"Pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang guro at isang speech therapist sa pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsasalita sa mga bata. Konsultasyon "Pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang guro at isang speech therapist

Ang tagumpay ng gawaing pagwawasto at pag-unlad sa isang pangkat ng speech therapy ay tinutukoy ng isang mahigpit, mahusay na pinag-isipang sistema, ang kakanyahan nito ay upang isama ang speech therapy sa proseso ng edukasyon ng buhay ng mga bata. Ang natural na paraan upang maipatupad ang matagumpay na gawaing pagwawasto ay ang relasyon, pakikipag-ugnayan ng isang speech therapist at mga tagapagturo

I-download:

Preview:

Organisasyon ng proseso ng pagwawasto at pang-edukasyon sa pangkat ng speech therapy.

Pakikipag-ugnayan sa gawain ng isang speech therapist at tagapagturo.

1 Mga prinsipyo at gawain ng pagbuo ng proseso ng pagwawasto sa edukasyon.

Ang tagumpay ng gawaing pagwawasto at pag-unlad sa isang pangkat ng speech therapy ay tinutukoy ng isang mahigpit, mahusay na pinag-isipang sistema, ang kakanyahan nito ay upang isama ang speech therapy sa proseso ng edukasyon ng buhay ng mga bata.

Ang natural na paraan upang ipatupad ang speech therapy ay ang relasyon, ang pakikipag-ugnayan ng isang speech therapist at mga tagapagturo (na may iba't ibang mga functional na gawain at pamamaraan ng correctional work, na pag-uusapan natin mamaya).

Ang proseso ng pedagogical sa grupo ng speech therapy ay isinaayos alinsunod sa mga pangangailangan sa edad, functional at indibidwal na mga katangian, depende sa istraktura at kalubhaan ng depekto.

Pangwakas na layunin pangkat ng pagwawasto: pagpapalaki ng isang makataong personalidad, isang komprehensibo at maayos na masayang bata; panlipunang pag-aangkop at pagsasama ng bata sa kapaligiran ng karaniwang umuunlad na mga kapantay.

Ang trabaho ay itinayo sa isang grupo ng speech therapy, na isinasaalang-alang ang edad, profile ng grupo at mga indibidwal na pagpapakita ng isang depekto sa pagsasalita (mula sa Regulasyon - ang prinsipyo ng edad at pagkakaiba-iba ng diagnosis)

Kapag nagtatrabaho sa mga bata na may FFN ng pagsasalita, ang mga pangunahing gawain ay:

Ang pagtatanghal at pag-aayos ng mga tunog sa pagsasalita, kung kinakailangan, pagkita ng kaibhan ayon sa magkatulad na katangian.

Pag-unlad ng mga proseso ng phonemic at kasanayan ng ganap na pagsusuri at synthesis ng tunog-titik.

Kapag nagtatrabaho sa mga bata na may mga gawain sa ONR:

Pag-unlad ng lexical at gramatikal na paraan ng pagsasalita.

Pagbuo ng wastong pagbigkas ng tunog.

Ang pagbuo ng mga proseso ng ponema at ang kasanayan sa pagsusuri ng tunog-titik.

Ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita alinsunod sa mga pamantayan ng edad.

Paghahanda para sa literacy.

2. Mga pag-andar ng isang speech therapist at tagapagturo sa proseso ng trabaho.

Ano ang mga tungkulin ng isang speech therapist at tagapagturo sa proseso ng pagtatrabaho sa mga lexical na paksa:

Ang gawain ng tagapagturo at speech therapist sa pagwawasto ng tunog na pagbigkas

3\ pagpapaunlad ng mga kasanayan sa pinong motor (lacing, mosaic, paghabi, atbp.)

4\ pagbuo ng mga graphic na kasanayan (stroke, pagpisa)

5\ pagbuo ng mga spatial na representasyon (kanan, kaliwa, makitid - lapad ... ..)

6\ magtrabaho sa pagwawasto ng leksikal at gramatikal na mga kategorya.

Sa dulo taon ng paaralan Ang speech pathologist ay nagsasagawa ng pangwakas na aralin. Tagapagturo - ang pangwakas na komprehensibong aralin na may imbitasyon ng mga magulang, administrasyon, mga kasamahan ng mga tagapagturo ng mga grupo ng speech therapy o pinuno ng MO.

pagsasaulo ng tula

Mga Katangian:

1 \ paunang gawain sa bokabularyo (tulad ng sa isang pangkat ng masa);

2 \ nagbabasa ang guro sa pamamagitan ng puso nang may kalinawan;

3\ pag-uusap;

4 \ pagbabasa ng tula;

5\ pagsasaulo sa pamamagitan ng quatrain at sa pamamagitan ng linya;

Sa mga pista opisyal, ginagawa nila ang lahat ng materyal sa pagsasalita kasama ang speech therapist. Dapat walang maling pananalita!

Sa pangkat ng paghahanda sa speech therapy, ang mga klase ay gaganapin upang ihanda ang mga bata para sa pagsusulat, isang aralin bawat linggo (mula Oktubre hanggang Abril kasama, 30 mga aralin)

Kasama sa bawat aralin ang:

Liham ng ilang mga elemento;

Visual o auditory dictations;

Isang sketch ng mga hangganan, na kahalili ng isang sketch o stroke, na sinusundan ng pagpisa ng mga pattern na kasama sa auditory o visual na dictation.

Para sa 30 mga aralin, 6 na elemento ang pinagkadalubhasaan, 20 visual at 5 auditory dictations ang isinasagawa.

Ang artikulong ito ay naglalaman ng materyal sa pakikipag-ugnayan ng isang speech therapist sa isang guro. Ang artikulo ay nagsasalita tungkol sa mga layunin, layunin, ang delimitation ng mga function ng isang speech therapist at tagapagturo.

Pakikipag-ugnayan sa pagitan ng speech therapist at tagapagturo

Ang therapist sa pagsasalita ng guro : Artemyeva K.A.

tagapag-alaga : Tremasova S.V.

Paghihiwalay ng mga tungkulin ng isang speech therapist at tagapagturo

Ang tagapagturo una sa lahat ay kailangang harapin ang natural ng bata mga katangian ng edad pagsasalita, sa madaling salita, phonetic (pagbigkas ng mga indibidwal na tunog at ang kanilang mga kumbinasyon) at musikal (ritmo, tempo, intonasyon, modulasyon, lakas, kadalisayan ng boses) pagka-orihinal ng pagsasalita ng mga bata. Ang pagtagumpayan sa gayong mga pagkukulang ay hindi nagpapakita ng anumang partikular na paghihirap, dahil ang tagapagturo, na may tamang pamamaraan ng pagtuturo, ay tumutulong lamang sa natural na proseso ng normal na pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata, na pinabilis ito. Sa ganitong paraan, pinapadali niya ang kasanayan ng bata sa mga kumplikadong aktibidad tulad ng pagsasalita, at nakakatulong sa kanyang naunang pag-unlad ng kaisipan.
Ang mga klase ng guro ay binuo na isinasaalang-alang ang susunod na paksa, at ang kanilang mga gawain ay nauugnay sa mga gawain ng isang aralin sa speech therapy. Ang pangunahing gawain sa bokabularyo ay isinasagawa ng isang speech therapist, habang ang tagapagturo ay bumubuo ng kinakailangang antas ng kaalaman sa mga bata. paksa ng bokabularyo habang naglalakad, sa pagguhit, pagmomodelo at mga aralin sa pagtatayo.
Tinuturuan ng guro ang mga bata na malinaw na ipahayag ang kanilang mga kahilingan, pagnanasa, sagutin ang mga tanong na may magandang buong pangungusap.
Kapag nagmamasid sa mga bagay ng katotohanan, ipinakilala ng tagapagturo ang mga bata sa mga bagong salita, nililinaw ang kanilang kahulugan, itinataguyod ang kanilang pag-uulit sa iba't ibang mga sitwasyon, at pinapagana ang mga ito sa sariling pagsasalita ng mga bata. Ang gawaing ito rin ang pangunahing isa para sa pagsasagawa ng mga pagsasanay sa pagsasalita sa mga klase sa speech therapy at nag-aambag sa pagpapabuti ng mga kasanayan sa pagsasalita ng mga bata.
Ang tagapagturo ay kinakailangang hikayatin ang bata na magsalita sa inisyatiba. Ang mga bata ay hindi dapat pigilan sa pamamagitan ng pagsupil sa kanilang pagnanais na magsalita, ngunit sa kabaligtaran, suportahan ang inisyatiba, palawakin ang nilalaman ng pag-uusap na may mga tanong, lumikha ng interes sa paksa ng pag-uusap sa iba pang mga bata.
Ang isang speech therapist, sa malapit na pakikipagtulungan sa mga tagapagturo, ay gumagana upang gawing pamilyar ang mga bata sa mga bagong salita, linawin ang kanilang mga kahulugan at i-activate ang mga ito, at pumili ng lexical na materyal sa paksa.
Sa mga subgroup na klase, ang speech therapist ay nagpapatibay sa mga teknikal na kasanayan at visual na kasanayan na nabuo sa mga bata ng tagapagturo. Ang mga klase sa visual na aktibidad na isinasagawa ng isang speech therapist ay may layunin na higit pang bumuo ng mga kumplikadong anyo ng pagsasalita tulad ng pagpaplano ng pagsasalita. Salamat dito, ang pagsasalita ng mga bata sa silid-aralan ay nagiging regulator ng kanilang pag-uugali at aktibidad.
Ang guro ay dapat magsagawa ng mga klase upang linawin ang mga paggalaw ng mga organo ng articulatory apparatus araw-araw gamit ang isang hanay ng mga pagsasanay sa articulation na ibinigay ng isang speech therapist. Dapat tulungan ng guro ang speech therapist sa pagpapakilala ng mga tunog na itinakda ng speech therapist sa pagsasalita ng bata. Ang gawaing ito ay isinasagawa sa tulong ng mga nursery rhymes, mga twister ng dila na inihanda ng isang speech therapist.
Dapat pagsamahin ng guro ang mga kasanayan sa magkakaugnay na pagsasalita sa tulong ng mga tula, atbp., na inihanda ng isang speech therapist.
Ang tagapagturo na may lahat ng nilalaman ng kanyang trabaho ay nagbibigay ng isang kumpletong praktikal na kakilala sa mga bagay, gamit ang mga ito sa pang-araw-araw na buhay bilang nilayon. Ang isang speech therapist sa kanyang mga klase ay nagpapalalim sa gawaing bokabularyo, ang pagbuo ng mga lexical at grammatical na kategorya sa mga bata, at sa kurso ng mga espesyal na pagsasanay tinitiyak ang kanilang mulat na paggamit sa komunikasyon sa pagsasalita.
Ang magkasanib na aktibidad ng isang speech therapist at tagapagturo ay isinaayos alinsunod sa mga sumusunod na layunin:
- pagpapabuti ng kahusayan ng gawaing pagwawasto at pang-edukasyon;
- pagbubukod ng pagdoble ng tagapagturo ng mga klase ng speech therapist;
– pag-optimize ng mga aspeto ng organisasyon at nilalaman ng correctional aktibidad ng pedagogical speech therapist at tagapagturo, kapwa para sa buong grupo ng mga bata, at para sa bawat bata.
Sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ng isang uri ng kompensasyon at mga grupo ng therapy sa pagsasalita, mayroong ilang mga problema na nagpapahirap para sa isang speech therapist at tagapagturo na magtulungan:
- pagsasama-sama ng programang "Edukasyon sa pagwawasto at pagsasanay ng mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita (5-6 na taon)" ni T.B. Filicheva, G.V. Chirkina kasama ang pangunahing pangkalahatang programang pang-edukasyon ng MDOU;
- ang kawalan ng mga kinakailangan para sa samahan ng magkasanib na aktibidad ng isang speech therapist at tagapagturo sa mga dokumento ng regulasyon at metodolohikal na literatura na magagamit ngayon;
- ang kahirapan sa pamamahagi ng nakaplanong gawaing pagwawasto sa loob ng balangkas ng mga oras ng pagtatrabaho at mga kinakailangan ng SaNPiN;
- ang kakulangan ng isang malinaw na dibisyon ng mga pag-andar sa pagitan ng tagapagturo at therapist sa pagsasalita;
- ang imposibilidad ng kapwa pagdalo sa mga klase ng isang speech therapist at isang tagapagturo sa mga grupo ng iba't ibang edad.
Ang magkasanib na gawaing pagwawasto sa isang pangkat ng pagsasalita ay nagbibigay ng solusyon sa mga sumusunod na gawain:
– Ang speech therapist ay bumubuo ng mga pangunahing kasanayan sa pagsasalita sa mga batang pathologist sa pagsasalita;
- pinagtitibay ng guro ang nabuong kasanayan sa pagsasalita.
Ang mga pangunahing uri ng samahan ng magkasanib na aktibidad ng isang speech therapist at tagapagturo: magkasanib na pag-aaral ng nilalaman ng programa ng pagsasanay at edukasyon sa isang espesyal na institusyong preschool at pagguhit ng isang magkasanib na plano sa trabaho. Kailangang malaman ng tagapagturo ang nilalaman ng hindi lamang mga seksyon ng programa kung saan siya direktang nagsasagawa ng mga klase, kundi pati na rin ang mga isinasagawa ng speech therapist, dahil ang tamang pagpaplano ng mga klase ng tagapagturo ay nagsisiguro ng kinakailangang pagsasama-sama ng materyal sa iba't ibang uri ng mga aktibidad ng mga bata; talakayan ng mga resulta ng pinagsamang pag-aaral ng mga bata, na isinagawa sa silid-aralan at sa pang-araw-araw na buhay; magkasanib na paghahanda para sa lahat ng mga pista opisyal ng mga bata (pinipili ng isang speech therapist ang materyal sa pagsasalita, at inaayos ito ng tagapagturo); pag-unlad pangkalahatang rekomendasyon para sa mga magulang.
Batay sa mga gawaing ito, ang mga tungkulin ng isang speech therapist at tagapagturo ay nahahati sa mga sumusunod:
Mga function ng speech therapist:
Pag-aaral sa antas ng pagsasalita, nagbibigay-malay at indibidwal-typological na mga katangian ng mga bata, pagtukoy sa mga pangunahing direksyon at nilalaman ng trabaho sa bawat isa sa kanila.
Ang pagbuo ng tamang paghinga ng pagsasalita, isang pakiramdam ng ritmo at pagpapahayag ng pagsasalita, gumagana sa prosodic na bahagi ng pagsasalita.
Magtrabaho sa pagwawasto ng tunog na pagbigkas.
Pagpapabuti ng phonemic perception at kasanayan ng sound analysis at synthesis.
Magtrabaho sa pagwawasto ng syllabic structure ng salita.
Pagbuo ng pagbabasa ng pantig sa bawat pantig.
Pagkilala at asimilasyon ng mga bagong leksikal at gramatikal na kategorya.
Pagtuturo ng magkakaugnay na pananalita: isang detalyadong semantikong pahayag, na binubuo ng lohikal na pinagsamang gramatika tamang mga pangungusap.
Pag-iwas sa mga paglabag sa pagsulat at pagbasa.
Ang pag-unlad ng mga pag-andar ng kaisipan na malapit na nauugnay sa pagsasalita: pandiwang-lohikal na pag-iisip, memorya, pansin, imahinasyon.
Mga tungkulin ng tagapagturo:
Isinasaalang-alang ang leksikal na paksa sa lahat ng mga klase sa pangkat sa loob ng linggo.
Ang muling pagdadagdag, paglilinaw at pag-activate ng bokabularyo ng mga bata sa kasalukuyang lexical na paksa sa lahat ng mga sandali ng rehimen.
Patuloy na pagpapabuti ng articulation, fine at general motor skills.
Ang sistematikong kontrol sa hanay ng mga tunog at katumpakan ng gramatika ng pagsasalita ng mga bata sa proseso ng lahat ng mga sandali ng rehimen.
Pagsasama ng mga nabuong istruktura ng gramatika sa sitwasyon ng natural na komunikasyon sa mga bata.
Pagbuo ng magkakaugnay na pananalita (memorization ng mga tula, nursery rhymes, teksto, kakilala sa kathang-isip, magtrabaho sa muling pagsasalaysay at pagsasama-sama ng lahat ng uri ng pagkukuwento).
Pagpapalakas ng mga kasanayan sa pagbasa at pagsulat.
Pagsasama-sama ng mga kasanayan sa pagsasalita sa mga bata sa mga indibidwal na klase sa mga tagubilin ng isang speech therapist.
Pag-unlad ng pag-unawa, atensyon, memorya, lohikal na pag-iisip, imahinasyon sa mga pagsasanay sa laro sa walang depektong materyal sa pagsasalita.
Ang guro ay nagsasagawa ng mga klase sa pag-unlad ng pagsasalita, pamilyar sa kapaligiran (pag-unlad ng nagbibigay-malay) ayon sa isang espesyal na sistema, na isinasaalang-alang ang mga lexical na paksa; replenishes, refines at activates leksikon mga bata, gamit ang mga sandali ng rehimen para dito; kinokontrol ang tunog na pagbigkas at kawastuhan ng gramatika ng pagsasalita ng mga bata sa buong panahon ng pakikipag-usap sa kanila.
Ang isang speech therapist sa mga frontal na klase ay bumubuo ng mga paksa at gumagawa ng materyal sa pagbigkas kasama ng mga bata, pagsusuri ng tunog, nagtuturo ng mga elemento ng literacy, kasabay nito ay nagpapakilala sa mga bata sa ilang partikular na lexical at grammatical na kategorya. Ang speech therapist ay nagtuturo sa gawain ng tagapagturo upang palawakin, linawin at i-activate ang bokabularyo, pag-asimilate ng mga kategorya ng gramatika, at bumuo ng magkakaugnay na pananalita. Kapag nagpaplano ng mga klase para sa pagsulat at pagbuo ng mga kasanayan sa graphic, ang guro ay ginagabayan din ng mga tagubiling pamamaraan ng speech therapist.
Dapat paalalahanan ang mga guro na:
mga tuntunin at kundisyon para sa articulation gymnastics
ang pangangailangan para sa pang-araw-araw na ehersisyo
indibidwal na trabaho sa mga subgroup ng mga bata na may parehong mga depekto
automation ng naihatid na mga tunog (pagbigkas ng mga pantig, salita, parirala, pagsasaulo ng mga tula)
kontrol ng pagbigkas ng mga bata ng mga nakatakdang tunog sa mga sandali ng rehimen
Ang gawain ng isang tagapagturo at ang gawain ng isang speech therapist ay magkaiba sa pagwawasto at paghubog ng tunog na pagbigkas sa mga tuntunin ng organisasyon, pamamaraan, at tagal. Nangangailangan ito ng iba't ibang kaalaman, kasanayan at kakayahan. Ang pangunahing pagkakaiba ay ang speech therapist ay nagwawasto sa mga karamdaman sa pagsasalita, at ang guro, sa ilalim ng gabay ng speech therapist, ay aktibong nakikilahok sa gawaing pagwawasto.
Ang guro ay aktibong nakikilahok sa proseso ng pagwawasto, na tumutulong na maalis ang depekto sa pagsasalita at gawing normal ang pag-iisip ng problemang bata sa kabuuan. Sa kanyang trabaho, ginagabayan siya ng mga pangkalahatang didaktikong prinsipyo, habang ang ilan sa mga ito ay puno ng bagong nilalaman. Ito ang mga prinsipyo ng pagkakapare-pareho at pagkakapare-pareho, ang prinsipyo indibidwal na diskarte.
Ang prinsipyo ng pagkakapare-pareho at pagkakapare-pareho ay nagsasangkot ng pagbagay ng nilalaman, pamamaraan at pamamaraan ng mga aktibidad ng tagapagturo sa mga kinakailangan na ipinataw ng mga gawain ng isang partikular na yugto ng impluwensya ng speech therapy. Ang phasing sa gawain ng isang speech therapist ay dahil sa ideya ng pagsasalita bilang isang sistema, ang asimilasyon ng mga elemento na kung saan ay nagpapatuloy nang magkakaugnay at sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod.
Isinasaalang-alang ang pagkakasunud-sunod ng pag-master ng mga aspetong ito ng pagsasalita sa mga klase ng speech therapy, pinipili ng tagapagturo para sa kanyang mga klase ang materyal sa pagsasalita na naa-access sa mga bata, na naglalaman ng mga tunog na pinagkadalubhasaan na nila at, kung maaari, ang mga hindi pa napag-aaralan ay hindi kasama.
Kaugnay ng mga kinakailangan sa pagwawasto, nagbabago rin ang mga pamamaraan at pamamaraan ng gawain ng tagapagturo. Oo, sa paunang yugto sa harapan ay biswal at praktikal na pamamaraan at mga diskarte, bilang ang pinaka-naa-access sa mga batang may kapansanan sa pagsasalita. Ang mga pandiwang pamamaraan (kuwento, pag-uusap) ay ipinakilala sa ibang pagkakataon.
Ang prinsipyo ng isang indibidwal na diskarte ay nagsasangkot ng pagsasaalang-alang sa indibidwal mga tampok ng pagsasalita mga bata. Ito ay dahil sa pagkakaroon ng mga karamdaman sa pagsasalita ng iba't ibang istraktura at kalubhaan sa mga bata at ang hindi pagkakasabay ng kanilang pagtagumpayan sa mga klase ng speech therapy. Sa ganoong interpretasyon, ang prinsipyo ng diskarte ay nangangailangan ng tagapagturo na: magkaroon ng malalim na kamalayan sa paunang estado ng pagsasalita ng bawat bata at ang antas ng kanyang kasalukuyang pagbuo ng pagsasalita; gamitin ang kaalamang ito sa kanilang gawain.
Ang isang natatanging tampok ng mga pangharap na aralin ng tagapagturo sa pangkat ng speech therapy ay, bilang karagdagan sa pagtuturo, pagbuo, mga gawaing pang-edukasyon, nahaharap din siya sa mga gawain sa pagwawasto.
Ang guro ay dapat na naroroon sa lahat ng mga frontal session ng speech therapist, gumagawa ng mga tala; kasama niya ang mga indibidwal na elemento ng isang aralin sa speech therapy sa kanyang mga klase sa pag-unlad ng pagsasalita at sa trabaho sa gabi.
Isinasaalang-alang ng speech therapist ang mga katangian at kakayahan ng mga bata. Kung maayos ang kalagayan ng bata ibang mga klase mga klase, pagkatapos ay maaaring dalhin siya ng speech therapist, sa pagsang-ayon sa tagapagturo, sa isang indibidwal na aralin sa speech therapy.
Sa parehong paraan, sinusubukan ng isang speech therapist na dalhin ang mga bata mula sa paglalakad nang hindi nakompromiso ang kalusugan ng bata sa loob ng 15 hanggang 20 minuto para sa indibidwal na trabaho.
Sa hapon, nagtatrabaho ang guro, alinsunod sa kanyang iskedyul ng mga klase, upang pagsama-samahin ang mga kasanayan sa pagsasalita at bumuo ng pagsasalita. Maipapayo na magplano ng mga pangharap na klase sa pag-unlad ng pagsasalita at pag-unlad ng pag-iisip sa hapon.
Sa mga nakagawiang sandali, paglilingkod sa sarili, sa paglalakad, iskursiyon, sa mga laro at libangan, ang tagapagturo ay nagsasagawa rin ng gawaing pagwawasto, ang kahalagahan nito ay nagbibigay ito ng pagkakataong magsanay ng komunikasyon sa pagsasalita ng mga bata at pagsamahin ang mga kasanayan sa pagsasalita sa kanilang buhay.
Ang mga tagapagturo ay dapat lumikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng aktibidad sa pagsasalita at komunikasyon sa pagsasalita ng mga bata: ayusin at suportahan ang komunikasyon sa pagsasalita ng mga bata sa silid-aralan, sa labas ng klase, hikayatin nang mabuti, makinig sa ibang mga bata at makinig sa nilalaman ng mga pahayag; lumikha ng isang sitwasyon ng komunikasyon; upang mabuo ang mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili at kritikal na saloobin sa pagsasalita; ayusin ang mga laro para sa pag-unlad mahusay na kultura pananalita;
bigyang pansin ang tagal ng tunog ng salita, ang pagkakasunod-sunod at lugar ng mga tunog sa salita; upang magtrabaho sa pagbuo ng pandinig at pansin sa pagsasalita, memorya ng auditory-speech, kontrol sa pandinig, memorya ng pandiwang; bigyang pansin ang bahagi ng intonasyon ng pananalita.
Ang gawain ng isang tagapagturo sa pagbuo ng pagsasalita sa maraming mga kaso ay nauuna sa mga klase ng speech therapy, na lumilikha ng kinakailangang cognitive at motivational base para sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita. Halimbawa, kung ang paksang "Mga Ligaw na Hayop" ay binalak, ang guro ay nagsasagawa ng isang aralin sa edukasyon, pagmomodelo o pagguhit sa paksang ito, didactic, board, role-playing, mga laro sa labas, pag-uusap, obserbasyon, ipinakilala sa mga bata ang mga gawa ng fiction sa ang paksang ito.
Ang mga espesyal na pag-aaral ay itinatag na ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata ay direktang nakasalalay sa antas ng pagbuo ng mga pinong magkakaibang mga paggalaw ng kamay. Samakatuwid, inirerekomenda na pasiglahin ang pag-unlad ng pagsasalita sa pamamagitan ng pagsasanay sa mga paggalaw ng mga daliri, lalo na sa mga bata na may patolohiya sa pagsasalita. Ang mga kagiliw-giliw na anyo ng trabaho sa direksyon na ito ay isinasagawa ng isang espesyalista sa alamat. Kung tutuusin katutubong laro gamit ang mga daliri at tinuturuan ang mga bata ng manu-manong paggawa (pagbuburda, beading, paggawa mga simpleng laruan atbp.) magbigay magandang ehersisyo mga daliri, lumikha ng isang kanais-nais na emosyonal na background. Ang mga klase sa etnolohiya ay nag-aambag sa pagbuo ng kakayahang makinig at maunawaan ang nilalaman ng mga nursery rhymes, upang mahuli ang kanilang ritmo, at dagdagan ang aktibidad ng pagsasalita ng mga bata. Bilang karagdagan, ang kaalaman ng mga bata sa folklore (rhymes, Russian folk tales) ay maaaring gamitin sa mga indibidwal na aralin upang palakasin ang tamang pagbigkas ng mga tunog. Halimbawa: "Ladushki - ladushki" - upang ayusin ang tunog [w], kanta ni Kolobok mula sa fairy tale ng parehong pangalan - upang ayusin ang tunog [l].
Ang tagapagturo ay nag-iisip nang maaga kung alin sa mga correctional speech na gawain ang maaaring malutas: sa kurso ng espesyal na organisadong pagsasanay para sa mga bata sa anyo ng mga klase; sa magkasanib na aktibidad ng isang may sapat na gulang na may mga bata; sa libreng malayang aktibidad ng mga bata.
Ang mga aesthetic cycle classes (sculpting, drawing, designing at appliqué) ay lumilikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon: kapag gumagawa ng ilang mga crafts, mga imahe, atbp. Karaniwang nagaganap ang mga masiglang diyalogo, na lalong mahalaga para sa mga batang may pinababang inisyatiba sa pagsasalita. Ngunit kung minsan ang mga tagapagturo ay hindi napagtanto ang kahalagahan ng pedagogical ng kasalukuyang sitwasyon at, para sa mga layunin ng pagdidisiplina, ipinagbabawal ang mga bata na makipag-usap. Ang gawain ng isang propesyonal, sa kabaligtaran, ay upang suportahan at hikayatin sa lahat ng posibleng paraan ang aktibidad ng pagsasalita ng mga preschooler, idirekta ito sa tamang direksyon at gamitin ito upang malutas ang mga problema sa pagwawasto at pag-unlad.
Kahit na mas malaking potensyal sa mga tuntunin ng pagwawasto ng pagsasalita ay may hindi regulated na saklaw ng mga klase at ang nangingibabaw sa tagal (hanggang sa 5/6 ng buong oras na ginugol sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool) na mga aktibidad ng mga bata (sa ilalim ng gabay ng isang guro o independyente). Dito, maaaring ayusin ang mga indibidwal at subgroup na correctional-oriented na paraan ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at mga mag-aaral: mga espesyal na larong didactic at pang-edukasyon; nakakaaliw na mga pagsasanay; mga pag-uusap; magkasanib na mga praktikal na aksyon; mga obserbasyon; mga pamamasyal; paraang pinag-isipang mga takdang-aralin at mga takdang-aralin sa paggawa, atbp.
Ang isang speech therapist ay nakikipagtulungan sa mga bata araw-araw mula 9.00 hanggang 13.00. Ang mga klase sa frontal speech therapy ay nakaayos mula 9.00 hanggang 9.20, mga indibidwal at subgroup na speech therapy na mga klase - mula 9.30 hanggang 12.30, mga klase ng guro 9.30 hanggang 9.50. Mula 10.10 hanggang 12.30 ang mga bata ay naglalakad. Pagkatapos ng meryenda sa hapon, nakikipagtulungan ang guro sa mga bata sa loob ng 30 minuto sa mga tagubilin ng isang speech therapist at nagsasagawa ng mga klase sa gabi sa isa sa mga uri mga aktibidad sa pagkatuto.
Kasama ang guro, inaayos niya ang sulok ng magulang, naghahanda at nagsasagawa ng pedagogical council at mga pagpupulong ng magulang. Tinatalakay ng speech therapist sa guro ang tinatayang pang-araw-araw na gawain ng mga bata at ang tinatayang listahan ng mga aktibidad para sa linggo. Ang therapist sa pagsasalita at tagapagturo, bawat isa sa kanilang klase, ay nilulutas ang mga sumusunod na gawain sa pagwawasto: edukasyon ng tiyaga, atensyon, imitasyon; pag-aaral na sundin ang mga patakaran ng laro; edukasyon ng kinis, tagal ng pagbuga, malambot na paghahatid ng boses, isang pakiramdam ng pagpapahinga ng mga kalamnan ng mga limbs, leeg, katawan, mukha; pagtuturo ng mga elemento ng logopedic ritmo; - pagwawasto ng mga paglabag sa tunog na pagbigkas, pagbuo ng lexical at grammatical na bahagi ng pagsasalita, mga proseso ng phonemic.
Mga kinakailangan para sa samahan ng gawain ng tagapagturo: Patuloy na pagpapasigla para sa pandiwang komunikasyon. Ang lahat ng empleyado ng nursery / kindergarten at mga magulang ay kinakailangang patuloy na hilingin sa mga bata na obserbahan ang paghinga ng pagsasalita at tamang pagbigkas; Mga guro sa kindergarten dapat malaman ang pamamaraan ng normal na pag-unlad ng pagsasalita ng bata (A. Gvozdev) at gumuhit ng isang memo para sa mga magulang; Ang mga tagapagturo ng mga grupo ng speech therapy ay dapat magkaroon ng isang speech profile ng mga bata - speech pathologists, alam ang kanilang speech therapy konklusyon at ang estado ng speech development; Ang mga tagapagturo ng mga grupo ng speech therapy ay dapat magsagawa ng speech therapy work sa harap ng salamin, kumpletuhin ang gawain. speech therapist sa mga indibidwal na notebook at album, notebook para sa mga klase.
Ang guro ng speech therapy group ay hindi dapat: magmadali sa bata sa sagot; matakpan ang pagsasalita at walang pakundangan na hilahin, ngunit mataktikang magbigay ng sample ng tamang pananalita; upang pilitin ang bata na bigkasin ang isang pariralang puspos ng mga tunog na hindi pa naihatid sa kanya; bigyan upang isaulo ang mga teksto at mga taludtod na hindi pa mabigkas ng bata; upang palabasin sa entablado (matinee) ang isang batang may maling pananalita.
Ang gawain ng isang speech therapist sa isang mass preschool na institusyon ay makabuluhang naiiba sa istraktura at mga tungkulin sa pagganap nito mula sa trabaho ng isang speech therapist sa isang speech garden. Pangunahin ito dahil sa ang katunayan na ang isang speech therapist sa isang speech center ay isinama sa pangkalahatang proseso ng edukasyon, at hindi sumasabay dito, gaya ng nakaugalian sa mga hardin ng pagsasalita. Ang gawain ng isang speech therapist ay batay sa panloob na iskedyul ng institusyong pang-edukasyon sa preschool. Ang iskedyul ng trabaho at iskedyul ng mga klase ay inaprubahan ng pinuno ng institusyong pang-edukasyon sa preschool. Dahil sa kasalukuyan ay walang programa sa pagwawasto para sa gawain ng mga sentro ng pagsasalita, ang isang speech therapist sa kanyang trabaho ay dapat umasa at makabisado ang mga modernong teknolohiya. Kaugnay ng hilig na lumala ang pagsasalita ng mga bata sa edad preschool, na may kakulangan ng mga lugar sa mga kindergarten ng speech therapy, ang mga bata na may mas kumplikadong mga depekto sa pagsasalita ay nagsimulang makapasok sa mga mass preschool na institusyon, na mahirap pagtagumpayan sa isang speech center. Ang mga tagapagturo ay pinagkaitan ng isang espesyal na oras ng pagwawasto para sa pakikipagtulungan sa mga "mahirap" na bata, at dapat na maglaan ng oras sa kanilang trabaho o magsama ng mga bahagi tulong sa pagwawasto sa pangkalahatang proseso ng edukasyon ng kanilang grupo.
Ang tagapagturo, kasama ang speech therapist, ay nagpaplano ng mga klase para sa pagbuo ng pagsasalita, talakayin ang mga layunin, layunin at nais na resulta ng bawat aralin para sa pagbuo ng pagsasalita.

Abbakumova S.I.,

guro ng speech therapist

Chelyabinsk

INTERAKSYON SA GAWAIN NG EDUCATOR AT SPEECH THERAPIST SA DOE

PARA SA MGA BATA NA MAY DISORDERS SA PANANALITA

1.

- Ang gawain ng isang guro sa mga grupo para sa mga batang may FFN

ONR

-

- Pagpapatuloy ng isang speech therapist na guro at tagapagturo sa isang speech therapy group

-

PANITIKAN

Mga aplikasyon

Karamihan sa mga batang may kapansanan sa pag-unlad ay nangangailangan ng interbensyon ng isang bilang ng mga espesyalista: mga defectologist (mga therapist sa pagsasalita, mga audiologist, mga oligophrenopedagogue, mga gurong bingi), mga doktor, mga psychologist. Ang bawat isa sa mga espesyalista na ito ay kinakailangan para sa bata, ngunit wala sa kanila ang maaaring palitan ang isa, at samakatuwid ang nais na tagumpay ay makakamit lamang kung ang kanilang mga pagsisikap ay pinagsama, i.e. kung kumplikado ang epekto. Kasabay nito, napakahalaga hindi lamang ang paggamot mismo, ang edukasyon at pagpapalaki ng bata; kundi pati na rin ang kahulugan ng uri ng institusyon kung saan dapat isagawa ang mga ito: mga dalubhasang tahanan ng mga bata, mga institusyong preschool at paaralan para sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip, mga bulag, mga bingi; para sa mga batang may pagkaantala sa pag-unlad.

SA opisyal na tungkulin Kabilang sa isang speech therapist ang pagtatrabaho sa malapit na pakikipag-ugnayan sa mga guro at tagapagturo, pagdalo sa mga klase at mga aralin, pagkonsulta sa mga guro at magulang (mga taong papalit sa kanila) sa paggamit ng mga espesyal na pamamaraan at pamamaraan para sa pagtulong sa mga batang may kapansanan sa pag-unlad.

1. Ang gawain ng isang speech therapist sa mga guro ng preschool

Espesyal na atensyon ang speech therapist ay dapat magbayad ng pansin sa organisasyon ng trabaho sa mga tagapagturo sa lahat ng mga grupo kindergarten simula sa pangalawang nakababatang grupo.

Ipinapakita ng karanasan na ang organisasyon ng gawaing pang-iwas ay nakakatulong upang mabawasan ang bilang ng mga phonetic disorder sa mga bata. Una, ang isang speech therapist ay nagsasagawa ng mga klase ng subgroup kasama ang mga bata, at pagkatapos ay ang mga tagapagturo, sa mga tagubilin ng isang speech therapist, ay nagsasagawa ng mga katulad na klase sa kanilang sarili. Sa silid-aralan, ang speech therapist ay nag-aalok ng iba't ibang mga pagsasanay para sa pagbuo ng speech breathing at boses, articulatory at fine motor skills.

Upang maipatupad ang relasyon sa trabaho ng isang speech therapist at tagapagturo, inirerekumenda na gamitin ang sheet ng pakikipag-ugnayan at ang kard sa pagsusuri ng mga kasanayan sa motor (tingnan ang Mga Appendix).

Ang sheet ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng speech therapist at ng tagapagturo sa pag-automate ng mga nakatakdang tunog ay makakatulong sa tagapagturo na makita kung ano ang mga tunog na ginagawa ng speech therapist sa bawat bata ng grupo, at kontrolin ang tamang pagbigkas ng mga tunog na ito ng mga bata sa mga sandali ng rehimen.

Ang diagnosis ng mga mahusay na kasanayan sa motor ng mga bata ay isinasagawa ng isang speech therapist. Ang pagsusuri sa mga resultang nakuha ay magbibigay-daan sa amin na bumuo ng isang serye ng mga pagsasanay para sa mga bata na ang mga mahusay na kasanayan sa motor ay nahuhuli pamantayan ng edad. Isinasagawa ng guro ang mga pagsasanay na ito kasama ang mga bata bilang bahagi ng kanilang mga klase.

Gayundin sa institusyong pang-edukasyon sa preschool ay dapat na panatilihin ang isang "Notebook ng relasyon ng isang speech therapist at tagapagturo." Sa notebook na ito, ang speech therapist ay nagsusulat ng mga gawain para sa tagapagturo trabaho sa speech therapy may hiwalay na mga bata (mula 3 hanggang 6 na tao). Halimbawa, ang mga indibidwal na pagsasanay sa artikulasyon, pagsusuri ng mga larawan ng paksa at balangkas na espesyal na pinili ng isang speech therapist, pag-uulit ng mga teksto at tula na dati nang ginawa kasama ng isang speech therapist. Maaari mong isama ang iba't ibang mga opsyon para sa mga pagsasanay upang bumuo ng atensyon, memorya, makilala ang mga tunog, at mabuo ang lexical at grammatical na mga bahagi ng wika. Ang lahat ng mga uri ng mga gawain ay dapat na pamilyar sa mga bata at ipinaliwanag nang detalyado sa guro. Sa hanay ng accounting, itinala ng guro kung paano natutunan ng mga bata ang materyal, kung sino at may kaugnayan sa kung ano ang nahihirapan.

2. Pakikipag-ugnayan ng isang speech therapist at tagapagturo kapag nagtatrabaho sa mga batang may FFN

Ang isang speech therapist at tagapagturo ay nagtatrabaho sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata na may FFN nang magkasama, na ginagabayan ng mga pangkalahatang kinakailangan ng isang karaniwang programa sa pagsasanay at edukasyon. Ang pag-aalis ng mga puwang sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata ay pangunahing isinasagawa ng isang speech therapist (seksyon na "Pagbuo ng pagbigkas at pag-unlad ng pagsasalita").

Ang mga pangunahing lugar ng trabaho sa pagpapaunlad ng pagsasalita ng mga bata ay:

ang pagbuo ng ganap na mga kasanayan sa pagbigkas;

pagbuo ng phonemic perception, phonemic na representasyon, mga anyo ng sound analysis at synthesis na naa-access sa edad.

Habang sumusulong ang bata sa ipinahiwatig na mga direksyon sa itinamang materyal sa pagsasalita, ang mga sumusunod ay isinasagawa:

pag-unlad sa mga bata ng pansin sa morphological komposisyon ng mga salita at ang pagbabago ng mga salita at ang kanilang mga kumbinasyon sa isang pangungusap;

pagpapayaman ng bokabularyo ng mga bata pangunahin sa pamamagitan ng pagguhit ng pansin sa mga paraan ng pagbuo ng salita, sa emosyonal at evaluative na kahulugan ng mga salita;

pagtuturo sa mga bata sa kakayahang gumawa ng tama ng isang simpleng karaniwang pangungusap, at pagkatapos ay isang kumplikadong pangungusap; gumamit ng iba't ibang konstruksyon ng mga pangungusap sa malayang konektadong pananalita;

ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa proseso ng paggawa sa isang kuwento, muling pagsasalaysay, na may pagbabalangkas ng isang tiyak na gawain sa pagwawasto para sa pag-automate ng mga ponema na tinukoy sa pagbigkas sa pagsasalita;

ang pagbuo ng elementarya na kasanayan sa pagsulat at pagbasa mga espesyal na pamamaraan batay sa iwastong pagbigkas ng tunog at buong ponemikong persepsyon.

Mahalagang tandaan na ang pagbuo ng mga elementarya na kasanayan sa pagsulat at pagbasa ay isa sa pinakamabisang paraan ng pagbuo ng oral speech para sa mga batang may FFN.

Kasabay nito, ang guro ay nagsasagawa ng mga klase kung saan ang bokabularyo ng mga preschooler ay pinalawak at pino, kolokyal, naglalarawan at nagsasalaysay na pananalita. Ang lahat ng mga direksyong ito sa gawain sa pagwawasto ng pagsasalita ay magkakaugnay.

Alinsunod sa "Mga Regulasyon sa mga institusyong preschool at mga grupo ng mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita", isang speech therapist at dalawang tagapagturo ang nagtatrabaho sa bawat grupo. Ang speech therapist araw-araw mula 9.00 hanggang 12.30 ay nagsasagawa ng speech therapy work sa mga bata nang harapan, kasama ang mga subgroup at indibidwal. Ang oras mula 12.30 hanggang 13.00 ay inilaan para sa pagpuno ng dokumentasyon ng speech therapy (mga plano sa harap, indibidwal na mga notebook, pagpaplano ng mga gawain para sa guro sa gabi, atbp.), Paghahanda para sa mga pangharap na klase, pagpili at paggawa ng mga didactic aid. Ang bilang ng mga klase sa frontal speech therapy ay nakasalalay sa panahon ng pag-aaral: sa unang yugto - 2 aralin, sa pangalawa - 3, sa pangatlo - araw-araw. Sa hapon, ang guro ay nakikipagtulungan sa mga bata sa loob ng 30 minuto sa mga tagubilin ng isang speech therapist. Dahil sa pangangailangan para sa corrective speech therapy classes, ang ilan sa mga klase ng guro ay ipinagpaliban sa gabi (isang tinatayang pang-araw-araw na gawain sa mas matandang grupo).

Ang wastong pagpapanatili ng dokumentasyon ng speech therapy ay kinakailangan upang masubaybayan ang proseso ng gawaing pagwawasto at masuri ang pagiging epektibo ng mga pamamaraan na ginamit. Sa panahon ng akademikong taon, bilang karagdagan sa pangunahing dokumentasyon, ang speech therapist ay gumuhit, bilang karagdagan sa pangunahing dokumentasyon, ang "Notebook ng mga nagtatrabaho na contact ng speech therapist at tagapagturo", kung saan inaayos ng speech therapist ang mga indibidwal na gawain para sa mga klase sa gabi. at tinutukoy ang mga tiyak na pangangailangan para sa pagpili ng materyal sa pagsasalita depende sa yugto ng pagwawasto. Isinasaalang-alang ng guro ang mga tampok ng pagpapatupad ng iminungkahing pagsasanay sa pagsasanay at mga hamon na kinakaharap ng bawat bata.

Ang gawain ng isang guro sa mga grupo para sa mga batang may FFN

Ang gawain ng isang guro sa mga pangkat para sa mga batang may FFN ay may sariling mga detalye. Ang gawain ng tagapagturo ay tukuyin ang antas ng pagkahuli sa likod ng mga bata sa pag-master ng materyal ng programa para sa lahat ng uri ng edukasyon at aktibidad sa paglalaro. Ito ay kinakailangan upang isara ang mga puwang sa pag-unlad ng mga bata at lumikha ng mga kondisyon para sa matagumpay na pag-aaral sa mga karaniwang umuunlad na kapantay. Sa layuning ito, sa unang dalawang linggo, tinutukoy ng tagapagturo ang mga kakayahan ng mga bata sa pagsasalita, visual, nakabubuo na mga aktibidad, sa pag-master ng mga operasyon sa pagbibilang, atbp.

Kasama ang isang speech therapist, sinusuri ng tagapagturo ang mga tampok ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata. Ang guro ay dapat magkaroon ng ideya kung ang bata ay gumagamit ng isang maikli o pinahabang paraan ng pagbigkas, kung siya ay nagmamay-ari ng iba't ibang uri ng magkakaugnay na pananalita na naa-access sa edad ng mga bata ng mas matandang grupo: muling pagsasalaysay mula sa isang larawan, isang serye ng mga larawan, isang paglalarawan, isang kuwento mula sa personal na karanasan, atbp.

Kapag tinatasa ang estado ng mga kasanayan sa mga lugar na ito, ang pangkalahatang mga kinakailangan sa programang pang-edukasyon para sa pangkat ng edad na ito ay dapat isaalang-alang. Batay sa heterogeneity ng komposisyon ng mga bata sa mga pangkat ng FFN, dahil sa iba't ibang etiologies ng disorder at sociocultural na mga kadahilanan, mahalaga, bilang resulta ng paunang pagsusuri, upang masuri ang pagkakaiba-iba ng antas ng lag sa asimilasyon ng edukasyon. materyal na inaalok para sa gitna at senior na mga grupo ng kindergarten ng isang pangkalahatang uri ng pag-unlad. Mayroong iba't ibang mga opsyon para matugunan ang mga kinakailangan ng programa: ganap na sumusunod, nahuhuli, nahuhuli. Pagkatapos ng pagsusuri, ang tagapagturo ay nakakakuha ng ideya ng estado ng mga kasanayan ng bawat bata sa mga sumusunod na lugar: elementarya na mga konsepto sa matematika, pagsasalita, visual na aktibidad, nakabubuo na aktibidad, aktibidad sa laro, mga kasanayan sa motor, musikal at ritmikong kakayahan. Ito ay magiging posible upang palakasin ang kanilang corrective orientation sa panahon ng mga klase at upang ipatupad ang isang indibidwal na diskarte sa isang naka-target na paraan.

Sa pedagogical council, iniulat ng speech therapist at tagapagturo ang mga resulta ng survey at sama-samang talakayin ang pagpili ng isang tipikal na programa at mga opsyon para sa pagpapatupad nito, na isinasaalang-alang ang mga kakayahan ng mga bata. Ang ipinakita na materyal sa pagsasalita ay dapat na nauugnay sa antas ng phonetic, phonemic at pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata. Ang labis na pag-load ng pagsasalita ay maaaring makaapekto sa proseso ng pagwawasto.

Ang mga klase na naglalayong bumuo ng wastong magkakaugnay na pagsasalita ng mga bata (paglilinaw at pagpapalawak ng bokabularyo, pagpapabuti ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita) ay gaganapin sa buong taon ng parehong tagapagturo at speech therapist.

Ang proseso ng edukasyon at pagsasanay sa kindergarten ay nagbibigay para sa isang tiyak na hanay ng kaalaman tungkol sa mundo sa paligid at ang kaukulang dami ng bokabularyo, mga kasanayan sa pagsasalita at mga kakayahan na dapat na pinagkadalubhasaan ng mga bata sa yugtong ito ng edad.

Dapat pansinin na ang isang speech therapist at isang tagapagturo, na nagtatrabaho sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata, ay hindi pinapalitan, ngunit umakma sa bawat isa.

Nakatuon ang guro sa materyal ng programa na inaalok para sa isang partikular na antas ng edad ng mga batang preschool institusyong pang-edukasyon pangkalahatang uri ng pag-unlad. Itinuturo niya ang katutubong wika sa silid-aralan at ginagabayan ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa labas ng mga klase sa pang-araw-araw na buhay (sa mga laro, sa bahay, sa paglalakad), na isinasaalang-alang ang mga kakaibang katangian ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata. Ang proseso ng pag-aaral ng katutubong wika ay may ilang orihinalidad.

Sa simula ng pagsasanay, ang tagapagturo ay pangunahing gumagamit ng mga pamamaraan at pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita na hindi nangangailangan ng isang detalyadong pahayag ng mga bata. Kaya, ang visual na paraan ng pagtuturo ay malawakang ginagamit, halimbawa, mga ekskursiyon, kakilala ng mga bata na may ilang mga bagay, na nagpapakita ng mga larawan at video. Ang paggamit ng mga pamamaraan sa pagtuturo ng berbal ay higit sa lahat ay bumabasa sa pagbabasa ng mga gawa ng sining sa mga bata, mga kwento ng guro, at mga pag-uusap. Bigyang-pansin ng guro ang pagbuo ng diyalogong pagsasalita. Kabilang dito ang iba't ibang anyo ng mga tanong at sagot: isang maikling sagot, isang detalyadong sagot (medyo mamaya), pag-unawa sa iba't ibang mga pagpipilian para sa isang tanong, ang kakayahang mapanatili ang isang pag-uusap sa isang kausap. Kasabay nito, sa ikalawang kalahati ng taon, maraming pansin ang binabayaran sa pagbuo ng mga pangunahing uri ng monologue speech.

Ang mga pangunahing lugar ng trabaho ng isang speech therapist at tagapagturo sa ilalim ng programang ito ay ang pagbuo ng isang ganap na phonetic system ng wika sa mga bata, ang pagbuo ng phonemic perception at mga paunang kasanayan sa pagsusuri ng tunog, ang automation ng mga kasanayan sa pagbigkas ng pandinig at kakayahan sa iba't ibang sitwasyon, pag-unlad ng mga kasanayan upang baguhin ang mga prosodic na katangian ng mga independiyenteng pahayag, depende sa mga intensyon sa pagsasalita.

Ang guro ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool ng isang uri ng kompensasyon ay nagsasagawa ng correctional orientation ng edukasyon at pagsasanay sa silid-aralan at sa panahon ng ekstrakurikular. Kinakailangang sundin ang isang pangkalahatang diskarte sa pagpili ng materyal sa pagsasalita sa mga klase ng speech therapy at mga klase ng guro. Kasabay nito, ang tagapagturo ay may higit pang mga pagkakataon upang pagsamahin ang nakamit na mga kasanayan sa pagsasalita at kakayahan sa mga aktibidad ng mga bata at sa mga didactic na laro, na isang synthesis ng mga laro at klase.

Ito ay kilala na ang pakikipag-usap na aktibidad ng bata ay ipinahayag sa pakikipag-ugnayan ng bata sa mga matatanda at mga kapantay na pinakamalinaw sa mga aktibidad sa paglalaro.

Ang mga preschooler na may FFN ay nakikilala sa pamamagitan ng kahirapan sa pagtatatag ng mga contact, isang mabagal na reaksyon sa mga aksyon ng isang kasosyo sa komunikasyon. Ang ilang mga bata na may FFN ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga stereotypical na paraan ng komunikasyon, kanilang monotony, at emosyonal na kawalan ng gulang. Ang tagapagturo ay dapat na partikular na lumikha ng mga sitwasyon na nangangailangan ng bata na magpakita iba't ibang anyo komunikasyon - negosyo sa sitwasyon, nagbibigay-malay, personal. Dapat itong kilalanin kapag ang bata ay pinaka-aktibo, interesado, sa anong sitwasyon ang nararamdaman niyang pinaka-malaya. Dapat ipakita ng guro ang mga pattern ng komunikasyon, isali ang mga passive na bata, at panatilihin ang aktibidad ng pagsasalita. Dapat hikayatin ng isang may sapat na gulang ang mga bata na makipag-usap, hikayatin ang pakikisalamuha, at obserbahan ang taktika ng pagtuturo.

Kailangang maingat na pakinggan ng tagapagturo ang pagsasalita ng mga bata at alamin kung aling mga seksyon ng pagwawasto ng pagbigkas ang kasalukuyang ginagawa ng speech therapist. Mga Espesyal na Kinakailangan iniharap sa mga paraan ng pagwawasto ng phonetic at mga pagkakamali sa gramatika. Hindi dapat ulitin ng guro ang maling salita o anyo pagkatapos ng bata, dapat siyang magbigay ng sample ng pagsasalita. Kung ang isang pagkakamali ay nangyari sa materyal ng pagsasalita na natutunan ng pangunahing komposisyon ng pangkat, kung gayon ang bata ay dapat hilingin na bigkasin ang salita nang tama. Kung hindi, mas mahusay na limitahan ang iyong sarili sa isang malinaw na pagbigkas ng sample. Kung ang error ay karaniwan at nangyayari sa maraming bata, kailangan mong talakayin ito sa isang speech therapist.

Mahalagang turuan ang mga bata, sa ilalim ng patnubay ng isang guro, na marinig ang mga mali sa gramatika at phonetic sa kanilang pananalita at itama ang mga ito sa kanilang sarili.

Dapat hikayatin ng guro ang mga bata na itama ang sarili nilang mga pagkakamali. Sa mga sitwasyon sa pagsasalita na may emosyonal na kalikasan (laro, masiglang pag-uusap), ginagamit ang tinatawag na naantala na pagwawasto. May kaugnayan sa mga bata na may mga pagpapakita ng negatibismo sa pagsasalita, ang pagwawasto ng mga pagkakamali ay isinasagawa nang hindi inaayos ang atensyon ng buong grupo.

Kapag ipinakilala ang mga bata sa labas ng mundo, binibigyang pansin ng guro ang mga pangalan ng mga bagay, mga bagay. Kasabay nito, bilang karagdagan sa mga kakayahan sa edad ng mga bata, ang estado ng phonetic na bahagi ng pagsasalita, na naitama ng isang speech therapist, ay isinasaalang-alang. SA aktibong diksyunaryo ipinakilala ang mga salita na makukuha ayon sa istrukturang tunog-pantig. Dapat subaybayan ng tagapagturo ang kanilang malinaw at wastong pagbigkas, dahil, bilang karagdagan sa mga pangkalahatang gawain sa pag-unlad, ipinapatupad din niya ang mga gawain ng isang pokus sa pagwawasto - aktibong pinagsama niya ang mga kasanayan sa pagbigkas.

Pagbuo ng mga kasanayan sa graphomotor

Sa grid ng orasan, ang espesyal na oras ay dapat ilaan para sa pagbuo ng mga kasanayan sa graphomotor sa mga bata. Isinasagawa ng guro ang aktibidad na ito. Kasama sa prosesong ito ang pagbuo ng ilang mga kasanayan at kakayahan. Ang isang mahalagang papel sa kanila ay nilalaro ng pagbuo ng mga spatial na oryentasyon, lalo na ang oryentasyon sa isang sheet ng papel. Ang solusyon sa problemang ito ay imposible nang walang isang tiyak na antas ng pag-unlad ng visual na pang-unawa at ang kakayahang tumpak na i-coordinate ang paggalaw ng kamay.

Sa proseso ng pagbuo ng mga graphic na kasanayan, ang boluntaryong atensyon at memorya ay pinalaki sa mga bata. Natututo ang mga bata na makinig nang mabuti at kabisaduhin ang mga paliwanag ng guro, magtrabaho nang nakapag-iisa, suriin ang kanilang sariling gawain at ang gawain ng iba. Sa lahat ng mga yugto ng pag-aaral, ang mga ehersisyo ay hindi isang mekanikal na pag-uulit ng parehong mga proseso o paggalaw, ngunit isang may malay na layunin na aktibidad ng bata. Kasabay nito, patuloy na sinusubaybayan ng guro ang tamang akma at posisyon ng mga kamay ng bata.

Bago magsimula ang aralin, ipinapayong isama ang mga pagsasanay upang sanayin ang mga galaw ng mga daliri at kamay. Ang mga elemento ng himnastiko ng daliri ay maaari ding isama sa kurso ng aralin bilang isang sesyon ng pisikal na edukasyon.

Ang pagpapatuloy ng pagpapalaki ng mga kasanayang nakuha ng mga bata sa mga klase ng pagguhit, aplikasyon, disenyo, tinuturuan ng guro ang mga bata na mag-navigate sa isang sheet ng papel - upang matukoy ang mga bahagi ng isang sheet ng papel at ang lokasyon ng pagguhit sa ito.

Ang pagbuo ng kasanayan upang tumpak na iugnay ang paggalaw ng kamay ay isinasagawa sa pamamagitan ng pagganap iba't ibang gawain: pagguhit ng mga linya sa isang limitadong espasyo, tama, tumpak na stroke at pagpisa ng mga hugis. Para sa sketching, tracing at shading ang mga figure, ang mga checkered notebook ay ginagamit.

Ang komplikasyon ng materyal ng parehong visual at auditory dictations ay binubuo sa isang pagtaas sa bilang ng mga elemento, at ang kanilang mas kumplikadong pag-aayos, pati na rin sa isang pagtaas sa mga elemento na naiiba ang kulay.

3. Ang pakikipag-ugnayan ng isang speech therapist at tagapagturo kapag nagtatrabaho sa mga bata na may PANGKALAHATANG PAG-UNLAD NG PANANALITA

Ang paglipat ng bagong positibong karanasan na natamo ng bata sa mga remedial na klase sa totoong buhay na pagsasanay ay posible lamang kung ang mga pinakamalapit na kasosyo ng bata ay handa na tanggapin at ipatupad ang mga bagong paraan ng pakikipag-usap at pakikipag-ugnayan sa kanya, upang suportahan ang bata sa kanyang pag-unlad sa sarili at paninindigan sa sarili.

Ang isang mahalagang kondisyon para sa pagiging epektibo ng organisasyon ng mga aktibidad sa pagsasanay at pag-unlad nang direkta sa silid-aralan ay kung gaano palagiang ipinapatupad ang mga prinsipyo ng didactic:

1. Pag-unlad ng dynamic na pang-unawa.

2. Produktibo ng pagproseso ng impormasyon.

3. Pag-unlad at pagwawasto ng mas mataas na pag-andar ng kaisipan.

4. Pagbibigay ng motibasyon sa pag-aaral.

Ang mga prinsipyong ito ay nagbibigay-daan sa amin na balangkasin ang diskarte at direksyon ng mga aktibidad sa pagwawasto at pag-unlad at hulaan ang antas ng tagumpay nito.

Ang pangangailangan na isaalang-alang ang ipinahiwatig na mga prinsipyo ay halata, dahil ginagawang posible upang matiyak ang integridad, pagkakapare-pareho at pagpapatuloy ng mga gawain at nilalaman ng mga aktibidad sa pagsasanay at pag-unlad. Bilang karagdagan, ang pagsasaalang-alang sa mga ito ay posible na magbigay ng isang komprehensibong diskarte sa pag-aalis ng pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata, dahil sa ganitong paraan ang mga pagsisikap ng mga guro ng iba't ibang mga profile ay pinagsama - isang speech therapist, tagapagturo, direktor ng musika, tagapagturo sa pisikal na edukasyon at iba pa (Larawan 1).

Figure 1. Modelo ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga paksa ng proseso ng pagwawasto at pang-edukasyon sa isang grupo para sa mga bata na may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita.

Ang mga kawani ng pagtuturo ng institusyong pang-edukasyon ng preschool ay kinakatawan ng mga tagapagturo, isang junior educator, isang physical education instructor, isang music director, isang teacher-psychologist, isang methodologist, isang head teacher at iba pang mga espesyalista.

Sa pangkalahatan, ang speech therapy work sa mga batang preschool ay napapailalim sa pangkalahatang lohika ng pag-deploy ng correctional na proseso ng edukasyon at, samakatuwid, ay maaaring kinakatawan bilang isang algorithm na pinaghiwa-hiwalay sa isang bilang ng mga yugto, na, upang makamit ang pangwakas na resulta - upang maalis ang mga pagkukulang sa pagbuo ng pagsasalita ng mga preschooler - ay ipinatupad sa isang mahigpit na tinukoy na pagkakasunud-sunod.

Pagpapatuloy sa pagpaplano ng mga klase ng speech therapist at tagapagturo

Ang isang malaking problema sa pagpapatupad ng mga pangunahing direksyon ng makabuluhang trabaho sa mga bata na may OHP ay ang pagpapatupad ng tiyak na pakikipag-ugnayan sa pagitan ng tagapagturo at therapist sa pagsasalita, na tinitiyak ang pagkakaisa ng kanilang mga kinakailangan kapag nagsasagawa ng mga pangunahing gawain ng edukasyon sa programa. Kung wala ang relasyon na ito, imposibleng makamit ang kinakailangang oryentasyon sa pagwawasto ng proseso ng edukasyon at ang pagbuo ng isang "indibidwal rutang pang-edukasyon”, pagtagumpayan ang kakulangan sa pagsasalita at mga paghihirap sa panlipunang pagbagay ng mga bata.

Ang mga pangunahing gawain ng magkasanib na gawaing pagwawasto ng isang speech therapist at tagapagturo ay:

Praktikal na asimilasyon ng leksikal at gramatika na paraan ng wika.

Pagbuo ng wastong pagbigkas.

Paghahanda para sa pagtuturo ng literacy, mastering ang mga elemento ng literacy.

Pag-unlad ng kasanayan ng magkakaugnay na pananalita.

Kasabay nito, ang mga tungkulin ng isang tagapagturo at isang speech therapist ay dapat na medyo malinaw na tinukoy at delineated (talahanayan).

mesa. Pinagsamang mga aktibidad sa pagwawasto ng isang speech therapist at tagapagturo

Mga hamon para sa speech pathologist

Mga gawaing kinakaharap ng tagapagturo

1. Paglikha ng mga kondisyon para sa pagpapakita ng aktibidad ng pagsasalita at imitasyon, pagtagumpayan ang negatibismo sa pagsasalita

1. Paglikha ng isang kapaligiran ng emosyonal na kagalingan para sa mga bata sa grupo

2. Pagsusuri ng pagsasalita ng mga bata, mga proseso ng pag-iisip na nauugnay sa pagsasalita, mga kasanayan sa motor

2. Survey ng pangkalahatang pag-unlad ng mga bata, ang estado ng kanilang kaalaman at kasanayan ayon sa programa ng nakaraang pangkat ng edad

3. Pagpuno ng isang speech card, pag-aaral ng mga resulta ng pagsusuri at pagtukoy sa antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng bata

3. Pagpuno sa protocol ng pagsusuri, pag-aaral ng mga resulta nito upang advanced na pagpaplano gawaing pagwawasto

4. Pagtalakay sa mga resulta ng sarbey. Pagsasama-sama ng mga sikolohikal at pedagogical na katangian ng grupo sa kabuuan

5. Pag-unlad ng pansin ng pandinig ng mga bata at kamalayan na pang-unawa sa pagsasalita

5. Edukasyon ng pangkalahatan at pag-uugali sa pagsasalita ng mga bata, kabilang ang trabaho sa pagbuo ng pansin sa pandinig

6. Pag-unlad ng visual, auditory, verbal memory

6. Pagpapalawak ng abot-tanaw ng mga bata

7. Pag-activate ng bokabularyo, ang pagbuo ng mga pangkalahatang konsepto

7. Pagpino ng umiiral na bokabularyo ng mga bata, pagpapalawak ng passive na bokabularyo, pag-activate nito sa lexico-thematic cycles

8. Pagtuturo sa mga bata ng mga proseso ng pagsusuri, synthesis, paghahambing ng mga bagay ayon sa kanilang mga bahaging bumubuo, mga palatandaan, mga aksyon

8. Pag-unlad ng mga ideya ng mga bata tungkol sa oras at espasyo, hugis, sukat at kulay ng mga bagay (sensory education ng mga bata)

9. Pag-unlad ng kadaliang mapakilos ng speech apparatus, paghinga ng pagsasalita at, sa batayan na ito, gumagana sa pagwawasto ng tunog na pagbigkas

9. Pag-unlad ng pangkalahatan, pinong at articulatory na mga kasanayan sa motor ng mga bata

10. Pag-unlad ng phonemic perception ng mga bata

10. Paghahanda sa mga bata para sa paparating na speech therapy session, kabilang ang pagkumpleto ng mga gawain at rekomendasyon ng isang speech therapist

11. Pagtuturo sa mga bata ng mga proseso ng sound-syllabic analysis at synthesis ng mga salita, sentence analysis

11. Pagsasama-sama ng mga kasanayan sa pagsasalita na natutunan ng mga bata sa mga klase ng speech therapy

12. Pagbuo ng persepsyon ng ritmikong-pantig na istraktura ng salita

12. Pag-unlad ng memorya ng mga bata sa pamamagitan ng pagsasaulo ng iba't ibang uri ng materyal sa pagsasalita

13. Pagbuo ng mga kasanayan sa pagbuo ng salita at inflection

13. Pagsasama-sama ng mga kasanayan sa pagbuo ng salita sa iba't ibang laro at sa pang-araw-araw na buhay

14. Pagbuo ng mga pangungusap ng iba't ibang uri sa pagsasalita ng mga bata ayon sa mga modelo, pagpapakita ng mga aksyon, mga tanong, ayon sa larawan at ayon sa sitwasyon

14. Pagsubaybay sa pagsasalita ng mga bata sa rekomendasyon ng isang speech therapist, mataktikang pagwawasto ng mga pagkakamali

15. Paghahanda para sa mastering, at pagkatapos ay mastering ang dialogic form ng komunikasyon

15. Ang pagbuo ng dialogic speech ng mga bata sa pamamagitan ng paggamit ng mobile, speech, desktop-printed games, plot-role-playing at dramatization games, theatrical activities ng mga bata, mga tagubilin alinsunod sa antas ng pag-unlad ng mga bata

16. Pag-unlad ng kakayahang pagsamahin ang mga pangungusap sa isang maikling kuwento, bumuo ng mga naglalarawang kuwento, mga kuwento mula sa mga larawan, serye ng mga larawan, muling pagsasalaysay batay sa materyal ng mga klase ng tagapagturo upang pagsamahin ang kanyang gawain

16. Pagbuo ng kasanayan sa pagbalangkas maikling kwento, umaasang gagana ang speech therapy sa direksyong ito

Pagpapatuloy ng isang speech therapist na guro at tagapagturo sa isang speech therapy group

Ang pag-aalis ng mga karamdaman sa pagsasalita sa mga bata ay nangangailangan ng isang pinagsamang diskarte, dahil ang mga karamdaman sa pagsasalita ay nauugnay sa isang bilang ng mga kadahilanan, parehong biological at sikolohikal. panlipunang katangian.

Isang kumplikadong diskarte nagsasangkot ng isang kumbinasyon ng correctional-pedagogical at health-improving work na naglalayong gawing normal ang lahat ng aspeto ng pagsasalita, mga kasanayan sa motor, mga proseso ng pag-iisip, pagtuturo sa pagkatao ng bata at pagpapabuti ng katawan sa kabuuan. Ang magkasanib na gawain ng isang doktor, isang speech therapist, isang psychologist, isang tagapagturo, isang logorhythmist, isang music worker, at isang espesyalista sa pisikal na edukasyon ay kinakailangan. Ang gawaing ito ay dapat na may pinagsama-samang kumplikadong katangian. Ayon sa mga eksperto, ang pangangailangan para sa gayong pakikipag-ugnayan ay sanhi ng mga katangian ng contingent ng mga bata na pumapasok sa institusyong pang-edukasyon ng preschool. Aktibong naiimpluwensyahan ang bata sa pamamagitan ng tiyak na paraan sa bawat disiplina, itinatayo ng mga guro ang kanilang gawain batay sa pangkalahatang mga prinsipyo ng pedagogical. Kasabay nito, ang pagtukoy ng mga layunin na umiiral na mga punto ng pakikipag-ugnay sa pagitan ng iba't ibang mga lugar ng pedagogical, ang bawat guro ay nagsasagawa ng kanyang sariling direksyon hindi sa paghihiwalay, ngunit pagdaragdag at pagpapalalim ng impluwensya ng iba. Samakatuwid, isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng bawat bata na may patolohiya sa pagsasalita, ang mga espesyalista ay nagpaplano ng isang solong kumplikado ng magkasanib na gawaing correctional at pedagogical na naglalayong pagbuo at pag-unlad ng motor at speech spheres.

Pakikipag-ugnayan ng isang speech therapist at tagapagturo sa pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsasalita sa mga bata ng isang speech therapy group

Ang tagumpay ng pagwawasto at gawaing pang-edukasyon sa isang pangkat ng speech therapy ay tinutukoy ng isang mahusay na pinag-isipang sistema, na bahagi nito ay speech therapy ng buong proseso ng edukasyon.

Ang paghahanap para sa mga bagong anyo at pamamaraan ng pakikipagtulungan sa mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita ay humantong sa pangangailangan na magplano at mag-ayos ng isang malinaw, pinagsama-samang gawain ng isang speech therapist at mga tagapagturo sa mga kondisyon ng speech therapy group ng MDOU, kung saan ang gawain ay ang mga sumusunod Ang mga pangunahing lugar ay nakikilala:

Correctional at pang-edukasyon;

Pangkalahatang edukasyon.

Ang tagapagturo, kasama ang speech therapist, ay nakikilahok sa pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsasalita sa mga bata, pati na rin ang mga extra-speech mental na proseso na nauugnay sa kanila. Bilang karagdagan, hindi lamang niya dapat malaman ang likas na katangian ng mga paglabag na ito, ngunit makabisado rin ang mga pangunahing pamamaraan ng pagkilos ng pagwawasto upang itama ang ilan sa mga ito.

Karamihan sa mga batang ito ay mayroon ding mga paglihis sa iba pang bahagi ng sistema ng wika: ang mga bata ay nakakaranas ng mga kahirapan sa leksikal, may mga katangiang grammatical at phonetic error, na makikita sa magkakaugnay na pananalita at nakakaapekto sa kalidad nito. Maraming mga bata ang nailalarawan sa pamamagitan ng hindi sapat na pagbuo ng atensyon, memorya, pandiwang-lohikal na pag-iisip, daliri at articulatory motor na kasanayan. Ang gawaing pagwawasto ay hindi dapat limitado lamang sa mga pagsasanay sa nakaplanong pananalita. Samakatuwid, ang mga pangunahing gawain sa gawain ng isang speech therapist at tagapagturo sa pagtagumpayan ng mga karamdaman sa pagsasalita ay maaaring tawaging isang komprehensibong pagwawasto ng hindi lamang pagsasalita, kundi pati na rin ang mga proseso ng hindi pagsasalita na malapit na nauugnay dito at ang pagbuo ng personalidad ng isang bata. Gayundin upang madagdagan ang bisa ng gawaing pagwawasto at pang-edukasyon. At upang ibukod ang direktang pagdoble ng tagapagturo ng mga klase ng speech therapist. Ang magkasanib na gawaing pagwawasto sa isang pangkat ng pagsasalita ay nagbibigay ng solusyon sa mga sumusunod na gawain:

Ang speech therapist ay bumubuo ng mga pangunahing kasanayan sa pagsasalita sa mga bata;

Pinagtitibay ng guro ang nabuong kasanayan sa pagsasalita.

Alinsunod sa mga gawaing ito, ang mga tungkulin ng isang speech therapist at isang tagapagturo ay dapat na hatiin.

Mga function ng speech therapist:

Pag-aaral sa antas ng pagsasalita, nagbibigay-malay at indibidwal na mga katangian ng personalidad ng mga bata, pagtukoy sa mga pangunahing direksyon at nilalaman ng trabaho sa bawat bata.

Ang pagbuo ng tamang paghinga ng pagsasalita, isang pakiramdam ng ritmo at pagpapahayag ng pagsasalita, gumagana sa prosodic na bahagi ng pagsasalita.

Pagwawasto ng tunog.

Pagpapabuti ng phonemic perception at kasanayan ng sound analysis at synthesis.

Tanggalin ang mga pagkukulang ng syllabic structure ng salita.

Pagbuo ng pagbabasa ng pantig sa bawat pantig.

Pagbuo ng mga bagong leksikal at gramatika na kategorya.

Magkakaugnay na pagsasanay sa pagsasalita.

Pag-iwas sa mga paglabag sa pagsulat at pagbasa.

Pag-unlad ng mga pag-andar ng kaisipan.

Mga tungkulin ng tagapagturo:

Isinasaalang-alang ang leksikal na paksa sa lahat ng mga klase sa pangkat sa loob ng linggo.

Ang muling pagdadagdag, paglilinaw at pag-activate ng bokabularyo ng mga bata sa kasalukuyang lexical na paksa sa lahat ng mga sandali ng rehimen.

Ang sistematikong pagsubaybay sa mga naihatid na tunog at ang katumpakan ng gramatika ng pagsasalita ng mga bata sa proseso ng lahat ng mga sandali ng rehimen.

Pagsasama ng mga nabuong istruktura ng gramatika sa sitwasyon ng natural na komunikasyon sa mga bata.

Pagbuo ng magkakaugnay na pananalita (pagsasaulo ng mga tula, nursery rhymes, mga teksto, kakilala sa fiction, gawain sa muling pagsasalaysay at pagsasama-sama ng lahat ng uri ng pagkukuwento).

Pagpapalakas ng mga kasanayan sa pagbasa at pagsulat.

Pagsasama-sama ng mga kasanayan sa pagsasalita sa mga indibidwal na klase sa mga tagubilin ng isang speech therapist.

Pag-unlad ng pag-unawa sa pagsasalita, atensyon, memorya, lohikal na pag-iisip, imahinasyon sa mga pagsasanay sa laro sa tamang binibigkas na materyal sa pagsasalita.

Bago ang mga klase, ang speech therapist ay nagsasagawa survey : Ito ay tumatagal ng isang buwan. Ang speech therapist, kasama ang tagapagturo, ay nagsasagawa ng may layuning pagmamasid sa mga bata sa grupo at sa silid-aralan, ay nagpapakita ng istraktura ng mga karamdaman sa pagsasalita, pag-uugali, at mga personal na katangian ng mga bata.

Ang pangunahing gawain ng panahong ito ay ang paglikha ng isang magiliw na pangkat ng mga bata sa pangkat ng speech therapy. Ang pagbuo ng isang pangkat ng mga bata ay nagsisimula sa pagpapaliwanag sa mga bata ng mga alituntunin at kinakailangan ng pag-uugali sa isang grupo ng pagsasalita, pagtuturo ng kalmado na magkasanib na mga laro, paglikha ng isang kapaligiran ng mabuting kalooban at atensyon sa bawat bata.

Sa proseso ng paglikha ng isang koponan, ipinapakita din nito ang mga kakaibang pag-uugali ng mga bata, ang kanilang karakter, mataktikang pagwawasto ng mga paglihis sa mga kaukulang laro, pag-uusap, at pagpapatupad ng mga sandali ng rehimen. Ipinapakita ng karanasan sa trabaho na kung hindi ka lumikha ng isang kalmado na kapaligiran sa grupo, huwag turuan ang mga bata na maglaro nang sama-sama, makipag-usap nang tama sa isa't isa, huwag iwasto ang mga personal at paglihis sa pag-uugali, kung gayon ang direktang paglipat sa trabaho sa pagsasalita ay magiging imposible.

Ang speech therapist, kasama ang tagapagturo, ay gumuhit ng sulok ng magulang, naghahanda at nagsasagawa ng pedagogical council at mga pagpupulong ng magulang.

Pagkatapos ng pagsusuri, gaganapin ang isang pulong ng magulang ng organisasyon, kung saan ibinibigay ang speech therapy at sikolohikal at pedagogical na katangian ng mga bata, ang pangangailangan para sa isang komprehensibong epekto sa medikal, pagpapabuti sa kalusugan at pedagogical sa kanila ay ipinaliwanag, ang nilalaman at mga yugto ng pagwawasto at ipinaliwanag ang gawaing pangkaunlaran.

Tinatalakay ng speech therapist sa guro ang tinatayang pang-araw-araw na gawain ng mga bata at ang tinatayang listahan ng mga aktibidad para sa linggo.

Ang mga pamamaraan ng tempering ay kasama sa pang-araw-araw na gawain ng bata. Ang pang-araw-araw na paglalakad, mga laro sa labas, mga aktibidad sa palakasan ay lumalakas sistema ng nerbiyos lumikha ng emosyonal na pagtaas. Ang mga paliguan ng hangin ay may aktibong epekto sa cardiovascular system, gawing normal ang gawain nito.

Ang speech therapist ay nagsasagawa ng pang-araw-araw na klase sa umaga. Ang mga klase na ito ay maaaring pangharap (12 bata) at subgroup (6 na bata). Bilang karagdagan, ang mga indibidwal na klase ay gaganapin upang iwasto ang mga karamdaman sa pagbigkas ng tunog (halimbawa, pag-automate ng mga tunog ayon sa indibidwal na kuwaderno ng bata) at upang pagsama-samahin ang mga nakuhang kasanayan sa pagsasalita nang walang pagkautal.

Ang guro ay nagsasagawa ng pang-araw-araw na klase sa umaga at gabi kasama ang lahat ng mga bata. Sa mga pangharap na klase na ibinigay ng "Programa ng Edukasyon at Pagsasanay sa Kindergarten" (pag-unlad ng pagsasalita, pamilyar sa kapaligiran at kalikasan, pag-unlad ng mga konsepto ng elementarya sa matematika, mga klase sa pagguhit, pagmomolde, aplikasyon, disenyo), pinapalakas ng mga bata ang mga kasanayan sa gamit ang malayang pananalita.

Ang speech therapist at tagapagturo, bawat isa sa kanilang klase, ay nilulutas ang mga sumusunod na gawain sa pagwawasto:

Edukasyon ng tiyaga, atensyon, imitasyon;

Pag-aaral na sundin ang mga tuntunin ng mga laro;

Edukasyon ng kinis, tagal ng pagbuga, malambot na paghahatid ng boses, isang pakiramdam ng pagpapahinga ng mga kalamnan ng mga limbs, leeg, katawan, mukha;

Pagtuturo ng mga elemento ng speech therapy ritmo;

Pagwawasto ng mga paglabag sa tunog na pagbigkas, pag-unlad ng lexical at grammatical na bahagi ng pagsasalita, mga proseso ng phonemic.

Ginagamit sa silid-aralan didactic na laro, mga laro sa pagkanta, mga elemento ng mga laro sa pagsasadula, mga laro sa labas na may mga panuntunan. Ang paglutas ng mga gawain sa pagwawasto, ang isang speech therapist ay nagpapakita rin ng mga katangian ng pag-uugali ng mga bata, ang antas ng kapansanan sa motor, tunog na pagbigkas, atbp.

Sa isang indibidwal na aralin, ang guro ay nagpapatupad ng isang programa na binuo ng isang speech therapist para sa bawat bata, na maaaring kabilang ang:

Mga pagsasanay para sa pagbuo ng articulatory apparatus;

Mga ehersisyo para sa pagbuo ng mga pinong kasanayan sa motor ng mga daliri;

Mga pagsasanay para sa automation at pagkita ng kaibahan ng mga tunog na itinakda ng isang speech therapist, at kontrol sa mga ito;

Magtrabaho sa paghinga ng pagsasalita, sa kinis at tagal ng pagbuga;

Lexico-grammatical na mga gawain at pagsasanay para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita.

Batay sa pamamaraang ito ng indibidwal na gawain, maaaring buuin ng guro ang kanilang mga klase na isinasaalang-alang ang mga problema sa pagsasalita ng bawat bata. Kaya, alam na ang bata ay may tunog [C] sa yugto ng automation, maaaring isama ng guro ang mga gawain na may ganitong tunog, kahit na minimal, sa lahat ng aktibidad ng grupo. Halimbawa, sa matematika, ang isang bata ay iniimbitahan na bilangin lamang ang mga pagkaing may tunog na [C] sa kanilang pangalan - mga kaldero, kawali, kawali. At hayaan ang iba pang bata na magbilang ng mga teapot, tasa, kutsara (kung dumaan siya sa mga tunog ng "sutsot" sa isang speech therapist).

Sa isang aralin tungkol sa tunog na kultura ng pagsasalita, ang bawat bata ay maaaring ialok na mag-parse ng mga salita gamit ang mga tunog na itinutuwid nila sa isang speech therapist.

Ang pagmamasid sa dinamika ay nagbibigay-daan sa guro na biswal na subaybayan ang dinamika ng tunog na pagbigkas ng lahat ng mga anak ng pagsasalita ng grupo o isang partikular na bata. Batay sa mga kombensiyon, ang guro ay nag-aalok lamang sa bata ng materyal sa pagsasalita na maaari niyang gawin. Nagiging mas madali para sa guro na pumili ng mga tula para sa holiday (sa kaso ng kahirapan, tumutulong ang isang speech therapist). Bumangon mas kaunting problema sa silid-aralan: alam ng tagapagturo kung anong mga sagot ang maaari niyang asahan mula sa bata, at hindi humingi ng imposibleng pagsisikap mula sa huli. Kaya, ang bata ay walang takot na sumagot sa silid-aralan, walang pagsasama-sama ng hindi tamang pagbigkas ng mga tunog na hindi pa niya kaya.

Listahan ng mga contact sa trabaho ng isang speech therapist at tagapagturo kapag nagtatrabaho sa mga batang may ONR (ika-4 na linggo ng Oktubre)

Tunog na pagbigkas

resulta

titik, tunog

resulta

Diksyunaryo. Mga konseptong lexico-grammatical

resulta

Konektadong pananalita

resulta

Pangkalahatang mga kasanayan sa motor

Pangkalahatang hanay ng mga pagsasanay sa artikulasyon No. 1 (kasama ang lahat).

Lena, Sveta - magtrabaho sa mga indibidwal na notebook.

Roma, Dima - tingnan ang mga card.

Serezha, Ira - automation ng tunog (c) sa mga bukas na pantig

a (ay)

1. Kasama ang lahat ng mga bata, ang larong "Itaas ang signal" (pagha-highlight ng mga tunog sa simula ng isang salita).

2. Pag-eehersisyo sa paghinga "Kaninong lubid ang mas mahaba?".

Roma, Tanya - indibidwal na gawain

Diksyunaryo (ang materyal sa pagsasalita ay pinili ng isang speech therapist alinsunod sa lexical na paksang pinag-aaralan).

Ang larong "Isa - marami" (kasama ang bola).

Indibidwal na gawain: Sema, Pananampalataya - kasunduan ng mga pangngalan na may mga pang-uri; Petya, Vanya - single at marami pang iba. h.

mga pangngalan;

Polina, Artyom - kasunduan ng mga pangngalan na may mga numero

1. "Magic bag" (compilation of descriptive stories).

2. Pagbabasa ng fairy tale na "Tops and Roots", isang pag-uusap tungkol sa fairy tale.

Indibidwal na gawain: Vova, Katya - pag-iipon ng isang naglalarawang kuwento ayon sa pamamaraan;

Petya, Vanya - pag-iipon ng mga paghahambing na kwento-paglalarawan (kamatis-pipino)

1. Nagdadala ng himnastiko sa daliri: "Ang babaing punong-abala ay minsang nanggaling sa palengke."

2. Pagsasalita - paggalaw: ehersisyo "Mga Gulay".

3. Pag-aaral ng pisikal na edukasyon minuto "Tatlo kaming repolyo, tatlo ..."

4. Paglalatag ng mga titik a, y mula sa beans, beans, peas

Mga kombensiyon:

+ - nakayanan;

Z - upang ayusin.

Dapat malinaw na maunawaan ng guro ang dinamika ng pag-unlad ng phonemic na bahagi ng pagsasalita ng bawat bata. Ang screen ng speech therapy, na pinagsama-sama ng isang speech therapist, ay sumasalamin sa dynamics ng trabaho sa pagwawasto ng tunog na pagbigkas at tumutulong sa tagapagturo na sistematikong subaybayan ang mga naihatid na tunog. Ang kalasag ay gawa sa isang materyal na nagpapahintulot sa paggamit ng magnetic o malagkit na kulay na mga simbolo ng tunog. Ang screen ay inilalagay sa nagtatrabaho na lugar ng tagapagturo.

Screen ng trabaho sa tunog na pagbigkas (ika-4 na linggo ng Oktubre)

Apelyido, pangalan ng bata

Tunog

paghahanda

yugto

Isolated na pagbigkas

sa mga pantig

Sa salita

Sa mga parirala

Sa mga parirala

Sa mga pangungusap

Sa taludtod, konektadong pananalita

[w] -

[R ]-

[Na may] -

[Na may] -

[c] -

[l] -

[Na may] -

[w] -

[h] -

[sch] -

[h] -

[h] -

Dapat tandaan ng guro sa pagpili ng materyal sa pagsasalita ang mga problema sa pagsasalita ng bawat bata. Ngunit hindi siya palaging may pagkakataon na subaybayan ang mga sandaling iyon na maaaring makagambala sa tamang pagsasama-sama ng materyal sa pagsasalita. Sa literatura ng masa, hindi laging nakalimbag ang mga angkop na tongue twisters, tongue twisters, at tula. Samakatuwid, ang isang speech therapist ay tumutulong na pumili ng materyal sa pagsasalita na tumutugma sa pamantayan ng tunog na pagbigkas ng mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita, inirerekumenda ang mga tagapagturo na magtrabaho kasama ang mga handa na naka-print na publikasyon, nagpapayo sa paggamit ng literatura at materyal sa pagsasalita na tama mula sa isang posisyon ng speech therapy.

Ang isang mahalagang papel ay ibinibigay sa paghinga ng pagsasalita. Mahahalagang Kundisyon Ang tamang pagsasalita ay isang makinis at mahabang pagbuga, malinaw at nakakarelaks na artikulasyon. Sa bawat ehersisyo, ang atensyon ng mga bata ay nakadirekta sa isang mahinahon, nakakarelaks na pagbuga, sa tagal at dami ng mga tunog na binibigkas. Tinitiyak ng speech therapist at ng tagapagturo na kapag huminga, ang postura ay libre, ang mga balikat ay nakababa.

Ang guro ay maaaring mag-alok sa mga bata na magsanay ng mahusay na mga kasanayan sa motor ng mga kamay sa pagtatabing, pagsubaybay sa mga figure kasama ang tabas, paggupit. Kaya, hindi lamang ginagawa ng grupo ang mga pangkalahatang gawain ng paghahanda ng kamay para sa pagsusulat, kundi pati na rin ang gawaing pagwawasto ay isinasagawa sa pakikipag-ugnayan ng mga mahusay na kasanayan sa motor at ang articulatory apparatus (lalo na sa mga bata na may dysarthric component).

Ang mga column na may mga lexical at grammatical na gawain ay naglalayong ulitin ang materyal na sakop ng isang speech therapist. Ito ay nagpapahintulot sa guro na muling tukuyin ang mga problema ng bata at makatulong sa pagtagumpayan ng mga ito. Sa iyong libreng oras ng paglalaro, anyayahan ang iyong anak na maglaro hindi lamang ng isang didactic na laro, ngunit isang laro na tumutugma sa lexical tema ng speech therapy(lotto "Zoo", ang larong "Pumili ng isang mag-asawa" - antonyms).

Ang lexical na tema, na ginagawa ng speech therapist sa kanyang mga klase, ay ipinagpatuloy sa mga klase ng tagapagturo at sa labas ng mga ito. Sa simula ng taon ng pag-aaral, ang isang speech therapist ay gumuhit ng isang promising thematic plan, na sumang-ayon sa guro. Ang mga leksikal na paksa ay pinipili at pinagsama sa paraang ang materyal na natutunan sa pag-aaral ng ilang paksa ay pangkalahatan at pinalawak kapag nag-aaral ng iba. Halimbawa, ang mga paksang "Prutas at gulay", "Mushrooms at berries" ay makikita sa temang "Autumn", at "Wintering birds" at "Wild animals in winter" ay makikita sa temang "Winter". O sila ay pinag-ugnay sa paraang ang materyal na sakop ay paulit-ulit, pinagsama-sama sa susunod na paksa. Halimbawa, ang paksang "Aking pamilya" ay pinalakas kapag nag-aaral ng "Aking Bahay", at sa silid-aralan sa paksang "Mga Damit", ang kaalaman sa "Muwebles" ay pinagsama-sama. Sa katulad na paraan, pare-pareho ang mga paksang "Transport" at "Mga Hayop ng maiinit na bansa", "Library" at "Fairy tales", atbp.

Tinatayang nilalaman ng gawain ng tagapagturo at speech therapist

(ika-2 linggo ng Setyembre, senior group, paksang "Mga Gulay")

Mga gawain sa pagwawasto ng linggo

Ang nilalaman ng gawain ng tagapagturo

Ang nilalaman ng gawain ng isang speech therapist

Phonemic na perception: pag-highlight ng tunog [a] sa iba pang mga tunog

Pagbuo ng pansin sa pandinig: larong didactic na "Maghanap ng gulay" (na may kampana); "Hindi talaga"; "Anong naririnig mo?"

Ang konsepto ng "speech at non-speech sounds"; kakilala sa tunog [a] at titik a (ang larong “Catch the sound [a])

Pagsusuri at synthesis ng sound-letter: pagbibigay-diin sa patinig sa simula ng salita; pagsusuri ng sukat ng dalawang tunog

Magtrabaho sa pagtatalaga ng isang speech therapist upang pagsamahin ang mga kasanayan sa kondisyon (ikalawang kalahati ng araw)

Pag-highlight ng isang diin na patinig sa simula ng isang salita; pagsusuri ng sukat ng dalawang tunog

Talasalitaan: gulay

Pagpapalawak, pag-activate at pagsasama-sama ng bokabularyo sa paksa sa lahat ng mga klase at sa proseso ng lahat ng mga sandali ng rehimen

Pagpapakilala ng mga kondisyong salita sa konektadong pagsasalita ng bata

Inflection: isahan at maramihan mga pangngalan

Pagbuo ng mga ideya tungkol sa singularidad at mayorya ng mga bagay (sa silid-aralan sa matematika, pagmomodelo, pagguhit, para sa isang lakad).
Pagsasama-sama ng isang bagong lexical at grammatical na kategorya sa mga laro sa araw ("Isa - marami", "Pumili ng mga gulay sa mga basket, atbp.)

Pagkilala sa isang bagong lexical at grammatical na kategorya

Syntactic level: mga bagay na may buhay at walang buhay

Pagsasama-sama ng mga konsepto sa mga laro sa mga tagubilin ng isang speech therapist (lakad, mga sandali ng rehimen, oras ng pagwawasto)

Pagkilala sa konsepto ng "animate - inanimate"

Ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita: pag-iipon ng mga pangungusap kasunod ng mga bakas ng mga kilos na ginawa

Paggising sa mga bata sa pagbigkas ng mga aksyon na kanilang ginagawa sa lahat ng sandali ng rehimen

Pag-aaral na sagutin ang mga tanong na may buong pangungusap sa larong "Mga Live na Larawan" at ipahayag ang mga aksyon na ginawa

Pagbigkas ng tunog: pagbuo ng mga direksyon ng air jet, pagbuo ng artikulasyon

Mga ehersisyo para sa lakas ng pagbuga "blow on dill" (pagpipilian: mag-hang ng isang larawan sa pintuan ng silid ng kalinisan), Paggawa ng isang pangkalahatang hanay ng mga dynamic at istatistikal na pagsasanay sa artikulasyon sa mga tagubilin ng isang speech therapist (umaga, gabi)

Pagbuo ng isang nakadirekta na air jet para sa pagtatakda ng mga partikular na tunog, paggawa ng isang espesyal na hanay ng mga pagsasanay sa artikulasyon para sa pagtatakda ng mga partikular na tunog

Ang pananalita ay paggalaw

Pag-aaral at paglalaro ng larong "Mga Gulay" sa araw

Gamit ang mga ito bilang ehersisyo

mahusay na mga kasanayan sa motor

Pag-aaral ng mga pagsasanay sa himnastiko ng daliri "Ang babaing punong-abala ay dumating mula sa merkado" (oras upang maghanda para sa almusal, tanghalian); mosaic, lacing, spinning tops, atbp. (hapon)
Magtrabaho sa mga tagubilin ng isang speech therapist (ikalawang kalahati ng araw)

Magtrabaho sa mga subgroup na may mga batang may sakit sa pinong motor

Upang ma-optimize ang organisasyon at nilalaman na mga bagay ng correctional at pedagogical na aktibidad, maaari kang lumikha ng isang listahan ng mga nagtatrabaho na contact ng isang speech therapist at tagapagturo kapwa para sa buong pangkat ng mga bata at para sa bawat bata.

Para sa bawat lexical na paksa, pinipili ng speech therapist ang materyal sa pagsasalita, tinutukoy ang mga layunin sa pagwawasto at mga pamamaraan para sa kanilang pagpapatupad. Ang mga kasanayan sa pagsasalita na ginawa ng isang speech therapist sa harapan at indibidwal na mga klase ay naayos ng tagapagturo hindi lamang sa mga klase, kundi pati na rin sa lahat ng mga sandali ng rehimen. Pagkatapos ng lahat, ang guro ay kasama ng mga bata sa isang ibang-iba na kapaligiran: sa locker room, kwarto, play area, atbp. Siya ay nagtatrabaho sa mga bata sa buong araw at may pagkakataon na paulit-ulit na ulitin ang speech material na binuo ng speech therapist, ulitin at pagsama-samahin ang mga bagong salita, kung wala ito imposibleng ipakilala ang mga ito sa malayang buhay .

Ang pagpapabuti ng magkakaugnay na pahayag ay nagaganap sa pagbuo ng isang kumpletong tugon sa pangharap at indibidwal na mga aralin, pagsasama-sama ng mga kwento at paglalarawan sa isang paksang leksikal, sa mga laro at pagsasanay, mga laro sa pagsasadula, mga laro sa pagsasadula: "Ako ay isang mananalaysay", "Ikaw magtanong, at sasabihin ko", " Hulaan ko, at hulaan mo." Ang tagal ng indibidwal na aralin ng tagapagturo–10-15 minuto.

Ang lahat ng mga klase ng guro, mga larong didactic, mga sandali ng rehimen ay ginagamit upang mag-ehersisyo ang mga bata sa naa-access na independiyenteng pagsasalita. Ang batayan para sa gawaing ito ay dapat na ang mga kasanayang nakuha ng mga bata sa mga klase ng speech therapy. Ang guro ay nag-aayos ng mga nakagawiang sandali gaya ng paghuhugas, pagbibihis, pagkain, at sabay na pagsasanay sa mga bata sa maikli o detalyadong mga sagot sa mga tanong, depende sa yugto ng speech therapy work at ang indibidwal na kakayahan sa pagsasalita ng bata. umaga at mga lakad sa gabi palakasin ang pisikal na kondisyon ng mga bata, magbigay ng magandang pagtulog.

Wastong organisasyon pangkat ng mga bata, isang malinaw na pagpapatupad ng mga sensitibong sandali ay nagbibigay magandang dulot sa pisikal at kalagayang pangkaisipan bata at, dahil dito, sa estado ng kanyang pananalita. Ang kakayahang lapitan ang bata, isinasaalang-alang ang kanyang mga indibidwal na katangian, taktika ng pedagogical, kalmado, palakaibigan na tono–ang mga katangiang ito ay kinakailangan kapag nagtatrabaho sa mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita.

4. PANGUNAHING DIREKSYON NG COREKSYONAL NA GAWAIN NG EDUCATOR

Ang tagumpay ng pagwawasto at gawaing pang-edukasyon sa isang pangkat ng speech therapy ay natutukoy ng isang mahigpit, mahusay na pinag-isipang sistema, ang kakanyahan nito ay speech therapy ng buong proseso ng edukasyon, ang buong buhay at aktibidad ng mga bata.

Ang tanging paraan upang ipatupad ang speech therapy–ito ay isang malapit na pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang speech therapist at isang tagapagturo (na may iba't ibang mga functional na gawain at pamamaraan ng correctional work).

Mga gawain sa pagwawasto na kinakaharap ng tagapagturo ng pangkat ng speech therapy:

1. Patuloy na pagpapabuti ng articulatory, fine at general motor skills.

2. Pag-aayos ng pagbigkas ng mga tunog na inihatid ng speech therapist.

3. May layuning pagpapagana ng ginamit na bokabularyo.

4. Magsanay sa wastong paggamit ng mga nabuong kategoryang gramatikal.

5. Pag-unlad ng atensyon, memorya, lohikal na pag-iisip sa mga laro at pagsasanay sa materyal na walang depekto sa pagsasalita.

6. Pagbuo ng magkakaugnay na pananalita.

7. Pagsasama-sama ng mga kasanayan sa pagbasa at pagsulat.

Ang mga pangunahing direksyon ng gawaing pagwawasto ng tagapagturo:

1. Articulation gymnastics (na may mga elemento ng respiratory at vocal) ay ginaganap 3-5 beses sa araw.

2. himnastiko sa daliri ginanap sa kumbinasyon ng artikulasyon 3-5 beses sa isang araw.

3. Corrective mini gymnastics para sa pag-iwas sa mga paglabag sa pustura at paa ay ginaganap araw-araw pagkatapos matulog.

4. Mga pribadong aralin sa gabi tagapagturo sa mga tagubilin ng isang speech therapist, pag-aayos ng tunog na pagbigkas.

Ang gawain ay isinasagawa ng guro ayon sa mga indibidwal na kuwaderno ng mga bata. Ang nilalaman ng mga klase na ito ay tinutukoy ng programa:

a) pagbigkas ng mga pantig, salita, pangungusap sa isang nakapirming tunog;

b) pag-uulit ng mga twister ng dila, maikling kwento, tula;

c) isang pagsasanay sa sound-syllabic analysis at synthesis;

d) pag-uulit ng mga leksikal at gramatika na pagsasanay;

e) pagsasanay para sa pagpapaunlad ng atensyon, memorya, pag-iisip.

5. Pangharap na mga klase ayon sa programang pang-edukasyon sa preschool (at alinsunod sa plano sa kalendaryo ng speech therapy work).

Ang isang natatanging tampok ng mga pangharap na aralin ng tagapagturo sa logogroup ay, bilang karagdagan sa mga gawaing pang-edukasyon at pang-edukasyon, nahaharap din siya sa mga gawain sa pagwawasto na direktang nauugnay sa paksa ng bawat aralin.

6. Pagwawasto sa labas ng klase: sa mga sandali ng rehimen, paglilingkod sa sarili, gawaing bahay at trabaho sa kalikasan, sa paglalakad, iskursiyon, sa mga laro at libangan. Ang espesyal na kahalagahan ng gawaing ito ay nagbibigay ito ng pagkakataon para sa isang malawak na kasanayan ng libreng komunikasyon sa pagsasalita ng mga bata at ang pagsasama-sama ng mga kasanayan sa pagsasalita sa pang-araw-araw na buhay at mga aktibidad ng mga bata.

Linguistic na materyal para sa speech zone:

1. Salamin;

2. Visual at mapaglarawang materyal sa mga paksang leksikal;

3. Visual at illustrative na materyal sa phonetic group;

4. Mga larawang pasalaysay para sa pagtatrabaho sa parirala;

5. Mga laruan para sa pagpapabuti ng diaphragmatic speech breathing;

6. Mga benepisyo para sa pagpapabuti ng manual praxis;

7. Mga benepisyo para sa pagbuo ng visual memory;

8. Mga benepisyo para sa pagbuo ng phonemic na pandinig.

Kaya, ang bawat bata na may ilang mga kapansanan sa pag-unlad ay nangangailangan ng epektibo at mabilis na rehabilitasyon na nagpapahintulot sa bata na malampasan ang mga karamdaman sa pag-unlad, habang dapat niyang makayanan ang kanyang mga paghihirap nang sukdulan. maikling oras upang "catch up" sa pag-unlad ng mga bata na walang mga kapansanan sa pag-unlad. Ito ay posible lamang kung ang isang solong correctional at developmental space ay nabuo sa paligid ng bawat bata, na tinatawag na suportahan hindi lamang ang speech therapist at mga guro ng kindergarten group na pinapasukan ng bata, kundi pati na rin, sa iba't ibang antas, ang lahat ng mga nasa hustong gulang na palibutan siya sa pang-araw-araw na buhay at impluwensyahan ang kanyang pag-unlad. : kawani ng medikal, superbisor pisikal na edukasyon, direktor ng musika, direktor ng sining, pamilya.

PANITIKAN

1. Preschool; Pedagogy /Hulyo/ 2008. Pakikipag-ugnayan sa pagitan ng kindergarten at pamilya sa pagtagumpayan ng mga karamdaman sa pagsasalita sa mga batang preschool.

2. Scientific at methodological journal Speech therapist, No. 2, 2008. Smirnova L.N. Pagkakaugnayan sa gawain ng isang speech therapist at tagapagturo.

3. Scientific at methodological journal Speech therapist. 3 2009. Ivanova O.F. Mga paraan upang ma-optimize ang magkasanib na gawain ng isang speech therapist at tagapagturo.

4. Karpova S.I., Mamaeva V.V., Nikitina A.V. Pakikipag-ugnayan sa gawain ng mga espesyalista sa speech group. / Speech therapist sa kindergarten, 2007, No. 9 (24).

5. Ivanova Yu.V. Logopoint ng preschool: dokumentasyon, pagpaplano at organisasyon ng trabaho.–M.: Publishing house na GNOM at D, 2008,–126 p.

Mga aplikasyon

UNIFIED SPEECH THERAPY MODE.

MGA KINAKAILANGAN NG SINGLE SPEECH MODE

1. Ang kultura ng pagsasalita ng kapaligiran ng bata: ang pagsasalita ng iba ay dapat tama, naa-access, hindi dapat magmadali sa pagsagot, patuloy na aprubahan, hikayatin ang tamang pagsasalita.

Mabait na saloobin sa mga batang dumaranas ng kapansanan sa pagsasalita. Paglikha ng isang kanais-nais panlabas na kapaligiran, mahinahon na plano, paggalang, pagtitiwala na saloobin.

2. Patuloy na pagpapasigla sa pandiwang komunikasyon. Ang lahat ng mga empleyado ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool at mga magulang ay kinakailangang patuloy na hilingin sa mga bata na obserbahan ang paghinga ng pagsasalita at tamang pagbigkas.

3. a) Ang mga guro sa kindergarten ay dapat malaman ang pamamaraan ng normal na pag-unlad ng pagsasalita ng bata (A. Gvozdev) at gumuhit ng isang memo para sa mga magulang;

b) Ang mga tagapagturo ng mga grupo ng speech therapy ay dapat magkaroon ng isang profile ng pagsasalita ng mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita, alamin ang kanilang konklusyon sa speech therapy at ang estado ng pag-unlad ng pagsasalita.

4. a) Ang mga tagapagturo ng institusyong pang-edukasyon sa preschool ay dapat magsagawa ng sistematikong gawain sa edukasyon ng mahusay na kultura at pag-unlad ng pagsasalita.

b) Ang mga tagapagturo ng mga grupo ng speech therapy ay dapat magsagawa ng speech therapy work sa harap ng salamin, isagawa ang gawain ng isang speech therapist sa mga indibidwal na notebook at album, notebook para sa mga klase.

5. a) Dapat bigyang-pansin ng mga magulang ang pagsasalita ng bata, pasiglahin ang tamang pagsasalita ng bata, palagiang makipag-usap sa kanya, pag-usapan lamang ang mga kaganapan sa buhay ng bata sa hardin, sa pamilya

b) Ang mga magulang ng mga batang may kapansanan sa pagsasalita ay dapat na sistematiko; gawin ang mga gawain ng isang speech therapist upang pagsama-samahin ang mga naihatid na tunog ng diksyunaryo sa mga paksa, istraktura ng gramatika, magkakaugnay na pananalita. Gawing makulay at maayos ang mga notebook. Sundin ang tamang pagbigkas.

Memo sa guro ng institusyong pang-edukasyon sa preschool

Sa panahon ng pananatili ng bata sa preschool, ikaw ang tagagarantiya ng kanyang mga karapatan.

Sa proseso ng edukasyon at pagsasanay HINDI MATANGGAP:

Walang ingat, bastos na pagtrato sa isang bata;

Bias na pagpuna, pagbabanta laban sa kanya;

Sinadya na paghihiwalay mula sa pangkat ng mga bata;

Paggawa ng labis na mga kahilingan sa isang bata nang hindi isinasaalang-alang ang kanyang edad at estado ng kalusugan;

Kinukuhaan siya ng litrato sa hindi maayos na estado.

KAILANGAN KA:

Mula sa mga unang minuto ng pananatili ng bata sa kindergarten, lumikha para sa kanya ng isang kapaligiran ng pangangalaga at atensyon nang mas malapit hangga't maaari sa bahay;

Nang hindi binabawasan ang mga kinakailangan para sa pag-uugali ng bata sa koponan, bigyan siya ng pinaka komportableng kondisyon ng pananatili, pati na rin ang posibilidad ng panandaliang pag-iisa;

Sa kaso ng pagbubunyag ng mga katotohanan ng pang-aabuso sa bata sa pamilya, kinakailangang ipaalam sa administrasyon sa isang napapanahong paraan.

MGA KINAKAILANGAN NG SPEECH MODE NG SPEECH THERAPY GROUP (CONSULTATION FOR EDUCators)

Ang guro ng isang speech therapy group ay hindi dapat:

1. Bilisan mo ang bata sa sagot.

2. Patigilin ang pagsasalita at walang pakundangan na hilahin, ngunit mataktikang magbigay ng halimbawa ng tamang pananalita.

3. Pilitin ang bata na bigkasin ang isang pariralang puspos ng mga tunog na hindi pa naihahatid sa kanya.

4. Hayaang isaulo ang mga teksto at mga taludtod na hindi pa kayang bigkasin ng bata.

5. Upang palabasin sa entablado (matinee) ang isang batang may maling pananalita.

KAILANGAN:

Patuloy na subaybayan ang pagsasalita ng mga bata, linangin ang isang kritikal na saloobin sa kanilang pagsasalita. Kung ang mga tunog ay itinanghal ay nangangailangan lamang ng mga tamang sagot, tamang artikulasyon

Kung ang bata ay nagsimulang mautal:

1. Huwag bigyang-diin ang iyong espesyal na atensyon sa kanyang pananalita (huwag pansinin ang pagkautal).

2. Protektahan mula sa pangungutya ng mga kasama.

3. Sumama sa batang ito sa pinakasimpleng anyo ng sagot sa pagbuga, ang boses ay bahagyang mas mababa kaysa sa karaniwang dami, ibukod ang pinabilis na bilis ng pagsasalita.

4. Huwag mangailangan ng mahirap at mahabang sagot, mas mabuting ulitin ang sagot ng kaibigan.

5. Magkaroon ng patuloy na pakikipag-ugnayan sa isang speech therapist, doktor, psychologist, mga magulang.

1. Worksheet para sa pakikipag-ugnayan ng isang speech therapist at tagapagturo

para sa automation ng mga naihatid na tunog

MDOU No. ___________

Worksheet para sa pag-automate ng mga naka-stage na tunog

Pangkat ________________

Speech therapist ________________________________________________________________

Mahal na mga tagapagturo!

Upang matagumpay na i-automate ang mga nakatakdang tunog, mangyaring bigyang-pansin ang kanilang tamang pagbigkas sa pagsasalita ng mga sumusunod na bata:

Apelyido Pangalan

Mga Automated Sounds

Tandaan

"____" ___________ 20____

Alamat:

"+" ang gawain ay nakumpleto nang tama;

"-" ang gawain ay hindi nakumpleto nang tama;

«  » Paputol-putol na pagganap ng gawain.

Tandaan

Kapag kinakalkula ang mga puntos, tanging ang "+" na sign ang kinuha bilang isang yunit, ang kawalang-tatag ng pagganap sa kasong ito ay isang negatibong tagapagpahiwatig at kailangang mapabuti.

Mga katangian ng pangkat:

Pangkat B

Pangkat C

Pangkat H

Pangkat Oi

Mga batang nakakuha ng 15-14 puntos. Ang mga mahusay na kasanayan sa motor ay mahusay na binuo.

Mga batang nakakuha ng 13-12 puntos. Ang mga mahusay na kasanayan sa motor ay hindi mahusay na binuo

Mga batang nakakuha ng 11-9 puntos. Ang mga mahusay na kasanayan sa motor ay hindi gaanong nabuo.

Mga batang nakakuha ng 8 o mas kaunting puntos. Ang mga mahusay na kasanayan sa motor ay nahuhuli sa pamantayan ng edad.

Tandaan: n - simula ng taon, k - katapusan ng taon

Speech therapist __________________ Tagapagturo ____________________

Pakikipag-ugnayan ng isang speech therapist at tagapagturo sa proseso ng pagwawasto para sa pagbuo ng pagsasalita sa mga preschooler

Ang materyal na pamamaraan ay inirerekomenda para sa mga tagapagturo, mga therapist sa pagsasalita at iba pang mga espesyalista ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool.
Ang magkasanib na gawain ng isang speech therapist at tagapagturo ay dapat isagawa sa mga sumusunod na lugar:
- napapanahong pagsusuri ng mga bata upang matukoy ang antas ng kanilang pag-unlad ng kaisipan, mga tampok ng memorya, pag-iisip, atensyon, imahinasyon, pagsasalita;
- tinitiyak ang kakayahang umangkop ng mga impluwensya ng pedagogical sa mga mag-aaral, na isinasaalang-alang ang pagbabago ng mga kakayahan ng mga mag-aaral batay sa gawaing pagwawasto;
- pagpaplano ng indibidwal na gawain sa bawat bata;
- pag-unlad ng mga interes ng nagbibigay-malay, aktibidad ng nagbibigay-malay batay sa pag-unlad ng nakapaligid na katotohanan;
- kasanayan ng mga bata sa komunikasyong paraan ng komunikasyon.
Lalo na ang pakikipag-ugnayan ng isang speech therapist at tagapagturo ay kinakailangan kapag nag-aayos ng isang personal na diskarte sa mga bata, dahil kapag inayos ito, kinakailangan upang lumikha ng mga sumusunod na kondisyon ng pedagogical:
- upang makita sa bawat bata ang isang natatanging personalidad;
- disenyo ng mga sitwasyon ng tagumpay para sa bawat bata sa proseso ng edukasyon;
- upang pag-aralan ang mga sanhi ng kamangmangan ng mga bata at alisin ang mga ito.

Ang pakikipag-ugnayan ng isang speech therapist at tagapagturo ay kinakailangan din dahil ang pag-aalis ng mga depekto sa pagsasalita ay nangangailangan ng isang pinagsamang diskarte, dahil ang mga karamdaman sa pagsasalita ay nauugnay sa isang bilang ng mga kadahilanan, parehong biological at panlipunan. Ang pinagsamang diskarte sa pagtagumpayan ng mga karamdaman sa pagsasalita ay nagsasangkot ng isang kumbinasyon ng correctional-pedagogical at health-improving na gawain, at nangangailangan ito ng pakikipag-ugnayan ng isang speech therapist at tagapagturo.
Sa kasamaang palad, ang gayong pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang guro at isang speech therapist ay hindi ipinatupad sa maraming mga kindergarten. Ito ay nakasalalay sa maraming mga kadahilanan, ngunit higit sa lahat sa pamumuno ng kindergarten, sa mga personal na katangian ng speech therapist at tagapagturo, sa kanilang pagnanais na mapabuti ang proseso ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga preschooler.
Ang mga siyentipiko ay nag-aral at nag-imbestiga ng mga partikular na uri ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang speech therapist at isang tagapagturo.
Kaya, kasama ang isang speech therapist, ang tagapagturo ay nagpaplano ng mga klase sa pagbuo ng pagsasalita, pamilyar sa labas ng mundo, paghahanda para sa karunungang bumasa't sumulat at paghahanda ng kamay para sa pagsulat. Ang pagpapatuloy sa gawain ng isang speech therapist at tagapagturo ay nagsasangkot hindi lamang ng magkasanib na pagpaplano, kundi pati na rin ang pagpapalitan ng impormasyon, isang talakayan ng mga tagumpay ng mga bata, kapwa sa pagsasalita at sa iba pang mga klase. Sa batayan ng naturang pakikipag-ugnayan, ang tagapagturo ay gumaganap, bilang karagdagan sa pangkalahatang edukasyon, ng isang bilang ng mga gawain sa pagwawasto, ang kakanyahan nito ay upang maalis ang mga pagkukulang sa pandama, affective-volitional, intelektwal na spheres, dahil sa mga kakaibang katangian ng depekto sa pagsasalita. . Kasabay nito, ibinaling ng tagapagturo ang kanyang pansin hindi lamang sa pagwawasto ng mga umiiral na pagkukulang sa pag-unlad ng bata, sa pagpapayaman ng mga ideya tungkol sa kapaligiran, kundi pati na rin sa karagdagang pag-unlad at pagpapabuti ng aktibidad ng mga ligtas na analisador. Lumilikha ito ng batayan para sa kanais-nais na pag-unlad ng mga kakayahan ng bata sa pagbabayad, na sa huli ay nakakaapekto sa epektibong kasanayan sa pagsasalita.
Ang kabayaran para sa hindi pag-unlad ng pagsasalita ng bata, ang kanyang panlipunang pagbagay at paghahanda para sa karagdagang edukasyon sa paaralan ay nagdidikta ng pangangailangan na makabisado, sa ilalim ng gabay ng isang tagapagturo, ang mga uri ng aktibidad na ibinibigay ng mga programa ng isang mass kindergarten ng isang heneral. uri ng pag-unlad. Ang tagapagturo ay dapat magbayad ng espesyal na pansin sa pag-unlad ng pang-unawa (visual, auditory, tactile), mga proseso ng mnestic, naa-access na mga anyo ng visual-figurative at verbal-logical na pag-iisip, pagganyak.
Mahalagang aspeto ang gawain ng tagapagturo ang pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay at mga interes ng nagbibigay-malay sa mga bata. Kasabay nito, kinakailangang isaalang-alang ang isang kakaibang lag sa pagbuo mga prosesong nagbibigay-malay sa pangkalahatan, na bubuo sa mga bata sa ilalim ng impluwensya ng hindi pag-unlad ng pagsasalita, pagpapaliit ng mga contact sa iba, mga maling pamamaraan edukasyon ng pamilya at iba pang dahilan.
Ang tama, makatwiran na pakikipag-ugnayan ng tagapagturo at therapist sa pagsasalita, na pinagsasama ang kanilang mga pagsisikap sa mga interes ng pagwawasto ng pagsasalita sa mga bata, ay batay sa paglikha ng isang mabait, emosyonal na positibong kapaligiran sa kindergarten. Ang sikolohikal na kapaligiran sa pangkat ng mga bata pinapalakas ang pananampalataya ng mga bata sa kanilang sariling mga kakayahan, nagbibigay-daan sa iyo na pakinisin ang mga negatibong karanasan na nauugnay sa kababaan ng pagsasalita, upang bumuo ng interes sa mga klase. Para dito, ang tagapagturo, pati na rin ang guro ng speech therapist, ay dapat magkaroon ng kaalaman sa larangan ng sikolohiya ng pag-unlad, mga indibidwal na pagkakaiba-iba ng psychophysical sa mga batang preschool. Kailangan nilang maunawaan ang iba't ibang mga negatibong pagpapakita ng pag-uugali ng mga bata, mapansin ang mga palatandaan ng pagtaas ng pagkapagod, pagkahapo ng kawalang-sigla at pagkahilo sa oras. Ang wastong organisadong sikolohikal at pedagogical na pakikipag-ugnayan ng tagapagturo sa mga bata ay pumipigil sa paglitaw ng patuloy na hindi kanais-nais na mga paglihis sa kanilang pag-uugali, bumubuo ng mga magiliw na relasyon.
Ang gawain ng isang tagapagturo sa pagbuo ng pagsasalita sa maraming mga kaso ay nauuna sa mga klase ng speech therapy, naghahanda sa mga bata para sa pang-unawa ng materyal sa hinaharap na mga klase sa speech therapy, na nagbibigay ng kinakailangang cognitive at motivational base para sa pagbuo ng kaalaman at kasanayan sa pagsasalita. Sa ibang mga kaso, ang tagapagturo ay nakatuon sa pagsasama-sama ng mga resulta na nakamit ng mga bata sa mga klase ng speech therapy.
Ang gawain ng tagapagturo ng pangkat ng speech therapy kasama rin dito ang pang-araw-araw na pagsubaybay sa estado ng aktibidad ng pagsasalita ng mga bata sa bawat panahon ng proseso ng pagwawasto, kontrol sa tamang paggamit ng mga tunog na inihatid o naitama ng isang speech therapist, natutunan ang mga gramatikal na anyo, atbp. Ang partikular na atensyon ng tagapagturo ay dapat bayaran sa mga bata na may huli na simula ng aktibidad sa pagsasalita, na may pinalubha na anamnesis, at nailalarawan sa pamamagitan ng psychophysiological immaturity.
Hindi dapat ayusin ng guro ang atensyon ng mga bata sa paglitaw ng mga posibleng pagkakamali o pagkautal sa pagsasalita, pag-uulit ng mga unang pantig at salita. Ang ganitong mga pagpapakita ay dapat iulat sa speech therapist. Tungkulin din ng tagapagturo na magkaroon ng mabuting kaalaman indibidwal na katangian mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita, naiiba ang reaksyon sa kanilang depekto, sa mga paghihirap sa komunikasyon, sa mga pagbabago sa mga kondisyon ng komunikasyon.
Ang pagsasalita ng tagapagturo sa pang-araw-araw na pakikipag-usap sa mga bata ay mahalaga. Dapat itong magsilbing modelo para sa mga batang may kapansanan sa pagsasalita: maging malinaw, lubos na mauunawaan, mahusay na tono, matalinhagang nagpapahayag at tama sa gramatika. Ang mga kumplikadong konstruksyon, pagliko, pambungad na mga salita na nagpapalubha sa pag-unawa sa pagsasalita ay dapat na iwasan.
Ang mga detalye ng gawain ng tagapagturo kapag nakikipag-ugnayan sa isang speech therapist ay ang tagapagturo ay nag-aayos at nagsasagawa ng mga klase sa mga tagubilin ng isang guro ng speech therapist. Nagpaplano ang guro ng mga indibidwal o subgroup na klase kasama ang mga bata sa ikalawang bahagi. 5-7 bata ang iniimbitahan sa panggabing speech therapy session. Ang mga sumusunod mga uri ng pagsasanay:
- pagsasama-sama ng maayos na pagkakalagay ng mga tunog (pagbigkas ng mga pantig, salita, pangungusap);
- pag-uulit ng mga tula, kwento;
- mga pagsasanay para sa pagpapaunlad ng atensyon, memorya, lohikal na pag-iisip, phonemic na pandinig, pagsusuri ng tunog at mga kasanayan sa synthesis;
- pag-activate ng magkakaugnay na pananalita sa isang pag-uusap sa pamilyar na lexical o pang-araw-araw na paksa.
Sa proseso ng gawaing pagwawasto, binibigyang pansin ng tagapagturo ang pag-unlad ng mga mahusay na kasanayan sa motor. Kaya, sa extracurricular time, maaari mong anyayahan ang mga bata na pagsamahin ang mga mosaic, puzzle, figure mula sa posporo o counting sticks, sanayin ang pagtanggal at pagtali ng mga sintas ng sapatos, mangolekta ng mga nakakalat na butones o maliliit na bagay, mga lapis na may iba't ibang laki. Ang mga bata ay maaaring mag-alok ng trabaho sa mga kuwaderno upang bumuo ng mga kasanayan sa pagsusulat, na inirerekomenda para sa mga batang may kapansanan sa pagsasalita.
Ang isang espesyal na lugar sa gawain ng tagapagturo ay inookupahan ng samahan ng mga panlabas na laro para sa mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita, dahil sa katotohanan na ang mga bata sa kategoryang ito ay madalas na humina, pisikal na hindi nagpaparaya, at mabilis na napapagod. Kapag nagpaplano ng trabaho sa pag-oorganisa ng mga aktibidad sa paglalaro, dapat na malinaw na nauunawaan ng guro ang katotohanan ng mga pisikal na kakayahan ng bawat bata at pumili ng mga laro sa labas sa ibang paraan. Ang mga laro sa labas, na kadalasang bahagi ng pisikal na edukasyon, mga klase sa musika, ay maaaring isagawa para sa isang lakad, sa mga festive matinees, sa isang oras ng entertainment.
Ang mga larong may paggalaw ay dapat isama sa iba pang aktibidad para sa mga bata. Ang mga panlabas na laro sa parehong oras ay tumutulong sa matagumpay na pagbuo ng pagsasalita. Madalas silang naglalaman ng mga kasabihan, quatrains, maaari silang unahan ng isang tula upang piliin ang pinuno. Ang ganitong mga laro ay nag-aambag din sa pagbuo ng isang pakiramdam ng ritmo, pagkakaisa at koordinasyon ng mga paggalaw, positibong nakakaapekto sa sikolohikal na estado ng mga bata.
Ang gawain ng tagapagturo sa pagtuturo sa mga bata ng role-playing game ay isang kinakailangang elemento ng kanyang aktibidad sa pedagogical. Sa mga larong role-playing, pinapagana at pinayaman ng tagapagturo ang bokabularyo, nagkakaroon ng magkakaugnay na pananalita, nagtuturo ng ritwal na pakikipag-ugnayan sa mga sitwasyong panlipunan na pamilyar sa bata (pag-appointment ng doktor, pamimili sa isang tindahan, paglalakbay sa transportasyon, atbp.). Ang mga larong role-playing ay nag-aambag sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa komunikasyon at pagsasalita, pasiglahin ang pakikisalamuha ng mga bata, at pagpapaunlad ng mga kasanayan at kakayahan sa lipunan.
Ang pagkakaroon ng pag-aaral ng siyentipikong panitikan sa pakikipag-ugnayan ng isang guro at isang speech therapist sa kindergarten sa pagbuo ng pagsasalita sa mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita, dumating ako sa mga sumusunod na konklusyon.
1. Kasama ang isang speech therapist, ang tagapagturo ay nagpaplano ng mga klase sa pagbuo ng pagsasalita, pamilyar sa labas ng mundo, paghahanda para sa karunungang bumasa't sumulat at paghahanda ng kamay para sa pagsulat. Ang pagpapatuloy sa gawain ng isang speech therapist at tagapagturo ay nagsasangkot hindi lamang ng magkasanib na pagpaplano, kundi pati na rin ang pagpapalitan ng impormasyon, isang talakayan ng mga tagumpay ng mga bata, kapwa sa pagsasalita at sa iba pang mga klase.
2. Ang isang guro sa mga dalubhasang kindergarten ay gumaganap, bilang karagdagan sa mga pangkalahatang gawaing pang-edukasyon, isang bilang ng mga gawain sa pagwawasto, ang kakanyahan nito ay upang maalis ang mga pagkukulang sa pandama, affective-volitional, intelektwal na sphere na dulot ng mga pagkukulang ng isang depekto sa pagsasalita. Ang tagapagturo ay dapat magbayad ng espesyal na pansin sa pag-unlad ng pang-unawa, visual-figurative at verbal-logical na pag-iisip, ang pagbuo ng interes sa kaalaman.
3. Ang makatwirang pakikipag-ugnayan ng pedagogically sa pagitan ng isang guro at isang speech therapist, na pinagsasama ang kanilang mga pagsisikap sa mga interes ng pagwawasto ng pagsasalita sa mga bata, ay batay sa paglikha ng isang mabait na kapaligiran sa isang dalubhasang grupo ng isang kindergarten. Ang sikolohikal na kapaligiran sa pangkat ng mga bata ay nagpapatibay sa pananampalataya ng mga bata sa kanilang sariling mga kakayahan, nagbibigay-daan sa iyo upang pakinisin ang mga negatibong karanasan na nauugnay sa kababaan ng pagsasalita.
4. Ang gawain ng isang tagapagturo sa pagbuo ng pagsasalita sa maraming mga kaso ay nauuna sa mga klase ng speech therapy, naghahanda sa mga bata para sa pang-unawa ng materyal sa hinaharap na mga klase ng speech therapy, sa gayon ay nagbibigay ng batayan para sa pagbuo ng kaalaman at kasanayan sa pagsasalita. Sa ibang mga kaso, ang tagapagturo ay nakatuon sa pagsasama-sama ng mga resulta na nakamit ng mga bata sa mga klase ng speech therapy.
5. Kasama sa gawain ng tagapagturo ang pang-araw-araw na pagsubaybay sa estado ng aktibidad ng pagsasalita ng mga bata. Ang pagsasalita ng tagapagturo sa pang-araw-araw na pakikipag-usap sa mga bata ay mahalaga. Dapat itong magsilbing modelo para sa mga batang may mga karamdaman sa pagsasalita.
6. Ang pakikipag-ugnayan ng isang speech therapist at tagapagturo ay kinakailangan dahil ang pag-aalis ng mga depekto sa pagsasalita ay nangangailangan ng isang pinagsamang diskarte, dahil ang mga karamdaman sa pagsasalita ay nauugnay sa isang bilang ng mga kadahilanan, parehong biological at sikolohikal.

Natalya Boldova
Pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang guro ng speech therapist at isang tagapagturo sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool

Sa mga kondisyon ng isang logopoint sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool, ito ay napakahalaga pakikipag-ugnayan ng isang guro - speech therapist sa mga tagapagturo, para sa mabilis na pag-aalis ng mga karamdaman sa pagsasalita.

Mga pinagsamang aktibidad ng isang speech therapist at tagapagturo organisado alinsunod sa mga sumusunod mga layunin:

1. Pagpapabuti ng kahusayan ng pagwawasto at gawaing pang-edukasyon.

2. Pag-aalis ng duplikasyon pathologist sa pagsasalita.

Ang speech therapist ay sumusuporta sa malapit relasyon sa mga tagapag-alaga paghahanda at matatandang grupo, na ang mga anak ay dumalo mga remedial na klase. Patuloy niyang ipinapaalam sa kanila kung anong mga tunog ang nakatakda sa isang partikular na bata, hinihiling sa kanila na iwasto ang mga bata sa mga grupo upang i-automate ang mga nakatakdang tunog sa pagsasalita. Bawat grupo ay may folder "Payo mula sa isang speech therapist", na pinupunan ng speech therapist ng didactic speech material, mga laro sa pagsasalita para sa pagpapaunlad ng kamalayan ng ponemiko at pang-unawa, sa mga tagapag-alaga hangga't maaari ay ginamit ang materyal na ito sa kanilang trabaho.

tagapag-alaga nagsasagawa ng mga klase sa pag-unlad ng pagsasalita, pamilyar sa iba ayon sa isang espesyal na sistema, isinasaalang-alang ang mga leksikal na paksa, replenishes, nililinaw at pinapagana ang bokabularyo ng mga bata, gamit ang mga sandali ng rehimen para dito, kinokontrol ang tunog na pagbigkas at kawastuhan ng gramatika ng pagsasalita ng mga bata sa panahon ng buong oras ng komunikasyon sa kanila.

Ang isang speech therapist sa kanyang mga klase ay gumagawa ng materyal sa mga bata sa pagbigkas, pagsusuri ng tunog, at sa parehong oras ay nagpapakilala sa mga bata sa ilang mga lexical at grammatical na kategorya.

Kapag itinatama at hinuhubog ang tunog na pagbigkas, magtrabaho tagapagturo at ang gawain ng isang speech therapist ay naiiba sa organisasyon, pamamaraang pamamaraan, at tagal. Pangunahing pagkakaiba: itinatama ng isang speech therapist ang mga karamdaman sa pagsasalita, at tagapagturo sa ilalim ng gabay ng isang speech therapist, siya ay aktibong nakikilahok sa proseso ng pagwawasto, na tumutulong upang maalis ang depekto sa pagsasalita. Sa kanilang trabaho, ginagabayan sila ng pangkalahatang didactic mga prinsipyo: mga prinsipyo ng pagkakapare-pareho at pagkakapare-pareho; prinsipyo ng indibidwal na diskarte.

Ang prinsipyo ng pagkakapare-pareho at pagkakapare-pareho ay nagsasangkot ng pagbagay sa nilalaman, pamamaraan at pamamaraan ng trabaho tagapagturo sa mga kinakailangan ipinakita ng mga gawain ng isang partikular na yugto ng trabaho sa speech therapy. Ang phasing sa gawain ng isang speech therapist ay dahil sa ang katunayan na ang asimilasyon ng mga elemento ng speech system ay nagpapatuloy. magkakaugnay at sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod. Isinasaalang-alang ang pagkakasunod-sunod na ito, tagapagturo pumipili para sa kanyang pag-aaral ng materyal na pagsasalita na magagamit ng mga bata, na naglalaman ng mga tunog na natutunan na nila at, kung maaari, ang mga hindi pa napag-aaralan ay hindi kasama.

Ang prinsipyo ng isang indibidwal na diskarte ay nagsasangkot ng pagsasaalang-alang sa mga katangian ng pagsasalita ng mga bata. Ito ay dahil sa ang katunayan na ang mga bata ay may mga karamdaman sa pagsasalita ng iba't ibang kalubhaan at istraktura, pati na rin ang hindi pagkakasabay ng kanilang pagwawasto sa mga klase ng speech therapy. Ang prinsipyong ito ay nangangailangan tagapagturo kaalaman tungkol sa paunang estado ng pagsasalita ng bawat bata at ang antas ng kanyang aktwal na pag-unlad ng pagsasalita, at samakatuwid ang paggamit ng kaalamang ito sa kanyang trabaho.

tagapag-alaga pinaplano ang gawain nito na isinasaalang-alang ang mga kinakailangan ng programa at kakayahan sa pagsasalita ng mga bata. tagapag-alaga ay obligadong malaman ang mga indibidwal na paglihis sa pagbuo ng pagsasalita ng bata, marinig ang mga depekto nito, bigyang pansin ang kadalisayan ng pagbigkas, at isama din ang mga bahagi ng tulong sa pagwawasto sa pangkalahatang proseso ng edukasyon ng kanyang grupo.

Sa turn nito, guro-speech therapist sa silid-aralan ay nakatuon sa pagwawasto ng tunog na pagbigkas. Ngunit kung ang istraktura ng gramatika ng bata, bokabularyo, magkakaugnay na pananalita ay hindi sapat na binuo, kung gayon ang pagpapabuti ng mga aspeto ng pagsasalita tagapagturo kasama rin sa kanilang plano sa trabaho.

Guro- inirerekomenda ng speech therapist mga tagapagturo magsagawa ng mga kumplikadong artikulasyon at mga pagsasanay sa daliri sa mga oras ng umaga at gabi at isama ang pagbabasa ng mga tula, mga twister ng dila at mga bugtong, pag-highlight ng mga salita na may ibinigay na tunog mula sa teksto. Ipinapaalam ng speech therapist mga tagapagturo, na ang mga anak ay nakatala sa isang speech therapy center, tungkol sa mga resulta ng corrective work sa isang tiyak na yugto. Sa turn nito mga tagapag-alaga ibahagi sa speech therapist ang kanilang mga obserbasyon sa pagsasalita ng bata sa grupo (sa labas ng mga klase ng speech therapy).

Summing up, maaari naming sabihin na ang trabaho tagapagturo at isang speech therapist na pinag-ugnay ng mga sumusunod paraan:

1) Guro- isang speech therapist, isang speech therapist, bumubuo ng mga pangunahing kasanayan sa pagsasalita sa mga bata, pumipili ng materyal para sa kanyang mga klase na mas malapit hangga't maaari sa mga paksang pinag-aralan ng mga bata sa mga klase na may mga tagapag-alaga;

2) tagapag-alaga, kapag nagsasagawa ng mga klase, isinasaalang-alang mga yugto ng gawaing speech therapy na isinasagawa kasama ang bata, ang mga antas ng pag-unlad ng phonetic-phonemic at lexical-grammatical na aspeto ng pagsasalita, sa gayon ay nagpapatibay sa nabuong mga kasanayan sa pagsasalita.

Kaya, malapit na makipag-ugnayan lamang sa gawain ng isang speech therapist at tagapagturo, ay maaaring mag-ambag sa pag-aalis ng iba't ibang mga problema sa pagsasalita sa edad na preschool, at samakatuwid ay sa higit pang ganap na edukasyon sa paaralan.

Mga kaugnay na publikasyon:

Pakikipag-ugnayan ng isang guro ng speech therapist at mga tagapagturo ng pangkat ng paghahanda. Mga slip ng trabaho sa gabi Pag-unlad ng pamamaraan "Pakikipag-ugnayan ng isang therapist sa pagsasalita ng guro sa mga tagapagturo pangkat ng paghahanda. Mga anyo ng gawaing panggabing "Petsa.

Pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang guro ng speech therapist at isang direktor ng musika Ipinakita ko sa iyong pansin ang isang pinagsama-samang binuong artikulo tungkol sa aming magkasanib na gawain sa isang guro ng speech therapist. Ang artikulo ay nai-publish na.

Pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang teacher-speech therapist at isang music director sa correctional at educational work Kung mahirap para sa iyo ang pagsasalita, palaging makakatulong ang musika! Sa gawaing pagwawasto sa mga bata na nagdurusa sa iba't ibang mga depekto sa pagsasalita, positibo.

Pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro ng speech therapist at mga magulang ng mga batang may mga karamdaman sa pagsasalita SA mga nakaraang taon ang mga problema sa pagwawasto ng pagsasalita ay may partikular na kaugnayan. Bilang resulta ng maraming masamang salik sa kapaligiran.

Pakikipag-ugnayan ng isang guro-speech therapist at tagapagturo sa pagwawasto ng OHP sa mga bata sa edad ng preschool Ang tagumpay ng pagwawasto at gawaing pang-edukasyon sa isang grupo ng speech therapy ay tinutukoy ng isang mahigpit na pinag-isipang sistema ng malapit na pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang speech therapist.