Bliži se vrijeme kada će vaše dijete ponijeti ponosnu titulu prvašića. I s tim u vezi, roditelji imaju puno briga i briga: gde i kako da pripreme svoje dete za školu, da li je potrebno, šta dete treba da zna i ume pre škole, poslati ga u prvi razred u šest ili sedam godina i tako dalje. Ne postoji univerzalni odgovor na ova pitanja – svako dijete je individualno. Neka djeca su u potpunosti spremna za školu sa šest godina, ali sa drugom djecom sa sedam godina ima mnogo problema. Ali jedno je sigurno – neophodno je pripremiti djecu za školu, jer će to biti odlična pomoć u prvom razredu, pomoći će u učenju, a uvelike će olakšati period adaptacije.
Biti spreman za školu ne znači znati čitati, pisati i računati.
Biti spreman za školu znači biti spreman naučiti sve ovo, rekao je dječji psiholog L.A. Wenger.
Šta uključuje priprema za školu?
Priprema djeteta za školu je čitav kompleks znanja, sposobnosti i vještina koje predškolac mora posjedovati. I to ne uključuje samo ukupnost neophodnog znanja. Dakle, šta znači kvalitetna priprema za školu?
U literaturi postoji mnogo klasifikacija spremnosti djeteta za školu, ali se sve svode na jedno: spremnost za školu podijeljena je na fiziološke, psihološke i kognitivne aspekte, od kojih svaka uključuje niz komponenti. Sve vrste spremnosti moraju biti harmonično kombinovane u djetetu. Ako nešto nije razvijeno ili nije u potpunosti razvijeno, onda to može uzrokovati probleme u učenju u školi, komunikaciji sa vršnjacima, učenju novih znanja itd.
Fiziološka spremnost djeteta za školu
Ovaj aspekt znači da dijete mora biti fizički spremno za školu. Odnosno, njegovo zdravstveno stanje treba mu omogućiti da uspješno prođe obrazovni program. Ako dijete ima ozbiljne mentalne i mentalne smetnje fizičko zdravlje, tada mora studirati u posebnoj popravnoj školi koja uzima u obzir posebnosti njegovog zdravlja. Osim toga, fiziološka spremnost podrazumijeva razvoj fine motoričke sposobnosti(prsti), koordinacija pokreta. Dijete mora znati u kojoj ruci i kako da drži olovku. Takođe, prilikom polaska u prvi razred dete mora da zna, uočava i razume važnost poštovanja osnovnih higijenskih standarda: pravilno držanje za stolom, držanje itd.
Psihološka spremnost dijete u školu
Psihološki aspekt obuhvata tri komponente: intelektualnu spremnost, ličnu i društvenu, emocionalno-voljnu.
Intelektualna spremnost za školu podrazumeva:
- Do prvog razreda dijete mora imati zalihu određenih znanja
- mora da se kreće u prostoru, odnosno da zna kako da dođe do škole i nazad, do prodavnice i tako dalje;
- dijete mora težiti sticanju novih znanja, odnosno mora biti radoznalo;
- Razvoj pamćenja, govora i mišljenja mora biti prilagođen uzrastu.
Lična i društvena spremnost podrazumijeva sljedeće::
- dijete mora biti društveno, odnosno sposobno komunicirati sa vršnjacima i odraslima; u komunikaciji ne bi trebalo biti agresije, a u slučaju svađe sa drugim djetetom treba znati procijeniti i tražiti izlaz iz problematične situacije; dijete mora razumjeti i prepoznati autoritet odraslih;
- tolerancija; to znači da dijete mora adekvatno odgovoriti na konstruktivne komentare odraslih i vršnjaka;
- moralni razvoj, dijete mora razumjeti šta je dobro, a šta loše;
- dijete mora prihvatiti zadatak koji mu je postavio učitelj, pažljivo slušajući, razjašnjavajući nejasnoće, a po završetku mora adekvatno ocijeniti svoj rad i priznati greške, ako ih ima.
Emocionalna i voljna spremnost djeteta za školu pretpostavlja:
- djetetovo razumijevanje zašto ide u školu, važnost učenja;
- interesovanje za učenje i sticanje novih znanja;
- sposobnost djeteta da izvrši zadatak koji mu se baš i ne sviđa, ali nastavni plan i program to zahtijeva;
- upornost - sposobnost pažljivog slušanja odrasle osobe određeno vrijeme i obavljanja zadataka bez ometanja stranih predmeta i aktivnosti.
Kognitivna spremnost djeteta za školu
Ovaj aspekt znači da budući prvačić mora imati određeni skup znanja i vještina koje će mu biti potrebne uspješno učenje U školi. Dakle, šta dijete od šest ili sedam godina treba da zna i umije?
Pažnja.
- Radite nešto bez ometanja dvadeset do trideset minuta.
- Pronađite sličnosti i razlike između predmeta i slika.
- Biti u stanju obavljati posao prema modelu, na primjer, precizno reproducirati uzorak na vlastitom listu papira, kopirati pokrete osobe itd.
- Lako je igrati igrice koje zahtijevaju brze reakcije. Na primjer, poziv Živo biće, ali prije igre razgovarajte o pravilima: ako dijete čuje domaću životinju, onda mora pljesnuti rukama, ako je divlja životinja, mora kucati nogama, ako je ptica, mora mahati rukama.
Matematika.
Brojevi od 1 do 10.
- Brojite unaprijed od 1 do 10 i brojite unazad od 10 do 1.
- Aritmetički znakovi ">", "
- Podjela kruga, kvadrata na pola, četiri dijela.
- Orijentacija u prostoru i list papira: desno, lijevo, iznad, ispod, iznad, ispod, iza, itd.
Memorija.
- Pamćenje 10-12 slika.
- Recitovanje pjesmica, vrtalica, poslovica, bajki itd. po sjećanju.
- Prepričavanje teksta od 4-5 rečenica.
Razmišljanje.
- Završite rečenicu, na primjer, "Reka široka, a potok...", "Juha vruća, a kompot..." itd.
- Pronađite dodatnu riječ iz grupe riječi, na primjer, „sto, stolica, krevet, čizme, stolica“, „lisica, medvjed, vuk, pas, zec“ itd.
- Odredite slijed događaja, šta se prvo dogodilo, a šta potom.
- Pronađite nedosljednosti u crtežima i pjesmama iz bajke.
- Sastavljajte zagonetke bez pomoći odrasle osobe.
- Zajedno s odraslom osobom napravite jednostavan predmet od papira: čamac, čamac.
Fine motoričke sposobnosti.
- Pravilno držite olovku, olovku, četkicu u ruci i regulišite snagu njihovog pritiska prilikom pisanja i crtanja.
- Obojite predmete i zasjenčite ih bez napuštanja obrisa.
- Isecite makazama po liniji nacrtanoj na papiru.
- Izvršite aplikacije.
Govor.
- Sastavite rečenice od nekoliko riječi, na primjer, mačka, dvorište, idi, sunčeva zraka, igra.
- Prepoznati i imenovati bajku, zagonetku, pjesmu.
- Sastavite koherentnu priču zasnovanu na nizu od 4-5 slika zapleta.
- Poslušajte štivo, priču odrasle osobe, odgovorite na osnovna pitanja o sadržaju teksta i ilustracijama.
- Razlikujte glasove u riječima.
Svijet.
- Poznavati osnovne boje, domaće i divlje životinje, ptice, drveće, gljive, cvijeće, povrće, voće i tako dalje.
- Navedite godišnja doba, prirodne pojave, ptice selice i zimujuće, mjesece, dane u sedmici, svoje prezime, ime i prezime, imena roditelja i mjesto njihovog rada, svoj grad, adresu, koja zanimanja postoje.
Šta roditelji trebaju znati kada podučavaju svoje dijete kod kuće?
Domaća zadaća sa vašim djetetom je veoma korisna i neophodna budućem prvašiću. Pozitivno utiču na razvoj djeteta i pomažu da se svi članovi porodice zbliže i uspostave odnosi povjerenja. Ali takve aktivnosti ne treba forsirati dijete, ono prije svega mora biti zainteresirano, a za to je najbolje ponuditi zanimljivih zadataka, i izaberite najprikladniji trenutak za nastavu. Nema potrebe da svoje dijete odvajate od igrica i sjedate za sto, već pokušajte da ga zarobite kako bi ono samo prihvatilo vašu ponudu za učenje. Osim toga, kada rade sa djetetom kod kuće, roditelji treba da znaju da djeca sa pet ili šest godina nisu previše uporna i ne mogu dugo vremena obaviti isti zadatak. Učenje kod kuće ne bi trebalo da traje duže od petnaest minuta. Nakon toga treba napraviti pauzu kako bi se dijete omesti. Promjena aktivnosti je veoma važna. Na primjer, u početku ste radili deset do petnaest minuta logičke vežbe, zatim nakon pauze možete početi crtati, zatim igrati igre na otvorenom, zatim oblikovati smiješne figure od plastelina itd.
Roditelji bi trebali znati još jednu vrlo važnu psihološku osobinu djece predškolskog uzrasta: glavna aktivnost im je igra, kroz koju se razvijaju i stiču nova znanja. Odnosno, sve zadatke treba predstaviti bebi forma igre, a domaći zadatak se ne bi trebao pretvoriti u obrazovni proces. Ali radeći sa svojim djetetom kod kuće, ne morate čak ni da odvajate određeno vrijeme za to; možete stalno razvijati svoju bebu. Na primjer, kada šetate dvorištem, skrenite pažnju svom djetetu na vrijeme, pričajte o godišnjem dobu, primijetite da je pao prvi snijeg ili da je lišće počelo da pada po drveću. U šetnji možete izbrojati broj klupa u dvorištu, tremova u kući, ptica na drvetu i tako dalje. Dok ste na odmoru u šumi, upoznajte svoje dijete s nazivima drveća, cvijeća i ptica. Odnosno, pokušajte da navedete dete da obrati pažnju na ono što ga okružuje, šta se dešava oko njega.
Razne edukativne igrice mogu biti od velike pomoći roditeljima, ali je veoma važno da odgovaraju uzrastu deteta. Prije nego što igru pokažete svom djetetu, upoznajte je sami i odlučite koliko ona može biti korisna i vrijedna za razvoj vašeg djeteta. Možemo preporučiti dječji loto sa slikama životinja, biljaka i ptica. Predškolac ne bi trebao kupovati enciklopedije, najvjerovatnije ga neće zanimati ili će vrlo brzo izgubiti interesovanje za njih. Ako je vaše dijete gledalo crtani film, zamolite ga da priča o njegovom sadržaju - to će biti dobar trening govora. U isto vrijeme postavljajte pitanja kako bi dijete vidjelo da vam je ovo zaista zanimljivo. Obratite pažnju na to da li dijete pravilno izgovara riječi i zvuči kada priča; ako ima grešaka, onda delikatno ispričajte djetetu o njima i ispravite ih. Sa svojim djetetom naučite pjesmice, rime i poslovice.
Vježbanje dječje ruke
Kod kuće je vrlo važno razvijati djetetovu finu motoriku, odnosno ruke i prste. To je neophodno kako dijete u prvom razredu ne bi imalo problema sa pisanjem. Mnogi roditelji prave veliku grešku zabranjujući svom djetetu da uzme makaze. Da, možete se ozlijediti makazama, ali ako s djetetom razgovarate o tome kako pravilno rukovati makazama, šta možete, a šta ne, onda makaze neće predstavljati opasnost. Pazite da dijete ne seče nasumično, već duž predviđene linije. Da biste to učinili, možete crtati geometrijske figure i zamolite dijete da ih pažljivo izreže, nakon čega od njih možete napraviti aplikaciju. Djeci se ovaj zadatak jako sviđa, a njegove koristi su vrlo velike. Modeliranje je vrlo korisno za razvoj fine motorike, a djeca jako vole klesati razne koloboke, životinje i druge figure. Naučite vježbe za prste sa svojim djetetom - u trgovinama lako možete kupiti knjigu sa vježbama za prste koje su uzbudljive i zanimljive za vaše dijete. Osim toga, možete trenirati ruku predškolca crtanjem, sjenčanjem, vezivanjem pertle i nizanjem perli.
Kada vaše dijete radi pismeni zadatak, pazite da li pravilno drži olovku ili olovku, kako mu ruka ne bi bila napregnuta, držanje djeteta i mjesto lista papira na stolu. Trajanje pismenih zadataka ne bi trebalo da prelazi pet minuta, a nije bitna brzina izrade zadatka, već njegova tačnost. Trebali biste početi s jednostavnim zadacima, na primjer, crtanjem slike, a postepeno bi zadatak trebao postati teži, ali tek nakon što se dijete dobro nosi s lakšim zadatkom.
Neki roditelji ne obraćaju dovoljno pažnje na razvoj finih motoričkih sposobnosti svog djeteta. Po pravilu, zbog neznanja koliko je to važno za uspješno školovanje djeteta u prvom razredu. Poznato je da nam se um nalazi na dohvat ruke, odnosno što je djetetova fina motorika bolje razvijena, njegova opšti nivo razvoj. Ako dijete ima slabo razvijene prste, ako mu je teško rezati i držati makaze u rukama, tada mu je u pravilu govor slabo razvijen i zaostaje za svojim vršnjacima u razvoju. Zbog toga logopedi preporučuju roditeljima čija su djeca potrebna logopedske časove, istovremeno se bavi modeliranjem, crtanjem i drugim aktivnostima za razvoj fine motorike.
Kako biste osigurali da Vaše dijete sretno ide u prvi razred i spremno za školu, kako bi njegovo učenje bilo uspješno i produktivno, slušajte sljedeće preporuke psiholozima i nastavnicima.
- Nemojte biti previše zahtjevni prema svom djetetu.
2. Dijete ima pravo na grešku, jer su greške zajedničke svim ljudima, pa i odraslima.
3. Uvjerite se da opterećenje nije preveliko za dijete.
4. Ako vidite da dijete ima problema, onda se nemojte bojati potražiti pomoć od specijalista: logopeda, psihologa itd.
5. Učenje treba harmonično spojiti sa odmorom, pa organizirajte male praznike i iznenađenja za svoje dijete, na primjer, idite vikendom u cirkus, muzej, park itd.
6. Pratite dnevnu rutinu kako bi se dijete budilo i spavalo u isto vrijeme, kako bi provodilo dovoljno vremena na svježi zrak tako da mu san bude miran i potpun. Izbjegavajte igre na otvorenom i druge energične aktivnosti prije spavanja. Čitanje knjige sa cijelom porodicom prije spavanja može biti dobra i korisna porodična tradicija.
7. Obroci treba da budu izbalansirani, grickanje se ne preporučuje.
8. Posmatrajte kako dijete reaguje na razne situacije kako izražava svoje emocije, kako se ponaša na javnim mestima. Dijete od šest ili sedam godina mora kontrolisati svoje želje i adekvatno izražavati svoje emocije, shvatiti da se neće uvijek sve događati kako on želi. Trebalo bi dati Posebna pažnja dete, ako je unutra školskog uzrasta može javno da izazove skandal u prodavnici ako mu nešto ne kupite, ako agresivno reaguje na svoj poraz u igri itd.
9. Obezbedite sve za domaći zadatak vašeg deteta potrebni materijali tako da u svakom trenutku može uzeti plastelin i početi vajati, uzeti album i slikati i crtati itd. Za materijal uzmi odvojeno mjesto tako da dijete samostalno upravlja njima i održava ih u redu.
10. Ako je dijete umorno od učenja bez obavljenog zadatka, onda nemojte insistirati, dajte mu nekoliko minuta da se odmori, a zatim se vratite izvršavanju zadatka. Ali ipak, postepeno učite svoje dijete tako da može raditi jednu stvar petnaest do dvadeset minuta bez ometanja.
11. Ako dijete odbije da završi zadatak, pokušajte pronaći način da ga zainteresujete. Da biste to učinili, upotrijebite svoju maštu, nemojte se bojati smisliti nešto zanimljivo, ali ni u kojem slučaju ne plašite dijete uskraćivanjem slatkiša, ne puštajući ga u šetnju itd. Budite strpljivi sa hirovima vaših nevoljnih. dijete.
12. Osigurajte svom djetetu prostor za razvoj, odnosno potrudite se da vaša beba bude okružena sa što manje beskorisnih stvari, igara i predmeta.
13. Recite svom djetetu kako ste učili u školi, kako ste išli u prvi razred, zajedno pregledajte školske fotografije.
14. Formirajte kod svog djeteta pozitivan stav prema školi, da će tamo imati mnogo prijatelja, tamo je jako zanimljivo, učitelji su jako dobri i ljubazni. Ne možete ga uplašiti lošim ocjenama, kaznom za loše ponašanje itd.
15. Obratite pažnju da li vaše dijete zna i koristi „čarobne“ riječi: zdravo, doviđenja, izvini, hvala, itd. Ako ne, onda ove riječi možda nisu u vašem rječniku. Najbolje je ne davati naredbe svom djetetu: donesi ovo, uradi ono, skloni to - ali to pretvori u ljubazne zahtjeve. Poznato je da djeca kopiraju ponašanje i način govora svojih roditelja.
Deset savjeta za roditelje budućih prvačića
Savjet 1. Zapamtite da školu ne birate za sebe, već za svoje dijete, pa pokušajte uzeti u obzir sve faktore koji mogu otežati njegovo školovanje.
Savjet 2. Obavezno upoznajte školu, uslove učenja i nastavnike.
Savjet 3. Saznajte po kom programu će vaše dijete učiti, koliki će mu biti posao (koliko časova dnevno, ima li obaveznih dodatnih časova).
Savjet 4. Saznajte kada počinje nastava i izračunajte koliko je vremena potrebno da stignete do škole. Dodajte još sat vremena za jutarnju rutinu i doručak – zar nećete morati da ustanete prerano?
Savjet 5. Pokušajte da se nađete i razgovarate sa učiteljem vašeg djeteta. Razmislite da li će ona moći da uzme u obzir njegove osobine (i da li će to hteti).
Savjet 6. Saznajte u koje vrijeme će se dijete vratiti kući u školu. Ovo je neophodno ako planirate bilo kakve dodatne aktivnosti ( Muzička škola, krugovi, sekcije).
Savjet 7. Pripremite mjesto za vaše dijete kod kuće.
Savjet 8. Ne postavljajte dijete samo na uspjeh, ali ga nemojte ni plašiti neuspjesima.
Savjet 9. Zapamtite da adaptacija na školu nije jednostavan proces i da se ne dešava brzo. Prvi meseci mogu biti veoma teški. Dobro je ako u ovom periodu navikavanja na školu neko od odraslih bude sa djetetom.
Savjet 10. Ne tretirajte prve neuspjehe vašeg djeteta kao krah vaših nada. Zapamtite: njemu je zaista potrebna vaša vjera u njega, pametna pomoć i podrška.
Spremnost za školu - vrlo stvarno pitanje za mnoge roditelje šestogodišnje djece. Često postavljaju pitanja: „Da li da pustim svoje dijete u školu? Da li je spreman za školu? Hoće li mu biti teško da izdrži školsko opterećenje? Ili da ostane u vrtiću još godinu dana?”
Dok sam obavljao praksu u školi, naišao sam na određene poteškoće. Prilikom regrutovanja u prve razrede dolazili su roditelji sa djecom koja su već znala računati, pisati, pa čak i tablicu množenja, počela su učiti engleski, odnosno intelektualno su bila potpuno spremna za učenje. Ali psihički i emocionalno, ovoj djeci je bilo prerano da idu u školu, jer nisu bili motivisani za sticanje znanja, teško su se adaptirali na novi tim, prihvatili svoju društvenu ulogu učenika i ispunili sve uslove. ucitelj. Uopšteno govoreći, takva djeca još nisu psihički spremna za školu. Ali roditeljima je to bilo jako teško objasniti, jer su se svađali: „Kako? Moje dete nije glupo! Sada može samostalno čitati, rješavati primjere i znati pisati! Nešto zbunjujete: moj sin (ćerka) je potpuno spreman za školu, cijela naša porodica ga je (nju) pripremala za prijem.” U ovom članku pokušaću da objasnim šta predstavlja spremnost deteta za školu i koje su njene komponente.
Pod psihološkom spremnošću za školovanje podrazumevaju neophodan i dovoljan nivo mentalni razvoj dijete da savlada školski program dok uči u grupi.
Školski psiholozi smatraju da priprema djeteta za školu treba da se sastoji od razvijanja određenih vještina i sposobnosti, kao i ispunjavanja zahtjeva koje škola, koju predstavljaju nastavnici, postavlja djetetu. Dijete mora biti sposobno djelovati po modelu, slušati i slijediti upute, te ocijeniti svoj rad. Važan element Psiholozi psihološku spremnost za školsko učenje nazivaju sposobnošću poštovanja pravila i slušanja zahtjeva odrasle osobe.
U strukturi psihološke spremnosti djece za školu uobičajeno je razlikovati sljedeće komponente:
1. Lična spremnost.
Ova spremnost se izražava u odnosu djeteta prema školi, obrazovne aktivnosti, nastavnike i sebe. Ovdje treba naglasiti važnost motivacije djeteta. Djeca koju školu privlače ne vanjski atributi (lijepa aktovka, novi markeri, olovke, sveske, udžbenici), već mogućnost da steknu nova znanja (da nešto nauče, da nešto znaju) smatraju se spremnim za školu. Budući đak prvog razreda treba da bude sposoban da slobodno upravlja svojim ponašanjem i kognitivnom aktivnošću. Drugim riječima, dijete mora imati razvijenu motivaciju za učenje.
2. Jaka voljna spremnost za učenje u školi.
Do kraja predškolskog uzrasta dijete već ima formirane temelje voljnih radnji - unutarnjih napora potrebnih za izvođenje određene aktivnosti. Dijete je sposobno postaviti cilj, izraditi akcioni plan, donijeti odluku, uložiti napore da prevaziđe poteškoće i ocijeni rezultate svojih postupaka. Istovremeno, djeca se i dalje fokusiraju na prisutnost motivacije za igru (učenje kroz igru), posebno na procjene druge djece (timska igra).
O djetetovoj voljnoj spremnosti svjedoči: visoki nivo pisma, pravilnu upotrebu obrazovne potrepštine, održavanje reda na stolu, stolu ili aktovci. Voljna spremnost podrazumijeva i sposobnost obuzdavanja impulsivnih radnji, fokusiranja na zadatak i slušanja govora nastavnika.
Lična spremnost za učenje uključuje pozitivno emocionalni stav dijete u školu I emocionalna zrelost predškolca(suzdržanost, smanjenje broja impulsivnih radnji, neuravnoteženo ponašanje).
Ako spojimo emocionalnu, voljnu, motivacionu spremnost za školu, onda dobijamo - unutrašnja pozicija učenika. Dete sa neformiranim položajem kao školarac ispoljava dečju spontanost, odgovara u isto vreme sa ostalima u razredu, ne podiže ruke, često prekida i deli svoja iskustva i osećanja sa nastavnikom. Ova nezrelost često dovodi do praznina u znanju i niske produktivnosti učenja.
3. Intelektualna spremnost
Sljedeća komponenta psihološke spremnosti djeteta za školu . Stepen intelektualnog razvoja predškolskog djeteta– ovo je količina znanja, obim „mentalnih alata“ i njegov vokabular. Takođe, dijete mora imati visoka sposobnost učenja– sposobnost da se istakne zadatak učenja i pretvori u samostalan cilj kognitivna aktivnost. Predškolac mora pokazati radoznalost i zapažanje, a zadatak roditelja je da podstiču ove kvalitete.
Općenito, djetetova intelektualna spremnost za školu pretpostavlja postojanje takvih kvaliteta kao što su: diferencijalna percepcija (razlika između figure i tla), koncentracija, analitičko mišljenje (svijest o povezanosti između pojava, sposobnost reprodukcije uzorka). I racionalan pristup na stvarnost (slabljenje fantazije), logičko pamćenje, interesovanje za znanje, ovladavanje govornim jezikom na sluh, sposobnost razumevanja i upotrebe simbola, razvoj fine motorike i vizuelno-motoričke koordinacije.
Prilikom ulaska u školu to je važno nivo kolokvijalnog govora baby. Djeca moraju pravilno izgovarati sva slova i zvukove, ovladati tembrom, tonom i snagom svog glasa. Dobro je ako predškolac, osim što govori svoj maternji jezik, pokazuje interesovanje za strane jezike, ima uravnotežen vokabular iz različitih oblasti života. Dijete mora voditi dijalog kompetentno, koristiti jednostavno i složene rečenice, pridržavaju se bontona u komunikaciji, uživaju u čitanju, mogu slobodno prepričati pročitano, recitovati kratke pjesme, razumjeti slova, glasove, riječi i rečenice.
Intelektualna nespremnost djeteta direktno dovodi do neuspjeha u učenju, ono ne razumije nastavnika i ne može ispuniti njegove zahtjeve, što rezultira lošim ocjenama i zaostajanjem u školskom programu. To može rezultirati nesklonošću djeteta da ide u školu ili nesklonošću prema određenim predmetima.
4. Socijalna i psihološka spremnost djeteta
Ona takođe igra veliku ulogu u pripremama za školu. Uključuje formiranje i prihvatanje novog društvena uloga– školarac, koji se izražava u ozbiljnom odnosu prema školi, obrazovnim aktivnostima i nastavniku.
Starije predškolce privlači vanjski aspekt školski život (nova forma, aktovku, olovke itd.), ali ipak većina djece teži učenju. Ako dijete nije spremno prihvatiti društveni položaj učenika, onda će mu se, čak i ako posjeduje potrebna znanja i vještine i visok intelektualni razvoj, teško prilagoditi školi.
Pozitivni stavovi prema školi često su povezani sa informacijama koje odrasli daju djeci. Vrlo je važno objasniti i pripremiti dijete za ono što ga čeka u školi, po mogućnosti na jeziku koji mu je dostupan, uključiti ga i otvoreno odgovarati na pitanja koja ga zanimaju. To će pomoći ne samo formiranju pozitivnog stava i interesovanja za predstojeće studije, već i pravilnom odnosu prema nastavniku i drugim studentima, te sposobnosti brzog i jednostavnog uspostavljanja odnosa. Drugim riječima, to će pomoći djetetu da se prilagodi, sprijatelji sa novim timom, nauči ga da djeluje zajedno sa drugom djecom, popušta i, ako je potrebno, brani se.
I tako vidimo da je priprema za školu veoma radno intenzivan proces, koji je test i za roditelje i za mlade učenike. Potrebno je uzeti u obzir mnoge aspekte, psihološku, motivacionu, emocionalnu i intelektualnu spremnost djeteta za školu. Kombinacija ovih komponenti doprinosi uspješnoj obrazovnoj aktivnosti djeteta, njegovoj brzoj adaptaciji na nove uslove i bezbolnom ulasku u novi sistem odnosima.
Volite i pazite na sebe!
Anna Afanasyeva
Spremnost djeteta za školu
Problem dijagnostike je usko povezan sa zadacima vaspitno-obrazovnog rada predškolskih obrazovnih ustanova. Od psihologa se traži da može odrediti nivo mentalnog razvoja baby, blagovremeno dijagnosticirati njena odstupanja i na osnovu toga odrediti načine korektivnog rada. Proučavanje nivoa mentalnog razvoja djece osnova je za organizovanje svih kasnijih obrazovnih i akademski rad, kao i ocjene efektivnosti sadržaja obrazovnog procesa u uslovima vrtić. Dijete se smatra spremnim za školu koji može savladati bez većih poteškoća školski program biti u grupi vršnjaka. Psihološki je čitav kompleks vještina i psiholoških karakteristika baby.
Glavna svrha određivanja psiholoških spremnost za školu je prevencija neprilagođenost škole . Zadatak priprema dece za školu pokriva sve oblasti života baby. Na rubu predškolske i mlađe škole Kako djeca stare, pojavljuju se novi oblici komunikacije s drugima – odraslima i vršnjacima, a njihov odnos prema sebi samima se radikalno mijenja. Glavna karakteristika ovih novih oblika komunikacije je proizvoljnost. Druga karakteristika su trenutne i trenutne želje, kao i situacioni odnosi baby, povinovati se logici i pravilima cijele situacije u cjelini. Upravo su ovi oblici komunikacije povezani sa komponentama vođenja aktivnosti u juniorima školskog uzrasta, oni su ti koji pružaju to kid bezbolan prelazak u novi period razvoja i stvaranje uslova za formiranje punopravnih obrazovnih aktivnosti.
primarni cilj psihološki rad sa decom predškolske ustanove starost - utvrđivanje nivoa spremnost za školu i obavljanje korektivnih i razvojnih aktivnosti za razvoj potrebne vještine djeteta, vještine za uspješno savladavanje nastavnog materijala.
Spremnost djeteta za školu podjednako ovisni o fiziološkom, socijalnom i mentalnom razvoju baby. Nije različite vrste spremnost za školu, te različite aspekte njegovog ispoljavanja u razne forme ah aktivnost. U zavisnosti od toga šta je predmet pažnje nastavnika, psihologa, roditelja u ovog trenutka iu ovoj situaciji - dobrobit i zdravstveno stanje, njegov učinak; sposobnost interakcije sa nastavnikom i drugovima iz razreda i poslušnost školska pravila ; uspjeh u savladavanju programskih znanja i neophodnih za dalje obuku stanje tehnike mentalne funkcije, - govore o fiziološkim, socijalnim ili psihološkim spremnost djeteta za školu. U stvarnosti, ovo je holističko obrazovanje koje odražava individualni nivo razvoja dijete na početku škole. Sve tri komponente spremnost za školu su usko povezane, nedostaci u formiranju bilo koje njegove strane, na ovaj ili onaj način, utiču na uspjeh školovanje.
Razvoj jezgra funkcionalni sistemi tijelo baby i stanje njegovog zdravlja čine temelj spremnost za školu. Ispod spremnost za školu postignuće se može razumjeti dijete takav nivo razvoja koji će osigurati njegov uspjeh školovanje, prilagođavanje novim uslovima i odgovornostima. Ovo otvara dva problema vezana za početak obuku: funkcionalni problem spremnost dece za školu i problem adaptacije na nove uslove. Škola zrelost je nivo morfofunkcionalnog razvoja organizma baby(razvoj fizičkih i mentalnih sistema organizma, u kojem dijete može da se nosi sa svim zahtevima obuku.
Spremnost djeteta na kraju ući u novi odnos sa društvom predškolske ustanove starost nalazi svoj izraz u spremnost za školu. Sljedeće komponente psihološke spremnost: intelektualni, lični (ili motivacioni i emocionalno-voljni spremnost za školu.
Lični spremnost djeteta za školu. Priprema djeteta za školu uključuje formiranje spremnost za prihvatanje novog"društveni položaj"- odredbe školarac, koji ima niz važnih odgovornosti i prava, zauzima drugačiji položaj u odnosu na predškolci, poseban položaj u društvu. Spremnost ovog tipa, lični spremnost, izraženo u odnosu dijete u školu, na obrazovne aktivnosti, na nastavnike, na sebe. Djeca po pravilu izražavaju želju da idu škola. Djecu po pravilu privlači sljedeće momente: "Kupice mi lepu uniformu", “Imaću potpuno novi ruksak i pernicu”, „IN Borya uči u školi, On je moj prijatelj.".
Vanjski pribor školski život, želja za promjenom scenografije starijima se zaista čini primamljivom predškolac. No, pokazalo se da to nisu najvažniji motivi. Važno je da škola je privukla dijete i tvoj glavna djelatnost- podučavanje ( “Želim da učim da budem kao tata”, "volim pisati", "Naucicu da citam", “Imam mlađeg brata, čitaću i njemu”, „IN Ja ću rješavati školske probleme» ). I ta je želja prirodna, povezana je s novim trenucima u razvoju starijeg predškolac. Više mu nije dovoljno da kroz igru samo učestvuje u životima odraslih. Ali biti školarac- sasvim druga stvar. To je već ostvareno baby step up, do odraslog doba i studiranja u škola doživljavaju kao odgovornu stvar. Ne prođe nezapaženo od 6-godišnjaka baby i poštovanje odraslih prema učenju kao ozbiljnoj aktivnosti.
Naravno, komunikacija baby sa odgajateljima i vršnjacima u vrtiću ulogu vaspitača u pitanjima uspostavljanja odnosa igra ulogu. važnu ulogu. Ali ništa manje važno nije pažnja koju roditelji poklanjaju ovom problemu, šta je porodično mikrookruženje, koje mjesto zauzima dijete među braćom i sestrama, da li je duša imala vremena baby raditi u porodičnom okruženju, izolovati ili pozdraviti kontakte svojih roditelja baby sa vršnjacima u dvorištu, kako se ocjenjuju njegovo ponašanje i odnosi
Do kraja predškolske ustanove godine, osnovno strukturni elementi voljno djelovanje - dijete ume da postavi cilj, donese odluku, zacrta plan akcije, izvrši ga, realizuje, pokaže određeni napor u procesu savladavanja prepreke, proceni rezultat svog voljnog delovanja. Istina, identifikovani ciljevi nisu uvijek dovoljno stabilni i svjesni; Zadržavanje cilja je u velikoj mjeri određeno težinom zadatka i trajanjem njegovog završetka.
Svi istraživači razvoja volje kod djece primjećuju da u predškolske ustanove godine, cilj se uspješnije postiže u situaciji igre.
Sexennial dijete ispostavilo se da je u stanju da podredi motive svog ponašanja - to je veoma važno. Važno je u smislu razvoja njegove ličnosti, važno je za stvaranje preduslova za razvoj volje. Stoga je u ovom uzrastu toliko potrebno razvijati sposobnost djelovanja po moralnim motivima, odbijanja, vođeni tim motivima, od onoga što direktno privlači.
Inteligentan spremnost djeteta za školu. Mentalni razvoj u psihološkim istraživanjima karakteriše različite strane, a istaknuti su njeni različiti kriteriji. Istraživanje koje su sproveli domaći psiholozi (A.V. Zaporožec, L.A. Venger, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, N.N. Poddyakov) omogućilo nam je da utvrdimo da mentalni razvoj djeca predškolske ustanove starost leži u njihovoj asimilaciji razne vrste kognitivne orijentacijske radnje, pri čemu je glavna uloga data perceptivnim i mentalnim operacijama.
Inteligentan spremnost za školu povezana je s razvojem mentalnih procesa - sposobnošću generalizacije, upoređivanja objekata, klasifikacije, isticanje bitnih karakteristika i izvođenja zaključaka. U baby mora postojati određena širina ideja, uključujući figurativne i prostorne, koje odgovaraju razvoj govora, kognitivna aktivnost.
Mnogi ljudi vjeruju da je to intelektualac spremnost je glavna komponenta psihološkog spremnost za školu, a njegova osnova je obrazovanje dječije vještine pisanja, čitanja i brojanja. Ovo uvjerenje je uzrok mnogih grešaka u priprema dece za školu.
Zaista inteligentan spremnost ne implicira prisustvo baby neka specifično razvijena znanja ili vještine (na primjer, čitanje, iako, naravno, određene vještine dijete mora biti. Indikatori intelektualnog razvoja. Važan aspekt intelektualni razvoj je razvoj prostornih koncepata i maštovitom razmišljanju. Ovaj pokazatelj je u osnovi ovladavanja slovnim oblicima, pravilima sabiranja i oduzimanja, kao i mnogim drugim aspektima obrazovnog sadržaja nastave u prvom razredu.
Još jedan pokazatelj intelektualnog razvoja baby- sposobnost navigacije u sistemu znakova. Ovaj indikator će otkriti koliko znakova se može uzeti u obzir istovremeno dijete prilikom obavljanja određenog zadatka. Mogućnost navigacije u nizu povezani znakovi istovremeno se savija samo prema početku školovanje, međutim, on je suštinski važan za savladavanje obrazovnih sadržaja.
Usko povezano sa intelektualni razvoj razvoj govora baby. Šest-sedmogodišnjak dijete ne samo da mora biti u stanju da formuliše složene iskaze, već i da dobro razume značenje različitih gramatičkih struktura u kojima se u lekciji formulišu objašnjenja, daju uputstva za rad i da imaju bogat vokabular.
U zaključku, želio bih to naglasiti prilikom određivanja « spremnost» To školovanje potrebno je uzeti u obzir sistemsku prirodu manifestacije individualnih kvaliteta u aktivnosti, kao i neravnomjeran i heterohroničan razvoj individualnih osobina ličnosti
Dijagnoza psihološke spremnosti šestogodišnje djece za školu:
- Utvrđivanje motivacione spremnosti za školovanje
- Utvrđivanje mentalne spremnosti za školu
- Osnovni matematički pojmovi i vještine.
- Utvrđivanje emocionalno-voljne spremnosti djeteta za školovanje
1. Utvrđivanje motivacione spremnosti za školovanje
Motivaciona spremnost uključuje:
1) želja za učenjem, zauzimanjem novog društvenog položaja kao student; ispravne, adekvatne ideje o školi, o budućim obrazovnim aktivnostima;
2) kognitivna aktivnost, kognitivni odnos prema okolnoj stvarnosti.
Jedinstvenost motivacijske spremnosti djeteta može se utvrditi korištenjem razgovore(razgovor se vodi individualno).
Zadatak 1. Pitanja za razgovor kako bi se utvrdila djetetova želja da uči u školi i njegove ideje o školi.
Analiziraju se odgovori djece i utvrđuju se 3 nivoa motivacijske spremnosti:
Nivo 1 - visoka;
Nivo 2 - prosjek;
Nivo 3 - kratko.
Nivo 1 - Visoki nivo. U ovu grupu spadaju djeca čija je želja da postanu školarci, čija je želja za učenjem zasnovana na adekvatnoj ideji o školi. Na primjer, djeca odgovaraju: „Svako treba da uči u školi da kad odrasteš dobro radiš“; “Ko dobro uči u školi može kasnije postati pilot ili doktor”; „Da biste dobro učili, morate pokušati; slušajte nastavnika cijelo vrijeme”; „Sad stvarno želim da idem u školu, deca uče u školi, uče ih da čitaju, pišu i broje“; “U školi djeca slušaju učitelja i trude se da pravilno i pažljivo rade domaći zadatak.”
Nivo 2 - Prosječan nivo. TO U ovu grupu spadaju odgovori djece čija je želja da postanu školarci zasnovana na površnoj ideji škole, na individualnim privatnim, konkretnim utiscima: „Ima puno djece u školi, zanimljivo je, učiteljica daje ocjene djeci ”; “Već su mi kupili uniformu i aktovku (torbu)”; „Bolja je škola od vrtića, ne moraš da spavaš, posle škole možeš da trčkaš po dvorištu koliko hoćeš“; „Ne moraš da jedeš griz kaša"; „Učenici u školi sjede za svojim klupama, slušaju učitelja koji im priča bajke, pokazuje im različite slike i igra različite igre tokom odmora.
Nivo 3 - Nizak nivo.Čini se da djeca imaju ispravnu predstavu o zahtjevima koje škola postavlja, žele da uče u školi, ali daju nejasne odgovore poput: „Tamo je zabavno“, „Tamo je zanimljivo“; Školi prilaze sa stidljivošću, pa čak i sa strahom: „Bojim se da neću čuti šta učitelj kaže“ i „Verovatno neću moći da uradim ono što učitelj kaže“; „Škola je veoma teška, ima puno časova, ne znam da li želim da idem u školu“; “Svi u školi su veliki, a ja sam mali”; “Ne želim da idem u školu.”
Zadatak 2. Djetetu se daje set slika razigranog, svakodnevnog, obrazovnog sadržaja, od njega se traži da odabere one najzanimljivije i objasni svoj izbor.
Analiza po nivoima:
1) daje prednost obrazovnim predmetima (visoki - B);
2) podjednako bira igrice i edukativne parcele (prosjek - C);
3) daje prednost zapletima igre (Niski nivo - L).
Zadatak 3. Kognitivni odnos prema svijetu oko nas, kognitivna aktivnost djece može se uspostaviti na sljedeći način.
Djetetu se nude dvije kratke priče:
Zadatak 4. Djetetu je dato nova igra(didaktički, konstrukcioni set, itd.), ne govoreći ništa o igri i bez davanja zadataka. Ponašanje djeteta se analizira na sljedeći način:
1) pokušava da ustanovi kako se igra igra, šta se može uraditi sa njom, pokazuje nezavisnu pretragu (Visoki nivo);
2) pokazuje interesovanje za igru, ali se rukovodi samo običnom, standardnom upotrebom predmeta (prosečan nivo);
3) pokazuje uobičajeno interesovanje, zadovoljan je površnim upoznavanjem (nizak nivo).
2. Utvrđivanje mentalne spremnosti za učenje u školi
Mentalna spremnost određena je stepenom djetetove svijesti o okruženju, njegovim pogledom, idejama o živoj i neživoj prirodi i nekim društvenih pojava, sistematičnost ovih ideja, stepen razvoja kognitivne aktivnosti (pažnja, percepcija, pamćenje, mišljenje, govor), prisustvo preduslova za formiranje obrazovne aktivnosti (sposobnost prihvatanja zadatka, uputstava i samostalnog vođenja). po njemu, pridržavajte se pravila), stepen ovladavanja nekim elementarnim veštinama za izvođenje zvučne analize reči, čitanje (slovo po slovo, slog po slog ili povezano, rečima), veštine računanja, pripremljenost ruke za pisanje.
Zadatak 1 – utvrditi stepen svijesti djeteta o okruženju.
Visok nivo sistematskog znanja imaće ona deca koja imenuju mnoge predmete, odmah ih klasifikujući. Na primjer: „Životinje su divlje i domaće. Domaće životinje su: psi, mačke, krave, konji, kokoši, zečevi. Među divlje spadaju lisica, vuk, jež, zec, vjeverica, medvjed.”
Djeca će imati prosječan nivo sistematskog znanja, koja će imenovati dosta predmeta, ali bez raspoređivanja u razrede.
Nizak nivo sistematskog znanja je kod one djece čiji odgovori pokazuju da dijete poznaje malo predmeta i da ih ne klasifikuje bez posebnog zadatka.
Zadatak 3 - utvrditi znanje o odnosima, vezama među pojavama.
1. Ja ću početi da imenujem mjesece, a vi ćete nastaviti: jul, avgust.
2. Imenujte dane u sedmici po redu.
3. Od čega se pravi hleb? Odakle dolazi brašno? Odakle dolazi žito?
4. Koja godišnja doba ponekad mogu izgledati slična drugima? Kako?
Razlike u svijesti djece:
¦ visok nivo - dijete ima jasne ideje, slobodno ih i pravilno izražava u govoru;
¦ prosječan nivo - dijete ima ideje, ali ih u govoru izražava štedljivo;
¦ nizak nivo – dijete ima slabu zalihu ideja – izolovano, rasuto – i ima poteškoća u komunikaciji o njima.
Zadatak 4 - o sposobnosti korištenja nekih standarda (uzoraka) obrazaca.
Pogledajte ove brojke. Kako se zovu? Šta je slično prvoj figuri u našoj sobi? U redu. A za drugi? U redu. Kako sada izgleda treća figura?
Pogledajte ove brojke. U koje grupe se mogu kombinovati?
Zadatak 5 - klasifikacija loto karata.
Set loto karata. Pitanje djetetu: "Šta je tu nepotrebno?"
1. Šargarepa, cvekla, krastavci, jabuke, paradajz, kupus.
2. Knjiga, sveska, olovke, pernica, šolja i tanjirić, olovka.
Zadatak 6 - orijentacija u prostoru.
Učitelj (učitelj) i dijete sjede jedno naspram drugog. Učiteljica pita gdje je dijete desna ruka, zatim predlaže igru:
“Sada ćemo ti i ja igrati ovu igru: ja ću pokazati i reći šta je s moje desne strane, a onda ćeš ti pokazati i reći šta je s tvoje desne strane. Zatim - lijevo, naprijed, nazad, gore. S moje desne strane je prozor, cvijeće, slika. Šta ti je s desne strane?"
Zadatak 7 - razumjeti relativnost nekih karakteristika (velikih, malih).
Poslušajte priču o pačiću.
„Jednom je na travnjaku prišla koza pačiću: „Joj, kako si mali“, rekla je pačiću. Pače je pobjeglo od koze i čulo bubu kako zuji u travi: "Jao, kakvo veliko pače!" Pače je pomislilo: "Jesam li veliko ili malo?"
Pomozite pačiću da odgovori na ovo pitanje.
Zadatak 8 - didaktička igra“Čega se sjećaš?”
Odrasli pred dete stavlja 12 predmeta: teglu, tanjir, vazu, prsten, kupolu, zvono, konus, kocku, loptu, šolju, čekić i cilindar. Poziva dijete da zapamti predmete. Zatim uzima predmete.
Dijete mora zapamtiti šta je bilo na stolu.
Visok nivo - dijete imenuje sve objekte i grupiše ih.
Srednji nivo - imenuje dva objekta manje, pravi greške u grupisanju.
Nizak nivo - imenuje polovinu objekata, ne može ih grupirati i ne koristi grupisanje prilikom pamćenja.
Zadatak 9 - zagonetka o povrću.
„Mama je otišla u baštu (u prodavnicu) i donela korpu povrća. Pogledao sam i vidio da ime svakog od njih ima glas “K”. Koje je ovo povrće bilo? Imenujte ih."
Visok nivo - djeca pravilno imenuju 8-10 vrsta povrća, na primjer: krompir, kupus, šargarepa, peršun, tikvice, patlidžan, luk, kopar itd.
Srednji nivo - djeca daju tačan odgovor uz pomoć učitelja, učitelja (imenujte 8-10 povrća uz pomoć učitelja).
Nizak nivo - imenuju sve povrće koje znaju, čak i ako nazovu 1-2 povrća slovom „K“, ne ističu potreban glas „K“. Ne rađaju ni povrće ni voće, ponekad ćute i ne mogu ništa reći.
3. Osnovni matematički pojmovi i vještine. Dijete mora savladati brojanje naprijed, nazad i redom, znati mjesto broja u prirodnom nizu, sastav broja i identificirati metodu za rješavanje problema.
4. Utvrđivanje emocionalne i voljne spremnosti djeteta za školovanje
Emocionalna i voljna spremnost djeteta da uči u školi određuje sposobnost regulacije ponašanja i savladavanja mogućih poteškoća. Glavni pokazatelji emocionalno-voljne spremnosti su određeni stepen formiranja voljnosti mentalnih procesa(percepcija, pamćenje, pažnja), vještine samostalnosti, prilično brz tempo rada, ovladavanje osnovnim pravilima ponašanja, sposobnost pravilnog reagiranja na ocjenu obavljenog zadatka, sposobnost djeteta da ocijeni svoj rad.
Zadatak 1 - individualni.
Djetetu se daje bilježnica (za đake prvog razreda) i traži se da napiše koso štapiće i crtice u svim linijama (radne linije, potrebno ih je prikazati), naizmjenično štapić s crticom. Primjer zadatka je dat u gornjem redu.
Primjeri zadataka u svesci:
upišite iste štapiće i crtice u svesku;
nastavite cik-cak liniju u liniji;
nastavite valovitu liniju u liniji.
Za izvršenje ovog zadatka dato je pet minuta, ali djeca nisu obaviještena da se vrijeme bilježi.
Kako dijete završi zadatak, postaje jasno:
1) da li dete može samostalno da pregleda uzorak pre početka rada;
2) da li primećuje neuspeh u izvođenju i kako na njega reaguje;
3) traži li pomoć?
4) da li pokušava da ostavi zadatak nedovršen;
5) kako reaguje na ocjenu svog rada.
Analiza rezultata ovog zadatka pokazuje da je jedna grupa djece ispravno obavila zadatak i uspjela popuniti cijelu stranicu; druga grupa djece tačno izvršava zadatak, ali manje uspijeva; treća grupa vrlo loše obavlja zadatak, griješi, ali i brzo popunjava cijelu stranicu; četvrta grupa izvršava zadatak sporo i sa greškama.
Zadatak 2 - “Šolje”.
Sposobnost slušanja i zadržavanja instrukcija u memoriji; gradite svoje radnje prema prethodnim uputama: „Djeco, slušajte zadatak. Prvo ću ti objasniti, a onda ćeš ti to uraditi. Budite oprezni jer ću vam objasniti samo jednom.
Nacrtajte 10 krugova. Brojeći s lijeva na desno, zasjenite 3., 6., 9. krug, a ostatak ostavite kako jest, čistim.”
Zadatak se daje nekoliko puta tokom školske godine(na početku školske godine, sredinom, na kraju); zadatak ostaje isti, mijenja se samo redoslijed senčenja krugova.
Analiza izvršenja zadatka:
¦ visoki nivo - crta 10 krugova u nizu, nijansira 3., 6., 9., ostali su prazni.
¦ srednji nivo - crta 10 krugova u nizu, tri od njih su zasjenjena, ali je lokacija pogrešno određena.
¦ nizak nivo - crta 10 krugova, bez osenčenih; crta više ili manje krugova.
Zadatak 3 - "Obrazac" (sposobnost određivanja principa izgradnje serije na osnovu isticanja njegovih elemenata).
Analiza izvršenja zadatka:
¦ visok nivo - dijete nastavlja crtati šablon u skladu sa uzorkom;
¦ srednji nivo - nastavlja šablon, ali prekida alternaciju;
¦ nizak nivo - crta posebno uzorak, crta uzorak ispod uzorka; ne nastavlja šablon, crtež se ne poklapa sa šablonom.
Zadatak 4 - " Grafički diktat“(sposobnost izgradnje vlastitih aktivnosti prema direktnim uputama odraslih, usklađivanje individualnog tempa izvršavanja zadatka sa zadanim).
Nastavnik nudi grafički diktat, postepeno komplicirajući zadatke.
Analiza izvršenja zadatka:
¦ visok nivo - dijete tačno izvodi radnje prema uputama odrasle osobe;
¦ prosječan nivo - dijete izvodi radnje sa greškama, gubi ritam;
¦ nizak nivo - dijete izvodi radnje nepravilno, nema sličnosti.
Zadaci „Krugovi“, „Šablon“, „Grafički diktat“ izvode se kao jedan čas koji traje 8-10 minuta. Približan sažetak takve lekcije dat je na kraju ovog odjeljka.
Zadatak 5 - „Složi sam“ (prepoznavanje fokusa, aktivnosti u postizanju cilja, sposobnosti prevladavanja poteškoća).
Djetetu se daju dijelovi papirnog kruga (od tvrdog kartona ili debelog papira). Papirni krug je oslikan u obliku tanjira. Tanjir je isečen na nejednake delove. Djetetu se kaže da se „tanjir (tanjir) razbio u komadiće, treba ga sakupiti“.
Na početku školske godine - 6 dijelova "krhotina".
Sredinom školske godine - 12 dijelova "krhotina".
Na kraju školske godine - 18 komada "krhotina".
Analiza izvršenja zadatka:
¦ visok nivo - dijete aktivno traži rješenja, savladava poteškoće i samostalno izvršava zadatak. Zadovoljan, spreman za ponovno igranje;
¦ prosječan nivo - dijete pravi tanjir, s vremena na vrijeme tražeći pomoć od odrasle osobe ili čekajući potvrdu ispravnosti svojih postupaka od odrasle osobe. Zadovoljan završetkom posla;
¦ nizak nivo - lako preuzima zadatak savijanja delova tanjira, ali pri prvim poteškoćama odbija da radi. Stalno traži pomoć, djeluje bez razmišljanja i ne uspijeva obaviti zadatak.
Spremnost na komunikaciju sa vršnjacima i nastavnicima
Spremnost djeteta na komunikaciju pretpostavlja sposobnost izgradnje odnosa sa vršnjacima i nastavnicima.
Ove inteligencija nastavnik može dobiti vaspitačica u vrtiću : da li dete zna da uskladi svoje želje i interesovanja sa interesima druge dece, da li zna da učestvuje u kooperativna igra ili druge aktivnosti, stidljive, pasivne ili aktivne u komunikaciji sa odraslima.
Razjašnjavaju se djetetove komunikacijske karakteristike i prilikom razgovora sa roditeljima : kako se dijete ponaša u igri, da li lako dolazi u kontakt sa vršnjacima, koje poteškoće nastaju, koje uloge tvrdi da igra u igri.
Razvoj različitih oblika komunikacije kod djece važan je preduslov za djetetovu adaptaciju u učionici i formiranje korektnih odnosa sa vršnjacima i učiteljem.
Pri tome se proučavaju posebnosti dječje komunikacije posmatranje djece tokom igara i aktivnosti :
- lako uspostavlja kontakt, zna da organizuje igru i da se povinuje drugom organizatoru;
- relativno je lako uspostaviti kontakt, ali zna samo da posluša, plašljiv je, plašljiv;
- Ima poteškoća u uspostavljanju kontakta sa djecom i više vremena provodi sam.
Osim toga, možete se prijaviti metod za dete da proceni konfliktne priče , čiji sadržaj čine različite akcije djece.
Primjeri kratkih priča o sukobu s kojima se može raspravljati (prema S. V. Proskuri).
Zadatak 6.
1. Seryozha je igrao "parobnjak". On je bio kapiten, a sa njim je igrao njegov prijatelj Vova. Bili su zainteresovani. Odjednom Serjoža je čula da Vitya plače. "Vova", upitao je svog prijatelja, "zašto Vitja plače?" - „Neka plače, Kolka mu je uzeo auto, video sam. Plivali smo dalje. Zaplakaće i prestati.”
Reci mi šta misliš o svojim prijateljima. Kako vam se čine Serjoža i Vova? Šta bi ti uradio?
Osobenosti komunikacije djece i njihov odnos prema vršnjacima mogu se odrediti prema analiziranje postupaka likova sa djecom Umjetnička djela za djecu .
Psihološki testovi
Uz predstavljene posebne metode koje otkrivaju spremnost djeteta za školu iz bilo kojeg područja njegove psihe, mogu se koristiti i metode za general, kao i psihološki testovi.
Metodologija "Razgovor".
¦ utvrđivanje količine znanja o svijetu oko nas;
¦ identifikacija karakteristika kvantitativnih i kvalitativnih vokabular;
¦ formiranje motiva za obrazovne aktivnosti;
¦ stepen emocionalne orijentacije i komunikacijske spremnosti;
¦ nivo kognitivne aktivnosti.
Verbalni materijal se nudi u obliku pitanja.
1. Želite li ići u školu?
2. Kako se pripremate za školu?
Psihološko testiranje se obavlja individualno, u mirnom okruženju, u prisustvu jednog od roditelja. Direktni savjeti psihologa i roditelja nisu dozvoljeni.
Kern-Irasek test zadaci
Zadatak 1. Crtanje osobe.
Djetetu se daje list papira i olovka. Daju se sljedeće upute: "Nacrtaj čovjeka (ujaka) kako znaš." 5 bodova: nacrtana figura mora imati glavu, trup i udove. Tijelo mora biti povezano sa glavom, mora biti kosa ili pokrivalo za glavu, uši na glavi; na licu - oči, nos, usta. Gornji udovi završava rukom sa pet prstiju. Znakovi muške odjeće;
4 boda: ispunjenje svih uslova, kao za ocjenu od 5 bodova. Moguća su tri dijela koja nedostaju: vrat, kosa (pokrivala za glavu, jedan prst, ali nijedan dio lica ne smije nedostajati;
3 boda: figura mora imati glavu i torzo sa udovima. Svaki ud treba nacrtati sa dvije linije. Možda nedostaju vrat, uši, kosa, odjeća, prsti i stopala;
2 boda: primitivni crtež glave i udova. Svaki ud je prikazan jednom linijom;
1 bod: nema jasne slike trupa i udova;
0 bodova: škrabotine, bez dijelova tijela.
Zadatak 3. Crtanje grupe tačaka (10 bodova, vidi primjer).
Upute: "Pogledajte šta je ovdje nacrtano, pokušajte to ponovo nacrtati." Savjet se ne preporučuje.
Zadatak 4. Crtanje uzorka iz diktata.
Upute: „Pažljivo pogledajte ćelije lista. Pokaži mi malu ćeliju. Pronađite ugao ćelije. Iz ovog ugla kaveza povucite olovku gore-dolje.” Ako je sve ispravno, počinje diktiranje. Od početne tačke, nacrtajte olovkom jednu ćeliju gore, jednu ćeliju udesno, jednu ćeliju dole, zatim drugu udesno, itd. Dobićete sledeći uzorak.
Zatim subjekt pod diktatom crta silaznu šemu. Kvalitativni kriterijumi:
Zadatak 5. Reproduciranje riječi na sluh.
Upute: „Pročitat ću (reći) nekoliko riječi. Slušajte ih pažljivo i reprodukujte one kojih se sećate.” Serija riječi se čita dva puta sa pauzom od 3-4 sekunde: KUĆA, RUKA, MAČKA, BUKA, PROLJEĆE, LOPTA, SUNCE, SOL, RIJEKA, SJEME. Kvalitativni kriterijumi:
5 bodova: ako dijete reprodukuje 8-10 riječi;
4 boda: ako dijete reprodukuje 6-7 riječi;
3 boda: ako dijete reprodukuje 3-5 riječi;
2 boda: ako dijete reprodukuje 1-2 riječi;
0 bodova: ako dijete ne reproducira nijednu riječ ili imenuje 1-2 riječi sa greškama (ŠAR, ŠTUKA, ZIMA, itd.).
Zadatak 6. Određivanje dužine riječi (vidi li dijete predmet iza riječi?).
Upute: „Ja ću reći dvije riječi odjednom, a vi odlučite koja je riječ duga” (izgovori više). Predloženi parovi riječi: olovka-olovke, brkovi-brkovi, mačka-mače, crv-zmija, ruka-sunce, kuća-soba, mama-tata, brat-sestra, mačka-prozor.
Kvalitativni kriterijumi:
5 bodova: ako tačno identifikuje 7-8 ili više parova riječi;
4 boda: ako tačno identifikuje 5-6 parova riječi;
Zadatak 7. Rješavanje aritmetičkih zadataka.
Djetetu se nudi 10 štapića za brojanje i rješenja za sljedeće probleme:
a) podijeliti šest štapića na jednake dijelove (3 + 3, 2 + 2 + 2);
b) podijeliti svih 10 štapića na nejednake dijelove (više i manje);
c) saberite dva i jedan štapić i dobijete odgovor;
Stepen pripremljenosti šestogodišnjaka za školu
- Psihologija: ličnost i biznis
U procesu sistematskog obrazovanja u školi, pred tijelo djece osnovnoškolskog uzrasta postavljaju se povećani zahtjevi. Poznato je da sedmogodišnja (a posebno šestogodišnja) djeca imaju niz morfoloških, fizioloških i psihološke karakteristike, što određuje njihovu visoku osjetljivost i manju otpornost na štetne vanjske utjecaje, niži nivo performansi i povećan umor. Da bi dijete uspješno učilo i ispunjavalo svoje školske obaveze, ono mora dostići određeni nivo fizičkog i mentalnog razvoja („školska zrelost“) do polaska u školu.
Posebna istraživanja su pokazala da djeca s određenim bolestima ili funkcionalnim devijacijama u zdravlju, sa zaostatkom u biološkoj dobi ili nedovoljnim razvojem određenih psihofizioloških funkcija koje su najuže povezane s obrazovnim aktivnostima (stepen razvoja psihe, govora i motoričkih sposobnosti - koordinacija pokreta) su “nespremni” za školu.prsti). Nedovoljan stepen pripremljenosti djece za školu prema psihofiziološkim pokazateljima često je u kombinaciji sa odstupanjima u njihovom zdravstvenom stanju. S druge strane, prekomjeran stres povezan s ispunjavanjem školskih zahtjeva može dovesti do preopterećenja i pogoršanja zdravlja djece zbog funkcionalnih poremećaja, pogoršanja postojećih ili pojave novih kroničnih bolesti. Sve ovo diktira potrebu utvrđivanja spremnosti djece za školovanje.
Procjena spremnosti za učenje provodi se sveobuhvatno i podrazumijeva detaljan ljekarski pregled (u septembru-oktobru godine prije polaska u školu) uz psihofiziološku studiju za utvrđivanje funkcionalne spremnosti djece. Sva djeca trebaju biti pregledana od strane pedijatra, neurologa, oftalmologa, otorinolaringologa, hirurga (ortopeda) i, po indikacijama, drugih specijalista. Rezultati ljekarskog pregleda unose se u obrazac broj 026/u.
Medicinski pregled nam omogućava da identifikujemo rizičnu grupu djece koja iz zdravstvenih razloga nisu spremna za školu. Obuhvaća djecu sa usporenim biološkim razvojem, funkcionalnim abnormalnostima (neurotične reakcije, logoneuroze, hipertrofija palatinskih krajnika), koja su često bolesna (više od 4 puta godišnje), koja su bolesna duže vrijeme (25 dana ili više), i sa hroničnim bolestima. Prepisuju im se zdravstvene i terapijske mjere i ponovo se pregledaju (u februaru-martu). Zaključak o stepenu pripremljenosti djeteta za školu daje se na osnovu kombinacije podataka ljekarsko-pedagoške komisije pri dječijoj ambulanti, u čijem sastavu su pedijatar, školski ljekar, nastavnik i logoped.
U prvi razred mogu se upisati djeca koja su do 1. septembra tekuće godine napunila 6 godina, uz saglasnost roditelja i uz prisustvo zaključka ljekarsko-pedagoške komisije o spremnosti djeteta za školovanje (SanPiN 2/ 4/2/782-99).
Postoje sljedeće medicinski kriterijumi prilikom pregleda djeteta:
nivo biološkog razvoja;
zdravstveno stanje prije polaska u školu;
akutnog morbiditeta u prethodnoj godini.
Postoje dva psihofizioloških kriterijuma prilikom pregleda djeteta:
rezultati Kern-Irasek testa;
kvalitet izgovora zvuka.
Provodi se psihofiziološki pregled djece kako bi se utvrdilo njihovo zaostajanje u razvoju školskih potrebnih funkcija: motoričkih sposobnosti, analitičkih i sintetičkih funkcija kore velikog mozga (Kern-Irasek test) i govora (kvaliteta izgovora zvuka).
Smatra se da su djeca nespremna za školovanje ako imaju zdravstvena stanja navedena u listi medicinskih indikacija za odlaganje polaska u školu za djecu od šest godina, koja zaostaju u biološkom razvoju, koja rade Kern-Irasek test sa bodovom. od 9 bodova ili više, kao i koji imaju nedostatke u izgovoru zvuka.
Postoje sljedeće Medicinske indikacije za odlaganje polaska u školu za šestogodišnju djecu:
1) bolesti koje su pretrpele tokom prošle godine:
infektivni hepatitis;
pijelonefritis;
nereumatski miokarditis;
epidemijski meningitis, meningoencefalitis;
tuberkuloza;
aktivni reumatizam;
bolesti krvi;
akutni respiratorni virusne bolesti 4 puta ili više;
2) hronične bolesti u fazi sub- i dekompenzacije:
vegetativno-vaskularna distonija: hipotonični (krvni pritisak - 80 mm Hg) ili hipertenzivni (krvni pritisak - 115 mm Hg) tip;
reumatska ili urođena srčana bolest;
Hronični bronhitis, bronhijalna astma, hronična pneumonija (sa pogoršanjem ili izostankom stabilne remisije u roku od godinu dana);
peptički ulkus i duodenum, hronični gastritis, hronični gastroduodenitis (in stadijum egzacerbacije, sa čestim relapsima i nepotpunom remisijom);
anemija (sa sadržajem hemoglobina u krvi od 10,7-8,0 g%);
hipertrofija palatinskih krajnika III stepena;
adenoidne vegetacije III stepena, hronični adenoiditis;
kronični tonzilitis (toksično-alergijski oblik);
endokrinopatija (gušavost, dijabetes itd.);
neuroze (neurastenija, histerija, logoneuroza, itd.);
oštećena mentalna funkcija;
cerebralna paraliza;
povreda lobanje zadobivena u tekućoj godini;
epilepsija, epileptiformni sindrom;
ekcem, neurodermatitis (sa širenjem kožnih promjena);
miopija sa tendencijom napredovanja (više od 2,0 dioptrije).
Smjernice za izvođenje Kern testa-Iraseka. Kern-Irasek test - indikativni test "školske zrelosti" - može se provoditi pojedinačno ili istovremeno u grupi od 10-15 djece. Svako dijete dobiva prazan list papira bez linija. Desno gornji ugao istraživač navodi ime i prezime djeteta, godine i datum istraživanja. Ispod radnog lista stavlja se list debelog papira. Olovka je postavljena tako da je detetu podjednako udobno da je uzme i desnom i levom rukom.
Rice. 5.7. Rezultati Kern-Irasek testa:
A- prvi zadatak; b- drugi zadatak; V- treći zadatak (bodovi su označeni brojevima)
Test se sastoji od tri zadatka:
crtanje osobe;
prepisivanje kratke fraze od tri riječi („jeo je supu“);
crtanje grupe tačaka.
Prednja strana lista namijenjena je za izvršavanje prvog zadatka. Za prvi zadatak date su sljedeće upute: ovdje (svakome je pokazano gdje) nacrtajte nekog čovjeka (ujaka) što bolje možete. Zabranjeno je dalje objašnjenje, pomoć ili upozorenje o greškama i nedostacima na crtežima. Na bilo koje protupitanje djeteta, morate odgovoriti: "Crtaj kako znaš." Dozvoljeno je ohrabrivati dijete ako ne može početi s radom, na sljedeći način: „Vidiš kako si dobro počeo, crtaj dalje“. Na pitanje da li je moguće nacrtati „tetu“, potrebno je objasniti da svi crtaju „ujaka“. Ako dijete počne crtati žensku figuru, možete mu dozvoliti da je nacrta, a zatim ga zamoliti da nacrta mušku figuru pored nje. Nakon što dijete završi crtež, radni list se okreće. Povratak je podijeljen približno na pola vodoravnom linijom (to se može učiniti unaprijed).
Da biste izvršili drugi zadatak, potrebno je pripremiti kartice dimenzija 7-8 cm x 13-14 cm, na kojima je ispisana rukom ispisana fraza "Jeo je supu". Vertikalna veličina malih slova je 1 cm, velikih slova 1,5 cm Kartica sa frazom se postavlja ispred djeteta neposredno iznad radnog lista. Drugi zadatak je formuliran ovako: „Vidi, ovdje nešto piše. Ne možete još pisati, pa pokušajte to precrtati. Dobro pogledajte kako je napisano i na vrhu lista (pokažite gdje) napišite isto.” Ako neko od djece ne izračuna dužinu reda, a treća riječ ne stane na liniju, onda trebate podstaći dijete da je napiše više ili niže.
Karte gore navedene veličine treba pripremiti i za treći zadatak. Nakon što dijete završi drugi zadatak, prva karta mu se oduzima i na njeno mjesto se stavlja druga karta na kojoj je prikazano 10 tačaka, smještenih tako da oštri ugao pentagon formiran od tačaka bio je usmjeren prema dolje. Razmak između tačaka vertikalno i horizontalno je 1 cm, prečnik tačaka je 2 mm.
Za treći zadatak date su sljedeće upute: „Ovdje su nacrtane tačke. Pokušajte sami (sebe) nacrtati iste na dnu lista (pokažite gdje).
Svaki zadatak se ocjenjuje od 1 boda (najbolja ocjena) do 5 bodova (najgora ocjena). Približni kriterijumi za procenu svakog zadatka po sistemu od pet tačaka prikazani su na Sl. 5.7.
Na prvom zadatku:
1 bod - nacrtana figura (čovjek) mora imati glavu, trup i udove. Glava je vratom povezana sa tijelom. Ne bi trebao biti veći od trupa. Trebalo bi da ima kose na glavi (eventualno kapa ili šešir), ušima, a na licu - oči, nos, usta. Gornji udovi završavaju šakom sa pet prstiju. Postoje znakovi muške odjeće;
2 boda - svi uslovi su ispunjeni, kao i sa 1 bodom. Možda nedostaju tri dijela: vrat, kosa, jedan prst. Ali nijedan dio lica ne smije nedostajati;
3 boda - figura na crtežu mora imati glavu, trup i udove. Ruke i noge su nacrtane sa dvije linije. Nedostaju vrat, uši, kosa, odjeća, prsti i stopala;
4 boda - primitivni crtež glave sa udovima. Svaki ud (dovoljan je samo jedan par) prikazan je jednom linijom;
5 bodova - nema jasne slike trupa i udova. Scribble.
Za drugi zadatak vodimo se sljedećim kriterijima:
1 bod - fraza koju je dijete kopiralo može se pročitati. Slova nisu više od duplo veća od veličine uzorka. Formiraju tri riječi. Linija odstupa od prave linije za najviše 30°;
3 boda - slova moraju biti podijeljena u najmanje dvije grupe. Možete pročitati najmanje četiri slova;
4 boda - najmanje dva slova su slična uzorku. Cijela grupa slova još uvijek ima izgled pisanja;
5 bodova - doodles.
Prilikom ocjenjivanja trećeg zadatka primjenjuju se sljedeći kriteriji:
1 bod - tačna reprodukcija uzorka. Tačke se crtaju, a ne krugovi. Simetrija figure održava se horizontalno i okomito. Može doći do bilo kakvog smanjenja brojke. Povećanje je moguće najviše dva puta;
2 boda - moguće je blago smanjenje simetrije: jedna točka može se protezati izvan granica stupca ili reda. Prihvatljivo je prikazati krugove umjesto tačaka;
3 boda - grupa bodova je slična uzorku. Simetrija cijele figure može biti poremećena. Sačuvan je izgled petougla, čiji je vrh okrenut nagore ili nadole. Može biti manje ili više bodova (najmanje 7, ali ne više od 20);
4 boda - tačke su raspoređene u klaster, njihova grupa može ličiti na bilo koju geometrijsku figuru. Veličina i broj bodova su nevažni. Druge slike (kao što su linije) nisu prihvatljive;
5 bodova - doodles.
Zbir bodova za obavljena tri zadatka predstavlja ukupan rezultat istraživanja.
Proučavanje kvaliteta izgovora zvuka(prisustvo ili odsustvo nedostataka u izgovoru zvuka). Od djeteta se traži da pomoću slika uzastopno nabraja naglas predmete čiji nazivi sadrže slova “P”, “L”, “S”, “3”, “C”, “F”, “H”, “Sch” na početak, sredina i kraj riječi, na primjer:
“rakovi, kanta, sjekira”;
“lopata, vjeverica, stolica”;
“zec, koza, kola”;
“čaplja, jaje, krastavac”;
“buba, skije, nož”;
“bump, mačka, miš”;
“čaj, leptir, ključ”;
"četka, gušter, ogrtač."
Prisutnost nedostataka u izgovoru barem jednog od proučavanih glasova ukazuje na neuspjeh u izvršenju zadatka.