Podučavanje djece sa mentalnom retardacijom. Osobine podučavanja djece sa mentalnom retardacijom. Sindrom mentalne retardacije u emocionalnoj sferi

U srednjoj školi
Koncept “mentalne retardacije” je psihološki i pedagoški. Potvrđuje prisustvo zaostajanja u razvoju djetetove mentalne aktivnosti. Termin „kašnjenje“ naglašava privremenu (neusklađenost između nivoa mentalnog razvoja i uzrasta) i istovremeno, u značajnom broju slučajeva, privremenu prirodu zaostajanja, koja se sa godinama prevazilazi što uspešnije što deca pre. sa ovom patologijom nalaze se u uslovima vaspitanja i obrazovanja koji su im adekvatni. Mentalna retardacija je privremeno zaostajanje u razvoju psihe u cjelini ili njenih pojedinačnih funkcija.

U etiologiji mentalne retardacije ulogu imaju: konstitucijski faktori, hronične somatske bolesti, patologija trudnoće i porođaja, učestale bolesti u prvim godinama života, nepovoljni uslovi vaspitanja.

K.S. Lebedinskaya klasifikuje mentalnu retardaciju na osnovu uzroka njenog nastanka:

a) mentalna retardacija konstitucionalnog porekla: kod nje emocionalno-voljna sfera kao da je u ranijoj fazi razvoja u mnogome podseća na normalnu strukturu emocionalnog sastava mlađe dece;

b) mentalna retardacija psihogenog porekla povezana je sa nepovoljnim uslovima vaspitanja koji onemogućavaju pravilno formiranje ličnosti deteta;

c) ZPR somatogenog porekla je uzrokovan dugotrajnim somatskim nedostatkom: hronične infekcije, alergijska stanja;

d) mentalna retardacija cerebralno-organskog porijekla (ima veliku postojanost i ozbiljnost poremećaja u emocionalno-voljnoj sferi i u kognitivnoj aktivnosti).

Mentalni razvoj ove kategorije djece karakteriziraju neujednačeni poremećaji različitih mentalnih funkcija; istovremeno, logičko mišljenje se može sačuvati u poređenju sa pamćenjem, pažnjom i mentalnim performansama.

Mentalna retardacija je jedan od najčešćih oblika mentalne patologije u djetinjstvu. Općenito, mentalna retardacija se manifestira u nekoliko glavnih kliničkih i psiholoških oblika: konstitucijskog porijekla, somatogenog porijekla, psihogenog porijekla i cerebralno-organskog porijekla. Svaki od ovih oblika ima svoje karakteristike, dinamiku i prognozu u razvoju djeteta.

dovesti do njihovog neuspjeha u školi. Znanja koja učenici sa mentalnom retardacijom stiču u opšteobrazovnoj školi ne ispunjavaju uslove školskog programa. Posebno su slabo savladani (ili uopšte ne savladani) oni dijelovi programa koji zahtijevaju značajan mentalni rad ili dosljedno višestepeno uspostavljanje odnosa između predmeta ili pojava koje se proučavaju. Shodno tome, ostaje nerealizovan princip sistematskog učenja, koji deci sa mentalnom retardacijom omogućava da ovladaju osnovama nauke u vidu sistema znanja, veština i sposobnosti. Princip svijesti i aktivnosti u učenju za njih ostaje jednako neostvaren. Djeca često mehanički pamte određena pravila, propise, zakone i stoga ih ne mogu primijeniti u samostalnom radu.

Brojne karakteristike djece sa mentalnom retardacijom određuju opći pristup djetetu, specifičnosti sadržaja i metoda korektivnog odgoja i obrazovanja. Zavisno od specifičnih uslova učenja, djeca u ovoj kategoriji mogu savladati obrazovni materijal značajne složenosti, namijenjen srednjoškolcima koji se normalno razvijaju.

• Aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika;
• Povećanje nivoa njihovog mentalnog razvoja;
• Normalizacija obrazovnih aktivnosti;
• Korekcija nedostataka u emocionalnom i ličnom razvoju;
• Socijalna i radna adaptacija.

Zajedno sa nastavnicima, korektivni rad na podučavanju učenika sprovode psiholozi. Stručnjaci za predmet blisko sarađuju sa nastavnicima i stalno prate razvoj djeteta.

Skinuti:

Pregled:

Mentalna retardacija je jedan od najčešćih oblika mentalne patologije u djetinjstvu. Općenito, mentalna retardacija se manifestira u nekoliko glavnih kliničkih i psiholoških oblika: konstitucijskog porijekla, somatogenog porijekla, psihogenog porijekla i cerebralno-organskog porijekla. Svaki od ovih oblika ima svoje karakteristike, dinamiku i prognozu u razvoju djeteta. Pogledajmo svaki od ovih oblika. Ustavno porijeklo– stanje zakašnjenja je određeno nasljednošću porodične konstitucije. U svom sporom tempu razvoja, dijete kao da ponavlja životni scenario svog oca i majke. Takva djeca se nadoknađuju u dobi od 10-12 godina. Posebnu pažnju treba posvetiti razvoju emocionalno-voljne sfere. Somatogenog porekla– dugotrajne hronične bolesti, uporna astenija (neuropsihička slabost moždanih ćelija) dovode do mentalne retardacije. Emocionalno-voljnu sferu djece karakteriše nezrelost sa relativno očuvanom inteligencijom. U stanju efikasnosti, oni mogu da asimiliraju obrazovni materijal. Kada performanse opadaju, mogu odbiti da rade. ZPR psihogenog porekla. Djeca iz ove grupe imaju normalan fizički razvoj, funkcionalno kompletne moždane sisteme i somatski su zdrava. Zakašnjeli mentalni razvoj psihogenog porijekla povezan je sa nepovoljnim odgojnim uslovima, što uzrokuje poremećaj u formiranju djetetove ličnosti. ZPR cerebralno-organskog porijekla. Razlog poremećaja brzine razvoja inteligencije i ličnosti su teška i uporna lokalna destrukcija sazrijevanja moždanih struktura (sazrevanje moždane kore), toksikoza trudnice, virusna oboljenja u trudnoći, gripa, hepatitis, rubeola. , alkoholizam, narkomanija majke, nedonoščad, infekcija, gladovanje kiseonikom. Djeca iz ove grupe doživljavaju fenomen cerebralne astenije, što dovodi do povećanog umora, netolerancije na nelagodu, smanjene performanse, slabe koncentracije, smanjenog pamćenja i, kao posljedica, značajno smanjene kognitivne aktivnosti. Mentalne operacije nisu savršene i po produktivnosti su bliske onima kod djece sa mentalnom retardacijom. Takva djeca usvajaju znanje u fragmentima. Uporno zaostajanje u razvoju intelektualne aktivnosti u ovoj grupi kombinovano je sa nezrelošću emocionalno-voljne sfere. Potrebna im je sistematska sveobuhvatna pomoć ljekara, psihologa i logopeda.

Psihološke karakteristike djece sa mentalnom retardacijomdovesti do njihovog neuspjeha u školi. Znanja koja učenici sa mentalnom retardacijom stiču u opšteobrazovnoj školi ne ispunjavaju uslove školskog programa. Posebno su slabo savladani (ili uopšte ne savladani) oni dijelovi programa koji zahtijevaju značajan mentalni rad ili dosljedno višestepeno uspostavljanje odnosa između predmeta ili pojava koje se proučavaju. Shodno tome, ostaje nerealizovan princip sistematskog učenja, koji deci sa mentalnom retardacijom omogućava da ovladaju osnovama nauke u vidu sistema znanja, veština i sposobnosti. Princip svijesti i aktivnosti u učenju za njih ostaje jednako neostvaren. Djeca često mehanički pamte određena pravila, propise, zakone i stoga ih ne mogu primijeniti u samostalnom radu.

Prilikom izvođenja pismenog rada otkrivaju se greške u radnjama koje su potrebne za pravilno izvršenje zadatka, koje su vrlo tipične za djecu ove kategorije. O tome svjedoče brojne korekcije koje dijete vrši dok radi, veliki broj grešaka koje ostaju neispravljene, često kršenje redoslijeda radnji i izostavljanje pojedinih dijelova zadatka. Takvi se nedostaci u mnogim slučajevima mogu objasniti impulsivnošću takvih učenika i nedovoljnom razvijenošću njihovih aktivnosti.

Potraga za efikasnim nastavnim sredstvima mora se odvijati ne samo u vezi sa razvojem tehnika i metoda rada koje su adekvatne razvojnim karakteristikama takve djece. Sam sadržaj obuke treba da dobije korektivnu orijentaciju.

Poznato je da se školovanje zasniva na tom životnom iskustvu, onim zapažanjima i znanjima o okolnoj stvarnosti koja dijete stiče u predškolskom uzrastu. Dijete mora biti ne samo psihički pripremljeno za učenje u školi, već i imati određenu zalihu elementarnih, uglavnom praktičnih znanja, koja služe kao preduslov za savladavanje osnovnih nauka. Nedostatak ovog znanja lišava učenje snažne vizuelne i efektivne podrške.

Dakle, za savladavanje ruskog jezika u školi potrebno je da dijete već u predškolskom uzrastu stvori određene preduslove za njegovo savladavanje u vidu elementarnih praktičnih generalizacija iz oblasti jezika: zvučnih, morfoloških, leksičkih, gramatičkih; formirane su elementarne fonemske reprezentacije; razvijena sposobnost obavljanja jednostavne analize zvuka; razlikovati glasove govora, razlikovati ih i istaknuti u riječi, odrediti njihov broj i redoslijed jednostavnim riječima. Za savladavanje školskog programa iz matematike dijete mora imati praktična znanja o količini, veličini, obliku predmeta, biti sposobno da upoređuje, ujednačava, smanjuje i povećava njihov broj. Svemu tome se djeca posebno uče u vrtiću, ali djeca sa mentalnom retardacijom ne savladavaju u potpunosti program pripreme za školu.

Iz rečenog je jasno koliko je posebnim korektivnim radom važan popuniti praznine u osnovnom znanju i praktičnom iskustvu djece kako bi se stvorila njihova spremnost za savladavanje osnova naučnih saznanja. Odgovarajući rad treba uključiti u sadržaj inicijalnog obrazovanja školaraca sa mentalnom retardacijom i izvoditi ga tokom niza godina, budući da se izučavanje svakog novog dijela nastavnog plana i programa treba zasnivati ​​na praktičnom znanju i iskustvu koje kategorija djeca o kojoj je riječ obično nedostaje.

U direktnoj zavisnosti od specifičnosti sadržaja nastavnog predmeta (praktična predznanja ili naučno-teorijska generalizacija), metode rada su i: praktične radnje sa predmetima, aktivna epizodna i dugotrajna posmatranja različitih prirodnih pojava, izleti, rekreacija određene situacije, korištenje već naučenih načina rješavanja određenog problema, rad sa slika, iz vizualnog primjera, iz udžbenika, iz uputstava nastavnika itd. Koju od ovih metoda nastavnik treba da koristi objašnjava se u kojoj meri obezbeđuju kod dece razvoj zapažanja, pažnje i interesovanja za predmete koji se izučavaju, sposobnosti da sveobuhvatno analiziraju i upoređuju predmete prema jednoj ili više karakteristika, uopštavaju pojave. , te izvući odgovarajuće zaključke i zaključke. Najvažniji zadatak specijalnog obrazovanja djece sa mentalnom retardacijom je razvoj njihovih mentalnih procesa analize, sinteze, poređenja i generalizacije.

Poznato je da dijete u normalnom razvoju počinje savladavati mentalne operacije i metode mentalne aktivnosti već u predškolskoj dobi. Neformiranost ovih operacija i metoda djelovanja kod djece s mentalnom retardacijom dovodi do toga da se i u školskom uzrastu nađu vezani za određenu situaciju, zbog čega stečeno znanje ostaje raspršeno i često je ograničeno na neposredno osjetilno iskustvo. . Takvo znanje ne osigurava puni razvoj djece. Tek kada se dovedu u jedinstven logički sistem, oni postaju osnova za mentalni rast učenika i sredstvo za aktiviranje kognitivne aktivnosti.

Sastavni dio dopunskog odgoja i obrazovanja djece sa mentalnom retardacijom je normalizacija njihovih aktivnosti, a posebno vaspitnih aktivnosti koje karakteriziraju izrazita neorganiziranost, impulsivnost i niska produktivnost. Učenici ove kategorije ne znaju kako planirati svoje postupke i kontrolisati ih; U svojim aktivnostima nisu vođeni krajnjim ciljem, često „skaču“ s jedne stvari na drugu, a da ne dovrše ono što su započeli.

Oštećena aktivnost kod djece sa mentalnom retardacijom je značajna komponenta u strukturi defekta, inhibira djetetovo učenje i razvoj. Normalizacija aktivnosti važan je dio korektivnog obrazovanja takve djece, koji se provodi na svim časovima i van školskih časova, ali prevazilaženje nekih aspekata ovog poremećaja može biti sadržaj posebne nastave.

Dakle, brojne karakteristike djece sa mentalnom retardacijom određuju opći pristup djetetu, specifičnosti sadržaja i metoda korektivnog odgoja i obrazovanja. Zavisno od specifičnih uslova učenja, djeca u ovoj kategoriji mogu savladati obrazovni materijal značajne složenosti, namijenjen srednjoškolcima koji se normalno razvijaju. To potvrđuje iskustvo podučavanja djece u posebnim odjeljenjima i uspješnost naknadnog školovanja većine njih u opšteobrazovnim školama.

Djeca i adolescenti s mentalnom retardacijom zahtijevaju poseban pristup prema njima, mnogima od njih potrebno je korektivno obrazovanje u specijalnim školama, gdje se sa njima obavlja veliki korektivni rad, čiji je zadatak da ovu djecu obogati raznovrsnim znanjima o svijeta oko sebe, da razviju svoje vještine zapažanja i iskustva u praktičnom generalizaciji, da razviju sposobnost samostalnog stjecanja znanja i korištenja. Potreban im je poseban pristup, ali potpuno isti stav kao i djeci normalnog razvoja. Osnovni ciljevi korektivnog i razvojnog obrazovanja su: Aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika; Povećanje nivoa njihovog mentalnog razvoja; Normalizacija obrazovnih aktivnosti; Korekcija nedostataka u emocionalnom i ličnom razvoju; Socijalna i radna adaptacija. Zajedno sa nastavnicima, korektivni rad na podučavanju učenika sprovode psiholozi. Stručnjaci za predmet blisko sarađuju sa nastavnicima i stalno prate razvoj djeteta. Od izuzetne je važnosti visok profesionalni nivo nastavnika u korektivnom odjeljenju i edukativnih psihologa. Stalno samoobrazovanje i usavršavanje vještina sastavni je dio posla. Proučavanje novih metoda, tehnika podučavanja, razvijanje novih oblika rada u učionici, korištenje zanimljivog didaktičkog materijala i primjena svega toga u praksi pomoći će nastavniku da proces učenja učini zanimljivijim i produktivnijim. Poštivanje zaštitnog režima prilikom podučavanja djece sa intelektualnim teškoćama pomoći će očuvanju zdravlja učenika. Zaštitni režim se sastoji, prije svega, u doziranju količine nastavnog materijala. Svaka lekcija zahtijeva promjenu vrsta aktivnosti, fizičke vježbe različitih smjerova, korištenje tehnologija koje štede zdravlje itd. Učitelj mora raditi sa porodicom, porodica zahtijeva veću pažnju učitelja, psihologa i socijalnog pedagoga. Pa, u zaključku, želio bih napomenuti da nakon završetka srednje škole, maturanti naše škole, po pravilu, mogu ući u različite opšte obrazovne ustanove - kurseve, stručne škole, tehničke škole, itd. Neki biraju dalje školovanje već u 10. razred srednje škole i nakon toga nastavlja dalje školovanje na fakultetima i univerzitetima.

Odjeljci: Inkluzivno obrazovanje

Inclusive(francuski) inkluzivno- uključujući, od lat. uključiti- zaključiti, uključiti) ili uključeno obrazovanje je termin koji se koristi za opisivanje procesa podučavanja djece sa posebnim potrebama u općeobrazovnim (masovnim) školama.

Inkluzivno obrazovanje je proces osposobljavanja i obrazovanja u kojem su sva djeca, bez obzira na fizičke, mentalne, intelektualne i druge karakteristike, uključena u sistem opšteg obrazovanja. Oni pohađaju redovne škole u svojoj zajednici sa svojim vršnjacima bez invaliditeta, a njihove posebne obrazovne potrebe se uzimaju u obzir. Osim toga, pruža im se posebna podrška. Inkluzivno obrazovanje je zasnovano na ideologiji koja isključuje svaku diskriminaciju djece – osiguran je jednak tretman svih ljudi, ali se stvaraju posebni uslovi za djecu sa posebnim obrazovnim potrebama.

Model inkluzivnog obrazovanja izgrađen je na osnovu sljedećeg društvenog pristupa: ne treba mijenjati osobe sa invaliditetom, već društvo i njegov odnos prema osobama sa invaliditetom. Inkluzija je prepoznata kao razvijeniji, humaniji i efikasniji sistem ne samo za djecu sa smetnjama u razvoju, već i za zdrave učenike. Daje pravo na obrazovanje svakome, bez obzira na to koliko ispunjava kriterijume školskog sistema. Kroz poštovanje i prihvatanje individualnosti svakog od njih dolazi do formiranja ličnosti. Istovremeno, djeca su u timu, uče da komuniciraju jedni s drugima, grade odnose i kreativno rješavaju obrazovne probleme zajedno sa nastavnikom.

Principi inkluzivnog obrazovanja

Inkluzivno obrazovanje podrazumeva prihvatanje učenika sa smetnjama u razvoju kao i bilo koje druge dece u odeljenju, uključivanje u iste vrste aktivnosti, uključivanje u kolektivne oblike učenja i grupno rešavanje problema, korišćenjem strategija kolektivnog učešća - igre, zajednički projekti, laboratorijska, terenska istraživanja. , itd. d.

Inkluzivno obrazovanje proširuje lične sposobnosti sve djece, pomaže razvoju humanosti, tolerancije i spremnosti da se pomogne vršnjacima.

Također L.S. Vigotski je ukazao na potrebu stvaranja nastavnog sistema u kojem bi bilo moguće organski povezati specijalno obrazovanje sa obrazovanjem djece normalnog razvoja.

Najvažniji pravac u radu sa takvom djecom je individualni pristup, vodeći računa o specifičnom mentalnom razvoju i zdravlju svakog djeteta.

U mom razredu ima dijete sa mentalnom retardacijom (MDD).

Mentalna retardacija (MDD) je narušavanje normalnog tempa mentalnog razvoja, zbog čega dijete koje je dostiglo školsku dob i dalje ostaje u krugu predškolskih i igračkih interesa. Sa mentalnom retardacijom djeca ne mogu učestvovati u školskim aktivnostima, uočavati školske zadatke i izvršavati ih. Ponašaju se u učionici na isti način kao u okruženju igre u vrtićkoj grupi ili u porodici. Na prvi pogled, dete sa mentalnom retardacijom se svojom naivnošću, nesamostalnošću, spontanošću ne uklapa u atmosferu školskog časa, često se sukobljava sa vršnjacima, ne percipira i ne ispunjava školske zahteve, ali istovremeno odlično se osjeća u igri, pribjegava joj u slučajevima kada postoji potreba da se udalji od obrazovnih aktivnosti koje su mu teške, iako igre sa strogim pravilima nisu dostupne djeci sa mentalnom retardacijom i izazivaju strah ili odbijanje igranja .

Bez prepoznavanja sebe kao učenika i bez razumijevanja motiva aktivnosti učenja i njenih ciljeva, takvo dijete teško organizira svrsishodne aktivnosti.

Učenik polako percipira informacije koje dolaze od nastavnika i obrađuje ih na isti način, a za potpuniju percepciju potrebna mu je vizuelna i praktična podrška i najdetaljnije instrukcije. Verbalno i logičko mišljenje je nedovoljno razvijeno, pa dijete ne može dugo savladati sažete mentalne operacije.

Deca sa mentalnom retardacijom imaju nizak nivo performansi, lako se zamaraju, a obim i tempo rada je manji nego kod normalnog deteta.
Ne mogu pristupiti masovnom školskom programu, čije usvajanje ne odgovara tempu njihovog individualnog razvoja.
Prilagođeni obrazovni program osnovnog opšteg obrazovanja opštinske obrazovne ustanove srednje škole broj 53 (u daljem tekstu: AOP NOO) izrađen je u skladu sa zahtevima saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje učenika sa smetnjama u razvoju (u daljem tekstu: AOP NOO). naziva Savezni državni obrazovni standard NOO za učenike sa smetnjama u razvoju) za strukturu i uslove realizacije, planirane rezultate savladavanja AOP IEO za učenike sa mentalnom retardacijom i uzimajući u obzir Okvirni prilagođeni osnovni obrazovni program osnovnog opšteg obrazovanja za učenici sa mentalnom retardacijom (POP IEO za učenike sa mentalnom retardacijom).

Prilagođeni obrazovni program osnovnog opšteg obrazovanja (opcija 7.1.) utvrđuje cilj, ciljeve, planirane rezultate, sadržaj i organizaciju vaspitno-obrazovnih aktivnosti kada učenici sa mentalnom retardacijom stiču osnovno opšte obrazovanje i okvirne uslove za obrazovno-vaspitni rad.

Prilagođeni obrazovni program osnovnog opšteg obrazovanja učenika sa mentalnom retardacijom (u daljem tekstu AOP IEO za učenike sa mentalnom retardacijom) je obrazovni program prilagođen nastavi ove kategorije učenika, uzimajući u obzir karakteristike njihovog psihofizičkog razvoja, individualne sposobnosti. , osiguravanje korekcije razvojnih poremećaja i socijalne adaptacije.

Opcija 7.1.namijenjeno obrazovanju učenika sa mentalnom retardacijom, koje karakteriše stepen razvijenosti nešto ispod starosne norme , zaostajanje može se pojaviti općenito ili lokalno u pojedinim funkcijama (usporen tempo ili neravnomjeran razvoj kognitivne aktivnosti).

Postoje poremećaji u pažnji, pamćenju, percepciji i drugim kognitivnim procesima, mentalnim performansama i svrsishodnosti aktivnosti, koji u jednoj ili drugoj mjeri otežavaju usvajanje školskih normi i školsku adaptaciju općenito.
Opcija 7.1. pretpostavlja da se učenik sa mentalnom retardacijom obrazuje, uporedivi po konačnim postignućima do završetka školovanja za učenike koji nemaju zdravstvenih ograničenja.

Ova opcija je karakterizirana

• povećanje pažnje na formiranje punih socijalnih (životnih) kompetencija kod učenika sa mentalnom retardacijom;
• ispravljanje nedostataka u mentalnom i (ili) fizičkom razvoju, pomoć u savladavanju sadržaja obrazovanja i formiranje spremnosti za nastavak obrazovanja na sledećem nivou osnovnog opšteg obrazovanja.

Obavezno je organizovati posebne uslove za obrazovanje i vaspitanje učenika sa mentalnom retardacijom, koji podrazumevaju korišćenje prilagođenog obrazovnog programa, posebnih metoda nastave i vaspitanja, izvođenje individualne i grupne korektivno-razvojne nastave u cilju ispravljanja nedostataka u fizičkom i ( ili) mentalni razvoj i formiranje društvenih (životnih) kompetencija.

Ostvarivanje planiranih rezultata savladavanja AOOP NEO utvrđuje se po završetku osnovnoškolskog obrazovanja.
Prilikom organizacije procesa učenja treba imati na umu da djeca sa mentalnom retardacijom rješavaju mnoge praktične i intelektualne probleme na nivou svog uzrasta, mogu iskoristiti pruženu pomoć, u stanju su shvatiti radnju slike ili priče, razumiju uslove jednostavnog zadatka i obavljaju mnoge druge zadatke. Istovremeno, ovi učenici imaju nedovoljnu kognitivnu aktivnost, što u kombinaciji sa brzim zamorom i iscrpljenošću može ozbiljno ugroziti njihovo učenje i razvoj.

Prateći preporuke date u ovom programu, zajedno sa nastavnikom-psihologom škole, razvijena je „Individualna edukativna ruta za učenika“. (Aneks 1). Plan implementacije rute ( Dodatak 2).

Ukratko o glavnim pravcima rada nastavnika na ovoj ruti.

Pedagoška dijagnostika djece sa mentalnom retardacijom

Da bi se osigurala efikasnost nastavnih aktivnosti, neophodne su što potpunije informacije o karakteristikama i mogućnostima svakog djeteta. Jedna od važnih komponenti u dobijanju takvih informacija je pedagoška dijagnostika. Predstavlja načine proučavanja prirode asimilacije programskih znanja i vještina, formiranja najvažnijih vrsta aktivnosti za razvoj djeteta i individualnih ličnih karakteristika.

Za dijagnosticiranje razvoja obrazovnih znanja mogu se koristiti metode posmatranja ponašanja učenika na času, analiziranje testova i samostalnih pismenih radova, usmenih odgovora i razgovora o proučenom gradivu. Da bi se dijagnostički podaci ubuduće koristili pri odabiru diferenciranih metoda pedagoškog utjecaja, potrebno je pažljivo razmotriti kriterije za evaluaciju dijagnostičkog materijala.

Rezultate proučavanja karakteristika sticanja obrazovnih znanja i vještina bilježim u „Dnevnik pedagoških zapažanja ponašanja i odgojno-obrazovnih aktivnosti učenika“.

Kao rezultat pedagoške dijagnostike moguće je utvrditi koje teme i dijelove kurikuluma je savladalo svako dijete i u kojoj mjeri, analizirati šta je glavni uzrok poteškoća u savladavanju, na osnovu ovih podataka razviti, individualni korektivni program za dijete, uključujući ciljeve i zadatke, etape, optimalne metode organizacije korektivno-razvojnog rada kako na času tako i van nastave.

dakle, visoki nivo Ovladavanje programskim informacijama podrazumijeva maksimalnu samostalnost djeteta, individualno usložnjavanje zadataka, podsticanje da pruži pomoć u objašnjavanju drugoj djeci.

Savladavanje programa do nivoa iznad proseka dovodi do analize razloga koji ne dozvoljavaju da se na višem nivou nosi sa obrazovnim zahtevima. Ukoliko su djetetove teškoće uzrokovane senzomotornim (1. grupa razloga) ili kognitivnim (2. grupa razloga) poremećajima, njegova psihološka i pedagoška podrška treba biti usmjerena na stvaranje posebnog korektivnog okruženja, odabirom didaktičkih igara i vježbi koje će se koristiti tokom korektivnoj nastavi iu slobodnom vremenu.vreme bi omogućilo djetetu da prevaziđe ove smetnje.

Obrazovne aktivnosti.

Posebne obrazovne potrebe

• Organizacija sistema psihološko-pedagoške podrške u obrazovnoj ustanovi;
• Uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika sa mentalnom retardacijom;
• Izvođenje individualne popravne nastave sa opštim razvojnim i predmetnim fokusom;
• Stvaranje situacije uspeha pri obavljanju različitih zadataka uz postepeno povećanje stepena složenosti zadataka
• Aktiviranje porodičnih resursa za dijete sa mentalnom retardacijom.

Organizacija aktivnosti na času.

• Važna su eksterna motivirajuća pojačanja.
• Edukativni materijal treba predstavljati u malim dozama, a njegovu složenost treba provoditi postupno.
• Stvaranje situacije uspjeha u učionici.
• Povoljna klima u učionici.
• Oslanjanje na emocionalnu percepciju.
• Uvođenje fizičkih vježbi nakon 15-20 minuta.
• Optimalna promjena vrsta zadataka (kognitivnih, verbalnih, igraćih i praktičnih).
• Usklađivanje tempa časa sa mogućnostima učenika.
• Tačnost i kratkoća uputstava za izvršenje zadatka.
• Korak po korak sažimanje obavljenog posla na lekciji, povezanost učenja i života.Stalna kontrola pažnje.
• Kada planirate nastavu, koristite momente igre. Koristite jasnu vidljivost i koristite IKT.

Za povećanje efikasnosti učenja za učenike sa mentalnom retardacijom stvaraju se posebni uslovi:

• Dijete sjedi u zoni direktnog pristupa nastavnika.
• Djetetu treba dati više vremena za pamćenje i vježbanje vještina učenja.
• Individualna pomoć u slučajevima poteškoća.
• Dodatne ponovljene vježbe za konsolidaciju gradiva.
• Češća upotreba vizuelnih nastavnih sredstava i individualnih kartica, navodnih pitanja, algoritama akcija, zadataka na osnovu uzoraka.

Varijabilne nastavne metode.

• Ponovite uputstva.
• Alternativni izbor (od predloženih opcija je tačan).
• Govorni obrazac ili početak fraze.
• Demonstracija akcija.
• Odabir po analogiji, nasuprot.
• Izmjena lakih i teških zadataka (pitanja).
• Zajedničke ili imitativne radnje.

U nastavi i u vannastavnim aktivnostima aktivno koristim metode i tehnike za razvijanje univerzalnih obrazovnih radnji kod datog djeteta. Ovo su regulatorne univerzalne obrazovne radnje, koje uključuju sljedeće vještine:

Sposobnost djelovanja prema planu;

Prevazilaženje impulzivnosti, nenamjernosti;

Sposobnost procjene ispravnosti izvršene radnje;

Učenje prilagođavanja rezultata.

Obuka za orijentaciju na zadatak i planiranje predstojećeg posla.

Učenje izvođenja predstojećeg rada u skladu sa vizuelnim primjerom i (ili) verbalnim uputama nastavnika.

Obuka samokontrole i samopoštovanja u aktivnostima.

Proširivanje ideja o svijetu oko nas i bogaćenje rječnika, savladavanje govornih tehnika. Klub "Zabavni razvoj gramatike i govora."

Koristim razne vrste asistencije u sistemu obuke:

• obrazovni;
• stimulirajuće;
• vodiči;
• edukativni, itd.

Djetetova osjetljivost na pomoć, sposobnost da je asimilira i prenese metod aktivnosti naučenog uz pomoć rješavanja sličnih obrazovnih problema pouzdan je način za određivanje djetetovog razvoja i njegove sposobnosti učenja.

Pomoć u učenju. O korekcija se vrši u skladu sa nivoom stvarnog školskog uspjeha, prekretničkim ciljevima i zahtjevima časa, obimom i stepenom složenosti obrazovnih zadataka.

Stimulirajuća pomoć. Potreba za takvom pomoći javlja se kada se dijete ne uključi u posao nakon što dobije zadatak ili kada je posao obavljen, ali neispravno obavljen. U prvom slučaju, učitelj pomaže djetetu da se organizira, mobilizira njegovu pažnju, ohrabruje ga, smiruje i ulijeva povjerenje u njegovu sposobnost da se nosi sa zadatkom. Učitelj pita dijete da li je razumjelo zadatak, a ako se pokaže da nije, ponovo mu objašnjava. U drugom slučaju nastavnik ukazuje na prisustvo greške u radu i potrebu provjere predloženog rješenja.

Pomoć za vođenje. Ovu vrstu pomoći treba pružiti u slučajevima kada se pojave poteškoće u određivanju sredstava, metoda djelovanja, planiranja – u određivanju prvog koraka i naknadnih radnji. Ove poteškoće on može otkriti u procesu rada ili nakon završenog posla, ali pogrešno urađene. U ovom slučaju učitelj indirektno usmjerava dijete na pravi put, pomaže mu da napravi prvi korak i zacrta plan djelovanja.

Obrazovna pomoć. Potreba za asistencijom u obuci nastaje u slučajevima kada su druge vrste pomoći nedovoljne, kada je potrebno direktno ukazati ili pokazati šta i kako treba učiniti da bi se predloženi problem riješio ili ispravila greška učinjena tokom rješavanja.

Razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku i kaligrafskih vještina.

Upotreba igara i vježbi usmjerenih na razvoj finih motoričkih sposobnosti i grafičkih vještina.

Poboljšanje pokreta i senzomotoričkog razvoja, razvijanje artikulacionih motoričkih sposobnosti.

Naučnici iz različitih zemalja su od pamtivijeka dokazali da su ljudske ruke, koje imaju različite funkcije, specifičan organ: poznati njemački naučnik Emmanuel Kant nazvao je ruke vidljivim dijelom moždanih hemisfera. Ljudska ruka se smatra izvorom informacija o vanjskom svijetu. Razvojem motoričkih sposobnosti djeteta dolazi do kompenzacije nezatraženih kvaliteta tijela i socijalne adaptacije djece sa mentalnom retardacijom i intelektualnim teškoćama.

Na nastavi za svu djecu (pružam individualnu asistenciju djetetu sa mentalnom retardacijom) koristim plastelinografiju, origami, rad sa konstrukcionim setovima, rad sa zgužvanim papirom, pamučno pisanje.

Djeca jako vole časove logaritmike i kineziološke vježbe za razvoj interhemisferne interakcije. Vježbe poboljšavaju mentalnu aktivnost, sinkroniziraju rad hemisfera, pomažu poboljšanju pamćenja, povećavaju stabilnost pažnje i olakšavaju proces pisanja.

Kineziologija je nauka o razvoju mentalnih sposobnosti i fizičkog zdravlja kroz određene motoričke vježbe. Poreklo ove nauke može se pratiti do antičke Grčke, indijske joge i narodnih igara prstima u staroj Rusiji. Svi ovi sistemi zasnovani su na osnovama kineziologije: posebni pokreti podržavaju i pojačavaju aktivnost mozga, čije trošenje počinje da uzrokuje devijacije u svim vrstama zdravlja. Rezultati naučnih istraživanja su pokazali da su poteškoće prvačića u savladavanju čitanja i pisanja posledica nedovoljnog stepena razvoja leve hemisfere za uzrast, a hiperfunkcija desne hemisfere onemogućava razvoj logičkih i analitičkih sposobnosti lijevo.

Savremene kineziološke tehnike usmjerene su na aktiviranje različitih dijelova kore velikog mozga i njegovih moždanih hemisfera, što omogućava razvoj sposobnosti osobe ili ispravljanje problema.

• Razvoj interhemisfernih veza
• Sinhronizacija hemisfera
• Razvoj finih motoričkih sposobnosti
• Razvoj sposobnosti
• Razvoj pamćenja i pažnje
• Razvoj govora i mišljenja

Trajanje nastave zavisi od uzrasta (od 5-10 do 20-35 minuta dnevno). Potrebno je svakodnevno vježbati, trajanje nastave za jedan set vježbi je 45-60 dana. Nastava se izvodi prema sljedećoj shemi:

• Set vježbi za razvoj interhemisfernih veza (6-8 dana);
• Pauza 2 sedmice;
• Skup vježbi za razvoj desne hemisfere (6-8 sedmica);
• Pauza 2 sedmice;
• Set vježbi za razvoj lijeve hemisfere (6-8 sedmica).

Vježbe za razvoj interhemisferne interakcije, poboljšavaju mentalnu aktivnost, sinkroniziraju rad hemisfera, pomažu poboljšanju pamćenja, povećavaju stabilnost pažnje i olakšavaju proces pisanja.

"Uši". Ispravite i istegnite vanjsku ivicu svakog uha istom rukom u smjeru prema gore – prema van od vrha do ušne resice (5 puta). Masirajte ušnu školjku.

"Prsten". Naizmjenično i što je brže moguće, pomičite prste, povezujući prsten sa palcem, kažiprstom, srednjim itd.; obrnutim redoslijedom - od malog prsta do kažiprsta.

"šaka-rebro-dlan". Djetetu su prikazana tri položaja dlana na ravni stola, koji se sukcesivno zamjenjuju: dlan stisnut u šaku, dlan sa ivicom, ispravljen dlan. Vježba se izvodi prvo desnom rukom, zatim lijevom, pa objema rukama.

"Lezginka". Dijete stišće lijevu ruku u šaku, stavlja palac u stranu i okreće šaku prema sebi. Dlanom desne ruke dodirnite mali prst lijeve. Promijenite položaj desne i lijeve ruke, postižući veliku brzinu promjene položaja (6-8 puta).

"žaba". Stavite ruke na sto: jedna je stisnuta u šaku, dlan druge leži na ravni stola. Promijenite položaj ruku.

"Zaključaj". Prekrižite ruke sa dlanovima okrenutim jedan prema drugom, spojite ih u bravu. Pomičite prst na koji odrasla osoba pokazuje tačno i jasno. Pokreti susjednih prstiju su nepoželjni. Ne možeš dodirnuti prst. U vježbi treba da učestvuju svi prsti na obje ruke.

"Uho - nos." Levom rukom uhvatite vrh nosa, a desnom suprotno uho. Istovremeno otpustite ruke, pljesnite rukama, promijenite položaj ruku.

Takođe, važnu ulogu u razvoju ličnosti imaju komunikativne univerzalne obrazovne aktivnosti. To uključuje sposobnost uspostavljanja prijateljskih odnosa sa vršnjacima.

Uključujem studenta u istraživačke projekte, kreativne aktivnosti i sportske događaje, tokom kojih uči da izmišlja, razumije i savladava nove stvari, da bude otvorena i sposobna da izrazi svoje misli, da može donositi odluke i pomagati jedni drugima, formulirati interese i prepoznati prilike.

U procesu takvog rada djeca će naučiti razumjeti značenje i predvidjeti posljedice vlastitog emocionalnog ponašanja. Razumiju važnost emocionalne atmosfere ljubaznosti, radosti i saradnje za poboljšanje vlastitog blagostanja i odnosa sa kolegama iz razreda. Vannastavne aktivnosti iz predmetne oblasti „Psihologija komunikacije“.

Fokusiram se na organizaciju uspjeha djeteta u obrazovnim aktivnostima oslanjajući se na njegove pozitivne, snažne kvalitete.
Uključujem je u događaje, na primjer, dramatizacije, plesove i umjetničko stvaralaštvo.

Stvaram povoljnu psihološku mikroklimu u učionici.

Vodim tematske razgovore, časove nastave, zajedničke izlete, ekskurzije.

Radim na razvoju kognitivnih (kognitivnih veština učenja) i kreativnih sposobnosti kod deteta, kao i na formiranju adekvatnog samopoštovanja i obrazovne motivacije, koristeći razvojne vežbe, kao i edukativne igre i zadatke. Krugovi “Šahovska abeceda”, “Zabavna matematika”, “RAST” (Razvoj. Komunikacija. Samopoštovanje. Kreativnost)

Formiranje znanja, stavova, ličnih smjernica i normi ponašanja koje osiguravaju očuvanje i jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja. Dani zdravlja. Aktivnosti na otvorenom.

Odnos između nastavnika i roditelja igra posebnu ulogu u procesu učenja djece sa smetnjama u razvoju. Roditelji bolje poznaju svoje dijete, pa učitelj može od njih dobiti vrijedne savjete u rješavanju brojnih problema. Saradnja između nastavnika i roditelja pomoći će da se situacija sagleda iz različitih uglova, te će stoga omogućiti odraslima da shvate individualne karakteristike djeteta, identifikuju njegove sposobnosti i formiraju prave životne smjernice.

Veoma je važno stalno uočavati i podsticati i najmanje uspjehe djece, blagovremeno i taktično pomoći svakom djetetu, razvijati u njemu vjeru u vlastite snage i mogućnosti.

Mentalni razvoj osobe nije ništa manje važan od fizičkog razvoja. Svaki proces ima svoje vrijeme za nastanak i razvoj. Međutim, teško je reći kada se osoba počinje sjećati i u kojoj mjeri. Teško je govoriti i o drugim mentalnim procesima, pa se djeca s mentalnom retardacijom identificiraju u ranom školskom uzrastu, kada je već moguće uočiti obrazovni neuspjeh i nemogućnost socijalnog prilagođavanja - glavne karakteristike i karakteristike djece. Učenje takve djece postaje sporije i teže nego kod školaraca normalnog razvoja.

Psiholozi viđaju sve više djece sa mentalnom retardacijom, što je najvjerovatnije zbog društvenih uslova života. Uostalom, mentalna aktivnost ne samo da se mora manifestirati, već i imati svoj vlastiti razvoj. A to se dešava samo zahvaljujući spoljašnjim uslovima života. Ako roditelji ne stvore posebne uslove u kojima će se dijete razvijati na mentalnom nivou, onda će zaostajati za svojim vršnjacima. Isto važi i za tjelesni razvoj: ako ne vodite računa o svom tijelu, ono neće biti snažno, otporno ili kaljeno.

Treba shvatiti da mentalna retardacija nije mentalna retardacija ili infantilizam, ali ove dijagnoze se mogu postaviti ako se mentalna retardacija uoči već u adolescenciji. Obično se ova patologija eliminira u fazi osnovnoškolskog uzrasta, ako je s djetetom sve normalno, samo niko nije bio uključen u njegov mentalni razvoj.

Ako je dijete zdravo, onda ima samo dva problema: društvenu neprilagodljivost i akademski neuspjeh. Ovi faktori se brzo eliminišu kada dijete počne učiti. Istovremeno, njegovi fiziološki parametri u razvoju ostaju u granicama normale.

Ako je dijete loše, onda je njegova mentalna nerazvijenost često posljedica raznih bolesti, što se može primijetiti i po fizičkoj nerazvijenosti. Na primjer, oligofrenija ima mnogo znakova svoje manifestacije, koji se primjećuju ne samo u mentalnom i emocionalnom razvoju, već i na fizičkom tijelu.

Ko su deca sa mentalnom retardacijom?

Djeca sa mentalnom retardacijom (mentalna retardacija), prema internet stranici časopisa, obilježena su kašnjenjem u razvoju mentalne aktivnosti u cijelosti ili djelimično. Dakle, razlikuju se:

1. Nezrelost razmišljanja.
2. Ograničen vokabular.
3. Dominacija interesovanja za igre na sreću.
4. Nedostatak motivacije.
5. Trenutačna prezasićenost aktivnostima.

U zavisnosti od vrste uočenog zaostajanja u razvoju, razlikuju se 4 grupe dece:

1. U prvu grupu spadaju djeca konstitucijskog tipa, čija je visina niska, a crte lica ostaju djetinjaste čak i u školskom uzrastu. Njihova prepoznatljiva karakteristika je emocionalna nezrelost. Činilo se da su stali u svom razvoju. Više vole da se igraju, karakterišu ih promene raspoloženja i emocionalni izlivi.
2. U drugu grupu spadaju djeca sa somatogenim znacima mentalne retardacije. To znači da takva djeca često pate od raznih tjelesnih poremećaja, a posebno od bronhijalne astme, bolesti želuca i bronhitisa. Ne doživljavaju zastoj u razvoju centralnog nervnog sistema, već njegovo kasno sazrevanje.
3. U treću grupu spadaju djeca sa psihogenim simptomima koji kod njih nastaju kao posljedica nepovoljne situacije u porodici. Tako se dijete može odgajati uz pretjeranu brigu, zanemarivanje ili pod stalnom strogom kontrolom. Ako dijete odrasta zanemareno, gubi inicijativu, usporava se intelektualni razvoj, uočavaju se emocionalni impulsivni izlivi. Uz pretjeranu zaštitu, dijete razvija egocentričnost i slabe karakterne crte, te nesposobnost da bude samostalno.
4. U četvrtu grupu spadaju deca sa cerebralno-organskim znacima koji nastaju kao posledica trovanja ili intoksikacije majke tokom trudnoće, gušenja ili teškog porođaja. Može se razviti i kao rezultat razvojnog poremećaja centralnog nervnog sistema prije 2 godine života.

Razvoj djece sa mentalnom retardacijom

Zakašnjeli mentalni razvoj se ne otkriva ranije od perioda kada dijete počinje da se obrazuje. Čak iu predškolskom uzrastu nemoguće je tačno odrediti koliko se dijete razvija. Međutim, već u osnovnoj školi postaje jasno da je oko 50% sve dece koja ne uspevaju bolesno od mentalne retardacije. Ovo je zabilježeno u:

1. Lična nezrelost.
2. Zaostajanje u intelektualnom razvoju.
3. Male brzine mentalnih procesa.

Dijete ulazi u školu sa ograničenom količinom znanja. Štaviše, sve se to može ispraviti, što rade nastavnici u specijalnim ustanovama. Dijete praktički nema vještine intelektualnog rada, pa nastavnici nadoknađuju sve nedostatke odgoja. Ovdje se također razvijaju vještine individualnog postavljanja ciljeva i timskog rada.

Razvoj djece sa mentalnom retardacijom odvija se kroz različite radne aktivnosti. Dijete se ne igra, već uči stvarni život direktno kroz rad, gdje izvodi radnje koje su izvodljive i razumljive njegovom umu. Sve počinje manjim poslom, a završava se složenim zadacima, gdje već morate razmišljati, birati i izgraditi akcioni plan.

Sljedeće pomažu u eliminaciji SPD-a:

• Praktične lekcije.
• Kreacija.

Ne zaboravimo da su upravo kreativni zadaci koji omogućavaju djetetu da se otvori, smiri svoje emocije, realizuje ih, ali i rješava razne probleme. Praktične aktivnosti pomažu djetetu da se prilagodi svijetu oko sebe. Uvježbavajući korisne vještine, dijete uči o svijetu.

Ne treba misliti da su djeca sa mentalnom retardacijom konačna dijagnoza. Svi stečeni mentalni poremećaji se mogu nadoknaditi, što će djetetu omogućiti da do adolescencije dostigne nivo svojih vršnjaka.

Karakteristike djece sa mentalnom retardacijom

Djecu sa mentalnom retardacijom vrlo je teško prepoznati u predškolskom uzrastu, ali dobro pokazuju svoje karakteristike već u školi u odnosu na svoje vršnjake. Karakteristike djece sa mentalnom retardacijom su:

1. Nedostatak potrebnih vještina i znanja koja bi omogućila djetetu da bude spremno za učenje po školskom programu. Govor kod djece sa mentalnom retardacijom dosta zaostaje za starosnim karakteristikama. Dijete ima mali broj riječi, pa nije u stanju da sastavi kratku priču. Njegove rečenice su često kratke, pa čak i loše sastavljene. Istovremeno, sam artikulacijski aparat je također prilično nerazvijen.
2. Ne mogu pisati, čitati ili govoriti.
3. Nedostaju im vještine dobrovoljne aktivnosti. Dijete nije u stanju da se motiviše na bilo koju aktivnost jer ni ne razumije zašto mu je to potrebno.
4. Nemogućnost pridržavanja školskih procedura i pravila. Naivnost, direktnost i nesamostalnost čine dijete nesposobnim da gradi odnose sa drugom djecom i nastavnicima. Sa ZPR-om je prilično teško pridržavati se određenih okvira i pravila. Istovremeno, dijete sa zadovoljstvom bježi u igru. Međutim, on ne može igrati igre uloga koje izazivaju strah.
5. Poteškoće u savladavanju školskog gradiva. Djetetu sa mentalnom retardacijom potrebna su ponovljena ponavljanja, jednostavno znanje i vizuelni materijal da bi nešto zapamtilo. A za ovo je potrebno mnogo vremena.
6. Niske performanse u poređenju sa kolegama.
7. Impulsivnost, motorička aktivnost, letargija, dezinhibicija.
8. Nedostatak radoznalosti i radoznalosti.
9. Fokusiranje na manje detalje, nedostajuće logičke veze, nemogućnost da se pravilno reprodukuje redosled događaja.
10. Sklonost skakanju s teme na temu.
11. Površnost učenja. Obično dijete obraća pažnju na ono što mu prvo upadne u oči, propuštajući sve ostalo i ne prelazi na stvar.
12. Nespremnost da naprežete svoj um, što tjera dijete da izvodi radnje koje su mu poznate.
13. Anksioznost oko stranaca.
14. Nedostatak želje za postavljanjem pitanja odraslima.
15. Nedostatak potrebe za aktivnom komunikacijom sa odraslima i vršnjacima.
16. Poteškoće u prilagođavanju timu, interesovanje za igru, agresivno ponašanje, emocionalna nestabilnost, nervoza, promene raspoloženja, nedostatak samokontrole, poznatost, maniri, neizvesnost.
17. Strah od svega novog i nepoznatog.
18. Nemogućnost obavljanja posla duže vrijeme. Maksimalno vrijeme koje dijete može posvetiti učenju je 15 minuta.

Rad sa djecom sa mentalnom retardacijom

Kada dijete ima mentalnu retardaciju, treba ga liječiti od strane specijalista koji rade po posebnom programu. Ovdje postoje faze koje počinju prvo ispravljanjem svih kompenzacijskih mehanizama. Učitelj Vigotski je predložio da se djeci da rad koji im je razumljiv i poznat, izvodljiv i na dohvat ruke.

Nastavnici usmjeravaju svoj rad na poboljšanje zdravlja djetetovog organizma, stabilizaciju njegovih nervnih procesa (emocionalnosti), razvijanje senzorne motorike, a potom i popunjavanje nedostajućih znanja. Djeca sa mentalnom retardacijom mogu se podići na nivo svojih vršnjaka, ali za to će trebati vremena i strpljenja.

Praktična aktivnost postaje glavna stvar u cijelom procesu, jer samo kroz rad dijete može razumjeti zašto izvodi određene radnje i stiče određena znanja.

Obrazovanje djece sa mentalnom retardacijom

Obrazovanje dece sa mentalnom retardacijom trebalo bi da se odvija u specijalizovanim školama, jer nisu u stanju da savladaju školsko gradivo tempom koji se nudi u obrazovnim ustanovama. Kako ne biste dodatno traumatizirali dijete i ne biste ga učinili izopćenim u razredu, morate na vrijeme prepoznati znakove mentalne retardacije kod njega i poslati ga u specijaliziranu ustanovu.

Obuka će se odvijati po lakšem i drugačijem programu. U početku će se djeca učiti osnovama, a potom i znanjima koja se uče u školi. Uz pravilan rad, dijete se može potpuno izliječiti, osim ako njegovo stanje nije povezano s urođenim ili stečenim patologijama tijela.

Zaključak

Roditelji su odgovorni za razvoj svog djeteta. Međutim, problem mnogih modernih roditelja je što djecu uglavnom rađaju kako bi nadoknadili svoje nedostatke, riješili probleme ili „u hodu“. Kada se beba pojavi, možda neće biti zbrinuta, nije joj posvećena dužna pažnja ili, obrnuto, previše zaštićena. Sve to dovodi do toga da dijete postaje psihički nezdravo.

Poremećaji nisu uvijek očigledne razvojne devijacije. Dete može biti potpuno zdravo na svim nivoima, ali zaostaje u učenju i ne želi da stupa u kontakt sa vršnjacima. To je često zbog nedostatka individualnog pristupa odraslih prema djetetu, koje može steći znanje i kontakt sa drugima.