Thesis
Lashkova, Leah Lutovna
Academic degree:
Kandidato ng Pedagogical Sciences
Lugar ng pagtatanggol ng disertasyon:
Ekaterinburg
code ng espesyalidad ng VAK:
Espesyalidad:
Teorya at pamamaraan ng edukasyon sa preschool
Bilang ng mga pahina:
Kabanata 1. Mga aspetong teoretikal mga problema sa pagtuturo ng kultura ng pagsasalita ng mga batang preschool
1L. Historikal at pilosopikal na diskarte sa pag-aaral ng problema ng kultura 11 ng pagsasalita
1.2. Ang kultura ng pagsasalita bilang isang linguistic at pedagogical phenomenon
1.3. Mga pundasyon ng sikolohikal at pedagogical para sa pagtuturo ng kultura ng pagsasalita sa mga batang preschool
1.4. Ang katutubong pedagogy bilang isang paraan ng pagtuturo sa kultura ng pagsasalita ng mga preschooler
Kabanata 2 Eksperimental na gawain upang matukoy ang mga katangian at antas ng kultura ng pagsasalita ng mga matatandang preschooler
2.1. Ang estado ng gawaing pedagogical ng mga institusyong preschool para sa edukasyon ng kultura ng pagsasalita ng mga matatandang preschooler
2.2. Mga tampok ng pagpapakita ng kultura ng pagsasalita sa mga bata ng edad ng senior preschool
Kabanata 3
3.1. Pagpaplano ng trabaho kasama ang mga kawani ng pagtuturo at mga magulang
3.2. Organisasyon aktibidad ng pedagogical sa edukasyon ng isang kultura ng pagsasalita sa mga batang preschool
3.3. Ang mga resulta ng eksperimentong gawain sa edukasyon ng isang kultura ng pagsasalita sa mas matatandang mga preschooler
Panimula sa thesis (bahagi ng abstract) Sa paksang "Edukasyon ng kultura ng pagsasalita sa mga matatandang preschooler sa pamamagitan ng katutubong pedagogy"
ANG KAUGNAYAN NG PANANALIKSIK. Naka-on kasalukuyang yugto pag-unlad ng lipunan ay nangangailangan ng isang edukado at edukadong personalidad. Alinsunod sa "Konsepto ng edukasyon sa preschool", ang batayan ng edukasyon at pagsasanay sa pagkabata ng preschool ay ang pagkuha ng pagsasalita. Ang dokumentong ito ay nagsasaad na ang pagkabata sa preschool ay partikular na sensitibo sa pagkuha ng pagsasalita, at kung ang isang tiyak na antas ng karunungan sa katutubong wika ay hindi nakamit sa edad na 5-6, kung gayon ang landas na ito, bilang panuntunan, ay hindi maaaring matagumpay na makumpleto sa mga huling yugto ng edad.
Sa karagdagang pag-unlad ng pagkatao, isang mataas na kultura ng kolokyal at pagsusulat, mahusay na kaalaman at likas na talino ng katutubong wika, ang kakayahang gumamit ng linguistic na nagpapahayag na paraan, ang estilistang pagkakaiba-iba ng mga paraan ng linggwistika ay magiging pinaka-maaasahang rekomendasyon sa pampublikong buhay at malikhaing aktibidad.
Sa kasalukuyan, ang pagkawala ng pinakamahusay na mga tradisyon sa pagsasalita ay maaaring masubaybayan sa kasanayan sa wika, ang proseso ng "kagaspangan" ng mga ugali ng lipunan ay patuloy na nakakakuha ng momentum, na nangangailangan ng pagbaba ng pangkalahatang kultura. Sa aktibidad ng pagsasalita, ito ay ipinahayag sa pagtaas ng bokabularyo na may pinababang emosyonal at nagpapahayag na pangkulay, mga kolokyal na anyo, bulgarismo, at jargon. F.A. Patunayan ni Sokhina /152/ na ang bata ay hindi makabisado ang pamantayan sa pagsasalita nang mag-isa. Sa yugtong ito, ang problema ng pag-master ng pagsasalita ng mga batang preschool sa isang tama, lohikal, tumpak, nagpapahayag na paraan ay talamak. Samakatuwid, ang pagpapakilala ng mga elemento ng kultura ng pagsasalita sa pangkalahatang sistema ng edukasyon ay magkakaroon ng walang kondisyong epekto sa espirituwal na mundo ng bata at mag-aambag sa solusyon. komunikatibo mga gawain sa pangkat ng mga bata.
Hindi maaaring balewalain ng isa ang katotohanang iyon ang pinakamahusay na mga sample Ang kultura ng pagsasalita ay nag-aalok ng katutubong pedagogy, na makikita sa alamat. Sa mga gawa ng bibig katutubong sining ang mga pamantayan ng wika, mga halimbawa ng pagsasalita ng Ruso, na itinaas sa taas ng isang aesthetic ideal, ay inilatag.
Pananaliksik L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, JI.A. Pinatunayan ni Wenger at ng iba pa na ang edad ng preschool ay ang panahon ng pinakamasinsinang pagbuo at pag-unlad ng personalidad /48, 72, 39/. Sa pag-unlad, aktibong natututo ng bata ang mga pangunahing kaalaman ng katutubong wika at pananalita. Sa edad ng senior preschool, ayon kay V.V. Armorial, F.A. Sokhina, O.S. Ushakova, ang aktibidad ng pagsasalita ng bata ay tumataas: ang bokabularyo ay mabilis na lumalaki, ang mga bata ay gumagamit ng mga salita sa iba't ibang uri ng syntactic na kumbinasyon, ipahayag ang kanilang mga saloobin hindi lamang simple, ngunit din kumplikadong mga pangungusap; matutong magkumpara, mag-generalize at magsimulang maunawaan ang kahulugan ng abstract, abstract na kahulugan ng salita. Ito ay nagpapatunay na ang edukasyon ng mga pundasyon ng kultura ng pagsasalita ay dapat magsimula na sa edad na preschool /168/.
DEGREE OF DEVELOPMENT OF THE PROBLEM AT THEORETICAL BASE NG PANANALIKSIK. F. Sinabi ni Sokhin na ang sikolohikal at pedagogical na pananaliksik ng pagsasalita ng mga bata ay isinasagawa sa tatlong direksyon:
Structural - ang mga tanong sa pagbuo ng iba't ibang antas ng istruktura ng sistema ng wika ay pinag-aaralan: phonetic, lexical at grammatical (A.I. Maksakov, M.M. Alekseeva, V.I. Yashina, E.M. Strunina, A.G. Tambovtseva, M.S. Lavrik, A.A. Kolunova, L.A.);
Functional - ang problema ng pagbuo ng mga kasanayan sa wika sa communicative function ay pinag-aralan (M.I. Popova, L.V. Voroshnina, G.Ya. Kudrina, O.S. Ushakova, A.A. Zrozhevskaya, E.A. Smirnova, L.G. Shadrina, N.V. Gavrish at iba pa);
Cognitive - ang problema ng pagbuo ng isang elementarya na kamalayan ng mga phenomena ng wika at pagsasalita, ang mga tampok ng mga nominasyon ng mga bata, ang proseso ng mastering nominative unit ng mga preschooler (D.B. Elkonin, F.A. Sokhin, G.P. Belyakova, G.A. Tumakova, atbp.) ay pinag-aralan.
Ang isang pagsusuri sa mga pag-aaral na ito ay naging posible upang maitaguyod na ang ilang mga tagapagpahiwatig ng kultura ng pagsasalita ay isinasaalang-alang ng mga indibidwal na siyentipiko. Kaya, O.S. Ushakova, E.A. Pinag-aralan ni Smirnova ang mga tampok ng pag-iipon ng magkakaugnay na salaysay ng mga matatandang preschooler, natukoy ang posibilidad na mabuo sa mga bata ang konsepto ng pagbuo ng isang balangkas sa isang kuwento, bumuo ng isang ideya ng mga elemento ng istruktura ng komposisyon, ang mga uri ng koneksyon sa pagitan ng mga semantikong bahagi ng teksto, sa pagitan ng mga pangungusap at sa loob ng mga ito /129/.
Isinasaalang-alang ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga nakababatang preschooler, L.G. Binigyang-pansin ni Shadrina kung paano nagtatag ng lohikal at pormal na koneksyon ang mga bata, nagkokonekta ng mga pangungusap sa isa't isa, kung ano ang ibig sabihin ng wikang ginagamit nila /129/.
N.V. Naghahanap si Gavrish ng mga paraan upang makabuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga preschooler batay sa paggamit ng iba't ibang genre ng panitikan at oral folk art /49/.
Ang paksa ng siyentipikong pananaliksik JI.A. Ang Kolunova ay ang katumpakan ng paggamit ng salita, pag-unawa sa mga semantiko na lilim ng mga kahulugan ng mga salita, ang kanilang papel sa pagbuo ng pagkamalikhain sa pandiwa /86/.
Gayunpaman, sa pangkalahatan, ang edukasyon ng kultura ng pagsasalita ng mga batang preschool ay hindi paksa ng malaya pananaliksik, bagama't may pangangailangan para dito.
Kaya, mayroong isang KONTRADIKSYON sa pagitan ng mga umiiral na potensyal na pagkakataon sa pagtuturo ng kultura ng pagsasalita sa mga bata ng mas matandang edad ng preschool at ang kakulangan ng mga teknolohiyang pedagogical na kinakailangan para sa pagsasakatuparan ng mga pagkakataong ito, na isang lugar ng hindi kilalang kaalaman, ang nilalaman nito ay dapat iharap sa modelo ng trabaho sa pagtuturo ng kultura ng pagsasalita ng mga matatandang preschooler.
Ang ipinahayag na kontradiksyon ay naging posible upang matukoy ang PROBLEMA SA PANANALIKSIK: ano ang teknolohiyang pedagogical ng pagtuturo ng kultura ng pagsasalita sa mga bata ng senior preschool age sa pamamagitan ng folk pedagogy.
Ang pagkaapurahan ng problema ay humantong sa pagpili ng PAKSA NG PANANALIKSIK: “ Edukasyon ng kultura ng pagsasalita sa mga matatandang preschooler sa pamamagitan ng katutubong pedagogy».
Ang pag-aaral ay may LIMITASYON. 1) Isinasaalang-alang namin ang problema ng pagtuturo ng kultura ng pagsasalita sa mga bata na 6-7 taong gulang, ang limitasyong ito ay dahil sa ang katunayan na sa panahong ito ang mga bata ay bumubuo ng isang elementarya na kamalayan ng sistema ng wika, na sumasaklaw sa lahat ng aspeto nito (phonetic, lexical, grammatical). 2) Sa pagsasalita tungkol sa kultura ng pagsasalita ng mga preschooler, isinasaalang-alang namin ito bilang isang hanay ng mga katangian ng komunikasyon ng pagsasalita, na tumutukoy sa pagbuo ng mga tulad ng lohika, kawastuhan, pagpapahayag, dahil ang mga ito ay pinakamahalaga at nabuo sa mga bata sa edad ng preschool. 3) Kabilang sa mga paraan ng katutubong pedagogy na kinakailangan para sa pagtuturo ng kultura ng pagsasalita sa mga matatandang preschooler, pinili namin ang oral folk art. Ang pag-apila sa folklore ay dahil sa pagbuo at pag-aaral ng potensyal nito (L.N. Tolstoy, K.D. Ushinsky, E.I. Tikheeva, atbp.).
ANG LAYUNIN NG PAG-AARAL ay teoretikal na patunayan at eksperimental na subukan ang teknolohiya ng pagtuturo ng kultura ng pagsasalita sa mga matatandang preschooler sa pamamagitan ng katutubong pedagogy, na nagsisiguro sa pagiging epektibo ng proseso ng pagbuo ng mga kasanayan sa kultura at pagsasalita sa mga matatandang preschooler.
ANG LAYUNIN NG PANANALIKSIK ay ang proseso ng pagtuturo ng kultura ng pagsasalita sa mga bata ng senior preschool age.
ANG PAKSA NG PAG-AARAL ay ang teknolohiya ng pagtuturo ng kultura ng pagsasalita sa mga batang 6-7 taong gulang sa pamamagitan ng katutubong pedagogy.
Sa kurso ng pag-aaral, isang HYPOTHESIS ang nabuo, na binubuo sa katotohanan na ang edukasyon ng isang kultura ng pagsasalita sa mga matatandang preschooler sa pamamagitan ng folk pedagogy ay magiging epektibo kung:
Ang kultura ng pagsasalita ay isinasaalang-alang bilang isang hanay ng mga katangian ng komunikasyon na nabuo sa aktibidad ng pagsasalita at kasama ang malay-tao na asimilasyon ng nagpapahayag at visual na paraan ng pagsasalita, kabilang ang materyal ng oral folk art, at ang kanilang naaangkop na paggamit sa sariling pagsasalita;
Ang teknolohiya ng pagtuturo ng kultura ng pagsasalita ay tinutukoy, na isinasaalang-alang ang unti-unting pamilyar na mga bata na may mga bugtong, engkanto, salawikain at kasabihan; paggamit ng iba't ibang uri ng mga opsyon malikhaing gawain sa batayan ng katutubong pedagogy, na nagsisiguro sa pagbuo ng mga katangian ng komunikasyon tulad ng lohika, kawastuhan, pagpapahayag;
Isang hanay ng mga pamamaraan ang ginamit upang pasiglahin malaya ang paggamit ng mga bugtong, engkanto, salawikain at kasabihan sa kanilang sariling aktibidad sa pagsasalita at paglikha ng pagganyak para sa malayang paggamit ng paraan ng pagsasalita pagpapahayag.
Alinsunod sa layunin at hypothesis, ang mga GAWAIN ng pag-aaral ay tinukoy:
Tukuyin ang nilalaman ng konseptong "";
Magtakda ng mga tagapagpahiwatig at pamantayan pagbuo kultura ng pagsasalita ng mga matatandang preschooler;
Eksperimento na subukan ang teknolohiyang pedagogical ng pagtuturo ng kultura ng pagsasalita sa mga bata ng mas matandang edad ng preschool;
Tukuyin ang mga tagapagpahiwatig ng ugnayan sa pagitan ng antas ng pagbuo ng lohika ng pagsasalita, katumpakan, pagpapahayag at antas ng pagbuo ng kultura ng pagsasalita ng isang mas matandang preschooler.
ANG METHODOLOGICAL AT THEORETICAL BASE NG DISSERT RESEARCH ay ang sikolohikal at pedagogical na konsepto ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata (A.N. Leontiev, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, atbp.); teorya ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang preschool (E.I. Tikheeva, F.A. Sokhin, O.S. Ushakova, M.M. Alekseeva, V.I. Yashina, atbp.); linguistic na doktrina ng wikang pampanitikan bilang isang normalized na wika at ang mga pundasyon ng kultura ng pagsasalita (D.E. Rosenthal, L.I. Skvortsov, B.N. Golovin, atbp.).
Upang malutas ang mga itinakdang gawain, ginamit namin ang MGA PARAAN NG PANANALIKSIK: pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na panitikan, pagmamasid, pagtatanong, pag-uusap, pagsusuri ng mga plano para sa gawaing pang-edukasyon ng mga guro, eksperimentong pedagogical, mga pamamaraan ng istatistika ng pagproseso ng data.
ANG PAG-AARAL AY GINAWA SA TATLONG YUGTO:
Ang unang yugto (1996-1997) - paghahanap at teoretikal. Sa proseso ng pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na panitikan, ang pamamaraan at pamamaraan ng pananaliksik, ang konseptong kagamitan nito, problema, bagay, paksa, mga gawain, pamamaraan at hypothesis ng pananaliksik ay natukoy.
Ang ikalawang yugto (1998-1999) ay eksperimental. Sa yugtong ito, isang eksperimental na pagsubok ng hypothesis ang isinagawa, sistematisado ang nakuhang materyal na may kaugnayan sa pagpili ng mga gawang alamat para sa paglutas ng mga gawain. Kasama sa gawain ang pagbuo ng isang teknolohiya para sa pagtuturo ng isang kultura ng pagsasalita sa mga bata sa edad ng senior preschool.
Ang ikatlong yugto (2000) - pangwakas at pangkalahatan - ay nakatuon sa sistematisasyon, pagsang-ayon, pagsulat ng disertasyon, pagpapatupad ng mga resulta sa pagsasanay. Ang mga datos na nakuha bilang resulta ng pag-aaral ay isinailalim sa pagpoproseso ng istatistika.
BASE NG PANANALIKSIK. Ang pag-aaral ay isinasagawa batay sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool No. 24 at No. 6 sa Shadrinsk, Kurgan Region. Pananaliksik sa entablado pagtiyak Sinasaklaw ng eksperimento ang 102 mga bata na may edad na 6-7 taong gulang kasama ang kanilang mga magulang, 57 mga tagapagturo, kung saan 8 ang kumilos bilang mga eksperto, sa yugto ng formative na eksperimento - 30 mga bata paghahanda sa pangkat na paaralan.
ANG SCIENTIFIC NOVELTY NG PANANALIKSIK ay binubuo sa pagpapatunay ng posibilidad ng pagbuo ng kultura ng pagsasalita sa mga matatandang preschooler sa pamamagitan ng folk pedagogy at sa pagtukoy ng pamantayan, mga antas ng pagbuo ng kultura ng pagsasalita sa mga matatandang preschooler.
ANG TEORETIKAL NA KAHALAGAHAN NG PANANALIKSIK ay nakasalalay sa pagkonkreto ng konsepto " kultura ng pagsasalita ng mga bata sa edad ng senior preschool”at theoretical substantiation ng teknolohiya ng pagtuturo ng kultura ng pagsasalita sa mga matatandang preschooler.
PRAKTIKAL NA KAHALAGAHAN NG PANANALIKSIK. Ang teoretikal at pang-agham-methodological na materyales na nilalaman sa gawain sa pagtuturo ng kultura ng pagsasalita ng mga batang preschool sa pamamagitan ng katutubong pedagogy ay maaaring magamit sa sistema ng pedagogical na edukasyon ng mga magulang, sa sistema ng advanced na pagsasanay ng mga manggagawa sa mga institusyong preschool, sa pagbuo ng isang kurso sa panayam sa pamamaraan ng pagbuo ng pagsasalita ng mga batang preschool para sa mga mag-aaral ng pedagogical na kolehiyo at unibersidad.
Ang pagiging maaasahan at pagpapatibay ng mga RESULTA NG PANANALIKSIK ay ibinibigay ng isang pamamaraang pamamaraan sa paglutas ng problemang iniharap, pagsusuri at paggamit ng mga nakamit ng modernong sikolohikal at pedagogical na agham, isang kumplikadong mga pamamaraan ng siyentipikong pananaliksik na sapat sa paksa, layunin at layunin ng pag-aaral, isang kinatawan na sample, pati na rin ang pagkakaroon ng data na nagpapahiwatig ng mga positibong pagbabago sa edad ng mga bata sa preschool.
PAGPAPATIBAY SA TRABAHO. Ang mga pangunahing probisyon ng mga resulta ng pananaliksik ay iniulat sa isang pulong ng Department of Methods of Preschool Education ng TPGGGI (1998-2000), sa II Festival-Competition of Research, Technical and Applied Creativity of Youth and Students (Kurgan, 1999), sa rehiyonal na pang-agham at praktikal na kumperensya " Wika, Panitikan at Kultura ng Russia: Mga Problema sa Pagpapanatili at Pag-unlad» (Shadrinsk, 1999). Binabalangkas ang ilang mga aspeto ng problema, nagsalita ang may-akda sa mga pagpupulong ng mga pedagogical council sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool at sa harap ng mga magulang, sa mga kumperensyang pang-agham.
ANG MGA SUMUSUNOD NA PROVISYON AY PARA SA PAGTATANGGOL: 1. Ang kultura ng pagsasalita ng mga preschooler ay isinasaalang-alang bilang isang hanay ng mga katangiang pangkomunikasyon na nabuo sa aktibidad ng pagsasalita at kasama ang mulat na asimilasyon ng pagpapahayag at visual na paraan ng pagsasalita, kabilang ang materyal ng oral folk art, at ang angkop na paggamit nito sa sariling pananalita.
2. Ang teknolohiya ng pagtuturo ng kultura ng pagsasalita sa mga mas lumang preschooler sa pamamagitan ng folk pedagogy ay kinabibilangan ng ilang yugto: paliwanag at motivational (pagtuturo ng tamang pag-unawa sa alegorikal na kahulugan ng mga matalinghagang salita at ekspresyon); teoretikal at praktikal na pag-unlad (pagbuo ng mga ideya tungkol sa nagpapahayag na potensyal ng mga yunit ng wika); reproduktibo at malikhain (pag-unlad ng kakayahan sa wasto at angkop na paggamit ng iba't ibang matatalinghagang salita at pagpapahayag sa sarili, lohikal na binuong mga pagbigkas sa pagsasalita).
3. Ang pamantayan para sa pagbuo ng isang kultura ng pagsasalita sa mga matatandang preschooler ay ang kakayahang bumuo ng komposisyon ng isang pagbigkas, ang paggamit ng mga leksikal na paraan na nagbibigay ng lohikal na koneksyon sa pagitan ng mga bahagi ng teksto (lohikal); ang paggamit ng mga salita sa eksaktong alinsunod sa mga phenomena ng realidad na tinutukoy ng mga salitang ito (katumpakan ng paggamit ng salita); ang paggamit ng intonasyon, leksikal at gramatikal na paraan ng pagpapahayag.
ISTRUKTURA AT VOLUME NG THESIS. Ang disertasyon ay binubuo ng isang panimula, tatlong kabanata, isang konklusyon, isang listahan ng bibliograpiko at isang apendiks.
Konklusyon ng disertasyon sa paksang "Teorya at Paraan ng Edukasyon sa Preschool", Lashkova, Liya Luttovna
KONGKLUSYON
Sa pamamagitan ng husay bagong antas Ang pag-unlad ng lipunan ay nangangailangan ng isang may pinag-aralan at nabuong kultural na personalidad. Ang imbakan ng katutubong kultura ay ang wika ng mga tao, na nagpapanatili ng memorya ng mga tao, na bumubuo ng kanilang makasaysayang kamalayan. Ang pagpapalaki ng isang kultura ng pagsasalita ay isang napakahaba at kumplikadong proseso, na, sa aming opinyon, ay dapat magsimula sa isang maagang yugto ng pag-unlad ng tao - sa preschool na pagkabata. Kinumpirma ng aming pag-aaral ang hypothesis at pinahintulutan kaming bumalangkas ng mga sumusunod na konklusyon.
1. Sa modernong kondisyon pag-unlad ng lipunan, ang solusyon sa naturang problema tulad ng edukasyon ng isang kultura ng pagsasalita ay may partikular na kaugnayan. Sa ilalim ng kultura ng pagsasalita ng mga preschooler, nauunawaan natin ang kabuuan ng mga katangian ng komunikasyon na nabuo sa aktibidad ng pagsasalita at kasama ang sinasadyang asimilasyon ng nagpapahayag at visual na paraan ng pagsasalita, kabilang ang materyal ng oral folk art, at ang kanilang naaangkop na paggamit sa sariling pagsasalita.
2. Batay sa teoretikal na pagsusuri at eksperimentong gawain, ang mga katangian ng kultura ng pagsasalita (lohikal, kawastuhan, pagpapahayag) at mga antas pagbuo bawat isa sa kanila. Ang mga napiling pamantayan at antas ay naging posible upang masubaybayan ang dinamika ng pagbuo ng kultura ng pagsasalita pagkatapos ng isang eksperimento sa formative. Ang pinakamahalagang tagumpay ay maaaring ituring na isang pagbawas sa bilang ng mga bata na tinukoy sa simula ng eksperimento sa isang mababang antas ng pag-unlad ng kultura ng pagsasalita (hanggang sa 6%) at isang makabuluhang pagtaas sa mga bata na maaaring maiugnay sa isang mataas na antas ng grupo (hanggang sa 77%). Pinatutunayan nito ang pagiging epektibo ng teknolohiyang pedagogical na binuo namin para sa pagtuturo ng kultura ng pagsasalita sa mga matatandang preschooler.
3. Ang kinakailangang antas ng pagbuo ng kultura ng pagsasalita ay ibinibigay sa pamamagitan ng pagpapakilala ng teknolohiya ng pagtuturo ng kultura ng pagsasalita, na nakatuon sa paggamit ng katutubong pedagogy at kasama ang mga sumusunod na yugto: pagpapaliwanag at pagganyak (pagbuo ng isang tamang pag-unawa sa pangkalahatan, alegorikal na kahulugan ng mga bugtong, makasagisag na pagpapahayag sa mga engkanto, salawikain at kasabihan); teoretikal at praktikal na pag-unlad (pagbuo ng mga ideya tungkol sa linguistic na paraan ng paglikha ng generalization at allegoricalness ng mga genre na ito ng folklore); reproduktibo at malikhain (pag-aaral ng eksakto at angkop na paggamit ng mga matatalinghagang salita at pagpapahayag, salawikain at kasabihan sa sariling pahayag sa pananalita).
4. Ang pagiging epektibo ng proseso ng pagtuturo ng isang kultura ng pagsasalita ay nakasalalay sa paggamit ng isang hanay ng mga pamamaraan na nagpapasigla malaya ang paggamit ng mga bugtong, matalinghagang pagpapahayag ng mga engkanto, salawikain at kasabihan sa kanilang sariling aktibidad sa pagsasalita at komunikasyon (mga laro sa pagsasadula, pagtatanghal ng dula, mga sitwasyon ng problema, pagsulat ng kanilang sariling mga engkanto, atbp.).
5. Matagumpay na pagpapatupad may layunin Ang trabaho ay pinadali ng pedagogical na edukasyon ng mga guro at magulang sa pagbuo ng isang kultura ng pagsasalita sa mga preschooler sa pamamagitan ng katutubong pedagogy (methodical seminar, indibidwal at grupo na konsultasyon, pagpupulong ng magulang, disenyo ng mga sulok ng magulang, atbp.).
6. Mga coefficient ng ugnayan pangkalahatang antas ang pagbuo ng kultura ng pagsasalita na may mga indibidwal na katangian (lohikal, katumpakan, pagpapahayag) -0.9. Ang relasyon na ito ay malapit sa functional, na nagpapahiwatig ng pag-asa ng antas ng kultura ng pagsasalita ng mga batang preschool sa pagbuo ng mga katangian tulad ng lohika, katumpakan at pagpapahayag.
7. Dinisenyo namin mga alituntunin sa edukasyon ng isang kultura ng pagsasalita sa mga bata ng senior na edad ng preschool sa pamamagitan ng katutubong pedagogy, kabilang ang mga pangmatagalang plano, mga pamamaraan ng diagnostic, mga tala ng mga klase at laro, ay maaaring magamit ng mga tagapagturo ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool, pati na rin ang mga guro mga unibersidad sa sistema ng advanced na pagsasanay ng mga kawani ng pagtuturo.
Sa aming pag-aaral, ang lahat ng aspeto ng gawain sa pagtuturo ng kultura ng pagsasalita ng mga matatandang preschooler sa pamamagitan ng folk pedagogy ay hindi pa naubos. Sa hinaharap, kinakailangan upang pag-aralan ang iba pang mga katangian ng kultura ng pagsasalita (kaugnayan, pag-access, pagiging epektibo, atbp.) At ang mga posibilidad ng kanilang pagbuo, pati na rin ang paggamit ng isang indibidwal na diskarte sa mga bata sa proseso ng mastering ang nagpapahayag na paraan ng wika ng mga gawa ng alamat.
Listahan ng mga sanggunian para sa pananaliksik sa disertasyon kandidato ng pedagogical sciences Lashkova, Liya Luttovna, 2000
1. Aidarova L.I. Maliit na mga mag-aaral at sariling wika. - M.: Kaalaman, 1983. -96 p.
2. Aidarova L.I. Mga problemang sikolohikal pagtuturo sa mga batang mag-aaral ng kanilang sariling wika. M.: Pedagogy, 1978. - 144 p.
3. Akishina A.A. Ang istraktura ng buong teksto. M., 1979. - 88 p.
4. Mga aktwal na problema ng kultura ng pagsasalita. M.: Nauka, 1970. - 407 p.
5. Akulova O.V. Oral folk art bilang isang paraan pagpapahayag talumpati ng mga matatandang preschooler: Abstract ng thesis. diss. . Kandidato ng Pedagogical Sciences St. Petersburg, 1999. -24 p.
6. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Mga pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita at pagtuturo ng katutubong wika ng mga preschooler: Proc. allowance para sa mga mag-aaral tuwing Miyerkules. ped. mga establisyimento. -M.: Academy, 1997. 400 p.
7. Alekseeva M.M., Ushakova O.S. Ang kaugnayan ng mga gawain ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa silid-aralan // Edukasyon ng aktibidad ng kaisipan sa mga bata ng edad ng preschool: Interuniversity. koleksyon ng mga siyentipikong papel -M., 1983. S. 27-43.
8. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Pag-unlad ng pagsasalita ng mga preschooler: Pob. sa sarili magtrabaho para sa mga mag-aaral. avg. ped. aklat-aralin manager M.: Academia, 1998. - 160 p.
9. Anosova L.R. Syntax ontogenesis at ang pagbuo ng kakayahan sa wika // Psycholinguistic na pananaliksik (pag-unlad ng pagsasalita at ang teorya ng pag-aaral ng wika) / Ed. A.M. Shakhnarovich. M., 1978. - S. 79-90.
10. Yu.Antonova L.G. Pagbuo ng Talumpati: Mga Aralin sa Retorika: Popul. allowance para sa panganganak, at mga guro. Yaroslavl: Academy of Development, 1997. - 222 p.
11. P. Aristotle. Sa istilo ng oratoryo // Sa oratoryo. M.: Gospolitizdat, 1963. - S. 21 - 34.
12. Artemov V.A. Paraan ng structural-functional na pag-aaral ng speech intonation.-M., 1974. 160 p.
13. Z. Artemov V.A. Psychology of speech intonation: Sa 2 oras. M., 1976.
14. Afanasiev A.N. Mga kwentong bayan ng Russia. M., 1992. - 239 p.
15. Akhutina T.V. Pagbuo ng pananalita. Neurolinguistic na pagsusuri ng syntax. M.: Publishing House ng Moscow. Univ., 1989. - 215 p.
16. Bazanov V.G. Mula folklore hanggang folk book. JL: Fiction, 1973. - 356 p.
17. Bazik I.Ya. Pag-unlad ng kakayahan para sa visual na spatial na pagmomolde kapag pamilyar sa mga bata ng senior na edad ng preschool sa mga akdang pampanitikan: Abstract ng thesis. Ph.D. diss. -M., 1985.-24 p.
18. Barannikova L.I. Pangunahing impormasyon tungkol sa wika: Isang gabay para sa mga guro. M.: Enlightenment, 1982. - 112 p.
19. Bakhtin M.M. Aesthetics ng verbal na pagkamalikhain. M.: Sining, 1986. -445 p.
20. Begak B.A. Isang hindi mauubos na bukal (panitikan ng mga bata at sining ng bayan). Moscow: Kaalaman, 1973. - 64 p.
21. Belenky V.G. Panimula sa sining ng salita. T. 8. -M.: APN USSR, 1955.
22. Belyakova G.P. Pagbuo ng elementarya na kamalayan ng linguistic phenomena sa mga matatandang preschooler sa kindergarten: Abstract ng thesis. diss.kandidato ng ped.sciences -M., 1982.-24 p.
23. Blinov I.Ya. Intonasyon // Pedagogical Encyclopedia: Sa 4 na volume. T. 2. M .: Soviet Encyclopedia, 1963. - S. 263-265.
24. Blonsky P.P. Napiling pedagogical at psychological na mga gawa: sa 2 volume / Ed. A.V. Petrovsky. Moscow: Pedagogy, 1979.
25. Bogachev Yu.P. Isang kultura ng pananalita. Oratoryo. Mga Aphorism. M., 1995. -278 p.
26. Bogin G.I. Mga kontradiksyon sa proseso ng pagbuo ng kakayahan sa pagsasalita: Proc. allowance. Kalinin, 1977. - 84 p.
27. Bogolyubova E.V. Kultura at Lipunan: Mga Isyu ng Kasaysayan at Teorya. M.: Publishing House ng Moscow. Univ., 1978. - 232 p.
28. Bogovlyansky D.N., Menchinskaya N.A. Sikolohiya ng asimilasyon ng kaalaman ng mga mag-aaral sa paaralan. M., 1959. - 347 p.
29. Bozhovich L.I. Ang halaga ng kamalayan ng mga generalization ng wika sa pagtuturo ng spelling: Izvestiya APN RSFSR, 1948., Vol. 3. S. 27-60.
30. Bondarenko L.V. Ang istraktura ng tunog ng modernong wikang Ruso. M.: Enlightenment, 1977. - 175 p.
31. Borodin A.M. Pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita sa mga batang preschool. 2nd ed. - M.: Enlightenment, 1984. - 255 p.
32. Brudny A.A. Ang kahulugan ng salita at ang sikolohiya ng mga pagsalungat // Semantikong istraktura ng salita. M., 1971. - S. 19-27.
33. Buslaev F. Tungkol sa pagtuturo ng pambansang wika. L.: Uchpedgiz, 1941.
34. Bukhvostov S.S. Pagbuo nagpapahayag ng pananalita sa mga bata ng mas matandang edad ng preschool. Kursk, 1978. - 58 p.
35. Vasilyeva A.N. Mga batayan ng kultura ng pagsasalita. M.: Wikang Ruso, 1990. - 247 p.
36. Vasiltsova Z.P. Matalinong utos ng katutubong pedagogy: Mga Tala ng isang mamamahayag. M.: Pedagogy, 1983. - 137 p.
37. Vvedenskaya L.A., Pavlova L.G. Kultura at sining ng pananalita. Makabagong retorika: Para sa mas mataas at sekondaryang institusyong pang-edukasyon. Rostov n / a: Felix, 1995. -576 p.
38. Vedernikova N.M. kuwentong-bayan ng Russia. -M.: Nauka, 1975. 135 p.
39. Venger A.A. Pagdama at pagkatuto. M.: Enlightenment, 1969. - 368 p.
40. Vereshchagin E.M., Kostomarov V.G. Wika at kultura. M.: Rus.yaz., 1976.-248 p.
41. Vinogradov V.V. Ilang mga gawain sa pag-aaral ng syntax simpleng pangungusap//Mga tanong sa linggwistika. 1951. - Bilang 3. - S. 3-31.
42. Vinogradov V.V. Ang mga pangunahing uri ng lexical na kahulugan // Mga tanong ng linggwistika. 1953. - Bilang 5. - S. 3-29.
43. Vinogradov V.V. Wikang Ruso (Grammatical doctrine ng salita). M.: Mas mataas na paaralan, 1986. - 640 p.
44. Vinogradova A.M. Ang pagbuo ng mga ideya sa aesthetic sa mga bata sa edad ng senior preschool sa pamamagitan ng paraan kathang-isip: Abstract. diss.kandidato ng ped.sciences M., 1974. - 27 p.
45. Vinokur G.O. Tungkol sa wika ng fiction. M.: Mas mataas. paaralan, 1991.-447 p.
46. Volkov G.N. Etnopedagohiya: Proc. para sa stud. Miyerkules, at mas mataas. aklat-aralin ulo . M.: Academy, 1999. - 168 p.
47. Vygotsky JI.C. Pag-iisip at pagsasalita. Nakolektang Op. sa 6 na volume. T.2. M.: Pedagogy, 1982. - S. 6-361.
48. Vygotsky JI.C. Ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata. Nakolektang Op. sa 6 na volume. T.Z. M.: Pedagogy, 1982.-S. 164-177.
49. Gavrish N.V. Pagbubuo ng imahe ng pananalita ng mga matatandang preschooler sa proseso ng pagtuturo ng kanilang katutubong wika: Diss. Kandidato ng Pedagogical Sciences M., 1991. - 188 p.
50. Galperin P.Ya. Teksto bilang object ng linguistic research. M.: Nauka, 1981.- 139 p.
51. Gvozdev A.N. Mga tanong sa pag-aaral ng pagsasalita ng mga bata. M: APN RSFSR, 1961. -417p.
52. Gvozdev A.N. Pagbuo sa isang bata istrukturang gramatika Wikang Ruso / Ed. S.A. Abakumov. M.: APN RSFSR, 1949. - 268 p.
53. Golovin B.N. Mga Batayan ng kultura ng pananalita: Proc. para sa mga unibersidad. 2nd ed., naitama. -M.: Mas mataas na paaralan, 1988. - 319 p.
54. Golub I.B., Rosenthal D.E. Isang libro tungkol sa mabuting pananalita. M.: Kultura at isport, 1997.-268 p.
55. Goldin V.E. pananalita at etika. M., 1983.
56. Gorbushina J1.A., Nikolaicheva A.P. Nagpapahayag ng pagbabasa at pagkukuwento para sa mga batang preschool. 2nd ed., rev. at karagdagang - M.: Enlightenment, 1983 - 192 p.
57. Humboldt V. Mga piling akda sa linggwistika. M., 1984.
58. Gurovich JI.M. Pag-unawa sa imahe ng isang bayani sa panitikan ng mga bata sa edad ng senior preschool: Abstract ng thesis. diss.kandidato ng ped.sciences M „ 1973. - 29 p.
59. Guro-Frolova V.G. Magtrabaho sa nagpapahayag na paraan ng pagsasalita // Primary school. 1991. - Bilang 2. - S. 22-24.
60. Gusev V.E. estetika ng alamat. D.: Nauka, 1967. - 319 p.
61. Dimitrov G.M. Tungkol sa panitikan, sining, kultura. M.: Pag-unlad, 1972. -271 p.
62. Dubovsky Yu.A. Pagsusuri ng intonasyon ng oral test at mga bahagi nito. -Minsk: Mas mataas. paaralan, 1978.
63. Dyachenko O.M. Ang imahinasyon ng isang preschooler. M., 1986. - 96 p.
64. Dyachenko O.M. Ang pagbuo ng imahinasyon sa preschool childhood: Abstract ng thesis. diss.doct.psych.sci. M., 1990. - 31 p.
65. Ermakov S.A. Kultura at Tao // Mga Sanaysay sa Pilosopiya / Ed. E.F. Zvezdkina. Novgorod, 1993. - 128 p.
66. Zhinkin N.I. Mga mekanismo ng pagsasalita. M., 1958. - 370 p.
67. Zhinkin N.I. Mga pundasyong sikolohikal pagbuo ng pananalita // Sa pagtatanggol sa buhay na salita. M .: Edukasyon, 1966. - S. 5-25.
68. Zhukov V.P. Diksyunaryo ng mga kawikaan at kasabihan ng Ruso. M., 1967. - 535 p.
69. Zhukovskaya R.I. Nagbabasa ng libro sa kindergarten. M.: Uchpedgiz, 1959.-116 p.
70. Ivanova S.F. Edukasyon ng mga kasanayan sa kultura ng pagsasalita sa mga mag-aaral: Mula sa karanasan ng isang guro. M.: Edukasyon, 1964.
71. Ivanova S.F. Pagdinig sa pagsasalita at kultura ng pagsasalita. M.: Enlightenment, 1970. -96 p.
72. Ivanova-Lukyanova G.N. Kultura ng oral speech: intonasyon, paghinto, lohikal na diin, tempo, ritmo. M.: Flinta-Nauka, 1998. - 200 p.
73. Ilyash M.I. Mga Batayan ng kultura ng pananalita: Proc. allowance. Kyiv - Odessa, 1984. -188 p.
74. Istrina E.S. Mga pamantayan ng wikang pampanitikan ng Russia at kultura ng pagsasalita. M.-L., 1948.-31 p.
75. Kazakova V.I. Pag-unlad ng pagpapahayag ng pagsasalita junior schoolchildren: Diss. . Kandidato ng Pedagogical Sciences Yekaterinburg, 1998. - 143 p.
76. Karpinskaya N.S. Ang sining ng salita bilang isang paraan ng artistikong edukasyon ng mga batang preschool // Mga isyu ng aesthetic na edukasyon sa kindergarten. M., 1960. - S.45-52.
77. Karpinskaya N.S. Masining na salita at edukasyon ng mga bata. M.: Pedagogy, 1972.- 151 p.
78. Kogan L.N. Teorya ng kultura: Proc. allowance. Yekaterinburg: Publishing House ng Ural State University, 1993.- 160 p.
79. Kolesov V.V. Ang kultura ng pagsasalita ay ang kultura ng pag-uugali. - L.: Lenizdat, 1988. -271 p.
80. Kolunova L.A. Magtrabaho sa salita sa proseso ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata ng senior preschool edad: Diss.kandidato ng pedagogical sciences. M., 1993. - 173 p.
81. Korotkova E.P. Pagtuturo ng pagkukuwento sa mga batang preschool. 2nd ed., rev. at karagdagang - M.: Enlightenment, 1982. - 128 p.
82. Kostomarov V.G. Kultura ng pananalita at istilo. M., 1960. - 71 p.
83. Kahusayan ng Sinaunang Rus'. -M.: Sov. Russia, 1987. 448 p.
84. Kudrina G.Ya. Ang pag-asa ng muling pagsasalaysay ng teksto sa mga kondisyon ng pang-unawa nito sa edad ng senior preschool: Abstract ng diss. M. 1982. -24 p.
85. Kuznetsova T.I., Strelnikova I.P. Oratoryo sa Sinaunang Roma. -M.: Nauka, 1976.
86. Kultura ng pananalita ng Ruso: Proc. para sa mga unibersidad / Ed. OK. Graudina. M.: Norma-Infa, 1998.-560 p.
87. Kushaev N.A. Chronicle ng kultura (1600-1970). M., 1993. - 492 p.
88. Lavrik M.S. Pagbuo ng mga kumplikadong syntactic constructions sa pagsasalita ng mga matatandang preschooler: Abstract ng diss.cand.ped.sciences. M., 1977. - 18 p.
89. Ladyzhenskaya T.A. Ang magkakaugnay na pagsasalita // Mga pamamaraan ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga aralin ng wikang Ruso. -M.: edukasyon, 1980. S. 187-233.
90. Lazarev A.I. Mga mahihirap na paksa sa pag-aaral ng alamat: Proc. allowance Chelyabinsk: Chelyab. state university, 1998. - 319 p.
91. Lvov M.R. Pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga nakababatang mag-aaral. M.: Enlightenment, 1985. - 176 p.
92. Lemmerman X. Teksbuk ng retorika: Pagsasanay sa pagsasalita na may mga pagsasanay. M.: Interexpert, 1998.-256p.
93. Leontiev A.A. Psycholinguistic units at ang henerasyon ng speech utterance. M.: Nauka, 1969. - 397 p.
94. Leontiev A.A. Wika, pagsasalita, aktibidad sa pagsasalita. M.: Edukasyon, 1969.-214 p.
95. Leushina A.M. Ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga preschooler // Mga rekord ng siyensya: LGPI im. A.I. Herzen. -T.Z5, 1941. S. 21-72.
96. Luria A.R. Wika at kamalayan. M.: Publishing House ng Moscow. Univ., 1979. - 320 p.
97. Lustrova Z.N., Skvortsov L.I. Ang mundo ng katutubong pananalita. Mga pag-uusap tungkol sa wikang Ruso at kultura ng pagsasalita. Moscow: Kaalaman, 1972. - 159 p.
98. Lustrova Z.N., Skvortsov L.I. Sa kultura ng pagsasalita ng Ruso. M.: Kaalaman, 1987.-176 p.
99. Maksakov A.I. Tama ba ang iyong anak? M.: Enlightenment, 1992.- 160 p.
100. Maksimov V.I. Katumpakan at pagpapahayag ng salita. L .: Edukasyon, 1968. - 184 p.
101. Pag-iisip at pagsasalita. M.: APN RSFSR, 1963. - 271 p.
102. Naidenov B.S. Pagpapahayag ng pagsasalita at pagbasa. M.: Enlightenment, 1963. - 263 p.
103. Folk pedagogy at mga kontemporaryong isyu edukasyon: Mga Materyales ng All-Union Scientific and Practical Conference. Cheboksary, 1991. - 338 p.
104. Negnevitskaya E.I., Shakhnarovich A.M. wika at mga bata. M.: Nauka, 1981. -111s.
105. Nikolaeva V.V. Estetika ng wika at pagsasalita. JI.: Kaalaman, 1979. - 40 p.
106. Novotvortseva N.V. Ang pagbuo ng pagsasalita ng mga bata: Popul. allowance para sa mga tagapag-alaga at guro. - Yaroslavl: Academy of Development, 1997. 253 p.
107. Tungkol sa oratoryo /Comp. A. Tolmachev. M.: Gospolitizdat, 1958. -272 p.
108. Obnorsky S.P. Kultura ng wikang Ruso. M.-JI.: ANSSSR, 1948. - 31 p.
109. Ozhegov S.I. Mga susunod na tanong ng kultura ng pananalita. Isyu. 1 //Mga tanong sa kultura ng pananalita. M.: AN SSSR, 1955. - S. 5-33.
110. Ozhegov S.I. Diksyunaryo ng wikang Ruso / Ed. N.Yu. Shvedova. M.: Wikang Ruso, 1990. - 917 p.
111. Mga Tagapagsalita ng Greece. M.: Fiction, 1985. - 495 p.
112. Paremiological collection: Salawikain, bugtong (istraktura, kahulugan, teksto). -M., 1978.-320 p.
113. Patrina K.T. Mga tampok ng pag-unawa sa kahulugan ng salita ng mga bata sa edad ng senior preschool: Abstract ng thesis. diss.kandidato ng ped.sciences -M., 1955. 16 p.
114. Penevskaya A.A. Pagtuturo ng katutubong wika // Mga isyu sa pagtuturo sa kindergarten / Ed. A.P. Usova. -M., 1955. S. 92-125.
115. Permyakov G.L. Mula sa pagsasabi hanggang sa fairy tale / Mga Tala sa pangkalahatang teorya ng mga cliches. -M.: Nauka, 1970.-240 p.
116. Piaget J. Pagsasalita at pag-iisip ng bata. -M.-L., 1932. 412 p.
117. Poddyakov N.N. Isang bagong diskarte sa pagbuo ng pagkamalikhain sa mga preschooler // Mga tanong ng sikolohiya. 1990. - No. 1. - S. 16-19.
118. Poddyakov N.N. Mga kakaiba pag-unlad ng kaisipan mga batang preschool. M., 1996. - 32 p.
119. Pomerantseva E.V. kuwentong-bayan ng Russia. M.: Id-vo AN SSSR, 1963. - 128 p.
120. Salawikain, kasabihan, bugtong / Comp. A.N. Martynov. M.: Sovremennik, 1997.-502 p.
121. Kawikaan, kasabihan, nursery rhymes, tongue twisters: Popul. allowance para sa mga tagapag-alaga at guro. Yaroslavl: Academy of Development, 1997. - 219 p.
122. Potebnya A.A. Mula sa mga tala sa Russian grammar. M.: Uchpedgiz, 1958.-536s.
123. Ang problema sa pag-aaral ng pagsasalita ng isang preschooler / Ed. O.S. Ushakova. M.: RAO, 1994. - 129 p.
124. Mga Suliranin ng Pilosopiya ng Kultura: Karanasan ng Historical Materialist, Pagsusuri. / Ed. V.Zh. Kelle. M.: Akala, 1984. - 325 p.
125. Ang programa at pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga batang preschool sa kindergarten / Ed. Ushakova O.S. M.: APO, 1994. - 63 p.
126. Propp B.JI. Mga makasaysayang ugat fairy tale. JL: Publishing House ng Leningrad State University, 1986.-364 p.
127. Propp V.L. Morpolohiya ng isang fairy tale. 2nd ed. - M.: Nauka, 1969. - 168 p.
128. Propp V.L. Alamat at Realidad: Mga Piling Artikulo / VL Propp. -M.: Nauka, 1976.-325 p.
129. Sikolohiya ng kamalayan at pananalita. Pyatigorsk, 1974. - 123 p.
130. Pustovalov P.S., Senkevich M.P. Isang gabay sa pag-unlad ng pagsasalita. 2nd ed., suplemento. at muling ginawa. - M.: Enlightenment, 1987. - 286 p.
131. Ang pagbuo ng pagsasalita ng mga batang preschool / Ed. F. Sokhina. M.: Enlightenment, 1984. - 223 p.
132. Ang pag-unlad ng pagsasalita at komunikasyon sa pagsasalita / Ed. O.S. Ushakova. M.: RAO, 1995.- 152 p.
133. Pagsasalita. talumpati. Talumpati: Aklat. para sa guro / Ed. T.N. Ladyzhenskaya. M.: Pedagogy, 1990. - 356 p.
134. Rosenthal D.E. At paano mas mahusay na sabihin?: Mag-book para sa mga mag-aaral ng mga lumang klase. 2nd ed., naitama at dinagdagan. - M.: Enlightenment, 1988. - 176 p.
135. Rosenthal D.E. Isang kultura ng pananalita. ika-3 ed. - M.: Publishing House ng Moscow State University, 1964. - 140 p.
136. Rubinstein C.JI. Mga problema sa pangkalahatang sikolohiya. M.: Enlightenment, 1973.-433 p.
138. Skvortsov L.I. Mga Batayan ng kultura ng pananalita: Reader (para sa philol.special universities) / Comp. L.I. Skvortsov. M.: Mas mataas na paaralan, 1984. - 312 p.
139. Skvortsov L.I. Ekolohiya ng salita, o pag-usapan natin ang kultura ng pagsasalita ng Ruso. -M.: Enlightenment, 1996. 158 p.
140. Diksyunaryo ng mga makasagisag na pagpapahayag ng wikang Ruso / Ed. V.N. Telia. M.: Fatherland, 1995. - 368 p.
141. Smaga A.A. Mga tampok ng pag-unawa sa semantiko na bahagi ng salita ng mga bata sa ikalimang taon ng buhay: Diss. Kandidato ng Pedagogical Sciences M., 1992. - 165 p.
142. Smolnikova G. Pagbuo ng istruktura ng magkakaugnay na pahayag sa mga matatandang preschooler: Diss.cand.ped.sci. M., 1986. - 156 p.
143. Soboleva O.V. Sa pag-unawa sa mini-text o ang salawikain ng siglo ay hindi masisira // Mga tanong ng sikolohiya. 1996. - No. 1.
144. Solganik G.L. istilong sintaktik. M.: Mas mataas na paaralan, 1973-214s.
145. Sorokoletov F.P., Fedorov A. Katumpakan at pagpapahayag pasalitang pananalita. L.: Lenizdat, 1963. - 59 p.
146. Sokhin F.A. Mga kondisyong sikolohikal at pedagogical para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga batang preschool sa kindergarten // Pagpapabuti ng kahusayan ng gawaing pang-edukasyon sa mga institusyong preschool. — M., 1988. S. 37-45.
147. Speransky M. Mga tuntunin ng mas mataas na kahusayan sa pagsasalita. SPb., 1984.
148. Pagtitiyak ng mga genre ng alamat. M.: Nauka, 1973. - 304 p.
149. Stanislavsky K.S. Mga nakolektang gawa: Sa 8 volume. T. 2,3. M.: Sining, 1954.
150. Stepanov A. Sa kultura ng pagsasalita. -M.: Sining, 1961.-63 p.
151. Stepanov V. Mga salawikain at kasabihan ng Ruso mula A hanggang Z: Laro sa diksyunaryo. -M.: AST-PRESS, 1999. 240 p.
152. Steshov A.V. Oral na pagtatanghal: lohika at komposisyon. L.: Kaalaman, 1989.-32 p.
153. Strunina E.M. Magtrabaho sa semantiko na bahagi ng salita sa proseso ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga matatandang preschooler sa kindergarten: Diss.kandidato ng pedagogical sciences. M., 1984.- 132 p.
154. Suprun A.E. Mga lektura sa teorya ng aktibidad sa pagsasalita: Isang gabay para sa mga mag-aaral sa unibersidad. Minsk, 1996. - 287 p.
155. Mas matangkad L.A. Hello libro! Minsk: Nar. asveta, 1987. - 111 p.
156. Teorya ng aktibidad sa pagsasalita (Mga problema ng psycholinguistics). M.: Nauka, 1968.-272 p.
157. Tivikova S.K. Ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang mag-aaral sa pamamagitan ng katutubong wikang patula: Diss. Kandidato ng Pedagogical Sciences -Nizh.Novgorod, 1993. 220 p.
158. Tikheeva E.I. Ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata. M.: Edukasyon, 1981. - 159 p.
159. Tolstoy L.N. Pedagogical na sanaysay. M., 1953. - 497 p.
160. Usova A.P. Edukasyon sa kindergarten. M.: Enlightenment, 1984. - 176 p.
161. Uspensky D.V. Isang kultura ng pananalita. M.: Kaalaman, 1976. - 96 p.
162. Ushakova O.S. Pag-unlad ng magkakaugnay na pagsasalita // Mga sikolohikal at pedagogical na isyu ng pag-unlad ng pagsasalita sa kindergarten. M., 1987. - S. 22-39.
163. Ushakova O.S., Gavrish N.V. Ipinakilala namin ang mga preschooler sa panitikan: Mga tala ng mga klase. M .: TC "Sphere", 1998. - 224 p.
164. Ushinsky K.D. Mga piling gawaing pedagogical. M.: Enlightenment, 1968. - 557 p.
165. Fedyaevskaya V.M. Ano at paano sasabihin at basahin sa mga preschooler. M.: Uchpedgiz, 1955.-205 p.
166. Fesyukova JI.B. Edukasyon sa fairy tale. M .: Firma LLC. ACT Publishing House, Kharkiv: Folio, 2000. - 464 p.
167. Pilosopikal na ensiklopedya. T.Z.-M., 1964.-S. 118.
168. Flerina E.A. Aesthetic na edukasyon ng isang preschooler. M.: APN RSFSR, 1961.-334 p.
169. Alamat bilang sining ng salita: Sat.stat. /Sagot. ed. Prof. N.I. Kravtsov. -M.: Publishing House ng Moscow University, 1966. 170 p.
170. Ponetika at sikolohiya ng pananalita: Interuniversity na koleksyon ng mga siyentipikong gawa. Ivanovo, 1980.- 151 p.
171. Kharchenko V.K. Ang matalinghagang kahulugan ng salita. Voronezh: Voronezh Publishing House. Univ., 1989.- 196 p.
172. Khlystalova A.N. Pamamaraan pagpapaunlad ng panitikan ng mga batang mag-aaral sa pagtuturo na magbasa ng maliliit na genre ng alamat: Diss. .can.ped.sci. -M., 1991. 204. S.
173. Artistic na paraan ng Russian folk poetry: Simbolo, metapora, paralelismo. M.: Publishing House ng Moscow. un-ta, 1981. - 127 p.
174. Zeitlin S.N. Mga pagkakamali sa pagsasalita at ang kanilang babala. M.: Enlightenment, 1982.- 128 p.
175. Cicero M.T. Tatlong treatise sa oratoryo: per. mula sa lat. F. Petrovsky. M.: Nauka, 1972. - 471 p.
176. Chukovsky K.I. Para sa isang buhay na matalinghagang salita. Moscow: Kaalaman, 11967. - 64 p.
177. Chukovsky K.I. Mula dalawa hanggang lima. M.: Pedagogy, 1990. - 381 p.
178. Shakhnarovich A.M. Semantics ng pagsasalita ng mga bata, psycholinguistic analysis: Abstract ng thesis. diss.doktor ng agham philological. M., 1985. - 40 p.
179. Shcherba L.V. Mga napiling gawa sa wikang Ruso. M.: Uchpedgiz, 1957. - 188 p.
180. Shcherbitskaya A.E. Ang impluwensya ng alamat ng Russia sa komposisyon ng mga fairy tale ng mga bata // Artistic creativity at ang bata. M.: Pedagogy, 1972. - S. 99111.
181. Elkonin D.B. Ang pag-unlad ng pagsasalita sa edad ng preschool. M.: Enlightenment, 1966.-96 p.
182. Yudin Yu.I. Kuwento ng katutubong sambahayan ng Russia. M.:Academia, 1998.-256 p.
183. Yurieva N.M., Shakhnarovich A.M. Sa suliranin sa pag-unawa ng metapora sa wika at teksto. M.: Nauka, 1988. - 176 p.
184. Yadeshko I. Ang pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata mula tatlo hanggang limang taon. M.: Enlightenment, 1966.-96 p.
185. Yazovitsky E.V. Magsalita ng tama. Estetika ng pagsasalita. D., 1969. - 302 p.
186. Richardson K. Mga Pag-aaral sa Pag-unlad ng Wika. Journal of Child Language. - 1970. - Hindi. 3. p. 17-26.
187 Semantika. Sa Pag-aaral ng pag-unlad ng wika ng bata. Ed. ni C. Ferguson, D. Slobin, 1973.-P. 585-628.
188. Slobin D.I. Paggaya at Pag-unlad ng Gramatika sa mga Bata. Mga kontemporaryong isyu sa Development Psychology, N.Y., Osser, 1968. - P. 15-55.
Pakitandaan ang nasa itaas mga tekstong siyentipiko nai-post para sa pagsusuri at nakuha sa pamamagitan ng pagkilala sa mga orihinal na teksto ng disertasyon (OCR). Kaugnay nito, maaaring maglaman ang mga ito ng mga error na nauugnay sa di-kasakdalan ng mga algorithm ng pagkilala.
Walang ganoong mga error sa mga PDF file ng mga disertasyon at abstract na inihahatid namin.
Ang pangunahing gawain ng pakikipagtulungan sa mga bata sa edad ng senior preschool ay upang makabisado phonetic side ng pananalita at ang tamang pagbigkas ng lahat ng mga tunog ng katutubong wika ay ang karagdagang pagpapabuti ng pandinig sa pagsasalita, ang pagsasama-sama ng mga kasanayan ng malinaw, tama, nagpapahayag na pananalita.
Malinaw na nakikilala ng mga bata kung ano ang tunog, salita, pangungusap. Upang gumawa ng diction, lakas ng boses, tempo ng pagsasalita, twisters ng dila, twisters ng dila, bugtong, nursery rhymes, tula ay ginagamit.
"Ano ang isang tunog, isang salita, isang pangungusap?"
Target:linawin ang mga ideya ng mga bata tungkol sa tunog at semantiko na bahagi ng salita.
Ang matanda ay nagtanong: “Anong mga tunog ang alam mo? (Mga patinig - katinig, matigas - malambot, tinig - bingi.) Ano ang pangalan ng bahagi ng salita? (pantig.) Ano ang ibig sabihin ng salitang ... talahanayan? (Isang kasangkapan.)".
Lahat ng nakapaligid sa atin ay may sariling pangalan at may kahulugan. Kaya nga sinasabi natin: "Ano ang ibig sabihin (o ibig sabihin) ng salita?" Ang salitang tumutunog at nagpapangalan sa lahat ng bagay sa paligid, pangalan, hayop, halaman.
Ano ang pangalan? Paano natin nakikilala ang isa't isa? Sa pamamagitan ng mga pangalan. Pangalanan ang iyong mga magulang, kamag-anak at kaibigan. Mayroon kaming isang pusa at isang aso sa aming bahay. Ano ang kanilang mga pangalan? Ang mga tao ay may mga pangalan, at ang mga hayop ay may ... (mga palayaw).
Ang bawat bagay ay may sariling pangalan, pangalan. Tumingin tayo sa paligid at sabihin: ano ang maaaring ilipat? ano kayang tunog? ano ang maaari mong upuan? matulog? sumakay?
Isipin kung bakit tinawag nila itong: "vacuum cleaner", "jump rope", "airplane", "scooter", "meat grinder"? Mula sa mga salitang ito ay malinaw kung para saan ang mga ito. Ang bawat titik ay mayroon ding sariling pangalan. Anong mga letra ang alam mo? Paano naiiba ang isang titik sa isang tunog? (Ang titik ay sinusulat at binabasa, ang tunog ay binibigkas.) Mula sa mga titik ay nagdaragdag tayo ng mga pantig at salita.
Ano ang mga pangalan ng mga bata na nagsisimula sa tunog ng patinig na "a" (Anya, Andrey, Anton, Alyosha). At sa anong tunog nagsisimula ang mga pangalan na Ira, Igor, Inna? Kunin ang mga pangalan na nagsisimula sa isang matigas na katinig (Roma, Natasha, Raya, Stas, Volodya), na may malambot na katinig (Liza, Kirill, Lenya, Lena, Mitya, Lyuba).
Maglalaro tayo ng mga salita at alamin kung ano ang ibig sabihin ng mga ito, kung ano ang tunog ng mga ito, kung anong tunog ang nagsisimula sa kanila.
"Hanapin ang Tunog"
Target:maghanap ng mga salitang may isa at dalawang pantig.
Maghanap ng mga salita na may isa at dalawang pantig. Ilang pantig ang nasa salitang manok?(Ang salitang "beetle" ay binubuo ng isang pantig, "fur coat", "sombrero", "toad", "bakod", "heron" - mula sa dalawa, "manok" - mula sa tatlo.)
Aling mga salita ang nagsisimula sa parehong tunog? Pangalanan ang mga tunog na ito.(Ang mga salitang "sumbrero" at "fur coat" ay nagsisimula sa tunog [w], ang mga salitang "beetle" at "toad" - na may tunog [g], ang mga salitang "bakod", "castle" - na may tunog [h], ang mga salitang "manok", "heron" na may tunog [c]).
Pangalanan ang mga gulay, prutas at berry na may mga tunog[p] (karot, ubas, peras, peach, granada, kurant), [p] (paminta, singkamas, labanos, tangerine, cherry, aprikot), [l] (talong, mansanas, dogwood), [l] (raspberry, lemon, orange, plum).
"Pagpipinta–basket"
Target: maghanap ng mga salitang may tatlong pantig, pumili ng mga salitang magkatulad ang tunog.
Kasama ang bata, sinusuri ng isang may sapat na gulang ang pagguhit, na naglalarawan: isang larawan, isang rocket, isang palaka.
Ilang pantig ang nasa mga salitang "larawan", "palaka", "rocket"? (Tatlo.)
Kunin ang mga salitang katulad ng tunog sa mga salitang ito: "larawan" (basket, kotse), "palaka" (unan, batya), "rocket" (candy, cutlet), "helicopter" (eroplano), "birch" (mimosa).
Ano ang ginagawa ng palaka (tumalon, lumangoy), isang rocket (lumilipad, nagmamadali), isang larawan (nakabitin)?
Binibigkas ng bata ang lahat ng mga salita at sinabi na ang bawat isa sa mga salitang ito ay may tatlong pantig.
"Tara, lumipad, lumangoy"
Target: turuan ang mga bata na maghanap ng ibinigay na tunog sa simula, gitna at dulo ng isang salita.
Mayroong anim na larawan sa figure na naglalarawan ng transportasyon: isang helicopter, isang eroplano, isang bus, isang trolleybus, isang barko ng motor, isang tram.
Pangalanan ang lahat ng bagay sa isang salita. (Transportasyon.)
Ilang pantig ang nasa mga salitang ito? (Lahat ng salita, maliban sa salitang "tram", ay may tatlong pantig.) Anong tunog ang matatagpuan sa lahat ng salitang ito (sa simula, gitna, dulo ng salita)? (Ang tunog [t] ay matatagpuan sa simula ng mga salitang "trolleybus", "barko ng motor", "tram", sa gitna ng mga salitang "helicopter", "bus", sa dulo ng mga salitang "helicopter", "airplane".)
Gumawa ng pangungusap na may anumang salita ("Mabilis na lumipad ang eroplano").
Sabihin mo sa akin kung ano ang lumilipad (Eroplano, helicopter.) Ano ang nangyayari? (Bus, trolleybus, tram.) Anong lumulutang? (barko ng motor).
Hulaan sa una at huling tunog kung anong uri ng transportasyon ang nasa isip ko: [t-s] (trolleybus), [a-s] (bus), [s-t] (eroplano), [v-t] (helicopter), [m-o] (metro), [t-at] (taxi).
Seksyon 3. Pagsusuri ng estado ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata ng senior na edad ng preschool batay sa mga materyales
A.I. Maksakova
Sa modernong preschool pedagogy, ang isyu ng pagsusuri sa pagsasalita ng mga bata ay hindi sapat na sakop. SA metodolohikal na panitikan bilang isang patakaran, ang mga hiwalay na pamamaraan lamang ang ipinakita, sa tulong kung saan tinutukoy ng tagapagturo kung aling mga aspeto ng pagsasalita ang hindi pinagkadalubhasaan ng mga bata, halimbawa, ang pagkakaroon ng mga pagkukulang sa tunog na pagbigkas, pagkilala iba't ibang uri mga pagkakamali sa gramatika, atbp. Walang malinaw na data sa kung anong mga parameter ang susuriin ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga preschooler, kung ano ang dapat isaalang-alang sa isang partikular na yugto ng edad bilang pamantayan ng pag-unlad ng pagsasalita.
Pangunahing pananaliksik at mga espesyal na obserbasyon sa asimilasyon ng pagsasalita ng mga indibidwal na bata (halimbawa, ang mga gawa ni A. N. Gvozdev) ay hindi maaaring kunin bilang batayan, dahil ang mga indibidwal na pagkakaiba sa kasanayan nito ay kadalasang napakalaki.
Maraming mga obserbasyon ang nagpapakita na sa mga bata, kahit na sa parehong edad, kadalasan ay may malawak na hanay sa asimilasyon ng pagsasalita. Pinapalubha nito ang pagpili ng mga pamantayan kung saan maaaring isa-isa ng isa ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita. Ang isa pang kahirapan ay nakasalalay sa katotohanan na ang antas ng kasanayan sa pagsasalita ng mga bata ay karaniwang tinutukoy ng antas ng asimilasyon ng iba't ibang mga seksyon nito: phonetics, bokabularyo, istraktura ng gramatika, atbp. Gayunpaman, tulad ng ipinapakita ng kasanayan, ang parehong bata ay maaaring magkaroon ng isang mayamang bokabularyo, ngunit sa parehong oras ay may mga pagkukulang sa phonetic na disenyo (halimbawa, upang mabigkas ang ilang mga tunog nang hindi tama) o gumawa ng mga pagkakamali sa gramatika, ngunit magagawang upang tuloy-tuloy at tumpak na ilarawan ang mga kaganapan na kanyang nasaksihan.
Ang maayos at malinaw na organisadong gawain sa pagbuo ng pagsasalita sa kindergarten ay posible lamang kung alam ng guro ang estado ng pag-unlad ng pagsasalita ng lahat ng mga bata sa grupo. Nakakatulong ito sa kanya na planuhin nang tama ang kanyang mga aktibidad, at, depende sa lakas ng kasanayan ng mga bata sa materyal, upang iwasto ang mga klase sa grupo. Ang isang pumipili na pagsusuri sa pagsasalita ng mga bata ay nagbibigay ng pagkakataon sa guro na kontrolin ang kanilang asimilasyon ng materyal, upang linawin sa silid-aralan ang pagiging epektibo ng mga indibidwal na pamamaraan ng pamamaraan, didactic na laro, at pagsasanay.
Ang sistematikong kontrol sa kung paano natututunan ng mga bata ang materyal sa pagsasalita kahalagahan upang magtatag ng pagpapatuloy sa pagitan ng kindergarten at paaralan. Sa oras na pumasok sila sa paaralan, ang mga bata ay dapat magkaroon ng humigit-kumulang sa parehong antas ng pag-unlad ng pagsasalita.
Ang kaalaman sa pamantayan at pamamaraan para sa pagkilala sa estado ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata ay makakatulong sa mga pinuno ng mga institusyong preschool (senior educator, pinuno ng kindergarten, methodologist ng administrasyong distrito pampublikong edukasyon) subaybayan ang mga aktibidad ng mga tagapagturo, matukoy ang kalidad ng kanilang trabaho. Kaya, kapag nagsasagawa ng isang pampakay na tseke, gamit ang mga gawain ng iba't ibang uri, ang runo methodologist ay makakakuha ng isang medyo malinaw na ideya ng antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata ng mga na-survey na grupo at, batay sa pagsusuri, itatag kung paano nalutas ang mga gawain ng programa sa seksyong ito sa kindergarten.
Ang isang indibidwal na komprehensibong pagsusuri ay nag-aambag sa pinakatumpak na pagpapasiya ng antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng bata, ngunit nangangailangan ito ng maraming oras. Upang mabawasan ang oras ng pag-verify, bilang karagdagan sa isang sample na survey, posible na pagsamahin ang isang bilang ng mga gawain, sabay-sabay na inilalantad ang estado ng pagbuo ng iba't ibang mga seksyon ng pagsasalita. Kaya, sa pamamagitan ng pagtatatag ng kaalaman ng bata sa fiction at pag-imbita sa kanya na magsabi ng isang fairy tale (o magbasa ng tula), ang tester ay sabay na nag-aayos ng tunog na pagbigkas, diction, ang kakayahang gumamit ng vocal apparatus, atbp.; kapag ang isang bata ay nag-compile ng mga kuwento batay sa isang larawan (pagkilala sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita), ang inspektor ay nagtatala kung aling mga pangungusap ang ginagamit (pagkilala sa pagbuo ng syntactic na bahagi ng pananalita), na lexical na ibig sabihin (pagkilala bokabularyo) atbp.
Ang ilang mga pamamaraan at gawaing pamamaraan ay maaaring gamitin upang subukan ang asimilasyon ng materyal nang sabay-sabay ng isang buong grupo o subgroup ng mga bata, halimbawa, kaalaman sa isang genre.
Kapag tinutukoy ang estado ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata, ang isang espesyal na lugar ay dapat ibigay sa mga espesyal na obserbasyon na isinasagawa sa proseso ng gawaing pang-edukasyon at Araw-araw na buhay: ang guro o inspektor sa isang tiyak na oras ay hindi lamang nagmamasid, ngunit inaayos din ang pagsasalita ng mga bata, na binabanggit ang parehong mga pagkukulang at positibong pagbabago (ang hitsura ng mga gramatikal na anyo na hindi pa umiiral noon), pati na rin ang mga paghihirap na nararanasan ng mga bata kapag pinagkadalubhasaan ang materyal ng programa.
Ang pagsusuri sa pagsasalita ay maaari ding isagawa sa mga sesyon ng kontrol at pagsubok, kapag itinakda ng tagapagturo o inspektor ang gawain ng pag-alam kung paano pinagkadalubhasaan ng mga bata ito o ang materyal sa pagsasalita na iyon: halimbawa, kung gumagamit sila ng mga hindi maipagkakaloob na pangngalan, mga conjugated na pandiwa, atbp.
Sa pagkakaroon ng mga seryosong paglihis sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata, ang mga pag-uusap ay gaganapin sa mga magulang, kung saan posibleng dahilan nahuhuli na bata.
Ang mga materyales na iminungkahi sa ibaba para sa pagsusuri sa pagsasalita ng mga bata sa ikaanim na taon ng buhay ay nagbibigay Iba't ibang uri mga gawain na naglalayong maitaguyod ang pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon sa pagsasalita (kultura ng komunikasyon) sa mga preschooler, pagkilala sa estado ng pag-unlad ng bahagi ng pagbigkas ng pagsasalita at pagdama nito, pagtukoy sa bokabularyo ng mga bata, ang kakayahang bumuo ng mga kwento, atbp.
I. Pagbuo ng mga kasanayan sa pandiwang komunikasyon (kultura ng komunikasyon) sa mga kapantay at matatanda
1. Mga Kasanayan sa Verbal Communication:
- kusa o hindi, ang bata ay pumapasok sa pandiwang komunikasyon sa mga matatanda, mga kapantay;
- kung ang bata ay maaaring suportahan o hindi ang isang pag-uusap sa mga matatanda at mga kapantay sa isang pamilyar na paksa;
- gaya ng sabi ng isang bata na may mga anak: marami, kakaunti, tahimik.
2. Kultura ng komunikasyon:
- kung alam ng bata kung paano magalang na makipag-usap sa isang may sapat na gulang at mga kapantay;
- kung paano niya tinawag ang mga nasa hustong gulang: sa pamamagitan ng pangalan at patronymic, sa pamamagitan ng "ikaw" o kung hindi man;
- kung siya ang unang bumati sa mga matatanda at estranghero o nangangailangan ng paalala kung nakalimutan niyang magpaalam;
- kung marunong siyang magpasalamat sa tulong na ibinigay, ginagamit ba niya ang mga salitang: "salamat", "paumanhin", "pakiusap", atbp.;
- kung ang bokabularyo na hindi pampanitikan ay matatagpuan sa pagsasalita ng bata;
Alam ba ng bata kung paano gumamit ng iba't ibang lakas ng boses depende sa mga pangyayari o sitwasyon ng komunikasyon ( habang kumakain, natutulog, nagsasalita ng pabulong, tahimik; sa klase - sapat na malakas);
- kung alam niya kung paano makinig sa kanyang kausap hanggang sa wakas o madalas na naabala, kung siya ay may posibilidad na matakpan ang nagsasalita;
- alam ba ng bata kung paano mahinahon na makipag-ayos sa ibang mga bata: ipamahagi ang mga tungkulin sa laro, mga tungkulin sa trabaho, i-coordinate ang kanilang mga aksyon;
Ano ang tono ng komunikasyon ng bata? mabait, mapagpakumbaba, hinihingi;
- kung nakikinig siya sa mga komento ng mga matatanda tungkol sa kultura ng kanyang komunikasyon, kung hinahangad niyang alisin ang kanyang mga pagkukulang;
- marunong man siyang magsalita nang malaya sa harap ng mga bata, estranghero o nahihiya, natatakot.
Mga paraan ng pagsusuri: mga obserbasyon (sa silid-aralan, sa panahon ng laro at pang-araw-araw na buhay); pakikipag-usap sa mga guro at bata.
Mga kasabihan, biro, twisters ng dila,
minsan walang kahulugan, mahalaga sa
hatiin ang wika ng mga bata sa Russian at
bumuo ng isang likas na talino para sa mga kagandahan ng katutubong wika.
K. D. Ushinsky
Sa kasalukuyang yugto ng pag-unlad, kailangan ng lipunan ang isang edukado at edukadong tao. Alinsunod sa "Konsepto ng edukasyon sa preschool", ang batayan ng edukasyon at pagsasanay sa pagkabata ng preschool ay ang pagkuha ng pagsasalita. Ang dokumentong ito ay nagsasaad na ang pagkabata sa preschool ay partikular na sensitibo sa pagkuha ng pagsasalita at, kung ang isang tiyak na antas ng karunungan ng katutubong wika ay hindi nakamit sa edad na 5-6, kung gayon ang landas na ito, bilang panuntunan, ay hindi maaaring matagumpay na maipasa sa mga huling yugto ng edad.
Sa kasalukuyan, ang pagkawala ng pinakamahusay na mga tradisyon sa pagsasalita ay maaaring masubaybayan sa kasanayan sa wika, ang proseso ng "kagaspangan" ng mga ugali ng lipunan ay patuloy na nakakakuha ng momentum, na nangangailangan ng pagbaba ng pangkalahatang kultura.
Sa aktibidad ng pagsasalita, ito ay ipinahayag sa pagtaas ng bokabularyo na may pinababang emosyonal at nagpapahayag na pangkulay, mga kolokyal na anyo, bulgarismo, at jargon.
Ang wika ang pinakamahalagang bahagi ng pambansang kultura, samakatuwid, hindi nagkataon na kasalukuyang itinataas ng mga linggwista ang isyu ng ekolohiya ng wika upang maiwasan ang pagkasira ng kultura ng pagsasalita.
Ang kultura ng pagsasalita ay medyo bata pa sa agham ng wika. Sa kabila ng katotohanan na ang agham na ito ay lumitaw sa Russia lamang noong ika-20 siglo, ang doktrina ng pagiging epektibo ng pagsasalita at mga katangian nito ay umiral mula noong sinaunang panahon.
Sa loob ng mahabang panahon, ang kultura ng pagsasalita ay isinasaalang-alang lamang sa mga tuntunin ng pag-master ng mga pamantayan ng wikang pampanitikan ng Russia, ngunit ang muling pagkabuhay ng interes sa retorika ay nag-ambag sa isang pagbabago sa diin patungo sa pag-aaral ng mga genre ng pagsasalita at pag-uugali sa pagsasalita. Ang termino " Isang kultura ng pananalita» ay malabo: ito ay ang kalidad ng pagsasalita, ang kakayahang gumamit ng wika sa komunikasyon, at ito ay ang agham ng kalidad ng paggamit ng wika.
Ang edukasyon ng kultura ng pagsasalita ng edad ng preschool ay isang kumplikado at hindi gaanong pinag-aralan na kababalaghan. Sa preschool pedagogy, ang kultura ng pagsasalita ay karaniwang nauunawaan bilang isang hanay ng mga katangian ng komunikasyon na nabuo sa aktibidad ng pagsasalita at kasama ang sinasadyang asimilasyon ng nagpapahayag at visual na paraan ng pagsasalita at ang kanilang naaangkop na paggamit sa sariling pagsasalita. Kaya, ang edukasyon ng isang kultura ng pagsasalita ay nagsasangkot hindi lamang sa karunungan ng mga pamantayan ng wika (phonetic, lexical, grammatical, syntactic), kundi pati na rin ang pagpapabuti ng proseso ng pagpapatupad. paraan ng pagpapahayag wika sa live na komunikasyon sa pagsasalita.
Sa preschool pedagogy research Sokhina F.A. patunayan na ang bata ay hindi maaaring makabisado ang pamantayan ng pagsasalita sa kanyang sarili, at sa correctional pedagogy ito ay kumplikado pa rin sa pamamagitan ng pagtagumpayan ang pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng multifaceted na kapansanan sa aktibidad ng pagsasalita, na kung saan ay nakumpirma ng maraming mga pag-aaral, parehong sikolohikal at pedagogical, psycholinguistic, at mga doktor ng pedagogical na plano.
Sa yugtong ito, mayroong isang matinding problema sa pag-master ng mga batang preschool na may mga karamdaman sa pagsasalita na may tama, nagpapahayag, lohikal, at tumpak na pananalita. Samakatuwid, ang pagpapakilala ng mga elemento ng kultura ng pagsasalita sa correctional at pedagogical na sistema ng edukasyon ay magkakaroon ng walang kondisyong epekto sa espirituwal na mundo ng bata at makakatulong sa paglutas ng mga problema sa komunikasyon sa pangkat ng mga bata.
Imposibleng hindi isaalang-alang ang katotohanan na ang alamat ay nag-aalok sa amin ng pinakamahusay na mga halimbawa ng kultura ng pagsasalita. Ang mga gawa ng katutubong sining ay naglalaman ng mga pamantayan ng wika, mga halimbawa ng pagsasalita ng Ruso. Paulit-ulit na binibigyang-diin ng mga siyentipiko ang napakalaking potensyal ng iba't ibang genre ng folklore bilang isang paraan ng pagtuturo ng katutubong pananalita at pagtuturo sa kultura nito. Ang artistikong kapangyarihan ng maliliit na porma ng alamat (mga salawikain, kasabihan, nursery rhymes) ay nakasalalay sa kanilang semantiko, komposisyon, intonational-syntactic, tunog at maindayog na organisasyon. Ang patula na wika ng mga salawikain at kasabihan ay simple, tumpak, nagpapahayag, naglalaman ng mga kasingkahulugan, kasalungat, homonym, paghahambing. Sa gitna ng maraming salawikain at kasabihan ay isang metapora (matalinghagang kahulugan ng salita). Ito ay nagsisilbing isang paraan ng pagkamit ng pinakadakilang pagpapahayag, kaakit-akit. Ang lahat ng ito ay gumagawa ng mga salawikain at kasabihan na pinakamahalagang materyal sa wika. Ang lahat ng ito ay tumutukoy sa pagpili sa paghahanap ng mga paraan, edukasyon ng kultura ng pagsasalita ng mga matatandang preschooler na may mga karamdaman sa pagsasalita.
Sa mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita, ayon sa pag-aaral, mayroong isang hindi nabuong kahulugan ng wika, isang kawalan ng kakayahan na bumuo ng isang detalyadong pahayag, pagkawalang-galaw sa pagpili ng paraan ng wika dahil sa mga kakulangan sa nagbibigay-malay (kaisipan) - aktibidad sa pagsasalita; naglalahad ng mga pagkukulang sa pag-unawa at paggamit ng maliliit na anyo ng alamat, dahil sa mababang antas mga ideya tungkol sa nakapaligid na mundo, kakulangan ng mga pagpapatakbo ng kaisipan, hindi sapat na pagbuo ng nagbibigay-malay at komunikasyon na mga kinakailangan sa pagsasalita.
Samakatuwid, ang pagpapalaki ng isang kultura ng pagsasalita sa pamamagitan ng maliliit na porma ng alamat ay maaaring isaalang-alang alinsunod sa pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita ng correctional.
Sa layuning ito, ang mga gawain ay maaaring makilala sa mga sumusunod na lugar:
1. Upang ipaalam sa mga bata ang pinakakaraniwang mga gawa ng maliliit na genre ng alamat.
2. Bumuo ng atensyon at interes sa maliliit na genre ng alamat (mga bugtong, salawikain, kasabihan, nursery rhymes ...).
3. Bumuo ng kanilang aesthetic perception.
4. Upang makabuo ng tamang pag-unawa sa pangkalahatang alegoriko na kahulugan ng mga bugtong, salawikain, kasabihan.
5. Upang bumuo ng kahandaan para sa pang-unawa at pagbuo ng mga maliliit na anyo ng alamat, upang bumuo ng mga ideya tungkol sa mga genre ng mga gawa ng alamat.
6. Bumuo ng mga ideya tungkol sa mga paraan ng linggwistika, ihiwalay ang mga ito sa mga akdang-bayan.
7. Ituro ang sapat na paggamit ng matatalinghagang pananalita, salawikain at kasabihan sa iba't ibang sitwasyon.
Ang paglutas ng mga problemang ito ay makakatulong sa mga bata:
Itaas ang antas ng kultura ng pagsasalita, pagtagumpayan ang depekto sa pagsasalita ng bawat bata;
Upang mabuo ang kanyang mga personal na katangian at buhayin ang mga pantulong sa pagtuturo sa salita;
Upang kilalanin ang mga gawa ng maliliit na anyo ng alamat at ang kanilang linguistic at artistikong katangian;
Matutong maunawaan at i-highlight ang masining at semantikong paraan ng maliliit na genre ng folklore;
Upang mabuo ang mga kasanayan ng tamang pagbigkas ng tunog, pandinig sa pagsasalita at pagdama ng phonemic;
Bumuo ng grammatical at semantic na bahagi ng kakayahan sa wika;
Bumuo ng magkakaugnay na pananalita;
Bumuo ng pagpapahayag ng pagsasalita, mga proseso ng pag-iisip;
Sapat na gamitin matalinghagang pagpapahayag salawikain at kasabihan sa iba't ibang sitwasyon.
Ang pagsasalita ng mga bata ay isang espesyal na yugto sa pag-master ng pagsasalita ng mga bata sa maagang edad, preschool at elementarya. Sa panahon ng pagkabata ng preschool, ang bata ay nakakabisado lamang ng isang anyo ng pagsasalita, ang pagsasalita sa bibig. Ang oral speech ay isang tunog na pagsasalita, na batay sa phonetic na paraan ng wika, ibig sabihin, ang phonetic system nito, intonation, stress.
Sa paraan ng pag-unlad ng pagsasalita sa preschool, ang aspetong ito ay ipinakita sa mga gawa ng O.I. Solovieva, A.M. Borodich, A.S. Feldberg, A.I. Maksakov, M.F. Fomicheva, F.A. Sokhina at iba pa sa mga manwal na pang-edukasyon at pamamaraan
Ang konsepto ng "sound culture of speech" ay kinabibilangan ng trabaho sa tamang pagbigkas ng tunog, pagbigkas ng salita at intonational expressiveness ng pagsasalita.
Tukuyin natin ang mga tampok ng trabaho sa bawat isa sa kanila.
Edukasyon tunog na pagbigkas isinasagawa alinsunod sa mga yugto ng trabaho na pinagtibay sa speech therapy.
Ang unang yugto ay paghahanda. Ito ay nagsasangkot ng paghahanda ng speech apparatus para sa mastering ng mga tunog ng pagsasalita: ang speech-motor apparatus, speech hearing, speech breathing. Sa yugtong ito, ang mga pagsasanay sa laro ay isinasagawa na naglalayong bumuo ng mga organo ng artikulasyon: upang sanayin ang mga kalamnan ng dila upang mabigyan ito ng nais na posisyon ("Parusahin ang isang malikot na dila": buksan ng kaunti ang iyong bibig, kalmadong ilagay ang iyong dila sa iyong ibabang labi at, sampalin ito ng iyong mga labi, gawin ang mga tunog na "pya-pya-pya"); para sa lip mobility ("Gumawa ng tubo": iunat ang nakasarang mga labi pasulong gamit ang isang tubo. Humawak sa posisyong ito para sa bilang ng isa hanggang lima hanggang sampu); mga panga ("Glue candy": ilagay ang malawak na dulo ng dila sa ibabang labi. Maglagay ng manipis na piraso ng kendi sa pinakadulo ng dila, dapat itong nakadikit sa langit sa likod ng itaas na ngipin); para sa paggawa ng isang air jet (" Sino ang magdadala ng bola pa?": ngumiti, ilagay ang malawak na harap na gilid ng dila sa ibabang labi at, na parang binibigkas ang tunog na "f" sa mahabang panahon, hipan ang balahibo ng tupa sa kabaligtaran na gilid ng mesa); tamang paghinga ( pag-ihip ng mga snowflake, mga piraso ng cotton wool).
Ang ikalawang yugto ay ang pagbuo ng mga tunog ng pagsasalita, o paggawa ng tunog. Sa yugtong ito, ang isang espesyal na papel ay kabilang sa tunog, motor-kinesthetic at visual na mga sensasyon. Nagsisimula ang trabaho sa madaling pagbigkas ng mga tunog ( a, o, u, at, uh, at atbp.) at nagtatapos sa mas mahirap ( w, w, h, w, l, atbp.). Kung ang bata ay walang tunog sa lahat o ang isang hindi matatag na pagbigkas ay nagpapatuloy, kung gayon ito ay maaaring sapat na upang ayusin ang atensyon ng bata sa tunog. Ang pamamaraang ito ay tinatawag na staging sounds sa pamamagitan ng imitasyon o sound evoking. Ang pagkatuto ay nakabatay sa pagpili ng mga tunog sa salita, ang mas mahaba at mas matinding pagbigkas nito (kung maaari itong hilahin) o maraming pag-uulit ang kanyang (kung siya ay pasabog) tagapag-alaga at, sa turn, ang pang-unawa ng bata sa kanya. Kung hindi posible na gayahin ang tunog, ang isang paliwanag ng artikulasyon ng nais na tunog ay ginagamit at isang sample ng pagbigkas nito ay ibinibigay, na sinamahan ng mga pagsasanay ng mga bata. ("Sino sa inyo ang marunong tumawa, ngunit para lamang hindi ko marinig ang iyong boses, ngunit makita na tumatawa ka? Tingnan kung paano ako tumawa (palabas, gumagawa ng tunog sa kanyang sarili " e").
Ang ikatlong yugto - pag-aayos at automation ng mga tunog. Sa mga espesyal na klase, binibigyan ng guro ang mga bata ng tunog sa iba't ibang kumbinasyon ng tunog, sa simula ng salita, sa gitna, sa dulo. Iba't ibang materyal ng laro ang ginagamit (pangunahin ang mga didactic na laro), na nag-aambag sa malinaw at tamang paggamit ng mga tunog sa mga salita. Sa una, ang mga pinadali na kondisyon ay nilikha para sa pagbigkas ng isang tunog (isang tunog sa isang bukas na pantig, kasama ang dalawang patinig, sa isang saradong pantig), pagkatapos ay nagiging mas kumplikado sila. Sa yugtong ito, kinakailangan ang sistematikong pagsasanay. Ang guro ay dapat lumikha ng gayong mga kondisyon na sa araw na binibigkas ng bata ang tunog ng hindi bababa sa 10-20 beses ("Sino ang nakakaalam kung paano sumisigaw ang isang kambing? "Ngunit paano sumisigaw ang isang tupa?"). Kasabay nito, kinakailangan upang matiyak ang paggamit ng iba't ibang mga analyzer: auditory - nangunguna, visual - nagpapakita ng articulation, tactile-vibration - pakiramdam ang kamay na nanginginig ng lalamunan, tactile - pakiramdam ang mga daliri ng pinahabang labi, kinesic - pakiramdam ang dulo ng dila nanginginig.
Ang ikaapat na yugto ay ang yugto ng pagkakaiba-iba ng mga halo-halong tunog. Ang yugtong ito ay tumutugma sa tamang pagbigkas ng bata ng magkahalong mga tunog sa anumang kumbinasyon, ngunit hindi pa rin nakikilala ang isang bagong tunog mula sa ilang mga tunog na katulad nito at nalilito ang mga ito. Dito magiging epektibo ang paghambingin ang dalawang articulation mode at itatag ang kanilang mga pagkakaiba. (“Ngayon, mamasyal tayo sa kagubatan. Mabuti doon, lamok lang ang nakikialam. Lumilipad sila at tumunog: “zzz ....” Paano tumutunog ang mga lamok? Tinaboy namin ang mga lamok na may mga sanga at pumunta sa clearing.h - sa isang ngitiat - bilugan; wika sah - sa likod mas mababang mga ngipin, saat - sa likod ng itaas na ngipin). Kapag naghahambing ng dalawang tunog, hindi mo dapat ihambing tamang tunog kasama ang baluktot na bersyon nito. Sa silid-aralan, ang gawain ay isinasagawa kapwa gamit ang mga larawan at gamit ang isang materyal sa bokabularyo (Fomicheva).
Isaalang-alang ang pagkakasunud-sunod ng pag-eehersisyo ng mga indibidwal na tunog ayon sa mga pangkat ng edad.
Sa unang taon ng buhay ng isang bata, ang isang may sapat na gulang ay nagbibigay sa bata ng isang kapaligiran sa pagsasalita. Ang gawain ng isang may sapat na gulang sa yugtong ito ng pag-unlad ng bata ay upang bigyan ang bata ng isang batayan para sa mastering ang phonetic system ng wika, upang makatulong sa pagbuo ng articulatory apparatus. Dapat makita ng bata ang artikulasyon ng may sapat na gulang, ang nasa hustong gulang sa pag-uusap ay dapat gumamit ng mga complex ng wika na magagamit ng bata at, laban sa background ng positibong emosyonal na estado ng bata, hikayatin ang bata sa kanyang sariling pagkilos sa pagsasalita, na ulitin ang ilan sa mga complex.
SA maagang edad kabisado ng bata ang mga sumusunod na pangkat ng mga tunog: patinig, labial consonant, anterior lingual consonant, posterior lingual consonant. Dapat pansinin na, una sa lahat, ang bata ay nag-master ng malambot na mga katinig, na maaaring ipaliwanag sa kakulangan ng pagbuo ng kanyang articulatory apparatus.
Sa pangalawang junior group, ang mga tunog ay isinasagawa: a, y, o, i, e, p, b, m, f, c.
SA gitnang pangkat pinoproseso ang mga tunog: t, d, n, k, g, x, s, s, s’, s, s’, c.
Sa senior group, ang mga tunog ay ginagawa: w, w, h, u, l, l’, p, p’,i.
Sa pangkat ng preparatory school, pinagkadalubhasaan ng bata ang phonemic system ng wika, natututo ang mga pangunahing katangian ng mga tunog ng pagsasalita: tigas-lambot, sonority-bingi, atbp.
1.2. Mga tampok ng pagtatrabaho sa pagbigkas
Lahat ng Mga Tampok pagbigkas sa edad na ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng hindi sapat na pag-unlad ng articulatory apparatus, phonemic at speech hearing. Sa pagsasalita tungkol sa panahon ng pag-unlad ng aktibong pagsasalita sa isang bata, dapat isaisip hindi lamang ang pagsasanay ng articulatory apparatus, kundi pati na rin ang paggalaw ng mga daliri. V.M. Naniniwala si Bekhterev na ang paggalaw ng kamay ay palaging malapit na nauugnay sa pagsasalita at nag-ambag sa pag-unlad nito.
Ang grapho-motor skill ay mahalaga din para sa bata na makabisado ang motor function ng pagsulat. Ang pagbuo nito ay ang huling link sa mastering ng nakasulat na wika. Pananaliksik M.M. Pinatunayan ni Koltsov na ang bawat daliri ng kamay ay may medyo malawak na representasyon sa cortex hemispheres utak. Ang pag-unlad ng pinong paggalaw ng daliri ay nauuna sa paglitaw ng artikulasyon ng mga pantig. Salamat sa pag-unlad ng mga daliri, ang isang projection ng "scheme ng katawan ng tao" ay nabuo sa utak, at ang mga reaksyon sa pagsasalita ay direktang umaasa sa fitness ng mga daliri. Ang mga siyentipiko ay nagsiwalat ng isang pag-asa sa kurso ng pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata: una, ang mga banayad na paggalaw ng mga daliri ay bubuo, pagkatapos ay lumilitaw ang artikulasyon ng mga pantig: ang lahat ng kasunod na pagpapabuti ng mga reaksyon sa pagsasalita ay direktang nakasalalay sa antas ng pagsasanay ng mga paggalaw ng daliri. Pag-unlad mahusay na mga kasanayan sa motor magsulong ng mga laro sa daliri, mga espesyal na laruan, self-service ( magsuot ng medyas, i-fasten ang mga butones, atbp.)
Isinasaalang-alang ang mga tampok na nauugnay sa edad ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata, isasaalang-alang namin ang gawain sa pagbuo ng ZKR sa tatlong pangunahing yugto (Sokhin):
Unang yugto- mula sa isang taon anim na buwan hanggang tatlong taon (ang pangalawang kalahati ng pangalawang pangkat ng maagang edad at ang unang junior group). Pangunahing pormasyon mahusay na kultura sa yugtong ito ay nabawasan sa pag-unlad sa mga bata phonemic na pandinig at ang tamang pagbigkas ng lahat ng mga tunog ng katutubong wika na may natatanging at naiintindihan na pagbigkas ng mga salita at parirala. Ang mga bata sa edad na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng mabilis na pag-unlad ng isang aktibong bokabularyo. Ang mga dating nabuong articulatory na paggalaw sa panahon ng pagbigkas ng buong salita ay sumasailalim sa ilang mga pagbabago: sila ay pino, nagiging mas matatag. Nabubuo ang kakayahan ng bata na sinasadyang gayahin ang pagbigkas ng isang buong salita. Sa yugtong ito, ang mga pamamaraang pamamaraan ay ginagamit bilang pag-uulit ayon sa pattern ng pagsasalita ( binibigkas ng guro ang iba't ibang onomatopoeia o mga salita, inuulit ng mga bata); ginagamit ang didactic material - mga laruan, mga larawan ( ang guro ay nagpapakita ng isang laruan, halimbawa, isang baka, at inanyayahan ang mga bata na sabihin kung paano siya nagmooes, ang mga bata ay nagpaparami ng onomatopoeia: mu-u); iba't ibang paraan ng laro inaanyayahan ng guro ang mga bata na ipakita sa isang pagbuga kung paano umuungol ang mahinang simoy ng hangin, malakas na hangin at muli ang mahinang simoy: tahimik - malakas - tahimik).
Pangalawang yugto- mula tatlo hanggang limang taon (pangalawang junior at gitnang grupo). Sa edad na ito, nagaganap ang pagbuo ng phonetic at morphological na komposisyon ng salita. Ang pagpapabuti ng pinakamahirap na paggalaw ng mga organo ng articulation apparatus ay nagpapatuloy (lumilitaw ang mga may-slot, affricative at sonorous na tunog). Ang gawain ay batay sa may malay na saloobin ng mga bata sa tunog na bahagi ng salita at batay sa pare-parehong pag-unlad ng mga pangunahing tunog ng katutubong wika. Ang nangungunang pamamaraan ng pamamaraan ay isang sample ng pagsasalita, pagsasaulo (mga tula, mga tula ng nursery, mga bugtong), mga pag-uusap, mga larong didactic.
Ikatlong yugto- mula lima hanggang pitong taon (senior at preparatory group para sa paaralan). Ang yugtong ito ay, parang, ang huling panahon sa pagbuo ng sound side ng pagsasalita ng mga preschooler. Ang pinakamahirap na nakahiwalay na articulatory na paggalaw ay nabuo na. Mahalagang malinaw na makilala (kapwa sa pagbigkas at sa auditory perception ng pagsasalita) mga tunog na magkapareho sa articulatory o acoustic features ( s-sh, h-zh; s - s at iba pa.). Sa yugtong ito, ang mga klase ay batay sa pagkakaiba-iba ng mga pangunahing pares ng mga tunog, na nag-aambag sa pagbuo ng phonemic na pandinig, ang asimilasyon ng mga ponema bilang sound-semantic distinguisher (sa halip na pagpapatuyo - "shushka").
Ang gawain sa pagbuo ng bigkas ng salita ay kaayon ng gawain sa pagbuo ng tunog na pagbigkas. Ang tunog na tinukoy ng bata sa pagbigkas, ito ay ginawa sa materyal ng pagsasalita iba't ibang antas kahirapan. Una, kinukuha ang mga pantig na mas madaling bigkasin. Pagkatapos ang mga pantig na ito ay kasama sa mga salita, at ang mga pangungusap ay ginawa mula sa mga pinag-aralan na salita ( ang pantig na "sa-sa-sa" ay kinuha, pagkatapos ay ang salitang "kuwago" ay ipinakilala, pagkatapos ang salitang ito ay ginawa sa pangungusap na "ang kuwago ay lilipad").
Ang gawaing ito ay nagpapatupad ng prinsipyo mula sa mas simple hanggang sa mas kumplikado. Unti-unti, nagiging mas kumplikado ang mga syllabic constructions at speech material. Ang bata ay hindi lamang natututo na bigkasin ang mga tunog nang tama, ngunit tama rin ang pagbigkas ng mga salita ng iba't ibang antas ng pagiging kumplikado, at pagkatapos ay gamitin ang mga ito sa kanyang pagsasalita.
Ang pagkakaiba-iba ng anumang pares ng mga tunog ay nagsasangkot ng tatlong uri ng trabaho.
Ang unang uri ng trabaho ay ang pagkakaiba-iba ng mga nakahiwalay na tunog (isinasagawa bilang bahagi ng aralin).
Layunin: upang turuan na makilala ang mga tunog kapag inihambing ang mga ito ayon sa mga pangunahing katangian ng husay - acoustic at articulatory (pag-asa sa speech-motor, speech-auditory at visual analyzers).
Paraan ng trabaho: pinipili ang mga larawan-mga simbolo para sa mga tunog na naiba-iba.
Ang guro ay dahan-dahan, salit-salit na tinatawag ang mga tunog, at ang mga bata ay nagpapakita ng kaukulang mga larawan-mga simbolo. Ang kakayahang madama ang iba't ibang mga tunog sa pamamagitan ng tainga ay nabuo.
Pagkatapos ay ipinapakita ang mga larawan-mga simbolo, at binibigkas ng bata ang kaukulang mga tunog. Itatanong ng guro kung ano ang ginagawa ng labi at dila kapag binibigkas ito o ang tunog na iyon. Ang kakayahang matukoy ang pagkakaiba sa posisyon ng mga pangunahing organo ng articulatory apparatus sa panahon ng pagbigkas ng mga naiba-iba na tunog ay binuo.
Ang resulta ay summed up: ano ang pagkakaiba sa pagitan ng mga naiba-iba na tunog kapag ang mga ito ay nakikita ng tainga at kapag sila ay binibigkas.
Ang pangalawang uri ng trabaho ay ang pagkakaiba-iba ng mga tunog sa mga salita (isinasagawa bilang bahagi ng aralin, sa ilang mga kaso bilang isang buong aralin).
Layunin: upang turuan ang mga bata na makilala ang pagkakaiba ng mga tunog mula sa isang salita at hindi paghaluin ang mga ito.
Paraan ng trabaho: depende sa kung ang gawaing ito ay isinasagawa bilang bahagi ng isang aralin o bilang isang buong aralin, nagpasya ang guro na gamitin ang isa sa tatlong uri ng pagsasanay o lahat ng nakalistang uri ng trabaho.
1. Ang mga bata ay inaalok ng dalawang salita na naiiba sa isa sa mga naiba-iba na tunog. Sa pamamagitan ng kanilang halimbawa, ipinakita sa mga bata na sa pagpapalit ng isang tunog, nagbabago ang kahulugan ng salita. Ipinapaliwanag ng bata ang kahulugan ng bawat salita at ipinapahiwatig kung aling salita ang nilalaman ng bawat tunog. Halimbawa, ang mga salita ay ibinigay Marina - prambuwesas. Ipinaliwanag ng mga bata na si Marina ay isang babae, at kumakain sila ng mga raspberry. Sa isang salita Marina tunog R , sa isang salita raspberry tunog l . Ang guro ay nagtanong: "Ano ang kailangang gawin upang ang salita Marina naging salita raspberry?" (sa halip na R bigkasin l ).
2. Ang mga bata ay binibigyan ng mga larawan (mga bagay, mga laruan) sa pangalan kung saan mayroong isa sa mga tunog na naiiba. Ipinakikita ng bawat bata ang kanyang larawan, pinangalanan ito, pinatingkad ang naiba-iba na tunog, at inilalagay ito sa isang bulsa na nakasabit sa pisara sa ilalim ng kaukulang larawan ng simbolo.
3. Inaalok ang mga bata ng mga salita (pangalan ng mga laruan, bagay, larawan) na naglalaman ng parehong mga tunog na naiba-iba, halimbawa: magazine, angler, wire, wing atbp. Dapat na wastong pangalanan ng mga bata ang mga larawan, laruan, nang walang paghahalo ng mga tunog.
Sabay-sabay ginagawang trabaho upang mapabuti ang diction, ang tamang pagbigkas ng mga salita ay nilinaw alinsunod sa mga kaugalian sa pagbigkas ng orthoepic.
Ang ikatlong uri ng trabaho ay ang pagkakaiba-iba ng mga tunog sa pagsasalita (isinasagawa bilang isang buong aralin).
Layunin: upang turuan ang malinaw na pagbigkas ng mga tunog, pag-iba-ibahin ang mga ito, i-highlight ang mga ito sa mga salita, bigkasin ang mga ito nang tama sa teksto.
Pinipili ang mga laro ng salita, kwento, larawan ng balangkas, tula, twister ng dila, twister ng dila, bugtong, salawikain at iba pang materyal sa pagsasalita na puspos ng mga tunog na naiiba. Ang guro ay nagtuturo na makabuo ng gayong panukala na naglalaman nito mas maraming salita na may magkakaibang tunog. Lalo na ito ay kinakailangan upang matiyak na ginagamit ng mga bata ang mga tunog na ito nang tama at hindi paghaluin ang mga ito sa kanilang sariling pananalita. Kasabay nito, ang trabaho ay isinasagawa sa tempo ng pagsasalita, diction, ang kakayahang magamit nang tama ang boses at bigkasin ang mga salita nang tama, na isinasaalang-alang ang mga pamantayang pampanitikan ng pagbigkas.
1.3. Mga tampok ng trabaho sa intonational expressiveness ng pagsasalita
Napakahalaga din na turuan ang mga bata ng kakayahang gumamit ng wastong intonasyon, bumuo ng pattern ng intonasyon ng isang pagbigkas, ang kakayahang maghatid hindi lamang. ibig sabihin mga parirala, ngunit pati na rin ang mga emosyonal na katangian. Sa ilalim intonasyon ay nauunawaan bilang isang hanay ng mga ibig sabihin ng pagbigkas na nagpapahayag ng mga relasyong semantiko at emosyonal na lilim ng pananalita (Fomicheva). Kasama sa intonasyon ang ritmo, tempo, timbre at himig ng pananalita. Ritmo - isang pare-parehong paghahalili ng mga naka-stress at hindi naka-stress na mga pantig (i.e., ang kanilang mga sumusunod na katangian: longitude at brevity, pagtaas at pagbaba ng boses). Tempo - acceleration at deceleration ng pagsasalita depende sa nilalaman ng pahayag, isinasaalang-alang ang mga pag-pause sa pagitan ng mga segment ng pagsasalita. Ang Timbre ay ang emosyonal na kulay ng pagbigkas, pagpapahayag ng iba't ibang damdamin at pagbibigay ng pananalita ng iba't ibang kulay: sorpresa, kalungkutan, saya, atbp. Ang timbre ng pagsasalita, ang emosyonal na kulay nito ay nakakamit sa pamamagitan ng pagbabago ng pitch, ang lakas ng boses kapag binibigkas ang isang parirala, teksto. (Fomichev). Melody - ang pagtaas at pagbaba ng boses kapag binibigkas ang isang parirala, na nagbibigay sa pagsasalita ng iba't ibang kulay at iniiwasan ang monotony. Phrasal at lohikal na diin - pag-highlight na may mga paghinto, pagtaas ng boses, higit na pag-igting at haba ng pagbigkas ng isang pangkat ng mga salita (phrasal stress) o indibidwal na mga salita (logical stress), depende sa kahulugan ng pahayag (Sokhin).
Ang isang mapakay na sistema ng trabaho sa intonational expressiveness ng pagsasalita ay nagsisimula sa gitnang edad ng preschool. Ito ay ipinaliwanag ng mga sumusunod na kadahilanan: ang pagsasalita ng bata sa una ay nagpapahayag ng intonasyon, ngunit ang pagpapahayag na ito ay hindi sinasadya, dahil sa emosyonal na estado ng bata, ang kanyang emosyonal na saloobin.
Gayunpaman, ang pagtatrabaho sa intonational expressiveness ng pagsasalita ay isinasagawa sa pang-araw-araw na aktibidad, sa mga laro, simula sa isang murang edad, kapag ang mga bata, sa pamamagitan ng imitasyon kapag nagsasaulo ng mga tula, muling paggawa ng mga pangungusap sa mga nursery rhymes, sa mga fairy tale, ay nagpaparami ng mga tampok na tono ng pagsasalita ng isang may sapat na gulang.
Sa gitnang edad ng preschool, binibigyang pansin ang intonasyon bilang isang paraan ng pag-frame ng isang pahayag. Para dito, ang guro ay gumagamit ng mga kwentong katutubong Ruso, kung saan ang isang linya ay binibigkas nang iba ng iba't ibang mga character: ang kanilang mga pahayag ay nahuhubog nang iba ang intonasyon. Sa una, ang mga bata ay nagmamasid ng mga halimbawa ng iba't ibang intonasyonal na pagbabalangkas ng pahayag sa sample ng pagsasalita ng guro ( fairy tale "Three Bears": sino ang nagmamay-ari ng mga salitang ito: "Sino ang nakaupo sa aking upuan"). Sa susunod na yugto, ang mga bata mismo ay nagsasalita para sa bayani ng fairy tale, na nagpaparami ng mga tampok na intonasyonal ng pangungusap na kanyang binigkas. Ang huling yugto ng trabaho sa pagpapahayag ay ang pinakamahirap kapag ang parehong hanay ng mga salita, halimbawa: gabi, nahulog, niyebe- ang mga bata ay dapat magbigkas na may iba't ibang intonasyon, nagpapahayag ng ibang emosyonal na saloobin at pagtukoy sa layunin ng pahayag sa iba't ibang paraan: magtanong, magpaalam, magalak, magalit, mabigla. Ang partikular na atensyon ay binabayaran sa intonasyon ng mensahe at ang intonasyon ng tanong, kaya inihahanda ang bata na makabisado ang mga tuntunin ng bantas batay sa pagkakaiba-iba ng mga pangungusap ayon sa layunin ng pahayag. Gayundin sa gawain sa pagpapahayag ng intonasyon, tulad ng mga pamamaraan tulad ng pagsasaulo ng mga tula, muling pagsasalaysay sa mga mukha, Pagsasadula: "School", "Shop", "Hospital" at iba pa.
Upang mabuo ang rhythmic-melodic na bahagi ng pagsasalita, kinakailangan na bumuo ng mga pangunahing katangian ng boses tulad ng lakas at taas. Sa pagsasalita tungkol sa mga kakaibang katangian ng pag-master ng phonetic na paraan ng wika ng mga preschooler, mapapansin ng isang tao ang kakulangan ng pagbuo ng mga kasanayan upang makontrol ang kanilang sariling vocal apparatus: ang lakas ng boses ay hindi nauugnay sa sitwasyon, parehong masyadong tahimik at masyadong malakas na pagsasalita ng bata ay maaaring hindi naaangkop. Upang maunawaan ang proseso ng pagkontrol sa kapangyarihan ng boses, nag-aalok ng mga pagsasanay, mga laro, kabilang ang mga tipikal na sitwasyon sa buhay kung saan kailangan mong magsalita nang tahimik, na may katamtamang lakas ng boses, nang malakas (ibid.). Ang mga nakalistang uri ng trabaho ay inaalok ng M.F. Fomicheva. Isang laro "Maingay tahimik" naglalayong paunlarin ang kapangyarihan ng boses: ang malaking sasakyan ay bumusina ng malakas "beep", at ang maliit na sasakyan ay bumusina ng mahina t. Laro "Sino ang sumisigaw?" naglalayong bumuo ng pitch ng boses: ang kuting ay sumisigaw sa isang manipis na boses, at ang pusa sa isang mas mababang boses.
Kaya, ang pagbuo ng intonasyon, tempo ng pagsasalita, diction, lakas ng boses ay dapat bigyan ng higit na pansin, dahil. ito ay mahalagang kondisyon para sa karagdagang pag-unlad ng lahat ng aspeto ng pananalita.
Ang isang mahalagang kinakailangan para sa mga bata na makabisado ang tamang pagbigkas ng tunog ay ang antas din ng pag-unlad phonemic na pandinig- ang kakayahan ng isang tao na maiba ang mga tunog ng kanyang katutubong wika. Ang phonemic na pagdinig ay nagsisimulang umunlad sa isang bata na nasa unang taon na ng buhay, ang pag-unlad nito ay laging lumalampas sa pag-unlad ng articulatory apparatus: una ang tunog ay dapat marinig, pagkatapos lamang ito ay binibigkas.
Sa unang junior group, malaking kahalagahan ang ibinibigay sa pag-unlad pansin sa pandinig, ibig sabihin, ang kakayahang marinig ang isang tiyak na tunog na ibinubuga ng isang bagay, at ang tamang ugnayan nito sa bagay at sa lugar kung saan ibinigay ang tunog. Pati na rin ang pagbuo ng mga katangian ng pandinig na atensyon tulad ng konsentrasyon ( Hulaan mo kung sino ang sumisigaw), katatagan ( larong "Hulaan kung ano ang kanilang nilalaro"), lumilipat ( larong "Hulaan kung ano ang gagawin").
Sa pangalawang nakababatang grupo, ang pagbuo ng pansin sa pandinig ay isinasagawa din, ngunit ang malaking kahalagahan ay binabayaran sa pag-unlad pagdinig sa pagsasalita- pagdama ng naaangkop na tempo at ritmo ng pagsasalita ("Hulaan kung malapit o malayo ang tren"; ang larong "Hulaan kung sino ang nagsabi" batay sa fairy tale na "Three Bears").
Sa gitnang grupo, nagpapatuloy ang gawain sa pagbuo ng phonemic na pandinig bilang isa sa mga bahagi ng speech hearing. Tinuturuan ang mga bata na ihambing ang mga ponema, na binibigyang pansin ang mga pangunahing katangian ng mga ponema ( laro "Sino ang nangangailangan ng ano?" Nag-aalok ang guro ng mga larawan na nagpapakita ng tinapay, isang bathrobe, isang cracker. "Ang lahat ng mga salita ay may parehong tunog: ano ang tunog na ito? Ngayon ay maririnig mo ang mga maikling kuwento, isa sa mga larawang ito ay dapat tumugma sa bawat kuwento. Hulaan mo kung alin at pangalanan ito".)
Dahil ang bata ay nag-master ng isang pangkat ng mga tunog, at hindi isang nakahiwalay na tunog, ang nilalaman ng mga aralin ay kinabibilangan din ng hindi isang tunog, ngunit hindi bababa sa isang pares ng mga tunog na konektado ng paradigmatic na mga relasyon: mas madalas sa tigas - lambot, mas madalas sa sonority - pagkabingi. Ang kumakatawan sa mga tunog sa background ng kanilang paradigmatic na koneksyon ay makabuluhan para sa pagbuo ng phonemic na pandinig ng isang bata: itaas ang card kung makarinig ka ng tunog kasama'(malambot na katinig) kung may naririnig kang tunog Sa(solid consonant), na sa hinaharap ang pinakamahalagang kondisyon para sa mastering literacy, isang paraan upang maihatid ang tunog na halaga ng isang multi-valued na titik. Sa parehong pangkat ng edad, sa proseso ng pag-aaral ng tunog na kultura ng pagsasalita, ang salita ay ipinakilala sa diksyunaryo ng mga bata tunog sa karaniwang kahulugan ng kahulugan ng salitang ito: ang tunog ay ang ating naririnig, kabilang ang mga tunog ng pananalita.
Sa mas matandang grupo, nagpapatuloy ang gawain sa pagbuo ng pagdinig sa pagsasalita, ngunit ang mga espesyal na laro ay hindi na gaganapin sa mga bata. Ang pagtaas ng pansin ay binabayaran sa bahagi ng pagbigkas ng pagsasalita hindi lamang sa mga espesyal na klase sa tunog na kultura ng pagsasalita, kundi pati na rin sa lahat ng mga klase sa katutubong wika ( kapag natututong magkuwento muli, kapag nag-aaral ng mga tula, atbp..) Sa yugtong ito, nagpapatuloy ang gawain sa pagbuo ng phonemic na pandinig: natututo ang mga bata na makilala ang pagitan ng boses at bingi na mga tunog ( w-f), matigas at malambot ( l - l ', r - r ').
Tatlong grupo ng mga analyzer ang kasangkot sa pag-master ng phonetic system at phonetic na paraan ng isang wika: auditory, visual, at speech-motor. Upang ang isang sounding unit ay kopyahin ng isang bata sa kanyang sariling pananalita, kailangan niyang marinig ang sounding unit na ito, tingnan ang artikulasyon ng isang may sapat na gulang, at magsagawa ng isang speech action sa kanyang sarili, paulit-ulit ang tunog na ito. Natututo ang isang preschooler tungkol sa mga bahagi ng articulation apparatus at, gamit ang halimbawa ng isang may sapat na gulang, natututong magbigay ng isang tiyak na posisyon sa mga gumagalaw na organo ng articulation apparatus, upang ayusin ang mga articulatory movements (ibid.).
Ang mga klase (isa o dalawa sa bawat pangkat ng edad) sa kakilala sa mga organo ng articulatory apparatus ay gaganapin sa isang naa-access, mapaglarong anyo ( trabaho batay sa fairy tale na "Tungkol sa isang masayang dila" mula sa aklat ng M.G. Gening at N.A. Hermann). Kasama sa mga articulatory action ang imahe ng anumang bagay ng katotohanan. M.F. Ibinahagi ni Fomicheva ang mga sumusunod na pangunahing articulatory movements ayon sa mga pangkat ng edad.
Ang pangalawang nakababatang grupo - ang mga bata ay sinabihan na ang bibig, labi, ngipin, dila, dulo ng dila ay nakikibahagi sa pagsasalita. Ipinakilala sila sa mga sumusunod na paggalaw ng mga organo ng articulatory apparatus: ang mga labi ay maaaring ngumiti, inilalantad ang kanilang mga ngipin ("Bukas at sumasara ang mga pinto ng bahay"); mag-inat pasulong na may tubo; ang ibabang panga ay bumababa at tumataas, binubuksan at isinasara ang bibig; pataas, pababa ang dila ("pagtatalon ng dila at pag-click"), maaaring lumipat sa mga gilid, sa mga sulok ng bibig ("tumingin sa kaliwa, kanan"), pasulong at paatras ("lumabas ang dila at pumasok sa bahay").
Gitnang pangkat - linawin ang dating kaalaman at ipakilala ang mga bagong konsepto: itaas na labi- lower lip, upper teeth - lower teeth, tubercles sa likod ng upper teeth. Pinuhin ang paggalaw ng labi at dila ("kuting laps gatas") at matutong gawing malapad at manipis ang dila (“magpapanday tayo ng dila tulad ng mga panday: kumagat ng malapad, manipis, hindi matigas na dila gamit ang iyong mga ngipin at dahan-dahan, hiwalay na magsalitata-ta-ta" ) .
Senior group - palakasin ang lahat ng natutunan ng mga bata tungkol sa mga organo ng articulatory apparatus at ang kanilang mga paggalaw sa mga nakaraang grupo. Nagbibigay sila ng mga konsepto tungkol sa likod ng dila at nagtuturo kung paano palawakin ang dila ("Nakalabas ang dila at nagpapainit sa likod"), pagkatapos ay makitid ("Isang malakas na hangin ang umihip, ang dila ay lumiit at naging makitid).
Grupo ng paghahanda para sa paaralan - linawin ang mga pangunahing paggalaw ng mga labi, dila, iugnay ang mga paggalaw na ito sa pagbigkas ng mga tunog. Halimbawa: "Marunong ngumiti ang mga labi kapag binibigkas natinAt, marunong mag-stretch forward gamit ang tube kapag binibigkas natinsa" atbp.
Kaya, ang pangunahing gawain sa buong panahon ng preschool ay upang matiyak ang pagbuo ng articulatory apparatus bilang isang kondisyon para sa mastering ang phonetic system ng wika.
Gayundin, ang pagbuo ng mga tunog ay nauugnay sa proseso ng paghinga. Ang mga tunog ng pagsasalita ay nabubuo kapag ang hangin na gumagalaw mula sa mga baga ay dumadaan sa mga organo. kasangkapan sa pagsasalita. Alam ng bata kung paano huminga, ito ay isang kondisyon ng suporta sa buhay, ngunit hindi alam ang pamamaraan ng paghinga sa pagsasalita, dahil ang pangunahing paggalaw ng paghinga sa pisyolohikal na paghinga at ang paghinga sa pagsasalita ay iba-iba: sa pisyolohikal na paghinga, ang paglanghap ay mas mahaba kaysa sa pagbuga; sa paghinga ng pagsasalita, ang pagbuga ay tumatagal hangga't kinakailangan upang bigkasin ang isang partikular na bahagi ng phonetic articulation ng pagsasalita.
Dahil sa hindi nabuong paghinga sa pagsasalita, nagsasalita ang bata sa inspirasyon. Ang unformedness ng pagsasalita paghinga sa edad na ito ay ipinaliwanag hindi lamang iba't ibang kagamitan pagsasalita at physiological paghinga, ngunit ang mga kakaiba ng pisikal na pag-unlad ng bata. Upang ipahayag sa pagbuga, kinakailangan ang isang mahabang daloy ng hangin, na ibinigay ng dami ng baga - sa isang preschooler, ang dami ng baga ay maliit pa rin; para mabigkas ang maraming tunog, kailangan ng malakas na daloy ng hangin: ang mga nabuong intercostal na kalamnan ay pumipisil, nagkontrata, ang mga baga, at lumalabas ang malakas na daloy ng hangin sa ilalim ng presyon, ngunit ang mga intercostal na kalamnan sa isang preschooler ay hindi pa sapat na nabuo. Ang gawain ng guro ay upang bigyan ang preschooler ng isa pang kondisyon para sa mastering ang phonetic na paraan ng wika, ang pamamaraan ng paghinga ng pagsasalita.
Sa pagbuo ng diskarte sa paghinga ng pagsasalita, ang mga sumusunod na yugto ay maaaring makilala:
1) pagtuturo sa mga preschooler na tahimik na huminga (nang walang karagdagang paggalaw ng katawan) at matipid na pahabain ang pagbuga;
2) pagtuturo sa mga preschooler na magtipid ng hangin kapag binibigkas ang mga tunog;
3) pagtuturo sa mga preschooler na magtipid ng hangin kapag binibigkas ang dalawang salita at tatlong salita na parirala.
Binibigyang-diin namin ang mga pangunahing uri ng trabaho sa pagbuo ng paghinga sa pagsasalita ayon sa mga pangkat ng edad.
Sa una at pangalawang junior group, ang gawain ng tagapagturo ay magbigay ng teknikal na bahagi ng tunog ng pagsasalita, ang pagbuo ng mga mekanismong iyon dahil sa kung saan lumilitaw ang mga tunog ng pagsasalita. Ang trabaho sa pagbuo ng paghinga sa pagsasalita sa unang yugto ay isinasagawa nang walang paggamit ng materyal sa pagsasalita: ang laro "Kaninong dandelion ang unang lilipad?", "Paruparo, lumipad!", "Kaninong ibon ang lilipad nang mas malayo?". Para sa karamihan, ang mga pagsasanay na ito ay naglalayong bumuo ng isang direktang air jet. Ang tagal ng naturang mga pagsasanay ay hindi hihigit sa dalawa o tatlong minuto.
Ang pagsasama ng mga tunog ng wika sa ikalawang yugto ng pag-aaral ng paghinga sa pagsasalita ay nauugnay sa mga limitasyon: sa pagbuga, binibigkas ng bata ang mga tunog ng patinig na matagal nang awtomatiko, at ang atensyon ng bata ay nakatuon hindi sa artikulasyon, ngunit sa matagal na pagbuga at pagbuo ng boses. Narito ang mga larong ginamit: "Paano umuungol ang tren?", "Paano umuungol ang hangin?", "Paano umiiyak ang manika?".
Sa ikatlong yugto ng trabaho, mga pamamaraan tulad ng pakikipagnegosasyon para sa isang pang-adultong bahagi ng isang parirala (karaniwan ay isang tekstong patula), pakikipag-usap sa isang may sapat na gulang, pagsasaulo ng tula. Sa pagsasalita tungkol sa pagsasaulo ng tula, dapat tandaan ng guro ang mga pamantayan tulad ng pagsusulatan ng mga teksto sa mga kakayahan ng articulatory apparatus ng bata at ang antas ng pagbuo ng paghinga ng pagsasalita.
Sa gitnang edad ng preschool, dahil sa hindi nabuong mga kasanayan sa paghinga ng pagsasalita, ang trabaho ay nagpapatuloy sa direksyon na ito. Gamit ang mga pagsasanay sa pamumulaklak, patuloy na itinuturo ng guro ang matipid na paggamit ng hangin, pangmatagalang makinis na pagbuga, habang binibigyang pansin ang direksyon ng daloy ng hangin ( itaboy ang bola sa layunin, ang bola ay isang piraso ng cotton wool, tulungan ang butterfly na mapunta sa bulaklak). Ang trabaho sa isang mahabang makinis na pagbuga ay isinasagawa gamit ang materyal sa pagsasalita, ngunit para dito, ginagamit ang onomatopoeia, na kinabibilangan ng mga tunog na mas kumplikado sa artikulasyon: pagsirit, pagsipol, tunog, at gayundin sa materyal na phrasal: sa gitnang edad ng preschool, binibigkas ng bata ang isang parirala ng apat hanggang anim na salita sa pagbuga.
Kaya, sa gawain sa paghinga ng pagsasalita sa gitnang edad ng preschool, ang "teknikal" na aspeto ay nananaig: ang paghinga ng pagsasalita ay hindi nauugnay sa phonetic articulation ng pagsasalita, ay hindi kinikilala bilang isang paraan ng intonational na pagpapahayag ng pagsasalita. Siyempre, bilang isang paraan ng pagpapahayag, ginagamit ito ng mga preschooler, ngunit higit sa lahat ay batay sa imitasyon ng mga matatanda. Sa madaling salita, ang paghinga ng pagsasalita ay ginagamit din ng mga preschooler sa dibisyon ng pantig (ang isang pantig ay isang tulak ng hangin), kung kinakailangan, maaari nilang bigkasin ang isang salita sa pamamagitan ng mga pantig kung sila ay hindi gaanong naririnig o naiintindihan, bagaman hindi nila napagtanto ang pamamaraan ng paghahati ng pantig at ang pantig bilang isang yunit ng phonetic articulation ng pagsasalita. Kapag isinasaulo ang mga tula, tumpak na ginagawa ng mga bata ang intonasyon ng isang may sapat na gulang, kabilang ang pag-uulit ng setting ng mga paghinto.
Sa gitnang edad ng preschool, ang mga bata ay bumubuo ng isang ideya ng kultura ng paghinga ng pagsasalita: huwag magsalita nang nasasabik, huminga nang tahimik, huwag samahan ang paghinga ng pagsasalita na may karagdagang mga paggalaw ng katawan, iugnay ang paghinga ng pagsasalita at ang bilis ng pagsasalita.
Sa senior preschool age, hindi na gaganapin ang mga espesyal na laro para sa speech breathing. Ang pagtuturo ng muling pagsasalaysay, pag-aaral ng mga tula sa mga bata, ang guro ay nakakakuha ng pansin sa makinis, makinis na pagsasalita ng bata, na imposible nang walang maayos na paghinga ng pagsasalita.
Napansin din namin na ang pamamaraan para sa paghahanda ng mga preschooler para sa literacy ay batay sa aksyon na may sound side ng wika. Ang pag-aaral na bumasa ay nagsisimula sa pagpapakilala sa bata sa tunay na katotohanan ng wika upang matiyak ang kasunod na asimilasyon ng gramatika at ang ispeling na nauugnay dito.
Ang mga pagsasanay na may kaugnayan sa phonetic observation ng articulation ay lumikha ng batayan hindi lamang para sa pagbuo ng speech hearing, kundi pati na rin para sa pagbuo ng isang kultura ng oral speech sa aspeto ng pagbigkas nito. Sa pag-unawa sa kahulugan ng isang salita, iniuugnay ito ng mga bata sa mga tunog na bumubuo sa salitang ito. Dagdag pa, ang mga obserbasyon ay nagsisimula sa pagbigkas ng salita, ang kababalaghan ng alternating vowels at consonants; Ang mga preschooler ay nagsisimulang mag-isip tungkol sa papel ng stress sa wikang Ruso, ang kahulugan ng intonasyon.
Pangunahing
Alekseeva M. M. Mga pamamaraan ng pag-unlad ng pagsasalita at pagtuturo ng katutubong wika ng mga batang preschool / M. M. Alekseeva, V. I. Yashina. - M., 2000.
Alekseeva M. M. Sa pamamaraan ng pagtuturo ng tunog na pagbigkas // Reader sa teorya at pamamaraan ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang preschool / comp. M. M. Alekseeva, V. I. Yashin. - M., 2000. - p. 344 - 351.
Gvozdev A. N. Mga bata na natututo ng tunog na bahagi ng wikang Ruso // Reader sa teorya at pamamaraan ng pag-unlad ng pagsasalita para sa mga batang preschool / comp. M. M. Alekseeva, V. I. Yashin. - M., 2000. - p. 302 - 311.
Gening M. G., Pagtuturo sa mga preschooler ng tamang pananalita / M. G. Gening, N. A. German. - Cheboksary, 1980
Maksakov A.I., Fomicheva M.F. Tunog na kultura ng pagsasalita // Pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang preschool / ed. F. A. Sokhina. - M., 1984.
Maksakov A. I. Edukasyon ng tunog na kultura ng pagsasalita sa mga batang preschool / A. I. Maksakov. - M., 1987
Maksakov A. I. Tumakova G. A. Matuto sa pamamagitan ng paglalaro (Mga laro at pagsasanay na may tunog na mga salita). M., 1983.
Pagtuturo sa mga preschooler na magbasa at magsulat: Espesyal na kurso / L. E. Zhurova, I. S. Varentsova, I. V. Durova et al. M., 1994.
Pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang preschool / ed. F. A. Sokhina. - M., 1984.
Rozhdestvenskaya V. I. Edukasyon tamang pananalita/ V. I. Rozhdestvenskaya, E. I. Radina. - M., 1968.
Ushakova O. S. Ang programa para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga batang preschool sa kindergarten / O. S. Ushakova. - M., 2002.
Fomicheva M.F. Edukasyon ng tamang pagbigkas sa mga bata. M., 1989.
Khvattsev M. E. Trabaho sa speech therapy kasama ang mga bata sa edad ng preschool // Reader sa teorya at pamamaraan ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata ng edad ng preschool / comp. M. M. Alekseeva, V. I. Yashin. - M., 2000. - p. 319 - 324.
Shvachkin N.Kh. Ang pagbuo ng phonemic na pang-unawa ng pagsasalita sa isang maagang edad // Reader sa teorya at pamamaraan ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang preschool / comp. M. M. Alekseeva, V. I. Yashin. - M., 2000. - p. 312 - 318.
Dagdag
Alekseeva M. M. Pag-unlad ng tunog na bahagi ng pagsasalita sa edad ng preschool // Pag-unlad ng pagsasalita at komunikasyon sa pagsasalita ng mga preschooler. - M., 1995.
Gvozdev A.N. Paano sinusunod ng mga batang preschool ang mga phenomena ng wika // Mga problema sa pag-aaral ng pagsasalita ng mga bata. - M., 1961. - p. 33-37.
Maksakov A.I., Fomicheva M.F., Tunog na kultura ng pagsasalita // Pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang preschool / ed. F. A. Sokhina. - M., 1984.
Maksakov A.I. Survey ng estado ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata ng senior na edad ng preschool // Edukasyon sa preschool. - 1986 - No. 2 - 3.
Feldberg A. S. Edukasyon sa mga bata ng tamang pagbigkas // Pagtuturo ng literasiya sa kindergarten / A. S. Feldberg. - M., 1963.
Shvaiko G. S. Mga laro at pagsasanay sa laro para sa pagbuo ng pagsasalita / G, S. Shvaiko; ed. V.V. Gerbovoy. - M., 1983.
Elkonin D. B. Pag-unlad ng tunog na bahagi ng pagsasalita sa edad ng preschool // Sikolohiya ng mga bata sa edad ng preschool. - M., 1964. - p. 159 - 169.
Kabanata 2 Pag-unlad ng leksikal mga batang preschool
2.1. Salita sa wika at pananalita. Ang kakanyahan ng gawaing bokabularyo
Ang gawaing bokabularyo sa institusyong pang-edukasyon sa preschool ay itinuturing na isang may layuning aktibidad ng pedagogical na nagsisiguro sa epektibong pag-unlad ng bokabularyo ng katutubong wika. Ang pagbuo ng isang diksyunaryo ay nauunawaan bilang isang mahabang proseso ng dami ng akumulasyon ng mga salita, ang pagbuo ng kanilang mga nakapirming kahulugan sa lipunan at ang pagbuo ng mga kasanayan upang magamit ang mga ito sa mga tiyak na kondisyon ng komunikasyon (Alekseeva, Yashina).
Isaalang-alang ang mga pangunahing linya ng trabaho sa salita.
Isa sa mga direksyon sa sistema ng trabaho sa pagbuo ng diksyunaryo ay ang pag-unlad ng bata mga kahulugan ng salita. Samakatuwid, ang gawaing bokabularyo sa institusyong pang-edukasyon ng preschool ay naglalayong lumikha ng isang lexical na base at sumasakop sa isang mahalagang lugar sa pangkalahatang gawain sa pagbuo ng pagsasalita. Gayunpaman, ito ay may malaking kahalagahan para sa pangkalahatang pag-unlad bata. Ang kasanayan sa bokabularyo ay isang mahalagang kondisyon para sa pag-unlad ng kaisipan, dahil ang nilalaman ng makasaysayang karanasan na nakuha ng bata sa ontogenesis ay pangkalahatan at makikita sa anyo ng pagsasalita at, higit sa lahat, sa mga kahulugan ng mga salita (Leontiev).
Ang direksyon ng trabaho sa asimilasyon ng diksyunaryo ay malulutas ang problema akumulasyon at pagpipino ng mga representasyon, ang pagbuo ng mga konsepto, ang pagbuo ng nilalaman na bahagi ng pag-iisip. Kasabay nito, ang pag-unlad ng bahagi ng pagpapatakbo ng pag-iisip ay nagaganap, mula noong mastery leksikal na kahulugan ang mga salita ay nangyayari batay sa mga operasyon ng pagsusuri, synthesis, generalization.
Pagpapayaman ng Talasalitaan kabilang ang hindi lamang pagpapalawak ng saklaw nito, kundi pati na rin ang pagtuturo sa atensyon ng mga bata sa bahagi ng nilalaman ng salita, ang mga semantika nito, paglilinaw ng mga kahulugan ng mga salita, pagpapayaman ng mga koneksyon ng salita sa iba pang mga salita, dahil sa konektadong pagsasalita ang mga semantika ng isang salita ay nakikipag-ugnayan sa mga semantika ng buong pahayag.
Ang emosyonal na pag-unlad ng mga batang preschool, ang pag-unawa ng bata sa emosyonal na estado ng ibang tao ay nakasalalay din sa antas ng asimilasyon ng mga pandiwang pagtatalaga ng mga emosyon, emosyonal na estado at kanilang panlabas na pagpapahayag. Naniniwala ang mga psychologist na ang paglipat ng isang kongkreto-senswal na pag-unawa sa mga emosyonal na estado sa antas ng pag-unawa ay posible lamang kung ang mga ito ay tumpak at ganap na binigkas.
Isa-isahin natin ang mga prinsipyo ng pagbuo ng gawaing bokabularyo sa institusyong pang-edukasyon sa preschool, na sumusunod mula sa kamalayan ng salita bilang pinakamahalagang yunit ng wika at pananalita, ang kahalagahan nito sa pag-unlad ng kaisipan ng bata:
1. Ang gawain sa salita ay isinasagawa kapag ang mga bata ay ipinakilala sa mundo sa kanilang paligid batay sa aktibong aktibidad na nagbibigay-malay.
2. Ang pagbuo ng isang diksyunaryo ay nangyayari nang sabay-sabay sa pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip at mga kakayahan sa pag-iisip, kasama ang pagpapalaki ng mga damdamin, saloobin at pag-uugali ng mga bata.
3. Ang lahat ng mga gawain ng gawaing bokabularyo ay nalutas sa pagkakaisa at sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod.
Ang pagtukoy sa kakanyahan at kahulugan ng gawaing bokabularyo sa mga bata, ang lugar nito karaniwang sistema magtrabaho sa pagbuo ng pagsasalita, kinakailangan upang tukuyin ang salita, ang papel nito sa wika at pagsasalita.
salita ay ang pinakamaliit na yunit ng pananalita. Ang salita ay may panlabas na anyo - isang sound shell, isang tunog o isang kumplikadong mga tunog, na dinisenyo ayon sa mga batas ng isang naibigay na wika. Gayunpaman, hindi lahat ng kumplikadong mga tunog ay magiging isang salita. Maliban sa panlabas na anyo, dapat may panloob na nilalaman ang salita. Ang panloob na nilalaman ng isang salita ay ang leksikal na kahulugan nito.
Kahulugan ng salita- ito ang kaugnayan ng isang salita na may isang tiyak na konsepto, isang kababalaghan ng katotohanan, at isang tiyak na istraktura ay maaaring makilala sa loob nito. Una, posible na iisa ang pagkakaugnay ng paksa dito, i.e. pagtatalaga ng mga bagay, phenomena, aksyon, mga palatandaan ng mga relasyon, i.e. nominasyon. Pangalawa, ang salitang pangalan ay hindi lamang isang ibinigay, kongkreto, kasalukuyang nararamdaman (iyon ay, nakikita, naririnig, nasasalat) na bagay, kundi pati na rin isang konsepto. Ang konsepto ay isang pag-iisip na pinag-iisa sa isip ng isang tao ang mga bagay, mga phenomena ng katotohanan ayon sa kanilang mahahalagang, pinakamahalagang katangian.
Kung ang isang tao, na nakakakita ng maraming mga kotse - mga kotse at mga trak, ilaw at madilim - alam na lahat sila ay mga kotse, kung gayon ang isang tao ay may ideya tungkol sa isang kotse, tungkol sa kung ano ang isang kotse sa pangkalahatan. Naka-attach sa isang tiyak na konsepto, ang salita ay nagpapangalan ng isang bilang ng mga homogenous na bagay. Ang kakayahan ng isang salita na pangalanan hindi lamang ang isang tiyak na bagay, kundi pati na rin ang isang konsepto, ay ginagawang matipid ang pagsasalita.
Kaya, ang isang salita ay isang kumplikadong mga tunog o isang tunog na may tiyak na kahulugan na itinatakda ng kasanayan sa wika ng lipunan at gumaganap bilang isang uri ng malayang kabuuan.
Mula sa punto ng view ng linguistics, ang mga naturang ipinag-uutos na katangian ng isang salita bilang phonetic expression, grammatical na disenyo ng salita at semantic valence ay nakikilala, i.e. ang kakayahan ng isang salita na pagsamahin sa iba pang mga salita. Mula dito ay sumusunod ang isang mahalagang metodolohikal na konklusyon tungkol sa pangangailangang makabisado ang salita sa pagkakaisa ng leksikal, gramatika na kahulugan nito at linguistic na anyo (tunog, morphological) batay sa aktibong paggamit sa pagsasalita.
Ang salita ay maaaring hindi malabo, i.e. may isang kahulugan. Ang mga salitang may iisang halaga ay kasama sa iba't ibang mga pangkat na pampakay, halimbawa, ang mga pangalan ng mga prutas (mansanas, peras, saging), na tumutukoy sa mga gamit sa bahay (teapot, kasirola, mangkok ng asukal). Gayunpaman, karamihan sa mga salita ay may maraming kahulugan. Ang kakayahan ng isang salita na magkaroon ng hindi isa, ngunit maraming kahulugan, iyon ay, ang kakayahan ng isang salita na magtalaga ng isang bilang ng mga phenomena sa layunin ng realidad o iba't ibang aspeto ng isang phenomenon ay tinatawag na kalabuan, o polysemy. Sa sandali ng paglitaw, ang salita ay palaging hindi malabo. Ang bagong kahulugan ay ang resulta ng matalinghagang paggamit ng salita, kapag ang pangalan ng isang phenomenon ay ginamit bilang pangalan ng isa pa. Ang isang kinakailangan para sa paggamit ng isang salita sa isang makasagisag na kahulugan ay ang pagkakapareho ng mga phenomena o ang kanilang pagkakaugnay, bilang isang resulta kung saan ang lahat ng mga kahulugan ng isang polysemantic na salita ay magkakaugnay. Sa bagay na ito, kinakailangan na makilala ang pagitan ng kahulugan at kahulugan ng salita. Ang kahulugan ay ang nilalaman ng isang salita sa pagsasalita, sa isang tiyak na konteksto. Ang isang malaking papel sa pagbabago ng kahulugan ng isang salita sa pagsasalita ay kabilang din sa intonasyon kung saan ito binibigkas.
Mula sa polysemantic na mga salita, iyon ay, mga salita na may iba't ibang kahulugan sa iba't ibang konteksto, kaugalian na makilala ang mga homonymous na salita. Ang mga homonym ay mga salita na magkapareho ang tunog, magkapareho ang anyo, ngunit ang mga kahulugan ay hindi nauugnay sa bawat isa, iyon ay, hindi naglalaman ang mga ito ng anumang karaniwang elemento ng kahulugan, walang karaniwang mga tampok na semantiko. Ang mga homonym ay hiwalay, independiyenteng kambal na salita (Shmelev). Samakatuwid, ang pamamaraan para sa pagtatrabaho sa mga homonymous na salita at polysemantic na salita ay dapat na iba.
Ang mga salita sa isang wika ay hindi umiiral sa paghihiwalay, ngunit bumubuo ng isang sistema. Ang bawat yunit ng sistemang leksikal ay nauugnay sa iba pang mga yunit kapwa sa kahulugan at sa anyo (kasingkahulugan, magkasalungat na relasyon, pampakay at lexico-semantic na grupo). Ang pag-master ng isang salita para sa isang bata ay isang proseso ng pag-master ng mga salita sa kanilang sarili, at kasabay ng pag-unawa sa mga sistematikong koneksyon sa pagitan nila.
Magagawa lamang ng isang bata ang kahulugan ng isang salita kapag ginamit ito sa mga parirala, pangungusap, at magkakaugnay na pahayag. Samakatuwid, ang pagbuo ng isang diksyunaryo ay dapat maganap sa malapit na kaugnayan sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga bata. Sa isang banda, ang pagsasalita ay lumilikha ng mga kondisyon para sa pagpili ng pinaka-angkop na mga salita sa kahulugan, para sa aktwal na mastering ng bokabularyo ng wika, at sa kabilang banda, ang katumpakan at pagkakaiba-iba ng bokabularyo ay ang pinakamahalagang kondisyon para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita mismo.
Kaya, upang linawin ang kakanyahan ng gawaing bokabularyo sa kindergarten, napakahalagang bigyang-diin na ang kahulugan ng isang salita ay maaaring matukoy sa batayan ng pagtatatag ng tatlong aspeto: 1) ang ugnayan ng salita sa paksa, 2) ang koneksyon ng salita sa isang tiyak na konsepto, 3) ang ugnayan ng salita sa iba pang mga lexical na yunit ng (Zevical na mga yunit). Upang makabisado ang kahulugan ng isang salita ay nangangahulugan ng pagkabisado sa lahat ng aspeto nito.
Mula sa isang physiological point of view, ang salita ay isang unibersal na paraan ng pagbibigay ng senyas na maaaring palitan ang lahat ng posibleng stimuli para sa isang tao. Ang asimilasyon ng isang salita ay ang pagbuo ng pansamantalang nerbiyos na koneksyon sa pagitan nito at ng imahe ng totoong mundo. Ang mga koneksyon na ito ay nabuo sa cerebral cortex ayon sa mga batas na natuklasan ng I.P. Pavlov. Ang salita pagkatapos ay nagiging isang kapalit para sa isang tunay na bagay kapag ito ay batay sa mga tiyak na ideya. Kung ang isang bata, na kabisado ang isang salita, ay hindi palaging iniuugnay ito sa katotohanan, kung gayon ito ay nagpapahiwatig ng isang paglabag sa koneksyon sa pagitan ng una at pangalawang sistema ng signal at isang pagbaluktot ng kanyang mga ideya tungkol sa mundo sa paligid niya. Ang physiological essence ng salita ay ginagawang visualization ang isang partikular na makabuluhang prinsipyo sa pagtuturo ng wika at pananalita.
2.2. Mga tampok ng pag-master ng diksyunaryo ng mga bata sa edad ng preschool
Ang mga tampok ng mga proseso ng pag-master ng bokabularyo ng katutubong wika ng mga bata ay ginagawang posible na iisa ang dalawang aspeto ng pamamaraan ng gawaing bokabularyo sa mga bata. Ang una ay konektado sa asimilasyon ng ugnayan ng paksa ng salita at ang konseptong bahagi nito sa proseso ng pagkilala sa kapaligiran, kasama ang pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga bata. Ang aspetong ito ay malawakang pinag-aralan sa pamamaraan ng E.I. Tiheeva, M.M. Konina, L.A. Penevskaya, V.I. Loginova, V.V. Gerbovoy, V.I. Yashina at iba pa.Ang ikalawang aspeto ay konektado sa solusyon ng mga suliranin sa wika, sa pag-unlad ng salita bilang isang yunit ng leksikal na sistema ng wika. Dito, ang pagbuo ng mga nag-uugnay na mga link ng mga salita, ang kanilang mga semantikong larangan, ay partikular na kahalagahan, dahil ito ay tiyak na malawak na nag-uugnay na mga link na nagbibigay ng arbitraryong pagpili ng mga salita na pinakaangkop sa kahulugan sa konteksto ng pahayag. Ang mga pamamaraan ng kakilala sa mga antonyms, kasingkahulugan, epithets, na may mga hindi maliwanag na salita, pagsisiwalat ng mga kahulugan ng mga salita, semantikong relasyon sa pagitan nila, ang kanilang paggamit sa pagsasalita (E.I. Tikheeva, E.M. Strunina, N.P. Ivanova, atbp.) Ay naglalayong pagbuo ng semantika.
Kaya, ang gawaing bokabularyo sa kindergarten ay naglalayong lumikha ng leksikal na batayan ng pagsasalita at sumasakop sa isang mahalagang lugar sa pangkalahatang sistema ng trabaho sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata. Gayunpaman, ito ay may malaking kahalagahan para sa pangkalahatang pag-unlad ng bata.
Mga tampok ng pagbuo ng diksyunaryo sa mga preschooler
Sa pagbuo ng bokabularyo ng mga bata, ang dalawang panig ay maaaring makilala:
Dami ng paglaki ng bokabularyo;
Kwalitatibong pag-unlad ng diksyunaryo.
Dami ng paglaki ng diksyunaryo. Sa modernong pamamaraan ng domestic, ang asimilasyon ng isang bata ng 10-12 salita bawat taon ay itinuturing na pamantayan. Ang pag-unlad ng pag-unawa sa pagsasalita ay higit na nauuna aktibong diksyunaryo. Pagkatapos ng isa at kalahating taon, ang pagpapayaman ng aktibong bokabularyo ay nangyayari nang mabilis, at sa pagtatapos ng ikalawang taon ng buhay ito ay 300-400 salita, at sa edad na tatlo maaari itong umabot sa 1500 salita. Ang ganitong mabilis na pagtaas sa bokabularyo ay nangyayari hindi lamang at hindi dahil sa paghiram mula sa pagsasalita ng mga matatanda, ngunit dahil sa pag-master ng mga paraan ng pagbuo ng mga salita. Ang pagbuo ng diksyunaryo ay isinasagawa sa gastos ng mga salita na nagsasaad ng mga bagay ng agarang kapaligiran, mga aksyon sa kanila, pati na rin ang kanilang mga indibidwal na tampok. Sa mga sumunod na taon, mabilis ding tumataas ang bilang ng mga salitang ginamit, ngunit medyo bumabagal ang rate ng paglago na ito. Ang ikatlong taon ng buhay ay ang panahon ng pinakamalaking pagtaas sa aktibong bokabularyo. Sa edad na apat, ang bilang ng mga salita ay umabot sa 1900, sa limang taon - hanggang 2000-2500, at sa anim o pitong taon hanggang 3500-4000 na mga salita. indibidwal na pagkakaiba sa diksyunaryo ay sinusunod sa mga yugto ng edad na ito. Ayon kay D.B. Elkonin, ang mga pagkakaiba sa diksyunaryo ay "mas malaki kaysa sa anumang iba pang lugar ng pag-unlad ng kaisipan."
Ang bilang ng mga pangngalan at pandiwa ay lalong mabilis na tumataas, ang bilang ng mga pang-uri na ginamit ay lumalaki nang mas mabagal, na sa isang tiyak na lawak ay ipinaliwanag ng abstract na kalikasan ng kahulugan ng pang-uri.
Ang komposisyon ng diksyunaryo ay sumasalamin sa hanay ng mga pangangailangan at interes ng bata. Ayon sa Austrian scientists, ang isang limang taong gulang na bata ay nagsasalita ng average na mga 11,000 salita sa isang araw. Ang salitang ako ang madalas gamitin, na sinusundan ng mga ekspresyong GUSTO KO, GUSTO KO, MAHAL KO.
Sa pagsasalita ng mga bata, mahahanap mo ang mga salita na nagsasaad ng iba't ibang bahagi ng buhay. V.V. Itinatag ni Gerbova ang mga tampok ng nilalaman ng mga pinakakaraniwang bahagi ng pagsasalita sa bokabularyo ng mga bata sa ikatlong taon ng buhay. Kabilang sa mga pangngalan, ang mga pangalan ng mga gamit sa bahay ay bumubuo ng 36%, ang mga pangalan ng mga bagay ng wildlife - 16.5%, ang mga pangalan ng mga sasakyan - 15.9%. Sa iba pang mga pangngalan, ang pinakakaraniwan ay ang mga pangalan ng phenomena ng walang buhay na kalikasan, mga bahagi ng katawan, mga istruktura ng gusali, atbp. Ang ikatlong bahagi ng lahat ng mga salita ay mga pandiwa. Ang mga datos na ito ay nagpapahiwatig na ang mga bata sa ikatlong taon ng buhay ay mayroon nang medyo magkakaibang bokabularyo na nagsisiguro ng komunikasyon sa iba (Gerbova).
Gayunpaman, hindi ang quantitative accumulation ng diksyunaryo mismo ang mahalaga, ngunit ang qualitative development nito - ang pagbuo ng mga kahulugan ng mga salita, ayon kay L.S. Vygotsky, na kumakatawan sa "malaking kumplikado".
Ang proseso ng pag-master ng diksyunaryo, na nagsisimula mula sa katapusan ng una at simula ng ikalawang taon ng buhay, ay may sariling mga tiyak na tampok. Dahil sa visual-effective at visual-figurative na kalikasan ng pag-iisip, ang bata ay una sa lahat ay pinagkadalubhasaan ang mga pangalan ng mga pangkat ng mga bagay, phenomena, katangian, katangian, relasyon na biswal na ipinakita at naa-access sa kanyang aktibidad. Bilang A.R. Luria, ang katotohanan na ang pagbuo ng mga salita ay nangyayari sa isang bata sa proseso ng pag-master ng pagsasalita ng isang may sapat na gulang ay walang pag-aalinlangan, ngunit ito ay hindi nangangahulugan na ang bata ay agad na nag-asimilasyon ng mga salita ng wika sa mismong anyo kung saan lumilitaw ang mga ito sa pagsasalita ng isang may sapat na gulang.
Ang isa pang tampok ay ang unti-unting pagwawagi ng kahulugan, ang semantikong nilalaman ng salita. Ang isang sanggol sa pagtatapos ng una at simula ng ikalawang taon ng buhay ay maaaring tumugon sa tanong ng ina na "Nasaan ang bintana?", "Nasaan ang lampara?" iikot ang iyong ulo at tingnan ang mga pinangalanang bagay. Gayunpaman, ito ay hindi nangangahulugan na ang bata ay agad na masters ang malinaw na object relatedness ng ibinigay na salita (Luria).
MM. Si Koltsova sa kanyang pananaliksik ay nakakuha ng pansin sa katotohanan na ang bata ay tumugon sa tamang paraan sa pinangalanang salita kung nakikita niya ito sa isang tiyak na posisyon, mula sa isang tiyak na tao, kung ang salita ay binibigkas sa isang tiyak na tono at sinamahan ng isang tiyak na kilos. Kinakailangan na ibukod ang isa sa mga bahagi ng sitwasyon, at ang bata ay hindi tumugon nang maayos sa salita. Nangangahulugan ito na sa mga unang yugto ang salita ay nakikita ng bata bilang isang bahagi ng buong sitwasyon, na kinabibilangan din ng isang bilang ng mga impluwensyang extraverbal. Pagkatapos lamang ng isang tiyak na oras ang salita ay nakakakuha ng kamag-anak na kalayaan nito at nagsimulang italaga ang pinangalanang bagay, hindi alintana kung sino ang binibigkas ang salitang ito at sa anong boses, anong mga kilos ang sinamahan nito at sa anong sitwasyon ito pinangalanan (Koltsova). Ngunit kahit na sa yugtong ito, gaya ng napapansin ng mga psychologist at linguist, ang salita ay hindi tumatanggap ng isang malinaw na sanggunian sa paksa at sa halip ay nagiging sanhi ng isang tiyak na aksyon kaysa nagsasaad ng isang tiyak na bagay. Ang sikat na Russian linguist na si A.A. Napansin ni Potebnya na tinawag ng bata ang salitang "puff" kapwa sa kusinero at sa mga pie na inihain niya sa kanya. A.A. Naniniwala din si Potebnya na ang kahulugan ng mga unang salita ay hindi isang aksyon, hindi isang bagay, ngunit isang sensual na imahe.
Ayon kay F.I. Fradkina, ang bata ay nagsisimulang tumugon sa nilalaman ng salita mula 10-11 buwan. Sa una, ang salitang sanggol ay nauugnay lamang sa isang tiyak na bagay o kababalaghan. Ang nasabing salita ay walang pangkalahatang katangian, ito ay nagpapahiwatig lamang sa bata tungkol sa isang partikular na bagay, kababalaghan o sanhi ng kanilang mga imahe (halimbawa, ang salita panoorin para sa isang bata ay nangangahulugan lamang ng mga orasan na nakasabit sa kanyang silid).
Ang mga katulad na halimbawa ay ibinigay ni V.V. Herbov. Unti-unti, sa pag-unlad ng kakayahang mag-generalize, ang salita ay nagsisimula upang italaga ang lahat ng mga bagay ng kategoryang ito.
MM. Nailalarawan ni Koltsova ang pagbuo ng mga generalization sa mga preschooler. Natukoy niya ang apat na antas ng paglalahat:
Ang unang antas ng paglalahat - ang salita ay nagsasaad ng isang partikular na bagay (DOLL - ang manika lamang na ito). Ang salita ay kasabay ng ilang beses sa mga sensasyon mula sa bagay na ito, at isang malakas na koneksyon ang nabuo sa pagitan nila. Ang antas ng generalization na ito ay magagamit sa mga bata sa una - simula ng ikalawang taon ng buhay.
Ang pangalawang antas ng generalization - ang salita ay nagsasaad na ng isang pangkat ng mga homogenous na bagay (DOLL ay tumutukoy sa anumang manika, anuman ang laki nito, ang materyal na kung saan ito ginawa). Ang kahulugan ng salita dito ay mas malawak, at sa parehong oras ito ay hindi gaanong tiyak. Ang antas ng generalization na ito ay maaaring makamit ng mga bata sa pagtatapos ng ikalawang taon ng buhay.
Ang ikatlong antas ng generalization - ang salita ay nagsasaad ng ilang grupo ng mga bagay na may iisang layunin (mga pinggan, laruan, atbp.). Kaya, ang salitang TOYS ay tumutukoy sa mga manika, bola, cube, at iba pang bagay na inilaan para sa laro. Ang kahulugan ng signal ng naturang salita ay napakalawak, gayunpaman, ito ay makabuluhang inalis mula sa mga partikular na larawan ng mga bagay. Ang antas ng generalization na ito ay naaabot ng mga bata sa edad na tatlo hanggang tatlo at kalahating taon.
Ang ikaapat na antas ng paglalahat - ang salita ay umabot sa pinakamataas na yugto ng pagsasama. Ang salita, kumbaga, ay nagbubuod ng ilang mga nakaraang antas ng paglalahat (ang salitang THING ay naglalaman ng mga paglalahat na ibinigay ng mga salitang TOYS, WARE, FURNITURE). Ang kahulugan ng signal ng naturang salita ay napakalawak, at ang koneksyon nito sa isang tiyak na paksa ay maaaring masubaybayan nang may malaking kahirapan.
Upang matutunan ng isang bata ang mga salita ng una at ikalawang antas ng paglalahat, kinakailangan na magkasabay sa oras ng tunog ng salita na binibigkas ng may sapat na gulang sa pang-unawa ng bata sa bagay o aksyon na ipinapahiwatig nito. Bukod dito, mas maliit ang bata, ang malaking dami kailangan ang mga tugma.
Pagkalipas ng apat o limang taon, hindi na iniuugnay ng mga bata ang isang bagong salita sa isang paksa, ngunit sa maraming paksa. Gayunpaman, ang sistema ng abstractions at generalizations ay hindi pa naaasimilasyon. Sa pagsasalita ng mga bata, maraming mga katotohanan ng maling paggamit ng salita, paglipat ng mga pangalan mula sa isang paksa patungo sa isa pa, pagpapaliit o, sa kabaligtaran, pagpapalawak ng mga hangganan ng mga kahulugan ng mga salita at ang kanilang aplikasyon. Ito ay dahil sa ang katunayan na ang mga bata ay wala pang sapat na kaalaman tungkol sa mga katotohanan na tinutukoy ng mga salitang ito. Napansin din namin na ang pag-unawa at paggamit ng mga salita ng mga bata na tatlo hanggang limang taon ay nakasalalay hindi lamang sa antas ng paglalahat, kundi pati na rin sa kung gaano kadalas ginagamit ang mga salitang ito ng mga nakapaligid na nasa hustong gulang at kung paano isinaayos ang mga aktibidad ng mga bata sa mga kaukulang bagay.
A.A. Naniniwala si Bogatereva na ang nangingibabaw na katangian ng mga kahulugan ng mga salita sa mga bata ay functional na tampok paksa. Samakatuwid, sa kawalan ng isang salita, ang mga bata ay madalas na gumagamit ng pagtukoy sa layunin ng mga bagay: kaso - kaso ng salamin sa mata, kaso ng salamin sa mata; lata ng pagtutubig - POWDER; muwebles - MATULOG DOON, atbp. At kahit na ang pag-generalize ng mga salita, sa tunog na imahe kung saan ang isang karaniwang functional na tampok ng mga bagay ay naayos, ang mga bata ay natututo nang mas maaga kaysa sa iba, katulad sa mga tuntunin ng generalization: mga laruan - upang maglaro, damit - upang isuot, sapatos - upang ilagay sa sapatos.
N.Kh. Nakuha ni Shvachkin ang pansin sa mga sumusunod na tampok ng pag-unawa sa mga kahulugan ng mga salita ng mga preschooler:
1. Sa pang-unawa ng mga preschooler, ang bawat bagay ay dapat may sariling pangalan. Samakatuwid, ang bata ay naghahanap ng literal na repleksyon ng realidad sa kahulugan ng salita (ang loafer ay ang gumagawa ng mga bangka; ang elementarya ay isang paaralan kung saan nag-aaral ang mga amo; ang bumbero ay asawa ng bumbero, atbp.)
2. Ang bata ay naghahanap ng isang direktang koneksyon sa pagitan ng mga tunog at ang kahulugan ng salita, "mga rebelde" laban sa unmotivated kumbinasyon ng mga tunog sa salita. Ipinapaliwanag nito ang pangangailangan para sa isang preschooler na baguhin ang tunog na imahe ng salita: KUSARIKI - croutons; POLTERBEST - poltergeist; HERB - cottage cheese; CROVER - karpet.
3. Sa kahulugan ng salita, ang bata ay naglalagay ng buhay, nasasalat na imahe (hardin sa harap - POLSADIK; ipis - BUTAS, motorsiklo - SAMOTOIKL).
4. Ang isang preschooler ay may posibilidad na magbigay ng literal na kahulugan sa mga salitang binibigkas niya: tinawag niya ang pilot na EROPLANO, ang baboy - BABOY, ang electrician - ILAW.
Ang mga makasagisag na kahulugan ng mga salita ay hindi agad-agad na-asimilasyon ng mga bata. Una, mayroong asimilasyon ng pangunahing kahulugan. Kadalasan ang paggamit ng mga salita sa isang matalinghagang kahulugan ay nagdudulot ng sorpresa at hindi pagkakasundo ng mga bata.
L.S. Ipinakita ni Vygotsky na ang iba't ibang anyo ng paglalahat ay nakatayo sa likod ng kahulugan ng isang salita sa iba't ibang yugto. Sa mga unang yugto ng pag-unlad ng isang bata, ang mga emosyonal-matalinhagang bahagi ay nangingibabaw sa mga kahulugan ng mga salita, at ang papel ng mga lohikal na bahagi ay unti-unting tumataas sa edad. Para sa isang bata na tatlo hanggang limang taon, ang sentral na lugar ay inookupahan ng proseso ng pag-master ng isang malinaw na paksa na pagkakaugnay ng mga salita at ang kanilang mga tiyak na kahulugan, at sa lima o anim na taong gulang - sa pamamagitan ng isang sistema ng tinatawag na makamundong mga konsepto, kung saan ang emosyonal-matalinhaga, visual na koneksyon ay nangingibabaw pa rin.
Sa mas matandang edad ng preschool, ang mga bata ay nakakabisa sa bokabularyo at iba pang bahagi ng wika sa isang lawak na ang nakuhang wika ay talagang nagiging katutubong. Gayunpaman, ang pag-unlad ng semantiko at gramatika ay malayo sa kumpleto. Ang paglilinaw ng semantikong nilalaman ng mga salita sa edad na anim o pitong taong gulang ay nagkakaroon pa rin ng momentum. Sa pagsasalita ng mga bata, unang walang malay, at pagkatapos ay may malay na paggamit ng mga metapora ay lilitaw.
Kaya, sa pagtuturo at pagtuturo ng katutubong wika, isang mahalagang gawain ang pagsasaalang-alang sa mga pattern ng pag-master ng mga kahulugan ng mga salita, ang unti-unting pagpapalalim nito, at ang pagbuo ng mga kasanayan para sa semantikong pagpili ng mga salita alinsunod sa konteksto ng pagbigkas.
2.3. Mga pamamaraan at pamamaraan ng gawaing bokabularyo sa mga batang preschool
Ang gawaing bokabularyo ay nabuo sa pamamagitan ng isang sistema ng mga klase ng tatlong uri:
1) mga klase kung saan ang gawaing bokabularyo ay isinasagawa sa proseso ng pagkilala sa isang patuloy na lumalawak na hanay ng mga bagay at phenomena ng nakapaligid na katotohanan (iskursiyon, pagpapakita ng mga bagay, atbp.);
2) mga klase kung saan ang gawaing bokabularyo ay batay sa pagpapalalim ng kaalaman ng mga bata sa mga nakapalibot na bagay at phenomena (pamilyar sa mga katangian, katangian, tampok);
3) mga klase na malulutas ang mga problema ng gawaing bokabularyo sa proseso ng mga pangkalahatan, ang pagbuo ng mga konsepto.
SA AT. Tinukoy ng Loginova ang pangkalahatang mga kinakailangan para sa organisasyon at mga pamamaraan ng pagsasagawa ng mga klase:
1. Ang pagkakaisa ng pagbuo ng diksyunaryo sa pag-unlad ng mga prosesong nagbibigay-malay (persepsyon, representasyon, pag-iisip).
2. May layuning organisasyon ng pagsasalita at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga bata sa kurso ng aralin.
3. Ang pagkakaroon ng visibility bilang batayan para sa organisasyon ng pagsasalita at nagbibigay-malay na aktibidad.
4. Ang pagkakaisa ng pagpapatupad ng lahat ng mga gawain ng gawaing bokabularyo sa bawat aralin (Loginova).
Sa pamamaraang domestic para sa pagbuo ng pagsasalita, ang mga gawain ng gawaing bokabularyo sa kindergarten ay tinukoy sa mga gawa ng E.I. Tiheeva, O.I. Solovieva, M.M. Konina at pino sa mga susunod na taon.
Ngayon ay mayroong apat na pangunahing gawain:
1. Pagpapayaman ng diksyunaryo gamit ang mga bagong salita, asimilasyon ng mga bata sa mga dating hindi kilalang salita, pati na rin ang mga bagong kahulugan ng ilang salita na nasa leksikon na. Ang pagpapayaman ng diksyunaryo ay nangyayari, una sa lahat, sa gastos ng karaniwang ginagamit na bokabularyo (ang pangalan ng mga bagay, tampok at katangian, aksyon, proseso, atbp.).
2. Pagsasama-sama at paglilinaw ng diksyunaryo. Ang gawaing ito ay dahil sa ang katunayan na sa mga bata ang salita ay hindi palaging nauugnay sa ideya ng paksa. Madalas hindi nila alam ang eksaktong pangalan ng mga bagay. Samakatuwid, kabilang dito ang pagpapalalim ng pag-unawa sa mga alam na salita, pagpuno sa mga ito ng tiyak na nilalaman, batay sa isang tumpak na ugnayan sa mga bagay ng totoong mundo, higit na pinagkadalubhasaan ang pangkalahatan na ipinahayag sa kanila, pagbuo ng kakayahang gumamit ng mga karaniwang ginagamit na salita; ang asimilasyon ng polysemy, synonymy, antonymy. Kinakailangan na bigyang-pansin ang paglilinaw ng kahulugan ng mga salita batay sa pagsalungat ng mga antonim at paghahambing ng mga kasingkahulugan, pati na rin ang asimilasyon ng mga lilim ng mga kahulugan ng mga salita, kabilang ang mga polysemantic, sa pagbuo ng kakayahang umangkop sa bokabularyo, sa paggamit ng mga salita sa magkakaugnay na pagsasalita, sa pagsasanay sa pagsasalita.
3. Pag-activate ng diksyunaryo. Ang mga salitang assimilated ng mga bata ay nahahati sa dalawang kategorya: isang passive dictionary (mga salitang naiintindihan ng bata, iniuugnay sa ilang mga ideya, ngunit hindi ginagamit) at isang aktibong diksyunaryo (mga salitang hindi lamang naiintindihan ng bata, ngunit aktibo rin, sinasadyang ginagamit sa pagsasalita). Sa pakikipagtulungan sa mga bata, mahalaga na ang bagong salita ay pumasok sa aktibong bokabularyo. Nangyayari lamang ito kung ito ay naayos at muling ginawa ng mga ito sa pagsasalita, dahil hindi lamang auditory, kundi pati na rin ang musculo-motor at kinesthetic analyzers ay kasangkot sa pagpaparami ng pagsasalita.
4. Pag-aalis ng mga salitang hindi pampanitikan (dialect, colloquial, slang) mula sa pagsasalita ng mga bata (Alekseeva, Yashina).
Ang lahat ng isinasaalang-alang na mga gawain ay magkakaugnay at nalutas sa isang praktikal na antas, nang hindi gumagamit ng naaangkop na terminolohiya.
Sa panahon ng pagkabata sa preschool sa iba't ibang pangkat ng edad, ang nilalaman ng gawaing bokabularyo ay nagiging mas kumplikado sa maraming direksyon. SA AT. Tinukoy ni Loginova ang tatlong naturang mga lugar:
Pagpapalawak ng bokabularyo batay sa familiarization sa isang unti-unting pagtaas ng hanay ng mga bagay at phenomena;
Assimilation ng mga salita batay sa pagpapalalim ng kaalaman tungkol sa mga bagay at phenomena ng nakapaligid na mundo;
Ang pagpapakilala ng mga salita na nagsasaad ng mga elementarya na konsepto batay sa pagkakaiba at paglalahat ng mga bagay ayon sa mahahalagang katangian (Loginova).
Ang nilalaman ng gawaing bokabularyo ay tinutukoy batay sa isang pagsusuri ng pangkalahatang programa para sa pagpapaunlad at pagpapalaki ng mga bata: ito ang bokabularyo na kailangan ng isang bata na makipag-usap, matugunan ang kanyang mga pangangailangan, mag-navigate sa kapaligiran, matuto tungkol sa mundo, bumuo at mapabuti ang iba't ibang mga aktibidad. Mula sa puntong ito, sa nilalaman ng gawaing diksyunaryo, ang mga salita na nagsasaad ng materyal na kultura, kalikasan, isang tao, ang kanyang aktibidad, mga paraan ng aktibidad, mga salita na nagpapahayag ng emosyonal at pinahahalagahan na saloobin sa katotohanan ay nakikilala.
Kasama sa diksyunaryo ng sambahayan ang mga pangalan ng bahagi ng katawan, mukha; mga pangalan ng mga laruan, pinggan, muwebles, damit, gamit sa banyo, pagkain, lugar; diksyunaryo ng natural na kasaysayan - mga pangalan ng phenomena ng walang buhay na kalikasan, halaman, hayop; diksyunaryo ng agham panlipunan - mga salita na nagsasaad ng mga phenomena ng buhay panlipunan (ang gawain ng mga tao, kanilang sariling bansa, pambansang pista opisyal, hukbo, atbp.); emosyonal-evaluative na bokabularyo - mga salita na nagsasaad ng mga emosyon, karanasan, damdamin (matapang, tapat, masaya), isang husay na pagtatasa ng mga bagay (mabuti, masama, maganda); mga salitang nabuo sa tulong ng mga suffix ng emosyonal at nagpapahayag na pagsusuri (darling, goloshche), semantiko at estilistang kasingkahulugan (dumating - gusot, laughed - giggled); phraseological turns (magtrabaho nang walang ingat); bokabularyo na nagsasaad ng oras, espasyo, dami.
Sa aktibong diksyunaryo ng mga bata dapat mayroon ding mga pangalan ng mga aksyon, estado, mga palatandaan (kulay, hugis, sukat, panlasa), mga katangian at katangian; mga salita na nagpapahayag ng tiyak (mga pangalan ng mga indibidwal na bagay), generic (prutas, pinggan, laruan, transportasyon, atbp.) at abstract generalized na mga konsepto (mabuti, masama, kagandahan, atbp.), iyon ay, sa diksyunaryo ng mga bata dapat mayroong mga salita ng lahat ng mga pangunahing bahagi ng pagsasalita.
Ang mga programa sa kindergarten ay hindi nagbibigay ng mga tagubilin sa dami ng bokabularyo, ilang salita lamang ang ibinigay bilang mga halimbawa. Kapag pumipili ng mga salita, dapat isaalang-alang ng guro ang mga sumusunod na pamantayan (Yu.S. Lyakhovskaya, N.P. Savelyeva, A.P. Ivanenko, V.I. Yashina, atbp.):
Komunikatibong kahusayan ng pagpapasok ng isang salita sa diksyunaryo ng mga bata;
Ang pangangailangan para sa isang salita upang makabisado ang nilalaman ng mga ideya na inirerekomenda ng programa sa kindergarten;
Ang dalas ng paggamit ng salita sa pagsasalita ng mga matatanda kung kanino nakikipag-usap ang bata;
Ang kaugnayan ng salita sa karaniwang bokabularyo, ang accessibility nito sa mga bata sa mga tuntunin ng lexical, phonetic at grammatical features;
Accounting para sa antas ng mastering ang bokabularyo ng katutubong wika ng mga bata ng pangkat na ito;
Ang kahalagahan ng salita para sa paglutas ng mga problema sa edukasyon;
Ang kahalagahan ng salita para sa mga bata sa edad na ito upang maunawaan ang kahulugan ng mga gawa ng sining;
Pagpili ng mga salitang may kaugnayan sa iba't ibang parte talumpati.
Sa kindergarten, ang gawaing bokabularyo ay isinasagawa sa dalawang aspeto: onomasiological (ang pangalan ng mga bagay - ano ang tawag dito?) At semasiological (ang kahulugan ng salita - ano ang ibig sabihin ng salitang ito?).
Isaalang-alang natin nang mas detalyado ang mga tampok ng pamamaraan ng gawaing bokabularyo sa iba't ibang pangkat ng edad.
Ang mga bata sa primaryang edad ng preschool ay nakakabisado sa partikular na nilalaman ng mga salita na kailangan nila upang gawing pangkalahatan at magtalaga ng mga bagay sa agarang kapaligiran, mga bahagi ng mga bagay, at mga aksyon kasama nila. Ang isang mahalagang katangian ng pagsasalita ng mga bata sa edad na ito ay ang pagbaluktot ng tunog at morphological na istraktura ng mga salita-pangalan. Ang pag-iisip ng mga nakababatang preschooler ay kongkreto, makasagisag. Ang isang tampok na katangian ay ang mataas na emosyonalidad ng pang-unawa. Ang atensyon ng bata ay pangunahing naaakit ng mga bagay na may mga kilalang katangian. Tinutukoy ng mga tampok na ito ng pag-unlad ng mga bata ang nilalaman at pamamaraan ng gawaing bokabularyo sa mga bata.
Mga Pangngalan - ang mga pangalan ng mga bagay ng damit, pinggan, muwebles, laruan, halaman ( puno, damo, bulaklak), gulay ( karot, repolyo, singkamas, kamatis, pipino), prutas ( mansanas, peras, orange, lemon), mga alagang hayop ( tandang, manok, kabayo, baka, aso, pusa), kanilang mga supling ( sisiw, bisiro, guya, tuta, kuting) at iba pa.;
Mga pandiwa na nagsasaad ng ilang kilos ( hugasan, punasan, magluto, gamutin at iba pa.);
pang-uri ( malaki, puti, maliit, pula, dilaw, berde, asul, itim, mainit, malamig, maasim, bilog);
Pang-abay ( kahapon, ngayon, bukas, malapit, malayo, mababa, mataas).
Dapat samahan ng tagapagturo ang kanyang mga kilos at kilos ng mga bata sa isang salita. Kinakailangan na pagsamahin ang direktang pang-unawa ng mga bagay, ang salita ng guro at ang pagsasalita ng bata mismo. Ang mga bagong salita ay dapat na binibigkas nang malinaw at malinaw. Ginagamit ang intonational na diin ng salita, ang medyo pinahusay na artikulasyon nito, paulit-ulit na pagbigkas ng mga salita at parirala ng mga bata. Mula sa pananaw ng pisyolohiya at sikolohiya, ang papel ng mga pamamaraan na ito ay sanhi ng pangangailangan na kabisaduhin ang isang salita, upang maiimbak ang tunog na imahe nito sa memorya, at upang bumuo ng mga kinestic na sensasyon na lumitaw kapag ito ay paulit-ulit na binibigkas.
Ang malaking kahalagahan para sa asimilasyon ng diksyunaryo ay ang mga larong naglalaro sa pang-araw-araw na paksa, pati na rin ang gawain ng mga bata. Gayunpaman, ang mga pang-araw-araw na gawain sa bahay, tulad ng ipinapakita ng mga pag-aaral, ay may napakalimitadong pagkakataon para sa pagsasanay sa pagsasalita ng mga bata. Ang pinaka-kanais-nais na mga kondisyon ay nilikha sa mga espesyal na klase na nagpapayaman sa pandama na karanasan ng bata. Ang mga paglalakad, inspeksyon ng mga lugar (Tikheeva) ay nakaayos. Maaari mong iugnay ang inspeksyon sa laro ng mga order: "Tingnan natin kung paano nabubuhay ang ating mga manika, maganda ba ang kanilang pakiramdam, sinasaktan ba nila sila. Ilagay natin ang manika ng Katya sa mesa, at ilagay ang manika ng Kolya Galya sa isang armchair," atbp.. E.I. Inirerekomenda ni Tiheeva ang mga pagsusuri upang linawin ang ilang mga konsepto: "Anong kasangkapan ang mayroon tayo", "Ano ang nasa buffet", "Ang aming mga kama". Sa mga bata sa edad na ito, ang mga naka-target na paglalakad ay gaganapin (paghahanda para sa mga ekskursiyon sa hinaharap). Ang mga obserbasyon sa mga paglalakad ay paulit-ulit na isinasagawa, sa magkaibang panahon taon, sa iba't ibang panahon. Narito ito ay kinakailangan upang lumiko Espesyal na atensyon sa pahayag ni E.I. Tikheeva: "Sa mga interes ng maximum na paggamit ng iskursiyon para sa pagpapaunlad ng pagsasalita ng mga bata, kinakailangan na itatag nang maaga ang mga anyo ng pagsasalita (eksaktong katawagan, atbp.) Na aayusin o inaalok sa unang pagkakataon" (Tikheeva).
Sa gawaing bokabularyo kasama ang mga bata, ito ay napakahalaga visibility. Palaging pinapagana nito ang pagsasalita ng mga bata, hinihikayat ang mga pahayag sa pagsasalita. Samakatuwid, ang direktang pagmamasid sa mga bagay at phenomena, pati na rin ang graphic visualization - mga laruan at mga kuwadro na gawa - ay malawakang ginagamit.
Ang isang malaking lugar ay inookupahan ng mga espesyal na klase sa pamilyar sa layunin ng mundo, ang pangunahing layunin kung saan ay ipakilala sa pagsasalita ng mga bata ang mga pangalan ng mga bagay, ang kanilang mga bahagi, ilang mga palatandaan, katangian at katangian (Tikheeva, Loginova). SA mga junior group ah, dalawang uri ng klase ang ginaganap: 1) para sa paunang pagkilala sa mga paksa, 2) para sa pagpapalalim ng kaalaman tungkol sa mga paksa.
Sa silid-aralan para sa paunang kakilala sa mga paksa, kinakailangan upang maayos na ayusin ang pang-unawa ng mga bata, ang pagbuo ng mga ideya at ang kaukulang bokabularyo. Ang pinaka-epektibong pamamaraan ay: pagguhit ng pansin sa paksa, pagkilos at pagguhit ng pansin sa salita. Ang pangalan ng bagay ay ibinibigay lamang kapag ang atensyon ng bata ay nakatuon dito. Ang salita ay nagsisilbing tanda ng paksa. Ang koneksyon ng salita sa ideya ng paksa ay itinatag. Susunod, nilikha ang isang sitwasyon sa paghahanap, itinanong ang tanong: nasaan ang manika? Bilang tugon sa paghahanap ng isang bagay, ipinakita itong muli ng guro at inuulit ang salita. Pagkatapos ang salita ay inuulit ng bata kapag lumitaw o nawala ang bagay.
Sa mga klase upang palalimin ang kaalaman tungkol sa mga bagay, nabuo ang isang holistic na pananaw ng bata tungkol sa bagay: ang isang koneksyon ay itinatag sa pagitan ng layunin ng bagay at istraktura nito, ang materyal na kung saan ito ginawa, ang mga tiyak na tampok ng bagay ay natutukoy. Ang mga sumusunod na kinakailangan ay ipinapataw sa mga naturang klase: ang aktibidad sa pag-iisip ay dapat na pinapamagitan ng mga praktikal na gawain at batay sa mga diskarte sa paglalaro; ang mga paksa ay dapat na pamilyar sa mga bata; ang mga bata ay dapat aktibong kumilos sa mga bagay, pumili ng mga angkop at mag-udyok sa kanilang pinili; pang-edukasyon at aktibidad sa pagsasalita Isinasagawa ng tagapagturo sa pamamagitan ng mga tagubilin at mga tanong.
Sa silid-aralan, ginagamit ang mga paraan ng pagsusuri at pagsusuri ng mga bagay. Ang pamilyar sa paksa ay isinasagawa sa mga yugto:
Pagkilala sa hitsura paksa, kasama ang layunin nito;
Pagdama ng mga bahagi, mga detalye ng isang bagay;
Pagkilala sa mga katangian at katangian ng mga bagay, ang mga materyales kung saan sila ginawa ( salamin, papel, kahoy, metal; ang salamin ay transparent, marupok, masira; ang papel ay kulubot, napunit, nababad).
Nangibabaw ang mga klase na may matatalinghagang laruan. Ang pinakakaraniwang laro ay mga klase na may manika. Ang salita sa naturang mga klase ay nauugnay sa aksyon, maaari itong ulitin nang maraming beses sa iba't ibang mga kumbinasyon, nagbabago sa iba't ibang paraan. Lumilikha ito ng mga kondisyon para sa pag-unlad sa mga bata ng marami at magkakaibang likas na mga link na nag-uugnay para sa parehong salita.
Ang mga didactic na laro na may mga laruan ay malawakang ginagamit: "Hanapin ang laruan", "Hulaan ang laruan sa pamamagitan ng pagpindot", "Alamin kung ano ang nagbago", "Hulaan kung ano ang nakatago", pati na rin ang didactic games-classes: "Gumawa tayo ng salad", "Matuto tayong gumawa ng tsaa" at iba pa. Ito ay kapaki-pakinabang upang magsagawa ng mga round dance games: ang mga bata ay kumanta o binibigkas ang teksto at samahan ito ng mga aksyon.
Ang pagsasama-sama at pag-activate ng diksyunaryo ay nangyayari sa proseso ng pagtingin sa mga larawan. Ginagamit ang mga larawan ng paksa at paksa sa dingding. Ang mga larawan ng bagay ay nagsisilbing linawin ang mga pangalan ng mga bagay, tampok ( tandang, sabong, malaki, maganda, may suklay, balbas, tuka, binti, buntot). Ang mga larawang pagsasalaysay ay nagsisilbing sigla sa bokabularyo ("Ang aming Tanya", "Kami ay naglalaro"). Kapag pumipili ng mga kuwadro na gawa, dapat na sundin ang mahigpit na gradualism, ang paglipat mula sa naa-access, simpleng mga plot hanggang sa mas kumplikado. Sa mga kasong ito, ang larawan ay nagpapakita ng saklaw para sa pagpapalawak ng abot-tanaw ng isang tao at para sa pagpaparami ng bokabularyo. Sa kindergarten, ginagamit ang mga ito bilang mga larawang didactic na espesyal na nilikha para sa kindergarten ( seryeng "Mga Wild Animals", "Mga Alagang Hayop", "Who to be", "Seasons"), pati na rin ang mga reproduksyon ng mga pagpipinta ng mga sikat na artista A.K. Savrasova, I.I. Shishkina, I.I. Levitan at iba pa. Mahalagang tumpak na matukoy ang dami ng kaalaman at ang kaukulang bokabularyo, upang balangkasin ang mga pangunahing pamamaraan ng pamamaraan (mga tanong, paliwanag, gamit ang isang salitang pampanitikan, pagbubuod ng mga sagot ng mga bata).
Ang fiction ay may mahalagang papel sa pagpapayaman ng bokabularyo ng mga bata. Ang gawaing bokabularyo ay gumaganap bilang isang mahalagang link sa pagtatrabaho sa teksto. Ang kalidad ng persepsyon ng teksto ay direktang nakasalalay sa pag-unawa sa mga linguistic na paraan, lalo na ang mga kahulugan ng mga salita. Sa nilalaman ng programa, kasama ang mga gawaing pang-edukasyon, ipinapayong matukoy ang parehong dami at likas na gawain sa salita. Maaaring hindi lamang ito ang bokabularyo na ginamit ng may-akda, kundi pati na rin ang bokabularyo na kinakailangan upang makilala ang mga karakter at ang kanilang mga aksyon. Para sa pagpapakilala ng emosyonal na bokabularyo, ang mga engkanto, tula, nursery rhymes, biro ay lalong mahalaga. Ang bokabularyo ng mga bata ay pinayaman ng mga angkop na salita at pagpapahayag ng katutubong pananalita: clumsy bear, cockerel - golden scallop, red sun, grass-ant, hare-runaway, palaka-palaka.
Nasa mga nakababatang grupo na, ang atensyon ng mga bata ay naaakit sa salita, sa iba't ibang salita na maaaring tawaging parehong bagay ( pusa, pusa), at sa parehong mga salita na nagsasaad ng iba't ibang mga bagay at estado ( bumulwak sa manika at bumulwak sa tsarera; pupunta tao at pupunta ulan; namumula mansanas at namumula babae).
Ang espesyal na gawain sa bokabularyo na nasa nakababatang grupo ay nakakatulong sa mas masinsinang pagpapayaman ng diksyunaryo. Ang bata ay nagsisimulang magpakita ng interes sa mga pangalan ng mga bagay, na ipinahayag sa pagtaas ng bilang ng mga tanong tulad ng "Ano ang tawag dito?". Ang asimilasyon ng mga salita ay may positibong epekto sa pag-uugali ng mga bata, sa pagpapabuti ng mga aktibidad sa paksa at laro.
Ang middle preschool age ay isang qualitatively new stage sa pag-unlad ng bata. Sa yugtong ito, higit na pinayayaman ang bokabularyo, nabubuo ang kakayahang mag-generalize. Ito ay dahil sa paglawak ng karanasan sa buhay ng bata at ng kanyang panlipunang bilog sa mga matatanda at iba pang mga bata.
Sa taon, ang bokabularyo ng isang bata sa ikalimang taon ng buhay ay tumataas ng mga 600-800 salita. Lalo na ang bilang ng mga pangngalan at pandiwa ay tumataas. Mayroong pagpapalalim ng mga konsepto at ang kaakibat na asimilasyon ng mga kahulugan ng mga salita. Mayroong isang binibigkas na kritikal na saloobin sa pagsasalita ng iba, at kung minsan sa sarili, ay nagtatangkang maunawaan ang mga kahulugan ng mga salita. Ang mga bata ay nagsisimulang gumamit ng mas tumpak na mga pangalan ng mga bagay, tukuyin ang isang bagay nang mas magkakaibang sa pamamagitan ng paglilinaw ng mga katangian nito (mansanas - makatas, malasa, hinog, makinis, bilog), ibahin ang mga konsepto ( mabuti, matalino, mabait, mapagmahal, maganda- lahat ng mga katangiang ito ay dating tinatawag sa isang salita mabuti), gumamit ng higit pang mga pandiwa upang pangalanan ang mga katulad na aksyon ( tumatakbo, nagmamadali, nagmamadali). Ang pagtaas ng interes sa salita ay makikita sa paglikha ng salita.
Sa kabila ng mabilis na paglaki ng bokabularyo, ang paglago nito ay nahuhuli sa paglaki ng mga representasyon, lumilitaw ang isang puwang sa pagitan ng passive at aktibong bokabularyo. Kaya ang kasaganaan sa pagsasalita ng mga bata ng mga demonstrative pronouns at adverbs iyon, iyon, doon, ganyan.
Ang pamamaraan ng gawaing bokabularyo ay magkapareho sa pamamaraan para sa mga nakababatang grupo, ngunit may mga tampok sa paggamit ng iba't ibang paraan ng diksyunaryo, lumilitaw ang mga bagong pamamaraan ng pamamaraan na batay sa kakayahang makita ang pagsasalita nang walang visual accompaniment. Ang mga reflexes ng pagsasalita sa mga bata sa edad na ito ay mabilis na nabuo, ngunit mabilis na nawawala, sila ay nailalarawan sa pamamagitan ng kawalang-tatag. Samakatuwid, sa gitnang grupo, ang pag-uulit ng parehong mga klase ay kinakailangan.
Ang mga inspeksyon sa lugar ay may ibang katangian. Nakikilala ng mga bata ang kusina, opisina ng manager, bulwagan. Ang mga ekskursiyon ay isinasagawa sa mga kalye ng lungsod, sa pinakamalapit na kagubatan, parke. Inirerekomenda na magsagawa ng mga iskursiyon sa parehong lugar sa iba't ibang oras ng taon, salamat sa kung saan ang mga pagtatanghal ng mga bata ay nagiging mas maayos. Sa bawat paulit-ulit na iskursiyon, ang bata ay tumatanggap ng bagong kaalaman, nagsisimulang matandaan, ihambing, magtatag ng mga koneksyon sa pagitan ng mga phenomena, at, dahil dito, pinipino ang kanyang bokabularyo. Ang kalikasan ay nagbibigay ng maraming kawili-wiling bagay para sa mga obserbasyon at para sa pagbuo ng bokabularyo (sa taglamig - puno ay nasa taglamig dressing, hamog na nagyelo, snowstorm, snowdrifts; tagsibol - patak, bato, icicle, stream).
Sinusuri namin ang mga bagay batay sa paghahambing, pagkakaiba at paglalahat. Ang isang visual-effective na paraan ng familiarization sa mga bagay ay ginagamit. Sa mga klase upang maging pamilyar sa mga katangian at katangian ng mga bagay, ang mga handout ay ginagamit para sa isang masusing pagsusuri sa pandama at paghahambing ng mga magkasalungat na katangian at katangian ng mga bagay ( matigas - malambot, transparent - opaque).
Ang mga diskarte sa paghahambing ay ginagamit nang mas madalas kaysa dati. Sa proseso ng paghahambing, ang parehong pinaghahambing na mga bagay ay dapat na nasa harap ng mga mata ng mga bata. Ang sitwasyon ng laro ay malawakang ginagamit: “Dalawang manyika-girlfriend ang bumisita sa amin. Matagal na silang hindi nagkita at sinimulang suriin ang kanilang mga damit. tulungan natin sila". Ang mga bata sa ganitong edad ay mas madaling makapansin ng mga pagkakaiba. Samakatuwid, ang paghahambing ay nagsisimula sa paglilinaw ng mga pagkakaiba, at pagkatapos ay itinatag ang pagkakatulad.
Lumilitaw ang isang bagong uri ng aktibidad - isang pag-uusap tungkol sa mga laruan, na sinamahan din ng paghahambing at paglalarawan. Ang paglalarawan ng mga laruan at ang pagsasama-sama ng mga bugtong sa kanila ay ginagamit. Ito ay isang napakahirap na ehersisyo, dahil ang mga bata ay hindi palaging nakikilala ang mga mahahalagang katangian ng mga bagay. Ang mga larong ginamit ay "Tindahan ng Laruan", "Hanapin at Ilarawan".
Upang pagsamahin at paganahin ang bokabularyo, ang parehong mga didactic na laro ay isinasagawa, tumitingin sa mga larawan. Kasabay nito, nalutas ang iba't ibang mga gawaing didactic: pag-aayos ng mga pangalan ng mga bagay, inilalarawan ang mga ito batay sa visual na pang-unawa at nang hindi umaasa sa kalinawan, paghahambing sa kulay, laki, hugis at layunin; pag-uuri, pagsasama-sama ng mga anyo ng gramatika ng salita, ang paggamit ng mga salita na nagsasaad ng mga spatial na relasyon ( "Kamangha-manghang Pouch", "Tingnan at Tandaan", "Hulaan Kung Ano ang Nagbago" at iba pa.). Ang mga pagsasadula at pagsasadula na may mga laruan ay malawakang ginagamit, kung saan ang tamang paggamit ng salita ay pinalalakas. Ang dynamics ng mga aksyon sa laro ay lumilikha ng mga kondisyon para sa paulit-ulit na motivated na paggamit ng mga salita at sa gayon ay nag-aambag sa pagpapalakas ng tamang kasanayan.
Kaya, ang komplikasyon ng gawaing bokabularyo sa gitnang pangkat ay nauugnay, una sa lahat, sa pagpapalawak at pagpapalalim ng kaalaman tungkol sa mundo sa paligid. Ginagawa nitong posible sa gitnang pangkat na gumamit ng mga laro ng salita nang hindi umaasa sa visualization.
Ang mas matandang edad ng preschool ay minarkahan ng katotohanan na ang bata ay nagsisimulang mag-isip batay sa mga pangkalahatang ideya, ang kanyang pansin ay nagiging mas nakatuon, matatag. Ang pagkatao sa kabuuan ay umuunlad, lumalago at umuunlad ang kamalayan. Lumalawak ang hanay ng mga interes, pinapabuti ang mga aktibidad. Sa batayan na ito, mayroong karagdagang pagpapalawak at pagpapalalim ng hanay ng mga ideya at paglago ng diksyunaryo. Ang mga bata na lima hanggang pitong taong gulang ay may bokabularyo ng sambahayan sa antas ng sinasalitang wika ng mga matatanda, gumamit ng mga salita hindi lamang sa pangkalahatan, kundi pati na rin sa abstract na kahulugan ( kalungkutan, saya, lakas ng loob). Malaki ang interes nila sa salita, sa kahulugan nito. Sa edad na pito, ang mga pangngalan ay bumubuo ng 42% sa diksyunaryo ng bata, mga pandiwa - 43%, pang-uri - 7%, pang-abay - 6%, mga salita ng function - 2%.
Sa edad ng senior preschool, patuloy na pinapalawak ng trabaho ang bokabularyo ng mga bata, upang maisaaktibo ito. Ang parehong mga pamamaraan at pamamaraan ay ginagamit, gayunpaman, ang ilang mga pagbabago ay ginawa sa nilalaman ng mga klase. Sa mga klase upang pagyamanin ang bokabularyo ng mga bata (mga iskursiyon, inspeksyon ng mga lugar, pagsusuri ng mga bagay, pagsusuri ng mga kuwadro na gawa, mga bagay at mga buhay na bagay, paghahambing ng mga bagay), ang komplikasyon ay binubuo sa pagpapalawak ng hanay ng mga bagay, sa pagtaas ng hanay ng mga bagay at materyales, ang kanilang mga palatandaan. Isa sa mga bagong alituntunin para sa pagpapakilala ng mga bagong salita sa bokabularyo ng isang bata ay ang pamilyar sa salita sa konteksto.
Ang mga klase ay gaganapin sa pagbuo ng mga generic na konsepto, pag-uusap sa mga laruan, pag-uusap sa mga larawan, pag-iipon ng mga kuwento, mga paglalarawan ng mga larawan na may pag-imbento ng isang pangalan para sa larawan. Ang fiction ay gumaganap ng isang mahalagang papel sa pagpapayaman ng bokabularyo ng mga bata sa mga salita ng lahat ng bahagi ng pananalita.
Ang pangunahing gawain ng gawaing bokabularyo sa edad ng senior preschool ay ang pagbuo ng mga kasanayan para sa kamalayan at naaangkop na paggamit ng mga salita alinsunod sa konteksto ng pahayag, ang pagpili ng pinakatumpak na salita upang italaga ang isang bagay at mga katangian nito. Iyon ang dahilan kung bakit nagtatrabaho sa mga hindi maliwanag na salita, na may mga kasingkahulugan at kasalungat (Strunina, Ushakova) ay nakakakuha ng isang bagong kahulugan.
Pagpapaliwanag at paghahambing ng mga kahulugan ng polysemantic na salita sa konteksto: tainga karayom at tainga kuneho;
Pagpili ng mga salitang malapit sa kahulugan sa bawat kahulugan ng isang polysemantic na salita: lumang bahay - sira-sira, lumang tinapay - lipas na;
Pagpili ng mga antonim para sa bawat kahulugan ng isang polysemantic na salita: lumang tinapay - sariwa, isang matandang lalaki - bata pa;
Paggawa ng mga pangungusap na may polysemantic na salita;
Pagguhit sa tema ng isang polysemantic na salita;
Paghahanap ng mga polysemantic na salita sa mga salawikain, kasabihan, bugtong, twister ng dila at mga akdang pampanitikan (fairy tales, tula, kwento);
Pag-imbento ng mga kwento at fairy tales sa tema ng polysemantic na salita.
Mga pamamaraan para sa pagtatrabaho sa mga kasingkahulugan:
Pagpili ng isang kasingkahulugan para sa isang nakahiwalay na salita;
Pagpapaliwanag ng pagpili ng mga salita sa hanay na magkasingkahulugan;
Pagpapalit ng kasingkahulugan sa isang pangungusap, tinatalakay ang mga opsyon para sa mga kahulugan: " Frustrated, umiiyak kulay abong kuneho"( lumuha, lumuha, lumuha);
Pagsasama-sama ng mga pangungusap na may mga salitang magkasingkahulugan;
Compilation ng isang kuwento na may mga salita ng magkasingkahulugan na serye.
Mga pamamaraan para sa paggawa sa mga antonim:
Pagpili ng isang kasalungat para sa isang ibinigay na salita: mataas - (mababa), mahirap - (madali);
Paghahanap ng magkasalungat sa mga kwento, salawikain, kasabihan: Mahirap sa pag-aaral - madali sa labanan;
Pakikipag-ayos ng mga pangungusap na may magkasalungat na salita: Mainit sa tag-araw at mainit sa taglamig … (Malamig);
Paggawa ng mga pangungusap at magkakaugnay na pahayag na may ibinigay na pares ng kasalungat ( matalino - bobo, masaya - boring).
Ang paliwanag ng kahulugan ng isang salita ay nagiging posible hindi lamang sa pamamagitan ng visualization, kundi pati na rin sa pamamagitan ng natutunan na mga salita. Sa pagsasagawa, ang mga sumusunod na pamamaraan ay malawakang ginagamit:
Pagpapaliwanag ng mga kahulugan ng mga salita sa pamamagitan ng pagpapakita ng larawan;
Pagtutugma ng salita sa ibang salita ilagay sa - ano ?, damit - kanino?);
Pagpapaliwanag ng etimolohiya ng salita (hare- nahulog ang dahon, soro sa taglamig m humihinga);
Pagsasama-sama ng mga parirala at pangungusap na may ipinaliwanag na salita;
Pagpili para sa salitang kasalungat ( sloven - malinis, maayos);
Pagpili ng kasingkahulugan para sa salita ( slob - marumi, hindi maayos);
Pagpapaliwanag ng isang salita sa pamamagitan ng isang detalyadong kahulugan ( bayani - isang taong nakamit ang isang gawa);
Paghahambing ng mga salita sa pamamagitan ng tunog at kahulugan, pagpili ng mga salitang tumutula (Alekseeva, Yashina).
Ang gawaing bokabularyo sa silid-aralan ay dapat isama sa pag-activate ng mga salita sa iba't ibang aktibidad, sa isang malawak na kasanayan sa pagsasalita.
Ang napapanahong pagbuo ng bokabularyo ay isa sa mga salik sa paghahanda para sa pag-aaral. Ang mga tagapagpahiwatig ng isang tiyak na antas ng kamalayan sa pagsasalita at kahandaan para sa karunungang bumasa't sumulat ay ang mga sumusunod na kasanayan: upang ituon ang pansin ng isang tao sa isang pandiwang gawain; arbitraryo at sadyang bumuo ng kanilang mga pahayag; piliin ang pinaka-angkop na paraan ng wika upang maisagawa ang isang pandiwang gawain; isipin ang mga posibleng solusyon dito; suriin ang pagganap ng isang pandiwang gawain. Samakatuwid, napakahalaga na turuan ang atensyon ng mga bata sa bahagi ng nilalaman ng salita, ang mga semantika nito, upang linawin ang mga kahulugan ng mga salita, upang pagyamanin ang mga koneksyon ng mga salita sa ibang mga salita, at upang bumuo ng katumpakan ng mga kasanayan sa paggamit ng salita. Ang mga bata na may mayaman na bokabularyo ay mas natututo ng materyal na pang-edukasyon, mas aktibo sa gawaing pangkaisipan sa silid-aralan.
Pangunahing
Alekseeva M. M. Mga pamamaraan ng pag-unlad ng pagsasalita at pagtuturo ng katutubong wika ng mga batang preschool / M. M. Alekseeva, V. I. Yashina. - M., 2000.
Alekseeva M. M., Yashina V. I. Mastering evaluative bokabularyo bilang isang kondisyon para sa pagbuo ng panlipunang aktibidad ng mas lumang mga preschooler // Reader sa teorya at pamamaraan ng pag-unlad ng pagsasalita para sa mga batang preschool / comp. M. M. Alekseeva, V. I. Yashin. - M., 2000. - p.252-257.
Vygotsky L. V. Pag-iisip at salita // Reader sa teorya at pamamaraan ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang preschool / comp. M. M. Alekseeva, V. I. Yashin. - M., 2000. S. 23-27.
Ivanova N.P. Mga pagsasanay sa bokabularyo // Reader sa teorya at pamamaraan ng pag-unlad ng pagsasalita para sa mga batang preschool / comp. M. M. Alekseeva, V. I. Yashin. - M., 2000. - p.240-249.
Loginova V.I., Pagbuo ng diksyunaryo // Reader sa teorya at pamamaraan ng pag-unlad ng pagsasalita para sa mga batang preschool. - M., 2000. - p.226-237.
Luria A. R. Pag-unlad ng kahulugan ng mga salita // Reader sa teorya at pamamaraan ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang preschool. - M., 2000. - p.195-199.
Bumuo ng isang salita / ed. O. S. Ushakova. - M., 2001.
Pag-unlad ng pagsasalita at pagkamalikhain ng mga preschooler / ed. O. S. Ushakova. - M., 2001. - p. 66-87.
Sokhin F. A. Mga gawain ng pag-unlad ng pagsasalita // Mga sikolohikal at pedagogical na pundasyon para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga preschooler. - M., 2002.
Strunina E. M. Magtrabaho sa semantiko na bahagi ng salita // Reader sa teorya at pamamaraan ng pag-unlad ng pagsasalita para sa mga batang preschool / comp. M. M. Alekseeva, V. I. Yashin. - M., 2000. - p.248-252.
Stavtseva E. A. Mga tampok ng pagbuo ng emosyonal at evaluative na bokabularyo sa mga bata ng senior na edad ng preschool // Diskarte ng edukasyon sa preschool sa XXI century. Mga problema at prospect. – M., 2001.- p. 142-143.
Tikheeva E. I. Pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata (maaga at preschool edad) / E. I. Tikheeva; ed. F. A. Sokhina. - M., 1981.
Makabagong karanasan sa trabaho
Ang pagbuo ng maayos na kultura ng pagsasalita sa mga bata ng senior na edad ng preschool sa isang mapaglarong paraan
SA Kamakailan lamang makabuluhang nadagdagan ang bilang ng mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita na may iba't ibang kalubhaan. Na, sa turn, ay hindi maaaring maging sanhi ng pag-aalala, kapwa sa mga espesyalista at tagapagturo. Ang pagsasalita ng mga bata-logopath ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi tamang pagbigkas ng mga tunog: pagtanggal, pagbaluktot, pagpapalit. Ang ganitong mga paglabag sa tunog na pagbigkas sa mga bata ay maaaring dahil sa kakulangan ng pagbuo ng phonemic na pandinig.
Malaking impluwensya sa pagbuo mataas na kultura ang pagsasalita sa mga bata ay ibinibigay ng mga magulang at tagapagturo. Sa kindergarten, nahaharap ng guro ang mga sumusunod na gawain: turuan ang mga bata sa isang malinis, malinaw na pagbigkas ng mga tunog sa mga salita, tamang pagbigkas ng mga salita ayon sa mga pamantayan ng orthoepy ng wikang Ruso, pagtuturo ng mabuting diction, pagtuturo sa pagpapahayag ng pagsasalita ng mga bata.
Ang kaugnayan ng pagpapatupad ng proyektong ito ay dahil sa paghahanap ng mga paraan upang mapabuti ang mga kondisyon at nilalaman ng pagtuturo ng maayos na kultura ng pagsasalita sa mga bata ng senior na edad ng preschool, na isinasaalang-alang ang mga uso sa pag-unlad ng buong sistema. patuloy na edukasyon, modernong siyentipiko at siyentipikong-pamamaraang panitikan, na nagmumungkahi ng pagkakaisa ng nilalaman at mga pamamaraan ng paghahanda ng mga bata para sa pagtuturo ng kanilang sariling wika sa antas ng kindergarten at elementarya.
Praktikal na kahalagahan Ang pananaliksik ay ang mga sumusunod: ang mga kondisyon para sa epektibong paggamit ng mga pamamaraan ng pamamaraan para sa pagbuo ng isang mahusay na kultura ng pagsasalita sa mga mas lumang preschooler ay tinutukoy; bumuo ng mga tool sa kontrol at diagnostic para sa pagtatasa ng antas ng pagbuo ng tunog na kultura ng pagsasalita.
Ang pagkakasalungatan sa pagitan ng pangangailangan na bumuo ng isang mahusay na kultura ng pagsasalita at ang di-kasakdalan ng mga kondisyon ng pedagogical kung saan nagaganap ang pagbuo ay humantong sa paghahanap ng mga bagong anyo at pamamaraan na makakatulong na mapabuti ang kalidad ng trabaho sa pagbuo ng isang mahusay na kultura ng pagsasalita.
Teoretikal na batayan ng karanasan. Tulad ng pag-aaral ni R.E. Levina, N.A. Nikashina, L.F. Spirova at iba pa, kahandaan para sa pagsusuri ng tunog Ang mga preschooler na may mga sakit sa bibig sa pagsasalita ay halos dalawang beses na mas masama kaysa sa mga karaniwang nagsasalita ng mga bata. Samakatuwid, ang mga batang may kapansanan sa pagsasalita ay karaniwang hindi ganap na makabisado ang pagsulat at pagbabasa sa isang kapaligiran sa paaralan ng masa. Samakatuwid, ang lahat ng mga pagkukulang sa pagsasalita ay dapat na alisin sa edad ng preschool, hanggang sa sila ay naging isang paulit-ulit at kumplikadong depekto.
Sa edad na preschool, ang pinaka mabisang kasangkapan ang edukasyon ng maayos na kultura ng pananalita ay isang laro. Ang laro ay mahalaga sa mental, pisikal at aesthetic na edukasyon ng mga bata. Mga larong didactic- isa sa mga paraan ng edukasyon at pagsasanay ng mga batang preschool.
Scientific novelty pananaliksik ay sa pagtatangkang gawing pangkalahatan at gawing sistema kontemporaryong panitikan sa isyu; eksperimento ibunyag pinakamainam na kondisyon pagpapatupad ng ipinahayag na sistema ng trabaho, na nag-aambag sa pagpapabuti ng kalidad ng edukasyon. Sa kurso ng pag-aaral, mga aspeto ng problema, ang kakanyahan ng konsepto ng "sound culture of speech"; isang hanay ng mga laro at pagsasanay sa laro ang napili, na nagpapahintulot sa mga bata na bumuo ng isang aktibong interes sa proseso ng pag-aaral, upang bumuo ng isang kahulugan ng wika; nabuo ang pamantayan para sa pagtatasa ng antas ng pagbuo ng tunog kultura ng pagsasalita.
Gayunpaman, natukoy din ang mga problema na humahadlang sa pagbuo ng isang maayos na kultura ng pagsasalita: ang paglitaw ng mga kahirapan sa pag-akit sa mga magulang na may antisosyal na pag-uugali upang lumahok sa proyekto; kahirapan sa pagbuo ng mahusay na kultura sa mga bata na may kumplikado mga karamdaman sa pagsasalita dahil sa kumplikadong mga sintomas ng neurological.
Ang pagpapatupad ng ipinahayag na proyekto ay nakakatulong upang makabuluhang palakasin ang proseso ng pagbuo ng isang maayos na kultura ng pagsasalita, dagdagan ang interes ng mga mag-aaral, na nakakaapekto sa mga resulta ng pagtatapos. Ang binuo na sistema para sa pagbuo ng isang maayos na kultura ng pagsasalita ay maaaring ituring na ergonomic, dahil ito ay epektibo, ligtas para sa kalusugan ng mga mag-aaral, lumilikha ng isang sitwasyon ng tagumpay, at nag-aambag sa pagbuo ng personalidad ng isang preschooler.
Mga kondisyon para sa pagpapatupad ng mga pagbabago. Upang matagumpay na makabuo ng isang maayos na kultura ng pagsasalita, ang mga sumusunod na kondisyon ay kinakailangan: motivational (nag-aambag sa isang matatag na positibong pagganyak ng mga mag-aaral na mag-aral); organisasyonal (gamit ang karanasang ito nang sistematiko at sa isang kumplikado); pang-agham at metodolohikal (pagbibigay ng mga tagapagturo, mga magulang ng metodolohikal na kaalaman sa pagbuo ng isang maayos na kultura ng pagsasalita sa sistema).
Ang resulta ng mga pagbabago. Ang pagsubaybay sa gawain ng guro sa pagbuo ng isang maayos na kultura ng pagsasalita sa mga bata ng senior na edad ng preschool ay nakumpirma ang positibong dinamika at pagiging epektibo ng ipinatupad na karanasan.
Mas mabilis matuto ang mga bata mga pagsasanay sa artikulasyon, mayroong isang makabuluhang pag-unlad sa pagbuo ng tamang pagbigkas ng tunog, isang aktibong interes sa pagsasanay ng mga prosodic na bahagi ng pagsasalita ay nabuo, ang kalidad ng mga pag-andar ng phonemic perception, pagsusuri, at synthesis ay nagpapabuti.
Target na oryentasyon ng karanasan. Ang karanasan sa pagbuo ng isang mahusay na kultura ng pagsasalita sa mga bata ng senior na edad ng preschool ay magiging kapaki-pakinabang sa mga malikhaing nagtatrabaho na tagapagturo na may ilang karanasan sa pagsasanay sa pagtuturo. Magagamit ito sa iba't ibang klase at sa iba't ibang yugto ng pag-aaral, gayundin sa mga libreng aktibidad at sa indibidwal na trabaho kasama ang mga bata. Ang mga iminungkahing laro at pagsasanay ay maaaring gamitin ng mga magulang para sa takdang-aralin sa mga bata, pagpapabuti ng tunog na pagbigkas. Ang pinakamainam ng karanasan ay nakasalalay sa katotohanan na nangangailangan ito ng kaunting pagsisikap para sa paghahanda sa bahagi ng tagapagturo at mga mag-aaral.