Negovanje kulture verbalnu komunikaciju kod dece starijeg predškolskog uzrasta
Dobne karakteristike mentalni razvoj djeca
Komunikacija je goruće pitanje. U starijoj predškolskoj dobi, mentalni procesi djeteta nastavljaju da se razvijaju; Vrlo važna stvar je njegova komunikacija sa vršnjacima.
Dijete od 5-6 godina nastoji upoznati sebe i drugu osobu kao predstavnika društva
(najbliže društvo), postepeno počinje uviđati veze i zavisnosti u društvenom
ponašanja i odnosa ljudi. U dobi od 5-6 godina, predškolci su pozitivni
moralni izbor (uglavnom u imaginarnoj ravni).
Uprkos činjenici da djeca od 4-5 godina u većini slučajeva koriste riječi u govoru -
ocjene dobro – loše, ljubazno – zlo, počinju koristiti i
precizniji rečnik za moralne koncepte - učtiv, pošten, brižan
i sl.
U ovom uzrastu dolazi do kvalitativnih promjena u ponašanju predškolske djece -
formira se mogućnost samoregulacije, odnosno djeca se počinju njima predstavljati
zahtjeve koje su im ranije postavljali odrasli. Na ovaj način mogu, a da im ne smeta
zanimljivije stvari, završavanje neatraktivnog posla (čišćenje igračaka,
pospremite sobu itd.). To postaje moguće zahvaljujući svijesti djece
opšteprihvaćene norme i pravila ponašanja i obaveza njihovog poštovanja. Dijete
emocionalno doživljava ne samo procjenu svog ponašanja od strane drugih, već i vlastito promatranje
norme i pravila, usklađenost njegovog ponašanja sa njegovim moralnim i moralnim idejama.
Međutim, poštivanje normi (zajednička igra, dijeljenje igračaka, kontrola agresije, itd.)
d.), po pravilu, u ovom uzrastu moguće je samo u interakciji sa onima koji su najviše
slatko. U dobi od 5 do 6 godina dolazi do promjena u djetetovim idejama o sebi. Ove
ideje počinju da uključuju ne samo karakteristike koje dete sebi daje
sadašnjosti u datom vremenskom periodu, ali i kvalitete koje bi on želeo ili, obrnuto, ne
voljeli bi imati u budućnosti, a i dalje postojati kao slike stvarnih ljudi ili bajke
likovi („Želim da budem kao Spajdermen“, „Biću kao princeza“ itd.). U njima
manifestiraju se etički standardi koje su djeca stekla. U ovom uzrastu, djeca su uglavnom
diplome su orijentisane na vršnjake, provode većinu vremena sa njima zajedno
igre i razgovori, za njih postaju značajne ocjene i mišljenja njihovih drugova. Rising
selektivnost i stabilnost odnosa sa vršnjacima. Dječije preferencije
objasniti uspjeh određenog djeteta u igri („Zanimljivo je igrati se s njim“ itd.) ili
njegove pozitivne osobine („Ona je dobra“, „On se ne svađa“ itd.).
U dobi od 5-6 godina dijete razvija sistem primarnog rodnog identiteta, dakle
nakon 6 godina vaspitni uticaji na formiranje njegovih pojedinačnih aspekata već su mnogo veći
manje efikasna. U ovom uzrastu djeca imaju različito razumijevanje sebe
spol prema bitnim karakteristikama (ženski i muški kvaliteti,
karakteristike ispoljavanja osećanja, emocija, specifičnog rodnog ponašanja). Predškolci
procjenjuju svoje postupke u skladu sa spolom, predviđaju
moguće opcije za rješavanje različitih situacija komunikacije sa vlastitom djecom i
suprotnog pola, razumiju potrebu i svrsishodnost poštivanja pravila
ponašanje u odnosima sa djecom različitog spola u skladu s bontonom, primjećuju
vođene su manifestacije ženskih i muških kvaliteta u ponašanju okolnih odraslih
društveno prihvaćeni primjeri ženskih i muških manifestacija ljudi, književnih heroja i
sa zadovoljstvom prihvataju uloge dostojnih muškaraca i žena u igri, pozorištu i
druge vrste aktivnosti. Prilikom opravdavanja izbora vršnjaka suprotnog pola
dječaci se oslanjaju na takve kvalitete djevojčica kao što su ljepota, nježnost, naklonost, a djevojčice -
kao što je snaga, sposobnost da se zauzme za drugoga. Štaviše, ako dječaci imaju svijetle
izražene ženske osobine, onda ih odbacuje dečačko društvo, devojke
takve momke primaju u svoje društvo. Sa 5-6 godina djeca imaju ideju o tome
vanjska ljepota muškaraca i žena; uspostaviti veze između muških profesija i
žene i njihov spol.
Značajne promjene javljaju se u ovom uzrastu u dječjoj igri, odnosno u igri
interakcija, u kojoj zajednička diskusija počinje da zauzima značajno mjesto
pravila igre. Djeca često pokušavaju kontrolirati postupke jedan drugog- naznačite kako
ovaj ili onaj lik se mora ponašati. U slučaju sukoba tokom igre
djeca objašnjavaju svoje postupke svojim partnerima ili kritikuju njihove postupke, pozivajući se na pravila.
Kada djeca ovog uzrasta dijele uloge za igru, ponekad se može primijetiti
pokušaji zajedničkog rješavanja problema (“Ko će...?”). Istovremeno, koordinacija akcija
Raspodjela obaveza kod djece najčešće nastaje tokom same igre.
Prostor za igru postaje složeniji (na primjer, u igrici „Pozorište“ postoji bina i svlačionica).
Akcije u igri postaju raznovrsne.
Izvan igre, dječja komunikacija postaje manje situativna. Rado pričaju o njima
šta im se desilo: gde su bili, šta su videli, itd. Deca pažljivo slušaju jedno drugo,
emocionalno suosjećaju sa pričama prijatelja.
Djeca uče samostalno graditi igrice i poslovne dijaloge, savladavajući pravila
govorni bonton, upotreba direktnog i indirektnog govora; u deskriptivnom i
narativni monolozi su u stanju da prenesu stanje junaka, njegovo raspoloženje, stav
događaju, koristeći epitete, poređenja.
Emotivno reaguju na umjetnička djela u kojima
osećanja i stavovi koje razumeju, različiti emocionalna stanja ljudi,
životinje, borba između dobra i zla.
Kultura verbalne komunikacije među djecom starijeg predškolskog uzrasta
Komunikacija je goruće pitanje. „Nedostatak komunikacije u predškolskom uzrastu ostavlja koban trag na kasniju sudbinu pojedinca“, primetio je V. V. Davidov.
Jedna od komponenti komunikacije je kultura govora. Negovanje kulture verbalne komunikacije sprečava nehumano ispoljavanje emocija, a takođe određuje:
Formiranje znanja, normi i pravila;
Sposobnost interakcije sa drugima;
Želja za uspostavljanjem kontakta.
Zahtjevi društva po ovom pitanju ogledaju se u Konceptu predškolskog vaspitanja i obrazovanja.
Analiza psihološko-pedagoške literature nam omogućava da izvučemo sljedeći zaključak.
Govorna komunikacija - motivisani živi proces interakcije između učesnika u komunikaciji, usmeren na realizaciju određenog životnog cilja, odvija se na osnovu povratnih informacija u određenim vrstama govorne aktivnosti i organski je uključen u sve druge vrste aktivnosti.
Obavlja se između nekoliko ljudi, ima svoju strukturu, čije su komponente neraskidivo povezane:
Interactive;
komunikacija;
Perceptualna strana govorne interakcije.
Kultura verbalne komunikacije - ovo je takav izbor, takva organizacija lingvistike
znači da u određenoj komunikacijskoj situaciji, uz poštovanje savremenih jezičkih etičkih standarda, može dati najveći učinak u postizanju ciljeva.
Kultura verbalne komunikacije predškolca - djetetovo pridržavanje normi i pravila komunikacije sa odraslima i vršnjacima, na osnovu poštovanja, dobre volje, koristeći odgovarajuće vokabular i oblici obraćanja, kao i pristojno ponašanje na javnim mjestima iu svakodnevnom životu.
Formiranje vještina komunikacijske kulture ima obrasce povezane s starosnim karakteristikama. Vodeći nastavnici identifikuju glavne metode pedagoškog uticaja: trening, vežbanje, problemske situacije (razgovor, objašnjenje); kao i najkarakterističnije nastavne tehnike.
Podaci dobijeni kao rezultat istraživanja provedenog u našem vrtiću nam omogućavaju da kažemo: odgajatelji i roditelji svjesni su potrebe organiziranja posebnog rada na negovanju kulture verbalne komunikacije kod djece. Međutim, nedostatak teorijskih znanja i praktičnih vještina nije im omogućio da jasno identifikuju metode i tehnike, oblike organizacije rada u ovoj oblasti, što je u konačnici dovelo do nedovoljne asimilacije gradiva od strane djece starijeg predškolskog uzrasta. Kao rezultat, identifikovane su tri grupe prema stepenu formiranosti kulture verbalne komunikacije.
Program „Formiranje kulture verbalne komunikacije između dece starijeg predškolskog uzrasta i odraslih i vršnjaka“ bazira se na programu „Uspeh“
Starije godine.
Tematski blokovi:
-Razvoj koherentnog govora;
-Upoznavanje sa fikcijom;
-Razvoj vokabulara;
-Razvijanje gramatičke strukture govora;
-Neverbalna komunikacija.
4,2 časa mjesečno, po 25 minuta. svaki.
Okvirni period za realizaciju teme je 1 godina.
Planirani rezultati.
Do kraja godine dijete treba da bude:
Tjelesno razvijene, savladane kulturne i higijenske vještine;
Radoznali, aktivni;
Emocionalno reaguje;
Ovladao sredstvima komunikacije i načinima interakcije sa odraslima i djecom;
Sposoban da upravlja svojim ponašanjem i planira svoje postupke na osnovu primarnih vrednosnih koncepata, poštujući osnovne opšte prihvaćene norme i pravila ponašanja;
Sposoban da rješava intelektualne i lične zadatke (probleme) primjerene uzrastu;
imati primarne ideje o sebi, porodici, društvu, državi, svijetu i prirodi;
Savladavši univerzalne preduvjete za obrazovne aktivnosti - sposobnost rada po pravilima i obrascima, slušanje odrasle osobe i praćenje njegovih uputa
Savladavanje potrebnih vještina i sposobnosti za izvođenje različitih vrsta dječjih aktivnosti
5 Prateći oblici edukacije (krug „Smiješni jezik“, ekskurzije, izložbe, pozorišne aktivnosti).
3Tehnologija
Razvoj tehnologije obavljen je na osnovu analize psihološko-pedagoške literature i savremenih obrazovnih programa.
Podučavanje djece uključuje:
Uvod u rečnik etičkih formula – reči i izraza koji se pripisuju tipičnim komunikacijskim situacijama;
Objašnjenje njihovog značenja;
Formiranje sposobnosti odabira željenog stereotipa, uzimajući u obzir komunikacijsku situaciju.
Ova tehnologija omogućava rad u regulisanim, zajedničkim i samostalnim aktivnostima sa decom, što omogućava svakom starijem detetu bez preopterećenja, uzimajući u obzir uzrast, individualne karakteristike razvijati komunikacijske vještine, pridržavati se pravila kulture verbalne komunikacije.
Posebnost tehnologije je da su sve aktivnosti razigrane i zabavne.
Glavna svrha tehnologije:
Formirati znanja, vještine i kulturne vještine verbalne komunikacije kod starije djece sa odraslima i vršnjacima.
Glavni ciljevi tehnologije:
- uvesti etičke stereotipe u aktivni vokabular;
Razviti sposobnost odabira prave formule uzimajući u obzir komunikacijsku situaciju;
Sposobnost efikasnog obavljanja aktivnosti, tj. sposobnost govora i slušanja drugih;
Raditi na savladavanju stvarnih govornih normi.
Tehnologija se zasniva na sljedećem principi:
1)uzimajući u obzir uzrasne karakteristike starijih predškolaca:
U dobi od 5-6 godina djeca razvijaju nesituacijski i lični oblik komunikacije sa odraslima i djecom;
U starijem predškolskom uzrastu djeca su već upoznata s nekim etičkim stereotipima;
2) integrisani pristup, koji podrazumeva isticanje zadataka rada na razvoju kulture verbalne komunikacije sa odraslima i vršnjacima, rešavanih različitim oblicima, metodama i tehnikama;
3) koristeći različite oblike, metode i tehnike rada, doprinos razvoju kulture verbalne komunikacije između djece starijeg predškolskog uzrasta i odraslih i vršnjaka. U radu sa decom potrebno je kombinovati verbalne metode i tehnike sa vizuelnim i praktičnim, što se ogleda u našoj tehnologiji.
Posebna pažnja dato:
Conversations;
Upotreba umjetničkih riječi;
Komplimenti kao jedan od vidova ohrabrenja;
Razigravanje problemskih situacija i vježbi iz igre;
Dramatizacija pojedinačnih djela;
4) kombinacije različitih oblika organizovanja aktivnosti: uređena - nastava, zajednička - nastavnik i djeca, samostalne aktivnosti djece, u kojima se obavlja rješavanje postavljenih zadataka;
5) igranje - odgovara psihičkim karakteristikama djece vezanim za uzrast;
6) pozitivno prihvatanje deteta bez osude;
7) faze rada, na osnovu čega su identifikovane tri faze.
Faza 1: pripremna (preliminarna), tokom koje se predviđa rad na aktiviranju etičkih stereotipa i komunikacijskih normi u govoru djece, na osnovu prethodno stečenog znanja.
Faza 2: dijete savladava pravila kulture verbalne komunikacije. Rad u ovoj fazi uključuje:
Uvođenje dovoljnog broja etičkih formula u govor djece koje se koriste u komunikaciji sa odraslima i vršnjacima, objašnjenje njihovog značenja;
Formiranje sposobnosti pažljivog slušanja sagovornika, uspostavljanja kontakta s njim koristeći različita sredstva komunikacije.
Kompetentna upotreba različitih metoda i tehnika rada, njihova racionalna kombinacija doprinijet će formiranju komunikacijskih vještina kod djece starijeg predškolskog uzrasta.
Faza 3: naknadni rad, koji vam omogućava da konsolidujete stečena znanja i vještine.
Tehnologija je prikazana u tabeli
Rad koji se obavlja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je najefikasniji ako se nastavi u porodici.
S.D. – zajedničke aktivnosti nastavnika i djece;
SDA – samostalna aktivnost djece;
P – spoznaja;
F – fizička kultura;
Z – zdravlje;
B - sigurnost;
S – socijalizacija;
T – rad;
K – komunikacija;
H – čitanje beletristike;
X – umjetničko stvaralaštvo;
M - muzika.
Dakle, sadržaj formiranja kulture verbalne komunikacije kod djece starijeg predškolskog uzrasta je:
Formiranje znanja o pravilima i normama govornog bontona u različitim komunikacijskim situacijama (pozdrav, rastanak, zahvalnost, ohrabrenje, empatija),
Sa različitim sagovornicima: odraslima i djecom;
-u različitim (vrstama aktivnosti:) obrazovnim oblastima: spoznaja, fizičko vaspitanje, zdravlje, bezbednost, socijalizacija, rad, komunikacija, čitanje beletristike, umetničko stvaralaštvo, muzika.
Dugoročni plan rad "Negovanje kulture verbalne komunikacije kod dece starijeg predškolskog uzrasta"
Mjesec
Regulisana delatnost
Saradničke aktivnosti između nastavnika i djece
Samostalne aktivnosti djece
Rad sa roditeljima
septembra
"Hajde da naučimo da se predstavimo. Hajde da se upoznamo."
Cilj:
Pomozite djetetu da stekne predstavu o osnovnim pravilima za upoznavanje drugih odraslih i vršnjaka, te o bontonskim izrazima koji se koriste u određenim slučajevima;
Metode i tehnike:
Razgovor, igrane vježbe za razvijanje osjećaja bliskosti “Nežno ime”, likovno izražavanje, odigravanje situacija igre “Upoznavanje”.
S. - upoznavanje sa elementarnim opšteprihvaćenim normama i pravilima odnosa sa vršnjacima i odraslima, razvijanje aktivnosti igre.
P. - postizanje kognitivnih interesovanja.
G. Oster "Hajde da se upoznamo."
“Tišina”, “Grupa snijega”, “Ko nam je došao”, “Pristojna mačka”.
Situacije za sastanke u igricama.
Ch. – formiranje primarnih vrijednosnih ideja, upoznavanje sa verbalnom umjetnošću, uključujući razvoj umjetničke percepcije i estetskog ukusa.
H.T. – razvoj dječije kreativnosti.
S. – razvoj dječjih igračkih aktivnosti.
K. – razvoj slobodne komunikacije sa odraslima i djecom.
Uključivanje igralnih situacija upoznavanja u dječje igre uloga;
Igra "Najbolji poznanik".
P. – ostvarivanje kognitivnih interesovanja.
Razgovor s roditeljima o potrebi i važnosti mogućnosti proširenja kruga poznanstava, preporuke za korištenje stvarnih životnih situacija kako bi se dijete naučilo pravilom bontona zabavljanja.
K. – razvoj slobodne komunikacije sa odraslima i djecom.
P. – ostvarivanje kognitivnih interesovanja.
“Govorim i razumijem bez riječi.”
Cilj:
upoznajte djecu s činjenicom da možete komunicirati bez riječi i razumjeti o čemu drugi govore, njihovo raspoloženje uz pomoć izraza lica i gestova;
Metode i tehnike:
Conversation; igra za emancipaciju djece; ponavljanje problematičnih situacija, vježba igre.
S. – razvoj aktivnosti igre.
K. – razvoj slobodne komunikacije sa odraslima i djecom.
Igra "Daj pokret", "Prikaži raspoloženje", "Raspoloženje".
Pregled i diskusija o fotografijama i ilustracijama.
Vježba igre "Mimička gimnastika".
S. – razvoj aktivnosti igre.
Ch. - formiranje primarnih vrednosnih ideja.
Uključujući igru "Zamisli i pokaži" u dječje igre uloga.
Dramatizacija poznanstava Umjetnička djela bez riječi koristeći izraze lica i geste.
S. – razvoj aktivnosti igre.
Pozovite učenike da bez riječi ispričaju svojim najmilijima o igricama. Shvatite kako možete prikazati jednu od životinja bez riječi.
K. – razvoj slobodne komunikacije sa odraslima i djecom.
H.T. – razvoj dječije kreativnosti.
oktobar
"Hajde da pohvalimo jedni druge..."
Cilj:
uvesti upotrebu komplimenta kao načina ohrabrenja i izražavanja dobre volje;
Metode i tehnike:
Vježbe igre; pojašnjenje; modeliranje i analiza situacija; gledajući fotografije.
P. – širenje vidika djece.
K. – razvoj slobodne komunikacije sa odraslima i djecom.
Ch. – uvod u estetski ukus.
S. – razvoj aktivnosti igre.
Razgovor sa djecom.
“Prekrasne transformacije”, “Učtiva nagađanja”, “Kompliment”, “Bojari”, “Eho”, “Pristojna mačka”, “Čarobne naočale”.
Situacije u igri "Ozvuči sliku" itd.
K. – razvoj slobodne komunikacije sa odraslima i djecom.
S. – razvoj aktivnosti igre.
Crtanje autoportreta “Kao poklon prijatelju.”
Didaktički Društvene igre, igre u parovima, podsticanje djece da reprodukuju formule odobravanja koje su im poznate.
S. – razvoj aktivnosti igre.
H.T. - razvoj produktivnu aktivnost, dječija kreativnost.
Zajedno s roditeljima osmislite i zapišite formule za komplimente za:
Odobrenje za izgled;
Odobravanje ličnih kvaliteta;
uredu poslovne kvalitete.
P. – razvoj kognitivnih istraživačkih aktivnosti.
K. – razvoj slobodne komunikacije sa odraslima i djecom.
„Sve počinje riječju 'zdravo'
Cilj:
otkrivaju značenje riječi “Zdravo”, korištenje varijabilnih riječi pozdrava u zavisnosti od partnera, doba dana.
Metode i tehnike:
Conversation; pojašnjenje; modeliranje i analiza pozdravnih situacija; igra vježba, likovno izražavanje.
P. – širenje vidika djece.
S. – razvoj aktivnosti igre.
Čitanje beletristike:
A. Kondratieva „Dobar dan“, A. Barto „Juče sam šetao baštom“, M. Družinina „Ko zna čarobnu reč“.
Igre: “Ko će prvi reći zdravo”, “Reci zdravo”.
Igra dramatizacije "Zemlja učtivosti".
Ch. – razvoj književni govor, uvod u verbalnu umjetnost.
H.T. – razvoj dječije kreativnosti.
S. – razvoj aktivnosti igre.
Korištenje formula bontona prilikom pozdravljanja.
Igra "Sjednite"
Igre-dramatizacija pjesama.
Korištenje formula pozdrava bontona u igrama uloga.
S. – razvoj aktivnosti igre.
K. – razvoj slobodne komunikacije sa odraslima i djecom.
Smislite malu ljubaznu bajku "Zdravo".
Ch. - uvod u verbalnu umjetnost, razvoj književnog govora.
H.T. – zadovoljavanje potreba djece za samoizražavanjem.
novembar
“Kada se rastanemo, kažemo “zbogom.”
Cilj:
otkrivaju značenje riječi "Zbogom", korištenje različitih oblika oproštaja ovisno o partneru.
Metode i tehnike:
Slušanje odlomaka iz umjetničkih djela; modeliranje i analiza oproštajnih situacija; studija za opuštanje; igra dramatizacije.
Čitanje beletristike "Vrijeme je da kažemo zbogom."
Igra "Zbogom".
Vježba igre "Carlson".
Simulacija oproštajnih situacija.
Upotreba formula bontona prilikom rastanka.
Korištenje formula za oproštaj bontona u igrama uloga.
Igra "Fakirs"
Igra „Ko zna više reči oproštaja“ (takmičarska).
„Čarobna riječ je 'hvala'.
Cilj:
naučiti djecu pravilnom korištenju različitih riječi i formula zahvalnosti.
Metode i tehnike:
Modeliranje, igranje i analiziranje situacija; TRIZ tehnika „Šta bi se desilo ako…”; čitanje odlomaka iz umjetničkih djela, vježbe igre.
Igra dramatizacije "Dobar dan".
"Šetnje", "Lutka Tanja je naš gost", "Pristojna mačka", "Pokloni"
Čitanje beletristike.
Razigravanje situacija.
Korištenje različitih formula zahvalnosti u igrama uloga.
Didaktičke igre, igre u paru.
Ponudite da osmislite “Učtivu bajku” i nacrtate ilustracije za nju.
Koristite vlastite primjere situacija.
decembar
"Učtiv zahtjev."
Cilj:
upoznati djecu sa pristupačnim oblicima izražavanja zahtjeva upućenih različitim komunikacijskim partnerima: strancima, poznatim ljudima, voljenoj osobi, odrasli i vršnjaci.
Metode i tehnike:
Conversation; umjetnička riječ; TRIZ tehnika „Šta bi se desilo ako…”; ponavljanje situacija; Vježbe igre; gledajući fotografije i ilustracije.
Čitanje umjetničkih djela S. Marshaka „Ako si ljubazan“, „Znao sam jedno dijete“, I. Pivovarove „Bio je vrlo ljubazan magarac“, S. Pogorelovskog „Šta znači biti pristojan“.
Igre dramatizacije "Kako je Pinokio postao pristojan."
"Pristojna riječ."
Književni kviz "Zdravo, molim, hvala...".
Pisanje bajke o bontonu.
Dramatizacija bajke "Kolobok".
Korištenje oblika izražavanja zahtjeva u didaktičkim igrama i igrama uloga.
Vježba "Molim".
Razgovarajte u grupi roditelja o važnosti očuvanja pristojnosti u porodici, njenoj važnosti za razvijanje uvjerenja djeteta o potrebi kulturnog govora.
Januar
"Razgovarajte o usklađenosti."
Cilj:
objasniti koliko je važno popustiti jedno drugome u bilo kojoj zajedničkoj aktivnosti, koristeći posebne stereotipe bontona: savjet, izvinjenje, pristanak, odobravanje.
Metode i tehnike:
Conversation; umjetnička riječ; modeliranje i igranje situacija; Vježbe igre; TRIZ tehnika "Lanac riječi".
Čitanje fikcije o prijateljstvu.
Igra dramatizacije "Sankanje lutaka".
Skica "Ko je kriv."
Vježba „Talasi“, „Predaj nekom drugom“.
Igre u paru “Mozaik u paru”, “Rukavice”, “Crtanje kućica”.
Igra "Stara baka", "Na mostu".
Igra na otvorenom "Ne smoči noge."
Ponudite roditeljima savjet „Da li da popustite svom djetetu?“
Pozovite roditelje da zapaze da li su oprezni u kritičkim primjedbama, da li ukoravaju dijete u gruboj formi, da li vrijeđaju dijete ili druge članove porodice u verbalnoj formi.
“Moje raspoloženje i oni oko mene.”
Cilj:
naučiti djecu da izražavaju svoje raspoloženje verbalnim i neverbalnim sredstvima komunikacije, kao i da razumiju raspoloženje okolnih odraslih i djece.
Metode i tehnike:
Didaktička igra; slušanje muzičkog komada; crtanje vašeg raspoloženja; razgovor, skice o izražavanju emocija; gledajući fotografije.
Vježba "Raspoloženje"
Igra "Pokaži raspoloženje."
„Oblaci“, „Raznatiželjni“, „Fokusirani“, „Umor“, „borba“, „Sunčanica“, drugi.
Pregled i diskusija fotografija i piktograma.
Primjena naučenih etida u igrama uloga.
Didaktičke igre
"Saznaj ko je", "Pronađi me."
Skica "Moje emocije".
Pozovite roditelje da vode "Dnevnik raspoloženja djeteta".
februar
"Učim govoriti kulturno."
Cilj:
upoznati djecu sa pravilima kulturnog ponašanja u komunikaciji s drugima.
Metode i tehnike:
Conversation; umjetnička riječ; igra dramatizacije; didaktička igra.
Čitanje usmenog narodnog stvaralaštva.
Igra-diskusija "Odnosi", "Balon, dođi."
Didaktička igra "Reci suprotno".
Dramatizacija bajki.
Vježbe "Sat", "Lego", "Nindža kornjače".
Korištenje vrtalica jezika, dječjih pjesmica i šala u slobodnom govoru.
Pozovite učenike da ispričaju svojim najmilijima o pravilima kulturnog ponašanja prilikom komunikacije. Ponudite roditeljima upitnik.
“Razgovaraćemo, i izgovorićemo sve tačno i jasno, da svi razumeju.”
Cilj:
naučiti djecu da govore jasno, lijepo, čisto, izražajno u komunikaciji sa odraslima i vršnjacima.
Metode i tehnike:
Vježbe igre; artikulacijska gimnastika; vježbe regulacije disanja; umjetnička riječ.
Artikulaciona gimnastika.
Vježbe regulacije disanja.
Čitanje beletristike nakon čega slijedi razgovor.
Skica "Koga mogu imitirati"
Igra dramatizacije "Kornjača i zec".
Pisanje naopačke bajke.
"Takmičenje u hvalisanju", "Pokvareni telefon",
"Eho", "Baka Malanja".
Pokretne, didaktičke igre sa riječima.
Provedite okrugli sto „Razvoj govornih vještina Vašeg djeteta“, dajte preporuke o korištenju formula govornog bontona, te nekorištenju neetičkih izraza.
mart
“Razgovor sa prijateljem” (odraslim ili vršnjakom).
Cilj:
naučiti djecu sposobnosti da slušaju svog sagovornika i budu pažljivi prema svom komunikacijskom partneru.
Metode i tehnike:
Vježbe igre; modeliranje i igranje situacija; slušanje odlomka iz umjetničkog djela; igre u parovima.
Čitanje beletristike:
V. Kataev “Cvijet sa sedam cvjetova”, Oseeva “Tri drugara”,
Vježbe igre:
“Opiši prijatelja”, “Pokloni prijatelju”, “Poređenja”, “Magic shop”,
Igra dramatizacije "Tri druga".
Dijeljenje priče "Nastavi pričati"
igre u parovima,
Dramatizacijske igre, lutkarske predstave po želji djece (po podgrupama: neka djeca nastupaju kao umjetnici, druga kao gledaoci).
Kreativne igre zasnovane na pričama s ponavljanjem scene
Pozovite roditelje da svojoj djeci ispričaju o svom prijateljstvu. Pokažite na primjeru kako biti prijatelji.
Upoznati roditelje sa sociometrijom
mart, april
Saosjećanje, utjeha, milost, briga."
Cilj:
Naučite kombinirati empatiju s verbalnim izrazima simpatije i utjehe, koristeći posebne formule etiketa za to.
Metode i tehnike:
Conversation; umjetnička riječ; modeliranje i igranje situacija; TRIZ tehnika “dobro-loše”; Gledanje ilustracija; igra dramatizacije.
Koristeći TRIZ tehniku “dobro-loše”.
Upoznavanje i razgovor o poslovicama i izrekama.
vježbe:
"Nit koja spaja", "Cvijet ljubaznosti".
“Dobri čarobnjaci”, “Princeza Nesmejana”, “Patka sa pačićima”, “Na mostu”, “Stara baka”.
Čitajući bajku "Kukavica", priču R. Zernova "Kako se Anton zaljubio u odlazak u vrtić."
Didaktičke igre, izrada raznih rukotvorina za djecu mlađih grupa.
Igre-dramatizacija bajki.
Igre sa decom mlađih grupa (međusobne posete).
Okrugli sto „Formiranje kulture verbalne komunikacije u porodici“.
Učešće na izložbi porodičnih radova „Ukrasimo našu grupu“.
Čitanje beletristike.
april
"Dobra djela, magične riječi."
Cilj:
formirati kod djece prijateljski odnos prema okolnim odraslima, vršnjacima, djeci, sposobnost odabira prave formule za izražavanje svojih osjećaja i misli.
Metode i tehnike:
Ispitivanje ilustracija; razgovor; pisanje naopačke bajke; etida; igra vežba.
Pisanje naopačke bajke, ljubaznih bajki.
“Osmijeh”, “Kompliment”, “Dobre misli”, “Balon, leti”, “Proljetna grana”.
Pojašnjenje ljubaznih adresa.
Modeliranje i analiza situacija.
Napravite sami poklone za mlađu djecu i roditelje.
Igranje čarobnih riječi u igranju uloga i kreativnim igrama.
Pozovite roditelje da napišu mini-esej na temu „Ja sam kao roditelj“.
Konsultacija „Upoznavanje sa igrama koje doprinose razvoju kulture verbalne komunikacije kod djece.“
"Jakalki, plačljive, šunjače."
Cilj:
naučiti djecu adekvatnoj kulturnoj komunikaciji u konfliktnoj situaciji.
Metode i tehnike:
Vježbe igre; TRIZ tehnika "Lanac riječi"; modeliranje i igranje situacija; igra dramatizacije.
Čitanje umjetničkih djela B. Žitkova “Kako je slon spasio svog vlasnika od tigra”, “L. Kvitko “Dva prijatelja”.
“Situacije”, “Mraz”, “Saznaj ko je to”, “Magično ogledalo”.
igre na otvorenom,
Igre uloga, didaktičke igre, igre u parovima.
Roditeljski sastanak "Uloga i značaj negovanja kulture verbalne komunikacije u razvoju ličnosti starijeg predškolca"
Završni čas "Kultura govorne komunikacije".
Cilj:
Unaprijediti vještine korištenja govornih i neverbalnih sredstava komunikacije, prema predloženoj situaciji.
Metode i tehnike:
Na zahtjev nastavnika.
Na zahtjev nastavnika ima za cilj učvršćivanje znanja djece.
Na zahtjev djece, usmjerava je na učvršćivanje stečenih vještina.
Individualni razgovori o pravilima ponašanja roditelja u procesu komunikacije sa djecom.
Z adachi
Negovati prijateljske odnose među djecom; navika da se igraju i rade zajedno; želja da se udovolji starijima dobra djela. Nastavite učiti djecu da procjenjuju svoj rad; negovati naviku marljivog rada. Razviti prijateljski odnos i odnos poštovanja prema vršnjacima različitih nacionalnosti.
Razviti kvalitete snažne volje: sposobnost ograničavanja svojih želja, dovođenje započetog posla do kraja, ispunjavanje utvrđenih standarda ponašanja i praćenje dobrog primjera u svojim postupcima.
Negovati prijateljske odnose među djecom; navika zajedničkog igranja, rada, učenja; želja da se starijima ugodi dobrim djelima. Negujte odnos poštovanja prema drugima.
Razvijajte kvalitete kao što su empatija i odzivnost.
Nastavite da obogaćujete dječiji vokabular "ljubaznim" riječima ("zdravo", "doviđenja", "hvala", "izvini", "molim" itd.). Pokazati značaj maternjeg jezika u formiranju temelja morala.
Da obrazuju dečake Pažljiv stav djevojkama: naučite ih da im daju stolicu, pružite pomoć u pravo vrijeme, ne ustručavajte se pozvati djevojke na ples, itd. Uliti djevojčicama skromnost, naučiti ih da pokažu brigu za druge i da budu zahvalni na pomoći i znakovima pažnje od strane dječaka.
Razvijte sposobnost da procijenite svoje postupke i postupke drugih ljudi. Razvijati želju djece da izraze svoj odnos prema okolini, da samostalno pronalaze različita govorna sredstva za to.
IN Svakodnevni život, u igricama podstaknite djecu formulama za izražavanje verbalne učtivosti (molite za oprost, izvinite se, zahvalite, dajte komplimente. Učite djecu da rješavaju kontroverzna pitanja i rješavaju konflikte uz pomoć govora: uvjerite, dokazujte, objasnite.
Vježbajte intonacijsku izražajnost govora.
Nastavite razvijati govor kao sredstvo komunikacije. Proširiti razumijevanje djece o raznolikosti svijeta oko njih. Ponuda za razgledanje rukotvorina, mini kolekcija (razglednice, marke, novčići, kompleti igračaka od određenog materijala), ilustrovanih knjiga (uključujući bajke sa crtežima raznih umjetnika), razglednica, fotografija sa znamenitostima rodnog kraja, Moskve, reprodukcije slika (uključujući i slike iz života predrevolucionarna Rusija), mapa, globus, itd. (uzimajući u obzir preporuke sadržane u drugim odjeljcima programa).
o
1. Prilikom rada na formiranju verbalne komunikacije potrebno je uzeti u obzir uzrasne karakteristike djece starijeg predškolskog uzrasta.
2. Obezbediti kombinaciju različitih oblika organizovanja aktivnosti:
regulisano;
zajednički učitelj sa djecom;
samostalna djeca.
Pridržavajte se principa korištenja različitih metoda i tehnika rada, obraćajući posebnu pažnju na:
U regulisanim aktivnostima: razgovor, književno izražavanje, ohrabrenje, igranje problemskih situacija, pojašnjenje;
U zajedničkim aktivnostima nastavnika sa decom: sopstveni uzor, rešavanje problemskih situacija, sastavljanje naopačke bajke, učtivih bajki, didaktičkih igara, čitanje beletristike, igre dramatizacije;
U samostalnim aktivnostima djece: igre u paru, igranje uloga, igre - dramatizacija.
4. Imajte na umu da je rad koji se sprovodi u vrtićima, školama i školama na razvijanju kulture verbalne komunikacije između starijih predškolaca i drugih, efikasan samo kada se nastavi u porodici, te je stoga neophodno aktivno uključiti roditelje u rješavanje problema. problem sa upotrebom formulara kao što su:
individualni razgovori;
konsultacije;
okrugli stol;
roditeljski sastanci;
anketa;
poziv u grupu za Dan otvorenih vrata.
5. Uzmite u obzir spremnost predškolaca da savladaju predloženi materijal.
6. Uspostavite lični kontakt sa decom:
adresa po imenu;
zauzmite položaj u visini djetetovih očiju;
koristiti taktilne tehnike.
7. Pokušajte da slušate decu do kraja, čak i ako imate malo vremena. Ne prekidajte dijete.
8. Zapamtite da je govor odraz ličnosti nastavnika. Pratite svoj govor:
eliminirati povike i oštre intonacije, koje negativno utječu na djecu, uzrokujući im nelagodu4
uzeti u obzir terminološku tačnost i prikladnost, komunikativnu svrsishodnost govora;
obratiti pažnju na upotrebu različitih formula i stereotipa govornog bontona;
pri intonaciji, zapamtite da pravilno postavljeni intonacijski akcenti utiču na kvalitet percipiranih informacija i opću psihološku mikroklimu;
transformišite svoj govor na način da ga prilagodite razumijevanju djece.
9. Zapamtite da dijete predškolskog uzrasta sve informacije bolje uči ne riječima, već kroz odnose. Pokušajte da koristite neverbalne interakcije sa decom kao „demonstraciju naklonosti prema njemu”: smirena pažnja, osmeh, kontakt očima, gest odobravanja, nežni dodir.
10. Kada organizirate komunikaciju s djecom, pokušajte razumjeti njihovo raspoloženje.
11. Češće se smiješite djeci dok komunicirate s njima.
12. U komunikaciji s djecom češće koristite tehnike kao što su vlastiti govor, uzor, objašnjenje, ohrabrenje i komplimenti.
13. sposobnost analize komunikacijskog procesa.
14. Da biste dijete podsjetili na formule govornog bontona, koristite tehnike igre, a ne zapise.
Izvještaj na temu: “Formiranje govorne kulture kod djece starijeg predškolskog uzrasta”
Pripremljeno i sprovedeno:
Učitelj prve kategorije
MBDOU „Vrtić po imenu. Yu. A. Gagarin"
Shipulina O.V.
Gagarin
2016
Među brojnim važnim zadacima odgoja i obrazovanja predškolske djece u vrtiću, podučavanje maternjeg jezika, razvijanje govora i vokabulara, te verbalna komunikacija jedan je od glavnih. Ovaj opći zadatak sastoji se od niza posebnih, privatnih zadataka: njegovanje zvučne kulture govora, bogaćenje, učvršćivanje i aktiviranje vokabulara, poboljšanje gramatičke ispravnosti govora, formiranje kolokvijalnog (dijaloškog) govora, razvijanje koherentnog govora, njegovanje interesa za umjetnička riječ, priprema za učenje čitanja i pisanja.
Radilo se na razvoju komunikacija i zvučni govor, rad na bogaćenju pasivnog i aktivnog vokabulara, gramatičke strukture govora, podučavanju pismenosti i razvijanju intelektualnih sposobnosti. Deca su u stanju da sastavljaju priče o predmetima, na osnovu sadržaja slike, na osnovu skupa slika sa radnjom koja se sekvencijalno razvija. Imaju ideju o rečenici, mogu sastavljati rečenice i dijeliti riječi na slogove.
Problem razvijanja kulture govora ne može se riješiti bez okretanja djeteta u svijet umjetnosti. U našem brzom dobu, dobu razvoja informacionih i kompjuterskih tehnologija i interneta, fikcija nestaje iz života dece i odraslih. Stoga smo suočeni sa zadatkom vraćanja fikcije u "djetinjstvo": gajiti kod djece ljubav prema knjigama, razviti poetski sluh, intonacijsku ekspresivnost govora, njegovati sposobnost osjećanja i razumijevanja figurativnog jezika bajki. , kratke priče i pjesme. U tome nam pomaže metodološki vodič, ur. O.S. Ushakova i N.V. Gavrish “Upoznavanje s književnošću predškolaca.”
Fikcija ima ogroman obrazovni, spoznajni i estetski značaj, jer Proširujući djetetovo znanje o svijetu oko njega, utiče na djetetovu ličnost i razvija sposobnost suptilnog osjećanja oblika i ritma maternjeg jezika.
U svom radu koristimo nedisciplinarne oblike privlačenja i održavanja pažnje: razne trenutke iznenađenja (pokretne, lebdeće, zvučne igračke); slušni (muzika, zvuci zvona, lula, pjevanje, šapat, misteriozne intonacije) i vizuelni efekti ( čarobni štapić, upaljena svijeća, baterijska lampa kao pokazivač itd.); elementi nošnje učitelja i djece, sadržajnost itd. Komunikativna i igriva motivacija za vaspitno-obrazovne aktivnosti, nedisciplinarni oblici privlačenja i održavanja pažnje, emocionalna aktivnost pružaju psihološku udobnost djeci, što pozitivno utiče na razvoj njihove dijaloške komunikacije, na formiranje svih aspekata govorne kulture (fonetske , gramatički, leksički).
U svom radu koristili smo takve igre za formulisanje govorna kultura:
Igre doprinose razvoju slušne percepcije i pažnje: “Pogodi po glasu ko je zvao?”, “Telefon”, “Šta čuješ?”. Ne bi trebalo da traju duže od tri minuta, jer zahtevaju posebnu koncentraciju.
Igre za obogaćivanje djetetovog rječnika:
„Potražimo riječi u kuhinji“ (koje riječi se mogu izvaditi iz kuhinjskog ormarića, boršč itd.), „Častim te“ (prisjetimo se slasnih riječi i častimo jedni druge. Dijete pamti ono „ukusno“ ” i “stavi” na dlan, pa mu kažeš, i tako redom dok ne “sve pojedeš.” Možete se igrati riječima “slatko”, “kiselo”, “slano”, “gorko”).
Možete igrati kako biste razvili gramatičku strukturu govora.
Napravimo sok" Sok od jabuke... (jabuka); od krušaka... (kruška); od trešnje... (trešnje); od šargarepe, limuna, narandže itd. Jeste li uspjeli? A sada je obrnuto: od čega se pravi sok od pomorandže? itd.
Igra vježba o slogovnoj strukturi riječi.
"Zbuna." “Bilo jednom davno bilo riječi. Jednog dana su se zabavljali, igrali, plesali i nisu primijetili da su pomiješani. Pomozite da se riječi razotkriju. Riječi: bosaka (pas), lovosy (dlaka), lekoso (točak), posagi (čizme) itd.”
Igra za obogaćivanje djetetovog rječnika
"Reci riječ." Vi započnete frazu, a dijete je završi. Na primjer: vrana grakće, vrabac... (cvrkuće). Sova leti, a zec (trči, skače). Krava ima tele, a konj ždrebe, itd.
"Tvrdoglave riječi." Recite svom djetetu da na svijetu postoje “tvrdoglave” riječi koje se nikada ne mijenjaju (kafa, haljina, kakao, klavir, metro...). „Ja
Obukao sam kaput. Kaput visi na vješalici. Maša ima predivan kaput itd. Postavljajte djetetu pitanja i pazite da ono ne mijenja riječi u rečenicama – odgovorima.
Igre na otvorenom
"Igre loptom" “Imenovati ću predmete i baciti ti loptu. Uhvatićete ga kada čujete glas "w" u reči. Ako riječ nema takav zvuk, onda nema potrebe za hvatanjem lopte. Pa da počnemo: žaba, stolica, jež, knjiga..."
“Žaba” Izdvajanje zvuka iz niza samoglasnika: a, o, u, i, e, e, yu, i, s “Skačićeš kao žaba, ako čuješ glas “a”, spustiš ruke na druge zvukove.”
Nazivi predmeta, njihovi kvaliteti, svojstva i radnje uvedeni su u dječji aktivni rječnik. Pojašnjavamo opšte pojmove „igračke“, „odeća“, „nameštaj“, „povrće“. Učimo vas da shvatite značenje zagonetki, uporedite predmete po veličini, boji, veličini; praviti fraze i rečenice od riječi. Na primjer, igre "šta se dešava", "šta on može... vjetar, sunce, itd." Kod djece razvijamo razumijevanje višeznačnosti riječi (postoji... osoba, autobus, sat, kiša, crtani film). Kada se upoznajemo sa polisemantičkim riječima, koristimo se vizualna pomagala(crteži, ilustracije). U igrama „ko (šta) može biti lak, težak, ljubazan, veseo?“, „Nastavi lanac reči“, dete uči da tumači reč ili frazu.
U toku nastave i u slobodno vrijeme djeca izvode vježbe pravilnog razumijevanja i upotrebe prijedloga u, ispod, između, oko. Igramo igru „Šta Maratu treba da ide u šetnju?“ Igra "kupovina" (koristeći nazive pribora). "Ti želiš? - Želimo” da konjugiramo glagol “htjeti” itd.
Učimo djecu da pišu kratke priče na osnovu slika i tema iz lično iskustvo. Djeca su prvo sastavljala opisne priče na osnovu pitanja nastavnika, a zatim samostalno. Nastavljamo da razvijamo veštine narativnog govora, a i sami direktno učestvujemo u sastavljanju priča. Jačamo ideju da priča može početi na različite načine, „jednog dana“, „nekako“.
Za početak školske godine pripremili smo razvojno okruženje. Postavljanje opreme je organizovano na način da omogućava deci da se, u skladu sa svojim interesovanjima i željama, istovremeno nesmetano bave različitim vrstama aktivnosti.
Uradili smo dosta posla na popuni metodičke i didaktičke zbirke. Naš pozorišni kutak smo obogatili novim bajkama i vrstama pozorišta. Proizvedene su razne kognitivne razvojne igre. Odabran je kartoteka igara za razvoj govora, igara za razvoj logike i mišljenja. Prikupljen je kartoteka igara prstima; Napravljena je didaktička igra sa posudama za labave predmete (kako bi djeca u tim posudama razvijala motoriku ruku), igre s vezivanjem itd.
Za razvoj motoričkih sposobnosti ruku, crtanje se radi nekonvencionalnim metodama: crtanje rukama i prstima.
Rad sa roditeljima.Roditelji su bili aktivno uključeni u njihov rad. Održali smo sastanak „Razvoj korektan govor dijete u porodici“, na kojoj je održan majstorski čas „Učenje kroz igru“. Ovdje je predstavljena izložba didaktičkih igara i autorskih multifunkcionalnih pomagala tokom koje su se roditelji upoznali sa novim igrama. U rad sa roditeljima uključujemo didaktičke igre u obliku „igara za poneti kući“.
Formiranje govorne kulture kod djece predškolskog uzrasta
- I. UVOD
Govorna kultura je višestruka pojava, njen glavni rezultat je sposobnost govora u skladu s normama književnog jezika; ovaj koncept uključuje sve elemente koji odgovaraju tačnom, jasnom i emotivnom prenošenju misli i osjećaja u procesu komunikacije. Ispravnost i komunikativna prikladnost govora smatraju se glavnim fazama ovladavanja književnim jezikom.
U pedagoškoj praksi visok nivo govorne kulture označava se terminom „dobar govor“. Ovaj koncept uključuje tri karakteristike: bogatstvo, tačnost, ekspresivnost.
Bogatstvo govora pretpostavlja veliki obim vokabulara, razumijevanje i odgovarajuću upotrebu riječi i izraza u govoru, te raznovrsnost jezičkih sredstava koja se koriste u govoru.
Ekspresivnost govora podrazumijeva odabir jezičkih sredstava koja odgovaraju uslovima i zadacima komunikacije. Ovaj kvalitet mora nužno biti u korelaciji sa funkcionalnim stilom, razumijevanjem situacije, kako bi se uzele u obzir specifičnosti govora pri odabiru riječi i izraza.
Zvučna kultura govora je sastavni dio opšta govorna kultura. Obuhvaća sve aspekte zvučnog oblikovanja riječi i zvučnog govora općenito: pravilan izgovor glasova, riječi, jačinu i brzinu izgovora govora, ritam, pauze, tembar, logički naglasak. Normalno funkcionisanje govorne motorike i slušni aparati, prisustvo kompletnog ambijentalnog govornog okruženja bitan je uslov za pravovremeno i ispravno formiranje zvučna kultura govora.
Prilikom formiranja govorne kulture predškolskog djeteta, vrlo je važno naučiti ga da svoje misli izražava kompetentno, dosljedno, tačno, ističući ono glavno u svojoj priči, tj. govoriti koherentno.
Koherentan govor je glavni pokazatelj mentalnog razvoja predškolca, sredstvo komunikacije sa vršnjacima i odraslima i neophodan uslov za uspešno učenje u školi. Samo uz dobro razvijen koherentan govor dijete će moći dati detaljne odgovore na složena pitanja iz školskog programa, dosljedno, potpuno i uvjerljivo izraziti svoje misli, reproducirati sadržaj tekstova iz udžbenika, pisati eseje.
Nesporno je da djetetova komunikacijska kultura odražava kulturu njegove porodice, drugačiji karakter odnosa njenih članova prema društvu i ljudima. Koristeći jezik, dijete uči norme socijalna interakcija. U porodičnom vaspitanju dece postoji jasna prevlast verbalnih metoda, au nizu slučajeva verbalni uticaj, u kojem nema dovoljno ubedljivog i argumentovanog opravdanja za moralnu normu, ostaje, u suštini, jedino vaspitno sredstvo. . Efikasnost realizacije komunikativne funkcije govora zavisi od kulture ličnosti roditelja, što zauzvrat utiče na nivo kulture porodičnog vaspitanja u celini.
K. D. Ushinsky je rekao da je domaća riječ osnova svakog mentalnog razvoja i riznica svih znanja. Pravovremeno i pravilno usvajanje govora od strane djeteta najvažniji je uslov punog mentalnog razvoja i jedan od pravaca u pedagoškom radu predškolske ustanove. Bez dobro razvijenog govora, nema prave komunikacije, nema pravog uspjeha u učenju.
Relevantnost
Ovladavanje maternjim jezikom jedna je od važnih stečevina djeteta u predškolskom djetinjstvu. Upravo sticanja, jer govor se ne daje osobi od rođenja. Potrebno je vreme da dete počne da priča. I odrasli moraju uložiti mnogo truda da osiguraju da se djetetov govor pravilno i pravovremeno razvija.
U modernom predškolsko obrazovanje Govor se smatra jednim od temelja odgoja i obrazovanja djece, jer nivo ovladavanja koherentnim govorom određuje uspješnost školovanja djece u školi, sposobnost komunikacije s ljudima i opći intelektualni razvoj.
Pod koherentnim govorom podrazumijevamo detaljan prikaz određenog sadržaja, koji je izveden logično, dosljedno, ispravno i figurativno. Ovo je pokazatelj opšte kulture govora osobe.
Možemo reći da je govor oruđe za razvoj viših dijelova psihe.
Razvoj govora povezan je s formiranjem kako ličnosti u cjelini, tako i svih osnovnih mentalnih procesa. Stoga je određivanje pravaca i uslova za razvoj govora kod djece jedan od najvažnijih pedagoških zadataka. Problem razvoja govora je jedan od najhitnijih.
Podučavanje predškolske djece njihovom maternjem jeziku treba biti jedan od glavnih zadataka u pripremi djece za školu. Proces učenja u školi u velikoj mjeri zavisi od stepena razvijenosti usmenog govora.
Odavno je utvrđeno da se do starijeg predškolskog uzrasta javljaju značajne razlike u nivou govora djece. Glavni zadatak razvoja djetetovog koherentnog govora u ovom uzrastu je poboljšanje monološkog govora. Ovaj zadatak se rješava kroz različite vidove govorne aktivnosti: sastavljanje opisnih priča o predmetima, predmetima i prirodnim pojavama, kreiranje različitih tipova kreativnih priča, ovladavanje oblicima govornog zaključivanja (objašnjavajući govor, govor-dokaz, govorno planiranje), prepričavanje književna djela, kao i pisanje priča na osnovu slike, kao i niz slika zapleta.
Sve gore navedene vrste govorne aktivnosti su relevantne kada se radi na razvoju koherentnog govora kod djece. Ali ove posljednje su od posebnog interesa, jer su njihova priprema i implementacija uvijek bili i ostali jedan od najtežih i za djecu i za nastavnike.
U predškolskoj ustanovi moraju se stvoriti uslovi za razvoj dječjeg govora u komunikaciji sa odraslima i vršnjacima.
Učitelji podstiču djecu da se obraćaju odraslima pitanjima, prosudbama, izjavama, podstiču djecu na međusobnu verbalnu komunikaciju, te djeci daju primjere pravilnog književnog govora.
Primjer je govor nastavnika - jasan, jasan, šaren, potpun, gramatički ispravan. Govor uključuje različite primjere govornog bontona.
Učitelji osiguravaju razvoj zvučne kulture govora kod djece u skladu sa njihovim uzrasnim karakteristikama:
- prate pravilan izgovor, ispravljaju i po potrebi vježbaju djecu (organiziraju onomatopejske igre, održavaju nastavu zvučne analize riječi, koriste vrtalice, vrtalice, zagonetke, pjesme);
- pazite na tempo i glasnoću dječjeg govora i, ako je potrebno, nježno ih korigirajte.
Omogućiti djeci uslove za obogaćivanje vokabulara, uzimajući u obzir uzrasne karakteristike, uslove da djeca uključe imenovane predmete i pojave u igru i predmetnu aktivnost, pomoći djetetu da ovlada nazivima predmeta i pojava, njihovim svojstvima, pričati o njima, osigurati razvoj figurativne strane govora (figurativno značenje riječi), upoznati djecu sa sinonimima, antonimima, homonimima.
Nastavnici stvaraju uslove da deca savladaju gramatičku strukturu govora:
- naučiti pravilno povezati riječi u padežu, broju, vremenu, rodu i koristiti sufikse;
- naučiti formulirati pitanja i odgovarati na njih, graditi rečenice.
Razvijte koherentan govor kod djece, uzimajući u obzir njihove starosne karakteristike:
- potaknuti djecu da ispričaju priču, iznesu detaljan prikaz određenog sadržaja;
- organizuju dijaloge između dece i odraslih.
Posebnu pažnju posvećuju razvoju dječijeg razumijevanja govora, osposobljavajući djecu da slijede verbalna uputstva.
stvoriti uslove za razvoj funkcije planiranja i regulacije govora djece u skladu sa njihovim uzrasnim karakteristikama:
- podstiču djecu da komentarišu svoj govor;
- ispoljavaju sposobnost planiranja svojih aktivnosti.
Upoznati djecu sa kulturom čitanja beletristike.
Podsticati dječju kreativnost riječi.
Osnovni cilj rada na razvoju govora i podučavanju djece maternjem jeziku je formiranje usmenog govora i vještina verbalne komunikacije sa drugima na osnovu ovladavanja književnim jezikom svog naroda.
Zadaci:
Ovladavanje govorom kao sredstvom komunikacije i kulture;
Obogaćivanje aktivnog vokabulara;
Razvoj koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog monološkog govora;
Razvoj govorne kreativnosti;
Formiranje zdrave analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za učenje čitanja i pisanja;
Razvoj zvučne i intonacione kulture govora, fonemskog sluha;
Upoznavanje sa kulturom knjige, dječijom književnošću, slušanjem s razumijevanjem tekstova različitih žanrova književnosti za djecu;
Formiranje zvučne analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za učenje čitanja i pisanja.
II Kroz šta obrazovne aktivnosti kod dece se formira kultura govora.
Smjernice javne organizacije" Razvoj govora»
1/ Razvoj govora:
Razvijanje slobodne komunikacije sa odraslima i djecom, ovladavanje konstruktivnim načinima i sredstvima interakcije s drugima.
Razvoj svih komponenti usmenog govora djece: gramatička struktura govora, koherentni govor - dijaloški i monološki oblici; formiranje rječnika, vaspitanje zvučne kulture govora.
Praktično savladavanje govornih normi od strane učenika.
2/ Uvod u fikciju:
Gajenje interesovanja i ljubavi prema čitanju; razvoj književnog govora.
Negovanje želje i sposobnosti slušanja umjetničkih djela i praćenja razvoja akcije
Načini implementacije NVO „Razvoj govora“:
Komunikacija između odraslih i djece;
Kulturno jezičko okruženje;
Podučavanje maternjeg govora u učionici;
Fikcija;
Likovna umjetnost, muzika, pozorište;
Nastava u ostalim dijelovima programa
Metode implementacije javne organizacije „Razvoj govora“ koristeći sredstva:
- Vizuelno:
- Verbalno:
- Praktično:
Neposredno posmatranje i njegove varijante (posmatranje u prirodi, izleti);
Indirektno posmatranje (vizuelna vizualizacija: gledanje igračaka i slika, pričanje o igračkama i slikama)
Čitanje i pripovijedanje umjetničkih djela;
Učenje napamet;
Prepričavanje;
Opšti razgovor;
Pripovijedanje bez oslanjanja na vizualni materijal.
Didaktičke igre, igre dramatizacije, dramatizacije, didaktičke vježbe, plastične skice, igre s kolom.
Metode razvoja govora u zavisnosti od prirode govorne aktivnosti
Reproduktivno - zasnovano na reprodukciji govornog materijala, gotovih uzoraka.
Metoda posmatranja i njene varijante
Gledajući slike
Čitanje fikcije
prepričavanje,
Učenje napamet
Dramatizacijske igre zasnovane na sadržaju književnih djela
Didaktičke igre
Produktivno - zasnovano na konstruisanju sopstvenih koherentnih izjava u zavisnosti od komunikacijske situacije
Rezime razgovora
Pričanje priča
Prepričavanje sa restrukturiranjem teksta
Didaktičke igre za razvoj koherentnog govora
Metoda simulacije
Kreativni zadaci
Tehnike razvoja govora
Verbalno:
uzorak govora,
Ponovljena recitacija
Objašnjenje
Bilješka
Procjena govora djece
Pitanje
Vizuelno:
Prikaz ilustrativnog materijala
Pokazivanje položaja organa artikulacije prilikom podučavanja pravilnog izgovora zvuka
igranje igrica:
Razvoj zapleta igre
Problemsko-praktične situacije igre
Igra dramatizacije s naglaskom na emocionalno iskustvo
Igre simulacije i modeliranja
Edukativne igre igranja uloga
Didaktičke igre.
Osnovni principi organizovanja rada za usađivanje interesovanja za književnu reč kod dece.
Svakodnevno čitanje djeci naglas je obavezno i smatra se tradicijom;
Odabir književnih tekstova uzima u obzir sklonosti nastavnika i karakteristike djece, kao i sposobnost knjige da se takmiči sa video opremom ne samo na nivou sadržaja, već i na nivou vizualnosti;
Kreiranje dječije-roditeljskih projekata vezanih uz beletristiku, uključujući različite vrste aktivnosti: igrice, produktivne, komunikativne, kognitivno-istraživačke, tokom kojih nastaju proizvodi u obliku knjiga domaće radinosti, izložbe likovne umjetnosti, layouta, postera, mapa i dijagrama, skripte, kvizovi, slobodne aktivnosti, događaji roditelja i djece, itd.;
Odbijanje treninga za upoznavanje beletristike u korist besplatnog, neobaveznog čitanja.
U svom radu na razvoju govora koristim O.S. program. Ushakova "Razvoj govora djece predškolskog uzrasta"
Rezultati dječijeg savladavanja programa O. S. Ushakove "Razvoj govora djece predškolskog uzrasta"
Stariji predškolski uzrast (6-7 godina)
Dijete može organizirati djecu za zajedničke aktivnosti i voditi poslovni dijalog sa vršnjacima. Slobodno komunicira sa različitim ljudima: lako sklapa poznanstva, ima prijatelje. Karakteriziraju ga subjektivne manifestacije u komunikacijskim i govornim aktivnostima.
Pokazuje interesovanje za komunikaciju sa vršnjacima i odraslima: postavlja pitanja, interesuje se za mišljenja drugih, raspituje se o njihovim aktivnostima i događajima u životu. Pokazuje interesovanje za govor kao poseban predmet spoznaje: sa zadovoljstvom učestvuje u rešavanju ukrštenih reči i zagonetki, nudi igre rečima, čita pojedinačne reči, piše štampanim slovima, pokazuje interesovanje za govornu kreativnost. Pokazuje stalno interesovanje za književnost, odlikuje se bogatim književnim iskustvom i preferira književne žanrove i teme dela.
Samostalno, bez pomoći odrasle osobe, može uključiti vršnjake u komunikaciju (razgovarati o problemu, događaju, akciji). Samostalno koristi ono što je naučio govorne forme u procesu komunikacije sa vršnjacima i odraslima (priča, govor – dokazi), objašnjenja, govor – rezonovanje).
- Pokazuje aktivnost u kolektivnim raspravama, postavlja hipoteze i pretpostavke u procesu eksperimentalne aktivnosti kada se raspravlja o kontroverznim pitanjima. Inicijator je događanja u grupi, organizator kolektivnih igara, nudi kreativne verbalne igre (smišlja zagonetke, smišlja priče, planira zaplete kreativnih igara).
Ima svoje gledište o temi o kojoj se raspravlja, zna braniti svoj stav u kolektivnim raspravama, sporovima, koristi verbalne oblike uvjeravanja; ovladava kulturnim oblicima neslaganja sa mišljenjem sagovornika; zna da prihvati poziciju sagovornika.
Aktivno pokazuje kreativnost u procesu komunikacije: nudi zanimljive, originalne teme za diskusiju, postavlja zanimljiva pitanja, nudi kreativna rješenja problema. Uspješan u kreativnoj govornoj aktivnosti: sastavlja zagonetke, bajke, priče.
Govor je jasan, gramatički ispravan, izražajan. Dijete posjeduje sva sredstva zvučna analiza riječi, određuje glavne kvalitativne karakteristike glasova u riječi, mjesto glasa u riječi. Pokazuje interesovanje za čitanje i samostalno čita reči.
III Zaključak.
Vrtićki uzrast je period aktivnog usvajanja govornog jezika od strane djeteta, formiranja i razvoja svih aspekata govora - fonetskog, leksičkog, gramatičkog. U ovom uzrastu se širi dječji društveni krug, što zahtijeva od djeteta da u potpunosti ovlada sredstvima komunikacije, od kojih je glavno govor. U procesu raznovrsne komunikacije dijete upoznaje prirodni, objektivni, društveni svijet oko sebe u njegovoj cjelovitosti i raznolikosti, formira i otkriva svoj vlastiti unutrašnji svet, njegovo „ja“, shvaća duhovne i materijalne vrijednosti društva, upoznaje se s njegovim kulturnim normama i tradicijama, stječe krug značajnih drugih ljudi, djelujući kao aktivni subjekt interakcije.
Dijete sa dobrim razvijen govor lako ulazi u komunikaciju sa svijetom oko sebe. Može jasno izraziti svoje misli, želje i konsultovati se sa vršnjacima, roditeljima i nastavnicima. Komunikacija je instrument kulture koji je prilagođen razvoju i formiranju čovjekove svijesti, njegovog pogleda na svijet, te njegovanju humanog odnosa prema prirodnom, objektivnom i društvenom svijetu koji ga okružuje.
To je neophodan uslov za rješavanje problema mentalnog, estetskog i moralnog vaspitanja djece. Što ranije započne trening razvoja govora, to će ga dijete slobodnije koristiti u budućnosti.
Literatura:.
1. Agapova I., Davidova M. Književne igre za djecu; Lada - Moskva, 2010. .
2. Bondareva L. Yu. Podučavanje pismenosti za predškolce i osnovce.
3. Varentsova N. S. Učenje predškolske djece da čitaju i pišu. Za nastavu sa djecom od 3-7 godina..
4. Gerbova V.V. Razvoj govora u vrtiću. Programske i metodološke preporuke;
5. Kiryanova Raisa Igre sa riječima za razvoj govora. Kartoteka igara;
6. Paramonova L. G. Vježbe za razvoj govora; AST - Moskva, 2012.
7. Ushakova O. S., Strunina E. M. Metode razvoja govora dece predškolskog uzrasta, Moskva, 2010
8. Ushakova O.S., Strunina E.M. Razvoj govora kod djece 5-6 godina. Didaktički materijali;
9. Chulkova A. V. Formiranje dijaloga u predškolskom uzrastu; Feniks - Moskva, 2008.
10. Yanushko E. A. Razvoj govora kod djece rane godine. 1-3 godine; Mozaik-sinteza - Moskva, 2010.
Kao rukopis
NIKIFOROVA Tatjana Ivanovna
RAZVOJ KULTURE GOVORNE KOMUNIKACIJE STARIJIH PREDŠKOLSKIH DJECA U IGROVIM OBLIMA NASTAVE
Grigorieva Antonina Afanasjevna
Zvanični protivnici: Doktor pedagoških nauka, prof
Polikarpova Evdokija Mihajlovna
FAO GOU VPO “Jakutska država
Univerzitet po imenu M.K. Ammosov”
Kandidat pedagoških nauka
Grizik Tatjana Ivanovna
Jakutsk, MDOU vrtić br. 52 „Vjeverica“, Jakutsk.
Studija je rađena u fazama od 2003. do 2007. godine.
Faza 1(2003-2004) – tragajuće i teorijsko. Studiranje naučna literatura na temu istraživanja. Analiza i evaluacija trenutna drzava problemi istraživanja, organizacija konstatacione faze eksperimenta.
Faza 2(2004-2005) – eksperimentalno. Provođenjem formativnog stadijuma eksperimenta, tokom kojeg je utvrđivana efikasnost pristupa, principa, oblika i metoda, razjašnjeni su uslovi da se obezbedi razvoj kulture verbalne komunikacije kod dece starijeg predškolskog uzrasta u igrivom obliku obrazovanja. .
Faza 3(2005-2007) – generaliziranje. Završetak eksperimenta, sistematizacija i generalizacija rezultata istraživanja.
Na odbranu se dostavljaju sljedeće odredbe:
1. Razvoj kulture verbalne komunikacije kod dece starijeg predškolskog uzrasta odvija se u jedinstvu sa formiranjem svih aspekata govora – fonetskih, leksičkih, gramatičkih kao i neophodno stanje formiranje kulture govora uopšte.
2. Tehnologija razvijanja kulture verbalne komunikacije kod djece starijeg predškolskog uzrasta u igrivom obliku obrazovanja zasniva se na principima odnosa senzornog, mentalnog i govornog razvoja, integraciji svih vrsta aktivnosti, širenju djetetovih veza. sa vanjskim svijetom, osiguravanje aktivne verbalne komunikacije, razvijanje jezičkog njuha, govorne radnje, metodičko tumačenje potencijala narodne pedagogije.
3. Efikasnost procesa razvoja kulture verbalne komunikacije kod dece starijeg predškolskog uzrasta u igrivom obliku obrazovanja obezbeđena je sledećim uslovima: stvaranjem predmetno-razvojnog okruženja zasnovanog na upotrebi humanističkih aktivnosti zasnovanih na aktivnostima. , orijentisani prema ličnosti, kulturni pristupi, aktivni oblici i metode obuke i obrazovanja; korištenje mogućnosti igre koje aktiviraju proces razvoja kulture verbalne komunikacije.
GLAVNI SADRŽAJ DISERTACIJE
U uvodu je obrazložena relevantnost izabrane teme, definisani cilj, predmet, predmet, formulisana hipoteza, zadaci i metode istraživanja, te naučna novina, ocrtava se teorijski značaj studije, odredbe koje se podnose na odbranu.
U prvom poglavlju„Teorijsko-metodološke osnove za razvoj kulture verbalne komunikacije kod dece starijeg predškolskog uzrasta u igrivom obliku učenja” predstavlja analizu naučno-teorijskih pristupa proučavanju problema razvoja kulture verbalne komunikacije, otkriva suštinu i karakteristike kulture verbalne komunikacije, identifikuje i teorijski obrazlaže pedagoške uslove za razvoj kulture verbalne komunikacije dece starijeg predškolskog uzrasta u igrivom obliku učenja.
Kultura je određeni stepen razvoja društva, stvaralačke moći i sposobnosti osobe u vrstama i oblicima organizacije života i aktivnosti ljudi, u njihovim odnosima, kao i materijalnim i duhovnim vrijednostima koje stvara. Koncept “kulture” ukazuje kako na razliku između ljudske životne aktivnosti i biološkog života, tako i na kvalitativnu jedinstvenost specifičnih manifestacija ove životne aktivnosti.
U savremenom tumačenju, ljudska govorna kultura uključuje duhovnost, inteligenciju, skladan spoj najboljih ljudskih kvaliteta, moralnu kulturu, obrazovanje, skup znanja, profesionalnih vještina i sposobnosti, odnosno pretpostavlja opštu ljudsku kulturu.
U domaćoj pedagoškoj literaturi govorna kultura se posmatra u tri smisla: 1) kao sistem znakova i svojstava koji ukazuju na komunikativno savršenstvo govora; 2) kao sistem znanja i veština koji „obezbeđuju svrsishodnu i laku upotrebu jezika u komunikacijske svrhe“. U većini radova ispravnost govora se povezuje i objašnjava kroz jezičku normu: ona je ispravna ako ne krši jezičku normu, i obrnuto, govor je nepravilan ako je norma narušena. Prema B.N. Golovinu, iz odnosa jezika i govora izvode se takvi kvaliteti govora kao što su „ispravnost, čistoća i bogatstvo, raznolikost“; iz odnosa jezika i mišljenja – logika i tačnost; govor i svest – ekspresivnost, efektivnost, slikovitost, prikladnost. Po shvaćanju B. N. Golovina, teorija govorne kulture treba se zasnivati na čitavom nizu deskriptivnih lingvističkih disciplina, kao i na psihologiji, logici, estetici, sociologiji, pedagogiji, a ne na lingvistici.
Proučavanje literature posvećene teoriji govorne kulture omogućilo je da se zaključi da konceptualizirana sfera ima svoj, zaseban status u nauci o jeziku. Govorna kultura je viševrijedan pojam, uključuje dvije faze ovladavanja književnim jezikom: ispravnost govora, odnosno ovladavanje normama usmenog i pisanog književnog jezika (pravila izgovora, naglaska, upotrebe riječi, vokabulara, gramatike, stilistike) i ovladavanje govorom. Kultura govora pretpostavlja visok opšti nivo ljudske kulture, kulturu mišljenja i svesnu ljubav prema jeziku.
U našem istraživanju pojmove „kultura govora“, „kultura govorne komunikacije“ razmatramo kao bitnu komponentu opšte kulture osobe. Centralno pitanje u kulturi govora ovih dana je pitanje kako govoriti efikasno, dobro, a ne samo ispravno.
Razvoj kulture verbalne komunikacije kao problem psihološko-pedagoških istraživanja u predškolskom djetinjstvu zahtijeva korištenje novih pristupa, koji se zasnivaju na odredbama i idejama razvijenim u općoj pedagoškoj teoriji.
Problem komunikacije privlači pažnju istraživača različitih specijalnosti: filozofa (A. S. Arsentiev, V. S. Bibler, F. T. Mikhailov), lingvista (K. Gausenblas, L. S. Skvortsov), psihologa
(L. S. Vygotsky, A. A. Bodalev, N. P. Erastov, A. V. Zaporožec,
A. N. Leontiev, M. I. Lisina, T. A. Repina, A. R. Luria, V. M.,
D. B. Elkonin), nastavnici (R. S. Bure, R. I. Žukovskaya, O. M. Kazartseva,
S. E. Kulachkovskaya, K. M. Levitan, V. G. Nechaeva, L. A. Penkovskaya, T. A. Markova, V. N. Myasishcheva, A. P. Usova).
Artikulatorna gimnastika, toliko neophodna za ispravljanje nedostataka u izgovoru zvuka, također se izvodila u igrivom obliku treninga.
Model za razvoj kulture verbalne komunikacije kod djece starijeg predškolskog uzrasta u igrivom obliku obrazovanja
 |
 |
Ponovljeno ponavljanje glasova i slogova u vježbama
Razvijanje pravilnog izgovora može biti naporno za dijete, pa je ovdje najprikladniji igriv pristup (bajke
“O majstoru zvukova, Yazyku Yazykovichu”).
Osim toga harmoničan razvoj svim aspektima govora koji određuju formiranje kulture kao dijela njihove opće kulture, jednako važna komponenta je ovladavanje bogatstvom književnog jezika, vješto korištenje njegovih likovnih sredstava u različitim komunikacijskim situacijama. Slijedeći ovu definiciju, drugi pravac, je uvod u beletristiku i usmenu narodnu umjetnost. Beletristika i usmeno narodna umjetnost– bogat materijal koji otkriva norme međuljudskih odnosa. U dijaloškom razgovoru prilikom razgovora o književnim djelima dijete se upoznaje sa govornim bontonom i moralnim standardima.
Radovi su odabrani na način da upoznaju djecu
WITH različite straneživot: svijet odnosa u svakodnevnom životu i porodici, sa normama odnosa prema ljudima. Ovaj pravac Rad je osmišljen tako da pokrene mehanizam odnosa između djece i odraslih u raznim aktivnostima (aktivno slušanje, dramatizacija, komunikacijske aktivnosti). Korištena je metoda likovnog objašnjenja i analize djela, metoda uporedne analize, metoda tematskog odabira umjetničkih djela djece; metoda za rješavanje komunikacijskih problema zasnovana na analizi problematičnih umjetničkih situacija; metoda za stvaranje situacija emocionalne decentracije, metoda za razvijanje emocionalne i senzorne empatije za umjetničke slike; metod kreiranja situacija zajedničkih iskustava; metod uzajamnog obogaćivanja moralnim osećanjima drugih; metoda pedagoškog modeliranja dramatizacijskih igara sa vizualnom demonstracijom alternativnih oblika ponašanja predškolaca, metoda problemsko-moralnih situacija koja djecu podstiče na stvarnu moralnu aktivnost, stimulirajući humanistički orijentirane obrasce ponašanja.
Treći pravac: korištenje narodnih igara. Ruski učitelj K. D. Ushinsky, pozivajući se na narodno iskustvo i tradicije, obraćajući pažnju na narodne igre, pozvao je na „razvijanje ovog bogatog izvora, njihovo organiziranje i stvaranje od njih izvrsnog i moćnog obrazovnog izvora“. Specifičnost narodne igre je njena spontana, nepredvidljiva priroda. Narodne igre, kao fenomen tradicionalne kulture, mogu biti jedno od sredstava upoznavanja djece sa narodnom tradicijom, što zauzvrat predstavlja najvažniji aspekt obrazovanja, duhovnosti i formiranja sistema univerzalnih vrijednosti. U trenutnoj situaciji društveni razvojžalba
Prema narodnom poreklu, u prošlost je na vreme. Svaki narod danas vezuje svoju budućnost sa svojom nacionalnom kulturom. Nacionalna kultura je garant života i integracije
U globalnu kulturu.
Dakle, uključivanjem narodnih igara u obrazovni proces nenametljivo i svrsishodno uvodimo djecu u svijet narodne kulture, što predstavlja najvažniji aspekt odgoj duhovnosti, formiranje sistema univerzalnih ljudskih vrijednosti i kulture komunikacije.
U trećoj fazi Eksperimentom je praćen razvoj kulture verbalne komunikacije kod djece starijeg predškolskog uzrasta.
Tokom eksperimenta uočene su promjene u stepenu razvijenosti kulture verbalne komunikacije djece u područjima ocjenjivanja koja su odgovarala odabranim kriterijumima. Nakon završenog formativnog eksperimenta, sprovedene su kontrolne sekcije za provjeru efikasnosti istraživačkog programa u cilju utvrđivanja stepena razvijenosti kulture verbalne komunikacije kod djece.
Rezultate smo ocjenjivali prema kriteriju procjene stepena razvijenosti osnova kulture govorne komunikacije djece starijeg predškolskog uzrasta: vokabulara, gramatičke strukture govora, zvučne kulture govora, koherentnog govora, o govorni bonton, nivoi komunikacije i kontakta.
Podaci tabele (vidi tabelu 1) to ukazuju
U fazi utvrđivanja proučavanja djece
I u eksperimentalnoj i u kontrolnoj grupi (44% i 45%) imaju prosječne pokazatelje razvijenosti kulture verbalne komunikacije. Visok nivo je tipičan za male predškolce: 18% u eksperimentalnoj grupi, 17% u kontrolnoj grupi. Nizak nivo je zabilježen na 38%
U eksperimentalnoj i kontrolnoj grupi.
Tabela 1
Pokazatelji razvoja kulture verbalne komunikacije kod djece starijeg predškolskog uzrasta na utvrđivanje i kontrolne faze istraživanja
Kontrolna faza eksperimenta pokazala je prevagu kod djece, kao
U eksperimentalnoj i kontrolnoj grupi prosječan nivo razvijenosti kulture verbalne komunikacije (EG - 48%; CG - 44%). Ali pokazatelji u eksperimentalnoj grupi su se kvalitativno značajno promijenili, gdje je 38% djece pokazalo visok nivo verbalne komunikacijske kulture, povećanje od 20%, u kontrolnoj grupi pozitivna dinamika iznosila je 11%. Broj djece sa nizak nivo kultura verbalne komunikacije u eksperimentalnoj grupi smanjena je za 24%, au kontrolnoj za 10%.
Tako je eksperimentalni rad dokazao djelotvornost, izvodljivost i djelotvornost pedagoških uslova koje smo razvili za razvoj kulture verbalne komunikacije kod djece starijeg predškolskog uzrasta u igrivom obliku obrazovanja.
U zaključku se sumiraju rezultati studije, formulišu zaključci dobijeni kao rezultat teorijske analize problema.
I eksperimentalni rad, upoređuju se odredbe hipoteze
I rezultati studije. Generalno, sumirajući rezultate istraživanja disertacije, mogu se izvući sljedeći zaključci:
1. U uslovima humanizacije i demokratizacije sfera života savremenog društva pojavili su se brojni varijabilni programi obuke i obrazovanja, gde prioritetni pravac bio mentalno obrazovanje predškolskog djeteta i izgubio iz vida moralno obrazovanje. S tim u vezi, u savremeni sistem U obrazovanju ponovo postaje posebno aktuelan problem moralnog vaspitanja, posebno razvoja kulture verbalne komunikacije. Dovoljan nivo kulture verbalne komunikacije glavni je uslov za uspješnu adaptaciju pojedinca u bilo kojoj sredini.
2. Razvijanje kulture verbalne komunikacije kod djece starijeg predškolskog uzrasta u igrivom obliku obrazovanja zasniva se na principima: odnos čulnog, mentalnog i govornog razvoja, integracija svih vrsta aktivnosti, proširenje djetetovih veza. sa vanjskim svijetom, osiguravanje aktivne verbalne komunikacije, razvijanje jezičkog duha, govorne radnje, metodičko tumačenje potencijala narodne pedagogije.
3. Učinkovitost razvoja kulture verbalne komunikacije kod djece starijeg predškolskog uzrasta u igrivom obliku obrazovanja osigurana je sljedećim pedagoškim uslovima: stvaranjem predmetno-razvojnog okruženja zasnovanog na korišćenju humanističkih aktivnosti zasnovanih na aktivnostima. , orijentisani ka ličnosti, kulturni pristupi, aktivni oblici i metode nastave i vaspitanja; korištenjem mogućnosti igre za aktiviranje procesa razvoja kulture verbalne komunikacije.
4. Identifikovani kriterijumi i nivoi omogućili su da se prati pozitivna dinamika razvoja kulture verbalne komunikacije kod dece starijeg predškolskog uzrasta.
5. predškolski obrazovne ustanove a porodica jeste važan faktor rješenja zajednički problem– razvoj verbalne komunikacijske kulture djeteta. Roditelji stvaraju uslove za razvoj i očuvanje duhovni svijet dijete, porodična saradnja
I vrtić ima ogroman uticaj na moralni razvoj
Bez pretvaranja da iscrpljujemo problem, naše istraživanje može poslužiti kao osnova za dalja istraživanja i kreativna traganja
U oblasti razvoja naučnih osnova za razvoj kulture verbalne komunikacije kod dece starijeg predškolskog uzrasta u igrivom obliku obrazovanja.
Istaknute su glavne odredbe istraživanja disertacije
1. Nikiforova, T. I. Razvoj govora kod dece starijeg predškolskog uzrasta /T. I. Nikiforova // Predškolsko obrazovanje. – 2007. – br. 3.
– P.114-115.
2. Nikiforova, T. I.Čarobni prsti - Aptaakh tarbakhchaannar: za predškolsku djecu / T. I. Nikiforova. Ministarstvo obrazovanja Republike Saha (Jakutija). Jakutsk, 2004. – 32 str.
3. Nikiforova, T.I. Rad sa studentima na obrazovanju zvučne kulture govora djece starijeg predškolskog uzrasta / T. I. Nikiforova // Sveobuhvatna procjena aktivnosti univerziteta kao praćenja sistema kvaliteta
I obrazovanje. Materijali međuregionalne naučno-metodološke konferencije. – Jakutsk: Izdavačka kuća YSU, 2005. – P.150-151.
4. Nikiforova, T.I. Iskustvo preventivnog rada na otklanjanju nedostataka u izgovoru zvuka kod djece Sakha u vrtiću na ruskom jeziku / T. I. Nikiforova // Chөmchүүk saas. – 2006. – br. 1. – P.61-63.
5. Nikiforova, T.I. Dorghoonton dorkoon. Od zvuka do zvuka: oҕo tylyn sideyytyn berebierkeliirge anallaah album / T. I. Nikiforova. – Jakutsk: Izdavačka kuća YSU, 2006. – 34 str.
6. Nikiforova, T.I. Sitimneeh sagany sayynnarar oonnyuular
/T. I. Nikiforova, M. P. Androsova. Jakutsk: Izdavačka kuća YSU, 2007. – 36 str.
7. Nikiforova, T.I. Narodna igra kao sredstvo razvoja kulture komunikacije kod djece predškolskog uzrasta / T. I. Nikiforova // Realizacija prioritetnog nacionalnog projekta „Obrazovanje“. rep. naučno-praktična konferencija. – Jakutsk: Izdavačka kuća YSU, 2007. – S. 36-38.
Lyubov Kutyrkina
Formiranje zvučne kulture govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta
Već od prvog razreda škola postavlja prilično visoke zahtjeve prema učenicima, a dijete koje prvo pređe njen prag mora ispuniti te zahtjeve. Bez formirana Uz određene vještine i sposobnosti, prvašiću će biti vrlo teško da uđe u ritam savremene škole i održi korak sa svojim drugovima iz razreda.
Formacija punopravna obrazovna aktivnost je moguća samo uz dovoljan visoki nivo razvoj govori, što ukazuje na određeni stepen formiranje jezičkih sredstava: izgovori i razlike zvuci, vokabular, gramatičku strukturu, intonaciju, kao i vještine i sposobnosti njihovog slobodnog i adekvatnog korištenja u komunikacijske svrhe. Zahvaljujući povećana Zahtjevi školskog obrazovanja, proučavanje govornih poremećaja, kao i njihova korekcija, dobijaju poseban značaj u procesu pripreme djeca da idu u školu.
Razvoj govori starijeg predškolca, sposobnost izražavanja svojih misli koherentno, dosljedno, logično i razvoj fonemske svijesti su najvažnije tačke u pripremi djecu u školu.
Do šeste godine, skoro potpuno se formira strana izgovora govori. Gotovo sva djeca sve izgovaraju jasno i pravilno zvuci, mješavina šištanja i zvižduka nestaje zvuci, zvuci [p]([R"]) i [l] ([l"]). U ovom periodu života dijete već može mijenjati jačinu i tempo po potrebi. govori: govoriti glasno, tiho, šaputati; brzo sporo (i lakše mu je da ubrza govor nego da ga uspori); zna da koristi intonirajuća izražajna sredstva. Međutim, neki djeca Mogu postojati i određeni nedostaci u izgovoru zvuci. Ako dijete i dalje ima smetnje u razvoju govori, neophodno probaj eliminisati ih prije polaska u školu, jer će od toga umnogome ovisiti njegov akademski uspjeh.
I iako djetetova postignuća u savladavanju svih aspekata govori su značajni, međutim, izvršiti sa predškolac potrebne su posebne vježbe - one će pomoći da se konsoliduje ono što je postignuto. Nema sumnje da bi zadaci sada trebali biti složeniji, budući da je dijete odraslo, već zna i može mnogo.
Istovremeno sa obogaćivanjem rečnika, formiranje gramatička ispravnost govori, razvoj konverzacijskih i koherentnih govorišestogodišnje dijete treba naučiti da pravilno čuje i razlikuje zvuci, izgovarajte ih jasno i razgovijetno riječima, frazama.
U tome stara djeca, po pravilu, izgovorite sve ispravno zvuci maternjeg jezika, izgovaraju reči i fraze jasno i razgovetno, znaju da koriste umereni tempo, potrebnu jačinu glasa i govore prilično izražajno. Međutim, neki djeca uočava se nesavršenost zvučnu stranu govora, pa treba nastaviti rad na njegovom razvoju. Posebnu pažnju treba posvetiti pravilnom, jasnom i jasnom izgovoru zvuci, riječi i fraze. Ako postoje nedostaci u izgovoru zvuci Treba preduzeti sve mere da se oni isprave.
Obrazovni zadaci zvučna kultura govora su predstavljeni u skladu sa glavnim aspektima koncepta « zvučna kultura» . Sadržaj rada zasnovan je na podacima iz fonetike, ortoepije i umjetnosti. izražajno čitanje, potrebno je uzeti u obzir starosne karakteristike dječjeg govora.
Može se razlikovati sljedeće zadataka:
1. Formacija ispravan izgovor zvuci. Zvuk govora - minimalan, nedjeljiva govorna jedinica.
2. Razvoj dikcije.
3. Raditi na pravilnom izgovoru riječi i vokabularu (fonetski) akcenat.
6. Negovanje izražajnosti govori.
7. Obrazovanje kultura govorne komunikacije.
8. Razvoj govornog sluha i govornog disanja.
Izgovor zvuka- sposobnost pravilne reprodukcije zvuci maternjeg jezika. Nepreciznost njihovog izgovora negativno utiče na percepciju i razumijevanje govori slušalaca. Predškolsko doba je važan korak u savladavanju zvuci, čija se asimilacija odvija postepeno tokom 3-4 godine.
Za razliku od govornih nedostataka, nesavršenosti zvučni izgovori povezani su s starosnim karakteristikama formiranja dječjeg govora, s postupnošću i određenim slijedom pojavljivanja zvuci u govoru. Nedostaci zvučni izgovori- sa pogrešnom asimilacijom zvuci(interdentalni izgovor sibilanata zvuci, izgovor grla zvuk [p] i t. itd., kao i sa kasnom asimilacijom (na primjer, zviždanje zvuci se pojavljuju u dječjem govoru do pete godine).
Problemi s izgovorom zvuci može biti izraženo iskrivljenim izgovorom; u zamjenu zvuci, složen u smislu artikulacije ([w], [z], drugi, jednostavniji ([s], [z]); u prolazu zvuci i u njihovom nestabilnom izgovoru, kada u nekim riječima zvuk se pravilno izgovara, u drugima se zamjenjuje. Nedostaci nisu blagovremeno ispravljeni izgovor zvuka kod djece može uzrokovati poteškoće u savladavanju čitanja i pisanja.
Pronunciation zvuci kod dece predškolskog uzrasta zavisi od funkcionisanja njihovog govorno-motoričkog aparata. Zbog toga, formiranje pravilnog izgovora zvuka, potrebno je stalno vježbati pojedine organe govorno-motoričkog aparata, posebno mišiće usana, obraza i jezika; razvijaju pokretljivost vilice. Pedagoške tehnike trebaju pomoći djetetu da brzo savlada koordinaciju artikulacijskih pokreta. Čistoća i jasnoća izgovora ovisit će o tačnosti i snazi ovih pokreta. zvuci i riječi.
Radi se na razvoju osnovnih pokreta organa artikulacionog aparata formu artikulatorna gimnastika.
Sistem vježbi za razvoj artikulacijskih motoričkih sposobnosti trebao bi uključivati i statičke vježbe i vježbe usmjerene na razvijanje dinamičke koordinacije govornih pokreta.
Vježbe za usne
"osmijeh"- Osmeh na usnama. Zubi se ne vide.
"Cijev"- Povlačenje usana prema naprijed pomoću dugačke cijevi.
"zec"- Zubi su zatvoreni. Gornja usna podignuta i otkriva gornje sjekutiće.
Vježbe za razvoj pokretljivosti usana
"ribe pričaju"-Pljeskanje usnama (izgovara se gluvim zvuk) .
"poljubac"- Čvrsto povucite obraze prema unutra, a zatim oštro otvorite usta. Potrebno je osigurati da se prilikom izvođenja ove vježbe čuje karakterističan zvuk zvuk"poljubac".
Statičke vježbe za jezik
"pile"-Usta su širom otvorena, jezik mirno leži u usnoj duplji.
"lopatica"- Usta su otvorena, širok, opušten jezik oslonjen na donju usnu.
Dinamičke vježbe za jezik
"zmija"- Širom otvorena usta. Gurnite uski jezik naprijed i pomaknite ga duboko u usta.
"ljuljačka"- Usta su otvorena. Napetim jezikom posegnite za nosom i bradom, odnosno gornjim i donjim sjekutićima.
Vježbe za razvoj pokretljivosti donje vilice
"majmun"- Vilica se spušta nadole sa jezikom koji se pruža do brade što je više moguće.
"Ljuti lav"- Vilica se spušta nadole uz maksimalno proširenje jezika do brade i mentalni izgovor zvuci a ili e na solidan napad, teže - sa šapatom izgovora ovih zvuci.
Za razvoj zvučni izgovori također koriste pokretne ili plesne igre s tekstom ( "vekna", "konji", "Voz); priče iz onomatopeja; pamćenje posebno odabranih zabava, pjesama, didaktičkih igara s vizualnim materijalom ili verbalnih s prijelazom s jednostavnijih na složenije zvuci("Čija kuća?" kada se prikazuju mačići, oni se prvo koriste onomatopeja mijau-mjau, a zatim mur-mur; kada se prikazuje pas - prvo aw-aw, a kasnije - p-p-p).
Formiranje izgovora zvuka je usko povezana sa razvojem dobre dikcije. Za mnoge predškolci primećuje se zamućen, nejasan govor. To je posljedica tromih, neenergetskih pokreta usana i jezika, slabe pokretljivosti donje vilice, što uzrokuje djeca Usta se ne otvaraju dovoljno i samoglasnici zvuče nediferencirano. Jasnoća izgovora riječi ovisi prije svega o pravilnom izgovoru samoglasnika, a zatim o energičnom tonu i preciznoj koordinaciji pokreta govorno-motoričkog aparata pri tvorbi suglasnika. zvuci.
IN seniori grupe koriste specifičnu vježbu za poboljšanje dikcije - učenje tviteraša.
Svrha upotrebe vrtalice - vježbanje aparata za dikciju - određuje način predstavljanja djeci u učionici. Nastavnik izgovara napamet novu govornicu polako, jasno, naglašavajući one koje se često pojavljuju. zvuci. Čita ga nekoliko puta, tiho, ritmično, sa blago prigušenim intonacijama.
Ukupno trajanje takvih vježbi je 3-10 minuta. Takve aktivnosti možete diverzificirati, na primjer, ponuditi ponavljanje vrtača jezika "po zahtjevu" djeca, dodijelite ulogu prezentera različitoj djeci. Govoraču jezika možete ponoviti u dijelovima činovi: 1 red: Zbog šume, zbog planina. ; 2 red: Dolazi deda Jegor! Ako se govornica sastoji od nekoliko fraza, zanimljivo je ponoviti je po ulozi - u grupama. Prvo grupa: Recite nam nešto o Shoppingu! Sekunda grupa: O kojim kupovinama? Sve zajedno: O kupovini, o kupovini, o mojoj kupovini! Sve ove tehnike se aktiviraju djeca, razvijaju svoju voljnu pažnju.
Formiranje zvučne ekspresivnosti govora osigurava se mogućnošću promjene glasa (povišenje i snižavanje tona, pojačavanje i smanjenje jačine, ubrzavanje i usporavanje tempa govori, koristite pauze, istaknite jednu riječ ili grupu riječi svojim glasom, dajte svom glasu emocionalno izražajnu boju. Uz pomoć intonacije govornik odražava svoj stav prema misli koja se izražava, prenosi svoja osjećanja, doživljaje i svoj iskaz dovodi do potpunog završetka.
Pravilna upotreba intonacijskih izražajnih sredstava zavisi od razvoj govornog sluha, razvoj slušne pažnje, govornog disanja i sposobnosti pravilnog korišćenja vokalnog i artikulacionog aparata. Stoga je zadatak razvijanja intonacijske izražajnosti govor je to učiti djeca mijenjati visinu i snagu glasa ovisno o sadržaju izjave, koristiti pauze, logički naglasak, mijenjati tempo i tembar govori; precizno, svjesno izraziti svoje i autorove misli, osjećaje i raspoloženja.
Važno je podučavati djeca na uglađen govor srednjeg tempa. Najbolja tehnika je izvođenje okruglih plesova, igara na otvorenom sa melodičnim tekstom, kao i pratnje govor sa pokretima, jer je lakše prenijeti željeni spor tempo na radnje velikih mišića tijela nego na djelovanje malih govornih motoričkih mišića, koji zahtijevaju finu diferencijaciju.
At formiranje različite kvalitete glasa djeca - snaga, visine, možete koristiti igre na otvorenom koje zahtijevaju govorenje tihim glasom. Na primjer, u igrici "Mačka na krovu" deca tiho izgovoriti:
Tiho, miševi!
Tiho, miševi!
Mačka sjedi
Na našem krovu.
Miš, miš, čuvaj se
I nemoj da te mačka uhvati!
B seniori grupe koje treba koristiti vežbe treninga, razvijanje glasovne fleksibilnosti, igra "eho". Sva djeca oponašaju glasove ptica u šumi (ping-ping, ku-ku, a dijete koje se ponaša kao eho ponavlja ove zvuči tiho, kao iz daleka. U igrama na otvorenom "mišolovka", "vrtuljak" tekst definiše oblik izgovora: tiho, sporo, brže.
Jedva, jedva
Vrteške su se počele okretati.
A onda okolo, okolo -
Svi trčite, trčite, trčite.
Vrlo je važno razviti intonacije koje će djeci biti potrebne u svakodnevnom životu. Moramo im pokazati kako srdačno i gostoljubivo dočekuju i pozivaju goste, kako ljubazno zamole prijatelja za nešto, kako nježno nagovaraju dijete da se igra sa svima.
Postoji niz igara i kola u kojima se tekst, najčešće folklorni, izgovara posebno živopisnim intonacijama. Na primjer igra "pogodi", u kojem su intonacije pitanja, radoznalosti, opozicije:
zdravo djeco,
Gdje si bio
sta ste videli?
Nećemo reći šta smo videli
Pokazaćemo vam šta su uradili.
Odličan efekat u masteringu raznim sredstvima ekspresivnost zvuka(tempo, intonacija, logički naglasak) ima djecu koja čitaju pjesme i prepričavaju prozna djela. Nastavnik mora, koristeći metodičke tehnike, predavati djeca samostalno biraju sredstva izražavanja u zavisnosti od sadržaja dela.
Važno je raditi na tome formiranje govornog sluha. Uključuje sposobnost slušne pažnje i razumijevanja riječi, sposobnost opažanja i razlikovanja različitih kvaliteta govori. Raditi na formiranje govorni sluh se obavlja u svim starosne grupe. Didaktičke igre zauzimaju veliko mjesto za razvoj slušne pažnje, odnosno sposobnosti slušanja zvuk, povezati ga sa izvorom i mestom snabdevanja.
IN seniori grupe slušne percepcije razvijati kroz igre “Gdje ste zvali?”, "Pogodi na čemu igraju?", i kada slušate radio emisije i snimke na kaseti. Trebate češće prakticirati kratkotrajne vježbe "minuti šutnje" pretvarajući ih u vježbe "Ko će više čuti?", “Šta soba kaže?” Tokom ovih vježbi možete pozvati pojedinačnu djecu da prikažu onda zvucišta su čuli (voda kaplje iz slavine; vjeverica bruji i tako dalje).
Drugu kategoriju čine igre za razvoj samog govornog sluha. (za percepciju i svijest zvuci govora, riječi). Nastavnik predlaže pogađanje ne riječi, već zvuci; ne izgovara jednu riječ, već dvije slične po zvuku (pauk buba, san - supa). Igra "Pogodi šta sam rekao" traje 3-7 minuta.
Za razlikovanje boje i kvaliteta glasa koriste se različite opcije sviranja “Pogodi ko je zvao?”. Na primjer, djeca pogađaju svoje drugove glasom u igrici "Pogodi ko je pozvao medveda?", a mogu i pogoditi kako su zvali (tiho, glasno, sporo, brzo, nježno, itd.). Održavaju se i narodne igre koje zahtijevaju obuku sluha: "eho", "telefon".
Razvoj fonemske svijesti uključuje razvoj djeca analitičke aktivnosti u vlastitoj oblasti govori: istaknuti u prijedlozi govora, u rečenicama riječi, u riječima – zvuci. Koristeći primjere različite reči Učitelj kaže djeci od čega se sastoje riječi zvuci, ove zvuci raspoređeni po redu; zamena jednog zvuk drugima mijenja cijelu riječ (kit - mačka, miš - medvjed).
Djeca uče se da izgovaraju elephant sa naglaskom na intonaciji zvuk, koji se tada mora imenovati izolovano.
Lotto „Definiši prvo zvuk u jednoj riječi»
Target: vježba djeca u isticanju prvog zvuk u jednoj riječi.
Materijal za igru: kartice sa slikama predmeta po količini djeca. Svaka kartica ima 4 ili 6 slika (životinje, ptice, kućni predmeti, itd.). Voditelj ima šolje (za djeca logopedske grupe - kartice sa slovima - 4 za svako slovo). Slike predmeta uključene kartice:
a - autobus, roda, ananas, lubenica
y - štap za pecanje, brkovi, patka, željezo
i - oriola, iglica, ćurka, mraz
p - šator, pila, haljina, aktovka
ts - čaplja, kompas, brojevi, piletina
h - čajnik, sat, ptičja trešnja, trešnja
k - olovka, mače, skakavac, boje
x - ogrtač, pamuk, hokejaš, hrčak
s - sijeno (tog, jorgovan, čvorak, pas
z - dvorac, zec, kišobran, jagoda
g - žir, žirafa, buba, ždral
w - koliba, šipak, šišarka, ormar
l - lastavica, merdevine, skije, žaba
r - rak, rotkvica, ris, rowan
Kombinacija stavki na kartici može biti drugačije:
a) objekti čija imena počinju samoglasnicima zvuci(autobus, pegla, igla, ose);
b) objekti čija imena počinju sa suglasnicima koji se lako izgovaraju zvuci(pila, mačka, ogrtač, haljina);
c) slike zvižduka i šištanja zvuci(jorgovan, kompas, pas ili: šešir, buba, šišarka, žirafa itd.).
Set uzoraka kartica:
1) ananas - ćurka - smuđ - žaba - sat - boje;
2) gvožđe - aktovka - jorgovan - dvorac - koliba - buba;
3) lubenica - ogrtač - čvorak - brojevi - oren - čajnik;
4) ananas - štap za pecanje - mraz - pila;
5) trešnja - čaplja - rotkvica - lasta;
6) pas - kišobran - šipak - žirafa - brkovi - osa;
7) skakavac - hrčak - šešir - ždral - autobus - mraz;
8) pamuk - mače - kompas- ptičja trešnja - rak - ljestve i sl.;
9) autobus - brkovi - igla - zob - šešir - ždral;
10) čaplja - kornjača - lasta - rak - zec - šal. Ispod svake slike nalazi se traka od tri identične ćelije.
Napredak igre:
Igra 4-6 djeca. Učitelj djeci dijeli kartice. Pita s kim ima naziv predmeta zvuk a(u, o, i, str.). On daje krug onome ko pravilno imenuje predmet. (V senior grupa ) ili karticu sa odgovarajućim slovom (u predškolskoj grupi koju dete postavlja na sliku predmeta. Ako do kraja igre neko djeca biće otvorene slike, nastavnik nudi da ih imenuje i odredi od kojih zvuk počinje riječ. Pobjeđuje onaj ko pokrije sve slike. Kasnije, djeca u pripremnoj grupi mogu samostalno igrati ovu igru.
Takođe je važno naučiti dijete da pravilno diše tokom procesa. govori, eliminisati Dob nedostatke govornog disanja. Kao prvo, djeca morate razviti tihi, miran dah bez podizanja ramena. Za rad na govornom disanju, neki gimnastičke vežbe ("cjepač drva", "pumpa", vježbe igre (puvanje ptica od papira, loptica, itd.).
"povjetarac"
Target: razvoj snažnog glatkog oralnog izdisaja; aktivacija labijalnih mišića.
Oprema Dodatna oprema: perjanice od papira (metlice).
Napredak igre: Prije početka igre morate pripremiti metle. Da biste to učinili, pričvrstite trake obojenog papira na drveni štap. Možete koristiti tanki maramice ili ukras za božićno drvce "kiša".
Učitelj nudi da se igra s metlom. Pokazuje kako se duva na papirnate trake, a zatim nudi da duva na dijete.
Zamislite da je ovo magično drvo. Povjetarac je duvao i lišće je šuštalo po drvetu! Volim ovo! Sad duvaj!
Igra se može igrati pojedinačno ili u grupi djeca. U drugom slučaju, djeca istovremeno duvaju na svoje metle.
„Pero, leti!”
Target: razvoj snažnog glatkog usmjerenog izdisaja; aktivacija labijalnih mišića.
Oprema: ptičje pero.
Napredak igre: Podignite pero i dunite na njega ne dopuštajući da padne. Zatim ponudite da duvate na dijete. Obratite mu pažnju na to da morate snažno duvati, usmjeravajući mlaz zraka prema peru odozdo prema gore.
Vaspitanje zvučna kultura– jedan od važnih razvojnih zadataka govori u vrtiću, jer tačno predškolskog uzrasta je najosjetljivija na njegovo rješenje.
Obrazovni rad zvučna kultura govora je cijeli sistem koji se implementira od prvih dana vrtića. Bez posebne pažnje odraslih, razvoj zvučna strana govora kasni, mogu se razviti negativne govorne navike, koje je tada vrlo teško prevladati.
Bibliografija
1. Bolotina L. R. Obrazovanje zdrava kultura govora kod djece u predškolskim obrazovnim ustanovama: metod. Priručnik / L. R. Bolotina, N. V. Miklyaeva, Yu. N. Rodionova. – M.: Iris-press, 2006.
2. Gorshkova E. Teach djeca komuniciraju // Predškolsko obrazovanje. – 2000. -N212. - Sa. 91-9Z.
3. Kolodyazhnaya T. P. Kolunova L. A. Razvoj govora djeteta u vrtiću vrt: novi pristupi. Metodološke preporuke za rukovodioce i vaspitače predškolskih obrazovnih ustanova, - Rostov - n/ D: Ti "učitelj", 2002. - 32 str.
4. Shmakov S. A. Igre su šale, igre su minute. M., -1996.