Izvođenje cijelog kompleksa specijalno obrazovanje tokom logopedskog rada zahteva kombinovanje posebnih časova za ispravljanje govornih nedostataka uz ispunjavanje opštih programskih zahteva. Za logopedske grupe razvijena je posebna dnevna rutina koja se razlikuje od uobičajene. Logoped izvodi frontalne, podgrupne i individualne časove. Uz to, raspored časova uključuje vrijeme za nastavu po standardnom sveobuhvatnom programu za djecu predškolskog uzrasta („Razvoj“, „Duga“, „Djetinjstvo“ itd.): matematika, razvoj govora i upoznavanje s okolinom, ekologija, crtanje , manekenstvo, časovi fizičkog vaspitanja i muzike. Uz to, u večernjim satima se odvajaju sati za nastavnika za rad sa podgrupama ili pojedinačnom djecom na korekciji (razvoju) govora u skladu sa zadatkom logopeda. Učitelj planira svoj rad vodeći računa kako o zahtjevima standardnog sveobuhvatnog programa tako i o govornim mogućnostima djece i njihovom napredovanju u savladavanju korektivnog programa koji logoped provodi u skladu sa prirodom govornog poremećaja.
S tim u vezi, postoji potreba da se obezbijedi interakcija i kontinuitet u radu nastavnika i logopeda u logopedskoj grupi. Učitelj mora poznavati glavne pravce korektivnog programa, dobne i individualne karakteristike formiranja govora predškolaca, razumjeti posebnosti izgovora i leksiko-gramatičke aspekte govora i voditi računa o govornim mogućnostima svakog djeteta u školi. proces obrazovnih i vannastavnih aktivnosti.
Zajedno Sa logopedom nastavnik planira časove razvoja govora, upoznavanje sa spoljnim svetom, pripremu za opismenjavanje i pripremu ruke za pisanje. Kontinuitet u radu logopeda i nastavnika podrazumeva ne samo zajedničko planiranje, već i razmenu informacija, diskusiju o postignućima dece, kako u govoru, tako i na drugim časovima. Sve se to bilježi u posebnu bilježnicu.
Tako nastavnik logopedske grupe, pored opšteobrazovnih zadataka, obavlja i niz korektivnih zadataka, čija suština - u otklanjanju nedostataka u senzornoj, afektivno-voljnoj i intelektualnoj sferi uzrokovanih karakteristikama govornog defekta. Istovremeno, učitelj usmjerava pažnju ne samo na ispravljanje postojećih nedostataka u razvoju djeteta, na obogaćivanje predstava o okruženju, već i na dalji razvoj i poboljšanje performansi sigurnih analizatora. Ovo stvara osnovu za povoljan razvoj kompenzacijskih sposobnosti djeteta, što u konačnici utiče na efektivno usvajanje govora.
Kompenzacija za nerazvijenost govora djeteta, njegov socijalna adaptacija i priprema za dalje školovanje u školi diktiraju potrebu da se pod vodstvom učitelja savladaju one vrste aktivnosti koje su predviđene programima masovnog vrtića opšteg razvojnog tipa. . Posebna pažnja Nastavnik treba da obrati pažnju na razvoj percepcije (vizuelne, slušne, taktilne), mnestičkih procesa, pristupačnih oblika vizuelno-figurativnog i verbalno-logičkog mišljenja, motivacije.
Važan aspekt rada u logopedskoj grupi je razvoj kognitivne aktivnosti i kognitivnih interesovanja kod dece. U ovom slučaju, potrebno je uzeti u obzir posebno zaostajanje u formiranju kognitivnih procesa općenito, koje se kod djece razvija pod utjecajem nerazvijenosti govora, sužavanja kontakata s drugima, pogrešnih metoda porodičnog odgoja i drugih razloga.
Korektna, pedagoški opravdana interakcija nastavnika i logopeda, udruživanjem njihovih napora u interesu korekcije govora kod djece, zasniva se na stvaranju prijateljskog, emocionalno pozitivnog okruženja u logopedskoj grupi. Psihološka atmosfera u dečiji tim jača vjeru djece u vlastite sposobnosti, omogućava im da izglade negativna iskustva povezana s govornom inferiornošću i razvijaju interes za nastavu. Da bi to uradio, vaspitač, kao i logoped, mora imati znanja iz oblasti razvojne psihologije i individualnih psihofizičkih razlika kod dece predškolskog uzrasta. Moraju biti u stanju razumjeti različite negativne manifestacije ponašanja djece, te na vrijeme uočiti znakove povećanog umora, iscrpljenosti, pasivnosti i letargije. Pravilno organizovan psihološki i pedagoški uticaj nastavnika u većini slučajeva sprečava pojavu upornih neželjenih devijacija u ponašanju i formira kolektivne prijateljske, društveno prihvatljive odnose u logopedskoj grupi.
Rad nastavnika na razvoju govora u velikom broju slučajeva prethodi časovima logopedije, priprema decu za sagledavanje gradiva na budućim logopedskim časovima, obezbeđujući neophodnu kognitivnu i motivacionu osnovu za formiranje govornih znanja i veština. U drugim slučajevima, nastavnik svoju pažnju usmjerava na konsolidaciju rezultata koje djeca postižu na časovima logopedske terapije.
Zadatak nastavnika logopedske grupe uključuje i svakodnevno praćenje stanja govorna aktivnost djece u svakom periodu korektivnog procesa, kontrola nad pravilnu upotrebu zvukove koje izgovori ili ispravi logoped, naučeni gramatičkim oblicima i tako dalje. Posebnu pažnju vaspitača treba posvetiti deci sa kasnim početkom govorne aktivnosti, sa otežanom anamnezom i sa psihofiziološkom nezrelošću. Učitelj ne treba da usmerava pažnju dece na pojavu mogućih grešaka ili oklevanja u govoru, ponavljanja prvih slogova i reči. Takve manifestacije treba prijaviti logopedu. Odgovornosti vaspitača obuhvataju i dobro poznavanje individualnih karakteristika dece sa opštim nedovoljno razvijenim govorom, koja različito reaguju na svoj nedostatak, na teškoće u komunikaciji i na promene uslova komunikacije.
Govor nastavnika je važan u svakodnevnoj komunikaciji sa djecom u logopedskoj grupi. Ona treba da služi kao model za decu sa poremećaji govora: biti jasan, izuzetno razumljiv, dobro intoniran, figurativno ekspresivan i gramatički ispravan. Izbjegavajte složene obrnute strukture, okrete, uvodne riječi komplikuje razumevanje govora. Na to su im skrenuli pažnju izvanredni učitelji i metodici razvoja govora kod djece predškolske dobi E.I. Tikheeva i E.A. Fleurina.
Specifičnost rada nastavnika u logopedskoj grupi je da nastavnik organizuje i izvodi nastavu po nalogu logopeda. Učitelj planira individualne ili podgrupne časove sa djecom u popodnevnim satima nakon vremena za spavanje (prije ili poslije popodnevne užine). 5-7 djece je pozvano na večernju logopedsku sesiju. Preporučuju se sljedeće vrste vježbi:
· konsolidacija dobro postavljenih glasova (izgovor slogova, riječi, rečenica);
· ponavljanje pjesama, priča;
· vježbe za razvoj pažnje, pamćenja, logičkog mišljenja, fonemski sluh, zvučne analize i vještine sinteze;
· aktiviranje koherentnog govora u razgovoru o poznatim leksičkim ili svakodnevnim temama.
U procesu korektivnog rada, nastavnik veliku pažnju poklanja razvoju fine motorike. Dakle, u vannastavnom vremenu možete pozvati djecu da slažu mozaike, slagalice, figure od šibica ili štapića za brojanje, vježbaju odvezivanje i vezivanje pertle, skupljaju razbacane dugmad ili male predmete, olovke različite veličine. Djeci se može ponuditi rad u sveskama za razvijanje vještina pisanja, koji se preporučuje djeci sa smetnjama u govoru.
Posebno mjesto u radu nastavnika zauzima organizacija igara na otvorenom za djecu sa smetnjama u govoru, zbog činjenice da su djeca ove kategorije često somatski oslabljena, fizički nepodnošljiva i brzo se umaraju. Planiranje rada organizacije aktivnost igranja, nastavnik mora jasno razumjeti realnost fizičkih mogućnosti svakog djeteta i diferenciran izbor igara na otvorenom. Igre na otvorenom, koje obično čine dio nastave fizičkog vaspitanja i muzike, mogu se igrati u šetnji, praznične matineje, u satu zabave.
Igre sa pokretom moraju se kombinovati sa drugim vrstama dečijih aktivnosti. Igre na otvorenom istovremeno pomažu uspješnom formiranju govora. Često sadrže izreke i katrene; može im prethoditi rima za brojanje za odabir vozača. Takve igre doprinose i razvoju osjećaja za ritam, harmoniju i koordinaciju pokreta, te pozitivno utiču na psihičko stanje djece.
Neophodan je element i rad nastavnika u podučavanju djece igrama uloga pedagoška djelatnost u logopedskoj grupi. U igrama uloga, učitelj aktivira i obogaćuje vokabular, razvija koherentan govor i podučava ritualnu interakciju u društvenim i svakodnevnim situacijama koje su djetetu poznate (pregled kod liječnika, kupovina u trgovini, putovanje javnim prijevozom itd.). Igre igranja uloga doprinose razvoju komunikacijskih i govornih vještina, stimulišu društvenost djece, razvijaju socijalne vještine i sposobnosti.
Na osnovu materijala predstavljenog u prvom poglavlju, može se zaključiti:
1. On moderna pozornica U Rusiji je aktivan proces razvoja sistema korektivnog i razvojnog obrazovanja za decu sa smetnjama u razvoju (uključujući govor), koji predstavlja kvalitativno novi nivo obrazovnog procesa, omogućavajući ranu identifikaciju i pravovremeno pružanje logopedske i druge terapije. pomoć djeci.
2. Razumijevanje složene strukture govornog defekta, oslanjajući se na postojeće klasifikacije govornih poremećaja, omogućava nam da predstavimo psihološke i pedagoške karakteristike predškolaca sa govornom nerazvijenošću različitih nivoa, na osnovu kojih se organiziraju strategija i taktika. logopedski rad u specijaliziranoj grupi vrtića odabiru se potrebne logopedske i općepedagoške metode korektivne pomoći.
3. Uspješnost i djelotvornost korekcije nerazvijenosti govora kod djece predškolskog uzrasta određena je sistemom logopedskog rada čiji je jedan od elemenata aktivna interakcija i kontinuitet u radu logopeda i vaspitača logopedske grupe u holistički korektivno-razvojni proces.
4. Sistem logopedskog rada zasniva se na individualno diferenciranom ličnom pristupu, što omogućava. zadovoljiti potrebe i interesovanja svakog pojedinačnog djeteta, uzeti u obzir njegove individualne karakteristike, te izvršiti ciljanu i efikasnu korekciju govora kod djece predškolskog uzrasta.
Elena Mubarakshina
Interakcija logopeda i nastavnika u popravni rad
Interakcija logopeda i nastavnika u korektivnom radu
Važan u obrazovnom procesu predškolskih obrazovnih ustanova je implementacija popravni rad, kojoj je cilj blagovremeno otkrivanje i otklanjanje poremećaja govora i razvoja ličnosti kod dece predškolskog uzrasta.
U cilju implementacije popravni rad posluje na bazi našeg vrtića logopedski centar, koji pruža individualizovan i sistematičan pristup korekcija govornih poremećaja.
Zadružna djelatnost logoped i nastavnik organizovano prema sledećem ciljevi:
1. Povećana efikasnost vaspitno-popravni rad
2. Otklanjanje dupliranja nastavnik logopedske nastave
3. Optimizacija organizacionih i sadržajnih aspekata korektno- pedagoške aktivnosti logopeda i edukatora
Jer vrijeme popravni nastava sa decom u uslovima logopunkt V vrtić strogo ograničeno i logopedska terapija lekcije ne mogu obuhvatiti sav leksički i gramatički materijal, to je veoma važno interakcija sa drugim specijalistima koji prate dijete sa smetnjama u razvoju govori: psiholog, muzički zaposlenik, instruktor fizičkog vaspitanja, edukatori za brzo otklanjanje govornih poremećaja.
Za edukatorečija su djeca upisana logopedski centar, dostavljaju se informacije o rezultatima popravni rad u određenoj fazi kako bi se spriječili poremećaji govora, čime bi se stimulirali da to nastave grupni rad. Zauzvrat nastavnici dijele sa logopedom vaša zapažanja djetetovog govora u grupi (napolju logopedske sesije) u ovoj fazi. Prilagođava se program zajedničkih aktivnosti za sedmicu sa svakim djetetom.
Prilikom ispravljanja i oblikovanja izgovora zvuka rad nastavnika i rad logopeda razlikuje se po organizaciji, metodološkim tehnikama i trajanju. Osnove razlika: logoped koriguje poremećaje govora, i nastavnik pod vodstvom logopeda aktivno učestvuje u proces korekcije, pomaže u otklanjanju govornih nedostataka. U njegovom rad vođeni su opštom didaktikom principi: principi sistematičnosti i konzistentnosti; princip individualni pristup
Princip sistematičnosti i doslednosti podrazumeva prilagođavanje sadržaja, metoda i tehnika zahtjevi za rad nastavnika, predstavljen zadacima određene faze logopedski rad. Postupno uvedeno Rad logopeda određen je činjenicom da da teče asimilacija elemenata govornog sistema međusobno povezani i to u određenom nizu. S obzirom na ovaj niz, nastavnik odabire za svoje časove govorni materijal koji je djeci dostupan, koji sadrži zvukove koje su već savladali i, ako je moguće, isključuje one koji još nisu proučeni.
Princip individualnog pristupa podrazumijeva uzimanje u obzir govornih karakteristika djece. To se objašnjava činjenicom da djeca imaju poremećaje govora različite težine i strukture, kao i nesimultanost njihovog korekcije logopedskih sesija. Ovaj princip zahtijeva nastavnik znanje o početnom stanju govora svakog djeteta i stepenu njegovog trenutnog govornog razvoja, a samim tim i korištenje ovih znanja u svom rad.
Zauzvrat, nastavnik logoped fokusira se na časove korekcija izgovora zvuka. Logoped na svojim časovima uvežbava materijal za izgovor sa decom, zvučna analiza, podučava elemente pismenosti, a istovremeno upoznaje djecu sa određenim leksičkim i gramatičkim kategorijama.
Logoped nadgleda rad nastavnika na proširenju, pojašnjenje i aktiviranje vokabulara, ovladavanje gramatičkim kategorijama, razvoj koherentnog govora. Ali ako djetetova gramatička struktura, vokabular i koherentan govor nisu dovoljno razvijeni, onda poboljšati ove aspekte govora nastavnik uključuje u vaš plan rad. Nastavnik planira svoj rad vodeći računa o programskim zahtjevima i govornim sposobnostima djece. Educator mora znati pojedinačna odstupanja u formiranju djetetovog govora, čuti njegove nedostatke, obratiti pažnju na čistoću izgovora, a također uključiti komponente popravni pomoć u opštem obrazovnom procesu svoje grupe.
Educator izvodi nastavu o razvoju govora, upoznavanju okoline koristeći poseban sistem, uzimajući u obzir leksičke teme; dopunjuje, bistri i aktivira leksikon djeca, koristeći za to režimske trenutke; kontroliše izgovor zvuka i gramatičku ispravnost dječjeg govora kroz cijelo vrijeme komunikacije s njima.
Logoped održava blizu odnos sa nastavnicima pripremne i starije grupe čije djeca pohađaju popravne nastave. Stalno ih informiše o tome koje zvukove ima određeno dijete, traži od njih da ispravljaju djecu u grupama kako bi automatizirali glasove u govoru. Svaka grupa ima folder « Logoped za pomoć učitelju» , koji logoped dopunjuje didaktičkim govornim materijalom, govornim igrama za razvoj fonemskog sluha i percepcija, to edukatori kad god je to moguće, koristite ovaj materijal u svojoj rad.
Učitelj - logoped preporučuje nastavnicima izvoditi komplekse vježbi artikulacije i prstiju u jutarnjim i večernjim satima i uključiti radčitanje pjesama i zagonetki, izdvajanje riječi sa zadatim glasom iz teksta, zvučno-slovna analiza dvije ili tri riječi, izmišljanje bajki, bajki, šaljivih šala.
Godišnje za učitelji, logopedi Sprovode se tematske konsultacije, organizuju radionice na kojima se daju odgovarajuće preporuke.
dakle, koordiniran je rad nastavnika i logopeda: nastavnik- logoped za svoje časove bira materijal koji je što je moguće bliži temama koje uče deca u razredima sa edukatori, a uzima u obzir i zahtjeve programa obuke koji se realizuje u vrtiću. Educator prilikom izvođenja nastave, individualno rad sa djecom uzima u obzir faze rada koji se obavlja sa djetetom logopedski rad, nivoi razvoja fonemskog aspekta djetetovog govora, gramatičkih, vokabularnih i koherentnih govornih vještina.
Da sumiramo, možemo to reći rad nastavnika i logopeda koordinirano slijedećim način:
1. Učitelj- logoped formira primarne govorne vještine kod djece, bira materijal za nastavu koji je što je moguće bliži temama koje djeca uče u razredima sa edukatori;
2. Educator prilikom izvođenja nastave uzima u obzir faze treninga sa djetetom logopedski rad, nivoa razvoja fonetsko-fonemskog i leksičko-gramatičkog aspekta govora, čime se učvršćuju formirane govorne vještine.
Dakle, samo bliski kontakt rad logopeda i nastavnika, može pomoći u otklanjanju različitih govornih problema u predškolskom uzrastu, a samim tim i daljem punopravnom obrazovanju u školi.
Natalia Boldova
Interakcija logopeda i vaspitača u predškolskoj obrazovnoj ustanovi
U uslovima logopunkta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, to je veoma važno interakcija logopeda i nastavnika, za brzo otklanjanje govornih poremećaja.
Zajedničke aktivnosti logopeda i nastavnik organizovano prema sledećem ciljevi:
1. Povećanje efikasnosti vaspitno-popravnog rada.
2. Otklanjanje dupliranja nastavnik logopedske nastave.
Logoped podržava blizu odnos sa nastavnicima pripremne i starije grupe čija djeca pohađaju dopunsku nastavu. Stalno ih informiše o tome koje zvukove ima određeno dijete, traži od njih da ispravljaju djecu u grupama kako bi automatizirali glasove u govoru. Svaka grupa ima folder "Savjet logopeda", koje logoped dopunjava didaktičkim govornim materijalom, govornim igrama za razvoj fonemskog sluha i percepcija, to edukatori Kad god je to bilo moguće, koristili su ovaj materijal u svom radu.
Educator vodi nastavu o razvoju govora, upoznavanju okoline koristeći poseban sistem, vodeći računa o leksičkim temama, dopunjava, pojašnjava i aktivira dječji vokabular, koristeći za to rutinske trenutke, prati izgovor zvuka i gramatičku ispravnost dječjeg govora tokom cijelog vremena komunikacija sa njima.
Na svojim časovima logoped radi sa decom na izgovoru i analizi zvuka, au isto vreme upoznaje decu sa određenim leksičkim i gramatičkim kategorijama.
Prilikom ispravljanja i oblikovanja izgovora zvuka, radite nastavnik a rad logopeda varira po organizaciji, metodičkim tehnikama i trajanju. Osnove razlika: logoped ispravlja poremećaje govora, i nastavnik pod vodstvom logopeda, aktivno sudjeluje u procesu korekcije, pomažući u otklanjanju govornog defekta. U svom radu se rukovode opštom didaktikom principi: principi sistematičnosti i konzistentnosti; princip individualnog pristupa.
Princip sistematičnosti i doslednosti podrazumeva prilagođavanje sadržaja, metoda i tehnika rada nastavnik prema zahtevima predstavljeno zadacima određene faze logopedskog rada. Postupnost u radu logopeda nastaje zbog činjenice da se asimilacija elemenata govornog sistema nastavlja međusobno povezani i to u određenom nizu. Razmatrati ovaj niz nastavnik odabire za svoje časove govorni materijal koji je djeci dostupan, koji sadrži zvukove koje su već savladali i, ako je moguće, isključuje one koji još nisu proučeni.
Princip individualnog pristupa podrazumijeva uzimanje u obzir govornih karakteristika djece. To se objašnjava činjenicom da djeca imaju govorne poremećaje različite težine i strukture, kao i neistovremenost njihove korekcije u logopedskoj nastavi. Ovaj princip zahtijeva nastavnik znanje o početnom stanju govora svakog djeteta i stepenu njegovog trenutnog govornog razvoja, a samim tim i korištenje ovih znanja u svom radu.
Educator planira svoj rad vodeći računa o programskim zahtjevima i govornim sposobnostima djece. Educator dužan je znati pojedinačna odstupanja u formiranju djetetovog govora, čuti njegove nedostatke, obratiti pažnju na čistoću izgovora, a također uključiti komponente korektivne pomoći u opći obrazovni proces svoje grupe.
sa svoje strane, nastavnik- Logoped tokom nastave fokusira se na korekciju izgovora zvuka. Ali ako djetetova gramatička struktura, vokabular i koherentan govor nisu dovoljno razvijeni, onda poboljšati ove aspekte govora nastavnik takođe uključuje u svoj plan rada.
Učitelju– preporučuje logoped edukatori izvoditi komplekse artikulacionih i prstnih vježbi u jutarnjim i večernjim satima i uključivati u rad čitanje poezije, fraza i zagonetki, te odabir riječi sa zadatim zvukom iz teksta. Informiše logoped edukatoričija su djeca upisana u logopedski centar, o rezultatima korektivnog rada u određenoj fazi. Zauzvrat edukatori podijelite sa logopedom svoja zapažanja o govoru djeteta u grupi (izvan časova logopedske terapije).
Da sumiramo, možemo reći da je rad nastavnik i logopeda u koordinaciji sa sljedećim način:
1) Učitelju-logoped logoped kod dece formira primarne govorne veštine, bira materijal za svoje časove koji je što je moguće bliži temama koje deca uče u razredima sa edukatori;
2) Educator, tokom nastave, uzima u obzir etape logopedskog rada sa djetetom, nivoi razvoja fonetsko-fonemskih i leksičko-gramatičkih aspekata govora, čime se učvršćuju formirane govorne vještine.
Dakle, samo bliski kontakt u radu logopeda i nastavnik, može pomoći u otklanjanju različitih govornih problema u predškolskom uzrastu, a samim tim i daljem punopravnom obrazovanju u školi.
Publikacije na temu:
Interakcija logopeda i nastavnika pripremnih grupa. Večernji oblici rada Metodička izrada „Interakcija između nastavnika logopeda i vaspitača pripremna grupa. Večernji oblici rada" Datum.
Interakcija logopeda i muzičkog direktora Predstavljam vašoj pažnji zajednički izrađen članak o našem zajedničkom radu sa logopedom. Članak je već objavljen.
Interakcija logopeda i muzičkog direktora u korektivno-obrazovnom radu Ako vam je teško govoriti, muzika će vam uvijek pomoći! U korektivnom radu sa djecom koja boluju od različitih govornih mana, to je pozitivno.
Interakcija logopeda i roditelja djece sa smetnjama u govoru IN poslednjih godina problemi korekcije govora postaju posebno aktuelni. Kao rezultat mnogih nepovoljni faktori okruženje.
Interakcija logopeda i pedagoga u korekciji OHP kod djece predškolskog uzrasta Uspjeh korektivno-obrazovnog rada u logopedskoj grupi određen je strogo promišljenim sistemom bliske interakcije logopeda.
Interakcija i saradnja
logoped i pedagog
Interakcija i saradnja logopeda i pedagoga
Rad nastavnika u logopedskim grupama uglavnom je podređen otklanjanju govornih mana i razvoju opštih kvaliteta i osobina ličnosti deteta. Saradnja logopeda i nastavnika usmjerena je na rješavanje tri glavna zadatka: identifikacija djece sa smetnjama u govoru; korekcija govornih poremećaja; prevencija govornih poremećaja.
Dijagnostički rad
Logoped provodi sveobuhvatan logopedski pregled sve djece. Učitelj obavještava logopeda o rezultatimanjihova zapažanja djeteta u razne vrste aktivnosti; istorija ranog govorarazvoj i uslovi porodičnog obrazovanja; sprovodi dijagnostiku opšteg razvoja.
Popravni rad
Logoped pomaže nastavniku da organizuje rad na razvoju govora. U sistemu planiranja bolje je pridržavati se kalendarsko-tematskog principa. Na časovima razvoja govorau roku od jedne sedmice izvode se sve vrste radova u okviru jedne leksičke teme.
1. Rad nastavnika na razvoju govora u mnogim slučajevima prethodi časovima logopedske terapije, stvarajući neophodnu kognitivnu i motivacionu osnovu za formiranje govornih vještina. Na primjer, ako je planirana tema "Insekti", tada nastavnik provodi edukativni sat ili zajedničku aktivnost, nudi didaktičke, društvene igre, igre na otvorenom, igre na otvorenom, razgovore, zapažanja, upoznaje djecu s radovima fikcija na ovu temu; Nastavnik likovne kulture planira modeliranje ili crtanje na ovu temu.
2. Pred nastavnikom je zadatak da konsoliduje postignute rezultate na logopedskoj nastavi. Mora svakodnevno pratiti stanje govorne aktivnosti djece: kontrolu govorne aktivnosti, pravilnu upotrebu postavljenih glasova, razrađene gramatičke forme. Ako je potrebno, nastavnik na taktičan način koriguje djetetov govor (ne treba se bojati preuveličavanjaupotreba prijedloga, završetaka riječi; ako je riječ teška, ispravi je u dijelovima). Educatorprati pravilnu upotrebu datih zvukova u Svakodnevni život koristeći mogućnosti korekcijerežimskih trenutaka.
3. Nastavnik se rukovodi metodičkim uputstvima logopeda, koja se evidentiraju u interakcijskoj svesci.
Specifičnosti radi kao nastavnik u logopedskoj grupiuključuje organizovanje i vođenje popravne nastave prema uputama logopeda. Nastavnik izvodi ovu lekciju u popodnevnim satima.
Preventivni rad
Preventivni rad u logopedskoj grupi je stvaranje od strane edukatora predmetno-razvojnog i govornog okruženja koje bi doprinijelo što potpunijem otkrivanju potencijalnih govornih sposobnosti učenika i prevenciji poteškoća u njihovom govornom razvoju. Govor nastavnika treba da posluži kao uzor djeci sa smetnjama u govoru – jasan, izuzetno razumljiv, dobro intoniran, izražajan.
Osnova interakcije je koordiniran pristup opštem i govorupodizanje djece saorganiziranje igara, časova i drugih aktivnosti, razvijanje zajedničkih pedagoških smjernica u odnosu na pojedinu djecu i grupu.
glavnu ulogu u radu sa decom pripada nastavniku. Svakodnevno i kontinuirano komunicira sa djecom, poznaje njihova interesovanja, pa može odrediti uključivanje potrebnih korektivnih i razvojnih zadataka u zajedničke aktivnosti s djecom. S obzirom da edukatori rade u svim dijelovima programa predškolsko obrazovanje i mogu imati poteškoće u planiranju, organizovanju i sprovođenju korektivnih aktivnosti sa decom.Korektivni rad u logopedskoj grupi može se planirati na sljedeći način:
Korektivne vježbe frontalnog tipa treba izvoditi poslijepodne. Oni su obavezni za svu djecu.
Struktura popravnog časa izgleda ovako:
1. Organiziranje djece za nastavu (psihogimnastika, opća motorika)
2. Artikulacijska gimnastika i vježbe disanja.
3. Raditi na proširenju vokabulara i formiranju gramatička struktura govor, razvoj koherentnog govora.
4. Fizičke vježbe.
5. Samostalni rad djece na samokorekciji.
/At samostalan rad Svi zadaci koji se nude djeci moraju biti strogo individualizirani, međutim, ako djeca imaju slične nedostatke, moguće ih je objediniti u podgrupe i dati iste zadatke djeci iste grupe.
6. Obavljanje zadataka logopeda /obavlja se sa pojedinačnom djecom u toku samokorekcionog rada/. Individualni čas se mora izvoditi ispred ogledala, a nastavnik daje sva uputstva za izvođenje govornih vježbi normalnim glasom, bez prelaska na govor šapatom.
7. Sažetak lekcije.
Prilikom pripreme za popravnu nastavu, nastavnik mora voditi računa o sljedećim zahtjevima:
- dodati korektivnu lekciju u plan;
- unaprijed pripremiti vizuelni materijal za čas;
Plan dopunskog časa mora nužno sadržavati govorni materijal za proširenje vokabulara;
Plan mora sadržavati listu zadataka za samokorekciju i sadržaj fizičke obuke.
Treba imati na umu da se odabir govornog materijala za korektivnu nastavu vrši uzimajući u obzir teme logopedske nastave, kao i uzimajući u obzir nivo razvoja fonetsko-fonemskog aspekta govora kod djece.
Osim toga, u dane koji su slobodni od popravne nastave izvode se individualni časovi radi otklanjanja narušavanja izgovora zvuka, po uputama logopeda.
Nastavnik treba da zna glavne razlike između rada na razvijanju zvučnog izgovora i rada na ispravljanju zvučnog izgovora.
Formiranje izgovora zvuka– ovo je sistematski rad sa svom decom u grupi, koji promoviše blagovremeno usvajanje izgovora svih glasova njihovog maternjeg jezika i razvoj fonemskog sluha.
Korekcija izgovora zvuka– ovo je rad sa djecom koja imaju uporne poteškoće u savladavanju izgovora zvukova, usmjeren na prevazilaženjeove nedostatke.
I kod formiranja i kod korekcije izgovora zvukova, rad na glasovima se sastoji od tri faze: 1) pripremne; 2) faza pojave zvuka; 3) faza usvajanja zvuka u govoru.
Rad nastavnika na formiranju zvučnog izgovora i rad logopeda za ispravljanje izgovora zvukova su različitipo organizaciji, metodama, trajanju.
Educator | Logoped |
1. Pripremni |
|
Pojašnjavanje pokreta organa artikulacionog aparata na igriv način | Kreacija određene odredbe i trening pokreta organa artikulacionog aparata. |
2. Faza pojavljivanja zvuka |
|
Pojašnjavanje zvuka ili dozivanjeimitacija. Bira zvučne slike (onomatopeja). | Produkcija zvuka. Uvežbani pojedinačni pokreti organa artikulacionog aparata uvode se u kompleks pokreta, a razvija se artikulacija željenog zvuka ispred ogledala. Koristi posebne tehnike. |
3. Faza usvajanja zvuka u govoru |
|
Pojašnjenje pravilnog izgovora glasova. zvuk je specificiran u riječima, frazama, dječjim pjesmama, pjesmama i pričama. Materijal se ne daje uzastopno, već selektivno, po nahođenju nastavnika. | Automatizacija zvuka. Dosljedno uvođenje zvuka u govor: slog, riječ, rečenica, dječje pjesme, pjesma, priče. |
Dakle, i logoped i nastavnik moraju jasno razumjeti prirodu i karakteristike svog posla kako bi, pomažući jedni drugima, postigli zajednički cilj - obrazovanje djeteta korektan govor i pripremite ga za uspješno učenje U školi.
"teški zvuk"
Zvukovi govora nastaju kao rezultat složenog skupa pokreta artikulacijskih organa. Pravilno izgovaramo različite stvarizvukove, kako u izolaciji tako i u govornom toku, zahvaljujući snazi, dobroj pokretljivosti i diferenciranom radu organa zvučno-izgovornog aparata. Dakle, stvaranje govornih zvukova je složena motorička vještina.
Od djetinjstva dijete pravi mnoštvo raznih artikulaciono-facijalnih pokreta jezikom, usnama, vilicom, prateći te pokrete difuznim zvukovima (mmmljanje, brbljanje). Ovakvi pokreti su prva faza u razvoju djetetovog govora; igraju ulogu gimnastike govornih organa u prirodnim uslovima života. Preciznost, snaga i diferencijacijaOvi se pokreti razvijaju kod djeteta postepeno.
Za jasnu artikulaciju potrebni su snažni, elastični i pokretni govorni organi - jezik, usne, meko nepce. Artikulacijska gimnastika je osnova za formiranje zvuci govora i korekcija poremećaja izgovora zvuka; uključuje vježbe za vježbanje pokretljivosti organa artikulacionog aparata, uvježbavanje određenih položaja usana, jezika, mehko nepce, neophodan za pravilan izgovor kako svih glasova tako i svakog glasa određene grupe.
Artikulacijska gimnastika je kombinacija posebne vježbe, usmjeren na jačanje mišića artikulacionog aparata, razvijanje snage, pokretljivosti i diferencijacije pokreta organa uključenih u govorni proces. Postizanje jasnog izgovora zvukova, riječi i fraza moguće je samo ako postoji dovoljna pokretljivost organa artikulacionog aparata, njihova sposobnost preuređenja i koordinisanog rada.
Individualni plan korekcije
Rad sa djetetom za školsku godinu
Glavna područja rada | Vrste aktivnosti |
|
Razvoj artikulacionih motoričkih sposobnosti: Vježbe artikulacije; Logopedska masaža; Samomasaža. | pojedinac |
|
Formiranje pravilnog izgovora zvuka | pojedinac |
|
Razvoj fonemskih procesa | Pojedinac, podgrupa |
|
Pojašnjenje i obogaćivanje vokabulara po temama. | Podgrupa |
|
Rad na strukturi sloga riječi | Pojedinac |
|
Poboljšanje gramatičke strukture govora | Pojedinac, podgrupa |
|
Poboljšanje psihološke osnove govora: Proširivanje volumena slušne i vizualne memorije; Razvoj verbalnog mišljenja. | Pojedinac, podgrupa |
Logopedski rad sa decom prvog stepena razvoja govora
Period | Glavni sadržaj rada |
I | Razvoj razumijevanja govora Naučite djecu da pronalaze predmete i igračke. Naučite djecu da zovu roditelje i rodbinu (mamu, tatu, baku). Naučite djecu da pamte i biraju između brojnih igračaka i predmeta koje nude odrasli (2-4 igračke). |
II | Razvoj razumijevanja govora Naučite razumjeti rodne kategorije glagola prošlog vremena u jednini:Valja je čitala knjigu; Valya je čitala knjigu. Razvoj aktivne imitativne govorne aktivnosti Naučite djecu da daju naredbe: evo, idi, daj. Razvoj pažnje, pamćenja, mišljenja Naučite djecu da pamte igračke (predmete, slike) i biraju ih između različitih tematske grupe i rasporedite ih u određenom redoslijedu:lopta, auto, šešir; lopta, kašika, olovka. |
Kao rezultat logopedskog rada, djeca bi trebala naučiti:
razumjeti i izdvojiti iz govora nazive okolnih predmeta i radnje s njima (u skladu sa proučavanim leksičke teme: “Igračke”, “Posuđe”, “Namještaj”, “Hrana”, “Odjeća” itd.);
imenovati neke delove tela (glava, noge, ruke, oči, usta, uši itd.) i odeću (džep, rukav itd.);
naznačiti najčešće radnje (sjedi, moj, stani, pjevaj, jedi, pij, idiitd.), neka njihova fiziološka i emocionalno-afektivna stanja (hladno, toplo, bolnoitd.);
izraziti želje jednostavnim zahtjevima i apelima;
Odgovori na jednostavna pitanja jedna riječ ili fraza od dvije riječi bez upotrebe gestikulacije; u nekim slučajevima je dozvoljena upotreba zvučnih kompleksa.
U ovom slučaju ne postoje zahtjevi za fonetskom ispravnošću iskaza, ali se pažnja skreće na gramatičku
Svrha artikulacione gimnastike- razvoj punopravnih pokreta i određenih položaja organa artikulacionog aparata potrebnih za ispravan izgovor zvukova.
Organizacija artikulacione gimnastike
1. Odrasla osoba govori o predstojećoj vježbi koristeći tehnike igre.
2. Odrasla osoba demonstrira vježbu.
3. Dijete radi vježbu, a odrasla osoba kontroliše izvođenje.
Odrasla osoba koja izvodi artikulatornu gimnastiku mora pratiti kvalitetu pokreta koje dijete izvodi: tačnost pokreta, glatkoću, tempo izvođenja, stabilnost, prijelaz s jednog pokreta na drugi. Također je važno osigurati da se pokreti svakog organa artikulacije izvode simetrično u odnosu na desnu i lijevu stranu lica. U suprotnom, artikulacijska gimnastika ne postiže svoj cilj.
4. Ako dijete ne može napraviti neki pokret, pomozite mu (lopaticom, drškom od kašičice ili samo čistim prstom).
5. Da bi dete pronašlo pravilan položaj jezika, na primer, poližite gornju usnu, namažite je džemom, čokoladom ili nečim drugim što vaše dete voli. Kreativno pristupite vježbama.
U početku, kada djeca izvode vježbe, uočava se napetost u pokretima organa artikulacionog aparata. Postepeno napetost nestaje, pokreti postaju opušteni i istovremeno koordinirani.
Sistem vježbi za razvoj artikulacijskih motoričkih sposobnosti trebao bi uključivati i statičke vježbe i vježbe usmjerene na razvijanje dinamičke koordinacije govornih pokreta.
1. Artikulaciona gimnastika se mora izvoditi svakodnevno kako bi se konsolidovale vještine razvijene kod djece. Vježbe je bolje izvoditi 3-4 puta dnevno po 3-5 minuta. Djeci ne treba nuditi više od 2-3 vježbe odjednom.
2. Svaka vježba se izvodi 5-7 puta.
3. Statičke vježbe izvode se 10-15 sekundi (držeći artikulatornu pozu u jednom položaju).
4. Prilikom odabira vježbi za artikulacijsku gimnastiku, morate slijediti određeni redoslijed, počevši od jednostavne vježbe na složenije. Bolje ih je provesti emotivno, na razigran način.
5. Od dvije ili tri vježbe koje se izvode samo jedna može biti nova, druga i treća se daju za ponavljanje i učvršćivanje. Ako dijete ne izvodi vježbu dovoljno dobro, ne treba uvoditi nove vježbe, bolje je vježbati stari materijal. Da biste ga konsolidirali, možete smisliti nove tehnike igranja.
6. Artikulaciona gimnastika se izvodi sjedeći, budući da u ovom položaju dijete ima ravna leđa, tijelo nije napeto, a ruke i noge su u mirnom položaju.
7. Dijete mora jasno vidjeti lice odrasle osobe, kao i svoje lice, kako bi samostalno kontrolisalo ispravnost vježbi. Stoga bi dijete i odrasla osoba trebali biti ispred zidnog ogledala tokom artikulacijske gimnastike. Dijete može koristiti i malo ručno ogledalo (otprilike 9x12 cm), ali tada odrasla osoba mora biti nasuprot djetetu, okrenuta prema njemu.
8. Gimnastiku je bolje započeti vježbama za usne.
Vodite računa da vrh jezika bude spušten i smješten u dubini usta, a leđa podignuta prema nebu.
Vježbe za usne
1. Smile.
Držite usne u osmijehu. Zubi se ne vide.
2.
Proboscis (Cijev).
Povlačenjem usana prema naprijed pomoću dugačke cijevi.
3. Ograda.
Usne su u osmehu, zubi su zatvoreni u prirodnom zagrizu i vidljivi su.
4. Bagel (govornik).
Zubi su zatvoreni. Usne su zaobljene i blago ispružene prema naprijed. Vidljivi su gornji i donji sjekutići.
5.
Ograda - Bagel. Smile - Proboscis.
Naizmjenični položaji usana.
6. Zec.
Zubi su zatvoreni. Gornja usna je podignuta i otkriva gornje sjekutiće.
Vježbe za razvoj pokretljivosti usana
1. Grickanje i grebanje prvo gornje, a zatim donja usna zubi.
2.
Smile - Tube.
Povucite usne prema naprijed pomoću cijevi, a zatim istegnite usne u osmijeh.
3. Prase.
Pomičite ispružene usne poput cijevi lijevo-desno i rotirajte ih u krug.
4.
Ribe pričaju.
Pljesnite usnama (napravite tup zvuk).
5. Palcem i kažiprstom jedne ruke stisnite gornju usnu uz nazolabijalni nabor, a dva prsta druge ruke donju usnu i istegnite ih gore-dole.
6. Čvrsto povucite obraze prema unutra, a zatim oštro otvorite usta. Neophodno je osigurati da se prilikom izvođenja ove vježbe čuje karakterističan zvuk "poljubca".
7. Duck.
Istegnite usne, stisnite ih tako thumbs bili ispod donje usne, a svi ostali su bili na gornjoj i povucite usne prema naprijed što je više moguće, masirajući ih i pokušavajući imitirati kljun patke.
8.
Nezadovoljni konj.
Protok izdahnutog zraka se lako i aktivno šalje na usne dok ne počnu vibrirati. Rezultat je zvuk sličan frktanju konja.
9. Usta su širom otvorena, usne su uvučene u usta, čvrsto pritišćući zube.
Ako su vam usne veoma slabe:
- snažno naduvajte obraze, držeći vazduh u ustima svom snagom,
- držeći olovku (plastičnu tubu) usnama, nacrtajte krug (kvadrat),
- držite gazu salvetu usnama - odrasla osoba pokušava da je izvuče.
Vježbe za usne i obraze
1. Grickanje, tapšanje i trljanje obraza.
2. Dobro hranjen hrčak.
Naduvajte oba obraza, a zatim naduvajte obraze naizmenično.
3.
Gladan hrčak.
Uvucite svoje obraze.
4. Zatvorena usta. Udarajući šakom po naduvenim obrazima, uzrokujući da zrak izađe sa silinom i bukom.
Statičke vježbe za jezik
1. Pilići.
Usta su širom otvorena, jezik mirno leži u usnoj duplji.
2. Spatula.
Usta su otvorena, širok, opušten jezik oslonjen na donju usnu.
3. Calyx.
Usta su širom otvorena. Prednji i bočni rubovi širokog jezika su podignuti, ali ne dodiruju zube.
4.
Igla (Strelica. Ubod).
Usta su otvorena. Uski, napeti jezik je gurnut naprijed.
5.
Gorka (Pica je ljuta).
Usta su otvorena. Vrh jezika se oslanja na donje sjekutiće, stražnji dio jezika je podignut prema gore.
6. Tube.
Usta su otvorena. Bočni rubovi jezika su zakrivljeni prema gore.
7. Gljivice.
Usta su otvorena. Sisajte jezik do vrha usta.
Dinamičke vježbe za jezik.
1.
Sat (klatno).
Usta su blago otvorena. Usne su razvučene u osmeh. Vrhom uskog jezika naizmjenično dosezajte na učiteljev broj do uglova usana.
2. Zmija.
Usta su širom otvorena. Gurnite uski jezik naprijed i pomaknite ga duboko u usta.
3. Swing.
Usta su otvorena. Napetim jezikom posegnite za nosom i bradom, odnosno gornjim i donjim sjekutićima.
4.
Fudbal (sakrij bombone).
Zatvorena usta. Napetim jezikom naslonite se na jedan ili drugi obraz.
5. Pranje zuba.
Zatvorena usta. Pomičite jezik kružnim pokretima između usana i zuba.
6. Zavojnica.
Usta su otvorena. Vrh jezika se oslanja na donje sjekutiće, bočni rubovi su pritisnuti na gornje kutnjake. Široki jezik se kotrlja naprijed i povlači u dubinu usta.
7. Konj.
Sisajte jezik do vrha usta i škljocnite jezikom. Pritisnite polako i snažno, povlačeći hioidni ligament.
8. Harmonika.
Usta su otvorena. Sisajte jezik do vrha usta. Ne podižući jezik sa krova usta, snažno povucite donju vilicu.
9. Slikar.
Usta su otvorena. Širokim vrhom jezika, poput četke, prelazimo od gornjih sjekutića do mekog nepca.
10.
Delicious džem.
Usta su otvorena. Koristeći široki jezik, poližite gornju usnu i gurnite jezik duboko u usta.
11. Obliznimo usne.
Usta su blago otvorena. Ližite prvo gornju, a zatim donju usnu u krug.
Vježbe za razvoj pokretljivosti donje vilice
1.
Kukavica mala ptica.
Širom otvorite i zatvorite usta, tako da se uglovi usana šire. Vilica pada otprilike u širini dva prsta. Jezik "pilića" sjedi u gnijezdu i ne viri. Vježba se izvodi ritmično.
2. Ajkule.
Na "jedan" vilica se spušta, na "dva" - vilica se pomera udesno (usta su otvorena), na "tri" - vilica se spušta na svoje mesto, na "četiri" - vilica se pomiče ulijevo, na "pet" - vilica je spuštena, na "šest" - vilica se pomiče naprijed, "sedam" - brada je u uobičajenom udobnom položaju, usne su zatvorene. Vježbu morate izvoditi polako i pažljivo, izbjegavajući nagle pokrete.
3. Imitacija žvakanja sa zatvorenim i otvorenim ustima.
4. Majmun.
Vilica se spušta prema dolje s jezikom koji se pruža do brade što je više moguće.
5. Ljuti lav.
Vilica se spušta nadole sa maksimalnim ispružanjem jezika prema bradi i misaonim izgovorom glasova a ili e pri čvrstom napadu, teže - uz šapatom izgovor ovih glasova.
6. Strongman.
Usta su otvorena. Zamislite da vam na bradi visi uteg koji treba podići, dok bradu podižete i naprežete mišiće ispod nje. Postepeno zatvorite usta. Opusti se.
7. Stavite ruke na sto, preklopite dlanove jedan na drugi, naslonite bradu na dlanove. Otvarajući usta, pritisnite bradu na dlanove koji se opiru. Opusti se.
8. Spustite vilicu prema dolje savladavajući otpor (odrasli drži ruku ispod djetetove vilice).
9. Otvorite usta sa glavom nagnutom unazad, savladavajući otpor ruke odrasle osobe koja leži na potiljku djeteta.
10. Zadirkivanje.
Širom i često otvorite usta i recite: pa-pa-pa.
11. Tiho, polako (sa jednim izdahom) izgovorite glasove samoglasnika:
aaaaaaaaaaaaaa
Yayyyyyyyyyyyyyyyyyyy (razmak između zuba je dva prsta);
ohhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh
eeeeeeeeeee (razmak između zuba je jedan prst);
iiiiiiiiiiii (blago otvorena usta).
12. Izgovarajte samoglasnike svojim glasom:
aaaaaaaaaaaaa
Yayyyyyyyyyy
ohhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh
yeeeeeeeeeeeeeeeee
iiiiiiiiiiii
13. Izgovorite nekoliko samoglasničkih glasova zajedno i izvucite na jednom izdisaju:
ahhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh
ahhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh
aaaaaaaaand
iiiiiiiiiight
ohhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh
ahhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh!
iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiight
ahhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh...
Pazite da prilikom izgovaranja zvukova otvor za usta bude dovoljno pun.
14. Izgovarajte poslovice, izreke, vrtalice koje su bogate samoglasničkim zvucima koji zahtijevaju široko otvaranje usta.
Mali, ali pametan.
Dva od vrste.
Našao sam kosu na kamenu.
Znaj ivicu, nemoj pasti.
Kao ribar, kao i riba.
Kamen koji se kotrlja ne skuplja mahovinu.
Zmija ima ugriz, jež ima ježa.
Prilikom izvođenja vježbi uvjerite se u to donja vilica slobodno spuštene, izgovarajte samoglasnike isprva malo naglašeno.
Treniranje mišića ždrijela i mekog nepca
1. Zevnite otvorenih i zatvorenih usta.
Zevanje sa širokim otvaranjem usta i bučnim usisom vazduha.
2. Dobrovoljno kašljajte.
Dobro je pročistiti grlo širom otvorenih usta i snažno stisnuti šake.
Kašljajte sa isplaženim jezikom.
3. Imitirajte grgljanje sa zabačenom glavom.
Grgljajte teškom tečnošću (žele, sok sa pulpom, kefir).
4. Gutajte vodu u malim porcijama (20 - 30 gutljaja).
Progutajte kapi vode ili soka.
5. Nadujte obraze sa stisnutim nosom.
6. Polako izgovarajte glasove k, g, t, d.
7. Imitirajte:
- stenjem,
- mukanje,
- Zviždim.
8. Zabacite glavu unazad dok savladavate otpor. Odrasla osoba drži ruku na potiljku djeteta.
Spustite glavu savladavajući otpor. Odrasla osoba drži ruku na djetetovom čelu.
Zabacite se unazad i spustite glavu dok čvrsto pritiskate bradom šake obe ruke.
9. Povucite jezik prema bradi i uvucite ga u usta protiv otpora. Odrasla osoba pokušava držati djetetov jezik podalje od usta.
10. Izgovarajte samoglasne glasove a, e, i, o, u u čvrstom napadu.
11. Recite, držeći prstima vrh isturenog jezika, i-a. Glas "i" je odvojen od glasa "a" pauzom.
12. Naduvajte gumene igračke i duvajte mehuriće od sapunice.
Skup vježbi za razvoj pravilnog izgovora zvuka P
1. Čiji su zubi čistiji?
Cilj: razviti uzlazno kretanje jezika i jezično znanje.
Opis: širom otvorite usta i vrhom jezika "čistite" gornji zubi iznutra, praveći pokrete jezikom s jedne na drugu stranu.
Pažnja!
1. Usne u osmijehu, gornje i donji zubi su vidljive.
2. Vodite računa da vrh jezika ne viri, da se ne savija prema unutra, već da se nalazi u korijenu gornji zubi.
3. Donja vilica je nepomična; Samo jezik radi.
2. Slikar
Cilj: vježbati kretanje jezika prema gore i njegovu pokretljivost.
Opis: nasmiješite se, otvorite usta i vrhom jezika „pomazite“ krov usta, pomičući jezik naprijed-nazad.
Pažnja!
1. Usne i donja vilica treba da budu nepokretne.
2. Vodite računa da vrh jezika doseže unutrašnju površinu gornjih zuba dok se kreće naprijed i da ne viri iz usta.
3.
Ko će dalje šutirati loptu?
Cilj: proizvesti glatku, dugotrajnu, kontinuiranu struju zraka koja teče u sredini jezika.
Opis: nasmiješite se, stavite široku prednju ivicu jezika na donju usnu i, kao da dugo izgovarate glas "f", dunite vatu na suprotnu ivicu stola.
Pažnja!
2. Ne možete naduvati obraze.
3. Vodite računa da dijete izgovori glas “f”, a ne glas “x”, tj. tako da struja zraka bude uska i ne difuzna.
4.
Delicious džem.
Pažnja!
5. Turska.
Opis: lagano otvorite usta, stavite jezik na gornju usnu i pomičite široku prednju ivicu jezika duž gornje usne naprijed-nazad, trudeći se da ne dižete jezik od usne - kao da ga mazite. Prvo pravite spore pokrete, a zatim ubrzajte tempo i dodajte svoj glas dok ne čujete bl-bl (kao da ćurka brblja).
Pažnja! 1. Pazite da jezik bude širok i da se ne suzi.
2. Pazite da se jezik pomiče naprijed-nazad, a ne s jedne na drugu stranu.
6. Bubnjari.
Cilj: ojačati mišiće vrha jezika, razviti sposobnost podizanja jezika prema gore i sposobnost zatezanja vrha jezika.
Opis: nasmiješite se, otvorite usta i tapkajte vrhom jezika superiorne alveole, više puta i jasno izgovarajući zvuk koji podsjeća na engleski glas "d". Prvo polako izgovarajte glas "d", postepeno povećavajući tempo.
Pažnja!
1. Usta treba da budu stalno otvorena, usne u osmehu, donja vilica nepomična; Samo jezik radi.
2. Uvjerite se da zvuk “d” ima karakter čistog udarca i da ne škripi.
3. Vrh jezika ne treba da se okreće ispod.
4. Zvuk “d” mora se izgovarati tako da se osjeti strujanje izdahnutog zraka. Da biste to učinili, potrebno je da ustima prinesete komadić vate. At ispravno izvođenje vježbu ona će odstupiti.
Skup vježbi za razvoj pravilnog izgovora glasa L
1.
Kazniti nestašni jezik.
Cilj: razviti sposobnost opuštanja mišića jezika te ga držati širokim i raširenim.
Pažnja!
2.
Jezik treba da bude širok, a njegove ivice dodiruju uglove usta.
3.
U jednom izdahu nekoliko puta morate potapšati jezik usnama. Pazite da dijete ne zadržava izdahnuti zrak.
2.
Delicious džem.
Cilj: razviti pokret prema gore širokog prednjeg dijela jezika i položaj jezika blizak obliku čašice.
Opis: lagano otvorite usta i poližite gornju usnu širokom prednjom ivicom jezika, pomičući jezik odozgo prema dolje, ali ne s jedne na drugu stranu.
Pažnja!
1. Pazite da samo jezik radi, a donja vilica ne pomaže, ne „vuče“ jezik prema gore – mora biti nepomičan (možete ga držati prstom).
2. Jezik treba da bude širok, a njegove bočne ivice dodiruju uglove usta.
3. Parobrod bruji.
Cilj: razviti pokret zadnjeg dijela jezika prema gore.
Opis: lagano otvorite usta i dugo izgovarajte zvuk "y" (kao zujanje parobroda).
Pažnja!
Cilj: razviti kretanje jezika prema gore, pokretljivost njegovog prednjeg dijela.
Opis: lagano otvorite usta, stavite jezik na gornju usnu i pomičite široku prednju ivicu jezika duž gornje usne naprijed-nazad, trudeći se da ne dižete jezik od usne - kao da ga mazite. Prvo pravite spore pokrete, a zatim ubrzajte tempo i dodajte svoj glas dok ne čujete bl-bl (kao što je ćurka poskakivala).
Pažnja!
1. Pazite da jezik bude širok i da se ne suzi.
2. Tako da se jezik kreće naprijed-nazad, a ne s jedne na drugu stranu.
3. Jezik treba da „liže“ gornju usnu, a ne da bude izbačen napred.
5. Swing.
Cilj: razviti sposobnost brzog mijenjanja položaja jezika, što je neophodno pri kombinovanju glasa l sa samoglasnicima a, y, o, u. Opis: nasmiješite se, pokažite zube, lagano otvorite usta, stavite široki jezik iza donjih zuba (iznutra) i držite se u tom položaju brojeći od jedan do pet. Tako naizmjenično mijenjajte položaj jezika 4-6 puta.
Pažnja!
Pazite da radi samo jezik, a da donja vilica i usne ostanu nepomične.
6. Konj.
Cilj: ojačati mišiće jezika i razviti kretanje jezika prema gore.
Opis: nasmiješi se, pokaži zube, lagano otvori usta i klikne vrhom jezika (kao konj koji škljoca kopitima).
Pažnja!
1. Vježba se prvo izvodi sporim tempom, zatim brže.
2. Donja vilica ne treba da se pomera; Samo jezik radi.
3. Pazite da vrh jezika ne bude okrenut prema unutra, tj. tako da dijete prije škljoca jezikom nego da škljoca.
7.
Konj tiho jaše.
Cilj: razviti pokret jezika prema gore i pomoći djetetu da odredi mjesto jezika pri izgovaranju glasa „l“.
Opis: dijete mora praviti iste pokrete jezikom kao u prethodnoj vježbi, samo tiho.
Pažnja!
1. Uvjerite se da su donja vilica i usne nepomične: vježbu izvodi samo jezik.
2. Vrh jezika ne treba savijati prema unutra.
3. Vrh jezika se naslanja na krov usta iza gornjih zuba, a ne viri iz usta.
8. Povjetarac duva.
Svrha: proizvesti struju zraka koja izlazi duž rubova jezika.
Opis: nasmiješite se, lagano otvorite usta, ugrizite prednjim zubima vrh jezika i dunite. Provjerite prisutnost i smjer strujanja zraka pomoću pamučnog štapića.
Pažnja! Pazite da zrak ne izlazi u sredini, već iz uglova usana.
Zvokalice za zvuk l
Mama nije požalila sapun,
Mama je Milu oprala sapunom.
Mila nije voljela sapun
Ali Mila nije cvilila.
Mila je odlična!
Sjeo je i pojeo sve.
Blizu stuba.
Gdje je žele, tamo sam ga i jeo.
Božićno drvce ima igle i igle.
božićno drvce, božićno drvce, božićno drvce,
Bodljikava igla.
Na drvetu je sjedio djetlić i kljucao rupe.
Ležao je, ležao, protezao se, bežao.
Klim je bacio luk na Luku.
Malanya kajgano je brbljalo,
Ona je ćaskala i ćaskala i sve je izbrbljala.
U plićaku smo uhvatili lnalima.
Lena je jedva jela; nije htela da jede od lenjosti.
Alyonka je sjela u ćošak; Alyonka je imala mnogo posla.
Igla-igla, ti si oštar i bodljikav.
Kapa na kapu, kapa ispod kape.
Kapa je sašivena, ali ne u Kolpakovskom stilu,
Zvono je izliveno, ali ne kao zvono.
Kapa nije ušivena u Kolpakovskom stilu,
Zvono nije točeno kao zvono.
Potrebno je ponovo kapirati, ponovo kapirati,
Ponovo zvoni na zvono, ponovo zvoni na zvono.
U golubarniku su golubovi, a na hrastu žir.
Djed Filip se naljutio -
Ljepljivo ljepilo se zalijepilo za njega.
Mladunci lisice su otišli u posjetu lisici.
Vježbe za usne
"Osmeh". Nasmiješite se tako da su gornji i donji zubi vidljivi i zadržite ovaj položaj 5-7 sekundi.
"Cijev". Produžite usne tubicom:
1. opcija - izgovarajte zvuk [U] dugo bez upotrebe glasa;
2. opcija - povucite usne malo naprijed, kao da formirate kvadrat; zubi su zatvoreni.
"Vrata se otvaraju." Polako otvarajte usta dok ne ostane razmak od 10-15 mm između gornjih i donjih zuba, usne držite u položaju “Osmijeh”.
Vežbe za jezik
Posebnu pažnju treba obratiti na vježbe za kontrolu mišića jezika.
1. "Palačinka". Stavite širok, opušten jezik na donju usnu. Pazite da donja usna ne bude povučena preko zuba, a gornji zubi takođe ne budu pokriveni gornjom usnom (odnosno da se zadrži položaj „Osmeh“). Ako jezik ne prihvata traženi obrazac, sa jezikom koji isplazi između usana, izgovorite slogove "ba-ba-ba". Kada postignete uspjeh, raširite jezik bez izgovaranja ovih slogova i duvajte dok se ne formira žljeb duž srednje linije jezika.
2. "Čiji su zubi čistiji?" Lagano otvorite usta i vrhom jezika "četkajte" unutrašnjost gornjih zuba, pomičući jezik s jedne na drugu stranu.
"Kitty." Savijte široki vrh jezika prema gore prema nosu. Ako takav pokret ne uspije, onda prvo treba vježbati lizanje gornjih zuba ispod usne s desna na lijevo, a zatim lizanje gornja usna.
3. "Slikar". Nasmejte se, otvorite usta i vrhom jezika gladite tvrdo nepce, pomerajući jezik napred-nazad.
“Ljuljanje” (unutar usta). Savijajte široki vrh jezika naizmjenično gore-dolje između zuba, postepeno ga uvlačeći u dubinu usta.
Sve pokrete treba raditi polako, jasno, ritmično uz mentalno brojanje „jedan-dva” (gore), „jedan-dva” (dole), itd., postepeno ubrzavajući tempo u narednim sesijama.
4. "Konj". Kliknite vrhom svog jezika. Usisati vrh jezika na prednju ivicu krova usta i otkinuti ga, širom otvorivši usta.
5. “Gljiva”. Usne u položaju “Osmijeh”, zubi otvoreni. Sisati prednji dio jezika na tvrdo nepce. Držeći jezik u ovom položaju, spojite i otvorite zube dok se ne pojavi blagi bol u području hipoglosnog ligamenta.
6. "Mitraljez." Nasmiješite se, otvorite usta i tapkajte vrhom jezika iza gornjih zuba, više puta i jasno izgovarajući glas [D]: “d-d-d”. Prvo polako izgovorite zvuk [D], a zatim postepeno ubrzavajte tempo.
7. "Avion zuji." Usne u položaju “Osmijeh”, vidljivi su gornji i donji zubi, otvoreni za 10-15 mm. Široki vrh jezika iza gornjih zuba. Izgovorite glasove [Z] ili [Zh] (trebao bi dobiti zvuk koji podsjeća na urlik motora).
Važno: Bočne ivice jezika treba da budu pritisnute uz kutnjake, vrh jezika treba da bude tanak i pomičan, usne ne treba da budu zaobljene.
Ako dijete dugo ne uspijeva u vježbi "Avion zuji", onda mu prstima ili lopaticom možete podići jezik za gornje zube. U tom slučaju dijete mora dugo izgovarati „j-z-z-z“.
8. Ako se dijete uspješno nosi sa svim vježbama, možete početi direktno proizvoditi zvuk [P], koristeći mehaničku pomoć: stavite gumenu dudu na drvenu lopaticu i, stavite jezik u položaj za „Avion zuji ” vježba, ubrzaj oscilatorna kretanja desno-lijevo ili naprijed-nazad ispod vrha jezika dok se ne postigne stabilna vibracija jezika.
Izvođenje zvuka [P] pomoću dude je lakše i brže u ležećem položaju: djetetova glava leži u krilu učitelja.
Mehanička metoda daje djetetu priliku da osjeti vibraciju jezika, mišićno je utisne i naknadno reprodukuje bez mehaničke pomoći.
9. Vibracija jezika se ponekad može postići sljedećom tehnikom: stavite debelu kuglu papira (vezanu za dugu nit koju dijete drži u rukama) na vrh jezika, izvadite jezik za gornje zube i otpuhnite ga sa jezika snažnom strujom vazduha.
Važno: Potrebno je striktno osigurati da dijete ne udahne grumen papira.
10. Druga tehnika se zasniva na brzom ponavljanju zvuka [D] u jednom izdisaju, artikuliranog na poseban način: od djeteta se traži da izgovori glas [D] brzo i uzastopno (“dddddddddddd...”) prilikom podova. otvorena usta(vrh jezika u gornjim alveolama).
Dijete treba da vidi brze poteze vrhom jezika u ogledalu. Tempo ovih otkucaja se postepeno povećava, a vrh jezika oscilira u različitim ritmovima (“dddd..., ddddddd..., ddd-ddd-ddd”). Ovi ritmični potezi jezikom se zatim kombinuju sa samoglasnicima napred i nazad, na primer:
ddda addd addda
dddy ydddy ydddy
Dok dijete izvodi ove vježbe, lopaticom koja se stavlja ispod prednje ivice jezika treba praviti česte oscilatorne pokrete, što uzrokuje da se čuje tutnjava karakteristična za zvuk [P].
Ako postoje poteškoće u izvođenju ovih vježbi s otvorenim ustima ili ako se istovremeno s radom jezika uočavaju “skakaći” pokreti donje čeljusti, sa strane između kutnjaka treba umetnuti drvenu lopaticu ili gumeni blok ( četkica za zube), koji će služiti kao odstojnik. Uskoro neće biti potrebe za mehaničkom fiksacijom donje vilice.
Vibracija jezika se može dobiti i bez upotrebe lopatice ako u trenutku izgovaranja „d-d-d“ kucnete dlanom ispod brade. Dijete izgovara riječi sa obrnutim slogovima, učitelj lupka dlanom ispod brade odozdo (na primjer, "a-d-d, i-d-d, ka-d-d, pa-d-d...").
11. Prilikom prelaska sa zvučnih kombinacija “tr, dr” na slogove (dra-, tra-), djeca imaju poteškoća u izgovoru slogova tra-, dra-. U tom slučaju djetetu možete ponuditi sljedeću tehniku: stisnute šake, stavite ih ispred grudi i u trenutku izgovora „dr-r-r-a“, oštro spustite ruke prema dolje. Možete kombinovati izgovaranje "tra, dra" sa skakanjem na obje noge i pljeskanjem rukama. Izvođenje oštrih i snažnih pokreta u kombinaciji sa izgovaranjem slogova i kratke reči prebacuje dijete iz pretjerane koncentracije na artikulacijske pokrete i olakšava prijelaz sa izolirane reprodukcije zvučnih kombinacija “tr, dr” na uvođenje zvuka u slogove i riječi. Ista tehnika se može koristiti ako je teško izgovoriti glas [P] u kombinaciji s drugim suglasnicima (“br-r, vr-r”): čvrsto stisnite šake i, oštro ih spuštajući, recite: brate, bravo .
12. Ponekad dijete može sa stisnutim zubima izgovoriti šaputan, tup, dug zvuk [P]. U ovom slučaju, od djeteta se može tražiti da izgovori glasove "trr" grizeći drvenu lopaticu. Postepenim povećanjem razmaka između zuba (da biste to učinili, zagrizite lopaticu presavijenu na pola ili tri), moguće je postići produženi izgovor kombinacije „tr-rr“ sa otvorenim zubima.
Nakon postignute vibracije, kroz različite vježbe na materijalu slogova, riječi i fraza, koje se izgovaraju postepeno, bržim tempom, potrebno je postići automatizaciju naučene artikulacije i osloboditi se pretjerano bučnog izgovora glasa [P] .
13. Da bi se proizveo zvuk [P], djetetu se mora pokazati (ispred ogledala) položaj jezika: prednja ivica jezika nije na alveolama, već na vratovima gornjih sjekutića. Kada umjesto [P"] ispada solidan zvuk[R], moramo postići postepeno pomicanje jezika naprijed, prema gornjim sjekutićima, na osnovu kombinacije suglasnika sa prednjim samoglasnikom [I].
Prilikom automatizacije glasova [P], [P"] u riječima treba voditi računa o artikulacijskim sposobnostima djeteta, njegovoj dobi i sposobnosti ovladavanja semantikom i slogovnom strukturom riječi.
Tongue Twisters
Svi dabrovi su ljubazni prema svojim dabrovima.
Tri vrane na kapiji
Tri svrake na pragu
Tri stabla, tri tetrijeba.
Trajekt prelazi preko rijeke,
Uskaču u vrtalice jezika,
Kao para u tiganju.
Prijavio se, ali nije završio svoj izvještaj, već je počeo da dovršava svoj izvještaj i završio svoj izvještaj.
Nekada davno bili su rakovi, nasilnici.
Rakovi su živjeli bučno i započinjali tuče.
Dva drvosječa, dva drvosječa
U dvorištu sjekirama cijepaju drva.
Trideset tri automobila u nizu
Oni brbljaju i brbljaju.
Tri trubača su zatrubila.
Na planini Ararat raste krupno crveno grožđe.
na travi je staza, na stazi je trava.
Orao na planini, pero na orlu.
Tri staze, tri usjeka.
Dolazi djed Jegor iza šume, iza planina.
Sačmaricama pogađaju prepelice i tetrijeba.
Vrana je promašila vranu.
Jegor je prošao kroz dvorište,
Nosio je sjekiru da popravi ogradu.
Kraljica je dala gospodinu karavelu.
Kraljica i njen gospodin otišli su u karaveli.
Karl je ukrao korale od Clare, a Clara je ukrala klarinet od Karla.
Prokop je otišao - kopar je ključao.
Stigao je Prokom - kopar je ključao.
Kako se kopar kuvao pod Prokopom,
Dakle, bez Prokopa je kopar ključao.
Pjotr Petrov, zvani Perov,
Uhvatio sam pticu prepelicu.
Marinirane pečurke.
Pjotr Petrovič Prigunov je stigao iz Perma u Rostov.
Polikarpov ulov je tri karaša, tri šarana.
U Kharitonovom akvarijumu
Četiri raka i tri trita.
Skup vježbi za razvoj pravilnog izgovora
šištavi zvukovi (sh, zh, shch, h)
1.
Kazniti nestašni jezik.
Cilj: razviti sposobnost, opuštajući mišiće jezika, da ga držite širokim i raširenim.
Opis: lagano otvorite usta, mirno stavite jezik na donju usnu i, šmocajući ga usnama, izgovarajte glasove pet-pet-pet... Držite široki jezik u mirnom položaju, otvorenih usta, računajući od jedan do pet do deset.
Pažnja!
1. Donju usnu ne treba uvući ili povući preko donjih zuba.
2. Jezik treba da bude širok, njegove ivice da dodiruju uglove usta.
3. U jednom izdisaju potrebno je nekoliko puta potapšati jezik usnama. Pazite da dijete ne zadržava izdahnuti zrak.
Izvođenje možete provjeriti ovako: prinesite vatu djetetu ustima; ako vježbu izvede pravilno, ona će odstupiti. Istovremeno, ova vježba promovira razvoj usmjerenog strujanja zraka.
2.
Raširite jezik.
Cilj: razviti sposobnost držanja jezika u mirnom, opuštenom položaju.
Opis: nasmiješite se, lagano otvorite usta, stavite široku prednju ivicu jezika na donju usnu. Zadržite ga u ovom položaju brojeći od jedan do pet do deset.
Pažnja!
1. Ne razvlačite usne u snažan osmeh da nema napetosti.
2. Pazite da se donja usna ne savija.
3. Ne isplazite jezik predaleko, trebalo bi da pokrije samo donju usnu.
4. Bočne ivice jezika treba da dodiruju uglove usta.
3.
Zalijepite malo slatkiša.
Cilj: ojačati mišiće jezika i vježbati podizanje jezika prema gore.
Opis: Stavite široki vrh jezika na donju usnu. Stavite tanak komadić karamela na sam rub jezika i zalijepite komad slatkiša na vrh usta iza gornjih zuba.
Pažnja!
1. Uvjerite se da radi samo jezik, donja vilica mora biti nepomična.
2. Otvorite usta ne šire od 1,5-2 cm.
3. Ako je donja vilica uključena u pokret, djetetov čisti kažiprst možete staviti na stranu između kutnjaka (tada neće zatvoriti usta).
4. Vježba se mora izvoditi sporim tempom.
4.
Gljivice.
Cilj: razviti podizanje jezika prema gore, istezanjem hioidnog ligamenta (frenuluma).
Opis: nasmiješite se, pokažite zube, lagano otvorite usta i, pritišćući široki jezik cijelom ravninom na nepce, širom otvorite usta. (Jezik će ličiti na tanak klobuk pečurke, a istegnuti hioidni ligament će ličiti na njegovu stabljiku.)
Pažnja!
1. Uvjerite se da su vam usne u položaju osmijeha.
2. Bočne ivice jezika treba pritisnuti podjednako čvrsto – nijedna polovina ne sme pasti.
3. Prilikom ponavljanja vježbe potrebno je šire otvoriti usta.
5.
Ko će dalje šutirati loptu?
Cilj: proizvesti glatku, dugotrajnu, kontinuiranu struju zraka koja teče u sredini jezika. Opis: nasmiješite se, stavite široku prednju ivicu jezika na donju usnu i, kao da dugo izgovarate glas f, dunite vatu na suprotnu ivicu stola.
Pažnja!
1. Donju usnu ne treba povlačiti preko donjih zuba.
2. Ne možete naduvati obraze.
3. Pazite da dijete izgovori glas f a ne glas x, tj. tako da struja zraka bude uska i ne difuzna.
6.
Delicious džem.
Cilj: razviti pokret prema gore širokog prednjeg dijela jezika i položaj jezika blizak obliku čašice, koji zauzima pri izgovaranju šištavih zvukova.
Opis: lagano otvorite usta i poližite gornju usnu širokom prednjom ivicom jezika, pomičući jezik odozgo prema dolje, ali ne s jedne na drugu stranu.
Pažnja!
1. Pazite da samo jezik radi, a donja vilica ne pomaže, ne „vuče“ jezik prema gore – mora biti nepomičan (možete ga držati prstom).
2. Jezik treba da bude širok, a njegove bočne ivice dodiruju uglove usta.
3. Ako vježba ne uspije, potrebno je da se vratite na vježbu “Kazni nestašan jezik”. Čim se jezik raširi, potrebno je da ga podignete i premotate preko gornje usne.
7.
Harmonic.
Cilj: ojačati mišiće jezika, istegnuti hipoglosalni ligament (frenulum).
Opis: nasmiješite se, lagano otvorite usta, zalijepite jezik za vrh usne šupljine i, ne spuštajući jezik, zatvorite i otvorite usta (kao što se protežu mijeh harmonike, tako se rasteže i podjezični frenulum). Usne su u nasmejanom položaju. Prilikom ponavljanja vježbe pokušajte sve šire otvarati usta i držati jezik duže u gornjem položaju.
Pažnja!
1. Pobrinite se da kada otvorite usta, vaše usne budu nepomične.
2. Otvorite i zatvorite usta, držeći ih u svakom položaju brojeći od tri do deset.
3. Pazite da kada otvorite usta, jedna strana jezika ne visi.
8.
Focus.
Cilj: razviti sposobnost podizanja jezika prema gore, sposobnost oblikovanja jezika u kutlaču i usmjeravanja struje zraka u sredinu jezika.
Opis: nasmiješite se, lagano otvorite usta, stavite široku prednju ivicu jezika na gornju usnu tako da su bočne ivice pritisnute i da na sredini jezika bude žljeb, i otpuhnite vatu postavljenu na vrh nosa. Vazduh treba da ide u sredinu jezika, a onda će runo poleteti gore.
Pažnja!
1. Uvjerite se da je donja vilica nepomična.
2. Bočne ivice jezika treba pritisnuti na gornju usnu; u sredini se formira otvor u koji struji vazdušna struja. Ako ovo ne uspije, možete lagano držati jezik za zubima.
3. Donju usnu ne treba uvući ili povući preko donjih zuba.
zvuci jezika sa zvukom
|
|
Zverkalice sa zvukom sh
Maša ima makove i tratinčice u džepu.
Ruffe su dobre u Shekenu, štuke su također dobre.
Hodao sam autoputem sa štapom i čuo buku šasije.
U kaši je mušica.
Požuri, mačka, jedi iz činije
Kaša sa mušicama.
Naš šahista će nadmašiti vašeg šahista, nadmašiti.
Kukavica je kupila kapuljaču.
Obuci kukavicu,
Kako je smiješan u haubi!
(I. Demyanov)
Šesnaest miševa je hodalo
I našli su šest penija.
I miševi, koji su gori,
Peni se bučno petljaju.
U kolibi samo bumbar buči.
Tamo, sklupčana, Saša spava.
Tiho, miševi! Mačka na krovu!
Napravite buku - čuće!
Šešir i bunda - to je naša Mišutka.
Prešao sam preko kamenčića i pronašao svilenu bundu.
Požuri, ne oklijevaj,
Trči za orahom.
I orasi su dobri
Ne oklijevajte, požurite.
Hodali su i hodali i našli pitu.
Sjeli smo, jeli i krenuli dalje.
Miša je odbio kvrgu šeširom.
Naš put je posut graškom.
Uzmite kašiku i pojedite malo graška.
Petao šapuće mački:
- Vidite li bujni češalj?
Mačka šapće petliću:
- Napravi jedan korak i ja ću zagristi!
Zvukalice za zvuk
Lepršave peraje, zubaste i mršave.
Tražeći hranu za ručak, štuka obilazi deveriku.
Štuka uzalud pokušava da odvuče deveriku.
Kad u šumi promiješamo travu, uštipaćemo kiseljak.
Ti, majko, ne traži nas - mi štipamo kiselicu za čorbu od kupusa.
Klešta i kliješta - to su naše stvari.
Vučem, ne mogu da vučem, bojim se da neću pustiti.
Vukovi šuljaju tražeći hranu.
Štene čistim četkom, škakljajući mu bokove.
Svekrva nas je počastila čorbom od kupusa i deverikom.
Donesite povrće i biće čorbe od kupusa.
Čorba od kupusa i kaša su naša hrana.
Češljugar je cvrkutao sa češljugom,
golicao sam svoje češljuge,
I češljugar
I češljugar
Škripaju na češljugar.
Sa razjapljenim ustima sa razjapljenim zubima, štene je načičkalo svoje mršavo tijelo.
Štuka neće naći hranu za malu pčelu.
Sitni češljugar u blizini šumarka je plakao i nemilosrdno cvilio.
A sada su četke, četke, počele da pucketaju kao zvečke.
Dva šteneta grizu obraz uz obraz četkicom u uglu.
Ne štedite istu čorbu od kupusa, već je sipajte gušće.
Vage na štuci, čekinje na svinji.
Ne tražite guske brkove - nećete ih naći.
Ne možete nadmašiti nijednog dandyja.
Štene sažaljivo škripi - vuče teški štit.
U šumarku nećete naći štuku ili deveriku.
Mršava svekrva je poštedela svog zeta.
Gomila povrća, čorba od kupusa i boršč,
Štuka i deverika
Svekrva je vukla slabog zeta,
Velikodušno me je častila hranom,
Ona je nagovijestila rajske sjenice.
Tongue Twisters |
Kupite gomilu pikova. Turčin puši lulu, kljuca Turčina zrna. Naša rijeka je široka kao Oka. Gorila im se obratila, osudila, Blizu stuba. Sjedio sam kod Oke i jeo jabuke. Kosi, kosi, dok ima rose. Klava stavi luk na policu, izjavio je Konstantin. Čavka je sjela na ogradu, Glasnik sa galija je izgorio. Kolja je blizu kolija, Ide koza sa kozom postrance, Prijeti grmljavina, prijeti grmljavina. Golub, guska i čavka - to je cijela rima za brojanje. Samo da nema profita i gubitaka. Djevojčice s grbom su se smijale od smijeha. Supa nije bila loša, supa nije bila loša. Nekoliko ptica je lepršalo i lepršalo. Da, i izletio. Pilići hohlatke su dobri |
Govorna terapija PURE SPEAKERS
Za to su potrebne čiste twisters, twisters, tongue twisters i pjesme date ovdjeautomatizacija(tj. pojačati zvukove tako da ih dijete izgovara mehanički, ne razmišljajući svaki put gdje i kako postavlja jezik) idiferencijaciju(diskriminacija - djeca često brkaju zvukoves-sh, z-zh, sh-zh, s-z, r-l, r-l, ch-t, sh-s, ts-si sl.).
[l]
La-la-la - djevojka je spavala.
Lo-lo-lo - bor ima udubljenje.
Lu-lu-lu - daj mi testeru.
Ly-ly-ly - čisti podovi.
Al-al-al - Idem u podrum.
Ol-ol-ol - jasika ima deblo.
Ul-ul-ul - evo stolice za hranjenje.
Il-il-il - djed je živio na svijetu.
[l"]
La-la-la - ovo je moja zemlja.
Le-le-le - kažete "zdravo".
Le-le-le - blato na veslu.
Lu-lu-lu - Izbijeliću zidove.
Li-li-li - čuvali smo kozu.
[R]
Ra-ra-ra - snježna planina.
Ro-ro-ro je novo pero.
Ru-ru-ru - Ja ću ubrati bobice.
Ry-ry-ry - komarci lebde.
Ar-ar-ar - ovdje živi komarac.
Ili-ili-ili - na zidu je šara.
Ur-ur-ur - ne juri kokoške.
Ir-ir-ir nije rat, već mir.
[R"]
Rya-rya-rya - plava mora.
Ryu-ryu-ryu - Kuvam večeru.
Ri-ri-ri - svjetla sijaju.
Re-re-re - djeca na planini.
Ar-ar-ar - Želim prajmer.
Ili-ili-ili - Nikita ima ospice.
Er-er-er-er - kucaj na vrata.
Ur-ur-ur - ne plašimo se oluja.
[w]
Ša-ša-ša - Lena je dobra.
Sho-sho-sho - dobro ljeti.
Shu-shu-pgu - Pišem ti.
Shi-shi-shi su bebe.
Ona-ona-ona - sviđaš mi se.
Ash-ash-ash - ovo je naša kuća.
Osh-osh-osh - izgubio nož.
Uš-uš-uš - evo hladnog tuša.
Ish-ish-ish - zašto ćutiš?
Jedi, jedi, jedi, jedi jabuke.
[i]
Zha-zha-zha - dva ježa šetaju.
Jo-jo-jo - Izaći ću na livadu.
Zhu-zhu-zhu - Vezaću vrpcu.
Zhi-zhi-zhi - Imam noževe.
[h]
Cha-cha-cha - kovrča na ramenu.
Cho-cho-cho - lijevo rame.
Chu-chu-chu - Želim sok.
Chi-chi-chi - novi ključevi.
Che-che-che - remen na ramenu.
Ach-ach-ach - ptica top hoda.
Ooo-oh-oh - evo mamine ćerke.
Uč-uč-uč - vidljiv je sjajan snop.
Ech-ech-ech - evo ogromnog mača.
[sch"]
Upravo sada - ulovio sam deveriku.
Više-više-više - opet gubite.
Tražim te - tražim te.
Shchi-schi-schi - traži me.
Shh-sche-sche - rupa u ogrtaču.
Whoosh, Whoosh, Whoosh, staviću u kabanicu.
Oh-oh-oh-oh - u močvari je preslica.
Više-više-više - deverika pliva gore.
Uš-uš-uš - evo zelenog bršljana.
[sa]
Sa-sa-sa - dolazi osa.
Tako-tako - kotrljamo točak.
Su-su-su - Pasem konja.
Sy-sy-sy - dugi brkovi.
Kao-kao-kao - kupili smo kvas.
Os-os-os je znatiželjan nos.
Mi-nas-nas - Lena ima puno perli.
Is-is-is - svirao sam na bis.
[sa"]
Xia-xia-xia - to je sve šargarepe.
Si-si-si - karas u blatu.
Se-se-se - vuk ide lisici.
Hej, hej, hej, celo leto je.
As-as-as - karas je otplivao.
Axis-axis-axis - u blizini močvare je los.
Učim da sviram.
Je-je-je - naučite svirati.
[h]
Za-za-za - bijela koza.
Zo-zo-zo - dolazi bizon.
Zu-zu-zu - vodimo kozu.
Zy-zy-zy - kozje mlijeko.
[z"]
Zya-zya-zya - ne možemo se razboljeti.
Ze-ze-ze - Dat ću kozi piće.
Zi-zi-zi - donesi kocke.
[ts]
Tsa-tsa-tsa - bijela ovca.
Tso-tso-tso - slatko lice.
Tsk-tsk-tsk - jeli su krastavce.
Tse-tse-tse - obrve na licu.
Ets-ets-ets - evo pjevačice koja pjeva.
Netradicionalne vježbe za poboljšanje artikulacijskih motoričkih vještina
Pored opšteprihvaćenog vežbe artikulacije Nudim nekonvencionalne vježbe koje su razigrane prirode i izazovne pozitivne emocije kod dece.
Vježbe sa loptom
Prečnik lopte je 2-3 cm, dužina užeta je 60 cm, konopac se provlači kroz prolaznu rupu u kugli i vezuje u čvor.
1. Pomičite lopticu duž konopa ispruženog vodoravno na prstima obje ruke jezikom udesno i lijevo.
2. Pomjerite lopticu prema gore duž okomito zategnutog užeta (loptica nasumično pada dolje).
3. Jezikom gurnite loptu gore-dolje, konopac je horizontalno razvučen.
4. Jezik - „šolja“, cilj: uhvatiti loptu u „šašici“.
5. Uhvatite loptu usnama, snažno je izgurajte van, „pljunuvši“ je van.
6. Uhvatite loptu usnama. Zatvorite usne što je više moguće i kotrljajte loptu od obraza do obraza.
7. Govorite lopticu u ustima, držeći žicu rukama.
Bilješka. Tokom rada odrasla osoba drži konopac u ruci. Nakon svake lekcije temeljno isperite lopticu i kanap. toplu vodu sapunom za bebe i osušite salvetom. Lopta mora biti strogo individualna.
Vježbe sa kašikom
1. Držite kašičicu u šaci i stavite je u ugao usta, gurnite jezik u konkavnu stranu kašike levo i desno, okrećući ruku sa kašikom u skladu sa tim.
2. Gurnite kašiku gore-dole u konkavni deo.
3. Isto, ali gurnite kašiku u konveksni deo.
4. Jezik - “lopatica”. Kucnite konveksnim dijelom kašičice po jeziku.
5. Nanesite pritisak ivicom kašike na opušteni jezik.
6. Čvrsto pritisnuti kašiku na usne ispred usana, presavijene u tubu, konveksnom stranom i praviti kružne pokrete u smeru kazaljke na satu i suprotno od kazaljke na satu.
7. Ispružite usne u osmijeh. Konveksnim dijelom kašičice pravite kružne pokrete oko usana u smjeru kazaljke na satu i suprotno od kazaljke na satu.
8. Uzmite po kašičicu u desnu i lijevu ruku i laganim tapkanjem po obrazima odozdo prema gore i odozgo prema dolje.
9. Kružni pokreti kašičicama po obrazima (od nosa do ušiju i nazad).
10. Tapšanje kašičica po obrazima objema rukama istovremeno od uglova usana rastegnutih u osmijeh do sljepoočnica i nazad.
Vežbe za jezik sa vodom
"Nemoj proliti vodu"
1. Jezik u obliku duboke „kante“ s malom količinom vode (voda se može zamijeniti sokom, čajem, kompotom) snažno je izbočen naprijed iz širom otvorenih usta. Zadržite 10 - 15 sekundi. Ponovite 10 - 15 puta.
2. „Kanta za jezik“ sa tečnošću glatko se kreće naizmenično ka uglovima usta, zadržavajući tečnost bez zatvaranja usta ili povlačenja nazad u usta. Izvedeno 10 puta.
3. „Jezik kante“ napunjen tečnošću glatko se kreće napred-nazad. Usta su širom otvorena. Izvedeno 10 - 15 puta.
Vježbe za usne i jezik i vilice sa zavojem
Zavoj za jednokratnu upotrebu, strogo individualan, dimenzije: dužina 25-30 cm, širina 4-5 cm.
1. Usne, zatvorene i razvučene u osmijeh, čvrsto stisnu zavoj. Odrasla osoba pokušava izvući zavoj, savladavajući otpor mišića usana. Izvodi se u roku od 10 - 15 sekundi.
2. Izvodi se po analogiji sa vježbom 1, ali se zavoj steže usnama naizmenično u lijevom, a zatim u desnom kutu usta. Izvedeno 10 puta.
3. Zavoj, koji se drži između usana u desnom uglu usta, pomera se bez pomoći ruku u lijevi ugao, zatim, obrnuto, s lijeve na desno, itd. Izvedeno 10 puta.
4. Za razliku od vježbe 1, zavoj se ugrize, stegne se čvrsto ne usnama, već prednjim zubima i drži 10-15 sekundi, stezaljka se olabavi na nekoliko sekundi. Stezanje - opuštanje naizmjenično 10 - 15 puta.
5. Zavoj se grize i steže ne za sjekutiće, već za kutnjake, naizmenično lijevo pa desno. Izvedeno 10 puta.
6. Zavoj čvrsto pritiska jezik, podignut nagore u obliku široke kante ili „lopatice“ (palačinke), na cijelu površinu gornje usne. Istovremeno, usta su širom otvorena. Odrasla osoba, kao u vježbi 1, pokušava izvući zavoj, savladavajući otpor. Zadržite ovu poziciju 10-15 sekundi. Ponavlja se do 10 puta.
7. Za razliku od vežbe 6, zavoj se pritisne „jezikom kante“ („lopatica“, „palačinka“) ne na celu površinu gornje usne, već naizmenično u levi pa u desni ugao usta. Izvodi se na isti način kao vježbe 1, 6.
8. Zavoj se široko pritisne na cijelu površinu donje usne mekani jezik u obliku "lopate" ("palačinke").
Vježbe za razvoj disanja kod djece sa smetnjama u govoru
Pravilno disanje je veoma važno za razvoj govora, jer je respiratorni sistem energetska baza govornog sistema. Disanje utiče na izgovor zvuka, artikulaciju i razvoj glasa. Vježbe disanja pomažu razvoju dijafragmalnog disanja, kao i trajanja, snage i pravilnog rasporeda izdisaja. Možete koristiti vježbe u kojima respiratornih mišića rad sa posebnom tenzijom, pa čak i neke od vežbi budističke gimnastike, koje doprinose razvoju ne samo respiratornog, već i funkcionisanja kardiovaskularnog sistema.
Redovne vježbe disanja pomažu u razvijanju pravilnog govornog disanja s produženim, postupnim izdisajem, što vam omogućava da dobijete zalihu zraka za izgovaranje segmenata različite dužine.
1. Prije izvođenja vježbi disanja potrebno je obrisati prašinu u prostoriji, provjetriti je, ako u kući postoji ovlaživač zraka, koristite ga.
2. Vježbe disanja Ne preporučuje se to raditi nakon obilne večere ili ručka. Bolje je da između nastave i posljednjeg obroka prođe najmanje sat vremena, a još bolje ako se nastava izvodi na prazan želudac.
4. Potrebno je osigurati da se mišići ruku, vrata i grudi ne naprežu tokom vježbi.
Vježbe disanja
1.
Snijeg.
Dijete je pozvano da puše na vatu, male komadiće papira i paperje i tako pretvori običnu sobu u snijegom prekrivenu šumu. Djetetove usne trebaju biti zaobljene i blago ispružene naprijed. Preporučljivo je da prilikom izvođenja ove vježbe ne nadimate obraze.
2.
Brodovi.
Napunite lavor vodom i naučite dijete da duva na lake predmete u bazenu, na primjer, čamce. Možete imati takmičenje da vidite čiji je brod najdalje doplovio. Vrlo je dobro za ove svrhe koristiti plastična jaja iz Kinder Surprises-a ili pakovanja od navlaka za cipele koje se izdaju automatskim mašinama.
3.
Fudbal.
Napravite gol od konstrukcionog seta ili drugog materijala, uzmite ping-pong lopticu ili bilo koju drugu laganu lopticu. I igrajte fudbal sa svojim djetetom. Dijete mora duvati po lopti, pokušavajući je ubiti u gol. Možete uzeti dvije lopte i igrati igru "Ko je brži".
4.
Glug-glug.
Uzmite dvije prozirne plastične čaše. U jednu sipajte puno vode, skoro do vrha, a u drugu sipajte malo. Pozovite svoje dijete da se igra "glug-glug" koristeći koktel slamke. Da biste to učinili, morate lagano duvati kroz slamku u čašu s puno vode, a možete snažno duvati u čašu s malo vode. Zadatak djeteta je da igra "Bul-Bulki" na način da ne prolije vodu. Obavezno skrenite pažnju svog djeteta na riječi: slab, jak, mnogo, malo. Ova igra se također može koristiti za jačanje znanja o bojama. Da biste to učinili, uzmite raznobojne čaše i cijevi i pozovite dijete da puhne u zelenu čašu kroz zelenu cijev, itd.
5.
Magic bubbles.
Pozovite svoje dijete da se igra s mjehurićima od sapunice. Može i sam da puše mehuriće od sapunice, ali ako ne može da puše ili ne želi da vežba, onda vi pušete mehuriće, usmeravajući ih na dete. Ovo podstiče bebu da puše na mehuriće kako bi ih sprečilo da ga udare.
6.
Dudochka.
Pozovite dijete da gurne svoj uski jezik naprijed, lagano dodirujući staklenu bočicu vrhom jezika (dostat će bilo koja staklena bočica za lijekove, vitamine, jod, parfem; vrat bočice ne smije biti širok). Uduvajte vazduh na vrh jezika tako da mehur zviždi kao lula.
7.
Harmonika.
Pozovite svoje dijete da postane muzičar, pustite ga da svira usnu harmoniku. U isto vrijeme, vaš zadatak nije da ga naučite svirati, stoga ne obraćajte pažnju na melodiju. Važno je da dijete udiše vazduh kroz harmoniku i izdiše u nju.
8.
Cvjećara.
Pozovite svoje dijete da duboko, polako udahne kroz nos, mirisajući zamišljeni cvijet, da odabere najmirisniji cvijet za svoju baku ili majku. Za ovu igru možete koristiti razne mirisne vrećice, ali ne smiju imati jake mirise, ne smiju biti prašnjave i ne smiju se približavati nosu.
9.
Candle.
Kupite velike šarene svijeće i igrajte se s njima. Zapalite svijeće i zamolite dijete da puhne u plavu, pa u žutu, itd. Duvajte polako, udisanje ne bi trebalo da bude bučno i ne možete naduvati obraze. Prvo možete približiti svijeću djetetu, a zatim je postepeno uklanjati.
10.
Kosilice.
Ovu vježbu možete izvoditi uz zvuke marša: na slabim taktovima melodije udahnite i "pomaknite kosu" u stranu, na jakom udaru izdahnite i "zamahnite kosom".
Rad nastavnika u grupama za djecu sa tjelesnim smetnjama ima svoje specifičnosti. Zadatak nastavnika je da utvrdi u kojoj mjeri djeca zaostaju u savladavanju programskog materijala za sve vrste obrazovnih i igranih aktivnosti. To je neophodno kako bi se otklonile praznine u razvoju djece i stvorili uslovi za uspješno učenje među vršnjacima koji se normalno razvijaju. U tom cilju, u prve dvije sedmice nastavnik utvrđuje sposobnosti djece u govornim, vizuelnim, konstruktivnim aktivnostima, u savladavanju brojačkih radnji itd.
Učiteljica zajedno sa logopedom analizira karakteristike govornog razvoja djece. Učitelj treba da ima predstavu da li dijete koristi kratki ili prošireni oblik izražavanja, da li ima različite vrste koherentnog govora koji su dostupni djeci starije grupe po uzrastu: prepričavanje slike, niz slike, opis, priča iz ličnog iskustva itd.
Prilikom procjene stanja vještina u ovim oblastima treba uzeti u obzir opšte zahtjeve obrazovnog programa za ovu starosnu grupu. Na osnovu heterogenosti sastava djece u FFN grupama, zbog različite etiologije poremećaja i sociokulturnih faktora, važno je, kao rezultat inicijalnog pregleda, različito procijeniti stepen zaostajanja u savladavanju nastavnog materijala koji se nudi za srednje i starije grupe opšteg razvojnog vrtića. Postoje različite opcije za usklađenost sa zahtjevima softvera: potpuno usklađeni, zaostali, značajno zaostali. Nakon ispita nastavnik dobija predstavu o stanju sposobnosti svakog djeteta u sljedećim oblastima: elementarni matematički pojmovi, govor, vizualne aktivnosti, konstruktivne aktivnosti, aktivnosti u igri, motoričke sposobnosti, muzičke i ritmičke sposobnosti. To će omogućiti jačanje njihove korektivne usmjerenosti tokom nastave i implementaciju ciljanog individualnog pristupa.
Na pedagoškom vijeću logoped i učitelj saopštavaju rezultate pregleda i zajednički raspravljaju o izboru standardnog programa i mogućnostima njegove realizacije, vodeći računa o mogućnostima djece. Prikazani govorni materijal mora biti u korelaciji sa nivoom fonetskog, fonemskog i opšteg govornog razvoja djece. Prekomjerno opterećenje govora može negativno utjecati na proces korekcije.
Nastavu u cilju razvijanja pravilnog koherentnog govora djece (pojašnjenje i proširenje vokabulara, poboljšanje gramatičke strukture govora) izvode tokom cijele godine i učitelj i logoped.
Proces odgoja i nastave u vrtiću obezbjeđuje određeni opseg znanja o svijetu oko nas i odgovarajuću količinu vokabulara, govornih vještina i sposobnosti koje djeca u ovom uzrastu moraju steći.
Treba napomenuti da logoped i učitelj, radeći na razvoju govora djece, ne zamjenjuju, već se dopunjuju.
Nastavnik se fokusira na programski materijal koji se nudi za određeni uzrast djece u opštoj razvojnoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Predaje maternji jezik u učionici i usmjerava razvoj dječjeg govora van nastave u svakodnevnom životu (u igricama, kod kuće, u šetnji), vodeći računa o posebnostima dječjeg govornog razvoja. Proces učenja maternjeg jezika ima neku originalnost.
Na početku obuke nastavnik koristi uglavnom metode i tehnike za razvijanje govora koje ne zahtijevaju od djece da se detaljno izražavaju. Dakle, vizualna nastavna metoda se široko koristi, na primjer, ekskurzije, upoznavanje djece s određenim objektima, pokazivanje slika i video zapisa. Upotreba verbalnih nastavnih metoda svodi se uglavnom na čitanje umjetničkih djela djeci, priča nastavnika i razgovora. Nastavnik veliku pažnju posvećuje razvoju dijaloškog govora. To uključuje različite oblike pitanja i odgovora: kratak odgovor, prošireni odgovor (nešto kasnije), razumijevanje razne opcije pitanje, sposobnost održavanja razgovora sa sagovornikom. Istovremeno, u drugoj polovini godine velika pažnja se poklanja razvoju glavnih tipova monološkog govora.
Sadržaj logopedske nastave, organizacija i metodičke tehnike određeni su ciljevima korektivnog obrazovanja, uzimajući u obzir specifične ideje i govorno iskustvo koje djeca akumuliraju u procesu rada nastavnika u dijelovima programa. Napori logopeda usmjereni su na otklanjanje praznina koje djeca imaju u području fleksije, tvorbe riječi i nedovoljnog ovladavanja predloškim padežima.
Rad logopeda na rječniku je selektivne prirode, uključuje gomilanje i pojašnjenje riječi (imenica i pridjeva) koje imaju deminutivno značenje, razumijevanje i pravilnu upotrebu prefiksiranih glagola u govoru; praktično gomilanje srodnih riječi, poznavanje najčešćih slučajeva polisemije riječi, praktično upoznavanje riječi koje imaju suprotno značenje.
Osnovni cilj leksičkih zadataka je naučiti djecu pravilnom i smislenom korištenju riječi u spontanom govoru, osposobiti djecu u sastavljanju fraza i rečenica. Prvo se koriste modeli koje je predložio logoped, a zatim samostalno. Mnogo pažnje se poklanja usavršavanju praktične vještine korištenja jednostavnih uobičajenih rečenica u govoru. Za nastavu logopedije odabiru se određene grupe riječi i sintaktičke strukture u čijem formiranju djeca najčešće prave gramatičke greške. Vježbe se koriste za promjenu padežnih oblika imenice u zavisnosti od prijedloga ili pitanja; mijenjati gramatičke oblike broja imenica; broj, lice i vreme glagola, kao i pravilna upotreba glagolskih oblika u kombinaciji sa ličnim zamenicama. Posebna se pažnja poklanja pravilnom slaganju pridjeva s imenicama u indirektnim padežima, slaganju rednih brojeva s imenicama. Logoped postepeno uključuje stečene tipove govornih struktura u rad na koherentnom govoru, koristeći posebne metodološke tehnike. Posebnu pažnju treba posvetiti odabiru i grupisanju raznovrsnog vizuelnog i verbalnog materijala, igračkih vježbi i didaktičkih igara koje osiguravaju praktično ovladavanje gramatički ispravnim govornim vještinama.
Da bi se povećala korektivna vrijednost vokabularnog rada, široko se koriste posebne vježbe koje razvijaju fokus na semantičku i zvučnu stranu riječi, sposobnost uočavanja zajedničkih i različitih morfoloških elemenata leksičkih jedinica koje se proučavaju.
Glavni pravci rada logopeda i nastavnika u okviru ovog programa su formiranje punopravnog fonetskog jezičkog sistema kod djece, razvoj fonemske percepcije i početne vještine analize zvuka, automatizacija vještina slušnog izgovora u različitim situacijama, razvijanje vještina mijenjanja prozodijskih karakteristika samostalnih iskaza u zavisnosti od govornih namjera.
Formiranje zvučne strane govora ne smatra se samo sebi svrhom, već jednim od neophodnih sredstava za odgoj zvučne kulture u cjelini, razvijanje koherentnog govora i priprema djece za uspješno savladavanje pisanog govora, te razvijanje djetetovog jezika. sposobnost.
Logopedski rad predviđen programom temelji se na teorijskim principima o ulozi punopravnih fonemskih procesa u razvoju govora i formiranju pisanja i čitanja (R. E. Levina, A. A. Leontyev, A. R. Luria, N. I. Zhinkin i dr. ).