Naučite svoje dijete da se kreće list sveske, dok je vrlo teško razviti rukopis, tačnost i, što je najvažnije, naučiti ga pisati. Ponavljano i dugotrajno pisanje dovodi do nesklonosti učenju i oduzima djetetu svu radost učenja. Ali unutra vrtić, gde nastava ima puno vremena i nema strogih zahteva za dete i nema ograničenja u akademskom uspehu, možete naučiti decu ne samo da se kreću po listu sveske i da se ne plaše sveske, već i da drže olovku i olovkom pravilno, jačaju male mišiće šake i razvijaju fine motoričke sposobnosti.
Grafički diktati, izvedeni u zanimljivoj, razigranoj formi, imaju priliku da doprinesu razvoju svega navedenog.
Fragment časa matematike u 3. razredu (VIII tip škole):
Rad sa starijom djecom predškolskog uzrasta u pripremnoj grupi koristio sam nekoliko tehnika i oblika grafičkih diktata koje sam razvijao još radeći u školi i gdje su donijeli opipljive rezultate i značajnu podršku u razvoju pisanja, brojanja, motorike itd. Moj cilj je prije svega bio:
- razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku;
- razvoj pojmova “lijevo/desno”, “gore/dolje”;
- jačanje matematičkih vještina;
- razvoj pažnje;
- razvoj mašte;
Usput smo tokom dana posmatrali položaj sunca na nebu, što znači i deca:
- razvijene moći zapažanja;
- prošireno znanje o prirodi.
Faza 1. Pripremni radovi. Učvršćivanje znanja lijeve i desne ruke
Uzimamo pejzažni list i presavijamo ga na pola po visini, savijajući list s lijeva na desno (sljedećeg dana - s desna na lijevo), poravnavajući rubove. Ponovo savijamo ovako presavijen list, ali odozgo prema dolje (onda odozdo prema gore). Rezultat je pravougaonik. Hajde da ga proširimo. Imamo list od 4 pravougaonika. Olovkom nacrtajte duž nabora. U budućnosti ćemo za to početi koristiti ravnalo. Prebrojavamo pravougaonike, vodeći računa da imamo dva pravougaonika desno i levo i dva pravougaonika na vrhu i na dnu.
Faza 2. Zadaci
Nacrtajte krug u donjem desnom pravougaoniku, trougao u donjem levom uglu, kvadrat u gornjem desnom uglu i trougao u gornjem levom uglu.
Faza 3. Posmatranja sunca
Gdje je sunce ujutro? Pokaži. Naziv (donji lijevi pravougaonik). Tokom dana? Pokaži. Ime (gore lijevo). Nakon spavanja? Pokaži. Ime (gore desno). Idemo u šetnju. Pokaži. Ime (dole desno).
Faza 4. Kompliciranje zadataka
Stavite crvenu tačku u sredinu donjeg levog pravougaonika, a plavu tačku u gornji desni ugao donjeg desnog pravougaonika. Ovaj rad izvodimo u fazama: prstom pokažite donji desni pravougaonik, sada pronađite gornji desni ugao u njemu, stavite tačku tamo plavom olovkom.
Faza 5. Posmatranja sunca
Uvlačenje sunca drugačije vrijeme dana, gledajući kroz prozor. Prozor je također podijeljen na pravokutnike.
Primećujem to ovo djelo obavljao sam samo 4 mjeseca skoro svaki dan, u različite forme teškoće. Ali, ipak, 2 sedmice nakon prve lekcije počeli smo raditi u kariranim sveskama. U to vrijeme djeca su već imala koncept kaveza i mogla su se malo snalaziti na komadu papira.
Crtamo linije “ručno”, duž linija sveske prema mojim uzorcima. Izvukao sam uzorke za sve. Možete iskoristiti zabavne trenutke igre za pripremu: velike ćelije u boji, razne figure koje su djeca crtala olovkama različite boje i sl.
Prije početka rada sa grafičkim diktatom, nacrtajte veliki vizualni uzorak na tabli, stavite veliku crvenu tačku u svaku bilježnicu. Počnite raditi: 3 ćelije dolje, 3 ćelije desno - ovo je slušni uzorak, orijentir tačke od koje počinjemo "plesati" i graditi figuru.
Prvi grafički diktat.
Figura je kavez. Kažem da stavite vrh svoje olovke na crvenu tačku. Bez podizanja vrha olovke sa lista, povucite liniju udesno 2 ćelije. Bez podizanja olovke, povucite liniju dole 2 ćelije. Bez podizanja olovke, nacrtajte liniju lijevo od 2 ćelije. Bez podizanja olovke, nacrtajte liniju do 2 ćelije. Povezane linije. Šta smo dobili? Square. Dobro urađeno.
Uzmite crvenu olovku, ocrtajte kvadrat duž linija koje ste nacrtali i obojite ga.
Svakodnevno smo izvodili jednostavne figure sve dok djeca nisu prestala da se plaše čaršava. Uzeo sam materijal za početak iz priručnika „Razvijamo ruke – da učimo i pišemo i crtamo lijepo“, autori S.E. Gavrina, N.L. Kutyavina, I.G. Toporkova, S.V. Shcherbinina. (Jaroslavlj, „Akademija razvoja“, „Akademija i K“, 2000).
- Nemojte stavljati crvenu tačku da označite početak rada.
- Izvedite ne jednu, već 2-3 figure.
Kakav je bio rezultat od strane djece? Djeca su počela samouvjereno da se kreću po listu sveske. Trudili su se da se striktno pridržavaju mojih uputstava i pažljivo su me slušali. Jako ih je zanimalo kakav će biti rezultat diktata, kakvog će oblika biti.
Već smo obeležili putanju sunca na sledeći način:
A oni su to rekli ovako: Ujutro je sunce u donjem uglu donjeg levog pravougaonika, a onda izlazi u gornji desni ugao gornjeg levog pravougaonika. Nakon ručka sunce počinje da zalazi do sredine gornjeg desnog pravougaonika. Prije večernje šetnje spušta se još dalje do donji ugao donji desni pravougaonik.
Rezultat takvog rada sa grupom predškolaca bio je da se gotovo sva deca koja su maturirala nisu plašila da rade u svesci, počela su da shvataju da je u svesci potrebno raditi ne na proizvoljnom mestu na listu, počeli su samouvjereno da drže olovku i olovku, i nisu pobrkali pravo i lijeva strana, naučio da zabilježi vrijeme. Njihova pažnja se takođe poboljšala, počela im se razvijati mašta i zainteresovali su se za učenje u školi.
Svrha ove tehnike je da se utvrdi stepen razvijenosti dobrovoljne sfere deteta, kao i da se prouče mogućnosti u oblasti perceptivne i motoričke organizacije prostora.
Sadržaj: olovkom nacrtajte liniju prema uputstvu: "stavite olovku na gornju tačku. Pažnja! Nacrtajte liniju: jednu ćeliju naniže. Bez pomjeranja olovke sa papira, sada jednu ćeliju udesno. Jedna ćelija gore Jedna ćelija desno, jedna ćelija dole, jedna ćelija desno, jedna ćelija gore, jedna ćelija desno, jedna ćelija dole. Zatim pokušajte sami da nacrtate isti uzorak.
Potrebno je otprilike dvije minute da se završi ovaj obrazac. A cijelo vrijeme za obavljanje ovog zadatka može biti otprilike 15 minuta.
Analiza dobijenih rezultata.
Izvršavanje ovog zadatka bez greške - 4 boda. Za jednu ili dvije greške možete dati 3 boda. Iza velika količina greške - 2 boda. Ako ima više nedostataka nego ispravno prikazanih područja, onda se daje 1 bod.
Ako nema ispravno prikazanih dijelova, onda se daje 0 bodova. Na ovaj način se evaluiraju tri obrasca (jedan trening). Na osnovu dobijenih rezultata mogući su sljedeći nivoi izvršenja:
10-12 bodova - visoko; 6-9 bodova - dobro;
3-5 bodova - prosjek; 0-2 boda - nisko.
Proučavanje formiranja preduvjeta obrazovne aktivnosti predškolaca odvijala se na bazi pripremne grupe br. 3 predškolske obrazovne ustanove
U grupi je devetoro ljudi: pet dječaka i četiri djevojčice.
Dijagnostika koju smo odabrali omogućila nam je procjenu zrelosti preduslova za obrazovne aktivnosti. Dobijeni su sljedeći rezultati.
Tehnika "perle".
Zaključak: upotpunjavanje metodologije koja uključuje utvrđivanje broja uslova koje dijete može održati tokom neke aktivnosti pri percepciji zadatka na sluh, pokazalo je da se više od polovine grupe sa ovim zadatkom nosi na dobrom nivou, a oko trećine ima poteškoća Studija formiranja vaspitno-obrazovnih preduslova aktivnosti budućih prvačića realizovana je na osnovu pripremne grupe broj 3 Predškolske obrazovne ustanove br.544.
U grupi je devetoro ljudi: pet dečaka i četiri devojčice.
Ova dijagnostika omogućava procjenu zrelosti preduslova za obrazovne aktivnosti. Dobijeni su sljedeći rezultati.
Tehnika "perle".
Tabela 1 – Rezultati tehnike “perle”.
Zaključak: primenom metodologije kojom se može utvrditi broj uslova koje je učenik u stanju da zapamti tokom aktivnosti prilikom pamćenja zadataka na sluh, otkriveno je da je više od polovine grupe na dobrom nivou rešilo predloženi zadatak, a u proseku, treći ima poteškoća u izvršavanju ovog zadatka. “House” tehnika.
Tabela 2 – Rezultati tehnike “House”.
Zaključak: otkriva se sposobnost fokusiranja na uzorak i preciznog kopiranja, a također je određen stepen razvoja voljnih pažnje. Formiranje prostorne percepcije dovoljno je razvijeno kod polovine djece, iako je nekim predškolcima potrebna korekcija da bi razvili ove vještine.
Metodologija "Obrazac".
Tabela 3 – Rezultati tehnike “Uzorak”.
Zaključak: 3 učenika su pokazala dosta visok stepen sposobnost rada po pravilima, odnosno u svojim aktivnostima koristili su nekoliko pravila istovremeno. Kod 5 djece želja za radom po pravilima nije u potpunosti razvijena, u stanju su da se fokusiraju samo na jedno pravilo. Dijagnostikovano je 1 predškolcu nizak nivo sposobnost za rad određeno pravilo, više puta je pravio greške i zbunjivao se u izvršavanju zadatka. U ovoj fazi nije formirana sposobnost funkcionisanja po određenom pravilu.
Tabela 4 – Rezultati tehnike “Grafički diktat”.
Zaključak: utvrđivanjem stepena razvijenosti i formiranosti dobrovoljne sfere učenika, kao i proučavanjem mogućnosti u oblasti perceptivne i motoričke organizacije prostora, otkriveno je da 4 djece ima značajan stepen razvoja, 2 učenika - dobar, 2 učenika - prosječno, 1 učenik - nisko.
Najvažniji problem obrazovnih institucija u ovog perioda, smatra se stvaranjem neke vrste sistema praćenja postignuća. Prognoza srednjih rezultata učenja školski program. Ona je dužna da garantuje kompetentan pristup ocjenjivanju konačnih i međurezultata, koji omogućava procjenu napretka u postignućima učenika prvog razreda. Psihološko praćenje razvoja je poseban sveobuhvatan program koji je osmišljen za evaluaciju potrebne informacije O psihološko stanje studente, aktuelne i potencijalne probleme njihovog razvoja u cilju dijagnostike, korekcije i prilagođavanja u okviru ovog obrazovnog sistema.
U skladu sa najnovijim zahtjevima savezne države za strukturu programa osnovnog općeg obrazovanja predškolsko obrazovanje, u procesu praćenja potrebno je proučavati fizičke, intelektualne i lični kvalitetiškolarac. Najvažniji su određeni integrativni kvaliteti, kao što su: stepen fizičkog razvoja; stepen razvijenosti kulturno-higijenskih vještina; radoznalost, aktivnost; emocionalni odgovor; ovladavanje sredstvima komunikacije i efektivnom interakcijom sa drugima, itd. Glavna ključna komponenta sistema praćenja postaje problem utvrđivanja nivoa i individualnih karakteristika pripremljenosti budućeg prvačića za školovanje u obrazovnoj ustanovi.Rezultat praćenja spremnosti učenika za školovanje pomaže nam da: identifikujemo karakterne osobine psihološki razvoj studenti, za više puna definicija individualni pristup svakom učeniku u procesu modeliranja obrazovnog procesa u pripremnoj grupi; identifikovati decu sa niskim stepenom spremnosti za školovanje kako bi se sa njima obavljao razvojni rad u cilju prevencije neprilagođenost škole; odgoditi na godinu dana školovanje djece koja nisu spremna školovanje(moguće samo u odnosu na djecu od šest godina) Ne postoji zajednički stav o tome koje dijagnostičke metode treba uključiti u sistem praćenja školske spreme. moderna pozornica razvoj obrazovnog sistema - ne, tako da izbor ostaje prerogativ predškolske ustanove.
Trenutno postoji veliki broj dijagnostički alati za određivanje stepena spremnosti za školu, koji se, uz određeni stepen konvencije, mogu podijeliti u tri grupe:
1) programi koji dijagnostikuju nivoe razvoja individualnih mentalnih funkcija koji se koriste u vaspitno-obrazovnoj delatnosti;
2) programi kojima se dijagnostikuje zrelost preduslova za savladavanje obrazovne delatnosti;
3) mešoviti programi, dijagnostički i zasebni mentalne funkcije, te preduslovi za obrazovne aktivnosti.
Mora se uzeti u obzir da je jedan od neophodne zahtjeve do izgradnje sistema praćenja je isplativost osigurana uključivanjem u dijagnostički kompleks samo one metode koje vam omogućavaju da dobijete potrebnu količinu informacija. Analizirajući stavove različitih autora o ovom problemu, možemo zaključiti da je spremnost djeteta za školu kompleks fizičkih, psihičkih i društveni razvoj, što je neophodno da bi školarac u potpunosti savladao školski program. Praćenje spremnosti djeteta od 6-7 godina za školovanje obavezno uključuje: dijagnostiku fiziološke pripremljenosti, dijagnostiku psihološka priprema, dijagnostika socijalne ili lične pripreme.
Postoji ogroman broj metoda procjene psihološka spremnost. Ovdje je važno shvatiti da rezultati istraživanja koje svaki psiholog dobije u potpunosti zavise od toga koje metode svaki psiholog koristi.
Jedna od bitnih karakteristika metoda za dijagnosticiranje psihološke spremnosti je prediktivna valjanost, budući da je predviđanje školskog uspjeha jedan od glavnih zadataka procjene psihološke spremnosti. Ne sve poznatih programa za utvrđivanje psihološke spremnosti imaju pozitivne psihodijagnostičke pokazatelje.
Unatoč tome, za široku profesionalnu upotrebu treba preporučiti samo one dijagnostičke materijale čija je upotreba pokazala svoju učinkovitost. dijagnostička vrijednost. Spremnost za školovanje ima višekomponentnu strukturu i to od nas zahtijeva sveobuhvatno istraživanje njegov fizički, mentalni i društveni razvoj. Analiza veliki iznos Trenutno dostupne metode za procjenu stepena spremnosti za školovanje dovode nas do izbora dijagnostike
„Predškolska zrelost” Bityanova M.R., Barchuk O. Koja je trenutno osnova kompleksa dijagnostičke tehnike, uključen u sistem psihološko-pedagoškog praćenja spremnosti djece 6-7 godina za školovanje. Jer, u obliku igre poznatom učeniku, omogućava da se prati nivo razvijenosti ogromnog broja „obrazovno-važnih kvaliteta“, u prilično kratko vrijeme. Pored ove dijagnoze, potrebno je koristiti metodu „Motivi nastave“ M.R. Ginsburg.
Pored glavnog minimuma, ako je potrebno, morate koristiti niz varijabilnih dijagnostičkih podataka, uključujući:
Spisak dijagnostičkih tehnika za proučavanje fizioloških, ličnih i intelektualnih komponenti spremnosti za školu;
Dijagnostički materijal za rad sa roditeljima djece 6-7 godina, o pitanjima njihove „spremnosti za školu“. Prilikom formiranja sistema praćenja potrebno je obratiti pažnju na činjenicu da utvrđivanje spremnosti djece za školovanje nužno zahtijeva uzimanje u obzir „spremnosti“ roditelja samih učenika. Jedan od dodatnih, važnih faktora je i proučavanje odnosa između djece i njihovih roditelja; kršenje ovih odnosa je važni faktori rizik od školske neprilagođenosti. Ovdje sistem praćenja spremnosti djece za školu treba da sadrži:
Upitnici o spremnosti za školu za roditelje djece 6-7 godina; Test - upitnik roditeljskog odnosa prema školi (A.Ya Varga, V.V. Stolin); Metodologija “Analiza porodičnih odnosa (FAA)”.
Predmet praćenja: to su fizički (koordinacija, stepen razvijenosti finih motoričkih sposobnosti), lični (emocije, komunikacijske vještine, samopoštovanje, motivaciona sfera) i psihološki ( slušna pažnja, vizuelna pažnja, nivo težnji, proizvoljnost, govor, mišljenje, pamćenje, mašta) osobine deteta starijeg predškolskog uzrasta.
Učestalost: oktobar, april.
Format: podgrupa, otprilike 5-6 osoba. Sadržaj sistema za praćenje:
Dijagnostika „Predškolska zrelost” Bityanova M.R., Barchuk O. Metodologija „Motivi učenja” M.R. Ginsburg.
Predavači: 1 učesnik vodi igru, 1-2 učesnika završavaju rad na popunjavanju kartice za posmatranje.
Mjesto i vrijeme: sala (soba za grupe), po mogućnosti oslobođena namještaja. Provođenje istraživanja prema dnevnoj rutini starijih predškolaca. Održava se ujutro i po mogućnosti u utorak, srijedu ili četvrtak.
Opis sistema za nadzor:
PROVOĐENJE DIJAGNOSTIČKE IGRE „POMOĆNICI DOBRA
ČAROBNJAK" - o dobrom čarobnjaku Yum-Nom, koji štiti sve dječje slatkiše. Zli čarobnjak Buzyaka je sladoledu oduzeo boju, ukus, miris... Ovaj sladoled je zaštitio i dobri čarobnjak Yum-Nyam. Igrači se suočavaju sa raznim izazovima, prolazeći koje spašavaju sladoled od nevolja. Izvođenje razne zadatke, učenici demonstriraju prisustvo onih kvaliteta i procesa neophodnih za demonstraciju radnog modela predškolske zrelosti. Igrači zajedno sa vođom putuju po karti. U međuvremenu, posmatrači, ne mešajući se u proces igre, unose unose u karticu za posmatranje i ponekad pomažu voditelju. Uvodi se u tok ove igre kao jedan od zadataka.
METODIKA “Motivi nastave” M.R. Ginsburg.
Obrada rezultata: for ispravno izvođenje bilo kojeg zadatka, učesnici dobijaju fragmente (koji se kasnije pretvaraju u bodove). Maksimalan broj bodova koji učesnik može dobiti je 51.
Bilješka: Metodika “Motivi nastave” M.R. Ginzburg nije kvantificiran. Na osnovu rezultata, učesnici se moraju podijeliti u tri grupe.
Druga grupa su učenici visoke predškolske zrelosti koji su dobili 75-100% mogućeg broja bodova: 38-51 bod. Prva grupa su učenici srednje predškolske zrelosti koji su dobili 50-75% od mogućeg broja bodova: 26-37 bodova. Nulta grupa-- učenici nižeg predškolskog uzrasta koji su dobili 0-50% od mogućeg broja bodova: 0-25 bodova.
Dakle, predstavljeni sistem praćenja spremnosti djece za školu omogućava:
· Pogledajte nivo formiranja svake od glavnih komponenti spremnosti djece za učenje u školi, v snage njegov razvoj, pravovremeno dijagnosticirati neka odstupanja i na osnovu toga ukazati na načine individualnog korektivnog i razvojnog rada;
· Razumjeti velika slika razvoj grupe, sa ciljem da se kompetentno konstruiše sav naredni obrazovni rad, kao i da se proceni efektivnost pedagoški proces pod uslovima ove grupe.
Dijagnostika se provodi u obliku igre, koja je samostalna, integralna struktura. Obrazac igre prije početka studije može pomoći studentima da postave prijateljski odnos prema učesnicima dijagnostike. U to vrijeme uniforma za igru pomaže da se probudi interesovanje među učesnicima razne aktivnosti. Ona pomaže u stvaranju kompletna slika kod učenika koji na početku igre internalizuje ideju da ga čeka “putovanje” na kojem se može izraziti na različite načine. Ova dijagnostika ima Detaljan opis tehnologije ispitivanja, procedure primarna obrada i pojedinačne analize podataka, kvalitativne i kvantifikacija rezultate pregleda, što zauzvrat značajno olakšava specijalistu rad s ovom tehnikom. Podgrupni oblik dijagnostike omogućava dobijanje potrebne količine informacija u određenom vremenskom okviru.
Nedostaci ove dijagnoze su:
Ova dijagnoza je teška zbog prisutnosti asistenata voditelja (1 ili 2 osobe). Ovo nije uvijek zgodno. U prikazanoj metodologiji praktički nema zadataka za razvoj takvih obaveznih komponenti spremnosti za školsko učenje kod djece kao što su: opće fizički razvoj dijete; raspon znanja i ideja o određenim predmetima i pojavama okruženje; motivacija za učenje (u tu svrhu sistem praćenja uključuje metodologiju „Motivi za učenje“ M.R. Ginzburga).
Vođenje aktivnosti učenika osnovne razrede je nastava. Poznato je da je uspjeh bilo koje aktivnosti, uključujući i obrazovne, određen prisustvom pozitivnih motiva: želje, težnje, interesa, koji su komponente potrebe ove aktivnosti. Formiranje vaspitnih motiva jedan je od najtežih zadataka u radu nastavnika. Nastavnik mora jasno razumjeti složenost ovog posla. Od njega je potrebno da ima duboko poznavanje principa psihološki uticaj na studente. U svrhu razvoja kod djece visoki nivo obrazovne motivacije, preporučljivo je ponuditi sljedeće preporuke:
1. Pročitajte više psihološke i pedagoške literature koja će vam pomoći da pripremite vaše dijete za školu.
2. Konsultujte specijaliste (nastavnike, psihologe).
3. Posvetite više vremena i pažnje svom djetetu.
4. Posmatrajte kako dijete komunicira sa vršnjacima i odraslima. Da li je teško pridružiti se novom timu?
Glavni zadatak psihološko-pedagoškog pregleda djece starijeg predškolskog uzrasta je korištenje više potpune informacije o individualne karakteristike razvoj predškolske djece. Po prijemu ovih podataka moguće je izraditi preporuke za vaspitače i roditelje za optimizaciju procesa odgajanja i razvoja dece.
1. Na osnovu rezultata praćenja izrađuju se određeni savjeti za grupne vaspitače, koji navode listu (i metode razvoja) „slabih tačaka“, upravo onih kvaliteta koje kod ogromnog broja djece ne odgovaraju starosnoj normi. .
2. Na osnovu rezultata praćenja izrađuju se savjeti za rad sa učenicima koji imaju nizak stepen predškolske zrelosti.
3. Na osnovu rezultata monitoringa, preporučuje se sprovođenje konsultacija i Roditeljski sastanak(u oktobru-novembru), gdje edukacijski psiholog obavještava svakog roditelja o rezultatima postignuća njegovog djeteta (povjerljivo); Ovdje se daju kratke preporuke roditeljima kako mogu organizirati rad kod kuće kako bi optimizirali određeni mentalni proces.
4. U roditeljski kutak grupe, edukacijski psiholog postavlja fasciklu sa preporukama za optimizaciju procesa pripreme djece od 6-7 godina za školovanje u školi „Koraci do škole“.
5. Pedagoški psiholog distribuira grupama izbor vizuelne propagande (pregled metodološka literatura, materijali za dizajniranje informativnih štandova, knjižica, memoranduma) - na temu predškolskog uzrasta „U školu sigurnim korakom“.
6. Pedagoški psiholog na osnovu rezultata praćenja pronalazi djecu koja su kandidati za „rizičnu grupu“, vrši detaljnu dijagnostiku, pruža neophodnu psihološku i pedagošku podršku i za svakog izrađuje sveobuhvatan individualni korektivno-razvojni program. dijete.
7. Na osnovu rezultata ponovljeno praćenje „Predškolske zrelosti” M. Bityanova, O. Barchuk”, takođe se sprovodi sličan set mjera. Djeca koja više puta pokazuju nizak stepen predškolske zrelosti upućuju se Psihološko-medicinskoj i pedagoškoj komisiji radi utvrđivanja njihovog daljeg obrazovnog puta.Upotreba ovog sistema praćenja omogućava efikasnu organizaciju obrazovnog procesa u pripremnim grupama za školu pri Državnom budžetu. Obrazovna ustanova Srednja škola 544
Ovo se može proceniti na osnovu sledećih kriterijuma:
· Analiza rezultata istraživanja nivoa predškolske zrelosti kod djece 6-7 godina (vidi dijagrame br. 1 i br. 2).
· Analiza stepena zadovoljstva roditelja dece 6-7 godina kvalitetom vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama (vidi dijagrame br. 3 i
Dijagram br. 1. Analiza dinamike stepena predškolske zrelosti djece 6-7 godina za školsku 2015-2016.
Dijagram br. 2. Analiza dinamike stepena predškolske zrelosti djece 6-7 godina za školsku 2014-2015.
Dijagram br. 3. Stepen zadovoljstva roditelja kvalitetom obrazovnog procesa (uopšteno) 2015-2016 šk.
Dijagram br. 4. Stepen zadovoljstva roditelja kvalitetom obrazovnog procesa (uopšteno) 2014-2015 šk.
Sistem za nadzor:
U periodu februar-mart 2016. godine obavljen je psihološki pregled djece pripremna škola prema metodi „Određivanje nastavnih motiva” - M.R. Ginsburg, u septembru-oktobru 2016. - prema Luscher testu boja.
Na osnovu rezultata pregleda djece na početku školske godine, prema metodi M.R. Ginsburga, otkriveno je da 1 (8,3%) dijete pripremne “B” grupe, 1 (5%) dijete pripremne “A” grupe, ima 4 - smanjen nivo motivacije, prevladavanje evaluativnih motiva, moguće prisustvo pozicionih i igrivih (spoljnih) motiva;
1 (5%) dijete pripremne “A” grupe ima 5 - nizak nivo obrazovne motivacije, prevladavanje igre ili vanjskih motiva, moguće je prisustvo evaluativnog motiva.
Na osnovu rezultata pregleda djece na početku školske godine, prema “ test boja Luscher“, otkriveno je da 4 (19%) djece doživljava anksioznost i zabrinutost kada razmišlja o školi, 1 (14,3%) dijete ima negativan emocionalni stav za školu.
Zbog niskog nivoa obrazovne motivacije i negativan stav za školu, neku djecu, predviđene su sljedeće aktivnosti sa djecom:
Vodite igre, vježbe, razgovore, čitanje fikcija, pogađanje zagonetki, slagalice sa školskim temama;
Obavljati edukativni i savjetodavni rad sa vaspitačima i roditeljima na razvoju vaspitne motivacije kod predškolaca.
Na osnovu rezultata rada, na kraju školske godine - maj - jun 2015. godine, izvršen je ponovljeni dijagnostički pregled djece radi utvrđivanja nivoa motivacione spremnosti za školu i utvrđivanja emocionalnih stavova prema školi.
Kvalitativna analiza rezultata ponovljenih dijagnostički pregled, prema metodi M.R. Ginsburga, pokazalo je da 8 (73%) djece pripremne “B” grupe, 10 (71%) djece pripremne “A” grupe, ima 1 - vrlo visok nivo motivacije, ovi kod djece prevladavaju vaspitni motivi;
3 (27%) djece pripremne "B" grupe, 3 (21%) djece pripremne "A" grupe, imaju 2 - visok nivo motivacije, prevladavanje vaspitnog motiva, prisustvo socijalnog i pozicionog motivi su mogući;
1 (7%) dijete pripremne "A" grupe, ima 3 - normalan nivo motivacija, prevlast pozicionih motiva, moguće prisustvo socijalnih i evaluativnih motiva.
Na osnovu rezultata ispitivanja djece na kraju školske godine, metodom Luscher kolor testa, otkriveno je da 1 (8,3%) dijete ima osjećaj anksioznosti i straha u vezi sa školom.
rezultat:
Povećao se stepen obrazovne motivacije kod predškolaca.
Negativan emocionalni stav studenata prema učenju i školi općenito se promijenio u pozitivan.
IN bolja strana Promijenjena je pedagoška kompetencija nastavnika i roditelja o problemima formiranja obrazovne motivacije kod budućih školaraca. Kartoteka igara i zadataka za dalji razvoj psihološka spremnost za školsko učenje Upotreba dijagnostičkih tehnika u različitim fazama istraživanja (utvrđivanje u fazi adaptacije i kontrola na kraju školske godine) pokazala je da su rezultati prosječnog nivoa. mlađih školaraca, poboljšali su se. Visok nivo je takođe nesumnjivo povećan. Kod sve djece, nizak nivo u potpunosti izostaje nakon razvojne faze.
Da bi se održao visok nivo motivacije, potrebno je stimulisati interes djece za aktivnosti učenja.
1.11. Metodika "Grafički diktat". D.B. Elkonin.
Tehnika je usmjerena na utvrđivanje sposobnosti pažljivog slušanja i preciznog praćenja instrukcija odrasle osobe, pravilnog reproduciranja zadanog smjera linija na listu papira i samostalnog djelovanja prema uputama odrasle osobe.
Područje primjene: utvrđivanje spremnosti za učenje, formiranje prostornih predstava i nivoa samoregulacije, izrada preporuka.
Opis tehnike. Prije izvođenja tehnike, ploča se iscrtava u kvadrate kako bi se na njoj ilustrovale upute koje se daju djeci. Morate imati tekst uputstava ispred sebe kako bi se mogli doslovno reproducirati. Nakon što se djeci daju olovke i listovi papira sa potpisanim prezimenom, imenom i datumom pregleda, psiholog daje preliminarna objašnjenja, nakon čega prelaze na crtanje šeme treninga. Prilikom crtanja uzorka za trening, morate pauzirati dovoljno dugo da djeca imaju vremena da završe prethodni red. Imate jednu i pol do dvije minute da samostalno nastavite obrazac. Dok crta obrazac treninga, psiholog prolazi kroz redove i ispravlja greške, pomažući djeci da precizno slijede upute. Prilikom crtanja sljedećih uzoraka, takva kontrola se uklanja. Ako je potrebno, psiholog ohrabruje plašljivu djecu, ali ne daje nikakve konkretne upute.
Korelacije pri korištenju baterije testova: 1.1, 1.2, 1.3, 1.5, 1.7, 1.8, 1.9, 1.10, 1.12. 1.13, 1.14, 1.16, 1.17. 1.20.
Preliminarna pojašnjenja:
„Sada ćemo ti i ja crtati različite šare. Moramo se potruditi da ih učinimo lijepim i urednim. Da biste to učinili, morate pažljivo slušati. Reći ću vam koliko ćelija i u kom smjeru trebate povući liniju. Crtajte samo linije koje vam ja kažem. Kada to uradite, sačekajte da vam kažem kako da uradite sledeći. Sledeći red morate početi tamo gdje je prethodni završio, bez podizanja olovke sa papira. Da li se svi sećaju gde je desna ruka? Povuci desna ruka na stranu. Vidite, ona pokazuje na vrata (ili drugi pravi orijentir koji se nalazi u sobi). Kad kažem da treba povući liniju udesno, povući ćete je do vrata (na tabli, unaprijed iscrtanoj u kvadrate, crta se slijeva na desno, jedan kvadrat). Nacrtao sam liniju jednu ćeliju udesno. I sada, bez podizanja ruke, povlačim liniju dvije ćelije prema gore (odgovarajuća linija je nacrtana na ploči). Sada se izvucite lijeva ruka. Vidite, ona pokazuje na prozor (opet se zove stvarna referentna tačka u sobi). Dakle, bez podizanja ruke, povlačim liniju tri ćelije lijevo (odgovarajuća linija je nacrtana na tabli). Da li svi razumiju kako se crta?”
Upute za crtanje šablona za trening.
“Počinjemo crtati prvi uzorak. Postavite olovke na najvišu tačku. Pažnja! Nacrtajte liniju: jedna ćelija dolje. Ne dižite olovku sa papira. Sada jedna ćelija desno. Jedna ćelija gore. Jedna ćelija desno. Jedna ćelija dole. Jedna ćelija desno. Jedna ćelija gore. Jedna ćelija desno. Jedna ćelija dole. Zatim nastavite da sami crtate isti uzorak.”
Upute za crtanje probnog uzorka.
“Sada stavite olovku na sljedeću tačku. Spremiti se! Pažnja! Jedna ćelija gore. Jedna ćelija desno. Jedna ćelija gore. Jedna ćelija desno. Jedna ćelija dole. Jedna ćelija desno. Jedna ćelija dole. Jedna ćelija desno. Jedna ćelija gore. Jedna ćelija desno. Sada nastavite da sami crtate isti uzorak.”
Dajući djeci jednu i po do dvije minute da samostalno nastave obrazac, psiholog kaže: „To je to, nema potrebe dalje crtati ovaj obrazac. Nacrtaćemo sljedeći uzorak. Uzmi svoje olovke. Postavite ih na sljedeću tačku. Počinjem da diktiram. Pažnja! Tri kvadrata gore. Jedna ćelija desno. Dvije ćelije dolje. Jedna ćelija desno. Dva kvadrata gore. Jedna ćelija desno. Tri ćelije dole. Jedna ćelija desno. Dva kvadrata gore. Jedna ćelija desno. Dvije ćelije dolje. Jedna ćelija desno. Tri kvadrata gore. Sada nastavite sami da crtate ovaj uzorak.”
Nakon jedne i po do dvije minute počinje diktiranje posljednje šare: „Stavi olovku na najnižu tačku. Pažnja! Tri ćelije desno. Jedna ćelija gore. Jedna ćelija lijevo (riječ lijevo istaknuti glasom). Dva kvadrata gore. Tri ćelije desno. Dvije ćelije dolje. Jedna ćelija lijevo (riječ lijevo ponovo se ističe glasom). Jedna ćelija dole. Tri ćelije desno. Jedna ćelija gore. Jedna ćelija lijevo. Dva kvadrata gore. Sada nastavite sami da crtate ovaj uzorak.”
Uzorci diktiranih obrazaca.
Obrada i interpretacija podataka.
Rezultati crtanja obrasca treninga se ne vrednuju. U svakom sljedećem uzorku, završetak diktata i samostalni nastavak šablona se ocjenjuju zasebno. Procjena se vrši na sljedećoj skali:
Precizna reprodukcija uzorka – 4 boda (neravne linije, „drhtava“ linija, „prljavština“ itd. ne umanjuju rezultat).
Reprodukcija koja sadrži grešku u jednom redu – 3 boda.
Reprodukcija sa nekoliko grešaka – 2 boda.
Reprodukcija u kojoj postoji samo sličnost pojedinih elemenata sa diktiranim uzorkom - 1 bod.
Nedostatak sličnosti čak i u pojedinačnim elementima – 0 bodova.
Za samostalan nastavak uzorka, ocjena se daje na istoj skali.
Dakle, za svaki obrazac dijete dobiva dvije ocjene: jednu za dovršavanje diktata, drugu za samostalno nastavljanje šablona. Oba se kreću od 0 do 4.
konačnu ocjenu rad po diktatu se izvodi iz tri odgovarajuća rezultata za pojedinačne obrasce zbrajanjem njihovog maksimuma sa minimumom (to jest, rezultat koji zauzima međupoziciju ili se poklapa sa maksimumom ili minimumom se ne uzima u obzir). Rezultat može biti u rasponu od 0 do 8. Slično, od tri rezultata za nastavak obrasca prikazan je konačni rezultat. Zatim se oba konačna rezultata sumiraju, dajući ukupan rezultat (TS), koji može biti u rasponu od 0 (ako se dobije 0 bodova i za rad po diktatu i za samostalni rad) do 16 bodova (ako se dobije 8 bodova za obje vrste rada) .
Lyudmila Koshanskaya
Sažetak lekcije „Hare. Grafički diktat: crtanje po ćelijama" ( pripremna grupa)
Predmet « Hare»
Grafički diktat - crtanje po ćelijama»
(pripremna grupa)
Ciljevi: Nastavite raditi na razvijanju orijentacije na listu papira u ćelija
(ažuriraj prostorno reprezentacija: gore dolje,
desno lijevo.);
Zadaci: Naučite crtati ravne linije određene dužine u datoj
smjer;
razviti vizuelno-prostornu percepciju, fino
motoričke sposobnosti prstiju, sposobnost razumijevanja i preciznog izvođenja
upute odrasle osobe;
rad na razvijanju pravilnog, jasnog i koherentnog govora;
intenzivirati slušna percepcija i pamćenje.
Oprema:
vizuelni materijal: ilustracija zeca, dijagram zeca
Handout: olovke, gumice, sveske ćelija.
Napredak lekcije
I. Organizacioni momenat.
Zdravo momci. Danas ćemo crtati po ćelijama.
II. Postavljanje ciljeva.
Pitate li se šta ćemo biti farba? To je tajna, ali da biste saznali, riješite zagonetku.
Kakva je ovo šumska životinja?
Uspravio se kao stub ispod bora?
I stoji među travom -
Uši su veće od glave.
(Hare)
Tako je, to je hare.
Danas ćemo naučiti nacrtaj kravu po ćelijama.
III. Razgovor. Gledajući ilustraciju zeca.
- Prisjetimo se šta znamo o zecu.
– Koja je ovo životinja? Zašto?
– Opišite izgled hare
– Koje radnje može izvršiti?
- Odabrati neke ljubazne riječi da nazoveš zeca?
– Kako se zove beba zeca?
IV. Igra prstiju.
"Spremite ruke, igraćemo se malo, ispružite prste."
Bili su jednom zečići
Na rubu šume.
(raširite ruke ispred sebe, opisujući krug)
Bili su jednom zečići
(pokaži zečije uši na glavi)
U sivoj kolibi.
(sklopite ruke iznad glave u obliku kuće)
Operite uši
(pređite rukama preko zamišljenih ušiju)
Oprali smo naše male šapice.
(imitirati pranje ruku)
Zečići obučeni
(ruke sa strane, lagano okrenuti u oba smjera, u polučučanju)
Nosili smo papuče.
(ruke sa strane, desnu i lijevu nogu naizmjenično stavljajte naprijed)
V. Ažuriranje prostornih reprezentacija (u obliku igre prstima).
Ruka na desno, u šaku,
Otvorimo ga sa strane.
Ruka na lijevo, u šaku,
Otvorimo ga sa strane.
Ruke gore, u šaci,
Otvorimo ga sa strane.
Ruke dole, u pesnicu,
Otvorimo ga sa strane.
Igra se završava - (ruke ispred prsa - pokret "motor")
Vrijeme je da pređemo na posao. (stisnuti - otpustiti prste)
VI. Slijetanje prije početka rada
Sedite uspravno, spojite noge
Uzmimo svesku pod uglom.
Lijeva ruka na mjestu
Desna ruka na mestu
Možete početi pisati.
– Uzmi olovku u ruku i stavi je na tačku koju sam ti unapred dao. Počnimo crtanje od ove tačke. Pažljivo slušamo i završavamo zadatak.
VII. Diktat"zeko"
Povlačenje 5 ćelije na desnoj strani i 3 na vrhu, naglasiti. Mi ćemo izvući iz ove tačke. Izvlačenje 1 kvadrat na desno, 3 dolje, 2 desno, 2 dolje, 1 lijevo, 2 dolje, 3 desno, 3 dolje, 1 lijevo, 1 gore, 1 lijevo, 2 dolje, 1 desno, 2 dolje, 2 desno, 1 dolje, 6 lijevo, 1 gore, 1 lijevo, 1 gore, 1 desno, 12 gore.
VIII. Završno crtanje.
- Vidi da li si uspeo hare?
Da li ti se ona dopada?
Mislim da nedostaju neki detalji. Nacrtaj oči.
Vidi šta Imam zeca. Da li ti se sviđa? Ja sam vrlo sretan.
IX. Sažimanje
Da li vam se svidelo šta smo danas uradili?
Jeste li dobili crtež koji smo danas uradili?
Šta je dovelo do crteža?
(jer su pažljivo slušali i obavili sve zadatke)
Publikacije na temu:
Dekorativni crtež prema slici Gorodets "Gorodets Fair" (pripremna grupa) Dekorativni crtež zasnovan na slici Gorodets "Gorodets Fair" (pripremna grupa) Svrha: Nastaviti upoznavanje sa Gorodetsom.
Fragment lekcije u pripremnoj grupi „Putovanje ćelijama oko sveta“ Fragment lekcije u pripremnoj grupi "Put oko svijeta u ćelijama" Svrha: Razvoj vizualne percepcije kod starije djece.
Crtanje Pripremna grupa „Zamislite kakav lijepi jesenji list može postati“ Ciljevi: - razviti maštu, kreativnost; - forma.
EMA: Divna, divna, divna, zlatna Khokhloma. CILJEVI: Obrazovni ciljevi: - upoznati istoriju ribolova, karakteristike hohlomskog slikarstva;.
Sažetak lekcije za FEMP pripremnu grupu MBDOU br. 40 nastavnik Kolomiets Galina Aleksandrovna. "Digitalni grad Tematskog ostrva". Poboljšajte sposobnost djece da broje od 1 do 10 i nazad.
Bilješke o lekcijama. Crtanje pjenastim štapićem “Teddy bear”. Srednja grupa Integracija obrazovne oblasti: « Razvoj govora", "Socijalni i komunikativni razvoj", " Kognitivni razvoj“, „Fizički razvoj“.
Odjeljci: Logopedska terapija
Trenutno veliki broj maturanata vrtića sa različitim istorijatom poremećaji govora, suočavaju se sa brojnim poteškoćama prilikom učenja pisanja i čitanja u školi.
Učenici imaju lošu orijentaciju u ravni lista, nenaučeni pojmovi „gore – dole“, „levo – desno“, zbrka slova sa sličnim obrisima, zrcalno pravopis elemenata i slova. Kao rezultat, formira se optička disgrafija i pati akademski uspjeh.
Razlog za ove poteškoće kod dece sa govornom patologijom je nezrelost vizuelno-prostorne percepcije (analiza, sinteza, pažnja), vizuelno-motorička koordinacija pokreta, slabo razvijena. fine motoričke sposobnosti prsti I.N. Sadovnikova, A.N. Kornev u tom smislu govore o insuficijenciji prstiju.
Pitanje korekcije povećanja efikasnosti - pedagoški rad za prevenciju optičke disgrafije kod djece starijeg predškolskog uzrasta je relevantna, a njena primjena u popravni rad grafički diktati u ćelijama jedna je od rezervi logopedskog uticaja.
Da bih riješio ovaj problem, razvio sam seriju grafičkih diktata zasnovanih na dvije vrste ćelija:
- crtanje linija u datom pravcu od početne tačke ( Aneks 1);
- bojanje ćelija linija po red ( Dodatak 2).
- Formirati slušnu percepciju i pamćenje;
- Razvijati vizuelno-prostornu percepciju: analiza, sinteza;
- Poboljšati koordinaciju ruku i očiju;
- Jačanje vizuelne memorije;
- Naučite se kretati po listu kvadratnog papira;
- Aktivirajte i ojačajte male mišiće prstiju;
- Nastavite raditi na jačanju svojih govornih vještina.
U skladu sa uputstvima, prikazani su uzorci bilješki sa lekcija.
Rezultat ispunjavanja grafičkog diktata je šematski prikaz objekta koji će pomoći organiziranju dječjih aktivnosti na zabavan način. To će također biti olakšano posebno sastavljenim, odabranim ili prilagođenim zabavnim materijalom za svaku figuru, ponuđenim u obliku govora tehnike igranja: autorska prava igre prstima, čiste poslovice, logoritmičke vežbe, zagonetke i sl., koje će omogućiti nastavniku – logopedu ili vaspitaču da nastavi da uvežbava određene veštine u pravilnom izgovoru glasova i upotrebi oblika reči van granica tradicionalnog logopedske sesije i obezbijediće varijabilnost u korektivno-pedagoškom radu.
Jer grafički diktatićelije su element propedeutičkog rada kako bi se spriječila pojava optičke disgrafije kod djece starijeg predškolskog uzrasta s govornom patologijom, tada će ispunjavanje predloženih zadataka pomoći poboljšanju nivo kvaliteta priprema ih za školovanje.
Podsjetnik za izvođenje grafičkog diktata u ćelijama od početne tačke
- Aktivacija malih mišića kroz set vježbi za prste (5 – 6 vježbi);
- Određivanje početne tačke za crtanje;
- Diktat. Indikacija smjera kretanja linije i broja ćelija u prikazanom segmentu;
- Sažimanje.
Sažetak časa podgrupe - izvođenje grafičkog diktata od početne tačke
Predmet: Krava.
Ciljevi:
- naučiti crtati ravne linije određene dužine u datom smjeru;
- poboljšati koordinaciju ruku i očiju kopiranjem oblika;
- ažurirati znanja o domaćoj životinji – kravi;
- automatizovati izgovor [r] u frazama i koherentnom govoru;
Oprema: reprodukcija krave, olovke, gumice, karirane sveske.
Napredak lekcije
I. Organizacioni momenat.
II. Postavljanje ciljeva.
– Pogodi zagonetku i saznaj koga ćemo nacrtati iz ćelija.
Red Dairy
Žvaće jedan dan i žvače dva,
Na kraju krajeva, trava nije tako laka
Pretvoriti u mlijeko.
Danas ćemo naučiti kako nacrtati kravu po ćelijama.
III. Razgovor. Gledajući reprodukciju krave.
- Prisjetimo se šta znamo o kravi.
– Kojoj grupi pripada krava?
– Koja je ovo životinja? Zašto?
– Opišite izgled krave.
– Koje radnje ona može da izvodi?
– Nađite neke ljubazne reči da nazovete kravu?
-Kako se zove beba krave? itd.
IV. Igra prstiju.
Krava je hodala mostom. (spojite dlanove sa srednjim prstima - most, oblikujte ruku u šaku, ispružite kažiprst i mali prst)
Nosila je mlijeko. (dlanovi savijeni)
vrabac, sjenica, zeko, lisica, (pružite prste redom)
Brkata mačka, prugasti tigar,
Vjeverica i kuna, jež i lavica.
Opet sam sve nahranio. (tapšanje po trbuhu)
I otišla je u šetnju po livadi. (prsti hodaju po stolu)
Evo lijevog dlana.
Evo desnog dlana.
Dižemo ruke gore
I radimo vežbe.
Will jako desno,
Ljevica će biti jaka.
Imaćemo prste
Spretan, vješt.
dole - gore, dole - gore,
Crtamo bolje od bilo koga.
VI. Određivanje početne tačke za crtanje.
– Izbrojite dvije ćelije iz polja i stavite tačku na sjecište plavih linija. Počnimo crtati odatle. (Uključeno početnim fazama Logoped završava učenje).
VII. Diktat. Shematska ilustracija krave.
1 ćelija gore, 5 ćelija desno, 1 ćelija dole, 1 ćelija levo, 1 ćelija dole, 9 ćelija desno, 8 ćelija dole, 1 ćelija levo, 3 ćelije gore, 1 ćelija levo, 3 ćelije dole, 1 ćelija levo, 3 ćelije gore, 1 ćelija lijevo, 1 ćelija dolje, 1 ćelija lijevo, 1 ćelija gore, 1 ćelija lijevo, 1 ćelija dolje, 1 ćelija lijevo, 1 ćelija gore, 1 ćelija lijevo, 3 ćelije dolje, 1 ćelija lijevo, 3 ćelije gore, 1 ćelija lijevo, 3 ćelije dolje, 1 ćelija lijevo, 6 ćelija gore, 1 ćelija lijevo, 3 ćelije gore, 1 ćelija lijevo.
VIII. Završavanje crteža.
- Vidi, jesi li ispao takva krava da bi se svima svidjela?
Mislim da nedostaju neki detalji. Nacrtajte oči, nos, rogove, rep, mrlje.
IX. Evaluacija rezultata (međusobna verifikacija).
X. Dinamička pauza. Izgovor čistih fraza povezanih s pokretima.
Rowa - rowa - rowa (pljeska) - krava stoji na travi (ruke na pojasu, okreti tijela).
Red - red - red (pljeska) - gledamo u kravu (prinesite ruke na oči dvogledom).
Rowa - rowa - rowa (pljeska) - dobra krava (ruke sa strane).
XI. Kopiranje.
– Iskopirajte istu kravu ispod (ili desno).
Imali ste jednu kravu, ali ćete postati... (dvije krave), svi ćemo imati... (mnogo krava), cijelo... (krdo krava).
XII. Provjera izvršenja zadatka.
XIII. Sumiranje lekcije.
Podsjetnik za izvođenje grafičkog diktata o bojanju linija ćelija
- Određivanje subjekta (objekta) crteža izolovanjem superponiranih siluetnih slika;
- Izrada zagonetke o predmetu (predmetu) crtanja;
- Ispitivanje prirodnog predmeta, igračke ili reprodukcije;
- Razgovor o predmetu (predmetu) crtanja (naziv grupe, svojstva, kvaliteti);
- Aktivacija malih mišića kroz set vježbi za prste (5-6 vježbi);
- Ažuriranje prostornih koncepata “desno”, “lijevo”, “gore”, “dolje”;
- Ažuriranje koncepta “boje”;
- Upoznavanje sa radnim poljem, podijeljenim u ćelije poređane u redove;
- Skretanje pažnje na numerisanje redova;
- Indikacija smjera i broja ćelija koje se boje u datu boju;
- Srednju kontrolu tačnosti i preciznosti izvršenja zadataka, pravovremenog ispravljanja grešaka;
- Dopunjavanje detalja koji nedostaju na slici prema uputama ili uzorku;
- Vrednovanje rezultata grafičkog diktata;
- Dinamička pauza sa izgovaranjem fraza o temi;
- Samostalno kopiranje primljenih šema crteža;
- Ocjena samostalan rad;
- Izložba radova, diskusija;
- Sažimanje.
Sažetak lekcije podgrupe - izvođenje grafičkog diktata o bojanju ćelija red po red(pripremna grupa vrtića)
Predmet: Bug.
Ciljevi:
- za formiranje grafomotorike:
- nastaviti raditi na razvijanju orijentacije na listu papira u kvadratu (ažurirati prostorne prikaze: gore, dolje, desno, lijevo.);
- naučiti pažljivo obojati potreban broj ćelija imenovane boje u datom redu;
- razvijati vizualno-prostornu percepciju: analiza, sinteza;
- nastaviti raditi na razvoju prstne prakse: koordinacije pokreta i snage;
- poboljšati koordinaciju ruku i očiju kopiranjem oblika;
- rad na razvoju i korekciji govora:
- ažurirati znanje o insektu - bubi;
- automatizirati izgovor [zh], [h] u frazama i koherentnom govoru;
- rad na prozodijskoj strani govora - ritmizacija kroz čisto fraziranje;
- aktiviraju slušnu percepciju i pamćenje.
Oprema: prekrivači insekata, reprodukcija buba, olovke u boji, karirane sveske.
Napredak lekcije
I. Organizacioni momenat.
Djeca stoje blizu vrata kancelarije.
- Samo onaj ko nazove bilo koji insekt će otići kod njega.
(Djeca imenuju riječi i zauzimaju njihova mjesta.)
II. Postavljanje ciljeva.
Ispitivanje preklapanja, prepoznavanje, imenovanje.
– Pogodi zagonetku i saznaj koje ćemo od ovih insekata izvući iz ćelija.
Zhu-zhu-zhu, sjedim na grani,
I ponavljam zvuk [w].
Danas ćemo naučiti kako nacrtati bubu po ćelijama.
III. Razgovor.
Gledajući reprodukciju bube.
- Prisjetimo se šta znamo o bubi.
– Kojoj grupi buba pripada?
– Opišite izgled bube.
– Koje radnje može izvršiti?
– Koje bube poznajete?
– Šta jedu bube? itd.
IV. Igra prstiju.
"Spremite ruke, igraćemo se malo, ispružite prste."
Bube su trčale stazom (prsti trče duž stola)
Svilene poleđine su blistale. (glađenje po nadlanicama)
Povjetarac ih je prevrnuo. (stavite pozadinske strane dlanova na sto)
Ko bi pomogao tim bubama? (brzi pokreti prstiju)
V. Aktuelizacija prostornih predstava (u obliku igre prstima).
Ruka na desno, u šaku,
Otvorimo ga sa strane.
Ruka na lijevo, u šaku,
Otvorimo ga sa strane.
Ruke gore, u šaci,
Otvorimo ga sa strane.
Ruke dole, u pesnicu,
Otvorimo ga sa strane.
Igra se završava - (ruke ispred prsa - "motorni" pokret)
Vrijeme je da pređemo na posao. (stisnuti - otpustiti prste)
VI. Ažuriranje koncepta boja.
– Koje ste boje buba upoznali? Gdje ih često možete vidjeti?
Trebat će nam dvije boje: smeđa i zelena.
Šta je smeđe? Šta je zeleno?
VII. Upoznavanje oblasti rada.
(Gledanje, imenovanje brojeva koji numeriraju redove.)
VIII. Diktat. Šematski prikaz bube.
- 1 rub. – 3 zelene ćelije, 1 smeđa ćelija, 2 zelene ćelije, 1 smeđa ćelija, 3 zelene ćelije.
- 2 r. – 4 ćelije su zelene, 2 ćelije su smeđe, 4 ćelije su zelene.
- 3 r. – 1 smeđa ćelija, 3 zelene ćelije, 2 smeđe ćelije, 3 zelene ćelije, 1 smeđa ćelija.
- 4 rub. – 1 zelena ćelija, 1 smeđa ćelija, 1 zelena ćelija, 4 smeđe ćelije, 1 zelena ćelija, 1 smeđa ćelija, 1 zelena ćelija.
- 5 rub. – 2 zelene ćelije, 6 smeđih ćelija, 2 zelene ćelije.
- 6 rub. – 2 zelene ćelije, 6 smeđih ćelija, 2 zelene ćelije.
- 7 rub. - sve ćelije su smeđe.
- 8 rub. – 2 zelene ćelije, 6 smeđih ćelija, 2 zelene ćelije.
- 9 rub. – 2 zelene ćelije, 6 smeđih ćelija, 2 zelene ćelije.
- 10 rub. – 1 zelena ćelija, 1 smeđa ćelija, 1 zelena ćelija, 4 smeđe ćelije, 1 zelena ćelija, 1 smeđa ćelija, 1 zelena ćelija.
- 11 rub. – 1 smeđa ćelija, 8 zelenih ćelija, 1 smeđa ćelija.
IX. Završavanje crteža.
- Vidite, jeste li napravili bubu koja će se svidjeti svima?
Mislim da nedostaju neki detalji. Nacrtajte oči i liniju krila.
X. Vrednovanje rezultata ispunjavanja grafičkog diktata (međusobna provjera).
XI. Dinamička pauza. Izgovor čistih fraza povezanih s pokretima.
Čok - čok - čok (pljeska) - na listu sedi buba (čučnu).
Chka - chka - chka (pljeska) - ne bojimo se bube (ruke na pojasu, okreće glavu).
Chka - chka - chka (pljeska) - pogledat ćemo bubu (dlan sa vizirom prema očima, okreti tijela).
Chka - chka - chka (pljeska) - uzmite bubu na dlan (naizmenično, ruke u stranu).
Čok - čok - čok (pljeska) - buba je odletjela iz ruke (mahne rukama).
XII. Izložba dečijih radova, izbor najtačnijih.
XIII. Kopiraj.
– Kopirajte istu bubu ispod (ili desno).
Imao si jednu bubu, ali ćeš postati... (dvije bube), ti i ja ćemo imati... (mnogo buba).
XIV. Provjera izvršenja zadatka.
XV. Sumiranje lekcije.