Mga tampok ng edad ng mga batang mag-aaral na may mental retardation. Mga sikolohikal na katangian ng mga batang may mental retardation sa edad ng elementarya. Paano ito hinihiling ng isang batang may mental retardation?

Ang edad ng elementarya ay tumutukoy sa panahon ng pagkabata. Ang nangungunang aktibidad para sa mga bata sa edad na ito ay pag-aaral. Sa oras ng pag-aaral, ang bata ay nakakabisa sa kaalaman at kasanayan na binuo ng sangkatauhan.

Ang mental retardation (ZPR) ay isang paglabag sa normal na rate ng mental development, kung saan ang bata ay umabot na sa edad ng paaralan, ay patuloy na nasa bilog ng paglalaro, mga interes sa preschool. Ang konsepto ng "pagkaantala" ay binibigyang-diin ang pansamantalang (pagkakaiba sa pagitan ng antas ng pag-unlad at edad) at sa parehong oras ang pansamantalang katangian ng pagkaantala, na kung saan ay napapagtagumpayan ng edad nang mas matagumpay, ang mas maagang sapat na mga kondisyon para sa pag-unlad at edukasyon ng ang mga bata sa kategoryang ito ay nilikha.

Gayundin, ang konsepto ng "mental retardation" (ZPR) ay ginagamit na may kaugnayan sa mga bata na may banayad na kakulangan ng central nervous system - organic o functional. Ang kategoryang ito ng mga bata ay hindi nailalarawan sa pamamagitan ng pagtitiyak ng pandinig, paningin, musculoskeletal disorder, malubhang karamdaman sa pagsasalita, hindi sila may kapansanan sa pag-iisip. Ngunit karamihan sa kanila ay may kawalang-gulang ng mga kumplikadong anyo ng pag-uugali, mga pagkukulang sa may layuning aktibidad laban sa background ng tumaas na pagkahapo, kapansanan sa pagganap, at encephalopathic disorder. Ang mga dahilan sa itaas, maaari naming italaga bilang - polymorphic clinical sintomas.

Ang mga bata na may ganitong pag-unlad ay may isang kumplikadong istraktura (pagsasalita, pag-iisip, spatial na representasyon) at bumubuo ng batayan ng ilang mga functional na sistema. Ang ganitong mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi pagkakasabay sa pagbuo ng iba't ibang aspeto ng aktibidad ng kaisipan.

Ang kategorya ng mga mag-aaral na may mental retardation sa medikal, gayundin sa sikolohikal at pedagogical na panitikan, ay may mga alternatibong pangalan: "nahuhuli sa pag-aaral", "mga batang may kapansanan sa pag-aaral", "mga batang nasa panganib".

Sa correctional pedagogy, ang konsepto ng "mental retardation" ay tumutukoy sa sikolohikal at pedagogical, ay nagpapakita ng developmental lag sa mental na aktibidad ng bata. Ang pagmamasid sa mga bata ng pangkat na ito, ang isang tao ay maaaring magbunyag ng isang makabuluhang heterogeneity ng nabalisa at buo na mga link ng aktibidad ng pag-iisip, isang binibigkas na hindi pantay sa pagbuo ng iba't ibang aspeto nito. T.V. Egorova, V.I. Lubovsky, L.I. Pereleni, S.K. Sivolapov, T.A. Fotekova, napansin ng mga siyentipiko na ang mga mas batang mag-aaral na may mental retardation ay may lag sa pagbuo ng perception, isang kakulangan ng pagbuo ng visual-analytical-synthetic na aktibidad. Kapag nagsasagawa ng proseso ng paglutas ng mga problema sa paghahanap ng pantay na mga imahe, hindi nila isinasaalang-alang ang mga menor de edad, banayad na mga detalye ng mga guhit, at may mga problema sa pang-unawa ng mga kumplikadong variant ng mga imahe ng bagay para sa mga naturang bata. Mayroon ding tumaas na interaksyon ng mga nakakasagabal na salik, na humahantong sa mababang bilang ng nakikitang nakikitang mga bagay sa paligid. Ang kakulangan ng pagbuo ng coordinated na gawain ng mga indibidwal na sistema sa loob ng visual analyzer ay humahantong sa hindi sapat na sistematikong pang-unawa.

Ang mga batang may mental retardation ay kabilang sa pinakamalaking bilang ng mga bata na nangangailangan ng espesyal na pangangailangang pang-edukasyon. Ang mga junior schoolchildren sa kategoryang ito ay maaaring nahahati sa mga grupo na may:

nabawasan ang kahusayan para sa pagtanggap at pagproseso ng impormasyon; - mababang pagbuo ng mental na operasyon;
mababang motibasyon para sa mga aktibidad sa pag-aaral;
mahinang antas ng aktibidad ng nagbibigay-malay;
bahagyang kaalaman tungkol sa nakapaligid na mundo;
mental retardation na may napanatili na mga analyzer na kinakailangan para sa pagbuo ng pagsasalita.

Ang mga bata na kabilang sa kategoryang ito ay maaaring pagtagumpayan ang problema na lumitaw sa mga kondisyon ng pag-aaral (paaralan), ngunit, sa kasamaang-palad, karamihan sa mga batang ito ay nangangailangan ng espesyal na nilikha na pagsasanay. Ito ay dahil sa mga sanhi ng mental retardation, mga tampok ng cognitive activity, emosyonal-volitional sphere at pag-uugali.

Ang tanong ay lumitaw sa mga sanhi ng paglabag na ito. Ang mga pinagmumulan ng mental retardation ay:

functional disorder ng central nervous system, organic na pinsala na naranasan sa maagang pagkabata, pangmatagalang talamak na sakit sa somatic;
mga palatandaan ng kakulangan sa organiko (psychophysical at mental infantilism.)
manatili at manatili mula sa sandali ng kapanganakan sa "tahanan ng bata".

Ang mga sanhi na ito, pati na rin ang mga malubhang sakit sa somatic, ay humantong sa mga functional disorder ng central nervous system.

Ang mga bata na may mental retardation ay naiiba sa kanilang mga kapantay sa larangan ng aktibidad na nagbibigay-malay, nangangailangan ng mga espesyal na pagkilos sa pagwawasto upang mabayaran ang mga paglabag. Sa kategorya ng mga batang ito, mayroong isang lag sa likod ng normal na pagbuo ng mga kapantay sa pag-unlad ng aktibidad ng kaisipan, na ipinahayag sa kawalan ng kakayahang mag-isa ng mga halatang tampok ng mga bagay at magsagawa ng generalization, sa mababang antas ng pag-unlad ng abstract na pag-iisip. , ang unformedness ng mga operasyon tulad ng pagsusuri at synthesis.

Ang pagsusuri ng mga bagay ng mga mag-aaral na may mental retardation ay nailalarawan sa pamamagitan ng mababang subtlety at hindi gaanong pagkakumpleto. Ang mga batang ito ang naglalabas ng halos dalawang beses na mas kaunting mga senyales kumpara sa karaniwang umuunlad na mga kapantay. Gayunpaman, dapat tandaan na ang mga resultang ito ay maaaring mapabuti sa pamamagitan ng pagwawasto. Bilang isang halimbawa, maaari mong gamitin ang gawain ng paghahambing ng dalawang mga guhit na naiiba sa bawat isa sa isang paraan (hugis, kulay, atbp.)

Ang mga bata na may mental retardation ay isang espesyal na uri ng mental development ng isang bata, na nailalarawan sa immaturity ng mga indibidwal na mental at psychomotor functions o ang psyche sa kabuuan, na nabuo sa ilalim ng impluwensya ng namamana, socio-environmental at psychological na mga kadahilanan.

Sa loob ng balangkas ng sikolohikal at pedagogical na diskarte, medyo maraming materyal ang naipon, na nagpapahiwatig ng mga tiyak na tampok ng mga bata na may mental retardation, na nakikilala sa kanila mula sa mga bata na may normal na pag-unlad ng kaisipan.

Ang mga tampok ng cognitive sphere ng mga bata na may mental retardation ay sakop ng sikolohikal na panitikan na medyo malawak (V.I. Lubovsky, L.I. Peresleni, I.Yu. Kulagina, T.D. Puskaeva, atbp.). Napansin ni V.I. Lubovsky ang hindi sapat na pagbuo ng boluntaryong atensyon ng mga bata na may mental retardation, ang kakulangan ng mga pangunahing katangian ng atensyon: konsentrasyon, dami, pamamahagi. Ang memorya ng mga batang may mental retardation ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga tampok na sa isang tiyak na lawak ay nakasalalay sa kapansanan sa atensyon at pang-unawa. Sinabi ni VG Lutonyan na ang pagiging produktibo ng hindi sinasadyang pagsasaulo sa mga batang may mental retardation ay makabuluhang mas mababa kaysa sa kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay.

Ang isang malinaw na lag ay nabanggit sa pagsusuri ng mga proseso ng pag-iisip. Ang lag ay ipinahayag sa kakulangan ng pagbuo ng lahat ng mga pangunahing operasyon sa pag-iisip: pagsusuri, pangkalahatan, abstraction, paglipat (T.P. Artemyeva, T.A. Fotekova, L.V. Kuznetsova, L.I. Peresleni). Sa mga pag-aaral ng maraming mga siyentipiko (I.Yu. Kulagina, T.D. Puskaeva, S.G. Shevchenko), ang mga detalye ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga bata na may mental retardation ay nabanggit; kakulangan ng verbal mediation, halimbawa, paglabag sa verbalization, pagbabago sa mga paraan ng komunikasyon, kahirapan ng karanasan sa lipunan (G.V. Gribanova, L.V. Kuznetsova, N.L. Belopolskaya), kakulangan ng pagbuo ng pangkalahatan at pinong mga kasanayan sa motor.

Kapag pinag-aaralan ang mga personal na katangian ng mga batang may mental retardation, ang mga problema sa motivational-volitional sphere ay ipinahayag. Pansinin ng mga psychologist ang kahinaan ng mga prosesong kusang-loob, emosyonal na kawalang-tatag, impulsiveness o lethargy at kawalang-interes. Sa mga bata na may mental retardation, mayroong isang pagpapakita ng hyperactivity syndromes, pati na rin ang pagtaas sa antas ng pagkabalisa at pagsalakay (M.S. Pevzner). Ang aktibidad ng paglalaro ng maraming bata na may mental retardation ay nailalarawan sa kawalan ng kakayahan na bumuo ng magkasanib na laro alinsunod sa plano ng laro (L.V. Kuznetsova, E.S. Slepovich). Ang mga plot ng mga laro ay nauukol sa mga stereotype, pangunahing nakakaapekto sa mga pang-araw-araw na paksa, at nabawasan ang interes nila sa mga laro at laruan. Ang mismong pagnanais na maglaro ay madalas na mukhang isang paraan ng pagpapahirap sa pag-aaral at pag-aaral. Ang pagnanais na maglaro ay tiyak na lumitaw sa mga sitwasyon kung saan kinakailangan ang may layuning intelektwal na aktibidad.

Ang oryentasyon ng spatial na representasyon ng mga mag-aaral ay bubuo bilang isang espesyal na kakayahang pandama-perceptual. Ang kakayahang ito ay batay sa pag-unawa sa mga spatial na relasyon sa pamamagitan ng pag-master ng mga pamamaraan ng pang-unawa, pagpaparami, pagbabagong-anyo. Sa mga unang yugto, ang pag-unlad at pagbuo ay nauugnay sa hitsura sa bata ng isang pakiramdam ng kanyang sariling katawan: bubuo ang aktibidad ng motor, koordinasyon ng visual-motor, aktibidad-praktikal na bagay.

Ang kakayahang ito ay bumubuo ng mga ideya tungkol sa kaugnayan ng mga panlabas na bagay na may kaugnayan sa sariling katawan (tungkol sa paghahanap ng mga bagay gamit ang mga konsepto ng "top-bottom", "mula sa aling panig", tungkol sa hanay ng paghahanap ng isang bagay); representasyon ng spatial na relasyon sa pagitan ng dalawa o higit pang mga bagay na matatagpuan sa nakapalibot na espasyo.

Sa edad ng elementarya, ang pagbuo ng mga spatial na representasyon sa mga batang may mental retardation ay napapailalim sa isa sa mga pangunahing batas ng pag-unlad. Ang batas na ito ay maaaring tawaging batas ng axial axis

Ang batas na ito ay bumubuo ng representasyon ng patayo, ang pahalang na "mula sa sarili" pasulong, pagkatapos - tungkol sa kanan at kaliwang panig. Ang proseso ng pagbuo ng konsepto ng "sa likod" sa mga bata sa edad ng elementarya na may mga deviations ay mas mahirap. Ang isang holistic na larawan ng mundo sa pang-unawa ng spatial na relasyon sa pagitan ng mga bagay at ng sariling katawan, o sa halip, ang resulta ng pag-unlad ng isang bata ay nabuo sa pinakahuli.

Mastering ang sign (gestural, verbal, graphic) na kultura, na humahantong sa pagbuo ng mga pangkalahatang representasyon na angkop para sa pagmomodelo ng espasyo, ang pagbabago nito sa mental na plano ay ang susunod na mahalagang hakbang. Ang isang napakahirap na antas ay ang asimilasyon ng mga spatial na representasyon - lohikal at gramatika na mga konstruksyon. Kasama sa mga konstruksyon na ito ang mga paghahambing na kategorya ng ating wika.

Ang antas na ito ay ang pinaka-kumplikado, huli na pagbuo at direktang bubuo bilang isang aktibidad sa pagsasalita at bilang isa sa mga pangunahing bahagi ng pang-unawa at pag-iisip ng bata.

Ang partikular na kahalagahan para sa mga batang may problema (lalo na, para sa mga batang may kapansanan sa intelektwal, dahil ang mental retardation ay makabuluhang nagpapalubha sa proseso ng pagbuo ng mga ideya at kasanayang ito) ay ang karunungan ng spatial na ideya at spatial orientation na kasanayan. Sa pagbuo ng mga spatial na representasyon sa mga batang may mental retardation, nangyayari ang mga paglabag. Ang mga bata na kabilang sa kategoryang ito ay nakakaranas ng malaking kahirapan sa pagdama ng praktikal na pagbabago ng espasyo.

Ang mga tampok ng visual na aktibidad ng mga bata na may mental retardation ay tinutukoy ng istraktura ng kanilang mga kapansanan. Ang mga sensory disorder ay nakakaapekto sa pagbuo ng mga kasanayan sa imahe sa pagmomodelo, pagguhit, at appliqué.

Sa pag-highlight ng problema na itinaas sa aming trabaho, ibig sabihin, ang pag-aaral ng mga tampok ng spatial na representasyon sa mga mag-aaral ng mga pang-eksperimentong klase, maaari naming sabihin na ang mga karamdaman sa pag-unlad ay hindi nagbibigay ng isang ganap na proseso sa visual na aktibidad ng mga bata. Mayroong di-kasakdalan sa diskriminasyon sa kulay (pagkilala sa mga intermediate na kulay) at mga bahagi ng pang-unawa gaya ng pagkita ng kaibahan, pagpili, integridad, kabuluhan, katumpakan.

Ang mga sumusunod na tampok ay maaaring makilala sa mga batang may mental retardation:

-pansin hindi matatag, hindi pantay na pagganap; mahirap para sa isang bata na mangolekta, tumutok at panatilihin sa panahon ng isang partikular na aktibidad; hindi sapat na layunin ng aktibidad, ang mga bata ay mapusok, madalas na ginulo, mahirap lumipat mula sa isang gawain patungo sa isa pa.

Marami sa mga bata ang nahihirapan pang-unawa(visual, auditory, tactile); hindi alam ng mga bata kung paano suriin ang paksa, hindi nagpapakita ng binibigkas na aktibidad sa pag-orient; makaranas ng mga paghihirap sa praktikal na diskriminasyon ng mga ari-arian at mga bagay, gayunpaman, ang kanilang pandama na karanasan ay hindi naayos at pangkalahatan sa salita sa loob ng mahabang panahon; nakakaranas sila ng mga espesyal na paghihirap sa pag-master ng konsepto ng magnitude; ang proseso ng pag-aaral ng pang-unawa ay mahirap: hindi nila nakikilala ang mga pangunahing elemento ng bagay, ang kanilang spatial na relasyon, maliliit na detalye, na hindi nagpapahintulot na bumuo ng isang holistic na imahe ng bagay at ito ay makikita sa visual na aktibidad.

Limitado ang mga bata alaala at nabawasan ang lakas ng memorya; nailalarawan sa pamamagitan ng hindi tumpak na pagpaparami at mabilis na pagkawala ng impormasyon; ang arbitrariness ng pagsasaulo ay halos wala;

Ang lag ay nabanggit sa antas ng mga visual na anyo iniisip, ang mga paghihirap ay lumitaw sa pagbuo ng globo ng mga imahe - mga representasyon; mahirap para sa mga bata na lumikha ng isang kabuuan mula sa mga bahagi at upang paghiwalayin ang mga bahagi mula sa isang kabuuan, mga kahirapan sa spatial na pagmamanipula ng mga imahe; ang antas ng pandiwang-lohikal na pag-iisip ay hindi nabuo: hindi nila nakikilala ang mga mahahalagang katangian kapag nag-generalize, nag-generalize sila ayon sa sitwasyon o functional na mga tampok; kahirapan sa paghahambing.

Mga paglabag mga talumpati higit sa lahat systemic; ang mga bata ay may mga kakulangan sa tunog na pagbigkas at pag-unlad ng phonemic; may mga kahirapan sa pag-unawa sa mga tagubilin, nilalaman ng mga engkanto, tula; limitadong bokabularyo, pagbuo ng salita; mga problema sa magkakaugnay, gramatikal na bahagi ng pananalita na kasama ng aktibidad.

Kaya, dahil sa pagkakaiba-iba at pagdami ng mga paglabag, ang gawaing pagwawasto sa mga batang may mental retardation ay nangangailangan ng paglahok ng iba't ibang teknolohiya, pamamaraan at pamamaraan.

Gayundin, sa proseso ng pagguhit, ang isang paglabag sa mga spatial na oryentasyon ay nakakaapekto, maaari itong magpakita mismo sa parehong mga gluing na bagay, at sa pag-aayos, layout ng imahe na isinagawa ng bata sa isang sheet ng papel. Ang mga paghihirap ay lumitaw sa pagguhit ng balangkas at paksa, pagmomodelo, at appliqué. Hindi pinahihintulutan ng hindi nabuong pagpipigil sa sarili ang paglilinaw at paghahambing ng larawan ng isang tao sa isang sample at pagbibigay ng verbal na pagtatasa. Ang paglabag sa pangkalahatan at pinong mga kasanayan sa motor ay nagpapahirap sa paggamit at maayos na makabisado ang mga tool ng visual na aktibidad (brush, stack, gunting).

Panimula

Ang laro ay ang pinaka-naa-access na uri ng aktibidad para sa mga bata, isang paraan ng pagproseso ng mga impression na natanggap mula sa labas ng mundo. Ang laro ay malinaw na nagpapakita ng mga tampok ng pag-iisip at imahinasyon ng bata, ang kanyang emosyonalidad, aktibidad, at ang pagbuo ng pangangailangan para sa komunikasyon.

Ang isang kawili-wiling laro ay nagdaragdag sa aktibidad ng kaisipan ng bata, at malulutas niya ang isang mas mahirap na problema kaysa sa klase. Ngunit hindi ito nangangahulugan na ang mga klase ay dapat isagawa lamang sa anyo ng isang laro. Ang laro ay isa lamang sa mga pamamaraan, at nagbibigay lamang ito ng magagandang resulta sa kumbinasyon ng iba: pagmamasid, pag-uusap, pagbabasa, at iba pa.

Sa mga batang may mental retardation sa elementarya, ang laro ang pangunahing paraan ng pag-aaral.

Habang naglalaro, natututo ang mga bata na gamitin ang kanilang kaalaman at kasanayan sa pagsasanay, upang gamitin ang mga ito sa iba't ibang kondisyon. Ang paglalaro ay isang malayang aktibidad kung saan nakikipag-ugnayan ang mga bata sa kanilang mga kapantay. Pinag-isa sila ng iisang layunin, magkasanib na pagsisikap na makamit ito, mga karaniwang karanasan. Ang mga karanasan sa laro ay nag-iiwan ng malalim na bakas sa isipan ng bata at nag-aambag sa pagbuo ng mabubuting damdamin, marangal na mithiin, at kasanayan ng kolektibong buhay.

Ang laro ay sumasakop sa isang malaking lugar sa sistema ng pisikal, moral, paggawa at aesthetic na edukasyon. Ang bata ay nangangailangan ng masiglang aktibidad na nag-aambag sa pagtaas ng kanyang sigla at nakakatugon sa kanyang mga interes at panlipunang pangangailangan.

Ang laro ay may malaking kahalagahan sa edukasyon, malapit itong nauugnay sa pag-aaral sa silid-aralan, na may mga obserbasyon sa pang-araw-araw na buhay. Natututo ang mga bata na lutasin ang mga problema sa laro sa kanilang sarili, hanapin ang pinakamahusay na paraan upang ipatupad ang kanilang mga plano, gamitin ang kanilang kaalaman, ipahayag ito sa mga salita. Kadalasan ang laro ay nagsisilbing isang dahilan para sa pakikipag-usap ng bagong kaalaman, para sa pagpapalawak ng abot-tanaw ng isang tao.

Ang lahat ng ito ay gumagawa ng laro na isang mahalagang paraan ng paglikha ng oryentasyon ng isang bata, na nagsisimulang magkaroon ng hugis kahit na sa pagkabata ng preschool.

Kaugnayan ng gawain:

Ang kasalukuyang yugto sa pag-unlad ng sikolohikal na agham ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtaas ng pansin sa pag-aaral ng iba't ibang mga tampok at variant ng pag-unlad ng bata. Ang hindi pagkakapare-pareho ng mga socio-economic na katotohanan ng modernong lipunan ay nagdudulot ng pagtaas sa bilang ng mga bata na may mga problema sa pag-unlad. Sa partikular na puwersa, ang mga problemang ito ay nagpapakita ng kanilang mga sarili sa proseso ng pag-aaral, kapag ang pagkaantala sa pag-unlad ay nagiging maliwanag. Samantala, ang pinakamahalagang katangian ng mga bata na may mga borderline na anyo ng neuropsychiatric disorder at mga kapansanan sa pag-unlad ay ang karamihan sa kanila ay hindi nangangailangan ng labis na paggamot kundi ang paglikha ng mga espesyal na kondisyon para sa edukasyon at pagpapalaki. Sa madaling salita, ang kumplikado ng mga neuropsychiatric disorder na katangian ng mga batang ito ay nangangailangan ng hindi gaanong medikal kundi sikolohikal at pedagogical na pagwawasto batay sa klinikal, sikolohikal at pedagogical na mga diagnostic.

Kaya, ang aktibidad ng paglalaro ng mga batang may mental retardation sa elementarya ay isang kagyat na problema sa proseso ng pag-aaral.

Ang layunin ng gawaing pang-kurso: upang isaalang-alang ang mga tampok ng aktibidad ng paglalaro ng mga batang mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip.

Ang layunin ng pag-aaral ay ang aktibidad ng paglalaro ng mga batang may mental retardation sa elementarya.

Ang paksa ng pag-aaral ay ang impluwensya ng isang depekto (IDD) sa aktibidad ng paglalaro ng mga batang mag-aaral.

Ang hypothesis ng pag-aaral ay ang mga tampok ng aktibidad ng paglalaro ng mga batang mag-aaral na may mental retardation ay ipinapakita sa mababang aktibidad sa paglalaro, isang medyo mababang antas ng tiwala sa sarili at limitadong mga tungkulin sa paglalaro.

Mga gawain sa trabaho:

1) rebyuhin ang literatura sa suliranin sa pananaliksik;

2) upang magsagawa ng isang empirical na pag-aaral ng mga katangian ng mga aktibidad sa paglalaro ng mga bata. 3) gumawa ng mga konklusyon.

Mga pamamaraan ng pananaliksik:

Theoretical - pagsusuri at synthesis ng teoretikal na pag-aaral sa mga problema ng trabaho.

Eksperimento - pagpapasiya ng sample ng pag-aaral, mga pamamaraan, diagnostic, pagpoproseso ng istatistika at interpretasyon ng mga resulta.

Organisasyon ng pag-aaral. Kasama sa pag-aaral ang mga estudyante ng correctional class na may edad 7 hanggang 8 taon (6 na tao) na may diagnosis ng "ZPR" MDOU No. 14, Klintsy.

1. Mga tampok ng pag-unlad ng mga bata sa edad ng elementarya na may mental retardation

Ang mental retardation (MPD) ay isang borderline na anyo ng kakulangan sa intelektwal, personal na immaturity, isang banayad na paglabag sa cognitive sphere, isang sindrom ng pansamantalang lag ng psyche sa kabuuan o ang mga indibidwal na pag-andar nito (motor, sensory, pagsasalita, emosyonal, volitional) . Ito ay hindi isang klinikal na anyo, ngunit isang mabagal na bilis ng pag-unlad. Ang ZPR ay ipinapakita sa pagkakaiba sa pagitan ng mga intelektwal na kakayahan ng bata at ng kanyang edad. Ang mga batang ito ay hindi handa para sa simula ng pag-aaral sa mga tuntunin ng kanilang kaalaman at kasanayan, personal na kawalan ng gulang, at pag-uugali. Ang ZPR ay pumapayag sa pagwawasto kapag nagtuturo at nagpapalaki ng isang bata sa isang espesyal na klase ng correctional. Mga katangiang katangian ng mga batang may mental retardation: - Nabawasan ang kapasidad sa pagtatrabaho; - Tumaas na pagkapagod; - Hindi matatag na atensyon; - Kakulangan ng di-makatwirang memorya; – Lag sa pag-unlad ng pag-iisip; - Mga depekto sa tunog na pagbigkas; - kakaibang pag-uugali; - mahinang bokabularyo; - Mababang kasanayan sa pagpipigil sa sarili; – Immaturity ng emotional-volitional sphere; – Limitadong stock ng pangkalahatang impormasyon at representasyon; – Mahinang diskarte sa pagbasa; - Mga kahirapan sa pagbilang at paglutas ng mga problema sa matematika. Ang terminong "mental retardation" ay nauunawaan bilang isang lag sa pag-unlad ng kaisipan, na, sa isang banda, ay nangangailangan ng isang espesyal na diskarte sa pagwawasto sa pagtuturo sa isang bata, sa kabilang banda, ay nagbibigay (bilang panuntunan, sa pagkakaroon ng espesyal na diskarte na ito. ) ang pagkakataong turuan ang isang bata ayon sa pangkalahatang programa para sa pag-master ng kaalaman sa pamantayang paaralan ng estado. Kabilang sa mga manifestations ng mental retardation ang naantala na emosyonal-volitional maturation sa anyo ng isa o ibang variant ng infantilism, at kakulangan, naantalang pag-unlad ng cognitive activity, habang ang mga manifestations ng kondisyong ito ay maaaring iba-iba.

Ang isang bata na may mental retardation, tulad nito, ay tumutugma sa kanyang pag-unlad ng kaisipan sa isang mas bata na edad, ngunit ang sulat na ito ay panlabas lamang. Ang isang masusing pag-aaral sa pag-iisip ay nagpapakita ng mga partikular na tampok ng kanyang aktibidad sa pag-iisip, na kadalasang nakabatay sa isang hindi magaspang na organikong kakulangan ng mga sistema ng utak na iyon na may pananagutan sa kakayahan sa pag-aaral ng bata, para sa posibilidad ng kanyang pagbagay sa mga kondisyon ng paaralan.

Ang kakulangan nito ay ipinahayag, una sa lahat, sa mababang aktibidad ng pag-iisip ng bata, na kadalasang matatagpuan sa lahat ng larangan ng kanyang aktibidad sa pag-iisip. Ang ganitong bata ay hindi gaanong mausisa, ngunit parang "hindi naririnig" o "hindi nakikita" sa mundo sa paligid niya, hindi naghahangad na maunawaan, maunawaan ang mga phenomena at mga kaganapan na nagaganap sa paligid niya. Ito ay dahil sa mga kakaibang katangian ng kanyang pang-unawa, atensyon, pag-iisip, memorya, emosyonal-volitional sphere. Ang pangunahing dahilan para sa pagkaantala ay banayad na organic na pinsala sa utak, congenital o nagaganap sa utero, sa kapanganakan o sa maagang panahon ng buhay ng isang bata, at sa ilang mga kaso, genetically natukoy na kakulangan ng central nervous system at ang pangunahing departamento nito - ang utak. ; pagkalasing, impeksyon, metabolic at trophic disorder, pinsala, atbp., na humahantong sa mga menor de edad na abala sa rate ng pag-unlad ng mga mekanismo ng utak o nagdudulot ng banayad na pinsala sa cerebral organic. Ang hindi kanais-nais na mga kadahilanan sa lipunan, kabilang ang hindi kanais-nais na mga kondisyon ng pagpapalaki, kakulangan ng impormasyon, atbp., ay nagpapalala ng mga pagkaantala sa pag-unlad, ngunit hindi kumakatawan sa tanging o hindi bababa sa pangunahing dahilan nito.

Ang mental retardation ay isa sa mga pinakakaraniwang anyo ng patolohiya ng pag-iisip sa pagkabata. Mas madalas, ito ay napansin sa simula ng edukasyon ng bata sa pangkat ng paghahanda ng isang kindergarten o sa paaralan, lalo na sa edad na 7-10 taon, dahil ang yugto ng edad na ito ay nagbibigay ng mahusay na mga pagkakataon sa diagnostic.

2. Mga sikolohikal na pundasyon ng laro ng mga bata sa edad ng elementarya na may mental retardation

Ang pagkabata ay hindi mapaghihiwalay sa paglalaro. Ang mas maraming pagkabata sa isang kultura, ang mas mahalagang laro ay para sa lipunan. Matagal bago naging paksa ng siyentipikong pananaliksik ang paglalaro, malawak itong ginagamit bilang isa sa pinakamahalagang paraan ng pagtuturo sa mga bata. Ang panahon kung kailan ang edukasyon ay pinili bilang isang espesyal na panlipunang tungkulin ay bumalik sa maraming siglo, at ang paggamit ng laro bilang isang paraan ng edukasyon ay bumalik sa parehong lalim ng mga siglo. Sa iba't ibang mga sistema ng pedagogical, ang laro ay binigyan ng ibang papel, ngunit walang isang solong sistema kung saan, sa isang antas o iba pa, ang isang lugar sa laro ay hindi itatalaga. Ang isang malawak na iba't ibang mga pag-andar, parehong puro pang-edukasyon at pang-edukasyon, ay iniuugnay sa laro, kaya mayroong pangangailangan na mas tumpak na matukoy ang epekto ng laro sa pag-unlad ng isang bata na may pagkaantala sa pag-unlad at mahanap ang lugar nito sa pangkalahatang sistema ng gawaing pang-edukasyon ng mga institusyon para sa mga bata.

Ang konsepto ng "laro", tulad ng anumang kumplikadong kababalaghan ng pag-iral ng tao, ay hindi maaaring malinaw na tukuyin o ipahayag sa pamamagitan ng iba pang mga konsepto. Bagama't may ilang magkakaugnay na aktibidad na laruin—halimbawa, "libangan" o "libangan"—ang paglalaro ay halos hindi matukoy sa mga tuntunin ng kumbinasyon ng mga ito, gayundin sa mga tuntunin ng malinaw na kabaligtaran nito, "trabaho." Lumalabas sa hangganan ng maagang pagkabata at edad ng preschool, ang laro ay masinsinang umuunlad at umabot sa pinakamataas na antas nito sa edad na preschool. Ang pag-aaral ng pagbuo ng isang role-playing game ay kawili-wili sa dalawang aspeto: una, sa naturang pag-aaral, ang kakanyahan ng laro ay mas malalim na inihayag; pangalawa, ang pagsisiwalat ng kaugnayan sa pagitan ng mga indibidwal na istruktural na bahagi ng paglalaro sa kanilang pag-unlad ay makatutulong sa paggabay sa pedagogical, sa paghubog nitong pinakamahalagang aktibidad ng bata.

Bilang isang resulta ng maraming mga taon ng mga obserbasyon, espesyal na pedagogical na pananaliksik at pag-aaral ng karanasan ng pamumuno, ang data ay naipon sa mga tampok ng mga laro ng mga bata ng iba't ibang mga pangkat ng edad. Ang mga tampok na ito, na na-highlight ng mga guro ng pananaliksik, ay kumplikado at maaaring magsilbing panimulang punto sa pag-aaral ng pagbuo ng isang larong gumaganap ng papel. Hindi namin ipapakita nang detalyado ang data na nakuha sa mga obserbasyon ng pedagogical at pag-aralan ang mga ito. Narito ang ilan lamang sa mga halimbawa ng pagbubuod ng mga datos na ito.

Depende sa pinagmulan (cerebral, constitutional, somatogenic, psychogenic), pati na rin sa oras ng pagkakalantad sa katawan ng bata ng mga nakakapinsalang kadahilanan, ang mental retardation ay nagbibigay ng iba't ibang mga pagpipilian para sa mga deviations sa emosyonal-volitional sphere at cognitive activity. Bilang resulta ng pag-aaral ng mga proseso ng pag-iisip at mga pagkakataon sa pag-aaral para sa mga batang may mental retardation, ilang partikular na katangian ang natukoy sa kanilang cognitive, emotional-volitional sphere, pag-uugali at personalidad sa kabuuan. Ang mga sumusunod na karaniwang tampok para sa ZPR ng iba't ibang etiologies ay nakilala: mababang pagganap bilang resulta ng pagtaas ng pagkahapo; immaturity ng emodia at will; limitadong stock ng pangkalahatang impormasyon at ideya; mahinang bokabularyo; hindi nabuong mga kasanayan ng intelektwal na aktibidad; hindi kumpletong pagbuo ng aktibidad sa paglalaro. Ang pang-unawa ay nailalarawan sa pamamagitan ng kabagalan. Ang mga kahirapan sa pandiwang-lohikal na mga operasyon ay ipinahayag sa pag-iisip. Ang kahusayan at kalidad ng aktibidad ng pag-iisip sa paglutas ng mga visual-effective na problema ay makabuluhang nadagdagan. Ang mga batang ito ay nagdurusa sa lahat ng uri ng memorya, walang kakayahang gumamit ng mga tulong para sa pagsasaulo. Kailangan ng mas mahabang panahon para makatanggap at maproseso ang pandama na impormasyon. Bilang karagdagan, mayroong isang mababang antas ng pagpipigil sa sarili, na lalong maliwanag sa mga aktibidad na pang-edukasyon. Sa simula ng pag-aaral, ang mga batang ito, bilang isang patakaran, ay hindi nabuo ang mga pangunahing operasyon sa pag-iisip - pagsusuri, synthesis, paghahambing, paglalahat. Hindi nila alam kung paano i-navigate ang gawain, hindi planuhin ang kanilang mga aktibidad.

Ang lahat ng nasa itaas ay nakikilala ang mga batang may mental retardation mula sa normal na pag-unlad ng mga kapantay. Sa mga kondisyon ng isang mass general education school, ang mga batang may mental retardation ay natural na nahuhulog sa kategorya ng mga stably underachievers, na higit na nakaka-trauma sa kanilang psyche at nagiging sanhi ng negatibong saloobin sa pag-aaral. Ito sa ilang mga kaso ay humahantong sa mga salungatan sa pagitan ng paaralan at ng pamilya ng bata.

Tanging isang karampatang komisyong medikal at pedagogical, na binubuo ng mga highly qualified na espesyalista ng iba't ibang profile, ang makakapag-iba ng mental retardation mula sa mental retardation. Bigyan lamang natin ang pangunahing (minsan hindi masyadong binibigkas sa unang tingin) na mga palatandaan na nakikilala sa mental retardation mula sa mental retardation.

Hindi tulad ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip, ang mga batang may mental retardation ay may mas mataas na kakayahan sa pag-aaral, mas mahusay nilang gamitin ang tulong ng isang guro o mga nakatatanda at nagagawa nilang ilipat ang ipinakitang paraan ng pagkilos sa isang katulad na gawain o pumili ng sapat na stereotype ng pag-uugali sa isang katulad na sitwasyon.

Kapag pinagkadalubhasaan ang pagbabasa, pagsusulat, at pagbibilang, madalas nilang ibinubunyag ang mga pagkakamali ng parehong uri ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip, ngunit gayunpaman mayroon silang mga pagkakaiba sa husay. Kaya, na may mahinang pamamaraan sa pagbabasa, ang mga batang may mental retardation ay palaging sinusubukan na maunawaan ang kanilang binabasa, kung kinakailangan, sa paulit-ulit na pagbabasa (nang walang mga tagubilin mula sa guro). Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay hindi maintindihan ang kanilang binabasa, kaya ang kanilang muling pagsasalaysay ay maaaring hindi pare-pareho at hindi makatwiran.

Ang liham ay nakakakuha ng pansin sa hindi kasiya-siyang kasanayan ng kaligrapya, kapabayaan, atbp., na, ayon sa mga eksperto, ay maaaring nauugnay sa hindi pag-unlad ng mga kasanayan sa motor, spatial na pang-unawa. Nagdudulot ng mga kahirapan sa pagsusuri ng phonetic at phonetic-phonemic. Sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip, ang mga pagkukulang na ito ay mas malinaw.

Kapag nag-aaral ng matematika, may mga kahirapan sa pag-master ng komposisyon ng isang numero, pagbibilang sa pamamagitan ng isang dosena, sa paglutas ng mga problema sa mga hindi direktang formulations ng mga kondisyon, atbp. Ngunit ang tulong mula sa isang guro ay mas epektibo dito kaysa sa pagtuturo sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip. Isinasaalang-alang ito, kinakailangang magsagawa ng pagsusuri sa mga bata sa anyo ng isang eksperimento sa pagtuturo sa kaso ng pagkakaiba-iba ng diagnosis ng mental retardation mula sa mental retardation.

Dahil ang mga empleyado ng mga institusyong preschool at mga guro sa primaryang paaralan ay madalas na kailangang harapin ang kategoryang ito ng mga bata, pag-isipan natin nang mas detalyado ang mga katangian ng karunungan ng mga pangunahing pangkalahatang disiplina sa edukasyon ng mga batang may mental retardation at ang mga katangian ng kanilang pag-aaral sa espesyal. mga paaralan (mga klase) para sa kategoryang ito ng mga bata.

Ang pagsusuri sa oral speech ng mga batang may mental retardation ay nagpakita na natutugunan nito ang mga pangangailangan ng pang-araw-araw na komunikasyon. Walang mga malalaking paglabag sa pagbigkas, bokabularyo, istraktura ng gramatika. Gayunpaman, ang pagsasalita ng mga bata sa pangkalahatan, bilang isang panuntunan, ay malabo, hindi sapat na malinaw, na nauugnay sa mababang kadaliang kumilos ng articulatory apparatus.

Ang mga kakulangan sa pagbigkas, at kung minsan ay pang-unawa sa ilang mga bata, ay nauugnay sa anumang isang pares ng mga tunog, na may mahusay na pagbigkas at diskriminasyon sa lahat ng iba pa. Upang iwasto ang mga depekto sa pagbigkas sa mga espesyal na paaralan para sa mga batang may mental retardation, ang mga klase ng speech therapy ay ibinibigay.

Ang mga pangunahing gawain ng panahon ng paghahanda ay upang maakit ang atensyon ng mga bata sa salita, upang gawing paksa ng kanilang kamalayan ang pagsasalita sa kabuuan. Ang partikular na kahalagahan sa panahong ito ay ibinibigay sa pagbuo at pag-unlad ng phonemic perception, sound analysis at synthesis, intelligibility at expressiveness ng pagsasalita.

Ang mga batang may mental retardation na pumapasok sa paaralan ay may mga partikular na katangian ng isang sikolohikal at pedagogical na kalikasan. Hindi sila nagpapakita ng kahandaan para sa pag-aaral, wala silang stock ng kaalaman, kasanayan at kakayahan na kinakailangan para sa mastering ng materyal ng programa. Samakatuwid, hindi nila ma-master ang account, pagbabasa at pagsusulat nang walang espesyal na tulong. Nahihirapan sila sa mga boluntaryong aktibidad. Ang kanilang mga paghihirap ay pinalala ng mahinang estado ng kanilang sistema ng nerbiyos. Ang mga estudyanteng may mental retardation ay mabilis mapagod, kung minsan ay huminto na lamang sila sa aktibidad na kanilang sinimulan.

Ang lahat ng ito ay nagpapahiwatig na ang ZPR ay nagpapakita ng sarili sa isang mabagal na pagkahinog ng emosyonal-volitional sphere at sa intelektwal na kakulangan. Ang huli ay ipinakita sa katotohanan na ang mga intelektwal na kakayahan ng bata ay hindi tumutugma sa kanyang edad.

Ang isang makabuluhang lag at pagka-orihinal ay matatagpuan sa mental na aktibidad. Ang lahat ng mga bata na may mental retardation ay may mga kakulangan sa memorya, at ito ay naaangkop sa lahat ng uri ng pagsasaulo: hindi sinasadya at boluntaryo, panandalian at pangmatagalan. Nalalapat ito sa pagsasaulo ng parehong visual at (lalo na) verbal na materyal, na hindi makakaapekto sa akademikong pagganap. Ang lag sa aktibidad ng kaisipan at mga tampok ng memorya ay pinaka-malinaw na ipinakita sa proseso ng paglutas ng mga problema na nauugnay sa mga bahagi ng aktibidad ng kaisipan tulad ng pagsusuri, synthesis, generalization, abstraction. Ang sitwasyong ito sa ilang mga kaso ay nagpipilit sa mga guro sa elementarya na itaas ang tanong tungkol sa mental retardation ng bata.

Gayunpaman, ang mga pag-aaral na isinagawa sa Research Institute of Defectology ng Academy of Pedagogical Sciences ng USSR (V.I. Lubovsky, 1981) ay nagpakita na kapag nakapag-iisa na nag-aaral at naglalarawan ng isang bagay na may hindi bababa sa 20 mga palatandaan, ang mga bata na may mental retardation, sa karaniwan, ay nakikilala. 6-7, habang sila ay normal na umuunlad na mga kapantay ay naglalaan ng hindi bababa sa 12. Ngunit ang parehong mga bata (na may mental retardation), kapag nagbibigay ng kinakailangang tulong (kapag ipinapaliwanag ang prinsipyo ng pagkumpleto ng isang gawain, gumaganap ng katulad na gawain sa ilalim ng patnubay ng isang guro ), kapag nagsasagawa ng katulad na gawain sa ilalim ng patnubay ng isang guro), nakikilala na nila ang 10-11 na mga palatandaan kapag inuulit ang mga ito. Mga batang may kapansanan sa pag-iisip bago at pagkatapos tulungan silang makilala ang 4-5 at 5-6 na mga palatandaan, ayon sa pagkakabanggit. Ang katotohanan na ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip, pagkatapos ng tulong, ay magagawang gawin ang iminungkahing gawain sa isang antas na malapit sa pamantayan, ay nagpapahintulot sa amin na magsalita tungkol sa kanilang pagkakaiba ng husay mula sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip.

Ang pagsasalita ng kategorya ng mga bata na isinasaalang-alang ay kakaiba din. Marami sa kanila ang may mga depekto sa pagbigkas, na natural na humahantong sa mga kahirapan sa proseso ng mastering sa pagbasa at pagsulat. Mayroon silang mahirap (lalo na aktibo) bokabularyo. Ang mga konsepto na mayroon ang mga bata sa diksyunaryo ay kadalasang mababa - makitid, hindi tumpak, at kung minsan ay mali lamang. Ang mga batang may mental retardation ay hindi mahusay na nakakabisado ng empirical grammatical generalizations, kaya maraming maling grammatical constructions sa kanilang pagsasalita. Ang ilang mga kategorya ng gramatika ay hindi nila ginagamit. Ang mga batang may mental retardation ay nakakaranas ng mga kahirapan sa pag-unawa at paggamit ng mga kumplikadong istrukturang lohikal at gramatika at ilang bahagi ng pananalita.

Ang pagsasalita ng mga batang may mental retardation ng senior preschool at elementarya ay may husay na pagkakaiba sa pagsasalita ng kanilang mga karaniwang umuunlad na kapantay at mga batang may kapansanan sa pag-iisip. Mayroon silang panahon ng "paglikha ng salita" ng mga bata nang mas huli kaysa sa karaniwan, ang panahon ng paggamit ng "neologism" sa pagsasalita ay naantala. Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay wala sa panahong ito.

Malaki ang pagkakaiba ng ugali ng mga batang ito. Matapos pumasok sa paaralan, sa unang yugto ng edukasyon, patuloy silang kumikilos tulad ng mga preschooler. Ang laro ay patuloy na nangunguna sa aktibidad. Ang mga bata ay walang positibong saloobin sa paaralan, sa pag-aaral. Ang pagganyak sa pag-aaral ay wala o napakahina na ipinahayag. Ang isang bilang ng mga mananaliksik ay naniniwala na ang estado ng kanilang emosyonal-volitional sphere at pag-uugali ay tumutugma, kumbaga, sa nakaraang yugto ng edad ng pag-unlad.

Mahalagang tandaan na sa mga kondisyon ng isang mass school, ang isang bata na may mental retardation sa unang pagkakataon ay nagsisimula nang malinaw na napagtanto ang kanyang kakulangan, na kung saan ay ipinahayag lalo na sa kanyang mahinang pag-unlad. Ito, sa isang banda, ay humahantong sa paglitaw at pag-unlad ng isang pakiramdam ng kababaan, at sa kabilang banda, sa mga pagtatangka sa personal na kabayaran sa ibang lugar, kung minsan sa iba't ibang anyo ng kaguluhan sa pag-uugali.

Malinaw, ayon sa mga kakaibang aktibidad ng pang-edukasyon, ang likas na katangian ng pag-uugali, ang estado ng emosyonal-volitional sphere, ang mga bata na may mental retardation ay makabuluhang naiiba mula sa kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay. Samakatuwid, tulad ng sa kaso ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip, ang espesyal na edukasyon at pagpapalaki ng kategoryang ito ng mga bata ay may partikular na pokus sa pagwawasto.

Ang gawaing pang-edukasyon at pagwawasto kasama ang mga bata sa kategoryang ito ay napakalawak at iba-iba. Ang pinaka-pangkalahatang mga prinsipyo at tuntunin ng gawaing ito ay ang mga sumusunod:

kinakailangang magsagawa ng indibidwal na diskarte sa bawat bata kapwa sa mga aralin ng pangkalahatang siklo ng edukasyon at sa mga espesyal na klase;

kinakailangan upang maiwasan ang pagsisimula ng pagkapagod, gamit ang iba't ibang paraan para dito (alternating mental at praktikal na mga aktibidad, pagpapakita ng materyal sa maliliit na dosis, gamit ang kawili-wili at makulay na didactic na materyal at visual aid, atbp.);

sa proseso ng pag-aaral, dapat gamitin ng isa ang mga pamamaraan na maaaring mapakinabangan ang aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga bata, bumuo ng kanilang pagsasalita at bumuo ng mga kinakailangang kasanayan ng mga aktibidad na pang-edukasyon;

sa sistema ng mga hakbang sa pagwawasto, kinakailangang magbigay ng mga klase sa paghahanda (para sa asimilasyon ng isa o ibang seksyon ng programa) (panahon ng propeedeutic) at upang matiyak ang pagpapayaman ng mga bata na may kaalaman tungkol sa mundo sa kanilang paligid;

sa silid-aralan at pagkatapos ng mga oras ng pag-aaral, kinakailangang bigyang-pansin ang pagwawasto ng lahat ng uri ng mga aktibidad ng mga bata;

Habang nagtatrabaho sa mga bata, ang guro ay dapat magpakita ng isang espesyal na taktika ng pedagogical. Napakahalaga na patuloy na mapansin at hikayatin ang pinakamaliit na tagumpay ng mga bata, upang matulungan ang bawat bata sa isang napapanahong paraan at mataktika, upang bumuo sa kanya ng pananampalataya sa kanyang sariling mga lakas at kakayahan.

Ang isa sa mga paksang lugar ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik sa kasalukuyan ay ang pag-aaral ng atensyon sa mga batang may kapansanan sa paaralan. Ang atensyon ay isa sa mga mahalagang tagapagpahiwatig sa pagtatasa ng pag-unlad ng kaisipan sa mga bata sa edad ng elementarya kapag sila ay pumasok sa paaralan, at lalo na sa mga batang may mental retardation (MPD).

Napansin ng mga siyentipiko na ang pansin ay nakakaapekto sa kahusayan ng maraming mga proseso ng pag-iisip: pang-unawa, memorya, pag-iisip. Samakatuwid, ang kanilang tagumpay sa pag-master ng programang pang-edukasyon sa elementarya ay depende sa kung gaano kaasikaso ang mga estudyanteng may mental retardation.

Ang pansin bilang isang kababalaghan sa pag-iisip ay pinag-aralan ng maraming mga siyentipiko, lalo na ang V.V. Bogoslovsky, L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, A.A. Lyublinskaya, K.K. Platonov at iba pa.

Sa sikolohikal at pedagogical na panitikan, mayroong iba't ibang interpretasyon ng konsepto na isinasaalang-alang. P.A. Naniniwala si Rudik na ang katatagan ng atensyon ay pangunahing tinutukoy ng pamamayani ng mga dynamic na stereotype na binuo sa proseso ng pagsasanay. Hinahayaan ka nitong magsagawa ng ilang mga pagkilos nang madali at natural.

Ayon kay N.F. Ang Dobrynin, pansin, bilang isang espesyal na uri ng aktibidad sa pag-iisip, ay ipinahayag sa pagpili at pagpapanatili ng ilang mga proseso ng aktibidad na ito.

Ayon sa isa pang siyentipiko, si S.L. Rubinshtein, ang atensyon ay isang pumipili na pokus sa isang partikular na bagay at tumuon dito, na lumalalim sa aktibidad na nagbibigay-malay na nakadirekta sa bagay.

P.Ya. Si Galperin sa kanyang pananaliksik ay nagbibigay ng espesyal na atensyon sa katotohanan na ang atensyon ay isang mainam, pinaliit at awtomatikong kontrol na aksyon. Ayon sa siyentipikong ito, ang itinuturing na mental phenomenon ay ang pangunahing tungkulin ng kontrol.

Sa mga siyentipiko ay walang pinagkasunduan sa kahulugan ng konsepto ng "pansin". Sa isang banda, itinuturing ng mga siyentipiko ang konseptong ito bilang isang independiyenteng kababalaghan sa pag-iisip, sa kabilang banda, naniniwala sila na ang atensyon ay hindi maaaring ituring bilang isang independiyenteng kababalaghan, dahil ito ay bahagi ng anumang iba pang proseso ng pag-iisip.

Ang atensyon ay walang pinal na produkto at hindi isang independiyenteng anyo ng aktibidad ng pag-iisip. Ang atensyon ay isang estado ng konsentrasyon ng kaisipan, na nagpapahintulot sa iyo na tumuon sa anumang bagay. Ang atensyon ay isang mahalagang proseso ng pag-iisip ng pag-iisip, kung wala ang anumang aktibidad ng tao ay imposible at ito ay isang independiyenteng proseso ng pag-iisip.

Kabilang sa mga pangunahing katangian ng atensyon - katatagan, konsentrasyon, pamamahagi, paglipat, pagkagambala at tagal ng atensyon.

Ang mga tampok na nauugnay sa edad ng atensyon sa mga batang nag-aaral ay ang kamag-anak na kahinaan ng boluntaryong atensyon at ang bahagyang katatagan nito. Sa halip mahirap para sa mga nakababatang estudyante na ituon ang kanilang atensyon sa mga monotonous at hindi kawili-wiling mga aktibidad. Gayunpaman, ang mga nakababatang mag-aaral sa ilang lawak ay maaari nang nakapag-iisa na magplano ng kanilang mga aktibidad.

Ang mga mas batang estudyanteng may mental retardation ay nailalarawan sa mahinang pag-unlad ng intelektwal, limitadong mga ideya, kawalan ng kakayahang kontrolin ang kanilang mga aksyon, at kawalan ng interes sa pag-aaral. Kasabay nito, ang mga estudyanteng ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi sinasadyang atensyon, mahinang konsentrasyon at konsentrasyon nito, at kawalang-tatag. Ang ganitong mga mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip ay mas mapusok at nakakagambala, kadalasang naaabala sa klase kaysa sa mas batang mga mag-aaral na may mga pamantayan sa pag-unlad.

Tandaan na ang ZPR ay tinatawag na pagbagal sa normal na rate ng mental maturation kumpara sa mga tinatanggap na pamantayan sa edad. Ang kababalaghan na ito ay nailalarawan hindi lamang ng isang mabagal na tulin ng pag-unlad ng kaisipan, kundi pati na rin ng mga karamdaman sa cognitive sphere, immaturity ng emotional-volitional sphere, pati na rin ang psycho-physiological at personal immaturity, at banayad na mga karamdaman sa pag-unlad ng pag-iisip. .

Ang hindi pag-unlad ng atensyon sa mga batang mag-aaral ay kilala para sa lahat ng uri ng mental retardation.

Matapos suriin ang sikolohikal at pedagogical na panitikan sa paksang pinag-aaralan, mapapansin natin ang mga sumusunod na tampok ng pag-unlad ng atensyon sa mga mas batang mag-aaral na may mental retardation:

nabawasan ang konsentrasyon ng atensyon;
kawalang-tatag ng atensyon;
hindi sapat na halaga ng pansin;
nabawasan ang pamamahagi at paglipat ng atensyon.
Isaalang-alang natin ang mga katangiang ito ng atensyon.

Ang konsentrasyon ng atensyon ay ang kakayahang panatilihin ang atensyon sa isang partikular na bagay para sa isang tiyak na tagal ng panahon. Ang konsentrasyon ng atensyon ay ang pangunahing tagapagpahiwatig ng kalubhaan ng antas at intensity ng atensyon.

Dahil ang konsentrasyon ng atensyon ay natutukoy ng antas ng paglalim ng isang tao sa isang tiyak na aktibidad, ang pinakamalaking konsentrasyon ng atensyon ay ipinahayag kapag ang isang tao ay dinadala ng isang kawili-wiling aktibidad, kung saan ang kanyang mga kakayahan at kakayahan ay natanto sa pinakamalaking lawak. Ayon sa mga siyentipiko, ang konsentrasyon ng atensyon ay dinamiko, bilang isang resulta kung saan ito ay tumaas o bumaba depende sa likas na katangian ng aktibidad at ang saloobin patungo dito.

Ang katatagan ng atensyon ay ang kakayahang maantala ang pang-unawa sa loob ng mahabang panahon sa ilang mga bagay ng nakapaligid na katotohanan. Sa mga mag-aaral na may mental retardation, ang atensyon ay nailalarawan sa pamamagitan ng kawalang-tatag, pagtaas ng pagkagambala, hindi sapat na konsentrasyon sa bagay.

Ang kawalang-tatag ng atensyon sa mga nakababatang estudyante na may mental retardation ay humahantong sa pagbaba sa antas ng produktibidad. Ito naman ay nagdudulot ng mga kahirapan sa pagsasagawa ng mga gawain na nangangailangan ng patuloy na pagsubaybay. Ang mga makabuluhang kahirapan sa pag-aayos ng atensyon sa mga naturang mag-aaral ay lumitaw pangunahin kapag nagsusulat. Kaya, kapag nagsasagawa ng ilang mga gawain sa pagsulat, ang mga nakababatang mag-aaral na may diperensya sa pag-iisip ay may mga pagkakamali sa pagbabaybay, ang patuloy na pagbabaybay ng mga indibidwal na salita, at isang paglabag sa mga tuntunin sa gramatika.

Ang kakayahang mag-concentrate sa ilang panlabas na bagay sa parehong oras ay tinatawag na attention span. Ang dami ng atensyon ay sinusukat sa bilang ng mga bagay na dapat makita sa parehong oras. Ang halaga ng pansin ay nakasalalay sa isang tiyak na aktibidad ng isang tao, ang kanyang karanasan at pag-unlad ng kaisipan at pagtaas.

Sa mas batang mga mag-aaral na may somatogenic at psychogenic na mga uri ng mental retardation, ang halaga ng atensyon ay makabuluhang nabawasan kumpara sa mga batang mag-aaral na walang developmental pathology.

Ang kakayahang pumili ng lugar ng konsentrasyon ng atensyon ay tinatawag na paglipat ng atensyon. Ang paglipat ng pansin ay ipinahayag sa paglipat ng paksa mula sa isang aktibidad patungo sa isa pa, mula sa isang bagay patungo sa isa pa. Maaaring kumpleto o hindi kumpleto. Kapag nakumpleto na ang switch, ganap na naayos ang atensyon sa isang bagong bagay o aktibidad. Kung hindi kumpleto ang paglipat, ididirekta pa rin ito sa nakaraang aktibidad. Ang pag-aari ng pansin na ito ay higit na nakasalalay sa mga indibidwal na katangian ng mas mataas na aktibidad ng nerbiyos ng isang tao, ang balanse at kadaliang kumilos ng mga proseso ng nerbiyos, sa uri ng mas mataas na aktibidad ng nerbiyos, sa kaugnayan sa pagitan ng nakaraan at kasunod na mga aktibidad, at ang saloobin ng paksa sa bawat isa sa kanila. . Halimbawa, kung mas maraming interes ang naidudulot ng isang partikular na aktibidad para sa isang nakababatang estudyante, mas madali para sa kanya na lumipat dito.

Sa mas batang mga mag-aaral na may mental retardation na may malakas at mobile nervous system, ang matatag at madaling maipamahagi at maililipat na atensyon ay sinusunod. Sa mas batang mga mag-aaral na may mental retardation na may hindi gumagalaw at mahinang sistema ng nerbiyos, higit sa lahat ang hindi matatag na atensyon ay nabanggit.

Ang pamamahagi ng atensyon ay nauunawaan bilang ang kakayahang panatilihin ang isang tiyak na bilang ng mga bagay sa gitna ng atensyon nang sabay. Ang paglalaan ng atensyon ay ang kakayahang mapanatili ang isang sapat na antas ng konsentrasyon para sa dami ng oras na angkop para sa isang partikular na aktibidad.

Ito ay ang pamamahagi ng atensyon na nagbibigay ng pagkakataon para sa isang nakababatang estudyanteng may mental retardation na magsagawa ng ilang mga aksyon nang sabay-sabay, na pinapanatili ang mga ito sa larangan ng atensyon. Kaugnay nito, dapat tandaan na ang pamamahagi ng atensyon ay higit na nakasalalay sa praktikal na karanasan ng nakababatang mag-aaral, ang kanyang nakuha na kaalaman, kasanayan at praktikal na kasanayan, sa kanyang pagbagay sa paaralan.

Nagsagawa kami ng isang pag-aaral, na ang layunin ay pag-aralan ang mga katangian ng atensyon sa mga batang mag-aaral na may mental retardation.

Ang paksa ng aming pag-aaral ay ang mga katangian ng atensyon sa mga batang mag-aaral na may mental retardation.

Ang isang pag-aaral upang pag-aralan ang antas ng atensyon sa mga junior schoolchildren na may mental retardation ay isinagawa batay sa MAOU "Secondary School No. 115" ng lungsod ng Chelyabinsk.

Para sa pag-aaral, napili ang mga mag-aaral sa ikalawang baitang na may mental retardation sa halagang 13 tao.

Upang pag-aralan ang antas ng pag-unlad ng mga katangian ng atensyon sa mga batang mag-aaral na may mental retardation, ginamit namin ang mga sumusunod na pamamaraan:

1. "Hanapin at ekis."

2. Pamamaraan para sa pag-aaral ng konsentrasyon at katatagan ng atensyon (pagbabago ng paraan ng Pieron-Ruser).

Ang mga resulta ng pagtiyak na eksperimento gamit ang pamamaraang "Hanapin at i-cross out" ay ipinakita sa Talahanayan 1.

Talahanayan 1

paksa ng pagsusulit			S (produktibidad/pagpapanatili)

Ang mga resulta ng pagtiyak na eksperimento sa pamamaraan para sa pag-aaral ng konsentrasyon at katatagan ng atensyon (isang pagbabago ng pamamaraan ng Pieron-Ruser) ay ipinapakita sa Talahanayan 2.

talahanayan 2

paksa ng pagsusulit	lead time	Porsiyento	Bilang ng mga error	Pagpapanatili ng atensyon
				Mataas na lebel
				Average na antas
				Napakababang antas
				Napakababang antas
				Mababang antas
				Average na antas
				Mababang antas
				Average na antas
				Average na antas
				Mataas na lebel
				Average na antas
				Average na antas
				Average na antas

Ang mga paghahambing na resulta ng pag-aaral ng mga katangian ng atensyon sa mga batang mag-aaral na may mental retardation ay ipinapakita sa Figure 1.

Figure 1 - Ang mga resulta ng pag-aaral ng mga katangian ng atensyon sa mga nakababatang estudyanteng may mental retardation

Tulad ng makikita mula sa Figure 1, karamihan sa mga nasubok na mas batang mga mag-aaral na may mental retardation ay may sapat na antas ng pag-unlad ng atensyon. Kaya, sa 53.8% ng mga paksa, ang average na antas ng pag-unlad ng atensyon ay nananaig at 15.4% - isang mataas na antas.

Sa 15.4% ng mga nasubok na junior schoolchildren na may mental retardation, isang mababang antas ng pag-unlad ng atensyon ay sinusunod. Kaya, 15.4% ng mga nasubok na junior schoolchildren na may mental retardation ay may mababang antas ng pag-unlad ng atensyon at 15.4% - isang napakababang antas.

Naniniwala kami na ang mababang antas ng pag-unlad ng atensyon ay hindi sapat para sa mas batang mga mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip at maaaring makaapekto nang masama sa pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip at pag-iisip, ang kanilang karunungan sa mga kasanayang pang-edukasyon at ang pagbuo ng kanilang mga aktibidad na pang-edukasyon.

Samakatuwid, ang pag-asam ng aming karagdagang pananaliksik ay ang teoretikal na pagpapatibay at eksperimentong pag-verify ng sikolohikal at pedagogical na pagwawasto ng isang mababang antas ng atensyon sa mga batang mag-aaral na may mental retardation.

Ang mga resulta ng pag-aaral sa pag-aaral ng mga katangian ng atensyon sa mga batang mag-aaral na may mental retardation ay nagpapahintulot sa amin na bumalangkas ng mga sumusunod na konklusyon:

1. Ang atensyon ay isang mahalagang proseso ng pag-iisip kung saan nakasalalay ang tagumpay ng anumang uri ng aktibidad sa mga batang nasa elementarya na may kapansanan sa pag-iisip.

2. Ang mga pangunahing direksyon sa gawain ng isang guro-psychologist sa sikolohikal at pedagogical na pagwawasto ng isang mababang antas ng atensyon sa mga mas batang mag-aaral na may mental retardation ay maaaring ang mga sumusunod: ang pag-unlad ng konsentrasyon at katatagan ng atensyon, pagtaas ng dami ng atensyon , pagpapaunlad ng kakayahan ng mga nakababatang mag-aaral na mamahagi at lumipat ng atensyon.

3. Ang sikolohikal at pedagogical na pagwawasto ng mababang antas ng atensyon sa mga nakababatang estudyanteng may mental retardation ay dapat na nakabatay sa indibidwal at edad na mga katangian ng mga mag-aaral at ang uri ng mental retardation.

Parami nang parami ang mga bata na pumupunta sa mga kindergarten at paaralan, nahuhuli sa pag-unlad mula sa kanilang mga kapantay. Ang mga obserbasyon ng mga bata at ang pag-aaral ng kasaysayan ng kanilang pag-unlad ay nagpapahintulot sa amin na gumawa ng diagnosis: Mental retardation (MPD). Kadalasan ang konseptong ito ay parang isang habambuhay na pangungusap, ngunit ito ay malayo dito.

Ang ZPR ay isang paglabag sa bilis ng pag-unlad ng kaisipan ng bata. Natukoy ng medisina at sikolohiya ang mga pamantayan ayon sa kung saan ang isang tao sa iba't ibang yugto ng pag-unlad ay dapat na makabisado ng isang tiyak na bagahe ng mga kasanayan sa panlipunan at intelektwal, makabisado ang mga nangungunang uri ng mga aktibidad, at tumutugma sa mga tuntunin ng antas ng pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip. Ang mga batang may mental retardation ay mas mabagal sa kanilang pag-unlad kaysa sa kanilang mga kapantay, hindi tumutugma sa karaniwang kinikilalang periodization ng edad.

Kaya, ang mga bata na may mga katangiang katangian ng mga preschooler ay pumapasok sa elementarya. Ang ganitong mga bata ay hindi nakakasali sa mga aktibidad na pang-edukasyon, dahil. mayroon silang mga interes sa pagsusugal.

Mga sanhi ng CRA

genetically tinutukoy mabagal na bilis ng pag-unlad;
kakulangan sa somatic: malalang sakit at impeksyon; congenital malformations ng pisikal na pag-unlad (halimbawa, puso), malalim na mga reaksiyong alerdyi, neuroses ng pagkabata, asthenia;
hindi kanais-nais na mga kondisyon ng edukasyon, na may traumatikong epekto sa pag-unlad ng psyche;
focal lesions ng central nervous system, na hindi nagiging sanhi ng isang patuloy na kapansanan ng aktibidad ng nagbibigay-malay bilang isang resulta ng: asphyxia, pagkalasing, kapanganakan at postpartum pinsala, prematurity.

Depende sa mga sanhi ng CRA, itinatama ang iba't ibang uri ng pagkaantala sa iba't ibang paraan. Ang pinaka-paulit-ulit ay ang ZPR ng cerebro-organic na pinagmulan, na batay sa mga sugat sa CNS. Ipinapakita ng mga istatistika ang pinakamataas na pagkalat ng partikular na uri ng mental retardation dahil sa mga pinsala sa panganganak o kumplikadong pagbubuntis.

Mga katangiang katangian ng mga batang may mental retardation

Sa kabila ng pagkakaiba sa etiology ng mga pagkaantala, ang mga batang may mental retardation ay may mga tipikal na katangian ng pag-iisip:

Ang pagkakaiba sa pagitan ng mga intelektwal na kakayahan ng bata at ang edad ng kalendaryo. Ang diagnosis ng kahandaan ng isang bata para sa paaralan ay nagbibigay-daan sa pagtukoy ng isang bilang ng mga tagapagpahiwatig ng pagiging handa: intelektwal, motivational. Ang isang batang may mental retardation ay hindi nakakatugon sa mga indicator na ito sa lahat o sa karamihan ng mga parameter.
Isang espesyal na estado ng nervous system: pagkapagod, pananakit ng ulo mula sa masipag na aktibidad.
Mahina ang tagal ng atensyon, madaling pagkagambala, mahinang pagganap.
Hindi sapat na antas ng pag-unlad ng pang-unawa: mga paghihirap sa pagkilala ng mga bagay, typification ng kapaligiran (hindi nauunawaan ng mga bata ang mga pag-andar ng mga bagay ng hindi pangkaraniwang hugis, kawalan ng kakayahang abstract).
Mahina ang pagganap ng arbitrary na memorya: kahirapan sa pagsasaulo at maliit na volume.
Mababang aktibidad ng nagbibigay-malay.
Kakulangan ng pagbuo ng mga pangunahing pagpapatakbo ng kaisipan: synthesis, pagsusuri, paghahambing, pangkalahatan.
Paglabag at hindi pag-unlad ng pagsasalita, kabilang ang dyslalia.
Mga katangian ng pag-uugali:

mabuting kalikasan, katatagan, pagkamasunurin;
kabagalan sa mga bagong aksyon;
kasipagan sa pagganap ng mga tungkulin (halimbawa, pagdidilig ng mga bulaklak);
katumpakan sa paghawak ng mga bagay;
ang kakayahang makinig sa mahabang panahon, ngunit mananatiling pasibo.

Para sa mga batang may mental retardation, mayroong mga espesyal na correctional school ng ikapitong uri, mga klase ng compensatory education sa mga pampublikong paaralan, kung saan nagaganap ang pagsasanay ayon sa mga espesyal na programa.

Ang pagsasanay ay nagpapakita ng mga kaso ng mga bata na lumipat mula sa mga partikular na kondisyon sa pag-aaral patungo sa mga mass class at paaralan pagkatapos makumpleto ang unang yugto ng edukasyon. Ang mga batang may mental retardation ay madalas na nag-aaral sa mga regular na klase.

Sa kabila ng lugar ng edukasyon, ang lahat ng mga bata na may mental retardation ay nangangailangan ng mga espesyal na kondisyon sa pag-aaral:

Pagpapatupad ng isang indibidwal na diskarte kapwa sa silid-aralan at sa labas ng oras ng paaralan.
Pag-iwas sa pagkapagod sa pamamagitan ng paghahalili ng iba't ibang aktibidad.
Ang paggamit ng mga pangkalahatang pamamaraan at pamamaraan ng pag-unlad.
Pagpapayaman ng kaalaman ng mga bata tungkol sa mundo sa kanilang paligid.
Mga espesyal na klase sa pagwawasto at paghahanda.
Mabagal na bilis ng pag-aaral ng materyal na pang-edukasyon.
Paulit-ulit na pag-uulit ng mahahalagang probisyon at konsepto;
Bahagi ng bagong materyal na pang-edukasyon.
Aktibong gawain sa pagbuo at pagwawasto ng pagsasalita.

Ang mental retardation ay isang pansamantalang phenomenon. Ang pagkakaiba sa pag-unlad ay halata sa pagkabata, ngunit hindi gaanong kapansin-pansin sa pagtanda. Alinsunod sa tamang pagwawasto ng ZPR, ang mga bata sa hinaharap ay nakakabisado ng ilang uri ng mga propesyonal na aktibidad at nababagay sa lipunan.

Sa yugto ng elementarya, napakahalaga na itanim sa mga bata ang tiwala sa kanilang sariling mga lakas, na hinihikayat ang pinakamaliit na tagumpay ng mga bata sa mga aktibidad na nagbibigay-malay. Mas mainam na ipagkatiwala ang edukasyon ng mga batang may mental retardation sa mga espesyalista sa larangan ng correctional education. Ngunit posible na malampasan ang mental retardation lamang sa patuloy na pagwawasto ng mga impluwensya kapwa sa paaralan at pagkatapos ng mga oras ng pag-aaral. Kinakailangan lamang na ipagkatiwala ang sikolohikal, pedagogical at correctional na suporta ng mga batang may mental retardation sa mga espesyalista: mga psychologist at speech pathologist.