Julia Belonosova
Kartoteka likovnih igara za djecu predškolskog uzrasta

Kartoteka vizualnih aktivnosti za predškolsku djecu.

1. Didaktička igra “Ko će nacrtati objekte najviše ovalnog oblika?”

Target: konsolidovati vještinu djeca brzo pronađite sličnosti između ovala smještenih vodoravno, okomito ili dijagonalno s cijelim objektima flora ili njihove dijelove, dovršite crtež Slike.

Materijal i oprema: kartice sa slikama ovali u različitim pozicijama, obojene i jednostavne olovke, flomasteri, bojice.

Pravila igre: nacrtajte najmanje 5 ovala slike biljaka, obojite ih odgovarajućom bojom, kombinujući različite figurativno materijal za potpunost sličnosti sa originalom.

Akcije igre: popunjavanje crteža poznatih biljaka po sjećanju, farbanje u željene boje.

2. Didaktička igra "Ko se igra žmurke sa nama".

Target: naučiti djeca upoređuju boju, pozadina slike sa bojama životinja, što omogućava da ove životinje budu nevidljive na ovoj pozadini.

Materijal i oprema: kartice sa pozadinom različite boje(zelene, žute, prugaste, smeđe, bijele, životinjske figure (žaba, tigar, polarni medvjed, zec bijeli i mrki zec, itd.).

Pravila igre: uzmi dva kartice različitih boja, imenovati životinje sličnih boja; Nakon što dobijete figuru, zaokružite je na željenoj pozadini.

Akcije igre: pogađanje "lukav"životinje, crtajući ih kartice sa odgovarajućom pozadinom.

3. Didaktička igra "portreti".

Target: podučavati djeca crtaju glavu koristeći šablone.

Materijali i oprema: list papira sa nacrtanim ovalom lica; kartonske šablone za obrve, oči, nos, usne, uši, frizure.

Akcije igre: Položite glavu na komad papira, ocrtajte je i obojite rezultujući portret.

4. Didaktička igra „Nacrtaj toplo slika» .

Target: razjasniti pojmove s djecom "tople i hladne boje"; nastavite sa učenjem komponovanja slika iz memorije korištenje toplih boja prilikom bojenja.

Materijal i oprema: 4 slike koje prikazuju jednostavne scene, geometrijski oblici koji se nalaze na njima slike, olovke u boji, flomasteri, listovi bijelog papira.

Pravila igre: nakon pažljivog pregleda neobojenog uzorak slike, na znak nastavnika, okrenite ga, oslikati Obojite plan koji ste vidjeli na svom listu papira, držeći se tople palete.

Akcije igre: plot image, dorada sitnih detalja, upotreba nekonvencionalne načine crtanje da dodate ličnost svom radu.

Kreativni zadaci:

Reci mi šta je narandžasto (ružičasta, crvena, žuta);

Obojite svoju odjeću u tople boje. Koje povrće i voće dolaze u istoj boji?

5. Didaktička igra .

Target: konsolidovati znanje djeca djeca sa geometrijskim figure: krug, kvadrat, trokut.

Materijal i oprema: šabloni iz karton

Pravila igre: Učiteljica nudi djeci šešir, šal i rukavice. Djeca ukrašavaju odjeću predloženim geometrijskim oblicima prema uputama nastavnik: “Ukrasite šal plavim geometrijskim oblicima” itd.

6. Didaktička igra “Ukrasite kapu, šal, rukavice”.

Target: konsolidovati znanje djeca o primarnim bojama spektra. Nastavite sa upoznavanjem djeca sa geometrijskim figure: krug, kvadrat, trokut.

Materijal i oprema: šabloni iz karton(šešir, šal, rukavice, geometrijski oblici.

Pravila igre: nastavnik predlaže ukrašavanje odjeće određenim geometrijskim elementima figure: “Ukrasite rukavice sa krugovima” itd.

7. Didaktička igra "Loto u boji".

Target: razvijati djeca sposobnost razlikovanja boja, imenovanja predmeta iste boje.

Materijal i oprema: 4 kartice, podijeljen u 4 ćelije, u kojima prikazano stavke od jednog boje: crvena – zvijezda, zastava, cvijet, trešnja; žuta – limun, suncokret, repa, kruška; zeleno - grožđe, smreka, lišće biljaka, krastavac; plava – različak, zvono, šljiva, balon; papirnati kvadrati istih boja.

Pravila igre: učiteljica daje djeci kartice, a na sredini tabele stavlja 16 kvadrata od četiri različite nijanse. Poziva djecu da odaberu 4 kvadrata istih boja kao objekti na njihovim mape, i rasporedite ih u odgovarajuće ćelije. Zatim traži da kaže koje je boje umjetnik koristio. Na primjer: „Imam sve stvari žuta boja» ili: "Imam plave predmete".

Publikacije na temu:

Učenje djece umjetnička aktivnost korištenjem nekonvencionalnih tehnika - zanimljivo je i uzbudljivo! Vizuelna aktivnost.

Kartoteka didaktičkih igara o razvoju govora za djecu predškolskog uzrasta (4-5 godina) Kartoteka didaktičkih igara o razvoju govora za djecu predškolskog uzrasta (4 - 5 godina) 1. Didaktička igra “Nađi grešku”.

Kartoteka igara o ekološkom razvoju za djecu predškolskog uzrasta Jestivo - nejestivo Cilj: formirati i konsolidirati znanje djece o povrću, voću i bobičastom voću. Razvijajte pamćenje i koordinaciju. Materijali.

On moderna pozornica razvoj predškolsko obrazovanje(Savezni državni obrazovni standard je još uvijek hitan zadatak za obrazovnu ustanovu.

Kartoteka igara prstima za djecu osnovnog predškolskog uzrasta (3-4 godine)“U posjetu malom prstu” U posjetu velikom prstu Došli smo pravo u kuću (postavili thumb) Indeks i sredina, Innominate.

Kartoteka pjesama za djecu starijeg predškolskog uzrasta o zanimanjima Pjesme za djecu od 4-6 godina o profesijama. Uvek sam u letu u snežnobelom avionu. Pomažem putnicima, nudim štampu, kafu.

Didaktičke igre za predškolce

Didaktičke igre za časove likovne kulture u vrtiću"

Matveeva Evgenia Aleksandrovna, vaspitačica predškolske obrazovne ustanove – vrtić br. 16 „Malyshok“, Serpukhov, M.O.

Ponekad može biti veoma teško objasniti detetu neki materijal. I naravno, još je teže to objasniti tako da ga on zapamti. I tu učitelju u pomoć priskaču didaktičke igre. Koriste se u obrazovnom procesu od samog početka djetetovog učenja crtanja. Predstavljam vam primjere takvih igara koje koristim u svom radu.

1. Igra “Korpice u boji”

Prva igra se koristi kod vrlo male djece i zove se "Košare u boji".
Svrha igre: igra je usmjerena na učenje boja djece od 2,5-3,5 godina, pamćenje naziva primarnih boja, razvijanje govornih vještina predškolaca, razvijanje zapažanja i pamćenja.
Napredak igre: Od djece se traži da skupljaju pomiješane predmete u korpe, dijete izvlači bilo koju kartu, ali mora je staviti u korpu iste boje, uz glasno pozivanje boje i predmeta koji je odabralo.

2. Igra “Dno mora”

Svrha igre: razvoj vještina umjetničke kompozicije, razvoj govora, logičkog mišljenja, pamćenja.

Vrlo uobičajena igra koja se može koristiti ne samo u likovnim aktivnostima, već iu drugim obrazovnim područjima. Djeci se pokazuje morsko dno (prazno), a mora se reći da su svi stanovnici mora željeli da se igraju sa nama „Skrivanje“ i da bismo ih pronašli potrebno je da odgonetnemo zagonetke o njima. Onaj ko je tačno pogodio stavlja stanara u drugi plan. Rezultat je kompletna kompozicija. Učitelj motiviše djecu za izvođenje vizuelnih aktivnosti. (Dobro za korištenje sa srednjim i starijim grupama). Na isti način možete s djecom proučavati druge teme radnji: "Ljetna livada", "Šumski stanovnici", "Jesenska žetva", "Mrtva priroda s čajem" itd. Možete pozvati nekoliko djece na ploču i zamoliti ih da naprave različite kompozicije od istih predmeta. Ova igra razvija inteligenciju, reakciju i viziju kompozicije.

3. Igra “Oslikani konji”

Prilikom konsolidacije znanja o narodnim slikama ili prilikom praćenja u starijim i pripremnim grupama, možete koristiti ovu jednostavnu igru.
Cilj: konsolidirati znanje o glavnim motivima ruskih narodnih slika ("Gzhel", "Gorodets", "Filimonovo", "Dymka"), konsolidirati sposobnost razlikovanja od drugih, pravilnog imenovanja, razvijanja smisla boje.
Napredak igre: dijete treba da odredi na kojoj čistini će svaki od konja pasti i navesti vrstu primijenjene umjetnosti na osnovu koje je naslikan.

4. Igra “Magični pejzaž”

Jedna od najtežih tema je, naravno, proučavanje perspektive u pejzažu – udaljeni objekti izgledaju manji, bliži veći. Također je pogodnije koristiti igru ​​za ovo.
Svrha igre: naučiti djecu da vide i prenesu svojstva prostorne perspektive u crtežima, da razviju oko, pamćenje i kompozicione vještine.
Napredak igre: Dijete treba da smješta drveće i kućice u džepove prema njihovoj veličini, u skladu sa njihovom budućom udaljenosti. (pripremna grupa).

5

Igra "Sakupi pejzaž"

Koristeći primjer pejzaža, također je zgodno razviti osjećaj za kompoziciju i poznavanje prirodnih pojava. Da biste to učinili, zgodno je koristiti ovu didaktičku igru.
Svrha igre: razviti vještine kompozicionog mišljenja, konsolidirati znanje o sezonskim promjenama u prirodi, konsolidirati znanje o konceptu "pejzaž", razviti zapažanje i pamćenje.
Napredak igre: od djeteta se traži da sastavi pejzaž određenog godišnjeg doba (zime, proljeća, jeseni ili zime) iz skupa odštampanih slika; dijete mora odabrati predmete koji odgovaraju ovom godišnjem dobu i koristeći svoje znanje izgraditi ispravan kompozicija.

6.Igra “Sredi i prebroj lutke gnjezdarice”

Svrha igre: konsolidirati znanje o ruskoj lutki za gniježđenje, razviti sposobnost razlikovanja ove vrste kreativnosti od drugih, razviti redovne vještine brojanja, oka i brzinu reakcije.
Napredak igre: Na tabli su okačeni papirići sa nacrtanim siluetama gnjezdarica, pozivaju se troje djece koja moraju brzo razvrstati lutke u ćelije i prebrojati ih.

7. Igra "Matrjoškinov sarafan"

Svrha igre: razvijanje kompozicijskih vještina, učvršćivanje znanja djece o osnovnim elementima slikanja ruske lutke za gniježđenje i konsolidacija znanja o ruskoj nacionalnoj odjeći.
Napredak igre: Na tabli su nacrtane siluete tri lutke, učiteljica redom poziva troje djece, svako bira da nosi svoju lutku.

Svaku od ovih igrica možete nacrtati sami ili napraviti pomoću računara i štampača u boji.

Drage kolege!

Igru često koristimo u pedagoški proces vrtić, osnovna škola i ustanove dodatnog obrazovanja djece kao nastavna metoda i kao sredstvo za aktiviranje kognitivne aktivnosti djece. Od povezanosti s igrom, vizualna aktivnost postaje zanimljivija, privlačnija za dijete i izaziva snažan emocionalni odjek. Odnos vizuelne aktivnosti i igre stvara kod djece motiv za aktivnost koji je lično značajan za svako dijete, a to zauzvrat osigurava njegovu djelotvornost. A rezultat aktivnosti je veći, jer dijete ne samo crta i vaja, već slike igre prenosi slikama, što doprinosi razvoju njegove kreativnosti.

Uključivanje igre u nastavni proces likovne kulture jedna je od vizuelno najefikasnijih nastavnih metoda. To je kombinacija riječi učitelja, aktivnih akcija djece sa vizualna pomagala i specijalna oprema za igre.Naučno zasnovane igre se koriste za formiranje i razvijanje osjećaja za razumijevanje ljepote, likovne umjetnosti i sposobnosti. Kombinacija igre i umjetničke kreativnosti stvara kod djeteta određeni stav prema živopisnijem opažanju i prenošenju okolne stvarnosti.

Najvažniji uslov igre koji otklanja obaveznost učenja je aktivno djelovanje djeca. Bez ovog odlučujućeg uslova ne mogu se realizovati edukativni i igrački zadaci.

Prilikom korištenja igre na času likovne kulture, nastavnik mora imati određeni pedagoški cilj, koji određuje didaktičke ciljeve igre i njenu vaspitnu prirodu. Radnje u igri izgledaju posebno racionalno za razvijanje razumijevanja dizajnerskih karakteristika forme, razvijanje osjećaja za prostor, proporcije, razvijanje vizualne memorije, zapažanja i oka.

Didaktički zadaci, za razliku od običnih časova, ovdje se rješavaju kroz momente igre, kroz realizaciju radnji igre koje se odvijaju prema određena pravila, sporazumi. One sadrže moralne zahtjeve za odnose djece, da ispunjavaju određene standarde ponašanja i određene uloge. Uspjeh igre, poteškoće s kojima se moralo suočiti otkriva se u njenoj završnici, u trenutku sumiranja rezultata.

Samo ako su navedeni uslovi prisutni, igra može obavljati obrazovne funkcije i dati opipljive rezultate u uvođenju djece u svijet ljepote i podučavanju osnova likovne umjetnosti.

Dobra igra zahtijeva jednostavnu opremu za igru ​​koju djeca mogu sama napraviti pod vodstvom učitelja ili roditelja.

Ovdje prikupljene igre pojavile su se u procesu pretraživanja, kombinirajući različite elemente već poznatih igračkih aktivnosti i kreirajući nove.

Prema ciljevima učenja, mogu se kombinovati u zasebne grupe.

1. Igre koje promoviraju razvoj grafičkih vještina i razumijevanje dizajnerskih karakteristika forme. Na primjer: “Nove figure”, “Sastavi figuru sa slike”, “Oblici”, “Kako izgleda”.

2. Igre koje promoviraju realizaciju slikovitih i kolorističkih zadataka učenja. Na primjer: "Duga", "Toplo - hladno", "Riba", "Na livadi je procvjetalo prekrasno cvijeće" itd.

3. Igre koje jačaju znanje o svojstvima predmeta: njihovoj boji, obliku, strukturi, veličini. Na primjer: "Uparene slike", razne loto i domine.

4. Igre koje potiču razvoj ideja i osjećaja: simetrija - "Prepoznaj predmet", "Leptirići"; boje - “Svaka stavka na svom mjestu”, “Koje boje nedostaju”, “Pronađi kvadrat iste boje, ali druge nijanse”; ritam - "Završi uzorak na tepihu", "Nastavi uzorak" itd.

Imati zajednički cilj- razvoj kreativnost djeco, didaktičke igre date u zbirci objedinjene su u 3 dijela:

1. didaktičke igre i vježbe usmjerene na razvoj vizualne aktivnosti;

2. didaktičke igre i vježbe modeliranja.

3. didaktičke igre i vježbe zasnovane na prirodnim materijalima.

U didaktičkim igrama razni sadržaji se lako integrišu, a igra se može uključiti u bilo koji čas, što vam omogućava da povećate interesovanje učenika za nju i intenzivirate njihove aktivnosti.Na taj način, u procesu kreiranja igre i tokom same igre, može naširoko koristiti umjetničku riječ: zagonetke, pjesmice, pjesme. Ovo pomaže djeci da emocionalno percipiraju i razumiju slike uključene u igru, da shvate njihov estetski karakter, što doprinosi razvoju maštovitom razmišljanju, mašta (vidi opis igara).

Svaka stavka na svom mestu

Naš zadatak:

Dajte djeci ideju o sličnim bojama. Vježbajte razlikovanje sličnih boja: crvene i ružičaste, crvene i narančaste, plave i cijan, cijan i sive, itd. Uparene dvobojne karte

Materijal: Uparene dvobojne karte, gornja polovina kartice je jednobojna, na primjer plava, a donja polovina je obojena u sličnu boju - plavu. Na drugoj kartici, boje u gornjoj i donjoj polovini su obrnute. Bijele siluete identičnih predmeta zalijepljene su na dvije karte: pečurke, leptiri, vaze itd.; dvobojne figure, obojene u dvije slične boje za svaki par karata, na primjer, jedna gljiva ima žutu kapicu i narandžastu nogu, druga ima suprotno.

Opcije igre:

vSvaki igrač dobija isti broj predmeta, obojenih u dvije slične boje. Nastavnik postavlja nekoliko kartica na sredinu stola i predlaže da se na njih stave predmeti koji bi se uklopili u njihovu pozadinu, tj. sa bojom dna i vrha. Nakon završetka zadatka, polažu se druge karte i igra se nastavlja.

vSvaki igrač dobija dvije uparene karte. Sve figure čuva voditelj i djeca ih ne vide. Učitelj poželi: „Imam predmet čiji gornji dio ljubičasta, a donja je plava. Šta je ovo? Kome to treba? Igrači gledaju svoje karte i pogađaju predmet na osnovu njihove boje i siluete: „Ovo je leptir. Njena gornja krila su ljubičasta, a donja krila plava. Trebam je” itd.

KOJE CVIJEĆE NEDOSTAJE?

Naš zadatak: Naučite uočiti sve boje u višebojnoj slici objekta, kroz poređenje odredite koje boje nedostaju na traci s kvadratićima; identificirati i imenovati slične boje koje se koriste u predmetu.

Materijal: Karte sa slikama raznih predmeta izrezanih iz papira u 5-6 boja, uključujući i one bliske. Na dnu kartice nalazi se traka podijeljena na kvadratne ćelije. U ćelije 2-4, obojeni kvadrati su zalijepljeni. Ćelije 4-2 su slobodne; kvadrate svih boja koje su korištene za prikaz predmeta.

Opcije igre:

vSvaki igrač mora pažljivo pregledati predmete na kartici i po broju ćelija saznati koliko je boja upotrijebljeno na slici. Uporedite boje objekata i boje kvadrata na traci, identifikujući koje boje nedostaju. Odaberite kvadrate boja koje nedostaju iz okvira i rasporedite ih u prazne ćelije.

Zatim odredite koje se slične boje koriste i imenujte ih. Leptir imaslijedeće slične boje: crvena - roza, plava - ljubičasta, itd.

FUNNY LETERS

Naš zadatak: Razvijati asocijativno mišljenje, maštu, kreativne sposobnosti.

Materijal: Abeceda, slano tijesto, boje, alati za modeliranje i crtanje

Opcije igre:

vPozovite djecu da pogledaju abecedu, napišu štampana slova na papiru, pogledaju kako ili na koga mogu ličiti, a zatim naprave slova od tijesta i obojaju ih. Dogovoriti izložbu i analizu pristiglih proizvoda.

Didaktičke vježbe i igreo modeliranju, usmjerenom na razvojprostorno razmišljanje i maštaI

kreativne sposobnosti dece FORMS

Naš zadatak.Pojačajte ideju o stanui volumetrijske geometrijske forme; direktna inte-oslanjaju se na njihovo poređenje i analizu sličnosti i razlika; prikazati sjene volumetrijskih tijela; kreirajte pretraživač zadatak: oblikovati voluminozno tijesto od tijestaforme, gledajući njihovu shematsku ili nepotpunu sliku na ravni; predlažem da se oblikuje volumen -obrasci zasnovani na postojećim modulima (kombinovanitorika, analiza forme, mentalna konstrukcija);stvoriti uslove za eksperimentisanje sa izvajanim oblicima (transformacija i transformacijajedan oblik u drugi i obrnuto); razvijati prostorkreativno razmišljanje i mašta.

Materijal.Oblici napravljeni od tijesta ifigure (volumetrijske i reljefne); izrezano od cvijećadebeli papir geometrijskih oblika; crteži geometrijskih tijela.

Opcije klase. Ovisno o isporucinovi didaktički zadatak, nastavnik demonstriradjeca određene geometrijske oblike, izvještajisvrhu vježbe, objašnjava potrebne uslove ili pravila.

vModa tri različite lopte koje mogu bitirazličite veličine, boje ili obojeodmah potpiše. U šta se svaki može pretvoriti?od njih i sve zajedno.

vNapravite tri različita kruga. (Kako se to može uraditi lajati?)

vNapravite tri različite kocke. (Šta možeš učiniti?rotirati svaki od njih i sve zajedno?)

vNapravite tri različita kvadrata.

vModa tri različite piramide. (Šta možeš transformirati svaki od njih i sve zajedno?)

vNapravite tri različita trougla. (Kako može ali uradi ovo?)

vIzvajajte nekoliko geometrijskih tijela.

vNapravite nekoliko geometrijskih oblika.

vModirajte kuću od nekoliko oblika.

vNapravite dvije slične kokoši, ali od različitih forme

Naš zadatak.Naučite djecu da "čitaju formu" - da stvaraju slike u svojoj mašti na osnovu nedovršenihnovu (ili šematsku) sliku i implementacijutvoja ideja u vajanju.

Materijal.10 odvojenih oblika - lopta, disk, qi-lindr, kocka, pravi bičak, "val", "munja", pi- ramida, konus.

Opcija igre.Učitelj nudi djeci da se igrajuigrati igru. On naizmjence pokazuje oblike i djecuprvo shvate kako to izgleda, a onda Izrađene su 2-3 slike prema planu.Moramo težiti tome Svaki učesnik igre ponudio je svoju verziju Veta, imenovana nova, zanimljiva, neobična tema, Ošto još niko nije rekao. Kada se prikaže novi obrazacmi igra počinje sa sljedećim djetetom koje treba imatisvi su imali priliku da odgovore prvi. Usputigre se podstiču i svaka inicijativa se podržava tiva deca.

NOVE FIGURE

N naš zadatak.Naučite djecu da stvaraju nove obrasce -tik slike iz nekoliko gotovih oblika; razvijaju maštu i asocijativno mišljenje.

Materijal.Isklesani setovi različitih oblikaod slanog tijesta: kugla,disk, cilindar, hemisfera, konus, piramida, ploča, kocka, neodređeni oblik, itd. Sa komplikovanimU novoj verziji igre možete ponuditi nekolikoforme svake vrste, različite veličine.

Opcija igre.Učitelj dijeli komplet djeci.u formi ste (možda ste sami izvajali dan ranijedjeca) i nudi spajanje različitih interesovanja -nove brojke. Za ovo vam je potrebno različitih oblika primijenjengurati jedni druge da se nešto desinovo i zanimljivo. Nove brojke mogu bitipekare, snjegovići, kuće, kolica, cvijeće, pilićilampioni, lampioni, lampe i još mnogo toga. Ovoigru, kao i prethodnu, poželjno je igratiposebne skupove formi kako bi se izbjegao izgledšablonske slike.

SASTAVI FIGURU SA SLIKE

Naš zadatak.Naučite djecu da analiziraju i reprodukujuizraditi dijagram predmeta; vajati na osnovu dijagramanamjeravanu sliku.

Materijal.Setovi izvajanih delova: ci-linderi, kugle, flagele, jajoliki, piramide, itd. (de-djeca mogu oblikovati struk dan ranije, možda tokomjoš jedna didaktička igra); slike sa dijagramimafigure (avion, djevojka, pas, toranj, čamac, žirafa itd.), koji su zasnovani na geometrijskimneki oblici slični izvajanim dijelovima.

Opcija igre.Učitelj kaže djeci šta će prikupiti različite figure. Prikazuje jednu odslike, na primjer psa, i ponude za prikupljanjeisti pas napravljen od izvajanih dijelova. Djeca ko-kreirajte predloženu sliku i provjerite da li se podudarada li je to zadati obrazac. Onda možete predložiti drugudrugu sliku ili podijelite sve dijagrame djeci tako dasastavljali su delove i razmenjivali delove.

Komplikacija igre može biti sakupljanje komadaiz memorije ili zamjenom jednog dijela drugim, prikladnosupa od kupusa u ovom slučaju.

Zagonetke i odgovori

Naš zadatak.Naučite djecu da kreiraju sliku kao agadna zagonetka bez vizuelnog pojačanja.

Materijal i alat. Tekstovi zagonetki; slano tijesto; karton; Kutije za modeliranje reljefa; hrpe.

Opcija igre.Učiteljica to kaže djecisat vremena slušaće zagonetke i pogađati njihove neobičnena drugačiji način - vajati odgovore od plastelina, neizgovaranje odgovora naglas. Naizmjence postavljajte zagonetku -ki i poziva djecu da kreiraju zagonetke u obliku izvajanihlinijske figure. Pojašnjava da možete oblikovati kao volumen-i prirodne i reljefne slike. Još bolje nakon-pokušajte spojiti odgovore u zajednički sastav. UTokom jedne igre možete ponuditi 2-5 zagonetki.

Vlasnik zlata je na terenu,

Serebryanov vlasnik je sa terena.

(Sunce i mjesec.)

Kapije su se podigle - bilo je lepote za ceo svet.

(Duga.)

Po plavom nebu leti orao.

Raširila je krila i uhvatila sunce.

(oblak)

I kvržice i nozdrve,

I mekana i lomljiva - i najslađa od svih.

(hljeb)

Lijepa djevojka sjedi u zatvoru,

A koma je na ulici.

(šargarepa)

Okrugli, ali ne luk, žuti, ali ne puter,

Sa repom, ali ne i mišem.

(repa)

Puno je zlatno sito crnih kuća;

Koliko malih crnih kućica -

Toliko malih bijelih stanovnika.

(suncokret)

Kada spavati, kada ustati,

Bez nogu, ali hodam, bez usta, ali reći ću,

Kada početi stvari.

(Gledajte)

Didaktičke igre i vježbe koje se koriste u radu s djecom koristeći prirodne materijale, da razviju svoju kreativnost

vRibe plivaju u potoku (ribe plivaju u ribnjaku)

Zadaci. Razvijte estetsku percepciju, maštu, naučite analizirati sliku po boji.

Pravila igre. Odaberite ribu odgovarajuće boje (da odgovara boji potoka, ribnjaka, rijeke), postavite slike iste boje, ali u različitim nijansama, od svijetle do tamne i od tamne do svijetle.

Izgradite prelepu piramidu

Zadaci. Razvijte percepciju boja.

Pravila igre. Sastavite piramidu po boji: od tamnih do svijetlih nijansi ili od svijetlih do tamnih, ili naizmjenično kontrastne boje.

Loto (povrće, voće, bobice)

Zadaci. Naučite djecu da analiziraju slike, koreliraju ih, biraju identične (razvijaju mentalne operacije poređenja, upoređivanja, generalizacije). Popravite nazive povrća, voća, cvijeća.

Pravila igre. Napravite cijelu sliku od dvije polovine.

Rainbow

Zadaci. Aktivirajte dječja iskustva. Naučite ih da analiziraju slike predmeta, povezuju ih sa stvarnim predmetima, ističu i imenuju njihovu boju, povezuju ih sa duginim bojama i biraju identične, razvijaju maštu djece.

Pravila igre.Odaberite slike predmeta prema duginim bojama.

Prikupite po boji

Zadaci.Razvijati sposobnost razlikovanja boja, biranja boja u različitim smjerovima.Učiti djecu da od dijelova prave cjelinu.

Pravila igre. Sakupi ovo geometrijska figura od dijelova po boji, kontrastnih boja, lijepo po boji za kreiranje slika objekta koji možete izabrati.

Na livadi je procvjetalo prekrasno cvijeće

Zadaci. Razvijati maštovito mišljenje, maštu, estetsku percepciju, razlikovanje boja i nijansi, sposobnost odabira boja,diverzifikacija sheme boja.

Pravila igre. Pokažite djeci cvijeće određenog raspona boja: na čistini je cvjetalo cvijeće toplih, hladnih boja i raznobojno cvijeće.

Zadaci.Razvijati dječije senzorne, likovne i kreativne sposobnosti, radnje poređenja i upoređivanja.

Pravila igre. Stavite nekoliko kartica s povrćem i voćem ispred djece. (Možda postoje i druge stavke).

Učenik koji dolazi pred ploču (ko želi da bude imenovan - za to možete koristiti rimu za brojanje) opisuje kvalitete predmeta, a zatim imenuje kakav je (ili šta mu je slično).

Igra "Toplo - hladno"

Zadaci. Na dva velika lima kvadratnog oblika (20x20) u sredini su zalijepljena dva kruga promjera približno 2-3 cm: crveni (topli) i plavi (hladni).

Pravila igre. Pozovite djecu da osmisle okolišne predmete iste boje i izrežu ih u duplikatu. Djeca zalijepe jednu kopiju slike imenovanih predmeta na velike listove papira na istoj udaljenosti od sredine, oko njega. Druga kopija slike je zalijepljena na odvojene kartice (dodatne kartice za učesnike igre).

Igra "Domine "Životinje"

Zadaci. Naučite razlikovati divlje i domaće životinje, ptice i zvijeri, razvijajte svoje horizonte i pamćenje.

Pravila igre. Napravite cijelu životinju od dvije polovine. Djeca sama prave domine od slanog tijesta isečenog na kvadrate (5x5 cm) na kojima crtaju životinje i ptice.

Didaktičke igre o likovnim aktivnostima za predškolsku djecu.

Na web stranici "Zemlja majstora" nalazi se vrlo zanimljiva stranica Elene Sergeenko. Iz njenih radova, predstavljam vam izbor didaktičkih igara o likovnim aktivnostima za razvijanje percepcije nijansi boja, logičkog mišljenja i kreativne mašte.

1. U vrtiću radim skoro 20 godina. Za to vrijeme nakupilo se mnogo didaktičkih igara o likovnim aktivnostima, izrađenih ručno. Ove igre se mogu koristiti u individualni rad sa djecom konsolidirati temu obrađenu u dijagnostici. Nudim vam nekoliko igrica. Igre za razvoj vida boja. Sakupljamo buket za Snjeguljicu (hladno) i za Sunčevu zraku (toplo).

2. Igra "Sakupi gusjenicu". Nekoliko opcija igre za različite uzraste. Gusjenicu možete sastaviti od hladnog (ili toplog) cvijeća; ili počevši od najtamnije boje do najsvjetlije.

3. Druga opcija: među mnoštvom boja pronađite zelenu i njene nijanse (za malu djecu).

4. Slična igra. Odaberite omiljene boje Snjegovića (hladno) i Sunca (toplo).

5. A ovo su kartice - aritmetički primjeri za sastavljanje dodatnih boja od glavnih.

6.Primjeri se također mogu zasnivati ​​na oduzimanju.

7. Druga verzija aritmetičkih primjera.

8. Umjetnik je slikao jesen (ili druga godišnja doba), miješao boje na paleti. Ovu paletu morate pronaći na osnovu kombinacije boja.

9. "Imenuj boje jeseni, ljeta..."

10.Za mališane. 2 - 3 godine.

11. "Pronađi boje kojima je pijetao nacrtan." Djeca biraju između predloženih kartica boja koje se nalaze na pijetlu.

12.Igre za učvršćivanje znanja o slikarskim žanrovima.

13. "Nacrtaj portret." Djeca „crtaju“ emocije (radost, strah, itd.)

14. Od predloženih kartica djeca biraju one koje mogu uzeti za crtanje mrtve prirode (ili pejzaža).

16. "Sastavi mrtvu prirodu." djeca biraju predmete i lijepo kreiraju mrtvu prirodu.

18. Umjetničke i zanatske igre. Odaberite elemente gorodečkog slikarstva (postoje i ne-Gorodecovi elementi) i

rasporedite uzorak na ploču.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Državni autonomni profesionalac obrazovne ustanove Tyumen region

"Tjumenski pedagoški koledž"

Rad na kursu

Korištenje tehnika igre za učenje djece produktivne vrste aktivnosti

Izvodi student Tasakovskaya V.D.

Naučni rukovodilac Posokhova M.A.

Tjumenj, 2016

Uvod

Poglavlje 1. Produktivna aktivnost predškolske djece

1.1 Suština koncepta "produktivne aktivnosti"

1.2. Specifičnosti proizvodnih aktivnosti u različitim starosnim grupama vrtića

Poglavlje 2. Značaj tehnika igre za podučavanje produktivnih aktivnosti djece predškolskog uzrasta

2.1 Metode i tehnike podučavanja proizvodnih aktivnosti u vrtiću

2.2 Tehnike igre za podučavanje djece predškolskog uzrasta produktivnim aktivnostima

Zaključak

Korištene knjige

Uvod

Predškolsko doba, kako ističu mnogi psiholozi i učitelji (V.S. Mukhina, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.P. Usova, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, D.B. Elkonin), je osjetljiv period za razvoj mnogih vrsta aktivnosti. Produktivne aktivnosti su veoma značajne za predškolca, doprinose sveobuhvatnom razvoju njegove ličnosti, razvoju kognitivni procesi(Mašta, mišljenje, pamćenje, percepcija) otkrivaju svoj kreativni potencijal.

Formiranje kreativne ličnosti je jedan od važnih zadataka pedagoška teorija i praksa u sadašnjoj fazi. Njegovo rješavanje počinje već u predškolskom uzrastu. Većina efikasan lek u tu svrhu produktivne aktivnosti koje utiču na razvoj kreativnih sposobnosti djece u vrtiću. Produktivna aktivnost je jedno od najvažnijih sredstava razumijevanja svijeta, formiranja znanja o estetskoj percepciji, jer je povezana sa samostalnom, praktičnom i kreativnom aktivnošću djeteta.

Odgoj, obrazovanje i razvoj djeteta određuju uslovi njegovog života u vrtiću i porodici. Glavni oblici organizovanja ovog života u vrtiću su: igra i povezani oblici aktivnosti, nastava i predmetne praktične aktivnosti.

V.A. Suhomlinski je napisao: "U igri se djeci otkriva svijet, otkrivaju se kreativne sposobnosti pojedinca. Bez igre nema i ne može biti punopravnog mentalni razvoj. Igra je ogroman svijetli prozor kroz koji duhovni svijet Dijete dobija životvorni tok ideja i koncepata o svijetu oko sebe. Igra je iskra koja pali plamen radoznalosti i radoznalosti."

IN moderan koncept Predškolsko vaspitanje i obrazovanje, humanizacija ciljeva i principa ističe se kao ključna pozicija u obnovi vrtića. vaspitno-obrazovni rad sa djecom, te se s tim u vezi obrazovanje predškolaca razmatra u kontekstu aktivnosti igre. Igra je ta koja proces učenja čini zanimljivim i zabavnim, a samim tim i uspješnim.

Igra u predškolskom uzrastu jedna je od omiljenih aktivnosti djece. Mogućnost razvijanja kreativnih sposobnosti kod predškolaca kroz igru ​​omogućava nastavnicima da koriste tehnike igre na časovima likovne umjetnosti. Razigrana kreativnost se očituje u potrazi za sredstvima i načinima da se dočara ono što se planira.

Tehnike igre nastavnici dobrovoljno koriste. Poteškoće se javljaju u njihovom samostalnom razvoju. Glavni razlog za to je nepoznavanje karakteristika tehnika učenja zasnovanog na igricama. Tehnike nastave igre, kao i druge tehnike, usmjerene su na rješavanje obrazovnih problema i povezane su s organizacijom igara za nastavu.

Takve tehnike, izgrađene na visoko emotivnoj osnovi, doprinose i rješavanju obrazovnih problema i razvijanju interesa djece za obrazovne aktivnosti. Njihova upotreba omogućava predškolcima da razviju stabilnost pažnje, sposobnost da proizvoljno ponašanje, što je preduslov za formiranje moralnih i voljnih kvaliteta.

Relevantnost istraživanja Da bi djeca uspješno savladala produktivne aktivnosti, koje aktivno utiču na formiranje djetetovih mentalnih sposobnosti, koje su toliko neophodne za razumijevanje svijeta oko sebe i rješavanje raznih vrsta praktičnih problema, bitne su tehnike igre. Njihova uloga je da proces učenja čine zanimljivim, omogućavaju da se obrazovni zadatak koji je djeci nezanimljiv predstavi u zabavnoj formi, te daju mogućnost da se djeca više puta vježbaju u formiranju bilo koje vještine; igraju ulogu motiva koji podstiče decu da dobro obave zadatak.

Predmet studija: proces podučavanja produktivnih aktivnosti djece predškolskog uzrasta.

Predmet studija: podučavanje djece predškolskog uzrasta produktivnim aktivnostima korištenjem tehnika igre.

Targetistraživanje: proučavati ulogu tehnika igre u procesu podučavanja djece predškolskog uzrasta produktivnim vrstama aktivnosti.

Ciljevi istraživanja:

1. Proučite i analizirajte literaturu na temu korištenja tehnika igre za podučavanje djece produktivnim aktivnostima.

2. Proučiti tehnike igranja i njihov uticaj na dinamiku podučavanja dece predškolskog uzrasta produktivnim vrstama aktivnosti.

3. Proučiti uticaj nastavnih metoda zasnovanih na igrici na razvoj motivacije za produktivne aktivnosti kod predškolaca.

Studija je koristila sljedećemetode: teorijska analiza književni izvori na temu koja se proučava.

Teorijska i metodološka osnova studije: Volkova A.A., Grigorieva G.G., Doronova T.N., Zaporožec A.V., Istomina Z.M., Kazakova T.G., Komarova T.S., Neverovich Ya.Z. . , Rubinshtein M.M., Slavina L.S., Flerina E.A., Yakobson S.Ya.

Poglavlje 1. Produktivna aktivnost predškolske djece

1.1 Suština koncepta" produktivnu aktivnost"

Proizvodna djelatnost je djelatnost usmjerena na dobijanje bilo kojeg proizvoda (građevinarstvo, crtanje, aplika, štukatura itd.) koji ima određene određene kvalitete (N.I. Ganošenko).

Produktivni vidovi dječjih aktivnosti uključuju dizajniranje, crtanje, modeliranje, aplikovanje i izradu raznih vrsta rukotvorina i modela od prirodnih i otpadnih materijala. Sve ove vrste dječjih aktivnosti igraju važnu ulogu u razvoju predškolskog djeteta.

Produktivna dječija aktivnost formira se u predškolskom uzrastu i uz igru ​​ima najveća vrijednost za razvoj djetetove psihe, jer je potreba za stvaranjem proizvoda usko povezana s razvojem njegovih kognitivnih procesa, emocionalne i voljne sfere, vještina, moralnog, estetskog i fizičkog odgoja djece predškolskog uzrasta.

Ove akcije razvijaju ne samo maštovite oblike razmišljanja, već i takve kvalitete kao što su fokus, sposobnost planiranja svojih aktivnosti i postizanje određenog rezultata.

Društveni i lični razvoj djeteta olakšava se mogućnošću da pokaže kreativnu aktivnost, inicijativu u stvaranju crteža, modeliranja i zanata koje može sam koristiti ili pokazati i pokloniti drugima.

U procesu vizualne aktivnosti i dizajna, djeca razvijaju sposobnost svrsishodne aktivnosti i voljnog reguliranja ponašanja.

Za umjetnički i estetski razvoj djeteta, modelna priroda produktivne aktivnosti igra važnu ulogu, omogućavajući mu da odražava stvarnost oko sebe po vlastitom nahođenju i stvori određene slike. A to ima pozitivan učinak na razvoj mašte, maštovitog mišljenja i kreativne aktivnosti djeteta.

Važno je kod djece njegovati estetski odnos prema okolini, sposobnost da se vidi i osjeti ljepota, te razvijaju umjetnički ukus i kreativne sposobnosti. Predškolca privlači sve svijetlo, zvučno i pokretno. Ova privlačnost kombinuje i kognitivne interese i estetski stav prema objektu, koji se manifestuje i u evaluativnim pojavama i u aktivnostima dece.

Produktivna aktivnost igra veliku ulogu u njegovanju estetskih čula predškolskog djeteta. Specifičnost nastave crtanja pruža široke mogućnosti za doživljaj ljepote i za razvijanje emocionalnog i estetskog stava djece prema stvarnosti. Produktivna aktivnost pokazuje osobi svijet stvarno postojeće ljepote, oblikuje njegova uvjerenja, utječe na ponašanje, potiče razvoj dječjih kreativnih sposobnosti, što je moguće samo u procesu asimilacije od strane predškolske djece i praktična primjena njihova znanja, vještine i sposobnosti.

Produktivna aktivnost je usko povezana sa rešavanjem problema moralnog vaspitanja. Ova povezanost se ostvaruje kroz sadržaj dječjeg rada, koji učvršćuje određeni odnos prema okolnoj stvarnosti, te kroz razvoj kod djece zapažanja, aktivnosti, samostalnosti, sposobnosti slušanja i izvršavanja zadatka, te približavanja započetog posla. do završetka.

U procesu prikazivanja konsoliduje se odnos prema prikazanom, jer dijete doživljava osjećaje koje je doživljavalo uočavajući ovu pojavu. Dakle, sadržaj rada ima veliki uticaj na formiranje djetetove ličnosti. Priroda daje bogat materijal za estetske i etičke doživljaje: svijetle kombinacije boja, raznovrsnost oblika, ljepota mnogih pojava (grmljavina, more, mećava itd.).

Uključivanje u produktivne aktivnosti kada je pravilno organizovano ima pozitivan efekat na fizički razvoj dijete, doprinijeti podizanju općeg vitalnost, stvarajući veselo, veselo raspoloženje. Tokom nastave razvija se pravilno držanje za trening, jer je produktivna aktivnost gotovo uvijek povezana sa statičnim položajem i određenim držanjem. Izvođenje aplikativnih slika potiče razvoj mišića ruku i koordinaciju pokreta.

U procesu sistematske nastave dizajna, crtanja, modeliranja i apliciranja razvijaju se kognitivni procesi:

Pojašnjavaju se i produbljuju dječji vizualni prikazi okolnih objekata. Dječiji crtež ponekad ukazuje na djetetovu pogrešnu predodžbu o nekoj temi, ali nije uvijek moguće na osnovu crteža suditi da li su djetetove ideje tačne. Dječja ideja je šira i bogatija od njegovih vizualnih mogućnosti, jer razvoj ideja nadmašuje razvoj vizualnih vještina.

U procesu produktivne aktivnosti aktivno se formira djetetova vizualna memorija. Kao što je poznato, razvijeno pamćenje služi kao neophodan uslov za uspješnu spoznaju stvarnosti, jer zahvaljujući procesima pamćenja dolazi do pamćenja, prepoznavanja, reprodukcije spoznajnih predmeta i pojava, te konsolidacije prošlog iskustva. Fina kreativnost je nezamisliva bez operisanja slikama djetetovog pamćenja i idejama dobijenim direktno u procesu crtanja. Krajnji cilj Za predškolca je poznavanje predmeta takvo da bi mu omogućilo da potpuno slobodno savlada vještinu, da je dočara prema svojoj mašti.

Razvoj vizuelno-figurativno mišljenje nastaje tokom procesa učenja. Istraživanje N.P. Sakulina je pokazao da uspješno ovladavanje tehnikama slikanja i stvaranje ekspresivne slike zahtijevaju ne samo jasne ideje o pojedinim predmetima, već i uspostavljanje veza između izgleda predmeta i njegove namjene u nizu predmeta ili pojava. Stoga, prije pokretanja imidža, djeca rješavaju mentalne probleme na osnovu pojmova koje su formirali, a zatim traže načine da ih riješe.

Osnovna tačka u dizajnu je analitička i sintetička aktivnost ispitivanja objekata. Omogućuje utvrđivanje strukture objekta i njegovih dijelova, te uzimanje u obzir logike njihove povezanosti. Na osnovu analitičko-sintetičke aktivnosti dijete planira tok konstrukcije i izrađuje plan. Uspješnost realizacije plana u velikoj mjeri ovisi o sposobnosti predškolskog djeteta da planira i kontroliše njegov napredak. produktivnog predškolskog uzrasta

Na časovima crtanja, modeliranja, apliciranja i dizajna razvija se govor djece: uče se nazivi oblika, boja i njihovih nijansi, prostorne oznake, obogaćuje im se vokabular. Nastavnik uključuje djecu u objašnjavanje zadataka i redoslijeda njihovog izvršavanja. U procesu analize rada, na kraju časa djeca govore o svojim crtežima, modeliranju i iznose sudove o radu druge djece.

U procesu sistematskog oblikovanja i primjene nastave, djeca intenzivno razvijaju senzorno i mentalni kapacitet. Formiranje ideja o predmetima zahtijeva asimilaciju znanja o njihovim svojstvima i kvalitetama, obliku, boji, veličini, položaju u prostoru.

U procesu projektovanja, predškolci stiču posebna znanja, veštine i sposobnosti. Gradeći od građevinskog materijala, upoznaju se sa:

1. sa geometrijskim volumetrijskim oblicima,

2. steći ideje o značenju simetrije, ravnoteže, proporcija.

3. Prilikom oblikovanja od papira, razjašnjavaju se znanja djece o geometrijskim planarnim figurama,

4. Koncepti o strani, uglovima, centru.

5. Djeca se upoznaju sa tehnikama modifikacije ravnih oblika savijanjem, savijanjem, rezanjem, lijepljenjem papira, uslijed čega nastaje novi trodimenzionalni oblik.

U procesu produktivne aktivnosti formiraju se tako važne osobine ličnosti kao što su mentalna aktivnost, radoznalost, nezavisnost, inicijativa, koji su glavne komponente. kreativna aktivnost. Dijete uči da bude aktivno u posmatranju, obavljanju posla, pokazivanju samostalnosti i inicijative u promišljanju sadržaja, odabiru materijala i korištenju različitih sredstava likovnog izražavanja.

Jednako važno je i obrazovanje u procesu proizvodne aktivnosti.

1. svrsishodnost u radu, sposobnost da se on završi,

2. tačnost,

3. sposobnost timskog rada,

4. naporan rad,

Prema mišljenju nastavnika i psihologa, djetetovo ovladavanje vrstama produktivnih aktivnosti je pokazatelj visoki nivo njegov opšti razvoj i priprema za školu. Produktivne aktivnosti uvelike doprinose savladavanju matematike, radnih vještina i pisanja.

Procesi pisanja i crtanja imaju vanjske sličnosti: u oba slučaja jeste grafička aktivnost alatima koji ostavljaju tragove na papiru u obliku linija. Za to je potreban određeni položaj tijela i ruku, vještina pravilnog držanja olovke i olovke. Učenjem crtanja stvaraju se neophodni preduslovi za uspješno savladavanje pisanja.

Tokom produktivnih aktivnosti djeca uče pažljivo koristiti materijale, održavati ih čistim i urednim i koristiti samo potrebne materijale određenim redoslijedom. Sve ove tačke doprinose uspješnim aktivnostima učenja na svim časovima.

1.2 Specifičnosti proizvodne aktivnosti u različitim starosnim grupama vrtića

U svakoj starosnoj grupi nastava ima svoje karakteristike, kako u pogledu vremena tako i organizacije.

Prema Verax programu "Od rođenja do škole" nastava o proizvodnim aktivnostima organizovana je na sljedeći način:

Sa djecom druge grupe rane godine crtanje i modeliranje se obavljaju jednom sedmično u trajanju od 8-10 minuta.

U 2. juniorskoj grupi crtanje se izvodi jednom tjedno, modeliranje i apliciranje jednom u 2 tjedna ne duže od 15 minuta.

IN srednja grupa Crtanje se vrši jednom sedmično, modeliranje i apliciranje jednom u 2 sedmice u trajanju do 20 minuta.

U starijoj grupi crtanje se izvodi 2 puta tjedno, modeliranje i apliciranje 1 put u 2 tjedna u trajanju ne duže od 25 minuta.

IN pripremna grupa Crtanje se izvodi 2 puta tjedno, vajanje i apliciranje jednom u 2 tjedna ne duže od 30 minuta.

Broj klasa dizajna nije regulisan.

Nastava je uključena dodatno obrazovanje, ako su predviđeni planovima rada predškolske obrazovne ustanove, sprovode se u dogovoru sa odborom roditelja. U drugoj mlađoj grupi - 1 čas, u srednjoj grupi - 2 časa, u starijoj grupi - 2 časa, u pripremnoj grupi - 3 časa nedeljno.

U skladu sa okvirnim dnevnim rasporedom i godišnjem dobu, grupna nastava se preporučuje od 1. septembra do 31. maja. Vaspitaču se daje pravo da mijenja mjesto nastave u pedagoškom procesu, da integriše sadržaje različitih vrsta časova u zavisnosti od ciljeva i zadataka osposobljavanja i vaspitanja, njihovog mjesta u obrazovnom procesu; smanjiti broj regulisanih časova, zamenjujući ih drugim oblicima obuke.

U ranom predškolskom uzrastu sa djecom se održavaju igre i aktivnosti. U prvoj grupi ranog uzrasta djeca se uče individualno. S obzirom na to da se u prvoj godini djetetovog života vještine formiraju sporo i njihovo formiranje zahtijeva česte vježbe, igre i časovi se izvode ne samo svakodnevno, već nekoliko puta u toku dana.

U drugoj grupi ranog uzrasta održavaju se 2 časa sa djecom. Broj djece koja učestvuju u nastavi ne zavisi samo od njihovog uzrasta, već i od prirode časa i njegovog sadržaja.

Sve nove vrste nastave, dok djeca ne ovladaju osnovnim vještinama i savladaju potrebna pravila ponašanja, izvode se pojedinačno ili u podgrupi od najviše 3 osobe.

Podgrupa od 3-6 osoba (polovina starosne grupe) izvodi nastavu nastavnih predmeta, dizajna, fizičkog vaspitanja, kao i većinu časova razvoja govora.

Sa grupom od 6-12 osoba možete izvoditi časove u slobodnom obliku organizacije, kao i časove muzike i one kod kojih je vodeća aktivnost vizuelna percepcija.

Prilikom spajanja djece u podgrupu treba voditi računa da njihov razvojni nivo treba biti približno isti.

Trajanje časa: 10 minuta za djecu stariju od 1 godine. 6 mjeseci i 10-12 minuta za starije osobe. Međutim, ove brojke mogu varirati ovisno o sadržaju aktivnosti učenja. Nove vrste aktivnosti, kao i one koje zahtijevaju više koncentracije od djece, mogu biti kraće.

Oblik organiziranja djece za nastavu može biti različit: djeca sjede za stolom, na stolicama raspoređenim u polukrug ili se slobodno kreću po grupnoj prostoriji.

Efikasnost lekcije u velikoj meri zavisi od toga koliko je emotivna.

Važan didaktički princip na kojem se zasniva metodika nastave djece druge godine života je korištenje vizualizacije u kombinaciji s riječima.

Podučavanje male djece treba da bude vizuelno i efikasno.

U grupama starije djece, kada već postoje kognitivni interesi čuveni razvoj, ponekad je dovoljna poruka o temi ili glavnoj svrsi lekcije. Starija djeca su uključena u organizovanje potrebnog ambijenta, što takođe doprinosi interesovanju za aktivnost. Međutim, sadržaj i priroda postavljanja obrazovnih ciljeva su od primarnog značaja.

Djeca se postepeno navikavaju na određena pravila ponašanja na času. Učitelj stalno podsjeća djecu na njih i pri organizaciji časa i na početku.

Na kraju časa sa starijom djecom formuliše se ukupni rezultat kognitivna aktivnost. Istovremeno, nastavnik nastoji da konačan sud bude plod truda same djece, da ih podstakne na emocionalnu evaluaciju lekcije.

Završetak časa u mlađim grupama ima za cilj jačanje pozitivnih emocija povezanih kako sa sadržajem časa tako i sa aktivnostima djece. Tek postepeno se u srednjoj grupi uvodi određena diferencijacija u ocjenjivanju aktivnosti pojedine djece. Konačan sud i ocjenu iznosi nastavnik, s vremena na vrijeme u to uključuje djecu.

Glavni oblik obuke: razvojni časovi uz korištenje metoda, didaktičkih igara i tehnika igre.

Glavni oblici organizovanja dece starijih grupa u učionici su frontalni i podgrupni.

U mlađoj grupi dolaze kod djece bajkoviti junaci ili ih posjetiti. Na primjer, jednog dana može doći mačić Fluff u posjetu momcima, koji se toliko zanio igranjem loptom da nije primijetio kako ga je odmotao. Djeca će pomoći mačiću. Namotaju konac na klupko. U zajedničkim aktivnostima sa djecom pojačava se tehnika crtanja okruglog oblika u spiralu, boju, veličinu, izgled mačića i njegove navike.

Snjegović može pomoći u crtanju kruga zajedno. Ove tehnike djeca lako uče kroz uvođenje likova igre u zajedničke aktivnosti. U budućnosti ih mogu koristiti djeca u drugim časovima crtanja - "Smiješne kokoške", "Baloni".

U srednjoj dobi djeci se pruža mogućnost da samostalno riješe zadati problem i pronađu nekoliko rješenja. Mnogo pažnje se poklanja radu s olovkom. Ova starosna grupa koristi zajedničke umjetničke aktivnosti - putovanja, što im je omogućilo da se nađu na različitim mjestima: bajci, rijeci, šumi itd. Tokom zajedničkih umjetničkih aktivnosti djeca čitaju i slušaju poeziju, muziku i konsoliduju njihovo znanje o svijetu oko sebe. Na primjer, u lekciji “Putovanje u bajkovitu šumu” koristi se igra na otvorenom “Gori, blistaj jasno”; didaktička igra "Kuća za leptira"; igra transformacije "Prelijepi leptir". Sve ove tehnike igranja pomažu djeci u daljem radu, ukrašavajući leptirova krila. Ova zajednička aktivnost pomoći će djeci da pojačaju tople i hladne tonove, kao i da se upoznaju sa zrcalnim slikama.

U starijoj dobi konsoliduju se prethodno stečene vještine i sposobnosti. Mogućnost crtanja različitih materijala, upoznaju i koriste nove tehnike crtanja u svom radu. Nastavnik uvodi neobična sredstva predstavljanja: svijeću, češalj. Četkica za zube, pamučni pupoljci itd. Ovo oslobađa djecu u procesu njihovih aktivnosti i pomaže u razvoju mašte i fantazije.

Poglavlje 2. Značaj tehnika igre za podučavanje produktivnih aktivnosti djece predškolskog uzrasta

2.1 Metode i tehnike podučavanja proizvodnih aktivnosti u vrtiću

Obuka se izvodi različitim metodama. Prevedeno sa grčki jezik"metod" znači put do nečega, način da se postigne cilj. Nastavna metoda je sistem dosljednih međusobno povezanih načina rada između nastavnika i djece koja se podučavaju, a koji su usmjereni na postizanje didaktičkih ciljeva. Ova definicija metode naglašava dvosmjernu prirodu procesa učenja. Nastavne metode nisu ograničene na aktivnosti nastavnika, već pretpostavljaju da on, koristeći posebne metode, potiče i usmjerava kognitivne i povezane praktične aktivnosti same djece. Dakle, možemo reći da nastavne metode odražavaju međusobno povezane aktivnosti nastavnika i djece, podređene rješavanju didaktičkog zadatka.

Uspjeh obrazovanja i osposobljavanja u velikoj mjeri ovisi o tome koje metode i tehnike nastavnik koristi da djeci prenese određene sadržaje, razvije njihova znanja, vještine i sposobnosti, kao i da razvije sposobnosti u određenom području djelovanja.

Metode nastave vizuelne aktivnosti i dizajna podrazumevaju se kao sistem delovanja vaspitača koji organizuje praktične i saznajne aktivnosti dece, a koji ima za cilj savladavanje sadržaja definisanih „Programom vaspitanja i obrazovanja u vrtiću”.

Nastavne tehnike su pojedinačni detalji, komponente metode.

Tradicionalno, nastavne metode se klasifikuju prema izvoru iz kojeg djeca stiču znanja, vještine i sposobnosti, te prema načinu na koji se ta znanja, sposobnosti i vještine prezentiraju. Budući da djeca predškolskog uzrasta znanja stiču u procesu neposrednog opažanja predmeta i pojava okolne stvarnosti i iz poruka nastavnika (objašnjenja, priče), kao i u neposrednim praktičnim aktivnostima (konstruiranje, modeliranje, crtanje i sl.), sljedeće razlikuju se metode:

vizualni;

verbalni;

praktično.

Ovo je tradicionalna klasifikacija.

IN U poslednje vreme razvijena je nova klasifikacija metoda. Autori nove klasifikacije su: Lerner I.Ya., Skatkin M.N. uključuje sljedeće nastavne metode:

informativno - prijemčivo;

reproduktivni;

istraživanje;

heuristički;

metoda problematične prezentacije gradiva.

Metoda recepcije informacija uključuje sljedeće tehnike:

pregled;

posmatranje;

ekskurzija;

primjer nastavnika;

demonstracija nastavnika.

Verbalna metoda uključuje:

priča, istorija umjetnosti;

korištenje uzoraka nastavnika;

umjetnička riječ.

Reproduktivna metoda je metoda koja ima za cilj konsolidaciju znanja i vještina djece. Ovo je metoda vježbi koje dovode vještine do automatizma. To uključuje:

prijem ponavljanja;

rad na nacrtima;

izvođenje pokreta za izgradnju forme rukom.

Heuristički metod ima za cilj demonstriranje nezavisnosti u nekom trenutku tokom lekcije, tj. Učitelj poziva dijete da samostalno obavi dio posla.

Metoda istraživanja usmjerena je na razvijanje kod djece ne samo samostalnosti, već i mašte i kreativnosti. Učitelj predlaže da sami ne radite bilo koji dio, već sav posao.

Metoda prezentacije problema, prema didaktici, ne može se koristiti u nastavi predškolske djece i osnovnoškolaca: primjenjiva je samo na starije školarce.

Metoda igre usmjerena je na to da kod djece izazove povećan interes i pozitivne emocije, pomažući da se pažnja koncentriše na obrazovni zadatak, koji postaje ne nametnut izvana, već željeni, lični cilj. Rešavanje zadatka učenja tokom igre podrazumeva manji utrošak nervne energije i minimalne voljni napor.

U svojim aktivnostima nastavnik koristi različite metode i tehnike u crtanju, modeliranju, aplikovanju i dizajnu.

Dakle, izbor određenih metoda i tehnika zavisi od:

O uzrastu djece i njihovom razvoju; o vrsti vizuelnog materijala sa kojim deca rade.

U razredima u kojima je fokus na zadacima konsolidacije ideja o životnoj sredini uglavnom se koriste verbalne metode: razgovor, pitanja za djecu koja pomažu djetetu da se prisjeti onoga što je vidjelo.

IN različite vrste u vizuelnim aktivnostima nastavne tehnike su specifične, jer se stvara slika različitim sredstvima. Na primjer, zadatak podučavanja kompozicije u temama sižea zahtijeva objašnjenje slike na crtežu, pokazujući na crtežu kako su udaljeni objekti nacrtani više, a obližnji niže. U modeliranju se ovaj problem rješava slaganjem figura prema njihovoj radnji: jedna pored druge ili odvojeno, jedna za drugom itd. Ovdje nije potrebno posebno objašnjenje ili demonstracija rada.

Nijedna tehnika se ne može koristiti bez pažljivog promišljanja zadataka, programskog materijala časa i razvojnih karakteristika djece ove grupe.

Odvojene metode i tehnike – vizuelne i verbalne – kombinuju se i prate jedna drugu u jednom procesu učenja u učionici.

Vizualizacija obnavlja materijalnu i čulnu osnovu dječje vizualne aktivnosti, riječ pomaže u stvaranju ispravne reprezentacije, analize i generalizacije onoga što se opaža i prikazuje.

Uspješnost rješavanja obrazovnih problema u vizualnoj umjetnosti u velikoj mjeri je determinisana pravilnu organizaciju rad sa decom i jasno osmišljen sistem kombinovanja različitih vrsta aktivnosti.

2.2 Tehnike igre za podučavanje produktivnih aktivnosti djece predškolskog uzrasta

Tehnike igre su načini zajedničkog (nastavnika i djece) razvijanja plana igre zasnovanog na zapletu postavljanjem zadataka igre i izvođenjem odgovarajućih radnji u igri s ciljem podučavanja i razvoja djece.

Posebnost ovih tehnika je da su dizajnirane uzimajući u obzir dječije ovladavanje metodama igranja uloga.

To su prednosti priča igra u ranom predškolskom uzrastu i poslužila je kao osnova za njihovo korištenje za rješavanje dva glavna zadatka u podučavanju djece produktivnim aktivnostima:

prvo, zahvaljujući igri pretvoriti učenje u svjesnu i zanimljivu aktivnost za dijete;

drugo, da se deci obezbedi prirodan prelazak sa učenja na igru ​​i da se promoviše formiranje igre.

Korišćenje momenata igre u procesu vizuelne aktivnosti odnosi se na vizuelne i efikasne nastavne metode. Što je dijete manje, igra treba da zauzima više mjesta u njegovom odgoju i obrazovanju. Tehnike podučavanja igre pomoći će privući pažnju djece na zadatak i olakšati rad razmišljanja i mašte.

Učenje crtanja u ranoj dobi počinje s vežbe igre. Njihov cilj je da proces učenja djece stvaranju jednostavnih linearnih oblika i razvijanju pokreta ruku učine efikasnijim. Djeca, prateći učiteljicu, prvo rukom crtaju razne linije u zraku, a zatim prstom na papiru, dopunjujući pokrete objašnjenjima: „Ovo dječak trči stazom“, „Ovako baka trese loptu ,” itd. Kombinacija slike i pokreta u situaciji igre značajno ubrzava vještine ovladavanja crtanjem linija i jednostavnih formi.

Uključivanje igrivih momenata u vizualne aktivnosti kod mlađe grupe nastavlja se i pri prikazivanju predmeta. Na primjer, nova lutka dolazi u posjetu djeci, a oni joj prave poslasticu: palačinke, pite, kolačiće. U procesu ovog rada djeca savladavaju sposobnost spljoštenja lopte.

U srednjoj grupi djeca crtaju plišanog medvjedića iz života. I ovaj trenutak se može uspješno odigrati. Medvjed kuca na vrata, pozdravlja djecu i traži da ga nacrtaju. Na kraju časa učestvuje u razgledanju dečijih radova, bira najbolji portret po savetu dece i okači ga u kutak za igru.

I kod djece od šest godina moguće je koristiti tehnike igranja, naravno, u manjoj mjeri nego u mlađoj grupi. Na primjer, djeca u šetnji gledaju krajolik, drveće, životinje kroz domaće kamere, „slikaju“, a kada dođu u vrtić, „razvijaju ih i štampaju“, prikazujući ono što percipiraju na crtežu.

Prilikom korišćenja momenata igre, nastavnik ne bi trebao čitav proces učenja pretvarati u igru, jer to može odvratiti djecu od obavljanja obrazovnog zadatka i poremetiti sistem u sticanju znanja, vještina i sposobnosti.

Tehnike igre su specifične za podučavanje djece predškolskog uzrasta, jer odgovaraju njihovim uzrasnim karakteristikama. U odnosu na upravljanje vizuelnim aktivnostima, potreba za korišćenjem tehnika igre ima posebnu osnovu, koja leži u osebujnim vezama između igre i umjetničko stvaralaštvo.

Bliskost igre i umjetničke aktivnosti kao vidova kreativnosti očituje se u zajedništvu vođa. mentalnih procesa koji su u njihovoj osnovi (mašta, emocije). Poznato je da ovi procesi najlakše nastaju i razvijaju se u uslovima igre. To daje osnovu za korištenje momenata igre u vođenju vizualnih aktivnosti djece.

Najdirektnija veza između igre i likovnog stvaralaštva nalazi se u naglašenim igrivim trenucima koji se manifestiraju u likovnoj aktivnosti djece i javljaju se čak iu stvaralaštvu zrelih umjetnika. Mjesto i uloga elemenata igre u likovnom stvaralaštvu djece otkriva njihov odnos sa motivima ove aktivnosti i razvojem slike.

Postojanje povezanosti između igre i umjetničkog stvaralaštva omogućava nam da pretpostavimo da tehnike igre odgovaraju ne samo uzrasnim karakteristikama djece, već i specifičnostima dječje vizualne aktivnosti te stoga doprinose optimizaciji procesa upravljanja njome.

Tehnike igre definiraju se kao situacije koje se sastoje od radnji u igri, koje nastavnik razvija uzimajući u obzir znanja i interesovanja djece i doprinose rješavanju didaktičkih i kreativnih problema stvaranjem motiva igre za aktivnosti djece u učionici.

Sistem nastavnih tehnika igre shvata se kao skup tehnika koje karakterišu zajedničke bitne karakteristike (prisustvo radnji igre, zamišljena situacija, usmerenost na rešavanje didaktičkih problema), klasifikovanih na određeni način; i uključeni u savremene metode vođenja likovnih aktivnosti djece. Identifikacija, sistematizacija i razvoj metoda korišćenja tehnika igre izvršeni su na osnovu analize specifičnosti dečije igre, prirode, mesta i uloge manifestacija igre u razvoju vizuelne aktivnosti, starosne karakteristike djece i zadataka vođenja ovih aktivnosti u vrtiću.

Tehnike igre utiču na efikasnost učenja i razvoja dece na nastavi vizuelne umetnosti, oblikuju stavove dece prema učenju, doprinose kvalitetnijem ovladavanju likovnim umetnostima i razvoju kreativnosti. Utjecaj tehnika igranja vrši se:

a) prvo, stvarajući uz njihovu pomoć motive koji usmjeravaju dječje aktivnosti na izvođenje slika za neke likove igre. Ovakvi motivi su po svojoj prirodi bliski socijalno orijentisanim, svojstveni zreloj umetničkoj delatnosti i imaju najveći uticaj na traženje izražajnih sredstava za stvaranje slike i njen kvalitet.

U skladu sa sadržajem predloženog motiva, u planu igre su korišteni dječji crteži (aplikacije). Pojava ovakvih motiva kod djece osigurava njihovo razumijevanje i prihvatanje cilja postavljenog od strane nastavnika (izrada crteža), svijest o zahtjevima za kvalitetom i načinima prikazivanja, od čijeg ispunjenja zavisi uspjeh. upotreba igara dječji radovi; izaziva aktivnost u stvaranju slika, a potom i njihovu sadržajnu i zainteresiranu analizu.

b) drugo, tehnike igre mogu stvoriti motive za određene radnje djece na nastavi likovne umjetnosti (percepcija prikazanog predmeta, nastavnik koji pokazuje metode radnje, itd.), izazivajući interes za likove igre i radnje s njima.

U svim slučajevima, tehnike igre, utičući na motive vizuelne aktivnosti u učionici, značajno restrukturiraju stav dece prema učenju: dovode do toga da aktivnost bude usmerena na stvaranje slike traženog kvaliteta, interesovanja i različitih aktivnosti dece – mentalnih, verbalnih, emocionalno. Buđenjem mašte i emocija, igrive nastavne tehnike aktiviraju sposobnost „ulaska“ u prikazane okolnosti, izazivanja strasti, zahvatanja aktivnošću – kvaliteta, prisustvo kreativnosti u likovnoj aktivnosti dece i aktiviranje voljnih napora u postizanju kreativnog cilja. Promjena stava prema učenju doprinosi boljem ovladavanju vizualnim vještinama i razvoju kreativnosti.

Zaključak

Produktivna aktivnost je važna sredstva sveobuhvatan razvoj djeca. Učenje crtanja, vajanja, apliciranja i dizajna doprinosi mentalnom, moralnom, estetskom i fizičkom odgoju djece predškolskog uzrasta.

Metode i tehnike koje se koriste u nastavi imaju za cilj razvijanje samostalnosti i aktivnosti djece. Kada započinju nastavu, djeca treba da budu spremna ne samo da gledaju, već i da budu svjesna onoga što vide i čuju.

Sumirajući iskaze o ulozi tehnika igre, možemo definisati njihovu vaspitnu funkciju na sljedeći način: tehnike igre pomažu učitelju da proces učenja učini zabavnim, primjerenim uzrasnim karakteristikama predškolaca (posebno za mlađi predškolski uzrast), omogućavaju vam da predstaviti edukativni zadatak koji je djeci nezanimljiv u zabavnoj formi; pružiti priliku da se djeca više puta vježbaju u formiranju bilo koje vještine; igraju ulogu motiva koji podstiče decu da dobro obave zadatak.

Istovremeno, treba naglasiti da svi zadaci koji se djeci postavljaju u situacijama igre prikrivaju vaspitni zadatak; dete nije stavljeno u uslove svesti o posebnostima aktivnosti u učionici (potreba za ulaganjem truda, marljivosti; sposobnost da se fokusira na predloženi zadatak, želja da se što tačnije završi, da se postigne rezultat koji ispunjava postavljene zahtjeve). Stoga, tehnike igranja treba kombinovati sa drugim tehnikama. Opcije za njihovu kombinaciju treba da budu određene sadržajem lekcije, uzrastom dece i stepenom težine. edukativni materijal, kao i specifični zadaci moralnog vaspitanja koji se mogu sprovesti u aktivnostima usmerenim na sticanje znanja. Ako u mlađim grupama prevladavaju tehnike igre, onda u starijim, budući da dolazi do izražaja zadatak usađivanja kod djece moralnih i voljnih kvaliteta i odgovornog odnosa prema vaspitno-obrazovnim aktivnostima, zamjenjuju ih druge koje omogućavaju predškolcima da ostvare tu aktivnost. u učionici je ispunjavanje vaspitnih zadataka.

Shodno tome, važnost tehnika igre u učionici zavisi od uzrasta dece i stepena do kojeg su razvili iskustvo u obrazovnim aktivnostima; oni dominiraju u mlađim grupama i kombinuju se i komuniciraju sa drugima u starijim grupama. Sve veće iskustvo dece starijeg predškolskog uzrasta sa aktivnostima u učionici i interesovanje za njih omogućavaju nastavniku da postavi obrazovni zadatak učenicima u drugim oblicima koji opravdavaju potrebu za izvršavanjem zadataka i ulaganjem truda.

Korištene knjige

1. Belyaeva I.B., Makaricheva O.N. Igra u životu djece // Predškolsko obrazovanje. -2013. - br. 4. - 128s.

2. Bolotina L.R., Komarova T.S., Baranov S.P. Predškolska pedagogija: Udžbenik. Priručnik za učenike srednjih pedagoških obrazovnih ustanova. 2nd ed. - M.: Izdavački centar "Akademija", 1997. - 240 str.

3. Buguslavskaja, Z.M., Smirnova E.O. Edukativne igre za djecu osnovnog predškolskog uzrasta. - M.: Obrazovanje, - 2012 - 248 str.

4. N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva]; uređeno od NE. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva. Od rođenja do škole. Uzorak programa predškolsko obrazovanje [Tekst]: preporuka Ministarstva prosvjete - 3. izd., prerađeno. i dodatne - Moskva: Mozaik - sinteza, 2014. - 368 str.

5. Grigorieva G.G. Tehnike igre u nastavi likovne umjetnosti predškolske djece. - M.: Obrazovanje, 2007. - 197 str.

6. Grigorieva G.G. Vizuelna aktivnost predškolskog deteta. - M.: Obrazovanje, 2005. - 225s

7. Doronova T.N. Materijali i oprema za proizvodne aktivnosti. - M.: Obrazovanje, 2007. - 245 str.

8. Doronova T.N. Razvoj djece od 3 do 5 godina u likovnoj umjetnosti. - St. Petersburg. - 2013. - 247 str.

9. Doronova T.N., S.G. Jacobson Podučavanje djece od 2-4 godine kako crtati, vajati i stavljati aplikacije u igricama. - M.: Obrazovanje, - 2007 - 248 str.

10. Dyachenko O.M. Razvoj mašte predškolskog uzrasta. - M.: RAO, 2000. - 197 str.

11. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predškolska pedagogija: Proc. pomoć studentima avg. ped. udžbenik ustanove. - 3. izdanje, ispravljeno. i dodatne - M.: Izdavački centar "Akademija", 2001. - 416 str.

12. Komarova T.S. Časovi vizuelne umetnosti u vrtiću. - M.: Obrazovanje, - 2006 - 356 str.

13. Komarova T.S. Metode nastave likovne umjetnosti i dizajna. - M. Obrazovanje, - 2006. - 388 str.

14. Komarova T.S., Sakkulina N.P., Khalezova N.B. i dr. Metodika nastave vizuelne aktivnosti i dizajna: Udžbenik. dodatak za studente pedagogije Škole; Ed. T.S. Komarova. - 3. izd. M.: Obrazovanje, 2007 - 256 str.

15. Komensky Ya.A. Velika didaktika // Djela: u 2 toma / Ya.A. Komenski. - M., 1982. - T.1. - P.422-446.

16. Kosminskaya V.B., Vasilyeva E.I. Teorija i metodika vizuelnih aktivnosti u vrtiću. - M. Obrazovanje - 2005 - 245 str.

17. Lihačev B.T. Uvod u teoriju i istoriju obrazovnih vrednosti. - Samara - 1997 - 258s.

18. Nikitin. B.P. Edukativne igre. - 5. izd. dodati. - M.: Znanje, 2005. - 259 str.

19. Podlasy I.P. Pedagogija. Novi kurs: Udžbenik za studente pedagogije. Univerziteti: U 2 knjige. - M.: Humanite. ed. Centar VLADOS, 2000.

20. Slastenin V.A. i dr. Pedagogija: Proc. priručnik za studente viših razreda ped. Obrazovne institucije / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina. - M.: Izdavačka kuća. Centar "Akademija" 2002. - 576 str.

Objavljeno na Allbest.ru

Slični dokumenti

Ljudsko mišljenje kao najviši nivo spoznaje. Razvoj vizualno-figurativnog mišljenja kod djece srednjeg predškolskog uzrasta i njegova problematika u savremenoj psihološko-pedagoškoj literaturi. Organizacija raznih vrsta produktivnih aktivnosti za djecu.

sažetak, dodan 26.05.2009


Pojam i tipovi mišljenja, njegov razvoj u ontogenezi. Osobine razvoja vizualno-figurativnog mišljenja kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Karakteristike proizvodnih aktivnosti starijih predškolaca u nastavi u predškolskim obrazovnim ustanovama, konstrukcija od papira (origami).

teza, dodana 06.12.2013


Značaj crtanja sižea u obrazovanju i razvoju predškolske djece. Ciljevi, metode i sadržaj nastave crtanja fabule u različitim starosnim grupama. Učiteljski crtež kao jedna od efikasnih metoda vizuelnog podučavanja djece.

test, dodano 10.08.2013


Teorijska osnova problemi podučavanja djece predškolskog uzrasta pojmovima količine i brojanju. Metodičke tehnike za učenje djece računanju. Dijagnostički pregled djeca starije grupe da identifikuju predmatematičko znanje.

kurs, dodato 06.11.2014


Proučavanje karakteristika formiranja vizuelno-figurativnog mišljenja kod predškolske djece s normalno razvijenim i oštećenim sluhom. Provođenje testnog eksperimenta za utvrđivanje nivoa razvoja kognitivne aktivnosti djeteta sa oštećenim sluhom.

kurs, dodan 18.03.2011


Pojam „razmišljanja“ i tumačenje njegove suštine u naučnim psihološkim i pedagoškim teorijama. Proučavanje stepena razvijenosti vizuelno-figurativnog mišljenja kod dece starijeg predškolskog uzrasta, izrada posebnih preporuka i programa za njegov razvoj.

kurs, dodan 31.01.2010


Značaj modeliranja za obuku i obrazovanje djece predškolskog uzrasta. Njegove vrste i metode (strukturne, plastične, kombinirane). Osnovni ciljevi i sadržaj podučavanja tehnike modeliranja od plastelina za djecu različitih starosnih grupa u vrtiću.

prezentacija, dodano 20.11.2015


Fenomen kognitivne aktivnosti kao jednog od najvažnijih faktora u učenju, specifičnosti njegovog razvoja kod dece starijeg predškolskog uzrasta. Osobine podučavanja djece strani jezik. Eksperimentalni rad na razvoj kognitivne aktivnosti.

disertacije, dodato 24.05.2012


Pedagoški pristupi interakciji između porodice i predškolske ustanove u obrazovanju i vaspitanju deteta. Princip uzimanja u obzir uzrasnih karakteristika i prevlasti aktivnosti igre u obrazovanju. Strano iskustvo podučavanje dece predškolskog uzrasta.