Problemi emocionalno-voljne sfere. Poremećaji emocionalno-voljne sfere. Povrede emocionalno-voljne sfere

Emocije osobe djeluju kao posebna klasa psihička stanja koja se ogledaju u vidu pozitivnog ili negativnog stava prema svijetu oko nas, drugim ljudima i prije svega sebi. Emocionalna iskustva određena su odgovarajućim svojstvima i kvalitetama formiranim u predmetima i pojavama stvarnosti, kao i određenim potrebama i potrebama osobe.

Izraz "emocija" dolazi od latinskog naziva emovere, što znači pokret, uzbuđenje i uzbuđenje. Ključna funkcionalna komponenta emocija je motivacija za aktivnost, zbog čega se emocionalna sfera naziva i emocionalno-voljna sfera.

U ovom trenutku emocije igraju značajnu ulogu u osiguravanju interakcije između tijela i okoline.

Emocije su uglavnom rezultat odražavanja ljudskih potreba i procjene vjerovatnoće njihovog zadovoljenja, koje se zasnivaju na ličnom i genetskom iskustvu.

Koliko je izraženo emocionalno stanje osobe zavisi od značaja potreba i nedostatka potrebnih informacija.

Negativne emocije se manifestuju kao rezultat nedostatka potrebnih informacija koje su potrebne za zadovoljavanje niza potreba, a pozitivne emocije karakteriše potpuna prisutnost svih potrebnih informacija.

Danas se emocije dijele na 3 glavna dijela:

1. Afekt, karakteriziran akutnim doživljajem određenog događaja, emocionalnom napetošću i uzbuđenjem;
2. Spoznaja (svijest o svom stanju, njegovom verbalnom označavanju i procjeni daljih izgleda za zadovoljenje potreba);
3. Izraz koji karakterizira vanjska tjelesna motorička aktivnost ili ponašanje.

Relativno stabilno emocionalno stanje osobe naziva se raspoloženje. U sferu ljudskih potreba spadaju i društvene, koje nastaju na osnovu kulturnih potreba, koje su kasnije postale poznate kao osjećaji.

Postoje 2 emocionalne grupe:

1. Primarni (ljutnja, tuga, anksioznost, stid, iznenađenje);
2. Sekundarni, koji uključuje obrađene primarne emocije. Na primjer, ponos je radost.

Klinička slika emocionalno-voljnih poremećaja

Glavne vanjske manifestacije kršenja emocionalno-voljne sfere uključuju:

• Emocionalni stres. Uz povećanu emocionalnu napetost dolazi do dezorganizacije mentalne aktivnosti i smanjene aktivnosti.
• Brzi mentalni zamor (kod djeteta). Izražava se činjenicom da se dijete ne može koncentrirati, a karakteriše ga i oštra negativna reakcija na određene situacije u kojima je neophodna demonstracija njegovih mentalnih kvaliteta.
• Stanje anksioznosti, koje se izražava činjenicom da osoba na svaki mogući način izbjegava bilo kakav kontakt s drugim ljudima i ne teži komunikaciji s njima.
• Povećana agresivnost. Najčešće se javlja u djetinjstvo kada dijete prkosno ne posluša odrasle i doživljava stalnu fizičku i verbalnu agresiju. Takva agresija može se ispoljiti ne samo prema drugima, već i prema sebi, čime se nanosi šteta vlastitom zdravlju.
• Nedostatak sposobnosti osjećanja i razumijevanja emocija drugih ljudi, empatije. Ovaj znak, u pravilu je praćen povećanom anksioznošću i uzrok je mentalni poremećaj i mentalna retardacija.
• Nedostatak želje za prevazilaženjem životnih poteškoća. U ovom slučaju, dijete je u stalno letargičnom stanju, nema želju za komunikacijom s odraslima. Ekstremne manifestacije ovog poremećaja izražavaju se u potpunom neznanju roditelja i drugih odraslih osoba.
• Nedostatak motivacije za uspjeh. Glavni faktor niske motivacije je želja da se izbjegnu mogući neuspjesi, zbog čega osoba odbija preuzeti nove zadatke i pokušava izbjeći situacije u kojima se javlja i najmanja sumnja u konačni uspjeh.
• Izraženo nepovjerenje prema drugim ljudima. Često je praćen simptomima kao što je neprijateljstvo prema drugima.
• Povećana impulsivnost u djetinjstvu. Izražava se takvim znakovima kao što su nedostatak samokontrole i svijesti o svojim postupcima.

Klasifikacija poremećaja u emocionalno-voljnoj sferi

Poremećaji emocionalne sfere kod odraslih pacijenata odlikuju se takvim karakteristikama kao što su:

• Hipobulija ili smanjena snaga volje. Pacijenti s ovim poremećajem nemaju potrebu za komunikacijom s drugim ljudima, osjećaju razdražljivost u prisustvu stranaca i nemaju sposobnost ili želju da nastave razgovor.
• Hiperbulija. Karakteriše ga pojačana želja u svim oblastima života, često izražena u povećanom apetitu i potrebi za stalnom komunikacijom i pažnjom.
• Abulia. Odlikuje se činjenicom da se voljni nagoni osobe naglo smanjuju.
• Kompulzivna privlačnost je neodoljiva potreba za nečim ili nekim. Ovaj poremećaj se često uspoređuje sa životinjskim instinktom, kada je sposobnost osobe da bude svjesna svojih postupaka značajno potisnuta.
• Opsesivna želja je manifestacija opsesivnih želja koje pacijent nije u stanju samostalno kontrolirati. Nezadovoljavanje takvih želja dovodi do depresije i duboke patnje za pacijenta, a njegove misli su ispunjene idejom o njihovom ostvarenju.

Sindromi emocionalno-voljnih poremećaja

Najčešći oblici emocionalnih poremećaja su depresivni i manični sindromi.

1. Depresivni sindrom

Klinička slika depresivni sindrom je opisan sa svoje 3 glavne karakteristike, kao što su:

• Hipotomija, koju karakterizira smanjeno raspoloženje;
• Asocijativna inhibicija (mentalna inhibicija);
• Motorna retardacija.

Vrijedi napomenuti da je prva gore navedena tačka ključni znak depresivnog stanja. Hipotomija se može izraziti u činjenici da je osoba stalno tužna, da se osjeća depresivno i tužno. Za razliku od ustaljene reakcije, kada tuga nastane kao rezultat doživljavanja tužnog događaja, kod depresije osoba gubi vezu sa okolinom. Odnosno, u ovom slučaju pacijent ne pokazuje reakciju na radosne i druge događaje.

Ovisno o težini stanja, hipotomija se može pojaviti s različitim intenzitetom.

Mentalna retardacija u svojim blagim manifestacijama izražava se u obliku usporavanja jednosložnog govora i dugotrajnog razmišljanja o odgovoru. Teški tok karakterizira nemogućnost razumijevanja postavljenih pitanja i rješavanja niza jednostavnih logičkih problema.

Motorna retardacija se očituje u obliku ukočenosti i usporenosti pokreta. U teškim slučajevima depresije postoji rizik od depresivnog stupora (stanje potpune depresije).

1. Manični sindrom

Često se manični sindrom manifestira u okviru afektivnog bipolarnog poremećaja. U ovom slučaju, tok ovog sindroma karakteriziraju paroksizmalne epizode, u obliku pojedinačnih epizoda s određenim fazama razvoja. Simptomatsku sliku koja se ističe u strukturi manične epizode karakterizira varijabilnost kod jednog pacijenta ovisno o stupnju razvoja patologije.

Takvo patološko stanje kao što je manični sindrom, kao i depresivni sindrom, razlikuju se po 3 glavne karakteristike:

• Povišeno raspoloženje zbog hipertimije;
• Mentalna razdražljivost u obliku ubrzanih misaonih procesa i govora (tahipsija);
• Motorno uzbuđenje;

Nenormalno povećanje raspoloženja karakterizira činjenica da pacijent ne osjeća takve manifestacije kao što su melankolija, anksioznost i niz drugih znakova karakterističnih za depresivni sindrom.

Mentalna razdražljivost s ubrzanim procesom razmišljanja javlja se sve do utrke ideja, odnosno u ovom slučaju pacijentov govor postaje nekoherentan zbog pretjerane rastresenosti, iako je sam pacijent svjestan logike svojih riječi. Ističe se i po tome što pacijent ima ideje o vlastitoj veličini i negiranju krivice i odgovornosti drugih ljudi.

Povećanu motoričku aktivnost kod ovog sindroma karakteriše dezinhibicija ove aktivnosti u cilju postizanja zadovoljstva. Posljedično, s maničnim sindromom, pacijenti imaju tendenciju da konzumiraju velike količine alkohola i droga.

Manični sindrom karakteriziraju i takvi emocionalni poremećaji kao što su:

• Jačanje instinkta (povećan apetit, seksualnost);
• Povećana distrakcija;
• Preispitivanje ličnih kvaliteta.

Metode za korekciju emocionalnih poremećaja

Značajke korekcije emocionalnih poremećaja kod djece i odraslih temelje se na korištenju niza učinkovitih tehnika koje mogu gotovo u potpunosti normalizirati njihovo emocionalno stanje. obično, emocionalna korekcija za djecu je korištenje terapije igrom.

Često su u djetinjstvu emocionalni poremećaji uzrokovani nedostatkom igre, što značajno koči mentalni i mentalni razvoj.

Sistematski motorički i govorni faktor igre omogućava vam da otkrijete djetetove sposobnosti i osjetite pozitivne emocije iz procesa igre. Razrada razne situacije iz života u igri terapija omogućava djetetu da se mnogo brže prilagodi stvarnim uslovima života.

Postoji još jedan terapijski pristup, a to je psihodinamski, koji se temelji na metodi psihoanalize koja ima za cilj rješavanje unutarnjeg konflikta pacijenta, svijest o njegovim potrebama i životnim iskustvima.

Psihodinamička metoda također uključuje:

• Art terapija;
• Indirektna terapija igrom;
• Terapija bajkama.

Ovi specifični efekti su se dokazali ne samo kod djece, već i kod odraslih. Omogućuju pacijentima da se opuste, pokažu kreativnu maštu i predstave emocionalne poremećaje kao određenu sliku. Psihodinamički pristup također se odlikuje lakoćom i lakoćom implementacije.

Uobičajene metode uključuju i etnofunkcionalnu psihoterapiju, koja vam omogućava da umjetno kreirate dualnost subjekta, kako biste razumjeli svoje lične i emocionalne probleme, kao da fokusirate svoj pogled izvana. U ovom slučaju, pomoć psihoterapeuta omogućava pacijentima da svoje emocionalne probleme prenesu na etničku projekciju, prorade ih, shvate ih i puste da prođu kroz sebe kako bi ih se konačno riješili.

Prevencija emocionalnih poremećaja

Glavni cilj prevencije poremećaja emocionalno-voljne sfere je formiranje dinamičke ravnoteže i određene granice sigurnosti centralnog nervnog sistema. Ovo stanje je određeno odsustvom unutrašnjih sukoba i stabilnim optimističkim stavom.

Trajna optimistička motivacija omogućava kretanje ka zacrtanom cilju, prevazilaženje raznih poteškoća. Kao rezultat toga, osoba uči da donosi informirane odluke na temelju velike količine informacija, što smanjuje vjerovatnoću greške. Odnosno, ključ za emocionalno stabilan nervni sistem je kretanje osobe duž putanje razvoja.

Povećana razdražljivost ili, obrnuto, pasivnost ukazuje na kršenje emocionalno-voljne sfere. Uz to se javlja i opća hiperestezija.

Bebama je veoma teško zaspati tokom ovog perioda. Noću postaju nemirni i često se bude. Dijete može burno reagirati na sve podražaje, posebno ako se nalazi u nepoznatom okruženju.

Odrasli uvelike ovise i o svom raspoloženju, koje se može promijeniti iz naizgled nepoznatih razloga. Zašto se to dešava i šta je važno znati o tome?

Definicija emocionalno-voljne sfere

Za odgovarajući razvoj u društvu, kao i normalnu životnu aktivnost, važna je emocionalno-voljna sfera. Mnogo toga zavisi od nje. I to se ne odnosi samo na porodične odnose, već i na profesionalne aktivnosti.

Sam proces je veoma složen. Na njegovo nastanak utiču različiti faktori. To može biti ili socijalno stanje osobe ili njeno nasljedstvo. Ovo područje počinje da se razvija u rane godine i nastavlja se razvijati do adolescencije.

Od rođenja, osoba prevladava sljedeće vrste razvoja:

• somato-vegetativni;
• psihomotorika;
• afektivno;
• dominacija;
• stabilizacija.

Emocije su različite...

Kao i njihove manifestacije u životu

Iz kojih razloga dolazi do kvara?

Brojni su razlozi koji mogu uticati na razvoj ovaj proces i izazivaju emocionalne i voljni poremećaje. Do glavnog faktori bi trebali uključivati:

• zaostajanje u smislu intelektualnog razvoja;
• nedostatak emocionalnog kontakta sa porodicom;
• problemi društvene i svakodnevne prirode.

Uz to, možete navesti bilo koje druge razloge koji mogu uzrokovati unutarnju nelagodu i osjećaj inferiornosti. Istovremeno, dijete će se moći razvijati skladno i pravilno samo ako ima odnos povjerenja sa svojom porodicom.

Spektar poremećaja volje i emocija

Poremećaji emocionalne volje uključuju:

• hiperbulija;
• hipobulija;

Sa općim povećanjem volje, razvija se hiperbulija, koja može utjecati na sve glavne nagone. Ova manifestacija se smatra karakterističnom za. Tako će se, na primjer, kod osobe povećati apetit; ako je u odjelu, odmah će pojesti hranu koja mu se donese.

S hipobulijom se smanjuje i volja i nagon. U ovom slučaju, osobi nije potrebna komunikacija, opterećena je strancima koji su u blizini. Bolje se osjeća sam. Takvi pacijenti se radije upuštaju u sebe sopstveni svet patnja. Ne žele da brinu o svojim rođacima.

Kada dođe do smanjenja volje, to ukazuje na abuliju. Takav poremećaj se smatra perzistentnim, a zajedno sa apatijom čini ga apatičko-abulični sindrom, koji se, po pravilu, manifestuje tokom konačnog stanja šizofrenije.

Kod opsesivnog nagona, pacijent ima želje koje je u stanju kontrolisati. Ali kada počne da se odriče svojih želja, to kod njega izaziva ozbiljnu anksioznost. Progone ga misli o potrebi koja nije zadovoljena. Na primjer, ako osoba ima strah od zagađenja, trudit će se da ne pere ruke onoliko često koliko bi želio, ali to će ga natjerati da bolno razmišlja o vlastitim potrebama. A kad ga niko ne gleda, dobro će ih oprati.

Jači osjećaji uključuju kompulzivnu privlačnost. Toliko je jak da se poredi sa instinktima. Potreba postaje patološka. Njen položaj je dominantan, pa unutrašnja borba vrlo brzo prestaje i osoba odmah udovoljava svojoj želji. Ovo može biti grubo antisocijalni čin koji će rezultirati kaznom.

Voljni poremećaji

Will je mentalna aktivnost ličnost koja je usmjerena na određeni cilj ili savladavanje prepreka. Bez toga, osoba neće moći ostvariti svoje namjere ili riješiti životne probleme. Voljni poremećaji uključuju hipobuliju i abuliju. U prvom slučaju, voljna aktivnost će biti oslabljena, au drugom će biti potpuno odsutna.

Ako je osoba suočena s hiperbulijom, koja je u kombinaciji s rastresenošću, onda to može ukazivati ​​na ili.

Želja za hranom i samoodržanjem poremećeni su u slučaju parabulije, odnosno kada je voljni čin izopačen. Pacijent, odbijajući normalnu hranu, počinje jesti nejestivu hranu. U nekim slučajevima se opaža patološka proždrljivost. Kada je narušen osjećaj samoodržanja, pacijent može sebi nanijeti ozbiljne ozljede. Ovo također uključuje seksualne perverzije, posebno mazohizam i egzibicionizam.

Spektar voljnih kvaliteta

Emocionalni poremećaji

Emocije su različite. Oni karakterišu odnose ljudi prema svetu oko sebe i prema samima sebi. Postoji mnogo emocionalnih poremećaja, ali se neki od njih smatraju hitnim razlogom za posjetu specijalistu. Među njima:

• depresivno, melanholično raspoloženje, ponavljajuće, dugotrajne prirode;
• stalna promjena emocija, bez ozbiljnih razloga;
• nekontrolisana emocionalna stanja;
• hronični;
• ukočenost, nesigurnost, plašljivost;
• visoka emocionalna osjetljivost;
• fobije.

Emocionalni poremećaji uključuju sljedeće patološke devijacije:

Kada je dijete pretjerano agresivno ili povučeno

Povrede emocionalno-voljne sfere, koje su najizraženije kod djece:

1. Agresivnost. Gotovo svako dijete može pokazati agresiju, ali ovdje vrijedi obratiti pažnju na stupanj reakcije, njeno trajanje i prirodu razloga.
2. Emocionalna dezinhibicija. U ovom slučaju dolazi do prenasilne reakcije na sve. Takva djeca, ako plaču, to rade glasno i prkosno.
3. Anksioznost. S takvim kršenjem, dijete će biti neugodno da jasno izrazi svoje emocije, ne govori o svojim problemima i osjeća nelagodu kada mu se obrati pažnja.

Osim toga, poremećaj se javlja uz povećanu i smanjenu emocionalnost. U prvom slučaju to se odnosi na euforiju, depresiju, sindrom anksioznosti, disforiju i strahove. Kada je nizak, razvija se apatija.

Kršenje emocionalno-voljne sfere i poremećaj ponašanja uočeni su kod hiperaktivnog djeteta koje doživljava motorički nemir, pati od nemira i impulzivnosti. Ne može da se koncentriše.

Takvi poremećaji mogu biti prilično opasni, jer mogu dovesti do ozbiljnih nervnih bolesti, koje U poslednje vremečesto se javljaju kod djece mlađe od 16 godina. Važno je zapamtiti da se psihoemocionalni poremećaj može ispraviti ako se otkrije u ranoj fazi.

Moderan pogled na korekciju

Identificira se kao jedna od glavnih metoda meke korekcije. Uključuje komunikaciju sa konjima. Ova procedura Pogodno ne samo za djecu, već i za odrasle.

Može se koristiti za cijelu porodicu, što će pomoći da se ujedini i poboljšaju odnosi povjerenja. Ovaj tretman će vam omogućiti da se oprostite od depresivnog raspoloženja, negativnih iskustava i smanjite anksioznost.

Ako govorimo o ispravljanju poremećaja kod djeteta, onda se za to mogu koristiti razne psihološke metode. Među njima vrijedi istaknuti:

• terapija igrom, koja uključuje korištenje igara (ova metoda se smatra posebno učinkovitom za predškolce);
• tjelesno orijentirana terapija, ples;
• terapija bajkama;
• , koji se dijeli na dvije vrste: percepciju gotov materijal ili samostalni crtež;
• muzička terapija, u kojoj se muzika koristi u bilo kom obliku.

Bolje je pokušati spriječiti bilo kakvu bolest ili odstupanje. Da biste spriječili poremećaje emocionalne i volje, poslušajte ove jednostavne savjete:

• ako je odrasla osoba ili dijete emocionalno traumatizirano, onda oni u blizini trebaju biti mirni i pokazati svoju dobru volju;
• ljudi treba da dele svoja iskustva i osećanja što je češće moguće;
• potreba za fizičkim radom ili crtanjem;
• pratite svoju dnevnu rutinu;
• pokušajte izbjeći nepotrebnu brigu.

Važno je shvatiti da mnogo zavisi od onih koji su u blizini. Ne morate svoja iskustva dijeliti sa svima oko sebe, ali morate imati nekoga ko će vam pomoći teška situacija, podržaće i saslušati. Zauzvrat, roditelji moraju pokazati strpljenje, brigu i bezgranična ljubav. Ovo će sačuvati mentalno zdravlje bebe.

Nerijetko je roditeljska briga uglavnom usmjerena na fizičko zdravlje njihovog djeteta, dok emocionalna komponenta ostaje praktično nenadzirana. To je zbog činjenice da većina roditelja rane simptome emocionalnih poremećaja smatra privremenim i stoga bezopasnim.

Čini se da je mjesto emocionalnih poremećaja u mentalnom razvoju djeteta jedan od ključnih aspekata njegovog života, s obzirom da ovi poremećaji utiču na njegov odnos prema roditeljima i okolini općenito. Danas postoji tendencija porasta emocionalnih poremećaja kod djece, u vidu smanjenih socijalna adaptacija i sklonost ka agresivnom ponašanju.

· 1 Uzroci

· 2

· 3 Dijagnoza poremećaja

· 4

Mnogo je razloga za nastanak emocionalnih poremećaja kod djeteta, pa roditelji trebaju biti posebno oprezni kada se pojave različiti patološki znakovi. U pravilu, specijalisti postavljaju konačnu dijagnozu kada registruju 3 znaka emocionalne nestabilnosti.

Najčešći uzroci emocionalnih poremećaja su:

· Fizičke karakteristike, uzimajući u obzir prošle bolesti u djetinjstvu;

· Inhibicija mentalnog i mentalnog razvoja;

· Nepravilan odgoj djeteta u predškolskom periodu;

· Ne pravilnu ishranu, naime, nedovoljna opskrba potrebnim supstancama, što značajno utiče na razvoj bebe;

Također, ovi gore navedeni razlozi su podijeljeni u dvije velike grupe:

1. Biološki.

Ova kauzalna grupa uključuje karakterističan tip nervnog sistema. Na primjer, u prisustvu poremećaja pažnje, dijete može naknadno razviti patološki proces u mozgu, nastao kao rezultat teškog toka trudnoće i porođaja njegove majke.

2. Društveni

Ova grupa određuje proces interakcije djeteta sa drugim ljudima i okolinom. Na primjer, ako dijete već ima iskustva u komunikaciji sa starosnom grupom ljudi, svojim vršnjacima i primarnom grupom za njega – porodicom, onda mu u nekim slučajevima takva socijalizacija može i naštetiti.

Ako je dijete stalno podvrgnuto poricanju od strane odraslih, onda ono nesvjesno počinje potiskivati ​​primljene informacije koje dolaze iz okoline.

Pojava novih iskustava koja se ne poklapaju s njegovom konceptualnom strukturom počinje se doživljavati negativno od strane njega, što mu u konačnici stvara određeni stres.

U nedostatku razumijevanja vršnjaka, dijete razvija emocionalna iskustva (bijes, ogorčenost, razočaranje) koja se odlikuju ozbiljnošću i trajanjem. Takođe, stalni sukobi u porodici, zahtjevi prema djetetu, nerazumijevanje njegovih interesa, takođe izazivaju emocionalne smetnje u psihičkom razvoju djeteta.

Klasifikacije emocionalnih poremećaja i njihovih simptoma

Poteškoće u identifikaciji emocionalno-voljnih poremećaja rezultirale su činjenicom da je veliki broj psihologa formirao različite poglede na ove vrste poremećaja. Na primjer, naučnik-psiholog G. Sukhareva je primijetio da se emocionalni poremećaji u osnovnoškolskoj dobi često primjećuju kod djece koja pate od neurastenije, koju karakterizira pretjerana razdražljivost.

Psiholog J. Milanich imao je drugačiju ideju o ovim poremećajima. Otkrio je da emocionalno-voljni poremećaji uključuju 3 grupe emocionalnih poremećaja;

Akutne emocionalne reakcije, koje karakteriše obojenost određenih konfliktnih situacija, koje su se manifestovale u agresiji, histeriji, reakcijama straha ili ogorčenosti;

Stanje povećane napetosti – anksioznost, strah, smanjeno raspoloženje.

Disfunkcija emocionalnog stanja, koja se očitovala u oštrom prijelazu s pozitivnih emocionalnih pojava na negativne i također obrnutim redoslijedom.

Međutim, najdetaljniju kliničku sliku emocionalnih poremećaja sastavio je N.I. Kosterina. Ona dijeli emocionalne poremećaje u 2 velike grupe, koje karakterizira povećanje razine emocionalnosti i, shodno tome, smanjenje.

Prva grupa uključuje takve uslove kao što su:

· Euforija, koju karakteriše neadekvatno povećanje raspoloženja. Dijete u ovom stanju, po pravilu, ima povećanu impulzivnost, nestrpljivost i želju za dominacijom.

· Disforija je suprotan oblik euforije, koju karakteriše ispoljavanje takvih emocija kao što su: ljutnja, razdražljivost, agresivnost. To je vrsta depresivnog sindroma.

· Depresija je patološko stanje koje karakterizira ispoljavanje negativnih emocija i pasivnost ponašanja. Dijete u ovom stanju osjeća se depresivno i tužno.

· Sindrom anksioznosti je stanje u kojem dijete osjeća bezrazložnu anksioznost i jaku nervnu napetost. Izražava se stalnim promjenama raspoloženja, plačljivošću, nedostatkom apetita i povećanom osjetljivošću. Često se ovaj sindrom razvija u fobiju.

· Apatija je ozbiljno stanje u kojem se dijete osjeća ravnodušnim prema svemu što se dešava oko njega, a karakteriše ga i nagli pad inicijativnih funkcija. Većina psihologa tvrdi da je gubitak emocionalnih reakcija u kombinaciji sa smanjenjem ili potpunim gubitkom voljnih impulsa.

· Paratamija je karakterističan poremećaj emocionalne pozadine, u kojem je doživljaj jedne specifične emocije praćen vanjskim manifestacijama potpuno suprotnih emocija. Često se opaža kod djece koja pate od šizofrenije.

U drugu grupu spadaju:

· Poremećaj hiperaktivnosti deficita pažnje, karakteriziran simptomima kao što su motorna dezorijentacija i impulsivnost. Iz toga slijedi ključne karakteristike Ovaj sindrom karakterizira rastresenost i pretjerana fizička aktivnost.

· Agresivnost. Ova emocionalna manifestacija nastaje kao dio karakterne osobine ili kao reakcija na utjecaje okoline. U svakom slučaju, gore navedene povrede treba ispraviti. Međutim, prije ispravljanja patoloških manifestacija, prvi korak je identificirati glavni razlozi bolesti.

Dijagnoza poremećaja

Za kasniju terapiju poremećaja i njenu efikasnost veoma je važno pravovremena dijagnoza emocionalni razvoj dijete i njegovi poremećaji. Postoje mnoge posebne metode i testovi koji procjenjuju razvoj i psihičko stanje djeteta, uzimajući u obzir njegove starosne karakteristike.

Dijagnoza predškolske djece uključuje:

· Dijagnoza nivoa anksioznosti i njena procjena;

· Proučavanje psihoemocionalnog stanja;

· Luscher test boja;

· Proučavanje samopoštovanja i ličnih karakteristika djeteta;

· Proučavanje razvoja voljnih kvaliteta.

Traženje psihološke pomoći je neophodno ako dijete ima određene poteškoće u učenju, komunikaciji sa vršnjacima, ponašanju ili ima određene fobije.

Roditelji takođe treba da obrate pažnju da li dete doživljava bilo kakva emocionalna iskustva, osećanja, kao i da li je njegovo stanje okarakterisano kao depresivno.

Metode za korekciju emocionalnih poremećaja

Brojni domaći i strani naučnici iz oblasti psihologije identifikuju niz tehnika koje omogućavaju ispravljanje emocionalno-voljnih poremećaja kod djece. Ove metode se obično dijele u 2 glavne grupe: individualne i grupne, ali ova podjela se ne odražava glavni cilj korekcija mentalnih poremećaja.

Mentalna korekcija afektivnih poremećaja kod dece je organizovan sistem psiholoških uticaja. Ova korekcija je uglavnom usmjerena na:

Ublažavanje emocionalne nelagode

· Povećana aktivnost i nezavisnost

· Potiskivanje sekundarnih ličnih reakcija (agresivnost, pretjerana razdražljivost, anksioznost, itd.).

· Korekcija samopoštovanja;

· Formiranje emocionalne stabilnosti.

Svjetska psihologija uključuje 2 glavna pristupa psihološkoj korekciji djeteta, i to:

· Psihodinamski pristup. Zalaže se za stvaranje uslova koji omogućavaju suzbijanje vanjskih društvenih barijera, koristeći metode kao što su psihoanaliza, terapija igrom i art terapija.

· Bihevioralni pristup. Ovaj pristup vam omogućuje da stimulirate dijete da asimilira nove reakcije usmjerene na formiranje adaptivnih oblika ponašanja i, obrnuto, potiskuje neprilagodljive oblike ponašanja, ako ih ima. Uključuje metode utjecaja kao što su bihejvioralni i psihoregulatorni trening, koji omogućavaju djetetu da konsoliduje naučene reakcije.

Prilikom odabira metode psihološke korekcije emocionalnih poremećaja treba polaziti od specifičnosti poremećaja, koji uvjetuju pogoršanje emocionalnog stanja. Ako dijete ima intrapersonalne poremećaje, onda bi odličan način bio korištenje terapije igrom (ne kompjuterske terapije), a dobro se pokazala i metoda porodične psihokorekcije.

Ukoliko prevladavaju međuljudski sukobi, koristi se grupna psihokorekcija koja omogućava optimizaciju međuljudskih odnosa. Prilikom odabira bilo koje metode, mora se uzeti u obzir težina djetetove emocionalne nestabilnosti.

Metode psihološke korekcije kao što su terapija igrom, terapija bajkama itd. djeluju efikasno ako odgovaraju mentalnim karakteristikama djeteta i terapeuta.

Uzrast djeteta do 6 godina (predškolski period) je najvažniji period njegovog razvoja, jer se u tom periodu formiraju djetetovi lični temelji, voljni kvaliteti, a brzo se razvija i emocionalna sfera.

Kvalitete jake volje razvijaju se uglavnom zahvaljujući svjesnoj kontroli ponašanja, uz održavanje određenih pravila ponašanja u pamćenju.

Razvoj ovih kvaliteta karakteriše se kao opšti razvoj ličnosti, odnosno uglavnom kroz oblikovanje volje, emocija i osećanja.

Shodno tome, za uspješan emocionalno-voljni odgoj djeteta, roditelji i nastavnici trebaju posebno obratiti pažnju na stvaranje pozitivne atmosfere međusobnog razumijevanja. Stoga mnogi stručnjaci preporučuju roditeljima da formuliraju sljedeće kriterije za svoje dijete:

· U komunikaciji sa djetetom potrebno je zadržati apsolutnu smirenost i pokazati svoju dobronamjernost na svaki mogući način;

· Trudite se da češće komunicirate sa svojim djetetom, pitajte ga o bilo čemu, saosjećate i zanimate se za njegove hobije;

· Zajednički fizički rad, igre, crtanje itd. pozitivno će uticati na stanje djeteta, pa mu posvetite što više pažnje.

· Potrebno je osigurati da dijete ne gleda filmove i ne igra igrice sa elementima nasilja, jer će to samo pogoršati njegovo emocionalno stanje;

· Podržite svoje dijete na svaki mogući način i pomozite mu da izgradi povjerenje u sebe i svoje sposobnosti.

Dio I. Poremećaji u razvoju emocionalno-voljne sfere kod djece i tinejdžeri

Pitanja za učenje.

1. Tipologija poremećaja u razvoju emocionalno-voljne sfere.

2. Psihološko-pedagoške karakteristike djece i adolescenata sa poremećajima emocionalno-voljne sfere.

3. Psihopatija kod djece i adolescenata.

4. Akcentuacije karaktera kao faktor koji doprinosi nastanku emocionalno-voljnih poremećaja.

5. Djeca sa ranim autizmom (EDA).

1. Koncept kršenja emocionalno-voljne sfere u defektologiji definira neuropsihičke poremećaje (uglavnom blage i umjerene težine). *

Glavne vrste poremećaja u razvoju emocionalno-voljne sfere kod djece i adolescenata uključuju reaktivna stanja (sindrom hiperaktivnosti), konfliktna iskustva, psihasteniju i psihopatiju (psihopatski oblici ponašanja), rani dječji autizam.

Kao što je poznato, djetetova ličnost se formira pod uticajem nasledno određenih (uslovljenih) kvaliteta i faktora spoljašnje (pre svega društvene) sredine. Budući da proces razvoja u velikoj mjeri zavisi od faktora okoline, očigledno je da nepovoljni uticaji okoline mogu uzrokovati privremene poremećaje ponašanja, koji, kada se uspostave, mogu dovesti do abnormalnog (iskrivljenog) razvoja ličnosti.

Što se tiče normalnog somatskog razvoja, odgovarajuća količina kalorija, proteina, minerali i vitamine, a za normalan mentalni razvoj neophodno je prisustvo određenih emocionalnih i psihičkih faktora. Tu spadaju, pre svega, ljubav prema bližnjima, osećaj sigurnosti (obezbeđen brigom roditelja), negovanje ispravnog samopoštovanja, a takođe, uz razvoj samostalnosti u postupcima i ponašanju), usmeravanje odraslih, što uključuje, pored ljubavi i brige, i određeni skup zabrana. Samo pravilnim odnosom pažnje i zabrana stvaraju se odgovarajuće veze između djetetovog „ja“ i vanjskog svijeta, a mala osoba, zadržavajući svoju individualnost, razvija se u ličnost koja će sigurno naći svoje mjesto u društvu.

Raznovrsnost emocionalnih potreba koje obezbeđuju razvoj deteta već sama po sebi ukazuje na mogućnost pojave značajnog broja nepovoljnih faktora u spoljašnjem (socijalnom) okruženju, koji mogu izazvati poremećaje u razvoju emocionalno-voljne sfere i devijacije u ponašanje djece.

2. Reaktivna stanja U specijalnoj psihologiji se definišu kao neuropsihički poremećaji uzrokovani nepovoljnim situacijama (razvojnim uslovima) i nisu povezani sa organskim oštećenjem centralnog nervnog sistema. Najupečatljivija manifestacija reaktivnih stanja (RS) je sindrom hiperaktivnosti, koji se pojavljuje u pozadini "produženog" stanja opće mentalne ekscitabilnosti i psihomotorne dezinhibicije. Uzroci MS-a mogu biti različiti. Dakle, traumatske okolnosti za dječju psihu uključuju takav psihofiziološki poremećaj kao što je enureza (mokrenje u krevet, koje traje ili se često ponavlja nakon 3. godine života), često uočeno kod somatski oslabljene i nervozne djece. Enureza se može javiti nakon teške nervni šok, strah, nakon iscrpljujuće somatske bolesti. U pojavu enureze spadaju i razlozi kao što su konfliktne situacije u porodici, preterana strogost roditelja, predubok san i sl. Reaktivna stanja sa enurezom pogoršavaju ismevanje, kažnjavanje i neljubazni odnos drugih prema detetu.

Reaktivno stanje može biti uzrokovano prisustvom određenih fizičkih i psihofizioloških nedostataka kod djeteta (strabizam, deformiteti udova, hromost, teška skolioza i sl.), posebno ako je stav drugih netačan.

Zajednički uzrok psihogene reakcije kod male djece dolazi do iznenadnog jaka iritacija zastrašujuća priroda (vatra, napad ljutog psa, itd.). Povećana osjetljivost na mentalne traume opaženo kod djece sa rezidualnim efektima nakon infekcija i ozljeda, kod djece koja su uzbuđena, oslabljena i emocionalno nestabilna. Najpodložnija psihičkim traumama su djeca koja pripadaju slabom tipu više nervne aktivnosti i djeca koja su lako uzbudljiva.

Osnovna karakteristika MS je neadekvatna (preterano izražena) lična reakcija na uticaje iz okruženja (prvenstveno društvenog) okruženja. Reaktivna stanja karakterizira stanje psihološki stres I nelagodnost. MS se može manifestovati u obliku depresije (tužno, depresivno stanje). U drugim slučajevima, glavni simptomi MS-a su: psihomotorna agitacija, dezinhibicija i neprikladno ponašanje i radnje.

U težim slučajevima može doći do poremećaja svijesti (konfuzija, gubitak orijentacije u okolini), bezrazložan strah, privremeni „gubitak“ određenih funkcija (gluhoća, mutizam).

Unatoč razlikama u manifestacijama, zajednički simptom koji povezuje sve slučajeve reaktivnih stanja je teško, depresivno psiho-emocionalno stanje koje uzrokuje prenaprezanje nervnih procesa i poremećaj njihove pokretljivosti. To u velikoj mjeri određuje povećanu sklonost afektivnim reakcijama.

Poremećaji mentalnog razvoja mogu biti povezani sa teškim unutrašnjim konfliktna iskustva kada se u djetetovom umu sukobljavaju suprotstavljeni stavovi prema bliskim ljudima ili prema jednom ili drugom socijalnoj situacijišto ima veliki lični značaj za dete. Konfliktna iskustva (kao psihopatološki poremećaj) su dugotrajna, socijalno uslovljena; oni stiču dominantan značaj u djetetovom psihičkom životu i oštro negativno utiču na njegove karakterološke karakteristike i reakcije ponašanja. Uzroci konfliktnih iskustava najčešće su: nepovoljan položaj djeteta u porodici (konflikti u porodici, raspad porodice, pojava maćehe ili očuha, alkoholizam roditelja i sl.). Konfliktna iskustva mogu nastati kod djece koju su roditelji napustili, usvojene iu drugim slučajevima. Drugi razlog za uporna konfliktna iskustva mogu biti gore navedeni nedostaci psihofizičkog razvoja, posebno mucanje.

Manifestacije teških konfliktnih iskustava najčešće uključuju izolaciju, razdražljivost, negativizam (u mnogim oblicima njegovog ispoljavanja, uključujući govorni negativizam), depresivna stanja; u nekim slučajevima, posljedica konfliktnih iskustava je kašnjenje u djetetovom kognitivnom razvoju.

Uporna iskustva sukoba često su praćena smetnjama ( odstupanja) ponašanje. Često je uzrok poremećaja u ponašanju kod ove kategorije djece nepravilan odgoj djeteta (pretjerana briga, pretjerana sloboda ili, naprotiv, nedostatak ljubavi, pretjerana strogost i nerazumni zahtjevi, bez uzimanja u obzir njegovih ličnih – intelektualnih i psihofizičke sposobnosti, određene stadijumom razvoj uzrasta). Posebno ozbiljna greška u odgoju djeteta je njegovo stalno pogrdno poređenje sa djecom koja imaju bolje sposobnosti i želju da postignu velika postignuća od djeteta koje nema izražene intelektualne sklonosti. Dijete čije je dostojanstvo poniženo i koje se često kažnjava može razviti osjećaj inferiornosti, reakcije straha, plašljivosti, gorčine i mržnje. Takva djeca, koja su pod stalnim stresom, često imaju enurezu, glavobolju, umor i sl. U starijoj dobi takva djeca se mogu pobuniti protiv dominantnog autoriteta odraslih, što je jedan od razloga asocijalnog ponašanja.

Iskustva sukoba mogu biti uzrokovana i traumatičnim situacijama u školskoj zajednici. Naravno, na pojavu i težinu konfliktnih situacija utiču individualne lične i psihičke karakteristike dece (stanje nervnog sistema, lične aspiracije, opseg interesovanja, upečatljivost itd.), kao i uslovi odrastanja i razvoja. .

Takođe je prilično složen neuropsihički poremećaj psihastenija– mentalno i intelektualna aktivnost, uzrokovano slabošću i poremećajem dinamike procesa više nervne aktivnosti, općim slabljenjem neuropsihičkih i kognitivnih procesa. Uzroci psihastenije mogu biti teška kršenja somatskog zdravlja, kršenja općeg konstitucijskog razvoja (zbog distrofije, metaboličkih poremećaja u tijelu, hormonalnih poremećaja itd.). Istovremeno, veliku ulogu u nastanku psihastenije imaju faktori nasledne uslovljenosti, disfunkcija centralnog nervnog sistema različitog porekla, prisustvo minimalne moždane disfunkcije itd.

Glavne manifestacije psihastenije su: smanjenje opće mentalne aktivnosti, usporenost i brza iscrpljenost mentalne i intelektualne aktivnosti, smanjenje performansi, fenomen mentalne retardacije i inertnosti, povećan umor pod psihičkim stresom. Psihoastenična djeca se izuzetno sporo uključuju u akademski rad i vrlo se brzo umaraju pri obavljanju zadataka vezanih za mentalne i mnemoničke radnje.

Djeca u ovoj kategoriji odlikuju se takvim specifičnim karakternim osobinama kao što su neodlučnost, povećana upečatljivost, sklonost stalnim sumnjama, plahost, sumnjičavost i anksioznost. Često simptomi psihastenije uključuju i depresiju i autistične manifestacije. Psihopatski razvoj prema psihasteničar tip u djetinjstvu se manifestira povećanom sumnjičavostom, opsesivnim strahovima i anksioznošću. U starijoj dobi primjećuju se opsesivne sumnje, strahovi, hipohondrija i povećana sumnjičavost.

3.Psihopatija(od grčkog - psiha- duša, patos– bolest) se u specijalnoj psihologiji definiše kao patološkog karaktera, koji se manifestuje u neuravnoteženom ponašanju, slaboj prilagodljivosti promenljivim uslovima sredine, nesposobnosti da se povinuje spoljnim zahtevima i povećanoj reaktivnosti. Psihopatija je iskrivljena verzija formiranja ličnosti, to je disharmoničan razvoj ličnosti uz (u pravilu) dovoljno očuvanje inteligencije. Istraživanja domaćih naučnika (V.A. Gilyarovsky, V.R. Myasishchev, G.E. Sukhareva, V.V. Kovalev, itd.) pokazala su dijalektičku interakciju društvenih i bioloških faktora u nastanku psihopatije. Većina psihopatija je uzrokovana vanjskim patološkim faktorima koji su djelovali u maternici ili u ranom djetinjstvu. Većina uobičajeni razlozi psihopatije su: infekcije - opšte i moždane, traumatske povrede mozga - intrauterine, rođene i stečene u prvim godinama života; toksični faktori (na primjer, kronični gastrointestinalne bolesti), poremećaji intrauterinog razvoja zbog intoksikacije alkoholom, izlaganja zračenju itd. Određenu ulogu u nastanku psihopatije ima i patološko naslijeđe.

Međutim, za razvoj psihopatije, zajedno sa glavnim ( predisponirajući) uzrok koji uzrokuje urođenu ili rano stečenu insuficijenciju nervnog sistema, neophodno je i prisustvo drugog faktora - nevolje društvenom okruženju i nedostatak korektivnih uticaja u podizanju deteta.

Svrhoviti pozitivan uticaj okoline može, u većoj ili manjoj meri, ispraviti postojeće devijacije deteta, dok se u nepovoljnim uslovima odrastanja i razvoja čak i blage devijacije u mentalnom razvoju mogu pretvoriti u teški oblik psihopatije (G.E. Sukhareva, 1954, itd.). U tom smislu, biološki faktori se smatraju polazne tačke,preduslovi, što može uzrokovati psihopatski razvoj ličnosti; dobijaju odlučujuću ulogu društveni faktori, uglavnom uslove za odgoj i razvoj djeteta.

Psihopatija je vrlo raznolika u svojim manifestacijama, pa se u klinici razlikuju njeni oblici (organska psihopatija, epileptoidna psihopatija itd.). Zajedničko za sve oblike psihopatije je kršenje razvoja emocionalno-voljne sfere, specifične anomalije karaktera. Psihopatski razvoj ličnosti karakterišu: slabost volje, impulsivnost akcija, grube afektivne reakcije. Nerazvijenost emocionalno-voljne sfere također se očituje u određenom smanjenju performansi povezanih s nemogućnošću koncentracije i prevladavanja poteškoća s kojima se susreću pri obavljanju zadataka.

Povrede emocionalno-voljne sfere najjasnije su izražene kada organska psihopatija, koji se zasniva na organska lezija subkortikalni moždani sistemi. Kliničke manifestacije organske psihopatije su različite. U nekim slučajevima prve manifestacije mentalnog poremećaja otkrivaju se u ranoj dobi. Anamneza ove djece ukazuje na izraženu plašljivost, strah od oštrih zvukova, jakog svjetla, nepoznatih predmeta i ljudi. Ovo je praćeno intenzivnim i dugotrajnim vrištanjem i plačem. U ranom i predškolskom uzrastu dolazi do izražaja psihomotorni nemir i povećana senzorna i motorička ekscitabilnost. U osnovnoškolskom uzrastu psihopatsko ponašanje se manifestuje u vidu nekontrolisanosti, protesta protiv pravila društvenog ponašanja, bilo kakvog režima, u vidu afektivnih ispada (odvratnost, trčanje okolo, buka, a kasnije - izostanak iz škole, sklonost skitnji , itd.).

U drugim slučajevima organske psihopatije pažnju privlači sljedeća karakteristika bihevioralnih reakcija djece, koja ih oštro razlikuje od njihovih vršnjaka već u predškolskoj dobi. Rođaci i nastavnici primjećuju ekstremnu neujednačenost njihovog raspoloženja; Uz povećanu razdražljivost i prekomjernu pokretljivost, ova djeca i adolescenti često imaju nisko, tmurno, razdražljivo raspoloženje. Djeca starijeg predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta često se žale na nejasnoće bolne senzacije, odbijaju jesti, loše spavaju, često se svađaju i svađaju sa vršnjacima. Povećana razdražljivost, negativnost u razne forme njegove manifestacije, neprijateljski odnos prema drugima, agresivnost prema njima formiraju izražene psihopatološke simptome organske psihopatije. Ove manifestacije su posebno izražene u starijoj životnoj dobi, tokom puberteta. Često su praćene sporim tempom intelektualne aktivnosti, smanjenom memorijom i povećanim umorom. U nekim slučajevima, organska psihopatija se kombinuje sa odgođenim psihomotornim razvojem djeteta.

G.E. Sukhareva identificira dvije glavne grupe organske psihopatije: uzbudljiv(eksploziv) i bez kočnica.

Na prvom (uzbudljivo) tipa, nemotivisane promjene raspoloženja se uočavaju u obliku disforija. I na najmanju primjedbu djeca i adolescenti imaju burne reakcije protesta, napuštanja kuće i škole.

Organske psihopate nesputanog tipa karakteriziraju povišeni nivoi raspoloženja, euforija i nekritičnost. Sve je to povoljna pozadina za formiranje patologije želja i sklonosti skitnji.

Uz nasljedno opterećenje epilepsije kod djece, osobine ličnosti karakteristične za epileptoidne psihopatije. Ovaj oblik psihopatije karakteriše činjenica da se kod dece, sa primarno netaknutom inteligencijom i odsustvom tipičnih znakova epilepsije (napadanja i sl.), uočavaju sledeće osobine ponašanja i karaktera: razdražljivost, kratka temperamenta, loša preklopnost sa jednog vrsta aktivnosti prema drugome, “zaglavljivanje” na svojim iskustvima, agresivnost, egocentrizam. Uz to, odlikuju se temeljitost i istrajnost u izvršavanju obrazovnih zadataka. Specificirano pozitivne karakteristike moraju se koristiti kao podrška u procesu popravnog rada.

Uz nasljedni teret shizofrenije, djeca mogu razviti šizoidne crte ličnosti. Ovu djecu karakteriziraju: siromaštvo emocija (često nerazvijenost viših emocija: osjećaj empatije, saosjećanja, zahvalnosti itd.), nedostatak dječje spontanosti i vedrine, te mala potreba za komunikacijom s drugima. Osnovno svojstvo njihove ličnosti je egocentrizam i autistične manifestacije. Odlikuju se osebujnom asinhronošću mentalnog razvoja od ranog djetinjstva. Razvoj govora nadmašuje razvoj motoričkih sposobnosti, pa stoga djeca često imaju nerazvijene vještine samopomoći. U igricama djeca više vole usamljenost ili komunikaciju sa odraslima i starijom djecom. U nizu slučajeva primjećuje se posebnost motoričke sfere - nespretnost, motorička nespretnost, nemogućnost obavljanja praktičnih aktivnosti. Opća emocionalna letargija, koja se kod djece otkriva od ranog uzrasta, nedostatak potrebe za komunikacijom (autistične manifestacije), nedostatak interesa za praktične aktivnosti, a kasnije - izolacija, sumnja u sebe, uprkos prilično visokom stepenu intelektualnog razvoja, stvaraju značajne poteškoće u obrazovanju i nastavi ove kategorije djece.

Histerično psihopatski razvoj je češći u djetinjstvu nego drugi oblici. Manifestira se izraženim egocentrizmom, povećanom sugestibilnošću i demonstrativnim ponašanjem. Ova varijanta psihopatskog razvoja zasniva se na mentalnoj nezrelosti. Ona se manifestuje u žeđi za priznanjem, u nesposobnosti deteta i adolescenta da ispolje volju, što je suština mentalne disharmonije.

Specifične karakteristike histerična psihopatija ispoljavaju se u izraženom egocentrizmu, u stalnoj potražnji za povećanom pažnjom prema sebi, u želji da se na bilo koji način postigne ono što žele. U društvenoj komunikaciji postoji sklonost sukobima i lažima. Prilikom sudara sa životne poteškoće javljaju se histerične reakcije. Djeca su vrlo hirovita, vole da igraju zapovjednu ulogu u grupi vršnjaka i postaju agresivna ako to ne učine. Primjećuje se izrazita nestabilnost (labilnost) raspoloženja.

Psihopatski razvoj prema nestabilno tip se može uočiti kod djece sa psihofizičkim infantilizmom. Odlikuju ih nezrelost interesovanja, površnost, nestabilnost vezanosti i impulsivnost. Takva djeca imaju poteškoće u dugotrajnoj, svrsishodnoj aktivnosti, karakteriziraju ih neodgovornost, nestabilnost moralnih načela, društveno negativni oblici ponašanja. Ova varijanta psihopatskog razvoja može biti konstitucijskog ili organskog porijekla.

U praktičnoj specijalnoj psihologiji uspostavljen je određeni odnos između pogrešnih pristupa odgoju djece, pedagoških grešaka i formiranja psihopatskih karakternih osobina. Dakle, karakterološke osobine razdražljivih psihopata često nastaju tokom takozvanog „hipostarateljstva“ ili direktnog zanemarivanja. Formiranju “inhibiranih psihopata” pogoduje bešćutnost ili čak okrutnost drugih, kada dijete ne vidi naklonost i podvrgava se ponižavanju i uvredama (društveni fenomen “Pepeljuge”). Histerične osobine ličnosti najčešće se formiraju u uslovima „prezaštićenosti“, u atmosferi stalnog obožavanja i divljenja, kada djetetovi voljeni ispune bilo koju njegovu želju i hir (fenomen „porodičnog idola“).

4. B adolescencija Dolazi do intenzivne transformacije psihe adolescenata. Uočene su značajne promjene u formiranju intelektualne aktivnosti koja se očituje u želji za znanjem, formiranju apstraktnog mišljenja i kreativnom pristupu rješavanju problema. Voljni procesi se intenzivno formiraju. Tinejdžera karakteriše upornost, upornost u postizanju cilja i sposobnost da se uključi u svrsishodnu voljnu aktivnost. Aktivno se formira svijest. Ovo doba karakteriše disharmonija mentalnog razvoja, koja se često manifestuje u naglasak karakter. Prema A.E. Lichko, akcentuacija (izoštravanje) individualnih karakternih osobina kod učenika različitih tipova škola varira od 32 do 68% ukupne populacije učenika (A.E. Lichko, 1983).

Naglašavanje karaktera – ovo su ekstremne opcije normalan karakter, ali u isto vrijeme mogu biti predisponirajući faktor za nastanak neuroza, neurotičnih, patoharakteroloških i psihopatskih poremećaja.

Brojna istraživanja psihologa su pokazala da je stepen disharmonije kod adolescenata različit, a sama akcentuacija karaktera ima različite kvalitativne karakteristike i različito se manifestuje u karakteristikama ponašanja adolescenata. Glavne opcije za naglašavanje karaktera uključuju sljedeće.

Distimični tip ličnosti. Karakteristike ove vrste akcentuacije su periodične fluktuacije raspoloženja i vitalnosti kod adolescenata. U periodima visokog raspoloženja, adolescenti ovog tipa su društveni i aktivni. Tokom perioda opadanja raspoloženja, lakonski su, pesimistični, počinju da se opterećuju bučnim društvom, postaju tužni, gube apetit i pate od nesanice.

Tinejdžeri ove vrste akcentuacije osjećaju se usklađeno u užem krugu bliskih ljudi koji ih razumiju i pružaju im podršku. Važno im je da imaju dugoročne, stabilne privrženosti i hobije.

Emotivan tip ličnosti. Adolescente ovog tipa karakteriziraju varijabilnost raspoloženja, dubina doživljaja i povećana osjetljivost. Emotivni tinejdžeri imaju razvijenu intuiciju i osjetljivi su na procjene drugih. Osjećaju se usklađeno sa svojom porodicom, razumijevanjem i brižnošću odraslih, te stalno teže povjerljivoj komunikaciji sa odraslima i vršnjacima koji su im značajni.

Anksiozan tip Glavna karakteristika ove vrste akcentuacije je tjeskobna sumnjičavost, stalni strah za sebe i svoje voljene. U djetinjstvu, adolescenti anksioznog tipa često imaju simbiotski odnos sa svojom majkom ili drugim rođacima. Tinejdžeri doživljavaju jak strah od novih ljudi (nastavnika, komšija, itd.). Potrebni su im topli, brižni odnosi. Tinejdžerovo povjerenje da će dobiti podršku i pomoć u neočekivanoj, nestandardnoj situaciji doprinosi razvoju inicijative i aktivnosti.

Introvertirani tip. Djeca i adolescenti ovog tipa imaju tendenciju da budu emocionalno povučeni i povučeni. Njima, po pravilu, nedostaje želja za uspostavljanjem bliskih, prijateljskih odnosa sa drugima. Preferiraju individualne aktivnosti. Imaju slabu izražajnost, želju za samoćom ispunjenom čitanjem knjiga, maštanjem i raznim hobijima. Ovoj djeci su potrebni topli, brižni odnosi sa voljenima. Njihova psihološka udobnost raste kada odrasli prihvate i podrže njihove najneočekivanije hobije.

Ekscitabilan tip. Kod ovog tipa akcentuacije karaktera kod adolescenata postoji neravnoteža između ekscitatornih i inhibitornih procesa. Adolescenti ekscitabilnog tipa u pravilu su u stanju disforije, koja se manifestira depresijom uz prijetnju agresivnosti prema cijelom vanjskom svijetu. U ovom stanju, uzbuđeni tinejdžer je sumnjičav, inhibiran, rigidan, sklon emocionalnoj razdražljivosti, impulsivnosti i nemotivisanoj okrutnosti prema voljenim osobama. Uzbudljivim tinejdžerima potrebni su topli emotivni odnosi sa drugima.

Demonstrativni tip. Tinejdžere ovog tipa karakteriše izražen egocentrizam, stalna želja biti u centru pažnje, želja da se „ostavi utisak“. Odlikuju ih društvenost, visoka intuicija i sposobnost prilagođavanja. Pod povoljnim uslovima, kada se „demonstrativni“ tinejdžer nađe u centru pažnje i prihvaćen od drugih, on se dobro prilagođava, sposoban je za produktivan rad. kreativna aktivnost. U nedostatku takvih uslova dolazi do disharmonije ličnih svojstava histeričnog tipa – privlačenje posebne pažnje na sebe kroz demonstrativno ponašanje, te sklonost laži i maštanju kao odbrambenom mehanizmu.

Pedantan tip. Kako naglašava E.I Leonhard, pedantnost kao naglašena karakterna osobina ispoljava se u ponašanju pojedinca. Ponašanje pedantne ličnosti ne izlazi iz okvira razuma i u tim slučajevima se često osjećaju prednosti povezane sa težnjom ka temeljitosti, jasnoći i potpunosti. Glavne karakteristike ove vrste akcentuacije karaktera u adolescenciji su neodlučnost i sklonost rasuđivanju. Takvi tinejdžeri su veoma pažljivi, savjesni, racionalni i odgovorni. Međutim, neki adolescenti sa povećanom anksioznošću doživljavaju neodlučnost u situacijama donošenja odluka. Njihovo ponašanje karakterizira određena rigidnost i emocionalna suzdržanost. Takve tinejdžere karakterizira povećana fiksacija na svoje zdravlje.

Nestabilan tip. Glavna karakteristika ovog tipa je izražena slabost voljnih komponenti ličnosti. Nedostatak volje očituje se, prije svega, u obrazovnim ili radnim aktivnostima tinejdžera. Međutim, u procesu zabave, takvi tinejdžeri mogu biti vrlo aktivni. Nestabilni adolescenti također imaju povećanu sugestibilnost, te stoga njihovo društveno ponašanje u velikoj mjeri ovisi o okruženju. Povećana sugestibilnost i impulsivnost zbog nezrelosti višim oblicima voljna aktivnost često doprinosi formiranju sklonosti ka aditivnom (zavisnom ponašanju): alkoholizam, ovisnost o drogama, ovisnost o kompjuteru itd. Nestabilna akcentuacija se manifestira već u osnovna školaškole. Dijete ima potpuni nedostatak želje za učenjem i pokazuje nestabilno ponašanje. U strukturi ličnosti nestabilnih adolescenata uočava se neadekvatno samopoštovanje, koje se očituje u nesposobnosti samoanalize, koja odgovara procjeni njihovih postupaka. Nestabilni adolescenti su skloni imitatorskim aktivnostima, što im omogućava da se pod povoljnim uslovima formiraju društveno prihvatljivi oblici ponašanja.

Afektivno labilan tip. Važna karakteristika ovog tipa je ekstremna varijabilnost raspoloženja. Česte promjene raspoloženja kombiniraju se sa značajnom dubinom njihovog iskustva. Dobrobit tinejdžera i njegova radna sposobnost zavise od raspoloženja u datom trenutku. U pozadini promjena raspoloženja, sukoba s vršnjacima i odraslima mogući su kratkotrajni i afektivni ispadi, ali potom slijedi brzo pokajanje. Tokom Dobro raspoloženje Labilni tinejdžeri su društveni, lako se prilagođavaju novom okruženju i odgovaraju na zahtjeve. Imaju dobro razvijenu intuiciju, odlikuju se iskrenošću i dubinom privrženosti porodici, voljenima i prijateljima, a duboko doživljavaju odbijanje od emocionalno značajnih osoba. Uz prijateljski odnos nastavnika i drugih, takvi se tinejdžeri osjećaju ugodno i aktivni su.

Treba napomenuti da se manifestacije psihopatskog razvoja ne završavaju uvijek potpunim formiranjem psihopatije. Za sve oblike psihopatskog ponašanja predviđeno rano ciljano Korektivno djelovanje u kombinaciji (ako je potrebno) sa terapijskim mjerama može postići značajan uspjeh u kompenzaciji devijantnog razvoja ove kategorije djece.

3. Djeca sa sindromom ranog dječjeg autizma.

Rani dječji autizam (ECA) jedan je od najsloženijih poremećaja mentalnog razvoja. Ovaj sindrom se u svom punom obliku razvija do treće godine. RDA se manifestira u sljedećim kliničkim i psihološkim znakovima:

· oštećena sposobnost uspostavljanja emocionalnog kontakta;

· stereotipno ponašanje. Karakterizira ga prisustvo monotonih radnji u ponašanju djeteta - motoričke (ljuljanje, skakanje, tapkanje), govor (izgovaranje istih zvukova, riječi ili fraza), stereotipne manipulacije bilo kojim predmetom; monotone igre, stereotipna interesovanja.

· specifični poremećaji razvoja govora ( mutizam, eholalija, govorni klišei, stereotipni monolozi, izostanak zamjenica u prvom licu u govoru itd.), što dovodi do narušavanja govorne komunikacije.

U rano autizam u djetinjstvu takođe karakterističan:

· Povećana osjetljivost na senzorne stimuluse. Već u prvoj godini života javlja se sklonost senzornoj nelagodi (najčešće intenzivnim kućnim zvukovima i taktilnim iritacijama), kao i usmjerenost na neugodne utiske. Uz nedovoljnu aktivnost usmjerenu na ispitivanje okolnog svijeta i ograničavanje raznovrsnog čulnog kontakta s njim, dolazi do izraženog „hvatanja“, fascinacije određenim specifičnim utiscima – taktilnim, vizualnim, slušnim, vestibularnim, koje dijete iznova nastoji primiti. Na primjer, djetetova omiljena zabava od šest mjeseci ili više može biti šuštanje u plastičnoj vrećici, posmatranje kretanja senke na zidu; najjači utisak može biti svetlost lampe itd. Osnovna razlika kod autizma je činjenica da voljena osoba gotovo nikada ne uspeva da se uključi u radnje kojima je dete „fascinirano“.

· Povreda osjećaja samoodržanja uočava se u većini slučajeva prije navršenih godinu dana. Manifestuje se i u hiperopreznosti i u odsustvu osjećaja opasnosti.

· Narušavanje afektivnog kontakta sa neposrednom okolinom izražava se:

· posebno odnos prema rukama majke. Mnogoj autističnoj djeci nedostaje predviđajući držanje (pružanje ruku prema odrasloj osobi kada ga dijete pogleda). Takvo dijete se također možda neće osjećati ugodno u majčinom naručju: ili "visi kao vreća", ili je pretjerano napeto, opire se milovanju itd.;

· karakteristike fiksacije pogleda na lice majke. Normalno, dijete rano pokazuje interesovanje za ljudsko lice. Komunikacija kroz pogled osnova je za razvoj kasnijih oblika komunikativnog ponašanja. Autističnu djecu karakterizira izbjegavanje kontakta očima (gledanje pored lica ili „kroz“ lice odrasle osobe);

· karakteristike ranog osmeha. Pravovremeno pojavljivanje osmijeha i njegovo usmjeravanje prema voljenoj osobi znak je uspješnog i efikasnog razvoja djeteta. Prvi osmeh kod većine autistične dece nije upućen osobi, već kao odgovor na senzornu stimulaciju koja je prijatna za dete (inhibicija, svijetle boje majčina odeća itd.).

Osobine formiranja vezanosti za voljenoj osobi. Obično se manifestuju kao očigledna preferencija jedne od osoba koje se brinu o djetetu, najčešće majke, u iskustvima odvojenosti od nje. Dijete s autizmom najčešće ne koristi pozitivne emocionalne reakcije da izrazi naklonost;

· u poteškoćama u izražavanju zahtjeva. Mnoga djeca obično razvijaju usmjeren pogled i gestikulaciju u ranoj fazi razvoja – pružanje ruke prema u pravom smjeru, koji je u kasnijim fazama transformiran u indeks. Kod autističnog djeteta iu kasnijim fazama razvoja ovakva transformacija gesta se ne događa. Čak iu starijoj dobi kada izrazite svoju želju autistično dijete uzima ruku odrasle osobe i stavlja je na željeni predmet;

Poteškoće u dobrovoljnom organizovanju djeteta koje se mogu iskazati u sljedećim trendovima:

odsustvo ili nepostojanost bebinog odgovora na obraćanje odrasle osobe njemu, na dato ime;

· propust da se očima prati pravac pogleda odrasle osobe, ignorišući njegov pokret pokazivanja;

· nedostatak ispoljavanja imitativnih reakcija, a češće njihovo potpuno odsustvo; poteškoće u organiziranju autistične djece u jednostavne igre koje zahtijevaju imitaciju i demonstraciju („u redu“);

· velika zavisnost deteta od uticaja okolnog „psihičkog polja“. Ako roditelji pokažu veliku upornost i aktivnost, pokušavajući privući pažnju, onda autistično dijete ili protestira ili se povlači iz kontakta.

Narušavanje kontakta sa drugima, povezano sa razvojnim karakteristikama djetetovih oblika obraćanja odrasloj osobi, ogleda se u teškoći izražavanja vlastitog emocionalnog stanja. Normalno, sposobnost da se izrazi svoje emocionalno stanje i podijeli ga s odraslom osobom jedno je od najranijih adaptivnih postignuća djeteta. Obično se javlja nakon dva mjeseca. Majka savršeno razumije raspoloženje svog djeteta i stoga ga može kontrolirati: utješiti dijete, ublažiti nelagodu, smiriti ga. Majke autistične djece često imaju poteškoća čak i da shvate emocionalno stanje svoje djece.

II deo Glavni sadržaj kompleksnog korektivnog rada sa decom, koji boluju od emocionalno-voljnih poremećaja

Pitanja za učenje.

1. Glavni pravci korektivno-pedagoškog rada.

4. Medicinske i zdravstvene djelatnosti.

5. Metode psihološke korekcije emocionalno-voljnih poremećaja.

Psihološko-pedagoška pomoć djeci oboljeloj od emocionalno-voljnih poremećaja podrazumijeva rješavanje niza organizaciono-pedagoških problema i praktičnu realizaciju sljedećih oblasti korektivnog rada.

· Sveobuhvatna studija razlozi kršenja emocionalno-voljne sfere kod određenog djeteta, poremećaji ponašanja, razlozi koji su doprinijeli nastanku afektivnih reakcija. Pronalaženje uslove obrazovanja i razvoja dete u porodici.

· Eliminacija (ako je moguće) ili slabljenje psihološki traumatskih trenutaka (uključujući negativne psihološki traumatske faktore društvene prirode, na primjer, nepovoljnim uslovimaživot i aktivnosti djeteta u porodici, nepravilan pedagoški pristup odgoju djeteta i sl.).

· Definicija i praktična implementacija racionalnog (uzimajući u obzir individualne karakteristike djeteta) dnevne rutine i edukativne aktivnosti. Organizacija ciljno usmjerenog ponašanja djeteta; formiranje adekvatnog ponašanja u različitim društvenim i svakodnevnim situacijama.

· Uspostavljanje pozitivnog bliskog emocionalnog kontakta sa djetetom, uključujući i njega uzbudljiva aktivnost(zajedno sa učiteljem i drugom djecom) - uzimajući u obzir njegova interesovanja i sklonosti. Održavanje pozitivnog kontakta sa djetetom tokom cijelog perioda nastavnog rada u datoj obrazovnoj ustanovi.

· Uglađivanje i postepeno prevazilaženje negativnih osobina ličnosti kod dece sa emocionalno-voljnim poremećajima (povučenost, negativizam /uključujući govorni negativizam/, razdražljivost, osetljivost /posebno povećana osjetljivost na neuspjehe/, ravnodušan odnos prema problemima drugih, prema svom položaju u dječjem timu itd.).

· Važno je prevladati i spriječiti neurotične reakcije i patokarakterološke poremećaje: egocentrizam, infantilnost uz stalnu ovisnost o drugima, nedostatak samopouzdanja itd. U tu svrhu predviđeno je:

– prevencija afektivnih reakcija, reaktivnog ponašanja; sprečavanje nastanka socijalnih situacija i varijanti međuljudskih kontakata među djecom koje izazivaju afektivne reakcije kod djeteta;

– racionalno, jasno, promišljeno verbalno regulisanje aktivnosti deteta;

– prevencija obrazovnog (psihološkog) preopterećenja i umora, pravovremeno prebacivanje pažnje djeteta sa date konfliktne situacije na drugu vrstu aktivnosti, na razgovor o „novom“ pitanju itd.

Ništa manji značaj pridaje se ni drugim oblastima korektivno-pedagoškog i korektivno-psihološkog rada. To uključuje:

· Formiranje društveno pozitivnih ličnih kvaliteta: društvenost, društvena aktivnost, sposobnost volje, želja za prevazilaženjem naišlih poteškoća, za samopotvrđivanjem u timu, u kombinaciji sa dobronamjernim, korektnim odnosom prema drugima;

· Formiranje korektnih odnosa među djecom u dječjem timu (prije svega normalizacija ili uspostavljanje korektnih međuljudskim odnosima između djeteta koje pati od emocionalno-voljnih poremećaja i druge djece u nastavnoj grupi/razredu); vođenje objašnjavajućeg rada sa djecom oko djeteta. Učenje djeteta da sarađuje sa drugom djecom i odraslima;

· Namjerno formiranje kod djece sa emocionalno-voljnim poremećajima igra, predmetno-praktična(uključujući umjetnički i vizualni), obrazovni i elementarno radna aktivnost; na osnovu toga, sistemski, raznovrstan pedagoški rad na moralnom i estetskom vaspitanju djece, te formiranju pozitivnih osobina ličnosti.

Usklađivanje i razvoj orijentacijsko-istraživačkih aktivnosti (na bazi ciljanog formiranja čulne percepcije, vizuelne i slušne gnoze, operacija analize percipiranog objekta i holističke predmetne situacije itd.);

Pridruživanje kolektivnih oblika aktivnosti, uključivanje djeteta u igru, predmetne praktične i obrazovne aktivnosti zajedno sa drugom djecom. Formiranje djetetovih vještina timskog rada: sposobnost uzimanja u obzir zajedničkog pravila te ciljevi ove vrste aktivnosti, interesi druge djece, sposobnost da se povinuju zahtjevima tima, povezuju svoje postupke sa radom drugih itd.

Razvijanje kognitivnih interesovanja i potreba, formiranje svjesnog, odgovornog odnosa prema svojim obavezama, obavljenim obrazovnim zadacima, javnim zadacima itd.

Formacija održivi motivi obrazovne i predmetno-praktične aktivnosti primjerene uzrastu. Razvoj verbalnu komunikaciju tokom zajedničkih aktivnosti sa učiteljicom i drugom djecom (edukativne, igrane, praktične).

Vaspitanje svrsishodnost i planiranje aktivnosti, formiranje inhibitornih („sputavajućih“) reakcija, ispravna samoprocjena vlastitih aktivnosti i ponašanja.

Aktivno uključivanje djece u pripremu i održavanje praznika, ekskurzija, kulturnih i sportskih događaja.

Razvoj motoričkih funkcija, opšti i fini priručnik motoričke sposobnosti, uključujući formiranje sadržajnih i praktičnih aktivnosti u različitim vrstama. Priprema za majstorstvo motorni čin aktivnosti pisanja.

U tu svrhu predviđeno je sljedeće:

– Razvoj kognitivne aktivnosti dece;

– Upotreba različitih metoda i tehnika u procesu korektivno-pedagoškog rada sa djecom, posebno usmjerenih na razvijanje aktivnosti i samostalnosti djece u obrazovnim i predmetnim praktičnim aktivnostima (obrazovni zadaci sa elementima takmičenja, kreativni zadaci koristeći svijetle, šarene didaktički materijal; vježbe, izgrađene po principu „malih stepenica“, „penjačkih stepenica“ itd.);

– Redovna nastava u raznim klubovima, sekcijama i interesnim klubovima.

Provedene edukativne i trenažne sesije treba da budu dinamične, raznovrsne, zanimljive i istovremeno – ne smiju sadržavati nepotrebne informacije, veliki broj teških za samoizvršenje zadataka, što često izaziva negativne emocije, umor i negativne reakcije u ponašanju kod djece.

Psihološka* i psihološko-pedagoška korekcija poremećaji emocionalno-voljne sfere uočeni kod dece obuhvataju: korektivno-razvojnu nastavu, psihološku obuku, nastavu po sistemu likovna korekcija(izvršeno sredstvima terapija igrom, muzička terapija, vizuelne umetnosti: crtanje, modeliranje, aplikacija itd.). Psihoterapija igrom je važna u radu sa djecom starijeg predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. Za igre uloga odabiru se društvene i svakodnevne situacije koje dijete dobro razumije i koje su relevantne za njega u njegovom životu. lično. Tokom igre dijete uči adekvatnim odnosima sa ljudima oko sebe. Od velike je važnosti diferencirani odabir zapleta za igre koje doprinose adaptaciji djeteta na okolinu (na primjer: „Moja porodica“, gdje djeca igraju ulogu roditelja, a „ulogu“ djece igraju lutke; „Naše male prijatelji“, „Mi smo graditelji“, „Kosmonauti“, „Naša kuća“, „Igranje na igralištu“ itd.)

Sprovođenje kompleksa terapijskih i zdravstvenih mjera uključuje:

· medicinske konsultacije (nastavnici i roditelji),

· pravilna ishrana, dijetoterapija i biljna terapija;

· liječenje drogama,

· fizioterapija,

· hidroterapije i procedure očvršćavanja;

· terapijske vježbe i masaža, itd. *

Pedagoški rad sa porodicom djeteta uključuje niz aktivnosti:

· identifikaciju i procjenu društvenih i životnih uslova u kojima živi djetetova porodica;

· proučavanje i analiza uslova za odgoj i razvoj djeteta u porodici;

· prepoznavanje i otklanjanje pogrešnih pristupa odgoju djeteta u porodici (odgajanje u uslovima prezaštićenosti, nedostatak vaspitnog uticaja drugih /hipoprotekcija/, previsoki ili potcijenjeni zahtjevi prema djetetu od strane odraslih prilikom organizovanja različitih vidova njegovih aktivnosti i dr. ).

· Razvoj jedinstvenog (za nastavnike i roditelje) i adekvatnog razumijevanja problema djeteta.

– Određivanje (zajedno sa roditeljima) pravilnog pedagoškog pristupa odgoju i obrazovanju djeteta, uzimajući u obzir njegove individualne lične i psihičke karakteristike.

– Formiranje povoljne „psihološke klime“ u porodici (normalizacija međuljudskih odnosa unutar porodice – između roditelja i djeteta, između djeteta i druge djece u porodici).

– Obrazovanje nastavnika roditelji; podučavajući ih pristupačnim metodama korektivno-pedagoškog rada. Uključivanje roditelja (kao i uže rodbine) u korektivno-pedagoški rad sa djetetom (izvođenje korektivno-razvojne nastave kod kuće) itd.

Od nastavnika i roditelja se traži posebno pažljiv, smiren i taktičan odnos prema djetetu sa psihopatološkim osobinama ličnosti. IN pedagoški rad treba se osloniti na pozitivne karakterološke osobine djetetove ličnosti, aktivno korištenje tehnika ohrabrenje, edukacija na pozitivnim primjerima, odvraćanje pažnje od nepovoljnih trenutaka i aspekata okolnog života. U radu sa djecom koja pate od emocionalno-voljnih poremećaja neophodan je miran, ujednačen ton, dobronamjernost u kombinaciji sa zahtjevnošću i odsustvo višesmjernih stavova pri organizaciji aktivnosti i ponašanja djeteta.

Za rehabilitaciju autistične djece u sveobuhvatnom korektivnom radu provode se sljedeća područja korektivnog rada.

Psihološka korekcija, što uključuje uspostavljanje kontakta sa odraslima, ublažavanje pozadine senzorne i emocionalne nelagode, anksioznosti i strahova, poticanje mentalne aktivnosti usmjerene na utjecaj na odrasle i vršnjake, formiranje svrsishodnog ponašanja, te prevladavanje negativnih oblika ponašanja. Rad na ovoj sekciji obavlja psiholog.

Pedagoška korekcija. U zavisnosti od stepena razvoja nervnog sistema, znanja i veština autističnog deteta, prirode njegovih strasti i interesovanja, a individualni program njegovu obuku. Na osnovu istraživačkih podataka psihologa, nastavnik vrši vlastiti ispit, utvrđuje konkretne nastavne ciljeve i razvija metodologiju rada.

Identifikacija i razvoj kreativnih sposobnosti djece. Muzika je važno područje života autističnog djeteta, pružajući mu mnogo toga pozitivne emocije, a pjevanje često djeluje kao najvažniji faktor pojavu i razvoj govora.

Razvoj opštih motoričkih sposobnosti. Terapijsko fizičko vaspitanje u korektivnom radu sa autističnom decom je veoma važno. Zbog nerazvijenosti funkcija vestibularnog aparata, vježbe ravnoteže, koordinacije pokreta i orijentacije u prostoru postaju od posebnog značaja.

Rad sa roditeljima autistične djece. Kompleks rada sa roditeljima obuhvata: psihoterapiju članova porodice, upoznavanje roditelja sa nizom psihičkih karakteristika deteta sa RDA, obuku o metodama vaspitanja autističnog deteta, organizovanje njegovog režima, razvijanje veština samopomoći, pripremu za školovanje. .

5. Osnovni oblici i metode psihološke korekcije emocionalno-voljnih poremećaja

5.1 Osnovni cilj psihološke korekcije poremećaja ponašanja kod djece i adolescenata s disharmoničnim razvojem je harmonizacija njihove lične sfere, porodičnih odnosa i rješavanje (eliminacija) aktuelnih psihotraumatskih problema. U radu sa djecom i adolescentima koji pate od emocionalno-voljnih poremećaja široko se koriste metode psihoterapije: sugestivna psihoterapija, grupna, bihejvioralna, porodična, racionalna, samohipnoza. Često se koriste psihoanaliza, transakciona analiza, geštalt terapija, autogeni trening itd. Autogeni trening je uredna upotreba posebnih vježbi i psihološke relaksacije, pomaže u upravljanju emocijama, vraćanju snage, performansi, oslobađanju od stresa, prevladavanju stresnim uslovima. Bihevioralna psihoterapija se zasniva na principima biheviorizma, pomaže u promjeni ponašanja djeteta pod utjecajem pozitivnog stimulusa, ublažava nelagodu i neadekvatne reakcije. Trening kao vrsta bihevioralne psihoterapije uči vas kako upravljati svojim emocijama, donositi odluke, uči komunikaciji i samopouzdanju. Racionalna psihoterapija kao metoda uključuje tehnike objašnjenja, sugestije, emocionalnog utjecaja, proučavanja, korekcije ličnosti i logičke argumentacije. Radna terapija se aktivno koristi kao karika koja povezuje osobu sa društvenom stvarnošću. U suštini, to je tretman zapošljavanjem, zaštita od lične dezintegracije i stvaranje uslova za međuljudsku komunikaciju.

Poseban interes za psihokorekcijski rad sa adolescentima sa poremećajima emocionalne regulacije ponašanja je nivo pristupa, predlagač prof. V.V. Lebedinski (1988). Interakcija pojedinca sa vanjskim svijetom, realizacija njegovih potreba može se dogoditi na različitim nivoima aktivnosti i dubini emocionalnog kontakta djeteta (adolescenta) sa okruženje. Postoje četiri glavna nivoa takve interakcije.

Prvi nivo reaktivnost polja– prvenstveno povezan sa najprimitivnijim, pasivnim oblicima mentalne adaptacije. Afektivna iskustva na ovom nivou još ne sadrže pozitivnu ili negativnu ocjenu; ona su povezana samo s općim osjećajem udobnosti ili nelagode.

Kod starije djece i odraslih ovaj nivo djeluje pozadini funkcionira u provedbi emocionalne i semantičke adaptacije na okolinu. Pruža tonički odgovor na afektivne procese. Uloga ovog nivoa u regulaciji ponašanja je izuzetno velika i njegovo potcjenjivanje povlači značajne troškove u procesu psihokorekcije. Tonična emocionalna regulacija uz pomoć posebnih svakodnevnih psihotehničkih tehnika ima pozitivan učinak na različite nivoe „bazalne afektivnosti“. Stoga se razni psihoregulatorni treninzi primjenom senzornih podražaja ( zvuk, boja, svjetlo, taktilni dodir) su od velikog značaja u psihokorekciji ponašanja.

Sekunda - nivo stereotipa– igra važnu ulogu u regulaciji ponašanja djeteta u prvim mjesecima života, u formiranju adaptivnih reakcija – nutritivnih, odbrambenih, uspostavljanja fizičkog kontakta sa majkom. Na ovom nivou se već svjesno procjenjuju signali iz okolnog svijeta i unutrašnjeg okruženja tijela, afektivno se procjenjuju senzacije svih modaliteta: slušnih, vizuelnih, taktilnih, gustatornih itd. Vrsta ponašanja karakteristična za ovaj nivo afektivne adaptacije stereotipne reakcije. Afektivni stereotipi su neophodna pozadina za osiguranje najviše složenih oblika ljudsko ponašanje. Aktivacija ovog nivoa emocionalne regulacije u procesu psihokorekcionog rada postiže se kada se dijete (tinejdžer) fokusira na senzorne (mišićne, okusne, taktilne i druge) osjete, percepciju i reprodukciju jednostavnih ritmičkih nadražaja. Ovaj nivo, kao i prvi, pomaže u stabilizaciji afektivnog života osobe. Različite psihotehničke tehnike koje psiholozi široko koriste, poput ritmičkih ponavljanja, „ritualnih radnji“, skakanja, ljuljanja itd., zauzimaju značajno mjesto u procesu psihokorekcije, posebno u prvim fazama nastave. Nastupaju i kako opuštajuće, I kako mobiliziranje sredstvo uticaja na ispravljanje ponašanja dece i adolescenata.

Treći nivo afektivne organizacije ponašanja je nivo proširenja– je sljedeća faza emocionalnog kontakta osobe sa okolinom. Dijete postupno počinje ovladavati svojim mehanizmima u drugoj polovini prve godine života, što doprinosi formiranju aktivne adaptacije na nove uvjete. Afektivna iskustva trećeg nivoa nisu povezana sa zadovoljenjem same potrebe, kao što je to bio slučaj na drugom nivou, već sa postizanjem željenog. Odlikuje ih velika snaga i polaritet. Ako na drugom nivou nestabilnost situacije, nepoznato, opasnost, nezadovoljena želja izazivaju tjeskobu i strah, onda na trećem mobiliziraju subjekta za prevladavanje poteškoća. Na ovom nivou afektivne organizacije aktivnosti i ponašanja dijete doživljava radoznalost za neočekivana iskustva, uzbuđenje u prevladavanju opasnosti, ljutnju i želju za savladavanjem nastalih poteškoća. U procesu psihokorekcije stimuliše se nivo afektivnog širenja pod uticajem iskustava koja nastaju u procesu uzbudljive igre, rizika, takmičenja, prevladavanja teških i opasnih situacija, igranja „zastrašujućih“ zapleta koji sadrže stvarnu perspektivu njihovog uspješno rješavanje.

Četvrti nivo - nivo emocionalnu kontrolu(najviši nivo sistema bazalni emocionalna regulacija) – formira se na osnovu „subordinacije“, komplementarnosti i socijalizacije svih prethodnih nivoa. Adaptivno afektivno ponašanje na ovom nivou podiže se na sljedeći nivo složenosti. Na ovom nivou se postavlja afektivna osnova za dobrovoljnu organizaciju ljudskog ponašanja. Akt ponašanja subjekta već postaje čin- radnja koja se gradi uzimajući u obzir stav druge osobe prema njoj. Ako adaptacija ne uspije, subjekt na ovom nivou više ne reagira na situaciju koja mu je značajna ni odlaskom, ni fizičkom aktivnošću, ni usmjerenom agresijom, kao što je to moguće na prethodnim nivoima - obraća se drugim ljudima za pomoć. Na ovom nivou unapređuje se afektivna „samoorijentacija“ koja je važan preduslov za razvoj samopoštovanja.Afektivno iskustvo na ovom nivou povezuje se sa empatijom prema drugoj osobi. Korekcija emocionalno-intelektualne organizacije ponašanja zahtijeva obavezno uključivanje psihotehničkih tehnika kao što su saradnja, partnerstvo, refleksija, što doprinosi formiranju ličnih reakcija humanizam, empatija, samokontrola.

Identifikovani nivoi afektivne organizacije implementiraju kvalitativno različite zadatke prilagođavanja. Slabljenje ili oštećenje jednog od nivoa dovodi do opšte afektivne neprilagođenosti deteta ili adolescenta u društvu koje ga okružuje.

Proučavanje bazalne emocionalne organizacije pojedinca na strukturnom nivou važno je u rješavanju problema oblikovanja individualnog ponašanja djece i adolescenata i razvijanju efikasnih načina za njegovo ispravljanje.

5.2 Osnova za poremećaje ponašanja kod djece i adolescenata sa razvojnim disharmonijom često je nedostatak dobrovoljne regulacije aktivnosti. Oslanjajući se na princip aktivnosti u psihologiji možemo identificirati glavne blokove strukture ljudskog ponašanja.

Motivacioni blok– uključuje sposobnost djeteta (adolescenta) da prepozna, shvati i prihvati cilj ponašanja.

Operativni i regulatorni blok– sposobnost planiranja radnji za postizanje cilja (i u smislu sadržaja i vremena realizacije aktivnosti).

Kontrolna jedinica– sposobnost da kontrolišete svoje ponašanje i da mu izvršite potrebne prilagodbe.

Poteškoće u razumijevanju vlastitog ponašanja uobičajene su za mnogu djecu i adolescente s disharmonijom mentalnog razvoja. Manifestuju se u slaboj refleksiji, nepoznavanju svojih „jakih“ i „slabih“ ličnih kvaliteta, kao i u tinejdžerskom potcenjivanju jedne ili druge psihotraumatske situacije, što doprinosi

Često je zabrinutost roditelja uglavnom koncentrisana na tom području fizičko zdravlje djece, kada se ne poklanja dovoljna pažnja emocionalnom stanju djeteta, a neki rani alarmantni simptomi poremećaja u emocionalno-voljnoj sferi doživljavaju se kao privremeni, karakteristični za uzrast, pa stoga nisu opasni.

Emocije igraju značajnu ulogu od samog početka bebinog života i služe kao pokazatelj njegovog odnosa prema roditeljima i onome što ga okružuje. Trenutno, uz opće zdravstvene probleme kod djece, stručnjaci sa zabrinutošću primjećuju porast emocionalno-voljnih poremećaja, koji rezultiraju ozbiljnijim problemima u vidu niske socijalne adaptacije, sklonosti asocijalnom ponašanju i poteškoćama u učenju.

Vanjske manifestacije poremećaja emocionalno-voljne sfere u djetinjstvu

Unatoč činjenici da ga ne biste trebali sami instalirati ne samo medicinske dijagnoze, ali i dijagnoze na tom području psihološko zdravlje, a to je bolje povjeriti profesionalcima, postoje brojni znakovi poremećaja u emocionalno-voljnoj sferi, čije bi prisustvo trebalo biti razlog za kontaktiranje specijalista.

Povrede u emocionalno-voljnoj sferi djetetove ličnosti imaju karakteristike manifestacije vezane za uzrast. Tako, na primjer, ako odrasli u ranoj dobi sistematski primjećuju kod svog djeteta takve karakteristike ponašanja kao što su pretjerana agresivnost ili pasivnost, plačljivost, „zaglavljivanje“ na određenoj emociji, onda je moguće da je to rana manifestacija emocionalnih poremećaja.

U predškolskom uzrastu gore navedeni simptomi mogu biti dopunjeni nemogućnošću poštovanja normi i pravila ponašanja i nedovoljnim razvojem samostalnosti. U školskom uzrastu, ove devijacije, zajedno sa navedenim, mogu se kombinovati sa sumnjom u sebe, poremećenom društvenom interakcijom, smanjenim osjećajem svrhe i neadekvatnim samopoštovanjem.

Važno je shvatiti da o postojanju kršenja ne treba suditi po prisustvu jednog znaka, koji može biti reakcija djeteta na konkretnu situaciju, ali kombinacijom nekoliko karakterističnih simptoma.

Glavne vanjske manifestacije su sljedeće:

Emocionalna napetost. Kod povećane emocionalne napetosti, pored poznatih manifestacija, mogu biti jasno izražene i poteškoće u organizaciji mentalne aktivnosti i smanjenje aktivnosti u igri karakteristično za određeni uzrast.

• Brzi mentalni zamor djeteta u poređenju sa vršnjacima ili sa ranijim ponašanjem izražava se u činjenici da dijete ima poteškoća s koncentracijom, može pokazati očigledne negativan stav na situacije u kojima je neophodno ispoljavanje misaonih i intelektualnih kvaliteta.
• Povećana anksioznost. Pojačana anksioznost, pored poznatih znakova, može se iskazati u izbjegavanju društvenih kontakata i smanjenju želje za komunikacijom.
• Agresivnost. Manifestacije mogu biti u obliku pokazne neposlušnosti prema odraslima, fizičke agresije i verbalne agresije. Takođe, njegova agresija može biti usmjerena na samog sebe, može se povrijediti. Dijete postaje neposlušno i teškom mukom podliježe vaspitnim utjecajima odraslih.
• Nedostatak empatije. Empatija je sposobnost osjećanja i razumijevanja emocija druge osobe, empatije. U slučaju poremećaja u emocionalno-voljnoj sferi, ovaj simptom obično prati povećana anksioznost. Nesposobnost empatije takođe može biti znak upozorenja na mentalni poremećaj ili intelektualnu nesposobnost.
• Nespremnost i nespremnost za prevazilaženje poteškoća. Dijete je letargično i ne uživa u kontaktu sa odraslima. Ekstremne manifestacije ponašanja mogu izgledati kao potpuno neznanje roditelja ili drugih odraslih - u određenim situacijama dijete se može pretvarati da ne čuje odraslu osobu.
• Niska motivacija za uspjeh. Karakterističan znak niske motivacije za uspjeh je želja da se izbjegnu hipotetski neuspjesi, pa dijete s nezadovoljstvom preuzima nove zadatke i pokušava izbjeći situacije u kojima postoji i najmanja sumnja u rezultat. Veoma ga je teško nagovoriti da pokuša bilo šta. Uobičajeni odgovor u ovoj situaciji je: "neće uspjeti", "ne znam kako". Roditelji to mogu pogrešno protumačiti kao manifestaciju lijenosti.
• Izraženo nepovjerenje prema drugima. Može se manifestirati kao neprijateljstvo, često praćeno plačem, a djeca školskog uzrasta se može manifestirati kao pretjerana kritičnost prema izjavama i postupcima kako vršnjaka, tako i okolnih odraslih.
• Pretjerana impulsivnost djeteta po pravilu se izražava u slaboj samokontroli i nedovoljnoj svijesti o svojim postupcima.
• Izbjegavanje bliskih kontakata sa drugim ljudima. Dijete može odbiti druge primjedbama koje izražavaju prezir ili nestrpljenje, drskost itd.

Formiranje emocionalno-voljne sfere djeteta

Roditelji posmatraju ispoljavanje emocija od samog početka djetetovog života, uz njihovu pomoć dolazi do komunikacije s roditeljima, pa beba pokazuje da se osjeća dobro ili doživljava neugodne senzacije.

Kasnije, kako dijete odrasta, javljaju se problemi koje mora rješavati sa različitim stepenom samostalnosti. Stav prema problemu ili situaciji izaziva određeni emocionalni odgovor, a pokušaji uticaja na problem izazivaju dodatne emocije. Drugim riječima, ako dijete mora pokazati samovolju u izvođenju bilo kakvih radnji, gdje osnovni motiv nije „želim“, već „trebam“, odnosno biće potreban voljni napor da se problem riješi, zapravo značiće sprovođenje voljnog čina.

Kako starimo, i emocije prolaze kroz određene promjene i razvijaju se. Deca u ovom uzrastu uče da osećaju i mogu da pokažu složenije manifestacije emocija. Glavna karakteristika pravilnog emocionalno-voljnog razvoja djeteta je sve veća sposobnost kontrole ispoljavanja emocija.

Glavni uzroci kršenja emocionalno-voljne sfere djeteta

Dječji psiholozi posebno ističu tvrdnju da se razvoj djetetove ličnosti može skladno odvijati samo uz dovoljno povjerenja u komunikaciji sa bliskim odraslim osobama.

Glavni uzroci kršenja su:

1. pretrpio stres;
2. zaostajanje u intelektualnom razvoju;
3. nedostatak emocionalnih kontakata sa bliskim odraslim osobama;
4. socijalni i svakodnevni razlozi;
5. filmovi i kompjuterske igrice, nije namijenjeno njegovim godinama;
6. niz drugih razloga koji izazivaju unutrašnju nelagodu i osjećaj inferiornosti kod djeteta.

Povrede dječje emocionalne sfere manifestiraju se mnogo češće i jasnije u periodima tzv. starosnih kriza. Živopisni primjeri takvih tačaka sazrijevanja mogu biti krize „ja sam“ u dobi od tri godine i „kriza adolescencije“ u adolescenciji.

Dijagnoza poremećaja

Za ispravljanje poremećaja važna je pravovremena i ispravna dijagnoza, uzimajući u obzir uzroke razvoja odstupanja. Psiholozi imaju niz posebnih tehnika i testova za procjenu razvoja i psihičkog stanja djeteta, uzimajući u obzir njegove starosne karakteristike.

Za predškolce se u pravilu koriste projektivne tehnike dijagnostika:

• test crtanja;
• Luscher test boja;
• Beckova skala anksioznosti;
• upitnik “Dobrobit, aktivnost, raspoloženje” (SAM);
• Phillipsov školski test anksioznosti i mnogi drugi.

Korekcija poremećaja emocionalno-voljne sfere u djetinjstvu

Šta učiniti ako bebino ponašanje ukazuje na postojanje takvog poremećaja? Prije svega, važno je razumjeti da se ova kršenja mogu i trebaju ispraviti. Ne treba se oslanjati samo na stručnjake, uloga roditelja u ispravljanju karakteristika ponašanja djeteta je vrlo važna.

Važna tačka u postavljanju temelja za uspješno rješavanje ovog problema je uspostavljanje kontakta i povjerenja između roditelja i djeteta. U komunikaciji treba izbjegavati kritičke ocjene, pokazati prijateljski stav, ostati smiren, više hvaliti adekvatne manifestacije osjećaja, treba se iskreno zanimati za njegova osjećanja i saosjećati.

Obratite se psihologu

Da biste otklonili poremećaje u emocionalnoj sferi, trebali biste se obratiti dječjem psihologu, koji će vam uz pomoć posebnih časova pomoći da naučite kako pravilno reagirati kada se pojave stresne situacije i kontrolirati svoja osjećanja. Također važna tačka je rad psihologa sa samim roditeljima.

Psihologija trenutno opisuje mnoge metode za ispravljanje poremećaja u djetinjstvu u obliku terapije igrom. Kao što znate, najbolje učenje se dešava uz uključivanje pozitivnih emocija. Obrazovanje korektno ponašanje nije izuzetak.

Vrijednost brojnih metoda leži u činjenici da ih mogu uspješno koristiti ne samo sami stručnjaci, već i roditelji zainteresirani za organski razvoj svoje bebe.

Praktične metode korekcije

To su, posebno, metode bajkoterapije i terapije lutkama. Njihov glavni princip je identifikacija djeteta sa likom iz bajke ili njegovom omiljenom igračkom tokom igre. Dijete projektuje svoj problem na glavnog lika, igračku i tokom igre ih rješava prema zapletu.

Naravno, sve ove metode podrazumijevaju obavezno direktno uključivanje odraslih u sam proces igre.

Ako roditelji u procesu odgoja posvete dovoljnu i dužnu pažnju takvim aspektima razvoja djetetove ličnosti kao što je emocionalno-voljna sfera, to će u budućnosti znatno olakšati preživljavanje perioda formiranja tinejdžerske ličnosti, koji, kao što mnogi znaju, može dovesti do niza ozbiljnih devijacija u ponašanju djeteta.

Radno iskustvo koje su akumulirali psiholozi pokazuje da ne samo uzimajući u obzir karakteristike starosnog razvoja, već i temeljit odabir dijagnostičkih metoda i tehnika psihološke korekcije omogućava stručnjacima da uspješno rješavaju probleme poremećaja. harmoničan razvoj ličnost djeteta, odlučujući faktor u ovoj oblasti uvijek će biti roditeljska pažnja, strpljenje, briga i ljubav.

Psiholog, psihoterapeut, specijalista za ličnu dobrobit

Svetlana Buk

Slični članci

Nema sličnih unosa.

1. Pitanje:
   Zdravo! Našem djetetu je dijagnosticirana povreda emocionalno-voljne sfere sfere. sta da radim? On je 7. razred, bojim se da će mu biti još gore ako ga pošaljemo na kućno školovanje.
   odgovor:
   Zdravo, draga mama!

   Dijete s poremećajem emocionalno-voljne sfere može imati melanholiju, depresiju, tugu ili bolno povišeno raspoloženje do euforije, napadaje ljutnje ili anksioznosti. I sve to u okviru jedne dijagnoze.

   Kompetentni psihoterapeut ne radi sa dijagnozom, već sa konkretno dete, sa svojim pojedinačnim simptomima i situacijom.

   Prije svega, važno je da izjednačite svoje stanje. Strahovi i brige roditelja negativno utiču na svako dete.

   I izvršite ispravke i riješite problem. Prelazak na kućno školovanje samo je prilagođavanje problemu (tj. način da se nekako živi s njim). Da biste to riješili, morate raditi zajedno sa medicinsku njegu doći na termin kod psihologa-psihoterapeuta.

   
   

2. Pitanje:
   Zdravo. Ja sam majka. Moj sin ima 4 godine i 4 mjeseca. Prvo nam je dijagnosticirana spolno prenosiva bolest, jučer je neurolog uklonio ovu dijagnozu i dijagnosticirao je kao „poremećaj emocionalne sfere na pozadini razvoja emocionalne sfere“. Sta da radim? Kako ispraviti? A koju literaturu preporučujete za korekciju ponašanja? Moje ime je Marina.
   odgovor:
   Zdravo, Marina!
   Zamislite da vaš pametni telefon ili TV nekako ne rade kako treba.
   Da li bi ikome palo na pamet da počne popravljati ove uređaje koristeći knjige ili preporuke stručnjaka (uzmite lemilicu i zamijenite tranzistor 673 i otpornik 576). Ali ljudska psiha je mnogo složenija.
   Ovdje su nam potrebne raznovrsne sesije sa psihologom-psihoterapeutom, logopedom, logopedom i psihijatrom.
   I što ranije započnete nastavu, to će korekcija biti efikasnija.

   
   

3. Pitanje:
   Koje dijagnostičke tehnike postoje za identifikaciju poremećaja u emocionalno-voljnoj sferi djece uzrasta 6-8 godina?

   odgovor:
   Klasifikacija M. Bleichera i L.F. Burlachuka:
   1) posmatranje i srodne metode (proučavanje biografije, klinički razgovor, itd.)
   2) poseban eksperimentalne metode(modeliranje određenih vrsta aktivnosti, situacija, nekih hardverskih tehnika, itd.)
   3) upitnici ličnosti (metode zasnovane na samopoštovanju)
   4) projektivne metode.

   
   

4. Pitanje:
   Zdravo Svetlana.
   Poremećaje dječje emocionalne sfere opisane u ovom članku primijetio sam kod mnoge djece, otprilike 90% - agresivnost, nedostatak empatije, nevoljkost da se prevladaju teškoće, nevoljkost da slušate druge (slušalice su sada od velike pomoći u tome) to su najčešće. Ostali su manje uobičajeni, ali prisutni. Nisam psiholog i možda se varam u svojim zapažanjima, pa želim da pitam: da li je tačno da 90% ljudi ima smetnje u emocionalno-voljnoj sferi?

   odgovor:
   Zdravo dragi čitaoče!
   Hvala Vam na interesovanju za temu i Vašem pitanju.
   Manifestacije koje ste primijetili – agresivnost, nedostatak empatije, nevoljkost da se savladaju teškoće, nevoljkost da slušate druge – to su samo znakovi. Oni mogu poslužiti kao razlog za kontaktiranje specijaliste. A njihovo prisustvo nije razlog za postavljanje dijagnoze "kršenja emocionalno-voljne sfere". U ovom ili onom stepenu, svako dijete ima tendenciju da doživi agresiju, na primjer.
   I u tom smislu, vaša zapažanja su tačna - većina djece s vremena na vrijeme pokazuje gore navedene simptome.

   
   

5. Pitanje:
   Zdravo Svetlana!
   Želio bih da vas konsultujem o ponašanju mog sina. Imamo porodicu bake i dede, sina i mene (majka). Moj sin ima 3,5 godine. Razvedena sam od oca, rastali smo se od njega kada je dijete bilo jedva više od godinu dana. Ne vidimo se sada. Mom sinu je dijagnosticirana dizartrija, intelektualni razvoj normalan, veoma aktivan i društven, ali u emocionalno-voljnoj sferi postoje ozbiljni poremećaji.
   Na primer, dešava se da izgovori (u vrtiću je jedan dečak to počeo da radi) ponekad ponavljano i monotono neki slog ili glas, a kada mu se kaže da to prestane, može da počne da radi nešto drugo iz inata, npr. lice (kako mu je to bilo zabranjeno). Istovremeno smo mu mirnim tonom objasnili da to rade “bolesni” ili “loši” dečaci. U početku se počinje smijati, a nakon još jednog objašnjenja i podsjećanja da to može biti bremenito nekakvom kaznom, pogotovo kada se odrasla osoba slomi i povisi ton, počinje plač, koji naglo ustupa mjesto smijehu (definitivno, već nezdravom) , tako da se smijeh i plač mogu promijeniti nekoliko puta u roku od nekoliko minuta.
   U ponašanju našeg sina primjećujemo i da može bacati igračke (često (u smislu mjesec-dva), lomi auto ili igračke, naglo ih baca i lomi. Istovremeno je jako nestašan (čuje, ali ne sluša), često svaki dan dovodi bliske ljude.
   Svi ga mnogo volimo i želimo da bude zdrav i sretan dječak. Recite mi, molim vas, šta da radimo u takvoj situaciji kada on uradi nešto iz inata? Koje metode rješavanja sukoba preporučujete? Kako da odviknem svog sina od navike izgovaranja ovih "artikuliranih zvukova"?
   Moji djed i baka su inteligentni ljudi, imam obrazovanje učitelja, ekonomiste i vaspitača. Psihologu smo se obratili prije otprilike godinu dana, kada je ova slika tek počela da se pojavljuje. Psiholog je objasnio da su to znaci krize. No, s obzirom da nam je trenutno dijagnosticirana dizartrija, primorani smo drugačije objašnjavati njegovo ponašanje, koje se, inače, nije popravilo, uprkos tome što smo primijenili savjete psihologa, već se pogoršalo.
   Hvala unapred
   Srdačan pozdrav, Svetlana

   odgovor:
   Zdravo Svetlana!

   Preporučujem da dođete na konsultacije.
   Možemo Vas kontaktirati unaprijed putem Skypea ili telefona.
   Važno je prebaciti dijete i odvratiti ga nekom zanimljivom aktivnošću u takvim trenucima.
   Kazne, objašnjenja i podizanje tona nisu efikasni.
   Pišete „i pored toga što smo se pridržavali savjeta psihologa“ – šta ste tačno uradili?

   
   

Prije svega, bolje pogledajte svoje dijete: kako spava, kako se ponaša sa vršnjacima, odraslima i životinjama, koje igre voli, ima li strahova. Postoje odstupanja u djetetovom ponašanju, sklonostima i simptomima, što bi, po mišljenju psihologa E. Murashove, trebalo upozoriti roditelje i poslužiti kao razlog za posjetu psihologu.

Evo znakova upozorenja na koje vam savjetuje da obratite pažnju:

• postoji porođajna povreda ili bilo kakva neurološka dijagnoza;
• bebina dnevna rutina, san i apetit su stalno poremećeni;
• dijete mlađe od godinu dana zaostaje više od dva mjeseca za svojim vršnjacima u bilo kojem od psihomotornih pokazatelja;
• niska govorna aktivnost - do druge godine dijete izgovara samo nekoliko riječi; sa tri godine ne govori u rečenicama;
• dijete je pretjerano agresivno, često udara djecu, životinje i roditelje; ne odgovara na uvjeravanje;
• dijete se teško prilagođava disciplinskim zahtjevima predškolske ustanove;
• beba ima mnogo strahova, loše spava noću, budi se glasno plačući, boji se biti sama čak i u svijetloj prostoriji;
• dijete često pati od prehlade i ima niz funkcionalnih poremećaja;
• čini vam se da je dijete nepažljivo, dezinhibirano, pretjerano rasejano i ništa ne dovršava;
• mlađi učenik ima problema sa učenjem i nakon dodatne nastave;
• dijete nema prijatelje ili redovne poznanike;
• u školi iznose ono što mislite da su nepravedne tvrdnje protiv vašeg djeteta;
• česti porodični sukobi;
• potpuni nedostatak inicijative, neprijateljstvo prema svemu novom.

Nijedan od gore navedenih znakova sam po sebi ne može poslužiti kao pouzdan kriterij za prisutnost abnormalnosti u ponašanju djeteta, već služi kao osnova za posjetu specijalistu - neurologu, psihoterapeutu ili psihologu. Razgovor sa doktorom ovog profila ima niz karakteristika.

Pitajte specijaliste detaljno o svim dijagnozama koje postavljaju! Ne očekujte da će vam sami išta reći: u najboljem slučaju, oni će naglas imenovati dijagnozu i dati kratak opis. I trebate pitati dok vam sve ne bude jasno (čak i vrlo složene stvari se mogu jasno objasniti i, vjerujte, doktori to znaju učiniti).

Dakle, šta trebate saznati:

• Šta tačno znači ova dijagnoza?
• Koji sistem (organ, sistemi organa) je zahvaćen?
• Kako se ova bolest manifestuje? Postoje li simptomi za koje je potrebno neko vrijeme da se pojave?
• Šta se može učiniti da se one ne pojave ili budu manje izražene?
• Koje savremene metode lečenja postoje? Po čemu su oni slični, a u čemu su razlike?
• Kako djeluju propisani lijekovi? Koje su njihove karakteristike i koje su nuspojave?
• Je li moguća terapija bez lijekova?
• Kakva je prognoza za ovu bolest?
• Koju literaturu možete pročitati na ovu temu?

A ako vaše dijete ima govorne abnormalnosti, poremećaj pažnje, hiperaktivnost ili mentalnu retardaciju, ne očajavajte - popravni rad sa vaše strane, časovi sa psihologom (logopedom) i kompetentno medikamentozno liječenje će dati dobre rezultate.

1. Kvols K. Radost obrazovanja. Kako odgajati djecu bez kažnjavanja - Sankt Peterburg: IG "Ves", 2006. - 272 str. - (Porodična biblioteka: zdravlje i psihologija).
2. Koneva E.A., Rudametova N.A. Psihomotorička korekcija u sistemu sveobuhvatne rehabilitacije djece sa posebnim potrebama obrazovne potrebe. - Novosibirsk, 2008.-116 str.
3. Murashova E.V. Djeca su "madraci", a djeca su "katastrofe": Hipodinamički i hiperdinamički sindrom / E.V. Murashova.-2. izd., dop. - Ekaterinburg, 2007.- 256 str. (Serija "Psihologija detinjstva").