Svrha pojedinačnih oblika metodičkog rada je da se konkretnom vaspitaču pomogne u rješavanju onih problema koji mu samo otežavaju ili su predmet njegovog interesovanja.

Tradicionalno se izdvajaju oblici rada kao što su individualne konsultacije, razgovori, mentorstvo, međusobne posjete i samoobrazovanje.

Osnova metodičkog rada je posmatranje vaspitno-obrazovni rad u grupama. Mora biti svrsishodan. Što je cilj konkretniji, to će vaše preporuke biti jasnije kako bi se poboljšao kvalitet rada. Treba uzeti u obzir da ne smije biti više od 2-3 preporuke, koje su značajne prirode, a njihovo uvažavanje u daljem radu pomoći će u rješavanju problema koje nastavnik ima. Promatrajući proces interakcije nastavnika i djece tokom igre, nastave i drugih aktivnosti sa određenim ciljem (na primjer, analiziranje prirode obraćanja nastavnika djeci u svakodnevnom životu), svakako ćete obratiti pažnju na druge probleme, ali neka ovo bude nastavak cilja.

Opservacija Obrazovno-obrazovnom procesu sa djecom dato je najveće mjesto u planu rada višeg vaspitača. Njegovo prisustvo u grupi ne bi trebalo da bude događaj, već normalno radna atmosfera predškolska ustanova. Pokazatelj sistematičnosti ovog aspekta aktivnosti lidera je poziv edukatorima da prisustvuju ovoj ili onoj lekciji, ovom ili onom rutinskom trenutku. Ovo se može postići samo ljubaznošću, pažljiv stav nastavniku, sa poslovnim preporukama koje pomažu da se poveća efikasnost rada nastavnika u prilično kratkom vremenskom periodu. Svako posmatranje treba da se završi razgovorom između višeg nastavnika i nastavnika, koji se održava na kraju nastavnikovog radnog dana. Prilikom izlaska iz grupe dovoljno je da mu se zahvalite, pozdravite se sa decom, a možete zakazati vreme za razgovor nastavnika. Tamo gdje ovaj rad poprima karakter sistema, dolaze i sami prosvjetni radnici određeno vrijeme u metodičku službu na razgovor sa višim nastavnikom. Takav razgovor je poslovne prirode.

Razgovor- jedan od najčešće korišćenih individualnih oblika metodičkog rada u radu sa nastavnicima. Svrha razgovora je razjašnjavanje stavova i stavova nastavnika o procesu odgajanja i obrazovanja djece, utvrđivanje nivoa samopoštovanja nastavnika, razvijanje pedagoške refleksije, izražavanje želja, preporuka u cilju poboljšanja uočenih aspekata nastavne aktivnosti.

Viši nastavnik se mora dobro pripremiti za razgovor ako želi da dobije neke rezultate. Ne možete se nadati da će se nekako sve riješiti samo od sebe, morate pažljivo razmisliti o pitanjima o kojima želite razgovarati sa nastavnikom. Umijeće vođenja poslovnih razgovora mora se naučiti.

Treba zapamtiti nekoliko važnih stvari preporuke o vođenju poslovnih razgovora. Njihov univerzalni karakter zasniva se na činjenici da se u svakom razgovoru morate vješto prilagoditi svom sagovorniku u ovog trenutka bez obzira o čemu se radi.

1. Pažljivo saslušajte sagovornika do kraja. Razgovor uvijek počinje izjavama nastavnika o prirodi njene aktivnosti, zašto je koristila određene tehnike, šta je uspjelo, a šta nije i zašto. Drugim riječima, potrebno je izvršiti samoanalizu vaših aktivnosti.

2. Nikada nemojte zanemariti važnost predrasuda vašeg sagovornika. Ne dozvolite da se formira vaše mišljenje prije nego što pažljivo izvagate sve činjenice.

3. Izbjegavajte nesporazume i pogrešna tumačenja. Ako ima nejasnoća, odmah direktno pitajte sagovornika na šta tačno misli? Nemojte dozvoliti nedovoljno jasne termine ili propuste u razgovoru. Prezentacija mora biti jasna

sistematizovan, sažet i nadasve razumljiv i jednostavan. Ovo se odnosi i na nastavnika i na metodičara.

4. Poštujte svog sagovornika. Tehnika razgovora je umjetnost komuniciranja s ljudima. Ništa ne utiče negativnije na atmosferu poslovnog razgovora od prezrivog gesta, osmeha itd.

5. Kad god je moguće, budite ljubazni, prijateljski raspoloženi, diplomatski i taktični. Ljubaznost ne umanjuje sigurnost preporuke ili savjeta, ali na mnogo načina sprječava sagovornika da razvije unutrašnji otpor. Naravno, ljubaznost ne bi trebalo da se pretvori u jeftino laskanje. Uvek treba da pazite da budete pristojni umereno. Prijateljsko raspoloženje povećava šanse za uspješan završetak razgovora.

6. Budite uporni ako je potrebno, ali budite smireni kada temperatura razgovora poraste. Nemojte doživljavati tragediju ako sagovornik daje oduška svom besu. Iskusna i iskusna osoba u diskusijama će ostati čvrsta i neće se uvrijediti, ali će moći smiriti sagovornika pouzdanošću tona i mekoće govora.

7. Bilo koji mogući način pokušajte da sagovorniku olakšate razumijevanje vaših preporuka i sugestija. Pokušajte da ne ostavljate utisak da je vaš sagovornik popustio pod vašim pritiskom. Uspeh će doći kada sagovornik prihvati vaše predloge jer ste ga postepeno ubeđivali da ste u pravu. Stoga nemojte žuriti - dajte svom sagovorniku dovoljno vremena i činjenica kako bi se postepeno uvjerio u ispravnost vaših ideja.

8. Uspeh poslovnog razgovora umnogome zavisi od toga koliko ste pravilno razumeli karakterne osobine svog partnera i odabrali pravi ton razgovora sa njim.

Viši nastavnik bi trebao biti dobar psiholog, znajte da jednog nastavnika treba podsticati da priča odobravajućim riječima, klimanjem glave, osmijehom, drugog treba voditi, ne dozvoliti mu da ga ometaju druge teme, trećeg treba zainteresovati, voditi razgovor atraktivnog oblika itd. Koliko ima ljudi, toliko se mora uzeti u obzir prilikom pripreme poslovnog razgovora.

Važan faktor u podizanju profesionalnog nivoa nastavnika je samoobrazovanje . Definiše se kao svrsishodna kognitivna aktivnost koju kontroliše sam pojedinac; sticanje sistematskih znanja u bilo kojoj oblasti nauke, tehnologije, kulture. Constant Striving samousavršavanje treba da bude potreba vaspitača. Organiziranje samoobrazovanja jedan je od glavnih i teških zadataka višeg vaspitača u predškolskoj ustanovi. Modernizacija sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja, davanje prava na izbor varijabilnih programa i metoda vaspitanja i obrazovanja, razvoj originalnih programa i metoda je dobar podsticaj za organizovanje ovog rada.

Samoobrazovanje kao stalna aktivnost nastavnika obuhvata istraživački rad na određenom problemu; posjećivanje biblioteka, proučavanje naučne, metodičke i nastavne literature; upoznavanje sa radom svojih kolega, razmjena mišljenja o organizaciji pedagoškog procesa, načinu odgoja i podučavanja djece; razvoj i praktična provjera sistema rada za određeni dio programa obrazovanja i obuke; kreiranje vlastitih nastavnih sredstava, atributa za dječje igre itd. Smjer i sadržaj samoobrazovanja određuje sam nastavnik u skladu sa svojim potrebama i interesovanjima. Svaki nastavnik je dužan da u okviru školske godine ili drugi dovoljno dug period da se dublje prouči ili problem u rješavanju kojeg osjeća određene poteškoće, ili onaj koji izaziva najveće interesovanje.

U ovoj fazi viši vaspitač pomaže da se identifikuje problem, tema samoobrazovanja. Provodeći opservacije različitih aspekata pedagoškog procesa, pedagošku analizu i praćenje rada nastavnika, viši vaspitač pomaže da se identifikuju pitanja koja su najrelevantnija za svakoga. Individualni razgovori sa nastavnicima i odgovori na pitanja iz posebno dizajniranih upitnika mogu pomoći. Moguć je i takav oblik rada da vaspitači sami sebi daju „ocene“ za jedan ili drugi deo rada, koje viši vaspitač nužno analizira i korelira sa sopstvenim zapažanjima. Važno je ne samo uvjeriti nastavnika da dublje prouči problem, već i stalno pratiti kako ovaj posao napreduje. Viši vaspitač ima priliku da uključi vaspitače u izlaganje na sednici Nastavničkog veća na temu samoobrazovanja, 51

vođenje individualnih ili grupnih konsultacija, organiziranje izložbe priručnika, materijala i sl. koje su sami izradili u metodičkoj sobi. Rezultati samoobrazovnog rada izvor su popunjavanja nastavnog kabineta raznim materijalima. To mogu biti bilješke sa lekcija, planovi za kolektivne aktivnosti, didaktičke igre, preporuke za provođenje određenih rutinskih trenutaka, sastavljanje kartoteke na određenu temu i još mnogo toga.

Rezultati samoobrazovnog rada moraju nužno postati vlasništvo tima. Na kraju školske godine, na primjer, može se održati izložba radova nastavnika i djece na teme samoobrazovanja, može se organizirati okrugli sto za razmjenu iskustava, ili „kreativni salon“ itd. Potrebno je razviti određene zahtjeve za dizajn materijala kako bi ih u budućnosti mogli koristiti svi zaposleni u vrtiću. Takođe je potrebno predvidjeti određene mjere za podsticanje što efikasnijeg rada prosvetnih radnika tokom školske godine. Rezultat samoobrazovanja može biti razvoj naprednog pedagoškog iskustva za vaspitače.

Tema 2. Inovativne aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi u uslovima socijalnog partnerstva

Tema 5. Osobine savremenih pristupa i pedagoških tehnologija predškolskog vaspitanja i obrazovanja

Vježbajte. Analizirajte plan rada stručnjaka. Predložite teme za časove i ekskurzije.

Kako se vrši stručno usavršavanje predškolskih stručnjaka?

Istaknuti karakteristike savremenih pristupa i pedagoških tehnologija u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja

Integrirano planiranje specijalista u MDOUM mjesecima	Tema, svrha integrisane nastave	Grupni nastavnici	Specijalisti	Muzičari
Kognitivne aktivnosti	Izleti, šetnje	Integrativni časovi	"muzička dnevna soba"
septembra	„Opet smo zajedno“ („Prijateljstvo“) Cilj: razvijanje komunikativnih sposobnosti predškolske djece	"Šta je prijateljstvo?" (poslovice, izreke, priče, pjesme, priče o prijateljstvu)	Organiziranje kola tokom šetnji i veznih igara	"širi krug"	“Muzika nas je spojila...” (kolo, muzičke igre za pristup)
oktobar	„Zlatna jesen“ Svrha: skrenuti pažnju djece na ljepotu jesenje prirode	„Godišnje doba je jesen. tri jeseni"	Izleti i šetnje po kvartu, do parka	“Nebo je već disalo u jesen”	Muzička djela o jeseni. (P.I. Čajkovski, Vivaldi)
novembar	„Dobrota“ Cilj: upoznavanje djece sa dobrotom kao ljudskom karakternom crtom	“Dobrota, ljubazna osoba, ljubazni likovi iz bajki” (ljubaznost kao karakterna osobina)	Izlet u gradsku izložbenu dvoranu (ljubazna lica)	"Mi radimo dobro"	Kako muzika utiče na karakter osobe
decembar	"Zdravo, Nova godina! Cilj: upoznati djecu sa istorijom novogodišnjih praznika	„Kako smo slavili Novu godinu u Rusiji“ (o božićnoj jelki, Djedu Mrazu, staroj i novoj godini, novoj godini	Izleti na gradske trgove na kojima stoje božićna drvca	"zimska priča"	Muzička djela o zimi

Oblici metodičkog rada sa nastavnicima (opšte preporuke)

U pedagoškoj literaturi organizacioni oblici metodičkog rada se klasifikuju prema načinu organizovanja (kolektivni, grupni, individualni), kao i prema stepenu aktivnosti učesnika (aktivni, pasivni).

Pasivni oblici rad metodičke službe je u velikoj mjeri usmjeren na reproduktivnu mentalnu aktivnost i pruža podršku zoni trenutni razvoj nastavnici.

Aktivni oblici stimulišu tragačke i kreativne istraživačke aktivnosti nastavnika i usmerene su na zonu proksimalnog razvoja nastavnika.

Najefikasnije oblici metodičkog rada u sadašnjoj fazi razvoja škole, po našem mišljenju, su:

teorijski seminar, radionica, naučno-praktična konferencija, metodološka dekada, dani nauke, metodološki festival, metodološki most, metodološki mozaik, diskusija, metodološki prsten, poslovna igra, pedagoški KVN, brainstorming, trening, video trening, pedagoška čitanja, predavaonica, stručna izložba, odbrana projekta, tematsko pedagoško vijeće, otvoreni čas

Oblici organizovanja i održavanja sastanaka Moskovske oblasti može biti kako slijedi:

Predavanje, teorijski seminar, radionica, konferencija, ekskurzija, kreativna diskusija, kreativni dijalog, dnevna soba, sat kolektivnog stvaralaštva, metodološki festival (na osnovu rezultata metodološkog rada za godinu), poslovna igra, metodološki KVN, sajam metodoloških ideja , metodička obuka, sastanak okrugli sto, autorska radionica.

Vrste domaćih zadataka nastavnici u okviru planiranja metodičkog rada mogu imati:

Modeliranje lekcije (u cjelini ili u fragmentima)

Razvoj sistema lekcija na temu ili kurs

Kombinacija individualnih i grupnih oblika rada;

Problemsko učenje, upotreba savremenih obrazovnih tehnologija u pedagoškom procesu;

Smišljanje učesnika;

Reflections.

Stvaranje značenja uključuje svjesno kreiranje u procesu interakcije nastavnika novih sadržaja, procjenu pojava okolne stvarnosti, njihovih aktivnosti i rezultata interakcije sa stanovišta njihove individualnosti.

Krajnji rezultat, cilj stvaranja smisla, je obogaćivanje, nastanak novog individualnog iskustva poimanja (značenja), širenje granica individualne svijesti.

Refleksija V pedagoški proces- to je proces i rezultat bilježenja od strane subjekata (učesnika u pedagoškom procesu) stanja samorazvoja, utvrđivanja uzroka i posljedica.

Svaka interaktivna metoda i igra imaju svoj cilj i pravila, pa ih, uzimajući u obzir ovu značajku, možete koristiti u različitim fazama događaja. Važan uslov je postavljanje učesnika na takav način da se mogu vidjeti dok sjede, na primjer, u krugu oko perimetra.

Najnoviji oblici obuke nastavnika uključuju inovativne, organizacione i aktivnosti zasnovane, poslovne, igranje uloga i druge igre koje doprinose formiranju intelektualne kulture i kulture samorazvoja.

Najnoviji oblici obrazovanja koriste se u okviru modela sposobnosti obrazovanja, čime se obezbjeđuje priprema nastavnika za inovativne aktivnosti i stvaraju se preduslovi za njihovu brzu adaptaciju u dinamičnom profesionalnom okruženju.

Oblici metodičkog rada sa nastavnicima (pasivni)

Teorijski seminar. Ovaj oblik nastave je neophodan za upoznavanje nastavnika sa savremenim dostignućima pedagoške nauke i naprednim pedagoškim iskustvom. Zahteva od govornika (naučnika, stručnjaka prosvetnih vlasti, rukovodilaca obrazovnih institucija, nastavnika) da u porukama, predavanjima, izveštajima obezbede pristupačno izveštavanje o aktuelnim pitanjima obrazovnog procesa, sadržajima savremenih obrazovnih tehnologija, metodama, metodama i tehnikama nastave. . Takve seminare treba zakazati najviše dva ili tri puta godišnje kako bi se izbjeglo preopterećenje nastavnika.

Vrsta teorijskog seminara je psihološko-pedagoški seminar, koji se aktivno koristi u obrazovnim ustanovama republike. Prvenstveno se bavi pitanjima psihološke podrške obrazovnom procesu. I vodi rad takvog seminara

specijalista psiholog.

Svrha teorijskog seminara: povećanje teorijskog nivoa stručno osposobljavanje nastavnici.

Zadaci: upoznavanje sa novim pedagoškim idejama i tehnologijama, osnovnim pristupima organizovanju obrazovnog procesa; identifikovanje problema u radu nastavnog osoblja.

Približne teme:

Unapređenje sistema rada razrednog starešine

Aktiviranje procesa učenja za učenike sa slabim učinkom i uspjehom.

Moderna lekcija - šta je to?

Načini održavanja učinka učenika.

Aktiviranje aktivnosti učenika tokom procesa učenja.

Psihološka atmosfera časa.

Zahtjevi za ličnost savremenog nastavnika.

Radionica. Ovaj oblik rada zahteva veoma ozbiljnu pripremu, jer na ovakvom seminaru nastavnici upoznaju prisutne kolege sa iskustvom svog rada (edukativnog, istraživačkog, istraživačkog), koji se obavlja određeno vreme pod rukovodstvom naučnika konsultanta ili menadžmenta obrazovanja. (odjel) specijalista.

Fokus radionice nije samo teorijska pitanja obrazovni proces, ali i praktične vještine, što je posebno vrijedno za rast profesionalnog nivoa nastavnika.

Radionice su efikasan oblik upoznavanja nastavnika sa kreativnim, istraživačkim, eksperimentalnim i istraživačkim aktivnostima i unapređenje njihove opće pedagoške kulture.

Trening - ovo je sistem posebno odabranih vježbi za samoregulaciju psihofiziološkog stanja, treniranje različitih mentalnih kvaliteta pojedinca (pažnja, pamćenje, volja itd.), uvježbavanje metoda prihvatanja i obrade informacija, ovladavanje različitim metodama organiziranja rad. Velika vrijednost ovakve vježbe je mogućnost da dobijete procjenu svog ponašanja izvana, da napravite samoprocjenu i procjenu svojih postupaka. Trening, više od ostalih oblika (metoda), stvara situaciju obaveznog „uranjanja“ u sebe i svoje aktivnosti.

Trening- oblik rada koji ima za cilj razvijanje određenih profesionalnih vještina. Obuka se može koristiti i kao samostalan oblik metodičkog rada i kao metodološka tehnika pri izvođenju seminara. Prilikom izvođenja obuke široko se koriste pedagoške situacije, tehnička nastavna sredstva i materijali. Preporučljivo je provoditi obuku u malim grupama (od 5 do 10 osoba). Osnovni principi grupe za obuku: povjerljiva i iskrena komunikacija, međusobno uvažavanje, iskrenost, odgovornost u diskusijama i prilikom diskusije o rezultatima treninga.

Video trening- „obuka korištenjem video zapisa rješavanja pedagoških skica odn ekstremne situacije, koji se analiziraju sa pozicije ovladavanja ne samo verbalnim, već i neverbalnim komunikativnim metodama uticaja i interakcije”,

Specifičnost video obuke je kombinacija metode i video opreme prilikom obuke nastavnika.

Metoda se sastoji u podjeli pedagoškog čina na pojedinačne tehničke tehnike i pedagoške vještine, koje se moraju analizirati, korigirati i sagledati. Alat u ovom slučaju je videorekorder, uz pomoć kojeg se detaljno proučavaju koraci i faze modela pedagoškog procesa, uvježbavaju vještine i sposobnosti i daje povratna informacija.

Video trening je nezamjenjiv pomoćnik u formiranju refleksivnih vještina kod nastavnika.

kviz - zabavna igra tokom koje se u određenom redoslijedu (logičkom, hronološkom itd.) učesnicima postavljaju pitanja na koja oni usmeno ili pismeno odgovaraju. Kviz vam omogućava da proširite i produbite znanja stečena kao rezultat samoobrazovanja i praktične aktivnosti, poboljšate vještine analize i sistematizacije informacija iz različitih izvora, modeliranja i predviđanja akcija usmjerenih na kreativne promjene u nastavnoj praksi.

Kvizovi su samostalan vid metodičkog rada, ali se mogu održavati i na sastancima istraživačke grupe u vidu prikazivanja crteža, fotografija, puštanja kaseta ili video zapisa, demonstriranja eksperimenata.

Prije početka kviza, učesnici se upoznaju sa pravila.

1. Svaki odgovor učesnika ocjenjuje žiri: za tačan i potpun odgovor dodjeljuju se dva boda, a za tačan ali nepotpun odgovor jedan bod. Na kraju igre, bodovi se zbrajaju i pobjednik se utvrđuje.

2. Ako je kviz zadatak dat unaprijed, njegova demonstracija se izvodi u skladu sa skriptom.

3. Odgovori na pitanja moraju biti dovoljno jasni i smisleni. Oni koji žele, uz dozvolu voditelja, daju odgovore na pitanja.

4. Pismeni zadaci se predaju žiriju preko kapitena.

5. Rezultati se objavljuju, a pobjednici nagrađuju nakon završetka kviza.

Rezultat igre, izražen u analizi njenih rezultata, daje voditelj, fokusirajući pažnju prisutnih na najbolje odgovore, od kojih su neki citirani.

Usmeni časopis. Specifičnost i integritet usmenih časopisa leži u raznovrsnosti tema, činjenica i problema koji se obrađuju. Ova forma se sastoji od niza poruka na najviše aktuelna pitanja iz oblasti nauke, kulture, prava, religije, savremene pedagoške prakse, politike itd. Video snimci su uključeni kao ilustracije u usmene časopise; Izvodi se demonstracija kreativnih proizvoda djece i odraslih (nastavnika, članova osoblja ustanove, roditelja), ulomaka praznika, zabave.

"Otvoreni mikrofon" promiče razvoj polemičkih vještina, umijeća govora pred publikom i razvija sposobnost izražavanja stava prema stvarnim životnim manifestacijama života grupe.

„Mikrofon” kao vid metodičkog rada daje najopipljivije rezultate ako se, postavši tradicionalan, sprovodi jednom godišnje, u periodu sumiranja rezultata rada ustanove (kraj polugodišta, god. ).

V pripremni period Prije izvođenja lekcije prvo se identificira problem za diskusiju. U tu svrhu, organizacioni odbor unapred obaveštava tim (1-1,5 meseci unapred) o prikupljanju anonimnih beleški sa predlozima tema za diskusiju. Organizacioni odbor analizira pristigle materijale i određuje najznačajnije pitanje za raspravu. Najava obavještava učesnike o danu, vremenu i temi diskusije. Tema koja se predlaže za raspravu o bilo kojem važnom pitanju obično počinje sljedećim približnim formulacijama: "Šta želim reći o ...", "Koje misli se javljaju u vezi sa ...", "Šta me boli?" duša, kada ja...”, “Tražim riječ, jer...”.

Efikasnost izvođenje ovog oblika metodičkog rada obezbjeđuje se pripremljenošću za njega. Kako bi se osiguralo da govori učesnika u "mikrofonu" budu lakonski u formi i duboki, konstruktivni po prirodi, vođa može savjetovati govornika kako, slijedeći dobro poznatu logiku, izgraditi govor. U tu svrhu, kao pomoć onima koji se pripremaju za govor, organizuje se izložba literature o javnom govoru i temi o kojoj se raspravlja. Ubuduće, voditelj skreće pažnju budućim govornicima na činjenicu da je posebnost „otvorenog mikrofona“ to što je vrijeme strogo ograničeno, pa je potrebno pridržavati se propisa i jasno, sažeto izraziti svoje misli i formulisati predloge.

Naučno-teorijski skupovi i pedagoška čitanja.

Preporučljivo je jednom godišnje održavati naučno-teorijske skupove, pedagoška čitanja, kao svojevrsne izvještaje nastavnika koji su pripremili sažetke, izvještaje, izvještaje o rezultatima svojih istraživanja po određenom problemu.Nastavnici se upoznaju sa najboljom praksom, razmijeniti mišljenja i unaprijed se pripremiti za konferenciju Ičitanja, provode kreativno-tragački rad, čime se značajno obogaćuje pedagoški proces.

Predmet.

Iskustvo nastavnika koji rade na razvojnim programima.

Kako razviti i obrazovati komunikativnu ličnost u novim uslovima razvoja škole i društva?

Vaspitna aktivnost je poseban oblik aktivnosti djeteta u razvoju samostalnosti.

O kontinuitetu obrazovanja između osnovnog i srednjeg nivoa.

Klasično obrazovanje i razvoj estetskog ukusa u procesu učenja.

Identifikacija individualnih sklonosti ličnosti i formiranje novih formacija.

Formiranje osnovnih znanja najvažniji je zadatak savremene osnovne škole.

Problemi i izgledi za razvoj obrazovne saradnje.

Komparativna analiza programa tradicionalnog i razvojnog obrazovanja. Proučavanje obima domaćih zadataka u uslovima predmetne nastave u osnovnoj školi.

Naučno-praktična konferencija - Ovo je oblik zajedničke aktivnosti naučnika, nastavnika i studenata. Njegov glavni cilj je generalizacija, upoznavanje i promocija najboljeg radnog iskustva, formiranje vlastite istraživačke pozicije i vještina u vođenju eksperimentalni rad o obrazovnim i pedagoškim problemima. Definišuće ​​karakteristike konferencije su: veliki broj učesnika; prisustvo učesnika pozvanih izvana (iz drugih škola, gimnazija, liceja, univerziteta, naučnih institucija); sveobuhvatno pokrivanje problema. Praktični dio konferencije odvija se po sekcijama i sastoji se od gledanja fragmenata treninga „uživo“, na videu, modeliranja treninga, demonstracije tehnika, metoda, alata i nastavnih tehnologija. Teme naučnih i praktičnih skupova u pravilu su određene najhitnijim problemima pedagogije, psihologije i vezane su za praktičnu djelatnost obrazovne ustanove.

Psihološka i pedagoška lektira.

Izvođenje pedagoška čitanja u obrazovnoj ustanovi potrebno je uključivanje svih nivoa metodičke službe u njihovu pripremu, jer ova čitanja predstavljaju svojevrsno sumiranje rada metodičkih podstruktura. U pravilu se pedagoška lektire izvode na određenu temu koja je direktno vezana za opšteškolsku metodičku temu. One nisu slučajne prirode, već odražavaju iskustvo nastavnika, njihova postignuća, uspjehe i bilježe poteškoće koje je trebalo savladati na putu do željenog rezultata. Prezentacije nastavnika su praćene video materijalima, tabelama, dijagramima, grafikonima, fotografijama i učeničkim proizvodima. O svim govorima prisutni se raspravljaju, često u formi diskusije, jer optimalno definisana tema lektire nikoga ne ostavlja ravnodušnim. Poželjno je da se pedagoška čitanja planiraju kako bi se sumirale prekretnice i konačni rezultati rada nastavnog osoblja prema jednom metodološka tema I prioritetna pitanja obrazovne ustanove.

Moguće teme:

Razvoj kreativnog potencijala učenika.

Lični rast kao cilj i rezultat pedagoškog procesa.

Organizacija asimilacije obrazovnih informacija od strane učenika u sadašnjoj fazi.

Učenje i prevazilaženje poteškoća u nastavi.

Gospodaru - casovi

Prikaz lekcija pod motom: "Svaka lekcija je otvorena."

Predmet.

Metode i forme nastave usmjerene su na razvoj djetetove ličnosti.

Tehnike za stimulisanje i motivisanje učenja koje se koriste na časovima čitanja i ruskog jezika.

Zabavno i kreativno istraživanje na časovima matematike.

Teme životne sredine na časovima prirodne istorije i okolnog sveta.

Diferenciran pristup planiranju časa.

Uzimanje u obzir individualnih karakteristika učenika u obrazovnom procesu.

Implementacija interdisciplinarnih veza u procesu učenja. Formiranje vještina rješavanja problema. Kako stvoriti situaciju uspjeha u obrazovnim aktivnostima mlađih školaraca?

Unaprijeđujemo metodičku pripremu za čas.

Metodičke operativne napomene

Cilj: podsticanje interesovanja za probleme teorijske i praktične pedagogije i psihologije i spremnosti za inovativne aktivnosti.

Zadaci:

Pravovremeno upoznavanje nastavnika sa najnovijim dostignućima nauke, naprednim pedagoškim iskustvom i određivanjem načina za njihovo sprovođenje.

Predmet.

Višerazinski pristup u nastavi usklađivanja.

Tehnike razvoja govora učenika u nastavi.

Savladavanje sadržaja alternativnih programa, udžbenika, priručnika.

Metodički dani.

Cilj: stimulisanje nastavnog osoblja na usavršavanje stručno-pedagoških vještina.

Oblici metodičkog rada

Zadaci: upoznavanje nastavnog osoblja sa tehnologijom rada školskih nastavnika; stvaranje „kasice-prasice” školskih metodičkih nalaza.

Predmet:

Sistem rada na otklanjanju praznina u znanju.

Blok-modularna konstrukcija sadržaja teme.

Radno vrijeme škole kao sredstvo obezbjeđivanja zdravog načina života za školarce.

Metodička decenija (sedmica) omogućava demonstriranje najboljeg radnog iskustva pojedinih nastavnika ili metodičkih jedinica škole. Izvodi se prema unaprijed izrađenom planu i čisto je praktične prirode. Sadržaj desetodnevnog termina treba da obuhvati obrazovne, metodičke i vannastavne aktivnosti nastavnika. Rad desetodnevnog perioda završava se izdavanjem informativno-metodološkog biltena, izdavanjem novina ili radio novina i izradom video filma. Najbolji pedagoški proizvodi upotpunjuju bazu podataka radnog iskustva nastavnika.

Metodički festival . Ovaj oblik metodičkog rada uključuje široku publiku učesnika i ima za cilj razmjenu radnog iskustva, uvođenje novih pedagoških ideja i metodičkih saznanja. Festival je po pravilu svečani sumiranje rada nastavnog osoblja. Program festivala se sastoji od različitih događaja: otvorenih časova, vannastavne aktivnosti, takmičenja, izložbe, prezentacije, pozivi u nastavničku kreativnu laboratoriju itd. Na festivalu se upoznaju sa najboljim nastavnim iskustvom, sa nestandardnim časovima, pristupima rješavanju pedagoških problema. Tokom festivala je panorama metodoloških otkrića i ideja. Festival se završava odavanjem počasti nastavnicima koji su tokom godine pokazali visoke rezultate u metodičkom radu, kao i sumiranjem rezultata ocjenjivanja metodičkih aktivnosti i određivanjem pobjednika.

Festival pedagoških ideja: kaleidoskop časa.

Cilj: upoznavanje sa pedagoškim otkrićima i kreativnošću pojedinih nastavnika.

Zadaci: upoznati širok krug nastavnika sa zanimljivim pedagoškim saznanjima kolega; otvaraju put pedagoškom pronalasku i inovativnosti, podstiču razvoj inicijative i kreativnosti nastavnika.

Kreativni izvještaj - obrazac koji daje izvještaj o radu metodičke formacije ili određenog nastavnika. Svrha ovakvog izvještaja je da sistematizuje proces akumulacije i generalizacije pedagoškog iskustva unutar obrazovne ustanove. Kao rezultat izvještaja, metodička formacija ili nastavnik prezentuje razvijene metodičke, didaktičke, likovne materijale, upoznaje svoja pedagoška dostignuća, pristupe rješavanju pedagoških problema i razvijen stil rada. Izvještaj može biti u obliku prezentacije, izložbe ili poziva u kreativni laboratorij.

Aktivni oblici organizovanja metodičkog rada

Poslovna igra

Target- razvoj određenih profesionalnih vještina i pedagoških tehnologija.

Igru kao oblik učenja karakteriše velika fleksibilnost. Tokom nje možete rješavati probleme različite složenosti. Aktivira kreativnu inicijativu nastavnika, pruža visoki nivo savladavanje teorijskih znanja i razvijanje profesionalnih vještina.

Oblik ponašanja- kolektivni ili grupni rad.

Proces organizacije i vođenja igre može se podijeliti u 4 faze.

1. Konstrukcija igre:

jasno formulisati zajednički cilj igre i privatni golovi za učesnike; razvijati opšta pravila igrice.

voditelj objašnjava učesnicima značenje igre, upoznaje ih sa opštim programom i pravilima, raspoređuje uloge i postavlja specifične zadatke svojim izvođačima koje oni moraju riješiti; imenuju se stručnjaci koji prate tok igre, analiziraju simulirane situacije i daju ocjenu; Vrijeme, uslovi i trajanje utakmice se određuju.

3. Napredak igre.

4. Sumiranje, detaljna analiza:

opšta procjena igre, detaljna analiza, realizacija ciljeva i zadataka, uspješne i slabe tačke, njihovi razlozi; samoprocjena igrača o izvršenju zadatih zadataka, stepenu ličnog zadovoljstva; karakteristike profesionalnih znanja i vještina identifikovanih tokom igre; analiza i evaluacija igre od strane stručnjaka.

Vođa obavještava slušaoce o svrsi, sadržaju i postupku vođenja poslovne igre. Preporučuje pažljivo proučavanje literature i uvodi pitanja o kojima se raspravlja.

Učesnici igre su podijeljeni u podgrupe od 3 - 5 osoba. Svaka podgrupa bira vođu čija je odgovornost organizovanje rada podgrupe. Među učesnicima igre bira se ekspertska grupa od 3-5 ljudi.

Voditelj raspoređuje pitanja između podgrupa igre, daje riječ predstavnicima grupa igre o svakom pitanju i organizira diskusije o temi o kojoj se raspravlja. Za govor, svaki učesnik u igri ima do 5 minuta, tokom kojih treba sažeto, ali uvjerljivo istaknuti ono glavno, opravdati ideju, argumentirati je i „braniti“.

Na osnovu prezentacija učesnika i njihovih mišljenja, stručna grupa može pripremiti nacrt preporuka ( praktični saveti) o problemu koji se razmatra, raspravlja i utvrđuje zajedničke stavove članova nastavnog osoblja u praktičnim aktivnostima.

Stručna komisija saopštava i svoje odluke o ocjeni sadržaja govora, aktivnosti učesnika i učinka podgrupa u poslovnoj igri. Kriterijum za takvu ocjenu može biti broj i sadržaj iznesenih ideja (prijedloga), stepen nezavisnosti prosudbi i njihov praktični značaj.

U zaključku, lider sumira igru.

Trening

Target- razvoj određenih profesionalnih vještina i sposobnosti.

Trening(engleski) - poseban način obuke, trening, može biti samostalan oblik metodičkog rada ili se koristiti kao metodološka tehnika prilikom izvođenja seminara.

Osnovni principi u radu grupe za obuku: povjerljiva i iskrena komunikacija, odgovornost u diskusijama i pri diskusiji o rezultatima treninga.

Pedagoški KVN

Ovaj oblik metodičkog rada pomaže aktiviranju postojećih teorijskih znanja, praktičnih vještina i stvaranju povoljne psihološke klime u grupi nastavnika.Od učenika se formiraju dva tima, žiri, ostali su navijači. Timovi se prvo upoznaju s temom KVN-a i zadaju domaći zadatak. Osim toga, pripremaju međusobne šaljive pozdrave na temu ovog KVN-a. Vođa nudi zabavne zadatke koji zahtijevaju nestandardna rješenja (uključujući „Takmičenje kapetana“), direktno vezana za temu koja se proučava.

Napredak igre:

1. Pozdrav timova, koji uzima u obzir:

usklađenost govora sa zadatom temom; relevantnost; obrazac za prezentaciju. Vrijeme izvođenja je 10 minuta.

2. Zagrijavanje (timovi pripremaju tri pitanja o poznavanju psihologije ličnosti učenika i međuljudskih odnosa). Vrijeme za razmišljanje o pitanju je 1 minut.

4. Takmičenje kapetana.

5. Takmičenje mudraca. Odabrana su dva učesnika po timu. Od njih se traži da izaberu optimalnu metodu za rješavanje ovog problema.

6. Navijačko takmičenje: rješavanje pedagoških problema iz školske prakse.

7. Takmičenje "Šta bi to značilo?" (situacije iz školskog života). Uzimaju se u obzir snalažljivost, tačnost izražavanja misli i humor.

Metodički most

Metodološki most je vrsta diskusije. U izvođenje ovog vida metodičkog rada uključeni su nastavnici iz različitih škola u okrugu, gradu, načelnici opština, roditelji.

Svrha metodičkog mosta je razmjena naprednog pedagoškog iskustva, širenje inovativnih nastavnih i obrazovnih tehnologija.

Brainstorm

Ovo je jedna od metodičkih tehnika koja doprinosi razvoju praktičnih vještina, kreativnosti i razvijanju ispravnog gledišta o određenim pitanjima pedagoške teorije i prakse. Ova tehnika je zgodna za korištenje kada se raspravlja o metodama za pokrivanje određene teme, za donošenje odluka o određenom problemu.

Menadžer mora dobro razmisliti o pitanjima kako bi odgovori bili kratki i koncizni. Prednost imaju odgovori-fantazije, odgovori-uvidi. Zabranjena je kritika ideja i njihovo vrednovanje. Trajanje brainstorminga je 15-30 minuta. Nakon toga slijedi rasprava o izraženim idejama.

Rješavanje pedagoških problema

Target- upoznaju karakteristike pedagoškog procesa, njegovu logiku, prirodu aktivnosti nastavnika i učenika, sistem njihovih odnosa. Izvršavanje ovakvih zadataka pomoći će vam da naučite da prepoznate suštinsko i najvažnije iz raznih pojava.

Nastavnikova vještina se očituje u tome kako analizira i istražuje pedagošku situaciju, te kako na osnovu višestrane analize formuliše cilj i ciljeve vlastite aktivnosti.

Preporučljivo je preuzeti pedagoške zadatke iz školske prakse. Trebalo bi uvesti određene metodičke tehnike najboljih nastavnika i upozoriti na najčešće greške.

Prilikom počinjanja rješavanja problema potrebno je pažljivo razumjeti njegove uslove, procijeniti poziciju svakog aktera i zamisliti moguće posljedice svakog predloženog koraka. Predloženi zadaci treba da odražavaju efikasne oblike i metode organizovanja i izvođenja vaspitno-obrazovnog rada.

Metodološki festival

Ovaj oblik metodičkog rada, koji koriste metodičari gradskih, okružnih i školskih čelnika, obuhvata široku publiku, ima za cilj razmjenu radnog iskustva, uvođenje novih pedagoških ideja i metodičkih saznanja.

Na festivalu se učenici upoznaju sa najboljim nastavnim iskustvom, sa nestandardnim časovima koji prevazilaze tradiciju i opšteprihvaćene stereotipe.

Učesnici festivala unaprijed podnose prijave za nastavu, metodičke ideje i tehnike.

Laboratorija "Informacione tehnologije"

rad kreativnih grupa na problemima; korištenje informacionih tehnologija u obrazovnom procesu; formiranje građanske pozicije mlađih školaraca.

Sajam pedagoških ideja

aktivira metodički rad nastavnika, jer svaki nastavnik želi da njegova ideja bude prepoznata kao najbolja. Ovo pokazuje duh takmičenja. Nastavnici, uglavnom mladi, uče da vode diskusiju, brane svoje gledište, kritički slušaju sebe i svoje kolege.

Izrada metodološkog portfolia

omogućava nastavniku da sistematizuje svoj metodički rad tokom godine, odabere najuspešnije metodičke tehnike i sumira ih u obliku metodičkih razrada.

Interaktivni oblici rada sa nastavnicima.

Lideri strukovnih udruženja često se susreću sa pitanjem: kako osigurati da svaki nastavnik postane aktivan, zainteresovan učesnik u radu različitih oblika strukovnih udruženja? Kako se riješiti pasivnosti pojedinih nastavnika? Kako ih prenijeti iz reproduktivne aktivnosti u istraživanje? Ka formiranju sposobnosti promišljanja u procesu učenja novih stvari i savladavanja poznatog gradiva?

Aktivacija kreativna aktivnost nastavnika je moguće kroz netradicionalne, interaktivne metode i oblike rada sa nastavnicima.

Mnoge velike metodičke inovacije povezane su sa upotrebom interaktivnih nastavnih metoda. Morate sami to shvatiti koncept. Riječ “interaktivan” došla nam je iz engleskog jezika od riječi “interact”, gdje je “inter” “mutual”, “act” znači djelovati.

Interaktivna sredstva sposobnost interakcije ili je u načinu razgovora, dijaloga s nečim (na primjer, kompjuterom) ili nekim (na primjer, osobom). Iz ovoga možemo zaključiti da Interaktivno učenje je, prije svega, učenje kroz dijalog, tokom kojeg se odvija interakcija između nastavnika (rukovoditelja obrazovne organizacije) i učenika (nastavnika-učesnika obrazovne organizacije).

Koje su glavne karakteristike „interaktivnosti“?

Treba priznati da je interaktivno učenje poseban oblik organizacije određene aktivnosti. Ona ima na umu sasvim konkretne i predvidljive radne ciljeve. Jedan od ovih ciljeva sastoji se u stvaranju ugodnih uslova za učenje, tako da nastavnik (učenik) osjeti svoj uspjeh, svoju intelektualnu kompetenciju, što cijeli proces učenja čini produktivnim i djelotvornim.

Šta je suština interaktivnog učenja?

Proces interakcije je organiziran na način da su gotovo svi učesnici uključeni u proces spoznaje i diskusije. Imaju priliku da razumiju i razmisle o onome što znaju, razumiju i o čemu razmišljaju. Zajedničke aktivnosti u ovaj proces znači da svaki učesnik daje svoj poseban individualni doprinos, ima priliku da razmijeni znanja, svoje ideje, metode djelovanja i čuje različita mišljenja kolega. Štaviše, ovaj proces se odvija u atmosferi dobre volje i međusobne podrške, što omogućava sticanje ne samo novih znanja o problemu o kojem se raspravlja, već i razvija samu pedagošku aktivnost i prenosi je na više visoke forme saradnja i saradnja.

Interaktivna aktivnost podrazumeva organizaciju i razvoj dijalog komunikacije koja vodi do interakcije, međusobnog razumevanja, zajedničke odluke i prihvatanja najčešćih, ali značajnih zadataka za svakog učesnika. Interaktivno učenje eliminira dominaciju jednog govornika ili jednog mišljenja.

U toku dijaloga, nastavnici razvijaju sposobnost kritičkog mišljenja, rasuđivanja i rješavanja kontroverznih problema na osnovu analize informacija koje čuju i okolnosti. Nastavnici uče da vagaju alternativna mišljenja, donose promišljene odluke, ispravno izražavaju svoje misli, učestvuju u diskusijama i profesionalno komuniciraju sa kolegama.

Dragocjeno je da uz takvu organizaciju rada nastavnik ne samo da može izraziti svoje mišljenje, stav, dati ocjenu, već i, nakon što je čuo argumente svojih kolega zasnovanih na dokazima, napustiti svoje gledište ili ga bitno promijeniti. Nastavnici razvijaju poštovanje prema tuđim mišljenjima, sposobnost da slušaju druge i donose utemeljene zaključke i zaključke.

U tu svrhu, tokom časova strukovnih udruženja, različitih oblika– koriste se individualne, podgrupne, parne igre, igre uloga, analiziraju se dokumenti i informacije iz različitih izvora.

Koji su oblici interaktivnog učenja? Pogledajmo neke od njih.

Najjednostavniji oblik grupne interakcije je "veliki krug". Rad se odvija u tri faze.

Prva faza – nastavnici sjede u velikom krugu. Lider stvara problem.

Druga faza– za određeno vrijeme (oko 10 minuta) svaki učesnik pojedinačno zapisuje na svom listu predložene mjere za rješavanje problema.

Treća faza – u krugu svaki nastavnik čita svoje predloge, ostali nemo slušaju (bez kritike); Usput se glasa o svakoj tački – da li da se ona uključi u opštu odluku, koja se beleži na tabli kako razgovor napreduje.

Tehnika “velikog kruga” se najbolje koristi kada je moguće brzo odrediti načine rješavanja problema ili njegovih komponenti. Koristeći ovaj obrazac, možete, na primjer, izraditi uputstva, propise, lokalne ili regulatorne pravne akte.

"Okrugli stol"- provodi se u cilju razvijanja zajedničkog mišljenja i stava učesnika o temi o kojoj se raspravlja. Obično se promišlja 1-3 pitanja problema o kojem se raspravlja.

Prilikom održavanja okruglog stola važno je obratiti pažnju na dizajn prostorije. Na primjer, preporučljivo je postaviti stolove po obodu prostorije. Domaćin Okruglog stola određuje svoje mjesto kako bi mogao vidjeti sve učesnike. Ovdje mogu biti prisutni i pozvani stručnjaci, administracija itd. U toku rada svako pitanje problema se posebno razmatra. Reč imaju nastavnici koji imaju iskustva u radu na ovom problemu. Voditelj sumira rezultate rasprave o svakom pitanju. Na kraju nudi verziju opšteg stava, uzimajući u obzir komentare, dopune i amandmane.

Svaki problem na koji se odnosi grupa pitanja nastavnika otkriva se što je moguće potpunije. Nastavnici moraju jasno razumjeti teorijske osnove problema, načine rješavanja, oblike organizacije, metode i tehnike rada i drugo.

"poslovna igra"- efikasan ako nastavnici imaju dovoljno znanja o problemu koji se ogleda u igri. Poslovna igra podrazumijeva mnogo prethodnog rada u kojem nastavnici stiču potrebna znanja raznih oblika, metode i sredstva: vizuelna propaganda, tematske izložbe, konsultacije, razgovori, diskusije. Ako takav preliminarni rad nije obavljen, onda je preporučljivo planirati poslovnu igru ​​u sklopu događaja posvećenog učvršćivanju stečenog znanja o problemu.

Unaprijed se pripremaju kartice sa pitanjima ili 2-3 pedagoške situacije o problemu.

Stolovi moraju biti raspoređeni tako da u poslovnoj igri učestvuju 2 ili 3 tima (po nahođenju softver menadžera) od po 4-5 ljudi. Nastavnici sjedaju za stolove po volji, te se tako odmah određuju ekipe učesnika. Jedan od timova - stručne sudije– ovo su najkompetentniji nastavnici za predloženi problem.

Svaki tim dobija karticu, a bira se kapiten koji će objaviti ukupni zaključak tima tokom rada na zadatku. Timovima se daje vrijeme da pripreme rješenje, a zatim se čuju odgovori. Redoslijed odgovora određen je žrijebom kapitena. Svaka grupa čini najmanje 3 dodavanja grupi koja je odgovorila, a dodjeljuje se poticajni bod, koji se uračunava u ukupan rezultat. Na kraju igre, pobjednički tim se određuje za najbolji (detaljan, potpun, zasnovan na dokazima) odgovor.

Poslovne igre su sljedećih vrsta:

Simulacija, gdje se vrši kopiranje praćeno analizom.

Menadžerski, u kojem se reproduciraju specifične funkcije upravljanja);

Istraživanja vezana za istraživački rad, gdje kroz uniforma za igru metode se proučavaju u određenim oblastima;

Organizaciona i aktivna. Učesnici u ovim igrama simuliraju rani nepoznati sadržaj aktivnosti na određenu temu.

Igre za trening. To su vježbe koje jačaju određene vještine;

Projektivne igre, u kojima se izrađuje vlastiti projekt, algoritam za neke radnje, plan aktivnosti i brani predloženi projekt. Primjer projektivnih igara tema bi mogla biti: „Kako održati završni sastanak nastavnika?“ (ili Roditeljski sastanak ili praktični seminar i još mnogo toga).

Prilikom organizovanja i izvođenja poslovne igre uloga voditelja igre je drugačija - prije utakmice on je instruktor, tokom igre je konsultant, au posljednjoj fazi je voditelj diskusije.

Glavni cilj utakmice– živo modeliranje obrazovnog procesa, formiranje specifičnih praktičnih vještina nastavnika, brža adaptacija na ažuriranje sadržaja, formiranje njihovog interesovanja i kulture samorazvoja; razvoj određenih profesionalnih vještina i pedagoških tehnologija.

Metodologija organizacije i ponašanja:

Proces organizacije i vođenja igre može se podijeliti u 4 faze:

1. Dizajn igre:

jasno formulisati opšti cilj igre i privatne ciljeve za učesnike;

razviti opšta pravila igre.

2. Organizaciona priprema konkretne igre sa realizacijom određenog didaktičkog cilja:

· voditelj objašnjava učesnicima značenje igre, upoznaje ih sa opštim programom i pravilima, raspoređuje uloge i postavlja specifične zadatke svojim izvođačima koje oni moraju riješiti;

· imenuju se stručnjaci koji prate tok igre, analiziraju simulirane situacije i daju ocjenu;

· odrediti vrijeme, uslove i trajanje igre.

3. Napredak igre.

4. Sumiranje, detaljna analiza igre:

§ opšta ocjena igre, detaljna analiza, realizacija ciljeva i zadataka, uspješne i slabe tačke, njihovi razlozi;

§ samoprocjena učesnika o izvršenju primljenih zadataka, stepenu ličnog zadovoljstva;

§ karakteristike profesionalnih znanja i vještina identifikovanih tokom igre;

§ analiza i evaluacija igre od strane stručnjaka.

Približna procedura za vođenje poslovne igre:

Vođa obavještava slušaoce o svrsi, sadržaju i postupku vođenja poslovne igre. Preporučuje pažljivo proučavanje literature i uvodi pitanja o kojima se raspravlja. Učesnici igre su podijeljeni u podgrupe od 3-5 osoba. Svaka podgrupa bira vođu čija je odgovornost organizovanje rada podgrupe. Među učesnicima igre bira se ekspertska grupa od 3-5 ljudi.

Voditelj raspoređuje pitanja između podgrupa igre, daje riječ predstavnicima grupa igre o svakom pitanju i organizira diskusije o temi o kojoj se raspravlja. Za govor, svaki učesnik u igri ima 5 minuta, tokom kojih treba sažeto, ali uvjerljivo istaknuti glavnu stvar, opravdati, opravdati i “odbraniti” ideju.

Stručna grupa, na osnovu izlaganja učesnika i njihovih mišljenja, može pripremiti nacrt preporuka (praktičnih savjeta) o problemu koji se razmatra, raspravljati i utvrditi zajedničke stavove nastavnika u praktičnim aktivnostima.

Stručna komisija saopštava i svoje odluke o ocjeni sadržaja govora, aktivnosti učesnika i učinka podgrupa u poslovnoj igri. Kriterijum za takvu ocjenu može biti broj i sadržaj iznetih ideja (predloga), stepen nezavisnosti sudova i njihov praktični značaj.

U zaključku, lider sumira igru.

Poslovna (uloga) igra– efikasan metod interakcije između nastavnika. To je oblik modeliranja onih sistema odnosa koji postoje u stvarnosti ili u jednoj ili drugoj vrsti aktivnosti, u kojima se stiču nove metodološke vještine i tehnike.

Poslovna igra– to je vid unapređenja razvoja, percepcije boljeg iskustva, afirmacije sebe kao nastavnika u mnogim pedagoškim situacijama. Neophodan uslov za efektivnost poslovne igre je dobrovoljno i zainteresovano učešće svih nastavnika, otvorenost, iskrenost odgovora i njihova potpunost.

Diskusija– kritički dijalog, poslovni spor, slobodna diskusija o problemu, moćna kombinacija teorijskog i praktičnog znanja.

Svrha diskusije – uključivanje slušalaca u aktivnu diskusiju o problemu; utvrđivanje kontradikcija između prakse i nauke; ovladavanje vještinama primjene teorijskih znanja za analizu stvarnosti.

Oblik ponašanja– kolektivna rasprava o teorijskim pitanjima.

Metodologija njegove organizacije:

§ utvrđivanje svrhe i sadržaja problema o kojem se raspravlja, predviđanje rezultata;

§ određivanje ključnih pitanja o kojima će se organizovati rasprava (nasumična, sporedna pitanja se ne iznose na raspravu);

§ planiranje;

§ preliminarno upoznavanje nastavnika sa glavnim odredbama teme o kojoj se raspravlja

metodologija:

· upoznati nastavnike sa problemom, situacionim zadatkom.

· Pitanja se postavljaju nastavnicima redom u skladu sa planom.

· organizuje se rasprava o suprotstavljenim stanovištima o suštini problema koji se razmatra.

· zaključak, sumiranje diskusije.

U zaključku, izlagač konstatuje aktivnost ili pasivnost publike, ocjenjuje odgovore nastavnika, po potrebi pobija netačne prosudbe argumentima, dopunjava nepotpune odgovore, donosi opći zaključak na osnovu rezultata rasprave i zahvaljuje se nastavnicima. za učešće u diskusiji.

Voditelj mora:

Dobro je znati problem, temu razgovora.

Proučite stav i argumente vaših protivnika.

Ne dozvolite da razgovor odstupi od predmeta rasprave ili zamjene pojmova.

"Brainstorm (brainstorm)"- kao što je moguća poslovna igra pod uslovom da nastavnici imaju dovoljno znanja o problemu.

Ovo je jedna od metodičkih tehnika koja doprinosi razvoju praktičnih vještina, kreativnosti i razvijanju ispravnog gledišta o određenim pitanjima pedagoške teorije i prakse. Ova tehnika je zgodna za korištenje kada se raspravlja o metodama pokrivanja teme ili donošenja odluka o određenom problemu.

Menadžer mora dobro razmisliti o pitanjima kako bi odgovori bili kratki i koncizni. Prednost imaju odgovori-fantazije, odgovori-uvidi.Zabranjena je kritika ideja i njihovo vrednovanje. Brainstorming traje 15-30 minuta. Nakon toga slijedi rasprava o izraženim idejama.

Voditelj unaprijed priprema pitanja, 2-3 pedagoške situacije u skladu sa problemom koji se rješava, a koja će mu biti predložena.

Preporučljivo je rasporediti stolove tako da se ističu 2-3 tima nastavnika.

Svaka ekipa bira kapitena koji će objaviti ukupan odgovor. Svaki tim dobija kartice koje ukazuju na ista pitanja i pedagoške situacije. Dato je vrijeme za pripremu. Timovi odgovaraju na ista pitanja i rješavaju iste situacije.

Tokom rada jedan tim daje odgovor, drugi ga dopunjuje i obrnuto. Pobjednik je tim koji je dao najobuhvatnije odgovore i napravio najveći broj značajnih dopuna odgovora rivalskih kolega.

Svaki oblik komunikacije sa nastavnicima treba da uključuje emocionalnost, sažetost poruka i istovremeno zasićenost potrebnim informacijama, potvrđenu primjerima iz prakse i pedagoškog iskustva.

"Metodski prsten".

Target – unapređenje stručnog znanja nastavnika, utvrđivanje opšte erudicije.

Oblik ponašanja– grupni rad (određeni su protivnici, grupe za podršku protivnicima, grupa za analizu).

Metodologija organizacije i ponašanja:

1 opcija– metodološki prsten kao vrsta rasprave u prisustvu dva suprotna gledišta o istom pitanju.

Na primjer, u metodičkom prstenu na temu „Škola bez discipline je kao mlin bez vode“ (), za raspravu se predlaže pitanje: „Kako postići disciplinu u učionici - prebacivanjem pažnje djece na drugu vrstu aktivnosti ili disciplinskim mjerama?”

Dva protivnika se pripremaju unapred. Svaki od njih ima grupu za podršku koja pomaže njihovom vođi ako je potrebno.

Grupa za analizu ocjenjuje nivo pripremljenosti protivnika, kvalitet odbrane određene verzije i sumira rezultate.

Za ublažavanje napetosti u pauzama nude se pedagoške situacije, zadaci igre itd.

P opcija– metodološki prsten kao takmičenje metodoloških ideja u realizaciji istog problema.

Na primjer, metodički prsten na temu „Aktivacija kognitivne (istraživačke) aktivnosti djece predškolskog uzrasta na nastavi okoliša“ nudi takmičenje sljedećih metodičkih ideja:

· Primjena zadataka igre;

· Upotreba aktivnih oblika učenja.

Trening.

Target– razvoj profesionalnih vještina i sposobnosti.

Obuka - engleska riječ - posebna, način treninga. Obuka može biti samostalan oblik metodičkog rada ili se koristiti kao metodološka tehnika prilikom izvođenja seminara.

Prilikom izvođenja obuke široko se koriste pedagoške situacije, materijali i tehnička nastavna sredstva. Preporučljivo je provoditi obuku u grupama od 6 do 12 osoba.

Osnovni principi u radu grupe za obuku: povjerljiva i iskrena komunikacija, odgovornost u diskusijama i pri diskusiji o rezultatima obuke.

Pedagoški KVN.

Ovaj oblik metodičkog rada pomaže aktiviranju postojećih teorijskih znanja, praktičnih vještina i stvaranju povoljne psihološke klime u grupi nastavnika. Od publike se formiraju dva tima, žiri, ostali su navijači. Timovi se prvo upoznaju s temom KVN-a i zadaju domaći zadatak. Osim toga, pripremaju međusobne šaljive pozdrave na temu ovog KVN-a. Voditelj nudi zabavne zadatke koji zahtijevaju nestandardna rješenja (uključujući i takmičenje kapetana) koji su direktno povezani sa temom koja se proučava.

Napredak igre:

1.Pozdrav timova, koji uzima u obzir:

§ korespondencija govora na datu temu;

§ relevantnost;

§ obrazac za prezentaciju;

§ vrijeme izvođenja – 10 minuta.

2. Zagrijavanje (timovi pripremaju tri pitanja o poznavanju psihologije djetetove ličnosti i međuljudskih odnosa). Vrijeme za razmišljanje o pitanju je 1 minut.

3. Domaći zadatak: provjera pripreme poslovne igre na zadatu temu.

4. Takmičenje kapetana.

5. Takmičenje mudraca. Odabrana su dva člana po timu. Od njih se traži da izaberu optimalnu metodu za rješavanje ovog problema.

6. Navijačko takmičenje: rješavanje pedagoških problema iz prakse ustanove.

7. Takmičenje „Šta bi to značilo?“ (situacija iz života predškolske obrazovne ustanove). Uzimaju se u obzir snalažljivost, tačnost izražavanja misli i humor.

Metodički most.

To je vrsta diskusije. U izvođenje ovog vida metodičkog rada uključeni su nastavnici iz različitih oblasti. obrazovne institucije okruzi, gradovi, načelnici opština, roditelji.

Svrha metodološki most je razmjena naprednog pedagoškog iskustva, širenje inovativne tehnologije obuku i obrazovanje.

Rješavanje pedagoških problema.

Target – upoznaju karakteristike pedagoškog procesa, njegovu logiku, prirodu aktivnosti nastavnika i djeteta, sistem njihovih odnosa. Izvršavanjem ovakvih zadataka može se naučiti prepoznati ono što je bitno i najvažnije iz mnoštva pojava.

Umjetnost nastavnika se očituje u tome kako analizira i istražuje pedagošku situaciju, te kako na osnovu višestrane analize formuliše cilj i ciljeve vlastite aktivnosti.

Preporučljivo je preuzeti pedagoške zadatke iz obrazovne prakse. Trebalo bi uvesti određene metodičke metode rada najboljih nastavnika i upozoriti na najčešće greške.

Prilikom počinjanja rješavanja problema potrebno je pažljivo razumjeti njegove uslove, procijeniti pozicije svakog aktera i zamisliti sve moguće posljedice svakog predloženog koraka.

Predloženi zadaci treba da odražavaju efikasne oblike i metode organizovanja i izvođenja vaspitno-obrazovnog rada.

Metodički festival.

Ovaj oblik metodičkog rada zahtijeva veliku publiku, ciljevi razmjena radnog iskustva, uvođenje novih pedagoških ideja i metodičkih saznanja.

Ovdje se upoznajete sa najboljim nastavnim iskustvom, sa nestandardnim časovima koji prevazilaze tradiciju i opšteprihvaćene stereotipe.

Tokom festivala je panorama metodoloških otkrića i ideja.

Učesnici festivala unaprijed podnose prijave za nastavu, metodološke ideje i tehnike.

Metodički skupovi.

Target – formiranje ispravnog gledišta o određenom pedagoškom problemu, stvaranje povoljne psihološke klime u ovoj grupi nastavnika.

Metodologija organizacije i ponašanja:

§ Predlažu se na raspravu pitanja koja su bitna za rješavanje nekih ključnih problema obrazovnog procesa.

§ Tema razgovora se ne najavljuje unaprijed. Vještina lidera leži u tome da u opuštenoj atmosferi pozove slušaoce na iskren razgovor o temi o kojoj se raspravlja i dovede ih do određenih zaključaka.

Metodički dijalog.

Cilj - diskusija o određenoj temi, izrada plana zajedničkog delovanja.

Format sastanka je okrugli sto.

Metodologija organizacije i ponašanja:

Studenti se unaprijed upoznaju sa temom diskusije i dobijaju teoretski domaći zadatak.

Metodološki dijalog vodi se između voditelja i nastavnika ili grupe učenika o određenoj temi.

Pokretačka snaga dijaloga je kultura komunikacije i aktivnost slušalaca. Opća emocionalna atmosfera je od velike važnosti, koja omogućava da se izazove osjećaj unutrašnjeg jedinstva.

U zaključku se donosi zaključak o temi i donosi odluka o daljim zajedničkim akcijama.

Kontakt stol.

Upute: Možete koristiti samo 2 strelice i samo 2 boje.

Želja za kontaktom je crvena strelica, a ne želja je plava strelica.

Od koga ste očekivali da dobijete crvene strelice?

Od koga to niste očekivali?

Ako se očekivanja ne poklapaju sa stvarnošću, pogledajte šta radite pogrešno.

Aktivne tehnike

Tehnika "mozaik".

primjenjuje tokom seminarske nastave, gledanje video zapisa fragmenata lekcija na zadatu temu korišćenjem različitih tehnologija i oblika rada, praćeno analizom i izradom preporuka za njihovu upotrebu. omogućava vam da smanjite vrijeme utrošeno na postizanje konačnog rezultata, stimulira kognitivna aktivnost nastavnika, omogućava vam uključivanje u rad velika količina učesnika.

Metodologija “Proširena konferencija”

kada se priprema za izvođenje otvorenog časa, nastavnik razgovara sa članovima obrazovne organizacije o cjelokupnoj tehnologiji izvođenja časa; Nakon otvorene lekcije nastavlja se diskusija o efektivnosti rezultata. Uglavnom se koristi u radu sa mladim stručnjacima i nastavnicima druge kategorije, jer oni dobijaju pomoć u pripremi za čas, njegovom izvođenju i naknadnoj analizi.

Metodologija „Uparena ili integrisana lekcija”

razvijen je na cikličnom obrazovnom sistemu, uključujući nastavnike srodnih disciplina, na primjer, na cikličnom obrazovnom programu za nastavnike biologije, hemije i geografije. Takve lekcije vam omogućavaju da izbjegnete dupliciranje prezentiranog materijala, razvijete opće metodološke tehnike za njegovo predstavljanje, proširite vidike učenika na određenu temu, a također aktivirate rad samih nastavnika.

« akvarij"

· oblik dijaloga kada se od nastavnika traži da razgovaraju o problemu „pred javnosti“. Grupa bira da vodi dijalog o problemu sa nekim kome može vjerovati. Ponekad može biti nekoliko voljnih. Svi ostali se ponašaju kao gledaoci. Otuda i naziv – “akvarij”.

Koje prednosti ova tehnika daje nastavnicima? Mogućnost da vidite svoje kolege izvana, odnosno da vidite kako komuniciraju, kako reaguju na tuđu misao, kako rješavaju nadolazeći sukob, kako argumentiraju svoju ideju i koje dokaze pružaju da su u pravu, i tako dalje.

Usklađenost sa ciljem oblika usavršavanja

Target	Forma
Unapređenje pedagoških tehnika	Seminari, radionice, škola za mlade nastavnike
Unapređenje nastavnih vještina	Pedagoške radionice
Razvoj kreativnih sposobnosti	Kreativne grupe
Formiranje stila pedagoške aktivnosti	Klub „Profesionalac“, majstorski kursevi, treninzi
Izgradnja spremnosti za inovacije	Škola pedagoške izvrsnosti
Formiranje pedagoške kulture	Psihološki, pedagoški, metodički seminari i radionice
	Dizajn seminari
Stvaranje individualnog, didaktičkog, obrazovnog, metodičkog sistema	Škola pedagoškog iskustva, naučno-metodološki seminari

Metode metodičkog rada su uređeni načini rada na postizanju ciljeva.

Forma je unutrašnja organizacija sadržaja, dizajn segmenata, ciklusa metodološkog procesa, koji odražava sistem njegovih komponenti i stabilnih veza.

Metodički rad se prema oblicima dijeli na grupni i individualni.

Grupni oblici obuhvataju: učešće nastavnika u metodičkim društvima grada, okruga i obrazovnih ustanova; organizacija teorijskih i naučno-praktičnih konferencija; nastavnička veća.

Individualni uključuju individualne konsultacije, razgovore, mentorstvo, međusobne posjete i samoobrazovanje.

Neophodno je naučiti umjetnost razgovora, njegova univerzalna priroda je zasnovana na činjenici da se u svakom razgovoru učesnici moraju vješto prilagođavati jedni drugima, bez obzira o čemu se razgovara.

Da biste uradili pravi izbor za vaš tim formi i metoda, morate se rukovoditi:

• - ciljevi i zadaci zavisnog preduzeća;
• - kvantitativni i kvalitativni sastav tima;
• - komparativna efikasnost oblika i metoda rada;
• - karakteristike obrazovnog procesa;
• - materijalni, moralni i psihološki uslovi u timu;
• - stvarne mogućnosti;
• - najbolje prakse i naučne preporuke.

Najefikasniji oblici organizovanja metodičkog rada su:

• - nastavničko vijeće;
• - seminari, radionice;
• - otvoreni stavovi su efikasni;
• - medicinsko-pedagoški sastanci;
• - konsultacije;
• - rad kreativne grupe.

Eksterna napredna obuka se dešava:

• - pohađanjem kurseva usavršavanja;
• - obuka u obrazovne institucije;
• - učešće u radu metodološka udruženja okrug.

Interno stručno usavršavanje odvija se kroz različite oblike metodičkog rada sa vaspitačima u predškolskim obrazovnim ustanovama:

• - učešće u radu nastavničkog vijeća;
• - obuka na seminarima i radionicama;
• - konsalting itd.

Pogledajmo bliže nastavnička vijeća.

Pedagoško vijeće - stalni kolegijalni organ samouprave za nastavno osoblje. Uz njegovu pomoć upravlja se razvojem predškolskih obrazovnih ustanova.

Nastavničko vijeće kako vrhovni organ upravljanje cjelokupnim obrazovnim procesom rješava specifične probleme predškolske ustanove. Djelatnost je utvrđena Pravilnikom o Pedagoškom vijeću Predškolske obrazovne ustanove. Kreira se u svim predškolskim ustanovama u kojima ima više od tri vaspitača. Uključuje svo nastavno osoblje i honorarne nastavnike. Takođe, pedagoško vijeće je centralna karika u organizaciji cjelokupnog metodičkog rada, „škola pedagoške izvrsnosti“.

Teme nastavnička vijeća su navedena u godišnjem planu predškolske obrazovne ustanove. Ako je potrebno, na njega se vrše dopune i pojašnjenja.

Osnovni cilj pedagoškog vijeća - objediniti napore tima predškolske obrazovne ustanove za unapređenje nivoa vaspitno-obrazovnog procesa, korištenje dostignuća pedagoške nauke i najbolje prakse u praksi.

Funkcije pedagoškog vijeća:

• · utvrđuje pravce vaspitno-obrazovne delatnosti predškolske vaspitne ustanove;
• · bira i odobrava obrazovne programe Za
• · upotreba u predškolskim obrazovnim ustanovama;
• · razmatra pitanja sadržaja, oblika i metoda vaspitno-obrazovnog procesa, planiranja vaspitno-obrazovnih aktivnosti predškolskih obrazovnih ustanova;
• · razmatra pitanja usavršavanja i prekvalifikacije kadrova;
• · identifikuje, generalizuje, širi, implementira pedagoško iskustvo;
• · razmatra pitanja organizovanja dodatnih usluga za roditelje;
• · sluša izvještaje rukovodioca o stvaranju uslova za
• · implementacija obrazovnih programa.

Sjednice Nastavničkog vijeća su punovažne ako je prisutno najmanje polovina njegovih članova. Odluka donesena iz nadležnosti Nastavničkog vijeća i nije u suprotnosti sa zakonom je obavezujuća.

Vrste pedagoških savjeta:

• · instalacija- održava se pred početak školske godine, krajem avgusta, a posvećen je analizi rezultata prethodne godine, usvajanju plana i fokusiranju na rješavanje nadolazećih problema;
• · tematsko nastavničko vijeće sa privremenim rezultatima posvećena jednom od godišnjih zadataka nastavnog osoblja;
• · final- održan na kraju akademske godine, sumira rezultate godine.

Pedagoška vijeća se dijele na vrste. Akademska godina utvrđuje se ciklusom pedagoških vijeća. Najčešća struktura godišnjeg ciklusa formirana je od četiri komponente: orijentacionog nastavničkog vijeća, dvije tematske i još jedne završne. Sjednice pedagoškog vijeća sazivaju se, po pravilu, jednom u dva mjeseca u skladu sa planom rada predškolske vaspitne ustanove.

Sa takvom strukturom, pedagoška vijeća ne mogu pokriti sve probleme predškolskih obrazovnih ustanova u jednoj akademskoj godini. Postoji potreba da se teme planiraju na duži period. Sadržaj pedagoških vijeća treba da postane sistemski faktor za realizaciju razvojnog programa koji se razvija u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Nastavnička vijeća odlikuju se i po oblici organizacije :

• · tradicionalno- ovo je nastavničko vijeće sa detaljnim dnevnim redom, koje se održava uz striktno poštovanje propisa o svakom pitanju i donošenje odluka o njima;
• · nastavničko vijeće sa korištenjem odvojenih metoda aktivacije nastavnici;
• · nekonvencionalno nastavničko vijeće(na primjer, u obliku poslovne igre, konferencije, itd.). Njegova priprema zahtijeva pisanje scenarija, podjelu učesnika u timove i dodjelu uloga.
• · Međutim, treba imati na umu da rezultat rada svakog nastavničkog vijeća treba da bude donošenje odluka za poboljšanje rada tima.

Tradicionalna pedagoška vijeća odlikuju se pretežnom upotrebom verbalnih metoda, tradicionalnom prirodom sadržaja i autoritarnim stilom komunikacije uprave i nastavnika.

Po obliku i organizaciji aktivnosti učesnika nastavnička vijeća su podijeljena:

• · nastavničkom vijeću (klasično) na osnovu izvještaja sa diskusijom (govori);
• · izvještaj sa koizvještajima;
• · sastanak uz poziv stručnog govornika.

Uz to, nastavničko vijeće možda nema glavni izvještaj, koji je zamijenjen nizom poruka objedinjenih jednom temom.

Izvještaj se može strukturirati na sljedeći način:

Uvod - ukazati na relevantnost, suštinu problema, barem u jednoj rečenici. Definisanje cilja, tj. odraz najbitnije stvari koja određuje prezentaciju izvještaja.

Glavni dio - iznošenje činjenica, događaja, odredbi u logičkom i hronološkom slijedu.

Zaključak u obliku:

• · zaključci, po potrebi, tj. ako je cilj uvjeravanje;
• · preporuke, ako su potrebne, tj. ako se brani određeni plan akcije;
• · sažetak - kratak sažetak suštine izvještaja, ako je složen i dugačak.

Tradicionalna struktura nastavničkog vijeća može uključivati ​​pojedinačne metode aktivacije nastavnika : kolektivno gledanje časova i drugih događaja; korištenje video materijala; prikaz i analiza rezultata vaspitno-obrazovnog procesa djece predškolskog uzrasta.

U praksi predškolskih vaspitno-obrazovnih ustanova, kako u pripremi tako i tokom nastavničkog vijeća, mogu se koristiti sljedeće metode i oblici aktivacije nastavnika:

• · imitacija određene situacije . Ova metoda vam pomaže da odaberete pravu opciju od mnogih ponuđenih. Poznate su četiri vrste specifične situacije. Njihovim odabirom uzimajući u obzir postepeno usložnjavanje, možete postići najveći interes i aktivnost odgajatelja. Ilustrativne situacije opisuju jednostavne slučajeve iz prakse i odmah pružaju rješenje. Situacije-vježbe vas podstiču na određene radnje (napravite plan zabilješke, popunite tabelu, itd.). U situacijama ocjenjivanja problem je već riješen, ali se od nastavnika traži da ga analiziraju i obrazlože svoj odgovor, ocijene ga. Problemske situacije posmatraju konkretnu studiju slučaja kao postojeći problem koji treba riješiti;
• · diskusija o dva suprotna gledišta . Viši nastavnik nudi dvije tačke gledišta o istom problemu za diskusiju. Nastavnici moraju izraziti svoj stav prema njima i opravdati ga;
• · obuka praktičnih vještina . Ova metoda je vrlo efikasna, ali morate je unaprijed razmisliti i odlučiti kojem nastavniku je možete preporučiti. Bolje je ponuditi element učenja iz radnog iskustva;
• · imitacija radnog dana nastavnika . Nastavnicima se daje opis starosne grupe dece, formulišu se ciljevi i zadaci koje treba rešiti i postavlja se zadatak: simulirati njihov radni dan u određenom vremenu. U zaključku, voditelj organizira raspravu o svim predloženim modelima;
• · rješavanje pedagoških križaljki pomaže u razjašnjavanju znanja nastavnika o određenoj temi, razvija njihove vidike i samim tim utiče na kvalitet rada s djecom;
• · rad sa instruktivnim i direktivnim dokumentima . Od nastavnika se traži da se unaprijed upoznaju s ovim ili onim dokumentom, primjene ga u svojim aktivnostima i, ističući jedno od područja, razmisle o planu rada za otklanjanje nedostataka. Ovaj zadatak svako obavlja samostalno, a na nastavničkom vijeću se raspravlja o različitim pristupima rješavanju istog problema;
• · analiza dječijih iskaza, njihovog ponašanja, kreativnosti . Viši učitelj priprema snimke, zbirke dječijih crteža ili rukotvorina, itd. Nastavnici se upoznaju sa materijalom, analiziraju ga, procjenjuju vještine, razvoj i obrazovanje djece, formulišu nekoliko konkretnih prijedloga za pomoć nastavniku u radu s njima;
• · intelektualne, poslovne i kreativno razvijajuće igre , koji omogućavaju nastavnicima da na opušten način razmjenjuju mišljenja sa svojim kolegama.

Simulacija igre povećava interesovanje, izaziva visoku aktivnost, poboljšava veštine u rešavanju stvarnih pedagoških problema.

Na nastavničkim vijećima nastavnicima se postavljaju različita pitanja, tokom čije rasprave može nastati dijalog-diskusija, što je postalo pravi znak našeg vremena. Međutim, ne vladaju svi umijećem kolektivne rasprave o pitanjima u obliku dijaloga ili rasprave.

Dijalog - ovo je razgovor između dvoje ili više ljudi, slobodna razmjena mišljenja, često dopunjujući karakteristike različitih aspekata problema o kojem se raspravlja. U ovom slučaju obično ne dolazi do spora, jer svaki učesnik u razgovoru iznosi svoje gledište.

Diskusija - rasprava o bilo kom kontroverznom pitanju, utvrđivanje istine i donošenje prave odluke od strane svih koji žele da se izjasne sopstvenu tačku viziju.

Karakteristike diskusije:

• · uključuje konstruktivnu interakciju,
• · traženje grupnog dogovora u obliku zajedničkog mišljenja ili konsolidovane odluke.

Pravila za diskusiju

• · Istina ne pripada vama, kao što ne pripada nikome.
• · Kada raspravljate o temi A, nemojte započinjati raspravu o temi B.
• · Debata nije socijalističko takmičenje, u njoj ne može biti pobjednika.
• · Ne možete primjedbu pretvoriti u izvještaj.
• · Svako ima pravo na svoje mišljenje.
• · Ako ne možete izraziti svoje argumente za 3 minuta, onda nešto nije u redu s njima.
• · Kritiziraju se ideje, a ne ljudi.

Organiziranje diskusije - to nije laka stvar. Posebnu pažnju treba posvetiti stvaranju povoljnog psihološkog okruženja. Prvi korak je postavljanje učesnika u krug. Glavna stvar je stvoriti atmosferu dobre volje i zainteresirane pažnje prema svima. Predmet rasprave može biti zaista dvosmislen problem u vezi sa kojim svaki učesnik slobodno izražava svoje mišljenje, ma koliko ono bilo nepopularno i neočekivano. Uspjeh ili neuspjeh diskusije određen je formulacijom problema i pitanja. Čime se treba voditi? Pitanja moraju biti kontroverzna, tj. one na koje se može odgovoriti i sa “ne” i “da”. Takođe treba uzeti u obzir stepen pripremljenosti učesnika diskusije: da li su u stanju da samostalno formulišu optimalno rešenje problema?

Diskutanti moraju biti spremni na činjenicu da se konceptualni sukob i razlike u mišljenjima neće brzo riješiti. U isto vrijeme, dugoročnu aktivnost protivnika treba smatrati uspješnim ishodom rasprave.

Poslednjih decenija su postale široko rasprostranjene netradicionalni nastavni savjeti .

Razmotrimo neke oblike njihove organizacije i implementacije.

Znakovi i uslovi za pedagoško vijeće - poslovna igra

• · prisutnost problema i cilja koji nastavni (igrica) tim mora riješiti;
• · imitacija realna situacija, prisustvo uloga u igrici i dodeljivanje učesnika igre njima (najčešće se igraju društvene uloge: vaspitači, deca, roditelji, uprava predškolske ustanove, organi vlasti itd.);
• · stvarna razlika u interesima, mišljenjima, gledištima samih učesnika;
• · poštivanje pravila i uslova igre;
• · prisustvo podsticaja igre: takmičenje
• · u društvenoj aktivnosti, stručni pregled lični i kolektivni doprinosi, javna ocjena rezultata igračkih aktivnosti.

Nastavničko vijeće - poslovna igra - formu obuke u kojoj se učesnicima dodeljuju određene uloge. Poslovna igra vas uči da analizirate i rješavate složene probleme međuljudskih odnosa, u čijem proučavanju nije važna samo ispravna odluka, već i ponašanje samih sudionika, struktura odnosa, ton, izrazi lica, intonacija.

Jedan oblik poslovne igre je brainstorming. Može se koristiti za sumiranje rada tima na određenom problemu ili za određeni period. Glavno mjesto u takvom nastavničkom vijeću zauzimaju grupne aktivnosti. Organizatori moraju promisliti scenario do najsitnijih detalja, definirati uloge, zadatke i izračunati propise. Učesnici analiziraju pokrenuta pitanja, razvijaju ciljeve i sastavljaju programe koji će predstavljati osnovu za odluke nastavničkog vijeća.

Poslovne igre su vrsta aktivnosti u umjetno stvorenim situacijama usmjerena na rješavanje problema učenja.

Konferencija nastavničkog vijeća može se prakticirati u velikim predškolskim obrazovnim ustanovama (10 grupa ili više) za aktiviranje završnih pedagoških vijeća.

Konferencija u naučnom svetu - ovo je oblik predstavljanja javnosti bilo kakvih rezultata, rezultata iskustva. Na konferencijama, usmeno ili pismeno (poster prezentacije, objavljivanje sažetaka), autori se prijavljuju za primat i razmjenjuju informacije.

Pedagoško vijeće-konferencija objedinjuje kvalitete i pedagoškog vijeća i naučnog skupa. Pedagoško vijeće ovog oblika održava se u obliku niza kratkih (do 10-15 minuta) izvještaja koji sadrže rezultate stvaralačkog, obrazovnog, naučnog i metodičkog rada nastavnika i rukovodioca.

Teme konferencija nastavničkog vijeća mogu biti posvećene kako rezultatima rada ustanove u cjelini, tako i posebnom općem pedagoškom problemu, naučne i praktične prirode. Njihova posebnost su obavezne podsticaje i nagrade (na kraju godine), osmišljavanje i izdavanje materijala koji sumira nastavno iskustvo, uzimajući u obzir i implementaciju sugestija i preporuka nastavnika u planove za narednu akademsku godinu.

Ako se tema nastavničkog vijeća-konferencije dotiče posebnog pedagoškog problema, tada se nastavničko vijeće može sastojati od nekoliko dijelova, na primjer, glavne poruke i dijaloga koji organizira viši nastavnik sa grupom stručnjaka (muzički direktor , psiholog, nastavnik fizičkog vaspitanja, logoped). Njihovi odgovori na postavljena pitanjaće potaknuti druge učesnike da razviju temu izražavajući svoja mišljenja. U zaključku, usvojene su relevantne preporuke.

Nastavničko vijeće - okrugli sto zahtijeva ozbiljnu pripremljenost i zainteresovanost svakog učesnika. Da bi to izveli, menadžeri treba da odaberu važna, interesantna pitanja za diskusiju i promisle kroz organizaciju. Na primjer, neke teme se mogu unaprijed dati grupi edukatora i može im se ponuditi relevantna literatura. Tada će moći da se upoznaju sa različitim teorijama, pristupima, mišljenjima i razmišljaju o svom gledištu.

Situaciono nastavničko vijeće sastoji se od razmatranja jedne ili više situacija koje mogu odigrati prethodno pripremljeni učesnici. Možete voditi diskusiju o situaciji na osnovu videa snimljenog video kamerom.

Diskusija nastavničkog vijeća zahtijeva da se nastavnici unaprijed podijele u podgrupe i predlože svoje koncepte problema o kojem se raspravlja. Tokom diskusije zajednički se osmišljava plan za rješavanje problema.

Nastavničko vijeće-spor - vrsta nastavničkog vijeća-diskusija.

Spor (od latinskog sporan - rasuđivati, raspravljati) uključuje spor, sukob različitih, ponekad suprotstavljenih gledišta. Zahtijeva da stranke imaju uvjerenje, jasan i definitivan pogled na predmet spora i sposobnost da brane svoje argumente. Takvo nastavničko vijeće je kolektivno razmišljanje o datoj temi ili problemu.

Zakoni spora

• · Spor - slobodna razmjena mišljenja.
• · Svi su aktivni u debati. U sporu su svi jednaki.
• · Svi govore i kritikuju svaki stav,
• · sa čime se ne slažem.
• · Recite ono što mislite i mislite ono što kažete.
• · Glavna stvar u sporu su činjenice, logika i sposobnost dokazivanja.

Predmet spora treba da bude problem koji izaziva oprečne presude i koji se rešava na različite načine. Spor ne isključuje, već pretpostavlja dubinu i sveobuhvatnost razotkrivanja problema. Tamo gdje nema predmeta spora, već samo govora koji dopunjuju ili pojašnjavaju određene argumente, nema spora, ovo je u najboljem slučaju razgovor.

Formulacija teme treba da bude akutna, problematična, da budi misli nastavnika, da sadrži pitanje koje se različito rešava u praksi i literaturi, izazivajući različita mišljenja.

Varijanta pedagoškog vijeća-spora je rješavanje pedagoških situacija. Vođa ili viši nastavnik odabire niz složenih pedagoških situacija o problemu i nudi ih timu. Oblik prezentacije može biti različit: ciljano, žrijebom, podijeljeno u grupe. Uprava predškolske obrazovne ustanove može imati ulogu žirija, voditelja, konsultanta, protivnika itd.

Nastavničko vijeće - naučno-praktična konferencija može se pripremiti i realizovati udruživanjem napora više predškolskih vaspitnih ustanova na bazi ustanove koja ima status oglednog mesta. Prilikom pripreme potrebno je unaprijed organizovati dane otvorenih vrata za nastavnike. Važno je postaviti dnevni red tako da svaka institucija ravnopravno učestvuje u demonstriranju svog iskustva, raspravljanju o problemima i prijedlozima za razvoj rješenja. Odluke na takvom nastavničkom vijeću mogu se donositi i opšte za svakoga i za svaki tim posebno, uzimajući u obzir njegove specifičnosti.

Nastavničko vijeće u obliku kolektivne kreativne aktivnosti ( u daljem tekstu – KTD) – svi članovi nastavnog osoblja učestvuju u planiranju, realizaciji i analizi aktivnosti koje imaju karakter kolektivnog stvaralaštva.

Osnovni cilj KTD-a je stvaranje uslova za samoostvarenje svakog nastavnika, ispoljavanje i razvoj svih njegovih sposobnosti i sposobnosti. Stoga se CTD zasniva na kreativnoj, kreativnoj aktivnosti. Sistem kolektivnih odnosa - saradnja, uzajamna pomoć - razvija se u procesu kreativne aktivnosti, koji uključuje nekoliko faza:

• · traženje ideja i preliminarna formulacija zadataka;
• · početak prikupljanja;
• · izbori savjeta (djelatnosti);
• · kolektivno planiranje aktivnosti;
• · rad mikro-timova;
• · provjera spremnosti;
• · izvođenje tehničko-tehničkih radova;
• · kolektivna analiza
• · Faza posljedica.

U ovim fazama postoji veliki udio igre i zabave, koji su kombinovani sa visokim nivoom ideologije i svrsishodnosti, što je glavna posebnost KTD-a.

Kakav god oblik nastavničko vijeće ima, odluke se moraju donijeti. Oni su evidentirani u protokolima. Njihov broj zavisi od dnevnog reda, dakle, ako je na njemu pet tačaka, onda bi trebalo da bude najmanje pet odluka. Ali o jednom pitanju može se donijeti nekoliko odluka. Zajedno će pomoći u rješavanju problema koji je nastao. Tekst odluka mora biti konkretan, sa naznakom odgovornih i rokova za implementaciju. Drugim riječima, takve da se mogu provjeriti. Uostalom, svako novo nastavničko vijeće počinje kratkim sumiranjem implementacije odluka prethodnog.

Okvirna struktura sjednice nastavničkog vijeća:

• · podatke o prisutnima i odsutnim, utvrđivanje nadležnosti nastavničkog vijeća;
• · informacije o realizaciji odluka sa prethodnog sastanka i toku sprovođenja odluka u dužem periodu;
• · uvodno izlaganje predsjednika nastavničkog vijeća o temi, dnevnom redu, značaju rješavanja problema postavljenog za cjelokupno osoblje predškolske obrazovne ustanove;
• · razmatranje pitanja u skladu sa dnevnim redom;
• · završni govor predsjednika vijeća sa analizom obavljenog posla, rasprava o nacrtu odluke;
• · donošenje odluke nastavničkog vijeća glasanjem.

Obično se tokom sastanka sastavlja nacrt zapisnika, koji se zatim uredno izvršava u roku od pet dana. Datum zapisnika je datum sastanka. Kompetentna priprema protokola je vrsta umjetnosti. Preporučuje se biranje sekretara na najmanje jednu akademsku godinu. Protokol potpisuju predsjednik i sekretar pedagoškog vijeća.

Moramo imati na umu da su protokoli obavezna izvještajna dokumentacija. Stoga je potrebno nastojati da sekretar jasno snima govore učesnika sastanka, tj. njegove bilješke treba da odražavaju objektivnu sliku o tome kako je rasprava tekla, o kojim pitanjima se rasprava odvijala i kako je nastavničko vijeće došlo do određenih odluka. Ako učesnici pedagoškog vijeća sačine izvještaj, izvještaj, poruku, iznesenu u pisanoj formi, onda se u protokol upisuje: „Tekst izvještaja (izvještaja, poruke) je u prilogu“. Prilikom donošenja odluka koje zahtijevaju glasanje, potrebno je napomenuti koliko je glasova „za“, „protiv“, „uzdržanih“.

Zbog činjenice da su u vrtićima sastanci nastavničkog veća tematskog karaktera, moguće je usvojiti opšta rješenja o pitanjima navedenim na dnevnom redu.

Na sjednicama pedagoškog vijeća raspravlja se :

• · pitanja vaspitno-obrazovnog rada sa djecom;
• · korištenje novih dostignuća u nauci i pedagoškoj praksi;
• · postojeće nedostatke, donesene odluke za njihovo otklanjanje;
• · pitanja razmjene iskustava.

Završni govor predsjednika nastavničkog vijeća treba da bude kratak, konkretan i da sadrži konstruktivne prijedloge. Nije uvijek opravdano uključiti sporedna pitanja domaće, ekonomske i organizacione prirode. O takvim problemima treba razgovarati na sastancima za planiranje. Teme koje se iznose na nastavničko vijeće, priroda njihovog razmatranja, ponašanje nastavnika na nastavničkom vijeću, kao i njihov odnos prema njemu, otkrivaju profesionalni nivo rukovodstva predškolske obrazovne ustanove.

Da bi nastavničko veće bilo organ upravljanja, a njegove odluke bile delotvorne i doprinele unapređenju rada sa decom, potrebno je za to pažljivo pripremiti.

Važan uslov pri organizovanju nastavničkog veća je relevantnost pitanja koja se razmatraju. Nastavnike zanimaju samo oni koji pomažu u praktičnom rješavanju problema koji stvaraju poteškoće većini članova tima, kao i nove pedagoške tehnologije i vlasnički razvoj.

Promišljeni smještaj njegovih učesnika doprinosi i stvaranju radnog duha u nastavničkom vijeću. Na primjer, u zavisnosti od namjene nastavničkog vijeća, njihova radna mjesta mogu se urediti na sljedeći način:

frontalni raspored (predsjedavajući naspram prisutnih) je neophodan kada je sastanak informativnog karaktera;

• · "okrugli sto" je koristan za ravnopravnu kolektivnu diskusiju o hitnim pitanjima;
• · „trougao“ vam omogućava da istaknete vodeću ulogu menadžera i uključite sve u raspravu o problemu;
• · rad u “malim grupama”, tj. 3-4 osobe za odvojenim stolovima (rešavanje pedagoških situacija);

Za vođenje diskusije moguće je obezbijediti frontalni raspored grupa učesnica koje brane svoje stavove.

Detaljan dnevni red sa pitanjima za raspravu treba objaviti najkasnije dvije do tri sedmice prije sjednice nastavničkog vijeća. U učionici je postavljena izložba, na primjer, „Pripremamo se za Nastavničko vijeće“.

Pedagoško vijeće bilo koje forme nužno zahtijeva analizu rezultata sa odgovorima na sljedeća pitanja: šta je postignuto, a šta nije postignuto tokom rasprave; ko je od nastavnika bio aktivan, a koji pasivan i zašto; koje se lekcije mogu naučiti iz iskustva; kako uticati na individualne pasivne nastavnike. U pripremi nastavničkog vijeća učestvuju razne predškolske obrazovne ustanove i nastavno osoblje.

Pedagoško vijeće pomaže u formiranju tima istomišljenika, stvara uslove za analizu i evaluaciju postojeće instalacije i principe u skladu sa zahtjevima savremene nauke i najbolje prakse.

Algoritam za pripremu nastavničkog vijeća

• 1. Definicija ciljeva i zadataka.
• 2. Formiranje male kreativne grupe (think tank) nastavničkog vijeća.
• 3. Odabir literature o problematici koja se razmatra i priprema primarnog materijala od strane male kreativne grupe.
• 4. Izrada plana pripreme i održavanja nastavničkog vijeća (pitanja nastavničkog vijeća, plan rada, rasporedi upitnika i otvorenih pogleda objavljuju se (najmanje) mjesec dana prije nastavničkog vijeća, tema nastavničkog vijeća i literatura na navedenu temu - 2 mjeseca).
• 5. Izrada upitnika i provođenje anketa.
• 6. Prisustvo otvorenim ogledima nastavnog procesa.
• 7. Diskusija, obrada digitalnog materijala od strane male kreativne grupe.
• 8. Sistematizacija i priprema završnog materijala.
• 9. Seminarske sjednice na temu Nastavničkog vijeća.
• 10. Vođenje kreativnih radionica od strane iskusnih nastavnika.
• 11. Priprema pitanja za raspravu na nastavničkom vijeću.
• 12. Priprema hale i svih potrebnih materijala.
• 13. Uključivanje u rad psiholoških službi: anketiranje roditelja, priprema za rad u malim kreativnim grupama.
• 14. Priprema nacrta odluke nastavničkog vijeća.
• 15. Analiza rada nastavničkog vijeća.
• 16. Konačna naredba o podsticanju nastavnika.
• 17. Pravljenje kasice-prasice sa materijalima nastavničkog vijeća.
• 18. Formiranje daljih ciljeva i zadataka koji zahtijevaju rješenja.

Konsultacije - stalni oblik pomoći prosvjetnim radnicima. IN dječija ustanova konsultacije se provode za nastavnike jedne grupe, paralelne grupe, individualne i opšte (za sve nastavnike). Grupne konsultacije su planirane tokom cijele godine. Individualne konsultacije nisu planirani, jer je njihova implementacija diktirana potrebom edukatora da dobiju određene informacije o određenoj problematici.

Međutim, ne može se na sva pitanja dati sveobuhvatan odgovor u kratkom vremenskom periodu. Neki problemi odgoja djece zahtijevaju duži razgovor i diskusiju, a ako se tiču ​​više odgajatelja, preporučljivo je organizovati takav kolektivni oblik metodičke pomoći, koji je seminar.

Iskusni edukatori koji imaju dobar rezultat raditi na konkretnom problemu. Na početku školske godine metodičar utvrđuje temu seminara i imenuje voditelja. Trajanje nastave zavisi od teme: može trajati mesec dana, šest meseci ili godinu dana. Pohađanje seminara je dobrovoljno.

Predškolski radnici mogu teorijska znanja stečena na seminaru učvrstiti praktičnim vještinama, koje učešću učvršćuju i usavršavaju. V seminar - radionica. Kako napraviti zeca da izgleda kao pravi, kako prikazati lutkarsko pozorište da likovi donose radost djeci i natjeraju ih na razmišljanje, kako naučiti djecu da izražajno čitaju pjesmu, kako napraviti edukativne igrice sa svojim vlastitim rukama, kako ukrasiti grupnu sobu za odmor. Odgovore na ova i druga pitanja vaspitači mogu dobiti od iskusnog nastavnika – metodičara.

U cilju organizovanja specijal praktične lekcije, rukovodilac proučava potrebe nastavnika za sticanje određenih praktičnih veština i sposobnosti. Učitelji mogu koristiti nastavna sredstva proizvedena na radionicama u daljem radu sa djecom, a neka od njih ostaju u kabinetu nastavnika kao uzorci - standardi.

Uobičajeni oblik metodološkog rada je razgovore sa edukatori. Metodolog koristi ovu metodu kada sumira rezultate revizije. pedagoški rad, prilikom proučavanja, sumiranja najboljih praksi iu nizu drugih slučajeva.

Prije nego započnete razgovor, morate razmisliti o njegovoj svrsi i pitanjima za diskusiju. Opušten razgovor podstiče nastavnika da bude iskren.

Ovaj oblik metodičkog rada zahtijeva veliku taktičnost od metodičara. Sposobnost da pažljivo slušate sagovornika, održavate dijalog, ljubazno prihvatate kritiku i delujete na način da utičete na njega, pre svega svojim ponašanjem.

U razgovoru sa nastavnikom, metodičar saznaje njegovo raspoloženje, interesovanja, poteškoće u radu, saznaje o razlozima neuspjeha (ako do njih dođe) i nastoji da pruži efikasnu pomoć.

Efikasan oblik unapređenja kvalifikacija vaspitača i pružanja metodičke pomoći su kolektivna gledanja na rad iskusnih nastavnici. Ovisno o temi o kojoj se govori na nastavničkom sastanku, preporučljivo je provoditi ovakve projekcije u svrhu demonstracije, ilustrovanja teorijskih stavova iznesenih u izvještajima, te u svrhu proučavanja i uvođenja naprednih metoda u radnu praksu ostalih zaposlenih. .

Kada se raspravlja o takvoj lekciji, metodičar mora naglasiti da je učiteljica uradila mnogo višestrukog posla i bila u stanju da generalizira znanja i ideje djece, na osnovu njihovih utisaka, prisilila ih da razmišljaju, razmišljaju i donose samostalne zaključke.

Oni nastavnici koji ga već imaju treba da pokažu svoje radno iskustvo. Analizirajući iskustva kolega, nastavnici bi trebali postepeno razvijati vlastite uspješne tehnike. Metodičar je dužan da to vidi u radu svakog vaspitača. Uočivši određene uspjehe nastavnika u bilo kojem dijelu programa, on osmišljava njegov daljnji razvoj: bira određenu literaturu, savjetuje i posmatra praktične radnje ovog zaposlenika. Kolektivna pregleda se održavaju najviše jednom u tromjesečju. To omogućava svima da budu dobro pripremljeni za njih: i onima koji demonstriraju svoje iskustvo i onima koji ga usvajaju. Priprema treba da obuhvati: pravilan izbor teme (njenu relevantnost, potrebu za svim nastavnicima u njoj, povezanost sa temama nastavničkog veća i sl.), pomoć nastavniku metodiku u formulisanju glavnog cilja časa (ili u proces bilo koje druge aktivnosti djece), sastavljanje bilješki aktivnosti u kojima se navode obrazovni ciljevi, metode i tehnike, te korišteni materijal.

U cilju učenja i posuđivanja najboljeg iskustva, organizira se takav oblik usavršavanja pedagoških vještina kao međusobne posjete. U ovom slučaju, uloga višeg nastavnika je da nastavniku preporuči organizovanu aktivnost partnera na razvijanju jedinstvenih zahtjeva za djecu ili aktivnost nastavnika paralelne grupe da uporedi rezultate rada. Metodolog mora ovom radu dati svrsishodan, smislen karakter. U tu svrhu se organizuje mentorstvo. Kada se u timu pojavi novi učitelj početnik, u početku ima mnogo pitanja i potrebna mu je pomoć.

Zbog zauzetosti, menadžer ne može uvijek pružiti takvu pomoć. Stoga on imenuje mentora iz reda iskusnijih nastavnika, vodeći računa da mentorstvo mora biti dobrovoljno s obje strane.

Kandidaturu mentora odobrava nastavničko vijeće, a tamo se sluša i njegov izvještaj. Mentor treba da pomogne novozaposlenom da uspostavi potrebne poslovne i lične kontakte, da se upozna sa tradicijom tima, njegovim uspesima, kao i poteškoćama u radu.

U metodičkom radu posebno mjesto ima princip individualno diferenciranog pristupa pedagoškoj djelatnosti vaspitača i specijalista. U savremenim uslovima metodički rad sa kadrovima treba graditi na dijagnostičkoj osnovi, uzimajući u obzir potrebe svakog nastavnika.

Sprovođenje individualno orijentisanog metodičkog rada omogućava nam da razvijamo kreativnost i inicijativu nastavnog osoblja uključivanjem svih u aktivne profesionalne aktivnosti.

U oblasti metodičkog rada prikazan je kompleks međusobno povezanih oblika saradnje nastavnog osoblja i roditelja.

Središte cjelokupnog metodičkog rada predškolske obrazovne ustanove je metodički kabinet. Ima vodeću ulogu u pružanju pomoći nastavnicima u organizaciji obrazovnog procesa, obezbjeđivanju njihovog kontinuiranog samorazvoja, sumiranju najboljih pedagoških iskustava i povećanju kompetentnosti roditelja u pitanjima odgoja i obrazovanja djece. Metodički kabinet je riznica najboljih tradicija predškolske ustanove, stoga je zadatak višeg vaspitača da nagomilano iskustvo učini živim i dostupnim, da nauči nastavnike kako da ga kreativno prenesu na rad sa decom, da organizuje rad ovog metodičkog centra tako da se vaspitači u njemu osećaju kao da su u svojoj kancelariji .

Metodička učionica predškolske ustanove mora ispunjavati zahtjeve kao što su informativni sadržaj, pristupačnost, estetika, sadržaj, obezbjeđivanje motivacije i aktivnosti u razvoju.

Realizacija informativno-analitičke funkcije upravljanja predškolskom ustanovom uslovljava formiranje informativne banke podataka u metodičkoj sobi u kojoj se određuju izvori, sadržaj i smjer informacija.

Informisanje nastavnika o novim zahtjevima za rad i najnovijim dostignućima nauke i prakse.

Pravovremeno informisanje nastavnika o novostima u psihološko-pedagoškoj nauci i najboljim praksama, metodička podrška u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja. važan uslov visoka efikasnost obrazovnog procesa.

Podizanje svijesti nastavnika doprinosi uspostavljanju jedinstvene pedagoške strategije razvoja predškolskih obrazovnih ustanova, koja se razmatra, odobrava i provodi preko glavnog organa upravljanja – pedagoškog vijeća i služi kao glavni resurs za razvoj tima. u predškolskim obrazovnim ustanovama.

1.8. Obrazovanje kao funkcija društva. Principi državne politike u oblasti obrazovanja

1.9. Sistem kontinuiranog obrazovanja u Republici Bjelorusiji

1.10 Naučno-metodološka podrška stručnog obrazovanja u Republici Bjelorusiji. Učešće nastavnika u naučno-metodičkoj podršci.

1.11. Inovacije u sistemu stručnog obrazovanja

1.12. Glavne faze formiranja i razvoja pedagogije

1.13.Glavne faze u istoriji pedagoške misli:

1.14. Formiranje naučne pedagogije. Didaktika J. A. Komenskog.

1.19. Pedagoški proces kao integralni sistem

1.20 Pedagoški sistem: suština pojma, struktura i sadržaj

1.23 Sistemi prema

5. Struktura i sadržaj operativno-složenog sistema.

2.1. Ustanova stručnog obrazovanja kao subjekt upravljanja.

2.2. Praćenje kvaliteta obrazovanja

2.4. Individualni oblici metodičkog rada

2.6. Otvoreni čas kao metodološki događaj: ciljevi, vrste i metode realizacije

3.2. Pristup orijentisan prema ličnosti: suština, karakteristike implementacije u pedagoškom procesu

3.5. Osnovne metode pedagoškog istraživanja, njihova klasifikacija i karakteristike

4.3. Vrste treninga, njihove karakteristike.

4.4 Zakoni i obrasci učenja

4.6. Teorija razvojnog učenja.

4. Didaktički sistem razvojnog obrazovanja D.B. Elkon-V.V.Davydov:

4.9. Dijagnostičko postavljanje ciljeva za formiranje znanja, sposobnosti, vještina i osobina ličnosti

4.12. Oblici obuke, njihove karakteristike, klasifikacija.

4.13 Lekcija kao glavni oblik obuke

4.14. Nastavne metode: suština pojma, klasifikacija i karakteristike. Izbor nastavnih metoda

5.1. Pedagoške tehnologije u obrazovnom sistemu

4.18. Nastavno-metodički kompleksi: ciljevi i principi stvaranja, struktura i sadržaj

5.1. Pedagoške tehnologije u obrazovnom sistemu

5.3 Projektna metoda. Dizajn kao posebna vrsta intelektualne aktivnosti

6.1. Obrazovanje u holističkom pedagoškom procesu

6.2. Uslovi za razvoj humanističkog sistema obrazovanja u obrazovnoj ustanovi

6.5. Postavljanje ciljeva u procesu obrazovnih aktivnosti

6.6. Principi humanističkog obrazovanja

6.8. Ekološko i estetsko obrazovanje. Metode i oblici ekološkog i estetskog vaspitanja.

6.9. Fizičko vaspitanje. Formiranje zdravog načina života.

6.10 Metode humanističkog obrazovanja

6.12. Metodologija kolektivne kreativne aktivnosti (CTD): suština, karakteristike metodologije

6.18. Obrazovna ustanova kao obrazovni sistem

6.19. Organizacioni i pedagoški uslovi za povećanje efektivnosti obrazovnog procesa

6.20. Prioritetne oblasti obrazovno-vaspitnog rada u ustanovama stručnog obrazovanja.

6.21. Socijalna, pedagoška i psihološka služba obrazovne ustanove: ciljevi, prioritetna područja, sadržaj aktivnosti

6.22. Socio-psihološka klima i stilovi pedagoškog menadžmenta

6.23. Praćenje kvaliteta obrazovnog procesa u ustanovama stručnog obrazovanja

6.24. Metode određivanja stepena obrazovanja pojedinca

2.4. Individualni oblici metodičkog rada

Individualni metodički rad– ovo je samoobrazovanje nastavnika, koje mu omogućava da odabere način učenja koji mu odgovara i pitanja neophodna za učenje. Pedagoško samoobrazovanje obezbjeđuje samostalno, ciljano sticanje znanja iz oblasti nastavnog predmeta, pedagogije, psihologije i ovladavanje nastavno-obrazovnim metodama. Individualni metodički rad, koji je glavni oblik usavršavanja pedagoških vještina, odvija se prema sljedećem: glavni pravci:

1) proučavanje naučne, nastavne i metodičke literature, regulativnih akata koji se odnose na praktičnu delatnost;

2) stvaranje sveobuhvatne metodičke podrške za nastavne predmete i zanimanja;

3) proučavanje i uvođenje savremenih nastavnih tehnologija u obrazovni proces;

4) analizu, prilagođavanje, izradu obrazovno-programske dokumentacije;

5)učešće u radu pedagoškog veća, metodičkih komisija, seminara, pedagoških čitanja, kreativnih udruženja nastavnika i dr.

Metodički samostalni rad planira svaki nastavnik za godinu dana. Ciljevi i sadržaj metodičkog rada nastavnog osoblja moraju biti međusobno povezani sa ciljevima obrazovne ustanove.

Individualni metodički rad sa nastavnim osobljem obavljaju direktor, zamjenici direktora, metodičar, predsjednici metodičkih komisija i rukovodioci drugih metodičkih odjela kako bi im pomogli u usavršavanju pedagoških i stručnih vještina, izradi obrazovno-programske dokumentacije, osmišljavanju treninga, kreiranju edukativnih i metodičkih kompleksa, u izradi originalnih obrazovnih programa, nastavnih sredstava i dr.

Aktivnosti nastavnika u naučno-metodičkoj podršci:

1.Izraditi dokumentaciju obrazovnog programa.

2. Sastaviti obrazovne i metodičke komplekse, razviti njihove glavne komponente.

3.Uvesti savremenu tehnologiju u obrazovni proces. ped. tehnologije, automatizovani sistemi obuke, El. Trenažna pomagala, kompleksi za obuku.

4. Kreirati i razvijati materijalno-tehničku bazu obrazovne ustanove (kancelarije).

5. aktivno učešće u radu pedagoškog vijeća, ljekarskih komisija i drugih udruženja.

2.5. Oblici kolektivnog metodičkog rada su pedagoška vijeća, metodička vijeća, metodičke komisije, kreativne grupe, pedagoške radionice, eksperimentalne laboratorije itd.

Pedagoško vijeće organizovan je kao stalno kolegijalno tijelo za razmatranje i rješavanje aktuelnih pitanja u svim oblastima ( akademski rad, obrazovni i ideološki menadžment, obrazovna djelatnost, administrativna, vanbudžetska, organizaciona uprava, inovacije) djelatnosti obrazovne ustanove. Njime se utvrđuju ciljevi, oblici i sadržaji, ali istovremeno metodička služba vaspitno-obrazovne ustanove utiče na odluke pedagoškog vijeća. Sastav pedagoškog vijeća utvrđuje se jednom godišnje nalogom obrazovne ustanove. Postupak rada pedagoškog vijeća utvrđuje se Pravilnikom o pedagoškom vijeću, koji se utvrđuje naredbom Ministarstva prosvjete. Materijali o radu pedagoškog vijeća dokumentuju se u knjizi zapisnika pedagoškog vijeća i čuvaju se u obrazovnoj ustanovi 10 godina. Odluke nastavničkog vijeća obavezujuće su za sve članove nastavnog osoblja.

Metoda komisije nastaju kada postoje tri ili više nastavnika (mastera industrijske obuke) određenog predmeta (struke) ili srodnih predmeta (grupa zanimanja). Ukoliko nema dovoljno nastavnog kadra za formiranje metodičke komisije u obrazovnoj ustanovi, mogu se formirati klasterske metodičke komisije nastavnog osoblja iz odgovarajućih predmeta (struka) iz više obrazovnih ustanova. Po potrebi se mogu formirati interdisciplinarne (interstručne) metodološke komisije. Menadžment metodičkim komisijama predsjedavaju predsjednici izabrani iz reda najiskusnijeg i najkvalifikovanijeg nastavnog osoblja obrazovne ustanove. Compound metodičke komisije, predsjednike odobrava direktor i formalizira ih nalogom obrazovne ustanove. Rukovodioci obrazovne ustanove su članovi metodičkih komisija prema profilu nastavne djelatnosti.

Sjednice metodoloških komisija održavaju se mjesečno. Planovi rada komisija sastavni su dio metodičkog plana rada obrazovne ustanove i izrađuju se na godinu dana. Materijali o radu metodoloških komisija dokumentovani su u protokolima koji odražavaju odluke i preporuke o pitanjima o kojima se raspravlja. Razmatraju sljedeća pitanja: analizu kvaliteta aktivnosti svih članova komisije, organizaciju i vođenje predmetnih sedmica, identifikaciju inovativnog iskustva, njegovu generalizaciju, razvoj i prenošenje. U cilju stvaranja uslova za razvoj stručnih sposobnosti nastavnog osoblja, može se organizovati opšta rasprava o aktuelnim problemima pedagogije, didaktike, metodike, otvorene nastave, seminara, radionica, poslovnih igara, okruglih stolova, naučno-praktičnih skupova i dr. održati u okviru metodoloških komisija.

Radionice za nastavnike– ovo su jedinstveni autorski časovi, kada nastavnici, majstori svog zanata, svoja praktična iskustva prenose ostalim članovima nastavnog osoblja. Obrazovna ustanova može zaposliti jednog, dvoje itd. pedagoške radionice. Iz godine u godinu ove se radionice mogu mijenjati: u timu rastu novi majstori - otvara se prilika za stvaranje nove kreativne radionice. Pedagoške radionice su škole međusobnog rasta.

Kreativne grupe kreirani su za:

1.izrada nove obrazovne programske dokumentacije;

3.izrada testnih zadataka za kontrolu kvaliteta stručnog obrazovanja i dr.

Najhitniji problemi za čije se rješavanje mogu stvoriti kreativne grupe su: metodička podrška obrazovnom procesu; razvojne obrazovne tehnologije; razvoj tehničke kreativnosti učenika; izrada obrazovne programske dokumentacije. Na osnovu rezultata rada kreativnih grupa sastavljaju se izvještaji, prijedlozi i metodičke preporuke koji se saslušavaju na sjednici metodičkih komisija, pedagoško-metodičkih vijeća, na kojoj se ocjenjuju rezultati rada grupe i donosi odluka. izrađuje se o implementaciji prijedloga i preporuka u nastavnu praksu.

Eksperimentalne laboratorije kreiraju se na bazi bilo kojeg ureda za pokretanje nekog istraživanja (inovativno). Zatim se rezultati studije testiraju i ukupni rezultat iznosi na raspravu na fakultetu. savjete (da li je sprovedeno istraživanje efikasno ili se može implementirati u cijeloj obrazovnoj ustanovi).

U obrazovnoj praksi na različitim nivoima (državnom, regionalnom, školskom) postali su rašireni tradicionalni obavezni oblici obuke i metodičkog rada sa nastavnicima. Bez obzira na njihove inherentne nedostatke (frontalnost, nefleksibilnost, sprovođenje brojnih metodičkih aktivnosti, neefikasnost pomoći, okoštavanje formi), bez njih bi sistem kontinuiranog stručnog usavršavanja nastavnika bio nepotpun.

U modernoj školi se koriste takvi tradicionalni oblici metodičkog rada (napomenimo da vijeće, nastavničko vijeće, instruktivni sastanci nisu uvijek oblici same metodičke aktivnosti, ali obavljaju metodičke funkcije)

Školsko vijeće funkcionira prema. Pravilnik o njoj, koju čine nastavnici, roditelji, srednjoškolci, sastaje se jednom tromjesečno radi rješavanja problema važnih za školu, analize obrazovno-vaspitnog procesa u školi i aktivnosti pojedinih nastavnika i to: stanja obrazovno-vaspitnog procesa u školi. škole u svjetlu zahtjeva. Zakon „o obrazovanju“, stanje obrazovno-vaspitnog rada u 9. npr. učionica, organizacija letnjeg raspusta dece itd.

Pedagoško vijeće se sastoji od nastavnika, a postoji iu skladu sa. Prema svojim propisima, sastaje se 4-5 puta godišnje, au nekim obrazovnim ustanovama i mjesečno. Pedagoško vijeće na svojim sjednicama razmatra pitanja kao što su: stanje radnog obrazovanja u školi i zadaci za njegovo unapređenje; stanje nastave i nivo znanja, vještina i sposobnosti učenika iz matematike, rad metodičkih društava u školi i načini njegovog unapređenja; estetski odgoj učenika korištenjem obrazovnih disciplina: mogućnosti, problemi i izgledi i mnoge druge.

Nastavno-metodički sastanci u školi se održavaju po potrebi, za to je određen jedan dan u nedelji (npr. četvrtak), koji se zove metodički dan? Uprava škole nastoji da ovog dana vrši metodički rad sa nastavnicima. Na produkcijskim i metodološkim sastancima raspravlja se o sljedećim pitanjima: stanje učeničkih sveska, usklađenost sa jezičkim režimom u školi, pravni vaspitno-obrazovni rad, rad sa roditeljima, priprema za predmetne olimpijade i takmičenja, rad nastavnika na pripremama učenika za ispite, organizovanje letnjeg raspusta učenika i dr.

Metodička društva nastavnika (školska i međuškolska), u stručnim školama se zovu metodičke komisije i područne metodičke sekcije, koje rade u skladu sa godišnjim planom rada i odgovarajućim uputstvima. Na sjednicama predmetnih komisija slušaju se i razmatraju izvještaji o aktuelnim pitanjima obuke i obrazovanja, vrši se pregled najnovije stručne literature; diskutuju se o knjigama, člancima iz časopisa i novina o aktuelnim temama; organizuju se međusobne posjete nastavi; provode se i diskutuju otvoreni časovi, upotreba vizuelnog materijala u obrazovnom procesu i prijave. OPS i kompjuterski ov; organizuju se konsultacije za mlade nastavnike; Slušaju se izvještaji nastavnika o realizaciji individualnih planova samoobrazovanja.

Pored navedenih tradicionalnih oblika metodičkog rada, škole održavaju i predmetne sedmice, radionice, konferencije, interdisciplinarne konferencije, psihološko-pedagoške seminare, takmičenja pedagoških vještina, individualne metodičke konsultacije, metodičke izložbe, uređenje metodičkih kabineta ili kutaka, škole izvrsnosti, izdavanje metodičkog biltena, informativni dani, spivb esej voditelja sa nastavnicima o rezultatima rada tokom školske godine, mentorstvo, praksa, kursna prekvalifikacija, samoobrazovanje.

. Samoobrazovanje- Ovo je tradicionalni oblik metodičkog rada nastavnika. 60-70-ih godina učitelji su pisali rasprostranjene planove za samoobrazovanje godinu dana, zatim šest mjeseci (jer je jasno da je nemoguće obezbijediti barem novu literaturu za godinu dana), kasnije pisanje planova samoobrazovanja je otkazan, jer je masovni metodički rad sa nastavnicima doprinio samoobrazovanju.

. Individualno samoobrazovanje- ovo je sistematsko proučavanje nove psihološke, pedagoške, naučne literature, učešće u radu školskih, okružnih, međuškolskih, regionalnih (v. VET) metoda udruženja, seminara, konferencija, pedagoških čitanja (održava se jednom u dva do tri godine na državnom nivou, jednom godišnje - na okružnom, regionalnom nivou, jednom godišnje tokom zimskog raspusta na nivou škole, stručne škole). Nastavnici metodički razvijaju probleme unapređenja nastave i vaspitanja, ponašanja eksperimentalne studije, priprema reportaže, nastupa na radiju i televiziji; škole organizuju preglede pedagoške literature i metodičkih časopisa, zbornika i sl.

. Šema motivacionog menadžmenta u sistemu samoobrazovanja

. Radna motivacija nastavnik na svim nivoima obrazovanja sastoji se od četiri bloka, koji danas nisu dovoljno implementirani: materijalni interes, suština rada, odnosi u timu, samoostvarenje u stvaralaštvu

Ovo motivacioni model ima klasičan karakter i pogodan je za normalne uslove funkcionisanja društva ili za period izlaska društva iz krize. Deluje i tokom krize, ali će njegova efikasnost biti nepotpuna

. Motiv kao unutrašnjeg uzročnika aktivnosti pojedinaca i društvenih zajednica treba razlikovati od eksternih uzročnika – podražaja. Stimulacija se provodi putem naredbi, uputstava, poticaja, prijetnji, sankcija

. Materijalni interes biće kada plate budu odgovarale doprinosu za rad. Princip izjednačavanja obračuna plata na osnovu broja radnih sati bez uzimanja u obzir kvaliteta rada, njegov konačni rezultati- osnovni razlog što materijalni interes kod nas nikada nije korišćen kao poluga uticaja na delatnost prosvetnih radnika, nastavnika, nastavnika.

Suština pedagoškog rada sada poprima konkretan oblik. Saradnja sa učenicima, postizanje stvarnih i vidljivih rezultata čini rad nastavnika mnogo atraktivnijim nego do sada

Odnosi u timu: odnosi kolektivizma jačaju u vezi sa zajedničkim interesima za poboljšanje konačnih rezultata, ocjenjivanje rezultata rada svakog nastavnika pomaže da se zadovolji potreba za poštovanjem drugih; među članovima nastavnog osoblja nastaju konkurentski odnosi u vezi sa razvojem socijalnog poređenja kožnih postignuća.

Samorealizacija u kreativnosti i slobodnom vremenu. Implementacija motivacionih sposobnosti iz tri prethodna bloka ne može a da ne probudi kod nastavnika želju za traženjem i pronalaženjem novih načina rada sa učenicima u cilju postizanja dinamičkih ciljeva. Posljedica takvog interesovanja može biti smanjenje vremena potrebnog studentima za savladavanje programskih disciplina u odnosu na standardne periode, individualizacija obuke, generalno skraćivanje perioda koji student provodi na datom nivou obrazovanja i drugo. Zajedno sa efektom samoostvarenja u kreativnosti, aktivira se stimulativna snaga vremena koje se oslobađa za nastavnika, on koristi ritam na svoj način. Na osnovu mjerenja rezultata rada nastavnika kroz procjenu nivoa znanja (vještina, vještina), nivoa kreativnog, moralnog i fizički razvoj učenika, nastaje nova sfera motivacionog uticaja čijom upotrebom se stalno intenzivira aktivnosti nastavnika, vaspitača i nastavnog osoblja.

Zahtjevi za organizaciju samoobrazovanja: povezanost samoobrazovanja s praktičnim aktivnostima nastavnika, sistematičnost i dosljednost samoobrazovanja, stalno usavršavanje njegovog sadržaja i oblika, višestrani pristup identifikaciji problema učenja, javnost i vidljivost rezultata samoobrazovanja, stvaranje u školi potrebnih uslova za samoobrazovanje (dan slobodan od nastave, prisustvo pedagoške ili metodičke službe, pravovremeno informisanje biblioteke o najnovijoj pedagoškoj literaturi, itd.), pristup materijalima o naprednom pedagoškom iskustvu, kompletnosti samoobrazovnog rada u svakoj fazi (izvještaji, govori, učešće na Pedra di, konferencijama, itd.). d.

Otvoreni časovi imaju za cilj unapređenje vještina svih nastavnika. Osnovni zadaci: sprovođenje rada svih nastavnika sa naprednim pedagoškim iskustvom i dostignućima pedagoške nauke, u cilju rešavanja problema postavljenih za nacionalnu školu. Neophodno je osigurati da otvorene lekcije budu korisne. U tu svrhu, rukovodioci škola

Stručne škole, metodičari i iskusni nastavnici treba da pripremaju otvorene časove, da pruže nastavnicima konsultacije i metodičku pomoć, kao primjer. Rostov. Svesavezna konferencija (Rusija, Rostov na Donu) sa razvojnim obrazovanjem. Održan je 1980. godine, a priprema se trajala 1,5 godina. Konferencija je počela činjenicom da je oko 1000 nastavnika učesnika konferencije pohađalo časove problemsko-razvojnog karaktera, od kojih je ukupno održano 75, a održane su u školama i. Stručne škole u Rostovu na Donu (Rusija) iu regionalnim centrima. Tek nakon što su se učesnici konferencije svojim očima uverili u efikasnost problemskog učenja i proučili materijale brojnih štandova, nakon diskusije o posećenim časovima, kojima su prisustvovali ministri prosvete, njihovi zamenici, akademici, naučnici u nastavi (oni pripremajući ove lekcije 1,5 godine), održana je plenarna sjednica konferencije, zatim sekcija (po predmetima), a potom su usvojene preporuke za uvođenje problemskog razvojnog obrazovanja.

Zahtjevi za analizu i diskusiju otvorenih lekcija: svrsishodnost diskusije, naučna analiza, integritet u kombinaciji s dobrom voljom pri izražavanju kritičkih komentara, kombinacija analize lekcije sa zaključcima i preporukama, sumiranje rezultata otvorenog časa kvalifikovanim stručnjacima.

Izvođenje otvorenih časova, ili još bolje, njihovih sistema, efikasan je oblik metodološkog poboljšanja za nastavnike (čak i kada nastavu priprema i drži ne baš iskusan nastavnik)

Netradicionalni oblici metodičkog rada 90-ih postali su toliko rašireni i rašireni da se mogu klasificirati:

1. Prema metodi kolektivnog stvaralaštva, to su sajmovi pedagoškog stvaralaštva, festival pedagoških ideja i otkrića, panorame metodičkih ideja, pedagoška rasula, klubovi kreativnih nastavnika, metodički turniri i vernišaži, kreativni portreti i laboratorije, škole nastave.

2. Oblici koji nenametljivo usmjeravaju nastavnike na aktivan rad su poslovne igre /pedagoške konsultacije, druženja, metodički prstenovi, metodičke aukcije/, brainstorming, takmičenje „Najbolji nastavnik godine“ itd.

3. Oblici koji pojačavaju naučni fokus rada su problemski seminari, kreativne grupe, kreativne naučne diskusije, edukativni seminari o pedagoškoj metodologiji, konsultacije sa naučnicima, autorske škole izvrsnosti, pedagoški kolektivni poslovi, pedagoški turnir na aktuelnom naučna tema, javni istraživački institut, kreativne laboratorije.

4. Oblici koji unapređuju praktičnu orijentaciju rada su konsultativne radionice, seminari, škole početnika, pedagoško zastupanje itd.

5. Oblici koji spajaju tradicionalni rad sa razonodom su mala akademija narodne pedagogije, pedagoški skupovi, zabave, panoramski čas, prezentacije pedagoške novine, pedagoški portret kreativnog tima itd. Ovakvi netradicionalni oblici metodičkog rada su najrašireniji kod nastavnika, kao što su: metodički festivali; panoramske i nestandardne lekcije; satelitski seminari, metodološki dijalozi, prstenovi, mostovi, brainstorming sesije, metodološke aukcije; pedagoške konsultacije i obuke;metodološki skupovi; pedagoški. KVN; tabele problema; psihološke i pedagoške rasprave; pedagoški turniri (vidi tabelu 6 6).