Mentalna retardacija kod djece 3. Dijagnoza mentalne retardacije. Aktivnosti podrške za nastavnike

Kašnjenje mentalni razvoj kod djeteta se radi o specifičnom stanju koje podrazumijeva sporu brzinu formiranja određenih mentalnih funkcija, odnosno procesa pamćenja i pažnje, mentalna aktivnost, koji kasne u formiranju u odnosu na utvrđene norme za određeni uzrast. Ova bolest se češće dijagnostikuje kod djece u predškolskom uzrastu, tokom testiranja i provjere mentalne zrelosti i spremnosti za učenje, a manifestuje se ograničenim pogledima, nedostatkom znanja, nemogućnošću bavljenja mentalnom aktivnošću, nezrelošću mišljenja i rasprostranjenost igrivih i detinjastih interesovanja. Ako se u djece starijeg školskog uzrasta pronađu znakovi nerazvijenosti mentalnih funkcija, onda se preporučuje razmisliti o tome da li ih imaju. Danas su usporen razvoj mentalnih funkcija i metode korektivnog uticaja na ovo stanje urgentan psihoneurološki problem.

Uzroci mentalne retardacije kod djeteta

Danas psiholozi u cijelom svijetu prepoznaju probleme mentalne retardacije kao jedno od najhitnijih problematičnih pitanja psihološko-pedagoške orijentacije. Savremena psihologija izdvaja tri ključne grupe faktora koji izazivaju spori tempo formiranja individualnih mentalnih procesa, a to su posebnosti toka trudnoće i samog procesa porođaja, te faktori socio-pedagoške prirode.

Faktori povezani s tokom trudnoće obično uključuju one koje doživljavaju žene. virusne bolesti na primjer, rubeola, teška toksikoza, konzumacija alkoholnih pića, pušenje, izloženost pesticidima, intrauterino gladovanje kiseonikom fetus, Rh konflikt. U drugu grupu provocirajućih faktora spadaju ozljede dojenčadi tokom porođaja, asfiksija fetusa ili njegovo zapletanje u pupčanu vrpcu, prerano odvajanje posteljice. Treća grupa obuhvata faktore koji zavise od nedostatka emocionalne pažnje i deficita psihološki uticaj na bebe iz odraslog okruženja. To uključuje i pedagoško zanemarivanje i dugotrajno ograničenje životne aktivnosti. To posebno osjećaju djeca mlađa od 3 godine. Takođe, u ranom djetinjstvu nedostatak standarda za nasljeđivanje izaziva zastoje u razvoju djece.

Pozitivna povoljna emocionalna klima porodičnim odnosima, u kojem beba raste i podložna je edukativnom utjecaju, temelj je njegovog normalnog fizičkog formiranja i mentalnog razvoja. Stalni skandali i prekomjerna konzumacija alkoholnih pića dovode do inhibicije emocionalne sfere bebe i usporavanja brzine njegovog razvoja. Istovremeno, pretjerana briga može izazvati sporu stopu formiranja mentalnih funkcija, u kojima je u djece pogođena voljna komponenta. Osim toga, djeca koja su stalno bolesna često su podložna ovoj bolesti. Razvojna inhibicija se često može primijetiti kod beba koje su prethodno pretrpjele razne ozljede koje su zahvatile mozak. Često pojava ove bolesti kod djece je direktno povezan sa kašnjenjem u njihovom fizičkom razvoju.

Simptomi mentalne retardacije kod djeteta

Nemoguće je dijagnosticirati prisutnost razvojne retardacije kod novorođenčadi u nedostatku očitih fizičkih nedostataka. Često i sami roditelji svojoj djeci pripisuju fiktivne vrline ili nepostojeće uspjehe, što također otežava dijagnozu. Roditelji djece trebaju pažljivo pratiti njihov razvoj i alarmirati ako počnu sjediti ili puzati kasnije od svojih vršnjaka, ako do treće godine nisu u stanju samostalno graditi rečenice i imaju premali vokabular. Često primarne poremećaje u formiranju individualnih psihičkih procesa uočavaju vaspitači u predškolskoj ustanovi ili vaspitači u školskoj ustanovi, kada otkriju da je jedan učenik teži u učenju, pisanju ili čitanju od svojih vršnjaka, te da postoje poteškoće sa funkcija pamćenja i govora. U takvim situacijama preporučuje se da roditelji pokažu bebu specijalistu, čak i ako su sigurni da je njegov razvoj normalan. Budući da rano otkrivanje simptoma mentalne retardacije kod djece doprinosi pravovremenom započinjanju korektivnog djelovanja, što dovodi do daljeg normalnog razvoja djece bez posljedica. Što kasnije roditelji zvone na uzbunu, njihovoj djeci će biti teže da uče i prilagode se među vršnjacima.

Simptomi mentalne retardacije kod djece često su povezani s pedagoškim zanemarivanjem. Kod takve djece zaostajanje u razvoju uzrokovano je prije svega socijalni razlozi, na primjer, situacija u porodičnim vezama.

Djecu sa mentalnom retardacijom često karakteriše prisustvo različite vrste infantilizam. Kod takve djece dolazi do izražaja nezrelost emocionalne sfere, a nedostaci u formiranju intelektualnih procesa prelaze u drugi plan i ne pojavljuju se tako uočljivo. Podložni su stalnim promjenama u raspoloženju, na nastavi ili u igri, karakterizira ih nemir, želja da izbace svu svoju maštu. U isto vrijeme, prilično ih je teško osvojiti mentalnom aktivnošću i intelektualnim igrama. Takva djeca se umaraju brže od svojih vršnjaka i nisu u stanju da se koncentrišu na izvršavanje zadatka, pažnja im je usmjerena na stvari koje su, po njihovom mišljenju, zabavnije.

Deca sa mentalnom retardacijom, koja se posmatra prvenstveno u emocionalnoj sferi, često imaju problema sa učenjem u školi, a njihove emocije koje odgovaraju razvoju male dece često dominiraju nad poslušnošću.

Kod djece sa dominantnom razvojnom nezrelošću u intelektualnoj sferi sve se dešava obrnuto. Praktično nemaju inicijativu, često su previše stidljivi i samosvjesni, te podložni brojnim različitim problemima. Navedene karakteristike inhibiraju razvoj samostalnosti i formiranje ličnog razvoja bebe. Kod takve djece preovladava i interes za igru. Često prilično teško doživljavaju vlastite neuspjehe u školskom životu ili u obrazovnom procesu, ne snalaze se lako u nepoznatom okruženju, u školskoj ustanovi ili predškolska ustanova, potrebno je dosta vremena da se navikne na nastavni kadar, ali u isto vrijeme oni se tu ponašaju i slušaju.

Kvalificirani stručnjaci mogu dijagnosticirati mentalnu retardaciju kod djece, utvrditi njen tip i ispraviti ponašanje djeteta. Prilikom sveobuhvatnog pregleda i pregleda bebe treba uzeti u obzir sljedeće faktore: tempo njegove aktivnosti, psihoemocionalno stanje, motoričke sposobnosti i karakteristike grešaka u procesu učenja.

Mentalna retardacija kod djece dijagnosticira se ako se uoči sljedeće: karakteristike:

- nisu sposobne za kolektivne aktivnosti (obrazovne ili igre);

- pažnja im je slabije razvijena nego kod vršnjaka, teško im je da se koncentrišu na savladavanje složenog gradiva, a teško je i da se ne ometaju tokom objašnjavanja nastavnika;

— emocionalna sfera djece je vrlo ranjiva; pri najmanjem neuspjehu takva djeca imaju tendenciju da se povuku u sebe.

Iz toga proizilazi da se ponašanje djece sa mentalnom retardacijom može prepoznati po nespremnosti da učestvuju u grupnim igrama ili obrazovnim aktivnostima, nespremnosti da slijede primjer odrasle osobe i postižu postavljene ciljeve.

U dijagnostici ove bolesti postoji opasnost od greške zbog činjenice da se nezrelost djeteta može pomiješati s njegovom nevoljkošću da obavlja poslove koji nisu primjereni njegovom uzrastu ili da se bavi nezanimljivim aktivnostima.

Liječenje mentalne retardacije kod djeteta

Savremena praksa dokazuje da djeca sa mentalnom retardacijom mogu studirati u redovnoj općeobrazovnoj ustanovi, a ne u specijaliziranoj popravnoj ustanovi. Roditelji i nastavnici treba da shvate da poteškoće u podučavanju djece sa nezrelošću u razvoju mentalnih procesa na početku školskog života nisu rezultat njihove lijenosti ili nepoštenja, već imaju cilj, ozbiljnih razloga, koji samo kada zajedničkim naporimaće biti uspješno savladani. Dakle, bebe sa sporom stopom formiranja mentalnih procesa potrebna sveobuhvatna zajednička pomoć roditelja, nastavnika i psihologa. Takva pomoć uključuje: lični pristup svakom djetetu, redovnu nastavu sa specijalistima (psiholog i učitelj gluvih), au nekim slučajevima i terapiju lijekovima. Za medikamentozno liječenje mentalne retardacije kod djece koriste se neurotropni lijekovi, homeopatski lijekovi, vitaminska terapija itd. Izbor lijeka zavisi od individualnih karakteristika bebe i komorbidnih stanja.

Većina roditelja teško prihvata da će njihovo dijete, zbog karakteristika svog formiranja, sve hvatati sporije od okolnih vršnjaka. Roditeljska briga i razumijevanje u kombinaciji sa kvalifikovanim specijalizovanu pomoć pomoći će stvaranju povoljnih pozitivnih uslova za učenje i pružiti ciljano obrazovanje.

Dakle, korektivne mjere će biti najefikasnije ako roditelji slijede preporuke u nastavku. Zajednički usmjeren rad nastavnika, djetetovog užeg kruga i psihologa je osnova za uspješno učenje, razvoj i obrazovanje. Sveobuhvatno prevazilaženje razvojne nezrelosti otkrivene kod bebe, karakteristika njegovog ponašanja i poteškoća koje one izazivaju sastoji se od analize, planiranja, predviđanja i zajedničkih akcija.

Korektivni rad sa decom sa mentalnom retardacijom tokom celog trajanja treba da bude prožet psihoterapijskim uticajem. Drugim rečima, beba treba da ima motivacionu orijentaciju prema nastavi, da primećuje sopstvene uspehe i da oseća radost. Dijete treba razviti ugodno iščekivanje uspjeha i radost pohvale, zadovoljstvo učinjenim radnjama ili obavljenim radom. Korektivna akcija uključuje direktnu i indirektnu psihoterapiju, individualne sesije i grupnu terapiju. Cilj korektivnog obrazovanja je formiranje mentalnih procesa kod djeteta i povećanje njegovog praktičnog iskustva u kombinaciji sa prevazilaženjem nerazvijenosti motoričkih sposobnosti, govornih i senzornih funkcija itd.

Specijalizovano obrazovanje djece sa zaostatkom u razvoju usmjereno je na prevenciju mogućih sekundarnih anomalija koje mogu nastati kao posljedica blagovremeno nesavladane nespremnosti djece za obrazovni proces i život u društvu.

U radu sa djecom koja pate od zaostajanja u razvoju, potrebno je koristiti kratkotrajne igrice za razvijanje pozitivne motivacije. Općenito, ispunjavanje zadataka u igrici treba zainteresirati djecu i privući ih. Svaki zadatak bi trebao biti izvodljiv, ali ne previše jednostavan.

Problemi usporenog mentalnog razvoja kod djece često leže u tome što su takva djeca nespremna školovanje i interakciju u timu, usled čega se njihovo stanje pogoršava. Zato, za uspješnu korekciju, morate znati sve karakteristike manifestacija bolesti i imati sveobuhvatan učinak na djecu. Istovremeno, od roditelja se traži strpljenje, interesovanje za rezultat, razumijevanje karakteristika vlastite djece, ljubav i iskrena briga za svoju djecu.

Informacije navedene u ovom članku su samo u informativne svrhe i nisu namijenjene zamjeni za profesionalni savjet i kvalifikovani savjet. medicinsku njegu. Ukoliko imate i najmanju sumnju da Vaše dijete ima ovu bolest, obavezno se obratite ljekaru!

Zdravo! Prvih 25 godina života živio sam u zajedničkom stanu sa Ciganima, što je nesumnjivo štetilo mojoj psihi. Sa 2 godine su me otrovali, tako da sam šest mjeseci proveo u bolnici, ali moja majka je cijeli život radila u fabrici, ponekad kombinujući to sa honorarnim poslovima, i nije mogla u potpunosti da učestvuje u mom odgoju. U periodu dok sam se tamo liječila nije me posjećivala u bolnici zbog zauzetosti, tako da sam, kada sam konačno otpušten, bio zastrašujući prizor. Vrijedi spomenuti barem truljenje i opadanje kože na tijelu. Kako je porodica bila samohrani roditelj, a moja majka stalno na poslu, u djetinjstvu je bilo malo ljudi koji su mogli pozitivno uticati na moj razvoj. Komšije u drugim sobama su se stalno svađale i svađale, nikada u njihovim porodicama nisam video ni ljubavi, ni dobrote, ni normalnih odnosa. Štaviše, kada sam ja imao 12 godina, njihov vođa je otišao negde, a na njegovo mesto su doveli nekog smrdljivog invalida. Njihova baka ciganka borila se s njim do svoje smrti. Štaviše, umrla je od činjenice da se nije mogla hraniti zbog opšte paralize – a njen partner je nije mogao ili nije hranio – odnosno umrla je od gladi. A ovo je iza zida od mene. Moja majka je sa 14 godina dobila honorarni posao kao čuvar u biblioteci, a ja sam počeo da joj pomažem, stalno nakon škole kao čuvar i garderober. Diplomirao redovna škola, a u srednjoj školi pokazao je visok nivo inteligencije - bio je uključen u klub za intelektualne igre i čak nekoliko godina igrao u profesionalnom timu stručnjaka. Pošto je bilo bolje ne biti kod kuće, provodio sam dosta vremena u bibliotekama i puno čitao, a nakon škole sam promijenio nekoliko mjesta studiranja - među njima je bio i pedagoški fakultet. Tu su se školovali budući službenici u oblasti obrazovanja, rukovodioci obrazovnih ustanova, nastavnici pedagogije i psihologije. Čini se da su mi tu trebali pomoći. Ali nije ga bilo. Pod krovom Državnog pedagoškog univerziteta nalazi se komercijalni institut stvoren sa isključivom svrhom da regrutuje djecu bogatih roditelja i izvuče maksimalnu korist od njih. Tamo su me primili iz više razloga, a odlično polaganje ispita nije bio glavni.Kada je moja majka radila u fabrici i bila čuvar u biblioteci, volio ju je generalni direktor ove fabrike, veoma uticajnog čoveka u našem gradu, a s obzirom na to da oca nisam poznavao od rođenja, tako da sam za sve bio usvojenik ovog gazde. Opet, uspjeh u hobiju je igrao ulogu - šta? Gdje? Kada? Angažovali su upravo one momke koji su se dokazali društvene aktivnosti. A s obzirom da se ova ustanova tek otvorila, primali su sve redom, momci su prvo upisani na budžet sa generalno lošim ocjenama na ispitu. Naravno, ova sloboda se objašnjava mamcem ili prvim setom, kada treba da dobijete pun kurs. Sljedeća regrutacija se, naravno, odvijala među odličnim učenicima, osvajačima medalja i raznim talentima. Nikad nisam bio kolektivista, ni u školi, ni u klubu, ni u institutima. Još uvijek postoje neke neobičnosti u pamćenju i pažnji. Ali tada je malo ljudi bilo zainteresovano za ovo. Nadao sam se da će tu biti riješeni moji psihički problemi i pogriješio sam. Kada je prvi talas studentske romanse nestao, otkrilo se pravo lice onih oko njih. Uprava je, pod bilo kojim izgovorom, iznuđivala mito, koje, međutim, nisu svi plaćali na našem kursu. Oni koji nisu mogli – uključujući mene – nikada nisu bili ni akademski ni društveno. Ponekad su se održavali praznici i prijemi. Ali brinulo me je nešto drugo. Ni učenici ni nastavnici me nisu poštovali, sada imam 33 godine i osećam se kao potpuni manijak. Nastavlja se.

Zdravo! Pomoć je veoma potrebna! Moj sin se od rođenja jako dobro razvijao fizički i psihički. Tako je bilo do 4-5 godina starosti. Onda se tata (očigledno iz ljubomore) uključio u njegovo učenje i onda je počelo... U početku je dete skoro potpuno zaboravilo mnoga slova (znalo je skoro sva slova, jer smo se mi igrali slovima na svoj način i jako mu se svidelo ovu igru, ali je još nisam pročitao, jer nismo postavili takav cilj) i počeli ih se s mukom sjećati i zbunjivati ​​- ovo je rezultat tatinog učenja djeteta da čita. Nakon toga, razmišljanje i logika su se postepeno usporavali. To je samo ono što se tiče oblasti obrazovanja. Bilo bi potrebno mnogo vremena da se govori o drugim psiho-emocionalnim problemima.

Sada ima 8,5 godina. Od jednog od najboljih, pretvorio se, možda, u najgoreg učenika u razredu, ne može zapamtiti i razumjeti elementarne stvari, a ako razumije, rijetko može svoje znanje primijeniti u samostalnom i praktičnom radu. Može pogriješiti na istom zadatku beskonačan broj puta, obavljajući ga svaki put kao da je nov. Ne pokazuje gotovo nikakvu kognitivnu aktivnost, ne pokušava, a ponekad se opire učenju nečeg novog, vježbanju nekih vještina. Takva želja može biti samo bljesak, dolazi do tačke.

Sumnjam da ima mentalnu retardaciju, koja se manifestovala u pozadini emotivnog pritiska njegovog oca, koji se ljuti na svaku grešku koju dijete napravi, viče i vrijeđa ga na sve moguće načine.

Obratila sam se školskom psihologu u nadi da će nam pomoći da ispravimo nastali nedostatak i da će pomoći našem tati da nauči da se ponaša drugačije, a ne tako despotski kao on, i da će ocu pokazati da su problemi koji su nastali. ne djetetov nedostatak, ne njegova lijenost i nerad, već posljedica nekorektnog i pretjerano grubog postupanja prema djetetu.
Često se jave misli o uzimanju djece i odlasku. Ali djeci je potreban otac. Štaviše, on je veoma dobar otac kada ne doživljava napade besa. Djeca ga vole, dobro i kompetentno rasuđuje, dobro organizira slobodno vrijeme djece. Kada sam otišao kod školskog psihologa, ostavio sam veoma dobar utisak na ovog drugog. Možda zato učiteljica nije uvidjela probleme? Ali postoji problem i on postaje sve gori.
Očajna sam i ne znam šta da radim. Jučer je moj sin nekoliko puta rekao da će se objesiti ako mu tata opet tako vrišti.
Vidim da se jako trudi da razumije i dok radi školske vježbe siguran je da sve radi kako treba i kako treba. Ali ispostavilo se da ne: zaboraviće da uvuče potreban broj redova (ovo je simtematično) između lekcija, iako u drugom razredu to ne bi trebalo da se dešava, ili barem ne bi bilo sistematske prirode. Isto važi i za osnovne stvari kao što su stavljanje tačaka na kraj rečenica, podvlačenje olovkom i lenjirom, ispunjavanje zadataka po modelu itd. Problemi sa nalogom. Prilikom kopiranja pravi mnogo grešaka. Kod kuće sa njim pišemo diktate sa riječima iz vokabulara - ni jedne greške, ili 1 u prilično velikom obimu riječi za njegov uzrast (10-20 riječi); u školi - greška na grešku, i to istim rečima. Ako pre nastavnika Rekli su da bi mogao biti odličan đak, samo što mu nedostaje tačnosti, ali sada ne znaju kako da ga poboljšaju do C. Ovo nije za sve predmete, već samo tamo gdje je potrebno jasno i brzo razmišljanje, logika i pažnja.

Puno pišem o školi, ne zato što mi je toliko stalo do njegovih ocjena i što želim da od njega napravim odličnog učenika, već zato što su to najočitiji primjeri koji jednostavno i najbolje pokazuju probleme i nedostatke sa kojima smo se suočili. Ovo: nizak nivo pažnja, pamćenje, eventualno koncentracija i prebacivanje. Svako treba da mu kaže šta da radi, on sam retko preuzima inicijativu, veoma je spor. Ponekad ima bljeska, ali samo kao kratkoročni uvid. Ponekad moj sin počinje da ostavlja utisak da je mentalno retardiran. Vaspitači koji su radili s njim u vrtiću (prije pripremna grupa) ne vjeruje da može loše učiti i slabo savladati program. Ali to je činjenica koja me jako brine, jer je povezujem upravo sa mentalnim razvojem, odnosno sa faktorima koji su na to uticali: despotsko, okrutno postupanje prema ocu, previsoki zahtevi sa njegove strane, njegova želja da brzo napravi dete. odrasla osoba i tako dalje.
Muž me ne sluša dobro. Pa sam se nadao školskom psihologu. Možda njegove profesionalne obaveze ne uključuju ovakav posao? Onda mi molim te reci gde da idem? I da li sam u pravu kada to vidim mentalno zdravlje djeteta?

• Poštovani, moja situacija je vrlo slična vašoj. Pročitao sam to kao da je o mom djetetu. Molim vas pišite mi, zaista me zanima šta ste radili i da li je došlo do nekih promjena.
  Olya90sherban(dog)gmail.com

Dobar dan, postoji li slična dijagnoza za odrasle? Imam 30 godina. Praktično nema prijatelja, nema devojke i nikad nije bilo. Po završetku škole razgovarao sam gotovo isključivo sa svojom majkom. Dugo sam studirao na fakultetu, povremeno izbacen i ponovo ušao. Kao rezultat toga, završio sam fakultet tek sa 27 godina. Nakon toga sam se zaposlio i počeo je napredak u mojim komunikacijskim vještinama. Ipak, ne osjećam se kao da imam 30 godina, već kao tinejdžer, najviše oko 20 godina. I dalje vrlo stidljiv u komunikaciji. Može li to biti zbog mentalne retardacije? Koliko je to kritično i postoji li ikakva šansa da nestane (stidljivost).

Dobar dan Pomozite savjetom gdje ići. Imamo unuka od 2 godine koji ne govori i kasno je počeo da sedi i hoda. Veoma radoznao i društven dječak, ali sa 2 godine ne odgovara na pitanja, tj. za skoro sve. Na primjer, može pokazati psa, a možda i ne. Ne odgovara na imena, molbe da se nešto pokaže, da se nešto uradi. Alarm je počeo da se oglasi sa 6 meseci, prvo me je neurolog na klinici smirio i rekao da je sve normalno. A sada kažu čekajte, možda se sve vrati u normalu. Ali vrijeme ističe! Prošli smo sve lekare u Samari, sve iscelitelje u Samarskom regionu i ne samo. Nismo mogli da zakažemo samo kod osteopatskog doktora Eremina. S poštovanjem, Vladimir.

• Dobar dan, Vladimire. Preporučujemo da potražite pomoć neurologa, psihologa, neuropsihologa, logopeda.
  Radite pravu stvar time što ne čekate pasivno da vaša beba progovori. Neophodno je da dijete uči i izvodi nastavu kod kuće kako bi se podstakao razvoj i formiranje koordiniranog rada različitih moždanih struktura. Na primjer, razvijanjem finih motoričkih sposobnosti ruku, možete postići govornu aktivnost kod djeteta. Vježbe su prilično jednostavne: neka beba umijesi plastelin, tijesto, glinu; pritisnite gumenu krušku, primajući mlaz zraka; papir za nabore ili cepanje; sortirati male predmete; sipati rasute materijale; spustite male predmete u posudu s uskim vratom; igrajte se s dizajnerom (tako da je princip spajanja dijelova drugačiji); skupljajte zagonetke, igrajte mozaike, nanižite perle na gajtanu, otkopčajte i pričvrstite čičak trake, kopče, dugmad, kuke, patent zatvarače itd.

Zdravo! Hvala vam puno na članku! Želimo da preuzmemo na čuvanje 6-godišnju devojčicu iz prihvatilišta. Tamošnji psiholozi kažu da je usporila emocionalni razvoj, odnosno da je sada kao da je imala 4 godine. Da li je moguće da joj se pomogne i da se vremenom razvije i popravi, pod uslovom da živi u porodici?
S poštovanjem,
Svetlana

• Zdravo Svetlana.
  Zakašnjeli emocionalni razvoj je somatogeni infantilizam, uzrokovan nizom neurotičnih slojeva - plašljivost, nesigurnost, plačljivost, nesamostalnost itd.
  Zdravstveno-popravni rad sa takvim djetetom uključuje sljedeće oblasti:
  — terapeutske i rekreativne aktivnosti, uključujući liječenje od droga;
  - strogo izmjenjivanje odmora i učenja, dodatni dan odmora od nastave; Tokom nastave dajte djetetu odmor, mijenjajući vrste aktivnosti;

  Dobro veče, Nergui. To što vaša unuka ne govori ne znači da ima autizam.
  Obično se govor kod autističnog djeteta javlja prilično rano, a zatim nestaje kasnije.
  Pokušajte emotivnije komunicirati s djevojčicom, čitajte dječje knjige, zajedno gledajte slike, igrajte se s njom, dajte joj priliku da vaja od plastelina, pijeska, gline i boje. To će vam omogućiti da razvijete fine motoričke sposobnosti, što je direktno povezano s razvojem govorna funkcija i ona će sigurno progovoriti.

U širem smislu, mentalna retardacija kod djece je nezrelost emocionalno-voljne sfere kod dece. Uz blagovremeno liječenje ovu patologiju mogu se izliječiti u potpunosti ili djelomično.

Ključni faktori su stepen progresije bolesti i razlozi njenog ispoljavanja. Liječenje bolesti uključuje uzimanje određenih lijekova, časove kod specijaliziranih specijalista i posebne medicinske procedure. U članku ćemo govoriti o simptomima i liječenju mentalne retardacije kod djece.

Koncept i karakteristike

U medicinskoj praksi pojam ZPR se odnosi na zaostaje tempo razvoja mentalnih procesa Dijete ima.

Nastali prekršaji su reverzibilni. Kod takve djece dugo vremena preovladavaju igračke sklonosti; razmišljanje karakteriše specifična nezrelost i nedostatak osnovno znanje.

U poređenju sa svojim vršnjacima, deca sa mentalnom retardacijom imaju ograničene ideje i nizak nivo intelektualne aktivnosti.

Zbog čega je to uzrokovano?

Uzroci mentalne retardacije uključuju brojne faktore koji predstavljaju prijetnju emocionalnom i voljnom razvoju djeteta. Takva opasnost može nastati u pozadini naslijeđa, komplikacije tokom trudnoće, teški porođaj i individualne karakteristike djetetovog organizma.

Vanjski faktori mogu izazvati mentalnu retardaciju djeteta samo ako postoje unutrašnji preduslovi.

Uticaj okruženje V u ovom slučaju postaje razlog za napredovanje patologije i povećanje intenziteta njenih simptoma.

Uzroci usporenog neuropsihičkog razvoja djeteta mogu biti uključeni sljedeći faktori:

Kako izgledaju djeca s Downovim sindromom? a opis je na našoj web stranici.

Klasifikacija i vrste

Klasifikacija mentalne retardacije kod djece provodi se ovisno o razlozima koji su izazvali ovu patologiju. U pedijatriji su najčešća četiri tipa bolesti.

Svaki od njegovih oblika ima svoje karakterne osobine I je ključni faktor odrediti skup terapijskih radnji. Prognoza za različite oblike mentalne retardacije se razlikuje.

U većini slučajeva, poremećaji su reverzibilni, ali izuzetak može biti patologija koja nastaje u pozadini genetskih preduvjeta.

Glavna klasifikacija mentalne retardacije kod djece:

ZPRD sa elementima autizma

Odložena psiho- razvoj govora kod djece može biti u pratnji elementi autizma. Ova kombinacija patologije su komplikacija mentalne retardacije i zahtijevaju posebne metode liječenja.

U tom slučaju opasnost od ZPRR-a postaje razvoj. U medicinskoj praksi ne postoje efikasne metode liječenja ove patologije. Nemoguće je potpuno izliječiti autizam.

Rizik od razvoja autizma ukazuje na sljedeće: dodatni simptomi sa ZPRR:

• loši izrazi lica;
• nedostatak interesovanja za spoljni svet;
• stalno obavljanje radnji koje nemaju smisla;
• djelomični ili potpuni nedostatak govora;
• abnormalan govor.

O razlozi za razvoj mentalne retardacije i načini da se izvučete iz situacije u ovom videu:

Komplikacije i posljedice

Kod mentalne retardacije postoji rizik od poremećenog razvoja govora djeteta.

Posljedice kombinacije takvih patologija mogu biti disgrafija ili disleksija.

Napredovanje ovih stanja može dovesti do kritično niskog nivoa školskog učinka.

Prilagodite se društvu Izuzetno je teško za djecu sa mentalnom retardacijom. Pokušaji vršnjaka da im pronađu pristup će izazvati ne samo izolaciju djeteta, već i napade agresije.

Komplikacije Mogu se pojaviti sljedeći uslovi:

• razvoj složenih mentalnih poremećaja;
• značajno oštećenje osnovnih vještina;
• ozbiljni problemi sa socijalnom adaptacijom;
• razvoj prateće bolesti(ZPRR, ZRR, itd.).

Kako prepoznati?

Simptomi mentalne retardacije kod djeteta su jasno izraženi do pete ili šeste godine.

Takva se djeca značajno razlikuju od svojih vršnjaka po svojim vještinama i nekim osobinama ponašanja.

Na primjer, osnovne radnje su im teške(vezivanje pertle, samostalno oblačenje, jelo, itd.). Kliničku sliku upotpunjuju devijacije psihoemocionalnih poremećaja.

Simptomi ZPR u većini slučajeva su sljedeći faktori:

Karakteristične kvalitete

Kada mentalni razvoj kasni, intelekt kod djece praktički nije oštećen, ali ozbiljnih odstupanja u procesu percepcije određenih informacija.

Djetetu s ovom dijagnozom teško je zapamtiti edukativni materijal i analizirati ga. Percepcija kod takve djece je fragmentarna.

Djecu sa mentalnom retardacijom karakterizira sljedeće kvalitete:

Dijagnostičke metode

Dijagnoza mentalne retardacije može se postaviti kod djece koji su navršili četiri godine. U većini slučajeva ova patologija se identificira kod djece predškolske dobi.

Alarmantan signal je loš uspjeh djeteta u školi i poteškoće u savladavanju nastavnog materijala.

Dijagnoza potvrđena sveobuhvatan pregled djece i zaključak posebne komisije (PMPC).

Dijagnostika izvode se slijedećim metodama:

• pregled od strane specijalizovanih specijalista (logopeda, dečijeg psihologa, neurologa, pedijatra, psihijatra itd.);
• neuropsihološko testiranje;
• istraživanje intelektualnih procesa;
• MRI mozga;
• CT i EEG;
• obavezno diferencijalna dijagnoza sa autizmom i mentalnom retardacijom.

Kako liječiti poremećaj pažnje kod djece? Saznajte o tome od naših.

Tretman i korekcija

Metode liječenja mentalne retardacije uvijek se propisuju u skladu sa individualna klinička slika zdravstveno stanje djeteta.

Djeci sa takvom dijagnozom treba pomoć ne samo od psihologa i nastavnika, već i od roditelja.

Koristi se samo terapija lijekovima u nedostatku rezultata druge tehnike ili odgođena sklonost oporavku.

Mikrostrujna refleksologija

Pokazuje se primjena refleksologije mikrostruja u liječenju mentalne retardacije kod djece dobri rezultati i ubrzanje trenda oporavka. Suština ove procedure je da se utiče na određena područja mozga ultra-mali električni impulsi.

Pravovremenom upotrebom ove tehnike obnavljaju se oštećene funkcije centralnog nervnog sistema. Postupak je dozvoljen za djecu od šest mjeseci starosti.

Časovi sa defektologom i logopedom

Izvođenje nastave sa logopedom i defektologom spada u red obavezne metode liječenje mentalne retardacije kod djece. Za svako dijete biraju se vježbe i edukativni materijal individualno.

Logopedi mogu dodatno koristiti tehniku akupresura(na vrhu nosa, između očiju, u sredini brade, u uglovima usana i ispod uši Postoji blagi efekat masažnih pokreta).

U većini slučajeva javlja se potreba za obukom kod takvih stručnjaka kada dijete napuni pet godina.

Targetčasovi logopedije i defektologije:

• razvoj djetetove memorije;
• poboljšanje motoričkih sposobnosti;
• normalizacija artikulacije;
• poboljšanje adaptivnih kvaliteta;
• eliminacija ;
• poboljšano razmišljanje.

Terapija lekovima

Identificirajte potrebu za korištenjem terapija lijekovima sa ZPR može samo neurolog ili neuropatolog.

Lijekovi se prvenstveno koriste za obnavljanje određenih funkcija djetetovog mozga i nervnog sistema.

Takve lijekove nikada ne biste trebali uzimati sami.. Za terapija lijekovima moraju postojati određeni razlozi identifikovani sveobuhvatnim pregledom bebe i posebnim postupcima za proučavanje njegovog centralnog nervnog sistema i delova mozga.

Za mentalnu retardaciju kod djece mogu se koristiti sljedeći lijekovi:

• nootropici (Piracetam, Cortexin);
• vitaminski kompleksi primjereni uzrastu djeteta.

Porodična atmosfera igra ključnu ulogu u liječenju mentalne retardacije Dijete ima. Djeca s ovom dijagnozom zahtijevaju poseban pristup.

Tendencija ka oporavku i efikasnost korektivnih metoda koje se provode uvelike zavise od ponašanja roditelja. Odrasli moraju imati na umu da će morati stalno raditi s djetetom (čak i tokom igre i komunikacije).

Prilikom odgajanja djece sa mentalnom retardacijom važno je uzeti u obzir sljedeće: preporuke:

1. Može ubrzati proces liječenja djeteta terapija delfinima i hipoterapija(Vjeruje se da konji i delfini pomažu djeci da značajno normaliziraju svoje mentalno stanje).
2. Uvijek ti treba dijete pohvala za uspjehe i ohrabriti ga (podrška roditelja će mu dati samopouzdanje i pomoći mu da razvije adaptivne vještine).
3. Ako je vašem djetetu teško izvršiti osnovne radnje (na primjer, vezivanje pertle, zakopčavanje dugmadi itd.), ni u kom slučaju ne možete ga kritikovati ili kazniti ili ostavljeni bez nadzora (obuka se mora izvoditi postepeno).
4. Svađe između članova porodice nervni slomovi na dijete i drugi negativni faktori bi trebali biti isključeno.
5. Sa djetetom morate učiniti što je više moguće komunicirati više(trebalo bi pokušati sa bebom razgovarati o svemu što ga okružuje).
6. Tokom igre ili šetnje, djetetu treba u igrivoj formi prezentirati važne informacije (opis flore, faune, okolnih predmeta, zašto su potrebni itd.).
7. Ne isplati se postaviti djetetu izazovne zadatke (roditelji treba da vode računa da razlog djetetovog nedostatka određenih vještina nije lijenost, već postojeća patologija).

Kako liječiti astenični sindrom kod djeteta? saznajte odmah.

Gdje se liječiti u Rusiji?

U prisustvu komplikacija, nedostatka rezultata terapije ili izvesnih medicinske indikacije, dijete može biti propisano specijalizovani tretman usporen mentalni razvoj.

U medicinskoj praksi u poslednjih godina postao široku upotrebu hirurške metode korekcija bolesti. U Rusiji se uglavnom nalaze klinike koje nude niz procedura za uklanjanje mentalne retardacije u Moskvi.

Primjeri gradskih klinika koje se bave tretman mentalne retardacije kod djece:

• Klinika za restorativnu neurologiju;
• Medicor Plus;
• Aleksandrija.

Prognoze

Sa blagovremenim i pravilan tretman zaostajanje u mentalnom razvoju djece u značajnoj mjeri smanjuje njen intenzitet.

Ako je patologija popraćena komplikacijama, tada je potrebno dijete smjestiti u specijaliziranu školu ili popravne odjele. Opšti nastavni plan i program će mu biti pretežak.

Osim toga, ne biste trebali prestati s vježbanjem čak i ako postoje trendovi ka poboljšanju vašeg zdravlja. Bolest ima visok rizik od regresije.

At pravilnog i pravovremenog tretmana Sljedeći faktori su vjerovatno:

• dijete se dobro prilagođava među svojim vršnjacima;
• funkcije mozga i nervnog sistema su u velikoj meri obnovljene;
• razvijaju se određeni talenti (muzički, koreografski itd.);
• dijagnoza ne ometa dobijanje više obrazovanje i postići uspjeh u svojim profesionalnim aktivnostima.

Da li je moguće spriječiti bolest?

Preporučuje se bavljenje prevencijom mentalne retardacije u fazi planiranja trudnoće. Ako su roditelji identificirali patologije koje povećavaju rizik od mentalne retardacije kod djeteta, tada je prije svega potrebno smanjiti njihovu manifestaciju što je više moguće.

Doktori primjećuju da kod djece opada mentalna formacija do osme godine. Ako se bolest ne dijagnosticira prije ovog perioda, rizik od njenog razvoja je minimalan.

Preventivne mjere za mentalnu retardaciju uključuju sljedeće: preporuke:

• pažljiv odnos roditelja prema fazi planiranja djeteta;
• sprečavanje izlaganja fetusa bilo kojim nepovoljnim faktorima;
• prevencija i blagovremeno liječenje somatske i zarazne bolesti kod djece od najranije dobi;
• ako se sumnja da dijete ima mentalnu retardaciju, potrebno je što prije obaviti pregled;
• obezbeđivanje povoljnih uslova za podizanje deteta.

Ukoliko dijete ima simptome mentalne retardacije, to je neophodno izvrši njegov pregled što je prije moguće u medicinskoj ustanovi.

Ako se dijagnoza potvrdi, terapiju treba započeti odmah. Rano otkrivanje patologije i pravilan pristup njenom liječenju povećavaju šanse za povoljan trend i dobru prognozu.

Na našoj web stranici možete pronaći pedijatre specijalizirane za liječenje mucanja kod djece.

Emocionalna sfera djeteta sa mentalnom retardacijom. Sve šta roditelji treba da znaju u ovom videu:

Molimo Vas da se ne samoliječite. Zakažite termin kod doktora!

Koncept "mentalne retardacije".

Mentalna retardacija (MDD) - posebna vrsta anomalije, koja se manifestuje u poremećaju normalnog tempa mentalnog razvoja djeteta. Može biti uzrokovan raznim razlozima: defekti konstitucija djeteta (harmonična infantilizam), somatske bolesti, organske lezije centralnog nervnog sistema (minimalna moždana disfunkcija).

Deca sa mentalnom retardacijom se od samog početka školovanja nalaze u nedostatku uspeha. Međutim, nedovoljnost njihove inteligencije ispravnije se definiše ne kao zaostalost, već kao zaostajanje. U ruskoj nauci pod mentalnom retardacijom se podrazumijevaju sindromi privremenog zaostajanja u razvoju psihe u cjelini ili njenih pojedinačnih funkcija (motoričke, senzorne, govorne, emocionalno-voljne) i sporog ritma realizacije tjelesnih svojstava kodiranih u genotip. Kao posljedica privremenih i blagih faktora (rana deprivacija, loša njega, itd.), mentalna retardacija može biti reverzibilna. U etiologiji mentalne retardacije važnu ulogu imaju konstitucionalni faktori, somatske bolesti i organsko zatajenje nervnog sistema.

Klasifikacija ZPR K.S. Lebedinskaya.

Prema etiopatogenetskom principu razlikuju se glavni klinički tipovi mentalne retardacije: mentalna retardacija konstitucijskog porekla, mentalna retardacija somatogenog porekla, mentalna retardacija psihogenog porekla, mentalna retardacija cerebralno-organskog porekla.

Svaki od ovih tipova mentalne retardacije ima svoju kliničku i psihološku strukturu, svoje karakteristike emocionalne nezrelosti i poremećaja. kognitivna aktivnost, često kompliciran brojnim bolnim simptomima - somatskim, encefalopatskim, neurološkim.

Prikazani klinički tipovi najupornijih oblika mentalne retardacije uglavnom se međusobno razlikuju upravo po posebnosti strukture i prirodi odnosa između dvije glavne komponente ove razvojne anomalije: strukture infantilizma i prirode neurodinamičkih poremećaja. .

At ZPR ustavnog porijekla Riječ je o takozvanom harmoničnom infantilizmu, u kojem emocionalno-voljna sfera, takoreći, u ranijoj fazi razvoja po mnogo čemu podsjeća na normalnu strukturu emocionalnog sastava mlađe djece. Karakteriše ga prevladavanje emocionalne motivacije za ponašanje, povišeno raspoloženje, spontanost i sjaj emocija sa njihovom površnošću i nestabilnošću, laka sugestibilnost.

ZPR somatogenog porekla je uzrokovana dugotrajnom somatskom insuficijencijom različitog porijekla: kroničnim infekcijama i alergijskim stanjima, urođenim i stečenim malformacijama somatske sfere. Često postoji zastoj u emocionalnom razvoju - somatogeni infantilizam, uzrokovan nizom neurotičnih slojeva - nesigurnost, plašljivost, hirovitost povezana s osjećajem fizičke inferiornosti.

ZPR psihogenog porekla povezuje se s nepovoljnim odgojnim uslovima koji onemogućavaju pravilno formiranje djetetove ličnosti (fenomen hipoprotekcije, hiperskrbništva i sl.). Osobine patološke nezrelosti emocionalno-voljne sfere u vidu afektivne labilnosti (nestabilnost raspoloženja sa izraženim manifestacijama često promenljivih emocija), impulsivnosti, povećane sugestibilnosti i neodlučnosti kod ove dece često se kombinuju sa nedovoljnim nivoom znanja i neophodnih ideja. za savladavanje školskih predmeta.

ZPR cerebralno-organskog porijekla Javlja se češće od drugih gore opisanih tipova i često ima veću postojanost i jačinu poremećaja kako u emocionalno-voljnoj sferi tako iu kognitivnoj aktivnosti.

Studija anamneze ove djece u većini slučajeva pokazuje prisustvo blage organske insuficijencije nervnog sistema. U zavisnosti od dominacije u kliničku sliku Pojave ili emocionalno-voljne nezrelosti, ili poremećaji kognitivne aktivnosti mentalne retardacije cerebralnog porijekla mogu se podijeliti na dvije glavne opcije: 1) organski infantilizam; 2) mentalna retardacija sa dominacijom funkcionalnih oštećenja kognitivne aktivnosti.

obično, različite vrste Organski infantilizam je blaži oblik mentalne retardacije cerebralno-organskog porijekla, kod kojeg su funkcionalna oštećenja kognitivne aktivnosti uzrokovana emocionalno-voljnom nezrelošću i blagim cerebrasteničkim poremećajima.

U slučajevima mentalne retardacije sa dominantnim funkcionalnim poremećajima, postoji nestabilnost pažnje, nedovoljan razvoj fonemskog sluha, vizuelne i taktilne percepcije, optičko-prostorne sinteze, motoričkih i senzornih aspekata govora, dugotrajne i kratkoročne memorije, koordinacija ruku i očiju, automatizacija pokreta i radnji. Često se javljaju loša orijentacija „desno-lijevo“, fenomen zrcaljenja u pisanju i poteškoće u razlikovanju sličnih grafema.

U ovom slučaju se uočava određena pristranost i mozaični obrazac kršenja pojedinih kortikalnih funkcija. Očigledno, s tim u vezi, neka od ove djece imaju primarne teškoće u savladavanju čitanja, druga u pisanju, treća u brojanju, četvrta pokazuju najveći nedostatak motoričke koordinacije, petina u pamćenju, itd. dijete nema dovoljan broj premisa na kojima se gradi logičko mišljenje.

Za one koji ulaze u školu djece sa mentalnom retardacijom broj od specifične karakteristike. Generalno, nisu spremni za školovanje. Nemaju dovoljno razvijene vještine, sposobnosti i znanja neophodna za savladavanje programskog materijala, kojim djeca u normalnom razvoju obično savladavaju u predškolskom periodu. U tom smislu, djeca nisu u stanju (bez posebne pomoći) da savladaju brojanje, čitanje i pisanje. Teško im je da se pridržavaju normi ponašanja prihvaćenih u školi. Imaju poteškoće u dobrovoljnoj organizaciji aktivnosti: ne znaju kako da dosljedno slijede učiteljeve upute, niti da prelaze sa jednog zadatka na drugi prema njegovim uputama. Poteškoće koje doživljavaju pogoršavaju slabljenje njihovog nervnog sistema. Učenici sa mentalnom retardacijom se brzo umaraju, njihov učinak se smanjuje, a ponekad jednostavno prestanu obavljati započete aktivnosti.

Smanjene performanse i nestabilnost karakteristični za ovu djecu pažnju imaju različite oblike individualne manifestacije. Kod neke djece, maksimalna napetost pažnje i najveći učinak detektuju se na početku zadatka i postepeno se smanjuju kako se rad nastavlja; kod drugih se koncentracija javlja tek nakon određenog perioda aktivnosti; Drugi pak doživljavaju periodične fluktuacije u pažnji i neujednačen učinak tokom cijelog zadatka.

Utvrđeno je da mnoga od ove djece doživljavaju poteškoće u tom procesu percepcija . Prije svega, to se očituje u činjenici da djeca nedovoljno cjelovito percipiraju prezentirani obrazovni materijal. Mnoge stvari percipiraju pogrešno. Ovo je važno imati na umu, jer je lako pretpostaviti da djeca koja nemaju oštećenje sluha ili vida ne bi trebala imati poteškoća u procesu percepcije.

Sva djeca sa mentalnom retardacijom također imaju nedostatke memorija: Štaviše, ovi nedostaci se odnose na sve vrste pamćenja: nevoljno i voljno, kratkoročno i dugoročno. Prije svega, kao što je pokazano u studijama V. L. Podobeda, oni imaju ograničen kapacitet memorije i smanjenu snagu pamćenja. Ovo se proteže na pamćenje i vizuelnog i (posebno) verbalnog materijala, što ne može a da ne utiče na akademski učinak.

U njihovom razvoju se također otkriva značajno zaostajanje i originalnost. mentalna aktivnost . I jedno i drugo se najjasnije manifestuje u procesu rješavanja intelektualnih problema. Tako su, samostalno analizirajući objekte koje je predložio da opiše, djeca s mentalnom retardacijom značajno razlikovala manje znakova nego njihovi vršnjaci u tipičnom razvoju.

Najtipičnije greške dece sa mentalnom retardacijom su zamena poređenja jednog predmeta sa svim ostalim poređenjem u paru (koje ne daje pravu osnovu za generalizaciju) ili generalizacija zasnovana na nevažnim karakteristikama. Greške koje djeca u normalnom razvoju rade pri obavljanju takvih zadataka samo su zbog nedovoljno jasne diferencijacije pojmova.

Činjenica da su djeca iz razmatrane grupe nakon dobijanja pomoći sposobna obavljati različite zadatke koji su im predloženi na nivou bliskom normi, omogućava nam da govorimo o njihovoj kvalitativnoj razlici od mentalno retardirane djece. Djeca sa mentalnom retardacijom imaju mnogo veći potencijal u smislu sposobnosti da savladaju obrazovni materijal koji im se nudi.

Jedan od psihološke karakteristike djece sa mentalnom retardacijom je da imaju zastoj u razvoju svih vrsta mišljenja. Ovo zaostajanje se u najvećoj mjeri otkriva pri rješavanju problema koji uključuju upotrebu verbalnog i logičkog mišljenja.

Razvoj vizualnog i figurativnog mišljenja kod djece značajno zaostaje. Ovoj deci je posebno teško da u svojim mislima operišu delovima slika (S.K. Sivolapov). Njihovo vizuelno i efektivno razmišljanje najmanje zaostaje u razvoju. Djeca sa mentalnom retardacijom, koja uče u specijalnim školama ili specijalnim odjeljenjima, do četvrtog razreda počinju rješavati probleme vizuelne i efektivne prirode na nivou svojih vršnjaka u normalnom razvoju. Što se tiče zadataka koji se odnose na upotrebu vizuelno-figurativnog i verbalno-logičkog mišljenja, njih djeca razmatrane grupe rješavaju na znatno nižem nivou.

Razlikuje se od norme i govor djece sa mentalnom retardacijom. Mnogi od njih imaju nedostatke u izgovoru, što prirodno dovodi do poteškoća u procesu savladavanja čitanja i pisanja. Djeca razmatrane grupe imaju loš vokabular (posebno aktivni), te su loše formirana empirijska gramatička generalizacija; Stoga u njihovom govoru ima mnogo netočnih gramatičkih konstrukcija.

Oni se značajno razlikuju po svojoj originalnosti ponašanje i aktivnosti ova deca. Nakon polaska u školu nastavljaju da se ponašaju kao predškolci. Vodeća aktivnost ostaje igra. Djeca nemaju pozitivan stav prema školi. Obrazovna motivacija izostaje ili je izrazito slabo izražena. Sugerirano je da stanje njihove emocionalno-voljne sfere, takoreći, odgovara prethodnoj fazi razvoja.

Veoma je važno napomenuti da u kontekstu masovne škole, dete sa mentalnom retardacijom prvi put počinje jasno da uviđa svoju neadekvatnost koja se pre svega izražava u akademskom neuspehu.To, s jedne strane, dovodi do osećaja inferiornosti, a s druge strane, na pokušaje lične kompenzacije na nekom drugom polju. Takvi pokušaji se ponekad izražavaju u različitim poremećajima u ponašanju („budalaštine“).

Pod uticajem neuspeha, dete sa mentalnom retardacijom brzo razvija negativan stav prema obrazovnim aktivnostima. Ovo se može i treba izbjegavati. Svakom takvom djetetu potrebno je ostvariti individualni pristup, zasnovan na dubokom poznavanju posebnosti razvoja njegovih mentalnih procesa i ličnosti u cjelini. Učitelj treba da učini sve što je u njegovoj moći da podrži pozitivan stav djeteta prema školi u početku. Ne treba isticati neuspjeh u odgojno-obrazovnim aktivnostima i kritikovati ne sasvim adekvatno ponašanje. Ponekad je potrebno potaknuti dijete da ispuni predložene zadatke na osnovu motivacije igre za aktivnost.

Ukoliko se navedeno zaostajanje i ne sasvim adekvatno ponašanje ne mogu prevazići u javnoj školi, potrebno je, nakon što je pripremljen detaljan psihološko-pedagoški opis koji opisuje sve karakteristike ponašanja djeteta na nastavi i u slobodno vrijeme, uputiti dijete na medicinsko-pedagošku komisiju, koja će riješiti pitanje o svrsishodnosti njegovog prelaska u specijalnu školu za djecu sa mentalnom retardacijom.

Osobine manifestacije mentalne retardacije

Djeci s mentalnom retardacijom je najteže dijagnosticirati, posebno u ranim fazama razvoj.

Kod djece sa mentalnom retardacijom u somatskom stanju postoje uobičajeni znakovi kašnjenje u fizičkom razvoju (nerazvijenost mišića, insuficijencija mišića i vaskularni tonus, zaostajanje u rastu), odgađa se formiranje vještina hodanja, govora, urednosti i faze aktivnosti igre.

Ova djeca imaju karakteristike emocionalno-voljne sfere (njenu nezrelost) i uporne smetnje u kognitivnim aktivnostima.

Emocionalnu i voljnu nezrelost predstavlja organski infantilizam. Deca sa mentalnom retardacijom nemaju živost i vedrinu emocija tipične za zdravo dete, odlikuju ih slaba volja i slab interes za procenu svojih aktivnosti. Igru karakteriše nedostatak mašte i kreativnosti, monotonija, monotonija. Ova djeca imaju slab učinak kao rezultat povećane iscrpljenosti.

U kognitivnoj aktivnosti uočava se: slabo pamćenje, nestabilnost pažnje, usporenost mentalnih procesa i njihova smanjena promjenjivost. Djetetu sa mentalnom retardacijom potreban je duži period da primi i obradi vizuelne, slušne i druge utiske.

Istraživači nazivaju nezrelost emocionalno-voljne sfere najupečatljivijim znakom mentalne retardacije; drugim rečima, takvom detetu je veoma teško da učini voljni napor na sebi, da se natera na nešto. A odavde neminovno nastaju poremećaji pažnje: nestabilnost, smanjena koncentracija, povećana rastresenost. Poremećaji pažnje mogu biti praćeni povećanom motoričkom i govornom aktivnošću. Takav kompleks devijacija (deficit pažnje + povećana motorička i govorna aktivnost), koji nije komplikovan nikakvim drugim manifestacijama, trenutno se naziva „poremećaj pažnje i hiperaktivnosti“ (ADHD).

^ Oštećena percepcija se izražava u teškoćama konstruisanja holističke slike. Na primjer, djetetu može biti teško da prepozna poznate objekte iz nepoznate perspektive. Ova strukturirana percepcija je uzrok nedovoljnog, ograničenog znanja o svijetu oko nas. Brzina percepcije i orijentacije u prostoru također trpi.

Ako govorimo o karakteristikama pamćenja kod djece sa mentalnom retardacijom, ovdje je otkriven jedan obrazac: vizualni (neverbalni) materijal pamte mnogo bolje od verbalnog. Osim toga, utvrđeno je da nakon kursa posebne obuke razne tehnike Performanse pamćenja djece s mentalnom retardacijom poboljšane su čak iu poređenju s djecom koja se normalno razvijaju.

Mentalnu retardaciju često prate problemi u govoru, prvenstveno povezani sa tempom njegovog razvoja. Ostale karakteristike razvoja govora u ovom slučaju mogu ovisiti o obliku težine mentalne retardacije i prirodi glavnog poremećaja: na primjer, u jednom slučaju može biti samo neznatno kašnjenje ili čak usklađenost s normalnim nivoom razvoja, dok u drugom slučaju postoji sistemska nerazvijenost govora - kršenje njegove leksičko gramatičke strane.

Djeca sa mentalnom retardacijom imaju zastoj u razvoju svih oblika mišljenja; otkriva se prvenstveno prilikom rješavanja problema verbalnog i logičkog mišljenja. Djeca sa mentalnom retardacijom do početka školovanja ne ovladaju u potpunosti svim intelektualnim operacijama neophodnim za izvršavanje školskih zadataka (analiza, sinteza, generalizacija, poređenje, apstrakcija).

Djecu s mentalnom retardacijom karakterizira ograničen (mnogo siromašniji od tipično razvijajuće djece istog uzrasta) zaliha općih informacija o okruženju, nedovoljno oblikovani prostorni i vremenski pojmovi, loš vokabular i nerazvijene vještine intelektualne aktivnosti.

Nezrelost funkcionalnog stanja centralnog nervnog sistema jedan je od razloga što deca sa mentalnom retardacijom nisu spremna za školovanje do 7. godine života. Do tog vremena, po pravilu, nisu formirane osnovne mentalne operacije, ne znaju se snalaziti u zadacima i ne planiraju svoje aktivnosti. Takvo dijete teško savladava vještine čitanja i pisanja, često miješa slova slična po stilu i teško samostalno piše tekst.

U masovnom školskom okruženju, djeca s mentalnom retardacijom prirodno spadaju u kategoriju učenika koji uporno ne uspijevaju, što dodatno traumatizira njihovu psihu i uzrokuje negativan stav do učenja.

3. Fizičke vježbe za roditelje.

Učitelj: -Prisjetimo se semafora. Šta znači crveno svjetlo? Žuti? Zeleno? Bravo, sad skrenemo na semafor. Istovremeno ćemo provjeriti vašu pažnju. Ako kažem, „Zeleno“, lupate nogama; “Žuto” - pljesnite rukama; "Crveno" - tišina. A ja ću biti neispravan semafor i ponekad pokazivati ​​pogrešne signale.

Oslabljena mentalna funkcija

Oslabljena mentalna funkcija(skraćeno ZPR) - kršenje normalnog tempa mentalnog razvoja, kada određene mentalne funkcije (pamćenje, pažnja, mišljenje, emocionalno-voljna sfera) zaostaju u svom razvoju za prihvaćenim psihološkim normama za datu dob. ZPR se, kao psihološko-pedagoška dijagnoza, postavlja samo u predškolskom i mlađem uzrastu školskog uzrasta, ako do kraja ovog perioda postoje znaci nerazvijenosti mentalne funkcije, onda govorimo o ustavnom infantilizmu ili mentalnoj retardaciji.

Postoje četiri klinička i psihološka sindroma koji određuju nedostatke u kognitivnim aktivnostima i uzrokuju poteškoće u učenju.

• Sindrom mentalnog infantilizma
• Cerebrastenički sindrom
• Hiperdinamički sindrom
• Psihoorganski sindrom

Razlozi za PPD su sljedeći:

1. biološki:
   • patologija trudnoće (teške toksikoze, infekcije, intoksikacije i traume), intrauterina hipoksija fetus;
   • nedonoščad;
   • asfiksija i traume tokom porođaja;
   • bolesti zarazne, toksične i traumatske prirode u ranim fazama razvoja djeteta;
   • genetsko uslovljenost.
2. Društveno:
   • dugotrajno ograničenje životne aktivnosti djeteta;
   • nepovoljni uslovi vaspitanja, česte traumatske situacije u životu deteta.

Klasifikacije

Najčešće korištene klasifikacije u domaća psihologija su:

• Klasifikacija po M. S. Pevzner i T. A. Vlasova ( , )

U studijama sprovedenim u - gg. Istraživački institut za defektologiju Akademije pedagoških nauka SSSR-a u nizu gradova i ruralnih područja SSSR-a (Moskva, Irkutska oblast, Litvanija, Jermenija), 5,8% svih studenata junior classes dijagnosticiran mu je mentalna retardacija. Na osnovu materijala ovih studija, M. S. Pevzner i T. A. Vlasova predložili su razdvajanje opšta grupa ZPR za dva tipa.

1. Nekomplikovani psihofizički i mentalni infantilizam
2. “Sekundarni” ZPR, uzrokovane perzistentnom cerebrovaskularnom bolešću (pojačana iscrpljenost mentalnih funkcija) različitog porijekla, koja je nastala u ranim fazama ontogeneze, te su stoga prvenstveno narušena kognitivna aktivnost i performanse.

Nakon toga, na osnovu ove klasifikacije, K. S. Lebedinskaya predložila je klasifikaciju prema etiopatogenetskom principu:

1. ZPR ustavnog porijekla(nekomplikovani mentalni i psihofizički infantilizam, prema klasifikaciji M. S. Pevznera i T. A. Vlasove).
   « Riječ je o takozvanom harmoničnom infantilizmu, u kojem emocionalno-voljna sfera, takoreći, u ranijoj fazi razvoja, po mnogo čemu podsjeća na normalnu strukturu emocionalnog sastava mlađe djece." Takvu djecu karakteriziraju svijetle, ali površne i nestabilne emocije, prevladavanje motivacije za igru, povišeno raspoloženje i spontanost.
   Poteškoće u učenju u ranim razredima povezane su sa prevagom motivacije igre nad kognitivnom motivacijom, nezrelošću emocionalno-voljne sfere i ličnosti u cjelini. U takvim slučajevima, sve gore opisane kvalitete često se kombinuju s infantilnim tipom tijela (gracioznost). Ova kombinacija mentalnih i fizičkih osobina često je uzrokovana nasljednim faktorima, što omogućava da se u njoj vidi jedan od tipova normativnog psihofizičkog razvoja (A.F. Melnikova, 1936; G.E. Sukhareva, 1965). Ponekad se povezuje i sa karakteristikama intrauterinog razvoja, posebno sa višestrukim rođenjem (G. P. Bertyn () o relativnoj učestalosti harmoničnog infantilizma kod blizanaca)
2. ZPR somatogenog porekla.
   Ovaj tip mentalna retardacija zbog uticaja raznih teških somatskih stanja, prebačen u rane godine(operacije sa anestezijom, srčana oboljenja, mala pokretljivost, astenična stanja). " Često postoji i zastoj u emocionalnom razvoju - somatogeni infantilizam, uzrokovan nizom neurotičnih slojeva - nesigurnost, plašljivost, hirovitost povezana s osjećajem fizičke inferiornosti»
3. ZPR psihogenog porekla. Ova vrsta poremećaja povezana je sa nepovoljnim odgojnim uslovima koji su nastali rano i dugo trajali. ZPR ovog tipa javlja se u tri glavna slučaja:
   1. Nedovoljna briga, zanemarivanje. Ovo je najčešća opcija. U takvim slučajevima dijete doživljava abnormalni razvoj ličnost prema vrsti mentalne nestabilnosti (G. E. Sukhareva, 1959; V. V. Kovalev, 1979, itd.). Dijete ne razvija oblike ponašanja povezane s aktivnom inhibicijom afekta. Ne stimuliše se razvoj kognitivne aktivnosti i intelektualnih interesovanja. Uočavaju se karakteristike nezrelosti emocionalno-voljne sfere, i to: afektivna labilnost, impulsivnost, povećana sugestibilnost. Postoji i nedostatak osnovnih znanja i razumijevanja neophodnih za savladavanje školski program. Lebedinskaya posebno napominje da ovu vrstu mentalne retardacije treba razlikovati od fenomena pedagoškog zanemarivanja, koji nisu patološki fenomen, već ograničeni deficit znanja i vještina zbog nedostatka intelektualnih informacija.
   2. Hiperzaštita, ili odgoj kao “porodični idol”. Najčešće se javlja kod anksioznih roditelja. Oni "vezuju" dijete za sebe, istovremeno udovoljavajući djetetovim hirovima i tjerajući ga da se ponaša na najprikladniji i najsigurniji način za roditelja. Sve prepreke ili opasnosti, i stvarne i imaginarne, uklanjaju se iz djetetovog okruženja. Dakle, dijete je lišeno mogućnosti da samostalno savlada poteškoće, da svoje želje i potrebe poveže sa naporima koji se moraju uložiti da ih ostvari, kao rezultat toga, javlja se ista nesposobnost da inhibira vlastiti afekt, emocionalna labilnost, itd. Dijete nije samostalno, ne preuzima inicijativu, egocentrično je, nesposobno za kontinuirani voljni napor i previše je ovisno o odraslima. Razvoj ličnosti slijedi princip psihogenog infantilizma.
   3. Razvoj ličnosti prema neurotičnom tipu. Zapaža se u porodicama sa izrazito autoritarnim roditeljima ili u kojima je dozvoljeno stalno fizičko nasilje, grubost, despotizam, agresija prema djetetu i drugim članovima porodice. Dijete može doživjeti opsesije, neuroze ili stanja slična neurozi. Formira se emocionalno nezrela ličnost koju karakterišu strahovi, povećan nivo anksioznosti, neodlučnost, neinicijativa i mogući sindrom naučene bespomoćnosti. Intelektualna sfera trpi, jer su sve aktivnosti djeteta podređene motivu izbjegavanja neuspjeha, a ne postizanja uspjeha, pa takva djeca u principu neće učiniti ništa što bi još jednom moglo potvrditi njihov neuspjeh.
4. ZPR cerebralno-organskog porijekla. Ovo je najčešća opcija. Među djecom s mentalnom retardacijom cerebralno-organskog porijekla, I.F. Markovskaya identificira grupe s manifestacijama mentalne nestabilnosti i mentalne inhibicije. Djeca prve grupe su bučna i aktivna: za vrijeme odmora i šetnje penju se na drveće, voze se po ogradama, glasno vrište, pokušavaju sudjelovati u igricama druge djece, ali, ne znajući da poštuju pravila, svađaju se i ometaju. drugi. Mogu biti privrženi, pa čak i dosadni prema odraslima, ali lako dolaze u sukob, nepristojni i glasni. Njihovi osjećaji kajanja i ozlojeđenosti su plitki i kratkotrajni.
   Kod mentalne retardacije, uz ličnu nezrelost, posebno se ispoljavaju nesamostalnost, neodlučnost, plašljivost, sporost. Simbiotska vezanost za roditelje dovodi do poteškoća pri prilagođavanju na školu. Takva djeca često plaču, nedostaju im doma, izbjegavaju aktivne igre, gube se za pločom i često ne odgovaraju, čak i ako znaju tačan odgovor. Niske ocjene i komentari mogu ih rasplakati.

Zanimljiva je i klasifikacija V. V. Kovaleva (1979). On identificira četiri varijante PPD-a, uzrokovane utjecajem bioloških faktora:

1. Dysontogenetic(sa mentalnim infantilizmom);
2. Encefalopatski(za negrube organske lezije CNS);
3. Mentalna retardacija sekundarne prirode sa senzornim defektima(kod rani poremećaji vid, sluh),
4. Problemi mentalnog zdravlja povezani sa ranom socijalnom deprivacijom(na primjer, tokom hospitalizacije).

Interpersonalna komunikacija

U predškolske djece s mentalnom retardacijom, svi preduslovi potrebni za formiranje i razvoj komunikacijskog procesa su defektni: kognitivna i govorna aktivnost, govorno-misaona aktivnost, sve vrste govorne aktivnosti i njene komponente nisu formirane.

Kao rezultat problema u sferi međuljudskim odnosima Djeca razvijaju negativnu sliku o sebi: slabo vjeruju u vlastite sposobnosti i slabo procjenjuju svoje sposobnosti.

Književnost

1. K. S. Lebedinskaya poglavlje "Osnovna pitanja klinike i taksonomije mentalne retardacije"
2. Bufetov, D.V. Uloga stava u razvoju interpersonalne kompetencije djece sa smetnjama u mentalnom razvoju [Tekst] // Praktična psihologija i logopedska terapija. - 2004. - br. 1. - Str. 63 - 68.
3. Vinogradova, O. A. Razvoj verbalnu komunikaciju predškolci s mentalnom retardacijom [Tekst] // Praktična psihologija i logopedska terapija. - 2006. - br. 2. - Str.53 - 54.
4. Zaitsev, D.V. Razvoj komunikacijskih vještina kod djece s intelektualnim teškoćama u porodici [Tekst] // Bilten psihosocijalnog i korektivnog rehabilitacionog rada. - 2006. - br. 1. - Str. 62 - 65.
5. Nikišina, V. B. Praktična psihologija u radu sa decom sa mentalnom retardacijom: priručnik za psihologe i nastavnike [Tekst] // M.: VLADOS, 2004. - 126 str.
6. Osnovi specijalne psihologije: Proc. pomoć studentima avg. ped. udžbenik ustanove [Tekst] / Ed. Kuznjecova L.V. - M.: Akademija, 2003. - 480 str.
7. Anokhin, P.K. Emocije [Tekst] // Psihologija emocija. - M.: Obrazovanje, 1993. - 209 str.

Bilješke

Wikimedia Foundation. 2010.

Ponekad je učenike teško podučavati i obrazovati, i glavni razlog To je zbog posebnog, za razliku od norme, stanja mentalnog razvoja pojedinca, koje se u defektologiji naziva "mentalna retardacija" (RDD). Svako drugo kronično nesposobno dijete ima mentalnu retardaciju.

Suština bolesti

Općenito, ovo stanje karakterizira spor razvoj mišljenja, pamćenja, percepcije, pažnje, govora i emocionalno-voljnog aspekta. Zbog ograničenja u mentalnim i kognitivnim sposobnostima, dijete nije u stanju uspješno obavljati zadatke i zahtjeve koje mu društvo postavlja. Po prvi put se ova ograničenja jasno manifestiraju i primjećuju odrasli kada dijete dođe u školu. Ne može da vodi održivu, svrsishodnu aktivnost, kod njega preovladavaju igrački interesi i motivacija za igru, dok se javljaju izražene poteškoće u raspodeli i prebacivanju pažnje. Takvo dijete nije sposobno za psihički napor i naprezanje prilikom obavljanja ozbiljnih zadataka, što brzo dovodi do školskog neuspjeha iz jednog ili više predmeta.

Istraživanje učenika sa mentalnom retardacijom pokazalo je da osnova školskih teškoća nije intelektualni invaliditet, i slomljena mentalne performanse. To se manifestira u teškoćama dugotrajnog koncentriranja na kognitivne zadatke, niskoj produktivnosti tokom učenja, pretjeranoj nervozi ili letargiji i smetnjama u prebacivanju pažnje. Djeca s mentalnom retardacijom imaju kvalitativno drugačiju strukturu defekta, za razliku od djece, njihovo oštećenje ne predstavlja ukupnost nerazvijenosti mentalnih funkcija. Djeca s mentalnom retardacijom bolje prihvaćaju pomoć odraslih i mogu prenijeti pokazane mentalne tehnike na novi, sličan zadatak. Takvoj djeci treba pružiti sveobuhvatnu pomoć psihologa i nastavnika, koja uključuje individualni pristup učenju, časove sa učiteljem gluvih, psihologom, uz terapiju lijekovima.

Zaostajanje u razvoju ima oblik koji je određen naslijeđem. Djecu sa ovom vrstom mentalne retardacije karakterizira harmonična nezrelost tijela, a ujedno i psihe, što ukazuje na prisustvo harmoničnog psihofizičkog infantilizma. Raspoloženje takvog djeteta je pretežno pozitivno, brzo zaboravlja pritužbe. Istovremeno, zbog nezrele emocionalno-voljne sfere nije moguće formiranje obrazovne motivacije. Djeca se brzo naviknu na školu, ali ne prihvataju nova pravila ponašanja: kasne na nastavu, igraju se na časovima i uključuju komšije u igrice, pretvaraju slova u sveskama u cvijeće. Takvo dijete ne dijeli ocjene na “dobro” i “loše” već je sretno što ih ima u svesci.

Od samog početka školovanja dijete se pretvara u uporno neuspješnog učenika, za šta postoje razlozi. Zbog svoje nezrele emocionalno-voljne sfere, radi samo ono što je u vezi sa njegovim interesima. I to zbog nezrelosti intelektualni razvoj Djeca ovog uzrasta imaju nedovoljno formirane mentalne operacije, pamćenje, govor, imaju malu zalihu ideja o svijetu i znanju.

Za ustavno ZPR prognozaće biti povoljan sa ciljanim pedagoškim uticajem u pristupačnoj igrivoj formi. Rad na korekciji razvoja i individualni pristup otklonit će gore opisane probleme. Ako trebate ostaviti djecu na drugoj godini studija, to ih neće traumatizirati, lako će prihvatiti novi tim i bezbolno se naviknuti na novog nastavnika.

Djeca ove vrste bolesti rađaju se od zdravih roditelja. Kašnjenje u razvoju nastaje zbog prošlih bolesti koje utiču funkcije mozga: hronične infekcije, alergije, distrofija, perzistentna astenija, dizenterija. Inteligencija djeteta u početku nije bila narušena, ali zbog rasejanosti postaje neproduktivno u procesu učenja.

U školi djeca ove vrste mentalne retardacije doživljavaju ozbiljne poteškoće u adaptaciji, ne mogu se dugo naviknuti na novi tim, dosadno im je i često plaču. Oni su pasivni, neaktivni i bez inicijative. Uvijek su ljubazni prema odraslima i adekvatno percipiraju situacije, ali ako na njih ne utječe vodstvo, bit će neorganizirani i bespomoćni. Takva djeca imaju velike poteškoće u učenju u školi, što proizilazi iz smanjene motivacije za postignućem, nezainteresovanosti za predložene zadatke, te nesposobnosti i nespremnosti da se savladaju teškoće u njihovom izvršavanju. U stanju umora, djetetovi odgovori su nepromišljeni i apsurdni, a često se javlja afektivna inhibicija: djeca se plaše netačnog odgovora i radije šute. Također, kod jakog umora, pojačavaju se glavobolje, smanjuje se apetit, javlja se bol u blizini srca, što djeca koriste kao razlog da odbiju posao ako se pojave poteškoće.

Djeci sa somatogenom mentalnom retardacijom potrebna je sistematska medicinska i pedagoška pomoć. Najbolje ih je smjestiti u škole sanatorijskog tipa ili obične časove stvoriti medicinski i pedagoški režim.

Djecu ove vrste mentalne retardacije karakteriziraju normalni fizički razvoj, oni su somatski zdravi. Istraživanja su pokazala da mnoga djeca imaju moždanu disfunkciju. Razlog njihovog mentalnog infantilizma je socio-psihološki faktor – nepovoljni uslovi vaspitanja: monotoni kontakti i životna sredina, emocionalna deprivacija (nedostatak majčinske topline, emocionalnih odnosa), deprivacija, loša individualna motivacija. Kao rezultat, smanjuje se intelektualna motivacija djeteta, uočava se površnost emocija, nesamostalnost u ponašanju, infantilnost u odnosima.

Ova anomalija u djetinjstvu se često razvija u nefunkcionalnim porodicama. U asocijalno permisivnoj porodici ne postoji odgovarajući nadzor nad djetetom, postoji emocionalno odbacivanje uz permisivnost. Zbog načina života roditelja beba doživljava impulsivne reakcije, nevoljno ponašanje, a intelektualna aktivnost se gasi. Ovo stanje često postaje plodno tlo za nastanak stabilnih asocijalnih stavova, dijete je pedagoški zanemareno. U autoritarno-konfliktnoj porodici, djetetova atmosfera je zasićena sukobima između odraslih. Roditelji utiču na dijete potiskivanjem i kažnjavanjem, sistematski traumatizirajući djetetovu psihu. Postaje pasivan, ovisan, potišten i osjeća povećanu anksioznost.

nezainteresovan produktivnu aktivnost, imaju nestabilnu pažnju. Njihovo ponašanje otkriva pristrasnost, individualizam ili pretjeranu podložnost i prilagođavanje.

Učitelj mora pokazati interesovanje za takvo dijete, osim toga, mora postojati individualni pristup i intenzivnu obuku. Tada će djeca lako popuniti praznine u znanju u redovnom internatu.