Uspješnost korektivno-razvojnog rada u logopedskoj grupi determinisana je strogim, promišljenim sistemom, čija je suština integracija logopedske terapije u obrazovni proces života djece. Prirodan način uspješnog korektivnog rada je odnos i interakcija logopeda i pedagoga.
Skinuti:
Pregled:
Organizacija korektivno-obrazovnog procesa u logopedskoj grupi.
Interakcija u radu logopeda i nastavnika.
1 Principi i ciljevi izgradnje vaspitno-popravnog procesa.
Uspješnost korektivno-razvojnog rada u logopedskoj grupi determinisana je strogim, promišljenim sistemom, čija je suština integracija logopedske terapije u obrazovni proces života djece.
Prirodan način realizacije logopedske terapije je odnos, interakcija logopeda i edukatora (za različite funkcionalne zadatke i metode korektivnog rada, o čemu ćemo kasnije).
Pedagoški proces u logopedskoj grupi organizuje se u skladu sa starosnim potrebama, funkcionalnim i individualnim karakteristikama, zavisno od strukture i težine defekta.
Konačan cilj popravna grupa: podizanje humane ličnosti, sveobuhvatnog i skladno srećnog deteta; socijalna adaptacija i integracija djeteta u okruženje vršnjaka koji se normalno razvijaju.
Rad u logopedskoj grupi je strukturiran uzimajući u obzir dob, profil grupe i individualne manifestacije govornog defekta (iz Pravilnika - princip starosti i diferencijal po dijagnozi)
U radu sa decom sa smetnjama u govoru, glavni zadaci su:
Raspored i konsolidacija glasova u govoru, a po potrebi i diferencijacija na osnovu sličnih karakteristika.
Razvoj fonemskih procesa i vještina potpune zvučno-slovne analize i sinteze.
U radu sa decom sa posebnim potrebama zadaci:
Razvoj leksičkih i gramatičkih govornih sredstava.
Formiranje pravilnog izgovora zvuka.
Razvoj fonemskih procesa i vještina analize zvuka i slova.
Razvoj koherentnog govora u skladu sa starosnim standardima.
Priprema za opismenjavanje.
2. Funkcije logopeda i pedagoga u procesu rada.
Koje su funkcije logopeda i edukatora u procesu rada na leksičkim temama:
Rad učitelja i logopeda na korekciji izgovora zvuka
3\ razvoj finih motoričkih sposobnosti (vezivanje, mozaik, tkanje, itd.)
4\ razvoj grafičkih vještina (ocrtavanje, sjenčanje)
5\ formiranje prostornih predstava (desno, lijevo, usko - široko.....)
6\ rad na ispravljanju leksičkih i gramatičkih kategorija.
Na kraju školske godine Završnu lekciju izvodi logoped. Edukator – završni sveobuhvatni čas na poziv roditelja, administracije, kolega nastavnika logopedskih grupa ili šefa Moskovske regije.
Učenje pesme napamet
Posebnosti:
1\ preliminarni rad sa vokabularom (kao u masovnoj grupi);
2\ nastavnik čita napamet jasno;
3\ razgovor;
4\ čitanje pjesme;
5\ pamćenje po katrenu i po redu;
Za praznike rade sav govorni materijal zajedno sa logopedom. Ne bi trebalo biti pogrešnog govora!
U pripremnoj logopedskoj grupi održava se nastava za pripremu dece za pisanje, jedan čas nedeljno (od oktobra do aprila, 30 časova)
Svaka lekcija uključuje:
Pisanje određenih elemenata;
Vizualni ili slušni diktat;
Skiciranje ivica, naizmjenično sa skiciranjem ili crtanjem praćeno sjenčanjem uzoraka uključenih u slušni ili vizualni diktat.
U 30 časova savlada se 6 elemenata, izvede 20 vizuelnih i 5 slušnih diktata.
Ovaj članak sadrži materijal o interakciji logopeda i nastavnika. Članak govori o ciljevima, zadacima i razgraničenju funkcija logopeda i nastavnika.
Interakcija logopeda i nastavnika
Učitelj logoped : Artemyeva K.A.
Educator : Tremasova S.V.
Razlika između funkcija logopeda i nastavnika
Učitelj se prije svega mora pozabaviti djetetovim prirodnim starosne karakteristike govorna, odnosno fonetska (izgovor pojedinih glasova i njihovih kombinacija) i muzička (ritam, tempo, intonacija, modulacija, snaga, jasnoća glasa) originalnost dječjeg govora. Prevazilaženje ovakvih nedostataka ne predstavlja posebne poteškoće, jer nastavnik, koristeći ispravne nastavne metode, samo pomaže prirodni proces normalnog razvoja dječjeg govora, ubrzavajući jezik. To djetetu olakšava savladavanje tako složenih aktivnosti kao što je govor i potiče raniji mentalni razvoj.
Nastavnički časovi su strukturirani uzimajući u obzir sljedeću temu, a njihovi zadaci su u korelaciji sa zadacima logopedskog časa. Glavni vokabularni rad obavlja logoped, dok nastavnik kod djece formira potreban nivo znanja o tema vokabulara tokom šetnji, tokom časova crtanja, modeliranja i dizajna.
Učitelj uči djecu da jasno izraze svoje zahtjeve i želje, te da na pitanja odgovaraju lijepim, potpunim rečenicama.
Promatrajući objekte stvarnosti, nastavnik upoznaje djecu s novim riječima, pojašnjava njihovo značenje, potiče njihovo ponavljanje u različitim situacijama i aktivira ih u samom govoru djece. Ovaj rad je ujedno i glavni za izvođenje govornih vježbi na logopedske časove i pomaže u poboljšanju postojećih govornih vještina djece.
Učitelj mora ohrabriti dijete da preuzme inicijativu da progovori. Djecu ne treba zaustavljati potiskivanjem njihove želje da progovore, već naprotiv, podržati inicijativu, proširiti sadržaj razgovora pitanjima i stvoriti interesovanje za temu razgovora kod druge djece.
Logoped, u bliskoj saradnji sa nastavnicima, radi na upoznavanju dece sa novim rečima, razjašnjavanju njihovog značenja i aktivaciji, te odabiru leksičkog materijala na temu.
U podgrupnoj nastavi logoped konsoliduje tehničke i vizuelne veštine koje kod dece razvija nastavnik. Časovi vizualne umjetnosti koje vodi logoped ima za cilj daljnji razvoj tako složenih oblika govora kao što je planiranje govora. Zahvaljujući tome, govor djece na času postaje regulator njihovog ponašanja i aktivnosti.
Nastavnik treba svakodnevno provoditi nastavu kako bi razjasnio pokrete organa artikulacionog aparata koristeći set artikulacijskih vježbi koje pruža logoped. Učitelj mora pomoći logopedu da u govor djeteta uvede zvukove koje je logoped zadao. Ovaj rad se izvodi uz pomoć pjesmica i vrtalica koje priprema logoped.
Nastavnik mora da konsoliduje veštine koherentnog govora uz pomoć pesama i sl. koje priprema logoped.
Nastavnik, svim sadržajem svog rada, omogućava potpuno praktično upoznavanje predmeta, sa njihovom upotrebom u svakodnevnom životu za predviđenu svrhu. Logoped na svojim časovima produbljuje vokabular, formiranje leksičkih i gramatičkih kategorija kod dece, a tokom posebne vježbe osigurava njihovu svjesnu upotrebu u verbalnoj komunikaciji.
Zajedničke aktivnosti logopeda i nastavnika organizovane su u skladu sa sledećim ciljevima:
– povećanje efikasnosti vaspitno-popravnog rada;
– otklanjanje dupliranja od strane nastavnika časova logopeda;
– optimizacija organizacionih i sadržajnih aspekata popravnog pedagoška djelatnost logopeda i pedagoga, kako za cijelu grupu djece tako i za svako dijete.
U kompenzacijskim predškolskim obrazovnim ustanovama i logopedskim grupama postoji niz problema koji otežavaju zajedničke aktivnosti logopeda i nastavnika:
– kombinovanje programa „Korektivno obrazovanje i osposobljavanje dece sa opštim nedostatkom govora (5-6 godina)” T.B. Filicheva, G.V. Chirkina sa glavnim programom opšteg obrazovanja MDOU;
– nepostojanje zahtjeva za organizaciju zajedničkih aktivnosti logopeda i edukatora u regulatornim dokumentima i metodološkoj literaturi koja je danas dostupna;
– poteškoće u raspodjeli planiranog popravnog rada u okviru radnog vremena i zahtjevima SaNPiN-a;
– nedostatak jasne podjele funkcija između nastavnika i logopeda;
– nemogućnost međusobnog pohađanja nastave između logopeda i nastavnika u različitim starosnim grupama.
Zajednički korektivni rad u govornoj grupi uključuje rješavanje sljedećih zadataka:
– logoped formira primarne govorne vještine kod djece logopeda;
– nastavnik konsoliduje razvijene govorne veštine.
Glavne vrste organizacije zajedničkih aktivnosti logopeda i nastavnika: zajedničko proučavanje sadržaja programa obuke i obrazovanja u posebnoj predškolskoj ustanovi i izrada zajedničkog plana rada. Nastavnik treba da poznaje sadržaj ne samo onih dionica programa u kojima direktno izvodi nastavu, već i onih koje izvodi logoped, jer pravilno planiranje nastave nastavnika osigurava potrebnu konsolidaciju gradiva u različitim vrstama. aktivnosti djece; diskusija o rezultatima zajedničkog istraživanja djece, koje je provedeno u učionici iu svakodnevnom životu; zajednička priprema za sve dječije praznike (logoped bira govorni materijal, a učitelj ga konsoliduje); razvoj opšte preporuke za roditelje.
Na osnovu ovih zadataka, funkcije logopeda i nastavnika podijeljene su na sljedeći način:
Funkcije logopeda:
Proučavanje nivoa govora, kognitivnih i individualnih tipoloških karakteristika djece, utvrđivanje glavnih pravaca i sadržaja rada sa svakim od njih.
Formiranje pravilnog govornog disanja, osjećaja za ritam i izražajnost govora, rad na prozodijskoj strani govora.
Radite na ispravljanju izgovora zvuka.
Poboljšanje fonemske percepcije i vještine analize i sinteze zvuka.
Raditi na ispravljanju slogovne strukture riječi.
Formiranje čitanja slogova.
Upoznavanje i asimilacija novih leksičkih i gramatičkih kategorija.
Podučavanje koherentnog govora: detaljna semantička izjava koja se sastoji od logički kombinovanih gramatički ispravni prijedlozi.
Prevencija poremećaja pisanja i čitanja.
Razvoj mentalnih funkcija usko povezanih s govorom: verbalno-logičko mišljenje, pamćenje, pažnja, mašta.
Funkcije nastavnika:
Uzimajući u obzir leksičku temu tokom svih grupnih časova tokom sedmice.
Dopunjavanje, pojašnjenje i aktiviranje dječijeg vokabulara na aktuelnu leksičku temu u procesu svih režimskih momenata.
Kontinuirano usavršavanje artikulacije, fine i grube motorike.
Sistematska kontrola izgovorenih zvukova i gramatičke ispravnosti dječijeg govora u svim rutinskim trenucima.
Ugrađivanje uvježbanih gramatičkih struktura u situacije prirodne komunikacije kod djece.
Formiranje koherentnog govora (učenje napamet pjesama, pjesmica, tekstova, upoznavanje fikcija, rad na prepričavanju i komponovanju svih vrsta pripovijedanja).
Jačanje vještina čitanja i pisanja.
Jačanje govornih vještina djece na individualnoj nastavi po uputama logopeda.
Razvoj razumijevanja, pažnje, pamćenja, logičkog mišljenja, mašte u vežbe igre na govornom materijalu bez nedostataka.
Nastavnik izvodi časove razvoja govora, upoznavanja sa okruženjem (kognitivni razvoj) po posebnom sistemu, vodeći računa o leksičkim temama; dopunjava, bistri i aktivira leksikon djeca, koristeći za to režimske trenutke; kontroliše izgovor zvuka i gramatičku ispravnost dječjeg govora kroz cijelo vrijeme komunikacije s njima.
Tokom frontalne nastave logoped sa djecom formuliše teme i radi na materijalu za izgovor, zvučna analiza, podučava elemente pismenosti, a istovremeno upoznaje djecu sa određenim leksičkim i gramatičkim kategorijama. Logoped nadgleda rad nastavnika na proširenju, razjašnjavanju i aktiviranju vokabulara, savladavanju gramatičkih kategorija i razvijanju koherentnog govora. Prilikom planiranja nastave pisanja i razvijanja grafičkih vještina, nastavnik se rukovodi i metodičkim uputama logopeda.
Vaspitače treba podsjetiti na:
pravila i uslove artikulacione gimnastike
potreba za svakodnevnim vežbanjem
individualni rad sa podgrupama djece sa istim nedostacima
automatizacija već ispisanih zvukova (izgovor slogova, riječi, fraza, pamćenje pjesama)
praćenje dječjeg izgovora već zadanih zvukova u rutinskim trenucima
Rad nastavnika i rad logopeda razlikuju se u korekciji i formiranju izgovora zvuka u smislu organizacije, tehnike i trajanja. Za to su potrebna različita znanja, vještine i sposobnosti. Osnovna razlika: logoped ispravlja poremećaje govora, a nastavnik pod vodstvom logopeda aktivno učestvuje u korektivnom radu.
Učitelj aktivno sudjeluje u procesu korekcije, pomažući u otklanjanju govornog defekta i normalizaciji psihe problematičnog djeteta u cjelini. U svom radu se rukovodi opštim didaktičkim principima, a neki od njih su ispunjeni novim sadržajima. To su principi sistematičnosti i doslednosti, princip individualni pristup.
Princip sistematičnosti i doslednosti podrazumeva prilagođavanje sadržaja, metoda i tehnika aktivnosti nastavnika zahtevima koje nameću zadaci određene faze logopedske terapije. Postupnost u radu logopeda određena je idejom govora kao sistema, čija se asimilacija elemenata odvija međusobno i u određenom slijedu.
Uzimajući u obzir redoslijed savladavanja ovih aspekata govora na nastavi logopedije, nastavnik za svoje časove odabire govorni materijal koji je djeci dostupan, a koji sadrži zvukove koje su već savladali i, ako je moguće, isključuje one koji još nisu ovladali. studirao.
U vezi sa korektivnim zahtjevima mijenjaju se i metode i tehnike rada nastavnika. Da, uključeno početna faza vizuelni i praktične metode i tehnike, kao najpristupačnije djeci sa smetnjama u govoru. Verbalne metode (priča, razgovor) se uvode kasnije.
Princip individualnog pristupa podrazumijeva uzimanje u obzir pojedinca govorne karakteristike djeca. To se objašnjava prisustvom poremećaja govora kod djece koji se razlikuju po strukturi i težini i neistovremenosti njihovog prevladavanja na časovima logopedske terapije. U ovoj interpretaciji princip pristupa od nastavnika zahtijeva: duboku svijest o početnom stanju govora svakog djeteta i nivou njegovog stvarnog govora. razvoj govora; iskoristite ovo znanje u svom radu.
Posebnost frontalne nastave nastavnika u logopedskoj grupi je da se, pored nastavnih, razvojnih, vaspitnih, suočava i sa korektivnim zadacima.
Nastavnik mora biti prisutan na svim časovima frontalnog logopeda i voditi bilješke; Određene elemente logopedske nastave uključuje u časove razvoja govora i u večernji rad.
Logoped vodi računa o karakteristikama i sposobnostima djece. Ako se dijete dobro snađe određene vrstečasova, onda ga logoped može u dogovoru sa nastavnikom odvesti na individualni logopedski čas.
Na isti način logoped pokušava da izvede decu iz šetnje bez štete po zdravlje deteta na 15 do 20 minuta za individualni rad.
U popodnevnim satima nastavnik radi, u skladu sa svojim rasporedom časova, na učvršćivanju govornih vještina i razvoju govora. Preporučljivo je planirati frontalnu nastavu o razvoju govora i kognitivnom razvoju u popodnevnim satima.
U rutinskim trenucima, brizi o sebi, u šetnjama, ekskurzijama, u igricama i razonodi, vaspitač obavlja i korektivni rad, čiji je značaj da pruža mogućnost uvežbavanja verbalne komunikacije dece i učvršćivanja govornih veština u njihovom životu.
Vaspitači moraju stvarati uslove za razvoj govorne aktivnosti i verbalne komunikacije djece: organizovati i podržavati verbalnu komunikaciju djece na času i van časa, podsticati ih da pažljivo slušaju drugu djecu i pažljivo slušaju sadržaj iskaza; stvoriti komunikacijsku situaciju; razvijati vještine samokontrole i kritičkog odnosa prema govoru; organizirati igre za razvoj zvučna kultura govori;
skrenuti pažnju na trajanje glasa riječi, redoslijed i mjesto glasova u riječi; obavljaju poslove na razvoju slušnih i govorna pažnja, slušno-verbalno pamćenje, slušna kontrola, verbalno pamćenje; skrenuti pažnju na intonacionu stranu govora.
Rad nastavnika na razvoju govora u mnogim slučajevima prethodi časovima logopedske terapije, stvarajući potrebnu kognitivnu i motivacionu osnovu za formiranje govornih vještina. Na primjer, ako je planirana tema "Divlje životinje", tada nastavnik vodi edukativni sat, modelira ili crta na ovu temu, didaktičke, društvene igre, igre uloga, igre na otvorenom, razgovore, zapažanja i upoznaje djecu s radovima fikcije na ovu temu.
Posebnim istraživanjima utvrđeno je da stepen razvoja dječjeg govora direktno ovisi o stupnju formiranja suptilno diferenciranih pokreta ruku. Stoga se preporuča stimulirati razvoj govora vježbanjem pokreta prstiju, posebno kod djece sa govornom patologijom. Zanimljive oblike rada u ovom pravcu provode stručnjaci za folklor. Nakon svega narodne igre prstima i podučavanje djece ručnom radu (vez, perle, izrada jednostavne igračke itd.) obezbediti dobar trening prstima, stvaraju povoljnu emocionalnu pozadinu. Časovi etničke nastave pomažu u razvoju sposobnosti slušanja i razumijevanja sadržaja dječjih pjesmica, shvaćanja njihovog ritma i povećanja govorne aktivnosti djece. Osim toga, dječija znanja o folkloru (pjesme iz rima, ruske narodne priče) mogu se koristiti u individualnim časovima kako bi se ojačao ispravan izgovor zvukova. Na primjer: "Ladushki - ladushki" - za pojačavanje zvuka [w], pjesma Kolobok iz istoimene bajke - za pojačavanje zvuka [l].
Nastavnik unapred promišlja koji se od korektivnih govornih problema može rešiti: tokom posebno organizovane obuke dece u vidu nastave; u zajedničkim aktivnostima odrasle osobe i djece; u slobodnim samostalnim aktivnostima djece.
Časovi estetskog ciklusa (modeliranje, crtanje, dizajn i aplikacija) stvaraju uvjete za razvoj komunikacijskih vještina: pri zajedničkom izvođenju bilo kakvih zanata, slika itd. Obično nastaju živahni dijalozi, što je posebno dragocjeno za djecu sa smanjenom govornom inicijativom. Ali ponekad odgajatelji ne shvaćaju pedagoški značaj trenutne situacije i, u disciplinske svrhe, zabranjuju djeci da komuniciraju. Zadatak profesionalca je, naprotiv, na svaki mogući način podržavati i poticati govornu aktivnost predškolaca, usmjeravajući je u pravom smjeru i koristeći je za rješavanje korektivnih i razvojnih problema.
Još veći potencijal u pogledu korekcije govora imaju dječije aktivnosti (pod vodstvom vaspitača ili samostalno) koje nisu regulisane obimom nastave i koje preovlađuju po trajanju (do 5/6 ukupnog vremena provedenog u predškolskom odgoju i obrazovanju). institucija). Ovdje se mogu organizovati individualni i podgrupni korektivno orijentisani oblici interakcije između nastavnika i učenika: specijalne didaktičke i razvojne igre; Zabavne vježbe; razgovori; zajedničke praktične akcije; zapažanja; ekskurzije; metodički osmišljena uputstva i radni zadaci itd.
Logoped radi sa djecom svakodnevno od 9.00 do 13.00 sati. Frontalni logopedski časovi se organizuju od 9.00 do 9.20 časova, individualni i podgrupni logopedski časovi - od 9.30 do 12.30 časova, nastavničke časove 9.30 do 9.50. Od 10.10 do 12.30 djeca idu u šetnju. Nakon popodnevnog čaja, učiteljica radi sa djecom 30 minuta po uputama logopeda i izvodi večernju nastavu u jednom od tipova obrazovne aktivnosti.
Zajedno sa nastavnikom osmišljava roditeljski kutak, priprema i vodi pedagoško vijeće i roditeljske sastanke. Logoped razgovara sa učiteljem o približnoj dnevnoj rutini djece i okvirnom spisku aktivnosti za sedmicu. Logoped i nastavnik, svako na svom času, rješavaju sljedeće korektivne zadatke: razvijanje istrajnosti, pažnje, imitacije; učenje poštovanja pravila igre; obrazovanje glatkoće, trajanja izdisaja, mekog vokalnog isporuka, osjećaj opuštenosti mišića udova, vrata, trupa, lica; obuka u elementima logopedskog ritma; - korekcija poremećaja izgovora zvuka, razvoj leksiko-gramatičkog aspekta govora, fonemski procesi.
Uslovi za organizaciju rada nastavnika: Stalna stimulacija verbalne komunikacije. Svi radnici vrtića i roditelji dužni su stalno zahtijevati od djece da se poštuju govorno disanje i pravilan izgovor; Vaspitači mora poznavati obrazac normalnog razvoja govora djeteta (A. Gvozdev) i sastaviti dopis za roditelje; Nastavnici logopedskih grupa moraju imati govorni profil djece logopeda, poznavati njihov logopedski izvještaj i stanje govornog razvoja; Nastavnici logopedskih grupa moraju obaviti logopedski rad pred ogledalom i izvršiti zadatak. logoped za individualne sveske i albume, sveske za nastavu.
Učitelj logopedske grupe ne treba: žuriti dijete da odgovori; prekinuti govor i grubo se povući, ali taktično dati primjer ispravnog govora; prisiljavati dijete da izgovori frazu bogatu zvucima koje još nije prepoznalo; neka nauči napamet tekstove i pjesme koje dijete još ne može izgovoriti; stavljanje na scenu djeteta sa nepravilnim govorom (matinej).
Rad logopeda u masovnoj predškolskoj ustanovi po svojoj strukturi i funkcionalnim obavezama bitno se razlikuje od rada logopeda u logopedskom vrtiću. To je prvenstveno zbog činjenice da je logoped u govornom centru integriran u opći obrazovni proces, a ne ide paralelno s njim, kao što je to uobičajeno u govornim vrtićima. Rad logopeda zasniva se na internom rasporedu predškolske obrazovne ustanove. Raspored rada i raspored časova odobrava rukovodilac predškolske obrazovne ustanove. Kako trenutno ne postoji korektivni program za rad govornih centara, logoped u svom radu mora da se osloni i savlada savremene tehnologije. Zbog tendencije pogoršanja govora djece predškolskog uzrasta, sa nedostatkom mjesta u logopedskim vrtićima, u masovnim predškolskim ustanovama počela su se pojavljivati djeca sa složenijim govornim nedostacima, čije je prevazilaženje teško u uslovima govornog centra. Nastavnici su uskraćeni za specijalizovane popravne sate za rad sa „teškom“ decom i moraju da nađu vremena u svom poslu ili da uključuju komponente popravna pomoć u opšti obrazovni proces svoje grupe.
Nastavnik zajedno sa logopedom planira časove razvoja govora, razgovara o ciljevima, ciljevima i željenim rezultatima svakog časa razvoja govora.
Abbakumova S.I.,
nastavnik logoped
Chelyabinsk
INTERAKCIJA U RADU VASPITAČA I logopeda u predškolskim obrazovnim ustanovama
ZA DJECU SA OGLEDOM GOVORA
1.
- Rad nastavnika u grupama za djecu sa smetnjama u razvoju
ONR
-
- Kontinuitet između logopeda i edukatora u logopedskoj grupi
-
LITERATURA
Prijave
Većina djece sa smetnjama u razvoju zahtijeva intervenciju niza specijalista: logopeda (logopeda, audiologa, oligofrenopedagoga, učitelja gluvih), ljekara, psihologa. Svaki od ovih specijalista je djetetu neophodan, ali nijedan od njih ne može zamijeniti drugog, pa se željeni uspjeh može postići samo ako se njihovi napori udruže, tj. ako je uticaj složen. Pri tome, nije samo važan tretman, nego obrazovanje i vaspitanje djeteta; ali i definisanje vrste ustanove u kojoj bi se oni trebali odvijati: specijalizovani dječiji domovi, predškolske i školske ustanove za mentalno retardiranu djecu, slijepu, gluvu djecu; za djecu sa usporenim razvojem govora.
IN poslovne obaveze Logoped uključuje blisku saradnju sa nastavnicima i vaspitačima, pohađanje nastave i časova, konsultacije nastavnog osoblja i roditelja (osoba koje ih zamenjuju) o upotrebi posebnih metoda i tehnika za pomoć deci sa smetnjama u razvoju.
1. Rad logopeda sa vaspitačima
Posebna pažnja Logoped treba da obrati pažnju na organizovanje rada sa nastavnicima u svim grupama vrtić, počevši od druge najmlađe grupe.
Iskustvo pokazuje da organizacija preventivnog rada doprinosi smanjenju broja fonetskih poremećaja kod djece. Najprije sa djecom logoped izvodi podgrupnu nastavu, a zatim nastavnici, po uputama logopeda, samostalno izvode slične časove. Tokom nastave logoped nudi razne vježbe za razvoj govornog disanja i glasa, artikulacije i fine motorike.
Za implementaciju odnosa u radu logopeda i nastavnika preporučuje se korištenje interaktivnog lista i kartice za ispitivanje fine motorike (vidi priloge).
List interakcije između logopeda i nastavnika o automatizaciji dodijeljenih zvukova pomoći će učitelju da vidi na kojim zvukovima logoped radi sa svakim djetetom u grupi, te kontrolisati pravilan izgovor ovih zvukova od strane djece tokom rutinskih trenutaka. .
Logoped provodi dijagnostiku finih motoričkih sposobnosti djece. Analiza rezultata će nam omogućiti da razvijemo niz vježbi za djecu čija fina motorika zaostaje. starosna norma. Učitelj izvodi ove vježbe sa djecom u okviru svojih časova.
Također u predškolskoj obrazovnoj ustanovi trebate voditi „Biljesku o odnosu logopeda i nastavnika“. U ovu svesku logoped zapisuje zadatke za nastavnika logopedski rad sa individualnom djecom (od 3 do 6 osoba). Na primjer, individualne vježbe artikulacije, analiza predmeta i slika zapleta koje je logoped posebno odabrao, ponavljanje tekstova i pjesama koje je prethodno radio sa logopedom. Možete uključiti različite opcije za vježbe za razvoj pažnje, pamćenja, razlikovanje zvukova i formiranje leksičkih i gramatičkih komponenti jezika. Sve vrste zadataka trebaju biti poznate djeci i detaljno objašnjene učitelju. U rubrici računovodstvo nastavnik bilježi kako su djeca naučila gradivo, ko je imao poteškoća i zašto.
2. Interakcija logopeda i nastavnika u radu sa decom sa funkcionalnim smetnjama
Logoped i pedagog zajednički rade na razvoju govora djece sa tjelesnim smetnjama, vodeći se općim zahtjevima standardnog programa obuke i obrazovanja. Otklanjanje nedostataka u govornom razvoju djece provodi uglavnom logoped (odjeljak „Formiranje izgovora i razvoj govora“).
Glavna područja rada na razvoju dječjeg govora su:
formiranje punopravnih izgovornih vještina;
razvoj fonemske percepcije, fonemske predstave, oblici analize i sinteze zvuka pristupačni uzrastu.
Kako se dijete kreće u naznačenim smjerovima, pomoću korigovanog govornog materijala izvodi se sljedeće:
razvijanje kod djece pažnje na morfološki sastav riječi i promjene riječi i njihove kombinacije u rečenici;
obogaćivanje dječijeg rječnika uglavnom skretanjem pažnje na načine tvorbe riječi, na emocionalno i evaluacijsko značenje riječi;
odgoj djece u sposobnosti pravilnog sastavljanja jednostavne zajedničke, a zatim složene rečenice; koristiti različite strukture rečenica u samostalnom koherentnom govoru;
razvoj koherentnog govora u procesu rada na priči, prepričavanju, uz formuliranje određenog korektivnog zadatka za automatizaciju fonema navedenih u izgovoru u govoru;
formiranje osnovnih vještina pisanja i čitanja posebne metode zasnovano na korigovanom izgovoru zvuka i potpunoj fonemskoj percepciji.
Važno je napomenuti da je razvoj osnovnih vještina pisanja i čitanja jedan od efikasnih načina za razvoj usmenog govora kod djece sa funkcionalnim smetnjama.
Istovremeno, vaspitač izvodi nastavu u kojoj se proširuje i razjašnjava vokabular predškolaca, razvija kolokvijalni, opisni i narativni govor. Sve ove oblasti u radu na korekciji govora su međusobno povezane.
U skladu sa „Pravilnikom o predškolskim ustanovama i grupama djece sa smetnjama u govoru“, svaka grupa ima logopeda i dva vaspitača. Logoped logopedski rad sa decom sprovodi frontalno, po podgrupama i individualno svakog dana od 9.00 do 12.30 časova. Vrijeme od 12.30 do 13.00 sati je predviđeno za popunjavanje logopedske dokumentacije (frontalni planovi, individualne sveske, planiranje zadataka za nastavnika u večernjim satima i sl.), pripremu za frontalnu nastavu, odabir i izradu didaktičkih sredstava. Broj frontalnih logopedskih sesija zavisi od perioda učenja: u prvom periodu - 2 časa, u drugom - 3, u trećem - dnevno. U popodnevnim satima vaspitačica radi sa decom 30 minuta po uputstvu logopeda. Zbog potrebe za korektivnom logopedskom nastavom, dio časova nastavnika se pomjera na večernji (približna dnevna rutina u starijoj grupi).
Pravilno vođenje logopedske dokumentacije neophodno je za praćenje procesa korektivnog rada i procenu efikasnosti primenjenih tehnika. Tokom školske godine, pored osnovne dokumentacije, logoped izrađuje i „Beležnicu radnih kontakata logopeda i nastavnika“, u koju logoped bilježi pojedinačne zadatke za večernju nastavu i utvrđuje specifične zahtjeve za izbor govornog materijala u zavisnosti od faze korekcije. Nastavnik napominje karakteristike implementacije predloženog vežbe treninga i poteškoće koje se pojavljuju za svako dijete.
Rad nastavnika u grupama za djecu sa smetnjama u razvoju
Rad nastavnika u grupama za djecu sa tjelesnim smetnjama ima svoje specifičnosti. Zadatak nastavnika je da utvrdi u kojoj mjeri djeca zaostaju u savladavanju programskog gradiva u svim vidovima obrazovnih i aktivnost igranja. To je neophodno kako bi se otklonili nedostaci u razvoju djece i stvorili uslovi za uspješno učenje među vršnjacima koji se normalno razvijaju. U tom cilju, u prve dvije sedmice nastavnik utvrđuje sposobnosti djece u govornim, vizuelnim, konstruktivnim aktivnostima, u savladavanju brojačkih radnji itd.
Učiteljica zajedno sa logopedom analizira karakteristike govornog razvoja djece. Učitelj treba da ima predstavu da li dijete koristi kratki ili prošireni oblik izražavanja, da li ima različite vrste koherentnog govora koji su dostupni djeci starije grupe po uzrastu: prepričavanje slike, niz slike, opis, priča iz ličnog iskustva itd.
Prilikom procjene stanja vještina u ovim oblastima treba uzeti u obzir opšte zahtjeve obrazovnog programa za ovu starosnu grupu. Na osnovu heterogenosti sastava djece u FFN grupama, zbog različite etiologije poremećaja i sociokulturnih faktora, važno je, kao rezultat inicijalnog pregleda, različito procijeniti stepen zaostajanja u savladavanju nastavnog materijala koji se nudi za srednje i starije grupe opšteg razvojnog vrtića. Postoje različite opcije za usklađenost sa zahtjevima softvera: potpuno usklađeni, zaostali, značajno zaostali. Nakon ispita, nastavnik dobija predstavu o stanju vještina svakog djeteta u sljedećim oblastima: elementarni matematički pojmovi, govor, vizuelna aktivnost, konstruktivnu aktivnost, igru, motoriku, muzičke i ritmičke sposobnosti. To će omogućiti jačanje njihove korektivne usmjerenosti tokom nastave i implementaciju ciljanog individualnog pristupa.
Na pedagoškom vijeću logoped i učitelj saopštavaju rezultate pregleda i zajednički raspravljaju o izboru standardnog programa i mogućnostima njegove realizacije, vodeći računa o mogućnostima djece. Prikazani govorni materijal mora biti u korelaciji sa nivoom fonetskog, fonemskog i opšteg govornog razvoja djece. Prekomjerno opterećenje govora može negativno utjecati na proces korekcije.
Nastavu u cilju razvijanja pravilnog koherentnog govora djece (pojašnjenje i proširenje vokabulara, poboljšanje gramatičke strukture govora) izvode tokom cijele godine i učitelj i logoped.
Proces odgoja i nastave u vrtiću obezbjeđuje određeni opseg znanja o svijetu oko nas i odgovarajuću količinu vokabulara, govornih vještina i sposobnosti koje djeca u ovom uzrastu moraju steći.
Treba napomenuti da logoped i učitelj, radeći na razvoju govora djece, ne zamjenjuju, već se dopunjuju.
Nastavnik se fokusira na programski materijal koji se nudi za određeni uzrast djece predškolskog uzrasta obrazovne ustanove opšti razvojni tip. Predaje maternji jezik u učionici i usmjerava razvoj dječjeg govora van nastave u svakodnevnom životu (u igricama, kod kuće, u šetnji), vodeći računa o posebnostima dječjeg govornog razvoja. Proces učenja maternjeg jezika ima neku originalnost.
Na početku obuke nastavnik koristi uglavnom metode i tehnike za razvijanje govora koje ne zahtijevaju od djece da se detaljno izražavaju. Dakle, vizualna nastavna metoda se široko koristi, na primjer, ekskurzije, upoznavanje djece s određenim objektima, pokazivanje slika i video zapisa. Upotreba verbalnih nastavnih metoda svodi se uglavnom na čitanje umjetničkih djela djeci, priča nastavnika i razgovora. Nastavnik veliku pažnju posvećuje razvoju dijaloškog govora. To uključuje različite oblike pitanja i odgovora: kratak odgovor, detaljan odgovor (nešto kasnije), razumijevanje različitih opcija za pitanje i sposobnost održavanja razgovora sa sagovornikom. Istovremeno, u drugoj polovini godine velika pažnja se poklanja razvoju glavnih tipova monološkog govora.
Glavni pravci rada logopeda i nastavnika u okviru ovog programa su formiranje punopravnog fonetskog jezičkog sistema kod djece, razvoj fonemske percepcije i početne vještine analize zvuka, automatizacija vještina i sposobnosti slušnog izgovora u različite situacije, razvoj vještina za promjenu prozodijskih karakteristika samostalnih iskaza u zavisnosti od govornih namjera.
Korektivnu orijentaciju vaspitanja i osposobljavanja u nastavi iu vannastavnom vremenu sprovodi vaspitač kompenzacionog tipa. Neophodno je poštovati opšti pristup odabiru govornog materijala na časovima logopedske i učiteljske nastave. Istovremeno, nastavnik ima veće mogućnosti za konsolidaciju postignutih govornih vještina u dječjim aktivnostima i didaktičkim igrama koje predstavljaju sintezu igre i aktivnosti.
Poznato je da se djetetova komunikativna aktivnost najjasnije očituje u interakciji djeteta sa odraslima i vršnjacima u aktivnostima igre.
Predškolsku djecu sa FFN karakteriziraju poteškoće u uspostavljanju kontakata i spora reakcija na postupke komunikacijskog partnera. Neka djeca sa FFN-om karakteriziraju stereotipni načini komunikacije, njihova monotonija i emocionalna nezrelost. Učitelj bi trebao posebno kreirati situacije koje zahtijevaju od djeteta da demonstrira različite forme komunikacija – situaciona i poslovna, kognitivna, lična. Potrebno je utvrditi kada dijete pokazuje najveću aktivnost, interesovanje i u kojoj se situaciji osjeća najslobodnije. Nastavnik mora demonstrirati obrasce komunikacije, uključiti pasivnu djecu i održavati govornu aktivnost. Odrasla osoba mora poticati djecu na dijalog, podsticati društvenost i održavati pedagoški takt.
Učitelj treba pažljivo slušati dječji govor i dobro znati na kojim dijelovima korekcije izgovora logoped trenutno radi. Posebni zahtjevi predstavljene su metode ispravljanja fonetskih i gramatičke greške. Učitelj ne treba da ponavlja pogrešnu riječ ili oblik za djetetom, već treba dati primjer govora. Ako je došlo do greške u govornom materijalu koji je savladala glavna grupa, onda treba tražiti od djeteta da pravilno izgovori riječ. U suprotnom, bolje je ograničiti se na jasno izgovaranje uzorka. Ako je greška česta i javlja se kod mnogo djece, potrebno je o tome razgovarati sa logopedom.
Važno je naučiti djecu, pod vodstvom nastavnika, da čuju gramatičke i fonetske greške u svom govoru i da ih samostalno ispravljaju.
Učitelj treba da ohrabruje djecu da sama ispravljaju greške. U govornim situacijama emocionalne prirode (igra, živahan dijalog) koristi se takozvana odgođena korekcija. U odnosu na djecu s manifestacijama govornog negativizma, ispravljanje grešaka se vrši bez fiksiranja pažnje cijele grupe.
Prilikom upoznavanja djece sa svijetom oko sebe, učitelj skreće pažnju na nazive predmeta. Pri tome se, pored dobnih mogućnosti djece, uzima u obzir i stanje fonetske strane govora koju koriguje logoped. IN aktivni rječnik uvode se riječi koje su dostupne po zvučno-slogovnoj strukturi. Učitelj mora pratiti njihov jasan i pravilan izgovor, jer pored opštih razvojnih zadataka provodi i korektivne zadatke - aktivno učvršćuje izgovorne vještine.
Formiranje grafomotorike
Za razvoj grafomotorike kod djece potrebno je izdvojiti posebno vrijeme u satnoj mreži. Ovu lekciju vodi nastavnik. Ovaj proces uključuje razvoj niza vještina i sposobnosti. Važnu ulogu među njima ima razvoj prostornih orijentacija, posebno orijentacije na listu papira. Rješavanje ovog problema nemoguće je bez određenog nivoa razvoja vizualne percepcije i sposobnosti precizne koordinacije pokreta ruku.
U procesu razvoja grafičkih vještina, djeca razvijaju voljnu pažnju i pamćenje. Djeca uče da pažljivo slušaju i pamte učiteljeva objašnjenja, rade samostalno, procjenjuju svoj i tuđi rad. U svim fazama učenja, vježbe nisu mehaničko ponavljanje istih procesa ili pokreta, već svjesna, svrsishodna aktivnost djeteta. Istovremeno, nastavnik stalno prati pravilno pristajanje i položaj djetetovih ruku.
Prije početka lekcije preporučljivo je uključiti vježbe za treniranje pokreta prstiju i ruku. Elementi prstne gimnastike mogu se uključiti iu tok časa kao čas fizičkog vaspitanja.
Nastavljajući s razvojem vještina koje djeca stječu na časovima crtanja, apliciranja i dizajna, učiteljica uči djecu da se kreću po listu papira - da mogu prepoznati dijelove lista papira i lokaciju crteža na njemu.
Razvijanje vještine tačne koordinacije pokreta ruke provodi se izvođenjem razne zadatke: crtanje linija u ograničenom prostoru, pravilno, precizno praćenje i senčenje figura. Označene sveske se koriste za skiciranje, crtanje i senčenje figura.
Usloženost gradiva vizuelnih i slušnih diktata sastoji se u povećanju broja elemenata i njihovom složenijem rasporedu, kao i u povećanju elemenata koji su različito obojeni.
3. Interakcija logopeda i nastavnika u radu sa djecom sa OPŠTA NERAZVIJENOST GOVORA
Prenos novih pozitivnih iskustava koje dijete stekne na odgojno-obrazovnoj nastavi u stvarnu životnu praksu moguć je samo ako su djetetovi najbliži partneri spremni da prihvate i implementiraju nove načine komunikacije i interakcije s njim, te da podrže dijete u njegovom samorazvoju. i samopotvrđivanje.
Važan uslov za efikasnost organizovanja nastavnih i razvojnih aktivnosti direktno u učionici biće koliko se dosledno primenjuju didaktički principi:
1. Razvoj dinamičke percepcije.
2. Produktivnost obrade informacija.
3. Razvoj i korekcija viših mentalnih funkcija.
4. Pružanje motivacije za učenje.
Navedeni principi omogućavaju da se zacrta strategija i pravci korektivno-razvojne aktivnosti i predvidi stepen njene uspješnosti.
Očigledna je potreba uzimanja u obzir identifikovanih principa, jer oni omogućavaju da se osigura integritet, konzistentnost i kontinuitet zadataka i sadržaja nastavnih i razvojnih aktivnosti. Osim toga, njihovo uvažavanje omogućava pružanje integriranog pristupa otklanjanju opće nerazvijenosti govora djeteta, jer se na taj način kombinuju napori nastavnika različitih profila - logopeda, učitelja, muzičkog direktora, fizička kultura i drugi (slika 1).
Slika 1. Model interakcije između subjekata korektivno-obrazovnog procesa u grupi za djecu sa općim nedostatkom govora.
Nastavno osoblje predškolske obrazovne ustanove predstavljaju vaspitači, mlađi vaspitač, instruktor fizičkog vaspitanja, muzički direktor, vaspitni psiholog, metodičar, direktor i drugi specijalisti.
Općenito, logopedski rad sa djecom predškolskog uzrasta podliježe opštoj logici razvoja korektivno-obrazovnog procesa i stoga se može predstaviti u obliku algoritma raščlanjenog na više faza, koje, kako bi se postiglo krajnji rezultat - otklanjanje nedostataka u govornom razvoju dece predškolskog uzrasta - realizuju se u strogo definisanom redosledu.
Kontinuitet u planiranju nastave između logopeda i nastavnika
Veliki problem u realizaciji glavnih pravaca smislenog rada sa decom sa posebnim potrebama predstavlja sprovođenje specifične interakcije između nastavnika i logopeda, obezbeđujući jedinstvo njihovih zahteva prilikom ispunjavanja glavnih zadataka programa obuke. Bez ovog odnosa nemoguće je postići potrebnu korektivnu orijentaciju obrazovnog procesa i izgradnju „individualnog edukativni put“, prevladavanje govornih smetnji i poteškoća u socijalnoj adaptaciji djece.
Glavni zadaci zajedničkog korektivnog rada logopeda i nastavnika su:
Praktično usvajanje leksičkih i gramatičkih sredstava jezika.
Formiranje pravilnog izgovora.
Priprema za nastavu pismenosti, savladavanje elemenata pismenosti.
Razvoj veština koherentnog govora.
Istovremeno, funkcije nastavnika i logopeda treba da budu dosta jasno definisane i razgraničene (tabela).
Table. Zajedničke korektivne aktivnosti logopeda i nastavnika
Zadaci pred nastavnikom logopeda
Zadaci pred nastavnikom
1. Stvaranje uslova za ispoljavanje govorne aktivnosti i imitacije, prevazilaženje govornog negativizma
1. Stvaranje ambijenta za emocionalno blagostanje djece u grupi
2. Ispitivanje dječjeg govora, mentalnih procesa vezanih za govor, motorike
2. Istraživanje opšteg razvoja djece, stanja njihovih znanja i vještina prema programu prethodne starosne grupe
3. Popunjavanje govorne kartice, proučavanje rezultata pregleda i utvrđivanje stepena razvoja govora djeteta
3. Popunjavanje protokola ispita, proučavanje njegovih rezultata kako bi se planiranje unapred popravni rad
4. Diskusija o rezultatima ankete. Izrada psiholoških i pedagoških karakteristika grupe u cjelini
5. Razvoj slušne pažnje i svjesne percepcije govora djece
5. Vaspitanje opšteg i govornog ponašanja djece, uključujući rad na razvoju slušne pažnje
6. Razvoj vizuelne, slušne, verbalne memorije
6. Širenje dječijih horizonata
7. Aktiviranje vokabulara, formiranje generalizirajućih pojmova
7. Pojašnjenje postojećeg vokabulara djece, proširenje pasivnog rječnika, njegovo aktiviranje kroz leksičke i tematske cikluse
8. Podučavanje djece procesima analize, sinteze, poređenja objekata prema njihovim komponente, znakovi, radnje
8. Razvijanje dječjih predstava o vremenu i prostoru, obliku, veličini i boji predmeta (senzorni odgoj djece)
9. Razvijanje pokretljivosti vokalnog aparata, govornog disanja i na osnovu toga rad na ispravljanju izgovora zvukova
9. Razvoj opšte, fine i artikulacione motorike dece
10. Razvoj fonemske svijesti kod djece
10. Priprema djece za predstojeću logopedsku sesiju, uključujući ispunjavanje zadataka i preporuka logopeda
11. Podučavanje djece procesima analize zvučnih slogova i sinteze riječi, analize rečenica
11. Učvršćivanje govornih vještina koje su djeca stekla na logopedskoj nastavi
12. Razvijanje percepcije ritmičko-slogovne strukture riječi
12. Razvoj dječijeg pamćenja pamćenjem različitih vrsta govornog materijala
13. Formiranje vještina tvorbe riječi i fleksije
13. Učvršćivanje vještina tvorbe riječi u raznim igrama iu svakodnevnom životu
14. Formiranje rečenica različitih tipova u dječjem govoru prema modelima, demonstracija radnji, pitanja, prema slici i prema situaciji
14. Praćenje govora djece po preporuci logopeda, taktično ispravljanje grešaka
15. Priprema za savladavanje, a potom i savladavanje dijaloške forme komunikacije
15. Razvoj dijaloškog govora djece korištenjem mobilnih, govornih, društvenih i štampanih igara, igranja uloga i dramatizacije, pozorišnih aktivnosti djece, zadataka u skladu sa stepenom razvoja djece
16. Razvijanje sposobnosti spajanja rečenica u kratku priču, sastavljanja opisnih priča, priča na osnovu slika, serijala slika, prepričavanja na osnovu materijala sa nastave nastavnika za konsolidaciju svog rada
16. Formiranje vještina sastavljanja pripovijetka, predviđajući logopedski rad u ovom pravcu
Kontinuitet između logopeda i pedagoga u logopedskoj grupi
Otklanjanje govornih poremećaja kod djece zahtijeva integrirani pristup, budući da su poremećaji govora povezani s nizom razloga, kako bioloških tako i psiholoških. društvene prirode.
Kompleksan pristup podrazumijeva kombinaciju korektivno-pedagoškog i terapijskog rada usmjerenog na normalizaciju svih aspekata govora, motorike, mentalnih procesa, njegovanje djetetove ličnosti i poboljšanje zdravlja organizma u cjelini. Potreban je zajednički rad lekara, logopeda, psihologa, vaspitača, logoraša, muzičkog radnika i specijaliste fizičkog vaspitanja. Ovaj rad mora biti koordiniran i sveobuhvatan. Kako stručnjaci primjećuju, potreba za takvom interakcijom uzrokovana je karakteristikama dječje populacije koja ulazi u predškolsku obrazovnu ustanovu. Aktivnim uticajem na dete sredstvima specifičnim za svaku disciplinu, nastavnici svoj rad grade na osnovu opštih pedagoških principa. Istovremeno, utvrđivanjem objektivno postojećih dodirnih tačaka između različitih pedagoških oblasti, svaki nastavnik ne ostvaruje izolovano, već dopunjujući i produbljujući uticaj drugih. Stoga, uzimajući u obzir individualne karakteristike svakog djeteta s govornom patologijom, stručnjaci ocrtavaju jedinstveni skup zajedničkog korektivnog i pedagoškog rada usmjerenog na formiranje i razvoj motoričkih i govornih područja.
Interakcija logopeda i nastavnika u korekciji govornih poremećaja kod djece logopedske grupe
Uspješnost korektivno-obrazovnog rada u logopedskoj grupi determinisana je promišljenim sistemom čiji je dio logopedska terapija cjelokupnog obrazovnog procesa.
Potraga za novim oblicima i metodama rada sa decom sa smetnjama u govoru dovela je do potrebe planiranja i organizovanja jasnog, koordinisanog rada logopeda i vaspitača u uslovima logopedske grupe u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, rada odgajatelja. koji uključuje sljedeća glavna područja:
Popravni i odgojni;
Opšte obrazovanje.
Učitelj zajedno sa logopedom učestvuje u korekciji govornih poremećaja kod dece, kao i pratećih vangovornih psihičkih procesa. Osim toga, on ne samo da mora poznavati prirodu ovih povreda, već i ovladati osnovnim tehnikama korektivnih radnji kako bi neke od njih ispravio.
Većina ove djece ima devijacije i u drugim komponentama jezičkog sistema: djeca imaju leksičke poteškoće i imaju karakteristične gramatičke i fonetske greške, što se ogleda u koherentnom govoru i utiče na njegov kvalitet. Mnogu djecu karakterizira nedovoljan razvoj pažnje, pamćenja, verbalno-logičkog mišljenja, motorike prstiju i artikulacije. Korektivni rad ne bi trebao biti ograničen samo na vježbe planiranog govora. Stoga se glavnim zadacima u radu logopeda i pedagoga u prevladavanju govornih poremećaja može nazvati sveobuhvatna korekcija ne samo govornih, već i negovornih procesa koji su usko povezani s njim i formiranjem djetetove ličnosti. Takođe povećati efikasnost popravnog i vaspitnog rada. I eliminirati direktno dupliranje od strane nastavnika logopedskih časova. Zajednički korektivni rad u govornoj grupi uključuje rješavanje sljedećih zadataka:
Logoped formira primarne govorne vještine kod djece;
Nastavnik konsoliduje razvijene govorne veštine.
U skladu sa ovim zadacima treba podijeliti funkcije logopeda i nastavnika.
Funkcije logopeda:
Proučavanje nivoa govora, kognitivnih i individualnih ličnih karakteristika djece, određivanje glavnih pravaca i sadržaja rada sa svakim djetetom.
Formiranje pravilnog govornog disanja, osjećaja za ritam i izražajnost govora, rad na prozodijskoj strani govora.
Korekcija izgovora zvuka.
Poboljšanje fonemske percepcije i vještine analize i sinteze zvuka.
Otklanjanje nedostataka slogovne strukture riječi.
Formiranje čitanja slogova.
Uvježbavanje novih leksičkih i gramatičkih kategorija.
Podučavanje koherentnog govora.
Prevencija poremećaja pisanja i čitanja.
Razvoj mentalnih funkcija.
Funkcije nastavnika:
Uzimajući u obzir leksičku temu tokom svih grupnih časova tokom sedmice.
Dopunjavanje, pojašnjenje i aktiviranje dječijeg vokabulara na aktuelnu leksičku temu u procesu svih režimskih momenata.
Sistematsko praćenje zadatih zvukova i gramatičke ispravnosti dječijeg govora u svim rutinskim trenucima.
Ugrađivanje uvježbanih gramatičkih struktura u situacije prirodne komunikacije kod djece.
Formiranje koherentnog govora (učenje napamet pjesama, pjesmica, tekstova, upoznavanje sa beletrističnom verzijom, rad na prepričavanju i sastavljanje svih vrsta pričanja).
Jačanje vještina čitanja i pisanja.
Učvršćivanje govornih vještina na individualnim časovima po uputama logopeda.
Razvoj razumijevanja govora, pažnje, pamćenja, logičkog mišljenja, mašte u vježbama igre na pravilno izgovorenom govornom materijalu.
Prije nastave vodi logoped pregled : Traje mjesec dana. Logoped zajedno sa nastavnikom vrši ciljano posmatranje djece u grupi i na odjeljenjima, utvrđujući strukturu govornih poremećaja, ponašanja i ličnih karakteristika djece.
Glavni zadatak ovog perioda je stvaranje prijateljskog dječijeg tima u logopedskoj grupi. Formiranje dječjeg tima počinje objašnjavanjem djeci pravila i zahtjeva ponašanja u govornoj grupi, podučavanjem mirnih zajedničkih igara, stvaranjem atmosfere dobre volje i pažnje prema svakom djetetu.
U procesu stvaranja tima otkriva se i osobenosti ponašanja djece i njihovog karaktera, taktično ispravljajući devijacije tokom relevantnih igara, razgovora i izvođenja rutinskih momenata. Iskustvo pokazuje da ako ne stvorite mirno okruženje u grupi, ne naučite djecu da se igraju zajedno, ne komuniciraju pravilno jedni s drugima i ne ispravljate devijacije ličnosti i ponašanja, tada će prijelaz direktno na govorni rad biti nemoguć.
Logoped zajedno sa nastavnikom osmišljava roditeljski kutak, priprema i vodi pedagoško vijeće i roditeljske sastanke.
Nakon pregleda, održava se organizacioni roditeljski sastanak na kojem se daju logopedske i psihološko-pedagoške karakteristike djece, obrazlaže se potreba za sveobuhvatnim terapijskim, zdravstveno-popravnim i pedagoškim uticajem na njih, te sadržaj i faznost korektivnog i objašnjen je razvojni rad.
Logoped razgovara sa učiteljem o približnoj dnevnoj rutini djece i okvirnom spisku aktivnosti za sedmicu.
Postupci kaljenja su uključeni u djetetovu dnevnu rutinu. Svakodnevne šetnje, igre na otvorenom i sportske aktivnosti jačaju nervni sistem, stvaraju emocionalni uzlet. Vazdušne kupke imaju aktivan efekat na kardiovaskularni sistem i normalizuju njegovo funkcionisanje.
Logoped izvodi svakodnevnu nastavu u jutarnjim satima. Ova odeljenja mogu biti frontalna (12 dece) i podgrupa (6 dece). Osim toga, individualni časovi se provode radi ispravljanja problema s izgovorom zvukova (na primjer, automatizacija zvukova pomoću djetetove individualne bilježnice) i konsolidacije stečenih vještina govora bez mucanja.
Učiteljica izvodi svakodnevnu nastavu ujutru i uveče sa svom djecom. U frontalnoj nastavi predviđenoj „Programom vaspitanja i obrazovanja u vrtiću“ (razvoj govora, upoznavanje sa okolinom i prirodom, razvijanje elementarnih matematičkih pojmova, časovi crtanja, modeliranja, aplikacije, dizajna), dječije vještine korištenja samostalnog govor je konsolidovan.
Logoped i učitelj, svako na svom času, rješavaju sljedeće korektivne probleme:
Negovanje upornosti, pažnje, imitacije;
Učenje poštovanja pravila igre;
Razvijanje glatkoće, trajanja izdisaja, mekog glasanja, osjećaja opuštenosti mišića udova, vrata, trupa, lica;
Obuka u elementima logopedskog ritma;
Korekcija poremećaja izgovora zvuka, razvoj leksičkih i gramatičkih aspekata govora, fonemski procesi.
Koristi se u nastavi didaktičke igre, igre sa pjevanjem, elementi dramatizacije, igre na otvorenom s pravilima. Prilikom rješavanja korektivnih problema logoped identificira i karakteristike ponašanja djece, stepen poremećenosti motorike, izgovora zvuka itd.
Na individualnom času nastavnik implementira program koji je izradio logoped za svako dijete, a koji može uključivati:
Vježbe za razvoj artikulacionog aparata;
Vježbe za razvoj finih motoričkih sposobnosti prstiju;
Vježbe za automatizaciju i razlikovanje zvukova koje daje logoped i kontrolu nad njima;
Rad na govornom disanju, na glatkoći i trajanju izdisaja;
Leksičko-gramatički zadaci i vježbe za razvoj koherentnog govora.
Na osnovu ove šeme individualnog rada, nastavnik može strukturirati svoje časove uzimajući u obzir govorne probleme svakog djeteta. Dakle, znajući da je djetetov zvuk [C] u fazi automatizacije, nastavnik može uključiti zadatke s tim zvukom, makar i minimalno, u sve grupne časove. Na primjer, od djeteta se traži da broji samo jela iz matematike koja u nazivu imaju glas [C] - lonci, tave, lonci. A drugo dijete neka broji čajnike, šoljice, kašike (ako sa logopedom prolazi kroz "šištanje").
Tokom časa o zvučnoj kulturi govora, možete zamoliti svako dijete da raščlani riječi sa glasovima koje ispravlja logoped.
Posmatranje dinamike omogućava nastavniku da vizuelno prati dinamiku izgovora zvuka sve dece govora u grupi ili određenog deteta. Na osnovu konvencija, učitelj nudi djetetu samo govorni materijal koji ono može podnijeti. Učitelju postaje lakše odabrati pjesme za praznik (u slučaju poteškoća pomaže logoped). Ustaje manje problema u nastavi: nastavnik zna koje odgovore može očekivati od djeteta i ne nastoji od njega zahtijevati nemoguće napore. Dakle, dijete nema strah od odgovaranja na času, a nema ni pojačanja nepravilnog izgovora onih glasova koje još ne može savladati.
Spisak radnih kontakata logopeda i nastavnika u radu sa decom sa posebnim potrebama u razvoju (4. nedelja oktobra)
Izgovor zvuka
rezultate
Pismo, zvuk
rezultate
Rječnik. Leksičko-gramatički pojmovi
rezultate
Povezani govor
rezultate
Grube motoričke sposobnosti
Opšti set artikulacionih vežbi br. 1 (sa svima).
Lena, Sveta - rad iz individualnih sveska.
Roma, Dima - vidi karte.
Serezha, Ira – automatizacija zvukova u otvorenim slogovima
a (ay)
1. Igrajte “Podigni signal” sa svom djecom (istaknuvši zvukove na početku riječi).
2. Vježba disanja "Čija je struna duža?"
Roma, Tanya – individualni rad
Rječnik (govorni materijal odabire logoped u skladu sa leksičkom temom koja se proučava).
Igra "Jedan - mnogo" (sa loptom).
Samostalni rad: Sema, Vera – slaganje imenica sa pridevima; Petya, Vanya - jedinica. i još mnogo toga h.
imenice;
Polina, Artjom – slaganje imenica sa brojevima
1. “Čarobna vreća” (pisanje opisnih priča).
2. Čitanje bajke „Vrhovi i korijeni“, razgovor o bajci.
Individualni rad: Vova, Katya - sastavljanje opisne priče prema shemi;
Petya, Vanya - kompilacija uporednih priča-opisa (paradajz-krastavac)
1. Izvođenje gimnastike prstiju: „Došla je domaćica jednog dana sa pijace.“
2. Govor – pokret: vježba “Povrće”.
3. Učenje časa fizičkog vaspitanja “Nas tri, tri kupusa...”
4. Postavljanje slova a, y od pasulja, pasulja, graška
+ – svladao;
Z – pričvrstiti.
Učitelj mora jasno razumjeti dinamiku razvoja fonemskog aspekta govora svakog djeteta. Logopedski ekran, koji je sastavio logoped, odražava dinamiku rada na ispravljanju izgovora zvukova i pomaže nastavniku da sistematski prati dane zvukove. Ekran je napravljen od materijala koji omogućava upotrebu magnetnih ili ljepljivih zvučnih simbola u boji. Ekran se postavlja u radni prostor nastavnika.
Ekran izgovora zvuka (4. sedmica oktobra)
Prezime, ime djeteta
Zvuk
Preparer
nal stage
Izolovani izgovor
U slogovima
Rečima
U frazama
U frazama
U rečenicama
U poeziji, koherentan govor
[w] -
[R ]-
[sa] -
[sa] -
[ts] -
[l] -
[sa] -
[w] -
[h] -
[sch] -
[h] -
[h] -
Prilikom odabira govornog materijala, nastavnik mora zapamtiti govorne probleme svakog djeteta. Ali on nema uvijek priliku pratiti one trenutke koji mogu ometati ispravnu konsolidaciju govornog materijala. U popularnoj literaturi se ne objavljuju uvijek prikladne zverkalice, pjesmice. Stoga logoped pomaže u odabiru govornog materijala koji odgovara normi zvučnog izgovora djece sa smetnjama u govoru, preporučuje odgajateljima rad sa gotovim štampanim publikacijama, savjetuje korištenje literature i govornog materijala koji je ispravan sa logopedskog stajališta.
Govorno disanje takođe igra važnu ulogu. Važni uslovi ispravan govor je gladak i dug izdisaj, jasna i opuštena artikulacija. U svakoj vježbi pažnja djece usmjerava se na miran, opušten izdisaj, na trajanje i jačinu zvukova koji se izgovaraju. Logoped i učitelj vode računa o tome da pri udisanju držanje bude slobodno, ramena spuštena.
Učitelj može pozvati djecu da vježbaju finu motoriku u senčenju, crtanju oblika i izrezivanju. Dakle, ne samo da se u grupi radi na opštim zadacima pripreme ruke za pisanje, već se radi i korektivni rad na interakciji fine motorike i artikulacionog aparata (posebno kod dece sa dizartričnom komponentom).
Grafikoni sa leksičkim i gramatičkim zadacima imaju za cilj ponavljanje gradiva koje je obradio logoped. To omogućava nastavniku da još jednom identifikuje djetetove probleme i pomogne u njihovom prevazilaženju. U slobodno vrijeme za igru pozovite svoje dijete da igra ne samo didaktičku igru, već igru koja odgovara rječniku logopedska tema(loto “Zoo”, igra “Upari par” - antonimi).
Leksička tema koju logoped radi na svojim časovima nastavlja se na časovima nastavnika i van njih. Na početku školske godine logoped izrađuje obećavajući tematski plan, koji se dogovara sa nastavnikom. Leksičke teme se biraju i kombinuju na način da se gradivo naučeno prilikom proučavanja nekih tema generalizuje i proširuje prilikom proučavanja drugih. Na primjer, teme „Voće i povrće“, „Gljive i bobice“ odražavaju se u temi „Jesen“, a „Ptice koje zimuju“ i „Divlje životinje zimi“ odražavaju se u temi „Zima“. Ili su usklađeni na način da se obrađeni materijal ponavlja i pojačava u sljedećoj temi. Na primjer, tema „Moja porodica“ se pojačava prilikom proučavanja „Moja kuća“, a u nastavi na temu „Odjeća“ konsoliduje se znanje o „Namještaj“. Slično su usklađene i teme „Transport” i „Životinje vrućih zemalja”, „Biblioteka” i „Bajke” itd.
Okvirni sadržaj rada nastavnika i logopeda
(2. nedelja septembra, starija grupa, tema „Povrće“)
Korektivni zadaci sedmice
Sadržaj rada nastavnika
Sadržaj rada logopeda
Fonemska svijest: označavanje zvuka [a] između ostalih zvukova
Formiranje slušne pažnje: didaktička igra „Pronađi povrće“ (sa zvoncem); "Ne baš"; "Šta čuješ?"
Koncept “govornih i negovornih zvukova”; upoznavanje sa glasom [a] i slovom a (igra „Uhvati zvuk [a])
Zvučno-slovna analiza i sinteza: isticanje naglašenog samoglasnika na početku riječi; analiza skale od dva zvuka
Radite po uputama logopeda za konsolidaciju uslovljenih vještina (poslijepodne)
Isticanje naglašenog samoglasnika na početku riječi; analiza skale od dva zvuka
Rečnik: povrće
Proširenje, aktiviranje i konsolidacija vokabulara na temu na svim časovima iu svim rutinskim trenucima
Uvođenje kondicionalnih riječi u djetetov koherentan govor
Fleksija: jednina i plural imenice
Formiranje ideje o singularnosti i množini objekata (u matematici, modeliranju, crtanju, pri hodanju).
Konsolidacija nove leksičke i gramatičke kategorije u igrama tokom dana („Jedan - mnogo“, „Sakupi povrće u korpe, itd.)
Uvođenje nove leksičke i gramatičke kategorije
Sintaksički nivo: živi i neživi objekti
Učvršćivanje koncepata u igricama po uputama logopeda (šetnja, rutinski trenuci, popravni sat)
Uvod u koncept "živo - neživo"
Razvoj koherentnog govora: sastavljanje rečenica na osnovu izvršenih radnji
Buđenje djece da izgovaraju radnje koje izvode u svim rutinskim trenucima
Naučiti odgovoriti na pitanja punim rečenicama u igri „Žive slike“ i verbalizirati radnje koje se izvode
Izgovor zvuka: razvijanje smjera strujanja zraka, vježbanje artikulacije
Vježbe snage izdisaja „duh na kopar“ (opcija: okačiti sliku na vrata higijenske sobe), uvježbavanje općeg skupa vježbi dinamičke i statističke artikulacije po uputama logopeda (ujutro, uveče)
Razvoj usmjerenog strujanja zraka za proizvodnju određenih zvukova, razvoj posebnog seta vježbi artikulacije za proizvodnju određenih zvukova
Govor je pokret
Učenje i igranje igre “Povrće” tokom dana
Koristeći ih kao minute za vježbanje
Fine motoričke sposobnosti
Učenje vježbi prstne gimnastike „Došla je domaćica jednog dana s pijace“ (vrijeme pripreme za doručak, ručak); mozaik, vezivanje, vrhovi itd. (poslijepodne)
Rad po uputama logopeda (poslijepodne)
Rad u podgrupama sa djecom sa finim motoričkim smetnjama
Za optimizaciju organizacije i sadržaja korektivno-pedagoških aktivnosti možete kreirati listu radnih kontakata logopeda i nastavnika, kako za cijelu grupu djece, tako i za svako dijete.
Za svaku leksičku temu logoped bira govorni materijal, utvrđuje korektivne ciljeve i metode za njihovu realizaciju. Govorne vještine koje logoped razvija na frontalnim i individualnim časovima nastavnik jača ne samo tokom nastave, već iu svim rutinskim trenucima. Uostalom, učitelj je sa decom u raznim okruženjima: u svlačionici, spavaćoj sobi, kutku za igru itd. On radi sa decom po ceo dan i ima priliku da više puta ponavlja govorni materijal koji je logoped razvio, ponavlja i konsolidovati nove riječi, bez kojih ih je nemoguće uvesti u samostalan život.
Usavršavanje koherentnih iskaza odvija se u formiranju cjelovitog odgovora na frontalnim i individualnim časovima, sastavljanju priča i opisa na leksičku temu, u igrama i vježbama, igrama dramatizacije, igrama dramatizacije: „Ja sam pripovjedač“, „Vi pitate i Ja ću reći", "Ja ću pogoditi, a ti pogodi." Trajanje individualnog časa nastavnika–10-15 minuta.
Sve aktivnosti nastavnika, didaktičke igre i rutinski trenuci koriste se za osposobljavanje djece u pristupačnom samostalnom govoru. Osnova za ovaj rad treba da budu veštine koje deca stiču na časovima logopedske terapije. Učitelj organizira rutinske trenutke kao što su pranje, oblačenje, jelo, a istovremeno obučava djecu u kratkim ili detaljnim odgovorima na pitanja, ovisno o fazi logopedskog rada i individualnim govornim mogućnostima djeteta. Jutro i večernje šetnje ojačati fizičko stanje djece, osigurati pravilan san.
Pravilna organizacija dječiji tim, jasna implementacija režimskih momenata imaju pozitivan uticaj na fizičke i mentalno stanje dijete, a samim tim i na stanje njegovog govora. Sposobnost pristupa djetetu, uzimajući u obzir njegove individualne karakteristike, pedagoški takt, miran, prijateljski ton–Upravo su to osobine koje su neophodne u radu sa decom sa smetnjama u govoru.
4. GLAVNI PRAVCI KOREKTIVNOG RADA NASTAVNIKA
Uspješnost korektivno-obrazovnog rada u logopedskoj grupi determinisana je strogim, promišljenim sistemom, čija je suština logopedska terapija cjelokupnog obrazovnog procesa, cjelokupnog života i aktivnosti djece.
Jedini način za implementaciju logopedske terapije–ovo je bliska interakcija logopeda i nastavnika (za različite funkcionalne zadatke i metode korektivnog rada).
Korektivni zadaci pred nastavnikom logopedske grupe:
1. Stalno usavršavanje artikulacionih, finih i grubih motoričkih sposobnosti.
2. Učvršćivanje izgovora zvukova koje daje logoped.
3. Namjerno aktiviranje uvježbanog vokabulara.
4. Vježbati u pravilnoj upotrebi formiranih gramatičkih kategorija.
5. Razvijanje pažnje, pamćenja, logičkog mišljenja u igrama i vježbama korištenjem govornog materijala bez defekta.
6. Formiranje koherentnog govora.
7. Jačanje vještina čitanja i pisanja.
Glavni pravci korektivnog rada nastavnika:
1. Artikulacijska gimnastika (sa respiratornim i vokalnim elementima) izvodi se 3-5 puta u toku dana.
2. Gimnastika prstiju izvodi se u kombinaciji sa artikulacijom 3-5 puta dnevno.
3. Korektivna mini gimnastika radi prevencije posturalnih poremećaja i poremećaja stopala, izvodi se svakodnevno nakon spavanja.
4. Večernji privatni časovi nastavnik po uputama logopeda, pojačavajući izgovor zvuka.
Rad izvodi nastavnik koristeći dječije individualne bilježnice. Sadržaj ovih časova određen je programom:
a) izgovaranje slogova, riječi, rečenica fiksnim zvukom;
b) ponavljanje vrtoglavica, kratkih priča, pjesama;
c) vježba u analizi i sintezi zvučnih slogova;
d) ponavljanje leksičkih i gramatičkih vježbi;
e) vježbe za razvoj pažnje, pamćenja i razmišljanja.
5. Frontalna nastava po programu predškolskog vaspitanja i obrazovanja (a u skladu sa rasporedom logopedskog rada).
Posebnost nastavnikove frontalne nastave u logogrupi je da se, pored obrazovnih i obrazovnih zadataka, suočava i sa korektivnim zadacima koji su direktno povezani sa temom svakog časa.
6. Popravni rad van nastave: u rutinskim trenucima, samoposluživanju, kućnim poslovima i radu u prirodi, u šetnji, ekskurziji, u igri i zabavi. Poseban značaj ovog rada je što pruža mogućnost za široku praksu slobodne govorne komunikacije među djecom i učvršćivanje govornih vještina u svakodnevnom životu i aktivnostima djece.
Jezički materijal za govornu zonu:
1. Mirrors;
2. Vizuelni i ilustrativni materijal o leksičkim temama;
3. Vizuelni i ilustrativni materijal o fonetskim grupama;
4. Slike priče za rad na frazi;
5. Igračke za poboljšanje dijafragmalno-govornog disanja;
6. Vodiči za poboljšanje ručne prakse;
7. Pomagala za razvoj vizuelne memorije;
8. Pomagala za razvoj fonemskog sluha.
Dakle, svakom djetetu sa ovim ili drugim poremećajem u razvoju potrebna je efikasna i brza rehabilitacija, koja će omogućiti djetetu da prevaziđe razvojne smetnje, a da se mora što više nositi sa svojim poteškoćama. kratko vrijeme kako bi „sustigli“ u razvoju djece koja nemaju smetnje u razvoju. To je moguće samo ako se oko svakog takvog djeteta formira jedinstven korektivno-razvojni prostor, koji podržavaju ne samo logoped i vaspitači vrtićke grupe koju dijete pohađa, već i, u različitoj mjeri, svi odrasli koji okružuju ga u svakodnevnom životu i utiču na njegov razvoj: medicinsko osoblje, supervizor fizičko vaspitanje, muzički direktor, umjetnički direktor, porodica.
LITERATURA
1. Predškolski; pedagogija /jul/ 2008. Interakcija vrtića i porodice u prevazilaženju govornih poremećaja kod djece predškolskog uzrasta.
2. Naučno-metodološki časopis Logoped, br. 2, 2008. Smirnova L.N. Odnos rada logopeda i nastavnika.
3. Naučno-metodološki časopis Logoped. br. 3 2009. Ivanova O.F. Načini optimizacije zajedničkog rada logopeda i pedagoga.
4. Karpova S.I., Mamaeva V.V., Nikitina A.V. Interakcija u radu specijalista logopedske grupe./ Logoped u vrtiću, 2007, br. 9 (24).
5. Ivanova Yu.V. Predškolski govorni centar: dokumentacija, planiranje i organizacija rada.–M.: Izdavačka kuća GNOM i D, 2008,–126 str.
Prijave
UJEDINJENI LEPOPSKI REŽIM.
ZAHTJEVI UJEDINJENOG GOVORNOG NAČINA
1. Kultura govora djetetovog okruženja: govor drugih treba biti korektan, pristupačan, ne treba žuriti s odgovorom, stalno odobravati, podsticati ispravan govor.
Povoljan odnos prema djeci koja boluju od govornih poremećaja. Stvaranje povoljnog spoljašnje okruženje, miran plan, poštovanje, stav poverenja.
2. Stalna stimulacija za verbalnu komunikaciju. Svi zaposleni u predškolskoj ustanovi i roditelji dužni su stalno zahtijevati od djece da paze na govorno disanje i pravilan izgovor.
3. a) Vaspitači moraju poznavati obrazac normalnog razvoja govora djeteta (A. Gvozdev) i pripremiti dopis za roditelje;
b) Nastavnici logopedskih grupa moraju imati govorni profil djece sa smetnjama u govoru, poznavati njihov logopedski izvještaj i stanje govornog razvoja.
4. a) Vaspitači moraju sistematski raditi na vaspitanju zvučne kulture i razvoja govora.
b) Nastavnici logopedskih grupa moraju da obavljaju logopedski rad pred ogledalom, da izvršavaju logopedske zadatke koristeći individualne sveske i albume i sveske za nastavu.
5. a) Roditelji treba da obrate ozbiljnu pažnju na djetetov govor, stimulišu djetetov pravilan govor, stalno razgovaraju s njim, jednostavno pričaju o događajima u životu djeteta u vrtiću, u porodici
b) Roditelji djece sa smetnjama u govoru trebaju sistematski; obavljati zadatke logopeda za konsolidaciju zadatih zvukova rječnika po temi, gramatičkoj strukturi i koherentnom govoru. Dizajnirajte svoje bilježnice šareno i uredno. Pazite na pravilan izgovor.
Dopis za vaspitača
Za vrijeme boravka djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi vi ste garant njegovih prava.
U procesu obrazovanja i obuke NIJE PRIHVATLJIVO:
Nemarno, grubo postupanje prema djetetu;
Pristrasna kritika, prijetnje njemu;
Namjerna izolacija od dječije grupe;
Postavljanje pretjeranih zahtjeva prema djetetu bez uzimanja u obzir njegovih godina i zdravstvenog stanja;
Slikajući ga u neuređenom stanju.
POTREBNI STE:
Od prvih minuta djetetovog boravka u predškolskoj obrazovnoj ustanovi stvorite mu atmosferu brige i pažnje što je moguće bliže kući;
Ne umanjujući zahtjeve za ponašanje djeteta u timu, obezbijediti mu najudobnije uslove boravka, kao i mogućnost kratkotrajne samoće;
Ukoliko se otkriju činjenice o zlostavljanju djece u porodici, uprava mora biti blagovremeno obaviještena.
ZAHTJEVI GOVORNOG REŽIMA Logopedske grupe ( KONSULTACIJE ZA NASTAVNIKE)
Nastavnik logopedske grupe ne bi trebao:
1. Požurite dijete s odgovorom.
2. Prekinite govor i grubo se povucite, ali taktično dajte primjer ispravnog govora.
3. Prisilite dijete da izgovori frazu bogatu zvucima koje još nije prepoznalo.
4. Neka uče tekstove i pjesme koje dijete još ne može izgovoriti.
5. Pustite dijete sa nepravilnim govorom da se pojavi na sceni (matineje).
POTREBNO:
Stalno pratiti govor djece i gajiti kritički odnos prema njihovom govoru. Ako su zvukovi isporučeni, zahtijevajte samo tačne odgovore, ispravnu artikulaciju
Ako vaše dijete počne da muca:
1. Ne naglašavajte svoju posebnu pažnju na njegov govor (ne primjećujete mucanje).
2. Zaštititi od ismijavanja drugova.
3. Idite sa djetetom na najjednostavniji oblik odgovora dok izdišete, glas je nešto niži od normalne jačine, eliminira brz tempo govora.
4. Ne zahtijevajte teške i dugačke odgovore, bolje je ponoviti odgovor prijatelja.
5. Imajte stalan kontakt sa logopedom, doktorom, psihologom, roditeljima.
1. Radni list za interakciju logopeda i nastavnika
o automatizaciji isporučenih zvukova
MDOU br.___________
RADNI LISTIĆ o automatizaciji koreografskih zvukova
Grupa ________________
Logoped ________________________________________________________________
Dragi nastavnici!
Za uspješnu automatizaciju zadatih glasova, molimo vas da obratite pažnju na njihov pravilan izgovor u govoru sljedeće djece:
Prezime Ime
Automatski zvuci
Bilješka
"____" ___________ 20____
Legenda:
“+” zadatak je ispravno obavljen;
“–” zadatak je netačno obavljen;
« » nestabilno izvođenje zadataka.
Bilješka
Prilikom izračunavanja bodova kao jedan se uzima samo znak „+“, a nestabilnost performansi u ovom slučaju je negativan pokazatelj i treba ga poboljšati.
Karakteristike grupa:
Grupa B
Grupa C
Grupa H
Grupa Oh
Djeca koja su postigla 15-14 bodova. Fine motoričke sposobnosti su dobro razvijene.
Djeca koja su postigla 13-12 bodova. Fine motoričke sposobnosti su nedovoljno razvijene
Djeca koja su postigla 11-9 bodova. Fine motoričke sposobnosti su slabo razvijene.
Djeca koja su postigla 8 bodova ili manje. Fine motoričke sposobnosti zaostaju za starosnim normama.
Napomena: n – početak godine, k – kraj godine
Logoped __________________ Nastavnik __________________
Interakcija logopeda i vaspitača u korektivnom procesu za razvoj govora kod predškolaca
Metodički materijal se preporučuje vaspitačima, logopedima i drugim predškolskim specijalistima.
Treba da se sprovodi zajednički rad logopeda i nastavnika u sljedećim oblastima:
- blagovremeni pregled djece radi utvrđivanja njihovog nivoa mentalni razvoj, karakteristike pamćenja, mišljenja, pažnje, mašte, govora;
- obezbjeđivanje fleksibilnosti pedagoških uticaja na učenike, uzimajući u obzir promjenjive sposobnosti učenika na osnovu korektivnog rada;
- planiranje individualnog rada sa svakim djetetom;
- razvoj kognitivnih interesovanja, kognitivne aktivnosti zasnovane na ovladavanju okolnom stvarnošću;
- ovladavanje djece komunikativnim sredstvima komunikacije.
Interakcija logopeda i nastavnika je posebno neophodna pri organizovanju ličnog pristupa deci, jer je prilikom njenog organizovanja potrebno stvoriti sledeće pedagoške uslove:
- vide svako dijete kao jedinstvenu ličnost;
- osmišljavanje situacija uspjeha za svako dijete u obrazovnom procesu;
- proučavati uzroke dječijeg neznanja i otklanjati ih.
Interakcija logopeda i nastavnika je također neophodna jer otklanjanje govornih nedostataka zahtijeva integrirani pristup, budući da su govorni poremećaji povezani s nizom razloga, kako bioloških tako i društvenih. Integrisani pristup prevladavanju govornog oštećenja podrazumijeva kombinaciju korektivno-pedagoškog i terapijskog rada, a to zahtijeva interakciju logopeda i nastavnika.
Nažalost, takva interakcija između vaspitača i logopeda nije realizovana u mnogim vrtićima. To zavisi od mnogo razloga, ali prije svega od rukovodstva vrtića, od ličnih karakteristika logopeda i vaspitača, od njihove želje da unaprijede proces razvoja govora predškolaca.
Naučnici su proučavali i istraživali specifične vrste interakcije između logopeda i nastavnika.
Tako, zajedno sa logopedom, nastavnik planira časove razvoja govora, upoznavanje sa spoljnim svetom, pripremu za opismenjavanje i pripremu ruke za pisanje. Kontinuitet u radu logopeda i nastavnika podrazumeva ne samo zajedničko planiranje, već i razmenu informacija, diskusiju o postignućima dece, kako u govoru, tako i na drugim časovima. Na osnovu takve interakcije nastavnik, pored opšteobrazovnih zadataka, obavlja i niz korektivnih zadataka, čija je suština otklanjanje nedostataka u čulnoj, afektivno-voljnoj i intelektualnoj sferi uzrokovanih karakteristikama govora. defekt. Istovremeno, učitelj usmjerava pažnju ne samo na ispravljanje postojećih nedostataka u razvoju djeteta, na obogaćivanje predstava o okruženju, već i na dalji razvoj i poboljšanje performansi sigurnih analizatora. To stvara osnovu za povoljan razvoj kompenzacijskih sposobnosti djeteta, što u konačnici utiče na efikasno usvajanje govora.
Kompenzacija nerazvijenosti govora djeteta, njegova socijalna adaptacija i priprema za dalje školovanje u školi diktiraju potrebu da se pod vodstvom učitelja savladaju one vrste aktivnosti koje su predviđene programima masovnog općerazvojnog vrtića. Nastavnik treba da obrati posebnu pažnju na razvoj percepcije (vizuelne, slušne, taktilne), mnestičkih procesa, pristupačnih oblika vizuelno-figurativnog i verbalno-logičkog mišljenja, motivacije.
Važan aspekt Rad nastavnika razvija kognitivnu aktivnost i kognitivna interesovanja kod dece. U ovom slučaju, potrebno je uzeti u obzir posebno zaostajanje u formiranju kognitivni procesi općenito, koja se kod djece razvija pod utjecajem nerazvijenosti govora, sužavanja kontakata s drugima i nepravilnih tehnika. porodično obrazovanje i drugih razloga.
Korektna, pedagoški opravdana interakcija vaspitača i logopeda, udruživanjem njihovih napora u interesu korekcije govora kod dece, zasniva se na stvaranju prijateljskog, emocionalno pozitivnog okruženja u vrtiću. Psihološka atmosfera u dečiji tim jača vjeru djece u vlastite sposobnosti, omogućava im da izglade negativna iskustva povezana s govornom inferiornošću i razvijaju interes za nastavu. Da bi to uradio, vaspitač, kao i logoped, mora imati znanja iz oblasti razvojne psihologije i individualnih psihofizičkih razlika kod dece predškolskog uzrasta. Moraju biti u stanju razumjeti različite negativne manifestacije ponašanja djece, te na vrijeme uočiti znakove povećanog umora, iscrpljenosti, pasivnosti i letargije. Pravilno organizovana psihološka i pedagoška interakcija između nastavnika i djece sprječava pojavu upornih neželjenih odstupanja u njihovom ponašanju i formira prijateljske odnose.
Rad nastavnika na razvoju govora u velikom broju slučajeva prethodi časovima logopedije, priprema decu za sagledavanje gradiva na budućim logopedskim časovima, obezbeđujući neophodnu kognitivnu i motivacionu osnovu za formiranje govornih znanja i veština. U drugim slučajevima, nastavnik svoju pažnju usmjerava na konsolidaciju rezultata koje djeca postižu na časovima logopedske terapije.
Zadatak nastavnika logopedske grupe Uključuje i svakodnevno praćenje stanja govorne aktivnosti djece u svakom periodu korektivnog procesa, praćenje pravilne upotrebe glasova koje logoped zadaje ili korigira, naučenih gramatičkih oblika itd. Posebnu pažnju vaspitača treba posvetiti deci sa kasnim početkom govorne aktivnosti, sa otežanom anamnezom i sa psihofiziološkom nezrelošću.
Učitelj ne treba da usmerava pažnju dece na pojavu mogućih grešaka ili oklevanja u govoru, ponavljanja prvih slogova i reči. Takve manifestacije treba prijaviti logopedu. U obaveze nastavnika spada i dobro znanje individualne karakteristike djeca s općim nedostatkom govora koja različito reaguju na svoj nedostatak, na poteškoće u komunikaciji i na promjene uslova komunikacije.
Govor nastavnika je važan u svakodnevnoj komunikaciji sa djecom. Trebalo bi da posluži kao model za djecu sa smetnjama u govoru: da bude jasan, izuzetno razumljiv, dobro intoniran, figurativno ekspresivan i gramatički ispravan. Treba izbjegavati složene konstrukcije, fraze i uvodne riječi koje otežavaju razumijevanje govora.
Specifičnost rada nastavnika u interakciji sa logopedom je u tome što nastavnik organizuje i izvodi nastavu po nalogu logopeda. Učitelj planira individualne ili podgrupne časove sa djecom u drugom polugodištu. 5-7 djece je pozvano na večernju logopedsku sesiju. Preporučuje se sljedeće vrste vježbi:
- konsolidacija dobro postavljenih glasova (izgovor slogova, riječi, rečenica);
- ponavljanje pjesama, priča;
- vježbe za razvoj pažnje, pamćenja, logičkog mišljenja, fonemskog sluha, sposobnosti analize zvuka i sinteze;
- aktiviranje koherentnog govora u razgovoru o poznatim leksičkim ili svakodnevnim temama.
U procesu korektivnog rada, nastavnik veliku pažnju poklanja razvoju fine motorike. Dakle, u vannastavnom vremenu možete pozvati djecu da slažu mozaike, slagalice, figure od šibica ili štapića za brojanje, vježbaju odvezivanje i vezivanje pertle, skupljaju razbacane dugmad ili male predmete i olovke različitih veličina. Djeci se može ponuditi rad u sveskama za razvijanje vještina pisanja, koji se preporučuje djeci sa smetnjama u govoru.
Posebno mjesto u radu nastavnika zauzima organizacija igara na otvorenom za djecu sa smetnjama u govoru, zbog činjenice da su djeca ove kategorije često somatski oslabljena, fizički nepodnošljiva i brzo se umaraju. Prilikom planiranja rada na organizovanju igrovnih aktivnosti, nastavnik mora jasno razumeti realnost fizičkih mogućnosti svakog deteta i diferenciran izbor igara na otvorenom. Igre na otvorenom, koje obično čine dio nastave fizičkog vaspitanja i muzike, mogu se igrati tokom šetnje, na prazničnim matinejima ili tokom zabavnih sati.
Igre sa pokretom moraju se kombinovati sa drugim vrstama dečijih aktivnosti. Igre na otvorenom istovremeno pomažu uspješnom formiranju govora. Često sadrže izreke i katrene; može im prethoditi rima za brojanje za odabir vozača. Takve igre doprinose i razvoju osjećaja za ritam, harmoniju i koordinaciju pokreta, te pozitivno utiču na psihičko stanje djece.
Rad nastavnika na podučavanju djece igranju uloga također je neophodan element njegove pedagoške aktivnosti. U igrama uloga, učitelj aktivira i obogaćuje vokabular, razvija koherentan govor i podučava ritualnu interakciju u društvenim i svakodnevnim situacijama koje su djetetu poznate (pregled kod liječnika, kupovina u trgovini, putovanje javnim prijevozom itd.). Igre uloga doprinose razvoju komunikacijskih i govornih vještina, stimulišu društvenost djece i razvijaju društvene vještine i sposobnosti.
Proučivši naučnu literaturu o interakciji vaspitača i logopeda u vrtiću o razvoju govora kod djece sa smetnjama u govoru, došla sam do sljedećih zaključaka.
1.
Učiteljica zajedno sa logopedom planira časove razvoja govora, upoznavanje sa spoljnim svetom, pripremu za opismenjavanje i pripremu ruke za pisanje. Kontinuitet u radu logopeda i nastavnika podrazumeva ne samo zajedničko planiranje, već i razmenu informacija, diskusiju o postignućima dece, kako u govoru, tako i na drugim časovima.
2.
Pored opšteg obrazovanja, vaspitač u specijalizovanim vrtićima obavlja i niz korektivnih zadataka, čija je suština otklanjanje nedostataka u čulnoj, afektivno-voljnoj i intelektualnoj sferi uzrokovanih govornim manama. Nastavnik treba posebnu pažnju posvetiti razvoju percepcije, vizuelno-figurativnog i verbalno-logičkog mišljenja, te razvoju interesovanja za znanje.
3.
Pedagoški opravdana interakcija vaspitača i logopeda, udruživanjem njihovih napora u interesu korekcije govora kod dece, zasniva se na stvaranju prijateljskog okruženja u specijalizovanoj grupi vrtića. Psihološka atmosfera u dječjem timu jača vjeru djece u vlastite sposobnosti i omogućava im da izglade negativna iskustva povezana s govornim oštećenjem.
4.
Rad nastavnika na razvoju govora u velikom broju slučajeva prethodi časovima logopedije, priprema djecu za sagledavanje gradiva na budućim logopedskim časovima, čime se daje osnova za formiranje govornih znanja i vještina. U drugim slučajevima, nastavnik svoju pažnju usmjerava na konsolidaciju rezultata koje djeca postižu na časovima logopedske terapije.
5.
Zadatak nastavnika uključuje svakodnevno praćenje stanja govorne aktivnosti djece. Govor nastavnika je važan u svakodnevnoj komunikaciji sa djecom. Ona treba da posluži kao uzor djeci sa smetnjama u govoru.
6.
Interakcija logopeda i nastavnika je neophodna jer otklanjanje govornih nedostataka zahtijeva integriran pristup, budući da su govorni poremećaji povezani s nizom razloga, kako bioloških tako i psiholoških.
Natalia Boldova
Interakcija logopeda i vaspitača u predškolskoj obrazovnoj ustanovi
U uslovima logopunkta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, to je veoma važno interakcija logopeda i nastavnika, za brzo otklanjanje govornih poremećaja.
Zajedničke aktivnosti logopeda i nastavnik organizovano prema sledećem ciljevi:
1. Povećanje efikasnosti vaspitno-popravnog rada.
2. Otklanjanje dupliranja nastavnik logopedske nastave.
Logoped podržava blizu odnos sa nastavnicima pripremne i starije grupe čije djeca pohađaju popravne nastave. Stalno ih informiše o tome koje zvukove ima određeno dijete, traži od njih da ispravljaju djecu u grupama kako bi automatizirali glasove u govoru. Svaka grupa ima folder "Savjet logopeda", koji logoped dopunjava didaktičkim govornim materijalom, govorne igre na razvoj fonemskog sluha i percepcija, to edukatori Kad god je to bilo moguće, koristili su ovaj materijal u svom radu.
Educator vodi nastavu o razvoju govora, upoznavanju okoline koristeći poseban sistem, vodeći računa o leksičkim temama, dopunjava, pojašnjava i aktivira dječiji vokabular, koristeći za to rutinske trenutke, prati izgovor zvuka i gramatičku ispravnost dječjeg govora tokom cijelog vremena komunikacija sa njima.
Na svojim časovima logoped radi sa decom na izgovoru i analizi zvuka, au isto vreme upoznaje decu sa određenim leksičkim i gramatičkim kategorijama.
Prilikom ispravljanja i oblikovanja izgovora zvuka, radite nastavnik a rad logopeda varira po organizaciji, metodičkim tehnikama i trajanju. Osnove razlika: logoped ispravlja poremećaje govora, i nastavnik pod vodstvom logopeda, aktivno sudjeluje u procesu korekcije, pomažući u otklanjanju govornog defekta. U svom radu se rukovode opštom didaktikom principi: principi sistematičnosti i konzistentnosti; princip individualnog pristupa.
Princip sistematičnosti i doslednosti podrazumeva prilagođavanje sadržaja, metoda i tehnika rada nastavnik prema zahtevima predstavljeno zadacima određene faze logopedskog rada. Postupnost u radu logopeda nastaje zbog činjenice da se asimilacija elemenata govornog sistema nastavlja međusobno povezani i to u određenom nizu. Razmatrati ovaj niz nastavnik odabire za svoje časove govorni materijal koji je djeci dostupan, koji sadrži zvukove koje su već savladali i, ako je moguće, isključuje one koji još nisu proučeni.
Princip individualnog pristupa podrazumijeva uzimanje u obzir govornih karakteristika djece. To se objašnjava činjenicom da djeca imaju govorne poremećaje različite težine i strukture, kao i neistovremenost njihove korekcije u logopedskoj nastavi. Ovaj princip zahtijeva nastavnik znanje o početnom stanju govora svakog djeteta i stepenu njegovog trenutnog govornog razvoja, a samim tim i korištenje ovih znanja u svom radu.
Educator planira svoj rad vodeći računa o programskim zahtjevima i govornim sposobnostima djece. Educator dužan je znati pojedinačna odstupanja u formiranju djetetovog govora, čuti njegove nedostatke, obratiti pažnju na čistoću izgovora, a također uključiti komponente korektivne pomoći u opći obrazovni proces svoje grupe.
sa svoje strane, nastavnik- Logoped tokom nastave fokusira se na korekciju izgovora zvuka. Ali ako djetetova gramatička struktura, vokabular i koherentan govor nisu dovoljno razvijeni, onda poboljšati ove aspekte govora nastavnik takođe uključuje u svoj plan rada.
Učitelju– preporučuje logoped edukatori izvoditi komplekse artikulacionih i prstnih vježbi u jutarnjim i večernjim satima i uključivati u rad čitanje poezije, fraza i zagonetki, te odabir riječi sa zadatim zvukom iz teksta. Informiše logoped edukatoričija su djeca upisana u logopedski centar, o rezultatima korektivnog rada u određenoj fazi. Zauzvrat edukatori podijelite sa logopedom svoja zapažanja o govoru djeteta u grupi (izvan časova logopedske terapije).
Da sumiramo, možemo reći da je rad nastavnik i logopeda u koordinaciji sa sljedećim način:
1) Učitelju-logoped logoped kod dece formira primarne govorne veštine, bira materijal za svoje časove koji je što je moguće bliži temama koje deca uče u razredima sa edukatori;
2) Educator, tokom nastave, uzima u obzir etape logopedskog rada sa djetetom, nivoi razvoja fonetsko-fonemskih i leksičko-gramatičkih aspekata govora, čime se učvršćuju formirane govorne vještine.
Dakle, samo bliski kontakt u radu logopeda i nastavnik, može pomoći u otklanjanju različitih govornih problema u predškolskom uzrastu, a samim tim i daljem punopravnom obrazovanju u školi.
Publikacije na temu:
Interakcija logopeda i nastavnika pripremnih grupa. Večernji oblici rada Metodička izrada „Interakcija između nastavnika logopeda i vaspitača pripremna grupa. Večernji oblici rada" Datum.
Interakcija logopeda i muzičkog direktora Predstavljam vašoj pažnji zajednički izrađen članak o našem zajedničkom radu sa logopedom. Članak je već objavljen.
Interakcija logopeda i muzičkog direktora u korektivno-obrazovnom radu Ako vam je teško govoriti, muzika će vam uvijek pomoći! U korektivnom radu sa djecom koja boluju od različitih govornih mana, to je pozitivno.
Interakcija logopeda i roditelja djece sa smetnjama u govoru IN poslednjih godina problemi korekcije govora postaju posebno aktuelni. Kao rezultat mnogih nepovoljnih faktora okoline.
Interakcija logopeda i pedagoga u korekciji OHP kod djece predškolskog uzrasta Uspješnost korektivno-obrazovnog rada u logopedskoj grupi determinisana je strogo promišljenim sistemom bliske interakcije logopeda.