Igre i vježbe za razvijanje zvučne kulture govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Osobitosti ovladavanja zvučnom kulturom govora djece starijeg predškolskog uzrasta

Izreke, vicevi, vrtoglavice,

ponekad besmisleno, važno za

razbiti dječiji jezik na ruski način i

razviti osećaj za lepotu svog maternjeg jezika.

K. D. Ushinsky

U sadašnjoj fazi razvoja društvu je potreban obrazovan i vaspitan pojedinac. U skladu sa „Konceptom predškolskog vaspitanja i obrazovanja“, osnova vaspitanja i obuke u predškolskom djetinjstvu je usvajanje govora. Ovaj dokument napominje da je predškolsko djetinjstvo posebno osjetljivo na usvajanje govora i, ako se određeni nivo ovladavanja maternjim jezikom ne postigne do 5-6 godina, onda se ovaj put, po pravilu, ne može uspješno završiti u kasnijim uzrastima.

Trenutno se u jezičkoj praksi može pratiti gubitak najboljih govornih tradicija, proces "ogrubljenja" morala društva i dalje dobiva na zamahu, što povlači za sobom pad opće kulture.

U govornoj aktivnosti to se izražava povećanjem vokabulara sa smanjenom emocionalno-ekspresivnom obojenošću, kolokvijalnim oblicima, vulgarizmima i žargonom.

Jezik je najvažniji dio nacionalne kulture, pa nije slučajno što lingvisti trenutno pokreću pitanje ekologije jezika kako bi spriječili uništavanje govorne kulture.

Kultura govora je relativno mlada oblast u nauci o jeziku. Unatoč činjenici da je ova nauka nastala u Rusiji tek u 20. stoljeću, doktrina o djelotvornosti govora i njegovih kvaliteta postoji od davnina.

Dugo se kultura govora razmatrala samo u smislu ovladavanja normama ruskog književnog jezika, ali oživljavanje interesa za retoriku doprinijelo je pomjeranju naglaska na proučavanje govornih žanrova i govornog ponašanja. Pojam " Kultura govora“je višestruko vrijedan: to je kvalitet govora, sposobnost korištenja jezika u komunikaciji, i to je nauka o kvaliteti upotrebe jezika.

Prije negovanje kulture govora školskog uzrasta– kompleksan i malo proučen fenomen. U predškolskoj pedagogiji pod kulturom govora obično se podrazumijeva skup komunikacijskih kvaliteta koji se formiraju u govornoj aktivnosti i uključuju svjesno usvajanje izražajnih i figurativnih govornih sredstava i njihovu odgovarajuću upotrebu u vlastitom govoru. Dakle, razvijanje kulture govora uključuje ne samo ovladavanje jezičkim normama (fonetskim, leksičkim, gramatičkim, sintaksičkim), već i unapređenje procesa implementacije izražajnih sredstava jezika u živoj govornoj komunikaciji.

U predškolskoj pedagogiji, istraživanje Sokhine F.A. dokazuju da dijete ne može samostalno savladavati govorne norme, au korektivnoj pedagogiji to se dodatno komplikuje prevazilaženjem opće nerazvijenosti govora kod djece predškolskog uzrasta, koju karakterizira njegov višedimenzionalni poremećaj govorne aktivnosti, što potvrđuju brojna istraživanja, kako psihološka tako i pedagoški, psiholingvisti i pedagoški doktori planiraju.

U ovoj fazi je akutan problem savladavanja pravilnog, izražajnog, logičnog i preciznog govora djece predškolskog uzrasta sa smetnjama u govoru. Stoga će uvođenje elemenata govorne kulture u korektivno-pedagoški sistem obrazovanja bezuslovno uticati na duhovni svijet djeteta i doprinijeti rješavanju komunikativnih problema u dječjem timu.

Nemoguće je ne uzeti u obzir činjenicu da nam folklor nudi najbolje primjere govorne kulture. Djela narodne umjetnosti sadrže jezičke norme i primjere ruskog govora. Naučnici su u više navrata isticali ogroman potencijal različitih folklornih žanrova kao načina podučavanja zavičajnog govora i njegovanja njegove kulture. Umjetnička snaga malih folklornih formi (poslovica, uzrečica, pjesmica) je u njihovoj semantičkoj, kompozicionoj, intonaciono-sintaksičkoj, zvučnoj i ritmičkoj organizaciji. Pjesnički jezik poslovica i izreka je jednostavan, precizan, izražajan, sadrži sinonime, antonime, homonime i poređenja. Mnoge poslovice i izreke zasnovane su na metafori (figurativnom značenju riječi). Služi kao sredstvo za postizanje najveće ekspresivnosti i slikovitosti. Sve to čini poslovice i izreke najvrednijim jezičkim materijalom. Sve to određuje izbor u potrazi za sredstvima za razvijanje kulture govora kod starijih predškolaca s govornim poremećajima.

Kod djece sa općim nedostatkom razvoja govora, prema studiji, postoji neformirani osjećaj za jezik, nesposobnost da se konstruira detaljan iskaz i inertnost u donošenju izbora. jezičkim sredstvima uzrokovane nedostacima u kognitivnoj (mentalnoj) – govornoj aktivnosti; otkrivaju se nedostaci u razumijevanju i korištenju malih folklornih formi, zbog niskog nivoa predstava o svijetu oko nas, nedovoljnog mentalnog rada i nedovoljne razvijenosti kognitivnih i komunikativnih preduslova za govor.

Stoga se odgoj govorne kulture kroz male folklorne forme može smatrati u skladu s općim korektivnim razvojem govora.

U tu svrhu, zadaci se mogu identificirati u sljedećim područjima:

1. Upoznati djecu sa najtipičnijim djelima malih folklornih žanrova.

2. Razvijati pažnju i interesovanje za male žanrove folklora (zagonetke, poslovice, izreke, pjesmice...).

3. Formirati njihovu estetsku percepciju.

4. Formirajte ispravno razumijevanje generalizovanog alegorijskog značenja zagonetki, poslovica i izreka.

5. Formirati spremnost za sagledavanje i savladavanje malih folklornih formi, razvijanje predstava o žanrovima folklornih djela.

6. Formirati ideje o jezičkim sredstvima, izolovati ih u folklornim djelima.

7. Učiti pravilnoj upotrebi figurativnih izraza, poslovica i izreka u različite situacije.

Rješavanje ovih problema pomoći će djeci:

Podići nivo govorne kulture, prevazići govorne mane za svako dijete;

Razvijati njegove lične kvalitete i aktivirati verbalna sredstva učenja;

Upoznati djela malih folklornih formi i njihova jezička i umjetnička obilježja;

Naučiti razumjeti i istaknuti umjetnička i semantička sredstva malih folklornih žanrova;

Razvijati vještine pravilnog izgovora zvukova, sluha govora i fonemske percepcije;

Razvijati gramatičke i semantičke komponente jezičke sposobnosti;

Formirati koherentan govor;

Razvijati izražajan govor i mentalne procese;

Koristite adekvatno figurativnim izrazima poslovice i izreke u raznim situacijama.

Kao rukopis

NIKIFOROVA Tatjana Ivanovna

RAZVOJ KULTURE GOVORNE KOMUNIKACIJE STARIJIH PREDŠKOLSKIH DJECA U IGROVIM OBLIMA NASTAVE

Grigorieva Antonina Afanasjevna

Zvanični protivnici: Doktor pedagoških nauka, prof

Polikarpova Evdokija Mihajlovna

FAO GOU VPO “Jakutska država

Univerzitet po imenu M.K. Ammosov”

Kandidat pedagoških nauka

Grizik Tatjana Ivanovna

Jakutsk, MDOU vrtić br. 52 „Vjeverica“, Jakutsk.

Studija je rađena u fazama od 2003. do 2007. godine.

Faza 1(2003-2004) – tragajuće i teorijsko. Proučavanje naučne literature na temu istraživanja. Analiza i procjena trenutnog stanja problema istraživanja, organizacija konstatativne faze eksperimenta.

Faza 2(2004-2005) – eksperimentalno. Provođenjem formativnog stadijuma eksperimenta, tokom kojeg je utvrđivana efikasnost pristupa, principa, oblika i metoda, razjašnjeni su uslovi da se obezbedi razvoj kulture verbalne komunikacije kod dece starijeg predškolskog uzrasta u igrivom obliku obrazovanja. .

Faza 3(2005-2007) – generaliziranje. Završetak eksperimenta, sistematizacija i generalizacija rezultata istraživanja.

Na odbranu se dostavljaju sljedeće odredbe:

1. Razvoj kulture govorne komunikacije kod djece starijeg predškolskog uzrasta odvija se u jedinstvu sa formiranjem svih aspekata govora - fonetskog, leksičkog, gramatičkog kao neophodnog uvjeta za formiranje kulture govora u cjelini. .

2. Tehnologija razvijanja kulture verbalne komunikacije kod djece starijeg predškolskog uzrasta u igrivom obliku obrazovanja zasniva se na principima odnosa senzornog, mentalnog i govornog razvoja, integraciji svih vrsta aktivnosti, širenju djetetovih veza. sa vanjskim svijetom, osiguravanje aktivne verbalne komunikacije, razvijanje jezičkog njuha, govorne radnje, metodičko tumačenje potencijala narodne pedagogije.

3. Efikasnost procesa razvijanja kulture verbalne komunikacije kod dece starijeg predškolskog uzrasta u igrivom obliku obrazovanja obezbeđena je sledećim uslovima: stvaranjem predmetno-razvojnog okruženja zasnovanog na upotrebi humanističkih aktivnosti zasnovanih na aktivnostima. , orijentisani ka ličnosti, kulturni pristupi, aktivni oblici i metode nastave i vaspitanja; korištenje mogućnosti igre koje aktiviraju proces razvoja kulture verbalne komunikacije.

GLAVNI SADRŽAJ DISERTACIJE

U uvodu je obrazložena relevantnost izabrane teme, definisani cilj, predmet, predmet, formulisana hipoteza, zadaci i metode istraživanja, te naučna novina, ocrtava se teorijski značaj studije, odredbe koje se podnose na odbranu.

U prvom poglavlju„Teorijsko-metodološke osnove za razvoj kulture verbalne komunikacije kod dece starijeg predškolskog uzrasta u igrivom obliku učenja” predstavlja analizu naučno-teorijskih pristupa proučavanju problema razvoja kulture verbalne komunikacije, otkriva suštinu i karakteristike kulture verbalne komunikacije, identifikuje i teorijski obrazlaže pedagoške uslove za razvoj kulture verbalne komunikacije dece starijeg predškolskog uzrasta u igrivom obliku učenja.

Kultura je određeni stepen razvoja društva, stvaralačke moći i sposobnosti osobe u vrstama i oblicima organizacije života i aktivnosti ljudi, u njihovim odnosima, kao i materijalnim i duhovnim vrijednostima koje stvara. Koncept “kulture” ukazuje kako na razliku između ljudske životne aktivnosti i biološkog života, tako i na kvalitativnu jedinstvenost specifičnih manifestacija ove životne aktivnosti.

U savremenom tumačenju, ljudska govorna kultura uključuje duhovnost, inteligenciju, skladan spoj najboljih ljudskih kvaliteta, moralnu kulturu, obrazovanje, skup znanja, profesionalnih vještina i sposobnosti, odnosno pretpostavlja opštu ljudsku kulturu.

U domaćoj pedagoškoj literaturi govorna kultura se posmatra u tri smisla: 1) kao sistem znakova i svojstava koji ukazuju na komunikativno savršenstvo govora; 2) kao sistem znanja i veština koji „obezbeđuju svrsishodnu i laku upotrebu jezika u komunikacijske svrhe“. U većini radova ispravnost govora se povezuje i objašnjava kroz jezičku normu: ona je ispravna ako ne krši jezičku normu, i obrnuto, govor je nepravilan ako je norma narušena. Prema B.N. Golovinu, iz odnosa jezika i govora izvode se takvi kvaliteti govora kao što su „ispravnost, čistoća i bogatstvo, raznolikost“; iz odnosa jezika i mišljenja – logika i tačnost; govor i svest – ekspresivnost, efektivnost, slikovitost, prikladnost. Po shvaćanju B. N. Golovina, teorija govorne kulture treba se zasnivati na čitavom nizu deskriptivnih lingvističkih disciplina, kao i na psihologiji, logici, estetici, sociologiji, pedagogiji, a ne na lingvistici.

Proučavanje literature posvećene teoriji govorne kulture omogućilo je da se zaključi da konceptualizirana sfera ima svoj, zaseban status u nauci o jeziku. Govorna kultura je viševrijedan pojam, uključuje dvije faze ovladavanja književnim jezikom: ispravnost govora, odnosno ovladavanje normama usmenog i pisanog književnog jezika (pravila izgovora, naglaska, upotrebe riječi, vokabulara, gramatike, stilistike) i ovladavanje govorom. Kultura govora pretpostavlja visok opšti nivo ljudske kulture, kulturu mišljenja i svesnu ljubav prema jeziku.

U našem istraživanju pojmove „kultura govora“, „kultura govorne komunikacije“ razmatramo kao bitnu komponentu opšte kulture osobe. Centralno pitanje u kulturi govora ovih dana je pitanje kako govoriti efikasno, dobro, a ne samo ispravno.

Razvoj kulture verbalne komunikacije kao problem psihološko-pedagoških istraživanja u predškolskom djetinjstvu zahtijeva korištenje novih pristupa, koji se zasnivaju na odredbama i idejama razvijenim u općoj pedagoškoj teoriji.

Problem komunikacije privlači pažnju istraživača različitih specijalnosti: filozofa (A. S. Arsentiev, V. S. Bibler, F. T. Mikhailov), lingvista (K. Gausenblas, L. S. Skvortsov), psihologa

(L. S. Vygotsky, A. A. Bodalev, N. P. Erastov, A. V. Zaporožec,

A. N. Leontiev, M. I. Lisina, T. A. Repina, A. R. Luria, V. M.,

D. B. Elkonin), nastavnici (R. S. Bure, R. I. Žukovskaya, O. M. Kazartseva,

S. E. Kulachkovskaya, K. M. Levitan, V. G. Nechaeva, L. A. Penkovskaya, T. A. Markova, V. N. Myasishcheva, A. P. Usova).

Artikulatorna gimnastika, toliko neophodna za ispravljanje nedostataka u izgovoru zvuka, također se izvodila u igrivom obliku treninga.

Model za razvoj kulture verbalne komunikacije kod djece starijeg predškolskog uzrasta u igrivom obliku obrazovanja

Ponovljeno ponavljanje glasova i slogova u vježbama

Razvijanje pravilnog izgovora može biti naporno za dijete, pa je ovdje najprikladniji igriv pristup (bajke

“O majstoru zvukova, Yazyku Yazykovichu”).

Pored skladnog razvoja svih aspekata govora, koji određuju formiranje kulture kao dijela njihove opće kulture, jednako važna komponenta je ovladavanje bogatstvom književnog jezika, vješto korištenje njegovih likovnih sredstava u različitim komunikacijskim situacijama. Slijedeći ovu definiciju, drugi pravac, je uvod u beletristiku i usmenu narodnu umjetnost. Beletristika i usmeno narodna umjetnost– bogat materijal koji otkriva norme međuljudskih odnosa. U dijaloškom razgovoru prilikom razgovora o književnim djelima dijete se upoznaje sa govornim bontonom i moralnim standardima.

Radovi su odabrani na način da upoznaju djecu

Sa različitim aspektima života: svijetom odnosa u svakodnevnom životu i porodici, sa normama odnosa prema ljudima. Ovo područje rada osmišljeno je da pokrene mehanizam odnosa između djece i odraslih u raznim aktivnostima (aktivno slušanje, dramatizacija, komunikacijske aktivnosti). Korištena je metoda likovnog objašnjenja i analize djela, metoda uporedne analize, metoda tematskog odabira umjetničkih djela djece; metoda za rješavanje komunikacijskih problema zasnovana na analizi problematičnih umjetničkih situacija; metoda kreiranja situacija emocionalne decentracije, metoda razvijanja emocionalne i senzorne empatije umjetničke slike; metod kreiranja situacija zajedničkih iskustava; metod uzajamnog obogaćivanja moralnim osećanjima drugih; metoda pedagoškog modeliranja dramatizacijskih igara sa vizualnom demonstracijom alternativnih oblika ponašanja predškolaca, metoda problemsko-moralnih situacija koja djecu podstiče na stvarnu moralnu aktivnost, stimulirajući humanistički orijentirane obrasce ponašanja.

Treći pravac: korištenje narodnih igara. Ruski prosvetitelj K.D. Ušinski, pozivajući se na narodno iskustvo i tradiciju, obraćajući pažnju na narodne igre, pozvao je na „razvijanje ovog bogatog izvora, njihovo organizovanje i stvaranje od njih odličnog i moćnog vaspitnog“. Specifičnost narodne igre je njena spontana, nepredvidljiva priroda. Narodne igre, kao fenomen tradicionalne kulture, mogu biti jedno od sredstava upoznavanja djece sa narodnom tradicijom, što zauzvrat predstavlja najvažniji aspekt obrazovanja, duhovnosti i formiranja sistema univerzalnih vrijednosti. IN trenutna situacija privlačnost društvenog razvoja

Prema narodnom poreklu, u prošlost je na vreme. Svaki narod danas povezuje svoju budućnost sa nacionalne kulture. Nacionalna kultura je garant života i integracije

U globalnu kulturu.

Dakle, uključivanjem narodnih igara u obrazovni proces nenametljivo i svrsishodno uvodimo djecu u svijet narodne kulture, što predstavlja najvažniji aspekt odgoj duhovnosti, formiranje sistema univerzalnih ljudskih vrijednosti i kulture komunikacije.

U trećoj fazi Eksperimentom je praćen razvoj kulture verbalne komunikacije kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

Tokom eksperimenta uočene su promjene u stepenu razvijenosti kulture verbalne komunikacije djece u područjima ocjenjivanja koja su odgovarala odabranim kriterijumima. Nakon završenog formativnog eksperimenta, sprovedene su kontrolne sekcije za provjeru efikasnosti istraživačkog programa u cilju utvrđivanja stepena razvijenosti kulture verbalne komunikacije kod djece.

Rezultate smo ocjenjivali prema kriteriju procjene stepena razvijenosti osnova kulture govorne komunikacije djece starijeg predškolskog uzrasta: vokabulara, gramatičke strukture govora, zvučne kulture govora, koherentnog govora, o govorni bonton, nivoi komunikacije i kontakta.

Podaci tabele (vidi tabelu 1) to ukazuju

U fazi utvrđivanja proučavanja djece

I u eksperimentalnoj i u kontrolnoj grupi (44% i 45%) imaju prosječne pokazatelje razvijenosti kulture verbalne komunikacije. Visok nivo je tipičan za male predškolce: 18% u eksperimentalnoj grupi, 17% u kontrolnoj grupi. Nizak nivo je zabilježen na 38%

U eksperimentalnoj i kontrolnoj grupi.

Tabela 1

Indikatori razvoja kulture verbalne komunikacije kod djece starijeg predškolskog uzrasta u konstatacijskim i kontrolnim fazama istraživanja

Kontrolna faza eksperimenta pokazala je prevagu kod djece, kao

U eksperimentalnoj i kontrolnoj grupi prosječan nivo razvijenosti kulture verbalne komunikacije (EG - 48%; CG - 44%). Ali pokazatelji u eksperimentalnoj grupi su se kvalitativno značajno promijenili, gdje je 38% djece pokazalo visok nivo verbalne komunikacijske kulture, povećanje od 20%, u kontrolnoj grupi pozitivna dinamika iznosila je 11%. Broj djece sa niskim nivoom kulture verbalne komunikacije u eksperimentalnoj grupi smanjen je za 24%, au kontrolnoj za 10%.

Tako je eksperimentalni rad dokazao djelotvornost, izvodljivost i djelotvornost pedagoških uslova koje smo razvili za razvoj kulture verbalne komunikacije kod djece starijeg predškolskog uzrasta u igrivom obliku obrazovanja.

U zaključku se sumiraju rezultati studije, formuliraju se zaključci dobiveni kao rezultat teorijska analiza Problemi

I eksperimentalni rad, upoređuju se odredbe hipoteze

I rezultati studije. Generalno, sumirajući rezultate istraživanja disertacije, mogu se izvući sljedeći zaključci:

1. U kontekstu humanizacije i demokratizacije sfera života modernog društva, pojavili su se brojni varijabilni programi obuke i edukacije, gdje je prioritet bio mentalni odgoj predškolskog djeteta, a moralno obrazovanje se gubilo iz vida. S tim u vezi, u savremeni sistem U obrazovanju ponovo postaje posebno aktuelan problem moralnog vaspitanja, posebno razvoja kulture verbalne komunikacije. Dovoljan nivo kulture verbalne komunikacije glavni je uslov za uspješnu adaptaciju pojedinca u bilo kojoj sredini.

2. Razvijanje kulture verbalne komunikacije kod djece starijeg predškolskog uzrasta u igrivom obliku obrazovanja zasniva se na principima: odnos čulnog, mentalnog i govornog razvoja, integracija svih vrsta aktivnosti, proširenje djetetovih veza. sa vanjskim svijetom, osiguravanje aktivne verbalne komunikacije, razvijanje jezičkog duha, govorne radnje, metodičko tumačenje potencijala narodne pedagogije.

3. Učinkovitost razvoja kulture verbalne komunikacije kod djece starijeg predškolskog uzrasta u igrivom obliku obrazovanja osigurana je sljedećim pedagoškim uslovima: stvaranjem predmetno-razvojnog okruženja zasnovanog na korišćenju humanističkih aktivnosti zasnovanih na aktivnostima. , orijentisani ka ličnosti, kulturni pristupi, aktivni oblici i metode nastave i vaspitanja; korištenjem mogućnosti igre za aktiviranje procesa razvoja kulture verbalne komunikacije.

4. Identifikovani kriterijumi i nivoi omogućili su da se prati pozitivna dinamika razvoja kulture verbalne komunikacije kod dece starijeg predškolskog uzrasta.

5. Predškolska obrazovna ustanova i porodica je važan faktor odluke zajednički problem– razvoj verbalne komunikacijske kulture djeteta. Roditelji stvaraju uslove za razvoj i očuvanje duhovnog svijeta djeteta, saradnju porodice

I vrtić ima ogroman uticaj na moralni razvoj

Bez pretvaranja da iscrpljujemo problem, naše istraživanje može poslužiti kao osnova za dalja istraživanja i kreativna traganja

U oblasti razvoja naučne osnove razvoj kulture verbalne komunikacije kod djece starijeg predškolskog uzrasta u igrivom obliku obrazovanja.

Istaknute su glavne odredbe istraživanja disertacije

1. Nikiforova, T. I. Razvoj govora kod dece starijeg predškolskog uzrasta /T. I. Nikiforova // Predškolsko obrazovanje. – 2007. – br. 3.

– P.114-115.

2. Nikiforova, T. I.Čarobni prsti - Aptaakh tarbakhchaannar: za predškolsku djecu / T. I. Nikiforova. Ministarstvo obrazovanja Republike Saha (Jakutija). Jakutsk, 2004. – 32 str.

3. Nikiforova, T.I. Rad sa studentima na obrazovanju zvučne kulture govora djece starijeg predškolskog uzrasta / T. I. Nikiforova // Sveobuhvatna procjena aktivnosti univerziteta kao praćenja sistema kvaliteta

I obrazovanje. Materijali međuregionalne naučno-metodološke konferencije. – Jakutsk: Izdavačka kuća YSU, 2005. – P.150-151.

4. Nikiforova, T.I. Iskustvo preventivnog rada na otklanjanju nedostataka u izgovoru zvuka kod djece Sakha u vrtiću na ruskom jeziku / T. I. Nikiforova // Chөmchүүk saas. – 2006. – br. 1. – P.61-63.

5. Nikiforova, T.I. Dorghoonton dorkoon. Od zvuka do zvuka: oҕo tylyn sideyytyn berebierkeliirge anallaah album / T. I. Nikiforova. – Jakutsk: Izdavačka kuća YSU, 2006. – 34 str.

6. Nikiforova, T.I. Sitimneeh sagany sayynnarar oonnyuular

/T. I. Nikiforova, M. P. Androsova. Jakutsk: Izdavačka kuća YSU, 2007. – 36 str.

7. Nikiforova, T.I. Narodna igra kao sredstvo razvoja kulture komunikacije kod djece predškolskog uzrasta / T. I. Nikiforova // Realizacija prioritetnog nacionalnog projekta „Obrazovanje“. rep. naučno-praktična konferencija. – Jakutsk: Izdavačka kuća YSU, 2007. – S. 36-38.

Ministarstvo obrazovanja i nauke Republike Udmurt

Budžetska obrazovna ustanova srednjeg stručnog obrazovanja Republike Udmurt

"Udmurtski republikanski socijalno pedagoški koledž"

Rad na kursu

tema: “Osobine zvučne kulture govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta”

Uvod

Poglavlje 1. Teorijsko proučavanje pojma zvučne kulture govora

1 Pojam zvučne kulture govora i njen značaj za razvoj djetetove ličnosti

2 Osobine sticanja zvučne kulture govora kod djece predškolskog uzrasta

1.3 Ciljevi i sadržaj rada na zvučnoj kulturi govora u starijoj grupi

Poglavlje 2. Ciljevi i sadržaj rada na zvučnoj kulturi govora

2.1 Eksperimentalni rad

2.2 Analiza dijagnostičkih rezultata

Zaključak

Bibliografija

Aplikacija

Uvod

Gramatički ispravan govor- najvažniji uslov za sveobuhvatan razvoj dece. Što je djetetov govor bogatiji i ispravniji, to mu je lakše da izrazi svoje misli, što su mu šire mogućnosti za razumijevanje okolne stvarnosti, sadržajniji i ispunjeniji njegovi odnosi s vršnjacima i odraslima, aktivniji je njegov mentalni razvoj. Govor igra važna funkcija U ljudskom životu. To je sredstvo komunikacije, sredstvo za razmjenu misli među ljudima. Bez toga ljudi ne bi mogli organizirati zajedničke aktivnosti i postići međusobno razumijevanje. Govorni odgoj djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta, uključujući sposobnost jasnog izgovaranja i razlikovanja zvukova, ovladavanja artikulacijskim aparatom, pravilnog građenja rečenica i koherentnih iskaza, neophodan je uvjet za potpuni razvoj pojedinca. Nesavršenost usmeni govor negativno utiče na razvoj pisanja. Kako pokazuju studije R.E. Levina, A.V. Yastrebova, G.A. Kashe, L.F. Spirova i dr., spremnost za analizu zvuka kod predškolaca sa smetnjama usmenog govora je skoro dva puta lošija nego kod normalno govoreće djece. Zbog toga djeca s govornim manama obično nisu u stanju u potpunosti savladati pisanje i čitanje u javnoj školi. Ovi podaci nam omogućavaju da tvrdimo da se govor djeteta mora razvijati u predškolskom uzrastu, jer je upravo u tom uzrastu govor najfleksibilniji i gipkiji, a što je najvažnije, govorni poremećaji se lakše i brže savladavaju. Stoga se svi govorni nedostaci moraju otkloniti u predškolskom uzrastu, prije nego što se pretvore u trajni i složeni defekt.

Vaspitanje “čistog” govora kod djece ozbiljan je zadatak od društvenog značaja sa kojim se suočavaju roditelji, logopedi, vaspitači i nastavnici.

Na osnovu analize psihološko-pedagoške literature i iskustava u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja, formulisan je istraživački problem koji je određen kontradikcijama između potrebe društva za pravilnim izgovorom zvuka, s jedne strane, i postojeće tradicije u predškolskoj pedagogiji za razvoj govorne motorike, s druge strane.

Relevantnost problema poslužila je kao osnova za odabir teme istraživanja „Osobine zvučne kulture govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta“.

Svrha ovog rada je da se identifikuju karakteristike zvučne kulture govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

Predmet istraživanja je zvučna kultura govora djece starijeg predškolskog uzrasta

Predmet istraživanja su karakteristike zvučne kulture govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

Hipoteza istraživanja je pretpostavka da će se zvučna kultura govora djece starijeg predškolskog uzrasta uspješno razvijati ako:

· Sistematski implementirati skup metoda usmjerenih na razvoj zvučne kulture govora, uključujući uvođenje individualnih časova sa predškolcima;

· Formirati uvjerenje svih subjekata obrazovnog procesa o potrebi korištenja skupa metoda za razvoj zvučne kulture govora.

U skladu sa ciljem i hipotezom, u radu se postavljaju sljedeći zadaci:

1.Razmotrite pojam zvučne kulture govora i njen značaj za razvoj djeteta.

2.Analizirati karakteristike sticanja zvučne kulture govora kod djece predškolskog uzrasta.

.Izraditi preporuke za razvoj zvučne kulture govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

.Utvrditi interakciju u radu svih subjekata obrazovnog procesa.

Za rješavanje istraživačkog problema i provjeru ispravnosti postavljene hipoteze korištene su sljedeće metode pedagoškog istraživanja: teorijska - analiza literature o problemu istraživanja, empirijska - zapažanje, razgovor, pedagoški eksperiment, matematička - izračunavanje dijagnostičkih rezultata.

Teorijski i praktični značaj studije leži u detaljnoj i postupnoj generalizaciji proučenog materijala i sistematizaciji dobijenih podataka, pojašnjenju specifične primjene metoda i tehnika za razvoj dikcije kod djece predškolskog uzrasta dostupnih u domaćoj praksi. pedagogija i metode razvoja govora

Osnovu istraživanja činili su MBDOU br. 152 i učenici starije grupe.

Poglavlje 1. Teorijsko proučavanje pojma zvučne kulture govora

1 Pojam zvučne kulture govora i njen značaj za razvoj djetetove ličnosti

Zvučna kultura govora je širok pojam. Uključuje fonetsku i ortoepsku ispravnost govora, njegovu ekspresivnost i jasnu dikciju, tj. sve što obezbeđuje ispravan zvuk govora.

Negovanje zvučne kulture govora podrazumeva:

formiranje pravilnog izgovora zvuka i izgovora riječi, što zahtijeva razvoj govornog sluha, govornog disanja i motoričkih sposobnosti artikulacionog aparata;

obrazovanje pravopisno ispravnog govora - sposobnost govora prema normama književnog izgovora. Ortoepske norme pokrivaju fonetski sistem jezika, izgovor pojedinih riječi i grupa riječi, te pojedine gramatičke oblike. Ortoepija uključuje ne samo izgovor, već i naglasak, odnosno specifičnu pojavu usmenog govora;

formiranje izražajnosti govora - ovladavanje izražajnim sredstvima govora uključuje sposobnost korištenja visine i snage glasa, tempa i ritma govora, pauza i raznih intonacija. Uočeno je da u svakodnevnoj komunikaciji dijete ima prirodnu izražajnost govora, ali treba naučiti voljnoj ekspresivnosti prilikom čitanja poezije, prepričavanja i pripovijedanja;

razvoj dikcije - jasan, razumljiv izgovor svakog glasa i riječi posebno, kao i fraze u cjelini;

Ovladavanje pravilnim izgovorom govornih glasova jedan je od najvažnijih dijelova razvoja govora djeteta. Dijete postepeno savladava pravilan izgovor govornih glasova. Zvukovi se ne stječu izolirano, ne sami, već u procesu postupnog ovladavanja vještinama izgovora pojedinih riječi i cijelih fraza. Ovladavanje govorom je složen, višestruki mentalni proces, njegov izgled i dalji razvoj zavisi od mnogo faktora. Govor počinje da se formira tek kada djetetov mozak, sluh, disanje i artikulacijski aparat dostignu određeni nivo razvoja, ali čak i sa dovoljno razvijenim govornim aparatom, formiranim mozgom, dobrim fizičkim sluhom, dijete bez govornog okruženja nikada neće govoriti. Da bi razvijao govor i potom ga pravilno razvijao, potrebno mu je govorno okruženje. Općenito, potpuni razvoj govora je neophodan uslov za skladan razvoj pojedinca. Govor je aktivnost koja se odvija uz koordiniran rad mozga i drugih dijelova nervnog sistema. Generalno, problem formiranja zvučne strane govora je trenutno relevantan i značajan. Sistematski rad na razvoju govorne zvučne kulture pomaže djetetu da formira i unaprijedi fonetsko-fonemske procese u razvoj govora, bez koje je dalje savladavanje maternjeg jezika nemoguće, stoga je uspješno učenje u školi nemoguće u budućnosti. Koncept “zvučne kulture govora” je širok i jedinstven. Zvučna kultura govora je sastavni dio opšte kulture. Obuhvaća sve aspekte zvučnog oblikovanja riječi i zvučnog govora općenito: pravilan izgovor glasova, riječi, jačinu i brzinu izgovora govora, ritam, pauze, tembar, logički naglasak itd. Istraživači dječjeg govora i praktičari primjećuju važnost pravilnog izgovora glasova za formiranje punopravne djetetove ličnosti i uspostavljanje društvenih kontakata, za pripremu za školu, a kasnije i za odabir profesije. Dijete sa dobrim razvijen govor lako komunicira sa odraslima i vršnjacima, jasno izražava svoje misli i želje. Govor s nedostacima u izgovoru, naprotiv, komplikuje odnose s ljudima, odgađa mentalni razvoj djeteta i razvoj drugih aspekata govora. Pravilan izgovor zvuka postaje posebno važan prilikom ulaska u školu. Jedan od razloga neuspeha učenika osnovnih škola u ruskom jeziku je prisustvo nedostataka u izgovoru zvuka kod dece. Djeca s greškama u izgovoru ne znaju kako odrediti broj glasova u riječi, imenovati njihov niz i teško im je odabrati riječi koje počinju datim glasom. Često, uprkos dobrom mentalni kapacitet dijete, zbog nedostataka u zvučnom aspektu govora, zaostaje u savladavanju vokabulara i gramatička struktura govori u narednim godinama. Djeca koja ne mogu razlikovati i izolovati zvukove po sluhu i pravilno ih izgovarati imaju poteškoća u savladavanju vještina pisanja [str. 16.].

2 Osobine sticanja zvučne kulture govora djece starijeg predškolskog uzrasta

Do 5. godine formiranje pravilnog izgovora zvuka završava. Normalno, sva djeca treba da nauče da jasno izgovaraju sve glasove u riječima i rečenicama. Nema fizioloških zamjena: koristi se zvuk koji je lakši u smislu artikulacije umjesto složenijeg - to više ne bi trebalo ostati, ali to se ne događa uvijek. Neka djeca imaju različite nedostatke u izgovoru zvuka povezane s poremećajima u strukturi i pokretljivosti artikulacionog aparata ili s nerazvijenošću fonemskog sluha. Općenito, nakon 5 godina, većina djece počinje razvijati svjesnu orijentaciju u zvučnom sastavu riječi. Ako je ranije govor djelovao samo kao sredstvo komunikacije, sada postaje predmet svjesnosti i proučavanja. Prvi pokušaji svjesnog izdvajanja zvuka iz riječi, a zatim utvrđivanja točne lokacije određenog zvuka, neophodni su preduvjeti za učenje čitanja i pisanja. Izolacija zvuka od riječi javlja se spontano kod djece predškolskog uzrasta, ali je potrebno posebno podučavati složene oblike zvučne analize. U dobi od pet do šest godina dijete može, uz odgovarajuću obuku, savladati ne samo određivanje položaja glasa u riječi - početak, sredina, kraj riječi - već i pozicionu zvučnu analizu, utvrđivanje tačnog mjesta glasa. zvuk u riječi, imenovanje zvukova redoslijedom kojim se pojavljuju u riječi.

Do 6. godine dječji izgovor zvuka se potpuno normalizirao i radi se na poboljšanju dikcije. Djeci nije teško izgovarati riječi bilo koje strukture, u rečenicama koriste višesložne riječi. Šestogodišnja djeca jasno razlikuju po sluhu sve zvukove svog maternjeg jezika. Uključujući i one koji su bliski po svojim akustičnim karakteristikama: tupi i glasni, tvrdi i meki. Nemogućnost razlikovanja parova zvukova po gluhoći i glasnosti najčešće ukazuje na nedostatke fizičkog sluha. Razvija se sposobnost prepoznavanja glasova u toku govora, izdvajanja istih iz riječi i uspostavljanja redoslijeda glasova u određenoj riječi, odnosno razvijaju se vještine zvučne analize riječi. Treba napomenuti da veliku ulogu u razvoju ovih vještina imaju odrasli koji rade sa djecom u ovoj oblasti. Može se čak tvrditi da se bez učešća odraslih ove vrlo potrebne vještine uopće neće formirati. Rječnik predškolaca od šest do sedam godina je prilično velik i više se ne može precizno prebrojati. Šestogodišnja djeca počinju da shvaćaju i razumiju riječi sa figurativnim značenjem (vrijeme puzi, gubiš glavu). Ako su djeca započela ciljanu pripremu za školu, u njihovom aktivnom rječniku pojavljuju se prvi naučni pojmovi: glas, slovo, rečenica, broj. U početku je jako teško razdvojiti pojmove zvuka i slova, a ako ove pojmove uvedete u svoj rad, pokušajte ih i sami pravilno koristiti, i pobrinite se da to učini i dijete.

1.3 Ciljevi i sadržaj rada na zvučnoj kulturi govora u starijoj grupi

Ruski jezik ima složen zvučni sistem. Zvučne jedinice karakteriziraju se u smislu produkcije zvuka (artikulacijska svojstva jezika), zvuka (akustička svojstva) i percepcije (perceptivne kvalitete). Svi ovi faktori su međusobno povezani.

A.N. Gvozdev je pokazao koliko dete radi u ovladavanju fonološkim sredstvima jezika. Djetetu je potrebno različito vrijeme da ovlada pojedinačnim glasovima govora. Ispravni uslovi Odgajanje i podučavanje djeteta dovode do usvajanja gramatičkih i zvučnih aspekata riječi.

Istraživanja lingvista, psihologa i nastavnika daju razlog za vjerovanje da je zvučna strana jezika ta koja rano postaje fokus djetetove pažnje.

L.S. Vigotski je, govoreći o djetetovom ovladavanju znakovnom stranom jezika, naglasio da prvo ovlada vanjska struktura znak, odnosno zvuk.

D.B. Elkonin je o tome napisao: „Ovladavanje zvučnom stranom jezika uključuje dva međusobno povezana procesa: formiranje kod djeteta percepcije zvukova jezika, ili, kako se to naziva, fonemskog sluha i formiranje izgovora. zvuci govora.” Kao što se iz navedenog vidi, do polaska u školu usmeni govor predškolca mora biti formiran i ne bi se trebao razlikovati od govora odrasle osobe. Zadaci obrazovanja zvučne kulture govora postavljaju se u skladu sa glavnim aspektima koncepta „zvučne kulture“. Sadržaj rada zasnovan je na podacima iz fonetike, pravopisa i umjetnosti izražajnog čitanja, pri čemu je potrebno voditi računa o uzrasnim karakteristikama dječjeg govora.

Mogu se razlikovati sljedeći zadaci:

1. Formiranje pravilnog izgovora glasova. Uspostavljanje pravilnog izgovora zvuka usko je povezano sa razvojem bolje koordinacije organa artikulacionog aparata djece. S tim u vezi, sadržaj ovog zadatka uključuje sljedeće: poboljšanje pokreta organa artikulacionog aparata – artikulatorna gimnastika, dosljedan rad na jasnom izgovoru samoglasnika i prostih suglasnika koje su djeca već savladala, a zatim i na složenim suglasnicima koji čine teško za djecu (do kraja boravka djece u srednjoj grupi, odnosno do pete godine, trebalo bi da budu u stanju da pravilno izgovaraju sve glasove svog maternjeg jezika); jačanje pravilnog izgovora glasova u kontekstualnom govoru.

Razvoj dikcije. Dikcija je jasan, jasan izgovor riječi i njihovih kombinacija. U starijoj grupi razvijanje razumljivosti izgovora provodi se kao poseban zadatak nastave razvoja govora. Za rješavanje u starijim grupama koriste posebne metode i nastavne tehnike. 3. Raditi na pravilnom izgovoru riječi i (fonetskom) naglasku riječi. U starijoj dobi treba obratiti pažnju na pravilan izgovor nekih teških riječi (dječije greške: „kofiy“, „šargarepe“, „sandale“, „kakava“, „sinitarka“, „trolebus“, „kokey“ - hokej itd.). Djetetu je ponekad teško staviti naglasak u riječi. Naglasak je odvajanje jednog sloga od grupe slogova snagom glasa. Naš jezik karakterizira nefiksni, promjenjivi naglasak: naglasak može biti na bilo kojem slogu, čak i izvan sloga: noga, noga, na nozi, nozi. Naglasak koji djeca zahtijevaju u nekim imenicama u nominativu zahtijeva pažnju (dječije greške: "lubenica", "čaršav", "cikla", "vozač"), u glagolima prošlog vremena muškog roda jednina(dječije greške: „dao“, „oduzeo“, „stavio“, „prihvatio“, „prodao“). Pažnju djece u sedmoj godini života može se skrenuti na činjenicu da se promjenom mjesta naglaska ponekad mijenja značenje riječi: krugovi - krugovi, kuće - kuće. Naglasak u ruskom jeziku je sredstvo za razlikovanje gramatičkog oblika. Prilikom formiranja gramatička struktura U dječijem govoru nastavnik mora paziti i na pravilan stav akcenata: kosa - kosa, koni - koney, konya itd. 4. Raditi na ortoepskoj ispravnosti govora. Ortoepija je skup pravila za uzoran književni izgovor. Ortoepske norme pokrivaju fonetski sistem jezika, kao i izgovor pojedinih riječi i grupa riječi, pojedinih gramatičkih oblika. IN vrtić potrebno je stvoriti povoljne uslove za formiranje književnog izgovora i aktivno otklanjati odstupanja od ortoepskih normi u govoru djece. U starijim grupama usvajanje ortoepskih normi sastavni je dio nastave maternjeg jezika. Pažnju djece ovog uzrasta može privući svjesno usvajanje određenih pravila (izgovor patronimika, određenih strane reči: pionir, autoput, studio, itd.). 5. Formiranje tempa govora i kvaliteta glasa. Počevši od starije grupe, učitelj uči djecu da koriste kvalitete glasa kao izražajnog sredstva ne samo u slobodnom govoru, već i pri prenošenju tuđih misli i autorskog teksta. Da biste to učinili, koristite posebne vježbe, razvijati fleksibilnost djetetovog glasa, naučiti dijete da govori tiho i glasno, polako i brzo, visoko i nisko (u skladu sa prirodnom visinom glasa). 6. Razvijanje izražajnog govora. Govoreći o vaspitanju ekspresivnosti govora, mislimo na dva aspekta ovog koncepta: 1) prirodnu ekspresivnost svakodnevnog dečjeg govora; 2) proizvoljna, svjesna ekspresivnost pri prenošenju unaprijed osmišljenog teksta (rečenica ili priča koju je dijete sastavilo samo po uputama učitelja, prepričavanje, pjesma). Izražajnost govora predškolskog uzrasta neophodna je karakteristika govora kao sredstva komunikacije, otkriva subjektivnost djetetovog odnosa prema okolini. Ekspresivnost se javlja kada dijete želi u govoru prenijeti ne samo svoje znanje, već i osjećaje i odnose. Izražajnost dolazi od razumijevanja onoga što se govori. Emocionalnost se manifestuje prvenstveno u intonaciji, u naglašavanju pojedinih riječi, pauzama, izrazima lica, izrazu očiju, te u promjenama jačine i tempa glasa. Spontani govor djeteta uvijek je izražajan. To je snažna, svijetla strana dječjeg govora, koju moramo konsolidirati i sačuvati. Kod starije djece, uz vlastiti emotivni govor, treba razviti sposobnost da čuju izražajnost govora drugih, odnosno da na sluh analiziraju neke kvalitete govora (kako je pjesma čitana - veselo ili tužno, razigrano ili ozbiljno , itd.). 7. Negovanje kulture verbalne komunikacije. Ovaj koncept uključuje opći ton dječjeg govora i neke vještine ponašanja neophodne u procesu verbalne komunikacije. U starijim grupama već treba formirati osnovne vještine kulturnog ponašanja u govornom procesu. Neophodno je da dijete umije da govori tiho, da gleda u lice govornika, da ga mirno drži za ruke, da se pozdravi i pozdravi uljudno i bez podsjetnika, zna da se prilikom pozdravljanja sa starijima ne treba prvi rukovati. Više pažnje treba posvetiti proizvodnji pravilno držanje dijete u vrijeme javnog govora: kada odgovara na lekcije, mora se okrenuti licem prema djeci i ne blokirati dotične pogodnosti; Kada govorite pjesmom ili pričom, nemojte praviti nepotrebne pokrete. Sve ove vještine moraju biti jake. 8. Razvoj govornog sluha i govornog disanja. Vodeći analizator u asimilaciji zvučne strane govora je sluh. Kako se dijete razvija, postepeno se razvija slušna pažnja i percepcija buke i zvukova govora. Dijete starijeg predškolskog uzrasta treba razviti viši nivo govornog sluha - fonemsku percepciju, odnosno sposobnost izdvajanja glasova u riječi, određivanja njihovog reda i količine. Govorno disanje je jedan od temelja formiranja glasa i govora (govor je glasovni izdisaj). Zadatak nastavnika je da pomogne djeci da prevladaju nedostatke u govornom disanju uzrokovane godinama i da ih nauči pravilnom dijafragmatičnom disanju. Posebna pažnja se poklanja trajanju i snazi izdisaja tokom govora i tišine duboko udahni pre nego što izgovorite frazu.

Zaključci o poglavlju I.

Govor djeteta razvija se u predškolskom uzrastu. Dijete koristi govor da izrazi svoje misli i osjećaje, a očituje se i njegova kognitivna aktivnost. Pravovremeno usvajanje govora je važno

uslov za potpuni mentalni razvoj djeteta. Dijete se mora naučiti da razlikuje koristeći zvukove odgovarajućeg značenja funkcionalne jedinice. Dječja asimilacija zvučne strane riječi vrlo je težak zadatak, koji se dijeli na sljedeće faze: slušanje zvuka riječi, razlikovanje i ispravan izgovor glasova, samostalno izolovanje od riječi, zvučna i slogovna analiza , i djelovanje riječima. Dakle, u procesu obrazovanja zvučne kulture govora u vrtiću, učitelj rješava sljedeće zadatke:

.Razvoj slušne pažnje

razviti percepciju govora (slušna pažnja, govorni sluh, čije su glavne komponente fonemski i ritmički sluh).

Poglavlje 2. Praktično proučavanje pojma zvučne kulture govora. Eksperimentalni rad

1 Eksperimentalni rad

U drugoj fazi otkriven je nivo formiranja zvučne kulture govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta u eksperimentalnoj grupi među djecom MDOU br. 152 u gradu Iževsku.

Praktični značaj studije je u izradi preporuka za razvoj govorne zvučne kulture kod dece starijeg predškolskog uzrasta, koje se obraćaju vaspitačima i roditeljima dece.

Eksperimentalnim radom dijagnosticirali smo zvučnu kulturu govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Dijagnostika je obavljena na osnovu MBDOU br. 152 u starijoj grupi. Ovu grupu pohađa 28 osoba, od kojih 10 ima poremećaje govora, oni su činili eksperimentalnu grupu. Za proučavanje procesa ovladavanja procesom ovladavanja zvučnom stranom govora kod starijih predškolaca, koristili smo dijagnostiku koju su predložili O. U. Ushakova i E. M. Strunina. Dijagnostički zadaci su ponuđeni djeci u obliku individualne igre, što je omogućilo dobivanje najpouzdanijih i objektivnijih podataka. Prilikom proučavanja zvučne kulture govora kod djece od 5-6 godina, analiza se provodi prema sljedećim pozicijama:

.Sposobnost razlikovanja zvukova prirode

.Stanje artikulacionih motoričkih sposobnosti

.Sposobnost fonetske analize

.Sposobnost slušnog razlikovanja opozicionih glasova koji se ne miješaju i onih koji su pomiješani u izgovoru

.Stanje izgovora glasova u zvučnim kombinacijama i riječima

.Formiranje kvaliteta kao što su: snaga glasa, tempo, dikcija i intonaciona ekspresivnost govora.

Dakle, program za ispitivanje zvučne kulture govora obuhvata: ispitivanje razvijenosti slušne percepcije, ispitivanje stanja artikulacione motorike, ispitivanje stanja fonemskog sluha, ispitivanje stanja izgovora zvukova, ispitivanje opšteg stanja govora. zvuk govora.

2 Analiza dijagnostičkih rezultata

Dijagnostičke rezultate unosili smo u posebno razvijen protokol br. 1 (tabele br. 1, br. 2). Svi zadaci su kvantitativno ocijenjeni (sistem od 4 boda).

Protokol za procjenu stanja zvučne kulture govora kod djece 5-6 godina u fazi konstatativnog eksperimenta br.

Tabela br. 1

Sadržaj rada Eksperimentalna grupa Vera S. Polina G. Fedya K. Andrej P. Vlada A. Andrey S. Valya P. Grisha M. Roma H. Sveta G.1 Ispitivanje razvoja slušne percepcije 33432334422 Ispitivanje stanje artikulacione motorike 32233433333 Ispitivanje stanja fonemskog sluha 33333432244 Ispitivanje stanja izgovora zvukova3 2333333325 Ispitivanje opšteg govornog zvuka 3233233333, Završna ocena 332 332

Na osnovu predloženog bodovnog sistema ocjenjivanja, razvili smo šemu za nivoe razvijenosti zvučne kulture govora (Tabela br. 3), koja pomaže da se identifikuju nivoi dječje asimilacije zvučne strane govora pod uslovnim uslovima. . kvantitativne procjene za iskaze različite potpunosti i ispravnosti: I - visok, II - prosječan (dovoljan), III - ispod prosjeka, IV - nizak. Na kraju ispitivanja govora djece izračunati su bodovi. Ako je većina odgovora (preko 75%) dobila ocjenu 4, ovo je visok nivo. Ako je više od 50% odgovora ocijenjeno 3, to je prosječan nivo, ako je više od 50% odgovora ocijenjeno 2, ovo je nivo ispod prosjeka, a ako je više od 50% odgovora ocijenjeno 1, ovo je nizak nivo.

Kriterijumi za nivoe razvijenosti govorne zvučne kulture kod dece predškolskog uzrasta.

Tabela br. 3.

Nivoi Kriterijumi nivoa (bodovi) Eksperimentalna grupa % Visoko 40 % Prosječno 390 % Ispod prosjeka 210 % Nisko 10 %

Dijagram zvučne kulture govora na osnovu dobijenih dijagnostičkih rezultata.

Razvoj slušne pažnje i fonemskog sluha.

Sposobnost djeteta da se fokusira na zvuk, odnosno slušnu pažnju, vrlo je važna karakteristika u razvoju; bez ove osobine nemoguće je slušati i razumjeti govor. Ali važno je ne samo čuti zvukove, već ih razlikovati i analizirati. Ova vještina se zove fonemska svijest. Fonemski sluh je sposobnost fokusiranja na zvuk, razlikovanja i analize zvukova - vrlo važna osobina osobe, bez koje je nemoguće slušati i razumjeti govor. Malo dete ne zna da kontroliše svoj sluh i ne može da uporedi zvukove. Ali on se tome može naučiti. Najbolji način za to je u igrici. Svrha vježbi za razvoj fonemskog sluha je naučiti dijete da sluša i čuje.

Igre za razvoj govornog sluha mogu se podijeliti u nekoliko grupa: 1) Igre za razvoj slušne pažnje:

“Saznaj šta zvuči?”, “Saznaj gde zvuči?”, “Šta čuješ?”, “Imenuj zvukove ulice”, “Slepac sa zvonom”, “Morzeov kod” itd. .

)Igre za razvoj fonemskog sluha:

“Uhvati zvuk”, “Prepoznaj zvuk u riječi”, “Koji je posljednji zvuk?”, “Eho”, “Zbuna”, “Koji je zadnji zvuk?”, “Dodatna riječ”.

Tokom predškolskog perioda dolazi do najznačajnijih i najvažnijih kvalitativnih promjena u ovladavanju jezičkim znakovnim sistemom, prije svega riječju kao osnovnim znakom, koji obezbjeđuje društvene i komunikativne potrebe razvoja, komunikacije i spoznaje. Ukoliko se sistematski, ciljano radi na formiranju fonemskog sluha kod djece predškolskog uzrasta na bazi korištenja igračkih aktivnosti, poboljšat će se kvalitet govornog razvoja djece i osigurati kvalitetnu pripremu djece za školu. Fonemski sluh pomaže djetetu da razlikuje riječi i oblike riječi koje zvuče slično, te da pravilno razumije značenje izgovorenog. Štoviše, fonemski sluh ima odlučujući utjecaj na razvoj djetetovog govora u cjelini: zaostajanje u razvoju fonemskog sluha dovodi do oštećenja izgovora zvuka, formiranja koherentnog govora i poremećaja u razvoju pismenog pisanja i čitanja. vještine. Budući da se fonemski sluh razvija postepeno, posebne vježbe za njegov razvoj također se mogu podijeliti u nekoliko faza.

faza - prepoznavanje negovornih zvukova. Ove vježbe su uglavnom usmjerene na razvoj fiziološki sluh i slušne pažnje.

faza - razlikovanje riječi koje su slične po zvučnom sastavu. Od ove faze počinju vježbe koje su posebno usmjerene na razvoj fonemskog sluha.

Faza 4 - razlikovanje slogova

Faza 5 - razlikovanje zvukova

faza - savladavanje elementarne analize zvuka.

Pretpostavlja sposobnost prepoznavanja glasova u riječi, brojanja njihovog broja, slušanja njihove mekoće ili tvrdoće, kao i mogućnost odabira riječi koje počinju ili završavaju datim glasom. Ove vještine će biti vrlo korisne vašem djetetu u školi. Lekcije o razvoju slušne pažnje i fonemskog sluha prikazane su u Dodatku br. 2.

Edukacija govornog disanja.

Usmeni govor nije moguć bez disanja, koje služi kao energija za formiranje glasa. Jasnoća i glatkoća glasa zavisi od toga kako ga govornik koristi. Dakle, glatkoća zvuka ne zavisi od količine vazduha koja se uzima u trenutku udisaja, već od sposobnosti da se on racionalno koristi tokom govornog procesa. Dovoljno trajanje izdisaja osigurava normalno trajanje zvuk glasa. Stoga je veoma važno u procesu govora racionalno trošiti zrak, blagovremeno ga dobiti kako bi se održala glatkoća, lakoća i trajanje zvuka glasa, tj. pravilno koristite govorno disanje. Govorno disanje predškolske djece razlikuje se od govornog disanja odraslih. Slabost respiratornih mišića, mali volumen pluća i prisustvo gornjeg torakalnog disanja kod mnoge djece otežavaju normalno formiranje glasa. Glas se formira vibracijom glasnih nabora, pokretan pritiskom zračne struje, kojom upravlja centrala nervni sistem. Mnoge bebe udahnu sa oštrim podizanjem ramena, često udišući vazduh skoro pre svake reči. Rad na formiranju pravilnog govornog disanja provodi se u procesu općeg razvoja govora. Posebna pažnja se poklanja onoj djeci kod kojih je disanje u mirovanju površno, neravnomjerno, zahvaćeno mišiće vrata. Potrebno je osigurati da predškolci udišu tiho, brzo (istovremeno kroz usta i nos), a izdišu lagano, malo sporo. Obrazovanje pravilnog govornog disanja počinje razvojem dugog oralnog izdisaja, sa sposobnošću ekonomičnog korištenja zraka u procesu prolongiranog izgovora zvukova, uzimajući u obzir njegovo pravovremeno dodavanje. Prije svega, djeca trebaju razviti tihi, miran dah bez podizanja ramena. Trajanje izdisaja treba da odgovara dobi djeteta: za dijete od dvije do tri godine izdisaj osigurava izgovor fraze od 2-3 riječi, za dijete srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta - fraze od tri do pet reči. (str. 173 Borovich A.M. zvučni govor dijete

Pripremni rad usmjeren na razvijanje govornog disanja je naučiti djecu da brzo udišu na usta i nos i izdišu glatko, ravnomjerno, polako promjenjivom snagom kroz usta. Djeca srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta obavljaju i zadatke koji se odnose na razvoj produženog i produženog izdisaja na negovornom materijalu. Na razigran način se takmiče čija "pahulja" najdalje leti, ko najduže duva u "lišće drveća". Možete ih pozvati da koriste struju zraka za pomicanje lakih predmeta duž glatke površine stola: olovke, plastične kuglice, pokretne gramofone, puhanje mjehurića od sapunice itd.

Vježbe disanja i igre treba izvoditi u dobro prozračenom prostoru, ne prije 1,5-2 sata nakon jela; odjeća ne smije sputavati djetetov vrat, prsa i stomak. Pridržavajte se doze vježbi, pazite da djeca udišu i izdišu bez napetosti, glatko (ne podižu ramena pri udisanju, ne sišu stomak pri izdisaju). Trajanje vježbi ne bi trebalo da prelazi 2-3 minute za djecu osnovnog predškolskog uzrasta i 3-5 minuta za djecu srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta. Tokom vježbi disanja ne treba pokušavati potpuno izdahnuti. Igre za treniranje govornog disanja prikazane su u Dodatku br. 3.

Formiranje dikcije.

Nedovoljno razvijena dikcija utiče na dijete: ono postaje povučeno, nemirno, naglo. Njegova radoznalost i akademski učinak opadaju. Dobra dikcija je jasan, jasan izgovor svakog glasa posebno, kao i riječi i fraza u cjelini, koji se postupno formiraju kod djeteta istovremeno s razvojem i poboljšanjem rada organa artikulacionog aparata, tj. formiranje zvučnog izgovora usko je povezano sa razvojem dobre dikcije. Poznato je da mnogi predškolci imaju nerazgovijetan, nejasan govor. To je posljedica tromih, neenergetskih pokreta usana i jezika, slabe pokretljivosti donje vilice, zbog čega se djetetova usta ne otvaraju dovoljno, a samoglasnici zvuče nediferencirano. Jasnoća izgovora riječi ovisi prije svega o pravilnom izgovoru samoglasnika, a zatim o energetskom tonu i preciznoj koordinaciji pokreta govorno-motoričkog aparata u formiranju suglasničkih glasova.

Za poboljšanje dikcije koriste se čiste i zverkalice. Čisti govor je ritmički govorni materijal koji sadrži složenu kombinaciju glasova, slogova i riječi koje je teško izgovoriti. Zbrkalica je ritmička fraza koja se teško izgovara ili nekoliko rimovanih fraza sa istim zvukovima koji se često javljaju. U starijim grupama koriste se okretalice jezika, kao i složenije okretalice jezika. Na primjer, korisne su čiste izreke zasnovane na razlikovanju zvukova: "Pas Tom čuva kuću", "Tsu-chu-tsu-chu-chu, letim na raketi."

Svrha upotrebe vrtalice - vježbanje aparata za dikciju - određuje način predstavljanja djeci u učionici. Nastavnik izgovara napamet novu govornicu polako, jasno, naglašavajući zvukove koji se često pojavljuju. Čita ga nekoliko puta tiho, ritmično, sa blago prigušenim intonacijama. On djeci može postaviti zadatak za učenje – slušajte i pazite pažljivo kako se izgovara zverkalica, pokušajte je zapamtiti, naučite da je izgovorite vrlo jasno. Zatim ga djeca sama izgovaraju tihim glasom.

Da bi ponovio vrtoglavicu, učitelj prvo poziva djecu s dobrim pamćenjem i dikcijom. Pre nego što odgovori, ponavlja uputstva: govori polako i jasno. Nakon pojedinačnih recitacija, govornicu se izgovara horski: cijela grupa, u redovima, u malim podgrupama, a zatim opet pojedinačna djeca sa samim nastavnikom.

Tokom ponovljenih lekcija sa okretanjem jezika, ili ako je tekst lak i djeca su ga odmah savladala, možete diverzificirati zadatke: ponudite da izgovarate govornicu glasnije ili tiše bez promjene tempa i kada su je sva djeca već pravilno zapamtila , možete promijeniti tempo. Ako se govornica sastoji od nekoliko fraza, zanimljivo je ponoviti ga po ulozi - u podgrupama, na primjer:

Prva podgrupa: Recite nam nešto o vašim kupovinama!

Druga podgrupa: Kakve kupovine?

Sve zajedno: O kupovini, o kupovini, o mojoj kupovini!

Sve ove tehnike aktiviraju djecu i razvijaju njihovu voljnu pažnju. Prilikom ponavljanja vrtača jezika djecu treba povremeno zvati učitelju kako bi druga djeca mogla vidjeti artikulaciju i izraze lica. Prilikom ocjenjivanja odgovora, nastavnik treba da naznači stepen jasnoće izgovora, a ponekad i skrene pažnju djece na ispravne pokrete djetetovih usana.

Dakle, rad na razvoju kod djece starijeg predškolskog uzrasta provodi se različitim metodama i tehnikama za podučavanje djece u posebno organiziranim i slobodnim aktivnostima djece.

Raditi na ekspresivnosti govora.

U vrtiću se postavljaju temelji izražajnog govora, uvježbavaju se artikulacijske vještine, razvija se sposobnost slušanja izgovorenog govora, razvija se govorni sluh. Razvijanje ovih vještina i sposobnosti u određenom nizu najvažniji je zadatak vaspitača u procesu govorne nastave. Zadržaću se na konceptu „ekspresivnosti govora” u poređenju sa konceptom „ekspresivnosti čitanja”. Slobodni ili spontani govor, koji izgovaramo u svrhu komunikacije, uvjeravanja, uvijek je izražajan. Kada osoba izgovara govor u prirodnim komunikacijskim uslovima, karakterišu ga bogate intonacije, jarke boje boje i bogate ekspresivne strukture. Potrebna sredstva govorne ekspresivnosti rađaju se prirodno i lako pod uticajem emocija i motivacije govora. Rad na ekspresivnom govoru - složen posao. Ukoliko vaspitač u svim starosnim grupama radi na razvoju kreativne mašte dece u određenom sistemu i istovremeno sprovodi individualni pristup, uveliko priprema rad o izražajnom čitanju u nižim razredima škole. Razvijen od ranog djetinjstva, „smisao za riječ“, njegova estetska suština, ekspresivnost čini osobu emocionalno bogatom kroz cijeli život, stvara priliku da dobije estetsko zadovoljstvo percepcijom figurativnih riječi, govora i fikcije.

Za usmeni govor to je veoma važno pravilnu upotrebu intonaciona izražajna sredstva:

1.Logički naglasak (izolovanje glavnih riječi ili fraza iz fraze podizanjem ili snižavanjem glasa).

2.Pauza (privremeno zaustavljanje glasa u govoru).

.Melodija (pokreti glasa u visini i jačini).

.Rate (broj riječi izgovorenih u određenoj jedinici vremena).

U starijim grupama djeca treba da izražavaju raznolika i suptilna osjećanja. Kod djece starijeg predškolskog uzrasta, uz vlastiti emocionalni govor, treba razviti sposobnost da čuju izražajnost drugih, tj. analizirati po sluhu neki kvalitet govora.

Za razvijanje emocionalnosti dječjeg govora aktivno koristim kartice koje prikazuju različita emocionalna stanja djece.

1. Vježbe pomoću kartica „emocije“: · Pogledajte kartice i odgovorite koje emocije doživi svako od djece. · Zamolite da objasnite šta je „radost“. Neka se dijete prisjeti kada osjeti radost; kako izražava svoju radost. Radite na drugim emocijama na isti način. · Pregledajte sa svojim djetetom piktograme koji shematski prikazuju emocije. · Dijete zatvorenih očiju vadi jednu od kartica i izrazom lica oslikava emocionalno stanje prikazano na kartici. Jedno dijete pokazuje, ostalo pogađa. · Djeca sama crtaju različite tipove raspoloženja. · Izgovorite istu frazu, izražavajući drugačiji stav prema onome što se dogodilo (tuga, radost, iznenađenje). 2. Vježbe za razvoj visine i snage glasa. · Vježba „Eho“: nastavnik izgovara glas „A“ nekad glasno, nekad tiho, nekad dugo, nekad kratko. Djeca treba da ponavljaju. · Vježba „Od tihog do glasnog”: djeca imitiraju kako jež puše u šumi, koji im se sve više približava i obrnuto. · Izgovorite cijelu rečenicu tako da prvi red zvuči glasno, drugi tiho, treći glasno, četvrti tiho. · Poslušajte tekst, razmislite gdje trebate promijeniti jačinu glasa. · Vježba „Komarac – Medvjed“ Izgovorite zadatu frazu ili visokim glasom („kao komarac“) ako nastavnik pokaže sliku komarca ili tihim („kao medvjed“) ako pokaže medvjed.

Uporedite ova dva teksta.

Majka i ja smo išle da kosimo. Odjednom sam ugledao medveda. Vrisnuću: "O, medo!" Pa da”, iznenadila se moja majka. "Da li je istina! Iskreno!" Tada se medvjed ponovo pojavio iza breze, a majka je viknula: "O, stvarno, medvjed!" Uporedite. Majka i ja smo išle da kosimo. Odjednom sam ugledao medveda i viknuo: "Mama medvedo!" Mama mi nije vjerovala. Počeo sam da je ubeđujem. Onda je medvjed ponovo izašao i mama ga je ugledala. Komentar. Oba teksta su konverzacijskog stila. Djevojka dijeli svoja iskustva i nastoji slikovito dočarati ono što joj se dogodilo. Prva priča je izražajnija i živahnija. Devojka „o svemu priča sa osećanjem“. Čini nam se da se ovaj incident upravo dogodio.

Dakle, sistematičan i mukotrpan rad koji zahtijeva strpljenje i domišljatost određuje da li će djeca ovladati svijetlim, emotivnim govorom i da li će u njemu koristiti sva izražajna sredstva.

Zaključak o poglavlju br. 2.

· Razvoj slušne pažnje i fonemskog sluha

· Edukacija govornog disanja

· Formiranje dikcije

· Raditi na ekspresivnosti govora.

Naša analiza rezultata konstatacionog eksperimenta pokazala je da je nivo razvijenosti zvučne kulture govora kod 90% dece eksperimentalne grupe na prosečnom nivou, na nivou ispod proseka od 10%.

Za djecu eksperimentalne grupe, aritmetička sredina je 2,92 boda, što odgovara prosječnom nivou razvoja govorne zvučne kulture. Dobijeni podaci ukazuju da zvučna kultura govora kod djece 5-6 godina nije dovoljno formirana i da je potreban korektivno pedagoški rad.

Zaključak

Formiranje izgovorne strane govora - težak proces, tokom kojeg dijete uči da percipira zvučni govor upućen njemu i kontroliše svoje govorne organe kako bi ga reproducirao. Izgovorna strana, kao i sav govor, formira se kod djeteta u procesu komunikacije, stoga ograničenje verbalne komunikacije dovodi do činjenice da se izgovor formira sa zakašnjenjem. U sistemu nastave dječijeg maternjeg jezika važno mjesto zauzima vaspitanje zvučne kulture govora. Govorna kultura je ovladavanje normama književnog jezika u njegovom usmenom i pisanom obliku, u kojem se vrši odabir i organizacija jezičkih sredstava, omogućavajući da se u određenoj komunikacijskoj situaciji i uz komunikacijsku etiku obezbijedi potreban učinak u postizanje postavljenih komunikativnih ciljeva. Svrha ovog rada je proučavanje problematike vaspitanja zvučne kulture govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Cilj ovog rada je postignut. U prvom poglavlju rada razmatrani su teorijski aspekti proučavanja zvučne kulture govora djece starijeg predškolskog uzrasta, a proučavane su i karakteristike izgovora zvukova karakteristične za djecu od 5 do 6 godina. To uključuje:

1. Djeca imaju vještinu analize zvuka i određuju mjesto glasa u riječi. 2. Svi zvuci se izgovaraju pravilno i jasno. 3. Zamjena zvukova šištanja i zvižduka nestaje. 4. Neka djeca još nemaju potpuno formirane zvukove koje je teško artikulirati (šištanje i sonoran).

Dječja asimilacija zvučne strane riječi složen je zadatak koji se dijeli na sljedeće faze: slušanje zvuka riječi, razlikovanje i pravilan izgovor glasova, samostalno izolovanje od riječi, zvučna i slogovna analiza, i djelovanje riječima. Dakle, u procesu obrazovanja zvučne kulture govora u vrtiću, učitelj rješava sljedeće zadatke:

· Razvoj slušne pažnje

· Formiranje pravilnog izgovora zvuka

· Razvijanje pravilnog govornog disanja.

· Vješto korištenje komponenti intonacijske izražajnosti.

U zvučnoj kulturi govora postoje dva dijela: kultura izgovora zvuka i govorni sluh. Stoga bi se rad trebao odvijati u dva smjera:

razviti percepciju govora (slušna pažnja, govorni sluh, čije su glavne komponente fonemski i ritmički sluh).

U drugom poglavlju rada sprovedeno je istraživanje o razvoju zvučne kulture govora kod dece uzrasta 5-6 godina, koje su predložile O. S. Ushakova i E. M. Strunina. Analizom dobijenih rezultata došli smo do zaključka da potrebno je raditi na vaspitanju zvučne kulture govora. Općenito, djetetova asimilacija zvučne strane riječi je vrlo težak posao, koji se dijeli na sljedeće faze: slušanje zvuka riječi, razlikovanje i ispravan izgovor glasova, samostalno izolovanje od riječi, zvuka. i slogovnu analizu, i djelovanje riječima. Kako bismo pomogli djetetu da riješi ove teške probleme, dali smo preporuke za roditelje i vaspitače. Naša analiza rezultata konstatacionog eksperimenta pokazala je da je nivo razvijenosti zvučne kulture govora kod 90% dece eksperimentalne grupe na prosečnom nivou, na nivou ispod proseka od 10%.

Ovaj rad se može nastaviti, jer još nismo razmatrali interakciju cjelokupnog nastavnog osoblja i roditelja učenika za razvoj zvučne kulture govora kod djece od 5 - 6 godina.

Bibliografija

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metode razvoja govora i podučavanja maternjeg jezika. - M.: Akademija, 2002.

Volosovets T.V. Osnove logopedske terapije sa radionicom o izgovoru zvuka. - M.: Akademija, 2000

Arushanova A.G. Poreklo dijaloga.// Predškolsko vaspitanje i obrazovanje. 2004, - br. 11.

Bezrogov V.G. Svijet dječjeg govora.//Pedagogija. 2005, - br. 1.

Tkachenko T. A. Logopedska enciklopedija. - M.: Izdavačka kuća Svijet knjiga, 2008.

Sokhin F.A. Glavni zadaci razvoja govora su psihološki i pedagoški temelji razvoja govora - M., 2002.

Sokhin F.A. Psihološko-pedagoške osnove razvoja govora kod djece predškolskog uzrasta - M., 2005.

Ushakova O.S. Razvoj govora predškolaca.-M.: Izdavačka kuća Instituta za psihoterapiju, 2001.

Akimenko V. M. Ispravljanje zvučnog izgovora kod djece: obrazovno-metodički priručnik. 2. izdanje. - Rostov na Donu: Feniks, 2009.

Alekseeva M. M. Yashina B. I. Metode razvoja govora i podučavanja maternjeg jezika predškolaca: tutorial za studente viših i srednjih pedagoških obrazovnih ustanova. 3. izdanje. - M.: Akademija, 2000.

Slastyonin V. A. Isaev I. F. Shiyanov E. N. Pedagogija: udžbenik za studente visokih pedagoških obrazovnih institucija. - M.: Akademija, 2002.

Nazarova N. M. Specijalna pedagogija. - M., 2000.

Kozyreva L. M. Razvoj govora. Djeca 5 - 7 godina. - Jaroslavlj: Razvojna akademija, 2002.

Bystrov A. L. Bystrova E. S. Jezik i govor. Edukativne igre - Kharkov: Torsing Plus, 2006.

Bolotina L.R. Miklyaeva N.V. Rodionova Yu.N. Vaspitanje zvučne kulture govora kod djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Toolkit. - M.: Iris Press, 2006.

Maksakov A.I. Vaspitanje zvučne kulture govora kod djece predškolskog uzrasta. Priručnik za vaspitače predškolskih ustanova. 2. izdanje. - M.: Mozaika - Sinteza, 2005.

Zhinkin N. I. Mehanizmi govora. - M.: Direktno - mediji, 2008.

Ushakova O. S. Razvoj govora predškolaca. - M.: Izdavačka kuća Instituta za psihoterapiju, 2006.

Filicheva T. B. Značajke formiranja govora kod predškolaca. - M., 2009.

Aplikacija

Br. 1. Dijagnoza stepena razvijenosti govorne zvučne kulture kod djece 5 - 6 godina.

Da bi se utvrdio nivo razvijenosti slušne percepcije, djeci je ponuđena igra „Pogodi kako to zvuči?“

Svrha igre: utvrditi djetetovu sposobnost da razlikuje zvučne igračke. Oprema: drveni čekić i cijev; metalno zvono i zviždaljka; gumena piletina i zvečka, slike predmeta sa slikama ovih igračaka, ekran. Ispitni postupak: učitelj pokazuje djetetu dvije igračke, imenuje ih, objašnjava kako da proizvede zvukove pomoću ovih igračaka i poziva dijete da se igra s njima. Zatim učitelj pokriva igračke malim ekranom i iza njega ispušta zvuk koristeći igračke. Dijete prepoznaje i imenuje igračke; u nedostatku govora dijete mora pokazati koja je igračka zvučala. Da biste to učinili, možete koristiti slike objekata sa slikama ovih igračaka, nakon što ste prethodno obavili rad na povezivanju svake igračke s njenom slikom na slici objekta. Evaluacija se vrši u bodovima:

Razlikuje sve zvučne objekte;

Omogućava nepreciznosti u razlikovanju zvučnih objekata;

Razlikuje zvučne objekte prema objašnjenju odrasle osobe;

Ne razlikuje zvučne objekte.

Da bi se utvrdio nivo artikulacionih motoričkih sposobnosti, od djece je zatraženo da izvedu vježbu igre „Vježbe jezika“.

Svrha: istražiti stanje artikulacijskih motoričkih sposobnosti. Ispitni postupak: izvodi se pomoću lika igre, uz izvođenje sljedećih vježbi po ugledu na nastavnika: Nasmiješi se Miški (širok osmijeh) da se sprijateljiš;

Pokažite Mishki kakav proboscis ima slon (povucite usne naprijed);

Pretvorite svoj jezik u veslo (pokažite širok jezik);

Medvjed se boji pčela, imaju ubod, pokažite “žad” (pokažite svoj uski jezik); Miška voli da se ljulja na ljuljašci, pokažimo Miški kako se naš jezik može ljuljati (stavite jezik prvo na gornju, a zatim na donju usnu);

Naučite Mišku da otkucava kao sat (pomerajte jezik levo-desno); Zajašimo medvjeda na konju (kliknite jezikom);

Pokažite Miški kako lav zijeva kada je umoran (široko otvorite usta i zijevate). Ako dijete nije moguće obaviti zadatak prema usmenim uputama, onda se on izvodi demonstrirajući i uvijek na igriv način.

Svi pokreti su dostupni, opseg pokreta je pun;

Sporo i napeto izvođenje pokreta;

Duga potraga za pozom, nepotpun opseg pokreta;

Ne pravi nikakve pokrete.

Za utvrđivanje nivoa fonemskog sluha predložena su 2 zadatka. Igra "Pokaži mi kako ću nazvati."

Svrha: testirati sposobnost djeteta da na sluh razlikuje opozicione glasove koji se ne miješaju i one koji su pomiješani u izgovoru. Vizuelni materijal: parovi predmetnih slika mačka-kit, rezervoar-mak, zdjela-maca. Postupak pregleda: Djetetu se pokazuje nekoliko slika i traži se da pokaže predmet koji je dobio ime.

Igra "Kada će pas doći?"

Svrha igre: testirati sposobnost djeteta za fonemsku analizu. Vizuelni materijal: slike objekata (kućica, rak, čarape, riba, korpa, papuče), lik igre Pas. Postupak pregleda: Od djeteta se traži da pokaže psa, na osnovu slika, čim čuje njegovo „režanje“ – glas [r] – u riječi. Da biste to učinili, izgovori se riječ i prikaže se odgovarajuća slika, a dijete ili podiže ili ne podiže psa.

Izvršenje zadatka ocjenjuje se bodovima:

Svi zadaci su tačno obavljeni;

Greška je napravljena, ali se samostalno ispravlja;

Greške se prave i ispravljaju nakon ponavljanja; Prvi dio zadatka nije dostupan.

Za utvrđivanje nivoa izgovora zvuka predložena su 2 zadatka. Igra "Slušaj i ponovi".

Igra "Imenuj šta ću ti pokazati."

Svrha: provjeriti izgovaranje glasova djece u riječima. Vizuelni materijal: slike predmeta, lik igre Pas. Postupak pregleda: Djetetu se pokazuju slike, Pas ga pita da imenuje predmete (lopta, bunda, buba, zec, riba, tramvaj, lampa, lopata). Odrasli bilježi zvukove koje dijete ne izgovara.

Ocjenjivanje izvršenja ovih zadataka u bodovima:

Dijete izgovara sve zvukove;

Ne izgovara složene zvukove: zvučne ili šištave;

Ne izgovara ni sonorante ni sibilante.

Ne izgovara složene zvukove: sonoran, šištanje i zviždanje.

Da bi se utvrdio nivo općeg govornog zvuka kod djece, predložen je zadatak "Reci Mishki ...".

Svrha: utvrditi nivoe razvoja kod djece kvaliteta kao što su: snaga glasa, tempo, dikcija i intonacijska ekspresivnost govora. Procedura ispitivanja: Ispit se provodi pomoću lika igre. Od djeteta se traži da brzo, polako, glasno, tiho, vodeći računa o dikciji i intonacionoj ekspresivnosti, ispriča: dječju pjesmicu (čista zverkalica).

Izvršenost zadataka ocjenjuje se bodovima:

Dijete jasno izgovara tekst;

Ne izgovara jasno fraze, ne reguliše dovoljno jačinu glasa;

Govor je nejasan, zamućen, mogući su poremećaji tempa i jačine glasa.

Narušena je razumljivost, govor je teško razumljiv drugima i ima ozbiljne nedostatke u izgovoru teksta.

Br. 2. Razvoj slušne pažnje i fonemskog sluha.

Faza 1 - prepoznavanje ne-govornih zvukova

Ove vježbe su uglavnom usmjerene na razvoj fiziološkog sluha i slušne pažnje.

Slušajući tišinu

Pozovite dijete da zatvori oči i osluškuje tišinu. Naravno, oko vas neće biti potpune tišine, ali će biti različite zvukove: otkucavanje sata, lupanje vratima, razgovori komšija na spratu, auto koji trubi sa ulice i vriska dece na igralištu. Kada dijete otvori oči, pitajte ga koje je zvukove čulo u tišini. Recite nam o zvukovima koje ste čuli. Ovu igru možete igrati kod kuće, na igralištu, na prometnom trotoaru, na selu - svaki put ćete čuti različite zvukove.

Pogodite kako je zvučalo

Slušajte različite svakodnevne zvukove sa svojim djetetom: zveckanje kašike o tanjiru, zvuk vode, škripa vrata, šuštanje novina, šuštanje torbe, pada knjige na pod, škripa vrata i dr. Pozovite svoje dijete da zatvori oči i pogodi kako je to zvučalo.

Možete igrati ovu igru sa muzički instrumenti: metalofon, tambura, bubanj i tako dalje.

Napunite nekoliko plastičnih tegli ili posuda iz Kinder iznenađenja žitaricama: proso, heljda, grašak, pasulj. Napravite dvije identične posude. Zamolite dijete da uskladi svaku posudu po zvuku.

Faza 2 - razlikovanje visine, jačine, boje glasa

Ove vježbe također treniraju slušna percepcija dijete.

Pogodi ko

Na telefonu ili na snimku vaš glas zvuči malo drugačije nego u stvarnom životu. Zamolite dijete da pogodi ko zove telefonom, ili snimite glasove vaših najmilijih na kasetofon ili kompjuter i zamolite dijete da pogodi ko govori.

Glasno tiho

Dogovorite se sa svojim djetetom da će pljesnuti rukama kada glasno izgovarate riječi, a stisnuti mu ruke u šake kada tiho izgovorite riječi. Možete poduzeti druge radnje. Tada možete zamijeniti uloge: dijete izgovara riječi tiho i glasno, a vi izvodite određene radnje.

Faza 3 - razlikovanje riječi koje su slične po zvučnom sastavu

Od ove faze počinju vježbe koje su posebno usmjerene na razvoj fonemskog sluha.

Odaberite ono što vam treba

Pripremite slike s riječima koje zvuče slično:

· krov - pacov;

· kolica - tačka;

· štap za pecanje - patka;

· koza - pletenica;

· com - kuća;

· lak - rak;

· kašike - rogovi;

· brašno - ručno;

· senka - dan;

Pljeskajte kad je ispravno

Trebat će vam kartice sa slikama (možete koristiti karte iz prethodne igre). Djetetu pokažete sliku i imenujete predmet, zamjenjujući prvo slovo (griša, suša, kriša, krov, mriša, uriša i tako dalje). Zadatak djeteta je da pljesne rukama kada imenujete ispravnu opciju.

Ispravite greške

Zamolite dijete da vam pomogne u slaganju slova - ispravi greške. Mnogo zabave vam je zagarantovano. Primjeri preuzeti iz knjige A.Kh. Bubnova "Razvoj govora."

· Luk (tako - buba) je uletio u naš prozor.

· Djed ima pedalu (medalju) na grudima

· Dječak je stavio bure (tačku) na kraj slova

· Lijenost je pala na asfalt (sjena)

· Iz cijevi dom dolazi(dim)

· Kit (mačka) živi u okeanu

· Kit (mačka) spava na ogradi

· Djed je donosio led (med) sa pčelinjaka

· Iznad kotla se nalazi kuglica (parna)

· Voli jesti sol za bundu (moljac)

· Mornari ušli u tortu (luku)

· Slon ima robota umjesto nosa (torba)

· Stigao je novi dan

· U šumi teče peć (rijeka).

· Buba završava separe (bun)

· Orašaste plodove u udubljenje nosi lepinja (vjeverica)

· Tata je uzeo prsluk (kartu) u tramvaju

· Ovnovi (banane) rastu na palmi

Faza 4 - razlikovanje slogova

Pljeskajte riječi

Recite svom djetetu da postoje kratke i dugačke riječi. Izgovorite riječi i pljesnite po slogovima: ma-ma, hljeb, mo-lo-ko i tako dalje. Ohrabrite svoje dijete da zvuči i pljesne riječi s vama. Tada će i sam moći da pljesne slogove u riječi.

Dogovorite se sa svojim djetetom da ćete izgovarati iste slogove, a ako pogriješite reći će „stani“ ili pljesnuti rukama. Na primjer, "bu-bu-bum-bu-bu...".

Faza 5 - razlikovanje zvukova

Pravljenje zvukova

Recite svom djetetu da se riječi sastoje od zvukova. Kada govorimo, mi stvaramo zvukove. Ali zvukove mogu proizvesti ne samo ljudi, već i životinje, pa čak i predmeti. Nacrtajte bubu ("zhzhzh"), tigra ("rrrr"), jak vjetar ("oooh"), mitraljez ("dddd") i tako dalje. Zamislite ko ili šta može proizvesti takve zvukove: “nnn”, “kkkk”, “eeee” i tako dalje.

Tražim zvuk

Odaberite slovo. Imenujte riječi u kojima je ovo slovo prvo (u sredini ili posljednje), isprepleteno drugim riječima. Pustite dijete da plješće kada čuje zvuk. Na primjer, za slovo M: muha, mlijeko, puter; okvir, domra, rumba; kuća, gruda, otpad i tako dalje.

Faza 6 - savladavanje osnovne analize zvuka

Analiza zvuka za predškolca uključuje sposobnost prepoznavanja glasova u riječi, brojanja njihovog broja, čuje njihovu mekoću ili tvrdoću, kao i sposobnost odabira riječi koje počinju ili završavaju datim glasom. Ove vještine će biti vrlo korisne vašem djetetu u školi.

Čija kuća?

Ispričajte svom djetetu priču o tome kako su se životinje (zmija, som, mačka, lisica, vuk, krtica, vepar, miš, itd.) izgubile. Zamolite svoje dijete da pomogne životinjama da pronađu svoje kuće: koliko je zvukova u jednoj riječi, toliko prozora u kući. Ako dijete još ne piše, zapišite glasove u odgovarajuće kućice pod njegovim diktatom.

Nevaljali zvuci

Zamolite dijete da pogodi riječi iz kojih je pobjeglo slovo. Na primjer, slovo M: _ylo, _uh, _olok, _maslac i tako dalje.

Br. 3 Igre za razvoj govornog disanja.

"farma peradi"

Igralo se sa 3-4 djece. Djeca oponašaju zvukove ptica: patke, guske, kokoške, pijetla. Njihovo govorno disanje bilo je uključeno u proces imitacije.

"Kapetani".

Djeca prevoze čamac (parobrod) s jedne strane bazena na drugu, izgovarajući glas "f" pri stalnom vjetru i glas "p" na udaru vjetra. Djeci se ova igra jako svidjela, jer se igrala koristeći pravo “more” (odnosno bazen s vodom). Tokom igre bilo je uključeno govorno disanje djece.

"Leptir muva!"

Ova igra se igra sa svakim djetetom pojedinačno. Djeca duvaju na leptire kako bi odredila koji leptir leti sljedeći.

Ova igra se igra u obliku takmičenja. Djeca su bila raspoređena u parove. Na stolu su bile figurice ptica. Svako dijete sjeda naspram ptica i na znak djeca počinju da duvaju na figure, a ostali gledaju čija će ptica dalje odletjeti (klizati na drugu stranu stola).

"lokomotiva"

Djeca oponašaju zvuk parne lokomotive. Reproduciraju glas "u" i hodaju oko grupe držeći se jedni za druge, pretvarajući se da su "voz".

Provedeno sa cijelom grupom. Djeca postaju zbijeni krug i svako „puhne balon“ u svoje šake savijene u cijev. Sa svakim naduvavanjem, svi se povlače korak unazad i uspravljaju, udišu vazduh, zatim se ponovo sagnu i izgovaraju zvuk „f - f - f" i napuhuju mehur. Tada voditelj „razbija balon“ i djeca trče u centar uz zvuk „t - s - s - s - s".

"povjetarac"

Djeca duvaju na perje, zamišljajući da je to lišće koje šušti po drveću. Imitacija "povjetarca".

"pahulje"

Djeca se pozivaju da puše, praveći glatki i dugi izdisaj, na komade labave vate, zamišljajući da su pahulje.

"blotografija"

Djeca prave mrlje na listovima papira i izduvaju ih iz cijevi.

Br. 4. Razvoj dikcije.

Svaka lekcija počinje zagrijavanjem jezika i usana.

Vježbe za usne:

."Osmeh" - svom snagom uvlačimo usne u osmeh bez otvaranja usta.

.“Ograda” - iz položaja “Osmijeh” potrebno je otvoriti usta kako bi se pokazali svi zubi, usne su i dalje napete.

."Cijev" - ispružite usne naprijed kao prije nego što izgovorite glas "u".

."Krofna" - otvorite usta iz položaja "tube" i napnite usne, kao kada izgovarate zvuk "o".

."Usnik" - proširite usne, odnosno potpuno otvorite usta, što je moguće šire, kao kada izgovarate glas "a".

Vježbe za jezik.

."Špatula" - isplazite jezik, pokušavajući dodirnuti bradu.

.“Gorka” - otvori usta i osloni jezik donji dio zube tako da se lagano uzdiže.

."Slatki bombon" - bez otvaranja usta odmaramo jezik, zatim na lijevi obraz, pa na desni.

.“Klatno” - isplazite jezik i ispružite ga, zatim udesno, pa ulijevo.

."Igla" - isplazite jezik i ispružite ga naprijed.

."Gljivice" - morate nasloniti jezik na gornje nepce, povlačeći frenulum.

.“Konj” - iz položaja “Gljiva” natjerajte vrh jezika da klizi, udarivši ga o donje nepce, dobit ćete zvuk škljocanja koji proizvodi konj.

Svakoj grupi vježbi posvećujemo 1-2 minute. Zatim počinjemo s najjednostavnijim i najjednostavnijim twisterima. Prvo, vrlo polako i jasno izgovaramo zverku jezika, rastavljajući je na slogove. Morate pravilno naučiti zverku jezika. U ovom slučaju morate obratiti pažnju na izgovor svih zvukova. Zatim analizirajte značenje svih riječi i značenje same zvrkalice - onako kako je dijete razumije. Zatim izgovaramo šapatom, ali jasno. Tek nakon toga ubrzavamo tempo.

okretalice jezika:

.Časovničar nam, žmireći okom, popravlja sat.

.Pekar je rano ujutro ispekao lepinju, đevrek, veknu i veknu.

.Sjenica, sinica - sestra vrapcu.

.Zvono zvoni, zvoni i Zoja ide u razred.

.Banane su bačene smešnom majmunu Banane su bačene smešnom majmunu.

.Kornjača sjedi sat vremena uz šoljicu čaja bez da joj dosadi.

.Ekscentrik ispod sofe skriva kofer.

.Papagaj je rekao papagaju: "Ja ću te papagaj, papagaju." Papagaj mu odgovara: "Papagaj, papagaj, papagaj!"

.Sasha je hodala autoputem i sisala sušilicu.

.Saša je slučajno udario šeširom u kvrgu.

.Kukavica je kupila kapuljaču. Kukavica je stavila kapuljaču, smiješno izgleda u kapuljačama.

.Karl je ukrao korale od Clare, a Clara je ukrala klarinet od Karla.

.Koshchei se ne liječi supom od kupusa.

.Grabežljivac šulja u šumarku - grabežljivac traži hranu.

.Štene vuče dasku u gustiš.

.Štene čistim četkom, škakljajući mu bokove.

.Dabrovi lutaju u šume sira. Dabrovi su hrabri, a za dabrove su hrabri.

.Mila je sapunom oprala medveda,

Mila je ispustila sapun.

Mila je ispustila sapun

Nisam sapunom oprala medveda.

Br. 5. Igre za razvijanje govorne izražajnosti.

Igra "Razumi me"

Djeca, osim jednog, pretvaraju se u dobre čarobnjake koji ispune želju tek kada se uvjere da je to potrebno. Jedno dijete bira ulogu za sebe (može biti bilo šta i bilo ko: riba, ptica, kuća, drvo, književni lik) i obraća se čarobnjaku sa zahtjevom u ime odabranog stvorenja. Šta i kako tražiti, dijete odlučuje samo. Čarobnjaci, nakon što su čuli zahtjev, savjetuju se i ili daju moliocu čarobni štapić ili odbijaju ispuniti njegovu želju jer ne vjeruju. Igra se može igrati nekoliko puta zaredom uz promjenu kandidata.

Igra "Ne možeš biti neposlušan!"

Djeci se nudi svakodnevna situacija koja im je poznata, na primjer: brat i sestra (braća i sestre) su se zanijeli igrom, razbacali igračke, umorili se i nisu ih pospremili. Mama je došla i, vidjevši ovu sramotu, počela zahtijevati da djeca očiste nered. Mama ponavlja zahtjev nekoliko puta, mijenjajući ton intonacije iz blagog zahtjeva u tvrdi nalog. Reči u maminoj frazi ostaju iste, samo se menja intonacija: „Molim vas, brzo sklonite igračke, dovedite sobu u red!“ Djeca koja se igraju moraju svaki put reagirati na promjenu glasa svoje majke: kako - sama odlučuju (tj. kako im njihov osjećaj za istinu govori).

Dakle, tokom igre mama mijenja intonaciju četiri puta:

1) nežno traži da se uklone igračke;

) uporno pita;

) razdraženo naređuje;

) naređuje vrlo striktno. Mogu se predložiti razne situacije.

Igra "Tišina"

Učitelj poziva djecu na izlet, na primjer, kroz džunglu Amazona (izbor mjesta ovisi samo o mašti učitelja). Morate se ponašati vrlo tiho kako ne biste privukli pažnju divljih životinja koje bi mogle napasti (u drugim slučajevima: kako ne biste izazvali lavinu, odron kamenja itd.). Možete razgovarati samo šapatom, prenoseći komande šefa ekspedicije - učitelja. Postrojevši se u lanac, odred počinje da se kreće: probija se kroz gustu šumu, staje, zadržavajući dah, ponovo kreće, prelazi reku, spušta se niz strmu liticu itd. Svaki put učitelj šapuće, ali vrlo jasno daje djetetu koje ga slijedi komandu šta svaki učesnik mora učiniti. Dijete, zauzvrat, prenosi naredbu sljedećem, također šapatom, brzo ali jasno. Naredba se mora čuti i razumjeti. Naredba se izvršava tek kada stigne do vođe duž lanca (nastavnik to prati i daje svima znak rukom). Važno je da se djeca stalno kreću, što će otežati komunikaciju. Možete uključiti bilo koje zvučne efekte. Učitelj može improvizirati: pa, vidjevši da djeca polako prenose komandu, najaviti da odred nije imao vremena da izvrši potrebne radnje i sada će im biti još teže: nekoga je odvukao krokodil, nekoga upao u zamku itd.

Igra "Vrisak nad vodopadom"

Nastavnik postavlja dvoje djece na znatnoj udaljenosti jedno od drugog: oni su na različite strane vodopad Nastavnik upoznaje prvog učesnika sa situacijom. Na primjer, prvi učesnik je stanovnik malog sela u kojem nema sredstava komunikacije. Otrčao je na obalu da vikne jednom stanovniku drugog sela u kojem živi doktor. Prelazak reke će trajati jako dugo, a ljudi u selu su bolesni, potreban je lekar. Traži da pošalje doktora. Da bi ga komšija čuo i razumio, mora vrlo glasno i jasno izvikivati svoj zahtjev. Zatim se drugi učesnik uvodi u situaciju, ali mu se ne govori šta će tačno komšija tražiti od njega. On će svom plemenu reći šta čuje. Ostala djeca imitiraju zvuk vodopada. U svakom novom slučaju nastavnik mijenja situaciju tako da niko od igrača ne zna unaprijed šta će od njih tražiti.

Igra "Izgovori drugačije"

Djeca uče govornicu koju potom izgovaraju određenom intonacijom po uputama učitelja ili djetetovog vodiča.

Zaprepašćenje. Djeca se naizmjenično izgovaraju govornicom, a učiteljica im daje savjete.

Anksioznost.

Prezir.

Radoznalost.

Žaljenje.

U ovoj igri vrlo je važno uštimati djecu: dijete će pronaći pravu intonaciju tek kada se iz ličnog iskustva prisjeti situacije u kojoj je doživjelo slična osjećanja. Ako djeca ne razumiju jasno značenje riječi koje označavaju osjećaje, onda ih je potrebno razjasniti na konkretnim životnim primjerima. Savjet nastavnika treba da pomogne djetetu da zapamti kako se kajalo, koliko je bilo sretno, iznervirano ili čak ljuto (ljuto).

Alekseeva M. M. O svijesti djece o fonetskoj strani govora // Predškolsko obrazovanje. 2009. br. 10.

Ushakova O. S., Strunina E. M. Metodika za razvoj govora kod predškolske djece: Udžbenik - metod. priručnik za vaspitače. obrazovne institucije. - M.: Humanite. ed. VLADOS centar, 2004. - 288 str.

Fonemska nerazvijenost govora kod djece predškolskog uzrasta. Zbirka "Specijalna škola". Broj 4(116). - M.: Prosveta, 1965.

Yashina V.I., M.M. Alekseeva - učiteljica, organizatorka, istraživačica razvoja govora // Predškolsko obrazovanje. 2009. br. 10.

Vježbe za gornje disajne puteve

Zabavno putovanje u šumu

Umoran? Morate se odmoriti, sjesti i slatko zijevati. (djeca sjede na tepihu i zijevaju nekoliko puta, čime se stimulira laringealno-ždrelni aparat i moždana aktivnost)

Skup vježbi za razvoj pravilnog izgovora zvuka P

Čiji su zubi čistiji? Cilj: razviti uzlazno kretanje jezika i jezično znanje. Opis: širom otvorite usta i vrhom jezika "četkajte" unutrašnjost gornjih zuba, pomičući jezik s jedne na drugu stranu. Pažnja! 1. Usne u osmijehu, gornje i donji zubi su vidljivi. 2. Vodite računa da vrh jezika ne viri ili savija prema unutra, već da se nalazi na korijenu gornjih zuba. 3. Donja vilica je nepomična; Samo jezik radi.

Slikar Svrha: vježbati kretanje jezika prema gore i njegovu pokretljivost. Opis: nasmiješite se, otvorite usta i vrhom jezika „pomazite“ krov usta, pomičući jezik naprijed-nazad. Pažnja! 1. Usne i donja vilica treba da budu nepokretne. 2. Vodite računa da vrh jezika doseže unutrašnju površinu gornjih zuba dok se kreće naprijed i da ne viri iz usta.

Ko će dalje šutirati loptu? Cilj: proizvesti glatku, dugotrajnu, kontinuiranu struju zraka koja teče u sredini jezika. Opis: nasmiješite se, stavite široku prednju ivicu jezika na donju usnu i, kao da dugo izgovarate glas "f", dunite vatu na suprotnu ivicu stola. Pažnja! 1. Donju usnu ne treba povlačiti preko donjih zuba. 2. Ne možete naduvati obraze. 3. Vodite računa da dijete izgovori glas “f”, a ne glas “x”, tj. tako da struja zraka bude uska i ne difuzna.

Delicious džem. Cilj: razviti pokret prema gore širokog prednjeg dijela jezika i položaj jezika blizak obliku čašice, koji zauzima pri izgovaranju šištavih zvukova. Opis: lagano otvorite usta i poližite gornju usnu širokom prednjom ivicom jezika, pomičući jezik odozgo prema dolje, ali ne s jedne na drugu stranu. Pažnja! 1. Pazite da samo jezik radi, a donja vilica ne pomaže, ne „vuče“ jezik prema gore – treba da bude nepomičan (možete ga držati prstom). 2. Jezik treba da bude širok, a njegove bočne ivice dodiruju uglove usta.

Turska. Cilj: razviti kretanje jezika prema gore, pokretljivost njegovog prednjeg dijela. Opis: lagano otvorite usta, stavite jezik na gornju usnu i pomičite široku prednju ivicu jezika duž gornje usne naprijed-nazad, trudeći se da ne dižete jezik od usne - kao da ga mazite. Prvo pravite spore pokrete, a zatim ubrzajte tempo i dodajte svoj glas dok ne čujete bl-bl (kao da ćurka brblja). Pažnja! 1. Pazite da jezik bude širok i da se ne suzi. 2. Pazite da se jezik pomiče naprijed-nazad, a ne s jedne na drugu stranu. 3. Jezik treba da „liže“ gornju usnu, a ne da bude izbačen napred.

Bubnjari. Cilj: ojačati mišiće vrha jezika, razviti sposobnost podizanja jezika prema gore i sposobnost zatezanja vrha jezika. Opis: nasmiješite se, otvorite usta i kucnite vrhom jezika po gornjim alveolama, više puta i jasno izgovarajući zvuk koji podsjeća na engleski zvuk"d". Prvo polako izgovarajte glas "d", postepeno povećavajući tempo. Pažnja! 1. Usta treba da budu stalno otvorena, usne u osmehu, donja vilica nepomična; Samo jezik radi. 2. Uvjerite se da zvuk “d” ima karakter čistog udarca i da ne škripi. 3. Vrh jezika ne treba da se okreće ispod. 4. Zvuk “d” mora se izgovarati tako da se osjeti strujanje izdahnutog zraka. Da biste to učinili, potrebno je da ustima prinesete komadić vate. Ako se vježba izvodi ispravno, odstupaće.

Skup vježbi za razvoj pravilnog izgovora glasa L

Kazniti nestašni jezik. Cilj: razviti sposobnost opuštanja mišića jezika te ga držati širokim i raširenim. Opis: lagano otvorite usta, mirno stavite jezik na donju usnu i, šmocajući ga usnama, izgovarajte glasove pet-pet-pet... Držite široki jezik u mirnom položaju, otvorenih usta, računajući od jedan do pet do deset. Pažnja! 1. Donju usnu ne treba uvući ili povući preko donjih zuba. 2. Jezik treba da bude širok, njegove ivice da dodiruju uglove usta. 3. U jednom izdisaju potrebno je nekoliko puta potapšati jezik usnama. Pazite da dijete ne zadržava izdahnuti zrak. Izvođenje možete provjeriti ovako: prinesite vatu djetetu ustima; ako vježbu izvede pravilno, ona će odstupiti. Istovremeno, ova vježba promovira razvoj usmjerenog strujanja zraka.

Delicious džem. Cilj: razviti pokret prema gore širokog prednjeg dijela jezika i položaj jezika blizak obliku čašice. Opis: lagano otvorite usta i poližite gornju usnu širokom prednjom ivicom jezika, pomičući jezik odozgo prema dolje, ali ne s jedne na drugu stranu. Pažnja! 1. Pazite da samo jezik radi, a donja vilica ne pomaže, ne „vuče“ jezik prema gore – treba da bude nepomičan (možete ga držati prstom). 2. Jezik treba da bude širok, a njegove bočne ivice dodiruju uglove usta. 3. Ako vježba ne uspije, potrebno je da se vratite na vježbu “Kazni nestašan jezik”. Čim se jezik raširi, potrebno je da ga podignete i premotate preko gornje usne.

Parobrod bruji. Cilj: razviti pokret zadnjeg dijela jezika prema gore. Opis: lagano otvorite usta i dugo izgovarajte zvuk "y" (kao zujanje parobroda). Pažnja! Vodite računa da vrh jezika bude spušten i smješten u dubini usta, a leđa podignuta prema nebu.

Turska. Cilj: razviti kretanje jezika prema gore, pokretljivost njegovog prednjeg dijela. Opis: lagano otvorite usta, stavite jezik na gornju usnu i pomičite široku prednju ivicu jezika duž gornje usne naprijed-nazad, trudeći se da ne dižete jezik od usne - kao da ga mazite. Prvo pravite spore pokrete, a zatim ubrzajte tempo i dodajte svoj glas dok ne čujete bl-bl (kao što je ćurka poskakivala). Pažnja! 1. Pazite da jezik bude širok i da se ne suzi. 2. Tako da se jezik kreće naprijed-nazad, a ne s jedne na drugu stranu. 3. Jezik treba da „liže“ gornju usnu, a ne da bude izbačen napred.

Swing. Cilj: razviti sposobnost brzog mijenjanja položaja jezika, što je neophodno pri kombinovanju glasa l sa samoglasnicima a, y, o, u. Opis: nasmiješite se, pokažite zube, lagano otvorite usta, stavite široki jezik iza donjih zuba (iznutra) i držite se u tom položaju brojeći od jedan do pet. Tako naizmjenično mijenjajte položaj jezika 4-6 puta. Pažnja! Pazite da radi samo jezik, a da donja vilica i usne ostanu nepomične.

Konj. Cilj: ojačati mišiće jezika i razviti kretanje jezika prema gore. Opis: nasmiješi se, pokaži zube, lagano otvori usta i klikne vrhom jezika (kao konj koji škljoca kopitima). Pažnja! 1. Vježba se prvo izvodi sporim tempom, zatim brže. 2. Donja vilica ne treba da se pomera; Samo jezik radi. 3. Pazite da vrh jezika ne bude okrenut prema unutra, tj. tako da dijete prije škljoca jezikom nego da škljoca.

Konj tiho jaše. Cilj: razviti pokret jezika prema gore i pomoći djetetu da odredi mjesto jezika pri izgovaranju glasa „l“. Opis: dijete mora praviti iste pokrete jezikom kao u prethodnoj vježbi, samo tiho. Pažnja! 1. Uvjerite se da su donja vilica i usne nepomične: vježbu izvodi samo jezik. 2. Vrh jezika ne treba savijati prema unutra. 3. Vrh jezika leži na krovu usta gornji zubi, i ne viri iz usta.

Povjetarac duva. Svrha: proizvesti struju zraka koja izlazi duž rubova jezika. Opis: nasmiješite se, lagano otvorite usta, ugrizite prednjim zubima vrh jezika i dunite. Provjerite prisutnost i smjer strujanja zraka pomoću pamučnog štapića. Pažnja! Pazite da zrak ne izlazi u sredini, već iz uglova usana.

Skup vježbi za razvijanje pravilnog izgovora šištavih zvukova (sh, zh, sch, h)

Kazniti nestašni jezik. Cilj: razviti sposobnost, opuštajući mišiće jezika, da ga držite širokim i raširenim. Opis: lagano otvorite usta, mirno stavite jezik na donju usnu i, šmocajući ga usnama, izgovarajte glasove pet-pet-pet... Držite široki jezik u mirnom položaju, otvorenih usta, računajući od jedan do pet do deset. Pažnja! 1. Donju usnu ne treba uvući ili povući preko donjih zuba. 2. Jezik treba da bude širok, njegove ivice da dodiruju uglove usta. 3. U jednom izdisaju potrebno je nekoliko puta potapšati jezik usnama. Pazite da dijete ne zadržava izdahnuti zrak. Izvođenje možete provjeriti ovako: prinesite vatu djetetu ustima; ako vježbu izvede pravilno, ona će odstupiti. Istovremeno, ova vježba promovira razvoj usmjerenog strujanja zraka.

Raširite jezik. Cilj: razviti sposobnost držanja jezika u mirnom, opuštenom položaju. Opis: nasmiješite se, lagano otvorite usta, stavite široku prednju ivicu jezika na donju usnu. Zadržite ga u ovom položaju brojeći od jedan do pet do deset. Pažnja! 1. Ne razvlačite usne u snažan osmeh da nema napetosti. 2. Pazite da se donja usna ne savija. 3. Ne isplazite jezik predaleko, trebalo bi da pokrije samo donju usnu. 4. Bočne ivice jezika treba da dodiruju uglove usta.

Zalijepi malo slatkiša. Cilj: ojačati mišiće jezika i vježbati podizanje jezika prema gore. Opis: Stavite široki vrh jezika na donju usnu. Stavite tanak komadić karamela na sam rub jezika i zalijepite komad slatkiša na vrh usta iza gornjih zuba. Pažnja! 1. Uvjerite se da radi samo jezik, donja vilica mora biti nepomična. 2. Otvorite usta ne šire od 1,5-2 cm 3. Ako je u pokretu uključena donja vilica, djetetov čisti kažiprst možete staviti na stranu između kutnjaka (tada neće zatvoriti usta). 4. Vježba se mora izvoditi sporim tempom.

Gljivice. Cilj: razviti podizanje jezika prema gore, istezanjem hioidnog ligamenta (frenuluma). Opis: nasmiješite se, pokažite zube, lagano otvorite usta i, pritišćući široki jezik cijelom ravninom na nepce, širom otvorite usta. (Jezik će ličiti na tanak klobuk pečurke, a istegnuti hioidni ligament će ličiti na njegovu stabljiku.) Pažnja! 1. Uvjerite se da su vam usne u položaju osmijeha. 2. Bočne ivice jezika treba pritisnuti podjednako čvrsto – nijedna polovina ne sme pasti. 3. Prilikom ponavljanja vježbe potrebno je šire otvoriti usta.

Ko će dalje šutirati loptu? Cilj: proizvesti glatku, dugotrajnu, kontinuiranu struju zraka koja teče u sredini jezika. Opis: nasmiješite se, stavite široku prednju ivicu jezika na donju usnu i, kao da dugo izgovarate glas f, dunite vatu na suprotnu ivicu stola. Pažnja! 1. Donju usnu ne treba povlačiti preko donjih zuba. 2. Ne možete naduvati obraze. 3. Pazite da dijete izgovori glas f a ne glas x, tj. tako da struja zraka bude uska i ne difuzna.

Harmonic. Cilj: ojačati mišiće jezika, istegnuti hipoglosalni ligament (frenulum). Opis: nasmiješite se, lagano otvorite usta, zalijepite jezik za vrh usne šupljine i, ne spuštajući jezik, zatvorite i otvorite usta (kao što se protežu mijeh harmonike, tako se rasteže i podjezični frenulum). Usne su u nasmejanom položaju. Prilikom ponavljanja vježbe pokušajte sve šire otvarati usta i držati jezik duže u gornjem položaju. Pažnja! 1. Pobrinite se da kada otvorite usta, vaše usne budu nepomične. 2. Otvorite i zatvorite usta, držeći ih u svakom položaju brojeći od tri do deset. 3. Pazite da kada otvorite usta, jedna strana jezika ne visi.

Focus. Cilj: razviti sposobnost podizanja jezika prema gore, sposobnost oblikovanja jezika u kutlaču i usmjeravanja struje zraka u sredinu jezika. Opis: nasmiješite se, lagano otvorite usta, stavite široku prednju ivicu jezika na gornju usnu tako da su bočne ivice pritisnute i da na sredini jezika bude žljeb, i otpuhnite vatu postavljenu na vrh nosa. Vazduh treba da ide u sredinu jezika, a onda će runo poleteti gore. Pažnja! 1. Uvjerite se da je donja vilica nepomična. 2. Bočne ivice jezika treba pritisnuti na gornju usnu; u sredini se formira otvor u koji struji vazdušna struja. Ako ovo ne uspije, možete lagano držati jezik za zubima. 3. Donju usnu ne treba uvući ili povući preko donjih zuba.

Netradicionalne vježbe za poboljšanje artikulacijskih motoričkih vještina

Uz općeprihvaćene vježbe artikulacije, nudim i netradicionalne vježbe koje su igrive prirode i izazivaju pozitivne emocije kod djece.

Vježbe sa loptom

Prečnik lopte je 2-3 cm, dužina užeta je 60 cm, konopac se provlači kroz prolaznu rupu u kugli i vezuje u čvor.

Loptu pomičite duž konopa ispruženog vodoravno na prstima obje ruke jezikom udesno i lijevo.

Pomjerajte loptu prema gore duž okomito zategnutog užeta (loptica pada nasumično).

Jezikom gurnite lopticu gore-dolje, konopac je horizontalno razvučen.

Jezik je „pehar“, cilj je uhvatiti loptu u „čašici“.

Hvatanje lopte usnama, izbijanje na silu, „pljuvanje“ van.

Uhvati loptu usnama. Zatvorite usne što je više moguće i kotrljajte loptu od obraza do obraza.

Bilješka. Tokom rada odrasla osoba drži konopac u ruci. Nakon svake lekcije temeljno isperite lopticu i konopac. toplu vodu sapunom za bebe i osušite salvetom. Lopta mora biti strogo individualna.

Vježbe sa kašikom

Držite kašičicu u šaci i stavite je u ugao usta, gurnite jezik u konkavnu stranu kašike levo i desno, okrećući ruku sa kašikom u skladu sa tim.

Gurnite kašiku gore-dole u konkavni deo.

Isto, ali gurnite kašiku u konveksni deo.

Jezik je "lopatica". Kucnite konveksnim dijelom kašičice po jeziku.

Gurcima pritisnite ivicu kašike na opušteni jezik.

Kašiku čvrsto pritisnite na usne ispred usana, presavijene u tubu, konveksnom stranom i pravite kružne pokrete u smjeru kazaljke na satu i suprotno od kazaljke na satu.

Ispružite usne u osmijeh. Konveksnim dijelom kašičice pravite kružne pokrete oko usana u smjeru kazaljke na satu i suprotno od kazaljke na satu.

Uzmite kašičicu udesno i lijeva ruka i pravite lagane pokrete tapšanja po obrazima odozdo prema gore i odozgo prema dolje.

Kružni pokreti sa kašičicama na obrazima (od nosa do ušiju i nazad).

Tapšanje kašičica po obrazima objema rukama istovremeno od uglova usana rastegnutih u osmijehu do sljepoočnica i leđa.

Vežbe za jezik sa vodom

"Nemoj proliti vodu"

Jezik u obliku duboke „kante“ s malom količinom vode (voda se može zamijeniti sokom, čajem, kompotom) snažno je izbočen naprijed iz širom otvorenih usta. Zadržite 10 - 15 sekundi. Ponovite 10 - 15 puta.

. „Kanta za jezik“ sa tečnošću glatko se kreće naizmjenično prema uglovima usta, zadržavajući tekućinu bez zatvaranja usta ili povlačenja natrag u usta. Izvedeno 10 puta.

. „Jezik kante“ ispunjen tečnošću glatko se kreće napred-nazad. Usta su širom otvorena. Izvedeno 10 - 15 puta.

Vježbe za usne i jezik i vilice sa zavojem

Zavoj za jednokratnu upotrebu, strogo individualan, dimenzije: dužina 25-30 cm, širina 4-5 cm.

Usne, zatvorene i razvučene u osmijeh, čvrsto stisnu zavoj. Odrasla osoba pokušava izvući zavoj, savladavajući otpor mišića usana. Izvodi se u roku od 10 - 15 sekundi.

Izvodi se po analogiji sa vježbom 1, ali se zavoj steže usnama naizmjenično u lijevom, a zatim u desnom kutu usta. Izvedeno 10 puta.

Zavoj, koji se drži između usana u desnom kutu usta, pomiče se bez pomoći ruku u lijevi kut, zatim, obrnuto, s lijeve na desno, itd. Izvedeno 10 puta.

Za razliku od vježbe 1, zavoj se ugrize, čvrsto stegne ne usnama, već prednjim zubima i drži 10-15 sekundi, stezaljka se olabavi na nekoliko sekundi. Stezanje - opuštanje naizmjenično 10 - 15 puta.

Zavoj se grize i stegnu ne sjekutići, već kutnjaci, naizmjenično lijevo i desno. Izvedeno 10 puta.

Zavijte cijelu površinu gornja usnačvrsto pritišće jezik, podignut prema gore u obliku široke kutlače ili „lopatice“ (palačinke). Istovremeno, usta su širom otvorena. Odrasla osoba, kao u vježbi 1, pokušava izvući zavoj, savladavajući otpor. Zadržite ovu poziciju 10-15 sekundi. Ponavlja se do 10 puta.

Za razliku od vježbe 6, zavoj se pritisne „jezikom kante“ („lopatica“, „palačinka“) ne na cijelu površinu gornje usne, već naizmjenično ulijevo, a zatim u desni kut usta. Izvodi se na isti način kao vježbe 1, 6.

Formiranje govorne kulture kod djece predškolskog uzrasta

I. UVOD

Govorna kultura je višestruka pojava, njen glavni rezultat je sposobnost govora u skladu s normama književnog jezika; ovaj koncept uključuje sve elemente koji odgovaraju tačnom, jasnom i emotivnom prenošenju misli i osjećaja u procesu komunikacije. Ispravnost i komunikativna prikladnost govora smatraju se glavnim fazama ovladavanja književnim jezikom.

U pedagoškoj praksi visok nivo govorne kulture označava se terminom „dobar govor“. Ovaj koncept uključuje tri karakteristike: bogatstvo, tačnost, ekspresivnost.

Bogatstvo govora pretpostavlja veliki obim vokabulara, razumijevanje i odgovarajuću upotrebu riječi i izraza u govoru, te raznovrsnost jezičkih sredstava koja se koriste u govoru.

Ekspresivnost govora podrazumijeva odabir jezičkih sredstava koja odgovaraju uslovima i zadacima komunikacije. Ovaj kvalitet mora nužno biti u korelaciji sa funkcionalnim stilom, razumijevanjem situacije, kako bi se uzele u obzir specifičnosti govora pri odabiru riječi i izraza.

Zvučna kultura govora je sastavni dio opšte govorne kulture. Obuhvaća sve aspekte zvučnog oblikovanja riječi i zvučnog govora općenito: pravilan izgovor glasova, riječi, jačinu i brzinu izgovora govora, ritam, pauze, tembar, logički naglasak. Normalno funkcionisanje govorno-motoričkog i slušnog aparata, prisustvo kompletnog okolnog govornog okruženja bitni su uslovi za pravovremeno i pravilno formiranje govorne zvučne kulture.

Prilikom formiranja govorne kulture predškolskog djeteta, vrlo je važno naučiti ga da svoje misli izražava kompetentno, dosljedno, tačno, ističući ono glavno u svojoj priči, tj. govoriti koherentno.

Koherentan govor je glavni pokazatelj mentalni razvoj predškolac, sredstvo komunikacije sa vršnjacima i odraslima, neophodan uslov uspješno učenje U školi. Samo uz dobro razvijen koherentan govor dijete će moći dati detaljne odgovore na složena pitanja iz školskog programa, dosljedno, potpuno i uvjerljivo izraziti svoje misli, reproducirati sadržaj tekstova iz udžbenika, pisati eseje.

Neosporno je da djetetova komunikacijska kultura odražava kulturu njegove porodice, različitu prirodu odnosa njenih članova prema društvu i ljudima. Koristeći jezik, dijete uči norme socijalna interakcija. U porodičnom vaspitanju dece postoji jasna prevlast verbalnih metoda, au nizu slučajeva verbalni uticaj, u kojem nema dovoljno ubedljivog i argumentovanog opravdanja za moralnu normu, ostaje, u suštini, jedino vaspitno sredstvo. . Efikasnost realizacije komunikativne funkcije govora zavisi od kulture ličnosti roditelja, što zauzvrat utiče na nivo kulture porodičnog vaspitanja u celini.

K. D. Ushinsky je rekao da je domaća riječ osnova svakog mentalnog razvoja i riznica svih znanja. Pravovremeno i pravilno usvajanje govora od strane djeteta najvažniji je uslov punog mentalnog razvoja i jedan od pravaca u pedagoškom radu predškolske ustanove. Bez dobro razvijenog govora, nema prave komunikacije, nema pravog uspjeha u učenju.

Relevantnost

Ovladavanje maternjim jezikom jedna je od važnih stečevina djeteta u predškolskom djetinjstvu. Upravo sticanja, jer govor se ne daje osobi od rođenja. Potrebno je vreme da dete počne da priča. I odrasli moraju uložiti mnogo truda da osiguraju da se djetetov govor pravilno i pravovremeno razvija.

U modernom predškolsko obrazovanje Govor se smatra jednim od temelja odgoja i obrazovanja djece, jer nivo ovladavanja koherentnim govorom određuje uspješnost školovanja djece u školi, sposobnost komunikacije s ljudima i opći intelektualni razvoj.

Pod koherentnim govorom podrazumijevamo detaljan prikaz određenog sadržaja, koji je izveden logično, dosljedno, ispravno i figurativno. Ovo je pokazatelj opšte kulture govora osobe.

Možemo reći da je govor oruđe za razvoj viših dijelova psihe.

Razvoj govora povezan je s formiranjem kako ličnosti u cjelini, tako i svih osnovnih mentalnih procesa. Stoga je određivanje pravaca i uslova za razvoj govora kod djece jedan od najvažnijih pedagoških zadataka. Problem razvoja govora je jedan od najhitnijih.

Podučavanje predškolske djece njihovom maternjem jeziku treba biti jedan od glavnih zadataka u pripremi djece za školu. Proces učenja u školi u velikoj mjeri zavisi od stepena razvijenosti usmenog govora.

Odavno je utvrđeno da se do starijeg predškolskog uzrasta javljaju značajne razlike u nivou govora djece. Glavni zadatak razvoja djetetovog koherentnog govora u ovom uzrastu je poboljšanje monološkog govora. Ovaj zadatak se rješava kroz različite vrste govorne aktivnosti: sastavljanje opisnih priča o predmetima, predmetima i prirodnim pojavama, stvaranje različite vrste kreativne priče, savladavanje oblika govornog zaključivanja (objašnjavajući govor, govor-dokaz, govorno planiranje), prepričavanje književnih djela, kao i sastavljanje priča na osnovu slike i niza zapletnih slika.

Sve gore navedene vrste govorne aktivnosti su relevantne kada se radi na razvoju koherentnog govora kod djece. Ali ove posljednje su od posebnog interesa, jer su njihova priprema i implementacija uvijek bili i ostali jedan od najtežih i za djecu i za nastavnike.

U predškolskoj ustanovi moraju se stvoriti uslovi za razvoj dječjeg govora u komunikaciji sa odraslima i vršnjacima.

Učitelji podstiču djecu da se obraćaju odraslima pitanjima, prosudbama, izjavama, podstiču djecu na međusobnu verbalnu komunikaciju, te djeci daju primjere pravilnog književnog govora.

Primjer je govor nastavnika - jasan, jasan, šaren, potpun, gramatički ispravan. Govor uključuje različite primjere govornog bontona.

Učitelji osiguravaju razvoj zvučne kulture govora kod djece u skladu sa njihovim uzrasnim karakteristikama:

- prate pravilan izgovor, ispravljaju i po potrebi vježbaju djecu (organiziraju onomatopejske igre, održavaju nastavu zvučne analize riječi, koriste vrtalice, vrtalice, zagonetke, pjesme);

- pazite na tempo i glasnoću dječjeg govora i, ako je potrebno, nježno ih korigirajte.

Omogućite djeci uslove da obogate svoj vokabular, uzimajući u obzir starosne karakteristike, uslovi da deca uključe imenovane predmete i pojave u igru i predmetnu aktivnost, pomoći djetetu da ovlada nazivima predmeta i pojava, njihovim svojstvima, pričati o njima, osigurati razvoj figurativne strane govora (figurativno značenje riječi), upoznati djecu sa sinonimima, antonimima, homonimima.

Nastavnici stvaraju uslove da deca savladaju gramatičku strukturu govora:

- naučiti pravilno povezati riječi u padežu, broju, vremenu, rodu i koristiti sufikse;

- naučiti formulirati pitanja i odgovarati na njih, graditi rečenice.

Razvijte koherentan govor kod djece, uzimajući u obzir njihove starosne karakteristike:

- potaknuti djecu da ispričaju priču, iznesu detaljan prikaz određenog sadržaja;

- organizuju dijaloge između dece i odraslih.

Posebnu pažnju posvećuju razvoju dječijeg razumijevanja govora, osposobljavajući djecu da slijede verbalna uputstva.

stvoriti uslove za razvoj funkcije planiranja i regulacije govora djece u skladu sa njihovim uzrasnim karakteristikama:

- podstiču djecu da komentarišu svoj govor;

- ispoljavaju sposobnost planiranja svojih aktivnosti.

Upoznati djecu sa kulturom čitanja beletristike.

Podsticati dječju kreativnost riječi.

Osnovni cilj rada na razvoju govora i podučavanju djece maternjem jeziku je formiranje usmenog govora i vještina verbalne komunikacije sa drugima na osnovu ovladavanja književnim jezikom svog naroda.
Zadaci:

Ovladavanje govorom kao sredstvom komunikacije i kulture;

Obogaćivanje aktivnog vokabulara;

Razvoj koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog monološkog govora;

Razvoj govorne kreativnosti;

Formiranje zdrave analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za učenje čitanja i pisanja;

Razvoj zvučne i intonacione kulture govora, fonemskog sluha;

Upoznavanje sa kulturom knjige, dječijom književnošću, slušanjem s razumijevanjem tekstova različitih žanrova književnosti za djecu;

Formiranje zvučne analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za učenje čitanja i pisanja.

II Kroz šta obrazovne aktivnosti kod dece se formira kultura govora.

Pravci NVO “Razvoj govora”

1/ Razvoj govora:

Razvijanje slobodne komunikacije sa odraslima i djecom, ovladavanje konstruktivnim načinima i sredstvima interakcije s drugima.

Razvoj svih komponenti usmenog govora djece: gramatička struktura govora, koherentni govor - dijaloški i monološki oblici; formiranje rječnika, vaspitanje zvučne kulture govora.

Praktično savladavanje govornih normi od strane učenika.

2/ Uvod u fikciju:

Negovanje interesovanja i ljubavi prema čitanju; razvoj književnog govora.

Negovanje želje i sposobnosti slušanja Umjetnička djela, pratiti napredak akcije

Načini implementacije NVO „Razvoj govora“:

Komunikacija između odraslih i djece;

Kulturno jezičko okruženje;

Podučavanje maternjeg govora u učionici;

Fikcija;

Likovna umjetnost, muzika, pozorište;

Nastava u ostalim dijelovima programa

Metode implementacije javne organizacije „Razvoj govora“ koristeći sredstva:

Vizuelno:
Verbalno:
Praktično:

Neposredno posmatranje i njegove varijante (posmatranje u prirodi, izleti);

Indirektno posmatranje (vizuelna vizualizacija: gledanje igračaka i slika, pričanje o igračkama i slikama)

Čitanje i pripovijedanje umjetničkih djela;

Učenje napamet;

Prepričavanje;

Opšti razgovor;

Pripovijedanje bez oslanjanja na vizualni materijal.

Didaktičke igre, igre dramatizacije, dramatizacije, didaktičke vježbe, plastične skice, igre s kolom.

Metode razvoja govora u zavisnosti od prirode govorne aktivnosti

Reproduktivno - zasnovano na reprodukciji govornog materijala, gotovih uzoraka.

Metoda posmatranja i njene varijante

Gledanje slika

Čitanje fikcije

prepričavanje,

Učenje napamet

Dramatizacijske igre zasnovane na sadržaju književnih djela

Didaktičke igre

Produktivno - zasnovano na konstruisanju sopstvenih koherentnih izjava u zavisnosti od komunikacijske situacije

Rezime razgovora

Pričanje priča

Prepričavanje sa restrukturiranjem teksta

Didaktičke igre za razvoj koherentnog govora

Metoda simulacije

Kreativni zadaci

Tehnike razvoja govora

Verbalno:

uzorak govora,

Ponovljena recitacija

Objašnjenje

Bilješka

Procjena govora djece

Pitanje

Vizuelno:

Prikaz ilustrativnog materijala

Pokazivanje položaja organa artikulacije prilikom podučavanja pravilnog izgovora zvuka

igranje igara:

Razvoj zapleta igre

Problemsko-praktične situacije igre

Igra dramatizacije s naglaskom na emocionalno iskustvo

Igre simulacije i modeliranja

Edukativne igre igranja uloga

Didaktičke igre.

Osnovni principi organizovanja rada za usađivanje interesovanja za književnu reč kod dece.

Svakodnevno čitanje djeci naglas je obavezno i smatra se tradicijom;

Odabir književnih tekstova uzima u obzir sklonosti nastavnika i karakteristike djece, kao i sposobnost knjige da se takmiči sa video opremom ne samo na nivou sadržaja, već i na nivou vizualnosti;

Kreiranje dječjih-roditeljskih projekata vezanih uz beletristiku sa inkluzijom razne vrste aktivnosti: igrica, produktivna, komunikativna, kognitivna i istraživačka, tokom kojih nastaju proizvodi u obliku knjiga domaće radinosti, izložbi likovne umjetnosti, preloma, postera, mapa i dijagrama, skripti, kvizova, slobodne aktivnosti, roditeljsko-dječije zabave itd. .

Odbijanje treninga za upoznavanje beletristike u korist besplatnog, neobaveznog čitanja.

U svom radu na razvoju govora koristim O.S. program. Ushakova "Razvoj govora djece predškolskog uzrasta"

Rezultati dječijeg savladavanja programa O. S. Ushakove "Razvoj govora djece predškolskog uzrasta"

Stariji predškolski uzrast (6-7 godina)

Dijete može organizirati djecu za zajedničke aktivnosti i voditi poslovni dijalog sa vršnjacima. Slobodno komunicira sa različitim ljudima: lako sklapa poznanstva, ima prijatelje. Karakteriziraju ga subjektivne manifestacije u komunikacijskim i govornim aktivnostima.

Pokazuje interesovanje za komunikaciju sa vršnjacima i odraslima: postavlja pitanja, interesuje se za mišljenja drugih, raspituje se o njihovim aktivnostima i događajima u životu. Pokazuje interesovanje za govor kao poseban predmet spoznaje: sa zadovoljstvom učestvuje u rešavanju ukrštenih reči i zagonetki i daje predloge. igre riječima, čita pojedinačne riječi, piše štampanim slovima, pokazuje interesovanje za govornu kreativnost. Pokazuje stalno interesovanje za književnost, odlikuje se bogatim književnim iskustvom i preferira književne žanrove i teme dela.

Samostalno, bez pomoći odrasle osobe, može uključiti vršnjake u komunikaciju (razgovarati o problemu, događaju, akciji). Samostalno koristi ono što je naučio govorne forme u procesu komunikacije sa vršnjacima i odraslima (priča, govor – dokazi), objašnjenja, govor – rezonovanje).

- Pokazuje aktivnost u kolektivnim raspravama, iznosi hipoteze i pretpostavke u procesu eksperimentalnih aktivnosti kada se raspravlja o kontroverznim pitanjima. Inicijator je dešavanja u grupi, organizator kolektivnih igara, verbalnih ponuda kreativne igre(smišlja zagonetke, smišlja priče, planira zaplete za kreativne igre).

Ima svoje gledište o temi o kojoj se raspravlja, zna braniti svoj stav u kolektivnim raspravama, sporovima, koristi verbalne oblike uvjeravanja; ovladava kulturnim oblicima neslaganja sa mišljenjem sagovornika; zna da prihvati poziciju sagovornika.

Aktivno pokazuje kreativnost u procesu komunikacije: nudi zanimljive, originalne teme za diskusiju, postavlja zanimljiva pitanja, nudi kreativna rješenja problema. Uspješan u kreativnoj govornoj aktivnosti: sastavlja zagonetke, bajke, priče.

Govor je jasan, gramatički ispravan, izražajan. Dijete ovladava svim sredstvima zvučne analize riječi, određuje glavne kvalitativne karakteristike glasova u riječi i mjesto zvuka u riječi. Pokazuje interesovanje za čitanje i samostalno čita reči.

III Zaključak.

Vrtićki uzrast je period aktivnog usvajanja govornog jezika od strane djeteta, formiranja i razvoja svih aspekata govora - fonetskog, leksičkog, gramatičkog. U ovom uzrastu se širi dječji društveni krug, što zahtijeva od djeteta da u potpunosti ovlada sredstvima komunikacije, od kojih je glavno govor. U procesu raznovrsne komunikacije dijete uči o prirodnom, objektivnom, društveni svijet u svojoj cjelovitosti i raznolikosti formira i otkriva svoj unutarnji svijet, svoje „ja“, razumije duhovne i materijalne vrijednosti društva, upoznaje se s njegovim kulturnim normama i tradicijama, stječe krug značajnih drugih ljudi, djelujući kao aktivni subjekt interakcije.

Dijete s dobro razvijenim govorom lako ulazi u komunikaciju sa svijetom oko sebe. Može jasno izraziti svoje misli, želje i konsultovati se sa vršnjacima, roditeljima i nastavnicima. Komunikacija je instrument kulture koji je prilagođen razvoju i formiranju čovjekove svijesti, njegovog pogleda na svijet, te njegovanju humanog odnosa prema prirodnom, objektivnom i društvenom svijetu koji ga okružuje.

To je neophodan uslov za rješavanje problema mentalnog, estetskog i moralnog vaspitanja djece. Što ranije započne trening razvoja govora, to će ga dijete slobodnije koristiti u budućnosti.

Literatura:.
1. Agapova I., Davidova M. Književne igre za djecu; Lada - Moskva, 2010. .
2. Bondareva L. Yu. Podučavanje pismenosti za predškolce i osnovce.
3. Varentsova N. S. Učenje predškolske djece da čitaju i pišu. Za nastavu sa djecom od 3-7 godina..
4. Gerbova V.V. Razvoj govora u vrtiću. Programske i metodološke preporuke;
5. Kiryanova Raisa Igre sa riječima za razvoj govora. Kartoteka igara;
6. Paramonova L. G. Vježbe za razvoj govora; AST - Moskva, 2012.
7. Ushakova O. S., Strunina E. M. Metode razvoja govora dece predškolskog uzrasta, Moskva, 2010
8. Ushakova O.S., Strunina E.M. Razvoj govora kod djece 5-6 godina. Didaktički materijali;
9. Chulkova A. V. Formiranje dijaloga u predškolskom uzrastu; Feniks - Moskva, 2008.
10. Yanushko E. A. Razvoj govora kod rane djece. 1-3 godine; Mozaik-sinteza - Moskva, 2010.

Glavni zadatak rada sa djecom starijeg predškolskog uzrasta je asimilacija fonetski aspekt govora I ispravan izgovor svi zvuci maternjeg jezika dodatno poboljšavaju govorni sluh, konsoliduju vještine jasnog, ispravnog, izražajnog govora.

Djeca već mogu jasno razlikovati šta je glas, riječ, rečenica. Za uvježbavanje dikcije, jačine glasa i tempa govora koriste se vrtalice jezika, čiste zverke, zagonetke, dječje pjesmice i pjesme.

"Šta je zvuk, riječ, rečenica?"

Cilj:razjasniti dječje ideje o zvučnoj i semantičkoj strani riječi.

Odrasla osoba pita: „Koje zvukove znaš? (Saglasnici - suglasnici, tvrdi - meki, zvučni - bezvučni.) Kako se zove dio riječi? (Slog.) Šta znači riječ... stol? (Predmet namještaja.)".

Sve što nas okružuje ima svoje ime i nešto znači. Zato kažemo: "Šta riječ znači (ili označava)?" Riječ zvuči i imenuje sve predmete okolo, imena, životinje, biljke.

Šta je ime? Kako se razlikujemo? Po imenu. Navedite imena svojih roditelja, rođaka i prijatelja. Imamo mačku i psa u našoj kući. Kako se zovu? Ljudi imaju imena, a životinje... (nadimke).

Svaka stvar ima svoje ime, naslov. Pogledajmo oko sebe i recimo: šta se može pomeriti? kako bi to moglo zvučati? na šta možeš da sedneš? spavati? voziti?

Razmislite zašto ga zovu ovako: „usisivač“, „konopac za preskakanje“, „avion“, „skuter“, „mlinac za meso“? Iz ovih riječi je jasno zašto su oni potrebni. Svako slovo takođe ima svoje ime. Koja slova znaš? Po čemu se slovo razlikuje od zvuka? (Slovo se piše i čita, glas se izgovara.) Od slova dodajemo slogove i riječi.

Navedite koja imena djece počinju glasom "a" (Anja, Andrej, Anton, Aljoša). Kojim zvukom počinju imena Ira, Igor, Inna? Odaberite imena koja počinju tvrdim suglasnikom (Roma, Natasha, Raya, Stas, Volodya) ili mekim suglasnikom (Liza, Kirill, Lenya, Lena, Mitya, Lyuba).

Igrat ćemo se riječima i saznati šta znače, kako zvuče i kojim zvukom počinju.

"Pronađi zvuk"

Cilj:pronađite riječi sa jednim i dva sloga.

Pronađite riječi sa jednim i dva sloga. Koliko slogova ima reč "piletina"?(Riječ "buba" sastoji se od jednog sloga, "kaput", "šešir", "žaba", "ograda", "čaplja" - od dva, "kokoška" - od tri.)

Koje riječi počinju istim glasom? Imenujte ove zvukove.(Reči "šešir" i "krzneni kaput" počinju glasom [w], riječi "buba" i "žaba" - glasom [zh], riječi "ograda", "dvorac" - zvukom [ z], riječi “piletina” , “čaplja” sa glasom [ts]).

Imenujte povrće, voće i bobičasto voće zvukovima[r](mrkva, grožđe, kruška, breskva, šipak, ribizla), [r] (paprika, repa, rotkvica, mandarina, trešnja, kajsija), [l] (patlidžan, jabuka, dren), [l] (malina , limun, narandža, šljiva).

„Slikarstvo–korpa"

Cilj: pronađite riječi sa tri sloga, odaberite riječi koje zvuče slično.

Zajedno sa djetetom, odrasla osoba pregledava crtež, koji prikazuje: sliku, raketu, žabu.

Koliko slogova ima riječi “slika”, “žaba”, “raketa”? (Tri.)

Odaberite riječi koje zvuče slično ovim riječima: “slika” (korpa, auto), “žaba” (jastuk, kadica), “raketa” (bomboni, kotlet), “helikopter” (avion), “breza” (mimoza) .

Šta radi žaba (skače, pliva), raketa (leti, juri), slika (visi)?

Dete izgovara sve reči i kaže da svaka od ovih reči ima tri sloga.

"Idemo, letimo, plovimo"

Cilj: naučiti djecu da pronađu dati glas na početku, sredini i kraju riječi.

Postoji šest slika koje prikazuju transport: helikopter, avion, autobus, trolejbus, motorni brod, tramvaj.

Imenujte sve objekte jednom riječju. (Transport.)

Reci mi koliko slogova ima u ovim rečima? (Sve riječi osim riječi „tramvaj” imaju tri sloga.) Koji zvuk se javlja u svim ovim riječima (na početku, sredini, kraju riječi)? (Glas [t] se javlja na početku riječi „trolejbus”, „motorni brod”, „tramvaj”, u sredini riječi „helikopter”, „autobus”, na kraju riječi „helikopter”, "avion".)

Sastavite rečenicu od bilo koje riječi („Avion leti brzo“).

Reci mi šta leti? (Avion, helikopter.) Šta dolazi? (Autobus, trolejbus, tramvaj.) Šta pluta? (Motorni brod).

Pogodite po prvom i zadnjem zvuku koju vrstu prevoza imam na umu: [t-s] (trolejbus), [a-s] (autobus), [s-t] (avion), [v-t] (helikopter), [ m-o] (metro) , [t-i] (taksi).

Odjeljak 3. Ispitivanje stanja govornog razvoja djece starijeg predškolskog uzrasta na osnovu materijala

A.I. Maksakova

U savremenoj predškolskoj pedagogiji pitanje ispitivanja dječjeg govora nije dovoljno obrađeno. IN metodološka literatura U pravilu se prikazuju samo pojedinačne tehnike uz pomoć kojih nastavnik utvrđuje koje aspekte govora djeca nisu ovladala, na primjer, prisutnost nedostataka u izgovoru zvuka, prepoznavanje različitih vrsta gramatičkih grešaka itd. Ne postoje jasni podaci o tome koje parametre treba analizirati razvoj govora predškolaca, šta se smatra normom razvoja govora u određenom uzrastu.

Temeljna istraživanja i posebna zapažanja o usvajanju govora kod pojedinačne djece (na primjer, rad A. N. Gvozdeva) ne mogu se uzeti kao osnova, jer su individualne razlike u njegovom usvajanju često vrlo velike.

Brojna zapažanja pokazuju da među djecom, čak i istog uzrasta, često postoji veliki raspon u usvajanju govora. Ovo otežava izbor kriterijuma po kojima bi se mogao razlikovati stepen razvoja govora. Druga poteškoća je u tome što je nivo ovladavanja govorom djece obično određen nivoom ovladavanja njegovim različitim dijelovima: fonetika, vokabular, gramatička struktura itd. Međutim, kako pokazuje praksa, isto dijete može imati bogat vokabular, ali istovremeno imati nedostatke u fonetskom dizajnu (na primjer, pogrešno izgovarati određene glasove) ili praviti gramatičke greške, ali biti u stanju da dosljedno i precizno opiše događaje koji svjedočio je.

Pravilno i jasno organizovan rad na razvoju govora u vrtiću moguć je samo ako vaspitač dobro poznaje stanje govornog razvoja sve dece u grupi. To mu pomaže da pravilno planira svoje aktivnosti i, ovisno o jačini djetetovog savladavanja gradiva, prilagođava nastavu u grupi. Selektivno ispitivanje govora djece daje nastavniku mogućnost da prati njihovu asimilaciju gradiva i da u učionici razjasni djelotvornost individualnih nastavnih tehnika, didaktičkih igara i vježbi.

Sistematska kontrola načina na koji djeca usvajaju govorni materijal ima bitan uspostaviti kontinuitet između vrtića i škole. Do polaska u školu djeca bi trebala imati približno isti nivo razvoja govora.

Poznavanje kriterija i metoda za utvrđivanje stanja govornog razvoja djece pomoći će rukovodiocima predškolskih ustanova (viši vaspitač, direktor vrtića, metodičar okružne uprave). javno obrazovanje) prati aktivnosti vaspitača, utvrđuje kvalitet njihovog rada. Dakle, prilikom provođenja tematskog testa, koristeći zadatke različitih tipova, metodičar Fleece može dobiti prilično jasnu predstavu o nivou razvoja govora djece u grupama koje se ispituju i na osnovu testa utvrditi kako program zadaci se rješavaju u ovom dijelu u vrtiću.

Individualni sveobuhvatni pregled pomaže da se najpreciznije odredi nivo razvoja djetetovog govora, ali zahtijeva puno vremena. Da biste smanjili vrijeme testiranja, pored uzorka ankete, možete kombinirati niz zadataka, istovremeno identificirajući stanje razvoja različitih dijelova govora. Tako, prilikom utvrđivanja djetetova znanja o fikciji i pozivanja da ispriča bajku (ili pročita pjesmu), ispitivač istovremeno bilježi izgovor zvuka, dikciju, sposobnost korištenja glasovnog aparata itd.; Kada dijete sastavlja priče na osnovu slike (utvrđuje razvoj koherentnog govora), ispitivač napominje koje su rečenice upotrijebljene (utvrđujući formiranje sintaksičkog aspekta govora), koja leksička sredstva (prepoznavanje vokabulara) itd.

Neke metodičke tehnike i zadaci mogu se koristiti za provjeru savladavanja gradiva istovremeno od strane cijele grupe ili podgrupe djece, na primjer, poznavanje žanra.

Prilikom utvrđivanja stanja govornog razvoja djece, posebno mjesto treba dati posebnim zapažanjima koja se sprovode u procesu obrazovno-vaspitnog rada i svakodnevnog života: nastavnik ili ispitivač ne samo da posmatra određeno vrijeme, već i snima govor. djece, uočavajući kako njegove nedostatke tako i pozitivne pomake (pojavu gramatičkih oblika kojih ranije nije bilo), kao i poteškoće sa kojima se djeca susreću pri savladavanju programskog gradiva.

Govorni ispiti se mogu provoditi i na kontrolnim i ispitnim časovima, kada nastavnik ili ispitivač postavljaju zadatak da otkriju kako su djeca savladala ovaj ili onaj govorni materijal: na primjer, da li pravilno koriste indeklinabilne imenice, nekonjugirane glagole itd.

U slučaju ozbiljnih odstupanja u govornom razvoju djece, vode se razgovori sa roditeljima, tokom kojih se utvrđuju mogući razlozi zaostajanja djeteta.

Dolje predloženi materijali za ispitivanje govora djece šeste godine života pružaju Razne vrste zadaci koji imaju za cilj uspostavljanje razvoja verbalnih komunikacijskih vještina predškolaca (kultura komunikacije), utvrđivanje stanja razvijenosti izgovorne strane govora i njegove percepcije, utvrđivanje vokabulara djece, sposobnost pisanja priča itd.

I. Razvoj vještina verbalne komunikacije (kulture komunikacije) sa vršnjacima i odraslima

1. Vještine verbalne komunikacije:

– da li dijete voljno ili ne ulazi u verbalnu komunikaciju sa odraslima i vršnjacima;

– može li dijete podržati razgovor sa odraslima i vršnjacima na poznatu temu;

- kako dete kaže deci: puno, malo, tiho.

2. Kultura komunikacije:

– da li dete zna da se ljubazno obraća odraslima i vršnjacima;

– kako zove odrasle osobe: imenom i prezimenom, po „vi” ili na drugi način;

– da li on prvi pozdravlja odrasle i stranci ili treba podsjetnik da se sjetite da kažete zbogom;

– da li zna da se zahvali na pruženoj pomoći, da li koristi reči poput „hvala“, „izvini“, „molim“ itd.;

– da li se u govoru djeteta pojavljuje neknjiževni vokabular;

– može li dijete, ovisno o okolnostima ili situaciji komunikacije, koristiti različite jačine glasa ( dok jedete, idete u krevet, govorite šapatom, tiho; na času – dovoljno glasno);

– da li zna da sasluša sagovornika do kraja ili je često rasejan, da li ima tendenciju da prekine govornika;

– zna li dijete mirno pregovarati sa drugom djecom: raspodijeliti uloge u igri, odgovornosti u radu, koordinirati svoje postupke;

– kakav je djetetov ton komunikacije? prijateljski, snishodljivi, zahtjevni;

– sluša li komentare starijih o kulturi njegove komunikacije, da li nastoji da se riješi svojih nedostataka;

– da li može slobodno da govori pred decom i strancima, ili je stidljiv i uplašen.

Metode ispitivanja: zapažanja (na nastavi, tokom igre i svakodnevnog života); razgovore sa nastavnicima i decom.