aming Dunno na magtayo ng bahay para sa kanyang mga kaibigan.

Tulungan siyang malaman kung paano niya gagawin ang trabaho.

Paglalagari (na may lagari);

Kumakatok… ., pagpaplano… ., pagbabarena…. , putulin…. , humukay... ., walisin... .,

At nang maitayo ang bahay para sa mga kaibigan, nagpasya si Dunno na magpahinga at gumawa ng mga bugtong para sa iyo.

Kumpletuhin ang pangungusap at ulitin ito nang buo.

Gumuhit si Znayka (ano? gamit ang ano)

Kumalat ang donut (what? with what)

Nagbabanta ang cog (kanino kaysa)

Inilalagay ni Dr. Pilyulkin (kanino? ano? gamit ang ano)

Sumulat ang makata na si Tsvetik (kanino? ano? gamit ang ano)

Binura ni Sineglazka (kanino? ano? gamit ang ano)

6. Pagsasanay sa larong "Pag-aalaga".

Layunin: turuan ang mga bata na gumawa ng mga pangungusap mula sa mga larawan. Assimilation ng anyo ng prepositional case.

Kagamitan: mga larawan ng plot.

Pag-unlad ng laro: ang mga bata ay binibigyan ng mga larawan, na naglalarawan sa mga bata na nag-aalaga ng mga hayop at halaman. Ang tanong ay itinatanong: “Sino (ano) ang pinapahalagahan ng mga bata? ".

7. Ang larong "Ano ang ginagawa ng mga ibon"

Layunin: Pagkakaiba ng isahan at maramihang pandiwa ng ika-3 panauhan.

Kagamitan: mga larawan ng mga lunok at starling.

Pag-unlad ng laro:

Tagapagturo: Ang mga ibon ay gumugugol ng buong araw sa mga gawaing-bahay. So anong ginagawa nila? Magsasalita ako tungkol sa lunok, at ikaw, baguhin ang salita at sabihin tungkol sa mga starling.

8. Larong "Sea Treasures"

Layunin: pag-unlad ng kakayahang pag-ugnayin ang mga pangngalan na may mga pang-uri sa kasarian at bilang.

Kagamitan: mga larawan ng paksa o mga laruan.

Pag-unlad ng laro:

Tagapagturo: Maraming iba't ibang kayamanan sa ilalim ng dagat. Maghanap ng mga bagay na may parehong kulay; sa anyo; sa laki.

9. Paglalaro ng Dalawa at Limang Lotto

Layunin: pag-aayos ng anyo ng pangngalan ng genitive case, isahan at maramihan.

Kagamitan: lotto card na may larawan ng dalawang toneladang limang bagay.

Pag-unlad ng laro:

Pangalanan ng guro ang paksa. Nahanap ng mga bata ang kanyang imahe sa card, matukoy ang bilang ng mga bagay, pangalanan ang parirala ng numeral na may pangngalan at isara ang larawan gamit ang isang chip.

10. Ang larong "Occupy your house"

Layunin: pag-aayos ng pagkakasundo ng mga panghalip na nagtataglay sa mga pangngalan

Kagamitan: mga larawan ng mga hayop, ibon o insekto at mga larawan ng kanilang mga bahay.

Pag-unlad ng laro:

Bibigyan ng guro ang bawat bata ng larawan ng isang insekto, ibon o hayop, at pagkatapos ay nagpapakita ng mga larawan ng kanilang mga bahay.

11. Didactic game "Tatlong slats".

Layunin: pagtukoy ng kasarian ng isang pangngalan.

Kagamitan: mga larawan ng paksa (teapot, apron, kutsilyo, plato, tasa, kawali, balde, platito, bintana, orange, mansanas, peras, itlog).

Pag-unlad ng laro:

Maaari mong ialok sa mga bata na maglagay muna ng mga larawan na may mga bagay tungkol sa kung alin ang masasabi ng isang bagay sa isang tumpok, sa pangalawa - tungkol sa kung alin ang masasabi ng isa, sa pangatlo - tungkol sa kung alin ang masasabi ng isa. Pagkatapos ay dapat ilatag ng mga bata ang mga larawan sa mga slat sa parehong pagkakasunud-sunod.

12. Pagsasanay sa laro "Tapusin ang mga pangungusap."

Layunin: ang pagbuo ng mga kasanayan para sa pagtutugma ng mga isahan na pandiwa sa tatlong tao: 1, 2 at 3rd.

Pag-unlad ng laro:

Ang guro ay nagsimulang magsabi ng mga pangungusap sa unang tao, pagkatapos ay lumingon siya sa unang bata, at sumagot siya sa pangalawang tao, at sa pangatlo, sumagot siya sa ikatlong tao.

pupunta ako. - Naglalakad ka). - Siya ay darating);

Ako ay nakatayo. - Tumayo ka). - Nagkakahalaga ito);

Mamasyal ako. - Ikaw (maglakad lakad). - Siya (naglalakad);

Nagtatayo ako ng bahay. - Ikaw (magtayo ng bahay). - Siya (nagtatayo ng bahay);

Natutulog ako. - Natutulog ka ba). - Natutulog siya).

www.maam.ru

Workshop sa paksang "Mga diskarte para sa pagbuo ng tamang gramatika na pagsasalita sa mga batang preschool"

Upang bigyang-daan ang mga guro na matukoy ang antas ng kaalaman sa paksa, gamit ang pagninilay sa simula at pagtatapos ng konsultasyon.

Slide 2.

(Appendix 2.)

Panimula. Slide 3.

Ang istrukturang gramatika ng wika ay ginagawang organisado at naiintindihan ng iba ang ating pananalita. Ang pag-master ng tamang gramatika sa pagsasalita ay may epekto sa pag-iisip ng bata. Nagsisimula siyang mag-isip nang mas lohikal, pare-pareho, tama na ipahayag ang kanyang mga iniisip.

Malaki ang epekto nito sa pangkalahatang pag-unlad ng bata, na nagbibigay sa kanya ng paglipat sa pag-aaral ng wika sa paaralan.

Sa edad na preschool, ang bata ay kailangang bumuo ng ugali ng pagsasalita ng tama sa gramatika. Binigyang-diin ni K. D. Ushinsky ang pangangailangan na mabuo ang ugali ng tamang pagsasalita ng kolokyal mula sa mga unang taon. Ang pagbuo ng isang gramatikal na istraktura ay matagumpay sa ilalim ng kondisyon maayos na organisasyon aktibidad ng paksa, pang-araw-araw na komunikasyon ng mga bata sa mga kapantay at matatanda, sa mga espesyal na klase sa pagsasalita at sa mga pagsasanay na naglalayong mastering at pagsamahin ang mahirap na mga form sa gramatika. .

Mga tampok ng asimilasyon ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita ng mga bata

Paano umuunlad ang pagsasalita ng isang bata mula sa paglitaw ng mga unang salita hanggang sa simula ng edad ng paaralan?

Gawain sa mesa. (Appendix 3) .

Pagkumpleto ng gawain bilang 1. (Appendix 4.).

Mga paraan ng pagbuo ng tamang gramatika na pagsasalita sa mga preschooler

Ang pinakamainam na kondisyon para sa pagbuo buong pag-unlad Ang gramatikal na istraktura ng pagsasalita sa lahat ng mga bata ay maaaring malikha lamang sa mga espesyal na klase ng pagsasalita, gamit ang mga espesyal na pamamaraan at pamamaraan. Sa labas ng naturang gawain, sa mga kondisyon ng kusang pagbuo ng mga generalization ng wika, tulad ng ipinapakita ng karanasan, ang paraan ng pag-master ng gramatikal na istraktura ng wika ay hindi pinakamainam, mayroong isang malawak na hanay ng mga indibidwal na pagkakaiba sa mga kasanayan sa pagsasalita at higit pa o hindi gaanong makabuluhan. pagkaantala sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata, at ang kakayahang umangkop at kababaan ng isang bilang ng mga kasanayan at kasanayan sa gramatika ng mga bata.

Batay sa mga pagsusuri sa mga bata at sa pagsasagawa ng verbal na komunikasyon, ang mga sumusunod na pagkakamali ay maririnig.

slide 4.

Nagbibigay ang mga guro ng mga halimbawa mula sa personal na karanasan ng grupo. ( Appendix 5).

Ang mga sanhi ng mga pagkakamali sa gramatika sa mga preschooler ay tinutukoy ng iba't ibang mga kadahilanan.

Mga paraan upang bumuo ng tamang gramatika na pananalita:

• paglikha ng isang kanais-nais na kapaligiran sa wika na nagbibigay ng mga halimbawa ng literate speech; pagtaas ng kultura ng pagsasalita ng mga matatanda;
• espesyal na pagsasanay ng mga bata sa mahirap na mga anyo ng gramatika, na naglalayong maiwasan ang mga pagkakamali;
• ang pagbuo ng mga kasanayan sa gramatika sa pagsasanay ng komunikasyon sa pagsasalita;
• pagwawasto ng mga pagkakamali sa gramatika.

Paano ayusin ang mga aktibidad para sa pagbuo ng sistema ng gramatika sa mga batang preschool?

Paglikha ng isang kanais-nais na kapaligiran sa wika

Ang pagsasalita ng iba ay maaaring magkaroon ng parehong positibo at masamang impluwensya. Dahil sa mahusay na imitasyon, ang bata ay humiram mula sa mga matatanda hindi lamang tama, kundi pati na rin ang mga maling anyo ng mga salita, pagliko ng pagsasalita, at estilo ng komunikasyon sa pangkalahatan.

Sa bagay na ito, ang halimbawa ng kultural, karampatang pananalita ng tagapagturo ay lalong mahalaga. Kung saan ang guro ay nagsasalita ng tama, ay matulungin sa pagsasalita ng iba, sensitibong nakukuha ang mga tampok ng mga pagkakamali ng mga bata, at ang mga bata ay nakakabisa sa kakayahang magsalita ng tama. And vice versa, kung palpak ang pagsasalita ng guro, kung kaya niyang sabihin "Ano ang iyong ginagawa?" o "Hindi umakyat sa taas ng burol"- kahit na ang isang bata na nakasanayan na magsalita ng tama sa bahay ay umuulit ng mga pagkakamali pagkatapos niya. Samakatuwid, ang pag-aalaga sa pagpapabuti ng pagsasalita ng isang tao ay maaaring ituring na isang propesyonal na tungkulin ng isang guro. . (Appendix 4. gawain bilang 2).

Ang pagbuo ng wastong gramatika na pagsasalita ay isinasagawa sa dalawang paraan: sa komunikasyon sa silid-aralan at sa pagbuo ng mga kasanayan sa gramatika sa pang-araw-araw na komunikasyon. Ang mga klase ay nagbibigay ng pagkakataon upang maiwasan ang mga pagkakamali sa gramatika sa mga bata, at sa pang-araw-araw na mga kondisyon sa buhay ay nilikha para sa pagsasanay ng pandiwang komunikasyon.

Slide 7.

Espesyal mga klase sa speech therapy, ang pangunahing nilalaman nito ay ang pagbuo ng tamang gramatika na pananalita.

2. Bahagi ng mga klase sa pagbuo ng pagsasalita.

1) Isinasagawa ang mga pagsasanay sa gramatika sa materyal ng aralin.

Halimbawa, sa nakababatang grupo sa proseso ng pagsusuri sa pagpipinta na "Dog na may mga tuta".

Slide 8.

Anong mga pagsasanay sa pagbuo ng tamang gramatika na pagsasalita ang maaaring malutas?

Mag-ehersisyo ang mga bata sa paggamit ng mga mahihirap na anyo (mga tuta, tuta, sa mga tuta);

Paggawa ng mga simpleng pangungusap tungkol sa mga kuting ("Ano ang ginagawa ng mga tuta?").

2) Ang mga pagsasanay sa gramatika ay maaaring maging bahagi ng aralin

(Appendix 4.) gawain bilang 3.

(Appendix 6) .

3. Bahagi ng aralin sa iba pang mga seksyon ng programa.

Sa proseso ng pagbuo ng mga konseptong pang-elementarya sa matematika, ang mga bata ay nagsasanay ng tamang kumbinasyon ng mga numero at pangngalan. Nagbibigay ang mga guro ng mga halimbawa mula sa personal na pagsasanay.

4. Kapag nakikilala ang kalikasan, ang mga bata ay nag-eehersisyo:

Sa paggamit ng comparative at superlative adjectives: sa taglagas ang mga araw ay mas maikli, ang mga gabi ay mas mahaba, sa taglamig ang pinakamaikling araw, ang pinakamahabang gabi;

Sa paggamit ng mga pandiwa: sa tagsibol - ang araw ay humahaba, ang gabi ay umiikli.

Mga pamamaraan at pamamaraan para sa pagbuo ng tamang gramatika na pagsasalita.

slide 9.

Mga larong didactic.

Salamat sa mga didactic na laro, ang kanilang dinamismo, emosyonalidad at interes ng mga bata, nagbibigay sila ng pagkakataong mag-ehersisyo nang maraming beses sa pag-uulit ng mga kinakailangang anyo ng salita. Ang paggamit ng mga laruan, bagay, larawan, at walang visual na materyal. Mga halimbawa mula sa gawain ng mga tagapagturo.

slide 10, 11, 12

Mga espesyal na pagsasanay

Slide 13, 14, 15, 16, 17.

Nakabubuo sila ng mga kasanayan sa gramatika sa larangan ng morpolohiya, syntax at pagbuo ng salita. (pugad ng ibon o pugad ng ibon, buntot ng kabayo o buntot ng kabayo, atbp.). Nakipaglaro sa mga guro. (Appendix 7) .

Mga pamamaraan ng pamamaraan

Ang mga pamamaraan ng pamamaraan para sa pagtuturo ng mga kasanayan sa gramatika, maiwasan ang mga pagkakamali ng mga bata, makakatulong na ituon ang atensyon ng bata sa tamang anyo ng salita:

slide 18.

Ginagamit ito sa paunang yugto ng pagsasanay. Inaanyayahan ang mga bata na matutunan kung paano bigkasin ang mga salita nang tama, isinasaulo ang mga ito: mag-alis (ano?) - isang amerikana, ngunit maghubad (sino?) - isang manika, magsuot ng (ano?) - isang sumbrero, ngunit magdamit (sino?) - isang batang lalaki.

Paliwanag.

Paano gamitin ang mahirap na mga form. Halimbawa: lahat ng salita ay nagbabago, ngunit may mga tulad ng "matigas ang ulo na mga salita": amerikana, kape, kakaw, subway, radyo, na hindi nagbabago, kaya dapat sabihin ng makata: isang amerikana, maraming amerikana, isang fur collar sa amerikana, dapat tandaan ang mga salitang ito.

indikasyon;

Paghahambing ng dalawang anyo (medyas - medyas; lapis - dalandan - peras; mesa - bintana). Para sa malakas na pagsasaulo, ang paulit-ulit na pag-uulit ng mga bata pagkatapos ng guro, kasama niya, sa koro at isa-isang ginagamit.

Pag-uulit.

lexico-grammatical

pagbuo ng mga talumpati ng mga bata

Napakahalaga na turuan ang bata na maunawaan ang mga kahulugan ng mga anyo ng gramatika sa lalong madaling panahon (mula 3-4 na taon). Sa proseso ng kanilang asimilasyon, ang mga kasanayan sa gramatika ay nakuha, ang gramatikal na istraktura ng pagsasalita ay nabuo. A modernong bata kailangang makabisado ang sistema ng katutubong wika sa edad na 4.5-5 taon.

Kung ang kahulugan ng "mga anyo ng gramatika ay nananatiling hindi maintindihan ng bata, mahihirapan din siyang maunawaan ang mga ipinahayag na kaisipan. Ang isang bata na hindi nakabisado ang istruktura ng gramatika ng kanyang sariling wika sa praktikal na pananalita bago ang paaralan ay nakakaranas ng mga kahirapan sa pag-master ng materyal na pang-edukasyon sa paaralan.

Ang unti-unting mastery ng grammatical structure ng pagsasalita ay ipinaliwanag hindi lamang ng mga pattern na nauugnay sa edad ng aktibidad ng nerbiyos ng bata, kundi pati na rin sa pagiging kumplikado ng sistema ng gramatika ng wikang Ruso.

Kapag ang isang bata ay may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita (OHP), ang pagbuo ng isang istraktura ng gramatika ay nangyayari na may mas malaking kahirapan: ang rate ng asimilasyon ay mas mabagal, ang mga paghihirap ay ipinahayag kapwa sa pagpili ng mga paraan ng gramatika para sa pagpapahayag ng mga saloobin at sa pagsasama-sama ng mga ito.

Dahil ang pag-aaral ay mas matagumpay sa laro kaysa kapag gumagamit lamang ng mga pamamaraan at pamamaraan ng didactic, kinakailangan na bumuo ng tamang gramatika na pagsasalita sa kurso ng mga espesyal na laro at pagsasanay sa laro na may visual na materyal, na pinili na isinasaalang-alang ang edad ng mga bata (3 -4 na taon) at mga uri ng speech therapy work.

Ang pagkakaiba-iba ng mga laro na kinasasangkutan ng iba't ibang materyal ay nagpapadali sa asimilasyon ng mga pinag-aralan na mga porma ng gramatika habang pinapanatili ang isang emosyonal na positibong saloobin sa gawain, nakakatulong na mapanatili ang interes at atensyon ng mga bata sa buong aralin, at mas matipid na paggamit ng oras ng pag-aaral.

Sa tulong ng mga laro na inaalok sa ibaba, kahit na sa karamihan mahirap na mga kaso posible upang matiyak ang pagwawasto ng lexical at grammatical na bahagi ng pagsasalita ng mga preschooler, na nagtagumpay sa agrammatism.

ISANG TOY SHOP

Target. Upang turuan ang mga bata ng praktikal na paggamit ng mga pangngalan na may maliliit na panlapi sa pagsasalita: -k-, -ok-, -echk-, -enis-, -yus-, -points-; ehersisyo sa paggamit ng pandiwa gusto, buhayin ang bokabularyo ng mga bata sa paksang "Mga Laruan".

Visual na materyal. Mayroong ilang mga larawan (silhouette) sa carpet magkaibang sukat(malaki at maliit): isang pyramid - isang piramide, isang manika - isang manika, isang kotse - isang makinilya, isang bandila - isang bandila, isang pugad na manika - isang pugad na manika, isang oso - isang oso, isang lapis - isang lapis, isang eroplano - isang eroplano, isang steamboat - isang steamboat, isang basket - isang basket, isang bag - isang hanbag, isang bola - isang bola, isang parol - isang flashlight.

Paglalarawan ng laro. Inaanyayahan ng guro ang mga bata na maglaro "sa tindahan." Ang guro (o bata) ang nagbebenta, ang mga bata ang mamimili.

Ang isang may sapat na gulang ay lumilikha ng iba't ibang mga sitwasyon, na nag-aanyaya sa mga bata na isa-isa o pares, at siya mismo ang lumalapit sa "nagbebenta" para sa isang pagbili.

Mga halimbawang sitwasyon:

"Gusto kong bumili ng bola, at para sa aking kapatid na babae (kapatid na lalaki, maliit na kapitbahay) - isang bola."

"Gusto naming bumili ng eroplano, at para sa isang bata sa ibang grupo, isang eroplano."

PAKAIN ANG HIGANTE

Target. Mag-ehersisyo ang mga bata sa pagbuo ng pangmaramihang pangngalan.

biswal na materyal. Sa karpet mayroong mga planar na figure ng Giant at ang Cat sa bota, mga imahe ng silhouette ng mga produktong pagkain: kendi - matamis, itlog - itlog, mani - mani, sausage - sausage, gingerbread - gingerbread, cutlet - cutlet, cake - cake, kamatis - mga kamatis, pipino - mga pipino, mansanas - mansanas, peras - peras, cherry - seresa, saging - saging, lemon - lemon, atbp.

Paglalarawan ng laro Puss in Boots nagdala ng pagkain sa Giant. Alin - ang guro o ang bata ay naglilista, na naglalagay ng kanilang mga larawan malapit sa pigura ng Higante sa karpet.

Tagapagturo. Ano ito?

Mga bata. Candy, itlog, nut, gingerbread, cake, sausage, cutlet, kamatis, saging, atbp.

Hindi kumain ang higante, nangangailangan siya ng maraming pagkain. Hiniling ng guro sa mga bata na tulungan ang Puss in Boots na pakainin ang Higante. Ang mga bata ay bumubuo ng pangmaramihang pangngalan mula sa isahan na mga pangngalan na iminungkahi ng guro, na nagsasaad ng pagkain.

Ano ang dala ng Puss in Boots?

Mga kendi, itlog, mani, sausage, lemon, cake, seresa, mansanas, peras. d. (Ang mga bata ay naglalagay ng mga larawan sa karpet)

MAGIC CHEST

Target. Upang turuan ang mga bata na bumuo ng isang maliit na anyo ng mga pangngalan gamit ang mga panlapi: -chik-, -ik-, -ek-.

biswal na materyal. "Magic chest", sa karpet ng isang pares ng puwersa-ethno na inilalarawan ng mga larawan: isang bola - isang bola, isang payong - isang payong, isang bola - isang bola, isang upuan - isang upuan, isang busog - isang busog, isang cake - isang cake, isang parol - isang flashlight, isang baso - isang baso, isang pitsel - isang pitsel, bulaklak - bulaklak.

Paglalarawan ng laro.

1st option. Ang mga bata ay kumuha ng mga pares ng mga larawan mula sa "magic chest", ilakip ang mga ito sa karpet at pangalanan ang mga pares ng mga salita.

2nd option. "Sino ang pinaka maasikaso?"

Target. Pag-unlad ng pansin sa pandinig at pang-unawa sa pandinig.

Tagapagturo. Alisin sa carpet at kunin mo para sa sarili mo ang picture na ipapangalan ko.

Tahimik na binibigkas ng guro ang mga salita: bow, cake, cup, pitsel, payong, bulaklak, bola, atbp.

PAGKALITO

Target. Upang turuan ang mga bata na bumuo ng isang maliit na anyo ng mga pangngalan, gumawa ng mga pangungusap sa kanila, upang maisaaktibo ang isang diksyunaryo sa paksang "Mga Damit, sapatos".

biswal na materyal. Mayroong dalawang manika ng eroplano sa karpet, na magkakaiba sa laki: Dasha at Dashenka. Isang kahon na may set ng malalaki at maliliit na damit para sa mga manika (ayon sa kanilang mga silhouette). Ang mga damit na velcro ay nakakabit sa mga figure ng manika o sa karpet.

Isang hanay ng mga damit at sapatos: isang scarf - isang scarf, isang damit - isang damit, isang sumbrero - isang sumbrero, isang jacket - isang jacket, bota - bota, isang dressing gown - isang dressing gown, isang fur coat - isang fur coat , pajama - pajama, bota - bota, blusa - blusa, shorts - panty, jacket - blusa, apron - apron, sundress - sundress, T-shirt - T-shirt, shorts - shorts , tsinelas - tsinelas, palda - palda, T-shirt - T-shirt.

Paglalarawan ng laro. Sinabi ng guro na dalawang manika ang dumating upang bisitahin ang mga bata - sina Dasha at Dashenka.

Tagapagturo. Ano sa palagay mo, anong pangalan ng manika si Dasha?

Mga bata. Malaki.

Tagapagturo. Anong pangalan ng manika ang Dashenka?

Mga bata. Maliit.

Tagapagturo. Pinaghalo ni Dasha at Dashenka ang kanilang mga damit. Tulungan silang ayusin nang tama ang kanilang mga damit at sabihin sa kanila kung alin ang kasya.

Anong mga bagay ang ibibigay namin kay Dasha? Mga bata. Malaki.

Tagapagturo. At Dashenka? Mga bata. Maliit. Ang mga bata ay naglalabas ng mga bagay at ikinakabit ang mga ito sa mga manika, pagkatapos ay sa karpet sa tabi ng mga manika, sinasabi nila: "Binibigyan ko si Dasha ng damit, Dasha - isang damit", atbp. d.

ANO ANG LALAKI SA MGA SUITCAS?

Target. Turuan ang mga bata ng praktikal na paggamit ng mga pangngalan sa accusative case.

materyal na ginamit.

Silhouette plane image ng isang batang lalaki na may dalawang maleta sa kanyang mga kamay. Mga silweta ng mga damit at sapatos: tracksuit, shorts, jacket, underpants, T-shirt, T-shirt, medyas, pantalon, sumbrero, bota, sneakers, sandals.

Paglalarawan ng laro. Naglakbay ang bata. Kumuha siya ng mga damit at sapatos at inilagay sa mga maleta.

Guro. Ano ang nasa maleta ng batang lalaki?

Gumagawa ng mga pangungusap ang mga bata at nakakabit ng mga larawan sa karpet

Mga bata. Ang batang lalaki ay may shirt sa kanyang maleta (tracksuit, shorts, jacket, underpants, T-shirt, medyas, pantalon, sumbrero, bota, sneakers, sandals).

Sa paksang ito:

Materyal na nsportal.ru

Munisipal na preschool na institusyong pang-edukasyon na awtonomous

Kindergarten Blg. 54

Paksa: "Pagbuo ng istrukturang gramatika ng pagsasalita

sa mga preschooler"

Grammar (mula sa Greek ?????? - "record"), istraktura ng gramatika (sistema ng gramatika) - isang hanay ng mga pattern ng isang wika na kumokontrol sa tamang pagbuo ng mga makabuluhang segment ng pagsasalita (mga salita, pahayag, teksto).

Sa normal na pag-unlad pagsasalita ng mga bata sa edad na limang master ang lahat ng uri ng pagbabawas ng mga pangngalan, i.e. wastong gumamit ng mga pangngalan, pang-uri sa lahat ng kaso ng isahan at maramihan. Ang hiwalay na mga paghihirap na nangyayari sa mga bata ay nauugnay sa mga bihirang ginagamit na pangngalan sa genitive at nominative plural (mga upuan, puno, gulong, puno).

Maaari mong matukoy ang sumusunod na pagkakasunud-sunod ng pagbuo ng mga pagtatapos ng kaso (ayon kay A. N. Gvozdev) sa mga bata na may normal na pag-unlad ng pagsasalita:

1 taon 1 buwan - 2 taon. Nominative, accusative case para sa pagtukoy ng isang lugar. Ang pang-ukol ay tinanggal (ilagay ang bola sa mesa).

2 taon - 2 taon 2 buwan Dative case para italaga ang isang tao (ibinigay kay Vova), mga direksyon (inalis ang preposisyon: pumunta kay nanay); instrumental case sa kahulugan ng instrumentality ng aksyon (gumuhit ako gamit ang isang lapis); pang-ukol na kaso na may kahulugan ng lugar - (namamalagi sa isang bag).

2 taon 2 buwan – 2 taon 6 na buwan Genitive case na may mga pang-ukol na y, mula sa, na may kahulugan ng direksyon (mula sa tahanan); instrumental na kaso na may kahulugan ng pagkakatugma ng aksyon na may pang-ukol sa (kasama ang ina); pang-ukol na kaso na may kahulugan ng lugar na may mga pang-ukol sa, sa (sa talahanayan).

2 taon 6 na buwan - 3 taon. Genitive case na may mga preposisyon para sa, pagkatapos (para sa ina, pagkatapos ng ulan); accusative case na may mga preposisyon sa pamamagitan ng, sa ilalim (sa kabila ng ilog, sa ilalim ng talahanayan).

34 na taon. Genitive case na may pang-ukol na to upang ipahiwatig ang limitasyon (hanggang sa kagubatan), na may pang-ukol sa halip na (sa halip na kapatid).

Ang isang mahalagang tagapagpahiwatig ng tamang pagsasalita ng bata ay ang kakayahang gumamit ng mga pang-ukol, wastong pag-coordinate ng mga pangngalan na may mga adjectives at numeral. Sa edad na 3-4, ang mga bata ay karaniwang tama na gumagamit ng lahat ng mga simpleng pang-ukol sa malayang pananalita, malayang ginagamit ang mga ito sa kanilang mga pahayag.

Sa edad na lima, natutunan ng mga bata ang mga pangunahing anyo ng kasunduan ng salita: mga pangngalan na may mga pang-uri ng lahat ng tatlong kasarian, na may mga numero sa nominative case.

Sa gawain sa istruktura ng gramatika ng pagsasalita, maraming mga direksyon ang maaaring makilala:

1. Paggawa sa istraktura ng pangungusap

Ang guro ay nagpapakita ng mga bagay sa mga larawan sa isang tiyak na pagkakasunod-sunod at pinangalanan ang mga ito, at ang mga bata ay nakabuo ng isang pangungusap.

Ang guro ay nagpapakita ng mga bagay sa mga larawan nang hindi pinangalanan ang mga ito, at ang mga bata ay nakabuo ng mga pangungusap.

Pamamahagi ng mga alok.

2. Pag-unlad ng mga kasanayan sa pagbuo ng salita at inflection:

Laro "Baguhin ang salita". Ang guro, pinangalanan ang salita sa isahan ibinabato ang bola sa bata, tinatawag ng bata ang salita sa maramihan.

Ang larong "Sino ang pinaka mapagmasid?". Dapat pangalanan ng mga bata ang kanilang nakikita (nakikita ko ....)

Laro "Sino ang nangangailangan ng mga bagay na ito?" (Ang isang pintor ay nangangailangan ng isang brush, ang isang pintor ay nangangailangan ng mga pintura, ang isang sastre ay nangangailangan ng tela, atbp.)

Ang pagsasaulo ng tulang "Para kanino"

Higit pang nsportal.ru

Isang modernong diskarte sa pagbuo ng istruktura ng gramatika ng pagsasalita sa mga batang preschool

Ang pagbuo ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita sa isang bata ay ang pinakamahalagang kondisyon para sa kanyang ganap na pagsasalita at pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan, dahil ang wika at pagsasalita ay gumaganap ng isang nangungunang pag-andar sa pagbuo ng pag-iisip at komunikasyon sa pagsasalita sa pagpaplano at pag-aayos ng mga aktibidad ng bata , pag-aayos sa sarili ng pag-uugali, at sa pagbuo ng mga ugnayang panlipunan. Binigyang-diin ni K. D. Ushinsky ang pangangailangan na mabuo ang ugali ng tamang pagsasalita ng kolokyal mula sa mga unang taon.

Ang mastering sa katutubong wika, bilang isang paraan at paraan ng komunikasyon at katalusan, ay isa sa pinakamahalagang pagkuha ng isang bata sa preschool childhood. Ito ay ang pagkabata sa preschool na partikular na sensitibo sa pagkuha ng pagsasalita: kung ang isang tiyak na antas ng karunungan ng katutubong wika ay hindi nakamit sa edad na 5-6, kung gayon ang landas na ito, bilang panuntunan, ay hindi maaaring matagumpay na makumpleto sa mga huling yugto ng edad. Sa panahon ng preschool na edad ng isang bata, napakahalaga na bigyang-pansin ang tamang pagbuo ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita.

Ang pagbuo ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita ay isinasagawa lamang sa batayan ng isang tiyak na antas ng pag-unlad ng nagbibigay-malay ng bata. Kapag bumubuo ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita, ang bata ay dapat matuto ng isang kumplikadong sistema ng mga pattern ng gramatika batay sa pagsusuri ng pagsasalita ng iba, na i-highlight ang pangkalahatang mga patakaran ng gramatika sa isang praktikal na antas, pangkalahatan ang mga patakarang ito at ayusin ang mga ito sa kanilang sariling pananalita.

Ang pagbuo ng mga morphological at syntactic na sistema ng wika sa isang bata ay nangyayari sa malapit na pakikipag-ugnayan. Ang hitsura ng mga bagong anyo ng salita ay nag-aambag sa komplikasyon ng istraktura ng pangungusap, at kabaliktaran, ang paggamit ng isang tiyak na istraktura ng pangungusap sa bibig na pagsasalita ay sabay na nagpapatibay sa mga gramatika na anyo ng mga salita. Ang mastering sa grammatical structure ng pagsasalita ay isang pangmatagalang proseso na tumatagal sa buong preschool childhood at magtatapos sa edad na 5-6.

Sa ngayon, ang paaralan ay gumagawa ng mataas na pangangailangan sa pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral sa hinaharap dahil sa komplikasyon ng materyal ng programa. Ang isang bata na pumapasok sa paaralan ay dapat na makabisado ang mga kasanayan sa inflection at pagbuo ng salita, tingnan ang koneksyon ng mga salita sa mga pangungusap, ipamahagi ang mga pangungusap sa mga pangalawang at homogenous na miyembro ng isang pangungusap, magtrabaho kasama ang isang deformed na pangungusap, independiyenteng maghanap ng mga pagkakamali at alisin ang mga ito, atbp. Samakatuwid, ang gawain ng mga tagapagturo ay ang bumuo ng mga kategoryang gramatika sa mga mag-aaral ay nagiging lalong mahalaga.

Ang gawain sa pagbuo ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita sa mga preschooler ay naglalaman ng mga sumusunod na seksyon:

1. Inflection:

Genitive: " Sino ang may notebook? Anong nawala?";

dative: "Regalo kanino?";

accusative: "Nag-drawing ng ano? Nagpapakain kanino?

instrumental na kaso: Ano ang iginuguhit ng batang lalaki? Sino ang ipinagmamalaki ni nanay?

pang-ukol: "Sino ang tinutukoy ko? Ano bang binabasa ko?"

2. Pagbuo ng salita:

Materyal mula sa dohcolonoc.ru

Ang konsepto ng istrukturang gramatika ng katutubong wika - Pahina 32

Ang konsepto ng istraktura ng gramatika ng katutubong wika

Gramatika ay ang agham ng istruktura ng wika, ng mga batas nito. Tinutulungan ng gramatika na bihisan ang ating mga iniisip sa isang materyal na shell, ginagawang organisado at naiintindihan ng iba ang ating pananalita.

Ang gramatika, ayon kay K. D. Ushinsky, ay ang lohika ng wika. Ang bawat anyo sa gramatika ay nagpapahayag ng ilang pangkalahatang kahulugan. Ang pag-abstract mula sa mga tiyak na kahulugan ng mga salita at pangungusap, ang grammar ay nakakakuha ng isang mahusay na abstracting kapangyarihan, ang kakayahang ilarawan ang mga phenomena ng wika.

Sa mga bata na halos natututo ng grammar, ang pag-iisip ay nabuo din sa parehong oras. Ito ang pinakamalaking kahalagahan ng gramatika sa pag-unlad ng pagsasalita at pag-iisip ng bata.

Gramatika- produkto ng mahabang kasaysayang pag-unlad. Bilang isang istruktura ng wika, ang gramatika ay " sistema ng mga sistema", nagkakaisa pagbuo ng salita, morpolohiya, syntax. Ang mga sistemang ito ay matatawag mga subsystem ng istrukturang gramatika ng wika o iba't ibang antas nito.

Morpolohiya pag-aaral ng mga katangian ng gramatika ng salita at ang anyo nito, mga kahulugang gramatikal sa loob ng salita; syntax - mga parirala at pangungusap, pagkakatugma at pagkakasunud-sunod ng mga salita; pagbuo ng salita - ang pagbuo ng isang salita sa batayan ng isa pang solong-ugat na salita (o iba pang mga salita) kung saan ito ay motibasyon, i.e. hango dito sa kahulugan at anyo sa tulong ng mga espesyal na paraan na likas sa wika.

Dapat makilala gramatikal at leksikal na kahulugan.

Leksikal na kahulugan ng salita nagbibigay ng mga ideya tungkol sa ilang elemento ng realidad, mga katangian nito, mga tampok, estado.

kahulugan ng gramatika alinman ay nagpapahayag ng kaugnayan na umiiral sa pagitan ng mga salita, o nagpapahiwatig ng pansariling saloobin ng nagsasalita sa mga pinangalanang bagay at phenomena.

Ang bawat isa Anyo ng gramatika, bawat elementong morpolohikal(prefix, suffix, ending) mayroon tiyak na halaga. Kaya, sa mga anyong manika at manika, ang pagtatapos ng a ay nagsasalita ng isahan at pambabae, ang pagtatapos ng s ay tungkol sa maramihan. Ang pagtatapos ay nagpapakita ng kasarian, numero, kaso.

Ang batayan para sa asimilasyon ng istrukturang gramatika ay kaalaman sa mga relasyon at koneksyon ng nakapaligid na katotohanan, alin ipinahayag sa mga anyong gramatika. talumpati maliit na bata mula sa punto ng view ng grammar, ito ay amorphous (walang anyo). Ang morphological at syntactic amorphousness ng pagsasalita ay nagsasalita ng kanyang kamangmangan sa mga relasyon at koneksyon na umiiral sa buhay.

Ang kaalaman ng bata sa nakapaligid na mundo ay nag-aambag sa pagsisiwalat ng mga koneksyon sa pagitan ng mga bagay at phenomena. Ang mga natutunang koneksyon ay nabuo sa gramatika at makikita sa pagsasalita. Ito ay dahil sa pag-unlad ng katutubong wika, bokabularyo nito at istrukturang gramatika.

Establishment iba't ibang koneksyon, ang pag-unawa sa lohikal na pag-asa sa pagitan ng mga naobserbahang phenomena ay makikita sa isang kapansin-pansing pagbabago sa istruktura ng pagsasalita ng mga bata: sa isang pagtaas sa bilang ng mga pang-ukol at pang-abay, ang paggamit ng mga kumplikadong pangungusap. Sa pangkalahatan - sa pagpapabuti ng istraktura ng pagsasalita ng mga bata, sa pag-master ng pagbuo ng salita, paghubog at syntactic na istruktura.

Natututo ang bata ng mga koneksyon sa pagitan ng mga bagay at phenomena lalo na sa layunin na aktibidad.

Ang pagbuo ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita mga bata na pupunta batay sa imitasyon pagsasalita ng may sapat na gulang at pag-master ng mga generalization ng gramatika.

Sa asimilasyon ng mga paraan ng gramatika at paraan ng wika maaaring makilala ilang yugto:

Pag-unawa sa kahulugan ng sinasabi

Panghihiram ng gramatikal na anyo mula sa pagsasalita ng iba,

Independiyenteng pagbuo ng anyo ng isang bagong salita sa pamamagitan ng pagkakatulad sa isang pamilyar,

Pagsusuri ng katumpakan ng gramatika ng sarili at ng ibang tao sa pagsasalita.

Ang istraktura ng gramatika ay nakuha ng bata nang nakapag-iisa, sa pamamagitan ng panggagaya, sa proseso ng iba't-ibang pagsasanay sa pagsasalita. Sa live na pagsasalita, napapansin ng mga bata ang patuloy na mga kahulugan ng grammatical morphemes. "Sa batayan na ito, nabuo ang isang pangkalahatang imahe ng ugnayan ng mga makabuluhang elemento sa mga salita at anyo ng salita, na humahantong sa natitiklop na mekanismo ng pagkakatulad, na siyang batayan ng intuwisyon sa wika, lalo na, isang intuwisyon para sa istrukturang gramatika ng wika.”

Ang isang tatlong taong gulang na bata ay gumagamit na ng mga kategorya ng gramatika gaya ng kasarian, numero, panahunan, tao, atbp., ay gumagamit ng simple at kumplikadong mga pangungusap. Tila sapat na upang mabigyan ang bata ng masaganang komunikasyon sa pandiwang, mainam na mga huwaran, upang independiyente niyang itinalaga ang mga pamilyar na relasyon na may natutunan nang gramatika na anyo, kahit na ang materyal ng bokabularyo ay magiging bago. Ngunit hindi iyon nangyayari.

Unti-unting pagkabisado ng istrukturang gramatika ipinaliwanag hindi lamang mga pattern ng edad at aktibidad ng nerbiyos ng bata, kundi pati na rin ang pagiging kumplikado ng sistema ng gramatika ng wikang Ruso, lalo na morphological.

Sa wikang russian maraming mga pagbubukod sa pangkalahatang tuntunin, na kailangang tandaan, kung saan kinakailangan na bumuo ng pribado, solong dynamic na stereotype ng pagsasalita. Halimbawa, natutunan ng isang bata ang pag-andar ng isang bagay, na ipinahiwatig ng pagtatapos -om, -em: bola, bato (aktibong kaso). Ayon sa ganitong uri, bumubuo rin siya ng iba pang mga salita ("na may isang stick", "karayom"), hindi alam na may iba pang mga declensions na may iba pang mga pagtatapos. Ang isang may sapat na gulang ay nagwawasto ng mga pagkakamali, na nagpapatibay sa paggamit ng tamang pagtatapos -oy, -ey.

sa buong mga taon ng preschool nakikita ang di-kasakdalan morphological at syntactic side talumpati ng mga bata. Sa edad na walong taon lamang natin mapag-uusapan ang kumpletong asimilasyon ng istrukturang gramatika ng wika ng bata.

Sa kindergarten, ang gawain ng pag-aaral ng mga batas ng gramatika, pagkilala sa mga kategorya at terminolohiya nito ay hindi nakatakda. Ang mga tuntunin at batas ng wika ay natutunan ng mga bata sa pagsasanay ng live na pagsasalita. Sa edad na preschool, kailangang turuan ang bata ang ugali ng pagsasalita ng wastong gramatika.

Ang pagbuo ng istraktura ng gramatika ay matagumpay sa kondisyon na ang aktibidad ng paksa ay maayos na nakaayos, ang pang-araw-araw na komunikasyon ng mga bata sa mga kapantay at matatanda, mga espesyal na klase sa pagsasalita at pagsasanay na naglalayong mastering at pagsamahin ang mahirap na mga form sa gramatika.

Sa gawain sa pagbuo ng istruktura ng gramatika ng pagsasalita, maaari isa-isa sumusunod sa mga direksyon:

Upang maiwasan ang paglitaw ng mga pagkakamali sa gramatika sa mga bata, lalo na sa mahihirap na kaso ng morpolohiya at pagbuo ng salita,

Epektibong itama ang mga pagkakamali na umiiral sa pagsasalita ng mga bata,

Pagbutihin ang syntactic side ng pagsasalita,

Bumuo ng pagiging sensitibo at interes sa anyo ng iyong pananalita,

Upang itaguyod ang katumpakan ng gramatika ng pagsasalita ng mga matatandang nakapaligid sa bata.

Mga gawain at nilalaman ng trabaho sa pagbuo ng gramatikal na bahagi ng pagsasalita sa mga bata:

1. Tulungan ang mga bata nang praktikal master ang morphological system ng katutubong wika(pagbabago ayon sa kasarian, numero, tao, oras).

2. Tulungan ang mga bata na makabisado panig ng sintaktik: upang ituro ang wastong koordinasyon ng mga salita sa isang pangungusap, ang pagbuo ng iba't ibang uri ng mga pangungusap at ang kumbinasyon ng mga ito sa isang magkakaugnay na teksto.

3. Ulat kaalaman tungkol sa ilang mga pamantayan para sa pagbuo ng mga anyo ng salita- pagbuo ng salita.

Posible upang makilala ang pangunahing mga gawain trabaho sa pagbuo ng gramatikal na bahagi ng pagsasalitasa bawat yugto ng edad.

Sa maaga at gitnang edad ang pangunahing pansin ay binabayaran sa asimilasyon ng morphological side ng pagsasalita: ang kasunduan ng mga salita, ang paghalili ng mga tunog sa mga pangunahing kaalaman, ang pagbuo ng comparative degree ng adjectives. Tinutulungan ang mga bata na makabisado ang mga paraan ng pagbuo ng salita ng mga pangngalan sa paraang panlapi, pandiwa - sa tulong ng mga unlapi.

sa mga senior group, bilang karagdagan, mayroong isang pagpapabuti, komplikasyon ng syntax ng pagsasalita ng mga bata, pagsasaulo ng mga solong anyo, pagbubukod ng morphological order, mastering ang mga paraan ng pagbuo ng salita ng lahat ng bahagi ng pananalita, kabilang ang mga participle. Sa panahong ito, mahalagang mabuo ang oryentasyon ng bata sa tunog na bahagi ng mga salita, upang linangin ang interes at isang kritikal na saloobin sa pagbuo ng mga anyo ng salita, ang pagnanais para sa kawastuhan ng pagsasalita ng isang tao, ang kakayahang iwasto ang isang pagkakamali, ang kailangang matuto ng gramatical norms.

Maaaring magkaiba ang estado ng gramatikal na bahagi ng pagsasalita ng mga bata sa parehong grupo., depende ito sa ilang kadahilanan:

1) pangkalahatang psychophysiological pattern ng pag-unlad ng bata (estado ng mga proseso ng nerbiyos, pag-unlad ng atensyon, pag-iisip, atbp.);

2) ang stock ng kaalaman at bokabularyo, ang estado ng phonemic na pandinig at ang speech motor apparatus;

3) ang antas ng pagiging kumplikado ng sistema ng gramatika ng isang naibigay na wika;

4) ang estado ng gramatikal na bahagi ng pagsasalita ng mga nakapaligid na matatanda (mga tagapagturo, teknikal na kawani ng kindergarten, mga kamag-anak ng mga bata), ang antas ng kontrol ng pedagogical sa kawastuhan ng pagsasalita ng bata.

Ang pinaka makabuluhang pagkakaiba sa mga antas ng grammatical side sinusunod ang mga talumpati ng mga bata ng isang grupo sa morpolohiya. Samakatuwid, ipinapayong magplano ang tagapagturo para sa mga klase lamang sa mga form, ang paggamit nito ay nagpapahirap sa mga mag-aaral ng pangkat na ito. Walang kwenta ang pagtuturo sa mga bata kung ano ang kanilang pinagkadalubhasaan.

Sa simula ng taon ng pag-aaral, dapat malaman ng guro sa Anong mga grammatical form ang nagkakamali ang mga bata. Para sa layuning ito, maaari niyang gamitin ang pang-araw-araw na obserbasyon ng pagsasalita ng mga bata, mga tanong-mga takdang-aralin sa mga indibidwal na bata gamit ang mga larawan, mga bagay, sa pandiwang anyo. Bilang karagdagan, kung minsan ay posible na magsagawa ng mga sesyon ng pangharap na pagsubok sa buong grupo.

Kung nakilala ang pagkakamali ay indibidwal., sinusubukan ng guro na alamin ang sanhi nito, isinasama ang mga magulang ng bata sa pagwawasto ng pagkakamali, sinusubaybayan ang kanyang pang-araw-araw na pananalita, iginuhit ang kanyang pansin sa tamang anyo. Kung mga karaniwang pagkakamali(hindi kinakailangan na karamihan sa mga bata ay gumawa ng mga ito), pagkatapos ito ay ipinapayong mag-resort para sa mga espesyal na klase upang itama ang mga pagkakamaling ito sa loob ng isang taon.

kaya, ang tiyak na nilalaman ng akda sa pagbuo ng gramatikal na bahagi ng pagsasalita sa isang institusyong preschool ito ay tinutukoy ng mga pamantayan ng gramatika, mga tipikal na tampok ng asimilasyon nito sa edad ng preschool, na isinasaalang-alang ang tunay na estado ng gramatikal na bahagi ng pagsasalita sa isang naibigay na pangkat ng mga bata.

Ang halaga ng mastering ang grammatical structure

Ang pag-master ng mga pangunahing konsepto ng gramatika ng isang bata ay napakahalaga, dahil. morphologically at syntactically formed speech lamang maiintindihan ng kausap at makapaglingkod paraan ng komunikasyon.

Ang asimilasyon ng mga pamantayan sa gramatika ng wika ay nag-aambag sa katotohanan na ang pagsasalita ng bata ay nagsisimulang matupad Kasama ang function ng komunikasyon, ang function ng mensahe kapag kabisado niya ang monologo na anyo ng magkakaugnay na pananalita. Syntax gumaganap ng isang espesyal na papel sa pagbuo at pagpapahayag ng pag-iisip, i.e. sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita.

Mastering grammatically tamang pagsasalita impluwensya sa pag-iisip ng bata. Nagsisimula siyang mag-isip nang higit pa lohikal, pare-pareho, pangkalahatan, lumihis sa tiyak, wastong ipahayag ang mga iniisip.

Ang mastery ng grammatical structure ay may malaking epekto sa pangkalahatang pag-unlad ng bata pagbibigay sa kanya ng paglipat sa pag-aaral ng wika sa paaralan.

Higit pang mga detalye sa site otveti-examen.ru