Ang mga detalye ng pagtatrabaho sa mga batang may kapansanan sa pandinig. Mga espesyal na pamamaraan at pamamaraan sa pagtatrabaho sa mga estudyanteng may kapansanan sa pandinig. Mga tampok ng oral speech ng mga bingi at mahina ang pandinig

Naglalathala kami ng isang kabanata tungkol sa mga sikolohikal na katangian at mga suliraning panlipunan ng mga bingi mula sa aklat na Disabled Persons in Church: Features of Accompaniment and Pastoral Assistance.

social isolation

Ang pagkabingi bilang isang sakit ay hindi napapansin, at ang lipunan ay nagkakamali sa pag-unawa sa isang taong may kapansanan sa pandinig bilang isang mas malusog na tao kaysa, halimbawa, isang bulag na may kapansanan. Gayunman, gaya ng isinulat ng bingi-bulag na Amerikanong manunulat na si E. Keller, “ang mga bulag ay pinuputol mula sa mga bagay, ang mga bingi mula sa mga tao.” Kinumpirma din ito ng mga siyentipiko - si L. S. Vygotsky, halimbawa, ay kumbinsido na "ang pagkabingi-bingi ng isang tao ay lumalabas na isang hindi masusukat na mas malaking kasawian kaysa sa pagkabulag, sapagkat ito ay naghihiwalay sa kanya mula sa pakikipag-usap sa mga tao."

smartnews.ru

Kung ang isang bingi ay natagpuan ang kanyang sarili sa isang templo, kung gayon, dahil sa hindi nakikitang kakulangan ng pandinig, madalas nilang sinusubukan na makipag-usap sa kanya sa parehong paraan tulad ng sa isang taong nakikinig. Ito ay mabuti - bilang isang tanda ng pagtanggap ng isang tao, bilang isang pagtatangka na magtatag ng pakikipag-ugnay. Ngunit, bilang isang patakaran, ang isang hadlang sa wika ay agad na napansin, dahil. Ang mga bingi ay nakikipag-usap sa isa't isa sa wikang hindi pamilyar sa atin - sign language. Ang pagkakaroon ng naunawaan ito, mahalaga na huwag mawalan ng interes sa isang tao, hindi upang ibukod siya mula sa komunidad ng mga parokyano. Sa isip, kailangan mo ng hindi bababa sa isang tao sa templo (bilang karagdagan sa pari) na gustong matuto ng sign language, maunawaan ang pisikal, sikolohikal at mental na katangian ng isang bingi, na tatalakayin sa ibaba.

TUNGKOL SA MGA MAY-AKDA:
Tatyana Alexandrovna SOLOVIEVA– Dean ng Faculty of Defectology ng FSBEI HPE "Moscow State Pedagogical University", Kandidato ng Pedagogical Sciences, espesyalista sa larangan ng deaf pedagogy at inclusive education para sa mga batang may kapansanan sa pandinig. Hieromonk Vissarion (KUKUSHKIN)- Pinuno ng Regional Educational and Methodological Center para sa Pastoral, Missionary at Social Service sa mga Bingi ng Yekaterinburg Diocese. Isang nagtapos ng Yekaterinburg Orthodox Theological Seminary at ang Institute of Social Education ng Ural State Pedagogical University na may degree sa Social Work. Mula noong 2001, pinangangalagaan niya ang komunidad ng Ortodokso ng mga bingi at mahinang pandinig na mga parokyano sa pangalan ni St. Righteous John ng Kronstadt sa Yekaterinburg. Miyembro ng All-Russian Society of the Deaf (VOG). Mula noong 2007, siya ay nagtatrabaho bilang isang Russian sign language interpreter sa Sverdlovsk regional branch ng VOG.

Ano ang pagkabingi

Kaya, sa mga taong may kapansanan sa pandinig, mayroon bingi, mahina ang pandinig, bingi at itinanim. Sinasabing ang pagkabingi ay kapag ang isang paulit-ulit na bilateral (sa magkabilang tainga) ay napansin ang makabuluhang pagkawala ng pandinig, kung saan imposibleng maunawaan ang pagsasalita.

Pagkabingi maaaring congenital o nakuha, na mas karaniwan. Ayon sa oras ng paglitaw, ang maaga (sa edad na hanggang tatlong taon) at huli na pagkabingi (na lumitaw pagkatapos mabuo ang pagsasalita) ay nakikilala. Ang pagkabingi, congenital o nakuha, ay nag-aalis sa isang bata ng pagkakataon na makabisado ang pagsasalita nang walang espesyal na pagsasanay. Kung nagsimula na ang pagsasalita, kung gayon ang maagang pagkabingi ay humahantong sa pagkawatak-watak nito. Gayunpaman, kailangan mong malaman iyon para sa mga ito o iba pang mga kaso ng pagkawala ng pandinig ang paggamit ng terminong "bingi-mute" ay hindi etikal.

nabingi (huli na nabingi)- mga taong nawalan ng pandinig, ngunit pinanatili ang kanilang pananalita. Ang antas ng pangangalaga ng kanilang pagsasalita ay nakasalalay sa oras ng pagsisimula ng pagkabingi at mga kondisyon para sa pag-unlad nito. Ang mga batang naging bingi sa pagitan ng edad na tatlo at limang taong gulang at hindi nakatanggap ng espesyal na tulong sa oras na pumasok sila sa paaralan ay kadalasang mayroong maliit na bokabularyo, na kadalasang nabaluktot. Sa pagsisimula ng pagkabingi sa ibang pagkakataon, ang mga bata ay halos ganap na napapanatili ang kanilang reserba sa pagsasalita (lalo na ang mga bata na nakabisado na sa pagsulat at pagbabasa). Sa isang espesyal na impluwensyang pedagogical, ang pagsasalita ay maaaring ganap na mapangalagaan kahit na may mas maagang pagkawala ng pandinig.

Itinanim ang mga bata at matatanda ay mga taong sumailalim sa cochlear implantation (mula sa Latin na cochlea - snail), i.e. isang operasyon upang itanim ang mga electrode system sa panloob na tainga, sa cochlea, na sinusundan ng electrical stimulation ng auditory nerve, na nagpapahintulot sa pagpapadala ng mga signal sa utak na nagdudulot ng auditory sensations.

Ang karamihan sa mga taong may kapansanan sa pandinig ay gumagamit ng isang indibidwal na hearing aid - sa likod ng tainga (matatagpuan sa likod ng auricle) o sa loob ng tainga (isang espesyal na ginawang indibidwal na earmold).

Ang wika ng komunikasyon

Ang pangunahing wika ng komunikasyon para sa mga bingi sa Russia ay Russian Sign Language (RSL). Ang RSL ay isang wika ng mga simbolo at larawang ipinahayag sa pamamagitan ng mga kilos.

Alam ng mga bingi hindi lamang ang RSL, kundi pati na rin ang Russian. Samakatuwid, upang makipag-usap sa mga bingi, maaari ka ring gumamit ng oral speech - mababasa ng iyong kausap ang mga salita sa iyong mga labi. Upang gawin ito, ang mga salita ay dapat na binibigkas nang mabagal, nababasa at mahusay na binibigkas. Maaari ka ring gumamit ng nakasulat na wika (para sa malayong komunikasyon - mga mensaheng SMS, sa Internet). Gayunpaman, kailangan mong malaman na mahirap para sa mga bingi na gumamit ng Russian sa pang-araw-araw na pagsasalita (gaano hindi komportable para sa amin na patuloy na gumamit ng Ingles, kahit na natutunan namin ito sa paaralan), ang kanilang bokabularyo ay hindi mayaman, nangangailangan ng isang madaling paliwanag. . Kaya naman, kung gusto nating maunawaan ang isang bingi at maunawaan niya, kailangan nating matuto ng sign language.

Sa mga espesyal na paaralan ng pagwawasto, ang mga batang bingi ay tinuturuan dactylology- alpabeto ng daliri (mula sa Greek δάκτυλος - daliri). Sa katunayan, ang mga liham na ito ay isinusulat gamit ang mga daliri sa pambansang wikang pandiwang. Basta lahat ng bagay na karaniwan naming isinusulat gamit ang panulat, sa kasong ito ay "isinulat" namin ang aming mga daliri sa hangin. Sa alpabetong dactyl, ang bawat titik ng alpabeto ay tumutugma sa isang tiyak na posisyon ng mga daliri - dactylemma. Ang dactyl alphabet ay ginagamit upang isalin ang mga wastong pangalan at sa mga kaso kung saan hindi posible na makahanap ng isang kilos upang ipahayag ang isang bagay o konsepto. Ang dactyling ay kinakailangang sinamahan ng oral speech (artikulasyon).

Dactylology o dactyl alphabet

Siyempre, imposibleng asahan na ang buong mundo sa labas ay makikipag-usap sa mga bingi sa sign language - sa transportasyon, sa isang tindahan, sa isang ospital. Sa ilang pang-araw-araw na mga bagay (pagtawag sa doktor, pagkonsulta sa abogado, atbp.), ang mga bingi ay matutulungan ng mga interpreter ng sign language (mga interpreter ng sign language), na umiiral sa maraming lungsod kung saan may mga sangay ng All-Russian Society of the Deaf. (VOG).

Mga tampok ng oral speech ng mga bingi at mahina ang pandinig

Ang mga taong may kapansanan sa pandinig ay madaling kapitan ng mga pagbabago sa boses. Maaari itong masyadong mataas (hanggang sa falsetto) o mababa, nasal, muffled, bahagyang nagbabago sa pitch, lakas, timbre. Bukod dito, ang isang regularidad ay sinusunod: ang mas malakas na pandinig ay may kapansanan, mas, bilang isang panuntunan, ang boses ay may kapansanan. Maaaring mali ang pagbigkas ng mga indibidwal na tunog - kadalasan, ang mga katinig na S, Z, Sh, Zh, Shch, Ch at C, dahil mas mahirap silang madama nang may kapansanan sa pandinig. Dahil sa lahat ng mga karamdamang ito, ang mga bingi ay may posibilidad na mapahiya na magsalita nang malakas, na nakakakita ng negatibong reaksyon sa kanilang pananalita.

Gayundin, ang mga taong may maaga o congenital na pagkabingi ay may mga pagkakamali sa paggamit ng mga salita, ang karaniwang pagkakasunud-sunod ng salita sa isang pangungusap ay nilalabag (halimbawa, "ang halaman ay mahirap, mahina, may maliit na pera, hindi" ay maaaring bigyang-kahulugan bilang "Ako Ako ay pagod na pagod pagkatapos ng trabaho, kung saan, bukod dito, nagbabayad sa tabi ng wala).

Mga tampok ng pang-unawa ng mga tunog at pagsasalita

Ang kumpletong pagkabingi ay bihira. Kadalasan, ang mga labi ng pandinig ay napanatili, na nagbibigay-daan sa iyo upang makita ang mga indibidwal na tunog ng pagsasalita at ilang mga kilalang salita na binibigkas sa auricle. Ang mga tunog na mababa ang dalas, tulad ng sipol ng makina, tambol, katok, ay mas maririnig ng karamihan sa mga bingi. Sa mga taong may kapansanan sa pandinig at itinanim, ang pang-unawa sa pang-araw-araw at natural na ingay ay mas malawak at mas magkakaibang. Ngunit kahit na marinig ng isang taong may kapansanan sa pandinig ang orasan sa dingding, maaari siyang makaranas ng matinding kahirapan sa pagkilala sa pagsasalita ng ibang tao. Kadalasan ito ay nangyayari sa mga implanted na bata at matatanda na hindi nakakumpleto ng kurso ng espesyal na sikolohikal at pedagogical na rehabilitasyon.

Ang mga tunog ng normal na volume ay mas mahusay na nakikita. Masyadong malakas ang mga tunog, ang pagsigaw ay maaaring magdulot ng sakit sa isang bingi. Sa kasong ito, tinatakpan niya ang kanyang mga tainga gamit ang kanyang mga kamay, nakasimangot. Ito ay dahil tiyak sa kakulangan sa ginhawa sa tainga, at hindi sa hindi pagpayag na makipag-usap at makinig sa interlocutor.

Nakikita ng mga taong may kapansanan sa pandinig ang oral speech na auditory-visually - kapwa sa pamamagitan ng pagbabasa ng mga labi at paggamit ng natitirang pandinig. Gayunpaman, ang katumpakan ng pag-unawa sa kahulugan ay nakasalalay din sa sariling pagsisikap ng bingi: sa kanyang kakayahang hawakan ang pansin, magtanong ng mga paglilinaw ng mga katanungan, sa antas ng pag-unlad ng isang semantikong hula, kapag ang buong parirala ay natapos sa pag-iisip mula sa "narinig" mga fragment sa konteksto. Samakatuwid, kung ang talumpati ay nauugnay sa kasalukuyang sitwasyon, mas madaling maunawaan ng taong may kapansanan sa pandinig ang konteksto at kahulugan ng sinabi. Ngunit ang isang abstract na kuwento tungkol sa kung ano ang nangyari bago o mamaya ay magiging mas mahirap para sa kanya na maunawaan. Ang partikular na kahirapan ay ang pag-unawa sa sanhi, spatio-temporal at iba pang mga relasyon sa gramatika, pati na rin ang mga parirala na may mga passive na participle: "gumaling na mga sakit", "nakahanap ng kapayapaan", atbp. Ang tumpak na persepsyon (ibig sabihin, ang kakayahang ulitin ang verbatim) ay hindi garantiya na ang isang bingi o mahirap makarinig ay naunawaan nang tama ang lahat.

Mga tampok ng pag-uugali

Ang pag-uugali ng isang taong may kapansanan sa pandinig ay maaaring magkakaiba: mula sa hindi mapakali, medyo maselan, nakakainis, nauugnay sa pangangailangan ng tulong, sa pagpuno ng kakulangan ng pandinig na impormasyon, hanggang sa hiwalay, walang pag-iisip, pag-iwas sa komunikasyon sa iba. Ang pangalawang opsyon ay nauugnay sa isang negatibong karanasan ng pakikipag-usap sa mga taong nakakarinig, na may takot na hindi maunawaan, kinutya. Kasabay nito, ang pangangailangan para sa komunikasyon, magiliw na suporta para sa isang bingi na bata o may sapat na gulang, siyempre, ay hindi mas mababa kaysa sa isang pandinig. Samakatuwid, ang mga taong may kapansanan sa pandinig ay madalas na mas gusto na dumalo sa mga kaganapan sa masa o pumunta sa mga paglalakbay kasama ng mga taong may parehong kapansanan.

Minsan nahihirapan ang mga bingi sa pag-coordinate ng mga paggalaw, na maaaring ipahayag sa isang shuffling gait, ilang clumsiness. Ang dahilan ay ang mga kaguluhan sa gawain ng vestibular apparatus (ang mga organo ng pandinig at balanse ay matatagpuan sa malapit). Ang mga problema sa pandinig ay nagpapahirap sa isang tao na kontrolin ang kanilang sariling mga tugon sa boses. Samakatuwid, ang mga bingi ay maaaring hindi sinasadyang gumawa ng mga hindi pangkaraniwang ingay sa panahon ng pisikal na pagsisikap, paghinga, pagkain, o kaguluhan.

Mga tuntunin at etika ng pakikipag-usap sa mga bingi at mahina ang pandinig

- Ang isang taong may kapansanan sa pandinig ay pinipigilan na maunawaan at maunawaan ang bibig na pagsasalita sa pamamagitan ng ingay, ang sabay-sabay na pag-uusap ng dalawa o higit pang tao. Samakatuwid, magiging mahirap na makipag-usap sa mga taong mahina ang pandinig sa malaki o masikip na mga silid. Ang maliwanag na araw o lilim ay maaari ding maging hadlang.

- Para makuha ang atensyon ng isang taong mahina ang pandinig, tawagan siya (siya) sa pangalan. Kung walang sagot, maaari mong bahagyang hawakan ang tao sa braso o balikat, o iwagayway ang iyong kamay.

Mayroong ilang mga uri at antas ng pagkabingi. Ang ilan ay hindi nakakarinig o nakakaintindi ng spoken language at nakakapagsalita lamang sa sign language. Naririnig ng iba, ngunit mali ang pag-unawa sa mga indibidwal na tunog. Kailangan mong makipag-usap sa kanila nang mas malakas at mas malinaw kaysa karaniwan, na pinipili ang naaangkop na antas ng volume. Ang ilan ay nawalan ng kakayahang makita ang mataas na mga frequency - kapag nakikipag-usap sa kanila, kailangan mo lamang na babaan ang pitch ng iyong boses. Sa isang tao, ang paraan ng mga tala ay pinakamainam. Kung hindi mo alam kung aling paraan ang pipiliin, subukang alamin mula sa bingi mismo. Kung may mga problema sa oral na komunikasyon, anyayahan ang interlocutor na gumamit ng ibang paraan - magsulat, mag-print. Huwag sabihin, "Okay, hindi mahalaga...".

- Upang mas maunawaan ka ng isang bingi o mahirap marinig na kausap, kapag nakikipag-usap sa kanya, tumingin nang diretso sa kanya upang sabay niyang makita ang iyong mukha (mga labi) at "marinig" ang iyong pananalita. Magsalita ng malinaw at dahan-dahan. Hindi na kailangang sumigaw ng kung ano-ano, lalo na sa tenga. Gumamit ng mga ekspresyon ng mukha, kilos, galaw ng katawan kung nais mong bigyang-diin o linawin ang kahulugan ng sinabi. Tandaan na hindi lahat ng taong mahina ang pandinig ay nakakabasa ng mga labi, at ang nakakabasa ng mabuti ay tatlo lamang sa sampung salita na iyong sinasabi.

- Pahihirapan mo ang iyong kausap na maunawaan ang pag-uusap kung lumipat ka mula sa isang paksa patungo sa isa pa at pabalik. Kung gusto mong baguhin ang tema, huwag gawin ito nang walang babala. Gumamit ng mga transisyonal na parirala tulad ng, "Okay, ngayon kailangan nating pag-usapan..."

- Magsalita sa simple at maiikling pangungusap at iwasan ang mga hindi mahahalagang salita. Pumili ng mga pang-araw-araw na salita (i.e. ang pinakamadalas gamitin sa pagsasalita). Kung maaari, iwasan ang mga phraseological units, may pakpak na salita at expression, salawikain at kasabihan. Ang kanilang kahulugan, bilang panuntunan, ay hindi alam, at samakatuwid ay hindi naiintindihan ng mga bingi at mahirap makarinig.

Kapag bumubuo ng isang parirala, mas mahusay na gumamit ng direktang pagkakasunud-sunod ng salita. Huwag abusuhin ang mga paghihiwalay, pagliko, pag-apila sa pagsasalita - ginagawa nilang kumplikado ang pag-unawa sa sinabi. Halimbawa, mas mabuting sabihin ang "Kailan ka darating?" sa halip na “At kailan, mahal, dapat ka naming asahan?” o “Sasama ka ba ngayon?”.

- Tandaan na ang pag-unawa sa kahulugan na ipinadala sa pagsasalita sa tulong ng mga intonational na nuances, ang mga shade ay halos hindi magagamit sa mga bingi at mga taong may matinding pagkawala ng pandinig. Samakatuwid, hindi dapat magtaka kung ang isang parirala na may sarkastiko, mapanukso, ironic na intonasyon ay mauunawaan bilang neutral. Halimbawa, "Ano ang ginagawa natin dito?" (ibig sabihin - isang pagbabawal, isang indikasyon ng hindi tamang pag-uugali) ay mauunawaan bilang pangangailangan na sagutin ang tanong na "Ano ang ginagawa natin?". Maaaring maihatid ang bahagyang semantic shade sa tulong ng mga ekspresyon ng mukha.

- Kung magbibigay ka ng impormasyon na may kasamang numero, teknikal o iba pang kumplikadong termino, isang address, isulat ito, ipadala ito sa pamamagitan ng fax o e-mail o sa anumang iba pang paraan, ngunit sa paraang malinaw na naiintindihan ito.

- Kung hihilingin sa iyo na ulitin ang isang bagay, subukang hindi lamang ulitin, ngunit sabihin nang iba, upang muling ipahayag ang pangungusap.

- Siguraduhing naiintindihan mo. Huwag mag-atubiling magtanong kung naiintindihan ka ng kausap.

- Kung nakikipag-usap ka sa pamamagitan ng isang interpreter, huwag kalimutan na kailangan mong direktang makipag-ugnayan sa kausap, at hindi sa interpreter.

ABSTRAK

Mga batang may kapansanan sa pandinig. Mga tampok ng pagsasanay at edukasyon

1. Mga klinikal, sikolohikal at pedagogical na katangian ng mga batang may kapansanan sa pandinig

pagsasanay sa edukasyon pagdinig ng bata

Ang pandinig ay may mahalagang papel sa pag-unlad ng intelektwal at pagsasalita ng bata. Ang isang batang may buo na pandinig ay nakakarinig sa pagsasalita ng mga matatanda, ginagaya ito at natututong magsalita nang nakapag-iisa. Ang pakikinig sa mga paliwanag ng isang may sapat na gulang, ang sanggol ay nakikilala ang mundo sa paligid niya, pinagkadalubhasaan ang kumplikadong kaalaman sa katotohanan, natututo ang mga kahulugan ng maraming mga salita. Sa tulong ng pandinig, makokontrol niya ang kanyang sariling pananalita at ikumpara ito sa pagsasalita ng iba - ito ay kung paano niya natutunan hindi lamang ang tamang pagbigkas, kundi pati na rin ang leksikal at gramatika na paraan ng wika. Sa hinaharap, ang buo na pisikal na pandinig ay isang kinakailangang kondisyon para sa mastering pagbasa at pagsulat.

Ang mga medikal na pag-aaral ng mga sanhi ng kapansanan sa pandinig ay nagpapahiwatig ng mga nakakahawang sakit, nakakalason na sugat, mga sakit sa vascular, mekanikal, acoustic o contusion na pinsala, atbp. Ang pagkabingi at pagkawala ng pandinig ay maaaring namamana, congenital at nakuha.

Sa kasalukuyan, posible na matukoy ang estado ng auditory function na nasa mga unang yugto ng pag-unlad. Ang lugar at antas ng pinsala sa pandinig ay tinutukoy gamit ang audiometry - tonal (gamit ang kagamitan), pagsasalita - para sa pangunahing pagsubok ng pandinig.

Sa ating bansa, ang pag-uuri ng kapansanan sa pandinig sa mga bata, na iminungkahi ni L.V. Neumann. Ang pagkabingi ay nasuri na may pagkawala ng pandinig hanggang sa 75-80 decibels. Tatlong antas ng pagkawala ng pandinig ay nakatakda depende sa arithmetic mean na pagkawala ng pandinig sa hanay ng dalas ng pagsasalita (500, 1000, 2000, 4000)

Sa pamamagitan ng pag-uuriL .SA. Neumann(1961): mga batang may kapansanan sa pandinig,depende sa laki ng average na pagkawala ng pandinig sa rehiyon mula 500 hanggang 4000 hertz, ay maaaring maiugnay sa isa sa mga sumusunod na antas ng pagkawala ng pandinig:degree - hindi hihigit sa 50 dB; degree - mula 50 hanggang 70 dB; degree - higit sa 70 dB;

mga batang bingi,depende sa dami ng pinaghihinalaang mga frequency, isama sa isa sa 4 na grupo:pangkat - 125-250 Hz; pangkat - 125-500 Hz; pangkat - 125-1000 Hz; - 125-2000 Hz at mas mataas.

Ang kondisyonal na hangganan sa pagitan ng pagkawala ng pandinig at pagkabingi ay 85 dB.

Ayon sa internasyonal na pag-uuri(1988) depende sa average na pagkawala ng pandinig sa hanay ng tatlong frequency: 500, 1000 at 2000 Hz nakikilala 4 na antas ng pagkawala ng pandinig at pagkabingi:degree - 26-40 dB; degree - 41-55 dB; degree - 56-70 dB; degree - 71-90 dB; pagkabingi - higit sa 90 dB.

Pagkabingi- patuloy na pagkawala ng pandinig, kung saan imposibleng independiyenteng makabisado ang pagsasalita at maliwanag na pang-unawa sa pagsasalita sa auricle. Kasabay nito, maaaring maramdaman ng isang tao ang ilang malakas na tunog na hindi nagsasalita (sipol, kampana, matalo sa isang tamburin). Ang pagkabingi ay maaaring congenital o nakuha. Ang mga batang may nakuhang pagkabingi ay maagang bingi (maagang pagkabingi), walang imik na mga bata, pati na rin ang huli na mga batang bingi, kung saan ang pagsasalita ay nabuo sa isang antas o iba pa.

pagkawala ng pandinig- patuloy na pagkawala ng pandinig, kung saan posibleng makabisado ang pagsasalita batay sa natitirang pandinig. Sa kasong ito, ang pagsasalita ay may mga tiyak na kapansanan.

Ang mga batang bingi ay mga batang may kapansanan sa pandinig na may malubhang kakulangan sa pagsasalita at mga batang may kapansanan sa pandinig na may sapat na pag-unlad sa pagsasalita.

Si Rakhil Markovna Boskis ay bumuo ng isang siyentipikong katwiran para sa sikolohikal at pedagogical na pag-uuri, na isinasaalang-alang:

a) ang antas ng pinsala sa auditory function;

b) ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita sa isang naibigay na antas ng pagkawala ng pandinig;

c) ang oras ng simula ng pagkawala ng pandinig.

Ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay nahahati sa 4 mga pangkat:

bingi nang walang pagsasalita (maagang bingi);

bingi, pinanatili ang pagsasalita (huli na bingi);

mahirap na pandinig na may nabuong pagsasalita;

mahirap na pandinig na may malalim na pagsasalita na kulang sa pag-unlad.

Ang pagsasalita ng mga batang may kapansanan sa pandinig ay depende sa antas at oras ng pagkawala ng pandinig. Kung ang pagkawala ng pandinig ay nangyayari bago ang edad na 3, kung gayon ang pagsasalita ay hindi bubuo sa sarili nitong. Kung ang pandinig ay may kapansanan pagkatapos ng 3 taon, ang bata ay mananatili sa pagsasalita ng phrasal, ngunit magkakaroon ng mga paglihis sa diksyunaryo, gramatikal na istraktura ng pagsasalita at tunog na pagbigkas. Kung may kapansanan ang pandinig sa edad ng paaralan, kung gayon ang bata ay magiging matatas sa pagsasalita ng phrasal, ngunit magkakaroon ng mga pagkakamali sa pagbibingi ng mga tinig na katinig at kapag binibigkas ang mga salita ng isang kumplikadong istraktura ng pantig. Ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ay nakasalalay din sa mga kondisyon ng edukasyon, sa simula ng gawaing pagwawasto: ang mga naunang hakbang sa pagwawasto ay kinuha, mas matagumpay na nabubuo ang pagsasalita.

Ang pagsasalita ng isang batang may kapansanan sa pandinig ay may sariling mga katangian, na nailalarawan sa pamamagitan ng hindi mabasa, pagkabingi, at isang mabagal na bilis. Ang isang batang may kapansanan sa pandinig na nawalan ng pagsasalita sa murang edad ay may kakulangan sa pag-unlad ng lahat ng bahagi ng sistema ng wika (lexicon, grammar, phonetics).

Ang nakasulat na pananalita ay sumasalamin sa lahat ng mga depekto sa bibig na pagsasalita ng may kapansanan sa pandinig. Bilang karagdagan sa partikular na kapansanan sa pagsasalita sa mga batang may kapansanan sa pandinig, may iba pang mga sakit sa pagsasalita, tulad ng rhinolalia.

Sa isang banayad na antas ng pagkawala ng pandinig, sapat na upang madagdagan ang lakas ng tunog ng pagsasalita sa klase - nakakatulong ito upang maisaaktibo ang mahinang pandinig. Sa matinding antas ng pagkawala ng pandinig, ang mga bata ay tinuturuan na magbasa mula sa mga labi, gumamit ng tactile-vibration sensitivity, gamitin at ikonekta ang natitirang pandinig sa silid-aralan.

Ayon sa pagkakaroon o kawalan ng karagdagang mga paglihis sa pag-unlad ng mga batang may kapansanan sa pandinig ay maaaring maiugnay sa isa sa mga sumusunod na grupo:

mga bata na walang karagdagang paglihis sa pag-unlad;

mga bata na may karagdagang mga paglihis sa pag-unlad (isa o sa kumbinasyon): may kapansanan sa katalinuhan, paningin, musculoskeletal system, emosyonal-volitional sphere.

Kaya, ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay kumakatawan sa isang heterogenous na grupo, na nailalarawan sa pamamagitan ng: ang antas (pagkawala ng pandinig, na ipinahayag sa iba't ibang antas, at pagkabingi) at ang likas na katangian (conductive, sensorineural at mixed hearing loss) ng kapansanan sa pandinig; ang oras kung saan nangyari ang pagkawala ng pandinig; ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita, ang pagkakaroon o kawalan ng karagdagang mga paglihis sa pag-unlad.

Ang tagumpay ng gawaing pagwawasto sa mga batang dumaranas ng pagkawala ng pandinig at pagkabingi ay nakasalalay sa isang bilang ng mga kanais-nais na salik:

masinsinang sistematiko at sapat na estado ng edukasyon ng bata;

aktibong pakikilahok ng pamilya sa kanyang pagpapalaki at edukasyon;

ang mga potensyal na kakayahan ng bata mismo, ang kanyang pisikal na kondisyon at personal na mga katangian (aktibidad, pakikisalamuha, pisikal na pagtitiis, kapasidad sa pagtatrabaho, atbp.);

ang paggamit ng hearing aid.

. Ang pagpapalaki at pagtuturo sa mga batang may kapansanan sa pandinig sa mga espesyal na institusyon at paaralan ng preschool

Ayon sa kaugalian, ang pagwawasto ng pangangalaga para sa mga batang may kapansanan sa pandinig ay ibinibigay sa mga institusyon ng pangangalagang pangkalusugan (mga silid ng pagsubaybay, mga departamento, mga sentro, mga ospital sa mga departamento ng ENT ng malalaking ospital) at sa sistema ng edukasyon.

Ang mga aktibidad ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ay kinokontrol ng "Regulasyon ng modelo sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool" (1995). Ang mga batang bingi at mahirap makarinig ng maaga at preschool ay maaaring palakihin at sanayin sa mga sumusunod na institusyong pang-edukasyon:

isang compensatory kindergarten para sa mga batang bingi at/o mahirap makarinig;

pinagsamang mga kindergarten;

mga grupo ng preschool, mga kagawaran sa espesyal na correctional general education na mga paaralan, mga boarding school para sa mga bingi o para sa mga may problema sa pandinig at mga late na batang bingi. Ang mga bata mula 1.5-2 taong gulang ay maaaring ipasok sa mga departamento at grupo ng preschool sa mga kindergarten kung may mga kondisyon para sa kanilang pagpapalaki.

mga institusyong pang-edukasyon para sa mga bata sa edad ng preschool at elementarya "Primary School - Kindergarten" ng isang uri ng kompensasyon para sa mga batang bingi o mahina ang pandinig at isang institusyong pang-edukasyon para sa mga bata ng preschool at edad ng paaralan "School - Kindergarten" para sa mga batang bingi o mahina ang pandinig . Sa istruktura ng data ng mga institusyong pang-edukasyon ay maaaring mayroong mga grupo ng mga bata ng pre-preschool at preschool na edad, gayundin ang alinman sa isang pangunahing link o isang elementarya at pangunahing paaralan (mula grade 1 hanggang 10-12) para sa mga batang may kapansanan sa pandinig o bingi .

Ang mga siyentipiko at metodolohikal na pundasyon ng edukasyon sa pagwawasto at pagpapalaki ng mga bata na may kapansanan sa pandinig ay inilatag sa mga gawa ng R.M. Boschis, G.L. Vygodskoy, L.A. Golovchits, G.L. Zaitseva, S.A. Zykova, B.D. Korsunskaya, E.P. Kuzmicheva, E.I. Leonhard, E.A. Malkhasyan, L.P. Noskova, N.D. Shmatko at iba pa.

Ang seksyong "Pag-unlad ng pagsasalita" ay isa sa mga nangunguna sa sistema ng gawaing pagwawasto, dahil ang mga gawain nito ay nauugnay sa pagtagumpayan ng mga karamdaman sa pagsasalita at pandiwang komunikasyon na tiyak sa mga batang bingi at mahina ang pandinig. Ang mga pangunahing gawain ay: pagpapaunlad ng kakayahan sa wika; akumulasyon ng isang diksyunaryo at gumagana sa kahulugan ng isang salita; ang pagbuo ng iba't ibang anyo ng pagsasalita (pasalita, nakasulat, dactyl); pagsasanay sa iba't ibang uri ng aktibidad sa pagsasalita, pagsasagawa ng mga obserbasyon sa elementarya.

Ang mga mahahalagang gawain sa pagwawasto ay nalutas sa proseso ng pagbuo ng auditory perception at pagtuturo ng pagbigkas. Ang layunin ng gawaing ito ay ang pagbuo at pag-unlad ng mga kasanayan sa pang-unawa at pagpaparami ng oral speech sa mga batang may kapansanan sa pandinig. Ang gawain sa pagbuo ng auditory perception sa mga bingi at mahirap na pandinig na mga preschooler ay naglalayong bumuo ng natitirang pandinig: natututo ang mga bata na malasahan ang materyal sa pagsasalita at mga di-panagsasalita na mga tunog sa pamamagitan ng tainga. Sa batayan ng pagbuo ng auditory perception, ang auditory-visual na batayan para sa perception ng oral speech ay nilikha at pinabuting, at ang mga kasanayan sa komunikasyon sa pagsasalita ay nabuo.

Kaya, ang gawain sa pagbuo ng natitirang pagdinig at pagtuturo ng pagbigkas ay naglalayong lutasin ang mga sumusunod na problema: pag-aaral upang madama ang materyal sa pagsasalita at mga di-panagsasalita na mga tunog sa pamamagitan ng tainga; paglikha at pagpapabuti ng auditory-visual na batayan para sa pang-unawa ng oral speech; pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon sa pagsasalita.

Ang pagtuturo ng pagbigkas ay kinabibilangan ng: paglikha ng pangangailangan para sa oral na komunikasyon; pagbuo ng oral speech na malapit sa natural na tunog; malawakang paggamit ng iba't ibang kagamitan sa pagpapalakas ng tunog.

Katulad ng kanilang karaniwang mga kaedad, ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay nakakabisa ng mga elementarya na ideya tungkol sa dami at numero, sukat at hugis, spatial na katangian at mga relasyon ng mga bagay, pagbibilang at pagsukat ng mga kasanayan sa silid-aralan para sa pagbuo ng elementarya na mga konsepto sa matematika.

Sa mga institusyong preschool para sa mga batang may kapansanan sa pandinig, ang pag-aaral sa paglalaro ay partikular na kahalagahan. Ang pagbuo ng aktibidad sa paglalaro ay nagsasangkot ng pag-unlad ng interes sa mga laro, pag-aaral na kumilos gamit ang mga laruan, pagbuo ng pag-uugali sa paglalaro, ang kakayahang gumamit ng mga kapalit na bagay at mga haka-haka na bagay at aksyon, ang kakayahang ipakita ang mga aksyon ng mga tao at ang kanilang mga relasyon. sa mga laro, palawakin at pagyamanin ang mga plot ng mga laro.

Sa kurso ng may layunin na pag-unlad at pagpapayaman ng mga visual at nakabubuo na aktibidad, ang mga kondisyon ay nilikha para sa aesthetic, cognitive development ng mga preschooler na may kapansanan sa pandinig. Sa silid-aralan para sa pinong sining at disenyo, sa mga libreng aktibidad, sa pamilya, isinasagawa ang may layuning pagsasanay sa pagguhit, pagmomolde, aplikasyon, at disenyo.

Ang isang mahalagang gawain na nauugnay sa pagbuo ng mga visual at nakabubuo na aktibidad ay ang pandama na edukasyon ng mga bata. Sa proseso ng pag-aaral, ang isang sistematikong sistematikong pag-unlad ng iba't ibang uri ng pang-unawa ay isinasagawa: visual, tactile-motor, motor.

Sa proseso ng edukasyon sa paggawa ng mga batang preschool na may kapansanan sa pandinig, ang isang interes sa gawain ng mga matatanda ay bubuo, at sila ay ipinakilala sa elementarya na aktibidad sa paggawa. Ang nagbibigay-malay at panlipunang pag-unlad ng mga preschooler ay nangyayari sa proseso ng may layunin na trabaho upang makilala ang labas ng mundo.

Ang partikular na kahalagahan sa proseso ng correctional at pedagogical na gawain na may mga bingi at mahirap makarinig ng mga preschooler ay ang edukasyon sa musika. Dito, ang mga gawain ng pagwawasto at pagbawi para sa mga pagkukulang sa pag-unlad ng mga bata ay nalutas gamit ang mga paraan tulad ng pagbuo ng pang-unawa sa musika, pag-unlad ng boses-intonasyon ng boses, at pag-unlad ng ritmo ng mga paggalaw at pagsasalita. Ang edukasyon sa musika ay nag-aambag sa emosyonal at aesthetic na pag-unlad ng mga bata, ang pag-unlad ng kanilang emosyonal na pagtugon at pagiging sensitibo.

Ang mga bata na pinalaki sa bahay ay maaaring makatanggap ng tulong sa pagwawasto:

sa mga opisina ng audiology ng sistema ng pangangalagang pangkalusugan sa lugar ng tirahan;

sa mga ospital sa mga departamento ng otolaryngology ng malalaking ospital sa lugar ng paninirahan;

sa mga grupo ng maikling pananatili sa mga espesyal na institusyong preschool (mga grupo) at sa mga sentrong pang-agham na medikal at pedagogical;

sa mga sentro ng medikal-sikolohikal-pedagogical at panlipunang rehabilitasyon ng sistema ng proteksyong panlipunan.

Ang sistema ng tulong sa pagwawasto sa mga batang may kapansanan sa pandinig ay patuloy na pinagbubuti. Ang isang natural na yugto sa pag-unlad nito ay ang paghahanap ng mga modelo ng pinagsamang edukasyon at pagsasanay.

Ang pinagsamang mga institusyong preschool ay may pinakamalaking pagkakataon para sa pag-oorganisa ng pinagsamang edukasyon. Posible ang mga sumusunod mga anyo ng integrasyon:

temporal na pagsasama,kung saan ang lahat ng mga mag-aaral ng espesyal na grupo, anuman ang antas ng psychophysical at pag-unlad ng pagsasalita, ay nakikiisa sa mga batang nakakarinig ng hindi bababa sa dalawang beses sa isang buwan upang magsagawa ng iba't ibang mga aktibidad na pang-edukasyon;

bahagyang pagsasama,kung saan ang mga bata, na hindi pa nakakabisa sa pamantayang pang-edukasyon sa pantay na batayan sa mga kapantay sa pandinig, ay sumasali sa 1-2 tao lamang sa bahagi ng araw sa mga grupong masa;

pinagsamang pagsasama,kung saan ang mga bata na may isang antas ng psychophysical at pag-unlad ng pagsasalita na naaayon sa pamantayan ng edad o malapit dito, 1-2 tao, kapareho ng mga nakakarinig, ay pinalaki sa mga pangkat ng masa, tumatanggap ng patuloy na tulong sa pagwawasto mula sa isang pagsasalita ng guro. pathologist ng isang espesyal na grupo;

na may ganap na pagsasamaang isang bata na may kapansanan sa pandinig ay pinalaki sa isang mass pre-school na institusyon, nang hindi tumatanggap ng pang-araw-araw na tulong ng isang espesyalista nang direkta sa kindergarten;

- halo-halong grupo ng preschool,kung saan ang mga batang may normal at may kapansanan sa pandinig ay pinagsama-samang pinalaki (ito ay hindi na 1-2 bingi na bata, ngunit isang grupo ng 4-5 na bata). Sa isang halo-halong grupo, hindi lamang dalawang tagapagturo ang nagtatrabaho, kundi isang guro ng defectologist.

Organisasyon ng correctional education at pagpapalaki sa mga espesyal na paaralan para sa mga batang may kapansanan sa pandinig

yugto - pangunahing pangkalahatang edukasyon (normatibong panahon ng pag-unlad ay 5-6 taon, depende sa mga paksa, o 6-7 taon, na isinasaalang-alang ang klase ng paghahanda);

yugto - pangunahing pangkalahatang edukasyon (normatibong panahon ng pag-unlad ay 5-6 na taon)

yugto - pangalawang (kumpleto) pangkalahatang edukasyon (normatibong panahon ng pag-unlad ay 2 taon).

Sa unang klase, bilang panuntunan, tinatanggap ang mga bata mula 7 taong gulang. Para sa mga bata na hindi nakatapos ng pagsasanay sa preschool, isang klase ng paghahanda ay isinaayos.

Ang laki ng klase ay 6 na tao.

Bilang bahagi ng mga paaralan ng 1st type, ang mga klase ay inayos para sa mga batang bingi na may mga kumplikadong kapansanan (mental retardation, mental retardation), trabaho na kung saan ay nakaayos ayon sa mga espesyal na curricula at mga programa. Ang laki ng klase ay 5 tao.

Sa modernong edukasyon ng bingi, parehong domestic at dayuhan, dalawang sistema ng pagtuturo sa mga bingi ang ginagamit:

batay sa isang bilingual na diskarte;

batay sa pandiwang pananalita.

Ang domestic deaf pedagogy ay kasalukuyang nahaharap sa problema ng pagbuo ng isang bagong konsepto ng espesyal na edukasyon para sa mga batang may kapansanan sa pandinig, batay (tulad ng tinukoy ni A.A. Komarova) sa maramihang mga diskarte, sa kooperasyon at mutual na pagpapayaman ng lahat ng umiiral na mga lugar sa pagsasanay at edukasyon .

Ang bilingual na diskarte ay batay sa katotohanan na ang pantay at pantay na paraan ng espesyal na proseso ng edukasyon ay: pandiwang pagsasalita at kilos na pananalita, na naging pangunahing prinsipyo ng bilingual na diskarte.

Sign language- isang paraan ng interpersonal na komunikasyon, mga bingi, sa pamamagitan ng isang sistema ng mga kilos. Ang lexical at grammatical pattern ng gestural speech ay dahil sa orihinalidad ng pangunahing semantic unit nito - kilos, gayundin ang functional na layunin nito. Ang paggamit ng sign language sa pagtuturo sa mga bingi ay nakakatulong sa:

pag-aalis ng mga hadlang sa komunikasyon sa pagitan ng mga guro at mag-aaral;

pagbuo ng mapagkakatiwalaang relasyon sa pagitan ng mga bata at matatanda;

emosyonal na pangkulay ng proseso ng edukasyon;

pagtaas ng dami ng impormasyong pang-edukasyon, pagpapabilis ng paghahatid nito;

pagwawasto ng proseso ng pang-unawa ng mga mag-aaral;

asimilasyon ng programa ng pangkalahatang edukasyon na paaralan nang buo.

Ang bilingual na sistema ng edukasyon para sa mga bingi ay gumagana sa mga bansang Scandinavian, sa UK, Switzerland, Canada, USA, atbp.

Sa Russia, isang bilingual na paaralan ang nilikha ni Propesor G.L. Zaitseva.

Sistema ng komunikasyonAng pag-aaral para sa mga bingi batay sa pandiwang pagsasalita ay binuo noong 1950s. ika-20 siglo domestic scientists-bingi na mga guro sa ilalim ng gabay ng prof. S.A. Zykov. Ang mga pangunahing prinsipyo nito:

ang pangangailangan para sa komunikasyon ay lumitaw at umuunlad na may kaugnayan sa malawakang paggamit ng iba't ibang uri ng mga aktibidad na organisado ng pedagogically;

upang maisaaktibo ang pandiwang komunikasyon, ang dactyl speech ay epektibo (isang uri ng pandiwang pagsasalita, kapag ang bawat titik ng alpabeto ay tumutugma sa isang tiyak na posisyon ng mga daliri) kasama ng pasalita at nakasulat na pagsasalita.

L.P. Pinatunayan ni Noskova ang structural-semantic na prinsipyo ng espesyal na pag-aaral ng wika, na batay sa paggamit ng isang pangungusap bilang materyal para sa sistematikong pagkuha ng wika.

Alinsunod sa prinsipyo ng genetic, iniuugnay ng guro ng bingi ang mga nagawa ng pagsasalita ng isang bingi na bata na may pamantayan para sa layunin ng kabayaran sa wika at programming.

Ang prinsipyo ng aktibidad ay sumasalamin sa paksa-praktikal na aktibidad ng mga mag-aaral, kung saan ang pandiwang pagsasalita at pagkuha ng wika ay nagiging isang pangangailangan.

Kapag nagtatrabaho sa mga bingi na mag-aaral ayon sa sistema ng kanilang edukasyon batay sa pandiwang pagsasalita, nagaganap ang praktikal na mastery ng wika, na sinusundan ng pag-aaral ng linguistic phenomena at patterns.

Ang paksa-praktikal na aktibidad ng mga mag-aaral ay itinuturing na batayan para sa pagbuo ng kanilang mga konsepto; pag-unlad ng pagsasalita bilang isang paraan ng komunikasyon; edukasyon sa mga bata ng aktibidad, kalayaan, kakayahang magplano ng kanilang mga aktibidad.

Ang pag-unlad ng mga teknikal na kakayahan ng mga hearing aid ay makabuluhang nadagdagan ang bisa ng pagtuturo sa mga batang bingi batay sa pandiwang pagsasalita at pinakamataas na pag-asa sa natitirang pandinig.

Mula noong huling bahagi ng 1950s sa mga bansa sa Kanlurang Europa at sa Estados Unidos, nagsimulang unti-unting umunlad ang isang sistema ng maagang pagsusuri at maagang tulong sa pagtuturo, na kinabibilangan ng maagang hearing aid para sa mga bata.

Sa Croatia, binuo ang isang verbo-tonal na paraan ng pagtuturo sa mga bingi na bumuo ng kanilang auditory perception at pagsasalita (orihinal na teknolohiyang pedagogical gamit ang teknolohiya ng sign language).

Ang mga problema ng maagang pagdinig at pag-unlad ng pagsasalita ay aktibong binuo sa Research Institute of Defectology T.A. Vlasova, E.P. Kuzmicheva E.I. Leonhard, F.F. Magbayad, A.D. Salakhova, N.D. Shmatko, T.V. Pelymskaya at iba pa.

Ang Type II correctional na institusyon ay nilikha para sa edukasyon at pagpapalaki ng mga batang may kapansanan sa pandinig (nagkakaroon ng bahagyang pagkawala ng pandinig at iba't ibang antas ng kakulangan sa pagsasalita) at mga late na batang bingi.

Ang antas ng kwalipikasyon ng pangkalahatang edukasyon ng mga nagtapos ng isang espesyal na paaralan ng II uri ay nakakatugon sa mga kinakailangan sa regulasyon ng pamantayan ng pangkalahatang edukasyon ng estado.

Upang matiyak ang pagkakaiba-iba ng diskarte sa pagtuturo ng mahinang pandinig at mga huling bingi na bata, dalawang departamento ang ginagawa:

departamento - para sa mga mag-aaral na may bahagyang kakulangan sa pag-unlad ng pagsasalita dahil sa kapansanan sa pandinig, laki ng klase - 10 tao;

E department - para sa mga mag-aaral na may malalim na hindi pag-unlad ng pagsasalita, ang occupancy ng mga klase ay 8 tao.

Ang proseso ng edukasyon ay isinasagawa din alinsunod sa mga antas ng pangkalahatang mga programang pang-edukasyon ng tatlong antas ng pangkalahatang edukasyon: pangunahin, pangunahing at pangalawang (kumpleto) pangkalahatang edukasyon.

Ang mga bata mula sa edad na 7 ay nakatala sa unang baitang ng 1st at 2nd department, maaaring mag-organisa ng preparatory class sa 2nd department.

Ang proseso ng pedagogical, ang batayan kung saan ay ang correctional at developmental na prinsipyo ng edukasyon, ay may isang espesyal na nilalaman at metodolohikal na oryentasyon.

Ang pagka-orihinal ng nilalaman ng espesyal na edukasyon para sa mga bata na may bahagyang kapansanan sa pandinig ay dahil sa sistema ng kaalaman, kasanayan, karanasan ng malikhaing aktibidad at emosyonal at pinahahalagahan na saloobin sa mundo, pedagogically inangkop sa mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ng kategoryang ito ng mga mag-aaral, ang asimilasyon nito ay tumitiyak sa pag-unlad ng indibidwal.

Ang edukasyon ng mga batang may kapansanan sa pandinig ay binuo sa isang polysensory na batayan, na ibinibigay ng isang sistema ng mga espesyal na klase, kung saan nangyayari ang mga sumusunod:

pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabasa ng labi;

mastering ang pamamaraan ng pagsasalita (pagbuo ng motor, kinetic base ng pagsasalita sa pagkakaisa sa pagbuo ng optical-acoustic na representasyon ng pagsasalita);

paggamit at pagbuo ng natitirang pandinig.

Ang domestic system ng sensory education ay batay sa theory of perception na binuo ni L.S. Vygotsky, B.G. Ananiev, SL. Rubinstein, A.N. Leontiev, A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger at iba pa.Ayon sa mga teoryang ito, ang mga sensasyon at persepsyon ay mga espesyal na aksyon ng mga analyzer na naglalayong suriin ang isang bagay, ang mga tampok nito. Upang bumuo ng mga analyzer ng isang bata ay nangangahulugang turuan siya ng mga aksyong pang-unawa, sa tulong ng kung saan ginalugad ng bata ang isang bagay at nakikita ang mga bagong katangian at katangian dito.

Ang mga pangkalahatang pamamaraan ng pagsusuri ng mga bagay ay mahalaga para sa pagbuo ng mga operasyon ng paghahambing, pangkalahatan sa isang bata na may kapansanan sa pandinig, para sa pagpapaunlad ng mga operasyon sa isip.

Ang pag-aaral ng wika ay binuo sa paraang madaig ang mga umiiral na mga paglihis na dulot ng mga depekto sa pandinig. Ang mga pangunahing gawain ay:

akumulasyon ng bokabularyo;

paglilinaw ng tunog na komposisyon ng pagsasalita;

mastering ang grammatical system ng wika;

pag-master ng iba't ibang uri at anyo ng aktibidad sa pagsasalita.

Ang pagsulat at pagbasa ay ang pangunahing paraan ng pag-master ng wika sa proseso ng espesyal na edukasyon para sa mga may kapansanan sa pandinig.

Ang isang mahalagang papel sa prosesong ito ay itinalaga sa mga visual aid, ang paggamit nito ay dapat na pangunahing malutas ang mga problema na may kaugnayan sa pagbuo ng nilalaman ng materyal na pang-edukasyon, at hindi lamang sa paglalarawan nito.

Ang pagbuo ng mga ideya at konsepto (mula sa kongkreto hanggang sa abstract at figurative) ay pinadali ng mga visual-figurative na paraan at pamamaraan tulad ng pagtatanghal ng dula, pagsasadula, pantomime, atbp.

Kahit na ang bahagyang pagkawala ng pandinig ay maaaring magsilbing hadlang sa asimilasyon ng pagbasa at pagsulat sa ilalim ng normal na mga kondisyon ng pag-aaral. Ang isang batang may kapansanan sa pandinig na nag-aaral sa isang pampublikong paaralan ay dapat bigyan ng tulong sa pagtuturo ng isang dalubhasang gurong bingi, dahil ang mga naturang bata ay nakakaranas ng mga paghihirap:

sa proseso ng mastering sa pagbasa at pagsulat;

kapag nagsusulat ng diktasyon at gumaganap ng independiyenteng nakasulat na gawain;

sa pag-unawa sa mga paliwanag ng guro;

kapag nagbabasa ng isang pang-edukasyon at masining na teksto (dahil sa hindi sapat na pag-unawa nito).

Ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay may mga katangiang pagkakamali sa nakasulat na gawain:

paghahalo ng mga tunog na magkatulad sa tunog at lugar ng pagbuo;

kakulangan ng pagpapagaan;

pagtanggal ng mga katinig sa mga kumplikadong pagsasama;

pagtanggal ng mga hindi nakadiin na bahagi ng isang salita.

. Vocational Education at Social Adaptation ng mga Taong may Kapansanan sa Pandinig

Ang mga batang lalaki at babae na may kapansanan sa pandinig ay nakakakuha ng iba't ibang mga espesyalidad:

sa mga negosyong pang-edukasyon at produksyon ng All-Russian Society of the Deaf;

sa mga bokasyonal na paaralan, kolehiyo, unibersidad;

direkta sa mga negosyo, parehong pampubliko at pribado.

Talamak, higit sa lahat ay hindi nalutas, ngayon ang problema ng trabaho ng mga bingi at mahina ang pandinig, lalo na sa mga rehiyon.

Ang mga serbisyong panlipunan at sosyo-pedagogical ay dapat magbigay ng tulong sa paglutas ng mga problema ng pakikibagay sa lipunan ng mga taong may kapansanan sa pandinig.

Bibliograpiya

1. Belova N.I. Espesyal na preschool deaf pedagogy. - M.: Edukasyon, 1985. - S. 88-97.

Boschis R.M. Mga batang bingi at mahirap makarinig. - M.: Publishing House ng APN RSFSR, 1963. - S. 3-45.

Mga Seksyon: elementarya, Inklusibong edukasyon

Sa kasalukuyan, ang mga problema sa pagtuturo at pagtuturo sa mga batang may kapansanan sa pandinig ay lalong nagiging mahalaga. Sa ngayon, lumalawak ang mga proseso ng edukasyon at pagpapalaki ng mga batang may kapansanan sa pandinig na kasama sa mga institusyong pangkalahatang edukasyon. Ang mga mag-aaral na nagsasalita nang nakapag-iisa, sa pagkakaroon ng maliliit na agrammatismo at mga pagkukulang sa pagbigkas, ay maaaring mag-aral sa isang paaralan ng pangkalahatang edukasyon (klase). Ang mga kondisyon ng pag-aaral sa isang pangkalahatang edukasyon na paaralan ay naiiba sa isang espesyal. Ang mga ito ay mahirap na mga kondisyon ng tunog sa silid-aralan, isang malaking bilang ng mga nakatira sa klase, patuloy na trabaho sa silid-aralan sa polylogue mode at makabuluhang materyal sa pagsasalita, magkakaibang sa lexical, grammatical, phonetic at phonemic na mga tampok. Mga batang may kapansanan sa pandinig na nag-aaral sa mga klase sa pangkalahatang edukasyon , para sa komunikasyon sa iba at matagumpay na pag-aaral, kinakailangan na patuloy na gumamit ng hearing aid, espesyal na sistematikong pagwawasto sa isang guro ng bingi at isang speech therapist. Ang isang guro-defectologist (guro ng bingi) at isang speech therapist ay magkatuwang na nagpaplano at gumagawa ng mga lexical at grammatical na paksa sa silid-aralan, kaya tinitiyak ang pinakakumpletong asimilasyon ng materyal ng bata. Ang nilalaman ng mga klase ay nagbabago depende sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata, kanilang edad, mga kondisyon ng kindergarten o paaralan kung saan sila nag-aaral. Ang pagbuo ng auditory perception sa naturang mga bata ay isa sa pinakamahalagang bahagi ng tagumpay ng kanilang edukasyon at hindi limitado lamang sa paaralan. Ang gawaing ito ay isinasagawa sa tahanan, sa pamilya at inorganisa ng guro. Sa lahat ng mga taon ng pag-aaral, kinakailangan ang medikal na pag-iwas at mga therapeutic na hakbang (kabilang ang mga partikular na gamot, physiotherapy, mga espesyal na ehersisyo sa physiotherapy, atbp.).
Ang sikolohikal at pedagogical correctional work kasama ang mga naturang bata sa mga institusyong pang-edukasyon ay itinayo na isinasaalang-alang ang mga problema na sanhi ng kapansanan sa pandinig.

Mga katangian at psychophysical na katangian ng mga batang may mga kapansanan sa pandinig.

Mayroong dalawang pangunahing grupo ng mga batang may kapansanan sa pandinig:

Ang mga batang bingi ay mga bata na ang kapansanan sa pandinig ay hindi nagpapahintulot sa kanila na natural na madama ang pagsasalita at makabisado ito nang nakapag-iisa. Depende sa estado ng pagsasalita, ang mga batang walang pagsasalita ay nakikilala sa mga bingi - maagang bingi, ipinanganak na may kapansanan sa pandinig o nawalan ng pandinig bago ang simula ng pagbuo ng pagsasalita. Ang pangalawang kategorya - mga bata na may pananalita - huli na bingi, na nawalan ng pandinig noong panahong nabuo ang kanilang pananalita.

May kapansanan sa pandinig - mga batang may bahagyang kapansanan sa pandinig, kung saan posible ang independiyenteng pag-unlad ng pagsasalita, kahit sa kaunting lawak. Ang estado ng pandinig ng mga batang may kapansanan sa pandinig ay medyo magkakaibang: mula sa isang bahagyang kapansanan sa pang-unawa at pag-unawa sa pabulong na pagsasalita hanggang sa isang matalim na limitasyon sa pang-unawa at pag-unawa sa pagsasalita sa dami ng pakikipag-usap.

Depende sa estado ng pagsasalita, dalawang kategorya ng mga batang may kapansanan sa pandinig ay nakikilala:

mga batang may kapansanan sa pandinig na may malubhang kakulangan sa pag-unlad ng pagsasalita (mga solong salita, maikli, hindi wastong pagkakagawa ng mga parirala, matinding paglabag sa lexical, gramatikal, phonetic na istraktura ng pagsasalita);
mga batang may kapansanan sa pandinig na may bahagyang kakulangan sa pag-unlad ng pagsasalita (mayroon silang detalyadong pagsasalita ng phrasal na may bahagyang mga paglihis sa istraktura ng gramatika, disenyo ng phonetic).

Mayroong medikal na klasipikasyon ng kapansanan sa pandinig, kung saan ang I, II, III at IV na antas ng pagkawala ng pandinig (pagkawala ng pandinig) at pagkabingi ay nakikilala.

Dapat itong maunawaan na ang kapansanan sa pandinig ay hindi lamang isang quantitative na pagbaba sa posibilidad ng auditory perception, ngunit qualitative irreversible persistent changes sa auditory system na nakakaapekto sa buong mental development ng bata. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng papel ng pandinig sa pag-unlad ng tao.

Ang kapansanan sa pandinig (pangunahing depekto) ay humahantong sa hindi pag-unlad ng pagsasalita (pangalawang depekto) at sa isang pagbagal o tiyak na pag-unlad ng iba pang mga pag-andar na nauugnay sa biktima nang hindi direkta (visual na pang-unawa, pag-iisip, atensyon, memorya), na pumipigil sa pag-unlad ng kaisipan sa pangkalahatan.

Ang pag-unlad ng kaisipan ng isang bata na may kapansanan sa pandinig ay nangyayari sa mga espesyal na kondisyon ng limitadong panlabas na impluwensya at pakikipag-ugnayan sa labas ng mundo. Bilang resulta, ang aktibidad ng kaisipan ng naturang bata ay pinasimple, ang mga reaksyon sa mga panlabas na impluwensya ay nagiging hindi gaanong kumplikado at magkakaibang.

Ang mga bahagi ng psyche sa mga batang may kapansanan sa pandinig ay bubuo sa mga proporsyon na naiiba sa mga nasa pandinig ng mga bata:

hindi proporsyon sa pagbuo ng visual at konseptwal na mga anyo ng pag-iisip;
ang pamamayani ng nakasulat na pananalita kaysa sa bibig;
hindi pag-unlad ng ilang mga sistema ng perceptual, habang ang iba ay medyo buo (napanatili ang sensitivity ng balat, na may wastong pagsasanay at edukasyon, bubuo ang visual na perception at nabuo ang auditory perception);
mga pagbabago sa bilis ng pag-unlad ng kaisipan kumpara sa mga batang normal na nakakarinig: isang pagbagal sa pag-unlad ng kaisipan ilang oras pagkatapos ng kapanganakan o pagkatapos ng pagkawala ng pandinig at pagbilis sa mga susunod na panahon sa ilalim ng sapat na mga kondisyon para sa edukasyon at pagpapalaki.

Kaya, ang kapansanan sa pandinig ay humahantong sa mga kakaiba sa pag-unlad ng cognitive at personal spheres. Kapag nagtatrabaho sa mga batang may kapansanan sa pandinig, kailangang malaman at isaalang-alang ng guro ang mga katangian ng mga nagbibigay-malay at personal na mga globo na katangian ng mga ito.

Mga tampok ng cognitive sphere.

mga katangian ng atensyon.

nabawasan ang tagal ng atensyon - ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay maaaring kumuha ng mas kaunting elemento nang sabay-sabay;
mas mababang katatagan, at, dahil dito, higit na pagkapagod, dahil ang impormasyon ay natatanggap sa isang auditory-visual na batayan. Ang isang nakikinig na estudyante sa panahon ng isang aralin/aralin ay nagbabago ng mga analyzer - kapag nagbabasa, ang nangungunang visual analyzer, habang nagpapaliwanag ng materyal - auditory. Ang isang bata na may kapansanan sa pandinig ay walang ganoong pagbabago - ang parehong mga analyzer ay patuloy na kasangkot;
mababang rate ng paglipat: ang isang batang may kapansanan sa pandinig ay nangangailangan ng isang tiyak na oras upang makumpleto ang isang aktibidad na pang-edukasyon at lumipat sa isa pa;
kahirapan sa pamamahagi ng atensyon: ang isang batang mag-aaral na may buo na pandinig ay maaaring makinig at magsulat nang sabay, ang isang batang may kapansanan sa pandinig ay nakakaranas ng malubhang kahirapan.

mga tampok ng memorya.

ang makasagisag na memorya ay mas mahusay na binuo kaysa sa pandiwang (sa lahat ng mga yugto at sa anumang edad);
ang antas ng pag-unlad ng verbal memory ay depende sa dami ng bokabularyo ng isang batang may kapansanan sa pandinig. Ang bata ay nangangailangan ng mas maraming oras upang kabisaduhin ang materyal na pang-edukasyon; sa halos lahat ng antas ng pagkawala ng pandinig, ang pandiwang memorya ay nahuhuli.

Mga tampok ng pag-iisip.

ang mga batang may kapansanan sa pandinig sa elementarya ay maaaring may mas nangingibabaw na visual-figurative na pag-iisip kaysa verbal-logical;
ang antas ng pag-unlad ng verbal-logical na pag-iisip ay nakasalalay sa pag-unlad ng pagsasalita ng isang mahirap na pandinig na mag-aaral.

Mga tampok ng personal na globo.

Mga tampok ng pag-unlad ng emosyonal na globo.

ang isang mahirap na pandinig na bata ay hindi palaging naiintindihan ang mga emosyonal na pagpapakita ng iba sa mga partikular na sitwasyon, at, samakatuwid, ay hindi maaaring makiramay sa kanila;
ang isang bata na may kapansanan sa pandinig ay hindi maaaring makilala ang mga banayad na emosyonal na pagpapakita sa loob ng napakahabang panahon, at sa pagbibinata ay lalo itong binibigkas.

Interpersonal na relasyon.

para sa isang mahirap na pandinig na mag-aaral, ang guro ay gumaganap ng isang mahalagang papel sa pagbuo ng mga interpersonal na relasyon (sa pagbuo ng mga pagtatasa at pagpapahalaga sa sarili ng mga kaklase) sa mahabang panahon, hanggang sa mga senior na klase;
sa mga bingi at mahinang pandinig ang mga bata na hindi makatwirang matagal ay nagpapatuloy ng pagtaas ng pagpapahalaga sa sarili. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na mula sa isang maagang edad sila ay nasa zone ng positibong pagtatasa ng kanilang mga nagawa ng mga matatanda;
posibleng pagpapakita ng agresibong pag-uugali na nauugnay sa isang tunay na pagtatasa ng mga kakayahan ng isang bata na may kapansanan sa pandinig ng guro at mga kaklase;
priyoridad na komunikasyon sa guro at nililimitahan ang pakikipag-ugnayan sa mga kaklase;
"hindi agresibo na pagiging agresibo" - ang paggamit ng mga di-berbal na paraan ng isang batang may kapansanan sa pandinig upang maakit ang atensyon ng isang kausap (hawakan ang kamay, tapikin ang balikat, lumapit nang husto, tumingin sa bibig ng isang kasamahan, atbp. .), na nakikita sa pamamagitan ng pakikinig ng mga tao bilang isang pagpapakita ng pagiging agresibo.

Mga tampok ng komunikasyon sa ibang tao.

mas madaling madama ng isang batang mahina ang pandinig ang pananalita ng iba kung nakikita niyang mabuti ang mukha ng nagsasalita;
kadalasan ang mga maling sagot o kahirapan sa mga sagot ng mga bata ay sanhi ng kamangmangan sa mga leksikal na kahulugan ng mga indibidwal na salita, hindi pamilyar na mga salita ng pahayag, hindi pangkaraniwang artikulasyon ng kausap;
kapag sinasagot ang tanong na: "Malinaw ba ang lahat?" ang isang bata na may kapansanan sa pandinig ay mas malamang na sumagot sa sang-ayon, kahit na hindi niya naiintindihan siya;
mahirap para sa isang batang may kapansanan sa pandinig na malasahan at maunawaan ang isang mahabang monologo;
nakakaranas ng mga makabuluhang paghihirap sa isang sitwasyon ng diyalogo;
ang isang batang may kapansanan sa pandinig ay may mga sikolohikal na hadlang sa pakikipag-usap sa mga nakakarinig.

Ang napapanahong organisadong medikal na pagwawasto ng may kapansanan sa pandinig at sikolohikal at pedagogical na suporta ay maaaring higit na mabayaran ang mga paglihis sa pag-unlad ng kaisipan ng mga batang bingi at mahina ang pandinig.

Mga pamamaraan at pamamaraan para sa pakikipagtulungan sa mga batang may kapansanan sa pandinig, inirerekomenda para sa mga guro at espesyalista ng mga institusyong pang-edukasyon.

Ang pinaka-espesipiko sa pagtuturo sa mga batang may kapansanan sa pandinig ay ang mga pamamaraan at pamamaraan na naglalayon sa pagbuo ng pagsasalita at pag-aaral ng wika. Ang isyu ng pagbuo at pagpapabuti ng lahat ng aspeto ng pagsasalita sa mga batang may kapansanan sa pandinig ay isa sa pinakamahalaga sa inclusive practice. Ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang may kapansanan sa pandinig ay may isang bilang ng mga tampok dahil sa mahirap, mas mababang pang-unawa sa pandinig.

Mga tampok ng pag-unawa sa mga salita at parirala ng mga batang may kapansanan sa pandinig.

1. Hindi sapat na karunungan sa komposisyon ng tunog ng salita.
2. Limitadong bokabularyo.
3. Hindi pagkakaunawaan sa matalinghagang kahulugan ng pagpapahayag.

Ang pinakamahalaga para sa gayong mga bata ay ang visual na pang-unawa sa pagsasalita, habang ang pinaka-naa-access na paraan ng pagsasalita ay - nakasulat. Ang pagbabasa at pagsusuri sa tekstong binasa sa isang malaking lawak ay nakakatulong sa pagpunan para sa hindi sapat na kasanayan sa pagsasalita, nakakaimpluwensya sa pagbuo at pagpapabuti ng pasalita at nakasulat na pananalita, at pagyamanin ang bokabularyo.

Ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang may kapansanan sa pandinig ay isinasagawa sa maraming direksyon:

– lexical-semantic level (salita);
- antas ng syntactic (mga parirala at pangungusap);
- antas ng teksto.

Lexico-semantic level.

Sa proseso ng pagtuturo sa isang bata na may kapansanan sa pandinig sa isang pangkalahatang institusyon ng edukasyon, mayroong isang makabuluhan, ngunit hindi sapat na pagpapalawak at muling pagdadagdag ng bokabularyo. Ang isa sa mga pangunahing kondisyon para sa matagumpay na pagbuo ng bokabularyo ng pagsasalita ay iyon Paano sa proseso ng pag-aaral, ang kahulugan ng salita ay ipinahayag ng bata. Kinakailangan na gumamit ng iba't ibang mga pamamaraan at pamamaraan para sa paglalahad ng mga kahulugan ng mga bagong salita, paglilinaw o pagpapalawak ng mga kahulugan ng mga kilala na. Ang ganitong mga pamamaraan at pamamaraan ay maaaring nahahati sa mga grupo: visual, verbal at halo-halong.

Mga visual na pamamaraan para sa pagpapalawak ng bokabularyo ng pagsasalita:

ang paggamit ng mga bagay sa kanilang sarili o sa kanilang mga larawan (mga modelo, modelo, laruan, larawan, larawan);
pagpapakita ng mga slide, mga pelikulang pang-edukasyon;
pagpapakita ng mga aksyon at paglikha ng mga visual na sitwasyon.

Mga pandiwang pamamaraan para sa pagpapalawak ng bokabularyo ng pagsasalita:

pagpili ng mga kasingkahulugan, kasalungat;
paraphrasing, paghahatid ng nilalaman ng isang salita, mga parirala sa pamamagitan ng iba pang lexical at grammatical na paraan na naa-access ng mga bata (nakatago - tahimik na nakaupo, hindi gumagalaw);
pagpili ng mga kahulugan (kalahating istasyon - isang maliit na istasyon ng tren);
morphological analysis ng istraktura ng salita (snowfall - snow falls);
pagpili sa generic na konsepto ng mga species (mga mapagkukunan ng kagubatan ay mushroom, berries);
negatibong mga kahulugan (disorder - walang pagkakasunud-sunod);
tautological interpretations (leather boots - bota na gawa sa katad);
pag-asa sa konteksto - ang isang hindi pamilyar na salita ay inilalagay sa isang konteksto na nagpapahintulot sa mga bata na hulaan ang kahulugan ng salita sa kanilang sarili (hindi makalaban - Ang batang lalaki ay hindi makatayo sa kanyang mga paa at nahulog sa lupa).

Ang mga pinaghalong pamamaraan para sa pagpapalawak ng bokabularyo ng pagsasalita ay ginagamit upang ipaliwanag ang mga konsepto ng isang abstract na kalikasan. Halimbawa, maagang taglagas - pagpili ng mga guhit (visual device) at pagpili ng isang kasalungat - huli na taglagas (berbal na pagtanggap).

antas ng sintaktik.

a) Ang paggamit ng mga diyalogong anyo ng pananalita:

Ang mga ehersisyo sa paggamit ng mga diyalogong anyo ng pagsasalita ay may mahalagang papel sa matagumpay na pag-unlad ng pandiwang komunikasyon, sa pagpapatupad ng mga independiyenteng kontak ng mga batang may kapansanan sa pandinig sa mga taong nakapaligid sa kanila. Upang turuan ang mga mag-aaral ng pandiwang komunikasyon, kinakailangan upang mapabuti ang kakayahang makinig at maunawaan ang diyalogong pagsasalita, magtakda ng isang layunin para sa mga bata - upang matandaan ang nilalaman ng isang partikular na pag-uusap, kopya, tanong at sagot dito. Ang gawaing ito ay medyo mahirap para sa mga batang may kapansanan sa pandinig, at ang pagpapatupad nito ay nangangailangan ng isang tiyak na pagkakasunud-sunod:

pag-uulit ng mga sinabi ng guro o mga kaklase sa aralin (“Repeat what I said”; “Repeat what Anya said”);
inuulit ang sinabi kahapon (“Ano ang sinabi ni tatay?”; “Ano ang sinabi ni nanay”?; “Ano ang pinag-usapan ni Anya”?);
pag-alala at pag-uulit kung ano ang sasabihin nito o ng taong iyon (“Alalahanin kung ano ang pag-uusapan ng iyong kapatid bukas”; “Alalahanin kung ano ang itatanong ng iyong ama sa umaga”; “Tandaan ang iyong sagot”);
paglikha ng mga biswal o pandiwang sitwasyon na maghihikayat sa mga mag-aaral na gumawa ng ilang mga pahayag: Nasaan ang chalk? Nasaan ang espongha? at iba pa. Ang mga tanong ng mga mag-aaral ay kinakailangang maging motibasyon ng pangangailangang tapusin ito o ang isa pang gawain (kailangan ng tisa upang maisulat ang gawain; kailangan ng espongha upang mapunasan ang pisara);
pag-imbento ng replika sa isang partikular na sitwasyon, halimbawa: “Nilapitan ka ng isang lalaki sa bakuran. Tinanong niya kung paano makarating sa principal ng school. Paano mo siya sasagutin? “Nakarating ka sa isang hindi pamilyar na lungsod sakay ng bus. Kailangan mong umalis sa loob ng dalawang oras sakay ng tren. Ano ang itatanong mo sa dumadaan?"

Kasama ng iba pang anyo ng pananalita, ang diyalogo, simula sa unang baitang at nagtatapos sa mga matatanda, ay dapat bigyan ng pinakamataas na atensyon.

b ) Deskriptibo-nagsasalaysay na pananalita.

Ang pagbuo ng deskriptibo-nagsasalaysay na pagsasalita ay nangyayari sa pagkakaisa sa buong proseso ng pagbuo ng pagsasalita: pagpapayaman ng bokabularyo nito at pagwawagi ng mga anyo ng gramatika. Sa pananalitang deskriptibo-nagsasalaysay, ginagamit ang pinakamasalimuot na paraan ng lingguwistika. Ang pagbuo ng naglalarawan at nagsasalaysay na mga anyo ng pagsasalita ay nangangailangan ng paggamit ng iba't ibang pamamaraan ng pamamaraan:

pagpili ng mga larawan, mga guhit para sa panukala;
pagpili ng mga pangungusap na nauugnay sa larawang ito (halimbawa, sa paglalarawan ng tagsibol);
self-compilation ng mga panukala at mga tanong sa mga larawan, mga larawan;
paglalarawan ng mga painting na naglalarawan sa mga lugar, mga landscape na walang mga character, plot painting sa mga isyu, mga plano, mga pangunahing salita at parirala;
paggawa ng mga kuwento batay sa isang serye ng mga larawan;
pagbubuo ng kwento tungkol sa mga posibleng nakaraan o kasunod na pangyayari ayon sa nilalaman ng larawan.

antas ng teksto.

Ang isang kinakailangang kondisyon para sa pag-unawa sa nilalaman ng teksto ay ang tamang organisasyon ng pagbasa. Sa proseso ng paglalahad ng nilalaman ng anumang akda, mahalagang isaalang-alang ang mga kakaibang katangian ng pag-unawa sa tekstong binabasa ng mga batang may kapansanan sa pandinig.

Ang gawain sa nilalaman ng isang akda ay kinabibilangan ng iba't ibang mga yugto, kung saan ang parehong pagbuo ng kamalayan sa pagbabasa at pagbuo ng isang aktibong saloobin ng mga mag-aaral sa tekstong binabasa ay nagaganap:

a) Isang panimulang pag-uusap na may pagtatanghal ng visual na materyal upang mag-udyok sa pagbabasa, kilalanin ang antas ng kasanayan sa paksa na ipinakita sa teksto, buhayin ang bokabularyo sa paksa, dahil ang pag-unawa sa paksa ay isa sa mga kondisyon para sa makabuluhang pagbabasa, ang wastong paglalahad ng nilalaman ng binasa;

b) Malayang pagbasa ng teksto.

c) Pagsusuri sa asimilasyon ng nilalaman ng binasa sa kabuuan. Ang mga sagot sa mga tanong sa binasang teksto, pagpapakita ng mga pangunahing kaganapan ng teksto, paghahanap ng mga pangungusap sa teksto sa mga tagubilin ng guro ay ginagamit;

d) Detalyadong pagsusuri sa teksto ng buong kuwento. Halimbawa, hinahati nila ang teksto sa mga bahagi, gumuhit ng isang plano, pumili ng mga salita at expression mula sa teksto na nauugnay sa paglalarawan ng bayani ng kuwento (upang ilarawan ang hitsura, mga aksyon ng mga bayani, ang kanilang mga panloob na katangian), ang nagaganap na kababalaghan, atbp.;

e) Oral na pagsasalaysay at paglalahad nang pasulat ng nilalaman ng binasa.

Ang matagumpay na edukasyon ng isang bata na may kapansanan sa pandinig sa isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon ay nakasalalay hindi lamang sa "bagahe ng kaalaman", kundi pati na rin sa kakayahang makipag-usap: makinig at maunawaan ang pagsasalita, mag-modelo ng sitwasyong pangkomunikasyon alinsunod sa ilang mga layunin at mga layunin, upang tumuon sa isang kapareha, upang patuloy na ipahayag ang mga iniisip. Ang pagbuo ng auditory perception sa naturang mga bata ay isa sa pinakamahalagang bahagi ng tagumpay ng kanilang edukasyon. Samakatuwid, kinakailangan na magbigay para sa paglahok ng isang speech therapist ng isang institusyong preschool / paaralan sa naka-target at sistematikong gawain sa naturang mga bata.

Bibliograpiya

Noskova L.P., Golovchits L.A. Pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang preschool na may kapansanan sa pandinig. M., 2004.
Noskova L.P., Golovchits L.A. Pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga batang preschool na may kapansanan sa pandinig. M., 2004.
Pelymskaya T.V., Shmatko N.D. Ang pagbuo ng oral speech ng mga batang preschool na may kapansanan sa pandinig. M.: Vlados, 2003.
Yann P.A. Edukasyon at pagsasanay ng isang batang bingi: Pedagogy ng Bingi bilang isang agham: aklat-aralin. allowance: bawat. Kasama siya. M.: Academy, 2003.

Ang mga pangunahing gawain ng modernong personalidad at edukasyon na nakatuon sa lipunan ay ang pagsasakatuparan ng mga karapatan ng mga taong may espesyal na pangangailangan para sa pag-unlad ng psychophysical na makatanggap ng edukasyon at tulong sa pagwawasto sa pamamagitan ng pagtiyak ng kanilang accessibility at paglikha ng mga espesyal na kondisyon para dito; panlipunang pagbagay at pagsasama ng mga taong ito sa lipunan.

I-download:

Preview:

Pagwawasto at pag-unlad na gawain sa mga batang may kapansanan sa pandinig: estado, mga problema, mga prospect

Tulad ng ipinapakita ng mga pag-aaral ng mga nangungunang dayuhan at domestic defectologist (R.M. Boskis, F.F. Rau, E.Z. Yakhnina, E.P. Kuzmicheva, A. Leve, atbp.), ang social adaptation ng mga batang may kapansanan sa pandinig at ang kanilang buong pagsasama sa kapaligiran ng pandinig ay imposible nang walang presensya ng isang pangkalahatang tinatanggap na unibersal na paraan ng komunikasyon - oral speech, na dapat tumutugma sa pananalita ng karaniwang nakakarinig na mga tao. Ang kakayahang makipag-usap ng isang nagtapos na may kapansanan sa pandinig ay makakatulong sa isang mas malayang pagpili ng isang propesyon o institusyong pang-edukasyon, trabaho at propesyonal na karera, at ang pagkamit ng isang tiyak na katayuan sa lipunan. Mula sa pananaw ng komunikasyon, kapag nagtuturo ng oral speech sa mga batang may kapansanan sa pandinig, mahalagang isaalang-alang hindi lamang ang mga mekanismo ng pagbigkas, kundi pati na rin ang mga mekanismo ng pang-unawa ng pagsasalita sa pamamagitan ng tainga. Ito ang mga lugar na ito - pagtuturo sa bibig na pagsasalita sa mga kondisyon ng masinsinang pag-unlad ng kapansanan sa pandinig - na, sa aming opinyon, ay dapat na pangunahing paksa ng gawaing pagwawasto sa kategoryang ito ng mga bata.

Ang problema ng pag-uuri ng kapansanan sa pandinig ay nararapat na espesyal na pansin sa organisasyon ng gawaing pagwawasto at pag-unlad. Sa kasalukuyan, sa otorhinolaryngology, ang pag-uuri ng mga kapansanan sa pandinig ng World Health Organization ay pinagtibay, ayon sa kung saan ang limang grupo ng mga kapansanan sa pandinig ay nakikilala:

Ako - 26 - 40 dB;

II - 41 - 55 dB;

III - 56 - 70 dB;

IV - 71 - 90 dB;

Pagkabingi - higit sa 91dB.

Gayunpaman, ang klasipikasyong ito ay puro medikal sa kalikasan at hindi maaaring maging batayan para sa pag-aayos ng proseso ng edukasyon sa mga batang may kapansanan sa pandinig.

Ang pag-uuri ng mga kapansanan sa pandinig ay nakatanggap ng pinakamalaking pagkilala sa pedagogy ng bingi. L.V. Neumann , na batay sa pag-aaral ng pandinig sa pamamagitan ng paraan ng tono ng audiometry kung ihahambing sa mga resulta ng pag-aaral ng pandinig sa pamamagitan ng boses, mga elemento ng pagsasalita at pagsasalita.

Ang basehan klasipikasyon ng mga batang bingiitinakda ang hanay ng mga nakikitang frequency:

I degree - 125 - 250 Hz;

II degree - 125 - 500 Hz;

III degree - 125 - 1000 Hz;

IV degree - 125 - 2000 at higit pa Hz.

Kaya, kasama ang pagpapalawak ng hanay ng mga pinaghihinalaang frequency, ang kakayahang makita ang boses at makilala ang pagitan ng mga tunog ng pagsasalita ay tumataas.

Ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay nailalarawan sa pamamagitan ng kapansanan sa pandinig na mas mababa sa 83 - 85 dB at ang pagpapanatili ng pang-unawa sa saklaw ng pagsasalita, i.e. ang pinakamahalagang frequency para sa speech perception (500-4000 Hz). kaya langklasipikasyon ng mga batang may kapansanan sa pandinigisinasagawa depende sa magnitude ng pagkawala ng pandinig:

1 degree - hanggang sa 50 dB;

2 degree - 50 - 70 dB;

3 degree - higit sa 70 dB.

Ang pag-uuri na ito ay ginagawang posible upang matukoy ang dami at husay na katangian ng estado ng pandinig ng bawat pangkat ng mga bata, ang mga posibilidad ng paggamit at pagbuo ng auditory perception sa proseso ng pedagogical, at upang ipatupad ang isang magkakaibang diskarte sa pagtuturo.

Sa kasalukuyan, sa deaf pedagogy, ang isang holistic na sistema para sa pagtuturo sa mga bata na may kapansanan sa pandinig ng oral speech sa mga kondisyon ng masinsinang pag-unlad ng kapansanan sa pandinig na function ay siyentipikong napatunayan at binuo. Tumutok tayo sa pinakamahalagamga kondisyon para sa pagiging epektibo ng gawaing pagwawasto at pag-unladsa mga batang may pagkawala ng pandinig.

1. Paglikha ng kapaligiran ng auditory-speechkinakailangan hindi lamang para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral at kamalayan sa mga resulta ng pag-master nito ng mga bata, kundi pati na rin para sa pagpapaunlad ng kanilang mga personal na katangian (S.A. Zykov, F.F. Rau, N.F. Slezina, A.G. Zikeev, T.S. Zykov, E.P. Kuzmicheva, L.P. Noskova at iba pa). Ang kapaligiran ng pandinig-pagsasalita ay kinabibilangan ng:

paglikha ng mga kondisyon na matiyak na ang mga mag-aaral na may kapansanan sa pandinig ay patuloy na nakikita ang pagsasalita ng iba sa tulong ng iba't ibang uri ng sound amplifying equipment;
patuloy na motivated na komunikasyon sa pagsasalita sa mga batang may kapansanan sa pandinig;
ang paggamit ng natural at espesyal na nilikha na mga sitwasyon na nagpapasigla sa komunikasyon ng mga bata;
ang paggamit ng oral speech bilang nangunguna sa pakikipag-usap sa mga bingi at mahirap na pandinig na mga anak ng mga guro, pandinig ng mga magulang, kamag-anak, mga kakilala.

2. Komprehensibong pagsusuri sa pandinig at pagsasalita ng mga batasa simula ng pag-aaral, kabilang ang:

pedagogical na pagsusuri ng estado ng pagdinig (nang walang paggamit ng sound amplifying equipment);
pagkakakilanlan ng estado at mga reserba ng pag-unlad ng auditory perception ng pagsasalita (gamit ang sound-amplifying equipment);
pag-aaral ng kakayahan ng mga mag-aaral na maunawaan ang interlocutor at maunawaan sa materyal ng magkakaugnay na pananalita;
analytical verification ng pagbigkas (E.Z. Yakhnina, E.P. Kuzmicheva).

3. Pagpapatupad ng magkakaibang diskartesa pag-unlad ng kapansanan sa pandinig na pag-andar, ang pagbuo ng oral speech ng mga mag-aaral na may kapansanan sa pandinig bilang ang pinaka-produktibong teknolohiya ng pedagogical, na sumasalamin sa mga ideya ng isang proseso ng edukasyon na nakasentro sa mag-aaral.

Mga pag-aaral ni E.Z. Yakhnina, E.P. Kuzmicheva, T.I. Obukhova,
S.N. Ipinakita ni Feklistova na ang pagbuo ng pandinig sa pagsasalita at ang pagbuo ng pagbigkas ng mga bingi at mahirap na pandinig na mga mag-aaral sa balangkas ng mga umiiral na programa na nakatuon sa ilang mga panahon ay hindi sapat na epektibo:

Ang mabilis na nabuo na mga kasanayan sa pang-unawa at pagpaparami ng oral speech ay hindi nagpapatuloy at mabilis na nawasak;
ang pagtaas ng mga paghihirap ay humahantong sa pag-unlad ng kawalan ng tiwala ng isang mag-aaral sa posibilidad ng pag-master ng mga kasanayan sa komunikasyon, hindi pagpayag na matuto;
ang mga guro-defectologist ay may kawalang-kasiyahan sa mga resulta ng kanilang trabaho.

Ang isang magkakaibang diskarte ay kinabibilangan ng:

ang paggamit sa paunang yugto ng pagsasanay ng mga multi-level na programa para sa pagbuo ng auditory perception at pagwawasto ng pagbigkas, na binuo para sa mga tipikal na grupo ng mga mag-aaral, na isinasaalang-alang ang estado ng kanilang auditory function, ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita, ang mga kasanayan sa pandinig -visual at auditory perception ng oral speech, mga kasanayan sa pagbigkas;
kasalukuyan at pana-panahong accounting ng pag-unlad ng mga kasanayan ng pang-unawa at pagpaparami ng oral speech;
pagpapatuloy sa trabaho sa oral speech sa iba't ibang mga organisasyonal na anyo ng edukasyon: sa pangkalahatang mga aralin sa edukasyon, pangharap na mga aralin, indibidwal na mga aralin, pagkatapos ng oras ng paaralan. Pinagsamang talakayan ng mga resulta ng correctional at developmental work ng lahat ng mga espesyalista.

4. Mahusay na pagpaplano ng gawaing pagwawasto at pag-unlad.

Isaalang-alang natin nang mas detalyado ang mga aspeto na, sa aming opinyon, ay nangangailangan ng espesyal na pansin.

Ang pagsusuri ng mga pangharap na aralin at indibidwal na mga aralin sa pagbuo ng pandinig na pang-unawa at pagwawasto ng pagbigkas, na isinagawa ng mga guro-defectologist ng mga paaralan ng espesyal na pangkalahatang edukasyon para sa mga batang may kapansanan sa pandinig sa ating republika, ay nagpapahintulot sa amin na makilala ang pinaka-katangian.mga paghihirap na kinakaharap ng mga espesyalista:

pagbabalangkas ng mga gawain para sa pagbuo ng pandama ng pandinig at pagwawasto ng pagbigkas;
pagpapatupad ng isang phased na diskarte sa pagbuo ng auditory representasyon ng mga mag-aaral na may kapansanan sa pandinig, pagtukoy ng ratio ng mga uri ng speech perception;
tinitiyak ang pagbabago ng mga uri ng trabaho at mga uri ng aktibidad sa pagsasalita;
pagpili ng materyal sa pagsasalita para sa mga klase sa pagwawasto;
tinitiyak ang kaugnayan ng trabaho sa pagbuo ng pandinig na pang-unawa at pagwawasto ng pagbigkas sa proseso ng mga klase.

Tulad ng alam mo, tama pagtatakda ng layunin ay isa sa mga mahalagang salik sa pagiging epektibo ng gawaing pagwawasto. Bilang diin
SA. Loginova at V.V. Smooth, "ang nilalaman ng aktibidad ng isang guro-defectologist at, dahil dito, ang mga resulta nito ay nakasalalay sa kalinawan ng pagtatakda ng mga gawain. Ito ay ang likas na katangian ng mga gawain na itinakda na tumutukoy sa ito o iyon na nilalaman ng aralin, ang istraktura nito. Kasabay nito, tulad ng ipinakita ng mga resulta ng aming pagsusuri, sa pagsasagawa ng trabaho, ang mga gawain ng mga remedial na klase ay madalas na nabuo sa isang pangkalahatan, pormal na paraan. Kaya, halimbawa, ang isang medyo karaniwang gawain ng pagtatrabaho sa pagbuo ng auditory perception ay ... "pag-unlad ng auditory perception."

Sa pagsasaalang-alang na ito, isinasaalang-alang namin na kinakailangan upang makilala ang mga pangunahing kinakailangan para sa pagtatakda ng mga gawain para sa gawaing pagwawasto. Kaya, kapag bumubuo ng mga gawain ng pagbuo ng pandama ng pandinig, ang mga sumusunod ay dapat ipahiwatig:

ang yugto ng pagbuo ng mga representasyon ng pandinig (pang-unawa, diskriminasyon, pagkakakilanlan, pagkilala);
paraan ng pang-unawa (auditory-visual, auditory);
materyal sa pagsasalita na gagawin.

Halimbawa: "upang mabuo ang kakayahang madama sa pamamagitan ng materyal ng tainga ng isang kolokyal at pang-araw-araw na kalikasan", "upang bumuo ng kakayahang makilala ang mga tatlong pantig na salita batay sa auditory perception", "upang bumuo ng kakayahang makilala ang mga parirala mula sa isang teksto sa ang paksa ng aralin sa pamamagitan ng tainga”.

Ang pagbabalangkas ng mga problema sa pagwawasto ng tunog na pagbigkas ay isa ring pinagsama-samang isa at dapat kasama ang:

ang yugto ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagbigkas (staging, automation, pagkita ng kaibhan);
ang pangalan ng (mga) tunog na gagawin;
phonetic na posisyon (para sa mga patinig - simula, gitna, dulo ng isang salita, pantig; para sa mga katinig - direkta, baligtad (para lamang sa mga bingi na tunog), intervocalic, kumbinasyon sa iba pang mga consonant);
materyal sa pagsasalita (tunog - pantig - salita - parirala - parirala).

Magbigay tayo ng mga halimbawa: "i-automate ang tunog L sa kumbinasyon ng mga patinig sa materyal ng mga salita, parirala at parirala", "ibahin ang mga tunog C at Z sa isang intervocalic na posisyon sa mga pantig, salita at parirala."

Alinsunod sa mga kinakailangan ng programang "Pagwawasto ng Pagbigkas" ng mga paaralan ng espesyal na pangkalahatang edukasyon para sa mga batang may kapansanan sa pandinig, bilang karagdagan sa pagtatrabaho sa tunog na pagbigkas, ang nilalaman ng pagsasanay ay binubuo ng mga seksyon tulad ng "Paghinga ng pagsasalita", "Boses", " Salita", "Parirala". Ang mga salita ng mga gawain kapag nagtatrabaho sa mga bahaging ito ay dapat ding napaka-tiyak.

Sa aming opinyon, ang mga madalas na nakakaharap na mga salita tulad ng "bumuo ng paghinga sa pagsasalita", "trabaho sa boses", atbp. ay hindi katanggap-tanggap.

Narito ang mga halimbawa ng tamang pagbabalangkas ng mga gawain: "upang bumuo ng kakayahang bigkasin hanggang sa ... (5) mga pantig sa isang pagbuga", "upang mabuo ang kakayahang magparami ng mga parirala sa pamamagitan ng pagbabago ng lakas ng boses", "sa bumuo ng kakayahang magparami ng mga salita na may mga pagkakaugnay ng mga katinig nang magkasama, nang walang mga overtone, pagmamasid sa pandiwang stress at orthoepy norms ", "upang bumuo ng kakayahang i-highlight ang verbal stress sa mga parirala batay sa auditory perception ng sample."

Sa mga pag-aaral ni L.V. Neumann, L.P. Nazarova, E.P. Nakatuon ang Kuzmicheva sa katotohanan na ang pagbuo ng pagdinig sa pagsasalita ay malapit na nauugnay sa pagbuo ng mga representasyon. Habang ang mga representasyon ng pandinig ay hindi sinasadya sa pandinig ng mga bata, sa mga batang may kapansanan sa pandinig sila ay wala o may eskematiko, hindi matatag na karakter. Ang mga mananaliksik ay naglalagay ng espesyal na diin sa katotohanan na ang mga hindi sinasadyang representasyon ng mga estudyanteng may kapansanan sa pandinig, kahit na ang mga may bahagyang pagkawala ng pandinig, ay kadalasang nabaluktot.

May mga sumusunodmga yugto ng pagbuo ng mga representasyon ng pandinigmga mag-aaral na may kapansanan sa pandinig: pang-unawa, diskriminasyon, pagkilala, pagkilala sa materyal sa pagsasalita. Kasabay nito, ang pagsusuri ng kasanayan sa trabaho ay nagpapahiwatig na ang mga guro-defectologist ay hindi sapat ang pagkakaiba sa mga gawain, nilalaman, at mga pamamaraan ng trabaho sa bawat isa sa mga yugto. Ilarawan natin ang bawat isa sa kanila.

Stage I - pang-unawa ng materyal sa pagsasalita. Ang layunin ng gawain ay ang pagbuo (paglilinaw) ng mga representasyon ng pandinig ng bata, ang pagbuo ng isang tumpak na pandinig na imahe ng isang tiyak na yunit ng pagsasalita. Ang yugto ng pang-unawa ay nagsasangkot ng ipinag-uutos na paggamit ng visual na suporta (mga tablet, larawan, totoong bagay) at isang malinaw na tinukoy na pagkakasunud-sunod ng pagtatanghal ng materyal sa pagsasalita (alam ng bata Ano makikinig siya atsa anong pagkakasunud-sunod).

Kumuha tayo ng isang halimbawa.

Gawain: upang mabuo ang kakayahang madama ang mga parirala sa pamamagitan ng tainga.

Paraan ng trabaho. Inilatag ng guro ang mga tablet na may nakasulat na mga parirala sa harap ng mag-aaral at nagbibigay ng tagubilin: "Makinig sa pagkakasunud-sunod." Pagturo sa angkop na plato, inilalahad ang parirala sa pamamagitan ng tainga. Inuulit ng mag-aaral ang parirala. Katulad nito, ang gawain ay isinasagawa kasama ang natitirang materyal sa pagsasalita.

Ang yugto ng pang-unawa ng materyal sa pagsasalita ay pinlano lamang sa isang makabuluhang kapansanan sa pandinig ng bata (higit sa 70 dB). Sa ibang mga kaso, ang trabaho ay dapat magsimula sa yugto II.

Stage II - diskriminasyon ng materyal sa pagsasalita. Ang layunin ay upang bumuo ng kakayahang mag-iba ng materyal sa pagsasalita na pamilyar sa tunog sa isang sitwasyon na limitado ang visual na pagpipilian (alam ng bata Ano makikinig siya, perohindi alam kung anong pagkakasunud-sunod). Sa yugtong ito, nagsisimulang mabuo ang mga koneksyon sa pagitan ng mga visual, kinesthetic at auditory analyzer.

Kumuha tayo ng isang halimbawa.

Gawain: upang mabuo ang kakayahang makilala ang mga parirala sa pamamagitan ng tainga.

Paraan ng trabaho. Ang guro ay naglatag ng mga tablet na may mga parirala na nakasulat sa kanila sa harap ng mag-aaral, nagbibigay ng pagtuturo: "Makinig nang hindi maayos" at iniharap ang mga parirala sa pamamagitan ng tainga sa isang di-makatwirang pagkakasunud-sunod. Dapat matukoy ng mag-aaral kung anong parirala ang sinabi ng guro-defectologist.

Dapat itong bigyang-diin na ang mga reaksyon ng bata sa pinaghihinalaang pampasigla ng pagsasalita ay dapat na natural: kapag nakikita ang pagtuturo, dapat itong tuparin ng bata at magbigay ng isang account, bilang tugon sa isang tanong - ganap o maikling sagot (depende sa sitwasyon ng komunikasyon) . Ang sukatan ng pagiging kumplikado ng naturang mga gawain sa organisasyon ng indibidwal na gawain ay tinutukoy ng bilang ng mga yunit ng pagsasalita na inaalok sa bata. Ang gawaing diskriminasyon ay isinasagawa sa isang "maginhawa" na distansya para sa bata, i.e. isa kung saan nagagawa ng mag-aaral ang pagkakaiba ng mga salita (parirala). Unti-unting tumataas ang distansya.

Stage III - pagkilala sa pagsasalita. Ang layunin ng gawain ay upang bumuo ng kakayahang mag-iba ng materyal sa pagsasalita na pamilyar sa tunog sa labas ng sitwasyon ng visual na pagpipilian. Ang paglipat sa yugtong ito ay posible kapag ang "auditory dictionary" ng bata ay napunan sa isang tiyak na lawak, i.e. sa yugto ng pagkakakilanlan, ipinakita ang materyal na maaaring makilala ng bata sa pamamagitan ng tainga. Ang materyal sa pagsasalita na ito ay dapat na magkakaibang pareho sa paksa at semantika.

Kumuha tayo ng isang halimbawa.

Gawain: upang mabuo ang kakayahang makilala ang mga parirala sa pamamagitan ng tainga.

Paraan ng trabaho. Ang guro ay nagbibigay ng pagtuturo: "Makinig" at ipinakita ang mga parirala na ginawa sa silid-aralan para sa pagbuo ng pandinig na pang-unawa nang mas maaga. Dapat silang kopyahin ng mag-aaral.

Stage IV - pagkilala sa pandinigmateryal sa pagsasalita - nagsasangkot ng pakikinig sa materyal sa pagsasalita na hindi ginamit sa proseso ng pagsasanay sa pandinig, i.e. parang hindi pamilyar. Ang pagkilala ay isinasagawa sa labas ng sitwasyon ng visual na pagpili.

Sa proseso ng may layuning gawaing pandinig, ang isang uri ng "paggalaw" ng materyal sa pagsasalita ay nangyayari: ang materyal na ginawa sa yugto ng diskriminasyon ay inaalok para sa pagkakakilanlan, at ang bagong materyal (nagawa sa yugto ng pang-unawa) ay binalak para sa diskriminasyon. Ang ganitong pagpapatuloy ng trabaho sa pagbuo ng mga representasyon ng pandinig ay makakatulong sa pag-unlad ng mga kakayahan sa pandinig at pagsasalita ng bata. Kasabay nito, para sa bawat indibidwal na aralin, ang materyal sa pagsasalita ay kinakailangang binalak para sa diskriminasyon, at para sa pagkilala, at para sa pagkilala.

Ang isa sa mga mahahalagang punto kapag nagpaplano ng mga pangharap na aralin at indibidwal na mga aralin para sa pagbuo ng pandama ng pandinig at pagwawasto ng pagbigkas aytinitiyak ang pagbabago ng mga uri ng trabaho at mga uri ng aktibidad sa pagsasalita. Tulad ng wastong nabanggit ni F.F. Rau at N.F. Slezin, “ang mga uri ng trabaho ... ay lubhang magkakaibang. Imposibleng magbigay ng kumpletong listahan ng magkakaibang uri ng trabaho. Kasabay nito, ang pagsusuri sa nilalaman ng mga remedial na klase ay nagpapahiwatig na kadalasan ang pagbabago sa mga uri ng trabaho ay hindi nangangailangan ng pagbabago sa uri ng aktibidad sa pagsasalita.

Halimbawa, ang sumusunod na pagkakasunud-sunod ng trabaho sa pag-automate ng tunog ay medyo karaniwan: pagbabasa ng mga pantig, pagbabasa ng mga salita, pagbabasa ng mga parirala, pagbabasa ng mga parirala. Gayunpaman, ang lahat ng nakalistang uri ng trabaho ay kumakatawan sa isang uri ng aktibidad sa pagsasalita - pagbabasa - at ang pamamaraang ito ay hindi marunong bumasa at sumulat.

N.F. Ang Slezina ay nagpapahiwatig ng mga sumusunod na uri ng aktibidad sa pagsasalita: imitasyon, pagbabasa, pagsagot sa mga tanong, pagbibigay ng pangalan sa mga larawan, ordinaryong pananalita, mga independiyenteng pahayag.

Ang isa sa mga nangungunang kadahilanan sa pagiging epektibo ng mga klase sa pagwawasto at pag-unlad para sa pagbuo ng pandama ng pandinig at pagwawasto ng pagbigkas aypagpili ng materyal sa pagsasalita at ang pagkakasunud-sunod ng presentasyon nito. Ang katumpakan at lakas ng pagbuo ng parehong auditory representasyon ng mga mag-aaral na may kapansanan sa pandinig at ang kanilang mga kasanayan sa pagbigkas ay depende sa tamang pagpili ng materyal sa pagsasalita. Ang mga sumusunod na pangunahing kinakailangan para sa pagpili ng materyal sa pagsasalita ay maaaring makilala:

Accessibility ng nilalaman. Ang kahulugan ng lahat ng mga salita at ang kanilang mga kumbinasyon sa mga parirala ay dapat malaman ng mga bata. Ang isang guro-defectologist ay hindi dapat makisali sa interpretasyon ng salita sa proseso ng mga klase sa pagwawasto, dahil mayroon silang iba pang mga gawain.
Accessibility ng grammar. Ang mga pagbuo ng gramatika ng mga parirala ay dapat na tumutugma sa antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mag-aaral.
Pag-uugnay sa mga kakayahan sa pandinig ng mga bata, i.e. kanilang dalas at dynamic na saklaw ng pandinig. Alam na ang mga batang may pagkawala ng pandinig ay may iba't ibang antas ng pagkawala ng pandinig at ibang saklaw ng dalas. Ang mga tampok na ito ay dapat isaalang-alang ng guro ng defectologist kapag pumipili ng materyal sa pagsasalita.
Pagpapatupad ng phonetic na prinsipyo. Gumamit ng materyal sa pagsasalita na naaayon sa phonetic na gawain ng aralin.

Halimbawa, kung ang gawain ay i-automate ang tunog C sa isang direktang posisyon, hindi mo dapat isagawa ang ipinahiwatig na tunog bilang bahagi ng salitang "ilong", dahil sa kasong ito ito ay nasa reverse na posisyon.

Ang pagpapatupad ng prinsipyong ito kapag nag-iipon ng mga diyalogo ay nagsasangkot ng paggamit ng materyal sa pagsasalita na binubuo ng mga tunog na binibigkas ng mag-aaral nang tama (o paggamit ng mga regulated substitution), pati na rin ang mga tunog na awtomatiko sa pagsasalita sa isang naibigay na panahon.Magiging hindi marunong bumasa at sumulat na isama sa mga diyalogo ang mga salita na may mga tunog na binibigkas ng mag-aaral nang may depekto, dahil makakatulong ito upang pagsamahin ang maling pagbigkas.

Komunikatibong oryentasyon ng materyal sa pagsasalita. Dahil ang pangunahing layunin ng gawaing pagwawasto ay upang magbigay ng mga kondisyon para sa matagumpay na pagsasapanlipunan ng mga batang may kapansanan sa pandinig, ipinapayong piliin ang materyal sa pagsasalita na kinakailangan para sa mga bata upang ayusin ang kasunod na komunikasyon.
Unti-unting komplikasyon ng materyal.

Ang isang partikular na tampok ng mga remedial class na may mga batang may kapansanan sa pandinig, na tumutukoy sa kanilang pagiging epektibo, aytinitiyak ang kaugnayan ng trabaho sa pagbuo ng pandinig na pang-unawa at pagwawasto ng pagbigkas sa proseso ng mga klase. Pagsusuri ng mga resulta ng mga siyentipikong paghahanap ni V.I. Beltyukova, E.P. Kuzmicheva,
L.P. Nazarova, F.F. Rau, N.F. Slezina, E.Z. Pinapayagan kami ng Yakhnina na i-highlight ang mga sumusunod na tampok ng dalawang-daan na relasyon sa pagitan ng pagbigkas at pag-unlad ng pandinig, na dapat isaalang-alang ng guro-defectologist:

ang mas mahusay na tainga ay binuo, ang mas kaunting mga depekto sa pagbigkas;
mas malala ang pagbigkas ng mag-aaral sa tunog, mas malala ang pagkakaiba niya sa pamamagitan ng tainga.

Kaya, bilang L.P. Si Nazarova, sa isang banda, "habang nabubuo ang pagsasalita, ang kakayahan sa pandinig na madama ito ay tumataas, ang karunungan sa pagsasalita ay nag-aambag sa isang mas produktibong pag-unlad ng auditory perception kapwa sa panahon ng mga espesyal na pagsasanay at wala ang mga ito," at, sa kabilang banda, "ang Ang pag-unlad ng auditory perception ng pagsasalita ay nagiging isang mapagkukunan ng akumulasyon ng stock ng pagsasalita, pagtaas ng antas ng pag-unlad ng pagsasalita.

Paano dapat maisakatuparan ang mga koneksyon na ito sa proseso ng remedial na pagsasanay? I-highlight natin ang pangunahing, sa aming opinyon, mga kondisyon:

lahat ng materyal na iniharap sa mag-aaral para sa pang-unawa sa pamamagitan ng tainga ay dapat na binibigkas;
sa proseso ng pagtatrabaho sa pagbuo ng auditory perception, ang isang matatas na pagwawasto ng pagbigkas ay isinasagawa. Dito, gayunpaman, dapat tandaan na imposibleng itama ang lahat ng mga pagkakamali sa pagbigkas ng isang mag-aaral na may kapansanan sa pandinig. Samakatuwid, ang mga pagkakamali lamang na ginawa sa paksa ng aralin ay napapailalim sa ipinag-uutos na pagwawasto, pati na rin ang mga kaso ng "pag-slide" sa may sira na pagbigkas ng mga tunog na awtomatiko sa pagsasalita ng mag-aaral;
Ang mga uri ng trabaho sa pang-unawa (pagkilala, pagkakakilanlan) ng materyal na ginawa sa pagbigkas ay dapat na pinlano.Halimbawa, inaanyayahan muna ng isang guro-defectologist ang isang mag-aaral na magbasa ng mga salita na may tiyak na tunog, at pagkatapos ay iharap ang mga ito para sa pakikinig. Ang ganitong gawain ay makakatulong na magtatag ng malapit na koneksyon sa pagitan ng auditory at motor na imahe ng mga yunit ng pagsasalita na muling ginawa ng bata.

Mga prospect para sa pagbuo ng correctional at developmental na gawain sa mga batang may kapansanan sa pandinig

Sa kasalukuyan, ang bahagi ng pagwawasto ng kurikulum ng isang paaralan ng espesyal na pangkalahatang edukasyon para sa mga batang may kapansanan sa pandinig
(II departamento) ay kinabibilangan ng mga sumusunod na paksa:

1. Pagwawasto ng pagbigkas at pagbuo ng auditory perception.

2. Pagbuo ng kilos na pananalita.

3. Ritmo at sayaw.

Sa aming opinyon, ang modernong humanistic, panlipunan at personal na interpretasyon ng correctional at developmental na gawain ay nangangailangan ng muling pagsasaayos at paglilinaw ng istraktura at nilalaman ng correctional component ng kurikulum.

Ang pagsusuri ng karanasan sa loob at labas ng bansa ay nagbigay-daan sa amin na gawin ang mga sumusunod na panukala:

Gumawa ng mga pagbabago sa bahagi ng pagwawasto ng kurikulum ng isang paaralan ng espesyal na pangkalahatang edukasyon para sa mga batang may kapansanan sa pandinig:

a) ipakilala ang paksang "Pagpapaunlad ng pagsasalita" sa bahagi ng pagwawasto ng kurikulum;

b) ipakilala ang paksang "Social Orientation" sa correctional component ng curriculum

c) upang ibukod mula sa bahagi ng pagwawasto ng kurikulum ang paksang "Pag-unlad ng sign speech" na hindi tumutugma sa kakanyahan ng gawaing pagwawasto (ilipat ito sa bahagi ng estado alinsunod sa batas ng Republika ng Belarus "Sa edukasyon ng mga taong may espesyal na pangangailangan ng psychophysical development (espesyal na edukasyon").

Malinaw na tukuyin ang mga anyo ng organisasyon at nilalaman ng correctional at developmental na gawain sa mga batang may kapansanan sa pandinig sa iba't ibang yugto ng pag-aaral. Ipakilala ang mga klase ng grupo bilang isang mandatoryong bahagi.
Ang pagkalkula ng bilang ng mga oras para sa indibidwal na trabaho ay dapat na nakabatay sa isang mag-aaral (upang matiyak ang pantay na pagkakataon para sa lahat ng mga mag-aaral).
Upang bumuo ng mga rekomendasyon sa paggamit ng mga modernong teknolohiya sa correctional at developmental na gawain sa mga batang may kapansanan sa pandinig.
Bumuo ng mga rekomendasyon para sa paghahanda ng dokumentasyon para sa correctional at developmental na gawain.

Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russia

FSBEI HPE "Vyatka State University para sa Humanities"

Faculty ng sikolohiya

Kagawaran ng Pangkalahatan at Espesyal na Sikolohiya

Coursework sa Espesyal na Pedagogy

Mga tampok ng edukasyon ng mga batang may kapansanan sa pandinig

Ginawa:

1st year student ng faculty

sikolohiya

pangkat SOBZs-11

Lazareva Marina Nikolaevna

Superbisor: Kandidato ng Pedagogical Sciences, Associate Professor ng Department of General and Special PsychologyBashmakova Svetlana Borisovna

____________________/pirma/

KIROV

2014

Panimula…………………………………………………………………………3

KABANATA 1 PAGSUSURI SA LITERATURA TUNGKOL SA PROBLEMA NG MGA PECULARITY NG MGA BATA NA MAY MGA PAKIKIPAGDINIG…………………………………………6

1.1 Isang maikling iskursiyon sa kasaysayan ng deaf pedagogy.

1.2 Mga sanhi ng pagkawala ng pandinig.

1.3 Diagnosis ng kapansanan sa pandinig.

KABANATA 2 MGA SISTEMA NG PEDAGOGIKAL NG ESPESYAL NA EDUKASYON MGA BATA MAHIHIRAPAN ANG PAGDINIG…………………….12

2.1 Pag-uuri ng pedagogical ng mga batang may kapansanan sa pandinig.

2.2 Mga tampok ng pagtuturo sa mga batang may kapansanan sa pandinig.

2.3 Isang pinagsamang anyo ng edukasyon para sa mga batang may kapansanan sa pandinig.

Konklusyon…………………………………………………………………………24

Listahan ng bibliograpiya ……………………………………………………….. 26

PANIMULA

Pinagkalooban sila ng kalikasan ng ... mahusay na mga katangian,

na nagbibigay sa kanila ng pinakamasiglang pagtutulungan sa ating bahagi.

SA AT. Fleury.

Ang kaugnayan ng pananaliksik.

Napakahalaga ng papel ng pandinig sa pag-unlad ng tao. Ang isang taong pinagkaitan ng pandinig ay hindi nakakakita ng mga tunog na signal na mahalaga para sa buong kaalaman sa nakapaligid na mundo, para sa paglikha ng kumpleto at komprehensibong mga ideya tungkol sa mga bagay at phenomena ng katotohanan. Sa matinding mga paglabag, ang isang tao ay hindi maaaring gumamit ng maraming mga mapagkukunan ng impormasyon na idinisenyo para sa isang taong nakikinig, ganap na nakikita ang nilalaman ng mga programa sa telebisyon, mga pelikula, mga palabas sa teatro.

Ang papel ng pandinig sa pag-master ng pagsasalita ng tao ay lalong mahalaga. Dahil dito, ang mga posibilidad ng komunikasyon sa mga tao, at samakatuwid ang kaalaman, ay mahigpit na limitado, dahil ang isa sa mga mahalagang paraan ng pagpapadala ng impormasyon ay ang pasalitang pagsasalita. Ang kawalan o hindi pag-unlad ng pagsasalita ay humahantong, sa turn, sa mga kaguluhan sa pag-unlad ng iba pang mga proseso ng pag-iisip at, higit sa lahat, verbal-logical na pag-iisip. Ang patuloy na kapansanan sa pandinig bilang isang pangunahing depekto ay humahantong sa isang bilang ng mga pangalawang abnormalidad sa pag-unlad na nakakaapekto sa parehong aktibidad ng pag-iisip at sa pagkatao ng bata sa kabuuan.

Ang pagkuha ng edukasyon sa mga batang may kapansanan ay isa sa mga pangunahing at kailangang-kailangan na mga kondisyon para sa kanilang matagumpay na pagsasapanlipunan, tinitiyak ang kanilang buong pakikilahok sa lipunan, epektibong pagsasakatuparan sa sarili sa iba't ibang uri ng mga propesyonal at panlipunang aktibidad.

Kaugnay nito, ang pagtiyak sa pagsasakatuparan ng karapatan ng mga batang may kapansanan sa edukasyon ay itinuturing na isa sa pinakamahalagang gawain ng patakaran ng estado hindi lamang sa larangan ng edukasyon, kundi pati na rin sa larangan ng demograpiko at sosyo-ekonomikong pag-unlad ng Pederasyon ng Russia.

Isinasaalang-alang ang pagkaapurahan ng paglutas ng problemang ito, ang paksa ng pananaliksik ay tinukoy: ang mga tampok ng edukasyon ng mga batang may kapansanan sa pandinig.

Ang layunin ng gawaing kurso: pag-aralan ang mga tampok ng edukasyon ng mga batang may kapansanan sa pandinig.

Layunin ng pag-aaral: espesyal na edukasyon para sa mga batang may kapansanan sa pandinig.

Paksa ng pag-aaral: mga kondisyon ng organisasyon at pedagogical para sa edukasyon ng mga batang may kapansanan sa pandinig sa proseso ng pinagsamang edukasyon sa isang pampublikong paaralan.

Batay sa kaugnayan, layunin, layunin at paksa ng pananaliksik, ang mga sumusunod na hypotheses ay iniharap:

Ang posibilidad ng paggamit ng iba't ibang anyo ng organisasyon ng pakikipag-ugnayan sa edukasyon ng mga bata na may kapansanan sa pandinig sa proseso ng magkasanib na pag-aaral.
Ang pinagsama-samang edukasyon ay ang pinaka-promising na organisasyonal na paraan ng edukasyon para sa mga batang may kapansanan sa pandinig.

Alinsunod sa layunin at hypothesis ng pag-aaral, natukoy ang mga sumusunod na layunin ng pananaliksik:

Magsagawa ng pagsusuri ng literatura sa suliranin sa pananaliksik;
Upang makilala ang mga klasipikasyon ng pedagogical ng mga batang may kapansanan sa pandinig;
Ipakita ang mga tampok na umiiralmga sistema ng pedagogical ng espesyal na edukasyon para sa mga batang may kapansanan sa pandinig;
Upang pag-aralan ang mga anyo ng pinagsamang edukasyon para sa mga batang may kapansanan sa pandinig.

Upang malutas ang mga gawain, ginamit ang mga sumusunod na pamamaraan:theoretical analysis ng psychological, pedagogical at educational literature sa problema sa pananaliksik.

CHAPTER 1 LITERATURE REVIEW TUNGKOL SA PROBLEMA NG MGA PECULARITY NG MGA BATA NA MAY MGA KAPANASAN SA PARINIG

Isang maikling iskursiyon sa kasaysayan ng deaf pedagogy

Sa mga sinaunang mapagkukunang pampanitikan ay walang binanggit ang sistematikong edukasyon ng mga bingi. Kasabay nito, lubos na katanggap-tanggap na ipalagay na ang mga bingi, na pinalaki sa isang pamilya, ay pinagkadalubhasaan hindi lamang ang mga kasanayan sa paglilingkod sa sarili at gawaing bahay, kundi pati na rin ang mga crafts at naa-access na mga anyo ng sining. Hindi sila itinuring na ganap na miyembro ng lipunan. Sa mga pilosopiko na treatise ni Aristotle "On the Feelings of Feelings", "On Sense Perceptions and Their Objects", ang negatibong epekto ng pagkabingi at pipi sa pag-unlad ng kaisipan at mga kakayahan sa pag-iisip ng bata ay isinasaalang-alang. Noong Middle Ages, nakita ng simbahan sa Kanlurang Europa ang pagkabingi, gayundin ang iba pang mga karamdaman ng tao, bilang isang "parusa ng Diyos" na ipinadala sa mga bata para sa mga kasalanan ng kanilang mga magulang. Dahil hindi makatagpo ng pakikipag-ugnayan sa mga bingi at madalas na kinikilala silang baliw, iniiwasan ng lipunan ang gayong mga tao, na inaakusahan sila ng pangkukulam. Ang mga bingi ay madalas na nagiging target ng pag-uusig ng Inquisition. Ang Renaissance ay isang pagbabago sa pag-unlad ng relasyon ng lipunan sa mga bingi. Mas madalas kaysa sa iba, sa pamamagitan ng likas na katangian ng kanilang mga aktibidad, ang mga kleriko at mga doktor ay nakikitungo sa kanila.

Ang una ay nagbigay sa kanila ng kawanggawa sa mga monasteryo, kung saan ang mga mayayamang tao ay madalas na nagbibigay ng kanilang mga anak na bingi at pipi. Ang huli ay gumawa ng iba't ibang mga pagtatangka upang "pagalingin" ang bingi-pipi, upang "gisingin" ang kanyang pandinig. Ang pang-araw-araw na pakikipag-ugnayan sa mga bingi ay naging posible upang matuklasan ang kanilang kakayahan sa pag-aaral, ang kakayahang makipag-usap gamit ang mga kilos. Napanatili ng kasaysayan ang pangalan ng unang tao na, ayon sa mga ideya noong panahong iyon, ay gumawa ng isang himala: ang Espanyol na monghe na Benedictine na si P. Ponce De Leon ay nagturo ng oral speech, gamit ang sign language, pagsulat at fingerprint, sa labindalawang bingi na estudyante.

Ang pag-unlad ng kasanayan sa pagtuturo sa mga bingi sa mga bansa sa Kanlurang Europa ay sinuportahan din ng mga unang teoretikal na gawa sa lugar na ito: isang kontemporaryo ni P. Ponce, isang natatanging Italyano na siyentipiko at ensiklopedya.

Si D. Cardano ay hindi lamang nagbigay ng pisyolohikal na paliwanag sa mga sanhi ng pagkabingi at pagkapipi, ngunit binabalangkas din ang pinakamahalagang probisyon sa pagsasanay ng pagtuturo sa mga bingi. Noon pang 1620, ang unang aklat-aralin sa pagtuturo sa mga bingi ay inilathala sa Madrid, On the Nature of Sounds and the Art of Teaching the Deaf and Mute to Speak. Inilimbag din nito ang unang alpabetong dactyl na ginamit sa pagtuturo sa mga bingi. Ang may-akda ay ang gurong Espanyol na si J. P. Bonet, na nagbuod ng kanyang sariling karanasan sa pag-aaral sa bahay ng ilang mga bingi-piping bata.

Sa mga siglo XVIXVIII. dalawang direksyon ang nabuo sa indibidwal, at pagkatapos ay sa edukasyon sa paaralan ng mga batang bingi. Ang mga ito ay batay sa pagpili ng "kanilang sariling" paraan ng pagtuturo sa mga bingi: pandiwang o sign language. Sa iba't ibang mga makasaysayang panahon, ang isa o ang iba pang sistema ay gumaganap ng isang nangingibabaw na papel, ngunit hanggang ngayon, ang dalawang pangunahing diskarte sa pagtuturo sa mga bingi ay umiiral sa bingi na pedagogy, na patuloy na nagdudulot ng kontrobersya sa mga siyentipiko, ang paghahanap para sa mga merito at pakinabang ng bawat isa sa ang mga sistemang ito.

Sa ikalawang kalahati ng ikalabing walong siglo. sa England, Germany, Austria, France, ang mga unang paaralan para sa mga batang bingi ay ginagawa. Ang mga ito ay, bilang isang patakaran, saradong mga institusyong pang-edukasyon ng uri ng boarding, kaya naman tinawag silang mga institusyon. Nagsimula ang ikalawang panahon sa pagbuo ng bingi na pedagogy - mula sa indibidwal na edukasyon ng mga bingi, ang mga bingi na pedagogy ay pumasa sa kanilang edukasyon sa paaralan. Sa loob ng dalawang siglo sa Europa, USA at iba pang mga bansa, ang isang paaralan at preschool na pagkakaiba-iba na sistema ng pagtuturo ng mga batang bingi at mahina ang pandinig ay nabuo sa mga saradong institusyong pang-edukasyon.

Sa ikalawang kalahati ng ikadalawampu siglo. ang pagkalat ng mga ideya sa pagsasama-sama, na sinusuportahan ng makabuluhang pag-unlad sa larangan ng hearing aid, ang paglikha ng isang maagang sistema ng pagtuklas, maagang tulong sa pagtuturo sa mga batang may kapansanan sa pandinig, ay humantong sa pagsasama ng isang malaking bilang ng mga batang may kapansanan sa pandinig sa pangkalahatan mga institusyong pang-edukasyon, isang pagbawas sa bilang ng mga paaralan para sa mga batang bingi, isang pagpapalawak ng hanay ng mga propesyon at mga espesyalidad na magagamit para sa pag-aaral ng mga bingi sa istruktura ng bokasyonal na edukasyon.

Sa Rus', ang Orthodox Church at mga monasteryo ay nakikibahagi sa kawanggawa para sa mga bingi at iba pang "kawawa". Ang karanasan sa pagpapalaki at pagtuturo sa mga bingi sa Russia ay nakuha din salamat sa organisasyon ng isang sistema ng publiko sa halip na kawanggawa sa simbahan, isang matagumpay na halimbawa kung saan ay ang paglikha ng St. Petersburg at Moscow Orphanages, kung saan pinalaki ang mga batang bingi. kasama ang mga ulila, na pinagkadalubhasaan ang mga pangunahing kaalaman sa literacy at craft. Ang mga mimic at oral system ng pagtuturo sa mga bingi ay lumitaw sa Russia noong ika-19 na siglo. kaugnay ng pagsisimula ng pag-aaral. Binuksan ang unang paaralan para sa mga batang bingi mula sa matataas na klase sa lungsod ng Pavlovsk malapit sa St. Petersburg noong 1806. Ang pag-unlad ng edukasyong bingi ng Russia noong ikalabinsiyam na siglo. nauugnay sa aktibidad ng pedagogical ng mga kilalang gurong bingi bilang V. I. Fleury, G. A. Gurtsov, I. Ya. Seleznev, A. F. Ostrogradsky, I. A. Vasiliev, N. M. Lagovsky, F. A. Rau . Ang sistema ng edukasyon ng Russia para sa mga bingi, na nabuo noong ika-19 na siglo, ay batay sa paggamit ng parehong pandiwang at sign na wika sa proseso ng edukasyon. Gayunpaman, sa pagtatapos ng siglo, ang kagustuhan ay nagsimulang ibigay sa oral verbal system ng edukasyon, ang wikang senyas ay nagsimulang pilitin na lumabas sa espesyal na paaralan para sa mga bingi.

Mula sa simula ng ikadalawampu siglo. edukasyon sa preschool para sa mga batang may kapansanan sa pandinig. Noong 1900, ang unang kindergarten para sa mga batang bingi ay binuksan sa Moscow, na inayos ng mag-asawang F.A. at N.A. Rau. Matapos ang rebolusyon ng 1917, ang mga paaralan para sa mga bingi sa USSR ay inilipat sa sistema ng edukasyon ng estado. Noong 30s. lalabas ang mga unang klase, at pagkatapos ay mga paaralan para sa mga batang may kapansanan sa pandinig at huli na bingi. Ang panahon na nagsimula noong 1950s ay lalong mabunga. Sa paglipas ng mga dekada, isang buong kalawakan ng mga natatanging siyentipiko at guro ng mga bingi ang lumikha ng isang orihinal na sistema ng edukasyon at pagsasanay ng Sobyet para sa mga batang bingi at mahina ang pandinig. Ang mga pag-aaral ay isinasagawa sa Research Institute of Defectology ng Academy of Pedagogical Sciences ng USSR, kung saan ang mga siyentipiko-bingi na mga guro R. M. Boskis, A. I. Dyachkov, S. A. Zykov, F. F. Rau, N. F. Slezina, V. I. Beltyukov, A. G. Zikeev, K, G . Korovin, B.D. Korsunskaya, A. F. at iba pa.

Ang sistema ng Sobyet ng edukasyon para sa mga bingi ay nakikilala sa pamamagitan ng mga sumusunod: ang oryentasyon ng nilalaman ng edukasyon patungo sa sistema ng edukasyong masa; pansin sa pagbuo at pag-unlad ng pandiwa, kabilang ang bibig, pagsasalita, sa pagbuo ng pandinig na pang-unawa at pagtuturo ng kanilang paggamit sa aktibidad ng nagbibigay-malay, sa proseso ng edukasyon; ang paggamit ng sign language bilang pantulong na paraan ng edukasyon at pagsasanay; paglikha at pagpapatupad ng isang aktibong diskarte sa pag-aaral sa proseso ng edukasyon (S. A. Zykov at iba pa).

Mga Dahilan ng Pagkawala ng Pandinig

Ang ideya ng mga sanhi ng kapansanan sa pandinig ay napakahalaga para sa pagkilala sa mga tampok ng pag-unlad ng mga bata sa maaga at edad ng preschool, pagkilala sa antas ng negatibong epekto ng pagkawala ng pandinig sa pag-unlad ng kaisipan, at pagtatasa ng estado ng pagsasalita. Ang accounting para sa mga sanhi ng pagkawala ng pandinig ay kinakailangan din kapag tinutukoy ang mga hakbang sa pedagogical at hinuhulaan ang pagiging epektibo ng gawaing pagwawasto.

Mayroong iba't ibang pananaw sa pagtukoy sa mga sanhi ng pagkawala ng pandinig. Sa kasalukuyan, ang tatlong grupo ng mga sanhi at kadahilanan na nagdudulot ng patolohiya ng pandinig o nag-aambag sa pag-unlad nito ay kadalasang nakikilala.

Kasama sa unang grupo ang mga sanhi at salik ng namamana na kalikasan na humahantong sa mga pagbabago sa istruktura ng hearing aid at ang pagbuo ng namamana na pagkawala ng pandinig. Ang namamana na kadahilanan ay nagiging mahalaga kung ang pagdinig ay nabawasan sa isa sa mga magulang. Medyo mataas ang posibilidad na magkaroon ng anak na bingi sa mga bingi na magulang. Ang namamana na pagkawala ng pandinig ay maaaring nangingibabaw o resessive. Ang recessive na pagkawala ng pandinig ay karaniwang hindi nangyayari sa bawat henerasyon.

Ang pangalawang grupo ay binubuo ng mga kadahilanan ng exogenous na epekto sa organ ng pandinig ng fetus, na nagiging sanhi ng paglitaw ng congenital hearing loss. Kabilang sa mga sanhi ng congenital na pagkawala ng pandinig, ang mga nakakahawang sakit ng ina sa unang kalahati ng pagbubuntis, lalo na sa unang tatlong buwan, ay unang-una sa lahat. Sa mga impeksyon, ang rubella ang pinaka-mapanganib para sa organ ng pandinig. Kabilang sa iba pang mga impeksyon na maaaring makaapekto sa pag-unlad ng organ ng pandinig at paggana nito, influenza, scarlet fever, tigdas, herpes, nakakahawang parotitis, tuberculosis, toxoplasmosis ay nabanggit.

Ang isa sa mga kadahilanan na nag-aambag sa paglitaw ng congenital na pagkawala ng pandinig ay maaaring ang pagkalasing ng ina, lalo na ang mga ototoxic effect ng ilang antibiotics. Ang iba pang mga uri ng pagkalasing na maaaring maging sanhi ng patolohiya ng pandinig ay kinabibilangan ng alkohol, ang impluwensya ng ilang mga panganib sa trabaho. Kabilang sa mga sanhi ng congenital hearing loss sa mga bata ay tinatawag ding mga pinsala sa ina sa panahon ng pagbubuntis, lalo na sa mga unang buwan.

Ang sanhi ng congenital hearing pathology ay maaari ding ang hindi pagkakatugma ng dugo ng fetus at ina ayon sa Rh factor o group affiliation, na nagiging sanhi ng pag-unlad ng hemolytic disease ng bagong panganak.

Kasama sa ikatlong pangkat ang mga kadahilanan na nakakaapekto sa organ ng pandinig ng isang malusog na bata sa isa sa mga panahon ng pag-unlad nito at humantong sa pagsisimula ng nakuhang pagkawala ng pandinig. Ang mga sanhi ng nakuhang pagkawala ng pandinig ay sari-sari. Ang pinakakaraniwang sanhi nito ay ang mga kahihinatnan ng isang matinding proseso ng pamamaga sa gitnang tainga. Ang antas ng pagkawala ng pandinig sa mga sakit sa gitnang tainga ay maaaring magkakaiba: ang banayad at katamtamang antas ng pagkawala ng pandinig ay mas karaniwan. Gayunpaman, sa ilang mga kaso, nangyayari rin ang matinding pagkawala ng pandinig. Ito ay kadalasang nangyayari dahil sa paglipat ng nagpapasiklab na proseso sa panloob na tainga.

Ang patuloy na nakuhang kapansanan sa pandinig ay kadalasang nauugnay sa pinsala sa panloob na tainga at ang puno ng auditory nerve. Sa ilang mga kaso, ang panloob na tainga ay naghihirap mula sa paglipat ng nagpapasiklab na proseso mula sa gitnang tainga.

Sa etiology ng patuloy na kapansanan sa pandinig sa mga bata, ang papel ng mga nakakahawang sakit ay lalong mahusay. Sa mga nakakahawang sakit na nagdudulot ng malubhang patolohiya ng organ ng pandinig, ang pinaka-mapanganib ay meningitis, tigdas, iskarlata na lagnat, trangkaso, beke.

Ang isang makabuluhang porsyento ng patuloy na kapansanan sa pandinig ay nauugnay sa paggamit ng mataas na dosis ng ototoxic antibiotics, na kinabibilangan ng streptomycin, monomycin, neomycin, kanamycin, atbp. Ayon sa ilang ulat, ang pagkawala ng pandinig sa mga batang nasa ilalim ng impluwensya ng ototoxic antibiotics ay nagkakahalaga ng humigit-kumulang 50 % ng nakuhang pagkawala ng pandinig sa mga bata.

Isa sa mga sanhi ng pagkawala ng pandinig ay iba't ibang pinsala. Ang auditory organ ay maaaring magdusa dahil sa trauma ng kapanganakan dahil sa compression ng ulo ng sanggol, bilang resulta ng pagpapataw ng mga obstetric forceps. Ang malubhang kapansanan sa pandinig ay maaaring mangyari kapag ang panloob na tainga ay nasugatan dahil sa pagkahulog mula sa mataas na taas, sa panahon ng mga aksidente sa trapiko.

Kabilang sa mga sanhi ng kapansanan sa pandinig, ang mga sakit sa lukab ng ilong at nasopharynx, lalo na ang mga paglaki ng adenoid, ay may malaking kahalagahan. Kadalasan, sa mga sakit na ito sa mga bata, mayroong isang paglabag sa sound conduction, na nawawala sa tamang paggamot. Gayunpaman, ang pagtukoy sa mga sanhi ng pagkawala ng pandinig ay sa ilang mga kaso ay medyo mahirap. Una, posibleng may ilang dahilan na nagiging sanhi ng pagkawala ng pandinig nang sabay-sabay. Pangalawa, ang parehong dahilan ay maaaring maging sanhi ng namamana, congenital o nakuha na pagkawala ng pandinig o pagkabingi.

Diagnosis ng kapansanan sa pandinig

Sa ating bansa, mayroong isang sistema ng estado para sa maagang pagtuklas ng mga batang may pinaghihinalaang pagkawala ng pandinig. Ang diagnosis ng kapansanan sa pandinig ay isinasagawa sa tulong ng isang medikal at pedagogical na pagsusuri. Ang medikal na pagsusuri ay isinasagawa ng isang otolaryngologist at may kasamang otiatric examination at audiological na pagsusuri. Ang audiology ay isang sangay ng medisina na bumubuo ng mga katanungan tungkol sa estado ng pandinig, mga karamdaman nito, pati na rin ang mga pamamaraan para sa pag-diagnose, pag-iwas at pag-aalis ng mga karamdamang ito.

Ang isang pedagogical na pagsusuri ay isinasagawa ng isang defectologist na guro at nagsasangkot ng: pagpaparehistro ng mga reaksyon ng pag-uugali ng bata sa tunog ng mga laruan at pagsasalita na mababa, katamtaman, at mataas ang dalas; pagtukoy ng kakayahang madama sa pamamagitan ng tainga na binibigkas ng isang tinig ng dami ng pakikipag-usap at isang bulong ng onomatopoeia, mga salita ng babble, buong salita at parirala. Ang lugar at antas ng pinsala sa pandinig ay tinutukoy ng mga pamamaraan ng audiometry na sumusukat sa katalinuhan ng pandinig sa pamamagitan ng pagtukoy sa pinakamaliit na intensity ng tunog na nakikita ng isang tao.

Mga uri ng audiometry:

Tonal - isang pag-aaral ng pandinig gamit ang audiometer na nagbibigay ng pinakasimpleng signal (tono) na nagbabago sa dalas at lakas ng tunog;
Pinapayagan ka ng pagsasalita na matukoy ang lugar ng kanyang pagdinig sa pagsasalita at ang antas ng pag-unawa sa pagsasalita sa isang taong may kapansanan sa pandinig;
Electrocortical na pag-aaral ng mga potensyal na elektrikal ng utak at auditory nerves.

Sa mga bata mula isa hanggang tatlong taong gulang, ang diagnosis ng estado ng auditory function ay isinasagawa gamit ang paraan ng reflex reaction sa tunog.

Ginagamit ang speech audiometry upang pag-aralan ang pandinig sa mga batang mahigit sa 3 taong gulang.

Ang pagpili ng paraan para sa pagsusuri ng pandinig sa mga bata ay depende sa: edad ng bata; kanyang kapanahunan; kakayahang mag-concentrate; pagpayag na makipagtulungan; kagalingan.

KABANATA 2 PEDAGOGICAL SYSTEMS NG ESPESYAL

EDUKASYON NG MGA BATA NA MAY PAGDINIG.

2.1 Pag-uuri ng pedagogical ng mga batang may kapansanan sa pandinig

Ang pangangailangan na pag-iba-ibahin ang contingent ng mga taong may kapansanan sa pandinig ay malapit na nauugnay sa pagsasanay ng pagbuo ng mga medikal at pedagogical na tipolohiya ng mga batang may patuloy na kapansanan sa pandinig. Ang mga isyu ng pananaliksik at pag-uuri ng natitirang auditory function sa mga batang may kapansanan sa pandinig ay matagal nang interesado sa parehong mga otorhinolaryngologist at mga bingi na guro. Ang mga klasipikasyong pedagogical na nilikha ng mga ito ay nakadirekta sa guro at naglalayong patunayan ang iba't ibang mga diskarte sa pagtuturo sa mga taong may kapansanan sa pandinig, at ang mga klasipikasyong medikal ay nilayon na magbigay ng mga alituntunin sa mga otorhinolaryngologist para sa paggamot at pag-iwas sa mga sakit na humahantong sa kapansanan sa pandinig.

Sa ating bansa, ang pinakalaganap na pag-uuri ng kapansanan sa pandinig sa mga bata, na iminungkahi ni L. V. Neiman. Ang pagkakaiba nito mula sa mga naunang binuo ay ang diagnosis ng pagkabingi ay ginawa sa isang mas mababang antas ng pagkawala ng pandinig. Tatlong antas ng pagkawala ng pandinig ay nakatakda depende sa arithmetic mean na pagkawala ng pandinig sa hanay ng dalas ng pagsasalita.

Ang ilang mga pag-uuri ay nakabatay sa parehong kakayahan ng isang batang may pagkawala ng pandinig na malasahan ang pagsasalita sa isang tiyak na distansya mula sa nagsasalita, at ang pamantayan para sa lakas sa mga decibel. Kinikilala ang kahalagahan ng mga medikal na pag-uuri ng mga kapansanan sa pandinig, ang mga guro ng bingi ay palaging binibigyang diin ang pangangailangan para sa sikolohikal at pedagogical na pag-uuri na nagbibigay, pagkatapos ng isang sapat na diagnostic na pagpapasiya ng estado ng auditory function na sinusunod sa isang bata, ang pinaka-makatuwirang pagpili ng mga hakbang sa pagwawasto. at mga paraan ng pagtuturo.

Batay sa sikolohikal na konsepto ng L.S. Vygotsky, ang kanyang mag-aaral na si R.M. Ang Boschis ay nagsagawa ng pananaliksik sa mga katangian ng pag-unlad ng mga batang may kapansanan sa pandinig. Ang mga resulta ay naging batayan ng kanyang pedagogical classification ng mga batang may kapansanan sa pandinig. Malikhaing paglalapat ng mga turo ng L.S. Vygotsky tungkol sa kumplikadong istraktura ng pag-unlad ng mga abnormal na bata, kung saan nakikipag-ugnayan ang pangunahin at pangalawang mga kadahilanan, binuo ni R. M. Boskis ang isang pang-agham na katwiran para sa kanilang pag-uuri, na nagmumungkahi ng mga bagong pamantayan na isinasaalang-alang ang pagiging natatangi ng pag-unlad ng mga batang may kapansanan sa pandinig:

1) ang antas ng pinsala sa auditory function;

2) ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita na may isang naibigay na antas ng pinsala sa pag-andar ng pandinig;

3) ang oras ng paglitaw ng pagkawala ng pandinig.

Ang batayan ng pag-uuri na ito ay ang mga sumusunod na probisyon.
Ang aktibidad ng isang nababagabag na auditory analyzer sa isang bata ay naiiba sa aktibidad ng isang nababagabag na auditory analyzer sa isang may sapat na gulang. Ang isang may sapat na gulang sa oras ng pagsisimula ng isang kapansanan sa pandinig ay may nabuong pandiwang pagsasalita, pandiwang pag-iisip, ay isang nabuong personalidad. Ang kanyang kapansanan sa pandinig ay pangunahing hadlang sa komunikasyong nakabatay sa pakikinig. Sa isang bata, ang kapansanan sa pandinig ay nakakaapekto sa buong kurso ng kanyang pag-unlad ng kaisipan at pagsasalita, ay humahantong sa isang bilang ng mga pangalawang karamdaman, kabilang ang kapansanan sa pag-unlad ng pag-iisip, pagsasalita, at aktibidad ng pag-iisip.

Ang malaking kahalagahan sa pag-unawa sa pag-unlad ng isang bata na may kapansanan sa pandinig ay isinasaalang-alang ang pagkakaugnay ng pandinig at pagsasalita: kung mas mataas ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita sa isang bata, mas malaki ang posibilidad ng paggamit ng natitirang pandinig. Ang kakayahang umasa sa mga napanatili na labi ng pandinig ay mas malaki para sa isang taong nagmamay-ari ng pagsasalita.

Ang criterion para sa pagtatasa ng isang paglabag sa auditory function sa isang bata ay ang posibilidad ng paggamit ng natitirang pagdinig para sa pagbuo ng pagsasalita. Ang pamantayan para sa pagkilala sa mga batang may bahagyang pagkawala ng pandinig mula sa mga batang bingi ay ang posibilidad ng paggamit ng pandinig sa komunikasyon at pagbuo ng pagsasalita sa ganitong estado ng pandinig. Ayon sa pamantayang ito, ginawa ang pagkakaiba sa pagitan ng pagkawala ng pandinig at pagkabingi.

Ang pagkabingi ay isang patuloy na pagkawala ng pandinig, kung saan imposibleng independiyenteng makabisado ang pagsasalita at mauunawaan na pang-unawa sa pagsasalita, kahit na sa pinakamalapit na distansya mula sa tainga. Kasabay nito, ang mga labi ng pandinig ay napanatili, na nagbibigay-daan sa iyo upang makita ang malakas na mga tunog na hindi nagsasalita, ang ilang mga tunog ng pagsasalita sa malapit na saklaw. Ayon sa audiometric data, ang pagkabingi ay hindi lamang isang pagkawala ng pandinig na higit sa 80 decibel, kundi pati na rin ang pagkawala o pagbaba ng pandinig sa iba't ibang frequency. Lalo na hindi kanais-nais ang pagkawala o isang matalim na pagbaba sa pandinig sa rehiyon ng mga frequency na nauugnay sa pagsasalita.

Ang pagkawala ng pandinig ay isang patuloy na pagbaba sa pandinig, kung saan ang independiyenteng akumulasyon ng isang minimum na reserba sa pagsasalita batay sa natitirang mga labi ng pandinig ay posible, ang pang-unawa ng baligtad na pagsasalita kahit sa pinakamalapit na distansya mula sa auricle. Ayon sa audiometry, ang pagkawala ng pandinig na mas mababa sa 80 decibel ay nakita. Ang antas at katangian ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga kapansanan sa pandinig ay dahil sa ilang mga kadahilanan: ang antas ng kapansanan sa pandinig; ang oras ng simula ng kapansanan sa pandinig; mga kondisyon ng pedagogical para sa pag-unlad ng bata pagkatapos ng simula ng pagkawala ng pandinig; indibidwal na katangian ng bata.

Tinukoy ni R. M. Boskis ang dalawang pangunahing kategorya ng mga batang may kapansanan sa pandinig: bingi at mahina ang pandinig. Kasama sa kategorya ng mga bingi ang mga bata kung kanino, bilang resulta ng congenital o nakuha na pagkabingi sa murang edad, imposible ang independiyenteng mastery ng verbal speech. Kasama sa kategorya ng may kapansanan sa pandinig ang mga batang may mahinang pandinig, ngunit sa batayan nito, posible ang malayang pag-unlad ng pagsasalita.

Ang mga bingi at mahina ang pandinig ay naiiba sa paraan ng kanilang pang-unawa sa pagsasalita. Ang bingi ay master ang visual at auditory perception ng verbal speech lamang sa proseso ng espesyal na pagsasanay. Ang mga taong may kapansanan sa pandinig ay maaaring nakapag-iisa na makabisado ang pang-unawa ng pagsasalita sa dami ng pakikipag-usap sa proseso ng natural na komunikasyon sa iba. Ang halaga ng visual na perception ng pagsasalita ay tumataas depende sa kalubhaan ng kapansanan sa pandinig.

Ang isang hiwalay na grupo na may kaugnayan sa pagbuo ng pagsasalita at ang pagdama nito ay huli-bingi. Ang mga batang ito ay nakikilala sa pamamagitan ng katotohanan na sa oras na sila ay nagkaroon ng kapansanan sa pandinig, sila ay nakabuo na ng pagsasalita. Maaaring mayroon silang iba't ibang antas ng kapansanan sa pandinig at iba't ibang antas ng pagpapanatili ng pagsasalita, ngunit lahat sila ay may mga kasanayan sa komunikasyon sa salita, ang pandiwang at lohikal na pag-iisip ay nabuo sa isang antas o iba pa, para sa mga naturang bata, kapag pumapasok sa isang espesyal na paaralan, isang mahalagang priyoridad ay upang makabisado ang mga kasanayan ng visual o auditory-visual na pagdama ng pagsasalita na hinarap sa kanila. Batay sa pag-uuri ng pedagogical, ang iba't ibang espesyal na edukasyon ay isinasagawa para sa mga bata na may iba't ibang antas ng kapansanan sa pandinig at ang kaukulang antas ng pag-unlad ng pagsasalita. Ang rekomendasyon para sa isang bata ng isa o ibang uri ng espesyal na paaralan ay isinasaalang-alang hindi lamang ang kalikasan at antas ng kapansanan sa pandinig, kundi pati na rin ang estado ng pag-unlad ng pagsasalita. Samakatuwid, ang mga batang late-bingi ay may posibilidad na pumunta sa isang paaralan para sa mga batang may kapansanan sa pandinig; ipinapayo din para sa isang batang bingi na may mataas na antas ng pag-unlad ng pagsasalita at mahusay na binuo na mga kasanayan sa pagdama ng pandiwang pagsasalita sa bibig na pumasok sa isang paaralan para sa may kapansanan sa pandinig.

2.2 Mga tampok ng pagtuturo sa mga batang may kapansanan sa pandinig

Ang mga boarding school ng espesyal na pangkalahatang edukasyon ay ginagawa para sa mga batang bingi. Ang ganitong mga institusyon ay malulutas ang mga problema ng edukasyon, pangkalahatang edukasyon at pagsasanay sa paggawa ng mga bingi na mag-aaral, pagwawasto at kabayaran sa mga pagkukulang sa kanilang pag-unlad. Kasama sa paaralan ang 12 klase, bilang karagdagan, isang klase ng paghahanda para sa mga batang 6 na taon. Ang mga batang bingi ay tumatanggap ng edukasyon sa halaga ng isang walong taong paaralang masa sa loob ng 12 taon. Karaniwang hindi hihigit sa 12 tao sa isang klase. Ang partikular na atensyon sa pagwawasto at gawaing pang-edukasyon ay binabayaran sa pagbuo at pag-unlad ng pandiwang pagsasalita at pandiwang-lohikal na pag-iisip, ang pagpapalawak ng aktibong kasanayan sa pagsasalita, at ang pagbuo ng natitirang pagdinig. Ang batayan ng didactic system ng pagtuturo ng mga bingi at mahirap na pandinig sa mga bata ay ang paksa-praktikal na aktibidad, na nagsisilbing batayan para sa pangkalahatan at pag-unlad ng pagsasalita, ang pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay, kalayaan at kamalayan sa pagkuha ng kaalaman, kasanayan at kakayahan. . Ang pangunahing kinakailangan para sa proseso ng edukasyon ay ang organisasyon ng isang pagbuo ng auditory-speech environment, na nagbibigay ng auditory-visual at auditory perception ng oral speech sa tulong ng sound amplifying equipment.

Ang mga dalubhasang paaralan at mga boarding school para sa mga batang may kapansanan sa pandinig at huli na bingi ay nagsasagawa ng edukasyon, pagsasanay sa edukasyon at paggawa, na pagtagumpayan ang mga kahihinatnan ng pagkawala ng pandinig at kakulangan sa pagsasalita ng mga bata. Ginagamit ang mga pamamaraan na lubos na nagpapasigla sa mga bata sa aktibong aktibidad sa pagsasalita, ang pagbuo ng pandama ng pandinig at pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabasa ng labi at mukha. Ang mga boarding school ay tumatanggap ng mga bata mula sa edad na 7. Ang pagsasanay sa paggawa para sa mga batang may kapansanan sa pandinig ay nagsisimula sa edad na 12 at sumasakop sa isang sentral na lugar sa programang pang-edukasyon. Ang gawaing medikal at rehabilitasyon, sanitary at hygienic, pagkonsulta ay isinasagawa sa mga batang bingi at mahirap makarinig.

Ang lahat ng mga aksyon ay naglalayong i-maximize ang pangangalaga ng natitirang pagdinig. Ang pangunahing dahilan para sa lag sa pag-unlad ng kaisipan ng isang bata na may kapansanan sa pandinig ay isang paglabag sa pag-unlad ng pagsasalita. Ang problema ay ito: ang bata ay hindi naririnig ang kanyang sariling boses at ang pagsasalita ng iba at, samakatuwid, ay hindi maaaring tularan ito. Ang sociocultural adaptation ng mga batang may kapansanan sa pandinig ay kadalasang kumplikado ng emosyonal at mga karamdaman sa pag-uugali. Sa karamihan ng mga kaso, ang mga naturang bata ay sarado, mas gusto ang komunikasyon sa kanilang sariling uri, at masakit ang reaksyon sa mga kaso ng pagtuklas ng kanilang depekto.

Sa nakalipas na mga dekada, ang teoretikal at eksperimentong pag-aaral ay isinagawa sa maagang pagwawasto ng mga kapansanan sa pandinig, ayon sa kung saan ang maagang naka-target na impluwensyang pedagogical sa mga batang may kapansanan sa pandinig ay humahantong sa panimula na naiibang mga resulta kumpara sa mga tradisyonal. Salamat sa mga pag-aaral na ito, nabuo ang mga programa at pamamaraan para sa maagang kumplikadong pagwawasto. Ang maaga ay tinatawag na pagwawasto ng mga batang wala pang 3 taong gulang. Ang mga binuo na programa para sa maagang pagwawasto ng mga kapansanan sa pandinig sa mga bata ay nakakatulong sa pagkamit ng mga sumusunod na resulta: ang ilang mga bata, kahit na may pagkabingi, sa edad na 3-5 taon, ay mas malapit hangga't maaari sa mga tuntunin ng pangkalahatang at pagbuo ng pagsasalita sa normal na pandinig ng mga bata, na ginagawang posible na ayusin ang kanilang pinagsamang edukasyon sa isang kapaligiran ng pandinig nang walang patuloy na espesyal na tulong ; ang ilang mga bata ay nagkakaroon ng pagkakataong mag-aral sa isang pampublikong paaralan sa patuloy na tulong ng isang guro ng mga bingi; karamihan sa mga bata ay maaaring ma-enroll sa ibang pagkakataon sa mga paaralan para sa mga may kapansanan sa pandinig.

Ang isang espesyal na paaralan ng uri I, kung saan nag-aaral ang mga batang bingi, ay nagsasagawa ng proseso ng edukasyon alinsunod sa antas ng mga programa sa pangkalahatang edukasyon ng tatlong antas ng pangkalahatang edukasyon:

Stage 1 primary general education (5-6 o 6-7 taon, depende sa kung ang bata ay nag-aral sa preparatory class);
Stage 2 basic general education (5-6 na taon);
Antas 3 kumpleto ang pangalawang pangkalahatang edukasyon (2 taon, bilang panuntunan, sa istraktura ng isang panggabing paaralan).

Sa mga batang bingi, ang pag-unlad ng pandiwang-lohikal na pag-iisip ay lalong nahuhuli, iyon ay, ang mga koneksyon sa pagitan ng mga bagay, palatandaan, aksyon at ang kanilang mga pandiwang pagtatalaga ay hindi nabuo sa loob ng mahabang panahon. Ang pinakamahirap para sa mga batang bingi ay ang lohikal na pagproseso ng teksto, ang pagbuo ng mga konklusyon batay sa impormasyong ipinakita sa anyo ng pagsasalita. Para sa mga bata na hindi nakatanggap ng buong pagsasanay sa preschool, isang klase ng paghahanda ay nakaayos. Ang mga bata mula sa edad na 7 ay tinatanggap sa unang baitang. Ang lahat ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay nailalarawan sa pamamagitan ng trabaho sa pagbuo at pag-unlad ng pandiwang, pasalita at nakasulat na pagsasalita, komunikasyon, ang kakayahang makita at maunawaan ang pagsasalita ng iba sa isang auditory-visual na batayan. Natututo ang mga bata na gamitin ang mga labi ng pandinig upang madama ang pagsasalita sa pamamagitan ng tainga at auditory-visual sa paggamit ng sound amplifying equipment. Sa layuning ito, ang grupo at indibidwal na mga klase ay regular na ginaganap upang bumuo ng auditory perception at ang pagbuo ng bahagi ng pagbigkas ng oral speech.

Sa mga paaralang nagpapatakbo sa isang bilingual na batayan, hindi lamang ang pantay na edukasyon sa pandiwang at sign language ay isinasagawa, ngunit ang proseso ng edukasyon ay isinasagawa sa sign language. Bilang bahagi ng isang espesyal na paaralan ng uri I, ang mga klase ay isinaayos para sa mga batang bingi na may isang kumplikadong istraktura ng isang depekto. Ang bilang ng mga bata sa isang klase ay hindi dapat higit sa 6 na tao, sa mga klase para sa mga bata na may isang kumplikadong istraktura ng isang depekto. - hanggang sa 5 tao. Ang pangunahing pansin ay binabayaran sa pagbuo ng pagsasalita ng mga batang bingi, na siyang pinakamahalagang kadahilanan sa sistema ng panlipunang pagbagay ng bata. Salamat sa pandiwang pagsasalita, ang mga batang bingi ay maaaring umunlad nang komprehensibo, makabisado ang mga pangunahing kaalaman sa agham, makipag-usap sa mga nakakarinig, batay sa kung saan nagaganap ang kanilang panlipunang pagbagay.

Sa isang espesyal na paaralan ng uri II, nag-aaral ang mga batang may kapansanan sa pandinig at huli na bingi.

Ang correctional school para sa mga batang may kapansanan sa pandinig ay may dalawang departamento: para sa mga batang may mahinang pag-unlad sa pagsasalita na nauugnay sa kapansanan sa pandinig at para sa mga batang may malubhang kakulangan sa pagsasalita na dulot ng kapansanan sa pandinig.

Kung sa panahon ng proseso ng pag-aaral ay kinakailangan na ilipat ang isang bata mula sa isang departamento patungo sa isa pa (mahirap para sa isang bata sa unang departamento o, sa kabaligtaran, ang isang bata sa pangalawang departamento ay umabot sa isang antas ng pangkalahatang at pag-unlad ng pagsasalita na nagpapahintulot sa kanya na pag-aaral sa unang departamento), inilipat siya sa unang departamento ayon sa mga rekomendasyon ng ICPC at may pahintulot ng magulang. Ang mga batang umabot na sa edad na 7 ay tinatanggap sa unang baitang sa alinman sa mga departamento kung sila ay pumasok sa kindergarten. Ang occupancy ng klase sa unang departamento ay hanggang 10 tao, sa pangalawa hanggang 8 tao. Sa isang espesyal na paaralan ng uri II, ang proseso ng edukasyon ay isinasagawa alinsunod sa mga antas ng pangkalahatang mga programang pang-edukasyon ng tatlong antas ng pangkalahatang edukasyon:

Stage 1 pangunahing pangkalahatang edukasyon (sa unang departamento 4-5 taon, sa pangalawang departamento 5-6 o 6-7 taon);
Stage 2 basic general education (6 na taon sa una at pangalawang departamento);
Stage 3 pangalawang (kumpleto) pangkalahatang edukasyon (2 taon sa una at pangalawang departamento).

2.3. Isang pinagsamang anyo ng edukasyon para sa mga batang may kapansanan sa pandinig

Ang pagsasama-sama sa lipunan ng isang taong may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon at limitadong kakayahang magtrabaho ngayon ay nangangahulugan ng proseso at resulta ng pagbibigay sa kanya ng mga karapatan at tunay na pagkakataong lumahok sa lahat ng uri at anyo ng buhay panlipunan sa pantay na katayuan at kasama ng iba pang miyembro ng lipunan sa mga kondisyong nagbabayad para sa kanyang mga paglihis sa pag-unlad at kapansanan. Sa sistema ng edukasyon, ang integrasyon ay nangangahulugan ng posibilidad ng isang minimally restrictive na alternatibo para sa mga taong may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon.

Kaugnay ng mga bata, ang ibig sabihin nito ay ang mga sumusunod.

Ang isang bata na may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay mayroon ding mga karaniwang pangangailangan para sa lahat, ang pangunahin nito ay ang pangangailangan para sa pagmamahal at isang masiglang kapaligiran. Ang bata ay dapat mamuhay nang malapit sa normal hangga't maaari. Ang pinakamagandang lugar para sa isang bata ay ang kanyang sariling tahanan, at tungkulin ng mga lokal na awtoridad na tiyakin na ang mga batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay pinalaki sa kanilang mga pamilya.

Ang lahat ng mga bata ay maaaring matuto, na nangangahulugan na ang lahat sa kanila, gaano man kalubha ang mga karamdaman sa pag-unlad, ay dapat bigyan ng pagkakataong makatanggap ng edukasyon.

Ang pagsasama bilang isang sosyo-pedagogical na kababalaghan ay nagsimula noong ilang siglo. Ang isang pagtingin sa kasaysayan ng espesyal na edukasyon ay nagpakita na ang ideya ng co-educating sa mga bata na may mga kapansanan sa pag-unlad at mga ordinaryong bata ay umiral mula pa noong panahong kinilala ang kanilang karapatan sa edukasyon. Ang kasaysayan ng espesyal na pedagogy ay nakakaalam ng maraming mga halimbawa ng pag-aayos ng magkasanib na edukasyon ng mga bata na may espesyal na pangangailangan sa edukasyon at mga ordinaryong bata. Sa karamihan ng mga kaso, ang mga eksperimentong ito ay hindi matagumpay, dahil ang guro ng mass school ay walang sariling mga espesyal na pamamaraan at pamamaraan sa pagtuturo.

Sa buong mundo, ang pinakakontrobersyal na isyu ay ang pagsasama ng mga batang may kapansanan sa pandinig. Kaya, ang isang matinding pananaw ay ipinahayag sa resolusyon ng Kongreso ng World Federation of the Deaf: "Ang pinagsamang edukasyon ay angkop para sa lahat ng mga kategorya ng mga bata na may espesyal na pangangailangan sa edukasyon, maliban sa mga bingi."

Karamihan sa mga bansa na sumusunod sa mga ideya ng pinagsamang edukasyon para sa isang bahagi ng mga bata ay nagpapatupad ng mga ito sa pamamagitan ng edukasyon sa mga espesyal na klase at sa mga regular na klase na may suportang edukasyon. Ang pangunahing bentahe ng pagsasama ng mga batang may kapansanan sa pandinig ay isang ganap na kapaligiran sa pagsasalita, na humahantong sa mas mahusay na pag-unlad ng pagsasalita kaysa sa isang espesyal na paaralan. Ang pangalawang plus ay ang bata ay pumapasok sa isang lokal na regular na paaralan at hindi hiwalay sa pamilya. Ang pangatlong plus ay na bilang isang resulta ng patuloy na pakikipag-usap sa mga bata sa pandinig, ang ugali ng pakikipag-usap sa mga bata sa pandinig ay nabuo, at sa hinaharap ay ginagawang mas madali itong umangkop sa pagsasanay sa isang mass secondary o mas mataas na institusyong pang-edukasyon at upang makipagtulungan sa pakikinig ng mga tao. Sa kurso ng siyentipikong pananaliksik, ang mga pangunahing kondisyon na nakakatulong sa epektibong pagsasama ng mga batang may espesyal na pangangailangan ay natukoy.

Maagang pagtuklas ng kapansanan sa pandinig at pagsasagawa ng mga gawaing pagwawasto mula sa mga unang buwan ng buhay, dahil sa kasong ito lamang posible na makamit ang iba't ibang mga resulta sa pag-unlad ng bata, kabilang ang isang antas ng pag-unlad na nagpapahintulot sa kanya na mag-aral sa isang institusyong masa.

Makatwirang pagpili ng mga bata na may iba't ibang edad na may kapansanan sa pandinig, na maaaring irekomenda ng pinagsamang edukasyon at pagsasanay, na isinasaalang-alang: isang mataas na antas ng pag-unlad ng psychophysical at auditory-speech na naaayon sa edad o malapit dito; mga pagkakataon para sa mastering ng qualifying program sa loob ng mga takdang oras na itinakda ng paaralang masa; mga personal na katangian ng bata, ang kanyang pakikisalamuha, kakulangan ng mga kumplikado; mga pagnanais ng mga magulang para sa kanilang anak na mapalaki sa mga taong nakakarinig, ang kanilang mga pagkakataon na aktibong lumahok sa kanyang edukasyon; mga pagkakataong makapagbigay ng epektibong tulong sa remedial.

Paglikha ng mga variable na modelo ng pinagsamang pag-aaral depende sa edad ng mga bata, ang antas ng kanilang psychophysical at auditory development, lugar ng tirahan Ang pinaka-komportableng modelo ng magkasanib na pag-aaral para sa isang batang may kapansanan sa pandinig ay isama siya sa isang pangkat ng mga kasamahan sa pandinig mula sa ang mga unang araw ng kanyang pananatili sa isang institusyon. Kung hindi man, maaaring lumitaw ang sikolohikal na kakulangan sa ginhawa: ang bata ay pinalaki sa isang espesyal na grupo, kung saan nabuo ang kanyang sariling koponan, kung saan sinakop ng bata ang kanyang sariling, espesyal na lugar. Kapag pumapasok sa isang bagong komunidad ng mga bata, ang bata ay nakakaranas ng mga makabuluhang paghihirap, kapwa dahil sa mga kakaibang katangian ng kanyang pag-unlad, at may kaugnayan sa katayuan ng isang "estranghero" na nagmula sa ibang grupo. Kung ang isang bata na may kapansanan sa pandinig ay may sapat na mataas na antas ng pag-unlad ng psychophysical at pagkatapos ay patuloy na pinalaki sa isang pangkat ng mga bata sa pandinig, kung gayon ang kakulangan sa ginhawa na ito ay unti-unting napapagtagumpayan.

Mayroong iba't ibang anyo ng pinagsamang pag-aaral.

Ang pinagsamang integrasyon ng mga bata na may mataas na antas ng psychophysical at speech development ay pinalaki sa pantay na katayuan sa mga grupo ng masa, na tumatanggap ng patuloy na tulong sa pagwawasto mula sa isang pathologist ng pagsasalita ng guro. Ang paraan ng pagsasama na ito ay inirerekomenda para sa mga bata na nagsasalita ng phrasal speech at naiintindihan ang addressed speech. Sa ganitong paraan ng pagsasama, ang bata ay bumisita sa isang pangkat ng mga bata na nakikinig sa buong araw, ang guro ng bingi ay nagsasagawa ng mga indibidwal na klase sa kanya sa pagbuo ng pagsasalita, ang pagbuo ng pandinig na pang-unawa, at ang pagwawasto ng mga kasanayan sa pagbigkas.

Ang partial integration na mga bata na may kapansanan sa pandinig, na hindi pa nakakabisa sa pamantayang pang-edukasyon sa isang pantay na katayuan sa kanilang mga kapantay sa pandinig, ay sumali sa mga grupong masa lamang sa bahagi ng araw. Nakatuon ang integrasyon sa pananatili ng isang batang may pagkawala ng pandinig sa unang kalahati ng araw sa isang espesyal na grupo, kung saan gaganapin ang mga pangharap at indibidwal na mga klase, at sa hapon sa isang grupo ng mga batang may pandinig. Sa ganitong paraan ng pagsasama, ito ay kanais-nais na magkaroon ng hindi hihigit sa dalawang bata na may pagkawala ng pandinig sa karaniwang grupo. Ang bingi na guro ng espesyal na grupo ay nakikipagtulungan sa mga tagapagturo ng regular na grupo, kinikilala ang mga paghihirap ng bata na may kapansanan sa pandinig, nagbibigay ng mga rekomendasyon sa mga tagapagturo, at sa kurso ng mga aralin ay ginagawa niya ang materyal sa pagsasalita na mahirap para sa bata.

Temporal na pagsasama lahat ng mga mag-aaral ng espesyal na grupo ay nakikiisa sa mga bata sa pandinig 1-2 beses sa isang buwan para sa iba't ibang aktibidad. Kasama sa integrasyon ang paglahok ng mga batang may kapansanan sa pandinig kasama ng mga nakakarinig sa mga lakad, bakasyon, at ilang aktibidad. Ang partikular na kahalagahan sa ganitong paraan ng pagsasama ay dapat ibigay sa gawaing paghahanda na isinasagawa ng mga guro ng parehong isang espesyal na grupo at isang mass. Binubuo ito sa paghahanda para sa pagpupulong ng mga bata ng dalawang grupo at nauugnay sa paggawa ng mga laro, mga tulong sa didactic. Ang mga batang may kapansanan sa pandinig at mga bata sa pandinig ay nakikilahok sa mga pangkalahatang klase sa mga paksang kinaiinteresan nila, sa pagtatanghal ng mga fairy tale, mga papet na palabas sa teatro.

Ang buong integrasyon ay ipinapalagay ang patuloy na pananatili ng bata sa isang mass kindergarten o paaralan, kung saan ang mga pangkalahatang kinakailangan ay ipinapataw sa kanya, nang walang mga diskwento para sa kanyang mahinang pagdinig. Sa kasalukuyan, ito ang pinakakaraniwang paraan ng pagsasama, lalo na sa mga rehiyon kung saan walang mga espesyal na institusyong preschool. Ang mga batang bingi at mahina ang pandinig na isinama sa mga batang normal na nakakarinig ay karaniwang inaalagaan ng kanilang mga magulang sa bahay, at kinokontrol ng mga bingi na guro ng mga silid at sentro ng bingi ang kanilang pag-unlad. Kung walang sistematikong tulong ng mga magulang, ang mga bata, kahit na may bahagyang pagkawala ng pandinig, ay maaaring makaranas ng mga paghihirap sa isang mass kindergarten, nahuhuli sa kanilang mga kapantay sa pagsasalita at pag-unlad ng pag-iisip.

Mga kundisyon na kinakailangan para sa ganap na edukasyon ng isang batang may kapansanan sa pandinig sa isang mass kindergarten o paaralan. Maaaring irekomenda ang pinagsamang edukasyon sa isang preschool para sa mga batang bingi at mahina ang pandinig na may mataas na antas ng pangkalahatang at pag-unlad ng pagsasalita. Ang kahandaan ng isang mass preschool na institusyon na magtrabaho kasama ang isang bata na may kapansanan sa pandinig: - ang sikolohikal na kahandaan ng mga guro na magtrabaho kasama ang isang bata, ang pagnanais na tulungan siya at ang kanyang mga magulang, upang gawin ang pananatili ng isang batang may kapansanan sa pandinig sa isang preschool o paaralan na kapaki-pakinabang at kawili-wili para sa kanya. Ang pagsasama ng isang bata sa isang mass preschool na institusyon ay imposible nang walang aktibong pakikilahok ng mga magulang. Sa organisasyon ng pinagsamang edukasyon para sa mga preschooler na may kapansanan sa pandinig, ang papel ng mga bingi na guro ay mahusay.

KONGKLUSYON

Ang mga problema ng espesyal na edukasyon ngayon ay kabilang sa mga pinaka-kagyat na gawain ng lahat ng mga kagawaran ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation, pati na rin ang sistema ng mga espesyal na institusyon ng pagwawasto. Ito ay dahil, una sa lahat, sa katotohanan na ang bilang ng mga batang may kapansanan at mga batang may kapansanan ay patuloy na lumalaki. Sa kasalukuyan, mayroong higit sa 2 milyong mga batang may kapansanan sa Russia (8% ng lahat ng mga bata), kung saan humigit-kumulang 700,000 ang mga batang may kapansanan. mga kondisyon at pantay na pagkakataon sa mga ordinaryong bata na makatanggap ng edukasyon sa loob ng mga limitasyon ng mga espesyal na pamantayan sa edukasyon, paggamot at rehabilitasyon, edukasyon at pagsasanay, pagwawasto ng mga karamdaman sa pag-unlad, pakikibagay sa lipunan.

Upang talagang mapabuti ang kalidad ng edukasyon para sa mga mag-aaral na may kapansanan sa pandinig, kinakailangan hindi lamang na maghanap at bumuo ng mga bagong, batay sa ebidensya na mga diskarte sa problemang ito, ngunit din upang maingat na pag-aralan at pag-aralan ang pinakamayamang karanasan sa kasaysayan, na makakatulong. upang maiwasan ang mga pagkakamali at maling kuru-kuro at lubos na maipatupad ang pinakamahuhusay na ideya, mga advanced na diskarte, at mga diskarte na madalas na naganap sa nakaraan, kung minsan ay medyo malayo sa ngayon.

Ang pandinig ang pinakamahalaga sa mga pandama ng tao. Sa kabila ng katotohanan na ang mga malulusog na tao ay mas pinahahalagahan ito kaysa sa paningin. Ngunit sa tulong ng pandinig ay nagpapanatili tayo ng mas malapit na koneksyon sa labas ng mundo kaysa sa tulong ng paningin. Ginagawang posible ng modernong diagnostic equipment na matukoy ang kapansanan sa pandinig sa anumang edad, kahit na sa mga bagong silang. Kasabay nito, ang pagsusuri sa audiological sa mga bata ng iba't ibang mga pangkat ng edad ay may sariling mga katangian.

Ang napapanahong pagpapasiya ng estado ng pag-andar ng pandinig sa mga bata ay napakahalaga, dahil ang pag-unlad ng function ng pagsasalita, katalinuhan ng bata, pati na rin ang paggamot, pagsasanay at prosthetics na may mga hearing aid ay nakasalalay dito.

Ang kalidad ng edukasyon para sa mga batang may kapansanan sa pandinig ay palaging nababahala sa mga siyentipiko at guro, dahil ang mga resulta ng edukasyon at pagpapalaki ay higit na nakadepende sa kung paano ito ihahatid. Sa kabila ng iba't ibang kahirapan na nauugnay sa pagtuturo sa mga batang may kapansanan sa pag-unlad sa mga pangunahing paaralan, ang pinakamahuhusay na kagawian sa pagtuturo sa mga batang may kapansanan sa pandinig ay lalong lumalaganap. Ang pagsasama ng mga batang may kapansanan sa pandinig sa mga paaralan ng pangkalahatang edukasyon ay hindi isang pangmaramihang phenomenon. Ito, bilang panuntunan, ay trabaho kasama ang isang partikular na bata at ang kanyang mga magulang, gayundin, sa isang antas o iba pa, sa isang kindergarten o paaralan kung saan ang bata ay isinama.

Ang Konstitusyon ng Russian Federation at ang Batas "Sa Edukasyon" ay nagsasaad na ang mga batang may espesyal na pangangailangan sa kalusugan ay may pantay na karapatan sa edukasyon sa lahat. Ang pinakamahalagang gawain ng modernisasyon ay upang matiyak ang pagkakaroon ng kalidad ng edukasyon, ang indibidwalisasyon at pagkakaiba-iba nito, ang sistematikong pagtaas sa antas ng propesyonal na kakayahan ng mga guro ng edukasyon sa pagwawasto at pag-unlad, pati na rin ang paglikha ng mga kondisyon para sa pagkamit ng isang bagong modernong kalidad. ng pangkalahatang edukasyon. Ngayon, kinikilala ng maraming bansa ang pinagsama-samang pag-aaral bilang ang pinaka-promising na organisasyonal na paraan ng edukasyon para sa mga batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon.

MGA SANGGUNIAN

1.Boryakova, N.Yu. Pedagogical system ng edukasyon at pagpapalaki ng mga batang may kapansanan sa pag-unlad [Text] / N.Yu. Boryakova, - M.: AST; Astel, 2008. - 222p.

2.Boskis, P.M. Isang guro tungkol sa mga batang may kapansanan sa pandinig. [Text] / R.M. Boskis, M., Enlightenment, 1988.-128 p.

3. Malaking medical encyclopedia www.neuro.net.ru

4.Vygotsky, L.S. Depekto at labis na kabayaran // Retardasyon sa pag-iisip, pagkabulag at pagkabingi, [Text] / L.S. Vygotsky, - M, - No. 4, - 1934, - S. 56 - 68.

5. Voyachek, V.I. Mga Batayan ng otorhinolaryngology [Text] / V.I. Voyachek, - L., Medgiz, 1963.- 348 p.

6.. Hangin, A.A. Pagpili ng mga bata sa mga espesyal na institusyong preschool

[Text] / A.A. Veter, G. L. Vygodskaya, E. I. Leonhard, M., Enlightenment 1972, - 143 p.

7. Golovchits, L.A. Preschool deaf education. Edukasyon at pagsasanay ng mga batang preschool na may kapansanan sa pandinig [Text] / Golovchits M., Humanit ed. Center VLADOS, 2001.- 304 p.

8. Epifantseva, T.B. Handbook ng isang guro-defectologist [Text] /

T.B. Epifantseva, ; 2nd edition, Rostov N/A Phoenix 2010. - 486 p.

9. Zaitseva, G.L. Dactylogy. Kumpas na pananalita. [Text] / G.L. Zaitseva, M .:

Humanit Publishing Center VLADOS, 2000.- 192p.

10.Internet resources. http://library.auca.kg

11. Lubovsky, V.I. Espesyal na sikolohiya. [Text] / V.I. Lubovsky,

M.: Academy, 2005.- 464 p.

12. Mastyukova, E.M. Espesyal na Pedagogy. Paghahanda para sa pagtuturo sa mga bata na may mga espesyal na problema sa pag-unlad. Maagang at preschool edad / Ed. A.G. Moskovkina. [Text] / E.M. Mastyukova, M .: Classics Style,

2003. - 320 p.

13. Malofeev, N.N. Maagang tulongprioridad ng modernong correctional pedagogy. [Text] / N.N. Malofeev, M .: Defectology, 2003.- No. 4.- S. 7-11

14. Nazarova, N. M. Mga pattern ng pag-unlad ng pagsasama bilang isang panlipunan at pedagogical na kababalaghan // Compensatory irradiation: karanasan, problema, prospect [Text] / N. M. Nazarova, Ch. 1, M., 1996. p. 28-38.

15. Mga Batayan ng espesyal na sikolohiya [Text] / ed. L.V. Kuznetsova.-M.:

Academy, 2003. - 480 p.

16. Sikolohiya ng mga batang bingi [Text] / ed. At T. Solovieva, Zh. I. Shif, T. V. Rozanova, N. V. Yashkova. M.: Pedagogy, 1971.- 448 p.

17. Rulenkova, L.I. Edukasyon at rehabilitasyon ng mga batang may kapansanan sa pandinig. Mga pagbabago sa edukasyong Ruso. [Text] / L.I. Rulenkova. 1999.- 141 p.

18. Espesyal na pedagogy [Text] / aklat-aralin para sa mas mataas na institusyong pang-edukasyon sa pagtuturo / ed. N.M. Nazarovova.- M.: Academy 2010. 400 p.

19. Sinyak, V.A., Mga tampok ng pag-unlad ng kaisipan ng isang batang bingi.

[Text] / M.M. Nudelman, V.A. Sinyak, M.: Vita Press, 1995.- 200 p.

20. Svodina, V.I. Pinagsamang edukasyon ng mga batang preschool na may kapansanan sa pandinig [Text] / V.I. Svodina, // Defectology, 1998, No. 6. pp. 38-41.

21. Tigranova, L.I. Pag-unlad ng kaisipan ng mga batang may kapansanan sa pandinig. [Text] /

L.I. Tigranova. M.: Pedagogy, 1978.- 96 p.

22. Shipitsyna, L. M. Aktwal na aspeto ng pinagsamang edukasyon para sa mga bata na may mga problema sa pag-unlad sa Russia [Text] / L. M. Shipitsyna // Pinagsamang pag-aaral: mga problema at mga prospect. SPb., 1996. S. 11-17.

23. Shmatko, N. D. Isang pinagsamang diskarte sa pagtuturo sa mga batang may kapansanan sa pandinig sa Russia [Text] / N. D. Shmatko, // Pinagsamang edukasyon: mga problema at mga prospect. SPb., 1996. S. 13-19.

24. Shmatko, N.D. Kung hindi marinig ng sanggol. Libro para sa mga tagapagturo.

[Text] / N.D. Shmatko, T.V. Pelymskaya, -M.: Enlightenment, 1995.- 201 p.

PAGE \* MERGEFORMAT 5