Članci iz časopisa o mentalnoj retardaciji. Devijacije u mentalnom razvoju. Grupe osoba sa smetnjama u razvoju

Članak je posvećen utvrđivanju statusa obrazovanja djece (i adolescenata) sa mentalnom retardacijom u institucionalnom području. Analizom ove društvene prakse dokazano je prisustvo: a) funkcionalne specifičnosti; b) specifične organizacijske strukture; c) struktura statusnih uloga sa subjektima/institucionalnim agentima i pojedinačnim objektima aktivnosti; d) višestepena pravna regulativa (institucije) i e) specifično stabilna reprodukcija skoro dva veka. Teorijski materijal potvrđuju statistički podaci o epidemiologiji mentalne retardacije djece u svijetu, Ruska Federacija i Volgogradsku oblast. Navedeno ukazuje da obrazovanje djece sa mentalnom retardacijom ima institucionalne karakteristike, ali je uključeno u kontekst opće institucionalne prakse. socijalna ustanova obrazovanje, stoga je ono njegov podinstitut.

podinstitut

socijalni zavod za obrazovanje

obrazovanje

djece sa mentalnom retardacijom

1. Glotov M.B. Društvena institucija: definicija, struktura, klasifikacija // Sociološke studije. – 2003. – br. 10. – str. 13-19.

2. Delarue V.V. Disertacije o sociologiji medicine // Sociološka istraživanja. – 2010. – br. 5. – Str. 150-151.

3. Delarue V.V. Pitanja psihijatrije, narkologije i neurologije u disertacijskim istraživanjima sociologije medicine // Pregled psihijatrije i medicinske psihologije im. V.M. Bekhterev. – 2013. – br. 3. – P.78-80.

4. Zborovsky G.E. Sociologija obrazovanja: U 2 sata - Ekaterinburg, 1993–1994. – Dio 1. – P. 38-39.

5. Isaev D.N. Mentalna retardacija kod djece i adolescenata. – Sankt Peterburg: Reč, 2003. – 391 str.

6. Kilberg-Shakhzadova N.V., Kesaeva R.E. Društvena dinamika obrazovanja kao društvene institucije // Bilten Sjeverne Osetije državni univerzitet nazvan po Kosti Levanoviču Hetagurovu. – 2012. – br. 1. – Str. 256-263.

7. Mikheykina O.V. Epidemiologija mentalna retardacija// Pregled psihijatrije i medicinske psihologije im. V.M. Bekhterev. – 2012. – br. 3. – str. 24-33.

8. Pronina L.A., Tvorogova N.A., Khodyreva E.A. Populacije i pokazatelji ukupne incidencije mentalnih bolesti kod djece 0-14 godina u Ruskoj Federaciji u 2008-2011. // Sveruska naučna i praktična konferencija sa međunarodno učešće„Mentalno zdravlje stanovništva kao osnova ruske nacionalne sigurnosti“: Sažeci konferencija. – Kazanj, 2012. – str. 33-34.

9. Khvastunova E.P. Studija uticaja stručno osposobljavanje on socijalna adaptacijaškolarci s intelektualnim teškoćama // Faceti znanja. – 2009. – br. 2 (3). – str. 24-28.

10. Bouras N., Szymanski L. Usluge za osobe s mentalnom retardacijom i psihijatrijskim poremećajima: US-UK komparativni pregled // Intern J Soc Psychiatry. – 1997. – V. 43 (1). – str. 64-71.

Uvod

Potreba za nabavkom Ljudska prava i pružanje kvalitetnih usluga osobama sa invaliditetom u poslednjih godina sve više postaje jedan od deklariranih prioritetnih vektora društvenog razvoja ruskog društva u socijalnoj sferi. S tim u vezi, nesumnjivo je, posebno, važnost povećanja efikasnosti socijalizacije ove kategorije ljudi, uključujući i one sa mentalnim poremećajima i poremećajima u ponašanju. Među ovim potonjima posebno mjesto zauzima mentalna retardacija, koja je jedan od najčešćih razvojnih poremećaja, javlja se u najmanje 3-5% populacije i ima značajan uticaj. Negativan uticaj na kvalitet života same osobe, njene porodice i društva u cjelini Broj djece oboljele od mentalne retardacije dostigao je 166.400 osoba do 2011. godine ili 764,4 na 100 hiljada stanovnika dječje populacije. IN ukupan broj bolesna djeca Udio djece sa mentalnom retardacijom iznosio je 24,5% (blizu jedne četvrtine). U 2011. godini, u odnosu na 2008. godinu, apsolutni broj djece oboljele od mentalne retardacije povećan je za 312 osoba ili 0,2%. Ukupna incidencija mentalne retardacije kod djece smanjena je za 3,6% od 2008. do 2011. godine.

Mentalna retardacija je otkrivena u djetinjstvo i često je osnov za utvrđivanje invaliditeta. Konkretno, prema obrascu br. 19, u 2011. godini u Volgogradskoj regiji bilo je 675 invalidne djece uzrasta 0-17 godina zbog mentalne retardacije (što je iznosilo 51,2% u strukturi invaliditeta zbog mentalnih poremećaja i poremećaja ponašanja i 10,1% % u strukturi invaliditeta zbog svih registrovanih bolesti); uključujući 22 djece uzrasta 0-4 godine (41,5% i 1,6%, respektivno), uzrasta 5-9 godina - 143 (37,2% i 7,2%), uzrasta 10-14 godina - 243 (51,7% i 12,8%) i na starosti 15-17 godina - 267 (65,0% i 18,9%, respektivno).

Problem socijalizacije osoba sa mentalnom retardacijom, uslovno, uključuje dva osnovna aspekta: potrebu rješavanja niza teorijskih i metodoloških pitanja i praktičnu primjenu efikasnih mjera socijalizacije. Jedno od ključnih teorijsko-metodoloških pitanja, koje u velikoj mjeri određuje praktične pristupe, jeste utvrđivanje obrazovnog statusa ove kategorije djece, tj. „šta je to“: društvena praksa (jedna od izuzetno brojnih postojećih u ruskom društvu, koja a priori implicira neizvesnost svojih budućih izgleda), ili je to podinstitucija, ili „punopravna“ društvena institucija (posebno ako se drži razumijevanja institucionalne prirode javni život i njene institucionalne determinante, prema kojima je društvena institucija glavna komponenta društvena struktura, koordiniranje mnogih akcija ljudi i organizovanje društveni odnosi u važnim oblastima javnog života).

Svrha studije

Eksplicitno u institucionalnoj oblasti status obrazovanja za djecu sa mentalnom retardacijom.

Materijal i metode istraživanja

Rad se zasniva na, sa naglaskom na institucionalizmu, sistemski pristup(strukturna i funkcionalna analiza metodologije istraživanja društvenih institucija; statistički podaci o epidemiologiji mentalne retardacije kod djece u svijetu, Ruskoj Federaciji i Volgogradskoj regiji).

Rezultati istraživanja i diskusija

Društvene institucije ispunjavaju razne funkcije, od kojih su najvažnije tradicionalno prepoznate kao: integracijska, regulatorna, komunikativna, radiodifuzna, funkcija konsolidacije i reprodukcije društvenih odnosa. Razvoj i funkcioniranje društvene institucije je proces identificiranja i rješavanja kontradikcija razne vrste; Među takvim kontradikcijama najznačajnija je kontradikcija između potreba pojedinaca, društvene grupe, s jedne strane, i mogućnosti njihovog zadovoljenja, s druge (ispoljava se kako u okviru pojedinačnih društvenih institucija tako i na nivou sistema institucija u društvu u cjelini). Dakle, obrazovanje djece (i adolescenata) sa mentalnom retardacijom može se tumačiti kao subinstitucija socijalne institucije obrazovanja zbog postojanja sljedećih uslova.

1. Funkcionalna specifičnost. Postoje različiti pristupi (zapravo institucionalni, strukturalno-funkcionalni u okviru klasičnog funkcionalizma i neofunkcionalizma, sociokulturni, aktivnosti zasnovani, sistemsko, proceduralno, socijalno-konstruktivističko izdanje, interpretativna sociologija, itd.) smislenom tumačenju koncept „društvene institucije” (uključujući i, kako u sociologiju obrazovanja tako i u sociologiju medicine), u okviru koje se naglašava potreba za specifičnim normama i pravilima ponašanja; simbolički kulturne karakteristike; utilitarne kulturne osobine; usmene i pismene šifre; sredstva i uslovi za uspešno sprovođenje delatnosti socijalne ustanove. Ili se izdvaja: određeni krug subjekata koji u procesu aktivnosti stupaju u odnose koji dobijaju stabilan karakter; manje ili više formalizovana organizacija; prisustvo specifičnih normi i propisa koji regulišu ponašanje ljudi u društvenoj ustanovi; prisustvo društveno značajnih funkcija institucije koje je integrišu u društveni sistem i obezbeđuju njeno učešće u procesu integracije potonjeg. Ili se određuju znakovi koji karakteriziraju ne toliko unutrašnji sadržaj koliko spoljašnja forma: objektivnost (postojanje institucije bez obzira na želje ljudi); direktivnost, prinuda (institucije ne zavise samo od volje ljudi, već nameću i ponašanje koje je mnogima nepoželjno); moralni autoritet i legitimitet; istoričnost (svaka institucija ima istoriju tokom koje se rađala i transformisala). Ili, institut je normativni regulator ljudske akcije, koji definira skup uloga i uključuje koncepte kao što su društveni ciljevi, društvene norme, društvene uloge, društvena očekivanja, društvene funkcije, društvena razmjena (i, prema T. Parsonsu, primarna funkcija uloge u društveni sistem je adaptacija).

Međutim, jedna od glavnih, ako ne i glavna (a, zapravo, većina autora prepoznaje kao glavno) obilježje društvene institucije je specifičnost funkcija koje obavlja. O specifičnosti podučavanja dece sa mentalnom retardacijom svedoči stvarna pojava pre skoro dva veka, u početkom XIX stoljeća, oligofrenopedagogija kao određena oblast interdisciplinarne interakcije pedagogije i medicine, kada su se pri psihijatrijskim bolnicama i specijalnim prihvatilištima počela stvarati posebna odjeljenja za mentalno retardiranu djecu, u kojima su liječnici počeli obavljati funkcije svojih odgajatelja. Prvi učitelji mentalno retardirane djece na posebnim odjeljenjima psihijatrijskih bolnica i specijalnih skloništa bili su ljekari. U tom kontekstu, prije svega, treba istaći francuskog doktora i učitelja E. Seguina, koji je sredinom 19. stoljeća razvio sistem obrazovanja i obuke za mentalno retardiranu djecu, zasnovan na razvoju njihove aktivnosti i sposobnosti. uz pomoć posebnog režima i posebnih vježbi.

U drugoj polovini 19. stoljeća mnoge zemlje počele su provoditi univerzalno osnovno obrazovanje, pa se, shodno tome, povećala pažnja na blage oblike mentalne retardacije, što je doprinijelo stvaranju posebnih odjeljenja i škola za djecu s ovom patologijom. U Rusiji je prvu medicinsku i pedagošku ustanovu za mentalno retardirane, uključujući i pacijente s epilepsijom, u Rigi 1858. godine organizovao Friedrich Platz. Godine 1882., doktor, pisac i učitelj Ivan Vasiljevič Malerevski otvorio je na periferiji Sankt Peterburga medicinsku i pedagošku ustanovu za mentalno retardiranu djecu, čiji su obrazovni utjecaji bili usmjereni na prilagođavanje djece budućem životu usađujući im radne vještine ( viši obrazovni odsek studirao je po srednjem programu obrazovne institucije i upoznao se sa nekim zanatskim, poljoprivrednim poslovima; mlađi dio činila su djeca sa težim oblicima mentalne retardacije, a bavila su se isključivo fizičkim radom).

Naime, prije više od 150 godina identificirana su dva ključna i specifična aspekta obrazovanja djece sa mentalnom retardacijom:

Pojednostavljena isporuka obrazovnog materijala s naglaskom na razvijanju jednostavnih (i pristupačnih) radnih vještina koje učenici mogu stvarno koristiti u Svakodnevni život a samim tim i povećavaju mogućnosti njihove adaptacije na društvo. Ova metodologija se primjenjuje u današnje vrijeme (pojednostavljeni nastavni program koji isključuje dalje sticanje ne samo višeg, već i srednjeg specijaliziranog obrazovanja; ovladavanje najjednostavnijim radnim vještinama uz sticanje u budućnosti kroz obuku u stručnim školama specijalnosti kao što su građevinar , zidar, malter).moler, mehaničar/pločar za dječake; krojačica, pletilja, krojač - za djevojčice).
Bliska interakcija sa medicinom (čak je i sam nastanak oligofrenopedagogije neraskidivo povezan sa imenima lekara i psihijatrijskih ustanova u kojima su nastali). Trenutno je „psihijatrija mentalne retardacije“ u nizu zemalja čak izdvojena u samostalnu teorijsku i praktičnu oblast. Shodno tome, „psihijatrija mentalne retardacije“ se može smatrati podinstitutom socijalnog instituta zdravstvene zaštite, ali dokazivanje ove pozicije nije delokrug ovog rada.

2. Prisustvo specifične organizacione strukture. Ako je početkom dvadesetog veka u Rusiji studiralo oko 2.000 dece sa mentalnom retardacijom, onda je u moderna istorija zemlje - ovo je, prije svega, široka mreža “Specijalnih (popravnih) obrazovnih ustanova VIII tipa” / “Specijalne (popravne) opšteobrazovne internate VIII tipa”, u kojima je većina djece sa mentalnom retardacijom studija (posebno, samo u regiji Volgograd 10 sličnih institucija).

Ova struktura takođe uključuje:

odsjeci/fakulteti univerziteta specijalizirani za defektologiju (uglavnom u pedagoškim institutima i univerzitetima), obučavaju specijaliste na pred- i poslijediplomskim fazama;
brojne naučne publikacije (ne samo specijalizovani časopis "Defektologija", već i skoro sve štampane publikacije koje imaju odgovarajuće rubrike - časopise, zbirke naučni radovi- pedagoški univerziteti, kao i višestepene tematske konferencije pedagoške, medicinske, društveno-pravne, ekonomske i druge oblasti).

U tom kontekstu može se uočiti dinamična pojava novih, prvenstveno javnih, organizacija koje se bave problemima djece sa predmetnim poremećajima (organiziranih, prije svega, od strane roditelja i rodbine ove kategorije djece, sa pasivnošću, u općenito, federalnih/regionalnih/opštinskih ili obrazovnih/medicinskih/socijalnih struktura).

3. Statusno-role struktura sa subjektima/institucionalnim agentima (posebno obučeni defektolozi, kao i socijalni radnici, zdravstveni radnici) i pojedinačnim objektima aktivnosti (deca sa mentalnom retardacijom). Naravno, subjekti i objekti interakcije su depersonalizovani.

U principu, institucionalna analiza obrazovanja djece (i adolescenata) u funkcionalnom aspektu moguća je samo ako postoji specifičnost objekta – dijete/adolescent sa mentalnom retardacijom. Međutim, ako nam analiza strukturnog i organizacionog aspekta institucionalizacije obrazovanja za ovu kategoriju djece/adolescenata omogući da dođemo do zaključka da njegove potencijalne strukturne komponente ne čine sistemski integritet i autonomiju, već su komponente društvene institucije. obrazovanja, onda je u funkcionalnom aspektu moguća definicija kao društvene podinstitucije.

4. Pravna regulativa (institucije) obrazovanja djece sa mentalnom retardacijom. Ovo uključuje međunarodne pravne akte koji su temeljni dokumenti u radu sa mentalno retardiranom decom („Deklaracija o pravima mentalno retardiranih“, 1971; „Deklaracija o pravima osoba sa invaliditetom“, 1975; „Konvencija UN o pravima osoba sa invaliditetom“ Dijete”, 1989, itd.); savezni zakoni RF (na primjer, „O socijalna zaštita invalidi u Ruskoj Federaciji“, 1995.; “O osnovnim garancijama prava djeteta u Ruskoj Federaciji”, 1998.); federalni ciljanih programa(u programu „Djeca Rusije“ posebno je istaknut potprogram „Djeca s invaliditetom“); Uredbe Vlade Ruske Federacije (prvenstveno od 12. marta 1997. br. 288 „Uzorak pravilnika o posebnoj (popravnoj) obrazovnoj ustanovi za učenike sa smetnjama u razvoju”), kao i brojne resorne naredbe / uputstva / preporuke, duplirane kao obično od strane regionalnih vlasti. Konkretno, u Federalnom državnom obrazovnom standardu za osnovnu školu opšte obrazovanje(izmijenjena naredbama Ministarstva prosvjete i nauke od 26. novembra 2010. godine br. 1241 od 22. septembra 2011. godine br. 2357) program se posebno razmatra popravni rad, koji „treba da ima za cilj da obezbedi ispravljanje nedostataka u ... mentalni razvoj djece sa smetnjama u razvoju i pružanje pomoći djeci ove kategorije u savladavanju osnovnih obrazovni program osnovno opšte obrazovanje".

5. Konkretno, održivo reprodukovane društvene prakse koje sprovode obrazovanje dece sa mentalnom retardacijom, koje se, kao što je gore prikazano, sprovodi skoro dva veka.

Zaključak

Dakle, podučavanje djece sa mentalnom retardacijom je subinstitut socijalne ustanove obrazovanja. U tom svojstvu ona ima neke karakteristike institucije, ali je upisana u kontekst opšte institucionalne prakse, služi joj i ne može postojati van njenih granica. Obrazovanje ovog kontingenta djece, kao podinstituta, odgovara zajednički cilj Zavod za školstvo i promoviše njihovu socijalizaciju, međutim, potrebno je razvijati čvršće međuinstitucionalne i međusektorske veze, pogotovo što se u današnje vrijeme obrazovanje djece/adolescenata sa mentalnom retardacijom karakteriše nedovoljno visokim pozitivnim kvantitativnim i kvalitativnim karakteristikama.

Recenzenti:

Delarue V.V., doktor društvenih nauka, kandidat medicinskih nauka, profesor, profesor na Katedri za filozofiju, sociologiju i psihologiju Volgogradskog državnog univerziteta za arhitekturu i građevinarstvo, Volgograd.

Volchansky M.E., doktor društvenih nauka, profesor, dekan fakulteta socijalni rad i kliničku psihologiju BSOU VPO "Volgogradski državni medicinski univerzitet" Ministarstva zdravlja Ruske Federacije, Volgograd.

Bibliografska veza

Khvastunova E.P. OBRAZOVANJE I OBRAZOVANJE DJECE SA Mentalnom retardacijom KAO PODZAVOD ZA SOCIJALNO OBRAZOVANJE // Savremena pitanja nauke i obrazovanja. – 2014. – br. 2.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=12560 (datum pristupa: 25. novembar 2019.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Akademija prirodnih nauka"

Smatra se da se mogu razlikovati odstupanja u mentalnom razvoju djeteta rane godine nemoguće, a svako nedolično ponašanje se smatra kao detinji hir. Međutim, danas mnogi mentalnih poremećaja stručnjaci to mogu primijetiti već kod novorođenčeta, što vam omogućava da na vrijeme započnete liječenje.

Neuropsihološki znaci mentalnih poremećaja kod djece

Doktori su identifikovali niz sindroma - mentalne karakteristike djeca se najčešće nalaze u u različitim godinama. Sindrom funkcionalnog nedostatka subkortikalnih formacija mozga razvija se u prenatalnom periodu. Karakteriše ga:

Emocionalna nestabilnost, izražena u čestim promjenama raspoloženja;
Povećan umor i povezan nizak radni kapacitet;
Patološka tvrdoglavost i lijenost;
Osetljivost, hirovitost i nekontrolisanost u ponašanju;
Dugotrajna enureza (često do 10-12 godina);
Nerazvijenost finih motoričkih sposobnosti;
Manifestacije psorijaze ili alergija;
Poremećaji apetita i spavanja;
Sporo formiranje grafička aktivnost(crtež, rukopis);
Tikovi, grimase, vrisak, nekontrolisani smeh.

Sindrom je prilično teško ispraviti, jer zbog činjenice da frontalni dijelovi nisu formirani, najčešće su odstupanja u mentalnom razvoju djeteta praćena intelektualnim invaliditetom.

Disgenetski sindrom povezan s funkcionalnim nedostatkom formacija moždanog stabla može se manifestirati kod djece do 1,5 godine. Njegove glavne karakteristike su:

Disharmoničan mentalni razvoj sa pomeranjem faza;
Asimetrije lica, abnormalni rast neravnoteža zuba i tjelesne formule;
Poteškoće sa uspavljivanjem;
Obilje staračke pege i madeži;
Distorzija motoričkog razvoja;
Dijateza, alergije i poremećaji endokrinog sistema;
Problemi u razvijanju vještina urednosti;
Enkopreza ili enureza;
Iskrivljeni prag boli;
Povrede fonemske analize, neprilagođenost škole;
Selektivnost memorije.

Mentalne karakteristike djece sa ovim sindromom teško se ispravljaju. Nastavnici i roditelji moraju osigurati djetetovo neurološko zdravlje i razvoj njegove vestibularno-motoričke koordinacije. Treba uzeti u obzir i to emocionalni poremećaji intenziviraju na pozadini umora i iscrpljenosti.

Sindrom, povezan s funkcionalnom nezrelošću desne hemisfere mozga, može se pojaviti od 1,5 do 7-8 godina. Odstupanja u mentalnom razvoju djeteta manifestuju se kao:

Mozaička percepcija;
Poremećaj diferencijacije emocija;
Konfabulacija (fantaziranje, fikcija);
Poremećaji vida boja;
Greške u procjeni uglova, udaljenosti i proporcija;
Distorzija sjećanja;
Osjećaj višestrukih udova;
Povrede postavljanja stresa.

Za korekciju sindroma i smanjenje težine psihičkih poremećaja kod djece potrebno je osigurati neurološko zdravlje djeteta i obratiti pažnju na Posebna pažnja razvoj vizuelno-figurativnog i vizuelno-efektivnog mišljenja, prostornog predstavljanja, vizuelne percepcije i pamćenja.

Postoji i niz sindroma koji se razvijaju od 7 do 15 godina zbog:

Porođajna trauma cervikalne regije kičmena moždina;
Opća anestezija;
Potresi mozga;
Emocionalni stres;
Intrakranijalni pritisak.

Za ispravljanje odstupanja u mentalnom razvoju djeteta potreban je niz mjera usmjerenih na razvijanje interhemisferne interakcije i osiguravanje neurološkog zdravlja djeteta.

Mentalne karakteristike djece različitog uzrasta

Najvažnija stvar u razvoju malo dijete do 3 godine je komunikacija sa majkom. Upravo nedostatak majčinske pažnje, ljubavi i komunikacije mnogi doktori smatraju osnovom za razvoj raznih mentalnih poremećaja. Doktori nazivaju drugi razlog genetska predispozicija prenosi se na djecu od roditelja.

Period ranog djetinjstva nazivamo somatskim, kada se razvija mentalne funkcije direktno vezano za kretanje. Najtipičnije manifestacije mentalnih poremećaja kod djece su probavni poremećaji i poremećaji spavanja, drhtanje na oštre zvukove i monoton plač. Stoga, ako je beba dugo uznemirena, potrebno je konsultovati lekara koji će ili pomoći u dijagnosticiranju problema ili ublažiti strahove roditelja.

Djeca u dobi od 3-6 godina razvijaju se prilično aktivno. Psiholozi ovaj period karakterišu kao psihomotorni period, kada se reakcija na stres može manifestovati u obliku mucanja, tikova, noćnih mora, neuroticizma, razdražljivosti, afektivni poremećaji i strahovi. U pravilu, ovaj period je prilično stresan, jer obično u to vrijeme dijete počinje pohađati predškolske obrazovne ustanove.

Lakoća adaptacije u dječjem timu uvelike ovisi o psihičkoj, socijalnoj i intelektualnoj pripremljenosti. Mentalni poremećaji kod djece ovog uzrasta mogu nastati zbog povećana opterećenja, za koje nisu pripremljeni. Hiperaktivnoj djeci je prilično teško naviknuti se na nova pravila koja zahtijevaju upornost i koncentraciju.

U dobi od 7-12 godina psihički poremećaji kod djece mogu se manifestirati kao depresivni poremećaji. Vrlo često djeca za samopotvrđivanje biraju prijatelje sa sličnim problemima i načinima izražavanja. Ali još češće u naše vrijeme djeca stvarnu komunikaciju zamjenjuju virtualnom. na društvenim mrežama. Nekažnjivost i anonimnost ovakve komunikacije doprinose još većoj otuđenosti, i postojećih poremećaja može brzo napredovati. Osim toga, produžena koncentracija ispred ekrana utječe na mozak i može uzrokovati epileptične napade.

Odstupanja u mentalnom razvoju djeteta u ovoj dobi, u nedostatku reakcije odraslih, mogu dovesti do prilično ozbiljnih posljedica, uključujući poremećaje seksualnog razvoja i samoubistva. Takođe je važno pratiti ponašanje djevojčica, koje često u tom periodu počnu biti nezadovoljne svojim izgled. U ovom slučaju može se razviti anoreksija nervoza, koji je težak psihosomatski poremećaj koji može nepovratno oštetiti metabolički procesi u organizmu.

Doktori također primjećuju da se u ovom trenutku mentalni poremećaji kod djece mogu razviti u manifestni period šizofrenije. Ako ne reagirate na vrijeme, patološke fantazije i precijenjeni hobiji mogu se razviti u obmane sa halucinacijama, promjenama u razmišljanju i ponašanju.

Odstupanja u mentalnom razvoju djeteta mogu se manifestirati na različite načine. U nekim slučajevima strahovi roditelja se ne potvrđuju, na njihovu radost, a ponekad je pomoć ljekara zaista potrebna. Liječenje mentalnih poremećaja može i treba provoditi samo specijalista koji ima dovoljno iskustva da postavi ispravnu dijagnozu, a uspjeh u velikoj mjeri ne ovisi samo o pravilno odabranim lijekovi, ali i od podrške porodice.

Video sa YouTube-a na temu članka:

Mentalno retardirana djeca, koja se u nizu ranijih publikacija nazivaju slaboumnom, a prema dosadašnjoj nejasnoj terminologiji - djeca sa smanjenom inteligencijom, s teškoćama u učenju, sa posebnim potrebama i sl., jedna su od najbrojnijih kategorija djeca koja u svom razvoju odstupaju od norme. Prema našim podacima, takva djeca čine oko 2,5% ukupne dječje populacije

Koncept „mentalno retardirano dijete“, usvojen u ruskoj korektivnoj pedagogiji i specijalnoj psihologiji, kao iu većini drugih zemalja, pokriva vrlo raznoliku grupu djece, koju ujedinjuje prisustvo organskog oštećenja moždane kore, koje ima difuzno, tj. "proliven", karakter. Morfološke promjene, iako nejednakog intenziteta, zahvaćaju mnoga područja djetetove moždane kore, narušavajući njihovu strukturu i funkcije. Naravno, ne mogu se isključiti slučajevi kada se difuzno oštećenje korteksa kombinuje sa pojedinačnim, izraženijim lokalnim (ograničenim, lokalnim) poremećajima, ponekad uključujući i subkortikalne sisteme. Sve to uzrokuje da dijete razvija različite, jasno izražene devijacije koje se otkrivaju u svim vrstama njegove mentalne aktivnosti, a posebno oštro u kognitivnoj aktivnosti.

Ogromna većina mentalno retardirane djece su djeca oligofrena (od grč. oligos - mali + phren - um). Oštećenja moždanih sistema (uglavnom najsloženijih i kasno formiranih struktura), koja su u osnovi mentalne nerazvijenosti, javljaju se kod ove kategorije djece u ranim fazama razvoj - u prenatalnom periodu, pri rođenju ili tokom prve godine i po života, tj. prije razvoja govora.

Ozbiljnost defekta značajno zavisi od težineozbiljnost štete koja je zadesila dijete, sa njegove dominantne lokacijelizacije, kao i vrijeme početka njenog uticaja. Više ranih datuma dijete ima bolest, to su njene posljedice teže. Dakle, najdublji stupnjevi oligofrenije uočeni su kod djece koja su bolovala od ove bolesti u prenatalnom periodu svog razvoja. I ovo je sasvim razumljivo. Zaista, u ovom slučaju, period normalnog razvoja djetetovog mozga je minimalan.

At oligofrenija, organsko zatajenje mozga je rezidualne (rezidualne) neprogresivne (nepogoršajuće) prirode,što daje osnov za optimističku prognozu razvoja djeteta, koje se nakon pretrpljene povrede ispostavi da je praktično zdravo, jer prestaju bolni procesi koji su se odvijali u njegovom centralnom nervnom sistemu. Ima pozitivne potencijalne mogućnosti i pod povoljnim uslovima ih ostvaruje. Drugim riječima, dijete je sposobno za mentalni razvoj, koji se, međutim, odvija nenormalno, jer je njegova biološka osnova patološka.

Djeca oligofrena su glavni kontingent učenika specijalnih vrtića za djecu sa lezijama centralnog nervnog sistema i učenika škola i internata za mentalno retardiranu djecu. Oni su najviše proučavani u psihologiji i pedagoški, budući da se istraživanja obično sprovode u ovim obrazovnim institucijama.

Znamo da koncept „oligofrenije“ nije prihvaćen u mnogim zemljama. U Rusiji se koristi zato što ruski defektolozi smatraju da je fundamentalno važno izdvojiti relativno perspektivan za dalje socijalna i radna adaptacija i integraciju u okruženje grupa mentalno retardirane djece iz one čiji boravak u specijalnoj obrazovnoj ustanovi, iako nesumnjivo koristan, donosi znatno manji efekat.

Mentalna retardacija koja se javlja kod djeteta nakon 2 godine je relativno rijetka. U ovom slučaju, on je uključen u niz koncepata, među kojima je i „demencija“ (demencija). Za razliku od oligofrenije, kod demencije se poremećaji moždane kore javljaju nakon prilično dugog perioda normalnog razvoja djeteta, od 2 do 5 godina ili više. Demencija može biti rezultat organske bolesti mozga ili ozljede. Po pravilu, intelektualni defekt kod demencije je nepovratan. U ovom slučaju obično se opaža napredovanje bolesti. Međutim, u nekim slučajevima, uz pomoć tretmana, pod povoljnim pedagoškim uslovima, moguće je donekle usporiti ovaj proces.

Djeca koja boluju od progresivno teških, pogoršanih bolesti uzrokovanih nasljednim metaboličkim poremećajima također se ne klasifikuju kao oligofreni. Ova djeca su slaboumna i postepeno propadaju. Ako nemaju šta im treba zdravstvenu zaštitu, onda njihova mentalna retardacija s godinama postaje sve izraženija.

Posebni slučajevi su u kojima se postojeća djetetova demencija kombinira s prisutnošću struje mentalna bolest- epilepsiju, šizofreniju i druge, što značajno otežava njegov odgoj i obuku i, naravno, prognozu. Promocija takve djece u smislu kognitivna aktivnost i ličnih manifestacija, uspjeh njihovog ulaska u društvenu sredinu umnogome zavisi od toka bolesti, od njenog mogućeg, često nepredvidivog pogoršanja, što poništava sve napore nastavnika.

Treba napomenuti da je razumijevanje mentalne retardacije kao posebnog odstupanja u razvoju djeteta u U poslednje vreme u ruskoj defektologiji je doživjela neke promjene. Nedavno smo govorili o tome da je prisustvo organske difuzne lezije centralnog nervnog sistema kod deteta glavni i obavezni uslov da se ono svrsta u mentalno retardirane.

Sada je utvrđeno da se minimalna moždana disfunkcija često javlja kod djece s mentalnom retardacijom (MDD), koja se značajno razlikuju od mentalno retardiranih. Njihovo stanje karakteriše drugačija, povoljnija prognoza, koja se zasniva na postojanju relativno visokog razvojnog potencijala, što daje osnovu za napredovanje u kognitivnoj aktivnosti, u ličnom smislu, u odnosu na socijalnu i radnu adaptaciju.

Istovremeno, poznati su slučajevi mentalne retardacije kod kojih ne postoje biološki uzroci (bolesti, povrede) ili se ne mogu utvrditi na trenutnom nivou dijagnoze. Dakle, iako su medicinski pokazatelji od velike važnosti, oni nisu jedini.

Treba naglasiti da se posljednjih godina mentalna retardacija sve više ispoljava u vrlo jedinstvenim, komplikovanim oblicima. Značajno je povećan broj mentalno retardirane djece sa raznim dodatnim smetnjama u razvoju - sa smanjenim sluhom, vidom, sa rezidualnim efektima cerebralne paralize, sa izraženom nerazvijenošću govora, sa prisustvom mentalnih bolesti itd.

Uz to, tu su i djeca koja, na pozadini oštrog nedostatka opšteg nivoa kognitivne aktivnosti i govora, devijacija u emocionalno-voljnoj sferi kao što je mentalna retardacija, imaju relativno netaknute sposobnosti - sluh za muziku, osjećaj za ritam, sposobnost reprodukcije oblika i boje predmeta, imitacije drugima itd. Neka djeca imaju prilično dobro verbalno pamćenje. Bez dovoljno razumijevanja onoga što su čuli, relativno precizno pamte fragmente fraza koje su izgovorili ljudi oko njih, au nekim slučajevima ih manje-više uspješno koriste kao govorne klišeje.

Ovako neočekivano ispoljene individualne karakteristike djeteta mogu zbuniti neke nastavnike i psihologe, izazvati kod njih sumnju u njegovu pripadnost grupi mentalno retardiranih osoba, a roditeljima dati i ispraznu nadu u veliki uspjeh u budućnosti.

Uzroci mentalne retardacije kod djeteta su brojni i raznoliki. U ruskoj defektologiji obično se dijele na eksterne (egzogene) i unutrašnje (endogene). Spoljašnji mogu uticati na period intrauterinog razvoja fetusa, tokom rođenja djeteta iu prvim mjesecima (ili godinama) njegovog života. Postoji niz poznatih vanjski faktori, što dovodi do teških poremećaja u razvoju. Najčešći od njih su sljedeći:

teške zarazne bolesti koje žena pati tokom trudnoće - virusna gripa, rubeola i druge;

Kada trudnica oboli od sifilisa, često se javljaju slučajevi infekcije fetusa spirohetom.

Traumatske lezije fetusa koje nastaju uslijed udarca ili modrice , takođe može uzrokovati mentalnu retardaciju. Mentalna retardacija može biti posljedica prirodne traume - kao rezultat primjene pinceta, stiskanja bebine glave pri prolasku kroz porođajni kanal tokom dugotrajnog ili pretjerano ubrzanog porođaja. Dugotrajna asfiksija tokom porođaja može dovesti i do mentalne retardacije djeteta, a utvrđeno je da je oko 75% slučajeva urođena mentalna retardacija. Među unutarnjim uzrocima koji određuju pojavu mentalne retardacije treba istaknuti faktor nasljeđa, koji se očituje, posebno, u kromosomskim bolestima. Normalno, kada se zametna ćelija podijeli, svaka kćerka stanica prima 23 hromozoma; Kada je jajna ćelija oplođena, pojavljuje se stabilan broj hromozoma - 46. U nekim slučajevima primećuje se nedisjunkcija hromozoma. Dakle, kod Daunove bolesti, neraspadanje dvadeset prvog para dovodi do činjenice da u svim ćelijama ovih pacijenata nema 46, kao što je normalno, već 47 hromozoma.

Unutrašnji uzroci također uključuju proteine i metabolizam ugljikohidrata u organizmu. Na primjer, najčešći poremećaj ove vrste je fenilketonurija, koja se zasniva na poremećaju metabolizma proteina u vidu promjena u sintezi fenilalanin hidroksilaze, enzima koji fenilalanil pretvara u tirozin. Galaktozemija i drugi poremećaji su također česti.

Bolesti novorođenčeta u ranim fazama života, kao što su upalne bolesti mozga i njegovih membrana (meningitis, meningoencefalitis različitog porijekla), često uzrokuju mentalnu retardaciju.

Posljednjih godina sve je više slučajeva da je mentalna retardacija uzrokovana naglo pojačanim zračenjem u prostoru gdje živi porodica, nepovoljnim okolišnim uslovima, alkoholizmom ili ovisnošću roditelja, posebno majke. Teški metali takođe igraju ulogu materijalni uslovi, u kojem se nalaze porodice. U takvim slučajevima dijete od prvih dana života ne dobija adekvatnu ishranu potrebnu za njegov fizički i psihički razvoj.

Trenutno u Rusiji koriste međunarodnu klasifikaciju mentalno retardiranih osoba, na osnovu koje su djeca podijeljena u četiri grupe prema težini defekta: s blagom, umjerenom, teškom i dubokom mentalnom retardacijom.

Djeca iz prve tri grupe se obučavaju i vaspitavaju u skladu sa različitim verzijama programa specijalne (popravne) opšteobrazovne škole VIII tipa. Nakon posebne obuke, mnogi od njih se socijalno prilagođavaju i pronalaze zaposlenje. Prognoza za njihov razvoj je relativno dobra. Djeca iz četvrte grupe smještena su u internatske ustanove Ministarstva socijalne zaštite stanovništva, gdje ovladavaju osnovnim vještinama samozbrinjavanja i adekvatnog ponašanja. U ovim institucijama se drže doživotno. Neki predstavnici ove grupe mentalno retardirane djece žive u porodicama. Najproučavanija i najperspektivnija u smislu razvoja i integracije u društvo su mentalno retardirana djeca sa blagom i umjerenom mentalnom retardacijom. U sljedećoj prezentaciji, kada se koristi izraz „mentalno retardirano dijete“, mislit ćemo na djecu gornje dvije kliničke grupe. Imajte na umu da djeca uključena u njihov sastav imaju značajne razlike, te stoga postoji potreba za klasifikacijom koja uzima u obzir njihove karakteristike.

Među klasifikacijama oligofrenije zasnovanim na kliničkim i patogenetskim principima, u našoj zemlji je najrasprostranjenija Klasifikacija koju je predložio M. S. Pevzn je opsežnaer, prema kojem se razlikuje pet oblika.

At nekomplikovano U obliku oligofrenije, dijete karakterizira ravnoteža nervnih procesa. Odstupanja u kognitivnoj aktivnosti nisu praćena grubim poremećajima u njegovim analizatorima. Emocionalno-voljna sfera se nije naglo promijenila. Dijete je sposobno za svrsishodnu aktivnost u slučajevima kada mu je zadatak jasan i dostupan. U poznatoj situaciji njegovo ponašanje nema oštrih odstupanja.

Sa oligofrenijom, koju karakterizira neravnotežanervnih procesa uz dominaciju ekscitacije ili inhibicije, inherentni poremećaji djeteta jasno se očituju u promjenama u ponašanju i smanjenom performansu.

Kod oligofrenika sa disfunkcijom analizatora difuzno oštećenje korteksa kombinuje se sa dubljim oštećenjem jednog ili drugog moždanog sistema. Osim toga, imaju lokalne defekte govora, sluha, vida i mišićno-koštanog sistema. Poremećaji govora posebno nepovoljno utiču na razvoj mentalno retardiranog djeteta.

Za oligofreniju sa psihopatskim ponašanjem Dijete ima oštar poremećaj u emocionalno-voljnoj sferi. U prvom planu ima nerazvijenost ličnih komponenti, smanjenu kritičnost prema sebi i ljudima oko sebe i dezinhibiciju nagona. Dijete je sklono neopravdanim emocijama.

Za oligofreniju sa teškom frontalnom insuficijencijom Poremećaji u kognitivnim aktivnostima su kombinovani kod deteta sa promenama ličnosti frontalnog tipa sa teškim motoričkim oštećenjima. Ova djeca su letargična, bez inicijative i bespomoćna. Njihov govor je opsežan, besmislen i imitativan. Djeca nisu sposobna za mentalni stres, fokus, aktivnost i slabo vode računa o situaciji.

Svu oligofrenu djecu karakteriziraju uporni poremećaji mentalne aktivnosti, koji se jasno manifestiraju u sferi kognitivnih procesa, posebno u verbalnom i logičkom mišljenju. Štaviše, ne postoji samo zaostajanje od norme, već i duboka originalnost i ličnih manifestacija i kognitivne sfere. Dakle, mentalno retardirani se ni na koji način ne mogu izjednačiti sa normalnom djecom mlađeg uzrasta. Oni su različiti u svojim glavnim manifestacijama.

Mentalna retardacija ne dovodi do ujednačenih promjena u svim aspektima mentalne aktivnosti djeteta. Zapažanja i eksperimentalne studije pružaju materijale koji nam omogućavaju da kažemo da su neki mentalni procesi kod njega teže poremećeni, dok drugi ostaju relativno netaknuti. To u određenoj mjeri određuje individualne razlike koje postoje među djecom, a koje se otkrivaju kako u kognitivnoj aktivnosti, tako iu osobnoj sferi.

Djeca oligofrena su sposobna za razvoj, što ih suštinski razlikuje od slaboumne djece svih progresivnih oblika mentalne retardacije, i iako je razvoj djece oligofrena spor, netipičan, sa brojnim, ponekad vrlo oštrim, odstupanjima od norme, ipak predstavlja progresivan proces koji unosi kvalitativne promjene u mentalnu aktivnost djece, u njihovu ličnu sferu.

Struktura psihe mentalno retardiranog djeteta je izuzetnokompleks. Primarni defekt dovodi do mnogih drugih sekundarnih i tercijalnih defekata. Poremećaji kognitivnih aktivnosti i ličnosti oligofrenog djeteta jasno se otkrivaju u najrazličitijim manifestacijama. Defekti u spoznaji i ponašanju nehotice privlače pažnju drugih. Međutim, uz nedostatke, ova djeca imaju i neke pozitivne osobine, čije prisustvo služi kao podrška procesu razvoja.

Stav o jedinstvu osnovnih zakona normalnog i abnormalni razvoj, koji je naglasio L. S. Vygotsky, daje razloga za vjerovanje da se koncept razvoja normalnog djeteta općenito može koristiti u tumačenju razvoja mentalno retardirane djece. Ovo nam omogućava da govorimo o identitetu faktora koji utiču na razvoj normalnog i mentalno retardiranog djeteta.

Razvoj oligofrenika determinisan je biološkim i društvenim faktorima. Biološki faktori uključuju ozbiljnost defekta, kvalitativnu originalnost njegove strukture i vrijeme njegovog nastanka. Ovi faktori, kao i drugi, moraju se uzeti u obzir prilikom organizovanja posebnog pedagoškog uticaja.

Društveni faktori su djetetova neposredna okolina: porodica u kojoj živi, odrasli i djeca sa kojima komunicira i provodi vrijeme i, naravno, škola. Domaća psihologija afirmiše stav o vodećoj ulozi u razvoju sve dece, uključujući i mentalno zaostalu, saradnje deteta sa odraslima i decom oko sebe, te učenja u širem smislu ovog pojma. Posebno veliki značaj ima ispravnu, korektivno-razvojnu, posebnu organizovana obuka i obrazovanje koje uzima u obzir djetetovu posebnost, adekvatnu njegovim mogućnostima, na osnovu njegove zone proksimalnog razvoja. To je ono što najviše stimuliše cjelokupni razvoj djece.

Važnost odgoja, obrazovanja i radnog osposobljavanja za mentalno retardiranu djecu je je zbog znatno manje sposobnosti oligofrenika da komuniciraju sa okolinom, da samostalno prihvataju, shvataju, pohranjuju i obrađuju informacije, tj. manji od normalnog razvoja različitih aspekata kognitivne aktivnosti. Od određene važnosti su i smanjena aktivnost mentalno retardiranog djeteta, znatno uži krug njegovih interesovanja, kao i druge manifestacije emocionalno-voljne sfere.

Za unapređenje opšteg razvoja deteta oligofrena, za njegovo usvajanje znanja, sposobnosti i veština, za njihovu sistematizaciju i praktičnu primenu, neophodna je ne bilo kakva, već posebno organizovana obuka i obrazovanje. Boravak u masovnoj srednjoj školi često ne donosi koristi djetetu, au nekim slučajevima dovodi do ozbiljnih posljedica, do upornih, oštro negativnih promjena u njegovoj ličnosti.

Specijalno obrazovanje usmjereno na opći razvoj mentalno retardirane djece prvenstveno podrazumijeva formiranje viših mentalnih procesa kod njih, posebno mišljenja. Ovaj važan smjer korektivnog rada teorijski je opravdan činjenicom da, iako je dijete oligofreno jedinstveno u svim svojim manifestacijama, upravo se defektnost mišljenja kod njega posebno oštro otkriva i, zauzvrat, usporava i otežava znanje o svet oko njega. Istovremeno, dokazano je da se mišljenje oligofrena nesumnjivo razvija. Formiranje mentalne aktivnosti doprinosi napredovanju mentalno retardiranog djeteta u općem razvoju i na taj način stvara realnu osnovu za socijalno-radnu adaptaciju maturanata pomoćne škole.

Druga, takođe veoma važna oblast korektivnog rada podrazumeva unapređenje emocionalno-voljne sfere učenika, koja igra veliku ulogu u sticanju znanja, veština, u uspostavljanju kontakata sa drugima i u socijalnoj adaptaciji dece u školi i van nje. to. Zaista, mišljenje i emocionalno-voljna sfera predstavljaju aspekte jedne ljudske svijesti, a cjelokupni tok razvoja djeteta, prema L.S. Vygotskyju, zasniva se na promjenama koje se dešavaju u odnosu između intelekta i afekta. Razmatrajući pitanje interakcije između organizma i okoline, L. S. Vygotsky je formulisao koncept „društvene situacije razvoja“ i naglasio ideju da uticaj okoline na dete nije određen samo njegovom prirodom, već i individualnošću. karakteristike subjekta, iskustva koja on ima.

Motorička sfera oligofrenika je također u velikoj mjeri defektna i zahtijeva stalnu pažnju i brigu.

Govoreći o mogućnostima pozitivne dinamike u mentalnom napretku djece sa smanjenom inteligencijom, treba se prisjetiti stava L. S. Vygotskog o dvije zone razvoja djeteta: stvarnoj i neposrednoj. L.S. Vigotski je rekao da je zona trenutni razvoj karakteriziraju oni zadaci koje dijete već može samostalno obavljati. Ova zona pokazuje njegovu obučenost u određenim znanjima, vještinama i sposobnostima. Pruža informacije o stanju njegove kognitivne aktivnosti u određenoj fazi života. To je njegov značaj.

Gledano u perspektivi, posebno je važna zona proksimalnog razvoja, koju određuju zadaci sa kojima dijete ne može samostalno, ali to može učiniti uz pomoć odrasle osobe. Određivanje zone proksimalnog razvoja je neophodno jer omogućava prosuđivanje koji će zadaci biti dostupni djetetu u bliskoj budućnosti, tj. kakav napredak se može očekivati od njega.

Kod mentalno retardiranih predškolaca zona stvarnog razvoja je vrlo ograničena. Djeca malo znaju i znaju. Što se tiče zone proksimalnog razvoja, ona je mnogo uža i ograničenija nego kod djece koja se normalno razvijaju. Međutim, on postoji i to daje osnovu za tvrdnju da su djeca sa smanjenom inteligencijom sposobna za napredovanje. Ovaj napredak je mali, ali pod određenim uslovima može se desiti. Glavni zadatak defektologa je da olakša implementaciju zone proksimalnog razvoja svakog djeteta.

Napredak mentalno retardirane djece odvija se neravnomjerno u različitim starosnim periodima. Istraživanja su utvrdila da se nesumnjivo aktiviranje kognitivne aktivnosti zamjenjuje godinama, tokom kojih se čini da se pripremaju i koncentrišu mogućnosti neophodne za naknadne pozitivne promjene. Najveći napredak se može vidjeti u prva dva školske godine obuke, u četvrtoj ili petoj godini i na kraju obuke.

Dakle, osnovni koncepti koji se koriste u domaćoj oligofrenopsihologiji, razumijevanje razloga odstupanja mentalno retardiranog djeteta od normalnog razvoja, procjena mogućnosti napredovanja i socijalno-radne adaptacije ove kategorije djece u velikoj mjeri su slični onome što se dešava u stranoj literaturi. Međutim, potrebno je naglasiti i nesumnjive razlike između pristupa defektologa. različite zemlje na jedno ili drugo naučno pitanje.

Istorija psihološko-pedagoškog proučavanja mentalno retardirane djece*

U Rusiji se mentalno retardirana djeca počela odvajati od mentalno oboljelih, pokušavalo se odgajati i obrazovati, proučavati i ispravljati njihove nedostatke sredinom 19. stoljeća. U početku su to radili psihijatri na klinikama, zatim su im se pridružili učitelji i psiholozi. Postepeno su se počele gomilati fragmentarne informacije o psihološkim karakteristikama mentalno retardiranih.

Prva solidna publikacija posvećena problemu oligofrenopsihologije bila je dvotomno djelo G. Ya. Troshina „Antropološke osnove obrazovanja. Komparativna psihologija normalne i abnormalne djece" (1914-1915). Autor je sumirao informacije koje su do tada prikupili strani i domaći istraživači u smislu fiziologije, pedagogije, psihologije mentalno retardirane djece i djece u normalnom razvoju. Komparativna priroda studije omogućila je G. Ya. Troshinu da vidi nekoliko zajedničke karakteristike, kao i identifikovati karakteristike svojstvene mentalno retardiranim osobama.

Iznio je zanimljive prijedloge koji ni danas nisu izgubili na značaju. Tu spadaju iskazi o mogućnostima raznovrsnog razvoja mentalno retardirane djece i zajedništvu osnovnih obrazaca po kojima se odvija razvoj normalnog i mentalno retardiranog djeteta.

Dalje intenzivno proučavanje psihologije mentalno retardiranih u Rusiji provedeno je uglavnom u laboratoriji za specijalnu psihologiju Naučno-praktičnog instituta specijalnih škola i sirotišta Narodnog komesarijata obrazovanja RSFSR-a, stvorenog 1929. godine u Moskvi. Ova laboratorija je sprovela komparativna istraživanja koja su uključivala mentalno retardirane, gluhe i tipično razvojne učenike različitog školskog uzrasta.

Od prvih godina organizovanja laboratorije, njeni vodeći zaposleni L.S.Vygotsky, L.V. Zankov, I.M. Solovyov počeli su intenzivno razvijati teorijske osnove oligofrenopsihologije, stvarati originalne tehnike i akumulirati činjenični materijal. Tokom ovih godina, L. S. Vygotsky formulirao je niz najvažnijih odredbi koje odražavaju obrasce mentalnog razvoja abnormalno dete. To uključuje:

izjava o sistematskoj strukturi ljudska psiha, zbog čega kršenje jedne od karika značajno mijenja funkcionisanje cijelog sistema;

utvrđivanje zona trenutnog i neposrednog razvoja djeteta;

afirmacija identiteta glavnih faktora koji određuju razvoj normalne i abnormalne djece;

utvrđivanje primarnih i sekundarnih devijacija u razvoju anomalnog djeteta i shodno tome određivanje najvažnijih oblasti korektivno-obrazovnog rada sa svakim učenikom;

izjava o promjeni kod djeteta sa mentalnom retardacijom u odnosu njegovog intelekta i afekta.

Mladi laboratorijski radnici i diplomirani studenti (G.M. Dulnev, M.S. Levitan, M.M. Nudelman, itd.), koji su radili pod neposrednim nadzorom već poznatih psihologa L.V. Zankova i I.M. Solovjova, bili su eksperimentalni studiji uglavnom na kognitivnoj aktivnosti i, donekle i na ličnost mentalno retardiranih učenika. Ove studije su uključivale utvrđivanje ne samo nedostataka djece, već i potencijala za njihov razvoj. Proučavano je verbalno i figurativno pamćenje školaraca, karakteristike njihovog govora, uticaj motivacionih momenata na tok mentalnih procesa, kao i fenomen tzv. mentalne zasićenosti.

Rezultati rada laboratorijskog osoblja predstavljeni su u knjizi „Mentalno retardirano dijete“ (1935), objavljenoj pod uredništvom L. S. Vygotskog. Uključuje članak L. S. Vigotskog o općim teorijskim pristupima problemu mentalne retardacije, kao i članke L. V. Zankova o pamćenju i I. M. Solovjova o ličnosti ove djece.

Iste godine objavljeni su „Eseji o psihologiji mentalno retardiranog djeteta” L.V. Zankova, u kojima je autor pokušao da pruži višedimenzionalni prikaz jedinstvene mentalne aktivnosti oligofrenske djece. U tu svrhu korištene su studije objavljene u inostranstvu i Rusiji.

Nešto kasnije, 1939. godine, objavljen je prvi originalni udžbenik u Rusiji „Psihologija mentalno retardiranih učenika“, koji je napisao L. V. Zankov za studente defektoloških odsjeka pedagoških instituta. Mnoge generacije ruskih defektologa učile su iz ove knjige.

Nakon smrti L. S. Vigotskog 1935. godine, psihološku studiju mentalno retardirane djece nastavili su njegove kolege na istom institutu, koji je postao poznat kao Istraživački institut za defektologiju (NIID).

L.V. Zankov, koji je tamo radio do 1955. godine, proširio je obim svojih istraživanja. Pažnja laboratorijskog osoblja uključivala je razmatranje sastava učenika mlađih razreda specijalne škole za mentalno retardiranu djecu. Longitudinalna studija individualnih i tipološke karakteristike učenika, pratio se njihov napredak i analizirali dobijeni podaci. Rezultati istraživanja omogućili su naučnicima da postave pitanje potrebe razvoja diferencijalne dijagnostike u cilju pravovremenog odvajanja mentalno retardirane djece od one koja su socijalno i pedagoški zanemarena i karakterizirana mentalnom retardacijom, kao i od onih sa specifičnim govornim i senzornim devijacijama. .

Istih tih godina, pod rukovodstvom L. V. Zankova, urađeno je istraživanje psihološko-pedagoškog problema interakcije učiteljeve riječi i vizuelnih sredstava u organizaciji procesa nastave i odgoja mentalno retardirane djece u posebnom (popravnom) gimnazija VIII tipa (B. I. Pinsky, V. G. Petrova).

Druga grupa psihologa na institutu, predvođena I.M. Solovjovom, proučavala je mentalnu aktivnost i emocije mentalno retardiranih školaraca (M.V. Zvereva, A.I. Lipkina, E.A. Evlakhova). Gledali su kako učenici analiziraju, upoređuju, generalizuju stvarne objekte, njihove slike, kako percipiraju i razumiju slike zapleta i emocionalna stanja ljudi prikazani na njima, kako rješavaju aritmetičke zadatke. I. M. Solovjov je bio od posebnog interesa za proces poređenja, čijem razmatranju je posvetio knjigu „Psihologija kognitivne aktivnosti normalne i abnormalne dece“ (1966).

U narednim godinama, kada je laboratoriju vodio Zh.I. Shif, nastavilo se proučavanje problema koji su ranije privlačili pažnju istraživača - razmišljanje, govor, pamćenje, vizuelna percepcija (Zh.I. Shif, V.G. Petrova, I.V. Belyakova , V.A. Sumarokova i dr.), a počele su se provoditi studije ličnih karakteristika mentalno retardirane djece. Problemu ličnosti je posvećena posebna pažnja, jer se prethodnih godina uglavnom bavila kognitivna aktivnost ove kategorije djece. Rezultati istraživanja bili su osnova za niz knjiga: „Osobine mentalnog razvoja učenika u pomoćnim školama“, ur. Zh. I. Schiff, autori - T. N. Golovina, V. I. Lubovsky, B. I. Pinsky, V. G. Petrova, N. G. Morozova i drugi (1965); „Razvoj govora učenika u pomoćnim školama“ V.G. Petrova (1977); “Psihološki problemi popravnog rada u pomoćnim školama”, ur. Zh.I.Schif, T.N.Golovina, V.G.Petrova (1980). Jedan od članaka sadržanih u njemu sažima materijale koji pokrivaju najsloženiji problem ličnog razvoja mentalno retardiranih učenika, o čemu se već duže vrijeme gotovo nijedan materijal ne pojavljuje.

Izvršeno je sveobuhvatno ispitivanje karakteristika aktivnosti učenika u specijalnoj školi VIII tipa. Posebno je istaknuto pitanje odnosa praktične i mentalne aktivnosti djece oligofrena (V. G. Petrova). Posebno pažljivo proučavana radna aktivnost i njegov uticaj na formiranje pozitivne osobine ličnosti mentalno retardiranih učenika (G. M. Dulnev, B. I. Pinsky). Brojni istraživački materijali predstavljeni su u knjigama: „Osnove radnog osposobljavanja u pomoćnoj školi” G. M. Dulneva (1969), „Psihološke karakteristike aktivnosti mentalno retardiranih školaraca” B. I. Pinskog (1962), „Praktična i mentalna aktivnost oligofrenska djeca” V.G. Petrova (1969).

Proučavanje interesa mentalno retardirane djece predškolskog uzrasta počelo je zauzimati određeno mjesto (N. G. Morozova).

Istraživače je zanimao emocionalni i estetski razvoj mentalno retardirane djece, njihova vizualna aktivnost, te formiranje prostorne analize i sinteze kod učenika (T. N. Golovina). Dobijeni rezultati objavljeni su u knjigama T. N. Golovine „Estetičko vaspitanje u pomoćnoj školi“ (1972) i „Likovne aktivnosti učenika u pomoćnoj školi“ (1974).

Šezdesetih i kasnijih godina ozbiljna pažnja posvećena je širokoj promociji znanja o mentalnim karakteristikama mentalno retardirane djece i mogućnostima njihovog razvoja. U specijalnim (popravnim) opšteobrazovnim školama VIII tipa organizovani su seminari na kojima su nastavnici analizirali sadržaj objavljenih knjiga i članaka objavljenih u časopisu „Defektologija“, izvještavali o rezultatima svojih zapažanja i jednostavnih eksperimenata.

U programima sistematski održavanih naučnih sesija i pedagoških čitanja izvještava o psihološke teme, koju predstavljaju ne samo istraživači i nastavnici defektoloških fakulteta, već i zaposleni u specijalnim školama.

Tokom 1975 -1997 Laboratorija, koju vodi V. G. Petrova, razvila je ranije prihvaćeni niz problema. Međutim, istražena su i nova pitanja: provedena je studija mentalno retardiranih adolescenata s poteškoćama u ponašanju (G. G. Zapryagaev), proučavani su problemi pažnje (S. V. Liepin) i performanse (O. V. Romanenko).

Za to vrijeme pripremljeno je i objavljeno pet zbirki članaka: „Proučavanje ličnosti i saznajne aktivnosti učenika u pomoćnoj školi“ (1980), „Uloga obrazovanja u razvoju psihe djece oligofrena“ (1981) , “Psihološka analiza diferenciranog pristupa u nastavi mentalno retardiranih školaraca” (1986), “Proučavanje kognitivnih procesa djece oligofrene” (1987), “Emocionalno-voljni procesi i kognitivna aktivnost mentalno retardirane djece” (1993). Godine 1994. objavljena je “Psihologija mentalno retardiranih školaraca”, ur. V. G. Petrova. U pisanju su učestvovali svi zaposleni u laboratoriji, a uključeni su i specijalisti iz drugih institucija.

Pored laboratorijskog osoblja Instituta za defektologiju, problemima psihologije mentalno retardirane djece bavili su se i psiholozi sa drugih odjela. Proučavane su karakteristike interesovanja i njihovo formiranje kod učenika specijalne (popravne) škole VIII tipa (N.G. Morozova i njeno osoblje).

Razvijena je klasifikacija djece oligofrena, priznata od strane stručnjaka (M. S. Pevzner).

Provedeno je višedimenzionalno istraživanje više nervne aktivnosti mentalno retardirane djece različite starosti, čiji su rezultati poslužili kao teorijska osnova za nove korake u razmatranju problema mentalne retardacije, kao i za potkrepljenje neuropsihološkog ispitivanja predškolaca i školaraca, što je bilo od velikog značaja za unapređenje selekcije učenika u škole za mentalno retardirane djeca. Podsjetimo, u Rusiji se već dugi niz godina ne vrše probni pregledi djece. Određena pažnja posvećena je proučavanju govora i pamćenja učenika (A.R. Luria, V.I. Lubovsky, A.I. Meshcheryakov, N.P. Paramonova, E.N. Martsinovskaya, itd.).

Istraživači su se takođe fokusirali na problem diferencijalne dijagnoze, razlikovanje mentalne retardacije od mentalne retardacije i drugih manifestacija koje su spolja slične mentalnoj retardaciji (T.A. Vlasova, V.I. Lubovsky).

Problemi mentalne retardacije zainteresovali su naučnike koji rade u drugim institucijama u Moskvi. Tako su proučavane osobenosti pažnje učenika (I.L. Baskakova), mogućnosti njihove integracije u okolno društveno okruženje (I.A. Korobeinikov). S.Ya.Rubinshtein je sažeo dostupne informacije o psihološkim karakteristikama mentalno retardiranih školaraca, izlažući ih u udžbeniku za studente „Psihologija mentalno retardiranih školaraca“.

U drugim gradovima Rusije proučavano je formiranje različitih svojstava mentalne aktivnosti kod školaraca (Yu.T. Matasov) i razvoj njihove verbalne komunikacije (O.K. Agavelyan).

Niz radova od značajnog značaja za razvoj oligofrenopsihologije izveli su psiholozi iz republika koje su ranije bile u sastavu Sovjetskog Saveza. Ovi stručnjaci su pomno proučavali taktilnu percepciju mentalno retardiranih učenika (R. Kaffemanas), jedinstvenost pamćenja i pažnje djece koja se razlikuju po strukturi defekta (A.V. Grigonis, S.V. Liepin), razvoj mišljenja (N. M. Stadnenko, T. A. Protsko), razumijevanje učenika različito formuliranih zadataka, formiranje pozitivnih osobina ličnosti kod školaraca (Ž. I. Namazbaeva).

Dakle, razvoj psihologije mentalno retardiranog djeteta kao posebne grane psihološke nauke išao je u različitim smjerovima. Uzrasna grupa ispitanika je proširena uključivanjem djece predškolskog uzrasta. Teme istraživanja postale su raznovrsnije. Napori psihologa bili su usmjereni prvenstveno na proučavanje ličnih karakteristika djece, njihov estetski razvoj, na utvrđivanje mogućnosti njihove integracije u životnu sredinu, na razvijanje problema praktične i radne aktivnosti, diferencijalne dijagnoze i pitanja psiholoških službi u specijalnom odgoju i obrazovanju. institucije.

Grupu je činilo 11 osoba, a kontrolnu 16. Upisani su sljedeći bodovi: I kategorija (zadovoljavajući-

sportista, koji je potom smanjen na 14 bodova) - 3 boda, kandidat za majstore sporta Rusije

hvatač zbog nesudjelovanja u takmičenjima za razne (dobro) - 4 boda, majstor sporta Rusije (odlični razlozi za dva rvača. Nakon vaganja ali) - 5 bodova.

Odredili smo količinu mršavljenja za svaku osobu.Pre turnira u kontrolnoj grupi majstorstvo

(od 2 do 3 kg) - u prosjeku 2,7 (2,680±0,095) kg i nešto više nego u eksperimentalnom -

izgrađeni grafikoni gubitka težine sa pojedinačnim 3,57 i 3,36 (razlike nisu značajne za svakog učesnika u eksperimentu, ali ne). Nastup na takmičenjima otkrio je sljedeće:

ali ne više od 0,5 kg/dan. Eksperimentalni rezultati sastava - sportski duh učesnika

ny grupa: 7 hrvača 1. kategorije i 4 kandidata za prvake eksperimentalne grupe pouzdano (R

majstor sporta Rusije, a kontrolni test - 8 kandidata< 0.001) повысилось от 3.360±0.095 до 3.910±0.050

drug majstoru sporta i 6 rvača 1. kategorije. i pouzdano (R< 0.05) стал выше, чем в контроль-

Nakon službenog vaganja prije takmičarske grupe (3,71±0,07).

inovacije svakom od učesnika u eksperimentu.U posebnom eksperimentu je dokazano da

provedena je 15-minutna sesija oporavka uz korištenje radnih metoda mršavljenja i oporavka

procedura. ocjenjivanje učinka rvača u pripremi za

Na osnovu rezultata protokola takmičenja, učesnici takmičenja su efektivni

Da li mjesta koja su zauzeli učesnici eksperimenta doprinose formiranju spremnosti boraca?

i kontrolne grupe. U kontrolnoj grupi došlo je do smanjenja konkurencije unutar odabrane težinske kategorije.

Prosječan gubitak težine bio je 2,5 (2,460±0,063) kg. kategorije.

Za utvrđivanje vještine sportista, primili smo 06.08.2008.

Književnost

1. Polievsky S.A., Podlivaev B.A., Grigorieva O.V. Regulacija tjelesne težine u borilačkim vještinama i biološki aktivni aditivi. M., 2002.

2. Juškov O.P., Španov V.I. Sportsko hrvanje. M., 2000.

3. Balsevich V.K. Metodološki principi istraživanje problema selekcije i sportske orijentacije // Teorija i praksa fizička kultura. 1980. № 1.

4. Bakhrakh I.I., Volkov V.M. Odnos nekih morfofunkcionalnih pokazatelja s proporcijama tijela pubertetskih dječaka // Teorija i praksa fizičke kulture. 1974. br. 7.

5. Grošenkov S.S., Ljasotovič S.N. O prognozi perspektivnih sportaša na temelju morfofunkcionalnih pokazatelja // Teorija i praksa fizičke kulture. 1973. br. 9.

7. Nyeg V. Mogriododepeibsie ipegsisIipdep an tappisiep iidep<Л1сИеп т Ьгг РиЬегМ // Ното. 1968. № 2.

8. Mantykov A.L. Organizacija edukativnog i trenažnog procesa za kvalifikovane rvače uz smanjenje tjelesne težine prije takmičenja. Sažetak disertacije. za zvanje kandidata pedagoških nauka. 13.00.04. Ulan-Ude, 2003.

9. Nikityuk B.A., Kogan B.I. Adaptacija skeleta sportista. Kijev, 1989.

10. Petrov V.K. Svima je potrebna snaga. M., 1977.

11. Ionov S.F., Shubin V.I. Smanjenje tjelesne težine prije takmičenja // Sportsko hrvanje: Godišnjak. 1986.

12. Mugdusiev I.P. Hidroterapija. M., 1951.

13. Parfenov A.P. Fizički lijekovi. Vodič za doktore i studente. L., 1948.

UDK 159.923.+159

G.N. Popov

PROBLEMI NASTAVE DJECE SA MENTALNOM REMARDADOM

Tomsk državni pedagoški univerzitet

Mentalno retardirana (slaboumna) djeca – najviše – uključuje vrlo heterogenu masu djece, a postoji i velika kategorija abnormalne djece. koji su ujedinjeni prisustvom oštećenja mozga, imaju

Oni čine otprilike 1-3% ukupnog bola u djetinjstvu, difuznog, tj. rasprostranjeno,

populacije. Koncept “mentalno retardiranog djeteta” je takoreći “razliven” lik. Morfološki

promjene, iako nejednakog intenziteta, zahvaćaju mnoga područja kore velikog mozga, narušavajući njihovu strukturu i funkcije. Naravno, ne mogu se isključiti slučajevi kada se difuzno oštećenje korteksa kombinuje sa pojedinačnim, izraženijim lokalnim (ograničenim, lokalnim) smetnjama, sa različitim stepenom izraženih devijacija u svim vrstama mentalne aktivnosti.

Ogromna većina sve mentalno retardirane djece - učenika pomoćnih škola - su oligofreni (od grčkog "niskoumni"). Oštećenja moždanih sistema, uglavnom najsloženijih i kasno formiranih struktura koje uzrokuju nerazvijenost i mentalne poremećaje, nastaju u ranim fazama razvoja – u prenatalnom periodu, pri rođenju ili u prvim godinama života, tj. dok se govor potpuno ne razvije. Kod oligofrenije, organsko zatajenje mozga je rezidualne (rezidualne), neprogresivne (nepogoršajuće) prirode, što daje osnovu za optimističnu prognozu.

Već u predškolskom periodu života prestaju bolni procesi koji su se odvijali u mozgu djeteta oligofrena. Dijete postaje praktično zdravo, sposobno za mentalni razvoj. Međutim, ovaj razvoj se odvija nenormalno, jer je njegova biološka osnova patološka.

Oligofrenu djecu karakteriziraju uporni poremećaji u svim mentalnim aktivnostima, posebno jasno izraženi u sferi kognitivnih procesa. Štaviše, ne postoji samo zaostajanje od norme, već i duboka originalnost i ličnih manifestacija i spoznaje. Dakle, mentalno retardirani se ni na koji način ne mogu izjednačiti sa normalnom djecom mlađe dobi, oni su različiti po mnogim svojim manifestacijama.

Djeca oligofrena su sposobna za razvoj, što ih suštinski razlikuje od slaboumne djece svih progresivnih oblika mentalne retardacije, a iako je razvoj oligofrenika spor, netipičan, sa brojnim, ponekad oštrim odstupanjima, ipak predstavlja progresivan proces koji uvodi kvalitativne promjene u mentalnu aktivnost djece, u njihovu ličnu sferu.

Struktura psihe mentalno retardiranog djeteta je izuzetno složena. Primarni defekt dovodi do mnogih drugih sekundarnih i tercijalnih defekata. Poremećaji kognitivnih aktivnosti i ličnosti oligofrenog djeteta jasno se otkrivaju u najrazličitijim manifestacijama. Defekti u spoznaji i ponašanju nehotice privlače pažnju drugih.

Međutim, uz nedostatke, ova djeca imaju i neke pozitivne sposobnosti, čije prisustvo služi kao podrška procesu razvoja.

Stav o jedinstvu obrazaca normalnog i abnormalnog razvoja, koji je istakao L.S. Vygotsky daje razloga vjerovati da se koncept razvoja normalnog djeteta općenito može koristiti u tumačenju razvoja mentalno retardirane djece. To nam omogućava da govorimo o identitetu faktora koji utiču na razvoj normalnog i mentalno retardiranog djeteta.

Razvoj oligofrenika determinisan je biološkim i društvenim faktorima. Biološki faktori uključuju ozbiljnost defekta, kvalitativnu originalnost njegove strukture i vrijeme njegovog nastanka. Oni se moraju uzeti u obzir prilikom organizovanja posebnih pedagoških intervencija.

Društveni faktori su djetetova neposredna okolina: porodica u kojoj živi, odrasli i djeca sa kojima komunicira i provodi vrijeme i, naravno, škola. Domaća psihologija afirmiše odredbe o vodećoj ulozi u razvoju sve dece, uključujući i mentalno retardirane, o saradnji deteta sa odraslima i decom oko sebe i učenju u širem smislu ovog pojma. Posebno je važna pravilno organizovana obuka i edukacija, adekvatna djetetovim mogućnostima i zasnovana na zoni proksimalnog razvoja djeteta. To je ono što stimuliše napredak djece u ukupnom razvoju.

Posebna psihologija sugerira da su odgoj, obrazovanje i radno osposobljavanje čak važniji za mentalno retardiranu djecu nego za djecu koja se normalno razvijaju. To je zbog znatno niže sposobnosti oligofrenika da samostalno prihvate, shvate, pohranjuju i obrađuju informacije primljene iz okoline, tj. manji od normalnog razvoja različitih aspekata kognitivne aktivnosti. Od određene važnosti su i smanjena aktivnost mentalno retardiranog djeteta, znatno uži krug njihovih interesovanja, kao i druge osobene manifestacije emocionalno-voljne sfere.

Za unapređenje općeg razvoja djeteta oligofrena, za njegovo usvajanje znanja, vještina i sposobnosti neophodna je posebno organizovana obuka i obrazovanje. Boravak u običnoj javnoj školi mu često ne donosi nikakvu korist, au nekim slučajevima dovodi do ozbiljnih posljedica, do upornih, oštro negativnih promjena u njegovoj ličnosti. Specijalna obuka, na-

usmjeren na razvoj mentalno retardirane djece, prvenstveno podrazumijeva formiranje viših mentalnih procesa kod njih, posebno mišljenja. Defektno razmišljanje kod oligofrenika otkriva se posebno oštro i, zauzvrat, koči i komplikuje znanje o okolnom svijetu. Istovremeno, dokazano je da se mišljenje oligofrena nesumnjivo razvija. Formiranje mentalne aktivnosti doprinosi napredovanju mentalno retardiranog djeteta u općem razvoju i na taj način stvara realnu osnovu za socijalno-radnu adaptaciju maturanata pomoćne škole.

Govor je instrument ljudskog mišljenja, sredstvo komunikacije i regulacije aktivnosti. Sva mentalno retardirana djeca, bez izuzetka, imaju manje ili više izražena odstupanja u razvoju govora, koja se otkrivaju na različitim nivoima govorne aktivnosti. Neki od njih se mogu relativno brzo ispraviti, drugi se samo donekle izglađuju, pojavljujući se u komplikovanim uslovima. Oligofrene karakterizira kašnjenje u razvoju govora, koje se otkriva u kasnijem nego normalnom razumijevanju govora upućenog njima i u nedostacima u samostalnoj upotrebi istog. Nerazvijenost govora može se uočiti na različitim nivoima govornog iskaza. Otkriva se u poteškoćama koje se javljaju u savladavanju izgovora, a koje su široko zastupljene u nižim razredima. To daje osnove govoriti o kasnijem i defektnom, u odnosu na normu, razvoju fonemskog sluha kod oligofrene djece, koji je toliko važan za učenje čitanja i pisanja, te o poteškoćama koje nastaju kada je potrebno precizno koordinirati pokrete. govornih organa.

Odstupanja od norme javljaju se i pri savladavanju vokabulara maternjeg jezika. Rečnik je siromašan, značenja reči nisu dovoljno diferencirana. Rečenice koje koriste djeca oligofreni često su konstruirane na primitivan način i nisu uvijek tačne. Sadrže različita odstupanja od normi maternjeg jezika - kršenja koordinacije, kontrole, izostavljanja članova rečenice, u nekim slučajevima - čak i glavnih. Složene, posebno složene rečenice, kasno se počinju upotrebljavati, što ukazuje na poteškoće u razumijevanju i odražavanju različitih interakcija između objekata i pojava okolne stvarnosti, što ukazuje na nerazvijenost dječjeg mišljenja.

Za socijalnu adaptaciju osobe veoma je važna komunikacija sa drugim ljudima, sposobnost da uđe u razgovor i podrži ga, tj. potreban je određeni nivo formiranja dijaloga

hemijski govor. Obrazovanje mentalno retardirane djece više se oslanja na procese pamćenja, koji imaju mnoge jedinstvene karakteristike. Količina gradiva koje pamte učenici pomoćnih škola znatno je manja nego kod njihovih vršnjaka u normalnom razvoju. Štoviše, što je ovaj materijal apstraktniji, djeca ga manje pamte. Preciznost i snaga pamćenja i verbalnog i vizuelnog materijala je niska. Pamćenje tekstova, čak i onih jednostavnih, pati od nesavršenosti kod školaraca, jer ne znaju dovoljno koristiti mnemotehničke tehnike - podijeliti gradivo na pasuse, istaknuti glavnu ideju, identificirati ključne riječi i izraze, uspostaviti semantičke veze između dijelova itd.

Značajna odstupanja od norme mogu se uočiti proučavanjem načina na koji mentalno retardirana djeca percipiraju predmete oko sebe. Trenutno se najviše proučava vizualna percepcija oligofrenika, uz pomoć koje primaju značajan dio informacija o okolini. Utvrđeno je da je vizuelna percepcija učenika u pomoćnoj školi inhibirana. To znači da je učenicima potrebno više vremena da bi vidjeli i prepoznali poznati predmet nego njihovim vršnjacima koji se obično razvijaju. Ovo je važna osobina koja ima određeni uticaj na orijentaciju djece u prostoru, a vjerovatno i na proces učenja čitanja.

Posebno je teško za oligofrenike da aktivno prilagode percepciju promjenjivim uvjetima. Zbog toga pogrešno prepoznaju obrnute slike dobro poznatih objekata, pogrešno ih smatraju drugim objektima u njihovom uobičajenom položaju.

Značajna odstupanja se javljaju ne samo u kognitivnoj aktivnosti, već iu ličnim manifestacijama mentalno retardirane djece. Ljudska ličnost je proizvod društveno-istorijskog razvoja. Nastaje u toku različitih interakcija sa okolinom. Budući da je interakcija oligofrenog djeteta sa okolinom promijenjena zbog intelektualne inferiornosti, njegova ličnost se formira u jedinstvenim uslovima, što se otkriva u različitim aspektima.

U ukupnosti raznovrsnih psihičkih osobina ličnosti značajno mjesto pripada volji. Volja je sposobnost osobe da djeluje u smjeru svjesno postavljenog cilja, prevladavajući prepreke koje se pojavljuju. Često čin volje uključuje borbu između višesmjernih tendencija. Odlučujuću ulogu u voljnim procesima igra mentalna konstrukcija

trenutnu situaciju, aktivnost unutrašnjeg plana, koji određuje rezultat borbe motiva i odlučivanja u korist voljnog čina. Kod mentalno retardirane djece, koju karakterišu izraziti poremećaji u mišljenju, voljni procesi su značajno pogođeni. Ova osobina već duže vrijeme privlači pažnju psihologa i uvrštena je kao jedna od karakterističnih osobina ove kategorije abnormalne djece u njihovim općim karakteristikama.

U direktnoj vezi sa problemom volje je i problem emocija. Emocije odražavaju značenje pojava i situacija i manifestuju se u obliku direktnih iskustava – zadovoljstva, radosti, ljutnje, straha itd. Naš odnos prema drugim ljudima, kao i procjena vlastitih postupaka, stepen aktivnosti mišljenja , karakteristike motoričkih sposobnosti i pokreta u velikoj mjeri zavise od emocija. Emocije mogu u nekim slučajevima motivirati osobu na akciju, dok u drugim mogu ometati postizanje ciljeva.

Formiranje emocija je jedan od najvažnijih uslova za formiranje ličnosti osobe. Razvoj emocionalne sfere olakšava porodica, sav život koji okružuje dijete i stalno utiče na njega, a posebno školovanje. Emocije su direktno povezane sa inteligencijom. L.S. Vigotski je isticao ideju da mišljenje i afekt predstavljaju različite aspekte jedne ljudske svesti, da se tok razvoja deteta zasniva na promenama koje se dešavaju u odnosu između njegovog intelekta i afekta.

Mentalno retardirana djeca imaju značajne poteškoće u razumijevanju izraza lica i izražajnih pokreta likova prikazanih na slikama. Djeca često daju iskrivljene interpretacije; složena i suptilna iskustva su svedena na više

jednostavno i elementarno. Ovaj fenomen je u određenoj mjeri povezan sa siromaštvom vokabulara oligofrenika, ali nije ograničen na njega. Pomoć odraslih koja se nudi u obliku pitanja nije efikasna u svim slučajevima.

Istraživanje emocionalne sfere mentalno retardiranih adolescenata s poteškoćama u ponašanju pokazalo je da je glavni uzrok ovakvih stanja bolno iskustvo osjećaja inferiornosti, često komplicirano infantilizmom, nepovoljnom okolinom i drugim okolnostima. Djeca imaju malo kontrole nad svojim emocionalnim manifestacijama i često to ni ne pokušavaju.

Formiranje ličnosti mentalno retardiranog djeteta u direktnoj je vezi sa formiranjem njegove ispravne svijesti o svom društvenom statusu, samopoštovanju i nivou težnji. Najvažniju ulogu imaju djetetovi odnosi sa drugima, njegove vlastite aktivnosti, kao i biološke karakteristike. Samopoštovanje i nivo aspiracija mentalno retardirane djece često nisu sasvim adekvatni. Mnoga djeca precjenjuju svoje sposobnosti: uvjerena su da dobro vladaju znanjima, vještinama i sposobnostima, da su sposobna za razne, ponekad prilično složene zadatke.

Do viših godina obrazovanja dolazi do značajnih pozitivnih promjena u samosvijesti djece. Ispravnije procjenjuju sebe, svoje postupke, karakterne osobine, akademska postignuća, da bi potvrdili ispravnost svojih prosudbi, daju konkretne, često adekvatne primjere, otkrivajući pritom određenu samokritičnost. Djeca su manje samostalna u procjeni svoje inteligencije. Obično to poistovjećuju sa školskim uspjehom.

Primljeno od strane urednika 16.05.2008

Književnost

1. Strebeleva E.A. Specijalna predškolska pedagogija. M., 2002.

2. Rubinshtein S.Ya. Psihologija mentalno retardiranih školaraca. M., 1986.

3. Zeigarnik B.V. Psihologija ličnosti: norma i patologija. M., 1998.

4. Zak A.Z. Razvoj mentalnih sposobnosti mlađih školaraca. M., 1994.

5. Gavrilushkina O.P. O organizaciji obrazovanja djece sa mentalnom retardacijom. M., 1998.

7. Petrova V.G., Belyakova I.V. Ko su oni, djeca sa smetnjama u razvoju? M., 1998.