Igre i vježbe
o razvoju slušne percepcije kod predškolske djece.
Upotreba predloženih igara omogućit će djetetu da obogati i proširi svoje razumijevanje zvukova okolnog svijeta, omogućit će mu da razvije i formira ne samo slušnu percepciju, već će doprinijeti i razvoju drugih kognitivnih procesa, kao npr. mišljenja, govora, mašte, a to je zauzvrat osnova za razvoj kognitivnih vještina.sfere kod djece predškolskog uzrasta.
"Reci mi šta čuješ?"
Opcija 1.
Opis igre. Učitelj poziva djecu da zatvore oči, pažljivo slušaju i utvrde koje su zvukove čuli (cvrkut ptica, truba automobila, šuštanje lista koje pada, razgovor prolaznika itd.). Djeca moraju odgovoriti cijelom rečenicom. Igru je dobro igrati dok hodate.
Opcija 2. Target. Akumulacija vokabulara i razvoj fraznog govora, sposobnost slušanja i određivanja izvora zvuka.
Opis igre: Učitelj iza paravana kuca čekićem, zvoni i sl., a djeca moraju pogoditi koji je predmet proizveo zvuk. Zvukovi bi trebali biti jasni i kontrastni.
Opcija 3. Cilj: Akumulacija vokabulara i razvoj fraznog govora, sposobnost slušanja i određivanja izvora zvuka.
Opis igre: učitelj poziva djecu da odrede šta čuju. Iza ekrana se čuju različiti zvuci, na primjer: zvuk vode koja se prelijeva iz čaše u čašu; šuštavi papir - tanak i gust; rezanje papira škarama; zvuk ključa koji pada na sto; sudijski zvižduk; zvoni budilnik; zvuk kašike koja udara o bočnu stranu čaše; zveckanje čaša; pljeskati rukama; lupanje drvenih ili metalnih kašika; kuckanje zglobovima po stolu itd. Moguće je čuti dva ili tri različita zvuka (šuma) u isto vrijeme.
“Gdje si zvao?”
Target . Određivanje pravca zvuka.
Opis igre. Djeca sjede u grupama u različitim dijelovima sobe, svaka grupa ima zvučni instrument. Vozač je odabran. Od njega se traži da zatvori oči i pogodi gdje su zvali, te rukom pokaže smjer. Ako dijete ispravno pokaže smjer, učitelj daje znak i vozač otvara oči. Onaj koji je zvao ustaje i pokazuje zvonce ili lulu. Ako vozač pokaže pogrešan smjer, ponovo vozi dok ne pogodi ispravno.
"Gdje zvoni?"
Target. Razvoj orijentacije u prostoru.
Opis igre. Učiteljica jednom djetetu daje zvonce ili zvečku, a od druge djece traži da se okrenu i ne gledaju gdje će se njihov drug sakriti. Osoba koja primi zvono sakrije se negdje u prostoriji ili izađe na vrata i pozvoni. Djeca traže prijatelja u smjeru zvuka.
“Gdje si kucao?”
Opis igre. Sva djeca sjede u krugu na stolicama. Jedan (vozač) ide u sredinu kruga i ima povez na očima. Učitelj obilazi cijeli krug iza djece i daje jednom od njih štap, dijete ga kuca na stolicu i sakrije ga iza leđa. Sva djeca viču: "Vrijeme je." Vozač mora tražiti štap, ako ga nađe, onda sjedne na mjesto onoga koji je imao štap, i on ide da vozi; Ako ga ne pronađe, nastavlja da vozi.
"Slepac sa zvonom."
Target. Razvoj orijentacije u prostoru.
Opis igre.
Opcija 1. Igrači sjede na klupama ili stolicama u jednoj liniji ili u polukrugu. Na nekoj udaljenosti, sučelice njima, stoji dijete sa zvoncem. Jedno od djece ima povez na očima i mora pronaći dijete sa zvoncem i dodirnuti ga; pokušava pobjeći (ali ne pobjeći!) od vozača i istovremeno zove.
Opcija 2. Nekoliko djece sa povezima na očima stoji u krugu. Jednom od djece daju zvonce, trči u krug i zvoni. Djeca sa povezom na očima moraju to uhvatiti.
Opis igre. Vozač ima povez preko očiju i mora uhvatiti jedno od djece koja trče. Djeca se tiho kreću ili trče s jednog mjesta na drugo (laju, vrana kao pijetao, kukavica, itd.). Ako vozač nekoga uhvati, osoba koja je uhvaćena mora glasati, a vozač pogađa koga je uhvatio.
"Majka kokoš i pilići."
Target. Objedinjavanje pojmova kvantiteta.
Opis igre: Dva stola su spojena. 3a kokoš (dijete) sjeda za stol. Pilići takođe sede blizu stola. Pilići imaju kartice s različitim brojem pilića na sebi. Svako dijete zna koliko pilića ima na njegovoj kartici. Kokoška kuca po stolu, a kokoške slušaju. Ako ona, na primjer, kuca 3 puta, dijete koje ima tri pileta na kartici mora 3 puta škripati (PEEP-PEEP).
"Prodavac i kupac."
Target . Razvoj vokabulara i fraznog govora.
Opis igre: Jedno dijete je prodavač. Ispred njega su dvije kutije (tada se broj može povećati na četiri ili pet), u svakoj se nalazi druga vrsta proizvoda, na primjer grašak, proso, brašno itd. Kupac ulazi u radnju, pozdravlja ga i pita za neke žitarice. Prodavac nudi da je pronađe. Kupac mora po sluhu odrediti u kojoj kutiji mu je potrebna žitarica ili drugi traženi proizvod. Učitelj prvo upoznaje djecu sa proizvodima, stavlja proizvode u kutiju, protresa ih i omogućava djeci da slušaju zvuk koji proizvodi svaki proizvod.
"Bučne kutije."
Cilj: razvijanje sposobnosti slušanja i razlikovanja buke po jačini zvuka.
Opis igre: učitelj poziva dijete da protrese svaku kutiju i odabere onu koja proizvodi najglasniji (tiši) zvuk od ostalih.
"Pronađi igračku"
Target. Razvoj koordinacije pokreta.
Opis igre Djeca stoje u polukrugu. Učitelj pokazuje igračku koju će sakriti. Vodeće dijete ili napusti sobu, ili se udalji i okrene, a u to vrijeme učiteljica sakriva igračku iza leđa jednog djeteta. Na znak "Vrijeme je", vozač odlazi do djece, koja tiho plješću rukama. Kako se vozač približava djetetu koje ima skrivenu igračku, djeca jače plješću; ako se ono udalji, pljeskanje jenjava. Na osnovu jačine zvuka dijete pogađa kome treba prići. Nakon što se igračka pronađe, drugo dijete se dodjeljuje za vozača.
"Po satu"
Target . Razvoj orijentacije u prostoru.
Opis igre: Na sredini stranice je nacrtan krug. U sredini kruga stoji dijete sa povezom na očima (stražar). Sva djeca s jednog kraja igrališta moraju tiho proći kroz krug do drugog kraja. Stražar sluša. Ako čuje šuštanje, viče: "Stani!" Svi staju. Stražar prati zvuk i pokušava pronaći onoga ko je napravio buku. Onaj ko je napravio buku napušta igru. Igra se nastavlja. Nakon što je uhvaćeno četvero do šestero djece, bira se novi stražar i igra počinje ispočetka.
"Vjetar i ptice."
Target . Razvoj koordinacije pokreta.
Opis igre. Učitelj dijeli djecu u dvije grupe: jedna grupa su ptice, druga je vjetar; i objašnjava deci da kada je muzička igračka (ili muzika) glasna, „vetar“ će duvati. Grupa djece koja predstavlja vjetar treba slobodno, ali ne bučno, trčati po prostoriji, dok se druga (ptice) skrivaju u svojim gnijezdima. Ali onda vjetar utihne (muzika tiho zvuči), djeca koja se pretvaraju da su vjetar tiho sjednu na svoja mjesta, a ptice moraju izletjeti iz gnijezda i zalepršati.
Ko prvi primijeti promjenu u zvuku igračke i pređe na korak dobija nagradu: zastavicu ili grančicu sa cvijećem itd. Dijete će trčati sa zastavicom (ili grančicom) kada se igra ponovi, ali ako je nepažljiv, zastavu će dobiti novi pobjednik.
"puž"
Opis igre. Vozač (puž) stoji u sredini kruga i ima povez na očima. Svako od djece koja se igraju, mijenjajući glas, pita:
puž, puž,
Ispruži svoje rogove
Daću ti šećer
komad pite,
"Pogodi ko?"
Target. Obrazovanje slušne pažnje.
Opis igre. Djeca stoje u krugu. Vozač ulazi u sredinu kruga, zatvara oči i onda ide u bilo kom pravcu sve dok ne naiđe na jedno od dece, koje mora dati glas na unapred dogovoren način: "vrana", "av-av-av ” ili „mjau-mjau” itd. str. Vozač mora pogoditi koje je od djece viknulo. Ako tačno pogodi, staje u krug; onaj koji bude prepoznat biće vozač. Ako ne pogodi, ostaje da vodi još 3 puta, a onda drugi to mijenja.
"Žaba."
Opis igre. Djeca stanu u krug, a jedan sa povezom na očima stoji unutar kruga i kaže:
Evo žabe duž staze
skače sa ispruženim nogama,
Video sam komarca
vrisnula je...
Onaj na koga je u tom trenutku pokazao kaže: "Kva-kva-kva." Vozač mora po glasu odrediti ko je žaba.
“Ko je pažljiv?”
Target. Razvoj fraznog govora.
Opis igre. Učiteljica zove jedno dijete i daje mu zadatak, na primjer: uzmi plišanog medu i stavi ga u auto. Učiteljica se stara da djeca sjede mirno i da ne podstiču jedni druge. Zadaci su kratki i jednostavni. Dijete završi zadatak i onda kaže šta je uradilo. Postepeno se rastojanje od djece do učiteljskog stola povećava sa 3 - 4 na 5 - 6 m. Otkrivaju se pobjednici.
Dijete ima.
"PA"
Target . Razvijati slušnu pažnju, slušno razlikovanje zvukova različitog trajanja. Opis igre. Prvo odrasla osoba objasni zadatak djetetu, a zatim se vježba izvodi samo na sluh. Odrasla osoba kaže djetetu: „Slušaj i ponovi. Reći ću "pa" jednom, "pa-pa" dva puta i "pa-pa-pa" tri puta. Ako se dijete nosi s vježbom, možete zakomplicirati zadatak. Da bismo to učinili, izgovaramo slogove s različitim trajanjem: pa - kratko, pa _____ - dugo. Na primjer: Pa, pa_____, pa-pa______, pa______pa-pa, pa-pa________pa, pa-pa-pa______ Dijete mora ponavljati slogove različitog trajanja za odraslim.
"Medvjed TOP-TOP."
Target . Razvijte slušnu pažnju, određujući visinu zvuka.
Opis igre. Odrasla osoba tihim glasom kaže “TOP-TOP-TOP” i pokazuje na ritam dok veliki medvjed hoda. Tada odrasla osoba visokim glasom kaže “top-top-top” i pokazuje pokrete malog medvjedića. Nakon toga odrasla osoba traži od djeteta da pokaže odgovarajućeg medvjeda. Pokušajte da ohrabrite svoje dijete ne samo da sluša, već i da izgovori zvuk "vrh" visokim ili tihim glasom, razvijajući tako djetetovu sposobnost da kontroliše svoj glas uz pomoć sluha u razvoju.
„Glasno – tihi bubanj».
Target . Razvijte slušnu pažnju, određujući jačinu zvuka.
Opis igre. Odrasli udaraju u bubanj različitim silama, skrećući pažnju djeteta na razliku u zvuku - glasan i tih zvuk - i imenujući ih. Ovi zvuci odgovaraju slikama koje prikazuju veliki i mali bubanj. Dijete sluša i pokazuje sliku.
"vrh - dno"».
Target. Razvijte slušnu pažnju, određujući smjer zvuka.
Opis igre. Da bi se utvrdila lokalizacija zvuka u prostoru, odrasla osoba predstavlja djetetu ne-govorne (na primjer, zveckanje, zvono, piska) i govorne ("A", "W") zvukove koji dolaze odozgo i odozdo. Da biste to učinili, možete stati iza djeteta i podići i spustiti ruke pomoću zvučne igračke. Zvuk bi trebao zvučati nekoliko puta kako bi dijete moglo utvrditi odakle dolazi.
"Gore - dolje i desno - lijevo."
Target . Razvijte slušnu pažnju, određujući smjer zvuka.
Opis igre. Vježba se izvodi slično prethodnoj. Ovo je teža vježba jer zvuk može doći iz četiri smjera: gore, dolje, desno, lijevo. Ne zaboravite zamijeniti uloge: pustite djetetu da izgovara zvukove, a vi mu pokažite smjer.
§ 1. Važnost razvoja slušne percepcije
Razvoj slušne percepcije kod djeteta ranog i predškolskog uzrasta osigurava formiranje predstava o zvučnoj strani okolnog svijeta, orijentaciju na zvuk kao jednu od najvažnijih karakteristika i svojstava predmeta i pojava žive i nežive prirode. Ovladavanje zvučnim karakteristikama doprinosi integritetu percepcije, što je važno u procesu kognitivnog razvoja djeteta.
Zvuk je jedan od regulatora ljudskog ponašanja i aktivnosti. Prisutnost izvora zvuka u prostoru, kretanje zvučnih objekata, promjena jačine i tembra zvuka - sve to stvara uslove za najadekvatnije ponašanje u vanjskom okruženju. Binauralni sluh, odnosno sposobnost percepcije zvuka sa dva uha, omogućava prilično precizno lokalizaciju objekata u prostoru.
Sluh ima posebnu ulogu u percepciji govora. Auditivna percepcija se prvenstveno razvija kao sredstvo za olakšavanje komunikacije i interakcije među ljudima. U procesu razvijanja slušne percepcije, kako slušna diferencijacija govora postaje preciznija, formira se razumijevanje govora drugih, a potom i vlastitog govora djeteta. Formiranje slušne percepcije usmenog govora povezano je s djetetovom asimilacijom sistema zvučnih i fonetskih kodova. Ovladavanje fonemskim sistemom i drugim komponentama izgovora osnova je za formiranje vlastitog usmenog govora djeteta i određuje djetetovu aktivnu asimilaciju ljudskog iskustva.
Percepcija muzike zasniva se na slušnoj osnovi, što doprinosi formiranju emocionalne i estetske strane djetetovog života, sredstvo je za razvijanje ritmičkih sposobnosti i obogaćuje motoričku sferu.
Poremećaj u radu slušnog analizatora negativno utiče na različite aspekte razvoja djeteta, a prije svega uzrokuje teške poremećaje govora. Dijete sa urođenom ili rano stečenom gluvoćom ne razvija govor, što stvara ozbiljne prepreke u komunikaciji s drugima i posredno utiče na cjelokupni tok mentalnog razvoja. Stanje sluha djeteta sa oštećenim sluhom također stvara prepreke njegovom govornom razvoju.
Odjeljci: Logopedska terapija
Nedovoljna razvijenost procesa fonemske analize i sinteze i dalje je jedan od vodećih uzroka obrazovne neprilagođenosti. Dizontogeneza ovog dijela govorne aktivnosti zasniva se na patološkim mehanizmima koji se razlikuju po svojoj psihološkoj strukturi i organizaciji mozga. U teoriji i praksi logopedske terapije, pitanje razvoja i korekcije fonemskih funkcija je široko razvijeno. Analizirajući metode rada sa djecom predškolskog uzrasta u vaspitno-obrazovnim ustanovama, dijagnostičke podatke djece koja su pregledana u Gradskom psihološko-pedagoškom centru, te rezultate vlastitog rada, nastala je ideja o opisu sistema za razvoj slušne percepcije u predškolskoj ustanovi. djece, koja bi uzela u obzir postojeća praktična razvoja uz dovoljno proširenje propedevtičkog perioda u razvoju fonemskih procesa.
Teorijsko opravdanje ovih tehnika i metoda zasniva se na istraživanju L. S. Vigotskog da se u prvim fazama razvoja složeni mentalni procesi, kada se formiraju, oslanjaju i ovise o elementarnijim funkcijama koje leže u osnovi i sačinjavaju, takoreći, " baza” za razvoj složenijih mentalnih struktura. Naučnik je procesu percepcije pridavao odlučujuću važnost za razvoj govora, smatrajući da dijete ne može razviti govor bez razvoja percepcije. Dijete može govoriti i misliti samo opažanjem. Razvoj različitih tipova percepcije stvara osnovu za generalizovanu diferenciranu percepciju i za formiranje slika stvarnog objektivnog sveta, stvara primarnu osnovu na kojoj počinje da se formira govor (poznato je da rečnički „leksički” kod jezika organiziran je asocijativno i nijedna riječ ne postoji u pamćenju izolovano. I što je raznovrsnija asocijacija, to je jača u pamćenju. Auditivni modalitet procesa percepcije smatra se diferenciranim procesom zvučne diskriminacije. Ako se ukratko zadržimo na fiziološkim, morfološkim i psihološkim osnovama sluha, onda: temporalni režanj desne hemisfere prima i pohranjuje u svojoj memoriji informacije o svim negovornim zvukovima od šuštanja papira do melodija narodnih pjesama i simfonijskih melodija. muzika; Stražnji, gornji dijelovi lijevog temporalnog režnja obavljaju isključivo govorne funkcije kod dešnjaka; razlikuju karakteristike fonema, osiguravaju fonemsku percepciju govora i kontroliraju govor samog govornika. Osim toga, lijevi temporalni režanj pohranjuje informacije o izgovoru koji se čuo neko vrijeme. Odnosno, psihološki je moguće razlikovati dva objektivna sistema koji imaju značajan uticaj na kodiranje nečijih slušnih senzacija u složene sisteme slušne percepcije. Prvi od njih je ritmičko-melodijski sistem kodova, drugi je fonemski (ili sistem zvučnih kodova jezika). Oba ova faktora organizuju zvukove koje ljudi percipiraju u složene sisteme slušne percepcije. Istraživanja u području neuropsihologije i specijalne psihologije pokazala su da do poremećaja ili nezrelosti ovih funkcija kod djece može doći iz različitih razloga: zbog „organskih karakteristika“ ovog područja mozga i zbog nezrelosti odnosa između sistemi analizatora (slušno-motoričke veze, itd.). Iz istraživanja djece predškolskog uzrasta prema međunarodnoj konferenciji posvećenoj 90. godišnjici rođenja A. R. Lurije, 42% djece je bilo u grupi s poremećajima na osnovu vrste kombinacije sindromskih promjena.
Metodološka osnova za korekciju danas ostaju klasične i razvijajuće odredbe domaće neuropsihološke škole o kompenzacijskim procesima kod djece, principu kronogenosti lokalizacije mentalnih funkcija, integrativnosti međuanalizatorskih veza i „misterioznoj“ ulozi desne hemisfere djece. .
Predloženi sistem metoda i tehnika je prošireni propedeutički kurs, koji je pripremni za dalje formiranje i korekciju fonemskih procesa kod dece predškolskog uzrasta (3-5 godina), promovišući razvoj slušne pažnje, slušnog pamćenja i fraznog govora. Neke od opisanih vježbi poznate su svakom logopedu, druge se malo koriste u klasičnoj logopedskoj terapiji i pomalo su neobične. Metode i tehnike podijeljene su u nekoliko blokova. Članak daje teorijska opravdanja za predložene vježbe u svim dijelovima, relevantna objašnjenja i jednostavno zanimljive činjenice iz različitih naučnih i popularnih studija. Dati su primjeri vježbi za svaki blok Aplikacija.
Blokovi su setovi vježbi različitih smjerova: rad na slušnim predmetnim slikama, idejama; diferencirana percepcija svakodnevnih zvukova, zvukova, šumova, tembra, tonskih razlika muzičkih igračaka, instrumenata; percepcija ritmova, dužina (trajanje) zvuka; pauza; razvoj slušne memorije, uzastopne funkcije; lokalizacija zvuka u prostoru.
Sistem vježbi se može koristiti kao fragment ili cijeli grupni čas, u skladu sa svim uobičajenim principima metodičkog rada sa djecom predškolskog uzrasta. Trajanje lekcije nije duže od 25 - 35 minuta.Uslov za izvođenje ostaje doslednost u izlaganju gradiva: od jednostavnijih zadataka do složenijih. Prostorija u kojoj se održava nastava mora biti prostrana, imati radne stolove i dovoljno slobodnog prostora.
Blok 1. Rad na slušnim slikama i idejama predmeta.
Stvarni svijet je dat čovjeku na početku njegovog života u senzacijama i idejama. I tek kasnije se odražavaju u riječi. Odnos između procesa percepcije i govora, njihov međusobni uticaj je nadaleko poznat i neosporan. Stoga, koristeći terminologiju usvojenu u logopedskoj terapiji, svrha ovog odjeljka treba biti razvoj fraznog govora i akumulacija vokabulara. Potrebno je privući pažnju djece na svijet zvukova općenito, malo ih pomaknuti iz vizualno osebujne kompjuterske percepcije u svijet raznih stvarnih, opipljivih zvučnih senzacija i slika. Ne može se zanemariti mogućnost razvoja zvučnih asocijacija, dječje fantazije i mašte, te mogućnost ručne kreativne aktivnosti. A sama aktivnost počinje donositi zadovoljstvo zbog činjenice da postaje kreativna, povezana s pojedinačnim „nalazima“ i „otkrićima“, iznad uobičajenog nivoa korisnika. Princip značaja organizuje svu aktivnost, uključujući i aktivnost bilo kakvog usvajanja znanja. Direktno interesovanje je uvek praćeno osećajem radosti i lakoće ostvarenja. Osjećaji se mogu smatrati pokazateljem značaja. Dakle, neposredni interes daje značaj aktivnosti koja se obavlja. “Važno je ono što je zanimljivo!” - napisao je M. F. Dobrinjin. Ova izjava se odnosi na pojedinca općenito, ali se u još većoj mjeri može primijeniti na djecu s „organskim karakteristikama“. Upravo neposredni interes, početna lakoća u izvršavanju postavljenih zadataka omogućava sticanje stabilnog pozitivnog „stava“ za dalje studiranje.
Blok 2. Diferencirana percepcija svakodnevnih zvukova, zvukova, šumova, tembra, tonskih razlika u muzičkim igračkama i instrumentima.
Naš sluh percipira tonove i šumove. Tonovi su pravilne ritmičke vibracije zraka, a frekvencija tih vibracija određuje visinu tona. Buka je rezultat kompleksa oscilacija koje se preklapaju, a frekvencija tih oscilacija je u nasumičnom, nevišestrukom odnosu jedna prema drugoj. Timbrom se obično naziva ona strana zvučnog osjećaja koja odražava akustičnu kompoziciju složenih zvukova. Sa akustičke strane, bilo koja zvučna kompozicija je konsonancija koju čine parcijalni tonovi. Dojam tembra se dobija kada se kompleks zvukova percipira kao jedan zvuk. Kao što je već spomenuto, visina zvuka odražava frekvenciju vibracija. Međutim, problem visine je jedan od najtežih problema u proučavanju osjeta zvuka. Upoređujući dva zvuka, nalazimo da se razlikuju ne samo po visini u pravom smislu, već i po nekim osobinama koje su karakteristične za tembarsku stranu (visoki zvukovi su uvijek lakši, lakši, dok su niski tonovi tamniji, tupi, teški). U bučnim glasovima govora, visina se percipira u potpunosti; nediferencirane tembralne komponente se ne razlikuju od samih komponenata visine tona. Ova nediferencijacija dvije komponente visine je specifičnost buke i govornog sluha. Ovo određuje kombinaciju parametara tembre i visine u programu. Takođe je važno napomenuti da je tembar svojstvo svakog zvuka kao takvog, visina je svojstvo koje karakteriše zvuk u odnosu na druge zvukove. Prethodno navedeno ukazuje na vrlo specifičnu organizaciju sistema slušne percepcije, na bogatstvo i pokretljivost ljudskih zvučnih kodova. Dakle, u zvučnom osjećaju razlikujemo četiri aspekta: visinu, tembar, jačinu, trajanje. Sa akustičke strane, zvukove govora karakteriše široka lepeza tonskih, dinamičkih i tembarskih karakteristika. Sa stanovišta slušnog osjeta, riječ je jedinstveno određena njenim fonemskim sastavom. U ruskom i većini drugih evropskih jezika fonemi predstavljaju određene tembralne kvalitete, pa su za ove jezike vodeći u osjećaju govornih zvukova neki specifični tembralni momenti koji su u osnovi razlikovanja fonema. Dakle, sistem govornih zvukova je skup tembralnih karakteristika. Razlike između njih su ponekad prilično suptilne za akustičku percepciju. Kod djece s različitim stupnjevima i oblicima moždane disfunkcije postoji i opća nediferencijacija, fragmentacija slušne percepcije i selektivna gluvoća na suptilne akustične razlike i signale.
Skup vježbi i zadataka ponuđenih u aplikaciji omogućava vam da razvijete sposobnost svjesne analize slušnih senzacija različitog stepena složenosti (bez dodirivanja specifičnih fonemskih procesa za sada).
Blok 3. Percepcija ritmova, dužina (trajanje zvuka).
Auditivna percepcija se fundamentalno razlikuje i od taktilne i od vizuelne percepcije, budući da se slušna percepcija bavi nizom podražaja koji se javljaju tokom vremena. Temporalni režnjevi primaju i obrađuju slušne govorne i negovorne signale koji se odvijaju u vremenu ili sadrže određene vremenske podatke. Ritam je neka specifična organizacija procesa u vremenu. Ritmički pokret može uključivati periodično ponavljanje, ali se može pojaviti i bez njega. Međutim, periodično ponavljanje samo po sebi ne stvara ritam. Ritam kao neophodan uslov pretpostavlja jedno ili drugo grupisanje uzastopnih stimulusa, određene podele vremenske serije. O ritmu možemo govoriti samo kada se niz podražaja koji ravnomjerno slijede jedan za drugim podijeli u određene grupe, a te grupe mogu biti iste ili nejednake. Preduslov za ritam je prisustvo akcenata, odnosno onih koji su jači ili se ističu u nekom drugom pogledu i iritaciji. Percepcija ritma obično uključuje ove i druge motoričke reakcije (to mogu biti vidljivi pokreti glave, ruku, nogu, njihanje cijelog tijela, rudimentarni pokreti vokalnog, govornog, respiratornog aparata itd., koji se ne manifestiraju) . Dakle, možemo reći da percepcija ritma ima aktivan slušno-motorički karakter. Prilikom ispitivanja spremnosti starijih predškolaca za školu, polovina dece, 46,8% (Sadovnikova I.N.), imalo je izražene kinetičke i dinamičke poremećaje.
U praktičnoj logopediji postoje različita metodička izrada logoraritmičkog odgoja predškolske djece. Ovi materijali savršeno ilustruju izjave B.M. Teplova da osjećaj za ritam ima ne samo motoričku, već i emocionalnu prirodu. Stoga se, izvan muzike, osjećaj za ritam ne može probuditi niti razviti. Nastava uključuje uključivanje setova igara i vježbi s ciljem razvijanja slušne pažnje, tempa, ritma pokreta, percepcije metrike, prelaza, akcenata i sl. Zanimljivo je uporediti mogućnost razvoja osjećaja za ritam sa također vrlo često ponavljanom idejom da je osjećaj za ritam svojstven od rođenja gotovo svakoj osobi. Sve navedeno razmatra se u vezi sa konceptom slušno-motoričke koordinacije. Studije slušno-motoričke koordinacije često otkrivaju poteškoće u analizi negovornih stimulansa kod značajnog dijela djece predškolskog uzrasta s govornim oštećenjima. A razlog za pogrešno izvršenje zadataka ove vrste je nedostatak jasnih veza između motoričkog sistema i slušnog analizatora. Evo nekoliko opcija za djecu da završe zadatke za razvoj slušno-motoričke koordinacije:
Ritam se svira polako, u obliku raštrkanih taktova.
Smjenjivanje udaraca prenosi neujednačenost pauza i napetosti.
Slijedeći usmene upute, u četvrtom pokušaju sam uhvatio ritam i oslonio se na vizualne predstave. Izvođenje proračuna - dodatni elementi, ne primjećuje greške.
Reprodukcija ritma - nema razlike između jakih i slabih udaraca, u drugom pokušaju - izvođenje bez grešaka.
Kao što pokazuju opšti rezultati ispitivanja, poteškoće u analizi složenih slušnih nadražaja nalaze se i van svake govorne aktivnosti kod dece. Djeca ne uspijevaju reproducirati zadanu ritmičku strukturu. Nedostatak razvoja slušno-motoričke koordinacije otežava logopedima dalji rad, na primjer, na slogovno-ritmičkim strukturama riječi, gdje se sve gradi na već formiranoj sposobnosti održavanja ritmičkog obrasca riječi, akcenta. (stres), položaj akcenta i sposobnost reprodukcije uzorka.
Isti blok vremenskih parametara za analizu slušnih senzacija uključuje vježbe za razvoj percepcije dužine i trajanja zvuka. U daljem radu logopeda, ovo je poređenje dužine samoglasnika (rad na konceptu stresa); razlikovanje zviždućih i šištavih suglasnika (s, z, sh, zh, shch,) sa kratkim zastojima (ts, t,); početne faze zvučne analize - razlika u trajanju zvuka samoglasnika i suglasnika, fonetske razlike u zvukovima suglasnika (frikcijski i stop).
Blok 4. Pauza
Razdvajanje u poseban blok diktira posebnost ovog akustičnog stimulusa za slušnu percepciju. Uloga pauza u govoru je veoma značajna. Odnos pauza i zvuka u ruskom govoru je 16% - 22% (L.A. Varshavsky, V.I. Ilyina). Naravno, glavna informacija poruke se izražava u zvučnim segmentima govora. Ali segmenti koji nisu ispunjeni fonacijom govora takođe nose signalne i lingvističke informacije. Mogu izvesti odnose između dijelova govornog signala, upozoriti na promjenu subjekta iskaza, ukazati na emocionalno stanje govornika i, konačno, izraz su određenih svojstava zvuka. Pauza je opaženi fenomen, svjesna percepcija prestanka zvuka. Prekid zvuka je isti pravi akustični stimulans za receptor (kao i sama fonacija govora). Prekid zvuka se percipira prema osnovnim zakonima percepcije zvuka, a trajanje prekida je fonemsko.
Blok 5. Razvoj slušne memorije, uzastopne funkcije
Auditivna percepcija se bavi nizom podražaja koji se javljaju tokom vremena. Fiziolog I.M. Sečenov ističe da je jedna od glavnih vrsta sintetičke aktivnosti koju osoba posjeduje kombinacija podražaja koji ulaze u mozak u sekvencijalne (uzastopne) serije ili redove. Auditivna percepcija se prvenstveno bavi ovom vrstom sinteze i to je njen glavni značaj. Temporalni režnjevi mozga pohranjuju informacije o slušnim (govornim, ne-govornim) signalima u svojoj memoriji neko vrijeme. Poznato je da kako se dijete razvija, volumen slušne kratkoročne memorije se povećava. Koji faktori utiču na ovaj proces? Procesi zaboravljanja su također slični kod djece i odraslih. Šta se razvija? Razvijaju se metode (strategije) za pamćenje i reprodukciju materijala. Djeca od 3-5 godina mnogo bolje pamte igru (tj. nehotice). Znanje djeteta od 6 godina omogućava mu da ne pamti u čistom obliku, već da poveže nove informacije sa postojećim informacijama. Dakle, dijete starijeg predškolskog uzrasta može koristiti posebne tehnike prisjećanja. Djeca sa smetnjama u razvoju govora često pokazuju insuficijenciju različitih oblika pamćenja. Sa godinama, problem se povećava. Nedostatak formiranja voljnog pamćenja može dovesti do poteškoća u početnoj fazi učenja.
Formiranje funkcionalne osnove za buduće čitanje i pisanje pretpostavlja, općenito, razvoj sukcesivnih sposobnosti djeteta. Vježbe koje razvijaju sposobnost analiziranja, pamćenja i reprodukcije vremenskog slijeda pojava trebaju biti upućene svim analizatorima. U članku se razmatraju moguće opcije za razvoj uzastopnih funkcija na primjeru slušnih signala (podražaja). Strukturno, ovi zadaci su uključeni u blokove I, II, III, IV, što je ujedno i pokazatelj uspješnosti kompletiranja sistema.
Blok 6. Lokalizacija zvukova u prostoru.
Gore navedenim općim karakteristikama slušne percepcije kod djece s različitim oblicima moždane disfunkcije moramo dodati i poteškoće koje se susreću u sposobnosti osjetljivog lokaliziranja zvukova (zvučnih podražaja) u prostoru. Ove poteškoće se javljaju kod disfunkcije parijetotemporalnog korteksa. (U tim slučajevima, zvukovi iz oba periferna receptora počinju neravnomjerno stizati do korteksa, zbog čega je poremećen "binauralni efekat", što omogućava jasnu lokalizaciju zvukova u prostoru). Stoga ovaj sistem vježbi uključuje uključivanje posebnih tehnika igre.
Razvoj slušne pažnje je svrha svih blokova programa. Govor značajno utječe na razvoj percepcijskih procesa, pojašnjava ih i generalizira. Stoga je u svim razredima, kad god je to moguće, potrebno zahtijevati od djece da daju fraze, detaljne odgovore, po modelu i samostalno, da obraćaju pažnju na nove, nepoznate riječi.
LITERATURA.
- A.R. Luria "Osjećaji i percepcije"; Izdavačka kuća Moskovskog univerziteta, 1975
- L.S. Tsvetkova “Metodologija dijagnostičkog neuropsihološkog pregleda djece”; M, 1997
- Npr. Simernitskaya "Neuropsihološka metodologija za ekspresnu dijagnostiku"; M, 1991
- B.M. Teplov - Izabrana djela; M., Pedagogija, 1985
- M.K. Burlakova "Korekcija složenih govornih poremećaja"; M., 1997
- G.A. Volkova “Logoritmičko obrazovanje djece sa dislalijom”; S-P., 1993
- Bezrukikh M.M. Efimova S.P. Knyazeva M.G. "Kako pripremiti dijete za školu? I koji je program bolji"; M., 1994
- IN AND. Seliverstov "Govorne igre s djecom"; M., Institut Vladoš, 1994
- sub "Naučna kreativnost Vigotskog i moderna psihologija"; M., 1981
- A.N. Kornev "Disgrafija i disleksija kod dece"; S-P., 1995