Pravci informatizacije dow. Informatizacija obrazovnog okruženja u predškolskim obrazovnim ustanovama

Informatizacija predškolsko obrazovanje u Rusiji

Karakteristike komunikacije djeteta sa računarom

Pripremio prezentaciju

Nastavnik MBDOU br. 102

Botova S.V.

MINISTARSTVO PROSVETE RUSKO FEDERACIJE PISMO od 25. maja 2001. godine N 753/23-16 O informatizaciji sistema predškolskog obrazovanja u Rusiji

Naučno-tehnološka revolucija je postala osnova za proces informatizacije svih sfera društva, uključujući obrazovanje. Zato je jedan od prioritetnih zadataka razvoja obrazovanja u Rusiji stvaranje jedinstvenog obrazovnog informacionog okruženja.
Treba napomenuti da je upotreba BIT in vrtić ne predviđa poučavanje djece školskom osnovama informatike i računarske tehnologije, već transformaciju djetetovog predmetno-razvojnog okruženja, stvaranje novih, naučno utemeljenih sredstava za njegov razvoj. NIT se koriste u predškolskom obrazovanju za unapređenje metoda upravljanja vrtićem, kao i za ažuriranje oblika i metoda rada sa djecom. Utvrđeno je da se odgovarajućim pristupom mnoga područja, zadaci i sadržaji vaspitno-obrazovnog rada sa djecom mogu obezbijediti edukativnim kompjuterskim igrama.

Upotreba BIT-a u predškolskom obrazovanju počela sredinom 80-ih. 1986. godine otvoren je prvi kompjuterski i igraći kompleks u moskovskom dječjem vrtiću. Početkom 90-ih godina razvijeni su prvi kompjuterski programi za djecu i igračke kojima se upravlja kompjuterima i mikroprocesorima. Počela je da se razvija mreža predškolskih ustanova opremljenih posebnim kompjuterskim i igračkim kompleksima. Trenutno je razvijeno više od dvije stotine edukativnih kompjuterskih igrica za predškolsku djecu koje zadovoljavaju savremene psihološke, pedagoške, ergonomske i sanitarno-higijenske zahtjeve i uspješno se koriste u praksi za rješavanje problema kognitivnog, socijalnog i estetskog razvoja djece. Domaći kompjuterski programi razvijeni za predškolce u okviru ovih istraživačkih projekata imaju jasan razvojni fokus i podrazumevaju razvoj holističkih ideja, veština i interesovanja kod deteta za rešavanje heurističkih i igračkih problema.

Visok nivo informatizacije predškolskih ustanova postignut je u regionima kao što su Samarska i Tjumenska oblast, gradovi Moskva, Sankt Peterburg, Surgut, Nižnjevartovsk itd.

U vrtiću se mogu koristiti samo oni kompjuterski programi i igrice koji su u skladu sa tim psihološki, pedagoški i sanitarno-higijenski zahtjevi. Ovi zahtjevi su navedeni u instruktivnom i metodološkom pismu Ministarstva obrazovanja Rusije od 14. marta 2000. N 65/23-16 „O higijenskim zahtjevima za maksimalno opterećenje djece predškolskog uzrasta u organizovanim oblicima obrazovanja“ u stavu 5: „Nastava na računaru za djecu od 5-6 godina ne bi se trebala održavati više od dva puta sedmično. Trajanje neprekidnog rada sa računarom nije duže od 10 minuta. Da bi se smanjio umor pod uticajem rada na računaru, higijena je izuzetno važna. racionalna organizacija radno mjesto za kompjuterom: namještaj primjeren visini djeteta, optimalno osvjetljenje, usklađenost sa elektromagnetnom sigurnošću. Kompjuterska tehnologija koja se koristi u predškolskoj ustanovi obrazovne ustanove(predškolska obrazovna ustanova), obavezno mora imati higijenski zaključak (sertifikat) koji potvrđuje njegovu sigurnost za djecu." Osim toga, preporuča se paziti na razne zabave kompjuterske igrice, izgrađen na kockanju, agresivnim, monotonim radnjama i likovima koji imaju negativan uticaj na psihu i karakter djeteta.

Komunikacija sa računarom za predškolca nije uobičajena aktivnost. Zahtijeva maksimalnu mobilizaciju pažnje i koncentraciju snaga.

Ispada, teškoće problemi koji nastaju kada dijete komunicira s računarom u velikoj mjeri su povezani s posebnostima adaptacije (prilagođavanja) njegovog tijela na novu vrstu aktivnosti. Ove karakteristike su posljedica specifičnog razvoja ove djece starosnoj grupi. Djecu uzrasta 5-6 godina karakteriziraju nepotpuni morfološki (anatomski) i funkcionalni razvoj svih njihovih organa i sistema, što određuje visoku osjetljivost tijela na bilo kakve utjecaje.

Kada se naruše granice izdržljivosti na uticajne faktore, dete vrlo lako razvija devijacije u zdravstvenom stanju, poremećaje u funkcionisanju raznih fiziološki sistemi. To su uvjerljivo dokazale studije adaptacije šestogodišnje djece na sistematsko učenje u školi. U početku imaju razne neurotične reakcije, promjene emocionalno stanje, ponašanje je poremećeno. Djeca postaju vrlo uzbuđena i neprimjereno reagiraju na svaku primjedbu: plaču ili se ponašaju agresivno.

Kada dete počinje da komunicira sa računarom, funkcionalni sistemi njegovog tela se takođe prilagođavaju novim uslovima. Da adaptacija ne bi bila jako stresna i dugotrajna, neophodna je određena „zrelost“ onih funkcija koje obezbeđuju uspešno savladavanje ove vrste aktivnosti.

On početna faza predškolci uče da rade sa tastaturom, brzo i precizno pritiskaju potrebne tastere. Istovremeno, dijete povremeno gleda sa ekrana video terminala na tastaturu i nazad. Za 10 minuta rada na računaru dijete obično napravi 80-100 takvih pokreta. Ali često morate raditi bržim tempom koji nameće program. U tom slučaju djeca imaju poteškoća u pronalaženju pravog ključa i griješe. Posljedično, mobilnost nervnih procesa koji određuju brzinu djelovanja i formiranje motoričkih funkcija bit će značajna za rad s tipkovnicom.

Shodno tome, razvoj njegovog vidnog sistema, koji je pod povećanim stresom, takođe je posebno važan za rad na računaru.

Nastava računara podrazumeva postepeno rešavanje složenijih prostornih i logički problemi, koji zahtijevaju dovoljno razvijeno apstraktno mišljenje, sposobnost poređenja, suprotstavljanja, analize, kao i sposobnost brzog mobiliziranja svih svojih znanja i vještina.

Predškolci rade sa različitim kompjuterskim programima koje su razvili stručnjaci. Rad s novim programom svaki put zahtijeva različite prostorne motoričke reakcije (koordinaciju) ruku povezanih s kontrolom (pritiskom na tipke na tipkovnici). Lokacija prečaca se mijenja prilikom promjene programa. Prilikom prelaska na novi program djeca moraju zapamtiti predložena pravila upravljanja i lokaciju ključeva. Stoga, za uspješan rad Predškolcu je potreban dovoljan nivo razvoja kratkoročne memorije za korišćenje računara.

Da bi se dijete uspješno nosilo sa radom na računaru, potrebno mu je prije svega pomoći da razvije psihofiziološke funkcije neophodne za ovu aktivnost.

zaključak:

Općenito, proces informatizacije u predškolske ustanove razvija se sporo. Ometaju ga nedovoljno opremljena materijalna baza i nedostatak multimedijalnih materijala koji zadovoljavaju državne obrazovne standarde za predškolsko obrazovanje. Pored toga, sistem obuke i prekvalifikacije kadrova za rad u oblasti informatizacije predškolskog vaspitanja i obrazovanja zahtijeva unapređenje i razvoj.

FEDERALNA AGENCIJA ZA OBRAZOVANJE

Federalna državna obrazovna ustanova

viši stručno obrazovanje

„Krasnojarsk Državni univerzitet njima. V.P. Astafjev“ fakultet

PREDMETNI RAD IKT

TEMA: DOW INFORMATIZACIJA

KRASNOYARSK 2011

UVOD

Relevantnost. Trenutno je aktivan proces informatizacije predškolskih obrazovnih ustanova, jer se naše društvo ubrzano razvija ka tranziciji ka informatičkom društvu, u kojem informacioni resursi igraju ključnu ulogu. Efikasan mehanizam Unapređenje kvaliteta obrazovanja, vaspitanja i upravljanja predškolskim obrazovnim ustanovama je uvođenje savremenih informacionih obrazovnih tehnologija, uključujući korišćenje najnovijih elektronskih obrazovnih resursa.

Informatizacija predškolskih vaspitno-obrazovnih ustanova je proces pružanja predškolskim obrazovnim ustanovama metodologije i prakse razvoja i optimalnog korišćenja savremenih IKT alata, usmerenih na realizaciju psiholoških i pedagoških ciljeva osposobljavanja, vaspitanja i njihovog korišćenja u upravljačkim aktivnostima.

Predmet istraživanja: informatizacija predškolskih obrazovnih ustanova.

Predmet istraživanja: karakteristike razvoja informatizacije predškolskih obrazovnih ustanova.

Svrha studije: utvrditi potrebu za razvojem informatizacije predškolskih obrazovnih ustanova.

Hipoteza: pretpostavlja se da informatizacija predškolskih obrazovnih ustanova može dovesti do povećanja efikasnosti rada vaspitača i rukovodilaca predškolskih obrazovnih ustanova; povećati efikasnost vaspitanja i obrazovanja.

Ciljevi istraživanja:

.Identifikovati mogućnosti informatizacije predškolskih obrazovnih ustanova kao sredstva povećanja efikasnosti vaspitanja i obrazovanja;

.Identifikovati mogućnosti informatizacije predškolskih vaspitno-obrazovnih ustanova kao sredstva povećanja efikasnosti rada vaspitača i rukovodilaca predškolskih obrazovnih ustanova;

.Identificirati probleme informatizacije predškolskih obrazovnih ustanova.

Metode istraživanja:

.analiza teorijskih izvora o problemu istraživanja.

POGLAVLJE 1. OSNOVE INFORMACIJE DOW

1.1 Glavni ciljevi i zadaci informatizacije predškolskih obrazovnih ustanova

Ako proces informatizacije predškolskih obrazovnih ustanova formalno opišemo, onda se on može predstaviti kao niz tranzicija obrazovne ustanove iz jednog stanja u drugo. Ova tranzicija, po pravilu, zahtijeva posebne napore nastavnika, koji moraju biti organizovani na ovaj ili onaj način: to mogu biti jednokratni događaji ili cijeli program rada.

Informatizacija predškolskog obrazovanja je proces njegovog razvoja. Da bismo ga ocijenili, potrebno je utvrditi u kojoj se mjeri novo stanje predškolske obrazovne ustanove razlikuje od prethodnog.

· Proces informatizacije predškolskih obrazovnih ustanova je diskretne prirode: obrazovne ustanove se kao da se vuku iz jednog stanja u drugo.

· Informatizacija predškolskih vaspitno-obrazovnih ustanova se razvija neravnomjerno, sa obrazovnim ustanovama u kojima ovaj proces tek počinje, a postoje i predškolske obrazovne ustanove u kojima je informatizacija dovela do negovane transformacije u obrazovnom procesu i upravljanju predškolskim obrazovnim ustanovama. Može se pretpostaviti da se u stvarnosti posmatraju sva stabilna (dostupna u današnjim uslovima) stanja informatizacije predškolskih obrazovnih ustanova od mnogih mogućih.

· U prostoru informatizovanih država postoje grupe država koje su bliske jedna drugoj. Predškolske obrazovne ustanove koje se nalaze u ovim državama rješavaju iste (ili slične) probleme, suočavaju se sa sličnim problemima i koriste slične metode za njihovo rješavanje.

· Degradacija obrazovnih institucija je društveno zabranjena. U procesu informatizacije, predškolska obrazovna ustanova može ostati u prethodnom stanju ili preći u novo. U novoj državi, rezultati njenog rada ne bi trebali biti lošiji nego u prethodnoj.

Prilikom izrade programa informatizacije zaposleni u predškolskim obrazovnim ustanovama nastoje promijeniti resurse, uslove i pravila ponašanja učesnika u procesu kako bi poboljšali njihov „pedagoški kvalitet“ i na taj način prenijeli predškolsku obrazovnu ustanovu u novo stanje.

Zadatak informatizacije predškolskih obrazovnih ustanova i dalje je suviše jednostrano definisan: problemi opremanja računarskom opremom i povezivanja na internet ostaju u prvom planu, a sadržajnoj strani korišćenja ovih alata se ne poklanja dužna pažnja.

Tehnička podrška, naravno, neophodna, ali nedovoljna osnova za proces informatizacije. Informatizacija predškolskih obrazovnih ustanova može u potpunosti formirati jedinstven informatičko-obrazovni prostor samo na osnovu razvoja jasnog koncepta kojim se definišu prioritetni ciljevi, utvrđuju se prioritetni ciljevi informatizacije i načini njihovog ostvarivanja, uzimajući u obzir specifičnosti određenog. predškolska obrazovna ustanova.

Istovremeno, prvi cilj pretpostavlja da informatizacija predškolskih obrazovnih ustanova treba da dovede do efikasnije implementacije društveno vaspitnih i vaspitnih naloga.

Drugi cilj uključuje razvijanje općih vještina korištenja informacione tehnologije, kako nastavnika tako i učenika da povećaju efektivnost svojih aktivnosti.

Treći cilj je razvoj upravljanja predškolskim obrazovnim ustanovama u savremenim uslovima; razvoj informacionih tehnologija u profesionalna aktivnost edukatori

Poboljšanje kvaliteta obuke;

Integracija informacija sa višim organima upravljanja spoljašnje okruženje.

Proces informatizacije predškolskih obrazovnih ustanova je etapni (višestepeni) po prirodi, njegovi ciljevi i zadaci su u velikoj mjeri određeni karakteristikama konkretne faze implementacije. Dakle, u prvoj fazi glavni cilj treba da bude uključivanje svih učesnika obrazovnog procesa u proces informatizacije. Preporučljivo je osloniti se na već raširene pristupe informatizaciji obrazovnih ustanova, uzeti u obzir trenutnu situaciju u oblasti informatizacije date predškolske obrazovne ustanove, informacijske potrebe i stepen psihološka spremnost izvršiti informatizaciju učesnika u obrazovnom procesu.

Do danas su široko rasprostranjena dva glavna pristupa informatizaciji predškolskih obrazovnih ustanova. Prvi je informatizacija predškolske obrazovne ustanove kao preduzeća: predškolska obrazovna ustanova se smatra multifunkcionalnom ustanovom, čiji se značajan dio rada zasniva na zakonima djelatnosti običnog preduzeća. U ovom slučaju, prije svega, automatiziraju se finansijske i ekonomske aktivnosti: računovodstvo, materijalno-tehničko računovodstvo, kadrovsko računovodstvo. Ovaj pristup ne doprinosi stvaranju punopravnog informatičkog obrazovnog prostora, a primjenjiv je samo u onim institucijama u kojima postoji osnova za informatizaciju administrativnog i ekonomskog rada (na primjer, imaju svoju računovodstvenu službu).

Osnova drugog pristupa je informatizacija obrazovnog procesa, gdje se formiranje jedinstvenog informacionog prostora predškolskih obrazovnih ustanova vrši informatizacijom pedagoške djelatnosti.

Stvaranje punopravnog jedinstvenog informacijskog prostora predškolske obrazovne ustanove zahtijeva kombinaciju različitih pristupa informatizaciji uz obavezno uvažavanje specifičnosti određene predškolske obrazovne ustanove.

Proces informatizacije u predškolskim obrazovnim ustanovama uključuje niz pokazatelja:

Spremnost i sposobnost nastavnika za efikasan rad u novom informacionom okruženju i promenljivim organizacionim uslovima (pedagoški IKT – kompetencije vaspitača);

Promjene u nastavi suorganizacije učesnika u obrazovno-vaspitnom procesu (promjene propisa, procedura, rada predškolskih obrazovnih ustanova);

Promjene u metodama i organizacione forme akh rada djece, pojedinih nastavnika i nastavnog osoblja predškolskih obrazovnih ustanova u cjelini (širenje IKT metoda i organizacionih oblika vaspitno-obrazovnog rada).

Jedan od pravaca informatizacije predškolskih obrazovnih ustanova je informatizacija kao tehnička oprema DOW.

Prije nekoliko godina, kada je proces informatizacije tek počinjao, to se smatralo procesom opremanja predškolske obrazovne ustanove novim informacionim tehnologijama (broj računara, internet konekcija itd.) Prisutnost tehnologije izgleda kao dokaz o dobrobit predškolske obrazovne ustanove, njene uprave, nastavnog osoblja i učenika .

S jedne strane, to je tačno: bez pojave tehnološke infrastrukture u obrazovnoj ustanovi ne treba govoriti o njenoj informatizaciji. Međutim, sami po sebi pokazatelji tehničke opremljenosti samo posredno ukazuju na razvoj procesa informatizacije. Praksa je pokazala da se jaka tehnička baza nije uvijek koristila u obrazovnom procesu, već je bila usmjerena na rješenja organizaciona pitanja, održavanje automatizovanog toka dokumenata.

Značajan faktor informatizacije je i shvatanje rukovodilaca ustanova, vaspitača i roditelja da su računar i internet alati koji deluju samo ako su kao alati uključeni u unutrašnjost predškolske vaspitne ustanove. Tada se mijenja sadržaj i organizacija obrazovnog procesa, kao i njegovi rezultati.

Tokom proteklih decenija, savremena sredstva informacione tehnologije su omogućila, stvarno i praktično prikupljanje razne vrste informacije o okolnom svijetu. Formiranje vještina korištenja alata za prikupljanje i digitalnog prikupljanja i digitalnog unosa informacija je već izvodljivo za djecu predškolskog uzrasta i postaje sve više važan element osnovno obrazovanje.

Predškolsko dijete prikuplja digitalne slike svijeta oko sebe pomoću digitalnog fotoaparata. Postepeno stiče ICT kvalifikacije za dobijanje visokokvalitetnih slika uporedo sa ICT kompetencijom, izraženom u preciznom odabiru objekta za snimanje, odabiru slika u skladu sa zadatom namenom, izboru naziva za slike i fascikli gde se slike se pohranjuju. Dijete stječe predmetnu kompetenciju u oblasti pismenosti i razvoja govora, koja se izražava u pravilnom pisanju naziva fascikli i sposobnosti konstruiranja priče na osnovu fotografije.

Digitalni mikroskop- mikroskop opremljen uređajem za pretvaranje slike u digitalni signal za unos u računar. Istovremeno, promjene na slici se mogu snimiti na kompjuteru, na primjer, kretanje mikroorganizama, rezultirajuće fotografije i video snimci mogu se montirati u prezentaciju itd.

Skener je neophodan digitalni alat za obrazovni proces. Omogućava vam slobodno korištenje postojećih nedigitalnih izvora informacija, uključujući vizualne radove same djece, slike koje su pronašle itd.

Digitalni projektor služi kao moćan alat za direktnu, ličnu komunikaciju u gotovo svakoj aktivnosti. Čak ga i predškolci mogu uspješno koristiti, uređujući niz fotografija ili video klipova koje su kreirali u prezentaciju, a zatim govoreći slušaocima u grupi šta vide na ekranu. Naravno, nastavniku je potreban i projektor, jer... značajno povećava udobnost izvođenja za njega i pojačava jasnoću i emocionalnu komponentu za predškolce.

Interaktivne table omogućavaju nastavniku da uključi na ekranu prezentaciju rukom pisanih bilješki, bilješki itd. direktno tokom izvođenja, isticanje pojedinačnih objekata na ekranu i još mnogo toga.

Mogućnost korištenja štampača i fotokopirnih mašina u kombinaciji sa računarom je van svake sumnje. Međutim, u predškolskim obrazovnim ustanovama to ima svoje specifičnosti. Jedan aspekt ove specifičnosti je da mnoge predškolske obrazovne ustanove ne mogu sebi priuštiti nekontrolisanu štampu zbog cijene materijala. Drugi aspekt je da predškolskim obrazovnim ustanovama nisu potrebni samo najčešći, već i manje standardni štampači. Ispostavlja se da boja nije luksuz, već sredstvo učenja i samoizražavanja.

Neophodan uslov za realizaciju svih ovih oblasti je obezbeđenje odgovarajuće materijalno-tehničke baze:

Instalacija i održavanje računarske opreme i softver u uredima i grupama;

Obezbjeđivanje tehničkih uslova za pristup internetu.

Sljedeći pravac koji se predviđa informatizacijom predškolskih obrazovnih ustanova je korištenje IKT-a u poslovima upravljanja. Poznato je da ako je lider zainteresiran za korištenje modernih obrazovnih tehnologija, onda će se one koristiti u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Oblasti informatizacije upravljanja predškolskim obrazovnim ustanovama prilično su raznolike:

Pasoš obrazovne ustanove ( opće informacije o obrazovnoj ustanovi, materijalno-tehničkom i metodološka podrška, izrada izvještaja predškolske obrazovne ustanove i sl.);

Kadrovi (vođenje ličnih dosijea, evidentiranje kretanja zaposlenih, uvođenje knjige naloga za kadrove, tarife);

· učenici i njihovi roditelji (vođenje ličnih dosijea, evidentiranje pohađanja, praćenje obrazovanja i obuke, psihološka i pedagoška podrška, itd.);

· raspored časova (automatska priprema opcija rasporeda časova sa mogućnošću odabira optimalnog);

· biblioteka (obračun bibliotečke zbirke i njene potražnje, vođenje elektronskih kataloga za biblioteku);

· medicinska ordinacija (uvod) medicinska dokumentacija djeca, medicinska podrška);

· računovodstvo (računovodstvo finansijskih dokumenata, uvođenje finansijskog, ekonomskog i statističkog izvještavanja).

Jedan od najosnovnijih pravaca informatizacije predškolskih obrazovnih ustanova je promjena oblika i metoda vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Upotreba savremenih informacionih tehnologija kao nastavnih sredstava i upravljanja obrazovnim procesom pokazuje nedostatke tradicionalne školske prakse. Kompjuter preuzima funkcije primanja informacija, njihovog kopiranja, pohranjivanja reprodukcija, kao i rješavanja problema prema jednom opisanom algoritmu, prepuštajući čovjeku izbor ciljeva, analitiku, dizajn i organizacione zadatke. društvenim uslovima dobijanje i korišćenje dobijenih rezultata. Upravljanje informacijama i upravljanje na osnovu njihove kvalifikovane upotrebe postaje relevantno za administraciju predškolskih obrazovnih ustanova, vaspitača i dece. Razumijevanje značenja aktivnosti, svjesno traženje informacija, postavljanje ciljeva i zadataka, organiziranje kontakata, poslovni proces, proračun mogućnosti i rizika su uslovi za razvoj predškolskih obrazovnih ustanova i ujedno izraz kvaliteta savremeno obrazovanje.

Upotreba mikroelektronike za automatsko prikupljanje, transformaciju, skladištenje, pretraživanje i prijenos informacija bilo koje vrste na daljinu postaje neophodan dio ljudske kulture, uvjet socijalizacije i kvalitete života. Informacijski i komunikacijski alati pružaju nove mogućnosti za prikupljanje i prenošenje relevantnih metodoloških informacija. U obrazovnim vlastima i predškolskim obrazovnim ustanovama stvaraju se uslovi za stvaranje, održavanje i razvoj integrisanih virtuelnih obrazovnih alata, čiji je svaki segment obezbeđen resursima, ujedinjenim interesima za zajednički predmet nastavnika, metodičara, naučnika, autora projektnih ideja i vanjski studenti koji rade u različitim timovima.

Stoga se sada javlja potreba da se proces učenja organizuje na bazi savremenih informaciono-komunikacionih tehnologija, gde se one sve više koriste kao izvori informacija. elektronskim sredstvima.

Efikasan mehanizam za povećanje dostupnosti kvalitetnog obrazovanja je uvođenje savremenih informacionih obrazovnih tehnologija, uključujući korišćenje najnovijih elektronskih obrazovnih resursa.

Informacione obrazovne tehnologije se odnose na sve tehnologije u oblasti obrazovanja koje koriste posebne tehničke informacione alate (računar, audio, bioskop, video) za postizanje pedagoških ciljeva.

Povećanju dostupnosti kvalitetnog obrazovanja mogu pomoći, ne samo nove pedagoške, ali i informacione tehnologije. Nemoguće je odvojiti jedno od drugog, jer je samo široko rasprostranjeno uvođenje novog pedagoške tehnologije omogućit će promjenu same paradigme obrazovanja, a samo nove informacione tehnologije će omogućiti da se najefikasnije ostvare mogućnosti koje su inherentne novim pedagoškim tehnologijama.

Tokom posljednjih godina U toku je zajednički rad na informatizaciji i informatizaciji predškolskih obrazovnih ustanova. Izrađeni su federalni obrazovni portali, većina predškolskih obrazovnih ustanova opremljena je kompjuterima. Mnoge obrazovne institucije imaju pristup Internetu. Sve više nastavnika savladava veštine rada na računaru i Internetu i pohađa kurseve o upotrebi novih informacionih tehnologija u obrazovni proces i obrazovne aktivnosti.

Informatizacija obrazovanja je proces obezbjeđivanja obrazovnom sektoru metodologije i prakse razvoja i optimalnog korištenja savremenih informacionih tehnologija usmjerenih na realizaciju psiholoških i pedagoških ciljeva obuke i obrazovanja.

Još viši nivo ljudske informatičke kulture predstavlja informatička kompetencija – kompjuterska pismenost i sposobnost traženja informacija, korišćenja i evaluacije informacija, ovladavanje kompjuterskim komunikacionim tehnologijama, sposobnost savladavanja i korišćenja mogućnosti informacione tehnologije za rešavanje problema.

Promjenjivi zahtjevi za kvalitetom obuke i obrazovanja, zbog tekućih društveno-ekonomskih procesa i globalizacije procesa informatizacije, predodređuju potrebu ne samo revizije i ažuriranja sadržaja obuke, već i razvoja novih pedagoških tehnologija koje osiguravaju formiranje i povećanje nivoa kompetencija, ključnih kompetencija koje je strategija razvoja obrazovanja deklarirala kao novi tip obrazovni rezultat.

Glavne oblasti upotrebe novih informacionih tehnologija u obrazovnom procesu su:

Pravac koji se koristi za predstavljanje novog materijala. U tom pravcu se mogu koristiti demonstracioni enciklopedijski programi i kompjuterske prezentacije.

Smjer koji ima za cilj provođenje eksperimentalnog rada koristeći multimediju

Smjer pri objedinjavanju prezentiranog materijala. Ovo je korištenje raznih programa učenja i laboratorijski rad.

Smjer koji se koristi za kontrolu i verifikaciju. To uključuje testiranje procjene i programe praćenja.

Informatizacija predškolskog obrazovanja je proces njegovog razvoja. Da bismo ga ocijenili, potrebno je utvrditi u kojoj se mjeri novo stanje predškolske obrazovne ustanove razlikuje od prethodnog.

Na osnovu navedenih odredbi možemo predložiti model zasnovan na nekoliko pretpostavki.

· Proces informatizacije predškolskih obrazovnih ustanova je diskretne prirode.

· Informatizacija predškolskih obrazovnih ustanova se neravnomjerno razvija zajedno sa obrazovnim ustanovama, gdje ovaj proces tek počinje.

· U prostoru informatizovanih država postoje grupe država koje su bliske jedna drugoj.

· Degradacija obrazovnih institucija je društveno zabranjena.

U publikacijama posvećenim informatizaciji predškolskih obrazovnih ustanova identificiraju se najmanje tri glavna zadatka informatizacije predškolskih obrazovnih ustanova:

povećanje efikasnosti vaspitanja i obrazovanja;

razvoj informatičke kulture.

razvoj upravljanja predškolskim obrazovnim ustanovama primjenom informacionih tehnologija.

Najvažniji ciljevi informatizacije predškolskih obrazovnih ustanova su:

Poboljšanje kvaliteta obuke;

Poboljšanje naučna i metodološka literatura;

Unapređenje upravljanja obrazovnim procesom.

Trenutno se razmatraju sljedeći glavni pravci informatizacije predškolskih obrazovnih ustanova:

informatizacija kao tehnička oprema predškolskih obrazovnih ustanova;

informatizacija predškolskih obrazovnih ustanova kao uvođenje novih informacionih tehnologija u obrazovanje i vaspitanje;

informatizacija aktivnosti upravljanja predškolskim obrazovnim ustanovama.

informatizacija predškolske kompjutersko pedagoške

POGLAVLJE 2. PROBLEMI I PERSPEKTIVE ZA INFORMISANJE DOW-a

2.1 Upotreba IKT-a u aktivnostima upravljanja

Na primjer, predškolska obrazovna ustanova može koristiti stvaranje integriranog automatiziranog sistema (IAIS). IAIS se razvija kao samostalan obrazovni kompleks koji se sastoji od nekoliko međusobno povezanih podsistema. Implementacija softvera se izvodi pomoću Visual FoxPro DBMS alata.

Za prioritetnu implementaciju IAIS-a u početnoj fazi, identificirani su sljedeći podsistemi:

· prijem u predškolske obrazovne ustanove (lični podaci dolazeće dece i njihovih roditelja, njihovi lični dosijei, evidencija pohađanja, evidencija praćenja) - utiče na obrazovni proces, obuhvata decu i njihove roditelje, vaspitače, nastavnike informatizacijom dodatno obrazovanje, administracija.

· Kadrovi (lični dosijei zaposlenih, tarife) - pored administracije, u proces informatizacije su uključeni svi zaposleni u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

ICT je doprinio značajne promjene V metodološki rad DOW. Server sadrži predmetne oblasti koje sadrže materijale o nastavi iz različitih oblasti znanja. Osim toga, većina nastavnika ima svoje lične fascikle koje sadrže nastavni materijali, koji su otvoreni za sve, a uključuju i elektronski portfolio nastavnika - kompaktno, praktično sredstvo za pohranjivanje informacija o uspjesima i postignućima u aktivnostima nastavnika.

Vođenje pedagoških vijeća, sastanaka, sastanaka metodološka udruženja Danas je nastavnicima nemoguće bez upotrebe računarske tehnologije – to su dijagrami, grafikoni, pivot tabele, dijagrami, prezentacije.

Elektronski izvještaji o kvalitetu obrazovanja i vaspitanja dece, koje popunjavaju nastavnici na kraju svakog tromesečja, omogućavaju sprovođenje monitoring studija kvaliteta obrazovanja i vaspitanja dece, predviđanje rezultata i menjanje načina za postizanje postavljenih ciljeva .

IKT kompetencija nastavnika omogućava vaspitaču da bude aktivan učesnik u nastavnom i obrazovnom procesu. Za usavršavanje nastavnog osoblja neophodne su razne elektronske publikacije, priručnici, enciklopedije. Sve je to moguće zahvaljujući neograničenom pristupu internetu.

Mogućnost da roditeljskoj i pedagoškoj zajednici pokažete svoje pedagoško umijeće omogućava vam objavljivanje metodičkih časopisa čije je uređivanje i dizajn vršeno uz pomoć posebnih kompjuterskih programa i tehnologija.

Upotreba interneta, raznih baza podataka, obrada ogromnih količina informacija – sve je to činilo rad administracije i vaspitači efikasnije.

Uprkos pozitivan uticaj Primjenom IKT-a u upravljačkim aktivnostima, mnoge predškolske obrazovne ustanove suočavaju se sa problemom razvijanja sposobnosti osposobljavanja administracije, nastavnika i zaposlenih u drugim predškolskim obrazovnim ustanovama za korištenje računara. Za to je potrebno stvoriti odgovarajuće uslove. I dok nastavnici i uprava predškolske obrazovne ustanove ne budu u mogućnosti da primaju potrebni minimum znanja iz oblasti korišćenja informacionih tehnologija i iz sopstvenog iskustva da bi se uverili u njihovu praktičnu vrednost, računar i informacione tehnologije smatraće im se kao nešto strano.

2.2 Tehnička opremljenost predškolske obrazovne ustanove

Trenutno, jedan od važnih problema je tehnička opremljenost predškolskih obrazovnih ustanova. Nažalost, upotreba računara u predškolskim obrazovnim ustanovama nailazi na probleme: materijalne i organizacione probleme, lošu finansijsku opremljenost predškolskih obrazovnih ustanova, prvenstveno računarima koji se mogu uspješno koristiti u nastavi, itd. Tipično, glavni organizacioni problemi informatizacije predškolskih obrazovnih ustanova uključuju objektivne i subjektivne probleme. Prvi uključuju, prije svega, materijalno-tehničke probleme (mali broj računara u predškolskim obrazovnim ustanovama, zastarjela oprema, slab softver).

Subjektivni problemi u vezi sa uvođenjem računara u obrazovni proces mogu biti nespremnost ili nesposobnost nastavnika da rade na uvođenju računara u obrazovanje i vaspitanje dece. Nespremnost nastavnika da rade sa računarom može zavisiti od njihove nespremnosti za bilo kakve inovacije, straha od računara, niskog nivoa motivacije za profesionalne aktivnosti uopšte i drugih uslova. Često kompjuterska obuka djeca starijeg predškolskog uzrasta - viša od obučenosti nastavnika. Neki nastavnici ovu situaciju ocenjuju kao ugrožavajuću njihov profesionalni status i plaše se korišćenja računara u obrazovnom procesu.

Zbog različite obuke predškolaca i različite tehničke opremljenosti kod kuće, to ponekad otežava razvoj uniforme nastavni planovi i programi i zadaci za učenje.

Jedan od mnogih važno pitanje Ono što danas nije riješeno je omogućavanje pristupa obrazovnim ustanovama koje se nalaze na geografski nepristupačnim mjestima informacionim resursima koji se nalaze u virtuelnom prostoru, kao i loše karakteristike brzine pristupnih kanala Internetu koji se danas koriste u većini predškolskih obrazovnih ustanova.

2.3 Problemi upotrebe kompjuterskih tehnologija u obrazovnom procesu

Sadašnja generacija djece živi i formira se u informatiziranom okruženju. Među djecom, kompjuterske igre su dugo zamijenile profesionalne igre, nadmašujući gledanost televizije po popularnosti. Informatizacija predškolskih vaspitno-obrazovnih ustanova hitan je zahtjev stvarnosti, Svakodnevni život.

Ali specifičnosti predškolskih obrazovnih ustanova striktno regulišu upotrebu računarskih tehnologija i vreme rada na personalnom računaru kako bi se uskladili sa jednim od ključni pravci- zdravlje djece. Da bi nastavnik imao mogućnost da izvodi nastavu korišćenjem IKT tehnologija, korišćenjem elektronskih obrazovnih materijala, brojnih digitalnih centara i sopstvenim razvojem nastave pomoću računara, potrebno je voditi računa o glavnim pravcima zdravstvene uštede predškolaca. u ovom pravcu. Stalno pravilo je pridržavanje utvrđenog vremena provedenog ispred ekrana monitora, što, kao što je poznato, negativno utiče na somatsko zdravlje djeteta. Tu je i dugoročne posledice izloženost elektromagnetnim poljima i statičkom elektricitetu, sjedilački način života, ako postoji.

Ali ništa manje ozbiljni problemi ne mogu nastati s psihičkim zdravljem djeteta ako se razvije “ kompjuterska zavisnost" Međutim, s takvim problemom školski psiholog ne suočava se tako akutno kao kompjuterske igrice. Da bi se pojavila ovisnost o internetu, neophodna je veliki broj uslovi koji su prilično retki za predškolca: postojanje računara dobre konfiguracije, internet konekcija, dobro poznavanje rada na računaru i, posebno, internet navigacija, itd. Tipično, problem ovisnosti o internetu javlja se u školi.

Kao rezultat dužeg uranjanja u virtuelni svijet, socijalno adaptivne sposobnosti pojedinca mogu se smanjiti tokom glavnog perioda razvoja kolektivnih komunikacijskih vještina. Uspjeh u ovom pravcu može se postići samo uz blisku saradnju sa roditeljima djece. Stoga postaje važno informisati roditelje o mjerama za sprječavanje zdravstvenih problema, o organizaciji radnog mjesta djece, o vremenskim ograničenjima za boravak ne samo ispred ekrana računara, već i televizora.

2.4 Upotreba IKT tehnologija u predškolskim obrazovnim ustanovama

Nastavnik je psihološki i tehnički spreman da koristi informacione tehnologije u nastavi. Bilo koja faza lekcije može se oživjeti uvođenjem novog tehnička sredstva. Uključivanje IKT-a u obrazovni proces omogućava nastavniku da se organizuje različitih oblika obrazovna i kognitivna aktivnost, čine ovu aktivnost aktivnom i svrsishodnom. IKT se može smatrati sredstvom pristupa obrazovnim informacijama, koje pruža mogućnost pretraživanja, prikupljanja i rada sa izvorom, uključujući i Internet, kao i sredstvom za isporuku i pohranjivanje informacija.

Upotreba IKT-a u obrazovnom procesu omogućava poboljšanje kvaliteta nastavnog materijala i jačanje obrazovnih efekata. Jedan od rezultata obuke i vaspitanja u predškolskoj ustanovi prvog stepena treba da bude spremnost dece za savladavanje savremenih kompjuterskih tehnologija i sposobnost da uz njihovu pomoć ažuriraju informacije dobijene za dalje samoobrazovanje. Za postizanje ovih ciljeva postoji potreba da nastavnici koriste informacione i komunikacione tehnologije u obrazovnom procesu.

Upotreba IKT-a u različitim časovima omogućava: razvijanje sposobnosti djece predškolskog uzrasta da se snalaze u tokovima informacija svijeta oko sebe; majstor na praktične načine rad sa informacijama; razviti vještine koje vam omogućavaju razmjenu informacija korištenjem modernih tehničkih sredstava; aktivirajte ih kognitivna aktivnost. Zahvaljujući upotrebi IKT-a, nastavnik prelazi sa objašnjavajuće i ilustrovane metode nastave na metod koji se bazira na aktivnostima, u kojem dijete postaje aktivan subjekt aktivnosti učenja. Ovo promoviše svjesno učenje djece. IKT pobuđuje interesovanje kod predškolaca; animirani fragmenti približavaju procese koji se proučavaju životu djeteta.

Dakle, rad utrošen na upravljanje kognitivnim aktivnostima uz pomoć IKT alata opravdava se u svakom pogledu: povećava kvalitet znanja; promovira dijete u opšti razvoj; pomaže u prevazilaženju poteškoća; unosi radost u život djeteta; omogućava obuku i edukaciju u zoni proksimalnog razvoja; stvara povoljnim uslovima radi boljeg međusobnog razumijevanja nastavnika i učenika i njihove saradnje u obrazovnom procesu.

U nastavi u predškolskim obrazovnim ustanovama, korištenje IKT-a nam omogućava da podignemo proces učenja i obrazovanja na kvalitativno novi nivo: modernom djetetu je mnogo zanimljivije da percipira informacije u ovom obliku. Uključivanje animacija i video fragmenata u multimediju omogućava poboljšanje vizualne percepcije i olakšava asimilaciju obrazovnog materijala.

Na motivacionu sferu veliki uticaj ima rad dece sa računarom, uključujući kompjuterske igrice, a utiče i na kognitivnu sferu koja je povezana sa aktivnošću. kognitivni procesi, i ličnost djeteta. U literaturi postoje prilično kontradiktorni podaci o uticaju računara na razvoj mentalne karakteristike dijete. To se objašnjava mjestom kompjutera u strukturi aktivnosti, prirodom i trajanjem rada sa računarom, uzrastom djece i nizom drugih važnih uslova. Analiza literaturnih podataka pokazuje da rad sa računarom utiče na gotovo sve osnovne psihičke pojave: senzacije, percepcija, pamćenje, razmišljanje, mašta, komunikacija, karakter, sposobnosti itd. U nekim slučajevima specificirane kvalitete formirani su ciljano.

Važne vrste IKT koji se koristi u obrazovnom procesu:

Elektronske enciklopedije, referentne knjige, rječnici. Njihova glavna prednost su informacije koje sadrže. Pogodni su za dobijanje tačnih činjeničnih informacija o pojedincima i događajima, za definisanje pojmova itd.

Bibliografski izvori - čitav niz izvora koji odražavaju informacije o literaturi. Ovo uključuje knjige i članke iz novina, časopisa, mapa, magnetnih traka, itd.

Kompjuterska prezentacija je niz slajdova koji se međusobno zamjenjuju, a svaki od njih može sadržavati tekst, fotografije i crteže, različite grafikone i dijagrame. Sve to može biti popraćeno zvučnim dizajnom. Kompjuterska prezentacija imaju veliku privlačnost samostalno učenje i, provera znanja, i časovi uz direktno učešće nastavnika.

Obrazovni programi vam omogućavaju da proces učenja i obrazovanja učinite zanimljivim i vizualnim. Razvijati razmišljanje i kreativna aktivnost studenti. Ovi programi se mogu koristiti za proučavanje različitih predmeta. Programi omogućavaju nastavniku da demonstrira materijal koji se uči.

Kompjutersko testiranje. Testovi vam omogućavaju da dobijete procjenu nivoa znanja i vještina i identifikujete nedostatke u pripremi predškolaca.

Upotreba IKT-a postala je aktuelna u svim oblastima predškolskih obrazovnih ustanova. Jedna od vodećih ostaje kontrolna jedinica. Za efikasno upravljanje predškolskim obrazovnim ustanovama identifikovani su glavni kriterijumi za odabir informacija: potpunost, specifičnost, pouzdanost, pravovremenost.

Preporučljivo je započeti informatizaciju upravljanja isticanjem zadataka organizacije obrazovnog procesa koji najviše zahtijevaju korištenje kompjuterskih tehnologija.

Uprkos pozitivnom uticaju upotrebe IKT u upravljačkim aktivnostima, mnoge predškolske obrazovne ustanove suočavaju se sa problemom razvijanja sposobnosti osposobljavanja administracije, vaspitača i zaposlenih u drugim predškolskim obrazovnim ustanovama za korišćenje računara.

Drugi problemi u vezi sa uvođenjem računara u obrazovni proces mogu biti nespremnost ili nesposobnost nastavnika da rade na uvođenju računara u obrazovanje i vaspitanje dece.

Jedan od najvažnijih problema koji danas nije rešen je obezbeđivanje pristupa informacionim resursima za obrazovne ustanove koje se nalaze na geografski nepristupačnim mestima.

Sljedeći problem informatizacije predškolskih obrazovnih ustanova je zdravstvena funkcija djece. Da bi nastavnik imao mogućnost da izvodi nastavu korišćenjem IKT tehnologija, korišćenjem elektronskih edukativnih materijala, brojnih digitalnih centara i sopstveni razvoj nastave uz pomoć računara, potrebno je voditi računa o glavnim pravcima zdravstvene uštede predškolaca. u ovom pravcu.

Ali ništa manje ozbiljni problemi ne mogu nastati s psihičkim zdravljem djeteta ako se razvije "ovisnost o kompjuteru".

Upotreba IKT-a u različitim časovima omogućava: razvijanje sposobnosti djece predškolskog uzrasta da se snalaze u tokovima informacija svijeta oko sebe; ovladati praktičnim načinima rada sa informacijama; razviti vještine koje vam omogućavaju razmjenu informacija korištenjem modernih tehničkih sredstava; aktiviraju njihovu kognitivnu aktivnost. Zahvaljujući korišćenju IKT, nastavnik prelazi sa objašnjavajuće i ilustrovane metode nastave na metod koji se zasniva na aktivnostima, u kojem dete postaje aktivan subjekt aktivnosti učenja. IKT pobuđuje interesovanje kod predškolaca; animirani fragmenti približavaju procese koji se proučavaju životu djeteta.

ZAKLJUČAK

U toku rad na kursu Analizirani su teorijski izvori o problemu istraživanja. Kao rezultat, otkriveno je:

Informatizacija predškolskog obrazovanja je proces njegovog razvoja; redoslijed tranzicija obrazovne ustanove iz jednog stanja u drugo. Ova tranzicija, po pravilu, zahtijeva posebne napore nastavnika, koji moraju biti organizovani na ovaj ili onaj način: to mogu biti jednokratni događaji ili cijeli program rada.

Teorijska analiza literaturnih podataka o problemu istraživanja informatizacije predškolskih obrazovnih ustanova omogućila nam je da sagledamo probleme i perspektive informatizacije predškolskih obrazovnih ustanova.

Kao rezultat rada na kursu, identifikovano je sljedeće:

mogućnosti informatizacije predškolskih obrazovnih ustanova kao sredstva povećanja efikasnosti vaspitanja i obrazovanja;

mogućnosti informatizacije predškolskih obrazovnih ustanova kao sredstva povećanja efikasnosti rada vaspitača i rukovodilaca predškolskih obrazovnih ustanova;

problemi informatizacije predškolskih obrazovnih ustanova.

Time je hipoteza iznesena na početku rada u potpunosti potvrđena, zadaci postavljeni na početku kursa su ispunjeni, cilj je postignut.

BIBLIOGRAFIJA

B.S. Berenfeld, K.L. Butyagina, Inovativni obrazovni proizvodi nove generacije koji koriste ICT alate, Obrazovna pitanja, 3-2005.

E.I.Bulin-Sokolova, Digitalni alati za informatizaciju obrazovnih institucija, Pitanja obrazovanja, 3-2005.

G. M. Vodopyanov, A. Yu. Uvarov, O jednom alatu za upravljanje procesom informatizacije škola, Pitanja obrazovanja, 5-2007.

Gershunsky B.S. Kompjuterizacija u oblasti obrazovanja: problemi i perspektive, M, Pedagogija, 1997.

Goryachev A.V. O pojmu “Informaciona pismenost”, Računarstvo i obrazovanje, 3 - 2001.

Eljakov, A. Informacione tehnologije i savremeni rat, Slobodna misao, 1 - 2008.

Zakharova, I.G. Informacione tehnologije u obrazovanju, tutorial za visoko obrazovanje udžbenik Institucije, M, "Akademija", 2008.

I.I. Kalinina, O mjerama za uvođenje modernih obrazovnih tehnologija, Pitanja obrazovanja, 3-2005.

Mashbits, E. I. Kompjuterizacija obrazovanja: problemi i perspektive, M, Znanie, 1996.

Mashbits, E. I. Psihološki i pedagoški problemi kompjuterizacije obrazovanja, M, Pedagogija, 1998.

M.M. Mitchenko, T.V. Turanova, Formiranje jedinstvenog informacionog prostora: konceptualna osnova i iskustvo implementacije, Računarstvo i obrazovanje, 11-2005.

A.L. Semenov, Kvalitet informatizacije obrazovanja, Pitanja obrazovanja, 5-2007.

I.D. Frumin, K.B. Vasiliev, Savremeni trendovi u politici informatizacije obrazovanja, Pitanja obrazovanja, 3-2005.

Informatizacija obrazovanja: pravci, sredstva, tehnologije, Priručnik za sistem usavršavanja, ur. ed. S.I. Maslova, M, MPEI, 2004.

Koncept informatizacije obrazovanja, Informatika i obrazovanje, 1-1990.

Nove pedagoške i informacione tehnologije u obrazovnom sistemu / Ed. E. S. Polat, M., 2000.

Tutoring

Trebate pomoć u proučavanju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite svoju prijavu naznačivši temu upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konsultacija.

Jedna od oblasti informatizacije predškolskih obrazovnih ustanova je informatizacija kao tehnička opremljenost predškolskih obrazovnih ustanova.

S jedne strane, to je tačno: bez pojave tehnološke infrastrukture u obrazovnoj ustanovi ne treba govoriti o njenoj informatizaciji. Međutim, sami po sebi pokazatelji tehničke opremljenosti samo posredno ukazuju na razvoj procesa informatizacije. Praksa je pokazala da se u obrazovnom procesu nije uvijek koristila jaka tehnička baza, već je bila usmjerena na rješavanje organizacionih pitanja i održavanje automatizovanog toka dokumenata.

Tokom proteklih decenija, savremena sredstva informacione tehnologije omogućila su, realno i praktično prikupljanje različitih vrsta informacija o svetu oko nas. Formiranje vještina korištenja alata za prikupljanje i digitalnog prikupljanja i digitalnog unosa informacija već je izvodljivo za djecu predškolskog uzrasta i postaje važan element osnovnog obrazovanja.

Digitalni mikroskop je mikroskop opremljen uređajem za pretvaranje slike u digitalni signal za unos u računar. Istovremeno, promjene na slici se mogu snimiti na kompjuteru, na primjer, kretanje mikroorganizama, rezultirajuće fotografije i video snimci mogu se montirati u prezentaciju itd.

Neophodan uslov za realizaciju svih ovih oblasti je obezbeđenje odgovarajuće materijalno-tehničke baze:

Instalacija i održavanje računalne opreme i softvera u učionicama i grupama;

Obezbjeđivanje tehničkih uslova za pristup internetu.

Oblasti informatizacije upravljanja predškolskim obrazovnim ustanovama prilično su raznolike:

Pasoš obrazovne ustanove (opći podaci o obrazovnoj ustanovi, logistička i metodička podrška, izrada izvještaja predškolske obrazovne ustanove, itd.);

Kadrovi (vođenje ličnih dosijea, evidentiranje kretanja zaposlenih, uvođenje knjige naloga za kadrove, tarife);

· učenici i njihovi roditelji (vođenje ličnih dosijea, evidentiranje pohađanja, praćenje obrazovanja i obuke, psihološka i pedagoška podrška, itd.);

· raspored časova (automatizovana priprema opcija rasporeda časova sa mogućnošću odabira optimalnog);

· biblioteka (obračun bibliotečke zbirke i njene potražnje, vođenje elektronskih kataloga za biblioteku);

· ambulanta (unos dječije medicinske dokumentacije, medicinska pomoć);

· računovodstvo (obračun finansijskih dokumenata, uvođenje finansijskog, ekonomskog i statističkog izvještavanja).

Jedan od najosnovnijih pravaca informatizacije predškolskih obrazovnih ustanova je promjena oblika i metoda vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Upotreba savremenih informacionih tehnologija kao nastavnih sredstava i upravljanja obrazovnim procesom pokazuje nedostatke tradicionalne školske prakse. Računar preuzima funkcije primanja informacija, kopiranja, pohranjivanja reprodukcija, kao i rješavanja problema prema jednom opisanom algoritmu, ostavljajući izbor ciljeva, analitiku, dizajn i zadatak organiziranja društvenih uslova za dobijanje i korištenje rezultati dobijeni osobi. Upravljanje informacijama i upravljanje na osnovu njihove kvalifikovane upotrebe postaje relevantno za administraciju predškolskih obrazovnih ustanova, vaspitača i dece. Razumijevanje značenja aktivnosti, svjesno traganje za informacijama, postavljanje ciljeva i zadataka, organiziranje kontakata, poslovnih procesa, proračunavanje mogućnosti i rizika - to su uvjeti za razvoj predškolskih vaspitno-obrazovnih ustanova i, ujedno, izraz kvalitet savremenog obrazovanja.

Stoga se sada javlja potreba da se proces učenja organizuje na bazi savremenih informaciono-komunikacionih tehnologija, pri čemu se elektronski mediji sve više koriste kao izvori informacija.

Povećanju dostupnosti kvalitetnog obrazovanja mogu pomoći, ne samo nove pedagoške, ali i informacione tehnologije. Nemoguće je odvojiti jedno od drugog, jer će samo široko uvođenje novih pedagoških tehnologija promijeniti samu paradigmu obrazovanja, a samo će nove informatičke tehnologije omogućiti najefikasnije ostvarivanje mogućnosti koje su inherentne novim pedagoškim tehnologijama.

Proteklih godina se zajednički radilo na informatizaciji i informatizaciji predškolskih obrazovnih ustanova. Izrađeni su federalni obrazovni portali, većina predškolskih obrazovnih ustanova opremljena je kompjuterima. Mnoge obrazovne institucije imaju pristup Internetu. Sve više nastavnika ovladava veštinama rada na računaru i Internetu i pohađa kurseve o upotrebi novih informacionih tehnologija u obrazovnom procesu i obrazovnim aktivnostima.

Glavne oblasti upotrebe novih informacionih tehnologija u obrazovnom procesu su:

Pravac koji se koristi za predstavljanje novog materijala. U tom pravcu se mogu koristiti demonstracioni enciklopedijski programi i kompjuterske prezentacije.

Smjer koji ima za cilj provođenje eksperimentalnog rada koristeći multimediju

Smjer pri objedinjavanju prezentiranog materijala. To je korištenje raznih programa obuke i laboratorijskog rada.

Smjer koji se koristi za kontrolu i verifikaciju. To uključuje testiranje procjene i programe praćenja.

Informatizacija predškolskog obrazovanja je proces njegovog razvoja. Da bismo ga ocijenili, potrebno je utvrditi u kojoj se mjeri novo stanje predškolske obrazovne ustanove razlikuje od prethodnog.

Na osnovu navedenih odredbi možemo predložiti model zasnovan na nekoliko pretpostavki.

· Proces informatizacije predškolskih obrazovnih ustanova je diskretne prirode.

· Informatizacija predškolskih vaspitno-obrazovnih ustanova se neravnomjerno razvija zajedno sa obrazovnim ustanovama, gdje ovaj proces tek počinje.

· U državnom prostoru informatizacije postoje grupe država koje su bliske jedna drugoj.

· Degradacija obrazovnih institucija je društveno zabranjena.

U publikacijama posvećenim informatizaciji predškolskih obrazovnih ustanova identificiraju se najmanje tri glavna zadatka informatizacije predškolskih obrazovnih ustanova:

Povećanje efikasnosti vaspitanja i obrazovanja;

Razvoj informatičke kulture.

Razvoj upravljanja predškolskim obrazovnim ustanovama primjenom informacionih tehnologija.

Najvažniji ciljevi informatizacije predškolskih obrazovnih ustanova su:

Poboljšanje kvaliteta obuke;

Poboljšanje naučne i metodološke literature;

Unapređenje upravljanja obrazovnim procesom.

Trenutno se razmatraju sljedeći glavni pravci informatizacije predškolskih obrazovnih ustanova:

Informatizacija kao tehnička oprema predškolskih obrazovnih ustanova;

Informatizacija predškolskih obrazovnih ustanova kao uvođenje novih informacionih tehnologija u obrazovanje i vaspitanje;

Informatizacija aktivnosti upravljanja predškolskim obrazovnim ustanovama.

informatizacija predškolske kompjutersko pedagoške

Proces informatizacije u predškolskim obrazovnim ustanovama određen je zahtjevom savremenog društva u razvoju, kojem je potrebno da njegovi članovi budu spremni da rade desetine puta produktivnije i kreativnije, što je osigurano intenzitetom znanja svih informacionih sredstava – od ličnih. računara na globalne internetske veze. U skladu sa Konceptom uvođenja novih informacionih tehnologija u predškolsko vaspitanje i obrazovanje, računar treba da postane jezgro razvojnog predmetnog okruženja u vrtiću. Ne smatra se zasebnim obrazovnim uređajem za igre, već univerzalnim Informacioni sistem, sposoban da se poveže sa različitim oblastima obrazovnog procesa, obogaćuje ih i radikalno menja razvojno okruženje vrtića u celini. Domaća i strana istraživanja o upotrebi računara u vrtićima uvjerljivo dokazuju ne samo mogućnost i izvodljivost ovoga, već i posebnu ulogu računara u razvoju inteligencije i djetetove ličnosti općenito (S. Novoselova, G. Petku, I. Pashelite, S. Peipert i dr.).

Trenutno se dešavaju značajne promjene u sistemu predškolskog obrazovanja, pozitivne i negativne. Uspjeh ovih promjena povezan je sa ažuriranjem naučne, metodološke i materijalne baze obuke i obrazovanja. Jedan od važnih uslova za ažuriranje je korišćenje novih informacionih tehnologija (u daljem tekstu – NIT), prvenstveno računara.

Međutim, generalno gledano, proces informatizacije u predškolskim ustanovama se sporo razvija. Ometaju ga nedovoljno opremljena materijalna baza i nedostatak multimedijalnih materijala koji zadovoljavaju državne obrazovne standarde za predškolsko obrazovanje. Pored toga, sistem obuke i prekvalifikacije kadrova za rad u oblasti informatizacije predškolskog vaspitanja i obrazovanja zahtijeva unapređenje i razvoj.

Ministarstvo obrazovanja Rusije skreće pažnju na činjenicu da NIT, koji su važan faktor obogaćujući djetetov intelektualni i emocionalni razvoj, katalizator njegovog razvoja kreativnost, može se uključiti u predškolsko obrazovanje uz tradicionalnim sredstvima razvoj i obrazovanje djece kroz igru, građenje, likovne i druge aktivnosti, ali ih ni u kom slučaju ne zamjenjuju.

Jedno od glavnih pitanja vezanih za kompjuterizaciju predškolskog vaspitanja i obrazovanja je proučavanje uticaja računara na organizam, mentalno stanje i razvoj djeteta. Kao rezultat proučavanja uticaja računara na dobrobit, performanse i zdravlje dece, utvrđen je bezbedan režim rada, standardizovano trajanje i metodologija organizovanja kompjuterskih igrica u vrtiću, stvoreni odgovarajući uslovi za organizovanje „radnog mesta“ deteta. osmišljeno i razvijeno, zahtjevi za osvjetljenje prostorija, te preporuke za nabavku, montažu i održavanje opreme.

U vrtiću se mogu koristiti samo kompjuterski programi i igrice koji ispunjavaju psihološke, pedagoške i sanitarno-higijenske zahtjeve. Ovi zahtjevi su navedeni u instruktivnom i metodološkom pismu Ministarstva obrazovanja Rusije od 14. marta 2000. N 65/23-16 „O higijenskim zahtjevima za maksimalno opterećenje predškolske djece u organizovanim oblicima obrazovanja“ u stavu 5: „Nastava na računaru za decu od 5-6 godina ne bi trebalo da se izvodi više od dva puta nedeljno. Trajanje kontinuiranog rada sa računarom nije duže od 10 minuta. Za smanjenje umora pod uticajem rada na računaru, higijenski, izuzetno je važna racionalna organizacija radnog mesta za kompjuterom: nameštaj koji odgovara visini deteta, optimalno osvetljenje, usklađenost sa elektromagnetnom bezbednošću Računarska oprema koja se koristi u predškolskoj obrazovnoj ustanovi (DOU) mora imati higijenski sertifikat (sertifikat) koji potvrđuje njenu bezbednost za djeca.” Osim toga, preporuča se paziti na razne zabavne kompjuterske igrice zasnovane na kockanju, agresivnim, monotonim radnjama i likovima koji negativno utječu na psihu i karakter djeteta.

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA RUJSKE FEDERACIJE

O informatizaciji predškolskog sistema
obrazovanje u Rusiji

Naučno-tehnološka revolucija je postala osnova za proces informatizacije svih sfera društva, uključujući obrazovanje. Zato je jedan od prioritetnih zadataka razvoja obrazovanja u Rusiji stvaranje jedinstvenog obrazovnog informacionog okruženja.

Trenutno se dešavaju značajne promjene u sistemu predškolskog obrazovanja, pozitivne i negativne. Uspjeh ovih promjena povezan je sa ažuriranjem naučne, metodološke i materijalne baze obuke i obrazovanja. Jedan od važnih uslova za obnovu je korišćenje novih informacionih tehnologija ( Dalje- NIT), prvenstveno računari.

Treba napomenuti da upotreba NIT-a u vrtiću ne podrazumeva podučavanje dece osnovnim školama informatike i računarske tehnologije, već transformaciju djetetovog predmetno-razvojnog okruženja, stvaranje novih, naučno utemeljenih sredstava za njegov razvoj. NIT se koriste u predškolskom obrazovanju za unapređenje metoda upravljanja vrtićem, kao i za ažuriranje oblika i metoda rada sa djecom. Utvrđeno je da se odgovarajućim pristupom mnoga područja, zadaci i sadržaji vaspitno-obrazovnog rada sa djecom mogu obezbijediti edukativnim kompjuterskim igrama.

Koncept uvođenja novih informacionih tehnologija u predškolski odgoj u osnovi isključuje podučavanje djece osnovama informatike, dječije kompilacije algoritama i informacionih modela, te ovladavanje složenim upravljačkim strukturama.

Upotreba NIT-a u predškolskom obrazovanju počela je sredinom 80-ih godina. 1986. godine otvoren je prvi kompjuterski i igraći kompleks u moskovskom dječjem vrtiću. Početkom 90-ih godina razvijeni su prvi kompjuterski programi za djecu i igračke kojima se upravlja kompjuterima i mikroprocesorima. Počela je da se razvija mreža predškolskih ustanova opremljenih posebnim kompjuterskim i igračkim kompleksima. Trenutno je razvijeno više od dvije stotine edukativnih kompjuterskih igrica za predškolsku djecu koje zadovoljavaju savremene psihološke, pedagoške, ergonomske i sanitarno-higijenske zahtjeve i uspješno se koriste u praksi za rješavanje problema kognitivnog, socijalnog i estetskog razvoja djece. Domaći kompjuterski programi razvijeni za predškolce u okviru ovih istraživačkih projekata imaju jasan razvojni fokus i podrazumevaju razvoj holističkih ideja, veština i interesovanja kod deteta za rešavanje heurističkih i igračkih problema.

Visok nivo informatizacije predškolskih ustanova postignut je u regionima kao što su Samarska i Tjumenska oblast, gradovi Moskva, Sankt Peterburg, Surgut, Nižnjevartovsk itd.

Međutim, generalno gledano, proces informatizacije u predškolskim ustanovama se sporo razvija. Ometaju ga nedovoljno opremljena materijalna baza i nedostatak multimedijalnih materijala koji zadovoljavaju državne obrazovne standarde za predškolsko obrazovanje. Pored toga, sistem obuke i prekvalifikacije kadrova za rad u oblasti informatizacije predškolskog vaspitanja i obrazovanja zahtijeva unapređenje i razvoj.

Ministarstvo obrazovanja Rusije skreće pažnju na činjenicu da se NIT, koji je važan faktor u obogaćivanju intelektualnog i emocionalnog razvoja djeteta, katalizator razvoja njegovih kreativnih sposobnosti, može uključiti u predškolski odgoj uz tradicionalna sredstva. razvijanja i obrazovanja djece kroz igru, graditeljstvo, likovne i druge vrste aktivnosti, ali ih ni u kojem slučaju ne zamjenjuju.

Jedno od glavnih pitanja vezanih za kompjuterizaciju predškolskog vaspitanja i obrazovanja je proučavanje uticaja računara na organizam, psihičko stanje i razvoj deteta. Kao rezultat proučavanja uticaja računara na dobrobit, performanse i zdravlje dece, određen je bezbedan režim rada, standardizovano trajanje i metodologija organizovanja kompjuterskih igrica u vrtiću, stvoreni su odgovarajući uslovi za organizovanje „radnog mesta“ deteta. osmišljeno i razvijeno, zahtjevi za osvjetljenje prostorija, te preporuke za nabavku, ugradnju i održavanje opreme.

U vrtiću se mogu koristiti samo kompjuterski programi i igrice koji ispunjavaju psihološke, pedagoške i sanitarno-higijenske zahtjeve. Ovi zahtjevi su navedeni u instruktivnom i metodološkom pismu Ministarstva obrazovanja Rusije od 14. marta 2000. N 65/23-16 „O higijenskim zahtjevima za maksimalno opterećenje djece predškolskog uzrasta u organizovanim oblicima obrazovanja“ u stavu 5: „Nastava na računaru za decu 5-6 godina ne bi trebalo da se izvodi više od dva puta nedeljno. Trajanje kontinuiranog rada sa računarom nije duže od 10 minuta. Za smanjenje umora pod uticajem rada na računaru potrebna je higijenski racionalna organizacija. radnog mesta za kompjuterom je od izuzetne važnosti: nameštaj koji odgovara visini deteta, optimalno osvetljenje, usklađenost sa elektromagnetnom bezbednošću Računarska oprema koja se koristi u predškolskoj obrazovnoj ustanovi (DOU) mora imati higijenski sertifikat (sertifikat) koji potvrđuje njenu bezbednost za decu. ” Osim toga, preporuča se biti oprezan prema raznim zabavnim kompjuterskim igricama zasnovanim na kockanju, agresivnim, monotonim radnjama i likovima koji negativno utječu na djetetovu psihu i karakter.

Trenutno rusko Ministarstvo obrazovanja nije dovoljno informisano o stanju u informatizaciji predškolskog obrazovanja u konstitutivnim entitetima Ruska Federacija, nema postojeće iskustvo u ovom pravcu te stoga preporučuje da obrazovne vlasti konstitutivnih entiteta Ruske Federacije, ako je moguće, prouče stanje ovog pitanja u svojoj regiji i o tome obavijesti Ministarstvo obrazovanja Rusije do 15. septembra 2001. godine. Bilo bi poželjno dobiti informacije koje sadrže sljedeće informacije:

- broj vrtića koji koriste računare:

a) poboljšati sistem upravljanja vrtićima;

b) za rad sa djecom;

- kompjuterske programe i sisteme koji se koriste u radu sa djecom;

- kompjuterski programi i sistemi za predškolske obrazovne ustanove stvoreni u regionu;

- zanimljivo iskustvo rad vrtića u ovom pravcu;

- kako se rješava pitanje održavanja računara.

prvi zamjenik ministra
A.F. Kiselev

Tekst dokumenta je verifikovan prema:
„Službeni dokumenti
u obrazovanju",
N 29, 2001