Mentalni razvoj kao proces koji se odvija tokom čitavog života osobe ima vremensku strukturu. Njegovo znanje je važno za razumijevanje potencijalnih razvojnih mogućnosti, identifikaciju tipičnog toka individualnog razvoja i formiranje ideje o prosječnoj normi starosne dinamike; Na osnovu toga se mogu suditi varijacije u evoluciji starosti u zavisnosti od različitih faktora.

Vremenska struktura individualnog razvoja obuhvata tempo razvoja, njegovo trajanje i pravac.

U svakoj starosnoj fazi, za razvoj određene mentalne funkcije, utvrđuje se „norma“ koja se može povezati sa svakim parametrom vremenske strukture individualnog razvoja. Koncept “norme” je relativan. Ovo je koncept testologije. “Norma” se utvrđuje standardizacijom testa tako što se nudi velikoj grupi ljudi određenog uzrasta. Relativno prosječna norma Interpretiraju se rezultati svakog djeteta: da li je niže ili više, za koliko? Razvojna psihologija određuje “norme”, kriterije razvoja, defektologiju – norme mentalnog razvoja itd.

Na osnovu „normativnog“ pristupa mentalnom razvoju, koncept „odstupanja“ je formulisan u svakom konceptu razvoja. Shodno tome, “norma” je određena razumijevanjem razvoja u datoj teoriji ili konceptu. Ovo je jedan aspekt „konvencionalnosti“ norme. Drugi je zamagljivanje granica norme, njena varijabilnost.

Odstupanja od norme treba shvatiti u pozitivnom i negativnom smislu: može postojati opcija za unapređenje norme razvoja i opcija za zaostajanje. U prvom slučaju razvojna psihologija rješava problem darovitosti i darovite djece, au drugom slučaju rješava problem zakašnjelog mentalnog razvoja i njegovih mana.

Koncept „norme“ je od fundamentalnog značaja za obrazovnu psihologiju i, uopšte, za čitav obrazovni sistem. Sa stanovišta kulturno-istorijskog koncepta, obrazovanje je „to univerzalno životni oblik formiranje onoga što je zapravo ljudsko u čoveku, njegovih suštinskih snaga koje mu omogućavaju da postane, ostane – bude čovek“ (Slobodčikov, 2001). Moderna psihologija razvoj vidi razvoj kao jedan od glavnih problema starosne standarde razvoj, u odnosu na koji treba odrediti sadržaje obrazovanja na različitim nivoima. Prema V.I. Slobodčikova, starosno-normativni modeli i kriterijumi razvoja, modeli kritičnih prelazaka iz jedne faze u drugu, koji su neophodni za projektovanje razvojnog sistema obrazovanja, još nisu izgrađeni. Trenutno se ovaj problem rješava istraživanjem na Institutu za psihologiju L.S. Vigotski, a postoji preliminarni rezultati, koji se može koristiti kao „tačke rasta“ za obrazovnu psihologiju i pedagogiju. Ako se problem riješi, postaje moguća saradnja dva profesionalca: razvojnog psihologa i učitelja, od kojih jedan „precizno održava ovu normu razvoja, a drugi je provodi svojim sredstvima“. profesionalna aktivnost; jedan kaže: „Znam šta treba da bude ovde i sada“, a drugi: „Znam šta treba da se uradi“ da se to ostvari, tako da ovu normu implementiran za konkretnu djecu u specifičnim obrazovnim procesima” (Slobodčikov, 2001).

Prema ovim obrazloženjima savremeni psiholozi koncept “norme” se generalno može predstaviti tako najbolji rezultat koje dijete može postići pod datim uslovima.

Jedan od važna pitanja Razvojna psihologija je problem proučavanja atipičnog razvoja koji odstupa od norme. Međutim, ovdje postoji jasna pristrasnost: broj radova posvećenih abnormalnoj djeci daleko premašuje broj studija o psihologiji darovitosti. Nedostatak jedinstvenog teorijskog okvira često doprinosi ignorisanju zajedničkih aspekata u životu darovite i devijantne djece. I jedno i drugo zahtijeva posebnu obuku: i mentalno retardirana i nadarena djeca djeluju „čudno“ i često ih odbacuju normalni vršnjaci.

U okviru kulturno-istorijskog koncepta L.S. Vigotski je predložio dinamičan pristup proučavanju netipičnog u razvoju. Ovdje se tipično i netipično analizira u jednoj paradigmi, a ovaj smjer se naziva „dijalektičkom doktrinom plus i minus darovitosti“. Defekti i darovitost smatraju se dva polarna ishoda jednog procesa kompenzacije, iako to, naravno, ne znači transformaciju bilo kojeg defekta u talenat. Kompenzacija je jedan od oblika suzbijanja prepreka koje se javljaju na putu razvoja. Mogućnost pobjede i gubitka određena je „snagama“ strana, veličinom i kvalitativnim karakteristikama defekta, prirodom promjena koje izaziva u djetetovoj psihi i bogatstvom kompenzacijskog fonda subjekta. „Put do izvrsnosti leži kroz savladavanje prepreka; Poteškoća u funkciji je poticaj da se ona poboljša” (L.S. Vygotsky).

Prema rezultatima longitudinalne studije N. Haana i A. Moriartyja, djelovanje mehanizama suočavanja je povezano sa ubrzanim rastom IQ, a odbrambeni mehanizmi- sa svojim usporavanjem. U studijama Yu.D. Babaeva (1997) je pokazala da formacija psiholoških mehanizama savladavanje prepreka je određeno ne samo karakteristikama djetetove psihe, već i adekvatnom, pravovremenom intervencijom psihologa, nastavnika i roditelja u ovom procesu.

Kritikujući statistički pristup darovitosti, L.S. Vigotski je predložio dinamičku teoriju darovitosti (DT). ATT jezgro uključuje tri osnovni principi, u čijoj se formulaciji Vygotsky („O pitanju dinamike dječijeg karaktera“) oslonio na „teoriju brana“ T. Lippsa, koju je uveo I.P. Pavlovljev koncept „refleksa gola“, ideje A. Adlera o prekomjernoj kompenzaciji.

Princip društvene uslovljenosti razvoja. Po ovom principu, umesto procene već dostignutog stepena razvijenosti sposobnosti, donose se zadaci traženja raznih prepreka koje ometaju ovaj razvoj, analiziranja psihološke prirode ovih prepreka, utvrđivanja i proučavanja razloga njihovog nastanka i dr. u prvi plan. Ističe se da prepreke nastaju nesposobnošću djeteta da se prilagodi sociokulturnom okruženju oko sebe.

Princip buduće perspektive- prepreke koje se pojavljuju postaju “ ciljne tačke» mentalni razvoj, usmjeravaju ga, stimulišu uključivanje kompenzacijskih procesa.

Princip kompenzacije- potreba za borbom sa preprekama zahtijeva jačanje i poboljšanje mentalne funkcije. Ako je ovaj proces uspješan, dijete dobija priliku da savlada prepreku i tako se prilagodi društveno-kulturnom okruženju. Međutim, mogući su i drugi ishodi. Kompenzacijski “fond” možda neće biti dovoljan da se nosi sa preprekom. Osim toga, kompenzacija može ići pogrešnim putem, što dovodi do neispravnog razvoja djetetove psihe.

Za savremeni razvoj holističkog pristupa analizi darovitosti veliki značaj ima ideju L.S. Vigotskog o jedinstvu "afekta i intelekta". U okviru ovog pristupa tvrdi se da darovitost karakteriše ličnost u celini i ukazuje na neprihvatljivost jaza između kognitivne i afektivne sfere. Međutim, u najpoznatijim modelima darovitosti, prema Yu.D. Babaeva, izvršena je analiza statističkih odnosa element po element (G. Renzulli, K. Heller).

Domaća istraživanja primjećuju potrebu za razvojem jedinice za analizu darovitosti. Dakle, D.B. Bogojavlenskaja, koja proučava psihološku prirodu kreativnosti, identifikuje fenomen „situaciono nestimulisanog produktivnu aktivnost„kao jedinica analize kreativnosti, koja odražava jedinstvo afekta i intelekta. U istraživanju darovitosti Yu.A. Babaeva kao glavni koncept koristi „dinamički semantički sistem“, koji je uveo L.S. Vigotskog, otkriva vezu između intelekta i afekta.

Jedan od glavnih problema darovitosti je njena identifikacija. Tradicionalno se za dijagnosticiranje darovitosti koriste psihometrijski testovi, intelektualna takmičenja itd. Međutim, uspjeh aktivnosti djeteta, pa tako i u situaciji testiranja, ovisi o mnogim uvjetima (prisustvo motivacije, anksioznosti i sl.) i može se značajno promijeniti pod utjecajem različitih faktora. Kako bi se eliminirali slučajevi potcjenjivanja djetetovih potencijala i skrivenih sposobnosti, u razvojnu psihologiju uvode se nove metode za prepoznavanje darovitosti. Stoga se sve više koristi modificirana metoda posmatranja (Renzulli). U okviru koje je predložio L.S. Dinamičan pristup Vigotskog uzrokuje promjenu paradigme u metodama identifikacije darovitosti. Ono što se ne radi nije dijagnostika selekcije, već dijagnostika razvoja, tj. naglasak se prebacuje na identifikaciju barijera koje ometaju djetetov razvoj, traženje sredstava za njihovo prevazilaženje i analizu kvalitativno jedinstvenih puteva razvoja. Pokušaji stvaranja metoda „dinamičkog testiranja“ vršeni su kako u inostranstvu (Yu. Gutke), tako i u inostranstvu domaća psihologija(Yu.D. Babaeva). Konkretno, Yu.D. Babaeva, razvila je i testirala psihodijagnostičke treninge, u kojima su korištene metodološke metode i tehnike usmjerene ne samo na otkrivanje potencijalnih sposobnosti djeteta, već i na stimulaciju njegovih kreativnih sposobnosti, razvijanje samospoznaje, kognitivne motivacije itd.

Posebno mjesto zauzima dijagnostika karakteristika porodične sredine i njenog uticaja na razvoj djetetovih sposobnosti. Efikasnost psihodijagnostičke obuke nije određena brojem identifikovane darovite dece, već mogućnošću izrade adekvatne strategije za obrazovanje i razvoj svakog deteta. Poznato je da visoke potencijalne sposobnosti zahtijevaju odgovarajuću obuku i razvoj, inače se možda nikada neće otkriti punom snagom. I ovo je također jedno od glavnih „bolnih“ problema nadarenosti.

Važna oblast istraživanja su problemi vezani za analizu asocijalnih oblika ispoljavanja darovitosti. Da li je moguće potrošiti talenat? Šta se dešava sa darovitom djecom koja nisu primila neophodna pomoć I socijalna podrška? Prema brojnim autorima (R. Pages), sposobnosti u ovim slučajevima ne „nestaju“, već počinju da traže „zaobilazna rešenja“ za njihovu upotrebu, a često se koriste u destruktivne svrhe.

Istovremeno, savremeni naučnici smatraju da kulturno-istorijski pristup može postati temeljna teorijska osnova za formiranje sociokulturne paradigme darovitosti.

Pod kojim uslovima dolazi do usporavanja i distorzije mentalnog razvoja? Najviše proučavano u tom pogledu je pitanje uticaja porodice ili njenog odsustva na razvoj deteta. Fokusiraćemo se na karakteristike nepovoljnim uslovima podizanje djeteta, što se može nazvati deprivacijom. Prema definiciji čeških naučnika J. Langmeyera i
Z. Matejcek (1984), situacija deprivacije je životna situacija djeteta kada nema mogućnosti da zadovolji važne mentalne potrebe. Posljedica toga što se dijete nalazi u takvoj situaciji je da doživljava mentalnu deprivaciju, što može poslužiti kao osnova za nastanak poremećaja u ponašanju i razvoju. Jedinstvena teorija deprivacije u nauci još nije nastala, ali se sljedeća definicija mentalne deprivacije smatra najpriznatijom. Mentalna deprivacija je psihičko stanje koje proizlazi iz toga životne situacije, gdje se subjektu ne pruža mogućnost da zadovolji neke svoje osnovne (vitalne) mentalne potrebe u dovoljnoj mjeri i dovoljno dugo
(J. Langmeyer i Z. Matejcek).

Najčešće je najpatogenija situacija nedovoljno zadovoljenje afektivnih potreba osobe. Riječ je o takozvanoj emocionalnoj deprivaciji, kada dijete u odrastanju nema priliku uspostaviti prisan emocionalni odnos s bilo kojom osobom ili je ranije uspostavljena emocionalna veza prekinuta.

Razlikuju se sljedeće vrste deprivacije:

Deprivacija stimulusa, ili senzorna, koja se javlja u situaciji smanjenog broja podražaja ili ograničenja njihove varijabilnosti i modaliteta;

Kognitivna deprivacija (oduzimanje značenja), koja nastaje u situaciji prevelike varijabilnosti i haotične strukture vanjski svijet, bez jasnog poretka i značenja, što ne dozvoljava detetu da razume, predvidi i reguliše ono što se dešava spolja;

Socijalna deprivacija (deprivacija identiteta) nastaje kada je ograničena sposobnost sticanja autonomne društvene uloge.

Utjecaj deprivacije na mentalni razvoj djeteta u ruskoj razvojnoj psihologiji aktivno se proučava u naučnim školama M.I. Lisina i V.S. Mukhina. Istraživanje se zasniva na poređenju mentalnog razvoja djece iz porodice i sirotišta. Situacija odgoja u sirotištu i internatu najjasnije pokazuje negativne posljedice deprivacije koju djeca doživljavaju. Ali uskraćenost nije ograničena na rezidencijalne ustanove i pogađa porodice i druga područja javni život(vrtić, škola itd.), pa je važno znati pod kojim uslovima se to dešava. Ova stanja se mogu podijeliti u dvije grupe:

1. Okolnosti kada vanjski razlozi U porodici postoji potpuni nedostatak socijalnih i emocionalnih stimulansa koji su neophodni za zdrav razvoj djeteta (npr. nekompletna porodica; ako su roditelji većinu vremena odsutni od kuće; nizak ekonomski i kulturni nivo porodice , itd.).

2. Okolnosti u kojima objektivno postoje podsticaji, ali su nedostupni detetu, jer se u odnosima sa odraslima koji ga odgajaju formirala unutrašnja psihološka barijera. To se često dešava u porodicama koje su ekonomski i kulturno prosperitetne, ali emocionalno indiferentne.

Kao rezultat pretrpljene deprivacije, posebno u ranim godinama, je hospitalizam. Ponekad se termin "hospitalizam" koristi kao sinonim za termin "uskraćenost". Istovremeno, naučnici se često ograničavaju na opisivanje uslova pod kojima nastaje deprivacija. Postoje i opisi posljedica u razvoju psihe. Zadržimo se na ovoj definiciji hospitalizma: duboka mentalna i fizička retardacija koja se javlja u prvim godinama života kao rezultat „deficita“ u obrazovanju (R.A. Spitz, J. Bowlby).

Druga posljedica pretrpljene deprivacije može biti zaostajanje, kašnjenje mentalni razvoj(ZPR). ZPR je sindrom privremenog zaostajanja u razvoju psihe u cjelini ili pojedinih njenih funkcija (govornih, motoričkih, senzornih, emocionalnih, voljnih).

S tim u vezi, naučnici odlučuju da li je efekat lišavanja reverzibilan; razvijaju se i testiraju korektivni programi za uskraćenu djecu; zvaničnici se konsultuju vladine agencije o pitanjima uređenja života djece lišene roditeljskog staranja.

Savremeni svijet se sve više suočava sa negativnim ponašanjem ljudi koji su odrasli u deprivativnim uslovima. Bombaši samoubice su osobe koje su pretrpjele deprivaciju, njihovo ponašanje odlikuje otuđenost od drugih ljudi, neprijateljski odnos prema njima, nedostatak sažaljenja i blagosti (G. Craig).

© Sva prava pridržana

Priloženi fajlovi: 1 fajl

5. Veoma kritičan prema rezultatima vlastitog rada, sklonost postavljanju izuzetno teških ciljeva i želja za savršenstvom.

Među kriterijima za identifikaciju vrsta darovitosti su sljedeći.

1. Prema kriterijumu „vrsta aktivnosti i sfera psihe koja je podržava“ identifikacija tipova darovitosti vrši se u okviru pet vrsta aktivnosti, uzimajući u obzir uključivanje tri mentalne sfere. Glavne vrste aktivnosti su praktične, teorijske (uzimajući u obzir dječiji uzrast, govore o saznajnoj aktivnosti), umjetničko-estetske, komunikativne i duhovno-vrijednosti. Sfere psihe predstavljene su intelektualnim, emocionalnim i motivaciono-voljnim.

Rasprostranjen u drugoj polovini 20. veka. Razmatranje „kreativne darovitosti” kao samostalnog tipa darovitosti zasniva se na početnoj kontradikciji: osoba sa visokim sposobnostima možda nije kreativna osoba i, naprotiv, česti su slučajevi kada je manje obučena i još manje sposobna osoba. takav.

2. Na osnovu kriterijuma „stepen razvijenosti darovitosti“ moguće je razlikovati stvarnu i potencijalnu darovitost.

Stvarna darovitost je psihološka karakteristika djeteta sa već postignutim pokazateljima mentalnog razvoja, koji se manifestuju u višem stepenu uspješnosti u određenoj predmetnoj oblasti u odnosu na dobnu i društvenu normu.

Talentovana djeca čine posebnu kategoriju stvarno nadarene djece. Talentovano dijete je dijete sa takvim rezultatima obavljanja djelatnosti koji ispunjavaju zahtjev objektivne novine i društvenog značaja. U pravilu, konkretan proizvod aktivnosti talentiranog djeteta stručnjak (visoko kvalificirani specijalista u određenoj djelatnosti) procjenjuje kao da, u jednoj ili drugoj mjeri, ispunjava kriterije profesionalne vještine i kreativnosti.

Potencijalna darovitost je psihološka karakteristika djeteta koje ima samo određene mentalne sposobnosti (potencijal) za visoka postignuća u određenoj vrsti aktivnosti, ali zbog svoje funkcionalne insuficijencije ne može u datom trenutku ostvariti svoje sposobnosti. Razvoj ovog potencijala može biti otežan iz više razloga (teške porodične prilike, nedovoljna motivacija, nizak nivo samoregulacije, nedostatak potrebnih obrazovno okruženje itd.).

3. U skladu sa kriterijumom „oblik ispoljavanja“ pravi se razlika između očiglednog i skrivenog talenta.

Očigledna darovitost očituje se u djetetovim aktivnostima sasvim jasno i jasno, uključujući i pod nepovoljnim uvjetima. Postignuća djeteta su toliko očigledna da je njegov talenat nesumnjiv.

Skrivena darovitost se manifestuje u aktivnostima djeteta u manje izraženom, prikrivenom obliku. Kao rezultat toga, postoji opasnost od pogrešnih zaključaka o nedostatku darovitosti takvog djeteta. Može biti klasifikovan kao „neperspektivan“ i lišen pomoći i podrške neophodne za razvoj njegovih sposobnosti. Često niko ne vidi budućeg lepog labuda u "ružnom pačetu". Istovremeno, brojni su primjeri gdje upravo takva „neperspektivna djeca“ postižu najviše rezultate.

Razlozi latentne darovitosti u velikoj su mjeri povezani s prisustvom posebnih psiholoških barijera.

4. Prema kriterijumu „širina ispoljavanja u različitim vrstama delatnosti“ razlikujemo opšti i specijalni talent.

Opšti talenat se manifestuje u odnosu na različite vrste aktivnosti i služi kao osnova njihove produktivnosti. Psihološka srž opšteg talenta su mentalne sposobnosti (ili opšte kognitivne sposobnosti), oko kojih se grade emocionalni, motivacioni i voljni kvaliteti pojedinca.

Poseban talenat se otkriva u određenim vrstama aktivnosti i može se definisati samo u odnosu na određene oblasti aktivnosti (muzika, slikarstvo, sport itd.).

5. Prema kriteriju „osobine razvoj uzrasta„Mogu se razlikovati rana i kasna darovitost.

Neophodno je uzeti u obzir da ubrzani mentalni razvoj i rano otkrivanje talenata (fenomen „darovitosti vezane za uzrast“) nisu uvijek povezani s visokim postignućima u starijoj dobi. Istovremeno, odsustvo jasnih manifestacija darovitosti u djetinjstvu ne znači negativan zaključak o izgledima za daljnji mentalni razvoj pojedinca.

Identifikacija darovite djece je dug proces povezan sa višedimenzionalnom analizom razvoja određenog djeteta. Mogu se formulisati sljedeći principi za identifikaciju darovite djece:

Sveobuhvatna priroda procjene različite strane ponašanje i aktivnosti djeteta;

Trajanje identifikacije (vremensko posmatranje ponašanja ovog djeteta u različitim situacijama);

Analiza djetetovog ponašanja u onim područjima aktivnosti koja najbolje odgovaraju njegovim sklonostima i interesima (uključivanje u posebno organizirane objektne igre, uključivanje u raznih oblika relevantna predmetna aktivnost itd.);

Upotreba metoda obuke, u okviru kojih je moguće organizovati određene razvojne uticaje i ukloniti psihološke „barijere“ tipične za dato dijete;

Uključivanje stručnjaka u procjenu darovitog djeteta: visokokvalifikovani stručnjaci iz relevantne predmetne oblasti djelatnosti. Međutim, treba imati na umu mogući konzervativizam mišljenja stručnjaka, posebno kada se ocjenjuju proizvodi tinejdžerskog i omladinskog stvaralaštva;

Procjena znakova djetetove darovitosti ne samo u odnosu na trenutni nivo njegovog mentalnog razvoja, već i uzimajući u obzir zonu proksimalnog razvoja (posebno na osnovu organizacije specifičnog obrazovnog okruženja sa izgradnjom individualnog učenja). putanja za dato dijete).

2. Osobine darovite djece i njihove poteškoće u porodici i školi. Načini rješavanja ovih poteškoća.

2.1 Osobine darovite djece, njihove poteškoće u porodici i školi.

U porodicama posebno nadarene djece jasno je vidljiva visoka vrijednost obrazovanja. Povećana, u poređenju sa običnim porodicama, pažnja prema djetetu. Iako takva pažnja može naknadno postati kočnica njegove mentalne autonomije, u određenom periodu upravo je to jedan od najvažnijih faktora u razvoju izvanrednih sposobnosti. Često su roditelji darovite djece stariji ljudi, kojima je dijete jedini smisao života.

U mnogim slučajevima roditelji su ti koji počinju da podučavaju darovito dijete, a često, iako ne uvijek, jedan od njih postaje pravi učitelj (mentor) svog djeteta u najrazličitijim aktivnostima dugi niz godina.

Fanatična želja roditelja da razviju njegove sposobnosti ima u nekim slučajevima svoje negativne strane. Dakle, u ovim porodicama postoji određen permisivan odnos prema razvoju niza socijalnih, a posebno svakodnevnih vještina kod njihovog djeteta. Roditelji darovite djece posvećuju posebnu pažnju školovanje Vašeg djeteta, odabirom udžbenika ili dodatne literature za njega, savjetovanjem sa učiteljem kako ih najbolje učiti. Ova okolnost ponekad ima negativne strane kada se roditelji umiješaju obrazovni proces, u nekim slučajevima čak izazivaju sukob sa administracijom i nastavnicima.

Od velikog značaja za razumevanje karakteristika ličnosti darovitog deteta i prirode njegovog razvoja je analiza njegovih odnosa sa vršnjacima i odraslima. Vršnjaci se različito odnose prema darovitoj djeci, ovisno o prirodi njihove darovitosti i stupnju nestandardiziranosti njenih manifestacija. Zbog veće sposobnosti učenja, uključujući društvene i svakodnevne vještine, mnoga darovita djeca su vrlo popularna među svojim vršnjacima. To se posebno odnosi na djecu sa povećanim fizičkim sposobnostima i, naravno, na djecu vođe.

Situacija sa posebnom darovitošću je mnogo složenija. U mnogim slučajevima ova darovitost je praćena neobičnim ponašanjem i neobičnostima, što izaziva zbunjenost ili podsmijeh među kolegama iz razreda. Ponekad se život takvog djeteta u grupi razvija na najdramatičniji način (dijete se tuče, izmišljaju mu se uvredljivi nadimci, izigravaju ponižavajuće šale). U određenoj mjeri, djeca s takvim razvojem su u opasnosti kao rezultat odnosa s vršnjacima.

Istina, u ovom drugom slučaju mnogo zavisi od uzrasta dece i od sistema vrednosti usvojenog u datoj dečijoj zajednici. U specijalizovanim školama mnogo je veća verovatnoća da će se intelektualne ili akademske sposobnosti posebno darovitog deteta ceniti i da će njegovi odnosi sa vršnjacima biti povoljniji.

Nastavnici imaju različite stavove prema darovitoj djeci. Odnos između nastavnika i djece koja pokazuju društvenu darovitost zavisi od smjera interesa dječijih lidera i od prirode njihove uključenosti u školsko društvo (pozitivna ili negativna). Posebno je teško djeci sa bilo kojom vrstom darovitosti, koja imaju jasno izražen kreativni potencijal. Neke karakteristike njihove ličnosti izazivaju ogorčenje među nastavnicima, povezano sa njihovom predstavom o ovoj djeci kao o ozloglašenim individualistima.

Iako su sva darovita djeca različita - po temperamentu, interesima, odgoju i, shodno tome, u ličnim manifestacijama, ipak postoje zajedničke crte ličnosti koje karakteriziraju većinu darovite djece i adolescenata.

Pojava poteškoća u podučavanju darovite djece često je povezana s njihovom željom za samostalnim istraživanjem i holističkom percepcijom slike svijeta, koja ne nalazi zadovoljstvo u redovna škola, posebno u nižim razredima. Lakoća asimilacije velikih količina složenih informacija, razumijevanja složenih uzročno-posljedičnih veza i njihovog korištenja za stvaranje vlastitih hipoteza i teorija u suprotnosti je sa sustavom strogo sekvencijalnog, fragmentiranog, ponovljenog obrazovnog materijala. Osim toga, iako je značajno ispred svojih vršnjaka u razvoju bilo kojeg područja (obično kognitivnog), darovito dijete možda se ne razlikuje od njih u svim ostalim aspektima (na primjer, u fizičkom, emocionalnom, socijalnom razvoju) ili čak zaostaje. Neravnomjernost njegovog razvoja je specifične prirode i izvor je mnogih problema u odnosima s drugima.

Rašireno mišljenje da darovita djeca uvijek u svemu treba da budu ispred svojih manje sposobnih vršnjaka nije uvijek potvrđena. Darovita djeca mogu imati i slabosti, koje neki psiholozi smatraju nastavkom, odnosno obrnutom stranom njihovih prednosti. Dakle, razne vrste lektorskih testova, zadataka za pamćenje besmislenih slogova i ponavljanja obrazaca su upravo one vrste rutinskih aktivnosti koje mnoga darovita djeca smatraju besmislenim i stoga teško izvodljivim. Takva se djeca mnogo bolje nose sa složenijim i intenzivnijim poslovima koji izazivaju njihove sposobnosti, ali često ne mogu naučiti lako, ali nezanimljivo gradivo.

Prijemljiva i pametna, ponekad čak i mudra više od svojih godina, nadarena djeca mogu biti beznadežno dezorganizirana. Često su vrlo energični, aktivni, sposobni za dugotrajnu i intenzivnu aktivnost, ali nisu sposobni za obavljanje vremenski ograničenih zadataka (testovi, kvizovi, ispiti). Kreativna energija koja dominira životom takve djece određuje samostalnost i originalnost njihovog ponašanja, neposlušnost općim pravilima i autoritetima.

Često postoje različiti oblici povlačenja darovite djece iz realnosti školskog života ili problema u ponašanju: odbijanje općeprihvaćenih pravila, sukobi sa školskim drugovima, nastavnicima i roditeljima. Nesličnost darovitog deteta u odnosu na drugu decu može uticati na odnos prema njemu kao „prepametnom” ili „čudnom” i naterati ga da krije svoje sposobnosti, da bude „kao svi ostali”, što takođe, naravno, ne doprinosi njegov razvoj.

Sjajno dugoročno pamćenje koje ima većina darovite djece, koje im omogućava da savladaju ogromne i složene informacije, može se kombinirati sa slabošću kratkoročnog pamćenja, što im često otežava ponavljanje onoga što su upravo rekli. Nedostaci kratkoročnog pamćenja mogu biti i zbog činjenice da im je potrebno vrijeme da shvate, sistematiziraju i povežu nove stvari sa postojećim iskustvom, dok se mehaničko utiskivanje odvija otežano. Često imaju akutni sluh, imaju slabu slušnu memoriju i (ili) ne znaju pažljivo slušati, a imaju akutni vid, nepažljivi su na detalje.

Darovita djeca su često dobri rasuđivači, ali mogu biti toliko preplavljena željom da izraze svoje ideje da izgube pojam rasuđivanja ili prave reči, a njihov govor djeluje haotično i nepromišljeno. Često im je teško artikulirati svoje zanimljive i kreativne ideje drugima zbog njihove inherentne egocentričnosti. Njihovo odlično matematičko razmišljanje nastavnici možda neće primijetiti jer je čak i jednostavne proračune teško izvesti.

Kratki opis

Odstupanja mogu biti i negativna i pozitivna. Na primjer, odstupanja od norme u razvoju djeteta su mentalna retardacija i talenat. Negativne devijacije u ponašanju kao što su kriminal, alkoholizam, ovisnost o drogama itd. loš uticaj i o procesu društvena formacija ljudi, te na razvoj društva u cjelini. Pozitivne devijacije u ponašanju koje uključuju sve oblike društvenog stvaralaštva: ekonomsko preduzetništvo, naučno i umjetničko stvaralaštvo a drugi, naprotiv, služe razvoju društveni sistem, zamjena starih normi novima.

Uvod………………………………………………………………………………………………3
1. Suština, klasifikacija i identifikacija darovitosti kod djece……………..5
1.1 Naučne ideje o darovitosti djece…………………………………..5
1.2 Metodika rada sa darovitom djecom………………………………………..8
2. Osobine darovite djece i njihove poteškoće u porodici i školi.
Načini rješavanja ovih poteškoća……………………………………………………..13
2.1 Osobine darovite djece, njihove poteškoće u porodici, školi………13
2.2 Načini rješavanja poteškoća koje se javljaju kod darovite djece
prilikom učenja u školi……………………………………………………………………17
Zaključak…………………………………………………………………………………………….23
Bibliografija…………………………………………………………………24

Poglavlje 2. Utvrđivanje darovitosti djece

Renzullijeva definicija

Renzulli je predložio alternativnu definiciju zasnovanu na karakteristikama uočenim kod nadarenih odraslih osoba. Prema ovoj definiciji, darovitost je rezultat kombinacije tri karakteristike intelektualne sposobnosti iznad prosječnog nivoa, kreativan pristup i istrajnost. Za predškolsku djecu, veza između ovih karakteristika i budućeg uspjeha nije ispitivana. Dakle, iako Renzullijeva definicija daje jasnu predstavu o darovitosti odraslih i, možda, sasvim valjana, ostaje da se dokaže legitimnost njenog prenošenja na kriterij darovitosti predškolske djece.

Još jedno važno razmatranje u vezi sa Renzullijevom definicijom odnosi se na moguću varijabilnost tri karakteristike koje on identificira. Ako su ove karakteristike, ili njihova kombinacija, podložne promjeni, onda je vjerovatno da iskustva ranog učenja mogu imati blagotvoran učinak na izražavanje darovitosti kod odraslih. Ako su, naprotiv, karakteristike i njihove kombinacije nepromijenjene, onda rano obrazovanje nema ozbiljnog značaja. Može se pretpostaviti da je darovitost odraslih povezana s iskustvima iz ranog djetinjstva, iako priroda ove veze još uvijek nije jasna.

Alternativne strategije pretraživanja

Pristup pronalaženju darovite djece zasniva se na korištenju različitih metoda za preliminarnu selekciju djece i kontinuirano praćenje njihovih uspjeha od trenutka ulaska u grupu. Ukoliko dijete ne napreduje primjetno u postignuću ili rastu interesovanja, nije ga teško prebaciti u drugi razred koji više odgovara njegovim potrebama i mogućnostima. Ako se u redovnoj učionici pruža poseban program, nastavnik može jednostavno prestati podučavati dijete ovom posebnom programu. Ovakvim pristupom razvoj efikasan sistem identifikacija darovite djece postaje empirijske prirode, a problem se rješava stalnim praćenjem uspjeha djece.

Varijanta pristupa koja uključuje kontinuirano praćenje je princip „turnstile“ koji su predložili Renzulli, Reis i Smith (1981). Ovim pristupom program pokriva širok spektar kandidata. Djeca se priključuju ili napuštaju program u drugačije vrijeme tokom cijele godine, ovisno o njihovim interesovanjima i postignućima – kako unutar tako i izvan programa.

Bez obzira na zauzeti pristup, planeri programa moraju opravdati i proceduru pretraživanja i programe specijalnog obrazovanja na osnovu svoje radne definicije darovitosti.

Modeli za identifikaciju darovite djece

Postoje dva glavna pristupa procesu uspostavljanja darovitosti. Prvi se zasniva na jedinstvenom sistemu ocjenjivanja, drugi - na sveobuhvatnom. Tradicionalni sistem, u kojem dijete mora postići više od 135 na Stanford-Binet skali, primjer je jedne procjene. Drugi primjer je etapni proces, gdje se dijete podvrgava tradicionalnom testiranju tek nakon što uspješno prođe fazu prije skrininga.

Sistem sveobuhvatna procjena.

IN poslednjih godina, u skladu sa nekim programima, darovita djeca se identifikuju na osnovu sveobuhvatne procjene. Primjer takvog pristupa je "model rezervoara" Gowena (1975). Na osnovu višestrukih procedura ocjenjivanja, uključujući rezultate grupnog testiranja, preporuke razrednog starešine, ocrtava se krug kandidata. Dijete mora ili pokazati visoke rezultate u bilo koje tri (od četiri) vrste ocjenjivanja, ili postići određeni kvalifikacioni broj bodova na Stanford-Binet skali, a mišljenje komisije za izbor takođe se uzima u obzir. Gowan model je dizajniran za djecu školskog uzrasta, ali se lako može prilagoditi potrebama predškolske djece.

Projekat RAPYHT na Univerzitetu Illinois u SAD koristi jednu od opcija kompleksna dijagnostika nadaren. RAPYHT projekat koristi seriju upitnika za određivanje talenata. Popunjuju ih nastavnik i roditelji za svakog učenika. Popunjuju ih nastavnik i roditelji za svakog učenika. Postoje posebni upitnici za utvrđivanje sposobnosti djeteta u svakom od njih sljedeća područja: kreativnost, nauka, matematika, čitanje, muzika, društveni aktivizam (liderstvo), umjetnost i motoričke sposobnosti (psihomotorika). Ukoliko ocjena djeteta od strane nastavnika ili roditelja premašuje određeni nivo na jednom od upitnika, dijete se uključuje u broj kandidata za uključivanje u program RAPYHT. Dakle, za odabir darovitih predškolaca koriste se dva značajno različita izvora informacija – učitelji i roditelji. U cilju provjere podataka prikazanih u upitnicima, sva unaprijed odabrana djeca su uključena u posebno organizovanu nastavu u malim grupama u skladu sa prirodom njihovog talenta. Ako djeca pokažu adekvatan nivo u barem jednoj ili dvije aktivnosti, upisuju se u dodatni program. Za osobe s teškim ili senzornim invaliditetom, podaci iz dodatnih standardiziranih testova također se uzimaju u obzir kako bi se utvrdilo koliko im RAPYHT program može koristiti.

Budući da se za određivanje mogu koristiti multivarijantne tehnike procjene širok raspon sposobnosti i oslanja se na više izvora informacija o ponašanju djeteta, ima značajne prednosti u odnosu na druge u tome što povećava vjerovatnoću uključivanja u posebne programe različitih etničkih, rasnih i socioekonomskih pozadina.

Iako smo svjesni prednosti sveobuhvatnog ocjenjivanja, važno je zapamtiti da tražene karakteristike, metoda i kriteriji odabira moraju biti podređeni postizanju stvarnog podudaranja između predloženog posebnog programa i potreba i sposobnosti djece odabrane za učešće u to.

Metode za identifikaciju i procjenu djetetovih sposobnosti

U vezi s teorijskim i praktičnim proširenjem pojma „darovitog djeteta“ i problema prepoznavanja darovite i talentirane djece u većini različite grupe i slojeva stanovništva, postoji potreba za poboljšanjem tradicionalno korištenih metoda za identifikaciju mladih talenata. Tradicionalna upotreba testova za intelektualne i Kreativne vještine djece, kao i procjene za procjenu njihovog napretka (postignuća) mogu i trebaju biti dopunjene korištenjem skala ocjenjivanja koje popunjavaju nastavnici, informacijama od roditelja, podacima opservacije i testiranjem na osnovu kriterijuma. Prilikom dirigovanja praktična istraživanja potrebno je uzeti u obzir da je identifikacija darovite i talentovane djece prilično dug proces povezan sa dinamikom njihovog razvoja, te je njegova efikasna implementacija nemoguća kroz bilo kakvu jednokratnu proceduru testiranja.

Standardizirane metode mjerenja inteligencije

Trenutno, standardizirane mjere inteligencije predstavljaju najčešće korišteno sredstvo za identifikaciju darovite djece. Testovi mogu biti usmjereni na utvrđivanje i verbalnih i neverbalnih sposobnosti. Treba napomenuti da se najveća prednost daje metodama koje omogućavaju određivanje nivoa kognitivnih i razvoj govora dijete. IN u ovom slučaju Na osnovu zbira kontrolnih ili kvalifikacionih bodova izdvaja se 7% najsposobnijih predškolaca među svojim vršnjacima.

Stanford-Binet skala je individualni test koji ima za cilj mjerenje mentalnih sposobnosti kako djece, počevši od 2 godine, tako i odraslih. U principu, testni zadaci se fokusiraju na verbalnu sferu, međutim, u isto vrijeme, mnogi zadaci za mlađi uzrast zahtijevaju precizne motoričke reakcije. Ovaj test vam omogućava da odredite mentalnu dob subjekta (MA) i IQ (prosječna vrijednost IQ-a je 100, MA-mentalna dob, što se prevodi kao "mentalna dob"). Stanford-Binet sistem mjerenja zahtijeva da dijete ima IQ od 124 ili više da bi se kvalifikovalo kao darovito. Treba dodati da postoje metode koje omogućavaju da se analiziraju procjene mentalnih sposobnosti djece dobijene po Stanford-Binet sistemu, na osnovu modela strukture inteligencije koji je razvio Guilford.

Wechsler Preschool and Junior Scale of Intelligence (WPPSI).

WPPSI test je također individualan i koristi se za mjerenje općih mentalnih sposobnosti. Wechslerova skala se sastoji od dva dijela verbalne skale koja sadrži 6 subtestova. Subtestovi verbalne skale uključuju zadatke na svijest, razumijevanje, aritmetičke zadatke, pronalaženje sličnosti, vokabular, RAM na brojeve. Akciona skala formirana je subtestovima za nedostajuće delove, sekvencijalne slike, pletene kocke, sklopive figure, šifrovanje, lavirinte.

Slosson test inteligencije za djecu i odrasle ("SIT")

Slosson test je dizajniran za individualno mjerenje verbalne inteligencije i kod odraslih i kod djece. Karakteristično je da, po pravilu, svi testni zadaci zahtijevaju usmene odgovore. Izuzetak je nekoliko zadataka za malu djecu koji zahtijevaju motorički odgovor (pomoću papira i olovke). Ovaj test vam omogućava da odredite mentalnu dob i IQ ispitanika. Kvalifikacioni rezultat u ovom slučaju je 120 ili više.

Kolumbijska ljestvica mentalne zrelosti ("CMMS")

Kolumbijska skala („CMMS“) je namijenjena za individualnu procjenu djece sa senzornim, motoričkim ili poremećaji govora. Prema uslovima testa, od ispitanika se traži da pronađu razlike u 92 prikazana crteža. U ovom slučaju, subjekti moraju gestikulirati onim crtežima koji se, po njihovom mišljenju, razlikuju od drugih. Ovim testom se mjeri nivo opštih analitičkih sposobnosti dece, koji se manifestuju u sposobnosti razlikovanja boja, oblika, brojeva, veličina, simbola itd. Test uključuje zadatke o perceptivnoj klasifikaciji, kao i apstraktnoj manipulaciji simboličkim pojmovima.

Test inteligencije crtanja

Test je dizajniran za mjerenje općih mentalnih sposobnosti djece od 3 do 8 godina, uključujući i one sa senzornim ili fizičkih invaliditeta. Ovaj test se sastoji od 6 vrsta zadataka za određivanje obima vokabular, razumijevanje, utvrđivanje sličnosti, poznavanje količina i brojeva, pamćenje. Prema uslovima testa, od djeteta se traži samo da navede jednu ili drugu od dostupnih opcija kao odgovor. Preliminarni rezultati dobijeni na ovaj način pretvaraju se u indikatore mentalne starosti, što se zauzvrat prevodi u indikator odstupanja. Indikator opšteg mentalnog razvoja je opšti indeks spoznaje.

Standardizovani testovi postignuća za predškolce

Standardizovani testovi postignuća su dizajnirani da identifikuju decu koja imaju izuzetne sposobnosti u osnovnim akademskim oblastima kao što su čitanje, matematika i prirodne nauke. Uprkos činjenici da je analiza postignuća iz školskih predmeta kod djece predškolskog uzrasta može izgledati pomalo preuranjeno; apsolutno je neophodno ako je cilj rano identificirati djecu koja imaju jedinstvene sposobnosti za svoj uzrast.

Da bi direktno identifikovao kreativni talenat, J. Guilford sa Univerziteta u Kaliforniji razvio je testove koji otkrivaju takve karakteristike divergentnog mišljenja kao što su lakoća fleksibilnosti i tačnosti. E. Torrance je prilagodio testove Južne Kalifornije u obrazovne svrhe.

Torrance testovi kreativnog razmišljanja

Torranceovih 12 testova kreativnog razmišljanja grupirani su u verbalne, vizuelne i slušne baterije. Prva baterija je označena kao verbalno kreativno mišljenje, druga - vizualno kreativno razmišljanje, treće je verbalno-zvučno kreativno razmišljanje. Kako bi se izbjegla anksioznost među ispitanicima i stvorila povoljna psihološka atmosfera, testovi se nazivaju aktivnostima i, kako se u uputama uvijek naglašava, zabavnim aktivnostima. Testovi su namijenjeni za upotrebu u vrtić i to u svim razredima škole, iako se do IV razreda moraju izlagati pojedinačno i usmeno. (8)

Igra kao sredstvo estetskog vaspitanja dece predškolskog uzrasta

Estetski odgoj je prisustvo ideala. Ideje o ljepoti u prirodi, društvu i samom čovjeku. Umjetnički ukus povezuje se sa estetskim idealom...

Metode istraživanja za podučavanje informatike nadarenoj djeci u osnovna škola

Metode rada sa darovitom djecom u izbornoj nastavi književnosti

Književni talenat se shvata kao jedan od vidova umetničkog talenta...

Organizacija rada na identifikaciji i razvoju darovite djece

Sa psihološke tačke gledišta, darovitost je, prije svega, vrlo složena mentalno obrazovanje, u kojoj su kognitivna, motivaciona, psihološko-fiziološka i druge sfere psihe neraskidivo isprepletene. Drugo...

Predškolsko obrazovanje je sastavni dio i prva karika u unificirani sistem kontinuirana edukacija, gdje dolazi do formiranja temelja ličnosti...

Rad psihologa sa darovitom djecom

U psihologiji, darovitost se definiše kroz koncept sposobnosti. U samom opšta ideja darovitost se može definisati kao posjedovanje velikih sposobnosti...

Razvoj darovitosti kod mlađih školaraca

Uz dovoljnu pažnju ispoljavanja inteligencije i kognitivnih potreba deteta, kao i korišćenje komplementarnih dijagnostičkih metoda, moguće je identifikovati decu sa izuzetnim mentalnim sposobnostima...

Mnogi stručnjaci iz oblasti istorije nauke smatraju da je nauka dobila pravo da se tako naziva tek od trenutka kada je počela da se istinski oslanja na istraživanja i masovno koristi matematičke proračune...

Teorijski aspekt karakteristika ličnog razvoja darovitih školaraca

Kada je u pitanju kreiranje programa specijalnog obrazovanja za darovitu djecu, često dolazi do toga sljedeće pitanje: "Koje dijete se smatra darovitim?" Nijedno darovito ili talentovano dijete nije isto...

U ovom radu ćemo govoriti o mentalnoj darovitosti djece (inteligencija, opšte mentalne sposobnosti). Znakovi darovitosti manifestuju se kod djece povećanom prijemčivom za učenje, uz prilično brzu stopu napretka u učenju pod jednakim uslovima. Trenutno, pažnja prema djeci sa određenim znacima izuzetne inteligencije postaje glavni i uobičajeni zadatak škola.

Pojava ovog problema je predmet rasprave. Neki smatraju da je problem povećane inteligencije povezan s interakcijom naslijeđa i okoline, drugi smatraju da je to zbog ranog upoznavanja djece s dostignućima nauke i nove elektronske tehnologije, a treći smatraju da je to korelacija između brze sazrevanje i razvoj.

Tokom puberteta vidljive su izuzetne razvojne mogućnosti kod gotovo sve djece. Svako punopravno dijete, koje je pri rođenju bespomoćno, raste i razvija se uz pomoć odraslih i postepeno postaje „razumna osoba“.

Sva djeca imaju mentalna aktivnost, žudnja za znanjem, davanje određenih procjena okolnih predmeta i pojava. Njihov mozak u razvoju organski treba ovo. Tokom djetinjstva, mentalni razvoj se odvija takvim tempom da, kako učimo i sazrijevamo, ovaj intenzitet postaje nedostupan u odraslom dobu.

Istovremeno, stalno se otkriva da se i pod relativno jednakim uslovima mentalni razvoj djece razlikuje i razvija nejednako.

Neka djeca se razvijaju mnogo intenzivnije od druge i pokazuju izuzetne sposobnosti tokom školskih godina. kako god rani znaci darovitost postaje nešto privremeno i prolazno.

Svako dijete ima jedinstvenu kombinaciju karakteristika mentalni kapacitet, a koji će od njih biti perspektivniji, teško je reći.

Stoga predviđanje mentalnih zasluga uvijek ostaje problematično, čak i u odnosu na učenike izrazito razvijene inteligencije.

Dakle, možda ne bismo trebali ozbiljno shvatiti problem darovitosti djece, jer su njegovi znakovi toliko dvosmisleni, a inteligencija će se manifestirati u budućnosti?

Manifestacije općih mentalnih sposobnosti djece i adolescenata ukazuju na određenu komponentu mentalnih sposobnosti i darovitosti i omogućavaju nam da vidimo kako se inteligencija priprema i formira tokom starosnog razvoja.

Izraz „darovitost vezana za uzrast“ skreće pažnju na činjenicu da karakteriše dijete ili adolescent čije mentalne zasluge još ne ukazuju jasno na njihov budući razvojni nivo.

Student A. Ima rane godine počele su se pojavljivati ​​vanredne tendencije. Dobro je poznavala teren. Sa 4 godine znala je skijati i hodati po cijelom selu. Dobro je učila i recitovala poeziju. Sa 5 godina sam naučio da čitam. Mogla je napisati neka slova u fontu. Hteo sam da idem u školu, a u školu sam došao sa bratom. Moj brat je bio 2. razred. Zamolio sam da idem na nastavu i sjeo za svoj stol. Nakon časa, direktor ju je pitao „zašto je došla u školu“. Ona je odgovorila da želi da studira. Direktor škole joj je ljubazno objasnio da je još rano i da će doći za godinu dana. Godinu dana kasnije ušao sam u prvi razred. Učila sam sa željom do 5. razreda, skoro sa odličnim ocjenama. Roditelji su je, vidjevši njenu izuzetnu strast za muzikom, prebacili u muzička škola. Bila je skoro razočarana kada je upisana u gudačku grupu. Želja joj je bila da nauči da svira harmoniku. No, učitelji su joj, obraćajući pažnju na njen mali rast, objasnili da je harmonika težak instrument i da će joj biti teško i da bi instrument oštetio njeno držanje. Ali uspjela je prevladati svoja razočaranja i završila muzičku školu sa odličnim uspjehom. Zatim je upisala Fizičko-matematički fakultet na Pedagoškom zavodu. Nakon što ga je završila, raspoređena je u selo Razdolje, okrug Karaidelsky u Republici Baškortostan, i uspješno radi u ovoj školi već 23 godine. Kao i ranije, voli muziku, igra šah i učestvuje na takmičenjima u skijaškom trčanju.

Tema istraživanja:

Darovitost kao odstupanje od norme

Predmet proučavanja: djeca izvanredne inteligencije.

Predmet istraživanja: psihologija darovitosti kod djece i problem darovitosti kao odstupanja od norme.

Ciljevi istraživanja:

dati objektivnu i subjektivnu procjenu problema darovitosti

Ciljevi istraživanja:

Proučavanje neujednačenosti toka starosnog razvoja i preduslova za razlike u inteligenciji.

Istraživanje individualnih razlika u darovitosti.

Proučavanje odnosa između individualnih i starosnih manifestacija u inteligenciji.

Hipoteza

Ovaj problem, ako se detaljno prouči, prilagodit će darovitu djecu i pomoći u njihovom daljem razvoju.

Proučavanje problema pomoći će razvoju metodologije razvojnog obrazovanja, diversifikaciji oblika i metoda njihove primjene.