Emocije su rezervisane važnu ulogu u životu djeteta: uz njihovu pomoć ono sagledava stvarnost i reaguje na nju. Emocionalnost se može uočiti u bebinom ponašanju već u prvim satima nakon rođenja: prenošenjem informacija starijima o tome šta ga čini sretnim, ljutim ili tužnim, novorođenče pokazuje svoj temperament. Vremenom se primitivne emocije (strah, zadovoljstvo, radost) zamjenjuju složenijim osjećajima: oduševljenje, iznenađenje, ljutnja, tuga. Djeca predškolskog uzrasta, uz pomoć osmijeha, držanja, gestova i tona glasa, već mogu prenijeti suptilnije nijanse doživljaja.
Vremenom dete nauči da se obuzda i sakrije svoja osećanja. Vještina kontrole emocija stječe se postupno u procesu razvoja ličnosti, a to su i djeca školskog uzrasta moraju biti u stanju da svoja primitivna iskustva podrede razumu. Istovremeno, broj djece sa smetnjama u emocionalnom razvoju stalno raste. Kako statistika pokazuje, do kraja junior school više od 50% djece kupuje jedno ili drugo nervne bolesti na pozadini devijacija emocionalne prirode.
Kako prepoznati djecu sa smetnjama u emocionalnom razvoju?
Psiholozi razlikuju 10 glavnih znakova stresa koji se mogu transformirati emocionalne smetnje kod djece:
- Osećaj krivice ili lične neadekvatnosti. Dijete misli da ga ne trebaju ni prijatelji ni rođaci. Ima uporan osećaj da je „izgubljen u gomili“: beba se oseća neprijatno u prisustvu ljudi sa kojima je prethodno uspostavila kontakt. Djeca sa ovim simptomom koncizno i stidljivo odgovaraju na pitanja;
- Problemi s koncentracijom i oštećenjem pamćenja. Dete često zaboravlja o čemu je upravo pričalo, gubi nit dijaloga, kao da ga razgovor ne zanima. Teško mu je da se koncentriše, teško mu je školski program;
- Poremećaji spavanja i stalni osjećaj umora. O prisutnosti ovog simptoma možemo govoriti ako je dijete cijelo vrijeme letargično, ali u isto vrijeme teško zaspi uveče i nerado ustaje iz kreveta ujutru. Svjesno buđenje za prvi čas jedan je od najčešćih vidova protesta protiv škole;
- Strah od buke i/ili tišine. Mališan bolno reaguje na svaku buku i plaši se oštrih zvukova. Moguća je i suprotna situacija: bebi je neprijatno da bude u potpunoj tišini, pa neprestano priča ili, kada ostane sama sa sobom, svakako uključi muziku ili TV;
- Gubitak apetita. Ovaj se simptom može manifestirati kao djetetov nedostatak interesa za hranu, nevoljkost da jede čak i prethodno omiljena jela ili, obrnuto, prekomjerna konzumacija hrane;
- Razdražljivost, nepristojnost i agresivnost. Karakteristična manifestacija emocionalni poremećaji kod djece je gubitak samokontrole. Dijete može izgubiti živce, rasplamsati se i grubo odgovoriti čak i u najnevažnijim prilikama. Bilo koji komentar starijih nailazi na neprijateljstvo i izaziva agresiju;
- Nasilna aktivnost i/ili pasivnost. Beba pokazuje grozničavu aktivnost, teško mu je da mirno sjedi, stalno nešto petlja ili pomjera. Za to se može pronaći jednostavno objašnjenje: pokušavajući zaboraviti i potisnuti unutrašnju anksioznost, dijete se strmoglavo uranja u aktivnost. Međutim, ponekad se stres manifestira na suprotan način: beba može zazirati od važnih stvari i upustiti se u besciljnu zabavu;
- Promjene raspoloženja. Periodi dobrog raspoloženja iznenada se zamjenjuju ljutnjom ili plačem. Fluktuacije se mogu pojaviti nekoliko puta dnevno: dijete je ili veselo i bezbrižno, ili počinje biti nestašno i hirovito;
- Nedostatak ili povećana pažnja na sopstveni izgled(tipično za djevojčice). Na prisutnost emocionalnih poremećaja kod djece može ukazivati preziran ili pretjerano skrupulozan odnos prema vlastitom izgled: često mijenjanje odjeće, dugo sjedenje ispred ogledala, ograničavanje u hrani radi mršavljenja itd.;
- Zatvorenost i nevoljkost za komunikaciju. Dijete postaje nezainteresovano za kontakt sa vršnjacima, a pažnja drugih ga samo iritira. Prije nego odgovorite telefonski poziv, on misli da li se to isplati; često traži da kaže sagovorniku da nije kod kuće. IN teške situacije pojavljuju se misli ili pokušaji samoubistva.
Korekcija emocionalnih poremećaja kod djece
Korekcija emocionalnih poremećaja kod dece, kao i kod odraslih, ima najbolji efekat ako kombinuje elemente individualne i porodične psihoterapije i farmakoterapije. Učiteljica koja radi sa djecom sa teškoćama u razvoju emocionalnu sferu, u fazi dijagnostike potrebno je saznati karakteristike odgoja u porodici, odnos drugih prema djetetu, nivo njegovog samopoštovanja, psihološku klimu u timu koji ga okružuje. U tu svrhu mogu se koristiti metode kao što su posmatranje i razgovor sa roditeljima i učenicima.
Djeci sa smetnjama u emocionalnom razvoju potrebna je prijateljska i razumljiva komunikacija, igre, crtanje, vježbe na otvorenom, muzika, i što je najvažnije, pažnja. U komunikaciji sa decom koja imaju ovakve poteškoće, roditelji i nastavnici treba da se pridržavaju sledećih preporuka:
- Zanemari ako je moguće prkosno ponašanje dijete kako bi privuklo pažnju i ohrabrilo ga na dobra djela;
- Dajte svom djetetu priliku da u bilo kojem trenutku u teškoj situaciji zatraži pomoć od učitelja;
- Omogućite mogućnost motoričke relaksacije: uključite sportske vježbe i fizički rad u svoju svakodnevnu rutinu;
- Naučite svoje dijete da ne potiskuje svoje emocije, već da pravilno usmjerava i izražava svoja osjećanja;
- Pokažite svom djetetu adekvatne oblike reagovanja na određene situacije i pojave. okruženje primjerom;
- Stvorite pozitivnu pozadinu raspoloženja, zdravu psihološku klimu. Modelirajte situaciju uspjeha za svoje dijete i potaknite njegova interesovanja.
Tekst: Inga Stativka
5 5 od 5 (1 glas)
Emocionalni poremećaji i sociopatija su dvije najviše velike grupe najčešćih kršenja. Emocionalne poremećaje, kako im naziv govori, karakterišu abnormalna emocionalna stanja kao što su anksioznost, fobija, depresija, opsesija, hipohondrija itd. U praksi, lekar obično utvrđuje stanje pacijenta u skladu sa oblikom koji emocionalni poremećaj poprima, tj. na primjer, stanje fobije ili depresije. Ova stanja se obično nazivaju „neuroze“, međutim, čini nam se da je prilikom postavljanja dijagnoze kod djeteta bolje odbiti koristiti ovaj izraz, jer su takva stanja kod djece slična u vrlo ograničenom obimu. neurotična stanja kod odraslih.
Primjer emocionalnog poremećaja bio bi slučaj Tobyja koji je gore opisan. To se vrlo jasno manifestiralo kod djevojčice Jane, ispitane tokom široke ankete stanovništva. U dobi od oko devet godina odjednom je počela jako da pati i osjećala se beskrajno nesrećnom, postala je sumnjičava i tjeskobna, tiha i povučena u sebe. Činilo joj se da su je djeca počela izbjegavati, a skoro svaki dan dolazila je iz škole u suzama. Bila je prilično pod stresom i frustrirana i imala je napade bijesa do tri puta sedmično. Učiteljica ju je smatrala najnesrećnijim djetetom koje je ikada vidjela u životu. Djevojčica je molila majku da je pokupi iz škole. Tokom pregleda stalno je bila na rubu suza, izgledala je duboko depresivno i pričala o svojim uznemirujućim odnosima sa drugom djecom. Takođe je rekla da joj je ponekad svejedno da li će živeti ili umreti.
Poremećaj ponašanja ili sindrom socijalne neprilagođenosti
Grupu poremećaja koji se nazivaju sindromom socijalne neprilagođenosti čine poremećaji ponašanja koji izazivaju snažno neodobravanje drugih. Ovo uključuje ono što se obično naziva lošim ponašanjem, ali i niz drugih vrsta ponašanja kao što su laganje, svađa i nepristojnost. Naravno, samo zato što je dijete počinilo nezakonit čin, krši zakon, ne znači da ima sindrom socijalne neprilagođenosti. Da bi se to postiglo, potrebno je da se ponašanje djeteta smatra nenormalnim u svom sociokulturnom kontekstu i da bude društvene opasnosti. Populacione studije su pokazale da su skoro svi dječaci učinili nešto što je u principu kršenje zakona. Međutim, većina njih su sasvim normalni momci koji nemaju mentalnih poremećaja. Međutim, kao što je već napomenuto, treba imati na umu da sindrom socijalne neprilagođenosti ne uključuje nužno i počinjenje nezakonitih radnji. Mnoga djeca sa ovim sindromom nikada nisu izvedena pred sud, a neke varijante sindroma su ograničene na loše ponašanje samo u kućnom okruženju. Neka djeca sa sindromom socijalne neprilagođenosti mogu imati emocionalne smetnje (posebno depresiju), ali društveno neodobreno ponašanje uvijek dolazi do izražaja.
Sa logičke tačke gledišta, kategorija poremećaja ponašanja ili sindroma socijalne neprilagođenosti nije zadovoljavajuća, jer dijagnoza u ovom slučaju zavisi od društvene norme. Takođe uključuje vrlo heterogenu mješavinu poremećaja. Ipak, pokazalo se da je njegova upotreba smislena i vrlo korisna, jer se pokazalo da djeca koju ujedinjuje u jednu grupu imaju mnogo toga zajedničkog. Sindrom socijalne neprilagođenosti javlja se mnogo češće kod dječaka nego kod djevojčica i obično je praćen specifičnih poremećajačitanje. Prognoza mentalni razvoj kod ove vrste poremećaja je mnogo gore nego kod emocionalnih poremećaja, jer se sasvim jasno vidi analogija ovih poremećaja sa nastankom patoloških osobina ličnosti kod odraslih.
Zapravo, značajan dio djece pokazuje karakteristike oba sindroma. Iz tog razloga dijagnoza uključuje i kategoriju “ mješoviti poremećaji" Na mnogo načina, ova mješovita stanja su sličnija sindromu socijalne neprilagođenosti, ali u nekim aspektima zauzimaju srednju poziciju između ovog sindroma i emocionalnih poremećaja.
Hiperkinetički sindrom
Ponekad postoji prekršaj mentalna aktivnost, poznat kao hiperkinetički sindrom. Kršenje motoričke funkcije, niska sposobnost koncentracije, koja se manifestuje i kratkom koncentracijom i povećanom distraktibilnošću, glavne su karakteristike ovog sindroma.
IN mlađi uzrast tipično za ovu djecu povećana aktivnost manifestuje se kao neobuzdano, neorganizovano i loše kontrolisano ponašanje. Tokom adolescencije, ova povećana aktivnost često nestaje, ustupajući mjesto inertnoj i smanjenoj aktivnosti. Kod ove djece prilično su uobičajene pojave impulzivnosti, izražene promjenama raspoloženja, agresivnosti i narušenosti odnosa sa vršnjacima. Često imaju zastoje u razvoju mentalne funkcije, posebno govora, poremećaja čitanja i nedovoljno visoki nivo razvoj inteligencije. Ovaj sindrom se javlja četiri do pet puta češće kod dječaka nego kod djevojčica. Prognoza razvoja djece s ovom vrstom poremećaja nije baš dobra, a iako povećana aktivnost opada s godinama, mnogi adolescenti i dalje imaju ozbiljne poteškoće u području društvenih kontakata.
Autizam u ranom djetinjstvu
Posebno je rijedak razvojni poremećaj koji se naziva autizam u ranom djetinjstvu. Ovo je veoma teški poremećaj, koja počinje u djetinjstvu i koju karakteriziraju sljedeće tri glavne karakteristike. Kao prvo, takva djeca imaju smetnje u razvoju društveni odnosi. To se očituje u činjenici da beba izgleda ravnodušno prema svemu i ne može dugo osjećati naklonost prema roditeljima. Kada ostari, ne razvija prijateljske odnose ni sa kim, a komunikacija se odvija na čudan pompezan način. Drugo, ova djeca pokazuju značajna zaostajanja u razvoju kako u razumijevanju tako i u upotrebi jezika. U otprilike polovini slučajeva se uopće ne razvija, ali kada se govor pojavi, obično je stereotipan, ispunjen eholalnim frazama i pogrešno korištenim ličnim zamjenicama. Treće, u ponašanju ove djece primjećuju se rituali i razne radnje prisilne prirode. To može uključivati nošenje čudnih predmeta, čudne pokrete prstiju, neobične prehrambene navike (kao što je želja da jedete samo tople sendviče) ili isključivo interesovanje za brojeve i tabele.
Shizofrenija
Za razliku od ranih autizam u djetinjstvuŠizofrenija počinje tek u kasnoj predškolskoj dobi ili, što se dešava mnogo češće, u adolescenciji. Kod djece, kao i kod odraslih, početak bolesti je prilično podmukao. Tinejdžerovo razmišljanje postaje zbunjeno i poremećeno, njegov akademski uspjeh opada, odnosi s drugima postaju teški, a on doživljava iluzije i halucinacije (posebno slušne). Može se osjećati kao da se njegove misli kontroliraju izvana. Ponekad je početak bolesti akutan i javlja se u pozadini i depresije i manična stanja, često bolesno dijete odjednom počinje da se osjeća kao da ga neko uhodi, a običnim pojavama se pripisuje poseban značaj.
Općenito, ova bolest nije tako rijetka, zapravo pogađa jednu od stotinu osoba. Ali u velikoj većini slučajeva počinje na kraju adolescencija ili u ranoj mladosti nakon završenog školovanja.
Poremećaji u razvoju
Konačno, posljednji važna grupa problemi se obično nazivaju razvojnim poremećajima. U nekim aspektima značajno se razlikuju od drugih tipova mentalnih poremećaja, iako vrlo često koegzistiraju uz njih (posebno sa sindromom sociopatije). Iz tog razloga, predložio sam da ih razmotrimo kao samostalan (peti) aspekt u opšta šema dijagnostika Međutim, ovdje se čini zgodnim da ih se ponovo ukratko dotaknemo.
Dakle, ovo je grupa poremećaja glavna karakteristika od kojih - specifično zaostajanje u razvoju. Biološko sazrijevanje ima određenu vezu sa svojim porijeklom, ali na njega utiču i društvene činjenice. Konkretno kršenje razvoj govora (koji se manifestuje ili kao kašnjenje razvoj govora, bilo u izraženi prekršaji izgovor) i specifično kašnjenje u razvoju čitanja (koje, uprkos dobra inteligencija, vještine čitanja i zvučno-slovna analiza riječi su značajno oštećene) dvije su najčešće varijante ovakvog razvojnog poremećaja. Svi poremećaji u ovoj grupi su mnogo češći kod dječaka (otprilike četiri prema jedan), a ono što je karakteristično je da i ostali članovi porodice često imaju slične probleme.
I O. Karelina
Problem emocionalnog blagostanja djece u porodici i predškolska ustanova je jedan od najrelevantnijih, budući da je pozitivno emocionalno stanje jedno od najvažnijim uslovima razvoj ličnosti.
Visoka emocionalnost djeteta, koja ga boji mentalnog života a praktično iskustvo jeste karakteristična karakteristika predškolskog djetinjstva. Unutrašnji, subjektivni stav djeteta prema svijetu, prema ljudima, prema samoj činjenici njegovog postojanja je emocionalna percepcija svijeta. U nekim slučajevima to je radost, punoća života, slaganje sa svijetom i samim sobom, nedostatak afektivnosti i povlačenje u sebe; u drugima - pretjerana napetost u interakciji, stanje depresije, loše raspoloženje ili, obrnuto, izražena agresija.
Dakle, emocionalni svjetonazor predškolskog djeteta je „izraz subjektivnog iskustva, njegovog intenziteta i dubine, zrelosti emocija i osjećaja općenito”.
Emocionalno iskustvo dijete, odnosno iskustvo njegovih iskustava, može imati i pozitivne i negativne konotacije, što direktno utiče na njegovo trenutno blagostanje. Savremeni naučni podaci uvjerljivo pokazuju da rezultat pozitivno orijentisanog iskustva iz djetinjstva: povjerenje u svijet, otvorenost, spremnost na saradnju daje osnovu za pozitivno samoostvarenje rastuće ličnosti.
Za mentalno zdravlje djeci je potreban balans pozitivnih i negativnih emocija, osiguravajući održavanje mir uma i ponašanje koje potvrđuje život. Narušavanje emocionalne ravnoteže doprinosi nastanku emocionalnih poremećaja, što dovodi do odstupanja u razvoju djetetove ličnosti i narušavanja njegovih društvenih kontakata.
Analiza psihološka literatura(,,,) nam omogućava da razlikujemo tri grupe poremećaja u razvoju emocionalne sfere predškolskog djeteta: – poremećaji raspoloženja; – poremećaji ponašanja; – psihomotorni poremećaji.
Poremećaji raspoloženja mogu se podijeliti u 2 tipa: s povećanom emocionalnošću i njenom smanjenjem. Grupa 1 uključuje stanja kao što su euforija, disforija, depresija, anksiozni sindrom, strahovi. U 2. grupu spadaju apatija, emocionalna tupost, paratimija.
Euforija je povišeno raspoloženje koje nije povezano spoljne okolnosti. Dijete u stanju euforije okarakterizirano je kao impulzivno, teži za dominacijom i nestrpljivo.
Disforija je poremećaj raspoloženja u kojem prevladavaju ljuto-tužni, tmurno-nezadovoljni, uz opštu razdražljivost i agresivnost. Dijete u stanju disforije može se opisati kao mrzovoljno, ljutito, grubo, nepopustljivo.
depresija – afektivno stanje, karakteriziran negativnim emocionalnu pozadinu i opšta pasivnost ponašanja. Depresija u predškolskog uzrasta V klasičan izgled obično atipična, izbrisana. Dete neraspoloženo može se opisati kao nesrećno, sumorno, pesimistično.
Sindrom anksioznosti je stanje bezrazložne zabrinutosti praćeno nervna napetost, nemir. Dijete koje doživljava anksioznost može se definirati kao nesigurno, sputano i napeto.
Strah je emocionalno stanje koje se javlja kada osoba uoči opasnost koja prijeti. Predškolac koji doživljava strah izgleda plašljivo, uplašeno i povučeno.
Apatija je ravnodušan odnos prema svemu što se dešava, koji je kombinovan sa naglim padom inicijative.
Apatično dijete može se opisati kao letargično, ravnodušno, pasivno.
Emocionalna tupost je izravnavanje emocija, prije svega, gubitak suptilnih altruističkih osjećaja uz zadržavanje elementarnih oblika emocionalnog odgovora.
Paratimija ili neadekvatnost emocija je poremećaj raspoloženja u kojem je iskustvo jedne emocije praćeno spoljašnja manifestacija emocije suprotne valentnosti.
Emocionalna tupost i paratimija karakteristični su za djecu koja boluju od šizofrenije.
Poremećaji ponašanja uključuju hiperaktivnost i agresivno ponašanje: normativnu instrumentalnu agresiju, pasivno agresivno ponašanje, infantilnu agresiju, defanzivnu agresiju, demonstrativnu agresiju, namjerno neprijateljsku agresiju,.
Hiperaktivnost je kombinacija uobičajenog motorički nemir, nemir, impulsivnost akcija, emocionalna labilnost, poremećaji koncentracije. Hiperaktivno dijete nemiran je, ne završava započeti posao i brzo mu se mijenja raspoloženje.
Normativno-instrumentalna agresija je vrsta agresije u djetinjstvu, gdje se agresija koristi uglavnom kao norma ponašanja u komunikaciji sa vršnjacima.
Agresivno dijete ponaša se prkosno, nemirno je, borbeno, preuzima inicijativu, ne priznaje krivicu i zahtijeva potčinjavanje drugih. Stoga su njegove agresivne akcije sredstvo za postizanje određenog cilja pozitivne emocije testiraju se po postizanju rezultata, a ne u momentu agresivnih radnji.
Pasivno-agresivno ponašanje karakteriziraju hirovi, tvrdoglavost, želja za pokoravanjem drugih i nespremnost da se održi disciplina.
Infantilna agresivnost se manifestuje u čestim svađama djeteta sa vršnjacima, neposlušnosti, postavljanju zahtjeva roditeljima i želji da vrijeđa druge.
Odbrambena agresija je vrsta agresivno ponašanje, koji se manifestira i normalno (adekvatan odgovor na vanjske utjecaje) i u pretjeranom obliku, kada se agresija javlja kao odgovor na različite utjecaje.
Pojava hipertrofirane agresije može biti povezana s poteškoćama u dekodiranju komunikacijskih akcija drugih.
Demonstrativna agresija je vrsta provokativnog ponašanja čiji je cilj privlačenje pažnje odraslih ili vršnjaka. U prvom slučaju dijete koristi verbalnu agresiju u indirektnom obliku, koja se manifestira različitim izjavama u vidu pritužbi na vršnjaka, u demonstrativnom vapaju koji ima za cilj eliminaciju vršnjaka. U drugom slučaju, kada djeca koriste agresiju kao sredstvo za privlačenje pažnje vršnjaka, najčešće koriste fizičku agresiju – direktnu ili indirektnu, koja je nehotične, impulzivne prirode (direktno napadanje drugog, prijetnje i zastrašivanje – kao primjer direktna fizička agresija ili destruktivni proizvodi aktivnosti drugog djeteta u slučaju indirektne agresije).
Namjerna neprijateljska agresija je vrsta agresivnosti u djetinjstvu gdje je želja da se naudi drugome sama sebi svrha. Agresivni postupci djece, koji nanose bol i poniženje vršnjacima, nemaju nikakav vidljiv cilj - ni za druge, ni za sebe, već podrazumijevaju zadovoljstvo od nanošenja štete drugima. Djeca koriste uglavnom direktnu fizičku agresiju, dok su njihovi postupci posebno okrutni i hladnokrvni, te apsolutno nema osjećaja kajanja.
Psihomotorni poremećaji uključuju: 1. amiju, nedostatak ekspresivnosti mišića lica, koji se uočava kod nekih bolesti centralnog ili perifernog nervni sistem; 2. hipomimija, blago smanjenje ekspresivnosti izraza lica; 3. neizražajna pantomima.
Kako naglašava T.I. Babaeva, uslov za socio-emocionalni razvoj djeteta je njegova "sposobnost da "čita" emocionalno stanje ljudi oko sebe, da saosjeća i, shodno tome, da aktivno reagira na njega. Dakle, poremećaji u emocionalnom razvoju predškolskog djeteta uključuju poteškoće u adekvatnom utvrđivanju emocionalna stanja ljudi, budući da se u praksi podučavanja i odgoja djece zadatak formiranja emocionalnosti rješava samo u fragmentima, a primarna pažnja se poklanja razvoju misaonih procesa. Jedan od razloga za ovakvu situaciju je nedostatak pokrića pitanja emocionalnog uticaja.
Poremećaji emocionalnog razvoja u predškolskom uzrastu uzrokovani su dvije grupe razloga:
Ustavni razlozi (vrsta nervnog sistema deteta, biotonus, somatske karakteristike, odnosno poremećaj rada bilo kojeg organa).
Osobine interakcije djeteta sa društvenim okruženjem. Predškolac ima vlastito iskustvo u komunikaciji sa odraslima, vršnjacima i za njega posebno značajnom grupom - porodicom, a to iskustvo može biti nepovoljno: 1) ako se dijete sistematski podvrgava negativnim ocjenama odrasle osobe, prinuđeno je na potiskivanje. u nesvesno veliki broj informacije koje dolaze iz okoline. Nova iskustva koja se ne poklapaju sa strukturom njegovog “Ja-koncepta” doživljava negativno, zbog čega se dijete nalazi u stresnoj situaciji.
2) Kod disfunkcionalnih odnosa sa vršnjacima nastaju emocionalna iskustva koja karakterišu ozbiljnost i trajanje: razočarenje, ogorčenost, ljutnja.
3) Porodični sukobi, različiti zahtjevi prema djetetu, nerazumijevanje njegovih interesa također mogu uzrokovati negativna iskustva. Za emocionalni i lični razvoj predškolca nepovoljne su sljedeće vrste roditeljskih stavova: odbacivanje, prezaštićenost, postupanje prema djetetu po principu dvostruke veze, prezahtjevnost, izbjegavanje komunikacije i dr. Među emocionalnim osobinama koje razvijaju se pod uticajem ovakvih roditeljskih odnosa, agresivnost, autoagresivnost, nedostatak sposobnosti emocionalne decentralizacije, osećaj anksioznosti, sumnjičavost, emocionalna nestabilnost u komunikaciji sa ljudima. Dok bliski, intenzivni emocionalni kontakti, u kojima je dijete „predmet prijateljskog, ali zahtjevnog, evaluativnog stava,... formiraju u njemu pouzdano optimistična lična očekivanja“.