Da biste koristili preglede prezentacija, kreirajte Google račun i prijavite se na njega: https://accounts.google.com
Naslovi slajdova:
UČENICI SA SMELOM U MENTALNOM RAZVOJU. ŠTA SU ONI?
Šta je ZPR? Kašnjenje mentalni razvoj(ZPR) – sindrom privremenog zaostajanja u razvoju psihe u cjelini ili njenih pojedinačnih funkcija, usporavanje stope realizacije potencijalnih sposobnosti tijela
ZPR se izražava u: nedostatku opšte zalihe znanja, ograničenim idejama o okolnom svetu, nezrelosti razmišljanja, prevlasti interesovanja za igre, lakom zamoru u intelektualna aktivnost Ovo je emocionalna i voljna nezrelost u kombinaciji sa zaostajanjem u razvoju kognitivne sfere
Osobine djece sa mentalnom retardacijom: nedovoljno je formiran proces primanja i obrade informacija u pažnji, smanjena je koncentracija, smanjena je rastresenost i iscrpljenost, nedovoljna je preklapanja i distribucija; dobrovoljna memorija je smanjena; racionalne načine pamćenje informacija, preovlađuje mehaničko učenje
Karakteristike djece sa mentalnom retardacijom: nedovoljan nivo formiranja osnovnih mentalnih operacija: analiza, sinteza, poređenje, uopštavanje, poteškoće u konstruisanju detaljnog govornog iskaza učitelja nije uvijek ispravno razumjela bez dodatnih demonstracija ili objašnjenja; ne formira se smanjena kognitivna motivacija;
Osobine ličnosti djece sa mentalnom retardacijom Djeca sa mentalnom retardacijom mogu imati sljedeće lične karakteristike: bistrost, površnost, nestabilnost emocija, nestabilnost raspoloženja, impulzivnost laka sugestivnost sumnja u sebe, plahost, plašljivost, anksioznost nedostatak osjećaja dužnosti, odgovornost nedostatak samostalnosti, pasivnost, nedostatak inicijative, nespremnost za sistematski rad, odnos prema primanju pomoći lažljivost, snalažljivost
Učenici sa mentalnom retardacijom mogu: prihvatiti i usvojiti princip rješavanja date intelektualne operacije; srednje škole pod određenim uslovima
Pregled:
- Odaberite materijal optimalnog stepena težine: ne bi trebao biti previše lak i previše složen. Materijal bi trebao biti toliko složen da bi se učenik mogao nositi s njim uz trud i pomoć odrasle osobe. Samo u ovom slučaju će se postići razvojni efekat.
- Ne zahtijevajte trenutno uključivanje u posao. U svaku lekciju morate ući Organiziranje vremena, jer Školarci sa mentalnom retardacijom imaju poteškoća sa prebacivanjem sa prethodnih aktivnosti.
- Ne dovodite učenika u situaciju neočekivanog pitanja i brzog odgovora, svakako dajte malo vremena da razmisli o tome. Nije preporučljivo prvo pitati.
- Stvorite najugodniju psihološku atmosferu u lekciji: ne zovite ploču, ne prisiljavajte da odgovarate ako dijete ne preuzme inicijativu. Obavite usmeni intervju nasamo.
- Izbjegavajte takmičenja i bilo koju vrstu posla koji uključuje brzinu.
- Tempo izlaganja obrazovnog materijala treba da bude miran, ujednačen, sa višekratnim ponavljanjem glavnih tačaka.
- Ne preporučuje se davanje velikog i složenog materijala za asimilaciju u ograničenom vremenskom periodu, potrebno ga je podijeliti na zasebne dijelove i davati ih postepeno.
- Brojna pitanja treba predstaviti u formi osvrta sa naglaskom na najznačajnije zaključke (zahtjevi za znanjem studenata u u ovom slučaju može biti ograničen); dio gradiva se proučava na uvodni način (poznavanje istih edukativni materijal nisu uključeni u test papiri); neka od najsloženijih pitanja treba isključiti iz razmatranja.
- Pokušajte olakšati nastavne aktivnosti koristeći vizuelne potpore u lekciji (slike, dijagrami, tabele), ali ne u prevelikim količinama, jer smanjen je volumen percepcije.
- Aktivirajte rad svih analizatora (motoričkih, vizuelnih, slušnih, kinestetičkih). Učenici moraju slušati, gledati, govoriti itd.
- U radu pokušajte da aktivirate ne toliko mehaničku koliko semantičku memoriju.
- Prilikom dovršavanja zadatka upute trebaju biti kratke. Jasan i precizan tekst uputstava je od suštinskog značaja.
- Nije važna brzina i količina obavljenog posla, već temeljitost i ispravnost obavljanja najjednostavnijih poslova.
- Prilikom obavljanja zadatka neprihvatljivo je odvraćati učenike bilo kakvim dopunama, pojašnjenjima ili uputstvima, jer njihov proces prebacivanja pažnje je smanjen.
- Postepeno, ali sistematski uključite dijete u evaluaciju vašeg rada.
- Da biste koncentrirali rasejanu pažnju, potrebno je pauzirati prije zadataka, promijeniti intonaciju i koristiti druge tehnike za privlačenje pažnje.
- Izbjegavajte preopterećenje, dajte kratkoročne prilike za odmor i ravnomjerno uključite dinamičke pauze u nastavu (svakih 10 minuta).
- Kada procjenjujete dinamiku djetetovog napredovanja, nemojte ga porediti s drugom djecom, već samo sa samim sobom na prethodnom nivou razvoja.
- Konstantno održavati povjerenje učenika u svoje sposobnosti, osigurati im subjektivno iskustvo uspjeha uz određene napore. Odmah ohrabrite djetetove uspjehe i postignuća.
- Razvijati osjećaj samopoštovanja kod djece, uzimajući u obzir njihovu stvarnu svijest o svojim poteškoćama i problemima.
Na temu: metodološke izrade, prezentacije i bilješke
Metodološke preporuke za pomoć nastavnicima i roditeljima djece sa mentalnom retardacijom u prevenciji školske neprilagođenosti.
U članku su opisane psihofiziološke karakteristike razvoja djece osnovnoškolskog uzrasta sa mentalnom retardacijom, koje utiču na neprilagođenost škole. Parametri uspešnog...
Metodičke preporuke i didaktičke igre za razvoj posebnih svojstava predmeta na osnovu razvoja dodira, mirisa, okusa, baričkih osjeta kod djece predškolske dobi s mentalnom retardacijom
Mentalna retardacija u mlađih školaraca.
Koncept mentalne retardacije (MDD) koristi se u odnosu na djecu s minimalnim organskim oštećenjem ili funkcionalnom insuficijencijom centralnog nervni sistem. Može se primijeniti i na djecu koja jesu dugo vrijeme u uslovima socijalne izolacije od društva ili komunikacije sa ograničenim krugom ljudi.
Djecu s mentalnom retardacijom karakterizira nezrelost emocionalno-voljne sfere i nerazvijenost kognitivna aktivnost. Navedene karakteristike se kompenzuju pod uticajem privremenih terapijskih i pedagoških faktora.
Naučnici Vlasova T.A., Pevzner M.S. u svojoj knjizi “O djeci sa smetnjama u razvoju” prvi su opisali dijagnostika mentalne retardacije i uveo termin "psihološki infantilizam".
Postoje dvije grupe djece sa mentalnom retardacijom. U prvu grupu spadala su djeca sa smetnjama u fizičkom i mentalnom razvoju. Kašnjenje je povezano sa sporijom brzinom sazrijevanja frontalne regije kore velikog mozga i njenom vezom s drugim područjima korteksa i subkorteksa. Takva djeca su znatno inferiornija od svojih vršnjaka i fizički i mentalni razvoj, odlikuju se infantilizmom u kognitivnoj aktivnosti i u voljnoj sferi. Teško im je da se uključe u obrazovne aktivnosti tokom nastave lako se umaraju i imaju slab učinak. U drugu grupu spadaju djeca sa funkcionalni poremećaji mentalna aktivnost(cerebralno-stenična stanja), koja najčešće nastaju zbog povrede mozga. Ovu djecu karakterizira slabost nervnih procesa, ali u isto vrijeme ne doživljavaju duboka oštećenja kognitivnih aktivnosti. Tokom perioda stabilnog stanja postižu dobri rezultati učenje.
Naučnici nazivaju uzroke mentalne retardacije kongenitalni uzroci(toksikoza u trudnoći, porođajna trauma, nedonoščad, zarazne bolesti V rane godine, genetska predispozicija i drugi) i stečeni (ograničenje životne aktivnosti na duže vrijeme, mentalne traume, nepovoljnim uslovima u porodici pedagoška zapuštenost).
U tom smislu razlikuju se četiri varijante ZPR-a.
1. ZPR ustavnog porekla ili harmonijski infantilizam. Dijete je nezrele tjelesne građe, a ujedno i mentaliteta. Takva djeca se brzo navikavaju na školu, ali ne razumiju pravila ponašanja (kasne na nastavu, igraju se na času, crtaju u sveskama). Ne odgovara na ocjene. Za njega je najvažnije da ima ocjene u svesci. U pravilu, zbog nezrelosti, takva djeca počinju zaostajati u učenju od samog početka. Za takvu djecu nastavu treba struktuirati na igriv način.
2. ZPR somatogenog porijekla nastaje zbog hronične bolesti, što je uticalo funkcije mozga. Poseban režim im ne dozvoljava da se druže sa vršnjacima. U školi djeca s ovom vrstom mentalne retardacije doživljavaju ozbiljne poteškoće u adaptaciji, dosadna su i često plaču. Pasivni su na času. Takva djeca nemaju interesa za predložene zadatke i imaju nesposobnost i nespremnost da savladaju teškoće. Ne pokazuju inicijativu i potrebno im je stalno pedagoško vodstvo, inače će biti neorganizirani i bespomoćni. Kod jakog umora kod djece se povećava glavobolja, nedostatak apetita, koji služi kao razlog za odbijanje rada. Djeci sa somatogenom mentalnom retardacijom potrebna je sistematska medicinska i pedagoška pomoć. Najbolje ih je smjestiti u škole sanatorijskog tipa ili obične časove stvoriti medicinski i pedagoški režim.
3. ZPR psihogenog porekla karakteristika djece sa pedagoškom i porodičnom zapuštenošću je nedostatak majčinske topline, emocionalna distanca smanjuje djetetovu motivaciju, dovodi do površnih emocija i nesamostalnosti u ponašanju. Ovaj oblik mentalne retardacije tipičan je za djecu iz disfunkcionalnih porodica, gdje nema odgovarajućeg nadzora nad djetetom, gdje postoji emocionalno odbacivanje, ali istovremeno i permisivnost. Roditelji utiču na dijete potiskivanjem i kažnjavanjem. Ovo stanje djeteta postaje plodno tlo za antisocijalno ponašanje. Dijete postaje pasivno, potišteno i osjeća povećanu anksioznost. Učitelj mora pokazati interesovanje za takvo dijete i, ako je dostupno, individualni pristup a uz intenzivnu dodatnu obuku, praznine u znanju se brzo popunjavaju. Obavezna je konsultacija sa socijalnim službama.
4. ZPR cerebro-organskog porekla manifestuje se kod dece sa organskim oštećenjem centralnog nervnog sistema. Uzroci odstupanja su odstupanja u razvoju mozga zbog patologija trudnoće, fetalne asfiksije, infekcija, porođajne povrede, alkoholizam (narkomanija) majke, ozbiljne bolesti u prvoj godini života. Djeca s takvom mentalnom retardacijom se brzo umaraju, imaju smanjene performanse, slabu koncentraciju i pamćenje. Upijaju materijal u fragmentima i brzo zaboravljaju. Stoga do kraja školske godine ne razumem program. Školovanje djece sa mentalnom retardacijom cerebro-organskog porijekla po uobičajenom programu nije moguće. Potrebna im je korektivna pedagoška podrška.
Pitanje mentalne retardacije nije baš jednostavno. Za nastavnika je važno ne samo da ima teorijsko razumijevanje problema, već i da traži pomoć od specijalista iz medicinsko-pedagoške komisije.
Mentalna retardacija je blago i reverzibilno oštećenje kognitivne aktivnosti i emocionalno-voljne sfere djeteta. Razlika između mentalne retardacije i drugih teških patologija nervnog sistema je u tome što je ovaj poremećaj uzrokovan uglavnom presporim tempom njegovog sazrijevanja. Prema statistikama, mentalna retardacija se javlja kod 16% predškolaca starijih od 4 godine i mlađih školaraca.
Mnogi roditelji dijagnozu mentalne retardacije smatraju smrtnom kaznom, ali to je pogrešan stav. At pravovremena dijagnoza i korekcije, deca sa mentalnom retardacijom postepeno sustižu svoje vršnjake i ne razlikuju se od njih.
Osobine djece sa mentalnom retardacijom
Dijagnoza mentalne retardacije temelji se na objektivnoj procjeni stanja emocionalno-voljne sfere, stepena intelektualnog i interpersonalnog razvoja.
Djeca sa mentalnom retardacijom ne osjećaju odgovornost za svoje postupke i ne kontroliraju ih, ne vide se izvana, ne poštuju utvrđena pravila, u većini slučajeva ne mogu uspostaviti dobar odnos sa odraslima i vršnjacima. Njihova glavna djelatnost je igranje igara. Ne pokazuju interesovanje za učenje, ne postavljaju pitanja o svetu oko sebe itd.
Slaba tačka dece sa mentalnom retardacijom su upornost i pažnja. Brzo gube interesovanje, nestrpljivi su i teško im je da sede na jednom mestu duže od 20 minuta. Što se tiče razvoja govora i kognitivne aktivnosti, primjetno zaostaju za drugom djecom, jer jesu loše pamćenje, pažnja je smanjena, apstraktno mišljenje je slabo razvijeno, brkaju pojmove, ne mogu identificirati glavne karakteristike predmeta, pojava i drugo. Njihov glavni cilj je zabava, pa čim im nešto dosadi, odmah se prebace na drugu aktivnost ili predmet.
Djeca sa mentalnom retardacijom imaju malo prijatelja, kako među vršnjacima, tako i među nastavnicima i odraslima. Često su veoma usamljeni, igraju se sami ili sa odraslima jer imaju poteškoća u učenju pravila i treba im neko da ih stalno vodi. Njihovo ponašanje karakteriše strah, agresija, odloženo reagovanje i nemogućnost vođenja normalnog dijaloga.
Potpuna dijagnoza uvijek uključuje razgovor s djetetom, testove percepcije, pamćenja, sposobnosti analize informacija, a također procjenjuje nivo razvoja emocionalno-voljne sfere i sposobnost međuljudske komunikacije. Dijagnozu mentalne retardacije uvijek postavlja samo psihološka, medicinska i pedagoška komisija.
Vrste ZPR
Program korekcije se bira ovisno o vrsti mentalne retardacije dijagnosticirane kod djeteta. Uobičajeno je razlikovati 4 vrste ovog kršenja.
ZPR ustavnog porijekla
Takva djeca su male težine i visine. U školi i vrtiću su veoma radoznali i brzo sklapaju prijateljstva, jer im je karakter obično mekan i veseo. Nastavnici ih stalno zamjeraju zbog nemira, razgovora na času i kašnjenja. Njihovo mišljenje i pamćenje su slabo razvijeni, tako da njihov akademski učinak ostavlja mnogo da se poželi.
Sa ovom vrstom ZPR prognoza, generalno, povoljno. Prilikom podučavanja potrebno je više koristiti vizuelno-efikasni princip. Časovi su korisni za razvoj pažnje, pamćenja i mišljenja treba ih izvoditi pod vodstvom psihologa i logopeda.
ZPR somatogenog porekla
The ZPR tip nastaje kao posljedica teških infekcija ili traumatskih ozljeda mozga u ranom djetinjstvu. Inteligencija očuvana, ali prisutna mentalni infantilizam i astenija. Djeca su vezana za roditelje, bez njih im je jako dosadno, plaču i postaju bespomoćni. Na časovima ne pokazuju nikakvu inicijativu, brzo se umaraju, izrazito su neorganizovani, učenje im je nezanimljivo, a često odbijaju da odgovore na pitanja nastavnika, ali se teško nose sa neuspesima i niskim ocenama.
Djeca sa somatogenim oblikom mentalne retardacije moraju pohađati školu sanatorijskog tipa, gdje mogu dobiti 24-satna medicinska i pedagoška pomoć. Ako somatskih razlogaće se eliminirati, onda će se u budućnosti korekcija mentalnog razvoja odvijati brzo i uspješno.
3. Mentalna retardacija psihogenog porijekla
Djeca s ovom vrstom mentalne retardacije osjećaju nedostatak pažnje i topline bliskih rođaka, posebno majke. Često odrastaju u disfunkcionalnoj porodici, okruženi skandalima, a društveni kontakti su im monotoni. Djeca doživljavaju stalnu anksioznost, potištena su i teško ih prihvataju nezavisne odluke. Sposobnost analize je slabo razvijena, žive u sopstveni svet, često ne razlikuju dobro i loše, imaju malo leksikon. Djeca sa psihogeni oblik ZPR dobro reaguje popravne nastave i brzo sustižu svoje vršnjake.
4. ZPR cerebralno-organskog porijekla
Kršenje je uzrokovano organske lezije mozak koji nastaje tokom trudnoće, težak porođaj ili zbog ranijih bolesti. Kao rezultat astenije, djeca se brzo umaraju, ne pamte dobro informacije i teško se koncentrišu na jednu aktivnost. Primitivno razmišljanje, inhibirano emocionalne reakcije, sugestibilnost, brz gubitak interesa, nemogućnost izgradnje odnosa sa ljudima, ispoljavanje agresije i straha, zbrka pojmova „željeti” i „potrebe” - to su karakterne osobine djeca sa mentalnom retardacijom ovog tipa. Prognoza za ovaj oblik mentalne retardacije nije baš povoljna; U nedostatku korekcije dijete počinje nazadovati.
Kako pomoći djetetu sa mentalnom retardacijom?
Djeci sa mentalnom retardacijom potrebna je sveobuhvatna pomoć psihologa, neurologa i logopeda-logopata. Proces korekcije je dug, složen i prekidanje je krajnje nepoželjno.
Obavezni dio korekcije mentalne retardacije je zdravstvenu zaštitu: uzimanje lijekova po određenom režimu, fizioterapija, masaža, fizioterapija, hidroterapija. To radi dječiji neurolog.
Na razvoj emocionalno-voljne sfere blagotvorno utiču likovna terapija, terapija bajkama i terapija igrom, koju sprovodi psiholog. Razvoj intelektualne sposobnosti– logoped-defektolog se bavi pamćenjem, pažnjom, mišljenjem i govorom.
Stručnjaci preporučuju slanje djece sa teškim oblicima mentalne retardacije ne u redovne vrtiće i škole, već u specijalizirane - tip VII. Dobra opcija– obuka u popravnom razredu redovna škola, gde se obuka odvija po određenim principima:
- novo gradivo se objašnjava djetetu u malim porcijama i ponavlja više puta kako bi ga ono dobro usvojilo;
- korišteno veliki broj vizuelni materijal;
- česta promjena različitih aktivnosti kako bi se dijete što više koncentriralo i ne bi izgubilo interes.
Zašto će djetetu biti bolje na popravnom odjeljenju? Činjenica je da će u redovnom razredu dijete sa mentalnom retardacijom znatno zaostajati za ostalim učenicima i patiti od ismijavanja i statusa gubitnika.
Budite spremni na činjenicu da će korekcija potrajati dosta vremena, ali većina djece sa mentalnom retardacijom ima povoljnu prognozu, tako da ne treba očajavati.
Djeca sa mentalnom retardacijom dolaze u školu sa istim karakteristikama koje su karakteristične za starije predškolce. Generalno, to se izražava u nedostatku školske spreme: njihova znanja i ideje o okolnoj stvarnosti su nepotpune, fragmentarne, osnovne mentalne operacije nisu dovoljno formirane, a postojeće nestabilne, kognitivni interesi su izraženi izuzetno slabo, postoji nije obrazovna motivacija, njihova želja da idu u školu povezana je samo sa vanjskim potrepštinama (kupovina ranca, olovaka, bilježnica, itd.), govor nije formiran na potrebnom nivou, posebno čak i elementi monološkog govora izostaju , izostaje voljna regulacija ponašanja. Specijalna psihologija // Ed. IN AND. Lubovsky. M., 2006. str. 110-134
Zbog ovih karakteristika, djeci sa mentalnom retardacijom je izuzetno teško da se pridržavaju školskog režima i da poštuju jasna pravila ponašanja, tj. Otkrivaju se poteškoće u školskoj adaptaciji. Tokom nastave ne mogu mirno da sjede, vrte se oko sebe, ustaju, pomiču predmete po stolu i torbi i zavlače se ispod stola. Tokom odmora besciljno trče, viču i često počinju besmislenu galamu. Značajna uloga Hiperaktivnost karakteristična za većinu njih također igra na ovo ponašanje. Obrazovne aktivnosti Odlikuje ih niska produktivnost: često ne savladaju zadatke koje im daje nastavnik, ne mogu se koncentrirati na njihovo izvršavanje relativno dugo i ometaju ih bilo kakvi strani stimulansi.
Ovo ponašanje je posebno tipično za djecu sa mentalnom retardacijom koja nisu prošla predškolsku obuku u centru za specijalno obrazovanje. vrtić. Djeca koja su najmanje godinu dana provela u posebnom vrtiću ili studirala kod defektologa u popravna grupa, obično su relativno spremni za školu, i što je period duži, to bolje popravni rad sa njima. Međutim, čak iu ovim slučajevima, deficiti pažnje, hiperaktivnost, defekti motoričke koordinacije i kašnjenja razvoj govora, poteškoće u regulisanju ponašanja.
Unatoč značajnim razlikama u ispoljavanju emocija, nije nađena značajna razlika u razumijevanju emocionalnih stanja iz izraza lica druge osobe između učenika s mentalnom retardacijom i onih koji se normalno razvijaju. Poteškoće u obavljanju ove vrste zadataka uočene su samo kod djece sa zaostatkom u razvoju sa izraženim emocionalne smetnje(emocionalna oskudica, smanjena potreba za komunikacijom). Ove podatke utvrdio je E.Z. Sternina (1988), koji je istovremeno pokazao da su mlađi školarci s mentalnom retardacijom lošiji od svojih vršnjaka koji se normalno razvijaju u određivanju emocionalnih stanja likova u filmovima zapleta.
Određujući manje-više uspješno emocije drugih ljudi po vanjskom izrazu, djeca s mentalnom retardacijom često im je teško da okarakterišu svoje emocionalno stanje u jednoj ili drugoj situaciji. To ukazuje na određenu nerazvijenost emocionalnu sferu, što se pokazalo prilično upornim.
Na osnovu prvog poglavlja mogu zaključiti da takvu djecu karakteriše nezrelost emocionalno-voljne sfere i nerazvijenost kognitivne aktivnosti, koje imaju svoje kvalitativne karakteristike, kompenzirane pod uticajem privremenih, terapijskih i pedagoških faktora. Primjećuje se karakteristična impulsivnost akcija, nedovoljna izraženost indikativne faze, fokus i niska produktivnost aktivnosti. Postoje nedostaci u motivacionoj i ciljnoj osnovi organizovanja aktivnosti, kao i nerazvijenost metoda samokontrole i planiranja. Igrajte aktivnost Nisu u potpunosti formirani i karakteriziraju ih siromaštvo mašte i kreativnosti, određena monotonija i monotonija, te prevladava komponenta motoričke dezinhibicije. Sama želja za igrom često više liči na bijeg od poteškoća u zadacima nego na primarnu potrebu: želja za igrom se često javlja upravo u situacijama potrebe za svrsishodnom intelektualnom aktivnošću, pripremanjem nastave; nespremnost za školu: njihova znanja i predstave o okolnoj stvarnosti su nepotpune, fragmentarne, osnovne mentalne operacije nisu dovoljno formirane, a postojeće nestabilne, kognitivni interesi su izrazito slabo izraženi, ne postoji obrazovna motivacija, njihova želja za polazak u školu povezan je samo sa vanjskim atributima (kupovina ranca, olovaka, bilježnica, itd.), govor nije formiran do potrebnog nivoa, posebno izostaju čak ni elementi monološkog govora, izostaje voljno reguliranje ponašanja.
Karakteriziranje ponašanja djece sa mentalnom retardacijom u ranom djetinjstvu školskog uzrasta Može se primijetiti da njihovo ponašanje često uključuje nedostatak pažnje, hiperaktivnost, nedostatke u motoričkoj koordinaciji, kašnjenje u razvoju govora i poteškoće u regulaciji ponašanja.