Najvažniji znak ZPR je. Mentalna retardacija (MDD) - uzroci, znakovi, liječenje u Izraelu. Osobine mentalne retardacije ustavnog porijekla

Mentalna retardacija ustavnog porijekla Trenutno Posebna pažnja posvećena proučavanju psihologije djece sa smetnjama u razvoju, budući da je proučavanje psiholoških karakteristika djece sa mentalnom retardacijom usko povezano sa problemom školskog neuspjeha. Obim znanja predviđenog školskim programom konstantno se povećava pod uticajem naučno-tehnološkog napretka, dok statistika pokazuje da je broj djece sa smetnjama u razvoju prilično velik, i, nažalost, postoji tendencija određenog povećanja. Istovremeno, poteškoće u podučavanju djece dovode do poremećaja u njihovom ponašanju, što otežava normalno funkcionisanje porodice, škole i društva u cjelini, pa je poznavanje ovog problema važno kako za nastavnike opšteobrazovnih i predškolskih ustanova, tako i za vaspitače. za školske psihologe i pedagoško obrazovanje bez Ovo znanje se ne može smatrati potpunim. Istraživanja o ovom problemu vršili su i strani i domaći psiholozi. U domaćoj psihološkoj praksi prvi pokušaji specijalnog pedagoškog rada s djecom s mentalnom retardacijom učinjeni su krajem 50-ih i početkom 60-ih godina u okviru malih eksperimentalnih grupa na Institutu za defektologiju Akademije pedagoških nauka SSSR-a. Kasnije klinička istraživanja djecu sa mentalnom retardacijom vodi M.S. Pevzner, 1973; G.E. Sukhareva, 1974; T.A.Vlasova, K.S.Lebedinskaya, 1975; M.G. Reidiboym, Uzroci mentalne retardacije 1977. razmatraju se u radovima M.S. Pevzner, T.A. Vlasova, K.S. Lebedinskaya, V.V. Lebedinski, Z.I. Kalmykova i V.I.Lubovsky identifikuje djecu sa mentalnom retardacijom.

kao zaostaje u razvoju, ali ima značajan potencijal za intelektualni razvoj. Oštećena mentalna funkcija. Koncept. Uzroci. Klasifikacija Mentalna retardacija je koncept koji se pojavio u ruskoj psihologiji 60-ih godina. XX vijek na osnovu istraživanja djece koja imaju trajne poteškoće u učenju u redovnoj (redovnoj) školi, i one kojima je dijagnosticirana mentalna retardacija, nakon kratkog perioda učenja u specijalnoj (pomoćnoj) školi, počela su vrlo uspješno napredovati. i otkrila velike potencijalne mogućnosti, uz odgovarajuću pedagošku podršku i organizacionu pomoć, takva djeca su nastavila školovanje u javnoj školi. Termin “mentalna retardacija” predložili su defektolozi, izolovani i označeni kao druga opcija, različita od trajne nerazvijenosti. Kada je mentalni razvoj odgođen, govorimo samo o usporavanju njegovog tempa, koje se češće uočava pri ulasku u školu i izražava se u nedostatku opšte zalihe znanja, ograničenim idejama, nezrelosti mišljenja, niskom intelektualnom fokusu, prevlast interesovanja za igranje igara i brzo zasićenje u intelektualnoj aktivnosti. Za razliku od djece koja pate od mentalne retardacije, ova djeca su prilično pametna u granicama svog postojećeg znanja i mnogo produktivnija u korištenju pomoći. U nekim slučajevima dolazi do izražaja zaostajanje u razvoju. emocionalnu sferu(razne vrste infantilizma), a povrede u intelektualnoj sferi nisu jasno izražene. U drugim slučajevima, naprotiv, prevladava usporavanje razvoja intelektualne sfere. A. Strauss i L. Lehtinen u svom radu “Psihopatologija i obrazovanje djeteta sa oštećenjem mozga” (1947) opisali su karakteristike djece sa mentalnom retardacijom i identificirali 2

Oni su prisustvo rezidualnih efekata blagog organskog oštećenja mozga u ranim fazama razvoja, koji su, kako se može pretpostaviti, uzroci njihovih poteškoća. Okarakterizirali su ih kao djecu s minimalnim oštećenjem mozga. Osim poteškoća u učenju, imaju i neko neprimjereno ponašanje (emocionalni slomovi, hiperaktivnost) i istovremeno relativno visok (u granicama normale) učinak na intelektualnim testovima. Psiholog S. Kirk predložio je definiciju „specifičnog“ kako bi se istakla razlika između takve djece od mentalno retardiranih, od djece sa oštećenjem sluha, vida i motoričkog sistema, te od slučajeva primarnih poremećaja u razvoju govora. Uzroci zakašnjelog mentalnog razvoja mogu biti teške zarazne bolesti majke u trudnoći, toksikoza trudnoće, hronična hipoksija fetusa zbog placentalne insuficijencije, traume u trudnoći i porođaju, genetski faktori, asfiksija, neuroinfekcije, nutritivni nedostaci i kronične somatske bolesti, kao što su kao i ozljede mozga u ranom periodu djetetovog života, početni nizak nivo funkcionalnih sposobnosti kao individualna karakteristika razvoja djeteta („cerebrastenički infantilizam - prema V.V. Kovalevu), teški emocionalni poremećaji neurotične prirode povezani s izuzetno nepovoljnim uslovi ranog razvoja. K.S. Lebedinskaya podijelila je djecu sa mentalnom retardacijom u 4 grupe: konstitucijskog, somatogenog, psihogenog i cerebralno-organskog porijekla 4. 3

Osobine mentalne retardacije ustavnog porijekla Razmotrimo prvu grupu - mentalnu retardaciju ustavnog porijekla. To je harmonični, mentalni i psihofizički infantilizam. Takva djeca se već razlikuju po izgledu. Prema definiciji Lauren i Laseguea, infantilni izgled često odgovara infantilnom tipu tijela s djetinjastom plastičnošću izraza lica i motoričkih sposobnosti. Oni su delikatniji, često im je visina niža od proseka, a lica zadržavaju crte ranijeg uzrasta, čak i kada su već školarci. Ova djeca imaju posebno izraženo zaostajanje u razvoju emocionalne sfere. Čini se da su u ranijoj fazi razvoja u poređenju sa svojom hronološkom dobi. Imaju veću ekspresivnost emocionalnih manifestacija, svjetlinu emocija i istovremeno njihovu nestabilnost i labilnost, vrlo ih karakteriziraju laki prijelazi iz smijeha u suze i obrnuto, kao i laka sugestibilnost. Djeca iz ove grupe imaju veoma izražena interesovanja za igranje, koja preovladavaju i u školskom uzrastu. U igri pokazuju puno kreativnosti i inventivnosti, vole da maštaju, zamjenjuju i zamjenjuju stvari koje su im neugodne. životne situacije. Istovremeno, brzo se zasiti intelektualne aktivnosti. Dakle, u prvom razredu škole imaju poteškoće povezane kako sa nedostatkom fokusa na dugotrajnu intelektualnu aktivnost (više vole da se igraju na času) tako i sa nesposobnošću da se pridržavaju pravila discipline. Tokom nastave se “isključuju” i ne izvršavaju zadatke, plaču zbog sitnica, brzo 4

smirenost pri prelasku na igru, nesamostalnost i nekritičnost prema svom ponašanju. Karakteriše ih zajedničko zaostajanje u mentalnom razvoju u svim oblastima mentalne aktivnosti do početka školskog uzrasta. To se izražava u sporijoj stopi prijema i obrade senzornih informacija u odnosu na normu, nedovoljnoj formiranosti mentalnih operacija i radnji, niskoj kognitivnoj aktivnosti i slabosti kognitivnih interesovanja, ograničenim, fragmentarnim znanjima i idejama o okruženju4. Djeca zaostaju u razvoju govora (nedostaci izgovora, agramatizam, ograničen vokabular). Nedostaci u razvoju emocionalno-voljne sfere očituju se u emocionalnoj nestabilnosti i razdražljivosti, nedostatku formiranja dobrovoljne regulacije ponašanja, slabosti obrazovne motivacije i prevlasti igre. Karakteriziraju ga nedostaci motoričkih vještina, posebno fine motorike, teškoće u koordinaciji pokreta i manifestacije hiperaktivnosti. Značajne karakteristike djece sa mentalnom retardacijom su neujednačene, mozaične manifestacije razvojnog nedostatka4. Podtipovi mentalne retardacije konstitucijskog porekla:  Harmonični psihofizički infantilizam. Osnova su nasljedni faktori ili bolest u ranom djetinjstvu. Što se tiče fizičkog razvoja, zaostaju 2-3 godine. Karakteriše ga dobar razvoj govora; svijetle izražajne emocije; ljubaznost; ljubaznost; privlačnost prema starijim osobama. Nisu zabilježena gruba kognitivna oštećenja. Kada dođu u školu, postaju neuspešni. Ne postoji lična spremnost za školu, preovladavaju igrački interesi, situaciju učenja pretvara u igrivu, au razgovorima otvoreno govori o nevoljkosti učenja. Preporučljivo ih je vratiti u vrtić dok ne sazre. Moguće 5

povoljna dinamika, mogu se povećati i karakteristike histerične akcentuacije (potreba da se bude u centru pažnje, itd.).  Disharmonični psihofizički infantilizam. Neozbiljno oštećenje mozga u ranoj fazi razvoja. Usporen fizički razvoj. Postoji povreda kognitivne aktivnosti (nezrelost mentalnih operacija, sužen volumen visoke memorije; poteškoće u analizi prostornih odnosa). Umor od pažnje, nestabilnost ili patološka inercija, zaglavio. Disharmonija u smanjenoj mentalnoj sposobnosti. emocionalno-voljna sfera, u komunikaciji. Vruća narav, afektivna nestabilnost, neprijateljstvo, itd. Ravnodušnost prema komentarima. Dinamika je nepovoljnija za nivelaciju.  Psihofizički infantilizam sa endokrinom insuficijencijom. Kršenje metabolički procesi. Zaostajanje u fizičkom razvoju, displastičnost tjelesne građe i poremećena koordinacija pokreta stvara poteškoće u komunikaciji, komplekse, anksioznost i sl. Postoji sporost u toku svih mentalnih procesa. Nema blistavosti mašte, nema inicijative (nizak akademski učinak), izražene su promjene raspoloženja s prevlašću depresivne komponente, a primjećuje se pojava neurotičnih simptoma. Ove karakteristike se mogu izgladiti, a zapaža se pozitivna dinamika. Treba napomenuti da se, generalno, konstitucionalna mentalna retardacija odlikuje povoljnom prognozom, podložna ciljanom pedagoškom uticaju u zabavnoj i igrivoj formi dostupnoj djetetu. Identifikacija takve djece u predškolskom uzrastu, rani početak korektivnog rada, obrazovanje ne od 7, već od 8 godina može u potpunosti otkloniti gore opisane probleme. Dijete se, odlukom školskog psihološko-pedagoškog vijeća, može uputiti i u odjeljenje za nadoknadu. Ako ih ima 6

U školi nema razreda, možda dupliranje prvog časa. Ponavljanje druge godine ne traumatizira djecu sa ustavnom mentalnom retardacijom. Lako se pridružuju novom timu i brzo i bezbolno se naviknu na novog nastavnika. Psihofizički status koji se promijenio tokom prve godine studija i individualna psihološko-pedagoška podrška omogućavaju takvom djetetu da savlada masovni program. srednja škola u rangu sa ostalim učenicima, i nema ozbiljnijih problema u njihovom daljem školovanju 1. 7

Osobine djece sa mentalnom retardacijom u predškolskom uzrastu Senzorno-perceptivne funkcije Kod djece ove kategorije nema primarnih senzornih nedostataka. Istovremeno, prisustvo nedostataka percepcije je sasvim očigledno. A. Strauss i L. Lehtinen, u svom radu o djeci sa minimalnim oštećenjem mozga, napisali su da ova djeca „slušaju, ali ne čuju, gledaju, ali ne vide“, što ukazuje na nedovoljan fokus percepcije, njenu fragmentiranost i nedovoljnu diferencijaciju. U toku starosnog razvoja, nedostatak percepcije se prevazilazi i što brže postaje svesniji. Zaostajanje u razvoju vizuelne i slušne percepcije brže se prevazilazi. To se posebno intenzivno dešava u periodu učenja čitanja i pisanja. Taktilna percepcija se sporije razvija. Osobine motoričkih sposobnosti Postoji motorička nespretnost i nedostatak koordinacije, koji se manifestiraju čak iu takvim automatiziranim pokretima kao što su hodanje i trčanje. Kod mnoge djece, uz lošu koordinaciju pokreta, uočava se hiperkineza - prekomjerna motorička aktivnost u obliku neadekvatne, prekomjerne snage ili opsega pokreta. Neka djeca doživljavaju koreiformne pokrete (trzanje mišića). U nekim slučajevima, ali mnogo rjeđe, motorna aktivnost je značajno smanjena u odnosu na normalnu. U najvećoj mjeri, zaostajanje u razvoju motoričke sfere očituje se u području psihomotorike - voljnih svjesnih pokreta usmjerenih na postizanje određenog cilja, izraženih u sporosti, nepreciznosti i nespretnosti pokreta, poteškoćama u reprodukciji položaja tijela. ruku i prstiju. Posebne poteškoće se javljaju pri izvođenju naizmjeničnih pokreta, 8

na primjer, naizmjenično savijanje i ispravljanje prstiju u šaku, ili savijanje palca dok istovremeno ispravljate preostale prste iste ruke. Prilikom izvođenja voljnih pokreta koji djeci otežavaju, često se javlja prekomjerna napetost mišića, a ponekad i koreiformni trzaji. Pažnja Djeca se teško koncentrišu na jedan predmet, pažnja im je nestabilna. Nestabilnost se manifestuje u svakoj drugoj aktivnosti kojom se djeca bave. Veća koncentracija se uočava na individualnim časovima, gdje djetetova aktivnost regulira i stimulira odrasla osoba, a različiti ometajući utjecaji svedeni na minimum. Deficiti pažnje kod dece sa mentalnom retardacijom su u velikoj meri povezani sa niskim performansama i povećanom iscrpljenošću, što je posebno karakteristično za decu sa organskom insuficijencijom centralnog nervnog sistema. Memorija Preovlađuje vizuelno pamćenje u odnosu na verbalno pamćenje. Osobenosti mišljenja Predškolci u razmatranoj grupi doživljavaju zaostajanje u razvoju svih vrsta mišljenja (vizuelnog, vizuelnog i verbalnog), ali se to zaostajanje manifestira neravnomjerno. Najmanje se manifestira u vizualnom mišljenju, posebno ako uzmemo u obzir zonu proksimalnog razvoja. Postoji veoma veliko zaostajanje u razvoju vizuelnog mišljenja. Razvoj verbalnog mišljenja kod njih također značajno zaostaje za onim što se opaža u normalnom 9

razvoj vršnjaka. neravnina u formiranju različite manifestacije ovu vrstu razmišljanja. U ovom slučaju otkriva se izražena Opća manifestacija zaostajanja u razvoju: nedovoljno formiranje mentalnih operacija i radnji: analiza, sinteza, apstrakcija, generalizacija, razlikovanje, poređenje (dijete, koristi jednu ili drugu operaciju pod određenim uvjetima pri rješavanju jednostavnog problema , ne može ga primijeniti za rješavanje nekog drugog zadatka, nešto složenijeg ili izvedenog pod drugim uvjetima). Uopštavanje specifičnih pojmova (i stvarnih objekata) i klasifikacija stvarnih objekata, koji su u direktnoj vezi sa usvajanjem jezičkog rečnika, dostupni su deci, ali na nižem nivou od dece u normalnom razvoju. Značajno zaostajanje se nalazi u manifestacijama sposobnosti donošenja sudova i zaključaka. Karakteristike razmišljanja djece ovog tipa također uključuju nedovoljnu orijentaciju u uvjetima zadatka i impulsivnost akcija. Osobenosti razvoja govora Postoji zakašnjelo pojavljivanje prvih riječi i prvih fraza, sporo širenje vokabulara i savladavanje gramatičke strukture. Često postoje nedostaci u izgovoru i razlikovanju pojedinih glasova, nedovoljna jasnoća, „zamućen“ govor, što je povezano sa slabom pokretljivošću artikulacionog aparata zbog nedovoljne uvježbanosti govora. Otkrivaju se specifičnosti i poteškoće u tvorbi riječi. U formiranju poznate imenice s pridjevima koji nedostaju u njihovom rječniku, mogu koristiti produktivne, ali neprikladne za u ovom slučaju sufiksa, što rezultira neologizmima (“prozor”, “škola”). 10

Rečenice su konstruirane na krajnje primitivan način i čine mnogo grešaka: krše redoslijed riječi, ne usklađuju definicije s riječi koja se definira, a priču zasnovanu na slici zamjenjuju jednostavnim popisom objekata prikazanih na njoj. . Djeca imaju velike poteškoće u razumijevanju odnosa koje prenose oblici instrumentalnog padeža („Pokaži ljenjir olovkom“), atributivne konstrukcije genitiva („očev brat“, „ćerkina majka“), strukture sa na neobičan način riječi („Kolja je udario Vanju. Ko je borac?“), komparativne konstrukcije („Kolja je viši od Vanje, ali niži od Serjože“). Imaju značajne poteškoće u razumijevanju određenih oblika izražavanja prostornih odnosa („Nacrtaj krug ispod kvadrata“). Za njih se govorni tok pojavljuje kao nešto cjelovito, ne znaju ga podijeliti na riječi, a još manje nisu u stanju izdvojiti pojedine glasove u riječi. Ne postoji kognitivni odnos prema govoru. Igrovna aktivnost Igru djece sa mentalnom retardacijom općenito karakterizira monotonija, nedostatak kreativnosti, siromaštvo mašte, nedovoljna emocionalnost i niska aktivnost djece u odnosu na uobičajenu. Igru sa pričom karakteriše nedostatak detaljnog zapleta, nejasna nedovoljna koordinacija akcija učesnika, podela uloga i podjednako nejasno pridržavanje pravila igre. Djeca opisane kategorije uglavnom ne pokreću sama igre s pričama. Ponekad uzimaju igračke, gledaju ih, izvode igrice zasnovane na objektima, jednostavno hodaju, trče po sobi ili rade neku drugu aktivnost. Smisao igre za njih je izvođenje radnji s igračkama; u najboljem slučaju, igra je proceduralne prirode s elementima zapleta. jedanaest

Nedostatak emotivnosti predškolaca sa mentalnom retardacijom očituje se i u njihovom odnosu prema igračkama, nemaju omiljene. Karakteristike emocionalne sfere Postoji zaostajanje u razvoju emocija: emocionalna nestabilnost, labilnost, lakoća promjena raspoloženja i kontrastne manifestacije emocija. Lako i, sa stanovišta posmatrača, često nemotivisano prelaze sa smeha na plač i obrnuto. Manji razlog može uzrokovati emocionalno uzbuđenje pa čak i oštra emotivna reakcija koja je neadekvatna situaciji. Takvo dijete ili pokazuje ljubaznost prema drugima, a onda odjednom postaje ljuto i agresivno. U ovom slučaju, agresija nije usmjerena na postupke pojedinca, već na samog pojedinca. Predškolci sa mentalnom retardacijom često doživljavaju stanje nemira i anksioznosti. Oni zapravo nemaju potrebu za interakcijom sa vršnjacima, radije se igraju sami, nema izražene vezanosti ni za koga, nema emotivnih preferencija ni za koga od vršnjaka, tj. Prijatelji se ne ističu, međuljudski odnosi su nestabilni. Interakcija je situacijske prirode. Djeca radije komuniciraju sa odraslima ili sa starijom djecom, ali ni u tim slučajevima ne pokazuju značajnu aktivnost. Često im uzrokuju poteškoće s kojima se djeca susreću u izvršavanju zadataka i njihova očekivanja emocionalne reakcije, afektivni izlivi. Strah od neuspjeha značajno smanjuje produktivnost djece u rješavanju intelektualnih problema i dovodi do formiranja kod njih niskog samopoštovanja. Uspješno se identificiraju samo određene emocije. Vlastita jednostavna emocionalna stanja prepoznaju se gore od emocija onih prikazanih u 12

slike likova. Treba napomenuti da djeca sa mentalnom retardacijom prilično uspješno na slikama identifikuju razloge za emocionalna stanja likova3. 13

Osobine djece sa mentalnom retardacijom u školskom uzrastu Djeca sa mentalnom retardacijom izuzetno se teško pridržavaju školskog režima, pridržavaju se jasnih pravila ponašanja, a javljaju se i poteškoće u školskoj adaptaciji. Tokom nastave ne mogu mirno da sjede, vrte se okolo, ustaju, pomiču predmete po stolu i torbi i zavlače se ispod stola. Za vreme odmora besciljno trče, viču i često počinju besmislenu galamu. Hiperaktivnost, koja je karakteristična za većinu njih, igra značajnu ulogu u ovakvom ponašanju. Njihovu obrazovnu aktivnost karakteriše niska produktivnost: često ne savladavaju zadatke koje im daje nastavnik, ne mogu se koncentrirati na njihovo izvršavanje relativno dugo i ometaju ih bilo kakvi strani stimulansi. Karakteristike pažnje Pažnja je nestabilna, u kombinaciji sa povećanom rasejanošću. Nestabilnost se manifestira na različite načine: kod neke djece se na početku izvršavanja zadatka uočava njihova maksimalna koncentracija, koja postepeno opada kako se aktivnost nastavlja, a učenik počinje griješiti ili potpuno prestaje izvršavati zadatak; kod druge, najveća koncentracija pažnje se javlja nakon određenog perioda izvođenja datih radnji, a zatim se postepeno smanjuje. Ima djece koja pokazuju periodične fluktuacije pažnje (G.I. Zharenkova). Obično je održivo izvođenje bilo koje aktivnosti ograničeno na 57 minuta3 u razredu I. Percepcija U odsustvu primarnih nedostataka vida, sluha i drugih vrsta sporosti i osjetljivosti, pokazuju nepreciznost, 14

fragmentiranost percepcije, teškoće u prepoznavanju figure iz pozadine i detalja u složenim slikama, siromaštvo i nedovoljna diferencijacija vizualnih slika. Pritom se ne uočavaju poteškoće kod dječjeg prepoznavanja poznatih predmeta u realističnim slikama, što dodatno ukazuje na odsustvo primarnog nedostatka senzornih funkcija. S godinama se percepcija djece s mentalnom retardacijom poboljšava, a pokazatelji vremena reakcije, koji odražavaju brzinu percepcije, se poboljšavaju. S godinama, u procesu učenja i razvoja, kod djece ove kategorije se formiraju i unapređuju perceptivne operacije i ciljana percepcija predstava. (posmatranje), slike razvijaju pamćenje Prema opšteprihvaćenim idejama i mišljenjima nastavnika, školarci sa mentalnom retardacijom značajno lošije pamte i reprodukuju edukativni materijal nego njihovi vršnjaci u tipičnom razvoju. Karakteristike nevoljnog pamćenja:  Produktivnost reprodukcije nehotice utisnutog materijala kod učenika prvog razreda sa mentalnom retardacijom je u prosjeku 1,6 puta niža od one kod njihovih vršnjaka u normalnom razvoju, a pokazuje se čak i lošijom nego kod predškolaca koji se normalno razvijaju. 2-3 godine mlađi. Oni koji su bili aktivniji sa materijalom pokazali su bolje rezultate.  Pamćenje vizuelnog materijala je veće od verbalnog. Dobrovoljno pamćenje kod djece s mentalnom retardacijom se formira znatno sporijim tempom, a najbolji učinak se postiže voljnim pamćenjem vizualnog materijala. Djeca s mentalnom retardacijom manje pamte nakon svake prezentacije, a 15

„izgubiti“ više, često ponavljajući imenovanje istog objekta tokom reprodukcije. Opšte karakteristike kratkoročne memorije: mali volumen, sporo povećanje produktivnosti sa ponovljenim prezentacijama, povećana inhibicija tragova kao rezultat smetnji od nuspojava, poremećaji u redoslijedu reprodukcije, niska selektivnost. Opće karakteristike pamćenja: prevlast vizualnog nad verbalnim; nerazvijenost samokontrole, koja se najjasnije očituje u dodacima tokom reprodukcije i promjenama riječi koje se predlažu za pamćenje; slaba selektivnost pamćenja, indirektno pamćenje (umjesto riječi za koju je određena slika odabrana za pamćenje, reproducira se naziv predmeta prikazanog u njoj); nesposobnost namjerne primjene racionalnih metoda pamćenja (na primjer, korištenje plana pri pamćenju koherentnog teksta ili da se na određeni način korelira i razumije naučeno gradivo); niska mentalna aktivnost tokom procesa reprodukcije3. Mišljenje Kognitivna aktivnost je izrazito niska, što je najizraženija manifestacija niskog nivoa njihove mentalne aktivnosti uopšte i izrazito slabe kognitivne motivacije, osnovne mentalne operacije i radnje su neoblikovane.Otkriva se nedovoljna selektivnost, tj. sposobnost iz raspoloživog "arsenala" da izabere operaciju potrebnu u datom konkretnom slučaju, ograničeno iskustvo u korištenju mentalnih operacija i radnji, orijentacija u uvjetima zadatka pokazuje se neispravno. 16

Do kraja osnovnoškolskog uzrasta, vizuelno efektivno razmišljanje se ispostavlja da je najbliže nivou formiranja koji odgovara prosečnoj normi. Mlađi školarci sa mentalnom retardacijom jednako uspješno rješavaju jednostavne probleme odgovarajućeg tipa kao i njihovi vršnjaci koji se normalno razvijaju, a rješavaju složenije probleme pod uslovom da im se pruži jedna ili dvije vrste pomoći (na primjer, nakon dodatne stimulacije i demonstracije detaljan model). Nivo verbalnog mišljenja je mnogo niži. Osobine razvoja govora Djeca sa mentalnom retardacijom na početku školskog uzrasta ne doživljavaju teškoće na nivou osnovne svakodnevne komunikacije sa odraslima i vršnjacima. Poznaju svakodnevni vokabular i gramatičke forme neophodne za to. Međutim, širenje vokabulara adresiranog govora izvan okvira svakodnevno ponavljanih tema dovodi do nerazumijevanja nekih pitanja i uputa koje se postavljaju djetetu, koje sadrže riječi čije je značenje djetetu nepoznato ili nije dovoljno jasno, ili gramatičke forme koje nije savladao. Poteškoće u razumijevanju mogu biti povezane i s nedostatkom izgovora, koji se vrlo često uočava kod djece s mentalnom retardacijom. Ovi nedostaci obično nisu značajni, uglavnom se svode na nedorečenost, „zamagljen“ govor, ali dovode do nedostataka u analizi percipiranih govorni materijal, što zauzvrat dovodi do zaostajanja u formiranju lingvističkih generalizacija. Kao rezultat toga, djeca često, čak i ako znaju pravu riječ, ne mogu je koristiti ili je koriste pogrešno. To je povezano sa značajnim brojem grešaka i agramatizama u njihovom govoru. Rečnik 17

Siromaštvo se očituje kako u malom broju korištenih riječi (aktivni vokabular je posebno uzak), tako iu činjenici da riječi koje koriste djeca imaju ili previše ograničeno značenje ili, naprotiv, preširoko i nediferencirano značenje. Ponekad se riječi koriste u potpuno neprikladnom značenju. Zaliha riječi koje označavaju svojstva i karakteristike predmeta je posebno ograničena. U dječjem govoru uglavnom se nalaze pridjevi koji označavaju boju, veličinu i oblik predmeta, a rjeđe materijal od kojeg su napravljeni. Često umjesto pridjeva potonjeg tipa djeca koriste imenice s prijedlogom („ograda od dasaka“ umjesto „ograda od daske“). Vrlo je malo evaluativnih prideva. Jedna od najčešćih kategorija riječi u dječjem govoru su imenice. Sadržaj pojmova koji se označavaju dostupnim riječima također se značajno razlikuje od onog karakterističnog za djecu koja se normalno razvijaju. Često uključuje nevažne karakteristike u nedostatku onih koje definišu. To dovodi do značajnih poteškoća i grešaka u klasifikaciji i grupisanju objekata. Većina učenika sa mentalnom retardacijom ne odvaja glagole od riječi koje označavaju objekte i njihove karakteristike („skuvana riblja čorba“, „dao sestri“, „došao snijeg“). Uočavaju se značajne poteškoće u upotrebi i razumijevanju prijedloga, posebno onih koji označavaju prostorne i vremenske odnose - „otraga“, „kroz“, „odozdo“, „iza“, „između“, „prije“, „poslije“, itd. U dječjem spontanom govoru mnogi od ovih prijedloga su potpuno odsutni. Gramatička struktura govora 18

Metode tvorbe riječi poklapaju se s onima koje se primjećuju kod djece u normalnom razvoju: upotreba sufiksa za transformaciju riječi. Među samostalno transformiranim riječima, kao i kod normalne djece, preovlađuju imenice. Međutim, ako djecu u normalnom razvoju karakterizira otprilike dvostruko češće formiranje imenica samostalnog značenja (morski mornar) od imenica s jednom ili drugom konotacijom (most mosta), onda kod djece s mentalnom retardacijom oba ova oblika tvorbe riječi pojavljuju približno podjednako. Tvore znatno manje pridjeva, a po tvorbi srodnih glagola približno su na istom nivou kao i školarci u normalnom razvoju. Djeca lako kombiniraju korijene riječi s drugim sufiksima koji se obično ne kombinuju s njima, što rezultira neologizmima kao što su "grozaki", "grozilka", "groznik" (od riječi "grmljavina"), "krasnik" (od riječ “kra” sit”) itd. Period tvorbe riječi (uključujući formiranje neologizama) je normalna pojava u procesu razvoja govora u predškolskom djetinjstvu („od dvije do pet”) i obično se završava u starijem predškolskom uzrastu. Dob. Kod djece sa mentalnom retardacijom ova pojava se uočava čak i u drugoj godini škole. Nedovoljna formacija gramatička struktura govor djece sa mentalnom retardacijom ne može se uočiti u spontanom govoru, pa se često primjećuje tek kada dijete krene u školu. Manifestira se u poteškoćama u ovladavanju novim oblicima govora (pripovijedanje i rezoniranje) i pojavljuje se u situacijama koje zahtijevaju detaljne govorne izjave. 19

Zaostajanje u razvoju govora, kako pokazuju studije G. B. Šaumarova, K. K. Mamedova i drugih, opstaje tokom školskog obrazovanja djece sa mentalnom retardacijom. Karakteristike emocionalno-voljne sfere i ličnosti: emocionalna labilnost, slabost voljnih napora, nedostatak samostalnosti i sugestibilnosti, lična nezrelost uopšte. Emocionalna labilnost se manifestuje u nestabilnosti raspoloženja i emocija, njihovoj brzoj promeni, lakoj pojavi emocionalne uznemirenosti ili plača, ponekad nemotivisanim manifestacijama afekta, manifestacijama nemira i anksioznosti. U školi se javlja stanje napetosti, ukočenosti, pasivnosti, sumnje u sebe.Neadekvatna vedrina i vedrina javlja se, prije, kao manifestacija razdražljivosti, nesposobnosti procjenjivanja situacije i raspoloženja drugih. Djeca prve grupe su bučna i aktivna: za vrijeme odmora i šetnje penju se na drveće, voze se po ogradama, glasno vrište, pokušavaju sudjelovati u igricama druge djece, ali, ne znajući da poštuju pravila, svađaju se i ometaju. drugi. Sa odraslima mogu biti privrženi, pa čak i dosadni, ali lako dolaze u sukob, nepristojni i glasni. Njihovi osjećaji kajanja i ozlojeđenosti su plitki i kratkotrajni. Kod mentalne retardacije, uz ličnu nezrelost, ispoljava se nesamostalnost, neodlučnost, plašljivost, sporost. Simbiotska vezanost za roditelje dovodi do poteškoća pri prilagođavanju na školu. Takva djeca često plaču, nedostaju im doma, izbjegavaju aktivne igre, gube se za pločom i često ne odgovaraju, čak i ako znaju tačan odgovor. Niske ocjene i komentari mogu ih rasplakati. Ne mogu okarakterizirati vlastito emocionalno stanje u datoj situaciji. To ukazuje na određenu nerazvijenost emocionalne sfere, koja se ispostavlja prilično upornom. 20

Mlađi školarci sa mentalnom retardacijom zaostaju u razvoju voljnog ponašanja, češće ispoljavaju impulsivno ponašanje 3. Najveće poteškoće u procesu razvijanja dobrovoljne aktivnosti uzrokuje formiranje kontrole nad vlastitom aktivnošću. Razvoj ličnosti djece u ovoj kategoriji odlikuje se značajnom originalnošću. Odlikuje ih nisko samopoštovanje i nedostatak samopouzdanja. U srednjoškolskom uzrastu, školarci sa mentalnom retardacijom ispoljavaju brojne osobine ličnosti koje su zajedničke onima koje se primećuju kod adolescenata koji se normalno razvijaju. To je slabost, ranjivost pojedinca, visoke ekstrapunitivne reakcije sa agresijom na okolinu, što dovodi do sukoba; nekorektnost u odnosima sa drugima; ozbiljnost samozaštitnih reakcija; prisustvo znakova akcentuacije karaktera. Ali za razliku od njihovih vršnjaka u normalnom razvoju, njihove reakcije samopotvrđivanja i samoopredjeljenja, karakteristične za ovo doba, su slabo izražene. Nema hitne potrebe za ujedinjenjem sa vršnjacima, odrasli su za njih značajniji 3. Literatura 1. Blinova, L.N. Dijagnoza i korekcija u obrazovanju djece sa mentalnom retardacijom / L.N. Blinova //udžbenik. - M. "NC ENAS". – 2001.– str.136 2. Lebedinski, V.V. Poremećaji mentalnog razvoja u djetinjstvu / V.V. Lebedinski// studije. pomoć studentima psihol. fak. viši udžbenik Ustanove. – M.: Izdavački centar „Akademija“. – 2003. 3. Lubovski, V.I. Posebna psihologija / V.I. Lubovsky // udžbenik za studente defektoloških fakulteta visokih pedagoških obrazovnih ustanova. – M “ASADEMA”. – 2005. – str. 482 21

4. Nazarova, N.M. Specijalna pedagogija / N.M. Nazarova, // udžbenik za studente. – M “ASADEMA”. – 2000. – str.517 22

Mentalna retardacija - šta je mentalna retardacija?

Mentalna retardacija (MRD) je zaostajanje u razvoju djeteta u skladu sa kalendarskim normama njegovog uzrasta, bez narušavanja komunikacijskih i motoričkih sposobnosti. ZPR je granično stanje i može ukazivati na ozbiljno organsko oštećenje mozga. Kod neke djece mentalna retardacija može biti norma razvoja, poseban mentalitet (povećana emocionalna labilnost).

Ako mentalna retardacija traje i nakon 9. godine, djetetu se postavlja dijagnoza mentalne retardacije. Usporavanje brzine mentalnog razvoja nastaje zbog sporijeg sazrijevanja neuronskih veza u mozgu. Uzrok ovog stanja u većini slučajeva je porođajna trauma i intrauterina hipoksija fetusa.

Vrste zastoja u mentalnom razvoju (MDD) kod djece.

ZPR se klasificiraju na sljedeći način:

Zakašnjeli psiho-govorni razvoj konstitucijskog porijekla. Ukratko, ovo je karakteristika mentalne strukture pojedinog djeteta i odgovara normi razvoja. Takva djeca su infantilna i emocionalno slična mlađoj djeci. U ovom slučaju nije potrebna nikakva korekcija.

Somatogena mentalna retardacija odnosi se na bolesnu djecu. Oslabljen imunitet, često prehlade, alergijske reakcije dovode do usporenog razvoja mozga i neuronske veze. Štaviše, zbog loše osećanje i hospitalizacije, dijete provodi manje vremena igrajući se i učeći.

Poremećaj mentalne retardacije psihogene prirode- nastaje zbog nepovoljne situacije u porodici, nedovoljne pažnje najbližih i pedagoške zapuštenosti.

Gore navedene vrste mentalne retardacije ne predstavljaju prijetnju daljem razvoju djeteta. Dovoljna je pedagoška korekcija: više radite sa djetetom, upišite se u razvojni centar, možda idite kod defektologa. U praksi centra nikada se nismo susreli sa djecom sa teškom mentalnom retardacijom, kojima se malo pažnje posvećuje ili ostaju bez pažnje. Prema iskustvu centra, roditelji dece sa mentalnom retardacijom veoma su osetljivi na pitanja obrazovanja, razvoja i učenja. Glavni uzrok mentalne retardacije kod djece i dalje je organsko oštećenje centralnog nervnog sistema.

Cerebralno-organska priroda ZPR (cerebrum - lobanja).

Kod ovog oblika mentalne retardacije, područja mozga su blago zahvaćena. Prvenstveno su zahvaćena područja koja nisu direktno uključena u osiguravanje ljudskog života; to su „najspoljašnjiji“ dijelovi mozga, najbliži lobanja(kortikalni dio), posebno frontalni režnjevi.

Upravo su ta krhka područja odgovorna za naše ponašanje, govor, koncentraciju, komunikaciju, pamćenje i inteligenciju. Stoga, uz blago oštećenje centralnog nervnog sistema kod dece (možda se ne vidi ni na magnetnoj rezonanci), mentalni razvoj zaostaje za kalendarskim normama za njihov uzrast.

Uzroci mentalne retardacije (MDD) organskog porijekla

Organsko oštećenje mozga u prenatalnom periodu: hipoksija, fetalna asfiksija. Uzrokuju niz faktora: nepravilno ponašanje trudnice (uzimanje zabranjenih supstanci, pothranjenost, stres, nedostatak fizičke aktivnosti itd.)
Virusne zarazne bolesti koje boluje majka.Češće - u drugom i trećem trimestru. Ako je trudnica patila od velikog kašlja, rubeole, infekcije citomegalovirusom, pa čak i ARVI, rano trudnoće, to povlači za sobom mnogo teže zaostajanje u razvoju.
Komplikovana akušerska anamneza: trauma tokom porođaja- dijete se zaglavi u porođajnom kanalu; ako je porođaj slab, koriste se stimulansi, epiduralna anestezija, pinceta, vakuum, što je također faktor rizika za novorođenče.
Komplikacije u natalnom periodu: nedonoščad, zarazne ili bakterijske bolesti u neonatalnom periodu (do 28 dana života)
Urođene abnormalnosti razvoja mozga
Infektivna ili virusna bolest od koje je oboljelo dijete. Ako bolest teče s komplikacijama u vidu meningitisa, encefalitisa, neurocisticerkoze, mentalna retardacija najčešće postaje dijagnoza mentalne retardacije (postavlja se nakon 9 godina).
Spoljni faktori - komplikacije nakon vakcinacije, uzimanja antibiotika
Povrede u kući.

Najčešći uzrok mentalne retardacije (MDD) je porođajna trauma. Više o porođajnoj traumi možete pročitati ovdje.

Znakovi zastoja u mentalnom razvoju (MDD) kod djece

Igru karakteriše nedostatak mašte i kreativnosti, monotonija, monotonija. Ova djeca imaju slab učinak kao rezultat povećane iscrpljenosti. IN kognitivna aktivnost uočeno: slabo pamćenje, nestabilnost pažnje, usporenost mentalnih procesa i njihova smanjena promjenjivost.

Simptomi mentalne retardacije (MDD) u ranoj dobi (1-3 godine)

Deca sa mentalnom retardacijom imaju smanjenu koncentraciju pažnje, kašnjenje u formiranju govora, emocionalnu labilnost („krhkost psihe“), poremećaje komunikacije (žele da se igraju sa drugom decom, ali ne mogu), smanjena interesovanja prema starost, hiperekscitabilnost ili, obrnuto, letargija.

Lag starosne standarde na formiranje govora. Često dijete sa mentalnom retardacijom kasnije počinje hodati i brbljati.
Ne mogu razlikovati predmet (“pokaži psa”) do navršenih godinu dana (pod uslovom da se dijete uči).
Djeca s mentalnom retardacijom ne mogu slušati najjednostavnije rime.
Igre, crtani filmovi, slušanje bajki, sve što zahtijeva razumijevanje kod njih ne izaziva zanimanje, ili je njihova pažnja koncentrisana na vrlo kratko vrijeme. Međutim, jednogodišnje dijete obično ne sluša bajku duže od 10-15 minuta. Slično stanje bi vas trebalo upozoriti na 1,5-2 godine.
Postoje poremećaji u koordinaciji pokreta, fine i grube motorike.
Ponekad djeca sa mentalnom retardacijom počnu hodati kasnije.
Obilno slinjenje, izbočen jezik.
Djeca sa mentalnom retardacijom mogu imati težak karakter, razdražljiva su, nervozna i hirovita.
Usljed poremećaja u centralnom nervnom sistemu, dijete sa mentalnom retardacijom može imati problema sa uspavljivanjem, zadržavanjem u snu i procesima ekscitacije i inhibicije.
Ne razumiju izgovorenu riječ, ali slušaju i uspostavljaju kontakt! Ovo je važno za razlikovanje mentalne retardacije od težih poremećaja kao što je autizam.
Ne razlikuju boje.
Djeca s mentalnom retardacijom u dobi od godinu i po ne mogu ispuniti zahtjeve, posebno one složene („uđi u sobu i donesi knjigu iz torbe“ itd.).

Agresija, bijes zbog sitnica. Zbog mentalne retardacije bebe ne mogu izraziti svoje potrebe i emocije i na sve reaguju vriskom.

Znakovi mentalne retardacije u predškolskom i školskom uzrastu (4-9 godina)

Kada deca sa mentalnom retardacijom odrastu i počnu da se druže i osećaju svoje telo, mogu se žaliti na glavobolje, često dobijati mučninu u transportu i mogu osetiti mučninu, povraćanje i vrtoglavicu.

Psihološki, djecu sa mentalnom retardacijom teško je prihvatiti ne samo roditelji, već i sami pate od ovog stanja. Sa mentalnom retardacijom, odnosi sa vršnjacima su loši. Iz nerazumijevanja, iz nemogućnosti da se izraze, djeca se „zatvaraju u sebe“. Mogu postati ljuti, agresivni i depresivni.

Djeca sa mentalnom retardacijom često imaju problema sa intelektualnim razvojem.

Loše razumijevanje brojanja
Ne mogu naučiti abecedu
Česti motorički problemi i nespretnost
U slučaju teške mentalne retardacije ne mogu crtati i ne mogu dobro držati olovku
Govor je nejasan, monoton
Rečnik je oskudan, ponekad potpuno odsutan
Ne komuniciraju dobro s vršnjacima, zbog mentalne retardacije radije se igraju s djecom
Emocionalne reakcije školaraca sa mentalnom retardacijom ne odgovaraju njihovoj dobi (postaju histerični, smiju se kada je to neprimjereno)
Slabo idu u školu, nepažljivi su, a preovladava motivacija za mentalne igre, kao i kod mlađe djece. Stoga ih je izuzetno teško natjerati da uče.

Razlika između mentalne retardacije (MDD) i autizma.

Mentalna retardacija može biti u korelaciji s poremećajima iz autističnog spektra. Kada je dijagnoza teška i osobine autizma nisu toliko izražene, govore o mentalnoj retardaciji sa elementima autizma.

Razlikovanje mentalne retardacije (MDD) od autizma:

Sa mentalnom retardacijom, dijete ima kontakt očima; djeca s autizmom (naime autizmom, a ne autističnim poremećajem kao što je Aspergerov sindrom) nikada ne uspostavljaju kontakt očima, čak ni sa svojim roditeljima.
Oba djeteta možda nemaju govor. U tom slučaju, dijete s mentalnom retardacijom pokušat će se obratiti odrasloj osobi gestikulacijom, uprijeti prstom, pjevušiti ili grkljati. Kod autizma nema interakcije s drugom osobom, nema gesta pokazivanja, djeca koriste ruku odrasle osobe ako treba nešto učiniti (pritisnuti dugme, na primjer).
Kod autizma djeca koriste igračke u druge svrhe (okreću kotače automobila umjesto da ga pomjeraju). Deca sa mentalnom retardacijom mogu imati problema sa edukativnim igračkama, možda ne uklapaju svoje figure u otvore potrebnog oblika, ali će već sa godinu dana pokazivati emocije prema plišanim igračkama, mogu da ih ljube i grle ako se od njih traži.
Starije dijete s autizmom će odbijati kontakt sa drugom djecom, s mentalnom retardacijom djeca žele da se igraju s drugima, ali budući da njihov mentalni razvoj odgovara razvoju mlađeg djeteta, imat će problema u komunikaciji i izražavanju emocija. Najvjerovatnije će se igrati sa mlađom djecom ili će biti stidljivi.

Dijete sa mentalnom retardacijom također može biti agresivno, „teško“, ćutljivo i povučeno. Ali ono što razlikuje autizam od mentalne retardacije je nedostatak komunikacije u principu, plus strah od promjene, strah od izlaska, stereotipno ponašanje i još mnogo toga. Za više informacija pogledajte članak “Znakovi autizma”.

Liječenje mentalne retardacije (MDD)

Tradicionalna pomoć djeci s mentalnom retardacijom svodi se ili na pedagoške lekcije ili na stimulaciju mozga kroz liječenje lijekovima. U našem centru nudimo alternativu – da utičemo na sam osnovni uzrok mentalne retardacije – organsko oštećenje centralnog nervnog sistema. Uklonite posljedice porođajne traume primjenom manualne terapije. Ovo je autorova tehnika kraniocerebralne stimulacije (lubanja - lubanja, cerebrum - mozak).

Pedagoška korekcija dece sa mentalnom retardacijom je takođe veoma važna za naknadno otklanjanje kašnjenja. Ali morate shvatiti da korekcija mentalne retardacije nije lijek.

U Centru Dr Lev Levit rehabilitacija djece sa teškim oblicima mentalne retardacije donosi dobre rezultate koje roditelji nisu mogli postići kroz medikamentoznu terapiju ili pedagogiju i logopediju.

Kranijalna terapija i autorska tehnika kraniocerebralne stimulacije- vrlo nježna tehnika za liječenje mentalne retardacije i drugih razvojnih poremećaja kod djece. Spolja, to su nježni dodiri djetetove glave. Specijalist palpacijom utvrđuje kranijalni ritam kod djeteta s mentalnom retardacijom.

Ovaj ritam nastaje zbog procesa kretanja tekućine (CSF) u mozgu i kičmenoj moždini. Liker ispire mozak, uklanja toksine i mrtve stanice, te zasićuje mozak svim potrebnim elementima.

Većina djece s mentalnom retardacijom (MDD) ima smetnje u kranijalnom ritmu i odljevu tekućine zbog porođajne traume. Kranijalnom terapijom se vraća ritam, obnavlja se cirkulacija tekućine, poboljšava se moždana aktivnost, a time i razumijevanje, psiha, raspoloženje i san.

Kraniocerebralna stimulacija cilja na područja mozga koja ne funkcionišu dobro. Mnoga naša djeca sa usporenim psihogovornim razvojem (DSRD) doživljavaju skok u govoru. Počinju da izgovaraju nove riječi i povezuju ih u rečenice.

Za više informacija o usporenom razvoju govora kod djece i liječenju u centru, pogledajte

Glava. Doktor centra, dr Lev Isaakievich Levit, takođe poznaje niz osteopatskih tehnika (30 godina prakse u osteopatskoj rehabilitaciji). Po potrebi se otklanjaju posledice drugih povreda (deformacija grudnog koša, problemi sa vratnim pršljenom, sakrumom i sl.).

Hajde da sumiramo. Metoda kranijalne terapije i kraniocerebralne stimulacije ima za cilj:

normalizacija normalnog funkcioniranja mozga;
poboljšanje metabolizma nervnih ćelija (poboljšava se i metabolizam celog tela);
otklanjanje posljedica porođajne traume - rad s kostima lubanje;
stimulacija područja mozga odgovornih za govor, inteligenciju, asocijativno i apstraktno mišljenje

GLAVNI INDIKATORI ZA KONSULTACIJE SA KRANIJALETOM:

1. Ako je dijete rođeno tokom patološkog, teškog, intenzivnog porođaja.

2. Anksioznost, vrisak, bezrazložan plač djeteta.

3. Strabizam, slinjenje.

4. Zaostajanje u razvoju: ne prati igračku očima, ne može da podigne igračku, ne pokazuje interesovanje za druge.

5. Pritužbe na glavobolje.

6. Razdražljivost, agresivnost.

7. Usporen intelektualni razvoj, teškoće u učenju, pamćenju i maštovitom razmišljanju.

Gore navedeno simptomi mentalne retardacije odgovaraju direktnoj indikaciji za konsultaciju sa kranijalnim terapeutom. Tokom liječenja u većini slučajeva postižemo visoke pozitivne rezultate. To primjećuju ne samo roditelji, već i nastavnici u vrtić i školskih nastavnika.

Možete pogledati video recenzije roditelja o rezultatima liječenja mentalne retardacije

Problem neuspjeha određenog dijela učenika osnovnih škola dugo je privlačio pažnju nastavnika, psihologa, ljekara i sociologa. Identificirali su određenu grupu djece koja se ne mogu svrstati u mentalno retardirane, jer su u granicama postojećeg znanja pokazala dovoljnu sposobnost generalizacije, široku „zonu bliskog razvoja“. Ova djeca su svrstana u posebnu kategoriju - djeca sa mentalnom retardacijom.

GOSPOĐA. Pevzner i T.A. Vlasova (1968, 1973) je skrenula pažnju na ulogu emocionalnog razvoja u formiranju ličnosti deteta sa mentalnom retardacijom, kao i na značaj neurodinamičkih poremećaja (astenična i cerebrastenična stanja). Shodno tome, utvrđena je mentalna retardacija koja je nastala na osnovu mentalni i psihofizički infantilizam povezana sa štetnim uticajima na centralni nervni sistem tokom trudnoće, i kašnjenjima koja se javljaju u ranim fazama djetetovog života kao rezultat različitih patogeni faktori, što dovodi do asteničnih i cerebrasteničkih stanja organizma.

Kao rezultat daljeg istraživačkog rada K.S. Lebedinskaya je predložila klasifikaciju tipova mentalne retardacije prema etiopatogenetskom principu:

Ustavno porijeklo;

Somatogeno porijeklo;

Psihogeno poreklo;

Cerebralno-organsko porijeklo.

Svaki od ovih tipova može biti komplikovan nizom bolnih somatskih, encefalopatskih, neuroloških simptoma i ima svoju kliničku i psihološku strukturu, svoje karakteristike emocionalne nezrelosti i kognitivnih oštećenja, te svoju etiologiju.

Mentalna retardacija (MDD)- sindrom privremenog zaostajanja u razvoju psihe u cjelini ili njenih pojedinačnih funkcija, usporavanje stope realizacije potencijalnih sposobnosti tijela, koje se često otkriva pri ulasku u školu i izražava se u nedovoljnoj općoj zalihi znanja, ograničenim idejama , nezrelost razmišljanja, nizak intelektualni fokus, preovlađivanje interesovanja za igranje, brzo zasićenje V intelektualna aktivnost

Uzroci PPD-a mogu se podijeliti u dvije velike grupe:

biološki razlozi;

razlozi socio-psihološke prirode.

Biološki razlozi uključuju:

razne varijante patologije trudnoće (teška intoksikacija, Rh konflikt, itd.);

prevremeno rođenje djeteta;

porođajne ozljede;

razne somatske bolesti ( teški oblici gripa, rahitis, hronične bolesti - defekti unutrašnjih organa, tuberkuloza, sindrom gastrointestinalne malapsorpcije itd.)

blage povrede mozga.

Među razlozima socio-psihološke prirode Razlikuju se sljedeće:

rano odvajanje djeteta od majke i odgoj u potpunoj izolaciji u uslovima socijalne deprivacije;

nedostatak punopravnih aktivnosti prilagođenih uzrastu: objektne, igra, komunikacija sa odraslima itd.

poremećeni uslovi za odgajanje deteta u porodici (hipostarateljstvo, hiperstarateljstvo) ili autoritarni vid vaspitanja.

Osnova ZPR-a je interakcija bioloških i društvenih uzroka. U taksonomiji ZPR Vlasova T.A. i Pevzner M.S. Postoje dva glavna oblika:

Infantilizam je kršenje brzine sazrijevanja najkasnije formiranih moždanih sistema. Infantilizam može biti harmoničan (povezan sa funkcionalnim poremećajem, nezrelošću frontalnih struktura) i disharmoničan (zbog organskih pojava mozga);

Astenija je oštro slabljenje somatske i neurološke prirode, uzrokovano funkcionalnim i dinamičkim poremećajima centralnog nervnog sistema. Astenija može biti somatska i cerebralno-astenična (pojačana iscrpljenost nervnog sistema).

Opišimo detaljnije svaki od tipova ZPR-a.

Mentalna retardacija ustavnog porekla – takozvani harmonični infantilizam (nekomplikovani mentalni i psihofizički infantilizam, prema klasifikaciji M.S. Pevznera i T.A. Vlasove), u kojem emocionalno-voljna sfera, takoreći, u ranijoj fazi razvoja, u velikoj mjeri podsjeća na normalnu strukturu emocionalnog sastava djece mlađeg uzrasta. Odlikuje ga prevlast emocionalne motivacije za ponašanje, pojačano pozadinsko raspoloženje, spontanost i sjaj emocija sa svojom površnošću i nestabilnošću, laka sugestibilnost. Poteškoće u učenju, koje se često uočavaju kod ove djece u nižim razredima, povezane su sa nezrelošću motivacione sfere i ličnosti u cjelini, te prevagom interesovanja za igru. Harmonični infantilizam je, takoreći, nuklearna forma mentalni infantilizam, u kojem se osobine emocionalno-voljne nezrelosti pojavljuju u svom najčistijem obliku i često se kombinuju s infantilnim tipom tijela. Ovako skladan psihofizički izgled, prisustvo porodičnih slučajeva i nepatološke psihičke karakteristike upućuju na pretežno kongenitalnu konstitucijsku etiologiju ovog tipa infantilizma. Međutim, često se nastanak harmoničnog infantilizma može povezati s manjim metaboličkim i trofičkim poremećajima u maternici ili u prvim godinama života. Pod povoljnim uslovima ova deca pokazuju dobre rezultate poravnanja.

Ova grupa takođe uključuje:

Disharmonični infantilizam (bolest hipofiznog nanizma) - nedostatak hormona rasta, uzrok su poremećaji endokrini sistem. Djecu karakterizira povećan umor, rastresenost pažnje, pedantnost i dobro razmišljanje.

Hipogenitalni infantilizam je nerazvijenost sekundarnih polnih karakteristika. Djeca su sklona rasuđivanju o bilo kojoj temi dugo vremena.

Mentalna retardacija somatogenog porijekla. Ova vrsta razvojne anomalije uzrokovana je dugotrajnim somatskim zatajenjem različitog porijekla: hroničnim infekcijama i alergijskim stanjima, urođenim i stečenim malformacijama somatske sfere, prvenstveno srca. U usporavanju stope mentalnog razvoja djece značajnu ulogu imaju uporni astenija* , smanjujući ne samo opći, već i mentalni tonus. Često postoji i zastoj u emocionalnom razvoju - somatogeni infantilizam, uzrokovan nizom neurotičnih slojeva - nesigurnost, strah povezan s osjećajem fizičke inferiornosti, a ponekad uzrokovan režimom zabrana i ograničenja u kojem je somatski oslabljeno ili bolesno dijete se nalazi.

U asteničnom stanju dijete nije u stanju da se nosi sa obrazovnim opterećenjem. Često se pojavljuju sljedeći znakovi umora:

u čulnoj sferi - prestaje da čuje;

u motoričkoj sferi – opada fizička snaga, pogoršava se koordinacija pokreta (držanje, rukopis);

u kognitivnoj sferi - pažnja se pogoršava, interesovanje za zadatke nestaje, mentalna aktivnost postaje manje produktivna;

u emocionalno-voljnoj sferi - postoji povećana senzorna upečatljivost, vezanost za majku, inhibicija kontakta sa stranci, plačljivost, nesamostalnost.

Zdravstveno-popravni rad sa decom sa asteničnim stanjima obuhvata sledeće oblasti:

Terapeutske i rekreativne aktivnosti, uključujući liječenje od droga;

Organizacija zaštitnog režima vaspitno-obrazovnog rada, uzimajući u obzir stanje djeteta: strogo izmjenjivanje odmora i učenja; smanjenje broja časova; dodatni dan odmora; Tokom časa dajte djetetu da se odmori mijenjajući vrste aktivnosti;

Psihokorekcijske mjere usmjerene su na razvijanje vještina obrazovno-kognitivnog djelovanja i ispravljanje negativnih tendencija (povećanje nivoa samopoštovanja, ispravljanje strahova i sl.).

Mentalna retardacija psihogenog porijekla povezana sa nepovoljnim uslovima vaspitanja koji onemogućavaju pravilno formiranje djetetove ličnosti. Kao što je poznato, nepovoljni ambijentalni uslovi koji nastaju rano, imaju dugotrajan efekat i traumatski utiču na djetetovu psihu mogu dovesti do upornih promjena u njegovoj neuropsihičkoj sferi, poremećaja prvo autonomnih funkcija, a potom i mentalnog, prvenstveno emocionalnog razvoja. . U takvim slučajevima govorimo o patološkom (abnormalnom) razvoju ličnosti.

Ovu vrstu mentalne retardacije treba razlikovati od fenomena pedagoške zapuštenosti, koja ne predstavlja patološku pojavu, i deficita znanja i vještina zbog nedostatka intelektualnih informacija.

Mentalna retardacija psihogenog porijekla uočava se prvenstveno kod abnormalnog razvoja ličnosti prema vrsti mentalne nestabilnosti, najčešće uzrokovane fenomenom hipoprotekcija – stanja zanemarivanja, u kojima se kod djeteta ne razvija osjećaj dužnosti i odgovornosti, oblici ponašanja povezani sa aktivnom inhibicijom afekta. Ne stimuliše se razvoj kognitivne aktivnosti, intelektualnih interesovanja i stavova. Stoga se karakteristike patološke nezrelosti emocionalno-voljne sfere u vidu afektivne labilnosti, impulsivnosti i povećane sugestivnosti kod ove djece često kombinuju s nedovoljnim nivoom znanja i ideja potrebnih za savladavanje školskih predmeta.

Varijanta abnormalnog razvoja ličnosti po tipu "porodični idol" izazvalo je, naprotiv, pretjerano zaštitničko-maženje obrazovanje. U kojoj se djetetu ne usađuju osobine samostalnosti, inicijative i odgovornosti. Ovaj psihogeni infantilizam, uz nisku sposobnost voljnog napora, karakterišu osobine egocentrizma i sebičnosti, nesklonost poslu i stav prema stalnoj pomoći i starateljstvu.

Opcija patološki razvoj Ličnost neurotičnog tipa češće se uočava kod djece čiji roditelji pokazuju grubost, okrutnost, despotizam, agresiju prema djetetu i ostalim članovima porodice. Tip tzv "Pepeljuga". U takvom okruženju često se formira bojažljiva, plašljiva ličnost, čija se emocionalna nezrelost manifestuje u nedovoljnoj samostalnosti, neodlučnosti, maloj aktivnosti i inicijativi, a potom dovodi do neprilagođenosti.

Razvoj djeteta u uslovima kontradiktorno vaspitanje. Djeca su prisiljena da se prilagođavaju odraslima, što dovodi do nedostatka temeljnih stavova i formiranja nestabilne ličnosti.

Mentalna retardacija cerebralno-organskog porijekla javlja se češće od ostalih opisanih stadijuma i često ima veliku postojanost i ozbiljnost poremećaja kako u emocionalno-voljnoj sferi tako i u kognitivnoj aktivnosti i zauzima glavno mjesto u ovoj razvojnoj anomaliji. Studija anamneze pokazuje prisustvo blage organske insuficijencije nervnog sistema, često rezidualne prirode zbog patologije trudnoće (teške toksikoze, infekcije, intoksikacije i traume, nekompatibilnost krvi majke i fetusa prema Rh faktor), nedonoščad, asfiksija i traume tokom porođaja, postnatalne neuroinfekcije, toksično-distrofične bolesti prvih godina života.

Anamnestički podaci često ukazuju na usporavanje promjene starosnih faza razvoja: kašnjenje u formiranju statičkih funkcija, hodanja, govora, vještina urednosti i faza aktivnosti igre.

IN somatsko stanje zajedno sa čestim znacima kašnjenja fizički razvoj(nerazvijenost mišića, nedostatak mišićnog i vaskularnog tonusa, usporavanje rasta) često se opaža opća pothranjenost, što ne dopušta da isključimo patogenetsku ulogu poremećaja autonomna regulacija; Mogu se uočiti i različite vrste tjelesne displastičnosti. U neurološkom stanju, hidrocefalne, a ponekad i hipertenzivne stigme (lokalna područja sa povećanom intrakranijalnog pritiska), fenomeni vegetativno-vaskularne distonije.

Cerebralno-organska insuficijencija prvenstveno ostavlja tipičan pečat na strukturu same mentalne retardacije - kako na karakteristike emocionalno-voljne nezrelosti, tako i na prirodu kognitivnog oštećenja. Zastupljena je emocionalno-voljna nezrelost organski infantilizam. Djeci nedostaje živost i sjaj emocija tipičnih za zdravo dijete; karakteriše slab interes za evaluaciju i nizak nivo aspiracija. Sugestibilnost ima grubu konotaciju i često je praćena nedostatkom kritike. Igračku aktivnost karakteriše siromaštvo mašte i kreativnosti, monotonija i monotonija. Sama želja za igrom često izgleda kao način da se izbjegnu poteškoće u nastavi. Često se aktivnosti koje zahtijevaju ciljanu intelektualnu aktivnost, kao što je priprema domaće zadaće, pretvore u igru.

Ovisno o prevlasti jedne ili druge emocionalne pozadine, mogu se razlikovati dvije glavne vrste organskog infantilizma: nestabilno – sa psihomotornom dezinhibicijom, euforičnim raspoloženjem i impulzivnošću i kočio – sa dominacijom neraspoloženja, neodlučnosti, plašljivosti.

Ovu vrstu mentalne retardacije karakteriziraju poremećaji kognitivne aktivnosti uzrokovani nedovoljnom pažnjom, pamćenjem, inertnošću mentalnih procesa, njihovom usporenošću i smanjenom preklopljivošću, kao i insuficijencijom pojedinih kortikalnih funkcija.

Psihološko-pedagoška istraživanja provedena u Istraživačkom institutu za defektologiju Akademije pedagoških nauka SSSR-a pod vodstvom V.I. Lubovsky, navode da ova djeca imaju nestabilnost pažnje, nedovoljan razvoj fonemskog sluha, vizuelne i taktilne percepcije, optičko-prostornu sintezu, motoričke i senzorne aspekte govora, dugotrajnu i kratkoročnu memoriju, koordinaciju ruku i očiju, automatizaciju pokreta i radnji. Često postoji loša orijentacija u “desno-lijevo”, fenomen zrcaljenja u pisanju i teškoće u razlikovanju sličnih grafema.

Opće psihološke i pedagoške karakteristike djece sa zaostajanjemmentalni razvoj

U zavisnosti od porekla (moždanske, konstitucijske, somatogene, psihogene), kao i od vremena izloženosti djetetovog organizma štetnim faktorima, mentalna retardacija dovodi do različitih vrsta devijacija u emocionalno-voljnoj sferi i kognitivnoj aktivnosti. Kao rezultat proučavanja mentalnih procesa i mogućnosti učenja djece sa mentalnom retardacijom, niz specifične karakteristike u njihovoj kognitivnoj, emocionalno-voljnoj sferi, ponašanju i ličnosti u celini. Identificirane su sljedeće zajedničke karakteristike mentalne retardacije različite etiologije:

slabe performanse kao rezultat povećane iscrpljenosti;

nezrelost emocija i volje;

ograničena ponuda općih informacija i ideja;

loš vokabular;

nedostatak intelektualnih vještina;

nepotpuno formiranje aktivnosti igre.

Memorija: Nedovoljna razvijenost kognitivnih procesa često je glavni razlog poteškoća koje djeca sa mentalnom retardacijom doživljavaju prilikom učenja u školi. Kako pokazuju brojna klinička i psihološko-pedagoška istraživanja, oštećenja pamćenja igraju značajnu ulogu u strukturi poremećaja mentalne aktivnosti kod ove razvojne anomalije.

Zapažanja nastavnika i roditelja djece sa mentalnom retardacijom, kao i posebna psihološka istraživanja ukazuju na nedostatke u razvoju njihovog nevoljnog pamćenja. Mnogo toga što djeca u normalnom razvoju lako pamte, kao samo od sebe, izaziva značajan napor kod njihovih zaostalih vršnjaka i zahtijeva posebno organiziran rad s njima.

Jedan od glavnih razloga nedovoljne produktivnosti nevoljnog pamćenja kod djece sa mentalnom retardacijom je smanjenje njihove kognitivne aktivnosti. U studiji T.V. Egorove (1969), ovaj problem je podvrgnut posebnom proučavanju. Jedan od korišćenih u radu eksperimentalne tehnike uključivao je korištenje zadatka čija je svrha bila slaganje slika sa slikama objekata u grupe u skladu sa početnim slovom naziva ovih objekata. Utvrđeno je da djeca sa zaostatkom u razvoju ne samo da lošije reproduciraju verbalni materijal, već i provode znatno više vremena prisjećajući ga od svojih vršnjaka u tipičnom razvoju. Osnovna razlika nije bila toliko u izuzetnoj produktivnosti odgovora, koliko u različitom odnosu prema cilju. Djeca s mentalnom retardacijom gotovo nisu sama pokušavala postići potpunije prisjećanje i rijetko su koristila pomoćne tehnike za to. U slučajevima kada se to dogodilo, često je uočena zamjena svrhe radnje. Pomoćni metod je korišten da se ne pamte potrebne riječi koje počinju na određeno slovo, već da se izmišljaju nove (strane) riječi koje počinju na isto slovo.

U studiji N.G. Poddubnaya je proučavala ovisnost produktivnosti nevoljnog pamćenja o prirodi materijala i karakteristikama aktivnosti s njim u mlađih školaraca sa ZPR. Ispitanici su morali uspostaviti semantičke veze između jedinica glavnog i dodatnih skupova riječi i slika (u različitim kombinacijama). Djeca s mentalnom retardacijom pokazala su poteškoće u usvajanju instrukcija za serije koje su zahtijevale samostalan odabir imenica koje odgovaraju značenju slika ili riječi koje je eksperimentator prikazao. Mnoga djeca nisu razumjela zadatak, ali su bila željna da brzo prime eksperimentalni materijal i počnu djelovati. Istovremeno, oni, za razliku od predškolaca koji se normalno razvijaju, nisu mogli adekvatno procijeniti svoje sposobnosti i bili su uvjereni da znaju kako izvršiti zadatak. Otkrivene su jasne razlike kako u produktivnosti tako iu tačnosti i stabilnosti nevoljnog pamćenja. Količina pravilno reprodukovanog materijala bila je normalno 1,2 puta veća.

N.G. Poddubnaya napominje da se vizualni materijal bolje pamti od verbalnog i da je u procesu reprodukcije učinkovitija podrška. Autor ističe da nevoljno pamćenje kod djece sa mentalnom retardacijom ne pati u istoj mjeri kao dobrovoljno pamćenje, te je preporučljivo da ga se široko podučava.4

TA. Vlasova, M.S. Pevzner ukazuje na smanjenje voljnog pamćenja kod učenika sa mentalnom retardacijom kao jedan od glavnih razloga njihovih poteškoća u školskom učenju. Ova djeca slabo pamte tekstove: tablice množenja, ne drže na umu cilj i uslove zadatka. Karakteriziraju ih fluktuacije u produktivnosti pamćenja i brzo zaboravljanje onoga što su naučili.

Specifičnosti pamćenja djece sa mentalnom retardacijom:

Smanjeni kapacitet memorije i brzina memorisanja,

Nevoljno pamćenje je manje produktivno od normalnog,

Mehanizam pamćenja karakterizira smanjenje produktivnosti prvih pokušaja pamćenja, ali vrijeme potrebno za potpuno pamćenje je blizu normalnog,

Prevlast vizuelnog pamćenja nad verbalnim,

Smanjena slučajna memorija.

Mehaničko oštećenje pamćenja.

Pažnja: Uzroci poremećene pažnje:

Astenične pojave prisutne kod djeteta imaju uticaj.

Nezrelost mehanizma dobrovoljnosti kod dece.

Nedostatak motivacije, dijete pokazuje dobru koncentraciju pažnje kada je interesantno, a kada je potrebno pokazati drugačiji nivo motivacije - kršenje interesovanja.

Istraživač djece sa mentalnom retardacijom L.M. Zharenkova bilježi sljedeće karakteristike pažnje karakteristične za ovaj poremećaj:

Niska koncentracija: djetetova nesposobnost da se koncentriše na zadatak, na bilo koju aktivnost, brza distrakcija. U studiji N.G. Poddubnaya je jasno pokazala posebnosti pažnje kod djece s ZPR: Tokom čitavog eksperimentalnog zadatka uočeni su slučajevi fluktuacije pažnje, veliki broj smetnji, brza iscrpljenost i zamor.

Nizak nivo stabilnosti pažnje. Djeca se ne mogu dugo baviti istom aktivnošću.

Voljna pažnja je teže narušena. U korektivnom radu sa ovom djecom potrebno je pridati veliki značaj razvoju dobrovoljne pažnje. Da biste to učinili, koristite posebne igre i vježbe ("Ko je pažljiviji?", "Šta nedostaje na stolu?" i tako dalje). U procesu samostalnog rada koristite tehnike kao što su crtanje zastava, kućica, rad po modelu itd.

Percepcija. Uzroci poremećaja percepcije : sa mentalnom retardacijom poremećena je integrativna aktivnost moždane kore i moždanih hemisfera i kao rezultat toga poremećen je koordiniran rad različitih sistema analizatora: sluha, vida i motoričkog sistema, što dovodi do poremećaja sistemskih mehanizama. percepcije.

Nedostaci percepcije:

Nerazvijenost orijentacijsko-istraživačke aktivnosti u prvim godinama života i, kao posljedica toga, dijete ne dobiva dovoljno punopravnog praktičnog iskustva potrebnog za razvoj njegove percepcije. Karakteristike percepcije:

Nedovoljna potpunost i tačnost percepcije povezana je s kršenjem pažnje i voljnih mehanizama.

Nedostatak fokusa i organizacije pažnje.

Sporost percepcije i obrade informacija za potpunu percepciju. Djetetu sa mentalnom retardacijom treba više vremena nego normalnom djetetu.

Nizak nivo analitičke percepcije. Dijete ne razmišlja o informacijama koje percipira (“Vidim, ali ne razmišljam.”).

Smanjena perceptivna aktivnost. U procesu percepcije, funkcija pretraživanja je poremećena, dijete ne pokušava pažljivo gledati, materijal se percipira površno.

Najteže oštećeni su složeniji oblici percepcije, koji zahtijevaju učešće više analizatora i imaju složenu prirodu – vizualna percepcija, koordinacija ruku i očiju.

Zadatak učitelja je pomoći djetetu s mentalnom retardacijom da organizira procese percepcije i nauči ga da namjerno reproducira predmet. U prvoj akademskoj godini studija odrasla osoba vodi djetetovu percepciju u razredu, a u starijoj dobi djeci se nudi plan za svoje djelovanje. Za razvoj percepcije djeci se nudi materijal u obliku dijagrama i čipova u boji.

Osobine mentalne aktivnosti djece sa mentalnom retardacijom

Ovaj problem je proučavao U.V. Ulienkova, T.V. Egorova, T.A. Strekalova i dr. Razmišljanje djece s mentalnom retardacijom je netaknuto nego kod mentalno retardirane djece; sposobnost generalizacije, apstrakcije, prihvaćanja pomoći i prenošenja vještina u druge situacije je više očuvana.

Na razvoj mišljenja utiču svi mentalni procesi:

stepen razvoja pažnje;

stepen razvijenosti percepcije i ideja o svijetu oko nas (što je iskustvo bogatije, dijete može izvući složenije zaključke);

stepen razvoja govora;

nivo formiranja voljnih mehanizama (regulatornih mehanizama). Što je dijete starije, složenije probleme može riješiti. Do 6-7 godina predškolci su sposobni da obavljaju složene intelektualne zadatke, čak i ako mu nisu interesantni (važi princip „tako treba” i samostalnost)6.

Kod djece sa mentalnom retardacijom svi ovi preduslovi za razvoj mišljenja su u jednom ili drugom stepenu narušeni. Djeca se teško koncentrišu na zadatak. Ova djeca imaju oštećenu percepciju, imaju prilično oskudno iskustvo u svom arsenalu - sve to određuje karakteristike mišljenja djeteta s mentalnom retardacijom.

Taj aspekt kognitivnih procesa koji je poremećen kod djeteta povezan je s narušavanjem jedne od komponenti mišljenja.

Djeca sa mentalnom retardacijom pate od koherentnog govora i smanjena je sposobnost planiranja svojih aktivnosti koristeći govor; Unutrašnji govor, aktivno sredstvo djetetovog logičkog mišljenja, je oštećen.

Opći nedostaci u mentalnoj aktivnosti djece sa mentalnom retardacijom:

Nedostatak formiranja kognitivne, tragačke motivacije (poseban stav prema bilo kojim intelektualnim zadacima). Djeca obično izbjegavaju bilo kakav intelektualni napor. Za njih je neprivlačan trenutak savladavanja poteškoća (odbijanje obavljanja teškog zadatka, zamjena intelektualnog zadatka bližim, igrivim.). Takvo dijete ne završava zadatak u potpunosti, već samo njegov jednostavniji dio. Djecu ne zanima ishod zadatka. Ova osobina razmišljanja se manifestira u školi, kada djeca vrlo brzo gube interes za nove predmete.

Nedostatak izražene faze orijentacije pri rješavanju mentalnih problema. Djeca s mentalnom retardacijom počinju djelovati odmah, u hodu. Ovaj stav je potvrđen u eksperimentu N.G. Poddubny. Kada su im data uputstva za zadatak, mnoga djeca nisu razumjela zadatak, već su nastojala brzo nabaviti eksperimentalni materijal i početi djelovati. Treba napomenuti da su djeca sa mentalnom retardacijom više zainteresirana za što brži završetak posla nego za kvalitet zadatka. Dete ne zna da analizira uslove i ne razume značaj etape orijentacije, što dovodi do mnogih grešaka. Kada dete počne da uči, veoma je važno stvoriti uslove da u početku razmišlja i analizira zadatak.

3. Niska mentalna aktivnost, „bezumni“ stil rada (djeca zbog žurbe i neorganiziranosti djeluju nasumično, ne vodeći računa o datim uslovima u potpunosti; nema usmjerenog traženja rješenja ili savladavanja poteškoća). Djeca rješavaju problem na intuitivnom nivou, odnosno čini se da dijete daje tačan odgovor, ali ga ne može objasniti.

4. Stereotipno mišljenje, njegova stereotipna priroda.

Vizuelno-figurativno mišljenje.

Djeci s mentalnom retardacijom je teško djelovati prema vizualnom modelu zbog kršenja analitičkih operacija, kršenja integriteta, fokusa, aktivnosti percepcije - sve to dovodi do činjenice da je djetetu teško analizirati model, identificirati glavne dijelove, uspostavlja odnos između dijelova i reproducira ovu strukturu u procesu vlastitih aktivnosti.

Logičko razmišljanje.

Djeca sa mentalnom retardacijom imaju smetnje u najvažnijim mentalnim operacijama koje služe kao komponente logičkog mišljenja:

Analiza (zanese se malim detaljima, ne može istaći glavnu stvar, ističe beznačajne karakteristike);

Poređenje (upoređivanje objekata na osnovu neuporedivih, nevažnih karakteristika);

Klasifikacija (dijete često pravi klasifikaciju ispravno, ali ne može razumjeti njen princip, ne može objasniti zašto je to uradilo).

Kod sve djece sa mentalnom retardacijom nivo logičkog mišljenja značajno zaostaje za nivoom normalnog školskog djeteta. Do dobi od 6-7 godina, djeca sa normalnim mentalni razvoj Počinju da rasuđuju, donose nezavisne zaključke i pokušavaju sve da objasne. Djeca samostalno savladavaju dvije vrste zaključivanja:

Indukcija (dijete je sposobno izvući opći zaključak koristeći posebne činjenice, odnosno od posebnog do opšteg).

Dedukcija (od opšteg ka specifičnom).

Djeca s mentalnom retardacijom imaju velike poteškoće u donošenju najjednostavnijih zaključaka. Faza u razvoju logičkog mišljenja - izvođenje zaključaka iz dvije premise - još uvijek je malo dostupna djeci sa mentalnom retardacijom. Da bi djeca mogla izvući zaključak, veliku pomoć im pruža odrasla osoba koja ukazuje na smjer misli, naglašavajući one ovisnosti između kojih treba uspostaviti odnose.7 Prema Ulienkova U.V., „djeca s mentalnom retardacijom ne mogu znati kako zaključiti ili zaključiti; pokušajte izbjeći takve situacije. Ova djeca, zbog nerazvijenog logičkog mišljenja, daju nasumične, nepromišljene odgovore i pokazuju nesposobnost da analiziraju uslove problema. U radu sa ovom djecom potrebno je posebnu pažnju posvetiti razvoju svih oblika mišljenja kod njih.”

S obzirom na sve navedeno, ovoj djeci je potreban poseban pristup.

Zahtjevi za obuku koji uzimaju u obzir karakteristike djece sa mentalnom retardacijom:

Poštivanje određenih higijenskih zahtjeva pri organizovanju nastave, odnosno nastava se odvija u dobro provetrenoj prostoriji, pazi se na nivo osvijetljenosti i smještaj djece u nastavu.

Pažljiv odabir vizuelnog materijala za nastavu i njegovo postavljanje na način da višak materijala ne odvlači pažnju djeteta.

Praćenje organizacije dječijih aktivnosti u učionici: važno je razmisliti o mogućnosti promjene jedne vrste aktivnosti u učionici, te uključiti minute fizičkog u plan nastave.

Učitelj mora pratiti reakciju i ponašanje svakog djeteta i koristiti individualni pristup.

Pitanja za samokontrolu:

Koliko je tipova ZPR-a identifikovao K.S. Lebedinskaya? Imenujte ih.

Što izaziva razvoj mentalne retardacije somatogenog porijekla?

Opišite zajedničke karakteristike svojstveno kategoriji djece sa mentalnom retardacijom?

Azbukina E.Yu., Mikhailova E.N. Osnove specijalne pedagogije i psihologije: Udžbenik - Tomsk: Državna izdavačka kuća Tomsk pedagoški univerzitet, 2006.- 335 str.

Javlja se kod dece sa hroničnim somatskim oboljenjima srca, bubrega, endokrinog sistema i dr. Djecu karakteriše uporna fizička i psihička astenija, što dovodi do smanjenja performansi i formiranja osobina ličnosti poput plašljivosti i plašljivosti. Djeca odrastaju u uvjetima ograničenja i zabrana, njihov krug kontakata se sužava, a zaliha znanja i ideja o svijetu oko sebe nije dovoljno popunjena. Često se javlja sekundarna infantilizacija, formiraju se crte emocionalne i lične nezrelosti, koje uz smanjene performanse i povećan umor ne dozvoljavaju djetetu da dostigne nivo dobnog razvoja.

3. Zpr psihogenog porijekla

Ranim nastankom i produženim izlaganjem psihotraumatskim faktorima može doći do trajnih promjena u neuropsihičkoj sferi djeteta, što dovodi do neurotičnih i neuroznih poremećaja i patološkog razvoja ličnosti. U uslovima zanemarivanja može se uočiti razvoj ličnosti u nestabilnom tipu: djetetom dominiraju impulzivne reakcije i nesposobnost da inhibira svoje emocije. U uslovima prezaštićenosti, psihogena mentalna retardacija se manifestuje u formiranju egocentričnih stavova i nesposobnosti za ispoljavanje volje i rada.

U psihotraumatskim uslovima vaspitanja, gde preovladava okrutnost ili brutalni autoritarizam, često dolazi do neurotičnog razvoja ličnosti. Kod neke djece se primjećuju negativizam i agresivnost, histerične manifestacije, kod druge - plahost, plašljivost, strahovi i mutizam.

Kod ove varijante mentalne retardacije do izražaja dolaze i poremećaji u emocionalno-voljnoj sferi, smanjeni radni učinak, nedostatak formiranja dobrovoljne regulacije ponašanja.

4. Zpr cerebralno-organskog porijekla

Ovaj oblik mentalne retardacije je najuporniji i najteži. To nužno podrazumijeva narušavanje intelektualnih funkcija, inferiornost emocionalno-voljne sfere i fizičku nezrelost. Često je ovo stanje koje graniči sa mentalnom retardacijom, koje je određeno organskim oštećenjem centralnog nervnog sistema u ranim fazama ontogeneze. Da li je riječ o mentalnoj retardaciji ili samo o usporavanju mentalnog sazrijevanja ovisit će prvenstveno o masivnosti lezije. Drugi faktor je vrijeme nastanka lezije. ZPR se mnogo češće povezuje sa kasnijim, egzogenim oštećenjem mozga, što utiče na period kada je diferencijacija glavnih moždanih sistema već značajno uznapredovala i ne postoji opasnost od njihove grube nerazvijenosti. Ipak, L. Tarnopol (1971) i drugi također sugeriraju mogućnost genetske etiologije.

Znakovi usporavanja brzine sazrijevanja otkrivaju se vrlo rano i pogađaju gotovo sva područja. Tako, prema I.F. Markovskaya (1983), koja je pregledala 100 učenika nižih razreda u specijalnoj školi za djecu sa mentalnom retardacijom,

uočeno je usporavanje stope fizičkog razvoja kod 32% djece,

kašnjenje u razvoju lokomotornih funkcija - u 69%,

usporen razvoj govora - 63%,

dugo kašnjenje u formiranju vještina urednosti (enureza) - kod 36% djece.

U slučajevima razvoja mentalne retardacije zbog postnatalne ozljede (infekcije, intoksikacije, traume) pretrpljene u prve 3-4 godine života, može se uočiti prisutnost privremene regresije stečenih vještina i njihova kasnija nestabilnost.

U neurološkom stanju ove djece često se javljaju znaci hidrocefalusa, poremećaji kranijalne inervacije, fenomen izbrisanog hemisindroma, teška vegetativno-vaskularna distonija. U inostranstvu, patogeneza ovog oblika mentalne retardacije povezana je sa „minimalnim oštećenjem mozga” (A. Strauss i L. Lehtinen, 1947), „minimalnom moždanom disfunkcijom” - MMD (R. Payne, 1968). Ovi pojmovi naglašavaju nedostatak ekspresije, određenu funkcionalnost i istovremeno nespecifičnost cerebralnih poremećaja.

Pažnja takve djece je nestabilna, teško se prikupljaju i koncentrišu. Gotovo da nema fokusa na aktivnosti. Djeca su impulzivna i često rasejana. Moguće je zaglavljivanje, u kojem dijete teško prelazi s jednog predmeta na drugi.

Orijentaciono-istraživačka aktivnost ima nizak nivo razvoja: dete ne zna da ispita predmet, ne pokazuje izraženu indikativnu aktivnost i dugo pribegava praktičnim metodama orijentisanja u svojstvima predmeta (oseća, baca , ugrize itd.). Za razliku od mentalno retardirane djece, ova djeca imaju manje poteškoća u praktičnom razlikovanju svojstava predmeta, ali se njihovo neposredno iskustvo dugo vremena ne konsoliduje i uopštava riječima. Stoga dijete može ispravno slijediti instrukciju „Daj mi crvenu olovku“, ali je teško samostalno imenovati znak.

Takva djeca često ne prepoznaju i ne odrede pojedinačne parametre veličine (dužina, širina, visina, debljina). Proces analize percepcije je težak: djeca ne mogu identificirati glavne elemente objekta, njihov prostorni odnos i male detalje. Sve to ukazuje na spori tempo formiranja holističke slike objekta, a to se, zauzvrat, odražava na vizualnu aktivnost. Proces prepoznavanja predmeta dodirom je težak.

Kapacitet memorije je ograničen, snaga pamćenja je smanjena. Netočna reprodukcija je kombinovana sa brzim gubitkom informacija. Govorno pamćenje pati više od ostalih.

Originalnost mentalne aktivnosti očituje se već na nivou vizualno-figurativnog mišljenja. Teško je formirati složene sisteme od slika-reprezentacija. Djeca sa ovim oblikom mentalne retardacije imaju poteškoća u stvaranju cjeline od dijelova i izdvajanju dijelova iz cjeline, u prostornoj manipulaciji slikama. Sposobnost da se bude kreativna je niska. Formiranje mentalnih operacija (analiza, poređenje, generalizacija, sinteza, apstrakcija) odvija se vrlo sporo.

Pa ipak, kliničari (G.E. Sukhareva, 1959.; K.S. Lebedinskaya, 1975.; I.F. Markovskaya, 1977.; V.V. Kovalev, 1979., itd.) naglašavaju drugačiju hijerarhiju strukture kognitivnih poremećaja kod najveće mentalne retardacije nego kod djece sa mentalnim oštećenjima. nedostatak nije u mišljenju kao takvom (sposobnost apstrakcije i generalizacije), već u nedostatku „preduvjeta“ mišljenja (K. Jaspers, 1963): pamćenje, pažnja, prostorna gnoza, druge više kortikalne funkcije, tempo, preklopljivost mentalnih procesa itd.

Anatomske i fiziološke manifestacije mentalne retardacije

Prvi simptomi mentalne retardacije mogu biti u obliku somatovegetativne reakcije na različita štetna stanja u dobi od 0 do 3 godine (V.V. Kovalev, 1979). Ovaj nivo odgovora karakteriše povećana opšta i autonomna ekscitabilnost sa poremećajima spavanja, apetita i gastrointestinalnih poremećaja (mogu biti prisutni povraćanje, fluktuacije temperature, nedostatak apetita, nadutost, znojenje itd.). Ovaj nivo odgovora je vodeći u ovom uzrastu zbog već dovoljne zrelosti somato-vegetativnog sistema.

Raspon starosti od 4 do 10 godina karakteriše psihomotorni nivo odgovora na štetu. Uključuje pretežno hiperdinamičke poremećaje različitog porijekla: psihomotornu ekscitabilnost, tikove, mucanje. Ovaj nivo patološkog odgovora nastaje zbog najintenzivnije diferencijacije kortikalnih sekcija motornog analizatora.

Djeca sa mentalnom retardacijom često su niskog rasta i težine. Fizičke karakteristike liče na one mlađe djece. U 40% slučajeva nema patoloških znakova ili se uočavaju blagi neurološki poremećaji.

Motoričke sposobnosti su u većini slučajeva dovoljne. Pokreti su koordinirani, spretni, jasni. Djeca dobro izvode pokrete u zamišljenoj situaciji igre. Nerazvijeni su samo najsloženiji voljni pokreti.

Blagi oblici mentalne retardacije (emocionalna nezrelost i/ili dugotrajna astenična stanja) imaju primarno oštećenje kognitivne aktivnosti povezano sa nedostatkom određenih kortikalnih funkcija. Generalno, ZPR karakteriše kršenje brzine sazrijevanja bilo kojeg sistema. Moguća je spora brzina sazrijevanja frontalne regije i njenih veza s drugim dijelovima korteksa i subkorteksa. Simptomi koji ukazuju na nezrelost frontalnog korteksa (najizraženiji u školskom uzrastu): smanjena kritičnost, potcjenjivanje bitnih karakteristika situacije, nedostatak jasnog stava prema tuđoj procjeni sebe (indiferentnost), nezrelost motoričkih sposobnosti i sl. po pravilu, ovi simptomi su privremenog i reverzibilnog karaktera.

Neuropsihološka studija dece sa mentalnom retardacijom (L.M. Shipitsyna, O.V. Zashirinskaya) pokazala je povećanje, u poređenju sa decom sa normalnom stopom razvoja, u slučajevima povećane funkcionalne aktivnosti desne hemisfere mozga, otkriveno u dominaciji ili nivelaciji razlike između hemisfera. Rezultati ovih studija prikazani su u tabeli:

Pokazatelji funkcionalne asimetrije mozga, %

(L.M. Shipitsyna, O.V. Zashirinskaya, 1995.)

L.M. Shipitsyna smatra da se ovi podaci, u kombinaciji sa znacima smanjenja voljnog vizualnog pamćenja i volumena slušno-verbalne memorije kod djece s mentalnom retardacijom, mogu tumačiti iz perspektive neuropsihologije kao prisustvo izraženih promjena kod polovine djece. u funkcionalnoj aktivnosti donjeg parijetalnog asocijativnog područja lijeve hemisfere, odgovornog za pohranu, razumijevanje značenja verbalnih signala, kao i disfunkciju kod 21,1% djece sa mentalnom retardacijom limbičko-retikularnog kompleksa, koja, kao poznato iz literature, odgovoran je za emocionalnu obojenost memorisanih informacija. A činjenica da kompliciranje zadataka dovodi do povećanja broja grešaka i vremena završetka, smanjenja tempa izvršenja, koncentracije pažnje i performansi, ukazuje, prema L.M. Shipitsyna, na nedovoljan razvoj funkcija frontalne asocijativne strukture mozga.

L.I. Peresleni ukazuje na nerazvijenost frontalnih područja korteksa kao jednog od vodećih patogenetskih faktora koji izazivaju nastanak mentalne retardacije. Nedostatak regulatornih utjecaja iz frontalnog korteksa na retikularne strukture različitih subkortikalnih formacija, u kombinaciji s neravnotežom ekscitatorno-inhibitornih odnosa, može uzrokovati poremećaje u procesu predugađanja koji karakteriziraju djecu s mentalnom retardacijom i mentalnom retardacijom. U procesu ontogenetskog razvoja, pod utjecajem korektivnih utjecaja, povećava se regulatorna uloga frontalnih područja korteksa. Na bihevioralnom nivou to se javlja kao povećanje tačnosti i brzine perceptivnih operacija, praćeno stabilizacijom različitih psihofizioloških varijabli.

Veća nervna aktivnost (HNA) dece sa mentalnom retardacijom karakteriše veća snaga osnovnih nervnih procesa (ekscitacija, inhibicija) nego kod oligofrenika, veća pokretljivost i manje izražena tendencija ekscitacionog procesa ka širokom zračenju. Iz ovih kvantitativnih karakteristika proizilazi da postoji bliža interakcija između 1. i 2. signalnog sistema i odsustvo jaza između njih. To znači da je nemoguće razvijati veze bez njihove adekvatne verbalizacije, jer verbalni sistem kontinuirano kontroliše razvoj ovih veza.

Karakteristike PAŽNJE za djecu sa mentalnom retardacijom

Pažnja je nestabilna, s periodičnim fluktuacijama i neujednačenim performansama. Teško je okupiti, koncentrirati pažnju djece i zadržati ih tokom jedne ili druge aktivnosti. Očigledan je nedostatak fokusa u aktivnostima; djeca se ponašaju impulsivno i često su rasejana. U uporednom istraživanju stabilnosti pažnje u normalnim uslovima, sa mentalnom retardacijom i mentalnom retardacijom (koristeći prilagođenu verziju testa Sh.N. Chkhartishvili), pokazalo se da je kod 69% dece sa mentalnom retardacijom osnovnoškolskog uzrasta , prosječan procenat ometanja je veći od normalnog. Kod oligofrenije se opaža još veća distrakcija u odnosu na normu i mentalnu retardaciju (L.I. Peresleni, 1984). Mogu se uočiti i manifestacije inercije. U tom slučaju dijete ima poteškoća s prebacivanjem s jednog zadatka na drugi. U starijem predškolskom uzrastu sposobnost voljnog regulisanja ponašanja nije dovoljno razvijena, što otežava izvršavanje zadataka vaspitnog tipa (N.Yu. Boryakova, 2000). Imaju poteškoća u planiranju i izvršavanju složenih motoričkih programa.

Mnogu djecu karakterizira ograničena količina pažnje, njena fragmentiranost, kada dijete u određenom okruženju percipira samo odvojene dijelove informacija koje mu se iznose. Ovi poremećaji pažnje mogu odgoditi proces formiranja koncepta. Uočavaju se poremećaji selektivne pažnje.

Često postoji nedostatak koncentracije, posebno na značajne karakteristike. U tom slučaju pojedinačne mentalne operacije mogu patiti.

Poremećaji pažnje su posebno izraženi kod motoričke dezinhibicije.

Djeca sa mentalnom retardacijom uzimaju u obzir vjerovatnoću pojave signala diferencijacije, što ukazuje na učešće viših oblika analize u razvoju neuronskih veza (M.S. Pevzner, 1995).

Američka psihijatrijska asocijacija je 1987. godine definirala kriterije za ranu dijagnozu poremećaja pažnje i hiperaktivnog ponašanja kod djece na osnovu sljedećih glavnih karakteristika:

prekomjerna fizička aktivnost: dijete pravi mnogo pokreta sa nogama, rukama ili se okreće na mjestu;

ne može dugo sjediti mirno prema uputama odrasle osobe;

lako se debalansiraju vanjskim podražajima;

nestrpljiv i lako uzbuđen u igricama sa vršnjacima, posebno teško čeka svoj red u igri;

često počinje da odgovara na pitanja ne saslušavši ih do kraja;

ima poteškoća s poštivanjem uputstava u odsustvu negativizma;

ima poteškoća s održavanjem pažnje prilikom obavljanja zadataka u igri;

"ne može" da se igra i govori tiho;

često prekida druge ili upada u igru druge djece.

Prema G. I. Zharenkova, smanjenje stabilnosti pažnje kod djece s mentalnom retardacijom može biti različite prirode: maksimalna napetost pažnje na početku zadatka i njeno naknadno smanjenje; koncentracija nakon određenog perioda rada; periodične promene napetosti i opadanja pažnje tokom rada.

Među razlozima koji uzrokuju poremećaj pažnje, poteškoće u ponašanju i manifestacije disleksije i disgrafije, veliko mjesto zauzimaju i rezidualne manifestacije organskog oštećenja centralnog nervnog sistema - blaga cerebralna disfunkcija (LMD), i genetski faktori (E.M. Mastyukova, 1997.)

Prema L. I. Peresleniju, prilikom podučavanja djece sa mentalnom retardacijom, posebnu pažnju treba obratiti na višekratno ponavljanje naučenog. Ovo može pomoći da se dokumentuje nedovoljnost procesa konsolidacije tragova. Istovremeno, kršenja selektivne pažnje kod mentalne retardacije zahtijevaju korištenje različitih metoda prezentiranja istih informacija. Važne su sve metodološke tehnike koje privlače pažnju na nove informacije i povećavaju njihovu stabilnost. Od velikog značaja je povećanje ukupne količine informacija koje dete percipira u ontogenezi, posebno u osetljivom periodu, jer to doprinosi razvoju kortikalno-subkortik-kortikalnih veza. Povećanje količine informacija koje ulaze kroz vizuelne, slušne i kožne analizatore u ranim fazama razvoja je osnova za diferenciranu percepciju, suptilnije i brže prepoznavanje stvarni događaji, adekvatnije ponašanje (L.I. Peresleni, 1984)

Manifestacije mentalne retardacije u kognitivnoj sferi

Osobine PERCEPCIJE

Smanjuje se brzina izvođenja perceptivnih operacija. Potrebno je mnogo vremena za primanje i obradu informacija, posebno u teškim uslovima: na primjer, ako ono što se djetetu kaže (govorni stimulans) ima i semantičko i emocionalno značenje. L. I. Peresleni proučavao je utjecaj nebitnih utjecaja na percepciju senzornih informacija kod djece normalnog nivoa razvoja, mentalne retardacije i mentalne retardacije. Tokom eksperimenta, zabilježeno je vrijeme reakcije na dva signala primljena u nasumičnom nizu na desnu i lijevu ruku. U 1. seriji, ravnodušna buka je prikazana istovremeno sa dolaskom signala u slušalice, u 2. - muzika, u 3. - dječja bajka. U svakoj seriji predstavljeno je 50 signala. Kod osmogodišnje djece normalnog razvoja ni buka ni muzika nisu izazvali značajno povećanje vremena reakcije. Samo slušanje bajke ovoga puta se donekle promijenilo. Vrijeme reakcije djece s mentalnom retardacijom povećalo se pod uticajem muzike, slušanje bajke je dalo još veći porast. Maksimalno povećanje vremena reakcije uočeno je kod djece sa mentalnom retardacijom. Ovi podaci su prikazani u sljedećoj tabeli.

Utjecaj akustičkih irelevantnih utjecaja na vrijeme reakcije osmogodišnje djece, ms (L.I. Peresleni, 1984)

	Broj predmeta	Broj mjerenja	Vrijeme reakcije (prosječno) pod uslovima:
				slušam muziku	slušanje bajki
Norm

Mentalno retardiran

Sva djeca, bez izuzetka, bila su upoznata sa bajkom. Istovremeno, djeca normalnog nivoa razvoja pokazala su veliko zanimanje za njega i izrazila želju da ga poslušaju do kraja nakon završetka eksperimenta. Djeca sa mentalnom retardacijom bila su pasivnija i nisu pokazivala interesovanje. Djeca sa mentalnom retardacijom također nisu imala interesa da slušaju bajke, štoviše, jedan ispitanik je čak tražio da isključi kasetofon. Distribucija pogrešnih reakcija i propuštenih signala je također indikativna:

	Broj pogrešnih reakcija i propuštenih signala pod sledećim uslovima:
		slušam muziku	slušanje bajki
Norm

Mentalno retardiran

L.I. Peresleni napominje da su dva mentalno retardirana učenika do kraja eksperimenta potpuno prestala da reaguju na senzorne signale. Dakle, na pozadini emocionalno nabijenih govornih utjecaja, vrijeme reakcije kod djece s mentalnom retardacijom se usporava, smanjuje se točnost izvršavanja zadataka prema uputama, a povećava se broj pogrešnih reakcija. Dobijeni podaci također ukazuju na tendenciju smanjenja brzine i selektivnosti percepcije tokom aktivnosti.

Važan faktor koji utiče na uspešnost „čitanja“ signala je prisustvo anticipacije, koje obezbeđuje tzv. „pretpodešavanje“. Djecu normalnog razvoja karakteriše visok nivo razvoja procesa vjerovatnoće predviđanja. “Čekanje” na češći signal dovodi do smanjenja vremena reakcije na njega. Kod gotovo 100% djece normalna reakcija “uhođenja” nastala je sredinom prve serije eksperimenta. Za djecu s mentalnom retardacijom ova tendencija također može biti karakteristična, ali razlike između vremena reakcije na česte i rijetke signale nisu toliko značajne. Pa ipak, u 70% slučajeva djeca s mentalnom retardacijom uspjela su ispravno procijeniti eksperimentalnu situaciju i formirati reakciju "gledanja". Kod djece s mentalnom retardacijom gotovo da nema razlika u vremenu reakcije na česte i rijetke signale. A reakcija "gledanja" primijećena je samo kod 37% djece. L.I.Peresleni donosi sljedeći zaključak: djeca sa mentalnom retardacijom i invaliditetom manje očekuju pojavu drugog signala, što je više identičnih podražaja prikazano u nizu. L.I. Peresleni smatra da je razina stabilnosti zabilježenih pokazatelja važna karakteristika percepcije: utvrđeno je da i oligofrenu djecu i djecu s mentalnom retardacijom karakterizira velika varijabilnost u vremenu reakcije na signale koji su više puta prikazani u eksperimentu. Međutim, ako se kod djece s mentalnom retardacijom ova varijabilnost značajno smanjuje s godinama, približavajući se normalnim vrijednostima u srednjoškolskoj dobi, onda kod djece s mentalnom retardacijom varijabilnost vremena reakcije ostaje visoka i u srednjoškolskoj dobi. Prema L.I. Peresleniju, dobijeni podaci potvrđuju da je jedan od razloga usporavanja percepcije kod razvojnih anomalija kršenje selektivne pažnje (L.I. Peresleni, 1984.)

Orijentatorska i istraživačka aktivnost djece s mentalnom retardacijom općenito ima niži stupanj razvoja u odnosu na normu: djeca ne znaju ispitati predmet, ne pokazuju izraženu indikativnu aktivnost i dugo pribjegavaju praktičnim metodama orijentacije. sebe u svojstvima objekata. Za razliku od djece sa smetnjama u razvoju, predškolci s mentalnom retardacijom nemaju poteškoća u praktičnom razlikovanju svojstava predmeta, ali se njihovo čulno iskustvo dugo ne konsoliduje i uopštava riječima. Dakle, dijete može ispravno slijediti upute koje sadrže verbalnu oznaku znaka („daj mi crvenu olovku“), ali je teško samostalno imenovati boju prikazane olovke.

M.S. Pevzner je proučavao vizuelnu percepciju kod dece sa smetnjama u razvoju. Od 140 ispitanih, samo 30 djece pokazalo je odstupanja u vidu fragmentacije i blagih poteškoća u percipiranju precrtanih i nacrtanih figura. Isto je uočeno iu vezi sa prostornim sintezama. Samo 20 djece od 140 pokazalo je poteškoće u obavljanju određenih zadataka prostorne sinteze.

Djeca imaju posebne poteškoće u savladavanju pojma veličine, ne identifikuju i ne označavaju pojedinačne parametre veličine (dužina, širina, visina, debljina). Proces analize percepcije je težak: djeca ne mogu identificirati glavno strukturni elementi objekti, njihov prostorni odnos, sitni detalji. Slična svojstva objekata često se doživljavaju kao ista. Zbog nedovoljne integralne moždane aktivnosti, djeca teško prepoznaju neobično prikazane predmete i slike, teško im je povezati pojedine detalje crteža u jednu semantičku sliku. Možemo govoriti o sporom tempu formiranja holističke slike predmeta, što se ogleda u problemima vezanim za umjetničku aktivnost.

Orijentacija u pravcima prostora vrši se na nivou praktičnih radnji. Teška je prostorna analiza i sinteza situacije, a percepcija obrnutih slika je teška.

Nema ozbiljnih poremećaja na strani slušne percepcije. Djeca mogu imati određene poteškoće u snalaženju u negovornim zvukovima, ali fonemski procesi su uglavnom pogođeni. Takva djeca često doživljavaju inferiornost u suptilnim oblicima vizualne i slušne percepcije.

Navedeni nedostaci orijentacijsko-istraživačkih aktivnosti odnose se i na taktilno-motoričku percepciju, koja obogaćuje senzorno iskustvo djeteta i omogućava mu da dobije informacije o takvim svojstvima predmeta kao što su temperatura, tekstura materijala, neka svojstva površine, oblik, veličina. Proces prepoznavanja predmeta dodirom je težak.

Usporen je proces formiranja međuanalizatorskih veza koje su u osnovi složenih aktivnosti. Uočavaju se nedostaci vizuelno-motoričke i slušno-vizuelno-motoričke koordinacije. U budućnosti, ovi nedostaci onemogućavaju savladavanje čitanja i pisanja. Nedovoljnost intersenzorne interakcije očituje se u nerazvijenom osjećaju za ritam i teškoćama u formiranju prostornih orijentacija. Dijete ima poteškoća u reprodukciji ritma, percipiranog slušno, grafički ili motorički.

Ovi specifični poremećaji percepcije kod djece sa mentalnom retardacijom određuju ograničenu i fragmentiranu prirodu njihovih predstava o svijetu oko sebe. Osim toga, jedna od glavnih karakteristika takve djece je nedovoljno formiranje veza između individualnih perceptivnih i motoričkih funkcija.

Memory Features

Pamćenje djece s mentalnom retardacijom također se odlikuje kvalitativnom originalnošću, a težina defekta ovisi o genezi mentalne retardacije. Prije svega, djeca imaju ograničen kapacitet pamćenja i smanjenu snagu pamćenja. Karakterizira ga neprecizna reprodukcija i brz gubitak informacija. Verbalno pamćenje najviše pati. Uz pravilan pristup učenju, djeca su sposobna da ovladaju nekim mnemotehničkim tehnikama i savladaju logičke metode pamćenja (N.Yu. Boryakova, 2000).

L.M. Shipitsyna i O.V. Zashirina, kao rezultat sveobuhvatnog psihološkog, pedagoškog i neuropsihološkog pregleda djece s mentalnom retardacijom, otkrili su sljedeće trendove: smanjenje broja zapamćenih predmeta prikazanih tokom voljnog i nevoljnog pamćenja; voljno vizualno pamćenje je smanjeno u većoj mjeri nego nevoljno vizualno pamćenje; smanjen je volumen slušno-verbalne memorije; Kod djece s mentalnom retardacijom, "krive učenja" odgovaraju normi 3 puta manje nego kod zdrave djece. Kriva učenja pokazuje zavisnost efikasnosti pamćenja od broja ponavljanja. Normalno, postoji direktna veza – što više ponavljanja, to je bolji rezultat. Kruti tip krivulje ukazuje na vrlo sporo pamćenje, koje zahtijeva znatno više ponavljanja da bi se postigao isti rezultat. Kriva iscrpljivanja pokazuje inverzni odnos - što je više ponavljanja, to je lošiji rezultat. Krivulja tipa “Plato” obično je karakteristična za mentalno retardiranu djecu i ukazuje na to da uspješnost pamćenja ne zavisi od broja ponavljanja; izgleda kao gotovo ravna ravna linija, paralelna s horizontalnom osom. L.M. Shipitsyna napominje da više od polovine djece s mentalnom retardacijom ima krivulje učenja koje odgovaraju rigidnom tipu, a jedna petina djece odgovara tipu iscrpljivanja. Ovi podaci su predstavljeni u sljedećim tabelama:

Prosječne vrijednosti kapaciteta vizualne memorije za različite vrste pamćenja (1995.)

Vrste “krivulja učenja” u različitim grupama djece, % (1995.)

Vrste krivulja učenja	Zdrava deca	Djeca u riziku	Djeca sa mentalnom retardacijom	Mentalno retardirana djeca
Norm
Čvrsto
Sve manje

Istraživači karakteristika mnemoničke aktivnosti djece s mentalnom retardacijom primjećuju:

povećana inhibicija mnemoničkih tragova pod uticajem smetnji, njihov međusobni uticaj jedni na druge,

smanjen kapacitet memorije,

mala brzina memorisanja,

niska produktivnost prvih pokušaja pamćenja napamet, uprkos činjenici da je vrijeme potpunog pamćenja blizu normalnog,

nevoljno pamćenje je manje produktivno od normalnog, ali produktivnije od voljnog,

smanjena je produktivnost i stabilnost voljnog pamćenja, posebno u uslovima značajnog opterećenja,

nedovoljna sposobnost primjene specijalni potezi pamćenje. Glavne poteškoće se susreću u fazi upotrebe logičkih operacija (semantička korelacija, klasifikacija) kao metoda mnemoničke aktivnosti,

Djeca sa mentalnom retardacijom do 4. razreda (9-10 godina) pretežno koriste učenje napamet, dok se normalno u dobi od 8-9 godina javlja intenzivan prelazak na dobrovoljno posredovano pamćenje.

Dijagnostički posredovano pamćenje (eksperimentator imenuje riječi; dijete bira sliku za svaku riječ; zatim, gledajući slike, dijete mora reproducirati riječi). Djeca s mentalnom retardacijom biraju iste slike kao i njihovi normalni vršnjaci. Međutim, reprodukcija riječi na osnovu slika je mnogo lošija. To ukazuje da glavne poteškoće leže u produktivnoj upotrebi intelektualnih tehnika. Rezultati istraživanja (V.L. Podobed, N.G. Lutonyan, T.V. Egorova) pokazuju da ovladavanje operacijama klasifikacije i uspostavljanje semantičkih veza još ne garantuje njihovu uspješnu upotrebu od strane ove djece kao tehnika pamćenja. Poređenja radi, djeca u istom eksperimentu ne mogu logički odabrati sliku i iz nje reproducirati riječ.

Osobine RAZMIŠLJANJA i GOVORA

Zaostajanje u razvoju mentalne aktivnosti uočava se već na nivou vizuelnih oblika mišljenja, kada nastaju poteškoće u formiranju sfere slika i predstava, odnosno ako je vizuelno-efikasno mišljenje deteta sa mentalnom retardacijom blisko normi, vizuelno-figurativno mišljenje joj više ne odgovara. Istraživači ističu teškoće stvaranja cjeline od dijelova i odvajanja dijelova od cjeline, poteškoće u prostornom operisanju slikama, jer slike-reprezentacije nisu dovoljno mobilne. Na primjer, kada savijaju složene geometrijske oblike i šare, ova djeca ne mogu izvršiti potpunu analizu forme, uspostaviti simetriju, identitet dijelova, rasporediti strukturu u ravninu ili je povezati u jedinstvenu cjelinu. Međutim, relativno jednostavni obrasci se izvode korektno (za razliku od MR), jer se djeci s mentalnom retardacijom ne čini teško utvrđivanje sličnosti i identiteta između jednostavnih oblika. Uspješnost rješavanja ovakvih problema zavisi ne samo od broja elemenata u uzorku, već i od njihovog relativnog položaja. Neke poteškoće uzrokuju zadaci kojima nedostaje vizuelni primjer. Očigledno, ne samo oslanjanje na reprezentaciju, već i mentalna rekonstrukcija same slike datog objekta predstavlja teškoću za ovu djecu. O tome svjedoči i istraživanje T.V. Egorove, koja je pokazala da uspješnost izvršavanja zadataka na osnovu uzorka ovisi o tome da li uzorak po veličini odgovara presavijenoj slici i da li su na njemu naznačeni dijelovi od kojih je sastavljen. Kod 25% ove djece proces rješavanja vizualnih i praktičnih problema odvija se kao nesistematska i nesređena manipulacija pojedinim elementima presavijenog predmeta.

Imaju poteškoća u razumijevanju logičko-gramatičkih struktura koje izražavaju prostorne odnose i teško im je da daju verbalni račun prilikom izvođenja zadataka za razumijevanje tih odnosa.

Dakle, možemo konstatovati da je analitičko-sintetička aktivnost nedovoljno razvijena u svim vrstama mišljenja: djeci je teško izdvojiti sastavne dijelove višeelementne figure, utvrditi karakteristike njihove lokacije, ne uzimaju u obzir suptilnih detalja, sinteza je teška, tj. mentalno povezivanje određenih svojstava objekta. Analizu karakteriše neplaniranost, nedostatak suptilnosti i jednostranost. Nedostatak formiranja anticipativne analize određuje nemogućnost predviđanja rezultata svojih akcija. U tom smislu, posebne poteškoće izazivaju zadaci uspostavljanja uzročno-posledičnih veza i konstruisanja programa događaja.

Priroda mentalne aktivnosti je reproduktivna, smanjena je sposobnost kreativnog stvaranja novih slika. Proces formiranja mentalnih operacija je usporen. Do starijeg predškolskog uzrasta deca sa mentalnom retardacijom ne razvijaju nivo verbalnog i logičkog mišljenja koji odgovara njihovim dobnim mogućnostima: ne identifikuju bitne karakteristike prilikom generalizacije, generalizuju prema situacionom ili funkcionalne karakteristike. Same generalizacije su nejasne i slabo diferencirane. Na primjer, na pitanje "Kako možete nazvati jednom riječju: sofa, ormar, krevet, stolica?", dijete može odgovoriti: "Imamo ovo kod kuće", "Ovo je sve u sobi", "Ovo je sve što je potrebno jednoj osobi.” Oni mogu ispravno grupirati predmete po spolu, ali ne mogu označiti grupu riječju ili objasniti princip klasifikacije. Uglavnom, klasifikacioni zadaci se izvode na nivou verbalnog vizuelno-figurativnog mišljenja, a ne konkretnog konceptualnog mišljenja (kao što bi trebalo da bude u starijem predškolskom uzrastu). Sljedeća činjenica je indikativna. Prilikom izvršavanja zadataka „Četvrti odd One“, proširenje obima određenog materijala uvijek dovodi do reprodukcije većeg broja općih pojmova. Dakle, uvođenje dodatnih stavki (ne „Četvrti je ekstra“, već „Šesti je ekstra“) pomaže im da pravilno istaknu temu i objasne princip po kojem se takav odabir događa.

Najpristupačniji zadaci su analogije, u kojima se djeca mogu osloniti na model ili vlastito svakodnevno iskustvo. Čak i složeni verbalno formulisani problemi iz svakodnevnog iskustva rješavaju se bolje od jednostavnih, ali nepoznatih zadataka, iako je zaliha specifičnog znanja lošija od uobičajenog. Pritom, ne dominira generalizirano, već rasuto znanje, uglavnom vezano za konkretnu situaciju.

Teško im je upoređivati objekte, praveći poređenja na temelju slučajnih karakteristika, a istovremeno im je teško identificirati znakove razlike. Na primjer, odgovarajući na pitanje: "Po čemu se ljudi i životinje razlikuju?", dijete kaže: "Ljudi imaju papuče, a životinje ne."

Međutim, za razliku od mentalno retardirane djece, predškolci sa mentalnom retardacijom, nakon ukazane pomoći, izvršavaju predložene zadatke na višem nivou, blizu norme. Ovladavaju principom rješavanja problema i prenose ga na slične probleme.

U dobi od 7 godina, djeca sa mentalnom retardacijom mogu:

klasifikovati predmete prema vizuelnim karakteristikama (boja, oblik);

imaju poteškoća da identifikuju materijal i veličinu kao zajedničke karakteristike;

teško im je apstrahovati jednu osobinu i svjesno je suprotstaviti drugima;

teško im je preći s jednog principa klasifikacije na drugi;

imaju mali pristup implementaciji logičnog zaključka iz dvije predložene premise;

doživljavaju poteškoće u slučajevima kada je potrebno produktivno koristiti intelektualne tehnike.

Efikasna dijagnostička metoda je tehnika “Sekvencijalne slike”. Zadatak treba da se zasniva na vizuelnom materijalu, zahteva analizu glavnih elemenata, uspostavljanje veza i uzročno-posledičnih veza.

Varijante poremećaja razmišljanja:

Na relativno visokom stepenu razvijenosti vizuelnog i praktičnog mišljenja, verbalno i logičko mišljenje zaostaje.

Oba tipa razmišljanja su nedovoljno razvijena.

Verbalno-logičko se približava normi, ali je nivo razvijenosti vizuelno-praktičnog izuzetno nizak (rijetko).

Nezrelost funkcionalnog stanja centralnog nervnog sistema (slabost procesa ekscitacije i inhibicije, poteškoće u formiranju složenih uslovljenih veza, zaostajanje u formiranju sistema interanalizatorskih veza) određuje specifičnost poremećaja. govori djeca sa mentalnom retardacijom, koja su pretežno sistemske prirode i dio su strukture defekta.

Istaknite opšta nerazvijenost govora, koji se u domaćoj logopediji shvaća kao poseban oblik abnormalnog razvoja govora; s njim je poremećeno formiranje svih komponenti govornog sistema: fonetskih i leksiko-gramatičkih - u nedostatku mentalne retardacije i oštećenja sluha. Uz opću nerazvijenost govora, intonacija i geste igraju veliku ulogu u komunikaciji djeteta s drugima.

Pored opšte nerazvijenosti govora, postoje kašnjenje govor, koji obično ne uključuje izražene morfološke promjene u centralnom nervnom sistemu. Poremećaji su često reverzibilni i neurodinamičke prirode. To može biti posljedica različitih patoloških stanja kod djece koja su u prvim mjesecima i godinama života pretrpjela blagu porođajnu traumu ili iscrpljenost kao posljedica somatskih bolesti, kao i nepovoljnih ekoloških i odgojnih uslova (gluhonijemi roditelji, govorni poremećaji). bliskih, dvojezičnost itd.) .

Cijeli tok razvoja govora (kako spontanog tako i korigovanog logopedskim mjerama) kod djece sa zaostajanjem u govoru kvalitativno se razlikuje od govora djece sa općim nedostatkom razvoja. Ovo posebno važi za formiranje leksiko-gramatičkog sistema jezika.

Razvoj govora tokom kašnjenja razlikuje se od normalnog samo po tempu; prijelaz iz jedne faze razvoja govora u drugu često se događa, kao i kod normalnog razvoja govora, skokovito. Stoga svake godine takvo dijete sve više sustiže svoje zdrave vršnjake i ranim početkom logopedske nastave do početka školskog uzrasta može u potpunosti prevladati svoje govorno oštećenje.

Mnoga djeca sa mentalnom retardacijom imaju nedostatke u izgovoru zvuka i fonemskom razvoju. Mnogo je djece sa dizartrijom. U artikulatornoj motorici nedostaju fini i diferencirani pokreti. Neka djeca teško percipiraju foneme sličnog zvuka na uho, zbog čega ne razumiju dovoljno govorni govor. Istovremeno, bolje i brže uče pravilnu artikulaciju zvukova od oligofrenika. Specijalne studije zvučni govor djeca s mentalnom retardacijom pokazala su da im je najpristupačnije izolovati naglašeni samoglasnički zvuk na početku riječi i završni suglasnik. Najčešća greška je isticanje sloga umjesto glasa kada se izoluje početni suglasnik (na primjer, u riječi dijete naglašava [m] umjesto glasa). Kod djece koja se normalno razvijaju, slične greške se također uočavaju u određenoj fazi njihovog razvoja. Međutim, kod djece sa mentalnom retardacijom one su uporne, te je potreban poseban korektivni rad na njihovom prevazilaženju. Studija E.V. Maltseve takođe je pokazala da dete lakše identifikuje poseban samoglasnički zvuk u rečima gde ono formira poseban slog. Suglasnički glas na početku riječi najlakše se prepoznaje u riječima gdje zauzima posebnu poziciju, na primjer u riječi.Ustanovljeno je da djeca sa mentalnom retardacijom, čak i ako znaju da izoluju glas od riječi, nemojte ih koristiti samostalno.

Na nivou upečatljivog govora uočavaju se poteškoće u razumijevanju složenih instrukcija u više koraka, logičkih i gramatičkih konstrukcija poput „Kolja je stariji od Miše“, „Breza raste na rubu polja“, djeca slabo razumiju sadržaj priče sa skrivenim značenjem, proces dekodiranja tekstova je težak, tj. proces sagledavanja i shvaćanja sadržaja priča, bajki i tekstova za prepričavanje je težak.

Djeca s mentalnom retardacijom imaju ograničen vokabular, pasivni vokabular oštro prevladava nad aktivnim (kod djece u normalnom razvoju ova razlika je mnogo manja). Zaliha riječi koje označavaju i specificiraju uopštene pojmove je ograničena, otkrivajući ih u cijelosti i raznolikosti.Pridjevi i prilozi se rijetko nalaze u njihovom govoru, a upotreba glagola je sužena. Procesi tvorbe riječi su otežani, period tvorbe riječi kod djece počinje kasnije nego što je uobičajeno i traje do 7-8 godina. Pred kraj predškolskog uzrasta, kada se neologizmi vrlo rijetko primjećuju kod djece u normalnom razvoju, dolazi do „eksplozije“ tvorbe riječi kod djece s mentalnom retardacijom. Istovremeno, upotreba neologizama se razlikuje po nizu karakteristika: u govoru postoji nekoliko varijanti iste riječi, riječ-neologizam se definira kao ispravan itd. (Poređenja radi, kod mentalno retardirane djece u predškolskom uzrastu postoji nije period dječjeg stvaralaštva riječi, pojedinačni neologizmi se javljaju tek na kraju osnovnoškolskog uzrasta). Osobitosti tvorbe riječi kod djece sa mentalnom retardacijom posljedica su kasnijeg nego normalnog formiranja generaliziranih klasa riječi i izraženih poteškoća u njihovoj diferencijaciji. Kod mentalno retardirane djece glavne poteškoće nastaju u formiranju generaliziranih verbalnih klasa (ova činjenica je važna u smislu diferencijalne dijagnoze mentalne retardacije i mentalne retardacije). Koncepti djece sa mentalnom retardacijom, koji se formiraju spontano, siromašni su po sadržaju i često neadekvatno shvaćeni. Ne postoji hijerarhija koncepata. Mogu postojati sekundarne poteškoće u formiranju generaliziranog mišljenja.

E.S. Slepovich proučavao je procese formiranja vokabulara i procese tvorbe riječi kod djece s mentalnom retardacijom. Posebno je proučavala posebnosti usvajanja pridjeva kod takve djece. Svjesno djelovanje ovog dijela govora zahtijeva relativno visok nivo analize, sinteze, poređenja i generalizacije. Rezultati se mogu predstaviti u obliku tabele:

Upotreba pridjeva od strane predškolske djece

			mentalna retardacija
Opis zasnovan na percepciji Često identifikovano: Rijetko identifikovano: Nije se isticao:	boja, nijanse, veličina, oblik, materijal	boja, veličina, oblik evaluativni pridjevi materijal
Opis slika: Često identifikovano:	boja, nijanse, veličina i oblik (10 vrsta)	boja, nijanse (6 vrsta), veličina i oblik (5 vrsta), ocjene (8 vrsta).
Opis po prezentaciji:	pridjevi po opisu

E.S. Slepovich napominje da je osjećaj predmeta kod djece koja se normalno razvijaju doprinio povećanju broja prideva koje su koristili pri opisivanju objekata na osnovu percepcije. Deca sa mentalnom retardacijom nisu pokušavala da podignu predmet, dodirnu ga ili pažljivo pregledaju. Njegovo učenje je završilo vrlo brzo. Kao rezultat toga, u njihovim izgovorima nisu se pojavili novi pridjevi. Nakon pohađanja dodatne nastave, broj pridjeva koji označavaju gradivo porastao je sa 2 na 4 vrste, a vrijednosnih sudova - sa 5 na 8 vrsta prideva. Djeca svih grupa su prilikom opisivanja po ideji imenovala manje pridjeva koji označavaju oblik predmeta. Ova karakteristika je mnogo izraženija kod dece sa mentalnom retardacijom nego kod dece koja se normalno razvijaju. Takve prideve koristili su izuzetno rijetko. Djeca s mentalnom retardacijom, čak i ako imaju neku generaliziranu sliku grupe predmeta, nisu mogla ispravno opisati svoje ideje. Nisu pribjegli navođenju nekoliko karakteristika predmeta odjednom (kao što djeca inače rade), a ako su naveli kvalitete, onda se činilo da se sve karakteristike pripisuju jednom predmetu: „velika, mala olovka“, „crvena haljina, plava, bijela, žuta” (kod djece norma je: “ruka je bijela, ali ponekad je višebojna”).

N.P. Sakulina razlikuje dvije grupe djece na osnovu karakteristika opisa predmeta:

prvi karakteriše tačnost definicija;

djeca druge grupe opisuju ne samo ono što vide u ovom trenutku, već i zamišljaju ono što su ranije vidjeli, oslanjajući se na svoja osjetilna iskustva i koristeći mnoga poređenja.

Među djecom s mentalnom retardacijom, takve grupe se ne razlikuju. Djeca jedva da koriste svoje čulno iskustvo da opišu ono što percipiraju. Ako ga koriste, to je bez veze sa onim što se percipira u ovom trenutku. Tek posle popravne nastave počinju da koriste komparativne fraze. Iako vrlo specifični, njihovi opisi su neprecizni. Čini se, na primjer, da dijete ne opisuje određenu tabelu, već nekoliko prethodno viđenih tabela u isto vrijeme; opis je dat bez upućivanja na konkretan predmet. Čini se da predmet (slika) samo stimulira djetetov verbalni izgovor. Suprotan fenomen se uočava u opisima putem reprezentacije. Djeca ne opisuju generaliziranu sliku objekta, već njegovu specifičnu verziju. Analiza rječnika pridjeva pokazala je da sve starije predškolce karakteriše česta upotreba ograničene grupe definicija („veliki“, „lijepi“, „bijeli“, „dugi“, „okrugli“ itd.). Deca sa mentalnom retardacijom imaju manje reči u ovoj grupi od dece u tipičnom razvoju.

E.S. Slepovich opisuje tipične greške dece sa mentalnom retardacijom u upotrebi prideva:

Nediferencirano određivanje kvaliteta objekata. Nakon što su identifikovali kvalitet objekta, oni imaju poteškoća da ga identifikuju odgovarajućom rečju. Na primjer, sivi šešir se zove "crni", veliki se naziva "veoma dugačak da stane na glavu", ovalna kruška se naziva "okrugla", debeli uže se naziva "širokim". Moguće je da je nediferencirana upotreba pridjeva za označavanje različitih, ponekad malo sličnih kvaliteta, posljedica činjenice da u djetetovoj percepciji ove osobine nisu dovoljno diferencirane.

Odsustvo izraženih i slabo izraženih kvaliteta u opisu subordinacije. Tako se sive pantalone sa smeđim remenom i bijelom kopčom opisuju na sljedeći način: „smeđe, crne, bijele pantalone“.

Upotreba prideva je bez obzira na kvalitete koje oni označavaju („kvadratni slon“, „dobro uže“). Ove greške su uglavnom karakteristične za govor mentalno retardiranih osoba. Rijetke su kod djece sa mentalnom retardacijom. Djeca u normalnom razvoju nemaju takve greške.

Greške perseverativne prirode (ponavljanje imenovanog prideva radi opisa drugih objekata koji nemaju imenovani kvalitet). Na primjer, "sto je okrugao, olovka je okrugla, haljina je okrugla." Takve greške su tipičnije za mentalno retardirane osobe. Obično se uopće ne primjećuju.

Na osnovu rezultata studije, E.S. Slepovich izvodi sljedeće zaključke:

Postoji značajna razlika između veličine aktivnog i pasivnog vokabulara, posebno za riječi koje označavaju kvalitete i odnose. Mali broj riječi se koristi nerazumno često, dok se ostale koriste nisko. Većina riječi koje pomažu u razlikovanju svojstava okolnog svijeta odsutne su u govoru;

nediferencirana upotreba riječi; ne samo slični, već i koncepti koji pripadaju različitim semantičkim grupama označavaju se jednom riječju;

nema dovoljno riječi koje označavaju opšte pojmove, a u isto vrijeme nema dovoljno riječi koje specificiraju ove pojmove i otkrivaju njihovu suštinu;

aktivacija vokabulara je teška;

zavisnost insuficijencije vokabulara o karakteristikama kognitivne aktivnosti: netačnost percepcije, inferiornost analize itd.;

Djecu sa mentalnom retardacijom karakteriziraju značajne poteškoće u voljnom manipuliranju riječima (čak i sa relativno jednostavnim značenjima);

Imenice sa apstraktnim značenjem i relativni pridjevi predstavljaju im posebnu poteškoću. Manifestira se u ponovnom promišljanju ili transformaciji ovih riječi u konkretnije, izmišljajući s njima besmislene fraze;

Prilikom konstruiranja rečenica iz skupa riječi, djeci s mentalnom retardacijom je teško uspostaviti paradigmatske i sintagmatske veze između riječi.

Norm Djeca koja se sporo razvijaju općenito teško uspostavljaju sintagmatske veze.

Gramatička struktura govora također se razlikuje po nizu karakteristika. Djeca praktički ne koriste niz gramatičkih kategorija u govoru, međutim, ako uporedimo broj grešaka u upotrebi gramatičkih oblika riječi i u upotrebi gramatičkih konstrukcija, onda jasno prevladavaju greške druge vrste. Djetetu je teško pretočiti misao u detaljnu govornu poruku, iako razumije semantički sadržaj situacije prikazane na slici ili priči koju je pročitao i tačno odgovara na pitanja nastavnika.

Nezrelost unutargovornih mehanizama dovodi ne samo do poteškoća u gramatičkom oblikovanju rečenica. Glavni problemi se odnose na formiranje koherentnog govora. Djeca ne mogu prepričati kratki tekst, sastaviti priču na osnovu niza zapleta ili opisati vizualnu situaciju; kreativno im pripovijedanje nije dostupno. Zaostaje razvoj sposobnosti da se govorna stvarnost percipira kao nešto drugačije od objektivnog svijeta. Govornu aktivnost karakteriše nedovoljan monološki govor. Zbog neformiranosti idejnog plana i narušavanja u programiranju i gramatičkom strukturiranju govornih iskaza, djeci sa mentalnom retardacijom nije dostupna ni bajka, jer to je govorni materijal koji je složen po strukturi i obimu. Takođe im nije data tehnika narativne transformacije. (ES Slepović, 1990)

Priroda poremećaja govora kod djece sa mentalnom retardacijom može biti vrlo različita, kao što može biti različit i omjer poremećaja pojedinih komponenti jezičnog sistema.

Prisutnost nerazvijenosti govora u strukturi defekta mentalne retardacije određuje potrebu za posebnom logopedskom pomoći.

Važno je uzeti u obzir jedinstvenost formiranja govornih funkcija, posebno njegovih planiranih, regulatornih funkcija. Kod mentalne retardacije postoji slabost u verbalnoj regulaciji radnji (V.I. Lubovsky, 1978). Dakle, djetetove radnje karakterizira impulzivnost, govor odrasle osobe ima malo utjecaja na njegovu aktivnost, djetetu je teško dosljedno obavljati određene intelektualne operacije, ne primjećuje svoje greške, gubi određeni zadatak, lako prelazi na stranu, nevažni podražaji , i ne može inhibirati bočne asocijacije. S tim u vezi, metodološki pristup podrazumijeva razvoj svih oblika posredovanja: korištenje stvarnih i zamjenskih objekata, vizualnih modela, kao i razvoj verbalne regulacije. U različitim vrstama aktivnosti važno je naučiti djecu da svoje radnje prate govorom, da sumiraju obavljeni rad, a u kasnijim fazama - da sastavljaju upute za sebe i za druge, tj. podučavati planiranje akcija.

U školi djeca sa mentalnom retardacijom imaju velike poteškoće u savladavanju pisanja i čitanja. Često se brkaju slova koja su slična po stilu ili označavaju opozicione foneme. Samoglasnici koji su složeni po sastavu su zbunjeni. U početnim fazama učenja, oni su slični mentalnoj retardaciji (vezan za jezik, nerazvijen fonemski sluh). Međutim, oni su produktivniji u forme igre aktivnosti, bolje razumiju sadržaj bajki i priča.

Prilikom analize govorne patologije kod djeteta s općom nerazvijenošću govora, važno je identificirati tzv. negativne simptome povezane s nerazvijenošću pojedinih aspekata govora, te „pozitivne“ simptome povezane s pokušajima djeteta da se prilagodi svom govornom nedostatku. Kod male djece prevladavaju prvi, a kod starije djece prevladavaju drugi, što može postati njihov uobičajeni govorni stereotip. Sekundarni pozitivni simptomi mogu uključivati uobičajene zamjene zvukova, uobičajenu upotrebu „brbljanja“ govora, neobične uobičajene konstrukcije određenih fraza itd. Ako se formiranje sekundarnih kompenzacijskih simptoma dogodi bez specijalističke korekcije, tada razvijeni uobičajeni stereotip govorne komunikacije može postati patološki i ne pridonijeti govornoj komunikaciji, već je još više zakomplicirati.

Kada se obraćate djetetu sa govornom patologijom, uvijek je potrebno to zapamtiti, ma koliko bila teška poremećaji govora ma kakvi bili, nikada ne mogu biti stacionarni, potpuno nepovratni, razvoj govora se nastavlja sa najtežim oblicima njegovog nerazvijenosti. To je zbog kontinuiranog sazrijevanja djetetovog centralnog nervnog sistema nakon rođenja i većih kompenzacijskih sposobnosti djetetovog mozga. Međutim, u uslovima teške patologije, ovaj kontinuirani govor i mentalni razvoj može se desiti nenormalno. Jedan od najvažnijih zadataka korektivnih mjera je „upravljati“ ovim razvojem, eventualno ga „izjednačiti“.

Prilikom obraćanja djetetu sa općim nedostatkom govora, potrebno je odgovoriti na sljedeća pitanja:

Koji je primarni mehanizam opšteg nerazvijenosti govora?

Koja je kvalitativna karakteristika nerazvijenosti svih aspekata govora?

Koji simptomi u govornoj sferi su povezani sa nerazvijenošću govora, a koji sa kompenzatornom adaptacijom djeteta na njegov govorni nedostatak?

Koja su područja govorne i mentalne aktivnosti djeteta najneoštećenija, na osnovu kojih se logopedske mjere mogu najuspješnije provoditi?

Koji su budući govorni i mentalni razvoj ovog djeteta?

Tek nakon takve analize može se potvrditi dijagnoza poremećaja govora.

Pravilno organiziranim korektivnim radom djeca sa mentalnom retardacijom pokazuju skok u razvoju - ono što danas mogu samo uz pomoć učitelja u uslovima posebne eksperimentalne obuke, sutra će početi samostalno. Oni su u mogućnosti da završe javnu školu, studiraju u tehničkim školama, au nekim slučajevima i na univerzitetu.

Osobine emocionalne sfere djece s mentalnom retardacijom

Djecu sa zaostatkom u razvoju obično karakterizira emocionalna nestabilnost. Teško se prilagođavaju dječjim grupama, karakteriziraju ih promjene raspoloženja i povećan umor.

Z. Trzhesohlava identifikuje slabu emocionalnu stabilnost, poremećenu samokontrolu u svim vrstama aktivnosti, agresivno ponašanje i njegovu provokativnu prirodu, poteškoće u prilagođavanju dječijoj grupi tokom igre i aktivnosti, nervozu, česte promjene raspoloženja, nesigurnost i osjećaj straha. kao vodeće karakteristike predškolaca sa mentalnom retardacijom., maniri, familijarnost prema odrasloj osobi.

M. Vagnerova ukazuje na veliki broj reakcija usmjerenih protiv volje roditelja, učestalo nepravilno razumijevanje društvene uloge i položaja, nedovoljnu diferencijaciju osoba i stvari, te izražene poteškoće u razlikovanju najvažnijih karakteristika međuljudskih odnosa.

V. V. Lebedinski ističe posebnu ovisnost logike razvoja djece sa mentalnom retardacijom od uslova odgoja. Prema njegovom mišljenju, zanemarivanje može uzrokovati patološki razvoj osobe sa mentalnom retardacijom, kao što je mentalna nestabilnost: nemogućnost inhibiranja vlastitih emocija i želja, impulsivnost, nedostatak osjećaja dužnosti i odgovornosti. U uslovima prezaštićenosti, psihogena mentalna retardacija se manifestuje u formiranju egocentričnih stavova, nemogućnosti ispoljavanja volje i rada. U psihotraumatskim uslovima vaspitanja, gde preovlađuje surovost ili gruba autoritarnost, često se formira neurotični razvoj ličnosti, u kome će se mentalna retardacija manifestovati u manjku inicijative i samostalnosti, plašljivosti i plašljivosti. V. V. Lebedinsky povezuje karakteristike kliničke i psihološke slike mentalne retardacije s preovlađujućim pozadinom raspoloženja. Kod djece s povišenim euforičnim raspoloženjem prevladavaju impulzivnost i psihomotorna dezinhibicija, spolja oponašajući dječju vedrinu i spontanost. Djecu s preovlađujućim neraspoloženjem karakterizira sklonost plašljivosti, plašljivosti i strahu.

Djeca sa mentalnom retardacijom o sopstvena osećanja simpatija se, po pravilu, ne saopštava ili se radi u neverbalnom obliku: uzimaju te za ruku, maze se, osmehuju.

Uočeni su problemi u formiranju moralno-etičke sfere: pati sfera društvenih emocija, djeca nisu spremna za emocionalno „tople“ odnose s vršnjacima, emocionalni kontakti sa bliskim odraslima mogu biti poremećeni, djeca su slabo orijentirana u moralno-etičkom smislu. standarde ponašanja.

Ne mogu da organizuju svoje ponašanje samo u uslovima sistematske obuke, ali su prilično organizovani i aktivni u igranju, samostalnom crtanju, slušanju i reprodukciji bajki itd. Često ne mogu obaviti poznati zadatak u novim uslovima.

E.S. Slepovich bilježi promjene koje su se dogodile s djecom u situaciji nekritičkog prihvaćanja njihovih aktivnosti, nagrade za bilo kakva postignuća: promijenila se emocionalna pozadina aktivnosti igre, postala je radosna, mirna, odnosi djece u igri su postali više prijateljski. Besciljno, haotično hodanje po prostoriji je nestalo. Većina djece sada ima omiljene igračke i igrice. Pozitivne emocije kod djece uzrokovane su procjenom odraslih o uspješnosti njihovih aktivnosti u igri. Stalno su se obraćali učitelju za potvrdu svojih postignuća i bili su vrlo osjetljivi na pohvale. Najveće zadovoljstvo je bilo pridržavanje naučenih pravila za organizovanje i razvijanje igre priče do slova. Zanimljivo je da je omiljena igračka ili igra često bila dodijeljena određenom djetetu. S njom su se mogla igrati i druga djeca, ali prioritet u situaciji kada dvoje djece želi da se igra istom igrom ili istom igračkom pripada onom kome je ova igračka nezvanično dodijeljena. E.S. Slepovich ovu činjenicu povezuje sa posebnostima korektivne intervencije, tokom koje se ne samo da je na svaki mogući način podsticano i usađivano interesovanje za igračku, već su i postavljeni prilično strogi standardi za međuljudsku komunikaciju dece u grupi.

Osobine komunikativnog ponašanja djece sa mentalnom retardacijom

Iskustvo u društvenim i međuljudskim odnosima dijete stiče u procesu komunikacije sa odraslima i vršnjacima. Komunikacija između djece sa mentalnom retardacijom izrazito je siromašna sadržajem i sredstvima, kako od odrasle osobe do djeteta, tako i od djeteta do djeteta. Na primjer, u igračkim aktivnostima to se otkriva u teškoćama izolacije, razumijevanja i modeliranja međuljudskih odnosa. U igračkim odnosima preovlađuju poslovni odnosi, gotovo bez naglaska na nesituacijskim i ličnim kontaktima: simulirani međuljudski odnosi su specifični, nedovoljno emotivni, pravila koja vladaju su rigidna i isključuju bilo kakve mogućnosti. Često se zahtjevi svode na jedan ili dva, uz potpuni gubitak veze s međuljudskim odnosima koje modeliraju partneri. Normalno Pravila i pravila su specifične prirode i uzimaju u obzir poziciju samo jedne strane. Istovremeno, proces implementacije pravila često ne odgovara logici razvoja odnosa. Ne postoji fleksibilnost u primjeni pravila. Vjerovatno je vanjska logika stvarnih radnji mnogo pristupačnija predškolcima s mentalnom retardacijom nego logika društvenih odnosa.

Ova djeca imaju smanjenu potrebu za komunikacijom i sa vršnjacima i sa odraslima. Većina je pokazala povećanu anksioznost prema odraslima od kojih su ovisili. Nova osoba privlači njihovu pažnju u mnogo manjoj mjeri nego novi predmet. Ako postoje poteškoće u aktivnostima, verovatnije je da će takvo dijete prestati raditi nego da će se obratiti odrasloj osobi za pomoć. Istovremeno, odnos različitih tipova kontakata sa odraslima karakteriše oštra prevlast poslovnih, koje često predstavljaju zahtevi poput „Daj mi“, „Neću da učim“, „Hoće li moja majka pokupi me?" itd. Samoinicijativno rijetko dolaze u kontakt sa odraslim osobama. Broj kontakata uzrokovanih kognitivnim odnosom prema objektima aktivnosti je izuzetno mali; Lični kontakti sa odraslim osobama su relativno rijetki.

Osobine igračkih aktivnosti djece sa mentalnom retardacijom

E.S. Slepovich deli povrede aktivnosti igre kod predškolaca sa mentalnom retardacijom u dve vrste: povrede povezane sa nedovoljnim razvojem igre kao aktivnosti, koje direktno proizilaze iz psihološke karakteristike djeca ove kategorije; specifične povrede karakteristične za ovu vrstu aktivnosti kao što je igra. Specifične povrede igre uključuju: 1) poteškoće u formiranju motivaciono-ciljne komponente (neadekvatnost faze generisanja plana, izuzetno uska varijabilnost u pronalaženju načina da se on sprovede, nedostatak potrebe za samousavršavanjem svojih aktivnosti) ; 2) igra zasnovana na pričama za decu sa mentalnom retardacijom - sedentarno obrazovanje, jer pri kreiranju plana i plana njegove implementacije životni materijal djeluje kao strogi limitator za ovu djecu, a ne kao polazište za kreativne kombinacije stvarnih događaja; 3) specifična je operativna strana igre na sreću (uska specifičnost zamene, rigidna fiksacija i same uloge i načina njenog sprovođenja); 4) površno modeliranje svijeta odnosa. E.S. Slepovich kao razloge za smetnje u igri kod starijih predškolaca sa mentalnom retardacijom navodi poteškoće u formiranju nivoa slika, ideja i radnji; nedovoljna regulacija aktivnosti koje obavljaju imidž-reprezentacije; nedostatak komunikacije na liniji odrasli-dijete, dijete-djete; teškoće u razumijevanju svijeta ljudskih odnosa.

U poređenju sa normom, deca sa mentalnom retardacijom imaju smanjen interes za igru i igračke. To se očituje u činjenici da se djeca vrlo rijetko, samoinicijativno okreću igračkama, posebno onima sa zapletom koji predstavljaju živa bića (lutke, medvjede, razne životinje). Djeca sa lakšim oblikom mentalne retardacije mogu koristiti lutku kao partnera u igri. Djeca s teškim oblikom mentalne retardacije preferiraju multifunkcionalne igračke, dok su radnje koje se s njima izvode više predmetno orijentirane nego igrive. E.S. Slepovich, koja je proučavala aktivnost igre predškolske djece s mentalnom retardacijom, primjećuje da tokom cijelog prvog dijela eksperimenta ona i njene kolege nisu uspjele utvrditi izgled omiljenih igračaka kod djece u grupi. Nisu bili zainteresovani za njih, nisu pokušavali da ih pokupe, pregledaju, dodirnu, ili da se upoznaju sa principom njihovog delovanja ili svrhom. Iz razgovora s roditeljima pokazalo se da većina predškolaca sa mentalnom retardacijom nije dala prednost nijednoj igrački kod kuće. Ove činjenice su važne u kontekstu činjenice da je u početnoj fazi igra određena igračkom (D.V. Mendzheritskaya, 1946; A.P. Usova, 1976; S.L. Novoselova, 1986). Za dijete djeluje kao generalizirani standard okolne stvarnosti. Osim toga, korištenje animirane lutke kao partnera u igri je jedan od najznačajnijih preduslova za igranje uloga (F.I. Fradkina, 1946; D.B. Elkonin, 1978). Ulogno ponašanje djece sa mentalnom retardacijom je impulzivno, manje su orijentirana na pravila od djece normalnog nivoa razvoja. Uloga i pravilo uloge sadržano u njoj često za njih ne djeluju kao regulator aktivnosti. Na primjer, u igri "Hospital" pacijent grabi i prolazi kroz atribute igre doktora. Deca sa mentalnom retardacijom slabo komuniciraju tokom igre, asocijacije na igru su nestabilne, često dolazi do sukoba, kolektivna igra bez pomoći nastavnika ne funkcioniše dobro, a njihovi postupci su uglavnom prirode paralelnih aktivnosti. Samo u izoliranim slučajevima nastaju odnosi u vezi s igrom, usmjereni na njeno organiziranje, reguliranje odnosa među djecom i prilagođavanje razvoja zapleta.

Ova djeca doživljavaju značajne poteškoće u stvaranju zamišljene situacije i preuzimanju uloge. Igra priče kao zajednička aktivnost ne nastaje. Narušena je motivaciona i ciljna osnova aktivnosti igre: aktivnost u igračkom ponašanju je naglo smanjena, javljaju se izražene poteškoće u samostalnom kreiranju plana igre i njegovom svrsishodnom implementiranju. Igra je uglavnom neverbalne prirode. Čak i kada su akcije usmjerene na živog partnera (čiju ulogu najčešće igra lutka), rijetki su slučajevi govora igranja uloga. Predškolci po pravilu ne povezuju radnje igre koje izvode s nazivom uloge koju su preuzeli. Na pitanje "Šta igraš?" oni imenuju jednu od radnji koje se izvode ili suštinsku, generalizovanu radnju: „Stavljam lutku u krevet“. Uloga i imaginarna situacija nisu izolovane i ne odigrane. Smisao igre je, u pravilu, izvođenje radnji s igračkama i atributima igre. Istovremeno, primjećuje E.S. Slepovich, djeca s mentalnom retardacijom različitog stepena težine, za razliku od mentalno retardiranih predškolaca, uvijek su izvodila radnje koje su bile adekvatne predmetima i igračkama s kojima su operisali. U njihovim akcijama s atributima igre uočen je ispravan fokus na svojstva upotrijebljenih objekata, iako ideje o radnjama igre karakterističnim za jedan ili drugi atribut igre još nisu dovoljno jasne, operacije su jedna pored druge, nisu strukturirane, a najznačajnije akcije nisu istaknute. Ponekad su važne operacije izostavljene, a naglasak je stavljen na pomoćne. E.S. Slepovich i njene kolege nisu zabilježile nijedan slučaj uopštavanja lanca radnji u igrici i njihove zamjene riječju. Zbog ograničenog razumijevanja simulirane situacije, ove dječje igre koristile su znatno manji broj igračaka i atributa igre nego u kutku za igru. Upotreba multifunkcionalnih igračaka kao zamjenskih predmeta bila je rijetka. U ovom slučaju, multifunkcionalnom objektu je dato jedno, strogo fiksirano značenje. Na primjer, štap je mogao biti samo termometar i korišten je posebno u igrici "Bolnica". Naziv riječi ograničavao je svrhu igračke bez zapleta, kao da je pripisuje određenoj igri. Skoro da nije bilo prijenosa značenja s jedne stavke na drugu tokom procesa igre. Igrane akcije djece sa teškom mentalnom retardacijom organizirane su u kratkim lancima (1-3 akcije). Često nisu imali logičan slijed koji je karakterističan za svakodnevne situacije, ista radnja se mogla ponoviti nekoliko puta. Kao zamjena za stvarne predmete korištene su samo igračke s pričama.

Djeca s mentalnom retardacijom teško razvijaju ideju igre; zapleti igre su stereotipni, uglavnom u kućne teme. Njihovo sprovođenje je situaciono, nestabilno i zavisi od slučajnih asocijacija. Najefikasnija vrsta podsticaja za nastanak ponašanja u igri je ona vrsta podsticaja u kojoj odrasla osoba u potpunosti realizuje organizacionu fazu igre. E.S. Slepovich primjećuje da maksimalno preciziranje strukture i prirode aktivnosti igre od strane odraslih dovodi do činjenice da djeca s mentalnom retardacijom po prvi put razvijaju radnje koje modeliraju odnose, iako je njihov udio mali (14%). To se objašnjava nerazumijevanjem stvarnih postupaka odraslih, što se može prenijeti na situaciju igre. Same radnje, i razigrane i objektivne, su lošeg karaktera, nisu toliko raznolike i izražajne kao uobičajene. Često nisu u korelaciji sa zadatkom u cjelini. Jasno je izražena zavisnost od predmetnih uslova aktivnosti. Ponašanje u igrici je neemocionalno. Radnje supstitucije, konkretnost radnji u igri i sposobnost njihovog uopštavanja pomoću riječi nisu dovoljno razvijene, a djeca u ovoj kategoriji ne mogu samostalno identificirati uvjetnu situaciju igre i označiti je riječju. Sve u svemu, igra je nekreativna. Bez pomoći odrasle osobe, djeca imaju tendenciju da svode konvencionalni plan igre na pravi plan objektivne aktivnosti (E.K. Ivanova, L.V. Kuznetsova, E.S. Slepovich). Neostvarenost motiva za igranje dovodi do toga da se djeca u većini slučajeva u igru uključuju samo na zahtjev odrasle osobe. Prilikom savladavanja didaktičke igre ne mogu se istovremeno fokusirati na igru i didaktičke zadatke, a didaktički zadatak se lakše razumije, što didaktičku igru pretvara u vježbu.

Predškolci sa teškim oblikom mentalne retardacije praktično nemaju igru zasnovanu na pričama. Smisao njihove aktivnosti je izvođenje kratkih lanaca radnji zasnovanih na objektu i predmetnoj igri sa igračkama i neformiranim materijalom. Radnja se ne ističe, praktički nema uloge. Pojedinačne radnje u igri su zabilježene, ali one još nisu povezane sa zamišljenom situacijom, dakle ni pojedinačne ni zajedničke igre oni se ne posmatraju. U grupama za igru sa djecom sa lakšim oblicima mentalne retardacije djeluju kao živa lutka. U individualnim aktivnostima starijeg predškolskog uzrasta sa teškim oblikom mentalne retardacije mogu se pratiti samo individualni preduslovi za igranje zapleta, uglavnom kratki lanci igračkih radnji. Kada se igraju sa djetetom sa lakšim oblikom mentalne retardacije, oni se podižu na viši nivo. Identificiraju preduvjete za igru uloga: usmjerenost radnji na partnera, adekvatnu prirodu radnji igre, nazivanje sebe imenom odrasle osobe (iako odrasla osoba sama izdvaja ovo ime za njih). Kada odrasla osoba obavlja funkciju postavljanja ciljeva u igri priče, djeca razumiju da se moraju igrati, ali ne ovladaju operativnom stranom igre ni na osnovnom nivou (za razliku od djece s blažim oblikom mentalne retardacije, koja u takva situacija lako prihvata operativnu stranu igre).

E.S. Slepovich, koji je proučavao aktivnost igre predškolske djece s mentalnom retardacijom, primjećuje sljedeće promjene u njoj. Oni su prikazani u sljedećoj tabeli.

Promjene u igračkoj aktivnosti predškolske djece s različitim oblicima mentalne retardacije kao rezultat formativnog eksperimenta (E.S. Slepovich, 1990.)

	Blagi oblik mentalne retardacije	Teški oblik mentalne retardacije
Aktivnost ponašanja u igri	Značajno je narastao, djelovali su kao inicijatori, preuzimali organizacijske funkcije (distribuirali uloge, birali atribute igre, organizirali prostor za igru), obavljali funkcije posmatrača i kontrolora. Aktivnost ponašanja u igri sve je manje zavisila od stepena uticaja odrasle osobe.	Dok smo odrastali, bili smo izvođači i igrali druge uloge.
Osnovne radnje igre	Prikazivanjem zapleta, povećao se broj radnji koje modeliraju odnose. Istovremeno, društveni sloj odnosa nije bio dovoljno shvaćen. Igre su reprodukovale one odnose koji su zapeli za oko. Nijanse značenja su propuštene.	Grafikon i prikaz. Akcije modeliranja odnosa su epizodne. Bilo je igara sa predmetima.
Govor igre	Prevladali su apeli jedni prema drugima kao partnerima u zajedničkim igračkim aktivnostima.	Preovladavali su njihovi apeli i odgovori kao nosioci uloge.
Motivacija za igre priča	Glavni motiv igara priča je reprodukcija radnji igranja uloga. Istovremeno su se radnje počele sužavati, gubila se njihova konkretnost, prenosile su samo svoju opću svrhu, čitav niz radnji označavao se riječima.	Glavni motiv je reprodukcija radnji igranja uloga. Vrijeme igre se često povećavalo zbog izuzetno detaljne rekreacije situacije u igri i radnji u igri. Nije uočeno smanjenje aktivnosti.
Modeliranje subjektivnih i društvenih svjetova	Zamjenske stavke bile su vezane za bilo koju zamijenjenu stavku. Prilikom modeliranja društvenog domena, životno iskustvo je djelovalo kao najstroži limitator dječjih aktivnosti. Bez generaliziranog znaka u kojem je bila koncentrisana suština ponašanja igranja uloga, igra se raspala (na primjer, igra „Bolnica“ se nije mogla odvijati bez bijelog mantila).	Ovi trendovi su još izraženiji.
Originalna priča	Razvio se prelaskom u drugi, i bio je njegov logičan nastavak.	Završili su implementaciju svoje uloge u ograničenoj situaciji igre, čime su završili igru.
Razvoj igre priče	Ne dešava se. Na nivou kreiranja plana za igru priče, ona se pretvara u aktivnost proizvodnje naučenih priča, a standardi za konstruisanje igre priče pretvaraju se u klišeje.	Ovi trendovi se već primjećuju na nivou poslovanja.
Sukobi	Zabilježene su nesuglasice zbog nedosljednosti: radnje igre na svakodnevne ideje ili model dat na času; plan realizacije parcele prema modelu koji je dostupan u njihovom iskustvu; podjela igračaka u slučajevima kada ih, po mišljenju djece, nije bilo dovoljno.	Gotovo nikakvi sukobi vezani za aktivnosti igara nisu uočeni. Ova djeca su obično bespogovorno i nekritički slijedila upute svojih partnera sa blagim oblikom mentalne retardacije. Ponekad je bilo sporova oko distribucije igračaka.

E.S. Slepovich i S.S. Kharin (1988) izvode sljedeće zaključke o karakteristikama aktivnosti igre predškolaca sa mentalnom retardacijom:

Grupa starijih predškolaca sa mentalnom retardacijom je heterogena po stepenu razvijenosti aktivnosti igre;

svi predškolci s mentalnom retardacijom imaju naglo smanjenu aktivnost u području samostalnih aktivnosti igre;

ne postoji ili je veoma retko interesovanje za igračke;

djeca s mentalnom retardacijom različitog stepena težine ne mogu samostalno organizirati zajedničke aktivnosti u okviru igre priče;

Za nastanak zapletne igre neophodna je ciljana intervencija odrasle osobe, koja se treba izraziti u tome da on u potpunosti provede organizacijsku fazu igre, počevši od određivanja teme igre, društva igre i raspodjela uloga, završetak Detaljan opis načini implementacije radnje u cjelini i svake posebne uloge;

Izvan opisanog sistema uticaja, deca sa mentalnom retardacijom mogu imati samo proceduralne aktivnosti igre sa elementima zapleta, a to su aktivnosti u blizini ili aktivnosti zajedno;

predškolci s mentalnom retardacijom imaju značajne poteškoće u formiranju zamišljene situacije koja igri daje smisao i čini je motiviranom aktivnošću (djeca s lakšim oblikom mentalne retardacije izoluju radnje igre u okviru zamišljene situacije, iako ne mogu identificirati situaciju igre sama bez pomoći odrasle osobe; kod djece s teškom nije bilo moguće snimiti radnje u zamišljenoj situaciji pomoću ZPR obrasca);

iza poteškoća u stvaranju zamišljene situacije u igri stoji siromaštvo figurativne sfere: nedovoljna generalizacija i reverzibilnost znanja i ideja razvijenih u životnom iskustvu, poteškoće u proizvoljnom operisanju direktnim podacima životno iskustvo, niska emocionalna obojenost akcija;

Posebnu poteškoću za predškolce sa mentalnom retardacijom predstavlja identifikacija i osvještavanje svijeta odnosa među ljudima i s tim povezana orijentacija u podređenosti uloga, kao i ostvarivanje odnosa uloga prema pravilima;

U okviru oblika i metoda organizovanja igrovnog ponašanja starijih predškolaca koji se tradicionalno koriste u predškolskim ustanovama, a usmjerenih uglavnom na popunu zaliha znanja o stvarnosti koju djeca moraju modelirati tokom igre, nemoguće je razvijati igračku aktivnost kod djece sa mentalnim poremećajima. retardacija.

Spremnost za školovanje (školska zrelost) dece sa mentalnom retardacijom

Problem proučavanja i pripreme za podučavanje djece sa mentalnom retardacijom u posljednjih 20 godina intenzivno su razvijali zaposlenici Instituta za korektivnu pedagogiju Ruske akademije obrazovanja (V.I. Lubovsky, M.S. Pevzner, N.A. Tsypina, N.A. Nikashina, K. S. Lebedinskaya, G. I. Zharenkova, I. F. Markovskaya, R. D. Triger, S. G. Shevchenko, G. M. Kapustina).

Sposobnost učenja se smatra prijemčivosti za učenje, doziranom pomoći, sposobnošću generalizacije, izgradnje indikativne osnove za aktivnost (B.G. Ananyev, N.A. Menchinskaya, Z.I. Kalmykova, A.Ya. Ivanova, S.L. Rubinshtein, P.Ya.Galperin, N.F.Talyzina). Spremnost za školovanje shvata se kao kompleks kvaliteta koji formiraju sposobnost učenja (A.V. Zaporožec, A.N. Leontjev, V.S. Mukhina, A.A. Lyublinskaya). Ovaj skup kvaliteta uključuje djetetovo razumijevanje značenja obrazovnih zadataka, njihovu razliku od praktičnih, svijest o tome kako izvršiti radnju, vještine samokontrole i samopoštovanja, razvoj voljnih kvaliteta, sposobnost posmatranja, slušanja. , zapamtiti i postići rješenja zadatih zadataka.

Važna je intelektualna, lična, socio-psihološka i voljna spremnost za školu. U.V. Ulienkova razvila je posebne dijagnostičke kriterije za spremnost za učenje za šestogodišnju djecu sa mentalnom retardacijom. Među tim parametrima ističu se sljedeće strukturne komponente obrazovnih aktivnosti:

orijentaciono i motivaciono;

operacione sale;

regulatorni.

Na osnovu njih, autor je izradio nivo procene razvoja opšte sposobnosti učenja dece sa mentalnom retardacijom. Ova procena je sprovedena tokom procesa obuke, pored zadataka obuke i dijagnostike. Procedura je uključivala niz zadataka, poput postavljanja božićnog drvca od geometrijskih oblika, crtanja zastavica prema uzorku, kao i ispunjavanja zadataka prema usmenim (govornim) uputama odrasle osobe.

Utvrđeno je da je u procesu izvršavanja ovih zadataka predškolac normalnog razvoja lako naučio raditi prema uputama odrasle osobe, kontrolirati svoje postupke i aktivno procjenjivati svoje uspjehe i neuspjehe.

Šestogodišnja deca sa mentalnom retardacijom pokazala su nižu sposobnost učenja, nezainteresovanost za zadate aktivnosti, nedostatak samoregulacije i kontrole, kao i nedostatak kritičkog stava prema rezultatima svojih aktivnosti. Ovoj djeci su nedostajali tako važni pokazatelji spremnosti za učenje kao što su:

formiranje relativno stabilnog stava prema kognitivnoj aktivnosti;

dovoljna samokontrola u svim fazama zadatka;

prisustvo govorne samoregulacije.

Prema podacima S.G. Shevchenka, među starijim predškolcima s mentalnom retardacijom, zaliha specifičnog znanja je siromašnija od normalnog; prevladava ne generalizirano, već raspršeno znanje, povezano uglavnom s određenom situacijom.

V. V. Lebedinski daje podatke iz studije djece s mentalnom retardacijom koristeći dječju verziju Wechslerovog testa. Otkrila je heterogenost indikatora koeficijenta inteligencije (IQ) u grupama sa različitim oblicima mentalne retardacije (I.F. Markovskaya, V.V. Lebedinsky, O.S. Nikolskaya, 1977; G. Shaumarov, 1980). Kod djece sa prevladavanjem organskog infantilizma ukupni podaci (opći, verbalni i neverbalni pokazatelji) raspoređeni su unutar starosne norme. Međutim, i pored povoljnih prosječnih pokazatelja, na pojedinačnim verbalnim subtestovima otkriveni su niski rezultati, na primjer, na subtestu Vokabulara, u polovini slučajeva rezultati su bili u zoni mentalne retardacije. Istovremeno, rezultati na neverbalnim subtestovima bili su u granicama normale. Kod djece s dominantnim kognitivnim oštećenjem, glavni pokazatelji su bili u međuzoni između mentalne retardacije i norme. Niski rezultati su postignuti ne samo na verbalnim, već i na neverbalnim subtestovima. Izraženija težina defekta smanjila je kompenzacijske sposobnosti ove djece. Ako je kod djece prve grupe, sa niskim verbalnim pokazateljima, ukupni CI dostigao normalan nivo zbog visokih rezultata na neverbalnim subtestovima, onda je kod djece druge grupe ukupni CI naglo smanjen.

E.A. Ekzhanova proučavala je formiranje vidne aktivnosti kod djece sa mentalnom retardacijom u dobi od 6 godina (1989.). Njen rad je pokazao nizak interes subjekata za proces i rezultate vizuelne aktivnosti. Iako djeca do 6 godina obično imaju pristup jednostavnom objektnom crtežu, međutim, za razliku od crteža djeteta u normalnom razvoju, on je krajnje shematski i pojednostavljen. Slike su neizražajne, male i iste vrste. Crteži radnje su nedostupni većini djece, djeca ne mogu formulirati namjeru radnje. Mnogi crteži su na nivou nediferencirane šeme.

Obilježena nerazvijenim tehničkim vještinama crtanja, nezgrapnim pokretima ruku, djeca ne mogu pravilno držati olovku ili četkicu, teško crtaju male predmete i ne poznaju tehnike bojanja.

E.S. Slepovich napominje da je potrebna posebna obuka da bi stariji predškolci s mentalnom retardacijom mogli koristiti grafičke prostorne modele. Istovremeno, oni zahtijevaju fazu koja nije prisutna u poučavanju djece koja se normalno razvijaju, a u kojoj se čuva određena sličnost između modela i predmeta (istraživanje I. A. Atemasova pokazalo je da je objektivizacija geometrijskih oblika tipična za djecu od 3 godine stari (1984)).

Školska postignuća djece sa mentalnom retardacijom

Simptomi mentalne retardacije, koji su se djelimično javili već u ranom, predškolskom i predškolskom uzrastu, vrlo se oštro manifestiraju u školi, gdje se djetetu daju zadaci koji zahtijevaju složen i indirektan oblik aktivnosti. U osnovnoškolskoj populaciji broj djece sa mentalnom retardacijom kreće se od 5 do 11% (E.M. Mastyukova, 1997). Da biste otišli u nova forma aktivnosti, dijete mora ponovo izgraditi motive svoje aktivnosti. Djeca sa psihofizičkim infantilizmom nisu spremna za to, zbog čega do polaska u školu nisu zrela za učenje u njoj, pa ne mogu obnoviti infantilne oblike svog ponašanja u skladu sa zahtjevima učenja u školi, slabo su uključeni u obrazovne aktivnosti, ne percipiraju zadatke, ne pokazuju interesovanje za njih, u prvim fazama obrazovanja ne razumeju školske zahteve i ne poštuju pravila školskog života.

Tokom nastave, deca sa mentalnom retardacijom su letargična, apatična i neproduktivna. Ponekad imaju glavobolje i povećan umor. U igri su animirani, proaktivni i emotivno zainteresirani. Čini se da još uvijek zadržavaju motive za aktivnost karakteristične za dijete predškolskog uzrasta. Mogu obavljati samo zadatke koji su vezani za njihova interesovanja i igru. Obavljanje zadataka koji zahtijevaju složene vrste dobrovoljne aktivnosti u školskim uvjetima koji su novi za dijete pokazuje se objektivno iznad njegovih snaga. Ova okolnost je u osnovi neproduktivnosti u obrazovanju takve djece.

Ova djeca su intelektualno netaknuta. Mogu razumjeti značenje bajke ili priče, zapletne slike, pristupačne njihovom uzrastu, mogu složiti niz slika u pravilnom slijedu i na osnovu njih sastaviti priču. Znaju koristiti pomoć koja im se pruža prilikom obavljanja jednog ili drugog semantičkog zadatka. Ali kada se takvom učeniku ne omogući individualni pristup koji vodi računa o njegovim psihičkim karakteristikama, a ne pruži se odgovarajuća pomoć u školi i kući za teškoće u učenju, dolazi do pedagoškog zanemarivanja koje ove poteškoće pogoršava. Pravovremena i pravilno pružena pomoć dovodi do potpune reverzibilnosti ovih stanja (Vlasova T.A., 1971).

Smanjena sposobnost učenja kod djece sa mentalnom retardacijom očituje se u tome što u toku učenja stvaraju sjedilačke veze koje se reprodukuju nepromijenjenim redoslijedom. Prilikom prelaska sa jednog sistema znanja i vještina na drugi, ova djeca imaju tendenciju da koriste stare metode, a da ih ne modificiraju. T.V. Egorova kao jednu od karakteristika mlađih školaraca sa mentalnom retardacijom napominje teškoću proizvoljnog prelaska na drugu tačku gledišta, specifičnu za datu situaciju. Dakle, u zadatku “Neparna četiri” potrebno je odvojiti se od ideja o stvarnoj vrijednosti i korisnosti objekata i odabrati objekt koji se ne uklapa u logiku koju postavljaju druge stvari u jednoj konkretnoj situaciji. Također dolazi do slabljenja regulacije u svim dijelovima procesa učenja.

Na školski uspjeh takve djece posebno utiču:

psihološka klima u razredu (kreativna, prijateljska atmosfera, prožeta drugarskom brigom, doprinosi ne samo poboljšanju akademskog uspjeha, već ima blagotvoran učinak na formiranje pozitivnih karakternih osobina učenika). V. V. Lebedinsky ističe da je posebno istraživanje odnosa djece s visokim uspjehom s kolegama s niskim uspjehom s mentalnom retardacijom otkrilo važnu ulogu ovog faktora u formiranju niskog nivoa aspiracija djece s mentalnom retardacijom. Glavni kriterijum za ukupnu ocjenu učenika od strane njegovih drugova iz razreda bio je faktor školskog uspjeha. Djeca su obično rangirala svoje vršnjake na ljestvici inteligencije na osnovu njihovog uspjeha u školi. Rezultati eksperimenta su pokazali da kriterij akademskog uspjeha utiče na procjenu ne samo intelektualnih, ličnih, već i fizičkih kvaliteta djeteta. Tako su učenici koji su se odlično pokazali, po pravilu, drugi svrstavali ne samo kao najpametnije i najmarljivije, već i kao ljubazne, pa čak i lijepe. S druge strane, djeca sa mentalnom retardacijom koja ne uspijevaju su ocijenjena od strane njihovih vršnjaka sa visokim uspjehom ne samo kao glupa i lijena, već i kao ljuta i ružna. Čak je i takav objektivan i jednostavan za procjenu indikator kao što je rast bio potcijenjen u odnosu na one koji ne postižu rezultate. Ovako široko zračenje negativnih stavova prema inteligenciji, ličnim kvalitetima, pa i izgledu djece sa mentalnom retardacijom, uzrokovalo je njihovu izolaciju unutar odjeljenja. Uspješni učenici nisu željeli da se druže s njima ili da sjede za istim stolom. Mali je broj djece sa kojima su djeca sa mentalnom retardacijom imala emocionalne kontakte i simpatije; To su također bili uglavnom slabo uspješni školarci. Nepovoljan položaj djece sa mentalnom retardacijom među vršnjacima izaziva kod njih niz hiperkompenzacijskih reakcija. U nastojanju da osiguraju svoj uspjeh, oni se još čvršće fiksiraju na raniji intelektualni nivo;

lične kvalitete nastavnika (prije svega, to je razumna zahtjevnost, sposobnost da se pronađe ono pozitivno u djetetu i oslanjajući se na to pozitivno, pomogne mu da prevlada poteškoće u učenju).

Djeca sa teškim oblikom mentalne retardacije koja studiraju u javnoj školi ne stiču znanja predviđena programom. Ne razvijaju vaspitnu motivaciju.Nepovoljan položaj djece sa mentalnom retardacijom među vršnjacima izaziva kod njih niz hiperkompenzatornih reakcija. U nastojanju da osiguraju svoj uspjeh, još čvršće se fiksiraju na raniji intelektualni nivo, performanse su im niske, samoregulacija je nedovoljna, sve vrste mišljenja zaostaju u razvoju, posebno verbalno-logičko, postoje značajni nedostaci. u razvoju govora, a intelektualna aktivnost je značajno smanjena.

Nakon godinu dana učenja u prvom razredu, djeca sa mentalnom retardacijom ne uče slova, imaju poteškoće u zvučno-slovnoj analizi, ne mogu pisati po diktatu, pokazuju nespremnost za jezička zapažanja, ne mogu izolirati rečenicu iz teksta i ne mogu se snaći. sa osnovnim operacijama brojanja. Međutim, mogu napraviti dobre crteže. U ovom slučaju, kada se uporede crteži sa elementima pisanja, jasno je da dijete još nije spremno za apstraktne školske aktivnosti.

Opće karakteristike aktivnosti djece sa mentalnom retardacijom

Prema istraživanjima psihofiziologa, efikasnost bilo koje aktivnosti (radnje, operacije, vještine) ovisi o nivou aktivacije mozga. Ova zavisnost se može opisati krivuljom u obliku kupole, koja pokazuje da se najveći rezultati ne postižu najvećom aktivacijom nervnog sistema, već nižom, koja se naziva optimalno funkcionalno stanje. Ona najbolje ispunjava zahtjeve koje sadržaj problema koji se rješava postavlja pred energetsko opskrbu moždanih struktura. Pomak funkcionalnog stanja u bilo kojem smjeru od optimalnog praćen je smanjenjem djelotvornosti i mentalnih i fizičkih radnji. U laboratoriji K. Mangine proučavano je više od 2000 djece i adolescenata sa normalnim nivoom i mentalnom retardacijom. Pokazalo se da je aktivacija kod djece sa mentalnom retardacijom prelazila utvrđeni koridor optimalnog funkcionalnog stanja ili je bila nestabilna. Ako je dijete tokom testa držano unutar optimalnog aktivacionog koridora, to je doprinijelo bržem formiranju specifičnih vještina kod djece sa mentalnom retardacijom. Da bi održao nivo aktivacije unutar datog hodnika, eksperimentator je pribjegavao raznim vrstama utjecaja koji uzbuđuju ili smiruju dijete (zvučni tonovi, bljeskovi svjetla, upute - ustani, sedi, skoči, fokusiraj pažnju na frekvenciju svog disanje i dr.) (Danilova N. N., 1998).

Promjena funkcionalnog stanja odmah povlači za sobom promjenu vremena reakcije. Kod lezija mozga različite etiologije uočava se značajno usporavanje stope odgovora. Registracija vremena reakcije se široko koristi za identifikaciju psihofizioloških karakteristika ljudi sa različitim nivoima intelektualni razvoj. Što je niži nivo razvoja inteligencije, to je varijabilnije vreme reakcije (jednostavno i u situaciji izbora) i više grešaka u odgovoru. Studija je pokazala da je vrijeme reakcije na najjednostavnije senzorne signale u jednostavnoj eksperimentalnoj situaciji kod djece s mentalnom retardacijom u dobi od 8-9 godina 28 ms duže nego kod 8-godišnje djece normalnog razvoja. Do dobi od 13-14 godina ova razlika se donekle smanjuje. Istovremeno, tako elementarnu operaciju kao što je otkrivanje signala, za koju nije potrebno nikakvo senzorno iskustvo, djeca s mentalnom retardacijom izvode sporije od svojih vršnjaka sa normalnom inteligencijom, ne samo sa 8-9, već i sa 13- 14 godina. Samo čulno iskustvo, izraženo u reakciji „zastoja“ signala u eksperimentalnoj situaciji, kod djece s mentalnom retardacijom se formira sporije nego u normi. Jednako polako, transformiše se pod uticajem promenljivih okolnosti. Po ovoj osobini se djeca s mentalnom retardacijom značajno razlikuju od djece s mentalnom retardacijom: kod djece s mentalnom retardacijom vrijeme reakcije na rijetke signale nakon njihovog češćeg javljanja se znatno brže i naglo smanjivalo nego u normalnim uvjetima i s mentalnom retardacijom. Ovakva strategija ponašanja objašnjava se činjenicom da djeca sa LD imaju kratak red podrške, tj. oni procjenjuju samo mali niz događaja koji slijede jedan za drugim, a ne cjelokupnu vjerovatnoću situaciju u cjelini. Stoga se njihovo senzorno iskustvo ponekad pokaže fleksibilnijim nego kod djece koja su normalno i sa mentalnom retardacijom (L.I. Peresleni, 1984).

Mentalnu aktivnost dece sa mentalnom retardacijom karakteriše nedostatak spremnosti za rešavanje intelektualnih problema, nedovoljna izraženost indikativnog stadijuma u njihovom rešavanju, nemogućnost ulaganja potrebnog mentalnog napora i nemogućnost da se kontroliše tokom zadatka (Diaz Gonzalez, T.V. Egorova, E.K. Ivanova, N.V. Elfimova, Z.I. Kalmykova, V.I. Lubovsky, K. Novakova, T.D. Puskaeva, T.A. Strekalova, U.V. Ulienkova).

I. A. Korobeinikov, koji je proučavao karakteristike aktivnosti predškolske djece s mentalnom retardacijom, uvjetno ih je podijelio u dvije grupe:

djeca koja pokazuju interesovanje za rad koji se obavlja, ali kada se suoče s poteškoćama, fokus njihovih aktivnosti se poremeti, aktivnost im se smanjuje, a postupci postaju neodlučni; u većini slučajeva vanjska stimulacija i stvaranje situacije uspjeha poboljšavaju produktivnost rada i pomažu u prevazilaženju ove pojave (ovdje mnogo ovisi o nastavniku);

djeca sa slabijim interesom za rad i niskom aktivnošću; kada se pojave poteškoće, interes i aktivnost još više opadaju, potrebna je značajna stimulacija za nastavak izvršavanja zadataka; uprkos velikom obimu razne vrste pomoći (do vizuelne nastave), njihov nivo postignuća je znatno niži nego u prvoj grupi.

Kognitivna aktivnost ove djece je specifična:

ne nastoje da iskoriste vrijeme predviđeno za izvršenje zadatka, iznose malo sudova u nagađačkom planu dok se zadatak ne riješi;

prilikom pamćenja, vrijeme dodijeljeno za početnu orijentaciju u zadatku se ne koristi efikasno;

potrebno je stalno vanjsko ohrabrenje za pamćenje;

ne znaju da koriste tehnike za lakše pamćenje;

nivo samokontrole je naglo smanjen;

aktivnost slabo zavisi od cilja;

težak cilj zamjenjuje se jednostavnijim i poznatijim;

uz neznatnu promjenu, uvjeti za rješavanje problema postaju pogrešni;

imaju velike poteškoće u pronalaženju opšteg načina za rješavanje brojnih problema kada je potreban široki prijenos;

Postoji površnost i nepotpunost znanja o predmetima i pojavama koji su izvan kruga s kojim odrasli namjerno upoznaju dijete.

T.V. Egorova bilježi smanjeni ton kognitivne aktivnosti kod djece s mentalnom retardacijom. U procesu rješavanja problema karakteriziralo ih je odsustvo potrebne emocionalne i voljne napetosti, nije bilo aktivnog traganja za najracionalnijim metodama rješenja. Obično su ova djeca bila zadovoljna najlakšim, a ne najispravnijim putem. Zato je kognitivni zadatak često ostajao nerešen čak i kada je bilo dovoljno potencijalnih mogućnosti za njegovo adekvatno rešenje.

G.I. Zharkova, T.D. Puskaeva smatraju da su sljedeće karakteristike karakteristične za aktivnosti djeteta s mentalnom retardacijom:

impulsivnost akcija,

nizak značaj uzorka i nizak nivo samokontrole pri obavljanju zadatka (uzorak pregledava vrlo kratko, ne provjerava ga ni tokom zadatka ni nakon njegovog završetka, uzorak ne privlači pažnju na sebe čak i ako je zadatak nezadovoljavajući završeno),

nedostatak svrsishodnosti u radu (haotično djelovanje, nemogućnost podređivanja svojih aktivnosti jednom cilju, razmišljanja o napretku rada),

niska produktivnost (čak i u igrama uloga nema dovoljno kreativnih elemenata),

kršenja ili gubitak programa aktivnosti (G.I. Zharenkova napominje da najveće poteškoće izazivaju zadaci koji uključuju uzastopnu implementaciju nekoliko veza),

izražene poteškoće u verbalizaciji aktivnosti, koje ponekad imaju oblik grubog neslaganja između govora i radnje.

Kada radite na zadatku, zahtjev da se objasni izvođenje svake operacije uzrokuje emocionalni slom; djeca odbijaju da odgovore ili završe zadatak, pojavljuju im se suze u očima; Sve to objašnjavaju pojavom umora. Međutim, čim predškolci počnu da rade nečujno, pojavljuje se veliki broj grešaka, a svoje greške primećuju tek kada se radnje ponovo verbalizuju.

Sva djeca s mentalnom retardacijom doživljavaju smanjenje aktivnosti u svim vrstama aktivnosti.

E.S. Slepovich napominje da djeca sa mentalnom retardacijom imaju velike poteškoće u prenošenju znanja stečenog u nastavi u samostalne aktivnosti. Svi predškolci sa mentalnom retardacijom imaju poteškoće u smanjenju i automatizaciji radnji, programska funkcija govora je ozbiljno poremećena, postoje značajne poteškoće u formiranju generalizacije čak i na vizuelnoj osnovi, nema dobrovoljne regulacije aktivnosti pri izvođenju zadataka u skladu sa zadatkom bez stalnog oslanjanja na vizualizaciju i objektivne radnje, uočava se uskost prenosa. T.V. Egorova, koja je proučavala karakteristike pamćenja i razmišljanja osnovnoškolaca sa mentalnom retardacijom, smatra da je jedan od razloga za slabu sposobnost ove djece da se prebace njihov specifičan stav prema neriješenim problemima: za razliku od učenika s visokim uspjehom, djeca sa mentalnom retardacijom retardacije nisu skloni zadržavanju svijesti o neriješenim pitanjima, ne pokušavajte im se vratiti. Poteškoće u dobrovoljnoj regulaciji aktivnosti dovode do toga da imaju jasnu tendenciju da svaki uzorak pretvore u pečat. Formiranje uslovno dinamične pozicije u verbalnom smislu kod djece s mentalnom retardacijom nemoguće je bez upotrebe trajnih materijalnih potpora.

Istraživanje N.L. Belopolskaya (1976) pokazalo je da djeca sa mentalnom retardacijom razvijaju nizak nivo aspiracija, što se primjećuje ne samo u odnosu na akademske predmete, već i na bilo koju drugu aktivnost koja sadrži evaluativne aspekte.

L.S. Slavina i T.V. Egorova bilježe iste trendove među mlađim školarcima.

Poremećaj mentalnog zdravlja: dijagnoza ili doživotna kazna?

Skraćenica ZPR! Neki roditelji su upoznati sa tim. Ovo je skraćenica za mentalnu retardaciju - mentalnu retardaciju. Nažalost, sa žaljenjem možemo konstatovati da su u današnje vrijeme djeca sa ovom dijagnozom sve češća. S tim u vezi, problem ZPR-a postaje sve aktuelniji, jer ima veliki broj različitih preduslova, kao i uzroka i posledica. Svako odstupanje u mentalnom razvoju vrlo je individualno, što zahtijeva posebno pažljivu pažnju i proučavanje.

Popularnost dijagnoze mentalne retardacije toliko je porasla među liječnicima da se često lako postavlja na osnovu minimuma informacija o stanju djece. U ovom slučaju, za roditelje i dijete ZPR zvuči kao smrtna kazna.

Ova bolest je posredne prirode između ozbiljnih patoloških odstupanja u mentalnom razvoju i norme. Ovo ne uključuje djecu sa oštećenjem govora i sluha, kao i teškim smetnjama u razvoju, kao što su mentalna retardacija i Downov sindrom. Uglavnom je riječ o djeci s problemima u učenju i socijalnoj adaptaciji u timu.

Ovo se objašnjava inhibicijom mentalnog razvoja. Štaviše, kod svakog pojedinačnog djeteta mentalna retardacija se manifestira različito i razlikuje se po stupnju, vremenu i karakteristikama ispoljavanja. Međutim, moguće je uočiti i istaknuti niz zajedničkih karakteristika svojstvenih posebno djeci s mentalnom retardacijom.

Nedovoljna emocionalno-voljna zrelost glavni je simptom mentalne retardacije, što jasno daje do znanja da je djetetu teško izvoditi radnje koje zahtijevaju određene voljni napore s njegove strane. To se događa zbog nestabilnosti pažnje, povećane distrakcije, što vam ne dozvoljava da se koncentrišete na jednu stvar. Ako su svi ovi znakovi praćeni pretjeranom motoričkom i govornom aktivnošću, onda to može ukazivati na poremećaj o kojem se u posljednje vrijeme mnogo govori – poremećaj pažnje i hiperaktivnost (ADHD).

Izgradnju holističke slike kod djeteta s mentalnom retardacijom otežavaju upravo problemi u percepciji, čak i ako je riječ o poznatim predmetima, ali u drugačijoj interpretaciji. Ograničeno znanje o svijetu oko nas također igra ulogu ovdje. Shodno tome, prostorna orijentacija i brzina percepcije djece imat će niske ocjene.

Djeca s mentalnom retardacijom imaju opći obrazac pamćenja: vizualni materijal percipiraju i pamte mnogo lakše nego verbalni (govorni) materijal. Također, zapažanja pokazuju da je nakon upotrebe posebnih tehnologija koje razvijaju pamćenje i pažnju, učinak djece sa mentalnom retardacijom čak i povećan u odnosu na rezultate djece bez smetnji u razvoju.

Također, kod djece mentalnu retardaciju često prate problemi vezani za govor i njegov razvoj. To ovisi o težini bolesti: u blagim slučajevima dolazi do privremenog zastoja u razvoju govora. Kod složenijih oblika dolazi do kršenja leksičke strane govora, kao i gramatičke strukture.

Djecu s ovakvim problemom karakterizira zaostajanje u formiranju i razvoju mišljenja. Ovo postaje posebno uočljivo kada dijete dođe u školski period, u kojem se otkriva nedostatak mentalne aktivnosti neophodne za obavljanje intelektualnih operacija, uključujući: analizu i sintezu, poređenja i generalizacije, apstraktno razmišljanje.

Djeca sa mentalnom retardacijom zahtijevaju poseban tretman. Međutim, sva navedena odstupanja djeteta nisu prepreka njegovom školovanju, kao ni savladavanju gradiva školskog programa. U tom slučaju potrebno je prilagoditi školski kurs u skladu sa individualne karakteristike razvoj djeteta.

ZPR: ko su ova deca?

Postoje vrlo kontradiktorne informacije o članstvu djece u grupi sa takvom devijacijom kao što je mentalna retardacija. Konvencionalno se mogu podijeliti na dva.

U prvu grupu spadaju djeca čija je mentalna retardacija uzrokovana socio-pedagoškim faktorima.. To uključuje djecu iz ugroženih porodica, sa nepovoljnim životnim uslovima, kao i iz porodica u kojima roditelji imaju veoma nizak intelektualni nivo, što za posljedicu ima nedostatak komunikacije i širenje vidika djece. Inače, takva djeca se nazivaju pedagoški zanemarena (neprilagođena, imaju teškoće u učenju). Ovaj koncept došao je do nas iz zapadne psihologije i postao je široko rasprostranjen. Nasljedni faktori također igraju ulogu u mentalnoj retardaciji. Zahvaljujući antisocijalno ponašanje Roditelji sve češće viđaju djecu sa mentalnom retardacijom. Dakle, dolazi do postepene degeneracije genofonda, što zahtijeva zdravstvene mjere.

Drugu grupu čine djeca s kojima je povezano zaostajanje u mentalnom razvoju organske lezije mozga, što se može dogoditi tokom trudnoće ili porođaja (na primjer, porođajna trauma).

Prava odlukaće uzeti u obzir sve faktore koji utiču na mentalnu retardaciju djeteta, što omogućava pružanje sveobuhvatne pomoći.

Mentalnu retardaciju mogu izazvati: nepovoljna trudnoća, patologije koje su se pojavile u novorođenčeta tokom porođaja, faktori društvene prirode.

1. Nepovoljna trudnoća:

Bolesti majke u različitim fazama trudnoće (herpes, rubeola, zaušnjaci, gripa itd.)

Hronične bolesti majke (dijabetes melitus, bolesti srca, problemi sa štitnom žlijezdom itd.)

Loše navike majke koje dovode do intoksikacije (upotreba alkohola, droga, nikotina itd. tokom trudnoće)

Toksikoza i tako dalje različite faze trudnoća

Toksoplazmoza

Koristi se za liječenje hormonskih lijekova ili lijekova s nuspojavama

Nekompatibilnost Rh faktora krvi fetusa i majke

2. Patologije koje se javljaju kod novorođenčadi tokom porođaja:

Porodna trauma novorođenčeta (na primjer, uklještenje živaca vratnih pršljenova)

Mehaničke povrede koje nastaju tokom akušerstva (klešta, nepoštenje medicinski radnici na proces rada)

Asfiksija novorođenčeta (može biti posljedica preplitanja pupčane vrpce oko vrata)

3. Društveni faktori:

Disfunkcionalna porodica

Pedagoško zanemarivanje

Ograničeni emocionalni kontakt u različitim fazama razvoja

Nizak intelektualni nivo članova porodice koji okružuju dijete

Mentalna retardacija (MDD), vrste

Mentalna retardacija je podijeljena u četiri tipa, od kojih svaki karakteriziraju određeni uzroci i karakteristike poremećene kognitivne aktivnosti.

1. Mentalna retardacija konstitucionalnog porekla, pretpostavlja nasledni infantilizam (infantilizam je zaostajanje u razvoju). U ovom slučaju, emocionalno-voljna sfera djece nalikuje normalnom razvoju emocionalnog stanja mlađe djece. Posljedično, ovakvu djecu karakterizira prevlast aktivnosti igre nad obrazovnim, nestabilna emocionalnost i dječja spontanost. Djeca sa ovom genezom često nisu samostalna, jako ovisna o roditeljima i izuzetno se teško prilagođavaju novim uslovima (vrtić, školsko osoblje). Izvana, djetetovo ponašanje se ne razlikuje od druge djece, osim što dijete izgleda manjeg uzrasta od svojih vršnjaka. Čak i do polaska u školu, takva djeca još nisu dostigla emocionalno-voljnu zrelost. Sve ovo zajedno uzrokuje poteškoće u učenju i razvoju djetetovih vještina i sposobnosti.

2. ZPR je somatogenog porijekla i uključuje prisustvo ili posljedice zaraznih, somatskih ili hroničnih bolesti majke i djeteta. Može se pojaviti i somatogeni infantilizam, koji se manifestuje hirovitošću, plašljivošću i osjećajem vlastite inferiornosti.

U ovu vrstu spadaju djeca koja su često bolesna i imaju oslabljen imuni sistem, jer mentalni razvoj može biti odgođen zbog raznih dugotrajnih bolesti. ZPR može izazvati bolesti kao što su urođene srčane bolesti, hronične infekcije, alergije različite etiologije i sistematske prehlade. Oslabljeno tijelo i povećan umor dovode do smanjene pažnje i kognitivne aktivnosti i, kao posljedica, do odgođenog mentalnog razvoja.

3. Mentalna retardacija psihogenog porijekla, koja je uzrokovana nepovoljnim uslovima za odgoj. To uključuje djecu čiji mentalni razvoj kasni iz socio-pedagoških razloga. To mogu biti obrazovno zanemarena djeca kojoj roditelji ne posvećuju dužnu pažnju. Takođe, takva djeca se ne kontrolišu sistematski, odnosno zanemaruju. Ako je porodica društveno opasna, onda dijete jednostavno nema priliku da se u potpunosti razvije i ima vrlo ograničeno razumijevanje svijeta oko sebe. Roditelji iz ovakvih porodica često doprinose odloženom mentalnom razvoju, imaju izuzetno nizak intelektualni nivo. Situaciju djeteta pogoršavaju česte situacije koje traumatiziraju njegovu psihu (agresija i nasilje), zbog čega ono postaje neuravnoteženo ili, naprotiv, neodlučno, uplašeno, pretjerano stidljivo i ovisno. On takođe možda nema osnovno razumevanje pravila ponašanja u društvu.

Za razliku od nedostatka kontrole nad djetetom, mentalna retardacija može biti uzrokovana i pretjeranom zaštitom, koja se karakteriše kao pretjerano povećana pažnja roditelja na odgoj djeteta. Zabrinuti za sigurnost i zdravlje bebe, roditelji ga zapravo potpuno lišavaju njegove samostalnosti, donoseći za njega najpogodnije odluke. Sve stvarne ili imaginarne prepreke koje se pojave eliminiraju oni oko djeteta, ukućani, ne dajući mu izbora da donese ni najjednostavniju odluku.

To također dovodi do ograničene percepcije okolnog svijeta sa svim njegovim manifestacijama, pa dijete može postati neinicijativo, sebično i nesposobno za dugoročne voljno napore. Sve to može uzrokovati probleme s adaptacijom djeteta na tim i poteškoće u sagledavanju gradiva. Prezaštićenost je tipična za porodice u kojima odrasta bolesno dijete, doživljavajući sažaljenje roditelja, koji ga štite od raznih negativnih situacija.

4. ZPR cerebralno-organskog porijekla. Ovaj tip je, u poređenju sa drugim tipovima, češći i ima manje šanse za povoljan ishod.

Uzrok tako ozbiljnog poremećaja mogu biti problemi tokom trudnoće ili porođaja: porođajna trauma djeteta, toksikoza, gušenje, razne vrste infekcija, nedonoščad. Djeca cerebralno-organskog tipa mentalne retardacije mogu biti pretjerano aktivna i bučna, nesposobna kontrolirati svoje ponašanje. Karakteriše ih nestabilno ponašanje prema drugima, koje se manifestuje u želji da učestvuju u svim aktivnostima bez poštovanja osnovnih pravila ponašanja. To dovodi do neizbježnih sukoba s djecom. Međutim, treba napomenuti da su kod takve djece osjećaji ogorčenosti i grižnje savjesti kratkotrajni.

U drugim slučajevima, djeca s ovom vrstom mentalne retardacije su, naprotiv, spora, neaktivna, teško ulaze u odnose s drugom djecom, neodlučna su i nezavisna. Za njih je adaptacija na tim veliki problem. Izbjegavaju učešće u zajedničkim igrama, nedostaju im roditelji, bilo kakvi komentari, kao i niske rezultate aktivnosti bilo kojeg smjera tjeraju im suze na oči.

Jedan od razloga za ispoljavanje mentalne retardacije je MMD - minimalna moždana disfunkcija, koja se manifestuje kao čitav kompleks različitih razvojnih poremećaja djeteta. Djeca sa ovom manifestacijom imaju smanjen nivo emocionalnosti, nisu zainteresovana za samopoštovanje i procenu od strane drugih i nemaju dovoljno mašte.

Faktori rizika za minimalnu aktivnost mozga:

Prvi porod, posebno sa komplikacijama

Kasno reproduktivno doba majke

Pokazatelji tjelesne težine buduće majke koji su izvan normalnog raspona

Patologije prethodnih porođaja

Hronične bolesti buduće majke (posebno dijabetes), nekompatibilnost krvi prema Rh faktoru, razne zarazne bolesti tijekom trudnoće, prijevremeni porođaj.

Neželjena trudnoća, stres, pretjerani sistematski umor buduće majke.

Patologije porođaja (upotreba specijalnih instrumenata, carski rez)

Dijagnoza mentalne retardacije i njena prevencija

Obično se ova zloslutna tri slova pojavljuju kao dječja dijagnoza u medicinski karton do otprilike 5-6 godina, kada dođe vrijeme pripreme za školu i dođe vrijeme za sticanje posebnih vještina i sposobnosti. Tada se javljaju prve poteškoće u učenju: uočavanje i razumijevanje gradiva.

Mnogi problemi se mogu izbjeći ako se dijagnoza mentalne retardacije postavi na vrijeme, što ima svoje poteškoće. Zasniva se na analizi i uporednim karakteristikama starosnih normi djece vršnjaka. U ovom slučaju, uz pomoć specijaliste i nastavnika koji koristi korektivne tehnike, ova bolest se može djelomično ili čak potpuno prevladati.

Tako se budućim mladim roditeljima mogu dati najčešće preporuke, čija je univerzalnost provjerena iskustvom i vremenom: stvaranje povoljnih uslova za rađanje djeteta, uz izbjegavanje bolesti i stresa, kao i pažnja na razvoj djeteta. od prvih dana rođenja (posebno ako je bilo problema tokom porođaja).

U svakom slučaju, čak i ako ne postoje preduvjeti, novorođenče se mora pokazati neurologu. Ovo se obično dešava u star mesec dana. Samo stručnjak će moći procijeniti stanje razvoja djeteta provjeravajući da li ima potrebne reflekse za svoju dob. To će omogućiti na vrijeme prepoznati mentalnu retardaciju i prilagoditi tretman djeteta.

Ako je potrebno, neurolog će propisati neurosonografiju (ultrazvuk), koja će pomoći u identifikaciji abnormalnosti u razvoju mozga.

Sada u medijima, u raznim časopisima o roditeljstvu, kao i na internetu, postoji velika količina informacija o starosnim karakteristikama djece, počevši od rođenja. Pokazatelji težine i visine, vještina i sposobnosti koji odgovaraju određenom vremenskom periodu omogućit će roditeljima da procijene psihičko i fizičko stanje djeteta i samostalno identificiraju neka odstupanja od norme. Ako nešto izaziva sumnje, bolje je odmah kontaktirati stručnjaka.

Ako liječnik kojeg ste odabrali i metode liječenja i lijekovi koje je on propisao ne ulijevaju povjerenje, obratite se drugom stručnjaku koji će vam pomoći da razbijete vaše sumnje. U svakom slučaju, važno je dobiti što više informacija kako biste imali potpunu sliku o problemu djeteta. Neophodno je posavjetovati se sa specijalistom o djelovanju određenog lijeka, njegovom nuspojave, efikasnost, trajanje upotrebe, kao i njegovi analozi. Često se iza "nepoznatih" imena kriju prilično bezopasni lijekovi koji poboljšavaju moždanu aktivnost.

Da bi se dijete u potpunosti razvilo, potrebno mu je više od specijaliste. Mnogo uočljivije i efikasnu pomoć Bebu možete dobiti od vlastitih roditelja i članova domaćinstva.

Novorođeno dijete u početnoj fazi upoznaje svijet kroz taktilne senzacije, pa je za njega važan fizički i emocionalni kontakt koji uključuje majčin dodir, poljupce i milovanje. Samo majčina briga može omogućiti djetetu da adekvatno percipira nepoznati svijet oko sebe, pomažući mu da se orijentira u prostoru, a pritom se osjeća smireno i zaštićeno. Upravo takve jednostavne preporuke kao što su potpuna komunikacija s bebom, taktilni i emocionalni kontakti mogu dati najefikasnije rezultate, koji imaju kolosalan utjecaj na razvoj djeteta.

Takođe, dijete mora imati vizuelni kontakt sa osobama koje se o njemu brinu. Ovaj način prenošenja osjećaja dobro je poznat čak i novorođenčadi koja još nisu svjesna drugih sredstava komunikacije. Ljubazan i ljubazan pogled ublažava bebinu anksioznost i deluje smirujuće na njega. Djetetu je stalno potrebna potvrda o svojoj sigurnosti u ovom nepoznatom svijetu. Stoga svu majčinu pažnju treba usmjeriti na komunikaciju sa svojom bebom, koja će mu dati samopouzdanje. Nedostatak majčinske naklonosti u djetinjstvu sigurno će se odraziti kasnije u vidu psihičkih manifestacija raznih vrsta.

Djeca sa mentalnom retardacijom zahtijevaju povećanu pažnju, veću brigu, nježan tretman i tople ruke majke. Djeci sa mentalnom retardacijom sve je to potrebno hiljadu puta više nego njihovim zdravim vršnjacima.

Često se roditelji, kada čuju dijagnozu „mentalna retardacija“ (MDD) upućenu svom djetetu, jako uplaše i uznemire. U principu, zaista postoji razlog za razočaranje, ali, kako ljudi kažu, „vuk nije tako strašan kako ga slikaju“. Mentalna retardacija nikako nije mentalna retardacija. Uz dužnu pažnju mogu se prepoznati već u ranim fazama bebinog života i stoga uložiti potrebne napore da mu pomognu da se razvije u pravom smjeru.

Nedavno su liječnici s neopravdanom lakoćom dijagnosticirali maloj djeci mentalnu retardaciju, samo poštujući neke norme mentalnog razvoja koje nisu bile primjerene uzrastu. Često su čak i nagovarali roditelje da pričekaju, uvjeravajući ih da će dijete to “prerasti”. U stvari, takvom djetetu je zaista potrebna pomoć roditelja: samo će oni, prije svega, moći preokrenuti situaciju i ispraviti I . Uostalom, svako odstupanje u mentalnom razvoju je vrlo uslovno i individualno, i može imati mnogo uzroka i posljedica. Neurolozi i psiholozi pomoći će roditeljima da analiziraju šta je izazvalo mentalnu retardaciju i da je otklone.

Dakle, šta je mentalna retardacija? Ovo je blaga devijacija u mentalnom razvoju, koja se nalazi negdje na sredini između normalnosti i patologije. Kao što smo već rekli, nema razloga da se takva odstupanja poistovećuju sa mentalnom retardacijom - sa pravovremenim i poduzimanjem potrebnih mjera, ZPR se koriguje i eliminiše. Zakašnjeli mentalni razvoj se objašnjava sporim sazrijevanjem i formiranjem psihe. Može se manifestovati različito kod svakog pojedinačnog deteta, različito i po vremenu i po stepenu ispoljavanja.

Moderna medicina navodi: ZPR se može razviti zbog bioloških ili društvenih faktora.

U biološke spadaju npr. nepovoljan tok trudnoće uporne bolesti trudnice; ovisnost o alkoholu ili drogama tokom trudnoće; patološki porođaj (carski rez, porođaj pincetom); nekompatibilnost krvi majke i bebe prema Rh faktoru. U ovu grupu možete dodati i prisustvo mentalnih ili neuroloških bolesti kod rođaka, ili zaraznih bolesti koje je beba pretrpjela u ranom djetinjstvu.

Društveni faktori koji mogu izazvati mentalnu retardaciju su pretjerana zaštita ili, obrnuto, odbijanje ; nedostatak fizičkog kontakta sa majkom; agresivan odnos odraslih prema bebi iu porodici uopšte; psihičke traume kao posljedica nepravilnog odgoja djeteta.

Ali da bismo odabrali najprikladnije metode korekcije mentalne retardacije, nije dovoljno samo identificirati uzrok koji je uzrokovao poremećaje. Potrebna je klinička i psihološka dijagnoza koja će naknadno odrediti načine i metode korektivnog rada.

Danas stručnjaci dijele mentalnu retardaciju u 4 tipa. Svaki od njih ima svoje karakteristike emocionalne nezrelosti.

Prvi tip je ZPR ustavnog porijekla. To je takozvani psihološki infantilizam, u kojem je emocionalno-voljna sfera djeteta, takoreći, u ranijoj fazi razvoja. Takva djeca često nisu samostalna, karakteriziraju ih bespomoćnost, pojačana pozadina emocija, koja se naglo može promijeniti u suprotno. Takvoj djeci je teško samostalno donositi odluke, neodlučna su i ovisna o majci. Ovu vrstu mentalne retardacije je teško dijagnosticirati, dijete s njom može se ponašati veselo i spontano, ali u poređenju sa vršnjacima postaje jasno da se ponaša mlađe od svojih godina.

Drugi tip uključuje djecu sa mentalnom retardacijom somatogenog porijekla. Njihova mentalna retardacija uzrokovana je redovnim kroničnim ili zaraznim bolestima. Kao rezultat stalnih bolesti, na pozadini općeg umora, razvoj psihe također pati i ne razvija se u potpunosti. Takođe, mentalna retardacija somatogenog tipa kod djeteta može biti uzrokovana pretjeranom zaštitom roditelja. Povećana roditeljska pažnja ne dozvoljava bebi da se samostalno razvija; pretjerana briga sprječava dijete da uči o svijetu oko sebe. A to vodi neznanju, nesposobnosti i nesamostalnosti.

Treći tip mentalne retardacije je tip psihogenog (ili neurogenog) porijekla. Ova vrsta mentalne retardacije uzrokovana je društvenim faktorima. Ako se dijete ne brine i ne obraća mu se pažnja, česte su manifestacije agresije u porodici, kako prema bebi tako i prema ostalim članovima porodice, a dječja psiha na to odmah reaguje. Beba postaje neodlučna, sputana i uplašena. Sve ove manifestacije su fenomen hipokustodije: nedovoljna pažnja prema djetetu. Kao rezultat toga, beba nema pojma o moralu i moralu, ne zna kako kontrolirati svoje ponašanje i preuzeti odgovornost za svoje postupke.

Četvrta vrsta - mentalna retardacija cerebralno-organskog porijekla - češća je od ostalih. Nažalost, prognoza za njegovo djelovanje je najnepovoljnija. To je zbog činjenice da je ova vrsta mentalne retardacije uzrokovana organskim poremećajima nervnog sistema. I one se izražavaju u moždanoj disfunkciji različitog stepena. Uzroci ove vrste cerebralne retardacije mogu biti nedonoščad, porođajne traume, razne patologije trudnoće i neuroinfekcije. Takvu djecu karakterizira slabo izražavanje emocija i slaba mašta.

Najvažniji i najefikasniji način prevencije mentalne retardacije bit će prevencija i pravovremena dijagnoza. Dijagnoza se, nažalost, često postavlja tek u dobi od 5-6 godina – kada dijete već treba u školu: tu nastaju problemi u učenju. Dijagnosticiranje mentalne retardacije u ranom djetinjstvu je zaista problematično i stoga je potrebno pažljivo praćenje djetetovog razvoja. Osim što bi novorođenče trebalo pokazati neurologu kako bi se izbjegle neželjene posljedice, bilo bi dobro da roditelji lično prouče sve norme bebinog ponašanja koje su svojstvene svakoj narednoj fazi razvoja. Glavna stvar je dati djetetu dužnu pažnju, baviti se njime, razgovarati i održavati stalni kontakt. Jedan od glavne vrste kontakt će biti tjelesno-emocionalni i vizualni. Kontakt koža na kožu uključuje milovanja koja su bebi potrebna, milovanje po glavi, ljuljanje u rukama. Kontakt očima nije ništa manje važan: smanjuje anksioznost bebe, smiruje je i daje joj osjećaj sigurnosti.

Psihološka podrška porodicama koje odgajaju dete sa smetnjama u razvoju: igra dete-roditelj „Škola razumevanja“

Važna karika u psihološkoj pomoći djeci sa smetnjama u razvoju je psihološka podrška. Psihološku podršku treba pružiti u dva glavna pravca: podrška djeci sa smetnjama u razvoju i podrška roditeljima koji odgajaju djecu sa smetnjama u razvoju.

Psihološku podršku roditeljima smatramo sistemom mera koje imaju za cilj:

smanjenje emocionalne nelagode zbog bolesti djeteta;

jačanje povjerenja roditelja u sposobnosti djeteta;

formiranje adekvatnog stava prema djetetu kod roditelja;

uspostavljanje adekvatnih odnosa roditelj-dijete i stilova porodičnog odgoja.

Proces sprovođenja psihološke podrške roditeljima je dugotrajan i zahteva obavezno sveobuhvatno učešće svih specijalista koji posmatraju dete (logoped, lekar, socijalni radnik itd.), međutim, glavna uloga u ovom procesu pripada psihologu, jer on razvija specifične aktivnosti usmjerene na psihološku podršku roditeljima. Preporučljivo je raditi sa roditeljima koji odgajaju dijete sa smetnjama u razvoju dva pravca :

1. Informisanje roditelja o psihološkim karakteristikama djeteta, psihologiji odgoja i psihologiji porodičnih odnosa.

Nakon dijagnostičke mjere Psiholog upoznaje roditelje sa rezultatima pregleda tokom individualnih konsultacija i razgovora. Održavanje tematskih roditeljskih sastanaka i grupnih konsultacija pomaže u proširenju znanja roditelja o psihološkim karakteristikama djece sa smetnjama u razvoju i tipičnim uzrasnim obrascima u razvoju ličnosti. Nakon sumiranja rezultata dijagnostičkog rada, kao i na osnovu zahtjeva roditelja, psiholog formira roditeljske grupe. Odabir porodica se vrši uzimajući u obzir sličnost problema i zahtjeva. Rad sa roditeljskim grupama odvija se u vidu seminara za roditelje, koji obuhvataju predavanja i grupne diskusije. Grupne diskusije pomažu da se poveća motivacija roditelja za zajednički rad i da se više uključe u rješavanje problema o kojima se raspravlja. Ovakav oblik rada omogućava roditeljima da shvate da nisu sami, da i druge porodice imaju slične poteškoće. U procesu razgovora roditelji povećavaju povjerenje u svoje roditeljske sposobnosti, razmjenjuju iskustva, upoznaju se sa psihološkim i pedagoškim tehnikama, igrama i aktivnostima pogodnim za kućnu upotrebu. Informacije se nude u formi savjetovanja. Takav demokratski stil komunikacije između psihologa i roditelja omogućava efikasniju izgradnju poslovne saradnje u odgoju i razvoju djeteta.

2. Osposobljavanje za efikasne načine komunikacije sa djetetom provodi se kroz dječje-roditeljske igre, treninge i zajedničke korektivne aktivnosti sa djecom.

Stimulacija optimalnih odnosa između djece i roditelja uspješno se ostvaruje u porodičnim i djete-roditeljskim grupama koje se sastoje od više porodica. Grupni oblik rada podstiče konstruktivno promišljanje ličnih problema, formira kako emocionalno iskustvo problema i konflikata na višem nivou, tako i nove, adekvatnije emocionalne reakcije, te razvija niz socijalnih vještina, posebno u oblasti interpersonalne komunikacije.

U te svrhe koriste se igre roditelj-dijete, čiji su zadaci i sadržaj ograničeni na traženu temu.

Struktura grupne nastave sastoji se od četiri faze: montaža, priprema, pravilna korekcija, konsolidacija.

Prvo faza instalacije uključuje glavni cilj - formiranje pozitivnog stava djeteta i njegovih roditelja prema lekciji.

Glavni zadaci su:

formiranje pozitivnog emocionalnog raspoloženja za lekciju;

formiranje emotivnog i povjerljivog kontakta između psihologa i članova grupe.

Glavne psihotehničke tehnike u ovoj fazi: spontane igre koje imaju za cilj razvijanje pozitivne emocionalne pozadine, igre za neverbalnu i verbalnu komunikaciju. Zabavni oblik nastave pomaže zbližavanju grupe i stvara pozitivan emocionalni stav prema času.

Glavni cilj pripremna faza je strukturiranje grupe, formiranje aktivnosti i osamostaljivanje njenih članova.

Zadaci ove faze:

smanjenje emocionalnog stresa među članovima grupe;

aktiviranje roditelja za samostalan psihološki rad sa djetetom;

povećanje uvjerenja roditelja u mogućnost postizanja pozitivnih rezultata.

To se postiže uz pomoć posebnih igara uloga, igara dramatizacije usmjerenih na ublažavanje emocionalnog stresa i tehnika neverbalne interakcije. Takve igre su jedinstveni simulacijski modeli problematičnih situacija međuljudske komunikacije.

Glavni cilj odgovarajuću popravnu fazu je formiranje novih tehnika i načina interakcije roditelja i djece, korekcija neadekvatnih emocionalnih i bihevioralnih reakcija.

Specifični zadaci:

promjena stavova i stavova roditelja;

proširenje obima socijalne interakcije između roditelja i djeteta;

formiranje kod roditelja adekvatnog odnosa prema djetetu i njegovim problemima;

učenje samostalnog pronalaženja potrebnih oblika emocionalnog odgovora.

Koriste se igre uloga, diskusije, psihodrame, analize životnih situacija, postupaka, postupaka djece i roditelja, zajedničke aktivnosti, posebne vježbe razviti komunikacijske vještine. U ovoj fazi roditelji se fokusiraju na djetetove snage, pomažu mu da vjeruje u sebe i svoje sposobnosti, podržavaju dijete u slučaju neuspjeha, roditelji uče da analiziraju greške i pronalaze alternativnim načinima odgovor u problematičnim situacijama.

Svrha faza fiksiranja je formiranje adekvatnog stava prema problemima, konsolidacija stečenih znanja i vještina, refleksija.

Ciljevi pozornice:

formiranje stabilnog stava roditelja prema djetetu i njegovim problemima.

Psihotehničke tehnike faze pojačanja su igre uloga, skeč-razgovori i zajedničke aktivnosti. Ove igre pomažu u prevladavanju neprimjerenih oblika ponašanja, potiskivanju negativnih iskustava, mijenjanju načina emocionalnog reagovanja i razumijevanju motiva za odgoj djece sa smetnjama u razvoju.

Igra za djecu i roditelje "Škola razumijevanja"

Igra se sprovodi sa ciljem da roditelje nauči efikasnim načinima komunikacije sa djetetom sa smetnjama u razvoju. Igra dete-roditelj je završna faza grupnog rada sa roditeljima nakon konsultacija koje su bile informativno-edukativne prirode, na temu „Uloga porodice u razvoju ličnosti i formiranju međuljudskih odnosa kod dece sa mentalnom retardacijom. ”

Opis grupe: roditelji i deca osnovnoškolskog uzrasta sa mentalnom retardacijom.

Uslovi: Veličina grupe od 10 do 12 osoba. Neophodno je svim učesnicima obezbijediti materijale. Preporučljivo je da lekciju vode dva trenera. Potreban vam je slobodan prostor za igre i vježbe na otvorenom, mala lopta, muzički centar. Preporučljivo je koristiti zvonce za označavanje početka i kraja zadatka.

Napredak lekcije.

1. Faza instalacije.

Cilj: razviti pozitivan stav za zajednički rad roditelja koji odgajaju djecu sa mentalnom retardacijom.

Zadaci:

utvrđivanje ciljeva rada grupe i zahtjeva za sadržaj časa;

formiranje grupe u cjelini;

stvaranje pozitivnog stava roditelja i djece sa mentalnom retardacijom prema času;

formiranje emotivnog i povjerljivog kontakta između psihologa i učesnika.

1) Vježba "Pozdrav"

Svaki član grupe (u krugu) ustane, pozdravi se, izgovori svoje ime i izgovori neku frazu upućenu svima ostalima: „Dobar dan“, „Želim svima da nauče puno novih i zanimljivih stvari“ itd. Umjesto fraze, učesnik može koristiti bilo koji pozdravni gest.

2) Igra "Hajde da se pozdravimo"

Uz veselu muziku, odrasli i djeca se haotično kreću po prostoriji tempom i smjerom koji im odgovara. Na određeni znak vođe (na primjer, zvonjava), svi se zaustavljaju. Učesnici koji se zateknu u blizini pozdravljaju se, postavljaju pitanja, kažu nešto prijatno, to može biti kompliment, želja ili bilo koja fraza izrečena prijateljskim tonom, na primjer: „Tako mi je drago što vas vidim danas!“ Umjesto fraze, učesnik može koristiti bilo koji pozdravni gest.

2. Pripremna faza.

Cilj: strukturiranje grupe, razvijanje aktivnosti i samostalnosti roditelja i djece sa mentalnom retardacijom

Zadaci:

stvaranje atmosfere dobre volje i povjerenja;

okupljanje grupe odraslih i djece, stvaranje interesa za zajedničke aktivnosti;

smanjenje emocionalnog i fizičkog stresa članova grupe;

povećanje povjerenja roditelja koji odgajaju djecu sa mentalnom retardacijom u mogućnost postizanja pozitivnih rezultata.

1) Igra "Pronađi svoju laticu"

Upute: „Na proplanku je raslo cveće sa sedam latica: crveno, žuto, narandžasto, plavo, indigo, ljubičasto, zeleno (broj cvetova treba da odgovara broju porodičnih timova). Zapuhao je jak vetar i latice su se raspršile u različite strane. Moramo pronaći i prikupiti latice cvijeta sa sedam cvijetova."

Svaka grupa skuplja svoj cvijet, tako da je cvijet napravljen od svih sedam cvjetova, jedne po jedne latice. Latice se nalaze na podu, na stolovima, ispod stolica i na drugim mjestima u prostoriji. Tim koji najbrže pronađe latice pobjeđuje.

2) Vježba "Zvrtanje jezika"

Svaki tim dobija karticu sa govorom i brzo je izgovara u horu. Zvokalice treba odabrati u skladu s karakteristikama razvoja govora djece s mentalnom retardacijom. Vježba je korisna jer roditelji pomažu djeci da izgovore fraze koje su im teške. Na primjer:

Svi dabrovi su ljubazni prema svojim dabrovima

Sanjke malog Sanje kreću se same

Nije svako pametan ko je bogato obučen

Detlić je tukao drvo i budio svog dedu

Ždral Žura je živeo na krovu Šure

Put do grada je uzbrdo, iz grada - niz planinu

3) Igra "Nova bajka"

Svi učesnici igraju. Svaki igrač dobija slike licem nadole, sa bilo kojim sadržajem zapleta. Prvi učesnik se slika i odmah, bez prethodne pripreme, sastavlja priču, bajku, detektivsku priču (žanr je unapred određen), gde se radnja odvija uz učešće glavnog lika - osobe, predmeta, životinja prikazana na slici. Naredni igrači u krugu nastavljaju da razvijaju priču, preplićući informacije povezane sa slikama na njihovim slikama u narativ.

3. Stvarna faza korekcije.

Cilj: razvijanje novih tehnika i načina interakcije roditelja i djece sa mentalnom retardacijom, korekcija neodgovarajućih emocionalnih i bihevioralnih reakcija.

Zadaci:

ažuriranje porodičnih iskustava, promjena roditeljskih stavova i pozicija;

proširenje obima socijalne interakcije između roditelja i djece sa mentalnom retardacijom;

razvijanje kod roditelja adekvatnog stava prema djetetu sa mentalnom retardacijom i njegovim problemima;

učenje samostalnog pronalaženja potrebnih oblika emocionalnog odgovora, razvijanje verbalnih oblika izražavanja emocija, razvijanje osjećaja empatije i povjerenja;

formiranje pozitivnih slika komunikacije u porodici, rješavanje konfliktnih situacija.

1) Igra bajke "Porodica vrapca"

Uputstva: "Bila jednom u šumi porodica vrabaca: majka, otac, sin. Mama je odletjela da lovi mušice i prehrani porodicu. Tata je kuću ojačao grančicama i izolirao je mahovinom. Sin je učio na šumsku školu, a u slobodno vrijeme pomagao je ocu i uvijek se time hvalio. Trudio se da dokaže svima da je najspretniji i najjači. A sa onima koji se nisu slagali, svađao se pa čak i svađao. dana, mama i tata su uletjeli u gnijezdo, a vrabac sin je sjedio raščupan, jer ... "

Svaki tim dobija kartice sa zadacima:

Sin se potukao sa prijateljem;

Dijete se plaši da odgovara za tablom tokom nastave;

Sin traži da mu kupi kompjutersku igricu;

Dijete ne želi da ide u školu;

Nastavnik je dao primjedbu da je stalno ometan na času i da krši disciplinu;

Moj sin ne želi da radi domaći.

Učesnici su pozvani da razgovaraju o situaciji, podjelom uloga među sobom.

2) Vježba "Emocije".

Svaki tim (roditelji i dijete) dobivaju male kartice sa slikama praznih lica. Pitaju se životne situacije (časovi u školi, izrada domaćih zadataka, odlazak u šetnju, komunikacija sa roditeljima). Dijete treba nacrtati stanje u kojem se nalazi u ovim situacijama. Roditelji bi trebalo da razgovaraju sa svojom decom zašto doživljavaju ove emocije.

3) Igra "Chips on the River"

Odrasli stoje u dva duga reda, jedan naspram drugog. Udaljenost između redova treba biti veća od izdužene rijeke. Djeca se podstiču da postanu "čips".

Upute: „Ovo su obale rijeke. Čips će sada plutati niz rijeku. Neko od onih koji to žele mora da "pliva" uz rijeku. On će sam odlučiti kako će se kretati: brzo ili sporo. Banke pomažu rukama, blagim dodirima i pokretom Slivera, koji bira svoj put: može plivati pravo, može se okretati, može stati i okrenuti se nazad. Kada Sliver pliva do kraja, postaje ivica obale i staje pored ostalih. U ovo vrijeme, sljedeći Sliver počinje svoje putovanje..."

4) Razgovor na temu "Porodično slobodno vrijeme"

Svaki tim ima zadatak da napravi listu od pet opcija kako provesti slobodan dan sa svojim djetetom. Ovaj zadatak uzima u obzir mišljenja i želje svih učesnika. Zatim svaki tim demonstrira rezultat svog rada. Unošene su ponovljene verzije drugih naredbi zajednička lista. Iz ove vježbe možete sami otkriti razne načine porodično vrijeme.

4. Faza fiksiranja.

Cilj: formiranje adekvatnog stava prema problemima, učvršćivanje stečenih znanja i vještina, refleksija.

Zadaci:

konsolidacija stečenih vještina emocionalnog reagiranja;

formiranje stabilnog stava roditelja prema djetetu sa mentalnom retardacijom i njegovim problemima;

ažuriranje pozitivnog iskustva komunikacije sa djetetom;

procijeniti efektivnost i relevantnost posla koji se obavlja.

1) Igra "Cvijet - sedam boja"

Svaki porodični tim radi sa svojim cvijetom - sedam cvjetova. Učesnici u igri smišljaju sedam želja: tri želje začeće dijete za roditelje, tri od odraslih za dijete, jedna želja će biti zajednička (želja djeteta i roditelja). Zatim roditelj i dijete razmjenjuju latice i razgovaraju o laticama želja. Potrebno je obratiti pažnju na one želje čije se ispunjenje poklapa sa stvarnim mogućnostima.

2) Skeč-razgovor “Najzabavniji dan (sretan, nezaboravan, itd.) sa mojim djetetom.”

Svi učesnici stanu u krug (roditelji i djeca zajedno), a svaki roditelj priča o najzabavnijem, najsretnijem danu sa svojim djetetom.

3) Završite igru.

Učesnici prenose loptu u krug i odgovaraju na pitanja:

zašto je ovaj sastanak bio koristan za vas (odrasle), šta vam se dopalo (odrasli i djeca);

šta biste mogli primijeniti na svoje dijete (odrasle);

Vaše želje.

Preporučujemo da se povratne informacije daju putem ankete, u kojoj roditelji izražavaju svoje mišljenje o tome koliko im je igra bila korisna i koliko je ispunila njihova očekivanja, kao i njihove želje. Na kraju igre psiholog dijeli unaprijed pripremljene preporuke o oblicima i metodama komunikacije sa djecom („Zlatna pravila odgoja“, „Savjeti za roditelje zainteresovane za razvijanje adekvatnog samopoštovanja kod djece“, „Savjeti za razvoj osjećaj samopouzdanja kod djece” itd.), spisak vježbi i igara koje se mogu koristiti kod kuće, u šetnji, među vršnjacima.

Specifični efekti rada u roditeljskoj grupi su povećanje njihove osjetljivosti prema djetetu, razvijanje adekvatnijeg razumijevanja mogućnosti i potreba djece sa mentalnom retardacijom, otklanjanje psihološke i pedagoške nepismenosti, te produktivna reorganizacija arsenala sredstava komunikacije sa dijete. Nespecifični efekti: roditelji dobijaju informacije o djetetovoj percepciji porodične i školske situacije, dinamici njegovog ponašanja u grupi.

Kao rezultat obavljenog rada sa roditeljima, ostvarena je pozitivna dinamika u formiranju međuljudskih odnosa između roditelja i djece sa mentalnom retardacijom. Da je igra uticala na djete-roditeljske odnose govori i povećanje broja posjeta psihologu na konsultacije za jednu trećinu od ukupnog broja roditelja. Tokom konsultacija između psihologa i članova porodice, komunikacija je postala povjerljivija. Promenio se i odnos roditelja prema problemima svoje dece, pokazuju veću spremnost da rešavaju teškoće svoje dece, češće se obraćaju školskim stručnjacima, počeli su više da podržavaju interese svoje dece, poštuju njihove težnje, prihvataju njih onakvima kakvi jesu. Položaj roditelja u odnosu na goruće probleme promijenio se iz pasivnog u aktivan; ako su nastavnici češće pozivali roditelje da obrate pažnju na poteškoće, tražili od njih da pruže dodatnu pomoć sinu ili kćeri, sada sami roditelji preuzimaju inicijativu u rješavanju kolektivnih i individualnih problema. Došlo je i do promjena u stavovima školaraca prema okruženju za učenje, djeca se osjećaju ugodnije u školi, procenat anksioznosti je smanjen za 17%, nivo emocionalne i psihičke klime je povećan za 12%.

zaključak: psihološka podrška je važna karika u sistemu psihološke pomoći roditeljima djece sa smetnjama u razvoju. Osnovni cilj psihološke podrške je povećati osjetljivost roditelja na dječje probleme, smanjiti emocionalnu nelagodu kod roditelja zbog devijacija u razvoju djeteta, razviti kod roditelja adekvatne ideje o potencijalnim mogućnostima djece sa smetnjama u razvoju i optimizirati njihov pedagoški potencijal. Veliku ulogu u djelotvornosti psihološke podrške roditeljima igra stvaranje različitih oblika grupne interakcije između roditelja i djece.

Bibliografija:

Lyutova K.K., Monina G.B. Obuka za efikasnu interakciju sa decom. – Sankt Peterburg: Reč, 2005. – 190 str.

Mamaichuk I.I. Psihološka pomoć djece sa smetnjama u razvoju. – Sankt Peterburg: Reč, 2001. – 220 str.

Ovcharova R.V. Praktična psihologija u osnovna škola. – M.: Trgovački centar Sphere, 2001. – 240 str.

Panfilova M.A. Igroterapija komunikacije: Testovi i korektivne igre. praktični vodič za psihologe, nastavnike i roditelje. – M.: “Izdavačka kuća GNOM i D”, 2001. – 160 str.

Menadžment praktični psiholog: Psihološko zdravlje djece i adolescenata u kontekstu psiholoških usluga / Ed. I.V. Dubrovina. – 2. izd. – M.: Izdavački centar „Akademija“, 1997. – 176 str.

Semago M.M., Semago N.Ya. Organizacija i sadržaj rada defektologa: Metodički priručnik. – M.: ARKTI, 2005. – 336 str.

Panova Irina Gennadievna, edukacijski psiholog ()