Emocionalni poremećaji kod djece. Emocionalno-voljni poremećaji kod djeteta. Poremećaji u ponašanju i emocionalnosti kod djece

Često je zabrinutost roditelja uglavnom koncentrisana na tom području fizičko zdravlje djece, kada se dovoljno pažnje ne posvećuje emocionalnom stanju djeteta, a neke i rano alarmantnih simptoma poremećaji u emocionalno-voljnoj sferi doživljavaju se kao privremeni, karakteristični za godine i stoga bezopasni.

Emocije igraju značajnu ulogu od samog početka bebinog života i služe kao pokazatelj njegovog odnosa prema roditeljima i onome što ga okružuje. Trenutno, uz opće zdravstvene probleme kod djece, stručnjaci sa zabrinutošću primjećuju porast emocionalno-voljnih poremećaja koji rezultiraju ozbiljnijim tegobama u vidu slabog socijalna adaptacija, sklonost asocijalnom ponašanju, teškoće u učenju.

Vanjske manifestacije poremećaja emocionalno-voljne sfere u djetinjstvu

Unatoč činjenici da ga ne biste trebali sami instalirati ne samo medicinske dijagnoze, ali i dijagnoze na tom području psihološko zdravlje, a to je bolje povjeriti profesionalcima, postoje brojni znakovi poremećaja u emocionalno-voljnoj sferi, čije bi prisustvo trebalo biti razlog za kontaktiranje specijalista.

Prekršaji u emocionalno-voljnoj sferi djetetove ličnosti imaju karakteristične karakteristike manifestacija povezanih sa uzrastom. Tako, na primjer, ako odrasli u ranoj dobi sistematski primjećuju kod svog djeteta takve karakteristike ponašanja kao što su pretjerana agresivnost ili pasivnost, plačljivost, „zaglavljivanje“ na određenoj emociji, onda je moguće da je to rano ispoljavanje emocionalni poremećaji.

U predškolskom uzrastu gore navedeni simptomi mogu biti dopunjeni nemogućnošću poštovanja normi i pravila ponašanja i nedovoljnim razvojem samostalnosti. U školskom uzrastu, ove devijacije, zajedno sa navedenim, mogu se kombinovati sa sumnjom u sebe, poremećenom društvenom interakcijom, smanjenim osećajem svrhe i neadekvatnim samopoštovanjem.

Važno je shvatiti da o postojanju poremećaja ne treba suditi po prisutnosti jednog jedinog simptoma, koji može biti reakcija djeteta na određenu situaciju, već po kombinaciji nekoliko karakterističnih simptoma.

Glavne vanjske manifestacije su sljedeće:

Emocionalna napetost. Kod povećane emocionalne napetosti, pored poznatih manifestacija, mogu biti jasno izražene i poteškoće u organizaciji mentalne aktivnosti i smanjenje aktivnosti u igri karakteristično za određeni uzrast.

• Brzi mentalni zamor djeteta u odnosu na vršnjake ili sa ranijim ponašanjem izražava se u tome što dijete ima poteškoća s koncentracijom, može pokazati jasan negativan stav prema situacijama u kojima je potrebno ispoljavanje misaonih i intelektualnih kvaliteta.
• Povećana anksioznost. Povećana anksioznost, osim poznatih znakova, može se izraziti u izbjegavanju društvenih kontakata, smanjenju želje za komunikacijom.
• Agresivnost. Manifestacije mogu biti u obliku pokazne neposlušnosti prema odraslima, fizičke agresije i verbalne agresije. Takođe, njegova agresija može biti usmjerena na samog sebe, može se povrijediti. Dijete postaje neposlušno i teškom mukom podliježe vaspitnim utjecajima odraslih.
• Nedostatak empatije. Empatija je sposobnost osjećanja i razumijevanja emocija druge osobe, empatije. U slučaju poremećaja u emocionalno-voljnoj sferi, ovaj simptom obično prati povećana anksioznost. Nesposobnost empatije takođe može biti znak upozorenja na mentalni poremećaj ili intelektualnu nesposobnost.
• Nespremnost i nespremnost za prevazilaženje poteškoća. Dijete je letargično i ne uživa u kontaktu sa odraslima. Ekstremne manifestacije ponašanja mogu izgledati kao potpuno neznanje roditelja ili drugih odraslih - u određenim situacijama dijete se može pretvarati da ne čuje odraslu osobu.
• Niska motivacija za uspjeh. Karakteristična karakteristika niska motivacija za uspjeh je želja da se izbjegnu hipotetički neuspjesi, pa dijete s nezadovoljstvom preuzima nove zadatke i pokušava izbjeći situacije u kojima postoji i najmanja sumnja u rezultat. Veoma ga je teško nagovoriti da pokuša bilo šta. Uobičajeni odgovor u ovoj situaciji je: "neće uspjeti", "ne znam kako". Roditelji to mogu pogrešno protumačiti kao manifestaciju lijenosti.
• Izraženo nepovjerenje prema drugima. Može se manifestirati kao neprijateljstvo, često praćeno plačem, a djeca školskog uzrasta se može manifestirati kao pretjerana kritičnost prema izjavama i postupcima kako vršnjaka, tako i okolnih odraslih.
• Pretjerana impulsivnost djeteta po pravilu se izražava u slaboj samokontroli i nedovoljnoj svijesti o svojim postupcima.
• Izbjegavanje bliskih kontakata sa drugim ljudima. Dijete može odbiti druge primjedbama koje izražavaju prezir ili nestrpljenje, drskost itd.

Formiranje emocionalno-voljne sfere djeteta

Roditelji posmatraju ispoljavanje emocija od samog početka djetetovog života, uz njihovu pomoć dolazi do komunikacije s roditeljima, pa beba pokazuje da se osjeća dobro ili doživljava neugodne senzacije.

Kasnije, kako dijete odrasta, javljaju se problemi koje mora rješavati sa različitim stepenom samostalnosti. Stav prema problemu ili situaciji izaziva određeni emocionalni odgovor, a pokušaji uticaja na problem izazivaju dodatne emocije. Drugim riječima, ako dijete mora pokazati samovolju u izvođenju bilo kakvih radnji, gdje osnovni motiv nije „želim“, već „trebam“, odnosno biće potreban voljni napor da se problem riješi, zapravo značiće sprovođenje voljnog čina.

Kako starimo, i emocije prolaze kroz određene promjene i razvijaju se. Deca u ovom uzrastu uče da osećaju i mogu da pokažu složenije manifestacije emocija. Glavna karakteristika pravilnog emocionalno-voljnog razvoja djeteta je sve veća sposobnost kontrole ispoljavanja emocija.

Glavni uzroci kršenja emocionalno-voljne sfere djeteta

Dječji psiholozi posebno ističu tvrdnju da se razvoj djetetove ličnosti može skladno odvijati samo uz dovoljno povjerenja u komunikaciji sa bliskim odraslim osobama.

Glavni uzroci kršenja su:

1. pretrpio stres;
2. zaostajanje u intelektualnom razvoju;
3. nedostatak emocionalnih kontakata sa bliskim odraslim osobama;
4. socijalni i svakodnevni razlozi;
5. filmovi i kompjuterske igrice koji nisu namijenjeni njegovoj dobi;
6. niz drugih razloga koji izazivaju unutrašnju nelagodu i osjećaj inferiornosti kod djeteta.

Povrede emocionalne sfere djece mnogo se češće i življe manifestiraju u periodima tzv. starosne krize. Živopisni primjeri takvih tačaka sazrijevanja mogu biti krize „ja sam“ u dobi od tri godine i „kriza adolescencije“ u adolescenciji.

Dijagnoza poremećaja

Za ispravljanje poremećaja važna je pravovremena i ispravna dijagnoza, uzimajući u obzir uzroke razvoja odstupanja. Psiholozi imaju niz posebnih tehnika i testova za procjenu razvoja i psihičkog stanja djeteta, uzimajući u obzir njegove starosne karakteristike.

Za predškolce se u pravilu koriste projektivne tehnike dijagnostika:

• test crtanja;
• Luscher test boja;
• Beckova skala anksioznosti;
• upitnik “Dobrobit, aktivnost, raspoloženje” (SAM);
• Phillipsov školski test anksioznosti i mnogi drugi.

Korekcija poremećaja emocionalno-voljne sfere u djetinjstvu

Šta učiniti ako bebino ponašanje ukazuje na postojanje takvog poremećaja? Prije svega, važno je razumjeti da se ova kršenja mogu i trebaju ispraviti. Ne treba se oslanjati samo na stručnjake, uloga roditelja u ispravljanju karakteristika ponašanja djeteta je vrlo važna.

Važna tačka u postavljanju temelja za uspješno rješavanje ovog problema je uspostavljanje kontakta i povjerenja između roditelja i djeteta. U komunikaciji treba izbjegavati kritičke ocjene, pokazati prijateljski stav, ostati smiren, više hvaliti adekvatne manifestacije osjećaja, treba se iskreno zanimati za njegova osjećanja i saosjećati.

Obratite se psihologu

Da biste otklonili poremećaje u emocionalnoj sferi, trebali biste se obratiti dječjem psihologu, koji će vam uz pomoć posebnih časova pomoći da naučite kako pravilno reagirati kada se pojave stresne situacije i kontrolirati svoja osjećanja. Druga važna tačka je rad psihologa sa samim roditeljima.

Psihologija trenutno opisuje mnoge metode za ispravljanje poremećaja u djetinjstvu u obliku terapije igrom. Kao što znate, najbolje učenje se dešava uz uključivanje pozitivnih emocija. Podučavanje ispravnog ponašanja nije izuzetak.

Vrijednost brojnih metoda leži u činjenici da ih mogu uspješno koristiti ne samo sami stručnjaci, već i roditelji zainteresirani za organski razvoj svoje bebe.

Praktične metode korekcije

To su, posebno, metode bajkoterapije i terapije lutkama. Njihov glavni princip je identifikacija djeteta sa likom iz bajke ili njegovom omiljenom igračkom tokom igre. Dijete projektuje svoj problem na glavnog lika, igračku i tokom igre ih rješava prema zapletu.

Naravno, sve ove metode podrazumijevaju obavezno direktno uključivanje odraslih u sam proces igre.

Ako roditelji u procesu odgoja posvete dovoljnu i dužnu pažnju takvim aspektima razvoja djetetove ličnosti kao što je emocionalno-voljna sfera, to će u budućnosti znatno olakšati preživljavanje perioda formiranja tinejdžerske ličnosti, koji, kao što mnogi znaju, može dovesti do niza ozbiljnih devijacija u ponašanju djeteta.

Radno iskustvo koje su akumulirali psiholozi pokazuje da ne samo uzimajući u obzir karakteristike razvoj uzrasta, temeljita selekcija dijagnostičke tehnike i tehničar psihološka korekcija, omogućava stručnjacima da uspješno rješavaju probleme kršenja harmoničnog razvoja djetetove ličnosti; odlučujući faktor u ovoj oblasti uvijek će biti roditeljska pažnja, strpljenje, briga i ljubav.

Psiholog, psihoterapeut, specijalista za ličnu dobrobit

Svetlana Buk

Slični članci

Nema sličnih unosa.

1. Pitanje:
   Zdravo! Našem djetetu je dijagnosticirana povreda emocionalno-voljne sfere sfere. sta da radim? On je 7. razred, bojim se da će mu biti još gore ako ga pošaljemo na kućno školovanje.
   odgovor:
   Zdravo, draga mama!

   Dijete s poremećajem emocionalno-voljne sfere može imati melanholiju, depresiju, tugu ili bolno povišeno raspoloženje do euforije, napadaje ljutnje ili anksioznosti. I sve to u okviru jedne dijagnoze.

   Kompetentni psihoterapeut ne radi sa dijagnozom, već sa konkretno dete, sa svojim pojedinačnim simptomima i situacijom.

   Prije svega, važno je da izjednačite svoje stanje. Strahovi i brige roditelja negativno utiču na svako dete.

   I izvršite ispravke i riješite problem. Prelazak na kućno školovanje samo je prilagođavanje problemu (tj. način da se nekako živi s njim). Za pronalaženje rješenja potrebno je otići na pregled kod psihologa-psihoterapeuta uz medicinsku pomoć.

   
   

2. Pitanje:
   Zdravo. Ja sam majka. Moj sin ima 4 godine i 4 mjeseca. Prvo nam je dijagnosticirana spolno prenosiva bolest, jučer je neurolog uklonio ovu dijagnozu i dijagnosticirao je kao „poremećaj emocionalne sfere na pozadini razvoja emocionalne sfere“. Sta da radim? Kako ispraviti? A koju literaturu preporučujete za korekciju ponašanja? Moje ime je Marina.
   odgovor:
   Zdravo, Marina!
   Zamislite da vaš pametni telefon ili TV nekako ne rade kako treba.
   Da li bi ikome palo na pamet da počne popravljati ove uređaje koristeći knjige ili preporuke stručnjaka (uzmite lemilicu i zamijenite tranzistor 673 i otpornik 576). Ali ljudska psiha je mnogo složenija.
   Ovdje su nam potrebne raznovrsne sesije sa psihologom-psihoterapeutom, logopedom, logopedom i psihijatrom.
   I što ranije započnete nastavu, to će korekcija biti efikasnija.

   
   

3. Pitanje:
   Koje dijagnostičke tehnike postoje za identifikaciju poremećaja u emocionalno-voljnoj sferi djece uzrasta 6-8 godina?

   odgovor:
   Klasifikacija M. Bleichera i L.F. Burlachuka:
   1) posmatranje i srodne metode (proučavanje biografije, klinički razgovor, itd.)
   2) posebne eksperimentalne metode (modeliranje određenih vrsta aktivnosti, situacija, nekih instrumentalnih tehnika itd.)
   3) upitnici ličnosti (metode zasnovane na samopoštovanju)
   4) projektivne metode.

   
   

4. Pitanje:
   Zdravo Svetlana.
   Poremećaje dječje emocionalne sfere opisane u ovom članku primijetio sam kod mnoge djece, otprilike 90% - agresivnost, nedostatak empatije, nevoljkost da se prevladaju teškoće, nevoljkost da slušate druge (slušalice su sada od velike pomoći u tome) to su najčešće. Ostali su manje uobičajeni, ali prisutni. Nisam psiholog i možda se varam u svojim zapažanjima, pa želim da pitam: da li je tačno da 90% ljudi ima smetnje u emocionalno-voljnoj sferi?

   odgovor:
   Zdravo dragi čitaoče!
   Hvala Vam na interesovanju za temu i Vašem pitanju.
   Manifestacije koje ste primijetili – agresivnost, nedostatak empatije, nevoljkost da se savladaju teškoće, nevoljkost da slušate druge – to su samo znakovi. Oni mogu poslužiti kao razlog za kontaktiranje specijaliste. A njihovo prisustvo nije razlog za postavljanje dijagnoze "kršenja emocionalno-voljne sfere". U ovom ili onom stepenu, svako dijete ima tendenciju da doživi agresiju, na primjer.
   I u tom smislu, vaša zapažanja su tačna - većina djece s vremena na vrijeme pokazuje gore navedene simptome.

   
   

5. Pitanje:
   Zdravo Svetlana!
   Želio bih da vas konsultujem o ponašanju mog sina. Imamo porodicu bake i dede, sina i mene (majka). Moj sin ima 3,5 godine. Razvedena sam od oca, rastali smo se od njega kada je dijete imalo nešto više od godinu dana. Ne vidimo se sada. Mom sinu je dijagnosticirana dizartrija, intelektualni razvoj normalan, veoma aktivan i društven, ali u emocionalno-voljnoj sferi postoje ozbiljni poremećaji.
   Na primer, dešava se da izgovori (u vrtiću je jedan dečak to počeo da radi) ponekad ponavljano i monotono neki slog ili glas, a kada mu se kaže da to prestane, može da počne da radi nešto drugo iz inata, npr. lice (kako mu je to bilo zabranjeno). Istovremeno smo mu mirnim tonom objasnili da to rade “bolesni” ili “loši” dečaci. U početku se počinje smijati, a nakon još jednog objašnjenja i podsjećanja da to može biti bremenito nekakvom kaznom, pogotovo kada se odrasla osoba slomi i povisi ton, počinje plač, koji naglo ustupa mjesto smijehu (definitivno, već nezdravom) , tako da se smijeh i plač mogu promijeniti nekoliko puta u roku od nekoliko minuta.
   U ponašanju našeg sina primjećujemo i da može bacati igračke (često (u smislu mjesec-dva), lomi auto ili igračke, naglo ih baca i lomi. Istovremeno je jako nestašan (čuje, ali ne sluša), često svaki dan dovodi bliske ljude.
   Svi ga mnogo volimo i želimo da bude zdrav i sretan dječak. Recite mi, molim vas, šta da radimo u takvoj situaciji kada on uradi nešto iz inata? Koje metode rješavanja sukoba preporučujete? Kako da odviknem svog sina od navike izgovaranja ovih "artikuliranih zvukova"?
   Moji djed i baka su inteligentni ljudi, imam obrazovanje učitelja, ekonomiste i vaspitača. Psihologu smo se obratili prije otprilike godinu dana, kada je ova slika tek počela da se pojavljuje. Psiholog je objasnio da su to znaci krize. No, s obzirom da nam je trenutno dijagnosticirana dizartrija, primorani smo drugačije objašnjavati njegovo ponašanje, koje se, inače, nije popravilo, uprkos tome što smo primijenili savjete psihologa, već se pogoršalo.
   Hvala unapred
   Srdačan pozdrav, Svetlana

   odgovor:
   Zdravo Svetlana!

   Preporučujem da dođete na konsultacije.
   Možemo Vas kontaktirati unaprijed putem Skypea ili telefona.
   Važno je prebaciti dijete i odvratiti ga nekom zanimljivom aktivnošću u takvim trenucima.
   Kazne, objašnjenja i podizanje tona nisu efikasni.
   Pišete „i pored toga što smo se pridržavali savjeta psihologa“ – šta ste tačno uradili?

   
   

Apresyan Elena
konsultacije" Emocionalni poremećaji kod predškolaca"

Emocionalno oslabljen-voljna sfera djeteta

Često je briga roditelja uglavnom koncentrisana na područje fizičkog zdravlja djece, kada je dovoljno pažnje emocionalno na stanje djeteta se ne obraća pažnja i neki rani znaci upozorenja emocionalne smetnje-voljne sfere doživljavaju se kao privremene, karakteristične za uzrast, te stoga nisu opasne po život bebe i služe kao pokazatelj njegovog odnosa prema roditeljima i onome što ga okružuje. Trenutno, uz opšte zdravstvene probleme kod djece, stručnjaci sa zabrinutošću primjećuju porast emocionalno-voljnih poremećaja, što rezultira ozbiljnijim problemima u vidu niske socijalne adaptacije, sklonosti asocijalnom ponašanju i poteškoćama u učenju.

Spoljne manifestacije emocionalne smetnje-voljna sfera u detinjstvu

Unatoč činjenici da ne biste trebali postavljati ne samo medicinske dijagnoze, već i dijagnoze u području psihičkog zdravlja, a bolje je to povjeriti profesionalcima, postoji niz znakova poremećaji emocionalno-voljne sfere, čije bi prisustvo trebalo biti razlog za kontaktiranje stručnjaka.

Poremećaji u emocionalnim-voljna sfera djetetove ličnosti ima karakteristične karakteristike starosnih manifestacija. Tako, na primjer, ako odrasli u ranoj dobi sistematski primjećuju kod svoje bebe takve karakteristike ponašanja kao što su pretjerana agresivnost ili pasivnost, plačljivost, "zaglavio" na određeno emocije, onda je moguće da se radi o ranoj manifestaciji emocionalni poremećaji.

IN predškolske ustanove godine, gore navedeni simptomi mogu biti dopunjeni nemogućnošću poštovanja normi i pravila ponašanja, te nedovoljnim razvojem samostalnosti. U školskom uzrastu, ova odstupanja, uz navedena, mogu se kombinovati sa sumnjom u sebe, kršenje socijalna interakcija, smanjen osjećaj svrhe i neadekvatno samopoštovanje.

Važno je shvatiti da postojanje kršenja Vrijedi suditi ne po prisutnosti jednog simptoma, koji može biti reakcija djeteta na određenu situaciju, već po kombinaciji nekoliko karakterističnih simptoma.

Basic spoljašnje manifestacije izgleda ovako način:

Emocionalna napetost. Sa povećanim emocionalne napetosti, pored poznatih manifestacija, mogu biti jasno izražene i poteškoće u organizaciji mentalne aktivnosti i smanjenje aktivnosti u igri karakteristično za određeni uzrast.

Brzi mentalni zamor djeteta u odnosu na vršnjake ili sa ranijim ponašanjem izražava se u tome što dijete ima poteškoća s koncentracijom, može pokazati jasan negativan stav prema situacijama u kojima je potrebno ispoljavanje misaonih i intelektualnih kvaliteta.

Povećana anksioznost. Pojačana anksioznost, pored poznatih znakova, može se iskazati u izbjegavanju društvenih kontakata i smanjenju želje za komunikacijom.

Agresivnost. Manifestacije mogu biti u obliku pokazne neposlušnosti prema odraslima, fizičke agresije i verbalne agresije. Takođe, njegova agresija može biti usmjerena na samog sebe, može se povrijediti. Dijete postaje neposlušno i teškom mukom podliježe vaspitnim utjecajima odraslih.

Nedostatak empatije. Empatija - sposobnost osjećanja i razumijevanja emocije druge osobe, empathize. At emocionalne smetnje-voljna sfera, ovaj simptom obično prati povećana anksioznost. Nesposobnost empatije takođe može biti znak upozorenja na mentalni poremećaj ili intelektualnu nesposobnost.

Nespremnost i nespremnost za prevazilaženje poteškoća. Dijete je letargično i ne uživa u kontaktu sa odraslima. Ekstremne manifestacije ponašanja mogu izgledati kao potpuno neznanje roditelja ili drugih odraslih - u određenim situacijama dijete se može pretvarati da ne čuje odraslu osobu.

Niska motivacija za uspjeh. Karakterističan znak niske motivacije za uspjeh je želja da se izbjegnu hipotetski neuspjesi, pa dijete s nezadovoljstvom preuzima nove zadatke i pokušava izbjeći situacije u kojima postoji i najmanja sumnja u rezultat. Veoma ga je teško nagovoriti da pokuša bilo šta. Uobičajeni odgovor u ovoj situaciji je je: "neće raditi", "Ja ne znam kako". Roditelji to mogu pogrešno protumačiti kao manifestaciju lijenosti.

Izraženo nepovjerenje prema drugima. Može se manifestirati kao neprijateljstvo, često praćeno plačem, a djeca školskog uzrasta se može manifestirati kao pretjerana kritičnost prema izjavama i postupcima kako vršnjaka, tako i okolnih odraslih.

Pretjerana impulsivnost djeteta po pravilu se izražava u slaboj samokontroli i nedovoljnoj svijesti o svojim postupcima.

Izbjegavanje bliskih kontakata sa drugim ljudima. Dijete može odbiti druge primjedbama koje izražavaju prezir ili nestrpljenje, drskost itd.

Formacija emocionalno-voljna sfera djeteta

Manifestacija emocije Roditelji posmatraju od samog početka djetetovog života, uz njihovu pomoć dolazi do komunikacije sa roditeljima, pa beba pokazuje da se osjeća dobro, ili doživljava neugodne senzacije.

Kasnije, kako dijete odrasta, javljaju se problemi koje mora rješavati sa različitim stepenom samostalnosti. Odnos prema problemu ili situaciji uzrokuje određeno emocionalni odgovor, a pokušaji da se utiče na problem su dodatni emocije. Drugim riječima, ako dijete mora pokazati samovolju u obavljanju bilo kakvih radnji čiji osnovni motiv nije "Željeti", A "potrebno", odnosno da bi se problem riješio, biće potreban voljni napor, u stvari, to će značiti provedbu voljnog čina.

Kako stariš, emocije takođe prolaze kroz određene promene i razvijaju se. Djeca u ovom uzrastu uče da osjećaju i mogu pokazati složenije manifestacije. emocije. Glavna karakteristika ispravne emocionalno-voljni razvoj djeteta je sve veća sposobnost kontrole manifestacije emocije.

Glavni razlozi emocionalne smetnje-voljna sfera djeteta

Dječji psiholozi posebno ističu tvrdnju da se razvoj djetetove ličnosti može skladno odvijati samo uz dovoljno povjerenja u komunikaciji sa bliskim odraslim osobama.

Glavni razlozi kršenja su:

1. pretrpio stres;

2. zaostajanje u intelektualnom razvoju;

3. nedostatak emocionalno kontakti sa bliskim odraslim osobama;

4. socijalni i svakodnevni razlozi;

5. filmovi i kompjuterske igrice koji nisu namijenjeni njegovom uzrastu;

6. niz drugih razloga koji izazivaju unutrašnju nelagodu i osjećaj inferiornosti kod djeteta.

Emocionalni poremećaji djece sfere se pojavljuju mnogo češće i svjetlije tokom perioda tzv. starosnih kriza. Krize mogu biti upečatljivi primjeri takvih tačaka sazrijevanja "Ja" u dobi od tri godine i "Kriza adolescencije" u adolescenciji.

Šta učiniti ako bebino ponašanje ukazuje na postojanje takvog poremećaja? Prije svega, važno je razumjeti da ovi kršenja može i treba ispraviti. Ne treba se oslanjati samo na stručnjake, uloga roditelja u ispravljanju karakteristika ponašanja djeteta je vrlo važna.

Važna tačka u postavljanju temelja za uspješno rješavanje ovog problema je uspostavljanje kontakta i povjerenja između roditelja i djeteta. U komunikaciji treba izbjegavati kritičke ocjene, pokazati prijateljski stav, ostati smiren, više hvaliti adekvatne manifestacije osjećaja, treba se iskreno zanimati za njegova osjećanja i saosjećati.

Kršenja i njihovi uzroci po abecednom redu:

emocionalni poremećaji kod djece -

Spektar emocionalnih poremećaja u djetinjstvu i adolescencija izuzetno velika. To mogu biti teški neurotični sukobi, stanja slična neurozi kod djeteta zbog organskog oštećenja centralnog nervnog sistema, predneurotska stanja itd.

IN psihološka literatura emocionalni stres kod djece smatra se negativnim stanjem koje nastaje u pozadini teško rješivih ličnih sukoba.

Simptomi emocionalnih poremećaja kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

1. Poteškoće u komunikaciji sa vršnjacima i odraslima:
- neravnoteža;
- razdražljivost;
- burne afektivne reakcije (ljutnja, histerični plač, demonstracija ozlojeđenosti), koje su praćene somatskim promjenama (crvenilo, pojačano znojenje, itd.);
- negativizam;
- tvrdoglavost;
- nepopustljivost;
- konflikt;
- okrutnost;
- održivo negativan stav na komunikaciju;
- zaglavljivanje na negativnim emocijama;
- emocionalna hladnoća;
- otuđenje koje skriva sumnju u sebe.

2. Karakteristike unutrašnjeg svijeta:
- akutna osjetljivost;
- upečatljivost;
- bolna osjetljivost;
- prisustvo strahova: onih koji nisu vezani za uzrast, koji ometaju normalno funkcionisanje dece;
- anksioznost;
- sumnjičavost.

Ova klasifikacija je vrlo uslovna, jer djetetova unutrašnja bolest direktno utječe na njegovo ponašanje i komunikaciju s drugima.
Potreba za jasnijim razlikovanjem djece sa različitim nivoima socio-emocionalnog razvoja doprinosi stvaranju dolje prikazane klasifikacije.

Nivoi socijalnog i emocionalnog razvoja djece starijeg predškolskog uzrasta.
Nisko (nezdravo):
- nevoljkost i nesposobnost za zajedničko djelovanje sa odraslima i vršnjacima;
- nedostatak inicijative u komunikaciji;
- izbjegavanje interakcije;
- nedostatak samokontrole u postupcima, ponašanju i emocijama;
- ekskluzivni fokus na sopstvene akcije;
- nepriznavanje pravila i normi komunikacije i aktivnosti;
- nedostatak pojmova „dobro i loše“ ili nespremnost da ih se slijedi kada se formiraju;
- konfliktnost, agresivnost.

prosjek:
- nedostatak inicijative u komunikaciji;
- preferencija isključivo pasivnih uloga;
- situaciono regulisanje afektivnih manifestacija;
- nesposobnost rješavanja sukoba;
- prihvatanje pomoći i mogućnost njenog pružanja.

visoka:
- želja za dugotrajnom komunikacijom i interakcijom;
- uspješno učešće u kolektivnim poslovima;
- uspješno obavljanje i liderskih i pasivnih uloga;
- sposobnost rješavanja sukoba, popuštanja ili insistiranja na svome;
- prepoznavanje i adekvatna primjena pravila koja predlažu odrasli;
- brižan odnos prema svetu osećanja ljudi i objektivnom svetu;
- sposobnost da se bude zauzet;
- posjedovanje adekvatnih načina izražavanja unutrašnjeg stanja.

Formiranje kod djece starijeg predškolskog uzrasta sposobnosti za prevazilaženje svojih nedostataka odvija se u aktivnostima, u neposrednoj komunikaciji sa odraslima i vršnjacima.

Koje bolesti uzrokuju emocionalne poremećaje kod djece:

Tradicionalno postoje tri grupe faktora koji dovode do emocionalnih poremećaja kod djece i adolescenata: biološki, psihološki i socio-psihološki.

Biološki uzroci emocionalnih poremećaja uključuju genetski faktori. Tako je u studijama stranih autora pronađena jasna veza između depresivna stanja kod djece i sličnih stanja kod njihovih roditelja. Nesumnjivo je da nasljedni faktori igraju važnu ulogu u formiranju individualnih tipoloških karakteristika djetetove ličnosti, ali su daleko od toga da su dovoljni za nastanak određenih emocionalnih poremećaja.

Biološki faktori koji predisponiraju nastanak emocionalnog stresa kod djeteta uključuju somatsku slabost zbog čestih bolesti. Doprinosi nastanku različitih reaktivnih stanja i neurotičnih reakcija, uglavnom s asteničnom komponentom. Određeni broj autora ukazuje na povećanu učestalost emocionalnih poremećaja kod djece s kroničnim somatskim bolestima, napominjući da ovi poremećaji nisu direktna posljedica bolesti, već su povezani s poteškoćama u socijalnoj adaptaciji bolesnog djeteta i karakteristikama njegovo samopoštovanje. Emocionalni poremećaji su mnogo češći kod djece s istorijom pogoršanja biološki faktori u peri- i postnatalnom periodu, ali ni oni nisu presudni u nastanku emocionalnih poremećaja kod djeteta. V.V. Kovalev je napomenuo da neurotične reakcije kod djece mogu biti uzrokovane nepravilnim odgojem u pozadini cerebralno-organske insuficijencije. Rezidualni organski zatajenje, prema autoru, doprinosi stvaranju mentalne inercije, zaglavljivanju na negativnim afektivnim iskustvima, povećanju ekscitabilnosti i labilnosti afekta. To olakšava nastanak bolnih reakcija na psihološke utjecaje i potiče njihovu fiksaciju.

Da zapravo psihološki razlozi Autori pripisuju pojavu emocionalnog stresa kod djece posebnostima djetetove emocionalno-voljne sfere, posebno kršenju adekvatnosti njegovog odgovora na vanjske utjecaje, nedostatku razvoja vještina samokontrole ponašanja itd. .

Konvencionalno se emocionalni poremećaji mogu podijeliti u dvije podgrupe. Ova podjela se zasniva na onim područjima u kojima se manifestuje socio-emocionalni nedostatak: s jedne strane, u odnosima s drugim ljudima, s druge, u karakteristikama djetetovog unutrašnjeg svijeta.

Kojim ljekarima se obratiti ako se kod djece javi emocionalni poremećaj:

Da li ste primijetili emocionalne smetnje kod djece? Želite li saznati detaljnije informacije ili vam je potreban pregled? Možeš zakažite termin kod doktora- klinika Eurolab uvijek na usluzi! Najbolji doktori će vas pregledati, proučiti spoljašnje znakove i pomoći vam da prepoznate bolest po simptomima, posavetovaće vas i obezbediti neophodna pomoć. takođe možete pozovite doktora kod kuće. Klinika Eurolab otvorena za vas 24 sata.

Kako kontaktirati kliniku:
Broj telefona naše klinike u Kijevu: (+38 044) 206-20-00 (višekanalni). Sekretar klinike će izabrati pogodan dan i vrijeme za posjet ljekaru. Naše koordinate i pravci su naznačeni. Pogledajte detaljnije o svim uslugama klinike na njemu.

(+38 044) 206-20-00

Ako ste prethodno radili neko istraživanje, Obavezno odnesite njihove rezultate ljekaru na konsultaciju. Ukoliko studije nisu obavljene, sve što je potrebno uradićemo u našoj klinici ili sa kolegama u drugim klinikama.

Da li je emocionalno stanje vašeg djeteta poremećeno? Neophodno je vrlo pažljivo pristupiti svom cjelokupnom zdravlju. Ljudi ne obraćaju dovoljno pažnje simptomi bolesti i ne shvataju da ove bolesti mogu biti opasne po život. Mnogo je bolesti koje se u početku ne manifestiraju u našem tijelu, ali se na kraju ispostavi da je, nažalost, prekasno za njihovo liječenje. Svaka bolest ima svoje specifične znakove, karakteristične vanjske manifestacije - tzv simptomi bolesti. Identifikacija simptoma je prvi korak u dijagnosticiranju bolesti općenito. Da biste to učinili, samo trebate to učiniti nekoliko puta godišnje. biti pregledan od strane lekara da ne samo sprečimo strašna bolest, ali i podrška zdrav um u telu i organizmu u celini.

Ako želite postaviti pitanje liječniku, koristite odjeljak za online konsultacije, možda ćete tamo pronaći odgovore na svoja pitanja i pročitati savjete za samonjegu. Ako vas zanimaju recenzije o klinikama i doktorima, pokušajte pronaći informacije koje su vam potrebne. Također se registrirajte na medicinski portal Eurolab da budete u toku sa najnovijim vestima i ažuriranim informacijama na sajtu, koje će vam automatski biti poslane e-poštom.

Tabela simptoma je samo u obrazovne svrhe. Nemojte se samo-liječiti; Za sva pitanja u vezi sa definicijom bolesti i metodama njenog lečenja obratite se svom lekaru. EUROLAB nije odgovoran za posljedice uzrokovane korištenjem informacija objavljenih na portalu.

Ukoliko Vas zanimaju neki drugi simptomi bolesti i vrste poremećaja, ili imate bilo kakva druga pitanja ili sugestije, pišite nam, mi ćemo se svakako potruditi da Vam pomognemo.

Svaki roditelj želi da mu dijete raste sretno i prosperitetno. Da biste to učinili, beba mora biti okružena pažnjom i iskusiti samo pozitivne emocije. Međutim, živimo u društvu u kojem ima prostora za negativnosti. Od ovoga nema spasa. I koliko god štitili svoje dijete, prije ili kasnije dijete će se susresti sa negativnošću, uslijed čega će doživjeti negativne emocije. Hajde da shvatimo s kojim negativnim emocijama će se vaša beba susresti dok odrasta i kako pravilno ispraviti njihov negativan utjecaj na njegovu psihu.

Emocionalni poremećaji kod djece

Dječije emocije, kao i emocije odrasle osobe, direktno su povezane s unutarnjim svijetom male osobe, njegovim doživljajima i percepcijom različitih životnih situacija. Najčešći poremećaji emocionalne sfere kod djece su stanja afekta, frustracija, strahova, hiperbulija, hipobulija, abulija, opsesivna i kompulzivna privlačnost. Hajde da pokušamo da shvatimo šta je njihovo značenje.

Uticaj

Najčešći poremećaj emocionalnog razvoja je stanje strasti, koje se obično javlja u stresnim situacijama za dijete (promjene u dnevnoj rutini, načinu života, selidbi, porodičnim svađama ili razvodu roditelja). Afektivna stanja karakteriziraju kratkotrajne i vrlo nasilne manifestacije. Može doći do kvara u radu unutrašnjih organa, gubitka kontrole nad radnjama i emocijama. Sve ovo negativno utiče na dobrobit bebe.

Frustracija

Emocionalno stanje svakog djeteta ovisi o njegovim godinama. U svakom uzrastu djeca doživljavaju lične krize. Kako se djeca razvijaju, razvijaju nove potrebe koje imaju emocionalnu komponentu. Ako na kraju određenog uzrasta potreba nije zadovoljena ili je dugo potisnuta, tada dijete pada u stanje frustracije. Riječ je o poremećaju psiho-emocionalne prirode, koji podrazumijeva nepremostive poteškoće na putu ka zadovoljavanju potreba i želja. Frustracija se može manifestovati u obliku agresije ili depresije. Razlozi za ovakvo kršenje najčešće su nezadovoljstvo djeteta komunikacijom sa roditeljima i vršnjacima, nedostatak ljudske topline i naklonosti, kao i nepovoljna situacija u porodici.

Strahovi

Treći uobičajeni psihoemocionalni poremećaj je strah. Ovo stanje znači prisustvo imaginarnog ili stvarna prijetnja postojanje date osobe. Strahovi se mogu pojaviti kod djece gotovo svih uzrasta, ovisno o nagomilanom iskustvu, stepenu samostalnosti, mašte, osjetljivosti i anksioznosti. Strahovi često muče stidljivu i nesigurnu djecu. Nauka identificira konkretne i simboličke vrste strahova. Specifične strahove izazivaju određena bića ili predmeti u svakodnevnom životu (na primjer, psi, automobili ili usisivač koji radi). U pravilu do treće godine djeca već mirno reaguju na većinu podražaja, pogotovo ako se s njima često suočavaju. Međutim, u ovoj dobi mogu se pojaviti simbolični strahovi, koji imaju neodređeni oblik i više su nalik fantazijama. Postoje i strahovi koji nastaju na temelju razvijene mašte djece - to su strahovi povezani s junacima bajki, mračnom praznom sobom i drugim.

Hiperbulija, hipobulija i abulija

Hiperbulija je pojačana žudnja za nečim (na primjer, proždrljivost ili ovisnost o kockanju). Hipobulija je, naprotiv, stanje opšteg smanjenja volje i želja, koje se manifestuje u nedostatku potrebe za komunikacijom i bolnim stavom prema potrebi za održavanjem razgovora. Takva djeca su potpuno uronjena u svoju patnju i jednostavno ne primjećuju one oko sebe. Abulija je sindrom naglog smanjenja snage volje, najteže stanje.

Opsesivna i kompulzivna privlačnost

Dijete može nakratko kontrolirati svoju opsesivnu želju ovisno o situaciji. Međutim, u prvoj prilici on će zadovoljiti svoju potrebu, nakon što je prethodno doživio jaka negativna iskustva (na primjer, ako osoba pati opsesivni strah kontaminacije, onda će sigurno dobro oprati ruke kada ga niko neće videti). Kompulzivni nagon je ekstrem opsesivna želja, uporedivo je sa instinktima koje osoba nastoji odmah zadovoljiti, čak i ako slijedi kazna. Djeca s emocionalnim smetnjama često postaju nedruštvena, nekomunikativna, hirovita, tvrdoglava, agresivna ili, naprotiv, duboko depresivna.

Korekcija emocionalnih poremećaja

Ispravljanje emocionalnih poremećaja važan je aspekt u odgoju djeteta. Pravilnom upotrebom psiholoških metoda ne samo da možete izravnati poremećaje u emocionalnoj sferi djeteta, već i ublažiti emocionalnu nelagodu, razviti samostalnost, boriti se protiv agresije, sumnjičavosti i anksioznosti koji su karakteristični za nestabilnu dječju psihu. Danas se sva kršenja emocionalno-voljne sfere ispravljaju pomoću dva pristupa: psihodinamičkog i bihevioralnog. Psihodinamički pristup je osmišljen tako da stvori uslove koji uklanjaju vanjske društvene barijere za razvoj unutrašnjeg sukoba. Metode ovog pristupa su psihoanaliza, porodična psihokorekcija, igre i art terapija. Pristup ponašanja pomaže djetetu da nauči nove odgovore. U okviru ovog pristupa dobro funkcionišu metode bihevioralnog treninga i psihoregulatornog treninga.

Razni emocionalni i voljni poremećaji u različitim stepenima podložni jednoj ili drugoj metodi liječenja. Prilikom odabira metode psihokorekcije, morate poći od specifičnosti sukoba koji utječe na dobrobit djeteta. Metode korekcije igre smatraju se najčešćim i najefikasnijim, jer je igra prirodan oblik aktivnosti za djecu. Igre igranja uloga pomažu poboljšanju djetetovog samopoštovanja i stvaranju pozitivnih odnosa s vršnjacima i odraslima. Glavni zadatak igara dramatizacije je i korekcija emocionalne sfere. U pravilu su takve igre izgrađene u obliku bajki poznatih djetetu. Dijete ne samo da oponaša lik, već ga i poistovjećuje sa samim sobom. Od posebnog značaja su igre na otvorenom (tag, slepac) koje obezbeđuju emocionalno oslobađanje i razvijaju koordinaciju pokreta. Danas je popularna i metoda art terapije, zasnovana na likovne umjetnosti. Glavni cilj art terapije je razvijanje samoizražavanja i samospoznaje. Najčešće se ova metoda koristi za ispravljanje strahova kod djece i adolescenata.

DIPLOMSKI KVALIFIKACIJSKI RAD

Emocionalni poremećaji kod djece

Uvod

Poglavlje I. Emocionalni poremećaji kod djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta

1.2 Osobine emocionalnog razvoja djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta

1.3 Emocionalni poremećaji kod djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta

Poglavlje II. Metode i tehnike psihodijagnostike emocionalnih poremećaja kod djece

2.1 Karakteristike dijagnostičke metode za identifikaciju emocionalnih poremećaja kod djece

2.2 Dijagnoza poremećaja emocionalnog razvoja kod djece

Zaključak

Bibliografija

Aplikacija

UVOD

Relevantnost teme

Svake godine se povećava broj djece kod kojih se dijagnostikuje neka vrsta nervnog oboljenja i gotovo sva djeca imaju određena odstupanja u emocionalnu sferu. Prema A. I. Zakharovu, do kraja osnovne škole manje od polovine djece je zdravo, a prema riječima školskih nastavnika i psihologa, do srednje škole većini djece može biti postavljena dijagnoza emocionalnog nervnog poremećaja, a zapravo samo malo se može nazvati zdravim. Ako se uzme u obzir da se emocionalni poremećaji ne javljaju u školskom uzrastu, već mnogo ranije, a do školske dobi neka djeca dolaze sa stabilnim nervni poremećaji, onda se mogu izvući tužni zaključci.

Sudeći po razmjerima širenja ovog problema, u bliskoj budućnosti nam prijeti “potpuna neurotizacija stanovništva”. Takvo društvo neće moći skladno postojati u budućnosti.

Zbog svoje važnosti, ova tema zaslužuje pažnju ne samo specijalista iz oblasti dječje neuropatologije, već i prije svega roditelja i vaspitača u vrtićima. Stoga je svakako potrebno razmisliti pravovremena dijagnoza emocionalne poremećaje u djetinjstvu, pokušajte ih identificirati što je ranije moguće, odabrati adekvatne metode tehnike u cilju prevencije većine slučajeva emocionalnih poremećaja i nervnih bolesti kod djece, što će zauzvrat osigurati mentalno zdravlje mlađe generacije.

Razrada

Problemom emocionalnih poremećaja i njihovom dijagnozom bavili su se veliki broj Naučnici kao što su Zakharov A.i., Gannushkin L.K., Lichko A.V., Nikolskaya O.V., NIKOLSKAY O.S., K.LEONGARD, GUBINSHTEIN S.YA., Shchard K.E., Boryeev O.P., Bardyshevskaya M.N., Nepomnyashchaya N. I. itd.

Emocionalni poremećaji kod djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta.

Dijagnoza emocionalnih poremećaja kod djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta.

Pojašnjenje mogućnosti dijagnosticiranja emocionalnih poremećaja kod djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta.

Glavni ciljevi

1) Analizirati psihološku suštinu i značenje emocija, te razmotriti karakteristike emocionalnog razvoja djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta.

2) Opisati poremećaje emocionalnog razvoja kod djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta.

3) Utvrditi mogućnosti psihodijagnostičkih metoda za identifikaciju emocionalnih poremećaja kod djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta.

5) Sprovesti dijagnostiku emocionalnih poremećaja kod dece 1. razreda srednje škole.

Naučni i praktični značaj problema koji se proučava

Generalizacija materijala o problemu dijagnosticiranja emocionalnih poremećaja kod djece korisna je ne samo za psihologe, nastavnike i liječnike, već i za roditelje.

Poglavlje I. Emocionalni razvoj djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta

1.1 Psihološka suština, značenje emocija

Spoznajući stvarnost, osoba se na ovaj ili onaj način odnosi prema predmetima, pojavama, događajima, prema drugim ljudima, prema svojoj ličnosti. Neki fenomeni stvarnosti ga čine srećnim, drugi rastužuju, divljenje, ogorčenje, ljutnja, strah itd. - sve to različite vrste subjektivni odnos osobe prema stvarnosti. U psihologiji, emocije su procesi koji odražavaju lični značaj i procjenu vanjskog i unutrašnje situacije za ljudski život u obliku iskustava. Emocije i osjećaji služe za odraz subjektivnog stava osobe prema sebi i svijetu oko sebe.

Emocije - posebna klasa subjektivna psihološka stanja, koja se odražavaju u obliku direktnih doživljaja zadovoljstva, procesa i rezultata praktičnih aktivnosti usmjerenih na zadovoljenje njegovih trenutnih potreba. Budući da sve što čovjek radi u konačnici služi zadovoljavanju njegovih različitih potreba, budući da su sve manifestacije ljudske aktivnosti praćene emocionalnim iskustvima. Emocije su, tvrdio je C. Darwin, nastale u procesu evolucije, kao sredstvo kojim živa bića utvrđuju značaj određenih uslova da zadovolje svoje stvarne potrebe (L.D. Stolyarenko, str. 233). Kako su naši preci evoluirali, tako je i period odrastanja i treniranja mladih jedinki sve duži – trebalo im je sve više vremena da nauče kako se hrane i brinu o sebi. Da bi dijete preživjelo, morala se razviti međusobna naklonost između njega i osobe koja se o njemu brine. Na osnovu podataka savremenih istraživanja, možemo sa sigurnošću reći da su emocije cementirajući faktor u međusobnoj privrženosti majke i djeteta. Ako jednogodišnju bebu ostavite bez majke u nepoznatoj sobi, sigurno će snažno emotivno reagovati na razdvajanje. Ako se veza između majke i bebe naruši na duži period ili se trajno naruši, može se uočiti ekspresivan buket negativnih emocija koje mogu prerasti u teške oblike depresije, pa čak i uzrokovati opću iscrpljenost organizma.

Nesumnjivo, jedan od razloga za pojavu emocija tokom evolucije bila je potreba da se društvena povezanost između majke i djeteta. Ekološka niša ljudskog djeteta je takva da je nosilac svih kognitivnih, socijalnih i fizioloških vještina neophodnih za opstanak dojenčeta odrasla osoba koja brine o njemu. Dijete u svemu zavisi od majke: ona zadovoljava njegove potrebe za hranom, toplinom, brigom, štiti ga od opasnosti. Između ostalog, djetetu je potrebna i roditeljska ljubav za fiziološko zdravlje i psihičko blagostanje, čiji nedostatak leži u osnovi mnogih psihički poremećaji, a posebno depresije.

Drugi razlog za pojavu emocija bila je hitna potreba za sredstvima komunikacije između majke i djeteta. Brojna istraživanja posvećena emocionalnom razvoju djeteta pokazuju da mnogo prije nego što dijete počne razumjeti govor upućen njemu i izgovarati pojedine riječi, ono već može informirati druge o svom unutrašnje stanje koristeći određeni skup signala. na primjer, glad i bol se mogu manifestirati kroz vanjski izraz fizičke patnje. [Izard K.E., str. 19-22].

Emocionalne senzacije su se biološki ukorijenile u procesu evolucije kao jedinstven način održavanja životnog procesa u njegovim optimalnim granicama i upozoravaju na destruktivnu prirodu nedostatka ili viška bilo kojih faktora.

Po prvi put, emocionalni ekspresivni pokreti postali su predmet proučavanja Charlesa Darwina. Na osnovu komparativne studije emocionalni pokreti sisara Darwin je stvorio biološki koncept emocija, prema kojem se ekspresivni emocionalni pokreti smatraju rudimentom svrsishodnih instinktivnih radnji koje zadržavaju svoje biološko značenje a istovremeno djeluju kao biološki značajni signali za jedinke ne samo svoje, već i druge vrste.

Rezultat dubokog teorijskog razmišljanja je biološka teorija emocija P.K. Anokhina. Ova teorija doživljava emocije kao proizvod evolucije, kao adaptivni faktor u životu životinjskog svijeta, kao mehanizam koji održava životne procese u optimalnim granicama i sprječava destruktivnu prirodu nedostatka ili viška bilo kojih faktora u životu nekog čovjeka. dati organizam.

Glavni stav P.V. Simonovove informacijske teorije emocija je da emocije nastaju kada postoji neusklađenost između vitalne potrebe i mogućnosti njenog zadovoljenja. Čovjekova svijest o sredstvima za zadovoljenje potreba može smanjiti emocije.

James-Langeova “periferna” teorija emocija dokazuje da je nastanak emocija uzrokovan promjenama u organskim procesima (na primjer, disanje, puls, izrazi lica). I same emocije su zbir organskih senzacija - "čovek je tužan jer plače", a ne obrnuto.

U ovom aspektu zanimljiv je Arnoldov koncept prema kojem intuitivna procjena situacije, na primjer prijetnje, izaziva želju za djelovanjem, koja se izražava u različitim tjelesnim promjenama, doživljava se kao emocija i može dovesti do akcije. . To se može izraziti ovako: „Plašimo se jer smo odlučili da nam se prijeti“.

Dalibor Bindra je nakon kritičke analize postojećih teorija emocija došao do zaključka da je nemoguće povući krutu razliku između emocije i motivacije. Emocije ne postoje odvojena klasa bihevioralne reakcije, neodvojive su od osjeta, percepcije, motivacije. Bindra iznosi vlastiti koncept „centralnog motivacijskog stanja” - kompleksa neuronskih procesa koji nastaje kao rezultat djelovanja kombinacije poticajnih stimulansa. određeni tip, što izaziva određene emocionalne i tipične reakcije vrste. [L.D. Stolyarenko, str.236].

Rezultati eksperimentalnih istraživanja sugeriraju da moždana kora ima vodeću ulogu u regulaciji emocionalnih stanja. I.P. Pavlov je pokazao da je korteks taj koji reguliše tok i izražavanje emocija, drži pod svojom kontrolom sve pojave koje se dešavaju u tijelu, djeluje inhibitorno na subkortikalne centre i kontrolira ih. Ako cerebralni korteks dođe u stanje pretjerane ekscitacije, tada dolazi do prekomjerne ekscitacije centara koji lete ispod korteksa, uslijed čega nestaje uobičajeno ograničenje. U slučaju raširene inhibicije, uočava se depresija, slabljenje ili ukočenost pokreta mišića, pad kardiovaskularne aktivnosti i disanja itd.

Može se tvrditi da emocije nastaju kao rezultat izloženosti određenom podražaju, a njihov izgled nije ništa drugo do manifestacija mehanizama adaptacije čovjeka i regulacije njegovog ponašanja. Također se može pretpostaviti da su emocije nastale u procesu evolucije životinjskog svijeta i maksimalni nivo Oni su postigli razvoj kod ljudi, jer su predstavljeni objektivno, na nivou osećanja. [A.G. Maklakov, str.408].

Najstariji po poreklu, najjednostavniji i najčešći oblik emocionalnih iskustava među živim bićima je zadovoljstvo koje se dobija zadovoljavanjem organskih potreba, i nezadovoljstvo povezano sa nemogućnošću da se to učini kada se odgovarajuća potreba pojača. Različite manifestacije emocionalnog života osobe dijele se na afekte, same emocije, osjećaje, raspoloženja i stres.

Najsnažnija emocionalna reakcija – afekt – je snažno, nasilno i relativno kratkotrajno emocionalno iskustvo koje u potpunosti zahvata ljudsku psihu i predodređuje jedinstvenu reakciju na situaciju u cjelini. Primjeri afekta uključuju ekstremni bijes, bijes, užas, intenzivnu radost, duboku tugu i očaj.

Same emocije, za razliku od afekta, su više dugoročni uslovi. Oni su reakcija ne samo na događaje koji su se dogodili, već i na one vjerovatne ili zapamćene. Ako se afekti javljaju pred kraj radnje i odražavaju ukupno, konačnu ocjenu situacije, tada se emocije prebacuju na početak radnje i predviđaju rezultat.

Da bi se razumjela suština emocija, potrebno je poći od činjenice da većina predmeta i pojava vanjskog okruženja, djelujući na osjetila, izaziva u nama složene, višestruke emocionalne osjećaje i osjećaje, koji mogu uključivati ​​i zadovoljstvo i nezadovoljstvo. , napetost ili olakšanje, uzbuđenje ili smirenost. Osim toga, sa stanovišta njihovog utjecaja na ljudsku aktivnost, emocije se dijele na steničke i asteničke. Stenične emocije podstiču aktivnost, povećavaju energiju i napetost osobe i podstiču je da djeluje i govori. I, obrnuto, ponekad iskustva dovode do ukočenosti i pasivnosti, tada govore o asteničnim emocijama. Stoga, ovisno o situaciji i individualne karakteristike, emocije mogu utjecati na ponašanje na različite načine. [L.D. Stolyarenko, str.234].

Treba napomenuti da su u više navrata učinjeni pokušaji da se identifikuju glavne, „fundamentalne“ emocije. Posebno je uobičajeno da se istaknu sljedeće emocije:

1) Radost je pozitivno emocionalno stanje povezano sa sposobnošću da se u dovoljnoj mjeri zadovolji stvarna potreba.

2) Iznenađenje - emocionalna reakcija na iznenadne okolnosti koja nema jasno definisan pozitivan ili negativan predznak.

3) Patnja je negativno emocionalno stanje povezano sa primljenim pouzdanim ili prividnim informacijama o nemogućnosti zadovoljenja najvažnijih životnih potreba.

4) Ljutnja je emocionalno stanje, negativnog predznaka, koje se obično javlja u obliku afekta i uzrokovano iznenadnom pojavom ozbiljne prepreke za zadovoljenje potrebe koja je izuzetno važna za subjekta.

5) Gađenje je negativno emocionalno stanje izazvano objektima (predmetima, ljudima, okolnostima i sl.) u kontaktu sa kojima dolazi u oštar sukob sa ideološkim, moralnim ili estetskim principima i stavovima subjekta.

6) Prezir je negativno emocionalno stanje koje nastaje u međuljudskim odnosima i nastaje neusklađenošću životnih pozicija, pogleda i ponašanja subjekta sa životnim pozicijama, pogledima i ponašanjem objekta osjećanja.

7) Strah je negativno emocionalno stanje koje se javlja kada subjekt dobije informaciju o stvarnoj ili zamišljenoj opasnosti.

8) Stid je negativno stanje, izraženo u svijesti o neusklađenosti vlastitih misli, postupaka i izgleda ne samo sa očekivanjima drugih, već i sa vlastitim idejama o primjerenom ponašanju i izgledu. [Maklakov A.G., str.395]

Treba napomenuti da su emocionalna iskustva dvosmislena. Isti predmet može uzrokovati nedosljedne, kontradiktorne emocionalne odnose. Ovaj fenomen se naziva agilnost, tj. dualnost osećanja.

Osećanja su još jedna vrsta emocionalnog stanja. Ovo je najviši proizvod ljudskog kulturnog i emocionalnog razvoja. Osećanja su čak i više od emocija, stabilna mentalna stanja, koji imaju jasno definisan objektivni karakter: izražavaju stabilan stav prema bilo kojim objektima (stvarnim ili imaginarnim).

Ovisno o smjeru, osjećaji se dijele na moralne (čovjekov doživljaj svog odnosa prema drugim ljudima), intelektualne (osjećaji povezani sa kognitivnom aktivnošću), estetske (osjećaji ljepote pri opažanju umjetnosti, prirodnih pojava) i praktične (osjećaji povezani s ljudskim djelovanjem). aktivnost).

Osjećaji igraju motivirajuću ulogu u životu i aktivnostima osobe, u komunikaciji s ljudima oko sebe. U odnosu na svijet oko sebe, osoba nastoji da djeluje tako da pojača i ojača svoja pozitivna osjećanja. One su uvek povezane sa radom svesti i mogu se dobrovoljno regulisati. Imati snažan i trajan pozitivan osjećaj za nešto ili nekoga naziva se strast. Stabilni osjećaji umjerene ili slabe snage koji traju dugo vremena nazivaju se raspoloženja.

Raspoloženje je najdugotrajnije emocionalno stanje koje boji svo ljudsko ponašanje.

Strast je još jedna vrsta složenog, kvalitativno jedinstvenog i jedinstvenog emocionalnog stanja koje postoji samo kod ljudi. Strast je spoj emocija, motiva i osjećaja koncentrisanih oko određene vrste aktivnosti ili predmeta (osobe). [L.D. Stolyarenko, str.235].

Posljednja vrsta emocionalnog odgovora je jedna od najčešćih vrsta afekta – stres. To je stanje pretjerano jakog i dugotrajnog psihičkog stresa koje se javlja kod čovjeka kada on nervni sistem dobija emocionalno preopterećenje. Stres dezorganizira aktivnosti osobe i remeti normalan tok njegovog ponašanja. Prema G. Selyeu, stres je nespecifičan odgovor tijela na svaki zahtjev koji mu se postavlja, koji mu pomaže da se prilagodi nastaloj poteškoći i da se nosi s njom. Važan je samo intenzitet potrebe za restrukturiranjem ili adaptacijom.

Sama pojava i doživljaj stresa ne zavisi toliko od objektivnih koliko od subjektivnih faktora, od karakteristika same osobe: njene procjene situacije, upoređivanja njenih snaga i sposobnosti sa onim što se od nje traži itd.

Blizak pojmu i stanju stresa je pojam frustracije, koja se doživljava kao napetost, anksioznost, očaj, ljutnja koja obuzima osobu kada na putu ka ostvarenju cilja naiđe na neočekivane prepreke koje ometaju zadovoljenje potreba. .

Najčešća reakcija na frustraciju je pojava generalizirane agresivnosti, najčešće usmjerene na prepreke. Agresivnost, koja brzo prelazi u ljutnju, manifestuje se u nasilnim i neprikladnim reakcijama: uvredama, fizičkim napadima na osobu ili predmet. U nekim slučajevima osoba na frustraciju reaguje povlačenjem, praćenom agresijom koja se ne izražava otvoreno.

Frustracija dovodi do emocionalnih poremećaja samo kada se pojavi prepreka snažnoj motivaciji [L.D. Stolyarenko, str. 243]

Prema I.P. Pavlovu, emocije igraju važnu ulogu u ljudskom životu i obavljaju niz funkcija:

1) Reflektivno-evaluativna funkcija emocija.

Emocije su odraz bilo koje aktivne potrebe ljudskog i životinjskog mozga (njenog kvaliteta i veličine) i vjerovatnoće (mogućnosti) njenog zadovoljenja, koju mozak procjenjuje na osnovu genetskog i prethodno stečenog individualnog iskustva.

2) Funkcija prebacivanja emocija.

WITH fiziološka tačka U pogledu vida, emocija je aktivno stanje sistema specijalizovanih moždanih struktura koje podstiče promjenu ponašanja u smjeru minimiziranja ili maksimiziranja ovog stanja.

Funkcija prebacivanja emocija nalazi se i u sferi kongenitalne forme ponašanja, te u provedbi aktivnosti uvjetovanog refleksa, uključujući i njegovu najsloženiju manifestaciju.

Procjena vjerovatnoće zadovoljenja neke potrebe može se desiti kod osobe ne samo na svjesnom, već i na nesvjesnom nivou. Preklopna funkcija emocija posebno se jasno otkriva u procesu nadmetanja motiva, kada se identifikuje dominantna potreba koja postaje vektor ciljno usmjerenog ponašanja.

Ovisnost emocija ne samo o veličini potrebe, već i o vjerovatnoći njenog zadovoljenja, izuzetno otežava nadmetanje koegzistirajućih motiva, uslijed čega se ponašanje često preorijentira na manje važan, ali lako ostvariv cilj.

3) Jačanje funkcije emocija.

Pod pojačanjem, I.P. Pavlov je shvatio djelovanje biološki značajnog stimulusa, koji daje signalnu vrijednost drugom, biološki nepostojećem stimulusu u kombinaciji s njim. V. Vyrvitska je došla do zaključka da direktno pojačanje nije zadovoljenje bilo kakve potrebe, već primanje poželjnih i eliminacija nepoželjnih stimulansa. Na primjer, strah ima izraženu averzivnost prema životinji i aktivno ga minimizira kroz reakciju izbjegavanja.

4) Kompenzatorna (zamjenska) funkcija emocija.

Emocije utiču na druge cerebralne sisteme koji regulišu ponašanje, procese percepcije spoljašnjih signala i izdvajanja engrama tih signala iz memorije, kao i autonomne funkcije tela.

Emocija sama po sebi ne nosi informacije o okolnom svijetu; nedostatak informacija nadopunjuje se ponašanjem pretraživanja, poboljšanjem vještina i mobilizacijom engrama pohranjenih u memoriji. Kompleksna vrijednost emocije su u zamjenskoj ulozi [Yu.B. Gippenreiter, str. 189-194].

5) Regulatorna funkcija emocija i osjećaja - kada se pod utjecajem negativnih emocionalnih stanja kod osobe mogu razviti preduslovi za nastanak raznih bolesti, i obrnuto, značajan je broj primjera kada pod uticajem emocija, ubrzava se proces ozdravljenja, tj. emocije regulišu naše zdravlje.

6) Predinformaciona (signalna) funkcija emocija

Iskustva koja nastaju signaliziraju čovjeku kako teče proces zadovoljavanja njegovih potreba, na koje prepreke nailazi na svom putu, na šta prvo treba obratiti pažnju itd.

7) Poticajna (stimulativna) funkcija emocija.

Emocije i osjećaji pomažu u određivanju smjera potrage, usljed čega se postiže zadovoljenje nove potrebe ili rješava problem s kojim se osoba suočava.

8) Komunikativna funkcija osjećaja.

Mimički i pantomimični pokreti omogućavaju osobi da prenese svoja iskustva drugim ljudima, informira ih o svom stavu prema predmetima i pojavama okolne stvarnosti. Izrazi lica, gestovi, položaji, ekspresivni uzdasi, promjene u intonaciji su „jezik ljudskih osjećaja, sredstvo komuniciranja ne toliko misli koliko emocija [A.G. Maklakov, str. 412].

Raznolikost emocionalnih manifestacija izražava se prvenstveno u preovlađujućem raspoloženju ljudi. Pod uticajem životnih uslova iu zavisnosti od odnosa prema njima, neki ljudi imaju povišeno, veselo, veselo raspoloženje; drugi - depresivni, depresivni, tužni; za druge - hiroviti, razdražljivi itd.

Značajne emocionalne razlike uočavaju se iu emocionalnoj uzbuđenosti ljudi. Ima ljudi koji su emocionalno neosjetljivi, kod kojih samo neki vanredni događaji izazivaju izražene emocije. Takvi ljudi ne osjećaju toliko situaciju koliko su je svjesni svojim umom. Postoji još jedna kategorija ljudi - emocionalno uzbuđeni, kod kojih i najmanja sitnica može izazvati jake emocije, porast ili pad raspoloženja.

Među ljudima postoje značajne razlike u dubini i stabilnosti osjećaja. Neki ljudi su potpuno preplavljeni svojim osjećajima i ostavljaju dubok trag iza sebe. Za druge ljude, osjećaji su površni, teku lako, neprimjetno i brzo prolaze. Manifestacije afekta i strasti primjetno se razlikuju među ljudima. U tom smislu možemo prepoznati neuravnotežene osobe koje lako gube kontrolu nad sobom i svojim ponašanjem. Drugi ljudi su, naprotiv, uvijek uravnoteženi, potpuno kontroliraju sebe i svjesno kontroliraju svoje ponašanje.

Treba napomenuti da značajne razlike u ispoljavanju emocija i osjećaja u velikoj mjeri određuju jedinstvenost određene osobe, tj. odrediti njegovu individualnost. [A.G. Maklakov, str.414].

Dakle, emocije igraju izuzetno važnu ulogu u životima ljudi. Tako danas niko ne poriče vezu između emocija i funkcioniranja tijela. Poznato je da se pod uticajem emocija menja rad krvotoka, disanja, organa za varenje, endokrinih i egzokrinih žlezda itd. Prevelik intenzitet i trajanje doživljaja može izazvati poremećaje u organizmu. M.I. Astvatsaturov je napisao da je srce češće pogođeno strahom, jetra od ljutnje, a stomak apatija i depresivno stanje. Nastanak ovih procesa zasniva se na promjenama koje se dešavaju tokom vanjski svijet, ali utiče na aktivnost cijelog organizma.

Emocije karakteriziraju ljudske potrebe i objekte na koje su usmjerene. U procesu evolucije, emocionalni osjećaji i stanja biološki su se ukorijenili kao način održavanja životnog procesa u njegovim optimalnim granicama. Njihov značaj za tijelo je da upozoravaju na destruktivnu prirodu bilo kojeg faktora. Dakle, emocije su jedan od glavnih mehanizama regulacije funkcionalno stanje ljudsko tijelo i aktivnost. Zahvaljujući emocijama, osoba postaje svesna svojih potreba i objekata na koje su usmerene. Još jedno univerzalno obilježje emocija je njihova pomoć u realizaciji potreba i postizanju određenih ciljeva. Pošto je svaka emocija pozitivna ili negativna, osoba može ocijeniti da li je cilj postignut. Dakle, možemo zaključiti da su emocije najdirektnije povezane sa regulacijom ljudske aktivnosti. [A.G. Maklakov, str. 393].

1.2 Osobine emocionalnog razvoja djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta

Emocije su zajedničke za sve više mentalne funkcije put razvoja je od spoljašnjih društveno određenih oblika ka unutrašnjim mentalnim procesima. Na osnovu urođenih reakcija, dijete razvija percepciju emocionalnog stanja ljudi oko sebe. Vremenom, pod uticajem sve složenijih društvenih kontakata, formiraju se emocionalni procesi.

Najranije emocionalne manifestacije kod djece povezane su s organskim potrebama djeteta. Ovo uključuje manifestacije zadovoljstva i nezadovoljstva kada se zadovoljavaju ili ne zadovoljavaju potrebe za hranom, snom itd. Zajedno s tim, takvi elementarni osjećaji kao što su strah i ljutnja počinju se javljati rano. U početku su bez svijesti.

Djeca također vrlo rano razvijaju empatiju i saosećanje. Tako je dijete u dvadeset sedmom mjesecu života plakalo kada mu je pokazivana slika uplakane osobe.

Treba napomenuti da se pozitivne emocije kod djeteta razvijaju postepeno kroz igru ​​i istraživačko ponašanje. Na primjer, istraživanje K. Bühler-a pokazalo je da se trenutak doživljaja zadovoljstva u dječjim igrama mijenja kako dijete raste i razvija se. U početku dijete doživljava zadovoljstvo u trenutku postizanja željenog rezultata. U ovom slučaju ohrabrujuću ulogu igra emocija zadovoljstva. Druga faza je funkcionalna. Dijete u igri donosi radost ne samo rezultatu, već i samom procesu aktivnosti. Zadovoljstvo se sada ne povezuje sa završetkom procesa, već sa njegovim sadržajem. U trećoj fazi starija djeca počinju anticipirati zadovoljstvo - emocija u ovom slučaju nastaje na početku aktivnosti igre, a ni rezultat radnje ni samo izvođenje nisu središnji u djetetovom iskustvu.

Drugi karakteristična karakteristika manifestacije osjećaja u ranoj dobi je njihova afektivna priroda. Emocionalna stanja kod djece u ovom uzrastu nastaju iznenada, napreduju burno, ali isto tako brzo nestaju. Značajnija kontrola nad emocionalnim ponašanjem javlja se kod djece tek u starijem predškolskom uzrastu, kada razvijaju složenije oblike emocionalnog života pod utjecajem sve složenijih odnosa s ljudima oko sebe. [A.G. Maklakov, str.409].

Predškolsko doba, kako je napisao A.N. Leontiev, je „period početne stvarne strukture ličnosti“. U to vrijeme dolazi do formiranja osnovnih ličnih mehanizama i formacija. Razvijaju se emocionalna i motivaciona sfera, usko povezane jedna s drugom, i formira se samosvijest.

Predškolsko djetinjstvo karakterizira generalno smirena emocionalnost, odsustvo snažnih afektivnih ispada i sukoba oko manjih problema. Ova nova, relativno stabilna emocionalna pozadina određena je dinamikom djetetovih ideja. Dinamika figurativnih predstava slobodnija je i mekša u odnosu na afektivno obojene procese percepcije u ranom djetinjstvu. Prethodno tok emocionalni život djeteta bio je određen posebnostima toga konkretnu situaciju, u koji je bio uključen. Sada pojava ideja omogućava djetetu da pobjegne iz neposredne situacije, ima iskustva koja nisu vezana za to, a trenutne poteškoće se ne percipiraju tako oštro i gube svoj nekadašnji značaj.

Dakle, emocionalni procesi postaju uravnoteženiji. Ali to nikako ne znači smanjenje bogatstva i intenziteta emocionalnog života djeteta. Dan predškolca je toliko pun emocija da se do večeri može umoriti i doživjeti potpunu iscrpljenost. [I.Yu.Kulagina, V.N.Kolyutsky, str.218].

Emocionalni razvoj predškolskog djeteta povezan je i sa razvojem novih interesovanja, motiva i potreba. Najvažnija promjena u motivacionoj sferi je pojava društvenih motiva, koji više nisu uslovljeni postizanjem usko ličnih, utilitarnih ciljeva. Stoga se društvene emocije i moralni osjećaji počinju intenzivno razvijati. Uspostavljanje hijerarhije motiva dovodi do promjena u emocionalnoj sferi. Identifikacija glavnog motiva kojem je podređena cijeli sistem drugi, stimuliše stabilna i duboka iskustva. Štaviše, oni se ne odnose na neposredne, trenutne, već prilično udaljene rezultate aktivnosti. Osjećaji gube svoju situacijsku prirodu, postaju dublji u semantičkom sadržaju i nastaju kao odgovor na opažene mentalne okolnosti. (P.M. Yakobson) [G.A. Uruntaeva, str. 254].

Želje i motivacije djeteta se kombinuju sa njegovim idejama i zahvaljujući tome se motivacije restrukturiraju. Dolazi do prijelaza od želja (motiva) usmjerenih na objekte percipirane situacije na želje povezane sa zamišljenim objektima koji se nalaze u “idealnoj” ravni. Postupci djeteta više nisu direktno vezani za neki privlačan objekt, već se izgrađuju na osnovu ideja o objektu, željenom rezultatu i mogućnosti da se on postigne u bliskoj budućnosti. Emocije povezane sa idejom omogućavaju da se predvidi rezultate djetetovih postupaka i zadovoljenje njegovih želja.

Mehanizam emocionalnog iščekivanja detaljno je opisao A.V. Zaporozhets. Oni pokazuju kako se mijenja funkcionalno mjesto afekta opšta struktura ponašanje. Upoređivanje ponašanja djeteta rane godine i predškolskog uzrasta, možemo zaključiti da dijete do 3 godine doživljava isključivo posljedice svojih postupaka, njihovu procjenu od strane odrasle osobe. Oni ne brinu o tome da li neka akcija zaslužuje odobrenje ili osudu, niti do čega će dovesti. Ispostavlja se da je afekt posljednja karika u ovom lancu događaja koji se odvijaju.

Čak i prije nego što predškolac počne djelovati, on ima emocionalnu sliku koja odražava i budući rezultat i njegovu procjenu od strane odraslih. Emotivno predviđajući posljedice svog ponašanja, dijete već unaprijed zna da li će postupiti dobro ili loše. Ako predvidi rezultat koji ne zadovoljava prihvaćene standarde odgoja, moguće neodobravanje ili kažnjavanje, razvija anksioznost – emocionalno stanje koje može inhibirati radnje koje su nepoželjne za druge. Očekivanje korisnog rezultata radnji i rezultirajuća visoka ocjena od strane bliskih odraslih osoba povezana je s pozitivnim emocijama, koje dodatno stimulišu ponašanje. Odrasli mogu pomoći djetetu da stvori željenu emocionalnu sliku. Mnogo djelotvornije pokazuju se želje usmjerene na emocionalnu maštu djece, a ne na njihovu svijest. Dakle, u predškolskom uzrastu dolazi do pomaka u afektu od kraja ka početku aktivnosti. Afekt (emocionalna slika) postaje prva karika u strukturi ponašanja. Mehanizam emocionalnog predviđanja posljedica neke aktivnosti leži u osnovi emocionalne regulacije djetetovih postupaka [I.Yu.Kulagina, V.N.Kolyutsky, str. 219-220].

Emocionalno iščekivanje izaziva brigu kod predškolca mogući rezultati aktivnost, da predvidi reakciju drugih ljudi na njegove postupke. Stoga se uloga emocija u djetetovim aktivnostima značajno mijenja. Ako je ranije osjećao radost zbog činjenice da je dobio željeni rezultat, sada je sretan jer može dobiti ovaj rezultat. Ako ranije dijete ispunio moralnu normu da bi zaslužio pozitivnu ocjenu, sada je ispunjava, predviđajući kako će oni oko njega biti sretni zbog njegovog postupka.

Postupno, predškolac počinje predviđati ne samo intelektualne, već i emocionalne rezultate svojih aktivnosti. Pretpostavljajući koliko će njegova majka biti srećna, on joj daje poklon, odbijajući atraktivnu igru. U predškolskom uzrastu dijete savladava višim oblicima ekspresija - izražavanje osećanja pomoću intonacije, izraza lica, pantomime, što mu pomaže da razume iskustva druge osobe

Tako je, s jedne strane, razvoj emocija određen pojavom novih motiva i njihovom podređenošću, a s druge strane emocionalna anticipacija osigurava tu podređenost. [G.A. Uruntaeva, str. 254-255].

U ovom periodu se mijenja i struktura samih emocionalnih procesa.U ranom djetinjstvu u njihov sastav uključene su autonomne i motoričke reakcije: kada je doživjelo uvredu, dijete je plakalo, bacalo se na sofu, pokrivalo lice rukama ili kretao se haotično, uzvikujući nesuvisle reči, pokreti su mu bili neujednačeni, puls mu je bio ubrzan; u bijesu je crvenio, vrištao, stiskao šake, mogao je slomiti nešto što mu dođe pod ruku, udariti itd. Ove reakcije traju i kod predškolske djece, iako kod neke djece vanjsko izražavanje emocija postaje suzdržanije. Pored vegetativnih i motoričkih komponenti, struktura emocionalnih procesa sada uključuje i složene oblike percepcije figurativnog mišljenja i mašte. Dete počinje da bude srećno i tužno ne samo zbog onoga što trenutno radi, već i zbog onoga što još treba da uradi. Iskustva postaju složenija i dublja.

Sadržaj afekta se mijenja - širi se raspon emocija svojstvenih djetetu. Figurativni prikazi poprimaju emocionalni karakter i sve aktivnosti djeteta su emocionalno bogate. [I..Kulagina, V.N. Kolyutsky, str.220].

Promjene u emocionalnoj sferi povezane su s razvojem ne samo motivacijske, već i kognitivne sfere pojedinca, samosvijesti. Uključivanje govora u emocionalne procese osigurava njihovu intelektualizaciju, kada postaju svjesniji i generaliziraniji. Prvi pokušaji obuzdavanja osjećaja, na primjer, vanjske manifestacije suza, mogu se primijetiti kod djeteta od 3-4 godine. Iako beba još uvijek nije dobra u tome. Stariji predškolac, u određenoj mjeri, počinje kontrolirati izražavanje emocija utječući na sebe pomoću riječi.

Ali ipak, predškolci imaju poteškoća da obuzdaju emocije povezane s organskim potrebama. Glad i žeđ tjeraju ih da djeluju impulsivno.

U predškolskom uzrastu, razvoj komunikacije sa odraslima i vršnjacima, pojava oblika kolektivna aktivnost i, uglavnom, igre uloga dovode do daljeg razvoja simpatije, empatije i formiranja drugarstva. Intenzivno se razvijaju viša osećanja: moralna, estetska, saznajna.

Izvor humanih osećanja su odnosi sa voljenim osobama. Ako je u ranom djetinjstvu dijete češće bilo predmet osjećaja od strane odrasle osobe, tada se predškolac pretvara u subjekt emocionalnih odnosa sa samim sobom suosjećajući s drugim ljudima. Praktično ovladavanje normama ponašanja također je izvor razvoja moralnih osjećaja. Iskustva su sada uzrokovana društvenim sankcijama, mišljenjem dječijeg društva. U ovom uzrastu moralne procjene radnji iz vanjskih zahtjeva postaju vlastite procjene djeteta i uključuju se u njegovo iskustvo odnosa prema određenim radnjama ili radnjama.

Moćan faktor u razvoju humanih osećanja je igra uloga. Akcije i odnosi igranja uloga pomažu predškolcu da razumije drugoga, uzme u obzir njegov položaj, raspoloženje, želju. Kada djeca pređu sa jednostavnog rekreiranja radnji i vanjske prirode odnosa na prenošenje njihovog emocionalnog i ekspresivnog sadržaja, uče da dijele iskustva drugih.

U radnim aktivnostima u cilju postizanja rezultata korisnih za druge nastaju nova emocionalna iskustva: radost zbog opšteg uspjeha, saosjećanje za trud drugova, zadovoljstvo zbog dobrog obavljanja svojih dužnosti, nezadovoljstvo zbog lošeg rada.

Na osnovu upoznavanja djece sa radom odraslih, formira se ljubav i poštovanje prema njemu. A predškolci svoj pozitivan stav prema poslu prenose i na vlastite aktivnosti. (Ya.Z.Neverovich)

Empatija prema vršnjaku u velikoj mjeri zavisi od situacije i položaja djeteta. U uslovima intenzivnog ličnog rivalstva, emocije preplavljuju predškolca, a broj negativnih izraza upućenih vršnjaku naglo raste. Dijete ne iznosi nikakve argumente protiv svog vršnjaka, već jednostavno (u govoru) izražava svoj stav prema njemu, empatija prema prijatelju naglo opada.

Pasivno posmatranje aktivnosti vršnjaka izaziva dvojna iskustva kod predškolca. Ako je siguran u svoje sposobnosti, tada se raduje uspjehu drugog, a ako nije siguran, onda doživljava zavist.

Kada se djeca međusobno takmiče, realno procjenjujući svoje sposobnosti, upoređujući se sa prijateljem, tada želja za ličnim uspjehom povećava snagu izražavanja do samih visoki nivo. U grupnim takmičenjima glavna srž su interesi grupe, a uspjeh ili neuspjeh dijele svi zajedno, smanjuje se snaga i broj negativnih izraza, jer su na opštoj pozadini grupe lični uspjesi i neuspjesi manje uočljivi.

Najživlje pozitivne emocije dijete doživljava u situaciji uspoređivanja sa pozitivnim književnim likom, aktivno suosjećajući s njim i uvjerenjem da bi u sličnoj situaciji i ono postupilo. Zbog toga negativne emocije nema komentara upućenih liku.

Simpatija i simpatija podstiču dijete na prve moralne postupke. Čak i dijete od 4-5 godina ispunjava moralne standarde, pokazujući osjećaj dužnosti prvenstveno prema onima s kojima saosjeća i saosjeća. Istraživanje R. Ibragimove omogućilo je da se prati kako se osjećaj dužnosti razvija u predškolskom uzrastu.

Počeci osjećaja dužnosti uočavaju se u trećoj godini života. Dijete se povinuje zahtjevima odrasle osobe ne shvaćajući njihovo značenje. U tom periodu dolazi samo do procesa akumulacije početnih moralnih ideja: „moguće“, „nemoguće“, „loše“, „dobre“ i njihovo povezivanje sa svojim postupcima i djelima. Emocionalne reakcije na pozitivne ili negativnu stranu Postupci odraslih u bebi su nestabilni. Može i popustiti, ali samo pod uticajem odrasle osobe ili iz simpatije i simpatije prema nekome.

Prve manje ili više složene manifestacije osjećaja dužnosti javljaju se kod djece od 4-5 godina. Sada u bazi životno iskustvo i početnih moralnih ideja, kod djeteta se javlja moralna svijest, ono je u stanju razumjeti značenje zahtjeva koji su mu postavljeni i povezati ih sa svojim postupcima i postupcima, kao i sa postupcima i postupcima drugih.

Dijete doživljava radost, zadovoljstvo kada čini dostojne radnje i tugu, ogorčenje, nezadovoljstvo kada on sam ili drugi prekrše opšteprihvaćene zahtjeve ili čine nedostojne radnje. Doživljena osjećanja nisu uzrokovana samo procjenom odraslih, već i samim evaluacijskim odnosom djeteta prema svojim i tuđim postupcima, ali su sama ta osjećanja plitka i nestabilna. U dobi od 5-7 godina kod djeteta se razvija osjećaj dužnosti prema mnogim odraslima i vršnjacima, a predškolac to osjeća i prema djeci.

Osjećaj dužnosti se najjasnije manifestira u dobi od 6-7 godina. Dijete uviđa neophodnost i obavezu pravila društvenog ponašanja i podređuje im svoje postupke. Povećava se sposobnost samopoštovanja. Kršenje pravila i nedostojni postupci izazivaju nespretnost, krivicu, sramotu i anksioznost.

Do 7. godine osjećaj dužnosti se ne zasniva samo na privrženosti i širi se na širi krug ljudi s kojima dijete nema direktnu interakciju. Iskustva su prilično duboka i dugo traju.

Razvijanje drugarstva i prijateljstva događa se mnogo prije nego što djeca počnu shvaćati svoje odnose sa drugovima u smislu moralnih standarda. U dobi od 5 godina djeca naizmjence razvijaju prijateljstva sa mnogo djece, ovisno o okolnostima. U dobi od 5-7 godina ostaju prijateljstva između jednog djeteta i više djece, iako su parna prijateljstva češća. Prijateljstvo u malim podgrupama najčešće se rađa u igri na osnovu igračkih interesa i sklonosti, uključujući i intelektualne interese. Upareno prijateljstvo karakteriše duboka simpatija. Djeca su prijatelji jer se igraju zajedno, jer su igranje i prijateljstvo za njih ekvivalentni. Stariji predškolci se igraju sa onima sa kojima su prijatelji na osnovu simpatije i poštovanja.

Razvoj intelektualnih osjećaja u predškolskom uzrastu povezan je s formiranjem kognitivna aktivnost. Radost u učenju nečeg novog, iznenađenje i sumnja, svijetle pozitivne emocije ne samo da prate djetetova mala otkrića, već ih i uzrokuju. Svijet, priroda posebno privlači bebu misterijom i misterijom. Iznenađenje dovodi do pitanja na koje treba odgovoriti.

Razvoj estetskih osjećaja povezan je s razvojem dječje likovne i kreativne aktivnosti i umjetničke percepcije.

Dječija estetska osjećanja su međusobno povezana s moralnim. Dijete odobrava lijepo i dobro, osuđuje ružno i zlo u životu, umjetnosti i književnosti. Stariji predškolci počinju da procenjuju akcije ne samo po njihovim rezultatima, već i po motivima; oni se bave tako složenim etičkim pitanjima kao što su pravičnost nagrada, odmazda za nanesenu štetu, itd. [G.A. Uruntaeva, str. 255-260].

U drugoj polovini predškolskog djetinjstva dijete stječe sposobnost procjene vlastitog ponašanja i pokušava djelovati u skladu sa moralnim standardima koje uči.

Strani psiholozi su pokazali da se usvajanje etičkih standarda i socijalizacija moralnog ponašanja djeteta odvijaju brže i lakše u određenim porodičnim odnosima. Dijete mora imati blisku emocionalnu vezu sa barem jednim roditeljem. Djeca su spremnija da oponašaju brižne roditelje nego ravnodušne. Osim toga, prihvataju ponašanje i stavove odraslih, češće komuniciraju i učestvuju u zajedničkim aktivnostima s njima.

U interakciji s roditeljima koji vole, djeca dobijaju ne samo pozitivne ili negativne emocionalne reakcije na svoje postupke, već i objašnjenja zašto neke radnje treba smatrati dobrim, a druge lošim. Sve to dovodi do ranije svijesti o etičkim standardima ponašanja.

Asimilacija moralnih normi, kao i emocionalna regulacija postupaka, doprinosi razvoju voljnog ponašanja kod predškolca. [I.Yu.Kulagina, V.N.Kolyutsky, str.224].

Zahvaljujući intenzivnom intelektualnom i ličnom razvoju, do kraja predškolskog uzrasta formira se njegova centralna nova formacija – samosvijest. Samopoštovanje se javlja u drugoj polovini perioda na osnovu početnog, čisto emocionalnog samopoštovanja („Dobar sam“) i racionalne procene ponašanja drugih ljudi. Dijete prvo stiče sposobnost procjenjivanja postupaka druge djece, a potom i svoje postupke, moralne kvalitete i vještine.

O moralnim osobinama dijete prosuđuje uglavnom po ponašanju, koje se ili slaže sa normama prihvaćenim u porodici i vršnjačkoj grupi ili se ne uklapa u sistem tih odnosa, pa se njegovo samopoštovanje gotovo uvijek poklapa sa vanjskom procjenom, prvenstveno sa procjena bliskih odraslih osoba.

Prilikom procjene praktičnih vještina, dijete od 5 godina preuveličava svoja postignuća. Do 6. godine ostaje visoko samopoštovanje, ali u ovom trenutku djeca se više ne hvale na takav način. otvorena forma, kao i ranije. Najmanje polovina njihovih sudova o njihovom uspjehu sadrži neku vrstu opravdanja. Do 7. godine većina vještina samopoštovanja postaje adekvatnija.

Općenito, samopoštovanje predškolca je vrlo visoko, što mu pomaže da savlada nove aktivnosti i da se bez sumnje i straha uključi u obrazovne aktivnosti u pripremi za školu. Skladnom kombinacijom znanja stečenog iz vlastitog iskustva i komunikacije sa odraslima i vršnjacima kod djeteta se formira adekvatna slika „ja“. [I.Yu.Kulagina, V.N.Kolyutsky, str.225].

Dakle, karakteristike emocionalnog razvoja u predškolskom uzrastu su:

1) Dijete ovladava društvenim oblicima izražavanja osjećaja.

2) Uloga emocija u aktivnostima djeteta se mijenja, formira se emocionalna anticipacija.

3) Osećanja postaju svesnija, generalizovanija, razumnija, proizvoljna, nesituaciona. Formira se sistem motiva koji čini osnovu za proizvoljnost mentalnih procesa i ponašanja uopšte.

4) Formiraju se viša osećanja - moralna, intelektualna, estetska.

5) Dolazi do razvoja mašte, maštovitog mišljenja i voljnog pamćenja. [G.A.Uruntaeva, str.260].

Prekretnica u mentalni razvoj Dijete je u krizi sa 7 godina, koja se javlja na granici predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta.

Glavni simptomi ove krize su:

Gubitak spontanosti: dijete počinje shvaćati šta ga ova ili ona željena radnja može lično koštati. Ako je ranije ponašanje bilo strukturirano i implementirano u skladu sa željama, sada, prije nego što bilo šta učini, dijete razmišlja šta bi ga to moglo koštati;

Manevrisanje: njegova duša se zatvara i počinje da igra ulogu, pretvarajući se da je nešto i krijući nešto u isto vreme;

Simptom „gorkog slatkiša“: kada se dete oseća loše, u ovom uzrastu pokušava to da sakrije od drugih.

Uz to, lako možete primijetiti da se u tom periodu dijete dramatično mijenja i da ga je teže odgajati nego prije. Često možete naići na agresivnost (verbalnu i fizičku), a kod neke djece ona poprima ekstremne oblike u vidu destruktivnog odnosa prema stvarima. Dijete postaje ljuto, grubo je kao odgovor na neku vrstu nezadovoljstva ili od strane odrasle osobe, ima lošu komunikaciju, neposlušno je. Neka djeca mogu čak odbiti da jedu i piju.

Često se možete susresti sa potpuno suprotnim fenomenom - apsolutno pasivnim ponašanjem. Takva djeca svojim roditeljima i vaspitačima smetaju pretjeranom pasivnošću i rasejanošću. Jasno je da su uzrok u oba slučaja iskustva iz djetinjstva. Oni se restrukturiraju. Od „ja sam“ i „hoću“ do „tako treba“ je dug put, a predškolac to prolazi za samo 3-4 godine. [V.A. Averin, str. 229-230].

Sve psihičke novoformacije predškolskog uzrasta zajedno omogućit će djetetu da ispuni novu ulogu za sebe - ulogu školskog djeteta. A upravo formiranje i razvoj psiholoških procesa određuje stepen spremnosti djeteta za školu i njegove prve korake da joj se prilagodi.

Spremnost za učenje sastoji se od određenog stepena razvoja mentalne aktivnosti, kognitivnih interesovanja i spremnosti za voljno regulisanje ponašanja. [V.A.Averin, str.232].

Početak školskog života proširuje percepciju svijeta oko nas, povećava iskustvo, proširuje i intenzivira djetetovu sferu komunikacije. Pod uticajem novog načina života, oblikovanja novog socijalnoj situaciji razvoj učenika osnovne škole, proizvoljnost u ponašanju i aktivnostima djeteta čini značajan napredak u njegovom razvoju.

U osnovnoškolskom uzrastu vodeći faktor u razvoju voljnog ponašanja je obrazovna aktivnost, dijelom rad u porodici. Ovo poslednje se vezuje za to da dete ima određene obaveze u porodici, kada sama aktivnost počinje da bude izražene dobrovoljne prirode.

1. Za razvoj voljnog ponašanja važno je da dijete bude sposobno ne samo da se rukovodi ciljevima koje mu odrasla osoba postavlja, već i sposobnost da samostalno postavlja takve ciljeve iu skladu s njima samostalno organizira. i kontrolišu njegovo ponašanje i mentalnu aktivnost. U prvom i drugom razredu djecu još uvijek karakteriše nizak nivo proizvoljnosti u ponašanju, vrlo su impulzivna i neobuzdana. Djeca još nisu sposobna samostalno savladati ni manje poteškoće s kojima se susreću u učenju. Stoga se u ovom uzrastu vaspitanje dobrovoljnosti sastoji u sistematskom učenju djece da postavljaju ciljeve za svoje aktivnosti i uporno teže da ih ostvare, tj. naučite ih nezavisnosti.

2. Sljedeći trenutak u razvoju voljnog ponašanja povezan je sa sve većim značajem odnosa među školarcima. U tom periodu nastaju kolektivne veze, javno mnjenje, međusobno ocjenjivanje, zahtjevnost i druge pojave javni život. Na toj osnovi počinje se formirati i određivati ​​smjer, pojavljuju se novi moralni osjećaji i asimiliraju se moralni zahtjevi.

Sve što je rečeno važno je u životu učenika trećeg i četvrtog razreda, ali se slabo manifestuje u životu učenika 1-2 razreda. Dok i dalje ostaju ravnodušni da li su ukor dobili nasamo sa učiteljicom ili u prisustvu cijelog razreda; u isto vrijeme, primjedba izrečena u prisustvu drugova učeniku trećeg ili četvrtog razreda doživljava se mnogo jače i oštrije. [Averin V.A., str. 288-290].

Visoke ocjene za mladog učenika su ključ njegovog emocionalnog blagostanja, izvor ponosa i izvor drugih nagrada.

Pored statusa dobrog studenta, široki društveni motivi za studiranje su i dužnost, odgovornost, potreba za obrazovanjem itd. Oni su također prepoznati od strane učenika i daju im određeno značenje. vaspitno-obrazovni rad. Ali ovi motivi ostaju samo "poznati" prema riječima A.N. Leontjeva. Ako je dijete, da bi dobilo visoku ocjenu ili pohvalu, spremno odmah sjesti za učenje i marljivo obaviti sve zadatke, onda apstraktni koncept dužnosti za njega ili daleka perspektiva da nastavi školovanje na fakultetu ne može direktno ohrabriti njega da uči. Ipak, društveni motivi za učenje važni su za lični razvoj školarca, a kod djece koja imaju dobre rezultate od 1. razreda, prilično su u potpunosti zastupljeni u njihovim motivacionim sistemima.

Motivacija neuspešnih školaraca je specifična. Ako postoje jaki motivi vezani za dobijanje ocjene, raspon njihovih društvenih motiva za učenje je sužen, što osiromašuje motivaciju u cjelini. Do 3. razreda u njima se javljaju neki socijalni motivi.

Široki društveni motivi učenja odgovaraju vrijednosnim orijentacijama koje djeca preuzimaju od odraslih i uglavnom internaliziraju u porodici. Šta je najvrednije i najznačajnije u školskom životu? Učenike prvog razreda, koji su učili samo jednu četvrtinu, pitali su šta im se sviđa, a šta ne sviđa u školi. Budući odlični studenti cijene akademski sadržaj i školska pravila: Volim matematiku i ruski jezik, jer je zanimljiv“, „Sviđa mi se što se daju lekcije“, „Svako treba da bude dobar i poslušan“. Budući C-učenici i učenici sa slabim uspehom dali su različite odgovore: „Sviđa mi se što su u školi praznici“, „Volim aktivnosti posle škole, svi se igramo i družimo tamo“. počevši od školskog života, još nisu stekli vrijednosti odraslih i nisu fokusirani na bitne aspekte učenja.

Slični dokumenti

Opšti koncept, fiziološka osnova, funkcije i uloga emocija. Formiranje emocionalnog blagostanja djece osnovnoškolskog uzrasta. Spektar emocionalnih poremećaja u djetinjstvu i adolescenciji, njihovi simptomi i uzroci, korekcija.

teza, dodana 27.11.2011


Emocionalni poremećaji i njihove vrste. Uloga emocija u psihičkom razvoju djece starijeg predškolskog uzrasta. Principi formiranja pozitivnih emocija. Dijagnoza nivoa straha, anksioznosti i agresivnosti kod dece predškolskog uzrasta. Karakteristike njihove prevencije.

rad, dodato 30.10.2014


Osobine emocionalnog razvoja djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. Psihološka analiza emocionalno-voljna sfera i nivo međuljudskih odnosa među školarcima. Upotreba metoda art terapije u korekciji emocionalnih kompleksa.

teze, dodato 02.03.2014


Karakteristike uzrasnih karakteristika djece osnovnoškolskog uzrasta. Osobine psihodijagnostike djece školskog uzrasta. Razvoj motivacije za postizanje uspjeha. Formiranje ličnosti u osnovnoškolskom uzrastu. Ovladavanje normama i pravilima komunikacije.

teza, dodana 21.07.2011


Pojam i suština sposobnosti kao manifestacije pojedinca u razvoju ličnosti, karakteristike njihovog formiranja kod dece starijeg predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. Analiza stepena razvijenosti opšte sposobnosti djeca osnovnoškolskog uzrasta.

kurs, dodan 06.05.2010


Psihološke karakteristike osnovnoškolskog uzrasta. Pojam ZPR-a i razlozi njegovog nastanka. Osobine mentalnih procesa i lične sfere kod mentalne retardacije. Empirijsko proučavanje razvojnih karakteristika djece sa mentalnom retardacijom osnovnoškolskog uzrasta.

disertacije, dodato 19.05.2011


Proučavanje emocionalnih poremećaja kod djece starijeg predškolskog uzrasta, mogući načini korekcije, kao i mogućnosti art terapije u ispravljanju negativnih emocionalnih stanja. Najčešći emocionalni poremećaji u predškolskom uzrastu.

teza, dodana 10.08.2009


Igra i uzrasne karakteristike djece osnovnoškolskog uzrasta. Izbor i organizacija igara na otvorenom za djecu predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. Metode igranja igara, njihovo značenje i karakteristike. Psihološke karakteristike igre na otvorenom.

teza, dodana 03.01.2009


Psihološke karakteristike djece osnovnih škola. Studija o utjecaju samopoštovanja kod djece osnovnoškolskog uzrasta na mentalno zdravlje, obrazovni uspjeh, odnose sa vršnjacima i odraslima, te postavljanje njihovih želja i ciljeva.

kurs, dodan 15.04.2011


Psihološke karakteristike učenika osnovnih škola. Geneza odnosa između djece osnovnoškolskog uzrasta i vršnjaka. Dijete osnovnoškolskog uzrasta u sistemu društveni odnosi. Karakteristike i struktura studijske grupe.