Malikhaing pagkukuwento. Mga pamamaraan at pamamaraan para sa pagtuturo ng malikhaing pagkukuwento

Svetlana Gozhina
Edukasyon ng mga bata edad preschool malikhaing pagkukuwento

Ang pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ay isa sa mga pangunahing gawain ng edukasyon sa pagsasalita mga batang preschool. Programa kindergarten nagtatakda ng gawain para sa tagapagturo na turuan ang bawat bata nang makabuluhan, tama sa gramatika, magkakaugnay at tuluy-tuloy na ipahayag ang kanilang mga iniisip. talumpati dapat na buhay ang preschooler, emosyonal, nagpapahayag.

Mga kinakailangan para sa isang konektadong pahayag mga batang preschool ipagpalagay ang pagkakaroon ng bokabularyo, gramatika, istilo, mga pamantayan ng tunog na kultura ng pagsasalita.

Ang pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ay posible lamang sa batayan ng pag-master ng katutubong wika, pag-master ng sound side nito, isang tiyak na bokabularyo, at ang gramatikal na istraktura ng pagsasalita.

Samakatuwid, sa kindergarten, ang espesyal na kahalagahan ay naka-attach sa pagbuo ng mga kasanayan pagkukuwento. Tinuturuan ang mga bata konektadong mga pahayag, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagsasarili, pagkakumpleto, lohikal na koneksyon sa pagitan ng kanilang mga bahagi. Kwento- independiyenteng pinagsama-samang detalyado ng anumang katotohanan, kaganapan. Pag-draft kwento(sa utos)- isang mas kumplikadong aktibidad kaysa sa muling pagsasalaysay. Ang bata mismo, alinsunod sa ibinigay na paksa, ay tumutukoy sa nilalaman at pinipili ang anyo ng pagsasalita ng pagsasalaysay.

Ang isang seryosong gawain ay ang pag-systematize ng materyal, ipakita ito sa tamang pagkakasunod-sunod, ayon sa plano. (tagapag-alaga o sa iyo). Kailangan mong ipakita ito sa iyong anak kailangan ng kwento, upang suportahan ang natural na pangangailangan na magsalita, ang pagnanais na sabihin ang isang bagay sa madla. Mahalaga na ang mga bata ay nakakaramdam ng kagalakan at kasiyahan mula sa iyong mga kwento nakita ang kanilang mga benepisyo.

mga kwento maaaring deskriptibo o pagsasalaysay. Kaugnay nito, para sa mga preschooler tatlong kategorya ang maaaring makilala mga kwento:

1. Kwento ng pang-unawa(tungkol sa nakikita ng bata sa sandaling ito kwento) ;

2. Kuwento mula sa alaala(tungkol sa kung ano ang naramdaman ko hanggang sa sandaling ito kwento) ;

3. Pagkukuwento ng imahinasyon(imbento, batay sa kathang-isip na materyal, sa pagbabago ng mga umiiral na ideya).

Samakatuwid, ang ikatlong kategorya lamang mga kwento- sa buong kahulugan ng salita malikhain na nangangailangan ng bata na mabago ang kanyang kasalukuyang karanasan, upang lumikha ng medyo bagong mga imahe at sitwasyon mula sa materyal na ito. malikhaing kwento ay maaaring batay sa parehong visual na batayan at sa pasalita: 1. Makabuo ng mga kaganapan sa mga bayani ng larawan na higit pa sa larawan;

2. Gumawa ng isang fairy tale tungkol sa isang laruang liyebre at isang ardilya, na hawak ng bata sa kanyang mga kamay; 3. Halika na kwento sa iminungkahing paksa "Paano tinulungan ni Seryozha si Natasha".

Malikhaing pagsasanay sa pagkukuwento sumasakop sa isang espesyal na lugar sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita mga batang preschool.

Mastering ang ganitong uri pagkukuwento nagmamarka ng paglipat sa kalidad bagong antas pasalitang aktibidad. malikhaing pagkukuwento naglalaro mahalagang papel sa pandiwang pag-unlad lohikal na pag-iisip, na nagpapakita ng magagandang pagkakataon para sa bata na nakapag-iisa na ipahayag ang kanyang mga saloobin, may malay na pagmuni-muni sa pagsasalita iba't ibang koneksyon at ang relasyon sa pagitan ng mga bagay at phenomena, ay nag-aambag sa pag-activate ng kaalaman at mga ideya tungkol sa kapaligiran.

SA malikhaing pagkukuwento isama ang mga naimbento ng mga bata mga kwento(mga oral na komposisyon) na may independiyenteng pagpili ng nilalaman (mga sitwasyon, aksyon, larawan, lohikal na binuong balangkas at angkop na disenyo ng wika. Mga kasanayan sa mastering malikhaing pagkukuwento pinakamataas na nag-aambag sa pagpapalapit ng bata sa antas ng magkakaugnay na monologue na pananalita na kailangan niyang ilipat sa mga aktibidad sa pagkatuto Sa paaralan.

Mula noong compilation malikhaing kwento nagsasangkot ng kakayahang magkakaugnay at tuluy-tuloy na ipakita ang ilang mga kaganapan sa pagsasalita, pati na rin ang pagkakaroon ng mga bata mga ideya tungkol sa mga kinakailangang tuntunin para sa pagtatayo kwento - mensahe(simula, pagbuo ng aksyon ng balangkas, pagtatapos, pagtukoy sa oras at lugar ng mga kaganapan, atbp.).

kaya lang pagsasanay sa pagbalangkas malikhaing kwento ay isinasagawa napapailalim sa pagbuo ng ilang mga kasanayan ng magkakaugnay na detalyadong mga pahayag (retelling, compile kuwento sa pamamagitan ng larawan, tungkol sa mga laruan at bagay, sa iminungkahing paksa, atbp.).

Ang isang bata na pumapasok sa unang baitang ay dapat na malinaw at wastong bigkasin ang lahat ng mga tunog at salita ng kanyang sariling wika, makabisado ang kapangyarihan ng kanyang boses, magsalita sa isang normal na bilis, at magkaroon ng malinaw na diction. Sapat na mataas na mga kinakailangan ang inilalagay sa aktibong diksyunaryo bata, sa kakayahang pumili ng maliwanag, tumpak at nakakumbinsi na mga salita.

Bilang karagdagan, dapat niyang makabisado ang istrukturang gramatika ng wika. Dahil ang lahat ng mga kasanayang ito ay malinaw na lumilitaw sa isang magkakaugnay na pahayag sa pagsasalita, na ipinadala ng bata sa tama, lohikal na pare-pareho at nagpapahayag na anyo. Dahil ang bata ay bumuo ng kanyang pahayag, ang isa ay maaaring hatulan hindi lamang ang kanyang antas pag-unlad ng pagsasalita ngunit tungkol din sa antas ng pag-unlad ng kaisipan.

Mga kaugnay na publikasyon:

Proyekto "Paggamit ng paraan ng mnemonics sa pagtuturo ng pagkukuwento sa mga bata ng elementarya na edad ng preschool" Municipal Preschool institusyong pang-edukasyon Kindergarten № 12 "Birch" Project "Gamit ang paraan ng mnemonics sa pagtuturo.

Buod ng GCD sa pagtuturo ng malikhaing pagkukuwento na "Ako ay isang salamangkero" (pangkat sa paghahanda para sa paaralan) Buod ng GCD sa pagtuturo ng malikhaing pagkukuwento na "Ako ay isang salamangkero" (grupo sa paghahanda para sa paaralan). Layunin: Itaas ang interes sa mga fairy tale.

Buod ng GCD sa pangkat ng paghahanda sa paaralan para sa pagtuturo sa mga bata ng malikhaing pagkukuwento Direktang abstract mga aktibidad na pang-edukasyon sa isang pangkat ng paghahanda sa paaralan para sa pagtuturo sa mga bata ng malikhaing pagkukuwento.

Konsultasyon para sa mga tagapagturo "Propp card bilang paraan ng pagtuturo sa mga matatandang bata ng malikhaing pagkukuwento" Konsultasyon para sa mga tagapagturo sa paksang: "Mga card ni Propp bilang paraan ng pagtuturo sa mga bata ng malikhaing pagkukuwento sa edad ng preschool."

Paglalahat ng karanasan "Pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, pagtuturo ng pagkukuwento ng mga batang may ONR" Pagtuturo ng pagkukuwento sa mga batang may pangkalahatang kakulangan sa pag-unlad ng pagsasalita. Speech therapist MBOU "PMSS Center" V. L. Shcheblykina Speech, nagsasalita sa kanyang functional.

Pagtuturo ng pagkukuwento "Aking paboritong laruan" Pagtuturo ng pagkukuwento "Ang aking paboritong laruan." Layunin: turuan ang mga bata na gumawa ng mga kuwento mula sa Personal na karanasan. Hikayatin ang mga bata na i-highlight ang mga feature.

malikhaing pagkukuwento

Kapag nag-iipon ng isang malikhaing kuwento, ang bata ay dapat na nakapag-iisa na mag-isip sa nilalaman nito, na dapat na lohikal na binuo at bihisan ng tamang pandiwang anyo naaayon sa nilalamang ito.

Upang makabuo ng isang magandang kuwento, kailangan mong malaman ang komposisyon nito (simula, kasukdulan, denouement), magkaroon ng malaking bokabularyo, magagawang bumuo ng nilalaman sa isang kawili-wili at nakakaaliw na paraan, tumpak at nagpapahayag ng iyong ideya.

Ang isang bata ay maaaring matuto kung paano magkakaugnay na ipahayag ang kanyang mga saloobin at bumuo ng mga kuwento lamang sa pamamagitan ng sistematikong pag-aaral, sa pamamagitan ng patuloy na pagsasanay.

Pagkakataon upang bumuo ng malikhain aktibidad sa pagsasalita lumitaw sa senior preschool age, kapag ang mga bata ay may sapat na malaking stock ng kaalaman tungkol sa mundo sa kanilang paligid, na maaaring maging nilalaman ng verbal na pagkamalikhain. Mga bata ang pumalit kumplikadong mga hugis konektadong pananalita, bokabularyo. May pagkakataon silang kumilos ayon sa plano. Ang imahinasyon mula sa isang reproductive, mechanically reproducing reality ay nagiging isang malikhain (L. S. Vygotsky).

Ang mga isyu ng pagbuo ng pagkamalikhain ng pandiwang ng mga bata ay pinag-aralan ni E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, M. M. Konina, L. A. Penevskaya, N. A. Orlanova, O. S. Ushakova, L. M. Voroshnina, E. P. Korotkova, A. E. Shibitskaya at isang bilang ng iba pang mga siyentipiko na bumuo mga paksa at uri ng malikhaing pagkukuwento, mga pamamaraan at pagkakasunod-sunod ng pagtuturo. Ang malikhaing pagkukuwento ng mga bata ay itinuturing na isang uri ng aktibidad na kumukuha ng pagkatao ng bata sa kabuuan: nangangailangan ito ng aktibong gawain ng imahinasyon, pag-iisip, pagsasalita, pagpapakita ng pagmamasid, malakas na pagsisikap, pakikilahok. positibong emosyon.

Verbal pagkamalikhain ay ang pinaka kumplikadong pananaw malikhaing aktibidad bata. Mayroong elemento ng pagkamalikhain sa alinman kwentong pambata. Samakatuwid, ang terminong "malikhaing kwento" ay isang kumbensyonal na pangalan para sa mga kuwento na ang mga bata ay gumagawa ng kanilang sarili. Ang mga tampok ng malikhaing pagkukuwento ay ang bata ay dapat mag-isa na mag-imbento ng nilalaman (plot, haka-haka mga karakter), batay sa paksa at sa iyong nakaraang karanasan, at bihisan ito sa anyo ng magkakaugnay na salaysay. Nangangailangan din ito ng kakayahang makabuo ng isang balangkas, isang kurso ng mga kaganapan, isang kasukdulan at isang denouement. Hindi bababa sa mahirap na pagsubok- tumpak, nagpapahayag at nakakaaliw na ihatid ang iyong ideya. Ang malikhaing pagkukuwento ay may kaugnayan sa kasalukuyan pagkamalikhain sa panitikan. Ang bata ay kinakailangan na makapili ng mga indibidwal na katotohanan mula sa magagamit na kaalaman, ipakilala ang isang elemento ng pantasya sa kanila at bumuo ng isang malikhaing kuwento.

Ang malikhaing pagkukuwento ay isang produktibong aktibidad, pagtatapos na resulta ito ay dapat na isang magkakaugnay, lohikal na pare-parehong kuwento. Isa sa mga kundisyon ay ang kakayahan ng mga bata na magkakaugnay na magsabi, upang makabisado ang istruktura ng isang magkakaugnay na pahayag, upang malaman ang komposisyon ng salaysay at paglalarawan.

Natutunan ng mga bata ang mga kasanayang ito sa mga nakaraang yugto ng edad, pagpaparami mga tekstong pampanitikan, bumubuo ng mga paglalarawan ng mga laruan at mga kuwadro na gawa, pag-imbento ng mga kuwento batay sa mga ito. Lalo na malapit sa pagkamalikhain sa salita ang mga kuwento tungkol sa isang laruan, na nag-imbento ng wakas at simula sa episode na inilalarawan sa larawan.

Ang isa pang kondisyon ay ang tamang pag-unawa ng mga bata sa gawaing "imbento", i.e. upang lumikha ng isang bagong bagay, upang pag-usapan ang tungkol sa isang bagay na talagang hindi umiiral, o ang bata mismo ay hindi nakita ito, ngunit "imbento" ito (bagaman sa karanasan ng iba ay maaaring ang isang katotohanan).

Mga variant ng malikhaing pagkukuwento ayon kay Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova N.I. at iba pa:

1. pag-imbento ng pangungusap at pagkumpleto ng kwento (sinasabi ng guro ang simula ng kuwento, ang balangkas nito, mga pangyayari at mga tauhan ay inimbento ng mga bata) makatotohanan o hindi kapani-paniwala;

2. pag-imbento ng isang kuwento o fairy tale ayon sa plano ng tagapagturo (mahusay na kalayaan sa pagbuo ng nilalaman), Penevskaya L.A. nag-aalok na gumawa ng plano sa natural na paraan ng pakikipag-usap;

3. pag-imbento ng kuwento sa paksang iminungkahi ng guro (walang plano). Ang bata ay gumaganap bilang may-akda, pinipili ang nilalaman at anyo, ang tema ay dapat na emosyonal na mai-configure, ang ilang mga kuwento ay maaaring pagsamahin sa isang serye ayon sa paksa.

Mas mainam na simulan ang pagtuturo ng malikhaing pagkukuwento sa pamamagitan ng pag-imbento ng mga kwentong makatotohanan.

Umiiral iba't ibang mga pagpipilian malikhaing kwento.

Iniimbento ang pagpapatuloy at pagtatapos ng kwento. Iuulat ng guro ang simula ng kwento, ang balangkas nito, at ang mga pangunahing pangyayari at pakikipagsapalaran ng mga tauhan ay naimbento ng mga bata. Ang isang halimbawa ay ang hindi natapos na kwento ni L. A. Penevskaya "Paano nawala ni Misha ang kanyang guwantes" (tingnan ang: Reader para sa mga bata ng senior preschool age. M., 1976). Ang guro ay nagtatanong sa mga bata: "Nahanap ba ni Misha ang kanyang guwantes? Paano ito nangyari? Sino ang tumulong sa kanya?" Nagbibigay ito ng lakas sa malikhaing imahinasyon ng mga bata. Gayunpaman, dapat itong idirekta sa paraang lumikha ang mga bata ng kapani-paniwala, mga sitwasyon sa buhay. Kung ang mga kwento ay monotonous, dapat mong pag-usapan kung ano pa ang maaaring mangyari sa mga guwantes ni Misha, iyon ay, nag-aalok ng iba't ibang mga pagpipilian (marahil siya ay nahuli sa isang bush o isang tuta na kinaladkad siya, atbp.).

Ang pagbuo ng isang kuwento o isang fairy tale ayon sa plano ng tagapagturo ay nangangailangan ng higit na kalayaan, dahil ang plano ay binabalangkas lamang ang pagkakasunud-sunod ng pagkukuwento, at ang pagbuo ng nilalaman ay kailangang isagawa ng mga bata sa kanilang sarili.

Iminungkahi ni L. A. Penevskaya na gumuhit ng isang plano sa isang natural na anyo ng pakikipag-usap. Halimbawa, sa pag-imbento ng fairy tale na "The Adventures of the Hedgehog", binigay ng guro ang sumusunod na plano: "Una, sabihin kung paano naghanda ang hedgehog para sa paglalakad, kung ano ang nakita niyang kawili-wili sa daan patungo sa kagubatan, at isipin anong nangyari sakanya." Sa hinaharap, kapag ang mga bata ay natutong gumawa ng mga kuwento ayon sa panukalang plano, hindi na ito kailangan.

Ang pagbuo ng isang kuwento sa isang paksa na iminungkahi ng guro (nang walang plano) ay nagbibigay ng mas malaking puwersa sa malikhaing imahinasyon at kalayaan ng pag-iisip, ang bata ay kumikilos bilang isang may-akda, malayang pinipili ang nilalaman ng kuwento at ang anyo nito. Ang mismong mga salita ng paksa ay dapat maging emosyonal na itakda ang mga bata upang bumuo ng isang kuwento. Ang ilang mga kuwento ay maaaring pag-isahin ng isang tema, halimbawa isang serye ng mga kuwento tungkol kay Lena. "Ang bagong damit ni Lena", "Anong laruan ang nagustuhan ni Lena sa kindergarten", atbp. Natututo ang mga bata na biswal at makasagisag na ilarawan ang mga bagay, ihatid ang mga damdamin, mood at pakikipagsapalaran ng mga karakter, at nakapag-iisa na makabuo ng isang kawili-wiling pagtatapos sa kuwento. (Rekomendasyon ni E. P. Korotkova.)

Maaaring ibigay iba't ibang tema at para sa pag-imbento ng mga engkanto tungkol sa mga hayop: "Ang kaarawan ng fox", "Paano lumakad ang liyebre sa kagubatan", "Ang mga pakikipagsapalaran ng lobo", atbp.

Ang pinakamahirap na uri ng pagkukuwento ay ang pag-imbento ng isang kuwento o fairy tale sa isang paksa na iyong pinili. Dito, ang tagumpay ay higit sa lahat ay nakasalalay sa kung paano ang tagapagturo ay maaaring maging interesado sa mga bata, lumikha sa kanila emosyonal na kalooban, magbigay ng lakas sa malikhaing imahinasyon. Ang ganitong uri ng malikhaing pagkukuwento ay minsan ay maaaring isagawa sa ilalim ng motto na "Sino ang makakabuo ng isang fairy tale na mas kawili-wili."

Napakahalagang turuan ang mga bata na suriin ang mga kwento at engkanto na naimbento ng kanilang mga kasama, upang makita ang positibo at negatibong panig mga kwento. Upang gawin ito, ang guro ay nagbibigay ng isang modelo ng pagtatasa, halimbawa, ay nagsabi: "Nagustuhan ko ang engkanto ni Olya. Inilalarawan nito ang mga pakikipagsapalaran ng ardilya at ng kanyang mga kaibigan sa isang kawili-wiling paraan. Sinabi ni Olya sa kanyang engkanto na nagpapahayag. Tinawag niya ang ardilya nang napaka well -" red coat ". kawili-wili, nakakaaliw na nilalaman ng kuwento, at sa pandiwang anyo kung saan ang nilalamang ito ay inihahatid, maingat na subaybayan kung paano ginagamit ng mga bata ang mga natutunang salita at mga ekspresyon sa malayang malikhaing aktibidad. Ang mga mapaglarawang kwento tungkol sa kalikasan ay ang pinakamahirap para sa mga bata.Ang tagapagturo ay nagbibigay ng pagsasanay sa ganitong uri ng pagkukuwento. Kaya, bago magsalita tungkol sa isang partikular na oras ng taon ("Spring", "Aking paboritong season"), kailangan mong anyayahan ang mga bata na magkuwento muna tungkol sa lagay ng panahon, pagkatapos ay tungkol sa mga halaman at puno, tungkol sa kung ano ang nangyayari sa oras na ito ng taon sa mga hayop, kung paano naglalaro ang mga bata at mga matanda.

1) Paano naiiba ang tagsibol sa taglamig?

2) Ano ang lagay ng panahon sa tagsibol?

3) Ano ang nangyayari sa mga puno at palumpong sa tagsibol?

4) Paano nabubuhay ang mga ibon at hayop sa tagsibol?

5) Ano ang ginagawa ng mga tao sa hardin at hardin?

Mga malikhaing kwento - ang kondisyonal na pangalan ng mga kuwento na nabuo ng mga bata. Ang mga bata ay nakakagawa ng isang fairy tale o isang makatotohanang kuwento batay sa mga naipon na impression. Ang pagbuo ng imahinasyon sa mga bata ay isa sa mga gawain ng edukasyon. Ang kindergarten ang may pinakamaraming kanais-nais na mga kondisyon upang bumuo ng malikhaing imahinasyon sa mga laro, sa visual na aktibidad(pagguhit, pagmomodelo, aplikasyon), sa disenyo.
Ang pag-imbento ng mga kwento ay magagamit sa mga bata sa edad ng senior preschool, kapag nakuha nila ang kakayahang magkaugnay na ipahayag ang kanilang mga iniisip, kapag naipon na nila ang ilang karanasan sa buhay. Ang kakayahang mag-imbento ng mga kuwento ay nakukuha rin ng mga bata sa proseso ng pag-aaral. Ang mga pamamaraan ng pagtuturo ay pareho dito: mga tagubilin para sa pag-iipon ng isang kuwento at isang modelo-kuwento ng tagapagturo, ngunit para sa paglutas bagong gawain- pagbuo ng imahinasyon - kailangan karagdagang mga trick. Upang mabigyan ng direksyon ang aktibidad ng imahinasyon ng mga bata, inaalok sila ng isang tiyak na paksa na malapit sa karanasan sa buhay ng mga bata at naglalaman ng balangkas ng balangkas: "Paano nawala si Katya sa zoo", "Ang pakikipagsapalaran ng isang bagong manika sa kindergarten”. Nakatutulong na magbigay ng ilan mga pagpipilian pagbuo ng plot. Ginagawa nitong mas madali para sa mga bata na maunawaan ang gawaing itinalaga sa kanila at mapaunlad ang kanilang imahinasyon.
Ang isang magandang ehersisyo para sa pagbuo ng imahinasyon ng mga bata ay ang pag-imbento ng pagtatapos ng kuwento, ang simula nito ay iniulat ng guro. Itinuturo niya na ang bawat isa ay dapat magkaroon ng isang wakas sa kanilang sariling paraan.
Halimbawa, nagbibigay kami ng paglalarawan ng mga klase kung saan ginamit ng mga guro iba't ibang trick pagtuturo sa mga bata tungkol sa malikhaing pagkukuwento.
1. Pag-imbento ng wakas ng kwento ng mga bata.
Inaalok ng guro sa mga bata ang simula ng kuwento, na nagsasabi kung paano pumunta ang batang si Vanya kasama ang kanyang ama sa kagubatan: "Nangako si Tatay na dadalhin si Vanya sa kagubatan. Inaasahan ni Vanya ang araw na ito. Noong Linggo, maagang nagising si Tatay kay Vanya, at nagpunta sila sa kagubatan ... "Mga anak, isipin mo kung ano ang nakita ng batang lalaki sa kagubatan, at tapusin mo ang kuwento. Hindi na kailangang ulitin ang mga kwento ng mga kasama. Hayaan ang bawat isa na makabuo ng kanilang sarili.
Vova (6 na taon, 5 buwan). Hayaan mo ako?
Tagapagturo. Magsalita.
Vova. Pagdating nila sa kagubatan, nakita ng bata ang isang malaking clearing. Nagkaroon ng maraming ulan sa parang magagandang bulaklak: daisies, bluebells, buttercups, at kung saan mas sumikat ang araw, tumubo ang mga strawberry doon. Kinuha ng bata ang isang basket na puno ng mga ligaw na strawberry para sa kanyang ina at isang malaking palumpon ng mga bulaklak. At pagkatapos ay nahuli nila ang mga paru-paro kasama si tatay. Napakaganda ng mga paru-paro: pula, dilaw at may iba't ibang batik. Pagkatapos ay umuwi na sila.
Zina (6 taong gulang, 7 buwang gulang). Sa kagubatan, nakita ng batang lalaki ang maraming puno: isang birch, isang fir-tree, isang aspen. Sa kagubatan, hindi gaanong sumikat ang araw, dahil malalaking puno at hindi pinapasok ang araw. Maraming mga kabute ang tumubo sa ilalim ng mga puno: porcini, boletus, boletus. Mabilis na nakapuntos si Tatay at ang bata ng isang buong basket ng mga kabute. Sinabihan ng ama ang bata na makinig sa ingay ng mga puno at sa magandang pag-awit ng mga ibon. Tumayo si Vanya at pinanood ang mga ibon na nagliliparan mula sa isang puno hanggang sa puno at umaawit ng kanilang mga kanta. Kinagabihan, umuwi si tatay at ang bata.
Yura. Nasa kagubatan kami ng tatay ko, at nakakita kami ng ardilya.
Tagapagturo. Buweno, sabihin mo sa akin, Yura, kung paano ninyo nakita ni tatay ang ardilya at kung paano kayo nagpalipas ng araw sa kagubatan.
Yura. Dumating kami ni Tatay sa kagubatan ng madaling araw. Kakaunti lang ang mga mushroom namin. Biglang sinabi sa akin ni tatay: “Tingnan mo kung gaano kadalas nahuhulog ang mga tuyong buhol; may isang ardilya sa malapit, ito ay tumatalon mula sa puno hanggang sa puno, ang mga tuyong buhol ay nasira. Gusto ko talagang makita ang squirrel. At hiniling ko sa aking ama na manatili dito at manood. Maya-maya ay nakita kong may kumikislap. Sabi ni Tatay, ito daw ang ardilya. Hindi nagtagal ay bumaba siya mula sa sanga patungo sa sanga. Siya mismo ay maliit, pula ang buhok, at ang buntot ay malaki, mahimulmol. Tumalon siya at nawala. Ikinalulungkot kong tumakbo siya kaagad.
2. Pag-imbento ng mga bata ng isang kuwento sa paksang "Paano tinulungan ni Seryozha si Natasha."
(Paraan ng pagtuturo: mga tagubilin sa anyo ng mga tanong.)
Tagapagturo. Mga bata, ngayon ang bawat isa sa inyo ay gagawa ng isang kuwento tungkol sa kung paano tinulungan ng batang si Seryozha si Natasha, na nagkaproblema habang naglalakad. Isipin kung kailan ito. Saan naglaro si Natasha? Anong nangyari sa kanya? Paano siya tinulungan ni Seryozha sa problema?
Ano ang maaaring mangyari sa paglalakad? Marahil ay nawala ni Natasha ang kanyang guwantes, o nahulog siya sa isang snowdrift, o siya lobo, o baka may nakilala siyang malaking hindi pamilyar na aso? Maaari mong isipin ito nang iba.
Sa aralin, 10 tao ang tinawag; bawat isa ay nagbigay ng magkakaugnay, kawili-wiling kuwento, hindi inulit ng mga bata ang mga kuwento ng bawat isa.
Narito ang ilan sa mga kwentong pambata.
Valerik. Summer noon. Kinuha ni Natasha ang tuta at sumama sa paglalakad kasama niya sa bakuran. Tumakbo ang tuta at pumasok sa basag na salamin at pinutol ang kanyang paa. sigaw ni Natasha. Nagtanong si Seryozha: "Bakit ka umiiyak?" Natasha: "Ang aking tuta ay pinutol ang kanyang paa." Nagdala si Serezha ng benda at nilagyan ng benda ang paa ng tuta.
Tanya. Ito ay sa taglamig. Sina Seryozha at Natasha ay sumakay sa isang kareta at nagsimulang sumakay pababa ng burol. Pumunta sila at nahulog. Mabilis na bumangon si Seryozha, at sinaktan ni Natasha ang kanyang braso. Sinabi ni Seryozha: "Natasha, huwag kang umiyak! Ang kamay ay titigil sa pananakit. Binuhat niya si Natasha, pinagpag ang niyebe mula sa kanyang amerikana, at nagsimula silang sumakay nang magkasama.
3. Pag-imbento, pagpapatuloy ng fairy tale.
Ang nilalaman ng programa ng aralin: upang bumuo ng imahinasyon ng mga bata, upang turuan silang mag-imbento ng isang maliit na engkanto kuwento, upang sabihin sa isang magkakaugnay, sunud-sunod na paraan.
Pag-unlad ng kurso.
Tagapagturo. Mga bata, ngayon ay mag-iimbento tayo ng isang fairy tale. Ang kuwento ay tinatawag na "Paano nawala ng oso ang kanyang mga bota at kung paano niya ito natagpuan." Ako ay dumating sa simula ng kuwento, at kayong mga bata ay makakaisip ng pagpapatuloy.
Makinig sa simula ng kuwento "Paano nawala ang mga bota ng oso at kung paano niya ito natagpuan."
May nakatirang oso na may kasamang anak sa kagubatan. Ang oso ay napaka-curious at isang malaking prankster. Ngunit mahal pa rin siya ng oso. Binigyan siya ng pulang bota. Talagang nagustuhan ng oso ang mga bota, tumakbo siya saanman sa mga ito at hindi man lang gustong tanggalin ang kanyang bota nang matulog siya.
Sa sandaling umalis ang oso, at gusto ng oso na maligo sa ilog. Naligo siya, ngunit nawala ang kanyang bota.
Ngunit kung paano siya nawala at kung paano niya natagpuan ang mga bota, kayong mga bata, isipin ninyo ang inyong sarili. Maaaring alisin ni Misha ang mga ito at makalimutan kung saan niya ito inilagay; at ang mga bota ay maaaring magdala ng apatnapu. Baka may tumulong sa kanya na maghanap ng boots.
Narito ang ilan sa mga opsyon para sa pagpapatuloy ng fairy tale, na naimbento ng mga bata:
Alyosha. Ang oso ay umakyat sa tubig sa kanyang bota. At lumutang ang mga bota sa ilog. Hindi man lang napansin ni Mishka, ngunit nang makalabas siya, napansin niya: walang mga bota! Nagpasya siyang maghanap ng bota. At tumalon pabalik sa ilog. Matagal na hinanap. Tapos may nakita siyang kulay pula sa ilog. Lumangoy siya palapit at nakita niya ang kanyang bota. Inilabas niya ang mga ito at isinuot. Tuwang-tuwa siya at umuwi.
Zhenya. Lumangoy ang oso. Hinubad niya ang kanyang bota at sumampa sa tubig. Noong lumalangoy siya, gumapang ang soro, hinawakan ang kanyang bota at dinala siya. Ang oso ay lumabas at nakita: walang mga bota. Pumunta siya para hanapin sila. Naglakad siya, lumakad, napagod at hiniling sa fox na magpahinga sa kanyang mink. Doon niya nakita ang kanyang bota. Binuhat sila at umuwi.
Sasha. Nang umalis ang oso, pumunta ang oso sa ilog. Nagsimula akong lumangoy, ngunit nakalimutan kong tanggalin ang aking bota. Paglabas niya sa ilog, nagsimula siyang maghanap ng mga bota. May isang elepante sa dalampasigan. Nagtanong ang elepante: "Ano ang hinahanap mo, oso?" "Nawala ang aking mga bota sa ilog," sabi ng oso. "Hindi malalim dito," sabi ng elepante.
Hiniling ng oso ang elepante na maghanap ng mga bota. Ang elepante ay umakyat sa ilog, hinanap ang kanyang baul at sa lalong madaling panahon natagpuan ang mga bota ni Mishka. Ang oso ay masaya, at ang elepante ay masaya.
Ira. Hinubad ng oso ang kanyang bota at umakyat sa tubig. Inilagay niya ang kanyang bota malapit sa ilog. Nahulog sila at lumangoy. Nang lumangoy ang oso, pumunta siya sa pampang at nakita niyang walang bota. Nagpunta naghahanap. Naglalakad malapit sa ilog, pagod. Nakikita niya ang isang tuod. Umupo para magpahinga. Hiniling niya sa hedgehog na magpalipas ng gabi, tiningnan ito - nakita niya ang kanyang mga bota ay nakatayo sa tabi ng tuod. Isang hedgehog ang naninirahan sa ilalim ng tuod. Naligo din siya. Nakita ko ang mga bota na lumulutang, at hinila ko ito at dinala pauwi. Ibinigay niya ang mga ito sa oso.
Tanya. Nagsimulang maligo ang oso. Nakalimutan kong tanggalin ang boots ko. Nang mawala siya sa kanyang paningin, tumingin siya sa kanyang mga paa. Pumunta ako para maghanap ng boots. Hindi nahanap. Umupo sa isang tuod. Isang fox ang tumakbo, at tinanong siya ng oso: "Fox, nakita mo ba kung nasaan ang aking mga bota?" Sabi ng fox, "Hindi." Lumangoy muli ang oso, sumisid. May nakita akong kulay pula sa ibaba. Tuwang-tuwa siya. Kinuha ko ang boots ko at tumakbo pauwi.
Ang mga kuwentong ito ay may lohikal na nakakumbinsi na pagkakaunawaan ng balangkas. Ito ay mahalaga na ang mga bata ay hindi ulitin ang bawat isa, ang bawat isa ay dumating sa dulo ng kuwento sa kanyang sariling paraan. Ito ang resulta ng mga tagubilin ng guro, na hindi nililimitahan ang kanyang sarili sa gawain - upang malaman kung paano nawala ang teddy bear at natagpuan ang kanyang mga bota, ngunit nag-alok din ng maraming posibleng mga pagpipilian.
Ibinibigay din namin dito ang fairy tale na "Araw ng Pangalan ng Pusa", na inimbento ng dalawa anim na taong gulang na batang babae Sina Lyuba at Raya at ang kanilang mga sarili ay naglaro teatro ng papet para sa mga sanggol. Paghahanda para sa pagtatanghal, ang mga bata ay sumangguni sa guro.
Natutulog ang pusa, pagkatapos ay nagising: "Meow-meow, birthday girl ako ngayon, kailangan kong bumangon sa lalong madaling panahon." Bumangon siya, inayos ang kama, naghugas ng sarili at nagsimulang maghanda ng mga pagkain: mga cake, matamis, prutas. Ang pusa ay nagmamadali at kumanta ng isang kanta. Pagkatapos ay nagsimulang magtagpo ang mga panauhin: "Kumatok, kumatok, maybahay ng bahay?" sabi nila. "Pasok!" Pumasok ang mga bisita na may dalang mga regalo: "Binabati kita, tanggapin ang regalo!" - "Salamat! Purr purr! Umupo ka na sa mesa, kakain tayo. Kumain ang mga panauhin, at ang pusa ay nagkakagulo sa paligid nila.
"Bakit hindi sina Mikhail Ivanovich at Anastasia Petrovna kasama si Mishutka?" tanong niya.
Sa sandaling iyon, may kumatok at pumasok ang isang pamilya ng mga oso.
"Hello Kitty! Binabati kita! Mishenka, batiin mo ang iyong tiyahin (si Mishka ay matigas ang ulo). Nakakahiya naman kung ganyan ang ugali, tinitignan ka nila."
Lumapit ang pusa, tinapik si Mishka sa ulo at sinabing: "Go, Mishka, bibigyan kita ng pulot." Tumakbo ang oso at nagsabi: "Binabati kita, binabati kita!"
Kumakain ang lahat, salamat. Sabi ni tita pusa:
"Magsayaw tayo". Kinukuha ng pusa ang tamburin, lahat ay sumasayaw at umalis. Sabi ng pusa: "Masarap maging birthday girl!"

Mga larong didactic

Bigyang-pansin ang mga tampok ng edad mga preschooler, maaari kang magbigay minsan ng mga pagsasanay ng mga bata sa pagkukuwento anyo ng laro. Maaaring ito ay mga maikling paglalarawan ng mga laruan, mga postkard at iba pang mga item na kasama sa didactic na laro ("Kahanga-hangang bag", "Nagdala ng mail ang kartero", "Hulaan kung ano ang nasa isip natin", "Mamili", atbp.).
Para sa didactic na laro kung saan ang gawain ay turuan ang mga bata sa pagkukuwento, mahalagang pumili ng mga bagay na namumukod-tangi at nakakaakit ng mga bata sa kanilang hitsura, kung saan maaari nilang ipahayag ang kanilang mga opinyon.
Maaari kang, halimbawa, kumuha ng walo hanggang sampung maliliit na manika na nakasuot ng iba't ibang kasuotan, iba't ibang Kulay: sa isang damit na may apron, isang kulay na sundress na may puting blusa, isang amerikana at isang sumbrero, pantalon at isang burdado na kamiseta, atbp., o mga pugad na manika magkaibang sukat at mga kulay, mga postkard, ang nilalaman nito ay magagamit sa mga bata.

Didactic game na "Hulaan mo kung sino ito"

materyal ng software. Pagtuturo sa mga bata na maglarawan hitsura tao, linawin ang mga pangalan mga katangiang katangian bumuo ng pagmamasid.
Pag-unlad ng kurso.
Tagapagturo. Mga anak, ipapakita ko sa inyo ngayon bagong laro. Ito ay tinatawag na "Hulaan Kung Sino Ito".
Pinipili ng guro ang driver, inanyayahan siyang umupo sa isang upuan sa tabi niya at ipikit ang kanyang mga mata. Pagkatapos ay dinala niya ang isa pang bata sa driver at iniisip ang kanyang sarili (binigyan ang mga bata ng halimbawang paglalarawan): "Hulaan kung sino ang dumating: ito ay isang babae, mayroon siyang Asul na mata, blond na kulot ang buhok, meron siya asul na damit at isang puting apron, marami siyang alam na kanta at tula, ang babaeng ito ay isang malaking gourmet.
Ang driver, ayon sa paglalarawan, ay hulaan kung sino ang lumapit sa kanya.
Pagkatapos nito, ang mga bata mismo ay hulaan (sa turn).
Kung tama ang hula ng driver, pupunta siya sa lugar, at ang nahulaan ay magiging driver. Kung ang driver ay nagkamali, dapat siyang magsabi ng isang tongue twister, isang tula, atbp.

Mga sikat na artikulo sa site mula sa seksyong "Mga Pangarap at Salamangka"

Bakit nangangarap ang mga patay?

Mayroong isang malakas na paniniwala na ang mga panaginip tungkol sa mga patay na tao ay hindi kabilang sa horror genre, ngunit, sa kabaligtaran, ay madalas. mga panaginip ng propeta. Kaya, halimbawa, ito ay nagkakahalaga ng pakikinig sa mga salita ng mga patay, dahil lahat sila ay karaniwang direkta at totoo, hindi katulad ng mga alegorya na binibigkas ng iba pang mga character sa ating mga panaginip ...

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga estudyante, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Plano

Panimula

1. Ang impluwensya ng mga malikhaing kwento sa pag-unlad ng pananalita at imahinasyon

2. Mga kinakailangan para sa mga kwentong pambata

3. Pamamaraan para sa pagsasagawa ng mga klase sa pagtuturo sa mga bata ng malikhaing pagkukuwento

4. Sumulat ng isang banghay-aralin para sa pagtuturo ng malikhaing pagkukuwento

Konklusyon

Bibliograpiya

Panimula

Ang posibilidad ng pagbuo ng malikhaing aktibidad sa pagsasalita ay lumitaw sa senior na edad ng preschool, kapag ang mga bata ay may sapat na malaking stock ng kaalaman tungkol sa mundo sa kanilang paligid. May pagkakataon silang kumilos ayon sa plano. Ang kanilang imahinasyon mula sa isang reproductive, mechanically reproducing reality ay nagiging malikhain.

Ang malikhaing imahinasyon ay kumplikado proseso ng pag-iisip hindi mapaghihiwalay na nauugnay sa karanasan sa buhay ng bata. Ang malikhaing imahinasyon sa pagkabata ng preschool ay may pinakamalaking plasticity at pinaka madaling pumayag sa mga impluwensyang pedagogical.

Ang malikhaing pagkukuwento ng mga bata ay itinuturing na isang uri ng aktibidad na kumukuha ng pagkatao ng bata sa kabuuan: nangangailangan ito ng aktibong gawain ng imahinasyon, pag-iisip, pagsasalita, pagpapakita ng pagmamasid, malakas na pagsisikap, pakikilahok ng mga positibong emosyon.

Ang kakaiba ng malikhaing pagkukuwento ay ang bata ay dapat na nakapag-iisa na makabuo ng nilalaman (plot, mga haka-haka na karakter), batay sa kanyang nakaraang karanasan sa paksa at binabalot ito sa isang magkakaugnay na salaysay.

Target kontrol sa trabaho- upang isaalang-alang ang mga tampok ng pagtuturo sa mga bata ng malikhaing pagkukuwento.

1. Ang impluwensya ng mga malikhaing kwento sa pagbuo ng pagsasalita at imahinasyon

Ang terminong "malikhaing kwento" ay isang kumbensyonal na pangalan para sa mga kuwento na ang mga bata ay gumagawa ng kanilang sarili. may elemento ng pagkamalikhain sa anumang kwentong pambata.

Ang pagkamalikhain sa salita ay itinuturing bilang isang aktibidad na nagmula sa ilalim ng impluwensya ng mga gawa ng sining at mga impression mula sa buhay sa paligid at ipinahayag sa paglikha ng mga oral na komposisyon - mga kwento, engkanto, tula (pang-unawa sa mga gawa kathang-isip, pasalita katutubong sining, kabilang ang mga maliliit na porma ng alamat (mga salawikain, kasabihan, bugtong, mga yunit ng parirala)).

Ang kaugnayan sa pagitan ng persepsyon ng fiction at pagkamalikhain sa salita na nakikipag-ugnayan sa batayan ng pag-unlad ng patulang tainga.

Ang malikhaing pagkukuwento ay batay sa proseso ng pagproseso at pagsasama-sama ng mga representasyon na sumasalamin sa katotohanan, at sa batayan na ito ang paglikha ng mga bagong larawan, aksyon, sitwasyon na hindi pa naganap sa direktang pang-unawa. Ang tanging pinagmumulan ng kombinatoryal na aktibidad ng imahinasyon ay ang mundo. Samakatuwid, ang malikhaing aktibidad ay direktang nakasalalay sa kayamanan at pagkakaiba-iba ng mga ideya, karanasan sa buhay pagbibigay ng materyal para sa pantasya.

Ang isa sa mga kondisyon para sa tagumpay ng mga bata sa malikhaing aktibidad ay ang patuloy na pagpapayaman ng karanasan ng mga bata na may mga impression mula sa buhay. Ang gawaing ito ay maaaring magkaiba depende sa partikular na gawain: mga iskursiyon, pagmamasid sa gawain ng mga matatanda, pagtingin sa mga kuwadro na gawa, mga album, mga guhit sa mga libro at magasin, pagbabasa ng mga libro. Kaya, bago ilarawan ang kalikasan, ginagamit ang mga sistematikong obserbasyon ng mga pana-panahong pagbabago sa kalikasan at pagbabasa ng literatura na naglalarawan ng mga natural na phenomena.

Ang pagbabasa ng mga libro, lalo na sa likas na nagbibigay-malay, ay nagpapayaman sa mga bata ng bagong kaalaman at ideya tungkol sa gawain ng mga tao, tungkol sa pag-uugali at kilos ng mga bata at matatanda, nagpapalalim ng moral na damdamin, at nagbibigay ng mahusay na mga halimbawa ng wikang pampanitikan. Ang mga gawa ng oral folk art ay naglalaman ng marami masining na pamamaraan(alegorya, dialogue, repetitions, personifications), makaakit sa isang kakaibang istraktura, anyo ng sining, estilo at wika. Ang lahat ng ito ay may epekto sa pag-unlad ng pagsasalita at imahinasyon ng mga bata.

Kundisyon matagumpay na pag-aaral ang malikhaing pagkukuwento ay itinuturing na pagpapayaman at pagpapagana ng bokabularyo. Ang mga bata ay kailangang lagyang muli at i-activate ang diksyunaryo dahil sa mga salitang-kahulugan; mga salitang makakatulong sa paglalarawan ng mga karanasan, mga katangian ng karakter ng mga tauhan. Samakatuwid, ang proseso ng pagpapayaman sa karanasan ng mga bata ay malapit na nauugnay sa pagbuo ng mga bagong konsepto, isang bagong bokabularyo at ang kakayahang gamitin ang magagamit na bokabularyo.

2. Mga kinakailangan para sa mga kwentong pambata

Ang mga tampok ng malikhaing pagkukuwento ay nakasalalay sa katotohanan na ang bata ay dapat na nakapag-iisa na mag-imbento ng nilalaman (plot, mga haka-haka na karakter), batay sa paksa at sa kanyang nakaraang karanasan, at bihisan ito sa anyo ng isang magkakaugnay na salaysay. Nangangailangan ito ng aktibong gawain ng imahinasyon, pag-iisip, pagsasalita, pagpapakita ng pagmamasid, malakas na pagsisikap, pakikilahok ng mga positibong emosyon mula sa mga bata. Nangangailangan din ito ng kakayahang makabuo ng isang balangkas, isang kurso ng mga kaganapan, isang kasukdulan at isang denouement. Ang isang mahirap ding gawain ay ang tumpak, nagpapahayag at nakakaaliw na ihatid ang iyong ideya. Ang malikhaing pagkukuwento ay medyo katulad ng tunay na pagkamalikhain sa panitikan. Ang bata ay kinakailangan na makapili ng mga indibidwal na katotohanan mula sa magagamit na kaalaman, ipakilala ang isang elemento ng pantasya sa kanila at bumuo ng isang malikhaing kuwento.

Ang isang malikhaing kuwento ay isang produktibong uri ng aktibidad; ang resulta nito ay dapat na isang magkakaugnay, lohikal na pare-parehong kuwento. Isa sa mga kundisyon ay ang kakayahan ng mga bata na magkakaugnay na magsabi, upang makabisado ang istruktura ng isang magkakaugnay na pahayag, upang malaman ang komposisyon ng salaysay at paglalarawan.

Natutunan ng mga bata ang mga kasanayang ito sa mga nakaraang yugto ng edad, pagpaparami ng mga tekstong pampanitikan, pagsasama-sama ng mga paglalarawan ng mga laruan at mga pintura, at pag-imbento ng mga kuwento batay sa mga ito. Lalo na malapit sa pagkamalikhain sa salita ang mga kuwento tungkol sa isang laruan, na nag-imbento ng wakas at simula sa episode na inilalarawan sa larawan.

Ang isa pang kondisyon ay ang tamang pag-unawa ng mga bata sa gawaing "imbento", i.e. upang lumikha ng bago, makipag-usap tungkol sa isang bagay na talagang wala, o ang bata mismo ay hindi nakita ito, ngunit "naisip ito" (bagaman sa karanasan ng iba ay maaaring may katulad na katotohanan).

3. Pamamaraan para sa pagtuturo sa mga bata ng malikhaing pagkukuwento

Para sa pamamaraan ng pagtuturo ng malikhaing pagkukuwento, ang pag-unawa sa mga tampok ng pagbuo ng masining, sa partikular na pandiwa, pagkamalikhain at ang papel ng guro sa prosesong ito ay partikular na kahalagahan. Ang mga kondisyon ng pedagogical para sa pagtuturo ng malikhaing pagkukuwento ay:

1. pagpapayaman sa karanasan ng mga bata na may mga impresyon mula sa buhay;

2. pagpapayaman at pagpapagana ng diksyunaryo;

3. ang kakayahan ng mga bata na magkakaugnay na sabihin, na pagmamay-ari ang istraktura ng isang magkakaugnay na pahayag;

4. wastong pag-unawa ng mga bata sa gawaing "isipin".

Sa pagbuo ng mga bata masining na pagkamalikhain may tatlong yugto:

Sa unang yugto, ang karanasan ay naipon: inayos ng guro ang pagtanggap ng mga obserbasyon sa buhay na nakakaapekto sa pagkamalikhain ng mga bata, nagtuturo ng isang makasagisag na pananaw sa kapaligiran, ang papel ng sining ay mahalaga.

Ang ikalawang yugto ay ang aktwal na proseso ng pagkamalikhain ng mga bata (may isang ideya, ang paghahanap para sa masining na paraan ay isinasagawa). Mahalagang mag-set up ng bagong aktibidad (magbubuo tayo ng isang kuwento, malikhaing gawain). Ang pagkakaroon ng isang plano ay naghihikayat sa mga bata na maghanap para sa isang komposisyon, i-highlight ang mga aksyon ng mga bayani, pagpili ng mga salita, epithets.

· Sa ikatlong yugto, isang bagong produkto ang lilitaw (ang kalidad nito, ang pagkumpleto nito, ang aesthetic na kasiyahan). Pagsusuri ng mga resulta ng pagkamalikhain para sa mga matatanda, ang kanyang interes.

Mga pagpipilian sa creative storytelling:

2. pag-imbento ng kwento o fairy tale ayon sa plano ng tagapagturo (dakilang pagsasarili sa pagbuo ng nilalaman);

Walang mahigpit na pag-uuri ng mga malikhaing kwento sa pamamaraan ng pag-unlad ng pagsasalita, ngunit ang mga sumusunod na uri ay maaaring kondisyon na makilala: mga kuwento ng isang makatotohanang kalikasan; mga engkanto; paglalarawan ng kalikasan. Sa isang bilang ng mga gawa, ang pagsusulat ng mga kuwento sa pamamagitan ng pagkakatulad sa isang modelong pampanitikan ay namumukod-tangi (dalawang pagpipilian: palitan ang mga karakter sa pangangalaga ng balangkas; pagbabago ng balangkas sa pangangalaga ng mga karakter). Kadalasan, ang mga bata ay gumagawa ng mga kontaminadong teksto, dahil mahirap para sa kanila na magbigay ng isang paglalarawan nang hindi kasama ang isang aksyon dito, at ang paglalarawan ay pinagsama sa aksyon ng balangkas.

Natututo ang mga bata na biswal at matalinghagang ilarawan ang mga bagay, ihatid ang mga damdamin, mood at pakikipagsapalaran ng mga karakter, at malayang makabuo ng pagtatapos ng kuwento.

Mas mainam na simulan ang pagtuturo ng malikhaing pagkukuwento sa pamamagitan ng pag-imbento ng mga kwentong makatotohanan.

Ang trabaho sa pagtuturo sa mga bata ng malikhaing pagkukuwento sa isang larawan ay inirerekomenda na isagawa simula sa ika-2 junior group kindergarten.

Kapag pumipili ng isang balangkas, kinakailangang isaalang-alang ang bilang ng mga iginuhit na bagay: ano nakababatang mga bata, ang mas kaunting mga bagay ay dapat ipakita sa larawan.

Pagkatapos ng unang laro, ang larawan ay naiwan sa grupo para sa buong oras ng pag-aaral dito (dalawa hanggang tatlong linggo) at patuloy na nasa larangan ng pagtingin ng mga bata.

Maaaring laruin ang mga laro sa isang subgroup o indibidwal. Kasabay nito, hindi kinakailangan na ang lahat ng mga bata ay dumaan sa bawat laro gamit ang larawang ito.

Ang bawat yugto ng trabaho (isang serye ng mga laro) ay dapat isaalang-alang bilang intermediate. Ang resulta ng entablado: ang kuwento ng bata gamit ang isang tiyak na pamamaraan ng pag-iisip.

Ang problema sa pagtuturo ng malikhaing pagkukuwento sa mga preschooler ay magiging talagang malulutas kung ang guro, na nagpapakita sa mga bata ng isang bagong larawan, pagkatapos ay sinasadyang gumawa ng mga operasyon sa pag-iisip sa kanila upang pag-aralan ang larawan bilang kumpletong sistema at mga indibidwal na bagay na inilalarawan dito.

Ang modelo ng pagtatrabaho sa isang larawan bilang isang mahalagang sistema:

1. Pagpili ng mga bagay na inilalarawan sa larawan.

2. Pagbuo ng mga relasyon iba't ibang antas sa pagitan ng mga bagay.

3. Representasyon ng mga bagay mula sa punto ng view ng kanilang pang-unawa sa pamamagitan ng iba't ibang mga analyzer.

4. Paglalarawan ng inilalarawan sa pamamagitan ng simbolikong pagkakatulad.

5. Representasyon ng mga bagay sa loob ng balangkas ng kanilang buhay.

6. Pagdama sa sarili sa larawan bilang isang bagay na may ibinigay na katangian.

Ang pangunahing kahirapan sa pag-aayos at pagsasagawa ng naturang gawain sa mga batang may edad na 4-7 ay hindi pa nila nabuo ang pag-uuri at sistematikong mga kasanayan sa pagtatrabaho sa isang tiyak na bagay. Samakatuwid, ito ay kinakailangan upang gumana nang magkatulad direksyong ito na may anumang bagay (hindi lahat) na inilalarawan sa parehong larawan.

Pangunahing mga operasyon sa pagsusuri ng bagay

1. Pagpili ng pangunahing (posible) function ng bagay.

2. Enumeration ng mga bahagi ng bagay ayon sa prinsipyo ng "matryoshka".

3. Pagtatalaga ng isang network ng mga interconnections ng isang bagay sa isa na itinatanghal sa larawan.

4. Representasyon ng "buhay" ng bagay sa axis ng oras.

Ang ipinakita na modelo ay maaaring magsilbing batayan para sa pagtatayo pedagogical na teknolohiya kapag nagtuturo sa mga bata (hindi lamang sa edad ng preschool) ang paglalarawan ng isang tanawin o larawan ng paksa. Ang pamamaraang ito ay maaasahan din sa pagsusuri mga akdang pampanitikan anumang genre, kung ang guro ay naglalayong bumuo pagkamalikhain bata.

Upang mas maunawaan ang mga preschooler na inilalarawan sa larawan, kinakailangan na turuan sila ng mga elementarya na pamamaraan pag-aanalisa ng systema napiling bagay. Ang pagsasanay ay isinasagawa sa anyo ng isang laro.

Magagamit mo ang mga larong ito mula sa gitnang pangkat. Ang mga laro ay kasama sa parallel sa trabaho na may larawan sa kabuuan. Ang oras at bilang ng mga ito ay nakasalalay sa mga kakayahan ng mga bata at mga layunin sa pagtuturo ng guro.

4. Sumulat ng isang lesson plan para sa pagtuturo ng malikhaing pagkukuwento

Abstract ng isang aralin sa pagtuturo ng malikhaing pagkukuwento.

Ang tema ay "I'm a Magician".

Nilalaman ng programa:

Linangin ang interes sa mga fairy tale. Paunlarin ang kakayahang bumuo ng isang kuwento sa iminungkahing paksa, gumamit ng mga matatalinghagang salita at ekspresyon.

Kagamitan para sa aralin."Magic tree", sa mga sanga kung saan ang mga guhit para sa mga fairy tale ay nakalakip; pakete, sulat, magic wand, kamangha-manghang mga katangian (magandang kapa, korona, takip); mga laruan - mga souvenir para sa bawat bata.

panimulang gawain.

Pagbasa at pakikinig sa mga fairy tale ("Moroz Ivanovich", "Cinderella", "Sivka-Burka", "Vasilisa the Beautiful", atbp.). Sinusuri ang mga guhit, pinag-uusapan ang nilalaman ng mga engkanto, naghahanda ng isang eksibisyon ng mga aklat na "Magic Tales", na may hawak na pagsusulit na "Pagbisita sa isang fairy tale", isang pag-uusap na "Kung ako ay isang salamangkero".

Pag-unlad ng kurso.

Inaanyayahan ng guro ang mga bata na lumapit sa "magic tree" na "lumago" sa isang grupo at tumingin sa mga ilustrasyon para sa mga fairy tale na nakasabit sa mga sanga.

Mga tanong sa panahon ng pagsusuri: "Anong fairy tale ang tinutukoy ng paglalarawang ito? Sino ang may akda ng kwento? Ano ang pangalan ng pangunahing tauhan? Magical kaya ang kwentong ito? Sino ang gumawa ng mga himala sa kuwentong ito?

Nakikinig ang guro sa mga sagot ng mga bata, itinala ang pinaka-kawili-wili. Nag-aalok upang matandaan at pangalanan ang mga himala mula sa fairy tale na "Cinderella".

Pagkatapos ay nagtanong siya: “Guys, naniniwala ba kayo sa mga himala? Maniwala ka man o hindi, isang pakete mula sa mahiwagang kaharian ang dinala sa aming grupo.

Binabasa ng guro sa parsela ang address ng tatanggap ("Kindergarten "Ladushki". Mga bata ng pangkat ng paghahanda para sa paaralan") at ang nagpadala ("Magic Kingdom").

Ang guro, kasama ang mga bata, ay nagbukas ng pakete, na naglalaman ng isang magandang wand at isang sulat. Nagtanong siya: "Sino ang nakahula kung ano ang magandang wand na ito? Tama, magical. Ngayon pakinggan ang liham na ipinadala sa iyo ng diwata: "Kumusta, mahal na mga batang babae at lalaki! Alam kong mahilig ka sa mga fairy tales, iba't ibang milagro, kaya pinadalhan kita ng magic wand bilang regalo. Ang isa na kumuha nito sa kanyang mga kamay, binibigkas ang mga mahiwagang salita at iwinagayway ito ng tatlong beses, ay magiging isang salamangkero.

Naputol ang pagbabasa, lumingon ang guro sa mga bata: "Sino ang gustong maging wizard?". Nagbibigay ng wand sa nagboluntaryong bata at sinabing: "Tumayo sa likod ng puno, sabihin ang mga mahiwagang salita na alam mo at iwagayway ang wand ng tatlong beses." Inaanyayahan ng guro ang mga bata na ipikit ang kanilang mga mata at buksan lamang sila sa salitang "tatlo". Ang sandali ng bata huling beses iwinagayway ang isang wand, ang guro ay naghahagis ng magandang kapa sa kanyang mga balikat, at pinalamutian ang kanyang ulo ng magandang korona kung ito ay babae, at isang cap kung ito ay lalaki. Iminulat ng mga bata ang kanilang mga mata at lumabas ang batang wizard mula sa likod ng puno. “Sabihin mo sa amin, kagalang-galang,” ang sabi ng guro sa kanya, “saang kaharian ka nanggaling? Sabihin sa amin ang tungkol sa kanya."

Ang bata ay nagsasabi, sa kaso ng kahirapan, ang guro ay tumutulong sa mga nangungunang tanong. Pagkatapos ay nagpasalamat siya sa wizard at inalok ang susunod na bata na kunin ang wand.

Matapos makinig sa dalawa o tatlong sagot, ang guro, na may pahintulot ng mga bata, ay naging isang salamangkero, ay nagkukuwento. fairy tale, Sagutin ang mga tanong. Pagkatapos nito, bibisitahin ng magic wand ang dalawa o tatlo pang bata.

Pagkatapos ay ipinagpatuloy ng guro ang pagbabasa ng liham ng diwata: "Umaasa ako na, na naging mga wizard, sasabihin mo ang tungkol sa iyong mahiwagang kaharian sa isang napaka-kagiliw-giliw na paraan, at ang iyong mga mahiwagang gawa ay magiging mabuti lamang." Nagtanong siya: “Sa tingin mo ba ay makatwiran ang pag-asa ng diwata? Ang lahat ng mga kuwento ay kawili-wili, ngunit ang mga mahiwagang gawa ay mabait? Aling kwento ang pinakanagustuhan mo? Bakit?".

Pagtatapos sa pagbabasa ng liham: "Ngunit, tulad ng sinumang may paggalang sa sarili na mangkukulam, naghanda ako ng isa pang sorpresa para sa iyo. Gusto mo bang malaman kung alin? Pagkatapos ay ipikit ang iyong mga mata, sabihin: “Ene-bene, ricky-fax!” Pumalakpak ng tatlong beses at pumunta sa dressing room. Ang mga bata ay lumabas, ang guro ay pabulong na nag-aanyaya sa kanila na tumingin sa kanilang mga locker. Nakahanap ang mga bata ng mga laruan - mga souvenir, na inihanda nang maaga ng mga matatanda.

Konklusyon

Naipapahayag ang pagkamalikhain sa salita sa iba't ibang anyo kwento, fairy tale, tula, bugtong, pabula, paglikha ng salita. Ang mga bata ay kinakailangan na makabuo ng isang balangkas, isang kurso ng mga kaganapan, isang kasukdulan at isang denouement. Kinakailangan silang pumili ng mga indibidwal na katotohanan, magdagdag ng mga elemento ng pantasya sa kanila at bumuo ng isang malikhaing kuwento.

Upang matagumpay na makabisado ang kurikulum ng paaralan, ang isang nagtapos sa kindergarten ay dapat magkaroon ng kakayahang magkakaugnay na ipahayag ang kanilang mga saloobin, bumuo ng isang diyalogo at bumuo ng isang maikling kuwento sa isang partikular na paksa. Ngunit upang maituro ito, kinakailangan na bumuo ng iba pang mga aspeto ng pananalita: upang mapalawak leksikon, ilabas mahusay na kultura pananalita at anyo istrukturang gramatika. Ang lahat ng ito ay ang tinatawag na "standard" na dapat taglayin ng isang bata sa pagpasok sa paaralan.

Sa pagsasanay preschool na edukasyon Ang mga gawain sa pagsasalita ay nalutas sa mga espesyal na organisadong klase para sa pagbuo ng pagsasalita, na, bilang isang patakaran, ay isang kumplikadong kalikasan. Maaari kang gumamit ng mga paraan ng laro para sa pagtuturo ng pagkukuwento mula sa isang larawan. Sa diskarteng ito, ang resulta ay lubos na ginagarantiyahan: ang kakayahang bumuo ng isang malikhaing kuwento batay sa isang larawan laban sa background ng patuloy na interes ng isang preschool na bata sa ganitong uri ng aktibidad.

Bibliograpiya

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita at pagtuturo ng katutubong wika ng mga preschooler. - M.: Academy, 1998. - 400s.

2. Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova M.I. at iba pa.Pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa edad ng preschool. / Ed. F.A. Sokhina. - M.: Enlightenment, 1984. - 223p.

3. Sidorchuk T.A., Kuznetsova A.B. Pagtuturo sa mga preschooler ng malikhaing pagkukuwento mula sa isang larawan. - M., 2006.

4. Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. Mga teknolohiya para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita. - M.: Academy, 2004. - 304 p.

5. Tikheeva E.I. Pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata (maagang at preschool edad). - M.: Enlightenment, 2003.

Mga Katulad na Dokumento

Pagtuturo sa mga preschooler ng malikhaing pagkukuwento. Mga tanong tungkol sa pagbuo ng pagkamalikhain ng pandiwang ng mga bata. Mga kinakailangan para sa paraan ng pagtuturo ng malikhaing pagkukuwento. Pagpapayaman at pag-activate ng diksyunaryo. Mga pamamaraan para sa pagtuturo ng malikhaing pagkukuwento sa mga preschooler.

abstract, idinagdag 05/26/2009

Malikhaing aralin sa pagkukuwento "Ako ay isang salamangkero". Linangin ang interes sa mga fairy tale. Paunlarin ang kakayahang bumuo ng isang kuwento. Isang aral sa pagtuturo sa mga bata ng malikhaing pagkukuwento. Iniimbento ang pagpapatuloy at pagtatapos ng kwento.

tutorial, idinagdag noong 05/06/2007

Mga uri, katangian at pamamaraan ng pagtuturo ng pagkukuwento sa mas matatandang mga batang preschool. Mga praktikal na aspeto ng pagtuturo sa mga bata ng pagkukuwento mula sa personal na karanasan. Pagpapayaman ng aktibidad sa pagsasalita batay sa mga kwento tungkol sa mga paglalakad at pamamasyal.

term paper, idinagdag noong 02/10/2016

Pagkilala sa konsepto, tampok at pag-andar ng konektadong pagsasalita. Ang pagbuo ng monologue speech sa mga batang may normal pag-unlad ng leksikal. Eksperimental na Paraan sa pagtuturo ng pagkukuwento sa mga bata ng senior preschool age na may pangkalahatang kakulangan sa pag-unlad ng pagsasalita.

thesis, idinagdag noong 09/05/2010

Pagtuturo sa mga bata na magsalaysay muli mula sa memorya mula sa kanilang mga personal na karanasan. Mga nangungunang pamamaraan ng pagtuturo ng pagkukuwento para sa pagbuo ng pagsasalita. Mga paksang inaalok sa mga preschooler ng iba't ibang grupo ayon sa idad. Paglalarawan ng mga klase at pagsusuri ng pagiging epektibo ng mga pamamaraan na ginamit.

pagsubok, idinagdag noong 03/16/2010

Ang pagbuo ng pagsasalita sa mga preschooler, ang kakayahang magkakaugnay na ipahayag ang kanilang mga saloobin, bumuo ng isang diyalogo at bumuo ng isang maikling kuwento sa isang tiyak na paksa. Mga pamamaraang pamamaraan para sa pagtuturo ng pagkukuwento sa isang larawan, ang istraktura ng aralin, mga problema sa pag-aaral, pagpili ng mga larawan ng balangkas.

kontrol sa trabaho, idinagdag 01/23/2010

Ang mga pangunahing uri ng imahinasyon at mga paraan upang lumikha ng mga malikhaing larawan. Mga tampok ng imahinasyon sa mga batang preschool. Ang pagbuo ng imahinasyon bilang batayan para sa malikhaing aktibidad ng mga preschooler. Pag-unlad ng mga rekomendasyon para sa pagbuo ng imahinasyon sa mga bata.

term paper, idinagdag noong 10/11/2013

Mga pangunahing kinakailangan para sa monologue speech. Pag-uuri pasalitang pananalita. Ang pagbuo ng magkakaugnay na monologue speech sa mga preschooler sa pamamagitan ng pagsasabi ng mga larawan, ang paggamit ng fairy tale therapy. Mga klase para sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga bata sa gitnang edad ng preschool.

pagsubok, idinagdag noong 02/20/2012

Pag-unlad ng interes sa pagkamalikhain at mga uri ng malikhaing aktibidad. Paggawa gamit ang papier-mâché mga gawaing ekstrakurikular pagsasanay sa bokasyonal, pagsasanay sa pagniniting, mga straw at mosaic appliqués. Impluwensya ng mga aralin sa bilog sa pag-unlad ng mga indibidwal na kakayahan ng mga bata.

thesis, idinagdag noong 11/15/2010

Teoretikal na pagsusuri mga problema ng pag-unlad ng imahinasyon sa edad ng preschool. Aplikasyon produktibong species mga aktibidad sa pag-unlad ng imahinasyon ng mga matatandang preschooler. Paggalugad ng mga iniisip ng mga bata sa pamamaraan mga sesyon ng pagsasanay. Pagpapasigla ng malikhaing kasanayan.

Naipapahayag ang pagkamalikhain sa salita sa iba't ibang anyo ng mga kwento, kwentong engkanto, tula, bugtong, pabula, paglikha ng salita. Nangangailangan ito ng aktibong gawain ng imahinasyon, pag-iisip, pagsasalita, pagpapakita ng pagmamasid, malakas na pagsisikap, pakikilahok ng mga positibong emosyon mula sa mga bata. Ang mga bata ay kinakailangan na makabuo ng isang balangkas, isang kurso ng mga kaganapan, isang kasukdulan at isang denouement. Kinakailangan silang pumili ng mga indibidwal na katotohanan, magdagdag ng mga elemento ng pantasya sa kanila at bumuo ng isang malikhaing kuwento.

Ang terminong "malikhaing kwento" ay isang kumbensyonal na pangalan para sa mga kuwento na ang mga bata ay gumagawa ng kanilang sarili. may elemento ng pagkamalikhain sa anumang kwentong pambata.

Ang mga tampok ng malikhaing pagkukuwento ay nakasalalay sa katotohanan na ang bata ay dapat na nakapag-iisa na mag-imbento ng nilalaman (plot, mga haka-haka na karakter), batay sa paksa at sa kanyang nakaraang karanasan, at bihisan ito sa anyo ng isang magkakaugnay na salaysay. Nangangailangan din ito ng kakayahang makabuo ng isang balangkas, isang kurso ng mga kaganapan, isang kasukdulan at isang denouement. Ang isang mahirap ding gawain ay ang tumpak, nagpapahayag at nakakaaliw na ihatid ang iyong ideya. Ang malikhaing pagkukuwento ay medyo katulad ng tunay na pagkamalikhain sa panitikan. Ang bata ay kinakailangan na makapili ng mga indibidwal na katotohanan mula sa magagamit na kaalaman, ipakilala ang isang elemento ng pantasya sa kanila at bumuo ng isang malikhaing kuwento.

Verbal na pagkamalikhain ng O.S. Itinuturing ito ni Ushakova bilang isang aktibidad na lumitaw sa ilalim ng impluwensya ng mga gawa ng sining at mga impresyon mula sa nakapaligid na buhay at ipinahayag sa paglikha ng mga oral na komposisyon, kwento, fairy tale, tula (pang-unawa ng mga gawa ng fiction, oral folk art, kabilang ang maliit mga porma ng alamat (mga salawikain, kasabihan, bugtong , mga yunit ng parirala)).

Ang kaugnayan sa pagitan ng pang-unawa ng fiction at pandiwang pagkamalikhain, na nakikipag-ugnayan sa batayan ng pagbuo ng patula na pagdinig, ay nabanggit.

Sa pamamaraan para sa pag-unlad ng pagsasalita, walang mahigpit na pag-uuri ng mga malikhaing kwento, ngunit ang mga sumusunod na uri ay kondisyon na nakikilala: mga kwento ng isang makatotohanang kalikasan; mga engkanto; paglalarawan ng kalikasan. Sa isang bilang ng mga gawa, ang pagsusulat ng mga kuwento sa pamamagitan ng pagkakatulad sa isang modelong pampanitikan ay namumukod-tangi (dalawang pagpipilian: palitan ang mga karakter sa pangangalaga ng balangkas; pagbabago ng balangkas sa pangangalaga ng mga karakter).

Mga variant ng malikhaing pagkukuwento ayon kay Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova N.I. /3,126/:

1. pag-imbento ng pangungusap at pagkumpleto ng kwento (sinasabi ng guro ang simula ng kuwento, ang balangkas nito, mga pangyayari at mga tauhan ay inimbento ng mga bata) makatotohanan o hindi kapani-paniwala;
2. pag-imbento ng isang kuwento o fairy tale ayon sa plano ng tagapagturo (mahusay na kalayaan sa pagbuo ng nilalaman), Penevskaya L.A. nag-aalok na gumawa ng plano sa natural na paraan ng pakikipag-usap;
3. pag-imbento ng kuwento sa paksang iminungkahi ng guro (walang plano). Ang bata ay gumaganap bilang may-akda, pinipili ang nilalaman at anyo, ang tema ay dapat na emosyonal na mai-configure, ang ilang mga kuwento ay maaaring pagsamahin sa isang serye ayon sa paksa.

F. Tinutukoy ni Sokhin (6 p141) ang iba't ibang opsyon para sa mga malikhaing kwento:

1. Pagbuo ng pagpapatuloy at pagtatapos ng kwento. Iuulat ng guro ang simula ng kwento, ang balangkas nito, at ang mga pangunahing pangyayari at pakikipagsapalaran ng mga tauhan ay naimbento ng mga bata. Ang isang halimbawa ay ang hindi natapos na kuwento ni L. A. Penevskaya "Paano nawala ni Misha ang kanyang guwantes" (Reader para sa mas matatandang mga batang preschool. M., 1976). Tinanong ng guro ang mga bata: "Nahanap ba ni Misha ang kanyang guwantes? Paano ito nangyari? Sino ang tumulong sa kanya? Nagbibigay ito ng lakas sa malikhaing imahinasyon ng mga bata. Gayunpaman, dapat itong idirekta sa paraang lumikha ang mga bata ng mapagkakatiwalaan, mga sitwasyon sa buhay. Kung ang mga kwento ay monotonous, dapat mong pag-usapan kung ano pa ang maaaring mangyari sa mga guwantes ni Misha, iyon ay, nag-aalok ng iba't ibang mga pagpipilian (marahil siya ay nahuli sa isang bush o isang tuta na kinaladkad siya, atbp.).
2. Ang pagbuo ng isang kuwento o isang fairy tale ayon sa plano ng tagapagturo ay nangangailangan ng higit na kalayaan, dahil ang plano ay binabalangkas lamang ang pagkakasunod-sunod ng pagkukuwento, at ang pagbuo ng nilalaman ay kailangang isagawa ng mga bata sa kanilang sarili .
3. Ang pagbuo ng isang kuwento sa isang paksa na iminungkahi ng guro (nang walang plano) ay nagbibigay ng mas malaking puwersa sa malikhaing imahinasyon at kalayaan ng pag-iisip, ang bata ay kumikilos bilang isang may-akda, malayang pinipili ang nilalaman ng kuwento at ang anyo nito.
4. Ang pinakamahirap na uri ng pagkukuwento ay ang pag-imbento ng isang kuwento o fairy tale sa isang paksa na iyong pinili. Dito, ang tagumpay ay higit sa lahat ay nakasalalay sa kung paano magagawa ng guro na maakit ang mga bata, lumikha ng isang emosyonal na kalagayan para sa kanila, at magbigay ng lakas sa malikhaing imahinasyon. Ang ganitong uri ng malikhaing pagkukuwento ay minsan ay maaaring isagawa sa ilalim ng motto na "Sino ang makakabuo ng isang fairy tale na mas kawili-wili."

Kadalasan, ang mga bata ay gumagawa ng mga kontaminadong teksto, dahil mahirap para sa kanila na magbigay ng isang paglalarawan nang hindi kasama ang isang aksyon dito, at ang paglalarawan ay pinagsama sa aksyon ng balangkas.

preschooler creative storytelling pag-aaral