Teknik sa pagsasalita na nagpapahayag ng pagbasa. Ekspresibong pagbasa

Plano

1. Kakanyahan ng pagpapahayag ng pagbasa

2. Mga pagsasanay para sa pagtuturo ng nagpapahayag na pagbabasa ayon sa pamamaraan ng M.A. Rybnikova

3. Balangkas ng aralin sa pagtuturo ng pagpapahayag ng pagbasa

1. Ang pagpapahayag ng pagbasa ay tumatagos sa lahat ng gawain ng guro at ng mag-aaral sa proseso ng pag-aaral ng panitikan

Ayon kay Rybnikova M.A., ang nagpapahayag na pagbabasa ng guro ay karaniwang nauuna sa pagsusuri ng gawain at ang susi sa pag-unawa sa nilalaman nito. Ang nagpapahayag na pagbabasa ng mag-aaral ay nagtatapos sa proseso ng pagsusuri, nagbubuod ng pagsusuri, at praktikal na napagtanto ang pag-unawa at interpretasyon ng gawain. At kung ang mga mag-aaral ay nagbabasa nang walang pag-iingat, nag-iisip ... tungkol lamang sa pormal na bahagi ng pagbabasa, hindi iniisip ang mga larawan na kanilang pinag-uusapan, iyon ay, "bigkas lang nila ang mga salita," kung gayon ano ang masasabi natin tungkol sa epekto ng masining na salita sa kanilang mga damdamin, tungkol sa pag-unawa at kanilang interpretasyon sa tekstong patula?

Ang pagtatanghal ay dapat na naglalayong bigkasin ang teksto na may pinakamataas na paglipat ng tema ng akda at ang ideolohikal na konsepto nito, naniniwala si M.A. Rybnikova. Ang pagbabasa ay dapat na tumutugma sa estilo ng trabaho, mga tampok ng genre nito; Ang pagtatanghal na ito ay naglalaman sa boses ng lohikal at sintaktikong himig ng pananalita, ang musika at ritmo ng taludtod, ito o ang istrukturang iyon ng tuluyan. Ang pagganap na ito ay dapat sumunod sa mga tuntunin ng literate pronunciation, kung ano ang tinatawag na orthoepy; ito ay dapat, siyempre, malakas, malinaw, na naghahatid ng tunog na salita sa nakikinig nang may kumpletong kalinawan.

Ang karaniwang mga pagkukulang ng pagsasalita ng mga bata - kawalan ng malakas at malinaw na pananalita, mga pangunahing pagkakamali sa pagbigkas - ay nadaraig ng elementarya. Ang pinakamahusay na mga guro sa elementarya ay nagtuturo upang i-highlight ang mga lohikal na stress, i-pause, magturo na magbasa ng tula, matuto ng mga pabula ayon sa mga tungkulin - lahat ng ito ay nakikita ng mga bata na may mahusay na sensitivity at nag-aambag sa mas mahusay na pagtatanghal. pampanitikan na pagbasa sa mga unang hakbang nito sa mga baitang III-IV.

Ang paggawa sa isang nagpapahayag na salita ay pormal sa isang bilang ng mga espesyal na aralin na nakatuon sa pagbabasa o pagsasabi ng isang teksto, ngunit, bilang karagdagan, ang guro ay nagmamasid sa pagbigkas, parirala at intonasyon ng mga mag-aaral sa bawat aralin. Ang mga pagkakamali sa pagbigkas ay itinutuwid: hindi kabataan, ngunit kabataan, hindi porsyento, ngunit porsyento [e] nt, hindi etoT, ngunit ito, hindi tula, ngunit tula, atbp.

Sa mga paaralan kung saan ang anumang lokal na pagbigkas ay sinusunod, ito ay binibigyan ng espesyal na pansin. Ang gawaing ito sa orthoepy ay mahaba, pare-pareho at paulit-ulit. Para sa sanggunian, maaaring gamitin ng guro ang diksyunaryo, ed. D. N. Ushakov, kung saan binibigyang diin ang bawat salita.

Ang bawat sagot, sipi mula sa isang tula, halimbawa ng gramatika ay dapat ibigay sa kaukulang pagtatanghal ng boses. “Huwag magmadali, magsalita ng malakas, malinaw. Sabihin mo ulit, sabihin mo para marinig at maintindihan ka ng lahat. Ang lahat ng masasabi mula sa memorya ay dapat sabihin nang walang libro, sa pamamagitan ng puso, dahil ang oral speech ay mas natural, mas masigla, mas simple, at samakatuwid ay mas nagpapahayag. Sa pagsipi ng isang quote, uulitin ito ng mag-aaral nang walang libro, sa puso. Mga bugtong, mga salawikain na ginagawa sa klase - lahat ng ito ay materyal para sa pagpapakintab ng diksyon at para sa kultura ng mga live na intonasyon.

Ang guro mismo, ang kanyang paraan ng pagsasalita, ang kanyang nagpapahayag na salita, ang kanyang kuwento, ang kanyang pagbigkas ng tula - lahat ito ay isang palaging halimbawa para sa mga mag-aaral. At samakatuwid, ang guro ay dapat magsalita nang malakas (ngunit hindi malakas), malinaw at malinaw (ngunit masigla), emosyonal (ngunit walang nerbiyos na presyon at may isang minimum na bilang ng mga kilos). Sa sandaling lumitaw ang pagkakataon, dapat bigkasin ng pilologo ang mga taludtod sa puso; na nagpapahintulot sa mga mag-aaral na magsaulo, hindi dapat pakawalan ng guro ang kanyang sarili sa gawaing ito. Ito ay gumagawa ng isang pambihirang impresyon sa klase kapag ang isang bagong tula ay dumating sa tainga mula sa mga labi ng guro, at hindi mula sa libro. Itong sampung beses na atensyon, itong tangible experience ng mga nangyayari sa story!

Kaya, una sa lahat, araw-araw na atensyon sa pagbigkas, sa kalinawan at kalinawan ng salita, sa kasiglahan at pagiging simple ng pagsasalita.

At pangalawa, isang sistema ng mga aralin na nakatuon sa nagpapahayag na pagbabasa ng tula at tuluyan, mga pagtatanghal ng koro sa klase, at pagsasabi ng fiction.

Ang nagpapahayag na pagbasa ng guro ay karaniwang nauuna sa pagsusuri ng akda at ito ang susi sa pag-unawa sa nilalaman nito. Ang nagpapahayag na pagbabasa ng mag-aaral ay nagtatapos sa proseso ng pagsusuri, nagbubuod ng pagsusuri, at praktikal na napagtanto ang pag-unawa at interpretasyon ng gawain.

Ang mga mag-aaral ay dapat magkaroon ng konklusyon na ang pagbabasa ng nagpapahayag ay nangangahulugan ng pagsasabi ng ideya at tema ng akda.

Bukod dito, hindi lahat ng mag-aaral ay agad na naiintindihan ang tonality ng trabaho at ipahayag kanya sa boses. Kailangan mong pagsikapan ito.

Ayon kay Rybnikova, ang una at pangunahing gawain ng isang guro sa panitikan ay upang bigyang-kahulugan ang panloob na nilalaman ng isang akda, upang matukoy ang tema, paksa ng imahe, at higit sa lahat, makilala ang saloobin ng may-akda sa paksa ng imahe ( galit, tuwa, kabalintunaan, kalmado, saya, kalungkutan, pangungutya, paghanga).

Ayon sa pamamaraan ng M.A. Rybnikova:

Teoretikal na impormasyon

1. Ayon sa pamamaraan ng pagsasalita. Ang mga kinakailangan na ginagawa ng sining ng pagbabasa para sa paghinga, diction, orthoepy.

2. Ayon sa lohika ng pagbasa. lohikal na mga break. Ang kanilang tagal at kalikasan (kalidad). Mga lohikal na stress at pamamaraan ng kanilang praktikal na pagpapatupad. Ang kumbinasyon ng lakas ng boses, pitch at tagal sa stress. Pace. Ritmo. Ang ratio ng lohikal at maindayog na paghinto. Mga uri ng ritmikong paghinto (sa pagitan ng mga taludtod, caesuras, leims).

3. P tungkol sa emosyonal-matalinhagang pagpapahayag. Mga pangitain. Patutunguhan. Posisyon. Pose. Empatiya. pasalitang aksyon. Mga paghinto: sikolohikal, inisyal, pangwakas.

Mga praktikal na kasanayan

1. Ayon sa pamamaraan ng pagsasalita. Huminga nang hindi mahahalata. Madalas, ngunit hindi madalas. Mahusay na gumamit ng mga paghinto para sa karagdagang (pagdaragdag) ng hangin. Basahin nang malinaw, malinaw (huwag lunukin ang mga tunog, huwag i-nasalize). Sundin ang mga patakaran ng orthoepy.

2. Ayon sa lohika ng pagbasa. Master ang "anim na levers": mas malakas - mas tahimik, mas mataas - mas mababa, mas mabilis - mas mabagal. Kabisaduhin ang kakayahang "magbasa ng mga punctuation mark." Tuparin iba't ibang gawain upang matukoy ang lugar at kalikasan ng mga paghinto sa isang patula na teksto, pati na rin upang matukoy ang kalidad ng mga lohikal na diin at ang kanilang praktikal na pagpapatupad sa proseso ng pagpapahayag ng pagbasa.

2. Mga pagsasanay para sa pagtuturo ng nagpapahayag na pagbasa ayon sa pamamaraan ng M.A. Rybnikova

Upang matutunan ang pagpapahayag ng pagbabasa, ang mga pagsasanay ay binuo kung saan ang guro ay dapat manguna sa mga mag-aaral, itaas ang pansin sa tunog, sa isang salita, sa isang pangungusap, sa isang talata, paglinang ng kalinawan at kalinawan ng pagbigkas, sonority at flexibility ng boses, sensitivity. at demanding sa pandinig. Bilang karagdagan sa mga aralin ng isang komprehensibo pagsusuring pampanitikan at ang pagbigkas ng gawain sa kabuuan, kinakailangang maglaan ng oras, hindi bababa sa 5-6 na oras sa isang taon, sa mga espesyal na klase sa mga diskarte sa pagbigkas.

Halimbawa.

Ang hindi nabuo, malabo na pananalita ay nailalarawan sa pamamagitan ng paglabo ng mga tunog, hindi malinaw na diksyon, hindi sapat na pagkakakilanlan ng mga katinig at patinig. Trabaho sa pagsasalita ay dapat itakda bilang kanyang gawain ang pagbuo ng phonetic kalinawan. Ang atensyon ng kurso sa gramatika sa pag-aaral ng mga tunog ng pagsasalita ng Ruso ay dapat gamitin ng guro hindi lamang para sa mga layunin ng pagbabaybay, kundi pati na rin para sa mga pangangailangan ng nagpapahayag na pananalita, para sa orthoepy at diction.

Para sa layuning ito, ang mga gawa ng oral folk poetry ay mabuti:

mga bugtong, salawikain, twisters ng dila. Ang bugtong ay madalas na onomatopoeic, ipinapakita namin ang onomatopoeia na ito sa pagbigkas:

Ang mga pari ay nakipaglaban, ang mga pari ay nambugbog, sila ay dumating sa hawla, nagbigti ng kanilang mga sarili. (Mga tanikala)

Kailangan mong bigkasin, na binibigyang-diin ang mga labial na tunog b, p, a Gayundin pagpapait ng onomatopoeic na ritmo ng bugtong (threshing rhythm).

Ang pike ay naglalakad sa kahabaan ng backwater, naghahanap ng pike para sa init ng pugad, kung saan ang damo ay magiging makapal para sa pike.

Isang pagsipol u ang namumukod-tangi, na nagpapadala ng tunog ng paggapas.

Blackie, tanned, saan ka nagpunta?

Shut up, twisted-twisted, ikaw mismo ang nariyan.

Ang pag-uusap na ito ng isang palayok na may sipit ay batay sa pagpaparami ng mga shuffling na tunog: cast iron touches sa ilalim ng stoves, water hisses sa mainit na mga gilid ng cast iron, tinidor shuffling kasama ang mga pader ng cast iron. Ang pagbigkas ay nagha-highlight ng mga sumisitsit na tunog. Narito ang ilang mga salawikain na binuo sa tunog na pagsulat (na wala sa tunog pagkaladkad);

Nagbiro ang jester ng isang biro: nagnakaw siya ng shushun at isang fur coat. Binigyan nila ang gutom na Melania na pancake; mali ang pagkaluto niya

(la-lo-ala). Sa parehong mga kumbinasyon ng tunog, ang bugtong tungkol sa repolyo:

Isang patch sa isang patch, ngunit walang karayom.

Ang maliliit na anyo ng masining na pananalita, na nagpapakita ng mataas na kasanayan sa tunog, ay binibigkas nang ilang beses sa klase; natututo ang mga bata ng malinaw at matunog na pagbigkas, makinig sa mga tunog at pantig, dumaan sa isang paaralan ng artistikong phonetics. Ito ang gawain ng ika-5 klase, at higit sa lahat sa simula ng taon.

Ito ay kanais-nais na malaman ng mga bata kahit sa elementarya na ang wika ay may mga pandiwa, interjections, onomatopoeic nouns: bang, bang, buzz, meow, assent, cuckoo, tarataika, balalaika, drum, stomp, thunder rumble, atbp.

Ngunit kahit na sa ikalimang baitang, ito ay kanais-nais na muling pag-isipan ang hindi pangkaraniwang bagay na ito ng pagsasalita, dahil ang patula na wika ay palaging at saanman ay gumagamit ng materyal na pangwika na ito para sa sarili nitong mga layunin.

Masayang kaluskos Ang baha na kalan ay pumutok. Bell "ding-ding-ding... Atbp.

Ang gawaing ito sa tunog na salita ay nagbibigay ng resonance sa lahat ng kasunod na yugto ng komunikasyon sa masining na salita.

Ang pagbabasa ng "Mga Demonyo", ang mga mag-aaral ay naghahatid ng pag-ikot ng isang blizzard, ang obsessive na pag-uulit ng mga tunog, sinasadya nilang nagtatrabaho sa diction:

Ulap ay nagmamadali, ulap ay paikot-ikot Ako ay pupunta, ako ay pupunta sa isang open field

Invisible moon Bell ding-ding-ding

Nagpapaliwanag sa lumilipad na niyebe, Nakakatakot, nakakatakot nang hindi sinasadya

Maulap ang langit, maulap ang gabi. Sa gitna ng hindi kilalang kapatagan!

At ang pagkakatugma ng epithet sa salitang binibigyang kahulugan, hindi bababa sa tula na "Mower": dugo ng ama, isang bagong scythe, isang katutubong nayon, hanggang sa Black Sea.

O ang halimbawang ito:

Ang kanilang makukulay na mga kamay ay minsan ay nakataas, At ang kanilang mga itim na mata ay kumikinang mula roon.

Ang mga dahon na may dumadagundong na susi ay hindi bumubulong 1.

Ang pagmamasid sa isang tunog na salita ay nagdudulot ng matinding tanong para sa mga mag-aaral tungkol sa pagkakaroon ng labial, pagsisisi, malambot at matitigas na tunog, tungkol sa pagkakaiba sa istilo at pagbigkas (ang Black Sea, black

Ang isang dalubhasang guro sa pagpapahayag ng mga aralin sa pagbasa ay magpapataas ng interes ng mga mag-aaral sa wika, phonetics, morpolohiya at syntax; ang bagong diskarte sa pagsasalita para sa mga mag-aaral ay magbibigay ng mga resulta nito sa mga aralin sa gramatika.

Ang pariralang "nagpapahayag ng pagbabasa" ay nagsimulang aktibong gamitin noong kalagitnaan ng ika-19 na siglo at ipinahiwatig ang kasanayan ng masining na salita at ang disiplina sa pagtuturo ng kasanayang ito sa mga bata. Ang pagpapahayag ng pagbasa ay ang kakayahan ng pagpapakita sa salitang damdamin at kaisipan na puno ng mataas na masining na akda, na nagpapakita ng indibidwal na pagtatasa sa gawa ng may-akda ng gumaganap.

Ang pagpapahayag ng pagbabasa ay nangangahulugan ng pagbigkas mula sa memorya o pagbabasa mula sa isang libro na may pagsunod sa mga prinsipyo ng pampanitikang pagbigkas. Kasabay nito, ang makasagisag at ideolohikal na kakanyahan ng akda ay lubos na ipinahayag. Ang ekspresyong pagbasa ay ginagamit bilang isang pamamaraan sa pagtuturo ng wika.

Ang pagbabasa ay nailalarawan sa pamamagitan ng apat na pamantayan:

• Ang katatasan ay ang bilis ng pagbasa. Natutukoy ang persepsyon (pag-unawa) sa binasang teksto. Karaniwang sinusukat ang katatasan sa pamamagitan ng bilang ng mga salita o karakter na binabasa kada minuto.
• Ang katumpakan ay nagpapahiwatig ng hindi nagmamadaling pagpaparami nang hindi binabago ang kakanyahan ng isang akdang pampanitikan.
• Ang kamalayan ay ang pag-unawa sa ideya ng may-akda, ang pag-unawa sa mga masining na pamamaraan kung saan ang ideya ay kinakatawan, ang paglilinaw ng sariling saloobin sa akda.
• Nabubuo ang pagpapahayag ng pagbasa sa panahon ng pagsusuri ng isang akdang pampanitikan.

Ang pagpapahayag ng teksto sa pagpapahayag ay nangangahulugan ng paghahanap ng paraan sa pamamagitan ng pasalitang pananalita upang maihatid nang totoo at tumpak ang mga intensyon at damdaming likas sa sanaysay. Ang ganitong paraan ng paghahatid ay intonasyon.

Kinakatawan ng intonasyon ang interaksyon ng mga bahagi ng oral speech (tempo, tunog, stress, ritmo, paghinto). Ang mga sangkap ay sumusuporta sa bawat isa. Ang pakikipag-ugnayan sa pagitan nila ay nabuo ng nilalaman at damdamin ng teksto, ang layunin na itinakda ng may-akda para sa mambabasa.

Mga katangian ng mga prinsipyo ng pagtuturo ng pagpapahayag ng pagbasa

Ang prinsipyo ng pagpapahayag ng pagbasa ay ang pag-unawa sa masining na diwa at layunin ng komposisyon. Mahalagang matukoy kung hanggang saan ang teksto ay malinaw sa mga tagapakinig. Upang maging epektibo ang pagbabasa ay makakatulong sa kamalayan ng gawain, ang layunin na hinahabol kapag nagbabasa. Ang tagumpay ng paghahatid ng isang akda ay higit na nakasalalay sa kagandahan, karunungan sa pagbasa, at liwanag ng pananalita ng mambabasa. Ang nilalaman ay nagbibigay-daan sa iyo upang tumpak na matukoy kung aling ibig sabihin ng gagamitin kapag nagpapadala ng teksto.

Ang pagpapahayag ng pagbabasa ay nagpapahiwatig ng patuloy, matrabahong gawain sa paraan ng paghahatid ng ideya, damdamin at nilalaman ng akda. Mahalaga tamang paghinga, kakayahang maunawaan ang pagbigkas ng mga tunog, ang mga kasanayan sa wastong paghahatid ng mga emosyon sa pamamagitan ng pagsasalita.

Ang pagpapahayag ng pagbasa ay nagsasangkot ng paggamit ng mga paraan ng ningning, tulad ng:

• Intonasyon.
• lohikal na diin.
• I-pause.
• Pace.
• Ang taas at lakas ng boses.

Intonasyon

Ang kahalagahan ng intonasyon at mga elemento nito sa pagbabasa ay napakataas, samakatuwid, sa pagbuo ng pagpapahayag ng pagsasalita, ang espesyal na pansin ay dapat bayaran sa pagbuo ng intonasyon na ningning.

Mga bahagi ng intonasyon:

• Ang puwersa na nagpapakita ng sarili sa mga stress at tinutukoy ang dynamics ng oral speech.
• Ang direksyon na paunang tinutukoy ang melodiousness ng pagsasalita at ipinapakita sa mga sumusunod na boses kasama ang mga tunog na may iba't ibang mga pitch.
• Hue o timbre, na tumutukoy sa emosyonal na pangkulay.
• Ang bilis, na ipinahayag sa tuloy-tuloy na tunog ng pagsasalita at paghinto. Paunang tinutukoy ang ritmo at bilis ng pagsasalita.

Ang pagbigkas ng isang akdang pampanitikan ng isang guro, isang mag-aaral at isang aktor ay naiiba, dahil ang mga kondisyon ng pagpapahayag ay iba para sa kanila. Ang aktor ay matatas sa boses at iba pang paraan, at mayroon ding pagkakataon na lubusang maghanda para sa pagbabasa. Ang mga mag-aaral ay may iba pang mga kinakailangan. Sa pamamagitan ng panonood ng mga video ng mga propesyonal na mambabasa, matututo kang magbasa ng isang akda nang may tamang intonasyon.

Mga prinsipyo ng pagpapahayag ng pagbasa

Ang mga alituntunin ng pagpapahayag ng pagbasa ay isang hanay ng mga rekomendasyon na makakatulong upang mabilis at epektibong bumuo ng mga kasanayan sa pagbasa sa panitikan sa mga mag-aaral. Ang memo ng pagbabasa ay naglalayong bumuo ng isang kultura ng paghawak ng libro, naglalaman ng mga rekomendasyon sa paghahanda at tamang pagbabasa.

Ang aralin ng nagpapahayag na pagbasa ay dapat na pukawin ang interes sa pagkamalikhain sa panitikan, linangin ang pagmamahal sa matalinghagang salita.

Mga tip para sa mga magulang sa pagbuo ng interes ng bata sa pagbabasa

• Dapat kang bumili ng mga libro para sa iyong anak na makulay na dinisenyo na may kamangha-manghang nilalaman.
• Hindi ang haba ng pagbabasa ang mahalaga, kundi ang dalas. Ibig sabihin, mas mabuting magbasa ng maraming beses sa loob ng 15 minuto kaysa isang oras at kalahati. Ang isang banayad na mode ng pagbabasa ay lalong kanais-nais para sa isang bata - nagbasa ako ng tatlong linya, nagpahinga.
• Upang mabuo ang ugali ng pakikipag-usap sa isang libro, kailangan mong basahin sa iyong anak araw-araw.
• Ang binasang gawain ay dapat talakayin sa pamilya, na nagsasabi sa bata tungkol sa may-akda.
• Ang pag-alala sa trabaho, kailangan mong bahagyang baguhin ang teksto, makakatulong ito upang maunawaan kung naalala ng bata ang nilalaman nang maayos.
• Payuhan ang iyong anak sa mga gawa ng iyong pagkabata, ibahagi ang iyong mga impression tungkol sa kanila.
• Bumili ng mga aklat ng mga may-akda na gusto mo, gumawa ng sarili mong library.

Makalipas ang maraming taon, sa buhay may sapat na gulang Ang mga libro sa isang bata ay maiuugnay sa malapit at mahal na mga tao, na may init ng kanilang tahanan.

Memo sa mga magulang

• Ang pagbabasa ay pasukan sa mundo ng kaalaman, ito ay garantiya ng pag-unlad ng bata sa paaralan.
• Magugustuhan lamang ng isang bata ang mga libro dahil sa pinagsamang pagsisikap ng paaralan at pamilya.
• Pamilyar sa iyong sarili ang mga pangunahing pangangailangan ng nagpapahayag, matatas, may malay na pagbabasa.
• Tutulungan ka ng listahan ng rekomendasyon na pumili ng mga aklat para sa iyong anak.
• Ang sariling library ng mga bata ay magbibigay-daan sa iyo na makipagpalitan ng mga libro sa mga kaibigan, na magpapataas ng interes sa pagbabasa.

Ang kaalaman sa mga gawa ng panitikang pambata at mga gawa ng mga manunulat at makata ng mga bata ay nagpapadali sa mga magulang na pumili ng mga libro para sa kanilang anak. Ang ganitong kaalaman ay kailangan din mahalaga bahagi propesyonalismo at kakayahan ng isang guro o tagapagturo, isang espesyalista na nagtatrabaho sa mga bata.

Ang disiplina na "Panitikang Pambata na may Workshop sa Ekspresibong Pagbasa" ay tinatawag upang ipaalam sa mga magulang at guro ang mga gawa ng pagkamalikhain sa panitikan ng mga makata at manunulat ng mga bata. Ang layunin ng paksa ay upang mapabuti ang mga kasanayan sa pagsusuri ng mga bata mga akdang pampanitikan, isinasaalang-alang ang kahalagahan ng literary reading sa pagbuo ng pagkatao ng bata.

Ang istruktura ng disiplina na "Panitikan ng mga Bata na may Workshop sa Ekspresibong Pagbasa" ay isang historikal, magkakasunod na paraan ng paglalahad ng materyal sa panitikan para sa mga bata. Kasama rin dito ang isang lohikal na nakabatay sa kasanayan sa pagpapahayag ng pagbabasa.

Gabay sa Pagbasa ng Mag-aaral

Memo #1: Mga Panuntunan sa Pagbasa

• Kinakailangan na maglaan ng hindi bababa sa isang-kapat ng isang oras sa isang araw sa pagbabasa, nakaupo nang kumportable, mas mabuti na hindi nakahiga.
• Kung magbabasa ka nang nakabukas ang TV o musika, magiging mahirap na maunawaan kung tungkol saan ang teksto. Samakatuwid, dapat mong patayin ang TV, musika, alisin ang lahat ng nakakagambalang bagay.
• Hindi kailangang magmadali sa pagbabasa at pagtutok sa oras, kung hindi, ang kahulugan ng teksto o tula ay mananatiling hindi maintindihan at madulas.
• Kinakailangang magpahinga, mag-pause, mag-ehersisyo.
• Kinakailangang pag-aralan ang mga aksyon at gawa ng mga bayani ng trabaho, gumawa ng mga konklusyon para sa iyong sarili. Talakayin ang iyong nabasa sa mga kaibigan.
• Markahan ang lugar kung saan naputol ang pagbabasa sa pamamagitan ng paglalagay ng bookmark sa pagitan ng mga pahina.
• Nakakaaliw at Nakamamangha na impormasyon maaaring isulat sa notepad. Ito ay magiging kapaki-pakinabang sa hinaharap.

Memo #2: Expressive Reading

Imposible ang pagpapahayag ng pagbabasa nang walang pag-unawa sa kahulugan ng nilalaman ng akda.

• Sumunod sa tamang bilis at ritmo kapag nagbabasa. Hindi kailangan ang pagmamadali dito.
• Diction - ang pagbigkas ay dapat na maunawaan, malakas, naiiba.
• Tiyaking i-pause kung may mga bantas.
• Sa tulong ng lohikal na diin, i-highlight ang mga pangunahing salita sa kahulugan ng isang akdang pampanitikan.
• Ang mga tula o teksto, kapag binabasa, ay dapat magkaroon ng emosyonal na kulay.
• Ang pag-unawa sa nilalaman ng binasang tula o tuluyan ay mahalaga.

Memo Blg. 3: Wastong gawain sa aklat

Ang kakayahang magtrabaho nang tama sa isang libro, upang iproseso ang impormasyon mula sa mga nakalimbag na mapagkukunan, ay pambihirang kahalagahan para sa mga mag-aaral sa high school. Ang kawalan ng kakayahang kumilos gamit ang isang libro ay makakaapekto sa pagganap ng paaralan, dahil ang takdang-aralin, gawain sa klase ay magtatagal ng maraming oras. Ang ganitong kalagayan ay hahantong sa katotohanan na ang mag-aaral ay mapapagod, habang ang kakayahang sumipsip ng kaalaman ay bababa.

• Kinakailangang paunlarin ang mga kasanayan sa wasto, matatas, makabuluhang pagbasa.
• Ekspresibong pagbasa. Basahin ang teksto o mga taludtod, tukuyin ang pangunahing ideya ng paglikha, hanapin ang mga indibidwal na elemento sa nilalaman at ang kanilang semantikong kahalagahan, basahin muli.
• Tukuyin ang pagkakasunod-sunod ng mga aksyon ng isang akdang pampanitikan.
• mga gawaing ekstrakurikular nagsasangkot ng pag-iingat ng talaarawan ng mga nabasang gawa, gamit ang isang listahan ng mga aklat na inirerekomenda ng guro, ang kasanayan sa pagtatala ng data tungkol sa isang akda mula sa pahina ng pamagat.

Nagpapahayag ng pagbigkas ng tula

Ang tula ay pinakamahusay na nagbibigay sa bata ng pag-unawa sa kakanyahan ng nagpapahayag na pagbabasa. Kapag binibigkas ng isang mahusay na mambabasa ang pamilyar na mga taludtod o teksto, ang mga tagapakinig ay nagsisimulang maunawaan ang mga ito sa isang bagong paraan. Sila ay napuno ng mood ng taong bumibigkas ng mga salita.

Ang mga aktor, salamat sa kanilang talento, kaalaman at propesyonal na kasanayan, ay nagbabasa ng tula, na nakakaakit sa madla. Sa pamamagitan ng maingat na panonood ng mga video ng mga pagtatanghal ng mga sikat na artista, maaari kang humiram ng mga kagiliw-giliw na pamamaraan para sa pagbabasa ng tula at prosa.

Ang aralin ng panitikan sa paaralan ay idinisenyo upang pukawin ang interes sa masining, matalinghagang salita, upang linangin ang pagmamahal sa aklat. Ang pagpapahayag ng pagbabasa ay isang mahalagang kasanayan na nagbibigay-daan sa iyo upang maihatid sa madla ang ideya ng akda, ang nilalaman ng ideolohiya nito. Upang ibunyag ang mga pinaka banayad na nuances ng mga damdamin, mga karanasan ng mga sensasyon ng mga bayani ng isang pampanitikan na teksto o tula. Ang paghahanap ng paraan upang mapunta sa puso ng mga tagapakinig sa pamamagitan ng pagbabasa ng teksto ay makakatulong sa mga video ng mga talumpati ng mga propesyonal na mambabasa.

PANIMULA

KABANATA 1. Pagpapahayag bilang pamantayan sa kasanayan sa pagbasa

2 Ang konsepto ng pagpapahayag ng pagbasa, mga bahagi ng pagpapahayag ng pagbasa

3 Mga pamamaraan ng pamamaraan para sa pagbuo ng pagpapahayag ng pagbasa

Kabanata 1 Mga Konklusyon

KABANATA 2

1 Paglalarawan ng yugto ng pagtiyak sa eksperimento - pilot study.

2 Pagsasagawa at pagsusuri sa yugto ng pagbuo ng pag-aaral

3 Kumpetisyon sa pagbasa bilang isang yugto ng kontrol ng eksperimental gawaing pang-eksperimento

Kabanata 2 Mga Konklusyon

KONGKLUSYON

LISTAHAN NG MGA PINAGMULAN AT LITERATURA

ANNEX 1

APENDIKS 2

APENDIKS 3

PANIMULA

Ang pagbabasa ay gumaganap ng isang malaking papel sa edukasyon, pagpapalaki at pag-unlad ng isang tao, samakatuwid ang isa sa mga pangunahing gawain ng pangunahing edukasyon ay ang mastery ng mga kasanayan sa pagbasa ng mga mas batang mag-aaral alinsunod sa mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard. Ang mga kasanayan at kakayahan sa pagbabasa ay nabuo hindi lamang bilang pinakamahalagang uri ng pagsasalita at aktibidad sa pag-iisip, kundi pati na rin bilang isang kumplikadong hanay ng mga kasanayan at kakayahan ng isang pangkalahatang kalikasang pang-edukasyon, na ginagamit ng mga mag-aaral sa pag-aaral ng lahat ng mga akademikong paksa, sa lahat ng mga kaso ng extracurricular at extracurricular na buhay. Itinatampok ng pamamaraan ang pangunahing pamantayan sa pagbasa: kawastuhan, katatasan, kamalayan, pagpapahayag.

Ang kaugnayan ng pag-aaral ay dahil sa katotohanan na makabagong pamamaraan Ang pagbasang pampanitikan ay naglalayong makahanap ng solusyon sa problema sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagbasa, kabilang ang pamantayan ng pagpapahayag. Sa proseso ng pagkatuto sa elementarya, nabubuo ang personalidad ng wika ng nakababatang estudyante. Inihayag ng guro sa elementarya sa mga nakababatang estudyante ang kayamanan at kagandahan ng wikang Ruso. Ang mga aralin sa pagbasa sa panitikan ay gumagamit ng iba't ibang pamamaraan ng pamamaraan na naglalayong mapabuti ang pagsasalita ng mga bata, pagyamanin ang bokabularyo, at pagbuo ng kakayahang ihatid ang mga iniisip at damdamin ng isang tao nang nagpapahayag. Sa layuning ito, sa mga aralin ng pagbabasa ng pampanitikan, kinakailangan na ayusin ang pakikinig sa mga gawa ng panitikang Ruso sa akting na pagbasa. Ang nagpapahayag na pagbabasa ng isang gawa ng sining ng guro nang malakas ay nakakatulong sa nakababatang mag-aaral na maunawaan ang ideolohikal na nilalaman ng akda, upang emosyonal na malasahan ang mga masining na larawan ng akda, upang madama ang kanilang aesthetic na epekto.

Ang layunin ng pag-aaral ay ang pagpili ng mga metodolohikal na pamamaraan at mga gawain na nag-aambag sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagpapahayag ng pagbasa sa mga aralin sa pagbasa sa panitikan.

Ang layunin ng pananaliksik ay ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagbasa.

Ang paksa ng pananaliksik ay ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagpapahayag ng pagbasa sa junior schoolchildren 2 klase.

Hypothesis: ang pagbuo ng kasanayan sa pagpapahayag ng pagbasa ng mga nakababatang mag-aaral ay magiging mas matagumpay kung ang mga aralin ng pagbasa sa panitikan, napapailalim sa mga sumusunod na kondisyon:

1.kung sistematikong gumamit ka ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng pamamaraan na naglalayong pagbuo ng pagpapahayag ng pagbasa;

2.kung partikular para sa mga pagsasanay upang pumili ng materyal na didaktiko na nakakatulong sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagpapahayag ng pagbasa.

Layunin ng pananaliksik:

.Upang pag-aralan ang konsepto ng pagpapahayag ng pagbasa at i-highlight ang mga bahagi ng pagpapahayag ng pagbasa.

2.Isaalang-alang ang nilalaman ng mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard at mga programang pampanitikan sa pagbasa na naglalayong bumuo ng mga kasanayan sa pagbabasa.

.Upang pumili ng mga modernong pamamaraan ng pamamaraan ng pagbuo ng pagpapahayag ng pagbasa sa mga aralin ng pagbasa sa panitikan.

.Sa proseso ng eksperimentong gawain, ilapat ang napiling metodolohikal at didactic na materyal.

Ang mga sumusunod na pamamaraan ng pananaliksik ay ginamit upang malutas ang mga itinakdang gawain at subukan ang iminungkahing hypothesis: theoretical analysis ng linguistic, psychological, at methodological literature; pagsubaybay sa proseso ng edukasyon; pagtiyak at pagbuo ng mga eksperimento; quantitative at qualitative analysis ng mga nakuhang resulta. Metodolohikal na batayan ang pananaliksik ay naging teorya ng mga pamamaraan ng trabaho sa nagpapahayag na pagbabasa, na binuo sa mga gawa ng Ushinsky K.D., Mayman R.R., Lvov M.R., Zavadskaya T.F.

Ang teoretikal na kahalagahan ng pag-aaral ay nakasalalay sa pagsusuri ng mga modernong pamamaraan ng pamamaraan ng pagbuo ng pagpapahayag ng pagbasa sa mga aralin ng pagbasa sa panitikan.

Ang praktikal na kahalagahan ay upang linawin ang sapat at naa-access na impormasyon para sa mga mag-aaral ng ika-2 baitang tungkol sa mga pamantayan, mga bahagi at mga pamamaraan ng pagpapahayag ng pagbasa, na naglalayong paunlarin ang kakayahan ng pagpapahayag ng pagbasa.

Base sa pananaliksik: itong pag aaral ay ginanap batay sa MAOU secondary school No. 5 na pinangalanan. L.N. Gumilov mula Enero 2015 hanggang Pebrero 2015. Ang pag-aaral ay isinagawa sa grade 2a, ang bilang ng mga mag-aaral ay 24 - mga tao, kasama ng mga ito 16 na lalaki at 8 babae.

Ang tesis ay binubuo ng isang panimula, dalawang kabanata, isang konklusyon, isang listahan ng mga mapagkukunan at mga sanggunian, at tatlong mga apendise.

KABANATA 1. Pagpapahayag bilang pamantayan sa kasanayan sa pagbasa

Ang Federal State Educational Standard (FSES) ng pangunahing pangkalahatang edukasyon ay isang hanay ng mga kinakailangan na ipinag-uutos para sa pagpapatupad ng pangunahing programang pang-edukasyon ng pangunahing pangkalahatang edukasyon. Tinukoy ng Federal State General Educational Standard ng ikalawang henerasyon ang mga sumusunod na kinakailangan para sa mga kasanayan sa pagbabasa kapag nagtatrabaho sa teksto: ang mga mag-aaral ay dapat matutong maghanap ng partikular na impormasyon sa teksto, tahasang ipinahayag na mga katotohanan; tukuyin ang paksa at pangunahing ideya ng teksto; hatiin ang mga teksto sa mga semantikong bahagi, gumuhit ng plano ng teksto; ihiwalay ang mga pangunahing pangyayaring nakapaloob sa teksto at itatag ang pagkakasunod-sunod ng mga ito; ayusin ang impormasyon ayon sa isang ibinigay na batayan; ihambing ang mga bagay na inilarawan sa teksto sa bawat isa, na nagbibigay-diin sa 2-3 mahahalagang katangian; maunawaan ang impormasyong ipinakita sa isang implicit na anyo (halimbawa, maghanap ng ilang mga halimbawa sa teksto na nagpapatunay sa ibinigay na pahayag; tukuyin ang kababalaghan ayon sa paglalarawan nito; i-highlight karaniwang tampok pangkat ng mga elemento); unawain ang impormasyong ibinigay iba't ibang paraan: pasalita, sa anyo ng isang talahanayan, diagram, diagram; maunawaan ang teksto, umaasa hindi lamang sa impormasyong nakapaloob dito, kundi pati na rin sa genre, istraktura, nagpapahayag na paraan ng teksto; gamitin iba't ibang uri pagbabasa: panimula, pag-aaral, paghahanap, pagpili gustong tingnan pagbabasa alinsunod sa layunin ng pagbabasa at pag-navigate sa mga diksyunaryo at sangguniang aklat na angkop sa edad.

Kasabay nito, ang mga mag-aaral ay magkakaroon ng pagkakataong matuto: upang ihambing ang iba't ibang pananaw; iugnay ang posisyon ng may-akda sa kanilang sariling pananaw; sa trabaho sa isa o higit pang mga mapagkukunan upang matukoy ang maaasahang (kasalungat) na impormasyon.

Sa paglipas ng apat na taon ng pagtuturo ng literary reading, nagbabago ang mga paraan ng pag-master ng kasanayan sa pagbasa: una, nariyan ang pagbuo ng holistic (synthetic) na paraan ng pagbasa sa loob ng isang salita at isang parirala (pagbasa sa buong salita); higit pa, nabubuo ang mga paraan ng pagsasama-sama ng intonasyon ng mga salita sa mga pangungusap. Ang bilis ng pagbasa ay tumataas (fluent reading), ang pagbabasa sa sarili ay unti-unting ipinakilala sa pagpaparami ng nilalaman ng binasa. Unti-unting pinagkadalubhasaan ng mga mag-aaral ang mga makatwirang paraan ng pagbabasa at pag-unawa sa pagbasa, mga pamantayan ng orthoepic at intonasyon ng pagbabasa, mga salita at pangungusap, at ginagamit ang mga ito alinsunod sa isang tiyak na gawain sa pagsasalita.

Kaayon ng pagbuo ng kasanayan ng matatas, may malay na pagbabasa, ang may layuning gawain ay isinasagawa upang mabuo ang kakayahang maunawaan ang kahulugan ng binasa, gawing pangkalahatan at i-highlight ang pangunahing bagay. Kabisado ng mga mag-aaral ang mga pamamaraan ng pagpapahayag ng pagbasa.

Ang pagpapabuti ng oral speech (kakayahang makinig at magsalita) ay isinasagawa kasabay ng pag-aaral na bumasa. Napapabuti ang kakayahang makinig sa pahayag o pagbasa ng kausap, upang maunawaan ang mga layunin ng pahayag ng talumpati, magtanong tungkol sa narinig o nabasang gawain, upang maipahayag ang sariling pananaw. Ang mga produktibong anyo ng pag-uusap, mga pormula ng etiketa sa pagsasalita ay na-assimilated sa mga kondisyon ng pang-edukasyon at ekstrakurikular na komunikasyon. Ang pagkilala sa mga kakaiba ng pambansang etiketa at komunikasyon ng mga tao ay isinasagawa batay sa mga akdang pampanitikan (folklore at klasikal). Ang monologue na pananalita ng mga mag-aaral ay pinahusay (batay sa teksto ng may-akda, sa iminungkahing paksa o problema para sa talakayan), ang aktibong bokabularyo ay sadyang pinupunan. Kabisado ng mga mag-aaral ang isang maikli, mapili at kumpletong muling pagsasalaysay ng isang nabasa o narinig na gawain.

Bilang resulta ng pag-aaral ng literatura sa pagbabasa, sa yugto ng pangunahing pangkalahatang edukasyon, ang mga mag-aaral ay makakakuha ng mga pangunahing kasanayan sa pagtatrabaho sa impormasyong nakapaloob sa mga teksto sa proseso ng pagbabasa ng naaangkop sa edad na pampanitikan, pang-edukasyon, pang-agham at pang-edukasyon na mga teksto, mga tagubilin.

Ang akademikong paksa na "Pagbasa sa panitikan" ay nagbibigay ng pagbuo ng mga sumusunod na unibersal na aktibidad sa edukasyon:

pagbuo ng kahulugan sa pamamagitan ng pagsubaybay sa "kapalaran ng bayani" (P. Ya. Galperin) at ang oryentasyon ng mag-aaral sa sistema ng mga personal na kahulugan;

ang kakayahang maunawaan ang kontekstwal na pananalita batay sa muling pagtatayo ng isang larawan ng mga kaganapan at pagkilos ng mga tauhan;

ang kakayahang arbitraryo at nagpapahayag na bumuo ng kontekstwal na pananalita, na isinasaalang-alang ang mga layunin ng komunikasyon, ang mga katangian ng nakikinig;

ang kakayahang magtatag ng isang lohikal na sanhi ng pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan at aksyon ng mga bayani ng trabaho;

ang kakayahang bumuo ng isang plano na may paglalaan ng mahalaga at karagdagang impormasyon. Ang pangunahing layunin ng pagtuturo ng pagbasa sa panitikan sa elementarya ay ang pagbuo ng kakayahan ng mambabasa ng isang mas batang mag-aaral, kamalayan sa kanyang sarili bilang isang literate na mambabasa, na may kakayahang gumamit ng aktibidad sa pagbabasa bilang isang paraan ng pag-aaral sa sarili. Ang kakayahan sa pagbasa ay natutukoy sa pamamagitan ng pagkakaroon ng teknik sa pagbasa, mga pamamaraan ng pag-unawa sa binasa at nakinig sa gawain, kaalaman sa mga aklat at ang kakayahang pumili ng mga ito nang nakapag-iisa; ang pagbuo ng espirituwal na pangangailangan para sa mga libro at pagbabasa.

Kabilang sa mga paksang kasama sa kurikulum elementarya, ang kurso ng literary reading ay partikular na nakakaapekto sa solusyon ng mga sumusunod na gawain:

Mastering ang pangkalahatang kultural na kasanayan sa pagbabasa at pag-unawa sa teksto; pagpapaunlad ng interes sa pagbabasa at mga libro. Ang solusyon sa problemang ito ay nagsasangkot, una sa lahat, ang pagbuo ng isang makabuluhang kasanayan sa pagbasa: interes sa proseso ng pagbabasa at ang pangangailangan na basahin ang mga gawa ng iba't ibang uri.

Mastery ng pagsasalita, nakasulat at kulturang komunikasyon.

Ang katuparan ng gawaing ito ay konektado sa kakayahang magtrabaho sa iba't ibang uri ng mga teksto, mag-navigate sa aklat, gamitin ito upang mapalawak ang kaalaman tungkol sa mundo sa paligid.

Edukasyon ng isang aesthetic na saloobin sa katotohanan, na makikita sa fiction. Nabubuo ang kakayahang ihambing ang sining ng salita sa iba pang uri ng sining (pagpinta, musika, atbp.); hanapin ang pagkakatulad at pagkakaiba sa masining na paraan na ginamit; lumikha ng sariling katha batay sa iyong nabasa.

Pagbuo ng moral na kamalayan at aesthetic na panlasa ng isang mas batang mag-aaral; pag-unawa sa espirituwal na diwa ng mga gawa.

Sa proseso ng pagtatrabaho sa isang gawa ng sining, ang isang junior na mag-aaral ay pinagkadalubhasaan ang mga pangunahing moral at etikal na halaga ng pakikipag-ugnayan sa labas ng mundo, nakakakuha ng kasanayan sa pagsusuri ng mga positibo at negatibong aksyon ng mga bayani at mga kaganapan. Ang pag-unawa sa kahulugan ng emosyonal na pangkulay ng lahat ng mga storyline ng trabaho ay nakakatulong sa edukasyon ng isang sapat na emosyonal na estado bilang mga kinakailangan para sa kanilang sariling pag-uugali sa buhay.

Kaya, ang kursong pampanitikan sa pagbasa ay idinisenyo upang ipagpatuloy ang pag-aaral na bumasa at tulungan ang nakababatang mag-aaral na makapasok sa mundo ng fiction at maunawaan ang katalinuhan ng verbal art. Ang pag-aaral ay naglalayong makamit ang mga sumusunod na layunin: ang pagbuo ng masining, malikhain at nagbibigay-malay na kakayahan, emosyonal na pagtugon kapag nagbabasa gawa ng sining, ang pagbuo ng isang aesthetic na saloobin sa sining ng salita; pagpapabuti ng lahat ng uri ng aktibidad sa pagsasalita, ang kakayahang magsagawa ng isang diyalogo, malinaw na basahin at sabihin, improvise; mastering mulat, tama, matatas at nagpapahayag ng pagbabasa bilang isang pangunahing kasanayan sa sistema ng edukasyon ng mga mas batang mag-aaral; ang pagbuo ng pananaw ng mambabasa at ang pagkuha ng karanasan sa malayang aktibidad sa pagbabasa; edukasyon ng isang aesthetic na saloobin sa sining ng salita, interes sa pagbabasa at mga libro, ang pangangailangan na makipag-usap sa mundo ng fiction; pagpapayaman ng moral na karanasan ng mga mas batang mag-aaral, ang pagbuo ng mga ideya tungkol sa mabuti at masama, katarungan at katapatan, pag-unlad ng moral na damdamin, paggalang sa kultura ng mga mamamayan ng multinasyunal na Russia.

1.2 Ang konsepto ng pagpapahayag ng pagbasa, mga bahagi ng pagpapahayag ng pagbasa

pagpapahayag ng kasanayan sa pagbasa pampanitikan

Ang konsepto ng pagpapahayag ng pagbasa ay ibinigay sa mga gawa ng O.V. Kubasova. Naniniwala siya na "ang pagpapahayag ng pagbabasa ay ang kakayahang gumamit ng pangunahing paraan ng pagpapahayag upang maipakita ang pag-unawa ng isang tao sa pagbabasa, suriin ang nilalaman at kahulugan ng teksto, saloobin patungo dito, ang pagnanais na ihatid ang lahat ng ito sa nakikinig o madla na may pinakadakilang pagiging kumpleto, persuasiveness at contagiousness, upang gawin itong maliwanag para sa mga ito ang intensyon kung saan ang mambabasa ay kinuha sa pagbabasa at kung saan siya ay sinusubukang ibunyag sa pamamagitan ng kanyang pagbabasa.

Nagpapahayag na pagbasa - pagbabasa nang malakas (sa pamamagitan ng puso o mula sa isang libro), kung saan ang ideolohikal at matalinghagang nilalaman ng teksto ay inihahatid habang sinusunod ang mga pamantayan ng pagbigkas na pampanitikan. Ang pagpapahayag ng pagbabasa ay isinasaalang-alang bilang isang resulta at isang mahalagang tagapagpahiwatig ng kamalayan sa pagbasa at nakakatugon sa mga sumusunod na kinakailangan: 1) sapat na lakas ng tunog, kalinawan at tamang pagbigkas; 2) malinaw na paghahatid ng mga saloobin ng may-akda (tamang paglalagay ng mga paghinto at diin); 3) pagbubunyag sa pagbabasa ng mga damdamin at mood na nakapaloob sa teksto, ang mga pangunahing katangian ng karakter, mga motibo sa pag-uugali at mga relasyon ng mga bayani ng trabaho. Ang pagkakaiba sa pagitan ng pagpapahayag ng pagbabasa at ng propesyonal na sining ng masining na pagbabasa ay nakasalalay sa antas ng lalim, pagkakumpleto at ningning ng nilalaman at artistikong katangian nababasang gawain.

Kasama sa pagbabasa ang apat na pangunahing katangian: kawastuhan, katatasan, pagpapahayag at kamalayan. Isaalang-alang natin nang mas detalyado ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagpapahayag ng pagbasa sa mga nakababatang mag-aaral.

Ang pinakakumpleto, sa aming opinyon, ay ang kahulugan ng nagpapahayag na pagbabasa ng mananaliksik na si Shishkova M.I., na ibinigay sa artikulong "Pagbuo ng kasanayan sa pagpapahayag ng pagbabasa sa mga mag-aaral na may kahirapan sa pag-aaral" (logopedist magazine). Sa pamamagitan ng pagpapahayag ng pagbabasa, nauunawaan ng may-akda ang tama, makabuluhan at emosyonal (kung kinakailangan) na pagbasa ng isang likhang sining. Ang ganitong uri ng pagbasa ang makabuluhang nagpapabuti sa kalidad ng asimilasyon ng materyal na pampanitikan at nakakatulong sa pag-unawa at pag-unawa sa materyal na teksto. Ang pagpapahayag ng pagbabasa ay nagsasangkot ng pag-unlad sa mambabasa ng isang tiyak na minimum na mga kasanayan na may kaugnayan sa kultura ng pagbigkas ng pagsasalita. Kasama sa minimum na ito ang mga sumusunod na sangkap: tono at lakas ng boses, timbre ng pagbigkas, ritmo at tempo ng pagsasalita (pagpabilis at pagbabawas ng bilis), paghinto (paghinto, pagtigil sa pagsasalita), himig ng tono (pagtaas at pagbaba ng boses), lohikal at syntagmatic stresses. Ang lahat ng paraan ng intonasyon, pagpapahayag ng pagsasalita at pagbabasa ay sinusuportahan ng pangkalahatang pamamaraan ng pagsasalita - diction, paghinga, orthoepically correct pronunciation.

Sa aming pag-aaral, umaasa kami sa mga metodolohikal na pag-unlad ng Kubasova O.V. at Shishkova M.I.

Itinatampok nila ang pangunahing paraan ng pagpapahayag tulad ng: paghinga, lohikal at sikolohikal na paghinto, lohikal at phrasal na mga diin, tempo-ritmo, pagtaas at pagbaba ng boses (melody), lakas ng boses, pangkulay ng boses (timbre), tono, intonasyon, ekspresyon ng mukha at kilos. Ibunyag natin ang mga pangunahing konsepto.

Ang paraan ng pagpapahayag ay ang konsepto ng "teknikal sa pagsasalita" kasama ang wastong paghinga (ang physiological na batayan ng pagsasalita), boses (pangmatagalang tunog), pagbigkas (diksyon) sa proseso ng pagsasalita at pagbabasa.

Ang wastong paghinga ay ang matipid, pare-parehong paggamit ng hangin. Ito ay nakakamit sa pamamagitan ng paggamit ng buong muscular apparatus ng dibdib. Ang muling pagdadagdag ng hangin sa mga baga ay nangyayari nang hindi mahahalata sa pagitan ng mga salita o parirala, kung saan kinakailangan ito ng kahulugan ng pananalita.

Ang tamang uri ng paghinga ay mixed costal-diaphragmatic breathing. Kinakailangang matutunang kontrolin ang paghinga upang hindi ito makagambala sa nagbabasa at hindi makagambala sa mga tagapakinig habang nagbabasa. Ang wastong paghinga sa panahon ng pagsasalita ay binubuo hindi lamang sa matipid na paggamit ng hangin, kundi pati na rin sa napapanahon at hindi mahahalata na muling pagdadagdag ng suplay nito sa mga baga (sa panahon ng paghinto - paghinto). Habang nagbabasa nang malakas, ang mga balikat ay hindi gumagalaw, ang dibdib ay bahagyang nakataas, ang ibabang tiyan ay humihigpit.

Sa hindi tamang paghinga sa dibdib, bahagi lamang ng mga kalamnan ng dibdib ang ginagamit, at ang pinakamahina. Nakakapagod ang hiningang ito. dibdib madalas na paghinga, ang hangin ay ginugugol nang hindi makatwiran.

Pagkilala sa pagitan ng loudness at loudness. "Ang lakas ng tunog ay ang layunin na halaga na nagpapakilala sa tunay na enerhiya ng tunog ... Ang lakas ay isang salamin sa ating isipan ng tunay na lakas ng tunog na ito, iyon ay, isang subjective na konsepto ... Ang solusyon sa pagkakaiba sa pagitan ng lakas at ang lakas ng mga tunog ay nasa hindi pantay na sensitivity ng ating pandinig sa mga tono ng iba't ibang taas, bagaman may pantay na lakas.

Ang lakas ay dapat na maunawaan bilang ang kabuuan ng boses. Ang pagpapalit ng lakas ng boses ay ginagamit bilang isa sa mga paraan ng pagpapahayag. Maaari kang magsalita ng malakas, katamtaman at mahina, depende sa nilalaman ng binabasa. Ang pagbabasa lamang ng malakas o tahimik lamang ay nagbibigay ng impresyon ng monotony.

Sa isang partikular na bahagi ng pananalita, ang tono ay patuloy na nagbabago sa taas: ito ay nagiging mas mataas, pagkatapos ay mas mababa. Upang ang boses ay madaling lumipat mula sa mababa hanggang sa mataas at sa kabaligtaran, kinakailangan na bumuo ng kakayahang umangkop at saklaw nito.

Bilang karagdagan sa lakas, taas at tagal, ang tunog ng boses ay naiiba din sa kalidad nito, iyon ay, sa kulay ng boses - timbre. "Ang timbre, iyon ay, ang pangkulay ng tunog ng boses, pati na rin ang lakas ng tunog, ang lambot nito at" init, "ay maaaring mapabuti sa patuloy na pangangalaga para dito, na may mga espesyal na pagsasanay, sa bawat oras na indibidwal na pinipili para sa isang partikular na boses .”

Ang nagpapahayag na paraan ng tunog ng pagsasalita ay intonasyon. Sa tulong ng intonasyon, maipapahayag ang tiyak na kahulugan ng pahayag, ang layunin nito; pakiramdam, ang saloobin ng nagsasalita sa sinasabi, at sa kausap, ang nakikinig. Ang intonasyon ay nag-aayos ng pagsasalita: hinahati ito sa mga pangungusap at parirala (mga bar), naglalabas ng semantikong ugnayan sa pagitan ng mga bahagi ng pangungusap, sinasabi sa binibigkas na teksto ang kahulugan ng isang mensahe, tanong, ayos, kahilingan, atbp. Ang intonasyon ay isang kumplikadong pangyayari ng pasalitang pananalita. Sa mga akdang pangwika, ang intonasyon ay nauunawaan bilang isang hanay ng mga paraan para sa pag-aayos ng tunog ng pagsasalita. Ang pag-aaral ng intonasyon ay isang mahalagang bahagi ng gramatika ng wika (syntax), sikolohiya ng pagsasalita, at isang bilang ng mga disiplina sa pamamaraan at pagpapahayag ng pagsasalita. Ang konsepto ng "intonasyon" ay mahirap i-dissect, dahil ang bawat isa sa mga elemento (mga bahagi) ng intonasyon ay kumikilos kasabay ng iba. Gayunpaman, para sa kaginhawaan ng pagsusuri, ang bawat isa sa kanila ay maaaring talakayin nang hiwalay, bagaman laban sa background ng buong kababalaghan. Ang mga pangunahing bahagi ng intonasyon ng pagsasalita ay: ang puwersa na tumutukoy sa dinamika ng pagsasalita at ipinahayag sa diin; direksyon, na tumutukoy sa himig ng pananalita at ipinahayag sa paggalaw ng boses sa mga tunog ng iba't ibang mga pitch; bilis, na tumutukoy sa bilis at ritmo ng pagsasalita at ipinahayag sa tagal ng tunog at paghinto (pause); timbre (shade), na tumutukoy sa likas na katangian ng tunog (emosyonal na kulay ng pananalita).

Paggawa sa pagpapahayag, kasama ang konsepto ng lohikal at phrasal stress. Ang isang integral syntactic intonation-semantic rhythmic unit ay tinatawag na syntagma o parirala. Ang syntagma ay maaaring isang salita o isang pangkat ng mga salita, halimbawa: Taglagas. Ang lahat ng aming mahirap na hardin ay gumuho. Mula sa pause hanggang sa pause, ang mga salita ay binibigkas nang magkasama. Ang pagkakaisang ito ay idinidikta ng kahulugan, ang nilalaman ng pangungusap.

Ang pangkat ng mga salita na kumakatawan sa syntagma ay may accent sa isa sa mga salita, karamihan sa huli.

Ito ay kinakailangan upang makilala ang lohikal na stress mula sa phrasal stress. (Totoo, kung minsan ang mga ganitong uri ng stress ay nagtutugma: ang parehong salita ay nagdadala ng parehong phrasal at lohikal na diin.) Ang mga salita na mahalaga sa pag-iisip sa isang pangungusap ay namumukod-tangi, sila ay dinadala sa unahan ng tono ng boses at lakas ng pagbuga, pagpapailalim ng ibang mga salita sa kanilang sarili. Ang "promosyon sa pamamagitan ng tono ng boses at ang kapangyarihan ng expiration (exhalation) ng salita sa unahan sa isang semantic na kahulugan ay tinatawag na lohikal na diin." Sa isang simpleng pangungusap, bilang panuntunan, mayroong isang lohikal na diin, ngunit ang mga pangungusap na may dalawa o higit pang mga lohikal na diin ay madalas na matatagpuan.

Ang lohikal na diin ay napakahalaga sa bibig na pagsasalita. Tinatawag itong isang tramp card para sa pagpapahayag ng oral speech, sinabi ni K. S. Stanislavsky: "Ang stress ay ang hintuturo, na nagmamarka ng pinakamahalagang salita sa isang parirala o sa isang sukat! Sa naka-highlight na salita, ang kaluluwa, ang panloob na kakanyahan, ang mga pangunahing punto ng subtext ay nakatago! Si Stanislavsky ay nagbigay ng malaking kahalagahan sa lohikal na diin sa masining (yugto) na pananalita: "Ang stress ay mapagmahal o malisyoso, magalang o mapanglait, bukas o tuso, hindi maliwanag, sarkastikong diin sa isang may diin na pantig o salita. Ito ang pagtatanghal nito, na parang nasa isang tray.

Kung mali ang lohikal na diin, maaaring mali rin ang kahulugan ng buong parirala.

Pupunta ka ba sa teatro ngayon? (at wala ng iba?)

Pupunta ka ba sa teatro ngayon? (Sasama ka ba o hindi?)

Pupunta ka ba sa teatro ngayon? (at hindi bukas, hindi sa makalawa?)

Pupunta ka ba sa teatro ngayon? (at wala sa trabaho, wala sa bahay?)

Paggawa sa pagpapahayag, kasama ang konsepto ng isang lohikal at sikolohikal na paghinto. Ang makabuluhang pagbigkas ng isang pangungusap ay nangangailangan ng tamang paghahati nito sa mga link, mga sukat. Ngunit "sa ordinaryong konektadong pananalita ay walang malinaw na paghahati sa mga salita, upang ang mga puwang, mga puting puwang na naghihiwalay sa mga salita sa isa't isa sa isang nakasulat o nakalimbag na teksto, ay hindi palaging mga tagapagpahiwatig ng artikulasyon ng pananalita sa pagbigkas." Ang semantic completeness ng isang syntagma o pangungusap ay nagsisilbing tanda, isang stop signal.

Ang segmentasyon ng pagsasalita ay ipinahiwatig ng mga paghinto. Ang isang pause ay pinagsasama ang mga salita sa isang tuluy-tuloy na serye ng mga tunog, ngunit sa parehong oras ay naghihiwalay sa mga grupo ng mga salita, nililimitahan ang mga ito. Ito ay isang lohikal na pahinga. Maaaring magkaiba ang tagal ng mga paghinto, depende sa kaisipang ipinahahayag, sa nilalaman ng binabasa. Ang mambabasa, na nagmamasid sa mga lohikal na paghinto, ay binibigkas ang mga salitang nakapaloob sa pagitan nila, nang magkasama, bilang isang salita. Hinahati ng isang pause ang parirala sa mga link. Sa maling paghinto, nilalabag ang kahulugan ng pangungusap, nagiging malabo ang nilalaman nito, at nabaluktot ang pangunahing ideya.

Ang mga lohikal na paghinto ay humuhubog sa pagsasalita, bigyan ito ng pagkakumpleto. Minsan ang isang lohikal na paghinto ay nagiging isang sikolohikal. Ang lohikal na paghinto “ay inilalaan ng higit o hindi gaanong tiyak, napakaikling panahon ng tagal. Kung ang oras na ito ay pinahaba, kung gayon ang hindi aktibong lohikal na paghinto ay dapat na muling ipanganak sa isang aktibong sikolohikal. Ang isang sikolohikal na pag-pause ay isang paghinto na nagpapahusay, nagpapakita sikolohikal na kahalagahan parirala, sipi. Ito ay mayaman sa panloob na nilalaman, aktibo, dahil ito ay tinutukoy ng saloobin ng mambabasa sa kaganapan, sa karakter, sa kanyang mga aksyon. Sinasalamin nito ang gawa ng imahinasyon ng mambabasa, agad na nasasalamin sa intonasyon, at kung minsan ay binabago pa ang lohikal na pagpapangkat ng mga salita, dahil nagmumula ito sa panloob na buhay, mula sa buhay ng imahinasyon.

Ang sikolohikal na paghinto ay isang nagpapahayag na paraan kapag nagbabasa ng isang akda. Sa mga salita ni K. S. Stanislavsky, ang "mahusay na katahimikan" ay isang sikolohikal na paghinto. Ito ay isang napakahalagang kasangkapan sa komunikasyon.” "Lahat sila (naka-pause) ay nasasabi kung ano ang hindi naa-access sa salita, at madalas na kumikilos sa katahimikan nang mas matindi, mas banayad at mas hindi mapaglabanan kaysa sa pagsasalita mismo. Ang kanilang walang salita na pag-uusap ay maaaring maging kawili-wili, makabuluhan at nakakumbinsi nang hindi bababa sa pandiwa. "Pause- mahalagang elemento ng ating pananalita at isa sa mga pangunahing trumpeta nito"

I-pause ang segmentasyon ng pagsasalita (pause) ay napakahalaga para sa pag-unawa sa binasa at pasalitang teksto. Nasa pagitan ng dalawang pause na sunod-sunod na namumukod-tangi ang isang bahagi ng pananalita, na siyang pangunahing yunit ng intonasyon.

Ang tempo at ritmo ng pagsasalita ay hindi mapaghihiwalay na nauugnay sa konsepto ng isang lohikal na paghinto.

"Ang tempo ay ang bilis ng paghahalili ng magkaparehong mga tagal na may kondisyong tinatanggap bilang isang yunit sa isa o ibang sukat.

Ang ritmo ay ang quantitative ratio ng mga epektibong tagal (paggalaw, tunog) sa mga tagal na may kondisyong kinuha bilang isang yunit sa isang tiyak na tempo at sukat.

Ito ay kung paano tinukoy ni Stanislavsky ang mga konsepto ng tempo at ritmo, na kailangan nating pag-aralan ang oral expressive speech. Ang mga konsepto na ito ay napakalapit, at ang mga phenomena mismo ay halos hindi mapaghihiwalay sa pagsasalita, pinagsasama ng K. S. Stanislavsky ang tempo at ritmo sa isang konsepto - "tempo-ritmo".

"Ang mga titik, pantig at salita," sabi niya, "ay ang mga musikal na tala sa pagsasalita, kung saan nilikha ang mga bar, arias at buong symphony. Hindi nakapagtataka magandang pananalita tinatawag na musikal.

Ang Timbre ay isang tiyak (super-segmental) na pangkulay ng pananalita, na nagbibigay dito ng ilang partikular na nagpapahayag-emosyonal na katangian. Ang Timbre ay itinuturing na isang napakahalaga, ngunit ang karagdagang paraan ng pagpapayaman sa himig ng pagsasalita at organikong konektado dito, ay tumutukoy dito.

Ang bawat tao ay may sariling mga katangian ng tunog ng pagsasalita, na nauugnay sa istraktura at pagpapatakbo ng kanyang kasangkapan sa pagsasalita, ang likas na katangian ng mga tunog ng kanyang boses. Sa pamamagitan ng kumbinasyon ng mga palatandaang ito, kahit na hindi nakikita ang isang tao, maaari mong malaman kung ano ang kanyang sinasabi. Ngunit ang kulay ng pagsasalita ay maaaring magbago, lumihis mula sa karaniwang pamantayan, depende sa mga emosyon. Kung mas malakas ang mga emosyon, mas maraming mga paglihis mula sa karaniwang tunog. Ang pagpapahayag ng pagsasalita ay iniulat ng paglihis na ito.

Ang timbre ay nagbibigay kulay sa buong trabaho, na binibigyan ito ng walang katapusang iba't ibang mga kulay. Ang Timbre ay isang tagapagsalita para sa masining na interpretasyon ng teksto, ang mambabasa ay hindi lamang naghahatid nito alinsunod sa pag-unawa sa mga malikhaing gawain ng may-akda ng akda, ngunit pinayaman din ang tunog sa kanyang sariling mga malikhaing ideya. Walang mga recipe para sa "kulay ng timbre". Ang maalalahanin na pagbabasa ng teksto, "pagsasanay" sa mga imahe ng manunulat, ang makata - ito ang nagbibigay ng batayan para sa emosyonal na pagpapahayag ng pagbabasa. "Ang maayos na pagkakaisa ng intonasyon ng pananalita kasama ang panloob na mga ugat nito ay dapat magbigay ng pananalita na may natural at simple, na mas mahalaga kaysa sa walang pag-iisip na "kagandahan".

Ang mga nagpapahayag na paggalaw ng mga kalamnan ng mukha, na isa sa mga anyo ng pagpapakita ng iba't ibang mga damdamin, ay tinatawag na mga ekspresyon ng mukha. Kasama ng pananalita, pinupunan at pinalalakas nila ang kahulugan nito. Para sa mambabasa at tagapagsalaysay, ang mga ekspresyon ng mukha ay isa sa mga karagdagang paraan ng pag-impluwensya sa madla. Sa pamamagitan ng ekspresyon ng mukha, ang mata ng tagapagsalaysay ay naghahatid ng kanyang mga karanasan, kanyang saloobin sa mga pangyayari, tao at mga pangyayari.

Ang panggagaya ay malapit na konektado sa mga pag-iisip, kilos at damdamin ng nagsasalita, kasama ang lahat ng kanyang panloob na buhay. Nagbibigay ito ng mga batayan, pagmamasid sa katotohanan at pag-aaral ng mga pagpapakita ng mga panloob na karanasan, upang gumamit ng mga ekspresyon ng mukha sa proseso ng pagpapahayag ng pagsasalita sa bibig, iyon ay, upang gawing arbitraryo ang mga paggalaw ng mukha.

Ang kilos ay isa ring espesyal na paraan ng pagpapahayag. Ito rin ay isang karagdagang paraan ng pagpapahayag ng pagsasalita, na ganap na nasasakupan nito. Ang mahusay na pagpili ng ilang kilos ay nakakatulong sa mambabasa na ipakita ang mahahalagang aspeto ng buhay na inilalarawan sa kuwento. Kasabay nito, ang mambabasa at tagapagsalaysay ay nangangailangan ng isang kilos na hindi magdodoble ng pananalita, ay hindi makikipagkumpitensya dito, ngunit dumaloy mula sa nilalaman, makondisyon nito. “...Kahit na ang pinakakumpleto at sari-saring sistema ng mga kilos ay higit na mahirap kaysa sa sistema ng mga salita ... kahit na may pinakamaliit na pagpigil, ang isang kilos ay hindi kailanman magbubunga ng tugon sa isip, sa imahinasyon ng nakikinig, na palaging nagbubunga ng salitang puno ng pag-iisip."

Ang pinakamahalagang sikolohikal na kilos ay isang pagpapakita ng isang pag-iisip, isang panloob na karanasan ng nagsasalita. Ang sikolohikal na kilos ay naglalayong ibunyag ang subtext, upang ihayag ang intensyon. Ang pagpuno ng sikolohikal na paghinto, pinaliwanag niya ang mga sumusunod na salita, pinahuhusay ang epekto ng intonasyon. Ang hitsura ng isang kilos ay hindi nakalakip sa isang tiyak na sandali ng pagsasalita: maaari itong unahan ang salita, samahan ito o sundin ito, na binibigyang diin ang kahulugan ng sinasabi, na nakumbinsi ang nakikinig.

Kaya, upang malinaw na basahin ang isang akda, kinakailangan na magamit nang tama ang lahat ng mga paraan na ito sa tono. Pagkatapos ng lahat, sila ang mga bahagi ng pagpapahayag ng pagbasa.

Ang pagkakaroon ng pag-aaral sa konsepto ng "nagpapahayag na pagbabasa", ibubuod namin ang lahat ng pinag-aralan na mapagkukunan at napagpasyahan na ang nagpapahayag na pagbasa ay ang sining ng muling paglikha sa isang buhay na salita ng mga damdamin at kaisipan kung saan ang isang gawa ng sining ay puspos, na nagpapahayag ng personal na kaugnayan ng tagapalabas sa trabaho. Ang terminong "nagpapahayag na pagbasa" ay naging laganap noong kalagitnaan ng ika-19 na siglo. at kasama ng mga katagang "declamation" at "artistic reading" ay nangangahulugan ng sining ng masining na salita at ang paksa ng pagtuturo ng sining na ito sa mga bata. Ang pagpapahayag ng pagbasa ay ang kakayahang gumamit ng pangunahing paraan ng pagpapahayag upang maipakita sa pagbabasa ng pag-unawa ng isang tao, pagsusuri sa nilalaman at kahulugan ng teksto, saloobin dito, ang pagnanais na ihatid ang lahat ng ito sa nakikinig o madla nang may pinakamalaking pagkakumpleto, panghihikayat. at contagiousness, upang gawing malinaw sa kanila ang intensyon na iyon, na kung saan ang mambabasa ay kinuha sa pagbabasa at kung saan siya ay sinusubukang alisan ng takip sa pamamagitan ng kanyang pagbabasa. Para sa amin, ang mga pangunahing paraan ng pagpapahayag ay mahalaga, na kinabibilangan ng: paghinga, lohikal at sikolohikal na paghinto, lohikal at phrasal na mga diin, tempo-ritmo, pagtaas at pagbaba ng boses (melody), lakas ng boses, kulay ng boses (timbre), tono, intonasyon, ekspresyon ng mukha at kilos .

1.3 Mga pamamaraan ng pamamaraan para sa pagbuo ng pagpapahayag ng pagbasa

Ang pagpapahayag ng pagbabasa ay nagsasangkot ng pag-unlad sa mambabasa ng isang tiyak na minimum na mga kasanayan na may kaugnayan sa kultura ng pagbigkas ng pagsasalita. Kasama sa minimum na ito ang mga sumusunod na bahagi: tono ng boses, lakas ng boses, timbre ng pagbigkas, ritmo ng pananalita, tempo ng pagsasalita (pagpabilis at pagbabawas ng bilis), paghinto (paghinto, pagtigil sa pagsasalita), himig ng tono (pagtaas at pagbaba ng boses ), lohikal at syntagmatic na mga diin. Ang lahat ng paraan ng intonasyon, pagpapahayag ng pagsasalita at pagbabasa ay sinusuportahan ng pangkalahatang pamamaraan ng pagsasalita - diction, paghinga, orthoepically correct pronunciation.

Ang pagbuo ng kasanayan sa pagpapahayag ng pagbasa ay nagsisimula sa panahon ng pagkatutong bumasa at sumulat. Ang proseso ng pagpapahayag ng pagbasa ay may kasamang dalawang panig: teknikal at semantiko. Ang teknikal na bahagi ay kinabibilangan ng: ang paraan ng pagbabasa, ang bilis (bilis) ng pagbabasa, ang dinamika (pagtaas) ng bilis ng pagbasa, ang kawastuhan ng pagbasa. Kasama sa semantiko ang pagpapahayag at pag-unawa (kamalayan). Ang teknikal na bahagi ay sumusunod at nagsisilbi sa una. Ngunit upang magamit ang pagbabasa bilang isang tool para sa pagkuha ng impormasyon, kinakailangan na matutong magbasa upang makamit ang isang kasanayan sa prosesong ito, iyon ay, isang kasanayang dinala sa automatismo. (Ang isang bata na nagbabasa ng mga pantig ay nauunawaan ang kanyang binasa na mas malala kaysa sa isang mabilis na nagbabasa ng mga kapantay) Isaalang-alang natin ang chain of formation ng teknikal na bahagi ng kasanayan sa pagbasa. Paraan ng pagbasa - bilis ng pagbasa - dinamika ng pagbasa.

Ang mga sikologo at tagapagturo ay nagtatag ng isang relasyon sa pagitan ng paraan ng pagbabasa at bilis, bilis at dinamika. Ngayon ang mga bata ay pumapasok sa paaralan na nagbabasa, ngunit ang kanilang mga paraan ng pagbabasa ay iba. Ang ilan ay nagbabasa sa isang pantig na paraan, ang iba - sa mga pantig at sa buong salita; ang pangatlo - sa buong salita, at hiwalay, mahihirap na salita - sa mga pantig, ang ikaapat ay may kasanayan sa pagbabasa ng buong salita at grupo ng mga salita.

Halimbawa, kung ang isang bata ay nagbabasa sa isang pantig na paraan, pagkatapos ay kasama niya kailangan mong magbasa ng maraming mga pantig at mga salita na may maliit na bilang ng mga pantig hangga't maaari, basahin ang mga teksto sa isang maliit na halaga. Kung ang isang bata ay nagbabasa sa mga pantig at sa buong mga salita, pagkatapos ay sa kanya kailangan mong basahin ang mga salita na may simple at kumplikadong syllabic na istraktura. Maaaring tumaas ang dami ng mga teksto. Unti-unti, nagsisimulang basahin ng bata ang buong salita at grupo ng mga salita. Ang susunod na gawain ay gawing sustainable ang pamamaraang ito, ibig sabihin, upang makamit ang mga kasanayan sa pagbabasa.

Nakayanan ng mga bata ang gawaing ito sa iba't ibang paraan: ang ilan ay mabilis, at ang ilan ay dahan-dahan, nagtatagal sa bawat yugto. Ngunit, wala sa kanila ang maaaring lumaktaw ng isang hakbang, lahat sila ay dumaan sa mga antas na ito.

Sa yugto ng pantig, maaaring lumitaw ang mga pagkakamali dahil sa mga hindi tumpak na ideya tungkol sa mga larawan ng mga titik. Ito ay madaling makita, dahil kapag nagbabasa ng mga pantig (mga salita) na may mga titik na ito, ang bata ay huminto bago basahin ang pantig. Sa sandaling ito, naaalala niya kung aling tunog ang tumutugma sa liham.

Sa ikalawang yugto (pantig + salita), maaaring may mga pagkakamali sa anyo ng mga permutasyon at pagtanggal ng mga pantig. Ito ay dahil sa hindi sapat na nabuong kasanayan ng unidirectional, pare-parehong paggalaw ng mata, kawalan ng pansin. Bilang karagdagan, ang bata ay nagbabasa sa isang paraan ng pagbabaybay (tulad ng nakasulat). Ngunit kailangan na ipakilala ang orthoepic reading sa pagsasanay: hilingin sa bata na bigkasin ang salita habang binibigkas ito.

Sa ikatlong yugto (salita + pantig) ay kinakailangan upang madaig ang pagbabaybay ng pagbabaybay. Mas madali para sa isang bata na makayanan ang problemang ito, dahil nabasa na niya ang buong mga salita sa isang sapat na bilis, na nagpapahintulot sa kanya na hulaan ang susunod na salita (pantig) sa kahulugan at binibigkas ito ng tama. Napatunayan na, simula sa pagbabasa sa isang orthoepic na paraan, ang bata ay nagdaragdag ng bilis, ang pagbabasa ay nagiging makinis, may interes sa nilalaman ng semantiko, isang pagnanais na magbasa nang higit pa. Sa puso ng pagnanais na ito ay ang kakayahan ng bata na maunawaan nang mabuti ang kanyang binabasa, iyon ay, tulad ng isang panig bilang kamalayan. Ang bahaging ito ay gumaganap ng isang nangungunang papel, dahil ang pagbabasa ay isinasagawa upang makuha ang impormasyong nakapaloob sa teksto, upang maunawaan ang kahulugan nito, upang maunawaan ang nilalaman.

Ang pagpapahayag ay may mahalagang papel sa pag-unawa sa pagbasa. Upang magturo na magbasa nang nagpapahayag, kailangan mong i-automate ang pamamaraan ng pagbabasa. Gayunpaman, sa maagang yugto ito ay kinakailangan hindi lamang upang maakit ang atensyon ng mga mag-aaral sa pangangailangan na gumamit ng mga paghinto, pagtatakda ng lohikal na diin, ngunit din upang mahanap ang tamang intonasyon, na sinenyasan ng mga bantas. Kailangan mong ipakita sa mga mag-aaral kung paano mabigkas ang parehong parirala sa iba't ibang paraan.

Ang paglilipat ng lohikal na diin mula sa isang salita patungo sa isa pa ay maaaring ganap na baguhin ang kahulugan. Sa pamamagitan nito, kinakailangan upang simulan ang pakikipag-usap tungkol sa pagpapahayag.

Mayroong mga espesyal na kinakailangan para sa pagpapahayag sa bawat klase, maaaring kinakatawan sa anyo ng isang talahanayan.

Baitang 1 Baitang 2 Baitang 3 Baitang 4 Tamang mulat na pagbasa ng buong salita na may mga elemento ng pantig na polysyllabic na salita. Ang bilis ng pagbasa ay 30-40 salita kada minuto May kamalayan, tama at nagpapahayag ng pagbabasa sa buong salita. Pagsunod sa intonasyon, paghinto, lohikal na diin at bilis ng pagbabasa. Ang bilis ng pagbabasa ng hindi pamilyar na teksto ay hindi bababa sa 50 salita bawat minuto. Iwasto ang mulat at matatas na pagbabasa sa buong salita. Kaugnayan ng intonasyon (tempo, lohikal na diin, paghinto, tono ng pagbasa) sa nilalaman nababasang teksto. Ang rate ng pagbasa ay 70-75 salita kada minuto. Matatas, may kamalayan, wastong nagpapahayag ng pagbasa bilang pagsunod sa mga pangunahing pamantayan ng pampanitikan na pagbigkas May malay-tao na pagbabasa sa sarili ng anumang teksto sa mga tuntunin ng lakas ng tunog at genre. Ang rate ng pagbasa ay hindi bababa sa 100 mga salita kada minuto. Malayang paghahanda para sa pagpapahayag ng pagbasa.

Ang pagtuturo ng pagpapahayag ng pagbasa ay nagsisimula sa baitang I, mula sa panahon ng karunungang bumasa't sumulat. Ang mga aralin ay gumagamit ng mga espesyal na napiling pagsasanay na naghahanda para sa pagbuo ng mga nagpapahayag na kasanayan sa pagbasa: basahin ang mga pantig na may iba't ibang intonasyon, basahin ang mga pantig, kantahin ang mga ito nang may pagtaas at pagbaba ng boses. Ang aklat-aralin ni T.F. Zavadskaya "Mga Paraan ng Pagpapahayag ng Pagbasa" ay bumubuo ng mga pangunahing probisyon ng pamamaraan para sa pagbuo ng nagpapahayag na pagbasa sa mababang Paaralan: “1) Dapat na maunawaang mabuti ng mga mag-aaral kung ano ang dapat nilang ipahiwatig sa mga tagapakinig kapag binabasa ang teksto ng akda. 2) Ang mga mag-aaral ay dapat magkaroon ng masigla at tunay na saloobin sa lahat ng sinasabi sa akda. 3) Dapat basahin ng mga mag-aaral ang teksto ng akda nang may malay na pagnanais na maghatid ng tiyak na nilalaman: mga katotohanan, mga pangyayari, mga larawan ng kalikasan, ihatid upang maunawaan at pahalagahan ng mga tagapakinig ang mga ito nang tama.

Ayon kay Rybnikova M.A., ang nagpapahayag na pagbabasa ng guro ay karaniwang nauuna sa pagsusuri ng gawain at ang susi sa pag-unawa sa nilalaman nito. Ang gawain sa nagpapahayag na salita ay isinaayos sa mga espesyal na aralin na nakatuon sa pagbabasa o pagsasabi ng teksto, ngunit bilang karagdagan, sa bawat aralin, sinusunod ng guro ang pagbigkas, pagbigkas at intonasyon ng mga mas batang mag-aaral. Para sa sanggunian, maaaring gamitin ng guro ang diksyunaryo na na-edit ni D. N. Ushakov, kung saan ang bawat salita ay binibigyan ng diin. Ang bawat sagot, sipi mula sa isang tula, halimbawa ng gramatika ay dapat ibigay sa kaukulang pagtatanghal ng boses. “Huwag magmadali, magsalita ng malakas, malinaw. Sabihin mo ulit, sabihin mo para marinig at maintindihan ka ng lahat. Ang lahat ng masasabi mula sa memorya ay dapat sabihin nang walang libro, sa pamamagitan ng puso, dahil ang oral speech ay mas natural, mas masigla, mas simple, at samakatuwid ay mas nagpapahayag. Ang guro mismo, ang kanyang paraan ng pananalita, ang kanyang nagpapahayag na salita, ang kanyang kuwento, ang kanyang pagbigkas ng tula, lahat ng ito ay isang palaging halimbawa para sa mga mag-aaral. At samakatuwid, ang guro ay dapat magsalita nang malakas (ngunit hindi malakas), malinaw at malinaw (ngunit masigla), emosyonal (ngunit walang nerbiyos na presyon at may isang minimum na bilang ng mga kilos). Sa sandaling dumating ang pagkakataon, dapat bigkasin ng guro ang mga taludtod sa puso; na nagpapahintulot sa mga mag-aaral na magsaulo, hindi dapat pakawalan ng guro ang kanyang sarili sa gawaing ito. Ito ay gumagawa ng isang pambihirang impresyon sa klase kapag ang isang bagong tula ay dumating sa tainga mula sa mga labi ng guro, at hindi mula sa libro. Itong sampung beses na atensyon, itong tangible experience ng mga nangyayari sa story!

Ganito inilarawan ni E.V. ang gawaing ito. Yazovitsky: "Pagkatapos basahin at pag-aralan ng guro ang akdang pampanitikan, ang mga nakababatang mag-aaral, na natanggap ang gawain: basahin nang malinaw, dapat, una sa lahat, basahin ang tula, kuwento o sipi nang maraming beses, alamin ang pangunahing ideya ng may-akda, tukuyin pangunahing layunin pagbabasa, dapat isipin sa kanilang imahinasyon ang mga pangyayari na iminungkahi ng may-akda at subukang bigyang-buhay ang mga ito sa tulong ng kanilang sariling mga pananaw at asosasyon.

Ang gawain sa nagpapahayag na salita ay isinaayos sa mga espesyal na aralin na nakatuon sa pagbabasa o pagsasabi ng teksto, ngunit bilang karagdagan, sa bawat aralin, sinusunod ng guro ang pagbigkas, pagbigkas at intonasyon ng mga mas batang mag-aaral.

Sa mga aralin, kinakailangang gumamit ng iba't ibang uri ng pagbasa, tulad ng huwarang pagbasa ng guro, paulit-ulit na pagbigkas ng guro ng mga indibidwal na link sa proseso ng pagkatuto, pakikinig sa isang talaan na may huwarang pagganap ng pintor, pagpapakita ng mga pagbasa ng ang pinakamahusay na mga mag-aaral.

Upang magtalaga ng iba't ibang mga phenomena sa oral speech, may mga karaniwang tinatanggap na mga marka ng pagmamarka ng teksto na makakatulong upang ayusin ang mga natagpuang intonasyon, gumawa ng mga tala, paghiwalayin ang mga bahagi ng kuwento, at i-highlight ang pangunahing bagay sa teksto. Ayon sa lokasyon sa teksto, ang mga palatandaan ay inuri sa lowercase, superscript at subscript. Nag-aalok ang L. Gorbushina ng mga sumusunod na pinakakaraniwang ginagamit na mga palatandaan, na ipinakita sa talahanayan.

1. Ang diin sa isang salita (mahirap na kaso) ay ipinahihiwatig ng tanda / sa itaas ng titik 2. Ang diin sa parirala - ang salitang binibigyang diin ay sinalungguhitan ng isang tuldok na linyang lohikal - na may isang linya, sikolohikal - [P] bago ang isang salita o pangungusap. 3. I-pause: maikli - patayong tuldok na linya (¦), daluyan isang patayong linya (│), mahaba dalawang patayong linya (││) 4. Ang tuluy-tuloy na pagbigkas ay ipinahihiwatig ng isang arko ∩ sa itaas ng mga salita. ); mababang boses - ( ); monotone - isang tuluy-tuloy na pahalang na linya sa itaas ng mga salita.

Kapag nagpapaunlad ng kasanayan sa pagpapahayag ng pagbabasa sa mga nakababatang mag-aaral, kinakailangan na sistematikong gumamit ng mga espesyal na pamamaraan at pagsasanay upang makontrol ang paghinga, na nagtatakda ng lohikal na diin sa aralin; pagbabago sa lakas ng boses; ang kakayahang magbasa nang may wastong intonasyon; mga paghinto at bilis ng pagbabasa.

Para sa pagbuo ng kasanayan sa pagpapahayag ng pagbasa sa mga nakababatang mag-aaral, mahalagang magsanay ng paghinga sa pagsasalita, na madaling gawin sa materyal na pantig. Dito mga pagsasanay sa paghinga sinamahan ng makinis na paggalaw ng mga kamay pataas at pababa.

Ang susunod na gawain na maaari nating lutasin kapag nagtatrabaho sa mga pantig ay ang pagsisikap na baguhin ang lakas ng boses: tandaan na ang mga pantig ay magkakaiba sa taas: mas mataas ang pantig na nakasulat, mas malakas ang babasahin natin. Kasabay nito, gamit ang aming kanang kamay, kami ay "maglililok ng mga cake ng Pasko ng Pagkabuhay". Ang mas malakas na binabasa natin ang pantig, mas maraming mga Easter cake ang magkakaroon tayo.

pa pa pa pa pa pa

Para sa pagbuo ng nagpapahayag na pagbabasa, mahalaga na magtrabaho sa pitch (timbre) ng boses - pagkatapos ng lahat, ang timbre ay nagbibigay ng karagdagang kulay sa pagsasalita, nagpapayaman sa himig.

Gumagamit ang guro ng metallophone, mga kampana, iba ang pitch.

-Ang mga pantig, na kasunod ng itinuturo ng arrow, ay binabasa sa isang mataas na boses, at ang mga pantig kung saan ang arrow ay nakaturo pababa, sa isang mababang, galit na boses.

ma ­ ma ­ ma ­ ma ¯

mo ­ mo ­ mo ­ mo ¯

Ang susunod na gawain, na ipinatupad kapag nagtatrabaho sa mga pantig, ay ang pag-eehersisyo ng stress. Sa trabaho, maaari kang gumamit ng tamburin. Ang kumpas ng tamburin ay mas malakas sa pantig kung saan ang diin, itinatampok din ng mga bata ang may diin na pantig.

ra ra ra ¢ la la la ¢

ro ro ¢ ro lo lo ¢ lo

RU ¢ ru ru lu ¢ lu lu

Bumibilis o bumabagal ang ating pananalita. Ang isang kumplikado, emosyonal na pahayag ay iba-iba sa tempo. Ang ipinakita na mga pagsasanay sa motor ay may positibong epekto sa pagbuo ng isang pakiramdam ng ritmo at tempo ng pagbigkas.

-Naglalakad kami sa landas nang masaya at hakbang. Ang may diin na pantig ay binibigyang-diin ng mas malakas na sipa. Bigyang-pansin ang mga paghinto.

na ¢ ta ta ¢ ta ta ta ta ¢ na

na ¢ ta ta ¢ ta ta ta na ¢ m

na ¢ ta ta ¢ ta ta ta "ta

Ang kakayahang makilala ang bantas nang maaga sa oras at tune in sa intonasyon na iminungkahi ng sign na ito ay tinutulungan ng sumusunod na gawain, na maaaring gawin bilang mga minuto ng pisikal na edukasyon.

Para sa pagbuo ng articulatory apparatus, ipinapayong gumamit ng mga twister ng dila, twister ng dila, salawikain at kasabihan. Ang pagbabasa ng mga twister ng dila at mga twister ng dila ay nakakatulong upang mapataas ang kadaliang mapakilos ng speech apparatus, tumutulong upang bumuo ng mga kasanayan sa diction. Ang guro ay unang nag-aalok sa mga bata ng mga twister ng dila, at pagkatapos ay maaari mong bigyan ang gawain na makabuo ng mga twister ng dila mismo. Ang mga twister ng dila ay dapat na maikli, at pagkatapos ay unti-unting gawing kumplikado ang mga ito. Ang trabaho sa unang yugto ay mabagal, ngunit sa patuloy at paulit-ulit na pag-uulit ng parehong mga salita, natututo ang speech apparatus na magsagawa ng mga twister ng dila sa mabilis na bilis ng pagbabasa. Ang pagtatrabaho sa mga kasabihan at mga twister ng dila ay isinasagawa sa iba't ibang paraan. Mga bugtong, salawikain na ginagawa sa klase, lahat ito ay materyal para sa pagbuo ng diksyon at intonasyon.

Halimbawa, maaari mong gamitin ang mga sumusunod na pagsasanay:

Basahin nang dahan-dahan, na may mga paghinto.

Si Karl mula kay Clara / nagnakaw ng mga korales, / at Clara mula kay Karl / nagnakaw ng klarinete.

Si Osip ay paos, / at Arkhip ay paos.

Parang burol sa burol /

Tatlumpu't tatlong Yegorkas ang nabuhay.

Para sa pagbuo ng nagpapahayag na pagbasa sa silid-aralan, sistematikong ginagamit ang mga pagsasanay upang mabuo ang kakayahang maglagay ng mga lohikal na paghinto.rrrrrrrrrrrr magsagawa ng mga simpleng pagsasanay. Narito ang ilang halimbawa:

Ang mga mungkahi ay nakasulat sa pisara o sa mga indibidwal na card.

Pupunta ang mga bata sa sinehan bukas.

Pupunta ang mga bata sa sinehan bukas.

Pupunta ang mga bata sa sinehan bukas.

Pupunta ang mga bata sa sinehan bukas.

Itatanong ng guro kung anong intonasyon ang dapat basahin ng mga pangungusap. Ang mga mag-aaral ay humalili sa pagbabasa ng mga pangungusap, sinusubukang tumuon sa salitang may salungguhit. Pagkatapos basahin ang bawat pangungusap, hihilingin ng guro na sabihin kung tungkol saan ang itinatanong ng pangungusap. Matapos basahin ang mga pangungusap at makapagbigay ang mga mag-aaral ng apat na posibleng sagot, hinihiling ng guro sa mga mag-aaral na hulaan kung bakit nagbabago ang kahulugan ng pangungusap sa kabila ng parehong mga salita at bantas sa hulihan. Pagkatapos ay hiniling muli ng guro na basahin ang mga pangungusap na ito at sundin kung paano namumukod-tangi ang ibinigay na salita sa boses. Ito ay itinatag na ang pagpili ng isang mahalagang salita sa isang pangungusap ay nangyayari sa pamamagitan ng amplification, haba at ilang pagtaas sa tunog ng boses.

Ang panukala ay nakasulat sa pisara.

Malapit na ang mainit na tag-araw.

Inaanyayahan ng guro ang mga mag-aaral na basahin ang pangungusap na ito ng dalawang beses upang sa unang pagbasa ay masagot nito ang tanong na "Kailan darating ang mainit na tag-araw?", At sa pangalawang pagbasa ay sinasagot nito ang tanong na "Anong tag-araw ang darating sa lalong madaling panahon?". Ang parehong mga pangungusap ay sinusuri at muling binabasa nang nagpapahayag.

Ang guro ay pare-pareho at nagpapahayag na nagbabasa ng dalawa o tatlong pangungusap. Ang mga mag-aaral ay nakikinig nang mabuti at sa pagtatapos ng pagbabasa ay ipinapahiwatig ng bawat pangungusap kung aling salita ang lohikal na binibigyang diin.

Kaya, pagkatapos suriin ang metodolohikal na panitikan, natukoy namin ang maraming iba't ibang mga pamamaraan, pamamaraan at uri ng trabaho upang mabuo ang pagpapahayag ng pagbabasa. Gamit ang lahat ng mga pamamaraan at pamamaraan sa itaas, dapat isaalang-alang ng guro mga tampok ng edad mga bata, ang kanilang antas ng pag-unlad ng mga kinakailangang kasanayan at kakayahan, pati na rin ang kanilang mga kakayahan at kinakailangan ng programa.

Kabanata 1 Mga Konklusyon

Ang pagkakaroon ng ganap na kasanayan sa pagbasa para sa mga mag-aaral ay ang pinakamahalagang kondisyon para sa matagumpay na pag-aaral sa lahat ng asignatura; Kasabay nito, ang pagbabasa ay isa sa mga pangunahing paraan ng pagkuha ng impormasyon sa labas ng oras ng paaralan, isa sa mga channel ng komprehensibong impluwensya sa mga mag-aaral. Bilang isang espesyal na uri ng aktibidad, ang pagbabasa ay nagpapakita ng napakahusay na pagkakataon para sa intelektwal, aesthetic at pagbuo ng pagsasalita mga mag-aaral. Kaya, ang proseso ng pagbasa ay binubuo ng dalawang magkakaugnay na aspeto - semantiko at teknikal, na sumasaklaw sa visual at tunog - auditory - speech-motor na mekanismo. At bagaman ang prosesong ito ay iisa, ang pagbuo at pagbuo ng mga bahagi nito ay nagpapatuloy sa iba't ibang paraan, dumadaan sa isang bilang ng mga hakbang mula sa simula hanggang sa mas mataas.

Ang lahat ng nasa itaas ay binibigyang-diin ang pangangailangan para sa sistematiko at may layuning gawain sa pagpapaunlad at pagpapabuti ng mga kasanayan sa pagbasa. Ang pagbuo ng mataas na kalidad na kasanayan sa pagbasa sa mga nakababatang mag-aaral ay isa sa mga pangunahing gawain ng elementarya.

Ang pagkakaroon ng pag-aaral ng panitikan ng pedagogical at metodolohikal, napagpasyahan namin na ang pagbuo ng kasanayan sa pagpapahayag ng pagbasa ng mga nakababatang mag-aaral ay magiging mas matagumpay sa mga aralin ng pagbasa sa panitikan, napapailalim sa mga sumusunod na kondisyon: kung sistematikong gumamit ka ng mga pamamaraan ng pagtuturo na naglalayong bumuo ng pagpapahayag ng pagbasa. ; kung partikular para sa mga pagsasanay upang pumili ng materyal na didaktiko na nakakatulong sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagpapahayag ng pagbasa.

Kabanata 2

1 Paglalarawan ng pagtiyak na yugto ng eksperimentong pananaliksik

Ang pagtiyak na yugto ng pilot study ay isinagawa sa mga kondisyon ng sekundaryong paaralan No. 5 L.N. Gumilov 2015. Ang layunin ng yugtong ito ng pag-aaral: upang matukoy ang pangunahing pag-unawa ng mga mag-aaral sa klase tungkol sa pagpapahayag ng pagbabasa at mga bahagi nito, ang paunang antas ng kakayahang magbasa nang nagpapahayag.

Ang eksperimento ay isinagawa sa mga aralin ng pagbasa sa panitikan sa ika-2 baitang batay sa materyal batay sa mga gawa ng A.S. Pushkin at F.I. Tyutchev.

Ang tema ay "Autumn". A.S. Pushkin "Ang langit ay humihinga sa taglagas ..", F.I. Tyutchev "Mayroong sa taglagas ng orihinal ..". Ang layunin ng aralin: upang ipakilala ang mga bata sa mga tula na ito, upang mabuo ang kasanayan ng may kamalayan, nagpapahayag ng pagbabasa.

Sa aralin, isang analytical analysis ng tula ni A.S. Pushkin ay isinagawa. Espesyal na atensyon Ang mga mag-aaral ay naakit sa katotohanan na kapag nagbabasa ng isang akda sa pamamagitan ng puso, kinakailangan na gawin ito nang malinaw, na isinasaalang-alang ang mga sumusunod na pamantayan: ang tunog ng boses, lakas ng tunog, paghinto, at bilis ng pagbasa. Ang guro sa aralin ay binigyan ng sample ng pagbasa.

Sa pagtatapos ng aralin, isinagawa ang isang sarbey sa mga batang mag-aaral. Kasama sa talatanungan ang mga tanong na naglalayong tukuyin ang kanilang saloobin sa aktibidad sa pagbabasa.

.Mahilig ka bang magbasa ng mga akdang pampanitikan?

2.Sa palagay mo, paano ka nagpapahayag ng pagbabasa sa klase ng pagbasa?

.Nakasali ka na ba sa mga pagsasadula ng mga akdang pampanitikan?

Sa proseso ng pag-generalize ng mga nakuhang resulta, iginuhit namin ang mga sumusunod na konklusyon. Sa panahon ng eksperimento, natagpuan na 20% ng mga mag-aaral ay may isang average na tagapagpahiwatig, isang sapat na antas ng pagpapahayag ng pagsasalita kapag nagbabasa ng pamilyar na mga akdang pampanitikan, ngunit nagkakamali sa intonasyon kapag nagbabasa ng mga hindi pamilyar na teksto. hindi palaging nauunawaan ng mga mag-aaral ang nilalaman at kakanyahan ng mga akdang binasa at ang mga kinakailangan ng guro sa pagbabasa nito.

Upang ipagpatuloy ang pag-aaral sa aralin bilang takdang aralin Ang mga mag-aaral ay hinihiling na maghanda ng isang nagpapahayag na pagbasa ng tula sa pamamagitan ng puso.

Ang layunin ng susunod na aralin, kung saan ang mga mag-aaral ay naghanda ng isang tula ni A.S. Pushkin "Na ang langit ay humihinga sa taglagas ..." sa pamamagitan ng puso, ay ang pagkakakilanlan ng paunang antas ng kakayahang magbasa ng nagpapahayag sa mga mag-aaral ng guro, ang pangunahing ideya ng mga pangunahing mag-aaral tungkol sa pagpapahayag ng pagbasa at mga bahagi nito.

Upang suriin ang pagbabasa sa pamamagitan ng puso sa aralin, nakikinig at sinusuri ng guro ang pagbabasa ng mga mag-aaral ayon sa iminungkahing pamantayan, ang mga resulta ay ipinasok sa isang pangkalahatang talahanayan.

Papel ng pagsusuri.

Hindi. Pamantayan sa pagpapahayag Pagsusuri 1 Tamang lohikal na diin; 2 Pagbabago sa lakas ng boses; 3 Tamang intonasyon 4 Tamang paghinto; 5 Pinakamainam na bilis ng pagbasa. 6 Pagkontrol sa paghinga. Ang mga resulta ng pagsusuri sa nagpapahayag na pagbasa ng isang tula ng mga mag-aaral ay ipinakita sa talahanayan.

LevelsIndicatorsHighAng mga bata ay may mataas na antas ng pagpapahayag ng pagsasalita kapag nagbabasa ng pamilyar at bagong mga akdang pampanitikan, sila ay may malinaw na interes at sigasig para sa proseso ng pagbabasa. Naiintindihan nilang mabuti ang nilalaman at kakanyahan ng mga akdang kanilang binabasa, at tumpak na tinutupad ang mga gawain ng guro pagkatapos basahin ang anumang mga gawa. Hindi nila laging naiintindihan ang nilalaman at esensya ng mga akdang binasa at ang mga kinakailangan ng guro sa pagbabasa nito. Hindi sila interesado sa mismong proseso ng pagbasa, at hindi nila nauunawaan ang nilalaman at kakanyahan ng mga akdang binasa at ang mga kinakailangan ng guro para sa pagbabasa nito.

Mga katangian ng nagpapahayag na pagbigkas ng isang tula

Pamantayan para sa pagtatasa sa pagbuo ng kasanayan sa pagpapahayag ng pagbasa Mga resulta sa isang quantitative ratio Mga resulta sa isang porsyento na ratio Tamang lohikal na diin; 550% Pagbabago sa lakas ng boses; 550% Tamang intonasyon; 440% Tamang paghinto;

Kapag sinusuri ang data sa talahanayan, nakikita natin na 3 tao ang hindi alam kung paano maayos na kontrolin ang kanilang paghinga; baguhin ang lakas ng boses - 5 tao; piliin ang nais na intonasyon - 6 na tao; wastong ilagay ang lohikal na diin - 5 tao; i-pause nang tama - 6 na tao; piliin ang nais na bilis - 4 na tao.

Kapag sinusuri ang mga junior schoolchildren, isinasaalang-alang ng guro: ang kakayahang gumamit ng intonasyon ng boses sa panahon ng pagpapahayag ng pagbabasa, upang obserbahan ang bilis ng pagbabasa, gumamit ng mga pag-pause, upang ilagay ang lohikal na diin. Ang pamantayan sa pagsusuri ay ang mga sumusunod:

Baitang "4" - ang mag-aaral ay nagbabasa nang malinaw, nagmamasid sa mga semantikong paghinto, nagha-highlight ng mga lohikal na diin, ngunit hindi nagpapahayag ng kanyang sariling saloobin sa binabasa; sira ang intonasyon.

Ang pagbubuod ng mga resulta, nag-compile sila ng isang talahanayan, sinubukan upang matukoy ang paunang antas ng mga kasanayan sa pagpapahayag ng pagbabasa ng mga mas batang mag-aaral.

Mga Resulta ng LevelScoreScorePosiyento ng markaMataas na Marka "5" 220% Average na Marka "4" 550% Mababang Marka "3" 330% Marka "2"

Ang mga nakuhang resulta ay nagpapakita na ang expressive reading skill ng 30% ng mga mag-aaral ay nasa mababang antas. 20% lamang ng mga mag-aaral ang nagpakita ng mataas na antas ng pagpapahayag sa pagbabasa ng tula. Karamihan sa mga mag-aaral ay hindi marunong magbasa ng mga tula na may wastong intonasyon, hindi sumasabay, huminto, magbasa nang tahimik at sa isang hininga. Sa maraming aspeto, ang mga katotohanang ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na sa ika-1 baitang higit na binibigyang pansin ang pangkalahatang mga kasanayan sa pagbabasa: pamamaraan, pag-unawa, pag-unawa sa pagbasa, kaya ang mga bata ay may pinaka-pangkalahatang ideya tungkol sa pagpapahayag ng pagbabasa. Samakatuwid, kinakailangan na sistematikong gumamit ng mga pamamaraan ng pagtuturo na naglalayong bumuo ng pagpapahayag ng pagbasa.

2.2 Paghahanda at pagsasagawa ng yugto ng pagbuo ng pag-aaral

Ang yugto ng pagbuo ng gawaing pang-eksperimento ay isinagawa sa ika-2 baitang (10 mag-aaral). Ang layunin ng yugtong ito ng pag-aaral: ang pagbuo ng kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral na magbasa nang nagpapahayag nang may kamalayan sa mga bumubuo ng bahagi ng pagpapahayag.

Isaalang-alang kung paano isinagawa ang gawain sa aralin sa paksa: Ang tula ni S.V. Mikhalkov "Aking tuta".

Mga layunin ng aralin: sa proseso ng pagpapakilala sa mga bata sa tula, bumuo Malikhaing pag-iisip at paunlarin ang kasanayan ng may kamalayan, nagpapahayag ng pagbasa.

Makipagtulungan sa mga mag-aaral sa klase sa pagbuo ng kakayahang magpahayag ng mga tula na may kasamang dalawang magkakaugnay na lugar:

1.Magtrabaho sa pang-unawa ng tula (magtrabaho sa mga tampok na lingguwistika ng tula, magtrabaho sa imahe ng bayani, matukoy ang tema at ideya ng tula)

2.Magtrabaho sa mga bahagi ng pagpapahayag: pagtatakda ng mga paghinto at stress, paghinga, lakas ng boses, bilis ng pagbasa, intonasyon.

Sa yugto ng paghahanda para sa nagpapahayag na pagbabasa, ang bawat pangkat ng mga mag-aaral sa kanilang mga mesa ay binibigyan ng mga kard na may gawain: basahin ang mga linya ng tula na may ibinigay na intonasyon:

Basahin nang may kalungkutan

Walang laman ang hangin, hindi na naririnig ang mga ibon,

Ngunit malayo sa mga unang bagyo ng taglamig

At ang dalisay at mainit na azure ay bumubuhos

Basahin nang may kagalakan!

Nasa taglagas ng orihinal

Maikli ngunit magandang panahon -

Ang buong araw ay parang kristal,

At nagniningning na gabi...

Magbasa nang mabuti!

Pinulot - kinulong

Itinapon - nagmamakaawa

Binasa - naipasa

Pagkatapos ang aralin ay mga pagsasanay sa paghinga at speech warm-up upang mabuo ang tamang paghinga ng mga mag-aaral habang nagbabasa:

a) sa gastos ng 1,2,3,4,5 - lumanghap, sa gastos ng 1,2,3,4,5 - huminga nang palabas.

Sinusundan ito ng mga pagsasanay sa artikulasyon. Ang mga mag-aaral, na binibigkas ang mga linya ng mga taludtod, ay nagsasagawa ng mga paggalaw na ipinahiwatig sa teksto.

Ang mga dahon ay nagising at ang gagamba ay nagising.

Dito nagising ang ulo at nagising ang dila.

Ama, lama, lama

Choco bala bama

Eki weki beeches.

Ama lama lama

Choco bala bama

Onee coco yucca.

Batay sa mga natapos na pagsasanay sa pagsasanay, ang mga mag-aaral ay bumalangkas ng layunin ng aralin: upang matutong magbasa nang nagpapahayag, upang i-highlight ang mga pamantayan para sa pagpapahayag ng pagbasa.

Upang mabuo ang kakayahang maglagay ng lohikal na diin at ang kakayahang obserbahan ang mga paghinto, iminungkahi ang isang ehersisyo sa anyo ng isang bugtong, ang sagot kung saan ay hahantong sa paksa ng aralin. "Sino ang nakahiga sa balkonahe, at ang buntot ay naka-ring?"

Kapag nagbabasa, ang trabaho ay isinasagawa sa lohikal na diin at mga paghinto. Ang guro ay nagbibigay ng gawain na basahin ang salawikain na "Ang aso ay isang tunay na kaibigan sa isang tao" na may intonasyon at pagsunod sa mga paghinto at ipaliwanag ang kahulugan at hanapin ang pangalan ng tula sa aklat-aralin. Upang maghanda ng nagpapahayag na pagbasa - ang pamantayan ng kawastuhan - isinasagawa ang gawaing bokabularyo. Ang mga sumusunod na salita ay kinuha mula sa teksto ng tula:

STORAGE ROOM - extension sa bahay kung saan iniimbak ang pagkain.

JBAN - isang kahoy na sisidlan para sa pag-iimbak ng pagkain.

BEE ROY - isang pamilya ng mga bubuyog.

SKILLED CHEEK - iba ang hitsura ng kaliwa at kanang bahagi ng muzzle.

SINUNGALING SA FORMATION - nagsisinungaling, nakaunat at hindi kumikibo.

1. Ang stress sa isang salita (sa mahihirap na kaso) ay ipinahiwatig ng sign / sa itaas ng titik 2. Phrasal stress - ang diin na salita ay sinalungguhitan ng isang tuldok na linya; lohikal - na may isang linya, psychological - [P] bago ang isang salita o pangungusap. ), ang gitna - na may isang patayong linya (│ ), mahaba - na may dalawang patayong linya (││) 4. Ang tuluy-tuloy na pagbigkas ay isinasaad ng isang arko ∩ sa itaas ng mga salita. ); mababang boses - ( ); monotone - isang tuluy-tuloy na pahalang na linya sa itaas ng mga salita.

Basahin ng mga mag-aaral ang mga salita at ipaliwanag ang kahulugan nito.

Bago basahin ang tula mismo, ang mga nakababatang mag-aaral ay gumuhit ng mga tagubilin sa tulong ng isang guro kung paano magbasa nang nagpapahayag: basahin ang tula nang maraming beses, alamin ang pangunahing ideya ng may-akda, matukoy ang pangunahing layunin ng pagbabasa, dapat gumuhit kanilang imahinasyon ang mga pangyayari na iminungkahi ng may-akda at subukang buhayin ang mga ito sa tulong ng kanilang sariling mga pananaw at asosasyon. Ang bawat mag-aaral ay may metodolohikal na materyal sa talahanayan: isang kard kung saan naka-print ang tula at isang talahanayan na may marka; dapat sundin ng mga bata ang pagbabasa ng guro at markahan ang mga paraan ng pagpapahayag sa tula gamit ang mga karaniwang palatandaan. Ang halimbawang pagbasa ng tula ay ibinigay ng guro.

Sa proseso ng pagbabasa, dapat sundin ng mga mag-aaral ang teksto, paghinto ng tala, paggalaw ng intonasyon.

Sa yugto ng pangunahing pagbasa, inaanyayahan ang mga mag-aaral na basahin ang isang sipi ng isang tula na may tiyak na intonasyon at lohikal na diin. Upang gawin ito, sa proseso ng pag-aaral ng tula, ang isang pag-uusap ay gaganapin tungkol sa mood na ipinarating ng may-akda, tungkol sa mga damdamin na lumitaw sa pagbabasa, tungkol sa pagtukoy sa mga karakter ng mga pangunahing tauhan at kanilang mga karanasan. Sinusuri ang pangunahing pang-unawa sa tulong ng mga tanong: "Ano ang naramdaman mo habang binabasa ang akda? Ano ang nasasabik mo sa tulang ito? Anong mga larawan ang pumasok sa iyong isipan? Paano mo naisip ang mga pangunahing tauhan? Subukan nating isulat sa pisara ang mga salitang nagsasaad ng damdaming nararanasan natin sa babae kapag binabasa natin ang tula. Kagalakan, pagkabalisa, takot, kalungkutan, pakikiramay, pangangalaga.

Kapag binabasa ang sipi, sinusuri namin kung aling mga salita sa bawat linya ang nagdadala ng pangunahing semantic load. Paano natin sisimulan ang pagbabasa ng tula? Sa unang linya, ang may-akda ay nagpapakita ng takot at pagkabalisa. Anong salita ang nagbibigay ng magagandang damdamin sa atin? Ngayon ay nawala ang aking mga binti I - nawala ang aking tuta.II

Anong paraan ng pagpapahayag ang ginagamit ng may-akda upang ipakita ang pagbabago ng mood? Mga pause. Basahin ang sipi kung saan nagaganap ang pinakamahabang paghinto.

Sa yugto ng pagbubuod, ang mga mag-aaral ay hiniling na basahin ang mga pangungusap na nakasulat sa pisara o sa mga card, isa-isa, na gumagawa ng lohikal na mga diin sa isa o sa iba pang salita, at ipaliwanag kung anong bagong semantikong konotasyon ang nakukuha sa bawat kaso. Halimbawa, ang pagbabasa ng pangungusap na ito ay ipinapalagay ang sumusunod na paglalagay ng lohikal na diin dito:

Binabasa namin ang tula ni Mikhalkov

Nagbasa kami ng tula ni Mikhalkov.

Binabasa namin ang tula ni Mikhalkov

Ang layunin ng pagsasanay na ito: upang pagsamahin ang kakayahang maglagay ng lohikal na diin, i-highlight ang salita gamit ang iyong boses, ang parirala na tumutukoy sa kahulugan ng buong pangungusap, maaari kang mag-ehersisyo sa halos alinman sa mga patula na teksto, na nag-aanyaya sa mga bata na boses una ang unang salita sa mga linya, pagkatapos ay ang pangalawa, pangatlo, pang-apat.

Ang proseso ng pagtuturo ng pagpapahayag ng pagbasa ay kinabibilangan ng:

1.Mga pagsasanay sa pagsasanay para sa pagbuo ng paghinga at diction.

2.Paghahanda para sa pagdama ng tula.

.Ekspresibong pagbasa ng guro.

.Isang masusing pagsusuri ng akda na may pagkilala sa matalinghaga at nagpapahayag na paraan ng wika.

.Pag-iipon ng marka ("mga tala") para sa pagpapahayag ng pagbasa.

6. Pagsusuri sa pagbasa ng mga mag-aaral.

2.3 Kumpetisyon sa pagbasa bilang isang yugto ng kontrol ng gawaing pang-eksperimento

Ang yugto ng kontrol ng eksperimentong gawain ay isinagawa mula Enero 12 hanggang Pebrero 20, 2015. Kasama sa eksperimento ang 10 mag-aaral ng grade 2a. Ang layunin ng yugtong ito ng pag-aaral ay tukuyin ang antas ng pagbuo ng pagpapahayag ng pagbasa at ang mga sangkap na bumubuo nito ng mga mag-aaral ng baitang 2a.

Ang eksperimento ay isinagawa sa mga aralin ng literary reading.

Sa aralin ng pagbasang pampanitikan sa baitang 2a sa paksang “F.I. Tyutchev "Mayroong sa taglagas ng orihinal ..." nang walang paunang pagsusuri ng tula, bilang araling-bahay, ang mga bata ay hiniling na independiyenteng i-parse ang tula at basahin ito nang malinaw.

Ang pangkatang gawain ay isinasagawa sa aralin ng pagbasang pampanitikan. Ang bawat isa ay binibigyan ng isang evaluation sheet na may isang tiyak na pamantayan. Ang mga mag-aaral ay nakikinig sa bawat isa at pinag-aaralan ang pagbabasa ayon sa napiling pamantayan, suriin, ang mga resulta ay ipinasok sa isang karaniwang talahanayan.

Tamang lohikal na diin;

Tamang intonasyon;

Tamang paglalagay ng mga paghinto;

Pinakamainam na bilis ng pagbabasa.

Kontrol ng hininga

Ang bawat isa sa mga mag-aaral sa pangkat ay nagpapahayag na nagbabasa ng tula sa pamamagitan ng puso. Nasusuri ang kasanayan sa pagpapahayag ng pagbasa ng tula ayon sa pamantayang inilarawan sa pagtitiyak na eksperimento.

Ang data na nakuha ay kinakalkula at ipinakita sa talahanayan sa dami at porsyento na mga termino.

Mga katangian ng nagpapahayag na pagbasa ng isang tula

Pamantayan para sa pagtatasa ng pag-unlad ng kasanayan sa pagpapahayag ng pagbasa Mga resulta sa dami ng mga resulta Mga resulta sa mga terminong porsyento Tamang lohikal na diin, 550% Pagbabago sa lakas ng boses, 660% Tamang intonasyon 660% Tamang paghinto;

Kapag sinusuri ang nagpapahayag na pagbabasa ng mga mag-aaral, isinasaalang-alang ng guro ang kakayahang baguhin ang intonasyon ng boses, obserbahan ang bilis ng pagbabasa, gumamit ng mga paghinto, at ilagay ang lohikal na diin.

Tinukoy ng guro ang antas ng pagpapahayag ng pagbasa ng mga mag-aaral alinsunod sa mga sumusunod na pamantayan:

Baitang "5" - ang mag-aaral ay nagbabasa nang malinaw, nagmamasid sa mga semantikong paghinto, nagha-highlight ng mga lohikal na diin, nagpapahayag ng kanyang saloobin sa binabasa; ang bilis ng pagbasa at intonasyon na pattern ay tumutugma sa nilalaman ng akda.

Baitang "3" - ang mag-aaral ay tahimik na nagbabasa, nagha-highlight ng mga semantikong paghinto at lohikal na mga diin, ngunit ang bilis at tono ng pagbabasa ay hindi tumutugma sa nilalaman ng gawain.

Ang data na nakuha ay kinakalkula at ibinibigay sa dami at porsyento na termino sa talahanayan.

Marka Mga resulta sa dami ng mga resulta Mga resulta sa mga terminong porsyento Iskor "5" 330% Iskor "4" 550% Iskor "3" 220% Iskor "2"

Paghambingin natin ang mga resultang nakuha sa eksperimento sa pagtiyak at pagkontrol:

Pamantayan para sa pagtatasa sa pagbuo ng kasanayan sa pagpapahayag ng pagbasa Pagtiyak ng eksperimento Kontrolin ang eksperimento Tamang lohikal na diin 50% 50% Pagbabago sa lakas ng boses; 50% 60% Tamang intonasyon; 40% 60% Tamang paghinto; 40% 50% Pinakamainam na bilis ng pagbasa.

Ito ay malinaw na ipinapakita sa diagram.(Appendix 2)

Ihambing natin ang mga resulta ng survey ng mga eksperimento sa pagtiyak at pagkontrol at tingnan kung paano lumaki ang mga tagapagpahiwatig.

LevelStating experimentControl experimentMataas20%30%Average50%50%Mababa30%20%

Kaya, pagkatapos na pag-aralan ang mga resulta ng mga aktibidad ng mga mag-aaral sa yugto ng eksperimento sa kontrol, dumating kami sa konklusyon na ang dynamics ng pagbuo ng pagpapahayag ng pagbabasa ay ipinahayag. Sa halip na 20% sa yugto ng pagtiyak ng eksperimento, sa seksyon ng kontrol ay 30% na ng mga mag-aaral sa klase ang nagbasa nang tama sa teknikal, na may pag-unawa sa teksto, nang nagpapahayag, nang hindi nagkakamali, na may malinaw na pagbigkas, naglalagay ng tamang mga diin sa salita, obserbahan ang intonasyon alinsunod sa nilalaman ng teksto. Ang average na antas ng pagpapahayag ng pagbasa ay nanatili sa 50%. Kapag pinag-aaralan ang gawaing isinagawa, ang mga sumusunod na problema ay natukoy na nangangailangan ng pang-araw-araw na gawain sa aralin: sa panahon ng pagbabasa, ang mga paghinto ay hindi sinusunod, ang bilis ng pagbabasa ay nilabag, ang mga lohikal na stress ay nilabag.

Kabanata 2 Mga Konklusyon

Kaya, ang mga resulta na nakuha ay nagpapahiwatig na ang landas mula sa analytical stage hanggang sa yugto ng automation ay maaaring maipasa ng isang bata sa loob ng balangkas ng elementarya, sa kondisyon na ang guro ay nagbibigay ng isang tiyak na mode ng trabaho sa silid-aralan:

a) ang mga pagsasanay sa pagbabasa ay dapat araw-araw at iba-iba;

) ang pagpili ng mga teksto para sa pagbabasa ay hindi dapat basta-basta, ngunit dapat isaalang-alang mga tampok na sikolohikal mga bata at mga tampok na pampanitikan mga teksto at alinsunod sa mga kinakailangan ng programa;

) ang guro ay dapat magsagawa ng sistematikong gawain sa pagbuo ng kasanayan sa pagpapahayag ng pagbasa;

) ang guro ay dapat maghanap ng pinakamainam na anyo ng trabaho.

) ang guro ay dapat gumamit ng isang angkop na sistema para sa pagwawasto ng mga pagkakamaling nagawa sa pagbabasa.

KONGKLUSYON

Ang pagpapahayag ng pagbabasa ay isa sa mga makapangyarihang paraan kung saan ang guro, sa proseso ng paggawa sa isang gawa ng sining, ay pumukaw ng empatiya sa mga bata, na tinutulungan silang hindi lamang maunawaan nang tama, kundi pati na rin madama ang may-akda, na pagyamanin ng kanyang matayog. mga kaisipan at marangal na damdamin, at upang makuha din ang kakanyahan at kahulugan ng binasang teksto. . Upang mabuo ang kasanayan sa pagpapahayag ng pagbabasa sa mga nakababatang mag-aaral ay nangangahulugang matutong ipahayag ang mga damdamin at kaisipan sa isang buhay na salita, na puspos ng parehong gawa ng sining at pang-unawa ng mambabasa.

Matapos suriin ang sikolohikal, pedagogical at literary na mapagkukunan sa problema sa pananaliksik, pati na rin ang karanasan ng mga guro-practitioner, nakakuha sila ng teoretikal na karanasan sa pag-oorganisa ng may layuning sistematikong gawain na naglalayong bumuo at mapabuti ang kasanayan sa pagpapahayag ng pagbasa at pagsasalita ng mga mag-aaral sa ikalawang baitang. sa mga araling pampanitikan sa pagbasa. Ang pagkakaroon ng pagsasaalang-alang sa mga mahahalagang katangian ng proseso ng pagtuturo ng pagpapahayag ng pagbasa, inihayag nila ang mga konsepto ng pagpapahayag ng pagbasa, natukoy ang mga paraan ng pagpapahayag at mga napiling pagsasanay para sa pagbuo ng nagpapahayag na kasanayan sa pagbasa ng mga mas batang mag-aaral, alinsunod sa mga kinakailangan ng Federal State Pamantayan sa Pang-edukasyon. Pinag-aralan din namin ang pamamaraan para sa pag-aayos ng prosesong ito, bumuo at nagsagawa ng mga aralin kung saan ginamit ang isang ehersisyo upang mabuo ang tamang paghinga at artikulasyon, pagtatakda ng lohikal na diin sa isang pangungusap, pagtuturo ng semantikong intonasyon. Natuto ang mga mag-aaral na gumamit ng mga kumbensyon na nakakatulong sa paglikha ng marka para sa teksto ng isang tula sa proseso ng paghahanda ng isang nagpapahayag na pagbasa.

Ang mga resulta ng eksperimentong gawain ay nagpakita na ang teoretikal at metodolohikal na kaalaman na nakuha ng guro ay ginagawang posible para sa kanya na sinasadya na isama ang mga pagsasanay na naglalayong bumuo ng kasanayan sa pagpapahayag ng pagbasa sa proseso ng edukasyon. Ang lahat ng ito ay makikita sa mga resulta ng eksperimento. Ang nagpapahayag na pagbabasa ng isang tula ng mga mag-aaral, bilang karagdagan sa emosyonalidad, ay puno ng kamalayan, pag-unawa sa kanilang binabasa. Ang metodolohikal na paghahanda ng guro mismo, ang kanyang malay-tao na pagpili ng mga pagsasanay at materyal na didactic ay makikita sa mga resulta ng pagtuturo sa mga mas batang mag-aaral.

Ang kakayahang magsalita ng nagpapahayag, emosyonal, may kakayahan at ganap ay ang susi sa matagumpay na edukasyon ng mga nakababatang mag-aaral sa hinaharap, at gumaganap din ng mahalagang papel sa proseso ng interpersonal na komunikasyon sa buhay.

LISTAHAN NG MGA PINAGMULAN AT LITERATURA

1. Asmolova A.G. Paano magdisenyo ng unibersal na mga aktibidad sa pag-aaral sa elementarya. Mula sa aksyon hanggang sa pag-iisip ng mga gabay ng guro - 2nd ed. - M .: "Prosveshchenie", 2011.- 159p

Alekseeva L.L. at iba pa Mga nakaplanong resulta ng pangunahing pangkalahatang edukasyon - M .: "Prosveshchenie", 2011.- 120p.

Gashkova I.A. magazine na "Primary School" Publishing House // "Una ng Setyembre" No. 1, 2013 - p.23

Goretsky V.G. atbp. katutubong pananalita. Textbook para sa grade 2 ng elementarya sa 2 bahagi, M: "Enlightenment", 2012. - p.128

Loginova O.B. atbp. Aking mga nagawa. Pangwakas na kumplikadong gawain ng klase 2, M: "Enlightenment", 2011.- 80s.

Ozhegov S.I. Diksyunaryo. M .: "Onyx", 2011 - 736 p.

Savelyeva L.P. Mga Sample na Programa sa mga asignaturang akademiko. Primary school - M .: "Enlightenment", 2011. - 232 p.

B.M. Bim - Bad et al Pedagogical Encyclopedic Dictionary - M.: Great Russian Encyclopedia, 2010. - 528 p.

Savinov E.S. Tinatayang pangunahing programang pang-edukasyon ng institusyong pang-edukasyon Primary, M .: "Prosveshchenie", 2012. - 32p.

Uzorova O.V. at iba pa. Mga teksto sa pagsuri sa diskarte sa pagbasa M .: AST, 2010.- 224p.

Aksyonova E. V. "Festival of Pedagogical Ideas" Open Lesson "Pagtuturo ng Expressive Reading sa mga Mag-aaral sa Primary School: festival.1september.ru

12. "Ekpresibong pagbabasa":<#"justify">ANNEX 1

1. Mga pagsasanay para sa pagsasanay ng tamang artikulasyon at diction.

Mabagal, malakas at malinaw na pagbigkas ng isang bilang ng mga pantig.

MA-SHA-RA-LA-SA-NA-GA

Ang larong "Hard-soft": b-b, p-p, s-s ...

Pagpili ng intonasyon ng isang tunog sa isang bilang ng mga patinig

A O I S U E

A O I S U E, atbp.

Pagtatakda ng isang patinig sa lahat ng iba pa

AA AO AI AU AE

Pagbasa ng talahanayan ng mga patinig nang pahalang, patayo, kasama ang pagdaragdag ng mga pangkat ng katinig, atbp.

TRA TRE TRO TRU TRY

TATLO TATLO TATLO TATLO

Magtrabaho sa maikling pangungusap. Ito ang pinaka-epektibong pamamaraan para sa pagpapabuti ng diction. Ang materyal ay dapat piliin na hindi pinalo, hindi nababato at hindi pamilyar. Ang paraan ng paggawa sa ehersisyo:

maingat sa kahulugan ng twister ng dila;

unti-unting pinapabilis ang takbo, malinaw na binibigkas ang bawat tunog

koro at indibidwal na pagbigkas ng mga twister ng dila sa napakabilis na bilis.

Paggawa gamit ang mga tekstong naglalaman ng tunog.

Pinapayagan ka ng mga tunog na mapahusay ang phonetic expressiveness ng pagsasalita, lumikha ng tono ng trabaho, musikal na kapaligiran, isang tiyak na emosyonal at sikolohikal na mood. Maramihang pag-uulit ang mga tunog ay nakakatulong upang mailarawan ang mga galaw ng mga karakter, makarinig ng mga kaluskos, mga sipol, mga hiyawan, mga kaluskos na dulot ng paggalaw, paggalaw, pagkilos.

Halimbawa:

Bulong ng sabong sa pusa

Nakikita mo ang malaking scallop na iyon?

Ang pusa ay bumulong sa sabong:

Kumuha ng isang hakbang at kumagat.

Mga gawain sa teksto: Anong tunog ang madalas na inuulit? Bakit? Hatiin natin ang text sa mga party - ang party ng cockerel (1st row) at ang party ng pusa (2nd row).

Ang mga bata ay masaya na gumawa ng mga gawa na may tunog na pagpigil sa ilalim ng gabay ng isang guro.

Kalahating klase / 2 kalahating klase

Naririnig mo ba ang kaluskos ng mga dahon? Sh-sh-sh-sh...

Ang mga dahon ay tila nagsasabing: -Shhhhh ...

Umihip ang hangin, nag ingay kami, Sh-sh-sh-sh...

Masira at lumipad pababa. Sh-sh-sh-sh...

Artikulasyon na walang tunog

Maaari mong bigkasin ang teksto sa iyong sarili, ngunit sa direksyon ng guro, "i-on" ang tunog. Ito ay nagpapahintulot sa iyo na tumutok sa ilang mga phonetic na paghihirap.

Pagsasanay ng tamang paghinga

A) Pagkatapos ng malalim na paghinga, patuloy na umasa sa pagbuga hangga't maaari:

Mayroong 33 Egorka sa isang burol malapit sa burol: isang Egorka, dalawang Egorka, tatlong Egorka, at iba pa.

B) "Blowing off the fluff" mula sa palad.

Pinaka sikat sa metodikal na panitikan pagtanggap - pagbigkas ng koro ng teksto na may mga tagubilin ng guro.

Halimbawa:

Napilipit sa katahimikan

Ang unang snow at bumulong: / tahimik

Gaano katagal akong hindi lumilipad! / sa isang bulong /

(V. Lanzetti)

Maaari mong anyayahan ang mga bata na gumawa ng "iskor" ng teksto sa kanilang sarili, ihambing kung ano ang kanilang natanggap, at piliin ang pinakamatagumpay na mga pagpipilian.

Maaari mong basahin ang teksto sa ilalim ng "pagpapalakad" ng guro, na ipinapakita gamit ang mga kilos (dating tinalakay sa mga bata) ang tono o lakas ng boses, na nagbabago sa buong pagbabasa. Ang unang hakbang ng pagsasanay na ito ay ang pagbigkas ng isang parirala, tongue twister, linya ng tula sa ilalim ng "conducting"; ang pinakamataas ay ang pagbabasa ng hindi kilalang teksto sa ilalim ng "conducting".

Mga pagsasanay para sa pagtatanghal ng dula nais na bilis pagbabasa, at

pagpapabuti ng pakiramdam ng tempo at ritmo. Ang pagtatrabaho sa bilis ng pagbabasa ay madalas na isinasagawa sa materyal ng mga twister ng dila, pinagsasama ito sa trabaho sa diction. Ang lahat ng tongue twisters na pinili ng guro ay maaaring bilangin at ilagay sa magkahiwalay na sheet para sa bawat mag-aaral. Sa aralin, nananatili lamang ang pangalan ng bilang ng twister ng dila. Bilang isang resulta, ang paulit-ulit na pagbabasa ng materyal ay nagbibigay-daan sa iyo upang makaipon ng mga visual na larawan ng mga bata, mapabuti ang visual at auditory memory at, bilang isang resulta, ang diskarte sa pagbabasa. Upang mapabuti ang kahulugan ng tempo at ritmo, ang mga ganitong masining na teksto ay mabuti, kung saan ang tempo-ritmikong paraan ay may mahalagang papel sa paglikha ng isang partikular na imahe. Halimbawa, ang isang sipi mula sa tula ni Y. Tuvim na "The Locomotive", kung saan ang isang tama na natagpuang unti-unting pagbilis ng tempo-ritmo ay makabuluhang magpapahusay sa isang tiyak na paningin.

Siya ay nakatayo, siya ay suminghot, siya ay bumuntong-hininga,

At pawisan na kamiseta na binasa ng mantika,

At humihinga siya ng singaw, at humihinga siya ng init.

May isang stoker at parang hindi niya naririnig,

Ang bigat ng hininga niya!

At nagtatapon ng karbon sa isang malaking tiyan.

At ang mabigat na karbon doon ay bingi.

At sa mainit na tiyan ay nasusunog ito nang maliwanag.

Wow, ang init.

Poof, ang init.

Oooh, ang init.

paunti-unti

paunti-unti

Nasa kalsada!

Nasa kalsada!

Pabilis nang pabilis ang pag-ikot ng mga gulong

At ngayon ang lahat ng mga kotse ay gumulong pasulong,

Para bang hindi sila mga bagon, ngunit mga bola!

tak-chiki,

tak-chiki,

tak-chiki,

So-chiki.

Ang mga tanong ng guro ay makatutulong sa mga bata na mapansin ang mga katangian ng tempo-ritmo ng tulang ito.

Bakit kakaiba ang pagkakaayos ng mga linya? (Pinapayagan ka nitong hatiin ang tula sa mga bahagi, na ang bawat isa ay binibigkas ng isang espesyal na intonasyon at bilis, at ihatid ang paggalaw, dinamika.)

Tataas ba o bababa ang bilis ng pagbasa? (Taasan habang bumibilis ang lokomotibo.)

Mula sa anong mga salita magsisimulang tumaas nang malinaw ang tempo?

Bakit ang huling linya ay naka-print sa mga hakbang? (Mukhang mga bolang tumatalon sa hagdan. Ikinukumpara ng may-akda ang mga umuugong na sasakyan sa kanila.)

Ilan sa inyo ang nakakita na ng tren na umaalis? Subukang ihatid ang kanyang paggalaw sa tulong ng mga palakpak, suntok, iba pang mga tunog. Ito ang ritmo ng paggalaw, subukang panatilihin ito habang binabasa ang tula.

Mga pagsasanay para sa mastering ang mga pamantayan ng kultura ng pagbigkas.

Sa proseso ng pagtatrabaho sa orthoepy, dapat maramdaman ng mga mag-aaral na ang pagsunod sa mga pamantayan ng pagbigkas ng pampanitikan ay isa sa mga kondisyon para sa pagpapahayag ng pagsasalita at pagbabasa, na kahit isa o dalawang pagkakamali ay magdudulot ng pangangati at maaaring pabayaan ang artistikong impresyon ng pagganap. . Bilang karagdagan, ang patuloy na atensyon ng guro sa kultura ng pagbigkas ay kinabibilangan ng mga mag-aaral, bilang isang resulta kung saan ang isang kapaligiran sa pagsasalita ay nilikha na nakakatulong sa karampatang pananalita at pagtanggi sa mga pagkakamali. Sa orthoepic na "mga ehersisyo" maaari kang magsama ng 5-10 "mapanlinlang" na mga salita na naririnig ng mga mag-aaral mula sa mga nasa hustong gulang sa pang-araw-araw na buhay, mula sa mga screen ng TV. Halimbawa: mga pondo, beets, kusina, sinturon, katalogo, tugtog, simula, gas pipeline, kastanyo, bagong panganak, atbp. Binibigkas ng bawat mag-aaral ang susunod na salitang iminungkahi sa "singil", minarkahan ang mga diin. Batay sa mga resulta ng ilang mga naturang "pagsasanay", maaari kang magsagawa ng isang kumpetisyon para sa kaalaman ng "tuso" na mga salita. Ang pagnanais na huwag mawalan ay nagpapatalas ng interes sa salita at mabilis na pinagsama ang pampanitikan na pagbigkas at diin.

Mag-ehersisyo para sa pagbuo ng lohikal na pagpapahayag.

Ang lahat ng nabanggit sa itaas ay konektado sa gawain sa pamamaraan ng pagpapahayag ng pagbasa. Ang isang tao na maaaring magbasa ng nagpapahayag ay dapat na makabisado hindi lamang ang pamamaraan, kundi pati na rin ang paraan ng lohikal na pagpapahayag: lohikal na diin, paghinto, intonasyon. Ang problema sa maraming mga mag-aaral ay hindi sila masyadong nagpapahayag sa kanilang intonasyon. Ang impersonality nito ay nangyayari dahil ang bata ay pasalitang nagpapadala ng nakasulat na teksto, nang hindi pinipilit ang kanyang sarili na makita at marinig kung ano ang tatalakayin. Samantala, ang aktibong pagnanais na makita at marinig ng iba ang nagpapakilos sa lahat ng paraan ng pagsasalita, at ang pangunahing tungkulin sa kanila ay ang intonasyon.

Kasabay nito, sa gawain sa pagpapahayag ng intonasyon, kinakailangang matutunan kung paano ipakilala ang mga pangitain at damdamin ng isang tao sa mga tagapakinig. Pagkatapos ng lahat, madalas itong nangyayari tulad nito: "nakita", "narinig", "naisip", ngunit ang lahat ay nanatili sa tagapagsalita. Ito ay kanais-nais na pagsasanay sa pagsasanay ng planong ito ay hindi mahirap, maikli, nakakaaliw.

Pag-aayos ng lohikal na diin.

Gawain: Sabihin ang tongue twister habang sinasagot ang mga tanong.

Bumili si Lola ng marusya beads.

a) Sino ang bumili ng mga kuwintas? (Bumili si Lola ng mga kuwintas para kay Maruse.)

B) Kanino nila binili ang mga kuwintas? (Binili ni Lola ang mga kuwintas ng Marusya.)

Q) Maruse beads ginawa?

D) Nagbigay ng singsing si Lola?

Gawain: Basahin ang pangungusap nang maraming beses, sa bawat oras na i-highlight ang susunod na salita gamit ang iyong boses.

Iyak ng iyak ang Tanya namin.

Iyak ng iyak ang Tanya namin.

Iyak ng iyak ang Tanya namin.

Iyak ng iyak ang Tanya namin.

Magtrabaho sa pagpapahayag ng intonasyon.

A) Sabihin ang parirala: Halika! sa iba't ibang sitwasyon sa pagsasalita:

Pupunta ang klase mo sa sinehan. Lahat sa koleksyon, maliban kay Luda. Nauubos ang oras. Sayang... ganyang pelikula, pero hindi niya ito papanoorin. At biglang naubusan ng hininga si Luda.

Nagtipon-tipon ang klase sa paglalakad, ngunit lumitaw ang hindi inaasahan.

Wala sa bahay ang nakababatang kapatid na babae. Hindi mo ito nakita sa bakuran o sa iyong kaibigan. Umuwi ka at tanungin mo ang nanay mo...

B) Pagbigkas ng isang parirala na may tiyak na target na setting ng pandiwang aksyon.

Pagsasabi ng pariralang "Marunong sumayaw si Misha"

magdalamhati;

maging balintuna;

humanga;

magpahayag ng katotohanan;

Ang kadaliang kumilos ng gayong mga teksto ng pagsasanay (A, B) ay nagpapahintulot sa tagapagsalita na ituon ang kanyang kusang-loob na pagsisikap sa isang maliit na materyal na pandiwang, upang maimpluwensyahan ang mga tagapakinig nang mas masigla, upang personal na maranasan ang kagalakan ng tagumpay o ang kalungkutan ng pagkabigo. Ang ganitong mga pagsasanay ay nagpapaunlad ng kakayahang hindi lamang upang mabilis na maunawaan at madama ang mga pangyayari na ibinigay ng tekstong pampanitikan, kundi pati na rin upang gawing isang tunay na live na pag-uusap ang pagbabasa.

C) Pagbasa ayon sa mga tungkulin, pagsasadula.

At Beresnev. Kalabasa.

Bakit, sabihin mo sa akin kalabasa

Nakahiga na ba kayong lahat?

At sanay na ako.

Bakit hindi mo bisitahin

Malungkot ka ba buong araw sa damuhan?

Nakatali ako ng nakapusod

Tightly-tightly to the tops!

Gawaing paghahanda.

Basahin ang tula sa iyong sarili. Kaninong dialogue ito? Ano ang katangian ng isang kalabasa? (Tamad, mabagal, naiinip.) Paano ito iparating kapag nagbabasa? (Basahin ang kanyang mga parirala nang dahan-dahan, sinusukat, tahimik. At ang huling pangungusap - na may hinanakit, na parang nagrereklamo.) At ano ang masasabi tungkol sa pangalawang karakter? (Siya ay mausisa, mabait, matulungin.) Sa katunayan, samakatuwid, ang kanyang pangalawang pangungusap ay dapat basahin nang may simpatiya.

D) Makipagtulungan sa mga tula-larawan. Ang mga ehersisyo na may ganitong mga teksto ay nagbibigay-daan sa iyo upang bumuo ng imahinasyon at pantasya ng mga bata, ang kanilang emosyonal na pagtugon, ang kakayahang ibahagi ang kanilang pananaw sa gawain sa ibang mga mambabasa.

Ang buwan ay nakasabit sa isang puno

Masaya siyang nakabitin

Siya, tulad ng isang isda, ay nagningning doon,

At ang puno ay parang lambat!

N. Glazkov

Ipikit mo ang iyong mga mata at babasahin kita ng isang tula. Anong larawan ang ipinakita mo? Ilarawan siya. Marunong ka bang gumuhit sa papel? Mahirap bang gawin? Anong mga salita ang makakatulong sa iyo?

Nagtatrabaho sa mga pahinga

Dito, mula sa mga unang araw ng pagsasanay, maaari mong gamitin ang mga simbolo para sa mga paghinto sa teksto: isang maikling paghinto (/) at isang mahabang paghinto (//). Unti-unti, maaaring ipakilala ang iba pang mga termino: middle pause, psychological pause.

Mga Tula // - hindi paa ng manlalaro ng putbol, ​​/ Hindi notebook ng first-grader.//

APENDIKS 2

APENDIKS 3

Lena Sh No. Pamantayan sa pagpapahayag Iskor 1 Tamang lohikal na diin; 42 Pagbabago sa lakas ng boses; 43 Tamang intonasyon 44 Tamang paghinto; 45 Pinakamainam na bilis ng pagbasa. 56 Pagkontrol sa paghinga 4

Lera G No. Pamantayan sa pagpapahayag Marka 1 Tamang lohikal na diin; 42 Pagbabago sa lakas ng boses; 43 Tamang intonasyon 44 Tamang paghinto; 45 Pinakamainam na bilis ng pagbasa. 46 Pagkontrol ng hininga 4

Polina V No. Pamantayan sa pagpapahayag Iskor 1 Tamang lohikal na diin; 52 Pagbabago sa lakas ng boses; 53 Tamang intonasyon 44 Tamang paghinto; 45 Pinakamainam na bilis ng pagbasa. 46 Pagkontrol sa paghinga 4

Veronika K No. Pamantayan sa pagpapahayag Marka 1 Tamang lohikal na diin; 32 Pagbabago sa lakas ng boses; 33 Tamang intonasyon 34 Tamang paghinto; 35 Pinakamainam na bilis ng pagbasa. 36 Pagkontrol sa paghinga 3 Oleg M No. Pamantayan sa pagpapahayag Marka 1 Tamang lohikal na diin; 32 Pagbabago sa boses lakas;pagbabasa.36 Breath control4

Artem K No. Pamantayan sa pagpapahayag Iskor 1 Tamang lohikal na diin; 32 Pagbabago sa lakas ng boses; 33 Tamang intonasyon 34 Tamang paghinto; 35 Pinakamainam na bilis ng pagbasa. 36 Pagkontrol sa paghinga 3

Katya S No. Pamantayan sa pagpapahayag Iskor 1 Tamang lohikal na diin; 32 Pagbabago sa lakas ng boses; 33 Tamang intonasyon 44 Tamang paghinto; 35 Pinakamainam na bilis ng pagbasa. 46 Pagkontrol sa paghinga 4

Dima A No. Pamantayan sa pagpapahayag Marka 1 Tamang lohikal na diin; 52 Pagbabago sa lakas ng boses; 53 Tamang intonasyon; 54 Tamang paghinto; 45 Pinakamainam na bilis ng pagbasa. 56 Pagkontrol sa paghinga 5

Artem S No. Pamantayan sa pagpapahayag Iskor 1 Tamang lohikal na diin; 32 Pagbabago sa lakas ng boses; 33 Tamang intonasyon 34 Tamang paghinto; 35 Pinakamainam na bilis ng pagbasa. 36 Pagkontrol sa paghinga 3

Matvey M No. Pamantayan sa pagpapahayag Iskor 1 Tamang lohikal na diin; 32 Pagbabago sa lakas ng boses; 33 Tamang intonasyon 34 Tamang paghinto; 35 Pinakamainam na bilis ng pagbasa. 36 Pagkontrol sa paghinga 3

Institusyong pang-edukasyon sa badyet ng munisipyo

Khemchik sekondaryang paaralan

Khemchik village ng Bai-Taiginsky kozhuun municipal district ng Republic of Tatarstan

D O C L A D

Malayang gawain sa pagpapahayag ng pagbasa at

Mga talumpati sa klase at kapag gumagawa ng takdang-aralin.

Mga katangian ng isang ganap na kasanayan sa pagpapahayag ng pagbasa at mga paraan upang mapabuti ang mga ito.

Mastering ng mga mag-aaral ng isang ganap na kasanayan ng pagpapahayag ang pagbabasa ang pinakamahalagang kondisyon para sa matagumpay na pag-aaral sa lahat ng asignatura; Kasabay nito, ang nagpapahayag na pagbabasa ay isa sa mga pangunahing paraan ng pagkuha ng impormasyon kahit na sa panahon ng ekstrakurikular, isa sa mga channel ng komprehensibong impluwensya sa mga mag-aaral. Bilang isang espesyal na uri ng aktibidad, ang pagpapahayag ng pagbabasa ay nagpapakita ng napakahusay na pagkakataon para sa moral, mental, aesthetic at pagsasalita ng mga mag-aaral.

Ang lahat ng nabanggit ay binibigyang-diin ang pangangailangan para sa sistematiko at may layuning gawain sa pagpapaunlad at pagpapahusay ng kasanayan sa pagpapahayag ng pagbasa mula sa klase hanggang sa klase.

Ang proseso ng pag-master ng pamamaraan ng pagpapahayag ng pagbasa ay nagsisimula nang mahubog sa panahon ng pag-aaral na bumasa at sumulat. Paano nagpapabuti ang kasanayan sa pagpapahayag ng pagbasa sa hinaharap? Anong mga kondisyon sa pag-aaral ang pinaka-kaaya-aya dito?
Ang pag-aayos ng gawain sa pagbuo ng kasanayan sa pagpapahayag ng pagbasa, ang guro ay nagpapatuloy mula sa kakanyahan ng kasanayan sa pagbabasa (kalikasan nito), pati na rin mula sa mga gawain na itinakda para sa mga aralin sa pagbabasa sa silid-aralan.

Ang pagpapahayag ng pagbasa ay kinabibilangan ng mga bahagi tulad ng visual na persepsyon, pagbigkas at pag-unawa sa binabasa. Habang pinagkadalubhasaan ng mga mag-aaral ang proseso ng pagbabasa, nagkakaroon ng pagtaas ng convergence, isang lalong banayad na interaksyon sa pagitan ng mga bahaging ito (sa pagitan ng persepsyon at pagbigkas, sa isang banda, at pag-unawa, sa kabilang banda). Ang pinakahuling gawain ng pagbuo ng kasanayan sa pagpapahayag ng pagbasa ay upang makamit ang synthesis na iyon sa pagitan ng mga indibidwal na aspeto ng proseso ng pagbabasa, na nagpapakilala sa pagbabasa ng isang may karanasan na mambabasa. Kung mas flexible ang synthesis sa pagitan ng mga proseso ng pag-unawa at kung ano ang tinatawag na kasanayan sa pagpapahayag ng pagbasa, mas perpekto ang pagbabasa, mas tumpak at nagpapahayag ito.

Ang kasanayan sa pagpapahayag ng pagbasa, bilang isang kumplikadong kasanayan, ay nangangailangan ng mahabang panahon para sa pagbuo nito. Tatlong yugto ng proseso ng pagbuo ng kasanayang ito ay maaaring makilala: analytical, synthetic, o ang yugto ng paglitaw at pagbuo ng isang integral na istraktura ng aksyon, at ang yugto ng automation. Bumagsak ang analytical sa panahon ng literacy. Para sa sintetikong yugto, ang visual na persepsyon ng salita at ang pagbigkas nito ay halos kasabay ng kamalayan ng kahulugan. Bukod dito, nauuna ang pag-unawa sa kahulugan ng isang salita sa istruktura ng isang parirala o pangungusap kaysa sa pagbigkas nito,

ibig sabihin, ang pagpapahayag ng pagbasa ay isinasagawa ayon sa isang semantikong hula. Lumipat ang mga mag-aaral sa synthetic reading sa ikatlong baitang. Sa mga susunod na taon, ang nagpapahayag na pagbabasa ay nagiging awtomatiko. At ito ay nangangahulugan na ang proseso ng pagpapahayag ng pagbasa ay hindi gaanong natanto ng mga mag-aaral. SA Kamakailan lamang Sa metodolohikal na panitikan, maraming pansin ang binabayaran sa isyu ng pagkakaisa ng pagbuo ng kasanayan sa pagpapahayag ng pagbasa at pagbuo ng kakayahang magtrabaho kasama ang teksto. nagpapahayag ng pagbasa ng teksto). Para sa pagbuo ng isang ganap na kasanayan sa pagpapahayag ng pagbasa at sa maikling panahon, ang sistematikong pagganap ng mga pagsasanay sa nagpapahayag na pagbasa ay may positibong epekto (kabilang ang pare-parehong pagtuturo ng nagpapahayag na pagbasa sa sarili at pansariling gawain sa ibabaw nito).

Ang ekspresyong pagbasa ay isa sa mga katangian ng kasanayan sa wastong pagbasa. Ang pagpapahayag ng pagbabasa bilang isang kalidad ay nabuo sa proseso ng pagsusuri ng isang akda at nagtatrabaho nang nakapag-iisa dito. Ang pagbabasa ng teksto na nagpapahayag sa iyong sarili ay nangangahulugan ng paghahanap sa oral speech ng isang paraan kung saan maaari mong totoo, tumpak, alinsunod sa intensyon ng manunulat, ihatid ang mga ideya at damdamin na namuhunan sa trabaho. Ibig sabihin ay intonation.

Ang intonasyon ay isang hanay ng magkakasamang kumikilos na mga elemento ng tunog ng pagsasalita, ang pinakamahalaga sa mga ito ay ang stress, tempo at ritmo ng pagsasalita, paghinto, pagtaas at pagbaba ng boses. Ang mga elementong ito ay nakikipag-ugnayan, sumusuporta sa isa't isa, at ang lahat ng magkakasama ay tinutukoy ng nilalaman ng akda, ang ideolohikal at emosyonal na "singil", pati na rin ang mga layunin na itinakda ng mambabasa sa partikular na sandaling ito.

Ang pinakamahalagang kondisyon para sa mastering ang mga pangunahing kaalaman sa pagpapahayag ng pagsasalita ay: 1) ang kakayahang ipamahagi ang hininga ng isang tao sa panahon ng pagsasalita, 2) mastering ang mga kasanayan ng tamang artikulasyon ng bawat tunog5a at malinaw na diction,

3) mastering ang mga pamantayan ng pampanitikan pagbigkas. Ang mga kundisyong ito ay mahalaga hindi lamang para sa nagpapahayag na pagbabasa, ngunit sa pangkalahatan para sa nagpapahayag na pananalita (ibig sabihin, una sa lahat, pagkukuwento). Naniniwala ako na ang pangyayaring ito ay dapat isaalang-alang at ang pagtuturo ng pagpapahayag ng pagbasa ay hindi dapat isaalang-alang nang hiwalay sa nagpapahayag na pagkukuwento (anumang pasalitang pahayag ng mag-aaral ay dapat na nagpapahayag). At upang turuan ang isang bata na magbasa nang nagpapahayag, kailangan mo munang turuan siyang magsalita nang nagpapahayag.

Tama ang pagpapahayag ng mga saloobin at damdamin ay nangangahulugan ng mahigpit na pagsunod sa mga pamantayan talumpating pampanitikan. Magsalita eksakto - makapili mula sa iba't ibang mga salita (kasingkahulugan) na malapit sa kahulugan sa mga pinaka-malinaw na katangian ng isang bagay o kababalaghan at pinaka-angkop at estilista na makatwiran sa isang naibigay na pananalita. Magsalita nagpapahayag - nangangahulugang pumili ng mga matatalinghagang salita, iyon ay, mga salita na pumukaw sa aktibidad ng imahinasyon, panloob na pangitain at emosyonal na pagtatasa ng itinatanghal na larawan, kaganapan, karakter.

Ang pagpapahayag ng pananalita ay maaaring ipahayag sa iba't ibang anyo. Ang manunulat, makata ay gumagamit ng hindi pangkaraniwang sintaktikong mga parirala (mga pigura) o mga salita sa isang matalinghagang kahulugan (tropes), na nagpapahusay sa bisa ng matalinghagang istruktura ng akda; sa tulong nila, nabubuhay sa imahinasyon ang mga larawang inilalarawan ng manunulat. Sa totoo lang. Ang anumang bahagi ng pananalita ay maaaring lumikha ng mga makasagisag na representasyon, at ang makasagisag na sistema ng isang akda ay maaaring mag-update ng mga salita, magbago ng istilong paraan. Pagtaas at pagbaba ng boses, paghinto sa pagsasalita, ang lakas ng isang partikular na naka-highlight, mahalagang salita, ang bilis ng pagbasa o pagbigkas, Karagdagang pangkulay - isang tono na nagpapahayag ng kagalakan, pagmamalaki, kalungkutan, pagsang-ayon o pagpuna - lahat ng ito ay nagpapahayag na paraan ng tunog talumpati.

Paano turuan ang mga bata na gamitin ang mga tool na ito?

Ang trabaho sa pagbuo ng pagpapahayag ng pagsasalita ng mga bata ay dapat magsimula sa pag-aaral na kontrolin ang kanilang paghinga sa panahon ng pagbigkas at tamang paggamit ng boses mo. Ang boses ay kilala na ang mga sumusunod na katangian: lakas, taas, tagal (tempo), pangkulay ng tunog (timbre). Maaaring turuan ang mga mag-aaral na mag-isa na magbasa (magbigkas) nang malakas o tahimik, depende sa nilalaman ng teksto, pumili ng mabilis, katamtaman o mabagal na bilis ng pagbasa (speech), bigyan ang boses ng isa o isa pang emosyonal na kulay.

Sa anumang anyo ng tunog na pananalita ay isinasagawa: sa anyo ng pagpapahayag ng kanyang mga saloobin, maging sa anyo ng pagpapahayag ng pagbabasa ng isang gawa ng sining, ibig sabihin, ang paghahatid ng teksto ng ibang tao, ang batayan ay palaging iniisip, damdamin, intensyon ng nagsasalita. .

Sa ilalim lamang ng kondisyong ito ay isang matingkad, masigla, kongkretong ideya ng nilalaman ng nababasang gawain na nakamit.

Ang isang gawa ng sining ay isang gawa ng sining, ito ay isang pagpapahayag ng isang manunulat, isang makata ng kanyang saloobin sa katotohanan. Ngunit ipinahayag ng artista ang kanyang saloobin sa katotohanan sa pamamagitan ng pagpaparami ng mga phenomena ng interes sa kanya, sa makasagisag na paraan, iyon ay, sa mga larawan ng inilalarawan na buhay, kasama ang lahat ng likas na katangian nito, habang pinapanatili ang lohika ng mga relasyon na inilalarawan niya. Ang ideya ng isang gawa ay nahahanap ang sagisag nito sa agarang nilalaman nito. Ang pag-unawa sa nilalaman, ang isang tiyak na pang-unawa sa mga larawan at mga larawan ng nababasang akda ay nagbibigay ng pagpapahayag ng pagbabasa, ang emosyonal na pang-unawa ng mga tagapakinig, at, dahil dito, isang malalim na epekto sa kanila.

Ang pagbuo ng mga praktikal na kasanayan sa pagpapahayag ng pagbabasa at pagkukuwento at ang kanilang pagpapabuti ay pinadali ng mga pagsasanay at takdang-aralin para sa independiyenteng gawain, na makakatulong sa mga mag-aaral na magkaroon ng isang espesyal na kahulugan ng wika, ang kakayahang kontrolin ang kanilang pagbabasa at pagsasalita.

Sa pamamagitan ng pagkuha ng mga kasanayan sa proseso ng pagsasagawa ng mga pagsasanay at mga gawain na binuo batay sa mataas na artistikong mga teksto ng magkakaibang nilalaman at istilo, ang mga mag-aaral ay maaaring pagyamanin ang kanilang kaalaman sa karagdagang impormasyon tungkol sa sining, kultura, buhay panlipunan, at pagbutihin ang kanilang artistikong panlasa.

Parehong pagpapahayag ng pananalita, at praktikal na materyal, na natutunan sa proseso ng mga independiyenteng nakumpletong gawain, ay lilikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa matagumpay na pag-unlad ng pagsasalita ng mga mas batang mag-aaral.

Ang pagbuo ng pagpapahayag ng mga kasanayan sa pagbasa at pagsasalita ay nauunawaan bilang pagbuo ng 1) mga diskarte sa pagsasalita (paghinga, boses, diction);

2) pampanitikan na pagbigkas at diin;

3) intonasyon, mga bahagi nito (stress: phrasal at logical, mga paghinto, tempo, ritmo, himig ng pananalita, timbre);

4) malalim na pagsusuri ng trabaho, mga imahe nito at pag-highlight ng ideya ng subtext.

Nag-aalok ako ng ilang mga gawain at pagsasanay upang bumuo ng mga kasanayan sa pagpapahayag ng pagbabasa para sa independiyenteng gawain ng mga mag-aaral na may ipinag-uutos na kasunod na pag-verify.

^ Malayang gawain sa pamamaraan ng pagsasalita.

Ang pamamaraan ng pagsasalita ay nauunawaan bilang isang hanay ng mga kasanayan at kakayahan kung saan ang wika ay natanto sa isang tiyak na kapaligiran sa pagsasalita (ibig sabihin ang paghinga, boses, diction).

Hininga.

Ito ang batayan ng panlabas na pananalita. Ang kadalisayan, kawastuhan at kagandahan ng boses at ang mga pagbabago nito ay nakasalalay sa wastong paghinga. Ang paghinga ay maaaring kusang-loob (inhale - exhale - pause) at involuntary (inhale - pause - exhale). Ang pagbuo ng tamang boluntaryong paghinga sa panahon ng pagbabasa at pagsasalita ay nakamit sa pamamagitan ng pagsasanay, iyon ay, sa pamamagitan ng naaangkop na mga pagsasanay. Sa una, ang mga pagsasanay sa pagsasanay kasama ang mga mag-aaral ay isinasagawa sa ilalim ng gabay ng isang guro. Dagdag pa, ang parehong mga pagsasanay ay maaaring ibigay para sa independiyenteng pagpapatupad.

Mga ehersisyo.

1. Tumayo nang tuwid nang hindi pinipilit. Bigyang-pansin iyon. Upang maiwasan ang pag-igting sa mga balikat at leeg, bahagyang iikot ang mga balikat.

^ Gumawa ng isang maliit na pagbuga, hawakan ang paglanghap nang ilang sandali (hanggang sa gusto mong huminga)

Huminga nang tahimik sa pamamagitan ng ilong na nakasara ang bibig, huminga nang maayos (5 seg.).

^ Hawakan ang hangin sa mga baga (2-3 segundo) upang maghanda para sa pagbuga.

Huminga nang palabas, ibinuka ang iyong bibig, tulad ng tunog [a], matipid, maayos, nang walang haltak (4-5 seg.).

I-relax ang iyong mga tiyan.

2. Ang mga gawain ay pareho sa ehersisyo 1, ang tagal lamang ng pagbuga ay unti-unting tumataas, simula sa 1 segundo. at hanggang 10 segundo, wala na (magsanay araw-araw).

3. Ang mga ehersisyo ay pareho, ngunit may marka. Halimbawa, huminga (3 seg.).

Nagbibilang nang malakas (1, 2, 3…5).

Kumuha ng hangin (1 seg.).

Nagbibilang nang malakas (1,2,3 ... 6).

4. Ang mga ehersisyo ay pareho, ngunit may pananalita.

Halimbawa, kapag nagbabasa ng tula, obserbahan ang mga maikling paghinto (mga paghinto ng taludtod) sa dulo ng bawat linyang patula. K. Chukovsky "Telepono".

5. Basahin muna ang teksto. Basahin ito nang malakas nang may wastong paghinga. Sabihin nang malinaw ang iyong mga salita.

6. Kontrolin ang ehersisyo. Ihanda ang teksto para sa pagbabasa nang malakas: pamilyar sa nilalaman nito; tandaan ang mga paghinto para sa paglanghap. Basahin nang malakas ang gawain sa mga kaklase, na sinusunod ang mga alituntunin ng paghinga.

Kapag ginagawang perpekto ang kanyang pananalita, hindi dapat masyadong pilitin ng mambabasa o tagapagsalaysay ang kanyang boses. Sa kasong ito lamang maaari itong makakuha ng mga kakulay ng pagpapahayag: lambot, init, o, sa kabaligtaran, anghang, lamig.

Mga ehersisyo.

Suriin ang audibility ng iyong boses sa malayo (lumilipad). Pagmamasid sa mga patakaran ng paghinga, bigkasin ang teksto nang malakas, nakolekta, dahan-dahan. Smoothly, mahinahon. Kumuha ng hangin na may mas mababang hininga sa mga paghinto na may markang patayong linya [!]. huminga bago magsimula at sa pause sign.

^ Basahin muna ang teksto nang tahimik, pagkatapos ay daluyan, sa wakas ay malakas; matukoy. Sa anong lakas ng boses dapat basahin ang talatang ito. Ulitin ang pagbabasa.

Basahin ang teksto, binabago ang antas ng boses alinsunod sa kahulugan ng mga tekstong patula.

Basahin ang teksto sa iba't ibang bilis: mabagal, katamtaman at mabilis. Aling tempo ang pinakaangkop sa talatang ito?

Baguhin ang rate ng tunog (tagal ng mga tunog) alinsunod sa kahulugan ng pahayag (pagbabago ng aktibidad, tempo mobility ng boses).

kontrolin ang ehersisyo. Maging pamilyar sa nilalaman ng teksto. Basahin ito nang malakas, obserbahan ang mga patakaran ng paghinga, pagbabago ng lakas, tempo at antas ng boses, baguhin ang kulay ng boses na may kaugnayan sa nilalaman ng trabaho.

Diction.

Ang bawat salita ay dapat binibigkas ng mambabasa o tagapagsalaysay. Ang kalinawan at kadalisayan ng pagbigkas ay binuo ng mga sistematikong pagsasanay sa artikulasyon, na maaaring mapabuti sa mga aralin ng wikang Ruso at pagbasa sa panitikan, pati na rin sa mga karagdagang klase na may isang therapist sa pagsasalita sa paaralan.

Mga ehersisyo.

1 . Pagganap sa pagbuo ng artikulasyon, ang tamang pagbigkas ng iba't ibang grupo ng mga tunog.

3. Basahin ang teksto. Malinis, malinaw, masiglang binibigkas ang mga tunog at salita. Sundin ang mga tuntunin ng paghinga at pagbigkas (diksyon).

4. Ihanda ang teksto para sa pagbasa nang malakas. Sa mga paghinto, kumuha ng hangin, gamitin ito nang matipid. Magsalita nang maayos, sa katamtamang dami, malinaw na binibigkas ang lahat ng salita at tunog.

kontrolin ang ehersisyo. Basahin ang teksto, obserbahan ang mga patakaran ng paghinga at pagbigkas (diksyon). Piliin ang pangunahing tono para sa iyo at ang lakas ng iyong boses. Baguhin ang bilis ng pagsasalita at himig depende sa nilalaman ng teksto.

Pampanitikan na pagbigkas at diin.

Ang konsepto ng "pagbigkas" ay kinabibilangan ng tunog na disenyo ng mga indibidwal na salita o grupo ng mga salita, mga indibidwal na gramatikal na anyo

Ang hanay ng mga pamantayan ng pampanitikang pagbigkas na pinagtibay sa isang naibigay na wika ay tinatawag na orthoepy.

Mahalagang matutunang sundin ang mga alituntunin nito para sa parehong mga bata at guro kapag nagbabasa, nagsasabi at nakikipag-usap.

Ang pakikinig sa huwarang pananalita ng mga master ng masining na salita ay maaaring maging malaking tulong sa mastering orthoepy. Kaugnay nito, kapaki-pakinabang na makinig sa mga pagtatanghal ng mga mambabasa, mga artista (maaaring sa isang pag-record). Ito ay kagiliw-giliw na i-record ang iyong talumpati sa tape upang, pagkatapos pakinggan ito, maaari mo itong iwasto o pagbutihin ang iyong pagbigkas. Ang teatro ay ang tagapag-alaga ng kadalisayan ng pampanitikang pagbigkas. Kapag bumisita sa kanya

maaari kang magtakda ng layunin para sa mga bata - makinig nang mabuti sa pagsasalita ng mga aktor kasama ang karagdagang pagsusuri nito. Kailangan mo rin ng mga espesyal na ehersisyo.

Ang stress ay ang pagpili sa pamamagitan ng ilang phonetic na paraan ng isa sa mga pantig sa komposisyon ng isang salita o isang salita o isang buong kumbinasyon. Ang mga ibig sabihin nito - pagpapalakas ng boses, pagtaas ng tono, na sinamahan ng pagtaas ng tagal, lakas ng boses, lakas. Ang stress sa Russian ay libre, ito ay mobile at sa iba't ibang lugar. Dapat bigyan ng pansin ang ilang mahihirap na kaso sa pagtatakda ng mga stress.

Mga ehersisyo.

Basahin ang mga halimbawa sa iyong sarili, bigyang-pansin ang mga naka-highlight na titik, bahagi ng mga salita at parirala. Basahin nang malakas ang mga halimbawa sa pangalawang pagkakataon, na sinusunod ang mga tuntunin ng pampanitikang pagbigkas.

Basahin ang mga salita. Maglagay ng mga marka ng stress sa mga ito (gumamit ng reference na diksyunaryo upang suriin).

Isulat ang mga salita, bumuo ng mga kinakailangang grammatical form, diin, suriin ang diin sa diksyunaryo.

Basahin nang malakas ang teksto, pagsunod sa mga patakaran ng orthoepy.

kontrolin ang ehersisyo. Basahin ang teksto nang may wastong pagbigkas at diin.

Intonasyon at mga bahagi nito.

Ang mga masining na larawan ng mga kuwento, mga engkanto, mga tula ay may malalim na epekto sa mga bata at nakakatulong sa pag-unawa sa nakapaligid na katotohanan.

Paano maiparating sa mga bata ang nilalaman ng mga likhang sining ng ating pinakamayamang panitikan at katutubong tula? Sa pamamagitan ng pang-unawa ng mga bata sa tunog ng pagsasalita.

Ang tunog ng oral speech ay madaling madama kung ito ay makabuluhan, tama at intonasyong nagpapahayag. Ngunit ang pang-unawa sa pagsasalita, pati na rin ang pagsasalita mismo, ay dapat ituro sa mga bata.

Ano ang intonasyon? Ang intonasyon ay nauunawaan bilang isang kumplikadong hanay ng magkakasamang kumikilos na mga elemento (mga bahagi) ng tunog na pananalita. Sa anumang pahayag o bahagi nito (pangungusap), ang mga sumusunod na bahagi ay maaaring makilala:

^ Lakas , na tumutukoy sa dinamika ng pagsasalita at ipinahayag sa mga accent;

Direksyon , na tumutukoy sa himig ng pananalita at ipinahayagsa galaw ng bosessa pamamagitan ng mga tunog ng iba't ibang taas;

Bilis , na tumutukoy sa bilis at ritmo ng pagsasalita at ipinahayag sa tagal ng tunog at huminto (pause);

Timbre (kulay) na tumutukoy sa karakter tunog (emosyonal na kulay ng pananalita). Ang lahat ng mga sangkap na ito ay ang sound shell ng pagsasalita, ang tunog nito ay ang materyal na sagisag ng nilalaman, ang kahulugan ng pagsasalita.

Mga ehersisyo.

Basahin mo ang text. Hatiin ang bawat pangungusap sa mga pangkat ng semantiko - mga parirala. Markahan ang mga hangganan ng mga parirala ng [!]. sa bawat parirala, i-highlight ang salita kung saan nahuhulog ang phrasal stress, salungguhitan ito ng putol-putol na linya (---------). Basahin nang malakas ang bawat pangungusap sa mga pangkat ng semantiko (mga parirala).

Ang gawain ay pareho sa pagsasanay 1. Pagkatapos markahan, basahin nang malakas ang teksto; bigkasin ang mga salita nang malinaw, wasto, pagmamasid mga tuntunin ng orthoepic pagbigkas.

basahin ang teksto sa iyong sarili. Hatiin ito sa mga bahagi ayon sa nilalaman. Depende sa paksa at nilalaman, salungguhitan ang mga salitang lohikal na binibigyang diin. Basahin nang malakas ang teksto ayon sa markup.

I-highlight ang mga salita sa teksto kung saan kinakailangan o kanais-nais ang mga lohikal na diin kapag nagbabasa o nagsasabi. Basahin ang teksto gamit ang ganitong uri ng stress kung kinakailangan.

Basahin mo ang text. Italaga, kung kinakailangan, mga phrasal at lohikal na diin, hatiin ang bawat pangungusap sa mga link sa pagsasalita, maglagay ng mga tanda ng pause. Maghanda na magbasa nang malakas sa pamamagitan ng pag-obserba sa mga tuntunin ng pagbigkas at diin, pati na rin ang mga patakaran ng diskarte sa pagsasalita (paghinga, diction, pitch, mobility at kapangyarihan ng boses).

^ Maghanda na basahin nang malakas ang teksto: gumawa ng markup sa mga lugar kung saan ipinahayag ang pangunahing ideya ng akda.

Basahin mo ang text. Mark up ang mga paghinto para sa pagbabasa nang malakas. Basahin ang unang pagkakataon sa isang mabagal na bilis, ang pangalawang pagkakataon sa isang katamtamang bilis, at ang pangatlong beses sa isang mabilis na bilis. Alin sa kanila ang pinakaangkop sa nilalaman ng talata? Magbasa nang malakas sa sarili mong bilis, kasunod ng ritmo at paghinto.

Basahin mo ang text. Tukuyin ang tema at pangunahing tono ng piyesa. Para kanino ibinabalita ang kwento? Maghanda para sa pagpapahayag ng pagbabasa ng teksto sa pamamagitan ng pagpapahusay ng emosyonal na kulay ng pagbabasa.

^ kontrolin ang ehersisyo. Basahin ang teksto nang nagpapahayag.

Ang paggalaw ng boses kasama ng mga tunog ng iba't ibang mga pitch ang bumubuo sa himig ng pananalita. Ang isa sa mga pangunahing katangian ng pagsasalita - flexibility, musicality - ay depende sa kung gaano kadali ang boses na pumasa mula sa average, palaging likas sa mambabasa sa isang mas mababa at mas mataas na taas. Kapag naghahanda ng isang teksto para sa pagbabasa o pagbigkas nang malakas, ang mga bantas ng may-akda ay nakakatulong sa mambabasa.

Mga ehersisyo.

1. Basahin ang mga pangungusap. Buuin ang kanilang melodic pattern, na nagpapahiwatig ng paggalaw ng tono na may mga linya (tumataas o bumabagsak) sa ilalim ng talaan ng pangungusap.

2. Basahin ang teksto. Gumawa ng pagmamarka ng paggalaw ng tono sa ilalim ng mga linya sa anyo ng isang diagram. Markahan ang lahat ng uri ng paghinto, tukuyin ang bilis ng pagsasalita. Basahin ang teksto nang may intonasyon.

3. Kontrolin ang ehersisyo. Magbasa ng isang sipi ng teksto, na sumusunod sa mga pamantayan ng himig ng pagsasalita: babaan ang iyong boses sa pangwakas na parirala, itaas ang iyong boses sa binigkas na salita ng isang tanong, tandang, hindi natapos na pangungusap. Sa mahihirap na kaso, sabihin ang pangungusap sa maraming paraan, piliin ang naaangkop, basahin ito. Mark up ang text sa mga lugar na mahirap bigkasin.

Ang pagkakasunud-sunod ng trabaho sa nagpapahayag na pagbasa
(frontal at independently) sa aralin.

Paghahanda ng mga bata sa pakikinig. Kabilang dito ang sikolohikal na paghahanda, at ang paglikha ng mga kondisyon na nakakatulong sa pagdama ng nababasang gawain, at ang organisasyon ng mga bata. Kung kinakailangan, ang guro ay gumagawa ng mga paliwanag, nagtatakda ng layunin sa pagbasa ng isang kuwento, pabula, engkanto o tula.

Pagbasa ng guro o mga bata ng gawain. Sa kurso ng pagbabasa, ang mga ilustrasyon, mga larawan, mga talahanayan na may likas na pang-edukasyon, at iba pang mga visual aid ay maaaring gamitin, pagkonkreto o pag-generalize ng mga larawan ng isang gawa ng sining.

Pagpapalitan ng mga impression at pag-uusap sa nilalaman ng binasa. Kabilang dito ang mga direktang pahayag ng mga bata, mga tanong sa binasang teksto, ang paglipat ng nilalaman, iba't ibang uri ng malikhaing gawain nauugnay sa binasang teksto (sketching, pagmomodelo, pag-imbento ng pagtatapos ng trabaho, atbp.).

Isang pangkalahatan ng mga ideya na natanggap ng mga bata tungkol sa isang partikular na lugar ng katotohanan, na makikita sa isang gawa ng sining, na isinasagawa sa mga tanong ng guro, sa kanyang kuwento, na nagdaragdag o nagpapalalim sa paksa ng isang pag-uusap o isang nabasa trabaho.

Ang pagtuturo ng independiyenteng gawain sa pagpapahayag ng pagbabasa ay nagbibigay para sa isang paunang kakilala sa lahat ng paraan ng pagpapahayag ng pagsasalita (pause, lohikal na diin, atbp.).

Ang independiyenteng paghahanda para sa pagpapahayag ng pagbasa ay maaaring nahahati sa tatlong yugto:

a) pagbabasa sa sarili at paglilinaw ng tiyak na nilalaman ng akda, pagsusuri sa mga motibo para sa pag-uugali ng mga karakter, pagtatatag ng ideya ng akda, atbp., sa madaling salita: pag-unawa sa ideolohikal at pampakay na ideya ng trabaho, ang mga imahe nito sa pagkakaisa sa masining na paraan;

b) independiyenteng pagmamarka ng teksto: paglalagay ng mga paghinto, lohikal na mga diin, pagtukoy sa bilis ng pagbasa;

c) isang independiyenteng pagsasanay sa pagbabasa (posible ang muling pagbabasa hanggang sa posibleng maihatid ang mga iniisip ng may-akda, ang kanyang saloobin sa mga pangyayaring inilalarawan at mga artista).

Kaya, kapag nagtuturo ng pagpapahayag ng pagbabasa, ang nangunguna ay hindi imitasyon ng modelo, ngunit ang pag-unawa sa teksto, ang sariling saloobin ng mga mag-aaral sa mga kaganapan na pinag-uusapan ng may-akda, empatiya sa mga bayani ng akda. Gayunpaman, itinuturing kong kinakailangang bigyang-diin ang espesyal na papel ng pagpapahayag ng pagbasa at pagkukuwento ng guro para sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagpapahayag ng pagbasa ng mga mag-aaral. Dapat palaging marinig ng mga mag-aaral sa elementarya ang nagpapahayag na pananalita ng guro. Sa ganitong diwa, ang nagpapahayag na pagbasa at pagsasalita ng guro ay isang halimbawa ng tinatanggap na paggamit ng mga paraan ng wika. Samakatuwid, mahalaga para sa guro mismo na obserbahan ang lexical, grammatical, stylistic at phonetic norms at turuan ang mga bata na magtrabaho nang nakapag-iisa sa teksto ng mga gawa bilang paghahanda para sa nagpapahayag na pagbabasa o pagkukuwento.

Ekspresibong pagbasa. Pagtuturo

I. I. Andryushina Pang-edukasyon na panitikan Wala

Ang manwal ay naglalaman ng programa ng workshop sa pagpapahayag ng pagbabasa, teoretikal na materyal, mga teksto ng mga gawa ng sining para sa silid-aralan, pag-aaral sa sarili at praktikal na mga gawain para sa pagbuo ng pagpapahayag ng pagsasalita ng mga mag-aaral. Ang publikasyong ito ay idinisenyo upang matulungan ang mga mag-aaral ng Faculty ng Preschool Pedagogy at Psychology na makabisado ang mga pangunahing kaalaman sa pagpapahayag ng pagbabasa at pagkukuwento, na kinakailangan para sa kanilang mga propesyonal na aktibidad sa hinaharap.

Ang mga laro na nagpapaunlad ng pagbabasa, mga ideya, mga kumplikado, mga recipe para sa pag-uugali ng may sapat na gulang sa isang grupo ng mga bata ay lubos na magpapasimple sa iyong mga gawain sa mahalagang bagay ng pagpapalaki ng iyong sariling anak. Ang isang buong kabanata ng aklat ay nakatuon sa mga aklatan at librarian, ang kanilang mga problema at mga pagbabago. Ang aklat ay magiging kapaki-pakinabang hindi lamang para sa mga magulang, kundi pati na rin para sa mga guro sa preschool, mga librarian ng paaralan at mga psychologist.

Victor Slavkin Dramaturhiya Drama Library ng MTF Agency Walang data

Ang biglaang pagbabago ng mga panahon ay halos 10 taon pa rin ang layo, ngunit sa stagnant na hangin ng 1980s, ang mga playwright ng huling panahon ng Sobyet ay nakakakuha na ng nagbabagong mood, sinusubukang ipahayag ang kanilang henerasyon. Ang dula ni Victor Slavkin na "Serso" ay nararapat na naging isang maalamat na teksto ng papalabas na panahon, na nagpapanatili ng "mga panloob na emigrante" ng panahon ng Sobyet, ang mga inapo ng mga klutze ni Chekhov, mga taong nabigo sa kanilang sarili at sa bansa, na namumuhay nang mapagkumbaba noong panahong iyon. kinailangan nilang mabuhay.

Ang "Serso" ay may isa pang pangalan, na naging isang sikat na expression: "Ako ay 40 taong gulang, ngunit ako ay mukhang bata": isang kumpanya ng 40 taong gulang na mga tao na magkakilala sa iba't ibang antas ay darating para sa isang katapusan ng linggo sa Bahay bakasyunan. Lahat sila ay pinagsama ng may-ari ng bahay, mas tiyak, na hindi inaasahang minana ang ari-arian na ito mula sa kanyang tiyahin sa tuhod na si Petushok, habang ang mga kaibigan ay buong pagmamahal na tinawag ang 40-taong-gulang na si Peter.

Dahil halos buong buhay niya ay nakatira sa parehong silid kasama ang kanyang ina (tulad ng sinabi ng kanyang mga kaibigan - "mayroon siyang housing complex"), si Cockerel ay euphoric at tumatawag sa mga pinagsama-samang mga single (lahat ng mga bayani ay nagkakaisa rin sa katotohanan na mayroon silang walang pamilya) upang manatili dito magpakailanman, na tinalikuran ang layo mula sa pagmamadali at pagmamadalian ng mundo at pagbuo ng isang squat ng masayang kolonista.

Wala sa kanila ang may anumang mga ilusyon, na napagtatanto na ang ideyang ito ay utopian, ngunit para sa katapusan ng linggo ay sumasang-ayon silang tanggapin ang mga tuntunin ng laro. Sa anyo nito, ang dula ay napaka-theatrical at naglalaman ng tatlong mga layer ng oras: bilang karagdagan sa kasalukuyang panahon - sa katunayan ang 80s - mayroon ding isang reference sa Paul I (Pasha, isang mananalaysay sa pamamagitan ng edukasyon at isang masigasig na manggagawa sa pag-aayos sa buhay, mystifies ang mga kasangkapan sa bahay, na nagpapahiwatig ng katotohanan na siya ang nasa silid ng emperador noong gabi ng pagpatay); at gayundin sa 20s ng ika-20 siglo - ang mga sulat ng lola sa kanyang kasintahan na natagpuan sa bahay ay nagbibigay inspirasyon sa mga kolonista na basahin nang malakas ang mga titik sa kasuutan.

Pagkatapos ay namuhay sila at nagmahal nang iba: panggagaya noong panahong iyon - ang hindi nagmamadaling paglalaro ng mga bayani sa serso ay nagpapaganda ng elegiac na Chekhovian na drama ng dula. Na hindi nagpapawalang-bisa sa mensaheng panlipunan nito: sa anumang makasaysayang katotohanan, ang ideyal ay hindi makakamit. Ayon sa Hamburg account, ang "Serso" ay itinanghal nang isang beses: noong 1985, ang pinakamakapangyarihan sa mga direktor, na nagtatrabaho pa rin ngayon - si Anatoly Vasilyev - ay nakagawa ng isang orihinal at nagpapahayag na solusyon sa pansining, na maikli ang paglalagay ng mga aktor sa balangkas ng isang kahoy na bahay na tinatangay ng hangin mula sa lahat ng panig at pinaupo ang madla sa isang bilog, upang makita ng lahat kung ano ang nangyayari mula sa kanilang sariling natatanging pananaw.

Ang katangi-tanging pag-ikot ng mga kamay sa paglipat ng mga titik sa isang bilog, pulang baso at puting sobre - na pinaliit ang puwang sa limitasyon, ang direktor ay lumikha ng isang pagganap ng kamangha-manghang kagandahan at kapaligiran, na nagtatakda ng isang mataas na bar para sa mga direktor ng mga susunod na henerasyon. Ngunit ang pagkakaroon ng isang perpektong pagganap ay hindi dapat matakot, ngunit hamunin ang mga kontemporaryo, dahil ang tema ng kalungkutan sa Serso ay hindi nagiging lipas na sa panahon at sumasalamin sa anumang oras sa sarili nitong paraan.

I. Ang Feta ay ganap na hindi karaniwan para sa ating panahon. Kabilang sa mga natural na agham, bilang karagdagan sa matematika at pisika, ang biology ay lalong malapit sa kanya. Siya ay may malalim na kaalaman sa humanidades, kabilang ang hindi lamang kasaysayan at pilosopiya, sosyolohiya at sikolohiya, kundi pati na rin ang panitikan at sining.

Si Abram Ilyich ay matatas sa pitong wikang Europeo. Napakalaki ng bilog ng kanyang pagbabasa, at tiyak na natukoy niya ang tunay na kahulugan ng bawat aklat. Ang mga itinuturing niyang lalong mahalaga, isinalin niya para sa Samizdat, na lalong mahalaga sa ilalim ng totalitarian system ng kapangyarihan at mahigpit na censorship.

Siya ang unang nagpakilala sa mambabasa ng Ruso sa mga pangunahing gawa ni Konrad Lorenz, Eric Berne, Eric Fromm at marami pang iba. Ginampanan ni: Alexander Bordukov Tagagawa ng publikasyon: Vladimir Vorobyov © Copyright EricBerne «Games People Play» © isinalin ni A.

Ang manwal ay naglalaman ng 32 mga teksto na may mga tanong sa pagkontrol, isang tiyak na bilang ng mga salita at mga pamantayan para sa pagtatasa ng diskarte sa pagbabasa para sa lingguhan at mga pagsusulit sa ika-2 baitang. Ang bilis ng pagbasa ay ang bilang ng mga salita na nabasa sa loob ng 1 minuto. Ang mag-aaral ay dapat magbasa nang nagpapahayag, nang hindi binabago ang bilis ng pagbasa, pagmamasid sa mga bantas, malinaw na binibigkas ang mga salita.

Mga pamantayan sa bilis ng pagbasa para sa grade 2: sa katapusan ng unang kalahati ng taon 35–40 salita kada minuto; sa pagtatapos ng ikalawang kalahati ng taon 45–50 salita kada minuto. Upang mapaunlad ang kasanayan sa pagbasa, kinakailangang magsagawa ng pagsusulit sa bilis ng pagbasa bawat linggo. Sa pamamaraang tamang proseso ng pagkatuto, nagagawa ng mag-aaral na makamit ang mga resultang ito at malalampasan pa ang mga ito.

Mga utos ng kapalaran

Valentin Tumaikin Modernong panitikan ng Russia Wala

nakakaintriga mga storyline Ang nobela, intricately intertwined, ay nagsasabi tungkol sa buhay sa isang malayong Don sakahan sa mga kritikal na 80-90s ng XX siglo. Ang mga mahirap na paraan ang pangunahing tauhan sa kanilang kaligayahan. Pinatunayan nila ang kanilang karapatang magmahal sa lahat ng posibleng paraan. Ngunit nabigo silang makahanap ng kapayapaan at katahimikan.

Kalunos-lunos ang pagtatapos ng nobela. Isang kakaibang paraan ng pagsasalaysay na may maraming maliwanag mga digression ginagawang kapana-panabik ang pagbabasa. Ang banayad na katatawanan at malungkot na panunuya ay nagpinta ng isang nagpapahayag at makatotohanang larawan ng mga kaganapan. Ang isang malaking dami ng trabaho ay binabasa sa isang hininga.

Matapos maibigay ang bawat teksto Kontrolin ang mga tanong, na nagbibigay-daan sa iyo upang suriin kung gaano sinasadya ng mag-aaral kung ano ang binabasa, pati na rin ang mga pamantayan na magagamit ng guro upang masuri ang mga kasanayan sa pagbasa ng mga mag-aaral. Ang bilang ng mga salita sa mga teksto ay ibinibigay sa mga bracket.

Mga pamantayan sa bilis ng pagbasa para sa grade 4: sa katapusan ng unang kalahati ng taon 95–100 salita kada minuto; sa pagtatapos ng ikalawang kalahati ng taon 110-120 salita kada minuto. Upang mapaunlad ang kasanayan sa pagbasa, kinakailangang magsagawa ng pagsusulit sa bilis ng pagbasa bawat linggo. Sa pamamaraang tamang proseso ng pagkatuto, nagagawa ng mag-aaral na makamit ang mga resultang ito at malalampasan pa ang mga ito.

Ang gabay ay para sa mga guro at magulang.