Elena Girdzijauskas
Mislim da mi niko neće raspravljati da likovna umjetnost blagotvorno djeluje na sve ljude, a posebno djecu. Da bismo djecu upoznali sa umjetnošću, mi, naravno, biramo reprodukcije i fotografije, ali to nije dovoljno da dijete razumije temu i zainteresira. Stoga u svom radu, kako u edukativnim aktivnostima, tako iu individualnom radu sa djecom, koristim IGRE za upoznavanje djece sa umjetnošću. Želio bih da vam skrenem pažnju na njih.
IGRE ZA UPOZNAVANJE DJECE SA ŽANRSKIM SLIKANJEM.
"Žanrovi slikarstva"
Cilj: Učvrstiti znanje djece o prikazu pejzaža (portret, mrtva priroda, žanr bajke) i njegovim karakteristikama. Pronađite ovaj žanr među ostalima i opravdajte svoj izbor.
"Sakupi pejzaž"
Cilj: Objediniti znanje o sastavni elementi pejzaž, oh
znaci sezone. Po svom planu, sastavite kompoziciju prema zadatoj radnji (jesen, ljeto, proljeće,
"Godišnja doba i boje"
Cilj: Objediniti znanje o sezonskim promjenama u prirodi, o shemi boja svojstvenoj određenom godišnjem dobu. Odaberite karte u boji koje su prikladne za jesen, zimu, proljeće, ljeto.
"Dijelovi dana i boje"
Cilj: Odrediti kojem dijelu dana pripadaju predloženi pejzaži. Odaberite karte u boji s kojima je povezan ovaj ili onaj dio dana.
“Napravi mrtvu prirodu”
Cilj: Objediniti znanje o žanru mrtve prirode. Sastavite kompoziciju prema vlastitom planu, prema zadatoj radnji (svečanoj, sa voćem i cvijećem, sa jelima i povrćem, sa gljivama itd.)
"Porodični portret"
Cilj: Navedite karakteristične crte muškog i ženskog lica, mladog i starog. Odaberite dijelove lica i napravite portrete mame, tate, djeda, bake, brata i sestre.
“Dizajnirajte i sastavite portret”
Cilj: Sastavite portret od pojedinih dijelova lica prema vlastitom izboru i mašti.
"Portret junaka iz bajke"
Cilj: Učvrstiti znanje djece o komponente lica, njihov prostorni položaj. Napravite portrete likova iz bajki od isečenih komada.
Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod
Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.
Objavljeno na http://www.allbest.ru/
Državna autonomna profesionalna obrazovna ustanova Tjumenske oblasti
"Tjumenski pedagoški koledž"
Rad na kursu
Korištenje tehnika igre za učenje djece produktivne vrste aktivnosti
Izvodi student Tasakovskaya V.D.
Naučni rukovodilac Posokhova M.A.
Tjumenj, 2016
Uvod
Poglavlje 1. Produktivne aktivnosti djece predškolskog uzrasta
1.1 Suština koncepta "produktivne aktivnosti"
1.2. Specifičnosti proizvodnih aktivnosti u različitim starosnim grupama vrtića
Poglavlje 2. Značaj tehnika igre za podučavanje produktivnih aktivnosti djece predškolskog uzrasta
2.1 Metode i tehnike podučavanja proizvodnih aktivnosti u vrtiću
2.2 Tehnike igre za podučavanje djece predškolskog uzrasta produktivnim aktivnostima
Zaključak
Korištene knjige
Uvod
Predškolsko doba, kako ističu mnogi psiholozi i učitelji (V.S. Mukhina, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.P. Usova, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, D.B. Elkonin), je osjetljiv period za razvoj mnogih vrsta aktivnosti. Produktivne aktivnosti su veoma značajne za predškolca, doprinose sveobuhvatnom razvoju njegove ličnosti, razvoju kognitivni procesi(Mašta, mišljenje, pamćenje, percepcija) otkrivaju svoj kreativni potencijal.
Formiranje kreativne ličnosti je jedan od važnih zadataka pedagoška teorija i praksa na moderna pozornica. Njegovo rješavanje počinje već u predškolskom uzrastu. Većina efikasan lek u tu svrhu, produktivne aktivnosti koje utiču na razvoj kreativnost djeca u vrtiću. Produktivna aktivnost je jedno od najvažnijih sredstava razumijevanja svijeta, formiranja znanja estetska percepcija, jer je povezana sa samostalnom, praktičnom i kreativnom aktivnošću djeteta.
Odgoj, obrazovanje i razvoj djeteta određuju uslovi njegovog života u vrtiću i porodici. Glavni oblici organizovanja ovog života u vrtiću su: igra i povezani oblici aktivnosti, nastava i predmetne praktične aktivnosti.
V.A. Suhomlinski je napisao: "U igri se djeci otkriva svijet, otkrivaju se kreativne sposobnosti pojedinca. Bez igre nema i ne može biti punopravnog mentalni razvoj. Igra je ogroman svijetli prozor kroz koji duhovni svijet Dijete dobija životvorni tok ideja i koncepata o svijetu oko sebe. Igra je iskra koja pali plamen radoznalosti i radoznalosti."
IN moderan koncept predškolsko obrazovanje kao ključna pozicija renoviranjem vrtića ističe se humanizacija ciljeva i principa vaspitno-obrazovni rad sa djecom, te se s tim u vezi obrazovanje predškolaca razmatra u kontekstu aktivnosti igre. Igra je ta koja proces učenja čini zanimljivim i zabavnim, a samim tim i uspješnim.
Igra u predškolskom uzrastu jedna je od omiljenih aktivnosti djece. Mogućnost razvijanja kreativnih sposobnosti kod predškolaca kroz igru omogućava nastavnicima da koriste tehnike igre na časovima likovne umjetnosti. Razigrana kreativnost se očituje u potrazi za sredstvima i načinima da se dočara ono što se planira.
Tehnike igre nastavnici dobrovoljno koriste. Poteškoće se javljaju u njihovom samostalnom razvoju. Glavni razlog za to je nepoznavanje karakteristika tehnika učenja zasnovanog na igricama. Tehnike nastave igre, kao i druge tehnike, usmjerene su na rješavanje obrazovnih problema i povezane su s organizacijom igara za nastavu.
Takve tehnike, izgrađene na visoko emotivnoj osnovi, doprinose i rješavanju obrazovnih problema i razvijanju interesa djece za aktivnosti učenja. Njihova upotreba omogućava predškolcima da razviju stabilnost pažnje, sposobnost da proizvoljno ponašanje, što je preduslov za formiranje moralnih i voljnih kvaliteta.
Relevantnost istraživanja Da bi djeca uspješno savladala produktivne aktivnosti, koje aktivno utiču na formiranje djetetovih mentalnih sposobnosti, koje su toliko neophodne za razumijevanje svijeta oko sebe i rješavanje raznih vrsta praktičnih problema, bitne su tehnike igre. Njihova uloga je da proces učenja čine zanimljivim, omogućavaju da se obrazovni zadatak koji je djeci nezanimljiv predstavi u zabavnoj formi, te daju mogućnost da se djeca više puta vježbaju u formiranju bilo koje vještine; igraju ulogu motiva koji podstiče decu da dobro obave zadatak.
Predmet studija: proces podučavanja produktivnih aktivnosti djece predškolskog uzrasta.
Predmet studija: podučavanje djece predškolskog uzrasta produktivnim aktivnostima korištenjem tehnika igre.
Targetistraživanje: proučavati ulogu tehnika igre u procesu podučavanja djece predškolskog uzrasta produktivnim vrstama aktivnosti.
Ciljevi istraživanja:
1. Proučite i analizirajte literaturu na temu upotrebe tehnike igranja naučiti djecu produktivnim aktivnostima.
2. Proučiti tehnike igranja i njihov uticaj na dinamiku podučavanja dece predškolskog uzrasta produktivnim vrstama aktivnosti.
3. Proučiti uticaj nastavnih metoda zasnovanih na igrici na razvoj motivacije za produktivne aktivnosti kod predškolaca.
Studija je koristila sljedećemetode: teorijska analiza književnih izvora na temu koja se proučava.
Teorijska i metodološka osnova studije: Volkova A.A., Grigorieva G.G., Doronova T.N., Zaporožec A.V., Istomina Z.M., Kazakova T.G., Komarova T.S., Neverovich Ya.Z. . , Rubinshtein M.M., Slavina L.S., Flerina E.A., Yakobson S.Ya.
Poglavlje 1. Produktivna aktivnost predškolske djece
1.1 Suština koncepta" produktivnu aktivnost"
Proizvodna djelatnost je djelatnost usmjerena na dobijanje bilo kojeg proizvoda (građevinarstvo, crtanje, aplika, štukatura itd.) koji ima određene određene kvalitete (N.I. Ganošenko).
Produktivne vrste dječjih aktivnosti uključuju dizajniranje, crtanje, modeliranje, apliciranje i kreiranje razne vrste zanati, makete od prirodnih i otpadnih materijala. Sve ove vrste dečijih aktivnosti se igraju važnu ulogu u razvoju predškolskog deteta.
Produktivna dječija aktivnost formira se u predškolskom uzrastu i, uz igru, u ovom periodu je od najvećeg značaja za razvoj djetetove psihe, jer je potreba za stvaranjem proizvoda usko povezana s razvojem njegovih kognitivnih procesa, emocionalnih i voljnih. sfera, vještine, moralno, estetsko i fizičko vaspitanje djece predškolskog uzrasta.
Ove akcije razvijaju ne samo maštovite oblike razmišljanja, već i takve kvalitete kao što su fokus, sposobnost planiranja svojih aktivnosti i postizanje određenog rezultata.
Društveni i lični razvoj djeteta olakšava se mogućnošću da pokaže kreativnu aktivnost, inicijativu u stvaranju crteža, modeliranja i zanata koje može sam koristiti ili pokazati i pokloniti drugima.
U procesu vizualne aktivnosti i dizajna, djeca razvijaju sposobnost svrsishodne aktivnosti i voljnog reguliranja ponašanja.
Za umjetnički i estetski razvoj djeteta, modelna priroda produktivne aktivnosti igra važnu ulogu, omogućavajući mu da odražava stvarnost oko sebe po vlastitom nahođenju i stvori određene slike. A to ima pozitivan učinak na razvoj mašte, maštovitom razmišljanju, kreativna aktivnost djeteta.
Važno je kod djece njegovati estetski odnos prema okolini, sposobnost da se vidi i osjeti ljepota, te razvijaju umjetnički ukus i kreativne sposobnosti. Predškolca privlači sve svijetlo, zvučno i pokretno. Ova privlačnost kombinuje i kognitivne interese i estetski stav prema objektu, koji se manifestuje i u evaluativnim pojavama i u aktivnostima dece.
Produktivna aktivnost igra veliku ulogu u njegovanju estetskih čula predškolskog djeteta. Specifičnost nastave crtanja pruža široke mogućnosti za doživljaj ljepote i za razvijanje emocionalnog i estetskog stava djece prema stvarnosti. Produktivna aktivnost pokazuje osobi svijet stvarno postojeće ljepote, oblikuje njegova uvjerenja, utječe na ponašanje, potiče razvoj dječjih kreativnih sposobnosti, što je moguće samo u procesu asimilacije od strane predškolske djece i praktična primjena njihova znanja, vještine i sposobnosti.
Produktivna aktivnost je usko povezana sa rešavanjem problema moralnog vaspitanja. Ova povezanost se ostvaruje kroz sadržaj dječjeg rada, koji učvršćuje određeni odnos prema okolnoj stvarnosti, te kroz razvoj kod djece zapažanja, aktivnosti, samostalnosti, sposobnosti slušanja i izvršavanja zadatka, te približavanja započetog posla. do završetka.
U procesu prikazivanja konsoliduje se odnos prema prikazanom, jer dijete doživljava osjećaje koje je doživljavalo uočavajući ovu pojavu. Dakle, sadržaj rada ima veliki uticaj na formiranje djetetove ličnosti. Priroda daje bogat materijal za estetske i etičke doživljaje: svijetle kombinacije boja, raznovrsnost oblika, ljepota mnogih pojava (grmljavina, more, mećava itd.).
Uključivanje u produktivne aktivnosti kada je pravilno organizovano ima pozitivan efekat na fizički razvoj djeteta, doprinose podizanju ukupne vitalnosti, stvaranju vedrog, veselog raspoloženja. Tokom nastave razvija se pravilno držanje za trening, jer je produktivna aktivnost gotovo uvijek povezana sa statičnim položajem i određenim držanjem. Izvođenje aplikativnih slika potiče razvoj mišića ruku i koordinaciju pokreta.
U procesu sistematske nastave dizajna, crtanja, modeliranja i apliciranja razvijaju se kognitivni procesi:
Pojašnjavaju se i produbljuju dječji vizualni prikazi okolnih objekata. Dječiji crtež ponekad ukazuje na djetetovu pogrešnu predodžbu o nekoj temi, ali nije uvijek moguće na osnovu crteža suditi da li su djetetove ideje tačne. Dječja ideja je šira i bogatija od njegovih vizualnih mogućnosti, jer razvoj ideja nadmašuje razvoj vizualnih vještina.
U procesu produktivne aktivnosti aktivno se formira djetetova vizualna memorija. Kao što je poznato, razvijeno pamćenje služi neophodan uslov uspješnu spoznaju stvarnosti, jer zahvaljujući procesima pamćenja dolazi do pamćenja, prepoznavanja, reprodukcije spoznajnih predmeta i pojava, te konsolidacije prošlog iskustva. Fina kreativnost je nezamisliva bez operisanja slikama djetetovog pamćenja i idejama dobijenim direktno u procesu crtanja. Krajnji cilj Za predškolca je poznavanje predmeta takvo da bi mu omogućilo da potpuno slobodno savlada vještinu, da je dočara prema svojoj mašti.
Razvoj vizuelno-figurativno mišljenje nastaje tokom procesa učenja. Istraživanje N.P. Sakulina je pokazao da uspješno ovladavanje tehnikama slikanja i stvaranje ekspresivne slike zahtijevaju ne samo jasne ideje o pojedinačni predmeti, ali i uspostaviti veze između izgleda predmeta i njegove namjene u nizu predmeta ili pojava. Stoga, prije pokretanja imidža, djeca rješavaju mentalne probleme na osnovu pojmova koje su formirali, a zatim traže načine da ih riješe.
Osnovna tačka u dizajnu je analitička i sintetička aktivnost ispitivanja objekata. Omogućuje utvrđivanje strukture objekta i njegovih dijelova, te uzimanje u obzir logike njihove povezanosti. Na osnovu analitičko-sintetičke aktivnosti dijete planira tok konstrukcije i izrađuje plan. Uspješnost realizacije plana u velikoj mjeri ovisi o sposobnosti predškolskog djeteta da planira i kontroliše njegov napredak. produktivnog predškolskog uzrasta
Na časovima crtanja, modeliranja, apliciranja i dizajna razvija se govor djece: uče se nazivi oblika, boja i njihovih nijansi, prostorne oznake, obogaćuje im se vokabular. Nastavnik uključuje djecu u objašnjavanje zadataka i redoslijeda njihovog izvršavanja. U procesu analize rada, na kraju časa djeca govore o svojim crtežima, modeliranju i iznose sudove o radu druge djece.
U procesu sistematskog oblikovanja i primjene nastave, djeca intenzivno razvijaju senzorno i mentalni kapacitet. Formiranje ideja o predmetima zahtijeva asimilaciju znanja o njihovim svojstvima i kvalitetama, obliku, boji, veličini, položaju u prostoru.
U procesu projektovanja, predškolci stiču posebna znanja, veštine i sposobnosti. Gradeći od građevinskog materijala, upoznaju se sa:
1. sa geometrijskim volumetrijskim oblicima,
2. steći ideje o značenju simetrije, ravnoteže, proporcija.
3. Prilikom oblikovanja od papira, razjašnjavaju se znanja djece o geometrijskim planarnim figurama,
4. Koncepti o strani, uglovima, centru.
5. Djeca se upoznaju sa tehnikama modifikacije ravnih oblika savijanjem, savijanjem, rezanjem, lijepljenjem papira, uslijed čega nastaje novi trodimenzionalni oblik.
U procesu produktivne aktivnosti formiraju se tako važne osobine ličnosti kao što su mentalna aktivnost, radoznalost, nezavisnost, inicijativa, koji su glavne komponente kreativne aktivnosti. Dijete uči da bude aktivno u posmatranju, obavljanju posla, pokazivanju samostalnosti i inicijative u promišljanju sadržaja, odabiru materijala i korištenju različitih sredstava likovnog izražavanja.
Jednako važno je i obrazovanje u procesu proizvodne aktivnosti.
1. svrsishodnost u radu, sposobnost da se on završi,
2. tačnost,
3. sposobnost timskog rada,
4. naporan rad,
Prema mišljenju nastavnika i psihologa, djetetovo ovladavanje vrstama proizvodnih aktivnosti pokazatelj je visokog nivoa njegovog ukupnog razvoja i pripreme za školu. Produktivne aktivnosti uvelike doprinose savladavanju matematike, radnih vještina i pisanja.
Procesi pisanja i crtanja imaju vanjske sličnosti: u oba slučaja jeste grafička aktivnost alatima koji ostavljaju tragove na papiru u obliku linija. Ovo zahteva određeni položaj tijelo i ruke, vještina pravilnog držanja olovke i olovke. Učenjem crtanja stvaraju se neophodni preduslovi za uspješno savladavanje pisanja.
Tokom produktivnih aktivnosti djeca uče pažljivo koristiti materijale, održavati ih čistim i urednim i samo ih koristiti potrebni materijali u određenom nizu. Sve ove tačke doprinose uspješnim aktivnostima učenja na svim časovima.
1.2 Specifičnosti proizvodne aktivnosti u različitim starosnim grupama vrtića
U svakoj starosnoj grupi nastava ima svoje karakteristike, kako u pogledu vremena tako i organizacije.
Prema Verax programu "Od rođenja do škole" nastava o proizvodnim aktivnostima organizovana je na sljedeći način:
Sa djecom druge grupe rane godine crtanje i modeliranje se obavljaju jednom sedmično u trajanju od 8-10 minuta.
U 2. juniorskoj grupi crtanje se izvodi jednom tjedno, modeliranje i apliciranje jednom u 2 tjedna ne duže od 15 minuta.
U srednjoj grupi crtanje se izvodi jednom sedmično, modeliranje i apliciranje jednom u 2 sedmice u trajanju do 20 minuta.
U starijoj grupi crtanje se izvodi 2 puta tjedno, modeliranje i apliciranje 1 put u 2 tjedna u trajanju ne duže od 25 minuta.
IN pripremna grupa Crtanje se izvodi 2 puta tjedno, vajanje i apliciranje jednom u 2 tjedna ne duže od 30 minuta.
Broj klasa dizajna nije regulisan.
Nastava je uključena dodatno obrazovanje, ako su predviđeni planovima rada predškolske obrazovne ustanove, sprovode se u dogovoru sa odborom roditelja. U drugoj mlađoj grupi - 1 čas, u srednjoj grupi - 2 časa, u starijoj grupi - 2 časa, u pripremnoj grupi - 3 časa nedeljno.
U skladu sa okvirnim dnevnim rasporedom i godišnjem dobu, grupna nastava se preporučuje od 1. septembra do 31. maja. Nastavnik ima pravo da mijenja mjesto nastave pedagoški proces, integrisati sadržaje različitih vrsta časova u zavisnosti od ciljeva i zadataka obuke i obrazovanja, njihovog mesta u obrazovnom procesu; smanjiti broj regulisanih časova, zamenjujući ih drugim oblicima obuke.
U ranom predškolskom uzrastu sa djecom se održavaju igre i aktivnosti. U prvoj grupi ranog uzrasta djeca se uče individualno. S obzirom na to da se u prvoj godini djetetovog života vještine formiraju sporo i njihovo formiranje zahtijeva česte vježbe, igre i časovi se izvode ne samo svakodnevno, već nekoliko puta u toku dana.
U drugoj grupi ranog uzrasta održavaju se 2 časa sa djecom. Broj djece koja učestvuju u nastavi ne zavisi samo od njihovog uzrasta, već i od prirode časa i njegovog sadržaja.
Sve nove vrste nastave, dok djeca ne ovladaju osnovnim vještinama i savladaju potrebna pravila ponašanja, izvode se pojedinačno ili u podgrupi od najviše 3 osobe.
Treninzi se izvode u podgrupi od 3-6 osoba (polovina starosne grupe) predmetnu aktivnost, dizajn, fizičko vaspitanje, kao i većina časova razvoja govora.
Sa grupom od 6-12 osoba možete izvoditi časove u slobodnom obliku organizacije, kao i časove muzike i one kod kojih je vodeća aktivnost vizuelna percepcija.
Prilikom spajanja djece u podgrupu treba voditi računa da njihov razvojni nivo treba biti približno isti.
Trajanje časa: 10 minuta za djecu stariju od 1 godine. 6 mjeseci i 10-12 minuta za starije osobe. Međutim, ove brojke mogu varirati ovisno o sadržaju aktivnosti učenja. Nove vrste aktivnosti, kao i one koje zahtijevaju više koncentracije od djece, mogu biti kraće.
Oblik organiziranja djece za nastavu može biti različit: djeca sjede za stolom, na stolicama raspoređenim u polukrug ili se slobodno kreću po grupnoj prostoriji.
Efikasnost lekcije u velikoj meri zavisi od toga koliko je emotivna.
Važan didaktički princip na kojem se zasniva metodika nastave djece druge godine života je korištenje vizualizacije u kombinaciji s riječima.
Podučavanje male djece treba da bude vizuelno i efikasno.
U grupama starije djece, kada već postoje kognitivni interesi čuveni razvoj, ponekad je dovoljna poruka o temi ili glavnoj svrsi lekcije. Starija djeca su uključena u organizovanje potrebnog ambijenta, što takođe doprinosi interesovanju za aktivnost. Međutim, sadržaj i priroda postavljanja obrazovnih ciljeva su od primarnog značaja.
Djeca se postepeno navikavaju na određena pravila ponašanja na času. Učitelj stalno podsjeća djecu na njih i pri organizaciji časa i na početku.
Na kraju časa sa starijom djecom formuliše se ukupni rezultat kognitivna aktivnost. Istovremeno, nastavnik nastoji da konačan sud bude plod truda same djece, da ih podstakne na emocionalnu evaluaciju lekcije.
Završetak časa u mlađim grupama ima za cilj jačanje pozitivnih emocija povezanih kako sa sadržajem časa tako i sa aktivnostima djece. Tek postepeno se u srednjoj grupi uvodi određena diferencijacija u ocjenjivanju aktivnosti pojedine djece. Konačan sud i ocjenu iznosi nastavnik, s vremena na vrijeme u to uključuje djecu.
Glavni oblik obuke: razvojni časovi uz korištenje metoda, didaktičkih igara i tehnika igre.
Glavni oblici organizovanja dece starijih grupa u učionici su frontalni i podgrupni.
U mlađoj grupi dolaze kod djece bajkoviti junaci ili ih posjetiti. Na primjer, jednog dana može doći mačić Fluff u posjetu momcima, koji se toliko zanio igranjem loptom da nije primijetio kako ga je odmotao. Djeca će pomoći mačiću. Namotaju konac na klupko. U zajedničkim aktivnostima s djecom pojačava se tehnika crtanja okruglog oblika u spiralu, boja, veličina, izgled mačića i njegove navike.
Snjegović može pomoći u crtanju kruga zajedno. Ove tehnike djeca lako uče kroz uvođenje likova igre u zajedničke aktivnosti. U budućnosti ih mogu koristiti djeca u drugim časovima crtanja - "Smiješne kokoške", "Baloni".
U srednjoj dobi djeci se pruža mogućnost da samostalno riješe zadati problem i pronađu nekoliko rješenja. Mnogo pažnje se poklanja radu s olovkom. Ova starosna grupa koristi zajedničke umetničke aktivnosti – putovanja, što im je omogućilo da se pronađu različitim mjestima: bajka, rijeka, šuma itd. Tokom zajedničkih umjetničkih aktivnosti djeca čitaju i slušaju poeziju, muziku i konsoliduju njihovo znanje o svijetu oko sebe. Na primjer, u lekciji “Putovanje u bajkovitu šumu” koristi se igra na otvorenom “Gori, blistaj jasno”; didaktička igra "Kuća za leptira"; igra transformacije "Prelijepi leptir". Sve ove tehnike igranja pomažu djeci u daljem radu, ukrašavajući leptirova krila. Ova zajednička aktivnost pomoći će djeci da pojačaju tople i hladne tonove, kao i da se upoznaju sa zrcalnim slikama.
U starijoj dobi konsoliduju se prethodno stečene vještine i sposobnosti. Postoji mogućnost crtanja različitim materijalima, upoznavanja i korištenja novih tehnika crtanja u svom radu. Nastavnik uvodi neobična sredstva predstavljanja: svijeću, češalj. Četkica za zube, pamučni štapići, itd. Ovo oslobađa djecu u procesu njihovih aktivnosti i pomaže u razvoju mašte i fantazije.
Poglavlje 2. Značaj tehnika igre za podučavanje produktivnih aktivnosti djece predškolskog uzrasta
2.1 Metode i tehnike podučavanja proizvodnih aktivnosti u vrtiću
Obuka se izvodi različitim metodama. Prevedeno sa grčki jezik"metod" znači put do nečega, način da se postigne cilj. Nastavna metoda je sistem dosljednih međusobno povezanih načina rada između nastavnika i djece koja se podučavaju, a koji su usmjereni na postizanje didaktičkih ciljeva. Ova definicija metode naglašava dvosmjernu prirodu procesa učenja. Nastavne metode nisu ograničene na aktivnosti nastavnika, već pretpostavljaju da on, koristeći posebne metode, potiče i usmjerava kognitivne i povezane praktične aktivnosti same djece. Dakle, možemo reći da nastavne metode odražavaju međusobno povezane aktivnosti nastavnika i djece, podređene rješavanju didaktičkog zadatka.
Uspjeh obrazovanja i osposobljavanja u velikoj mjeri ovisi o tome koje metode i tehnike nastavnik koristi da djeci prenese određene sadržaje, razvije njihova znanja, vještine i sposobnosti, kao i da razvije sposobnosti u određenom području djelovanja.
Metode nastave vizuelne aktivnosti i dizajna podrazumevaju se kao sistem delovanja vaspitača koji organizuje praktične i saznajne aktivnosti dece, a koji ima za cilj savladavanje sadržaja definisanih „Programom vaspitanja i obrazovanja u vrtiću”.
Nastavne tehnike se nazivaju pojedinačni dijelovi, komponente metode.
Tradicionalno, nastavne metode se klasifikuju prema izvoru iz kojeg djeca stiču znanja, vještine i sposobnosti, te prema načinu na koji se ta znanja, sposobnosti i vještine prezentiraju. Budući da djeca predškolskog uzrasta znanja stiču u procesu neposrednog opažanja predmeta i pojava okolne stvarnosti i iz poruka nastavnika (objašnjenja, priče), kao i u neposrednim praktičnim aktivnostima (konstruiranje, modeliranje, crtanje i sl.), sljedeće razlikuju se metode:
vizualni;
verbalni;
praktično.
Ovo je tradicionalna klasifikacija.
IN U poslednje vreme razvijena je nova klasifikacija metoda. Autori nova klasifikacija su: Lerner I.Ya., Skatkin M.N. uključuje sljedeće nastavne metode:
informativno - prijemčivo;
reproduktivni;
istraživanje;
heuristički;
metoda problematične prezentacije gradiva.
Metoda recepcije informacija uključuje sljedeće tehnike:
pregled;
posmatranje;
ekskurzija;
primjer nastavnika;
demonstracija nastavnika.
Verbalna metoda uključuje:
priča, istorija umjetnosti;
korištenje uzoraka nastavnika;
umjetnička riječ.
Reproduktivna metoda je metoda koja ima za cilj konsolidaciju znanja i vještina djece. Ovo je metoda vježbi koje dovode vještine do automatizma. To uključuje:
prijem ponavljanja;
rad na nacrtima;
izvođenje pokreta za izgradnju forme rukom.
Heuristički metod ima za cilj demonstriranje nezavisnosti u nekom trenutku tokom lekcije, tj. Učitelj poziva dijete da samostalno obavi dio posla.
Metoda istraživanja usmjerena je na razvijanje kod djece ne samo samostalnosti, već i mašte i kreativnosti. Učitelj predlaže da sami ne radite bilo koji dio, već sav posao.
Metoda prezentacije problema, prema didaktici, ne može se koristiti u nastavi predškolske djece i osnovnoškolaca: primjenjiva je samo na starije školarce.
Metoda igre je usmjerena na izazivanje povećanog interesa kod djece, pozitivne emocije, pomažu da se pažnja koncentriše na obrazovni zadatak, koji postaje ne nametnut izvana, već željeni, lični cilj. Rešavanje zadatka učenja tokom igre podrazumeva manji utrošak nervne energije i minimalne voljni napor.
U svojim aktivnostima nastavnik koristi razne metode i tehnike crtanja, modeliranja, aplikacija i dizajna.
Dakle, izbor određenih metoda i tehnika zavisi od:
O uzrastu djece i njihovom razvoju; o vrsti vizuelnog materijala sa kojim deca rade.
U razredima u kojima je fokus na zadacima konsolidacije ideja o životnoj sredini uglavnom se koriste verbalne metode: razgovor, pitanja za djecu koja pomažu djetetu da se prisjeti onoga što je vidjelo.
IN različite vrste u vizuelnim aktivnostima nastavne tehnike su specifične, jer se stvara slika različitim sredstvima. Na primjer, zadatak podučavanja kompozicije u temama sižea zahtijeva objašnjenje slike na crtežu, pokazujući na crtežu kako su udaljeni objekti nacrtani više, a obližnji niže. U modeliranju se ovaj problem rješava slaganjem figura prema njihovoj radnji: jedna pored druge ili odvojeno, jedna za drugom itd. Ovdje nije potrebno posebno objašnjenje ili demonstracija rada.
Nijedna tehnika se ne može koristiti bez pažljivog promišljanja zadataka, programskog materijala časa i razvojnih karakteristika djece ove grupe.
Odvojene metode i tehnike – vizuelne i verbalne – kombinuju se i prate jedna drugu u jednom procesu učenja u učionici.
Vizualizacija obnavlja materijalnu i čulnu osnovu dječje vizualne aktivnosti, riječ pomaže u stvaranju ispravne reprezentacije, analize i generalizacije onoga što se opaža i prikazuje.
Uspješnost rješavanja obrazovnih problema u vizualnoj umjetnosti u velikoj mjeri je determinisana pravilnu organizaciju rad sa decom i jasno osmišljen sistem kombinovanja različitih vrsta aktivnosti.
2.2 Tehnike igre za podučavanje produktivnih aktivnosti djece predškolskog uzrasta
Tehnike igre su načini zajedničkog (nastavnika i djece) razvijanja plana igre zasnovanog na zapletu postavljanjem zadataka igre i izvođenjem odgovarajućih radnji u igri s ciljem podučavanja i razvoja djece.
Posebnost ovih tehnika je da su dizajnirane uzimajući u obzir dječije ovladavanje metodama igranja uloga.
To su prednosti priča igra u ranom predškolskom uzrastu i poslužila je kao osnova za njihovo korištenje za rješavanje dva glavna zadatka u podučavanju djece produktivnim aktivnostima:
prvo, zahvaljujući igri pretvoriti učenje u svjesnu i zanimljivu aktivnost za dijete;
drugo, da se deci obezbedi prirodan prelazak sa učenja na igru i da se promoviše formiranje igre.
Korišćenje momenata igre u procesu vizuelne aktivnosti odnosi se na vizuelne i efikasne nastavne metode. Kako manje dijete, igra treba da zauzima veće mjesto u njegovom odgoju i treniranju. Tehnike podučavanja igre pomoći će privući pažnju djece na zadatak i olakšati rad razmišljanja i mašte.
Učenje uvlačenja mlađi uzrast počinje vježbama igre. Njihov cilj je da proces učenja djece stvaranju jednostavnih linearnih oblika i razvijanju pokreta ruku učine efikasnijim. Djeca, prateći učiteljicu, prvo rukom crtaju razne linije u zraku, a zatim prstom na papiru, dopunjujući pokrete objašnjenjima: „Ovo dječak trči stazom“, „Ovako baka trese loptu ,” itd. Kombinacija slike i pokreta u situaciji igre značajno ubrzava vještine ovladavanja crtanjem linija i jednostavnih formi.
Uključivanje igrivih momenata u vizualne aktivnosti kod mlađe grupe nastavlja se i pri prikazivanju predmeta. Na primjer, nova lutka dolazi u posjetu djeci, a oni joj prave poslasticu: palačinke, pite, kolačiće. U procesu ovog rada djeca savladavaju sposobnost spljoštenja lopte.
U srednjoj grupi djeca crtaju plišanog medvjedića iz života. I ovaj trenutak se može uspješno odigrati. Medvjed kuca na vrata, pozdravlja djecu i traži da ga nacrtaju. Na kraju časa učestvuje u razgledanju dečijih radova, bira najbolji portret po savetu dece i okači ga u kutak za igru.
I kod djece od šest godina moguće je koristiti tehnike igranja, naravno, u manjoj mjeri nego u mlađoj grupi. Na primjer, djeca u šetnji gledaju krajolik, drveće, životinje kroz domaće kamere, „slikaju“, a kada dođu u vrtić, „razvijaju ih i štampaju“, prikazujući ono što percipiraju na crtežu.
Prilikom korišćenja momenata igre, nastavnik ne bi trebao čitav proces učenja pretvarati u igru, jer to može odvratiti djecu od obavljanja obrazovnog zadatka i poremetiti sistem u sticanju znanja, vještina i sposobnosti.
Tehnike igre su specifične za podučavanje djece predškolskog uzrasta, jer odgovaraju njihovim uzrasnim karakteristikama. U odnosu na menadžment vizuelne aktivnosti Potreba za korištenjem tehnika igre ima posebnu osnovu, koja leži u posebnim vezama između igre i umjetničko stvaralaštvo.
Bliskost igre i umjetničke aktivnosti kao vidova kreativnosti očituje se u zajedništvu vođa. mentalnih procesa koji su u njihovoj osnovi (mašta, emocije). Poznato je da ovi procesi najlakše nastaju i razvijaju se u uslovima igre. To daje osnovu za korištenje momenata igre u vođenju vizualnih aktivnosti djece.
Najdirektnija veza između igre i likovnog stvaralaštva nalazi se u naglašenim igrivim trenucima koji se manifestiraju u likovnoj aktivnosti djece i javljaju se čak iu stvaralaštvu zrelih umjetnika. Mjesto i uloga elemenata igre u likovnom stvaralaštvu djece otkriva njihov odnos sa motivima ove aktivnosti i razvojem slike.
Postojanje povezanosti između igre i umjetničkog stvaralaštva omogućava nam da pretpostavimo da tehnike igre odgovaraju ne samo uzrasnim karakteristikama djece, već i specifičnostima dječje vizualne aktivnosti te stoga doprinose optimizaciji procesa upravljanja njome.
Tehnike igre definiraju se kao situacije koje se sastoje od radnji u igri, koje nastavnik razvija uzimajući u obzir znanja i interesovanja djece i doprinose rješavanju didaktičkih i kreativnih problema stvaranjem motiva igre za aktivnosti djece u učionici.
Sistem nastavnih tehnika igre shvata se kao skup tehnika koje karakterišu zajedničke bitne karakteristike (prisustvo radnji igre, zamišljena situacija, usmerenost na rešavanje didaktičkih problema), klasifikovanih na određeni način; i uključeno u savremena metodologija vođenje likovnih aktivnosti djece. Identifikacija, sistematizacija i razvoj metoda korišćenja tehnika igre izvršeni su na osnovu analize specifičnosti dečije igre, prirode, mesta i uloge manifestacija igre u razvoju vizuelne aktivnosti, starosne karakteristike djece i zadataka vođenja ovih aktivnosti u vrtiću.
Tehnike igre utiču na efikasnost učenja i razvoja dece na nastavi vizuelne umetnosti, oblikuju stavove dece prema učenju, doprinose kvalitetnijem ovladavanju likovnim umetnostima i razvoju kreativnosti. Utjecaj tehnika igranja vrši se:
a) prvo, stvarajući uz njihovu pomoć motive koji usmjeravaju dječje aktivnosti na izvođenje slika za neke likove igre. Ovakvi motivi su po svojoj prirodi bliski društveno orijentisanim, svojstvenim zreloj umetničkoj delatnosti i imaju najveći uticaj na potragu za izražajna sredstva kreiranje slike i njen kvalitet.
U skladu sa sadržajem predloženog motiva, u planu igre su korišteni dječji crteži (aplikacije). Pojava ovakvih motiva kod djece osigurava njihovo razumijevanje i prihvatanje cilja postavljenog od strane nastavnika (izrada crteža), svijest o zahtjevima za kvalitetom i načinima prikazivanja, od čijeg ispunjenja zavisi uspjeh. upotreba igara dječji radovi; izaziva aktivnost u stvaranju slika, a potom i njihovu sadržajnu i zainteresiranu analizu.
b) drugo, tehnike igre mogu stvoriti motive za određene radnje djece na nastavi likovne umjetnosti (percepcija prikazanog predmeta, nastavnik koji pokazuje metode radnje, itd.), izazivajući interes za likove igre i radnje s njima.
U svim slučajevima, tehnike igre, utičući na motive vizuelne aktivnosti u učionici, značajno restrukturiraju stav dece prema učenju: dovode do toga da aktivnost bude usmerena na stvaranje slike traženog kvaliteta, interesovanja i različitih aktivnosti dece – mentalnih, verbalnih, emocionalno. Buđenjem mašte i emocija, razigrane nastavne tehnike aktiviraju sposobnost „ulaska“ u prikazane okolnosti, izazivaju entuzijazam, zaokupljaju aktivnost – kvalitete, prisutnost kreativnost u likovnim aktivnostima djece i aktiviranju voljnih napora u postizanju kreativnog cilja. Promjena stava prema učenju doprinosi boljem ovladavanju vizualnim vještinama i razvoju kreativnosti.
Zaključak
Produktivna aktivnost je važno sredstvo sveobuhvatan razvoj djeca. Učenje crtanja, vajanja, apliciranja i dizajna promovira mentalno, moralno, estetsko i fizičko vaspitanje predškolci.
Metode i tehnike koje se koriste u nastavi imaju za cilj razvijanje samostalnosti i aktivnosti djece. Kada započinju nastavu, djeca treba da budu spremna ne samo da gledaju, već i da budu svjesna onoga što vide i čuju.
Sumirajući iskaze o ulozi tehnika igre, možemo definisati njihovu vaspitnu funkciju na sljedeći način: tehnike igre pomažu učitelju da proces učenja učini zabavnim, primjerenim uzrasnim karakteristikama predškolaca (posebno za mlađi predškolski uzrast), omogućavaju vam da predstaviti edukativni zadatak koji je djeci nezanimljiv u zabavnoj formi; pružiti priliku da se djeca više puta vježbaju u formiranju bilo koje vještine; igraju ulogu motiva koji podstiče decu da dobro obave zadatak.
Istovremeno, treba naglasiti da svi zadaci koji se djeci postavljaju u situacijama igre prikrivaju vaspitni zadatak; dete nije stavljeno u uslove svesti o posebnostima aktivnosti u učionici (potreba za ulaganjem truda, marljivosti; sposobnost da se fokusira na predloženi zadatak, želja da se što tačnije završi, da se postigne rezultat koji ispunjava postavljene zahtjeve). Stoga, tehnike igranja treba kombinovati sa drugim tehnikama. Opcije za njihovu kombinaciju treba da budu određene sadržajem lekcije, uzrastom dece i stepenom težine. edukativni materijal, kao i specifični zadaci moralnog vaspitanja koji se mogu sprovesti u aktivnostima usmerenim na sticanje znanja. Ako u mlađim grupama prevladavaju tehnike igre, onda u starijim, budući da dolazi do izražaja zadatak usađivanja kod djece moralnih i voljnih kvaliteta i odgovornog odnosa prema vaspitno-obrazovnim aktivnostima, zamjenjuju ih druge koje omogućavaju predškolcima da ostvare tu aktivnost. u učionici je ispunjavanje vaspitnih zadataka.
Shodno tome, važnost tehnika igre u učionici zavisi od uzrasta dece i stepena do kojeg su razvili iskustvo u obrazovnim aktivnostima; oni dominiraju u mlađim grupama i kombinuju se i komuniciraju sa drugima u starijim grupama. Sve veće iskustvo dece starijeg predškolskog uzrasta sa aktivnostima u učionici i interesovanje za njih omogućavaju nastavniku da postavi obrazovni zadatak učenicima u drugim oblicima koji opravdavaju potrebu za izvršavanjem zadataka i ulaganjem truda.
Korištene knjige
1. Belyaeva I.B., Makaricheva O.N. Igra u životu djece // Predškolsko obrazovanje. -2013. - br. 4. - 128s.
2. Bolotina L.R., Komarova T.S., Baranov S.P. Predškolska pedagogija: Udžbenik. Priručnik za učenike srednjih pedagoških obrazovnih ustanova. 2nd ed. - M.: Izdavački centar "Akademija", 1997. - 240 str.
3. Buguslavskaja, Z.M., Smirnova E.O. Edukativne igre za djecu osnovnog predškolskog uzrasta. - M.: Obrazovanje, - 2012 - 248 str.
4. N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva]; uređeno od NE. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva. Od rođenja do škole. Uzorak programa predškolsko obrazovanje[Tekst]: preporuka Ministarstva prosvjete - 3. izd., prerađeno. i dodatne - Moskva: Mozaik - sinteza, 2014. - 368 str.
5. Grigorieva G.G. Tehnike igre u nastavi likovne umjetnosti predškolske djece. - M.: Obrazovanje, 2007. - 197 str.
6. Grigorieva G.G. Vizuelna aktivnost predškolskog deteta. - M.: Obrazovanje, 2005. - 225s
7. Doronova T.N. Materijali i oprema za proizvodne aktivnosti. - M.: Obrazovanje, 2007. - 245 str.
8. Doronova T.N. Razvoj djece od 3 do 5 godina u likovnoj umjetnosti. - St. Petersburg. - 2013. - 247 str.
9. Doronova T.N., S.G. Jacobson Podučavanje djece od 2-4 godine kako crtati, vajati i stavljati aplikacije u igricama. - M.: Obrazovanje, - 2007 - 248 str.
10. Dyachenko O.M. Razvoj mašte predškolskog uzrasta. - M.: RAO, 2000. - 197 str.
11. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predškolska pedagogija: Proc. pomoć studentima avg. ped. udžbenik ustanove. - 3. izdanje, ispravljeno. i dodatne - M.: Izdavački centar "Akademija", 2001. - 416 str.
12. Komarova T.S. Časovi vizuelne umetnosti u vrtiću. - M.: Obrazovanje, - 2006 - 356 str.
13. Komarova T.S. Metode nastave likovne umjetnosti i dizajna. - M. Obrazovanje, - 2006. - 388 str.
14. Komarova T.S., Sakkulina N.P., Khalezova N.B. i dr. Metodika nastave vizuelne aktivnosti i dizajna: Udžbenik. dodatak za studente pedagogije Škole; Ed. T.S. Komarova. - 3. izd. M.: Obrazovanje, 2007 - 256 str.
15. Komensky Ya.A. Velika didaktika // Djela: u 2 toma / Ya.A. Komenski. - M., 1982. - T.1. - P.422-446.
16. Kosminskaya V.B., Vasilyeva E.I. Teorija i metodika vizuelnih aktivnosti u vrtiću. - M. Obrazovanje - 2005 - 245 str.
17. Lihačev B.T. Uvod u teoriju i istoriju obrazovnih vrednosti. - Samara - 1997 - 258s.
18. Nikitin. B.P. Edukativne igre. - 5. izd. dodati. - M.: Znanje, 2005. - 259 str.
19. Podlasy I.P. Pedagogija. Novi predmet: Udžbenik za studente pedagogije. Univerziteti: U 2 knjige. - M.: Humanite. ed. Centar VLADOS, 2000.
20. Slastenin V.A. i dr. Pedagogija: Proc. priručnik za studente viših razreda ped. Obrazovne institucije/ V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina. - M.: Izdavačka kuća. Centar "Akademija" 2002. - 576 str.
Objavljeno na Allbest.ru
Slični dokumenti
Ljudsko mišljenje kao najviši nivo spoznaje. Razvoj vizualno-figurativnog mišljenja kod djece srednjeg predškolskog uzrasta i njegova problematika u savremenoj psihološko-pedagoškoj literaturi. Organizacija raznih vrsta produktivnih aktivnosti za djecu.
sažetak, dodan 26.05.2009
Pojam i tipovi mišljenja, njegov razvoj u ontogenezi. Osobine razvoja vizualno-figurativnog mišljenja kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Karakteristike proizvodnih aktivnosti starijih predškolaca u nastavi u predškolskim obrazovnim ustanovama, konstrukcija od papira (origami).
teza, dodana 06.12.2013
Značaj crtanja sižea u obrazovanju i razvoju predškolske djece. Ciljevi, metode i sadržaj nastave crtanja fabule u različitim starosnim grupama. Učiteljski crtež kao jedna od efikasnih metoda vizuelnog podučavanja djece.
test, dodano 10.08.2013
Teorijska osnova problemi podučavanja djece predškolskog uzrasta pojmovima količine i brojanju. Metodičke tehnike za učenje djece računanju. Dijagnostički pregled djeca starije grupe da identifikuju predmatematičko znanje.
kurs, dodato 06.11.2014
Proučavanje karakteristika formiranja vizuelno-figurativnog mišljenja kod predškolske djece s normalno razvijenim i oštećenim sluhom. Provođenje testnog eksperimenta za utvrđivanje nivoa razvoja kognitivne aktivnosti djeteta sa oštećenim sluhom.
kurs, dodan 18.03.2011
Pojam „razmišljanja“ i tumačenje njegove suštine u naučnim psihološkim i pedagoškim teorijama. Proučavanje stepena razvijenosti vizuelno-figurativnog mišljenja kod dece starijeg predškolskog uzrasta, izrada posebnih preporuka i programa za njegov razvoj.
kurs, dodan 31.01.2010
Značaj modeliranja za obuku i obrazovanje djece predškolskog uzrasta. Njegove vrste i metode (strukturne, plastične, kombinirane). Osnovni ciljevi i sadržaj podučavanja tehnike modeliranja od plastelina za djecu različitih starosnih grupa u vrtiću.
prezentacija, dodano 20.11.2015
Fenomen kognitivne aktivnosti kao jedan od najvažniji faktori učenja, specifičnosti njegovog razvoja kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Osobine podučavanja djece strani jezik. Eksperimentalni rad na razvoj kognitivne aktivnosti.
disertacije, dodato 24.05.2012
Pedagoški pristupi interakciji između porodice i predškolske ustanove u obrazovanju i vaspitanju deteta. Princip uzimanja u obzir uzrasnih karakteristika i prevlasti aktivnosti igre u obrazovanju. Strano iskustvo podučavanje dece predškolskog uzrasta.
Posebno su zanimljivi didaktičke igre u likovnoj umjetnosti, uključujući zadatke istovremeno iz različitih sekcija.
U tom slučaju moraju biti ispunjeni sljedeći zahtjevi:
U igrama, obim praktičnih zadataka treba da bude takav da se glavni zadatak igre ne izgubi;
Ponavljanje vježbi treba izvoditi na različitim nivoima poteškoće i korištenje različitih materijala;
Sva potrebna pomagala i alati za rad moraju biti dostupni;
Potrebno je imati lični pristup djetetu.
BILJKE
Didaktičke igre
1. "Zelene iglice."
Cilj: konsolidirati sposobnost brze navigacije na listu papira, kompletirati crteže prema modelu simetričnih objekata, odaberite željenu nijansu olovke.
Materijal: kartice s opcijama za sliku božićnog drvca, raspoređene u rastućim nivoima težine.
Pravila igre: dovršite božićna drvca po redu, uvjerite se da su dijelovi slični, uzmite novu karticu (kompleksnija opcija) tek nakon što dobijete bod za prethodni zadatak.
- nacrtajte šumu smreke tako da se svako drvo u njoj razlikuje od ostalih.
- nacrtajte ježeve ispod drveća tako da svaki jež izgleda kao „svoje“ drvo (boja, oblik iglica).
- nacrtajte božićna drvca u "porodicama" (različite veličine, ali slične konfiguracije).
- nacrtaj kakva božićna drvca rastu na Mjesecu i Marsu.
2. "Gdje rastu gljive?"
Cilj: konsolidirati znanje o gljivama mješovitih i smrekovih šuma, njihovim karakteristikama, izgledu, naučiti brzo odabrati potrebne kartice s gljivama, kopirati ih, postižući sličnosti, odabrati potrebne boje i nijanse.
Materijal: kartice sa jestivim i otrovnim gljivama (vrganj, vrganj, vrganj, lisičarka, russula; muharica, žabokrečina, sotonska gljiva).
Umjetnički materijal: akvarel, gvaš, bojice, flomasteri itd.
Pravila igre: uzimajte samo jednu po jednu kartu, vratite kartu odmah nakon što je gljiva izvučena i obojena, ne izvlačite otrovne pečurke.
Kreativni zadatak za didaktičku igru:
- nacrtajte koje se pečurke suše na konopcu u blizini vjeverice;
- Po izgledu saznajte nazive gljiva u ježevoj korpi i obojite ih.
Vježbe za prelazak na viši nivo težine:
- nacrtati sliku po ćelijama (daje se uzorak, djeca moraju prebrojati potreban broj ćelija, obojiti željenom bojom);
- „upišite“ božićna drvca (pečurke, cvijeće) u svesku velikih karika;
- sami napravite igricu kao poklon djeci.
ŽIVOTINJE
I. Vježbe pripremne igre
1. "Napravi životinju od figura."
Cilj: naučite da birate iz skupa šablona geometrijske figure koje su najprikladnije po obliku i veličini za datu životinju, da komponujete figure životinja, poštujući proporcije.
Materijal: kartice sa životinjama (za testiranje), šabloni raznih veličina i oblika.
Zadatak: djeca smišljaju životinje i lijepe ih po šablonima u boji, a zatim upoređuju (sa karticama) da vide da li izgledaju kao slike stvarnih životinja.
2. "Pače raste."
Cilj: naučite povećavati i smanjivati slike crtanjem ćelija.
Materijal: slika pačeta, karte sa malim, velikim i srednjim kvadratima.
Zadatak: djeca, ovisno o zadatku, biraju karticu sa ćelijama potrebne veličine i, koristeći uzorak, kreiraju sliku.
3. "Upravo smo napustili ribnjak, daj mi peškir!"
Cilj: vježbajte mijenjanje teksture životinja (štene) i ptica (pače, guščić) ovisno o zadatku.
Materijal: kartice sa slikama životinja (ptica) bez teksture. Karte koje prikazuju različite linije.
Zadatak: djeca, ovisno o situaciji prikazanoj na kartici, pomoću linija i poteza kreiraju odgovarajuću teksturu za životinju (pticu).
4. "Napravi ježa od štapića."
Cilj: podučavati šematski prikaz slike, sposobnost odvraćanja pažnje od sekundarnih karakteristika, prenoseći glavne.
Materijal:štapići (možete koristiti štapiće za brojanje, papirne trake u boji i zalijepiti ih na list; možete flomasterom nacrtati sliku sa štapića).
Zadatak: djeca postavljaju slike sa štapića ili crtaju flomasterom, ili lijepe slike sa traka.
5. "Ježevi i dikobrazi."
Cilj: naučite regulirati amplitudu pokreta i pritiska ruke, prenijeti individualnost slike svake životinje.
Materijal: slike koje prikazuju ježeve i dikobraze (sa perima različitih dužina i smjerova).
vježba: Djeca biraju kartu i crtaju životinju. U slučaju neuspješnih pokušaja, uzmite odgovarajuću šablonu ili karticu, gdje su igle prikazane kao tačke, i sami napravite sliku, tačku po tačku.
II. Didaktičke igre
1. "Cirkuški akrobati."
Cilj: naučiti brzini reakcije u odabiru dijelova tijela životinje, na osnovu uzorka kartice, prenijeti različite pokrete koristeći različite rasporede šablona.
Materijal: uzorci kartica ili "pokretne" igračke od kartona, šabloni.
Pravila didaktičke igre: izvoditi crteže koristeći šablone prema uzorku. Samostalno osmislite što više opcija za akrobatske figure (za svaku opciju - 1 bod). Onaj sa najviše bodova pobjeđuje.
2. "Smiješne slike."
Cilj: vježbajte brzo crtanje izrezanih slika nakon čega slijedi crtanje po ćelijama (4, 9, 12 dijelova).
Materijal: cut cards
(4, 9, 12 dijelova), uzorci slika, kartice (prazne) sa ćelijama za crtanje u ćelijama.
Pravila igre: brzo sastavite sliku koristeći uzorak od 4, 9 i 12 dijelova, a zatim uzmite praznu karticu (4 ćelije) i nacrtajte sliku.
3. "Hippos."
Cilj: naučiti djecu da na oko biraju šablone (dijelove odjeće) za nilske konje različitih veličina, izvode ukrasni ukrasi prema modelu i uputama.
Materijal: kartonski nilski konji različitih veličina i boja i „gotova odjeća“ (šabloni).
Pravila igre:„Obucite“ nilske konje u „gotovu odjeću“ što je prije moguće (poen za svakog nilskog konja) i ukrasite odjeću prema uzorku ili prema uputama učitelja (na primjer, plavom, crvenom i crnom).
III. Vježbe za prelazak na viši nivo težine
1. “Brijačnica za Šarika.”
Cilj: naučite crtati razne pseće "frizure" koristeći poznate tehnike i izmislite nove opcije.
2. “Nacrtaj različite skale za ribu.”
Cilj: naučite da osmislite sliku teksture prema uputama nastavnika.
3. "Kako se životinje igraju?"
Cilj: prenijeti kretanje životinja bez korištenja ili djelomično korištenjem šablona.
4. "Gdje je čiji rep?"
Cilj: naučiti logično razmišljati i pokupiti repove metodom eliminacije, crtati po modelu.
5. “Nacrtajte fantastične ptice (životinje) drevnog svijeta (budućnosti) i imenujte ih.”
Cilj: naučiti stvarati nove slike koristeći iskustvo i znanje o različitim umjetničkim materijalima.
Julia Belonosova
Kartoteka likovnih igara za predškolsku djecu
Kartoteka vizualnih aktivnosti za predškolsku djecu.
1. Didaktička igra “Ko će nacrtati objekte najviše ovalnog oblika?”
Target: konsolidovati vještinu djeca brzo pronađite sličnost ovala smještenih vodoravno, okomito ili dijagonalno s cijelim objektima biljnog svijeta ili njihovim dijelovima, dovršite crtež Slike.
Materijal i oprema: kartice sa slikama ovali u različitim pozicijama, obojene i jednostavne olovke, flomasteri, bojice.
Pravila igre: nacrtajte najmanje 5 ovala slike biljaka, obojite ih odgovarajućom bojom, kombinujući različite figurativno materijal za potpunost sličnosti sa originalom.
Akcije igre: popunjavanje crteža poznatih biljaka po sjećanju, farbanje u željene boje.
2. Didaktička igra "Ko se igra žmurke sa nama".
Target: naučiti djeca upoređuju boju, pozadina slike sa bojama životinja, što omogućava da ove životinje budu nevidljive na ovoj pozadini.
Materijal i oprema: kartice sa pozadinama različitih boja (zelena, žuta, prugasta, smeđa, bijela, životinjske figure (žaba, tigar, polarni medvjed, bijeli zec i mrki zec, itd.).
Pravila igre: uzmi dva kartice različitih boja, imenovati životinje sličnih boja; Nakon što dobijete figuru, zaokružite je na željenoj pozadini.
Akcije igre: pogađanje "lukav"životinje, crtajući ih kartice sa odgovarajućom pozadinom.
3. Didaktička igra "portreti".
Target: podučavati djeca crtaju glavu koristeći šablone.
Materijali i oprema: list papira sa nacrtanim ovalom lica; kartonske šablone za obrve, oči, nos, usne, uši, frizure.
Akcije igre: Položite glavu na komad papira, ocrtajte je i obojite rezultujući portret.
4. Didaktička igra „Nacrtaj toplo slika» .
Target: razjasniti pojmove s djecom "tople i hladne boje"; nastavite sa učenjem komponovanja slika iz memorije korištenje toplih boja prilikom bojenja.
Materijal i oprema: 4 slike koje prikazuju jednostavne scene, geometrijski oblici koji se nalaze na njima slike, olovke u boji, flomasteri, listovi bijelog papira.
Pravila igre: nakon pažljivog pregleda neobojenog uzorak slike, na znak nastavnika, okrenite ga, oslikati Obojite plan koji ste vidjeli na svom listu papira, držeći se tople palete.
Akcije igre: plot image, dorada sitnih detalja, upotreba nekonvencionalne načine crtanje da dodate ličnost svom radu.
Kreativni zadaci:
Reci mi šta je narandžasto (ružičasta, crvena, žuta);
Obojite svoju odjeću u tople boje. Koje povrće i voće dolaze u istoj boji?
5. Didaktička igra .
Target: konsolidovati znanje djeca djeca sa geometrijskim figure: krug, kvadrat, trokut.
Materijal i oprema: šabloni iz karton
Pravila igre: Učiteljica nudi djeci šešir, šal i rukavice. Djeca ukrašavaju odjeću s predloženim geometrijski oblici na zadatku nastavnik: “Ukrasite šal plavim geometrijskim oblicima” itd.
6. Didaktička igra “Ukrasite kapu, šal, rukavice”.
Target: konsolidovati znanje djeca o primarnim bojama spektra. Nastavite sa upoznavanjem djeca sa geometrijskim figure: krug, kvadrat, trokut.
Materijal i oprema: šabloni iz karton(šešir, šal, rukavice, geometrijski oblici.
Pravila igre: nastavnik predlaže ukrašavanje odjeće određenim geometrijskim elementima figure: “Ukrasite rukavice sa krugovima” itd.
7. Didaktička igra "Loto u boji".
Target: razvijati djeca sposobnost razlikovanja boja, imenovanja predmeta iste boje.
Materijal i oprema: 4 kartice, podijeljen u 4 ćelije, u kojima prikazano stavke od jednog boje: crvena – zvijezda, zastava, cvijet, trešnja; žuta – limun, suncokret, repa, kruška; zeleno - grožđe, smreka, lišće biljaka, krastavac; plava – različak, zvono, šljiva, balon; papirnati kvadrati istih boja.
Pravila igre: učiteljica daje djeci kartice, a na sredini tabele stavlja 16 kvadrata četiri različite nijanse. Poziva djecu da odaberu 4 kvadrata istih boja kao objekti na njihovim mape, i rasporedite ih u odgovarajuće ćelije. Zatim traži da kaže koje je boje umjetnik koristio. Na primjer: „Imam sve stvari žuta boja» ili: "Imam plave predmete".
Publikacije na temu:
Podučavanje djece umjetničkim aktivnostima korištenjem netradicionalnih tehnika je zanimljivo i uzbudljivo! Vizuelna aktivnost.
Kartoteka didaktičkih igara o razvoju govora za djecu predškolskog uzrasta (4-5 godina) Kartoteka didaktičkih igara o razvoju govora za djecu predškolskog uzrasta (4 - 5 godina) 1. Didaktička igra “Nađi grešku”.
Kartoteka igara o ekološkom razvoju za djecu predškolskog uzrasta Jestivo - nejestivo Cilj: formirati i konsolidirati znanje djece o povrću, voću i bobičastom voću. Razvijajte pamćenje i koordinaciju. Materijali.
U sadašnjoj fazi razvoja predškolskog vaspitanja i obrazovanja (FSOS, to je još uvek hitan zadatak za obrazovne ustanove, je.
Kartoteka igara prstima za djecu osnovnog predškolskog uzrasta (3-4 godine)“U posjetu malom prstu” U posjetu velikom prstu Došli smo pravo u kuću (postavili thumb) Indeks i sredina, Innominate.
Kartoteka pjesama za djecu starijeg predškolskog uzrasta o zanimanjima Pjesme za djecu od 4-6 godina o profesijama. Uvek sam u letu u snežnobelom avionu. Pomažem putnicima, nudim štampu, kafu.
A.V.Borgul Igre 02 Sep 2016
Igra je djetetov posao, a igračke su njegovo oruđe. Djeci je potrebna igra ne manje od hrane i vaše ljubavi. U igri dijete istražuje svijet, pa je za njega potrebno stvoriti okruženje za učenje, s različitim igračkama i aktivnostima. Važno je i da dijete ima svoj prostor u kojem se može samostalno igrati, savijati piramidu, ležati
"Pogodi i reci"
Cilj: Učvrstiti znanje djece o narodnim igračkama kao jednom od oblika narodnog zanata; prepoznati igračku po slici, biti u stanju da objasni svoj izbor, istakne elemente slikanja, njenu boju i kompoziciju šare na proizvodu. Razvijati estetski ukus.
"Gorodets šare"
Cilj: Učvrstiti sposobnost djece da sastavljaju uzorke Gorodetsa, prepoznaju elemente slikanja, pamte redoslijed uzorka, biraju vlastitu boju i nijansu za njega, razvijaju maštu i sposobnost korištenja stečenog znanja za sastavljanje kompozicije.
“Oboji šal za mamu”
Cilj:
"Umjetnički zanati"
Cilj: Učvrstiti znanje djece o narodnoj umjetnosti i zanatima; među ostalima pronađite željenu trgovinu i opravdajte svoj izbor.
"Sakupi ružu Gzhel"
Cilj: Učvrstiti sposobnost djece da komponuju ružu Gzhel koristeći aplikaciju na bazi Gzhel slikarstva, kako bi održali interes za Gzhel zanat.
"Sakupi matrjošku"
Cilj:
“Završi obrazac”
Cilj:
Napredak igre:
"Pronađi prijatelje među bojama"
Cilj:
Napredak igre: Na listovima papira crtaju se siluete objekata. Učitelj daje zadatak da među predmetima pronađe „prijatelje“ žute, zelene, plave i crvene boje. Djeca pronalaze predmete koji odgovaraju određenoj boji i boje ih.
“Napravi mrtvu prirodu”
Cilj:
Napredak igre:
"Završi sliku"
Cilj: otkriti nivo formiranja percepcije i definicije objekta iza njegovih delova, biti u stanju da ga upotpuni; razvijaju fantaziju i maštu.
Napredak igre: Na slikama su djelomično nacrtani objekti (zeko, jelka.). Morate prepoznati predmet, popuniti dijelove koji nedostaju i obojiti ga.
“Pripremimo trpezu za praznik”
Cilj: razviti sposobnost odabira nijansi primarnih boja i stvaranja prekrasne sheme boja.
Napredak igre: Ispred djece se izrezuju papirnati stolnjaci različitih boja (crvena, žuta, plava, zelena) i 4 do 5 nijansi papirnog posuđa svake boje. Zadatak je uskladiti glavnu boju s njenim nijansama. Odaberite posuđe tako da boja odgovara stolnjaku.
Društvena igra "Domino"
Cilj: Učvrstiti znanje djece o umjetnosti i zanatima - igračkama; sposobnost da pronađete pravu igračku i opravdate svoj izbor. Učvrstiti znanje o proizvodnji narodnih igračaka i karakteristikama svake od njih. Negujte ljubav prema lepoti.
“Oboji šal za mamu”
Cilj: Učvrstiti znanje djece o umjetnosti ruskog šala. Razvijati estetski ukus djece, naučiti ih da prave jednostavne šare od raznih ukrasnih elemenata (cvijeće, lišće, pupoljci, grančice itd.), te sposobnost odabira sheme boja uzorka.
"Umjetnički zanati"
Target: Učvršćivanje znanja djece o narodnoj umjetnosti i zanatima; među ostalima pronađite željenu trgovinu i opravdajte svoj izbor.
"Sakupi ružu Gzhel"
Target: Učvrstiti sposobnost djece da komponuju ružu Gzhel koristeći aplikaciju zasnovanu na Gzhel slikarstvu, kako bi zadržali interes za Gzhel zanat.
"Sakupi matrjošku"
Cilj: Učvrstiti znanje djece o narodnoj igrački - matrjoški; mogućnost sastavljanja lutke za gniježđenje od dijelova metodom mozaika. Istaknite elemente dekoracije. Negovati poštovanje i ljubav prema narodnoj umetnosti.
“Završi obrazac”
Cilj: Igra je usmjerena na razvoj dječje pažnje i pamćenja, razvijanje osjećaja za simetriju nakon čega slijedi bojanje.
Napredak igre: Početak uzorka je nacrtan na komadu papira. Djeca moraju dodatno proširiti uzorak i obojati ga.
“Pronađi prijatelje među bojama”
Cilj: otkriti nivo znanja djece u odabiru boje koja odgovara boji predmeta; crtati u boji
Napredak igre: Na listovima papira crtaju se siluete objekata. Učitelj daje zadatak da među predmetima pronađe „prijatelje“ žute, zelene, plave i crvene boje. Djeca pronalaze predmete koji odgovaraju određenoj boji i boje ih.
“Napravi mrtvu prirodu”
Cilj: poboljšati kompozicijske vještine, sposobnost stvaranja kompozicije na određenu temu (mrtva priroda), istaknuti glavnu stvar, uspostaviti vezu raspoređivanjem slike u prostoru.
Napredak igre: Koverta sadrži slike raznog povrća, voća, kao i razne vaze, tanjire, posuđe i korpe. Djeca treba da biraju predmete i stvaraju vlastitu mrtvu prirodu.