Pravci informatizacije dow. Informatizacija predškolske obrazovne ustanove

Informatizacija predškolskog vaspitanja i obrazovanja je složen, višestruki, resursno intenzivan proces u kojem učestvuju djeca, nastavnici i uprava predškolskih obrazovnih ustanova.
Multimedijalne tehnologije još uvijek nisu našle široku primjenu u predškolskom obrazovanju, iako također imaju prednosti u odnosu na tradicionalnu predaju u učionici. U predškolskim obrazovnim ustanovama multimedijalne i IKT tehnologije se mogu koristiti u obliku kompjuterski programi, dija filmovi, prezentacije. Jedna od inovacija u predškolskim obrazovnim ustanovama koja se pojavila u U poslednje vreme, je upotreba računara u grupnom radu (dodatno obrazovanje u predškolskim obrazovnim ustanovama). Primjer je krug „Mladi informatičar“ koji djeluje u MDOU d/s „Lučik“ u Balašovu od 2011. godine.

Informatizacija predškolskog obrazovanja otvara nove mogućnosti nastavnicima za šire uvođenje novih tehnologija u pedagošku praksu. metodološki razvoj. Upotreba informaciono-komunikacionih tehnologija u vrtiću omogućava modernizaciju obrazovnog procesa, povećanje efikasnosti, motivisanje dece na traženje aktivnosti, diferencijaciju učenja uzimajući u obzir individualne karakteristike djeca.

Informacione i komunikacione tehnologije (IKT) danas imaju ogroman potencijal za svoju upotrebu u obrazovnom procesu. Upotreba IKT-a je moguća u različitim vrstama direktnih obrazovnih aktivnosti, bez obzira na temu, oblik izvođenja i njihov sadržaj, kao iu različitim starosnim grupama. Uz pomoć informatičke tehnologije, nastavnik može djeci prikazati proces u dinamici i virtuelno posjetiti određeno područje. Ovakva vrsta rada aktivira djecu da budu aktivna i pomaže nastavniku da pruži najbližu predstavu o temi koja se proučava.
U procesu organizovanja edukativnih aktivnosti predškolaca na računarima poboljšava se njihovo pamćenje i pažnja, jer kompjuter prenosi informacije u atraktivnom obliku za djecu, što ne samo da ubrzava pamćenje sadržaja, već ga čini sadržajnim i dugotrajnijim. .
Treba napomenuti da korištenje novih informacionih tehnologija u vrtiću ne podrazumijeva podučavanje djece osnovama informatike i računarstva u školi, već transformaciju djetetovog predmetno-razvojnog okruženja. Korišćenje igračkih mogućnosti računara u kombinaciji sa didaktičkim mogućnostima (vizuelno predstavljanje informacija, pružanje povratne informacije između nastavnog plana i programa i deteta, široke mogućnosti za podsticanje ispravnih radnji, individualni stil rada) omogućava lakši prelazak na obrazovne aktivnosti.
U međuvremenu, pri implementaciji IKT-a u obrazovni proces predškolskih obrazovnih ustanova javlja se niz problema čije je rješavanje predmet istraživanja.
Prilikom uvođenja IKT-a kao „igračke“ postavljaju se pitanja: koliko dugo dijete provodi za kompjuterom, utjecaj igre na psihičko i fizičko zdravlje, umjetna „autizacija“ i odbijanje komunikativnih odnosa, pojava rane ovisnosti o računaru. .
Poteškoće nastaju prilikom uvođenja računarskih nastavnih tehnologija u vrtiće ekonomske prirode: nema dovoljno sredstava za tehničko opremanje prostorija, stvaranje lokalne mreže unutar ustanove, obezbjeđivanje potrebne tehničke podrške, nabavku licenciranog softvera i aplikativnog softvera.
Nastavnici koji proučavaju upotrebu računarskih okruženja u svrhu matematičkog razvoja (G.A. Repina, L.A. Paramonova) iznose mišljenje da je upotreba računarskih okruženja u predškolskim obrazovnim ustanovama faktor održavanja mentalno zdravlje djeca zbog mogućnosti rješavanja sljedećih zadataka: razvoj psihofizioloških funkcija koje osiguravaju spremnost za učenje (fina motorika, optičko-prostorna orijentacija, koordinacija oko-ruka); obogaćivanje horizonata; pomoć u ovladavanju društvenom ulogom; formiranje obrazovne motivacije, razvoj ličnih komponenti kognitivne aktivnosti (kognitivna aktivnost, samostalnost, proizvoljnost); formiranje općih intelektualnih vještina primjerenih uzrastu (klasifikacija); organizacija subjekta i društvenog okruženja pogodnog za razvoj.
Dakle, ako se pravilno koristi tehnička sredstva, uz pravilnu organizaciju obrazovnog procesa, kompjuterski programi za predškolce mogu se široko koristiti u praksi bez rizika po zdravlje djece.
Tako su informacione i komunikacione tehnologije čvrsto integrisane u sve sfere ljudskog života. Shodno tome, sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja postavlja nove zahtjeve u vaspitno-obrazovnom radu, uvođenje novih pristupa koji treba da doprinesu ne zamjeni tradicionalnih metoda, već proširenju njihovih mogućnosti.

FEDERALNA AGENCIJA ZA OBRAZOVANJE

Savezna država obrazovne ustanove

visoko stručno obrazovanje

„Krasnojarsk Državni univerzitet njima. V.P. Astafjev“ fakultet

PREDMETNI RAD IKT

TEMA: DOW INFORMATIZACIJA

KRASNOYARSK 2011

UVOD

Relevantnost. Trenutno je aktivan proces informatizacije predškolskih obrazovnih ustanova, jer se naše društvo ubrzano razvija ka tranziciji ka informatičkom društvu, u kojem informacioni resursi igraju ključnu ulogu. Efikasan mehanizam Unapređenje kvaliteta obrazovanja, vaspitanja i upravljanja predškolskim obrazovnim ustanovama je uvođenje savremenih informacionih obrazovnih tehnologija, uključujući korišćenje najnovijih elektronskih obrazovnih resursa.

Informatizacija predškolskih vaspitno-obrazovnih ustanova je proces pružanja predškolskim obrazovnim ustanovama metodologije i prakse razvoja i optimalnog korišćenja savremenih IKT alata, usmerenih na realizaciju psiholoških i pedagoških ciljeva osposobljavanja, vaspitanja i njihovog korišćenja u upravljačkim aktivnostima.

Predmet istraživanja: informatizacija predškolskih obrazovnih ustanova.

Predmet istraživanja: karakteristike razvoja informatizacije predškolskih obrazovnih ustanova.

Svrha studije: utvrditi potrebu za razvojem informatizacije predškolskih obrazovnih ustanova.

Hipoteza: pretpostavlja se da informatizacija predškolskih obrazovnih ustanova može dovesti do povećanja efikasnosti rada vaspitača i rukovodilaca predškolskih obrazovnih ustanova; povećati efikasnost vaspitanja i obrazovanja.

Ciljevi istraživanja:

.Identifikovati mogućnosti informatizacije predškolskih obrazovnih ustanova kao sredstva povećanja efikasnosti vaspitanja i obrazovanja;

.Identifikovati mogućnosti informatizacije predškolskih vaspitno-obrazovnih ustanova kao sredstva povećanja efikasnosti rada vaspitača i rukovodilaca predškolskih obrazovnih ustanova;

.Identificirati probleme informatizacije predškolskih obrazovnih ustanova.

Metode istraživanja:

.analiza teorijskih izvora o problemu istraživanja.

POGLAVLJE 1. OSNOVE INFORMACIJE DOW

1.1 Glavni ciljevi i zadaci informatizacije predškolskih obrazovnih ustanova

Ako proces informatizacije predškolskih obrazovnih ustanova formalno opišemo, onda se on može predstaviti kao niz tranzicija obrazovne ustanove iz jednog stanja u drugo. Ova tranzicija, po pravilu, zahtijeva posebne napore nastavnika, koji moraju biti organizovani na ovaj ili onaj način: to mogu biti jednokratni događaji ili cijeli program rada.

Informatizacija predškolskog obrazovanja je proces njegovog razvoja. Da bismo ga ocijenili, potrebno je utvrditi u kojoj se mjeri novo stanje predškolske obrazovne ustanove razlikuje od prethodnog.

· Proces informatizacije predškolskih obrazovnih ustanova je diskretne prirode: obrazovne ustanove se kao da se vuku iz jednog stanja u drugo.

· Informatizacija predškolskih vaspitno-obrazovnih ustanova se razvija neravnomjerno, sa obrazovnim ustanovama u kojima ovaj proces tek počinje, a postoje i predškolske obrazovne ustanove u kojima je informatizacija dovela do negovane transformacije u obrazovnom procesu i upravljanju predškolskim obrazovnim ustanovama. Može se pretpostaviti da se u stvarnosti posmatraju sva stabilna (dostupna u današnjim uslovima) stanja informatizacije predškolskih obrazovnih ustanova od mnogih mogućih.

· U prostoru informatizovanih država postoje grupe država koje su bliske jedna drugoj. Predškolske obrazovne ustanove koje se nalaze u ovim državama rješavaju iste (ili slične) probleme, suočavaju se sa sličnim problemima i koriste slične metode za njihovo rješavanje.

· Degradacija obrazovnih institucija je društveno zabranjena. U procesu informatizacije, predškolska obrazovna ustanova može ostati u prethodnom stanju ili preći u novo. U novoj državi, rezultati njenog rada ne bi trebali biti lošiji nego u prethodnoj.

Prilikom izrade programa informatizacije zaposleni u predškolskim obrazovnim ustanovama nastoje promijeniti resurse, uslove i pravila ponašanja učesnika u procesu kako bi poboljšali njihov „pedagoški kvalitet“ i na taj način prenijeli predškolsku obrazovnu ustanovu u novo stanje.

Zadatak informatizacije predškolskih obrazovnih ustanova i dalje je suviše jednostrano definisan: problemi opremanja računarskom opremom i povezivanja na internet ostaju u prvom planu, a sadržajnoj strani korišćenja ovih alata se ne poklanja dužna pažnja.

Tehnička podrška je, naravno, neophodna, ali nedovoljna osnova za proces informatizacije. Informatizacija predškolskih obrazovnih ustanova može u potpunosti formirati jedinstven informatičko-obrazovni prostor samo na osnovu razvoja jasnog koncepta kojim se definišu prioritetni ciljevi, utvrđuju se prioritetni ciljevi informatizacije i načini njihovog ostvarivanja, uzimajući u obzir specifičnosti određenog. predškolska obrazovna ustanova.

Istovremeno, prvi cilj pretpostavlja da informatizacija predškolskih obrazovnih ustanova treba da dovede do efikasnije implementacije društveno vaspitnih i vaspitnih naloga.

Drugi cilj podrazumeva razvoj opštih veština u korišćenju informacionih tehnologija, kako za nastavnike, tako i za učenike, radi poboljšanja efikasnosti njihovih aktivnosti.

Treći cilj je razvoj upravljanja predškolskim obrazovnim ustanovama u savremenim uslovima; razvoj informacionih tehnologija u profesionalnim aktivnostima vaspitača.

Poboljšanje kvaliteta obuke;

Integracija informacija sa višim organima upravljanja spoljašnje okruženje.

Proces informatizacije predškolskih obrazovnih ustanova je etapni (višestepeni) po prirodi, njegovi ciljevi i zadaci su u velikoj mjeri određeni karakteristikama konkretne faze implementacije. Dakle, u prvoj fazi glavni cilj treba da bude uključivanje svih učesnika obrazovnog procesa u proces informatizacije. Preporučljivo je osloniti se na već raširene pristupe informatizaciji vaspitno-obrazovnih ustanova, uzeti u obzir trenutnu situaciju u oblasti informatizacije date predškolske obrazovne ustanove, informacijske potrebe i stepen psihološke spremnosti za informatizaciju učesnika u obrazovnom procesu.

Do danas su široko rasprostranjena dva glavna pristupa informatizaciji predškolskih obrazovnih ustanova. Prvi je informatizacija predškolske obrazovne ustanove kao preduzeća: predškolska obrazovna ustanova se smatra multifunkcionalnom ustanovom, čiji se značajan dio rada zasniva na zakonima djelatnosti običnog preduzeća. U ovom slučaju, prije svega, automatiziraju se finansijske i ekonomske aktivnosti: računovodstvo, materijalno-tehničko računovodstvo, kadrovsko računovodstvo. Ovaj pristup ne doprinosi stvaranju punopravnog informatičkog obrazovnog prostora, a primjenjiv je samo u onim institucijama u kojima postoji osnova za informatizaciju administrativnog i ekonomskog rada (na primjer, imaju svoju računovodstvenu službu).

Osnova drugog pristupa je informatizacija obrazovnog procesa, gdje se informatizacijom ostvaruje formiranje jedinstvenog informacionog prostora predškolskih obrazovnih ustanova. pedagoška djelatnost.

Stvaranje punopravnog jedinstvenog informacijskog prostora predškolske obrazovne ustanove zahtijeva kombinaciju različitih pristupa informatizaciji uz obavezno uvažavanje specifičnosti određene predškolske obrazovne ustanove.

Proces informatizacije u predškolskim obrazovnim ustanovama uključuje niz pokazatelja:

Spremnost i sposobnost nastavnika za efikasan rad u novom informacionom okruženju i promenljivim organizacionim uslovima (pedagoški IKT – kompetencije vaspitača);

Promjene u nastavi suorganizacije učesnika u obrazovno-vaspitnom procesu (promjene propisa, procedura, rada predškolskih obrazovnih ustanova);

Promjene u metodama i organizacionim oblicima rada djece, pojedinih nastavnika i nastavnog osoblja predškolskih obrazovnih ustanova u cjelini (širenje IKT metoda i organizacionih oblika akademski rad) .

Jedna od oblasti informatizacije predškolskih obrazovnih ustanova je informatizacija kao tehnička opremljenost predškolskih obrazovnih ustanova.

Prije nekoliko godina, kada je proces informatizacije tek počinjao, to se smatralo procesom opremanja predškolske obrazovne ustanove novim informacionim tehnologijama (broj računara, internet konekcija itd.) Prisutnost tehnologije izgleda kao dokaz o dobrobit predškolske obrazovne ustanove, njene uprave, nastavnog osoblja i učenika .

S jedne strane, to je tačno: bez pojave tehnološke infrastrukture u obrazovnoj ustanovi ne treba govoriti o njenoj informatizaciji. Međutim, sami po sebi pokazatelji tehničke opremljenosti samo posredno ukazuju na razvoj procesa informatizacije. Praksa je pokazala da se u obrazovnom procesu nije uvijek koristila jaka tehnička baza, već je bila usmjerena na rješavanje organizacionih pitanja i održavanje automatizovanog toka dokumenata.

Značajan faktor informatizacije je i shvatanje rukovodilaca ustanova, vaspitača i roditelja da su računar i internet alati koji deluju samo ako su kao alati uključeni u unutrašnjost predškolske vaspitne ustanove. Tada se mijenja sadržaj i organizacija obrazovnog procesa, kao i njegovi rezultati.

Tokom proteklih decenija, savremena sredstva informacione tehnologije omogućila su, realno i praktično prikupljanje različitih vrsta informacija o svetu oko nas. Formiranje vještina korištenja alata za prikupljanje i digitalnog prikupljanja i digitalnog unosa informacija je već izvodljivo za djecu predškolskog uzrasta i postaje sve više važan element osnovno obrazovanje.

Predškolsko dijete prikuplja digitalne slike svijeta oko sebe pomoću digitalnog fotoaparata. Postepeno stiče ICT kvalifikacije za dobijanje visokokvalitetnih slika uporedo sa ICT kompetencijom, izraženom u preciznom odabiru objekta za snimanje, odabiru slika u skladu sa zadatom namenom, izboru naziva za slike i fascikli gde se slike se pohranjuju. Dijete stječe predmetnu kompetenciju u oblasti pismenosti i razvoja govora, koja se izražava u pravilnom pisanju naziva fascikli i sposobnosti konstruiranja priče na osnovu fotografije.

Digitalni mikroskop- mikroskop opremljen uređajem za pretvaranje slike u digitalni signal za unos u računar. Istovremeno, promjene na slici se mogu snimiti na kompjuteru, na primjer, kretanje mikroorganizama, rezultirajuće fotografije i video snimci mogu se montirati u prezentaciju itd.

Skener je neophodan digitalni alat za obrazovni proces. Omogućava vam slobodno korištenje postojećih nedigitalnih izvora informacija, uključujući vizualne radove same djece, slike koje su pronašle itd.

Digitalni projektor služi kao moćan alat za direktnu, ličnu komunikaciju u gotovo svakoj aktivnosti. Čak ga i predškolci mogu uspješno koristiti, uređujući niz fotografija ili video klipova koje su kreirali u prezentaciju, a zatim govoreći slušaocima u grupi šta vide na ekranu. Naravno, nastavniku je potreban i projektor, jer... značajno povećava udobnost izvođenja za njega i pojačava jasnoću i emocionalnu komponentu za predškolce.

Interaktivne table omogućavaju nastavniku da uključi na ekranu prezentaciju rukom pisanih bilješki, bilješki itd. direktno tokom izvođenja, isticanje pojedinačnih objekata na ekranu i još mnogo toga.

Mogućnost korištenja štampača i fotokopirnih mašina u kombinaciji sa računarom je van svake sumnje. Međutim, u predškolskim obrazovnim ustanovama to ima svoje specifičnosti. Jedan aspekt ove specifičnosti je da mnoge predškolske obrazovne ustanove ne mogu sebi priuštiti nekontrolisanu štampu zbog cijene materijala. Drugi aspekt je da predškolskim obrazovnim ustanovama nisu potrebni samo najčešći, već i manje standardni štampači. Ispostavlja se da boja nije luksuz, već sredstvo učenja i samoizražavanja.

Neophodan uslov za realizaciju svih ovih oblasti je obezbeđenje odgovarajuće materijalno-tehničke baze:

Instalacija i održavanje računalne opreme i softvera u učionicama i grupama;

Sljedeći pravac koji se predviđa informatizacijom predškolskih obrazovnih ustanova je korištenje IKT-a u poslovima upravljanja. Poznato je da ako je lider zainteresiran za korištenje modernih obrazovnih tehnologija, onda će se one koristiti u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Oblasti informatizacije upravljanja predškolskim obrazovnim ustanovama prilično su raznolike:

Pasoš obrazovne ustanove (opći podaci o obrazovnoj ustanovi, logistička i metodička podrška, izrada izvještaja predškolske obrazovne ustanove, itd.);

Kadrovi (vođenje ličnih dosijea, evidentiranje kretanja zaposlenih, uvođenje knjige naloga za kadrove, tarife);

· učenici i njihovi roditelji (vođenje ličnih dosijea, evidentiranje pohađanja, praćenje obrazovanja i obuke, psihološka i pedagoška podrška, itd.);

· raspored časova (automatska priprema opcija rasporeda časova sa mogućnošću odabira optimalnog);

· biblioteka (obračun bibliotečke zbirke i njene potražnje, vođenje elektronskih kataloga za biblioteku);

· medicinska ordinacija (uvod) medicinska dokumentacija djeca, medicinska podrška);

· računovodstvo (računovodstvo finansijskih dokumenata, uvođenje finansijskih, ekonomskih i statističko izvještavanje) .

Jedan od najosnovnijih pravaca informatizacije predškolskih obrazovnih ustanova je promjena oblika i metoda vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Upotreba savremenih informacionih tehnologija kao nastavnih sredstava i upravljanja obrazovnim procesom pokazuje nedostatke tradicionalne školske prakse. Računar preuzima funkcije primanja informacija, njihovog kopiranja, pohranjivanja reprodukcija, kao i rješavanja problema prema jednom opisanom algoritmu, prepuštajući čovjeku izbor ciljeva, analitiku, dizajn i organizacione zadatke. društvenim uslovima dobijanje i korišćenje dobijenih rezultata. Upravljanje informacijama i upravljanje na osnovu njihovog kvalifikovanog korišćenja postaje relevantno za administraciju predškolskih obrazovnih ustanova, vaspitača i dece. Razumijevanje značenja aktivnosti, svjesno traženje informacija, postavljanje ciljeva i zadataka, organiziranje kontakata, poslovni proces, proračun mogućnosti i rizika su uslovi za razvoj predškolskih obrazovnih ustanova i ujedno izraz kvaliteta savremenog obrazovanja.

Upotreba mikroelektronike za automatsko prikupljanje, transformaciju, skladištenje, pretraživanje i prijenos informacija bilo koje vrste na daljinu postaje neophodan dio ljudske kulture, uvjet socijalizacije i kvalitete života. Informacijski i komunikacijski alati pružaju nove mogućnosti za prikupljanje i prenošenje relevantnih metodoloških informacija. U obrazovnim vlastima i predškolskim obrazovnim ustanovama stvaraju se uslovi za stvaranje, održavanje i razvoj integrisanih virtuelnih obrazovnih alata, čiji je svaki segment obezbeđen resursima, ujedinjenim interesima za zajednički predmet nastavnika, metodičara, naučnika, autora projektnih ideja i vanjski studenti koji rade u različitim timovima.

Stoga se sada javlja potreba da se proces učenja organizuje na bazi savremenih informaciono-komunikacionih tehnologija, pri čemu se elektronski mediji sve više koriste kao izvori informacija.

Efikasan mehanizam za povećanje dostupnosti kvalitetnog obrazovanja je uvođenje savremenih informacionih obrazovnih tehnologija, uključujući korišćenje najnovijih elektronskih obrazovnih resursa.

Informacione obrazovne tehnologije se odnose na sve tehnologije u oblasti obrazovanja koje koriste posebne tehničke informacione alate (računar, audio, bioskop, video) za postizanje pedagoških ciljeva.

Povećanju dostupnosti kvalitetnog obrazovanja mogu pomoći, ne samo nove pedagoške, ali i informacione tehnologije. Nemoguće je odvojiti jedno od drugog, jer je samo široko rasprostranjeno uvođenje novog pedagoške tehnologije omogućit će promjenu same paradigme obrazovanja, a samo nove informacione tehnologije će omogućiti da se najefikasnije ostvare mogućnosti koje su inherentne novim pedagoškim tehnologijama.

Proteklih godina se zajednički radilo na informatizaciji i informatizaciji predškolskih obrazovnih ustanova. Izrađeni su federalni obrazovni portali, većina predškolskih obrazovnih ustanova opremljena je kompjuterima. Mnoge obrazovne institucije imaju pristup Internetu. Sve više nastavnika ovladava veštinama rada na računaru i Internetu i pohađa kurseve o upotrebi novih informacionih tehnologija u obrazovnom procesu i obrazovnim aktivnostima.

Informatizacija obrazovanja je proces obezbjeđivanja obrazovnom sektoru metodologije i prakse razvoja i optimalnog korištenja savremenih informacionih tehnologija usmjerenih na realizaciju psiholoških i pedagoških ciljeva obuke i obrazovanja.

Još viši nivo ljudske informatičke kulture predstavlja informatička kompetencija – kompjuterska pismenost i sposobnost traženja informacija, korišćenja i evaluacije informacija, ovladavanje kompjuterskim komunikacionim tehnologijama, sposobnost savladavanja i korišćenja mogućnosti informacione tehnologije za rešavanje problema.

Promjenjivi zahtjevi za kvalitetom obuke i obrazovanja, zbog tekućih društveno-ekonomskih procesa i globalizacije procesa informatizacije, predodređuju potrebu ne samo revizije i ažuriranja sadržaja obuke, već i razvoja novih pedagoških tehnologija koje osiguravaju formiranje i povećanje nivoa kompetencija, ključnih kompetencija koje je strategija razvoja obrazovanja deklarisala kao novi vid obrazovnog rezultata.

Glavne oblasti upotrebe novih informacionih tehnologija u obrazovnom procesu su:

Pravac koji se koristi za predstavljanje novog materijala. U tom pravcu se mogu koristiti demonstracioni enciklopedijski programi i kompjuterske prezentacije.

Smjer koji ima za cilj provođenje eksperimentalnog rada koristeći multimediju

Smjer pri objedinjavanju prezentiranog materijala. To je korištenje raznih programa obuke i laboratorijskog rada.

Smjer koji se koristi za kontrolu i verifikaciju. To uključuje testiranje procjene i programe praćenja.

Informatizacija predškolskog obrazovanja je proces njegovog razvoja. Da bismo ga ocijenili, potrebno je utvrditi u kojoj se mjeri novo stanje predškolske obrazovne ustanove razlikuje od prethodnog.

Na osnovu navedenih odredbi možemo predložiti model zasnovan na nekoliko pretpostavki.

· Proces informatizacije predškolskih obrazovnih ustanova je diskretne prirode.

· Informatizacija predškolskih obrazovnih ustanova se neravnomjerno razvija zajedno sa obrazovnim ustanovama, gdje ovaj proces tek počinje.

· U prostoru informatizovanih država postoje grupe država koje su bliske jedna drugoj.

· Degradacija obrazovnih institucija je društveno zabranjena.

U publikacijama posvećenim informatizaciji predškolskih obrazovnih ustanova identificiraju se najmanje tri glavna zadatka informatizacije predškolskih obrazovnih ustanova:

povećanje efikasnosti vaspitanja i obrazovanja;

razvoj informatičke kulture.

razvoj upravljanja predškolskim obrazovnim ustanovama primjenom informacionih tehnologija.

Najvažniji ciljevi informatizacije predškolskih obrazovnih ustanova su:

Poboljšanje kvaliteta obuke;

Unapređenje naučnih metodološka literatura;

Unapređenje upravljanja obrazovnim procesom.

Trenutno se razmatraju sljedeći glavni pravci informatizacije predškolskih obrazovnih ustanova:

informatizacija kao tehnička oprema predškolskih obrazovnih ustanova;

informatizacija predškolskih obrazovnih ustanova kao uvođenje novih informacionih tehnologija u obrazovanje i vaspitanje;

informatizacija aktivnosti upravljanja predškolskim obrazovnim ustanovama.

informatizacija predškolske kompjuterske pedagoške

POGLAVLJE 2. PROBLEMI I PERSPEKTIVE ZA INFORMISANJE DOW-a

2.1 Upotreba IKT-a u aktivnostima upravljanja

Na primjer, predškolska obrazovna ustanova može koristiti stvaranje integriranog automatiziranog sistema (IAIS). IAIS se razvija kao samostalan obrazovni kompleks koji se sastoji od nekoliko međusobno povezanih podsistema. Implementacija softvera se izvodi pomoću Visual FoxPro DBMS alata.

Za prioritetnu implementaciju IAIS na početna faza podsistemi su istaknuti:

· prijem u predškolske obrazovne ustanove (lični podaci dolazeće dece i njihovih roditelja, njihovi lični dosijei, evidencija pohađanja, evidencija praćenja) - utiče na obrazovni proces, obuhvata decu i njihove roditelje, vaspitače, nastavnike informatizacijom dodatno obrazovanje, administracija.

· Kadrovi (lični dosijei zaposlenih, tarife) - pored administracije, u proces informatizacije su uključeni svi zaposleni u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

IKT su donijele značajne promjene u metodičkom radu predškolskih obrazovnih ustanova. Server sadrži predmetne oblasti koje sadrže materijale o nastavi iz različitih oblasti znanja. Osim toga, većina nastavnika ima svoje lične fascikle koje sadrže nastavne materijale koji su otvoreni za svakoga, uključujući i elektronički portfolio nastavnika - kompaktno, praktično sredstvo za pohranjivanje informacija o uspjesima i postignućima u aktivnostima nastavnika.

Vođenje pedagoških vijeća, sastanaka, sastanaka metodološka udruženja Danas je nastavnicima nemoguće bez upotrebe računarske tehnologije – to su dijagrami, grafikoni, pivot tabele, dijagrami, prezentacije.

Elektronski izvještaji o kvalitetu obrazovanja i vaspitanja djece, koje popunjavaju nastavnici na kraju svakog tromjesečja, omogućavaju sprovođenje monitoring studija kvaliteta obrazovanja i vaspitanja djece, predviđanje rezultata i promjenu načina postizanja postaviti ciljeve.

IKT kompetencija nastavnika omogućava vaspitaču da bude aktivan učesnik u nastavnom i obrazovnom procesu. Za usavršavanje nastavnog osoblja neophodne su razne elektronske publikacije, priručnici, enciklopedije. Sve je to moguće zahvaljujući neograničenom pristupu internetu.

Mogućnost da roditeljskoj i pedagoškoj zajednici pokažete svoje pedagoško umijeće omogućava vam objavljivanje metodičkih časopisa čije je uređivanje i dizajn vršeno uz pomoć posebnih kompjuterskih programa i tehnologija.

Korišćenje interneta, raznih baza podataka, obrada ogromnih količina informacija – sve je to učinilo rad uprave i vaspitača predškolskih obrazovnih ustanova efikasnijim.

Uprkos pozitivnom uticaju upotrebe IKT u upravljačkim aktivnostima, mnoge predškolske obrazovne ustanove suočavaju se sa problemom razvijanja sposobnosti osposobljavanja administracije, vaspitača i zaposlenih u drugim predškolskim obrazovnim ustanovama za korišćenje računara. Za to je potrebno stvoriti odgovarajuće uslove. I dok nastavnici i administracija predškolskih obrazovnih ustanova ne budu u mogućnosti da steknu neophodna minimalna znanja iz oblasti korišćenja informacionih tehnologija i provjere njihovu praktičnu vrijednost iz vlastitog iskustva, računare i informacione tehnologije oni će smatrati nečim tuđim.

2.2 Tehnička opremljenost predškolske obrazovne ustanove

Trenutno, jedan od važnih problema je tehnička opremljenost predškolskih obrazovnih ustanova. Nažalost, upotreba računara u predškolskim obrazovnim ustanovama nailazi na probleme: materijalne i organizacione probleme, lošu finansijsku opremljenost predškolskih obrazovnih ustanova, prvenstveno računarima koji se mogu uspješno koristiti u nastavi, itd. Tipično, glavni organizacioni problemi informatizacije predškolskih obrazovnih ustanova uključuju objektivne i subjektivne probleme. Prvi uključuju, prije svega, materijalno-tehničke probleme (mali broj računara u predškolskim obrazovnim ustanovama, zastarjela oprema, slab softver).

Subjektivni problemi u vezi sa uvođenjem računara u obrazovni proces mogu biti nespremnost ili nesposobnost nastavnika da rade na uvođenju računara u obrazovanje i vaspitanje dece. Nespremnost nastavnika da rade sa računarima može zavisiti od njihove nespremnosti za bilo kakve inovacije, straha od računara, visoki nivo motivacija za profesionalnu aktivnost u opštim i drugim uslovima. Često kompjuterska obuka djeca starijeg predškolskog uzrasta - viša od obučenosti nastavnika. Neki nastavnici ovu situaciju ocenjuju kao ugrožavajuću njihov profesionalni status i plaše se korišćenja računara u obrazovnom procesu.

Zbog različite obuke predškolaca i različite tehničke opremljenosti kod kuće, to ponekad otežava razvoj uniforme nastavni planovi i programi i zadaci za učenje.

Jedan od najvažnijih problema koji danas nije rešen je obezbeđivanje pristupa obrazovnim ustanovama koje se nalaze na teško dostupnim, sa geografske tačke gledišta, mestima informacionim resursima koji se nalaze u virtuelnom prostoru, kao i loše karakteristike brzine kretanja. pristupni kanali koji se danas koriste u većini predškolskih obrazovnih ustanova Internet .

2.3 Problemi upotrebe računarske tehnologije u obrazovnom procesu

Sadašnja generacija djece živi i formira se u informatiziranom okruženju. Među djecom, kompjuterske igre su dugo zamijenile profesionalne igre, nadmašujući gledanost televizije po popularnosti. Informatizacija predškolskih vaspitno-obrazovnih ustanova neodložan je zahtjev realnosti, svakodnevnog života.

Ali specifičnosti predškolskih obrazovnih ustanova striktno regulišu upotrebu računarskih tehnologija i vreme rada na personalnom računaru kako bi se uskladili sa jednim od ključni pravci- zdravlje djece. Da bi nastavnik imao mogućnost da izvodi nastavu korišćenjem IKT tehnologija, korišćenjem elektronskih obrazovnih materijala, brojnih digitalnih centara i sopstvenim razvojem nastave pomoću računara, potrebno je voditi računa o glavnim oblastima zdravstvene uštede za predškolce. in u ovom pravcu. Stalno pravilo je pridržavanje utvrđenog vremena provedenog ispred ekrana monitora, što, kao što je poznato, negativno utiče na somatsko zdravlje djeteta. Postoje i dugoročne posljedice izloženosti elektromagnetnim poljima i statičkom elektricitetu, te sjedilački način života, ako se razvije.

Ali ne mogu nastati manje ozbiljni problemi psihološko zdravlje dijete ako se razvije" kompjuterska zavisnost" Međutim, s takvim problemom školski psiholog ne suočava se tako akutno kao kompjuterske igrice. Za pojavu ovisnosti o internetu neophodan je veliki broj uvjeta, koji su prilično rijetki za predškolskog djeteta: postojanje dobrog konfiguracionog računara, internet konekcija, dobro poznavanje rada na računaru i, posebno, internet navigacija, itd. Tipično, problem ovisnosti o internetu javlja se u školi.

Kao rezultat dužeg uranjanja u virtuelni svijet, socijalno adaptivne sposobnosti pojedinca mogu se smanjiti tokom glavnog perioda razvoja kolektivnih komunikacijskih vještina. Uspjeh u ovom pravcu može se postići samo uz blisku saradnju sa roditeljima djece. Stoga postaje važno informisati roditelje o mjerama za sprječavanje zdravstvenih problema, o organizaciji radnog mjesta djece, o vremenskim ograničenjima za boravak ne samo ispred ekrana računara, već i televizora.

2.4 Upotreba IKT tehnologija u predškolskim obrazovnim ustanovama

Upotreba IKT-a u obrazovnom procesu omogućava poboljšanje kvaliteta nastavnog materijala i jačanje obrazovnih efekata. Jedan od rezultata obuke i vaspitanja u predškolskoj ustanovi prvog stepena treba da bude spremnost dece za savladavanje savremenih kompjuterskih tehnologija i sposobnost da uz njihovu pomoć ažuriraju informacije dobijene za dalje samoobrazovanje. Za postizanje ovih ciljeva postoji potreba da nastavnici koriste informacione i komunikacione tehnologije u obrazovnom procesu.

Upotreba IKT-a u različitim časovima omogućava: razvijanje sposobnosti djece predškolskog uzrasta da se snalaze u tokovima informacija svijeta oko sebe; majstor na praktične načine rad sa informacijama; razviti vještine koje vam omogućavaju razmjenu informacija korištenjem modernih tehničkih sredstava; aktiviraju njihovu kognitivnu aktivnost. Zahvaljujući upotrebi IKT-a, nastavnik prelazi sa objašnjavajuće i ilustrovane metode nastave na metod koji se bazira na aktivnostima, u kojem dijete postaje aktivan subjekt aktivnosti učenja. Ovo promoviše svjesno učenje djece. IKT pobuđuje interesovanje kod predškolaca; animirani fragmenti približavaju procese koji se proučavaju životu djeteta.

Dakle, rad utrošen na upravljanje kognitivnom aktivnošću uz pomoć IKT alata opravdava se u svakom pogledu: povećava kvalitet znanja; unapređuje sveukupni razvoj djeteta; pomaže u prevazilaženju poteškoća; unosi radost u život djeteta; omogućava obuku i edukaciju u zoni proksimalnog razvoja; stvara povoljne uslove za bolje međusobno razumijevanje nastavnika i učenika i njihovu saradnju u obrazovnom procesu.

U nastavi u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama korištenje ICT-a nam omogućava da podignemo proces učenja i obrazovanja na kvalitativno novi nivo: savremeno dete Mnogo je interesantnije sagledati informacije u ovom obliku. Uključivanje animacija i video fragmenata u multimediju omogućava poboljšanje vizualne percepcije i olakšava asimilaciju obrazovnog materijala.

Na motivacionu sferu veliki uticaj ima rad dece sa računarom, uključujući kompjuterske igrice, a utiče i na kognitivnu sferu koja je povezana sa aktivnošću kognitivnih procesa i ličnošću deteta. U literaturi postoje prilično kontradiktorni podaci o uticaju kompjutera na razvoj mentalnih karakteristika deteta. To se objašnjava mjestom kompjutera u strukturi aktivnosti, prirodom i trajanjem rada sa računarom, uzrastom djece i nizom drugih važnih uslova. Analiza literaturnih podataka pokazuje da rad sa računarom utiče na gotovo sve osnovne psihičke pojave: senzacije, percepcija, pamćenje, mišljenje, mašta, komunikacija, karakter, sposobnosti itd. U nizu slučajeva ovi kvaliteti su formirani namjerno.

Važne vrste IKT koje se koriste u obrazovnom procesu:

Elektronske enciklopedije, referentne knjige, rječnici. Njihova glavna prednost su informacije koje sadrže. Pogodni su za dobijanje tačnih činjeničnih informacija o pojedincima i događajima, za definisanje pojmova itd.

Bibliografski izvori - čitav niz izvora koji odražavaju informacije o literaturi. Ovo uključuje knjige i članke iz novina, časopisa, mapa, magnetnih traka, itd.

Kompjuterska prezentacija je niz slajdova koji se međusobno zamjenjuju, a svaki od njih može sadržavati tekst, fotografije i crteže, različite grafikone i dijagrame. Sve to može biti popraćeno zvučnim dizajnom. Kompjuterske prezentacije su veoma atraktivne za samostalno učenje i provjeru znanja, te za nastavu uz direktno učešće nastavnika.

Obrazovni programi vam omogućavaju da proces učenja i obrazovanja učinite zanimljivim i vizualnim. Razvijati mišljenje i kreativnu aktivnost učenika. Ovi programi se mogu koristiti za proučavanje različitih predmeta. Programi omogućavaju nastavniku da demonstrira materijal koji se uči.

Kompjutersko testiranje. Testovi vam omogućavaju da dobijete procjenu nivoa znanja i vještina i identifikujete nedostatke u pripremi predškolaca.

Upotreba IKT-a postala je aktuelna u svim oblastima predškolskih obrazovnih ustanova. Jedna od vodećih ostaje kontrolna jedinica. Za efikasno upravljanje predškolskim obrazovnim ustanovama identifikovani su glavni kriterijumi za odabir informacija: potpunost, specifičnost, pouzdanost, pravovremenost.

Preporučljivo je započeti informatizaciju upravljanja isticanjem zadataka organizacije obrazovnog procesa koji najviše zahtijevaju korištenje kompjuterskih tehnologija.

Drugi problemi u vezi sa uvođenjem računara u obrazovni proces mogu biti nespremnost ili nesposobnost nastavnika da rade na uvođenju računara u obrazovanje i vaspitanje dece.

Jedan od najvažnijih problema koji danas nije rešen je obezbeđivanje pristupa informacionim resursima za obrazovne ustanove koje se nalaze na geografski nepristupačnim mestima.

Sljedeći problem informatizacije predškolskih obrazovnih ustanova je zdravstvena funkcija djece. Da bi nastavnik imao mogućnost da izvodi nastavu korišćenjem IKT tehnologija, korišćenjem elektronskih edukativnih materijala, brojnih digitalnih centara i sopstveni razvoj nastave uz pomoć računara, potrebno je voditi računa o glavnim pravcima zdravstvene uštede predškolaca. u ovom pravcu.

Ali ništa manje ozbiljni problemi ne mogu nastati s psihičkim zdravljem djeteta ako se razvije "ovisnost o kompjuteru".

Upotreba IKT-a u različitim časovima omogućava: razvijanje sposobnosti djece predškolskog uzrasta da se snalaze u tokovima informacija svijeta oko sebe; ovladati praktičnim načinima rada sa informacijama; razviti vještine koje vam omogućavaju razmjenu informacija korištenjem modernih tehničkih sredstava; aktiviraju njihovu kognitivnu aktivnost. Zahvaljujući korišćenju IKT, nastavnik prelazi sa objašnjavajuće i ilustrovane metode nastave na metod koji se zasniva na aktivnostima, u kojem dete postaje aktivan subjekt aktivnosti učenja. IKT pobuđuje interesovanje kod predškolaca; animirani fragmenti približavaju procese koji se proučavaju životu djeteta.

ZAKLJUČAK

Tokom nastave analizirani su teorijski izvori o problemu istraživanja. Kao rezultat, otkriveno je:

Informatizacija predškolskog obrazovanja je proces njegovog razvoja; redoslijed tranzicija obrazovne ustanove iz jednog stanja u drugo. Ova tranzicija, po pravilu, zahtijeva posebne napore nastavnika, koji moraju biti organizovani na ovaj ili onaj način: to mogu biti jednokratni događaji ili cijeli program rada.

Teorijska analiza literaturnih podataka o problemu istraživanja informatizacije predškolskih obrazovnih ustanova omogućila nam je da sagledamo probleme i perspektive informatizacije predškolskih obrazovnih ustanova.

Kao rezultat rada na kursu, identifikovano je sljedeće:

mogućnosti informatizacije predškolskih obrazovnih ustanova kao sredstva povećanja efikasnosti vaspitanja i obrazovanja;

mogućnosti informatizacije predškolskih obrazovnih ustanova kao sredstva povećanja efikasnosti rada vaspitača i rukovodilaca predškolskih obrazovnih ustanova;

problemi informatizacije predškolskih obrazovnih ustanova.

Time je hipoteza iznesena na početku rada u potpunosti potvrđena, zadaci postavljeni na početku kursa su ispunjeni, cilj je postignut.

BIBLIOGRAFIJA

B.S. Berenfeld, K.L. Butyagina, Inovativni obrazovni proizvodi nove generacije koji koriste ICT alate, Obrazovna pitanja, 3-2005.

E.I.Bulin-Sokolova, Digitalni alati za informatizaciju obrazovnih institucija, Pitanja obrazovanja, 3-2005.

G. M. Vodopyanov, A. Yu. Uvarov, O jednom alatu za upravljanje procesom informatizacije škola, Pitanja obrazovanja, 5-2007.

Gershunsky B.S. Kompjuterizacija u oblasti obrazovanja: problemi i perspektive, M, Pedagogija, 1997.

Goryachev A.V. O pojmu “Informaciona pismenost”, Računarstvo i obrazovanje, 3 - 2001.

Eljakov, A. Informacione tehnologije i savremeni rat, Slobodna misao, 1 - 2008.

Zakharova, I.G. Informacione tehnologije u obrazovanju, tutorial za visoko obrazovanje udžbenik Institucije, M, "Akademija", 2008.

I.I. Kalinina, O mjerama za uvođenje modernih obrazovnih tehnologija, Pitanja obrazovanja, 3-2005.

Mashbits, E. I. Kompjuterizacija obrazovanja: problemi i perspektive, M, Znanie, 1996.

Mashbits, E. I. Psihološki i pedagoški problemi kompjuterizacije obrazovanja, M, Pedagogija, 1998.

M.M. Mitchenko, T.V. Turanova, Formiranje jedinstvenog informacionog prostora: konceptualna osnova i iskustvo implementacije, Računarstvo i obrazovanje, 11-2005.

A.L. Semenov, Kvalitet informatizacije obrazovanja, Pitanja obrazovanja, 5-2007.

I.D. Frumin, K.B. Vasiliev, Savremeni trendovi u politici informatizacije obrazovanja, Pitanja obrazovanja, 3-2005.

Informatizacija obrazovanja: pravci, sredstva, tehnologije, Priručnik za sistem usavršavanja, ur. ed. S.I. Maslova, M, MPEI, 2004.

Koncept informatizacije obrazovanja, Informatika i obrazovanje, 1-1990.

Nove pedagoške i informacione tehnologije u obrazovnom sistemu / Ed. E. S. Polat, M., 2000.

Podaci o obrazovnoj organizaciji

Program informatizacije

MADO "Vrtić br. 8 "Poljanka"

za 2016-2018

I. UVOD

Računarstvo i informaciono-komunikacione tehnologije zauzimaju poseban položaj savremeni svet. Kompjuterske vještine, korištenje informaciono-komunikacionih tehnologija u svakodnevnom radu, sposobnost korištenja mogućnosti interneta - to je stvarnost današnjice. Informatizacija predškolskog nivoa domaćeg obrazovnog sistema jedan je od trendova u razvoju informacionog društva. Kompjuterizacija, koja neprestano prodire u gotovo sve sfere života i djelovanja savremeni čovek, vrši vlastita prilagođavanja pristupa odgoju i obrazovanju djece predškolskog uzrasta. Po prvi put u ljudskoj istoriji, generacije ideja i tehnologija se mijenjaju brže od generacija ljudi. Poznavanje informacionih tehnologija je u savremenom svetu rangirano u rangu sa kvalitetima kao što su sposobnost čitanja i pisanja. Proces informatizacije u predškolskim obrazovnim ustanovama određen je zahtjevom savremenog društva u razvoju, kojem je potrebno da njegovi članovi budu spremni da rade desetine puta produktivnije i kreativnije, što je osigurano intenzitetom znanja svih informacionih sredstava – od ličnih. računara na globalne internetske veze. U skladu sa Konceptom uvođenja novih informacionih tehnologija u predškolsko vaspitanje i obrazovanje, računar treba da postane jezgro razvojnog predmetnog okruženja u vrtiću. Ne smatra se zasebnim obrazovnim uređajem za igre, već kao prodornim univerzalnim informacionim sistemom sposobnim da se poveže sa različitim oblastima obrazovnog procesa, obogaćuje ih i radikalno menja razvojno okruženje. vrtić općenito. Domaća i strana istraživanja o upotrebi računara u vrtićima uvjerljivo dokazuju ne samo mogućnost i svrsishodnost ovoga, već i posebnu ulogu računara u razvoju inteligencije i djetetove ličnosti općenito (S. Novoselova, G. Petku, I. Pashelite, S. Peipert, B Hunter i drugi).

Prepoznajući da je računar moćan alat za intelektualni razvoj djece, mora se imati na umu da njegova upotreba u obrazovne svrhe u predškolskim ustanovama zahtijeva pažljivu organizaciju i pripremu.

Projekt državni program za sveobuhvatnu informatizaciju obrazovnog sistema predviđa se stvaranje jedinstvenog informatičkog obrazovnog okruženja. Formiranje informatičke pismenosti postao je zadatak ne samo školskog stepena obrazovanja, već i predškolskog vaspitanja i obrazovanja, kao prve faze obrazovnog sistema. Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije usvojilo je niz programa koji imaju za cilj stvaranje uslova u društvu za slobodan ulazak građana u novo, jedinstveno informaciono i obrazovno okruženje:

Nacionalna obrazovna inicijativa „Naša nova škola“, odobrena od strane predsjednika Ruske Federacije 4. februara 2010. Pr-271;
Koncept dugoročnog društveno-ekonomskog razvoja Ruske Federacije za period do 2020. godine, odobren Naredbom Vlade Ruske Federacije od 17. novembra 2008. br. 1662-r. i sl.

Iskustvo naše predškolske obrazovne ustanove pokazuje realnu mogućnost implementacije osnovnih zadataka informatizacije u praksu predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Pedagoški proces obezbjeđuju: viši nastavnik, 9 nastavnika (ukupno 10 nastavnika).

Predškolska obrazovna ustanova raspolaže sa 4 računara, 3 štampača (od toga 1 u boji), 2 skenera, 3 LCD televizora.

Djelatnost predškolskih obrazovnih ustanova direktno zavise od toga u kojoj mjeri direktor i njegovi zamjenici imaju informacije, koliko brzo mogu obraditi informacije i skrenuti pažnju učesnicima u obrazovnom procesu. Upotreba IKT-a omogućava značajno unapređenje kvaliteta i kulture menadžmenta i stvaranje rezervi za rad u razvojnom režimu. Trenutno svi članovi administracije (načelnik, viši nastavnik, šef računovodstva, zamenik načelnika Akademije umetnosti, nastavnici) poseduju računar i poseduju ga za ličnu upotrebu, rade u programima kao što su Microsoft Excel, Microsoft Word. predškolska obrazovna ustanova ima pristup internetu.

E-mail je omogućio uspostavljanje komunikacije sa Odjeljenjem za obrazovanje i drugim obrazovnim ustanovama i organizacijama, te povećanu efikasnost u radu sa ulaznom dokumentacijom, prilikom izvršavanja naloga, uputstava, izvještaja i drugih dokumenata.

Predškolska obrazovna ustanova radi na unapređenju vještina nastavnika u oblasti IKT: realizuje se projekat osposobljavanja nastavnika za informatičku pismenost. Mladi nastavnici koji ulaze u radnu snagu već posjeduju osnovnu kompjutersku pismenost.

Predškolska obrazovna ustanova ima web stranicu na kojoj se objavljuju informacije o životu djece u vrtiću, pitanjima obrazovanja i razvoja djece. U sklopu web stranice roditelji su imali priliku komunicirati sa nastavnicima. Takođe su napravljeni veb sajt za grupu Zvezdochka i lični sajtovi za nastavnike.

Međutim, mogu se uočiti sljedeće kontradikcije:

Između brzog razvoja informacionih tehnologija i logistike predškolskih obrazovnih ustanova;

Između širokog polja mogućnosti korišćenja savremenih IKT za organizaciju obrazovnog procesa i nivoa informatičke pismenosti pojedinih nastavnog osoblja;

Uvođenje federalnih državnih obrazovnih standarda diktira kvalitativnu promjenu u obrazovanju predškolsko okruženje:

Predmetno okruženje predškolske obrazovne ustanove (posebno grupne prostorije) treba popuniti računarskom, multimedijalnom i digitalnom opremom;

Svi nastavnici su obavezni da pohađaju kurseve o radu sa različitim računarskim programima;

Trebalo bi stvoriti medijateku za korištenje u nastavi sa djecom;

Neophodno je aktivnije koristiti savremene tehnologije u nastavnim i obrazovnim aktivnostima.

II. Osnovni ciljevi i zadaci informatizacije predškolskih obrazovnih ustanova

Ciljevi programa:

1. Stvaranje jedinstvenog obrazovno-informacionog okruženja predškolske ustanove u kojem vodeću ulogu imaju informaciono-komunikacione tehnologije koje omogućavaju unapređenje kvaliteta i dostupnosti obrazovnog procesa.

2. Stvaranje i unapređenje uslova za razvoj procesa informatizacije u opštinskom obrazovnom sistemu, obezbeđivanje implementacije državnih zahteva za kvalitet savremenog obrazovanja.

Ciljevi programa:

Stvaranje uslova za sveobuhvatan razvoj djece predškolskog uzrasta formiranjem temelja informatičke pismenosti;

Unapređenje jedinstvenog informacionog obrazovnog okruženja kako bi se osigurao pristup informacijama za sve učesnike u obrazovnom procesu;

Aktivno uključivanje roditeljske zajednice u razvoj informatizacije predškolskih ustanova.

III. Prioritetni pravci i mehanizmi informatizacije predškolskih obrazovnih ustanova

Razvoj procesa informatizacije moguć je uz njegovu ciljanu resursnu podršku, koja uključuje sve glavne komponente: kadrove, informacije, finansije, materijalne resurse, softver, organizacionu podršku.

pedagoško obrazovanje, administrativni radnici informacione i telekomunikacione tehnologije za korišćenje Internet resursa i usluga.

Širenje iskustva u nastavnoj praksi putem internet resursa, publikacija i učešće na webinarima.

Jačanje materijalno-tehničke baze obrazovnih ustanova u skladu sa savremenim zahtjevima za organizaciju obrazovnog procesa.

Organizacija i održavanje takmičenja kojima se povećava informatička kompetencija nastavnog osoblja u oblasti IKT

Izvor finansiranja programa su sredstva lokalnog budžeta, privučeni izvori i vanbudžetski izvori.

IV. Pokazatelji razvoja informatizacije predškolskih obrazovnih ustanova

Kao rezultat realizacije programa informatizacije predškolskih obrazovnih ustanova do kraja 2018. godine mogu se očekivati sljedeći rezultati:

Ažuriranje kompjuterske opreme svih upravnih i specijalističkih ureda;

Dostupnost licenci za antivirusni softver;

Dostupnost ličnih profesionalnih web stranica za nastavnike i administraciju predškolskih obrazovnih ustanova;

Dostupnost programa za elektronsko upravljanje dokumentima;

Unapređenje informatičke kulture nastavnika;

Dostupnost IKT medijateke za kompleksno tematsko planiranje, kompjuterskih programa, edukativnih igara za obrazovni proces.

Ovaj Program informatizacije nastavak je inovativnih procesa započetih 2015. godine i povezanih sa stvaranjem savremenog modela predškolske obrazovne ustanove. Akumulirano iskustvo i dostignuća iz prethodnog perioda postali su osnova za dalje usavršavanje pedagoški proces i osnova Programa informatizacije.
Analiza za period 2015-2016. pokazalo je da su u početnoj fazi informatizacije predškolskih obrazovnih ustanova riješeni sljedeći zadaci:

· nastavnici su upoznati sa inovativnim programima i tehnologijama;

· poboljšana materijalno-tehnička baza ustanove;

· akumulirani elektronski didaktički materijali iz obrazovnih oblasti;

· IKT alati se koriste za održavanje pedagoških vijeća i metodičkih seminara.

Realizacija programa informatizacije MADOU „Vrtić br. 8 „Poljanka“ predviđena je za period od 2016. do 2018. godine. i uključuje dvije faze:

· prva - analitička i praktična faza (2016-2017)

· sekunda- Završna faza(2017-2018)

Mehanizam implementacije programa
(pravci aktivnosti, faze implementacije, očekivani rezultati, praćenje)

Faze implementacije programa
Prva faza 2015-2016	Druga faza 2017-2018
Formiranje informatičke kompetencije učesnika u obrazovnom procesu
Identifikacija nivoa IKT kompetencije nastavnika. Stvaranje motivacionih, psiholoških, materijalno-tehničkih uslova. Podučavanje osnovnih računarskih veština svih učesnika u obrazovnom procesu kroz majstorske kurseve i trening seminare. Osposobljavanje za rad sa MS Office-om i internetom, samostalno kreiranje multimedijalnih proizvoda. Povećanje nivoa poznavanja računarske tehnologije putem PDA	Razvijanje IKT kompetencije nastavnika do sposobnosti sistematske upotrebe multimedijalnih nastavnih sredstava u obrazovnim aktivnostima.
*Očekivani rezultati:* prisustvo visoke informatičke kulture svih učesnika u obrazovnom procesu, spremnost za samousavršavanje i kreativni rast.
*Nadgledanje:* analiza nivoa znanja nastavnika o računarskim tehnologijama i softveru (anketa, upitnik, kontrolni zadaci i kreativni radovi).
Opremanje obrazovnog prostora IKT alatima
Akumulacija materijalno-tehničkih sredstava. Stvaranje jedinstvenog informacionog prostora. Uvođenje elektronskih obrazovnih resursa i multimedijalnih kompleksa u praksu predškolskih obrazovnih ustanova.	Izgradnja mreže partnerstava u predškolskim obrazovnim ustanovama, na okružnom i regionalnom nivou
*Očekivani rezultati:* funkcioniranje jedinstvenog obrazovnog prostora, osiguravajući širok pristup informacionim resursima
*Nadgledanje:* analiza efikasnosti korišćenja materijalno-tehničke baze predškolske obrazovne ustanove i potrebe njenog daljeg unapređenja.
Razvoj i implementacija inovativnih projekata
Izrada i implementacija projekta „Web stranica vrtića“. Izrada i realizacija projekta „Mediateka Predškolske obrazovne ustanove“ (transformacija informativno-obrazovnog centra predškolske obrazovne ustanove).	Analiza efektivnosti projektnih aktivnosti.
*Očekivani rezultati:* formiranje jedinstvenog informaciono-obrazovnog prostora predškolskih obrazovnih ustanova. Aktivno korištenje elektronskih izvora od strane svih učesnika u obrazovnom procesu.
*Nadgledanje:* analiza aktivnosti u korišćenju mrežnih i elektronskih resursa (anketa, upitnik, analiza saobraćaja).
Upotreba IKT-a za rješavanje problema kancelarijskog rada, računovodstva i upravljanja predškolskim obrazovnim ustanovama
Razvoj IKT kompetencije menadžera, višeg nastavnika, voditelja domaćinstva i službenika. Sistematizacija upravljačkih informacija, kreiranje baza podataka. Razvoj regulatornog okvira za korištenje IKT resursa.	Izgradnja mreže partnerstava u predškolskim obrazovnim ustanovama, na gradskom i regionalnom nivou. Objedinjavanje toka dokumenata predškolskih obrazovnih ustanova.
*Očekivani rezultati:* optimizacija troškova rada menadžera i zaposlenih vezanih za kancelarijski rad. Stvaranje jedinstvene baze podataka predškolskih obrazovnih ustanova.
*Nadgledanje:* analiza efikasnosti korišćenja automatizacije upravljačkih aktivnosti i sistema kancelarijskog rada, potreba za njegovim daljim unapređenjem.
Primena IKT u obrazovnom procesu
Proučavanje mogućnosti korištenja IKT-a u obrazovnom procesu. Ovladavanje elektronskim metodičkim i didaktičkim materijalima i softverom. Akumulacija i sistematizacija elektronskih izvora u obrazovnim oblastima u skladu sa kalendarskim i tematskim planiranjem. Kreiranje medijske biblioteke. Upotreba interaktivnih tehnologija u razvojnom obrazovanju predškolske djece.	Analiza efikasnosti upotrebe IKT u obrazovnom procesu.
*Očekivani rezultati:* povećanje efikasnosti obrazovnog procesa, stepena zadovoljstva kvalitetom vaspitno-obrazovnih aktivnosti svih učesnika u obrazovnom procesu.
*Nadgledanje:* analiza stepena spremnosti za školsko obrazovanje dece predškolskog uzrasta, utvrđivanje nivoa njihove IKT kompetencije (anketa, ispitivanje roditelja, pedagoška dijagnostika i kreativni radovi dece)

Zaključak

Program sveobuhvatne informatizacije u predškolskoj ustanovi je dugotrajan i kontinuiran proces promjene sadržaja, metoda i oblika korištenja IKT u procesu odgoja i obrazovanja djece predškolskog uzrasta koja će živjeti i raditi u uslovima neograničenog pristupa informacijama.

Izgledi za dalji rad predškolskih obrazovnih ustanova na informatizaciji obrazovnog procesa

Zadaci stvaranja modernog jedinstvenog informacionog okruženja za predškolske obrazovne ustanove nisu ograničeni na obim ovog programa. U izgledima za dalji rad možemo istaći slijedeći smjerovi:

1.Unapređenje stvorenog sistema interakcije između učesnika u obrazovnom procesu u jedinstvenom informacionom okruženju predškolske obrazovne ustanove.

2. Upotreba novih tehnologija i softverskih proizvoda u obrazovnoj djelatnosti predškolskih obrazovnih ustanova.

3. Prelazak na kvalitetno novi nivo pružanja obrazovnih usluga, organizovanje pomoći na daljinu djeci sa posebnim zdravstvenim potrebama i porodicama sa neorganizovanom djecom.

4. Povećanje broja nastavnog osoblja koji je unapredio svoju kvalifikaciju u oblasti IKT kompetencija i efektivno primenjuje stečena znanja u obrazovnoj praksi.

5.Razvoj i implementacija novih oblika organizovanja obrazovnih aktivnosti korišćenjem IKT.

6.Razvoj informatičkih, istraživačkih i dizajnerskih vještina učenika na osnovu diferenciranog pristupa svakom djetetu.

7. Povećanje broja dnevnih posjetitelja stranice. Organizacija kvalitetne mrežne interakcije.

8. Izvještavanje predškolskih obrazovnih ustanova kroz interaktivni sistem prikupljanja podataka. Otvaranje automatizovanih radnih mesta u predškolskim obrazovnim ustanovama.

9.Organizacija interakcije sa programerima dječjih softverskih sistema. Kreiranje i testiranje novih pilot projekata.

10. Proširenje materijalno-tehničke baze predškolske obrazovne ustanove savremenim sredstvima ICT.

Marina Vlasova
Projekat “Informatizacija vaspitno-obrazovnog prostora vrtića MBDOU”

Projekat „Informatizacija obrazovnog prostora vrtića MBDOU „Dječiji vrtić „Zvezdočka”

Vlasova M. M., rukovodilac MBDOU „Vrtić „Zvezdočka“, Roslavl

Relevantnost projekta.

Poslednjih godina bilo je masovna implementacija informacione i kompjuterske tehnologije ne samo u školi, već iu predškolskom obrazovanju. Proces informatizacije u predškolskim ustanovama određen je zahtjevima savremenog društva u razvoju, u kojem vaspitač mora ići u korak s vremenom i koristiti nove tehnologije u odgoju i obrazovanju.

U kontekstu modernizacije obrazovnog sistema pojavljuju se novi problemi i zadaci na kojima će nastavnici morati da rade na rješavanju. Jedan od problema je i pad motivacije predškolaca za učenje. Koji je najbolji način za rješavanje ovog problema?

Sada je pobjednik nastavnik koji tok direktnih obrazovnih aktivnosti učini vizualnim, zabavnim, svijetlim, zanimljivim, emotivnim i nezaboravnim. Odnosno, materijal bi trebao sadržavati elemente izvanrednog, iznenađujućeg, neočekivanog, koji kod predškolaca pobuđuje zanimanje za obrazovni proces i doprinosi stvaranju pozitivnog emocionalnog okruženja za učenje, kao i razvoju misaonih sposobnosti. Na kraju krajeva, prijem iznenađenja vodi do procesa razumijevanja.

Savremena istraživanja iz oblasti predškolske pedagogije K. N. Motorin, S. P. Pervin, M. A. Kholodnaya, S. A. Shapkina i drugi ukazuju na mogućnost da djeca uzrasta od 3 do 6 godina ovladaju računarom. Kao što je poznato, ovaj period se poklapa sa trenutkom intenzivnog razvoja djetetovog mišljenja, pripremajući prijelaz iz vizualno-figurativnog u apstraktno-logičko mišljenje.

Danas se kompjuter više ne doživljava od strane djeteta kao nešto rijetko i egzotično, ali IKT još uvijek nije postao dobro ovladan alat za nastavnike.

Formulacija problema. S tim u vezi, suočavamo se sa problemom – nedovoljnim poznavanjem informaciono-komunikacionih tehnologija od strane nastavnika i sposobnošću primjene ovih tehnologija u obrazovnom procesu. Ovo stanje je jedan od glavnih zahtjeva za kadrovsko popunjavanje, što je regulirano Federalnim državnim obrazovnim standardom. Iskustvo je pokazalo da je upotreba IKT-a u predškolskim obrazovnim ustanovama neophodna, što je određeno kako vremenom, tako i zahtjevima nove generacije. To uključuje pohranjivanje i prijenos velike količine informacija, elektronsko upravljanje dokumentima, praćenje edukacije, rad sa roditeljima i još mnogo toga. Stoga smo odlučili da razvijemo i realizujemo projekat „Informatizacija obrazovnog prostora“

Cilj projekta:

Kreacija unificirani sistem korišćenje informacionih kompjuterskih tehnologija u obrazovnom procesu predškolskih obrazovnih ustanova, uz učešće dece, roditelja, nastavnika i zajednice.

Zadaci:

drugi informativni prostor predškolske obrazovne ustanove;

Osposobljavanje kadrova za efektivnu upotrebu IKT u obrazovnom procesu;

Omogućavanje sudionicima obrazovnog procesa besplatnog pristupa kompjuterskoj tehnologiji i informacionim resursima;

Integracija IKT-a u proces upravljanja, obrazovanja, obrazovanja i obuke;

Izbor i proučavanje metodičke literature o upotrebi IKT u predškolskim obrazovnim ustanovama;

Izrada banke kompjuterskih programa obuke, medijateke sa prezentacijama, didaktičkim i nastavni materijali o upotrebi IKT-a u radu sa predškolskom djecom;

povećanje interesovanja roditelja za interakciju sa predškolskim obrazovnim ustanovama;

Vrsta projekta: inovativan

Vremenski okvir implementacije projekta: dugoročni (2014-2015)

Učesnici projekta:

1) Rukovodilac Vlasova M. M. - organizacija rada na realizaciji projekta: obezbjeđivanje strategije interakcije između predškolskih obrazovnih ustanova, roditelja i drugih gradskih ustanova, koordinacija postupanja rukovodnih i pedagoških struktura;

2) zamjenik načelnika vaspitno-obrazovni rad Borisova T.A – izrada projekta, predviđanje potreba za novim vidovima obrazovnih usluga, softversko-metodološka podrška;

3) Kreativna inicijativna grupa (odgajatelji u vrtiću) - izrada multimedijalnih prezentacija, slajd šoua, video klipova za korišćenje u organizovanim obrazovnim aktivnostima, kreiranje novih sredstava za prenošenje informacija za razvoj dece.

Podnosioci projekta - savjeti roditeljske zajednice - olakšavanje uspostavljanja povjerljivih kontakata između roditelja i predškolskih obrazovnih ustanova; obezbjeđenje stvaranja jedinstvenog obrazovnog prostora porodica – predškolska obrazovna ustanova; sprovođenje pedagoške propagande i razmene iskustava u porodičnom i javnom vaspitanju:

MBDOU općeg razvojnog tipa vrtić "Teremok" Desnogorsk -

za nastavnike je to razmjena profesionalnog iskustva, za djecu harmonično uključivanje u nove tehnologije.

Očekivani rezultati projekta:

Povećanje efikasnosti procesa učenja.

Aktiviranje kognitivne aktivnosti djece.

Podizanje nivoa profesionalnih vještina vaspitača.

Identifikacija nivoa psihološko-pedagoške kompetencije roditelja.

Oslobađanje ličnih potencijala učenika u obrazovnom sistemu predškolskih obrazovnih ustanova iu porodici.

Realizacija ličnog i profesionalnog razvoja nastavnika.

Aktiviranje pedagoške i kulturne svijesti roditelja, nastavnika i drugih stručnjaka za stvaranje jedinstvenog informacionog okruženja.

Stvaranje aktivnog, izvodljivog sistema podrške porodičnom obrazovanju kroz korišćenje informacionih i komunikacionih tehnologija.

Učešće roditelja u vaspitno-obrazovnom procesu vrtića.

Promocija pedagoška kultura roditelji.

Plan implementacije projekta korak po korak:

Faza 1 – Organizaciona: Razvoj regulatornog okvira;

Stvaranje kreativne grupe u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Rad sa nastavnicima:

1. Proučavanje naučne i metodološke literature i regulatorne dokumentacije;

2. Izrada strukture za uvođenje IKT-a u obrazovni proces u predškolskim obrazovnim ustanovama;

3. Formiranje banke metodoloških ideja na temu projekta;

4. Provođenje ankete nastavnika radi analize nivoa znanja o radu sa IKT.

Rad sa roditeljima:

1. Održati sastanak na temu: “Upotreba IKT u nastavi predškolske djece”

2. Provedite anketu “Kompjuter i dijete”

Faza 2 - Implementacija: testiranje i implementacija IKT u obrazovni proces predškolskih obrazovnih ustanova

Rad sa nastavnicima: 1. Upoznati nastavnike sa multimedijalnim softverom.

2. Organizovati konsultacije o problematičnim pitanjima.

3. Poboljšati informatičku pismenost, naučiti nastavnike kako da koriste multimedijalnu opremu.

4. Nastaviti obuku nastavnika na kursevima napredne obuke.

5. Organizirati istraživačke i projektne aktivnosti. Kreiranje projekata “Online ekskurzije”.

6. Napravite lični portfolio za nastavnika, grupni portfolio i portfolio za svako dete. Naučite kako da razvijete prezentacije na računaru koristeći Microsoft softver Power Point, predstaviti lični projekat.

7. Koristite program Windows Movie Maker 2.6 da kreirate video zapise koristeći foto materijal, zvuk, video. Napravite video "Film posvećen Danu kulture"

Rad sa roditeljima:

1. Organizovati konsultacije o problematičnim pitanjima.

2. Poboljšati kompjutersku pismenost.

3. Upoznati roditelje sa web-stranicom naše predškolske obrazovne ustanove, njenom strukturom, pravilima objavljivanja informacija i fotografijama života njihove djece.

4. Kreirajte foto prezentacije na različiti praznici, koncerti, učestvuju na raznim takmičenjima koristeći IKT.

Rad sa djecom: 1. Uvesti računarsku tehnologiju, sigurnosna pravila i ponašanje u nastavi koristeći IKT.

2. Počnite razvijati kompjutersku pismenost. Organizacija rada kružoka „Zabavna informatika“ (u sklopu dodatne edukacije predškolaca).

3. Nastavite podučavati kako rješavati prostorne i logičke probleme.

4. Prikupiti kartoteku multimedijalnih dječjih crteža;

5. Kreirajte crno-bijele izglede za bojanke.

Faza 3 – Efektivno: analiza rezultata, implementacija IKT u predškolskim obrazovnim ustanovama, prilagođavanje sadržaja, generalizacija radnog iskustva, izgledi za budućnost.

Rad sa nastavnicima:

1. Sprovesti uporedno praćenje nivoa znanja nastavnika u ovladavanju IKT;

2. Kreirati banku OOD bilješki koristeći IKT, prezentacije u raznim oblastima, slajdove, video klipove, audio snimke, multimedijalne materijale za rad sa djecom i roditeljima;

3. Razvijte kreativnu ideju za kreiranje inovativnog projekta „Virtuelni muzej Ruske Izbe“

Rad sa roditeljima: Izrada portfolia za predškolca.

Rad sa djecom: Sprovesti uporedno praćenje stepena razvoja dece:

Aktivnosti igara na sreću;

Kognitivna aktivnost;

Pažnja;

Performanse;

Logičko razmišljanje; govor.

zaključak:

Iskustvo je pokazalo da je upotreba IKT-a u predškolskim obrazovnim ustanovama neophodna, što je određeno kako vremenom, tako i zahtjevima nove generacije. Danas više nije moguće zamisliti rad nastavnika i roditelja, menadžera, računovodstva i osoblja bez IKT-a. To uključuje pohranjivanje i prijenos velike količine informacija, elektronsko upravljanje dokumentima, praćenje edukacije i još mnogo toga.

U našem dobu informacionih tehnologija, osoba od malih nogu mora biti sposobna da se dobro snalazi u raznovrsnim informacijama, da ih filtrira, sortira i odabire potrebnu. Naš zadatak je pomoći predškolcima da steknu vještine korištenja informacija.

Ali kompjuter nije postavljen kao prioritetni zadatak za našu predškolsku obrazovnu ustanovu, glavna stvar je skladna veza moderne tehnologije tradicionalnim sredstvima razvoja djeteta povećati efektivnost podizanja harmonično razvijene ličnosti predškolskog uzrasta korištenjem informacionih tehnologija.

Problemi i izgledi informatizacije

savremena predškolska ustanova

U svim oblastima djelovanja predškolskih ustanova, primjena informaciono-komunikacionih tehnologija (IKT) postala je aktuelna. Ove tehnologije su unele značajne promene u rad predškolskih ustanova, što omogućava vaspitaču da bude aktivan učesnik u obrazovnom procesu. Razni internet resursi, kao što su: Federalni portal "Rusko obrazovanje", Katalog obrazovnih resursa na Internetu za škole i vrtiće, Jedinstveni prozor pristupa obrazovnim resursima itd., trenutno su izuzetno neophodne za unapređenje psihološko-pedagoških znanja i kvalifikacija vaspitača. Nije tajna da sada u predškolskim ustanovama postoji veliki procenat vaspitača koji nemaju veštine da rade ne samo na Internetu, već i na računaru. Time se uglavnom remeti proces prilagođavanja novim reformama informatizacije savremene predškolske ustanove i uvođenja novih obrazovnih programa i tehnologija.

Postoji još jedan važan problem – nespremnost ili nesposobnost nastavnika da rade na uvođenju IKT-a u obrazovni proces u radu sa djecom predškolskog uzrasta.

Trenutno je povezana još jedna poteškoća tehnička oprema predškolske ustanove - nedovoljno materijalna podrška, koji ne pruža u potpunosti mogućnost kupovine računara i drugih multimedijalnih alata, pa samim tim omogućava pristup informacionim resursima za obrazovne ustanove koje se nalaze na geografski nepristupačnim mjestima.

Stoga je jedan od osnovnih uslova za uvođenje IKT-a u obrazovni proces predškolske ustanove, prije svega, da vaspitači koji poznaju tehničke mogućnosti računara i multimedijalne opreme, kao i oni koji posjeduju radne vještine, striktno prate sanitarne standarde i pravila za njihovu upotrebu, treba raditi sa djecom.obrazovne ustanove.

Ovladavanje informaciono-komunikacionim tehnologijama pomaže nastavniku da se oseća prijatno u novim društveno-ekonomskim uslovima, a obrazovnoj ustanovi da pređe na način funkcionisanja i razvoja kao otvorenog obrazovnog sistema. Informatizacija predškolskog obrazovanja otvara nove mogućnosti nastavnicima da široko uvode nova metodička dostignuća u pedagošku praksu, u cilju implementacije inovativnih ideja u obrazovni proces.

Trenutno Računarske tehnologije počeo se aktivno koristiti u obrazovnom procesu. Za djecu starijeg i mlađeg predškolskog uzrasta kreiraju se brojni jednostavni i složeni kompjuterski programi, koji imaju za cilj razvijanje kognitivnih i istraživačkih procesa, što zauzvrat daje nastavniku mogućnost da implementira različite kreativnih projekata. U zavisnosti od uzrasta djeteta i programa koji se koriste, kompjuter može biti protivnik u igri, biti pripovjedač, tutor ili ispitivač. Postoje različiti kompjuterski alati za razvoj različitih mentalnih funkcija djece, kao što su vizualna i slušna percepcija, pažnja, pamćenje, verbalno i logičko mišljenje i dr., koji se mogu uspješno koristiti u nastavi djece predškolskog uzrasta. Jedno od tih tehničkih sredstava je interaktivna tabla, čija upotreba omogućava deci da uče mlađi uzrast atraktivnije i zanimljivije. Interaktivni i multimedijalni alati dizajnirani su da inspirišu i ohrabre djecu da teže savladavanju novih znanja.

U našoj grupi, našem vrtiću, uspešno koristimo multimedijalne tehnologije u nastavi sa decom.Uz pomoć projektora i računara učimo osnove matematičkih znanja, slušamo zvukove muzike,prirode,modela,učimo lepotu slikanje itd. Komponente igre uključene u multimedijalne programe aktiviraju kognitivnu aktivnost učenika i poboljšavaju asimilaciju gradiva.

Šteta što nemaju svi vrtići takvu mogućnost, a nadam se da će u jeku ove reforme i predškolske ustanove, kao i škole, biti kompjuterizovane i da će interaktivna nastavna sredstva, kao što su interaktivne table i računari, postati odlični asistenti u dijagnostici djece: razvoj pažnje, pamćenja, mišljenja, govora, ličnosti, vještina učenja.

Upoznavanje sa informatičkom kulturom nije samo sticanje kompjuterske pismenosti, već i sticanje etičke, estetske i intelektualne kulture. Nema sumnje da djeca sa zavidnom lakoćom ovladaju metodama rada sa raznim elektronskim i kompjuterskim inovacijama; Pritom je važno da ne zavise od kompjutera, već da cijene i teže živoj, emotivnoj ljudskoj komunikaciji.

Upotreba IKT-a u učionici omogućava nam da pređemo sa objašnjavajuće i ilustrovane metode nastave na metodu zasnovanu na aktivnostima, u kojoj dijete postaje aktivan subjekt, a ne pasivni objekt pedagoškog utjecaja. Ovo podstiče svjesno usvajanje znanja. IKT također omogućava modeliranje razne situacije; pratiti i sumirati rezultate. Evaluacija rezultata djetetovih aktivnosti može se provesti čak i uz pomoć crtanih slika, ali je isključena negativna evaluacija kako bi se stvorila situacija uspjeha i formirao pozitivan stav kod djece.

Vrijedi napomenuti da informatizacija savremene predškolske ustanove na poseban način dovodi rad sa roditeljima na novi nivo komunikacije. Organiziranje u svakoj grupi elektronski časopis: na primjer: "Kako smo proveli dan" daje svakom roditelju priliku da se prijavi na stranicu grupe kako bi saznao šta je njegovo dijete radilo, a također se objavljuje Dodatne informacije o životu grupe objavljuju se pedagoške preporuke za roditelje. Dobro iskustvo za nas je interakcija sa roditeljima kroz dijalog „Pitanje-odgovor“ na stranici vrtića. Tamo se sa roditeljima razgovara o gorućim pitanjima: o odgoju i razvoju djece, uspjesima nastavnika i zahvalnosti roditelja, kao i čestitkama i željama.

Sumirajući, možemo reći da je informatizacija i dalji razvoj predškolske ustanove dug i mukotrpan proces.

Prelazak iz jednog stanja u drugo, višeg nivoa, zahteva posebne uslove i znanja od nastavnika za ispunjavanje zadatih informacionih i pedagoških zadataka.

Reforma informatizacije savremene predškolske ustanove, po našem mišljenju, treba da se odvija pod motom „Ne naškodi“!

Kuzub Irina Nikolaevna,

Art. nastavnik

Odsjek za psihološko-pedagoško obrazovanje

Moskovski državni humanitarni univerzitet nazvan po M.A. Šolohov

Informatizacija predškolskog vaspitanja i obrazovanja:

povećanje komunikativnih kompetencija vaspitača

Sadašnje stanje predškolskog odgoja i obrazovanja karakteriše činjenica da je jedan od najznačajnijih pravaca u njegovoj reformi i modernizaciji zamjena tradicionalnih vrijednosti obrazovanja djece vrijednostima ličnog razvoja. Za razliku od obrazovanja na drugim uzrasnim fazama razvoja, predškolsko obrazovanje se posmatra kao sistem u kojem centralno mjesto zauzimaju ne sadržaji i forme, već proces interakcije između nastavnika i djece (E. G. Yudina). Učitelj za dijete djeluje ne toliko kao nosilac nekog ličnog iskustva, koliko kao eksponent univerzalnog ljudskog principa, ovlašteni predstavnik kulture. (L.S. Vigotski)

Ali u isto vrijeme, vaspitač– ključna figura u realizaciji zadataka sveobuhvatnog razvoja djeteta u prvih sedam godina života. Osnova njegovih profesionalnih karakteristika je sposobnost funkcionalnog prilagođavanja u različitim oblastima nastavnog djelovanja, spremnost da samostalno osmišljava i implementira edukativne rute razvoj djeteta, sposobnost za rad po novim programima.

Proces informatizacije u predškolskim obrazovnim ustanovama određen je zahtjevom savremenog društva u razvoju, kojem je potrebno da njegovi članovi budu spremni da rade desetine puta produktivnije i kreativnije, što je osigurano intenzitetom znanja svih informacionih sredstava – od ličnih. računara na globalne internetske veze. U skladu sa Konceptom uvođenja novih informacionih tehnologija u predškolsko vaspitanje i obrazovanje, računar treba da postane jezgro razvojnog predmetnog okruženja u vrtiću. Ne smatra se zasebnim obrazovnim uređajem za igru, već kao sveprožimajući univerzalni informacioni sistem sposoban da se poveže sa različitim oblastima obrazovnog procesa, obogaćuje ih i radikalno menja razvojno okruženje vrtića u celini, obezbeđujući interakcija između predškolskih obrazovnih ustanova sa porodicom na modernom nivou. Domaća i strana istraživanja o upotrebi računara u vrtićima uvjerljivo dokazuju ne samo mogućnost i svrsishodnost ovoga, već i posebnu ulogu računara u razvoju inteligencije i djetetove ličnosti općenito (S. Novoselova, G. Petku, I. Pashelite, S. Peipert, B Hunter i drugi).

Istraživanja naučnika pokazuju da vrlo mali broj predškolskih ustanova koristi kompjutere za rad sa djecom. Štaviše, takav rad je nesistematske prirode, izbor programskih sadržaja vrše nastavnici po sopstvenom nahođenju, a uslovi ne ispunjavaju uvek psihološke, pedagoške i sanitarno-higijenske uslove za izvođenje nastave na računaru za decu 5-6 godina. ima godina.

Jedan od vodećih razloga koji utiču na uvođenje računarskih tehnologija u sistem rada predškolskih obrazovnih ustanova je informatička nepismenost nastavnog osoblja predškolskih obrazovnih ustanova. Gotovo apsolutna većina prosvjetnih radnika ne posjeduje kompjuter i stoga ne zamišlja mogućnosti njegovog korištenja.

U uslovima prelaska na informatičko društvo postavljaju se novi zahtjevi svim specijalistima, a posebno specijalistima iz oblasti obrazovanja, jer je upravo na njima obrazovni nivo društva u cjelini. Traganje za pristupima, uslovima i metodama pripreme čoveka za život u informacionom društvu neodložan je zadatak savremene pedagoške nauke. To stvara potrebu za stalnim razvojem i unapređenjem obuke svakog specijaliste iz oblasti obrazovanja, pa tako i predškolskog. Istovremeno, pitanja stručnog usavršavanja nastavnika na savremenim studijama su prilično cjelovito obrađena i razotkrivena, a stručno usavršavanje vaspitača u oblasti informatičke i pedagoške kompetencije nije dovoljno razmatrano.

U praksi, informacione tehnologije u obrazovanju podrazumevaju upotrebu niza savremenih tehničkih sredstava za skladištenje, pretraživanje, reprodukciju i prenošenje informacija za organizaciju obrazovnog procesa, direktno za obuku ili za samoobrazovanje. Ovo uključuje i audiovizuelne tehnologije, ali uglavnom kompjuterske, jer moderan računar zapravo sadrži sve audiovizuelne mogućnosti. Stoga se pojmovi „informacione tehnologije“ (IT), „nove informacione tehnologije“ (NIT), „informacione i računarske tehnologije“, „informacione i komunikacione tehnologije“ često koriste kao sinonimi.

S.G. Vershlovsky napominje da informacione tehnologije u obrazovnom procesu doprinose:

Potpunije otkrivanje intelektualne sposobnosti ličnosti;
individualizacija procesa učenja;

Dijagnostika i samodijagnostika profesionalnih kvaliteta na osnovu upotrebe programa za testiranje;

Širok pristup referentnim, bibliografskim, arhivskim i drugim materijalima;

Korišćenje virtuelnog društvenog i profesionalnog prostora u procesu učenja;

Konceptualno praćenje profesionalnog statusa korištenjem lokalnih i globalnih mreža, uključujući internet;

Komunikacijske vještine u profesionalnom okruženju na mikro i makro nivou, uključujući telekonferencije i publikacije na mrežama.

Novi informacijsko-komunikacijski alati mijenjaju principe organizacije i funkcioniranja obrazovanja: značajno olakšavaju pomicanje težišta s nastavnih oblika na samostalne sadržajne obrazovne aktivnosti studenata, od pedagoške podrške samostalnom radu studenata na samoobrazovanje. . Ovi procesi u stručnom obrazovanju odraslih odvijaju se velikom brzinom, pod uslovom da odrasli imaju osnovnu kompjutersku pismenost i pristup kompjuterskim i telekomunikacionim alatima (S.G. Vershlovsky).

Društvene transformacije povezane s tranzicijom u informaciono društvo aktuelizuju problem formiranja nove obrazovne paradigme, koju karakteriše preraspodela naglaska sa obrazovnih aktivnosti na samoobrazovne. “Individualno-lični proces pretvaranja informacija u znanje (samoobrazovanje) postaje vodeća aktivnost u informatičkom dobu.”

Rješavanje problema školovanja stručnjaka novog kvaliteta, koji ne samo da su ovladali svim dostignućima savremene nauke i kulture, već su sposobni za dalje kontinuirano samoobrazovanje i istraživačke aktivnosti, koje se u širem smislu zasnivaju na metodama dobijanja, asimilacije, obrade i prenošenja različitih informacija, moguće je samo na osnovu novih metoda obrazovanja. Njihovo kreiranje i širenje u sistemu unapređenja komunikativnih kompetencija nastavnika omogućiće da se ispuni važan uslov za unapređenje kvaliteta obrazovanja – razvoj informatičke i pedagoške kompetencije nastavnika prakse.

Na osnovu toga, problem razvoja informatičke i pedagoške kompetencije vaspitača u kontekstu usavršavanja dobija poseban teorijski i praktični značaj.

kako god savremena istraživanja Pojavljuje se niz kontradikcija:

Između brzog tempa rasta znanja u savremenom svetu i ograničenih mogućnosti za njegovo usvajanje od strane nastavnika praktičara;

Dostupnost velika količina informiranje obrazovnih i naučnih materijala u elektronskom formatu i nedostatak tehnologija koje razvijaju vještine u radu sa informacijama i sposobnost njihovog prezentiranja u prekvalifikaciji stručnjaka za predškolski odgoj;

Između savremenih zahteva za profesionalnošću vaspitača, uključujući informatičku i pedagošku kompetenciju kao jednu od najvažnijih komponenti profesionalne kompetencije vaspitača, s jedne strane, i nepostojanja razvijenih pristupa ciljanom procesu razvoja informatičke i pedagoške kompetencije, na drugoj;

Između modernog naučnog shvatanja - istraživački rad vaspitača predškolske obrazovne ustanove kao teorijsko-eksperimentalni razvoj projekta za rešavanje aktuelnog psihološko-pedagoškog problema i često njegove spontane, nesistematske implementacije u praksu predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Dakle, organizacija informatička podrška obrazovni proces ne doprinosi razvoju informatičke i pedagoške kompetencije nastavnika. Informacione kompjuterske tehnologije omogućavaju modernizaciju organizacije, vođenja i informatičke podrške obrazovnog procesa.

1. Vershlovsky S.G. Kontinuirano obrazovanje kao predmet istraživanja / S.G. Vershlovsky //Andragogija: materijali za pojmovnik. – Sankt Peterburg, 2005.
2. Kopytina M.G., Korchalovskaya N.V. Razvoj pedagoško stvaralaštvo u sistemu usavršavanja korišćenjem IKT - uslov za kvalitet predškolskog vaspitanja i obrazovanja /Internet
3. Kutuzova I. Usavršavanje nastavnika predškolskih obrazovnih ustanova u savremenom pedagoškom prostoru // Predškolsko obrazovanje. № 9 - 2005.

4. Matyushkina M.D. Informacione tehnologije u obrazovanju odraslih / M.D. Matjuškina //Andragogija: materijali za pojmovnik. – Sankt Peterburg, 2005.
5. Pashkevich T.D. Promjena radnog mjesta nastavnika predškolske obrazovne ustanove u uslovima usavršavanja: apstrakt diplomskog rada. dis... cand. ped. Sci. Barnaul. –2002.
6. Tkachuk T.A. Formiranje informatičke i pedagoške kompetencije budućih vaspitača u procesu organizacije istraživačkog rada: sažetak diplomskog rada. dis... cand. ped. Nauke: Petrozavodsk, 2007.

7. Šuklina V.A. Ka novoj paradigmi obrazovanja u 21. stoljeću: od obrazovanja do samoobrazovanja // Obrazovanje i društvo. br. 3. - 2004.

Labutina Elena Vladimirovna,

Art. nastavnik

Odsjek za pedagogiju i psihologiju

Pedagoški fakultet

Moskovski državni humanitarni univerzitet nazvan po M.A. Šolohov

O pitanju razvoja kreativnosti tokom organizovanih vaspitnih aktivnosti u vrtiću

Savremene predškolske obrazovne ustanove su ustanove koje ne samo da mogu osigurati da dijete boravi van doma uz maksimalnu sigurnost i udobnost, već i organizirati njegovo obrazovanje prije početka sistematskog školovanja. Visoko kvalifikovani i strastveni u svojoj profesiji, odgajatelji u procesu nastave proširuju djetetove vidike, uče ga pravilnom sagledavanju svijeta predmeta, ljudi, ljudskih odnosa oko sebe, razvijaju pamćenje, mišljenje, maštu i formiraju vještine ponašanja neophodne za budućnost. obrazovne aktivnosti.

Organizovanje vaspitno-obrazovnih aktivnosti predškolskog uzrasta nije lak zadatak, jer... Potrebno je ne samo uzeti u obzir starosne karakteristike, već poznavati interese svakog djeteta. Djeca svih uzrasta vole da se igraju, ali predškolci žive od igre, pa je najefikasnije aktivnosti provoditi u forma igre ili uključivanje elemenata igre u strukturu lekcije. Međutim, vježbe koje se nude djeci nisu uvijek kreativne, istraživačke prirode, gdje se od djeteta traži ne samo da pronađe i pokaže ispravno rješenje, ali ocrtavaju drugačiji način rada, drugačije rješenje predloženog problema. A, u međuvremenu, upravo takvi zadaci, koji uključuju mnogo opcija za rad i nekoliko mogućih tačnih odgovora, omogućavaju održavanje djetetovog interesa za novu, složenu intelektualnu aktivnost.

Savremeni vaspitač mora obratiti pažnju Posebna pažnja za razvoj kreativnost(kreativnost) predškolaca. Koncept “kreativnosti” koristi se za označavanje kreativnih sposobnosti pojedinca, koje karakterizira spremnost za stvaranje fundamentalno novih ideja koje odstupaju od tradicionalnih ili prihvaćenih obrazaca mišljenja i uključene su u strukturu darovitosti kao samostalni faktor. Potiče od dvije engleske riječi: "create" - stvarati i "creative" - konstruktivan, kreativan.

Najčešće, kada se govori o kreativnosti osobe, misli se na njegovu domišljatost, sposobnost da se izvuče iz bezizlaznih situacija, da svoj cilj postigne na nekonvencionalan način, koristeći potpuno tradicionalna svakodnevna sredstva na neobičan način.

Interesovanje za problem kreativnosti pojavilo se 60-ih godina prošlog veka u vezi sa utvrđivanjem činjenice da ne postoji veza između istraživanja nivoa inteligencije i uspešnosti rešavanja problematičnih problema. Ljudi sa identifikovanim visoka inteligencija riješili probleme koji su zahtijevali nekonvencionalan pristup gore nego što se moglo očekivati. Istovremeno, A. Maslow je primetio da je izvorna stvaralačka orijentacija svojstvena svima i da je većina ljudi gubi tokom života, po pravilu, pod uticajem okoline.

U domaćoj praksi, suština koncepta „kreativnosti“, mehanizmi kreativna aktivnost, razmišljanja su razmatrali P.Ya. Galperin, D.B. Bogojavlenskaja, Z.I. Kalmykova, G.S. Altshuller (P.Ya. Galperin, 1969; D.B. Bogoyavlenskaya, 1983, 2002; Z.I. Kalmykova, 1981; G.S. Altshuller, 1979), u stranim zemljama - E. Torrance, I. Guilford, proučavali su divergentno razmišljanje K. Grubylor , I. Hein, A. B. Schneder, D. Rogers (E. Torrance; D. Guilford, 1967; K. Taylor, 2009).

Dječja kreativna aktivnost pretraživanja nemoguća je bez sudjelovanja mišljenja i mašte, a dijete može riješiti isti problem i uz pomoć mašte i uz pomoć razmišljanja, ovisno o njegovoj prirodi, karakteristikama situacije, količini vrijeme, nivo znanja i njegova organizacija.

U početku, za razvoj mašte, neophodna je svrsishodna aktivnost, odnosno postavljanje pred predškolcima određenog praktičnog zadatka, čije rješenje nije očito i zahtijeva izum i fantaziju. Za pravilnu organizaciju ove svrsishodne aktivnosti i razvoj mašte potrebno je imati na umu da tome doprinose: situacije nedorečenosti, poticanje pitanja koja proizilaze iz djeteta, stimulacija samostalnosti i samostalnosti, pažljiv odnos prema djetetu na deo odraslih. One ometaju ispoljavanje fantazije i razvoj mašte: konformizam odraslih, netolerantan odnos prema manifestacijama fantazije (ne fantazije, već laž), kruti stereotipi o rodnim ulogama koji značajno sužavaju djetetov repertoar uloga i mogućnosti za samopouzdanje. izražavanje, razdvajanje igre i učenja i sklonost odrasle osobe da pod uticajem autoritativnog mišljenja brzo promeni svoje gledište.

I. Guilford (J.P. Guilford, 1967), zajedno sa konceptom „mašta“, koristio je i termin „divergentno mišljenje“ (od latinskog divergere - razilaziti se). Implikacija je da je divergentno razmišljanje potraga za višestrukim rješenjima za isti problem. Ovakav način razmišljanja omogućava osobi da izrazi svoju individualnost, da smisli drugačiji izlaz od onog koji je već predložen. Kreativno razmišljanje podstiču pitanja odrasle osobe upućena djetetu u problemskoj situaciji: „Kako drugačije možete riješiti problem?“, „Na koji drugi način se to može učiniti?“, „Kako bi drugačije mogla završiti ova priča?“ i tako dalje.

Divergentno mišljenje se kombinuje sa konvergentnim mišljenjem, koje uključuje preciznu upotrebu prethodno naučene metode rešavanja problema ili radnje (od latinskog konvergencija). Sličan intelektualni pristup preovladava i u domaćem obrazovni sistem, što je opravdano, jer dijete se mora učiti da djeluje sistematično, slijedi algoritme, a potom samostalno planira svoje aktivnosti i slijedi ovaj plan, ali samo kreativno razmišljanje stvara interesovanje i donosi intelektualno zadovoljstvo čovjeku.

Mnogi ljudi su, u jednom ili drugom trenutku u životu, iskusili osjećaj radosti, zadovoljstva, uspjeha, ličnog majstorstva, sreće što je težak, ali zanimljiv problem riješen. Ovo stanje se naziva „protok“ (M. Csikszentmihalyi u „Tok: Psihologija optimalnog iskustva“).

Učitelji i vaspitači koji rade sa decom u svim fazama odrastanja treba da se fokusiraju na formaciju kreativno razmišljanje, stvarajući za dijete stanje „protoka“ u procesu učenja i to svakodnevno postižući sredstvima koja su im na raspolaganju.

Spisak korišćene literature:

Bogoyavlenskaya D.B. Intelektualna aktivnost kao problem kreativnosti. -Rostov n/d: Državni univerzitet, 1983.

Bogoyavlenskaya D.B. psihologija kreativnih sposobnosti. M.: Akademija, 2002.

Vygotsky L. S. Mašta i kreativnost u djetinjstvo. - M.: Obrazovanje, 1991

Galperin P.Ya. Nastavne metode i mentalni razvoj djeteta. – M., 1985.

Kalmykova Z.I. Produktivno razmišljanje kao osnova sposobnosti učenja. – M.: Pedagogija, 1981.

Nikolaenko N. N. Psihologija kreativnosti. Serija: Savremeni udžbenik - Sankt Peterburg: Govor - 2007.

Filozofski enciklopedijski rječnik. - M.: Infra-M. - 1998.

Guilford J.P. Priroda ljudske inteligencije. McGraw-Hill, 1967.

Egan, Kieran Imagination in Teaching and Learning. Chicago: University of Chicago Press, 1992.

Sidyacheva Natalya Vladimirovna,

Kandidat psiholoških nauka

vanredni profesor katedre

pedagogije i psihologije korišćenje kompjuterske tehnologije, informacije I komunikacijatehnologije. ...

Smjernice

... koristećiinformacije I komunikacijatehnologije koristitiinformacije I komunikacijatehnologije... o efikasnostkoristiti V... prije ... resurse ... menadžment ...

Metodološke preporuke za edukativne psihologe o upotrebi informaciono-komunikacionih tehnologija i alata za kompjuterske igre u predškolskom obrazovanju

Smjernice

... koristećiinformacije I komunikacijatehnologije. © IIO RAO, 2010 Sadržaj Uvod……………………………………………………………………………………….4 Metodologija koristitiinformacije I komunikacijatehnologije... o efikasnostkoristiti V... prije ... resurse ... menadžment ...

Dn (m) f 3 “informacione i komunikacione tehnologije u nauci i obrazovanju”

Program

Kompetencije u oblasti koristitiinformacije I komunikacijatehnologije u istraživanju... informativni obezbeđivanje prostora efikasaninformativni interakcija ljudi, njihov pristup svijetu informativniresurse ...