neženja
Državni pedagoški univerzitet u Omsku
Yakubenko O.V. Kandidat medicinskih nauka, vanredni profesor Katedre za pedagogiju i psihologiju detinjstva
Napomena:
Ovaj članak daje teorijsku analizu razloga viši nivoškolska anksioznost. Različiti autori različito vide razloge, a članak otkriva i njegovu relevantnost.
Ovaj članak daje teorijsku analizu uzroka povećanog nivoa anksioznosti u školi. Različiti autori iz različitih razloga, jer članak otkriva relevantnost.
Ključne riječi:
terapija bajkama; art terapija; anksioznost; mlađi školski uzrast.
terapija bajkama; arterapija; anksioznost; mlađi školski uzrast.
UDK 364.265
Relevantnost teme istraživanja. IN savremeni svet Prema podacima domaćih i stranih istraživača, postoji porast anksioznih osoba, bez obzira na dob i spolne karakteristike. Anksioznost može imati različite oblike anksioznosti, tj. može se manifestovati u neurotične reakcije, mentalna nestabilnost, manje podložna korekciji. U svojim radovima strani istraživači H. Heckkausen i Z. Helus ističu povezanost anksioznosti sa određenim područjem aktivnosti i komunikacije, sa vrstom situacije.
U domaćim radovima analiza književni izvori pokazuje da jedan broj autora razmatra probleme proučavanja trenutna drzava dijete: pitanja utjecaja porodičnih i unutarporodičnih odnosa na formiranje anksioznih stanja kod djece - A. S. Spivakovskaya, G. T. Khomentauskas; kroz dijagnozu situacione i lične anksioznosti - G. Ya. Kudrina, E. T. Sokolova, B. G. Khersonsky, ; razvojni problemi neurotična stanja u vezi sa povećanom anksioznošću djeteta - V.I. Garbuzov, A.I. Zakharov, D.N. Isaev, A.S. Spivakovskaya. Jedan broj autora razmatra uticaj karakteristika porodičnog vaspitanja na emocionalno stanje i razvoj djeteta - L.N. Avdeenok, G.V. Zalevsky, I.E. Plotnieks, I.Ya. Stoyanova.
I. V. Dubrovina, V. E. Kagan posebnu pažnju posvećuju problemu zajedničke interakcije nastavnika i djece. Učitelj često zauzima glavnu poziciju, koja potiskuje inicijativu i kognitivnu aktivnost učenika, smatrajući djecu objektima učenja, doprinoseći formiranju i razvoju školske agresivnosti, anksioznosti i neuroza. G.M. Breslav, G. A. Žuk, A. L. Krupenin, I. Krokhina, V.G. Stepanov, ističu direktnu vezu između stila komunikacije nastavnika i emocionalno harmoničnog stanja učenika.
Proučavanje uzroka povišenog nivoa anksioznosti u školi danas je vrlo aktuelno, budući da se svijet mijenja, a dijete nema vremena da mu se prilagodi. Da bismo razumjeli otkud anksioznost kod djece osnovnoškolskog uzrasta, potrebno je razmotriti uzroke povećanog nivoa anksioznosti.
K. Horney napominje da neuspjeh u ispunjavanju starosnih potreba djeteta može dovesti do konsolidacije anksioznosti.
N.D. Levitov piše da anksioznost kod djece može postati kašnjenje u pojačanju. Neispunjena obećanja dovode do toga da dijete počinje biti nesigurno u sebe, očekivanje nečeg ugodnog dovodi do anksioznog stanja.
U rječniku S.Yu. Golovin, koncept anksioznost opisuje se kao psihološka osobina ličnosti koja se manifestuje čestim ispoljavanjem anksioznosti u različitim situacijama, ujedno je i stanje psihičke nelagode.
Anksioznost može biti povećana:
1) u teškim somatskim ili neuropsihičkim stanjima;
2) kada doživi psihičku traumu;
3) u slučaju neprilagođenosti.
Školska anksioznost- je stabilno stanje, koje je individualna karakteristika djeteta, javlja se u skrivenom obliku, preduslov za anksioznost je povećana osjetljivost.
Anksioznost prema definiciji Ch. Spielberga, to je emocionalna reakcija ili stanje koje karakterizira promjena tokom vremena, intenzitet, svjesna zabrinutost, strepnja, anksioznost.
Anksioznost prema definiciji M. Cordwella, to su sumorne slutnje i osjećaj straha, praćeni produženom, pojačanom aktivacijom.
Uzroci anksioznosti:
1) psihološki nivo - V. A. Pinchuk u svom istraživanju pokazuje da anksioznost zavisi od konfliktne strukture samopoštovanja, tj. odmah dolazi do procesa aktualizacije suprotnih tendencija – dijete želi da se osjeća visoko, s jedne strane, i osjećaj zbunjenosti, neizvjesnosti, neodlučnosti, s druge strane.
2) psihofiziološki nivo - anksioznost kao uzrok povezana je sa strukturom i funkcionisanjem centralnog nervnog sistema.
U djelima modernih autora mogu se pronaći takvi uzroci anksioznosti kao što je trauma pri rođenju - to uključuje traumu u prenatalnom periodu i cijelo razdoblje trudnoće. S. Grof ističe da porođajna trauma može naknadno uticati na nivo anksioznosti.
Glavni uzrok anksioznosti mogu se identifikovati kao faktori porodičnog odgoja i interakcije majke i djeteta. Trenutno istraživači ovog problema identifikuju N.M. Gordetsova, A.I. Zakharov, A.S. Spivakovskaya, V.S. Manova-Tomova, M. Rutter, B. Phillips kao glavni uzrok anksioznosti. Možete dodati i faktor „neusklađenosti djece sa zahtjevima roditelja“, koji je identificiran kao značajan za anksioznost mlađih školaraca.
A.V. otkriva Mikljajeva specifični razloziškolska anksioznost po razredima:
1. razred - zahtijeva promjene od strane odrasle osobe i pojavljuju se nove od strane nastavnika. Dijete ima nove zahtjeve koje mu škola postavlja. Tako se pojavljuje nova pozicija studenta. Uobičajeni način života i svakodnevna rutina se mijenjaju. Prihvatanje školskih ocjena od strane odraslih i škole.
2. - 4. razred - zaostajanje u učenju iz određenih razloga (bolest, česta putovanja, učešće na takmičenjima). Neuspesi u odnosima sa vršnjacima i nastavnicima.
Uzroci školske anksioznosti .
1.Dijete nije spremno za školovanje emocionalno. U ovom slučaju, čak i izuzetno dobronamjeran nastavnik i najuspješniji tim imaju sve šanse da ih dijete osjeti kao nešto zlo, njemu strano. Učenje će se početi činiti kao obaveza, što će dovesti do protestnih reakcija. Naravno, takav završetak se ne primjećuje svaki put, a česti su slučajevi da dijete, koje se našlo u dobrom razredu sa učiteljem koji ima razumijevanja, „sazrijeva“ kako napreduje.
2. Dijete nije intelektualno spremno za školu, a to često znači da koliko god dijete težilo da bude đak, da stekne znanje u školi, njegova mentalna baza još uvijek nije dovoljna da uhvati korak sa gradivom koje dijete uči. nastavnik daje deci na časovima. Kao rezultat toga, dijete se umori, ne drži korak s časom, nije uspješno i po pravilu je razočarano školskim vrijednostima. I u ovom slučaju škola izaziva anksioznost i strah.
3. Ako je dijete bilo ranjivo, prijemčivo i stidljivo, za njega je ulazak u školu/promjena škole očigledno stresan faktor.
4. Česte tranzicije ili promjene obrazovnih institucija, česte promjene nastavnika, dovode do toga da dijete nema vremena da savlada program, nema vremena da se prilagodi novom timu, novoj sredini, sve to dovodi do pad djetetovog akademskog uspjeha, pojava neuroza, strahova i anksioznosti.
5. Druga stvar je stres koji dijete može doživjeti zbog svađa u porodici, razvoda roditelja, smrti voljen, sve će to uticati na vaše učenje i, kao rezultat, povući svu anksioznost, strahove i sumnje u sebe.
Uzrok anksioznosti je unutrašnji konflikt djeteta, ono je zabrinuto, anksiozno, bori se sa samim sobom i sa zahtjevima koje mu škola ili porodica postavlja. Drugi razlog su, po našem mišljenju, svađe u porodici. E. Berne tvrdi da djeca uključuju odbrambeni mehanizam i pokušavaju prenijeti anksioznost na svoju okolinu, a ta anksioznost se najčešće prenosi u agresivnom obliku i ima skriveni oblik lične anksioznosti.
Razlog povećanog nivoa anksioznosti je što je za dijete učitelj sada na prvom mjestu, a u komunikaciji s njim dijete usvaja njegov način komunikacije, izražavanja, što se roditeljima možda ne sviđa, a oni na to mogu negativno odgovoriti, u ovoj situaciji, dijete će biti rastrgano između roditelja i djeteta.
Kod mlađih školaraca uzrok anksioznosti je mentalna situacija potrebe za zaštitom, razumijevanjem i prihvatanjem od strane nastavnika i roditelja. Anksioznost funkcionira kao poremećaj u odnosima s bliskim odraslim osobama. Kada djeca pođu u školu, mijenja se i društveno okruženje u kojem nastavnik učestvuje i on je djetetu na prvom mjestu.
Takođe, razlog za povećan nivo anksioznosti u školi može se pripisati stalnom nezadovoljstvu akademski rad dijete od nastavnika i roditelja - negativne ocjene ponašanja, loš rad, ukor, kažnjavanje. Primjer bi bio ako je dijete bolesno; ako ne radite s djetetom kod kuće za vrijeme bolesti, ono će zaostati za ostatkom razreda. Dijete je mala odrasla osoba koja ima privremene poteškoće koje mogu iritirati odrasle, javlja se anksioznost, strah da će učiniti nešto loše, pogrešno. Sljedeći razlog je kada dijete prilično uspješno uči, ali roditelji očekuju nerealne stvari i postavljaju pretjerane zahtjeve. Ovi razlozi dovode do povećane anksioznosti kod djeteta, koja je povezana sa niskim samopoštovanjem, neuspjehom u obrazovnim postignućima i nedostatkom samopouzdanja u svoje sposobnosti. Sve ove osobine vode i vuku za sobom niz drugih osobina – praćenje uputstava odrasle osobe, strah od preuzimanja inicijative, praćenje modela i šablona, formalno usvajanje znanja i metoda djelovanja.
Uobičajeni uzroci anksioznosti u djetinjstvu:
Morfološki i funkcionalne karakteristike nervni sistem (uključujući djecu s melanholičnom dispozicijom);
Strahovi, neuspjesi, nervna stanja;
Dječje bolesti;
Zastrašivanje djeteta od strane odraslih;
Pretjerana djetinja mašta;
Strah od groma, opasnih životinja, mraka, munja;
Instinkt samoodržanja (odbrambena reakcija);
Rezultat “hiper- ili hipo-starateljstva” odgoja;
Pojačan osjećaj krivice zbog nepoštivanja roditeljskih naredbi;
Posljedica uskraćenosti je osjećaj uskraćenosti i nepristupačnosti.
Jedan od mnogih jaki razlozi Povećana anksioznost djece je prijetnja nekomunikacijom sa vršnjacima, njegovo isključenje iz grupe.Djeca koja stalno razmišljaju o tome stiču sposobnost da se u svemu povinuju grupi i slijede svoje stavove.
Dakle, postoji mnogo razloga za povećanje nivoa anksioznosti. Glavnu ulogu imaju razni faktori koji će uticati na dete i koji će ometati njegov normalan razvoj. Najvažniji razlog je isključenje djeteta iz grupe vršnjaka. Sljedeća ne manje važna stvar su česte svađe u porodici, ne samo između roditelja, već i između starijih i mlađih generacija.
1. Anikina, G.V. Bajkoterapija kao jedna od metoda korektivno-razvojnog rada sa djecom [Tekst] / G.V. Anikina. - Festival pedagoških ideja „Otvoreni čas“. – M.: Izdavačka kuća “1. septembar”, 2009. – 112 str. 2. Arakelov, N.E. Psihofiziološka metoda za procjenu anksioznosti [Tekst] / N.E. Arakelov, E.E. Lysenko // Psihološki časopis – 1997. – br. 2. – str. 34-38. 3. Likovna pedagogija u obrazovanju: Udžbenik za univerzitete [Tekst] / priredila T.A. Sokolova. – M.: Feniks, 2009. – 145 str. 4. Likovna pedagogija i likovna terapija u specijalno obrazovanje: Udžbenik za univerzitete [Tekst] / E.A. Medvedev [i drugi]. – M.: Akademija, 2001. – 248 str. 5. Art terapija - novi horizonti [Tekst] / Ed. A.I. Kopytina. – M.: Cogito-Centar, 2006. – 336 str. 6. Artyukhova, T. Yu. Psihološki mehanizmi korekcija stanja anksioznosti ličnosti: Diss. k. ps. nauke [Tekst] / T.Yu. Artyukhova. – Novosibirsk, 2000. – S. 15-19. 7. Bazan, A., Šta je art terapija [tekst] / A. Bazan [elektronski izvor]. URL: http://www.b17.ru/article/20674/ (pristupljeno 14. marta 2015). 8. Bozhovich, L. I. Proučavanje motivacije ponašanja djece i adolescenata [Tekst] / L. I. Bozhovich. – M.: Pedagogija, 1972. – 180 str. 9. Vachkov, I.V. Terapija bajkama. Razvoj samosvijesti kroz psihološku bajku [Tekst] / I. V. Vachkov. – M.: Os - 98, 2007. – 144 str. 10. Volkov, P.V. Psihološka klinika: Vodič za prevenciju mentalnih poremećaja [Tekst] / P.V. Volkov. – M.: RIPOL classic, 2004. – 480 str. 11. Gnezdilov, A. V. Autorska bajkoterapija. Dim drevnog kamina (bajke o doktoru Baluu) [Tekst] / A.V. Gnezdilov – Sankt Peterburg: Reč, 2003. – 292 str. 12. Gurganova, O.N. Problem anksioznosti u osnovnoškolskom uzrastu i njen uticaj na akademski uspeh [Tekst] / O.N. Gurganova [elektronski izvor]. URL: http://children12.ucoz.ru/publ/problema_trevozhnosti_v_mladshem_shkolnom_vozraste_i_ee_vlijanie_na_uspevaemost (pristupljeno 18.02.2015). 13. Dubrovina, I.V. „Škola psihološka služba: pitanja teorije i prakse" [Tekst] / I.V. Dubrovina. – M.: Pedagogija, 1991 – 232 str. 14. Zakharov, A.I. Neuroze u djece i adolescenata: povijest, etiologija i patogeneza [Tekst] / A.I. Zakharov. – L.: Medicina, 1988. - 244 str. 15. Zinkevič - Evstignejeva, T.D. Grabenko, T.M.. Igre u terapiji bajkama [Tekst] / T.D. Zinkevič – Evstignejeva, T.M. Grabenko. – Sankt Peterburg: Rech LLC, 2006. – 208 str. 16. Zinkevič - Evstignejeva, T.D. Put do magije. Teorija i praksa terapije bajkama [Tekst] / T.D. Zinkevič - Evstignejeva. – Sankt Peterburg: “Zlatoust”, 1998. – 352 str. 17. Zinkevič - Evstignejeva, T.D. Obuka o terapiji bajkama [Tekst] / Itd. Zinkevič - Evstignejeva. – Sankt Peterburg: DOO “Reč”, 2006. – 176 str. 18. Zolotova, F.R. Komparativna analizaškolska anksioznost kod učenika različitih tipova škola [Tekst] / F.R. Zolotova, L.M. Zakirova // Školske tehnologije. – 2004. – br. 5. – str. 163–168. 19. Imedadze, I.V. Anksioznost kao faktor učenja u predškolskog uzrasta/ Psihološka istraživanja [Tekst] / I.V. Imedadze. – Tbilisi, izdavačka kuća: Metsnisreba, 1960. – P. 54 – 57. 20. Katkova, T.A. Problem školske anksioznosti i načini njenog prevazilaženja kod djece osnovnoškolskog uzrasta [Tekst] / T.A. Katkova // Moderna nauka: Aktuelni problemi teorije i prakse. 2014. br. 1–2 21. Kirjanova, O. N. Uzroci visokog nivoa anksioznosti kod predškolske dece [Tekst] / O. N. Kirjanova // Psihologija u Rusiji i inostranstvu: materijali međunarodnog. naučnim konf. (Sankt Peterburg, oktobar 2011). – Sankt Peterburg: Renome, 2011. – P. 23 – 25. 22. Kiseleva, M.B. Art terapija u radu sa decom: Vodič za dečije psihologe, nastavnike, lekare i specijaliste koji rade sa decom [Tekst] / M.B. Kiseleva. – Sankt Peterburg: Reč, 2006. – 160 str. 23. Kozlova, E.V. Anksioznost je jedan od glavnih problema koji se javljaju kod djeteta u procesu socijalizacije [Tekst] / E.V. Kozlova // Teorijski i primijenjeni problemi psihologije: zbornik članaka. – Stavropolj, 2007. – str. 16-20. 24. Kolomensky, Ya.L. Psihologija ličnih odnosa u dječjem timu [Tekst] / Ya.L. Kolomensky. – M.: Znanje, 1969. – 326 str.
Recenzije:
19.07.2015, 15:35 Panchenko Olga Lvovna
Pregled: Tema je vrlo relevantna, ali, po mom mišljenju, članak nije do kraja razrađen. Mislim da sadržaj članka ne odražava u potpunosti njegov naslov. U tekstu članka analiziraju se, prije, pravci otklanjanja anksioznosti kod djece, a ne sam fenomen anksioznosti. Neophodno je pojačati teorijski dio – dati jasniju viziju problema (potkrepiti njegovu relevantnost i stepen znanja konkretno u smislu proučavanja anksioznosti kao fenomena u pedagogiji i psihologiji). Izložite vlastiti pogled na problem anksioznosti, njegove uzroke i posljedice. Definicije date u tekstu (art terapija i sl.) treba jasno pripisati autorima, odnosno bilo bi dobro naznačiti autore, ili napomenuti da su to vaše vlastite definicije. Nije preporučljivo koristiti udžbenike u referencama, osim toga, literatura je vrlo stara, za humanističke nauke, kao što znate, preporučuje se korištenje izvora najkasnije do 2010. godine. Ostalo se takođe može koristiti, ali je bolje za poređenje, a ne kao primarna literatura. Preporučujem da malo izmijenite članak ili promijenite njegov naslov kako bi odgovarao sadržaju.
19.07.2015, 16:04 Klinkov Georgij Todorov
Pregled: Članak se preporučuje za objavljivanje Razlozi: 1. Relevantnost problema... 2. Lična anksioznost ima prvenstveno bihejvioralni karakter ispoljavanja i omogućava korišćenje čitavog arsenala propedevtičke terapije /art terapije/. 3. Verifikacija teorijskog plana problematične oblasti ovog članka stvara metodološke uslove za postupno testiranje.
19.07.2015, 22:18 Kamenev Aleksandar Jurijevič
Pregled: Kakav je doprinos autora? U sažetku se navodi da su sredstva art terapije razvijena, što daje razlog vjerovati da ih je autor pisca članka. Međutim, iz sadržaja članka proizilazi da pisac navodi samo poznate činjenice, a obim članka i broj izvora ne podliježu pregledu ili analizi. Ne preporučuje se za štampanje.
19.07.2015, 23:46 Guzhvenko Elena Ivanovna
Pregled: “Teorijska analiza uzroka povišenog nivoa anksioznosti kod djece osnovnoškolskog uzrasta” naslov je članka, ali analiza nije izvršena. Možda bi članak trebalo drugačije nazvati? Neophodno je ispraviti i gramatičke greške: „umetnost – terapija“, „psihološko-pedagoška“ se piše bez razmaka. Uzimajući u obzir prvu primjedbu, članak je potrebno ili preimenovati ili izmijeniti tekst, inače se ne može objaviti. Zaista bih volio da drugi koautor pročita i ispravi članak.
Uvod
anksioznost školskog uzrasta
Relevantnost istraživanja. Trenutno je povećan broj anksiozne djece koju karakterizira povećana anksioznost, nesigurnost i emocionalna nestabilnost.
Trenutni položaj djece u našem društvu karakteriše socijalna deprivacija, tj. uskraćivanje, ograničenje, nedovoljnost određenih uslova neophodnih za opstanak i razvoj svakog djeteta.
Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije napominje da je povećan broj djece u riziku, svaki treći školarac ima devijacije u neuropsihičkom sistemu.
Psihološka samosvijest djece koja polaze u školu karakteriše nedostatak ljubavi, toplih, pouzdanih odnosa u porodici i emocionalne privrženosti. Pojavljuju se znaci nevolje, napetost u kontaktima, strahovi, anksioznost i regresivne tendencije.
Pojava i konsolidacija anksioznosti povezana je sa nezadovoljstvom djetetovih starosnih potreba. Anksioznost postaje stabilno formiranje ličnosti u adolescenciji. Prije toga, to je derivat širokog spektra poremećaja. Konsolidacija i intenziviranje anksioznosti odvija se prema mehanizmu zatvoreni psihološki krug što dovodi do gomilanja i produbljivanja negativnog emocionalno iskustvo, što zauzvrat generiše negativne prognostičke procjene i u velikoj mjeri određuje modalitet trenutnih iskustava, doprinosi povećanju i održavanju anksioznosti. Anksioznost ima izraženu starosnu specifičnost koja se otkriva u svojim izvorima, sadržaju, oblicima ispoljavanja kompenzacije i zaštite. Za svaki dobni period postoje određene oblasti, objekti stvarnosti koji kod većine djece izazivaju povećanu anksioznost, bez obzira na prisutnost realne prijetnje ili anksioznosti kao stabilne formacije. Ove vrhovi anksioznosti vezani za uzrast posljedica su najznačajnijih sociogenih potreba. IN vrhovi anksioznosti vezani za uzrast anksioznost djeluje nekonstruktivno, što uzrokuje stanje panike i malodušnosti. Dijete počinje sumnjati u svoje sposobnosti i snage. Ali anksioznost dezorganizira ne samo obrazovne aktivnosti, ona počinje uništavati lične strukture. Stoga će poznavanje uzroka povećane anksioznosti dovesti do kreiranja i pravovremenog sprovođenja korektivno-razvojnog rada, pomoći u smanjenju anksioznosti i formiranju adekvatnog ponašanja kod djece osnovnoškolskog uzrasta. Svrha istraživanja je ispitati karakteristike anksioznosti kod djece osnovnoškolskog uzrasta. Predmet istraživanja je manifestacija anksioznosti kod djece osnovnoškolskog uzrasta. Predmet istraživanja su uzroci anksioznosti kod djece osnovnoškolskog uzrasta. Istraživačka hipoteza - Za postizanje cilja i provjeru hipoteze istraživanja identificirani su sljedeći zadaci: Analizirati i sistematizovati teorijske izvore o problemu koji se razmatra. Proučiti karakteristike anksioznosti kod djece osnovnoškolskog uzrasta i utvrditi uzroke povećane anksioznosti. Istraživačka baza: 4. razred (8 ljudi) Centra za kurativnu pedagogiju i diferencirano obrazovanje br. 10 u gradu Krasnojarsku. Psihološko-pedagoške karakteristike anksioznosti. Definicija pojma “anksioznost”. Domaći i strani stavovi o ovom pitanju U psihološkoj literaturi se mogu naći različite definicije ovog pojma, iako se većina studija slaže oko potrebe da se on različito posmatra – kao situacioni fenomen i kao osobna karakteristika, uzimajući u obzir tranzicijsko stanje i njegovu dinamiku. Riječ "tjeskobno" zabilježena je u rječnicima od 1771. godine. Postoje mnoge verzije koje objašnjavaju porijeklo ovog pojma. Autor jednog od njih smatra da riječ “uzbuna” znači tri puta ponovljeni signal o opasnosti od neprijatelja. IN psihološki rečnik dato sljedeća definicija anksioznost: „pojedinačna psihološka osobina koja se sastoji od povećane sklonosti doživljavanju anksioznosti u širokom spektru životne situacije, uključujući i one koji to ne predisponiraju.” Potrebno je razlikovati anksioznost od anksioznosti. Ako je anksioznost epizodna manifestacija djetetovog nemira i uzbuđenja, onda je anksioznost stabilno stanje. Na primjer, dešava se da dijete postane nervozno prije nego što govori na zabavi ili odgovara na pitanja za tablom. Ali ta anksioznost se ne manifestira uvijek; ponekad u istim situacijama on ostaje miran. Ovo su manifestacije anksioznosti. Ako se stanje anksioznosti ponavlja često iu različitim situacijama (prilikom odgovaranja za tablom, komunikacije sa nepoznatim odraslim osobama i sl.), onda treba govoriti o anksioznosti. Anksioznost nije povezana ni s jednom specifičnom situacijom i pojavljuje se gotovo uvijek. Ovo stanje prati osobu u bilo kojoj vrsti aktivnosti. Kada se osoba plaši nečeg specifičnog, govorimo o manifestaciji straha. Na primjer, strah od mraka, strah od visine, strah od zatvorenih prostora. K. Izard objašnjava razliku između pojmova „strah“ i „anksioznost“ na ovaj način: anksioznost je kombinacija nekih emocija, a strah je samo jedna od njih. Anksioznost je stanje svrsishodnog pripremnog povećanja senzorne pažnje i motoričke napetosti u situaciji moguće opasnosti, čime se osigurava odgovarajuća reakcija na strah. Osobina ličnosti koja se manifestuje blagim i čestim izražavanjem anksioznosti. Sklonost pojedinca da doživi anksioznost, karakteristika nizak prag manifestacije anksioznosti; jedan od glavnih parametara individualnih razlika. Općenito, anksioznost je subjektivna manifestacija ličnog stresa. Anksioznost nastaje pod povoljnom pozadinom svojstava nervnog i endokrinog sistema, ali se formira tokom života, prvenstveno zbog narušavanja oblika intrapersonalne i interpersonalne komunikacije. Anksioznost je negativna emocionalna iskustva uzrokovana očekivanjem nečeg opasnog, difuzne prirode, koja nije povezana s određenim događajima. Emocionalno stanje koje nastaje u situacijama neizvjesne opasnosti i manifestira se u iščekivanju nepovoljnog razvoja događaja. Za razliku od straha kao reakcije na određenu prijetnju, on je generaliziran, difuzan ili besmislen strah. Obično se povezuje s očekivanjem neuspjeha u društvenoj interakciji i često zbog nesvjesnosti izvora opasnosti. U prisustvu anksioznosti, na fiziološkom nivou se bilježe pojačano disanje, ubrzan rad srca, pojačan protok krvi, povišen krvni tlak, povećana opća ekscitabilnost i sniženi prag percepcije. Funkcionalno, anksioznost ne samo da upozorava na moguću opasnost, već i potiče traženje i specifikaciju te opasnosti, aktivno istraživanje stvarnosti s ciljem (instalacije) identifikacije prijetećeg objekta. Može se manifestovati kao osećaj bespomoćnosti, sumnje u sebe, nemoći pred sobom vanjski faktori, preuveličavanje njihove moći i prijeteće prirode. Bihevioralne manifestacije anksioznosti sastoje se u općoj dezorganizaciji aktivnosti, narušavanju njenog smjera i produktivnosti. Anksioznost kao mehanizam razvoja neuroza - neurotična anksioznost - formira se na osnovu unutrašnjih kontradikcija u razvoju i strukturi psihe - na primjer, od prenapuhanog nivoa tvrdnji, nedovoljne moralne valjanosti motiva itd.; može dovesti do neprikladnog vjerovanja u postojanje prijetnje vlastitim postupcima. A. M. Prikhozhan ističe da je anksioznost iskustvo emocionalne nelagode povezano s očekivanjem nevolje, s predosjećanjem nadolazeće opasnosti. Anksioznost se razlikuje kao emocionalno stanje i kao stabilno svojstvo, osobina ličnosti ili temperament. Prema definiciji R. S. Nemova, „anksioznost je stalno ili situaciono manifestovana sposobnost osobe da uđe u stanje povećane anksioznosti, da doživi strah i anksioznost u određenim društvenim situacijama“ E. Savina, vanredni profesor na Odsjeku za psihologiju Oryolskog državnog pedagoškog univerziteta, smatra da se anksioznost definira kao trajno negativno iskustvo zabrinutosti i očekivanja nevolje od strane drugih. Prema definiciji S.S. Stepanova, „anksioznost je iskustvo emocionalnog stresa povezanog s predosjećanjem opasnosti ili neuspjeha“. Prema definiciji A.V. Petrovsky: Anksioznost je sklonost pojedinca da doživi anksioznost, koju karakteriše nizak prag za pojavu anksiozne reakcije; jedan od glavnih parametara individualnih razlika. Anksioznost je obično povećana kod neuropsihijatrijskih i teških somatske bolesti, kao i kod zdravih osoba koje doživljavaju posljedice psihotraume, kod mnogih grupa ljudi sa devijantnim subjektivnim manifestacijama disfunkcije ličnosti . Anksioznost - kao osobina ličnosti povezana je sa genetski određenim svojstvima ljudskog mozga koji funkcioniše, izazivajući stalno pojačana osećanja emocionalno uzbuđenje, emocije anksioznosti. U istraživanju nivoa aspiracija kod adolescenata, M.Z. Neymark je otkrio negativno emocionalno stanje u vidu anksioznosti, straha, agresije, koje je uzrokovano nezadovoljstvom njihovim tvrdnjama o uspjehu. Takođe, emocionalni stres kao što je anksioznost primećen je kod dece sa visokim samopoštovanjem. Pretvarali su se da jesu najbolji studenti, ili zauzimaju najvišu poziciju u timu, odnosno imali su visoke aspiracije u određenim oblastima, iako nisu imali realne mogućnosti da ostvare svoje težnje. Domaći psiholozi smatraju da se neadekvatno visoko samopoštovanje kod djece razvija kao rezultat nepravilnog odgoja, naduvanih procjena odraslih o uspjehu djeteta, pohvala i preuveličavanja njegovih postignuća, a ne kao manifestacija urođene želje za superiornošću. Visoka procjena drugih i na njoj zasnovano samopoštovanje sasvim dobro odgovaraju djetetu. Suočavanje s poteškoćama i novim zahtjevima otkriva njegovu nedosljednost. Međutim, dijete svim silama nastoji održati svoje visoko samopoštovanje, jer mu to obezbjeđuje samopoštovanje, dobar stav sebi. Međutim, dijete u tome ne uspijeva uvijek. Tvrdeći da ima visok nivo akademskih postignuća, možda nema dovoljno znanja i vještina da ih postigne, negativnih kvaliteta ili ga osobine ličnosti mogu spriječiti da postigne željeni položaj među svojim vršnjacima u razredu. Dakle, kontradikcije između visokih težnji i stvarnih mogućnosti mogu dovesti do teškog emocionalnog stanja. Od nezadovoljavanja potreba dijete razvija odbrambene mehanizme koji ne dozvoljavaju prepoznavanje neuspjeha, neizvjesnosti i gubitka samopoštovanja u svijesti. Razloge za svoje neuspjehe pokušava pronaći u drugim ljudima: roditeljima, nastavnicima, drugovima. Trudi se da ni samom sebi ne prizna da razlog neuspjeha leži u njemu samom, dolazi u sukob sa svima koji mu ukažu na nedostatke, pokazuje razdražljivost, dodirljivost i agresivnost. GOSPOĐA. Neymark to zove uticaj neadekvatnosti - ...akutna emocionalna želja da se zaštiti od vlastite slabosti, na bilo koji način spriječi da u svijest uđe sumnja u sebe, odbojnost od istine, ljutnja i iritacija na sve i svakoga . Ovo stanje može postati hronično i trajati mjesecima ili godinama. Snažna potreba za samopotvrđivanjem dovodi do toga da su interesi ove djece usmjereni samo prema njima samima. Ovo stanje ne može a da ne izazove anksioznost kod djeteta. U početku je anksioznost opravdana, uzrokovana je stvarnim teškoćama za dijete, ali stalno kako neadekvatnost djetetovog odnosa prema sebi, njegovim mogućnostima, ljudima postaje sve jača, neadekvatnost će postati stabilna karakteristika njegovog odnosa prema svijetu, a zatim nepovjerenje, sumnjičavost i druge slične osobine da će prava anksioznost postati anksioznost, kada dijete očekuje nevolje u svim slučajevima koji su za njega objektivno negativni. Razumijevanje anksioznosti u psihologiju su uveli psihoanalitičari i psihijatri. Mnogi predstavnici psihoanalize smatrali su anksioznost urođenom crtom ličnosti, kao prvobitno inherentno stanje osobe. Osnivač psihoanalize, S. Frojd, tvrdio je da osoba ima nekoliko urođenih nagona – nagona koji su pokretačka snaga ljudskog ponašanja i određuju njegovo raspoloženje. S. Freud je vjerovao da sudar bioloških nagona sa društvenim zabranama izaziva neuroze i anksioznost. Kako osoba odrasta, prvobitni instinkti dobijaju nove oblike ispoljavanja. Međutim, u novim oblicima nailaze na zabrane civilizacije, a osoba je prisiljena maskirati i potiskivati svoje želje. Drama mentalnog života pojedinca počinje od rođenja i nastavlja se tokom života. Frojd je vidio prirodan izlaz iz ove situacije u sublimaciji libidinalna energija , odnosno u usmjeravanju energije ka drugim životnim ciljevima: proizvodnim i kreativnim. Uspješna sublimacija oslobađa osobu anksioznosti. U individualnoj psihologiji A. Adler predlaže Novi izgled o poreklu neuroza. Prema Adleru, neuroza se zasniva na takvim mehanizmima kao što su strah, strah od života, strah od teškoća, kao i želja za određenim položajem u grupi ljudi, koju pojedinac, zbog nekih individualnih karakteristika ili društvenim uslovima nije mogao postići, odnosno jasno je vidljivo da su u osnovi neuroze situacije u kojima osoba, zbog određenih okolnosti, u jednom ili drugom stepenu doživljava osjećaj anksioznosti. Osjećaj inferiornosti može proizaći iz subjektivnog osjećaja fizičke slabosti ili bilo kakvih nedostataka u tijelu, ili iz onih mentalnih svojstava i osobina ličnosti koje ometaju zadovoljavanje potrebe za komunikacijom. Potreba za komunikacijom je istovremeno i potreba za pripadanjem grupi. Osećaj inferiornosti, nemogućnosti da bilo šta učini, zadaje čoveku izvesnu patnju i on pokušava da je se reši bilo kompenzacijom, bilo kapitulacijom, odricanjem od želja. U prvom slučaju, pojedinac usmjerava svu svoju energiju na prevazilaženje svoje inferiornosti. Oni koji nisu razumjeli svoje poteškoće i čija je energija bila usmjerena na sebe propadaju. Težeći superiornosti, pojedinac se razvija način života , linija života i ponašanja. Već u dobi od 4-5 godina dijete može razviti osjećaj neuspjeha, neadekvatnosti, nezadovoljstva, inferiornosti, što može dovesti do činjenice da će osoba u budućnosti doživjeti poraz. Problem anksioznosti postao je predmet posebnih istraživanja među neofrojdovcima i prije svega K. Horneyjem. U Horneyevoj teoriji, glavni izvori anksioznosti i nemira pojedinca nisu ukorijenjeni u sukobu između bioloških nagona i društvenih zabrana, već su rezultat pogrešnih ljudskih odnosa. U knjizi Neurotična ličnost naše vrijeme Horney navodi 11 neurotičnih potreba: Neurotična potreba za naklonošću i odobravanjem, želja da se udovolji drugima, da se bude prijatno. Neurotična potreba za partner koji ispunjava sve želje, očekivanja, strah od same. Neurotična potreba da se život ograniči na uske granice, da ostane neprimećen. Neurotična potreba za moći nad drugima putem inteligencije i predviđanja. Neurotična potreba da iskorištava druge, da izvuče najbolje od njih. Potreba za društvenim priznanjem ili prestižom. Potreba za ličnim obožavanjem. Napuhana slika o sebi. Neurotične tvrdnje o ličnim dostignućima, potreba za nadmašivanjem drugih. Neurotična potreba za samozadovoljstvom i samostalnošću, potreba da niko ne treba. Neurotična potreba za ljubavlju. Neurotična potreba za superiornošću, savršenstvom, nedostupnošću. K. Horney smatra da zadovoljavanjem ovih potreba osoba nastoji da se riješi anksioznosti, ali su neurotične potrebe nezasitne, ne mogu se zadovoljiti, pa stoga nema načina da se riješi anksioznosti. K. Horney je u velikoj mjeri blizak S. Sullivanu. Poznat je kao kreator interpersonalna teorija . Osoba ne može biti izolirana od drugih ljudi ili međuljudskih situacija. Od prvog dana rođenja dijete ulazi u odnose sa ljudima i prije svega sa svojom majkom. Sve dalji razvoj a ponašanje pojedinca je određeno međuljudskim odnosima. Sullivan smatra da osoba ima početnu anksioznost, anksioznost, koja je proizvod međuljudskih (interpersonalnih) odnosa. Salivan posmatra telo kao energetski sistem napetosti koji može da varira između određenih granica – stanja mirovanja, opuštenosti (euforije) i najvišeg stepena napetosti. Izvori napetosti su tjelesne potrebe i anksioznost. Alarm je uzrokovan stvarnim ili imaginarne pretnje ljudska sigurnost. Sullivan, kao i Horney, anksioznost smatra ne samo jednim od osnovnih svojstava ličnosti, već i faktorom koji određuje njen razvoj. Nastala u ranoj dobi kao rezultat kontakta sa nepovoljnim društvenom okruženju, anksioznost je stalno i nepromenljivo prisutna tokom celog života osobe. Oslobađanje od anksioznosti za pojedinca postaje centralna potreba i odlučujuću snagu njegovog ponašanja. Osoba proizvodi razne dinamizama , koji su način da se riješite straha i anksioznosti. E. Fromm različito pristupa razumijevanju anksioznosti. Za razliku od Horneyja i Sullivana, Fromm problemu mentalne nelagode pristupa sa pozicije istorijskog razvoja društva. E. Fromm smatra da je u eri srednjovjekovnog društva sa svojim načinom proizvodnje i klasnu strukturučovjek nije bio slobodan, ali nije bio izolovan i sam, nije se osjećao tako opasno i nije doživljavao takve strepnje kao u kapitalizmu, jer nije bio otuđen od stvari, od prirode, od ljudi. Čovjek je bio povezan sa svijetom primarnim vezama, koje Fromm naziva prirodne društvene veze postoje u primitivnom društvu. S rastom kapitalizma raskinu se primarne veze, pojavljuje se slobodan pojedinac, odsječen od prirode, od ljudi, uslijed čega doživljava dubok osjećaj neizvjesnosti, nemoći, sumnje, usamljenosti i tjeskobe. Da biste se riješili stvorene anksioznosti negativnu slobodu , osoba nastoji da se oslobodi upravo ove slobode. Jedini izlaz vidi u bekstvu od slobode, odnosno bekstvu od samog sebe, u nastojanju da se zaboravi i time potisne stanje anksioznosti u sebi. Fromm, Horney i Sullivan pokušavaju pokazati različite mehanizme za oslobađanje od anksioznosti. Fromm vjeruje da su svi ovi mehanizmi, uključujući pobjeći u sebe , samo prikrivaju osjećaj anksioznosti, ali ne i potpuno ga oslobađaju pojedinca. Naprotiv, osjećaj izolacije se pojačava, kako se gubi svoj I predstavlja najbolnije stanje. Mentalni mehanizmi bijeg od slobode je iracionalan; prema Frommu, oni nisu reakcija na uvjete okoline, pa stoga nisu u stanju eliminirati uzroke patnje i tjeskobe. Dakle, možemo zaključiti da se anksioznost zasniva na reakciji straha, a strah je urođena reakcija na određene situacije vezane za održavanje integriteta tijela. Autori ne prave razliku između brige i anksioznosti. I jedno i drugo se pojavljuje kao očekivanje nevolje, koja jednog dana izaziva strah kod djeteta. Anksioznost ili zabrinutost je iščekivanje nečega što može izazvati strah. Uz pomoć anksioznosti dijete može izbjeći strah. Anksioznost zbog potencijalne fizičke povrede. Ova vrsta anksioznosti nastaje kao rezultat povezivanja određenih podražaja koji prijete bolom, opasnošću ili fizičkim stresom. Anksioznost zbog gubitka ljubavi (majčina ljubav, naklonost vršnjaka). Anksioznost može biti uzrokovana osjećajem krivice, koji se obično ne pojavljuje prije 4. godine života. Kod starije djece krivicu karakteriziraju osjećaji samoponiženja, ljutnje na sebe i doživljaj sebe kao nedostojnog. Anksioznost zbog nemogućnosti ovladavanja okolinom. Javlja se kada osoba osjeća da se ne može nositi sa problemima koje okolina postavlja. Anksioznost je povezana, ali nije identična sa osećajem inferiornosti. Anksioznost može nastati i u stanju frustracije. Frustracija se definira kao iskustvo koje se javlja kada postoji prepreka za postizanje željenog cilja ili jaka potreba. Ne postoji potpuna nezavisnost između situacija koje izazivaju frustraciju i onih koje dovode do stanja anksioznosti (gubitak roditeljske ljubavi i sl.) i autori ne daju jasnu razliku između ovih pojmova. Anksioznost je u ovom ili onom stepenu zajednička svakoj osobi. Manja anksioznost djeluje kao mobilizator za postizanje cilja. Može biti jak osjećaj anksioznosti emocionalno osakaćeno i dovesti do očaja. Anksioznost za osobu predstavlja probleme s kojima se treba pozabaviti. U tu svrhu koriste se različiti zaštitni mehanizmi (metode). U nastanku anksioznosti pridaje se veliki značaj porodično obrazovanje, uloga majke, odnos između djeteta i majke. Period djetinjstva predodređuje daljnji razvoj ličnosti. Tako Masser, Korner i Kagan, s jedne strane, anksioznost smatraju urođenom reakcijom na opasnost svojstvenu svakom pojedincu, s druge strane stepen anksioznosti osobe stavljaju u ovisnost o stepenu intenziteta okolnosti ( stimulansi) izazivaju anksioznost sa kojom se osoba suočava, u interakciji sa okolinom. Dakle, koncept „anksioznosti“ psiholozi koriste za označavanje ljudskog stanja koje karakteriše povećana sklonost brizi, strahu i brizi, što ima negativnu emocionalnu konotaciju. Klasifikacija tipova anksioznosti
Postoje dvije glavne vrste anksioznosti. Prva od njih je takozvana situaciona anksioznost, tj. koju generišu neki konkretnu situaciju, što objektivno izaziva zabrinutost. Ovo stanje se može pojaviti kod bilo koje osobe u iščekivanju mogućih nevolja i životnih komplikacija. Ovo stanje ne samo da je potpuno normalno, već ima i pozitivnu ulogu. Djeluje kao neka vrsta mobilizirajućeg mehanizma koji omogućava osobi da ozbiljno i odgovorno pristupi nastalim problemima. Nenormalnije je smanjenje situacijske anksioznosti, kada osoba u teškim okolnostima pokazuje nepažnju i neodgovornost, što najčešće ukazuje na infantilnu životnu poziciju i nedovoljno formiranje samosvijesti. Druga vrsta je takozvana lična anksioznost. Može se smatrati osobnom osobinom, koja se očituje u stalnoj sklonosti doživljavanju anksioznosti u najrazličitijim životnim situacijama, uključujući i one koje to objektivno ne dovode. Karakterizira ga stanje neobjašnjivog straha, neizvjesnog osjećaja prijetnje i spremnosti da se bilo koji događaj percipira kao nepovoljan i opasan. Dijete podložno ovom stanju stalno je oprezno i depresivno, teško mu je kontaktirati s vanjskim svijetom koji doživljava kao zastrašujući i neprijateljski raspoložen. Konsolidirano u procesu formiranja karaktera do formiranja niskog samopoštovanja i sumornog pesimizma. Uzroci pojave i razvoja anksioznosti kod djece
Među uzrocima anksioznosti u djetinjstvu, na prvom mjestu je, prema E. Savini, nepravilan odgoj i nepovoljni odnosi između djeteta i njegovih roditelja, posebno sa majkom. Dakle, odbijanje i odbacivanje od strane majke djeteta kod njega izaziva anksioznost zbog nemogućnosti zadovoljenja potrebe za ljubavlju, naklonošću i zaštitom. U tom slučaju nastaje strah: dijete osjeća uslovljenost materijalne ljubavi („Ako učinim nešto loše, neće me voljeti“). Neuspjeh da se zadovolji djetetova potreba za ljubavlju ohrabriće ga da na bilo koji način traži njeno zadovoljenje. Anksioznost u djetinjstvu može biti i posljedica simbiotske veze između djeteta i majke, kada se majka osjeća kao jedno sa djetetom i pokušava ga zaštititi od životnih poteškoća i nevolja. “Vezuje” vas za sebe, štiteći vas od izmišljenih, nepostojećih opasnosti. Kao rezultat toga, dijete doživljava anksioznost kada ostane bez majke, lako se gubi, brine i plaši. Umjesto aktivnosti i samostalnosti razvija se pasivnost i ovisnost. U slučajevima kada se vaspitanje zasniva na preteranim zahtevima sa kojima se dete ne može nositi ili se nosi sa poteškoćama, anksioznost može biti izazvana strahom da neće moći da se izbori, da ne uradi nešto pogrešno; roditelji često njeguju „ispravno“ ponašanje: odnos prema djetetu može uključivati strogu kontrolu, strogi sistem normi i pravila, odstupanje od kojih povlači osudu i kaznu. U tim slučajevima anksioznost djeteta može biti generirana strahom od odstupanja od normi i pravila koja su uspostavili odrasli („Ako ne radim kako je moja majka rekla, neće me voljeti“, „Ako ne radim ono što trebam , biću kažnjen”). Anksioznost djeteta može biti uzrokovana i osobenostima interakcije nastavnika (vaspitača) s djetetom, prevladavanjem autoritarnog stila komunikacije ili nedosljednošću zahtjeva i procjena. I u prvom i u drugom slučaju, dijete je u stalnoj napetosti zbog straha da ne ispuni zahtjeve odraslih, da im se ne „ugodi“, da ne postavi stroge granice. Kada govorimo o strogim ograničenjima, mislimo na ograničenja koja postavlja nastavnik. To uključuje ograničenja spontane aktivnosti u igrama (posebno u igrama na otvorenom), u aktivnostima, u šetnjama, itd.; ograničavanje dječije spontanosti u učionici, na primjer, odsjecanje djece („Nina Petrovna, ali ja imam... Tiho! Ja sve vidim! Doći ću do svakoga sam!“); suzbijanje dječije inicijative („spusti sad, nisam rekao uzmi lišće u ruke!“, „odmah ćuti, kažem!“). Ograničenja mogu uključivati i prekidanje emocionalnih manifestacija djece. Dakle, ako se emocije kod djeteta jave tokom neke aktivnosti, treba ih izbaciti, što može spriječiti autoritarni učitelj („Ko je tu smiješan, Petrove?! Nasmijaću se kad pogledam tvoje crteže“, „Zašto plačeš li? Sve si mučila svojim suzama!"). Disciplinske mjere koje primjenjuje takav nastavnik najčešće se svode na ukore, vike, negativne ocjene i kazne. Nedosledan nastavnik (vaspitač) izaziva anksioznost kod deteta ne dajući mu mogućnost da predvidi sopstveno ponašanje. Stalna varijabilnost zahtjeva nastavnika (vaspitača), ovisnost njegovog ponašanja od raspoloženja, emocionalna labilnost izazivaju konfuziju kod djeteta, nemogućnost odlučivanja šta bi trebalo da radi u konkretnom slučaju. Učitelj (vaspitač) takođe treba da poznaje situacije koje mogu izazvati anksioznost kod dece, posebno situaciju neprihvatanja od strane vršnjaka; dijete vjeruje da je on kriv što nije voljeno, loše je („vole dobre ljude“) da zaslužuje ljubav, dijete će se truditi uz pomoć pozitivni rezultati, uspjeh u vašim aktivnostima. Ako ta želja nije opravdana, onda se djetetova anksioznost povećava. Sljedeća situacija je situacija rivalstva, nadmetanja, koja će izazvati posebno jaku anksioznost kod djece čije se odrastanje odvija u uslovima hipersocijalizacije. U tom slučaju će djeca, našla se u situaciji konkurencije, nastojati da budu prva, da po svaku cijenu ostvare najviše rezultate. Druga situacija je situacija suspendirane odgovornosti. Kada anksiozno dijete upadne u to, njegova anksioznost je uzrokovana strahom da neće ispuniti nade i očekivanja odrasle osobe i da će biti odbačeno od njega. U takvim situacijama anksiozna djeca obično imaju neadekvatnu reakciju. U slučaju njihovog iščekivanja, očekivanja ili učestalog ponavljanja iste situacije, alarmantno, dijete razvija stereotip ponašanja, određeni šablon koji mu omogućava da izbjegne anksioznost ili da je smanji što je više moguće. Takvi obrasci uključuju sistematski strah od učešća u aktivnostima koje izazivaju anksioznost, kao i djetetovo ćutanje umjesto da odgovara na pitanja nepoznatih odraslih ili onih prema kojima dijete ima negativan stav. Općenito, anksioznost je manifestacija ličnog stresa. U nekim slučajevima se doslovno neguje u anksioznoj i sumnjivoj psihološkoj atmosferi porodice, u kojoj su i sami roditelji skloni stalnim strahovima i anksioznosti. Dijete se zarazi svojim raspoloženjima i usvaja nezdrav oblik reagovanja na vanjski svijet. Međutim, takva neugodna individualna osobina ponekad se manifestira kod djece čiji roditelji nisu podložni sumnjičavosti i općenito su optimistični. Takvi roditelji po pravilu dobro znaju šta žele postići od svoje djece. Posebnu pažnju posvećuju disciplini i kognitivnim postignućima djeteta. Stoga im se stalno postavljaju različiti zadaci koje moraju riješiti kako bi ispunili visoka očekivanja svojih roditelja. Nije uvijek moguće da se dijete nosi sa svim zadacima, a to izaziva nezadovoljstvo starijih. Kao rezultat toga, dijete se nalazi u situaciji stalnog napetog iščekivanja: da li je uspjelo ugoditi roditeljima ili je napravilo neki propust, zbog čega će uslijediti neodobravanje i osuda. Situaciju može pogoršati nedosljednost zahtjeva roditelja. Ako dijete ne zna sa sigurnošću kako će se ocijeniti jedan ili drugi njegov korak, ali u principu predviđa moguće nezadovoljstvo, onda je cijelo njegovo postojanje obojeno napetom budnošću i tjeskobom. Takođe, pojava i razvoj anksioznosti i straha može intenzivno uticati na razvoj mašte dece u bajkama. Sa 2 godine, ovo je Vuk - pukotina sa zubima koja može uzrokovati bol, ugristi, jesti, kao Crvenkapica. Na prelazu od 2-3 godine djeca se plaše Barmaleya. Sa 3 godine za dječake i 4 godine za djevojčice, "monopol na strah" pripada slikama Baba Yage i Kashchei Besmrtnog. Svi ovi likovi mogu samo upoznati djecu sa negativnim, negativni aspekti odnosi među ljudima, sa okrutnošću i prevarom, bešćutnošću i pohlepom, kao i opasnošću uopšte. Istovremeno, životno afirmativno raspoloženje bajki, u kojima dobro pobjeđuje zlo, život nad smrću, omogućava da se djetetu pokaže kako da savlada poteškoće i opasnosti koje se javljaju. Anksioznost ima izraženu starosnu specifičnost koja se otkriva u izvorima, sadržaju, oblicima ispoljavanja i zabrani. Za svaki dobni period postoje određene oblasti, objekti stvarnosti koji kod većine djece izazivaju povećanu anksioznost, bez obzira na prisutnost realne prijetnje ili anksioznosti kao stabilne formacije. Ove „starostne anksioznosti” su posledica najznačajnijih društvene potrebe. Kod male djece anksioznost je uzrokovana odvajanjem od majke. U dobi od 6-7 godina, glavnu ulogu ima adaptacija na školu, u ranoj adolescenciji - komunikacija sa odraslima (roditeljima i nastavnicima), u ranoj adolescenciji - stav prema budućnosti i problemi vezani za rodne odnose. Osobenosti ponašanja anksiozne djece
Anksioznu djecu karakteriziraju česte manifestacije nemira i anksioznosti, kao i veliki iznos strahovi, a strahovi i anksioznost nastaju u situacijama u kojima se čini da dijete nije u opasnosti. Anksiozna djeca su posebno osjetljiva. Dakle, dete može da brine: dok je u bašti, šta ako se nešto desi njegovoj majci. Anksioznu djecu često karakterizira nisko samopoštovanje, zbog čega očekuju nevolje od drugih. To je tipično za onu djecu kojoj roditelji postavljaju nemoguće zadatke, tražeći da djeca ne budu u stanju da završe, a u slučaju neuspjeha obično bivaju kažnjena i ponižavana („Ne možeš ništa! Ne možeš bilo šta!"). Anksiozna djeca su vrlo osjetljiva na svoje neuspjehe, oštro reagiraju na njih i sklona su odustajanju od aktivnosti, poput crtanja, u kojima imaju poteškoća. Kod takve djece možete primijetiti primjetnu razliku u ponašanju u razredu i van njega. Izvan razreda to su živahna, druželjubiva i spontana djeca, u razredu su napeta i napeta. Odgovaraju na učiteljeva pitanja tihim i prigušenim glasom, a mogu čak i da počnu da mucaju. Njihov govor može biti ili vrlo brz i ishitren, ili spor i naporan. U pravilu se javlja produženo uzbuđenje: dijete se rukama petlja po odjeći, nečim manipulira. Anksiozna djeca imaju tendenciju da razviju loše navike neurotične prirode (grizu nokte, sisaju prste, čupaju kosu). Manipuliranje vlastitim tijelom smanjuje njihov emocionalni stres i smiruje ih. Crtanje pomaže u prepoznavanju anksiozne djece. Njihove crteže odlikuje obilje senčenja, jak pritisak i male veličine slike. Često se takva djeca “zaglave” na detaljima, posebno malim. Uznemirena djeca imaju ozbiljan, suzdržan izraz lica, spuštenih očiju, uredno sjede na stolici, trude se da ne prave nepotrebne pokrete, da ne prave buku i radije ne privlače pažnju drugih. Takvu djecu nazivaju skromnom, stidljivom. Roditelji svojih vršnjaka obično ih daju za primjer svojim dječacima: „Vidi kako se Saša dobro ponaša. Ne igra se dok hoda. Svaki dan uredno odlaže svoje igračke. On sluša svoju majku." I, što je čudno, cijela ova lista vrlina može biti istinita - ova djeca se ponašaju "ispravno". Ali neki roditelji su zabrinuti zbog ponašanja svoje djece. („Ljuba je veoma nervozna. Bilo šta je tera do suza. I ne želi da se igra sa momcima – boji se da će joj polomiti igračke.” „Aljoša se stalno drži za maminu suknju – ne možeš da je povučeš daleko.”) Dakle, ponašanje anksiozne djece karakteriziraju česte manifestacije zabrinutosti i anksioznosti, takva djeca žive u stalnoj napetosti, cijelo vrijeme, osjećaju se ugroženo, osjećaju da se u svakom trenutku mogu suočiti sa neuspjehom. Utvrdni eksperiment i njegova analiza. Organizacija, metode i tehnike istraživanja
Istraživanje je sprovedeno u Centru za kurativnu pedagogiju i diferencirano obrazovanje br. 10 u gradu Krasnojarsku, 4. razred. Korištene metode: Test anksioznosti (V. Amen) Cilj: Odrediti nivo anksioznosti djeteta. Eksperimentalni materijal: 14 crteža (8,5x11 cm) izrađenih u dvije verzije: za djevojčicu (na slici je djevojčica) i za dječaka (na slici je dječak). Svaki crtež predstavlja neku tipičnu situaciju u životu djeteta. Na crtežu nije nacrtano djetetovo lice, već je dat samo obris glave. Svaki crtež prate dva dodatna crteža dječije glave, veličine koja odgovara konturi lica na crtežu. Jedan od dodatnih crteža prikazuje nasmijano lice djeteta, drugi tužno. Provođenje studije: Crteži se pokazuju djetetu po strogo navedenom redoslijedu, jedan za drugim. Razgovor se odvija u posebnoj prostoriji. Nakon što detetu predstavi crtež, istraživač daje uputstva. Instrukcije. 1.Igranje sa mlađom decom. “Šta mislite kakvo će lice imati dijete: veselo ili tužno? On (ona) se igra sa decom" 2.Dijete i majka sa bebom. “Šta mislite kakvo će lice imati ovo dijete: tužno ili veselo? On (ona) šeta sa svojom majkom i bebom" .Predmet agresije. “Šta mislite kakvo će lice imati ovo dijete: veselo ili tužno?” .Oblačenje. “Šta mislite kakvo će lice imati ovo dijete, tužno ili veselo? On (ona) se oblači" .Igranje sa starijom decom. “Šta mislite kakvo će lice imati ovo dijete: veselo ili tužno? On (ona) se igra sa starijom decom" .Idem u krevet sam. “Šta mislite kakvo će lice imati ovo dijete: tužno ili veselo? On (ona) ide u krevet." .Pranje. “Šta mislite kakvo će lice imati ovo dijete: veselo ili tužno? On (ona) je u kupatilu" .Ukor. “Šta mislite kakvo će lice imati ovo dijete: tužno ili veselo?” .Ignoriranje. “Šta mislite kakvo će lice imati ova beba: sretno ili tužno?” .Agresivni napad „Šta mislite, kakvo će lice imati ovo dijete: tužno ili veselo?“ .Sakupljanje igračaka. “Šta mislite kakvo će lice imati ovo dijete: veselo ili tužno? On (ona) odlaže igračke" .Izolacija. “Šta mislite kakvo će lice imati ovo dijete: tužno ili veselo?” .Dijete sa roditeljima. “Šta mislite kakvo će lice imati ovo dijete: veselo ili tužno? On (ona) je sa svojom mamom i tatom" .Jesti sam. “Šta mislite kakvo će lice imati ovo dijete: tužno ili veselo? On (ona) jede.” Kako bi se izbjeglo nametanje izbora djetetu, ime osobe se izmjenjuje u uputama. Djetetu se ne postavljaju dodatna pitanja. (Aneks 1) Dijagnoza nivoa školske anksioznosti
Svrha: Tehnika je usmjerena na prepoznavanje nivoa školske anksioznosti kod učenika osnovnih i srednjih škola. Upute: Na svako pitanje mora se odgovoriti nedvosmisleno “Da” ili “Ne”. Prilikom odgovaranja na pitanje, dijete mora zapisati njegov broj i odgovor “+” ako se slaže s njim, odnosno “-” ako se ne slaže. Sadržajne karakteristike svakog faktora. Opća anksioznost u školi je opšte emocionalno stanje djeteta povezano s različitim oblicima njegovog uključivanja u školski život. Iskustva socijalnog stresa su emocionalno stanje djeteta na čijoj pozadini se razvijaju njegovi socijalni kontakti (prije svega s vršnjacima). Frustracija potrebe za postizanjem uspjeha je nepovoljna mentalna pozadina koja ne dozvoljava djetetu da razvije svoje potrebe za uspjehom, postizanjem visokih rezultata itd. Strah od samoizražavanja - negativna emocionalna iskustva situacija povezanih s potrebom za samootkrivanjem, predstavljanjem sebe drugima, demonstriranjem svojih sposobnosti. Strah od situacija provjere znanja – negativan stav i iskustvo anksioznosti u situacijama provjere (posebno javnog) znanja, postignuća i mogućnosti. Strah od neispunjavanja očekivanja drugih - fokusiranje na važnost drugih u procjeni nečijih rezultata, postupaka i razmišljanja, anksioznost zbog procjena drugih, očekivanje negativnih ocjena. Niska fiziološka otpornost na stres - karakteristike psihofiziološke organizacije koje smanjuju prilagodljivost djeteta na stresne situacije, povećavajući vjerojatnost neadekvatnog, destruktivnog odgovora na alarmantan faktor okruženje. Problemi i strahovi u odnosima sa nastavnicima su opšta negativna emocionalna pozadina odnosa sa odraslima u školi, smanjujući uspeh u obrazovanju deteta. (Dodatak 2) 1.Upitnik J. Taylora (skala lične anksioznosti). Cilj: utvrđivanje nivoa lične anksioznosti ispitanika. Materijal: upitnik koji sadrži 50 tvrdnji. Instrukcije. Od vas se traži da odgovorite na upitnik koji sadrži izjave o određenim osobinama ličnosti. Ovdje ne može biti dobrih ili loših odgovora, stoga slobodno iznesite svoje mišljenje i ne gubite vrijeme na razmišljanje. Hajde da damo prvi odgovor koji vam padne na pamet. Ako se slažete sa ovom izjavom u vezi sa vama, napišite pored njenog broja „Da , ako se ne slažete, „Ne“, ako to ne možete jasno definisati, „Ne znam“. Odlikuje ih sklonost u širokom spektru situacija da svako ispoljavanje kvaliteta svoje ličnosti, svako interesovanje za njih percipiraju kao moguću prijetnju svom prestižu i samopoštovanju. Skloni su da komplikovane situacije percipiraju kao prijeteće i katastrofalne. Prema percepciji, ispoljava se snaga emocionalne reakcije. Takvi ljudi su brze ćudi, razdražljivi i u stalnoj spremnosti na sukob i spremnost da se brane, čak i ako to objektivno nije neophodno. Obično ih karakteriše neadekvatna reakcija na komentare, savjete i zahtjeve. Prilika je posebno velika nervni slomovi, afektivne reakcije u situacijama kada govorimo o njihovoj kompetentnosti u određenim pitanjima, njihovom prestižu, samopoštovanju, njihovom stavu. Pretjerano naglašavanje rezultata njihovih aktivnosti ili načina ponašanja, i na bolje i na gore, kategoričan ton prema njima ili ton izražavanja sumnje - sve to neminovno dovodi do lomova, sukoba i stvaranja raznih vrsta psihičkih barijere koje sprečavaju efektivnu interakciju sa takvim ljudima. Opasno je postavljati kategorički visoke zahtjeve visoko anksioznim osobama, čak iu situacijama u kojima su oni objektivno izvodljivi za njih; neadekvatna reakcija na takve zahtjeve može odgoditi, pa čak i na duže vrijeme odgoditi postizanje traženog rezultata. Psihološki portret osoba sa niskom anksioznošću: Odlikuje se izraženom mirnoćom. Nisu uvijek skloni uočavanju prijetnje svom prestižu i samopoštovanju u najširem spektru situacija, čak i kada ona zaista postoji. Pojava stanja anksioznosti kod njih može se uočiti samo u posebno važnim i lično značajnim situacijama (ispit, stresne situacije, stvarna prijetnja bračni status i sl.). Osobno, takvi ljudi su mirni, smatraju da oni lično nemaju razloga ni razloga da brinu o svom životu, ugledu, ponašanju i aktivnostima. Vjerovatnoća sukoba, slomova i afektivnih ispada je izuzetno mala. Rezultati istraživanja Metodologija istraživanja “Test anksioznosti (V. Amen)” 5 od 8 osoba ima visok nivo anksioznosti. Metodologija istraživanja “Dijagnostika nivoa školske anksioznosti” Kao rezultat studije dobili smo: · Opća anksioznost u školi: 4 osobe od 8 imaju visok nivo, 3 osobe od 8 imaju prosječan nivo i 1 osoba od 8 ima nizak nivo.
· Iskustvo socijalnog stresa: 6 od 8 osoba ima visok nivo, 2 osobe od 8 imaju srednji nivo. · Frustracija potrebe za postizanjem uspjeha: 2 od 8 ljudi imaju visok nivo, 6 od 8 ljudi imaju prosječan nivo. · Strah od samoizražavanja: 4 od 8 osoba imaju visok nivo, 3 osobe imaju prosječan nivo, 1 osoba ima nizak nivo. · Strah od situacija testiranja znanja: 4 od 8 osoba imaju visok nivo, 3 osobe imaju prosječan nivo, 1 osoba ima nizak nivo · Strah od neispunjavanja očekivanja drugih: 6 od 8 ljudi ima visok nivo, 1 osoba ima prosječan nivo, 1 osoba ima nizak nivo. · Niska fiziološka otpornost na stres: 2 od 8 osoba imaju visok nivo, 4 osobe imaju prosječan nivo, 2 osobe imaju nizak nivo. · Problemi i strahovi u odnosima sa nastavnicima: 5 od 8 osoba ima visok nivo, 2 osobe imaju prosečan nivo, 1 osoba ima nizak nivo. Metodologija istraživanja “J. Taylor Questionnaire”
Kao rezultat studije dobili smo: 6 osoba imalo je prosječan nivo sa tendencijom ka visokom, 2 osobe su imale prosječan nivo anksioznosti. Metode istraživanja - crtežni testovi “Čovjek” i “Nepostojeća životinja”. Kao rezultat studije dobili smo: Christina K.: nedostatak komunikacije, demonstrativnost, nisko samopoštovanje, racionalistički, nekreativni pristup zadatku, introverzija. Victoria K.: ponekad negativizam, visoka aktivnost, ekstrovertnost, društvenost, ponekad potreba za podrškom, racionalistički, nekreativni pristup zadatku, demonstrativnost, anksioznost, ponekad sumnjičavost, opreznost. Ulyana M.: nedostatak komunikacije, demonstrativnost, nisko samopoštovanje, ponekad potreba za podrškom, anksioznost, ponekad sumnja, oprez. Alexander Sh.: neizvjesnost, anksioznost, impulsivnost, ponekad socijalni strahovi, demonstrativnost, introverzija, defanzivna agresija, potreba za podrškom, osjećaj nedovoljne vještine društveni odnosi. Anna S.: introverzija, poniranje u svoj unutrašnji svijet, sklonost defanzivnom fantaziranju, demonstrativnost, negativizam, negativan stav prema ispitivanju, sanjarenje, romantizam, sklonost kompenzacijskom fantaziranju. Aleksej I.: kreativna orijentacija, visoka aktivnost, impulsivnost, ponekad asocijalnost, strahovi, ekstrovertnost, društvenost, demonstrativnost, povećana anksioznost. Vladislav V.: povećana anksioznost, demonstrativnost, ekstrovertnost, društvenost, ponekad potreba za podrškom, konflikt, napetost u kontaktima, emocionalni poremećaji. Viktor S.: negativizam, moguće depresivno pozadinsko raspoloženje, opreznost, sumnjičavost, ponekad nezadovoljstvo svojim izgledom, ekstrovertnost, ponekad potreba za podrškom, demonstrativnost, povećana anksioznost, agresivnost, siromaštvo mašte, ponekad sumnjičavost, oprez, ponekad unutrašnji sukob, konfliktnost želje, osjećaj nedovoljne vještine u društvenim odnosima, strah od napada i sklonost defanzivnoj agresiji. Za takvo dijete je vrlo korisno pohađati grupne psihokorekcijske časove - nakon konsultacija sa psihologom. Tema anksioznosti u djetinjstvu je dovoljno razvijena u psihologiji i obično je učinak takvih aktivnosti primjetan. Jedan od glavnih načina pomoći je metoda desenzibilizacije. Dijete se stalno stavlja u situacije koje mu izazivaju anksioznost. Počevši od onih koje ga samo malo zabrinjavaju, pa do onih koje izazivaju jaku anksioznost, pa čak i strah. Ako se ova metoda koristi kod odraslih, onda se mora dopuniti opuštanjem i opuštanjem. Za malu djecu to nije tako lako, pa se opuštanje zamjenjuje sisanjem slatkiša. U radu sa djecom koriste igre dramatizacije (na primjer, u „strašnu školu“). Zapleti se biraju ovisno o tome koje situacije najviše zabrinjavaju dijete. Koriste se tehnike crtanja strahova i pričanja priča o vašim strahovima. U takvim aktivnostima nije cilj potpuno osloboditi dijete anksioznosti. Ali oni će mu pomoći da slobodnije i otvorenije izrazi svoja osećanja i da mu povećaju samopouzdanje. Postepeno će naučiti više kontrolirati svoje emocije. Možete isprobati jednu od vježbi sa svojim djetetom kod kuće. Anksioznu djecu strah često sprečava da završe neki zadatak. „Neću moći ovo“, „Neću moći ovo“, govore sebi. Ako dijete iz ovih razloga odbija da se bavi poslom, zamolite ga da zamisli dijete koje zna i može mnogo manje od njega. Na primjer, ne zna da broji, ne zna slova itd. Onda neka zamisli drugo dijete koje će se vjerovatno nositi sa zadatkom. Lako će mu vidjeti da je daleko od toga da je nekompetentan i da se može, ako pokuša, približiti punoj vještini. Zamolite ga da kaže: "Ne mogu..." i objasni sebi zašto mu je teško da završi ovaj zadatak. “Mogu...” - zapazite šta on već može. "Mogu..." - koliko će se dobro nositi sa zadatkom ako se potrudi. Naglasite da svako nešto ne zna, ne može, ali će svako, ako želi, postići svoj cilj. Zaključak
Poznato je da promjene društvenih odnosa predstavljaju značajne poteškoće za dijete. Anksiozno stanje, emocionalna napetost je povezana uglavnom sa odsustvom bliskih osoba detetu, sa promenama u okruženju, uobičajenim uslovima i ritmu života. Očekivanje nadolazeće opasnosti kombinira se s osjećajem neizvjesnosti: dijete, po pravilu, nije u stanju objasniti čega se, u suštini, boji. Anksioznost, kao stabilno stanje, ometa jasnoću misli, efikasnu komunikaciju, poduzetnost i stvara poteškoće pri upoznavanju novih ljudi. Općenito, anksioznost je subjektivni pokazatelj lične nevolje. Ali da bi se on formirao, osoba mora akumulirati prtljagu neuspješnih, neadekvatnih načina za prevazilaženje stanja anksioznosti. Zato je, kako bi se spriječio anksiozno-neurotični tip razvoja ličnosti, potrebno pomoći djeci da pronađu efikasne načine na koje bi naučili da se nose sa anksioznošću, neizvjesnošću i drugim manifestacijama emocionalne nestabilnosti. Uzrok anksioznosti je uvek unutrašnji sukob deteta, njegova nedoslednost sa samim sobom, nedoslednost njegovih težnji, kada neko od njegovih želja protivreči drugoj, jedna potreba ometa drugu. Konfliktna unutrašnja stanja dječije duše mogu biti uzrokovana: U sva tri slučaja se javljaju osjećaji gubitak podrške , gubitak čvrstih smjernica u životu, neizvjesnost u svijetu oko nas. Bibliografija
Arakelov N.E., Lysenko E.E. Psihofiziološka metoda za procjenu anksioznosti // Psihološki časopis - 1997 - br. 2 Makshantseva L.V. Anksioznost i mogućnosti njenog smanjenja kod djece koja počinju pohađati vrtić. //AND. "Psihološka nauka i obrazovanje", 1998, br. 2. Neymark M.Z. Afekti kod djece i načini za njihovo prevladavanje // Sovjetska pedagogija - 1963 - br. 5 Nemov R.S. Psihologija: Udžbenik. Priručnik za studente visokog obrazovanja. ped. obrazovne ustanove: U 3 knjige. - knjiga 3: Psihodijagnostika. Uvod u naučne - psihološko istraživanje sa elementima matematičke statistike - 3. izd. - M.: Humanite. Centar VLADOS, 1998. - 632 str. Psihologija. Rječnik / Ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. - 2. izd., rev. i dodatne - M.: Politizdat, 1990. - 494 str. Savina E., Shanina N. Anksiozna djeca. /AND. “Predškolsko vaspitanje”, 1996, br. 4. Rječnik psihologa praktičara / Kom. S. Yu. Golovin - 2. izd., prerađeno i dopunjeno - Mn.: Žetva, 2005. - 976 str. Stepanov S.S. Veliki problemi malog djeteta: savjeti psihologa roditeljima. - Moskva: Pedagogija - štampa, 1995 - 168 str. Freud Z. psihologija nesvesnog. - M.; 1989 Fromm E. Imati ili biti - M., 1990-330 str. Horney K. Naši unutrašnji sukobi. Konstruktivna teorija neuroza / Dizajn korica A. Lurie. - Stb: Lan, 1997. - 240 str. .#"justify"> Aneks 1
Test anksioznosti (V. Amen)
Dodatak 2
Dijagnoza nivoa školske anksioznosti
1.Da li vam je teško da ostanete na istom nivou sa ostatkom razreda? 2.Da li ste nervozni kada vam učitelj kaže da će testirati koliko znate o gradivu? .Da li vam je teško raditi na času na način na koji nastavnik želi? .Da li ponekad sanjate da je vaš učitelj bijesan jer ne znate svoju lekciju? .Da li vas je neko iz vašeg razreda ikada udario ili udario? .Da li često poželite da vaš nastavnik odvoji vrijeme objašnjavajući novi materijal dok ne shvatite šta govori? .Postajete li jako nervozni kada odgovarate ili završavate zadatak? .Da li vam se ikada desi da se plašite da progovorite na času jer se plašite da napravite glupu grešku? .Tresu li vam se koljena kada vas pozovu da se javite? .Da li vam se drugovi iz razreda često smiju dok se igrate? različite igre?
.Da li ikada dobijete nižu ocjenu nego što ste očekivali? .Da li ste zabrinuti da li ćete biti zadržani drugu godinu? .Pokušavate li izbjegavati igre koje uključuju izbore jer obično ne budete izabrani? .Da li se ponekad dešava da zadrhtite kada vas pozovu da se javite? .Da li često imate osjećaj da niko od vaših kolega iz razreda ne želi da radi ono što vi želite? .Postajete li jako nervozni prije nego započnete neki zadatak? .Da li ti je teško da dobiješ ocene koje tvoji roditelji očekuju od tebe? .Da li se ponekad plašite da će vam biti muka na času? .Hoće li vam se drugovi iz razreda smijati, hoćete li pogriješiti pri odgovaranju? .Jeste li poput svojih drugova iz razreda? .Nakon što završite zadatak, brinete li o tome da li ste dobro obavili posao? .Kada radite na času, jeste li sigurni da ćete sve dobro zapamtiti? .Da li ponekad sanjate da ste u školi i da ne možete odgovoriti na pitanje nastavnika? .Da li je istina da se većina momaka prema vama odnosi prijateljski? .Radite li više ako znate da će se vaš rad na času upoređivati sa radom vaših kolega iz razreda? .Da li često želite da manje brinete kada vam ljudi postavljaju pitanja? .Da li se ponekad plašite da uđete u svađu? .Osjećate li da vam srce počinje ubrzano kucati kada vam učitelj kaže da će testirati vašu spremnost za čas? .Kada dobijete dobre ocene, da li neko od vaših prijatelja misli da želite da se ukažete na uslugu? .Da li se osjećate dobro sa svojim kolegama iz razreda prema kojima se momci odnose s posebnom pažnjom? .Da li se dešava da neka deca u razredu kažu nešto što vas vređa? .Mislite li da oni studenti koji ne uspiju u studiranju gube naklonost? .Čini li vam se da većina vaših kolega iz razreda ne obraća pažnju na vas? .Da li se često plašite da ćete izgledati smešno? .Jeste li zadovoljni načinom na koji vas nastavnici tretiraju? .Da li vaša majka pomaže u organizaciji večeri, kao i druge majke vaših drugova iz razreda? .Da li ste ikada brinuli šta drugi misle o vama? .Nadate li se da ćete u budućnosti učiti bolje nego prije? .Mislite li da se za školu oblačite dobro kao i vaši drugovi iz razreda? .Da li često razmišljate kada odgovarate na času šta drugi misle o vama u ovom trenutku? .Imaju li pametni učenici neka posebna prava koja druga djeca u razredu nemaju? .Da li se neki od vaših drugova iz razreda ljute kada uspete da budete bolji od njih? .Da li ste zadovoljni načinom na koji se vaši drugovi iz razreda odnose prema vama? .Da li se osećate dobro kada ste sami sa učiteljicom? .Da li se vaši drugovi iz razreda ponekad rugaju vašem izgledu i ponašanju? .Mislite li da brinete o svom školskom zadatku više od druge djece? .Ako ne možete da odgovorite kada vas neko pita, da li se osećate kao da ćete zaplakati? .Kada noću ležite u krevetu, da li ponekad zabrinuto razmišljate o tome šta će se sutra dogoditi u školi? .Kada radite na teškom zadatku, da li vam se ponekad čini da ste potpuno zaboravili stvari koje ste ranije dobro znali? .Da li vam se ruka lagano trese kada radite na nekom zadatku? .Da li osjećate da postajete nervozni kada nastavnik kaže da će razredu dati zadatak? .Plaši li vas provjera znanja u školi? .Kada učiteljica kaže da će razredu dati zadatak, da li se bojite da nećete moći da ga završite? .Da li ste ponekad sanjali da vaši drugovi iz razreda mogu učiniti nešto što vi ne možete? .Kada nastavnik objašnjava materijal, da li osjećate da ga vaši drugovi iz razreda razumiju bolje od vas? .Kada završite zadatak, da li obično osjećate da ga radite loše? .Da li vam se ruka lagano trese kada vas nastavnik zamoli da uradite zadatak na tabli pred cijelim razredom? Obrada i interpretacija rezultata. Prilikom obrade rezultata identifikuju se pitanja; odgovori na koje se ne podudaraju sa ključem testa. Na primjer, na 58. pitanje je dijete odgovorilo Da , dok u ključu ovo pitanje odgovara -, odnosno odgovor br . Odgovori koji ne odgovaraju ključu su manifestacije anksioznosti. Tokom obrade izračunava se sljedeće: .Ukupan broj nepodudaranja u cijelom tekstu. Ako je veći od 50%, možemo govoriti o povećanju anksioznosti kod djeteta, ako više od 75% od ukupnog broja testnih pitanja ukazuje na visoku anksioznost. .Broj podudaranja za svaki od 8 faktora anksioznosti identifikovanih u tekstu. Nivo anksioznosti se određuje na isti način kao u prvom slučaju. Analizira se opšte unutrašnje emocionalno stanje učenika, koje je u velikoj meri određeno prisustvom određenih anksioznih sindroma (faktora) i njihovim brojem. .Opšta anksioznost u školi - 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; zbir = 22 .Iskustvo socijalnog stresa - 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44; zbir = 11 Frustracija potrebe za postizanjem uspjeha - 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; zbir = 13 Strah od samoizražavanja - 27, 31, 34, 37, 40, 45; iznos = 6 Strah od situacija provjere znanja - 2, 7, 12, 16, 21, 26; iznos = 6 Strah od neispunjavanja očekivanja drugih - 3, 8, 13, 17, 22; iznos = 5 Niska fiziološka otpornost na stres - 9, 14, 18, 23, 28; iznos = 5 Problemi i strahovi u odnosima sa nastavnicima - 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47; zbir = 8 Table. Ključ: 1 -7 -13 -19 -25 +31 -37 -43 +49 -55 -2 -8 -14 -20 +26 -32 -38 +44 +50 -56 -3 -9 -15 -21 -27 -33 -39 +45 -51 -57 -4 -10 -16 -22 +28 -34 -40 -46 -52 -58 -5 -11 +17 -23 -29 -35 +41 +47 -53 -6 -12 -18 -24 +30 +36 +42 -48 -54
Dodatak 3
Obrada podataka se vrši pomoću ključa
Ključ: tvrdnje 1 - 37 za odgovor "Da" - 1 bod, "Ne" - 0 bodova; tvrdnje 38 - 50 za odgovor "Ne" - 1 bod, "Da" - 0 bodova. U skladu sa ključem izračunava se zbir bodova i dodaje se broj odgovora „ne znam“ podijeljen sa dva. Rezultirajući konačni rezultat je u korelaciji sa kriterijima evaluacije. Kriterijumi za ocjenjivanje: 5 bodova - nizak nivo anksioznosti; 15 bodova - prosečan nivo sa tendencijom niskog nivoa; 25 poena prosječnog nivoa sa tendencijom ka visokom; 40 bodova visok nivo; 50 bodova je veoma visok nivo. Obično radim pod velikim pritiskom. Noću teško zaspim. Neočekivane promjene u mom uobičajenom okruženju su mi neugodne. Često imam noćne more. Teško mi je da se koncentrišem na bilo koji zadatak ili posao. Imam izuzetno nemiran i isprekidan san. Volela bih da budem srećna kao što mislim da su i drugi srećni. Naravno, nedostaje mi samopouzdanja. Zdravlje me mnogo brine. Ponekad se osjećam potpuno beskorisno. Često plačem, oči su mi vlažne. Primjećujem da mi se ruke tresu kada pokušam učiniti nešto teško ili opasno. Ponekad, kada sam zbunjen, počnem da se znojim i to me čini izuzetno zabrinutim i posramljenim. Često uhvatim sebe kako se brinem i brinem o nečemu. Često razmišljam o stvarima o kojima ne bih volio da pričam. Čak i u hladnim danima lako se znojim. Imam periode takve anksioznosti da ne mogu mirno sjediti. Život je za mene skoro uvek povezan sa izuzetnom tenzijom. Mnogo sam osetljiviji od većine ljudi. Lako se zbunim. Moja pozicija među ostalima me jako brine. Veoma mi je teško da se koncentrišem na bilo šta. Gotovo cijelo vrijeme osjećam tjeskobu zbog nekoga ili nečega. Ponekad sam toliko uzbuđen da teško zaspim. Morao sam iskusiti strah i u onim slučajevima kada sam sigurno znao da mi ništa ne prijeti. Sklon sam da stvari shvatam preozbiljno. Ponekad mi se čini da se preda mnom gomilaju teškoće koje ne mogu da savladam. Ponekad se osećam kao da nisam ni za šta. Gotovo cijelo vrijeme osjećam se nesigurno u svoje sposobnosti. Veoma sam zabrinut zbog mogućih neuspeha. Čekanje me uvijek čini nervoznim. Bilo je trenutaka kada me je anksioznost uskraćivala sna. Ponekad se iznerviram zbog sitnica. Ja sam lako uzbudljiva osoba. Često se bojim da ću pocrvenjeti. Nemam hrabrosti da izdržim sve poteškoće koje su pred nama. Ponekad mi se čini da mi je nervni sistem uzdrman i da sam pred otkazom. Obično su mi stopala i ruke prilično tople. Obično sam ujednačeno i dobro raspoložena. Skoro uvek se osećam prilično srećno. Kada moram dugo da čekam na nešto, mogu to da uradim mirno. Rijetko imam glavobolje nakon proživljenih briga i nevolja. Moji živci nisu više uznemireni od drugih. Ja sam siguran. U poređenju sa mojim prijateljima, smatram se prilično hrabrim. Nisam stidljiviji od drugih. Obično sam smiren i nije se lako naljutiti. Praktično nikad ne crvenim. Mogu mirno spavati nakon bilo kakvih nevolja.
Moderna istraživanja anksioznosti usmjerena su na razlikovanje situacijske anksioznosti, povezane s specifičnom vanjskom situacijom, i lične anksioznosti, koja je stabilno svojstvo pojedinca, kao i na razvoj metoda za analizu anksioznosti kao rezultat interakcije pojedinca i njegovog okruženja.
G.G. Arakelov, N.E. Lysenko, E.E. Schott, zauzvrat, primjećuje da je anksioznost višestruki psihološki termin koji opisuje i određeno stanje pojedinaca u ograničenom trenutku i stabilno svojstvo bilo koje osobe. Analiza literature posljednjih godina omogućava nam sagledavanje anksioznosti sa različitih stajališta, dopuštajući tvrdnju da povećana anksioznost nastaje i ostvaruje se kao rezultat složene interakcije kognitivnih, afektivnih i bihevioralnih reakcija izazvanih kada je osoba izložena različitim stresovima.
Emocije igraju važnu ulogu u životima djece: pomozite im da sagledaju stvarnost i reaguju na nju. Manifestirajući se u ponašanju, oni obavještavaju odraslu osobu o tome šta dijete voli, ljuti ga ili uznemirava. Ovo je posebno istinito u djetinjstvu, kada verbalna komunikacija nije dostupna. Kako dijete raste, njegov emocionalni svijet postaje bogatiji i raznovrsniji. Od osnovnih (strah, radost, itd.) prelazi na složeniji raspon osjećaja: sretan i ljut, oduševljen i iznenađen, ljubomoran i tužan. Promjene i spoljašnja manifestacija emocije. Ovo više nije beba koja plače i od straha i od gladi.
U osnovnoškolskom uzrastu dijete uči jezik osjećaja – društveno prihvaćene oblike izražavanja najsuptilnijih nijansi doživljaja uz pomoć pogleda, osmijeha, gestova, držanja, pokreta, intonacija glasa itd.
S druge strane, dijete ovladava sposobnošću obuzdavanja nasilnog i grubog izražavanja osjećaja. Osmogodišnje dijete, za razliku od dvogodišnjaka, možda više ne pokazuje strah ili suze. Uči ne samo da u velikoj mjeri kontroliše izražavanje svojih osjećaja, da ih stavi u kulturno prihvaćenu formu, već i da ih svjesno koristi, informirajući druge o svojim iskustvima, utječući na njih.
Ali mlađi školarci i dalje ostaju spontani i impulsivni. Emocije koje doživljavaju lako se čitaju na njihovom licu, u držanju, gestikulaciji i cjelokupnom ponašanju. Za praktičnog psihologa, ponašanje djeteta i njegovo izražavanje osjećaja jesu važan indikator u razumijevanju unutrašnjeg svijeta male osobe, ukazujući na njegovo mentalno stanje, dobrobit i moguće izglede za razvoj. Emocionalna pozadina pruža psihologu informaciju o stepenu emocionalnog blagostanja djeteta. Emocionalna pozadina može biti pozitivna ili negativna.
Negativnu pozadinu djeteta karakterizira depresija, loše raspoloženje, konfuzija. Dijete se jedva smiješi ili to radi umiljato, glava i ramena su spušteni, izraz lica tužan ili ravnodušan. U takvim slučajevima nastaju problemi u komunikaciji i uspostavljanju kontakta. Dijete često plače i lako se vrijeđa, ponekad bez ikakvog razloga. Mnogo vremena provodi sam i ništa ga ne zanima. Prilikom pregleda, takvo dijete je depresivno, nema inicijative i teško uspostavlja kontakt.
Jedan od razloga za takvo emocionalno stanje djeteta može biti manifestacija povišenog nivoa anksioznosti.
U psihologiji, anksioznost se shvata kao sklonost osobe da doživi anksioznost, tj. emocionalno stanje koje nastaje u situacijama neizvjesne opasnosti i manifestira se u iščekivanju nepovoljnog razvoja događaja. Anksiozni ljudi žive u stalnom, bezrazložnom strahu. Često sebi postavljaju pitanje: "Šta ako se nešto dogodi?" Povećana anksioznost može dezorganizirati bilo koju aktivnost (posebno značajnu), što, zauzvrat, dovodi do niskog samopoštovanja i sumnje u sebe ("Nisam mogao ništa učiniti!"). Dakle, ovo emocionalno stanje može djelovati kao jedan od mehanizama za razvoj neuroze, jer doprinosi produbljivanju ličnih kontradikcija (na primjer, između visokog nivoa težnji i niskog samopoštovanja).
Sve što je karakteristično za anksiozne odrasle osobe može se pripisati i anksioznoj djeci. Obično su to vrlo nesigurna djeca sa nestabilnim samopoštovanjem. Njihov stalni osjećaj straha od nepoznatog dovodi do toga da rijetko preuzimaju inicijativu. Budući da su poslušni, radije ne privlače pažnju drugih i ponašaju se uzorno i kod kuće i u kući. vrtić, trudite se da striktno ispunite zahtjeve roditelja i nastavnika - ne kršite disciplinu. Takvu djecu nazivaju skromnom, stidljivom. Međutim, njihovo uzorno ponašanje, tačnost i disciplina su zaštitne prirode – dijete čini sve da izbjegne neuspjeh.
Koja je etiologija anksioznosti? Poznato je da je preduslov za nastanak anksioznosti povećana osetljivost (senzitivnost). Međutim, ne postaje svako dijete s preosjetljivošću anksiozno. Mnogo zavisi od načina na koji roditelji komuniciraju sa svojim djetetom. Ponekad mogu doprinijeti razvoju anksiozne ličnosti. Na primjer, postoji velika vjerovatnoća povećanja uznemireno dete roditelji koji pružaju odgoj prema tipu hiperprotekcije (pretjerana briga, sitna kontrola, veliki broj ograničenja i zabrana, stalno povlačenje).
U ovom slučaju, komunikacija odrasle osobe s djetetom je autoritarne prirode, dijete gubi povjerenje u sebe i svoje sposobnosti, stalno se plaši negativnih ocjena, počinje brinuti da radi nešto pogrešno, tj. doživljava osjećaj anksioznosti, koji se može zadržati i razviti u stabilan lično obrazovanje- anksioznost.
Preprotektivni odgoj se može kombinovati sa simbiotičkim, tj. izuzetno blizak odnos između djeteta i jednog od roditelja, obično majke. U tom slučaju komunikacija odrasle osobe i djeteta može biti i autoritarna i demokratska (odrasla osoba djetetu ne diktira svoje zahtjeve, već se konsultuje s njim i zanima ga njegovo mišljenje). Roditelji sa određenim karakterološkim karakteristikama skloni su utvrđivanju takvi odnosi sa djetetom - anksiozni, sumnjičavi, nesigurni u sebe. Uspostavivši bliski emocionalni kontakt sa djetetom, takav roditelj zarazi svog sina ili kćer svojim strahovima, tj. doprinosi stvaranju anksioznosti.
Na primjer, postoji veza između količine strahova kod djece i roditelja, posebno majki. U većini slučajeva, strahovi koje su djeca doživljavala bili su inherentni majkama u djetinjstvu ili se manifestiraju sada. Majka u stanju anksioznosti nehotice pokušava da zaštiti djetetovu psihu od događaja koji je nekako podsjećaju na njene strahove. Takođe, kanal za prenošenje anksioznosti je majčina briga o detetu, koja se sastoji samo od bojazni, strahova i anksioznosti.
Faktori kao što su preveliki zahtjevi roditelja i vaspitača mogu doprinijeti povećanju anksioznosti kod djeteta, jer izazivaju situaciju hroničnog neuspjeha. Suočeno sa stalnim neskladima između njegovih stvarnih mogućnosti i visokog nivoa postignuća koje odrasli očekuju od njega, dijete doživljava anksioznost, koja lako prerasta u anksioznost. Drugi faktor koji doprinosi stvaranju anksioznosti su česti prijekori koji izazivaju osjećaj krivice („Toliko si se loše ponio da je tvoja majka imala glavobolju“, „Zbog tvog ponašanja, tvoja majka i ja se često svađamo“). U ovom slučaju, dijete se stalno plaši da će biti krivo pred roditeljima. Često razlog veliki broj Jedan od glavnih uzroka strahova kod djece je suzdržanost roditelja u izražavanju osjećaja u prisustvu brojnih upozorenja, opasnosti i strepnje. Nastanku strahova doprinosi i prevelika strogost roditelja. Međutim, to se dešava samo u odnosu na roditelje istog pola kao i dijete, odnosno, što majka više zabranjuje kćerku ili otac zabranjuje sina, veća je vjerovatnoća da će razviti strahove. Roditelji često, bez razmišljanja, ulijevaju strah svojoj djeci svojim nikad realizovanim prijetnjama poput: „Tvoj će te ujak odvesti u vreću“, „Ostaviću te“ itd.
Pored navedenih faktora, strahovi nastaju i kao rezultat fiksacije u emocionalnoj memoriji jakih strahova pri susretu sa bilo čim što predstavlja opasnost ili predstavlja neposrednu opasnost po život, uključujući napad, nesreću, operaciju ili tešku bolest.
Ako se anksioznost djeteta povećava, pojavljuju se strahovi - nezamjenjiv pratilac anksioznosti, tada se mogu razviti neurotične osobine. Sumnja u sebe, kao karakterna osobina, je autodestruktivni stav prema sebi, svojim snagama i mogućnostima. Anksioznost kao karakterna osobina je pesimističan stav prema životu kada se prikazuje kao pun prijetnji i opasnosti.
Neizvjesnost rađa anksioznost i neodlučnost, a oni, zauzvrat, stvaraju odgovarajući karakter.
Dakle, dijete koje je nesigurno u sebe, sklono sumnjama i kolebanjima, plaho, anksiozno dijete je neodlučno, nije samostalno, često infantilno i vrlo sugestivno.
neizvjesno, anksiozna osoba uvijek sumnjičav, a sumnjičavost izaziva nepovjerenje prema drugima. Takvo dijete se boji drugih i očekuje napade, ismijavanje i uvrede. Ne uspijeva se nositi sa zadatkom u igri, sa zadatkom.
To doprinosi formiranju psiholoških odbrambenih reakcija u obliku agresije usmjerene na druge. Da, jedan od najvecih poznate metode, koji često biraju anksiozna djeca, zasniva se na jednostavnom zaključku: „da se ničega ne bi plašio, moraš ih natjerati da me se plaše“. Maska agresije pažljivo skriva anksioznost ne samo od drugih, već i od samog djeteta. Ipak, duboko u svojim dušama i dalje imaju istu tjeskobu, zbunjenost i neizvjesnost, nedostatak čvrste podrške. Takođe, reakcija psihološke odbrane se izražava u odbijanju komunikacije i izbjegavanju osoba od kojih dolazi „prijetnja“. Takvo dijete je usamljeno, povučeno i neaktivno.
Također je moguće da dijete pronađe psihološka zaštita"odlazak u svijet fantazije." U fantazijama dijete rješava svoje nerješive konflikte, u snovima se zadovoljavaju njegove neispunjene potrebe.
Fantazije su jedna od divnih osobina svojstvenih djeci. Normalne fantazije (konstruktivne fantazije) karakterizira njihova stalna povezanost sa stvarnošću. S jedne strane, stvarni događaji u životu djeteta daju poticaj njegovoj mašti (čini se da fantazije nastavljaju život); s druge strane, same fantazije utiču na stvarnost - dijete osjeća želju da ostvari svoje snove. Fantazijama anksiozne djece nedostaju ova svojstva. San ne nastavlja život, već se suprotstavlja životu. Ova ista odvojenost od stvarnosti leži u samom sadržaju uznemirujućih fantazija, koje nemaju nikakve veze sa stvarnim mogućnostima, stvarnim mogućnostima i sposobnostima i izgledima za razvoj djeteta. Takva djeca uopće ne sanjaju o tome u čemu im zapravo leži duša, u čemu bi se zapravo mogla izraziti. Anksioznost kao određena emocionalna infuzija sa preovlađujućim osjećajem nemira i straha od neispunjavanja općeprihvaćenih zahtjeva i normi, razvija se bliže 7., a posebno 8. godini života uz veliki broj nerazrješivih strahova koji dolaze od ranije godine. Glavni izvor anksioznosti kod mlađih školaraca je porodica. Kasnije se kod tinejdžera ova uloga porodice značajno smanjuje; ali se uloga škole udvostručuje.
Uočeno je da su intenzitet doživljaja anksioznosti i nivo anksioznosti kod dječaka i djevojčica različit. U osnovnoškolskom uzrastu dječaci su anksiozniji od djevojčica. Ovo ima veze sa situacijama sa kojima povezuju svoju anksioznost, kako je objašnjavaju i čega se plaše. I što su djeca starija, to je ta razlika uočljivija. Djevojke češće pripisuju svoju anksioznost drugim ljudima. Ljudi s kojima djevojke mogu povezati svoju anksioznost uključuju ne samo prijatelje, porodicu i nastavnike. Djevojke se boje takozvanih “opasnih ljudi” - pijanica, huligana itd. Dječaci se plaše fizičkih povreda, nezgoda, kao i kazni koje se mogu očekivati od roditelja ili van porodice: nastavnika, direktora škole itd.
Negativne posljedice anksioznosti izražavaju se u činjenici da, bez generalnog uticaja na intelektualni razvoj, visok stepen anksioznosti može negativno uticati na formiranje divergentnog (tj. kreativnog, kreativnog) mišljenja, za šta su osobine ličnosti kao što je nedostatak straha od novog. , nepoznati su prirodni .
Međutim, kod djece osnovnoškolskog uzrasta anksioznost još nije stabilna karakterna osobina i relativno je reverzibilna odgovarajućim psihološkim i pedagoškim mjerama, a moguće je i značajno smanjiti anksioznost djeteta ako se nastavnici i roditelji koji ga odgajaju pridržavaju potrebnih preporuka.
Školska anksioznost je jedna od njih tipični problemi problemi sa kojima se susreće školski psiholog. Privlači posebnu pažnju jer je najjasniji znak djetetove neprilagođenosti, koja negativno utječe na sve oblasti njegovog života: ne samo na učenje, već i na komunikaciju, uključujući van škole, zdravlje i opći nivo psihičkog blagostanja.
Ovaj problem je kompliciran činjenicom da se prilično često u praksi školski život Djeca s teškom anksioznošću smatraju se „najpogodnijim“ za nastavnike i roditelje: uvijek pripremaju nastavu, nastoje ispuniti sve zahtjeve nastavnika i ne krše pravila ponašanja u školi. S druge strane, ovo nije jedini oblik ispoljavanja srednjoškolske anksioznosti; To često predstavlja problem najtežoj djeci, koju roditelji i nastavnici ocjenjuju kao „nekontrolisanu“, „nepažljivu“, „nevaspitanu“, „arogantnu“. Ova raznolikost manifestacija školske anksioznosti je posljedica heterogenosti razloga koji dovode do školske neprilagođenosti.
Istovremeno, uprkos očiglednim razlikama u manifestacijama ponašanja, one se zasnivaju na jednom sindromu – školskoj anksioznosti, koju nije uvek lako prepoznati.
Školska anksioznost počinje da se razvija u predškolskom uzrastu. Nastaje kao rezultat djetetovog suočavanja sa zahtjevima učenja i naizgled nemogućnosti njihovog ispunjavanja. To dovodi do činjenice da je dijete do polaska u školu već „spremno“ za anksiozan odgovor na različite aspekte školskog života.
Uzrast osnovne škole smatra se emocionalno intenzivnim. To je zbog činjenice da se pri ulasku u školu širi raspon potencijalno alarmantnih događaja.
Budući da je anksioznost sastavni element procesa adaptacije, najviše briga oko školskog života imaju prvaci, kojima je pohađanje škole od suštinskog značaja. nova uniforma organizacija života.
Do drugog razreda dijete je potpuno orijentisano u sistem obrazovne aktivnosti i školskim zahtjevima. Generalno, do drugog i trećeg razreda anksioznost je niža nego u prvoj godini škole. Istovremeno, lični razvoj dovodi do toga da se širi spektar potencijalnih uzroka školske anksioznosti. To uključuje:
školski problemi (neuspjesi, komentari, kazne);
kućne nevolje (roditeljske brige, kazne);
strah od fizičkog nasilja (srednjoškolci im mogu oduzeti novac ili žvake);
nepovoljna komunikacija sa vršnjacima (“zadirkivanje”, “smijanje”).
U vezi sa prelaskom djeteta na školsko obrazovanje, javlja se problem psihološke adaptacije djeteta na školu kao problem njegovog ovladavanja novim društvenim prostorom razvoja i novom društvenom pozicijom - položajem učenika.
Kod mlađih školaraca postoji nesklad između motivacije sa kojom dijete ulazi u školu i onih potrebnih za uspješne obrazovne aktivnosti. Ova aktivnost se još nije razvila kao integritet i kao nešto karakteristično za dijete.
Dolaskom u školu, učitelj po prvi put djeluje kao personifikacija zahtjeva i procjena društva za dijete. Mladi školarci ulažu mnogo truda u učenje da uče. Na primjer, morate zapamtiti gradivo i odgovoriti ne kada vam „padne na pamet“, već kada vas pitaju. To uključuje voljnu regulaciju pamćenja i razvija ga.
Uzrok anksioznosti je uvijek unutrašnji sukob, nedosljednost djetetovih težnji, kada je jedna od njegovih želja u suprotnosti s drugom, jedna potreba ometa drugu. Kontroverzno unutrašnje stanje dijete može biti uzrokovano: suprotstavljenim zahtjevima prema njemu, koji dolaze iz različitih izvora (ili čak iz jednog izvora: dešava se da roditelji sami sebi proturječe, ponekad dozvoljavaju, ponekad grubo zabranjuju istu stvar); neadekvatni zahtjevi koji ne odgovaraju djetetovim mogućnostima i težnjama; negativne zahtjeve koji dijete stavljaju u ponižen, zavisan položaj. U sva tri slučaja postoji osjećaj „gubljenja podrške“; gubitak čvrstih smjernica u životu, neizvjesnost u svijetu oko nas.
Osnova unutrašnjeg sukoba djeteta može biti vanjski sukob – između roditelja. Međutim, potpuno je neprihvatljivo miješanje unutrašnjih i vanjskih sukoba. Kontradikcije u djetetovom okruženju ne postaju uvijek unutrašnje kontradikcije. Ne postaje svako dijete anksiozno ako se njegova majka i baka ne vole i odgajaju ga drugačije. Tek kada dijete primi k srcu obje strane sukobljenog svijeta, kada one postanu dio njegovog emocionalnog života, stvaraju se svi uslovi za pojavu anksioznosti.
Anksioznost kod mlađih školaraca vrlo je često uzrokovana nedostatkom emocionalnih i društvenih stimulansa. Naravno, ovo se može dogoditi osobi u bilo kojoj dobi. Ali istraživanja su pokazala da u djetinjstvu, kada se postave temelji ljudske ličnosti, posljedice anksioznosti mogu biti značajne i opasne. Anksioznost uvijek prijeti onima gdje je dijete „teret“ porodici, gdje ne osjeća ljubav, gdje ne pokazuju interesovanje za njega. Prijeti i onima kod kojih je odgoj u porodici previše racionalan, knjiški, hladan, bez osjećaja i simpatija.
Anksioznost prodire u djetetovu dušu tek kada konflikt prožima cijeli njegov život, sprječavajući ostvarivanje njegovih najvažnijih potreba.
Ovima kritične potrebe uključuju: potrebu za fizičkim postojanjem (hrana, voda, sloboda od fizičke prijetnje, itd.); potreba za intimnošću, vezanošću za osobu ili grupu ljudi; potreba za nezavisnošću, za nezavisnošću, za priznavanjem prava na sopstveno „ja“; potreba za samoostvarenjem, za otkrivanjem svojih sposobnosti, skrivenih snaga, potreba za smislom života i svrhom.
Jedan od najčešćih uzroka anksioznosti su preveliki zahtjevi prema djetetu, nefleksibilan, dogmatski obrazovni sistem koji ne uzima u obzir djetetovu vlastitu aktivnost, njegova interesovanja, sposobnosti i sklonosti. Najčešći obrazovni sistem je „moraš biti odličan učenik“. Uočene su izražene manifestacije anksioznosti kod djece koja dobro rade, koja se odlikuju savjesnošću, samozahtjevnošću, u kombinaciji s orijentacijom na ocjene, a ne na proces spoznaje. Dešava se da se roditelji fokusiraju na visoka dostignuća u sportu i umetnosti koja mu nisu dostupna, nameću mu (ako je dečak) sliku pravog muškarca, snažnog, hrabrog, spretnog, nesvesnog poraza, neusaglašenosti što ga (a nemoguće je prilagoditi ovoj slici) boli.dječački ponos. Ova ista oblast uključuje nametanje djetetu interesa koji su mu strani (ali vrlo cijenjeni od strane roditelja), na primjer, turizam, plivanje. Nijedna od ovih aktivnosti sama po sebi nije loša. Međutim, izbor hobija treba da pripada samom djetetu. Prisilno učešće djeteta u aktivnostima koje učenika ne zanimaju dovodi ga u situaciju neizbježnog neuspjeha.
Stanje čiste ili, kako psiholozi kažu, „slobodno lebdeće“ anksioznosti izuzetno je teško izdržati. Neizvjesnost, nejasan izvor prijetnje čini pronalaženje izlaza iz situacije veoma teškim i složenim. Kada sam ljut, mogu se boriti. Kada sam tužna, možda tražim utjehu. Ali u stanju anksioznosti ne mogu se ni braniti ni boriti, jer ne znam od čega da se borim i od čega da se branim.
Čim se anksioznost pojavi, u djetetoj duši se aktiviraju brojni mehanizmi koji ovo stanje „prerađuju“ u nešto drugo, doduše također neugodno, ali ne toliko nepodnošljivo. Takvo dijete može spolja odavati dojam smirenosti, pa čak i samopouzdanja, ali je potrebno naučiti prepoznati anksioznost „ispod maske“.
Unutrašnji zadatak s kojim se suočava emocionalno nestabilno dijete: u moru tjeskobe pronaći ostrvo sigurnosti i pokušati ga što bolje ojačati, zatvoriti ga sa svih strana od pobješnjelih valova okolnog svijeta. On početna faza formira se osjećaj straha: dijete se plaši da ostane u mraku, ili da zakasni u školu, ili da odgovara za tablom. Strah je prvi derivat anksioznosti. Njegova prednost je što ima granicu, što znači da uvijek ima slobodnog prostora izvan ovih granica.
Anksioznu djecu karakteriziraju česte manifestacije nemira i anksioznosti, kao i veliki broj strahova, a strahovi i anksioznost nastaju u situacijama u kojima se čini da dijete nije u opasnosti. Anksiozna djeca su posebno osjetljiva. Dakle, dete može da brine: dok je u bašti, šta ako se nešto desi njegovoj majci.
Anksioznu djecu često karakterizira nisko samopoštovanje, zbog čega očekuju nevolje od drugih. To je tipično za onu djecu kojoj roditelji postavljaju nemoguće zadatke, zahtijevajući to, koje djeca ne mogu ispuniti, a u slučaju neuspjeha obično bivaju kažnjena i ponižavana.
Anksiozna djeca su vrlo osjetljiva na svoje neuspjehe, oštro reagiraju na njih i sklona su odustajanju od aktivnosti, poput crtanja, u kojima imaju poteškoća.
Djeca od 7-11 godina, za razliku od odraslih, stalno su u pokretu. Za njih je kretanje jednako jaka potreba kao i potreba za hranom i roditeljskom ljubavlju. Stoga se njihova želja za kretanjem mora tretirati kao jedna od fizioloških funkcija tijela. Ponekad su zahtjevi roditelja da sedi praktično nepomično toliko pretjerani da je djetetu praktično uskraćena sloboda kretanja.
Kod takve djece možete primijetiti primjetnu razliku u ponašanju u razredu i van njega. Izvan razreda to su živahna, druželjubiva i spontana djeca, u razredu su napeta i napeta. Nastavnici odgovaraju na pitanja tihim i prigušenim glasom, a mogu čak i početi da mucaju.
Njihov govor može biti ili vrlo brz i ishitren, ili spor i naporan. U pravilu se javlja produženo uzbuđenje: dijete se rukama petlja po odjeći, nečim manipulira.
Anksiozna djeca imaju tendenciju da razviju loše navike neurotične prirode, kao što su grizenje noktiju, sisanje prstiju, čupanje kose i masturbacija. Manipuliranje vlastitim tijelom smanjuje njihov emocionalni stres i smiruje ih.
Crtanje pomaže u prepoznavanju anksiozne djece. Njihove crteže odlikuje obilje senčenja, jak pritisak i male veličine slike. Često se takva djeca “zaglave” na detaljima, posebno malim.
Uznemirena djeca imaju ozbiljan, suzdržan izraz lica, spuštenih očiju, uredno sjede na stolici, trude se da ne prave nepotrebne pokrete, da ne prave buku i radije ne privlače pažnju drugih. Takvu djecu nazivaju skromnom, stidljivom.
Dakle, anksioznost mlađih školaraca može biti uzrokovana kako vanjskim sukobima koji potiču od roditelja, tako i unutrašnjim - od samog djeteta. Ponašanje anksiozne djece karakteriziraju česte manifestacije nemira i anksioznosti, takva djeca žive u stalnoj napetosti, cijelo vrijeme, osjećaju se ugroženo, osjećaju da se u svakom trenutku mogu suočiti sa neuspjehom.