Podučavanje djece kreativnom pripovijedanju
Kreativno pripovijedanje je vrsta kreativa umjetnička aktivnost, što zahtijeva zalihu ideja, znanja i dovoljnu govornu kulturu.
Ispod kreativno pripovijedanje razumijemo govornu aktivnost čiji je rezultat priča koju su djeca izmislila koristeći samostalno kreirane nove slike, situacije i radnje.
Dječje kreativno pripovijedanje smatra se vrstom aktivnosti koja zahtijeva aktivnu maštu, razmišljanje, govor, posmatranje, voljne napore i učešće. pozitivne emocije.
L. S. Vygotsky, K. N. Kornilov, S. L. Rubinstein, A. V. Zaporozhets smatraju kreativnu maštu složenom mentalni proces, neraskidivo povezana sa životnim iskustvom djeteta.
Prilika razvoj kreativnog govorna aktivnost javlja se kod starijih predškolskog uzrasta kada deca imaju dovoljno velike zalihe znanje o okolnom svijetu, koje može postati sadržaj verbalno stvaralaštvo. Djeca majstori složenih oblika koherentan govor, rečnik. U svemu postoji element kreativnosti dečija priča. T izraz "kreativne priče"- konvencionalni naziv za priče koje djeca smišljaju sama.
Osobine kreativnog pripovijedanja su da dijete mora samostalno osmisliti sadržaj (zaplet, izmišljeni likovi), na osnovu teme i svog dosadašnjeg iskustva, i staviti ga u formu koherentnog narativa. Takođe zahteva sposobnost da se smisli zaplet, tok događaja, vrhunac i rasplet. Ne manje težak zadatak- prenesite svoju ideju tačno, ekspresivno i zabavno. Verbalno stvaralaštvo djece je izraženo V razne forme :
U pisanju priča, bajki, opisa;
U pisanju pjesama, zagonetki, basni;
U stvaranju riječi (stvaranju novih riječi - novih tvorbi).
Pedagoški uslovi podučavanje kreativnog pripovijedanja su:
1.Obogaćivanje iskustva djece utiscima iz života;
2. Obogaćivanje i aktiviranje rječnika;
3. Sposobnost djece da ispričaju koherentnu priču, ovladaju strukturom koherentnog iskaza;
4. Pravilno razumijevanje od strane djece o izmišljanju (tj. stvaranju nečeg novog, pričanju o nečemu što se zapravo nije dogodilo, ili dijete to nije samo vidjelo, već je „izmislilo“).
Metode podučavanja djece kreativnom pričanju priča
Za metodiku nastave kreativnog pripovijedanja od posebnog je značaja formiranje verbalne kreativnosti i uloga nastavnika. NA. Vetlugina u formiranju djece umjetničko stvaralaštvo dodijeljeno tri faze:
U prvoj fazi postoji akumulacija iskustva: nastavnik organizuje prijem životnih zapažanja koja utiču na dečiju kreativnost, uči maštovitoj viziji okoline, važna je uloga umetnosti.
Druga faza je zapravo proces dečjeg stvaralaštva(nastaje ideja, u toku je potraga za umjetničkim sredstvima). Važno je postaviti novi cilj (ajmo smisliti priču, kreativni zadaci). Prisutnost plana potiče djecu na traženje kompozicije, isticanje radnji likova, biranje riječi i epiteta.
U trećoj fazi se pojavljuje Novi proizvodi(njegov kvalitet, kompletnost, estetski užitak). Analiza rezultata kreativnosti odraslih, njihov interes.
Opcije za kreativno pripovijedanje prema Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova N.I. i drugi:
→1. smišljanje rečenice i dovršavanje priče (nastavnik saopštava početak priče, djeca smišljaju njenu radnju, događaje i likove) realistična ili bajkovita;
→2. izmišljanje priče ili bajke prema planu nastavnika (velika samostalnost u izradi sadržaja);
→3. izmišljanje priče na temu koju je predložio nastavnik (bez plana). Dijete se ponaša kao autor, bira sadržaj i formu, neke priče se mogu kombinovati u serijal na osnovu tema.
U metodologiji razvoja Pecha ne postoji klasifikacija kreativnih priča, ali se mogu grubo razlikovati sljedeće vrste: priče realističke prirode; bajke; opisi prirode. Brojni radovi ističu pisanje priča po analogiji s književnim modelom (dvije opcije: zamjena junaka uz očuvanje radnje; promjena zapleta uz očuvanje junaka).
Prema preporuci Korotkove E.P. Djeca uče vizualno i figurativno opisati predmete, prenijeti osjećaje, raspoloženje i avanture junaka i samostalno smisliti završetak priče.
Bolje je početi učiti kreativno pripovijedanje izmišljajući priče realistične prirode.
Prilika za razvoj kreativne govorne aktivnosti javlja se u starijoj predškolskoj dobi, kada djeca imaju dovoljno veliku zalihu znanja o svijetu oko sebe, što može postati sadržaj verbalnog stvaralaštva. Djeca savladavaju složene oblike koherentnog govora i vokabulara. Imaju priliku da djeluju po planu. Mašta se iz reproduktivne, mehanički reproducirajuće stvarnosti pretvara u kreativnu (L. S. Vygotsky).
L. S. Vygotsky, K. N. Kornilov, S. L. Rubinshtein, A. V. Zaporozhets smatraju kreativnu maštu složenim mentalnim procesom koji je neraskidivo povezan sa životnim iskustvom djeteta. Kreativna mašta u predškolskom djetinjstvu ima najveću plastičnost i najlakše je podložna pedagoškom utjecaju.
Pitanja formiranja dečje verbalne kreativnosti proučavali su E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, M. M. Konina, L. A. Penevskaya, N. A. Orlanova, O. S. Ushakova, L. M. Voroshnina, E. P. Korotkova, A. E. Shibitskaya i niz drugih naučnika koji su razvili niz drugih naučnika. i vrste kreativnog pripovijedanja, tehnike i slijed nastave. Dječje kreativno pripovijedanje smatra se vrstom aktivnosti koja zahvaća djetetovu ličnost u cjelini: zahtijeva aktivan rad mašte, mišljenja, govora, zapažanja, voljnih napora i sudjelovanja pozitivnih emocija.
Verbalna kreativnost je najteži tip kreativna aktivnost dijete. U svakoj dječjoj priči postoji element kreativnosti. Stoga je izraz „kreativne priče“ konvencionalni naziv za priče koje djeca smišljaju sama. Posebnosti kreativnog pripovijedanja su da dijete mora samostalno osmisliti sadržaj (zaplet, izmišljeni likovi), na osnovu teme i svog dosadašnjeg iskustva, i staviti ga u formu koherentnog narativa. Takođe zahteva sposobnost da se smisli zaplet, tok događaja, vrhunac i rasplet. Jednako težak zadatak je precizno, ekspresivno i zabavno prenijeti svoju ideju. Kreativno pripovijedanje je donekle slično stvarnom pripovijedanju. književno stvaralaštvo. Od djeteta se traži da iz postojećeg znanja odabere pojedinačne činjenice, unese u njih element fantazije i sastavi kreativnu priču.
Federalna agencija za obrazovanje
Država obrazovne ustanove
"Solikamski državni pedagoški institut"
Katedra za pedagogiju i privatne metode
Metodika nastave kreativnog pripovijedanja
Izvedeno:
Student 4. godine
FZO Afanasjev
Daria Sergeevna
Provjereno:
viši predavač
odsjecima za pedagogiju i
privatne metode
Kruzhkova
Lyubov Georgievna
Solikamsk, 2009
Uvod
I Podučavanje predškolske djece kreativnom pripovijedanju
1.1. Zahtjevi za podučavanje metodama kreativnog pripovijedanja
1.2 Tehnike podučavanja kreativnog pripovijedanja
IConclusion
Spisak korišćene literature
Uvod
Pitanja formiranja dječje verbalne kreativnosti proučavali su E.I. Tikheyeva, E.A. Flerina, M.M. Konina, L.A. Penevskaya, N.A. Orlanova, O.S. Ushakova, L.M. Voroshnina, E.P. Korotkova, A.E. Shibitskaya i niz drugih naučnika koji su razvili teme i vrste kreativnog pripovijedanja, tehnike i slijed nastave.
Prema Vikhrova N.N., Sharikova N.N., Osipova V.V. Posebnost kreativnog pripovijedanja je da dijete mora samostalno osmisliti sadržaj (zaplet, izmišljeni likovi), oslanjajući se na temu iz svog dosadašnjeg iskustva i stavljajući je u koherentan narativ /2.26/.
Prilika za razvoj kreativne govorne aktivnosti javlja se u starijoj predškolskoj dobi, kada djeca imaju prilično veliku zalihu znanja o svijetu oko sebe. Imaju priliku da djeluju po planu. Prema definiciji L.S. Prema Vigotskom, njihova mašta se iz reproduktivne, mehanički reproducirajuće stvarnosti pretvara u kreativnu.
L.S. Vygotsky, K.N. Kornilov, S.L. Rubinshtein, A.V. Zaporozhets smatra kreativnu maštu složenim mentalnim procesom koji je neraskidivo povezan sa životnim iskustvom djeteta. Kreativna mašta u predškolskom djetinjstvu ima najveću plastičnost i najlakše je podložna pedagoškom utjecaju.
Dječje kreativno pripovijedanje smatra se vrstom aktivnosti koja zahvaća djetetovu ličnost u cjelini: zahtijeva aktivan rad mašte, mišljenja, govora, zapažanja, voljnih napora i sudjelovanja pozitivnih emocija.
I Podučavanje kreativnog pripovijedanja predškolske djece
1.1 Zahtjevi za podučavanje metodama kreativnog pripovijedanja
Verbalno stvaralaštvo se izražava u različitim oblicima priča, bajki, pjesama, zagonetki, basni, stvaralaštva riječi. To zahtijeva od djece aktivan rad sa maštom, razmišljanjem, govorom, zapažanjem, voljnim naporima i sudjelovanjem pozitivnih emocija. Od djece se traži da budu u stanju smisliti zaplet, tok događaja, vrhunac i rasplet. Od njih se traži da budu u stanju da odaberu pojedinačne činjenice, unesu u njih elemente fantazije i sastave kreativnu priču.
Termin “kreativne priče” je konvencionalni naziv za priče koje djeca smišljaju sama, jer... U svakoj dječjoj priči postoji element kreativnosti.
Posebnosti kreativnog pripovijedanja su da dijete mora samostalno osmisliti sadržaj (zaplet, izmišljeni likovi), na osnovu teme i svog dosadašnjeg iskustva, i staviti ga u formu koherentnog narativa. Takođe zahteva sposobnost da se smisli zaplet, tok događaja, vrhunac i rasplet. Jednako težak zadatak je precizno, ekspresivno i zabavno prenijeti svoju ideju. Kreativno pripovijedanje je donekle slično stvarnom književnom stvaralaštvu. Od djeteta se traži da iz postojećeg znanja odabere pojedinačne činjenice, unese u njih element fantazije i sastavi kreativnu priču.
O.S. Ushakova verbalnu kreativnost smatra aktivnošću koja nastaje pod uticajem umetničkih dela i utisaka život u okruženju a izražava se u stvaranju usmenih eseja, priča, bajki, pjesama (percepcija umjetničkih djela, usmeno narodna umjetnost, uključujući male folklorne forme (poslovice, izreke, zagonetke, frazeološke jedinice)).
Uočen je odnos između percepcije fikcije i verbalnog stvaralaštva, koji međusobno djeluju na temelju razvoja poetskog sluha.
Za metodiku nastave kreativnog pripovijedanja od posebnog je značaja razumijevanje posebnosti formiranja umjetničke, a posebno verbalne, kreativnosti i uloge nastavnika u ovom procesu. Pedagoški uslovi za podučavanje kreativnog pripovijedanja su:
1. obogaćivanje dječjeg iskustva utiscima iz života;
2. bogaćenje i aktiviranje vokabulara;
3. sposobnost djece da ispričaju koherentnu priču, ovladaju strukturom koherentnog iskaza;
4. pravilno razumijevanje djece zadatka koji treba smisliti.
NA. Vetlugina je identifikovala tri faze u formiranju dečijeg umetničkog stvaralaštva /1.345/:
U prvoj fazi se akumulira iskustvo: nastavnik organizuje sticanje životnih zapažanja koja utiču na dečiju kreativnost, uči maštovitoj viziji okoline, a značajna je i uloga umetnosti.
Druga faza je stvarni proces dječjeg stvaralaštva (nastaje ideja, počinje potraga umetničkim sredstvima). Postavljanje nove aktivnosti je važno (smislićemo priču, kreativne zadatke). Prisutnost plana potiče djecu na traženje kompozicije, isticanje radnji likova, biranje riječi i epiteta.
U trećoj fazi pojavljuju se novi proizvodi (njegov kvalitet, kompletnost, estetski užitak). Analiza rezultata kreativnosti odraslih, njihov interes.
Osnova kreativnog pripovijedanja je proces obrade i kombiniranja ideja koje odražavaju stvarnost, te stvaranje na osnovu toga novih slika, radnji, situacija koje ranije nisu imale mjesta u neposrednoj percepciji. Jedini izvor kombinatorne aktivnosti mašte je svijet. Dakle, kreativna aktivnost direktno zavisi od bogatstva i raznolikosti ideja, životno iskustvo, pružajući materijal za maštu.
Jedan od uslova za uspjeh djece u kreativnim aktivnostima je stalno obogaćivanje dječjeg iskustva utiscima iz života. Ovaj rad može imati različitu prirodu u zavisnosti od konkretnog zadatka: ekskurzije, posmatranje rada odraslih, razgledanje slika, albuma, ilustracija u knjigama i časopisima, čitanje knjiga. Dakle, prije opisivanja prirode, sistematsko promatranje sezonskih promjena u prirodi i čitanje literature s opisom prirodne pojave.
Čitanje knjiga, posebno obrazovnih, obogaćuje djecu novim saznanjima i idejama o radu ljudi, ponašanju i postupcima djece i odraslih, produbljuje moralna osjećanja, pruža odlične primjere književnog jezika. Djela usmene narodne umjetnosti sadrže mnogo umjetničke tehnike(alegorija, dijalog, ponavljanja, personifikacije), privlače svojom jedinstvenom strukturom, umjetničkom formom, stilom i jezikom. Sve ovo utiče na verbalnu kreativnost dece.
Stanje uspješno učenje Smatra se da kreativno pripovijedanje obogaćuje i aktivira vokabular. Djeca treba da dopune i aktiviraju svoj vokabular kroz definicije riječi; riječi koje pomažu u opisivanju iskustava, karakternih osobina karaktera. Stoga je proces obogaćivanja dječjeg iskustva usko povezan sa formiranjem novih pojmova, novog vokabulara i sposobnošću korištenja postojećeg rječnika.
Kreativna priča – produktivnog tipa aktivnosti, krajnji rezultat to mora biti koherentna, logički konzistentna priča. Jedan od uslova je sposobnost djece da ispričaju koherentnu priču, ovladaju strukturom koherentnog iskaza i znaju kompoziciju naracije i opisa.
Djeca uče ove vještine u prethodnim dobnim fazama, razmnožavajući se književnih tekstova, pisanje opisa igračaka i slika, smišljanje priča na osnovu njih. Posebno su bliske verbalnoj kreativnosti priče o jednoj igrački, izmišljajući kraj i početak epizode prikazane na slici.
Drugi uslov je pravilno razumevanje zadatka „izmisliti“ od strane dece, tj. stvoriti nešto novo, pričati o nečemu što se zapravo nije dogodilo ili dijete to nije samo vidjelo, već je „izmislilo“ (iako u iskustvu drugih može postojati slična činjenica).
Opcije za kreativno pripovijedanje prema Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova N.I. i drugi /3.126/:
1. smišljanje rečenice i dovršavanje priče (učitelj priča početak priče, njenu radnju, događaje i likove izmišljaju djeca) realistična ili bajkovita;
2. osmišljavanje priče ili bajke prema planu nastavnika (veća samostalnost u razvoju sadržaja), Penevskaya L.A. predlaže sastavljanje plana u prirodnom obliku razgovora;
3. osmišljavanje priče na temu koju je predložio nastavnik (bez plana). Dijete se ponaša kao autor, bira sadržaj i formu, tema treba da bude emotivno motivirajuća, neke priče se mogu kombinovati u serijal zasnovan na temama.
U metodologiji razvoja govora ne postoji stroga klasifikacija kreativnih priča, ali se mogu grubo razlikovati sljedeće vrste: priče realističke prirode; bajke; opisi prirode. Brojni radovi ističu pisanje priča po analogiji s književnim modelom (dvije opcije: zamjena junaka uz očuvanje radnje; promjena zapleta uz očuvanje junaka). Djeca najčešće stvaraju kontaminirane tekstove jer im je teško dati opis bez radnje, a opis je u kombinaciji sa radnjom radnje.
Bolje je početi učiti kreativno pripovijedanje izmišljajući priče realistične prirode.
1.2 Tehnike podučavanja kreativnog pripovijedanja
Tehnike podučavanja kreativnog pripovijedanja zavise od dječijih vještina, ciljeva učenja i vrste priče.
IN senior grupa Kao pripremnu fazu, možete koristiti najjednostavniju tehniku govorenja djeci zajedno sa nastavnikom o problemima. U suštini, nastavnik „komponuje“ zajedno sa decom.
U predškolskoj grupi zadaci podučavanja kreativnog pripovijedanja postaju složeniji (sposobnost jasne izgradnje priče, korištenja sredstava komunikacije, razumijevanja strukturalne organizacije teksta). Koriste se sve vrste kreativnih priča, različite tehnike trening sa postepenim komplikacijama.
Kao iu starijoj grupi, rad sa djecom počinje smišljanjem realističnih priča. Najlakšim se smatra smisliti nastavak i završetak priče. Nastavnik daje uzorak koji sadrži zaplet i određuje put za razvoj zapleta. Početak priče treba da zainteresuje decu, da ih upozna sa glavnim likom i njegovim likom, i okruženjem u kojem se radnja odvija. E. I. Tikheyeva je preporučila davanje početka koji bi pružio prostor dječjoj mašti i pružio priliku za razvoj priča u različitim pravcima.
Dodatna pitanja, prema L.A. Penevskaya, jedna su od metoda aktivnog vođenja kreativnog pripovijedanja, olakšavajući djetetu rješavanje kreativnog problema, utječući na koherentnost i izražajnost govora.
Plan u obliku pitanja pomaže u usmjeravanju pažnje djece na dosljednost i potpunost razvoja zapleta. Za plan je preporučljivo koristiti 3-4 pitanja; veći broj njih dovodi do pretjerane detaljnosti radnji i opisa, što može ugroziti samostalnost djetetovog plana.
Tokom procesa pripovijedanja, pitanja se postavljaju vrlo pažljivo. Možete pitati šta se dogodilo sa junakom o kojem je dijete zaboravilo ispričati. Možete predložiti opis junaka, njegove karakteristike ili kako završiti priču. Sljedeća - priča zasnovana na zapletu koji je predložio učitelj. Djeca moraju smisliti sadržaj, formalizirati ga verbalno u obliku naracije i organizirati događaje u određenom nizu.
Sistem časova za podučavanje pričanja zasnovanih na gotovim pričama razvila je E. P. Korotkova. Nudi niz priča o temama koje su djeci bliske i dostupne, te zanimljive tehnike koje pokreću maštu. Smišljanje priče o temi koju ste sami odabrali - nastavnik savjetuje da osmislite priču o zanimljiv slučaj, koji se desio momku ili devojčici, o prijateljstvu životinja, o zecu i vuku. Poziva dijete da smisli naslov za buduću priču i napravi plan.
Učenje sposobnosti izmišljanja bajki počinje uvođenjem elemenata fantazije u realistične zaplete.
Čitanje i pričanje kratkih priča i bajki djeci pomaže da im se skrene pažnja na formu i strukturu djela, da se naglasi zanimljiva činjenica, otkriveno u njemu. Ovo pozitivno utiče na kvalitet dečijih priča i bajki.
Kao što je gore pomenuto, najviše složen izgled dječiji eseji su opisi prirode. Sljedeći slijed učenja za opisivanje prirode smatra se efikasnim:
1. Obogaćivanje dečijih ideja i utisaka o prirodi u procesu posmatranja, učenje sposobnosti da se vidi lepota okolna priroda.
2. Produbljivanje dječjih utisaka o prirodi gledanjem umjetničkih slika i upoređivanjem ljepote prikazanog sa živom stvarnošću.
3. Učenje djece da opisuju prirodne objekte prikazom.
4. Učenje sposobnosti opisivanja prirode, uopštavanja znanja, utisaka stečenih tokom posmatranja, gledanja slika, slušanja Umjetnička djela.
Dječija verbalna kreativnost se ponekad manifestira nakon dužeg razmišljanja, ponekad spontano kao rezultat nekog emocionalnog izliva. Sistematskim upoznavanjem djece s književnim i narodnim zagonetkama, analizom likovnih sredstava zagonetki i posebnim vokabularnim vježbama stvaraju se uslovi da djeca samostalno sastavljaju zagonetke. E. I. Tikheeva je napisala da u njemu treba da vlada živa reč, figurativna bajka, priča, izražajno pročitana pesma, narodna pesma. vrtić i pripremiti dijete za dalju dublju umjetničku percepciju/1.130/.
Tradicionalna tehnika za podučavanje pričanja na osnovu slike, ona preporučuje da se kao glavna nastavna metoda koristi uzorak priče nastavnika, koji su predložili T.A. Sidorchuk, N.N. Khomenko. /4.24/:
Faza 1 "Određivanje kompozicije slike"
Kako bi se djeca potaknula da prepoznaju i imenuju objekte na slici, koristi se tehnika “spinozor”. Pravilo: napravite špijunku spyglass na jednom objektu i imenujte ga.
Za određivanje detalja jednog predmeta koriste se tehnike „Aukcija“, „Lov na detalje“, „Ko je najpažljiviji“ itd. Ove igre imaju za cilj aktiviranje pažnje djece.
Pri podučavanju vještina klasifikacije koristi se tehnika grupiranja prema datoj osobini: umjetna, prirodna, funkcionalna, prisutnost određene boje, oblika itd. Klasifikaciona grupa se označava opštom rečju.
Djeca modeliraju identificirane objekte koristeći dijagrame, slova, slike, boje i druga sredstva označavanja. Da biste to učinili, koristite ploču ili list papira na kojem su modeli raspoređeni na sličan način kao kompozicija slike.
Faza 2 “Uspostavljanje odnosa između objekata na slici”
Nude se sljedeći kreativni zadaci:
došao je čarobnjak “Unite” i spojio dva objekta (nastavnik pokazuje na dva objekta). Čarobnjak traži da objasni zašto je to učinio. PR: igrice sa slikom “Mačka i mačići”.
"Tražim prijatelje" - pronađite predmete koji su međusobno povezani međusobnom lokacijom. PR: “Mačići se međusobno druže, jer su djeca iste majke mačke i vole da se igraju zajedno.”
“Traženje neprijatelja” - pronađite predmete koji “nisu prijatelji” jedni s drugima. PR: “Loptice nisu prijatelji sa košem, jer su se otkotrljale iz njega i ne žele da budu tu.” Napomena: procjenjivanje odnosa između objekata je subjektivno.
Faza 3 „Opis na osnovu moguće percepcije objekata na slici različitih organa osjecanja"
Tehnika „ulaska u sliku“: nastavnik potiče djecu da opišu moguće senzacije i poziva ih da pažljivije slušaju, udišu mirise, okuse, dodiruju rukama itd. Daju se kreativni zadaci.
Faza 4 “Sastavljanje zagonetki i metafora sa slike”
Učenje djece pisanju zagonetke ide od poluaktivne faze (učitelj i djeca kreiraju zajedničku zagonetku) do aktivne faze (dijete samo bira predmet i model zagonetke). U ovom slučaju dijete može koristiti mješoviti model.Da bi se djeca naučila pisati zagonetke, potrebno je modele savladati sljedećim redoslijedom.
1. Zajedno sa djecom odaberite predmet prikazan na slici.
2. Objekt se odabire zajedno sa djecom. Njegovi postupci su naznačeni. 3. Objekt je odabran. 4. U objektu je odabran dio. Određuje se broj takvih dijelova.
Učitelj sam kreira metafore i nudi da ih pogodi. Djeci se postavlja pitanje: „O kome ili o čemu govorim na slici?“
Faza 5 “Transformacija objekata u vremenu”
Kako bi naučili djecu da sastavljaju fantastične priče s transformacijom objekata u vremenu, koristi se tehnika kretanja kroz vrijeme („Vremenska mašina“).
Odabire se određeni objekt slike i opisuje njegova sadašnjost. Zatim se predlaže razmišljanje o tome ko je ili šta je bio u prošlosti i šta će mu se dogoditi u budućnosti (daleko ili blisko).
Faza 6 “Opis lokacije objekata na slici”
Da bi se djeca naučila prostornoj orijentaciji na slici, koriste se igre: „Da-Ne“, „Živa slika“.
Igra „Da-Ne“ organizirana je na sljedeći način: voditelj pogađa predmet na slici, a djeca pomoću pitanja određuju njegovu lokaciju. Pronađeni predmet „oživljava“ i nalazi mjesto na sceni (trodimenzionalni prostor). Zadatak djeteta je da opiše predmet na mjestu na slici, a zatim na sceni.
Kompozicioni model slike na sceni se postepeno gradi.
Faza 7 “Sastavljanje priča u ime različitih objekata”
Prije nego naučite dijete da sastavlja kreativne priče u prvom licu, potrebno je izvršiti kreativne zadatke koji imaju sljedeći sadržaj:
„Ja ću ti reći jednu karakternu osobinu, a ti meni suprotno.”
“Pokažite kroz akciju i izraze lica promjenu u svojim osjećajima.”
“Pretvorite se u nekoga ili nešto. Opišite svoja osećanja."
Da bismo naučili kako sastaviti kreativne priče u ime bilo kojeg objekta na slici s unaprijed određenom karakteristikom, koristi se tehnika empatije. Sastoji se u tome da dijete zamišlja sebe kao objekt i „ulazi“ u njegov emocionalno stanje, prenosi njegove karakterne osobine. Idem Detaljan opis njegovo stanje, odnosi sa vanjskim svijetom i problemi koji su se pojavili. Učitelj treba da podstakne djecu da rješavaju probleme likova sa slike.
Faza 8 "Semantičke karakteristike slike"
Pripremna faza uključuje dubinski rad na dječijem razumijevanju poslovica i izreka i učenje da ih objasne iz ugla djetetovog iskustva.
Dječje razumijevanje sadržaja slike strukturirano je kao igra „Objasni zašto se slika tako zove?“ Njegova organizacija je zasnovana na metodi “Katalog”. Učitelj priprema komade papira na kojima su ispisane razne poslovice i izreke. Uvodi se pravilo: izvući bilješku, pročitati tekst (čitati učitelj ili djeca koja znaju čitati), objasniti zašto je slika tako nazvana?
Sljedeća igra je "Pronađi najuspješniji naslov slike." Od djeteta se traži da zapamti nekoliko poslovica i izreka, odabere jednu ili dvije koje najviše odgovaraju sadržaju slike i objasni svoj izbor. Posebna pažnja ovdje se fokusiramo na logičke spojeve u tekstu. Rezultat je priča – obrazloženje.
Faza 9 “Komponovanje fantastičnih priča”
Koristi se za učenje djece kako da pišu priče na osnovu slika. tehnika igranja“Čarobnjak je došao u posjetu...” Čarobnjaci su pozvani:
1. Čarobnjak za povećanje-smanjenje (dijete bira objekat i njegova svojstva i izvodi ih fantastičnu transformaciju).
2. Čarobnjak za podjelu-kombinaciju (odabrani objekt se dijeli na dijelove i miješa u strukturu, ili zamjenjuje svoje dijelove sa drugim objektima).
3. Čarobnjak oživljavanja-okamenjenosti (odabrani predmet ili njegov dio postaje pokretljiv ili, obrnuto, gubi sposobnost kretanja u prostoru).
4. Čarobnjak Ja mogu sve - mogu samo (objekat je obdaren neograničenim mogućnostima ili je ograničen u svojim svojstvima).
5. Čarobnjak Reverse (osobina objekta je identificirana i promijenjena u suprotno).
6. Čarobnjak vremena (ovaj čarobnjak je multifunkcionalan i uključuje transformaciju vremenskih procesa: čarobnjak ubrzanja-usporavanja, čarobnjak obrnutog vremena, čarobnjak vremenske konfuzije, čarobnjak zaustavljanja vremena, vremeplov, ogledalo vremena).
Faza 10 “Sastavljanje bajki moralne i etičke prirode”
Pozovite djecu da sastave bajku na osnovu slike.
Odredite i nazovite mjesto gdje će se događaji odvijati. Imenujte junake bajke. Obdarite odabrane objekte ljudskim svojstvima ili karakternim osobinama.
Pozovite djecu da naprave skicu govora o početku bajke (ko je živio i gdje, kakav je bio).
Najavite događaj (pojavu neobičnog objekta, prirodnog fenomena) koji dovodi do konfliktna situacija.
Nastavak sastavljanja teksta kao opis odnosa junaka bajke prema slučaju prema njihovim ličnim osobinama.Razgovor o mišljenju svakog junaka. Proglašenje morala kao mudrog objekta. Opis kako riješiti konfliktnu situaciju na osnovu ovog morala.
Smišljam naslov za bajku.
Faza 11 “Komponiranje rimovanih tekstova na osnovu slike”
Rad mora biti izgrađen određenim redoslijedom.
Najprije djeca igraju igru “Folds and Folds” u kojoj se biraju imenice, pridjevi i glagoli koji se rimuju jedni s drugima i odgovaraju sadržaju slike.
Učitelj zatim podstiče djecu da formiraju dvoredne rimovane fraze.
On posljednja faza U toku je izrada kompletnog rimovanog teksta na osnovu sadržaja slike u skladu sa predloženim algoritmom.
Na nastavi o razvoju govora sa djecom izvoditi leksičke vježbe o odabiru znakova i radnji kako bi se u govoru aktivirali pridjevi i glagoli.
Preporučljivo je vratiti se rimovanim tekstovima koje su sastavila djeca kako bi ih modificirali.
Algoritam mentalnih radnji pri sastavljanju rimovanih tekstova
1. Odabir objekta, određivanje njegovih svojstava, radnji i lokacije događaja.
2. Izbor riječi koje se rimuju jedna s drugom.
3. Rad na algoritmima za kreiranje rimovanog teksta.
Na kraju rada izražajno čitanje tekst.
Analiza slike kao integralnog sistema
Problem podučavanja darovitih predškolaca kreativnom pripovijedanju postaje zaista rješiv ako učitelj, prilikom predstavljanja bilo koje nove slike, razradi misaone operacije djece da analizira sliku kao integralni sistem, a njene objekte kao komponente ovaj sistem.
Model rada sa slikom kao cijeli sistem
Identifikacija objekata prikazanih na slici.
Uspostavljanje odnosa između objekata.
Karakteristike objekata (aktivira se iskustvo opažanja predmeta različitim čulima).
Opis onoga što je na slici prikazano pomoću simboličke analogije (poređenje, metafora).
Ideja predmeta kroz cijelo vrijeme njihovog postojanja (prije trenutka prikazivanja na slici i poslije).
Opis lokacije objekata na slici.
Predstavljate se na slici kao jedan od objekata.
Potražite polisemiju značenja radnje slike.
Komponovanje kreativnih tekstova tehnikama fantastične transformacije objekata na slici.
Stvaranje moralnih i etičkih bajki na osnovu onih prikazanih na slici.
Sastavljanje rimovanih tekstova na osnovu sadržaja slike.
Osnovne operacije analize slikanog objekta
Odabir glavne (moguće) funkcije objekta. Navođenje elemenata i dijelova koji čine objekt. Označavanje mreže odnosa između datog objekta i drugih objekata prikazanih na slici.
Performanse moguće promjene datog objekta u vremenu. Identifikacija karakteristika objekta, odabir objekata sličnih karakteristika.
Da bi deca efikasnije savladala algoritme za organizovanje kreativne govorne aktivnosti na osnovu slike, preporučljivo je da izvode igre i kreativne zadatke opisane u nastavku.
II Zaključak
Da bi uspješno savladao školski program, maturant vrtića mora razviti sposobnost koherentnog izražavanja svojih misli, izgradnje dijaloga i sastavljanja kratke priče na određenu temu. Ali da bi se ovo naučilo, potrebno je razviti druge aspekte govora: proširiti vokabular, obrazovati zvučna kultura govorno i oblikovno gramatičko ustrojstvo.Sve je to takozvani “standard” koji dijete treba da ima prilikom polaska u školu.
U praksi predškolsko obrazovanje Govorni problemi se rješavaju na posebno organiziranim časovima razvoja govora, koji su najčešće složene prirode. Protivrječnost koja je nastala pokušali smo razriješiti korištenjem metoda igre učenja pričanja iz slike, uključujući metodu sastavljanja zagonetki A.A. Nesterenko i takođe prilagođene metode razvoj mašte i elementi teorije inventivnog rješavanja problema (TRIZ). Ovakvim pristupom, rezultat je sasvim zagarantovan: sposobnost sastavljanja kreativne priče zasnovane na slici u pozadini stalnog interesovanja predškolskog deteta za ovu vrstu aktivnosti. Da bi predškolci potpunije razumjeli ono što je prikazano na slici, potrebno ih je naučiti osnovnim tehnikama analiza sistema odabrani objekt. Obuka se izvodi u forma igre.
Takve igre možete koristiti počevši od srednja grupa. Igre se uključuju paralelno sa radom sa slikom u cjelini. Njihovo vrijeme i broj ovise o mogućnostima djece i nastavnim ciljevima nastavnika.
Spisak korišćene literature
1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metode razvoja govora i podučavanja maternjeg jezika predškolaca - M.: Akademija, 1998 - 400 str.
2. Vikhrova I.N., Šarikova N.N., Osipova V.V. Korekcija govora i fine motoričke sposobnosti kroz crtanje potezima // Predškolska pedagogija, 2005 - br. 2 -24-28str.
3. Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova M.I. i dr. Razvoj govora kod dece predškolskog uzrasta - ur. F. A. Sokhina - M.: Obrazovanje, 1984 - 223 str.
4. Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. Tehnologije za razvoj koherentnog govora - M.: Akademija, 2004 - 304 str.
5. Tikheyeva E.I. Govorni razvoj djece (rani i predškolski uzrast) - M.: Obrazovanje, 2003.
Prilika za razvoj kreativne govorne aktivnosti javlja se u starijoj predškolskoj dobi, kada djeca imaju dovoljno veliku zalihu znanja o svijetu oko sebe, što može postati sadržaj verbalnog stvaralaštva. Djeca savladavaju složene oblike koherentnog govora i vokabulara. Imaju priliku da djeluju po planu. Mašta se iz reproduktivne, mehanički reproducirajuće stvarnosti pretvara u kreativnu (L. S. Vygotsky).
L. S. Vygotsky, K. N. Kornilov, S. L. Rubinshtein, A. V. Zaporozhets smatraju kreativnu maštu složenim mentalnim procesom koji je neraskidivo povezan sa životnim iskustvom djeteta. Kreativna mašta u predškolskom djetinjstvu ima najveću plastičnost i najlakše je podložna pedagoškom utjecaju.
Pitanja formiranja dečje verbalne kreativnosti proučavali su E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, M. M. Konina, L. A. Penevskaya, N. A. Orlanova, O. S. Ushakova, L. M. Voroshnina, E. P. Korotkova, A. E. Shibitskaya i niz drugih naučnika koji su razvili niz drugih naučnika. i vrste kreativnog pripovijedanja, tehnike i slijed nastave.” Dječje kreativno pripovijedanje smatra se vrstom aktivnosti koja zahvaća djetetovu ličnost u cjelini: zahtijeva aktivan rad mašte, mišljenja, govora, zapažanja, voljnih napora i sudjelovanja pozitivnih emocija.
Verbalna kreativnost je najsloženija vrsta kreativne aktivnosti djeteta. U svakoj dječjoj priči postoji element kreativnosti. Stoga je izraz „kreativne priče“ konvencionalni naziv za priče koje djeca smišljaju sama. Posebnosti kreativnog pripovijedanja su da dijete mora samostalno osmisliti sadržaj (zaplet, izmišljeni likovi), na osnovu teme i svog dosadašnjeg iskustva, i staviti ga u formu koherentnog narativa. Takođe zahteva sposobnost da se smisli zaplet, tok događaja, vrhunac i rasplet. Jednako težak zadatak je precizno, ekspresivno i zabavno prenijeti svoju ideju. Kreativno pripovijedanje je donekle slično stvarnom književnom stvaralaštvu. Od djeteta se traži da iz postojećeg znanja odabere pojedinačne činjenice, unese u njih element fantazije i sastavi kreativnu priču.
Osnova verbalnog stvaralaštva, napominje O.S. Ushakova 1, je percepcija djela fikcije, usmene narodne umjetnosti, uključujući male folklorne oblike (poslovice, izreke, zagonetke, frazeološke jedinice) u jedinstvu sadržaja i umjetničkog oblika. Verbalno stvaralaštvo posmatra kao aktivnost koja nastaje pod uticajem umetničkih dela i utisaka iz okolnog života i izražava se u stvaranju usmenih eseja, priča, bajki i pesama.
Uočen je odnos između percepcije fikcije i verbalnog stvaralaštva, koji međusobno djeluju na temelju razvoja poetskog sluha.
Dječije verbalno stvaralaštvo izražava se u različitim oblicima: pisanjem priča, bajki, opisa; u pisanju pjesama, zagonetki, basni; u stvaranju riječi (stvaranju novih riječi – novih tvorbi).
Za metodiku nastave kreativnog pripovijedanja od posebnog je značaja razumijevanje posebnosti formiranja umjetničke, a posebno verbalne, kreativnosti i uloge nastavnika u ovom procesu. N.A. Vetlugina je istakla legitimnost proširenja koncepta „kreativnosti“ na aktivnosti djeteta, razgraničavajući ga. riječ "djetinjasto". Identificirala je tri faze u formiranju dječjeg umjetničkog stvaralaštva 1.
U prvoj fazi se akumulira iskustvo. Uloga nastavnika je da organizuje životna zapažanja koja utiču na dečiju kreativnost. Dijete se mora naučiti da vizualizira okolinu (percepcija dobiva estetsku boju). Umjetnost igra posebnu ulogu u obogaćivanju percepcije. Umjetnička djela pomažu djetetu da oštrije osjeti ljepotu života i doprinose nastanku umjetničke slike u svom radu.
Druga faza je stvarni proces dječjeg stvaralaštva, kada se javlja ideja i počinje potraga za likovnim sredstvima*. Proces dječijeg stvaralaštva nije vremenski razvijen. Pojava plana kod djeteta je uspješna ako se stvori način razmišljanja za novu aktivnost (ajmo smisliti priču)] Prisutnost plana podstiče djecu na traženje sredstava za njegovu realizaciju: traženje kompozicije, isticanje radnje likova, biranje riječi, epiteta. Velika važnost Ovdje imaju kreativne zadatke. U trećoj fazi pojavljuju se novi proizvodi. Dijete je zainteresirano za njegov kvalitet, nastoji ga upotpuniti, doživljavajući estetski užitak, stoga je neophodna analiza rezultata kreativnosti odraslih i njegovog interesovanja. Analiza je neophodna i za formiranje umjetničkog ukusa." Poznavanje posebnosti formiranja dječje verbalne kreativnosti omogućava da se utvrdi pedagoški uslovi neophodno za učenje djece kreativnom pričanju priča.
Podsjetimo da je osnova kreativnog pripovijedanja proces obrade i kombiniranja ideja koje odražavaju stvarnost, te stvaranje na osnovu toga novih slika, radnji, situacija koje ranije nisu imale mjesta u neposrednoj percepciji. Jedini izvor kombinatorne aktivnosti mašte je okolni svijet. Stoga je kreativna aktivnost direktno ovisna o bogatstvu i raznolikosti ideja i životnih iskustava koja daju materijal za fantaziju.
1. Jedan od uslova za uspeh dece u kreativnoj aktivnosti je stalno obogaćivanje dečijeg iskustva utiscima iz života* Ovaj rad može imati različitu prirodu u zavisnosti od konkretnog zadatka: ekskurzije, posmatranje rada odraslih, razgledanje slika, albuma , ilustracije u knjigama i časopisima, čitanje knjiga. Stoga se prije opisivanja prirode koriste sistematska zapažanja sezonskih promjena u prirodi i čitanje literature koja opisuje prirodne pojave. Čitanje knjiga, posebno obrazovnih, obogaćuje djecu novim saznanjima i idejama o radu ljudi, ponašanju i postupcima djece i odraslih, produbljuje moralna osjećanja, pruža odlične primjere književnog jezika. Djela usmene narodne umjetnosti sadrže brojne umjetničke tehnike (alegorija, dijalog, ponavljanje, personifikacija) i privlače pažnju svojom jedinstvenom strukturom, likovnom formom, stilom i jezikom. Sve ovo utiče na verbalnu kreativnost dece.
2. Za druge važan uslov Uspješno podučavanje kreativnog pripovijedanja smatra se obogaćivanjem i aktiviranjem rječnika."Djeca treba da dopune i aktiviraju svoj vokabular kroz definicije riječi; riječi koje pomažu u opisivanju iskustava i karakternih osobina likova. Stoga se proces obogaćivanja iskustva odvija djece je usko vezano za formiranje novih pojmova, novog vokabulara i sposobnosti korištenja postojećeg rječnika.Tako, posmatrajući zimski pejzaž, djeca uz pomoć učitelja daju razne definicije kvaliteti i uslovi snega: bijela kao vata; blago plavkasto ispod drveta; iskri, svjetluca, svjetluca, sjaji; paperjast, pada u pahuljicama. Ove riječi se zatim koriste u dječjim pričama („Bilo je zimi, u prošli mjesec zimi, u februaru. Kada zadnji put Pao je snijeg - bijel, pahuljast - i sve je palo na krovove, na drveće, na djecu, u velikim bijelim pahuljicama").
3. Kreativno pripovijedanje je produktivna vrsta aktivnosti čiji krajnji rezultat treba biti koherentna, logički konzistentna priča. Stoga je jedan od uslova sposobnost djece da ispričaju koherentnu priču, ovladaju strukturom koherentnog iskaza i znaju kompoziciju naracije i opisa.-
Djeca uče ove vještine u prethodnim uzrastima reprodukcijom književnih tekstova, pisanjem opisa igračaka i slika i izmišljanjem priča na osnovu njih. Posebno su bliske verbalnoj kreativnosti priče o jednoj igrački, izmišljajući kraj i početak epizode prikazane na slici.
4. Drugi uslov je pravilno razumijevanje djece zadatka „izmišljanja“, odnosno stvaranja nečeg novog, pričanja o nečemu što se zapravo nije dogodilo, ili dijete to nije samo vidjelo, već je „izmislilo“ (iako u iskustvu drugih, slična bi činjenica mogla biti).
Teme kreativnih priča treba povezati sa opštim zadacima usađivanja kod dece pravilnog odnosa prema životu oko sebe, usađivanja poštovanja prema starijima, ljubavi prema mlađima, prijateljstva i drugarstva. Tema bi trebala biti bliska dječjem iskustvu (tako da iz mašte proizlazi vidljiva slika), pristupačna njihovom razumijevanju i zanimljiva. Tada će imati želju da smisle priču ili bajku."
Teme za pripovijedanje mogu biti sa određenim sadržajem: „Kako je dječak pronašao štene“, „Kako je Tanja čuvala sestru“, „Poklon za mamu“, „Kako je Djed Mraz došao na jelku u vrtiću“; "Zašto je djevojčica plakala", "Kako se Katya izgubila u zoološkom vrtu." Kada djeca nauče smisliti priču s određenim sadržajem, možete zakomplikovati zadatak - ponudite priču na apstraktnu temu: osmislite priču "O smiješnom incidentu", "O užasan incident” poput “Strah ima velike oči”, “O zanimljivom incidentu.”
U metodologiji razvoja govora ne postoji stroga klasifikacija kreativnih priča, ali se mogu grubo razlikovati sljedeće vrste: priče realističke prirode; bajke; opisi prirode. Brojni radovi ističu pisanje priča po analogiji s književnim modelom (dvije opcije: zamjena junaka uz očuvanje radnje; promjena zapleta uz očuvanje junaka). Djeca najčešće stvaraju kontaminirane tekstove jer im je teško dati opis bez radnje, a opis je u kombinaciji sa radnjom radnje.
Kreativno pripovijedanje bolje je početi izmišljanjem priča realistične prirode („Kako je Miša izgubio rukavicu“, „Pokloni za mamu za 8. mart“). Nije preporučljivo započeti učenje izmišljanjem bajki, jer su posebnosti ovog žanra u neobičnim, ponekad fantastičnim situacijama, koje mogu dovesti do lažne fantazije.
Najteži zadatak je kreiranje opisnih tekstova o prirodi, jer je djetetu teško izraziti svoj stav prema prirodi u koherentnom tekstu. Da bi izrazio svoja iskustva vezana za prirodu, on mora posjedovati veliki iznos generalizovane koncepte, u većoj meri mogu da sintetišu.
Teaching Techniques Kreativno pripovijedanje ovisi o vještinama djece, ciljevima učenja i vrsti priče.
IN senior grupa kao pripremnu fazu možete koristiti najjednostavniju tehniku djeca razgovaraju sa nastavnikom o pitanjima. Predlaže se tema, postavljaju pitanja na koja djeca daju odgovor kako ih postavljaju. Na kraju se od najboljih odgovora sastavlja priča. U suštini, nastavnik „komponuje“ zajedno sa decom.
Na primjer, na temu „Šta se dogodilo With djevojčice“, djeci su postavljena sljedeća pitanja: „Gdje je bila djevojčica? Šta joj se dogodilo? Zašto je plakala? Ko ju je utješio? Date su instrukcije da se “izmisli” priča. Ako su djeca bila u nedoumici, učiteljica je navela („Možda je bila na dachi ili se izgubila na bučnoj gradskoj ulici“).
Za razvoj kreativnih vještina preporučuje se sljedeća tehnika: djeca izmišljaju nastavak autorovog teksta. Dakle, nakon čitanja i prepričavanja priče L. Tolstoja „Djed je sjeo da popije čaj“, učitelj predlaže da se nastavi. Pokazuje kako možete doći do kraja navodeći vlastiti primjer.
IN školske pripremne grupe zadaci podučavanja kreativnog pripovijedanja postaju složeniji (sposobnost jasne izgradnje priče, korištenja komunikacijskih alata, razumijevanja strukturalne organizacije teksta). Koriste se sve vrste kreativnih priča i različite nastavne metode uz postupno usložnjavanje.
U nastavku ćemo razmotriti karakteristike korištenja nastavnih tehnika ovisno o vrsti priče.
Kao iu starijoj grupi, počinje rad sa djecom With izmišljanje realističnih priča. Smatra se najlakšim dolazi do nastavka i završetka priče. Nastavnik daje uzorak koji sadrži zaplet i određuje put za razvoj zapleta. Početak priče treba da zainteresuje decu, da ih upozna sa glavnim likom i njegovim likom, i okruženjem u kojem se radnja odvija. E.I. Tikheeva je preporučila davanje početka koji bi pružio prostor dječjoj mašti i pružio priliku za razvoj priče u različitim smjerovima. Navedimo primjer 1.
Vasja je volio šetati šumom, brati jagode i slušati pjevanje ptica. Danas je rano izašao i otišao posebno daleko. Mjesto je bilo nepoznato. Čak su i breze bile nekako drugačije - debele, sa visećim granama. Vasja je sjeo da se odmori ispod velike breze, obrisao znojno čelo i pitao se kako da pronađe put kući. Jedva primjetna staza vodila je udesno, ali Vasja nije znao kuda vodi. Nekakvo spuštanje je počelo pravo, a lijevo je bila gusta šuma. Gdje ići?
Djeca moraju shvatiti kako je Vasya izašao iz šume.
Dodatna pitanja prema L.A. Penyevskaya, oni su jedan od metoda aktivnog vođenja kreativnog pripovijedanja, olakšavajući djetetu rješavanje kreativnog problema, utječući na koherentnost i izražajnost govora.
Planirajte u obliku pitanja pomaže usmjeriti pažnju djece na dosljednost i cjelovitost razvoja zapleta. Za plan je preporučljivo koristiti 3-4 pitanja; veći broj njih dovodi do pretjerane detaljnosti radnji i opisa, što može ugroziti samostalnost djetetovog plana. Tokom procesa pripovijedanja, pitanja se postavljaju vrlo pažljivo. Možete pitati šta se dogodilo sa junakom o kojem je dijete zaboravilo ispričati. Možete predložiti opis junaka, njegove karakteristike ili kako završiti priču.
Složenija tehnika je pričanje zasnovano na zapletu koji je predložio nastavnik. Na primjer, nastavnik podsjeća da će uskoro 8. mart. Sva djeca će čestitati svojim majkama i uručiti im poklone. On dalje izvještava: „Danas ćemo naučiti da smislimo priču o tome kako su Tanja i Serjoža pripremili poklon svojoj majci za ovaj dan. Nazovimo priču: "Poklon mami." Snimaćemo najbolje priče." Učiteljica je djeci postavila zadatak za učenje, motivirala ga, predložila temu, radnju i imenovala glavne likove. Djeca moraju smisliti sadržaj, formalizirati ga verbalno u obliku naracije i organizirati događaje u određenom nizu. Na kraju takve lekcije možete crtati Čestitke za mame.
Sistem časova za podučavanje pričanja zasnovanih na gotovim pričama razvila je E.P. Korotkova. Nudi niz priča na teme koje su bliske i djeci dostupne, zanimljive tehnike koje aktiviraju maštu: opis lika, oslanjanje na sliku glavnog lika pri sastavljanju priče (opišite njega i situacije u kojima je sudjelovao potpunije) itd.
Osmišljavanje priče na temu po vlastitom izboru- najteži zadatak. Upotreba ove tehnike moguća je ako djeca posjeduju osnovna znanja o strukturi naracije i sredstvima unutartekstualne komunikacije, kao i sposobnost da naslove svoju priču. Učitelj savjetuje o čemu možete smisliti priču (o zanimljivom događaju koji se dogodio dječaku ili djevojčici, o prijateljstvu životinja, o zecu i vuku). Poziva dijete da smisli naziv za buduću priču i napravi plan („Prvo reci kako će se zvati tvoja priča, a ukratko – o čemu ćeš prvo govoriti, o čemu u sredini, a o čemu na kraju. to ćeš reći sve.”)
Obuka vještina izmišljati priče počinje With unošenje elemenata fantazije u realistične radnje.
Na primjer, učiteljica započinje priču „Andryusha’s Dream”: „Tata je dječaku Andryushi dao bicikl „Orlić”. Bebi se to toliko dopalo da je čak sanjao o tome noću. Andryusha je sanjao da putuje na svom biciklu.” Gdje je Andryusha otišao i šta je tamo vidio, djeca moraju smisliti. Ovaj uzorak u obliku početka priče može se dopuniti objašnjenjima: „U snu se može dogoditi nešto neobično. Andryusha je mogao otići u različite gradove, pa čak i zemlje, vidjeti nešto zanimljivo ili smiješno.”
U početku je bolje ograničiti bajke na priče o životinjama: „Šta se dogodilo ježu u šumi“, „Vukove avanture“, „Vuk i zec“. Djetetu je lakše smisliti bajku o životinjama, jer mu promatranje i ljubav prema životinjama daju priliku da ih mentalno zamišlja u različitim uvjetima. Ali određeni nivo znanja o navikama životinja, njihovim izgled. Stoga je učenje sposobnosti izmišljanja bajki o životinjama praćeno gledanjem igračaka, slika i gledanjem filmskih traka.
Čitanje i pričanje kratkih priča i bajki djeci pomaže da im se skrene pažnja na formu i strukturu djela, te naglasi zanimljivost koja se u njemu otkriva. Ovo pozitivno utiče na kvalitet dečijih priča i bajki.
Primjer Tanjine bajke (6 godina 7 mjeseci): "Čarobni štapić." Bio jednom jedan zeko, imao je čarobni štapić. Uvek je govorio magične reči: „Čarobni štapić, uradi to i to.” Štapić je učinio sve za njega. Lisica je pokucala na zečija vrata i rekla: „Mogu li da dođem kod tebe, inače me vuk izbaci. Lisica ga je prevarila i oduzela mu štapić. Zec je sjedio ispod drveta i plakao. Pijetao dolazi: "Zašto plačeš, zeko?" Zec mu je sve rekao.
Pijetao je odneo čarobni štapić od lisice, doneo je zecu, i oni su počeli da žive. To je kraj bajke, i ko je slušao, bravo.” 1
Razvoj dečije verbalne kreativnosti pod uticajem ruskog jezika narodna priča dešava u fazama. U prvoj fazi aktivira se zaliha poznatih bajki u govornoj aktivnosti predškolaca kako bi se asimilirali njihov sadržaj, slike i zapleti. U drugoj fazi, pod vodstvom nastavnika, vrši se analiza sheme za izgradnju naracije bajke i razvoj radnje (ponavljanje, lančana kompozicija, tradicionalni početak i završetak). Djeca se podstiču da koriste ove elemente u svom pisanju. Učitelj se okreće metodama zajedničkog stvaralaštva: bira temu, imenuje likove - junake buduće bajke, savjetuje plan, započinje bajku, pomaže u pitanjima, predlaže razvoj radnje. U trećoj fazi aktivira se samostalni razvoj naracije bajke: od djece se traži da osmisle bajku na osnovu gotovih tema, zapleta, likova; odaberite svoju temu, radnju, likove 2.
Kao što je već spomenuto, najteža vrsta dječjih eseja je opis prirode. Sljedeći slijed učenja za opisivanje prirode smatra se efikasnim:
1. Obogaćivanje dječjih ideja I utisci o prirodi u procesu posmatranja, učenje sposobnosti sagledavanja ljepote okolne prirode.
2. Produbljivanje dječjih utisaka o prirodi gledanjem umjetničkih slika i upoređivanjem ljepote prikazanog sa živom stvarnošću.
3. Učenje djece da opisuju prirodne objekte prikazom.
4. Učenje sposobnosti opisivanja prirode, generalizacije znanja, utisaka stečenih tokom posmatranja, gledanja slika, slušanja umjetničkih djela.
Pomoć djeci pruža uzorni učitelj. Dajemo primjer.
„Stvarno volim jesen. Volim gledati i skupljati žuto lišće javora i breze, crveno lišće šaša i svijetlozeleno lišće vrbe i topole u buketima. A kad duva vjetar, volim kako lišće pada sa drveća, kruži u zraku, a zatim tiho pada na zemlju. A kad hodaš po zemlji, po takvom tepihu jesenje lišće, možete čuti kako nježno šušti.” (N.A. Orlanova).
Zanimljivi su minijaturni opisi (O. S. Ushakova). Na primjer, nakon kratkog razgovora o proljeću i vježbi vokabulara, od djece se traži da pričaju o prirodi u proljeće.
Primjeri vježbi: „Kako možete reći za proljeće, kakvo proljeće? (Proljeće je crveno, vruće, proljeće je zeleno, toplo, sunčano.) Koja je trava u proljeće? (Zelena, nježna mravljina, trava koja šapuće, meka, mravlja trava, rosna, svilenkasta trava, meka kao ćebe.) Kakva vrsta jabuke može biti u proljeće? (Snežno bijela, mirisna, rascvjetana, blijedoružičasta, bijela kao snijeg, nježna).”
Dječije verbalno stvaralaštvo nije ograničeno na priče i bajke. Djeca također sastavljaju pjesme, zagonetke, basne i brojalice. Rime za brojanje popularne su i sveprisutne među djecom - kratke rimovane pjesme koje djeca koriste za identifikaciju vođa ili dodjelu uloga.
Želja za rimom, ponavljanje rimovanih riječi – ne samo brojanje rimi, već i zadirkivanja – često zaokuplja djecu, postaje potreba i kod njih se razvija želja za rimom. Djeca traže da im se daju riječi za rimovanje, a oni sami smišljaju riječi koje su im u skladu (nit - u ribnjaku je puž; kuća - som živi u rijeci). Na osnovu toga nastaju pjesme, često imitativne.
Dječija verbalna kreativnost se ponekad manifestira nakon dužeg razmišljanja, ponekad spontano kao rezultat nekog emocionalnog izliva. Dakle, djevojčica u šetnji trči do učiteljice s buketom cvijeća i uzbuđeno izvještava da je smislila pjesmu "Kupir".
Posebnu ulogu u mentalnom i razvoj govora djeca igraju zagonetke. Sistematskim upoznavanjem djece s književnim i narodnim zagonetkama, analizom likovnih sredstava zagonetki i posebnim vokabularnim vježbama stvaraju se uslovi da djeca samostalno sastavljaju zagonetke.
Formiranje poetskog verbalnog stvaralaštva moguće je uz interesovanje nastavnika i stvaranje potrebnih uslova. E.I. Tikheeva je također napisala da bi živa riječ, figurativna bajka, priča, izražajno pročitana pjesma, narodna pjesma trebala vladati u vrtiću i pripremiti dijete za dalju dublju umjetničku percepciju.
Korisno je voditi evidenciju o dječjim kompozicijama i od njih sastavljati domaće knjige koje djeca rado čitaju mnogo puta. Takve knjige dobro nadopunjuju dječje crteže na teme eseja.
IN predškolske ustanove"The Storyteller Game" je rođen u Reggio Emiliji (Italija). Djeca se naizmjenično penju do podijuma i pričaju prijateljima priču koju su izmislili. Učitelj to zapisuje, a dijete pažljivo pazi da ništa ne propusti i ne promijeni. Zatim svoju priču ilustruje velikim crtežom.
Ovaj primjer je preuzet iz knjige Giannija Rodarija „Gramatika fantazije. Uvod u umjetnost izmišljanja priča“ (M., 1978). Govori o nekim načinima stvaranja priča za djecu i kako pomoći djeci da napišu svoje. Preporuke autora knjige koriste se i u ruskim vrtićima.