Ovaj tip je povezan sa nepovoljnim uslovima vaspitanja koji onemogućavaju pravilno formiranje djetetove ličnosti. Nepovoljni uvjeti okoline koji nastaju rano, imaju dugotrajan učinak i traumatski djeluju na djetetovu psihu mogu dovesti do trajnih promjena u njegovoj neuropsihičkoj sferi (vegetativne funkcije i emocionalni razvoj). Kao rezultat, uočen je abnormalan, patološki razvoj ličnosti.
Ovu vrstu mentalne retardacije treba razlikovati od fenomena pedagoške zapuštenosti, koji ne predstavljaju patologiju, već se sastoje u manjku znanja i vještina zbog nedostatka intelektualnih informacija.
ZPR psihogenog porijekla ima 3 opcije:
A) Abnormalni razvoj ličnosti prema vrsti mentalne nestabilnosti. Najčešće uzrokovane fenomenima hipoprotekcija.
Dijete je zanemareno, ne razvija osjećaj dužnosti i odgovornosti, oblike ponašanja povezane s aktivnom inhibicijom afekta.
Ne stimuliše se razvoj kognitivne aktivnosti, intelektualnih interesovanja i stavova.
Patološka nezrelost emocionalno-voljne sfere manifestuje se u vidu afektivne labilnosti, impulsivnosti, povećane sugestibilnosti i kombinovana je sa nedovoljnim nivoom znanja i ideja neophodnih za školovanje.
b) Abnormalni razvoj ličnosti prema tipu porodičnog idola zahvaljujući prezaštićenost– detetu se ne usađuju osobine samostalnosti, inicijative i odgovornosti.
Karakteriše ga niska sposobnost za trud, osobine sebičnosti i egocentrizma, nesklonost poslu i stav stalne pomoći i starateljstva.
V) Abnormalni razvoj ličnosti neurotičnog tipa. U porodicama u kojima postoje grubost, okrutnost, despotizam i agresivnost, formira se ličnost koja je plašljiva, nedovoljno samostalna, neodlučna, sa malo aktivnosti i inicijative (ovo ispoljava emocionalnu nezrelost). Nepovoljni uslovi vaspitanja dovode do zastoja u kognitivnim aktivnostima.
4. ZPR cerebralno-organskog porijekla.
Odgovara tipu koji je identifikovala Vlasova-Pevzner.
Češće druge gore opisane vrste, ima veliku postojanost i ozbiljnost smetnji u emocionalno-voljnoj sferi i kognitivnoj aktivnosti.
Postoji blagi organski zastoj nervnog sistema, često rezidualne prirode.
Dolazi do zastoja u fizičkom razvoju i opće pothranjenosti.
Emocionalno-voljna nezrelost je predstavljena organskim infantilizmom – deci nedostaje tipično zdravo deteživost i sjaj emocija. Djeca imaju malo interesa za procjenu; imaju nizak nivo potraživanja. Igračku aktivnost karakterizira nedostatak mašte i kreativnosti, određena monotonija i prevladavanje motoričke dezinhibicije.
Organski infantilizam se manifestuje u jednom od 2 oblika:
a) Nestabilan organski infantilizam. karakteristika:
psihomotorna dezinhibicija,
euforični ton raspoloženja,
impulsivnost,
Niska sposobnost za voljni napor i sistematsku aktivnost,
Povećana sugestibilnost
Nedostatak trajnih veza.
b) Inhibirani organski infantilizam. Prevladava:
Pozadina lošeg raspoloženja,
Neodlučnost
Nedostatak inicijative
Strahovitost.
Kognitivni poremećaji su kako slijedi:
Nestabilnost pažnje
Inercija mentalnih procesa,
Sporost i smanjena mogućnost prebacivanja,
Nedovoljan razvoj fonemskog sluha,
Vizuelna i taktilna percepcija,
optičko-prostorna sinteza,
Motorički i senzorni aspekti govora,
Nedovoljna dugoročna i kratkoročna memorija,
Koordinacija ruku i očiju
Automatizacija pokreta i radnji.
Uočava se loša orijentacija "desno-lijevo",
Fenomen zrcaljenja u pisanju,
Poteškoće u razlikovanju sličnih fonema.
Zadovoljavajuće razumiju konkretan vizuelni materijal, ali je nivo generalizacije i procesa apstrakcije nizak.
Ne postoji interesovanje za svrsishodne aktivnosti, deca ne vole da rade samostalno, bez prinude nastavnika.
Djeca sa mentalnom retardacijom cerebralno-organskog porijekla se šalju u specijalne škole, u kojem se liječenje kombinuje sa pedagoškom korekcijom, za razliku od mentalnih poremećaja konstitucijskog, somatogenog i psihogenog porijekla, koji se individualnim pedagoškim pristupom mogu nadoknaditi u masovnoj školi.
Djeca sa mentalnom retardacijom (odgođeno mentalni razvoj) spadaju u posebnu grupu pojedinaca mešovitih po stepenu psihofiziološkog razvoja. Psihijatri klasifikuju mentalnu retardaciju u klasu blažih poremećaja mentalnog razvoja. Mentalna retardacija danas se smatra uobičajenom vrstom mentalne patologije u rane godine. O prisutnosti inhibicije razvoja mentalnih procesa treba govoriti samo pod uslovom da pojedinac još nije prešao granice osnovnoškolskog perioda. U slučajevima kada se simptomi mentalne retardacije uoče u srednjoškolskoj fazi, već treba govoriti o infantilizmu. Devijacija, izražena u kašnjenju u mentalnom formiranju, zauzima poziciju između abnormalnog razvoja i norme.
Djeca sa zakašnjelim razvojem inherentno se plaše novih, neočekivanih iskustava koja se neizbježno pojavljuju u njihovim životima kao rezultat promjena uslova učenja. Oni osećaju povećana potreba u odobravanju i pažnji. Neka djeca mogu pokazati promjenu u svojim uobičajenim uslovima, neka mogu pokazati posebnu reakciju na kaznu (mogu početi da se njišu ili pjevaju). Takva reakcija može se smatrati pretjeranom kompenzacijom u traumatičnoj situaciji. Takva djeca imaju povećana osjetljivost na uticaje ritmičke prirode, potrebu za takvim radnjama i ljubav prema muzici. Djeca rado pohađaju časove muzike. U stanju su brzo savladati razne plesne pokrete. Zbog uticaja ritma, takva deca se brzo smire i raspoloženje im postaje ujednačeno.
Djeca sa mentalnom retardacijom imaju izražene poteškoće u adaptivnom ponašanju, koje se mogu manifestirati u različitim oblicima. Ograničeni kapaciteti za brigu o sebi i učenje socijalnih vještina, zajedno sa ozbiljnim nedostacima u ponašanju, su karakteristične karakteristike djece sa mentalnom retardacijom. Bolne reakcije na kritike, ograničena samokontrola, neprimjereno ponašanje, agresivnost, a često i samopovređivanje - sve se to može uočiti. Problemi u ponašanju određeni su stepenom zaostajanja u razvoju – što je dublji nivo zaostajanja u razvoju, to je izraženije kršenje bihejvioralnih reakcija.
Dakle, patološko stanje, izraženo u kašnjenju u formiranju mentalnih procesa, može se smatrati polisimptomatskim tipom promjena u intenzitetu i prirodi razvoja djece, koji obuhvata različite kombinacije poremećaja i njihovih simptoma. Uprkos ovome u mentalni status Djeca sa mentalnom retardacijom treba da istaknu niz ključnih karakteristika predstavljenih u nastavku.
Nezrelost različitih analitičkih sistema i inferiornost vizuelno-prostorne orijentacije predstavljeni su čulno-perceptivnom sferom. Psihomotorni poremećaji uključuju neravnotežu motoričke aktivnosti, impulsivnost, poteškoće u ovladavanju motoričkim vještinama, razni poremećaji koordinacija pokreta. Mentalnu aktivnost predstavlja prevlast najjednostavnijih mentalnih operacija, smanjenje stepena logike i apstraktnosti mišljenja i teškoće u prelasku na apstraktno-analitičke konfiguracije. mentalna aktivnost. U mnemotehničkoj sferi postoji dominacija mehaničkog pamćenja nad apstraktno-logičkim pamćenjem, prevlast direktnog pamćenja nad indirektnim pamćenjem, smanjenje kapaciteta pamćenja i značajno smanjenje nevoljnog pamćenja. Razvoj govora je predstavljen ograničenim vokabularom, sporijim usvajanjem gramatičke strukture i poteškoćama u savladavanju pismeno, nedostaci u izgovoru. Emocionalno-voljnu sferu predstavljaju opšta nezrelost i infantilnost. U motivacionoj sferi uočava se prevladavanje motivacije za igru, želja za uživanjem, neadekvatnost motiva i interesa. U karakterološkoj sferi primjetno je povećanje vjerovatnoće različitih akcentuacija karakteroloških kvaliteta i psihopatskih manifestacija.
Rad sa djecom sa mentalnom retardacijom
Metode uticaja i popravni rad With djece sa smetnjama u razvoju moraju se striktno pridržavati ključne pozicije formiranje u određenom starosnom periodu, na osnovu karakteristika karakterističnih za dato doba starosnom periodu osobine i postignuća.
Na prvom mjestu treba biti korektivni rad sa djecom sa mentalnom retardacijom, usmjeren na ispravljanje i daljnji razvoj, kompenzaciju takvih psihičkih procesa i njihovih neoplazmi koje su počele da se formiraju u prethodnom dobnom intervalu i koje predstavljaju temelj razvoja u narednom dobnom intervalu. .
Korektivno-razvojni rad sa decom sa mentalnom retardacijom treba da stvori uslove i organizuje ih kako bi se maksimalno iskoristili efikasan razvoj mentalne funkcije, posebno intenzivno razvijene u sadašnjem periodu.
Program za djecu sa mentalnom retardacijom idealno bi trebao biti usmjeren na stvaranje preduslova za daljnji uspješan razvoj u narednom uzrastu i na harmonizaciju razvoja djetetove ličnosti u sadašnjoj dobi.
Prilikom izrade strategije popravnog rada usmjerenog na razvoj, neće biti manje važno, kako je vjerovao L. Vygostky, uzeti u obzir zonu neposrednog formiranja. Pod takvom razvojnom zonom možemo shvatiti razliku između stepena složenosti zadataka koji je dostupan djetetu pri samostalnom rješavanju i onoga koji može postići uz pomoć odraslih ili prijatelja u grupi.
Korektivni rad sa djecom sa mentalnom retardacijom treba strukturirati uzimajući u obzir periode razvoja koji su najoptimalniji za formiranje određene kvalitete ili mentalne funkcije (senzitivni periodi). Ovdje morate shvatiti da kada je formiranje mentalnih procesa inhibirano, osjetljivi periodi se također mogu pomjeriti u vremenu.
Može se izdvojiti nekoliko važnih oblasti korektivnog rada sa bolesnom djecom. Prvi pravac je zdravstvene prirode. Uostalom, potpuno formiranje djece moguće je samo pod uvjetom njihovog fizičkog razvoja i zdravlja. U ovu oblast spadaju i poslovi organizovanja života dece, tj. Kreacija normalnim uslovima za njihovu dalju optimalnu životnu aktivnost, uvođenje razumne dnevne rutine, stvaranje najbolje motoričke rutine itd.
Sljedeći smjer se može smatrati korektivnim i kompenzacijskim efektima korištenjem neuropsiholoških tehnika. Sadašnji nivo razvoja neuropsihologije kod dece omogućava postizanje značajnih rezultata u korektivnom radu sa kognitivna aktivnost djeca. Uz pomoć neuropsiholoških tehnika uspješno se niveliraju školske vještine poput čitanja, pisanja i brojanja, a mogu se korigirati različiti poremećaji ponašanja, na primjer, fokus ili kontrola.
Sljedeće područje rada uključuje formiranje senzorno-motoričke sfere. Ovaj pravac je od posebnog značaja u radu sa učenicima koji imaju devijacije u senzornim procesima i defekte mišićno-koštanog sistema. Za razvoj kreativnih sposobnosti djece sa usporenim razvojem mentalnih procesa veoma je važna stimulacija senzornog razvoja.
Četvrti pravac je stimulacija kognitivni procesi. Najrazvijenijim sistemom danas se može smatrati sistem psihološkog uticaja i pedagoške pomoći u potpunom formiranju, usklađivanju i kompenzaciji razvojnih nedostataka svih mentalnih procesa.
Peti pravac radi sa emocionalnih procesa. Povećanje emocionalne svijesti, koja podrazumijeva sposobnost razumijevanja osjećaja drugih pojedinaca, izraženih u adekvatnom izražavanju i kontroli vlastitih emocija, važno je za apsolutno svu djecu, bez obzira na težinu patologije.
Posljednji smjer bit će razvoj aktivnosti karakterističnih za određenu starosnu kategoriju, na primjer, igre ili produktivne aktivnosti, obrazovne aktivnosti i komunikativna.
Obrazovanje djece sa mentalnom retardacijom
U vrijeme kada počnu s učenjem, djeca sa zakašnjelim razvojem mentalnih procesa obično nemaju potpuno formirane osnovne mentalne operacije, kao što su analiza i sinteza, generalizacija i poređenje.
Deca sa mentalnom retardacijom nisu u stanju da se snalaze u zadatim zadacima i ne znaju kako da planiraju sopstvene aktivnosti. Ako ih uporedimo s mentalno retardiranom djecom, njihova sposobnost učenja bit će za red veličine veća od sposobnosti oligofrenika.
Učenici sa mentalnom retardacijom mnogo bolje koriste pomoć, sposobni su da demonstrirani način izvođenja radnji prenesu na slične zadatke. Pod uslovom da se nastavnici pridržavaju posebnih zahtjeva za podučavanje takve djece, oni su u mogućnosti da uče obrazovne informacije značajne složenosti, dizajniran za učenike normalnog razvoja koji odgovara njihovoj starosnoj kategoriji.
Osobitosti podučavanja djece sa mentalnom retardacijom uvelike su određene mjerom u kojoj učenici stječu obrazovne vještine u pripremnoj fazi. U pripremnom razredu osnovni ciljevi nastave su korektivni rad u odnosu na specifične nedostatke u razvoju kognitivne aktivnosti učenika, njihovih misaonih procesa, nadoknađivanje nedostataka u osnovnim znanjima, priprema za savladavanje ključnih predmeta i formiranje mentalne aktivnosti. u toku razumijevanja obrazovnog materijala.
U podučavanju djece koja pate od zaostajanja u razvoju mentalnih procesa treba se zasnivati na zadacima postavljenim zahtjevima opšteobrazovnog školskog programa, a takođe voditi računa o nizu specifičnih zadataka i korektivnoj orijentaciji koji proizilaze iz karakteristika školskog programa. psihofiziološke karakteristike učenika ove kategorije.
Praksa pokazuje da je prevenciju eventualnih poteškoća u učenju i školskoj adaptaciji djece svrsishodnije početi čak iu uslovima predškolskih ustanova. U tu svrhu razvijen je specifičan model predškolske ustanove (PVO) sa kompenzatornom obrazovnom orijentacijom za djecu koju karakteriše inhibicija razvoja mentalnih procesa. U takvim ustanovama popravni rad predstavljaju: dijagnostičko-savjetodavni smjer, medicinsko-zdravstveni i korektivno-razvojni smjer. Specijalisti logopedi ili logopedi sprovode korektivno-razvojni rad sa decom predškolskog uzrasta uz učešće porodica dece.
Nastava za decu sa mentalnom retardacijom uzima u obzir stanje i stepen razvoja dece, usled čega uključuje obuku u različitim oblastima: upoznavanje sa okruženje, razvoj govornih funkcija, razvoj pravilnog izgovora zvuka, poznavanje fikcija, obrazovanje aktivnost igranja, priprema za dalje opismenjavanje, formiranje primitivnih matematičkih pojmova, radno vaspitanje, fizički razvoj i estetsko vaspitanje.
Uz produktivnu asimilaciju nastavni planovi i programi u specijalizovanim odeljenjima, odlukom školskog medicinsko-psihološko-pedagoškog saveta, dete se prebacuje u opšteobrazovnu školu u razred koji odgovara njegovom nivou.
Informacije predstavljene u ovom članku su samo u informativne svrhe i ne mogu zamijeniti stručni savjet i kvalifikovanu medicinsku negu. Na najmanju sumnju koju dijete ima ove bolesti Obavezno se posavjetujte sa svojim ljekarom!
Tema: ZPR. Definicija, glavni razlozi, njihov kratak opis.
Plan:
Uvod.
1. Definicija ZPR
2. Uzroci mentalne retardacije i njihove karakteristike.
3. Klasifikacija djece sa mentalnom retardacijom.
Bibliografija.
Uvod.
Značajan je broj djece koja uče u državnim školama koja već u osnovnim razredima ne mogu da se nose sa nastavnim planom i programom i imaju poteškoća u komunikaciji. Ovaj problem je posebno akutan za djecu sa mentalnom retardacijom. Problem teškoća u učenju ove djece jedan je od najhitnijih psiholoških i pedagoških problema.
Djeca koja polaze u školu sa mentalnom retardacijom imaju niz specifičnih karakteristika. Uglavnom, nemaju razvijene vještine, sposobnosti i znanja neophodna za savladavanje programskog materijala, kojim djeca u normalnom razvoju obično savladavaju u predškolskom periodu. U tom smislu, djeca ne mogu (bez posebna pomoć) savladati brojanje, čitanje i pisanje. Teško im je da se pridržavaju normi ponašanja prihvaćenih u školi. Imaju poteškoće u dobrovoljnoj organizaciji aktivnosti: ne znaju kako da dosljedno slijede učiteljeve upute, niti da prelaze sa jednog zadatka na drugi prema njegovim uputama. Poteškoće koje doživljavaju pogoršavaju slabljenje njihovog nervnog sistema: učenici se brzo umaraju, njihov učinak se smanjuje, a ponekad jednostavno prestanu da obavljaju započete aktivnosti.
Zadatak psihologa je utvrditi nivo razvoja djeteta, utvrditi njegovu usklađenost ili neusklađenost sa starosnim standardima, kao i identificirati patološke karakteristike razvoja. Psiholog, s jedne strane, može ljekaru koji prisustvuje pružiti koristan dijagnostički materijal, as druge strane može odabrati metode korekcije i dati preporuke u vezi s djetetom.
Odstupanja u mentalnom razvoju djece osnovnoškolskog uzrasta obično su povezana s konceptom „školskog neuspjeha“. Utvrditi odstupanja u mentalnom razvoju učenika s lošim uspjehom koji nemaju mentalnu retardaciju ili duboka oštećenja senzorni sistemi, lezije nervnog sistema, ali istovremeno zaostaju za svojim vršnjacima u učenju, najčešće koristimo izraz „mentalna retardacija“
1. Definicija ZPR
Mentalna retardacija (MDD) je pojam koji ne govori o trajnoj i ireverzibilnoj mentalnoj nerazvijenosti, već o usporavanju njenog tempa, koje se češće otkriva pri ulasku u školu i izražava se u nedovoljnoj općoj zalihi znanja, ograničenim idejama, nezrelosti razmišljanja, niska intelektualna usredotočenost, prevladavanje interesovanja za igre, brzo zasićenje u intelektualna aktivnost. Za razliku od djece koja pate od mentalne retardacije, ova djeca su prilično pametna u granicama svog postojećeg znanja i mnogo produktivnija u korištenju pomoći. Štoviše, u nekim slučajevima će doći do izražaja zastoj u razvoju emocionalne sfere (razne vrste infantilizma), a kršenja u intelektualnoj sferi neće biti oštro izražena. U drugim slučajevima, naprotiv, prevladat će usporavanje razvoja intelektualne sfere.
Mentalna retardacija (skraćeno DPR) je narušavanje normalnog tempa mentalnog razvoja, kada određene mentalne funkcije (pamćenje, pažnja, mišljenje, emocionalno-voljna sfera) zaostaju u svom razvoju za prihvaćenim psihološkim normama za datu dob. Mentalna retardacija, kao psihološko-pedagoška dijagnoza, postavlja se samo u predškolskoj i osnovnoškolskoj dobi; ako do kraja ovog razdoblja ostanu znaci nerazvijenosti mentalnih funkcija, onda govorimo o konstitucionalnom infantilizmu ili mentalnoj retardaciji.
Ova djeca su imala potencijalnu sposobnost za učenje i razvoj, ali iz raznih razloga nije ostvarena, što je dovelo do pojave novih problema u učenju, ponašanju i zdravlju. Domet definicije ZPR je prilično širok: od „specifične smetnje u učenju“, „sporo učenika“ do „granične intelektualne smetnje“. S tim u vezi, jedan od zadataka psihološkog pregleda je razlikovanje mentalne retardacije i pedagoško zanemarivanje I intelektualni invaliditet(mentalna retardacija) .
Pedagoško zanemarivanje- ovo je stanje u razvoju djeteta koje karakteriše manjak znanja i vještina zbog nedostatka intelektualnih informacija. Pedagoško zanemarivanje nije patološki fenomen. Nije povezano sa nedostatkom nervnog sistema, već sa nedostatkom u obrazovanju.
Mentalna retardacija– to su kvalitativne promjene u cijeloj psihi, cjelokupnoj ličnosti u cjelini, koje su rezultat organskog oštećenja centralnog nervnog sistema. Ne pati samo intelekt, već i emocije, volja, ponašanje i fizički razvoj.
Razvojna anomalija, definirana kao mentalna retardacija, javlja se mnogo češće od drugih, težih poremećaja mentalnog razvoja. Prema različitim izvorima, do 30% djece u populaciji ima mentalnu retardaciju u određenoj mjeri, a njihov broj se povećava. Postoji i razlog za vjerovanje da je ovaj postotak veći, posebno u posljednje vrijeme.
Kod mentalne retardacije, mentalni razvoj djeteta karakteriziraju neujednačeni poremećaji različitih mentalnih funkcija. Gde logičko razmišljanje mogu biti očuvanije u odnosu na pamćenje, pažnju i mentalne performanse. Osim toga, za razliku od mentalne retardacije, djeca s mentalnom retardacijom nemaju inerciju mentalnih procesa koja se opaža kod mentalne retardacije. Djeca sa mentalnom retardacijom mogu ne samo prihvatiti i koristiti pomoć, već i prenijeti naučene mentalne vještine u druge situacije. Uz pomoć odrasle osobe, oni mogu obaviti intelektualne zadatke koji im se nude na nivou bliskom normi.
2. Uzroci mentalne retardacije i njihove karakteristike.
Uzroci mentalne retardacije mogu biti teške zarazne bolesti majke tokom trudnoće, toksikoza trudnoće, hronična hipoksija fetus zbog placentalne insuficijencije, traume tokom trudnoće i porođaja, genetski faktori, asfiksija, neuroinfekcije, ozbiljne bolesti, posebno u ranoj dobi, nedostatke u ishrani i kronične somatske bolesti, kao i ozljede mozga kod rani periodživot djeteta, početni nizak nivo funkcionalnosti kao individualna karakteristika djetetovog razvoja ("cerebrastenički infantilizam" - prema V.V. Kovalevu), teški emocionalni poremećaji neurotičnog karaktera, povezana, po pravilu, sa izuzetno nepovoljnim uslovima ranog razvoja. Kao rezultat negativnog uticaja ovih faktora na centralnu nervni sistem Kod djeteta postoji neka vrsta suspenzije ili iskrivljenog razvoja određenih struktura kore velikog mozga. Nedostaci su ovdje vrlo važni i ponekad odlučujući. društvenom okruženju, u kojoj se beba odgaja. Ovdje su na prvom mjestu nedostatak majčinske naklonosti, ljudske pažnje i nedostatak brige o bebi. Upravo iz ovih razloga mentalna retardacija je tako česta kod djece koja se odgajaju u sirotištu i 24-satnim jaslicama. U istoj teškoj situaciji nalaze se i djeca prepuštena sami sebi, odgajana u porodicama u kojima roditelji zloupotrebljavaju alkohol i vode neuređen način života.
Prema Američkom udruženju za ozljede mozga, među djecom s teškoćama u učenju, do 50% su djeca koja su zadobila ozljedu glave između rođenja i 3-4 godine.
Poznato je koliko često mala djeca padaju; To se često dešava kada u blizini nema odraslih, a ponekad čak ni prisutni odrasli ne pridaju veliki značaj takvim padovima. No, kako je pokazalo istraživanje koje je nedavno provelo Američko udruženje za ozljede mozga, tako naizgled manja traumatska oštećenja mozga u ranom djetinjstvu mogu čak dovesti do nepovratnih posljedica. To se događa kada dođe do kompresije moždanog stabla ili istezanja nervnih vlakana, što se može dogoditi u težim slučajevima tijekom života.
3. Klasifikacija djece sa mentalnom retardacijom.
Zadržimo se na klasifikaciji djece s mentalnom retardacijom. Naši kliničari razlikuju među njima (klasifikacija K.S. Lebedinskaya) četiri grupe.
Prva grupa je mentalna retardacija ustavnog porekla. To je harmoničan mentalni i psihofizički infantilizam. Takva djeca se već razlikuju po izgledu. Oni su delikatniji, često im je visina niža od proseka, a lica zadržavaju crte ranijeg uzrasta, čak i kada su već školarci. Ova djeca imaju posebno izraženo zaostajanje u razvoju emocionalne sfere. Čini se da su na više rana faza razvoj u odnosu na hronološko doba. Imaju veću ekspresivnost emocionalnih manifestacija, svjetlinu emocija i istovremeno njihovu nestabilnost i labilnost; vrlo su im karakteristični laki prijelazi od smijeha do suza i obrnuto. Djeca iz ove grupe imaju veoma izražena interesovanja za igranje, koja preovladavaju i u školskom uzrastu.
Harmonični infantilizam je ujednačena manifestacija infantilizma u svim oblastima. Emocije zaostaju u razvoju, a razvoj govora i razvoj intelektualne i voljne sfere kasne. U nekim slučajevima fizičko zaostajanje možda nije izraženo – uočava se samo mentalno zaostajanje, a ponekad postoji i psihofizičko zaostajanje u cjelini. Svi ovi oblici su spojeni u jednu grupu. Psihofizički infantilizam ponekad ima nasljednu prirodu. U pojedinim porodicama primećuje se da su i njihovi roditelji imali odgovarajuće osobine u detinjstvu.
Druga grupa je mentalna retardacija somatogenog porekla, koja je povezana sa dugotrajno teškim somatske bolesti u mladim godinama. Može biti teško alergijske bolesti(bronhijalna astma, na primjer), bolesti probavni sustav. Dugotrajna dispepsija tokom prve godine života neminovno dovodi do zaostajanja u razvoju. Kardiovaskularna insuficijencija, hronična upala pluća, bolesti bubrega često se nalaze u istoriji dece sa mentalnom retardacijom somatogenog porekla.
Mentalna retardacija djeteta je specifično stanje koje podrazumijeva sporost formiranja određenih mentalnih funkcija, odnosno procesa pamćenja i pažnje, mentalne aktivnosti, koji kasne u formiranju u odnosu na utvrđene norme za određeni uzrast. Ova bolest se češće dijagnostikuje kod djece u predškolskom uzrastu, tokom testiranja i provjere mentalne zrelosti i spremnosti za učenje, a manifestuje se ograničenim pogledima, nedostatkom znanja, nemogućnošću bavljenja mentalnom aktivnošću, nezrelošću mišljenja i rasprostranjenost igrivih i djetinjih interesovanja. Ako se u djece starijeg školskog uzrasta pronađu znakovi nerazvijenosti mentalnih funkcija, onda se preporučuje razmisliti o tome da li ih imaju. Danas su usporen razvoj mentalnih funkcija i metode korektivnog uticaja na ovo stanje urgentan psihoneurološki problem.
Uzroci mentalne retardacije kod djeteta
Danas psiholozi u cijelom svijetu prepoznaju probleme mentalne retardacije kao jedno od najhitnijih problematičnih pitanja psihološko-pedagoške orijentacije. Moderna psihologija identificira tri ključne grupe faktora koji izazivaju spori tempo formiranja pojedinih mentalnih procesa, a to su karakteristike tijeka trudnoće i samog procesa porođaja, faktori socio-pedagoške prirode.
Faktori povezani s trudnoćom obično uključuju virusne bolesti koje boluju žene, na primjer, rubeolu, tešku toksikozu, konzumiranje alkoholnih pića, pušenje, izloženost pesticidima, intrauterino gladovanje kiseonikom fetus, Rh konflikt. U drugu grupu provocirajućih faktora spadaju ozljede dojenčadi tokom porođaja, asfiksija fetusa ili njegovo zapletanje u pupčanu vrpcu, prerano odvajanje posteljice. Treća grupa obuhvata faktore koji zavise od nedostatka emocionalne pažnje i odsustva psihičkog uticaja na dojenčad iz odraslog okruženja. To uključuje i pedagoško zanemarivanje i dugotrajno ograničenje životne aktivnosti. To posebno osjećaju djeca mlađa od 3 godine. Takođe, u ranom djetinjstvu nedostatak standarda za nasljeđivanje izaziva zastoje u razvoju djece.
Pozitivna povoljna emocionalna klima porodičnim odnosima, u kojem beba raste i podložna je edukativnom utjecaju, temelj je njegovog normalnog fizičkog formiranja i mentalnog razvoja. Stalni skandali i prekomjerna konzumacija alkoholnih pića dovode do inhibicije emocionalne sfere bebe i usporavanja brzine njegovog razvoja. Istovremeno, pretjerana briga može izazvati sporu stopu formiranja mentalnih funkcija, u kojima je u djece pogođena voljna komponenta. Osim toga, djeca koja su stalno bolesna često su podložna ovoj bolesti. Zaostajanje u razvoju često se može primijetiti kod beba koje su ranije patile razne povrede, koji utiču na mozak. Često je pojava ove bolesti kod djece direktno povezana sa kašnjenjem u njihovom fizičkom razvoju.
Simptomi mentalne retardacije kod djeteta
Nemoguće je dijagnosticirati prisutnost razvojne retardacije kod novorođenčadi u nedostatku očitih fizičkih nedostataka. Često i sami roditelji svojoj djeci pripisuju fiktivne vrline ili nepostojeće uspjehe, što također otežava dijagnozu. Roditelji djece trebaju pažljivo pratiti njihov razvoj i alarmirati ako počnu sjediti ili puzati kasnije od svojih vršnjaka, ako do treće godine nisu u stanju samostalno graditi rečenice i premalo govore vokabular. Često primarne poremećaje u formiranju individualnih psihičkih procesa uočavaju vaspitači u predškolskoj ustanovi ili vaspitači u školskoj ustanovi, kada otkriju da je jedan učenik teži u učenju, pisanju ili čitanju od svojih vršnjaka, te da postoje poteškoće sa funkcija pamćenja i govora. U takvim situacijama preporučuje se da roditelji pokažu bebu specijalistu, čak i ako su sigurni da je njegov razvoj normalan. Budući da rano otkrivanje simptoma mentalne retardacije kod djece doprinosi pravovremenom započinjanju korektivnog djelovanja, što dovodi do daljeg normalnog razvoja djece bez posljedica. Što kasnije roditelji zvone na uzbunu, njihovoj djeci će biti teže da uče i prilagode se među vršnjacima.
Simptomi mentalne retardacije kod djece često su povezani s pedagoškim zanemarivanjem. Kod takve djece zaostajanje u razvoju uzrokovano je prvenstveno socijalnim razlozima, na primjer, stanjem u porodičnim vezama.
Djecu sa mentalnom retardacijom često karakteriše prisustvo različite vrste infantilizam. Kod takve djece dolazi do izražaja nezrelost emocionalne sfere, a nedostaci u formiranju intelektualnih procesa prelaze u drugi plan i ne pojavljuju se tako uočljivo. Podložni su stalnim promjenama u raspoloženju, na nastavi ili u igri, karakterizira ih nemir, želja da izbace svu svoju maštu. U isto vrijeme, prilično ih je teško osvojiti mentalnom aktivnošću i intelektualnim igrama. Takva djeca se umaraju brže od svojih vršnjaka i nisu u stanju da se koncentrišu na izvršavanje zadatka, pažnja im je usmjerena na stvari koje su, po njihovom mišljenju, zabavnije.
Djeca sa mentalnom retardacijom, koja se prvenstveno promatra u emocionalnoj sferi, često imaju problema sa učenjem u školi, a njihove emocije odgovaraju razvoju djece. mlađi uzrast, često dominiraju poslušnošću.
Kod djece sa dominantnom razvojnom nezrelošću u intelektualnoj sferi sve se dešava obrnuto. Praktično nemaju inicijativu, često su previše stidljivi i samosvjesni, te podložni brojnim različitim problemima. Navedene karakteristike inhibiraju razvoj samostalnosti i formiranje ličnog razvoja bebe. Kod takve djece preovladava i interes za igru. Često prilično teško doživljavaju vlastite neuspjehe u školskom životu ili u obrazovnom procesu, ne snalaze se lako u nepoznatom okruženju, u školskoj ustanovi ili predškolska ustanova, potrebno je dosta vremena da se navikne na nastavni kadar, ali u isto vrijeme oni se tu ponašaju i slušaju.
Kvalificirani stručnjaci mogu dijagnosticirati mentalnu retardaciju kod djece, utvrditi njen tip i ispraviti ponašanje djeteta. U toku sveobuhvatna anketa i pregledom bebe treba uzeti u obzir sljedeće faktore: tempo njegove aktivnosti, psihoemocionalno stanje, motoričke sposobnosti i karakteristike grešaka u procesu učenja.
Mentalna retardacija kod djece dijagnosticira se ako se uoče sljedeće karakteristične osobine:
- nisu sposobne za kolektivne aktivnosti (obrazovne ili igre);
- pažnja im je slabije razvijena nego kod vršnjaka, teško im je da se koncentrišu na savladavanje složenog gradiva, a teško je i da se ne ometaju tokom objašnjavanja nastavnika;
— emocionalna sfera djece je vrlo ranjiva; pri najmanjem neuspjehu takva djeca imaju tendenciju da se povuku u sebe.
Iz toga proizilazi da se ponašanje djece sa mentalnom retardacijom može prepoznati po nespremnosti da učestvuju u grupnim igrama ili obrazovnim aktivnostima, nespremnosti da slijede primjer odrasle osobe i postižu postavljene ciljeve.
Postoji rizik od greške u dijagnosticiranju ove bolesti, zbog činjenice da se nezrelost djeteta može pomiješati sa nesklonošću da obavlja poslove koji ne odgovaraju njegovom uzrastu ili da se bavi nezanimljivim aktivnostima.
Liječenje mentalne retardacije kod djeteta
Moderna praksa dokazuje da djeca sa mentalnom retardacijom mogu normalno studirati obrazovne ustanove, a ne u specijaliziranom popravnom smjeru. Roditelji i nastavnici treba da shvate da teškoće u podučavanju dece sa nezrelošću u razvoju mentalnih procesa na početku školskog života nisu rezultat njihove lenjosti ili nepoštenja, već imaju objektivne, ozbiljne razloge koji samo uz zajedničkim naporimaće biti uspješno savladani. Stoga je djeci sa sporijom stopom formiranja mentalnih procesa potrebna sveobuhvatna zajednička pomoć roditelja, nastavnika i psihologa. Takva pomoć uključuje: lični pristup svakom djetetu, redovnu nastavu sa specijalistima (psiholog i učitelj gluvih), au nekim slučajevima i terapiju lijekovima. Za medikamentozno liječenje mentalne retardacije kod djece koriste se neurotropni lijekovi, homeopatski lijekovi, vitaminska terapija itd. Izbor lijeka zavisi od individualnih karakteristika djeteta i komorbidnih stanja.
Većina roditelja teško prihvata da će njihovo dijete, zbog karakteristika svog formiranja, sve hvatati sporije od okolnih vršnjaka. Roditeljska briga i razumijevanje u kombinaciji sa kvalifikovanim specijalizovanu pomoć pomoći će stvaranju povoljnih pozitivnih uslova za učenje i pružiti ciljano obrazovanje.
Dakle, korektivne mjere će biti najefikasnije ako roditelji slijede preporuke u nastavku. Zajednički usmjeren rad nastavnika, djetetovog užeg kruga i psihologa je osnova za uspješno učenje, razvoj i obrazovanje. Sveobuhvatno prevazilaženje razvojne nezrelosti otkrivene kod bebe, karakteristika njegovog ponašanja i poteškoća koje one izazivaju sastoji se od analize, planiranja, predviđanja i zajedničkih akcija.
Korektivni rad sa decom sa mentalnom retardacijom tokom celog trajanja treba da bude prožet psihoterapijskim uticajem. Drugim rečima, beba treba da ima motivacionu orijentaciju prema nastavi, da primećuje sopstvene uspehe i da oseća radost. Dijete treba razviti ugodno iščekivanje uspjeha i radost pohvale, zadovoljstvo učinjenim radnjama ili obavljenim radom. Korektivna akcija uključuje direktnu i indirektnu psihoterapiju, individualne sesije i grupnu terapiju. Cilj korektivnog obrazovanja je formiranje mentalnih procesa kod djeteta i povećanje njegovog praktičnog iskustva u kombinaciji sa prevazilaženjem nerazvijenosti motoričkih sposobnosti, govornih i senzornih funkcija itd.
Specijalizovano obrazovanje djece sa zaostatkom u razvoju usmjereno je na prevenciju mogućih sekundarnih anomalija koje mogu nastati kao posljedica blagovremeno nesavladane nespremnosti djece za obrazovni proces i život u društvu.
U radu sa djecom koja pate od zaostajanja u razvoju, potrebno je koristiti kratkotrajne igrice za razvijanje pozitivne motivacije. Općenito, ispunjavanje zadataka u igrici treba zainteresirati djecu i privući ih. Svaki zadatak bi trebao biti izvodljiv, ali ne previše jednostavan.
Problemi usporenog mentalnog razvoja kod djece često leže u tome što su takva djeca nespremna za školsko učenje i interakciju u timu, zbog čega se njihovo stanje pogoršava. Zato, za uspješnu korekciju, morate znati sve karakteristike manifestacija bolesti i imati sveobuhvatan učinak na djecu. Istovremeno, od roditelja se traži strpljenje, interesovanje za rezultat, razumijevanje karakteristika vlastite djece, ljubav i iskrena briga za svoju djecu.
Informacije predstavljene u ovom članku su samo u informativne svrhe i ne mogu zamijeniti stručni savjet i kvalifikovanu medicinsku negu. Ukoliko imate i najmanju sumnju da Vaše dijete ima ovu bolest, obavezno se obratite ljekaru!
Zdravo! Prvih 25 godina života živio sam u zajedničkom stanu sa Ciganima, što je nesumnjivo štetilo mojoj psihi. Sa 2 godine su me otrovali, tako da sam šest mjeseci proveo u bolnici, ali moja majka je cijeli život radila u fabrici, ponekad kombinujući to sa honorarnim poslovima, i nije mogla u potpunosti da učestvuje u mom odgoju. U periodu dok sam se tamo liječila nije me posjećivala u bolnici zbog zauzetosti, tako da sam, kada sam konačno otpušten, bio zastrašujući prizor. Vrijedi spomenuti barem truljenje i opadanje kože na tijelu. Kako je porodica bila samohrani roditelj, a moja majka stalno na poslu, u djetinjstvu je bilo malo ljudi koji su mogli pozitivno uticati na moj razvoj. Komšije u drugim sobama su se stalno svađale i svađale, nikada u njihovim porodicama nisam video ni ljubavi, ni dobrote, ni normalnih odnosa. Štaviše, kada sam ja imao 12 godina, njihov vođa je otišao negde, a na njegovo mesto su doveli nekog smrdljivog invalida. Njihova baka ciganka borila se s njim do svoje smrti. Štaviše, umrla je od činjenice da se nije mogla hraniti zbog opšte paralize – a njen partner je nije mogao ili nije hranio – odnosno umrla je od gladi. A ovo je iza zida od mene. Moja majka je sa 14 godina dobila honorarni posao kao čuvar u biblioteci, a ja sam počeo da joj pomažem, stalno nakon škole kao čuvar i garderober. Diplomirao redovna škola, a u srednjoj školi pokazao je visok nivo inteligencije - bio je uključen u klub za intelektualne igre i čak nekoliko godina igrao u profesionalnom timu stručnjaka. Pošto je bilo bolje ne biti kod kuće, provodio sam dosta vremena u bibliotekama i puno čitao, a nakon škole sam promijenio nekoliko mjesta studiranja - među njima je bio i pedagoški fakultet. Tu su se školovali budući službenici u oblasti obrazovanja, rukovodioci obrazovnih ustanova, nastavnici pedagogije i psihologije. Čini se da su mi tu trebali pomoći. Ali nije ga bilo. Pod krovom Državnog pedagoškog univerziteta nalazi se komercijalni institut stvoren sa isključivom svrhom da regrutuje djecu bogatih roditelja i izvuče maksimalnu korist od njih. Tamo su me primili iz više razloga, a odlično polaganje ispita nije bio glavni.Kada je moja majka radila u fabrici i bila čuvar u biblioteci, volio ju je generalni direktor ove fabrike, veoma uticajnog čoveka u našem gradu, a s obzirom na to da oca nisam poznavao od rođenja, tako da sam za sve bio usvojenik ovog gazde. Opet, uspjeh u hobiju je igrao ulogu - šta? Gdje? Kada? Angažovali su upravo one momke koji su se dokazali društvene aktivnosti. A s obzirom da se ova ustanova tek otvorila, primali su sve redom, momci su prvo upisani na budžet sa generalno lošim ocjenama na ispitu. Naravno, ova sloboda se objašnjava mamcem ili prvim setom, kada treba da dobijete pun kurs. Sljedeća regrutacija se, naravno, odvijala među odličnim učenicima, osvajačima medalja i raznim talentima. Nikad nisam bio kolektivista, ni u školi, ni u klubu, ni u institutima. Još uvijek postoje neke neobičnosti u pamćenju i pažnji. Ali tada je malo ljudi bilo zainteresovano za ovo. Nadao sam se da će tu biti riješeni moji psihički problemi i pogriješio sam. Kada je prvi talas studentske romanse nestao, otkrilo se pravo lice onih oko njih. Uprava je, pod bilo kojim izgovorom, iznuđivala mito, koje, međutim, nisu svi plaćali na našem kursu. Oni koji nisu mogli – uključujući mene – nikada nisu bili akademski i javni život. Ponekad su se održavali praznici i prijemi. Ali brinulo me je nešto drugo. Ni učenici ni nastavnici me nisu poštovali, sada imam 33 godine i osećam se kao potpuni manijak. Nastavlja se.
Zdravo! Pomoć je veoma potrebna! Moj sin se od rođenja jako dobro razvijao fizički i psihički. Tako je bilo do 4-5 godina starosti. Onda se tata (očigledno iz ljubomore) uključio u njegovo učenje i onda je počelo... U početku je dete skoro potpuno zaboravilo mnoga slova (znalo je skoro sva slova, jer smo se mi igrali slovima na svoj način i jako mu se svidelo ovu igru, ali je još nisam pročitao, jer nismo postavili takav cilj) i počeli ih se s mukom sjećati i zbunjivati - ovo je rezultat tatinog učenja djeteta da čita. Nakon toga, razmišljanje i logika su se postepeno usporavali. To je samo ono što se tiče oblasti obrazovanja. Bilo bi potrebno mnogo vremena da se govori o drugim psiho-emocionalnim problemima.
Sada ima 8,5 godina. Od jednog od najboljih, pretvorio se, možda, u najgoreg učenika u razredu, ne može da pamti i razume elementarne stvari, a ako razume, retko može da primeni svoja znanja samostalno i praktičan rad. Može pogriješiti na istom zadatku beskonačan broj puta, obavljajući ga svaki put kao da je nov. Ne pokazuje gotovo nikakvu kognitivnu aktivnost, ne pokušava, a ponekad se opire učenju nečeg novog, vježbanju nekih vještina. Takva želja može biti samo bljesak, dolazi do tačke.
Sumnjam da ima mentalnu retardaciju, koja se manifestovala u pozadini emotivnog pritiska njegovog oca, koji se ljuti na svaku grešku koju dijete napravi, viče i vrijeđa ga na sve moguće načine.
Obratila sam se školskom psihologu u nadi da će nam pomoći da ispravimo nastali nedostatak i da će pomoći našem tati da nauči da se ponaša drugačije, a ne tako despotski kao on, i da će ocu pokazati da su problemi koji su nastali. ne djetetov nedostatak, ne njegova lijenost i nerad, već posljedica nekorektnog i pretjerano grubog postupanja prema djetetu.
Često se jave misli o uzimanju djece i odlasku. Ali djeci je potreban otac. Štaviše, on je veoma dobar otac kada ne doživljava napade besa. Djeca ga vole, dobro i kompetentno rasuđuje, dobro organizira slobodno vrijeme djece. Kada sam otišao kod školskog psihologa, ostavio sam veoma dobar utisak na ovog drugog. Možda zato učiteljica nije uvidjela probleme? Ali postoji problem i on postaje sve gori.
Očajna sam i ne znam šta da radim. Jučer je moj sin nekoliko puta rekao da će se objesiti ako mu tata opet tako vrišti.
Vidim da se jako trudi da razumije i dok radi školske vježbe siguran je da sve radi kako treba i kako treba. Ali ispostavilo se da ne: zaboraviće da uvuče potreban broj redova (ovo je simtematično) između lekcija, iako u drugom razredu to ne bi trebalo da se dešava, ili barem ne bi bilo sistematske prirode. Isto važi i za osnovne stvari kao što su stavljanje tačaka na kraj rečenica, podvlačenje olovkom i lenjirom, ispunjavanje zadataka po modelu itd. Problemi sa nalogom. Prilikom kopiranja pravi mnogo grešaka. Kod kuće sa njim pišemo diktate sa riječima iz vokabulara - ni jedne greške, ili 1 u prilično velikom obimu riječi za njegov uzrast (10-20 riječi); u školi - greška na grešku, i to istim rečima. Ako pre nastavnika Rekli su da bi mogao biti odličan đak, samo što mu nedostaje tačnosti, ali sada ne znaju kako da ga poboljšaju do C. Ovo nije za sve predmete, već samo tamo gdje je potrebno jasno i brzo razmišljanje, logika i pažnja.
Puno pišem o školi, ne zato što mi je toliko stalo do njegovih ocjena i što želim da od njega napravim odličnog učenika, već zato što su to najočitiji primjeri koji jednostavno i najbolje pokazuju probleme i nedostatke sa kojima smo se suočili. To su: nizak nivo pažnje, pamćenja, moguće koncentracije i prebacivanja. Svako treba da mu kaže šta da radi, on sam retko preuzima inicijativu, veoma je spor. Ponekad ima bljeska, ali samo kao kratkoročni uvid. Ponekad moj sin počinje da ostavlja utisak da je mentalno retardiran. Vaspitači koji su radili s njim u vrtiću (prije pripremna grupa) ne vjeruje da može loše učiti i slabo savladati program. Ali to je činjenica koja me jako brine, jer je povezujem upravo sa mentalnim razvojem, odnosno sa faktorima koji su na to uticali: despotsko, okrutno postupanje prema ocu, previsoki zahtevi sa njegove strane, njegova želja da brzo napravi dete. odrasla osoba i tako dalje.
Muž me ne sluša dobro. Pa sam se nadao školskom psihologu. Možda njegove profesionalne obaveze ne uključuju ovakav posao? Onda mi molim te reci gde da idem? I da li sam u pravu kada vidim da dijete ima mentalnu retardaciju?
Poštovani, moja situacija je vrlo slična vašoj. Pročitao sam to kao da je o mom djetetu. Molim vas pišite mi, zaista me zanima šta ste radili i da li je došlo do nekih promjena.
Olya90sherban(dog)gmail.com
Dobar dan, postoji li slična dijagnoza za odrasle? Imam 30 godina. Praktično nema prijatelja, nema devojke i nikad nije bilo. Po završetku škole razgovarao sam gotovo isključivo sa svojom majkom. Dugo sam studirao na fakultetu, povremeno izbacen i ponovo ušao. Kao rezultat toga, završio sam fakultet tek sa 27 godina. Nakon toga sam se zaposlio i počeo je napredak u mojim komunikacijskim vještinama. Ipak, ne osjećam se kao da imam 30 godina, već kao tinejdžer, najviše oko 20 godina. I dalje vrlo stidljiv u komunikaciji. Može li to biti zbog mentalne retardacije? Koliko je to kritično i postoji li ikakva šansa da nestane (stidljivost).
Dobar dan Pomozite savjetom gdje ići. Imamo unuka od 2 godine koji ne govori i kasno je počeo da sedi i hoda. Veoma radoznao i društven dječak, ali sa 2 godine ne odgovara na pitanja, tj. za skoro sve. Na primjer, može pokazati psa, a možda i ne. Ne odgovara na imena, molbe da se nešto pokaže, da se nešto uradi. Alarm je počeo da se oglasi sa 6 meseci, prvo me je neurolog na klinici smirio i rekao da je sve normalno. A sada kažu čekajte, možda se sve vrati u normalu. Ali vrijeme ističe! Prošli smo sve lekare u Samari, sve iscelitelje u Samarskom regionu i ne samo. Nismo mogli da zakažemo samo kod osteopatskog doktora Eremina. S poštovanjem, Vladimir.
Dobar dan, Vladimire. Preporučujemo da potražite pomoć neurologa, psihologa, neuropsihologa, logopeda.
Radite pravu stvar time što ne čekate pasivno da vaša beba progovori. Neophodno je da dijete uči i izvodi nastavu kod kuće kako bi se podstakao razvoj i formiranje koordiniranog rada različitih moždanih struktura. Na primjer, razvijanjem finih motoričkih sposobnosti ruku, možete postići govornu aktivnost kod djeteta. Vježbe su prilično jednostavne: neka beba umijesi plastelin, tijesto, glinu; pritisnite gumenu krušku, primajući mlaz zraka; papir za nabore ili cepanje; sortirati male predmete; sipati rasute materijale; spustite male predmete u posudu s uskim vratom; igrajte se s dizajnerom (tako da je princip spajanja dijelova drugačiji); skupljajte zagonetke, igrajte mozaike, nanižite perle na gajtanu, otkopčajte i pričvrstite čičak trake, kopče, dugmad, kuke, patent zatvarače itd.
Zdravo! Hvala vam puno na članku! Želimo da preuzmemo na čuvanje 6-godišnju devojčicu iz prihvatilišta. Tamošnji psiholozi kažu da je usporila emocionalni razvoj, odnosno da je sada kao da je imala 4 godine. Da li je moguće da joj se pomogne i da se vremenom razvije i popravi, pod uslovom da živi u porodici?
S poštovanjem,
Svetlana
Zdravo Svetlana.
Zakašnjeli emocionalni razvoj je somatogeni infantilizam, uzrokovan nizom neurotičnih slojeva - plašljivost, nesigurnost, plačljivost, nesamostalnost itd.
Zdravstveno-popravni rad sa takvim djetetom uključuje sljedeće oblasti:
— terapeutske i rekreativne aktivnosti, uključujući liječenje od droga;
- strogo izmjenjivanje odmora i učenja, dodatni dan odmora od nastave; Tokom nastave dajte djetetu odmor, mijenjajući vrste aktivnosti;Dobro veče, Nergui. To što vaša unuka ne govori ne znači da ima autizam.
Obično je govor autistično dijete Manifestuje se dosta rano, a kasnije nestaje.
Pokušajte emotivnije komunicirati s djevojčicom, čitajte dječje knjige, zajedno gledajte slike, igrajte se s njom, dajte joj priliku da vaja od plastelina, pijeska, gline i boje. To će joj omogućiti da razvije finu motoriku, što je direktno povezano s razvojem govorne funkcije i sigurno će govoriti.