Dječji govor kao predmet proučavanja i obrazovanja

U djelima Komenskog, Pestalocija, Rusoa, Lomonosova, Radiščova, Odojevskog, Ušinskog i dr. različitim stepenima iskazane informacije o ulozi govora u razvoju djeteta, redoslijedu formiranja dječjeg govora, usmenog i pisanje, percipirani govor i zvučni govor, o obaveznim preduvjetima za formiranje govora (mentalne i fiziološke komponente), o sastavnim komponentama zvučnog govora (zvuk, riječ, fraza, glas, ekspresivnost, gestovi, izrazi lica, tempo) i pisanog govor (čitanje, pisanje).

Karakteristično je da su humanistički odgajatelji govor djeteta smatrali obaveznim dijelom djetetovog ukupnog razvoja i sredstvom njegovog odgoja.

Comenius i Rousseau smatrali su da je sposobnost djeteta da dobro govori obaveznu komponentu djetetovog općeg odgoja. Prema Komenskom, svi mi u detinjstvu učimo da „znamo, delujemo, govorimo“. Stoga su glavni zadaci odgoja djeteta:

1) njegovom poznavanju prirode i društvenih odnosa;

2) na sposobnost delovanja;

3) na sposobnost govora.

Među elementima znanja koje dijete mora ovladati u ranom djetinjstvu, poznavanje njegovog maternjeg jezika tako zauzima jedno od važnih mjesta.

Kako komponenta opšte obrazovanje djeteta, razvoj njegovog govora usko je povezan s razvojem njegovih kognitivnih i mentalne sposobnosti. Razvoj djetetovog govora i mentalnih sposobnosti su neodvojivi. Osim toga, govor značajno doprinosi razvoju djetetovih mentalnih sposobnosti. „Od tog vremena“, pisao je Radiščov, „kako dete počinje da govori, raspad njegovih mentalnih moći postaje sve primetan“. Uočio je posebno blisku vezu u razvoju djetetovog govora s razvojem njegovog mišljenja i pamćenja. Prema Odojevskom, mentalni razvoj djeteta počinje kada ono dođe u kontakt sa svijetom oko sebe i upozna ga kroz lično iskustvo. Ovako stečena početna znanja dopunjuju se i proširuju kroz govor, odnosno razgovore sa djecom.

Važnost jezika kao izvora znanja je neograničena. „Govor je namenjen učenju“, napisao je Komenski. Brojanje jezika najvažnijim sredstvima znanje, Pestalozzi ga je klasifikovao kao „pomoćnu silu ljudske prirode“, namenjenu da pomogne detetu da plodno usvoji znanje stečeno čulnom percepcijom. Zbog toga glavni cilj i uvidio je važnost jezika u vođenju djeteta od nejasnih čulnih percepcija do jasnih pojmova.

Istovremeno, Pestaloci je primetio da „jezik daje detetu u kratkom trenutku ono što je čovek dobijao od prirode hiljadama godina“. Ovu ideju je kasnije lijepo razvio Ushinsky. Vidjevši blisku vezu između jezika i ljudi koji ga govore, Ushinsky je otkrio da svaka nova generacija, savladavajući svoj maternji jezik bez većih poteškoća, „istovremeno asimilira plodove misli i osjećaja hiljadu prethodnih generacija“. Dakle, dijete, savladavajući svoj maternji jezik, uči ne samo konvencionalne zvukove, već „pije duhovni život i snagu iz domorodačke grudi svoje zavičajne riječi“. Istovremeno, dijete uči ne samo riječi, njihove dodatke i izmjene, već i beskonačnu raznolikost misli, osjećaja, umjetničke slike, logika i filozofija jezika.

I to radi lako i brzo. U tom smislu čini toliko da za 20 godina marljivog i metodičnog učenja nije mogao ni pola.

Procjenjujući ulogu jezika u razvoju kognitivnih i mentalnih sposobnosti djece, Ushinsky i sa dobrim razlogom u tom smislu ga naziva „velikim nacionalnim prosvetiteljem“, „mentorom i učiteljem“.

Ono što je već rečeno o značenju jezika, o njegovoj ulozi u cjelokupnom razvoju djeteta već pretpostavlja zaključak o tome kakvu nepopravljivu štetu mogu imati nesavršenosti, nedostaci i govorni poremećaji za osobu u razvoju. Ne nalazimo direktne naznake za to u radovima enciklopedističkih pedagoga, ali je sasvim legitimno pretpostaviti takav zaključak.

Nelly Paramonova

Govor nije urođena sposobnost osobe, on se stalno formira zajedno sa razvoj djeteta. Govor se javlja u prisustvu određenih bioloških preduslova, prvenstveno u prisustvu normalnog sazrevanja i funkcionisanja nervni sistem. Međutim, govor je najvažniji društvena funkcija, tako za nju razvoj Sami biološki preduslovi nisu dovoljni, on nastaje samo pod uslovom komunikacije dijete sa odraslima.

Postoje 3 funkcije govori:

Komunikativna – ova funkcija je jedna od najranijih. Prvi oblik komunikacije baby sa odraslima je vizuelna komunikacija. Do 2 mjeseca dijete Dobro fiksira pogled na lice odrasle osobe i prati njegove pokrete. Od 2 mjeseca komunikacija sa odraslom osobom uspostavlja se kroz vid i prve pokrete lica, dijete osmehuje se odrasloj osobi kao odgovor na njegov osmeh. Pokreti ruku se zatim dodaju facijskoj i vizuelnoj komunikaciji.

Istovremeno sa facijalnom i vizuelnom komunikacijom, komunikacija sa odraslom osobom odvija se vriskom.

Kognitivni – usko povezan sa komunikacijom dijete sa drugima. Dijete koristi govor ne samo prima nove informacije, ali i stiče sposobnost da ga asimiluje na nov način. As razvoj govora takve intelektualne operacije kao što su poređenje, analiza, sinteza postaju moguće.

Regulatorna funkcija govori već poprima oblik ranim fazama razvoj. Međutim, tek u dobi od 5 godina riječ odraslih postaje pravi regulator aktivnosti i ponašanja. baby.

Razvoj govora djeteta počinje sa 3 meseca, sa periodom hodanja;

7 – 8,5 mjeseci – brbljanje,

8,5 – 9,5 – modulirano brbljanje.

Sa 9-10 mjeseci izgovara pojedinačne riječi.

Prve smislene riječi pojavljuju se u govor deteta do kraja prve godine života. Oko sredine druge godine života u razvoj govora značajan smjena: počinje aktivno koristiti vokabular koji je do tada nakupljen kako bi se obratio odrasloj osobi. Do 1,5 godine aktivan govori koristi se oko 100 riječi, do druge godine oko 200 riječi. Ali individualne karakteristike u razvoj su različiti.

Glavna stvar u ovom periodu nije kvantitativni rast vokabulara, već činjenica da dijete počinje koristiti riječi u rečenicama. Do treće godine, vokabular baby povećava na 1000 riječi. Često se do četvrte godine savladaju svi zvuci maternjeg jezika. U normalnim uslovima razvoj govora do 5-6 godine života djeteta formira se pravilan izgovor svih glasova.

Govor je najmlađa funkcija razvoj intenzivno u prvim godinama života baby. Poznato je da mladi funkcionišu, najnasilnije razvoj, obično se pokaže kao najranjiviji. Stoga se javljaju različiti štetni efekti, kako u prenatalnom periodu, tako i tokom porođaja, iu prvim godinama života baby može dovesti do oštećenja govora razvoj: usporavanje, izobličenje ili zaustavljanje formacije na neko vrijeme govorna aktivnost.

Istovremeno, karakteristike poremećaja govori u slučaju organskih lezija mozga, prvenstveno ovise o lokaciji i opsegu moždane lezije. Najviše ljudi učestvuje u realizaciji govorne aktivnosti različitim nivoima i dijelovi centralnog nervnog sistema. Međutim, oštećenja nekih dijelova mozga dovode do najizraženijih poremećaja govora, dok oštećenja drugih dijelova možda neće uzrokovati govorne poremećaje.

Teški poremećaji govora najčešće se javljaju sa lezijama kortikalne sekcije mozak: frontalni, temporalni, parijetalni režnjevi.

Rice. 1. Dionice moždane hemisfere mozak

Među uzrocima oštećenja kortikalnih dijelova mozga su: su:

Trovanje majke tokom trudnoće

Toksikoze

Povrede mozga u prvim godinama života baby

Bolesti gastrointestinalnog trakta, jer će se poremetiti ishrana tela i kore velikog mozga

Rano organske lezije mozak sa oštećenjem govornih područja može se prvi put pojaviti u dobi od 2-3 godine u obliku u razvoju govorna aktivnost. Nakon toga se takva djeca razvijaju nerazvijenost svih aspekata govora, poteškoće u formiranju vizuelnog i prostornog percepcija, kršenje intelektualna aktivnost u vidu povećane iscrpljenosti, neujednačenog učinka, oštećenja pamćenja i pažnje.

Blagi slučajevi oštećenja kortikalnih zona mogu se najjasnije ispoljiti tek u školi, kada govorna funkcija postavljaju se visoki zahtjevi.

Frontalni režanj odgovoran za artikulaciju govori, pisanje i pokret.

1. Obavlja regulatornu funkciju govori. At nerazvijeno dijete karakteriše impulzivnost, ne primećuje svoje greške, gubi završni zadatak, prelazak na stranu, nevažni stimulansi. Prednji režanj je centar artikulacije govori.

2. Iz artikulacije govor direktno zavisi od pisanja, centar pisma se nalazi ovdje. Stoga u kompenzacijske grupe Bavimo se artikulacionom gimnastikom. Ruka - drugi centar govori.

3. Razvoj govorne zone teče paralelno sa razvoj suptilni mali pokreti prstiju.

Kod oštećenja čeonog režnja kod djece dolazi do tzv "frontalno ponašanje". "Lobnoye" ponašanje - euforija - povišeno raspoloženje, aljkavost, apatija, potpuno smanjenje udaljenosti među ljudima i osjećaj kritičnosti prema sebi.

Parijetalni režanj uključuje stereognozu, mnestički govor, praksu, gnozu, brojanje i čitanje, vrši prostornu orijentaciju, ovdje se stiču temporalni koncepti i dijagram tijela.

1. Za razvoj Nude se sljedeće vrste prostorne orijentacije zadataka:

Šabloniranje ljudske figure (crtež, aplikacija)

Sastavljanje figura iz delova

Jačanje koncepata « desna ruka» I "desno", « lijeva ruka» I "lijevo". Zatim se ovi pojmovi uvode u aktivni govor djece. Nakon ovog koncepta "desno lijevo" su fiksirani na listu papira na crtežu.

Prostorna orijentacija je pojačana u crtanju, vajanju, aplikacijama, pomoću šablona, ​​crtanja i bojanja. Neophodno razvijaju prostornu percepciju. Prije nastave pokažite kako dijete mora držati olovku, četkicu, a zatim, bez vizualne kontrole, dati prstima odgovarajući položaj.

2. Stereognoza - prepoznavanje predmeta dodirom. Fiksno u igrice: "Čarobna torba"(Šta je to? Oblik, veliko - malo, glatko - hrapavo, mekano - tvrdo, hladno - vruće. Odredite karakteristike predmeta.)

3. Mnestički govor (mneza - pamćenje).

Parieto-okcipitalni režnjevi: praksa, gnoza.

1. Praxis – ciljano poluautomatski pokreti. Ako je zahvaćena - apraksija, može ih biti nekoliko vrste:

Kinestetički – ne može izvoditi artikulacijske pokrete.

Strukturno-prostorni – usko povezan sa prostornim percepcija, dakle, za prevazilaženje ovih prekršaja u ponudi su montažne slike, građevinski materijal, mozaici, rezane slike od 2, 4, 6, 9 delova. u šetnji - konstrukcija od snijega i pijeska.

2. Gnoza - prepoznavanje. U slučaju kršenja - agnosia:

Vizuelno - sa normalan vid ne mogu prepoznati predmete i njihove slike. Igre: "Šta nedostaje?", "Šta se promijenilo?", “Korelacija između figura i stvarnih objekata”, Na primjer, lubenica - krug, krov - trokut. “Identifikacija objekta po dijelu, po konturama”. U pripremi grupa – slovna gnoza.

Slušni – ne prepoznaje poznate melodije, zvukove, šumove, glasove. Igre: "Reci mi šta čuješ?", "Ko će šta čuti?", "Gdje zvoni?"

Taktilno - ne prepoznaje predmete dodirom. Igre: "Čarobna torba", "Saznaj pismo" (od brusnog papira, plastike)

Temporalni režanj - odgovoran za fonemska svest, slušna pažnja.

Fonemska svijest je sposobnost razlikovanja zvukova. Učimo razlikovati zvukove po razni znakovi (tvrdoća-mekoća, tupost-zvučnost). Očekuje se nekoliko faze:

1. Prepoznavanje negovornih zvukova (igračke: tambura, zvono, zvečka, čekić). Igre: "Gdje zvoni?", "Šta čuješ?"

2. Zvučna diskriminacija komplekse riječi po visini, snaga, tembar. Igre: "Ko je rekao "Ha?", "Daleko ili blizu", "Lutke plakanje: tiše-glasnije". Bajke: "Tri medvjeda", "teremok", "Kolobok", "vetar duva", "kukavica".

3. Razlikovanje paronimnih riječi (bliska zvučna kompozicija): com-dom-kuća, medvjed-zdjela, pletenica-koza.

4. Redovi slogova: reci slog u djetetovom uhu, on to ponavlja naglas.

5. Razlikovanje fonema maternjeg jezika (upotreba zvučni signali iz bajke "teremok": žaba - zvuk [a], vuk - [u], miš - [i], medvjed - [s], lisica - [o], zeko - [e].

Postoje tri nivoa nerazvijenost govora:

Prvi nivo karakteriše odsustvo govor kao takav. To su tzv "bez riječi" djeca. Kod djece od 4-5 godina leksikon ograničeno na brbljanje riječi i onomatopeju. Uz brbljanje, djeca ponekad koriste opšteprihvaćene riječi, ali su toliko iskrivljene da su drugima nerazumljive; roditelji često kažu da dete sve razume, ali ne govori. Ali razumevanje u u ovom slučaju ograničeno na poznatu situaciju.

Drugi nivo karakteriše jednostavna fraza, mali vokabular, a izgovor svih glasova je poremećen. grupe, kršenje slogovne strukture riječi i rečenica.

Karakteriziran je treći nivo prošireno frazni govor sa elementima nerazvijenost fonetike, vokabular i gramatiku.

Sva djeca imaju poremećaj mentalnih procesa : pamćenje, pažnja, percepcija; vještine konstruktivnu aktivnost.

IN vodeću ulogu u razvoju govora djece pripada odraslima. Iz kulture govor odraslih, od načina na koji razgovaraju dijete Koliko se pažnje poklanja verbalnoj komunikaciji s njim umnogome određuje uspjeh djece predškolskog uzrasta u usvajanju jezika. Stoga je neophodno da govor odrasle osobe odgovara normama književnog jezika, književnog kolokvijalnog govori.

Mentalni razvoj djece u uslovima dvojezičnosti

2.1 Dvojezičnost i mentalni razvoj djeteta: mitovi i stvarnost

U ovom dijelu ćemo razmotriti najčešće mitove o karakteristikama djetetovog mentalnog razvoja u uslovima dvojezičnosti, kao i o stepenu u kojem oni odgovaraju stvarnosti.

Mit br. 1. Učenje dva jezika je štetno za dijete, jer samo smanjuje djetetovu inteligenciju. Prestaće da prima nova, opšta znanja i fokusiraće se samo na percepciju govora. Ovaj mit je nastao na osnovu istraživanja provedenog u SAD-u prije oko 40 godina. Istina, nisu bili u potpunosti planirani, što je dovelo do izobličenja rezultata. Za to vrijeme pojavile su se nove opservacijske studije najbolji specijalisti i nastavnici. Dokazano je da dvojezičnost kod djece uopće ne dovodi do smanjenja inteligencije. Rezultati su čak pokazali da takvi učenici, naprotiv, imaju veće mentalne performanse. Dvojezična djeca imaju bolje razvijeno mišljenje i pamćenje, bolje razumiju matematiku. Istraživanja su pokazala da su početni rezultati dobijeni u vrijeme masovne migracije u zemlju. U tom trenutku intelektualne sposobnosti dvojezična djeca su zaista patila. Ali to se nije zasnivalo na učenju drugog jezika, već na teškoj životnoj situaciji oko sebe, čestim stresovima, uobičajenim za imigrantske porodice, teškoj svakodnevici i društvenim uslovima. U to vrijeme ispitana djeca uopće nisu znala drugi jezik, te su imala poteškoća u komunikaciji. Bilo ih je nemoguće svrstati u dvojezične.

Mit br. 2. Dijete će početi da se zbunjuje u jezicima. Mnogi roditelji primjećuju da djeca odrastaju u dvojezičnom okruženju početnim fazama komunikacija u jednoj frazi može koristiti riječi iz različitim jezicima. To je razumljivo, jer određene riječi imaju lakši izgovor ili su jednostavno kraće od svojih parnjaka iz drugog jezika. Ova reakcija je sasvim normalna za dijete, kao da se štiti od mentalnog toka. Međutim, ovaj fenomen je samo privremen, prolazi s godinama. Naravno, to će se dogoditi samo kada se jezike uči od rođenja. Osim toga, neke riječi, recimo, nemaju ruske analoge na engleskom. U ovom slučaju, zbrka jezika je razumljiva i opravdana.

Mit br. 3. Dvojezično dijete će sigurno imati logopedskih problema. Ni pod kojim okolnostima pojmovi ne bi trebali biti zamijenjeni. Problemi s djetetovom dikcijom nemaju nikakve veze s njegovom dvojezičnošću. To je posljedica stresa, teške situacije u porodici, kada je dijete prinuđeno da govori drugim jezikom. Za to može biti kriv i nemarno uvođenje učenika u novo jezičko okruženje. U tom slučaju roditelji treba da budu što je moguće oprezniji, poduzimajući ispravne i provjerene radnje korak po korak. Na kraju krajeva, beba mora izbjegavati stres, pritisak i anksioznost. Nedavna istraživanja su pokazala da razlika u izgovoru glasova, naprotiv, pozitivno utiče na razvoj govorni aparat dijete. Kao rezultat toga, njegov govor na oba jezika postaje jasniji, a dikcija izraženija.

Mit br. 4. Trebalo bi da počnete da učite drugi jezik tek kada dete već dobro govori svoj maternji jezik. Ovo je prilično uobičajena zabluda. Ako dijete od samog rođenja, u atmosferi topline, ljubavi i odziva, nauči ne dva, već tri jezika odjednom, tada će roditelji dobiti dobar rezultat od takve obuke. A ako tjerate dijete da govori ovaj ili onaj jezik, to će dovesti do stresa, a potom i do brojnih logopedskih poremećaja. Njegovo iznenadno uranjanje iz njegovog matičnog jednojezičnog okruženja u drugu jezičku zajednicu takođe će negativno uticati na djetetovu psihu. Kod djece je potrebno sve novo shvaćati postepeno, izbjegavajući nagle korake, poput „bacivanja šteneta u vodu“. Moramo zapamtiti princip uvođenja komplementarne hrane kada dojenje. U početku beba dobija hranu u kapima, a zatim u malim kašičicama. Isti princip treba primijeniti u ovom slučaju.

Mit br. 5. Ako dijete govori dva jezika, neće se osjećati ugodno ni u jednom od dva jezička prostora. Učenik će se jednostavno izgubiti između dvije kulture, nesposoban da odredi svoje mjesto. Takve mitove gaje oni koji su iskusili slične probleme kada su se našli u drugom jezičkom okruženju zrelo doba. Ljudi žive i komuniciraju na njima stranom jeziku i imaju probleme sa njima socijalna adaptacija. Ali među djecom koja su odrasla u dvojezičnom okruženju od najranije dobi (od rođenja do 11 godina), slični problemi jednostavno ne. Djeca se lako identificiraju sa dvije jezične kulture i okruženja u isto vrijeme. Na kraju krajeva, nova generacija je rođena, globalna. Ali to se dešava pod uslovom jezičke kulture nisu u početku neprijateljski jedni prema drugima. Ali ovo je pitanje druge prirode.

Mit br. 6. Dvojezično dijete stalno prevodi riječi sa jezika koji zna lošije na onaj koji poznaje bolje. Ovo mišljenje imaju samo oni koji govore samo jedan jezik. Činjenica je da svi dvojezični ljudi mogu razmišljati na dva jezika, bez obzira na situaciju ili govorna situacija. Ako se radi o osobi koja govori engleski, ili se situacija ili događaj dogodio u okruženju engleskog govornog područja, tada dvojezični mentalno pribjegava engleskom jeziku da bi to razumio.

Mit br. 7. Prava dvojezičnost se može smatrati stanjem stvari kada se riječi iz jednog jezika ne miješaju s drugim. Ako bi se to dogodilo, onda ne bi bilo govora o bilo kakvoj jezičkoj raznolikosti u svijetu. Uostalom, jezici neprestano prodiru jedni u druge, zbog čega se vokabular stalno obogaćuje novim elementima. Čak ni najokorjeliji jednojezici ne sumnjaju da u svom govoru svakodnevno koriste neke riječi posuđene iz drugih jezika. Mnoge naše „originalne ruske“ reči su nekada dolazile od drugih naroda. Na primjer, poznati "olovka" i "štala" su zapravo turskog porijekla. Ali ako se dijete od malih nogu nađe u teškom okruženju među stranim jezicima, pa čak i bez sistematskog obrazovanja, onda razvoj govora rast osobe se odvija spontano u društvu poput njega. U ovom slučaju, osoba rizikuje da uopće ne nauči jezik kako treba. Nažalost, historija poznaje mnogo sličnih primjera.

Mit br. 8. Dvojezičnost je moderna zabava isključivo za bogate ljude. Ovaj mit postoji među većinom ljudi koji govore jedan jezik. Zapravo, ova slika svijeta je netačna. Uostalom, narodi se neprestano sele, a opća jezička situacija u svijetu danas je takva da je učenje nekoliko jezika često normalno, a neophodna sredstva postojanje. Gde finansijsko stanječesto ne igra nikakvu ulogu.

Mit br. 9. Poznavanje dva jezika će neminovno dovesti do razdvojenosti ličnosti. Ovo mišljenje je kontroverzno. Svi mi, uključujući i monolingviste, u određenoj mjeri imamo govor, a ponekad čak i ličnost, dualnost. Možemo uzeti, na primjer, činjenicu da monolingvisti kod kuće i na poslu komuniciraju na dvije potpuno različite varijante istog jezika. Ispada da se osoba drugačije identifikuje kao osoba u određenom okruženju. Međutim, ovo ponašanje je normalno, ako govorimo o takvom kompleksu mentalna bolest, kao podvojena ličnost nema potrebe.

Mit br. 10. Da biste pravilno odgajali dvojezičnog, morate se tačno pridržavati određena pravila. Obično se kaže da treba potpuno zabraniti upotrebu drugog jezika kod kuće. Na kraju krajeva, namijenjen je isključivo drugačijem jezičkom okruženju. Druga tehnika uključuje obaveznu upotrebu dva jezika kod kuće, čak i ako roditelji nisu izvorni govornici. Kao rezultat toga, stvorena su mnoga pravila koja se prilagođavaju određenom životnu situaciju. Ali ne možete slijediti stroge kanone; svako pravilo se može prekršiti ako je potrebno. Bolje je da dijete odrasta u prijateljskoj atmosferi, spontano prelazeći s jednog jezika na drugi, nego da se pridržava pravila koja negdje čitaju roditelji pod prisilom i pritiskom. Niko ne kaže da opšte obrasce treba potpuno odbaciti. Samo ih ne treba toliko revnosno prepuštati da narušavaju psihički mir djeteta i cijele porodice.

Mit br. 11. Drugi jezik možete početi učiti sa tri ili šest godina. Nema razlike, jer će do 14. godine nivo znanja jezika biti isti. Zapravo, ovo je prvi, površan pogled. Praksa pokazuje da šta ranije dijete počne da uči jezik, veći će mu biti rečnik. Govor će se u ovom slučaju odlikovati samopouzdanjem i širim rasponom korištenih koncepata.

Mit br. 12. Nakon tri godine u jednojezičnoj sredini, dijete nikada neće moći postati dvojezično. Najnovija istraživanja sugeriraju da su dvojezična djeca izložena dvojezičnom okruženju u dobi od rođenja do 11 godina. Ali takođe ovaj indikator veoma individualno. Moraju se uzeti u obzir okolnosti života svakog učenika. Osim toga, ako jezik, čak i maternji, uopće nije podržan, ako nema prakse, on će postepeno degradirati i izumrijeti. Kao rezultat, svaki dvojezičan ima sve šanse da se transformiše u jednog jezika.

Mit br. 13. Dvojezičnost je samo prijatan izuzetak, ali jednojezični su pravilo. Nikada nije postojao tačan broj dvojezičnih u svijetu. Apsolutno je jasno da je ovo prilično komplikovana procedura sa praktične tačke gledišta i najvjerovatnije nikada neće biti provedena. Ali razumno je pretpostaviti da je više od polovine svjetske populacije dvojezično. Većina onih koji čitaju ovaj tekst živi u zemlji u kojoj je jednojezičnost pravilo. Ali ovaj uzorak svijeta je vrlo nereprezentativan. Mnogo je mjesta na planeti gdje su ljudi prisiljeni da govore više jezika, u slučaju nacionalnih manjina, maternji jezik se jednostavno ne poklapa sa državnim jezikom.

Mit br. 14. Bilingvali čine dobri prevodioci. Profesija prevodioca nije tako jednostavna kao što se čini. Nije dovoljno savršeno poznavati jezike, potrebno je imati i neke druge kvalitete. Dakle, dvojezičnu osobu ne treba automatski klasifikovati kao odličnog prevodioca. Njihovi prijevodi su često uglati i pate od nepreciznosti. Tretman književni tekst je prilično složen, jer sadrži različite sintaktičke strukture i stilsku obojenost, te ima svoje nijanse u prijevodu političkih govora i pregovora. Uostalom, dosta se pažnje posvećuje polutonovima i nagoveštajima, a to ne može svaki dvojezičan shvatiti. Ali profesija vodiča-prevodioca je takvim ljudima mnogo lakša. Generalno, sve zavisi od toga individualne karakteristikečovjeka, razvoj njegovog govora i obrazovanje.

Ne treba misliti da je dovoljno samo da svom djetetu od rođenja govorite dva jezika - i ono će ih savršeno savladati.

Nažalost, u situaciji dvojezičnosti ne dolazi do automatskog razvoja drugog jezika. Roditelji će morati uložiti mnogo truda i uzeti u obzir neke važne okolnosti kako bi njihovo dijete počelo tečno govoriti dva jezika.

Činjenica je da ljudski mozak, posjedujući ogroman potencijal, istovremeno na sve moguće načine nastoji da „spasi“ svoje napore. U ovoj situaciji to se očituje u želji za jednojezičnošću: čini se da mozak neprestano traži “rupu” kako bi izgradio samo jedan jezički sistem, najpotrebniji za komunikaciju.

Stoga, jednostavno biti dijete u dvojezičnom okruženju uopće ne garantuje ovladavanje drugim jezikom: on može ostati samo pozadinski zvuk za dijete.

Osim toga, to ne biste trebali očekivati ​​kada mijenjate jezično okruženje (na primjer, kada se krećete u drugu zemlju u kojoj svi govore strani jezik) dijete će bez mnogo truda zadržati svoj maternji jezik.

Jezik koji prestaje biti neophodan za komunikaciju zaboravlja se potpuno ili djelomično, čak i ako je bio dovoljno razvijen visoki nivo. Dakle, samo očuvanje u dužem vremenskom periodu oba jezička okruženja koja su važna za dete dovodi do dvojezičnosti.

Utjecaj dječje-majčinske privrženosti na mentalni razvoj djeteta

Rana privrženost djeteta i roditelja, formirana tipom utiskivanja i imitacije roditeljskog ponašanja, značajno utječe na sposobnost djeteta da se adekvatno socijalizira u školskom uzrastu i dalje...

Uticaj nacionalnog vaspitanja u porodici na razvoj dece predškolskog uzrasta

Komunikacija je jedan od najvažnijih faktora u cjelokupnom mentalnom razvoju djeteta. Samo u kontaktu sa odraslima je moguće da djeca asimiliraju društveno-historijsko iskustvo čovječanstva. Dijete je neraskidivo povezano sa društvom, sa drugim ljudima...

Vanjski i interne akcije. Život djeteta sastoji se od obavljanja raznih aktivnosti. Dete od četiri do pet godina značajan deo svog vremena provodi igrajući se. On tumači doktora koji leči pacijenta, graničara...

Humanizacija procesa nastave elemenata matematike u predškolske ustanove

Od trenutka rođenja, dijete je okruženo ljudima koji su mu bliski. Nije mogao živjeti ni nekoliko dana bez stalne brige i pažnje odraslih. I nije važno samo da odrasli bebu hrane, peru i povijaju...

Studiranje psihološke karakteristike tinejdžeri iz potpunih i jednoroditeljskih majčinskih porodica

Detinjstvo

U tom periodu dete je u stanju da razlikuje slano, gorko, slatko i reaguje na zvučne nadražaje. Međutim, najviše važna tačka u njegovom mentalni razvoj je pojava slušne i vizuelne koncentracije...

Kršenje komunikacijskih metoda kao faktor u formiranju negativnosti emocionalna stanja kod dece predškolskog uzrasta

Komunikacija je glavni uslov za razvoj djeteta, najvažniji faktor formiranje ličnosti, jedan od glavnih vidova ljudske aktivnosti, usmjeren na upoznavanje i vrednovanje sebe kroz druge ljude...

Odnos majke i djeteta

Period novorođenčeta označava početak djetinjstva i pokriva prve sedmice bebinog života. Njegova glavna karakteristika je odsustvo ponašanja u pravom smislu te riječi...

Odnos majke i djeteta

Socijalna situacija razvoj u ranom djetinjstvu je situacija zajedničke aktivnosti djeteta i odrasle osobe na bazi saradnje i otkriva se u odnosu dijete-objekat-odrasli...

Mentalni poremećaji za oštećenje sluha

Percepcija Ljudsko znanje o stvarnosti počinje senzacijama. Ovo je prva faza znanja. Na osnovu senzacija nastaje proces percepcije koji odražava originalnost i karakteristike procesa osjeta...

Psihološka suština igre za predškolce

Igračka se pojavljuje u istoriji čovečanstva kao sredstvo pripreme deteta za život u savremenom sistemu društvenih odnosa. Igračka je predmet koji se koristi za zabavu i zabavu...

Mentalni razvoj djeteta od 5-7 godina

Uloga igre u razvoju djeteta predškolskog uzrasta

U predškolskom uzrastu povećava se broj aktivnosti kojima dijete savladava, sadržaj djetetove komunikacije s ljudima oko sebe postaje složeniji, a krug te komunikacije se širi...

Uloga majke i oca u razvoju djeteta u ranom djetinjstvu

Karakteristike uloge oca u porodici i podizanju dece određuju faktori kao što su pristupačnost detetu, uključenost u zajedničke aktivnosti sa njim...

Stres i njegovi uzroci

Stres je nazvan "bolešću 20. veka". U 21. veku ova bolest je dostigla razmere epidemije. IN poslednjih godina Razvile su se opasne ideje koje odvlače našu pažnju sa pravih uzroka ove bolesti, a kao rezultat...

Tatjana Putinceva

Budući da je, s jedne strane, oruđe za izražavanje naših ideja, misli, znanja, as druge strane, sredstvo za njihovo obogaćivanje i širenje, za formiranje naše svijesti, riječ služi svrsi cijelog života, kako običnog, tako i običnog. i svakodnevni, i najuzvišeniji.

Savladati, što je moguće savršenije, sve vrste govornih manifestacija, znači ovladati najmoćnijim instrumentom ljudskog mentalnog razvoja, a time i kulturom čovječanstva.

Odnos između jezika i mišljenja zahtijeva posebnu pažnju. Jezik je neposredna stvarnost misli.

Svoje prve osnovne, isključivo konkretne ideje dijete crpi iz materijalnog okruženja koje ga okružuje preko svojih analizatora. Riječ konsoliduje ideje dobijene čulnim sredstvima. Lingvistički razvoj Dijete je neraskidivo povezano sa čulnim.

Za dijete u prvom periodu života riječi su samo drugi izvori stvarnosti. Prvi su percepcije koje ulaze u njegovu svijest preko vanjskih osjetila – iz materijalnog svijeta oko njega.

Svako znanje oličeno u riječi proizlazi iz iskustva, tj. percepcije koje je subjekt dobio od vanjski svijet, svijet specifičnih pojava i stvari.

U ranim fazama djetinjstva jezik je nešto neodvojivo od čovjeka i konkretnog svijeta koji on poima. Dijete još ne može razlikovati riječ od stvari; riječ se za njega poklapa sa objektom koji označava.

Jezik se razvija na vizuelan, efikasan način. Da bi se dala imena, moraju biti prisutni svi objekti s kojima se ta imena povezuju. Reč i stvar moraju se istovremeno ponuditi ljudskom umu, ali na prvom mestu je stvar kao predmet znanja i govora, o tome je govorio i Komenski.

Izvan konkretnog svijeta jezik se ne može razvijati, a znamo da ništa ne utiče tako negativno na cjelokupni razvoj djeteta kao zaostajanje u jezičnom razvoju.

Da bi se djetetov jezik razvijao, shvaćen kao odraz jasnih i jasnih ideja, a ne kao prazno, štetno brbljanje, djeca moraju biti okružena stvarima koje mogu ispitivati, upoređivati, proučavati u igri i radu, i odražavati rezultate zapažanje rečima.

Širenje spektra dječjih ideja neraskidivo je povezano s organizacijom njihovog okruženja. Nastavnik se mora organizovati

okruženje tako da djeca mogu lako i slobodno iz njega crpiti ideje, koncepte, slike; stvaraju uslove u kojima bi imali želju i potrebu da govore, da ono što opažaju i posmatraju transformišu u govor. Organizovano okruženje je temelj na kome treba da se gradi celokupna materija obrazovanja i koja određuje razvoj jezika.

Potrebno je već postojeće, gotovo okruženje prilagoditi interesima dječijeg razvoja, raditi na njemu, mijenjati ga, ažurirati i na taj način proširiti dijapazon dječjih ideja i zalihu njihovih govornih formi. Pomagati djetetu u ovladavanju prostorom, u akumulaciji specifičnih ideja i koncepata, usmjeravati, uz podršku riječi, proces njegovog orijentacije u okolini, naučiti ga posmatranju i jeziku u neraskidivom jedinstvu - to su zahtjevi koje se moraju predočiti vaspitaču.

Osjeti i percepcije su prva faza u razumijevanju svijeta; razvoj govora se zasniva na bazi čulnih predstava. Vanjski čulni organi su instrumenti spoznaje i igraju važnu ulogu u razvoju dječjeg govora. Pravilna percepcija predmeta glavni je mentalni rad djeteta. Senzorni i govorni razvoj odvijaju se u bliskom jedinstvu, a rad na razvoju govora ne može se odvojiti od rada na razvoju čulnih organa i percepcije.

Prije svega i najvažnije mora se voditi računa da se svim sredstvima, uz podršku riječi, promoviše formiranje u svijesti djece bogatog i trajnog unutrašnjeg sadržaja, promoviše tačno mišljenje, nastajanje i jačanje značajnih misli, ideja i kreativnost kombinujte ih. U nedostatku svega toga jezik gubi svoju vrijednost i značenje.

Jasna misao, uslovljena tačnim znanjem, koje je osoba samostalno stekla, naći će svoj verbalni izraz; Osigurati ovaj proces, olakšati ga, glavni je cilj škole govora.

Riječ povezana s vizualnom predstavom mora se percipirati sluhom, izgovoriti i pohraniti u memoriju. Da bi se neka riječ zadržala u pamćenju, dijete je mora više puta reproducirati sluhom i sviješću, a da bi ovladalo ispravnim izgovorom riječi mora je često ponavljati.

Fizičko, mentalno i intelektualno obrazovanje djeteta počinje u ranom djetinjstvu. Sve vještine se stiču u porodici, uključujući i vještinu korektan govor. Govor djeteta formira se na osnovu govora njegove porodice i prijatelja: majke, oca, bake, djeda, starije sestre i braće. Postoji duboko pogrešno mišljenje da se zvučno-izgovorna strana djetetovog govora razvija samostalno, bez posebnog utjecaja i pomoći odraslih, kao da i samo dijete postepeno savladava pravilan izgovor.

U stvarnosti, nemiješanje u proces formiranja

nia bebi govor gotovo uvijek povlači zastoj u razvoju. Govorni nedostaci, koji su se ustalili u djetinjstvu, teško se prevladavaju u narednim godinama. Razumna porodica uvek pokušava da utiče na formiranje dečijeg govora, počevši od samog početka. ranim godinamaživot. Veoma je važno da dete od malih nogu čuje ispravan, jasan govor, iz kojeg se formira sopstveni govor.

Roditelji jednostavno moraju znati šta velika vrijednost za dijete je govor odraslih, a kako tačno razgovarati sa malom djecom. Odrasli moraju govoriti ispravno, bez izobličenja riječi, jasno izgovarati svaki glas, odvojiti vrijeme i ne „jesti“ slogove i završetke riječi.

Potpuno je neprikladno „lažirati“ djetetov jezik, koji često koči razvoj govora. Ako odrasli ne prate svoj govor, tada mnoge riječi izobličeno dopiru do djetetovog uha („vidi“ umjesto „pogledaj“, „nemoj bježati“ umjesto „nemoj trčati“, „konačno“ umjesto „općenito“ , itd.).

Posebno je važno posebno jasno izgovarati nepoznate, nove i dugačke riječi. Direktnim razgovorom sa svojim sinom ili kćerkom, ohrabrujete ih da odgovore i imaju priliku da pažljivo slušaju šta govorite.

Trebalo bi da naučite bebu da gleda direktno u govornika, tada će lakše usvojiti artikulaciju odraslih. Iskusni učitelj, nakon što je bolje pogledao novoprimljenu djecu, vrlo brzo će stvoriti mišljenje o tome šta je njegova porodica dala djetetu ( opšti razvoj, inteligencija, razvoj govora).

Na primjer, ispred vas je dvoje djece. Jedan od njih će vrlo inteligentno i jasno odgovoriti na pitanja, ispričati bajku, smisleno, izražajno pročitati pjesmu, otpjevati pjesmu (on ih zna puno: pjevala mu je majka).

I drugi. Ako mu se obratite sa istim pitanjima, onda će se vaši pokušaji završiti ničim. To ne znači da je druga beba gluplja ili manje radoznala. br. Ima inteligentne oči i adekvatno reaguje na ono što se dešava oko njega. Razlika je u tome što je prvi dobio veliku pažnju i brigu od svoje majke.

Dakle, u razvoju dječjeg govora u rane godine Glavna uloga pripada majci. I koliko je spremna da shvati i ispravi ovo ili ono poremećaj govora Vaše dijete, njegovo odrastanje i aktivnosti s njim kod kuće zavise od psihološke klime u porodici, prirode ličnih odnosa i rezultata djetetovog razvoja.

Kada bi svi roditelji ovo razumjeli, vjerovatno bi našli više vremena za učenje i druženje sa svojom djecom.