Pag-unlad ng kultura ng pandiwang komunikasyon ng mga bata ng senior na edad ng preschool sa isang mapaglarong anyo ng edukasyon. Edukasyon ng kultura ng pagsasalita sa mga bata ng senior na edad ng preschool na may mga karamdaman sa pagsasalita, sa pamamagitan ng maliliit na porma ng alamat

Lyubov Kutyrkina
Pagbuo ng maayos na kultura ng pagsasalita sa mga bata ng senior na edad ng preschool

Mula pa sa unang baitang, ang paaralan ay gumagawa ng medyo mataas na pangangailangan sa mga mag-aaral, at ang isang bata na lumampas sa threshold nito sa unang pagkakataon ay dapat matugunan ang mga kinakailangang ito. Kung wala nabuo ilang mga kasanayan at kakayahan, magiging napakahirap para sa isang first-grader na pumasok sa ritmo ng gawain ng isang modernong paaralan at makipagsabayan sa mga kaklase.

Pagbuo ang buong aktibidad na pang-edukasyon ay posible lamang sa isang sapat na mataas na antas ng pag-unlad mga talumpati, nagmumungkahi ng isang tiyak na antas pagbuo ng paraan ng wika: pagbigkas at pagkakaiba mga tunog, bokabularyo, istrukturang gramatika, intonasyon, gayundin ang mga kasanayan at kakayahan na malaya at sapat na gamitin ang mga ito para sa mga layunin ng komunikasyon. Na may kaugnayan sa nadagdagan ang mga kinakailangan ng edukasyon sa paaralan, ang pag-aaral ng mga karamdaman sa pagsasalita, pati na rin ang kanilang pagwawasto, ay partikular na kahalagahan sa proseso ng paghahanda mga bata sa paaralan.

Pag-unlad talumpati ng senior preschooler, ang kakayahang magkakaugnay, pare-pareho, lohikal na ipahayag ang mga iniisip, ang pagbuo ng phonemic na pandinig ay ang pinakamahalagang punto sa paghahanda mga bata sa paaralan.

Sa edad na anim, halos ganap na nabuo gilid ng pagbigkas mga talumpati. Halos lahat ng mga bata ay malinaw at tama na binibigkas ang lahat mga tunog, nawawala ang pinaghalong pagsirit at pagsipol mga tunog, tunog [r]([R"]) at ako] ([l"]). Sa panahong ito ng buhay, maaari nang baguhin ng bata ang volume at tempo kung kinakailangan. mga talumpati: magsalita nang malakas, tahimik, pabulong; mabilis mabagal (at saka, mas madali para sa kanya na pabilisin ang kanyang pagsasalita kaysa pabagalin ito); marunong gumamit ng intonasyonal na paraan ng pagpapahayag. Gayunpaman, ang ilan mga bata maaaring may mga pagkukulang pa rin sa pagbigkas mga tunog. Kung may mga pagkukulang pa ang bata mga talumpati, kailangan subukan alisin ang mga ito bago pumasok sa paaralan, dahil ang kanyang tagumpay sa akademya ay higit na nakasalalay dito.

At bagaman ang tagumpay ng bata sa asimilasyon ng lahat ng aspeto ang mga talumpati ay makabuluhan, gayunpaman isagawa gamit ang preschooler ang mga espesyal na pagsasanay ay kinakailangan - sila ay makakatulong upang pagsamahin kung ano ang nakamit. Walang alinlangan na ang mga gawain ay dapat na mas mahirap ngayon, dahil ang bata ay lumaki na, marami na siyang alam at magagawa.

Kasabay ng pagpapayaman ng bokabularyo, pagbuo katumpakan ng gramatika mga talumpati, ang pagbuo ng sinasalita at konektado mga talumpati ang isang anim na taong gulang na bata ay dapat turuan na marinig at makilala ng tama mga tunog, malinaw at malinaw na binibigkas ang mga ito sa mga salita, sa isang parirala.

Sa ganyan matatandang bata, bilang panuntunan, binibigkas nila ang lahat nang tama mga tunog ng katutubong wika, magsalita ng mga salita at parirala nang malinaw at malinaw, alam kung paano gumamit ng katamtamang bilis, ang kinakailangang lakas ng boses, at magsalita nang malinaw. Gayunpaman, ang ilan mga bata may di-kasakdalan sound side of speech, samakatuwid, ang gawain sa pagpapaunlad nito ay dapat ipagpatuloy. Espesyal na atensyon kailangang bigyang-pansin ang tama, naiiba, malinaw na pagbigkas mga tunog, mga salita at parirala. Kung may mga pagkukulang sa pagbigkas mga tunog lahat ng pagsisikap ay dapat gawin upang itama ang mga ito.

Ang mga gawain ng edukasyon maayos na kultura ng pananalita ay inilalagay alinsunod sa mga pangunahing aspeto ng konsepto « mahusay na kultura» . Ang nilalaman ng akda ay batay sa data ng phonetics, orthoepy, ang sining ng pagpapahayag ng pagbasa, habang kinakailangang isaalang-alang mga tampok ng edad ng pagsasalita ng mga bata.

Ang mga sumusunod ay maaaring makilala mga gawain:

1. Pagbuo tamang pagbigkas mga tunog. Tunog ng pagsasalita - minimal, isang unarticulate speech unit.

2. Pagbuo ng diksyon.

3. Gawin ang wastong pagbigkas at berbal (phonetic) impit.

6. Edukasyon ng pagpapahayag mga talumpati.

7. Pagiging Magulang kultura komunikasyon sa pagsasalita .

8. Pag-unlad ng speech hearing at speech breathing.

Tunog na pagbigkas- kakayahang magparami nang tama mga tunog ng katutubong wika. Ang hindi kawastuhan ng kanilang pagbigkas ay negatibong nakakaapekto sa pang-unawa at pag-unawa talumpati ng mga tagapakinig. edad preschool ay milestone nasa pag-aari mga tunog, ang asimilasyon na kung saan ay unti-unting nangyayari sa loob ng 3-4 na taon.

Hindi tulad ng speech defects, imperfections Ang tunog na pagbigkas ay nauugnay sa mga tampok na nauugnay sa edad ng pagbuo ng pagsasalita ng mga bata, na may unti-unti at isang tiyak na pagkakasunod-sunod ng hitsura mga tunog sa pananalita. Bahid tunog na pagbigkas- hindi maintindihan mga tunog(interdental na pagbigkas ng pagsipol mga tunog, pagbigkas ng lalamunan tunog [p] at t. atbp., pati na rin sa kanilang huli na asimilasyon (halimbawa, pagsipol lumilitaw ang mga tunog sa pagsasalita ng mga bata sa edad na limang).

Mga pagkakamali sa pagbigkas mga tunog maaaring ipahayag sa kanilang baluktot na pagbigkas; sa kapalit mga tunog, kumplikado sa artikulasyon ([w], [g], iba pa, mas simple ([s], [s]); sa pass mga tunog at sa kanilang hindi matatag na pagbigkas, kapag sa ilang mga salita ang tunog ay binibigkas nang wasto, sa iba - ay pinalitan. Ang mga pagkukulang ay hindi naitama sa isang napapanahong paraan tunog na pagbigkas sa mga bata maaaring magdulot ng kahirapan sa pag-aaral ng pagbasa at pagsulat.

Pagbigkas tunog sa mga batang preschool depende sa paggana ng kanilang speech apparatus. kaya lang, pagbuo ng wastong pagbigkas, kinakailangan na patuloy na mag-ehersisyo ang mga indibidwal na organo ng speech-motor apparatus, lalo na ang mga kalamnan ng labi, pisngi, dila; bumuo ng kadaliang mapakilos ng panga. Ang mga pamamaraan ng pedagogical ay dapat makatulong sa bata na mabilis na makabisado ang koordinasyon ng mga articulatory na paggalaw. Ang kadalisayan at kalinawan ng pagbigkas ay nakasalalay sa katumpakan at lakas ng mga paggalaw na ito. mga tunog at salita.

Ang gawain sa pagbuo ng mga pangunahing paggalaw ng mga organo ng articulatory apparatus ay isinasagawa sa anyo articulation gymnastics.

Ang sistema ng mga pagsasanay para sa pagbuo ng mga articulatory motor na kasanayan ay dapat isama ang pareho static na pagsasanay, at mga pagsasanay na naglalayong bumuo ng dinamikong koordinasyon ng mga galaw ng pagsasalita.

Mga ehersisyo sa labi

"ngiti"- Pagpapanatiling mga labi sa isang ngiti. Ang mga ngipin ay hindi nakikita.

"Tube"- Hilahin ang mga labi pasulong gamit ang isang mahabang tubo.

"Kuneho"- Ang mga ngipin ay sarado. Ang itaas na labi ay nakataas at inilalantad ang itaas na incisors.

Mga ehersisyo upang bumuo ng lip mobility

"Nag-uusap ang isda"- Ipakpak ang iyong mga labi (binibigkas na bingi tunog) .

"Kiss"- Hilahin ang iyong mga pisngi papasok nang malakas, at pagkatapos ay buksan ang iyong bibig. Ito ay kinakailangan upang matiyak na kapag nagsasagawa ng ehersisyo na ito, isang katangian tunog"halikan".

Mga static na pagsasanay para sa dila

"Mga sisiw"-Bumuka ang bibig, tahimik na nakahiga ang dila sa oral cavity.

"Spatula"- Ang bibig ay nakabukas, ang isang malawak na nakakarelaks na dila ay namamalagi sa ibabang labi.

Dynamic na pagsasanay sa dila

"Ahas"- Bukas ang bibig. Ang makitid na dila ay malakas na itinutulak pasulong at inalis nang malalim sa bibig.

"Swing"- Bukas ang bibig. Gamit ang tense na dila, abutin ang ilong at baba, o ang upper at lower incisors.

Mga ehersisyo para sa pagpapaunlad ng kadaliang mapakilos ng mas mababang panga

"Unggoy"- Bumababa ang panga na may pinakamataas na extension ng dila hanggang sa baba.

"Galit na leon"- Bumababa ang panga na may pinakamataas na extension ng dila hanggang sa baba at mental na pagbigkas mga tunog a o e sa isang solidong pag-atake, mas mahirap - na may bulong ng pagbigkas ng mga ito mga tunog.

Para sa kaunlaran tunog na pagbigkas gumagamit din sila ng outdoor o round dance games na may text ( "tinapay", "Mga Kabayo", "Tren); mga kwento mula sa onomatopoeia; pagsasaulo ng mga espesyal na napiling libangan, tula, didactic na laro na may visual na materyal o pandiwang may paglipat mula sa simple hanggang sa mas kumplikado mga tunog("Kaninong bahay?" kapag naglalarawan ng mga kuting, sila ay unang ginagamit onomatopoeia meow meow, at pagkatapos ay mur-myr; kapag naglalarawan ng isang aso - unang av-av, at mamaya - p-p-p).

Pagbuo ng tunog na pagbigkas malapit na nauugnay sa pagbuo ng mahusay na diction. marami mga preschooler slurred, hindi malinaw na pananalita ay sinusunod. Ito ay bunga ng tamad, hindi masiglang paggalaw ng mga labi at dila, mababang mobility ng lower jaw, kung saan mga bata hindi sapat ang pagbuka ng bibig at hindi malinaw ang tunog ng mga patinig. Ang kalinawan ng pagbigkas ng mga salita ay pangunahing nakasalalay sa tamang pagbigkas ng mga patinig, at pagkatapos ay sa masiglang tono at tumpak na koordinasyon ng mga paggalaw ng speech motor apparatus sa pagbuo ng mga katinig. mga tunog.

SA nakatatanda Sa mga grupo, isang partikular na ehersisyo ang ginagamit upang mapabuti ang diction - pagsasaulo ng mga twister ng dila.

Ang layunin ng paggamit ng tongue twisters - pagsasanay sa diction apparatus - tinutukoy ang pamamaraan para sa paglalahad nito sa mga bata sa silid-aralan. Binibigkas ng guro ang bagong tongue twister sa pamamagitan ng puso sa mabagal na paggalaw, malinaw, na nagbibigay-diin sa madalas na nangyayari. mga tunog. Binasa niya ito ng ilang beses, tahimik, ritmo, na may bahagyang muffled intonations.

Ang kabuuang tagal ng naturang mga pagsasanay ay 3-10 minuto. Maaari mong pag-iba-ibahin ang mga naturang aktibidad, halimbawa, mag-alok na ulitin ang mga twister ng dila "sa kahilingan" mga bata, ang tungkulin ng pinuno na ipagkatiwala sa iba't ibang mga bata. Maaari mong ulitin ang tongue twister sa mga bahagi mga hilera: 1 hilera: Dahil sa kagubatan, dahil sa kabundukan. ; 2 hilera: Paparating na si Lolo Yegor! Kung ang tongue twister ay binubuo ng ilang mga parirala, ito ay kagiliw-giliw na ulitin ito sa mga tungkulin - sa mga grupo. Una pangkat: Sabihin sa amin ang tungkol sa Shopping! Pangalawa pangkat: Tungkol saan ang tungkol sa mga pagbili? Lahat magkasama: Tungkol sa pamimili, tungkol sa pamimili, tungkol sa aking mga binili! Ang lahat ng mga pamamaraan na ito ay aktibo mga bata, bumuo ng kanilang boluntaryong atensyon.

Pagbuo ng tunog na pagpapahayag ng pagsasalita ay ibinibigay ng kakayahang baguhin ang boses (taasan at babaan ang tono nito, dagdagan at bawasan ang volume, pabilisin at pabagalin ang tempo mga talumpati, gumamit ng mga pag-pause, i-highlight ang isang salita o isang grupo ng mga salita gamit ang iyong boses, bigyan ang iyong boses ng emosyonal na nagpapahayag na kulay. Sa tulong ng intonasyon, ang tagapagsalita ay sumasalamin sa kanyang saloobin sa ipinahayag na kaisipan, naghahatid ng kanyang mga damdamin, mga karanasan, dinadala ang kanyang pahayag sa ganap na pagkumpleto.

Ang wastong paggamit ng intonasyon na paraan ng pagpapahayag ay nakasalalay sa pagbuo ng pandinig sa pagsasalita, ang pagbuo ng pansin sa pandinig, paghinga sa pagsasalita, mula sa kakayahang magamit nang tama ang vocal at articulatory apparatus. Samakatuwid, ang gawain ng pagtuturo sa pagpapahayag ng intonasyon pananalita ay magturo mga bata baguhin ang boses sa taas at lakas depende sa nilalaman ng pahayag, gumamit ng mga paghinto, lohikal na diin, baguhin ang tempo at timbre mga talumpati; tumpak, sinasadyang ipahayag ang kanilang sarili at ang mga saloobin, damdamin at damdamin ng may-akda.

Mahalagang sanayin mga bata sa matatas na pagsasalita sa katamtamang bilis. Pinakamahusay na Pagtanggap- pagsasagawa ng mga round dances, panlabas na laro na may malambing na teksto, pati na rin ang saliw galaw ng pagsasalita, dahil mas madaling ipaalam ang nais na mabagal na bilis sa mga aksyon ng malalaking kalamnan ng katawan kaysa sa mga aksyon ng maliit, motor na pagsasalita, na nangangailangan ng mahusay na pagkita ng kaibhan.

Sa pagbuo iba't ibang katangian ng boses mga bata - lakas, heights, maaari kang gumamit ng mga laro sa labas na nangangailangan ng pagsasalita sa mahinang tono. Halimbawa, sa laro "Ang Pusa sa Bubong" tahimik na mga bata bigkasin:

Tumahimik, mga daga

Nakaupo ang pusa

Sa bubong namin.

Daga, daga, mag-ingat

At huwag mahuli ng pusa!

B nakatatanda dapat gamitin ng mga grupo pagsasanay sa pagsasanay pagbuo ng flexibility ng boses, laro "Echo". Ginagaya ng lahat ng bata ang mga tinig ng mga ibon sa kagubatan (pin-pin, ku ku, at inuulit ito ng batang gumaganap ng isang echo. parang tahimik parang sa malayo. Sa mga laro sa mobile "Bitag ng daga", "Carousel" tumutukoy sa teksto anyo ng pagbigkas: tahimik, mabagal, mas mabilis.

Bahagya, bahagya, bahagya

umikot ang mga carousel.

At pagkatapos ay sa paligid, sa paligid -

Lahat ay tumakbo, tumakbo, tumakbo.

Napakahalaga na turuan ang mga intonasyon na kakailanganin ng mga bata sa kanilang Araw-araw na buhay. Kinakailangang ipakita sa kanila kung gaano sila kakaibigan at kagiliw-giliw na nakakatugon at nag-aanyaya ng mga panauhin, magiliw silang humingi ng isang bagay sa isang kasama, magiliw na hikayatin ang sanggol na makipaglaro sa lahat.

Mayroong isang bilang ng mga laro at round dance kung saan ang teksto, kadalasang alamat, ay binibigkas na may partikular na maliwanag na intonasyon. Halimbawa laro "Hulaan mo", kung saan ang mga intonasyon ng tanong, pagkamausisa, pagsalungat:

Hello mga anak,

Saan ka nanggaling

Anong nakita mo?

Kung ano ang nakita namin - hindi namin sasabihin

Ipapakita namin sa iyo kung ano ang ginawa namin.

Mahusay na epekto sa pag-master ng iba't ibang paraan pagpapahayag ng tunog(tempo, intonasyon, lohikal na diin) may mga bata na nagbabasa ng mga tula at muling pagsasalaysay ng mga masining na akdang tuluyan. Ang guro ay dapat gumamit ng mga paraan ng pagtuturo sa pagtuturo mga bata malayang pumili ng paraan ng pagpapahayag depende sa nilalaman ng akda.

Mahalagang magtrabaho ang pagbuo ng pandinig sa pagsasalita. Kabilang dito ang kakayahan para sa pandinig na atensyon at pag-unawa sa mga salita, ang kakayahang makita at makilala sa pagitan ng iba't ibang mga katangian. mga talumpati. Asikasuhin ang pagbuo ang pagdinig sa pagsasalita ay isinasagawa sa lahat grupo ayon sa idad . Ang isang malaking lugar ay inookupahan ng mga didactic na laro para sa pagbuo ng pansin sa pandinig, iyon ay, ang kakayahang makarinig tunog, iugnay ito sa pinagmulan at lugar ng supply.

SA nakatatanda grupo, pandinig perceptions bumuo ng parehong sa tulong ng mga laro "Saan ka tumawag?", "Hulaan mo kung ano ang nilalaro nila?", at kapag nakikinig sa mga broadcast sa radyo, mga tape recording. Kailangan mong magsanay ng panandalian "minutong katahimikan" ginagawa silang mga pagsasanay "Sino ang mas makakarinig?", "Anong sabi ng kwarto?" Sa panahon ng mga pagsasanay na ito, maaari kang mag-alok ng mga indibidwal na bata upang ilarawan tunog noon ang narinig nila (tumutulo ang gripo, ; hugong ng gulong ng ardilya, atbp.).

Ang isa pang kategorya ay mga laro para sa pagbuo ng wastong pagdinig sa pagsasalita. (para sa pang-unawa at pang-unawa mga tunog ng pagsasalita, mga salita). Nag-aalok ang guro na hulaan hindi ang mga salita, ngunit mga tunog; binibigkas hindi isang salita, ngunit dalawang magkatulad ang tunog (spider beetle, pagtulog - sopas). Isang laro "Hulaan mo ang sinabi ko" tumatagal ng 3-7 minuto.

Upang makilala ang timbre at mga katangian ng boses, ang iba't ibang mga pagpipilian sa paglalaro ay isinasagawa. "Hulaan mo kung sino ang tumawag?". Halimbawa, hinuhulaan ng mga bata ang mga kasama sa pamamagitan ng boses sa laro "Hulaan mo kung sino ang tumawag sa oso?", at maaari din nilang hulaan kung paano sila tumawag (tahimik, malakas, mabagal, mabilis, magiliw, atbp.). Mayroon ding mga katutubong laro na nangangailangan ng pagsasanay pandinig: "Echo", "Telepono".

Ang pagbuo ng phonemic perception ay kinabibilangan ng pagbuo ng mga bata analytical na aktibidad sa kanilang sariling larangan mga talumpati: i-highlight sa pangungusap na pananalita, sa mga pangungusap na salita, sa mga salita - mga tunog. Sa pamamagitan ng mga halimbawa magkaibang salita ang guro ay nagsasabi sa mga bata na ang mga salita ay binubuo ng mga tunog, ang mga ito mga tunog ay nasa ayos; pagpapalit ng isa tunog sa iba ay nagbabago ang buong salita (balyena - pusa, daga - oso).

mga bata ituro ang pagbigkas ng isang elepante na may intonasyon na diin doon tunog, na dapat pagkatapos ay pangalanan nang hiwalay.

Lotto "Itakda ang una tunog sa isang salita»

Target: ehersisyo mga bata sa pag-highlight ng una tunog sa isang salita.

materyal ng laro: mga card na may mga larawan ng paksa ayon sa numero mga bata. Ang bawat card ay may 4 o 6 na larawan (mga hayop, ibon, gamit sa bahay, atbp.). Ang host ay may mga mug (para sa mga bata speech therapy group - card na may mga titik - 4 para sa bawat titik). paksa mga larawan sa card:

a - bus, tagak, pinya, pakwan

y - pangingisda, bigote, pato, bakal

at - oriole, karayom, pabo, hoarfrost

p - tolda, lagari, damit, portpolyo

c - tagak, kumpas, figure, sisiw

h - tsarera, orasan, ibon cherry, matamis na cherry

k - lapis, kuting, tipaklong, mga pintura

x - bathrobe, cotton, hockey player, hamster

s - hay (tog, lilac, starling, aso

h - kastilyo, liyebre, payong, strawberry

w - acorns, giraffe, beetle, crane

w - kubo, rosehip, bump, closet

l - lunok, hagdan, skis, palaka

p - kanser, labanos, lynx, abo ng bundok

Ang kumbinasyon ng mga item sa card ay maaaring magkaiba:

a) mga bagay na ang mga pangalan ay nagsisimula sa mga patinig mga tunog(bus, plantsa, karayom, wasps);

b) mga bagay na ang mga pangalan ay nagsisimula sa madaling bigkasin na mga katinig mga tunog(saw, pusa, bathrobe, damit);

c) mga larawan para sa pagsipol at pagsirit mga tunog(lilak, kumpas, aso o: sumbrero, salagubang, paga, giraffe, atbp.).

Sample set ng mga card:

1) pinya - pabo - dumapo - palaka - orasan - pintura;

2) bakal - portpolyo - lilac - kastilyo - kubo - salagubang;

3) pakwan - bathrobe - starling - mga numero - abo ng bundok - tsarera;

4) pinya - fishing rod - frost - saw;

5) matamis na cherry - heron - labanos - lunok;

6) aso - payong - ligaw na rosas - giraffe - bigote - wasps;

7) tipaklong - hamster - sumbrero - crane - bus - hamog na nagyelo;

8) bulak - kuting - kumpas- bird cherry - cancer - hagdan, atbp.;

9) bus - bigote - karayom - oats - sumbrero - kreyn;

10) tagak - pagong - lunok - kanser - liyebre - bandana. Sa ilalim ng bawat larawan ay may isang strip ng tatlong magkakahawig na mga cell.

Pag-unlad ng laro:

Maglaro ng 4-6 mga bata. Ipamahagi ng guro ang mga kard sa mga bata. Nagtatanong kung sino ang may pangalan ng bagay tunog a(manligaw, oh, at, p.). Ang isa na tama ang pangalan ng bagay, siya ay nagbibigay ng isang bilog (V senior group ) o isang card na may kaukulang titik (sa pangkat ng paghahanda para sa paaralan, na inilalagay ng bata sa larawan ng bagay. Kung sa pagtatapos ng laro ay mga bata magkakaroon ng mga unclosed na larawan, nag-aalok ang guro na pangalanan ang mga ito at tukuyin kung ano tunog na nagsisimula ang salita. Ang isa na sumasakop sa lahat ng mga larawan ay nanalo. Sa ibang pagkakataon, ang mga bata ng pangkat ng paghahanda ay maaaring maglaro ng larong ito nang mag-isa.

Mahalaga rin na turuan ang bata na huminga nang tama sa proseso. mga talumpati, alisin edad mga pagkukulang sa paghinga sa pagsasalita. Una sa lahat, sa mga bata kailangan mong bumuo ng isang tahimik, mahinahon na paghinga nang hindi itinataas ang mga balikat. Upang magtrabaho sa paghinga ng pagsasalita, ang ilang mga pagsasanay sa himnastiko ay ginagamit ( "tagahati ng kahoy", "pump", mga pagsasanay sa laro (humihip ng mga ibong papel, lobo, at iba pa).

"Simoy"

Target: pagbuo ng isang malakas na makinis na oral exhalation; pag-activate ng mga kalamnan ng labi.

Kagamitan: mga sultan sa papel (panicles).

Pag-unlad ng laro: Bago simulan ang laro, kailangan mong maghanda ng mga panicle. Upang gawin ito, ilakip ang mga piraso ng kulay na papel sa isang kahoy na stick. Maaari kang gumamit ng manipis na tissue paper, o dekorasyon ng Pasko na "ulan".

Nag-aalok ang guro na laruin ang whisk. Nagpapakita kung paano humihip sa mga piraso ng papel, pagkatapos ay nag-aalok na hipan sa bata.

Isipin na ito ay isang mahiwagang puno. Umihip ang simoy ng hangin at kumaluskos ang mga dahon sa puno! Ganito! At ngayon pumutok ka!

Ang laro ay maaaring i-play sa parehong indibidwal at sa isang grupo. mga bata. Sa pangalawang kaso, ang mga bata ay humihip sa kanilang mga panicle sa parehong oras.

"Balahibo, lumipad!"

Target: pagbuo ng isang malakas na makinis na nakadirekta na pagbuga; pag-activate ng mga kalamnan ng labi.

Kagamitan: balahibo ng ibon.

Pag-unlad ng laro: Ihagis ang balahibo at hipan ito nang hindi ito pababayaan. Pagkatapos ay anyayahan ang bata na humihip. Bigyang-pansin ang katotohanan na kailangan mong pumutok nang malakas, idirekta ang daloy ng hangin sa balahibo mula sa ibaba pataas.

Pagpapalaki mahusay na kultura- isa sa mahahalagang gawain pag-unlad mga talumpati sa kindergarten , dahil eksakto edad preschool ay ang pinaka-sensitibo para sa solusyon nito.

Gawaing pang-edukasyon maayos na kultura ng pananalita ay isang buong sistemang ipinatupad mula sa mga unang araw ng pagiging nasa kindergarten. Nang walang espesyal na atensyon ng may sapat na gulang, pag-unlad ang sound side of speech ay naantala, maaaring magkaroon ng negatibong gawi sa pagsasalita, na kung gayon ay napakahirap alisin.

Bibliograpiya

1. Bolotina L. R. Edukasyon mahusay na kultura ng pagsasalita sa mga bata sa institusyong pang-edukasyon ng preschool: paraan. Manwal / L. R. Bolotina, N. V. Miklyaeva, Yu. N. Rodionova. – M.: Iris-press, 2006.

2. Gorshkova E. Ituro mga bata upang makipag-usap // Edukasyon sa preschool. - 2000. -N212. - Kasama. 91-9Z.

3. Kolodyazhnaya T. P. Kolunova L. A. Pag-unlad ng pagsasalita ng bata sa hardin: mga bagong diskarte. Mga Alituntunin para sa mga pinuno at tagapagturo ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool, - Rostov - n / D: Katangan "Guro", 2002. - 32s.

4. Shmakov S. A. Mga Laro - biro, laro - minuto. M., -1996.

Ministri ng Edukasyon at Agham ng Udmurt Republic

Badyet na institusyong pang-edukasyon ng sekondarya bokasyonal na edukasyon Republika ng Udmurt

"Udmurt Republican Social - Pedagogical College"

gawaing kurso

paksa: "Mga tampok ng tunog na kultura ng pagsasalita sa mga bata ng senior na edad ng preschool"

Panimula

Kabanata 1. Teoretikal na pag-aaral ng konsepto ng tunog na kultura ng pananalita

1 Ang konsepto ng maayos na kultura ng pagsasalita at ang kahalagahan nito para sa pag-unlad ng pagkatao ng bata

2 Mga tampok ng asimilasyon ng tunog na kultura ng pagsasalita ng mga bata sa edad ng preschool

1.3 Mga gawain at nilalaman ng gawain sa tunog kultura ng pananalita sa senior group

Kabanata 2. Mga gawain at nilalaman ng gawain sa tunog kultura ng pananalita

2.1 Pang-eksperimentong gawain

2.2 Pagsusuri ng mga resulta ng diagnostic

Konklusyon

Bibliograpiya

Aplikasyon

Panimula

Tamang gramatika na pananalita - mahahalagang kondisyon buong pag-unlad ng mga bata. Kung mas mayaman at mas tama ang pagsasalita ng bata, mas madali para sa kanya na ipahayag ang kanyang mga iniisip, mas malawak ang kanyang mga posibilidad sa pagkilala sa nakapaligid na katotohanan, mas makabuluhan at buo ang relasyon sa mga kapantay at matatanda, mas aktibo ang kanyang pag-unlad ng kaisipan. isinagawa. Ang pananalita ay may mahalagang papel sa buhay ng tao. Ito ay isang paraan ng komunikasyon, isang paraan ng pagpapalitan ng mga saloobin sa pagitan ng mga tao. Kung wala ito, hindi maaaring ayusin ng mga tao ang magkasanib na aktibidad at makamit ang pagkakaunawaan sa isa't isa. Ang edukasyon ng pagsasalita sa mga bata ng edad ng preschool at elementarya, kabilang ang kakayahang malinaw na bigkasin ang mga tunog at makilala ang mga ito, makabisado ang articulatory apparatus, tama na bumuo ng mga pangungusap at isang magkakaugnay na pahayag ay isang kinakailangang kondisyon para sa buong pag-unlad ng pagkatao. di-kasakdalan pasalitang pananalita negatibong nakakaapekto sa pag-unlad ng pagsulat. Tulad ng pag-aaral ni R.E. Levina, A.V. Yastrebova, G.A. Kashe, L.F. Spirova at iba pa, ang kahandaan para sa pagsusuri ng tunog sa mga preschooler na may mga karamdaman sa pagsasalita ay halos dalawang beses na mas masahol kaysa sa mga bata na karaniwang nagsasalita. Samakatuwid, ang mga batang may kapansanan sa pagsasalita ay karaniwang hindi ganap na makabisado ang pagsulat at pagbabasa sa isang kapaligiran sa paaralan ng masa. Ang mga datos na ito ay nagbibigay-daan sa amin na igiit na ang pagsasalita ng bata ay dapat na mabuo sa edad na preschool, dahil sa edad na ito na ang pagsasalita ay pinaka-flexible at malleable, at ang pinakamahalaga, ang mga karamdaman sa pagsasalita ay mas madali at mas mabilis na napapagtagumpayan. Samakatuwid, ang lahat ng mga pagkukulang sa pagsasalita ay dapat na alisin sa edad ng preschool, hanggang sa sila ay naging isang paulit-ulit at kumplikadong depekto.

Ang edukasyon ng "dalisay" na pagsasalita sa mga bata ay isang seryosong gawain ng kahalagahan sa lipunan na kinakaharap ng mga magulang, speech therapist, tagapagturo at guro.

Batay sa pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na literatura at karanasan sa sistema ng edukasyon sa preschool, nabuo ang isang problema sa pananaliksik, na tinutukoy ng mga kontradiksyon sa pagitan ng pangangailangan ng lipunan para sa tamang tunog na pagbigkas, sa isang banda, at ang umiiral na mga tradisyon sa preschool. pedagogy para sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa motor sa pagsasalita, sa kabilang banda.

Ang kaugnayan ng problema ay nagsilbing batayan para sa pagpili ng paksa ng pananaliksik na "Mga kakaiba ng tunog na kultura ng pagsasalita sa mga bata ng senior na edad ng preschool."

Ang layunin ng gawaing ito ay kilalanin ang mga tampok ng tunog na kultura ng pagsasalita sa mga bata sa mas matandang edad ng preschool.

Ang layunin ng pag-aaral ay ang tunog na kultura ng pagsasalita ng mga bata sa edad ng senior preschool

Ang paksa ng pag-aaral ay ang mga tampok ng tunog kultura ng pagsasalita sa mga bata ng senior preschool edad.

Ang hypothesis ng pag-aaral ay ang pagpapalagay na ang maayos na kultura ng pagsasalita ng mas matatandang mga batang preschool ay matagumpay na bubuo kung:

· Sistematikong ipatupad ang isang hanay ng mga pamamaraan na naglalayong bumuo ng isang mahusay na kultura ng pagsasalita, kabilang ang pagpapakilala ng mga indibidwal na aralin sa mga preschooler;

· Upang mabuo ang paniniwala ng lahat ng mga paksa ng proseso ng edukasyon sa pangangailangan na gumamit ng isang hanay ng mga pamamaraan para sa pagbuo ng isang mahusay na kultura ng pagsasalita.

Alinsunod sa layunin at hypothesis, ang mga sumusunod na gawain ay itinakda sa gawain:

1.Isaalang-alang ang konsepto ng mahusay na kultura ng pagsasalita at ang kahalagahan nito para sa pag-unlad ng bata.

2.Upang pag-aralan ang mga tampok ng asimilasyon ng tunog na kultura ng pagsasalita ng mga bata sa edad ng preschool.

.Upang mag-isyu ng mga rekomendasyon sa edukasyon ng mahusay na kultura ng pagsasalita sa mga bata ng senior na edad ng preschool.

.Tukuyin ang pakikipag-ugnayan sa gawain ng lahat ng mga paksa ng proseso ng edukasyon.

Upang malutas ang problema sa pananaliksik at mapatunayan ang kawastuhan ng iminungkahing hypothesis, ang mga sumusunod na pamamaraan ng pedagogical na pananaliksik ay ginamit: teoretikal - pagsusuri ng panitikan sa problema sa pananaliksik, empirikal - pagmamasid, pag-uusap, eksperimento sa pedagogical, matematika - pagkalkula ng mga resulta ng diagnostic.

Ang teoretikal at praktikal na kahalagahan ng pag-aaral ay nakasalalay sa detalyado at phased generalization ng materyal na pinag-aralan at ang sistematisasyon ng data na nakuha, ang paglilinaw ng mga detalye ng aplikasyon ng mga pamamaraan at pamamaraan para sa pagbuo ng diction sa mga batang preschool na magagamit sa domestic. pedagogy at pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita.

Ang batayan ng pag-aaral ay ang MBDOU No. 152 at mga mag-aaral ng senior group.

Kabanata 1. Teoretikal na pag-aaral ng konsepto ng tunog na kultura ng pananalita

1 Ang konsepto ng maayos na kultura ng pagsasalita at ang kahalagahan nito para sa pag-unlad ng pagkatao ng bata

Ang mahusay na kultura ng pagsasalita ay isang malawak na konsepto. Kabilang dito ang phonetic at orthoepic correctness ng pagsasalita, ang pagpapahayag nito at malinaw na diction, i.e. lahat ng bagay na nagsisiguro ng tamang tunog ng pananalita.

Ang edukasyon ng maayos na kultura ng pagsasalita ay kinabibilangan ng:

ang pagbuo ng tamang pagbigkas ng tunog at pagbigkas ng salita, na nangangailangan ng pag-unlad ng pagdinig sa pagsasalita, paghinga sa pagsasalita, mga kasanayan sa motor ng articulatory apparatus;

edukasyon ng orthoepically correct speech - ang kakayahang magsalita ayon sa mga pamantayan ng pampanitikan na pagbigkas. Saklaw ng mga pamantayang orthoepic ang phonetic system ng wika, ang pagbigkas ng mga indibidwal na salita at grupo ng mga salita, indibidwal mga anyo ng gramatika. Kasama sa komposisyon ng orthoepy hindi lamang ang pagbigkas, kundi pati na rin ang stress, iyon ay, isang tiyak na kababalaghan ng oral speech;

ang pagbuo ng pagpapahayag ng pagsasalita - ang pagkakaroon ng mga paraan ng pagsasalita na pagpapahayag ay nagsasangkot ng kakayahang gamitin ang taas at kapangyarihan ng boses, ang bilis at ritmo ng pagsasalita, mga paghinto, iba't ibang mga intonasyon. Napansin na ang bata sa pang-araw-araw na komunikasyon ay may likas na pagpapahayag ng pagsasalita, ngunit kailangang matuto ng di-makatwirang pagpapahayag kapag nagbabasa ng tula, muling pagsasalaysay, pagkukuwento;

pagbuo ng diction - isang natatanging, naiintindihan na pagbigkas ng bawat tunog at salita nang hiwalay, pati na rin ang parirala sa kabuuan;

Ang pag-master ng tamang pagbigkas ng mga tunog ng pagsasalita ay isa sa pinakamahalagang link sa pag-unlad ng pagsasalita sa isang bata. Ang bata ay nakakabisa sa tamang pagbigkas ng mga tunog ng pagsasalita nang paunti-unti. Ang mga tunog ay nakuha hindi sa paghihiwalay, hindi sa kanilang sarili, ngunit sa proseso ng unti-unting pag-master ng mga kasanayan sa pagbigkas ng mga indibidwal na salita at buong parirala. Ang pagkuha ng pagsasalita ay kumplikado, maraming aspeto, proseso ng pag-iisip, ang hitsura nito at karagdagang pag-unlad depende sa maraming salik. Ang pagsasalita ay nagsisimula lamang na mabuo kapag ang utak, pandinig, paghinga at articulatory apparatus ng bata ay umabot sa isang tiyak na antas ng pag-unlad, ngunit kahit na may sapat na binuo speech apparatus, isang mahusay na nabuo na utak, mahusay na pisikal na pandinig, ang isang bata ay hindi kailanman magsasalita nang wala. kapaligiran ng pagsasalita. Upang magkaroon siya, at sa hinaharap na mabuo ang pagsasalita nang tama, kailangan ang isang kapaligiran sa pagsasalita. Sa pangkalahatan, ang buong pag-unlad ng pagsasalita ay isang kinakailangang kondisyon para sa maayos na pag-unlad ng pagkatao. Ang pagsasalita ay isang aktibidad na isinasagawa sa coordinated na paggana ng utak at iba pang bahagi ng nervous system. Sa pangkalahatan, ang problema sa pagbuo ng sound side ng pagsasalita ay kasalukuyang may kaugnayan at makabuluhan. Ang sistematikong gawain sa pagbuo ng isang maayos na kultura ng pagsasalita ay tumutulong sa bata na mabuo at mapabuti ang phonetic at phonemic na proseso sa pag-unlad ng pagsasalita, kung wala ang karagdagang pagwawagi ng katutubong wika ay imposible, samakatuwid, imposible sa hinaharap. matagumpay na pag-aaral Sa paaralan. Ang konsepto ng "sound culture of speech" ay malawak at kakaiba. Ang tunog kultura ng pananalita ay mahalaga bahagi pangkalahatang kultura. Sinasaklaw nito ang lahat ng aspeto ng disenyo ng tunog ng mga salita at tunog ng pagsasalita sa pangkalahatan: ang tamang pagbigkas ng mga tunog, salita, ang lakas ng tunog at bilis ng pagsasalita, ritmo, paghinto, timbre, lohikal na diin, atbp. Ang mga mananaliksik ng pagsasalita ng mga bata at practitioner ay napapansin ang kahalagahan ng tamang pagbigkas ng mga tunog para sa pagbuo ng isang kumpletong personalidad ng bata at ang pagtatatag ng mga social contact, para sa paghahanda para sa paaralan, at sa hinaharap para sa pagpili ng isang propesyon. bata na may balon nabuong pananalita madaling pumasok sa komunikasyon sa mga may sapat na gulang at mga kapantay, malinaw na nagpapahayag ng kanyang mga iniisip at pagnanasa. Ang pagsasalita na may mga depekto sa pagbigkas, sa kabaligtaran, ay nagpapalubha ng mga relasyon sa mga tao, naantala ang pag-unlad ng kaisipan ng bata at ang pag-unlad ng iba pang mga aspeto ng pagsasalita. Ang tamang pagbigkas ay partikular na kahalagahan kapag pumapasok sa paaralan. Isa sa mga dahilan ng pagkabigo ng mag-aaral elementarya sa Russian tinatawag nila ang pagkakaroon ng mga kakulangan sa tunog na pagbigkas sa mga bata. Ang mga bata na may mga depekto sa pagbigkas ay hindi alam kung paano matukoy ang bilang ng mga tunog sa isang salita, pangalanan ang kanilang pagkakasunud-sunod, nahihirapang pumili ng mga salita na nagsisimula sa isang naibigay na tunog. Kadalasan, sa kabila ng mabuti kakayahan ng pag-iisip bata, dahil sa mga pagkukulang ng sound side ng pagsasalita, siya ay may pagkahuli sa pag-master ng diksyunaryo at ang gramatika na istraktura ng pagsasalita sa mga susunod na taon. Ang mga bata na hindi alam kung paano makilala at ihiwalay ang mga tunog sa pamamagitan ng tainga at bigkasin ang mga ito ng tama ay nahihirapang makabisado ang mga kasanayan sa pagsulat [p. 16.].

2 Mga tampok ng mastering ang tunog kultura ng pagsasalita ng mga bata ng senior preschool edad

Sa edad na 5, ang pagbuo ng tamang pagbigkas ng tunog ay nagtatapos. Karaniwan, dapat matutunan ng lahat ng bata na malinaw na bigkasin ang lahat ng tunog sa komposisyon ng mga salita at pangungusap. Walang mga pagpapalit ayon sa prinsipyo ng physiological: ang isang tunog na mas magaan sa mga tuntunin ng artikulasyon ay ginagamit sa halip na isang mas kumplikado - hindi ito dapat manatili, ngunit hindi ito palaging nangyayari. Ang ilang mga bata ay mayroon iba't ibang disadvantages tunog na pagbigkas na nauugnay sa isang paglabag sa istraktura at kadaliang kumilos ng articulatory apparatus, o sa isang hindi pag-unlad ng phonemic na pandinig. Sa pangkalahatan, pagkatapos ng 5 taon, ang karamihan sa mga bata ay nagsisimulang bumuo ng isang may malay na oryentasyon sa tunog na komposisyon ng salita. Kung ang naunang pagsasalita ay nagsisilbing paraan lamang ng komunikasyon, ngayon ito ay nagiging object ng kamalayan at pag-aaral. Ang mga unang pagtatangka na sinasadya na ihiwalay ang isang tunog mula sa isang salita, at pagkatapos ay itatag ang eksaktong lugar ng isang partikular na tunog, ay kinakailangang mga kinakailangan para sa pag-aaral na bumasa at sumulat. Ang paghihiwalay ng tunog mula sa isang salita ay kusang lumilitaw sa mga batang preschool, ngunit sa mga kumplikadong anyo pagsusuri ng tunog kailangang sanayin nang partikular. Sa edad na lima hanggang anim na taon, ang isang bata ay maaaring, na may naaangkop na pagsasanay, hindi lamang makabisado ang pagtukoy sa posisyon ng isang tunog sa isang salita - ang simula, gitna, dulo ng isang salita - ngunit pati na rin ang positional sound analysis, na nagtatatag ng eksaktong lugar ng isang tunog sa isang salita, pinangalanan ang mga tunog sa pagkakasunud-sunod ng paglitaw ng mga ito sa salita .

Sa edad na 6, ang tunog na pagbigkas sa mga bata ay ganap na normal, at ginagawang trabaho upang mapabuti ang diction. Ang mga bata ay hindi nahihirapang bigkasin ang mga salita ng anumang istraktura, gumagamit sila ng mga polysyllabic na salita sa isang pangungusap. Ang mga anim na taong gulang na bata ay malinaw na nakikilala sa pamamagitan ng tainga ang lahat ng mga tunog ng kanilang sariling wika. Kasama ang malapit sa kanilang mga katangian ng acoustic: bingi at tunog, matigas at malambot. Ang kawalan ng kakayahan na makilala ang mga pares ng mga tunog sa pamamagitan ng pagkabingi - ang sonority ay kadalasang nagpapahiwatig ng mga kakulangan sa pisikal na pandinig. Ang kakayahang makilala ang mga tunog sa daloy ng pagsasalita, upang ihiwalay ang mga ito mula sa isang salita, upang magtatag ng isang pagkakasunud-sunod ng mga tunog sa isang partikular na salita ay binuo, iyon ay, ang mga kasanayan sa pagsusuri ng tunog ng mga salita ay umuunlad. Dapat pansinin na ang isang malaking papel sa pagbuo ng mga kasanayang ito ay kabilang sa mga matatanda na nagtatrabaho sa mga bata direksyong ito. Maaari pa ngang pagtalunan na kung wala ang pakikilahok ng mga matatanda, ang mga kinakailangang kasanayang ito ay maaaring hindi mabuo. Ang bokabularyo ng mga preschooler na anim hanggang pitong taong gulang ay sapat na malaki at hindi na nagbibigay ng sarili sa tumpak na accounting. Ang mga batang anim na taong gulang ay nagsisimulang maunawaan at maunawaan ang mga salita na may matalinghagang kahulugan (ang oras ay gumagapang, nawawala ang ulo). Kung ang mga bata ay nagsimulang may layuning paghahanda para sa paaralan, ang mga unang pang-agham na termino ay lilitaw sa kanilang aktibong bokabularyo: tunog, titik, pangungusap, numero. Sa una, napakahirap paghiwalayin ang mga konsepto ng tunog at titik, at kung ipinapasok mo na ang mga terminong ito sa trabaho, pagkatapos ay subukang gamitin ang mga ito sa iyong sarili nang tama, at tiyaking ganoon din ang ginagawa ng bata.

1.3 Mga gawain at nilalaman ng gawain sa tunog kultura ng pananalita sa senior group

Ang wikang Ruso ay may isang kumplikadong sistema ng tunog. Ang mga yunit ng tunog ay nailalarawan sa mga tuntunin ng pagbuo ng tunog (articulatory properties ng wika), tunog (acoustic properties) at perception (perceptual na katangian). Ang lahat ng mga salik na ito ay magkakaugnay.

A.N. Ipinakita ni Gvozdev kung gaano karaming trabaho ang ginagawa ng isang bata kapag pinagkadalubhasaan niya ang phonological na paraan ng isang wika. Kailangan ng isang bata ng ibang tagal ng oras upang matutunan ang mga indibidwal na tunog ng pagsasalita. Mga tamang kondisyon ang edukasyon at pagsasanay ng bata ay humahantong sa asimilasyon ng gramatika at tunog na bahagi ng salita.

Ang mga pag-aaral ng mga linguist, psychologist, guro ay nagbibigay ng dahilan upang maniwala na ito ang sound side ng wika na maagang nagiging paksa ng atensyon ng isang bata.

L.S. Si Vygotsky, na nagsasalita tungkol sa asimilasyon ng sign side ng wika ng bata, ay binigyang-diin na sa una ay pinagkadalubhasaan niya panlabas na istraktura tanda, ibig sabihin, tunog.

D.B. Si Elkonin ay sumulat tungkol dito: "Ang pag-master ng sound side ng isang wika ay may kasamang dalawang magkakaugnay na proseso: ang pagbuo ng pang-unawa ng bata sa mga tunog ng wika, o, kung tawagin, phonemic na pandinig, at ang pagbuo ng pagbigkas ng mga tunog ng pagsasalita. ." Tulad ng makikita mula sa itaas, sa oras na pumasok sila sa paaralan, ang oral speech ng isang preschooler ay dapat na mabuo at hindi dapat naiiba sa pagsasalita ng isang may sapat na gulang. Ang mga gawain ng pagtuturo ng tunog na kultura ng pagsasalita ay inilalagay alinsunod sa mga pangunahing aspeto ng konsepto ng "sound culture". Ang nilalaman ng trabaho ay batay sa data ng phonetics, orthoepy, ang sining ng pagpapahayag ng pagbabasa, habang kinakailangang isaalang-alang ang mga katangian na nauugnay sa edad ng pagsasalita ng mga bata.

Ang mga sumusunod na gawain ay maaaring makilala:

1. Pagbuo ng wastong pagbigkas ng mga tunog. Ang pagtatakda ng tamang pagbigkas ng tunog ay malapit na nauugnay sa pagbuo ng mas mahusay na koordinasyon ng mga organo ng articulatory apparatus ng mga bata. Kaugnay nito, ang nilalaman ng gawaing ito ay kinabibilangan ng mga sumusunod: pagpapabuti ng mga paggalaw ng mga organo ng articulation apparatus - articulation gymnastics, pare-parehong trabaho sa malinaw na pagbigkas ng mga patinig at mga simpleng consonant na natutunan na ng mga bata, at pagkatapos ay sa mga kumplikadong consonant na gumagawa mahirap para sa mga bata (sa pagtatapos ng pananatili ng mga bata sa gitnang grupo, i.e. sa edad na lima, dapat nilang mabigkas nang tama ang lahat ng mga tunog ng kanilang katutubong wika); pag-aayos ng wastong pagbigkas ng mga tunog sa kontekstwal na pananalita.

Pagbuo ng diction. Diction - isang natatanging, malinaw na pagbigkas ng mga salita at ang kanilang mga kumbinasyon. Sa mas matandang grupo, ang pagbuo ng pagiging madaling maunawaan ng pagbigkas ay inilalagay bilang isang espesyal na gawain ng mga klase para sa pagbuo ng pagsasalita. Upang malutas ito sa mas lumang mga grupo gamitin mga espesyal na pamamaraan at mga paraan ng pagtuturo. 3. Gawin ang tamang pagbigkas at pandiwang (phonetic) na diin. Sa mas matandang edad, kailangan mong bigyang pansin ang tamang pagbigkas ng ilang mahihirap na salita (mga pagkakamali ng mga bata: "kape", "karot", "sandal", "kakava", "sinitarka", "trolebus", "cokey" - hockey, atbp.). Minsan nahihirapan ang bata na magtakda ng verbal stress. Ang stress ay ang paglalaan ng isang pantig mula sa isang pangkat ng mga pantig sa pamamagitan ng kapangyarihan ng boses. Ang ating wika ay nailalarawan sa pamamagitan ng di-fixed, multi-lokal na diin: ang diin ay maaaring nasa anumang pantig, kahit na higit pa sa pantig: binti, binti, binti, binti. Ang stress na inilagay ng mga bata sa ilang mga pangngalan sa nominative case ay nangangailangan ng pansin (mga pagkakamali ng mga bata: "pakwan", "sheet", "beets", "driver"), sa past tense panlalaki na isahan na pandiwa (mga pagkakamali ng mga bata: "nagbigay", " kinuha ”, “ilagay”, “tinanggap”, “ibinenta”). Ang atensyon ng mga bata sa ikapitong taon ng buhay ay maaaring makuha sa katotohanan na sa isang pagbabago sa lugar ng stress, ang kahulugan ng salita minsan ay nagbabago: tarong - tarong, tahanan - tahanan. Ang stress sa Russian ay isang paraan ng pagkilala sa gramatikal na anyo. Kapag bumubuo ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita ng mga bata, dapat ding subaybayan ng tagapagturo ang tamang paglalagay ng mga stress: tirintas - tirintas, kabayo - kabayo, kabayo, atbp. 4. Magtrabaho sa orthoepic na kawastuhan ng pagsasalita. Ang Orthoepy ay isang hanay ng mga panuntunan para sa huwarang pampanitikan na pagbigkas. Sinasaklaw ng mga pamantayang Orthoepic ang phonetic system ng wika, pati na rin ang pagbigkas ng mga indibidwal na salita at grupo ng mga salita, mga indibidwal na gramatikal na anyo. Sa kindergarten, kinakailangan upang lumikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa pagbuo ng pampanitikan na pagbigkas, upang aktibong alisin ang mga paglihis mula sa mga pamantayan ng orthoepic sa pagsasalita ng mga bata. Sa mga matatandang grupo, ang asimilasyon ng orthoepic norms ay isang mahalagang bahagi ng pagtuturo ng katutubong wika. Ang atensyon ng mga bata sa edad na ito ay maaaring maakit sa malay-tao na asimilasyon ng ilang mga patakaran (pagbigkas ng patronymics, indibidwal mga salitang banyaga : pioneer, highway, atelier, atbp.). 5. Pagbuo ng tempo ng pagsasalita at mga katangian ng boses. Simula sa senior group, tinuturuan ng guro ang mga bata na gamitin ang mga katangian ng boses bilang isang paraan ng pagpapahayag hindi lamang sa malayang pagsasalita, kundi pati na rin sa paghahatid ng mga iniisip ng ibang tao, ang teksto ng may-akda. Upang gawin ito, gamit ang mga espesyal na pagsasanay, nabubuo nila ang kakayahang umangkop ng boses ng bata, tinuturuan ang bata na magsalita nang mahina at malakas, dahan-dahan at mabilis, mataas at mababa (alinsunod sa natural na pitch ng boses). 6. Edukasyon ng pagpapahayag ng pagsasalita. Sa pagsasalita tungkol sa edukasyon ng pagpapahayag ng pagsasalita, nasa isip natin ang dalawang panig ng konseptong ito: 1) ang natural na pagpapahayag ng pang-araw-araw na pagsasalita ng mga bata; 2) di-makatwirang, may malay na pagpapahayag kapag nagpapadala ng isang nakaplanong teksto (isang pangungusap o isang kuwento na pinagsama ng bata mismo sa mga tagubilin ng tagapagturo, muling pagsasalaysay, tula). Ang pagpapahayag ng pagsasalita ng isang preschooler ay isang kinakailangang katangian ng pagsasalita bilang isang paraan ng komunikasyon, ipinapakita nito ang pagiging subject ng saloobin ng bata sa kapaligiran. Ang pagpapahayag ay nangyayari kapag ang isang bata ay nais na ihatid sa pagsasalita hindi lamang ang kanyang kaalaman, kundi pati na rin ang mga damdamin, mga relasyon. Ang pagpapahayag ay bunga ng pag-unawa sa sinasabi. Ang emosyonalidad ay naipapakita pangunahin sa mga intonasyon, sa pagbibigay-diin sa mga indibidwal na salita, paghinto, ekspresyon ng mukha, pagpapahayag ng mga mata, sa pagbabago sa lakas at tempo ng boses. Ang kusang pagsasalita ng bata ay palaging nagpapahayag. Ito ang malakas, maliwanag na bahagi ng pagsasalita ng mga bata, na dapat nating pagsamahin at pangalagaan. Sa mas matatandang mga bata, kasama ang kanilang sariling emosyonalidad ng pagsasalita, ang kakayahang marinig ang pagpapahayag ng pagsasalita ng iba ay dapat mabuo, iyon ay, pag-aralan sa pamamagitan ng tainga ang ilang mga katangian ng pagsasalita (kung paano binasa ang tula - masaya o malungkot, pabiro. o seryoso, atbp.). 7. Edukasyon ng kultura ng komunikasyon sa pagsasalita. Kasama sa konseptong ito ang pangkalahatang tono ng pagsasalita ng mga bata at ilang mga kasanayan sa pag-uugali na kinakailangan sa proseso ng pandiwang komunikasyon. Sa mga matatandang grupo, ang mga pangunahing kasanayan ng isang kultura ng pag-uugali sa proseso ng pagsasalita ay dapat na nabuo. Kinakailangan na ang bata ay makapagsalita ng tahimik, tumingin sa mukha ng nagsasalita, panatilihing mahinahon ang kanyang mga kamay, magalang at walang paalala na bumati at magpaalam, upang malaman na kapag bumabati sa mga nakatatanda, hindi dapat ang isa ang mauna. tulungan. Ang higit na pansin ay dapat bayaran sa pagbuo ng tamang postura ng bata sa oras ng pampublikong pagsasalita: kapag sumasagot sa mga klase, dapat niyang ibaling ang kanyang mukha sa mga bata, hindi hadlangan ang mga benepisyo na pinag-uusapan; pagsasalita gamit ang isang tula o isang kuwento, huwag gumawa ng mga hindi kinakailangang paggalaw. Ang lahat ng mga kasanayang ito ay dapat na matatag. 8. Pag-unlad ng speech hearing at speech breathing. Ang nangungunang analyzer sa asimilasyon ng sound side ng pagsasalita ay ang pandinig. Sa pag-unlad ng bata, unti-unting nabuo ang pansin ng pandinig, pang-unawa sa ingay at mga tunog ng pagsasalita. Ang isang bata sa mas matandang edad ng preschool ay kailangang lumaki pa mataas na hakbang pagdinig sa pagsasalita - phonemic perception, ibig sabihin, ang kakayahang ihiwalay ang mga tunog sa isang salita, matukoy ang pagkakasunud-sunod at dami ng mga ito. Ang paghinga sa pagsasalita ay isa sa mga pundasyon ng pagbuo ng boses at pagsasalita (ang pagsasalita ay isang tunog na pagbuga). Ang gawain ng tagapagturo ay tulungan ang mga bata na malampasan ang mga pagkukulang na nauugnay sa edad ng kanilang paghinga sa pagsasalita, upang turuan ang tamang diaphragmatic na paghinga. Ang partikular na atensyon ay binabayaran sa tagal at puwersa ng pag-expire sa panahon ng pagsasalita at isang tahimik na malalim na paghinga bago bigkasin ang isang parirala.

Mga konklusyon sa kabanata I.

Ang pagsasalita ng isang bata ay nabubuo sa edad ng preschool. Gumagamit ang bata ng pagsasalita upang maipahayag ang kanyang mga saloobin, damdamin, ang kanyang aktibidad na nagbibigay-malay ay ipinahayag. Ang napapanahong kasanayan sa pagsasalita ay mahalaga

kondisyon para sa buong pag-unlad ng kaisipan ng bata. Kailangang turuan ang bata na makilala gamit ang mga tunog ng kaukulang kahulugan. functional units. Ang asimilasyon ng isang bata sa bahagi ng tunog ng isang salita ay ang pinakamahirap na gawain, na nahahati sa mga sumusunod na yugto: pakikinig sa tunog ng isang salita, pagkilala at tamang pagbigkas ng mga tunog, nakapag-iisa na ihiwalay ang mga ito mula sa isang salita, tunog at syllabic. pagsusuri, mga aksyon na may mga salita. Kaya, sa proseso ng pagtuturo ng tunog na kultura ng pagsasalita sa kindergarten, nalulutas ng guro ang mga sumusunod na gawain:

.Pag-unlad ng pansin sa pandinig

bumuo ng speech perception (auditory attention, speech hearing, ang mga pangunahing bahagi nito ay phonemic, rhythmic hearing).

Kabanata 2. Praktikal na pag-aaral ng konsepto ng tunog kultura ng pananalita. Eksperimental - gawaing pang-eksperimento

1 Pang-eksperimentong gawain

Sa ikalawang yugto, ang antas ng pagbuo ng tunog na kultura ng pagsasalita sa mga bata ng senior preschool edad ng eksperimentong grupo mula sa mga bata ng MDOU No. 152 ng lungsod ng Izhevsk ay ipinahayag.

Ang praktikal na kahalagahan ng pag-aaral ay nakasalalay sa pagbuo ng mga rekomendasyon para sa pagbuo ng isang mahusay na kultura ng pagsasalita sa mga bata ng mas matandang edad ng preschool, na kung saan ay naka-address sa mga tagapagturo at mga magulang ng mga bata.

Kapag nagsasagawa ng pang-eksperimentong gawain, nagsagawa kami ng diagnosis ng tunog na kultura ng pagsasalita sa mga bata ng senior na edad ng preschool. Isinagawa ang mga diagnostic batay sa MBDOU No. 152 sa senior group. Grupong ito 28 tao ang dumalo, 10 sa kanila ang dumalo mga karamdaman sa pagsasalita Binubuo nila ang experimental group. Upang pag-aralan ang proseso ng asimilasyon ng proseso ng pag-master ng sound side ng pagsasalita ng mga matatandang preschooler, ginamit namin ang mga diagnostic na iminungkahi nina O. U. Ushakova at E. M. Strunina. Ang mga gawaing diagnostic ay inaalok sa mga bata sa isang indibidwal na form ng laro, na naging posible upang makuha ang pinaka maaasahan at layunin na data. Kapag pinag-aaralan ang tunog na kultura ng pagsasalita sa mga bata 5-6 taong gulang, ang pagsusuri ay isinasagawa ayon sa mga sumusunod na posisyon:

.Kakayahang mag-iba ng mga natural na tunog

.Ang estado ng articulatory motility

.Kakayahan para sa phonetic analysis

.Ang kakayahang makarinig sa pamamagitan ng tainga upang maiba ang magkasalungat na tunog na hindi pinaghalo at halo-halong pagbigkas

.Ang estado ng pagbigkas ng mga tunog sa mga kumbinasyon ng tunog at mga salita

.Ang pagbuo ng mga katangian tulad ng: lakas ng boses, tempo, diction at intonational expressiveness ng pagsasalita.

Kaya, ang programa para sa pagsusuri ng tunog na kultura ng pagsasalita ay kinabibilangan ng: isang survey ng pag-unlad pandama ng pandinig, pagsusuri sa estado ng articulatory motility, pagsusuri sa estado ng phonemic na pagdinig, pagsusuri sa estado ng tunog na pagbigkas, pagsusuri sa pangkalahatang tunog ng pagsasalita.

2 Pagsusuri ng mga resulta ng diagnostic

Naitala namin ang mga resulta ng diagnostic sa isang espesyal na binuo na protocol No. 1 (Tables No. 1, No. 2). Ang pagsusuri para sa lahat ng mga gawain ay isinagawa sa dami ng mga termino (4 point system).

Protocol para sa pagtatasa ng estado ng tunog na kultura ng pagsasalita sa mga batang may edad na 5-6 na taon sa yugto ng pagtiyak ng eksperimento No.

Talahanayan #1

Mga nilalaman ng gawainPangkat ng eksperimento Vera S. Polina G. Fedya K. Andrey P. Vlad A. Andrey S. Valya P. Grisha M. Roma Kh. Sveta G.1 Pagsusuri sa pagbuo ng auditory perception 32333333325Survey ng pangkalahatang tunog ng talumpati3233233333Panghuling baitang32 .4332.63.43332.8

Sa batayan ng iminungkahing sistema ng pagmamarka, bumuo kami ng isang pamamaraan ng mga antas ng pag-unlad ng tunog na kultura ng pagsasalita (Talahanayan Blg. 3), na tumutulong upang matukoy ang mga antas ng asimilasyon ng sound side ng pagsasalita ng mga bata na may kondisyon ng quantitative na mga pagtatantya para sa mga pahayag ng iba't ibang pagkakumpleto at kawastuhan: I - mataas, II - katamtaman (sapat) , III - mas mababa sa average, IV - mababa. Sa pagtatapos ng pagsusuri ng pagsasalita ng mga bata, kinakalkula ang mga marka. Kung ang karamihan ng mga tugon (mahigit sa 75%) ay nakatanggap ng markang 4, ito mataas na lebel. Kung higit sa 50% ng mga sagot na may markang 3, ito ay karaniwan, kung higit sa 50% ng mga sagot na may markang 2, ito ay mas mababa sa average, at kung higit sa 50% ng mga sagot na may markang 1, ito Ay mababa.

Pamantayan para sa mga antas ng pag-unlad ng tunog na kultura ng pagsasalita sa mga batang preschool.

Numero ng talahanayan 3.

Mga Antas Pamantayan para sa mga antas (puntos) Pang-eksperimentong pangkat % Mataas 40 % Katamtaman 390 % Mas mababa sa average 210 % Mababa 10 %

Diagram ng tunog na kultura ng pagsasalita ayon sa mga resulta ng mga diagnostic.

Ang pagbuo ng pansin sa pandinig at pandinig ng phonemic.

Ang kakayahan ng bata na tumuon sa tunog, o pansin sa pandinig, ay napakahalaga. mahalagang katangian sa pag-unlad nang walang tampok na ito imposibleng makinig at maunawaan ang pagsasalita. Ngunit ito ay mahalaga hindi lamang upang marinig ang mga tunog, ngunit din upang makilala at pag-aralan ang mga ito. Ang kasanayang ito ay tinatawag na phonemic hearing. Ang phonemic na pandinig ay ang kakayahang tumuon sa tunog, upang makilala at pag-aralan ang mga tunog - isang napakahalagang katangian ng isang tao, kung wala ito imposibleng makinig at maunawaan ang pananalita. Ang isang maliit na bata ay hindi alam kung paano kontrolin ang kanyang pandinig, hindi maaaring ihambing ang mga tunog. Ngunit maaari itong ituro. Ang pinakamahusay na paraan upang gawin ito ay sa laro. Ang layunin ng mga pagsasanay para sa pagbuo ng phonemic na pagdinig ay upang turuan ang bata na makinig at makinig.

Ang mga laro para sa pagbuo ng pagdinig sa pagsasalita ay maaaring nahahati sa ilang mga grupo: 1) Mga laro para sa pagbuo ng pansin sa pandinig:

"Alamin kung ano ang tunog nito?", "Alamin kung saan ito tunog?", "Ano ang naririnig mo?", "Pangalanan ang mga tunog ng kalye", "Blind Man's Bluff na may Bell", "Morse code", atbp.

) Mga laro para sa pagbuo ng phonemic na pandinig:

"Mahuli ang tunog", "Kilalanin ang tunog sa salita", "Ano ang huling tunog?", "Echo", "Pagkagulo", "Ano ang huling tunog?", "Karagdagang salita".

Sa panahon ng edad ng preschool, ang pinakamahalaga at pinakamahalagang pagbabago sa husay ay nangyayari sa karunungan ng sistema ng pag-sign ng wika, lalo na ang salita bilang isang pangunahing tanda, na nagbibigay para sa panlipunan at komunikasyon na mga pangangailangan ng pag-unlad, komunikasyon at katalusan. Sa pagkakaroon ng sistematikong naka-target na gawain sa pagbuo ng phonemic na pagdinig ng mga batang preschool batay sa paggamit ng mga aktibidad sa paglalaro, magkakaroon ng pagtaas sa kalidad ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata, na tinitiyak ang mataas na kalidad na paghahanda ng mga bata para sa paaralan. Ito ay phonemic na pagdinig na tumutulong sa bata na makilala ang pagitan ng mga salita at mga anyo ng salita na magkatulad sa tunog, at upang maunawaan nang tama ang kahulugan ng sinabi. Bukod dito, ang phonemic na pandinig ay may mapagpasyang impluwensya sa pagbuo ng pagsasalita ng isang bata sa kabuuan: ang pagkaantala sa pagbuo ng phonemic na pandinig ay humahantong sa mga kapansanan sa tunog na pagbigkas, pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, at mga kapansanan sa pagbuo ng literate na pagsulat at pagbasa. kasanayan. Dahil unti-unting umuunlad ang phonemic na pandinig, ang mga espesyal na pagsasanay para sa pag-unlad nito ay maaari ding hatiin sa ilang yugto.

entablado - pagkilala sa mga tunog na hindi nagsasalita. Ang mga pagsasanay na ito ay pangunahing naglalayong sa pagbuo ng physiological na pandinig at pansin sa pandinig.

yugto - ang pagkakaiba ng mga salita na magkatulad sa komposisyon ng tunog. Mula sa yugtong ito, magsisimula ang mga pagsasanay, partikular na naglalayong pagbuo ng phonemic na pandinig.

Stage 4 - diskriminasyon sa pantig

Stage 5 - pagkilala sa mga tunog

yugto - ang pagbuo ng elementarya na pagsusuri ng tunog.

Kabilang dito ang kakayahang makilala ang mga tunog sa isang salita, bilangin ang kanilang bilang, marinig ang kanilang lambot o tigas, gayundin ang kakayahang pumili ng mga salita na nagsisimula o nagtatapos sa isang naibigay na tunog. Ang mga kasanayang ito ay magiging lubhang kapaki-pakinabang sa bata sa paaralan. Ang mga klase para sa pagpapaunlad ng pansin sa pandinig at pagdinig ng phonemic ay ipinakita sa Appendix Blg. 2.

Edukasyon ng paghinga sa pagsasalita.

Ang bibig na pagsasalita ay hindi posible nang walang paghinga, na nagsisilbing enerhiya para sa pagbuo ng boses. Ang linaw at kinis ng boses ay depende sa kung paano ito ginagamit ng nagsasalita. Kaya ang kinis ng tunog ay hindi nakasalalay sa dami ng hangin na kinuha sa sandali ng paglanghap, ngunit sa kakayahang makatwirang gugulin ito sa proseso ng pagsasalita. Nagbibigay ng sapat na oras ng pag-expire normal na tagal ang tunog ng boses. Samakatuwid, napakahalaga na makatuwirang gumastos ng hangin sa proseso ng pagbigkas, upang makuha ito sa isang napapanahong paraan upang mapanatili ang kinis, liwanag at tagal ng tunog ng boses, i.e. gumamit ng speech breathing nang tama. Ang paghinga ng pagsasalita ng mga batang preschool ay naiiba sa paghinga ng pagsasalita ng mga matatanda. Ang kahinaan ng mga kalamnan sa paghinga, ang maliit na dami ng mga baga, ang pagkakaroon ng paghinga sa itaas na dibdib sa maraming mga bata ay nagpapahirap sa normal na pagbuo ng boses. Ang boses ay nabuo sa pamamagitan ng panginginig ng boses ng vocal folds, itinakda sa paggalaw ng presyon ng air stream, na kinokontrol ng gitnang sistema ng nerbiyos. Maraming mga sanggol ang humihinga nang may matinding pagtaas sa mga balikat, kadalasang nakakakuha ng hangin halos bago ang bawat salita. Ang trabaho sa pagbuo ng tamang paghinga sa pagsasalita ay isinasagawa sa proseso ng pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita. Ang partikular na atensyon ay ibinibigay sa mga bata na ang paghinga sa pahinga ay mababaw, hindi pantay, na may paglahok ng mga kalamnan sa leeg. Ito ay kinakailangan upang matiyak na ang mga preschooler ay huminga nang tahimik, mabilis (sabay-sabay sa pamamagitan ng bibig at ilong), huminga nang palabas - maayos, medyo mabagal. Ang edukasyon ng tamang paghinga sa pagsasalita ay nagsisimula sa pagbuo ng isang mahabang pagbuga ng bibig, na may kakayahang matipid na gumastos ng hangin sa proseso ng matagal na pagbigkas ng mga tunog, na isinasaalang-alang ang napapanahong pagdaragdag nito. Una sa lahat, ang mga bata ay kailangang bumuo ng isang tahimik, mahinahon na hininga nang hindi itinataas ang mga balikat. Ang tagal ng pagbuga ay dapat tumutugma sa edad ng bata: para sa isang dalawang-tatlong taong gulang na sanggol, ang pagbuga ay tinitiyak ang pagbigkas ng isang parirala ng 2-3 salita, isang bata sa gitna at mas matandang edad ng preschool - isang parirala ng tatlo hanggang limang salita. (p. 173 Borovich A. M. tunog ng pagsasalita bata

Ang gawaing paghahanda na naglalayong pag-unlad ng paghinga sa pagsasalita ay binubuo sa pagtuturo sa mga bata na huminga nang mabilis sa pamamagitan ng bibig at ilong at maayos, pantay, dahan-dahang huminga ng hangin na may iba't ibang lakas sa pamamagitan ng bibig. Ang mga bata sa gitna at mas matandang edad ng preschool ay nagsasagawa rin ng mga gawain na may kaugnayan sa pagbuo ng matagal at matagal na pag-expire sa materyal na hindi pasalita. Sa mapaglarong paraan, nakikipagkumpitensya sila, na may "snowflake" na lumilipad nang mas malayo, na maaaring humihip sa "mga dahon ng puno" nang mas matagal. Maaari mong ialok sa kanila na ilipat ang mga magaan na bagay gamit ang isang air jet sa isang makinis na ibabaw ng mesa: mga lapis, mga plastik na bola, itakda ang mga turntable sa paggalaw, pumutok bula atbp.

Ang mga pagsasanay sa paghinga at mga laro ay dapat isagawa sa isang lugar na may mahusay na bentilasyon, hindi mas maaga kaysa sa 1.5 - 2 oras pagkatapos kumain, ang damit ay hindi dapat hadlangan ang leeg, dibdib at tiyan ng bata. Ang dosis ng mga ehersisyo ay dapat sundin, siguraduhin na ang mga bata ay huminga at huminga nang walang pag-igting, nang maayos (huwag itaas ang kanilang mga balikat kapag humihinga, huwag hilahin ang kanilang mga tiyan kapag huminga). Ang tagal ng mga pagsasanay ay hindi dapat lumampas sa 2 - 3 minuto para sa mga bata na mas bata sa edad ng preschool at 3 - 5 minuto para sa mga bata sa gitna at mas matandang edad ng preschool. Sa kurso ng mga pagsasanay sa paghinga hindi mo dapat makamit ang isang buong pagbuga. Ang mga laro para sa edukasyon ng paghinga sa pagsasalita ay ipinakita sa Appendix Blg. 3.

Pagbuo ng diksyon.

Ang hindi sapat na binuo na diction ay makikita sa bata: siya ay nagiging umatras, hindi mapakali, bigla. Bumababa ang kanyang kuryusidad at akademikong pagganap. Ang mabuting diction ay isang malinaw, malinaw na pagbigkas ng bawat tunog nang hiwalay, pati na rin ang mga salita at parirala sa kabuuan, ay unti-unting nabuo sa bata nang sabay-sabay sa pag-unlad at pagpapabuti ng gawain ng mga organo ng articulatory apparatus, iyon ay, ang ang pagbuo ng tunog na pagbigkas ay malapit na nauugnay sa pagbuo ng mahusay na diction. Ito ay kilala na maraming mga preschooler ay may slurred, hindi malinaw na pagsasalita. Ito ay isang kinahinatnan ng tamad, hindi masiglang paggalaw ng mga labi at dila, mababang kadaliang kumilos ng mas mababang panga, dahil sa kung saan ang bibig ng bata ay hindi nakabukas nang sapat, at ang mga patinig ay hindi malinaw na tunog. Ang kalinawan ng pagbigkas ng mga salita ay pangunahing nakasalalay sa tamang pagbigkas ng mga patinig, at pagkatapos ay sa masiglang tono at tumpak na koordinasyon ng mga paggalaw ng speech motor apparatus sa pagbuo ng mga tunog ng katinig.

Para mapabuti ang diction, puro - at tongue twisters ang ginagamit. Ang dalisay na dila ay isang maindayog na materyal sa pagsasalita na naglalaman ng kumplikadong kumbinasyon ng mga tunog, pantig, salita na mahirap bigkasin. Ang tongue twister ay mahirap bigkasin ang rhythmic phrase o ilang rhyming phrase na may madalas na magkatulad na tunog. Ang mga twister ng dila, pati na rin ang mas kumplikadong mga twister ng dila, ay ginagamit sa mga matatandang grupo. Halimbawa, ang mga tongue-twister na binuo sa pagkakaiba-iba ng mga tunog ay kapaki-pakinabang: "Si Tom ang aso ay nagbabantay sa bahay", "Tsu - chu - tsu - chu - chu, lumilipad ako sa isang rocket."

Ang layunin ng paggamit ng tongue twister - pagsasanay sa diction apparatus - tinutukoy ang pamamaraan para sa paglalahad nito sa mga bata sa silid-aralan. Binibigkas ng guro ang bagong tongue twister sa pamamagitan ng puso sa mabagal na paggalaw, malinaw, na nagha-highlight ng mga karaniwang tunog. Binasa niya ito ng ilang beses nang tahimik, rhythmically, na may bahagyang muffled intonations. Maaari siyang magtakda ng isang gawain sa pag-aaral para sa mga bata - makinig at tingnang mabuti kung paano binibigkas ang tongue twister, subukang tandaan ito, matutong magsalita nang napakalinaw. Pagkatapos ay sinasabi ito ng mga bata nang malakas sa kanilang sarili.

Para ulitin ang tongue twister, tatawagin muna ng guro ang mga bata na may magandang memorya at diction. Bago sumagot, ulitin ang pagtuturo: magsalita nang dahan-dahan at malinaw. Pagkatapos ng mga indibidwal na pagbigkas, ang tongue twister ay binibigkas sa koro: ng buong grupo, sa mga hilera, sa maliliit na subgroup, at pagkatapos ay muli ng mga indibidwal na bata kasama ang guro mismo.

Sa paulit-ulit na mga aralin na may mga twister ng dila, o kung ang teksto ay madali at agad na pinagkadalubhasaan ito ng mga bata, maaari mong pag-iba-ibahin ang mga gawain: mag-alok na bigkasin ang tongue twister nang mas malakas o mas tahimik nang hindi binabago ang tempo, at kapag ito ay tama nang naisaulo ng lahat ng mga bata , maaari mong baguhin ang bilis. Kung ang tongue twister ay binubuo ng ilang mga parirala, ito ay kagiliw-giliw na ulitin ito sa mga tungkulin - mga subgroup, halimbawa:

Ang unang subgroup: Sabihin sa amin ang tungkol sa mga pagbili!

Ang pangalawang subgroup: Tungkol sa anong uri ng mga pagbili?

Lahat ng sama-sama: Tungkol sa mga pagbili, tungkol sa mga pagbili, tungkol sa aking mga binili!

Ang lahat ng mga pamamaraan na ito ay nagpapagana sa mga bata, bumuo ng kanilang di-makatwirang pansin. Kapag inuulit ang mga twister ng dila, dapat na pana-panahong tawagan ang mga bata sa guro upang ang iba pang mga bata ay makakita ng artikulasyon at mga ekspresyon ng mukha. Pagsusuri ng sagot, dapat ipahiwatig ng guro ang antas ng pagkakaiba ng pagbigkas, kung minsan ay iguguhit ang atensyon ng mga bata sa kawastuhan ng mga paggalaw ng mga labi ng bata.

Kaya, ang gawain sa pagpapaunlad ng mga bata sa edad ng senior preschool ay isinasagawa kasama ang paglahok ng iba't ibang pamamaraan at mga paraan ng pagtuturo sa mga bata sa espesyal na organisado at libreng mga aktibidad ng mga bata.

Magtrabaho sa pagpapahayag ng pagsasalita.

Ang mga pundasyon ay inilalagay sa kindergarten nagpapahayag ng pananalita, ang mga kasanayan sa articulatory ay naisasagawa, ang kakayahang makinig sa tunog ng pagsasalita ay pinalaki, ang pagdinig sa pagsasalita ay nabuo. Ang pag-unlad ng mga kasanayan at kakayahan na ito sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod ay ang pinakamahalagang gawain ng mga guro sa kindergarten sa proseso ng mga klase sa pagsasalita. Tatalakayin ko ang konsepto ng "expressiveness of speech" kung ihahambing sa konsepto ng "expressiveness of reading". Ang malaya o kusang pananalita, na binibigkas natin para sa layunin ng komunikasyon, panghihikayat, ay palaging nagpapahayag. Kapag ang isang tao ay nagsasalita sa natural na mga kondisyon ng komunikasyon, ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng masaganang intonasyon, maliwanag na kulay na timbre, puspos ng mga nagpapahayag na mga konstruksyon. Ang kinakailangang paraan ng pagpapahayag ng pagsasalita ay natural at madaling isinilang sa ilalim ng impluwensya ng mga emosyon at pagganyak sa pagsasalita. Ang trabaho sa pagpapahayag ng pagsasalita ay isang kumplikadong gawain. Kung ang isang guro sa kindergarten sa lahat ng mga pangkat ng edad ay nagtatrabaho sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon ng mga bata sa isang tiyak na sistema at nagsasagawa ng isang indibidwal na diskarte sa parehong oras, higit na inihahanda niya ang gawain sa nagpapahayag na pagbabasa sa mas mababang mga grado ng paaralan. Ang "kahulugan ng salita", ang aesthetic na kakanyahan nito, pagpapahayag, na pinalaki mula sa maagang pagkabata, ginagawang mayaman sa emosyonal ang isang tao para sa buhay, lumilikha ng pagkakataon na makatanggap ng aesthetic na kasiyahan mula sa pang-unawa ng isang makasagisag na salita, pagsasalita, kathang-isip.

Para sa oral speech, ito ay napakahalaga tamang paggamit paraan ng pagpapahayag ng intonasyon:

1.Lohikal na diin (pag-highlight sa mga pangunahing salita o parirala mula sa parirala sa pamamagitan ng pagtaas o pagbaba ng boses).

2.Pause (pansamantalang paghinto ng boses sa pagsasalita).

.Melody (mga paggalaw ng boses sa taas at lakas).

.Pace (ang bilang ng mga salitang binibigkas sa isang partikular na yunit ng oras).

Sa mga matatandang grupo, ang mga bata ay dapat magpahayag ng iba't-ibang at banayad na damdamin. Sa mga bata ng mas matandang edad ng preschool, kasama ang kanilang sariling emosyonalidad ng pagsasalita, ang kakayahang marinig ang pagpapahayag ng iba ay dapat mabuo, i.e. suriin sa pamamagitan ng tainga ang ilang kalidad ng pagsasalita.

Upang mabuo ang emosyonalidad ng pagsasalita ng mga bata, aktibong gumagamit ako ng mga card na naglalarawan ng iba't ibang emosyonal na estado ng mga bata.

1. Mga ehersisyo gamit ang mga card na "emosyon": · Suriin ang mga card at sagutin kung anong mga emosyon ang nararanasan ng bawat isa sa mga itinatanghal na bata. · Hilingin na ipaliwanag kung ano ang “kagalakan”. Hayaang tandaan ng bata kapag nakakaramdam siya ng kagalakan; kung paano niya ipinapahayag ang kanyang kagalakan. Gawin ang iba pang mga emosyon sa parehong paraan. Isaalang-alang ang mga pictogram ng bata na nagpapakita ng eskematiko ng mga emosyon. Ang batang kasama Pikit mata bunutin ang isa sa mga card at sa tulong ng mga ekspresyon ng mukha ay naglalarawan emosyonal na kalagayan ipinapakita sa card. Isang bata ang nagpapakita, ang iba ay hulaan. Ang mga bata ay gumuhit sa kanilang sarili iba't ibang uri mga mood. · Sabihin ang parehong parirala, na humahantong sa ibang saloobin sa nangyari (kalungkutan, saya, sorpresa). 2. Mga pagsasanay upang mapaunlad ang taas at lakas ng boses. Pagsasanay "Echo": binibigkas ng guro ang tunog na "A" nang malakas, pagkatapos ay tahimik, pagkatapos ay sa mahabang panahon, pagkatapos ay saglit. Dapat ulitin ng mga bata. · Mag-ehersisyo "Mula sa tahimik hanggang sa malakas": inilalarawan ng mga bata kung paano umuusbong ang isang hedgehog sa kagubatan, na palapit nang palapit sa kanila at vice versa. Bigkasin ang tongue twister upang ang unang linya ay malakas, ang pangalawa ay tahimik, ang ikatlo ay malakas, ang ikaapat ay tahimik. Makinig sa teksto, isipin kung saan mo kailangang baguhin ang lakas ng boses. Mag-ehersisyo "Lamok - oso." Sabihin ang ibinigay na parirala alinman sa mataas na boses ("tulad ng isang lamok") kung ang guro ay nagpapakita ng larawan ng isang lamok, o sa mahinang boses ("tulad ng isang oso") kung ang isang oso ay ipinapakita. .

Paghambingin ang dalawang teksto.

Pumunta kami ni mama sa paggapas. Bigla akong nakakita ng oso. Sisigaw ako: "Oh, oso!" Well, oo, nagulat ang nanay ko. "Totoo ba! Sa totoo lang!" Pagkatapos ay lumitaw muli ang oso mula sa likod ng birch, at ang ina ay sumigaw: "O, talaga, ang oso!" Ikumpara. Pumunta kami ni mama sa paggapas. Bigla akong nakakita ng oso at sumigaw: "Inang oso!" Hindi ako naniwala ni mama. Sinimulan kong kumbinsihin siya. Pagkatapos ay lumabas muli ang oso, at nakita siya ng ina. Komento. Ang parehong mga teksto ay istilo ng pakikipag-usap. Ibinahagi ng batang babae ang kanyang mga karanasan, nagsisikap na malinaw na ihatid ang nangyari sa kanya. Ang una sa mga kuwento ay mas nagpapahayag at masigla. Ang batang babae ay "nagsasabi nang may damdamin" tungkol sa lahat. Sa tingin namin, nangyari lang ang insidenteng ito.

Kaya, mula sa isang sistematiko at maingat na trabaho nangangailangan ng pasensya at talino sa paglikha, ito ay depende sa kung ang mga bata ay master ang maliwanag, emosyonal na pananalita, kung ginagamit nila ang lahat ng paraan ng pagpapahayag dito.

Konklusyon sa kabanata numero 2.

· Pag-unlad ng pandinig na atensyon at phonemic na pandinig

· Edukasyon ng paghinga sa pagsasalita

· Pagbuo ng diksyon

· Magtrabaho sa pagpapahayag ng pagsasalita.

Ang aming pagsusuri sa mga resulta ng pagtiyak na eksperimento ay nagpakita na ang antas ng pag-unlad ng tunog na kultura ng pagsasalita sa 90% ng mga bata ng eksperimentong grupo ay nasa isang average na antas, sa isang antas na mas mababa sa average na 10%.

Sa mga bata ng pang-eksperimentong grupo, ang ibig sabihin ng aritmetika ay 2.92 puntos, na tumutugma sa average na antas ng pag-unlad ng tunog na kultura ng pagsasalita. Ang data na nakuha ay nagpapahiwatig na ang tunog na kultura ng pagsasalita sa mga batang may edad na 5-6 na taon ay hindi sapat na nabuo at kinakailangan ang correctional at pedagogical work.

Konklusyon

Pagbuo ng bahagi ng pagbigkas ng pagsasalita - mahirap na proseso, kung saan natututo ang bata na makita ang tunog ng pagsasalita na tinutugunan sa kanya at kontrolin ang kanyang mga organ sa pagsasalita para sa pagpaparami nito. Ang panig ng pagbigkas, tulad ng lahat ng pagsasalita, ay nabuo sa bata sa proseso ng komunikasyon, samakatuwid, ang paghihigpit ng komunikasyon sa pandiwa ay humahantong sa katotohanan na ang pagbigkas ay nabuo nang may mga pagkaantala. Sa sistema ng trabaho sa pagtuturo ng katutubong wika ng mga bata, isang mahalagang lugar ang inookupahan ng edukasyon ng isang maayos na kultura ng pagsasalita. Ang kultura ng pagsasalita ay ang pagkakaroon ng mga pamantayan ng wikang pampanitikan sa oral at nakasulat na anyo nito, kung saan ang pagpili at organisasyon. mga kasangkapan sa wika, na nagpapahintulot sa isang tiyak na sitwasyon ng komunikasyon at napapailalim sa etika ng komunikasyon upang matiyak nais na resulta sa pagkamit ng itinakdang layunin ng komunikasyon. Ang layunin ng gawaing ito ay pag-aralan ang problema ng pagtuturo ng maayos na kultura ng pagsasalita sa mga bata sa edad ng senior preschool. Ang layunin ng gawaing ito ay nakamit. Sa unang kabanata ng trabaho, ang mga teoretikal na aspeto ng pag-aaral ng tunog na kultura ng pagsasalita ng mga bata ng senior na edad ng preschool ay isinasaalang-alang, at pinag-aralan din namin ang mga tampok ng tunog na katangian ng pagbigkas ng mga batang 5-6 taong gulang. Kabilang dito ang:

1. Ang mga bata ay may mga kasanayan sa pagsusuri ng tunog, matukoy ang lugar ng tunog sa isang salita. 2. Ang lahat ng mga tunog ay binibigkas nang wasto at malinaw. 3. Nawawala ang kapalit ng mga pagsirit at pagsipol. 4. Sa ilang mga bata, ang mga tunog na mahirap sa mga tuntunin ng artikulasyon (sitsit at tunog) ay hindi pa ganap na nabuo.

Ang asimilasyon ng isang bata sa bahagi ng tunog ng isang salita ay ang pinakamahirap na gawain, na nahahati sa mga sumusunod na yugto: pakikinig sa tunog ng isang salita, pagkilala at tamang pagbigkas ng mga tunog, nakapag-iisa na ihiwalay ang mga ito mula sa isang salita, tunog at syllabic. pagsusuri, mga aksyon na may mga salita. Kaya, sa proseso ng pagtuturo ng tunog na kultura ng pagsasalita sa kindergarten, nalulutas ng guro ang mga sumusunod na gawain:

· Pag-unlad ng pansin sa pandinig

· Pagbuo ng wastong pagbigkas ng tunog

· Pag-unlad ng tamang paghinga sa pagsasalita.

· Mahusay na paggamit ng mga bahagi ng pagpapahayag ng intonasyon.

Sa kultura ng tunog ng pagsasalita, dalawang seksyon ang nakikilala: ang kultura ng tunog na pagbigkas at pagdinig sa pagsasalita. Samakatuwid, ang trabaho ay dapat isagawa sa dalawang direksyon:

bumuo ng speech perception (auditory attention, speech hearing, ang mga pangunahing bahagi nito ay phonemic, rhythmic hearing).

Sa ikalawang kabanata ng trabaho, isang pag-aaral ang ginawa tungkol sa pagbuo ng isang maayos na kultura ng pagsasalita sa mga bata na may edad na 5-6 na taon, na iminungkahi ni O. S. Ushakova at E. M. Strunina. Matapos suriin ang mga resulta, dumating kami sa konklusyon na ito ay kinakailangan upang magsagawa ng trabaho sa edukasyon ng isang maayos na kultura ng pagsasalita. Sa pangkalahatan, ang asimilasyon ng sound side ng isang salita ng isang bata ay ang pinakamahirap na gawain, na nahahati sa mga sumusunod na yugto: pakikinig sa tunog ng isang salita, pagkilala at tamang pagbigkas ng mga tunog, nakapag-iisa na ihiwalay ang mga ito mula sa isang salita , pagsusuri ng tunog at pantig, mga aksyon na may mga salita. Upang matulungan ang bata sa paglutas ng mga kumplikadong problemang ito, nagmungkahi kami ng mga rekomendasyon para sa mga magulang at tagapag-alaga. Ang aming pagsusuri sa mga resulta ng pagtiyak na eksperimento ay nagpakita na ang antas ng pag-unlad ng tunog na kultura ng pagsasalita sa 90% ng mga bata ng eksperimentong grupo ay nasa isang average na antas, sa isang antas na mas mababa sa average na 10%.

Ang gawaing ito ay maaaring ipagpatuloy, dahil hindi pa namin isinasaalang-alang ang pakikipag-ugnayan ng buong kawani ng pagtuturo at mga magulang ng mga mag-aaral para sa pagbuo ng isang mahusay na kultura ng pagsasalita sa mga batang 5-6 taong gulang.

Bibliograpiya

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Mga paraan ng pagbuo ng pagsasalita at pagtuturo ng katutubong wika. - M.: Academy, 2002.

Volosovets T.V. Fundamentals ng speech therapy na may workshop sa sound pronunciation. - M.: Academy, 2000

Arushanova A.G. Ang pinagmulan ng diyalogo.// Preschool education. 2004, - No. 11.

Bezrogov VG Mundo ng pagsasalita ng mga bata.//Pedagogy. 2005, - No. 1.

Tkachenko T. A. Logopedic encyclopedia. - M.: Publishing house Mir knigi, 2008.

Sokhin F.A. Ang mga pangunahing gawain ng pag-unlad ng pagsasalita ay sikolohikal at pedagogical na pundasyon para sa pag-unlad ng pagsasalita. - M., 2002.

Sokhin F.A. Mga sikolohikal at pedagogical na pundasyon para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga preschooler - M., 2005.

Ushakova O.S. Ang pagbuo ng pagsasalita ng mga preschooler.-M.: Publishing House ng Institute of Psychotherapy, 2001.

Akimenko V. M. Pagwawasto ng tunog na pagbigkas sa mga bata: isang tulong sa pagtuturo. 2nd edition. - Rostov - sa - Don.: Phoenix, 2009.

Alekseeva M. M. Yashina B. I. Mga pamamaraan ng pag-unlad ng pagsasalita at pagtuturo ng katutubong wika ng mga preschooler: isang aklat-aralin para sa mga mag-aaral ng mas mataas at pangalawang pedagogical institusyong pang-edukasyon. ika-3 edisyon. - M.: Academy, 2000.

Slastyonin V. A. Isaev I. F. Shiyanov E. N. Pedagogy: isang aklat-aralin para sa mga mag-aaral ng mas mataas na institusyong pang-edukasyon ng pedagogical. - M.: Academy, 2002.

Nazarova N. M. Espesyal na pedagogy. - M., 2000.

Kozyreva L. M. Pag-unlad ng pagsasalita. Mga batang 5 - 7 taong gulang. - Yaroslavl: Academy of Development, 2002.

Bystrov A. L. Bystrova E. S. Wika at pananalita. Mga larong pang-edukasyon - Kharkiv: Torsing plus, 2006.

Bolotina L. R. Miklyaeva N. V. Rodionova Yu. N. Edukasyon ng tunog na kultura ng pagsasalita sa mga bata sa preschool institusyong pang-edukasyon. Toolkit. - M.: Iris press, 2006.

Maksakov A.I. Edukasyon ng tunog na kultura ng pagsasalita sa mga preschooler. Handbook para sa mga guro ng mga institusyong preschool. 2nd edition. - M.: Mosaic - Synthesis, 2005.

Zhinkin N. I. Mga mekanismo ng pagsasalita. - M.: Direktang - Media, 2008.

Ushakova O. S. Ang pagbuo ng pagsasalita ng mga preschooler. - M.: Publishing House ng Institute of Psychotherapy, 2006.

Filicheva T. B. Mga tampok ng pagbuo ng pagsasalita sa mga preschooler. - M., 2009.

Aplikasyon

Hindi. 1. Diagnosis ng antas ng pag-unlad ng tunog na kultura ng pagsasalita sa mga bata 5-6 taong gulang.

Upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng pandinig na pang-unawa, ang mga bata ay inaalok ang larong "Hulaan kung ano ang mga tunog?".

Layunin ng laro: upang matukoy ang kakayahan ng bata na makilala ang mga tunog na laruan. Kagamitan: kahoy na maso at tubo; metal na kampanilya at sipol; isang rubber squeaker na manok at isang kalansing, mga larawan ng paksa na may mga larawan ng mga laruang ito, isang screen. Pamamaraan ng pagsusulit: ipinakita ng guro sa bata ang dalawang laruan, pinangalanan ang mga ito, ipinaliwanag kung paano gumawa ng mga tunog sa tulong ng mga laruang ito, at inanyayahan ang bata na laruin ang mga ito. Pagkatapos ay isinara ng guro ang mga laruan gamit ang isang maliit na screen at gumawa ng tunog sa likod nito sa tulong ng mga laruan. Kinikilala at pinangalanan ng bata ang mga laruan; sa kawalan ng pagsasalita, dapat ipakita ng bata kung aling laruan ang tumunog. Upang gawin ito, maaari mong gamitin ang mga larawan ng paksa na may mga larawan ng mga laruang ito, na dati nang nagtrabaho sa pag-uugnay ng bawat laruan sa larawan nito sa larawan ng paksa. Ang pagsusuri ay ginawa sa mga puntos:

Naiiba ang lahat ng bagay na tumutunog;

Nagbibigay-daan sa mga kamalian sa pagkita ng kaibahan ng mga bagay na tumutunog;

Naiiba ang mga bagay na tumutunog ayon sa detalye ng isang nasa hustong gulang;

Hindi nakakapag-iba ng mga bagay na tumutunog.

Upang matukoy ang antas ng estado ng articulatory motility, ang mga bata ay hiniling na gumanap ehersisyo sa laro"Pagsingil para sa dila."

Layunin: pag-aralan ang estado ng articulatory motility. Pamamaraan ng pagsusulit: isinasagawa gamit ang isang karakter ng laro, habang isinasagawa ang mga sumusunod na pagsasanay bilang panggagaya sa guro: Ngumiti kay Mishka (malaking ngiti) upang makipagkaibigan;

Ipakita kay Mishka kung anong uri ng proboscis mayroon ang elepante (hilahin ang mga labi pasulong);

Gawing talim ng balikat ang dila (ipakita ang malawak na dila);

Ang oso ay natatakot sa mga bubuyog, mayroon silang tibo, magpakita ng "kagat" (magpakita ng makitid na dila); Mahilig mag-ugoy si Bear, ipakita natin kay Bear kung paano umindayog ang ating dila (unahin ang dila sa itaas, pagkatapos ay sa ibabang labi);

Turuan si Mishka na mag-tick na parang relo (ilipat ang iyong dila sa kaliwa at kanan); Sumakay tayo kay Mishka sa isang kabayo (i-click ang iyong dila);

Ipakita kay Mishka kung paano humihikab ang isang leon kapag siya ay pagod (ibuka ang kanyang bibig at humikab). Kung ang pagganap ng gawain ayon sa pandiwang mga tagubilin ay hindi magagamit sa bata, pagkatapos ito ay ginanap sa pamamagitan ng pagpapakita at kinakailangan sa isang mapaglarong paraan.

Ang lahat ng mga paggalaw ay magagamit, ang dami ng paggalaw ay puno;

Mabagal at tense na pagganap ng mga paggalaw;

Matagal na paghahanap para sa isang posisyon, hindi kumpletong hanay ng paggalaw;

Hindi gumagalaw.

Upang matukoy ang antas ng estado ng phonemic na pandinig, 2 gawain ang inaalok. Ang larong "Ipakita sa akin kung ano ang itatawag ko."

Layunin: upang subukan ang kakayahan ng bata na mag-iba sa pamamagitan ng mga tunog na sumasalungat sa tainga na hindi halo-halong at halo-halong pagbigkas. biswal na materyal: mga pares ng mga larawan ng paksa cat-whale, tank-poppy, bowl-pussy. Pamamaraan ng pagsusuri: Ang bata ay pinapakitaan ng ilang larawan at inalok na ipakita ang bagay na pinangalanan.

Laro "Kailan darating ang aso?"

Layunin ng laro: upang subukan ang kakayahan ng bata sa phonemic analysis. Visual na materyal: mga larawan ng paksa (bahay, cancer, medyas, isda, basket, tsinelas), karakter ng larong Aso. Pamamaraan ng pagsusuri: Inaanyayahan ang bata na ipakita sa aso, batay sa mga larawan, sa sandaling marinig niya ang salitang "ungol" nito - ang tunog [p]. Upang gawin ito, ang salita ay binibigkas at ang kaukulang larawan ay ipinapakita, at ang bata ay nagtataas o hindi nagtataas ng aso.

Ang pagkumpleto ng gawain ay sinusuri sa mga puntos:

Ang lahat ng mga gawain ay nakumpleto nang tama;

Ang isang error ay pinapayagan, ngunit ito ay itinatama nang nakapag-iisa;

Pinapayagan ang mga error, itinatama pagkatapos ng replay; Bahagi 1 ng gawain ay hindi magagamit.

Upang matukoy ang antas ng estado ng tunog na pagbigkas, 2 gawain ang inaalok. I-play ang "Makinig at ulitin".

Ang larong "Pangalanan ang ipapakita ko."

Layunin: upang suriin ang pagbigkas ng mga tunog ng mga bata sa mga salita. Visual na materyal: mga larawan ng paksa, karakter ng larong Aso. Pamamaraan ng pagsusuri: Ang bata ay ipinapakita ng mga larawan, ang Aso ay humihiling sa kanya na pangalanan ang mga bagay (bola, fur coat, beetle, liyebre, isda, tram, lampara, pala). Ang matanda ay nagtatala ng mga tunog na hindi binibigkas ng bata.

Pagsusuri ng pagganap ng mga gawaing ito sa mga punto:

Binibigkas ng bata ang lahat ng mga tunog;

Hindi binibigkas ang mga masalimuot na tunog: matunog, o sumisitsit;

Hindi binibigkas ang mga sonorant o sibilant.

Hindi binibigkas ang mga masalimuot na tunog: matunog, sumisitsit at sumisipol.

Upang matukoy ang antas ng pangkalahatang tunog ng pagsasalita sa mga bata, ang gawain na "Sabihin kay Mishka ..." ay iminungkahi.

Layunin: upang matukoy ang mga antas ng pagbuo sa mga bata ng mga katangian tulad ng: lakas ng boses, tempo, diction at intonational na pagpapahayag ng pagsasalita. Pamamaraan ng pagsusulit: Ang pagsusulit ay isinasagawa gamit ang isang karakter ng laro. Inaanyayahan ang bata na sabihin: isang nursery rhyme (pure tongue twister) nang mabilis, dahan-dahan, malakas, tahimik, habang binibigyang pansin ang diction at intonational expressiveness.

Ang pagkumpleto ng mga gawain ay sinusuri sa mga puntos:

Malinaw na binibigkas ng bata ang teksto;

Hindi malinaw na binibigkas ang mga parirala, hindi sapat na kinokontrol ang lakas ng boses;

Ang pagsasalita ay slur, slur, maaaring may mga paglabag sa tempo, ang kapangyarihan ng boses.

Ang kakayahang mabasa ay may kapansanan, ang pagsasalita ay hindi maintindihan ng iba, may malubhang pagkukulang sa pagbigkas ng teksto.

Blg. 2. Pagbuo ng pansin sa pandinig at pandinig ng phonemic.

Stage 1 - pagkilala sa mga di-speech na tunog

Ang mga pagsasanay na ito ay pangunahing naglalayong sa pagbuo ng physiological na pandinig at pansin sa pandinig.

Nakikinig sa katahimikan

Anyayahan ang iyong anak na ipikit ang kanilang mga mata at makinig sa katahimikan. Siyempre, hindi magkakaroon ng kumpletong katahimikan sa paligid mo, ngunit magkakaroon ng iba't ibang mga tunog: ang pag-tiktik ng orasan, ang pagsara ng pinto, ang pag-uusap ng mga kapitbahay mula sa itaas, ang hudyat ng kotse mula sa kalye at ang mga hiyawan ng mga bata sa palaruan. Kapag binuksan ng bata ang kanyang mga mata, tanungin siya kung anong mga tunog ang narinig niya sa katahimikan. Sabihin sa amin ang tungkol sa mga tunog na iyong narinig. Maaari mong laruin ang larong ito sa bahay, sa palaruan, sa isang abalang bangketa, sa kanayunan - sa tuwing makakarinig ka ng iba't ibang tunog.

Hulaan kung ano ang tunog nito

Makinig kasama ang iyong anak sa iba't ibang pang-araw-araw na tunog: tunog ng kutsara sa plato, tunog ng tubig, langitngit ng pinto, kaluskos ng dyaryo, kaluskos ng pakete, librong nahuhulog sa sahig, pinto. creaking, at iba pa. Anyayahan ang bata na ipikit ang kanilang mga mata at hulaan kung ano ang tunog nito.

Maaari mong laruin ang larong ito mga Instrumentong pangmusika: metallophone, tamburin, tambol at iba pa.

Punan ang ilang mga plastik na garapon o lalagyan mula sa mga kinder na sorpresa ng mga cereal: dawa, bakwit, gisantes, beans. Gumawa ng dalawang magkaparehong lalagyan. Hilingin sa bata na itugma ang bawat lalagyan ayon sa tunog.

Stage 2 - pagkilala sa taas, lakas, timbre ng boses

Ang mga pagsasanay na ito ay nagsasanay din sa pandinig na pandama ng bata.

Hulaan mo kung sino

Sa telepono o sa isang recording, medyo iba ang tunog ng boses kaysa sa in totoong buhay. Hayaang hulaan ng iyong anak kung sino ang nasa telepono, o i-record ang mga boses ng iyong mga mahal sa buhay sa isang tape recorder o computer at hulaan ang iyong anak kung sino ang nagsasalita.

Maingay tahimik

Sumang-ayon sa iyong anak na ipapalakpak niya ang kanyang mga kamay kapag binibigkas mo ang mga salita, at ikukuyom ang kanyang mga kamay sa mga kamao kapag tahimik mong binibigkas ang mga salita. Maaari kang gumawa ng iba pang mga aksyon. Pagkatapos ay maaari kang lumipat ng mga tungkulin: sinasabi ng bata ang mga salita nang tahimik at malakas, at nagsasagawa ka ng ilang mga aksyon.

Stage 3 - pagkilala sa mga salita na magkatulad sa komposisyon ng tunog

Mula sa yugtong ito, magsisimula ang mga pagsasanay, partikular na naglalayong pagbuo ng phonemic na pandinig.

Piliin kung ano ang kailangan mo

Maghanda ng mga larawan na may magkatulad na tunog ng mga salita:

· bubong - daga;

· kartilya - punto;

· pangingisda - pato;

· kambing - tirintas;

· com - bahay;

· barnisan - kanser;

· kutsara - mga sungay;

· harina - kamay;

· anino - araw;

Pumalakpak kapag tama na

Kakailanganin mo ang mga picture card (maaari kang gumamit ng mga card mula sa nakaraang laro). Ipakita mo sa bata ang isang larawan at pangalanan ang bagay, na pinapalitan ang unang titik (grysha, drysha, chrysha, bubong, mrysha, urysha, at iba pa). Ang gawain ng bata ay ipakpak ang iyong mga kamay kapag pinangalanan mo ang tamang opsyon.

Itama ang mga pagkakamali

Hilingin sa bata na tumulong sa paglilinis ng mga titik - itama ang mga pagkakamali. Maraming kasiyahan ang garantisadong para sa iyo. Ang mga halimbawa ay kinuha mula sa aklat ni A.Kh. Bubnova "Pag-unlad ng pagsasalita".

· Lumipad ang sibuyas sa aming bintana (tama - isang salagubang).

· Si lolo ay may pedal sa kanyang dibdib (medalya)

· Naglagay ng bariles (tuldok) ang bata sa dulo ng liham

· Ang katamaran ay nahulog sa aspalto (anino)

· Isang bahay ang lumabas sa tsimenea (usok)

· Isang balyena (pusa) ang nakatira sa karagatan

· Natutulog sa bakod na balyena (pusa)

· Ang lolo mula sa apiary ay nagdala ng yelo (pulot)

· Sa itaas ng kettle ball (singaw)

· Gusto niyang kumain ng fur coat na asin (mol)

· Ang mga mandaragat ay pumasok sa cake (port)

· Ang elepante ay may robot (trunk) sa halip na ilong

· Isang bagong tuod ang dumating (araw)

· Ang isang kalan (ilog) ay dumadaloy sa kagubatan

· Kinakain ng surot ang booth (bun)

· Ang mga mani sa guwang ay dinadala ng bun (squirrel)

· Si Tatay sa tram ay kumuha ng vest (ticket)

· Ang mga tupa (saging) ay tumutubo sa puno ng palma

Stage 4 - diskriminasyon sa pantig

pumapalakpak na salita

Sabihin sa iyong anak na may maikli at mahahabang salita. Sabihin ang mga salita at sampalin ang mga pantig: ma-ma, tinapay, mo-lo-ko, at iba pa. Hikayatin ang iyong anak na sabihin at sampalin ang mga salita kasama mo. Tapos siya na mismo ang makakasampal ng mga pantig sa salita.

Sumang-ayon sa bata na bibigkasin mo ang parehong mga pantig, at kung magkamali ka, sasabihin niya ang "stop" o ipapalakpak ang kanyang mga kamay. Halimbawa, “boo-boo-boo-mu-boo-boo…”.

Stage 5 - pagkilala sa mga tunog

Paggawa ng Tunog

Sabihin sa iyong anak na ang mga salita ay binubuo ng mga tunog. Kapag nagsasalita tayo, lumilikha tayo ng mga tunog. Ngunit ang mga tunog ay maaaring gawin hindi lamang ng mga tao, kundi pati na rin ng mga hayop, at kahit na mga bagay. Ilarawan ang isang salagubang ("zhzhzh"), isang tigre ("rrr"), malakas na hangin("uuu"), machine gun ("ddd") at iba pa. Isipin kung sino o ano ang maaaring gumawa ng mga ganitong tunog: "nnn", "kkkk", "iii" at iba pa.

Naghahanap ng tunog

Pumili ng isang liham. Pangalanan ang mga salita kung saan ang titik na ito ay ang una (sa gitna o huli), na may halong iba pang mga salita. Ipalakpak ang bata kapag narinig nila ang tunog. Halimbawa, para sa letrang M: fly, gatas, mantikilya; frame, domra, rumba; bahay, bukol, scrap at iba pa.

Stage 6 - mastering elementary sound analysis

Ang pagsusuri ng tunog para sa isang preschooler ay kinabibilangan ng kakayahang tukuyin ang mga tunog sa isang salita, bilangin ang kanilang bilang, marinig ang kanilang lambot o tigas, pati na rin ang kakayahang pumili ng mga salita na nagsisimula o nagtatapos sa isang partikular na tunog. Ang mga kasanayang ito ay magiging lubhang kapaki-pakinabang sa bata sa paaralan.

kaninong bahay?

Sabihin sa iyong anak ang isang kuwento tungkol sa kung paano nawala ang mga hayop (na, hito, pusa, soro, lobo, nunal, bulugan, daga, at iba pa). Hilingin sa bata na tulungan ang mga hayop na mahanap ang kanilang mga bahay: kung gaano karaming mga tunog ang nasa salita, kung gaano karaming mga bintana ang nasa bahay. Kung hindi pa nagsusulat ang bata, isulat ang mga tunog sa angkop na mga bahay sa ilalim ng kanyang diktasyon.

malikot na tunog

Hilingin sa bata na hulaan ang mga salita kung saan nakatakas ang liham. Halimbawa, ang titik M: _ylo, _ukha, _loko, _aslo at iba pa.

No. 3 Mga laro para sa pagbuo ng paghinga sa pagsasalita.

"Manukan"

Ang laro ay nilalaro kasama ang 3-4 na bata. Ginagaya ng mga bata ang mga tunog ng mga ibon: pato, gansa, manok, tandang. Sa proseso ng imitasyon, kasangkot ang kanilang paghinga sa pagsasalita.

"Mga Kapitan".

Ang mga bata ay nagsasakay ng bangka (steamboat) mula sa isang gilid ng pelvis patungo sa isa pa, binibigkas ang tunog na "f", na may mahinang hangin at ang tunog na "p" na may malakas na hangin. Talagang nagustuhan ng mga bata ang larong ito, dahil ito ay isinasagawa gamit ang isang tunay na "dagat" (iyon ay, isang palanggana ng tubig). Ang paghinga ng pagsasalita ng mga bata ay kasangkot sa proseso ng laro.

"Lilipad ng paruparo!"

Ang larong ito ay nilalaro sa bawat bata nang paisa-isa. Hinihipan ng mga bata ang mga butterflies, tinutukoy kung aling butterfly ang susunod na aalis.

Ang larong ito ay nilalaro sa anyo ng isang kumpetisyon. Ang mga bata ay hinati sa dalawa. May mga figurine ng mga ibon sa mesa. Ang bawat bata ay nakaupo sa harap ng mga ibon at, sa isang senyas, ang mga bata ay nagsimulang hipan ang mga figure, at ang iba ay sumusunod kung kaninong ibon ang lilipad pa (lumulus sa kabilang panig ng mesa).

"Engine"

Ginagaya ng mga bata ang tunog ng umuugong na steam locomotive. Tinutugtog nila ang tunog na "y" na naglalakad sa paligid ng grupo na hawak ang isa't isa, na naglalarawan ng isang "tren".

Isinagawa kasama ang buong grupo. Ang mga bata ay nagiging isang masikip na bilog at ang bawat isa ay "humihip ng bula" sa nakatiklop na kamao. Sa bawat implasyon, lahat ay umuurong at umayos, humihinga, pagkatapos ay yumuko muli at binibigkas ang tunog na "f - f - f", pataasin ang bula. Pagkatapos ang host ay "binasag ang bula" na mga bata na may tunog na "t - s - s - s - s" ay tumakbo sa gitna.

"Simoy"

Hinihipan ng mga bata ang mga sultan, iniisip na ito ay mga dahon na kumakaluskos sa mga puno. Paggaya ng "hangin".

"Mga snowflake"

Inaanyayahan ang mga bata na humihip, na gumagawa ng isang makinis at mahabang pagbuga sa mga piraso ng maluwag na cotton wool, na iniisip na ang mga ito ay mga snowflake.

"Blotography"

Gumagawa ang mga bata ng mga blots sa mga sheet ng papel at ipinipin ang mga ito mula sa mga tubo.

Blg. 4. Pagbuo ng diksyon.

Ang bawat aralin ay nagsisimula sa isang warm-up ng dila at labi.

Mga ehersisyo sa labi:

."Smile" - sa buong lakas namin ay hinihila namin ang aming mga labi sa isang ngiti nang hindi binubuksan ang aming bibig.

."Bakod" - mula sa posisyong "Smile", kailangan mong buksan ang iyong bibig upang ipakita mo ang lahat ng iyong mga ngipin, ang iyong mga labi ay maigting pa.

."Tube" - iunat ang iyong mga labi pasulong na parang bago bigkasin ang tunog na "u".

."Donut" - buksan ang iyong bibig mula sa posisyon ng "tube" at higpitan ang iyong mga labi, tulad ng pagbigkas ng tunog na "o".

."Koro" - palawakin ang iyong mga labi, iyon ay, buksan ang iyong bibig nang buo, hangga't maaari, tulad ng kapag binibigkas ang tunog na "a".

Mga pagsasanay sa wika.

."Shovel" - ilabas ang iyong dila, sinusubukang hawakan ang iyong baba.

."Slide" - buksan ang iyong bibig at ipahinga ang iyong dila sa ilalim ng iyong mga ngipin upang bahagyang tumaas.

."Sweet candy" - nang hindi binubuksan ang iyong bibig, pinapahinga namin ang aming dila, pagkatapos ay sa kaliwang pisngi, pagkatapos ay sa kanan.

."Pendulum" - ilabas ang iyong dila at iunat ito, pagkatapos ay sa kanan, pagkatapos ay sa kaliwa.

."Karayom" - ilabas ang iyong dila at iunat ito pasulong.

."Fungus" - kinakailangan upang ipahinga ang dila laban sa itaas na panlasa, hilahin ang bridle.

."Kabayo" - mula sa posisyong "Mushroom", paalisin ang dulo ng dila sa pamamagitan ng paghampas nito sa ibabang palad, nakakakuha ka ng tunog ng kalampag na ginagawa ng kabayo.

Naglalaan kami ng 1-2 minuto sa bawat pangkat ng mga pagsasanay. Susunod, magsisimula tayo sa pinakasimple at pinakamadaling mga twister ng dila. Sa una, binibigkas namin ang twister ng dila nang napakabagal at malinaw, na pinaghiwa-hiwalay ito sa mga pantig. Kinakailangang matutunan nang tama ang tongue twister. Kasabay nito, dapat bigyang pansin ang pagbigkas ng lahat ng mga tunog. Pagkatapos ay alamin ang kahulugan ng lahat ng mga salita at ang kahulugan ng twister ng dila mismo - tulad ng naiintindihan ng bata. Susunod, binibigkas namin ang twister ng dila sa isang bulong, ngunit malinaw. Pagkatapos lamang namin ang bilis.

Tongue Twisters:

.Ang gumagawa ng relo, na nakapikit, ay nag-aayos ng relo para sa amin.

.Ang panadero ay naghurno ng isang tinapay, isang bagel, isang tinapay at isang tinapay sa umaga.

.Titmouse, titmouse - maliit na kapatid na babae ng maya.

.Tumunog ang bell, tumawag ang bell at pumunta si Zoya sa kanyang klase.

.Ang mga saging ay itinapon sa isang nakakatawang unggoy, ang mga saging ay itinapon sa isang nakakatawang unggoy.

.Ang pagong ay hindi nababato sa loob ng isang oras na nakaupo sa isang tasa ng tsaa.

.Ang sira-sira ay nagtatago ng maleta sa ilalim ng sofa.

.Sinabi ng loro sa loro: "I will parrot you, parrot." Sinagot siya ng loro: "Kalo, loro, loro!"

.Naglakad si Sasha sa highway at humigop ng tuyo.

.Hindi sinasadyang natamaan ni Sasha ang kanyang sumbrero.

.Bumili si Cuckoo ng hood. Naka-hood ang kuku, nakakatuwa siya sa hood.

.Ninakaw ni Carl ang mga korales kay Clara, at ninakaw naman ni Clara ang klarinete kay Carl.

.Ang Koshcheya ay hindi ginagamot ng sopas ng repolyo.

.Ang isang mandaragit ay gumagala sa isang kakahuyan - isang mandaragit ay naghahanap ng pagkain.

.Kinaladkad ng tuta ang isang tabla sa sukal.

.Sinipilyo ko ng brush ang tuta, kinikiliti ko ang tagiliran niya.

.Ang mga beaver ay gumagala sa mga keso ng kagubatan. Ang mga beaver ay matapang, ngunit para sa mga beaver sila ay matapang.

.Sabon Mila bear na may sabon,

Nabitawan ni Mila ang sabon.

Nabitawan ni Mila ang sabon

Hindi ko hinugasan ng sabon ang oso.

No. 5. Mga laro para sa pagbuo ng pagpapahayag ng pagsasalita.

Laro "Intindihin mo ako"

Ang mga bata, maliban sa isa, ay nagiging mabubuting wizard na tumutupad lamang sa isang hiling kapag kumbinsido sila na dapat itong gawin. Ang isang bata ay pumipili ng isang papel para sa kanyang sarili (maaari itong maging anuman at sinuman: isang isda, isang ibon, isang bahay, isang puno, isang bayani sa panitikan) at lumingon sa wizard na may kahilingan sa ngalan ng napiling nilalang. Kung ano at kung paano magtanong, ang bata ay nagpapasya para sa kanyang sarili. Ang mga wizard, na nakinig sa kahilingan, ay nagbibigay at alinman ay nagbibigay sa petitioner ng isang magic wand, o tumanggi na matupad ang kanyang pagnanais, dahil hindi sila naniniwala. Ang laro ay maaaring i-play ng ilang beses sa isang hilera na may isang pagbabago ng petitioner.

Ang larong "Hindi ka maaaring sumuway!"

Ang mga bata ay inaalok ng isang sambahayan, pamilyar na sitwasyon, halimbawa: isang kapatid na lalaki at babae (mga kapatid na lalaki at babae) ay dinala ng laro, nakakalat na mga laruan, napagod at hindi naglinis ng mga ito. Dumating si Nanay at, nang makita ang kahihiyan na ito, nagsimulang hilingin na ayusin ng mga bata ang mga bagay. Inuulit ni Nanay ang kahilingan nang maraming beses, binabago ang lilim ng intonasyon mula sa isang malambot na kahilingan sa isang mahirap na utos. Ang mga salita sa parirala ng ina ay nananatiling pareho, tanging ang pangkulay ng intonasyon ay nagbabago: "Mangyaring mabilis na alisin ang mga laruan, ayusin ang silid!" Ang paglalaro ng mga bata ay dapat sa bawat oras na tumugon sa isang pagbabago sa boses ng kanilang ina: kung paano - sila ay magpapasya para sa kanilang sarili (iyon ay, gaya ng sinasabi sa kanila ng kanilang kahulugan ng katotohanan).

Kaya, sa panahon ng laro, binago ni nanay ang intonasyon ng apat na beses:

1) malumanay na humihiling na tanggalin ang mga laruan;

) mapilit na nagtatanong;

) naiinis na utos;

) utos nang napakahigpit. Ang mga sitwasyon ay maaaring ihandog sa iba't ibang paraan.

Larong "Katahimikan"

Inaanyayahan ng guro ang mga bata na pumunta sa isang paglalakbay, halimbawa, sa pamamagitan ng gubat ng Amazon (ang pagpili ng lugar ay nakasalalay lamang sa imahinasyon ng guro). Kailangan mong maging napakatahimik upang hindi maakit ang atensyon ng mga ligaw na hayop na maaaring umatake (sa ibang mga kaso: upang hindi magdulot ng avalanche, rockfall, atbp.). Maaari ka lamang makipag-usap sa isang bulong, na ipinapasa ang mga utos ng pinuno ng ekspedisyon - ang tagapagturo. Ang pagkakaroon ng linya sa isang kadena, ang detatsment ay nagsimulang gumalaw: dumaan ito sa isang siksik na kagubatan, huminto, pinipigilan ang hininga, nagsimulang gumalaw muli, tumawid sa ilog, bumaba sa mga lubid sa isang matarik na bangin, atbp. Sa bawat oras, ang guro ay pabulong, ngunit napakalinaw na nagbibigay sa susunod na bata ng utos na dapat gawin ng bawat kalahok. Ang bata naman, ay nagpapadala ng utos sa sumusunod sa kanya, din sa isang bulong, mabilis, ngunit malinaw. Ang utos ay dapat marinig at maunawaan. Ang utos ay isinasagawa lamang kapag naabot nito ang pagsasara sa kadena (pinapanood ito ng guro at nagbibigay ng senyas sa lahat gamit ang kanyang kamay). Mahalaga na ang mga bata ay gumagalaw sa lahat ng oras, na magpapalubha sa komunikasyon. Maaari mong i-on ang anumang sound effect. Ang guro ay maaaring mag-improvise: kaya, nakikita na ang mga bata ay dahan-dahang nagpapadala ng utos, ipahayag na ang detatsment ay walang oras upang makumpleto ang mga kinakailangang aksyon at ngayon ay magiging mas mahirap para sa kanila: ang isang tao ay kinaladkad palayo ng isang buwaya, isang tao nahulog sa isang bitag, atbp.

Ang larong "Scream over the waterfall"

Ang guro ay naglalagay ng dalawang bata sa isang malaking distansya mula sa isa't isa: sila ay nasa magkabilang panig ng talon. Ipinakilala ng guro ang unang kalahok sa sitwasyon. Halimbawa, ang unang kalahok ay isang residente ng isang maliit na nayon kung saan walang paraan ng komunikasyon. Tumakbo siya sa pampang para sumigaw sa isang residente ng isa pang baryo kung saan nakatira ang doktor. Ang pagtawid sa ilog ay magtatagal ng napakatagal, at ang mga tao sa nayon ay may sakit, kailangan ng doktor. Hinihiling niyang magpadala ng doktor. Upang marinig at maunawaan siya ng kapitbahay, kailangan niyang isigaw ang kanyang kahilingan nang napakalakas at malinaw. Pagkatapos ay ipinakilala ang pangalawang kalahok sa sitwasyon, ngunit hindi siya sinabihan kung ano ang eksaktong ipapagawa sa kanya ng kapitbahay. Ipapasa niya sa kanyang tribo ang kanyang naririnig. Ang iba pang mga bata ay ginagaya ang tunog ng talon. Sa bawat bagong kaso, binabago ng tagapagturo ang sitwasyon upang walang sinuman sa mga manlalaro ang nakakaalam nang maaga kung ano ang hihilingin sa kanila.

Larong "Bigkas ito nang iba"

Ang mga bata ay natututo ng isang twister ng dila, na pagkatapos, sa direksyon ng guro o ng nangungunang bata, binibigkas nang may tiyak na intonasyon.

Pagtataka. Ang mga bata ay nagpapalitan ng pagbigkas ng tongue twister, at binibigyan sila ng guro ng payo.

Pagkabalisa.

Pagmamaliit.

Pagkausyoso.

Nanghihinayang.

Sa larong ito, napakahalagang i-set up ang mga bata: mahahanap lamang ng bata ang tamang intonasyon kapag naaalala niya mula sa kanyang personal na karanasan ang isang sitwasyon kung saan nakaranas siya ng katulad na damdamin. Kung ang mga kahulugan ng mga salita na nagsasaad ng mga damdamin ay hindi gaanong naiintindihan ng mga bata, kung gayon kinakailangan na ipaliwanag ang mga ito gamit ang mga tiyak na halimbawa ng buhay. Ang payo ng guro ay dapat makatulong sa bata na maalala kung gaano siya nagsisi, kung gaano siya kasaya, inis o kahit galit (galit).

Alekseeva M. M. Sa kamalayan ng mga bata ng phonetic na bahagi ng pagsasalita // Edukasyon sa preschool. 2009. Blg. 10.

Ushakova O. S., Strunina E. M. Pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita sa mga bata ng edad ng preschool: Textbook - pamamaraan. manwal para sa mga guro sa preschool. institusyong pang-edukasyon. - M.: Makatao. ed. center VLADOS, 2004. - 288 p.

Phonemic underdevelopment ng pagsasalita sa mga batang preschool. Koleksyon na "Espesyal na Paaralan". Isyu 4(116). - M.: Enlightenment, 1965.

Yashina V.I., M.M. Alekseeva - guro, tagapag-ayos, mananaliksik ng pag-unlad ng pagsasalita // Edukasyon sa preschool. 2009. Blg. 10.

Mga ehersisyo para sa itaas respiratory tract

Masayang paglalakbay sa kagubatan

Pagod? Kailangan mong magpahinga, Umupo at humikab ng matamis. (ang mga bata ay nakaupo sa karpet at humikab ng ilang beses, sa gayon ay pinasisigla ang laryngo-pharyngeal apparatus at aktibidad ng utak)

Isang hanay ng mga pagsasanay upang bumuo ng tamang pagbigkas ng tunog P

Kaninong ngipin ang mas malinis? Layunin: upang mapaunlad ang pagtaas ng dila at ang kakayahang magsalita ng wika. Paglalarawan: Buksan ang iyong bibig nang malapad at magsipilyo ng iyong mga ngipin sa itaas gamit ang dulo ng iyong dila. sa loob paggawa ng paggalaw ng dila mula sa gilid patungo sa gilid. Pansin! 1. Mga labi sa isang ngiti, itaas at mas mababang mga ngipin nakikita. 2. Siguraduhin na ang dulo ng dila ay hindi nakausli, hindi yumuko sa loob, ngunit matatagpuan sa mga ugat ng itaas na ngipin. 3. Ang ibabang panga ay hindi gumagalaw; ang wika lamang ang gumagana.

Layunin ng Pintor: upang maisagawa ang paggalaw ng dila pataas at ang paggalaw nito. Paglalarawan: ngumiti, buksan ang iyong bibig at "i-stroke" ang palad gamit ang dulo ng iyong dila, na gumagawa ng pabalik-balik na paggalaw gamit ang iyong dila. Pansin! 1. Mga labi at ibabang panga dapat hindi gumagalaw. 2. Siguraduhin na ang dulo ng dila ay umabot sa panloob na ibabaw ng itaas na ngipin habang ito ay umuusad at hindi nakausli sa bibig.

Sino ang susunod na tatama sa bola? Layunin: upang bumuo ng isang makinis, mahaba, tuluy-tuloy na daloy ng hangin na tumatakbo sa gitna ng dila. Paglalarawan: ngumiti, ilagay nang malapad gilid sa harap dila sa ibabang labi at, na parang binibigkas ang tunog na "f" sa mahabang panahon, hipan ang cotton wool sa kabaligtaran na gilid ng mesa. Pansin! 1. Underlip hindi dapat iunat sa ibabang ngipin. 2. Hindi mo mapupuff ang iyong mga pisngi. 3. Siguraduhing binibigkas ng bata ang tunog na "f", at hindi ang tunog na "x", i.e. sa air jet ay makitid, hindi nakakalat.

Masarap na jam. Layunin: upang mabuo ang paggalaw ng malawak na harap ng dila pataas at ang posisyon ng dila malapit sa hugis ng tasa, na kinakailangan kapag binibigkas ang mga tunog ng pagsisisi. Paglalarawan: bahagyang buksan ang iyong bibig at dilaan ang itaas na labi na may malawak na harap na gilid ng dila, inilipat ang dila mula sa itaas hanggang sa ibaba, ngunit hindi mula sa gilid sa gilid. Pansin! 1. Siguraduhin na ang dila lamang ang gumagana, at ang ibabang panga ay hindi makakatulong, ay hindi "itinanim" ang dila - dapat itong hindi gumagalaw (maaari mong hawakan ito gamit ang iyong daliri). 2. Ang dila ay dapat na malapad, ang mga gilid nito ay hawakan ang mga sulok ng bibig.

Turkey. Layunin: upang bumuo ng pagtaas ng dila pataas, ang kadaliang mapakilos ng harap na bahagi nito. Paglalarawan: buksan ang iyong bibig, ilagay ang iyong dila sa iyong itaas na labi at gumawa ng mga paggalaw na may malawak na harap na gilid ng dila kasama ang itaas na labi pabalik-balik, sinusubukan na hindi mapunit ang iyong dila mula sa iyong labi - na parang hinahaplos ito. Una, gumawa ng mabagal na paggalaw, pagkatapos ay pabilisin ang takbo at magdagdag ng boses hanggang sa marinig mo ang bl-bl (parang turkey na nagdadaldalan). Pansin! 1. Siguraduhing malapad ang dila at hindi makitid. 2. Siguraduhin na ang mga galaw ng dila ay pabalik-balik, at hindi mula sa gilid sa gilid. 3. Dapat "dilaan" ng dila ang itaas na labi, at hindi itatapon pasulong.

Mga drummer. Layunin: upang palakasin ang mga kalamnan ng dulo ng dila, upang bumuo ng pag-angat ng dila pataas at ang kakayahang gawing tense ang dulo ng dila. Paglalarawan: ngumiti, buksan ang iyong bibig at i-tap ang dulo ng iyong dila sa itaas na alveoli, paulit-ulit at malinaw na binibigkas ang isang tunog na nakapagpapaalaala sa Ingles na tunog na "d". Una, bigkasin ang tunog na "d" nang dahan-dahan, dahan-dahang taasan ang bilis. Pansin! 1. Ang bibig ay dapat na bukas sa lahat ng oras, mga labi sa isang ngiti, ang ibabang panga ay hindi gumagalaw; ang wika lamang ang gumagana. 2. Siguraduhin na ang tunog na "d" ay may katangian ng isang malinaw na suntok, ito ay hindi squelching. 3. Ang dulo ng dila ay hindi dapat magsipit. 4. Dapat bigkasin ang tunog na "d" upang maramdaman ang ibinubuga na daloy ng hangin. Upang gawin ito, magdala ng isang piraso ng cotton wool sa iyong bibig. Kapag naisagawa nang tama, malilihis ang ehersisyo.

Isang hanay ng mga pagsasanay upang bumuo ng tamang pagbigkas ng tunog L

Parusahan ang malikot na dila. Layunin: upang mabuo ang kakayahang makapagpahinga ng mga kalamnan ng dila, panatilihin itong malapad, patag. Paglalarawan: bahagyang buksan ang iyong bibig, mahinahon na ilagay ang iyong dila sa iyong ibabang labi at, sampalin ito ng iyong mga labi, bigkasin ang mga tunog ng five-five-five ... Panatilihin ang isang malawak na dila sa isang kalmado na posisyon, habang bukas ang bibig pagbibilang mula isa hanggang lima hanggang sampu. Pansin! 1. Ang ibabang labi ay hindi dapat nakasukbit at hinila sa ibabang mga ngipin. 2. Ang dila ay dapat na malapad, ang mga gilid nito ay hawakan ang mga sulok ng bibig. 3. Tapikin ang iyong dila gamit ang iyong mga labi nang maraming beses sa isang pagbuga. Siguraduhin na ang bata ay hindi nagpapanatili ng exhaled hangin. Maaari mong kontrolin ang pagganap tulad ng sumusunod: dalhin ang cotton wool sa bibig ng bata, kung gagawin niya nang tama ang ehersisyo, ito ay lilihis. Kasabay nito, ang ehersisyo na ito ay nag-aambag sa pagbuo ng isang nakadirekta na air jet.

Masarap na jam. Layunin: upang bumuo ng paggalaw ng malawak na harap ng dila pataas at ang posisyon ng dila, malapit sa hugis ng tasa. Paglalarawan: bahagyang buksan ang iyong bibig at dilaan ang itaas na labi na may malawak na harap na gilid ng dila, inilipat ang dila mula sa itaas hanggang sa ibaba, ngunit hindi mula sa gilid sa gilid. Pansin! 1. Siguraduhin na ang dila lamang ang gumagana, at ang ibabang panga ay hindi makakatulong, ay hindi "itinanim" ang dila - dapat itong hindi gumagalaw (maaari mong hawakan ito gamit ang iyong daliri). 2. Ang dila ay dapat na malapad, ang mga gilid nito ay hawakan ang mga sulok ng bibig. 3. Kung nabigo ang ehersisyo, kailangan mong bumalik sa ehersisyo na "Parusahin ang isang malikot na dila." Sa sandaling maging pipi ang dila, kailangan mong itaas ito at ibalot sa itaas na labi.

Ang bapor ay humuhuni. Layunin: upang bumuo ng pagtaas sa likod ng dila pataas. Paglalarawan: buksan ang iyong bibig at bigkasin ang tunog na "y" nang mahabang panahon (parang umuugong ang isang bapor). Pansin! Siguraduhin na ang dulo ng dila ay nakababa at nasa kailaliman ng bibig, at ang likod ay nakataas sa langit.

Turkey. Layunin: upang bumuo ng pagtaas ng dila pataas, ang kadaliang mapakilos ng harap na bahagi nito. Paglalarawan: buksan ang iyong bibig, ilagay ang iyong dila sa iyong itaas na labi at gumawa ng mga paggalaw na may malawak na harap na gilid ng dila kasama ang itaas na labi pabalik-balik, sinusubukan na hindi mapunit ang iyong dila mula sa iyong labi - na parang hinahaplos ito. Una, gumawa ng mabagal na paggalaw, pagkatapos ay pabilisin ang takbo at magdagdag ng boses hanggang sa marinig mo ang bl-bl (parang turkey bobo). Pansin! 1. Siguraduhing malapad ang dila at hindi makitid. 2. Upang ang mga galaw ng dila ay pabalik-balik, at hindi mula sa gilid sa gilid. 3. Dapat "dilaan" ng dila ang itaas na labi, at hindi itatapon pasulong.

ugoy. Layunin: upang bumuo ng kakayahang mabilis na baguhin ang posisyon ng dila, na kinakailangan kapag pinagsama ang tunog l na may mga patinig na a, s, o, y. Paglalarawan: ngumiti, magpakita ng ngipin, buksan ang iyong bibig, maglagay ng malawak na dila sa likod ng ibabang ngipin (sa loob) at humawak sa posisyong ito para sa bilang ng isa hanggang lima. Kaya halili na baguhin ang posisyon ng dila 4-6 beses. Pansin! Siguraduhin na ang dila lamang ang gumagana, at ang ibabang panga at labi ay nananatiling hindi gumagalaw.

Kabayo. Layunin: upang palakasin ang mga kalamnan ng dila at paunlarin ang pagtaas ng dila. Paglalarawan: ngumiti, magpakita ng mga ngipin, buksan ang iyong bibig at i-click ang dulo ng iyong dila (tulad ng isang kabayo na pumapalakpak sa kanyang mga kuko). Pansin! 1. Ang ehersisyo ay unang ginagawa sa mabagal na bilis, pagkatapos ay mas mabilis. 2. Ang ibabang panga ay hindi dapat gumalaw; ang wika lamang ang gumagana. 3. Siguraduhin na ang dulo ng dila ay hindi lumiko sa loob, i.e. upang ang bata ay nag-click sa kanyang dila, hindi smack.

Tahimik na sumakay ang kabayo. Layunin: upang bumuo ng paitaas na paggalaw ng dila at tulungan ang bata na matukoy ang lugar ng dila kapag binibigkas ang tunog na "l". Paglalarawan: dapat gawin ng bata ang parehong mga paggalaw gamit ang dila tulad ng sa nakaraang ehersisyo, tahimik lamang. Pansin! 1. Siguraduhin na ang ibabang panga at labi ay hindi gumagalaw: ang dila lamang ang nagsasagawa ng ehersisyo. 2. Ang dulo ng dila ay hindi dapat kulot sa loob. 3. Ang dulo ng dila ay nakapatong sa langit sa likod ngipin sa itaas sa halip na lumabas sa bibig.

Umiihip ang hangin. Layunin: upang makabuo ng isang air jet na lumalabas sa mga gilid ng dila. Paglalarawan: ngumiti, buksan ang iyong bibig, kagatin ang dulo ng iyong dila gamit ang iyong mga ngipin sa harap at hipan. Suriin ang presensya at direksyon ng air jet gamit ang cotton swab. Pansin! Siguraduhin na ang hangin ay hindi lalabas sa gitna, ngunit mula sa mga sulok ng bibig.

Isang hanay ng mga pagsasanay upang bumuo ng tamang pagbigkas ng mga sumisitsit na tunog (w, w, w, h)

Parusahan ang malikot na dila. Layunin: upang paunlarin ang kakayahan, sa pamamagitan ng pagpapahinga sa mga kalamnan ng dila, upang mapanatili itong malapad, patag. Paglalarawan: bahagyang buksan ang iyong bibig, mahinahon na ilagay ang iyong dila sa iyong ibabang labi at, sampalin ito gamit ang iyong mga labi, gawin ang mga tunog ng lima-lima-lima ... Panatilihin ang iyong malawak na dila sa isang kalmadong posisyon, na nakabuka ang iyong bibig, pagbibilang mula isa hanggang lima hanggang sampu. Pansin! 1. Ang ibabang labi ay hindi dapat nakasukbit at hinila sa ibabang mga ngipin. 2. Ang dila ay dapat na malapad, ang mga gilid nito ay hawakan ang mga sulok ng bibig. 3. Tapikin ang iyong dila gamit ang iyong mga labi nang maraming beses sa isang pagbuga. Siguraduhin na ang bata ay hindi nagpapanatili ng exhaled hangin. Maaari mong kontrolin ang pagganap tulad ng sumusunod: dalhin ang cotton wool sa bibig ng bata, kung gagawin niya nang tama ang ehersisyo, ito ay lilihis. Kasabay nito, ang ehersisyo na ito ay nag-aambag sa pagbuo ng isang nakadirekta na air jet.

Gawing malawak ang wika. Layunin: upang bumuo ng kakayahang panatilihin ang dila sa isang kalmado, nakakarelaks na posisyon. Paglalarawan: ngumiti, buksan ang iyong bibig, ilagay ang malawak na harap na gilid ng dila sa ibabang labi. Hawakan ito sa posisyong ito para sa bilang ng isa hanggang lima hanggang sampu. Pansin! 1. Huwag iunat ang iyong mga labi sa isang malakas na ngiti upang walang tensyon. 2. Siguraduhing hindi nakasukbit ang ibabang labi. 3. Huwag ilabas ang dila ng malayo, dapat lang itong takpan ang ibabang labi. 4. Ang mga gilid na gilid ng dila ay dapat hawakan ang mga sulok ng bibig.

Idikit sa kendi. Layunin: upang palakasin ang mga kalamnan ng dila at gawin ang pagtaas ng dila. Paglalarawan: ilagay ang malawak na dulo ng dila sa ibabang labi. Maglagay ng manipis na piraso ng toffee sa pinakadulo ng dila, idikit ang isang piraso ng kendi sa panlasa sa likod ng itaas na ngipin. Pansin! 1. Siguraduhin na ang dila lamang ang gumagana, ang ibabang panga ay dapat na hindi gumagalaw. 2. Buksan ang bibig nang hindi lalampas sa 1.5-2 cm 3. Kung ang ibabang panga ay kasangkot sa paggalaw, maaari mong ilagay ang malinis na hintuturo ng bata sa gilid sa pagitan ng mga molars (pagkatapos ay hindi nito isasara ang bibig). 4. Isagawa ang ehersisyo sa mabagal na bilis.

Halamang-singaw. Layunin: upang mabuo ang pagtaas ng dila, pag-unat ng hyoid ligament (bridle). Paglalarawan: ngumiti, magpakita ng mga ngipin, buksan ang iyong bibig at, pagpindot ng isang malawak na dila sa buong eroplano laban sa palad, buksan ang iyong bibig. (Ang dila ay magiging katulad ng isang manipis na takip ng kabute, at ang nakaunat na hyoid ligament ay magiging katulad ng binti nito.) Pansin! 1. Siguraduhin na ang mga labi ay nasa posisyon ng isang ngiti. 2. Ang mga gilid ng gilid ng dila ay dapat na pinindot nang pantay-pantay - walang kalahati ang dapat mahulog. 3. Kapag inuulit ang ehersisyo, kailangan mong buksan ang iyong bibig nang mas malawak.

Sino ang magdadala ng bola pa. Layunin: upang bumuo ng isang makinis, mahaba, tuluy-tuloy na daloy ng hangin na tumatakbo sa gitna ng dila. Paglalarawan: ngumiti, ilagay ang malawak na gilid sa harap ng dila sa ibabang labi at, na parang binibigkas ang tunog f sa mahabang panahon, hipan ang cotton wool sa kabaligtaran na gilid ng mesa. Pansin! 1. Ang ibabang labi ay hindi dapat lumampas sa ibabang ngipin. 2. Hindi mo mapupuff ang iyong mga pisngi. 3. Siguraduhing binibigkas ng bata ang tunog na f, at hindi ang tunog na x, i.e. upang ang daloy ng hangin ay makitid, hindi nakakalat.

Harmonic. Layunin: upang palakasin ang mga kalamnan ng dila, iunat ang hyoid ligament (bridle). Paglalarawan: ngumiti, buksan ang iyong bibig, idikit ang iyong dila sa langit at, nang hindi ibinababa ang iyong dila, isara at buksan ang iyong bibig (habang ang mga balahibo ng accordion ay umaabot, kaya ang hyoid frenulum ay umaabot). Nakangiti ang mga labi. Kapag inuulit ang ehersisyo, dapat mong subukang buksan ang iyong bibig nang mas malawak at mas mahaba at panatilihin ang iyong dila sa itaas na posisyon. Pansin! 1. Siguraduhin na kapag binubuksan ang bibig, ang mga labi ay hindi gumagalaw. 2. Buksan at isara ang bibig, hawakan ito sa bawat posisyon para sa bilang ng tatlo hanggang sampu. 3. Siguraduhin na ang isa sa mga gilid ng dila ay hindi lumubog kapag binubuksan ang bibig.

Focus. Layunin: upang bumuo ng pagtaas ng dila pataas, ang kakayahang bigyan ang dila ng hugis ng isang balde at idirekta ang daloy ng hangin sa gitna ng dila. Paglalarawan: ngumiti, buksan ang iyong bibig, ilagay ang malawak na harap na gilid ng dila sa itaas na labi upang ang mga gilid nito ay pinindot, at mayroong isang uka sa gitna ng dila, at hipan ang cotton wool na nakalagay sa dulo. ng ilong. Kasabay nito, ang hangin ay dapat pumunta sa gitna ng dila, pagkatapos ay lilipad ang balahibo. Pansin! 1. Siguraduhin na ang ibabang panga ay hindi gumagalaw. 2. Ang mga gilid na gilid ng dila ay dapat na pinindot laban sa itaas na labi; ang isang puwang ay nabuo sa gitna kung saan napupunta ang daloy ng hangin. Kung hindi ito gumana, maaari mong bahagyang hawakan ang iyong dila. 3. Ang ibabang labi ay hindi dapat magsukbit at mag-unat sa ibabang ngipin.

Mga di-tradisyonal na pagsasanay upang mapabuti ang articulatory motor skills

Bilang karagdagan sa mga nakasanayang pagsasanay sa artikulasyon, nag-aalok ako ng mga di-tradisyonal na pagsasanay na mapaglaro sa kalikasan at sanhi positibong emosyon sa mga bata.

Mga pagsasanay sa bola

Ang diameter ng bola ay 2-3 cm, ang haba ng lubid ay 60 cm, ang lubid ay sinulid sa pamamagitan ng isang butas sa bola at nakatali sa isang buhol.

Ilipat ang bola sa isang lubid na nakaunat nang pahalang sa mga daliri ng magkabilang kamay gamit ang iyong dila pakaliwa at kanan.

Ilipat ang bola sa kahabaan ng patayong nakaunat na lubid (ang bola ay bumabagsak nang basta-basta pababa).

Itulak ang bola pataas at pababa gamit ang iyong dila, ang lubid ay nakaunat nang pahalang.

Ang dila ay isang "cup", ang layunin ay saluhin ang bola sa "cup".

Saluhin ang bola gamit ang iyong mga labi, itulak ito nang may lakas, "iluwa" ito.

Saluhin ang bola gamit ang iyong mga labi. Isara ang iyong mga labi hangga't maaari at igulong ang bola mula sa pisngi hanggang sa pisngi.

Tandaan. Sa panahon ng trabaho, hawak ng isang may sapat na gulang ang lubid sa kanyang kamay. Banlawan nang lubusan ang bola gamit ang isang lubid pagkatapos ng bawat aralin maligamgam na tubig gamit ang sabon ng sanggol at patuyuin gamit ang napkin. Ang bola ay dapat na mahigpit na indibidwal.

Mga ehersisyo sa kutsara

I-clench ang isang kutsarita sa isang kamao at ilagay ito sa sulok ng bibig, itulak ang dila sa malukong gilid ng kutsara sa kaliwa at kanan, ayon sa pagkakabanggit, iikot ang kamay gamit ang kutsara.

Itulak ang kutsara sa malukong bahagi pataas at pababa.

Ang parehong, ngunit itulak ang kutsara sa matambok na bahagi.

Ang dila ay isang "talim". Pat ang matambok na bahagi ng isang kutsarita sa dila.

Itulak gamit ang gilid ng kutsara sa nakakarelaks na dila.

Pindutin ang kutsara sa harap ng mga labi, nakatiklop sa isang tubo, na ang matambok na gilid ay mahigpit na nakaharap sa mga labi at gumawa ng mga pabilog na paggalaw sa clockwise at counterclockwise.

Iunat ang iyong mga labi sa isang ngiti. Gamit ang matambok na bahagi ng isang kutsarita, gumawa ng mga pabilog na paggalaw sa paligid ng mga labi pakanan at pakaliwa.

Kumuha ng isang kutsarita sa kanan at kaliwang kamay at gumawa ng magaan na paggalaw ng tapik sa pisngi mula ibaba hanggang itaas at itaas hanggang ibaba.

Pabilog na paggalaw na may mga kutsarita sa pisngi (mula sa ilong hanggang sa tainga at likod).

Sabay tapik ng kutsarita sa pisngi gamit ang dalawang kamay mula sa mga sulok ng bibig sabay ngiti sa mga templo at likod.

Mga Pagsasanay sa Dilang Tubig

"Huwag Ibuhos ang Tubig"

Ang dila sa anyo ng isang malalim na "sandok" na may isang maliit na halaga ng tubig (tubig ay maaaring mapalitan ng juice, tsaa, compote) ay malakas na nakausli pasulong mula sa isang malawak na bukas na bibig. Maghintay ng 10 - 15 segundo. Ulitin 10 - 15 beses.

. Ang "tongue-ladle" na may likido ay maayos na gumagalaw nang halili sa mga sulok ng bibig, hawak ang likido nang hindi isinasara ang bibig at hindi hinihila pabalik sa bibig. Naisagawa ng 10 beses.

. "Language-ladle", puno ng likido, maayos na gumagalaw pabalik-balik. Bumuka ang bibig. Ginagawa ito ng 10 - 15 beses.

Mga ehersisyo para sa labi at dila at panga na may bendahe

Single-use bandage, mahigpit na indibidwal, mga sukat: haba 25-30 cm, lapad 4-5 cm.

Nakapikit ang mga labi at umunat sa isang ngiti na mahigpit na pinipiga ang benda. Sinusubukan ng may sapat na gulang na bunutin ang bendahe, na nagtagumpay sa paglaban ng mga kalamnan ng mga labi. Tumatakbo sa loob ng 10 - 15 segundo.

Ginagawa ito sa pamamagitan ng pagkakatulad sa ehersisyo 1, ngunit ang bendahe ay naka-clamp sa mga labi alinman sa kaliwa o sa kanang sulok ng bibig nang halili. Naisagawa ng 10 beses.

Naka-clamp sa mga labi sa kanang sulok ng bibig, ang bendahe ay gumagalaw nang walang tulong ng mga kamay sa kaliwang sulok, pagkatapos, sa kabaligtaran, mula kaliwa hanggang kanan, atbp. Naisagawa ng 10 beses.

Hindi tulad ng ehersisyo 1, ang bendahe ay nakagat, mahigpit na naka-clamp hindi sa mga labi, ngunit sa mga ngipin sa harap at hinawakan sa loob ng 10-15 segundo, ang clamp ay lumuwag sa loob ng ilang segundo. Clamp - pagpapahinga na kahalili ng 10 - 15 beses.

Ang bendahe ay kinakagat at ikinakapit hindi gamit ang incisors, ngunit may mga molar, halili sa kaliwa o kanan. Naisagawa ng 10 beses.

Bandage sa buong ibabaw itaas na labi mahigpit na pinindot ang dila na nakataas sa anyo ng isang malawak na sandok o "pala" (pancake). Kasabay nito ang pagbuka ng bibig. Ang may sapat na gulang, tulad ng sa ehersisyo 1, ay sumusubok na bunutin ang bendahe, na nagtagumpay sa paglaban. Hawakan ang posisyon na ito sa loob ng 10-15 segundo. Umuulit hanggang 10 beses.

Sa kaibahan sa ehersisyo 6, ang bendahe ay pinindot ng isang "dila ng balde" ("scapula", "pancake") hindi sa buong ibabaw ng itaas na labi, ngunit sa kaliwa, pagkatapos ay sa kanang sulok ng bibig na halili. Ginagawa ito sa parehong paraan tulad ng pagsasanay 1, 6.

Sa edad na 5, ang pagbuo ng tamang pagbigkas ng tunog ay nagtatapos. Karaniwan, dapat matutunan ng lahat ng bata na malinaw na bigkasin ang lahat ng tunog sa komposisyon ng mga salita at pangungusap. Walang mga pagpapalit ayon sa prinsipyo ng physiological: ang isang tunog na mas magaan sa mga tuntunin ng artikulasyon ay ginagamit sa halip na isang mas kumplikado - hindi ito dapat manatili, ngunit hindi ito palaging nangyayari. Ang ilang mga bata ay may iba't ibang mga kakulangan sa tunog na pagbigkas na nauugnay sa isang paglabag sa istraktura at kadaliang kumilos ng articulatory apparatus, o sa hindi pag-unlad ng phonemic na pandinig. Sa pangkalahatan, pagkatapos ng 5 taon, ang karamihan sa mga bata ay nagsisimulang bumuo ng isang may malay na oryentasyon sa tunog na komposisyon ng salita. Kung ang naunang pagsasalita ay nagsisilbing paraan lamang ng komunikasyon, ngayon ito ay nagiging object ng kamalayan at pag-aaral. Ang mga unang pagtatangka na sinasadya na ihiwalay ang isang tunog mula sa isang salita, at pagkatapos ay itatag ang eksaktong lugar ng isang partikular na tunog, ay kinakailangang mga kinakailangan para sa pag-aaral na bumasa at sumulat. Ang paghihiwalay ng tunog mula sa isang salita ay kusang lumilitaw sa mga batang preschool, ngunit ang mga kumplikadong anyo ng pagsusuri ng tunog ay dapat na espesyal na ituro. Sa edad na lima hanggang anim na taon, ang isang bata ay maaaring, na may naaangkop na pagsasanay, hindi lamang makabisado ang pagtukoy sa posisyon ng isang tunog sa isang salita - ang simula, gitna, dulo ng isang salita - ngunit pati na rin ang positional sound analysis, na nagtatatag ng eksaktong lugar ng isang tunog sa isang salita, pinangalanan ang mga tunog sa pagkakasunud-sunod ng paglitaw ng mga ito sa salita .

Sa edad na 6, ang tunog na pagbigkas ng mga bata ay ganap na bumalik sa normal, at ang trabaho ay isinasagawa upang mapabuti ang diction. Ang mga bata ay hindi nahihirapang bigkasin ang mga salita ng anumang istraktura, gumagamit sila ng mga polysyllabic na salita sa isang pangungusap. Ang mga anim na taong gulang na bata ay malinaw na nakikilala sa pamamagitan ng tainga ang lahat ng mga tunog ng kanilang sariling wika. Kasama ang malapit sa kanilang mga katangian ng acoustic: bingi at tunog, matigas at malambot. Ang kawalan ng kakayahan na makilala ang mga pares ng mga tunog sa pamamagitan ng pagkabingi - ang sonority ay kadalasang nagpapahiwatig ng mga kakulangan sa pisikal na pandinig. Ang kakayahang makilala ang mga tunog sa daloy ng pagsasalita, upang ihiwalay ang mga ito mula sa isang salita, upang magtatag ng isang pagkakasunud-sunod ng mga tunog sa isang partikular na salita ay binuo, iyon ay, ang mga kasanayan sa pagsusuri ng tunog ng mga salita ay umuunlad. Dapat pansinin na ang isang malaking papel sa pagbuo ng mga kasanayang ito ay kabilang sa mga matatanda na nagtatrabaho sa mga bata sa direksyong ito. Maaari pa ngang pagtalunan na kung wala ang pakikilahok ng mga matatanda, ang mga kinakailangang kasanayang ito ay maaaring hindi mabuo. Ang bokabularyo ng mga preschooler na anim hanggang pitong taong gulang ay sapat na malaki at hindi na nagbibigay ng sarili sa tumpak na accounting. Ang mga batang anim na taong gulang ay nagsisimulang maunawaan at maunawaan ang mga salita na may matalinghagang kahulugan (ang oras ay gumagapang, nawawala ang ulo). Kung ang mga bata ay nagsimulang may layuning paghahanda para sa paaralan, ang mga unang pang-agham na termino ay lilitaw sa kanilang aktibong bokabularyo: tunog, titik, pangungusap, numero. Sa una, napakahirap paghiwalayin ang mga konsepto ng tunog at titik, at kung ipinapasok mo na ang mga terminong ito sa trabaho, pagkatapos ay subukang gamitin ang mga ito sa iyong sarili nang tama, at tiyaking ganoon din ang ginagawa ng bata.

Ulat sa paksa: "Pagbuo ng isang kultura ng pagsasalita sa mga bata ng senior preschool age"

Inihanda at na-host:

Tagapagturo ng unang kategorya

MBDOU "Kindergarten sila. Yu. A. Gagarin»

Shipulina O.V.

Gagarin

2016

Kabilang sa maraming mahahalagang gawain ng pagtuturo at pagtuturo sa mga batang preschool sa kindergarten, pagtuturo ng katutubong wika, pagbuo ng pagsasalita at bokabularyo, ang komunikasyon sa pagsasalita ay isa sa mga pangunahing. Ang pangkalahatang gawain na ito ay binubuo ng isang bilang ng mga espesyal, partikular na mga gawain: pagtuturo ng isang maayos na kultura ng pagsasalita, pagpapayaman, pagsasama-sama at pag-activate ng bokabularyo, pagpapabuti ng katumpakan ng gramatika ng pagsasalita, pagbuo ng kolokyal (dialogical) na pananalita, pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, pagpapalaki ng interes sa masining na salita, naghahanda para sa karunungang bumasa't sumulat.

Ang gawain ay isinagawa sa pagbuo ng magkakaugnay at maayos na pananalita, gawain sa pagpapayaman ng passive at aktibong bokabularyo, ang gramatikal na istraktura ng pagsasalita, pagtuturo ng literacy at pagbuo mga kakayahan sa intelektwal. Ang mga bata ay nakakagawa ng mga kuwento tungkol sa mga bagay, ayon sa nilalaman ng larawan, ayon sa isang hanay ng mga larawan na may patuloy na pagbuo ng aksyon. May mga ideya sila tungkol sa pangungusap, marunong silang gumawa ng mga pangungusap, hatiin ang mga salita sa mga pantig.

Ang problema sa pagbuo ng kultura ng pagsasalita ay hindi malulutas nang hindi bumabaling ang bata sa mundo ng sining. Sa ating mabilis na edad, ang edad ng pag-unlad ng impormasyon at mga teknolohiya sa computer at Internet, ang fiction ay umaalis sa buhay ng mga bata at matatanda. Samakatuwid, nahaharap tayo sa gawaing bumalik sa "pagkabata" kathang-isip: upang turuan ang mga bata sa pag-ibig para sa aklat, bumuo ng mala-tula na tainga, intonasyon ng pagpapahayag ng pananalita, turuan ang kakayahang madama at maunawaan ang matalinghagang wika ng mga engkanto, kwento, tula. Dito tayo ay tinutulungan ng isang metodolohikal na gabay, ed. O.S. Ushakova at N.V. Gavrish "Introducing Literature to Preschoolers".

Ang fiction ay may mahusay na pang-edukasyon, nagbibigay-malay at aesthetic na halaga, dahil. pagpapalawak ng kaalaman ng bata sa mundo sa paligid, nakakaapekto ito sa personalidad ng sanggol, nagkakaroon ng kakayahang banayad na madama ang anyo at ritmo ng katutubong wika.

Sa aming trabaho ay gumagamit kami ng mga di-disciplinary na paraan ng pag-akit at pagpapanatili ng atensyon: iba't ibang mga sandali ng sorpresa (gumagalaw, lumulutang, tumutunog na mga laruan); auditory (musika, tunog ng kampana, mga tubo, pag-awit, pagbulong, misteryosong intonasyon) at mga visual effect ( magic wand, isang nakasinding kandila, isang flashlight sa function ng isang pointer, atbp.); mga elemento ng kasuutan ng guro at mga bata, kaganapan, atbp. Communicative at game motivation mga sesyon ng pagsasanay, mga non-disciplinary forms ng pag-akit at pagpapanatili ng atensyon, emosyonal na aktibidad ay nagbibigay ng sikolohikal na kaginhawahan para sa mga bata, na may positibong epekto sa pag-unlad ng kanilang dialogical na komunikasyon, sa pagbuo ng lahat ng aspeto ng kultura ng pagsasalita (phonetic, grammatical, lexical).

Sa aming trabaho, ginamit namin ang mga naturang laro para sa pagbuo ng kultura ng pagsasalita:

Ang mga laro ay nag-aambag sa pagbuo ng pandinig na pang-unawa at atensyon: "Hulaan sa boses kung sino ang tumawag?", "Telepono", "Ano ang naririnig mo?". Hindi sila dapat tumagal ng higit sa tatlong minuto, dahil nangangailangan sila ng espesyal na konsentrasyon.

Mga laro upang pagyamanin ang bokabularyo ng bata:

"Hanapin natin ang mga salita sa kusina" (anong mga salita ang maaaring makuha mula sa cabinet ng kusina, borscht, atbp.), "Tinatrato ko" (tandaan natin ang mga masasarap na salita at tratuhin ang bawat isa. Naaalala ng bata ang "masarap" na salita at “ilalagay” ito sa iyong palad , pagkatapos ay ikaw sa kanya, at iba pa hanggang sa "kainin" mo ang lahat. Maaari kang maglaro ng "matamis", "maasim", "maalat", "mapait" na mga salita).

Maaari kang maglaro sa layunin ng pagbuo ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita.

Gumawa tayo ng juice ”Juice mula sa mansanas ... (mansanas); mula sa peras ... (peras); mula sa cherry ... (cherry); mula sa karot, lemon, orange, atbp. Inayos mo ba? At ngayon vice versa: orange juice mula sa ano? atbp.

Pagsasanay sa laro sa syllabic structure ng mga salita.

"Pagkalito". “May mga salita. Minsan na silang nagkatuwaan, naglaro, nagsayaw at hindi napansin na sila ay pinaghalo. Tulungan ang mga salita na malutas. Mga salita: nakayapak (aso), lovosy (buhok), lekoso (gulong), posagi (boots), atbp.

Isang laro upang pagyamanin ang bokabularyo ng bata

"Magsabi ka." Sisimulan mo ang parirala at tatapusin ito ng bata. Halimbawa: isang uwak croaks, isang maya ... (chirps). Ang kuwago ay lilipad, at ang liyebre (tumatakbo, tumalon). Ang isang baka ay may guya, at isang kabayo (isang foal), atbp.

"Mga salitang matigas ang ulo". Sabihin sa bata na may mga salitang "matigas ang ulo" sa mundo na hindi nagbabago (kape, damit, kakaw, piano, subway ...). "Ako

Isinuot ko ang coat ko. Ang isang amerikana ay nakasabit sa isang sabitan. Si Masha ay may magandang amerikana, atbp. Magtanong sa bata at siguraduhing hindi niya babaguhin ang mga salita sa mga pangungusap - mga sagot.

Larong panlabas

"Larong bola". “Pangalanan ko ang mga bagay at babatuhin kita ng bola. Mahuhuli mo siya kapag narinig mo ang tunog na "g" sa salita. Kung ang salita ay walang ganoong tunog, hindi na kailangang mahuli ang bola. Kaya, magsimula tayo: isang palaka, isang upuan, isang hedgehog, isang libro ... "

"Frog" Pagkilala sa isang tunog mula sa isang serye ng mga patinig: a, o, u, at, e, e, u, i, s "Tatalon ka na parang palaka, kapag narinig mo ang tunog" a ", ibababa mo ang iyong mababang kamay sa iba pang mga tunog.

Ang mga pangalan ng mga bagay, ang kanilang mga katangian, katangian, at mga aksyon ay inilagay sa aktibong diksyunaryo ng mga bata. Nilinaw namin ang mga pangkalahatang konsepto ng "mga laruan", "mga damit", "kasangkapan", "mga gulay". Itinuturo namin na maunawaan ang kahulugan ng mga bugtong, upang ihambing ang mga bagay ayon sa laki, kulay, sukat; gumawa ng mga parirala at pangungusap mula sa mga salita. Halimbawa, ang mga laro na "ano ang mangyayari", "ano ang magagawa ... ang hangin, ang araw, atbp." Binubuo namin sa mga bata ang ideya ng kalabuan ng salita (mayroong ... isang tao, isang bus, isang orasan, ulan, isang cartoon). Kapag nakikilala ang mga polysemantic na salita, gumagamit kami ng mga visual aid (mga guhit, mga guhit). Sa mga laro "sino (ano) ang maaaring maging magaan, mabigat, mabait, masayahin?", "Ipagpatuloy ang kadena ng mga salita", natututo ang bata na bigyang-kahulugan ang mga salita, parirala.

Sa silid-aralan at sa kanilang libreng oras, ang mga bata ay nagsasagawa ng mga pagsasanay sa tamang pag-unawa at paggamit ng mga pang-ukol sa, sa ilalim, sa pagitan, tungkol sa. Nagdaraos kami ng mga laro na "Ano ang kulang sa Marat para mamasyal?". Game "shop" (sa paggamit ng mga pangalan ng mga item ng mga kagamitan). "Gusto mo? - Gusto namin" sa conjugation ng pandiwa "to want", atbp.

Tinuturuan namin ang mga bata na gumawa ng mga maikling kwento batay sa isang larawan at sa mga paksa mula sa personal na karanasan. Ang mga bata ay unang gumawa ng mga mapaglarawang kwento sa mga tanong ng tagapagturo, at pagkatapos ay sa kanilang sarili. Patuloy tayong bumubuo ng mga kasanayan sa pagsasalaysay ng pagsasalita, tayo mismo ay direktang kasangkot sa pag-iipon ng mga kuwento. Inaayos namin ang ideya na maaaring magsimula ang kuwento iba"minsan", "minsan".

Sa simula ng akademikong taon, naghanda kami ng isang umuunlad na kapaligiran. Ang paglalagay ng mga kagamitan ay nakaayos sa paraang nagbibigay-daan sa mga bata na malayang makisali sa iba't ibang aktibidad nang sabay-sabay, nang hindi nakakasagabal sa isa't isa, alinsunod sa kanilang mga interes at kagustuhan.

Marami na kaming ginawang trabaho para maglagay muli ng mga metodolohikal at didactic na koleksyon. Pinag-iba namin ang aming theatrical corner gamit ang mga bagong fairy tale at uri ng teatro. Iba't ibang laro ang ginawa pag-unlad ng kognitibo. Ang isang card index ng mga laro para sa pagbuo ng pagsasalita, mga laro para sa pagbuo ng lohika at pag-iisip ay napili. Isang card file ng mga finger games ang nakolekta; Ang isang didactic na laro ay ginawa gamit ang mga lalagyan para sa maramihang mga item (upang ang mga bata sa mga lalagyan na ito ay bumuo ng mga kasanayan sa motor ng kamay), mga laro na may lacing, atbp.

Para sa pagbuo ng mga kasanayan sa motor ng mga kamay, ang pagguhit ay isinasagawa di-tradisyunal na pamamaraan: gumuhit gamit ang mga kamay at daliri.

Nagtatrabaho sa mga magulang.Ang mga magulang ay aktibong kasangkot sa kanilang trabaho. Nagdaos kami ng isang pulong na "Pag-unlad ng tamang pagsasalita ng isang bata sa pamilya", kung saan ginanap ang isang master class na "Pag-aaral habang naglalaro". Ang isang eksibisyon ng mga didactic na laro at mga multifunctional na manual ng may-akda ay ipinakita dito, kung saan ang mga magulang ay nakilala ang mga bagong laro. Ang mga didactic na laro ay kasama sa trabaho kasama ang mga magulang sa anyo ng "mga laro sa bahay".

Mga kasabihan, biro, twisters ng dila,

minsan walang kahulugan, mahalaga sa

hatiin ang wika ng mga bata sa Russian at

bumuo ng isang likas na talino para sa mga kagandahan ng katutubong wika.

K. D. Ushinsky

Sa kasalukuyang yugto ng pag-unlad, ang lipunan ay nangangailangan ng isang edukado at edukadong tao. Alinsunod sa "Konsepto preschool na edukasyon» Ang batayan ng edukasyon at pagsasanay sa preschool childhood ay ang pagkakaroon ng pagsasalita. Ang dokumentong ito ay nagsasaad na ang preschool childhood ay partikular na sensitibo sa pagsasalita at, kung ang isang tiyak na antas ng karunungan ng katutubong wika ay hindi nakakamit sa edad na 5-6, kung gayon ang landas na ito, bilang panuntunan, ay hindi matagumpay na maipasa sa mas huling edad. mga yugto.

Sa kasalukuyan, ang pagkawala ng pinakamahusay na mga tradisyon sa pagsasalita ay maaaring masubaybayan sa kasanayan sa wika, ang proseso ng "kagaspangan" ng mga ugali ng lipunan ay patuloy na nakakakuha ng momentum, na nangangailangan ng pagbaba ng pangkalahatang kultura.

Sa aktibidad ng pagsasalita, ito ay ipinahayag sa pagtaas ng bokabularyo na may pinababang emosyonal at nagpapahayag na pangkulay, mga kolokyal na anyo, bulgarismo, at jargon.

Ang wika ang pinakamahalagang bahagi ng pambansang kultura, samakatuwid, hindi nagkataon na kasalukuyang itinataas ng mga linggwista ang isyu ng ekolohiya ng wika upang maiwasan ang pagkasira ng kultura ng pagsasalita.

Ang kultura ng pagsasalita ay medyo bata pa sa agham ng wika. Sa kabila ng katotohanan na ang agham na ito ay lumitaw sa Russia lamang noong ika-20 siglo, ang doktrina ng pagiging epektibo ng pagsasalita at mga katangian nito ay umiral mula noong sinaunang panahon.

Sa loob ng mahabang panahon, ang kultura ng pagsasalita ay isinasaalang-alang lamang sa mga tuntunin ng pag-master ng mga pamantayan ng wikang pampanitikan ng Russia, ngunit ang muling pagkabuhay ng interes sa retorika ay nag-ambag sa isang pagbabago sa diin patungo sa pag-aaral ng mga genre ng pagsasalita at pag-uugali sa pagsasalita. Ang termino " Isang kultura ng pananalita» ay malabo: ito ay ang kalidad ng pagsasalita, ang kakayahang gumamit ng wika sa komunikasyon, at ito ay ang agham ng kalidad ng paggamit ng wika.

Ang edukasyon ng kultura ng pagsasalita ng edad ng preschool ay isang kumplikado at hindi gaanong pinag-aralan na kababalaghan. Sa preschool pedagogy, ang kultura ng pagsasalita ay karaniwang nauunawaan bilang isang hanay ng mga katangian ng komunikasyon na nabuo sa aktibidad ng pagsasalita at kasama ang sinasadyang asimilasyon ng nagpapahayag at visual na paraan ng pagsasalita at ang kanilang naaangkop na paggamit sa sariling pagsasalita. Kaya, ang edukasyon ng isang kultura ng pagsasalita ay nagsasangkot hindi lamang sa karunungan ng mga pamantayan ng wika (phonetic, lexical, grammatical, syntactic), kundi pati na rin ang pagpapabuti ng proseso ng pagpapatupad ng mga nagpapahayag na paraan ng wika sa live na komunikasyon sa pagsasalita.

Sa preschool pedagogy research Sokhina F.A. patunayan na ang isang bata ay hindi maaaring makabisado ang pamantayan ng pagsasalita sa kanyang sarili, at sa correctional pedagogy ito ay mas kumplikado sa pamamagitan ng pagtagumpayan ang pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng kanyang multifaceted na kapansanan sa aktibidad ng pagsasalita, na kinumpirma ng maraming pag-aaral , parehong sikolohikal at pedagogical, psycholinguistic, at pedagogical na mga doktor ay nagplano.

Sa yugtong ito, mayroong isang matinding problema sa pag-master ng mga batang preschool na may mga karamdaman sa pagsasalita na may tama, nagpapahayag, lohikal, at tumpak na pananalita. Samakatuwid, ang pagpapakilala ng mga elemento ng kultura ng pagsasalita sa correctional at pedagogical na sistema ng edukasyon ay magkakaroon ng walang kondisyong epekto sa espirituwal na mundo ng bata at makakatulong sa paglutas ng mga problema sa komunikasyon sa pangkat ng mga bata.

Imposibleng hindi isaalang-alang ang katotohanan na ang alamat ay nag-aalok sa amin ng pinakamahusay na mga halimbawa ng kultura ng pagsasalita. Sa mga gawa katutubong sining inilatag ang mga pamantayan ng wika, mga halimbawa ng pagsasalita ng Ruso. Paulit-ulit na binibigyang-diin ng mga siyentipiko ang napakalaking potensyal ng iba't ibang genre ng folklore bilang isang paraan ng pagtuturo ng katutubong pananalita at pagtuturo sa kultura nito. Ang artistikong kapangyarihan ng maliliit na porma ng alamat (mga salawikain, kasabihan, nursery rhymes) ay nakasalalay sa kanilang semantiko, komposisyon, intonational-syntactic, tunog at maindayog na organisasyon. Ang patula na wika ng mga salawikain at kasabihan ay simple, tumpak, nagpapahayag, naglalaman ng mga kasingkahulugan, kasalungat, homonym, paghahambing. Sa gitna ng maraming salawikain at kasabihan ay isang metapora (matalinghagang kahulugan ng salita). Ito ay nagsisilbing isang paraan ng pagkamit ng pinakadakilang pagpapahayag, kaakit-akit. Ang lahat ng ito ay gumagawa ng mga salawikain at kasabihan na pinakamahalagang materyal sa wika. Ang lahat ng ito ay tumutukoy sa pagpili sa paghahanap ng mga paraan, edukasyon ng kultura ng pagsasalita ng mga matatandang preschooler na may mga karamdaman sa pagsasalita.

Sa mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita, ayon sa pag-aaral, mayroong isang hindi nabuong kahulugan ng wika, isang kawalan ng kakayahan na bumuo ng isang detalyadong pahayag, pagkawalang-galaw sa pagpili ng paraan ng wika dahil sa mga kakulangan sa nagbibigay-malay (kaisipan) - aktibidad sa pagsasalita; Ang mga kakulangan sa pag-unawa at paggamit ng mga maliliit na porma ng alamat ay ipinahayag, dahil sa mababang antas ng mga ideya tungkol sa mundo sa paligid natin, ang kakulangan ng mga operasyon sa pag-iisip, at ang hindi sapat na pagbuo ng mga cognitive at communicative prerequisite para sa pagsasalita.

Samakatuwid, ang pagpapalaki ng isang kultura ng pagsasalita sa pamamagitan ng maliliit na porma ng alamat ay maaaring isaalang-alang alinsunod sa pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita ng correctional.

Sa layuning ito, ang mga gawain ay maaaring makilala sa mga sumusunod na lugar:

1. Upang ipaalam sa mga bata ang pinakakaraniwang mga gawa ng maliliit na genre ng alamat.

2. Bumuo ng atensyon at interes sa maliliit na genre ng alamat (mga bugtong, salawikain, kasabihan, nursery rhymes ...).

3. Bumuo ng kanilang aesthetic perception.

4. Upang makabuo ng tamang pag-unawa sa pangkalahatang alegoriko na kahulugan ng mga bugtong, salawikain, kasabihan.

5. Upang bumuo ng kahandaan para sa pang-unawa at pagbuo ng mga maliliit na anyo ng alamat, upang bumuo ng mga ideya tungkol sa mga genre ng mga gawa ng alamat.

6. Bumuo ng mga ideya tungkol sa mga paraan ng linggwistika, ihiwalay ang mga ito sa mga akdang-bayan.

7. Ituro ang sapat na paggamit ng matatalinghagang pananalita, salawikain at kasabihan sa iba't ibang sitwasyon.

Ang paglutas ng mga problemang ito ay makakatulong sa mga bata:

Itaas ang antas ng kultura ng pagsasalita, pagtagumpayan ang depekto sa pagsasalita ng bawat bata;

Upang mabuo ang kanyang mga personal na katangian at buhayin ang mga pantulong sa pagtuturo sa salita;

Upang kilalanin ang mga gawa ng maliliit na anyo ng alamat at ang kanilang linguistic at artistikong katangian;

Matutong maunawaan at i-highlight ang masining at semantikong paraan ng maliliit na genre ng folklore;

Upang mabuo ang mga kasanayan ng tamang pagbigkas ng tunog, pandinig sa pagsasalita at pagdama ng phonemic;

Bumuo ng grammatical at semantic na bahagi ng kakayahan sa wika;

Bumuo ng magkakaugnay na pananalita;

Bumuo ng pagpapahayag ng pagsasalita, mga proseso ng pag-iisip;

Sapat na gumamit ng matatalinghagang pananalita ng mga salawikain at kasabihan sa iba't ibang sitwasyon.