Abnormalni razvoj– radi se o značajnom odstupanju od starosnih normi fizičkog i psihičkog razvoja koje je uzrokovano ozbiljnim urođenim ili stečenim manama i iziskuje socijalne uslove za odgoj, obuku i život.
Norm– ovo je nivo psihosocijalnog razvoja osobe, koji odgovara prosječnim kvalitativnim i kvantitativnim pokazateljima dobijenim tokom anketiranja reprezentativne grupe stanovništva istog uzrasta, pola, kulture itd.
Dizontogeneza– to su različiti oblici ontogenetskih poremećaja, uključujući postnatalni, uglavnom rani period, ograničen na one periode razvoja kada morfološki sistemi organizma još nisu sazreli. Termin “dizontogenija” prvi je uveo J. Schwalbe kako bi označio odstupanje intrauterinog formiranja tjelesnih struktura od normalnog razvoja.
Mentalna dizontogeneza- ovo je kršenje razvoja psihe u cjelini ili njenih pojedinačnih komponenti, kršenje tempa i vremena razvoja pojedinih sfera psihe i njihovih komponenti.
Termin "dizontogenija" uveli su predstavnici kliničke medicine kako bi označili različite oblike poremećaja normalne ontogeneze koji se javljaju u djetinjstvu, kada morfofunkcionalni sistemi tijela još nisu sazreli.
Uglavnom su to takozvana neprogresivna bolna stanja, svojevrsni razvojni defekti koji se povinuju istim zakonitostima kao i normalan razvoj, ali predstavljaju njegovu patološku modifikaciju, koja otežava potpuni psihosocijalni razvoj djeteta bez odgovarajućih posebnih psiholoških stanja. pedagoška, au nekim slučajevima i medicinska pomoć.
Termin “dizontogenija” prvi je uveo J. Schwalbe 1927. godine kako bi označio odstupanje intrauterinog formiranja tjelesnih struktura od normalnog razvoja. Shodno tome, u domaćoj defektologiji, a sada i u specijalnoj pedagogiji i specijalnoj psihologiji, dugo je prihvaćen termin „razvojne anomalije“. U periodu kada se pojavila defektologija koristio se termin „defektna djeca“. Trenutno, u vezi sa prelaskom sa subjekt-objekt pedagogije na subjekt-subjekat, fokusirajući se prvenstveno na individualni razvojni trend djeteta, u cijelom svijetu je u toku potraga za najhumanijom terminologijom u odnosu na djecu koja imaju određene smetnje u razvoju. . Ovo su široko korišćeni, ali vrlo nejasni izrazi: „deca u riziku“, „deca sa posebnim potrebama“, „deca sa specifičnim obrazovnim potrebama“, „deca koja se slabo prilagođavaju“, „deca sa posebnim pravima“ – i počinju da se koriste u domaći zvaničnici dokumentuju termin „deca sa smetnjama u razvoju“. Osim toga, i domaći i međunarodni dokumenti koji prvenstveno imaju za cilj stvaranje jednakih mogućnosti za razvoj i obrazovanje djece sa različitim smetnjama u razvoju koriste termin „invalid“.
U skladu sa idejama kliničara G.E. Sukhareva i M.S. Pevzner, kao i savremena istraživanja u oblasti neuropsihologije (V.V. Lebedinski, E.G. Simernitskaya, A.V. Semenovich, itd.), preporučljivo je uzeti u obzir sljedeće faktore koji utiču na tip dizontogenije koja se javlja kod djeteta:
1) vrijeme i trajanje izlaganja štetnim agensima(starostno stanje dizontogenije). Tokom individualnog razvoja djeteta vodi se stalna borba između nezrelosti njegovih struktura i fonda rasta ili razvoja. Ovisno o prevlasti prvog ili drugog faktora pod istim uvjetima, u nekim slučajevima se mogu očekivati stabilnije patološke promjene, au drugima - lakše i podložnije korektivnom i pedagoškom utjecaju (L. S. Vygotsky, G. E. Sukhareva, G. Gelnitz). Najranjiviji periodi detinjstva su period „primarne nezrelosti” organizma u periodu do tri godine, kao i period restrukturiranja organizma tokom puberteta, kada već harmonično formirani sistemi djetetovog organizma ponovo gube. njihovo stanje ravnoteže, vraćanje na „odraslo“ funkcionisanje. Najteža nerazvijenost mentalnih funkcija nastaje kao posljedica izlaganja štetnim opasnostima. u ranim fazama embriogeneze, u prvoj trećini trudnoće.
U periodu predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta (3 - 11 godina) djetetov organizam je sistem koji je otporniji na uporna nepovratna odstupanja.
Svako doba ostavlja svoj trag u prirodi odgovora u slučaju izlaganja patogenima. To su takozvani nivoi neuropsihičkog odgovora djece i adolescenata na različite patogene utjecaje: somato-vegetativni (od 0 do 3 godine) – gastrointestinalni poremećaji, groznica, psihomotorni (4 - 7 godina) - psihomotorna ekscitabilnost, tikovi, mucanje, strahovi, afektivno (7-12 godina) – od teškog autizma do afektivne ekscitabilnosti sa simptomima negativizma, agresije, neurotičnih reakcija, emocionalno-ideacijski (12–16 godina) – patološka fantazija, precijenjeni hobiji i ideje;
2) njihovu etiologiju. Ispod etiologija razumiju ne samo uzroke određenih kršenja, već i uslove koji doprinose njihovom nastanku. Dakle, egzogena šteta, ovisno o nasljednoj predispoziciji koja određuje osjetljivost moždanih struktura na određene utjecaje, može dovesti do razvojnih devijacija različite težine. Podudaranje različitih uticaja u vremenu takođe dovodi do nejednakih konačnih rezultata. Među uzrocima pogoršanja mentalnog zdravlja djece, na prvom mjestu su oštećenja centralnog nervnog sistema različite težine, a na drugom su hronične somatske bolesti;
3) prevalencija procesa bolesti- lokalitet ili sistemičnost patogenih efekata. Bitan uslov za ozbiljnost određene patologije je intenzitet udara. Ovo posljednje je također povezano s prevalencijom procesa bolesti i prirodom senzornih ili intelektualnih oštećenja.
Lokalni oblici devijantnog razvoja obično se klasifikuju kao defekti pojedinačnih analitičkih sistema: vida, sluha, govora i motoričke sfere. Sistemski poremećaji različite težine uključuju intelektualne nedostatke - mentalnu retardaciju i mentalnu retardaciju.
4) stepen poremećaja međufunkcionalnih veza. Zaostajanje u razvoju nikada nije ujednačeno: kod opšteg oštećenja nervnog sistema najčešće su pogođene one funkcije koje su u to vreme u osetljivom periodu i stoga imaju najveću nestabilnost i ranjivost, zatim funkcije povezan sa oštećenim. Što je teže oštećenje nervnog sistema, to su fenomeni regresije trajniji i vjerovatniji su fenomeni raspadanja. Stoga će se profil mentalnog razvoja abnormalnog djeteta često sastojati od netaknutih, oštećenih i u različitom stupnju odgođenih u njegovom formiranju mentalnih funkcija.
G. E. Sukhareva
(1959) sa stanovišta patogeneze poremećaja razvoja ličnosti, razlikuje tri tipa mentalne dizontogeneze: odgođeni, oštećeni i poremećeni razvoj.
L. Kanner
(1955) – nerazvijenost i poremećen razvoj. Klinički bliska klasifikacijama L. Kannera i G. E. Sukhareve je klasifikacija poremećaja mentalnog razvoja koju je predložio J. Lutz
(1968), koji identifikuje pet tipova poremećaja mentalnog razvoja:
· disharmoničan razvoj – sa psihopatijom;
· regresivni razvoj – kod progresivnih degenerativnih bolesti, maligne epilepsije;
· naizmjenični razvoj, uključujući stanja asinhronije iu obliku retardacije i ubrzanja i promatrana, prema autoru, u širokom spektru somatskih i mentalnih patologija;
· razvoj, promijenjen u kvalitetu i smjeru, uočen u šizofrenom procesu.
Prema G. K. Ushakova
(1973) i V. V. Kovaleva
(1979), dva glavna klinička tipa mentalne dizontogeneze:
1) retardacija, odnosno usporavanje ili trajna mentalna nerazvijenost, opšta i parcijalna;
2) asinhronost kao neravnomjeran, disharmoničan razvoj, uključujući znakove retardacije i ubrzanja.
Prema Lebedinskom, razlikuje se šest tipova dizontogeneze.
1. opšta nerazvijenost – totalna nerazvijenost svih funkcija (mentalna retardacija stečena mentalnom retardacijom)
2. usporen mentalni razvoj – usporavanje tempa mentalnog razvoja. Izražava se u nedostatku opšte zalihe znanja, nezrelosti mišljenja, emocionalne sfere, prevlasti interesovanja za igre.
3. oštećen mentalni razvoj povezane s prethodnim infekcijama ili ozljedama. Za razliku od opće nerazvijenosti, postoji dug period normalnog razvoja, zatim, kao posljedica patogenog utjecaja, formirane funkcije se raspadaju i regresiraju, međutim poremećaji mentalnih funkcija su nacionalni (dimencija stečena nakon tri godine ED)
4. razvoj deficita - povezana sa primarnim zatajenjem pojedinih analitičkih sistema - vida, sluha, mišićno-koštanog sistema. Primarni defekt dovodi do nerazvijenosti funkcija koje su s njima najbliže povezane i do usporavanja razvoja niza drugih funkcija indirektno povezanih sa žrtvom.
5. iskrivljenog razvoja – složena kombinacija opće nerazvijenosti odgođenih oštećenih i ubrzanog razvoja pojedinih mentalnih funkcija, što dovodi do niza kvalitativno novih patoloških formacija koje nisu svojstvene svakoj od onih koje su uključene u kliničku sliku zbog poremećenog razvoja (RDA).
6. disharmoničan razvoj – po strukturi podsjeća na iskrivljenu, ali ovdje uzrok nije trenutni proces bolesti, već urođena ili rano stečena trajna disproporcionalnost psihe, uglavnom u EMU (psihopatija).
26. Koncept abnormalnog razvoja (dizontogeneza)
Abnormalni razvoj – razvoj na defektnoj osnovi.
Prema definiciji L.S. Vygotsky, abnormalni razvoj nije defektan, već jedinstven razvoj koji nije ograničen samo na negativne znakove, već ima niz pozitivnih koji nastaju zbog prilagođavanja djeteta s defektom na svijet. Ovaj koncept je uključen u krug pojmova koje objedinjuje termin "dizontogeneza", koji se odnosi na različite oblike ontogenetskih poremećaja.
Abnormalni razvoj je poremećaj općeg toka ljudskog razvoja kao rezultat bilo kojeg fizičkog ili mentalnog mana. Izraz "anomalan" zasnovan je na grčkoj riječi "anomalos", što u prijevodu na ruski znači "pogrešno".
Pojam „nenormalnog razvoja“ uključuje niz odredbi: prvo, nedostatak kod djeteta, za razliku od odrasle osobe, dovodi do poremećaja u razvoju; drugo, nedostatak kod djeteta može dovesti do poremećaja u razvoju pod određenim uvjetima. Dječji mozak ima veliku plastičnost, au djetinjstvu postoji velika sposobnost kompenzacije defekta. S tim u vezi, čak i uz prisutnost lezija u određenim dijelovima mozga i putevima, gubitak određenih funkcija se ne može primijetiti. Identifikacija parametara za analizu dizontogeneze omogućava nam da kvalifikujemo abnormalni razvoj.
V.V. Lebedinski, na osnovu ovih pogleda L.S. Vygotskog, identifikovao je četiri patopsihološka parametra koji određuju prirodu mentalne dizontogeneze. Po njegovom mišljenju, koliko će tačno mentalni razvoj biti poremećen u svakom konkretnom slučaju zavisi od:
1) funkcionalna lokalizacija poremećaja;
2) vreme poraza;
3) odnos primarnih i sekundarnih nedostataka;
4) priroda kršenja međufunkcionalnih interakcija u procesu abnormalne sistemogeneze.
Prvi parametar se odnosi na funkcionalnu lokalizaciju poremećaja. Budući da moždana organizacija mentalnih funkcija ima složenu sistemsku strukturu, poremećaji različitih moždanih struktura će imati različite posljedice. U tom smislu razlikuju se opći i specifični nedostaci.
Opći defekt je povezan s kršenjem regulatornih sistema kako kortikalnih tako i subkortikalnih. Povrede subkortikalnih regulatornih sistema (prvenstveno retikularne formacije, bazalnih subkortikalnih ganglija) dovode do smanjenja nivoa budnosti, poremećaja mentalne aktivnosti, patologije nagona i elementarnih emocionalnih poremećaja. U slučaju kršenja kortikalnih regulacijskih sistema (disfunkcija prednjih režnjeva mozga, na primjer), dolazi do nedostatka fokusa, programiranja, kontrole, što uzrokuje defekte u intelektualnoj aktivnosti i narušavanje složenijih, konkretno ljudskih emocionalnih formacija ( viša osećanja).
Poseban defekt je povezan sa poremećajem aktivnosti različitih analizatora (prvenstveno njihovih kortikalnih sekcija). Određeni nedostatak dovodi do nedostatka određenih funkcija gnoze, prakse i govora.
Postoji određena hijerarhija opštih i specifičnih povreda. Opći defekt povezan s kršenjem regulatornih funkcija utječe na ovaj ili onaj stepen na sve aspekte mentalnog razvoja. Povrede privatnih funkcija su djelomičnije i često se mogu nadoknaditi netaknutim regulatornim i drugim privatnim sistemima.
Drugi parametar mentalne dizontogeneze vezan je za vrijeme lezije. Priroda razvojne abnormalnosti će varirati u zavisnosti od toga kada je došlo do oštećenja nervnog sistema.
Čak je i L. S. Vygotsky istakao da što je ranije došlo do oštećenja nervnog sistema, to je vjerovatniji fenomen mentalne nerazvijenosti. Što kasnije dođe do poremećaja nervnog sistema, to su karakterističnije pojave oštećenja sa kolapsom strukture mentalnih funkcija.
Ovaj obrazac nije određen toliko hronološkim momentom koliko trajanjem perioda razvoja određene funkcije. Češće su oštećeni funkcionalni sistemi sa relativno kratkim razvojnim ciklusom (funkcije subkortikalne lokalizacije čije se formiranje završava relativno rano u ontogenezi). Kortikalne funkcije, koje imaju duži period razvoja, uz ranu izloženost štetnosti su češće ili uporno nerazvijene ili odgođene u svom razvoju.
Vjerojatnost oštećenja jedne ili druge funkcije također je povezana s prisutnošću osjetljivih perioda u njihovom razvoju. Kao što je poznato, senzitivne periode karakteriše najveći intenzitet razvoja funkcije. Međutim, zbog krhkosti i nestabilnosti funkcije u nastajanju, oni su i najosjetljiviji na razne štete. Dakle, ako se vrijeme oštećenja nervnog sistema javlja u periodu koji je osjetljiv za razvoj bilo koje funkcije, onda je upravo ta funkcija prvenstveno u opasnosti od nerazvijenosti ili oštećenja.
U mentalnom razvoju djeteta razlikuju se periodi u kojima je većina psihofizičkih sistema u osjetljivom stanju i periodi koje karakteriše dovoljna stabilnost mentalnih funkcija. Glavni osjetljivi periodi djetinjstva su, kao što je poznato, uzrast od 0-3 godine i 11-15 godina. U tim periodima se najintenzivnije razvijaju svi aspekti djetetove psihe i ličnosti. Stoga je u tim periodima vjerovatnoća mentalnih poremećaja najveća. Period od 4 do 11 godina je najotporniji na razne opasnosti.
Treći parametar mentalne dizontogeneze karakterizira odnos između primarnog i sekundarnog defekta. Kao što je ranije spomenuto, L. S. Vygotsky, u složenoj strukturi defekta koji karakterizira poremećaje mentalnog razvoja, identificirao je primarne (koji proizlaze izravno iz biološke prirode bolesti) i sekundarne simptome. Potonji nastaju posredno, u procesu abnormalnog društvenog razvoja. Sekundarni poremećaji socijalne prirode, prema L. S. Vygotskom, trebali bi postati predmet psihološko-pedagoškog proučavanja i korekcije.
Tokom razvoja, hijerarhija između primarnih i sekundarnih poremećaja se mijenja. U početku, glavna prepreka razvoju, obuci i obrazovanju je biološki determinisan primarni defekt. Primarni nedostatak može biti prirode nerazvijenosti ili oštećenja. Može se javiti i kombinacija ovih poremećaja. Na primjer, kod oligofrenije može doći do nerazvijenosti kortikalnih sistema i oštećenja subkortikalnih sistema.
Mehanizmi nastanka sekundarnih poremećaja mogu biti različiti. Drugo, nedovoljno su razvijene one funkcije koje su direktno vezane za oštećene (nerazvijenost usmenog govora kada je oštećena aktivnost slušnog analizatora, na primjer). U ovom slučaju govore o specifičnoj nerazvijenosti. Specifičnost nerazvijenosti se smanjuje kako se osnovni defekt ukloni. Što je mentalni proces složeniji i indirektniji, više različitih faktora može dovesti do sličnog rezultata sekundarnih poremećaja. Na primjer, kod različitih primarnih senzornih, motoričkih, emocionalnih ili govornih mana, uz specifične sekundarne defekte, obično se javlja mentalna retardacija.
Smjer sekundarne nerazvijenosti, prema riječima L. S. Vygotskog, može biti „odozdo prema gore“ ili „odozgo prema dolje“. Glavni je smjer "odozdo prema gore", kada kršenje elementarnijih funkcija dovodi do nerazvijenosti složenijih. Međutim, moguća je i suprotna opcija: defekt u višim funkcijama je razlog što se bazalne funkcije ne restrukturiraju, „podvlače“ na viši nivo funkcioniranja, kao što se događa u normalnoj verziji razvoja.
Tada govore o defektu "od vrha do dna". Na primjer, kod mentalne retardacije upravo je nerazvijenost mišljenja razlog što potencijalno netaknuta gnoza i praksa ne dostižu optimalan nivo razvoja.
Važan faktor u nastanku sekundarnih poremećaja je socijalna deprivacija. Defekt, sprečavajući normalnu komunikaciju, koči sticanje znanja i veština i dovodi do sekundarnog mikrosocijalnog i pedagoškog zanemarivanja, kao i poremećaja razvoja lične sfere. Ako se na vrijeme ne preduzmu mjere za psihološku i pedagošku korekciju ovih društvenih „slojeva“, onda se u budućnosti slika kršenja, pored zanemarivanja, pogoršava i pojavom negativnog stava pojedinca prema procesu. učenje i obrazovanje uopšte. Ovakav negativan odnos prema školi i prema nastavnicima, pak, jedan je od vodećih faktora u formiranju poremećaja ponašanja kod adolescenata.
Dakle, ako je u početku primarni defekt prepreka obrazovanju i odgoju djeteta, onda su u budućnosti sekundarni poremećaji mentalnog i ličnog razvoja koji počinju određivati širi spektar psihičkih problema vezanih uz dob i ometati adekvatne socijalne adaptacija. Stoga, rana psihološko-pedagoška dijagnoza i korekcija defekta u velikoj mjeri poboljšavaju prognozu formiranja ličnosti i socijalne kompenzacije djece sa mentalnim poremećajima.
Četvrti parametar dizontogeneze povezan je s kršenjem međufunkcionalnih interakcija u procesu abnormalne sistemogeneze.
Moderne ideje o sistemskoj prirodi psihe dozvoljavaju nam da kažemo da je u procesu mentalnog razvoja pojava novih kvaliteta rezultat restrukturiranja unutarsistemskih odnosa. U normalnoj ontogenezi razlikuje se nekoliko tipova međufunkcionalnih odnosa. Tu spadaju: fenomeni privremene nezavisnosti funkcija, asocijativne i hijerarhijske veze. Prva dva tipa karakteristična su za rane faze ontogeneze, a hijerarhijske veze, koje su najsloženije, nastaju u procesu sve složenije objektivne aktivnosti i komunikacije. Obično ove vrste veza odražavaju nivoe funkcionalne organizacije mentalnih procesa.
U patologiji dolazi do kršenja međufunkcionalnih veza, što dovodi do poremećaja općeg toka mentalnog razvoja.
Privremena nezavisnost se pretvara u izolaciju. Izolirane funkcije, lišene utjecaja drugih mentalnih funkcija, stereotipne su i „kruže“ u svom razvoju. Na primjer, kod nekih oblika oligofrenije (hidrocefalus) može doći do dobrog mehaničkog pamćenja i govora. Međutim, zbog poremećenog mišljenja, ove funkcije se javljaju izolovano, ne dobijaju karakter smislenih i indirektnih, te stoga ostaju na nižem nivou realizacije.
Asocijativne veze u slučaju poremećaja u aktivnosti centralnog nervnog sistema mogu postati inertne, usled čega dolazi do njihove patološke fiksacije, poteškoća u komplikacijama i prelaska na hijerarhijske veze. U kognitivnoj sferi patološka fiksacija se manifestira u obliku različitih inertnih stereotipa, u osobnoj sferi češće su afektivne fiksacije. Na primjer, obično su strahovi najtipičnije afektivne manifestacije u dobi od 3-10 godina. U patologiji, strahovi se, budući fiksirani, šire na kasnija dobna razdoblja i inhibiraju mentalni razvoj. Patološka fiksacija također dovodi do narušavanja pravovremene involucije ranijih oblika mentalne aktivnosti, usporavajući i mentalni razvoj.
Razvoj složenih hijerarhijskih veza u većoj mjeri pati u patologiji. Ove veze ispadaju nerazvijene, nestabilne i uz najmanju poteškoću nazaduju. Na primjer, kod djece s mentalnom retardacijom, koja su već savladala mentalno brojanje, bilježi se povratak brojanju na prste u slučaju bilo kakvih poteškoća. Takve pojave se javljaju i kod zdravih ljudi kada je zadatak pretežak ili kada su prezaposleni, ali su privremeni. U slučajevima kada su regresije uzrokovane mentalnom disfunkcijom, one su uporne i zahtijevaju posebnu korekciju.
Mehanizmi izolacije, patološke fiksacije, poremećaj involucije niza mentalnih funkcija, privremene i trajne regresije igraju veliku ulogu u formiranju asinhronije mentalnog razvoja.
Klasifikacija tipova mentalne dizontogeneze V. V. Lebedinskog.
Prva grupa dizontogenija uključuje devijacije tipa retardacije (odgođeni razvoj) i disfunkcije sazrijevanja:
opća trajna nerazvijenost (mentalna retardacija različite težine),
usporen razvoj (mentalna retardacija).
Druga grupa dizontogenija uključuje odstupanja po vrsti oštećenja:
poremećen razvoj (organska demencija),
Deficitarni razvoj (teški poremećaji analitičkih sistema: vid, sluh, mišićno-koštani sistem, govor, razvoj u uslovima hroničnih somatskih bolesti).
Treća grupa dizontogenija uključuje devijacije asinhronog tipa sa dominacijom emocionalno-voljnih poremećaja (NAPOMENA: Djeca s ovim tipom devijantnog razvoja, zbog odsustva očiglednog organskog uzroka poremećaja, nisu u početku klasifikovana kao abnormalna djeca - Vidi tekst 4 “Tri tipa defekta.”):
poremećen razvoj (autizam u ranom detinjstvu),
disharmoničan razvoj (psihopatija).
Odgođeni razvoj karakterizira usporavanje brzine formiranja kognitivne i emocionalne sfere s njihovom privremenom fiksacijom u ranijim dobnim fazama. Mozaični obrazac lezija uočava se kada uz nedovoljno razvijene funkcije postoje i očuvane. Veća očuvanost regulatornih sistema određuje bolju prognozu i mogućnost korekcije zakašnjelog mentalnog razvoja u odnosu na nerazvijenost.
Oštećeni razvoj karakterizira kasniji patološki učinak na mozak, kada je većina moždanih sustava već formirana. Primjer oštećenog razvoja je organska demencija, koju karakteriziraju poremećaji emocionalne sfere i ličnosti, kršenje svrsishodne aktivnosti i gruba regresija inteligencije.
Nedostatak razvoja povezan je sa teškim poremećajima pojedinih sistema: vida, sluha, govora i mišićno-koštanog sistema. Primarni defekt dovodi do nerazvijenosti funkcija koje su s njim najbliže povezane, kao i do usporavanja razvoja drugih funkcija indirektno povezanih sa oboljelom osobom. Kompenzacija za nedovoljan razvoj se vrši u uslovima adekvatnog obrazovanja i obuke.
Najtipičniji primjer iskrivljenog razvoja je autizam u ranom djetinjstvu. U ovom slučaju, u procesu formiranja mentalnih funkcija, uočava se drugačiji slijed u odnosu na normalan razvoj: kod takve djece razvoj govora je ispred formiranja motoričkih funkcija, verbalno-logičko mišljenje se formira prije predmetnih vještina. Istovremeno, funkcije koje se razvijaju ubrzanom brzinom ne "povlače" razvoj drugih.
Glavna karakteristika disharmoničnog razvoja je urođena ili rano stečena disproporcionalnost psihe u njenoj emocionalno-voljnoj sferi. Primjer takvog razvoja je psihopatija, koju karakteriziraju neadekvatne reakcije na vanjske podražaje, zbog čega se dijete teško prilagođava uslovima života u društvu. Stepen izraženosti psihopatije i samo njeno nastajanje zavise od uslova vaspitanja i djetetovog okruženja.
| " |
Abnormalni razvoj - apstraktno. Abnormalni razvoj
suština, mehanizmi, vrste, osnovni obrasci
„Anomalija“ znači odstupanje od norme, od opšteg obrasca, nepravilnost u razvoju. Proučavanje obrazaca anomalija mentalnog razvoja koncentrisano je na područje dječje patopsihologije, defektologije (specijalne psihologije i specijalne pedagogije) i dječje psihijatrije. Abnormalni razvoj se uvijek zasniva na organskim ili funkcionalnim poremećajima nervnog sistema ili perifernim poremećajima određenog analizatora.
Psihologija abnormalnog razvoja djetinjstva je nauka o zakonima mentalne dizontogeneze. Dizontogenija je svako odstupanje od normalnog mentalnog ontogenetskog razvoja (pretežno u ranom djetinjstvu, kada se ne formiraju morfološke strukture).
Mehanizmi za usmjeravanje mentalne aktivnosti tokom dizontogeneze slični su mehanizmima za formiranje normalne psihe. Opšti mehanizmi anom. razvoj: poremećaj komunikacijskih funkcija, poremećaj procesa socijalizacije, poremećaj asimilacije univerzalnog društvenog znanja. Opći obrasci primjenjuju se na sve vrste dizontogeneze. Postoje specifični obrasci karakteristični za određenu vrstu anomalije.
Faktori dizontogeneze:
1) biološki - endogeni (organska oštećenja mozga, genetski poremećaji, porođajne ozljede, postnatalni faktori: infekcije, ozljede, tumori itd.),
2) socijalno-egzogeni (deprivacija: senzorna, motorička, emocionalna, kognitivna, socijalna)
2) socio-psihološki (nepovoljna psihička atmosfera u porodici, nepravilan odgoj)
Obrasci abnormalnog razvoja:
nezrelo stanje mozga. povećati podložnost štetnosti
vrijeme oštećenja: stepen oštećenja je izraženiji što je prije nastupio patogeni učinak
intenzitet oštećenja mozga proporcionalan. kršenja
Priroda poremećaja također ovisi o cerebralnoj lokalizaciji procesa i stupnju njegove prevalencije
sposobnost kompenzacije kvara.
složena struktura abnormalnog razvoja djeteta (prisutnost defekta u jednom analizatoru ili intelektualnog defekta dovodi do brojnih odstupanja, što rezultira holističkom slikom jedinstvenog atipičnog razvoja)
simptomi bolesti imaju određenu varijabilnost, različite stupnjeve težine i trajanja manifestacija.
Ovo su simptomi vezani za dob, mačka je na granici normale i nije anomalija
negativni simptomi bolesti u velikoj mjeri određuju specifičnost i težinu dizontogeneze, pozitivni simptomi usporavaju tok razvoja
Patopsihološki obrasci dizontogeneze
funkcionalna lokalizacija poremećaja (posebni i opći defekt).
vrijeme ozljede (trenutak nastanka i dugotrajnog utjecaja, regresija u periodu senzitisa)
odnos između primarno-direktnih i sekundarno posredovanih defekata
narušavanje interfunkcionalnih interakcija u procesu abnormalne sistemogeneze (privremena nezavisnost - izolacija, asocijativne veze su inertne, retardacija i ubrzanje funkcija
Vrste dizontogeneze
Mentalna dizontogeneza se može predstaviti sljedećim opcijama:
1) nerazvijenost (nezrelost moždanih sistema),
2) odložen razvoj (usporavanje brzine formiranja
truda i primljene nagrade. Kada se kod pacijenta pojave i razviju znaci SEW, potrebno je obratiti pažnju na poboljšanje njegovih radnih uslova (organizacijski nivo), prirodu nastalih odnosa u timu (interpersonalni nivo), lične reakcije i morbiditet (individualni nivo). ).
Značajna uloga u borbi protiv SEV-a pripisuje se, prije svega, samom pacijentu.
pokušajte da izračunate i namjerno rasporedite svoja opterećenja;
naučite da prelazite s jedne vrste aktivnosti na drugu;
lakše se nosi sa konfliktima na poslu;
ne pokušavajte uvijek i u svemu biti najbolji.
studfiles.net
Sažetak - Abnormalni razvoj
SadržajUvod 3
1. Koncept abnormalnog razvoja 4
2. Opšti obrasci abnormalnog razvoja 6
3. Specifični obrasci abnormalnog razvoja 9
Zaključak 14
Literatura 15
Uvod
Interes za problem karakteristika psihološkog razvoja anomalnog djeteta pojavio se u ruskoj psihologiji dugo vremena. Identifikacija obrazaca svojstvenih abnormalnom razvoju i osobina karakterističnih za jedan ili drugi oblik defekta od velike je važnosti za stvaranje produktivnih načina i oblika vaspitno-popravnog rada sa djecom sa smetnjama u razvoju, kao i za razvoj efikasnih metoda za dijagnostiku i selekciju poremećaja. djece u ustanove odgovarajućeg tipa. Komparativna istraživanja djece sa smetnjama u razvoju važna su i za opštu psihologiju, jer proučavanje poremećenih funkcija omogućava da se otkrije šta postoji u skrivenom i komplikovanom obliku u uslovima normalnog razvoja. Međutim, identifikovanje zaista specifičnih obrazaca ili posebnih manifestacija opštijih zakona razvoja je složena i teška stvar. Obrasci ili karakteristike koje istraživači identifikuju kao specifične za svaki dati defekt često nisu takvi. To je odredilo temu ove teorijske studije.
Svrha ovog istraživanja je proučavanje obrazaca psihičkog razvoja nenormalnog djeteta.
Ovaj cilj je specificiran u sljedećim istraživačkim ciljevima:
Proširiti pojmove „nenormalnog razvoja“ i „nenormalnog djeteta“. Proučiti stepen razrađenosti problema obrazaca abnormalnog razvoja u psihološko-pedagoškoj literaturi.
Otkrijte opšte obrasce abnormalnog razvoja.
Analizirajte specifične obrasce abnormalnog razvoja.
Za rješavanje problema korištena je metoda teorijske analize psihološko-pedagoške literature o problemu obrazaca psihičkog razvoja abnormalnog djeteta.
1. Koncept abnormalnog razvoja
Koncepti “abnormalnog razvoja” i “abnormalnog djeteta” danas se vrlo aktivno koriste u specijalnoj psihologiji.
Abnormalni razvoj se podrazumijeva kao narušavanje općeg toka ljudskog razvoja kao rezultat bilo kojeg fizičkog ili mentalnog mana. Izraz "anomalan" zasnovan je na grčkoj riječi "anomalos", što u prijevodu na ruski znači "pogrešno".
referatbox.com
Šta je abnormalni razvoj?
Deca sa smetnjama u razvoju po pravilu počinju da smetaju roditeljima veoma rano. “Ne hoda”, “ne priča”, “ne zanimaju igračke”, “nekomunikativan, ravnodušan prema okolini”, “plaši se djece”, “motorički nemiran”, “agresivan” - sa ovim i Slične pritužbe roditelji se najčešće obraćaju dječjim psiholozima i ljekarima.Iskustvo pokazuje da je jedan od najčešćih problema vezanih za razvoj djeteta kašnjenje u razvoju govora. To se dešava zato što se u prvim godinama bebinog života govor najintenzivnije razvija.
Istovremeno, bilo koji problem u djetetovom zdravlju, koji dovodi do slabljenja njegovog tijela i kašnjenja u sazrijevanju centralnog nervnog sistema, može biti uzrok zaostajanja u razvoju govora. Često takvo zaostajanje može biti prva manifestacija oštećenja centralnog nervnog sistema pod uticajem različitih nepovoljnih faktora koji deluju na razvoj mozga deteta tokom prenatalnog perioda, tokom porođaja ili u prvim godinama života. Također treba imati na umu da se upravo kašnjenjem u razvoju govora mogu manifestirati mnoge neuropsihijatrijske bolesti. Za svako kašnjenje u razvoju govora neophodna je konsultacija pedijatrijskog neurologa ili neuropsihijatra. Lekar je taj koji će u razgovoru sa roditeljima i pregledu bebe utvrditi uzroke i prirodu zaostajanja u razvoju i odrediti mere za poboljšanje zdravlja. Djetetu sa smetnjama u razvoju treba pomagati od prvih mjeseci života.Uz nenormalan razvoj, nedovoljno formiranje određenih funkcija (govora, motorike, vida, sluha), kao i regulatornih sistema, dovodi do nerazvijenosti, kašnjenja ili poremećaja. u formiranju svih funkcija koje od njih zavise.. Zaostajanje u razvoju može biti povezano sa traumatskim faktorima sredine: odgajanje u jednoroditeljskim porodicama, odvajanje od roditelja itd. Prvo što je djetetu potrebno za normalan razvoj je ljubav. Kažnjavanje i zastrašivanje štetno utiču na njegov psihički razvoj, što dovodi do poremećaja sna, apetita, ponašanja, pojave tikova, strahova, mucanja, urinarne inkontinencije.Oštećenja moždanih struktura i njihovih funkcija u prenatalnom periodu, tokom porođaja ili u prvim godinama život djeteta remeti proces njegovog sazrijevanja i funkcionisanja.Najteža razvojna smetnja je mentalna retardacija.Oštećenje mozga može biti povezano sa nedostatkom kiseonika tokom razvoja fetusa, tokom porođaja ili nakon rođenja.To se dešava u slučajevima gde se dete rodi umotano u pupčanu vrpcu sa smetnjama u disanju, izostankom plača, bledom ili plavičastom kožom (gušenje novorođenčeta).Takođe u vezi sa mehaničkom traumom porođaja i intrakranijalnim krvarenjima, koja se najčešće javljaju tokom produženih patoloških porođaja koji zahtevaju hirurška intervencija Uz to mogu nastati teška oštećenja mozga uz upalne bolesti. Bolesti majke tokom trudnoće (zarazne) i upotreba toksičnih lijekova od strane trudnice mogu imati ozbiljan utjecaj na bebu. Posebno tešku štetu intrauterinom razvoju fetusa uzrokuje kronični alkoholizam majke. Oko 70% svih slučajeva mentalne retardacije je genetskog porijekla.
OPCIJE ANOMALNOG RAZVOJA1. Mentalna retardacija, koja se manifestuje u vidu rezidualnih kliničkih oblika intelektualne nerazvijenosti (mentalna retardacija) i u toku, uzrokovana progresivnim oboljenjima centralnog nervnog sistema.2. Zastoji u mentalnom razvoju uzrokovani blagim nedostatkom centralnog nervnog sistema ili nedostatkom obrazovanja, pedagoškim zanemarivanjem, socijalno-emocionalnom insuficijencijom.3. Poremećaji mentalnog razvoja uzrokovani govornim nedostacima, oštećenjima vida i sluha ili motoričkim oštećenjem.4. Neujednačen mentalni razvoj kod dječjeg autizma.5. Komplikovani oblici poremećenog mentalnog razvoja sa kombinacijom različitih mana.
Izvor: E.O. Sevostyanova "Prijateljska porodica"
www.vseodetishkax.ru
Abnormalan razvoj ličnosti
MINISTARSTVO PROSVETE I NAUKE RUJSKE FEDERACIJE
FEDERALNA AGENCIJA ZA OBRAZOVANJE
GOU VPO "ALTAI DRŽAVNI TEHNIČKI
UNIVERZITET nazvan po I.I. POLZUNOV"
Katedra za teorijsku i primijenjenu sociologiju
Nastavni rad je zaštićen ocjenom
Supervizor
radi: Kandidat društvenih nauka, vanredni profesor Tatarkina Yu.N.
Abnormalan razvoj ličnosti
(tema kursnog rada)
Objašnjenje za rad na kursu
U disciplini "Psihologija"
KR 040 101. 10.000
oznaka dokumenta
Radove je izveo A.S. Mukhortova
Potpis učenika SR-71
Standardna kontrola dr, vanredni profesor Tatarkina Yu.N.
potpis, pozicija, v.d prezime
Uvod……………………………………………………………………………………………..3
- Pojam, struktura i razvoj ličnosti……………………………………………….5
- Devijantno ponašanje: pojam, faktori, uzroci…………………………………..7
- Oblici i prevencija devijantnog ponašanja………………………………...10
Poglavlje 2. Proučavanje problema abnormalnog razvoja ličnosti. Istraživanje E.V. Bakhadova “Disfunkcionalna porodica kao faktor u formiranju devijantnog ponašanja kod djece.”
2.1 Organizacija i metode istraživanja……………………………………….19
2.2 Rezultati istraživanja……………………………………………………….22
2.3 Zaključci………………………………………………………………………………………………..27
Zaključak………………………………………………………………………………………………….28
Spisak referenci…………………………………………………………………………...29
Dodatak (a - b)……………………………………………………………………………………………………………30
Uvod.
Trenutno, problemi kao što su beskućništvo i zanemarivanje maloljetnika, porast dječjeg kriminala zahtijevaju veliku pažnju društva. Uništenje državnog sistema javnog obrazovanja i organizacije slobodnog vremena dece u uslovima tržišnih odnosa, kao i krizno stanje porodične institucije - usložnjavanje životnih uslova, rušenje moralnih vrednosti, slabljenje vaspitnog i duhovnog funkcije porodice, dovode do abnormalnog razvoja ličnosti, do formiranja devijantnog ponašanja kod djece. Shodno tome, jedan od primarnih zadataka je prepoznavanje i prevencija socijalne neprilagođenosti kod djece i adolescenata, te pružanje socio-psihološke podrške porodicama sa djecom koja se nađu u teškim životnim situacijama.
Psihološki razlozi za razvoj devijacija u ponašanju često su neraskidivo povezani s narušavanjem vanjskih uvjeta socijalizacije, često s psihičkim stanjem djeteta.
Problem abnormalnog razvoja (devijantnog ponašanja) pojedinca razmatraju brojne naučne discipline: sociologija, psihologija, pedagogija itd. Već je napisano bezbroj članaka i edukativnih publikacija čiji autori probleme ličnosti razmatraju sa različitih aspekata. Na primjer, u udžbenicima i člancima iz psihologije (R.S. Nemov, A.E. Steinmetz, itd.) ličnost se razmatra kao skup psiholoških, mentalnih kvaliteta osobe; u člancima iz socijalne pedagogije i sociologije (V.I. Zolotov, E.I. Kholostova, Yu.V. Vasilkova, itd.), ličnost i njen razvoj se razmatraju kao društveni fenomen.
Danas naučnici i istraživači, iako imaju slične poglede na pojam ličnosti, ne mogu doći do jedne definicije. Svaka naučna disciplina, svaki naučnik i istraživač ima svoje.
Predmet mog kursa je abnormalni razvoj ličnosti.
Predmet – karakteristike abnormalnog razvoja ličnosti (devijantnog ponašanja) kod dece i adolescenata.
Cilj je proučavanje specifičnosti devijantnog ponašanja djece i adolescenata.
Glavni ciljevi:
- Proučavati probleme razvoja ličnosti u naučnoj literaturi;
- Identificirati utjecaj disfunkcionalne porodice na razvoj devijantnog ponašanja kod djeteta;
- Sistematizirajte svoje znanje o devijantnom ponašanju i abnormalnom razvoju ličnosti.
Poglavlje 1. Problemi razvoja ličnosti u naučnoj literaturi.
- Koncept, struktura i razvoj ličnosti.
Postoji obrazac: rodiš se kao osoba, postaješ ličnost.
Ličnost je osoba koja kontroliše svoje ponašanje, sposobna je da napravi izbor akcije, aktivnosti i životnog puta, doživljavajući odgovornost za svoj izbor pred društvom i samim sobom (udžbenik iz opšte psihologije A.E. Steinmetz). .
Ličnost je društveni fenomen. Ona ima skup obaveznih društvenih kvaliteta. Lične kvalitete nisu urođena pojava, nisu naslijeđene, već nastaju kao rezultat društvenog i kulturnog razvoja. To su individualnost, racionalnost, odgovornost, karakter i temperament, aktivnost i odlučnost, samokontrola i introspekcija, usmjerenje i volja itd. Na primjer, individualnost je jedinstvena kombinacija u osobi osobina koje karakterišu njen pogled na svijet, težnje, sposobnosti, temperament.
Temperament je skup prirodno određenih osobina osobe (ili životinje) koje određuju ton i dinamiku mentalnih procesa.
Karakter je skup stabilnih individualnih svojstava osobe koja određuju njegove tipične načine ponašanja i aktivnosti.
A odlučnost je sposobnost da se postigne zacrtani cilj.
Ove i neke druge kvalitete (sposobnosti, emocije itd.) čine strukturu ličnosti.
Formiranje ličnosti je proces postajanja osobe u društvu. Ličnost je sposobna za samoorganizaciju, samokontrolu i samopoštovanje.
Ljudski razvoj je rezultat složenog, dugotrajnog progresivnog procesa, tokom kojeg se mijenjaju njegova biološka, mentalna i socijalna svojstva. Ove promjene nastaju u procesu formiranja ličnosti pod uticajem njenog odgoja i obrazovanja.
Lični razvoj se odvija, prije svega, u aktivnosti asimilacije (prisvajanja) od strane pojedinca društvenog iskustva – znanja akumuliranog od strane čovječanstva, društvenih odnosa, kulture ljudskih odnosa, tj. u procesu socijalizacije. .
Lični razvoj zavisi od 3 faktora: nasleđa, okruženja i vaspitanja.
Nasljednost je fizička, biološka svojstva osobe, generičke karakteristike njenog tijela. Boja kože, oči, stas, karakteristike nervnog sistema i razmišljanja. Sklonosti i sposobnosti osobe su naslijeđene.
Životna sredina su globalni događaji na planeti, ekonomski događaji, prirodne katastrofe, događaji u zemlji, u društvu u kojem čovjek živi. To je religiozni uticaj, uticaj ulice, vršnjaka, škole, porodice itd. Pod uticajem sredine čovek se menja fizički, psihički i moralno.
Obrazovanje je proces socijalizacije pojedinca, njegovog formiranja i razvoja kao ličnosti tokom čitavog života u toku sopstvene delatnosti i pod uticajem prirodnog, društvenog i kulturnog okruženja.
Prevaspitavanje je pedagoški uticaj koji ima za cilj prevenciju i prevazilaženje devijacija u ponašanju pojedinca.
Postoje dva koncepta: “prevaspitavanje” – restrukturiranje cjelokupne strukture ličnosti i “korekcija” – prevazilaženje pojedinačnih nedostataka.
Prevaspitanje ima za cilj formiranje ličnosti koja će zadovoljiti zahtjeve javnog morala. .
Razvoj ličnosti (abnormalan) - hronične promene ličnosti koje nisu povezane sa oštećenjem mozga ili bolešću. Abnormalni razvoj ličnosti uključuje poremećaje ličnosti i ponašanja koji nastaju kao posledica štetnih uticaja, namernog neadekvatnog vaspitanja, katastrofalnog ili prekomerno produženog stresa. Svako odstupanje je nenormalan razvoj ličnosti.
- Devijantno ponašanje: pojam, faktori, uzroci.
Kao što sam već rekao, svako odstupanje osobe je njegov abnormalni razvoj, tj. abnormalno razvijena ličnost ima devijantno ponašanje.
Devijantno ponašanje je sistem radnji koje odstupaju od opšteprihvaćene ili podrazumevane norme, bilo da se radi o normi mentalnog zdravlja, zakona, kulture ili morala.
Devijantno ponašanje je podijeljeno u dvije široke kategorije.
- Ponašanje koje odstupa od normi mentalnog zdravlja, što implicira prisustvo otvorene ili skrivene psihopatologije. Ovu grupu, prvo, čine osobe koje se uslovno mogu svrstati u treću karakternu zonu, tj. asteničari, šizoidi i drugi mentalno abnormalni ljudi. Drugo, u ovu grupu spadaju osobe sa naglašenim karakterom koji takođe pate od mentalnih poremećaja, ali u granicama normale.
- Antisocijalno ponašanje koje krši neke društvene i kulturne norme, posebno zakonske.
Među različitim međusobno povezanim faktorima koji određuju devijantno ponašanje razlikuju se sljedeće:
Individualni faktor koji djeluje na nivou psihobioloških preduslova za antisocijalno ponašanje koje utiče na socijalnu adaptaciju pojedinca;
Psihološki i pedagoški faktor, koji se manifestuje u nedostacima u školskom i porodičnom obrazovanju; .
Socio-psihološki faktor koji otkriva nepovoljne karakteristike interakcije maloljetnika sa njegovim bliskim krugom u porodici, na ulici, u obrazovnoj zajednici;
Lični faktor, koji se prvenstveno manifestuje u aktivnom selektivnom odnosu pojedinca prema preferiranom komunikacijskom okruženju, prema normama i vrijednostima njegovog okruženja, prema pedagoškim utjecajima porodice, škole i javnosti, kao i u ličnoj vrijednosti orijentacije i lična sposobnost samoregulacije ponašanja;
Društveni faktor određen društvenim i socio-ekonomskim uslovima društva.
U mnogim slučajevima preduslove za devijantno ponašanje stvaraju upravo društveni faktori (školske poteškoće, traumatski životni događaji, uticaj devijantne subkulture ili grupe).
U najopštijem obliku, glavni razlozi devijantnog ponašanja adolescenata u savremenim uslovima mogu se formulisati na sledeći način.
- Ekonomska disfunkcija, politička nestabilnost, pad životnog standarda ljudi, raslojavanje društva. Otuđenost u ekonomskoj, društvenoj i političkoj sferi, nevjerovanje u državne i političke institucije prirodno izazivaju potrebu među adolescentima i mladima da razviju načine i metode preživljavanja i borbe sa neprijateljskim društvenim okruženjem. Braneći u ovakvim uslovima pravo da budu subjekt društvenog djelovanja, mladi ljudi nesvjesno skreću na put agresivnosti i nasilja.
- Kriza javne svijesti, promjene vrijednosnih orijentacija stanovništva. Glavne životne vrijednosti su takozvane „privatne“, lične vrijednosti povezane sa mikroklimom porodične kuće pojedinca (zdravlje, porodica, stanovanje, materijalna sigurnost). Duhovne i kulturne vrijednosti (spoznaja, stvaralačka aktivnost, umjetnost) gube nekadašnji smisao.
- Troškovi državne omladinske politike. Pristup državnoj omladinskoj politici treba da se sastoji, prije svega, u njenom prepoznavanju kao dijela opšte socijalne politike države. Ovo drugo može biti efikasno samo ako je adresirano i adekvatno potrebama mladih kao posebne sociodemografske grupe. .
- Povećana porodična disfunkcija (sukobi u porodici, razvodi, loši životni uslovi, itd.). Postoji direktna veza između devijantnog ponašanja adolescenata i porodične disfunkcije. Nedostaci u porodičnom vaspitanju često su osnovni uzrok iskrivljenog formiranja ličnosti i kasnijeg prelaska na kriminalni put adolescenata, jer iz primera svojih roditelja stiču predodžbu o pravilnom ponašanju, odnosu prema društvu, poslu i dr. ljudi itd. Sveukupni moralni položaj porodice je od odlučujućeg značaja.
- Nedostaci obrazovnog sistema javnog obrazovanja (neprofesionalnost nastavnika, njihovo ispoljavanje grubosti prema roditeljima, učenicima i sl.), slaba materijalna baza obrazovnih institucija.
- Slaba materijalno-tehnička baza ili nedostatak uslova za organizovanje slobodnog vremena dece i adolescenata. Nedostatak posebno dizajniranih mjesta za komunikaciju, uvjeta za ličnu samorealizaciju u sferi slobodnog vremena u okviru tradicionalnih javnih institucija uzrokuje porast destruktivnih procesa koji uništavaju kulturu i ličnost, provociraju asocijalne oblike ponašanja, subjektivno percipirane od strane tinejdžera. kao način lične samopotvrđivanja, prepoznavanja i samoizražavanja.
- Nepoštovanje prava na rad, problem zapošljavanja maturanata. Sam rad u društvenoj proizvodnji uveliko je prestao da ispunjava funkciju razvoja pojedinca i ostvarivanja njegovih potencijala.
- Nepoštovanje ustavne odredbe o pravu na stanovanje. Broj beskućnika u zemlji raste, uključujući djecu, tinejdžere i mlade.
- Socijalna i fiziološka nezrelost adolescenata, karakteristike organizma u razvoju. Manifestiraju se u želji da se dožive nove senzacije, te u nedovoljnoj sposobnosti predviđanja posljedica određene radnje. .
- Takozvani “strah od smrti”. Odnosi se na strah za život. Kako objašnjavaju psiholozi, često je uzrok ljutnje, okrutnosti i nasilja tinejdžera.
stud24.ru
- Uvod
- Zaključak
Uvod
Prethodni članak smo završili činjenicom da sekundarne mentalne distorzije zbog insuficijencije organa sluha i vida dovode do promjene u cjelokupnoj psihi u principu. Međutim, to ne znači da su sve promjene patološke i negativne. Poznavanje karakteristika abnormalnog razvoja ključ je za razumijevanje problema djeteta, a samim tim i put ka izgradnji odnosa u porodici koji (zajedno sa posebnom obukom) minimiziraju vjerovatnoću nepovoljnog razvoja.
Prije nego počnemo razmatrati emocionalnu sferu djece s patologijom, pogledajmo jedan primjer s gluhim djetetom. Sasvim je logično da se kod gluhe djece, do uzrasta kada treba doći do aktivne komunikacije s vršnjacima i povećanja interakcije sa odraslima, to ne događa. To je zbog razumljivih govornih poteškoća.
Međutim, gluhoća djeteta ne znači da je komunikacija nemoguća - ona samo prelazi na kvalitativno drugačiji nivo. Naravno, gluvo dijete ima poteškoća u korištenju riječi i ideja, postoje problemi u korištenju određenih pojmova, ali to ne isključuje, već samo modificira komunikaciju. Općenito, kašnjenje u razvoju govora dovodi do poteškoća u uključivanju percepcije u punu aktivnost, ali je ne eliminira. Kao i zdrava djeca, gluhe osobe su uključene u normalnu interakciju sa okolinom, to jednostavno dolazi kasnije i nešto im je teže.
Slijepa djeca imaju suprotan problem – nedostatak osjetilnog iskustva dovodi do toga da riječ uvelike sužava ili proširuje značenje riječi, što donekle smanjuje sposobnost djece za apstrakciju i generalizaciju.
Karakteristike emocionalne sfere
Emocionalna sfera je jedna od ključnih tačaka u razvoju komunikacije. Specifične distorzije u ovoj oblasti donekle modificiraju mogućnosti komunikacije, pa je važno proučiti kako nenormalan razvoj slijepe ili gluve djece utiče na formiranje emocionalne komponente.
Na primjer, slijepa djeca ne mogu koristiti tako važne komponente komunikacije kao što su izrazi lica, pogledi i gestovi (u smislu čitanja od partnera). To rezultira nekim defektom u komunikaciji u ranim fazama razvoja. Kasnije, kod djelimično slijepe djece, to se prevazilazi učenjem finog razlikovanja glasa partnera.
Gluha djeca otkrivaju neuspjeh u komunikaciji ranije od djece sa oštećenjem vida. U člancima o prvoj godini života govorimo o tome koliko je važna komunikacija s bebom, posebno emocionalna i ekspresivna strana govora. Nagluva i gluva djeca imaju poteškoća u prepoznavanju govornih karakteristika odrasle osobe. Često ne pokazuju "kompleks oživljavanja" (odsustvo istog ne treba brkati s autizmom ili drugim patologijama); takva djeca kasnije počinju razlikovati "svoje" i "svoje" odrasle. Kasnije takva djeca doživljavaju poteškoće zbog nemogućnosti preciznog prepoznavanja intonacijskih karakteristika govora kako bi se kod sagovornika izvršila takozvana „emocionalna orijentacija“.
Vidimo da primarni defekt povlači složenu hijerarhijsku strukturu sekundarnih komplikacija, ali sama činjenica prisustva defekta ni na koji način ne određuje put razvoja djeteta. Abnormalni razvoj je samo pokazatelj razvojnih karakteristika, a ne oznaka njegovog odsustva ili pretjerane distorzije.
Utjecaj kontrole razvoja na primarni defekt
Vjerovatno su neki čitatelji već postavili pitanje: utječe li kontrolirani i poseban razvoj djeteta na primarnu inferiornost određenog organa? Ispostavilo se da ima efekta, i to prilično primjetnog.
Na primjer, abnormalni razvoj djeteta s djelomičnim gubitkom sluha može pogoršati ili poboljšati primarni problem. Na primjer, ako takvo dijete stimulišete da govori, naučite ga da govori i stalno o nečemu raspravlja, to će stvoriti situaciju u kojoj dijete aktivno koristi oštećeni organ, te u skladu s tim uči bolje upravljati resursima kojima raspolaže.
Ako se takvo dijete ne nauči govoriti, onda će oštećenje sluha najvjerovatnije postati još uočljivije - samo zato što dijete nema razloga da ga koristi. Ovdje je sasvim prikladan takozvani princip treninga.
Govor može imati razvojni utjecaj na oštećeni organ, a njegovo odsustvo može dovesti do gubitka i onih malih resursa kojima dijete raspolaže.
Neravnomjeran razvoj kao faktor prijetnje
Prema jednoj od hipoteza, asinhronost u razvoju zdrave djece je osnova za izgradnju novih vještina i funkcionalnih sistema. Ali abnormalni razvoj kod djece s patologijama senzornih sustava, naprotiv, dovodi do činjenice da nedosljednost u razvoju različitih funkcija postaje problem i ne donosi potencijal rasta, već inhibira cjelokupni razvoj.
Neujednačenost razvoja jasno se vidi u analizi igre zdravog i slijepog djeteta. Zdravo dijete, kada se igra s nečim, izvodi određene radnje vezane za tu stvar. U svakom trenutku je u stanju da razotkrije i objasni ovu ili onu manipulaciju. Slijepo dijete u svojoj igri ne otkriva nikakve konkretne podatke o svojoj "igrački" - kod njega se "sve može prikazati kroz sve".
Nedovoljno vizuelno iskustvo, nerazvijena predmetna motorika i delimična očuvanost govora određuju karakteristike igre slepog deteta. Cijela igra teče kao niz primitivnih radnji i ponovljenih manipulacija, dok su same radnje praćene izraženijim verbalnim radnjama. Slaba motorička strana igre kompenzira se složenim i izoliranim verbalnim proizvodom.
I ovaj jaz između akcije i govorne pratnje (za zdravu djecu to je ogromna osnova za razvoj) ne smanjuje se bez posebne obuke.
Dvije uobičajene karakteristike abnormalne djece
Upoređujući kliničke podatke o razvoju zdrave djece i djece sa patologijom u slušnoj i vidnoj sferi, identificirana su dva obrasca koji otkrivaju abnormalni razvoj kao takav.
Prvo, djeca s patologijom lošije percipiraju, pohranjuju, reprodukuju i koriste pristigle informacije. Naravno, najgora obrada su informacije usmjerene na oštećeni sistem. Istovremeno, evidentne su poteškoće pri korištenju sigurnih kanala za dobijanje vanjskih informacija. Na primjer, gluva djeca sporije percipiraju informacije u vizualnoj sferi (“Psychology of Deaf Children”, 1971). Takva djeca provode više vremena prepoznajući predmet i ističu manje detalja.
Drugo, kod bilo koje patologije senzornog sistema, otkriva se problem s govornom medijacijom. Očigledno je da nenormalan razvoj gluve djece stvara poteškoće u usvajanju govora, ali postoje problemi u razvoju govornog sistema kod slabovide djece. Na primjer, takva djeca lakše prepoznaju vizualni stimulans nego ga svrstavaju u verbalnu kategoriju. Kratkovidna djeca prepoznaju svjetlosne signale sa istom lakoćom kao i zdrava djeca, ali im je teško verbalno izraziti svoja osjećanja.
Posljedica takvih poteškoća je blago usporavanje (ali ne zaustavljanje ili izobličenje) razvoja mentalnih procesa, posebno generalizacije i apstrakcije.
Zaključak
Da bi se shvatila uloga sekundarnih devijacija u razvoju, ne treba se zadržavati samo na analizi negativne strane razvoja, važno je i ne propustiti načine prilagođavanja djetetove ličnosti njegovom nedostatku. Abnormalni razvoj u njegovoj manifestaciji treba posmatrati ne samo kao skup negativnih simptoma, već i kao poseban, progresivni oblik razvoja normalnih mentalnih funkcija djeteta.
Osim sekundarnih simptoma, postoje i takozvani kompenzacijski simptomi. Nastaju kao posljedica prilagođavanja djetetove ličnosti zahtjevima okoline. Jednostavno rečeno, dijete uči upravljati svojim nedostatkom i integrirati ga u normalan društveni život.
Abnormalna djeca pokazuju veliki broj različitih funkcionalnih preustroja koji su povezani sa karakteristikama njihovog defekta. Ova prilagođavanja i prilagođavanja zasnivaju se na korišćenju „rezerve“ sopstvenih mogućnosti, moćnog potencijala centralnog nervnog sistema i neverovatnoj plastičnosti dečijeg mozga. Ali ne biste se trebali oslanjati na neovisnost formiranja viših mentalnih funkcija, samo uz stalnu obuku dijete će se moći adekvatno prilagoditi svijetu zdrave "norme".
Na primjer, gluva djeca, zbog nemogućnosti verbalnog govora, savladavaju njegov drugi oblik - znakovni jezik. Poznate su činjenice o razvoju preosjetljivosti („šesto čulo“) kod slijepe djece – ona su u stanju prepoznati predmete koji im se približavaju čak i kada su potpuno sljepoća. Poznate su i posebne sposobnosti slijepe djece da taktilno razlikuju težinu, oblik, teksturu stvari, a ponekad (podaci nisu provjereni) čak i boje.
Dakle, na ovom mjestu ćemo zaključiti naš članak. Sljedeći materijal će se baviti ličnim karakteristikama abnormalne djece, kao i postupcima adaptacije i korekcije djece sa senzornim defektima. I opet ponavljamo da je abnormalni razvoj samo drugačiji put razvoja djeteta, ali ne i njegova stagnacija.
autor članka: psiholog Oleg Vladimirovič Borisov, Moskva
Na našoj web stranici http://Love-mother.ru možete postaviti pitanja psihologu o pitanjima koja vas zanimaju kroz komentare ispod članka. Odgovor će vam biti poslan na e-mail adresu koju ste naveli i objavili u komentarima. Pratite nas! Uvijek nam je drago poželjeti dobrodošlicu na našu web stranicu!!!
I.V. Bagramyan, Moskva
Put odrastanja osobe je prilično trnovit. Za dijete je prva škola života njegova porodica, koja predstavlja cijeli svijet. U porodici dete uči da voli, trpi, raduje se, saoseća i mnoga druga važna osećanja. U kontekstu porodice razvija se emocionalno i moralno iskustvo koje je samo za nju: uvjerenja i ideali, procjene i vrijednosne orijentacije, stavovi prema ljudima oko sebe i aktivnosti. Prioritet u podizanju djeteta pripada porodici (M.I. Rosenova, 2011, 2015).
Hajde da rasčistimo
Mnogo je napisano o tome koliko je važno moći otpustiti i dovršiti staro i zastarjelo. Inače, kažu, novi neće doći (mesto je zauzeto), a energije neće biti. Zašto klimamo glavom kada čitamo takve članke koji nas motiviraju na čišćenje, a sve ostaje na svom mjestu? Pronalazimo hiljade razloga da ono što smo odložili ostavimo po strani i bacimo. Ili nemojte uopće početi raščišćavati ruševine i skladišta. A mi se već po navici grdimo: "Potpuno sam zatrpan, moram se sabrati."
Mogućnost lakog i pouzdanog bacanja nepotrebnih stvari postaje obavezan program za „dobru domaćicu“. I često - izvor još jedne neuroze za one koji to iz nekog razloga ne mogu učiniti. Na kraju krajeva, što manje radimo “kako treba” - i što bolje čujemo sebe, to smo sretniji. I što je tačnije za nas. Dakle, hajde da shvatimo da li je zaista potrebno da se vi lično čistite.
Umijeće komunikacije sa roditeljima
Roditelji često vole da poučavaju svoju decu, čak i kada su dovoljno stari. Mešaju se u njihov lični život, savetuju, osuđuju... Dolazi do toga da deca ne žele da vide roditelje jer su umorna od njihovih moralnih učenja.
sta da radim?
Prihvatanje mana. Djeca moraju shvatiti da njihove roditelje neće biti moguće prevaspitavati, oni se neće promijeniti, ma koliko vi to htjeli. Kada prihvatite njihove nedostatke, bit će vam lakše komunicirati s njima. Jednostavno ćete prestati da očekujete drugačiju vezu od one koju ste imali prije.
Kako spriječiti varanje
Kada ljudi zasnuju porodicu, niko, osim rijetkih izuzetaka, i ne pomišlja da započne vezu sa strane. Pa ipak, prema statistikama, porodice se najčešće raspadaju upravo zbog nevjere. Otprilike polovina muškaraca i žena vara svoje partnere u pravnom odnosu. Ukratko, broj vjernih i nevjernih je raspoređen 50 na 50.
Prije nego što razgovaramo o tome kako zaštititi brak od prevare, važno je razumjeti
Proučavanje obrazaca anomalija mentalnog razvoja koncentrisano je na područje dječje patopsihologije, defektologije (specijalne psihologije i specijalne pedagogije) i dječje psihijatrije. Defektologija kao oblast znanja nastala je kao rezultat razvoja i integracije njenih pojedinih grana: obrazovanje gluvih (obrazovanje i obuka dece sa oštećenjem sluha); Tiflopedagogija (obrazovanje i obrazovanje djece sa oštećenjem vida); oligofrenopedagogija (obrazovanje i obuka mentalno retardirane djece); logopedska (proučavanje i korekcija govornih nedostataka), kao i utvrđivanje opštih obrazaca razvoja, obuke i obrazovanja nenormalne dece. Adekvatan pod ovim uslovima je integrisani pristup proučavanju abnormalne dece od strane različitih specijalista (nastavnika, lekara, defektologa, psihologa, fiziologa).
Prema definiciji u medicinskom rječniku, defekt (defectus; lat. opadanje, smanjenje, nedostatak) je u psihijatriji oblik promjene ličnosti koju karakteriše osiromašenje, pojednostavljivanje pretežno njenih viših svojstava i gubitak prethodnih sposobnosti, uočen u razne bolesti i ozljede mozga.
Defekt u jednoj od funkcija remeti djetetov razvoj samo pod određenim okolnostima. Prisutnost jednog ili drugog defekta ne predodređuje abnormalni razvoj. Gubitak sluha na jedno uho ili gubitak vida na jedno oko ne mora nužno dovesti do defekta u razvoju, jer je u tim slučajevima očuvana sposobnost percepcije zvučnih i vizualnih signala. Nedostaci ove vrste ne ometaju komunikaciju s drugima, ne ometaju savladavanje nastavnog materijala i učenje u javnoj školi. Stoga ovi defekti nisu uzrok abnormalnog razvoja.
Defekt kod odrasle osobe koja je dostigla određeni nivo opšteg razvoja ne može dovesti do odstupanja, jer se njegov mentalni razvoj odvijao u normalnim uslovima.Posebna psihologija. Obrazovno-metodičke preporuke za studente i nastavnike Pedagoškog univerziteta. - Tula. - 2001. - Str. 5..
L.S. Vigotski je uveo koncept primarnih i sekundarnih defekata. Primarni defekti nastaju kao rezultat organskog oštećenja ili nerazvijenosti bilo kojeg biološkog sistema (analizatori, viši dijelovi mozga, itd.) zbog utjecaja patogenih faktora. Sekundarni – imaju prirodu mentalne nerazvijenosti i poremećaja društvenog ponašanja koji ne proizilaze direktno iz primarnog defekta, već su njime uzrokovani (oštećenje govora kod gluvih, poremećaj percepcije i prostorne orijentacije kod slijepih i sl.). Što je postojeći poremećaj udaljeniji od biološke osnove, to se uspješnije podvrgava psihološko-pedagoškoj korekciji. „Najviše funkcije su najobrazovnije u odnosu na osnovne.“ Osnove korektivne pedagogije. Nastavno-metodički priručnik / Autori-komp. Zaitsev D.V., Zaitseva N.V., Pedagoški institut Saratovskog državnog univerziteta. N.G. Chernyshevsky. Saratov, 1999.
Abnormalni razvoj se uvijek zasniva na organskim ili funkcionalnim poremećajima nervnog sistema ili perifernim poremećajima određenog analizatora. Međutim, u velikom broju slučajeva, odstupanja od normalnog razvoja mogu biti uzrokovana čisto ekološkim razlozima koji nisu povezani s oštećenjem sistema analizatora ili centralnog nervnog sistema. Dakle, nepovoljni porodični oblici odgoja djeteta mogu dovesti do „pedagoškog zanemarivanja“.
Uzroci koji dovode do pojave anomalija u djetinjstvu dijele se na urođene i stečene (o njima će biti više riječi u nastavku). Općenito podliježući općim zakonitostima mentalnog razvoja djeteta, razvoj abnormalnog ima niz svojih zakonitosti, u čijem utvrđivanju su značajnu ulogu imala istraživanja domaćih defektologa, posebno L.S. Vygotsky. Iznio je ideju o složenoj strukturi abnormalnog razvoja djeteta, prema kojoj prisutnost defekta u jednom analizatoru ili intelektualnog defekta ne uzrokuje gubitak jedne funkcije, već dovodi do čitavog niza odstupanja. , što rezultira holističkom slikom jedinstvenog netipičnog razvoja. Složenost strukture abnormalnog razvoja leži u prisustvu primarnog defekta uzrokovanog biološkim faktorom i sekundarnih poremećaja koji nastaju pod uticajem primarnog defekta tokom naknadnog abnormalnog razvoja Astapov V.M. Uvod u defektologiju sa osnovama neuro- i patopsihologije. - M.: Međunarodna pedagoška akademija, 1994. - Str.4..
Dakle, kada je oštećena slušna percepcija, koja je posljedica oštećenja slušnog aparata i koja je primarni nedostatak, pojava gluvoće nije ograničena na gubitak funkcije slušne percepcije. Slušni analizator ima izuzetnu ulogu u razvoju govora. A ako je gluhoća nastala prije perioda ovladavanja govorom, tada se kao posljedica javlja nijemost - sekundarni nedostatak. Takvo dijete će moći ovladati govorom samo pod posebnim uvjetima treninga koristeći netaknute analitičke sisteme: vid, kinestetičke senzacije, taktilno-vibrirajuću osjetljivost.
Intelektualni nedostatak, koji je rezultat primarnog defekta – organskog oštećenja mozga, dovodi do sekundarnog narušavanja viših kognitivnih procesa koji se manifestiraju u socijalnom razvoju djeteta. Sekundarna nerazvijenost mentalnih svojstava ličnosti mentalno retardiranog djeteta očituje se u primitivnim reakcijama, naduvanom samopoštovanju, negativizmu i nerazvijenosti volje.
Treba obratiti pažnju na interakciju primarnih i sekundarnih defekata. Ne samo da primarni defekt može uzrokovati sekundarne abnormalnosti, već i sekundarni simptomi pod određenim uvjetima utiču na primarni faktor. Dakle, interakcija oštećenog sluha i govornih posljedica koje nastaju po tom osnovu svjedoči o obrnutom utjecaju sekundarnih simptoma na primarni defekt. Dijete s djelomičnim oštećenjem sluha neće koristiti svoje netaknute funkcije ako ne razvije usmeni govor. Samo pod uslovom intenzivne obuke usmenog govora, odnosno prevazilaženja sekundarnog defekta nerazvijenosti govora, optimalno se koriste mogućnosti rezidualnog sluha. Neophodno je široko koristiti psihološki i pedagoški utjecaj na sekundarne devijacije anomalnog djeteta, jer su one u velikoj mjeri pristupačne korektivnom utjecaju, jer je njihovo pojavljivanje povezano s djelovanjem uglavnom faktora okoline u razvoju psihe. Organski nedostatak dovodi do nemogućnosti ili krajnje teškoće djetetove asimilacije kulture, ali samo na temelju takve asimilacije mogu se formirati čovjekove više mentalne funkcije, njegova svijest, njegova ličnost Astapov V.M. Uvod u defektologiju sa osnovama neuro- i patopsihologije. - M.: Međunarodna pedagoška akademija, 1994. - P.6..
Važan obrazac abnormalnog razvoja je odnos između primarnog defekta i sekundarnih poremećaja. Nerazvijenost viših psiholoških funkcija i viših karakteroloških formacija, koja je sekundarna komplikacija oligofrenije i psihopatije, zapravo se pokazuje manje stabilnom, podložnijom utjecaju od nerazvijenosti nižih, odnosno elementarnih procesa, direktno uzrokovanih samim defektom. Ono što je nastalo u procesu razvoja djeteta kao sekundarna formacija, u osnovi se može preventivno spriječiti ili eliminirati terapijski i pedagoški.”
U defektologiji se razlikuju glavne kategorije abnormalne djece:
- - sa teškim i upornim oštećenjem slušne funkcije (gluvi, nagluvi, kasno gluvi);
- - sa dubokim oštećenjima vida (slijepi, slabovidi);
- - sa smetnjama u intelektualnom razvoju na osnovu organskog oštećenja centralnog nervnog sistema (mentalno retardirani);
- - sa teškim poremećajima govora (djeca sa govornom patologijom);
- - sa složenim poremećajima psihofizičkog razvoja (gluhoslijepi, slijepi, mentalno retardirani, gluvi, mentalno retardirani itd.);
- - sa mišićno-koštanim poremećajima;
- - sa izraženim psihopatskim oblicima ponašanja.
Proces učenja nenormalne djece zasniva se ne samo na uspostavljenim funkcijama, već i na onima koje se pojavljuju. Zadatak treninga je da se zonu proksimalnog razvoja postepeno i dosljedno prebaci u zonu stvarnog razvoja. Korekcija i kompenzacija abnormalnog razvoja djeteta moguća je samo uz stalno širenje zone proksimalnog razvoja, imajući na umu da su „princip i psihološki mehanizam obrazovanja ovdje isti kao i za normalno dijete Astapov V.M. Uvod u defektologiju sa osnove neuro- i patopsihologije.
Ovisno o prirodi poremećaja, neki se nedostaci mogu potpuno prevazići u procesu razvoja, obrazovanja i odgoja djeteta (npr. kod djece treće i šeste grupe), drugi se mogu samo izgladiti, a neki mogu samo nadoknaditi. Složenost i priroda kršenja normalnog razvoja djeteta određuju karakteristike formiranja potrebnih znanja, vještina i sposobnosti, kao i različite oblike pedagoškog rada s njim. Jedno dete sa smetnjama u razvoju može savladati samo osnovna opšteobrazovna znanja (čitati slogove i pisati jednostavne rečenice), dok je drugo relativno neograničeno u svojim sposobnostima (npr. dete sa mentalnom retardacijom ili oštećenjem sluha). Struktura defekta utiče i na praktične aktivnosti dece. Neka atipična djeca u budućnosti imaju priliku da postanu visokokvalifikovani specijalisti, druga će cijeli život provoditi radeći niskokvalificirani posao.Osnove korektivne pedagogije. Nastavno-metodički priručnik / Autori-komp. Zaitsev D.V., Zaitseva N.V., Pedagoški institut Saratovskog državnog univerziteta. N.G. Chernyshevsky. Saratov, 1999. - S.26..
anomalija patologija psihe