Karakteristična karakteristika djece sa smetnjama u razvoju je nedostatak znanja i ideja o okolnoj stvarnosti. Poznato je da u razvoju psihe važnu ulogu igra odnos akcije i govora. Iako efikasna analiza i sinteza prethodi razvoju verbalne metode spoznaje, učešće govora je neophodno u formiranju ispravnih i smislenih ideja.

Označavanje predmeta ili fenomena nekom riječju pomaže u identifikaciji svakog od njih i njihovom kombiniranju. U procesu aktivne interakcije djeteta sa svijetom oko sebe, djeca formiraju složene asocijacije iz kojih se razvijaju ideje. Kod djece s motoričkim poremećajima formiranje složenih asocijacija je teško, pa su njihove ideje o okruženju ne samo ograničene, već ponekad i pogrešne.

Defekti u razvoju govora dovode do poteškoća u formiranju operacija poređenja i diferencirane percepcije objekata. Stoga djeca s nedostatkom govora obično imaju mentalnu retardaciju.

Razvoj senzomotornih funkcija i preverbalne komunikacije u prvoj godini života osnova je za formiranje govora i mišljenja. U dobi od jedne do tri godine govor počinje da zauzima centralno mjesto. mentalni razvoj dijete.

Do treće godine dijete komunicira s drugima detaljnim frazama. Njegov aktivni vokabular se grčevito povećava. Izražena je govorna aktivnost, dijete stalno komentariše govorom svoje radnje u igri, počinje da postavlja pitanja odraslima.

Razvoj govora u ovoj dobi preuređuje sve mentalne procese djeteta. Govor postaje vodeće sredstvo komunikacije i razvoja mišljenja. Do 3 godine dijete počinje govoriti o sebi u prvom licu, razvija osjećaj "ja", odnosno sposobnost da se razlikuje od svijeta oko sebe.

U tom periodu dijete ima izraženu želju za samostalnošću. Pokušaji njegovih roditelja da ga tretiraju kao dijete izazivaju u njemu osjećaj protesta. Ako roditelji uporno potiskuju djetetovu samostalnost, razvija se tvrdoglavost i želja da sve radi obrnuto, što kasnije postaje pravilo.

Ako dijete od 2,5-3 godine ne počne da govori jednostavne fraze od dvije riječi, svakako treba konsultovati ljekara (dječijeg neurologa ili psihijatra) i logopeda.

Karakteristike razvojnih poremećaja kod male djece

Poremećaji mentalnog razvoja kod djeteta starosti od jedne do tri godine vrlo su raznoliki u zavisnosti od uzroka i prirode lezije/centralne nervni sistem. Istovremeno, mnogi oblici intelektualnih, senzornih i motoričkih poremećaja manifestiraju se u obliku kašnjenja u razvoju govora.

Dijagnoza poremećaja govornog razvoja u ovoj dobi je vrlo teška, budući da se pojedini periodi početnog govornog razvoja uvelike razlikuju. Takođe treba uzeti u obzir da svako negativno dejstvo na djetetov organizam u periodu osjetljivom na formiranje govora dovodi do nerazvijenosti govora. Stoga svako dijete sa zaostajanjem u govoru zahtijeva sveobuhvatan klinički, psihološki i logopedski pregled, kao i procjenu stanja sluha.

Zastoj u razvoju govora u ovoj dobi može biti reverzibilan, funkcionalno-dinamičke prirode. Treba ga razlikovati od sistemskih perzistentnih poremećaja govora kod djece s organskim oštećenjem centralnog nervnog sistema, uključujući blagu moždanu disfunkciju. Osim toga, kašnjenje u razvoju govora može biti jedna od početnih manifestacija različitih neuropsihijatrijskih bolesti.

U nekim slučajevima, u ovoj starosnoj fazi, naprotiv, može se uočiti pretjerano intenzivan i neujednačen razvoj govora, koji uz prisustvo pratećih nepovoljnih faktora može biti uzrok evolucijskog mucanja vezanog za dob.

Osim toga, djeca s blagom moždanom disfunkcijom često ispoljavaju različite poremećaje psihomotornog razvoja u kombinaciji sa sindromom hiperaktivnosti.

Posebno je važno obratiti pažnju on prisutnost regresivnih psihomotornih i govornih poremećaja, koji se mogu uočiti kod različitih nasljednih sindromskih oblika neuropsihijatrijskih bolesti. Karakteristični su prvenstveno za sindrom ranog dječjeg autizma. Upravo u ovoj starosnoj fazi glavne manifestacije ovog sindroma postaju sve izraženije: izolovanost djeteta od vanjskog svijeta, slab emocionalni odgovor prema voljenima, monotono, stereotipno ponašanje, netolerancija na kontakt očima, osobeni poremećaji govora, igranje ne- predmeti igre, strahovi, itd. P.

U istoj fazi, sindrom "sretne lutke" se manifestuje jasnije - rijetka bolest, prvi put opisan 1965. Sa ovim sindromom djeca zaostaju u mentalnom razvoju od rođenja. Krajem 1. i početkom 2. godine života razvijaju epileptiformne napade i javljaju se napadi smijeha i motorički poremećaji, koji podsjećaju na pokrete sata.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http:// www. allbest. ru/

Moskovski institut za humanističke nauke i ekonomiju

Tver filijala

Odsjek za opšte humanitarne discipline

Esej

"Specijalna psihologija"

Na temu “Uloga govora u mentalnom razvoju djeteta”

Izvedeno:

Khandamiryan A.A.

Provjereno:

Bryzgin M.B.

Tver 2016

Uvod

1. Uloga govora u mentalnom razvoju djeteta

2. Autonomni govor djeteta

3. Pojava aktivnog govora kod djeteta

4. Ovladavanje gramatičkom strukturom govora u trećoj godini života

5. Faza nastanka govora

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Komunikacija je jedan od najvažnijih faktora u cjelokupnom mentalnom razvoju djeteta. Samo u kontaktu sa odraslima je moguće da djeca asimiliraju društveno-historijsko iskustvo čovječanstva.

Trenutno je pažnja mnogih psihologa širom svijeta privučena problemima ranog djetinjstva. Ovo interesovanje je daleko od slučajnog, jer se otkriva da su prve godine života period najintenzivnijeg i moralni razvoj kada se postave temelji fizičkog, mentalnog i moralnog zdravlja. Budućnost djeteta u velikoj mjeri zavisi od uslova pod kojima se ono dešava. Nerođeno dijete je ljudsko biće u nastajanju. Uticaj odnosa majke sa nerođenim detetom izuzetno je važan za njegov razvoj. Važan je i odnos majke i oca.

Ljubav sa kojom majka rađa dete; misli povezane s njegovim izgledom; bogatstvo komunikacije koje majka dijeli s njim utiče na razvojnu psihu djeteta.

U periodu djetinjstva vrlo je važno i pravovremeno stvoriti uslove za formiranje određenih psiholoških kvaliteta. Svaki period djetinjstva ima svoje posebne, jedinstvene prednosti,

U određenim periodima djetinjstva javljaju se povećane, ponekad izvanredne mogućnosti za mentalni razvoj u određenim smjerovima, a zatim te mogućnosti postepeno ili naglo slabe.

Djetetu je potrebna odrasla osoba koliko god je to moguće. Komunikacija u ovom periodu treba da bude emocionalno pozitivna. To stvara emocionalni i pozitivan ton kod djeteta, što je znak fizičkog i psihičkog zdravlja.

Mnogi istraživači (R. Spitz, J. Bowlby) su primijetili da odvajanje djeteta od majke u prvim godinama života uzrokuje značajne poremećaje u mentalnom razvoju djeteta, što ostavlja neizbrisiv pečat na cijeli njegov život.

A. Jersild je, opisujući emocionalni razvoj djece, primijetio da je djetetova sposobnost da voli druge usko povezana s tim koliko je ljubavi ono samo primilo i u kom obliku je izražena.

L. S. Vygotsky* je vjerovao da je stav djeteta prema svijetu zavisna i izvedena vrijednost iz njegovih najdirektnijih i specifičnih odnosa prema odrasloj osobi.

Zbog toga je veoma važno postaviti temelje odnosa poverenja između deteta i odrasle osobe, obezbeđujući emocionalno i psihički povoljne uslove za harmoničan razvoj dijete.

1. Uloga govora u mentalnom razvoju djeteta

Govor nije urođena sposobnost osobe, on se formira neprestano, zajedno sa razvojem djeteta. Govor se javlja u prisustvu određenih bioloških preduslova, prvenstveno u prisustvu normalnog sazrevanja i funkcionisanja nervnog sistema. Međutim, govor je najvažniji društvena funkcija Stoga za njegov razvoj nisu dovoljni samo biološki preduslovi, on nastaje samo ako dijete komunicira sa odraslima.

Postoje 3 funkcije govora:

*Komunikativna- ova funkcija je jedna od najranijih. Prvi oblik komunikacije između djeteta i odrasle osobe je vizualna komunikacija. Do 2 mjeseca dijete dobro fiksira pogled na lice odrasle osobe i prati njegove pokrete. Od 2 mjeseca komunikacija sa odraslom osobom uspostavlja se kroz vid i prve pokrete lica; dijete se smiješi odrasloj osobi kao odgovor na njegov osmijeh. Pokreti ruku se zatim dodaju facijskoj i vizuelnoj komunikaciji.

Istovremeno sa facijalnom i vizuelnom komunikacijom, komunikacija sa odraslom osobom odvija se vriskom.

Kognitivni- usko je povezana sa komunikacijom djeteta s drugima. Uz pomoć govora dijete ne samo da prima nove informacije, već i stječe sposobnost da ih asimilira na nov način. Kako se govor razvija, postaju moguće intelektualne operacije kao što su poređenje, analiza i sinteza.

*Regulatorno Govorna funkcija se razvija već u ranim fazama razvoja. Međutim, tek do pete godine riječ odraslih postaje pravi regulator aktivnosti i ponašanja djeteta.

Razvoj govora djeteta počinje sa 3 mjeseca, sa periodom pjevušenja;

7 - 8,5 mjeseci - brbljanje,

8,5 - 9,5 - modulirano brbljanje.

Sa 9-10 mjeseci izgovara pojedinačne riječi.

Prve smislene riječi pojavljuju se u djetetovom govoru do kraja prve godine života. Otprilike sredinom druge godine života dolazi do značajnog pomaka u razvoju govora: počinje aktivno koristiti vokabular nagomilani do tog vremena kako bi se obratio odrasloj osobi. Do dobi od 1,5 godine u aktivnom govoru se koristi oko 100 riječi, do dvije godine - oko 200 riječi. Ali individualne karakteristike u razvoju su različite.

Glavna stvar u ovom periodu nije kvantitativni rast vokabulara, već činjenica da dijete počinje koristiti riječi u rečenicama. Do treće godine djetetov vokabular se povećava na 1000 riječi. Često se do četvrte godine savladaju svi zvuci maternjeg jezika. Uz normalan razvoj govora, do dobi od 5-6 godina dijete formira pravilan izgovor svih glasova.

Govor je najmlađa funkcija, koja se intenzivno razvija u prvim godinama djetetova života. Poznato je da se mlada funkcija, koja se najbrže razvija, obično pokaže kao najranjivija. Stoga različiti štetni efekti, kako u prenatalnom periodu tako i tokom porođaja, te u prvim godinama djetetovog života, mogu dovesti do poremećenog razvoja govora: usporavanja, izobličenja ili obustavljanja formiranja na određeno vrijeme. govorna aktivnost.

Štoviše, karakteristike govornih poremećaja u organskim lezijama mozga prvenstveno zavise od lokacije i opsega moždane lezije. Najviše ljudi učestvuje u realizaciji govorne aktivnosti različitim nivoima i dijelovi centralnog nervnog sistema.

Međutim, oštećenja nekih dijelova mozga dovode do najizraženijih poremećaja govora, dok oštećenja drugih dijelova možda neće uzrokovati govorne poremećaje.

Teški poremećaji govora najčešće se javljaju sa lezijama kortikalne sekcije mozak: frontalni, temporalni, parijetalni režnjevi.

Među uzrocima oštećenja kortikalnih dijelova mozga su:

* Trovanje majke tokom trudnoće

* Toksikoze

* Povrede mozga u prvim godinama života deteta

*Bolesti gastrointestinalnog trakta, jer će se poremetiti ishrana tela i kore velikog mozga

Rano organske lezije mozak sa oštećenjem govornih područja može se prvi put pojaviti u dobi od 2-3 godine u vidu nerazvijenosti govorne aktivnosti.

Posljedično, kod takve djece se razvijaju nerazvijenost svih aspekata govora, poteškoće u formiranju vizualne i prostorne percepcije, oštećena intelektualna aktivnost u vidu povećane iscrpljenosti, neujednačenog učinka, oštećenja pamćenja i pažnje.

Blagi slučajevi oštećenja kortikalnih zona mogu se najjasnije ispoljiti tek u školi, kada govorna funkcija postavljaju se visoki zahtjevi.

Prednji režanj je odgovoran za artikulaciju govora, pisanja i pokreta.

1. Obavlja regulacionu funkciju govora. Kod nerazvijenosti dijete je impulsivno, ne primjećuje svoje greške, gubi konačni zadatak, prebacuje se na sekundarne, nevažne stimuluse. Prednji režanj je centar govorne artikulacije.

2. Pisanje direktno zavisi od artikulacije govora, ovde se nalazi centar pisanja. Stoga u kompenzacijskim grupama izvodimo artikulatornu gimnastiku. Ruka je drugi centar govora.

3. Razvoj govornih zona ide paralelno sa razvojem finih malih pokreta prstiju.

Kada je čeoni režanj poremećen, djeca doživljavaju takozvano "frontalno ponašanje". “Frontalno” ponašanje - euforija - povišeno raspoloženje, aljkavost, apatija, potpuno smanjenje udaljenosti između ljudi i osjećaj kritičnosti prema sebi.

Parietalni režanj uključuje stereognozu, mnestički govor, praksu, gnozu, brojanje i čitanje, vrši prostornu orijentaciju, ovdje se stiču temporalni koncepti i dijagram tijela.

1. Za razvoj prostorne orijentacije nude se sljedeće vrste zadataka:

* Šabloniranje ljudske figure (crtež, aplikacija)

* Sastavljanje figura iz delova

* Pojačajte koncepte “desna ruka” i “desna”, “lijeva ruka” i “lijeva”. Zatim se ovi pojmovi uvode u aktivni govor djece. Nakon toga, koncepti "desno - lijevo" fiksiraju se na listu papira na crtežu.

Prostorna orijentacija je pojačana u crtanju, vajanju, aplikacijama, pomoću šablona, ​​crtanja i bojanja. Potrebno je razviti prostornu percepciju. Prije lekcije pokažite kako dijete treba držati olovku ili četkicu, a zatim, bez vizualne kontrole, prstima dati odgovarajući položaj.

2. Stereognoza - prepoznavanje predmeta dodirom. Pojačano u igricama: “Čarobna vreća” (Šta je to? Oblik, veliki - mali, glatki - grubi, meki - tvrdi, hladno - vrući. Određujemo karakteristike predmeta.)

3. Mnestički govor (mneza - pamćenje).

Parieto-okcipitalni režnjevi: praksa, gnoza.

1. Praxis - svrsishodni poluautomatski pokreti. Ako je pogođena, apraksija može biti nekoliko vrsta:

* Kinestetički - ne može izvoditi artikulacijske pokrete.

* Konstruktivno-prostorno - usko povezano sa prostornom percepcijom, stoga se za prevazilaženje ovih prekršaja nude montažne slike, građevinski materijal, mozaici, rezane slike od 2, 4, 6, 9 delova. U šetnji - gradnja od snijega i pijeska.

2. Gnoza - prepoznavanje. U slučaju kršenja - agnozija:

* Vizuelno - kada normalan vid ne mogu prepoznati predmete i njihove slike. Igre: „Šta nedostaje? “, „Šta se promijenilo? ", "Korelacija figura i stvarnih objekata", na primjer, lubenica je krug, krov je trokut. “Identifikacija objekta po dijelovima, po konturama.” U pripremnoj grupi - gnoza slova.

* Slušni - ne prepoznaje poznate melodije, zvukove, šumove, glasove. Igre: „Reci mi šta čuješ? “, „Ko će šta čuti? “, „Gdje zvoni? »

* Taktilno - ne prepoznaje objekte dodirom. Igre: “Čarobna vrećica”, “Saznaj slovo” (od brusnog papira, plastike)

Temporalni režanj - odgovoran za fonemska svest, slušna pažnja.

Fonemska svijest je sposobnost razlikovanja zvukova. Učimo razlikovati zvukove prema različitim karakteristikama (tvrdoća-mekoća, gluvoća-glas). Očekuje se nekoliko faza:

1. Prepoznavanje nije zvuci govora(igračke: tambura, zvonce, zvečka, čekić). Igre: „Gdje zvoni? “, „Šta čuješ? »

2. Razlikovanje zvuka kompleksa reči po visini, jačini, tembru. Igre: "Ko je rekao "Aw?" ", "Daleko ili blizu", "Lutke plaču: tiše, glasnije." Bajke: “Tri medveda”, “Teremok”, “Kolobok”, “Vjetar duva”, “Kukavica”.

3. Razlikovanje paronimnih riječi (bliskih po zvučnom sastavu): com-tom-dom, medvjed-zdjela, kosa-koza.

4. Niz slogova: recite slog na uho, ono ga ponavlja naglas.

5. Razlikovanje fonema maternjeg jezika (upotreba zvučni signali iz bajke “Teremok”: žaba - zvuk [a], vuk - [u], miš - [i], medvjed - [s], lisica - [o], zeko - [e].

Postoje tri stepena nerazvijenosti govora:

Prvi nivo karakteriše odsustvo govora kao takvog. To su takozvana djeca bez riječi. Kod djece od 4 do 5 godina, vokabular je ograničen na brbljanje riječi i onomatopeju. Uz brbljanje, djeca ponekad koriste opšteprihvaćene riječi, ali su toliko izobličene da su drugima nerazumljive; roditelji često kažu da dijete sve razumije, ali ne govori. Ali razumevanje u u ovom slučaju ograničeno na poznatu situaciju.

Drugi nivo karakteriše jednostavna fraza, mali vokabular, poremećen izgovor glasova svih grupa i kršenje slogovne strukture reči i rečenica.

Treći nivo karakteriše obiman frazni govor sa elementima nerazvijenosti fonetike, vokabulara i gramatike.

Sva djeca imaju poremećaj mentalnih procesa: pamćenje, pažnja, percepcija; vještina konstruktivnih aktivnosti.

Odrasli imaju vodeću ulogu u razvoju dječjeg govora. Uspjeh djece predškolskog uzrasta u usvajanju jezika u velikoj mjeri zavisi od kulture govora odraslih, od toga kako razgovaraju s djetetom i koliko pažnje posvećuju verbalnoj komunikaciji s njim. Stoga je neophodno da govor odrasle osobe bude u skladu sa normama književnog jezika i književnog kolokvijalnog govora.

Govor pomaže djetetu da se oslobodi “prirodnosti” u odnosu na objektivni svijet: ono se pred njim počinje pojavljivati ​​kao svijet predmeta ljudske kulture. Govor omogućava bebi da ga upozna ne samo kroz lično iskustvo, već i kroz riječi. Kroz verbalnu komunikaciju sa odraslima dijete uči o onome što samo nije direktno percipiralo.

Pravovremeni razvoj govora osigurava da dijete produbljuje i širi međusobno razumijevanje kako sa rođacima tako i sa strancima. Govor širi granice djetetove društvene egzistencije. Novim odnosom prema odrasloj osobi ne samo kao izvoru topline i brige, već i kao uzoru, nosiocu ljudske kulture, izlazi iz uskog okvira isključivo individualnih veza u širi svijet ljudskih odnosa.

Govor preuređuje sve mentalne procese: percepciju, mišljenje, pamćenje, osjećaje, želje itd. Ovladavanje govorom omogućava djetetu da kontroliše sebe i svoje ponašanje, razmišlja i mašta, gradi zamišljenu situaciju i bude svjesno svojih postupaka. Savladavanjem jezika dijete savladava znakovni sistem koji postaje moćno oruđe za razmišljanje, samokontrolu i prije svega komunikaciju.

Formiranje govora, koje se najintenzivnije događa u ranoj dobi, preuređuje sve mentalne procese djeteta. Govor nastaje i u početku se razvija u ontogenezi kao sredstvo komunikacije sa odraslima. U budućnosti postaje sredstvo za razmišljanje i ovladavanje nečijim ponašanjem.

L.S. Vigotski je pokazao da značenje djetetovih riječi ne ostaje nepromijenjeno, već prolazi kroz određeni put razvoja.

Prvo, nevjerovatno je da bi dijete sa 1 ili 1,5 godine bilo toliko intelektualno razvijeno i da bi samo moglo doći do tako fundamentalnog otkrića o povezanosti znaka i značenja, tako da bi bilo takav teoretičar koji je u stanju da napravi najveća generalizacija: svaka stvar ima svoje ime. Teško je priznati da malo dijete samo otkriva značenje govora.

Drugo, eksperimentalne studije pokazuju da čak ni školarac još ne razumije u potpunosti što riječ znači i nije svjestan veze između riječi i predmeta. Djeca ne razumiju odmah konvencije govora i dugo vremena smatraju naziv stvari njenim neophodnim atributom. Na pitanje o razlogu za ime, dijete nikada neće reći da je to samo naziv predmeta koji su ljudi smislili. Na primjer, kada pitate dijete zašto se krava zove krava, ono će vam odgovoriti: “Zato što ima rogove” ili “Zato što daje mlijeko”. On će uvijek tražiti objašnjenje za ime u svojstvima same stvari: olovka se zove olovka jer se koristi za crtanje; haringa se zove haringa jer je slana itd. Shodno tome, dijete ne dolazi do takvog „otkrića“ ne samo u ranom uzrastu, već ni u predškolskom uzrastu. Dijete ne pita za ime, ono pita za svrhu ili značenje stvari.

Mnogo zasluga pripada L.S. Ideja Vigotskog je da dokaže da značenja dečijih reči ne ostaju nepromenjena, već se razvijaju sa uzrastom deteta. Razvoj govora sastoji se ne samo u obogaćivanju vokabulara i ne samo u usložnjavanju gramatičkih struktura, već prije svega u razvijanju značenja samih riječi.

2. Autonomni govor djeteta

Između preverbalnog perioda i perioda govornog govora nalazi se faza autonomnog govora djeteta, koja se javlja početkom druge godine života. Riječi djeteta ovog uzrasta razlikuju se od riječi odraslih i po zvuku i po značenju. Oni su neraskidivo povezani sa percipiranom situacijom i u njoj obavljaju uglavnom indeksnu funkciju.

Prvi koji je opisao ovaj fenomen i cijenio ga velika vrijednost, bio je, začudo, Charles Darwin, koji se nije direktno bavio pitanjima razvoj djeteta, ali, kao sjajan posmatrač, mogao je primijetiti da dijete prije upotrebe konvencionalnog govora govori osebujan jezik koji vrlo nejasno podsjeća na jezik odraslih. Ovaj dječji jezik razlikuje se od jezika odraslih, prvo, po fonetici (zvuku riječi), a drugo, po svojoj semantičkoj strani, tj. značenja reči.

Čarls Darvin je prvi skrenuo pažnju na to da se reči autonomnog govora deteta po svom značenju razlikuju od naših reči. Navedimo njegov poznati primjer, koji se često navodi da ilustruje ovaj fenomen. Dječak, kada je jednom ugledao patku kako pliva u jezercu, počeo je zvati "wa". Ove zvukove je proizvelo dijete kada je vidjelo patku kako pliva u vodi pored jezera. Tada je dječak počeo koristiti iste zvukove da naziva mlijeko prosuto po stolu, lokvicu, bilo koju tečnost u čaši, pa čak i mlijeko u flaši. Jednog dana dijete se igralo starim novčićima sa likovima ptica. Takođe ih je počeo zvati "ua". Konačno, svi mali, okrugli, sjajni predmeti (dugmad, medalje, novčići) počeli su se zvati "ua".

Mnogo je primjera autonomnih dječjih riječi. Dakle, dječja riječ “pu-fu” može značiti jod, ranu, vruću kašu, cigaretu iz koje izlazi dim, vatru, sam proces gašenja i još mnogo toga gdje treba duvati. Riječ "kh" može značiti mačku, krzno, kosu, šešir, bundu i mnoge druge stvari koje se povezuju sa osjećajem mekoće i pahuljasti. Sa stanovišta odrasle osobe, ove stvari nemaju ništa zajedničko. Za odraslu osobu ovaj znak mekoće i pahuljasti je potpuno nevažan, ali za bebu može biti glavni, jer se u prvim generalizacijama vodi prvenstveno direktnim osjećajem i vlastitim, jedinstvenim iskustvom. psihički govor fonemski sluh

Niti jedna riječ dječjeg govora ne može se adekvatno prevesti na naš jezik, jer djeca potpuno drugačije vide i označavaju predmete.

Jedinstvenost djetetovog autonomnog govora odražava posebnosti djetetovog mišljenja u ovoj prijelaznoj fazi razvoja. U fazi dječjeg govora još uvijek ne postoji mogućnost verbalnog mišljenja, odvojenog od vizualne situacije. Dijete još nije sposobno da razmišlja koristeći riječi izvan vizualne situacije. Iako djetetovo razmišljanje poprima neke početne crte govorno razmišljanje, još se ne može odvojiti od vizuelnog. Po riječima djeteta, mogući su samo takvi odnosi koji odražavaju direktan odnos stvari. Značenja reči u dečijem govoru nisu u odnosu na njihovu opštost jedna na drugu, tj. jedno značenje nema veze sa drugim značenjem.

Period autonomnog govora djeteta javlja se u razvoju svakog djeteta. U tom periodu nemoguće je reći da li dijete ima govor ili ne, jer ono nema govor u odraslom smislu riječi, a u isto vrijeme već govori. Sljedeća faza u razvoju govora djeteta obilježava se pojavom njegovih prvih pravih riječi.

3. Pojava aktivnog govora kod djeteta

Sredinom druge godine dolazi do "govorne eksplozije", koja se očituje naglim povećanjem vokabulara djeteta i povećanim interesom za govor. Rođenje prvih stvarnih riječi djeteta događa se u objektivnoj suradnji s odraslom osobom i prolazi kroz tri faze: orijentacija na predmet, na odraslog, na riječ. Asimilacija riječi ima približno istu logiku kao i asimilacija instrumentalnih radnji.

Među pitanjima koja se tiču ​​nastanka i razvoja govora kod djece, jedno od najtežih je pitanje zašto dijete koje je ranije komuniciralo sa odraslom osobom neverbalnim sredstvima ili na „svom“ jeziku odjednom počinje da se obraća odrasla osoba sa govorom.

Dugo je bilo općeprihvaćeno da dječji govor nastaje direktnim oponašanjem govornih zvukova odrasle osobe. Takva imitacija se dešava. Ali sposobnost oponašanja, percepcije i reprodukcije tuđih riječi još ne dovodi do pojave vlastitih riječi djeteta.

Istovremeno, očito je da se prve riječi pojavljuju samo u komunikaciji s odraslom osobom. Ali „situacija koja stvara govor“ interakcije između odrasle osobe i djeteta ne može se svesti na direktno kopiranje govornih zvukova, već mora predstavljati njihovu suštinsku suradnju.

U takvoj sadržajnoj saradnji odrasla osoba detetu postavlja govorni zadatak, koji zahteva restrukturiranje celokupnog njegovog ponašanja: da bi bilo shvaćeno, ono mora da izgovori sasvim određenu reč. A to znači da se mora okrenuti od željenog predmeta, okrenuti se odrasloj osobi, istaći riječ koju izgovara i koristiti ovaj vještački znak društveno-povijesne prirode (koji je uvijek riječ) da utiče na druge.

4. Ovladavanje gramatičkom strukturom govora u trećoj godini života

U trećoj godini života dolazi do intenzivnog razvoja gramatičke strukture jezika (veze riječi u rečenice, padeže, prijedloge, veznike itd.). Ovladavanje gramatičkom strukturom jezika omogućava djetetu da riječima izrazi takve odnose objekata koji nisu predstavljeni u vizualnoj situaciji.

Govorna aktivnost djeteta se povećava u nekoliko linija.

Prvo, širi se djetetov verbalni komunikacijski krug.

Drugo, govorna aktivnost se naglo povećava tokom igara i samostalnih aktivnosti djeteta. Sopstveni govor djeteta često prati njegove objektivne radnje.

Treće, interesovanje djece za govor odraslih značajno raste. Djeca više ne mogu samo slušati i razumjeti govor koji im je upućen, već slušaju i riječi koje im nisu upućene.

Prema kulturno-istorijskom konceptu L.S. Vigotski, glavno sredstvo za ovladavanje nečijim ponašanjem je govor. Razvoj govora i jačanje njegove uloge u regulaciji ponašanja čine suštinu formiranja volje u ranom i predškolskom uzrastu. Govor se ne može smatrati privatnim momentom u razvoju volje; proizvodi fundamentalne promjene u stavu djeteta prema spoljnom svetu i sebi. Kako je primijetio L.S. Vygotsky, zahvaljujući govoru, dijete ulazi u odnos sa situacijom ne direktno, već uz pomoć govornih znakova, koji postaju oruđa za samosavladavanje. Ovo vam omogućava da dobijete relativnu slobodu od situacije i transformišete impulzivne pokrete u planirano, organizovano ponašanje.

Do usvajanja govora se ne dolazi odmah i ne daje se djetetu u gotovom obliku. Izrasta iz uzastopnih promjena psihološke strukture i prolazi kroz nekoliko faza. Istovremeno, govor kao višedimenzionalni fenomen razvija se istovremeno na više linija.

Govor nastaje i u početku se razvija u ontogenezi kao sredstvo komunikacije sa odraslima. Prve djetetove riječi upućene odrasloj osobi izražavaju elementarne zahtjeve ili zahtjeve. Paralelno s razvojem komunikacijskog aktivnog govora, odvija se i proces formiranja njegove regulatorne funkcije. L.S. Vigotski je ovaj proces predstavio na sledeći način.

Izvor govora za sebe (tj. regulisanje govora) je društveni govor dijete upućeno odrasloj osobi. U prvim fazama dijete percipira upute odrasle osobe koje su mu upućene i podređuje im svoje ponašanje. Zatim, obraćajući se odraslima za pomoć, on ih u određenoj mjeri kontrolira. U trećoj fazi dijete organizira vlastito ponašanje prema tome društveni tip, primjenjujući na sebe isti metod koji je prethodno primijenio na drugog. Tako govor iz interpsihičke kategorije postaje intrapsihička funkcija.

Komunikaciju karakteriše i posebna potreba koja se ne svodi na druge životne potrebe djeteta. Potonje se kroz proizvod aktivnosti definira kao želja za vrednovanjem i samopoštovanjem, za znanjem i samospoznajom.

U komunikaciji se potreba mijenja u sadržaju ovisno o prirodi zajedničke aktivnosti djeteta sa odraslima. U svakoj fazi razvoja, potreba za komunikacijom se konstituiše kao potreba za učešćem odraslih koje je neophodno i dovoljno da dete reši osnovne zadatke tipične za njegov uzrast.

Postoji nekoliko faza u razvoju potrebe djeteta za komunikacijom sa odraslom osobom:

Potreba za pažnjom i ljubaznošću odrasle osobe. Ovo dovoljno stanje dobrobit djeteta u prvoj polovini života.

Potreba za saradnjom ili saučesništvom odraslih. Ovaj sadržaj potrebe za komunikacijom javlja se kod djeteta nakon što ovlada voljnim hvatanjem.

Potreba za poštovanjem odrasle osobe. Pojavljuje se u pozadini kognitivna aktivnost djece, s ciljem uspostavljanja senzornih veza u fizičkom svijetu. Djeca teže nekoj vrsti „teorijske“ saradnje sa odraslima, izraženoj u zajedničkoj raspravi o pojavama i događajima u objektivnom svijetu. Samo razumijevanje odrasle osobe o važnosti ovih pitanja za dijete osigurava takvu saradnju.

Potreba za uzajamnim razumijevanjem i empatijom odrasle osobe. Ova potreba nastaje u vezi sa interesovanjem dece za svet ljudskih odnosa i uslovljena je ovladavanjem dece pravilima i normama svojih odnosa. Dijete nastoji postići zajedništvo pogleda sa odraslim. To će omogućiti bebi da ih koristi kao vodič u svojim postupcima.

Djeca u ranom uzrastu imaju četiri oblika komunikacije sa odraslima: situaciono-lični, situaciono-poslovni, vansituaciono-kognitivni i vansituaciono-lični.

Preverbalni razvoj komunikacije

Faza obuhvata prvu godinu djetetovog života, kratak period u odnosu na trajanje ljudskog života. Međutim, on je od izuzetne važnosti u nastanku verbalne funkcije djeteta.

Situaciono-osobna komunikacija

Tokom prve godine dijete mijenja najmanje dva oblika komunikacije sa odraslima u okruženju. Do 2 mjeseca razvija situacionu i ličnu komunikaciju sa bliskim odraslim osobama.

Karakteriziraju ga sljedeće karakteristike:

komunikacija je vodeća aktivnost djece koja posreduje u svim ostalim odnosima sa svijetom;

Glavno sredstvo komunikacije s drugim ljudima za dojenčad je kategorija ekspresivnih (ekspresivno-facijalnih) pokreta i poza.

Situaciona poslovna komunikacija

Na kraju prvog polugodišta dijete koje je savladalo hvatanje prelazi na nivo drugog, složenijeg oblika komunikacije sa odraslima. Ovo je situaciona poslovna komunikacija. Ima sljedeće karakteristike:

komunikacija se odvija u pozadini objektivnih manipulacija koje čine nova vrsta aktivnost djeteta, koja zauzima vodeću poziciju;

Vodeći motiv među komunikacijskim motivima je poslovni motiv, budući da djeca, potaknuta praktičnim zadacima manipulativne aktivnosti, sada traže kontakte sa odraslima;

Glavno sredstvo komunikacije s okolnim ljudima za dojenčad je kategorija figurativnih (predmetno-akcionih) pokreta i poza objektivnih radnji, transformiranih da funkcioniraju kao komunikacijski signali.

Emocionalni i prvi jednostavni praktični kontakti koji se javljaju između djece i odraslih u okviru prva dva oblika komunikacije ne zahtijevaju od djeteta da govori; on ga ne preuzima. Međutim, to ne znači da se beba uopće ne susreće s govorom. Upravo suprotno: verbalni utjecaji čine veliki i značajan dio ponašanja odrasle osobe prema djetetu. Stoga se može pretpostaviti da dojenčad rano razvija poseban odnos prema glasovima govora zbog njihove neraskidive veze s likom odrasle osobe, koja za dijete predstavlja centar svijeta u fazi situaciono-personalne komunikacije i vrlo važan dio toga u fazi situacijsko-poslovne komunikacije.

Prvi zvuk bebe je njen prvi plač pri rođenju. To još nije vezano za govor, ali je već refleks vokalnog aparata.

Vokalizacije imaju oblik kratkih ili melodičnih zvukova koji izražavaju djetetovo stanje, u rasponu od oduševljenja (vrištanje, cviljenje) do intenzivne koncentracije (huktanje).

Priprema za usvajanje jezika počinje već od 2-4 mjeseca vježbama izgovaranja pojedinih glasova. Dijete izgovara velare i samoglasnike "AIY", "OIU". Ovo je rezultat dobre tradicije „zabavljanja“ sa decom.

Vokalizacije djece prve godine života su predgovor, iako ponekad neke od njih imaju vanjsku sličnost s riječima. Dakle, beba može brbljati “dya-dya”, ali ovaj zvučni kompleks nema fiksni zvuk. Predgovorne vokalizacije često prate aktivnosti djeteta s predmetima i služe kao vokalna pratnja radnjama objekta. Međutim, djeca često koriste vokalizaciju za komunikaciju s ljudima oko sebe.

N. M. Shchelovanov i N. M. Aksarina, N. L. Figurin i M. P. Denisova, M. Yu. Kistyakovskaya i drugi autori nužno uključuju predgovorne vokalizacije kao dio „kompleksa revitalizacije“, što je tip društvenog ponašanja djeteta. Uz pomoć vokalizacije djeca samoinicijativno privlače pažnju odrasle osobe, uz pomoć zvukova pokušavaju zadržati odraslog u blizini, preko njih obavještavaju odraslog o užitku koji doživljavaju ili o stanju nelagodnosti.

Tako djeca u 1. godini života aktivno slušaju verbalne utjecaje odraslih, a kada odgovaraju na zahtjeve starijih partnera i u slučajevima iniciranja kontakata sa okolnim ljudima, koriste predgovorne vokalizacije. I prije pojave vlastitog govora djeca već razumiju od 50 do 100 riječi.

Sa otprilike 8 mjeseci beba počinje da oponaša zvukove koje čuje.

Može se sugerirati da i u predverbalnom periodu dijete razvija poseban odnos prema zvucima govora okolnih odraslih.

Stav karakterizira preovlađujući naglasak na glasovima govora među ostalim ne-govornim zvukovima i povećana emocionalna obojenost percepcije prvih.

Već u prvoj polovini godine, verbalni uticaji odrasle osobe izazivaju snažan indikativna reakcija djece, a nakon nekoliko sekundi uslijedila je divlja radost. Do 4-5 mjeseci, razgovor odrasle osobe upućen bebi izaziva u njemu „kompleks oživljavanja“ (radosno ponašanje izraženo osmijehom, fokusiranim i vedrim pogledom, uzbuđenim pokretom i zvucima) maksimalne snage i trajanja. Ovaj efekat je po djelotvornosti jednak naklonosti, što uključuje i osmeh i maženje deteta.

Govorni utjecaji odraslih izazivaju odgovorno ponašanje u drugoj polovini godine posebna kompozicija, različit od odgovora koji izazivaju različiti zvuci koji emituju od djece neživih predmeta. U djetetovom ponašanju kada sluša razgovor odrasle osobe, prvo se identificira indikativni početak.

Tako djeca već u prvim mjesecima života među zvučnim nadražajima počinju prepoznavati i bilježiti govorne utjecaje ljudi oko sebe.

Do kraja 1. godine djeca doživljavaju produbljivanje analize samih govornih glasova: razlikuju se dva različita parametra: tembar i ton. U drugoj polovini godine dijete prelazi na složenije interakcije sa odraslima. Tokom ove interakcije kod djeteta se razvija potreba za novim sredstvima komunikacije koja bi mu omogućila međusobno razumijevanje sa odraslima.

Govor postaje takvo sredstvo komunikacije, u početku pasivno (razumijevanje), a zatim aktivno (inicijativne izjave samog djeteta).

5. Faza nastanka govora

Druga faza služi kao prijelazni korak između dvije ere u komunikaciji djeteta sa ljudima oko sebe, preverbalnoj i verbalnoj. Uprkos ovom srednjem položaju, on je vremenski produžen i obično obuhvata više od šest mjeseci od kraja 1. godine do druge polovine 2. godine. U slučaju usporenog razvoja govora, druga faza može trajati godinu i po dana.

Dijete počinje shvaćati da zvuci i njihove kombinacije mogu značiti određene predmete, da uz njihovu pomoć možete postići mnogo, da izgovaranjem "am-am" možete dobiti hranu, a izgovorom "ma-ma" možete pozvati svog majka. Oba događaja su usko povezana, i to ne samo vremenski, već i suštinski. Predstavljaju dvosmjeran način rješavanja jednog komunikacijskog problema. Zadatak djetetu postavlja odrasla osoba, zahtijeva od djece da izvedu radnju prema usmenim uputama, a u nekim slučajevima predviđa ne samo lokomotornu ili predmetnu radnju, već i verbalnu radnju. Ako odrasla osoba ne daje verbalni odgovor i ne insistira na tome, tada se kod djece stvara jaz između razine razvoja pasivnog i aktivnog govora sa zaostatkom u potonjem. Razumevanje govora odraslih i verbalni odgovor na njega

provode se na osnovu aktivne percepcije iskaza i njegovog izgovora. U ovom slučaju, izgovor djeluje i kao perceptivna radnja, modelirajući specifične govorne tembre i kao način proizvoljne artikulacije izgovorene riječi.

Zaključak

Osobine mentalnog razvoja djeteta od 1 do 3 godine očituju se u sljedećim parametrima.

To je razvoj sadržajne aktivnosti i poslovne komunikacije sa odraslima; razvoj aktivnog govora djeteta; razvoj proizvoljno ponašanje; pojava zamjena u igri; formiranje potrebe za komunikacijom sa vršnjakom; razvoj samosvijesti i samostalnosti djeteta; savladavanje ravnog hoda

Pojava govora preuređuje mentalne procese i aktivnosti. Ono mijenja prirodu djetetove percepcije okoline: postaje neovisno o vanjskim pozicijama predmeta, o načinu njegovog predstavljanja. U ovom uzrastu djeca prepoznaju i imenuju slike predmeta, ljudi, životinja na crtežima, fotografijama i filmovima.

Već sa djetinjstvo bebe slušaju zvukove, posmatraju pokrete usana svoje majke i oca i raduju se kada prepoznaju poznate glasove. Od prvog dana upijaju zvukove govora, sakupljaju i akumuliraju riječi. Na taj način dijete postepeno razvija svoj pasivni vokabular koji kasnije počinje aktivno koristiti.

Proces formiranja prve govorne funkcije kod djece, tj. Ovladavanje govorom kao sredstvom komunikacije prolazi kroz nekoliko faza tokom prvih godina života.

U prvoj fazi dijete još ne razumije govor odraslih oko sebe i ne zna da govori samo, ali ovdje se postepeno razvijaju uvjeti koji osiguravaju ovladavanje govorom u budućnosti. Ovo je preverbalna faza. U drugoj fazi se vrši prijelaz od potpuno odsustvo govori za njen izgled. Dijete počinje razumjeti najjednostavnije izjave odraslih i izgovara svoje prve aktivne riječi. Ovo je faza nastanka govora. Treća faza obuhvata svo naredno vrijeme do 7 godina, kada dijete savladava govor i sve ga savršenije i raznovrsnije koristi za komunikaciju sa odraslima u okruženju. Ovo je faza razvoja govorne komunikacije.

Analiza ponašanja djece rane godine pokazuje da ništa u njihovom životu i ponašanju ne čini neophodnim da koriste govor; samo prisustvo odrasle osobe koja se neprestano obraća djeci verbalnim izjavama i zahtijeva adekvatan odgovor na njih, uključujući i govor (“Šta je ovo?”; “Odgovori!”; “Imenuj!”; “Ponovi!”), prisiljava dijete da savlada govor. Posljedično, samo u komunikaciji s odraslom osobom dijete se suočava sa posebnom vrstom komunikacijskog zadatka: razumjeti govor odrasle osobe koji mu je upućen i izgovoriti verbalni odgovor.

Stoga se pri razmatranju svake od tri etape geneze govorne komunikacije posebna pažnja poklanja proučavanju komunikacijskog faktora kao odlučujućeg uslova za nastanak i razvoj govora kod djece.

Komunikativni faktor utiče na razvoj govora kod dece u njegovoj interpersonalnoj funkciji u sva tri stadijuma razvoja (u preverbalnom periodu, u trenutku njegovog nastanka i u daljem razvoju). Ali očigledno se ovaj uticaj manifestuje drugačije i utiče na svaku fazu. A to je prvenstveno zbog činjenice da se kod djece mijenja i sam komunikativni faktor različiti periodi predškolskog djetinjstva.

Subjekt komunikacije kao aktivnosti je druga osoba, partner u zajedničkoj aktivnosti. Specifičan predmet komunikacijske aktivnosti su svaki put oni kvaliteti i svojstva partnera koji se manifestuju tokom interakcije. Odraženi u djetetovoj svijesti, oni tada postaju produkti komunikacije. Istovremeno, dijete upoznaje sebe. Ideja o sebi (o nekim svojim kvalitetama i svojstvima otkrivenim u interakciji) također je uključena u proizvod komunikacije.

Bibliografija

1. Astapov V.M. Uvod u defektologiju sa osnovama neuro- i patopsihologije. - M.: Međunarodna pedagoška akademija, 1994. - 216 str.

2. Smirnova E.O. Psihologija djeteta od rođenja do sedam godina. Udžbenik za pedagoške univerzitete i fakultete. Moskva, 1997

3. Vygodsky L.S. Razmišljanje i govor. -M., 1982.

4. Winnicott D.W. Mala djeca i njihove majke. M., “Razred”, 1998

5. . Ovcharova R.V. Psihologija roditeljstva. - M.: Akademija, 2004.

6. Filippova G. G. Psihologija majčinstva. - M.: Izdavačka kuća Instituta za psihoterapiju, 2002.

7. Semago N.Ya Razvoj govora djeteta ranog uzrasta. M., 2003.str.52-54

Objavljeno na Allbest.ru

Slični dokumenti

Komunikacija kao jedan od najvažnijih faktora ukupnog mentalnog razvoja djeteta. Senzorne sposobnosti fetusa. Emocionalna komunikacija djeteta i majke. Faze procesa razvoja prve govorne funkcije kod djece. Potreba djeteta za komunikacijom sa odraslima.

sažetak, dodan 17.01.2012


Stvarni problemi rana dijagnoza i korekcija razvojnih devijacija. Metodološki pristupi prevenciji. Uloga govora u mentalnom razvoju djeteta. Izrada individualnih obrazovnih puteva za djecu, uzimajući u obzir njihov poremećen razvoj.

teze, dodato 04.04.2016


Razvoj predškolskog djeteta u tradicijama kultura igre. Istraživanje uloge igre u kognitivnom razvoju djece. Formiranje motivacione sfere nastanka ličnih mehanizama ponašanja. Načini adaptacije djeteta na društveni svijet.

test, dodato 31.03.2018


Karakteristike koncepta komunikacije. Razvoj komunikacije kod djece. Uloga komunikacije u mentalnom razvoju čovjeka. Uloga dijaloga u razvoju ličnosti. Razvoj međuljudskih odnosa i organizacija zajedničkih aktivnosti. Odnos odraslih prema djetetu kao individui.

test, dodano 22.06.2011


Funkcije govora u mentalnom razvoju djeteta. Pojam i osnovne premise govornih poremećaja, njihov uporedni opis. Karakteristike i karakteristične osobine djece s ovom patologijom, kao i glavne faze i pravci njihovog psihičkog razvoja.

sažetak, dodan 17.01.2017


Prevalencija i negativna uloga fenomena anksioznosti u dječijoj populaciji. Uticaj djetetovih somatskih bolesti na porodične odnose. Karakteristike odnosa roditelja prema bolesti djeteta. Psihološke karakteristike često bolesne djece.

sažetak, dodan 22.02.2011


Proučavanje karakteristika razvoja govora u prvim godinama djetetovog života. Uloga porodice u procesu razvoja jezičkih vještina djeteta. Uputstva i zadaci. Razvoj razumijevanja govora. Najčešći poremećaji govora predškolaca i načini za njihovo prevazilaženje.

kurs, dodato 06.08.2013


Uloga i funkcije komunikacije u mentalnom razvoju djece. Pojam motiva i sredstava komunikacije kod djece predškolskog uzrasta. Proučavanje zavisnosti komunikacije od statusne pozicije u grupi. Utvrđivanje komunikacijskih vještina kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa vršnjacima.

teza, dodana 24.09.2010


Značaj govora za razvoj dječjeg mišljenja i cjelokupno mentalno formiranje djeteta. Psihološki sadržaj igra uloga predškolac. Razvoj intelektualne funkcije jezika kod djece. Formiranje monoloških i dijaloških oblika govora.

teze, dodato 15.02.2015


Uloga komunikacije u mentalnom razvoju čovjeka. Aspekti i vrste komunikacije. Struktura komunikacije, njen nivo i funkcije. Koncept kodiranja informacija u procesu komunikacije. Interaktivni i perceptivni aspekti komunikacije. Akumulacija kulture komunikacije od strane osobe.

Mentalni razvoj djece u uslovima dvojezičnosti

2.1 Dvojezičnost i mentalni razvoj djeteta: mitovi i stvarnost

U ovom dijelu ćemo razmotriti najčešće mitove o karakteristikama djetetovog mentalnog razvoja u uslovima dvojezičnosti, kao i o stepenu u kojem oni odgovaraju stvarnosti.

Mit br. 1. Učenje dva jezika je štetno za dijete, jer samo smanjuje djetetovu inteligenciju. Prestaće da prima nova, opšta znanja i fokusiraće se samo na percepciju govora. Ovaj mit je nastao na osnovu istraživanja provedenog u SAD-u prije oko 40 godina. Istina, nisu bili u potpunosti planirani, što je dovelo do izobličenja rezultata. Za to vrijeme pojavile su se nove opservacijske studije najbolji specijalisti i nastavnici. Dokazano je da dvojezičnost kod djece uopće ne dovodi do smanjenja inteligencije. Rezultati su čak pokazali da takvi učenici, naprotiv, imaju veće mentalne performanse. Dvojezična djeca imaju bolje razvijeno mišljenje i pamćenje, bolje razumiju matematiku. Istraživanja su pokazala da su početni rezultati dobijeni u vrijeme masovne migracije u zemlju. U tom trenutku intelektualne sposobnosti dvojezična djeca su zaista patila. Ali to nije bilo zasnovano na učenju drugog jezika, već na teškoj životnoj situaciji oko sebe, čestim stresovima, uobičajenim za imigrantske porodice, teškoj svakodnevici i socijalnih uslova. U to vrijeme ispitana djeca uopće nisu znala drugi jezik, te su imala poteškoća u komunikaciji. Bilo ih je nemoguće svrstati u dvojezične.

Mit br. 2. Dijete će početi da se zbunjuje u jezicima. Mnogi roditelji primjećuju da djeca odrastaju u dvojezičnom okruženju početnim fazama komunikacija u jednoj frazi može koristiti riječi iz različitim jezicima. To je razumljivo, jer određene riječi imaju lakši izgovor ili su jednostavno kraće od svojih parnjaka iz drugog jezika. Ova reakcija je sasvim normalna za dijete, kao da se štiti od mentalnog toka. Međutim, ovaj fenomen je samo privremen, prolazi s godinama. Naravno, to će se dogoditi samo kada se jezike uči od rođenja. Osim toga, neke riječi, recimo, nemaju ruske analoge na engleskom. U ovom slučaju, zbrka jezika je razumljiva i opravdana.

Mit br. 3. Dvojezično dijete će sigurno imati logopedskih problema. Ni pod kojim okolnostima pojmovi ne bi trebali biti zamijenjeni. Problemi s djetetovom dikcijom nemaju nikakve veze s njegovom dvojezičnošću. To je posljedica stresa, teške situacije u porodici, kada je dijete prinuđeno da govori drugim jezikom. Za to može biti kriv i nemarno uvođenje učenika u novo jezičko okruženje. U tom slučaju roditelji treba da budu što je moguće oprezniji, poduzimajući ispravne i provjerene radnje korak po korak. Na kraju krajeva, beba mora izbjegavati stres, pritisak i anksioznost. Nedavna istraživanja su pokazala da razlika u izgovoru glasova, naprotiv, ima pozitivan učinak na razvoj govornog aparata djeteta. Kao rezultat toga, njegov govor na oba jezika postaje jasniji, a dikcija izraženija.

Mit br. 4. Trebalo bi da počnete da učite drugi jezik tek kada dete već dobro govori svoj maternji jezik. Ovo je prilično uobičajena zabluda. Ako dijete od samog rođenja, u atmosferi topline, ljubavi i odziva, nauči ne dva, već tri jezika odjednom, tada će roditelji dobiti dobar rezultat od takve obuke. A ako tjerate dijete da govori ovaj ili onaj jezik, to će dovesti do stresa, a potom i do brojnih logopedskih poremećaja. Njegovo iznenadno uranjanje iz njegovog matičnog jednojezičnog okruženja u drugu jezičku zajednicu takođe će negativno uticati na djetetovu psihu. Kod djece je potrebno sve novo shvaćati postepeno, izbjegavajući nagle korake, poput „bacivanja šteneta u vodu“. Moramo zapamtiti princip uvođenja komplementarne hrane kada dojenje. U početku beba dobija hranu u kapima, a zatim u malim kašičicama. Isti princip treba primijeniti u ovom slučaju.

Mit br. 5. Ako dijete govori dva jezika, neće se osjećati ugodno ni u jednom od dva jezička prostora. Učenik će se jednostavno izgubiti između dvije kulture, nesposoban da odredi svoje mjesto. Takve mitove gaje oni koji su iskusili slične probleme kada su se našli u drugom jezičkom okruženju zrelo doba. Ljudi žive i komuniciraju na njima stranom jeziku, imaju problema sa socijalnom adaptacijom. Ali među djecom koja su odrasla u dvojezičnom okruženju od malih nogu (od rođenja do 11 godina) takvih problema jednostavno nema. Djeca se lako identificiraju sa dvije jezične kulture i okruženja u isto vrijeme. Na kraju krajeva, nova generacija je rođena, globalna. Ali to se dešava pod uslovom da jezičke kulture u početku nisu neprijateljske jedna prema drugoj. Ali ovo je pitanje druge prirode.

Mit br. 6. Dvojezično dijete stalno prevodi riječi sa jezika koji zna lošije na onaj koji poznaje bolje. Ovo mišljenje imaju samo oni koji govore samo jedan jezik. Činjenica je da svi dvojezični ljudi mogu razmišljati na dva jezika, bez obzira na situaciju ili govorna situacija. Ako se stvar odnosi na osobu koja govori engleski, ili se situacija ili događaj dogodio u okruženju engleskog govornog područja, tada dvojezični mentalno pribjegava engleskom jeziku da bi to razumio.

Mit br. 7. Prava dvojezičnost se može smatrati stanjem stvari kada se riječi iz jednog jezika ne miješaju s drugim. Ako bi se to dogodilo, onda ne bi bilo govora o bilo kakvoj jezičkoj raznolikosti u svijetu. Uostalom, jezici neprestano prodiru jedni u druge, zbog čega se vokabular stalno obogaćuje novim elementima. Čak ni najokorjeliji jednojezici ne sumnjaju da u svom govoru svakodnevno koriste neke riječi posuđene iz drugih jezika. Mnoge naše „originalne ruske“ reči su nekada dolazile od drugih naroda. Na primjer, poznati "olovka" i "štala" su zapravo turskog porijekla. Ali ako je dijete od malih nogu u teškoj situaciji među jezicima koji su mu strani, pa čak i bez sistematskog obrazovanja, tada se razvoj govora rastuće osobe događa spontano u društvu poput njega. U ovom slučaju, osoba rizikuje da uopće ne nauči jezik kako treba. Nažalost, historija poznaje mnogo sličnih primjera.

Mit br. 8. Dvojezičnost je moderna zabava isključivo za bogate ljude. Ovaj mit postoji među većinom ljudi koji govore jedan jezik. Zapravo, ova slika svijeta je netačna. Uostalom, narodi se neprestano sele, a opća jezička situacija u svijetu danas je takva da je učenje nekoliko jezika često normalan, pa čak i neophodan način postojanja. Gde finansijsko stanječesto ne igra nikakvu ulogu.

Mit br. 9. Poznavanje dva jezika će neminovno dovesti do razdvojenosti ličnosti. Ovo mišljenje je kontroverzno. Svi mi, uključujući i monolingviste, u određenoj mjeri imamo govor, a ponekad čak i ličnost, dualnost. Možemo uzeti, na primjer, činjenicu da monolingvisti kod kuće i na poslu komuniciraju na dvije potpuno različite varijante istog jezika. Ispada da se osoba drugačije identifikuje kao osoba u određenom okruženju. Međutim, ovakvo ponašanje je normalno, ne treba govoriti o tako složenoj mentalnoj bolesti kao što je podijeljena ličnost.

Mit br. 10. Da biste pravilno odgajali dvojezičnog, morate se tačno pridržavati određena pravila. Obično se kaže da treba potpuno zabraniti upotrebu drugog jezika kod kuće. Na kraju krajeva, namijenjen je isključivo drugačijem jezičkom okruženju. Druga tehnika uključuje obaveznu upotrebu dva jezika kod kuće, čak i ako roditelji nisu izvorni govornici. Kao rezultat toga, stvorena su mnoga pravila koja se prilagođavaju specifičnoj životnoj situaciji. Ali ne možete slijediti stroge kanone; svako pravilo se može prekršiti ako je potrebno. Bolje je da dijete odrasta u prijateljskoj atmosferi, spontano prelazeći s jednog jezika na drugi, nego da se pridržava pravila koja negdje čitaju roditelji pod prisilom i pritiskom. Niko ne kaže da opšte obrasce treba potpuno odbaciti. Samo ih ne treba toliko revnosno prepuštati da narušavaju psihički mir djeteta i cijele porodice.

Mit br. 11. Drugi jezik možete početi učiti sa tri ili šest godina. Nema razlike, jer će do 14. godine nivo znanja jezika biti isti. Zapravo, ovo je prvi, površan pogled. Praksa pokazuje da što ranije dijete počne učiti jezik, to će mu biti veći vokabular. Govor će se u ovom slučaju odlikovati samopouzdanjem i širim rasponom korištenih koncepata.

Mit br. 12. Nakon tri godine u jednojezičnoj sredini, dijete nikada neće moći postati dvojezično. Najnovija istraživanja sugeriraju da su dvojezična djeca izložena dvojezičnom okruženju u dobi od rođenja do 11 godina. Ali ovaj pokazatelj je također vrlo individualan. Moraju se uzeti u obzir okolnosti života svakog učenika. Osim toga, ako jezik, čak i maternji, uopće nije podržan, ako nema prakse, on će postepeno degradirati i izumrijeti. Kao rezultat, svaki dvojezičan ima sve šanse da se transformiše u jednog jezika.

Mit br. 13. Dvojezičnost je samo prijatan izuzetak, ali jednojezični su pravilo. Nikada nije postojao tačan broj dvojezičnih u svijetu. Apsolutno je jasno da je ovo prilično komplikovana procedura sa praktične tačke gledišta i najvjerovatnije nikada neće biti provedena. Ali razumno je pretpostaviti da je više od polovine svjetske populacije dvojezično. Većina onih koji čitaju ovaj tekst živi u zemlji u kojoj je jednojezičnost pravilo. Ali ovaj uzorak svijeta je vrlo nereprezentativan. Mnogo je mjesta na planeti gdje su ljudi prisiljeni da govore više jezika, u slučaju nacionalnih manjina, maternji jezik se jednostavno ne poklapa sa državnim jezikom.

Mit br. 14. Bilingvali čine dobri prevodioci. Profesija prevodioca nije tako jednostavna kao što se čini. Nije dovoljno savršeno poznavati jezike, potrebno je imati i neke druge kvalitete. Dakle, dvojezičnu osobu ne treba automatski klasifikovati kao odličnog prevodioca. Njihovi prijevodi su često uglati i pate od nepreciznosti. Tretman književni tekst je prilično složen, jer sadrži različite sintaktičke strukture i stilsku obojenost, te ima svoje nijanse u prijevodu političkih govora i pregovora. Uostalom, dosta se pažnje posvećuje polutonovima i nagoveštajima, a to ne može svaki dvojezičan shvatiti. Ali profesija vodiča-prevodioca je takvim ljudima mnogo lakša. Generalno, sve zavisi od toga individualne karakteristikečovjeka, razvoj njegovog govora i obrazovanje.

Ne treba misliti da je dovoljno samo da svom djetetu od rođenja govorite dva jezika - i ono će ih savršeno savladati.

Nažalost, u situaciji dvojezičnosti ne dolazi do automatskog razvoja drugog jezika. Roditelji će morati uložiti mnogo truda i uzeti u obzir neke važne okolnosti kako bi njihovo dijete počelo tečno govoriti dva jezika.

Činjenica je da ljudski mozak, posjedujući ogroman potencijal, istovremeno na sve moguće načine nastoji da „spasi“ svoje napore. U ovoj situaciji to se očituje u želji za jednojezičnošću: čini se da mozak neprestano traži “rupu” kako bi izgradio samo jedan jezički sistem, najpotrebniji za komunikaciju.

Stoga, jednostavno biti dijete u dvojezičnom okruženju uopće ne garantuje ovladavanje drugim jezikom: on može ostati samo pozadinski zvuk za dijete.

Osim toga, ne treba očekivati ​​da će prilikom promjene jezičke sredine (na primjer, kada se preselite u drugu zemlju u kojoj svi komuniciraju na stranom jeziku) dijete bez mnogo truda zadržati svoj maternji jezik.

Jezik koji prestaje biti neophodan za komunikaciju zaboravlja se potpuno ili djelomično, čak i ako je razvijen na prilično visokom nivou. Dakle, samo očuvanje u dužem vremenskom periodu oba jezička okruženja koja su važna za dete dovodi do dvojezičnosti.

Utjecaj dječje-majčinske privrženosti na mentalni razvoj djeteta

Rana privrženost djeteta i roditelja, formirana tipom utiskivanja i imitacije roditeljskog ponašanja, značajno utječe na sposobnost djeteta da se adekvatno socijalizira u školskom uzrastu i dalje...

Uticaj nacionalnog vaspitanja u porodici na razvoj dece predškolskog uzrasta

Komunikacija je jedan od najvažnijih faktora u cjelokupnom mentalnom razvoju djeteta. Samo u kontaktu sa odraslima je moguće da djeca asimiliraju društveno-historijsko iskustvo čovječanstva. Dijete je neraskidivo povezano sa društvom, sa drugim ljudima...

Vanjski i interne akcije. Život djeteta sastoji se od obavljanja raznih aktivnosti. Dete od četiri do pet godina značajan deo svog vremena provodi igrajući se. On tumači doktora koji leči pacijenta, graničara...

Humanizacija procesa nastave elemenata matematike u predškolske ustanove

Od trenutka rođenja, dijete je okruženo ljudima koji su mu bliski. Nije mogao živjeti ni nekoliko dana bez stalne brige i pažnje odraslih. I nije važno samo da odrasli bebu hrane, peru i povijaju...

Proučavanje psiholoških karakteristika adolescenata iz dvoroditeljskih i jednoroditeljskih porodica

Detinjstvo

U tom periodu dete je u stanju da razlikuje slano, gorko, slatko i reaguje na zvučne nadražaje. Međutim, najviše važna tačka u njegovom mentalnom razvoju je pojava slušne i vizuelne koncentracije...

Kršenje komunikacijskih metoda kao faktor nastajanja negativnih emocionalnih stanja kod predškolske djece

Komunikacija je glavni uslov za razvoj djeteta, najvažniji faktor u formiranju ličnosti, jedan od glavnih vidova ljudske aktivnosti, usmjeren na upoznavanje i vrednovanje sebe kroz druge ljude...

Odnos majke i djeteta

Period novorođenčeta označava početak djetinjstva i pokriva prve sedmice bebinog života. Njegova glavna karakteristika je odsustvo ponašanja u pravom smislu te riječi...

Odnos majke i djeteta

Socijalna situacija razvoj u ranom djetinjstvu je situacija zajedničke aktivnosti djeteta i odrasle osobe na bazi saradnje i otkriva se u odnosu dijete-objekat-odrasli...

Mentalni poremećaji zbog oštećenja sluha

Percepcija Ljudsko znanje o stvarnosti počinje senzacijama. Ovo je prva faza znanja. Na osnovu senzacija nastaje proces percepcije koji odražava originalnost i karakteristike procesa osjeta...

Psihološka suština igre predškolskog uzrasta

Igračka se pojavljuje u istoriji čovečanstva kao sredstvo pripreme deteta za život u savremenom sistemu društvenih odnosa. Igračka je predmet koji se koristi za zabavu i zabavu...

Mentalni razvoj djeteta od 5-7 godina

Uloga igre u razvoju djeteta u predškolskom uzrastu

U predškolskom uzrastu povećava se broj aktivnosti kojima dijete savladava, sadržaj djetetove komunikacije s ljudima oko sebe postaje složeniji, a krug te komunikacije se širi...

Uloga majke i oca u razvoju djeteta u ranom djetinjstvu

Karakteristike uloge oca u porodici i podizanju dece određuju faktori kao što su pristupačnost detetu, uključenost u zajedničke aktivnosti sa njim...

Stres i njegovi uzroci

Stres je nazvan "bolešću 20. veka". U 21. veku ova bolest je dostigla razmere epidemije. IN poslednjih godina Razvile su se opasne ideje koje odvlače našu pažnju sa pravih uzroka ove bolesti, a kao rezultat...

Izvještaj za prezentaciju na roditeljskom sastanku: “Uloga govora u mentalnom razvoju predškolskog djeteta.”

Ovladavanje maternjim jezikom i razvoj govora jedno je od najvažnijih djetetovih stjecanja u predškolskom djetinjstvu i smatra se u savremenom predškolskom obrazovanju kao opšta osnova za odgoj i obrazovanje djece.

Govor, u svoj svojoj raznolikosti vrsta, jeste neophodna komponenta komunikacije, tokom koje se ona, zapravo, formira. Najvažniji preduvjet za unapređenje govorne aktivnosti predškolske djece je stvaranje emocionalno povoljne situacije koja potiče želju za aktivnim sudjelovanjem u verbalnoj komunikaciji. Razvoj govora usko je povezan sa formiranjem djetetovog mišljenja i mašte. Sa normalnim razvojem kod djece starijeg predškolskog uzrasta samostalan govor dostiže prilično visok nivo: u komunikaciji sa odraslima i vršnjacima pokazuju sposobnost da slušaju i razumiju govorni govor, održavaju dijalog, odgovaraju na pitanja i samostalno ih postavljaju. Sposobnost sastavljanja jednostavnih priča koje su zanimljive po svom semantičkom opterećenju i sadržaju, gramatički i fonetski pravilno građenje fraza i kompoziciono sastavljanje njihovih sadržaja doprinosi ovladavanju monološkim govorom djece, što je od prioritetnog značaja za potpunu pripremu i školovanje djeteta. . U predškolskom uzrastu djetetov vokabular se stalno povećava, ali je njegova kvalitativna transformacija u potpunosti posredovana učešćem odraslih.

Govor obavlja široku paletu funkcija u ljudskom životu - komunikaciju, prenošenje iskustva stečenog od strane čovječanstva, regulaciju ponašanja i aktivnosti. Sve funkcije govora su međusobno povezane: nastaju jedna kroz drugu i funkcioniraju jedna u drugoj.

Da bi se ove funkcije pojavile na vrijeme i bile u potpunosti implementirane, neophodni su odgovarajući uslovi. Kada dijete prvi put počne govoriti, često ima poteškoća s korištenjem govora za organiziranje komunikacije. Jednostavno mu je nemoguće prenijeti iskustvo prethodnih i sadašnjih generacija (u vidu znanja, vještina i sposobnosti) uz pomoć riječi, bez vizuelne i efektivne podrške. Kao regulator aktivnosti djeteta, govor također djeluje vrlo ograničeno u ovom periodu. Da bi ispunio sve svoje funkcije, govor prolazi kroz složen i dug put razvoja, usko povezan s općim mentalnim razvojem djeteta - obogaćivanjem njegove aktivnosti, percepcije, mišljenja, mašte, emocionalno-voljne sfere.

Općenito, razvoj govora predškolskog djeteta prolazi sljedeće promjene:

1. Izvodi se u dva pravca:

a) društveni – unapređuje se njegova praktična upotreba u procesu komunikacije sa odraslima i vršnjacima;

b) semantički - govor postaje osnova za kvalitativnu transformaciju mentalnih procesa i pretvara se u oruđe mišljenja.

2. Postoje dvije faze koje prirodno zamjenjuju jedna drugu:

a) pasivno ovladavanje riječima, kada dijete razumije govor koji mu je upućen, ali još ne zna da govori;

b) aktivna upotreba govora.

Da bi govor služio kao sredstvo komunikacije, neophodni su uslovi koji podstiču dete da se svesno okreće reči, formirajući potrebu da ga prvo razumeju odrasli, a potom i vršnjaci. Takvi uslovi nastaju, prije svega, u samom procesu komunikacije i aktivnostima koje odrasli organizuju zajedno sa djetetom.

Pravilnom organizacijom cjelokupnog života i aktivnosti djeteta, govor već u ranoj dobi postaje glavno sredstvo komunikacije. Naravno, beba razumije samo dio riječi, a ne sve gramatičke strukture, ali upravo govor privlači njegovu pažnju na predmete i radnje, njegov emocionalni ton određuje raspoloženje i smjer komunikacije. Ako postoji nedostatak komunikacije u ranoj dobi, njena ograničenost, siromaštvo, nezasićenost, dijete će teško naučiti komunicirati s djecom i drugim ljudima, može odrasti nekomunikativno i povučeno.

Roditelji moraju shvatiti da je jezik glavni predmet u obrazovanju, shvatiti važnost vlastite uloge i odgovornosti u razvoju jezika svog djeteta.

Upoznavanje djece sa okolinom i proširenje njihovog rječnika se ne dešava samo u procesu učenja. Svakodnevne aktivnosti (jedenje, oblačenje) pružaju velike mogućnosti za obogaćivanje i proširenje vokabulara. Radna aktivnost djeteta i njegova sposobnost da učestvuje u porodičnom životu izuzetno su važni za razvoj vokabulara. Djeca razumiju značenje mnogih riječi; priroda radne komunikacije doprinosi djetetovom korištenju stečenih riječi i njihovom učvršćivanju u pamćenju.

Svaki novi događaj u životu porodice - odlazak na selo kod bake, poseta pozorištu, muzeju, selidba novi stan, rad u bašti je preduslov da dete usvoji nove veštine, akumulira i aktivira rečnik za decu.

Djeca sa različitim stepenom nerazvijenosti govora imaju velikih poteškoća u savladavanju sintakse jezika. To se očituje u netačnom slaganju riječi, greškama u završeci padeža sve gramatičke kategorije, nepravilna konstrukcija fraze. U tom slučaju roditelji trebaju taktično ukazati djetetu na grešku, bez ponavljanja, i pravilno izgovoriti opciju, pozivajući dijete da je ponovi.

Veoma efektivna sredstva rad na vokabularu u porodici je igra. Važan faktor za razvoj djetetovog govora je učešće odrasle osobe (roditelja ili starijih članova porodice) u igri.

Do bogaćenja dječijeg rječnika dolazi u njihovom kreativna aktivnost, u procesu upoznavanja sa umetnošću. Gledanje televizijskih programa i filmova koji su primjereni uzrastu djece uvelike proširuje dječje vidike i čini im jasnim nove riječi, zahvaljujući kombinaciji zvučne i vizualne percepcije. Velika važnost Za razvoj dječjeg govora neophodan je razgovor nakon gledanja filma ili predstave, ponavljanje novih riječi i izraza koji su djetetu nepoznati.

Komunikacija s vršnjacima u predškolskom uzrastu ne igra manje važnu ulogu u razvoju djece od komunikacije sa odraslima. Takođe nastaje uglavnom u zajedničkim aktivnostima.

Prva karakteristična karakteristika kontakata sa vršnjacima je njihov posebno živ emocionalni intenzitet. U komunikaciji predškolaca i djece gotovo je deset puta više izražajnih izraza lica i jarkih izražajnih intonacija nego u komunikaciji djeteta i odrasle osobe.

Druga karakteristika je nestandardna priroda dječjih izjava i odsustvo strogih pravila. Ako odrasla osoba djetetu daje standarde komunikacije, nauči ga pravilno govoriti, kao i svi ostali, onda vršnjak stvara uvjete za samostalno govorno stvaralaštvo.

Treća karakteristika je prevlast proaktivnih izjava nad reaktivnim. U kontaktima sa drugom decom mnogo je važnije da dete samo progovori nego da sluša drugog.

Četvrta razlika je u tome što je komunikacija sa vršnjacima mnogo bogatija po svojoj svrsi i funkcijama. Komunicirajući sa odraslima, beba savladava govorne norme i uči nove riječi i fraze. Međutim, sve ove naučene riječi, izrazi i pravila mogu ostati u „pasivnom spremištu“ i dijete ih neće koristiti u svakodnevnom životu ako djetetu nisu potrebni. Da bi pasivno, potencijalno znanje postalo aktivno, neophodno je vitalna potreba u njima. Kada razgovara sa odraslom osobom, dijete se ne trudi da bude shvaćeno. Odrasla osoba će ga uvijek razumjeti, čak i ako djetetov govor nije baš jasan. Druga stvar je vršnjak. Neće pokušavati da pogodi želje i raspoloženja svog prijatelja. Morate mu jasno i jasno reći: šta želite, čime ste nezadovoljni, šta ćete raditi, šta volite da igrate. A kako djeca zaista žele komunicirati, pokušavaju koherentnije i jasnije izraziti svoje namjere, misli i želje.

Predškolci koji nemaju kontakt sa vršnjacima imaju značajne poteškoće u komunikaciji sa odraslima, uprkos aktivnoj želji za razgovorom s njima. Dakle, za puni razvoj Govor zahtijeva komunikaciju sa odraslima i vršnjacima.

Uvod

mentalni govor djeteta

Profesionalni termin logopedski rad nikada se ne svodi samo na otklanjanje govornih nedostataka (smetnji); Glavni zadatak logopedske prakse je formiranje lingvističke (govorne) sposobnosti - sposobnosti izvođenja govorne aktivnosti.

Formiranje govora (kao aktivna, svrsishodna, svjesna govorno-mišljena aktivnost) je glavni predmet profesionalna aktivnost logoped Profesionalno radeći na formiranju jezičke sposobnosti svakog učenika, logoped značajno proširuje obim logopedskog uticaja, u praksi izvodeći Kompleksan pristup do formiranja govora.

Jedan od najvažnijih principa logopedskog rada, koji je formulisao R.E. Levina, je ontogenetski princip - princip oslanjanja na razvoj govora u ontogenezi.

Značajke formiranja govora u ontogenezi proučavali su mnogi istraživači - psiholozi, lingvisti, učitelji, defektolozi, fiziolozi i predstavnici drugih nauka, u okviru kojih se govorna aktivnost proučava sa različitih pozicija. Među radovima domaćih naučnika, prije svega treba spomenuti studije L.S. Vygotsky, D.B. Elkonina, S.L. Rubinshteina, F.A. Sokhina, G.L. Rosengard-Pupko, P.M. Boskis i dr. U studijama stručnjaka za lingvistiku dječjeg govora utvrđen je glavni redoslijed njegovog formiranja: od faze brbljanja do sedam do devet godina (A.N. Gvozdev, N.I. Lepskaya, S.N. Tseitlin, A.M. Shakhnarovich) .

Svrha ovog rada: proučavanje faza formiranja govorne aktivnosti u ontogenezi.

Za postizanje ovog cilja postavljeni su sljedeći zadaci:

Odrediti ulogu govorne funkcije u mentalnom razvoju djeteta;

Opišite glavne faze normalnog govornog razvoja djeteta.

Uloga govorne funkcije u mentalnom razvoju djeteta

Ontogeneza je proces individualnog razvoja kroz životni put osobe. U užem smislu, ontogeneza se shvata kao period intenzivnog mentalnog razvoja deteta.

Razvoj dječjeg govora također je podložan određenim obrascima o kojima se mora voditi računa u komunikaciji s djecom, a posebno pri ispravljanju njihovih „govornih grešaka“. Poznato je da djeca ne savladaju odmah ili iznenada korektan govor da neke pojave maternjeg jezika (vrste rečenica, dužina reči, glasovi govora i sl.) dete usvaja ranije, druge mnogo kasnije. Prirodni slijed usvajanja lingvističkih elemenata vođen je različitim faktorima. Što je riječ jednostavnija po zvuku i strukturi, djeca je brže i lakše pamte.

Nastanku dara govora prethodi formiranje određenog nivoa slušne i vizuelne pažnje, pamćenja i nagomilavanje pasivnog vokabular. U ranim fazama razvoja govora od velike je važnosti djetetova želja da oponaša riječi. Pored mehanizma oponašanja, oponašanja ili reprodukcije od strane djece tuđih riječi, postoji djelovanje skrivenog, neobičnog složen sistem funkcionalne nervne veze koje obezbeđuju govor.

Govorna funkcija igra važnu ulogu u mentalnom razvoju djeteta, tokom kojeg dolazi do razvoja kognitivne aktivnosti i sposobnosti konceptualnog mišljenja. Potpuna govorna komunikacija je neophodan uslov za ostvarivanje normalnih društvenih ljudskih kontakata, a to zauzvrat proširuje djetetove ideje o život u okruženju. Ovladavanje govorom djeteta u određenoj mjeri reguliše njegovo ponašanje i pomaže u planiranju adekvatnog učešća u različitim oblicima kolektivnih aktivnosti. Stoga izražena odstupanja u govornom razvoju djeteta imaju najnegativnije posljedice:

Mentalni razvoj djeteta zaostaje;

Formacija se usporava viši nivoi kognitivna aktivnost;

Pojavljuju se kršenja emocionalno-voljne sfere, što dovodi do formiranja posebnih ličnih kvaliteta (povučenost, emocionalna nestabilnost, osjećaj inferiornosti, neodlučnost itd.);

Poteškoće se javljaju u savladavanju pisanja i čitanja, što umanjuje djetetov akademski učinak i često dovodi do ponavljanja.

Tabela 1 pokazuje Uporedne karakteristike glavne faze razvoja govora djece sa normalnom govornom ontogenezom iu slučajevima dizontogeneze (A.N. Gvozdev, R.E. Levina), kao i njihovo poređenje sa periodizacijom razvoja govora kod djece prihvaćenom u lingvistici.

Tabela 1 - Glavne faze razvoja dječjeg govora u normalnim uvjetima i sa dizontogenezom

Periodizacija razvoja govora	Normalna govorna ontogeneza	Dizontogeneza govora
S.N. Tseytlin	A.N. Gvozdev	R.E. Levina
I. Predgovorna faza	Predverbalna faza (do prvih riječi koje dijete samostalno proizvede)	Redovna posmatranja su počela nakon godinu dana	Informacije o ranom razvoju govora su fragmentarne i nesistematske.
II. Faza osnovnog usvajanja jezika	Faza jednoriječnih iskaza (prije prvih dvokomponentnih iskaza)	Rečenica od jedne reči. 1 godina 3 mjeseca - 1 godina 8 mjeseci	I. Prvi nivo razvoja govora (nenormalan): nedostatak uobičajenih sredstava komunikacije u dobi od 5-6 godina
Faza početnih dvokomponentnih iskaza (do prvih trokomponentnih)	Rečenica od dvije korijenske riječi. 1 godina 8 mjeseci	II. Drugi nivo razvoja govora: počeci fraznog govora
III. Faza savladavanja osnovnih gramatičkih pravila u jezičkom sistemu maternjeg jezika	Elementarna faza složene rečenice. Period ranog razvoja govora je završen: 3 godine	Ovladavanje gramatičkom strukturom rečenica 1 godina 10 mjeseci - 3 godine. Savladana je zvučna strana govora	III. Treći nivo razvoja govora: svakodnevni frazni govor sa problemima leksičke, gramatičke i fonetske strukture
IV. Faza asimilacije morfoloških fonetskih normi i razvoja koherentnog govora	Prelazna faza od poznavanja jezičkog sistema do poznavanja norme, dječjih inovacija	Usvajanje morfološkog sistema jezika kod djeteta. 3 godine - 6 godina

U narednom poglavlju ćemo se zadržati na glavnim fazama razvoja dječjeg govora.