Psihološka korekcija. Glavni cilj psihološke korekcije mlađih školaraca sa mentalnom retardacijom je optimizacija njihove intelektualne aktivnosti. Zakašnjeli mentalni razvoj učenika osnovne škole: učenje kako se razvijamo

Mlađi školarci With kašnjenje mentalno razvoj: posebnosti obuku I obrazovanje

1. Šta je mentalna retardacija……. 3

2. Klasifikacija ZPR…………………………………. 4

3. Opće psihološke i pedagoške karakteristike mlađih školaraca sa mentalnom retardacijom………………………………………………………………………………… 8

4. Diferencijalna dijagnoza………………… 10

5. Pomoć djetetu sa mentalnom retardacijom…………………………………………… 11

7. Razvojne vježbe…………………………………. 14

8. Literatura…………………………………………………………………… 28

Dato Toolkit pomoći će nastavnicima osnovnih škola i vaspitačima vanškolskih grupa da identifikuju školarce sa poteškoćama u učenju uzrokovanim zakasnelim mentalnim razvojem, pronađu pravi pristup takvoj djeci i pravovremeno im pruže neophodnu kvalifikovanu pomoć.

Sastavio: , – logopedi iz ShTsDiK

Šta je mentalna retardacija

OŠTEĆENA MENTALNA FUNKCIJA ( ZPR) kod djece je složen poremećaj u kojem su pogođene različite komponente njihove mentalne, psihičke i fizičke aktivnosti.

CPR se odnosi na "granični" oblik poremećaja razvoja djeteta. Kod mentalne retardacije dolazi do neravnomjernog formiranja različitih mentalnih funkcija, tipična kombinacija je i oštećenje i nerazvijenost pojedinih mentalnih funkcija sa netaknutim. U ovom slučaju, dubina oštećenja i/ili stepen nezrelosti takođe može varirati.

Djelomično (djelomično) narušavanje viših mentalnih funkcija može biti praćeno infantilnim osobinama ličnosti i ponašanja djeteta.

RAZLOZI ZA DPR.

1. Biološki:

patologija trudnoće (teške toksikoze, infekcije, intoksikacije i traume), intrauterina hipoksija fetus; nedonoščad; asfiksija i traume tokom porođaja; bolesti zarazne, toksične i traumatske prirode u ranim fazama razvoja djeteta; genetsko uslovljenost.

2. Društveni:

dugotrajno ograničavanje života djeteta; nepovoljnim uslovima obrazovanja, česte traumatične situacije u životu djeteta.

Klasifikacija ZPR

Specijalizovana literatura predstavlja nekoliko klasifikacija mentalne retardacije.

IN U poslednje vreme Postoje 4 glavne vrste ZPR-a (predložena klasifikacija):

Zakašnjeli mentalni razvoj konstitucijskog porijekla(nasljedno determinirani mentalni i psihofizički infantilizam).

Odlikuje ga prevlast emocionalne motivacije za ponašanje, pojačano pozadinsko raspoloženje, spontanost i sjaj emocija sa svojom površnošću i nestabilnošću, laka sugestibilnost. Poteškoće u učenju, koje se često uočavaju kod ove djece u nižim razredima, povezane su sa nezrelošću motivacione sfere i ličnosti u cjelini, te prevagom interesovanja za igru. Harmonični infantilizam je, takoreći, nuklearni oblik mentalnog infantilizma, u kojem se crte emocionalno-voljne nezrelosti pojavljuju u svom najčistijem obliku i često se kombinuju s infantilnim tipom tijela. Takav sklad psihofizičkog izgleda, prisustvo porodičnih slučajeva, nepatološki mentalne karakteristike ukazuju na pretežno kongenitalnu konstitucijsku etiologiju ovog tipa infantilizma. Međutim, često se nastanak harmoničnog infantilizma može povezati s blagim metaboličkim i trofičkim poremećajima, intrauterino ili u prvim godinama života.

Odgođeni mentalni razvoj somatogene geneze(zbog zaraznih, somatske bolesti dijete ili hronične bolesti majke).

Ova vrsta razvojne anomalije uzrokovana je dugotrajnim somatskim zatajenjem različitog porijekla: hroničnim infekcijama i alergijskim stanjima, urođenim i stečenim malformacijama somatske sfere, prvenstveno srca. U usporavanju stope mentalnog razvoja djece, značajnu ulogu igra trajna astenija, koja smanjuje ne samo opći već i mentalni tonus. Često dolazi do kašnjenja emocionalni razvoj- somatogeni infantilizam, uzrokovan nizom neurotičnih slojeva - neizvjesnost, strah povezan s osjećajem fizičke inferiornosti, a ponekad uzrokovan režimom zabrana i ograničenja u kojem se nalazi somatski oslabljeno ili bolesno dijete.

3. Zakašnjeli mentalni razvoj psihogenog porijekla(zbog nepovoljnih odgojnih uslova, čestih traumatskih situacija u životu djeteta).

Povezan sa nepovoljnim uslovima vaspitanja koji sprečavaju ispravno formiranje ličnost djeteta. Kao što je poznato, nepovoljni ambijentalni uslovi koji nastaju rano, imaju dugotrajan efekat i traumatski utiču na djetetovu psihu mogu dovesti do upornih promjena u njegovoj neuropsihičkoj sferi, poremećaja prvo autonomnih funkcija, a potom i mentalnog, prvenstveno emocionalnog razvoja. . U takvim slučajevima govorimo o patološkom (abnormalnom) razvoju ličnosti.

Ovu vrstu mentalne retardacije treba razlikovati od fenomena pedagoške zapuštenosti, koja ne predstavlja patološku pojavu, i deficita znanja i vještina zbog nedostatka intelektualnih informacija.

Mentalna retardacija psihogenog porijekla uočava se prvenstveno kod abnormalnog razvoja ličnosti prema tipu mentalne nestabilnosti (1959), najčešće uzrokovane fenomenom hipostarateljstva - stanja zanemarivanja u kojima se dijete ne odgaja sa osjećajem dužnosti i odgovornosti. , oblici ponašanja povezani sa aktivnom inhibicijom afekta.Ne stimuliše se razvoj kognitivne aktivnosti, intelektualnih interesa i stavova.Stoga, karakteristike patološke nezrelosti emocionalno-voljne sfere u vidu afektivne labilnosti, impulsivnosti, povećane sugestivnosti kod ove dece se često kombinuju sa nedovoljnim nivoom znanja i ideja neophodnih za savladavanje školskih predmeta.

Opcija abnormalni razvoj ličnost tipa „porodičnog idola” je, naprotiv, posljedica prezaštićenosti – ugađanja u odgoju, u kojem se djetetu ne usađuju osobine samostalnosti, inicijative i odgovornosti. Ovaj psihogeni infantilizam, uz nisku sposobnost voljnog napora, karakterišu osobine egocentrizma i sebičnosti, nesklonost poslu i stav prema stalnoj pomoći i starateljstvu.

Varijanta patološkog razvoja ličnosti neurotičnog tipa češće se uočava kod djece čiji roditelji pokazuju grubost, okrutnost, despotizam i agresiju prema djetetu i drugim članovima porodice. U takvom okruženju često se formira bojažljiva, plašljiva ličnost, čija se emocionalna nezrelost manifestuje u nedovoljnoj samostalnosti, neodlučnosti, maloj aktivnosti i inicijativi.

4. Zakašnjeli mentalni razvoj cerebralno-organskog porijekla(ovaj tip kombinuje znakove nezrelosti nervni sistem dijete i znakovi djelimičnog oštećenja niza mentalnih funkcija).

Javlja se češće od ostalih opisanih tipova i često ima veliku postojanost i ozbiljnost smetnji kako u emocionalno-voljnoj sferi tako iu kognitivnoj aktivnosti i zauzima glavno mjesto u ovoj razvojnoj anomaliji. Proučavanje istorije dece sa ovim ZPR tip u većini slučajeva ukazuje na prisustvo blage organske insuficijencije nervnog sistema, često rezidualne prirode zbog patologije trudnoće (teške toksikoze, infekcije, intoksikacije i traume, nekompatibilnost krvi majke i fetusa prema Rh faktoru ), nedonoščad, asfiksija i traume tokom porođaja, postnatalne neuroinfekcije, toksično-distrofične bolesti prvih godina života.

Anamnestički podaci često ukazuju na usporavanje promjene starosnih faza razvoja: kašnjenje u formiranju statičkih funkcija, hodanja, govora, vještina urednosti i faza aktivnosti igre.

IN somatsko stanje zajedno sa čestim znacima kašnjenja fizički razvoj(nerazvijenost mišića, insuficijencija mišića i vaskularni tonus, zastoj u rastu) često se opaža opća pothranjenost, što ne dopušta da isključimo patogenetsku ulogu poremećaja autonomne regulacije; može se posmatrati i različite vrste displastičnost tijela.

Zadatak br. 1.

„Imenuj to što je moguće više riječi koji počinju glasom A"(T, O, R, K, itd.).

Zadatak br. 2.

„Navedite što više riječi na tom krajuna zvuk P"(I, O, S, L, itd.).

Zadatak br. 3.

“Nazovi što više riječi koje imaju glas L u sredini.”(N, E, G, B, F, itd.).

Vježba br. 2. "Igra riječi"

“Nazovi što više riječi za voće.”(povrće, drveće, cvijeće, divlje i domaće životinje i ptice, igračke, alati, namještaj, zanimanja itd.).

Vježba br. 3. “Objasnite riječ”

vježba:„Želim da saznam koliko reči znaš.Reci mi šta je bicikl?"

nož šešir lopta slovo

kišobran jastuk za nokte magarca

fur diamond connect lopata

problem sa mačem hrabri heroj

pesma kockanje

Svrha ove vježbe je naučiti dijete ne samo da prepozna nove riječi kroz objašnjenje, već i da jasno izrazi misli, ukazujući na glavnu vrstu upotrebe predmeta, opisujući njegove karakteristike.

Sve ove vježbe možete raditi nekoliko puta, dovršavajući redove riječi sami.

Vježba br. 4. “Dopuni rečenicu” Zadatak:"Pokušaj pogoditi kraj fraze."

Deca su jela... Na stolu je papir i papir... Gree rastu u šumi... . Dva... rastu u bašti. Imamo petla i... . Zimi zna biti vruće... .

Vježba br. 5. “Dodajte riječi” (širite rečenice)

vježba:"Sada ću reći rečenicu. Na primjer, "Mamašije haljinu." Šta mislite da se može reći o haljini, kakva je to haljina (svilena, ljetna, svijetla, narandžasta)? Ako dodamo ove riječi, kako će se fraza promijeniti?"

Djevojka hrani psa. Grmljavina tutnji na nebu. Dječak pije sok.

Vježba br. 6. „Napravi frazu“ (tvori rečenice od riječi)

Zadatak br. 1.

„Sastavite rečenice koristeći sljedeće riječi:

smiješno štene puna korpa
zrele bobice vesela pjesma

trnovito šumsko jezero".

Vježbajte№ 2.

"Riječi u rečenici su pomiješane. Pokušajte ih staviti na njihovo mjesto. Šta će se dogoditi?"

1. Dim izlazi iz cijevi.

2, ljubavi, medo, medo.

Književnost

1. Anufrijevljeva dijagnoza. - M., 1993.

2. Bodenko neki razlozi teškoća u učenju //" Naučni i praktični problemiškolska psihološka služba. -M., 1987.

3. Vakhrushev SV. Psihodijagnostika teškoća u učenju od strane nastavnika osnovne razrede/ Autorski sažetak. diss. za prijavu za posao uch. korak. dr.sc. psihol. Sci. - M., 1995.

4. Gilbukh - pedagoške osnove individualnog pristupa učenicima sa slabim uspjehom: Priručnik za nastavnike nivelacijskih razreda. - Kijev, 1985.

5. Spremnost djece za školu. Dijagnoza mentalnog razvoja i korekcija njegovih nepovoljnih varijanti: metodički razvoji za školskog psihologa / Kom. , novo, . - M., 1989.

6. Dijagnoza školske neprilagođenosti / Ed. , itd. - M., 1993.

7. Zabrodin razvoj praktične psihologije //Psychol. časopis, 1980, tom 1, br.

8. O razvoju sposobnosti djelovanja u „umovima“ školaraca od 1. do 10. razreda // Br. Psihologija, 1983, br. 1.

9. , Sushkova za školsko obrazovanje. Obrazovne aktivnosti školaraca. - M., 1988.

10. Lokalova da pomogne učeniku s lošim učinkom. - M., 1995.

11. Metode proučavanja i dijagnostike mentalnog razvoja djeteta / Ed. . - M., 1975.

12. Murachkovsky o nedovoljno uspješnim školarcima / Sažetak.
diss. za prijavu za posao uch. korak. dr.sc. psihol. Sci. - M., 1967.

13. Naučne i metodološke osnove za upotrebu specifičnih psihodijagnostičkih tehnika u školskim psihološkim službama / Ed. . - M., 1988.

14. Radionica na opšta psihologija/ Ed. . - M., 1990.

15. Radionica o psihodijagnostici. Specifične psihodijagnostičke tehnike. - M., 1989.

16. Praktičan materijal za psihološki rad u školi /
Comp. . - M., 1991.

17. Program proučavanja psiholoških karakteristika djece 6-10 godina i organizacija individualnog pristupa djetetu / Kom. . - Siktivkar, 1991.

18. Radna sveska školskog psihologa / Ed. . -M., 1987.

19. Slavinov pristup neuspjelim i nedisciplinovanim učenicima. - M., 1961.

20. Samoukina u školi i kod kuće: psihotehničke vježbe i korektivni programi. - M., 1993.

21. Časopisi „Odgoj i usavršavanje djece sa smetnjama u razvoju“, „Defektologija“ // 2000-2007.

Zimfira Valeeva
Psihološke karakteristike usporen mentalni razvoj mlađih školaraca

Učiteljica osnovne škole Zimfira Yadgarovna Valeeva

Poslednjih godina došlo je do velike diferencijacije obrazovni sistem, čitav niz različitih razvoj tehnologija. Svaki razvoj sistem je efikasan samo ako uzima u obzir pojedinca karakteristike svakog deteta, stoga problem proučavanja i ispravljanja postaje aktuelan usporen mentalni razvoj kod dece. Bilo koji prelazni periodi predstavljaju specifične probleme koji zahtijevaju poseban pažnja nastavnika. To uključuje promjenjive uslove učenja koji postavljaju veće zahtjeve za intelektualne i lične razvoj i stepenu formiranja kognitivna sfera općenito. Nedostatak formiranja ovih procesa je glavni razlog poteškoće sa kojima se deca susreću tokom prelaska iz osnovne škole škole u srednju.

Oslabljena mentalna funkcija– sindrom vremenskog kašnjenja mentalni razvoj općenito ili određene njegove funkcije (motorička, senzorna, govorna, intelektualna, emocionalno-voljna, spor tempo implementacije svojstava tijela kodiranih u genotipu. Razlog zaostajanja je slabo izražen (minimum) organsko oštećenje mozga, urođeno ili nastalo u maternici ili u ranom periodu života djeteta, au nekim slučajevima i genetski uvjetovano zatajenje centralnog nervnog sistema i njegovog glavnog dijela – mozga.

Češće poremećena mentalna funkcija otkriva se početkom školovanja djeteta u pripremna grupa vrtića ili osnovne škola, posebno u dobi od 7-10 godina, jer ovaj dobni period pruža velike dijagnostičke mogućnosti.

Predmet " Psihološke karakteristike mentalne retardacije kod mlađih školaraca“, zbog činjenice da je, po mnogima psiholozi učimo ovaj kontingent djece i jaz u razvoj je jedan od uzroka teškoća u učenju koje djeca imaju i dovodi ne samo do narušavanja vizualne refleksije vanjski svijet, ali i uništava osnovu za formiranje svih mentalnih procesa, koji su izgrađeni na osnovu vizuelno efektnog odraza stvarnosti. Utvrđeno je da djeca sa mentalna retardacija doživljavaju značajne poteškoće u izražavanju, povećan nivo anksioznosti, češće doživljavaju strahove i strahove, emocionalnu uznemirenost, oštrije reaguju na poruke o neuspjehu, lošije rade u stresnoj situaciji, skloni su uočavanju prijetnje svom samopoštovanju i životu u širok spektar situacija i vrlo intenzivno reaguju.

Djeca sa mentalna retardacija nisu spremni za škola obuka u svakom pogledu. Njihova zaliha znanja o prirodnom i društvenom okruženju koja ih okružuje je izuzetno slaba, ne mogu govoriti o svojstvima i kvalitetima predmeta, čak ni onih s kojima su se često susreli u njihovom iskustvu; mentalne operacije nisu dovoljno oblikovane, posebno ne znaju generalizovati i apstraktne karakteristike objekata; govorna aktivnost je vrlo niska, vokabular je oskudan, iskazi su jednosložni, a gramatičko oblikovanje im je nepotpuno; nije izražen interes za aktivnosti učenja, kognitivna orijentacija se ili ne otkriva, ili je vrlo slaba i nestabilna, prevladava motivacija za igru; Loše razvijen proizvoljno regulisanje ponašanja, usled čega je deci teško da se povinuju zahtevima nastavnika i da ispune školski režim, što ometa normalno sprovođenje obrazovnih aktivnosti. Poteškoće u učenju povezane s nespremnošću djece pogoršavaju se oslabljenim funkcionalno stanje njihov centralni nervni sistem, što dovodi do niskog performanse, umor i lako odvraćanje pažnje.

Utvrđeno je da mentalne manifestacije karakteristike karakteristične za ovo doba pokazuju se defektnim kod djece. Na primjer, aktivnost igranja nisu u potpunosti formirane. Djeca najviše vole jednostavne igre, karakterističan za starijeg predškolske ustanove Dob igra uloga, zahtijeva izvršenje određena pravila, provodi ih u ograničenom broju formu: Klize u stereotipne radnje, često jednostavne manipulacije igračkama. Djeca zapravo ne prihvaćaju ulogu koja im je dodijeljena i stoga ne obavljaju funkcije koje su im dodijeljene pravilima igre. Takva djeca preferiraju tipične aktivne igre mlađi uzrast. Djeca se ne drže na distanci od odraslih, znaju se ponašati nametljivo, besceremocionalno, a u procesu međusobnog upoznavanja često odraslu osobu ispituju kao neživi predmet. Rijetko razvijaju dugoročne i duboke odnose sa svojim vršnjacima.

Posebnosti pažnja se manifestuje nestabilnošću, povećanom distrakcijom, nestabilnom koncentracijom na objektu. Strani podražaji dovode do značajnog usporavanja aktivnosti djece i povećavaju broj grešaka. Ova djeca imaju sužen raspon pažnje, neuspjeh da percipiraju potrebnu količinu informacija u određenom vremenskom periodu, u vezi s čime se njihova aktivnost odvija sporijim tempom od uobičajenog djece u razvoju, tempo i produktivnost izvršavanja zadataka je znatno niži.

Memorija je karakterizirana karakteristike, koji u određenoj mjeri ovise o poremećajima njihove pažnje i percepcije, povećanom umoru i smanjenoj kognitivnoj aktivnosti. Imaju slabe memorijske performanse, mali kapacitet memorije, nepreciznost i poteškoće pri sjećanju. IN razvoj kognitivna aktivnost Ova djeca pokazuju izraženo zaostajanje i originalnost. Imaju zaostajanje razvoj svih oblika mišljenja; nazad na početak škola Njihove vještine učenja nisu formirane, u pravilu su osnovne mentalne operacije analiza, sinteza, poređenje, generalizacija, smanjena je kognitivna aktivnost.

Junior school Dob - dugi segmentživot djeteta. Uslovi života u ovom trenutku se ubrzano šire, granice porodice šire se na granice ulice, grada i zemlje. Dijete otkriva svijet ljudskih odnosa, različitih vrsta aktivnosti i aktivnosti javne funkcije ljudi. On doživljava želja da se uključi u ovaj odrasli život, da u njemu aktivno učestvuje, što mu, naravno, još nije dostupno.

Tokom normalnih perioda performanse kod dece sa mentalnom retardacijom otkriva se niz pozitivnih aspekata njihovog djelovanja, koji karakteriziraju očuvanje mnogih ličnih i intelektualnih kvaliteta. Ove "jako" strane pojavljuju se najčešće kada djeca izvode pristupačne i zanimljivih zadataka, koji ne zahtijevaju duži mentalni stres i odvijaju se u mirnoj, prijateljskoj atmosferi. U takvom stanju, kada se sa njima radi individualno, djeca se nalaze sposoban samostalno ili uz malu pomoć gotovo normalno razvoj vršnjaka.

Dok se igrate sa vršnjacima mlađih školaraca nauči da kontroliše svoje ponašanje određena pravila, što je u suprotnosti sa njihovim prolaznim željama. Kako je primetio L. S. Vygotsky, u igri dete uči da deluje u spoznajnoj, odnosno mentalnoj, a ne vidljivoj situaciji, oslanjajući se na unutrašnje sklonosti i motive, a ne na motive i impulse koji dolaze iz stvari.

Gotovo sva djeca sa nekomplikovanim oblikom privremene kašnjenja u razvoju mogu postati uspješni studenti mase škole. Glavna stvar je da ih morate na vrijeme primijetiti u učionici i pronaći najefikasnije način individualni rad sa takvim djetetom. Ispravna procjena prirode djetetovih devijacija daje nastavniku mogućnost da pronađe najuspješnije načine pedagoškog utjecaja. Istovremeno, veoma je važno da učitelj i roditelji znaju te poteškoće početna faza Obrazovanje djeteta gotovo nikada nije rezultat nemara ili lijenosti, već ima objektivne razloge koji se mogu uspješno prevazići.

Znamo da nisu sva djeca po prijemu škola nisu spremni za obrazovne aktivnosti koje zahtijevaju dobrovoljnu pažnju, pamćenje i mentalne procese, tada djeca s uopšte nisu sposobni za mentalnu retardaciju asimilirati obrazovni materijal predstavljen u suhoparnoj naučnoj formi, što se često praktikuje na časovima u škola. To se dešava jer, kao što je gore navedeno, djeca sa mentalna retardacija zaostaju u mnogim mentalnim parametrima razvoj 2-4 godine od svojih vršnjaka. Na osnovu ovoga treba zaključiti da je vodeća aktivnost ove djece igra. Stoga sve obrazovne aktivnosti treba da budu prožete igrom. Igra bi trebala biti dio životne aktivnosti takve djece, jer je igra vrsta aktivnosti koju dijete već dobro savladava od djetinjstva. u djetinjstvu i podstiče razvoj samostalno postizanje istine.

Igrove aktivnosti treba da budu prisutne u vaspitno-obrazovnom radu dece, ali će se svakako promeniti oblik njenog sprovođenja. Igra poprima didaktičku orijentaciju. Sve igre koje nastavnik pažljivo bira, psiholog ili odrasla osoba, V junior school godine treba da nosi neka naučna saznanja, proširi svoje vidike, razvijati govor, pomoć u učenju i konsolidaciji novog gradiva. Drugim riječima, igračke aktivnosti ne bi trebale biti usmjerene na zabava, i dalje razvoj kognitivne sfere svakog djeteta.

Posebno na časovima, gde nastavnik radi sa decom sa mentalna retardacija, glavni uslov će biti individualni pristup djetetu ne samo u obrazovnim aktivnostima, već iu izboru igara.

Pogodno za učionice u kojima se podučavaju djeca sa smetnjama u razvoju. mentalna retardacija, prihvatiti mnoge logičke probleme za rješavanje, odglumiti skečeve (stimulirati razvoj govora, podučavati pravilnu komunikaciju, razvijaju pamćenje, samostalnost, kreativnost, naučiti napamet i dramatizirati mnoge pjesme, basne; rješavati ukrštene riječi, šarade; igrati domine.

Treba napomenuti da igračka aktivnost treba da bude prisutna ne samo u vannastavnom, vannastavnom radu, već obavezni element svaki akademski predmet, a što je predmet teži za dijete, to bi trebalo biti više momenata igre.

IN junior school U godinama je osnova svih kognitivnih aktivnosti senzorna spoznaja – percepcija i vizualno mišljenje. U njihovoj obuci potrebno je koristiti posebne metode i pravilno kombinovati verbalne i vizuelne nastavne metode. U prvim fazama učenja ne može se koristiti izolovana verbalna pouka, jer djeca ne razumiju značenje mnogih riječi, posebno one, koji označavaju kvalitete, svojstva i odnose objekata. Često ne razumiju konstrukciju fraze ili jednostavno zaborave upute, "izgubiti" nju u procesu izvršavanja zadataka. Zbog toga verbalne metode učenje mora biti pravilno i promišljeno kombinovano sa vizuelnim i praktičnim metodama.

Da biste koristili preglede prezentacija, kreirajte Google račun i prijavite se na njega: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

UČENICI SA SMELOM U MENTALNOM RAZVOJU. ŠTA SU ONI?

Šta je ZPR? Mentalna retardacija (MDD) je sindrom privremenog zaostajanja u razvoju psihe u cjelini ili njenih pojedinačnih funkcija, usporavanja stope realizacije potencijalnih mogućnosti tijela.

ZPR se izražava u: nedostatku opšte zalihe znanja, ograničenim idejama o okolnom svijetu, nezrelosti razmišljanja, prevladavanju interesovanja za igre, lakom zamoru u intelektualna aktivnost Ovo je emocionalna i voljna nezrelost u kombinaciji sa zaostajanjem u razvoju kognitivne sfere

Karakteristike djece sa mentalnom retardacijom: proces primanja i obrade informacija je usporen, prostorno-vremenske predstave u pažnji su nedovoljno formirane, koncentracija je smanjena, volumen je ograničen, rastresenost i iscrpljenost su povećani, prebacivanje i distribucija su nedovoljni, produktivnost dobrovoljna memorija je smanjena; oni ne mogu koristiti racionalne načine pamćenje informacija, preovlađuje mehaničko učenje

Karakteristike dece sa mentalnom retardacijom: nedovoljan nivo formiranosti osnovnih mentalnih operacija: analiza, sinteza, poređenje, generalizacija, klasifikacija, apstrakcija; poteškoće u konstruisanju detaljnog govornog iskaza; govorna uputstva nastavnika nisu uvek pravilno shvaćena bez dodatnih demonstracija ili objašnjenja ; ne formira se smanjena kognitivna aktivnost; poremećena je obrazovna motivacija; voljna regulacija ponašanja: pretjerana razdražljivost ili pretjerana inhibicija

Osobine ličnosti djece sa mentalnom retardacijom Djeca sa mentalnom retardacijom mogu imati sljedeće lične karakteristike: bistrost, površnost, nestabilnost emocija, nestabilnost raspoloženja, impulzivnost laka sugestivnost sumnja u sebe, plahost, plahost, anksioznost nedostatak osjećaja dužnosti, odgovornost nedostatak samostalnosti, pasivnost, nedostatak inicijative, nespremnost za sistematski rad, odnos prema primanju pomoći lažljivost, snalažljivost

Školarci sa mentalnom retardacijom mogu: prihvatiti i koristiti pomoć; usvojiti princip rješavanja zadate intelektualne operacije; prenijeti ga na slične zadatke; učiti u srednje škole pod određenim uslovima

Pregled:

1. Odaberite materijal optimalnog stepena težine: ne bi trebao biti previše lak i previše složen. Materijal bi trebao biti složen u tolikoj mjeri da bi se učenik mogao nositi s njim uz trud i pomoć odrasle osobe. Samo u ovom slučaju će se postići razvojni efekat.
2. Ne zahtijevajte trenutno uključivanje u posao. U svaku lekciju morate ući Organiziranje vremena, jer Školarci sa mentalnom retardacijom teško prelaze sa prethodnih aktivnosti.
3. Ne dovodite učenika u situaciju neočekivanog pitanja i brzog odgovora, svakako dajte malo vremena da razmisli o tome. Nije preporučljivo prvo pitati.
4. Stvorite najugodniju psihološku atmosferu u lekciji: ne zovite ploču, ne prisiljavajte da odgovarate ako dijete ne preuzme inicijativu. Vodite usmeni intervju nasamo.
5. Izbjegavajte takmičenja i bilo koju vrstu posla koji uključuje brzinu.
6. Tempo izlaganja obrazovnog materijala treba da bude miran, ujednačen, sa višekratnim ponavljanjem glavnih tačaka.
7. Ne preporučuje se davanje velikog i složenog materijala za asimilaciju u ograničenom vremenskom periodu, potrebno ga je podijeliti na zasebne dijelove i davati ih postepeno.
8. Brojna pitanja treba predstaviti u formi osvrta sa naglaskom na najznačajnije zaključke (zahtjevi za znanjem studenata u u ovom slučaju može biti ograničen); dio gradiva se proučava na uvodni način (poznavanje istih edukativni materijal nisu uključeni u test papiri); neka od najsloženijih pitanja treba isključiti iz razmatranja.
9. Pokušajte olakšati aktivnosti učenja korištenjem vizuelnih potpora u lekciji (slike, dijagrami, tabele), ali ne u prevelikim količinama, jer smanjen je volumen percepcije.
10. Aktivirajte rad svih analizatora (motoričkih, vizuelnih, slušnih, kinestetičkih). Učenici moraju slušati, gledati, govoriti itd.
11. U radu pokušajte da aktivirate ne toliko mehaničku koliko semantičku memoriju.
12. Prilikom dovršavanja zadatka upute trebaju biti kratke. Jasan i precizan tekst uputstava je od suštinskog značaja.
13. Nije važna brzina i količina obavljenog posla, već temeljitost i ispravnost obavljanja najjednostavnijih poslova.
14. Prilikom obavljanja zadatka neprihvatljivo je odvraćati učenike bilo kakvim dopunama, pojašnjenjima ili uputstvima, jer njihov proces prebacivanja pažnje je smanjen.
15. Postepeno, ali sistematski uključite dijete u evaluaciju vašeg rada.
16. Da biste skoncentrisali rasejanu pažnju, potrebno je napraviti pauzu prije zadataka, promijeniti intonaciju i koristiti druge tehnike za privlačenje pažnje.
17. Izbjegavajte preopterećenje, dajte kratkoročne prilike za odmor i ravnomjerno uključite dinamičke pauze u nastavu (svakih 10 minuta).
18. Kada procjenjujete dinamiku djetetovog napredovanja, nemojte ga porediti s drugom djecom, već samo sa samim sobom na prethodnom nivou razvoja.
19. Stalno održavati povjerenje učenika u svoje sposobnosti, osigurati im subjektivno iskustvo uspjeha uz određene napore. Odmah ohrabrite djetetove uspjehe i postignuća.
20. Razvijati osjećaj samopoštovanja kod djece, uzimajući u obzir njihovu stvarnu svijest o svojim poteškoćama i problemima.

Na temu: metodološke izrade, prezentacije i bilješke

Metodološke preporuke za pomoć nastavnicima i roditeljima djece sa mentalnom retardacijom u prevenciji školske neprilagođenosti.

U članku su opisane psihofiziološke karakteristike razvoja djece osnovnoškolskog uzrasta sa mentalnom retardacijom, koje utiču na neprilagođenost škole. Parametri uspešnog...

Metodičke preporuke i didaktičke igre za razvoj posebnih svojstava predmeta na osnovu razvoja dodira, mirisa, okusa, baričkih osjeta kod djece predškolske dobi s mentalnom retardacijom

Jer večina mentalne funkcije (govor, prostorni prikazi, mišljenje) imaju složenu strukturu i zasnivaju se na interakciji nekoliko funkcionalni sistemi, onda se stvaranje ovakve interakcije kod djece sa mentalnom retardacijom ne samo usporava, već se i odvija drugačije nego kod vršnjaka u normalnom razvoju. Dakle, odgovarajući mentalne funkcije formiraju se drugačije nego tokom normalnog razvoja.

Kod mlađih školaraca sa mentalnom retardacijom primećuje se sledeće:

Nizak stepen razvijenosti percepcije. To se manifestuje u potrebi za više dug period vrijeme za primanje i obradu senzornih informacija; poteškoće u prepoznavanju objekata u neobičnom položaju, shematski i konturne slike; ograničeno, fragmentirano znanje ove djece o svijetu oko njih.

U većini slučajeva, slična svojstva objekata oni percipiraju kao identična. Djeca u ovoj kategoriji ne prepoznaju uvijek i često brkaju slova sa sličnim dizajnom i njihovim pojedinačnim elementima, često pogrešno percipiraju kombinacije slova itd. Prema nekim stranim psiholozima, posebno G. Spioneku, zaostajanje u razvoju vizualne percepcije je jedan od razloga za te poteškoće sa kojima se ova djeca suočavaju u procesu učenja.

U početnoj fazi sistematskog obrazovanja, mlađi školarci sa mentalnom retardacijom pokazuju inferiornost suptilnih oblika slušne i vizuelne percepcije, nedovoljno planiranje i realizaciju složenih motoričkih programa.

Prostorne reprezentacije nisu dovoljno formirane: orijentacija u pravcima prostora u prilično dugom vremenskom periodu vrši se na nivou praktičnih radnji; Često se javljaju poteškoće u sintezi i prostornoj analizi situacije. Budući da je formiranje prostornih koncepata usko povezano s razvojem konstruktivnog mišljenja, formiranje koncepata ovog tipa kod osnovnoškolaca s mentalnom retardacijom također ima svoje karakteristike.

Na primjer, kada se sklopi kompleks geometrijski oblici i obrazaca, deca sa mentalnom retardacijom često nisu u stanju da izvrše potpunu analizu forme, uspostave simetriju i identitet delova konstruisanih figura, rasporede strukturu u ravan i povežu je u jednu celinu. Ali, za razliku od mentalno retardiranih, djeca s mentalnom retardacijom obično pravilno izvode jednostavne obrasce.

Karakteristike pažnje: nestabilnost, zbunjenost, loša koncentracija, poteškoće u prebacivanju.

Smanjenje sposobnosti distribucije i fokusiranja pažnje posebno je evidentno u uslovima kada se zadatak obavlja uz prisustvo istovremeno delujućih govornih stimulusa, koji imaju veliki emocionalni i semantički sadržaj za decu.

Nedovoljna organizacija pažnje povezana je sa slabim razvojem intelektualne aktivnosti djece, nesavršenim vještinama samokontrole, te nedovoljnim razvojem osjećaja odgovornosti i interesa za učenje. Djeca sa mentalnom retardacijom doživljavaju sporost i neujednačen razvoj stabilnosti pažnje, kao i širok raspon individualne i starosne razlike u ovom kvalitetu.

Postoje nedostaci u analizi pri obavljanju zadataka u uslovima povećana brzina percepcija materijala, kada diferencijacija takvih podražaja postaje teška. Kompliciranje radnih uvjeta dovodi do značajnog usporavanja izvršenja zadatka, ali istovremeno se produktivnost aktivnosti blago smanjuje.

Nivo distribucije pažnje kod mlađih školaraca sa mentalnom retardacijom naglo raste u trećem razredu, za razliku od mentalno retardirane djece, kod kojih se postepeno povećava pri prelasku u svaki naredni razred. Djeca u ovoj kategoriji razvijaju prilično ujednačen pomak pažnje.

Korelativna analiza otkriva nedovoljnu povezanost između promjenjivosti i drugih karakteristika pažnje kod mlađih školaraca sa mentalnom retardacijom, koja se u većini slučajeva manifestira tek u prvoj i trećoj godini školovanja.

Većina istraživača napominje da nedostaci dobrovoljne pažnje (iscrpljenost, slaba sposobnost održavanja njene stabilnosti) karakterišu kognitivnu aktivnost tokom mentalne retardacije.

Nestabilnost pažnje i smanjeni učinak kod mlađih školaraca sa mentalnom retardacijom imaju lične oblike ispoljavanja. Tako se kod neke djece visoki učinak i maksimalna napetost pažnje smanjuju kako se posao završi; druga djeca imaju najveću koncentraciju pažnje nakon djelimično završene aktivnosti, odnosno potrebno im je dodatno vrijeme da se uključe u aktivnost; Treću grupu djece karakteriziraju periodične fluktuacije pažnje i neujednačen učinak tokom cijelog perioda izvršavanja zadatka.

Devijacije u razvoju pamćenja. Postoji nestabilnost i izraženo smanjenje produktivnosti pamćenja; prevlast vizuelne memorije nad verbalnom; nesposobnost da organizujete svoj posao, nizak nivo samokontrola u procesu učenja i reprodukcije; slaba sposobnost da racionalno korišćenje tehnike pamćenja; mali volumen i tačnost pamćenja; nizak nivo indirektnog pamćenja; prevlast mehaničkog pamćenja nad verbalno-logičkim; među poremećajima kratkoročnog pamćenja - povećana inhibicija tragova pod uticajem interferencije i unutrašnje smetnje (međusobni uticaj različitih mnemotehničkih tragova jedni na druge); brzo zaboravljanje gradiva i mala brzina pamćenja.

Djeci u ovoj kategoriji je teško savladati složene vrste pamćenja. Tako do četvrtog razreda većina učenika sa mentalnom retardacijom mehanički pamti gradivo, dok njihovi vršnjaci u normalnom razvoju u ovom periodu (od prvog do četvrtog razreda) koriste dobrovoljno indirektno pamćenje.

Zaostajanje u razvoju kognitivne aktivnosti počinje ranim oblicima mišljenja: vizuelno-efektivnim i vizuelno-figurativnim. Kod mlađih školaraca vizualno-efikasno razmišljanje je najmanje oštećeno, vizualno-figurativno mišljenje je nedovoljno.

Stoga, tokom sistematskog učenja, ova djeca mogu bezbedno grupirati predmete prema vizuelnim karakteristikama kao što su oblik i boja, ali imaju velike poteškoće da ih identifikuju kao zajedničke karakteristike veličine i materijala predmeta, uočavaju se poteškoće u apstrahovanju jedne osobine i njenom smislenom kontrastiranju s drugima, u prelasku sa jednog principa klasifikacije na drugi.

Djeca iz ove grupe imaju slabo razvijenu analitičko-sintetičku aktivnost u svim vrstama mišljenja.

Kada analiziraju pojavu ili predmet, djeca nedovoljno precizno i ​​potpuno imenuju nepostojeće ili površne kvalitete. Nakon toga, mlađi školarci sa mentalnom retardacijom su identificirani na slici gotovo dva puta više manje znakova nego njihovi vršnjaci u tipičnom razvoju.

Proces generalizacije generičkih pojmova uglavnom zavisi od količine konkretnog materijala sa kojim dete radi. Generički koncepti kod mlađih školaraca sa mentalnom retardacijom su slabo diferencirani, difuzne prirode. Ova djeca, po pravilu, mogu reproducirati određeni koncept tek nakon predstavljanja većeg broja odgovarajućih predmeta ili njihovih slika, dok djeca tipično u razvoju ovaj zadatak mogu završiti nakon predstavljanja jednog ili dva predmeta.

Djeca posebno doživljavaju velike poteškoće kada je potrebno uključiti isti predmet razni sistemi generalizacije koje odražavaju raznolike i teške odnose između pojava okolne stvarnosti. Čak se i princip aktivnosti otkriven tokom rješavanja određenog zadatka ne može uvijek prenijeti u nove uslove. Jedan od razloga za takve pogrešne odluke može biti netačno ažuriranje generičkih koncepata.

Tokom operacije klasifikacije, glavna poteškoća za djecu je to što ne mogu mentalno kombinirati dva ili više znakova neke pojave ili predmeta. Međutim, ova aktivnost može biti prilično uspješna ako su moguće praktične aktivnosti sa objektima klasifikacije.

Kao prvo školovanje Kod djece s mentalnom retardacijom, po pravilu, glavne mentalne operacije nisu dovoljno formirane na verbalno-logičkom nivou. Za djecu iz ove grupe teško je izvući logičan zaključak iz dvije predložene premise. Oni nemaju hijerarhiju koncepata. Djeca obavljaju grupne zadatke na nivou maštovitom razmišljanju, a ne konkretno-konceptualno, kako bi trebalo biti u ovom uzrastu.

Međutim, verbalno formulirane probleme koji se odnose na situacije zasnovane na svakodnevnom iskustvu djece rješavaju na višem nivou od jednostavnih zadataka koji se temelje na vizualnom materijalu s kojim se djeca do sada nisu susrela. Ova djeca su pristupačnija problemima analogije, u rješavanju kojih se može osloniti na model, na svoje svakodnevno iskustvo. Međutim, prilikom rješavanja ovakvih zadataka djeca čine mnogo grešaka zbog nedovoljno oblikovanih uzoraka i njihove neadekvatne reprodukcije.

Veliki broj istraživača primjećuje da su u konstruiranju logičkih sudova po analogiji djeca s mentalnom retardacijom bliža djeci u adekvatnom razvoju, a po svojoj sposobnosti dokazivanja istinitosti sudova i izvlačenja zaključaka iz premisa bliža su mentalno retardiranoj djeci. Mlađe školarce sa mentalnom retardacijom karakteriše inertnost mišljenja koja se manifestuje u različitim oblicima.

Na primjer, prilikom učenja djeca stvaraju inertne, spore asocijacije koje se ne mogu promijeniti. Prilikom prelaska s jednog sistema vještina i znanja na drugi, učenici mogu koristiti provjerene metode bez njihove modifikacije, što u konačnici dovodi do poteškoća pri prelasku s jedne metode djelovanja na drugu.

Inercija se posebno jasno manifestira u radu s problematičnim zadacima, čije rješenje zahtijeva samostalno traženje. Umjesto razumijevanja problema i pronalaženja adekvatnog načina za njegovo rješavanje, učenici u većini slučajeva reprodukuju najpoznatije metode, čime se vrši svojevrsna zamjena zadatka i ne razvija se sposobnost samoregulacije, a motivacija kako bi se izbjegle kvarove nije formirana.

Još jedna karakteristika razmišljanja djece s mentalnom retardacijom je smanjenje kognitivne aktivnosti. Neka djeca gotovo nikad ne postavljaju pitanja o pojavama okolne stvarnosti i predmeta. To su pasivna, spora djeca sa sporim govorom. Druga djeca postavljaju pitanja uglavnom vezana za vanjska svojstva okolnih objekata. Obično su opširni i donekle dezinhibirani.

Nedovoljan nivo kognitivne aktivnosti tokom učenja očituje se iu tome što djeca iz ove kategorije neefikasno koriste vrijeme predviđeno za obavljanje zadatka i malo pretpostavke prije rješavanja problema.

U procesu pamćenja, smanjenje kognitivne aktivnosti očituje se u odsutnosti efektivna upotreba vrijeme, koje je namijenjeno početnoj orijentaciji u zadatku, potreba za stalnim podsticanjem na pamćenje, nemogućnost korištenja tehnika i metoda koje mogu olakšati pamćenje, te smanjen nivo samokontrole.

Nedovoljna kognitivna aktivnost posebno je očigledna u odnosu na pojave i objekte koji su izvan opsega definisanog od strane odrasle osobe. To potvrđuje nepotpunost i površnost znanja o predmetima i pojavama okolne stvarnosti, koje djeca stiču uglavnom iz medija, knjiga i komunikacije sa odraslima.

Aktivnosti mlađih školaraca sa mentalnom retardacijom karakterišu opšta neorganizovanost, nedostatak jedinstva ciljeva, slaba regulacija govora i impulsivnost; nedovoljna aktivnost u svim vrstama aktivnosti, posebno spontanim.

Počevši sa radom, djeca najčešće pokazuju neodlučnost i postavljaju pitanja koja su prethodno izrečena od strane nastavnika ili opisana u udžbeniku; Ponekad ne mogu samostalno razumjeti formulaciju problema.

Djeca imaju ozbiljne poteškoće pri izvođenju zadataka s nekoliko uputstava: u pravilu ne shvataju značenje zadatka u cjelini, krše redoslijed u radu, teško prelaze s jedne tehnike na drugu. Djeca uopće ne slijede neke upute, dok pravilno izvršavanje drugih može biti otežano prisustvom susjednih instrukcija. Ali iste upute predstavljene zasebno obično ne uzrokuju probleme.

Obrazovnu aktivnost školaraca sa mentalnom retardacijom karakteriše činjenica da isti učenik, prilikom izvršavanja zadatka, može djelovati i ispravno i nepravilno. Kombinacija pravilnog izvršenja zadatka sa netačnim može ukazivati ​​na to da školarci privremeno gube instrukcije zbog komplikacije uslova rada.

Nedovoljnost regulacijske funkcije govora očituje se u teškoćama djece u verbalnom označavanju radnji koje se izvode i u izvršavanju zadataka koje su sugerirane govornim uputama. U usmenim izvještajima djece o obavljenom poslu, oni, po pravilu, ne navode jasno redoslijed izvršenih radnji, a pritom često daju opis beznačajnih, sporednih tačaka.

Djeca u ovoj grupi imaju narušavanje neophodne postupne kontrole izvršenih aktivnosti, često ne uočavaju nesklad između svog rada i predloženog modela i ne pronalaze greške koje su napravili, čak i ako rukovodilac traži od njih da provjere svoj rad. Školarci su rijetko u stanju da adekvatno ocijene svoj rad i pravilno motivišu ocjenu, koja je u većini slučajeva precijenjena.

Na pitanje da objasne zašto na ovaj način ocenjuju svoj rad, deca bez razmišljanja odgovaraju, ne shvataju i ne povezuju neuspješan rezultat od pogrešno odabranog metoda aktivnosti ili pogrešno izvršenih radnji.

Kod mlađih školaraca sa mentalnom retardacijom u većini slučajeva dolazi do slabljenja regulacije na svim nivoima aktivnosti. Čak i ako je dijete „prihvatilo“ zadatak, mogu se pojaviti poteškoće u njegovom rješavanju, jer se ne analiziraju njegovi uvjeti u cjelini, vjerovatne načine odluke, dobijeni rezultati se ne kontrolišu, a greške koje je napravilo dijete se ne ispravljaju.

Deca sa mentalnom retardacijom imaju poteškoće u potrebi da se koncentrišu za pronalaženje rešenja za problem, što je povezano i sa lošim razvojem emocionalno-voljne sfere. Zbog toga često doživljavaju fluktuacije u nivou aktivnosti i učinka, promjenu u „neradnom“ i „radnom“ stanju.

Tokom lekcije mogu raditi ne više od 12-15 minuta, a zatim nastupa umor, pažnja i aktivnost se značajno smanjuju, pojavljuju se osip, impulsivne radnje, pojavljuju se mnoge ispravke i greške u radu; Izlivi iritacije, pa čak i odbijanje da se radi kao odgovor na uputstva nastavnika, nisu neuobičajeni.

Dakle, obrazovna i kognitivna aktivnost je neprivlačna za školarce sa mentalnom retardacijom, oni se brzo zasiti prilikom izvršavanja zadataka. Motivacija i emocije odgovaraju mlađoj dobi. Samopoštovanje je slabo diferencirano. Međutim, nisu uočeni značajni poremećaji u mentalnim procesima.

Kašnjenje je u velikoj mjeri povezano s emocionalno-voljnom sferom pojedinca, što dovodi do nedovoljne dobrovoljne regulacije mišljenja, koncentracije i pamćenja. Uz pomoć i redovno podsticanje, deca sa mentalnom retardacijom pokazuju dovoljan nivo postignuća u intelektualnoj sferi.

Na kraju prvog poglavlja, diplomiranje kvalifikacioni rad Napomenimo da je obrazovna djelatnost po svojoj strukturi složeno obrazovanje. To uključuje:

Obrazovni i kognitivni motivi;

obrazovni zadaci i obrazovne operacije koje čine njihov operaterski sadržaj;

• - kontrola;
• - procjena.

Manifestacije mentalne retardacije uključuju odloženo emocionalno-voljno sazrijevanje u obliku jedne ili druge varijante infantilizma i insuficijencije, odgođenog razvoja kognitivne aktivnosti, dok manifestacije ovog stanja mogu biti različite. Čini se da dijete sa mentalnom retardacijom odgovara u svom mentalnom razvoju mlađoj dobi, ali ta korespondencija je samo vanjska.

Pedantno psihičko istraživanje demonstrira specifične karakteristike njegov mentalna aktivnost, čiji izvor često leži u blagoj organskoj insuficijenciji onih moždanih sistema koji su odgovorni za djetetovu sposobnost učenja, za mogućnost njegove adaptacije na školske uslove. Njegov nedostatak očituje se, prije svega, u niskoj kognitivnoj sposobnosti djeteta, koja se manifestira, po pravilu, u svim područjima njegove mentalne aktivnosti.

Takvo dijete je teško nazvati radoznalim; čini se da ne “vidi” ili “čuje” mnogo u svijetu oko sebe, i ne pokušava razumjeti ili shvatiti događaje i pojave koji se dešavaju oko njega. To je zbog posebnosti njegove percepcije, pamćenja, razmišljanja, pažnje i emocionalno-voljne sfere.