Posebne obrazovne potrebe - šta je to? Obrazovne potrebe i njihovo formiranje u ekonomiji znanja Specifičnosti njihovih obrazovnih potreba i interesovanja.

Ovaj članak ispituje odnos između razvoja inovativnog modela obrazovanja i obrazovnih potreba društva. Na osnovu analize i sinteze podataka sadržanih u istraživanju, autor, uz koncept „potrebe“, otkriva sadržaj pojma „obrazovne potrebe“ sa stanovišta sociologije. Formulisana je lista aktuelnih obrazovnih potreba koje karakterišu inovativni model obrazovanja, posebno učenja na daljinu. Utvrđuju se uslovi za formiranje obrazovnih potreba u kvalitativno novom obrazovnom okruženju. Na osnovu uspostavljanja odnosa između razvoja inovativnog obrazovnog okruženja i obrazovnih potreba, izdvajaju se dvije grupe potonjih: strateška i taktička. Zaključuje se da se, prije svega, društveni aspekt upravljanja modernim modelom obrazovanja mora otkriti kroz razvoj obrazovnih potreba u njemu; drugo, za tradicionalno društvo obrazovna potreba djeluje kao faktor uključivanja čovjeka u sociokulturnu sredinu, oblikujući njegovu društvenost, a za informatičko društvo je sredstvo individualizacije pojedinca, faktor formiranja njegove slobode. .

potreba

obrazovna potreba

obrazovno okruženje

inovativni model obrazovanja

1. Abercrombie N. Sociološki rječnik / N. Abercrombie, B.S. Turner, S. Hill. – M.: „Ekonomija“, 2004. – Str. 487.

2. Bell D. Društveni okvir informacijskog društva // Novi tehnokratski val na zapadu. – M.: Progres, 1986. – P. 330 – 342.

3. Dizard W. Dolazak informacijskog doba // Novi tehnokratski val na Zapadu. – M.: Progres, 1986. – P. 343 – 354.

4. Durkheim E. Sociologija obrazovanja / E. Durkheim. – M.: Kanon, 1996. – 217 str.

5. Zborovsky G.E. Opća sociologija / G.E. Zborovsky. – M., 2004. – 503 str.

6. Zdravomyslov A.G. Potrebe. Interesi. Vrijednosti / A.G. Zdravomyslov. – M.: Politizdat, 1986. – 24 str.

7. Smelser N. Sociologija / N. Smelser. – M.: Phoenix, 1994. – 688 str.

8. Teitelman N.B. Obrazovne potrebe studenata na nedržavnim univerzitetima: dis.... dr.sc. sociol. nauke: 22.00.06 / Nikolaj Borisovič Tejtelman. – Jekaterinburg, 2004. – Str. 42.

9. Sheler M. Oblici znanja i društvo // Sociološki časopis. – 1996. – br. 1. – Str. 138.

10. Merton R. Socijalna teorija i društvena struktura / R. Merton. - N.Y., 1957. - Str. 456.

Mehanizmi tržišne ekonomije u razvoju u informatičkom društvu Rusije u posljednjih 5-10 godina doprinijeli su brzom rastu potrebe za obrazovanjem na kvalitativno novom nivou prilagođenom potrošačima.

Potreba za obrazovanjem je jedan od osnovnih pojmova koji tumači posebnosti funkcionisanja obrazovne sfere. Koristi se kao važna komponenta interdisciplinarnih istraživanja u oblasti sociologije, psihologije, pedagogije, marketinga, ekonomije itd. Suštinska strana koncepta može se otkriti u kontekstu analize njegove generičke kategorije „potrebe“, koja je prilično dobro utvrđen u nauci.

Svrha studije: potkrijepiti da je osnova funkcioniranja i razvoja inovativnog obrazovnog okruženja obrazovna potreba, koja utiče na formiranje obrazovnih interesa, vrijednosnih orijentacija, motiva, ciljeva, čime se definišu odlike novog modernog, traženog modela obrazovanja. obrazovanje.

Metode istraživanja: teorijska analiza i sinteza književnih izvora i dokumenata, uključujući tekstualne, grafičke, audio, video i druge materijale na globalnoj računarskoj mreži Internet, poređenje zaključaka dobijenih kao rezultat razumijevanja stručne literature o problemu istraživanja.

Govoreći o sadržaju pojma „potreba“, on se može posmatrati kao određena potreba subjekta u određenom skupu unutrašnjih i spoljašnjih uslova njegovog postojanja, koja proizilazi iz njegovih bitnih svojstava. U tom svojstvu potreba djeluje kao razlog aktivnosti. Potreba je čovjekov poticaj na aktivnost; ona izražava ovisnost aktivnosti o vanjskom svijetu.

U okviru sociološke nauke proučavaju se društvene potrebe ljudi: potreba za komunikacijom, samoodržanjem, samopotvrđivanjem, samorazvojom, samoizražavanjem. Psihološke nauke potrebe smatraju izvorom aktivnosti, osnovnim uzrokom ponašanja pojedinca ili društvene grupe. Sociološki i psihološki pristupi problemu potreba usmjereni su na proučavanje njegovih različitih aspekata i postoje u bliskoj međusobnoj povezanosti. Sve ove pristupe karakteriše razmatranje potrebe kao stanja potrebe u nekom predmetu neophodnom za subjekt. Zato potreba djeluje kao razlog i izvor aktivnosti.

Potrebe se mogu diferencirati u njihove podtipove. Postoje primarne i sekundarne, materijalne i duhovne potrebe. Među njima, naravno, postoje obrazovne potrebe ili obrazovne potrebe. Oni se zasnivaju na potrebi za znanjem, koje je predmet ne samo obrazovnih, već i čitavog kompleksa duhovnih potreba. Tako je R. Merton smatrao da pojam „znanja“ treba tumačiti u sociološkom kontekstu izuzetno široko, kao da uključuje „praktički čitav niz kulturnih proizvoda“.

S tim u vezi, obrazovne potrebe se mogu podijeliti na potrebe za naučnim saznanjima i običnim, svakodnevnim znanjem. Ove potrebe se zadovoljavaju na različite načine. Ako se prvi sprovode u okviru formalnog obrazovanja (u institucijama njegovog sistema), onda drugi - u kontekstu neformalnog obrazovanja, tokom interpersonalne interakcije osobe sa svojim neposrednim okruženjem, u procesu socijalizacije pod uticajem kompleks društvenih faktora: porodica, obrazovanje, kultura, država, religija itd.

U radovima osnivača sociološkog znanja, M. Šelera, znanje „najviše vrste“ može se klasifikovati: kao znanje radi dominacije, ili aktivno znanje pozitivnih nauka; znanje radi obrazovanja, odnosno obrazovno znanje filozofije; znanje radi spasenja, ili religijsko znanje. Tipovi znanja koje je identifikovao razlikuju se jedni od drugih po oblicima, motivaciji, kognitivnim aktima, ciljevima znanja, uzornim tipovima ličnosti, oblicima istorijskog kretanja. Prema sadržajnim karakteristikama znanja, prema tome se mogu razlikovati grupe potreba za znanjem (Sl. 1).

Pored toga, neophodan element obrazovne potrebe je i potreba pojedinca za organizovanjem obrazovnog prostora, koji uključuje objektivne uslove – mesto, vreme, izbor i korišćenje konkretnih obrazovnih institucija, i subjektivne uslove zasnovane na neformalnom obrazovanju, prvenstveno samoobrazovanju. . Ako je eksterni obrazovni prostor uređen formalnim pravilima obrazovne ustanove i zakonom, onda je unutrašnji uređen motivacionim, dispozicionim mehanizmima, kao i mehanizmom pamćenja.

Funkcionisanje motivacionog mehanizma za regulisanje obrazovnih aktivnosti zasniva se na obrazovnoj potrebi. Utječe na formiranje obrazovnih interesovanja, vrijednosnih orijentacija, motiva i ciljeva. Obrazovna potreba određuje funkcionisanje dispozicionog mehanizma, formirajući dispozicije i stavove vaspitne aktivnosti. Mehanizam pamćenja određen je i obrazovnim potrebama pojedinca, jer nivo njihovog formiranja i priroda njihove implementacije određuju strukturu znanja pohranjenog u pamćenju osobe, širinu, raznovrsnost informacija, njihovu funkcionalnost, društvenu relevantnost, itd.

Osoba, ostvarujući obrazovne potrebe, očekuje postizanje određenih rezultata, što mu omogućava da obrazovna interesovanja osobe klasifikuje kroz viziju rezultata vlastite obrazovne aktivnosti. Tako je istraživač N.B. Teitelmanova osnovna obrazovna interesovanja uključuju:

Materijalno (povećano materijalno blagostanje kao rezultat obrazovnih aktivnosti);

Status (promjena statusa, vertikalna socijalna mobilnost zbog povećanja stepena obrazovanja);

Stručno-radni (povećanje stručne kompetencije, unapređenje radnih vještina u procesu realizacije obrazovno-vaspitnih aktivnosti);

Moralni (dobijanje moralne satisfakcije od višeg nivoa obrazovanja);

Adaptacija (uključivanje u nova područja društvene stvarnosti, ovladavanje novim vrstama aktivnosti kao rezultat sticanja obrazovanja);

Duhovno (samoostvarenje u duhovnoj sferi, viši stepen uključenosti u duhovni život, bavljenje kulturom u skladu sa nivoom, prirodom i kvalitetom obrazovanja).

Ova analiza, sa njegove tačke gledišta, omogućava nam da istaknemo sledeće obrazovne potrebe: materijalni rast, statusno napredovanje, profesionalna izvrsnost, moralno samopotvrđivanje, socijalna adaptacija i duhovna samospoznaja.

Treba napomenuti da je navedena analiza obrazovnih potreba strateške prirode, što ukazuje na određenu postojanost rezultata obrazovnih aktivnosti. Istovremeno, jedan broj klasičnih sociologa ukazao je na stalne promjene u obrazovnim potrebama, ističući kao razlog razvoj informacionih tehnologija.

Radovi E. Durkheima govore da trebamo osvijestiti sebe, pokušati uočiti i istaknuti osobu sutrašnjice. Štaviše, upravo u obrazovne svrhe, prema njegovom mišljenju, sadržana je sveukupnost stvarnih društvenih potreba koja osigurava jedinstvo obrazovnih sistema. Njegovo rezonovanje sadrži vezu između potrebe i procesa razvoja obrazovnog sistema, što nam omogućava da ukažemo na prelazak na novi obrazovni model, koji društvo traži - model na daljinu. Prema E. Durkheimu, transformacija društva zahtijeva odgovarajuće transformacije u obrazovanju. Međutim, uspješna reforma se može postići samo razumijevanjem ciljeva reforme.

Slike modernog obrazovanja sastavljene su od novih karakteristika društva u razvoju. Tako američki sociolog D. Bell tvrdi da se tranzicija iz postindustrijskog društva u društvo koje pruža širok spektar usluga temelji na novim tehnološkim inovacijama i novim intelektualnim tehnologijama.

Sa svoje strane, T. Smelser napominje da u postindustrijskom društvu informacijski resursi postaju glavna ekonomska vrijednost i najveći potencijalni izvor bogatstva. On navodi da su ti resursi, zajedno sa sredstvima, metodama i uslovima koji im omogućavaju da se aktiviraju i efikasno koriste, potencijal društva.

Istovremeno, W. Dizard kaže da se pojavljuje određeni opći obrazac promjena povezanih s informatičkom tehnologijom. To se očituje u progresivnom kretanju u tri faze: formiranje glavnih privrednih sektora za proizvodnju i širenje informacija, širenje spektra informacijskih usluga za druge industrije i za državne organe, stvaranje široke mreže informacija alata na nivou potrošača.

Uzimajući u obzir navedeno, može se konstatovati da su čak iu djelima klasika sociologije zabilježene nadolazeće promjene u društvu povezane s promjenom uloge informacija. Nove potrebe treba direktno da utiču na sektor obrazovanja, stimulišući formiranje i razvoj inovativnog obrazovnog modela.

Dakle, ako se potreba za obrazovanjem (opći model) može specificirati ciljevima i strategijom za njegovo sticanje, kao što je gore navedeno, onda se obrazovne potrebe u uvjetima novog inovativnog modela mogu označiti taktičkim potrebama koje osiguravaju proceduralni karakter. donošenja odluke o izboru modela. Mogući kandidat za „titulu“ inovativnog obrazovnog modela trenutno je model obrazovanja na daljinu (DME), čije su karakteristične karakteristike:

Potreba za obukom bez prekida sa glavnog posla, preseljenje na drugo mjesto;

Potreba za obukom prema individualnom programu, sastavljenom uzimajući u obzir želje samog učenika;

Potreba za neograničenim učenjem u vremenskom okviru;

Potreba za neograničenim izborom akademskih disciplina;

Potreba za finansijskom dostupnošću obrazovanja;

Potreba za komunikacijom sa nastavnikom kada je to potrebno, a ne samo sa izvorima informacija za dobijanje informacija;

Potreba za kvalitetom pruženih obrazovnih usluga, bez obzira na lokaciju učenika;

Potreba za posebno razvijenim nastavnim sredstvima za samostalno učenje;

Potreba za praćenjem ishoda učenja bez obzira na lokaciju učenika;

Potreba za stalnom modernizacijom i modifikacijom nastavnog materijala u skladu sa stepenom razvoja naučno-tehnološkog napretka.

Dakle, obrazovne potrebe u modelu obrazovanja na daljinu nastaju: prvo, ako se obrazovne potrebe aktualizuju i ne postoji mogućnost njihovog zadovoljenja u okviru tradicionalnog obrazovnog sistema; drugo, ako postoje prepreke tradicionalnom učenju koje se mogu eliminisati u DME (udaljenost, otvorenost, fleksibilnost, relativno niska cijena); treće, ako postoje pritužbe na uslove tradicionalnog obrazovanja, koje se može implementirati u modelu na daljinu, što omogućava da se praktično iskoriste prednosti inovativnih oblika i sredstava nastave. Međutim, i pored svih očiglednih prednosti modela obrazovanja na daljinu u odnosu na tradicionalni, on i dalje ima metodološke i tehničke probleme, koji nam trenutno ne dozvoljavaju da identifikujemo daljinske i inovativne obrazovne modele. Razlozi za to su sljedeći: prvo, nivo znanja potreban za korištenje informaciono-komunikacionih tehnologija u obrazovanju viši je od stvarnih vještina učenika; drugo, ruski obrazovni sistem (predškolski i školski) nije nudio alternativu nastavi sa nastavnikom, kao rezultat - navikavanje na klasične i teškoće prilagođavanja savremenim nastavnim metodama, uglavnom dizajniranim za samostalno savladavanje nastavnog materijala.

U zaključku, napominjemo, prvo, društveni aspekt upravljanja modernim modelom obrazovanja mora se otkriti kroz razvoj obrazovnih potreba u njemu. Upravljanje inovativnim obrazovnim okruženjem treba definisati kao proces na dva nivoa, u kojem je prvi nivo upravljanje, odnosno formulisanje strategije razvoja obrazovnog modela, a drugi nivo regulacija u skladu sa odabrana strategija; drugo, priroda obrazovnih potreba u specifičnim istorijskim uslovima zavisi od kompleksa sociokulturnih faktora i, u krajnjoj liniji, određena je mestom i vrednošću osobe u društvu. Ako za tradicionalno društvo obrazovna potreba djeluje kao faktor uključivanja osobe u sociokulturno okruženje, oblikujući njegovu društvenost, onda je za informatičko društvo sredstvo individualizacije pojedinca, faktor u formiranju njegove slobode. U tehnogenim društvima obrazovna potreba je uslov za osposobljavanje stručnih kadrova i „učestvuje“ u proizvodnji čoveka kao „prilog“ naučno-tehnološkog napretka. U savremenom informatičkom društvu obrazovna potreba je uslov za samoostvarenje i samorazvoj osobe. Treba težiti izgradnji takvog društva.

Recenzenti:

Naletova I.V., doktor filologije, profesor na Katedri za teorijsku i primenjenu sociologiju Tambovskog državnog univerziteta. G.R. Deržavina, Tambov;

Volkova O.A., doktor društvenih nauka, profesor, rukovodilac. Odeljenje za socijalni rad, Nacionalni istraživački univerzitet "Belgorodski državni univerzitet", Belgorod.

Bibliografska veza

Prokopenko Yu.A. OBRAZOVNA POTREBA JE OSNOV FUNKCIONISANJA OBRAZOVNOG OKRUŽENJA // Savremeni problemi nauke i obrazovanja. – 2014. – br. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=16196 (datum pristupa: 01.02.2020.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Akademija prirodnih nauka"

Posebne obrazovne potrebe je pojam koji se nedavno pojavio u savremenom društvu. Ranije je ušao u široku upotrebu u inostranstvu. Pojava i širenje koncepta posebnih obrazovnih potreba (SEN) sugerira da društvo postepeno sazrijeva i pokušava na sve načine pomoći djeci čije su životne mogućnosti ograničene, kao i onima koji se sticajem okolnosti nađu u teškoj situaciji. životnu situaciju. Društvo počinje pomagati takvoj djeci da se prilagode životu.

Dijete sa posebnim obrazovnim potrebama više nije ono koje ispoljava anomalije i smetnje u razvoju. Društvo se udaljava od podjele djece na “normalnu” i “nenormalnu”, jer postoje vrlo iluzorne granice između ovih pojmova. Čak i sa najobičnijim sposobnostima, dijete može doživjeti zaostajanje u razvoju ako mu roditelji i društvo ne posvete dužnu pažnju.

Suština koncepta djece sa posebnim potrebama

Posebne obrazovne potrebe su koncept koji treba postepeno istisnuti pojmove kao što su „nenormalan razvoj“, „poremećaji u razvoju“, „razvojna odstupanja“ iz popularne upotrebe. Ne definira normalnost djeteta, već se fokusira na činjenicu da se ono ne razlikuje posebno od ostalih članova društva, ali ima potrebu za stvaranjem posebnih uslova za svoje obrazovanje. To će njegov život učiniti ugodnijim i što je moguće bližim onom koji vode obični ljudi. Posebno, obrazovanje takve djece treba provoditi posebnim sredstvima.

Imajte na umu da “djeca sa posebnim obrazovnim potrebama” nije samo naziv za one koji pate od mentalnih i fizičkih smetnji, već i za one koji nemaju. Na primjer, kada se potreba za posebnim obrazovanjem javlja pod utjecajem bilo kojeg sociokulturnog faktora.

Pozajmljivanje termina

Posebne obrazovne potrebe su koncept koji je prvi put korišten u londonskom izvještaju 1978. godine o poteškoćama u obrazovanju djece s invaliditetom. Postepeno je počeo da se koristi sve češće. Trenutno je ovaj termin postao dio obrazovnog sistema u evropskim zemljama. Također je široko rasprostranjen u SAD-u i Kanadi.

U Rusiji se koncept pojavio kasnije, ali se ne može tvrditi da je njegovo značenje samo kopija zapadnog pojma.

Grupe djece sa posebnim potrebama

Moderna nauka kontingent djece sa SEN-om dijeli u tri grupe:

sa karakterističnim invaliditetom zbog zdravstvenih stanja;
suočavanje s poteškoćama u učenju;
život u nepovoljnim uslovima.

Odnosno, u savremenoj defektologiji pojam ima sljedeće značenje: posebne obrazovne potrebe su uvjeti za razvoj djeteta kojem su potrebna zaobilazna rješenja kako bi se ostvarili oni zadaci kulturnog razvoja koji se, u normalnim uvjetima, izvode na standardne načine ukorijenjene. u modernoj kulturi.

Kategorije djece sa karakteristikama mentalnog i fizičkog razvoja

Svako dijete sa posebnim potrebama ima svoje karakteristike. Na osnovu toga djeca se mogu podijeliti u sljedeće grupe:

karakterizira oštećenje sluha (potpuni ili djelomični nedostatak sluha);
sa problematičnim vidom (potpuno ili djelomično odsustvo vida);
sa intelektualnim anomalijama (one sa;
koji imaju oštećenje govora;
imaju problema sa mišićno-koštanim sistemom;
sa složenom strukturom poremećaja (gluhoslijepi, itd.);
autisti;
djeca sa emocionalno-voljnim poremećajima.

OOP zajednički za različite kategorije djece

Stručnjaci identifikuju OOP-e koji su zajednički djeci, uprkos razlikama u njihovim problemima. To uključuje sljedeće potrebe:

Obrazovanje djece sa posebnim obrazovnim potrebama treba započeti čim se uoče smetnje u normalnom razvoju. To će vam omogućiti da ne gubite vrijeme i postignete maksimalne rezultate.
Upotreba specifičnih alata za obuku.
U nastavni plan i program treba uvesti posebne dijelove koji nisu prisutni u standardnom školskom programu.
Diferencijacija i individualizacija učenja.
Mogućnost maksimiziranja obrazovnog procesa izvan granica institucije.
Produženje procesa učenja nakon diplomiranja. Pružanje mogućnosti mladim ljudima da idu na fakultet.
Učešće kvalifikovanih stručnjaka (lekara, psihologa i dr.) u obrazovanju dece sa problemima, uključivanje roditelja u obrazovni proces.

Uobičajeni nedostaci uočeni u razvoju djece sa posebnim obrazovnim potrebama

Učenici sa posebnim obrazovnim potrebama imaju zajedničke karakteristične nedostatke. To uključuje:

Nedostatak znanja o životnoj sredini, uski pogledi.
Problemi s grubom i finom motorikom.
Spor razvoj govora.
Poteškoće u voljnoj regulaciji ponašanja.
Nedostatak komunikacije.
Problemi sa
Pesimizam.
Nesposobnost da se ponaša u društvu i kontroliše sopstveno ponašanje.
Nisko ili previsoko samopoštovanje.
Nedostatak samopouzdanja.
Potpuna ili djelomična ovisnost o drugima.

Akcije usmjerene na prevazilaženje uobičajenih nedostataka djece sa posebnim potrebama

Rad sa djecom sa posebnim obrazovnim potrebama ima za cilj otklanjanje ovih uobičajenih nedostataka primjenom specifičnih metoda. Da bi se to postiglo, vrše se određene promjene u standardnim opšteobrazovnim predmetima školskog kurikuluma. Na primjer, uvođenje propedeutičkih kurseva, odnosno uvodnih, sažetih, olakšavajući djetetovo razumijevanje. Ova metoda pomaže u obnavljanju nedostajućih segmenata znanja o okolišu. Mogu se uvesti dodatni predmeti koji pomažu u poboljšanju grubih i finih motoričkih vještina: fizikalna terapija, kreativni klubovi, modeliranje. Osim toga, mogu se provoditi sve vrste obuka kako bi se pomoglo djeci sa posebnim potrebama da shvate sebe kao punopravne članove društva, povećaju samopoštovanje i steknu povjerenje u sebe i svoje sposobnosti.

Specifični nedostaci karakteristični za razvoj djece sa posebnim obrazovnim potrebama

Rad sa decom sa posebnim obrazovnim potrebama, pored rešavanja opštih problema, treba da obuhvati i rešavanje pitanja koja nastaju kao posledica njihovih specifičnih smetnji. Ovo je važna nijansa obrazovnog rada. Specifični nedostaci uključuju one uzrokovane oštećenjem nervnog sistema. Na primjer, problemi sa sluhom i vidom.

Metodika nastave djece sa posebnim obrazovnim potrebama uzima u obzir ove nedostatke pri izradi programa i planova. U program obuke specijalisti uključuju određene predmete koji nisu uključeni u redovni školski obrazovni sistem. Tako se djeca s problemima s vidom dodatno podučavaju prostornoj orijentaciji, a ako imaju oštećenje sluha, pomaže im se da razviju rezidualni sluh. Program njihove obuke uključuje i nastavu o formiranju usmenog govora.

Ciljevi podučavanja djece sa posebnim potrebama

Organizovanje obrazovnog sistema na način da se maksimizira želja djece da istražuju svijet, razvijaju praktična znanja i vještine i proširuju svoje vidike.
djece sa posebnim obrazovnim potrebama u cilju prepoznavanja i razvoja sposobnosti i sklonosti učenika.
Podsticanje na samostalno djelovanje i donošenje vlastitih odluka.
Formiranje i aktiviranje kognitivne aktivnosti kod učenika.
Postavljanje temelja naučnog pogleda na svijet.
Osigurati sveobuhvatan razvoj samodovoljne ličnosti koja bi se mogla prilagoditi postojećem društvu.

Funkcije treninga

Individualno obrazovanje djece sa posebnim obrazovnim potrebama osmišljeno je da ispuni sljedeće funkcije:

Razvojni. Ova funkcija pretpostavlja da je proces učenja usmjeren na razvoj punopravne ličnosti, što je olakšano stjecanjem relevantnih znanja, vještina i sposobnosti djece.
Obrazovni. Ništa manje važna funkcija. Obrazovanje djece sa posebnim obrazovnim potrebama doprinosi formiranju njihovih osnovnih znanja, koja će činiti osnovu informativnog fonda. Postoji i objektivna potreba da se kod njih razviju praktične vještine koje će im pomoći u budućnosti i značajno pojednostaviti njihov život.
Obrazovni. Funkcija je usmjerena na formiranje sveobuhvatnog i skladnog razvoja pojedinca. U tu svrhu učenicima se predaje književnost, umjetnost, historija i fizičko vaspitanje.
Popravni. Ova funkcija uključuje utjecaj na djecu kroz posebne metode i tehnike koje podstiču kognitivne sposobnosti.

Struktura korektivno-pedagoškog procesa

Razvoj djece sa posebnim obrazovnim potrebama uključuje sljedeće komponente:

Dijagnostika i praćenje. Dijagnostički rad je jedan od najvažnijih u podučavanju djece sa posebnim obrazovnim potrebama. Ona igra vodeću ulogu u procesu korekcije. To je pokazatelj efikasnosti svih aktivnosti za razvoj djece sa posebnim potrebama. Uključuje istraživanje karakteristika i potreba svakog učenika kome je potrebna pomoć. Na osnovu toga se izrađuje program, grupni ili individualni. Od velikog značaja je i proučavanje dinamike kojom se dijete razvija dok uči u specijalnoj školi po posebnom programu, te procjena efikasnosti obrazovnog plana.
Fizičko vaspitanje i zdravlje. Budući da većina djece sa posebnim potrebama ima devijacije u fizičkom razvoju, ova komponenta procesa razvoja učenika je izuzetno važna. Uključuje časove fizikalne terapije za djecu, koja im pomaže da nauče kontrolirati svoje tijelo u prostoru, uvježbavaju precizne pokrete i dovode neke radnje do automatizma.

Edukativni i edukativni. Ova komponenta doprinosi formiranju sveobuhvatno razvijenih pojedinaca. Kao rezultat, djeca sa posebnim potrebama, koja do nedavno nisu mogla normalno postojati u svijetu, postaju harmonično razvijena. Osim toga, u procesu učenja velika pažnja se poklanja procesu obrazovanja punopravnih članova modernog društva.
Popravni i razvojni. Ova komponenta je usmjerena na razvoj punopravne ličnosti. Zasniva se na organizovanim aktivnostima dece sa posebnim potrebama, usmerenim na sticanje znanja neophodnih za pun život i asimilaciju istorijskog iskustva. Odnosno, proces učenja treba da bude zasnovan na način da se maksimizira želja učenika za znanjem. To će im pomoći da u razvoju sustignu svoje vršnjake koji nemaju smetnje u razvoju.
Socijalni i pedagoški. Upravo ova komponenta dovršava formiranje punopravne ličnosti, spremne za samostalno postojanje u modernom društvu.

Potreba za individualnim obrazovanjem djeteta sa posebnim obrazovnim potrebama

Za djecu sa posebnim potrebama mogu se koristiti dvije grupe: kolektivna i individualna. Njihova efikasnost zavisi od svakog pojedinačnog slučaja. Kolektivno obrazovanje se odvija u specijalnim školama, gdje su stvoreni posebni uslovi za takvu djecu. U interakciji s vršnjacima dijete sa smetnjama u razvoju počinje se aktivno razvijati i u nekim slučajevima postiže veće rezultate od neke apsolutno zdrave djece. Istovremeno, individualni oblik obrazovanja je neophodan za dijete u sljedećim situacijama:

Karakterizira ga prisustvo višestrukih razvojnih poremećaja. Na primjer, u slučaju teške mentalne retardacije ili kada podučavaju djecu s istovremenim oštećenjem sluha i vida.
Kada dijete ima specifične razvojne abnormalnosti.
Dobne karakteristike. Individualni trening u ranom uzrastu daje dobre rezultate.
Kada podučavate dijete kod kuće.

Međutim, u stvari, to je krajnje nepoželjno za djecu sa posebnim potrebama, jer to dovodi do formiranja zatvorene i nesigurne ličnosti. U budućnosti to povlači probleme u komunikaciji sa vršnjacima i drugim ljudima. Uz kolektivno učenje, većina djece razvija komunikacijske sposobnosti. Kao rezultat toga, formiraju se punopravni članovi društva.

Dakle, pojava pojma “posebne obrazovne potrebe” ukazuje na sazrijevanje našeg društva. Budući da ovaj koncept dijete sa smetnjama u razvoju i razvojnim anomalijama prebacuje u kategoriju normalnih, punopravnih pojedinaca. Obrazovanje djece sa posebnim potrebama Obrazovanje ima za cilj proširenje njihovih vidika i formiranje vlastitog mišljenja, podučavajući ih vještinama i sposobnostima koje su im potrebne za normalan i ispunjen život u savremenom društvu.

U stvari, posebne obrazovne potrebe su one potrebe koje se razlikuju od onih koje se nude svoj djeci u redovnim školama. Što su veće mogućnosti za njihovo zadovoljenje, veće su šanse djeteta da dobije maksimalan nivo razvoja i podršku koja mu je potrebna u teškoj fazi odrastanja.

Kvalitet obrazovnog sistema za djecu sa posebnim obrazovnim potrebama određuje se individualnim pristupom svakom učeniku, jer svako „posebno“ dijete karakteriše prisustvo vlastitog problema, koji ga onemogućava da vodi punopravan život. Štaviše, ovaj problem se često može riješiti, iako ne u potpunosti.

Osnovni cilj obrazovanja djece sa posebnim potrebama je uvođenje u društvo ranije izolovanih pojedinaca, kao i postizanje maksimalnog nivoa obrazovanja i razvoja za svako dijete svrstano u ovu kategoriju, te aktiviranje njegove želje za razumijevanjem svijeta oko sebe. . Izuzetno je važno formirati ih i razviti u punopravne pojedince koji će postati sastavni dio novog društva.

Posebne obrazovne potrebe učenika sa ASD

Razvoj veza između autističnog djeteta i voljene osobe i društva u cjelini je poremećen i ne odvija se normalno, a ne na isti način kao kod druge djece sa smetnjama u razvoju. Mentalni razvoj kod autizma nije samo odgođen ili poremećen, on je iskrivljen, jer se mentalne funkcije takvog djeteta ne razvijaju u skladu sa društvenom interakcijom i rješavanjem stvarnih životnih problema, već u velikoj mjeri kao sredstvo autostimulacije, sredstvo ograničavanja, a ne razvoja, interakcije sa okolinom i drugim ljudima.

Razvojna distorzija se obično manifestira u promjeni omjera djeteta koje se lako uči i koje je teško naučiti. Može imati fragmentarne ideje o svojoj okolini, a možda i ne prepoznati i shvatiti najjednostavnije veze u onome što se dešava u svakodnevnom životu, čemu obično dijete nije posebno poučeno. Možda ne akumuliraju osnovno svakodnevno životno iskustvo, ali pokazuju kompetenciju u formalnijim, apstraktnijim područjima znanja - naglašavaju boje, geometrijske oblike, zanimaju se za brojeve, slova, gramatičke forme itd. Ovom djetetu je teško da se aktivno prilagođava promjenjivim uvjetima i novim okolnostima, pa se sposobnosti koje takva djeca imaju, pa čak i već razvijene vještine i akumulirana znanja slabo implementiraju u život.

Posebno je teško prenošenje socijalnog iskustva na takvu djecu i njihovo upoznavanje sa kulturom.Uspostavljanje emocionalnog kontakta i uključivanje djeteta u razvojnu praktičnu interakciju, u zajedničko razumijevanje onoga što se dešava, predstavljaju osnovni zadatak posebne psihološko-pedagoške pomoći kod autizma.

Posebne obrazovne potrebe djece sa autizmom tokom osnovnog školovanja, pored opštih karakterističnih za svu djecu sa smetnjama u razvoju, uključuju i sljedeće specifične potrebe:

u većini slučajeva Na početku obuke postoji potreba za postupnim i individualno doziranim uvođenjem djeteta u situaciju učenja u učionici. Pohađanje nastave treba da bude redovno, ali regulisano u skladu sa trenutnom sposobnošću deteta da se nosi sa anksioznošću, umorom, sitošću i preteranom stimulacijom. Kako se dijete navikava na situaciju učenja u učionici, treba pristupiti njegovom punom uključivanju u proces osnovnoškolskog obrazovanja;
izbor lekcija koje dijete počinje pohađati treba započeti sa onima u kojima se osjeća najuspješnijim i zainteresiranim i postepeno, ako je moguće, uključiti sve ostale;
većina djece s ASD-om značajno kasni u razvoju vještina samopomoći i održavanja života: morate biti spremni na moguću bespomoćnost i sporost djeteta kod kuće, probleme s odlaskom na toalet, blagovaonicu, selektivnost u hrani, poteškoće sa presvlačenjem, te činjenica da ne zna da postavi pitanje, požali se, zatraži pomoć. Polazak u školu obično motiviše dijete da prevaziđe ove poteškoće i njegove pokušaje treba podržati posebnim korektivnim radom na razvoju društvenih i svakodnevnih vještina;
neophodna je posebna podrška djeci (individualna i pri radu u učionici) u razvijanju sposobnosti verbalne i neverbalne komunikacije: traže informacije i pomoć, izražavaju svoj stav, procjenu, slaganje ili odbijanje, dijele utiske;
može postojati potreba za privremenom i individualno doziranom podrškom i od strane tutora i asistenta (pomoćnika) u organizaciji cjelokupnog boravka djeteta u školi i njegovog vaspitnog ponašanja na času; podršku treba postepeno smanjivati i uklanjati kako se dijete navikava, savladava red školskog života, pravila ponašanja u školi i učionici, socijalne adaptacije i komunikacijske vještine;
na početku obuke, ako se utvrdi potreba uz pohađanje nastave, djetetu treba omogućiti dodatne individualne nastave sa nastavnikom kako bi se razvili oblici adekvatnog vaspitnog ponašanja, sposobnost komunikacije i interakcije sa nastavnikom, te adekvatno uočavanje pohvala i komentara;
periodična individualna pedagoška nastava (ciklus nastave) je neophodna da bi dete sa ASD, čak i uz formiranje adekvatnog ponašanja u učenju, pratilo svoje savladavanje novog nastavnog materijala u učionici (što mu može biti teško tokom perioda navikavanja). školi) i po potrebi pruža individualnu korektivnu pomoć u savladavanju Programa;
potrebno je stvoriti posebno jasnu i uređenu vremensko-prostornu strukturu časa i cjelokupnog boravka djeteta u školi, dajući mu podršku za razumijevanje onoga što se dešava i samoorganizaciju;
potreban je poseban rad da se dijete dovede do mogućnosti učešća u frontalnoj organizaciji na času: planiranje obaveznog perioda prelaska sa individualnih verbalnih i neverbalnih instrukcija na frontalno; u korišćenju oblika pohvale koji uzimaju u obzir karakteristike dece sa ASD i razvijanje sposobnosti adekvatnog uočavanja komentara upućenih sebi i kolegama učenicima;
u organizaciji obrazovanja takvog djeteta i ocjenjivanju njegovih postignuća potrebno je uzeti u obzir specifičnosti ovladavanja vještinama i asimilacije informacija kod autizma, osobine ovladavanja „jednostavnim“ i „složenim“;
potrebno je uvesti posebne dijelove dopunskog obrazovanja koji pomažu u prevazilaženju rascjepkanosti predstava o okolišu, razvijanju sredstava komunikacije, društvenih i svakodnevnih vještina;
neophodan je poseban korektivni rad da bi se sagledalo, organizovalo i razlikovalo djetetovo individualno životno iskustvo, koje je krajnje nepotpuno i fragmentirano; pomaganje mu u obradi utisaka, uspomena, ideja o budućnosti, razvijanje sposobnosti planiranja, biranja, poređenja;
djetetu sa ASD potrebna je posebna pomoć u organizovanju i razumijevanju stečenih znanja i vještina, što ne dozvoljava njihovo mehaničko formalno akumuliranje i korištenje za autostimulaciju;
dijete sa ASD-om treba, barem u početku, posebnu organizaciju tokom odmora , uključivanjem u uobičajene aktivnosti, omogućavajući mu da se opusti i, ako je moguće, uključi u interakciju sa drugom djecom;
Da bi steklo osnovno obrazovanje, dete sa ASD-om treba da stvori uslove za učenje koji pružaju okruženje senzorne i emocionalne udobnosti (bez naglih promena raspoloženja, ujednačen i topao ton glasa nastavnika u odnosu na bilo kog učenika u odeljenju), urednost i predvidljivost onoga što se dešava;
nastavniku je potreban poseban odnos prema razvijanju emocionalnog kontakta sa djetetom, održavanju povjerenja u njega da je prihvaćeno, saosjećano i da je uspješno u nastavi;
Nastavnik treba da se trudi da ovaj stav prenese na drugove deteta sa ASD, ne naglašavajući njegove posebnosti, već tako što će pokazati njegove prednosti i svojim stavom izazivati simpatije prema njemu, i uključiti decu u pristupačnu interakciju;
potrebno je razvijati pažnju djece na manifestacije bliskih odraslih i kolega učenika i posebnu pomoć u razumijevanju situacija koje se dešavaju sa drugim ljudima i njihovim odnosima;
za socijalni razvoj djeteta potrebno je koristiti njegove postojeće selektivne sposobnosti;
proces njegovog učenja u osnovnoj školi treba da bude podržan psihološkom podrškom, optimizujući interakciju deteta sa nastavnicima i kolegama, porodicom i školom;
dete sa ASD već u periodu osnovnog obrazovanja treba individualno dozirano i postepeno širenje obrazovnog prostora van granica obrazovne ustanove.

4. Povezanost specijalne pedagogije sa drugim naukama.

5. Naučne osnove specijalne pedagogije: filozofske i sociokulturološke.

6. Naučne osnove specijalne pedagogije: ekonomske i pravne.

7. Naučne osnove specijalne pedagogije: kliničke i psihološke.

8. Istorijat razvoja defektologije i specijalne pedagogije kao sistema naučnih saznanja.

9. Izvanredni naučnici-defektolozi - naučna aktivnost i doprinos razvoju defektološke nauke.

10. Ličnost defektologa.

11. Osnove didaktike specijalne pedagogije.

12. Koncept posebnih obrazovnih potreba.

13. Sadržaji specijalnog obrazovanja.

14. Principi specijalnog obrazovanja.

8. Načelo potrebe za posebnim pedagoškim vodstvom.

15. Tehnologije specijalnog obrazovanja.

16. Metode specijalnog obrazovanja.

17. Oblici organizacije obuke.

18. Oblici organizovanja vaspitno-pedagoške pomoći.

19. Sredstva podrške vaspitno-obrazovnom procesu.

20. Savremeni sistem specijalnih obrazovnih usluga.

21. Psihološko-medicinska i pedagoška komisija kao dijagnostičko-savjetodavno tijelo: pravni okvir, ciljevi, zadaci, sastav.

22. Medicinska i socijalna prevencija razvojnih poremećaja.

23. Rana sveobuhvatna pomoć djeci sa smetnjama u razvoju.

24. Medicinsko-pedagoški patronat djece sa smetnjama u razvoju.

25. Predškolsko obrazovanje djeteta sa smetnjama u razvoju.

26. Školski sistem specijalnog obrazovanja.

27. Profesionalno usmjeravanje lica sa ograničenom radnom sposobnošću.

28. Sistem stručnog obrazovanja za lica sa ograničenom radnom sposobnošću.

29. Sistem osnovnog, srednjeg i visokog stručnog obrazovanja za osobe sa smetnjama u razvoju.

30. Dodatna edukacija za osobe sa smetnjama u razvoju.

31. Socijalna i radna rehabilitacija osoba sa ograničenom sposobnošću za rad.

32. Socio-pedagoška pomoć u sociokulturnoj adaptaciji osobama sa invaliditetom u životu i zdravlju.

33. Pedagoški sistemi za specijalno obrazovanje osoba sa različitim smetnjama u razvoju.

34. Savremeni prioriteti u razvoju sistema specijalnog obrazovanja.

35. Humanizacija društva i obrazovnog sistema kao uslov razvoja specijalne pedagogije.

36. Integrisano i inkluzivno obrazovanje.

12. Koncept posebnih obrazovnih potreba.

Posebne obrazovne potrebe - to su potrebe za uslovima neophodnim za optimalnu implementaciju kognitivnih, energetskih i emocionalno-voljnih sposobnosti djeteta sa smetnjama u razvoju u procesu učenja.

Postoji nekoliko komponenti posebnih obrazovnih potreba:

1) Kognitivne komponente - ovladavanje mentalnim operacijama, sposobnost hvatanja i čuvanja percipiranih informacija, obim vokabulara, znanja i ideja o svijetu oko nas;

2) Energija: mentalna aktivnost i učinak;

3) Emocionalno-voljni – smer aktivnosti deteta, kognitivna motivacija, sposobnost koncentracije i održavanja pažnje.

Mora se imati na umu da posebne obrazovne potrebe - nisu uniformne i stalne, - manifestiraju se u različitom stepenu kod svake vrste oštećenja, - različitog stepena njegove težine;

I na mnogo načina, posebne obrazovne potrebe određuju moguće uslove učenja: u uslovima inkluzivnog obrazovanja, u kompenzatornim ili kombinovanim grupama, u odeljenjima za decu sa smetnjama u razvoju; na daljinu itd.

SEN zajednički za različite kategorije djece.

Stručnjaci identifikuju OOP-e koji su zajednički djeci, uprkos razlikama u njihovim problemima. To uključuje sljedeće potrebe:

1) Obrazovanje djece sa posebnim obrazovnim potrebama treba započeti čim se uoče smetnje u normalnom razvoju. To će vam omogućiti da ne gubite vrijeme i postignete maksimalne rezultate.

2) Upotreba posebnih sredstava za obuku.

3) Posebni dijelovi koji nisu prisutni u standardnom školskom programu moraju se uvesti u nastavni plan i program.

4) Diferencijacija i individualizacija obuke.

5) Mogućnost maksimiziranja obrazovnog procesa izvan granica institucije. Produženje procesa učenja nakon diplomiranja. Pružanje mogućnosti mladim ljudima da idu na fakultet.

6) Učešće kvalifikovanih stručnjaka (lekara, psihologa i dr.) u nastavi dece sa problemima, uključivanje roditelja u obrazovni proces.

Specifični nedostaci karakteristični za razvoj djece sa posebnim obrazovnim potrebama

Potreba za individualnim obrazovanjem djeteta sa posebnim obrazovnim potrebama

Za djecu sa posebnim obrazovnim potrebama mogu se koristiti dva oblika obrazovnog organizovanja: kolektivni i individualni. Njihova efikasnost zavisi od svakog pojedinačnog slučaja. Kolektivno obrazovanje se odvija u specijalnim školama, gdje su stvoreni posebni uslovi za takvu djecu. U interakciji s vršnjacima dijete sa smetnjama u razvoju počinje se aktivno razvijati i u nekim slučajevima postiže veće rezultate od neke apsolutno zdrave djece. Istovremeno, individualni oblik obrazovanja je neophodan za dijete u sljedećim situacijama:

1) Karakterizira ga prisustvo višestrukih razvojnih poremećaja. Na primjer, u slučaju teške mentalne retardacije ili kada podučavaju djecu s istovremenim oštećenjem sluha i vida.

2) Kada dijete ima specifične razvojne abnormalnosti.

3) Uzrasne karakteristike. Individualni trening u ranom uzrastu daje dobre rezultate.

4) Kada podučavate dijete kod kuće.

Međutim, zapravo je individualno obrazovanje djece sa posebnim potrebama krajnje nepoželjno, jer to dovodi do formiranja zatvorene i nesigurne ličnosti. U budućnosti to povlači probleme u komunikaciji sa vršnjacima i drugim ljudima. Uz kolektivno učenje, većina djece razvija komunikacijske sposobnosti. Kao rezultat toga, formiraju se punopravni članovi društva.

Odjeljci: Školska uprava

Trenutno je Rusija u procesu uspostavljanja novog obrazovnog sistema, čiji je cilj ulazak zemlje u globalni obrazovni prostor. Prate ga značajne promjene u pedagoškoj teoriji i praksi obrazovnog procesa.

Došlo je do promjene obrazovne paradigme: nude se drugačiji sadržaji, različiti pristupi, prava, odnosi, ponašanje i drugačiji pedagoški mentalitet.

U savremenoj društveno-ekonomskoj i socio-kulturnoj situaciji, posebna uloga među pedagoškim sistemima opšteg obrazovanja ima obrazovna škola, koja obezbjeđuje proces osposobljavanja, obrazovanja i razvoja djece i adolescenata uzrasta od 6,5 do 17 godina.

Promjene u ruskom društvu izazvale su promjene u društvenom uređenju društva prema obrazovnim institucijama. U uslovima korenitih reformi koje se odvijaju u društvu, obrazovanje rešava probleme formiranja i razvoja pojedinca, formiranja vrednosnih orijentacija, građansko-patriotskog vaspitanja, očuvanja i jačanja fizičkog i moralnog zdravlja pojedinca. Time se obrazovanje pretvara u efikasan faktor razvoja društva.

Djelatnost škole, njena priroda i opći pravci razvoja utvrđeni su Zakonom Ruske Federacije „O obrazovanju“, Modelom pravilnika o obrazovnoj ustanovi i drugim propisima. Ovi dokumenti postavljaju osnovne principe izgradnje obrazovnog sistema, definišu strateške ciljeve njegovog razvoja i definišu državnu politiku ažuriranja sadržaja obrazovanja.

Nacrt „Koncepta saveznih državnih obrazovnih standarda za opšte obrazovanje“ je objavljen za raspravu. Opisuje obrazovne standarde druge generacije koji odražavaju promjene u društvu i zahtjeve modernog društva za obrazovanjem.

U konceptu dugoročnog društveno-ekonomskog razvoja Ruske Federacije za period do 2020. godine posebna pažnja je posvećena razvoju obrazovnog sistema u narednom periodu.

Predlaže se da se razvoj obrazovnog sistema temelji na otvorenosti obrazovanja prema vanjskim zahtjevima, korištenju projektnih metoda, konkurentnoj identifikaciji i podršci lidera koji uspješno implementiraju nove pristupe u praksi, ciljanju alata za podršku resursima i sveobuhvatnoj prirodi. donesenih odluka.

Strateški cilj državne politike u oblasti obrazovanja je povećanje dostupnosti kvalitetnog obrazovanja koje odgovara zahtjevima inovativnog ekonomskog razvoja, savremenim potrebama društva i svakog građanina.

Za postizanje ovog cilja potrebno je riješiti sljedeće zadatke: osigurati inovativnu prirodu osnovnog obrazovanja, pristup obuci zasnovan na kompetencijama, razviti varijabilnost obrazovnih programa, stvoriti mehanizme za procjenu kvaliteta i potražnje za obrazovnim programima. usluge uz učešće potrošača.

Jedan od kriterijuma visokog kvaliteta ruskog obrazovanja trebalo bi da bude povećanje njegove konkurentnosti.

Država kao najviši cilj obrazovanja definiše formiranje pojedinca koji se samorazvija i samoopredeljuje, sposobnog za otvorenu, kreativnu interakciju sa svojom vrstom, državom na osnovu opšteprihvaćenih humanističkih vrednosnih orijentacija.

Škola pokriva najveći broj djece i adolescenata i jedini je sistem u kojem djeca i adolescenti borave duži vremenski period. Vrijeme studiranja i boravka u obrazovnoj ustanovi poklapa se sa periodom rasta i razvoja djeteta, kada je najintenzivnije formiranje vrijednosnih orijentacija djetetove ličnosti, kada dolazi do formiranja građanske pozicije.

Važan cilj ruskog obrazovanja u sadašnjoj fazi njegovog razvoja je osiguranje kvaliteta obrazovanja, jer je kvalitet obrazovanja kvalitet rezultata obrazovnog procesa, kvalitet obrazovnog procesa, kvalitet uslova za obrazovanje. njegovu implementaciju, što se ogleda u konceptu saveznih državnih obrazovnih standarda opšteg obrazovanja.

Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“ napominje da je izrada takvog dokumenta kao školskog obrazovnog programa obavezna. Međutim, u Zakonu Ruske Federacije „O obrazovanju“ ne postoji definicija ovog koncepta. Razmotrimo koncept „obrazovnog programa“.

U prijevodu s grčkog, riječ “program” znači “sažetak onoga što treba postići”. Savremena naučna i pedagoška literatura daje različite interpretacije ovog pojma. Ako se osvrnemo na Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“, onda njegova preambula definiše obrazovanje kao svrsishodan proces obrazovanja i osposobljavanja u interesu pojedinca, društva i države.

Integrišući koncepte „obrazovanja“ i „obrazovnog programa“, M. N. Artsev iznosi sledeću definiciju obrazovnog programa: „Obrazovni program u najopštijem obliku može se definisati kao izjava o ciljevima i principima obrazovanja i osposobljavanja u interesima pojedinca, društva i države.” Konkretniju definiciju obrazovnog programa daje O.E. Lebedev, koji tvrdi da je obrazovni program škole program zajedničkih aktivnosti školske uprave, nastavnika, učenika i njihovih roditelja za postizanje zajedničkih ciljeva. O.E. Lebedev ističe da je „obrazovni program škole program za postizanje obrazovnih ciljeva u uslovima date škole“.

V.V. Egorova, razmatrajući koncept obrazovnog programa, skreće pažnju na njegov normativni aspekt: „obrazovni program je dokument koji određuje samo sadržaj obrazovanja u određenoj instituciji i tehnologiju realizacije ovog sadržaja. I.S. Yakiman obrazovni program tumači se na različite načine: obrazovni program je i opis sistema aktivnosti koje škola sprovodi da bi ostvarila svoje ciljeve, obrazovni program je i osnovni nastavni plan i program koji određuje sadržaj, fokus (profil ) obrazovne ustanove, a obrazovni program je osnova za individualizaciju obrazovanja (obrazovanja) učenika.”

Očigledno, tumačenje ovog koncepta je veoma široko. U tom smislu, razvoj sadržaja, opis principa izgradnje, tehnologija implementacije obrazovni programi su teorijski važni i praktično značajni. Koncept obrazovnog programa razlikuje sljedeće sadržajne blokove. Prvo, obrazovni program se smatra programom (sistemom aktivnosti) svrsishodnih zajedničkih aktivnosti nastavnika i djeteta za postizanje planiranih obrazovnih ciljeva. Drugo, obrazovni program se shvata kao dokument koji određuje sadržaj ove aktivnosti. Treće, obrazovni program je svojevrsni nastavni plan i program sa određenim fokusom (individualiziran, na primjer).

Osoblje naše škole obrazovni program smatra sredstvom za upravljanje kvalitetom obrazovanja, a ciljevi obrazovnog programa u ovom slučaju postaju garant stjecanja kvalitetnog obrazovanja.

Jedna od karakteristika obrazovnih programa je njihova klasifikacija. Prvo, klasifikacija obrazovnih programa može se izvršiti prema rokovima. Postoje kratkoročni obrazovni programi dizajnirani za jednu akademsku godinu, srednjoročni obrazovni programi sa periodom realizacije od tri do pet godina, a razvijaju se i dugoročni obrazovni programi sa rokom važenja od pet do deset godina.

Drugo, osnova za klasifikaciju obrazovnih programa je informacija o tome za koju vrstu obrazovne ustanove se izrađuje obrazovni program. U skladu sa ovim principom, obrazovni programi se mogu podijeliti na obrazovne programe predškolskih obrazovnih ustanova, obrazovne programe srednjih škola, obrazovne programe gimnazija, obrazovne programe liceja i obrazovne programe drugih obrazovnih ustanova.

Treće, način klasifikacije obrazovnih programa je podjela obrazovnih programa u grupe u skladu sa širinom prikazanih zadataka. U ovom slučaju obrazovni program može biti normativni dokument koji odražava sadržaj trenutnih aktivnosti nastavnog osoblja, a obrazovni program može biti pozicioniran i kao dokument koji odražava potrebu ažuriranja obrazovne ustanove. Postoji grupa obrazovnih programa koji predstavljaju dokument koji kombinuje oba pristupa. Obrazovni program u ovom slučaju je normativni dokument koji odražava sadržaj trenutnih aktivnosti nastavnog osoblja i ocrtava pravce u kojima će se obrazovna ustanova ažurirati.

Ako obrazovni program posmatramo kao dokument koji određuje sadržaj obrazovne djelatnosti ustanove, onda ne možemo bez razmatranja strukture obrazovnog programa. Obrazovni program mora sadržavati sljedeće informativne blokove: karakteristike društvenog poretka učesnika u obrazovnom procesu, opis karakteristika organizacije obrazovnog procesa date škole, opis oblika, metoda, pedagoških tehnologija koje se koriste. od strane nastavnog osoblja za ostvarivanje vaspitno-obrazovnih ciljeva, opis oblika tekuće kontrole koji se koriste u obrazovnom procesu, akcioni plan za realizaciju postavljenih zadataka.

Smisao i vrijednost obrazovnog programa ustanove je da izrazi svrsishodnost obrazovnog procesa u ustanovi, da sebe definiše kao integralni pedagoški sistem.

S tim u vezi, postoje određene poteškoće u procesu izrade obrazovnog programa ustanove. Da bi se razvio efikasan obrazovni program, potrebno je provesti sljedećih sedam faza. Prva faza je dubinska analiza obrazovnih aktivnosti škole u aktuelnom trenutku. U drugoj fazi, na osnovu podataka analize, postavlja se dijagnostički cilj koji treba da bude dostižan. Treća faza je ispravan odabir metoda za identifikaciju obrazovnih potreba kako bi se dobili ispravni početni podaci za rad. Sve ovo daje osnovu da se u četvrtoj fazi identifikuju školski problemi u obrazovnoj sferi i predlože načini za njihovo rješavanje. Za rješavanje uočenih problema u petoj fazi potrebno je uključiti sve učesnike obrazovnog procesa u izradu obrazovnog programa. Da bi obrazovni program funkcionisao efikasno, šesta faza uključuje razvijanje načina praćenja srednjih faza i mogućnosti za ispravljanje obrazovnog programa. Sedma faza je razmatranje načina upravljanja implementacijom obrazovnog programa.

Dakle, glavna poteškoća u procesu izrade obrazovnog programa je u tome što je potrebno izvršiti složeni analitički, generalizujući i prognostički rad.

Osoblje naše škole nudi sljedeći pristup formiranju i strukturi obrazovnog programa. Obrazovni program je podijeljen u nekoliko velikih blokova, koji odgovaraju programskoj strukturi koju predlažemo. Shodno tome, u obrazovnom programu mogu se izdvojiti sljedeće sekcije.

Prvi dio su opće informacije o instituciji. Ovaj odjeljak daje informacije o školi, analizu rada škole u protekle tri godine i identifikuje probleme u funkcionisanju obrazovne ustanove. Analiza podataka će vam omogućiti da kreirate pravi obrazovni program. Drugi dio su ciljevi, ciljevi, prioritetne oblasti. U ovom dijelu, na osnovu analize podataka iz prvog dijela, formulisani su ciljevi obrazovnog programa. Posebno je važno, sa naše tačke gledišta, težiti maksimalnoj jasnoći i specifičnosti ciljeva, budući da odabrani ciljevi određuju zadatke koje ovaj obrazovni program rješava i pravce u kojima se realizuje. Treći dio je sadržaj i organizacija obrazovnog procesa . Sadržaj i organizacija obrazovnog procesa razlikuju se prema nivoima obuke. Ako se piše školski program, ovaj odjeljak prikazuje sadržaj i organizaciju obrazovnog procesa na svakom nivou. Ovaj članak govori o obrazovnom programu srednje škole.

Pored toga, opisana je organizacija obrazovnog procesa, oblici obrazovanja i pedagoške tehnologije, predstavljena je lista materijala obrazovno-metodičke baze, i to: softver - programi kurseva obuke koji definišu sadržaj obrazovanja i metode njegovog organizovanja. akvizicija; didaktička podrška – testni i dijagnostički materijali u cilju procene kvaliteta savladavanja gradiva (testovi, testovi i sl.), dostupnost alternativnih udžbenika; metodološka podrška.

Nastavni plan i program je sastavni dio obrazovnog programa. Prethodi mu objašnjenje, koje otkriva principe i pristupe formiranju nastavnog plana i programa. Školski nastavni plan i program i njegova školska komponenta moraju raditi na postizanju ciljeva formuliranih u prethodnom dijelu.

Ovakva struktura obrazovnog programa uvjerljivo dokazuje da su drugi i treći dio povezani direktnim logičkim vezama: ciljevi škole su u korelaciji s glavnim načinom njihovog ostvarivanja (nastavnim planom i programom) i s posebnostima organizacije obrazovnog procesa. . Štaviše, potonje služe kao uslovi za postizanje ciljeva koje je škola zacrtala.

Četvrti dio je upravljanje realizacijom programa, koje se provodi kroz sistem unutarškolskog inspekcijskog nadzora i uključuje aktivnosti koje omogućavaju dobijanje stvarnih podataka o stanju obrazovnog procesa u školi u cjelini.

Upravljanje realizacijom obrazovnog programa vrši se praćenjem postignuća učenika na nivou osposobljenosti u skladu sa zahtjevima državnih obrazovnih standarda, praćenjem obezbjeđenja obrazovnih sadržaja u skladu sa zahtjevima obrazovnih standarda, praćenjem realizacije programe federalne, regionalne i školske komponente nastavnog plana i programa, praćenje kvaliteta nastave, kontrolu ostvarivanja odnosa osnovnog i dodatnog obrazovanja.

Inspekcija u školi uključuje provjeru, evaluaciju i upoređivanje kvantitativnih i kvalitativnih rezultata učenja, uzimajući u obzir i srednje i krajnje rezultate. Ovakav pristup omogućava pravovremeno prilagođavanje tempa programa i sadržaja edukacije. Rezultat analize rezultata školskog nadzora biće prilagođavanje obrazovnog programa i nastavnog plana i programa.

Inspekcija obrazovno-vaspitnog procesa u školi se vrši na tradicionalne načine. Jedan od pravaca je da praćenje kvaliteta nastave, posebno implementacije programe obuke. Važan dio upravljanja realizacijom obrazovnog programa je kontrolu kvaliteta obuke. To uključuje nivo znanja, vještina i sposobnosti učenika, ostvarenost državnih obrazovnih standarda, samostalna znanja učenika.

Analiza podataka iz dijagnostičkih presjeka znanja, zadovoljstvo učenika i roditelja obrazovnim procesom u školi, praćenje obrazovno-vaspitnih aktivnosti škole – sve to omogućava pravovremeno prilagođavanje programa obuke, obrazovanja i razvoja, te pružanje metodičke podrške. za obrazovni proces.

Dakle, može se konstatovati da:

Obrazovni program je dokument kojim se definiše sadržaj obrazovne djelatnosti ustanove.
Korišćenje obrazovnog programa kao normativnog dokumenta omogućava da se obrazovni proces učini orijentisanim na osobu, da se identifikuju i ojačaju one komponente koje najbolje odgovaraju potrebama učenika i roditelja.
Prisutnost obrazovnog programa omogućava vam da efektivno provjerite učinkovitost obrazovnog procesa da li je u skladu sa navedenim ciljevima i vrijednostima.

Škola mora odgovoriti na potrebe svih društvenih grupa porodica, voditi računa o stvarnom zdravstvenom stanju učenika, te individualizirati proces učenja uzimajući u obzir obrazovne potrebe različitih grupa učenika.

Obrazovni program naše škole formiran je u nekoliko oblasti djelovanja. Prioritetni su osiguranje kontinuiteta osnovnog opšteg, osnovnog opšteg, srednjeg (punog) opšteg, a potom i srednjeg specijalizovanog ili visokog obrazovanja, stvaranje uslova za informisan izbor zanimanja kroz organizovanje predprofilne i specijalističke obuke, razvijanje sistem dodatnog obrazovanja, stvaranje uslova za očuvanje i jačanje fizičkog i moralnog zdravlja učenika.

Svrha obrazovnog programa određuje njegove ciljeve. Prilikom izrade obrazovnog programa ostvarujemo sljedeće zadatke: obezbjeđivanje osnovnog obrazovanja koje ispunjava zahtjeve državnih obrazovnih standarda, ažuriranje sadržaja obrazovanja uzimajući u obzir potrebe učenika, roditelja i društva, stvaranje uslova za uvođenje zdravstveno-štedljivih tehnologije u obrazovni proces.

Da bi rješavanje postavljenih zadataka bilo efikasno, potrebno je pravilno odrediti obrazovne potrebe učenika.

U tu svrhu koristili smo metode uključene u tehnologiju „Hitna pomoć pri izboru profesije“ G.V. Rezapkina. Uključuje metodu “Orijentacije vrijednosti” M. Rokeach-a ( Aneks 1), P. Rzichan Test intelektualnog potencijala ( Dodatak 2), Mapa interesa A. E. Golomshtoka ( Dodatak 3), “Upitnik profesionalnih preferencija” J. Hollanda ( Dodatak 4).. Pored toga, sprovedeno je istraživanje o životnom i profesionalnom samoopredeljenju učenika 9. razreda srednje škole ( Dodatak 5).

Veoma je važno utvrditi stepen zadovoljstva obrazovnim procesom njegovih učesnika. U tu svrhu koriste se metode A.A. Andreeva „Studija zadovoljstva učenika školskim životom“, upitnik za roditelje E.N. Stepanova „Zadovoljstvo obrazovnim procesom u školi“ i „Metodika za proučavanje zadovoljstva roditelja radom nastavnika“.

Obrazovni program škole koji smo kreirali, a koji vodi računa o obrazovnim potrebama učenika, omogućava nam postizanje visokih rezultata u obrazovanju školaraca. Rezultat je visok kvalitet znanja maturanata, brojne pobjede na olimpijadama, raznim takmičenjima, sportskim takmičenjima, učešće na konferencijama na različitim nivoima, te prijem diplomaca na fakultete i fakultete odabranog profila. Naši maturanti su uspješni u budućnosti, to je rezultat obrazovnog programa koji djeluje u školi.

Spisak korišćene literature.

Zakon Ruske Federacije “O obrazovanju” od 10. jula 1992. br. 3266-1.-M.: Axis - 89, 2008, -112 str.
Koncept dugoročnog društveno-ekonomskog razvoja Ruske Federacije za period do 2020. Naredba Vlade Ruske Federacije od 17. novembra 2008. br. 1662-r
Koncept saveznih državnih obrazovnih standarda opšteg obrazovanja: projekat federalnih državnih obrazovnih standarda opšteg obrazovanja /Ros. akad. obrazovanje; uređeno od A.M. Kondakova, A.A. Kuznjecova.-M.: Obrazovanje, 2008.- 39 str.- (Standardi nove generacije).- ISBN 978-5-09-0190046-6.
Zbirka normativnih dokumenata za obrazovne ustanove Ruske Federacije koje provode opšteobrazovne programe / komp. E. D. Dneprov, A. G. Arkadjev - M.: Bustard, 2007. - 443 str. -ISBN 978-5-358-02308-6
Artsev M.N. Kako pripremiti školski obrazovni program. M. N. Artsev //Praksa administrativnog rada u školi.-2003.-br.2
Bakuradze A.B. Razvoj školskog obrazovnog programa / A.B. Bakuradze. - M.: APK i PRO, 2004. - 36 str.
Goryachkova S.A. i dr. Program razvoja obrazovne ustanove: obrazovno-metodološki priručnik za polaznike kurseva usavršavanja - Arkhangelsk: JSC IPPC RO, 2008. - 134 str.
Holland J. Upitnik profesionalnih preferencija // Školski psiholog: dodatak novinama “1. septembar” - 2007. - br. 2. - str. 5-13.
Golomshtok A.E. Mapa interesovanja // Školski psiholog: dodatak listu “1. septembar” - 2006. - br. 14. - str. 3-15.
Egorova V.V. Preporuke za izradu školskog obrazovnog programa / V.V. Egorova, V.N. Malyutina, V.A. Pautov //Praksa administrativnog rada u školi. - 2003.-№3.-S. 3-9.
Lebedev O. E. Kvalitet je ključna reč moderne škole, (serija „Kvalitet školskog obrazovanja“) - Sankt Peterburg: ogranak izdavačke kuće „Prosveščenie“, 2008-191 str. ISBN 978-5-09-018104-4
Lebedev O. E. Pristup zasnovan na kompetencijama u obrazovanju // Školske tehnologije.-2004.-br.5.-P.3-12.
Karakteristike razvoja školskog obrazovnog programa: Iz radnog iskustva Natalije Aleksandrovne Davydove, direktora Opštinske obrazovne ustanove Srednja škola br. 10 u Birobidžanu. Birobidžan: OblIUU, 2005. - 70 str.
Pildes M. Preporuke za razvoj školskog obrazovnog programa. /M. Pildes, A. Bakuradze // Direktor škole - 2005. - Br. 7. - P. 11-20; br. 8. - str. 10-20; br. 9.-S. 27-33.
Radionica o razvojnoj psihologiji: Udžbenik / ur. L.A. Golovey, E.F. Rybalko.- Sankt Peterburg: Reč, 2005.-688 str.: ilustr.- ISBN- 5-9268-0046-9 (Rokich, str. 524)
Psihološko-pedagoška podrška predprofilne obuke: informativna i metodološka zbirka za rukovodioce obrazovnih institucija - Arkhangelsk, JSC IPPC RO, 2006.-98 str.
Rezapkina G.V. Izbor za specijalizovanu nastavu: serijal “Psiholog u školi” / M.: Genesis, 2005. - 124 str. - ISBN-5-98563-012-9
Rezapkina G.V. Tajne izbora profesije, ili vodič za diplomce - M.: Genesis, 2005. - 140 str. - (Psihologija za život) - ISBN 5-98563-036-6
Rezapkina G.V. Hitna pomoć u izboru profesije. Praktični vodič za nastavnike i školske psihologe - M. Genesis, 2004. - 48 str. - ISBN 5-85297-084-0
Rzhichan P. Test intelektualnog potencijala // Školski psiholog: dodatak novinama “1. septembar” - 2008. - br. 12.-P. 5-14.
Rokeach M. Metodologija “Vrijednostne orijentacije” // Školski psiholog: dodatak listu “1. septembar” - 2008. - br. 11. - str. 3-8.
Khizhnyak O.S., Fedeneva R.M., Ryndak V.G. Upravljanje kvalitetom obrazovanja kao pedagoški problem./ „Rukovodilac“ br. 5, 2001.
Shishov S.E. Škola: praćenje kvaliteta obrazovanja / S.E. Shishov, V.A. Kalney - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2000-320 str., dodaci ISBN 5-93134-069-6
Yakimanskaya I.S. . « Tehnologija učenja usmjerenog na učenika u savremenoj školi” /M.: Septembar, 2000.-176 str.-ISBN 5-88753-039-1
Upravljanje kvalitetom obrazovanja: savremeni trendovi. Teorija i praksa [elektronski izvor]: elektronski priručnik za rukovodioce obrazovnih institucija / Volgograd: Nastavnik, 2009. - 1 elektronski. veleprodaja disk (CD-rom).
Yakimanskaya I.S. . « Principi konstruisanja obrazovnih programa i ličnog razvoja učenika" - [elektronski izvor]: Način pristupa: http://www.portalus.ru/modules/psychology/rus