A. sugestivno učenje.

B. učenje zasnovano na problemu.

IN. reproduktivni trening.

D. nivo obuke.

40. Pedagoški proces otkriva karakteristike nastave

A. presudio.
B. koncentrati.

B. postupno,
G. sistematski.

41. Obrazovanje je

A. koncept teorije učenja.

B. rezultat razvoja i adaptacije.

D. mehanizam socijalizacije i obrazovanja.

42. Sistem visokog pedagoškog obrazovanja obuhvata sljedeće blokove:

A. opšti kulturni blok, psihološko-pedagoški blok, predmetni blok.

B. opšti kulturni blok i predmetni blok.

B. filozofske, psihološko-pedagoške, opštekulturološke blokade G. diplome i magisterije.

43. Nastavne metode su

A. sredstvo za upravljanje kognitivnom aktivnošću učenika, element kulture i
moral.

B. načini, metode stvaranja povoljnih uslova za organizovanje obrazovnog, obrazovnog procesa.

B. mehanizmi socijalizacije i obrazovanja.

44. Kontrola je

A. Provjera rezultata samostalnog učenja.

B. To je povratna informacija od nastavnika učeniku u procesu nastave i učenja, koja daje analizu sticanja znanja, sposobnosti, vještina i stimuliše aktivnosti obje strane (i nastavnika i učenika) na optimizaciji svih dijelova obrazovnog procesa.

A. zanimanje.

G. sat komunikacije.

52. Nestandardna lekcija se razlikuje od standardne.

A. trajanje
B. oblik

G. razvijen model

IN. Zadaća

D. samostalan rad

60. Pedagoška tehnologija je

A. uslovi za optimizaciju obrazovnog procesa.

B. projekat specifičnog pedagoškog sistema koji se sprovodi u praksi.

B. osnovni princip teorije učenja.

D. rezultat interakcije između nastavnika i učenika.

Opcija 1.

1. Predmet razvojne psihologije je:

A) razvojni proces mentalne funkcije i ličnost tokom života osobe;

b) proces razvoja psihološke nauke;

c) karakteristike individualnog razvoja ljudi;

d) karakteristike razvoja pedagoških vještina i sposobnosti.

2. Starosni period je:

a) napredak razvoja;

b) razvojni ciklus;

c) hronološki period;

d) životni period.

a) Sigmund Frojd;

b) Aristotel;

V) Lev Semenovič Vigotski;

d) Avicena.

4. Tipična je konstrukcija periodizacije razvoja na osnovu jednog unutrašnjeg kriterijuma:

a) za periodizaciju Williama Sterna;

b) za periodizaciju Pavla Petroviča Blonskog;

c) za periodizaciju Daniila Borisoviča Elkonina;

d) za periodizaciju Lava Semenoviča Vigotskog.

5. Glavni mehanizam razvoja ličnosti je:

A) refleksija;

b) kauzalna atribucija;

c) prevazilaženje spoljašnjih i unutrašnjih sukoba;

d) empatija.

6. Posebno se aktivno razvija koncept osjetljivosti:

A) u 20. veku;

b) u 18. veku;

c) u 3. vijeku prije nove ere;

d) u 10. veku.

7. Razvoj ličnosti u ekstremnim uslovima iu uslovima deprivacije se dešava:

a) isto kao u normalnim uslovima;

b) brže nego u normalnim uslovima;

V) drugačije nego u normalnim uslovima;

d) sporije nego u normalnim uslovima.

8. Auditivna percepcija kod novorođenčeta:

a) mnogo bolje od one odrasle osobe;

b) mnogo gore nego kod odrasle osobe;

V) teško je reći nešto određeno;

d) kao odrasla osoba.

9. Progresivne vrste pokreta bebe uključuju:

A) puzati;

b) sisanje prstiju;

c) opipavanje ruku;

d) ljuljanje na sve četiri.

10. Mentalna retardacija kao devijacija u mentalnom razvoju:

A) može se savladati odgovarajuću obuku i obrazovanje;

b) ne može se u potpunosti prevazići ni pod kojim okolnostima;

c) može nestati sam od sebe s godinama;

11. Razvija se situaciono razumijevanje govora drugih:

a) za 3 godine;

b) do kraja 1 godine;

c) do 6 godina života;

d) do 6 mjeseci.

12. Manifestacija mentalne deprivacije u ranoj dobi može biti:

a) nedostatak kompleksa za revitalizaciju;

b) izolacija;

c) strahovi;

G) strah od sigurnih predmeta.

13. Psihološke karakteristike predškolskog uzrasta date su uzimajući u obzir stepen razvoja:

A) mašta;

b) igra uloga;

c) logičko razmišljanje;

d) crtež.

14. Logika radnji igre se lako krši:

A) na prvom nivou razvoja igre;

b) na drugom nivou razvoja igre;

c) na trećem nivou razvoja igre;

d) na četvrtom nivou razvoja igre.

15. Govor predškolskog djeteta, koji se sastoji od pitanja, uzvika, odgovora, naziva se:

a) kontekstualni govor;

b) situacioni govor;

c) govor objašnjenja;

d) autonomni govor.

16. Normalno samopoštovanje predškolaca:

a) potcijenjen;

b) precijenjen;

c) adekvatne;

17. Darovitost kao devijacija u mentalnom razvoju:

a) ometa razvoj inteligencije;

b) ometa razvoj osobine jake volje ličnosti;

V) stvara poteškoće u obuci i obrazovanju;

d) teško je reći nešto određeno.

18. Psihološke karakteristike tinejdžera određuju:

A) manifestacija akcentuacija karaktera;

c) karakteristike igre na sreću;

d) karakteristike manipulativne aktivnosti.

19. Glavna karakteristika ličnog razvoja tinejdžera je:

a) lična stabilnost;

b) moralna stabilnost;

c) moralna nestabilnost;

G) lična nestabilnost.

20. Naglašen u adolescencija lik onda:

A) izglađeno;

b) pogoršava se još više;

c) održava svoje manifestacije na istom nivou;

d) teško je reći nešto određeno.

21. Vodeće aktivnosti u adolescenciji su:

b) intimna i lična komunikacija;

c) obrazovne i profesionalne aktivnosti;

d) igranje aktivnosti.

22. Psihologija rane adolescencije pokriva period:

a) od 11 do 15 godina;

b) od 15 do 17 godina;

c) od 17 do 23 godine;

d) od 23 do 30 godina.

23. Centralna neoplazma rane adolescencije je:

A) samoopredjeljenje;

b) samosvijest;

c) refleksija;

d) nastanak unutrašnjeg svijeta.

24. Stil studentskog života koji pretvara univerzitet u seoski klub je:

a) profesionalna subkultura;

U ovom radu ćemo govoriti o mentalnoj darovitosti djece (inteligencija, opšte mentalne sposobnosti). Znakovi darovitosti manifestuju se kod djece povećanom prijemčivom za učenje, uz prilično brzu stopu napretka u učenju pod jednakim uslovima. Trenutno, pažnja prema djeci sa određenim znacima izuzetne inteligencije postaje glavni i uobičajeni zadatak škola.

Pojava ovog problema je predmet rasprave. Neki smatraju da je problem povećane inteligencije povezan s interakcijom naslijeđa i okoline, drugi smatraju da je to zbog ranog upoznavanja djece s dostignućima nauke i nove elektronske tehnologije, a treći smatraju da je to korelacija između brze sazrevanje i razvoj.

Tokom puberteta vidljive su izuzetne razvojne mogućnosti kod gotovo sve djece. Svako punopravno dijete, koje je pri rođenju bespomoćno, raste i razvija se uz pomoć odraslih i postepeno postaje „razumna osoba“.

Sva djeca karakteriziraju mentalna aktivnost, žudnja za znanjem, za davanjem određenih procjena okolnih predmeta i pojava. Njihov mozak u razvoju organski treba ovo. Tokom djetinjstva mentalni razvoj ide takvim tempom da kako neko uči i sazrijeva, ovaj intenzitet postaje nedostupan u kasnijem životu.

Istovremeno, stalno se otkriva da se i pod relativno jednakim uslovima mentalni razvoj djece razlikuje i razvija nejednako.

Neka djeca se razvijaju mnogo intenzivnije od druge i pokazuju izuzetne sposobnosti tokom školskih godina. Međutim, rani znaci darovitosti postaju nešto privremeno i prolazno.

Svako dijete ima jedinstvenu kombinaciju znakova mentalnih sposobnosti i teško je reći koji će od njih biti perspektivniji.

Stoga predviđanje mentalnih zasluga uvijek ostaje problematično, čak i u odnosu na učenike izrazito razvijene inteligencije.

Dakle, možda ne bismo trebali ozbiljno shvatiti problem darovitosti djece, jer su njegovi znakovi toliko dvosmisleni, a inteligencija će se manifestirati u budućnosti?

Manifestacije općih mentalnih sposobnosti djece i adolescenata ukazuju na određenu komponentu mentalnih sposobnosti i darovitosti i omogućavaju nam da vidimo kako se inteligencija priprema i formira tokom starosnog razvoja.

Izraz „darovitost vezana za uzrast“ skreće pažnju na činjenicu da karakteriše dijete ili adolescent čije mentalne zasluge još ne ukazuju jasno na njihov budući razvojni nivo.

Učenica A. Počela je pokazivati ​​izuzetne sklonosti u ranoj mladosti. Dobro je poznavala teren. Sa 4 godine znala je skijati i hodati po cijelom selu. Dobro je učila i recitovala poeziju. Sa 5 godina sam naučio da čitam. Mogla je napisati neka slova u fontu. Hteo sam da idem u školu, a u školu sam došao sa bratom. Moj brat je bio 2. razred. Zamolio sam da idem na nastavu i sjeo za svoj stol. Nakon časa, direktor ju je pitao „zašto je došla u školu“. Ona je odgovorila da želi da studira. Direktor škole joj je ljubazno objasnio da je još rano i da će doći za godinu dana. Godinu dana kasnije ušao sam u prvi razred. Učila sam sa željom do 5. razreda, skoro sa odličnim ocjenama. Roditelji su je, videvši njenu izuzetnu strast prema muzici, prebacili u muzičku školu. Bila je skoro razočarana kada je upisana u gudačku grupu. Želja joj je bila da nauči da svira harmoniku. No, učitelji su joj, obraćajući pažnju na njen mali rast, objasnili da je harmonika težak instrument i da će joj biti teško i da bi instrument oštetio njeno držanje. Ali uspjela je prevladati svoja razočaranja i završila muzičku školu sa odličnim uspjehom. Zatim je upisala Fizičko-matematički fakultet na Pedagoškom zavodu. Nakon što ga je završila, raspoređena je u selo Razdolje, okrug Karaidelsky u Republici Baškortostan, i uspješno radi u ovoj školi već 23 godine. Kao i ranije, voli muziku, igra šah i učestvuje na takmičenjima u skijaškom trčanju.

Tema istraživanja:

Darovitost kao odstupanje od norme

Predmet proučavanja: djeca izvanredne inteligencije.

Predmet istraživanja: psihologija darovitosti kod djece i problem darovitosti kao odstupanja od norme.

Ciljevi istraživanja:

dati objektivnu i subjektivnu procjenu problema darovitosti

Ciljevi istraživanja:

Proučavanje neujednačenosti toka starosnog razvoja i preduslova za razlike u inteligenciji.

Istraživanje individualnih razlika u darovitosti.

Proučavanje odnosa između individualnih i starosnih manifestacija u inteligenciji.

Hipoteza

Ovaj problem, kada se detaljno prouči, prilagodit će darovitu djecu i pomoći im dalji razvoj.

Proučavanje problema pomoći će razvoju metodologije razvojnog obrazovanja, diversifikaciji oblika i metoda njihove primjene.

Svi roditelji sanjaju da im djeca budu zdrava i srećna. Kada ljubljene majke i očevi shvate da njihovi fidžeri imaju sposobnost da nešto urade, ponosu i sreći nema granica. Pozivamo vas da saznate šta je darovitost i zašto se darovitost ponekad shvata kao devijacija u mentalnom razvoju.

Šta je darovitost?

Neki istraživači kažu da je darovitost određena kombinacija sklonosti. Sposobnost postizanja uspjeha izvođenjem određene aktivnosti. Ovaj pojam se obično ne shvata kao mehanički skup sposobnosti, već kao nova kvaliteta koja se rađa u međusobnom uticaju i interakciji komponenti. U psihologiji, darovitost je kombinacija sposobnosti koje pojedincu pružaju mogućnost da uspješno obavlja određenu aktivnost.

Znakovi darovitosti

Kako mama i tata razumiju da u porodici raste sposobno dijete? Šta je darovitost u psihologiji i po čemu se izdvajaju djeca sa posebnim sposobnostima? Takve fidgete odlikuju se činjenicom da:

1. Nastoje postići uspjeh u učenju i steći nova znanja.
2. Mogu samostalno djelovati koristeći prethodno stečena znanja i vještine.
3. Sposobni su da kritički procijene ono što se dešava oko njih i istovremeno proniknu u suštinu stvari.
4. Oni su uronjeni u filozofske probleme koji se tiču ​​suštine univerzuma.
5. Ne zadovoljavaju se površnim objašnjenjima, čak i kada se vršnjacima čine dovoljnim.
6. Žele da se usavršavaju i rade sve što je bolje moguće. To podrazumijeva postavljanje visokih ciljeva i iskustvo kada nema načina da se oni postignu.
7. Sposoban da u potpunosti koncentriše pažnju i uroni u probleme.

Koja je razlika između darovitosti i talenta?

Da li u porodici odrasta talentovano ili darovito dijete? Koja je razlika između talenta i darovitosti, ili je darovitost talenat? Prije svega, važno je reći da je talenat poseban Božji dar. Odnosno, osoba se rađa sa određenim sklonostima za nešto. Takve sklonosti se obično nazivaju talentom. Što se tiče darovitosti, postoji potreba za razvojem sklonosti. Drugim riječima, razvijajući svoj talenat, usavršavajući ga i radeći na njemu, možete postići uspjeh u životu i biti nazvan sposobnom osobom.

Vrste darovitosti

Uobičajeno je razlikovati ove vrste darovitosti i njihove karakteristike:

1. Intelektualna darovitost – djetetove sposobnosti se mogu manifestirati u različitim područjima. To može biti posebna znanja iz matematike, književnosti, jezika.
2. Kreativno - vrpoljka s takvim sklonostima crta, veze, pleše ili pjeva bolje od svojih vršnjaka.
3. Akademski – djeca sa takvim sklonostima imaju izraženu sposobnost učenja. To će vam pomoći da u budućnosti postanete odličan stručnjak.
4. Društveni – sposobnost uspostavljanja konstruktivnih odnosa sa drugima.
5. Muzički – dijete pokazuje sposobnosti u muzici. Takva djeca lako čitaju muziku, lijepo pjevaju i imaju savršen ton.
6. Sport – djeca sa atletskim sklonostima bolja su od svojih vršnjaka sportska takmičenja. Najbolji su na časovima fizičkog vaspitanja.
7. Matematički - ovdje se djetetove sposobnosti očituju u rješavanju najtežih matematičkih problema i primjera.
8. Lingvistički – djeca mogu lako prenijeti bilo koju informaciju koristeći jezik. Vrpoljci s takvim sklonostima mogu u budućnosti postati novinari i pisci.
9. Književni - na časovima književnosti, nadarena djeca s najbolja strana pokažu svoje veštine. Lako se snalaze u književnim trendovima.

Intelektualna darovitost

Stručnjaci kažu da je intelektualni talenat određeno stanje privatnih psiholoških resursa koje pruža mogućnost kreativne aktivnosti. Ova aktivnost je povezana sa stvaranjem novih ideja, kao i upotrebom nestandardnih pristupa razvoju problema. Psiholozi ovaj koncept nazivaju polisemantičkim. To je zbog različitih kriterija na osnovu kojih se osoba može nazvati darovitom. Razlikuju se sljedeće vrste intelektualnog talenta:

1. Ljudi sa visokom inteligencijom.
2. Pojedinci sa visokim akademskim učinkom. Ovo uključuje indikatore akademskog postignuća.
3. Ljudi sa visokim nivoom razvoja divergentnih sklonosti.
4. Pojedinci sa odličnim performansama u obavljanju određene aktivnosti.
5. Osobe sa posebnim intelektualnim dostignućima.
6. Pojedinci sa visokim intelektualnim sposobnostima.

Kreativni talenat

Često se brižne majke i očevi zanimaju da li njihovo dijete ima kreativne sposobnosti. Kreativni talenat su sklonosti osobe koje se manifestuju u različitim oblastima stvaralaštva - muzici, crtanju, pevanju, vezenju, koreografiji. Jedan od prvih koji je mogao razviti metode za otkrivanje kreativnih sklonosti djece bio je E. Torrance. Zovu se testovi kreativnosti. Naknadno je otkriveno da je za ostvarivanje ličnosti u stvaralaštvu potrebno kombinovati nivoe razvoja logičkog i .

Akademski talenat

Svi roditelji su iskreno sretni ako njihovo dijete ima talenta i sposobnosti za nešto. Jedan od njihovih tipova je akademski talenat. Djeca s takvim sklonostima izvrsna su u učenju. Sposobna djeca su podijeljena u grupe:

1. Djeca sa značajnim sposobnostima učenja.
2. Djeca čije se sposobnosti apsorbiranja znanja mogu manifestirati u jednom ili više područja aktivnosti. To mogu biti egzaktne ili humanističke nauke.

Muzički talenat

Stručnjaci su jednoglasni u mišljenju da je muzički talenat kompleksno, kvalitetno obrazovanje koje uključuje posebne muzičke sposobnosti, lične i kreativne komponente. Ovaj termin se shvata kao poseban slučaj opštih sklonosti i opšti slučaj u odnosu na različite muzičke specijalizacije. Jedna od odlika ovog talenta je prisustvo muzikalnosti, izraženo u prijemčivosti pojedinca za muziku i povećanom upečatljivosti iz nje.

Društvena darovitost

Pojam talenat društvenog vodstva često se shvata kao izuzetna sposobnost uspostavljanja konstruktivnih, zrelih odnosa sa drugima. Uobičajeno je da se ističu elementi društvene darovitosti:

• presude sa moralne tačke gledišta;
• sposobnosti upravljanja.

Društveni talent je često preduslov za visok uspjeh u nekim oblastima. Podrazumijeva prisustvo sposobnosti razumijevanja, empatije i komunikacije bez problema s drugima. Pojedinci sa takvim sposobnostima u budućnosti mogu postati veoma profesionalni učitelji, psiholozi, psihoterapeuti i socijalni radnici.

Sportski talenat

Sam pojam darovitosti uključuje podjelu na određene vrste, uključujući i sportske talente. Podrazumijeva se kao kompleks prirodnih kvaliteta koji omogućavaju da se tokom višegodišnjeg treninga dostigne vrhunac u sportu. To su urođene osobine osobe koje određuju određeni nivo njegovih postignuća. U ovom slučaju, tvorevine se mogu formirati neravnomjerno. Uočavaju se periodi ubrzanog i usporenog razvoja sklonosti, ali ima i djece sa sporim razvojem sposobnosti.

Matematički talenat

Matematička darovitost u psihologiji se shvata kao poseban slučaj akademske darovitosti. Struktura matematičkih vještina uključuje sljedeće komponente:

1. Dobijanje specifičnih matematičkih informacija. Sposobnost sagledavanja matematičkog materijala, pokrivanje formalne strukture problema.
2. Obrada matematičkih informacija, sposobnost brze i široke generalizacije.
3. Potreba za pohranjivanjem matematičkih informacija.
4. Opća sintetička komponenta. Matematički um, blagi zamor pri rješavanju matematičkih zadataka.

Lingvistički talenat

Ne znaju svi šta se zove jezička darovitost. Jezička darovitost nije sposobnost učenja jezika, kao što mnogi misle. Djeca s takvom obdarenošću imaju sposobnost da informacije prenesu izražajno i istovremeno na zanimljiv i pristupačan način, zahvaljujući jezičkim sredstvima. Takva djeca u budućnosti mogu postati pjesnici, novinari, pisci i tekstopisci. Kada imate sposobnost uvjeravanja, onda i kao predavači ili javni ljudi.

Književni talenat

Mnoge ljude zanima koje vrste darovitosti postoje. Među najčešćim je literarni talenat. Ovaj tip karakteriziraju izražene sposobnosti stvaranja umjetničkih tekstova. Tako se dete od malih nogu može zainteresovati za pisanje poezije i uživati ​​u smišljanju zanimljivih, tajanstvenih priča u kojima bi i samo rado učestvovalo. Psiholozi preporučuju roditeljima da aktivno pomažu u razvoju takvih sposobnosti, podstiču djetetove hobije i podržavaju sve njegove književne pothvate.

Darovitost djece: znaci, vrste, osobine ličnosti darovitog djeteta

Definicija pojmova "darovitost" i "darovito dijete"

Darovitost- ovo je sistemski kvalitet psihe koji se razvija tokom života, koji određuje mogućnost da osoba postigne više, izvanredne rezultate u jednoj ili više vrsta aktivnosti u odnosu na druge ljude.

Darovito dijete- ovo je dijete koje se ističe svojim svijetlim, očiglednim, ponekad izvanrednim postignućima (ili ima unutrašnje preduslove za takva postignuća) u jednoj ili drugoj vrsti aktivnosti.

Danas većina psihologa prepoznaje da su nivo, kvalitativna originalnost i priroda razvoja darovitosti uvijek rezultat složene interakcije naslijeđa (prirodnih sklonosti) i sociokulturnog okruženja, posredovane djetetovim aktivnostima (igra, učenje, rad). U ovom slučaju od posebne su važnosti vlastita aktivnost djeteta, kao i psihološki mehanizmi ličnog samorazvoja koji su u osnovi formiranja i implementacije individualnog talenta.

djetinjstvo- period formiranja sposobnosti i ličnosti. Ovo je vrijeme dubokih integrativnih procesa u dječjoj psihi na pozadini njegove diferencijacije. Nivo i širina integracije određuju karakteristike formiranja i zrelosti samog fenomena – darovitosti. Napredovanje ovog procesa, njegovo kašnjenje ili nazadovanje određuju dinamiku razvoja darovitosti.

Jedno od najkontroverznijih pitanja vezanih za problem darovite djece je pitanje učestalosti ispoljavanja dječje darovitosti. Postoje dvije ekstremne tačke gledišta: “sva djeca su nadarena” – “darovita djeca su izuzetno rijetka”. Pristalice jednog od njih vjeruju da se gotovo svako može razviti do nivoa darovitosti. zdravo dete pod uslovom stvaranja povoljnih uslova. Za druge, darovitost je jedinstven fenomen, u kom slučaju je fokus na pronalaženju darovite djece. Ova alternativa se može otkloniti u okviru sljedećeg stava: potencijalni preduslovi za postignuće u različitim vrstama aktivnosti svojstveni su velikom broju djece, dok stvarne izvanredne rezultate pokazuje znatno manji udio djece.

Ovo ili ono dijete može pokazati poseban uspjeh u dosta širok raspon aktivnosti, budući da su njegove mentalne sposobnosti izuzetno plastične u različitim fazama dobnog razvoja. Zauzvrat, to stvara uslove za formiranje različitih vrsta talenata. Štaviše, čak iu istoj vrsti aktivnosti različita djeca mogu otkriti jedinstvenost svog talenta u odnosu na njegove različite aspekte.

Darovitost se često manifestuje u uspješnosti aktivnosti koje su spontane, amaterske prirode. Na primjer, dijete koje se bavi tehničkim dizajnom može s entuzijazmom graditi vlastite modele kod kuće, ali u isto vrijeme ne pokazuje sličnu aktivnost ni u školi ni u posebno organiziranim vannastavnim aktivnostima (klub, sekcija, studio). Osim toga, nadarena djeca ne nastoje uvijek pokazati svoja postignuća drugima. Tako dijete koje piše poeziju ili priče može sakriti svoj hobi od učitelja.

Dakle, o djetetovoj darovitosti treba suditi ne samo prema njegovim školskim ili vanškolskim aktivnostima, već i prema oblicima aktivnosti koje ono pokreće. U nekim slučajevima razlog koji odgađa razvoj darovitosti, uprkos potencijalno visokom nivou sposobnosti, su određene poteškoće u razvoju djeteta: na primjer, mucanje, povećana anksioznost, konfliktna priroda komunikacije itd. Pružajući takvom djetetu psihološku i pedagošku podršku, ove barijere se mogu ukloniti.

Jedan od razloga izostanka ispoljavanja jedne ili druge vrste darovitosti može biti nedostatak potrebnih znanja, vještina i sposobnosti, kao i nedostupnost (zbog životnih uslova) predmetnog područja aktivnosti koje odgovara talenat deteta. Dakle, darovitost kod različite djece može biti izražena u više ili manje očiglednom obliku. Analizirajući karakteristike ponašanja djeteta, učitelj, psiholog i roditelji moraju napraviti svojevrsno „priznanje“ za nedovoljno poznavanje njegovih pravih mogućnosti, a pritom razumjeti da postoje djeca čiji talenat još nisu mogli uvidjeti.

Darovitost u djetinjstvu može se smatrati potencijalom za mentalni razvoj u odnosu na naredne faze životnog puta pojedinca.

Međutim, potrebno je uzeti u obzir specifičnosti darovitosti u djetinjstvu (za razliku od darovitosti odrasle osobe):

Darovitost djece često djeluje kao manifestacija obrazaca razvoja vezanog za uzrast. Svako djetinjstvo ima svoje preduslove za razvoj sposobnosti. Na primjer, predškolce karakterizira posebna predispozicija za ovladavanje jezicima, visok nivo radoznalosti i izuzetno živa mašta; za stariju adolescenciju su tipične raznih oblika poetski i književno stvaralaštvo i tako dalje. Visoka relativna težina faktora starosti u znakovima darovitosti ponekad stvara privid darovitosti (tj. „maske“ darovitosti pod kojom je obično dijete) u vidu ubrzanog razvoja određenih mentalnih funkcija, specijalizacije interesovanja. , itd.

Pod uticajem promena u godinama, obrazovanju, savladavanju normi kulturnog ponašanja, tipu porodičnog vaspitanja itd. Može doći do "bledenja" znakova dječije darovitosti. Kao rezultat toga, izuzetno je teško procijeniti stepen stabilnosti darovitosti koju pokazuje dato dijete u određenom vremenskom periodu. Osim toga, javljaju se poteškoće u pogledu prognoze transformacije darovitog djeteta u nadarenu odraslu osobu.

Jedinstvena dinamika formiranja dječje darovitosti često se manifestira u obliku neujednačenosti (neusklađenosti) mentalnog razvoja. Dakle, uz visok stepen razvijenosti pojedinih sposobnosti, dolazi do zaostajanja u razvoju pismenog i usmenog govora; visok nivo posebnih sposobnosti može se kombinovati sa nedovoljnim razvojem opšte inteligencije itd. Kao rezultat toga, prema nekim karakteristikama dijete se može identificirati kao darovito, a prema drugim kao zaostalo u mentalnom razvoju.

Manifestacije dječje darovitosti često je teško razlikovati od osposobljenosti (ili šire, stepena socijalizacije), što je rezultat povoljnijih uslova života. ovog djeteta. Jasno je da će, s obzirom na jednake sposobnosti, dijete iz porodice sa visokim socio-ekonomskim statusom (u slučajevima kada se porodica trudi da ga razvije) pokazati veća postignuća u određenim vrstama aktivnosti u odnosu na dijete za koje su slični uslovi. nisu kreirane.

Procjena određenog djeteta kao darovitog je uglavnom proizvoljna. Najistaknutije sposobnosti djeteta nisu direktan i dovoljan pokazatelj njegovih budućih postignuća. Ne možemo zatvoriti oči pred činjenicom da znakovi darovitosti ispoljeni u djetinjstvu, čak i pod naizgled najpovoljnijim uslovima, mogu postepeno ili vrlo brzo nestati. Uzimanje u obzir ove okolnosti posebno je važno pri organizovanju praktičnog rada sa darovitom decom. Ne treba koristiti izraz „darovito dijete“ u smislu navođenja (rigidnog fiksiranja) statusa određenog djeteta, jer je psihološka drama situacije očigledna kada dijete, naviknuto na to da je „nadareno“, iznenada objektivno gubi znakove svoje izuzetnosti u narednim fazama razvoja. Može se pojaviti bolno pitanje šta dalje s djetetom koje je počelo studirati u specijaliziranoj obrazovnoj ustanovi, ali se tada prestalo smatrati darovitim.

Na osnovu toga, u praktičnom radu sa djecom umjesto pojma „darovitog djeteta“ treba koristiti koncept „znakovi darovitosti djeteta“ (ili „djete sa znacima darovitosti“).

Znakovi darovitosti

Znakovi darovitosti manifestiraju se u stvarnim aktivnostima djeteta i mogu se prepoznati na nivou promatranja prirode njegovih postupaka. Znakovi očigledne (manifestirane) darovitosti zabilježeni su u njegovoj definiciji i povezani su s visokim nivoom izvedbe. Istovremeno, djetetovu darovitost treba suditi u jedinstvu kategorija „mogu“ i „hoću“, dakle, znakovi darovitosti pokrivaju dva aspekta ponašanja darovitog djeteta: instrumentalni i motivacijski. Instrumentalni karakterizira načine njegove aktivnosti, a motivacijski karakterizira djetetov odnos prema jednom ili drugom aspektu stvarnosti, kao i prema njegovoj aktivnosti.

Može se opisati instrumentalni aspekt ponašanja darovitog djeteta sledeće znakove: Dostupnost specifičnih strategija aktivnosti. Metode aktivnosti darovitog djeteta osiguravaju njegovu posebnu, kvalitativno jedinstvenu produktivnost. Istovremeno, identifikovana su tri glavna nivoa uspešnosti aktivnosti, od kojih je svaki povezan sa sopstvenom specifičnom strategijom za njeno sprovođenje: brzo savladavanje aktivnosti i visok uspeh u njenom sprovođenju; korištenje i izmišljanje novih načina djelovanja u potrazi za rješenjem u datoj situaciji; postavljanje novih ciljeva aktivnosti zbog dubljeg savladavanja predmeta, što dovodi do nove vizije situacije i objašnjava pojavu ideja i rješenja neočekivanih na prvi pogled.

Ponašanje darovitog djeteta karakteriše uglavnom treći nivo uspješnosti – inovativnost kao prevazilaženje zahtjeva aktivnosti koja se izvodi, što mu omogućava da otkrije nove tehnike i obrasce.

Formiranje kvalitativno jedinstvenog individualnog stila aktivnosti, izraženog u težnji da "sve radite na svoj način" i povezanog sa samodovoljnim sistemom samoregulacije svojstvenom darovitom djetetu. Na primjer, za njega je vrlo tipičan – uz sposobnost da gotovo trenutno shvati suštinski detalj ili vrlo brzo pronađe način za rješavanje problema – refleksivan način obrade informacija (sklonost pažljivom analiziranju problema prije donošenja bilo kakve odluke). , orijentacija ka opravdavanju sopstvenih postupaka).

Poseban tip organizacije znanja darovitog djeteta: visoko strukturirano; sposobnost sagledavanja predmeta koji se proučava u sistemu razne veze; zgušnjavanje znanja u relevantnoj predmetnoj oblasti uz istovremeno njegovu spremnost da se razvije kao kontekst za traženje rješenja u pravo vrijeme; kategoričan karakter (fascinacija opštim idejama, sklonost pronalaženju i formulisanju opštih obrazaca). Ovo pruža nevjerovatnu lakoću prijelaza sa jedne činjenice ili slike na njihovu generalizaciju i prošireni oblik interpretacije.

Osim toga, znanje darovitog djeteta (kao i nadarene odrasle osobe) karakterizira povećana „ljepljivost“ (dijete odmah hvata i asimilira informacije koje odgovaraju njegovoj intelektualnoj orijentaciji), visok udio proceduralnih znanja (znanje o metodama radnja i uslovi za njihovu upotrebu), veliki obim metakognitivnog (kontrolnog, organizovanog) znanja, posebna uloga metafora kao načina obrade informacija itd.

Treba imati na umu da znanje može imati različitu strukturu u zavisnosti od toga da li osoba ima interesovanje za relevantnu predmetnu oblast. Shodno tome, posebne karakteristike znanja darovitog djeteta mogu se u većoj mjeri otkriti u sferi njegovih dominantnih interesovanja.

Posebna vrsta sposobnosti učenja. Može se manifestirati kako u velikoj brzini i lakoći učenja, tako iu sporom tempu učenja, ali s naknadnom oštrom promjenom strukture znanja, ideja i vještina. Dokazi pokazuju da darovita djeca, po pravilu, to već jesu rane godine odlikuje ih visok nivo sposobnosti samoučenja, pa im ne trebaju toliko ciljani obrazovni uticaji, već stvaranje varijabilnih, obogaćenih i individualizovanih obrazovno okruženje.

Motivacioni aspekt ponašanja Darovito dijete može se opisati sljedećim karakteristikama:

Povećana selektivna osjetljivost na određene aspekte objektivne stvarnosti (znakove, zvukove, boje, tehnički uređaji, biljke i sl.) ili određene oblike vlastite aktivnosti (fizičke, kognitivne, umjetničko-ekspresivne i dr.), praćene, po pravilu, doživljavanjem osećaja zadovoljstva.

Povećana kognitivna potreba, koja se manifestuje u nezasitnoj radoznalosti, kao i spremnosti da se samoinicijativno prevaziđe početne zahteve aktivnosti. I

snažno izraženo interesovanje za određene aktivnosti ili oblasti delovanja, izuzetno velika strast za bilo kojom temom, udubljenje u ovu ili onu materiju. Imati tako intenzivnu sklonost prema određenoj vrsti aktivnosti rezultira zadivljujućom upornošću i napornim radom. Sklonost paradoksalnim, kontradiktornim i nesigurnim informacijama, odbacivanje standardnih, tipičnih zadataka i gotovih odgovora.

Visoka zahtjevnost prema rezultatima vlastitog rada, sklonost postavljanju izuzetno teških ciljeva i istrajnost u njihovom ostvarenju, težnja za savršenstvom.

Psihološke karakteristike djece koja pokazuju darovitost mogu se smatrati samo znakovima koji prate darovitost, ali ne nužno i faktorima koji dovode do nje. Briljantno pamćenje, fenomenalne moći zapažanja, sposobnost za trenutne proračune, itd. sami po sebi ne ukazuju uvek na prisustvo darovitosti. Dakle, prisustvo ovih psiholoških karakteristika može poslužiti samo kao osnova za pretpostavku darovitosti, a ne za zaključak o njenoj bezuslovnoj prisutnosti.

Treba naglasiti da ponašanje darovitog djeteta ne mora nužno istovremeno odgovarati svim navedenim karakteristikama. Bihejvioralni znaci darovitosti (instrumentalni, a posebno motivacioni) su promjenjivi i često kontradiktorni u svojim manifestacijama, jer u velikoj mjeri zavise od predmetnog sadržaja aktivnosti i društvenog konteksta. Međutim, čak i prisustvo jednog od ovih znakova trebalo bi privući pažnju stručnjaka i usmjeriti ga na temeljitu i dugotrajnu analizu svakog pojedinačnog slučaja.

Vrste darovitosti

Sistematizacija vrsta darovitosti određena je kriterijumom koji čini osnovu klasifikacije. Darovitost se može podijeliti na kvalitativne i kvantitativne aspekte.

Kvalitativne karakteristike darovitosti izražavaju specifičnosti mentalnih sposobnosti osobe i karakteristike njihovog ispoljavanja u određenim vrstama aktivnosti. Kvantitativne karakteristike darovitosti omogućavaju da se opiše stepen njihove izraženosti.

Među kriterijima za identifikaciju vrsta darovitosti su sljedeći:

Vrsta aktivnosti i sfere psihe koje je podržavaju.

Stepen formiranja.

Oblik manifestacije.

Širok spektar manifestacija u raznim vrstama aktivnosti.

Osobine starosnog razvoja.

Prema kriteriju "vrsta aktivnosti i sfere psihe koje je podržavaju", identifikacija vrsta darovitosti vrši se u okviru glavnih vrsta aktivnosti, uzimajući u obzir različite mentalne sfere i, shodno tome, stepen učešća određenih nivoa mentalne organizacije (uzimajući u obzir kvalitativnu posebnost svakog od njih).

Glavne vrste aktivnosti uključuju: praktične, teorijske (uzimajući u obzir uzrast djece, poželjno je govoriti o kognitivna aktivnost), umjetničko-estetske, komunikativne i duhovno-vrijednosti. Sfere psihe predstavljaju intelektualna, emocionalna i motivaciono-voljna. Unutar svake sfere mogu se razlikovati sljedeći nivoi mentalne organizacije. Tako se u okviru intelektualne sfere razlikuju senzomotorički, prostorno-vizuelni i konceptualno-logički nivoi. Unutar emocionalne sfere - nivoi emocionalnog odgovora i emocionalnog iskustva. U okviru motivaciono-voljne sfere - nivoi motivacije, postavljanja ciljeva i generisanja značenja.

Prema tome, mogu se razlikovati sljedeće vrste talenata:

U praktičnim aktivnostima posebno se izdvajaju talenti u zanatstvu, sportu i organizaciji.

U kognitivnoj aktivnosti - intelektualni talenat različitih vrsta u zavisnosti od sadržaja predmeta aktivnosti (darovitost u oblasti prirodnih i humanističkih nauka, intelektualne igre itd.).

U umjetničkim i estetskim djelatnostima - koreografski, scenski, književni, poetski, likovni i muzički talenti.

U komunikacijskim aktivnostima - liderstvo i atraktivan talent.

I, konačno, u duhovnim vrijednosnim aktivnostima - darovitosti, koja se očituje u stvaranju novih duhovnih vrijednosti i služenju ljudima.

Svaka vrsta darovitosti podrazumeva istovremeno uključivanje svih nivoa mentalne organizacije sa prevlašću nivoa koji je najznačajniji za ovu vrstu aktivnosti. Na primjer, muzički talenat osiguravaju svi nivoi mentalne organizacije, pri čemu mogu doći do izražaja ili senzomotoričke kvalitete (i tada je riječ o virtuozu), ili emocionalno ekspresivne (i tada je riječ o rijetkoj muzikalnosti, ekspresivnosti, itd.). Svaka vrsta darovitosti, u svojim manifestacijama, u jednom ili drugom stepenu pokriva svih pet vrsta aktivnosti. Na primjer, djelatnost izvođača, koja je po definiciji umjetnička i estetska, formira se i manifestira iu praktičnom smislu (na nivou motorike i tehnike izvođenja), spoznajnom (na nivou interpretacije muzičkog djela) , te u komunikacijskom smislu (na nivou komunikacije s autorom djela koje se izvodi i publikom), duhovnom i aksijalnom (na nivou osmišljavanja svog muzičarskog djelovanja).

Klasifikacija tipova darovitosti prema kriteriju „vrsta aktivnosti i sfere psihe koje je podržavaju” najvažnija je u smislu razumijevanja kvalitativne posebnosti prirode darovitosti. Ovaj kriterij je početni, dok ostali određuju posebne oblike koji su trenutno karakteristični za osobu.

U okviru ove klasifikacije mogu se postaviti i riješiti sljedeća dva pitanja:

Kakva je veza između darovitosti i individualnih sposobnosti?

Da li “kreativni talenat” postoji kao posebna vrsta darovitosti?

Identifikacija vrsta darovitosti prema kriteriju vrste aktivnosti omogućava nam da se odmaknemo od svakodnevne ideje darovitosti kao kvantitativnog stupnja ispoljavanja sposobnosti i pređemo na razumijevanje darovitosti kao sistemske kvalitete. Istovremeno, aktivnost psihološka struktura ponašati se kao objektivnu osnovu integraciju individualnih sposobnosti, formiranje sastava koji je neophodan za njegovu uspešnu implementaciju. Shodno tome, darovitost djeluje kao integralna manifestacija različitih sposobnosti za potrebe određenih aktivnosti. Jedna te ista vrsta darovitosti može imati jedinstven, jedinstven karakter, budući da imaju pojedinačne komponente darovitosti različiti ljudi može se izraziti u različitim stepenima. Darovitost može nastati samo ako rezerve različitih sposobnosti osobe omogućavaju nadoknađivanje nedostajućih ili nedovoljno izraženih komponenti neophodnih za uspješno provođenje aktivnosti. Jaka darovitost ili talenat ukazuje na prisustvo visokih sposobnosti u čitavom skupu komponenti koje aktivnost zahteva, kao i na intenzitet integracionih procesa „unutar” subjekta, koji ga uključuju u ličnu sferu.

Pitanje postojanja kreativnog talenta postavlja se utoliko što analiza darovitosti nužno postavlja problem njene povezanosti sa kreativnošću kao njenim prirodnim rezultatom.

Razmatranje „kreativne darovitosti“, koja se raširila u drugoj polovini prošlog veka, kao samostalnog tipa darovitosti, zasniva se na nizu početnih kontradikcija u samoj prirodi sposobnosti i darovitosti, koje se ogledaju u paradoksalnoj fenomenologiji. : osoba s visokim sposobnostima možda nije kreativna i, naprotiv, nisu rijetki slučajevi kada je manje obučena, a još manje sposobna osoba je kreativan.

To nam omogućava da preciziramo problem: ako vještine i posebne sposobnosti ne određuju kreativnu prirodu aktivnosti, šta je onda ključ „kreativnosti“, kreativnog potencijala pojedinca? Lakše je odgovoriti na ovo pitanje pozivanjem na poseban kreativni talenat ili na posebnu mentalnu operaciju koja ga određuje (na primjer, divergencija).

Istovremeno, moguć je i drugi pristup tumačenju ove fenomenologije, koji ne pribjegava konceptu kreativnog talenta kao eksplanatornom principu, jer nam omogućava da istaknemo mehanizam fenomena darovitosti.

Različiti doprinosi vodećih komponenti u strukturi darovitosti mogu dati paradoksalnu sliku, kada je ponekad uspjeh u ovladavanju obrazovne aktivnosti(akademski učinak), inteligencija (inteligencija) i “kreativnost” se ne podudaraju u svojim manifestacijama. Činjenice ovakvog neslaganja u ispoljavanju darovitosti ne govore jasno u prilog njenoj podeli na tipove (akademske, intelektualne i kreativne), već nam, naprotiv, omogućavaju da, kao u presjeku, sagledamo ulogu i mjesto ovih manifestacija u strukturi darovitosti i objašnjavaju gore spomenuti paradoks ljudske psihe bez privlačenja posebne vrste talenta – kreativnog.

Aktivnost uvijek obavlja osoba čiji ciljevi i motivi utiču na stepen njene realizacije. Ako ciljevi pojedinca leže izvan same aktivnosti, tj. učenik priprema nastavu samo kako bi „da ga ne bi grdili za loše ocjene ili kako ne bi izgubio prestiž odličnog učenika, tada se aktivnost u najboljem slučaju izvodi u dobroj vjeri i njen rezultat, čak i uz briljantan učinak, ostvaruje ne prelazi normativno traženi proizvod.Kada se konstatuju sposobnosti takvog djeteta, ne treba govoriti o njegovom talentu, jer potonji pretpostavlja strast za samim subjektom, udubljenost u aktivnost.U ovom slučaju aktivnost ne prestaje ni kada početni zadatak je obavljen, početni cilj je ostvaren.Ono što dete radi sa ljubavlju, ono stalno unapređuje, realizujući sve nove ideje koje se rađaju u procesu samog rada.Kao rezultat toga, novi proizvod njegove aktivnosti značajno prevazilazi prvobitni U ovom slučaju možemo reći da je došlo do „razvoja aktivnosti.“ Razvoj aktivnosti na inicijativu samog djeteta je kreativnost.

S tim razumijevanjem, pojmovi „darovitosti“ i „kreativnog talenta“ djeluju kao sinonimi. Dakle, „kreativni talenat“ se ne smatra posebnom, nezavisnom vrstom talenta koja karakteriše bilo koju vrstu posla. Relativno govoreći, „kreativni talenat“ je karakteristika ne samo najvišeg nivoa izvođenja bilo koje aktivnosti, već i njenog preobražaja i razvoja.

Ovaj teorijski pristup ima važnu praktičnu posljedicu: kada se govori o razvoju darovitosti, ne možete ograničiti svoj rad samo na sastavljanje programa obuke (ubrzanje, složenost itd.). Neophodno je stvoriti uslove za formiranje unutrašnje motivacije aktivnosti, orijentacije i sistema vrednosti, koji stvaraju osnovu za formiranje lične duhovnosti. Istorija nauke, a posebno umetnosti, daje mnogo primera da je odsustvo ili gubitak duhovnosti rezultiralo gubitkom talenta.

Po kriterijumu" stepen razvoja talenta» može se razlikovati:

trenutni talenat;

potencijalni talenat.

Trenutni talenat- Ovo psihološke karakteristike dijete sa takvim postojećim (već postignutim) pokazateljima mentalnog razvoja koji se manifestuju u višem stepenu uspješnosti u određenoj predmetnoj oblasti u odnosu na dobne i društvene norme. U ovom slučaju ne govorimo samo o obrazovnim aktivnostima, već io širokom spektru različitih vrsta aktivnosti. Talentovana djeca čine posebnu kategoriju stvarno nadarene djece. Smatra se da je talentovano dijete dijete čija postignuća ispunjavaju zahtjev objektivne novine i društvenog značaja. Po pravilu, konkretan proizvod aktivnosti talentovanog djeteta stručnjak (visoko kvalifikovani specijalista u relevantnom području djelatnosti) procjenjuje kao da u jednoj ili drugoj mjeri ispunjava kriterije profesionalne vještine i kreativnosti.

Potencijalna darovitost b je psihološka karakteristika djeteta koje ima samo određene mentalne sposobnosti (potencijal) za visoka postignuća u određenoj vrsti aktivnosti, ali zbog svoje funkcionalne insuficijencije ne može u datom trenutku ostvariti svoje sposobnosti. Razvoj ovog potencijala može biti ometen nizom nepovoljnih razloga (teške porodične prilike, nedovoljna motivacija, nizak nivo samoregulacije, nedostatak potrebnog obrazovnog okruženja i dr.). Identifikacija potencijalne darovitosti zahtijeva visoku prediktivnost korištenih dijagnostičkih metoda, budući da je riječ o neformiranom sistemskom kvalitetu o čijem daljem razvoju se može suditi samo na osnovu pojedinačnih znakova. Integracija komponenti potrebnih za visoka postignuća još nije dostupna. Potencijalna darovitost se manifestuje pod povoljnim uslovima koji daju određeni razvojni uticaj na početne mentalne sposobnosti deteta.

Po kriterijumu" oblik ispoljavanja„Možemo razgovarati o:

očigledan talenat;

skriveni talenat.

Očigledno nadaren otkriva se u djetetovim aktivnostima sasvim jasno i jasno (kao da je „sam od sebe“), uključujući i pod nepovoljnim uvjetima. Postignuća djeteta su toliko očigledna da je njegov talenat nesumnjiv. Stoga je velika vjerovatnoća da će specijalista iz oblasti dječje darovitosti moći izvući zaključak o prisutnosti darovitosti ili visokom potencijalu djeteta. Može adekvatno procijeniti "zonu proksimalnog razvoja" i ispravno zacrtati program za dalji rad s takvim "djetetom koji obećava". Međutim, darovitost se ne otkriva uvijek tako jasno.

Skriveni talenat manifestira se u netipičnom, prikrivenom obliku, drugi ga ne primjećuju. Kao rezultat toga, povećava se opasnost od pogrešnih zaključaka o nedostatku darovitosti takvog djeteta. Može biti klasifikovan kao “neperspektivan” i lišen potrebne pomoći i podrške. Često niko ne vidi budućeg “lijepog labuda” u “ružnom pačetu”, iako postoje brojni primjeri da upravo takva “neperspektivna djeca” postižu najviše rezultate. Razlozi koji dovode do pojave latentne darovitosti leže u specifičnostima kulturnog okruženja u kojem se dijete formira, u posebnostima njegove interakcije s ljudima oko sebe, u greškama koje odrasli čine tokom njegovog odrastanja i razvoja itd. . Skriveni oblici darovitosti su psihološki fenomeni koji su složene prirode. U slučajevima skrivenog talenta, koji se ne manifestuje u uspešnim aktivnostima do određenog vremena, razumevanje lične karakteristike darovito dijete je posebno važno. Ličnost darovitog djeteta jasno svjedoči o njegovoj originalnosti. Upravo osobene osobine ličnosti, koje su po pravilu organski povezane s darovitošću, daju za pravo pretpostaviti da takvo dijete ima povećane sposobnosti. Identifikacija djece sa skrivenom darovitošću ne može se svesti na jednokratni psihodijagnostički pregled velike grupe predškolaca i školaraca. Identifikacija djece s ovom vrstom darovitosti dugotrajan je proces koji se temelji na korištenju višeslojnog skupa metoda za analizu ponašanja djeteta, uključujući ga u različite vrste stvarnih aktivnosti, organiziranje njegove komunikacije sa darovitim odraslim osobama, obogaćivanje njegovog individualnog života. okruženje, u koje je uključen inovativne forme obuku itd.

Po kriterijumu" širina manifestacija u raznim vrstama aktivnosti" možemo istaći:

opšti talenat;

poseban talenat.

Opšti talenat manifestira se u odnosu na različite vrste aktivnosti i djeluje kao osnova njihove produktivnosti. Psihološko jezgro opšteg talenta rezultat je integracije mentalnih sposobnosti, motivacione sfere i sistema vrednosti, oko kojih se grade emocionalni, voljni i drugi kvaliteti ličnosti. Najvažniji aspekti opšte darovitosti su mentalna aktivnost i njena samoregulacija. Opšti talenat određuje, shodno tome, nivo razumevanja onoga što se dešava, dubinu motivacione i emocionalne uključenosti u aktivnost i stepen njene svrhovitosti.

Poseban talenat nalazi se u određenim vrstama aktivnosti i obično se definiše u odnosu na određene oblasti (poezija, matematika, sport, komunikacija itd.).

Osnova talenta za različite vrste umjetnosti je poseban, involviran odnos osobe prema životnim pojavama i želja da se vrednosni sadržaj svog životnog iskustva otelotvori u izražajnim umjetničkim slikama. Osim toga, posebne sposobnosti za muziku, slikarstvo i druge vidove umjetnosti formiraju se pod utjecajem izražene posebnosti osjetilne sfere, mašte, emocionalnih doživljaja itd. Drugi primjer posebnih sposobnosti je socijalna darovitost – darovitost u oblasti liderstva i socijalna interakcija(porodica, politika, poslovni odnosi u radnom timu). Opšti talenat je povezan sa posebne vrste darovitost. Posebno, pod uticajem opšteg talenta, manifestacije posebnog talenta dostižu kvalitativno viši nivo ovladavanja konkretnim aktivnostima (u oblasti muzike, poezije, sporta, liderstva itd.). Zauzvrat, posebna darovitost utiče na selektivnu specijalizaciju opštih, mentalnih resursa pojedinca, čime se povećava individualna posebnost i originalnost darovite osobe.

Po kriterijumu “Karakteristike starosnog razvoja” mogu se razlikovati:

rana darovitost;

kasni talenat.

Odlučujući pokazatelji su ovdje stopa mentalnog razvoja djeteta, kao i one starosne faze u kojima se darovitost eksplicitno manifestuje. Neophodno je uzeti u obzir da ubrzani mentalni razvoj i, shodno tome, rano otkrivanje talenata (fenomen „darovitosti vezane za uzrast“) nisu uvijek povezani s visokim postignućima u starijoj dobi. Zauzvrat, odsustvo jasnih manifestacija darovitosti u djetinjstvu ne znači negativan zaključak o izgledima za daljnji mentalni razvoj pojedinca.

Primjer rane darovitosti su djeca koja se nazivaju "čudo od djece". Čudo od djeteta (bukvalno „divno dijete”) je dijete, obično predškolskog ili osnovnoškolskog uzrasta, sa izuzetnim, briljantnim uspjehom u bilo kojoj određenoj vrsti aktivnosti – matematici, poeziji, muzici, crtanju, plesu, pjevanju itd.

Posebno mjesto među takvom djecom zauzimaju intelektualna čuda. Riječ je o ranoranijoj djeci čije se sposobnosti manifestuju u izuzetno visokoj naprednoj stopi razvoja mentalnih sposobnosti. Odlikuje ih izuzetno rano, od 2-3 godine života, savladavanje čitanja, pisanja i brojanja; savladavanje trogodišnjeg programa obuke do kraja prvog razreda; biranje složene aktivnosti po sopstvenoj volji (petogodišnji dečak piše „knjigu“ o pticama sa svojim ilustracijama, drugi dečak istog uzrasta sastavlja svoju enciklopediju o istoriji itd.). Odlikuje ih neobično visok razvoj individualnih kognitivnih sposobnosti (sjajno pamćenje, neobična moć apstraktnog mišljenja itd.).

Postoji određena veza između dobi u kojoj se darovitost manifestira i područja djelovanja. Talenti se najranije manifestuju u oblasti umetnosti, posebno u muzici. Nešto kasnije, talenat se manifestuje u sferi vizualna umjetnost. U nauci, postizanje značajnih rezultata u vidu izvanrednih otkrića, stvaranje novih područja i istraživačkih metoda, itd. obično se javlja kasnije nego u umetnosti. To je posebno zbog potrebe za stjecanjem dubokog i opsežnog znanja, bez kojeg su naučna otkrića nemoguća. Matematički talenti se manifestuju ranije od drugih (Leibniz, Galois, Gauss). Ovaj obrazac potvrđuju činjenice iz biografija velikih ljudi.

Dakle, svaki pojedinačni slučaj darovitosti u djetinjstvu može se ocijeniti sa stanovišta svih navedenih kriterija za klasifikaciju vrsta darovitosti. Tako se ispostavlja da je darovitost višedimenzionalni fenomen u prirodi. Za praktičara, ovo je prilika, a ujedno i neophodnost za šire sagledavanje posebnosti darovitosti određenog djeteta.

Karakteristike ličnosti darovitog djeteta

Gore je već napomenuto da se razlike u darovitosti mogu povezati kako sa mjerom ispoljavanja znakova darovitosti, tako i sa procjenom stepena postignuća djeteta. Podela darovitosti po ovom osnovu, uprkos svojoj konvencionalnosti, javlja se na osnovu poređenja različitih pokazatelja koji karakterišu darovitost dece sa prosečnom starosnom normom postignuća.

O djeci koja su toliko superiorna u svojim sposobnostima i postignućima u odnosu na druge obično se govori kao o djeci s izuzetnim, posebnim darovima. Uspjeh njihovih aktivnosti može biti neobično visok. Međutim, upravo ova djeca najčešće imaju ozbiljne probleme koji zahtijevaju posebnu pažnju i odgovarajuću pomoć nastavnika i psihologa.

Stoga, prilikom ocjenjivanja darovitosti, treba imati na umu da je treba diferencirati (naravno, u stvarnom životu ne postoji takva jasna linija) na darovitost sa harmoničnim i disharmoničnim tipovima razvoja.

Darovitost sa skladnim tipom razvoja može se nazvati „sretnom“ opcijom za život djeteta. Takvu djecu odlikuje fizička zrelost primjerena njihovom uzrastu. Njihova visoka, objektivno značajna postignuća u određenoj predmetnoj oblasti organski su kombinovana sa visokim nivoom intelektualnog i ličnog razvoja. Po pravilu, upravo ova darovita djeca, kao odrasli, postižu izvanredne uspjehe u odabranim profesionalnim aktivnostima.

Druga stvar su darovita djeca s disharmoničnim tipom razvoja. Razlike nisu samo u vrlo visokom nivou individualnih sposobnosti i postignuća (često ova djeca imaju IQ rezultate od 130 do 180). Ova varijanta darovitosti može biti zasnovana na drugom genetskom resursu, kao i na drugim mehanizmima dobnog razvoja, koji se najčešće karakteriše ubrzanim, ali ponekad i sporijim tempom. Osim toga, njegova osnova može biti još jedna struktura s kršenjem integrativnih procesa, što dovodi do neravnomjernog razvoja različitih mentalnih kvaliteta, a ponekad dovodi u pitanje prisutnost darovitosti kao takve.

Proces razvijanja darovitosti takve djece gotovo je uvijek praćen složenim skupom raznih vrsta psiholoških, psihosomatskih, pa čak i psihopatoloških problema, zbog kojih se ona mogu svrstati u „rizičnu grupu“.

Osobine ličnosti darovite djece sa harmoničnim tipom razvoja

Kvalitete ličnosti

Želja za kreativnom aktivnošću smatra se karakterističnom karakteristikom takve darovite djece. Oni izražavaju svoje ideje i brane ih. Zbog činjenice da nisu ograničeni u svojim aktivnostima zahtjevima koje zadatak sadrži, otkrivaju nove načine rješavanja problema. Često odbijaju tradicionalne metode rješenja ako su njihove metode racionalnije i ljepše.

Ovi učenici, po pravilu, pokazuju povećanu samostalnost u procesu učenja i stoga im je u manjoj mjeri potrebna pomoć odraslih nego njihovim kolegama iz razreda. Ponekad nastavnici pogrešno shvataju učenikovu samostalnost u rešavanju zadataka kao darovitost: on je sam izabrao materijal, analizirao ga i napisao esej itd. Međutim, samostalnost darovite djece povezana je sa formiranjem „samoregulatornih strategija“ učenja, koje oni lako prenose na nove zadatke. Prema mišljenju stručnjaka, mjera “autonomnog samoučenja” može djelovati kao jedinstveni pokazatelj prisutnosti izvanrednih sposobnosti. Za samoučenje potrebno je steći metakognitivne vještine koje su u osnovi djetetove sposobnosti da u jednom ili drugom stepenu kontroliše svoju. kognitivni procesi, planirajte svoje aktivnosti, sistematizujte i evaluirajte stečena znanja. Nepotrebna intervencija nastavnika i pretjerana zaštita roditelja mogu imati utjecaja Negativan uticaj na tok učenja darovitih učenika, usporavaju razvoj procesa samoregulacije, dovode do gubitka samostalnosti i motivacije za učenje novih stvari.

Uzimajući u obzir ove karakteristike darovite djece i adolescenata, prilikom organizovanja obrazovnog procesa potrebno je obezbijediti mogućnosti za povećanje samostalnosti, inicijative i, u određenoj mjeri, odgovornosti samog učenika. Darovita djeca često nastoje da samostalno odaberu koje predmete i dijelove nastavnog plana i programa žele da uče na ubrzanom i/ili produbljenom nivou, planiraju proces učenja i određuju učestalost provjere stečenog znanja. Treba im dati ove mogućnosti. U savremenoj pedagogiji postoje mnogi inovativni razvoji koji omogućavaju djetetu da započne vlastito učenje. Istovremeno, takva obuka zahtijeva organizaciju posebnih oblika interakcije sa odraslima (prije svega nastavnicima). Darovitom djetetu su odrasli mentori potrebni ništa manje od druge djece, ali ono postavlja posebne zahtjeve kako u pogledu nivoa znanja takvog mentora tako i u pogledu načina na koji sa njim komunicira.

Kao što je već navedeno, motivacioni znaci darovite dece su visok nivo kognitivne potrebe, velika radoznalost, strastvena posvećenost onome što vole i prisustvo izražene unutrašnje motivacije. Od ranog djetinjstva, nadarena djeca pokazuju intenzivan interes za učenje, pokazujući nevjerovatnu sposobnost da se koncentrišu na problem, pa čak i neku vrstu opsesije.

Suprotno uvriježenom mišljenju da je darovitost uvijek „globalna“, zbog čega darovita djeca dobro uspijevaju u svim školskim predmetima, jer uglavnom vole da uče, ova pojava nije tako prirodna. Često se uočava specifičan smjer kognitivne motivacije darovite djece: visok nivo motivacije uočava se samo u onim područjima znanja koja su povezana s njihovim vodećim sposobnostima. Istovremeno, darovito dijete ne samo da ne pokazuje interesovanje za druge oblasti znanja, već i ignoriše školske predmete koji su sa njegovog stanovišta „nepotrebni“ i zbog toga dolazi u sukob sa nastavnicima. Karakteristična karakteristika motivacije različitog područja darovite djece i adolescenata povezana je sa specifičnošću pitanja kojima doslovno "bombardiraju" one oko sebe. Broj, složenost i dubina pitanja koja darovita djeca postavljaju daleko premašuju pitanja njihovih vršnjaka. Nastavnicima nije lako zadovoljiti ovu povećanu radoznalost u učionici. Osim toga, mnoga pitanja mogu biti toliko složena i zahtijevaju tako duboko i raznoliko znanje da je teško odgovoriti čak i specijalistima. U tom smislu, potrebno je razvijati se obrazovne tehnologije, omogućavajući darovitim učenicima da samostalno traže i pronalaze odgovore na pitanja koja ih zanimaju. Za ove namjene, novi informacione tehnologije(uključujući internet), podučavanje studenata samostalnom radu sa literaturom, istraživačkim metodama, uključivanjem u stručnu komunikaciju sa specijalistima itd.

Značajan dio darovite djece karakteriše takozvani perfekcionizam, odnosno želja za postizanjem savršenstva u obavljanju aktivnosti. Ponekad dijete provodi sate prepravljajući već završeni rad (esej, crtež, model), postižući usklađenost s jednim njemu poznatim kriterijem savršenstva. Iako je generalno ova karakteristika pozitivna, u budućnosti će se pretvoriti u garanciju visoki nivo profesionalna dostignuća, nastavnici i psiholozi ipak treba da uvedu takvu zahtjevnost u razumnim okvirima. U suprotnom, ova kvaliteta se pretvara u svojevrsnu „samokritičnost“, nemogućnost da se posao završi.

Budući da se o djetetovoj darovitosti često sudi prema njegovim postignućima prvenstveno u školi, sljedeće karakteristike mogu se koristiti za razlikovanje darovitog djeteta od onog koje je jednostavno vrlo sposobno i dobro obučeno, čija određena količina znanja, vještina i sposobnosti premašuje uobičajeni prosjek nivo. Darovito dijete teži novim spoznajnim situacijama, one ga ne samo da ne plaše, već mu, naprotiv, daju osjećaj radosti. Čak i ako se u ovoj novoj situaciji pojave poteškoće, darovito dijete ne gubi interesovanje za nju. Sposoban učenik sa visokom motivacijom za postignuće svaku novu situaciju doživljava kao prijetnju svom samopoštovanju i visokom statusu. Darovito dijete uživa u samom procesu učenja, dok je jednostavno sposobno dijete mnogo više zabrinuto za rezultat. Darovito dijete prilično lako priznaje svoje nesporazume, jednostavno govoreći da nešto ne zna. Za sposobno dijete sa vanjskom motivacijom, ovo je uvijek stresna situacija, situacija neuspjeha. Otuda i različiti stavovi prema ocjenama: daroviti daje prednost sadržaju aktivnosti, za sposobne je važan rezultat i njegova ocjena.

Održivo visoko samopoštovanje, s jedne strane, jeste razlikovna karakteristika darovito dijete. S druge strane, njegovo trenutno samopoštovanje može varirati. Upravo je ta nedosljednost samopoštovanja uslov za progresivni razvoj njegove ličnosti i sposobnosti. Dakle, strategija poticanja darovitog djeteta, ili bilo kojeg djeteta, treba biti prilično suzdržana - ne možete ga stalno hvaliti. Potrebno ga je naviknuti na ideju o mogućnosti neuspjeha. Štaviše, samo dijete bi prisustvo stalnog uspjeha trebalo shvatiti kao dokaz nedovoljne težine aktivnosti koja mu se nudi i koju poduzima.

Jedna od glavnih karakteristika darovite djece i adolescenata je samostalnost (samostalnost): nedostatak sklonosti da se postupa, razmišlja i djeluje u skladu s mišljenjem većine. U kojoj god oblasti aktivnosti da se manifestuje njihov talenat, oni se ne rukovode opštim mišljenjem, već lično stečenim znanjem. Iako im ova lična karakteristika pomaže u njihovim aktivnostima, ona je ipak ono što ih čini neugodnim za druge. Darovita djeca se ponašaju manje predvidljivo nego što bi druga željela, što ponekad dovodi do sukoba. Nastavnik uvek treba da vodi računa o tome psihološka karakteristika, razumijevanje njegove prirode. Na primjer, očigledno nadaren tinejdžer, koji ispunjava zadatak da napiše esej o geografiji, piše esej „Da li je geografija nauka?“, gdje slikovito, ali prkosno u formi, dokazuje deskriptivnu prirodu ovog predmeta i lišava geografiju status nauke. Nije ga briga što direktor škole predaje geografiju. Sve to ne može a da ne izazove određenu opreznost nastavnog osoblja prema takvoj djeci, njihovo unutrašnje i često otvoreno odbacivanje. U mnogim slučajevima, ovakve manifestacije darovitog djeteta pogrešno se tumače kao njegovo neobrazovanost ili želja da bude izvan tima. Općenito, po svemu sudeći, možemo govoriti o određenoj neusklađenosti izrazito nadarene, kreativne djece.

Ukorijenjeni interesi i sklonosti, razvijani od djetinjstva, služe kao dobra osnova za uspješno lično i profesionalno samoopredjeljenje darovite djece. Poteškoće u profesionalnom usmjeravanju koje se javljaju u nekim slučajevima, kada učenici i dalje budu „raštrkani“ sve do diplomiranja, povezuju se sa visokim razvojem njihovih sposobnosti u mnogim oblastima.

Uloga porodice

Razvoj darovitosti kod takve djece olakšavaju visoki kognitivni interesi samih roditelja, koji se u pravilu ne bave samo intelektualnim profesijama, već imaju i razne vrste intelektualnih „hobija“. U komunikaciji sa djetetom uvijek izlaze iz kruga svakodnevnih problema, njihova komunikacija vrlo rano uvodi takozvanu zajedničku kognitivnu aktivnost – zajedničke igre, zajednički rad na računaru, razgovor o složenim zadacima i problemima. Roditelje i djecu često ujedinjuju zajednički kognitivni interesi, na osnovu kojih između njih nastaju stabilna prijateljstva. Stav prema školovanje Roditelji ove djece nikada ne preuzimaju samodovoljan karakter. Sadržajna strana djetetovog razvoja uvijek im je prioritet od samih ocjena. U ovim porodicama postoji znatno manja distanca između roditelja i djece, čije smanjenje može imati ne samo izrazito pozitivne, već ponekad i negativne karakteristike.

Odnosi sa vršnjacima i nastavnicima

Općenito, ovu grupu darovite djece karakteriše visoka, u odnosu na svoje vršnjake, adaptiranost na školsko učenje i, shodno tome, na grupu kolega učenika. Vršnjaci se općenito prema darovitoj djeci odnose s velikim poštovanjem. Zahvaljujući većoj sposobnosti učenja i kreativni stav na proces učenja, uključujući društvene i svakodnevne vještine, fizička snaga, mnoga darovita djeca su veoma popularna među svojim vršnjacima. U školama u kojima je učenje vrijednost, takva djeca postaju vođe, “zvijezde” razreda.

Istina, i ova djeca mogu imati problema ako se ne uzmu u obzir njihove povećane sposobnosti: kada učenje postane previše lako. Veoma je važno stvoriti uslove za ovu djecu koji su optimalni po težini za razvoj njihovog talenta.

Prvo, daroviti učenik mora imati stvarnu priliku ne samo da se upozna s različitim gledištima o pitanju koje ga zanima (uključujući i one koje su međusobno kontradiktorne), već i, po želji, da komunicira sa drugim stručnjacima (nastavnicima, konsultantima). itd.). ).

Drugo, budući da pozicija darovitog djeteta može biti vrlo aktivna, treba mu dati priliku da to i realizuje. Stoga nastavnik mora biti spreman na činjenicu da njegov učenik može osporiti tuđa gledišta (uključujući i ona vrlo autoritativna), braniti svoje mišljenje, opravdavati svoje gledište itd.

Razvoj ličnosti ove djece rijetko izaziva značajnu zabrinutost kod nastavnika i njihovih roditelja. Ponekad izražavaju, kao što je gore navedeno, ambiciju i kritiku prema nastavnicima i vršnjacima. U rijetkim slučajevima i dalje dolazi do sukoba sa nastavnikom (najčešće nedovoljno strukovnog), koji ima formu otvorenog obračuna, međutim, mirnim i punim poštovanjem prema učeniku, ovaj sukob se relativno lako može ugasiti.

Osobine ličnosti darovite djece disharmoničnog tipa razvoja. Neujednačen mentalni razvoj

Ideja o darovitom djetetu kao krhkom, slabom i socijalno nezgodnom stvorenju ne odgovara uvijek stvarnosti. Međutim, neka djeca koja su izuzetno nadarena za bilo koju oblast zapravo pokazuju izraženu neujednačenost mentalnog razvoja (disinhronija), što direktno utiče na ličnost tokom njenog formiranja i izvor je mnogih problema neobičnog djeteta.

Za takvu djecu prilično je tipičan značajan napredak u mentalnom ili umjetničkom i estetskom razvoju. Jasno je da sve druge mentalne sfere - emocionalne, socijalne i fizičke - ne prate uvijek tako brz rast, što dovodi do izraženog neravnomjernog razvoja. Ova neujednačenost u razvoju pojačana je preteranom specijalizacijom interesa u vidu dominacije interesa koja odgovara njihovim izuzetnim sposobnostima. Najvažnija karakteristika ličnosti dece sa ispoljavanjem sjajnog talenta je poseban sistem vrednosti, tj. sistem ličnih prioriteta u kojem najvažnije mjesto zauzimaju aktivnosti koje odgovaraju sadržaju darovitosti. Ogromna većina darovite djece ima pristrasan, lični stav prema aktivnostima koje čine područje njihovog interesovanja.

Takva djeca također imaju svoje karakteristike samopoštovanja, koje karakteriziraju njihovu predstavu o njihovim snagama i mogućnostima. Sasvim je prirodno da ova djeca i adolescenti imaju izuzetno visoko samopoštovanje. Međutim, ponekad se kod posebno emotivne djece samopoštovanje razlikuje po određenoj nedosljednosti i nestabilnosti - od vrlo visokog samopoštovanja u nekim slučajevima, isti tinejdžer hita u drugu krajnost u drugima, vjerujući da ne može i ne zna kako. da uradi bilo šta. Oba djeteta trebaju psihološku podršku.

Želja za postizanjem savršenstva (tzv. perfekcionizam) također je karakteristična za ovu kategoriju darovite djece. Općenito, perfekcionizam je, kao što je već spomenuto, pozitivne prirode, doprinoseći postizanju vrhunaca profesionalne izvrsnosti. Međutim, povećani zahtjevi mogu se pretvoriti u bolno i bolno nezadovoljstvo sobom i rezultatima svog rada, što negativno utiče na kreativni proces i život samog stvaraoca. Često zadaci koje dijete postavlja sebi mogu daleko nadmašiti njega stvarne prilike u ovoj fazi obuke i razvoja. Brojni su primjeri u kojima je nemogućnost ostvarivanja zacrtanog cilja dovela do ozbiljnog stresa i dugotrajnog iskustva neuspjeha.

Često ova djeca imaju problema u emocionalni razvoj. Većina njih ima povećanu upečatljivost i povezanu posebnu emocionalnu osjetljivost, koja je selektivna po prirodi i povezana prvenstveno sa sferom njihovog predmetnog interesovanja. Događaji koji nisu mnogo značajni za običnu djecu postaju izvor živopisnih iskustava za ovu djecu. Na primjer, ova djeca karakteriziraju prihvatanje odgovornosti za rezultate svojih aktivnosti, uviđanje da su oni razlog uspjeha i neuspjeha, što vrlo često dovodi do ne uvijek opravdanog osjećaja krivice, samobičevanja, a ponekad i do depresivnih stanja. .

Povećana reaktivnost u nekim slučajevima se manifestuje u sklonosti nasilnim emocijama. Ova djeca mogu ispasti histerična kada pokažu jasno infantilne reakcije u teškim situacijama, na primjer, kritička primjedba ih uzrokuje da odmah zaplaču, a svaki neuspjeh vodi u očaj. U drugim slučajevima njihova emocionalnost je skrivene, unutrašnje prirode, koja se otkriva u pretjeranoj stidljivosti u komunikaciji, teškoćama uspavljivanja, a ponekad i nekim psihosomatskim oboljenjima.

Veoma težak problem sa stanovišta pomoći ovoj djeci je problem voljnih vještina ili, šire, samoregulacije. Kod posebno darovite djece razvojna situacija se često razvija tako da se bave samo aktivnostima koje su im prilično zanimljive i lake, a koje čine bit njihove darovitosti. Većina darovite djece izbjegava bilo koju drugu aktivnost koja nije u okviru njihovih sklonosti, koristeći snishodljiv stav odraslih prema tome. Mnoga darovita djeca imaju primjetne probleme povezane sa svojim fizički razvoj. Tako neka djeca jasno izbjegavaju sve što zahtijeva fizički napor, jasno su opterećena časovima fizičkog vaspitanja i ne bave se sportom. U ovom slučaju, fizička retardacija se manifestira kao u umnoženoj verziji, kada se prirodna starosna razlika nadoveže na očitu nevoljkost djeteta da radi nešto dosadno, po njegovom mišljenju. Roditelji takvog djeteta donekle to odobravaju.

Konačno, specifična situacija nastaje kada posebno nadarena djeca, koja su u određenom pogledu „radoholičari“, tj. Iako pokazuju očiglednu sklonost prema poslu koji vole, oni i dalje ne znaju da rade u slučajevima kada se od njih zahteva izražen voljni napor. U znatno manjoj mjeri to se odnosi na djecu sa psihomotornim (sportskim) darovitostima, a u znatno većoj mjeri na djecu sa povećanim kognitivnim sposobnostima. Drugi ozbiljan problem za neku djecu sa najvišim intelektualnim sposobnostima je dominacija fokusa samo na sticanje znanja. Ovo je posebno često kod djece koja imaju ubrzan mentalni i opći razvojni dobi. Od ranog djetinjstva dobivaju odobravanje drugih za obim i snagu znanja koje zadivljuje svakoga, što kasnije postaje vodeća motivacija za njihovu kognitivnu aktivnost. Zbog toga njihova dostignuća nisu kreativne prirode, a pravi talenat nije formiran. Istovremeno, uz odgovarajući sistem obuke i obrazovanja, uz jasno osmišljen sistem razvoja motivacije, ovaj problem intelektualno nadarene djece može se uspješno prevazići. Istovremeno, sistem razvoja djetetove darovitosti mora biti pažljivo izgrađen, strogo individualiziran, a njegova implementacija mora se odvijati u prilično povoljnom uzrastu.

Uloga porodice

Bez obzira na to kako posmatrali ulogu i težinu prirodnih faktora ili uticaj ciljanog obrazovanja i vaspitanja (škole) na razvoj ličnosti i talenta deteta, značaj porodice je odlučujući. Čak i naizgled nepovoljni uslovi (loši uslovi života, nedovoljna materijalna sigurnost, jednoroditeljska porodica i sl.) pokazuju se kao relativno ravnodušni prema razvoju sposobnosti. Za razvoj ličnosti darovitog djeteta posebno je važna povećana pažnja roditelja.

Po pravilu, u porodicama darovite djece jasno se uočava visoka vrijednost obrazovanja, a često su i sami roditelji vrlo obrazovani. Ova okolnost je povoljan faktor koji u velikoj mjeri određuje razvoj visokih sposobnosti djeteta.

Glavna, gotovo obavezna karakteristika porodice svakog posebno darovitog djeteta je ekstremna, neobično visoka pažnja prema djetetu, kada je cijeli život porodice usmjeren na njega. U mnogim slučajevima takva pažnja dovodi do simbioze, tj. usko preplitanje kognitivnih i ličnih interesa roditelja i djeteta. Iako takva pažnja može kasnije postati kočnica njegove mentalne autonomije, ona je nesumnjivo jedan od najvažnijih faktora u razvoju izvanrednih sposobnosti. Često su roditelji takve darovite djece stariji ljudi, kojima je dijete jedini smisao života. Još češće su darovita djeca jedina djeca u porodici, ili barem, zapravo, jedina (najstarije je već odraslo i ne zahtijeva pažnju), a pažnja roditelja usmjerena je samo na ovo dijete. U mnogim slučajevima roditelji su ti koji počinju da podučavaju darovito dijete, a često, iako ne uvijek, jedan od njih postaje njegov dugogodišnji mentor u raznim djelatnostima: umjetničko-estetskim, sportskim, ovim ili onim naučnim. znanje. Ova okolnost je jedan od razloga za učvršćivanje određenih kognitivnih ili drugih interesa djeteta.

Određena “djeteocentričnost” porodice darovitog djeteta, fanatična želja roditelja da razviju njegove sposobnosti, ima u nekim slučajevima i svoje negativne strane. Dakle, u ovim porodicama postoji određen permisivan stav prema razvoju niza socijalnih i svakodnevnih vještina kod njihovog djeteta.

Emisija roditelja darovite djece Posebna pažnjaškolskom obrazovanju vašeg djeteta, odabirom udžbenika ili dodatne literature za njega i savjetovanjem s nastavnikom kako ih najbolje učiti. Ova okolnost ponekad ima i negativne strane: roditelji se često miješaju u obrazovni proces, au nekim slučajevima čak izazivaju sukob sa administracijom i nastavnicima.

Odnosi sa vršnjacima i odraslima

Velika važnost Za razumijevanje karakteristika ličnosti darovitog djeteta s disharmoničnim tipom razvoja potrebno je analizirati njegove odnose sa vršnjacima i odraslima, koji, kao posljedica neobičnosti samog djeteta, u velikoj mjeri određuju historiju njegovog života i samim tim oblikuju njegovu ličnost. Često se poseban kognitivni razvoj dešava u nekom smislu na štetu drugih oblasti. Tako, do određenog vremena, komunikacija sa vršnjacima iz oblasti ličnih interesa za mnogu darovitu djecu zauzima mnogo manje prostora nego za drugu djecu istog uzrasta. Zato takva djeca izuzetno rijetko postaju vođe u svom dvorištu ili školskoj grupi.

Stoga, zbog neujednačenog razvoja koji je već opisan, neka djeca sa naglo povećanim intelektualnim, umjetničkim i estetskim sposobnostima često nemaju dovoljno razvijene i efikasne vještine. društveno ponašanje i nastaju problemi u komunikaciji. To se može manifestirati u pretjeranom sukobu. U mnogim slučajevima, poseban talenat je praćen neobičnim ponašanjem i neobičnostima, što izaziva zbunjenost ili podsmijeh među kolegama iz razreda.

Ponekad se život takvog djeteta u grupi razvija na najdramatičniji način (dijete se tuče, izmišljaju mu se uvredljivi nadimci, izigravaju ponižavajuće šale).

Kao rezultat ovakvih odnosa sa vršnjacima, stvaraju se i dalje intenziviraju problemi u komunikaciji. Možda je to jedan od razloga njihovog nepoštovanja nekih normi i zahtjeva tima. Inherentna nekonformnost sve nadarene djece u ovom slučaju pojačava ovaj negativni aspekt. Kao rezultat, to dovodi do svojevrsnog otuđenja djeteta od grupe vršnjaka i ono počinje tražiti druge niše za komunikaciju: društvo mlađe ili, obrnuto, mnogo starije djece ili samo odraslih.

Istina, mnogo zavisi od uzrasta dece i sistema vrednosti usvojenog u datoj dečijoj zajednici. U specijalizovanim školama mnogo je veća vjerovatnoća da će se posebne intelektualne sposobnosti tako darovitog djeteta ili adolescenta cijeniti i, shodno tome, da će se njegovi odnosi sa vršnjacima razvijati na povoljniji način.

I prema posebno darovitoj djeci nastavnici imaju ambivalentan stav, ali sve zavisi od ličnosti samog nastavnika. Ako se radi o učitelju koji zna da napusti poziciju nepogrešivosti, koji metode vaspitanja ne prihvata „s pozicije snage“, onda je u ovom slučaju povećana kritičnost intelektualno darovitog deteta, njegov visok mentalni razvoj, koji prevazilazi nivoa samog nastavnika, izazvaće poštovanje i razumevanje. U drugim slučajevima, odnose sa nastavnikom karakterišu sukobi i međusobno odbacivanje. Neke od osobina ličnosti ovih darovitih pojedinaca izazivaju ogorčenost nastavnika zbog njihove percepcije ove djece kao ekstremnih individualista, što je pojačano nedostatkom osjećaja distance od odraslih kod mnoge od ove djece. Zato je razumevanje jedinstvene ličnosti darovitog deteta disharmoničnog tipa razvoja od suštinske važnosti za uspešan rad nastavnika sa ovakvim kontingentom dece i adolescenata.

Generalno, nastaje situacija neke neprilagođenosti posebno darovitog djeteta, koja može postati prilično ozbiljna, ponekad potpuno opravdavajući svrstavanje darovite djece ovog tipa u visoko rizičnu grupu.

Potrebno je obratiti pažnju na činjenicu da je uzorak darovite djece heterogen i da se karakteristike svojstvene jednoj grupi ne mogu proširiti na svu darovitu djecu. Važno je naglasiti da problemi s kojima se susreću nisu posljedica same darovitosti, već njena inherentna karakteristika.

Uvod

1.1 Prodigies

1.2 Indigo djeca

1.3 Problemi u podučavanju i vaspitanju darovite djece

1.3.1 Obrazovanje darovite djece

Poglavlje 2. Utvrđivanje darovitosti djece

Književnost

Aplikacija

Uvod

U ovom radu ćemo govoriti o mentalnoj darovitosti djece (inteligencija, opšte mentalne sposobnosti). Znakovi darovitosti manifestuju se kod djece povećanom prijemčivom za učenje, uz prilično brzu stopu napretka u učenju pod jednakim uslovima. Trenutno, pažnja prema djeci sa određenim znacima izuzetne inteligencije postaje glavni i uobičajeni zadatak škola.

Pojava ovog problema je predmet rasprave. Neki smatraju da je problem povećane inteligencije povezan s interakcijom naslijeđa i okoline, drugi smatraju da je to zbog ranog upoznavanja djece s dostignućima nauke i nove elektronske tehnologije, a treći smatraju da je to korelacija između brze sazrevanje i razvoj.

Tokom puberteta vidljive su izuzetne razvojne mogućnosti kod gotovo sve djece. Svako punopravno dijete, koje je pri rođenju bespomoćno, raste i razvija se uz pomoć odraslih i postepeno postaje „razumna osoba“.

Sva djeca karakteriziraju mentalna aktivnost, žudnja za znanjem, za davanjem određenih procjena okolnih predmeta i pojava. Njihov mozak u razvoju organski treba ovo. Tokom djetinjstva, mentalni razvoj se odvija takvim tempom da, kako učimo i sazrijevamo, ovaj intenzitet postaje nedostupan u odraslom dobu.

Istovremeno, stalno se otkriva da se i pod relativno jednakim uslovima mentalni razvoj djece razlikuje i razvija nejednako.

Neka djeca se razvijaju mnogo intenzivnije od druge i pokazuju izuzetne sposobnosti tokom školskih godina. Međutim, rani znaci darovitosti postaju nešto privremeno i prolazno.

Svako dijete ima jedinstvenu kombinaciju znakova mentalnih sposobnosti i teško je reći koji će od njih biti perspektivniji.

Stoga predviđanje mentalnih zasluga uvijek ostaje problematično, čak i u odnosu na učenike izrazito razvijene inteligencije.

Dakle, možda ne bismo trebali ozbiljno shvatiti problem darovitosti djece, jer su njegovi znakovi toliko dvosmisleni, a inteligencija će se manifestirati u budućnosti?

Manifestacije općih mentalnih sposobnosti djece i adolescenata ukazuju na određenu komponentu mentalnih sposobnosti i darovitosti i omogućavaju nam da vidimo kako se inteligencija priprema i formira tokom starosnog razvoja.

Izraz „darovitost vezana za uzrast“ skreće pažnju na činjenicu da karakteriše dijete ili adolescent čije mentalne zasluge još ne ukazuju jasno na njihov budući razvojni nivo.

Učenica A. Počela je pokazivati ​​izuzetne sklonosti u ranoj mladosti. Dobro je poznavala teren. Sa 4 godine znala je skijati i hodati po cijelom selu. Dobro je učila i recitovala poeziju. Sa 5 godina sam naučio da čitam. Mogla je napisati neka slova u fontu. Hteo sam da idem u školu, a u školu sam došao sa bratom. Moj brat je bio 2. razred. Zamolio sam da idem na nastavu i sjeo za svoj stol. Nakon časa, direktor ju je pitao „zašto je došla u školu“. Ona je odgovorila da želi da studira. Direktor škole joj je ljubazno objasnio da je još rano i da će doći za godinu dana. Godinu dana kasnije ušao sam u prvi razred. Učila sam sa željom do 5. razreda, skoro sa odličnim ocjenama. Roditelji su je, videvši njenu izuzetnu strast prema muzici, prebacili u muzičku školu. Bila je skoro razočarana kada je upisana u gudačku grupu. Želja joj je bila da nauči da svira harmoniku. No, učitelji su joj, obraćajući pažnju na njen mali rast, objasnili da je harmonika težak instrument i da će joj biti teško i da bi instrument oštetio njeno držanje. Ali uspjela je prevladati svoja razočaranja i završila muzičku školu sa odličnim uspjehom. Zatim je upisala Fizičko-matematički fakultet na Pedagoškom zavodu. Nakon što ga je završila, raspoređena je u selo Razdolje, okrug Karaidelsky u Republici Baškortostan, i uspješno radi u ovoj školi već 23 godine. Kao i ranije, voli muziku, igra šah i učestvuje na takmičenjima u skijaškom trčanju.

Tema istraživanja:

Darovitost kao odstupanje od norme

Predmet proučavanja: djeca izvanredne inteligencije.

Predmet istraživanja: psihologija darovitosti kod djece i problem darovitosti kao odstupanja od norme.

Ciljevi istraživanja:

dati objektivnu i subjektivnu procjenu problema darovitosti

Ciljevi istraživanja:

Proučavanje neujednačenosti toka starosnog razvoja i preduslova za razlike u inteligenciji.

Istraživanje individualnih razlika u darovitosti.

Proučavanje odnosa između individualnih i starosnih manifestacija u inteligenciji.

Hipoteza

Ovaj problem, ako se detaljno prouči, prilagodit će darovitu djecu i pomoći u njihovom daljem razvoju.

Proučavanje problema pomoći će razvoju metodologije razvojnog obrazovanja, diversifikaciji oblika i metoda njihove primjene.

Poglavlje 1. Darovitost djece kao psihološki i pedagoški problem

Poznato je da prilikom približavanja individualne razlike u pogledu sposobnosti, veoma je važno voditi računa o ljudskim sposobnostima uopšte. Kako je Rubinštajn primetio, kada se odvoje od ovog „tla“, izuzetne sposobnosti pojedinih ljudi su neizbežno mistifikovane i put ka njihovom proučavanju je presečen.

Brzi tempo razvoja djeteta u predškolskom i predškolskog uzrasta, kao i nepostojanje bilo kakvih zahtjeva za dijete od strane roditelja i vaspitača, može ostaviti bez dužne pažnje različita odstupanja djeteta od normalan razvoj. Ova nezapažena ili naizgled beznačajna odstupanja u razvoju djeteta prije školaraca ponekad dovode do izraženih promjena kada dijete krene u školu.

Upravo je škola pokazatelj koji otkriva sve probleme u intelektualnom razvoju djeteta, jer postaje očigledna njegova nesposobnost da savlada nastavni plan i program. Ali u ovom slučaju, primarni poremećaji u djetetovoj inteligenciji praćeni su pojavom sekundarnih - deformacija ličnosti, pojava različitih psihosomatskih i neuropsihijatrijskih patologija i brz gubitak interesa za proces učenja. U ovoj situaciji ne trpe samo djeca, već i njihovi roditelji.

Osobine i obrasci razvoja inteligencije kod djece. Proučavanje ove problematike vezuje se prvenstveno za ime švajcarskog psihologa Žana Pijažea (Piaget, 1969). Od 20-ih godina. XX vijek 50 godina se bavio teorijskim i praktična pitanja dječija inteligencija.

Proces razvoja inteligencije, prema Pijažeu, sastoji se od tri velika perioda, tokom kojih dolazi do formiranja tri glavne strukture. Prvo se formiraju senzomotoričke strukture, odnosno sistemi reverzibilnih radnji koje se izvode materijalno i sekvencijalno, zatim nastaju strukture specifičnih operacija i dostižu odgovarajući nivo - to su sistemi radnji koje se izvode u umu, ali zasnovane na vanjskim, vizualnim podacima. Nakon toga otvara se prilika za formiranje formalnih operacija.

Klasifikacija faza razvoja inteligencije

I. Senzomotorna inteligencija - 0-24 mjeseca

II. Predstavnička inteligencija i konkretne operacije - 3-12 godina

III. Predstavnička obavještajna služba i formalne operacije - 12–14 godina.

Razvoj je, prema Piagetu, prijelaz sa nižeg stupnja na viši. Prethodna faza uvijek priprema sljedeću. Dakle, specifične operacije služe kao osnova formalnih operacija i čine njihov dio. U razvoju ne postoji jednostavna zamjena nižeg stupnja višim, već integracija prethodno formiranih struktura; prethodna faza je obnovljena na višem nivou.

U odnosu na školske godine, nastavnici i psiholozi koriste sljedeću periodizaciju:

mlađi školski uzrast (6-10 godina);

Tinejdžer ili prosečne starosti(10-15 godina);

Stariji školski uzrast (15-17 godina).

Kao što znate, u nižim razredima sve nastavne predmete predaje jedan nastavnik, najčešće nastavnik. Lične karakteristike nastavnika postaju faktor u biografiji učenika.

Dakle, u osnovnoškolskom uzrastu učenici se ističu neobično brzom, brzo razvijenom inteligencijom, koja se razvija još u predškolskim godinama. Ekstremni slučajevi ove vrste su čuda od djece. U srednjim godinama razlike u mentalnim sposobnostima nisu toliko uočljive. U srednjoj školi neki učenici doživljavaju intelektualni razvoj. Sve su to različite opcije za neravnomjeran razvoj.

1.1 Prodigies

Neka djeca su posebno uporna u učenju od malih nogu. Neobičan mentalni uspjeh takve djece postaje očigledan nakon polaska u školu, gdje se djeca međusobno upoređuju. Već tada se otkrivaju neobične sposobnosti nekih učenika i njihov mentalni razvoj je daleko od vršnjaka.

Student Sasha. Saša još nije imao 4 godine kada je naučio da čita. Desilo se ovako. Kupili su mu knjigu abecede: slova abecede su nacrtana na zasebnim slikama. Dječak se zasvirao i, na bakin nagovor, počeo da imenuje slova. Zatim je, slušajući izgovorene riječi, počeo birati odgovarajuće slike.

Onda je naučio da broji. U tom periodu počeo se zanimati ne samo za brojanje, već je počeo i da ih crta. Imao je već 4 godine.

Njegovo interesovanje za brojke je splasnulo kada se zainteresovao za geografiju. Početkom pete godine napravio je mapu hemisfera. Štaviše, svi obrisi i oznake poklopili su se sa geografskom kartom sa neverovatnom tačnošću.

Nakon toga, 7-godišnji Saša je odmah iz vrtića ušao u 4. razred škole, uspješno položivši sve prijemne ispite. U školi sam išla samo "odlično". Njegovo porodično okruženje: majka mu je ekonomista, baka ima 70 godina, a sestra je student Filološkog fakulteta, otac mu je inženjer, ne živi sa porodicom). Dječak je uglavnom pod nadzorom svoje bake.

Saša ne zauzima poseban položaj u školi. Nastavnici ga tretiraju kao običnog učenika. Nastavnici primjećuju savjesnost njegovih odgovora i sposobnost da kratko i jasno izrazi svoje misli. Ali on se već dugo obrazuje. Priprema domaće zadaće traje više od 1,5-2 sata dnevno, on praktički ne izlazi u šetnju. Zainteresovala sam se za ornitologiju. Njegov rad na pticama sastoji se od debele hrpe pokrivenih sveska i ogromnog broja crteža.

Na ilustracijama je prikazana velika nezavisnost. On ne samo da kopira crteže, već i crta na osnovu opisa. Ima dobro vizuelno pamćenje. Nakon posjete zoološkom vrtu ili zoološkom vrtu, on pravi šematske crteže i opisuje ih. Može razlikovati čak i male razlike u boji i obliku.

Saša je veoma aktivan. Ima brz hod.

Njegova koncentracija na edukativnu stranu lekcije stvara određenu odvojenost od onoga što se događa oko njega. On ne samo da reaguje na ponašanje drugih, već čak i svog komšije.

Saša se na tabli ponaša skromno, čak i stidljivo. Ne gleda na sebe izvana, ne divi se svom glasu, izgovara pametne i naučene riječi.

Kada mu je učiteljica polako, pedagoškim tonom, postavila dodatno pitanje, moglo se vidjeti da ima spremne odgovore prije nego što je ona utihnula.

Njegovo znanje o svim temama je specifično i tačno. Pisana djela odlikuje izuzetna sažetost.

1.2 Djeca - indigo

Indigo djeca nisu samo djeca sa neobičnom bojom aure (usput rečeno, nitko nije mogao objasniti što je aura), to su, prije svega, izvanredna djeca koja su doslovno potpuno drugačija od uobičajene ideje o djeci. Od malih nogu pričaju o sudbini svijeta, pokazuju jedinstvene pojave i talente, razlikuju se od drugih po izvanrednoj liniji ponašanja i imaju jedinstvene liderske kvalitete, zbog čega odbacuju sve roditeljske obrasce. Jedan poznati primjer Indigo djeteta je dječak. Sa 5 godina savladao je ceo svetski repertoar dela za violinu i u istom uzrastu nastupao sa orkestrom odraslih muzičara kao prva violina.

Sve dok se proučavanju Indigo djece pristupa jednostrano, odnosno traži razloge neobičnosti u materijalnim ili fizičkim faktorima, nemoguće je razumjeti njihove karakteristike, razlike od drugih i metode obrazovanja. Tek nakon što se uzmu u obzir nevidljivi um i duša i njihova potencijalna svojstva, naći će se odgovor na pitanje „Ko su Indigo djeca?“?

Da biste razjasnili većinu pitanja koja se tiču ​​Indigo djece, morate se sjetiti ideje D.I. Mendeljejeva o trojstvu čovjeka i okolnog svijeta, da svi okolo imaju tri suštine: um, dušu i tijelo (materijalna ljuska ), a um je među njima -glavni. Bilo je to naslijeđe uma koje je izvršio sljedbenik D. I. Mendeljejeva, V. I. Vernadsky. Bio je prvi među naučnicima koji je formulisao koncept strukture noosfere, odnosno uma - okruženja koje sadrži savršeno istinsko znanje i sa kojim je ljudski um apsolutno kompatibilan.

Odavde postaje očito da darovitost i visokointeligentna priroda indigo djece nije posljedica naslijeđa, genetskih promjena ili odgoja (tj. suštine materijalnog svijeta), već prije posebnih svojstava njihovih nevidljivih umova i duša, čiji je potencijal nekoliko redova veličine veći od generacije djece koja su im prethodila.

1.3 Problemi u podučavanju i vaspitanju darovite djece

Mnogi misle da dijete koje je ispred svojih vršnjaka po inteligenciji i ima briljantne mentalne sposobnosti neće naići na poteškoće u učenju – očito je predodređeno za sretnije djetinjstvo od ostalih. U stvarnosti, djeca sa preuranjenim mentalnim razvojem mogu očekivati ​​značajne poteškoće i kod kuće i u školi iu svojim razvojnim dramama.

Prije svega, važno je kako će se roditelji i drugi stariji članovi porodice ponašati kada se otkrije neobična priroda djeteta. Često, uz ponos i radost, takvo dijete izaziva i zabrinutost, čak i tjeskobu. Ponekad su njegovi roditelji zabrinuti za ono o čemu drugi, čini se, mogu samo sanjati: dijete čita sve knjige u kući; On je zaokupljen rješavanjem problema i ne može se otrgnuti od sklapanja nekih uređaja. Ovaj stepen zavisnosti od mentalnog rada ostavlja utisak preteranosti. Desetogodišnja devojčica svaki dan donese 2-3 knjige iz biblioteke, razne ih, neselektivno, odmah čitaju, a sutradan ih menjaju. I svako veče moramo da se borimo da je smestimo u krevet... Dečak od devet godina slabo vidi, moramo da ograničimo učenje na knjige, ali noću, dok majka spava, on ustaje i čita . Često roditelji, kojima se ništa slično nije dogodilo, zaziru od takvog entuzijazma i aktivnosti koje nisu primjerene njihovom uzrastu. A najviše se plaše da li je sve to bolest – neobična sjaj sposobnosti, neumorna mentalna aktivnost, raznovrsnost interesovanja. Istovremeno, nije uvijek moguće da odrasli barem ne sruše na djetetovu glavu sve svoje sumnje i strahove.

U drugim porodicama izuzetne sposobnosti dece prihvataju se kao gotov dar koji žure da iskoriste, uživaju i koji obećava veliku budućnost. Ovdje se dive djetetovim uspjesima, neobičnosti njegovih sposobnosti i rado ga pokazuju prijateljima i strancima. To podstiče dečiju sujetu, a na osnovu uobraženosti i taštine nije tako lako naći zajednički jezik sa vršnjacima. U budućnosti, to može dovesti do velike tuge, pa čak i tuge, za osobu koja raste.

Djeca sa ranim mentalnim razvojem često su posebno osjetljiva na očekivanja drugih, njihovo odobravanje i osudu. Porodica može zabraniti pričanje o talentu djeteta, ali to nije uvijek dovoljno; ponekad će neko od članova porodice zaboraviti i izraziti svoje oduševljenje. A djetetu to, naravno, neće nedostajati, uhvatiće divljenje zbog svoje inteligencije, njegovih uspjeha. Ako stariji, naprotiv, uopće ne cijene manifestaciju neobičnih sposobnosti, oni na njih gledaju kao na neobičnost koja vrijeme će proći, onda će i takav stav biti „uzet u obzir“; neće izbjeći djetetovu svijest.

U porodici je teže djeci sa znacima darovitosti nego običnoj djeci. Teže je da li im se dive preko svake mjere ili ih smatraju čudnima. Odrasli mogu pogriješiti u procjenama kada naiđu na nešto u djetetu što nisu očekivali.

1.3.1 Obrazovanje darovite djece

S vremena na vrijeme, u ovim ili onim novinama, bljesne poruka koja ne prestaje izgledati iznenađujuće o upisu studenta od 13-14 godina na fakultet. To znači da je neko studirao u školi samo 6–7 godina umjesto 10–11 godina. Najčešće neobično razvijeno dete Ulazi, kao i svi drugi, sa šest ili sedam godina u prvi razred, ali onda se ubrzano, ponekad već u prvoj školskoj godini, prelazi u naredne razrede. Dešava se i da se skok razreda ili nekoliko takvih „skokova“ dogodi već u adolescenciji. Ranije je za to bila potrebna posebna dozvola nadležnih. javno obrazovanje. Sada po novom Pravilniku o opštem obrazovanju srednja škola, zvanično je uvedeno pravo eksternog polaganja za bilo koji razred i za školu u cjelini. (7)

Ali to ne otklanja poteškoće u razvoju darovite djece. Na kraju krajeva, pojavljuju se nove poteškoće.

Prvo, formiraju se određene praznine u znanju, vještinama i sposobnostima, a nije osigurana odgovarajuća sistematičnost u njihovoj asimilaciji.

Drugo, treba se suočiti s razlikama u fizičkom i moralnom razvoju darovitog djeteta i njegovih drugova iz razreda. To uključuje fizičko vaspitanje, radnu obuku i, konačno, etiku i psihologiju. porodicni zivot... Kako se u ovim uslovima odvija formiranje samopoštovanja i odnosa sa drugovima iz razreda i odraslima? Ko i kako treba da razvija individualne obrazovne programe i planove za darovitu djecu? Prije svega, potrebno je da u svim odjeljenjima u kojima ima takve djece nastavnici imaju barem odgovarajuću obuku. U suprotnom, članovi nastavnog osoblja, prvenstveno rukovodioci škola, sa velikom zabrinutošću će gledati na „preskoku“.

Drugi način je stvaranje liceja i gimnazija za darovite. Ove vrste obrazovnih institucija su danas veoma popularne. Pa, ovo je dobro rješenje problema. Štaviše, ako se obrazovni proces u licejima i gimnazijama zasniva na naučni principi i prilično raznolika metodološka baza (koja, nažalost, još uvijek nije svugdje dostupna).

Treći način je stvaranje posebnih odjeljenja za djecu sa povećanim sposobnostima u strukturi masovne opšteobrazovne škole. Ovaj put se sada implementira u mnogim školama. Jedan od njegovih pozitivne osobine možemo reći da se problem podučavanja i vaspitanja darovite dece ne posmatra izolovano od sudbine dece slabije razvijenih sposobnosti. A samu strukturu nastave i vaspitanja dece na različitim nivoima razvoja treba ne samo razlikovati, već i ujednačiti.

Zaključak

Ako talenat djece, s jedne strane, oduševljava, s druge strane, oni postaju problem za druge. Visoka inteligencija ne izaziva simpatije. Ljude nerviraju intelektualci.

Problemi darovite djece:

1. Ne voli školu, jer nastavni plan i program ne odgovara njihovim sposobnostima i dosadan im je.

2. Interesi za igre na sreću. Darovita djeca vole složene igre i ne zanimaju ih one u kojima uživaju njihovi vršnjaci prosječnih sposobnosti.

3. Usklađenost. Darovita djeca, odbacujući standardne zahtjeve, stoga su nesklona usklađenosti, posebno ako su ti standardi u suprotnosti s njihovim interesima.

4. Uživljavanje u filozofske probleme. Razmišljaju o stvarima poput smrti, zagrobni život, religijsko uvjerenje.

5. Neusklađenost između fizičkog, intelektualnog i društvenog razvoja. Više vole da se igraju i komuniciraju sa starijom decom. To im otežava da postanu lideri.

Whitmore (1880), proučavajući razloge ranjivosti darovite djece, naveo je sljedeće faktore:

1. Težnja ka izvrsnosti. Darovita djeca neće mirovati dok ne dostignu najviši nivo.Želja za izvrsnošću se manifestuje rano.

2.Osjećaj neranjivosti. Kritički su prema vlastitim postignućima i često su nezadovoljni, pa stoga nisko samopoštovanje.

3. Nerealni ciljevi. Pošto nisu u mogućnosti da dođu do njih, počinju da se brinu. Želja za izvrsnošću je sila koja vodi do visokih rezultata.

4. Preosjetljivost. Darovito dijete je ranjivije. Smatra se hiperaktivnim i ometajućim jer... stalno reaguje na razne vrste iritansa i podražaja.

5. Potreba za pažnjom odraslih. Često monopolizira pažnju odraslih. To izaziva trzanja u odnosima s drugom djecom koju iritira želja za takvom pažnjom.