Ang pag-unlad ng kaisipan bilang isang proseso na lumaganap sa oras sa buong buhay ng isang tao ay may temporal na istraktura. Ang kaalaman nito ay mahalaga para sa pag-unawa sa mga potensyal na pagkakataon sa pag-unlad, pagkilala sa karaniwang kurso ng indibidwal na pag-unlad, pag-iipon ng isang ideya ng average na rate ng dinamika ng edad; batay dito, maaaring hatulan ng isa ang mga pagkakaiba-iba sa ebolusyon ng edad depende sa iba't ibang mga kadahilanan.

Kasama sa temporal na istraktura ng indibidwal na pag-unlad ang bilis ng pag-unlad, ang tagal at direksyon nito.

Sa bawat yugto ng edad, para sa pag-unlad ng isa o ibang pag-andar ng pag-iisip, ang isang "pamantayan" ay pinili, na maaaring maiugnay sa bawat parameter ng temporal na istraktura ng indibidwal na pag-unlad. Ang konsepto ng "karaniwan" ay may kondisyon. Ito ang konsepto ng testology. Ang "norm" ay tinutukoy sa pamamagitan ng standardisasyon ng pagsusulit sa pamamagitan ng pag-aalok nito sa isang malaking grupo ng mga tao sa isang tiyak na edad. Tungkol sa karaniwang pamantayan, ang mga resulta ng bawat bata ay binibigyang kahulugan: mas mababa ba siya o mas mataas, kung magkano? Tinutukoy ng sikolohiya ng pag-unlad ang "mga pamantayan", pamantayan sa pag-unlad, defectology - ang mga pamantayan ng pag-unlad ng kaisipan, atbp.

Batay sa "normative" na diskarte sa pag-unlad ng psyche, sa bawat konsepto ng pag-unlad, ang konsepto ng "paglihis" ay nabuo. Dahil dito, ang "norm" ay ibinibigay din sa pamamagitan ng pag-unawa sa pag-unlad sa isang ibinigay na teorya o konsepto. Ito ay isang aspeto ng "kondisyon" ng pamantayan. Ang pangalawa ay ang paglabo ng mga hangganan ng pamantayan, ang pagkakaiba-iba nito.

Ang mga paglihis mula sa pamantayan ay dapat na maunawaan kapwa sa positibo at negatibong mga termino: maaaring mayroong isang variant ng pagsulong sa pamantayan ng pag-unlad at isang variant ng pagkahuli. Sa unang kaso, nalulutas ng sikolohiya ng pag-unlad ang problema ng pagiging magaling at likas na matalino na mga bata, sa pangalawang kaso, ang problema ng mga pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan at mga depekto nito.

Ang konsepto ng "karaniwan" ay may pangunahing kahalagahan para sa sikolohiyang pang-edukasyon at, sa pangkalahatan, para sa buong sistema ng edukasyon. Mula sa punto ng view ng kultural-kasaysayang konsepto, ang edukasyon "ay ang unibersal na anyo ng buhay ng pagbuo ng aktwal na tao sa isang tao, ang kanyang mahahalagang pwersa na nagpapahintulot sa kanya na maging, manatili - maging isang tao" (Slobodchikov, 2001). Ang modernong sikolohiya sa pag-unlad ay nakikita ang pag-unlad ng mga pamantayan sa pag-unlad ng edad bilang isa sa mga pangunahing problema, na may kaugnayan kung saan dapat matukoy ang nilalaman ng edukasyon sa iba't ibang antas. Ayon kay V.I. Ang Slobodchikov, mga modelo ng normatibong edad at pamantayan sa pag-unlad, mga modelo ng mga kritikal na paglipat mula sa isang yugto patungo sa isa pa, na kinakailangan para sa pagdidisenyo ng mga sistema ng edukasyon sa pag-unlad, ay hindi pa naitayo. Sa kasalukuyan, ang problemang ito ay nalulutas sa pananaliksik ng Institute of Psychology na pinangalanang L.S. Vygotsky, at may mga paunang resulta na maaaring magamit bilang "mga punto ng paglago" para sa sikolohiyang pang-edukasyon at pedagogy. Kung malulutas ang problema, magiging posible para sa dalawang propesyonal na magtulungan: isang developmental psychologist at isang guro, na isa sa kanila ay “may hawak nitong pamantayan ng pag-unlad, at ang isa ay napagtanto ito sa pamamagitan ng kanyang propesyonal na aktibidad; sabi ng isa: "Alam ko kung ano ang dapat narito at ngayon," at ang isa: "Alam ko kung ano ang kailangang gawin" upang matupad ito, upang ang pamantayang ito ay ipinatupad para sa mga partikular na bata sa mga partikular na proseso ng edukasyon" (Slobodchikov, 2001).

Ayon sa mga argumentong ito ng mga modernong psychologist, ang konsepto ng "norm" ay maaaring pangkalahatang kinakatawan bilang ang pinakamahusay na resulta na maaaring makamit ng isang bata sa mga ibinigay na kondisyon.

Ang isa sa mga mahalagang problema ng sikolohiya sa pag-unlad ay ang problema ng pag-aaral ng hindi tipikal na pag-unlad na lumihis mula sa pamantayan. Gayunpaman, mayroong isang malinaw na pagkiling dito: ang bilang ng mga gawa na nakatuon sa mga abnormal na bata ay higit na lumampas sa bilang ng mga pag-aaral sa sikolohiya ng pagiging matalino. Ang kakulangan ng isang pinag-isang teoretikal na base ay kadalasang nag-aambag sa pagwawalang-bahala sa mga karaniwang sandali sa buhay ng mga likas na matalino at deviant na mga bata. Parehong nangangailangan ng espesyal na pagsasanay: ang parehong mga batang may kapansanan sa pag-iisip at likas na matalino ay tila "kakaiba" at kadalasang tinatanggihan ng kanilang mga normal na kapantay.

Sa loob ng balangkas ng kultural at historikal na konsepto ng L.S. Iminungkahi ni Vygotsky ang isang dynamic na diskarte sa pag-aaral ng hindi tipikal sa pag-unlad. Dito, ang tipikal at hindi tipikal ay sinusuri sa isang solong paradigm, at ang direksyong ito ay tinatawag na "ang dialectical na doktrina ng plus - at minus - giftedness." Ang depekto at likas na kakayahan ay nakikita bilang dalawang polar na kinalabasan ng isang proseso ng kompensasyon, bagaman ito, siyempre, ay hindi nangangahulugan ng pagbabago ng anumang depekto sa talento. Ang kompensasyon ay isa sa mga anyo ng paglaban sa mga hadlang na nagmumula sa paraan ng pag-unlad. Ang posibilidad ng tagumpay at pagkatalo ay tinutukoy ng "lakas" ng mga partido, ang laki at kalidad ng depekto, ang likas na katangian ng mga pagbabagong nabubuo nito sa pag-iisip ng bata, at ang kayamanan ng compensatory fund ng paksa. “Ang landas tungo sa kahusayan ay nasa pamamagitan ng pagtagumpayan ng mga hadlang; ang kahirapan ng isang function ay isang insentibo upang mapabuti ito” (L.S. Vygotsky).

Ayon sa mga resulta ng isang longitudinal na pag-aaral nina N. Haan at A. Moriarty, ang pagkilos ng mga mekanismo ng pagkaya ay nauugnay sa isang acceleration sa paglago ng IQ, at mga mekanismo ng proteksyon - kasama ang paghina nito. Sa mga pag-aaral ni Yu.D. Ipinakita ni Babayeva (1997) na ang pagbuo ng mga sikolohikal na mekanismo para sa pagtagumpayan ng mga hadlang ay tinutukoy hindi lamang ng mga katangian ng pag-iisip ng bata, kundi pati na rin ng sapat, napapanahong interbensyon sa prosesong ito ng mga psychologist, guro, at magulang.

Ang pagpuna sa istatistikal na diskarte sa pagiging matalino, L.S. Iminungkahi ni Vygotsky ang dynamic na theory of giftedness (DTT). Kasama sa core ng DTO ang tatlong pangunahing mga prinsipyo, sa pagbabalangkas kung saan ang Vygotsky ("Sa tanong ng dinamika ng karakter ng mga bata") ay umasa sa "teorya ng dam" ng T. Lipps, na ipinakilala ni I.P. Pavlov, ang konsepto ng "goal reflex", mga ideya ni A. Adler tungkol sa overcompensation.

Ang prinsipyo ng panlipunang kondisyon ng pag-unlad. Ayon sa prinsipyong ito, sa halip na tasahin ang antas ng pag-unlad ng mga kakayahan na nakamit na, ang mga gawain ng paghahanap para sa iba't ibang mga hadlang na humahadlang sa pag-unlad na ito, pag-aaral ng sikolohikal na katangian ng mga hadlang na ito, pagtatatag at pag-aaral ng mga sanhi ng kanilang paglitaw, atbp., ay nauuna. Binibigyang-diin na ang mga hadlang ay nabuo sa pamamagitan ng kawalan ng kakayahan ng bata sa nakapalibot na socio-cultural na kapaligiran.

Prinsipyo ng pananaw sa hinaharap- ang mga hadlang na lumitaw ay naging "target na mga punto" ng pag-unlad ng kaisipan, idirekta ito, pasiglahin ang pagsasama ng mga proseso ng compensatory.

Prinsipyo ng kabayaran- ang pangangailangan na harapin ang mga hadlang ay nangangailangan ng pagpapalakas at pagpapabuti ng mga pag-andar ng isip. Kung ang prosesong ito ay matagumpay, ang bata ay makakakuha ng pagkakataon na malampasan ang hadlang at sa gayon ay umangkop sa socio-cultural na kapaligiran. Gayunpaman, posible rin ang iba pang mga resulta. Maaaring hindi sapat ang kompensasyong "pondo" upang harapin ang hadlang. Bilang karagdagan, ang kabayaran ay maaaring pumunta sa maling paraan, na nagdudulot ng mababang pag-unlad ng pag-iisip ng bata.

Para sa modernong pag-unlad ng isang holistic na diskarte sa pagsusuri ng pagiging matalino, ang ideya ng L.S. Vygotsky tungkol sa pagkakaisa ng "epekto at talino". Sa loob ng balangkas ng diskarteng ito, pinagtatalunan na ang likas na kakayahan ay nagpapakilala sa pagkatao sa kabuuan, itinuro na ang agwat sa pagitan ng cognitive at affective spheres ay hindi katanggap-tanggap. Gayunpaman, sa pinakasikat na mga modelo ng pagiging matalino, ayon kay Yu.D. Babaeva, ang pagtatasa ng elemento-by-element ng mga istatistikal na relasyon ay isinasagawa (J. Renzulli, K. Heller).

Ang lokal na pananaliksik ay nagpapahiwatig ng pangangailangan na bumuo ng isang yunit para sa pagsusuri ng pagiging magaling. Kaya, D.B. Si Bogoyavlenskaya, na nag-aaral ng sikolohikal na kalikasan ng pagkamalikhain, ay nag-iisa sa kababalaghan ng "situationally unstimulated productive activity" bilang isang yunit ng pagsusuri ng pagkamalikhain, na sumasalamin sa pagkakaisa ng epekto at talino. Sa pag-aaral ng giftedness Yu.A. Ginagamit ni Babaeva ang konsepto ng "dynamic semantic system", na ipinakilala ni L.S. Vygotsky, ipinapakita nito ang koneksyon sa pagitan ng talino at epekto.

Ang isa sa mga pangunahing problema ng pagiging matalino ay ang pagkakakilanlan nito. Ayon sa kaugalian, ang mga psychometric na pagsusulit, mga kumpetisyon sa intelektwal, atbp. ay ginagamit upang masuri ang pagiging matalino. Gayunpaman, ang tagumpay ng aktibidad ng bata, kabilang ang sitwasyon ng pagsubok, ay nakasalalay sa maraming mga kondisyon (pagkakaroon ng pagganyak, pagkabalisa, atbp.) At sa ilalim ng impluwensya ng iba't ibang mga kadahilanan ay maaaring magbago nang malaki. Upang maalis ang mga kaso ng pagmamaliit sa mga potensyal at nakatagong kakayahan ng bata sa sikolohiya sa pag-unlad, ang mga bagong paraan ng pagkilala sa pagiging magaling ay ipinakilala. Kaya, ang isang binagong paraan ng pagmamasid (Renzulli) ay lalong ginagamit. Sa loob ng balangkas ng iminungkahing L.S. Vygotsky ng dynamic na diskarte, mayroong isang paradigm shift sa mga pamamaraan ng pagkilala sa giftedness. Ito ay hindi ang diagnosis ng pagpili na isinasagawa, ngunit ang diagnosis ng pag-unlad, i.e. ang diin ay inilipat sa pagkilala sa mga hadlang na humahadlang sa pag-unlad ng bata, ang paghahanap ng mga paraan upang madaig ang mga ito, sa pagsusuri ng mga natatanging paraan ng pag-unlad na may husay. Ang mga pagtatangka na lumikha ng mga pamamaraan ng "dynamic na pagsubok" ay ginawa kapwa sa ibang bansa (Yu. Gutke) at sa domestic psychology (Yu.D. Babaeva). Sa partikular, si Yu.D. Babaeva, binuo at nasubok na mga pagsasanay sa psychodiagnostic, kung saan ang mga pamamaraan at pamamaraan na ginamit ay naglalayong hindi lamang ibunyag ang potensyal ng bata, kundi pati na rin sa pagpapasigla ng kanyang mga malikhaing kakayahan, pagbuo ng kaalaman sa sarili, pagganyak ng nagbibigay-malay, atbp.

Ang isang espesyal na lugar ay inookupahan ng pagsusuri ng mga katangian ng kapaligiran ng pamilya at ang impluwensya nito sa pag-unlad ng mga kakayahan ng bata. Ang pagiging epektibo ng mga psychodiagnostic na pagsasanay ay natutukoy hindi sa bilang ng mga natukoy na bata na may talento, ngunit sa pamamagitan ng posibilidad na bumuo ng isang sapat na diskarte para sa edukasyon at pag-unlad ng bawat bata. Ito ay kilala na ang mataas na potensyalidad ay nangangailangan ng naaangkop na pagsasanay at pag-unlad, kung hindi, ang mga ito ay maaaring hindi ganap na maihayag. At ito rin ay isa sa mga pangunahing "sakit" na isyu ng pagiging magaling.

Ang isang mahalagang lugar ng pananaliksik ay ang mga problema na nauugnay sa pagsusuri ng mga asocial na anyo ng pagpapakita ng pagiging magaling. Posible bang sayangin ang talento? Ano ang mangyayari sa mga batang may likas na kakayahan na hindi tumatanggap ng kinakailangang tulong at suportang panlipunan? Ayon sa isang bilang ng mga may-akda (R. Pages), ang mga kakayahan sa mga kasong ito ay hindi "nawawala", ngunit nagsisimulang maghanap ng "mga workaround" para sa kanilang aplikasyon, kadalasang ginagamit ang mga ito para sa mapanirang layunin.

Kasabay nito, ang mga modernong siyentipiko ay naniniwala na ang kultural-historikal na diskarte ay maaaring maging isang pangunahing teoretikal na batayan para sa pagbuo ng sociocultural paradigm ng giftedness.

Sa ilalim ng anong mga kondisyon nangyayari ang pagbagal at pagbaluktot ng pag-unlad ng kaisipan? Kaugnay nito, ang tanong ng impluwensya ng pamilya o kawalan nito sa pag-unlad ng bata ay pinaka-pinag-aralan. Tatalakayin natin ang mga katangian ng hindi kanais-nais na mga kondisyon para sa pagpapalaki ng isang bata, na maaaring tawaging pag-agaw. Ayon sa kahulugan ng mga Czech scientist na sina J. Langmeyer at
Z. Mateycheka (1984), ang isang sitwasyon ng pag-agaw ay isang sitwasyon sa buhay ng isang bata kapag walang posibilidad na matugunan ang mahahalagang pangangailangang pangkaisipan. Ang resulta ng pananatili ng bata sa ganoong sitwasyon ay ang karanasan ng mental deprivation, na maaaring magsilbing batayan para sa paglitaw ng mga karamdaman sa pag-uugali at pag-unlad. Ang pinag-isang teorya ng deprivation sa agham ay hindi pa nabuo, ngunit ang mga sumusunod ay itinuturing na pinaka kinikilalang kahulugan ng mental deprivation. Ang mental deprivation ay isang mental na estado na nangyayari bilang isang resulta ng mga ganitong sitwasyon sa buhay kung saan ang paksa ay hindi nabibigyan ng pagkakataon na masiyahan ang ilan sa kanyang mga pangunahing (buhay) mental na pangangailangan ng sapat at para sa isang sapat na mahabang panahon.
(J. Langmeyer at Z. Mateychek).

Kadalasan, ang hindi sapat na kasiyahan ng mga pangangailangan ng isang tao ay tinatawag na pinaka pathogenic na sitwasyon. Ito ang tinatawag na emosyonal na pag-agaw, kapag ang isang lumalaking bata ay walang pagkakataon na magtatag ng isang matalik na emosyonal na relasyon sa sinumang tao o may pahinga sa dating itinatag na emosyonal na koneksyon.

Mayroong mga sumusunod na uri ng kawalan:

Stimulus deprivation, o sensory, na nangyayari sa isang sitwasyon ng mas mababang bilang ng stimuli o limitasyon ng kanilang pagkakaiba-iba at modality;

Cognitive deprivation (pag-agaw ng mga kahulugan), na nangyayari sa isang sitwasyon ng labis na pagkakaiba-iba at kaguluhan sa istruktura ng panlabas na mundo, nang walang malinaw na pagkakasunud-sunod at kahulugan, na hindi nagpapahintulot sa bata na maunawaan, mahulaan at ayusin kung ano ang nangyayari mula sa labas;

Ang social deprivation (identity deprivation) ay nangyayari kapag ang posibilidad ng assimilation ng isang autonomous social role ay limitado.

Ang impluwensya ng pag-agaw sa pag-unlad ng kaisipan ng isang bata sa sikolohiya ng pag-unlad ng Russia ay aktibong pinag-aralan sa mga pang-agham na paaralan ng M.I. Lisina at V.S. Mukhina. Ang pananaliksik ay batay sa isang paghahambing ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata mula sa mga pamilya at isang bahay-ampunan. Ang sitwasyon ng pagpapalaki sa mga kondisyon ng isang orphanage at isang boarding school ay malinaw na nagpapakita ng mga negatibong kahihinatnan ng pag-agaw na nararanasan ng mga bata. Ngunit ang pag-agaw ay hindi limitado sa mga institusyong tirahan at may kinalaman sa mga pamilya at iba pang mga lugar ng pampublikong buhay (kindergarten, paaralan, atbp.), kaya mahalagang malaman sa ilalim ng kung anong mga kondisyon ang nangyayari. Ang mga kondisyong ito ay maaaring nahahati sa dalawang grupo:

1. Mga pangyayari kung saan, para sa panlabas na mga kadahilanan, mayroong isang kumpletong kakulangan ng panlipunan at emosyonal na stimuli sa pamilya na kinakailangan para sa malusog na pag-unlad ng bata (halimbawa, isang hindi kumpletong pamilya; kung ang mga magulang ay malayo sa tahanan sa halos lahat ng oras; mababang antas ng ekonomiya at kultura ng pamilya, atbp.).

2. Ang mga pangyayari kung saan mayroong mga layunin na insentibo, ngunit hindi ito magagamit para sa bata, dahil nabuo ang isang panloob na sikolohikal na hadlang sa mga relasyon sa mga matatandang nagpapalaki sa kanya. Kadalasan nangyayari ito sa mga pamilyang maunlad sa ekonomiya at kultura, ngunit walang malasakit sa damdamin.

Ang resulta ng inilipat na deprivation, lalo na sa mga unang taon, ay hospitalism. Minsan ang terminong "hospitalism" ay ginagamit bilang isang kasingkahulugan para sa terminong "deprivation". Kasabay nito, madalas na nililimitahan ng mga siyentipiko ang kanilang sarili sa paglalarawan ng mga kondisyon kung saan nangyayari ang mga pagkukulang. Mayroon ding mga paglalarawan ng mga kahihinatnan sa pag-unlad ng psyche. Pag-isipan natin ang sumusunod na kahulugan ng hospitalism: isang malalim na mental at physical retardation na nangyayari sa mga unang taon ng buhay bilang resulta ng isang "kakulangan" ng edukasyon (RA Spitz, J. Bowlby).

Ang isa pang kahihinatnan ng inilipat na pagkakait ay maaaring isang lag, mental retardation (ZPR). ZPR - isang sindrom ng pansamantalang lag sa pag-unlad ng psyche bilang isang buo o ang mga indibidwal na pag-andar nito (pagsasalita, motor, pandama, emosyonal, kusang-loob).

Sa pagsasaalang-alang na ito, ang mga siyentipiko ay nagpasiya kung ang epekto ng pag-agaw ay mababalik; ang mga programa para sa pagwawasto ng mga batang pinagkaitan ay binuo at sinusubok; ang mga opisyal ng mga institusyon ng estado ay kinonsulta sa organisasyon ng buhay ng mga bata na pinagkaitan ng pangangalaga ng magulang.

Ang modernong mundo ay lalong nahaharap sa negatibong pag-uugali ng mga tao na lumaki sa mga kondisyon ng pag-agaw. Ang mga bombero ng pagpapakamatay ay mga taong dumanas ng kawalan, ang kanilang pag-uugali ay nakikilala sa pamamagitan ng paghiwalay sa ibang tao, isang pagalit na saloobin sa kanila, kawalan ng awa at kahinahunan (G. Kraig).

© Lahat ng karapatan ay nakalaan

Mga kalakip na file: 1 file

5. Mataas na kritikal sa mga resulta ng sariling gawain, isang ugali na magtakda ng napakahirap na mga layunin, nagsusumikap para sa pagiging perpekto.

Kabilang sa mga pamantayan para sa pagkilala sa mga uri ng pagiging magaling ay ang mga sumusunod.

1. Ayon sa criterion na "uri ng aktibidad at ang globo ng psyche na nagbibigay nito", ang paglalaan ng mga uri ng giftedness ay isinasagawa sa loob ng balangkas ng limang uri ng aktibidad, na isinasaalang-alang ang pagsasama ng tatlong mental spheres. Kasama sa mga pangunahing aktibidad ang praktikal, teoretikal (isinasaalang-alang ang edad ng mga bata, pinag-uusapan nila ang aktibidad ng nagbibigay-malay), masining at aesthetic, komunikasyon at espirituwal at halaga. Ang mga spheres ng psyche ay kinakatawan ng intelektwal, emosyonal at motivational-volitional.

Laganap sa ikalawang kalahati ng ika-20 siglo. Ang pagsasaalang-alang ng "creative giftedness" bilang isang independiyenteng uri ng giftedness ay batay sa paunang kontradiksyon: ang isang taong may mataas na kakayahan ay maaaring hindi isang taong malikhain, at, sa kabaligtaran, may mga kaso kapag ang isang hindi gaanong sinanay at kahit na hindi gaanong kakayahan ay isa.

2. Ayon sa criterion "ang antas ng pagbuo ng giftedness" posible na makilala ang aktwal at potensyal na giftedness.

Ang aktwal na likas na kakayahan ay isang sikolohikal na katangian ng isang bata na may nakamit na mga tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng kaisipan, na ipinakita sa isang mas mataas na antas ng pagganap sa isang tiyak na lugar ng paksa kumpara sa edad at pamantayan sa lipunan.

Ang mga mahuhusay na bata ay bumubuo ng isang espesyal na kategorya ng mga bata na may likas na matalino. Ang isang mahuhusay na bata ay isang bata na may ganitong mga resulta ng pagganap na nakakatugon sa pangangailangan ng layunin na bago at kahalagahan sa lipunan. Bilang isang patakaran, ang isang tiyak na produkto ng aktibidad ng isang mahuhusay na bata ay tinasa ng isang dalubhasa (isang mataas na kwalipikadong espesyalista sa isang tiyak na larangan ng aktibidad) bilang pagtugon, sa isang antas o iba pa, ang pamantayan ng propesyonal na kasanayan at pagkamalikhain.

Ang potensyal na talented ay isang sikolohikal na katangian ng isang bata na mayroon lamang ilang mga kakayahan sa pag-iisip (potensyal) para sa mataas na tagumpay sa isang partikular na uri ng aktibidad, ngunit hindi mapagtanto ang kanyang mga kakayahan sa isang naibigay na oras dahil sa kanilang kakulangan sa pagganap. Ang pag-unlad ng potensyal na ito ay maaaring hadlangan ng maraming mga kadahilanan (mahirap na kalagayan ng pamilya, kakulangan ng pagganyak, mababang antas ng regulasyon sa sarili, kakulangan ng kinakailangang kapaligiran sa edukasyon, atbp.).

3. Alinsunod sa criterion ng "form of manifestation" na makilala ang tahasan at nakatagong giftedness.

Ang tahasang likas na kakayahan ay makikita sa aktibidad ng bata na malinaw at malinaw, kabilang ang sa ilalim ng hindi kanais-nais na mga kondisyon. Ang mga tagumpay ng bata ay napakalinaw na ang kanyang likas na kakayahan ay walang pagdududa.

Ang nakatagong talento ay makikita sa mga aktibidad ng bata sa isang hindi gaanong binibigkas, disguised na anyo. Bilang resulta, may panganib ng mga maling konklusyon tungkol sa kakulangan ng likas na kakayahan ng naturang bata. Maaari siyang maiuri bilang "unpromising", pinagkaitan ng tulong at suporta na kinakailangan para sa pagpapaunlad ng kanyang mga kakayahan. Kadalasan, sa "ugly duckling" walang nakakakita sa hinaharap na magandang sisne. Kasabay nito, maraming mga halimbawa ang nalalaman kapag ito ay tiyak na tulad ng mga "walang pangakong mga bata" na nakakamit ang pinakamataas na resulta.

Ang mga dahilan para sa nakatagong talento ay higit na nauugnay sa pagkakaroon ng mga espesyal na sikolohikal na hadlang.

4. Ayon sa pamantayan ng "lawak ng mga pagpapakita sa iba't ibang uri ng aktibidad", ang pangkalahatan at mga espesyal na talento ay maaaring makilala.

Ang pangkalahatang talento ay ipinakita na may kaugnayan sa iba't ibang uri ng mga aktibidad at nagsisilbing batayan ng kanilang pagiging produktibo. Ang sikolohikal na ubod ng pangkalahatang likas na kakayahan ay mga kakayahan sa pag-iisip (o pangkalahatang mga kakayahan sa pag-iisip), sa paligid kung saan ang emosyonal, motivational at volitional na mga katangian ng indibidwal ay binuo.

Ang espesyal na talento ay nagpapakita ng sarili sa mga partikular na uri ng aktibidad at maaari lamang matukoy na may kaugnayan sa ilang mga lugar ng aktibidad (musika, pagpipinta, palakasan, atbp.).

5. Ayon sa criterion ng "peculiarities of age development", maaga at late giftedness ay maaaring makilala.

Dapat tandaan na ang pinabilis na pag-unlad ng kaisipan, ang maagang pagtuklas ng mga talento (ang kababalaghan ng "pagkaloob sa edad") ay hindi palaging nauugnay sa mataas na mga tagumpay sa isang mas matandang edad. Kasabay nito, ang kawalan ng maliwanag na pagpapakita ng pagiging matalino sa pagkabata ay hindi nangangahulugang isang negatibong konklusyon tungkol sa mga prospect para sa karagdagang pag-unlad ng kaisipan ng indibidwal.

Ang pagkilala sa mga batang may likas na matalino ay isang mahabang proseso na nauugnay sa isang multidimensional na pagsusuri ng pag-unlad ng isang partikular na bata. Ang mga sumusunod na prinsipyo para sa pagkilala sa mga batang may talento ay maaaring buuin:

Ang kumplikadong katangian ng pagtatasa ng iba't ibang aspeto ng pag-uugali at aktibidad ng bata;

Tagal ng pagkakakilanlan (pinalawak sa oras na pagmamasid sa pag-uugali ng isang ibinigay na bata sa iba't ibang mga sitwasyon);

Pagsusuri ng pag-uugali ng bata sa mga lugar ng aktibidad na tumutugma sa maximum na lawak sa kanyang mga hilig at interes (pagsasama sa mga espesyal na organisadong klase ng object-game, paglahok sa iba't ibang anyo ng may-katuturang layunin na aktibidad, atbp.);

Ang paggamit ng mga pamamaraan ng pagsasanay, sa loob ng balangkas kung saan posible na ayusin ang ilang mga impluwensya sa pag-unlad, upang alisin ang sikolohikal na "mga hadlang" na tipikal para sa batang ito;

Koneksyon sa pagtatasa ng isang likas na matalinong anak ng mga eksperto: mataas na kwalipikadong mga espesyalista sa nauugnay na paksa ng aktibidad. Gayunpaman, dapat isaisip ang posibleng konserbatismo ng opinyon ng eksperto, lalo na kapag sinusuri ang mga produkto ng pagkamalikhain ng kabataan at kabataan;

Ang pagsusuri ng mga palatandaan ng pagiging magaling ng isang bata ay hindi lamang may kaugnayan sa kasalukuyang antas ng kanyang pag-unlad ng kaisipan, ngunit isinasaalang-alang din ang zone ng proximal na pag-unlad (sa partikular, batay sa pag-aayos ng isang tiyak na kapaligiran sa edukasyon na may pagbuo ng isang indibidwal na tilapon ng pag-aaral para sa batang ito).

2. Mga katangian ng mga batang may likas na kakayahan at ang kanilang mga paghihirap sa pamilya at sa paaralan. Mga paraan upang malutas ang mga paghihirap na ito.

2.1 Mga tampok ng mga batang may likas na kakayahan, ang kanilang mga paghihirap sa pamilya, sa paaralan.

Ang mataas na halaga ng edukasyon ay malinaw na nakikita sa mga pamilya ng mga bata na may likas na kakayahan. Nadagdagan, kung ihahambing sa mga ordinaryong pamilya, pansin sa bata. Bagaman ang gayong atensyon ay maaaring maging isang preno sa kanyang espirituwal na awtonomiya, gayunpaman, ito ay tiyak sa isang tiyak na panahon na ito ay isa sa pinakamahalagang mga kadahilanan sa pag-unlad ng mga natitirang kakayahan. Kadalasan ang mga magulang ng mga anak na may likas na matalino ay mga matatandang tao kung saan ang isang bata ang tanging kahulugan ng buhay.

Sa maraming mga kaso, ang mga magulang ang nagsisimulang magturo sa isang likas na bata, at madalas, kahit na hindi palaging, ang isa sa kanila ay nagiging isang tunay na tagapayo (tagapayo) ng kanilang anak sa iba't ibang mga aktibidad sa loob ng maraming taon.

Ang panatikong pagnanais ng mga magulang na paunlarin ang kanyang mga kakayahan ay may, sa ilang mga kaso, ang mga negatibong panig nito. Kaya, sa mga pamilyang ito ay may isang tiyak na mapagkumbinsi na saloobin patungo sa pag-unlad ng isang bilang ng mga panlipunan at, sa partikular, mga kasanayan sa sambahayan sa kanilang anak. Ang mga magulang ng mga batang may likas na matalino ay nagpapakita ng espesyal na atensyon sa pag-aaral ng kanilang anak, pagpili ng mga aklat-aralin o karagdagang literatura para sa kanya, pagkonsulta sa guro kung paano pinakamahusay na pag-aralan ang mga ito. Ang sitwasyong ito kung minsan ay may mga negatibong panig, kapag ang mga magulang ay nakikialam sa proseso ng edukasyon, sa ilang mga kaso ay pumukaw pa ng isang salungatan sa administrasyon at mga guro.

Napakahalaga para sa pag-unawa sa mga katangian ng personalidad ng isang likas na matalinong bata at ang likas na katangian ng pagbuo nito ay ang pagsusuri ng kanyang mga relasyon sa mga kapantay at matatanda. Iba ang pakikitungo ng mga kapantay sa mga batang may talento, depende sa likas na katangian ng kanilang pagiging likas na matalino at ang antas ng mga hindi karaniwang pagpapakita nito. Dahil sa kanilang higit na kakayahan sa pag-aaral, kabilang ang panlipunan at pang-araw-araw na mga kasanayan, maraming mga likas na matalinong bata ay napakapopular sa kanilang mga kapantay. Sa partikular, nalalapat ito sa mga bata na may mas mataas na pisikal na kakayahan at, siyempre, sa mga pinuno ng mga bata.

Ang sitwasyon na may espesyal na talento ay mas kumplikado. Sa maraming pagkakataon, ang pagiging matalinong ito ay sinasamahan ng hindi pangkaraniwang pag-uugali at kakaiba, na nagdudulot ng pagkalito o panlilibak sa mga kaklase. Minsan ang buhay ng gayong bata sa isang koponan ay bubuo sa pinaka-dramatikong paraan (tinalo nila ang bata, gumawa ng mga nakakasakit na palayaw para sa kanya, ayusin ang nakakahiyang mga praktikal na biro). Sa ilang sukat, ito ay bilang isang resulta ng mga relasyon sa mga kapantay na ang mga batang may ganitong pag-unlad ay nasa panganib.

Totoo, sa huling kaso, malaki ang nakasalalay sa edad ng mga bata at sa sistema ng pagpapahalaga na pinagtibay sa ibinigay na komunidad ng mga bata. Sa mga espesyal na paaralan, mas mataas ang posibilidad na ang mga kakayahan sa intelektwal o pang-edukasyon ng isang partikular na likas na matalinong bata ay pahalagahan at ang kanyang mga relasyon sa mga kapantay ay mas magiging maganda.

Ang mga guro ay ambivalent tungkol sa mga batang may likas na kakayahan. Ang relasyon sa pagitan ng mga guro at mga bata na nagpapakita ng talento sa lipunan ay nakasalalay sa oryentasyon ng mga interes ng mga pinuno-bata, sa likas na katangian ng kanilang pakikilahok sa lipunan ng paaralan (positibo o negatibo). Ito ay lalong mahirap para sa mga bata na may anumang uri ng likas na kakayahan, na may malinaw na potensyal na malikhain. Ang ilan sa kanilang mga personalidad ay nagiging sanhi ng pagkagalit ng mga guro sa kanilang pananaw sa mga batang ito bilang mga kilalang indibidwalista.

Bagaman ang lahat ng mga may likas na matalinong bata ay magkakaiba - sa pag-uugali, interes, pagpapalaki at, nang naaayon, sa mga personal na pagpapakita, gayunpaman, may mga karaniwang katangian ng personalidad na nagpapakilala sa karamihan ng mga likas na bata at kabataan.

Ang paglitaw ng mga paghihirap sa pagtuturo ng mga batang may likas na matalino ay madalas na nauugnay sa kanilang pagnanais para sa independiyenteng pananaliksik at isang holistic na pang-unawa sa larawan ng mundo, na hindi nakakahanap ng kasiyahan sa isang ordinaryong paaralan, lalo na sa mas mababang mga grado. Ang kadalian ng asimilasyon ng malalaking dami ng kumplikadong impormasyon, pag-unawa sa mga kumplikadong ugnayang sanhi at paggamit ng mga ito upang lumikha ng kanilang sariling mga hypotheses at teorya ay sumasalungat sa sistema ng mahigpit na pare-pareho, pira-piraso, paulit-ulit na paulit-ulit na materyal na pang-edukasyon. Bilang karagdagan, ang pagiging kapansin-pansing nangunguna sa kanilang mga kapantay sa pag-unlad ng ilang lugar (madalas na nagbibigay-malay), ang isang likas na bata ay maaaring hindi naiiba sa kanila sa lahat ng iba pang aspeto (halimbawa, sa pisikal, emosyonal, panlipunang pag-unlad) o kahit na nahuhuli. Ang hindi pantay ng pag-unlad nito ay isang tiyak na kalikasan at nagsisilbing isang mapagkukunan ng maraming mga problema sa pakikipag-ugnayan sa iba.

Ang malawakang opinyon na ang mga batang may likas na matalino ay dapat palaging at sa lahat ng bagay na mauna sa kanilang mga kapantay na hindi gaanong may kakayahan ay malayo sa palaging nakumpirma. Maaaring may mga kahinaan din ang mga magagaling na bata, na nakikita ng ilang psychologist bilang extension, o sa halip, ang flip side, ng kanilang mga lakas. Kaya, ang iba't ibang uri ng mga pagsusulit sa pag-proofread, mga gawain para sa pagsasaulo ng mga walang kabuluhang pantig at paulit-ulit na mga pattern ay iyon lamang ang mga uri ng nakagawiang gawain na tila walang kahulugan at samakatuwid ay mahirap gawin ng maraming may likas na kakayahan. Ang ganitong mga bata ay higit na mas mahusay sa mas kumplikado at masipag na gawain na humahamon sa kanilang mga kakayahan, ngunit kadalasan ay nabigo sa pagsasaulo ng madali, ngunit hindi kawili-wiling materyal para sa kanila.

Ang tanggap at mabilis na pag-iisip, kung minsan kahit na matalino na lampas sa kanilang mga taon, ang mga batang may likas na kakayahan ay maaaring walang pag-asa na magulo. Kadalasan sila ay napaka-energetic, aktibo, may kakayahang mahaba at matitinding aktibidad, ngunit hindi kayang tapusin ang mga gawaing limitado sa oras (mga pagsusulit, pagsusulit, pagsusulit). Ang malikhaing enerhiya na nangingibabaw sa buhay ng gayong mga bata ay tumutukoy sa kalayaan at pagka-orihinal ng kanilang pag-uugali, pagsuway sa mga pangkalahatang tuntunin at awtoridad.

Kadalasan mayroong iba't ibang anyo ng pag-alis ng mga likas na bata mula sa mga katotohanan ng buhay sa paaralan o mga problema sa pag-uugali: pagtanggi sa karaniwang tinatanggap na mga patakaran, salungatan sa mga kaklase, guro at magulang. Ang pagkakaiba-iba ng isang likas na matalinong bata sa ibang mga bata ay maaaring makaapekto sa saloobin sa kanya bilang "masyadong matalino" o "kataka-taka" at gawin siyang itago ang kanyang mga kakayahan, maging "tulad ng iba", na, siyempre, ay hindi nakakatulong sa kanyang pag-unlad.

Ang napakatalino na pangmatagalang memorya na mayroon ang karamihan sa mga bata na may likas na matalino, na nagpapahintulot sa kanila na makabisado ang malawak at kumplikadong impormasyon, ay maaaring isama sa isang kahinaan sa panandaliang memorya, na kadalasang nagpapahirap sa kanila na ulitin ang kanilang sinabi. Ang mga disadvantages ng panandaliang memorya ay maaari ding nauugnay sa katotohanan na kailangan nila ng oras upang maunawaan, dalhin sa system, ikonekta ang bago sa mayroon nang karanasan, habang ang mekanikal na pag-imprenta ay mahirap. Kadalasan na may matalas na pandinig, sila ay may mahinang memorya ng pandinig at/o hindi nakakarinig ng mabuti, at sa matalas na paningin, sila ay walang pakialam sa mga detalye.

Ang mga magagaling na bata ay kadalasang mahusay sa pangangatwiran, ngunit maaari silang labis na mabigla sa pagnanais na ipahayag ang kanilang mga ideya na nawalan sila ng thread ng pangangatwiran o mga tamang salita, at ang kanilang pananalita ay tila magulo at hindi maisip. Kadalasan ay nahihirapan silang ipahayag ang kanilang mga kawili-wili at malikhaing ideya sa iba dahil sa kanilang likas na pagiging makasarili. Ang kanilang mahusay na pag-iisip sa matematika ay maaaring hindi mapansin ng guro dahil sa katotohanan na kahit na ang mga simpleng kalkulasyon ay mahirap gawin.

Maikling Paglalarawan

Ang mga paglihis ay maaaring parehong negatibo at positibo. Halimbawa, ang mga paglihis mula sa pamantayan sa pag-unlad ng isang bata ay parehong mental retardation at talento. Ang mga negatibong paglihis sa pag-uugali tulad ng krimen, alkoholismo, pagkagumon sa droga, atbp., ay may negatibong epekto sa proseso ng panlipunang pag-unlad ng isang tao, at sa pag-unlad ng lipunan sa kabuuan. Ang mga positibong paglihis sa pag-uugali, na kinabibilangan ng lahat ng anyo ng panlipunang pagkamalikhain: pang-ekonomiyang negosyo, pang-agham at artistikong pagkamalikhain, atbp., Sa kabaligtaran, nagsisilbi sa pag-unlad ng sistemang panlipunan, ang pagpapalit ng mga lumang pamantayan ng mga bago.

Panimula ………………………………………………………………………………………3
1. Kakanyahan, pag-uuri at pagkakakilanlan ng pagiging magaling ng mga bata ……………..5
1.1 Mga ideyang siyentipiko tungkol sa kagalingan ng mga bata ……………………… ..5
1.2 Mga paraan ng pagtatrabaho sa mga batang may likas na kakayahan …………………………………..8
2. Mga katangian ng mga batang may likas na kakayahan at ang kanilang mga paghihirap sa pamilya at sa paaralan.
Mga paraan upang malutas ang mga paghihirap na ito…………………………………………..13
2.1 Mga katangian ng mga anak na may likas na matalino, ang kanilang mga paghihirap sa pamilya, sa paaralan ………13
2.2 Mga paraan upang malutas ang mga paghihirap ng mga batang may likas na kakayahan na lumitaw
kapag nag-aaral sa paaralan……………………………………………………………… 17
Konklusyon ………………………………………………………………….23
Listahan ng bibliograpiya……………………………………………………24

Kabanata 2. Pagtukoy sa kakayahan ng mga bata

Depinisyon ni Renzulli

Nagmungkahi si Renzulli ng alternatibong kahulugan batay sa mga katangiang nabanggit sa mga may sapat na gulang. Ayon sa kahulugang ito, ang pagiging matalino ay nagreresulta mula sa kumbinasyon ng tatlong katangian ng higit sa average na katalinuhan, pagkamalikhain, at tiyaga. Kaugnay ng mga preschooler, hindi isinasaalang-alang ang kaugnayan sa pagitan ng mga katangiang ito at tagumpay sa hinaharap. Kaya, kahit na ang kahulugan ni Renzulli ay nagbibigay ng isang malinaw na ideya ng pagiging matalino ng mga may sapat na gulang at, marahil, ay lubos na wasto, ang pagiging lehitimo ng paglipat nito sa pamantayan ng mga likas na preschooler ay hindi pa napatunayan.

Ang isa pang mahalagang pagsasaalang-alang tungkol sa kahulugan ni Renzulli ay nauugnay sa posibleng pagkakaiba-iba ng tatlong katangian na kanyang ipinahiwatig. Kung ang mga katangiang ito, o isang kumbinasyon ng mga ito, ay maaaring magbago, malamang na ang mga karanasan sa maagang pag-aaral ay maaaring magkaroon ng ilang kapaki-pakinabang na epekto sa pagpapakita ng pagiging matalino sa isang may sapat na gulang. Kung, sa kabaligtaran, ang mga katangian at ang kanilang mga kumbinasyon ay hindi nagbabago, kung gayon ang maagang edukasyon ay walang anumang seryosong kahalagahan. Maaaring ipagpalagay na ang pagiging matalino ng isang may sapat na gulang ay nauugnay sa karanasan ng maagang pagkabata, kahit na ang likas na katangian ng koneksyon na ito ay hindi pa rin malinaw.

Mga Alternatibong Istratehiya sa Paghahanap

Ang diskarte sa paghahanap para sa mga batang may talento ay batay sa paggamit ng iba't ibang paraan ng paunang pagpili para sa mga bata at patuloy na pagsubaybay sa kanilang pag-unlad mula sa sandaling pumasok sila sa grupo. Kung ang isang bata ay hindi gumawa ng kapansin-pansing pag-unlad sa mga tuntunin ng tagumpay o paglago sa interes, hindi mahirap ilipat siya sa ibang klase na mas angkop sa kanyang mga pangangailangan at kakayahan. Kung ang isang espesyal na programa ay isinasagawa sa isang regular na klase, maaaring ihinto lamang ng guro ang espesyal na programa kasama ang batang ito. Sa pamamaraang ito, ang pagbuo ng isang epektibong sistema para sa pagkilala sa mga batang may likas na matalino ay nagiging likas na empirikal, at ang problema ay nalutas sa tulong ng patuloy na pagsubaybay sa tagumpay ng mga bata.

Ang isang variant ng patuloy na diskarte sa pagmamasid ay ang "turnstile" na prinsipyo na iminungkahi ni Renzulli, Reiss at Smith (1981). Sa pamamaraang ito, ang programa ay sumasaklaw sa isang malawak na hanay ng mga kandidato. Ang mga bata ay sumali o umalis sa programa sa iba't ibang oras sa buong taon depende sa kanilang mga interes at tagumpay - kapwa sa loob ng programa at sa labas ng mga ito.

Anuman ang ginawang diskarte, dapat bigyang-katwiran ng mga tagaplano ng programa ang parehong pamamaraan sa paghahanap at espesyal na kurikulum batay sa kanilang gumaganang kahulugan ng pagiging matalino.

Mga modelo para sa pagkilala sa mga batang may likas na matalino

Mayroong dalawang pangunahing mga diskarte sa proseso ng pagtatatag ng pagiging matalino. Ang una ay batay sa isang sistema ng pagtatasa, ang pangalawa - sa isang komprehensibo. Ang tradisyonal na sistema ng pagkakaroon ng marka ng isang bata na higit sa 135 sa sukat ng Stanford-Binet ay isang halimbawa ng isang solong marka. Ang isa pang halimbawa ay ang itinanghal na proseso, kung saan ang isang bata ay sasailalim lamang sa tradisyunal na pagsubok pagkatapos nilang matagumpay na makapasa sa yugto ng pre-screening.

Komprehensibong sistema ng pagtatasa.

Sa mga nakalipas na taon, alinsunod sa ilang mga programa, ang mga batang may likas na kakayahan ay natukoy batay sa isang komprehensibong pagtatasa. Ang isang halimbawa ng pamamaraang ito ay ang "modelo ng reservoir" ni Gauen (1975). Batay sa maramihang mga pamamaraan ng pagtatasa, kabilang ang mga resulta ng pagsusuri ng grupo, mga rekomendasyon ng guro ng klase, isang bilog ng mga kandidato ang nakabalangkas. Ang bata ay dapat magpakita ng matataas na resulta sa alinman sa tatlo (sa apat) na uri ng pagtatasa, o makaiskor ng tiyak na halaga ng mga puntos na kwalipikado sa sukat ng Stanford-Binet, habang isinasaalang-alang ang opinyon ng komite sa pagpili. Ang modelo ng Gauen ay binuo para sa mga batang nasa edad ng paaralan, ngunit madaling iakma sa mga pangangailangan ng mga preschooler.

Ang proyektong "RAPYHT" sa Unibersidad ng Illinois USA ay gumagamit ng isa sa mga variant ng mga kumplikadong diagnostic ng mga may likas na matalino. Gumagamit ang proyekto ng RAPYHT ng isang serye ng mga talatanungan upang matukoy ang talento. Ang mga ito ay kinukumpleto ng guro at mga magulang para sa bawat mag-aaral. Ang mga ito ay kinukumpleto ng guro at mga magulang para sa bawat mag-aaral. Mayroong hiwalay na mga talatanungan upang matukoy ang mga kakayahan ng isang bata sa bawat isa sa mga sumusunod na lugar: pagkamalikhain, agham, matematika, pagbabasa, musika, aktibidad sa lipunan (pamumuno), sining, at paggalaw (psychomotor). Kung ang pagtatasa ng bata ng isang guro o magulang ay lumampas sa isang tiyak na antas sa isa sa mga talatanungan, ang bata ay nakatala sa bilang ng mga kandidato para sa pagsasama sa programa ng RAPYHT. Kaya, para sa pagpili ng mga mahuhusay na preschooler, dalawang makabuluhang magkakaibang mapagkukunan ng impormasyon ang ginagamit - mga guro at magulang. Upang ma-verify ang data na ipinapakita sa mga talatanungan, lahat ng mga pre-selected na bata ay kasangkot sa mga espesyal na organisadong klase sa maliliit na grupo alinsunod sa likas na katangian ng kanilang likas na kakayahan. Kung makakita ang mga bata ng sapat na antas sa kahit isa o dalawang aktibidad, kasama sila sa karagdagang programa. Para sa mga taong may malubhang o sensory na kapansanan, ang data mula sa mga karagdagang standardized na pagsusulit ay isinasaalang-alang upang matukoy kung gaano kapaki-pakinabang ang RAPYHT program para sa kanila.

Dahil ang multivariate na pagtatasa ay maaaring gamitin upang sukatin ang isang malawak na hanay ng mga kakayahan at kumukuha ng maraming mapagkukunan ng impormasyon tungkol sa pag-uugali ng isang bata, ito ay may makabuluhang mga pakinabang sa iba dahil pinapataas nito ang posibilidad na mapabilang sa mga espesyal na programa mula sa iba't ibang etniko, lahi, at socioeconomic na background.

Sa pagkilala sa mga benepisyo ng angkop na pagsusumikap, mahalagang tandaan na ang mga katangiang hinahangad, ang paraan at pamantayan sa pagpili ay dapat na napapailalim sa pagkamit ng isang tunay na akma ng iminungkahing espesyal na programa sa mga pangangailangan at kakayahan ng mga batang napiling lumahok dito.

Mga pamamaraan para sa pagtukoy at pagtatasa ng mga kakayahan ng isang bata

Kaugnay ng teoretikal at praktikal na pagpapalawak ng konsepto ng "gifted child" at ang problema ng pagkilala sa mga magagaling at mahuhusay na bata sa iba't ibang grupo at strata ng populasyon, ito ay nagiging kinakailangan upang mapabuti ang tradisyonal na ginagamit na mga pamamaraan para sa pagkilala sa mga batang talento. Ang tradisyonal na paggamit ng mga pagsusulit para sa intelektwal at malikhaing kakayahan ng mga bata, pati na rin ang mga pagsusulit ng panauhin para sa pagtatasa ng kanilang akademikong pagganap (mga nakamit) ay maaari at dapat na dagdagan ng paggamit ng mga antas ng rating na pinunan ng mga guro, impormasyon mula sa mga magulang, data ng pagmamasid at pagsubok na batay sa pamantayan. Kapag nagsasagawa ng praktikal na pananaliksik, dapat isaalang-alang na ang pagkakakilanlan ng mga matalino at mahuhusay na bata ay isang medyo mahabang proseso na nauugnay sa dinamika ng kanilang pag-unlad, at ang epektibong pagpapatupad nito ay imposible sa pamamagitan ng anumang isang beses na pamamaraan ng pagsubok.

Mga Standardized na Paraan para sa Pagsukat ng Katalinuhan

Sa kasalukuyan, ang mga standardized na pamamaraan para sa pagsukat ng katalinuhan ay bumubuo sa pinaka-malawak na ginagamit na mga pamamaraan para sa pagtukoy ng mga batang may likas na kakayahan. Ang mga pagsusulit ay maaaring maglalayon sa pagtukoy ng parehong pandiwang at di-berbal na mga kakayahan. Dapat pansinin na ang mga pamamaraan na nagbibigay-daan sa iyo upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng cognitive at pagsasalita ng bata ay pinaka ginustong. Sa kasong ito, ayon sa kabuuan ng kontrol o mga puntos ng kwalipikasyon, 7% ng mga may kakayahang preschooler mula sa kanilang mga kapantay ay namumukod-tangi.

Ang Stanford-Binet scale ay isang indibidwal na pagsubok na naglalayong sukatin ang mga kakayahan sa pag-iisip sa parehong mga bata, simula sa edad na 2, at sa mga matatanda. Sa prinsipyo, ang mga gawain sa pagsubok ay nakatuon sa verbal sphere, gayunpaman, sa parehong oras, maraming mga gawain para sa mga mas bata na bata ay nangangailangan ng tumpak na mga tugon sa motor. Binibigyang-daan ka ng pagsusulit na ito na matukoy ang edad ng kaisipan ng paksa (MA) at IQ (ang average na IQ ay 100, MA-mental age, isinalin bilang "edad ng kaisipan"). Ang sistema ng pagmamarka ng Stanford-Binet ay nagmumungkahi na upang maging kwalipikado ang isang bata bilang likas na matalino, ang kanilang IQ ay dapat na 124 o mas mataas. Dapat itong idagdag na may mga pamamaraan na nagpapahintulot sa amin na pag-aralan ang mga pagtatasa ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga bata na nakuha ng sistema ng Stanford-Binet, batay sa modelo ng istraktura ng katalinuhan na binuo ni Guilford.

Wechsler Intelligence Scale for Preschoolers and Primary School Children (WPPSI).

Ang pagsusulit ng WPPSI ay indibidwal din at ginagamit upang sukatin ang pangkalahatang kakayahan sa pag-iisip. Ang Wechsler scale ay binubuo ng dalawang bahagi ng verbal scale na naglalaman ng 6 na subtest. Kasama sa mga subtest ng verbal scale ang mga gawain para sa kamalayan, pag-unawa, mga gawain sa aritmetika, paghahanap ng pagkakatulad, bokabularyo, memorya ng gumagana para sa mga numero. Ang sukat ng pagkilos ay nabuo sa pamamagitan ng mga subtest para sa mga nawawalang detalye, mga sunud-sunod na larawan, Kos cube, natitiklop na mga numero, pag-encrypt, mga labyrinth.

Slosson test para sa pagsukat ng katalinuhan ng mga bata at matatanda ("SIT")

Ang pagsusulit sa Slosson ay idinisenyo upang indibidwal na sukatin ang verbal intelligence sa parehong mga matatanda at bata. Ito ay katangian na, bilang isang panuntunan, ang lahat ng mga gawain sa pagsusulit ay nagsasangkot ng mga sagot sa bibig. Ang pagbubukod ay ilang gawain para sa maliliit na bata na nangangailangan ng pagtugon sa motor (gamit ang papel at lapis). Ang pagsusulit na ito ay nagpapahintulot sa iyo na matukoy ang edad ng kaisipan at IQ ng mga paksa. Ang qualifying score sa kasong ito ay 120 o mas mataas.

Columbia Mental Maturity Scale ("CMMS")

Ang Columbian Scale ("CMMS") ay idinisenyo para sa indibidwal na pagtatasa ng mga batang may kapansanan sa pandama, motor o pagsasalita. Ayon sa mga kondisyon ng pagsubok, ang mga paksa ay hinihiling na makahanap ng mga pagkakaiba sa 92 ipinakita na mga guhit. Ang mga paksa sa kasong ito ay dapat magpahiwatig ng isang kilos sa mga guhit na iyon, sa kanilang opinyon, ay naiiba sa iba. Sa pagsusulit na ito, ang antas ng pangkalahatang analytical na kakayahan ng mga bata ay nasusukat, na ipinakita sa kakayahang makilala ang mga kulay, hugis, numero, sukat, simbolo, atbp. Kasama sa pagsusulit ang mga gawain para sa pag-uuri ng perceptual, pati na rin ang abstract na paghawak ng mga simbolikong konsepto.

Pagsubok sa pagguhit para sa katalinuhan

Ang pagsusulit ay idinisenyo upang sukatin ang pangkalahatang katalinuhan ng mga batang may edad na 3 hanggang 8, kabilang ang mga may kapansanan sa pandama o pisikal. Ang pagsusulit na ito ay binubuo ng mga gawain ng 6 na uri upang matukoy ang dami ng bokabularyo, pag-unawa, pagtatatag ng pagkakatulad, kaalaman sa mga dami at numero, memorya. Ayon sa mga kondisyon ng pagsusulit, kailangan lamang ipahiwatig ng bata ang isa o isa pa sa mga magagamit na opsyon bilang sagot. Ang mga paunang resulta na nakuha sa ganitong paraan ay na-convert sa mga tagapagpahiwatig ng edad ng pag-iisip, na kung saan ay isinalin sa isang tagapagpahiwatig ng paglihis. Ang isang tagapagpahiwatig ng pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan ay ang indeks ng pangkalahatang kaalaman.

Standardized Achievement Test para sa mga Preschooler

Ang mga standardized achievement test ay idinisenyo upang matukoy ang mga bata na mahusay sa mga pangunahing akademikong disiplina tulad ng pagbabasa, matematika at agham. Sa kabila ng katotohanan na ang pagsusuri ng tagumpay sa mga paksang pang-edukasyon sa mga batang preschool ay maaaring mukhang medyo napaaga, ito ay ganap na kinakailangan kung ang gawain ay upang maagang makilala ang mga bata na may natatanging kakayahan para sa kanilang edad.

Direktang tumukoy ng talento sa pagkamalikhain, si J. Gilford sa California State University ay bumuo ng mga pagsusulit na nagpapakita ng mga tampok ng divergent na pag-iisip bilang kadalian ng flexibility at katumpakan. Pinagtibay ni E. Torrance ang mga pagsusulit sa Southern California sa mga gawain ng edukasyon.

Mga Pagsusulit sa Malikhaing Pag-iisip ng Torrens

Ang 12 pagsubok sa malikhaing pag-iisip ni Torrance ay pinagsama sa verbal, visual, at audio na mga baterya. Ang unang baterya ay itinalaga bilang verbal creative thinking, ang pangalawa - visual creative thinking, ang pangatlo - verbal-sound creative thinking. Upang maiwasan ang pagkabalisa ng mga paksa at lumikha ng isang kanais-nais na sikolohikal na kapaligiran, ang mga pagsusulit ay tinatawag na mga aktibidad at, tulad ng palaging binibigyang-diin ng mga tagubilin, ang mga aktibidad ay masaya. Ang mga pagsusulit ay inilaan para sa paggamit sa kindergarten at sa lahat ng baitang ng paaralan, bagama't dapat silang iharap nang paisa-isa at pasalita hanggang sa baitang IV. (8)

Laro bilang isang paraan ng aesthetic na edukasyon ng mga batang preschool

Aesthetic education - ang pagkakaroon ng ideal. Mga ideya tungkol sa kagandahan sa kalikasan, lipunan at tao mismo. Ang artistikong panlasa ay konektado sa aesthetic ideal...

Mga pamamaraan ng pananaliksik para sa pagtuturo ng computer science sa mga batang may likas na kakayahan sa elementarya

Mga paraan ng pakikipagtulungan sa mga batang may likas na matalino sa mga opsyonal na klase sa panitikan

Ang talento sa panitikan ay nauunawaan bilang isa sa mga uri ng talento sa sining ...

Organisasyon ng trabaho upang makilala at mapaunlad ang mga batang may likas na kakayahan

Mula sa isang sikolohikal na punto ng view, ang giftedness, una, ay isang napaka-komplikadong mental formation kung saan ang cognitive, motivational, psychological, physiological at iba pang mga spheres ng psyche ay inextricably intertwinably. Pangalawa...

Ang edukasyon sa preschool ay isang mahalagang bahagi at ang unang link sa isang pinag-isang sistema ng patuloy na edukasyon, kung saan nagaganap ang pagbuo ng mga pundasyon ng pagkatao ...

Ang gawain ng isang psychologist na may mga likas na bata

Sa sikolohiya, ang pagiging matalino ay tinukoy sa pamamagitan ng konsepto ng kakayahan. Sa pinaka-pangkalahatang kahulugan, ang pagiging matalino ay maaaring tukuyin bilang ang pagkakaroon ng mga dakilang kakayahan...

Pag-unlad ng likas na kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral

Na may sapat na pansin sa mga pagpapakita ng talino at nagbibigay-malay na mga pangangailangan ng bata, pati na rin ang paggamit ng mga pantulong na pamamaraan ng diagnostic, posible na makilala ang mga bata na may pambihirang kakayahan sa pag-iisip ...

Maraming mga dalubhasa sa larangan ng kasaysayan ng agham ang naniniwala na ang agham ay nakatanggap ng karapatang matawag na ganoon lamang mula noong nagsimula itong tunay na umasa sa pananaliksik at gumawa ng malawak na paggamit ng mga kalkulasyon sa matematika ...

Ang teoretikal na aspeto ng mga katangian ng personal na pag-unlad ng mga mahuhusay na mag-aaral

Pagdating sa pagbuo ng mga programa sa espesyal na edukasyon para sa mga batang may likas na kakayahan, ang sumusunod na tanong ay madalas na bumabangon: "Aling bata ang itinuturing na likas na matalino?" Walang matalino o mahuhusay na bata ang katulad ng iba...

Sa gawaing ito, tututuon natin ang mental giftedness ng mga bata (katalinuhan, pangkalahatang kakayahan sa pag-iisip). Ang mga palatandaan ng pagiging matalino ay makikita sa mga bata sa pamamagitan ng pagtaas ng pagkamaramdamin sa pag-aaral, na may medyo mabilis na bilis ng pag-unlad sa pag-aaral sa ilalim ng pantay na mga kondisyon. Sa kasalukuyan, ang atensyon sa mga bata na may ilang mga palatandaan ng natitirang katalinuhan ay nagiging isang malaki at karaniwang gawain para sa mga paaralan.

Ang paglitaw ng problemang ito ay nagiging paksa ng talakayan. Ang ilan ay naniniwala na ang problema ng pagtaas ng katalinuhan ay nauugnay sa pakikipag-ugnayan ng pagmamana at kapaligiran, ang iba ay isinasaalang-alang ito sa maagang pagpapakilala ng mga bata sa mga tagumpay ng agham at bagong elektronikong teknolohiya, at ang iba ay isinasaalang-alang ang ratio ng mabilis na pagkahinog at pag-unlad.

Sa mga taon ng pagkahinog ng edad, ang mga kapansin-pansin na pagkakataon para sa pag-unlad ay kapansin-pansin sa halos lahat ng mga bata. Ang bawat ganap na bata, na walang magawa, sa pagsilang ay lumalaki at umuunlad sa tulong ng mga matatanda, at unti-unti siyang nagiging isang "makatwirang tao."

Ang lahat ng mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng aktibidad ng pag-iisip, isang labis na pananabik para sa kaalaman, upang magbigay ng ilang mga pagtatasa ng mga nakapalibot na bagay at phenomena. Ang kanilang umuunlad na utak ay organikong nangangailangan nito. Sa pagkabata, ang pag-unlad ng kaisipan ay nagpapatuloy sa isang bilis na, habang ang isang tao ay natututo at lumalaki, ang intensity na ito ay nagiging hindi naa-access sa isang mas mature na edad.

Kasabay nito, patuloy na natuklasan na kahit na sa ilalim ng medyo pantay na mga kondisyon, ang pag-unlad ng kaisipan ng mga bata ay naiiba at hindi pantay na umuunlad.

Ang ilang mga bata ay mas masinsinang umuunlad kaysa sa iba, sa panahon ng kanilang mga taon ng pag-aaral ay nagpapakita sila ng mga pambihirang kakayahan. Gayunpaman, ang mga maagang palatandaan ng pagiging matalino ay nagiging isang bagay na pansamantala at lumilipas.

Ang bawat bata ay may kakaibang kumbinasyon ng mga palatandaan ng kakayahan sa pag-iisip, at mahirap sabihin kung alin sa mga ito ang magiging mas maaasahan.

Samakatuwid, ang hula ng mga merito ng pag-iisip ay palaging nananatiling may problema, kahit na may kaugnayan sa mga mag-aaral na may lubos na binuo na talino.

Kaya, marahil, hindi kinakailangang seryosohin ang problema ng likas na kakayahan ng mga bata, dahil ang mga palatandaan nito ay hindi maliwanag, at ang katalinuhan ay magpapakita mismo sa hinaharap?

Ang mga pagpapakita ng pangkalahatang kakayahan sa pag-iisip ng mga bata at kabataan ay nagpapahiwatig ng isang tiyak na bahagi ng kakayahan sa pag-iisip at likas na kakayahan, nagbibigay-daan sa iyo upang makita kung paano inihanda at nabuo ang talino sa kurso ng pag-unlad ng edad.

Ang pariralang "age giftedness" ay binibigyang pansin ang katotohanan na ito ay isang bata o kabataan na ang mga mental merito ay hindi pa malinaw na nagpapahiwatig ng kanilang antas ng pag-unlad sa hinaharap.

Pupil A. Sa murang edad, nagsimula na siyang magpakita ng mga kakaibang ugali. Well oriented sa lugar. Sa edad na 4 ay nakapag-ski at nakakalakad na siya sa buong nayon. Mahusay siyang nagsaulo at nagbigkas ng tula. Natuto siyang magbasa sa edad na 5. Maaaring magsulat ng ilang mga titik sa font. Gusto kong pumasok sa paaralan, at dumating ako sa paaralan kasama ang aking kapatid. Ang aking kapatid ay nasa ika-2 baitang. Humingi ako ng leksyon at umupo sa desk. Pagkatapos ng aralin tinanong siya ng direktor "bakit ka pumasok sa paaralan". Sumagot siya na gusto niyang mag-aral. Magalang na ipinaliwanag sa kanya ng punong-guro ng paaralan na maaga pa at darating sa loob ng isang taon. Makalipas ang isang taon, pumasok siya sa unang baitang. Nag-aral nang may pagnanais hanggang sa ika-5 baitang, halos "mahusay". Ang mga magulang, na nakakita ng isang natitirang labis na pananabik para sa musika, inilipat siya sa isang paaralan ng musika. Halos madismaya siya nang ma-enroll siya sa isang string group. Ang kanyang pagnanais ay matutong tumugtog ng button accordion. Ngunit ang mga guro, na binibigyang pansin ang kanyang maliit na tangkad, ay ipinaliwanag sa kanya na ang button accordion ay isang mabigat na instrumento, at ito ay magiging mahirap para sa kanya, at na ang instrumento ay makapinsala sa kanyang postura. Ngunit nagawa niyang pagtagumpayan ang kanyang mga pagkabigo, at nagtapos sa paaralan ng musika na may mahusay na mga marka. Pagkatapos ay pumasok siya sa Pedagogical Institute sa Faculty of Physics and Mathematics. Matapos makapagtapos, siya ay itinalaga sa nayon ng Razdolye, distrito ng Karaidelsky ng Republika ng Bashkortostan, at matagumpay na nagtrabaho sa paaralang ito sa loob ng 23 taon. Tulad ng dati, mahilig siya sa musika, naglalaro ng chess, nakikilahok sa mga kumpetisyon sa cross-country skiing.

Paksa ng pananaliksik:

Giftedness bilang isang paglihis mula sa pamantayan

Layunin ng pag-aaral: mga batang may natatanging katalinuhan.

Paksa ng pag-aaral: ang sikolohiya ng pagiging magaling sa mga bata at ang problema ng pagiging matalino bilang isang paglihis mula sa pamantayan.

Layunin ng pananaliksik:

magbigay ng layunin at pansariling pagtatasa ng mga problema ng pagiging magaling

Layunin ng pananaliksik:

Ang pag-aaral ng hindi pantay na kurso ng pag-unlad ng edad at ang mga kinakailangan para sa mga pagkakaiba sa katalinuhan.

Ang pag-aaral ng mga indibidwal na pagkakaiba sa pagka-orihinal ng pagiging magaling.

Pag-aaral ng kaugnayan sa pagitan ng indibidwal at mga pagpapakita na may kaugnayan sa edad sa katalinuhan.

Hypothesis

Ang problemang ito, kapag pinag-aralan nang detalyado, ay iaangkop ang mga batang may likas na matalino at makakatulong sa kanilang karagdagang pag-unlad.

Ang pag-aaral ng problema ay makakatulong sa pagbuo ng pamamaraan ng edukasyon sa pag-unlad, pag-iba-ibahin ang mga anyo at pamamaraan ng kanilang aplikasyon.