(na osnovu materijala iz priručnika: Čerkasova E.L. Poremećaji govora sa minimalnim poremećajima slušne funkcije (dijagnostika i korekcija). – M.: ARKTI, 2003. – 192 str.)
Prilikom organizovanja i utvrđivanja sadržaja logopedske nastave tokom formiranja slušna percepcija ne-govornih zvukova Treba uzeti u obzir sljedeće smjernice:
1. Budući da kao rezultat buke, škripe, zvonjave, šuštanja, zujanja i sl. dijete doživljava „slušni zamor“ (otupljivanje slušne osjetljivosti), u prostoriji u kojoj se održava nastava, prije i tokom nastave, dolazi do neprihvatljive razne smetnje bukom (bučni radovi na renoviranju, glasan govor, vriskovi, kavez za ptice, časovi muzike koji se održavaju neposredno prije logopedske terapije itd.).
2. Zvučni materijal koji se koristi vezan je za određeni predmet, radnju ili njihovu sliku i treba da bude zanimljiv za dijete.
3. Vrste rada za razvoj slušne percepcije (praćenje uputstava, odgovaranje na pitanja, igre u prirodi i didaktičke igre i sl.), kao i vizuelna nastavna sredstva (predmeti prirodnog zvuka, tehnička sredstva - magnetofoni, diktafoni i dr. - za reprodukciju različitih negovornih zvukova) treba da budu raznoliki i usmjereni na povećanje kognitivnih interesa djece.
4. Redoslijed upoznavanja sa akustičnim neverbalnim stimulansima: od poznatog do malo poznatog; od glasnih, niskofrekventnih zvukova (na primjer, bubanj) do tihih, visokofrekventnih zvukova (bačve orgulje).
5. Postepeno povećanje složenosti ne-govornih zvukova koji se prenose uhu: od kontrastnih akustičnih signala do onih bliskih.
E.L. Čerkasova je sistematizirala zvukove prema stepenu kontrasta, koji se može koristiti pri planiranju popravni rad na formiranje slušne percepcije. Identificirane su tri grupe zvukova i zvukova, koji su međusobno oštro suprotstavljeni: „šumovi“, „glasovi“, „muzički stimulansi“. Unutar svake grupe, manje kontrastni zvukovi su kombinovani u podgrupe:
1.1. Zvučne igračke: igračke koje proizvode škripu; lutke koje plaču; zvečke
1.2. Kućna buka: kućni aparati (usisivač, telefon, veš mašina, frižider); zvuci sata ("kucanje", zvonjenje budilnika, otkucavanje zidnog sata); “drveni” zvuci (kucanje drvenim kašikama, kucanje na vrata, sječa drva); zvuci „stakla“ (zveckanje stakla, zveckanje kristala, zvuk lomljenja stakla); “metalni” zvukovi (zvuk čekića o metal, zveckanje novčića, zakucavanje eksera); zvuci „šuštanja“ (šuštanje zgužvanog papira, cepanje novina, brisanje papira sa stola, metenje poda četkom); “labavi” zvukovi (prosipanje kamenčića, pijeska, raznih žitarica).
1.3. Emocionalne i fiziološke manifestacije osobe: smeh, plač, kihanje, kašalj, uzdasi, gaženje, koraci.
1.4. Gradska buka: saobraćajna buka, „bučna ulica tokom dana“, „mirna ulica uveče“.
1.5. Buke povezane s prirodnim pojavama: zvukovi vode (kiša, kiša, kapi, žubor potoka, pljuskanje morskih valova, oluja); zvuci vjetra (zavijanje vjetra, vjetar šuštanje lišća); jesenji zvuci ( jak vjetar, tiha kiša, kiša kuca na staklo); zimski zvuci (zimska oluja, mećava); prolećni zvuci (kapi, grmljavina, kiša, grmljavina).
2.2. Glasovi domaćih ptica (petao, kokoši, kokoši, patke, pačići, guske, ćurke, golubovi; živinarsko dvorište) i divljih ptica (vrapci, sova, djetlići, vrana, galebovi, slavuji, ždralovi, čaplje, ševa, lastavica; ptice u vrtu; rano jutro u šumi).
3. Muzički podsticaji:
3.1. Individualni zvuci muzičkih instrumenata (bubanj, tambura, zviždaljka, lula, bačve orgulje, harmonika, zvono, klavir, metalofon, gitara, violina).
3.2. Muzika: muzički fragmenti (solo, orkestar), muzičke melodije različitih tempa, ritmova, tonova.
Rad na razvoju slušne percepcije sastoji se od dosljednog formiranja sljedećih vještina:
1. prepoznati objekt koji zvuči (na primjer, pomoću igre “Pokaži mi šta zvuči”);
2. povezati prirodu zvuka sa diferenciranim pokretima (na primjer, uz zvuk bubnja - podignite ruke uvis, uz zvuk lule - raširite ih);
3. pamte i reprodukuju određeni broj zvukova (npr. djeca zatvorenih očiju slušaju nekoliko zvukova (od 2 do 5) - zvonjavu zvona, mjaukanje mačke itd.; zatim pokazuju na objekte koji zvuči ili njihove slike);
4. prepoznaju i razlikuju negovorne zvukove po jačini zvuka (npr. djeca – „zečići“ bježe na glasne zvukove (bubnjevi), a na tihe se mirno sviraju);
5. prepoznaju i razlikuju negovorne zvukove po trajanju (na primjer, djeca pokažu jednu od dvije kartice (sa prikazanom kratkom ili dugom trakom), koja odgovara trajanju zvuka (učitelj logoped ispušta duge i kratke zvukove sa tambura);
6. prepoznaju i razlikuju negovorne zvukove po visini (npr. logoped svira visoke i niske zvukove na metalofonu (harmonika, klavir), a djeca, čuvši visoke zvukove, dižu se na prste i čučnu pri niskom zvuci);
7. odrediti broj (1 – 2, 2 – 3) zvukova i zvučnih objekata (pomoću štapića, čipsa i sl.);
8. razlikovati smjer zvuka, izvor zvuka koji se nalazi ispred ili iza, desno ili lijevo od djeteta (na primjer, pomoću igre “Pokaži gdje je zvuk”).
Prilikom izvođenja zadataka za prepoznavanje i razlikovanje zvukova koriste se dječji neverbalni i verbalni odgovori na zvukove, a priroda zadataka koji se nude starijoj djeci znatno je složenija:
| Vrsta vježbi za razvijanje slušne percepcije negovornih zvukova | Vrste zadataka zasnovanih na: | |
| neverbalna reakcija | verbalna reakcija | |
| Korelacija akustičkih signala različite prirode sa specifičnim objektima | - Izvođenje uslovljenih pokreta (okretanje glave, pljeskanje, skakanje, polaganje čipsa i sl.) na zvuk određenog predmeta (od 3 do 4 godine). - Pokazivanje zvučnog objekta (od 3 do 4 godine). - Izvođenje diferenciranih pokreta za zvuk različitih predmeta (od 4 do 5 godina). - Odabir zvučnog objekta od raznih objekata (od 4 do 5 godina). - Raspoređivanje predmeta po zvuku (od 5 do 6 godina). | - Imenovanje objekta (od 3 – 4 godine). |
| Korelacija akustičkih signala različite prirode sa slikama objekata i prirodnih pojava u slikama | - Pokazivanje na sliku sondiranog predmeta (od 3 do 4 godine). - Indikacija slike onoga što se čulo prirodni fenomen(od 4 – 5 godina). - Odabir od nekoliko slika slike koja odgovara zvučnom objektu ili pojavi (od 4 do 5 godina). - Izbor slika za zvuk (od 4 - 5 godina), - Raspored slika po zvukovima (od 5 - 6 godina). - Odabir konturne slike prema zvuku (od 5 – 6 godina). - Preklapanje izrezane slike koja odražava zvuk (od 5 do 6 godina). | - Imenovanje slike zvučnog objekta (od 3 do 4 godine). - Imenovanje slike nekog zvučnog objekta ili prirodnog fenomena (od 4 do 5 godina). |
| Povezivanje zvukova sa radnjama i slikama zapleta | - Reprodukcija zvukova za demonstriranje radnji (od 3 do 4 godine). - Samostalna reprodukcija zvuka prema uputama (od 4 do 5 godina). - Odabir slike koja prikazuje situaciju koja prenosi određeni zvuk (od 4 do 5 godina). - Odabir slika koje odgovaraju određenim zvukovima (od 4 do 5 godina). - Preklapanje izrezane slike koja odražava zvuk (od 6 godina). - Crtanje onoga što čujete (od 6 godina). | - Imitacija zvuka - onomatopeja (od 3 do 4 godine). - Radnje imenovanja (od 4 do 5 godina). - Kompilacija jednostavnih, neuobičajenih rečenica (od 4 do 5 godina). - Sastavljanje jednostavnih uobičajenih rečenica (od 5 do 6 godina). |
Važan dio rada na razvoju slušne percepcije je razvijanje osjećaja za ritam i tempo . Kako naglašava E.L Čerkasova, tempo-ritmičke vežbe doprinose razvoju slušne pažnje i pamćenja, slušno-motoričke koordinacije i osnovne su za razvoj govornog sluha i izražajnosti. usmeni govor.
Zadaci koji se izvode bez muzičke pratnje i uz muziku imaju za cilj razvijanje sljedećih vještina:
Razlikovati (opažati i reproducirati) jednostavne i složene ritmove pomoću pljeskanja, tapkanja, zvuka muzičkih igračaka i drugih predmeta,
Odredite muzičke tempo (spor, umjeren, brz) i odrazite ih u pokretima.
Učitelj logopeda koristi demonstraciju i verbalno objašnjenje (auditivno-vizuelna i samo slušna percepcija).
Sa djecom srednjih godina školskog uzrasta(od 4 – 4, 5 godina) izvode se vježbe percepcije i reprodukcije prema modelu i verbalnim uputama jednostavnih ritmova (do 5 ritmičkih signala), na primjer: //, ///, //// . Formira se i sposobnost percipiranja i reprodukcije ritmičkih struktura kao što su // //, / //, // /, /// /. U tu svrhu koriste se igre poput “Hajde, ponovi!”, “Telefon” itd.
Sa starijom djecom predškolskog uzrasta Radi se na razvijanju sposobnosti uočavanja i reprodukcije jednostavnih ritmova (do 6 ritmičkih signala) uglavnom prema verbalnim uputstvima, kao i na razlikovanju nenaglašenih i naglašenih ritmičkih obrazaca i reprodukciji prema modelu i prema verbalnim uputama. , na primjer: /// ///, // ///, / -, - /, // - --, - - //, - / - / (/ – glasan udarac, - – tih zvuk).
Osim prepoznavanja ritmova, djeca uče da određuju muzički tempo. U tu svrhu izvode se pokreti igre uz pratnju spore ili ritmične muzike (u zadatom tempu), na primjer: „slikaj kistom“, „posoli salatu“, „otvori vrata ključem“. Korisno je izvoditi pokrete glavom, ramenima, rukama itd. ispod muzička pratnja. Dakle, za glatku muziku mogu se izvoditi spori pokreti glave (udesno - pravo, desno - dole, naprijed - ravno, itd.), sa oba ramena i naizmenično lijevo i desno (gore - dolje, leđa - pravo, itd.), ruke - dvije i naizmenično lijevo i desno (podizanje i spuštanje). Uz ritmičku muziku izvode se pokreti ruku (rotacija, podizanje gore - spuštanje, stiskanje u šaku - otpuštanje, "sviranje klavira" itd.), pljeskanje dlanovima, po koljenima i ramenima, tapkanje po ritmu nogama. Izvođenje seta pokreta uz muziku (glatko - ritmično - pa opet sporo) ima za cilj sinhronizaciju opštih, suptilnih pokreta i muzičkog tempa i ritma.
Formacijski rad govorni sluh uključuje razvoj fonetskog, intonacionog i fonemskog sluha. Fonetski sluh osigurava percepciju svih akustičnih znakova zvuka koji nemaju signalno značenje, a fonemski sluh percepciju značenja (razumijevanje različitih govornih informacija). Fonemski sluh uključuje fonemska svest, fonemska analiza i sinteza, fonemske reprezentacije.
Razvoj fonetski sluh provodi se istovremeno s formiranjem zvučnog izgovora i uključuje formiranje sposobnosti razlikovanja zvučnih kompleksa i slogova prema akustičkim karakteristikama kao što su jačina zvuka, visina, trajanje.
Za razvoj percepcije i sposobnosti određivanja različitih volumena govornih podražaja mogu se koristiti sljedeće vježbe:
Pljeskajte rukama kada čujete tihe samoglasnike i "sakrite se" kada čujete glasne zvukove,
Ponavljajte zvučne komplekse glasovima različite jačine (igre "Eho" itd.).
Da bi se razvila sposobnost razlikovanja visine zvukova govora, koriste se sljedeće:
Pokreti rukama koji odgovaraju spuštanju ili spuštanju glasa logopeda,
Pogađanje identiteta zvuka bez vizuelne podrške,
Raspoređivanje predmeta i slika prema visini njihovog glasa,
- "zvučni" objekti itd.
Primjeri vježbi za razvijanje sposobnosti određivanja trajanja govornih signala su:
Prikaz trajanja i kratkoće zvukova koji se čuju, zvučnih kompleksa s pokretima ruku,
Pokažite jednu od dvije kartice (sa prikazanom kratkom ili dugom trakom), koja odgovara trajanju zvukova i njihovim kombinacijama.
Razvoj intonacijski sluh je razlikovati i reproducirati:
1. brzina govora:
Izvođenje brzih i sporih pokreta u skladu sa promenljivim tempom izgovora reči od strane logopeda,
Djetetova reprodukcija slogova i kratkih riječi različitim tempom, usklađenim s tempom sopstvenim pokretima ili demonstriranje pokreta pomoću pokreta,
Reprodukcija u različitim tempom govornog materijala dostupnog za pravilan izgovor;
2. tembar zvukova govora:
Određivanje tembra muških, ženskih i dječjih glasova,
Prepoznavanje emocionalnog značenja kratkih riječi ( oh, pa, ah itd.) i demonstrirajući to pomoću gestikulacije,
Samostalna emocionalna artikulacija različitih ljudskih stanja i raspoloženja pomoću ilustracija i verbalnih uputstava;
3. slogovni ritam:
Tapkanje jednostavnih slogoritmova bez akcentuacije na naglašenom slogu i sa akcentuacijom,
Tapkanje po slogovnom ritmu uz istovremeni izgovor,
Dodirivanje ritmičke konture riječi, a zatim reprodukcija njene slogovne strukture (na primjer, "auto" - "ta-ta-ta", itd.).
Formiranje sposobnosti reprodukcije ritmičkog uzorka riječi provodi se uzimajući u obzir zvučno-slogovnu strukturu riječi u sljedećem nizu:
Dvosložne riječi koje se sastoje prvo od otvorenih, zatim otvorenih i zatvorenih slogova s naglaskom na glasovne glasove "A" ( mama, tegla; brašno, rijeka; mak), "U" ( muva, lutka, patka; Ja idem, ja vodim; supa), "I" ( maca, Nina; nit, datoteka; sjediti; kit), "O" ( ose, pletenice; mačka, magarac; limun; kuća), "Y" ( sapun, miševi; miš; grmlje; sine) – praktikuju se u odjeljenjima sa djecom od otprilike 3,5 do 4 godine;
Trosložne riječi bez grupa suglasnika ( auto, mače); jednosložne riječi sa grupama suglasnika ( list, stolica); dvosložne riječi sa skupom suglasnika na početku riječi ( mladeži, zamršenost), u sredini riječi ( kanta, polica), na kraju riječi ( radost, sažaljenje); trosložne riječi sa skupom suglasnika na početku riječi ( kopriva, semafor), u sredini riječi ( bombon, kapija) – praktikuju se u odjeljenjima sa djecom od otprilike 4,5 do 5 godina;
Dvosložne i trosložne riječi s prisustvom nekoliko kombinacija suglasničkih glasova (cvjetnjak, šalica, pahulja, ogrozd); četverosložne riječi bez suglasničkih glasova (dugme, kukuruz, svinja, bicikl) vježbaju se u odjeljenjima s djecom od 5,5 do 6 godina.
Formacija fonemski sluh uključuje rad na savladavanju fonemskih procesa:
– fonemska svijest,
– fonemska analiza i sinteza,
– fonemske reprezentacije.
Diferencijacija fonema se vrši u slogovima, riječima, frazama koristeći tradicionalne logopedske tehnike. Formira se sposobnost slušne i slušno-izgovorne diferencijacije, najprije glasova koji nisu poremećeni u izgovoru, a zatim i glasova za koje je rađen korektivni rad. U razvoju fonemska svest Pažnju djece treba usmjeriti na akustičke razlike diferenciranih fonema i na ovisnost značenja riječi (leksičkog, gramatičkog) o tim razlikama. Raditi na razvoju vještina diskriminacije leksička značenja riječi suprotstavljene prema leksičkim kriterijima izvode se sljedećim redoslijedom:
1. razlikovanje riječi koje počinju fonemima koji su udaljeni jedan od drugog ( kaša - Maša, kašika - mačka, piće - sipa);
2. razlikovanje riječi koje počinju opozicionim fonemima ( kuća - volumen, miš - zdjela);
3. razlikovanje riječi s različitim glasovima ( kuća - dim, lak - mašna, skije - lokve);
4. razlikovanje riječi koje se razlikuju po zadnjem suglasniku fonema ( som - sok - san);
5. razlikovanje riječi koje se razlikuju po suglasničkoj fonemi u sredini ( koza - kosa, zaboravi - zavija).
Vokabular dostupan predškolskoj djeci treba aktivno koristiti za sastavljanje rečenica ili parova rečenica, uključujući riječi koje su suprotstavljene na fonemskoj osnovi ( Zakhar jede šećer. Mama kuva. - Mama kuva. Olya ima veknu. - Olya ima veknu.). Takođe u učionici, pažnja djece se skreće na promjene gramatička značenja, u zavisnosti od fonemskog sastava riječi. U tu svrhu koristi se tehnika kontrastiranja imenica u jednini i množini ( Pokaži mi gdje je nož, a gdje noževi?); značenja imenica sa deminutivnim sufiksima ( Gdje je šešir, a gdje kapa?); mješoviti glagoli prefiksa ( Gde je doleteo, a gde je izleteo?) i tako dalje.
Fonemska analiza i sinteza su mentalne operacije i formiraju se kod djece kasnije od fonemske percepcije. Od 4 godine ( 2. godina studija) djeca uče da istaknu naglašeni samoglasnik na početku riječi ( Anja, roda, ose, jutro), izvršiti analizu i sintezu samoglasnika u brbljave riječi ( oh, oh, ah).
Od 5 godina ( 3. godina studija) djeca nastavljaju savladavati jednostavne oblike fonemske analize, kao što je izolacija naglašenog samoglasnika na početku riječi, izolacija glasa od riječi ( glas "s": som, mak, nos, pletenica, patka, zdjela, drvo, autobus, lopata), definicija posljednjeg i prvog glasa u riječi ( mak, sjekira, kino, kaput).
Djeca uče razlikovati glasove od niza drugih: prvo kontrastne (usmeno - nazalni, prednje-jezični - stražnji jezik), zatim opozicione; odrediti prisutnost proučavanog glasa u riječi. Vještine fonemske analize i sinteze zvučnih kombinacija (npr aw) i riječi ( mi, da, on, mislim) uzimajući u obzir postupno formiranje mentalnih radnji (prema P.Ya. Galperinu).
Sa šest godina ( 4. godina studija) djeca razvijaju sposobnost izvođenja složenijih oblika fonemske analize (uzimajući u obzir postupno formiranje mentalnih radnji (prema P.Ya. Galperinu): određuju lokaciju glasova u riječi (početak, sredina , kraj), redoslijed i broj glasova u riječima ( mak, kuća, supa, kaša, lokva). Istovremeno se provodi obuka u fonemskoj sintezi jednosložnih i dvosložnih riječi ( supa, mačka).
Operacije fonemske analize i sinteze uče se u raznim igrama (“Telegraf”, “Živi zvuci”, “Transformacije riječi” itd.); koriste se tehnike modeliranja i isticanja intonacije. U ovom radu važno je postepeno mijenjati uslove slušne percepcije, na primjer, izvođenje zadataka dok nastavnik-logoped analizirane riječi izgovara šapatom, brzim tempom, na udaljenosti od djeteta.
Sa djecom starijeg predškolskog uzrasta vrši se ciljani rad na formiranju fonemske reprezentacije – generalno razumijevanje fonema. Da bi to učinili, djeci se nudi:
– pronaći predmete (ili slike) čiji nazivi sadrže zvuk koji je odredio logoped;
– birati riječi za dati glas (bez obzira na njegovo mjesto u riječi; označavajući položaj glasa u riječi);
– odrediti glas koji prevladava u riječima date rečenice ( Roma sjekirom cijepa drva).
Treba imati na umu da su časovi o razvoju fonemskog sluha za djecu vrlo zamorni, tako da se u 1 lekciji u početku ne koristi više od 3-4 riječi za analizu. Za konsolidaciju vještina slušne percepcije govora u posljednjim fazama treninga, preporučuje se korištenje više složeni uslovi percepcije(smetnje buke, muzička pratnja, itd.). Na primjer, od djece se traži da reproduciraju riječi, frazu koju je izgovorio logoped u uslovima smetnje buke ili je primijećenu preko slušalica na magnetofonu, ili da ponove riječi koje su druga djeca izgovorila „u lancu“.
Obuka se izvodi korištenjem riječi koje su slične po dužini i ritmičkoj strukturi.
Didaktičke igre i vježbe za razvoj slušne percepcije
№ 1 "BUBANJ"
Oprema: bubanj, bubnjevi igračke.
Govorni materijal: svirajmo, svirajmo, da, ne, istina, netačno, bravo, BUBANJ (NAPOMENA: Ovdje i ispod, one riječi, fraze i fraze koje su djeci predstavljene u pisanom obliku - na tabletu - istaknute su velikim fontom) .
Napredak igre.
Djeca stoje ili sjede u polukrugu ispred nastavnika. Odrasla osoba, zaintrigirajući djecu, vadi bubanj iz kutije (torbe...), svira na njemu govoreći tatata, predstavlja znak DRUM. Djeca gledaju i dodiruju bubanj dok svira kako bi osjetila vibraciju njegovog tijela. Učitelj uči djecu da udaraju u bubanj drvenim štapom, proizvodeći njegov zvuk. U ovom slučaju jedno dijete kuca po bubnju, a ostali oponašaju ovaj pokret: ili lupkaju prstima po kartonskim bubnjevima ili dlanovima. Učitelj podstiče djecu da prate pokrete izgovaranjem slogova tatata (kako mogu), ali ne insistira.
№ 2 "Tambura"
Cilj: probuditi interesovanje za zvučne igračke, naučiti ih da izvlače svoje zvukove.
Oprema: tambura.
Govorni materijal: Igrajmo se, igrajmo, da, ne, istina, laž, bravo, TAMMBER. Napredak igre
Igra se igra na isti način kao što je gore opisano. Lažno udarite rukom u tamburu, protresite je, izgovarajući kombinacije slogovatata (kako najbolje mogu).
№ 3 "DUDKA"
(harmonika, zviždaljka, metalofon, bačve orgulje)
Cilj: probuditi interesovanje za zvučne igračke, naučiti ih da izvlače svoje zvukove.
Oprema: lula (harmonika, zviždaljka, metalofon, bačve orgulje), lule od papira, harmonike.
Govorni materijal: Igrajmo, sviramo, da, ne, tačno, pogrešno, bravo, PIPE, AKORDINALNO.
Napredak igre
Igra se igra na isti način kao što je gore opisano. U isto vrijeme djeca se uče da proizvode zvuk iz harmonike, metalofona i bačvastih orgulja. Djeca svojim pokretima oponašaju zvuk lule i zviždaljke, „sviraju“ pojedine papirne lule i zviždaljke, pretvarajući se da ih sviraju rukama. Učitelj potiče djecu da prate igru zvučne igračke ili njene imitacije izgovaranjem najjednostavnijih kombinacija slogova (koliko mogu), na primjer:
· harmonika, metalofon, orgulje - la-la-la,
· cijev - at,
· zvižduk – I ili pi .
№ 4 “Pokaži mi igračku” (lya, medo...)
CILJA: naučite djecu da izvedu određenu radnju kada igračka počne zvučati i zaustaviti je kada zvuk prestane.
Oprema; bubanj, male igračke (lutke, medvjedi, zečići...), veliki ekran ili ekran.
Govorni materijal;
Napredak igre
Djeca stoje ili sjede u polukrugu ispred nastavnika. Svako dijete ima igračku u rukama. Učiteljica ima istu igračku. Sakriven je iza leđa. Učitelj svira zvuk na bubnju, a u trenutku udaraca igračka se pojavljuje s leđa i pleše. Učitelj prestaje da svira bubanj i ponovo sakriva igračku iza leđa.
Učitelj uči djecu da pokažu igračku kada počnu svirati bubanj i odlože je kada zvuk prestane.
Kako djeca savladavaju ovu vještinu gledajući postupke odrasle osobe, zvukovi počinju da se prikazuju samo uhu. U tu svrhu nastavnik svira bubnjeve iza paravana.
Kako uz pomoć pojedinačnih slušnih aparata (ili bez njih) utvrđujemo koje igračke i na kojoj udaljenosti djeca mogu čuti, u ovoj igri kao izvor zvuka mogu poslužiti i druge zvučne igračke, na primjer: harmonika, lula, zviždaljka , metalofon, bačve orgulje.
№ 5 "MI SMO PLES"
Oprema: klavir, lula, trake u boji, maramice, veliki ekran ili paravan.
Govorni materijal:Hajde da se igramo, slušamo, da, ne, tačno, pogrešno.
Napredak igre
Djeca stoje u polukrugu ispred učitelja i svako drži vrpce ili maramice. Učitelj jednom rukom počinje da svira klavir, a drugom maše maramicom (trakom) preko glave. Prestaje da igra i spušta ruku, skrivajući maramicu (traku) iza leđa.
Učitelj uči djecu da mašu maramicom (trakom) preko glave kada počnu svirati klavir i stavljaju je iza leđa kada zvuk prestane. Kako djeca savladavaju ovu vještinu, vidjevši učitelja kako svira klavir, zvukovi počinju da se prezentuju samo uhu. U tu svrhu nastavnik svira klavir iza paravana (paravana) ili djeca okreću leđa.
Umjesto maramica djeca mogu imati zastavice (trake...), koje podižu u trenutku zvuka i spuštaju kada prestane. Djeci možete dati male lutke koje počnu plesati uz muziku i prestaju (sjede) kada prestane.
Igra se slična igra u kojoj se lula koristi kao izvor zvuka.
№ 6 "DA PLAPNEMO"
Oprema: tambura, veliko platno ili paravan.
Govorni materijal: Hajde da se igramo, slušamo, da, ne, tačno, pogrešno.
Napredak igre
Igra se igra na isti način kao što je gore opisano. Kao odgovor na udaranje u tamburu, djeca plješću rukama ispred prsa (učitelj ih podstiče da isprate pljesak izgovaranjem slogova tata ili tatata (kako najbolje mogu), a nakon što prestanu odustaju.
№ 7 “PROBUDIMO LUTKU”
Cilj: razviti pažnju djece na zvukove svijeta oko sebe.
Oprema: lutka, budilnik, usisivač, telefon, slike sa natpisima SAT, Usisivač, TELEFON.
Govorni materijal: Igrajmo se, slušajmo, da, ne, tačno, pogrešno, lutka (...) spava, lutka (...) ne spava, SAT, Usisivač, TELEFON.
Prilikom izvođenja ove igre, kao i drugih, u pomoć treba uključiti nastavnik grupe.
Napredak igre
Djeca sjede u polukrugu ispred učitelja. Velika lutka spava u krevetu ispred njih. Učitelj ima budilnik. Kaže: "Lutka spava." Zatim pali budilnik, a zvuk probudi lutku. On to ponavlja nekoliko puta. Dok budilnik još zvoni, učiteljica pita djecu: „Kako to zvuči?“ i prikazuje sliku sa natpisom SAT, koja se čita.
Djeci se tada daju male lutke u krevetiće. Pred dječijim očima učiteljica ponovo postavlja budilnik i uči djecu da u trenutku kada zazvoni da pokažu da se lutka probudila i odgovore na pitanje „Šta je zvučalo?“ “pokazivanjem slike sa natpisom i čitanjem. Kada deca počnu da se nose sa zadatkom da „probude“ lutku kada zazvoni budilnik u uslovima u kojima vide da je učitelj navija, zvuk počinje da se prenosi samo na uho. U ovom slučaju, budilnik se postavlja iza ekrana ili ekrana.
Tokom narednih igara, djeca se uče da na isti način percipiraju zvukove usisivača, telefona ili bilo koje druge kućne buke. Kao odgovor, djeca pokazuju kako se lutka (medo, zeko...) probudila, a na pitanje „Šta je zvučalo?“ pokažite odgovarajuću sliku sa natpisom i pročitajte je. Umjesto igračke, možete „probuditi“ i jednu i; djeca: sjedi ili leži ispred djece, pretvara se da spava i budi se zvučnim signalom.
Kada predškolci počnu samouvjereno "buditi" igračku kada percipiraju jedan ili drugi svakodnevni zvuk, možete zakomplicirati igru: pozovite djecu da razlikuju koji je zvuk probudio igračku.
Učiteljica demonstrira kako se velika lutka budi iz alarma, a zatim je uspava i probudi, na primjer, buka usisivača. Svaki put učiteljica pita djecu: "Kako je to zvučalo?" Kao odgovor, oni pokazuju odgovarajuću sliku s natpisom i čitaju je.
Nakon što im ova vježba postane jasna, nastavnik iza velikog ekrana ili postavlja budilicu ili uključuje usisivač. Lutka se budi, a djeca pokazuju sliku predmeta koji je probudio lutku. Prvo im se nudi izbor između dvije slike, na primjer: budilnik i usisivač, usisivač i telefon, telefon i budilnik. Ubuduće, ako je to dostupno djeci u grupi, možete im ponuditi da biraju između tri slike.
№ 8 „BUBANJ ILI AKORDINA?“
CILJA: naučiti djecu da razlikuju zvučne igračke s postupnim povećanjem izbora: od dvije do četiri.
Oprema: bubanj, harmonika, veliki zečić i lutka, mali zečići i lutke prema broju dece u grupi ili odgovarajuće slike sa natpisom BUBANJ, AKORDINA.
Govorni materijal: Hajde da sviramo, slušamo, tačno, pogrešno, da, ne, BUBANJ, AKORDINA.
Napredak igre
Djeca sjede ispred nastavnika za stolovima. Veliki zeko i velika lutka sjede na učiteljskom stolu. Blizu zečice je bubanj, u blizini lutke je harmonika. Na dječijim stolovima nalaze se ili mali zeko i lutka, ili odgovarajuće slike. Učiteljica udara u bubanj i pokazuje kako zeko počinje skakati, te potiče djecu da ponove te pokrete uz zvuk bubnja. Isto radi i sa harmonikom na čiji zvuk lutka pleše.
Učitelj, pred djecom, svira u različitim sekvencama, bilo na bubnju ili na harmonici, ne pokazujući igračku koja odgovara prikazanom zvuku. Djeca samostalno biraju željenu igračku (sliku), tj. bubanj - zeko koji skače; harmonika - lutka koja pleše. Da bi potvrdio ispravnost izbora, učitelj također izvodi radnje ili s lutkom ili zekom, nastavljajući udarati u bubanj ili svirati harmoniku.
Kada se djeca počnu samouvjereno nositi s ovim zadatkom, zvuci im se počinju prikazivati ne na slušno-vizuelnoj, već na slušnoj osnovi. U tu svrhu učitelj udara u bubanj ili svira harmoniku iza velikog paravana ili paravana i potiče djecu da odaberu pravu igračku. Zatim, nastavljajući da svira zvuk, pojavljuje se iza ekrana (paravana), ocjenjuje ispravnost odabrane igračke: pokazuje kako lutka pleše ako zvuči harmonika, ili zeko skače ako zvuči bubanj.
Igre vježbanja se izvode na sličan način sa drugim parovima zvučnih igračaka, na primjer: bubanj (zeko skače) i lula (automobil vozi); metalofon (leptir, male ptičje mušice) i tambura (žaba skače). Nakon toga, od djeteta se traži da izabere ne dva, već tri zvuka: bubanj - lula - metalofon, harmonika - tambura - lula.
№ 9 “SLUŠAJTE I POKAŽITE”
Cilj: naučiti djecu da povezuju određenu radnju sa zvukom određene igračke.
Oprema: bubanj, tambura, lula, harmonika, zviždaljka, metalofon, hardy-gurdy, odgovarajuće slike sa natpisima: BUBANJ, TAMBOR, FIPE, AKORINA, ZVIĐALKA, METALOFON, hurdy-gurdy.
Govorni materijal: Hajde da se igramo, slušamo, tačno, pogrešno, da, ne, ŠTA ZVUČI? BUBANJ, TAMBIRUN, LULA, HARMONIKA, ZVIĐALKA, METALOFON, POŽURITE.
Napredak igre
Djeca stoje u polukrugu ispred nastavnika. Ispred učitelja su tri zvučne igračke, na primjer: bubanj, lula, harmonika. Kuca u bubanj i počinje hodati na mjestu, govorećitatata, i podstiče djecu da učine isto. Nastavnik ponavlja ovu vježbu dva ili tri puta. Nakon svake vježbe pita: „Kako je to zvučalo? “, djeca odgovaraju pokazujući odgovarajuću sliku s natpisom i čitajući je. Zatim se zvuci harmonike prikazuju na isti način - plešite (ili čučnite s rukama na pojasu, ili podignite ruke iznad glave i rotirajte, ili se okrećite, itd.), govorećila-la-la; lule - "sviraju" zamišljenu lulu -at .
Učitelj svira bubanj, zatim lulu, pa harmoniku u različitim sekvencama. Djeca reaguju reprodukcijom određene radnje. Ako neko od djece pogriješi, učitelj također počinje praviti potreban pokret u trenutku zvuka. Zatim predškolci pokazuju odgovarajuću sliku i čitaju natpis.
U toku nekoliko časova nastavnik izvodi gore opisane vježbe sa navedenim igračkama: bubanj - hodaj u mjestu, izgovarajući što bolje može,tata, tambura - pljesne rukama -tatata; lula - "sviraj" lulu -at ; harmonika - ples -la-la-la; zvižduk - podignite ruke -pi ; metalofon - udari šaku o šaku -tatata; hurdy-gurdy - "igrati" na hurdy-gurdy -ahh .
№ 10 “ŠTA ZVUČI”
Cilj: naučiti razlikovati zvučne igračke po sluhu.
Oprema: bubanj i lula, odgovarajuće slike sa natpisima BUBANJ, FIPE, slike koje prikazuju ove zvučne igračke.
Govorni materijal: Hajde da sviramo, slušamo, šta je zvučalo? bubanj, lula, istina, laž, da, ne.
Napredak igre
Djeca stoje u polukrugu ispred nastavnika. Učitelj ima bubanj i lulu. On kuca u bubanj, djeca odgovaraju hodajući u mjestu, govorećitatata. Kao odgovor na naknadno pitanje: "Kako je to zvučalo?" pokazuju odgovarajuću sliku i čitaju naslov. Zvuk lule predstavljen je na isti način.
Pred djecom učitelj svira bubanj i lulu u različitim redoslijedom. Djeca odgovaraju reprodukcijom određene radnje, prateći je izgovaranjem slogova. Ako neko od djece pogriješi, učitelj također počinje praviti potreban pokret u trenutku zvuka. Zatim predškolci pokazuju odgovarajuću sliku i čitaju natpis.
Učitelj postavlja veliki ekran ili paravan, ispred djece, uzima bubanj i kuca po njemu iza paravana (paravana). Predškolci percipiraju zvukove po uhu, počinju hodati u mjestu, izgovaratitatata. U tom trenutku nastavnik ustaje iza paravana ili izlazi iza paravana, nastavljajući da kuca po bubnju. Predstavio je uzorak zvuka bubnja. Sličan rad se izvodi s cijevi.
Zatim nastavnik iza paravana (paravana) svira ili bubanj ili lulu u različitim sekvencama. Djeca odgovaraju reprodukcijom određene radnje, prateći je izgovaranjem slogova. Ako neko od djece pogriješi, vaspitač nastavlja proizvoditi zvuk iz igračke i pokazuje ga djeci (zvuk opažaju slušno-vizuelno), ispravljaju se predškolci koji su pogriješili. Zatim djeca pokazuju odgovarajuću sliku i čitaju natpis.
№ 11 “Auto (voz) se kreće”
CILJA: naučiti djecu da razlikuju po sluhu i reprodukuju duge i kratke zvukove.
Oprema: autići ili vozići prema broju djece, dva puta za automobile (duga traka od kartona i kratka), znakovi DUGO, KRATKO (KRATKO), ispod prvog znaka je dugačak red, ispod drugog postoji kratka linija.
Govorni materijal: Hajde da se igramo, slušamo, tačno, pogrešno, da, ne, auto, dugo, kratko.
Napredak igre
Djeca i učitelj sjede u polukrugu na tepihu (na podu). Svaka osoba ima jedan auto i dva “puta” koji se nalaze jedan ispod drugog. Učitelj ima veliki auto i dva velika puta da auto može da „prođe”: kratak i dug.
Učitelj vozi auto dugim putem, govorećiUUUU (dugo), podstiče djecu da voze svoje automobile dugim putem. Tada se automobil vraća u prvobitni položaj - između dva "puta". Učitelj vozi auto kratkim putem -at i podstiče djecu da učine isto.
Nastavnik vozi automobil u različitim sekvencama, bilo dužom ili kratkom cestom, izgovarajući samoglasnikat kratka ili duga; Svaki put nakon “putovanja” auto se parkira između “puteva”. Djeca ponavljaju vježbu za učiteljem, takođe izgovarajući koliko mogu,at duge ili kratke. Kada počnu samouvjereno da se nose sa zadatkom, nastavnik, nakon što ga završi, pita: "Kako je zvučalo?" i pomaže djeci da uz pomoć znakova odgovore - DUGO ili KRATKO (KRATKO).
Tada nastavnik postavlja veliki ekran ili ekran ispred sebe, kreće, na primjer, dugim "putem" iza njega, vozi auto po njemu, govoreći otegnutim glasomat . Zatim isto radi sa kratkim putem. Sada su iza ekrana dva puta. Nastavnik vozi automobil u različitim sekvencama, bilo dužom ili kratkom cestom, izgovarajući samoglasnik iza ekranaat kratka ili duga. Djeca slušaju i rade vježbu - voze se autom po dugom ili kratkom putu, govorećiat duge ili kratke. Svaki put nakon “putovanja” automobil se parkira između “puteva”. Nakon završenog zadatka, nastavnik pita: „Kako je to zvučalo?“ i pomaže djeci da uz pomoć znakova odgovore - DUGO ili KRATKO (KRATKO).
№ 12 "Mi crtamo"
Oprema: posebno grafički ucrtani listovi papira, flomasteri, znakovi DUGO, NE DUGO (KRATKO).
Govorni materijal: Hajde da se igramo, slušamo, tačno, pogrešno, da, ne, markeri, papir, crtamo, dugo, ne dugo (nakratko).
Napredak igre
Djeca sjede za stolovima. Ispred svakog je posebno obložen list papira: naneseno je jasno vidljivih 10-12 ravnala sa jasnim tačkama na početku reda. Isti ili malo veći list papira pričvršćen je za dasku ili štafelaj.
Nastavnik uzima flomaster, stavlja ga na početak prvog reda i provlačiA a istovremeno povlači dugu liniju. Poziva djecu da uzmu markere, postave ih na početak reda i opet kaže otegnutim glasomA i pomaže djeci da nacrtaju dugačku liniju (NAPOMENA: Od djece se ne traži da crtaju liniju tačno duž linije; u ovom slučaju, linija samo pomaže djetetu da ostane unutar "određenih granica").
Zatim se rad na kratkom zvuku organizira na sličan načinA - u sljedećem redu je povučena kratka linija.
Nastavnik izgovara samoglasnik u različitim nizovimaA nekad nakratko, nekad dugotrajno; jedno dijete crta crtu na listu papira pričvršćenom na dasku (štafelaj), ostalo - na vlastitim listovima, prateći liniju dugim ili kratkim izgovaranjem zvuka. Kada djeca počnu samouvjereno da izvode ovu vježbu, učiteljica, nakon što je linija već povučena, pita: „Kako je to zvučalo?“ i pomaže djeci, uz pomoć tableta, bilo na tabli (u slagalici), bilo na stolu, svako dijete odgovara - DUGO ili KRATKO (KRATKO).
Učitelj počinje da izgovara samoglasnikA dugo ili kratko iza ekrana; Djeca razlikuju zvukove po sluhu. Kao odgovor, crtaju linije odgovarajuće dužine i karakteriziraju zvuk pomoću znakova.
Korisno je koristiti i „malog učitelja“ u ovoj igri: učitelj pokazuje djetetu znak, na primjer, NOT DUGO (DUGO), dijete kaže bez paravana ili iza njega otegnutim glasomA i pazi da djeca povuku dugu liniju.
№ 13 "Sounding Sun"
Oprema: flanelgraf ili tabla, narandžasti krug (sunce), duge i kratke trake ( sunčeve zrake), cijev, veliki ekran ili ekran.
Govorni materijal: Hajde da se igramo, slušamo, da, ne, tačno, pogrešno, SUNČANO, DUGO, NE DUGO (KRATKO).
Napredak igre.
Djeca stoje ili sjede u polukrugu blizu flanelgrafa ili daske. Učiteljica kaže: „Igraćemo se. Evo sunca (pokazuje rukom na narandžasti krug na flanelgrafu ili ploči).” Uzima dugu narandžastu traku i kaže pa i pričvršćuje ga za sunce.
Učitelj pokazuje na gredu, prelazi prstom po njoj, govoreći izvučeno pa, i potiče djecu na to. Zatim nastavnik uzima kratku narandžastu traku i kratko kaže pa i pričvršćuje ga za sunce. Učitelj pokazuje na kratku zraku svjetlosti i kratko kaže pa i podstiče djecu na to.
Učitelj izgovara dug ili kratak slog i svaki put poziva djecu da ga ponove i na stolu odaberu gredu odgovarajuće dužine (NAPOMENA: Trake različite širine mogu ležati u dvije različite „gomile“ ili biti pomiješane) i pričvrstiti za sunce.
Kada se djeca počnu samouvjereno snalaziti u ovom zadatku (tj. ponavljati slogove dugo ili kratko i birati odgovarajući zrak), možemo ponuditi određivanje dužine zvuka sloga ne više na slušno-vizuelnoj osnovi, tj. vidjeti lice učitelja i slušati ga, ali samo na uho. U tu svrhu dugi i kratki slogovi se izgovaraju iza ekrana. U slučaju greške (ovo ili ono dijete bira snop pogrešne dužine ili se dugi zvuk izgovara kao kratak (ili obrnuto)), učitelj ponavlja slog ne pokrivajući lice ekranom.
Da bi djeca savladala verbalnu oznaku trajanja izgovora, na zracima možete napisati, odnosno, DUGO, KRATKO (KRATKO). U ovom slučaju, na nastavnikovo pitanje: "Kako je to zvučalo?" predškolci ne samo da ponavljaju slog i uzimaju odgovarajući zrak, već i govore: dugo, ne dugo ili ukratko, čitanje riječi sa tableta ili njihovo ime.
№ 14"Stomp - idi"
CILJA: naučiti djecu da na sluh odrede jedinstvo zvukova.
Oprema: bubanj, veliko platno ili platno, znakovi.
Govorni materijal: Sviraćemo, slušamo, da, ne, istina, laž, bubanj, KONTINUIRANO, NEKONTINUNO.
Napredak igre
Djeca stoje u polukrugu ispred nastavnika. Izvodi seriju udaraca u bubanj bez pauza (sloglasno), hoda u mjestu i govori tatata, i podstiče djecu da učine isto. Zatim udara u bubanj sa pauzama (ne kontinuiranim), lupa jednom nogom, govoreći ta ta ta i podstiče djecu da učine isto.
Pred dječijim očima učitelj izvodi neprekidne ili nestopljene udarce u bubanj, koji su popraćeni odgovarajućim izgovorom slogova: tatata ili ta ta ta. Kao odgovor, djeca ili hodaju u mjestu, izgovarajući slogove zajedno - tatata, ili gazi jednom nogom - ta ta ta(nije spojeno). Kada se počnu nositi s ovim zadatkom, učiteljica, nakon što su djeca već odgovorila jednim ili drugim pokretom na zvuk, pita: „Kako je to zvučalo?“ i pomaže pri odabiru odgovarajućeg znaka: NASTAVAK ili NENASTAVAK.
Kako djeca uče razlikovati spojene i nestopljene zvukove na slušno-vizuelnoj osnovi, nastavnik ih slušno predlaže. U tu svrhu udara po bubnju iza velikog paravana ili paravana. Djeca reproduciraju zvuk koji čuju pokretima i izgovaranjem slogova, a zatim pokazuju (ili čitaju) odgovarajući znak. Ako neko od djece pogriješi, zvuk se predlaže na slušno-vizuelnoj osnovi, tj. bez velikog ekrana (ekrana), a zatim se ponavlja iza njega da bi se uzorak percipirao po uhu.
“Mali učitelj” – jedno od djece – također može lupiti po bubnju. U ovom slučaju, nastavnik mu može dati zadatke: „Igrajte se zajedno (ne zajedno).“
№ 15 "čamaca"
Oprema: čamci (za svako dijete), na kućici je ispisano BROD ili ČAMAC, dva plava pravokutnika sa iscrtanim valovitim linijama, koji odgovaraju mirnom i olujnom moru.
Govorni materijal: Igrajmo se, slušajmo, da, ne, istina, laž, KONTINUIRANO, NEKONTINUNO.
Napredak igre
Djeca sjede na tepihu, a ispred svakog od njih je čamac. Dva velika plava pravougaonika (more) postavljena su na tepih ili dasku: mirno sa nacrtanim veliki talasi- valovita linija i olujna s velikim valovima (NAPOMENA: Prvo je potrebno prikazati mirno i olujno more, koristeći video zapise, ilustracije, na primjer, bajku A. S. Puškina o zlatnoj ribici).
Nastavnik izgovara kombinacije slogova tututu ili tata neprimjetno i istovremeno pokazuje kako se čamac glatko kreće po mirnom moru. Zatim, isprekidano izgovaranje slogova - tu tu tu ili pa pa pa, on"vozi" svoj čamac kroz olujno more, zastajkujući na dnu svakog vala.
Učitelj izgovara slogove neprekidno ili s prekidima i uči djecu, ponavljajući slogove za njim, da „voze“ svoje čamce bilo po mirnom ili olujnom moru.
Kada se djeca počnu samouvjereno nositi sa zadatkom, učiteljica, pokazujući kako čamac plovi po olujnom moru, izgovara slogove iza malog ekrana, a ne zajedno - tu tu tu (pa pa pa), i mirno, zajedno izgovarajući slogove. Na taj način djeci daje slušni primjer spojenih i nestopljenih zvukova.
Od djece se traži da razaznaju prirodu zvukova po sluhu, odnosno izgovaraju slogove zajedno i „voze“ svoj brod na mirnom moru, a nepovezano na olujnom. U slučaju greške djeci se daje zvučni uzorak, prvo na slušno-vizuelnoj osnovi (bez paravana), a zatim se ponavlja slušno - iza paravana.
№ 16 "Veseli krug"
Oprema: natpisi PRIKUPLJENO, NE KOMBINOVANO.
Govorni materijal: sviraćemo, slušamo, idemo, da, ne, tačno, pogrešno, KONTINUIRANO, NEKONTINUNO.
Napredak igre
Djeca i učitelj stoje u krugu držeći se za ruke. Nastavnik zajedno izgovara kombinacije slogova, npr. tatata ili dadpapa a u trenutku kada ih izgovara, počinje glatko hodati s djecom do centra kruga, podstičući djecu da zajedno ponavljaju iste slogove. Zatim nastavnik povremeno izgovara kombinacije slogova - ta ta ta ili pa pa pa i zajedno sa djecom hoda u krugu uz stepenice.
Učitelj izgovara slogove neprekidno ili isprekidano i uči djecu da se kreću ili glatko do centra kruga (ili od sredine nazad kada je krug postao mali), ili oštro postavljaju nogu, izgovarajući kombinacije slogova, odnosno zajedno ili ne.
Kada su se djeca počela samouvjereno nositi sa zadatkom zajedno sa učiteljem, on staje u centar kruga i iznova i iznova u različitim redoslijedom izgovara kombinacije slogova, neprekidno ili s prekidima. Kao odgovor, djeca reproduciraju pokrete - glatke u ili izvan centra kruga, ili u krug, oštro postavljajući stopalo, izgovarajući respektivno ili tatata (tata) ili ta ta ta (pa pa pa).
I na kraju) nastavnik predlaže razlikovanje neprekidnog i isprekidanog izgovora kombinacija slogova na sluh, tj. govore se iza malog ekrana. Kao odgovor, djeca reproduciraju određene pokrete, prateći ih odgovarajućim izgovorom slogova. Možete zamoliti djecu da okarakteriziraju zvukove pomoću znakova: "Kako je zvučalo?" KONSOLIDOVANO ili NEKOMBINOVANO.
№ 17" Lutka hoda, lutka trči"
CILJA: naučiti djecu da razlikuju po sluhu i reproduciraju tempo zvukova.
Oprema: bubanj (ili tambura), velika lutka, srednje lutke za svako dijete, znakovi.
Govorni materijal:Hajde da se igramo, slušamo, da, ne, istina, laž, lutka, lutka hoda, lutka trči, BRZO, M_E_D_L_E_N_N_0_.
Napredak igre
Djeca stoje ili sjede u polukrugu ispred učitelja na tepihu. Učiteljica ima veliku lutku. Udara u bubanj sporim tempom i pokazuje lutku kako polako hoda dok "govori"pa pa pa iliTo n - onda n - onda P. Onda udari u bubanj brzim tempom - lutka trči -tata ilitop-top-top.
Učitelj stavlja lutku ispred svakog djeteta. Ponovo udara u bubanj, na primjer, brzim tempom i uči djecu da pokažu kako lutka trči, govoreći najbolje što mogu:tata ilitop-top-top. Lutka ponovo "sjedi" ispred djeteta. Sada učiteljica polako kuca u bubanj i uči djecu da pokažu kako lutka polako hoda -pa pa pa iliTo n - onda n - onda P. Lutka ponovo "sjedi" ispred djeteta.
Učitelj kuca u bubanj, nekad brzim, nekad sporim tempom, a djeca pokazuju kako lutka polako hoda ili trči. Kada počnu samouvjereno da se nose sa zadatkom, učiteljica, nakon što ga završi, pita djecu: „Kako je to zvučalo?“ i pomaže uz pomoć tableta da se karakteriše zvuk - FAST ili M_E_D_L_E_N_N_O_ (posebno pisanje tableta pomaže da se brže apsorbuju).
Zatim nastavnik prelazi na iznošenje zvukova samo na sluh. U tu svrhu postavlja veliki ekran (ili ekran) i udara u bubanj iza njega različitim tempom. Kada su djeca već počela da "vode" lutku, on, nastavljajući da kuca po bubnju, pojavljuje se iznad ekrana, a djeca se ili uvjeravaju da se vježba izvodi ispravno, ili postaju bolji. Zatim pita: "Kako je to zvučalo?" “i pomaže djeci da koriste znakove za karakterizaciju zvuka - FAST ili M_E_D_L_E_N_N_0_.
U budućnosti igra može bitikomplikovano: Od djece se traži da razlikuju tri tempa - brz, srednji i spor. Igračka trči uz česte udarce bubnja -tata ili top-top-top, ispod srednje (normalnim tempom) - ide -pa pa pa _ ili vrh - vrh - vrh, ispod rijetko - ide polako -pa pa pa ili To P - To n – onda P.
Prsti hodaju, prsti trče
Oprema: znakovi.
Govorni materijal:Hajde da se igramo, slušamo, da, ne, istina, laž, BRZO, M_E_D_L_E_N_N_0_. Napredak igre
Djeca sjede za stolovima, učitelj sjedi za svojim stolom. Slogove izgovara polakopa pa pa pa i pokazuje kako srednji i kažiprst polako hodaju po stolu. Ponavlja izgovor slogova i potiče djecu da završe ovu vježbu. Zatim isto radi kada brzo izgovara slogove - prsti mu trče.
Učitelj izgovara slogove brzo ili sporo u različitim nizovima, djeca pokazuju kako im prsti ili sporo hodaju ili brzo trče. Nakon završetka predstave, učiteljica pita: „Kako je zvučalo? “i pomaže djeci da koriste znakove za karakterizaciju zvuka - FAST ili M_E_D_L_E_N_N_O_.
Kada se djeca počnu samouvjereno nositi sa zadatkom percipiranja slogova na slušno-vizuelnoj osnovi (tj. vide lice učitelja), predlaže se razlikovanje tempa izgovaranja kombinacija slogova po sluhu. Rad se izvodi na isti način kao što je gore opisano.
№ 18 "Mi slikamo kišu"
Oprema: tambura, štafelaj, slike koje prikazuju jaku i slabu kišu, veliki kišobran, listovi papira, flomasteri, natpisi FAST, M_E_D_L_E_N_N_O_.
Govorni materijal: Hajde da sviramo, slušamo, da, ne, istina, laž, tambura, kiša, kišobran, olovka, papir, crtanje, BRZO, M_E_D_L_E_N_N_0_.
Napredak igre
Djeca stoje u polukrugu. Učitelj pokazuje sliku koja prikazuje jaku kišu i ispituje je sa djecom. Onda često udara u tamburu, govorećikap-kap-kap, kiša, otvara kišobran i okuplja djecu ispod njega. Svi dolaze zajedno do štafelaja (daske), na kojoj se nalaze dva prazna lista papira: u gornjem uglu jednog je oblak iz kojeg pada kiša, drugi - sunce, prekriveno malim oblakom. Učitelj opet često udara u tamburu, a u to vrijeme učitelj crta jaku kišu crticama na prvom listu na kojem je prikazan oblak, govoreći brzim tempomtata ili kap-kap-kap.
Učitelj pokazuje sliku koja prikazuje slabu kišu i ispituje je sa djecom. Zatim ponovo počinje da lupa po tamburi, ali sporim tempom. Učitelj na drugom listu papira, koji prikazuje sunce prekriveno oblakom, crta malu kišu crticama, govoreći sporim tempompa pa pa ili ka P ka p ka P. Učitelj kaže: „To je to. Ne pada kiša”, i zatvara kišobran.
Djeca sjede za stolovima. Nastavnik daje svakoj osobi dva papira sa gore opisanim simbolima. Učitelj udara u tamburu brzim tempom i istovremeno oblačićem crta jaku, čestu kišu na komad papira. Ponavlja poteze i potiče djecu da odaberu ispravan komad papira i povuku linije uz njega brzim tempom. Na sličan način se organizira rad i kod laganog udaranja u tamburu.
Učitelj kuca u tamburu u različitim redoslijedom, brzim ili sporim tempom. Djeca biraju željeni list papira i crtaju česte ili rijetke linije. Možete ih pozvati da prate crtež izgovaranjem kombinacija slogovatata ili kap-kap-kap brzim ili sporim tempom. Kada se djeca počnu nositi s ovim zadatkom, učiteljica ih nakon završetka crteža pita: „Kako je to zvučalo?“ i pomaže im da koriste znakove za karakterizaciju zvuka - FAST ili M_E_D_L_E_N_N_0_.
Kada djeca savladaju sposobnost razlikovanja tempa tambure na slušno-vizuelnoj osnovi, nastavnik prelazi na rad po sluhu. Da bi to učinio, postavlja veliki ekran ili ekran, iza kojeg kuca na tamburu. Ako neko od djece pogriješi, pojavljuje se iznad ekrana, nastavljajući istim tempom da lupa u tamburu.
Korisno je u ovoj igrici naučiti djecu da udaraju u tamburu brzim i sporim tempom. U tu svrhu svako dijete može naizmjenično biti „mali učitelj“. Učitelj mu pokazuje znak, na primjer, BRZO, dijete udara u tamburu brzim tempom i pazi da djeca nacrtaju jaku kišu.
№ 19 "Dva psa"
CILJA: naučite razlikovati glasne i tihe zvukove po sluhu.
Oprema: igračke - veliki pas i mali pas, GLASNI i tihi znakovi.
Govorni materijal: Hajde da se igramo, slušamo, da, ne, istina, laž, pas, veliki pas, mali pas, glasno, tiho.
Napredak igre
Djeca sjede u polukrugu ispred učitelja. Zainteresovavši decu, on dobija veliki pas i pokazuje kako laje-AF-AF-AF. Djeca zajedno sa učiteljem prikazuju velikog psa i njegov glasan lajanje. Na isti način je prikazan i prikazan mali pas.
Učitelj, ne pokazujući ovu ili onu igračku, prikazuje ili velikog ili malog psa i „laje“ glasno ili tiho (NAPOMENA: Prilikom razvijanja uslovljene motoričke reakcije na zvuk (refleks), treba provjeriti koji je zvuk najtiše dijete čuje sa najmanjim rezidualnim sluhom (sa individualnim slušnim aparatima i opremom za kolektivnu upotrebu. Nešto glasniji zvuk je model tihog zvuka za ovu grupu djece). Djeca imitiraju učitelja, a zatim pokazuju na psa (velikog ili malog) kojeg su imitirali.
Tada učitelj pokazuje djeci samo lavež pasa, tj. izgovara onomatopejuaf-af-af glasno ili tiho. Djeca odgovaraju tako što se pretvaraju da su mali pas koji tiho „laje“ ili veliki pas koji glasno „laje“ i pokazuje na odgovarajuću igračku. Svaki put nakon predstave učiteljica pita: „Kako je to zvučalo?“ i pomaže djeci da izaberu pravi znak GLASNO ili tiho. Da bi se ovi pojmovi lakše razumjeli, znak je napisan GLASNO velikim slovima, i tiho - na istoj maloj traci papira.
Kada se djeca počnu nositi s ovim zadatkom, učitelj iza ekrana daje im uzorak glasnih i tihih zvukova. U tu svrhu, kada se prikazuje mali pas, on tiho “laje” pokrivajući lice paravanom, a veliki “glasno laje” iza paravana.
Od djece se traži da razlikuju glasno i tiho "lajanje" na uho. U ovom slučaju nastavnik iza paravana izgovara samo onomatopeju, nekad glasno, nekad tiho, bez demonstriranja igračke. Kao odgovor, djeca se pretvaraju da su veliki ili mali pas, "laju" glasno ili tiho, a zatim pokazuju na odgovarajuću igračku. Na pitanje nastavnika: „Kako je to zvučalo?“ Predškolci odgovaraju odabirom znaka.
№ 20 "parobroda"
Oprema: dvije igračke - velika i mala parobroda, GLASNI i tihi znakovi (ispred svakog djeteta).
Govorni materijal: Hajde da sviramo, slušamo, da, ne, istina, laž, glasno, tiho.
Napredak igre
Učitelj dijeli djecu u dvije grupe koje stoje jedna naspram druge. Ispred jedne grupe djece nalazi se velika igračka s natpisom “parobrod” (ili “čamac”), na nekim
Na udaljenosti od igračke nalazi se znak GLASNO u blizini drugog - mali parobrod sa natpisom i tihim znakom.
Učiteljica prilazi prvoj grupi djece, uzima veliki parobrod, glasno kažeU i pokazuje kako brod "zuji". Sva djeca ponavljaju glasan zvuk s njim i podižu ruke uvis. Zatim učiteljica prilazi drugoj grupi djece, uzima mali parobrod i tiho kažeat i pokazuje kako brod "zuji".
Sva djeca ponavljaju tihi zvuk s njim i spuštaju ruke dolje.
Učitelj stoji između dvije grupe djece i „zuji“ glasno ili tiho, podižući ruke visoko ili spuštajući ih. Djeca ga oponašaju, a zatim mu pokažu odgovarajuću igračku. Kada počnu samouvjereno da se nose sa zadatkom, nastavnik, nakon što je „prikazao“ zvuk pokretima i glasom, pita: „Kako je zvučao?“ i pomaže uz pomoć znakova odgovoriti: tiho ili glasno, tj. podignite ga i pokažite odgovarajući znak.
Tada učitelj počinje reproducirati onomatopeju, nekad glasno, nekad tiho, bez pokreta; djeca ponavljaju zvuk iste jačine, prateći ga pokretima i pokazujući odgovarajuću igračku. Oni također koriste znakove da odgovore na pitanje "Kako je zvučalo?" Nastavnik ne treba da preuveličava artikulaciju prilikom izgovaranja glasnog zvuka. U ovom slučaju, uprkos činjenici da ne koristi ekran, djeca razlikuju zvukove po sluhu.
Na kraju časa prva grupa djece glasno kažeU i uklanja veliki parobrod, zatim drugu grupu, tiho "pjevuši" -at , čisti mali aparat za paru.
№ 21 "Mi slušamo muziku"
Oprema: klavir, maramice (trake...) za svako dijete, natpisi GLASNO, tiho.
Govorni materijal: slušaj, glasno, tiho, istinito, lažno, da, ne.
Napredak igre
Učiteljica sjedi za klavirom, djeca stoje u blizini u polukrugu, imaju maramice u rukama. Učitelj jednom rukom igra tiho, praktično ne dižući prste sa tipki, a drugom rukom maše maramicom ispod, govoreći tihoLala ili O . Podstiče djecu da učine isto i tiho pokazuje znak. Zatim zasvira glasno, visoko podižući prste od tipki i mašući maramicom preko glave. Podstiče djecu da učine isto i pokazuje znak GLASNO.
Učitelj svira klavir, nekad naglašeno tiho, nekad glasno, pjevajućiLala ili A istim intenzitetom. Djeca ga vide kako se igra i shodno tome mašu maramicom ili ispod, tiho pjevajućiLala ili A , ili iznad, glasno pjevušiLala ili A . Ako neko od djece napravi grešku, učitelj, nastavljajući igru, pokazuje odgovarajući pokret. Kada deca počnu da se nose sa ovim zadatkom dok sviraju klavir preterano glasno i tiho, vizuelnu razliku treba postepeno smanjivati kada sviraju glasnu i tihu muziku.
Nakon toga, djeca se okreću leđima klaviru i izvode odgovarajuće pokrete, percipirajući zvuk muzike samo na uho. Od djece koja imaju značajne poteškoće s ovim može se tražiti da osete vibraciju klavira jednom rukom.
Nakon toga, ova vježba može bitikomplikovano:
Djeca se ohrabruju da glasno plješću (ili gaze jednom nogom) kada prave glasne zvukove, govoreći glasnotatata (tap-tap-tap, tap, tap, tap) , a kada je tiho - tiho, tiho izgovarajućitatata (pljesak-pljesak-pljesak, tup-tupanje-tupanje);
· od djece se traži da razlikuju ne samo glasne i tihe zvukove, već i zvukove srednjeg intenziteta; istovremeno, deca mogu da mašu maramicom ispod, u nivou grudi i iznad glave; pljeskati (tampati) odgovarajućim intenzitetom.
№ 22 “Glasno - tiho”
Oprema: bubanj ili tambura, znakovi.
Govorni materijal: Hajde da sviramo, slušamo, da, ne, tačno, pogrešno, bubanj (tambura), idemo, GLASNO, tiho.
Napredak igre
Djeca stoje jedno iza drugog. Učitelj glasno kuca u bubanj (NAPOMENA: Važno je osigurati da glasni udarci ne uzrokuju djecu bolne senzacije. Ako neko od predškolaca smatra da je glasan zvuk neprijatan, treba, s jedne strane, smanjiti jačinu otkucaja, a s druge strane razjasniti način rada individualnih slušnih aparata) (tambura) i pokazati znak GLASNO; Nastavljajući da udara u bubanj, hoda u krug sa djecom, visoko podižući noge. Kada bubanj tiho zvuči, znak se pokazuje tiho, a učiteljica i djeca hodaju na prstima.
Tada učitelj staje u centar kruga, udara u bubanj, nekad glasno, nekad tiho, i tihim udarcima potiče djecu da hodaju na prstima, a glasnim udarcima da hodaju visoko podignutih nogu. U trenutku udara učiteljica pita: „Kako je zvučalo?“ i pomaže djeci da znakovima odgovore tiho ili GLASNO.
Kada djeca počnu samouvjereno da se nose sa zadatkom, gledajući kako učitelj udara u bubanj (tambura), tj. na slušno-vizuelnoj osnovi, napušta krug i prelazi na zvučno predstavljanje zvukova, koristeći za to ekran ili veliki ekran.
Slična igra se može igrati koristeći govorne signale kao izvor zvuka - slogove koji se izgovaraju glasno i tiho.
Igra postaje složenija kada učitelj zamoli djecu da razlikuju jačinu zvukova kada biraju između tri: glasno, tiho (srednje jačine), tiho. U ovom slučaju, glasni udarci u bubanj (tambura) ili glasno izgovaranje slogova praćeni su pokretom u krug, u kojem su noge visoko podignute - GLASNO, tihe - normalnim hodanjem - GLASNO, a tihe - hodanjem na prstima - tiho.
№ 23 "Kako je zvučalo"
Oprema: velika i mala zvona, slike velikih i malih zvona (ili bubnjeva, ili lula, itd.), flanelgraf ili tkanina za slaganje, natpisi tiho, GLASNO, VELIKO, MALO.
Govorni materijal: slušaj, kako je zvučalo? Glasno, tiho, veliko, malo, slike, stavite slike, istina, laž, da, ne.
Napredak igre
Djeca stoje ili sjede u polukrugu oko nastavnika. Ispred njih su slike koje prikazuju velika i mala zvona (ili bubnjeve...). Na flanelgrafu (kompoziciona tabla, tabla) na vrhu u desnom uglu je znak GLASNO i slika velikog zvona, a u lijevom uglu je znak tihi i malo zvono. Učitelj glasno zvoni na veliko zvono, mašući njime velikom amplitudom, pokazuje odgovarajuću sliku i znak i traži od djece da pokažu istu sliku. Takođe demonstrira zvuk malog zvona, izazivajući ga da zvuči uz lagano njihanje.
Učiteljica zvoni na malo ili na veliko zvono i pita djecu: „Kako je zvučalo?“ Pomoću znakova karakterišu zvuk - glasan ili tih, i pokazuju odgovarajuću sliku, postavljaju je na flanelgraf (u montaži...).
Kada djeca počnu samouvjereno izvršavati ovaj zadatak, videći kako učitelj proizvodi zvuk zvona, trebali bi prijeći na razlikovanje tih zvukova po sluhu. Prvo, učitelj nudi djeci primjere glasnih i tihih zvona. U tu svrhu djeci pokazuje malo zvonce, sakrije se iza velikog paravana ili paravana, zvoni ga, ponovo se pojavljuje pred djecom, nastavljajući da zvoni. Učitelj pita djecu: "Kako je zvučalo?", Predškolci u odgovoru kažu: "Tiho" i pokažu odgovarajuću sliku. Isto se radi i sa velikim zvonom. Nakon toga, učitelj poziva djecu da razlikuju zvukove po sluhu: zvoni na veliko ili malo zvono u različitim redoslijedom. Kao odgovor, djeca karakteriziraju zvuk i postavljaju odgovarajuću sliku na flanelgraf (kompozitno platno...). Učitelj ocjenjuje postupke djece: „Tačno (ili netačno). Ne baš)".
Opcija igre
Igra je organizirana slično kao što je gore opisano. Ali učitelj izvlači glasne i tihe zvukove samo iz velikog zvona (bubnja), stvarajući pokrete velike i male amplitude. Kao odgovor, djeca pokazuju krugove (kvadrate, zvijezde...) velike i male veličine.
№ 24 "Glasna i tiha muzika"
Oprema: plejer ili kasetofon, ploča ili kaseta, trake, znakovi.
Govorni materijal: sviraćemo, slušamo, da, ne, istina, laž, MUZIKA, GLASNO, tiho.
Napredak igre
Igra se na sličan način kao i igrica „Slušamo muziku“.
Djeca sjede ili stoje oko plejera (kasetofona). Učitelj pokazuje ploču (kasetu), stavlja je, uključuje plejer (kasetofon) i pojačava zvuk pred decom. Glasna muzika svira. Učitelj GLASNO pokazuje znak i poziva djecu da odgovore ili mašu vrpcama preko glave, govoreći glasno Lala, ili glasno plješću - tap-tap-plap, ili glasno gazi - top-top-top. Učitelj, pred očima djece, naglo smanjuje jačinu zvuka (do intenziteta koji je uočljiv za učenike ove grupe; u suprotnom, tihi zvukovi neće biti tihi, već oni koje djeca ne čuju: „Ja čuj - glasno, ne čujem - tiho”), pokazuje znak tiho i poziva djecu da odgovore ili mašu vrpcama ispod, govoreći tiho Lala, ili tiho pljeskati - tap-tap-plap, ili tiho gazi - top-top-top.
Koristeći kontrolu jačine zvuka, učitelj nudi deci glasnu ili tihu muziku u različitim sekvencama. Djeca vide njegove postupke, "procjenjuju" muziku - tiho ili glasno, reprodukuju određene pokrete, prateći ih izgovorom slogova.
Kada počnu samouvjereno da se nose sa ovim zadatkom, nastavnik uklanja plejer (kasetofon) iza ekrana. Sada djeca ne mogu vidjeti kako mijenja jačinu zvuka i moraju to odrediti samo na sluh.
№ 25 "visoko - nisko"
CILJA: naučite razlikovati visoke i niske zvukove po sluhu.
Oprema: klavir, igračke - ptica i medvjed, znakovi.
Govorni materijal: Igrajmo se, slušajmo, da, ne, istina, laž, ptica, medvjed, pokaži (one), VISOKO, NISKO.
Napredak igre
Djeca sjede oko klavira, za kojim sjedi učitelj. Na klaviru, medvjed stoji (sjedi) iznad donjih registara, a ptica stoji iznad gornjih registara. Učitelj svira tihe zvuke, skrećući pažnju djece na to koji dio klavira svira i pokazuje kako medvjed hoda. Ponavlja tihe zvukove i potiče djecu da se pretvaraju da su medvjed, njišu se i govoreći, ako je moguće, tihim glasom -O , ooo. Slično, predstavljeni su visoki zvuci - ptica leti, djeca imitiraju pticu -pipipi (visokim glasom ako je moguće).
Učitelj svira klavir u različitim sekvencama, bilo u niskim ili visokim registrima. Djeca prikazuju ili medvjeda ili pticu. Učitelj djeci skreće pažnju na to kako se mijenja vibracija klavira pri sviranju tihih i visokih zvukova (stavljaju ruke na klavir). Dok savladavaju ovu vježbu, učiteljica, nakon što djeca reproduciraju pokrete, pita: “Kako je to zvučalo?” i uči djecu da odgovaraju pomoću znakova koji se nalaze pored medvjeda iznad niskog registra i sa pticom iznad visokog registra. Djeca često, umjesto da opisuju zvuk, imenuju igračku, onu koju predstavljaju. U ovom slučaju, nastavnik potvrđuje: „Da, medo“. I opet pita: “Kako je zvučalo?”, pokazujući djetetu na odgovarajući znak i pomažući mu da ga pročita.
Kada počnu samopouzdano da se nose sa ovim zadatkom, videći kako učitelj svira klavir, uho im sugeriše zvukove. U tu svrhu klavir je prekriven ekranom. Važno je da nastavnik prvo reprodukuje zvukove koji su što je moguće kontrastniji po visini. Postupno bi se kontrast trebao smanjivati. Kao odgovor, djeca prikazuju pticu ili medvjeda i karakteriziraju zvuk pomoću znakova iznad klavira (iznad visokih i niskih registara).
Igra se može promijeniti u budućnosti ipostati komplikovaniji:
· djeci se nude ne samo niski i visoki zvukovi, već i oni srednji za razlikovanje (na primjer, lutka pleše);
· djeca se ne smiju pretvarati da su igračke, već pokazuju odgovarajuće slike, stavljaju ih iznad tipki klavira u zavisnosti od visine: ptice desno, lutke u sredini, medvjedići lijevo itd.;
· djeca mogu svojim rukama predstaviti visinu zvuka - raširiti ruke u stranuispod - a (tihi glas) dojke – A (normalnim glasom)iznad glave - a (visokim glasom) itd.
№ 26 “Koja šolja (čaša) zvuči?”
(NAPOMENA: Vježba je zasnovana na knjizi A. Loewea “Razvoj sluha u igri.” - M.: Ispravka, 1992.)
Oprema: četiri identične šolje ili čaše, dve sa malo vode (u svakoj isto), druge dve napunjene vodom skoro do vrha, natpisi.
Govorni materijal: Hajde da se igramo, slušamo, kako je zvučalo? Da, ne, istina, laž, čaša, pokaži (one), VISOKO, NISKO.
Napredak igre
Djeca stoje ili sjede oko stolića na čijem su jednom kraju dvije šolje veliki iznos vode, u drugom - napunjen do vrha. Učiteljica poziva djecu da se igraju. Drvenim štapom prvo udara po čašama koje stoje na jednoj strani, privlačeći prirodnim gestama pažnju da je zvuk isti, zatim na drugoj, takođe naglašavajući da je zvuk isti. Nakon toga napuni šolju malom količinom vode, a zatim punu šolju i skreće pažnju deci da je zvuk drugačiji (prirodnim pokretima).
Ponovo udara u šolje sa malom količinom vode i pokazuje znak NISKO, a zatim pune šolje - VISOKO.
Pred dječijim očima učiteljica udara prvo u prvu čašu, pa drugu i pita: „Kako je to zvučalo?“ Kao odgovor, djeca pokazuju odgovarajući znak koji leži ispod ovih čaša.
Nastavnik makne jednu od šoljica iza paravana, pokuca na nju i pita: „Kako je zvučalo?“ Kao odgovor, djeca pokazuju znak ispod druge šolje sa istom količinom vode. Vježba se na sličan način izvodi sa drugom čašom.
Učitelj traži od djece da pogode u koju šolju kuca iza paravana. Nakon što djeca pokažu odgovarajuću čašu (ako je neko od djece pogriješio, može se ispraviti), učitelj podiže ekran, ponavlja zvuk i pita: „Kako je zvučalo?“ Djeca čitaju odgovarajući znak.
Da biste olakšali ovu igru vježbi, možete napuniti čaše vodom različitih boja.
№ 27 "Jedan i mnogi"
Cilj: naučiti razlikovati pojedinačne i više zvukova po sluhu.
Oprema: bubanj, materijal za brojanje, ploče.
Govorni materijal:Hajde da se igramo, slušamo, da, ne, istina, laž, pokaži (one), JEDAN, MNOGO.
Napredak igre
Djeca sjede za stolovima, ispred svakog na određenoj udaljenosti nalaze se dva poslužavnika - sa jednim predmetom (ili loptom, ili lutkom, ili jelkom, itd.) i sa velikim brojem njih.
Pred dječijim očima učitelj udari jednom u bubanj, pokaže poslužavnik sa jednim predmetom (npr. loptom) i podstiče djecu da učine isto. Onda svi pljesnu rukama, govoreći"Tata!" Nakon toga nekoliko puta udari u bubanj (razmaci između udaraca trebaju biti prilično jasni), pokazuje poslužavnik s velikim brojem predmeta (na primjer, sedam ili osam loptica) i potiče predškolce na to. Zatim svi zajedno pljesnu rukama, govorećitata-pa-pa-pa.
Zatim učitelj poziva djecu da razlikuju jedan takt od velikog broja njih putem slušno-vizuelne percepcije (tj. vide učitelja kako udara u bubanj i slušaju zvuk). Zadajući jedan udarac ili veliki broj njih, pita predškolce: "Koliko?" (koristi se prirodni gest i znak). Djeca pokazuju redom na poslužavnik s jednim ili više predmeta i plješću jednom ili više puta, govoreći u skladu s timpa ilipapa-pa-pa.
Učitelj poziva djecu da slušaju kako zvuče jedan i više taktova; da biste to uradili, pokazujući na poslužavnik sa jednim predmetom, on iza velikog ekrana udari jednom u bubanj, zatim pokaže na poslužavnik sa velikim brojem predmeta i udari u bubanj nekoliko puta zaredom.
Predškolci mogu razlikovati jedan takt od nekoliko taktova po sluhu. Svaki put, u slučaju greške, nastavnik predlaže da se broj udaraca sagleda slušno-vizuelno (tj. gledanje i slušanje), a zatim - slušno.
Početak forme
№ 28 "Pokaži zastavu"
Oprema: po dvije zastavice za svako dijete, na prvoj zastavica - jedan krug (zvijezda, zeko...), na drugoj - dvije, dvije jednako velike zastavice, znakovi.
Govorni materijal: Igrajmo se, slušajmo, da, ne, istina, laž, zastavica, pokaži (one), JEDAN, DVA.
Napredak igre
Djeca stoje ili sjede u polukrugu. Učitelj pokazuje veliku zastavicu sa jednim krugom (...) i izgovara slog tata, pokazuje jedan prst i potpisuje jedan. Zatim pokazuje zastavu sa dva kruga, izgovara dva sloga tata, pokazuje dva prsta i znak dva.
Učitelj djeci dijeli zastavice, obraćajući pažnju na krugove koji su na njima prikazani, i pita: „Koliko? i uči djecu da pokazuju jedan prst i znak jedan ili dva prsta - dva.
Nastavnik izgovara jedan ili dva sloga u različitim nizovima. Kao odgovor, djeca ih ponavljaju, tj. izgovoriti pa ili tata, pokazati odgovarajuću zastavu i jedan ili dva prsta. Ako je djeci teško odrediti broj glasova, onda u trenutku izgovaranja slogova učitelj pokazuje odgovarajući broj prstiju. Kada se predškolci počnu samouvjereno nositi s ovim zadatkom, učiteljica ih pita: "Koliko?" i pomaže vam da odaberete pravi znak. Tablicu možete dopuniti ili zamijeniti brojem.
Kako djeca savladavaju sposobnost razlikovanja jednog i dva sloga na slušno-vizuelnoj osnovi, počinje im se predstavljati slušno, tj. nastavnik izgovara slogove iza malog paravana. Svaki put ako neko od djece napravi grešku, kombinacija slogova se ponavlja bez ekrana.
№ 29 "Pogodi, je li ovo marš ili valcer?"
Cilj: naučiti razlikovati kontrastne muzičke ritmove na sluh.
Oprema: plejer ili kasetofon, ploče ili kasete, natpisi.
Govorni materijal: Hajde da poslušamo kako to zvuči? Šta si čuo?, hajde da plešemo, plešemo, da, ne, tačno, pogrešno, PLOČA (KASETA), MART, VALC.
Napredak igre
Djeca stoje u polukrugu oko plejera ili kasetofona ili sjede za stolovima ako se koriste oprema za zajedničku upotrebu. Učitelj pokazuje djeci ploču ili kasetu, imenuje je i postavlja znak sa riječju zapis (kaseta) na platnu za slaganje. On djeci kaže: „Ima muzike (na ploči): marš i valcer. Hajde da slušamo muziku." Zatim uključuje plejer ili kasetofon, svira muzika (na primjer, marš). Učitelj pokazuje odgovarajući znak (marš) i potiče djecu da izvode određene radnje, na primjer: marš – hodaj u mjestu, valcer – izvode glatke pokrete s rukama iznad glave. Zatim djeca ponovo slušaju ovaj unos i izvesti određeni pokret u trenutku kada zvuči.
Nakon što je djecu upoznala sa zvukom marša i valcera, učiteljica ih poziva da ih razlikuju po sluhu (NAPOMENA: Važno je odabrati muzičke komade u istom – umjereno-brzom – tempu. U suprotnom, djeca će se fokusirati na tempo zvuka, a ne njegov ritam, odnosno polako - valcer, brže - marš) i svaki put pita: "Kako to zvuči?" ili "Šta ste slušali?" U trenutku ozvučenja djeca izvode odgovarajuće pokrete, a po završetku izgovaraju ono što su čula.
Svaki put kada neko od djece pogriješi, učitelj pokazuje odgovarajući znak (marš ili valcer) i još jednom im daje da poslušaju ovo djelo (njegov fragment).
Postepeno se igra može promijeniti ipostati komplikovaniji:
· ako se u početku od djece traži da razlikuju kontrastne muzičke ritmove po sluhu - marš i valcer, valcer i polka, kasnije se od njih traži da razlikuju bliže zvukove - marš i polku;
· ako se u početku od djece traži da razlikuju muzičke ritmove po sluhu kada biraju između dva, a kasnije - kada biraju između tri: marshwals - polka;
· kada djeca nauče razlikovati prvi marš, valcer, polku po sluhu, uvode se novi radovi. Prilikom ugradnje nove koračnice (valcer, polka) u rad, nastavnik daje uzorak njenog zvuka. U tu svrhu, pokazujući odgovarajući znak (na primjer, marš), daje predškolcima novo djelo (njegov fragment) za slušanje. Tokom jedne igre treba svirati različite koračnice, valcere i polke.
№ 30 “Ko je ovo?”
Svrha: naučiti razlikovati glasove ptica i životinja s ograničenim izborom.
Oprema: ploče ili kasete sa snimcima glasova, na primjer, mukanje krave, kucanje djetlića, kukavica koja kuka ili lajanje psa, mjaukanje mačke, graketanje žabe, slike sa natpisima, igračke.
Govorni materijal: sviraćemo, slušamo, snimamo (kaseta), da, ne, istina, laž, KRAVA, DJETNJAK, KUKAVICA, PAS, MAČKA, ŽABA.
Napredak igre
Učitelj pokazuje odgovarajuću igračku ili sliku (na primjer mačku) i pita djecu kako mjauče (NAPOMENA: Ako je moguće, djeci treba pokazati živu mačku, dati priliku da je gledaju, slušaju zvukove koje ispušta) . Nakon što djeca odsviraju glas mačke (pasa, piletine), počinje snimanje. Slično, učitelj upoznaje djecu sa glasom druge životinje ili ptice. Odgovarajuće igračke se stavljaju na sto, slike se stavljaju na platnu za slaganje ili na dasku. Zatim učiteljica poziva djecu da saznaju čiji glas čuju. U slučaju greške, bez isključivanja snimanja, pokazuje odgovarajuću igračku ili sliku.
Djeca isprva razlikuju glasove koji su po zvuku najsuprotstavljeniji s ograničenim (od dva ili tri) izborom, na primjer: mukanje krave - kucanje djetlića (glas kukavice), lavež pas - mjaukanje mačke - kreketanje žabe itd. Postepeno se izbor širi.
№ 31 "Ko je igrao?"
Svrha: naučiti odrediti smjer zvuka: lijevo ili desno.
Oprema: bubanj (ili tambura, harmonika, itd.), šal, znakovi.
Govorni materijal: Hajde da sviramo, slušamo, bubanj (tambura, harmonika...), ko je svirao? Gdje je zvučalo? da, ne, tačno, netačno, DESNO, LIJEVO.
Napredak igre
Jedno dijete stoji u sredini, desno i lijevo od njega na istoj udaljenosti (npr. 1-2 m), a ostala djeca se redaju u dva reda. Prvo dijete oba reda ima bubanj (ili tamburu, harmoniku itd.). Učitelj poziva dijete iz prvog reda da svira bubanj, a zatim pita vozača (tj. dijete u centru) ko je svirao. Vozač pokazuje na dijete koje svira bubanj i daje mu ime. Predškolac koji je svirao bubanj dodaje ga djetetu koje stoji pored njega i staje posljednje u njegovu redu. Slično se radi i sa djetetom drugog ranga. Zatim se vozaču povezuju oči šalom, a on po sluhu određuje ko je svirao bubanj (tj. određuje smjer zvuka). Igra se ponavlja dva ili tri puta, a zatim se bira novi vozač (ili vozači, jer mogu biti dvoje ili troje djece odjednom).
Slično, možete raditi na određivanju smjera zvuka, koji se nalazi naprijed - pozadi, desno lijevo - naprijed - pozadi. Glavna stvar je da su dvoje ili četvero djece na istoj udaljenosti od vozača i da svi imaju istu igračku za zvuk (na primjer, bubanj, lulu, itd.), ili može biti samo jedna zvučna igračka, a nakon izvlačenja zvuka iz nje učitelj uzima i tek onda odvezuje šal kojim se vozaču povezuju oči.
Uz pravilno odabran način rada, čak i gluva djeca mogu čuti zvuk glasa sa individualnim slušnim aparatima na udaljenosti od najmanje 1,5 - 2 m. Stoga, ako djeca imaju binauralnu protetiku, tj. dva individualna slušna aparata tipa iza uha, treba ih naučiti da određuju smjer zvuka glasa. Vježbe se mogu izvoditi u istom obliku, dok se izgovara ime djeteta.
Postepeno, djecu treba naučiti da odgovaraju ne samo na pitanje „Ko je igrao?”, već i na pitanje „Gdje je zvučalo?” - desno, lijevo itd. U ovom slučaju potrebno je da dijete prvo pokaže smjer zvuka, a zatim ga imenuje, jer možda još nije naučio riječi koje određuju smjer.
№ 32 „Hajde da sklonimo igračke“
Oprema: tri ili četiri različita automobila i ptice, kutija ili torba, mali ekran.
Govorni materijal: sviraćemo, slušamo, tačno, pogrešno, da, ne, bravo, skini to, y, pipipi.
Napredak igre.
Učitelj pokazuje djetetu kutiju (ili torbu) i zainteresuje ga za sadržaj. Vadi jednu pisaću mašinu i zove jeat , pokazuje kako vozi, organizuje igru sa djetetom, ponavljajući iznova i iznovaat . U ovom slučaju, beba prvo percipira zvuk na slušno-vizuelnoj osnovi - gledajući učiteljeve usne, a zatim - samo na uho - kada izgovara onomatopeju iza malog ekrana. Mašina se postavlja na sto desno od bebe. Zatim učitelj vadi pticu iz kutije (torbe), pokazuje kako leti, kljuca, organizira dijete da se igra s njom, više puta nazivajući ime igračkepipipi; Beba onomatopeju percipira prvo na slušno-vizuelnoj osnovi, a zatim na sluh. Ptica se stavlja na sto lijevo od djeteta.
Slično, u različitim sekvencama, preostale igračke u njemu se vade iz kutije (torbe) i stavljaju na stol: automobili desno, a ptice lijevo.
Nakon što se dete igra sa igračkama zajedno sa učiteljem, od njega se traži da ih stavi u torbu ili kutiju. Učiteljica kaže:"Oduzeti (auditivno-vizuelno, potkrepljenje prirodnom gestom)pipipi (slušno)". Nazivi igračaka se ponavljaju u različitim nizovima. Tako u toku časa dijete svaku riječ percipira na uho tri do četiri puta. Svaki put kada dijete odabere pravu igračku, od njega se traži da je imenuje (što bolje može). Postepeno, bebu se mora naučiti da prvo ponovi za učiteljem ono što je čuo, a zatim uzme odgovarajuću igračku. Često se dešava da dijete, nakon što je pravilno ponovilo onomatopeju, uzme pogrešnu igračku. U tom slučaju treba da kažete bebi: „Ne, to nije u redu, slušaj šta sam rekao“, i ponovite reč ponovo na uho. Ako u ovom slučaju dijete pogriješi, riječ se predstavlja slušno-vizuelno (tj. dijete vidi lice govornika), a zatim ponovo slušno.
Na isti način možete složiti igračke na policu, u ormar, unijeti ih da ih operete, pokloniti nekome itd.
№ 33 "Ko je ovo"
Oprema: kape i maske krava, pasa, konja, mačaka, ovaca, ptica, žaba, mali ekran.
Govorni materijal: sviraćemo, slušamo, istina, laž, da, ne, bravo, ko je ovo? SZO? My, aw-aw-aw, prr, meow, bae, pipipi, kwa-kwa-kwa.
Napredak igre.
Učitelj djeci daje kape-maske (ili im okači slike oko vrata) sa slikama životinja čija onomatopejska imena djeca već znaju. On izgovara jednu od onomatopeja, npr. mu. Djeca pokazuju na dijete koje ima masku (ili sliku) krave, ponavljaju onomatopeju, beba se pretvara da je krava, a učiteljica, zajedno sa djecom, ponavlja onomatopeju još dva-tri puta, prikazujući je ne samo za slušno-vizuelna percepcija (vidjeti njegove usne i slušati), ali i slušno - iza malog ekrana. Slično, nastavnik izgovara jednu ili drugu onomatopeju u različitim nizovima.
Kako djeca počnu samouvjereno da se nose s ovim zadatkom kada percipiraju onomatopeju na slušno-vizuelnoj osnovi, učitelj ih počinje sugerirati slušno - iza malog ekrana. Djeca ponavljaju ono što su čula, pokazuju na dijete koje ima odgovarajuću masku i ono prikazuje ovu ili onu životinju.
Opcija igre (kada djeca ovladaju sposobnošću samostalnog izgovaranja onomatopeje).
Od djece se bira jedan vozač. Okreće leđa djeci. Po uputstvu učiteljice, jedno od djece izgovara onomatopejsko ime životinje koje odgovara njenoj maski. Učitelj zove vozača po imenu ili ga okreće i pita: “Ko je ovo?” Vozač ponavlja onomatopeju i pokazuje na dijete koje nosi odgovarajuću masku.
№ 34 "Čiji?"
Oprema: predmeti ili slike koje odgovaraju govornom materijalu koji će se prezentirati radi slušne diskriminacije, odgovarajući znakovi, mali ekran.
Govorni materijal: Hajde da se igramo, slušaj, tačno, pogrešno, da, ne, bravo, govorni materijal koji će biti prezentiran za slušnu diskriminaciju, SZO? Imam.
Napredak igre
Učitelj pokazuje djeci predmet (ili sliku), traži od njih da ga imenuju i od nekoliko odaberu odgovarajući znak. Zatim nastavnik sam ponavlja riječ, frazu ili frazu ne pokrivajući lice ekranom, a zatim na uho - iza paravana i daje predmet ili sliku nekom od djece. Svi ostali objekti ili slike distribuiraju se na isti način.
Učitelj imenuje predmete ili slike koje djeca imaju u različitim redoslijedom i pita: „Ko to ima?“ Ovo ili ono dijete pokaže odgovarajući predmet ili sliku i znak, imenuje ga i kaže: „Imam ga“.
Kada se djeca počnu nositi sa zadatkom percipiranja govornog materijala na slušno-vizuelnoj osnovi, učitelj ga nudi samo na sluh - iza malog ekrana.
Opcija igre (za individualne časove).
Predmeti ili slike se dijele igračkama, na primjer, lutka, zeko, medvjed. Igra se igra na isti način kao što je gore opisano. Dijete ponavlja ono što je čulo, pokazuje odgovarajući predmet ili sliku i kaže: „Ima ga medvjed. Pas je blizu lutke” itd.
№ 35 "Loto"
Oprema: loto karte sa slikama ili natpisima koji odgovaraju govornom materijalu koji će se prezentirati za slušnu diskriminaciju, mali ekran.
Govorni materijal: Hajde da igramo, slušamo, tačno, pogrešno, da, ne, bravo, loto, ko ima? Pobijedio sam, ja sam prvi (prvi) govorni materijal auditivnih vježbi.
Napredak igre
Učitelj djeci daje domaće loto karte sa slikama ili natpisima koji odgovaraju govornom materijalu koji će biti prezentiran na slušno razlikovanje. Lotto kartice imaju isti broj „podjela“, ali se sastavljaju pojedinačno za svako dijete, uzimajući u obzir nivo njegovog slušno-verbalnog razvoja. Jedno dijete ima složeniji govorni materijal na loto kartici, drugo ima jednostavniji, jedno dijete ima slike sa natpisima na karticama, drugo nema natpise, a treće neke slike zamjenjuju napisanom riječju ili frazom.
Učitelj nudi djeci igru loto: pobjeđuje onaj koji najbrže ispuni svoju karticu slikama. U početku se igra predstavljanjem govornog materijala na slušno-vizuelnoj osnovi, a zatim - samo na sluh.
Opcija igre (za individualne časove)
Domaće loto karte sa slikama ili natpisima koji odgovaraju govornom materijalu koji će biti prezentiran na slušnu diskriminaciju "dijele" se igračkama - medvjediću, zečiću.
Prilikom igranja igrica u toku učenja prepoznavanja i prepoznavanja govornog materijala po sluhu, treba imati na umu da djeca moraju naučiti da prepoznaju poznate riječi, fraze i fraze po sluhu (NAPOMENA: A kasnije, za djecu oštećenog sluha, nepoznate i nepoznate govorni materijal) bez oslanjanja na vizuelni primer (tj. ispred njih ne bi trebalo da budu igračke ili predmeti čiji nazivi sugeriše sluh). U ovom slučaju, govorni materijal treba da se odnosi na različite tematske grupe. Pogledajmo neke igre kao primjere.
№ 36 “Šta je umjetnik (djeca) nacrtao?”
Oprema: slike koje odgovaraju govoru. Materijal koji će se prezentovati slušno, odgovarajući tableti, flanelograf, mali ekran.
Govorni materijal: Hajde da se igramo, slušaj, slikaj, slikaj, okači sliku, tačno, pogrešno, da, ne, bravo,
Napredak igre
Učitelj pokazuje sliku na kojoj umjetnik crta i poziva djecu da pogode šta je nacrtao (ili, pokazujući prije časa kako starija djeca crtaju, da saznaju šta su prikazala). Postavlja flanelgraf na dasku ili platno za slaganje, pokazuje da ima slike i traži od njih da pogode koje su to slike.
Nastavnik iza ekrana imenuje sliku, na primjer, „y dječačka lopta" i poziva djecu da ponove ono što su čuli. Dijete koje prvo točno ponovi ovu frazu prima sliku i stavlja je na flanelgraf ili platno za slaganje. Ako fraza nije točno percipirana, učitelj je predstavlja za percepciju na slušno-vizuelnoj osnovi (djeca je ponavljaju, ako je potrebno, čitaju je s tablete), a zatim zvučno, pokazuje sliku i sa žaljenjem je uklanja. Nakon što iznese druge riječi, fraze ili fraze, ponovo imenuje ovu sliku.
№ 37 “Kitimo jelku”
Oprema: veliko božićno drvce izrezano od papira, slike koje odgovaraju govornom materijalu koji će se naslušati, odgovarajući znakovi, mali ekran.
Govorni materijal: igraćemo se, slušamo, jelka, okačićemo je, ostaviti na stranu, istina, laž, da, ne, bravo, govorni materijal koji će se prezentovati slušno.
Napredak igre
Učiteljica pokazuje djeci veliko božićno drvce izrezano od papira i nudi da ga ukrase. On imenuje prvu sliku, npr. "velika crvena lopta" Djeca percipiraju frazu na auditivno-vizuelnoj osnovi, ponavljaju je (ako imaju poteškoća, pročitajte je sa tableta). Učitelj postavlja sliku na božićno drvce, a zatim imenuje sljedeću, na primjer, "Majka spava", djeca ponavljaju ono što su uočila (ako imaju poteškoća, pročitajte tablicu). Učiteljica pita, pokazujući na jelku: „Mogu li je okačiti na jelku?“ i pomaže djeci da odgovore: "Ne." Slika je instalirana u platnu za slaganje.
Slično, nastavnik predstavlja još dvije ili tri slike za slušno-vizuelnu percepciju. Kako se djeca počnu nositi sa zadatkom izlaganja govornog materijala na slušno-vizuelnoj osnovi, učitelj počinje da ga izlaže slušno. Dijete koje je prvo točno ponovilo riječ (izraz, frazu) prima odgovarajuću sliku i stavlja je na božićno drvce ili je stavlja na platno za slaganje.
№ 38 "Čarobna kocka"
Oprema: plastična ili papirna kocka sa ispisanim brojevima od 1 do 6 na stranama; table sa zadacima sa ispisanim brojevima od 1 do 6 na poleđini; slike i predmeti koji odgovaraju govornom materijalu koji će se slušno prezentovati, mali ekran.
Govorni materijal: Hajde da se igramo, slušamo, kockice, bacimo kockice, Koliko? Pokaži mi znak, daj mi znak, tačno, pogrešno, da, ne, bravo, govorni materijal koji će biti prezentovan slušno.
Napredak igre.
Učiteljica pokazuje djeci kocku i poziva jednog od njih da je baci. Zatim djeca imenuju broj napisan na gornjoj ivici, pronalaze odgovarajući znak i daju ga učitelju. Izgovara riječ, frazu, frazu ispisanu na ovoj tablici koju djeca slušno i vizualno percipiraju. Djeca ponavljaju ono što su čula, odgovaraju na pitanje ili završavaju zadatak. Sljedeći zadatak je predstavljen na isti način. Potom se zadaci prezentuju slušno - iza malog ekrana; u slučaju poteškoća, govorni materijal se prezentira na auditivno-vizuelnoj osnovi i čita, a zatim ponovo nudi na slušnu percepciju.
Katalog didaktičkih igara i vježbi za RSV (mapa 3):
Razvoj negovornog sluha
Potpis sa zvučnim igračkama
Drum
Tambura
Dudka
Sposobnost reagovanja na početak i
kraj zvuka
Pokaži mi igračku
We Dance
Hajde da pljesnemo
Hajde da probudimo lutku
Sposobnost razlikovanja zvukova po sluhu
igračke
Bubanj ili harmonika
Slušamo i pokazujemo
Kako je to zvučalo?
Sposobnost razlikovanja po sluhu
trajanje zvuka
Auto (voz) se kreće
Crtamo
Sounding sun
Sposobnost razlikovanja zvukova po sluhu
i isprekidani zvukovi
Stomp-go
Brodovi
Veselo kolo
Sposobnost razlikovanja tempa po sluhu
zvuci
Lutka hoda, lutka trči
Slikamo kišu
Sposobnost razlikovanja po sluhu
jačina zvuka
Dva psa
Parni brodovi
Slušamo muziku
Glasno tiho
Kako je to zvučalo?
Glasna i tiha muzika
Sposobnost razlikovanja visine po sluhu
zvuci
Visoko-nisko
Na koju šolju zvuči?
Sposobnost razlikovanja po sluhu
broj zvukova
Jedan i mnogi
Pokaži zastavu
Sposobnost razlikovanja po sluhu
muzičkih ritmova
Pogodi, je li ovo marš ili valcer?
Sposobnost razlikovanja glasova po sluhu
ptice i životinje
Ko je ovo?
Sposobnost identifikacije po sluhu
smjer izvora zvuka
Ko je igrao?
Razvoj govornog sluha
Hajde da sklonimo igračke
Ko je ovo?
SZO?
Lotto
Šta je umjetnik nacrtao?
Okitimo jelku
Magic cube
Uvod
Poglavlje I. Teorijske osnove razvoja slušne percepcije kod predškolske djece
1 Razvoj slušne percepcije kod predškolske djece koja se normalno razvijaju
2 Osobine razvoja slušne percepcije kod predškolske djece s oštećenjem sluha
3 Korektivno pedagoški rad na razvoju slušne percepcije kod djece sa oštećenjem sluha
4 Didaktička igra u korektivnom radu sa djecom oštećenog sluha
Poglavlje 2. Proučavanje slušne percepcije kod djece predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha
1 Organizacija i metodologija eksperimenta
2 Analiza rezultata sprovedenog konstatacionog eksperimenta
Zaključci o poglavlju 2
Poglavlje 3. Razvoj slušne percepcije kod predškolaca sa oštećenjem sluha
Zaključci o poglavlju 3
Zaključak
Bibliografija
Uvod
didaktička igra za oštećenje sluha
Uz pravilno razumijevanje suštine defekta i karakteristika koje je uzrokovao, problemi sveobuhvatnog razvoja djeteta sa ovim ili drugim poremećajem mogu se uspješno rješavati. Kod male djece važno je identificirati defekt slušnog analizatora, jer je poremećaj slušne funkcije urođen ili se javlja u prvoj godini života, prije razvoja govora. Gubitak sluha ometa normalan mentalni razvoj djeteta i usporava proces sticanja znanja, vještina i sposobnosti.
Period najintenzivnijeg razvoja slušne percepcije je rano i predškolsko doba. Zahvaljujući slušnoj percepciji, obogaćuju se djetetove ideje o okolnoj stvarnosti, razvijaju se različite komponente slušne percepcije, dijete počinje razlikovati vremenske, tembarske, tembarske, dinamičke i ritmičke karakteristike zvukova. Spoznaja je usko povezana sa percepcijom zvučnih signala (B.M. Teplov, K.V. Tarasova, N.H. Shvachkin). Nivo formiranja ovih komponenti slušne percepcije postaje faktor u razvoju komunikacije i govora, kao i široke mogućnosti u percepciji okolnog prostora.
Istraživanje naučnika sažima naučne informacije o proučavanju uloge slušne percepcije u govoru i kognitivnom razvoju predškolske djece s oštećenjem sluha (E.P. Kuzmicheva, E.I. Leongard, T.V. Pelymskaya, N.D. Shmatko). U procesu razvoja slušne percepcije formira se razumijevanje govora drugih, a potom i vlastitog govora djeteta.
Nerazvijenost govora ometa percepciju govora po sluhu, čak i uz pomoć ISA, i otežava njegovo razumijevanje i razumijevanje. Odsustvo govora ili njegova nerazvijenost postaje prepreka za učenje. Razumijevanje govora i njegovo verbalno predstavljanje usko je povezano sa asimilacijom sadržaja percipiranog materijala.
Razvoj slušne percepcije kod djece s disfunkcijom slušnog analizatora je primarni zadatak. Praktični rad u vaspitno-popravnim ustanovama pokazuje da razvoj djece sa oštećenjem sluha treba da bude u znaku stalnog povećanja mogućnosti korištenja sluha za ovladavanje govorom i razvoj djeteta u cjelini.
Relevantnost istraživanja - Sluh ima vodeću ulogu u formiranju govora, a negovorni i govorni zvuci uključeni su u sve vrste aktivnosti. Gubitak sluha dovodi do zaostajanja u razvoju govora, uzrokuje poremećaje u izgovoru i negativno utiče na razvoj mišljenja i ukupan razvoj djece sa oštećenjem sluha.
Predmet proučavanja- karakteristike slušne percepcije predškolske djece sa oštećenjem sluha.
Predmet studija- načini proučavanja i razvijanja slušne percepcije kod djece predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha tokom popravnog pedagoški rad koristeći didaktičke igre.
Istraživačka hipoteza- stvaranje posebnih pedagoških uslova, koji se zasnivaju na setu didaktičkih igara za razvoj slušne percepcije, može pomoći u povećanju efikasnosti korektivno-pedagoškog rada sa djecom predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha.
Cilj rada- proučavaju karakteristike slušne percepcije kod djece predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha i razvijaju metodičke preporuke i didaktičke igre na temu ovom pravcu.
U skladu sa svrhom i hipotezom istraživanja postavljeni su sljedeći zadaci:
1. Na osnovu analize psiholoških, psihofizioloških i pedagoških istraživanja utvrditi metodološke pristupe rješavanju problema razvoja slušne percepcije kod djece predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha.
2. Razviti metodologiju eksperimentalna studija slušna percepcija kod predškolske djece sa oštećenjem sluha.
3. Identifikovati stepen razvoja različitih komponenti slušne percepcije kod dece predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha.
4. Analizirati rezultate eksperimentalnog istraživanja.
Za provjeru hipoteze istraživanja i realizaciju postavljenih zadataka korištene su sljedeće metode:
1. teorijski: analiza medicinske, psihološke, pedagoške i metodološke literature o problemu istraživanja;
2. empirijski: posmatranje aktivnosti djece tokom nastave i slobodnih aktivnosti, pedagoški eksperiment.
3. statistički: kvantitativno i kvalitativna analiza rezultati, matematička obrada eksperimentalnih podataka.
PoglavljeI. Teorijske osnove razvoja slušne percepcije kod djece predškolskog uzrasta
.1 Razvoj slušne percepcije kod djece predškolskog uzrasta koja se normalno razvijaju
IN naučna literatura slušna percepcija se definira kao složena sistemska aktivnost koja uključuje senzornu obradu akustičnih informacija, njihovu procjenu, interpretaciju i kategorizaciju (B.G. Ananyev, 1982; A.V. Zaporožec, 1986).
Primarni procesi koji se odvijaju u slušnom analizatoru: detekcija, diskriminacija informacija, formiranje i prepoznavanje slušne slike objekta, osnova su sistemske aktivnosti. Primarni procesi slušne percepcije razvijaju se postepeno u procesu akumulacije iskustva. Nivo razvoja ovih procesa određen je obukom, vaspitanjem i prirodnim osobinama ličnosti. Zvučna slika ima dinamičku strukturu, koja je određena promjenom i međusobnim odnosom osnovnih parametara kao što su visina, tembar i jačina zvuka. Postoji nekoliko zvučnih grupa: muzička, tehnička, prirodna i govorna. Zvukovi se percipiraju i koreliraju sa standardima koje su ljudi akumulirali u procesu dugogodišnjeg iskustva, a karakteriziraju ih integritet, objektivnost i smislenost.
Uz pomoć slušne percepcije, osoba dopunjuje informacije koje prima iz drugih osjetilnih kanala na osnovu vida, dodira i mirisa. Binauralni sluh omogućava prilično precizno lokaliziranje stvari u prostoru; percepcija blizine, smjera, dužine zvukova; utiče na razvoj prostorno-vremenske orijentacije kod dece.
Prostorni sluh vam omogućava da se adekvatno krećete svijetom oko sebe; ljudsko ponašanje je pod utjecajem emocionalnih
karakteristike zvuka. Među faktorima zvučne regulacije ponašanja vrijedi istaknuti utjecaj govora.
Posebno velika uloga slušne percepcije za razvoj govora, jer govor djeluje kao sredstvo interakcije među ljudima. Ideje o spoljašnje okruženje su najvažnije sredstvo mentalnog razvoja djeteta, a ovladavanje fonemskom stranom određuje punopravno socijalno, kognitivno i lično obrazovanje.
Za nastanak govora kod djeteta bitno je razvijanje slušne percepcije. Razvoj percepcije usmenog govora kontinuirano je povezan sa usvajanjem jezika, izgovora i razvojem cjelokupnog kognitivna aktivnost, akumulacija životnog iskustva.
Novorođena bebačuje skoro sve zvukove oko sebe. Reakcije se prvenstveno javljaju na majčin glas, zatim na druge zvukove. Reakcija djeteta na zvukove razvija se nakon rođenja. Kod novorođenčadi se motoričke reakcije javljaju kao odgovor na glasne zvukove. Slušna koncentracija počinje da se razvija u 2-3 nedelje života. Kada su izloženi glasnim zvukovima, novorođenčad doživljavaju reakcije koje se manifestiraju kao opšte kretanje ili potpuni mir. Na kraju prvog mjeseca života ista reakcija se javlja i na glasu. Sada dijete već okreće glavu prema izvoru zvuka. U prvom mjesecu života dolazi do promjene u slušnom sistemu i otkriva se sposobnost sluha da percipira govor.
Slušne reakcije djeteta se stalno poboljšavaju. Od 7-8 nedelje života dete okreće glavu prema glasu i reaguje na zvučne igračke i govor.
Sa 2-3 mjeseca Dijete može odrediti smjer zvuka okretanjem glave i očima promatra izvor zvuka. U ovom trenutku dijete je već u stanju da percipira pauze između zvukova. Ovo je neophodno za
usvajanje jezika. Istovremeno, beba počinje da čuje naglasak u reči, kao i glas govornika, ritam i intonaciju govora.
On 3-6 mjeseci: lokalizuje zvukove u prostoru. Sposobnost razlikovanja zvukova dalje se razvija i proteže se na govor i glas.
Razvoj elementarnih senzornih reakcija u prvoj godini života je pripremna faza u formiranju onih senzornih mehanizama na osnovu kojih se može izgraditi senzorna slika (B.G. Ananyev, 1960; A.V. Zaporožec i D.B. Elkonin, 1964).
U drugoj polovini prve godine života počinju nastajati senzorne radnje na osnovu već formiranih elementarnih senzornih reakcija. Važan korak u ovom uzrastu je situaciono razumevanje govora i spremnost na imitaciju.
mjesec: Ovaj period karakteriše brz razvoj integrativnih i senzorno-situacionih veza. Najvažnije postignuće je razumijevanje adresiranog govora i razvijanje spremnosti za njegovo oponašanje, širenje spektra zvučnih kompleksa. U to vrijeme pojavljuje se brbljanje koje se do devet mjeseci popunjava novim zvukovima i intonacijama. Adekvatne reakcije na pozive djetetu znak su očuvanosti slušnog analizatora i razvoja slušne percepcije.
Prva godina života: okarakterisan kao predlingvistička aktivnost slušnog ponašanja. Dijete razvija povratnu informaciju, zahvaljujući kojoj od 4-5 mjeseci života već savladava intonaciju, ritam, učestalost i trajanje govornih zvukova. Slušna percepcija igra vitalna uloga u razvoju brbljanja, a zatim i fonemske strane govora. Krajem prve godine života beba razlikuje riječi i izraze po intonaciji, a krajem druge i početkom treće godine razlikuje sve glasove govora.
Rane godine: dolazi do razvoja diferencirane slušne percepcije govornih zvukova. Nakon toga dolazi do formiranja slušnih
funkcija je okarakterizirana kao postupno usavršavanje percepcije zvučnog sastava govora. Ovladavanje fonetskim elementima uključuje kombinovanu aktivnost slušnog i govornog motoričkog analizatora. Ako u tom periodu dijete ne percipira zvukove, onda se jezična sposobnost neće moći pravilno razviti.
Predškolski uzrast: Beba u potpunosti savladava ritmičku i fonetsku strukturu riječi, kao i ritmičko i melodijsko oblikovanje fraza i intonacije govora.
Dakle, slušna percepcija se aktivno poboljšava i razvija tokom prvih godina djetetovog života. Dječja, rana i predškolska dob osjetljivi su period u razvoju slušne percepcije; u to vrijeme dolazi do formiranja i razvoja glavnih komponenti sluha. Ispravna formacija slušna percepcija ovisi o prirodi komunikacije između odraslih i djeteta, prirodi komunikacije između odraslih i djeteta, očuvanju mehanizama razvoja mentalnih procesa i stupnju formiranja različitih vrsta aktivnosti.
1.2 Osobine razvoja slušne percepcije kod predškolske djece s oštećenjem sluha
Djeca sa oštećenjem sluha imaju niz karakteristika u psihofizički razvoj i komunikacija. Ove karakteristike ih sprečavaju da se uspješno razvijaju i stječu znanja i potrebne vještine. Oštećenje sluha ne samo da utiče na razvoj kognitivne aktivnosti, već i otežava formiranje govora i verbalnog mišljenja.
Oštećenja sluha koja nastaju u prvim godinama života negativno utiču na proces formiranja govora, razvoj mentalnih operacija, emocionalni i lični razvoj deteta.
Sva oštećenja sluha spadaju u jednu od tri grupe: provodne, senzorneuralne i mješovite.
Sprovedeni prekršaj - bolesti spoljašnjeg i srednjeg uha koje dobro reaguju na lečenje, a sluh se obično vraća. Učinkovitost liječenja direktno ovisi o pravovremenom otkrivanju gubitka sluha. Ove bolesti mogu dovesti do trajnog gubitka sluha, čak i do teškog stepena.
Senzorineuralno oštećenje sluha uzrokovane i egzogenim i genetski razlozi. U egzogene spadaju virusne infekcije koje je majka pretrpjela u trudnoći (rubeola, ospice, gripa), razne dječje infekcije (gripa, akutne respiratorne infekcije, boginje, šarlah, meningitis, citomegalovirus, toksiplazmoza). Među egzogenih uzroka posledice prevremenosti zauzimaju značajno mesto, porođajne povrede i asfiksija, upotreba ototoksičnih antibiotika i lijekova. Mogućnost gubitka sluha je u velikoj mjeri određena naslijeđem. Urođena oštećenja sluha ili stečena u periodu predgovornog razvoja imaju teške posljedice po dijete. Uz senzorneuralni gubitak sluha i gluvoću, sluh se ne može vratiti. Pomoć djeci u ovom slučaju su rani slušni aparati i intenzivna korektivna nastava.
Odnosi se na kombinaciju konduktivnog i senzorneuralnog oblika gubitka sluha mješoviti oblik oštećenje sluha . U ovom slučaju medicina može pomoći u poboljšanju sluha, ali bez pedagoške pomoći i upotrebe opreme za pojačavanje zvuka neće biti efikasna.
Gluvoća i gubitak sluha - dva tipa oštećenja sluha, koja se razlikuju u zavisnosti od stepena oštećenja sluha.
Gluvoća - najteži stepen gubitka sluha, kada je nemoguća razumljiva percepcija govora. Gluva djeca su djeca sa upornim, dubokim obostranim gubitkom sluha, urođene ili stečene u ranom djetinjstvu. Bez posebne obuke za ovaj oblik gubitka sluha, samostalno usvajanje govora postaje gotovo nemoguće.
Gubitak sluha - uporni gubitak sluha, koji uzrokuje poteškoće u percepciji govora, ali je ipak moguć. Kod gubitka sluha postoje značajne razlike u statusu sluha. Neka djeca koja slabo čuju teško čuju šapat. Drugi imaju poteškoća da čuju dobro poznate riječi izgovorene naglas pored njihovih ušiju.
Grupa djece sa oštećenjem sluha uključuje: kasno oglušene djece , oni koji su izgubili sluh nakon 3 godine, kada je njihov govor formiran. Kod takve djece govor je do tada već formiran, ali ako se ne započne korektivni rad na njegovom očuvanju, može doći do gubitka.
Samostalnost u ovladavanju govorom jedan je od najvažnijih kriterijuma za ulogu sluha, prema R. M. Boskisu: „Ovaj proces se javlja spontano, a kod dece oštećenog sluha – kao rezultat posebne obuke, jer ovi drugi nisu u stanju da samostalno koriste rezidualni sluh da akumuliraju vokabular i ovladaju govorom. Nagluva djeca, u odnosu na gluve, mogu samostalno, barem u minimalnoj mjeri, da akumuliraju govornu rezervu i savladaju usmeni govor. Međutim, ova djeca postižu najbolje rezultate tokom procesa učenja.”
Djeca sa oštećenjem sluha mogu savladati govor samo kroz specijalno obrazovanje.
Prema R. M. Boskisu, govor, nedostupan djeci bez posebne obuke, utiče na njihov moralni i mentalni razvoj, te na njihovu sposobnost savladavanja različitih vrsta aktivnosti.
Uslovi za razvoj govora kod dece sa oštećenjem sluha su drugačiji u odnosu na decu sa normalnim sluhom. Nedostatak percepcije glasa na početku života ne stvara preduslove za dalje ovladavanje govorom. Međutim, postoji čak i kod gluve bebe veliki broj glasovne reakcije. U prva 2-3 mjeseca života gotovo da nema razlike između gluvog i čujućeg djeteta (E.F. Pay; F.F. Pay). Pjevušenje i vrisak gluvog djeteta ne razlikuje ga od djeteta koje čuje. Oseti vibracije koje beba doživljava tokom vokalnih reakcija izazivaju u njemu pozitivne emocije i stimulišu razvoj vokalnih reakcija. Djeca sa oštećenim sluhom počinju da brbljaju, ali zbog nedostatka slušne kontrole to postepeno nestaje. U prvoj godini života gluva djeca doživljavaju odložen razvoj preduslova za ovladavanje jezičnim sposobnostima. Zbog oštećenja sluha, dijete nije moguće ni savladati veliki broj riječi koje se javljaju kod djece koja se normalno razvijaju na kraju prve - početku druge godine života.
Razvoj govora kod predškolaca sa oštećenim sluhom vrlo je raznolik i povezan je sa stanjem slušnog analizatora. U djetinjstvu razvoj govora je gotovo isti kao kod gluvih. Ali u ranoj dobi pokazuju široku paletu vokalnih reakcija. U drugoj godini života počinju da brbljaju; djeca sa oštećenim sluhom do druge ili treće godine, neka djeca do druge ili treće godine savladaju onomatopeju i znaju mali broj riječi. Izgovaraju se skraćeno, sa dosta izobličenja. Samo mali broj djece sa boljim sluhom može razviti kratku frazu.
Djeca sa oštećenjem sluha u ranoj dobi, kao i ona koja čuju, teže kontaktu sa odraslima i pokazuju interesovanje za komunikaciju. Većina djece uzima u obzir reakcije odraslih: odgovaraju na njihove komentare ili ohrabrenje.
L. V. Neiman smatra: „Obogaćivanje vokabulara pomaže u povećanju nivoa razumijevanja govora, poboljšanju govorne komunikacije, asimilaciji nepoznatih riječi u kontekstu i situaciji i poboljšanju razumijevanja slušanja. Što veći vokabular ima dijete sa oštećenjem sluha, to je veći dio govora koji čuje dostupan za razumijevanje.”
Istraživanje L. V. Neumanna (1961), R. M. Boskisa (1963), L. P. Nazarove (1975). E. P. Kuzmicheva (1983) i drugi su pokazali da je razvoj
slušna percepcija postaje izvor povećanja nivoa razvoja djeteta u cjelini i akumulacije aktivnog rječnika.
Dakle, slušna percepcija je jedan od uslova koji doprinosi uspješnoj percepciji govora sluhom. Štaviše, nivo njegovog razvoja utiče na sposobnost razlikovanja govornih i negovornih zvukova po sluhu. Što je viši nivo razvijenosti slušne percepcije, to je uspješnija percepcija govora sluhom.
1.3. Korektivno pedagoški rad na razvoju slušne percepcije kod djece sa oštećenjem sluha
Trebalo bi pomno raditi na razvoju slušne percepcije povezana sa poznavanjem okoline dijete svijeta, formiranje zvučnih slika predmeta i pojava, obogaćivanje senzorne strane djetetovog razvoja. U procesu razvoja slušne percepcije treba formirati multimodalnu percepciju predmeta i pojava (upotreba različitih vrsta percepcije), osigurati objektivnost(veza zvuka sa predmetom, stvari) i integritet(određivanje namjene i funkcije objekata). Zvukovi okolnih predmeta trebaju djelovati kao zasebni znakovi i biti u kombinaciji s drugim vrstama percepcije: vizualnim, taktilno-motoričkim, što uključuje ispitivanje predmeta, osjećaj, imenovanje predmeta i njegovih svojstava.
Sve vježbe se moraju nositi razigrani karakter, ako je moguće, biti povezan sa razvoj pokreta i formiranje prostorne orijentacije u okruženju, naravno, to se prvenstveno odnosi na igre koje imaju za cilj razvijanje ne-govornog sluha povezanog s percepcijom zvukova okolnog svijeta. U procesu svih igara za razvoj slušne percepcije, govorni sluh djeteta mora se stalno razvijati, tj. obuka za razumevanje govora.
Važan je za razvoj slušne percepcije stvaranje okruženja objektne igre u grupi. U skladu sa zahtjevima za opremanje vrtićkih grupa igračkama, njihov broj bi trebao uključivati muzičke igračke, zvučne igračke i atribute u obliku parcele (lutke, automobili i sl.), didaktičke igre sa zvučnim signalima, prirodne materijale koji stvaraju različite zvukove. Ptice je prikladno imati u prirodnim prostorima; percepcija njihovih glasova će obogatiti i zvučni svijet djeteta.
Razvoj slušne percepcije kao integralnog pedagoškog sistema ima svoje zadatke, metode rada i sadržaje, odražava opšte pedagoške principe i metode, oblike organizacije pedagoškog procesa.
Teorijsku osnovu pedagoškog sistema postavljaju radovi naučnika V. I. Beltjukova, R. M. Boskisa, E. P. Kuzmičeve, L. V. Neimana, F. A. i F. F. Paya, E. I. Leongarda, N. D. Šmatka, L. I. Rulenkove i drugih.
Osnovu pedagoškog sistema činile su sljedeće odredbe:
· korištenje fizioloških sposobnosti djece;
· jačanje slušne komponente;
· poboljšanje izgovorne strane govora;
kombinacija rada na razvoju slušne percepcije sa opšti razvoj djeca;
· raznovrsnost obrazovnih programa;
· aktiviranje individualnih karakteristika djece;
· varijabilnost u izboru materijala;
· formiranje komunikativne funkcije govora;
· organizacija aktivnog govornog okruženja.
Glavni smjer rada na razvoju slušne percepcije je obuka slušne percepcije negovornih i govornih zvukova. Važno je osposobiti djecu za pravilnu upotrebu opreme za pojačavanje zvuka, ličnih slušnih aparata i kohlearnih implantata.
Rad na razvoju slušne percepcije odvija se u četiri glavna područja sadržaja obuke:
Razvoj uslovljenog motoričkog odgovora na zvuk;
Upoznavanje zvukova okoline;
Podučavanje slušne percepcije negovornih i govornih zvukova;
Podučavanje razumijevanja slušanja govora.
Razvoj uslovljene motoričke reakcije na zvuk
Glavni rad počinje učenjem sposobnosti reagovanja na zvuk negovornih i govornih signala. Vježbe se izvode bez opreme za pojačavanje zvuka.
Razvijanjem uslovljenog motoričkog odgovora na zvuk, djeca se uče da osjećaju zvuk govornih signala. Na primjer, učitelj gluhih sjedi sa djetetom za stolom na kojem se nalazi piramida. Učitelj glasno izgovara slog i naniže prsten na piramidu. Kasnije to radi djetetovom rukom. Zadatak se igra sve dok dijete ne počne samo da izvodi radnju, kada učitelj izgovori kombinaciju slogova.
Na kraju časa nastavnik gluhih izgovara iste slogove, ali koristeći ekran. Dijete to opaža sluhom i izvodi radnju demontaže piramide (ili neke druge). Nakon što razvijete reakciju na glasan glas, morate ga spustiti, pokušavajući naučiti dijete da odgovori na glas pri konverzacijskoj glasnoći, a zatim odrediti optimalnu udaljenost od uha na kojoj dijete percipira zvukove od glasnoće razgovora do šapata. .
Rad se izvodi prvo na svakom pojedinačnom času. Prilikom izvođenja nastave koristi se zvučna igračka ili kombinacija slogova. Za ovu vježbu koristimo razne slogove i kombinacije slogova:
· niske frekvencije (pupupu, tytytyty);
· srednje frekvencije (bababa, tatata);
· visoke frekvencije (sisisi, tititi).
Prilikom obavljanja ove vrste radova važno je to zapamtiti
Nastavnik mora reprodukovati zvukove u različitim vremenskim intervalima;
Učitelj mora osigurati da dijete ne vidi svoje lice čak ni na različitim reflektirajućim površinama;
Učitelj ne bi trebao dodirivati dijete ekranom;
Učitelj ne bi trebao odmah ukloniti ekran i gledati u dijete nakon što je puštao zvukove. U suprotnom, beba će reagovati na ponašanje učitelja, a ne na zvuk.
Nakon što je razvijena uslovna motorička reakcija na zvuk igračaka i govor bez opreme za pojačavanje zvuka, vježbe se izvode i sa ISA.
Upoznavanje zvukova svijeta oko sebe
Treba obratiti pažnju i na upoznavanje djece sa zvukovima koji ih okružuju u svijetu oko njih. Morate naučiti kako reagovati na kućnu buku. Ovaj posao obavljaju tokom cijelog dana sve odrasle osobe koje čuju koje okružuju djecu.
Važna je emocionalna reakcija odrasle osobe koja čuje na zvukove. On skreće pažnju djeteta na takve zvukove, može ponoviti ovaj zvuk ili pokazati rezultat. Važno je naučiti dijete da emocionalno reagira na zvuk.
Rezultat ovakvog treninga u velikoj mjeri ovisi o tome koliko odrasli uživaju u reakciji svakog djeteta na zvuk i podržavaju njegovo zanimanje.
Podučavanje slušnog razumijevanja negovornih i govornih zvukova
Naučiti percipirati negovorne i govorne signale sluhom važno je za obogaćivanje predstava o zvukovima okolnog svijeta i za pravilan razvoj usmenog govora i slušne percepcije djece.
Sposobnost percipiranja različitih karakteristika zvukova sluhom pomaže u razvijanju osnove za ovladavanje tempo-ritmičkom stranom govora. Za djecu je važno da čuju ne samo odrasle, već i vlastiti govor. Neophodno je koristiti ISA tokom dana.
Obuka slušne percepcije negovornih i govornih zvukova provodi se u određenom nizu.
Važno je raditi na razlikovanju negovornih i govornih zvukova kako na frontalnoj i individualnoj nastavi, tako i na muzičkoj.
Oni po sluhu razlikuju muzičke instrumente i zvučne igračke i određuju količinu i kvalitet svih karakteristika zvukova.
Potrebno je poznavati udaljenost na kojoj djeca osjećaju zvuk negovornih signala sa opremom za kolektivnu i individualnu upotrebu kako bi se odlučilo o vrsti njene upotrebe.
Razlikovanje zvučnih igračaka
Prilikom odabira metode podučavanja slušnog prepoznavanja negovornih i govornih zvukova važno je uzeti u obzir uzrast djece.
Da bi ovaj rad bio efikasan, morate voditi računa i o tome da trajanje zvuka svake igračke treba biti približno isto; djeca se moraju fokusirati na prirodu zvuka, a ne na njegovo trajanje. Prezentacija zvukova i njihov redoslijed se nužno mijenjaju, ali ponavljanje jedne igračke može biti i do 2-3 puta. Ovo je važno da djeca ne pokušavaju pogoditi šta zvuči, već pažljivo slušaju.
Određivanje broja zvukova
Djeca se uče da povezuju broj zvukova s predmetima. Nastavnik uvijek počinje podučavanje razlikovanja jednim zvukom i pokazuje na predmet, a učenici ponavljaju. Nakon toga, učitelj gluhih može reproducirati nekoliko zvukova i pokazati isti broj
igračke. U ovom slučaju djeca imaju zvučni obrazac koji se percipira na auditivno-vizuelnoj osnovi.
Kada predškolci mogu na sluh razlikovati jedan udarac na bubnju i veliki broj njih, vaspitač ih uči da razlikuju jedan ili dva, jedan ili tri takta jedan od drugog.
Razlikovanje po sluhu trajanja, kontinuiteta, tempa, jačine, visine i ritma zvukova
Prvo, učitelj uči djecu da razlikuju prirodu zvukova slušno i vizualno, zatim ih poziva da slušaju duge i kratke (ili glasne i tihe, itd.) zvukove kao uzorak, i na kraju im omogućava da ih razlikuju po sluhu.
Razlikovanje dužine zvukova po sluhu
Učitelj pokazuje djetetu sliku sa kratkim i dugim tragom, a zatim demonstrira da ako je zvuk dugačak, automobil može voziti po dugoj stazi, a ako je zvuk kratak, onda po kratkom. Odrasla osoba daje djetetu uzorak: dug i kratak zvuk, a on kao odgovor vozi automobil jednom ili drugom putanjom ili sam povlači crtu.
Razlikovanje glasnoće zvukova po sluhu
Prilikom rada na prvim časovima mogu biti neki zvuci
"objektivizirati" Na primjer: glasan zvuk odgovara velikoj lutki, a tihi zvuk odgovara maloj. Djeca mogu odgovoriti pokazujući slike velikih i malih predmeta ili reprodukcijom prirode zvukova igračkama.
Razlikovanje po sluhu kontinuiteta i tempa zvukova
Kada djecu uči da na sluh razlikuju tempo i jedinstvo zvukova, učitelj ih izgovara ravnomjerno. Važno je naučiti sposobnost reprodukcije zvukova prema verbalnim uputama, a ne modelu.
U ovom radu važno je održavati dosljednost: prvo, djeca se upoznaju sa dužinom, kontinuitetom, tempom zvukova, jačinom i tonom. To se objašnjava ne samo povećanjem slušnih sposobnosti djece, već i sposobnošću reprodukcije zvukova.
Kada djeca nauče odrediti broj zvukova unutar dva ili tri i po sluhu razlikovati njihovu glasnoću i dužinu, učitelj počinje raditi na razlikovanju ritmova po sluhu, koristeći, najprije, nježne udarce u bubanj kao izvor zvuka. Djeca uče da razlikuju po sluhu
· dvosložni ritmovi ;
trosložni ritmovi ;
· dvo-trosložni ritmovi;
· ponavljanje dvosložnih ritmova.
Za početak, djecu se uči da određuju prirodu zvuka na slušno-vizuelnoj osnovi, a zatim samo na sluh.
Određivanje pravca zvuka
U ovom radu dijete će morati naučiti prepoznati lokaciju zvuka; takve vježbe se izvode bez opreme za pojačavanje zvuka ili korištenjem ISA i uvijek na slušnoj osnovi.
Podučavanje slušnog razumijevanja govornog materijala
Proces učenja prepoznavanja po sluhu je paralelan sa učenjem diskriminacije po sluhu. Vremenom se poboljšavaju metode percepcije i širi se djetetov slušni vokabular. Važno je da se materijal za zvučno prepoznavanje svaki put mijenja.
Nastava o učenju prepoznavanja i razlikovanja govornog materijala po sluhu se izvodi sa i bez opreme za pojačavanje zvuka.
Prepoznavanje govornog materijala po sluhu
Nastavnik započinje ciljanu obuku u prepoznavanju slušnog govornog materijala.
Da bi se razvile stvarne slušne sposobnosti, uhu treba ponuditi i nepoznat i nepoznat materijal. . Učenik treba da što preciznije reprodukuje ono što je čuo.
Glavni zadatak je da percepcija govora bude sve tačnija, nastavnik treba da formira čitljivu percepciju govora. Ovaj zadatak se može realizovati samo kroz višegodišnje sistematske i ciljane studije koje se nastavljaju tokom čitavog predškolskog uzrasta.
Razvoj slušne percepcije kod djece sa oštećenjem sluha kompenziranog kohlearnim implantom
Kao što je poznato, kohlearna implantacija otvara velike mogućnosti za efikasan korektivni rad kod dece sa dubokim oštećenjem sluha. Kao metoda slušnog pomagala, kohlearna implantacija vraća osobi fizičku sposobnost da percipira okolne negovorne i govorne zvukove. U isto vrijeme, da bi dijete naučilo da ih adekvatno percipira, razumije njihovo značenje i ovlada govorom, potreban je prilično dug period (prema I.V. Koroleva, prosječni period rehabilitacije za povoljnim uslovima je 5-7 godina).
Korektivni rad sa djecom sa kohlearnim implantatima određena je nizom faktora od kojih su vodeći životna dob u kojoj je operacija obavljena, stručna osposobljenost nastavnika-defektologa i stepen uključenosti roditelja u proces.
postoperativna slušno-govorna rehabilitacija. Glavni pravac postoperativne slušno-verbalne rehabilitacije je razvoj percepcije zvučnih signala pomoću implantata, koji uključuje sljedeće korake:
· otkrivanje prisustva ili odsustva akustičnih signala (razvoj uslovljene motoričke reakcije);
· detekcija razlika između akustičkih signala (isti - različiti - rad sa muzičkim instrumentima);
· razlikovanje negovornih svakodnevnih signala, kao i ljudskih glasova;
· identifikacija kućnih signala (kućna buka, ulični zvuci, zvukovi životinja, negovorni zvuci ljudi);
· definicija razne karakteristike zvuci;
· razlikovanje i prepoznavanje pojedinačnih govornih glasova, fonemskih karakteristika i različitih karakteristika govora (intonacija, ritam;
· razlikovanje i prepoznavanje riječi, fraza i rečenica;
· razumijevanje kontinuiranog govora.
Auditivni trening postaje zanimljiva igra za dijete ako su metodičke tehnike za učenje razlikovanja ili prepoznavanja govornog materijala raznolike, što je posebno važno u predškolskom uzrastu.
1.4 Didaktička igra u korektivnom radu sa djecom oštećenog sluha
Didaktička igra je odličan alat za upoznavanje svijeta oko nas: tako dijete s oštećenjem sluha uči oblike, boje, materijale, životinjski svijet i još mnogo toga. U igri, predškolci sa oštećenim sluhom razvijaju zapažanje, širi im se raspon interesovanja, postaje jasna preferencija djetetovih ukusa i sklonosti prema jednoj ili drugoj vrsti aktivnosti. U životu djeteta sa oštećenjem sluha didaktička igra je jednako važna kao i za odraslu osobu.
Posao. Igra razvija vještine koje će biti neophodne za buduću službu: kreativnost, sposobnost kreativnog razmišljanja, tačnost i sposobnost prevladavanja poteškoća. (A.I. Sorokina, 1982.)
Tehnologija didaktičke igre u ovom slučaju je specifična tehnologija učenje zasnovano na problemu i obrazovanje. Igra predškolskog deteta sa oštećenjem sluha ima važna karakteristika: u njemu kognitivna aktivnost predstavlja samorazvoj, budući da je dobijeni rezultat postignut samostalno.
Didaktičke igre kao metoda razvoja slušne percepcije sadrže veliki potencijal:
· izaziva interesovanje i podstiče razvoj pažnje;
· budi kognitivne procese;
· uranja djecu u svakodnevne situacije;
· uči ih da poštuju pravila, razvija radoznalost;
· konsoliduje već akumulirana znanja i vještine.
Didaktička igra je dragocjeno sredstvo za negovanje intelektualne aktivnosti, aktivira mentalne procese i kod djece izaziva neodoljivu želju da sve znaju. Svako može igrati igru edukativni materijal zanimljivo, stimuliše performanse i pomaže u učenju novih znanja. (S.L.Novoselova, 1977)
Sorokina A.I. identificira sljedeće vrste i vrste didaktičkih igara:
Vrste igara:
· putovanja,
· instrukcije,
· pretpostavke,
· zagonetke,
· razgovori.
Vrste igara:
· Obogaćivanje aktivnog vokabulara;
· Formiranje gramatičke strukture;
· Razvoj slogovne strukture riječi;
· Razvoj koherentnog govora (A. I. Sorokina, 1982)
Didaktička igra ima određenu strukturu. Ističu se sljedeće: strukturne komponente didaktička igra:
· didaktički zadatak;
· zadatak igre;
· radnje u igri;
· pravila igre;
· rezultat (sumiranje).
Petrova O.A. postavlja sljedeće uslove za didaktičke igre koje se izvode u učionici:
· treba da se zasnivaju na omiljenim igrama dece. Važno je posmatrati djecu, razumjeti koje igre više ili manje vole;
· svaka igra svakako sadrži novine;
· igra nije lekcija. Djeca treba da uživaju u učenju novih stvari i da uvijek žele da se urone u novu igru, a ako im postane dosadno, mora se zamijeniti;
· emocionalno stanje nastavnik se mora pridržavati. Neophodno je ne samo igrati samu igru, već i igrati se sa djecom;
· igra je dobra dijagnoza. Dijete se u igri pokazuje sa svih svojih najboljih i ne najboljih strana. Neophodno je razgovarati sa djecom, a ne preduzimati disciplinske mjere prema učenicima koji krše pravila. Važno je analizirati i razumjeti ko je šta igrao i kako se sukob mogao izbjeći.
Igre za razvoj slušne percepcije trebale bi biti dostupne djeci s oštećenjem sluha: odabiru se uzimajući u obzir dob, stupanj i težinu defekta, kao i individualne karakteristike. Prilikom odabira didaktičkih igara važno je imati na umu princip usložnjavanja gradiva: na složenija pravila možete preći tek kada dijete već zna igrati jednostavnije igre (O.A. Petrova, 2008).
Didaktička igra je jedinstven oblik obrazovanja i osposobljavanja za djecu predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha, koji vam omogućava da zainteresujete i očarate predškolca; učiniti njegov rad produktivnim ne samo na psihološkom, već i na intelektualnom nivou.
U didaktičkoj igri dijete ne samo da stiče nova znanja, već i uopštava i učvršćuje prethodno znanje. Interakcija između učitelja i djeteta odvija se u aktivnostima igre, što vam omogućava da uspostavite emocionalni kontakt s njim, istovremeno razvijate slušnu percepciju, a također pozitivno utječete na mentalne procese. Dakle, korištenje didaktičkih igara povećava nivo razvoja slušne percepcije kod djece predškolskog uzrasta s oštećenjem sluha.
Poglavlje 2. Proučavanje slušne percepcije kod djece predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha
.1 Organizacija i metodologija eksperimenta
Svrha konstatacionog eksperimenta- utvrđivanje nivoa razvijenosti slušne percepcije kod djece predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha.
U skladu sa svrhom studije postavljeno je: zadaci:
1. razviti metodu za dijagnosticiranje slušne percepcije kod djece predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha;
2. utvrditi nivo formiranja različitih komponenti slušne percepcije kod djece sa oštećenjem sluha;
3. sprovesti komparativnu analizu karakteristika slušne percepcije kod dece sa oštećenjem sluha sa kompenzovanim kohlearnim implantatima i dece sa oštećenjem sluha bez kohlearnih implantata.
Eksperimentalni rad je izveden u državnoj budžetskoj obrazovnoj ustanovi grada Moskve, SŠ br. 853, u njenoj strukturnoj jedinici Logotonskog centra za javno obrazovanje i obuku. Za 1 mjesec (septembar-oktobar 2015).
U istraživanju je učestvovalo 20 djece: u eksperimentalnoj grupi (EG) bilo je 10 djece sa oštećenjem sluha u dobi od 5-6 godina. Od toga kod 4 osobe dijagnosticiran je konduktivni gubitak sluha II stepena, kod četiri - senzorneuralni gubitak sluha 3. stepena i još kod jedne sa senzorineuralnim oštećenjem sluha 4. stepena, troje djece ima i senzorneuralni gubitak sluha II stepena, sedam djeca koriste individualne slušne aparate, a troje uopće nemaju protezu. U
Kod predškolaca je došlo do zastoja u mentalnom razvoju, intelektualni razvoj preostalih učenika je bio u granicama starosne norme. Večina studijske grupe ima odložen razvoj govora (6 osoba). Djecu koja pohađaju vrtić odgajaju roditelji koji nemaju oštećen sluh.
U cilju uporedne analize konstatacionog eksperimenta uključeno je 10 djece - uporedna grupa (CG) istog uzrasta, također sa oštećenjem sluha, ali sa kohlearnim implantatima. Od toga, kod 4 osobe je dijagnosticirana gluvoća, dvije su imale senzorneuralni gubitak sluha 3. stepena, a još četiri su imale senzorneuralni gubitak sluha 4. stepena, svaka je imala kohlearnu implantaciju, zbog čega odgovara prag za percepciju zvukova. do stepena gubitka sluha od II-III. Kod 3 djece predškolskog uzrasta došlo je do zastoja u mentalnom razvoju, intelektualni razvoj preostalih učenika je bio u granicama starosne norme. Većina ispitivane grupe imala je zakašnjeli razvoj govora (7 osoba). Djecu koja pohađaju vrtić odgajaju roditelji koji nemaju oštećen sluh.
Konstatacioni eksperiment se sastojao od 2 faze: pripremne i glavne.
U pripremnoj fazi studija pedagoških, psiholoških i medicinska dokumentacija.
Na glavnoj pozornici Proučavane su karakteristike slušne percepcije komponenti negovornih i govornih zvukova kod djece sa oštećenjem sluha, bez kohlearnih implantata (CI) i djece sa oštećenjem sluha kompenziranom CI.
Pripremna faza
Tokom pripremne faze korišteno je sljedeće metode:
· analiza pedagoške, psihološke i medicinske dokumentacije;
· posmatranje djece na nastavi i tokom slobodnih aktivnosti;
· Razgovori sa nastavnicima, defektolozima, psiholozima, roditeljima.
Na osnovu gore opisanih metoda dobijene su informacije o djeci. Proučavanje medicinske, pedagoške i psihološke dokumentacije, kao i razgovori sa roditeljima i nastavnicima, pružili su mogućnost da se dobiju podaci o sastavu porodice, prisustvu nepovoljni faktori u anamnezi, o napredovanju razvoja djeteta do prijema u predškolsku ustanovu, o ranom psihomotoričkom i govornom razvoju, stanju sluha, vida i inteligencije. U tabeli 1 i na slici 1 prikazane su karakteristike eksperimentalne grupe djece sa oštećenjem sluha bez CI.
Tabela br. 1 Karakteristike eksperimentalne grupe djece sa smetnjama u razvoju EG sluha (%).
|
Karakteristično |
Grupe djece |
Broj djece |
postotak % |
|
Stanje sluha |
Konduktivni gubitak sluha I-II |
||
|
|
Senzorneuralni gubitak sluha IV stepena. |
||
|
|
Senzorneuralni gubitak sluha I i II stepena. |
||
|
|
Senzorneuralni gubitak sluha II i III stepena. |
||
|
Protetika |
Personalizirani slušni aparat |
||
|
|
Nije protetski |
||
|
Stanje inteligencije |
Inteligencija unutra |
||
|
|
starosna norma. |
|
|
|
|
|||
|
Stanje govora |
ONR (III nivo).. |
||
|
|
Razvoj govora unutar starosne norme. |
||
|
Dodatni prekršaji |
Rice. 1 Karakteristike eksperimentalne grupe djece sa oštećenjem sluha EG (%).
Na osnovu podataka prikazanih u tabeli br. 1, možemo reći da 60% djece ima inteligenciju unutar starosne norme, a 40% ispitanika ima
postoji mentalna retardacija. Govorni razvoj predškolaca ove kategorije pokazao je da 60% učenika ima opštu govornu nerazvijenost III stepena, 40% nema problema u razvoju govora. Vidimo da prikazana grupa djece nema dodatne smetnje u razvoju.
Detaljno smo proučavali komparativnu grupu, gdje su i djeca imala oštećenje sluha, ali sa CI. U tabeli br. 2 i na slici 2 prikazane su karakteristike uporedne grupe djece sa CI.
Tabela br. 2 Karakteristike uporedne grupe djece sa smetnjama u razvoju saslušanje sa CI. SG (%)
|
Karakteristično |
Grupe djece |
Broj djece |
postotak % |
|
Stanje sluha |
Senzorneuralna gluvoća. |
||
|
|
Stupanj gubitka sluha III. |
||
|
|
Stupanj gubitka sluha IV. |
||
|
Protetika |
|||
|
Stanje inteligencije |
Inteligencija je u granicama starosne norme. |
||
|
|
Oštećena mentalna funkcija. |
||
|
Stanje govora |
Kratka fraza sa agramatizmom. |
||
|
|
Prošireni izraz s agramatizmom |
||
|
|
Pojedinačne riječi, kratka zapamćena fraza |
||
|
Dodatni prekršaji |
|||
|
|
Rice. 2 Karakteristike eksperimentalne grupe djece sa oštećenjem sluha SG (%).
Analiza dobijenih podataka pokazala je da 40% djece predškolskog uzrasta ima senzorineuralnu gluvoću i isto toliko nagluhost IV stepena, a 20% djece ima gubitak sluha III stepena. 100% učenika ima CI protezu. Stanje inteligencije 70% predškolaca je unutar
starosna norma, 30% djece ima mentalnu retardaciju. 40% predškolaca koristilo je negramatičku kratku frazu, 40% je koristilo proširenu frazu sa agramatizmom. 20% ispitanika koristilo je pojedinačne riječi i kratke zapamćene fraze. Djeca u studijskoj grupi koristila su govor i prirodne geste za komunikaciju. Ispitanici u ovoj kategoriji imali su dodatni poremećaj, kao što je zaostajanje u razvoju govora (50%), a druga polovina djece nije imala nikakvih dodatnih poremećaja.
Glavna pozornica
Na glavnoj pozornici Zadaci su da se identifikuju formiranje glavnih komponenti slušne percepcije na osnovu materijala negovornih i govornih zvukova.
· dug i kratak zvuk (studija trajanja zvuka);
· visok i nizak zvuk (razlikovanje po sluhu zvukova muzičkih instrumenata, glasova različitih tonova);
· glasan i tih zvuk (razlikovanje po sluhu glasnih i tihih zvukova);
· ritam, smjena akcenata (sviranje ritmičkih sekvenci).
· frekvencija zvuka (reprodukcija slogova, riječi i rečenica različite frekvencije)
Za studiju smo uzeli kao osnovu dijagnostiku koju su razvili nastavnici Državne budžetske obrazovne ustanove TSPPRIK „Logoton“ pod rukovodstvom L. I. Rulenkove. Sadržala je 10 zadataka koji su nam omogućili da proučavamo karakteristike slušne percepcije negovora i zvuci govora. Ovi zadaci su bili igrivog karaktera, u zavisnosti od svojih specifičnosti, dece
izvodio razne radnje. Na primjer, kao odgovor na zvuk cijevi, bilo je potrebno pomicati mašinu duž dugog ili kratkog puta nacrtanog na listu papira, ovisno o trajanju zvuka instrumenta, itd. Materijal je prezentovan slušno: bez slušnih aparata, sa opremom za pojačavanje zvuka marke Verboton ili druge marke, sa individualnim slušnim aparatima. Ako je dijete implantirano, tada se dijagnoza provodi preko procesora (CI).
Razvili smo sistem ocjenjivanja, na osnovu kojeg je, nakon izvršenih zadataka, izvršena kvalitativna analiza dobijenih podataka. Prilikom procjene formiranja svake komponente slušne percepcije korišteni su sljedeći kriteriji: “+”, “+/-”, “-”. Svaka oznaka je imala bodovnu ocjenu
· 1) “+” - završeno samostalno prvi put - 3 boda.
· 2) “+/-” - završeno samostalno 2-3 puta ili uz pomoć - 2 boda.
· 3) “-” - nije ispunjeno - 1 bod.
Ovaj sistem ocjenjivanja omogućio je identifikaciju potencijalnih sposobnosti predškolaca.
Studija negovornog sluha
Proučavanje percepcije dugih i kratkih zvukova.
Zadatak br. 1.
Target : proučavanje sposobnosti da se sluhom razlikuje trajanje zvuka.
Oprema: pisaća mašina, lula, list papira, flomaster.
vježba: Od djeteta je zatraženo da vozi auto po stazi nacrtanoj na komadu papira, ovisno o tome koliko dugo će se odgovarajući zvuk proizvoditi na cijevi. Duge i kratke staze su unapred nacrtane na listu. Zadatak je obavljen na auditivnoj osnovi.
Zaključak o stepenu razvoja:
Proučavanje percepcije visokih i niskih zvukova.
Zadatak br. 2.
Target : proučavanje sposobnosti razlikovanja zvukova koje proizvode različiti predmeti po sluhu.
Oprema: muzički instrumenti: tambura, lula, zvono, bubanj, harmonika, klavir, bačve orgulje, slike muzičkih instrumenata.
vježba: Da bi se izvršio ovaj zadatak, bilo je potrebno prvo reproducirati zvuk svakog instrumenta, a zatim ih je zamolilo da slušaju i pokažu sliku kako zvuči. Zadatak je dat na auditivnoj osnovi.
Razlikovanje zvukova muzičkih instrumenata: tambura, lula, zvono, bubanj, harmonika, klavir, orgulje.
Zaključak o stepenu razvoja: Samostalno završeno - 3 boda, samostalno završeno 2-3 puta ili uz pomoć - 2 boda, nije završeno
Proučavanje percepcije glasnih i tihih zvukova.
Zadatak br. 3.
Target : proučavanje sposobnosti percepcije po uhu i reprodukcije jačine zvukova (glasno - tiho).
Oprema: lule, lutke (male, velike).
vježba: Učitelj glasno puše u lulu - dijete pokazuje malu ili veliku lutku za gniježđenje u skladu sa zapreminom lule. Ako cijev zvuči glasno, tada dijete pokazuje veliku matrjošku, ako je tiho - malu. Zadatak je dat na auditivnoj osnovi.
Zaključak o stepenu razvoja: Samostalno završeno - 3 boda, samostalno završeno 2-3 puta ili uz pomoć - 2 boda, nije završeno
Proučavanje percepcije ritma i izmjena akcenata.
Zadatak br. 4.
Cilj: provjerava se nivo formiranja ritmičke komponente slušne percepcije, ritmički obrazac zvukova (ritam, izmjena akcenata).
Oprema: bubanj.
vježba: Učitelj kuca u bubanj, a dijete mora na sluh odrediti koliko puta učitelj udari u bubanj. Dijete, plješćući rukama, reprodukuje broj zvukova koji se čuju. Nakon toga učiteljica je udarila u bubanj i jedan od udaraca je bio jači (akcenat je stavljen na udarac), dijete je moralo odrediti koji je udarac jači. Zadatak je dat na auditivnoj osnovi.
Zaključak o stepenu razvoja: Samostalno završeno - 3 boda, samostalno završeno 2-3 puta ili uz pomoć - 2 boda, nije završeno
Proučavanje percepcije udaljenosti i blizine zvuka.
Zadatak br. 5.
Cilj: proučavanje sposobnosti djeteta da lokalizira zvukove u prostoru (daleko - blizu).
Oprema: tambura, lula, bubanj, perjanice.
vježba: Isključujući vizuelnu percepciju, od djeteta se tražilo da pogodi odakle dolazi zvuk igračke, tj. rukom pokaže smjer - podignite perjanicu, mahnite njome (desno, lijevo, naprijed, nazad). Svaki instrument treba svirati dva do tri puta. Ako je dijete ispravno izvršilo zadatak, igračka je bila prikazana.
Zaključak o stepenu razvoja: Samostalno završeno - 3 boda, samostalno završeno 2-3 puta ili uz pomoć - 2 boda, nije završeno
Proučavanje govornog sluha Proučavanje percepcije ritma i izmjena akcenata. Zadatak br. 1.
Cilj: proučavanje sposobnosti djeteta da čuje i reproducira ritmičke strukture (ritam, izmjena akcenata).
vježba: Od djeteta se tražilo da sluša i ponavlja ritmičke strukture od dva do pet taktova, s različitim naglašenim slogovima.
Bilješka: Ako dijete ne može izgovoriti ritam, onda ga može reproducirati na bilo koji način koji mu je dostupan (pljeskati, pokazati grafički prikaz ritma itd.)
Zaključak o stepenu razvoja: Samostalno završeno - 3 boda, samostalno završeno 2-3 puta ili uz pomoć - 2 boda, nije završeno
Proučavanje percepcije frekvencije zvuka.
Zadatak br. 2.
Cilj: Studija o sposobnosti djeteta da čuje i reprodukuje samoglasnička slova.
vježba: Od djeteta se tražilo da sluša i ponavlja samoglasnike.
Zaključak o stepenu razvoja: Samostalno završeno - 3 boda, samostalno završeno 2-3 puta ili uz pomoć - 2 boda, nije završeno
Zadatak br. 3.
Cilj: proučavanje sposobnosti djeteta da čuje i reproducira slogove različitih frekvencija.
vježba: Dijete treba dva puta na uho izgovoriti slogove različite frekvencije. Svaki frekvencijski opseg ima 5 slogova.
Zaključak o stepenu razvoja: Samostalno završeno - 3 boda, samostalno završeno 2-3 puta ili uz pomoć - 2 boda, nije završeno
Zadatak br. 4.
Cilj: proučavanje sposobnosti djeteta da čuje i reprodukuje riječi različitih frekvencija.
vježba: Predložene riječi su raspoređene prema različitim frekvencijama, 25 riječi: nisko-5, srednje-nisko-5, srednje-5, srednje visoko-5, visoko-5. Riječi koje se predlažu za ispitivanje trebaju biti dobro poznate predškolcima sa oštećenjem sluha. Prilikom izlaganja riječi pred djetetom nema igračaka ili slika.
Zaključak o stepenu razvoja: Samostalno završeno - 3 boda, samostalno završeno 2-3 puta ili uz pomoć - 2 boda, nije završeno
Zadatak br. 5.
Cilj: proučavanje sposobnosti djeteta da čuje i reproducira rečenice različite frekvencije.
vježba: Za ispitivanje se biraju rečenice koje su djetetu razumljive. Riječi u njima odgovaraju različitim frekvencijskim rasponima. Na raspolaganju je 5 ponuda.
Zaključak o stepenu razvoja: Samostalno završeno - 3 boda, samostalno završeno 2-3 puta ili uz pomoć - 2 boda, nije završeno
1 bod.
2.2 Analiza rezultata sprovedenog konstatacionog eksperimenta
Percepcija negovornih zvukova
Pogledajmo detaljnije rezultate djece koja su završila svaki od predloženih zadataka.
Rezultati proučavanja percepcije dugih i kratkih zvukova
Istraživanje je uključivalo sposobnost djece da razlikuju kratke i duge zvukove. Prikazani su rezultati zadataka u tabeli
Tabela br. 4 Rezultati proučavanja slušne percepcije negovornih zvukova dugih i kratkih zvukova kod djece sa oštećenim sluhom sa i bez CI. (%)
Rice. 4.Rezultati proučavanja slušne percepcije negovornih zvukova dugih i kratkih zvukova kod djece sa oštećenim sluhom sa i bez CI. (%)
Na osnovu rezultata izvršenih zadataka, konstatovali smo samostalan rad kod 40% ispitanika sa oštećenjem sluha bez KI. Neka djeca (30%) su uz pomoć nastavnika završila predloženi zadatak. Najčešće su se dešavale greške prilikom percipiranja kratkih zvukova. Na primjer, djeca nisu mogla uhvatiti kratak zvuk ni nakon 3 prezentacije. Predškolci koji nisu završili zadatak (30%) kretali su automobil po ucrtanoj stazi prateći učitelja, ne dovodeći u vezu trajanje zvukova sa dužinom putanje.
Djeca iz EG-a imaju nisku sposobnost razlikovanja i reprodukcije trajanja zvukova negovornog materijala. U budućnosti to može dovesti do pogrešnog razlikovanja akcenata u riječima i rečenicama, što može uticati na razumijevanje njihovog značenja.
Dobijeni podaci ukazuju da djeca predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha bez CI imaju poteškoća u percepciji vremenskih karakteristika zvukova.
Rezultati proučavanja percepcije visokih i tihih zvukova
Tokom studije, ispitanici su zamoljeni da slušaju zvuk muzičkih instrumenata.
Rezultati izvršenja zadataka prikazani su u tabeli br. 5.
Tabela br. 5 Rezultati proučavanja slušne percepcije negovornih zvukova visokih i tihih zvukova kod djece sa oštećenim sluhom sa i bez CI. (%)
Rice. 5. Rezultati proučavanja slušne percepcije negovornih zvukova visokih i tihih zvukova kod djece sa oštećenim sluhom sa i bez CI. (%)
% predškolske djece sa oštećenjem sluha bez CI je samostalno obavio zadatak koristeći negovorni zvučni materijal. Djeci je najčešće bila potrebna pomoć u razlikovanju zvukova muzičkih instrumenata. Ispravno su identifikovali nazive muzičkih igračaka, ali ne i zvukove muzičkih instrumenata. Otkriveno je da je mnogim predškolcima u ispitivanoj kategoriji bilo teško razlikovati zvukove muzičkih instrumenata. Neka djeca su, zbog teškog oštećenja sluha, teško razlikovala instrumente, prepoznali su samo zvukove niske frekvencije, na primjer, bubanj.
Osobine diferencijacije zvučnih objekata ukazuju na to da djeca predškolskog uzrasta s oštećenjem sluha nemaju jasne slušne ideje o objektima u svijetu oko sebe. Nastaju poteškoće
ograničeno slušno iskustvo predškolaca sa oštećenjem sluha, ali treba napomenuti da predškolci sa CI imaju veći procenat izvršenja zadataka od dece bez CI.
Rezultati proučavanja percepcije glasnih i tihih zvukova
Zadaci usmjereni na proučavanje slušne percepcije (glasno - tiho , zasnivali su se na sposobnosti djece da percipiraju , reprodukovati jačinu zvuka instrumenta. Prikazani su rezultati zadataka u tabeli br. 6
Tabela br. 6 Rezultati proučavanja slušne percepcije negovornih zvukova glasni i tihi zvukovi kod djece sa oštećenim sluhom sa i bez CI. (%)
Rice. 6. Rezultati proučavanja slušne percepcije negovornih zvukova, glasnih i tihih zvukova, kod djece sa oštećenim sluhom sa i bez CI. (%)
Većina djece iz EG (70%) pravilno je reprodukovala polarne gradacije dinamike (tiho – glasno) na osnovu negovornih zvukova. Nekim ispitanicima je bilo teško samostalno odrediti jačinu zvuka (20%), potreban im je savjet i odobrenje nastavnika. Za djecu proučavane kategorije korištena je rastavljena lutka gnijezda. Dijete je pokazalo malu ili veliku matrjošku prema zapremini cijevi. Ako je lula zvučala glasno, onda je učenik pokazao veliku lutku, ako je bila tiha, malu. Bilo je slučajeva da ispitanici nisu bili u stanju da urade zadatak (10%), uzimali su istu igračku, bez obzira na jačinu glasa. Djecu su privukle same igračke i njihov zvuk. Eksperiment je otkrio da su implantirana djeca bolje obavila zadatak.
Proučavanje sposobnosti reprodukcije najjednostavnijih komponenti ritma negovornih zvukova
Od djece se tražilo da identifikuju i pljeskaju ritmičke zadatke (dvosložne i trosložne) u kojima su akcenti različito stavljeni. Prikazani su rezultati zadataka u tabeli br. 7
Tabela br. 7 Rezultati proučavanja slušne percepcije negovornih zvukova ritma i alternacije akcenata kod djece sa oštećenim sluhom sa i bez CI. (%)
Rice. 7. Rezultati proučavanja slušne percepcije negovornih zvukova ritma i alternacije akcenata kod djece sa oštećenim sluhom sa i bez CI. (%)
Utvrđeno je da reprodukcija alternacija akcenata predstavlja velike poteškoće za djecu sa oštećenjem sluha. Samostalno izvršavanje zadatka uočeno je kod 40% djece.
30% djece ove kategorije je uz pomoć nastavnika završilo zadatke.
Takva djeca su reprodukovala samo broj otkucaja gledajući učitelja.
Predškolci s oštećenjem sluha u dvosložnim i trosložnim ritmičkim serijama mogli su pravilno reproducirati akcenat na posljednjem zvuku, a pri ponavljanju trosložnih struktura pljeskali su rukama više nego što je potrebno.
Među predškolcima s oštećenjem sluha uočene su različite opcije za izvršavanje zadatka:
· rekreirali su dvosložni ritam ravnomjernim pljeskanjem rukama, a trosložni ritam proširili na četverosložni;
· Neki učenici su imali poteškoća u ponavljanju dvosložnih struktura, ali ne i trosložnih.
· Djeca koja nisu uspjela da urade zadatak (30%) ispoljila su haotično, nesređeno pljeskanje. Gledali su odraslog i jednostavno imitirali njegove postupke, ali nisu uočili razlike u prikazanim zvukovima.
Rezultati istraživanja ritmičke komponente negovornog sluha pokazuju da djeca predškolskog uzrasta s oštećenjem sluha imaju ograničenja u percepciji zvukova u okolnom svijetu, te se formira nepotpuna, redukovana slušna slika predmeta i pojava u okolnom svijetu. .
Rezultati proučavanja percepcije udaljenosti i blizine zvuka
Studija je uključivala utvrđivanje sposobnosti određivanja smjera zvuka. Prikazani podaci u tabeli br. 8.
Tabela br. 8 Rezultati proučavanja slušne percepcije negovornih zvukova, udaljenosti i blizine zvukova kod djece sa oštećenim sluhom sa i bez CI. (%)
Rice. 8. Rezultati proučavanja slušne percepcije negovornih zvukova, udaljenosti i blizine zvukova kod djece sa oštećenim sluhom sa i bez CI. (%)
Prilikom proučavanja slušne percepcije negovornih zvukova, djeca eksperimentalne grupe okrenula su se prema izlaznom zvuku i rukom pokazivala smjer. Podaci iz tabele pokazuju da je 40% ispitanika sa oštećenjem sluha bilo u stanju da odredi pravac zvuka koji emituje.
Prilikom izvršavanja zadatka, mnogo djece (40%) zahtijevalo je pomoć nastavnika. Djeca su pokazivala nesigurnost u donošenju odluka, sumnjala i zbunjivala smjer zvuka. Prilikom određivanja mjesta zvuka učenici su imali poteškoća.
Samo 20% učenika sa oštećenjem sluha bez CI nije uspjelo da završi zadatak čak ni uz vizuelno pojačanje i pomoć nastavnika. Zvukovi su se čuli iz različitih pravaca: ispred, iza, lijevo, desno, ali djeca na njih nisu reagirala.
Dobijeni podaci ukazuju da djeca sa oštećenjem sluha imaju poteškoće u lokalizaciji zvukova u prostoru, što onemogućuje potpunu analizu akustičkih karakteristika negovornih zvukova. Vrijedi napomenuti da su se implantirana djeca bolje nosila sa zadatkom.
Percepcija govornih zvukova
Rezultati proučavanja percepcije ritma i alternacije akcenata
Razmotrimo podatke dobivene proučavanjem slušne percepcije govornih zvukova: ritam, izmjena akcenta. Prikazani su rezultati zadataka u tabeli br. 9.
Tabela br. 9 Rezultati proučavanja slušne percepcije govornih zvukova ritma i alternacije akcenata kod djece sa oštećenim sluhom sa i bez CI. (%)
Rice. 9. Rezultati proučavanja slušne percepcije govornih zvukova ritma i alternacije akcenata kod djece sa oštećenim sluhom sa i bez CI. (%)
Prilikom proučavanja percepcije ritma, poteškoće su se javljale i pri izvođenju zadataka vezanih za percepciju ritmičkih struktura na temelju materijala govornih zvukova.
Od predškolaca se tražilo da slušaju dvo- do petotaktne ritmičke strukture s različitim naglašenim slogovima, potrebno je odrediti broj slogova i onaj na koji je stavljen naglasak. 40% ispitanika u eksperimentalnoj grupi tačno je na sluh utvrdilo broj izgovorenih slogova. Poteškoće u određivanju broja slogova i naglaska uočene su kod 20% djece sa oštećenjem sluha.
% neimplantirane djece sa smetnjama u razvoju nije uspjelo obaviti zadatak čak ni uz pomoć odrasle osobe. Nisu reproducirali broj slogova. Uživali su u samoj aktivnosti, prestali su da plješću tek kada im se učiteljica obratila.
Djeca oštećenog sluha sa CI bolje su obavila zadatak.
50% se snašlo, 30% je imalo poteškoća, 20% nije uspjelo.
U zaključku treba reći da u 60% slučajeva ispitanici bez CI nemaju visoki nivo sposobnost reprodukcije broja govornih zvukova.
Rezultati proučavanja percepcije zvučne frekvencije
Proučimo detaljnije razvoj slušne percepcije niskih i visokih zvukova. U ovoj fazi ćemo razmotriti sposobnost djece da slušaju i reproduciraju samoglasnike, slogove različite frekvencije, riječi i rečenice.
Prikazani su rezultati izvođenja zadataka o sposobnosti slušanja i reprodukcije samoglasnika u tabeli br. 10.
Tabela br. 10 Rezultati studije slušne percepcije govornih zvukova kod djece sa oštećenim sluhom sa i bez CI (glasovi).(%)
Rice. 10. Rezultati istraživanja slušne percepcije govornih zvukova kod djece sa oštećenim sluhom sa i bez CI (vokalni zvukovi).
Uočene su poteškoće kod ispitanika iz EG-a pri identifikaciji samoglasnika. 60% predškolaca u ispitivanoj kategoriji je samostalno uradilo zadatak. Neka djeca su ponekad pogrešno prepoznala zvuk, ali su ispravljena nakon drugog podnošenja (30%). 10% učenika EG nije završilo zadatak.
Nalazi sugeriraju da djeca sa oštećenjem sluha bez CI imaju manje poteškoće u prepoznavanju samoglasničkih zvukova. Poteškoće nastaju zbog ograničenog slušnog iskustva predškolaca sa oštećenjem sluha.
Rezultati izvođenja zadataka o sposobnosti slušanja i reprodukcije slogova različitih frekvencija u tabeli br. 11.
Tabela br. 11 Rezultati studije slušne percepcije govornih zvukova kod dece oštećenog sluha sa i bez CI (slogovi različite frekvencije).(%)
Rice. jedanaest. Rezultati istraživanja slušne percepcije govornih zvukova kod djece sa oštećenim sluhom sa i bez CI (slogovi različite frekvencije).
% osoba sa oštećenim sluhom sa CI pravilno reprodukovanim slogovima. Neka deca su, da bi donela odluku, morala da slušaju ritmičke strukture 2-3 puta, uporede ih međusobno i vide gest odobravanja od strane nastavnika. 40% predškolaca zadatak je uradilo uz pomoć vaspitača, a 30% učenika iste kategorije nije uradilo zadatak čak ni uz pomoć odrasle osobe.
Rezultati proučavanja percepcije frekvencijskih karakteristika zvukova govora pokazali su da su predškolci iz EG-a u stanju uočiti promjene u kvaliteti slogova i reproducirati ih s određenim poteškoćama.
Rezultati izvođenja zadataka o sposobnosti slušanja i reprodukcije riječi različite frekvencije u tabeli br. 12.
Tabela br. 12 Rezultati studije slušne percepcije govornih zvukova kod dece oštećenog sluha sa i bez CI (reči različite frekvencije).(%)
Rice. 12. Rezultati istraživanja slušne percepcije govornih zvukova kod djece sa oštećenim sluhom sa i bez CI (riječi različite frekvencije).
Od predškolaca se tražilo da slušaju riječi različitih frekvencija (od niske do visoke); morali su ispravno reprodukovati ono što su čuli. 30% ispitanika u eksperimentalnoj grupi je tačno identifikovalo izgovorene reči na uho. Poteškoće u određivanju frekvencije zvukova uočene su kod 30% djece sa oštećenjem sluha.
Još 40% djece sa smetnjama u razvoju nije uspjelo izvršiti zadatak čak ni uz pomoć odrasle osobe. Nisu bili u stanju precizno čuti i stoga reproducirati riječi.
Rezultati izvođenja zadataka o sposobnosti slušanja i reprodukcije rečenica različite frekvencije u tabeli br. 13.
Tabela br. 13 Rezultati istraživanja frekvencijske komponente slušne percepcije govornih zvukova kod djece oštećenog sluha sa i bez CI (ponude različitih frekvencija).(%)
Rice. 13. Rezultati studije slušne percepcije govornih zvukova kod djece sa oštećenim sluhom sa i bez CI (ponude različitih frekvencija).
Proučavajući sposobnost slušanja i reprodukcije rečenica različite frekvencije kod djece sa oštećenjem sluha i CI, vidimo da je samo 20% ispitanika u eksperimentalnoj grupi uspješno reproduciralo riječi, a također i pravilno identificiralo izgovorene rečenice po sluhu. Poteškoće u prepoznavanju i ponavljanju rečenica uočene su kod 40% djece sa oštećenjem sluha.
Još 40% djece sa smetnjama u razvoju nije uspjelo izvršiti zadatak čak ni uz pomoć odrasle osobe. Bili su zbunjeni činjenicom da nisu mogli precizno čuti i ponoviti ponuđene im rečenice.
Vrijedi napomenuti da su se djeca sa oštećenjem sluha i CI s ovim zadatkom nosila na isti način kao i sa prethodnim.
Tokom konstatacionog eksperimenta utvrđeno je da su deca sa niskim nivoom razvoja sluha imala slabije rezultate u izvršavanju zadataka. Djeca koja nisu implantirana imala su mnogo lošije rezultate na zadacima od djece s kohlearnim implantatima. Bilo je slučajeva da su predškolci sa dobrim nivoom razvoja sluha pokazivali loše rezultate.
Možemo zaključiti da djeca sa oštećenjem sluha imaju nedovoljan razvoj slušne percepcije govora, što se vrlo često manifestira kašnjenjem u formiranju sposobnosti reprodukcije zvukova različitih frekvencija. Izraženo oštećenje u reprodukciji riječi različite frekvencije javlja se kod sve djece s oštećenjem sluha, nisu u stanju riješiti probleme vezane uz ponavljanje slogova, riječi i rečenica različite frekvencije.
Gore prikazani rezultati pokazuju da su djeca sa oštećenjem sluha koja ne koriste CI procesor pokazala niže rezultate u izvršavanju zadataka od djece sa CI.
Rezultati slušne percepcije negovornih i govornih zvukova kod djece sa oštećenjem sluha sa i bez CI
Eksperimentalni podaci ukazuju da se slušna percepcija ne-govornih i govornih zvukova kod djece sa oštećenjem sluha bez CI na neki način razlikuje od one kod djece sa oštećenjem sluha sa CI. Rezultati su predstavljeni na slikama 14, 15
Sluh bez govora
Rice. 14. Rezultati rješavanja zadataka usmjerenih na proučavanje negovornog sluha (%)
Govorni sluh
Rice. 15. Rezultati rješavanja zadataka usmjerenih na proučavanje govornog sluha (%)
Rezultati i analiza dobijenih podataka omogućavaju nam da tvrdimo da kod djece sa oštećenjem sluha nivo razvijenosti slušne percepcije zavisi od težine oštećenja sluha. Predškolci sa oštećenjem sluha II stepena imali su više poteškoća u razlikovanju karakteristika kao što su bliske i ritmičke karakteristike negovornih i govornih zvukova. Kod teškog oštećenja sluha (oštećenje sluha III-IV stepena), uočena je veća varijabilnost u izvođenju zadataka. Prilikom izvođenja zadataka vezanih za negovorne zvukove, predškolci sa oštećenjem sluha imali su velike poteškoće u uočavanju udaljenosti, tembra i ritma, a u procesu percepcije govora najizraženije su poteškoće u razlikovanju dinamičkih i ritmičkih karakteristika govora.
Analizirajući dobijene podatke, pokušali smo da identifikujemo opšti nivo razvoja slušne percepcije predškolaca sa oštećenjem sluha sa i bez CI. Razvili smo sistem bodovanja za određivanje
stepen razvoja slušne percepcije negovornih i govornih zvukova. Sposobnost percepcije svakog zvuka u zadatku koji je djetetu ponuđena ocjenjivana je trobodnim sistemom: 1 bod - nije uradio zadatak, 2 boda - uradio zadatak uz pomoć odrasle osobe, uz greške, 3 boda - samostalno uradio zadatak. Konačni rezultati su određeni na osnovu sumiranja i u korelaciji sa nivoima razvijenosti slušne percepcije dece predškolskog uzrasta: 0-10 poena - nizak nivo, 11 - 20 poena - prosečan nivo, 21 - 30 poena - visok nivo.
Kvantitativna procjena dobijenih podataka omogućila je podjelu ispitanika u grupe prema stepenu razvijenosti slušne percepcije. Prikazani podaci na slici 16, 17.
Rice. 16. Rezultati studije o stepenu razvoja slušne percepcije kod djece bez CI. (%)
Rice. 17. Rezultati studije o nivou razvoja slušne percepcije kod djece sa CI. (%)
Visoki nivo razvoj slušne percepcije (od 21 do 30 bodova) karakteriše pravilno izvršavanje svih zadataka od strane predškolaca tokom eksperimenta. Uočene su manje greške u procesu razlikovanja ritmičkih (negovornih i govornih) karakteristika zvukova, ali uz malu pomoć nastavnika, djeca su uspjela da urade zadatke. U ovu grupu uključeno je 40% djece sa oštećenjem sluha bez KI i 55% predškolske djece koja ih koriste.
Prosječan nivo razvoj slušne percepcije (od 11 do 20 bodova) određen je ispravnim ispunjavanjem (ili sa manjim greškama) predškolaca zadataka usmjerenih na proučavanje svih komponenti slušne percepcije. Uočene su značajne poteškoće kod djece pri reprodukciji ritmičkih karakteristika negovornih i govornih zvukova. U ovu grupu uključeno je 35% predškolske djece bez kohlearnih implantata i 25% djece iz grupe poređenja.
Nizak nivo razvoj slušne percepcije (od 0 do 10 poena) karakteriše veliki broj grešaka tokom reprodukcije
karakteristike neverbalnih glasova, kao i karakteristike usmenog govora. Ova grupa predškolaca imala je nerazvijenost svih komponenti slušne percepcije različitim stepenima ekspresivnost. Uključuje 25% neimplantirane djece sa oštećenjem sluha, kao i 20% djece čiji je sluh nadoknađen CI.
Zaključci o poglavlju 2
1. Kao rezultat analize pedagoške i psihološke literature razvijena je metoda kompleksne dijagnostike slušne percepcije kod predškolske djece sa smetnjama u razvoju bez i sa CI.
2. Podaci iz istraživanja različitih komponenti negovornog i govornog sluha ukazuju na to da djeca predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha imaju poteškoća u percepciji prostornih, vremenskih, tembarskih, dinamičkih i ritmičkih karakteristika negovornih i govornih zvukova. Otkrivene su neravnomjernosti u formiranju različitih komponenti slušne percepcije, nestabilnost i nediferencijacija. slušne ideje sa oštećenjem sluha i njihovim holističkijim razvojem kod djece čiji je sluh nadoknađen CI.
3. Poremećaj percepcije ritma javlja se kod sve djece sa oštećenjem sluha, nisu u stanju da rješavaju probleme koji uključuju rekreiranje različitih komponenti ritmičkih karakteristika zvukova.
4. Upoređivanjem rezultata proučavanja negovornog i govornog sluha utvrđeno je da su predškolci sa oštećenim sluhom u obavljanju negovornih zadataka imali velike poteškoće u uočavanju prostornih, vremenskih, tembarskih i ritmičkih karakteristika, te u u procesu percepcije govora, uočene su poteškoće u razlikovanju dinamičkih i ritmičkih karakteristika zvukova.
Eksperiment je omogućio da se identifikuju karakteristike razvoja slušne percepcije kod dece predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha. Dobijeni podaci ukazuju na potrebu uključivanja
korektivno-pedagoški rad sa posebnim sadržajem i metodama rada na razvoju slušne percepcije u svim fazama odgoja i obrazovanja djece sa oštećenjem sluha. Važnost razvoja posebne tehnike proizlazi iz činjenice da razvoj slušne percepcije igra vrlo važnu ulogu u djetetovom poznavanju svijeta oko sebe i u ovladavanju govorom.
Poglavlje 3. Razvoj slušne percepcije kod predškolaca sa oštećenjem sluha
Didaktičke igre pružaju nastavniku mogućnost da riješi postavljene zadatke i ostvari zadati cilj. Pravilno odabrane didaktičke igre pomažu u prepoznavanju individualnih sposobnosti djece i uspostavljanju kontakta između djeteta i odrasle osobe. Veliki broj igara pruža efikasnu pomoć u procesu odgajanja i podučavanja djece sa oštećenjem sluha.
Kao rezultat našeg istraživanja, utvrđeno je da nivo slušne percepcije predškolske djece sa oštećenjem sluha zahtijeva odgovarajući korektivni rad. Na osnovu posebne literature formulisali smo metodološke preporuke za korišćenje didaktičkih igara za razvoj slušne percepcije kod dece sa smetnjama u razvoju.
1. U početku se didaktičke igre izvode na slušno-vizuelnoj osnovi, dijete mora vidjeti lice učitelja, njegove postupke i pažljivo slušati. Čim se djeca počnu nositi s predloženim zadacima, možete preći na njihovo izlaganje na glas. Ako dođe do greške, treba predstaviti zvučni uzorak koji opažaju slušno-vizualno, a zatim slušno.
2. U procesu izvođenja didaktičkih igara, zvukovi predloženi za diskriminaciju na slušno-vizuelnoj ili auditivnoj osnovi prikazuju se u slučajnom nizu. Ovo je važno jer djeca ne treba da pogađaju, već da slušaju zvukove.
3. Prilikom izvođenja didaktičkih igara potrebno je voditi računa o uzrastu djeteta, stepenu gubitka sluha i njegovom razvoju općenito.
4. Didaktičke igre izvoditi sa individualnim slušnim aparatima.
5. Izvore zvuka, zadatke i govorni materijal koji se nudi u igricama treba smatrati uzornim. Mogu se mijenjati i dopunjavati.
6. Prilikom izvođenja opisanih igara frontalni rad treba kombinovati sa individualnim radom.
Glavni zadaci rada na razvoju slušne percepcije kod predškolske djece s oštećenjem sluha:
· stvaranje nove slušno-vizuelne osnove za percepciju usmenog govora na osnovu razvoja slušne percepcije;
· proširenje dječjih ideja o zvukovima okolnog svijeta;
· razvoj rezidualnog sluha u procesu ciljane obuke u percepciji negovornih i govornih zvukova.
U skladu sa ciljevima i programom u ovoj oblasti, predlažu se didaktičke igre za razvoj slušne percepcije djece.
Ispod su primjeri didaktičkih igara (razvijanje percepcije visokih i tihih zvukova).
“Kako to zvuči?”
Dječja diskriminacija između tihih i visokih zvukova bez govora. U ovom slučaju možete koristiti zvučne igračke različitih frekvencija, na primjer:
* nisko: “venetička” lula, “slavljenička” bubnja, bubanj i drugo;
* visoka: drvena ili glinena zviždaljka. Objašnjavanje zadatka djetetu:
Objašnjavanje zadatka djetetu: Slušaj i pokaži mi.
U ovom slučaju, ne-govorni zvuci različitih frekvencija razlikuju se po sluhu pri odabiru između dva.
"Koji medvjed dolazi?"
Opis vježbe:
* Album sadrži 2 crteža - velikog i malog medvjeda. Veliki ide ovako: TOP-TOP-TOP (odrasla osoba izgovara tihim glasom), mala ide ovako: top-top-top (odrasla osoba izgovara visok zvuk). Prilikom izgovaranja tihog zvuka odrasla osoba pokazuje na velikog medvjeda, dok izgovara visoki zvuk - na malog medvjeda.
Nakon što dijete shvati suštinu zadatka, ono samo pokazuje medvjedića koji odgovara visini glasa odrasle osobe.
"Odaberi slovo"
Opis vježbe:
Zadatak se izvodi slično prethodnom - samo se umjesto medvjeda prikazuje slovo "A": debelo "A" - nizak zvuk; tanko "A" je visok zvuk.
Objašnjavanje zadatka djetetu: Slušaj i pokaži mi.
Opcija vježbe:
Odrasla osoba ne izgovara dva glasa "a", već izgovara jedan zvuk "a-a-a", mijenjajući visinu tona od niskog do visokog i obrnuto. Slušajte i pokažite na slici u vašoj radnoj svesci „smjer” visine tona: odozgo prema dolje (od niskog ka visokom zvuku) i odozdo prema gore (od visokog ka niskom).
Zaključci o poglavlju 3
1. Upotreba didaktičkih igara sa djecom predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha pomaže u podizanju nivoa slušne percepcije.
2. Didaktičke igre pobuđuju veliko interesovanje za zadatke, pomažu u podizanju raspoloženja, stimulišu mentalnu aktivnost predškolaca i povećavaju motivaciju za učenje.
3. Kreiranje situacija u igri pomaže da se novi materijal nauči mnogo brže. To doprinosi većoj uspješnosti u razvoju slušne percepcije djece sa oštećenjem sluha.
Studija nam je omogućila da izvučemo sljedeće zaključke
1. Teorijska analiza problema pokazala je najvažniju ulogu razvoja slušne percepcije u poznavanju svijeta oko sebe kod predškolca, u njegovom govorno-komunikacijskom razvoju. Jedan od bitnih uslova puni razvoj slušna percepcija kod predškolaca sa oštećenjem sluha je korak po korak i višekomponentni proces korektivnog i pedagoškog rada.
2. Eksperimentalno razvijena sveobuhvatna metodologija za proučavanje slušne percepcije, koja je izgrađena uzimajući u obzir dobne sposobnosti djece s oštećenjem sluha, omogućava nam da identifikujemo karakteristike percepcije dugog i kratkog, visokog i niskog, glasnog i tihi, ritmični, daleki i bliski, kao i frekventne karakteristike ne-govornih i govornih zvukova.
3. Provedeno istraživanje omogućilo je da se eksperimentalno prouče karakteristike slušne percepcije i utvrdi da djeca sa oštećenjem sluha imaju teškoće u uočavanju svih karakteristika negovornih i govornih zvukova, što dovodi do nepotpunog formiranja i diferencijacije pojava i predmeta okolnu stvarnost.
4. Analiza dobijenih podataka ukazuje da su se pojavile značajne poteškoće u određivanju broja glasova i reprodukciji akcenata u redovima slogova.
5. Kroz proces istraživanja identifikovali smo složene veze između stepena nerazvijenosti različitih komponenti slušnog
percepcija, stepen nerazvijenosti govora, uzrast djece i vrijeme početka korektivno-pedagoške intervencije. Nerazvijenost govora otežava razvoj slušne percepcije, što zauzvrat, s nedovoljnim razvojem, odgađa proces formiranja govora.
Za razvoj i unapređenje slušne slike u praktičnim aktivnostima, korektivno-pedagoški rad je veliku pažnju posvećivao uspostavljanju interakcija između vizuelnih, slušnih i motoričkih analizatora korišćenjem motoričkog i predmetnog modeliranja akustičkih svojstava objekata.
Zaključak
Razvijena slušna percepcija jedan je od važnih uslova za formiranje govora kod djece i interakciju sa vanjskim svijetom. U predškolskom dobu aktivno formiranje različitih komponenti slušne percepcije javlja se u vezi s uvođenjem obrazovnih aktivnosti. Javlja se u bliskoj interakciji s drugim mentalnim procesima i stoga obavlja regulatorne, komunikacijske i kognitivne funkcije.
Istraživanja su pokazala da predškolci sa oštećenjem sluha imaju poteškoće u lokalizaciji, razlikovanju i reprodukciji negovornih i govornih zvukova, iz čega smo zaključili da smanjeni nivo razvoja slušne percepcije i svih njenih komponenti kod djece povlači probleme kako u govoru tako i općenito. razvoj.
Ovaj rad nije bio usmjeren samo na proučavanje karakteristika slušne percepcije negovornih i govornih zvukova kod djece predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha, već i na razvoj didaktičkih igara iz ove oblasti i metodološke preporuke njima, koji su sastavljeni uzimajući u obzir opšte didaktičke, kao i posebne principe diktirane problemom razvoja.
Empirijski rezultati konstatacionog eksperimenta pomogli su da se metodički razviju i teorijski objasne psihološki i pedagoški uslovi korektivnog rada na razvoju slušne percepcije; posebna organizacija slušno-govornog okruženja; složena interakcija učesnika u obrazovnom procesu; poznavanje različitih zvukova okoline u mnogim aktivnostima; bliski odnos sve komponente slušne percepcije u radu na njenom razvoju.
Dosljednost i sistematičnost formiranja ideja, kao i razvoj negovornog i govornog sluha u isto vrijeme, omogućit će djeci da uspješno ovladaju svojstvima zvukova na verbalnom materijalu. Sistematizirali smo sve didaktičke igre i predstavili ih u albumu, koji će poslužiti kao dobra vizuelna pomoć za rad u ovoj oblasti ne samo za nastavnike gluvih i roditelja djece sa oštećenjem sluha, već i za specijaliste koji rade sa djecom. ostalih kategorija. Integrirani pristup razvoju svih komponenti slušne percepcije optimizira korektivno pedagoški proces u cjelini.
Eksperimentalna studija je potvrdila hipotezu.
Cilj je postignut, zadaci su riješeni.
Dalji izgledi se mogu utvrditi proučavanjem odnosa između stanja slušne percepcije i drugih aspekata kognitivnog razvoja predškolske djece sa oštećenjem sluha; utvrđivanje korektivnog i razvojnog efekta predložene metodike nastave u korekciji drugih varijanti dizontogenetskog razvoja djece predškolskog uzrasta.
Bibliografija
1. Aleksandrovskaya M. A. Problem organizacije identifikacije i registracije djece sa oštećenjem sluha. - Defektologija, 2000, br.
2. Andreeva L.V. Surdopedagogija: Udžbenik za studente. viši udžbenik institucije /Pod naučnim. ed. N.M. Nazarova, T.G. Bogdanova. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2005.
3. Balashov, D. E. Metodološki aspekti proučavanja problema socijalizacije gluhih / D. E. Balashov // Društveno i humanitarno znanje. - 2008. - br. 6. - P. 337-345.
4. Balysheva, E. N. Problemi moderne integracije gluhe djece u opće predškolske ustanove / E. N. Balysheva // Predškolska pedagogija. - 2010. - br. 5. - Str. 42-45.
5. Belaya, N. A. Interdisciplinarni pristup proučavanju problema komunikacijske kompetencije djece oštećenog sluha / N. A. Belaya // Specijalno obrazovanje. - 2011. - br. 4. - str. 6-13.
6. Belyaeva, O. L. Interakcija učitelja gluhih s predmetnim nastavnicima u procesu integriranog obrazovanja učenika s oštećenjem sluha / O. L. Belyaeva, Zh. G. Kalinina // Specijalno obrazovanje. - 2009. - br. 3. - str. 21-28.
7. Bogdanova, T. G. Dynamics intelektualni razvoj djeca s oštećenjem sluha / T. G. Bogdanova, Yu. E. Shchurova // Pitanja psihologije. - 2009. - br. 2. - Str. 46-55.
8. Bogdanova, T. G. Tipologija intelektualnog razvoja osoba sa oštećenjem sluha / T. G. Bogdanova // Korekcijska pedagogija: teorija i praksa. - 2012. - br. 1. - P.5-13.
9. Bogomilsky, M. R. Anatomija, fiziologija i patologija organa sluha i govora: [udžbenik. pomoć studentima univerziteti, obrazovni prema posebnom "Tiflopedagogija" i drugi] / M. R. Bogomilsky, O. S. Orlova. - M.:
10. Borovleva R.A. Za roditelje male gluve djece (početak korektivnog rada sa djecom koja su izgubila sluh sa 2,5-3 godine). // Defektologija. - 2003. -№3. - str.78-82
11. Boskis, R. M. Dijagnostički principi abnormalni razvoj dijete s djelomičnim oštećenjem sluha / R. M. Boskis // Odgoj i obuka djece sa smetnjama u razvoju. - 2009. - br. 2. - str. 64-72.
12. Boskis R. M. Učiteljici o djeci sa oštećenjem sluha - M., 2001.
13. Vasina, L. G. Izgledi za smjer inovativne sveobuhvatne specijalističke općeobrazovne obuke za učenike s oštećenjem sluha / L. G. Vasina, K. I. Tudzhanova // Školski logoped. - 2008. - br. 5-6. - str. 116-120.
14. Volkova K.A. Metode podučavanja gluhih izgovora. M.: Obrazovanje, 2001.
15. Vlasova T.M., Pfafenrodt A.N. Fonetski ritmovi u školi i vrtić: Radionica o radu sa djecom oštećenog sluha. M.: Obrazovna literatura, 1997.
16. Golovchits, L. A. Predškolska gluhopedagogija: obrazovanje i obuka predškolske djece sa oštećenjem sluha: udžbenik. pomoć studentima viši udžbenik institucije / L. A. Golovchits. - M.: VLADOS, 2010.
17. Glovatskaya E. I., Kaytokova G. T. Usvajanje govornog materijala ponuđenog na sluh od strane gluvih učenika - U knjizi: Razvoj slušne percepcije i podučavanje izgovora kod djece sa oštećenjem sluha. - M.: Obrazovanje, 2000.
19. Zaitseva G. L. Savremeni naučni pristupi obrazovanju dece sa oštećenjem sluha: osnovne ideje i perspektive (pregled strane literature). - Defektologija 2004, br. 5, str. 52-70.
20. Zontova, O. V. Korektivno-pedagoška pomoć djeci nakon kohlearne implantacije / O. V. Zontova. - Sankt Peterburg: Istraživački institut za uho, grlo, nos i govor, 2008. -78 str.
21. Zykov, S. A. Aktualni problemi škola za gluhe / S. A. Zykov // Obrazovanje i osposobljavanje djece sa smetnjama u razvoju. - 2009. - br. 6.
22. Zykova, T. S. Standard specijalnog obrazovanja za djecu s oštećenjem sluha: razmišljanje, predlaganje, diskusija / T. S. Zykova, M. A. Zykova // Obrazovanje i osposobljavanje djece sa smetnjama u razvoju. - 2009. -
br. 3. - str. 3-9.
23. Zykova M.A. O verbalnu komunikaciju gluh mlađih školaraca.//Defektologija.- 2001. -Ne 3. -s. 35-43.
24. Zykova, T. S. Utjecaj integriranog pristupa na rezultate učenja i razvoja gluhih školaraca / T. S. Zykova // Defektologija. - 2009. - br. 4. - str. 3-12.
25. Zykova, T. S. Pedagoški rezultati nastave gluhih školaraca u integriranom pristupu / T. S. Zykova // Defektologija. - 2009. - br. 3. - str. 3-12.
26. Izvolskaya, A. A. Značajke samosvijesti djece i adolescenata s oštećenjem sluha: analitički pregled književnih izvora / A. A. Izvolskaya // Korekcijska pedagogija: teorija i praksa. - 2009. - br. 3.
27. Kazantseva, E. A. Implementacija individualni pristup učenicima tokom frontalne nastave u auditorijumu škole za osobe oštećenog sluha / E. A. Kazantseva // Korekcijska pedagogija: teorija i praksa. - 2010. - br. 3. - Str. 62-66
28. Kantor V.Z., Nikitina M.I., Penin G.N. Politehničke i sociokulturne osnove pedagoške rehabilitacije osoba sa senzornim smetnjama u razvoju. - Sankt Peterburg, 2000.
29. Korovin K.G. Metodološke osnove formiranje ličnosti učenika oštećenog sluha u obrazovnom procesu. // Defektologija -2002.-
30. Korobova, N. Formacija emocionalnu sferu kod djece s oštećenjem sluha / N. Korobova, O. Solovyova // Obrazovanje predškolske djece. - 2011. - br. 4. - Str. 54-58.
31. Koroleva, I.V. Kohlearna implantacija gluhe djece i odraslih / I.V. Koroleva. - Sankt Peterburg: Karo, 2008. - 752 str.
32. Korolevskaya T.K., Pfafenrodt A.N. Razvoj slušne percepcije kod djece oštećenog sluha. M.: ENAS, 2004.
33. Kuzminova, S. A. Upotreba modernih tehnologija u sistemu nastave usmenog govora gluhih srednjoškolaca / S. A. Kuzminova // Korekcijska pedagogija: teorija i praksa. - 2010. - br. 4. - str. 42-46.
34. Kuzmičeva, E. P. Učenje gluve dece da percipiraju i reprodukuju usmeni govor: [udžbenik. pomoć studentima univerziteti, obrazovni u pravcu "Specijalno (defektološko) obrazovanje"] / E. P. Kuzmicheva, E. Z. Yakhnina; uređeno od N. M. Nazarova. - M.: Akademija, 2011. - 331, str. - (Visoko stručno obrazovanje. Specijalno (defektološko) obrazovanje) (Diploma). - Bibliografija: str. 327-329
35. Kuzmicheva E. P. Razvoj govornog sluha kod gluvih. - M.: Pedagogija, 2003.
36. Lisitskaya, Z. I. Uloga modernih obrazovnih i metodičkih kompleksa u razvoju govora gluhih učenika / Z. I. Lisitskaya // Obrazovanje i obuka djece s poremećajima u razvoju. - 2010. - br. 3. - str. 49-53.
37. Lotukhova, L. Metode psihološko-pedagoške dijagnoze primarne socijalizacije djece s oštećenjem sluha osnovne predškolske dobi / L. Lotukhova // Obrazovanje predškolaca. - 2010. - br. 5. - Str. 45-53.
38. Malakhova, T. A. Iskustvo integriranog obrazovanja djece s oštećenjem sluha u specijalnoj (korekcijskoj) školi prvog tipa / T. A. Malakhova // Odgoj i obuka djece sa smetnjama u razvoju. - 2010. -
br. 2. - str. 51-57.
39. Malakhova, T. A. Osobine međuljudskih odnosa učenika s problemima sluha i djece koja normalno čuju / T. A. Malakhova, S. R. Abolyanina // Obrazovanje i obuka djece s poremećajima u razvoju. - 2012. - br. 2. - str. 22-27.
40. Pelymskaya T.V., Shmatko N.D. Formiranje usmenog govora dece predškolskog uzrasta sa oštećenim sluhom: Priručnik za vaspitače i logopede. - M.: Humanite. ed. VLADOS centar, 2003. -224 str.
41. Rau F. F., Neiman L. V., Beltyukov V. I. Upotreba i razvoj slušne percepcije kod gluvih i nagluvih učenika. - M., 2000.
42. Rogova, K. Mogućnosti kompjuterske tehnologije u nastavi djece sa oštećenjem sluha / K. Rogova // Dijete bez doma. - 2011. - br. 4. - str. 27-33.
43. Rosnach, D. Yu. Smjerovi korektivnog rada nastavnika-defektologa u javnoj školi s djecom s oštećenjem sluha / D. Yu. Rosnach // Defektologija. - 2010. - br. 4. - str. 33-41.
44. Rosnach, D. Yu. Određivanje govorne spremnosti djece s oštećenjem sluha koja polaze u javnu školu / D. Yu. Rosnach // Obrazovanje i obuka djece sa smetnjama u razvoju. - 2010. - br. 2. - str. 45-50.
45. Ryazanova, E. Porodica kao izvor razvoja ličnosti gluhog predškolca / E. Ryazanova // Predškolsko obrazovanje. - 2010. - br. 8. - Str. 95-100.
46. Svetac. N.V. Materijali za provjeru govornog statusa djece s oštećenjem sluha u osnovnoj školi tipa II / N.V. Svyatokha // Obrazovanje i obuka djece sa smetnjama u razvoju. - 2012. - br. 4. - str. 52-60.
47. Solovyova, T. A. Odnosi između školaraca s oštećenim i netaknutim sluhom u uvjetima zajedničkog obrazovanja / T. A. Solovyova // Obrazovanje i obuka djece s poremećajima u razvoju. - 2011. - br. 2. - Str. 10-16.
48. Solovyova, T. A. Special obrazovne potrebe integrirana djeca s oštećenim sluhom / T. A. Solovyova // Defektologija. - 2010. - br. 4. - str. 27-32.
49. Solovyova, T. A. Organizacija korektivno-pedagoške pomoći učeniku sa oštećenim sluhom koji studira u javnoj školi / T. A. Solovyova // Defektologija. - 2011. - br. 3. - str. 23-29.
50. Specijalna psihologija. Ed. IN AND. Lubovski M., Akademija 2012.
51. Tehnologije obuke, obrazovanja i razvoja osoba sa oštećenjem sluha: materijali Sveruske Federacije. naučno-praktična konf. sa međunarodnim učešće / Feder. obrazovna agencija, Murm. stanje ped. Univerzitet; [naučni. ed. F.V. Musukaeva]. - Murmansk: MSPU, 2009. - 68 str.
52. Tehnologije obuke, obrazovanja i razvoja osoba sa oštećenjem sluha: materijali Sveruske Federacije. naučno-praktična konf. sa međunarodnim učešće / Feder. obrazovna agencija, Murm. stanje ped. Univerzitet; [naučni. ed. F.V. Musukaeva]. - Murmansk: MSPU, 2009. - 68 str.
53. Tretyakova, N. Yu Razvoj moralnih osećanja kod gluve dece
/ N. Yu. Tretyakova // Specijalno obrazovanje. - 2008. - br. 10. - S. 36-38.
54. Tudzhanova K.I. Didaktika vaspitno-popravnih ustanova tipa I i II. - M., 2004.
55. Ufimtseva, L. P. Organizacioni i pedagoški uslovi za integrisano obrazovanje dece sa oštećenjem sluha u
gimnazija / L. P. Ufimtseva, O. L. Belyaeva // Korekcijska pedagogija: teorija i praksa. - 2010. - br. 5. - Str. 11-16
56. Fedorenko, I. V. Načini razvoja koherentnog govora kod djece s oštećenjem sluha / I. V. Fedorenko // Korekcijska pedagogija: teorija i praksa. - 2010. - br. 3. - Str. 70-75.
57. Feklistova, S. N. Korekcijska i pedagoška pomoć djeci ranog i predškolskog uzrasta s kohlearnim implantom u Republici Bjelorusiji: stanje, problemi, izgledi // Specijalno obrazovanje. - 2010. - br. 6. - S.17-23.
58. Shipitsina L. M., Nazarova L. P. Integrirano obrazovanje djece sa oštećenjem sluha - Sankt Peterburg: "Detstvo-Press", 2001.
59. Shmatko, N. D. Poboljšanje organizacione forme poučavanje predškolske djece s oštećenjem sluha u kombiniranim i kompenzacijskim općim obrazovnim ustanovama / N. D. Shmatko // Odgoj i obuka djece sa smetnjama u razvoju.
2009. - br. 5. - str. 17
60. Shmatko, N. D. Inovativni oblici obrazovanja i osposobljavanja djece sa oštećenjem sluha / N. D. Shmatko // Odgoj i usavršavanje djece sa smetnjama u razvoju. - 2009. - br. 6. - Str. 16-25.
61. Shmatko N.D., Pelymskaya T.V. Ako beba ne čuje... M.: Obrazovanje, 1995.
62. Shmatko ND. Kontinuitet u sistemu rada na izgovoru djece sa oštećenjem sluha u predškolskim i školskim ustanovama // Defektologija. 1999. br. 5.
65. Nauka-pedagogika.com
66. Scienceforum.ru
Igre i vježbe
o razvoju slušne percepcije kod predškolske djece.
Upotreba predloženih igara omogućit će djetetu da obogati i proširi svoje razumijevanje zvukova okolnog svijeta, omogućit će mu da razvije i formira ne samo slušnu percepciju, već će doprinijeti i razvoju drugih kognitivnih procesa, kao npr. mišljenje, govor, mašta, a to je zauzvrat temelj razvoja kognitivna sfera kod dece predškolskog uzrasta.
"Reci mi šta čuješ?"
Opcija 1.
Opis igre. Učitelj poziva djecu da zatvore oči, pažljivo slušaju i utvrde koje su zvukove čuli (cvrkut ptica, truba automobila, šuštanje lista koje pada, razgovor prolaznika itd.). Djeca moraju odgovoriti puna rečenica. Igru je dobro igrati dok hodate.
Opcija 2. Target. Akumulacija vokabulara i razvoj fraznog govora, sposobnost slušanja i određivanja izvora zvuka.
Opis igre: Učitelj iza paravana kuca čekićem, zvoni i sl., a djeca moraju pogoditi koji je predmet proizveo zvuk. Zvukovi bi trebali biti jasni i kontrastni.
Opcija 3. Cilj: Akumulacija vokabulara i razvoj fraznog govora, sposobnost slušanja i određivanja izvora zvuka.
Opis igre: učitelj poziva djecu da odrede šta čuju. Iza ekrana se čuju različiti zvuci, na primjer: zvuk vode koja se prelijeva iz čaše u čašu; šuštavi papir - tanak i gust; rezanje papira škarama; zvuk ključa koji pada na sto; sudijski zvižduk; zvoni budilnik; zvuk kašike koja udara o bočnu stranu čaše; zveckanje čaša; pljeskati rukama; lupanje drvenih ili metalnih kašika; kuckanje zglobovima po stolu itd. Moguće je čuti dva ili tri različita zvuka (šuma) u isto vrijeme.
“Gdje ste zvali?”
Target . Određivanje pravca zvuka.
Opis igre. Djeca sjede u grupama različitim mjestima sobe, u svakoj grupi postoji neki zvučni instrument. Vozač je odabran. Od njega se traži da zatvori oči i pogodi gdje su zvali, te rukom pokaže smjer. Ako dijete ispravno pokaže smjer, učitelj daje znak i vozač otvara oči. Onaj koji je zvao ustaje i pokazuje zvonce ili lulu. Ako vozač pokaže pogrešan smjer, ponovo vozi dok ne pogodi ispravno.
"Gdje zvoni?"
Target. Razvoj orijentacije u prostoru.
Opis igre. Učiteljica jednom djetetu daje zvonce ili zvečku, a od druge djece traži da se okrenu i ne gledaju gdje će se njihov drug sakriti. Osoba koja primi zvono sakrije se negdje u prostoriji ili izađe na vrata i pozvoni. Djeca traže prijatelja u smjeru zvuka.
“Gdje si kucao?”
Opis igre. Sva djeca sjede u krugu na stolicama. Jedan (vozač) ide u sredinu kruga i ima povez na očima. Učitelj obilazi cijeli krug iza djece i daje jednom od njih štap, dijete ga kuca na stolicu i sakrije ga iza leđa. Sva djeca viču: "Vrijeme je." Vozač mora tražiti štap, ako ga nađe, onda sjedne na mjesto onoga koji je imao štap, i on ide da vozi; Ako ga ne pronađe, nastavlja da vozi.
"Slepac sa zvonom."
Target. Razvoj orijentacije u prostoru.
Opis igre.
Opcija 1. Igrači sjede na klupama ili stolicama u jednoj liniji ili u polukrugu. Na nekoj udaljenosti, sučelice njima, stoji dijete sa zvoncem. Jedno od djece ima povez na očima i mora pronaći dijete sa zvoncem i dodirnuti ga; pokušava pobjeći (ali ne pobjeći!) od vozača i istovremeno zove.
Opcija 2. Nekoliko djece sa povezima na očima stoji u krugu. Jednom od djece daju zvonce, trči u krug i zvoni. Djeca sa povezom na očima moraju to uhvatiti.
Opis igre. Vozač ima povez preko očiju i mora uhvatiti jedno od djece koja trče. Djeca se tiho kreću ili trče s jednog mjesta na drugo (laju, vrana kao pijetao, kukavica, itd.). Ako vozač nekoga uhvati, osoba koja je uhvaćena mora glasati, a vozač pogađa koga je uhvatio.
"Majka kokoš i pilići."
Target. Objedinjavanje pojmova kvantiteta.
Opis igre: Dva stola su spojena. 3a kokoš (dijete) sjeda za stol. Pilići takođe sede blizu stola. Pilići imaju kartice s različitim brojem pilića na sebi. Svako dijete zna koliko pilića ima na njegovoj kartici. Kokoška kuca po stolu, a kokoške slušaju. Ako ona, na primjer, kuca 3 puta, dijete koje ima tri pileta na kartici mora 3 puta škripati (PEEP-PEEP).
"Prodavac i kupac."
Target . Razvoj vokabulara i fraznog govora.
Opis igre: Jedno dijete je prodavač. Ispred njega su dvije kutije (tada se broj može povećati na četiri ili pet), u svakoj se nalazi druga vrsta proizvoda, na primjer grašak, proso, brašno itd. Kupac ulazi u radnju, pozdravlja ga i pita za neke žitarice. Prodavac nudi da je pronađe. Kupac mora po sluhu odrediti u kojoj kutiji mu je potrebna žitarica ili drugi traženi proizvod. Učitelj prvo upoznaje djecu sa proizvodima, stavlja proizvode u kutiju, protresa ih i omogućava djeci da slušaju zvuk koji proizvodi svaki proizvod.
"Bučne kutije."
Cilj: razvijanje sposobnosti slušanja i razlikovanja buke po jačini zvuka.
Opis igre: učitelj poziva dijete da protrese svaku kutiju i odabere onu koja proizvodi najglasniji (tiši) zvuk od ostalih.
"Pronađi igračku"
Target. Razvoj koordinacije pokreta.
Opis igre Djeca stoje u polukrugu. Učitelj pokazuje igračku koju će sakriti. Vodeće dijete ili napusti sobu, ili se udalji i okrene, a u to vrijeme učiteljica sakriva igračku iza leđa jednog djeteta. Na znak "Vrijeme je", vozač odlazi do djece, koja tiho plješću rukama. Kako se vozač približava djetetu koje ima skrivenu igračku, djeca jače plješću; ako se ono udalji, pljeskanje jenjava. Na osnovu jačine zvuka dijete pogađa kome treba prići. Nakon što se igračka pronađe, drugo dijete se dodjeljuje za vozača.
"Po satu"
Target . Razvoj orijentacije u prostoru.
Opis igre: Na sredini stranice je nacrtan krug. U sredini kruga stoji dijete sa povezom na očima (stražar). Sva djeca s jednog kraja igrališta moraju tiho proći kroz krug do drugog kraja. Stražar sluša. Ako čuje šuštanje, viče: "Stani!" Svi staju. Stražar prati zvuk i pokušava pronaći onoga ko je napravio buku. Onaj ko je napravio buku napušta igru. Igra se nastavlja. Nakon što je uhvaćeno četvero do šestero djece, bira se novi stražar i igra počinje ispočetka.
"Vjetar i ptice."
Target . Razvoj koordinacije pokreta.
Opis igre. Učitelj dijeli djecu u dvije grupe: jedna grupa su ptice, druga je vjetar; i objašnjava deci da kada je muzička igračka (ili muzika) glasna, „vetar“ će duvati. Grupa djece koja predstavlja vjetar treba slobodno, ali ne bučno, trčati po prostoriji, dok se druga (ptice) skrivaju u svojim gnijezdima. Ali onda vjetar utihne (muzika tiho zvuči), djeca koja se pretvaraju da su vjetar tiho sjednu na svoja mjesta, a ptice moraju izletjeti iz gnijezda i zalepršati.
Ko prvi primijeti promjenu u zvuku igračke i pređe na korak dobija nagradu: zastavicu ili grančicu sa cvijećem itd. Dijete će trčati sa zastavicom (ili grančicom) kada se igra ponovi, ali ako je nepažljiv, zastavu će dobiti novi pobjednik.
"puž"
Opis igre. Vozač (puž) stoji u sredini kruga i ima povez na očima. Svako od djece koja se igraju, mijenjajući glas, pita:
puž, puž,
Ispruži svoje rogove
Daću ti šećer
komad pite,
"Pogodi ko?"
Target. Obrazovanje slušne pažnje.
Opis igre. Djeca stoje u krugu. Vozač ulazi u sredinu kruga, zatvara oči i onda ide u bilo kom smjeru dok ne naiđe na jedno od djece, koje mora dati glas na unaprijed dogovoreni način: "vrana", "av-av-av ” ili „mjau-mjau” itd. str. Vozač mora pogoditi koje je od djece viknulo. Ako tačno pogodi, staje u krug; onaj koji bude prepoznat biće vozač. Ako ne pogodi, ostaje da vodi još 3 puta, a onda drugi to mijenja.
"Žaba."
Opis igre. Djeca stanu u krug, a jedan sa povezom na očima stoji unutar kruga i kaže:
Evo žabe duž staze
skače sa ispruženim nogama,
Video sam komarca
vrisnula je...
Onaj na koga je u tom trenutku pokazao kaže: "Kva-kva-kva." Vozač mora po glasu odrediti ko je žaba.
“Ko je pažljiv?”
Target. Razvoj fraznog govora.
Opis igre. Učiteljica zove jedno dijete i daje mu zadatak, na primjer: uzmi plišanog medu i stavi ga u auto. Učiteljica se stara da djeca sjede mirno i da ne podstiču jedni druge. Zadaci su kratki i jednostavni. Dijete završi zadatak i onda kaže šta je uradilo. Postepeno se rastojanje od djece do učiteljskog stola povećava sa 3 - 4 na 5 - 6 m. Otkrivaju se pobjednici.
Dijete ima.
"PA"
Target . Razvijati slušnu pažnju, slušno razlikovanje zvukova različitog trajanja. Opis igre. Prvo odrasla osoba objasni zadatak djetetu, a zatim se vježba izvodi samo na sluh. Odrasla osoba kaže djetetu: „Slušaj i ponovi. Reći ću "pa" jednom, "pa-pa" dva puta i "pa-pa-pa" tri puta. Ako se dijete nosi s vježbom, možete zakomplicirati zadatak. Da bismo to učinili, izgovaramo slogove s različitim trajanjem: pa - kratko, pa _____ - dugo. Na primjer: Pa, pa_____, pa-pa______, pa______pa-pa, pa-pa________pa, pa-pa-pa______ Dijete mora ponavljati slogove različitog trajanja za odraslim.
"Medvjed TOP-TOP."
Target . Razvijte slušnu pažnju, određujući visinu zvuka.
Opis igre. Odrasla osoba tihim glasom kaže “TOP-TOP-TOP” i pokazuje na ritam dok veliki medvjed hoda. Tada odrasla osoba visokim glasom kaže “top-top-top” i pokazuje pokrete malog medvjedića. Nakon toga odrasla osoba traži od djeteta da pokaže odgovarajućeg medvjeda. Pokušajte da ohrabrite svoje dijete ne samo da sluša, već i da izgovori zvuk "top" visokim ili tihim glasom, razvijajući tako sposobnost djeteta da kontroliše svoj glas uz pomoć sluha u razvoju.
„Glasno – tihi bubanj».
Target . Razvijte slušnu pažnju, određujući jačinu zvuka.
Opis igre. Odrasli udaraju u bubanj različitim silama, skrećući pažnju djeteta na razliku u zvuku - glasan i tih zvuk - i imenujući ih. Ovi zvuci odgovaraju slikama koje prikazuju veliki i mali bubanj. Dijete sluša i pokazuje sliku.
"vrh - dno"».
Target. Razvijte slušnu pažnju, određujući smjer zvuka.
Opis igre. Da bi se utvrdila lokalizacija zvuka u prostoru, odrasla osoba predstavlja djetetu ne-govorne (na primjer, zveckanje, zvono, piska) i govorne ("A", "W") zvukove koji dolaze odozgo i odozdo. Da biste to učinili, možete stati iza djeteta i podići i spustiti ruke pomoću zvučne igračke. Zvuk bi trebao zvučati nekoliko puta kako bi dijete moglo utvrditi odakle dolazi.
"Gore - dolje i desno - lijevo."
Target . Razvijte slušnu pažnju, određujući smjer zvuka.
Opis igre. Vježba se izvodi slično prethodnoj. Ovo je teža vježba jer zvuk može doći iz četiri smjera: gore, dolje, desno, lijevo. Ne zaboravite zamijeniti uloge: pustite djetetu da izgovara zvukove, a vi mu pokažite smjer.
* 1. Važnost razvoja slušne percepcije
Razvoj slušne percepcije kod djeteta ranog i predškolskog uzrasta osigurava formiranje predstava o zvučnoj strani okolnog svijeta, orijentaciju na zvuk kao jednu od najvažnijih karakteristika i svojstava predmeta i pojava žive i nežive prirode. Ovladavanje zvučnim karakteristikama doprinosi integritetu percepcije, što je važno u procesu kognitivnog razvoja djeteta.
Zvuk je jedan od regulatora ljudskog ponašanja i aktivnosti. Prisustvo izvora zvuka u prostoru, kretanje zvučnih objekata, promjena jačine i tembra zvuka - sve to stvara uslove za najadekvatnije ponašanje u vanjskom okruženju. Binauralni sluh, odnosno sposobnost percepcije zvuka sa dva uha, omogućava prilično precizno lokalizaciju objekata u prostoru.
Sluh ima posebnu ulogu u percepciji govora. Auditivna percepcija se prvenstveno razvija kao sredstvo za olakšavanje komunikacije i interakcije među ljudima. U procesu razvijanja slušne percepcije, kako slušna diferencijacija govora postaje preciznija, formira se razumijevanje govora drugih, a potom i vlastitog govora djeteta. Formiranje slušne percepcije usmenog govora Povezano sa djetetovom asimilacijom sistema zvučnih i fonetskih kodova. Ovladavanje fonemskim sistemom i drugim komponentama izgovora osnova je za formiranje vlastitog usmenog govora djeteta i određuje djetetovu aktivnu asimilaciju ljudskog iskustva.
Percepcija muzike zasniva se na slušnoj osnovi, što doprinosi formiranju emocionalne i estetske strane djetetovog života, sredstvo je za razvijanje ritmičkih sposobnosti i obogaćuje motoričku sferu.
Poremećaj u aktivnosti slušnog analizatora negativno utječe na različite aspekte djetetovog razvoja, a prije svega uzrokuje teške poremećaje govora. Dijete sa urođenom ili rano stečenom gluvoćom ne razvija govor, što stvara ozbiljne prepreke u komunikaciji s drugima i posredno utiče na cjelokupni tok mentalnog razvoja. Stanje sluha djeteta sa oštećenim sluhom također stvara prepreke njegovom govornom razvoju.
Važno je u procesu učenja uzeti u obzir status sluha gluvog ili nagluvog djeteta, sposobnost percepcije govornih i negovornih zvukova. Studije mogućnosti upotrebe rezidualnog sluha kod gluve djece otkrile su mogućnost percepcije negovornih zvukova i nekih elemenata govora u zavisnosti od stanja sluha i opsega percipiranih frekvencija (F. F. Rau, V. I. Beltyukov, E. P. Kuzmicheva, E. I. Leongard , L.V. Neiman). Gluva djeca koja ulaze u predškolsku ustanovu reaguju na glasne, negovorne zvukove. Djeca s najboljim preostalim sluhom reagiraju na glas pojačane jačine na udaljenosti od nekoliko centimetara od uha. Čak i oni mali ostaci sluha koje gluva djeca imaju, uz sistematski rad na njihovom razvoju, važni su za percepciju zvukova okolnog svijeta i pomažu u radu nastave usmenog govora. Razvijanje slušne percepcije pomaže da čujemo neke svakodnevne i prirodne zvukove, što je važno za širenje predstava o svijetu oko nas i prirodnim pojavama. Fokusiranje na određene svakodnevne zvukove (budilnik, telefon ili zvono na vratima) pomaže u regulisanju ponašanja djeteta i uključivanju ga u sudjelovanje u porodičnom životu.
Rezidualni sluh je važan za formiranje slušno-vizuelne percepcije govora, jer jača mehanizme percepcije govora na vizuelnoj osnovi i stvara, kao rezultat saradničke aktivnosti dva analizatora, nove mehanizme percepcije govora. Kod gluhe djece, rezidualni sluh se može koristiti i za korekciju izgovora: za percepciju slogovnih i ritmičkih struktura, izgovor samoglasnika i nekih suglasnika.
Sposobnost percepcije negovornih i govornih zvukova kod djece oštećenog sluha značajno je veća (R. M. Boskis, L. V. Neim i G. Bagrova). U zavisnosti od stepena gubitka sluha, sposobnost percepcije negovornih zvukova i govora značajno varira. U predškolske ustanove za decu oštećenog sluha po pravilu se upisuju deca sa teškim oštećenjem sluha koja mogu da razaznaju manji broj brbljanja ili celih reči izgovorenih na maloj udaljenosti od uha glasom normalne jačine. Djeca sa umjerenim oštećenjem sluha mogu razlikovati riječi i fraze iznesene glasom normalne jačine na udaljenosti većoj od 1 m. Neka od njih mogu ih razlikovati kada se iznesu šapatom.
* 2. Ciljevi i organizacija rada sa djecom
Sadašnji sistem rada na razvoju slušne percepcije gluve i nagluve djece predškolskog i školskog uzrasta razvijen je 70-ih godina. (T. A. Vlasova, E. P. Kuzmičeva, E. I. Leongard, itd.). Eksperimentalne studije su otkrile značajne potencijalne sposobnosti gluve djece u percepciji usmenog govora, koje se mogu razviti kao rezultat dugotrajnog ciljanog treninga, uz stalnu upotrebu visokokvalitetne opreme za pojačavanje zvuka. Govorni sluh, koji se razvija u procesu cjelokupnog korektivno-obrazovnog rada, osnova je za formiranje slušno-vizualne percepcije usmenog govora i određuje mogućnost formiranja izgovorne strane govora. U procesu razvoja slušne percepcije djece oštećenog sluha, pod utjecajem treninga, povećava se nivo percepcije govora uhu, povećava se udaljenost na kojoj djeca predškolskog i školskog uzrasta mogu percipirati govorni materijal (I. G. Bagrova, K. P. Kaplinskaya) .
Razvoj slušne percepcije predškolaca smatra se jednom od komponenti sistema formiranja verbalnog govora i uključen je u sve karike pedagoškog procesa. Razvoj slušne percepcije odvija se u procesu slušne percepcije usmenog govora i slušne percepcije ograničenog dijela govornog materijala u svim razredima i izvan njih, uz stalnu upotrebu opreme za pojačavanje zvuka. Stalna upotreba stacionarne opreme za pojačavanje zvuka i individualnih slušnih aparata jedna je od važnih komponenti slušno-govornog okruženja u predškolskoj ustanovi. Slušno-govorni sistem koji se formira u procesu specijalnog obrazovanja usko je vezan za razvoj semantičke strane govora, formiranje izgovornih vještina i govornog iskustva predškolaca.
Cilj rada na razvoju slušne percepcije gluvih i nagluvih je razvoj rezidualnog sluha, koji se provodi u procesu ciljane obuke slušnog razumijevanja govornog materijala i negovornih zvukova. Na osnovu razvijanja slušne percepcije stvara se slušno-vizuelna osnova za percepciju usmenog govora, te se usavršavaju vještine govorne komunikacije. U procesu obrazovno-vaspitnog rada radi se na razvoju govornog sluha: gluva djeca se uče da sluhom percipiraju poznati, posebno odabrani materijal, a u obuci se koristi i govorni materijal nepoznatog zvuka. U radu sa decom oštećenog sluha, pažnja se poklanja njihovom učenju da percipiraju veći obim poznatog i nepoznatog govornog materijala. S obzirom na široku raznolikost slušnih sposobnosti djece oštećenog sluha, programski zahtjevi su predstavljeni na diferenciran način.
Druga važna oblast rada je obogaćivanje dječjeg razumijevanja zvukova okolnog svijeta, što doprinosi boljoj orijentaciji u okolini i regulaciji pokreta. Proširivanje informacija o zvucima muzičkih instrumenata pojačava emocionalnu i estetsku komponentu obrazovanja.
Budući da rad na razvoju slušne percepcije i podučavanju izgovora čini integralni međusobno povezani sistem, posebni oblici rada u svim fazama obuke su ujednačeni. Ovo su individualne i frontalne lekcije o razvoju sluha i treningu izgovora. Časovi su podijeljeni u dva dijela: a) o razvoju slušne percepcije; b) podučavanje izgovora. Ova podjela je uslovna, jer se tokom izlaganja gradiva na sluh pojašnjava izgovorna strana riječi i fraza, a pri radu na izgovoru razlikuju se slušno-vizuelne i slušne slike. Osim posebnih časova, razvoj slušne percepcije uključen je u nastavu u svim dijelovima rada, a provodi se i kod kuće, tokom slobodnih igara. Posebnu pažnju treba obratiti na časove muzičkog vaspitanja, gde se sistematski radi na razvoju slušne percepcije muzike, što je od velikog značaja za emocionalni i estetski razvoj gluve i nagluve dece.
Tokom nastave u različitim dijelovima programa, govorni materijal djeca percipiraju slušno-vizuelno, a mali dio poznatih riječi i fraza je materijal za auditornu obuku, odnosno prezentuje se samo sluhom. To su, po pravilu, riječi i fraze koje se odnose na organizaciju nastave („Sjedni“, „Koji je danas dan?“, „Čitaćemo“) ili na njen tematski sadržaj. Sadržaj posebnih frontalnih časova za razvoj slušne percepcije je obuka u percepciji negovornih i govornih zvukova. Prije svega, u frontalnoj nastavi radi se na slušnoj percepciji i reprodukciji tempo-ritmičke strane govora: razlikovanje jačine, visine, trajanja, isprekidanosti, smjera negovornih i govornih zvukova, njihove količine; širenje ideja o zvukovima okolnog svijeta. U ovim razredima djeca razlikuju i prepoznaju govorne jedinice (riječi, fraze, fraze, tekstovi, pjesme), pod uslovom da je percepcija ovog govornog materijala dostupna svoj djeci.
U individualnim časovima provodi se glavni rad na razvoju govornog sluha. Djeca se uče da reaguju na zvukove govora, da razlikuju, prepoznaju i prepoznaju riječi, fraze, fraze i tekstove po sluhu. Rad na individualnoj nastavi izvodi se sa i bez upotrebe stacionarne opreme za pojačavanje zvuka i individualnih uređaja. Upotreba različitih vrsta opreme za pojačavanje zvuka ovisi o stanju sluha djeteta. Za djecu oštećenog sluha sa blagim i umjerenim oštećenjem sluha moguć je rad samo sa individualnim slušnim aparatima. U procesu auditornog treninga zadatak je postepeno povećavati udaljenost na kojoj dijete percipira na uho i poznati i nepoznati i nepoznati govorni materijal sa i bez aparata. Na individualnoj nastavi najpotpunije se ostvaruju slušne sposobnosti svakog djeteta, što se ogleda u obima i složenosti gradiva koje se slušno nudi, usložnjavanju načina njegovog percepcije (diskriminacija, identifikacija, prepoznavanje), promjenama u snazi. glas (glas normalne jačine i šapat), povećavajući udaljenost sa koje dijete percipira govorni materijal.
Poseban rad uključuje razvijanje sposobnosti razlikovanja, prepoznavanja i prepoznavanja govornog materijala samo sluhom, isključujući vid. Sadržaj rada na razvoju slušne percepcije je isti za gluvu i nagluvu djecu, ali su zahtjevi programa diferencirani s obzirom na različit slušni status ove dvije grupe djece.
Razvoj slušne percepcije odvija se u fazama. U početku se djeca uče da reaguju na različite negovorne i govorne zvukove. Ovaj rad se izvodi sa djecom predškolskog i mlađeg predškolskog uzrasta. U procesu ovog rada djeca razvijaju uvjetovanu reakciju na zvukove: uče se da izvode određene radnje kao odgovor na opaženi zvuk. Ovaj rad počinje sa djecom predškolskog uzrasta i izvodi se kako na materijalu zvukova igračaka (bubanj, tambura, harmonika) tako i na osnovu upotrebe govornog materijala (slogovi, riječi). Uvjet za njegovu provedbu je sposobnost praćenja radnji odrasle osobe, oponašanja ih, obavljanja raznih radnji na njegov znak: početi gaziti pokrete zastave ili drugog signala. Prvo, uslovljena motorička reakcija se formira na slušno-vizuelnoj osnovi, a kada sva deca na osnovu slušno-vizualne percepcije razviju jasnu reakciju na zvuk igračke, zvuk se nudi samo putem uha (igračka se smješteni iza paravana), od djece se traži da reprodukuju odgovarajuće pokrete i brbljanje riječi. Formira se reakcija na zvuk raznih igračaka: lule, metalofona, zvečke, orgulje. Rad na formiranju uvjetovanog motoričkog odgovora na negovorne zvukove provodi se u frontalnoj i individualnoj nastavi.
Paralelno s formiranjem uvjetovane motoričke reakcije na negovorne zvukove, radi se na razvijanju uvjetovane reakcije na glasove govora, koji su uglavnom različite kombinacije slogova. U procesu uslovljene motoričke reakcije na zvukove određuje se udaljenost od djetetovog uha na kojoj ono percipira glasove govora prikazane glasom normalne jačine, a u nedostatku reakcije glasom pojačane jačine. Kod djece oštećenog sluha koja daju jasnu reakciju na glas pri konverzacijskoj glasnoći na udaljenosti većoj od 1 m, formira se i uvjetovana motorička reakcija na šapatom.
Tokom svih godina obrazovanja gluvih i nagluvih predškolaca radi se na razlikovanju negovornih zvukova i govornog materijala. Diskriminacija po sluhu povezana je sa prezentacijom poznatog negovornog i govornog materijala uz ograničavanje njegovog izbora i prisustvo vizuelnog pojačavanja značenja riječi i izraza u obliku igračaka, slika, piktograma, dijagrama i tableta.
U toku rada na razvoju slušne percepcije djece uče se ne samo da odgovaraju na zvukove različitih muzičkih instrumenata i igračaka, već i da razlikuju zvučne instrumente, određuju jačinu zvuka, trajanje, visinu, kontinuitet, tempo, ritam, te razlikuju žanrove muzičkih djela (marš, valcer, polka), orkestarsko, horsko, solo pjevanje, muški i ženski glasovi, razlikuju glasove životinja, neke kućne zvukove. Ovaj rad se izvodi u frontalnoj nastavi, njegovi elementi su uključeni iu časove muzike.
Rad na razvoju negovornog sluha povezan je sa učenjem razlikovanja zvukova muzičkih igračaka. Koriste se one igračke koje su dostupne svoj djeci u grupi i na koje je formirana jasna uvjetovana reakcija. Prije razlikovanja zvuka dvije igračke po sluhu, djeca uče da ih razlikuju na slušno-vizuelnoj osnovi, zatim se razjašnjava zvuk svake igračke po sluhu. Prilikom razlikovanja zvukova igračaka po sluhu, djeca reproduciraju odgovarajuće pokrete, reprodukuju brbljanje ili punu riječ, pokazuju na igračku nakon što njen zvuk prestane iza paravana. Prvo se provodi obuka za razlikovanje zvukova dvije igračke, a zatim se izbor povećava na tri ili više.
U procesu razvoja govornog sluha velika pažnja se poklanja razlikovanju govornog materijala. U zavisnosti od stepena učenja i stanja djetetovog sluha, kao govorni materijal koriste se onomatopeja, brbljanje i punoznačne riječi, fraze, različite vrste fraza (poruke, motivi, pitanja), katreni. Pri odabiru govornog materijala nastavnik se rukovodi potrebom za riječima i frazama za komunikaciju, te stepenom razumijevanja njihovog značenja. Ovaj rad počinje razlikovanjem dvije riječi (brbljanje ili pune) u prisustvu odgovarajućih igračaka ili slika, znakova. Riječi se prvo percipiraju slušno-vizuelno; pod uslovom da postoji dobra slušno-vizuelna diskriminacija, zvuk svake riječi se razjašnjava sluhom, a zatim nastavnik izlaže riječi samo po sluhu. Nakon što čuje riječ, dijete je ponavlja i pokazuje na odgovarajuću sliku ili igračku. Broj riječi za diskriminaciju se postepeno povećava - 3-4-5 ili više. Uz riječi se nude fraze i fraze za razlikovanje. Kada mu se postavljaju pitanja ili fraze poticajne prirode, dijete mora odgovoriti na pitanje ili izvršiti radnju (nakon što odsluša frazu "Uzmi olovku", dijete uzima olovku koja leži među drugim predmetima). Da bi razlikovalo različite gramatičke kategorije (imenice, glagoli, pridjevi itd.) biraju se iz različitih tematskih grupa.
Viši nivo razvoja slušne percepcije kod djece predškolskog uzrasta povezan je sa učenjem prepoznavanja govornog materijala po sluhu. Slušno prepoznavanje uključuje djetetovo prepoznavanje i reprodukciju govornog materijala poznatog zvučanja koji se prezentira bez ikakvog vizualnog pojačanja. Obuka prepoznavanja počinje nakon što je dijete naučilo razlikovati veliki broj blebetanja i punih riječi. Za prepoznavanje se nudi poznata riječ koju je dijete prethodno naučilo razlikovati. Dijete sluša, kaže riječ ili pokazuje radnju. Ako je odgovor tačan, nastavnik pokazuje odgovarajuću sliku ili znak. Učenje razlikovanja i prepoznavanja govornog materijala usko je povezano. Djeca prvo uče da razlikuju nove govorne jedinice uz vizualnu podršku, a zatim da ih prepoznaju. Ako postoje poteškoće u prepoznavanju riječi ili fraza, one se nude na diskriminaciju, a zatim ponovo na identifikaciju. Gluva i nagluva djeca se uče da razlikuju i identificiraju govorni materijal sa i bez opreme za pojačavanje zvuka. Prilikom rada sa pojedinačnim uređajima i bez opreme važno je povećati udaljenost od djeteta na kojoj ono može razlikovati ili identificirati govorni materijal.
Ne samo riječi i fraze, već i kratke pjesme (kvatrene) i tekstovi se koriste kao govorni materijal za obuku prepoznavanja. Ispada da je djeci, posebno gluhoj, teže raditi sa sadržajem malih tekstova. Priprema za percepciju tekstova povezana je sa učenjem njegovog razumijevanja na slušno-vizuelnoj osnovi, a zatim razlikovanja i prepoznavanja više međusobno povezanih fraza narativne prirode. Tačna identifikacija pojedinih riječi i izraza i tačni odgovori na pitanja o njegovom sadržaju svjedoče o potpunom slušanju kratkog teksta. Kod djece sa oštećenim sluhom nivo ovog rada bi trebao biti mnogo veći, jer djeca na sluh ne percipiraju samo poznate već i nove tekstove.
Kako se razvijaju vještine prepoznavanja govornog materijala, djeca se uče da uhom percipiraju riječi i fraze koje zvuče novo, odnosno da ih prepoznaju. Učenje prepoznavanja uključuje trenutno predstavljanje uhu novozvučenih riječi ili fraza koje dijete ranije nije čulo. Obuka prepoznavanja je veoma važna za djecu sa oštećenjem sluha, jer stimulira slušne sposobnosti djece i uči ih da povezuju riječi sa poznatim značenjima sa svojim zvukovima. Prilikom učenja prepoznavanja, djeca se podstiču da ponove riječ onako kako su je čula: da reprodukuju njen obris, pojedinačne fragmente. Ako je govornu jedinicu teško prepoznati, ona se predstavlja za slušno-vizuelnu percepciju, zatim obrađuje na nivou diskriminacije i prepoznavanja.
Metodičke tehnike za podučavanje razlikovanja ili prepoznavanja govornog materijala uključuju demonstriranje predmeta ili slike, izvođenje radnji, odgovaranje na pitanja, crtanje, rad sa slikom zapleta, nizom slika na poznatu temu, presavijanje izrezane slike sa slikom predmeta čije ime sugeriše sluhom., rad pomoću flanelgrafa, didaktičke igre. Raznolikost metodičkih tehnika u nastavi razlikovanja i prepoznavanja govornog materijala važna je za djecu predškolskog uzrasta, jer pretvara slušni trening u zanimljivu igru za dijete.
Zadaci i pitanja za samostalan rad
1. Koja je važnost razvoja slušne percepcije kod gluvih i nagluvih predškolaca?
2. Koji su glavni principi savremeni sistem rad na razvoju slušne percepcije predškolaca sa oštećenjem sluha?
3. Odrediti ciljeve rada na razvoju slušne percepcije gluvih i nagluvih predškolaca.
4. Koji se oblici rada na razvoju slušne percepcije koriste u predškolskim ustanovama?
5. Razjasniti značenje pojmova “percepcija”, “diskriminacija”, “prepoznavanje”, “prepoznavanje”.
6. Analizirati sadržaj rada na razvoju slušne percepcije u programima za gluve i nagluve predškolce i utvrditi razlike u njihovom sadržaju.
7. Odabrati didaktičke igre koje se mogu koristiti u radu na razvoju slušne percepcije na individualnim časovima.
Književnost
Bagrova I.G. Podučavanje učenika oštećenog sluha kako da percipiraju govor uhu - M., 1990.
Kaplinskaya K.P. O pitanju razvoja govornog sluha kod predškolske djece s oštećenjem sluha // Defektologija. - 1977. - br. 1.
Kuzmicheva E. P. Metodologija za razvoj slušne percepcije gluvih učenika. M., 1991.
Leongard E.I. Osnovni principi rada na razvoju slušne percepcije kod gluhih i nagluhih predškolaca // Defektologija. - 1977. - br. 6.
Lyakh G. S. Maruseva E. M. Audiološke osnove rehabilitacije djece sa senzorneuralnim gubitkom sluha. - L., 1979.
Neiman L.V. Slušna funkcija kod nagluhe i gluvonijeme djece. - M., 1961.
Shmatko N. D., Pelymskaya T. V. Razvoj slušne percepcije i podučavanje izgovora // Predškolsko obrazovanje abnormalne djece / Ed. L.P. Noskova. - M., 1993.