Sikolohikal na pagwawasto. ang pangunahing layunin ng sikolohikal na pagwawasto ng mga mas batang mag-aaral na may mental retardation ay upang ma-optimize ang kanilang intelektwal na aktibidad sa kapinsalaan ng. Naantala ang pag-unlad ng kaisipan ng isang mas batang mag-aaral: pag-aaral, pag-unlad

junior schoolchildren Sa pagkaantala kaisipan pag-unlad: mga kakaiba pag-aaral At edukasyon

1. Ano ang mental retardation……. 3

2. Pag-uuri ng ZPR………………………………. 4

3. Pangkalahatang sikolohikal at pedagogical na katangian ng mga junior schoolchildren na may mental retardation…………………………………………………… 8

4. Differential Diagnosis………………… 10

5. Pagtulong sa isang batang may diperensya sa pag-iisip………………………………... 11

7. Mga pagsasanay sa pag-unlad………………………. 14

8. Panitikan…………………………………………………… 28

Ibinigay Toolkit ay tutulong sa mga guro sa primaryang paaralan at mga tagapagturo ng mga grupo ng pinahabang araw na kilalanin ang mga mag-aaral na may kahirapan sa pag-aaral dahil sa mental retardation, upang mahanap ang tamang diskarte sa naturang mga bata, upang mabigyan sila ng kinakailangang kwalipikadong tulong sa oras.

Compiled by:, - Speech therapists ng ShTsDiK

Ano ang mental retardation

MAHIHIRAPAN ANG GINAGANG PAG-IISIP ( ZPR) sa mga bata ay isang kumplikadong karamdaman kung saan nagdurusa ang iba't ibang bahagi ng kanilang mental, sikolohikal at pisikal na aktibidad.

Ang ZPR ay tumutukoy sa "borderline" na anyo ng karamdaman sa pag-unlad ng isang bata. Sa mental retardation, mayroong isang hindi pantay na pagbuo ng iba't ibang mga pag-andar ng pag-iisip, isang kumbinasyon ng parehong pinsala at hindi pag-unlad ng mga indibidwal na pag-andar ng pag-iisip na may mga buo ay tipikal. Ang lalim ng pinsala at/o ang antas ng immaturity ay maaari ding iba.

Ang bahagyang (partial) na paglabag sa mas matataas na pag-andar ng pag-iisip ay maaaring sinamahan ng mga katangian ng personalidad at pag-uugali ng bata.

SANHI

1. Biyolohikal:

patolohiya ng pagbubuntis (malubhang toxicosis, impeksyon, pagkalasing at pinsala), intrauterine hypoxia fetus; prematurity; asphyxia at trauma sa panahon ng panganganak; mga sakit ng isang nakakahawa, nakakalason at traumatikong kalikasan sa mga unang yugto ng pag-unlad ng isang bata; genetic conditioning.

2. Panlipunan:

pangmatagalang limitasyon ng buhay ng bata; hindi kanais-nais na mga kondisyon pagpapalaki, madalas na mga sitwasyong psychotraumatic sa buhay ng isang bata.

Pag-uuri ng ZPR

Ang ilang mga klasipikasyon ng mental retardation ay ipinakita sa dalubhasang panitikan.

SA Kamakailan lamang Mayroong 4 na pangunahing uri ng ZPR (iminungkahing pag-uuri):

Mental retardation ng constitutional genesis(hereditary conditioned mental at psychophysical infantilism).

Ang pamamayani ng emosyonal na pagganyak ng pag-uugali, isang mas mataas na background ng mood, kamadalian at liwanag ng mga emosyon sa kanilang kababawan at kawalang-tatag, at madaling pagmumungkahi ay katangian. Ang mga paghihirap sa pag-aaral, na kadalasang napapansin sa mga batang ito sa mas mababang mga baitang, ay nauugnay sa pagiging immaturity ng motivational sphere at ang personalidad sa kabuuan, ang pamamayani ng mga interes sa paglalaro. Ang Harmonic infantilism ay, kumbaga, isang nuklear na anyo ng mental infantilism, kung saan ang mga tampok ng emosyonal-volitional immaturity ay lumilitaw sa kanilang pinakadalisay na anyo at kadalasang pinagsama sa isang infantile body type. Ang ganitong pagkakaisa ng psychophysical na hitsura, ang pagkakaroon ng mga kaso ng pamilya, hindi pathological mga katangian ng kaisipan nagmumungkahi ng congenital-constitutional etiology ng ganitong uri ng infantilism. Gayunpaman, kadalasan ang pinagmulan ng harmonic infantilism ay maaaring nauugnay sa banayad na metabolic at trophic disorder, intrauterine o sa mga unang taon ng buhay.

Naantala ang pag-unlad ng kaisipan ng somatogenic genesis(sanhi ng infectious mga sakit sa somatic bata o malalang sakit ng ina).

Ang ganitong uri ng anomalya sa pag-unlad ay sanhi ng pangmatagalang kakulangan sa somatic ng iba't ibang mga pinagmulan: mga talamak na impeksyon at mga kondisyong alerdyi, congenital at nakuha na mga malformations ng somatic sphere, lalo na ang puso. Sa pagbagal ng rate ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata, isang makabuluhang papel ang nabibilang sa patuloy na asthenia, na binabawasan hindi lamang ang pangkalahatan, kundi pati na rin ang tono ng kaisipan. Madalas may pagkaantala emosyonal na pag-unlad- somatogenic infantilism, dahil sa isang bilang ng mga neurotic layer - kawalan ng kapanatagan, takot na nauugnay sa isang pakiramdam ng pisikal na kababaan ng isang tao, at kung minsan ay sanhi ng isang rehimen ng mga pagbabawal at mga paghihigpit kung saan matatagpuan ang isang somatically weakened o may sakit na bata.

3. Naantala ang pag-unlad ng kaisipan ng psychogenic genesis(dahil sa hindi kanais-nais na mga kondisyon ng edukasyon, madalas na mga sitwasyong psychotraumatic sa buhay ng isang bata).

Nauugnay sa hindi kanais-nais na mga kondisyon ng pagpapalaki na pumipigil tamang pormasyon pagkatao ng bata. Tulad ng nalalaman, ang hindi kanais-nais na mga kondisyon sa kapaligiran na lumitaw nang maaga, may pangmatagalang epekto at may traumatikong epekto sa pag-iisip ng bata, ay maaaring humantong sa patuloy na pagbabago sa kanyang neuropsychic sphere, pagkagambala sa mga autonomic function muna, at pagkatapos ay mental, lalo na emosyonal na pag-unlad. . Sa ganitong mga kaso, pinag-uusapan natin ang pathological (abnormal) na pag-unlad ng pagkatao.

Ang ganitong uri ng mental retardation ay dapat na makilala mula sa mga phenomena ng pedagogical na kapabayaan, na hindi isang pathological phenomenon, at isang kakulangan ng kaalaman at kasanayan dahil sa kakulangan ng intelektwal na impormasyon.

Ang ZPR ng psychogenic na pinagmulan ay sinusunod lalo na sa abnormal na pag-unlad ng pagkatao ayon sa uri ng kawalang-tatag ng kaisipan (, 1959), kadalasan dahil sa hindi pangkaraniwang bagay ng hypo-custody - mga kondisyon ng pagpapabaya, kung saan ang bata ay hindi pinalaki, " isang pakiramdam ng tungkulin at pananagutan, mga anyo ng pag-uugali na nauugnay sa aktibong pagsugpo sa epekto. Ang pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay, intelektwal na interes at mga saloobin ay hindi pinasigla. Samakatuwid, ang mga tampok ng pathological immaturity ng emosyonal-volitional sphere sa anyo ng affective lability , impulsivity, mas mataas na suggestibility sa mga batang ito ay madalas na pinagsama sa isang hindi sapat na antas ng kaalaman at mga ideya na kailangan para sa mastering school subjects.

Pagpipilian abnormal na pag-unlad Ang personalidad ng uri ng "idolo ng pamilya" ay dahil, sa kabaligtaran, sa sobrang pag-aalaga - pagpapalaki sa pagpapalaki, kung saan ang bata ay hindi nagtanim ng mga katangian ng kalayaan, inisyatiba, responsibilidad. Ang psychogenic infantilism na ito, kasama ang isang mababang kapasidad para sa kusang pagsisikap, ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga tampok ng egocentrism at pagkamakasarili, hindi gusto sa trabaho, at isang saloobin patungo sa patuloy na tulong at pangangalaga.

Ang variant ng pathological development ng personalidad ayon sa neurotic type ay mas madalas na sinusunod sa mga bata na ang mga magulang ay nagpapakita ng kabastusan, kalupitan, paniniil, pagsalakay sa bata at iba pang mga miyembro ng pamilya. Sa ganitong kapaligiran, ang isang mahiyain, mahiyain na personalidad ay madalas na nabuo, na ang emosyonal na kawalang-gulang ay ipinakita sa hindi sapat na kalayaan, pag-aalinlangan, mababang aktibidad at inisyatiba.

4. Naantalang mental development ng cerebral-organic genesis(pinagsasama ng ganitong uri ang mga palatandaan ng kawalan ng gulang sistema ng nerbiyos bata at mga palatandaan ng bahagyang kapansanan ng isang bilang ng mga pag-andar ng pag-iisip).

Ito ay nangyayari nang mas madalas kaysa sa iba pang inilarawan na mga uri at kadalasan ay may malaking pagtitiyaga at kalubhaan ng mga kaguluhan kapwa sa emosyonal-volitional sphere at sa aktibidad na nagbibigay-malay at sinasakop ang pangunahing lugar sa developmental na anomalya na ito. Pag-aaral ng kasaysayan ng mga bata gamit ito Uri ng ZPR sa karamihan ng mga kaso, ito ay nagpapakita ng pagkakaroon ng isang banayad na organikong kakulangan ng sistema ng nerbiyos, mas madalas ng isang natitirang (nalalabi) na kalikasan dahil sa patolohiya ng pagbubuntis (malubhang toxicosis, impeksyon, pagkalasing at trauma, hindi pagkakatugma ng dugo ng ina. at fetus ayon sa Rh factor), prematurity, asphyxia at trauma sa panahon ng panganganak, postnatal neuroinfections, toxic-dystrophic na sakit ng mga unang taon ng buhay.

Ang anamnestic data ay madalas na nagpapahiwatig ng pagbagal sa pagbabago ng mga yugto ng edad ng pag-unlad: isang pagkaantala sa pagbuo ng mga static na pag-andar, paglalakad, pagsasalita, mga kasanayan sa kalinisan, mga yugto ng aktibidad ng paglalaro.

SA somatic na estado kasama ang madalas na mga palatandaan ng pagkaantala pisikal na kaunlaran(underdevelopment ng muscles, insufficiency of muscular and vascular tone, pagpapahina ng paglago), ang pangkalahatang malnutrisyon ay madalas na sinusunod, na hindi nagpapahintulot sa amin na ibukod ang pathogenetic na papel ng mga autonomic regulation disorders; maaaring obserbahan at iba't ibang uri dysplasticity ng katawan.

Gawain bilang 1.

"Tawagan mo ako kung paano mo magagawa mas maraming salita na nagsisimula sa tunog A(T, O, R, K, atbp.).

Gawain bilang 2.

"Magpangalan ng maraming salita hangga't maaari na nagtatapossa tunog P"(I, O, S, L, atbp.).

Gawain bilang 3.

"Magpangalan ng maraming salita hangga't maaari na may L na tunog sa gitna"(N, E, G, B, F, atbp.).

Exercise number 2. "Word game"

"Magpangalan ng maraming salita hangga't maaari para sa mga prutas"(gulay, puno, bulaklak, ligaw at alagang hayop at ibon, laruan, kasangkapan, muwebles, propesyon, atbp.).

Pagsasanay bilang 3. "Ipaliwanag ang salita"

Pagsasanay:"Gusto kong malaman kung ilang salita ang alam mo.Sabihin mo sa akin, ano ang bisikleta?

sulat ng bola ng sumbrero ng kutsilyo

payong unan pako asno

fur diamond connect pala

sword trouble matapang na bayani

tula sa pagsusugal

Ang layunin ng pagsasanay na ito ay upang turuan ang bata na hindi lamang matuto ng mga bagong salita sa pamamagitan ng paliwanag, kundi pati na rin upang malinaw na ipahayag ang ideya, na nagpapahiwatig ng pangunahing paggamit ng bagay, na naglalarawan sa mga tampok nito.

Maaari mong gawin ang lahat ng mga pagsasanay na ito nang maraming beses, kumpletuhin ang mga hilera ng mga salita sa iyong sarili.

Pagsasanay bilang 4. "Tapusin ang pangungusap" Gawain:"Subukan mong hulaan ang dulo ng parirala."

Kumain ang mga bata... Papel at papel ang nasa mesa. Lumalaki si Gris sa kagubatan... . May dalawang tumutubo sa hardin.... Mayroon kaming isang tandang at... . Sa taglamig ito ay nangyayari ho ... .

Pagsasanay bilang 5. "Magdagdag ng mga salita" (pamamahagi ng mga pangungusap)

Pagsasanay:"Ngayon sasabihin ko ang isang pangungusap. Halimbawa," nanaynananahi ng damit. Ano sa palagay mo ang damit, ano ang hitsura nito (sutla, tag-araw, liwanag, orange)? Kung idaragdag natin ang mga salitang ito, paano magbabago ang parirala?

Pinapakain ng batang babae ang aso. Dumagundong ang kulog sa kalangitan. Umiinom ng juice ang bata.

Pagsasanay bilang 6. "Gumawa ng isang parirala" (pagbuo ng mga pangungusap mula sa mga salita)

Gawain bilang 1.

Bumuo ng mga pangungusap gamit ang mga sumusunod na salita:

nakakatawa puppy full basket
hinog na berry masasayang kanta

matitinik na lawa ng kagubatan".

Mag-ehersisyo№ 2.

"Ang mga salita sa pangungusap ay halo-halong. Subukang ilagay ang mga ito sa kanilang mga lugar. Ano ang mangyayari?"

1. Usok, umalis, tubo, palabas.

2, Likes, teddy bear, honey.

Panitikan

1. Diagnosis ng Anufriev. - M., 1993.

2. Bodenko ng ilang mga sanhi ng kahirapan sa pagtuturo //" Mga problemang pang-agham at praktikal serbisyong sikolohikal sa paaralan. -M., 1987.

3. Vakhrushev SV. Psychodiagnostics ng mga kahirapan sa pag-aaral ng mga guro mababang Paaralan/ Abstract. diss. para sa kompetisyon uch. hakbang. cand. psychol. Mga agham. - M., 1995.

4. Gilbukh - mga pundasyon ng pedagogical ng isang indibidwal na diskarte sa mga hindi nakakamit na mga mag-aaral: Isang gabay para sa mga guro ng pag-level ng mga klase. - Kiev, 1985.

5. Kahandaan ng mga bata sa paaralan. Pag-diagnose ng pag-unlad ng kaisipan at pagwawasto ng mga hindi kanais-nais na mga pagpipilian nito: mga pag-unlad ng pamamaraan para sa isang psychologist ng paaralan / Comp. , nova, . - M., 1989.

6. Diagnosis ng maladaptation sa paaralan / Ed. , atbp. - M., 1993.

7. Zabrodin na pag-unlad ng praktikal na sikolohiya //Psychol. magazine, 1980, tomo 1, blg.

8. Sa pag-unlad ng kakayahang kumilos sa "isip" sa mga mag-aaral sa mga baitang 1-10 // Vopr. Psychology, 1983, No. 1.

9., Sushkova sa pag-aaral. Mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral. - M., 1988.

10. Lokalova para tumulong sa isang mahirap na estudyante. - M., 1995.

11. Mga pamamaraan para sa pag-aaral at pag-diagnose ng pag-unlad ng kaisipan ng isang bata / Ed. . - M., 1975.

12. Murachkovsky ng underachieving schoolchildren / Abstract ng thesis.
diss. para sa kompetisyon uch. hakbang. cand. psychol. Mga agham. - M., 1967.

13. Mga pundasyong pang-agham at pamamaraan para sa paggamit ng mga tiyak na pamamaraan ng psychodiagnostic sa serbisyong sikolohikal ng paaralan / Ed. . - M., 1988.

14. Workshop sa pangkalahatang sikolohiya/ Ed. . - M., 1990.

15. Workshop sa psychodiagnostics. Mga tiyak na pamamaraan ng psychodiagnostic. - M., 1989.

16. Praktikal na materyal para sa sikolohikal na gawain sa paaralan /
Comp. . - M., 1991.

17. Ang programa ng pag-aaral ng mga sikolohikal na katangian ng mga batang may edad na 6-10 taon at ang organisasyon ng isang indibidwal na diskarte sa bata / Comp. . - Syktyvkar, 1991.

18. Workbook ng isang psychologist ng paaralan / Ed. . -M., 1987.

19. Ang diskarte ng Slavina sa mga estudyanteng kulang sa tagumpay at walang disiplina. - M., 1961.

20. Samoukina sa paaralan at sa bahay: psychotechnical exercises at correctional programs. - M., 1993.

21. Mga Journal "Edukasyon at edukasyon ng mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad", "Defectology" // 2000-2007.

Zimfira Valeeva
Mga tampok na sikolohikal pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ng mga nakababatang estudyante

Guro sa elementarya na si Valeeva Zimfira Yadgarovna

Sa mga nagdaang taon, nagkaroon ng malawak na pagkakaiba sistema ng edukasyon, lumilikha ng iba't ibang hanay pagbuo ng mga teknolohiya. Ang bawat isa umuunlad ang sistema ay epektibo lamang kung ito ay isinasaalang-alang ang indibidwal katangian ng bawat bata, samakatuwid, ang problema ng pag-aaral at pagwawasto naantala ang pag-unlad ng kaisipan sa mga bata. Anuman mga panahon ng paglipat itaas ang mga partikular na isyu na nangangailangan espesyal atensyon mula sa mga guro. Kabilang dito ang pagbabago ng mga kapaligiran sa pag-aaral na naglalagay ng mas mataas na pangangailangan sa intelektwal na personalidad. pag-unlad at sa antas ng pagbuo cognitive sphere pangkalahatan. Ang kakulangan ng pagbuo ng mga prosesong ito ay pangunahing dahilan Mga paghihirap na nararanasan ng mga bata sa panahon ng paglipat mula sa primarya mga paaralan sa sekondarya.

May kapansanan sa pag-andar ng pag-iisip- retardation syndrome pag-unlad ng kaisipan sa pangkalahatan o ilang partikular sa mga function nito (motor, sensory, speech, intelektwal, emosyonal-volitional, mabagal na bilis ng pagpapatupad ng mga katangian ng katawan na naka-encode sa genotype. Ang dahilan ng lag ay banayad (minimum) organic na pinsala sa utak, congenital o nagaganap sa prenatal o maagang panahon ng buhay ng isang bata, at sa ilang mga kaso, genetically tinutukoy insufficiency ng central nervous system at ang pangunahing departamento nito - ang utak.

Mas madalas may kapansanan sa pag-andar ng kaisipan ay ipinahayag sa simula ng edukasyon ng bata sa pangkat ng paghahanda kindergarten o primary paaralan, lalo na sa edad na 7-10 taon, dahil ang yugto ng edad na ito ay nagbibigay ng mahusay na mga pagkakataon sa diagnostic.

Paksa" Mga sikolohikal na tampok ng mental retardation ng mga batang mag-aaral", dahil sa katotohanan na, ayon sa marami mga psychologist ang contingent na ito ng mga bata ay tinuturuan at ang lag in pag-unlad ay isa sa mga dahilan ng mga kahirapan sa pag-aaral na nararanasan ng mga bata na may at humahantong hindi lamang sa isang paglabag sa visual reflection labas ng mundo, ngunit sinisira din ang batayan para sa pagbuo ng lahat Proseso ng utak na binuo sa batayan ng isang biswal - epektibong pagmuni-muni ng katotohanan. Napag-alaman na ang mga batang may mental retardation nakakaranas ng mga makabuluhang paghihirap sa pagpapahayag ng kanilang sarili, ang pagtaas ng antas ng pagkabalisa ay mas madalas na nakakaranas ng mga takot at takot, emosyonal na pagkabalisa, mas mabilis na reaksyon sa isang mensahe ng kabiguan, magtrabaho nang mas malala sa isang nakababahalang sitwasyon, may posibilidad na makadama ng banta sa kanilang pagpapahalaga sa sarili at buhay sa isang malawak na hanay ng mga sitwasyon at tumugon nang napaka tense.

Mga batang may mental retardation ay hindi handa para sa paaralan pagsasanay sa lahat ng aspeto. Ang stock ng kaalaman tungkol sa kanilang natural at panlipunang kapaligiran ay lubhang mahirap, hindi nila masasabi ang tungkol sa mga katangian at katangian ng mga bagay, kahit na madalas na nakatagpo sa kanilang karanasan; ang mga pagpapatakbo ng kaisipan ay hindi sapat na nabuo, lalo na, hindi nila alam kung paano i-generalize at abstract ang mga tampok ng mga bagay; Ang aktibidad ng pagsasalita ay napakababa, ang bokabularyo ay mahirap, ang mga pahayag ay monosyllabic, at ang kanilang disenyo ng gramatika ay mababa; ang interes sa mga aktibidad sa pag-aaral ay hindi ipinahayag, ang cognitive orientation ay alinman sa hindi nakita, o napakahina at hindi matatag, ang pagganyak sa laro ay nananaig; masama umunlad di-makatwirang regulasyon ng pag-uugali, bilang isang resulta kung saan mahirap para sa mga bata na sundin ang mga kinakailangan ng guro at matupad rehimen ng paaralan na nakakasagabal sa mga normal na aktibidad sa pag-aaral. Ang mga paghihirap sa pag-aaral na nauugnay sa hindi pagiging handa ng mga bata ay pinalala ng mahina functional na estado ang kanilang central nervous system na humahantong sa mababang pagganap, pagkapagod at madaling pagkaabala.

Ito ay itinatag na mga pagpapakita ng kaisipan, katangian ng edad na ito, sa mga bata ay mas mababa. Halimbawa, aktibidad sa paglalaro hindi sila ganap na nabuo. Mas gusto ng mga bata ang pinaka mga simpleng laro, na karaniwan para sa mas matanda preschool edad larong role-playing, na nangangailangan ng pagpapatupad ilang mga tuntunin, na isinasagawa ng mga ito sa isang limitado anyo: nadulas sila sa mga stereotypical na aktibidad, kadalasang simpleng pagmamanipula ng mga laruan. Hindi talaga tinatanggap ng mga bata ang tungkuling itinalaga sa kanila at, dahil dito, hindi ginagawa ang mga tungkuling itinalaga sa kanila ng mga patakaran ng laro. Ang ganitong mga bata ay mas gusto ang mga panlabas na laro na katangian mas batang edad. Ang mga bata ay hindi umiiwas sa mga matatanda, maaari silang kumilos nang mapanghimasok, walang kabuluhan, sa proseso ng pagkilala sa isang may sapat na gulang, madalas nilang sinusuri kung paano bagay na walang buhay. Bihira silang bumuo ng pangmatagalan at malalim na relasyon sa kanilang mga kapantay.

Mga kakaiba Ang pansin ay ipinahayag sa kawalang-tatag, nadagdagan ang pagkagambala, hindi matatag na konsentrasyon sa bagay. Ang mga extraneous stimuli ay nagdudulot ng makabuluhang pagbagal sa mga aktibidad na ginagawa ng mga bata, at nagpapataas ng bilang ng mga error. Ang mga batang ito ay may paliit na tagal ng atensyon, kabiguan sa madama sa isang tiyak na tagal ng panahon ang kinakailangang dami ng impormasyon, na may kaugnayan kung saan ang kanilang mga aktibidad ay isinasagawa sa mas mabagal na bilis kaysa sa normal pagbuo ng mga bata, ang bilis at pagiging produktibo ng pagkumpleto ng mga gawain ay mas mababa.

Nailalarawan ang memorya mga tampok, na nasa isang tiyak na pag-asa sa mga paglabag sa kanilang pansin at pang-unawa, nadagdagan ang pagkapagod at nabawasan ang aktibidad ng pag-iisip. Mayroon silang hindi sapat na pagiging produktibo ng memorya, mababang kapasidad ng memorya, hindi tumpak, at kahirapan sa pagpaparami. SA pag-unlad aktibidad na nagbibigay-malay ang mga batang ito ay nagpapakita ng binibigkas na lag at pagka-orihinal. Nahuhuli na sila pag-unlad ng lahat ng anyo ng pag-iisip; pabalik sa itaas paaralan ang kanilang pag-aaral ay hindi nabuo, bilang isang panuntunan, ang pangunahing mga operasyon ng kaisipan - pagsusuri, synthesis, paghahambing, pangkalahatan, aktibidad ng nagbibigay-malay ay nabawasan.

Junior school edad - malaking hiwa buhay ng bata. Ang mga kondisyon ng buhay sa panahong ito ay mabilis na lumalawak, ang balangkas ng pamilya ay gumagalaw sa mga limitasyon ng kalye, lungsod, bansa. Natutuklasan ng bata ang mundo ng mga relasyon ng tao, iba't ibang aktibidad at pampublikong tungkulin ng mga tao. Nararanasan niya pagnanasa makisali sa pang-adultong buhay na ito, aktibong lumahok dito, na, siyempre, ay hindi pa rin naa-access sa kanya.

Sa panahon ng normal pagganap sa mga batang may mental retardation nagpapakita ng ilang positibong aspeto ng kanilang mga aktibidad, na nagpapakilala sa kaligtasan ng maraming personal at intelektwal na katangian. Ang mga ito "malakas" Ang mga panig ay madalas na nagpapakita ng kanilang mga sarili kapag ang mga bata ay gumaganap na naa-access at mga kawili-wiling gawain na hindi nangangailangan ng matagal na mental na stress at nagaganap sa isang kalmado, magiliw na kapaligiran. Sa ganitong estado, kapag nagtatrabaho sa kanila nang paisa-isa, nahahanap ng mga bata ang kanilang sarili kaya sa kanilang sarili o sa kaunting tulong halos normal pagbuo ng mga kapantay.

Habang nakikipaglaro sa mga kasamahan junior schoolchildren matutong kontrolin ang kanilang pag-uugali ilang mga tuntunin sumasalungat sa kanilang panandaliang pagnanasa. Tulad ng nabanggit ni L. S. Vygotsky, sa laro natututo ang bata na kumilos sa isang nakikilala, ibig sabihin, mental, at hindi nakikitang sitwasyon, umaasa sa mga panloob na tendensya at motibo, at hindi sa mga motibo at impulses na nagmumula sa bagay.

Halos lahat ng mga bata na may hindi kumplikadong anyo ng pansamantalang pagkaantala sa pag-unlad maaaring maging matagumpay na estudyante ng misa mga paaralan. Ang pangunahing bagay ay dapat silang mapansin sa isang napapanahong paraan sa silid-aralan at hanapin ang pinaka-epektibo paraan indibidwal na trabaho may ganyang bata. Ang isang tamang pagtatasa ng likas na katangian ng mga paglihis sa isang bata ay nagbibigay ng pagkakataon sa guro na mahanap ang pinakamatagumpay na paraan ng impluwensyang pedagogical. Kasabay nito, napakahalaga na malaman ng guro at mga magulang na ang mga paghihirap sa paunang yugto Ang pag-aaral ng isang bata ay halos hindi kailanman resulta ng kapabayaan o katamaran, ngunit may mga layuning dahilan na maaaring matagumpay na madaig.

Alam namin na hindi lahat ng mga bata sa pagpasok sa paaralan ay hindi handa para sa mga aktibidad sa pag-aaral na nangangailangan ng boluntaryong atensyon, memorya at proseso ng pag-iisip, pagkatapos ay mga bata na may ang mental retardation ay karaniwang hindi kaya upang i-assimilate ang materyal na pang-edukasyon na ipinakita sa isang tuyo na pang-agham na anyo, na kadalasang ginagawa sa mga aralin sa paaralan. Ito ay dahil, gaya ng nabanggit sa itaas, ang mga batang may mental retardation nahuhuli sa maraming parameter ng mental pag-unlad 2-4 na taon mula sa kanilang mga kapantay. Batay dito, dapat tapusin na ang nangungunang aktibidad para sa mga batang ito ay aktibidad sa paglalaro. Samakatuwid, ang lahat ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay dapat na puspos ng laro. Ang laro ay dapat maging bahagi ng buhay ng gayong mga bata, dahil ang laro ay ang uri ng aktibidad na mahusay na pinagkadalubhasaan ng bata mula pa sa simula. kamusmusan at nagtataguyod ng pag-unlad malayang tagumpay ng katotohanan.

Ang aktibidad ng laro ay dapat na naroroon sa gawaing pang-edukasyon ng mga bata, ngunit ang anyo ng pagpapatupad nito ay tiyak na magbabago. Ang laro ay tumatagal sa isang didactic focus. Ang lahat ng mga laro ay maingat na pinili ng guro, psychologist o matanda, V junior school edad ay dapat magdala ng anumang siyentipikong kaalaman, palawakin ang kanilang mga abot-tanaw, bumuo ng pananalita upang makatulong sa pag-aaral at pagsasama-sama ng bagong materyal. Sa madaling salita, ang aktibidad sa paglalaro ay hindi dapat nakatuon sa Aliwan, at sa pag-unlad cognitive area ng bawat bata.

Lalo na sa classroom kung saan nagtatrabaho ang guro sa mga bata mental retardation, ang pangunahing kinakailangan ay indibidwal na diskarte sa bata hindi lamang sa mga aktibidad na pang-edukasyon, kundi pati na rin sa pagpili ng mga laro.

Angkop para sa mga silid-aralan na may mga batang may mental retardation, kumuha ng maraming lohikal na problema upang malutas, maglaro ng mga eksena (pasiglahin pagbuo ng pagsasalita, turo tamang komunikasyon, bumuo ng memorya, pagsasarili, pagkamalikhain, kabisaduhin at yugto ng maraming tula, pabula; malutas ang mga crossword puzzle, charades; maglaro ng domino.

Dapat tandaan na ang aktibidad sa paglalaro ay dapat na naroroon hindi lamang sa ekstrakurikular, ekstrakurikular na gawain, ngunit ay obligadong elemento bawat paksa, at kung mas mahirap ang paksa para sa bata, mas maraming sandali ng laro ang dapat.

SA junior school edad, ang batayan ng lahat ng aktibidad na nagbibigay-malay ay sensory cognition - pang-unawa at visual na pag-iisip. Sa kanilang pagsasanay, kinakailangan na mag-aplay ng mga espesyal na diskarte, upang maayos na pagsamahin ang pandiwang at visual na mga pamamaraan sa pagtuturo. Sa simula ng pag-aaral, hindi ka maaaring gumamit ng nakahiwalay na pagtuturo sa salita, dahil hindi naiintindihan ng mga bata ang kahulugan ng maraming salita, lalo na yung mga, na tumutukoy sa mga katangian, katangian at relasyon ng mga bagay. Kadalasan hindi nila naiintindihan ang pagbuo ng parirala o nakalimutan lamang ang mga tagubilin, "talo" ito sa panahon ng pagsasagawa ng mga gawain. kaya lang pasalitang pamamaraan ang pagsasanay ay dapat na tama, maingat na pinagsama sa mga visual at praktikal na pamamaraan.

Upang gamitin ang preview ng mga presentasyon, lumikha ng Google account (account) at mag-sign in: https://accounts.google.com

Mga slide caption:

MGA MAG-AARAL NA MAY KAUGNAY NA PAG-UNLAD SA PAG-IISIP. ANO SILA?

Ano ang ZPR? Ang mental retardation (MPD) ay isang sindrom ng pansamantalang lag sa pag-unlad ng psyche sa kabuuan o sa mga indibidwal na pag-andar nito, isang pagbagal sa rate ng pagsasakatuparan ng potensyal ng katawan.

Ang ZPR ay ipinahayag sa: kakulangan ng pangkalahatang stock ng kaalaman limitado ang mga ideya tungkol sa nakapaligid na mundo kawalang-gulang ng pag-iisip nangingibabaw ng mga interes sa paglalaro mabilis na pagkapagod sa aktibidad ng intelektwal Ito ay emosyonal at volitional immaturity, na sinamahan ng isang lag sa pag-unlad ng cognitive sphere.

Ang mga katangian ng mga batang may mental retardation ay nagpapabagal sa proseso ng pagtanggap at pagpoproseso ng impormasyon na hindi sapat na nabuo spatial at temporal na representasyon ng atensyon ay hindi matatag, nababawasan ang konsentrasyon, limitado ang volume, distractibility at pagkahapo ay nadagdagan, ang paglipat at pamamahagi ay hindi sapat, ang produktibo ng arbitrary hindi mailalapat ang memorya makatwirang paraan pagsasaulo ng impormasyon, namamayani ang rote memorization

Mga katangian ng mga bata na may mental retardation Hindi sapat na antas ng pagbuo ng mga pangunahing operasyon ng kaisipan: pagsusuri, synthesis, paghahambing, generalization, pag-uuri, abstraction Mga kahirapan sa pagbuo ng isang detalyadong pahayag sa pagsasalita, hindi nila laging naiintindihan nang tama ang pagtuturo ng pagsasalita ng guro nang walang karagdagang pagpapakita, paliwanag Ang nabawasang aktibidad sa pag-iisip ay hindi nabuo. Ang pagganyak sa pag-aaral ay nasira boluntaryong regulasyon ng pag-uugali: labis na excitability o labis na pagsugpo

Mga katangian ng personalidad ng mga batang may mental retardation Ang mga batang may mental retardation ay maaaring magpakita ng mga sumusunod mga katangian ng pagkatao: kaliwanagan, kababawan, kawalang-tatag ng mga emosyon, kawalang-tatag ng mood, pagiging impulsiveness madaling iminumungkahi pagdududa sa sarili, pagkamahiyain, pagkamahiyain, pagkabalisa kawalan ng pakiramdam ng tungkulin, responsibilidad kawalan ng kalayaan, pagiging pasibo, kawalan ng inisyatiba ayaw magtrabaho nang sistematiko, saloobin upang makatanggap ng tulong panlilinlang, pagiging maparaan

Ang mga mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip ay maaaring: tumanggap at gumamit ng tulong na matutunan ang prinsipyo ng paglutas ng isang ibinigay na operasyong intelektwal na ilipat ito sa mga katulad na gawain sa pag-aaral sa pangkalahatang edukasyon na mga paaralan napapailalim sa ilang mga kundisyon

Preview:

1. Piliin ang materyal ng pinakamainam na antas ng pagiging kumplikado: hindi ito dapat masyadong madali at masyadong mahirap. Ang materyal ay dapat na kumplikado sa isang lawak na ang mag-aaral ay maaaring makayanan ito sa pagsisikap at ilang tulong mula sa isang may sapat na gulang. Sa kasong ito lamang makakamit ang epekto sa pag-unlad.
2. Huwag mangailangan ng agarang pagsasama sa trabaho. Para sa bawat aralin, siguraduhing pumasok Oras ng pag-aayos, dahil ang mga mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip ay nahihirapang lumipat mula sa mga nakaraang aktibidad.
3. Huwag ilagay ang estudyante sa isang sitwasyon ng isang hindi inaasahang tanong at isang mabilis na sagot, siguraduhing magbigay ng ilang oras para sa pagmuni-muni. Hindi inirerekomenda na magtanong muna.
4. Upang lumikha ng pinaka komportableng sikolohikal na kapaligiran sa aralin: huwag tumawag sa board, huwag pilitin na sagutin kung ang bata mismo ay hindi gumawa ng inisyatiba. Magsagawa ng oral interview nang pribado.
5. Iwasan ang mga kumpetisyon at anumang uri ng trabaho na isinasaalang-alang ang bilis.
6. Ang bilis ng pagtatanghal ng materyal na pang-edukasyon ay dapat na kalmado, kahit na, na may paulit-ulit na pag-uulit ng mga pangunahing punto.
7. Hindi inirerekumenda na magbigay ng malaki at kumplikadong materyal para sa asimilasyon sa isang limitadong tagal ng panahon, kinakailangan na hatiin ito sa magkakahiwalay na mga bahagi at bigyan sila nang paunti-unti.
8. Ang ilang mga tanong ay dapat iharap sa anyo ng isang pagsusuri na may diin sa pinakamahalagang konklusyon (mga kinakailangan para sa kaalaman ng mga mag-aaral sa kasong ito maaaring limitado) bahagi ng materyal ay pinag-aaralan sa isang panimulang plano (kaalaman sa naturang materyal sa pag-aaral hindi kasama sa mga test paper); ilan sa pinakamahirap na isyu na hindi isasama sa pagsasaalang-alang.
9. Subukang padaliin ang mga aktibidad sa pag-aaral sa pamamagitan ng paggamit ng mga visual na suporta sa aralin (mga larawan, diagram, talahanayan), ngunit hindi masyadong marami, dahil nababawasan ang perception.
10. I-activate ang gawain ng lahat ng mga analyzer (motor, visual, auditory, kinesthetic). Ang mga mag-aaral ay dapat makinig, manood, magsalita, atbp.
11. Sa trabaho, subukang i-activate ang hindi masyadong mekanikal bilang semantic memory.
12. Kapag nagsasagawa ng isang gawain, ang pagtuturo ay dapat na maikli. Ang malinaw at maigsi na salita ng mga tagubilin ay kinakailangan.
13. Ang mahalaga ay hindi ang bilis at dami ng ginagawa, kundi ang pagiging masinsinan at wasto ng pagsasagawa ng mga pinakasimpleng gawain.
14. Sa oras ng takdang-aralin, hindi katanggap-tanggap na makagambala sa mga mag-aaral para sa anumang mga karagdagan, paglilinaw, tagubilin, dahil. nababawasan ang proseso ng paglilipat ng atensyon nila.
15. Unti-unti, ngunit sistematiko, isama ang bata sa pagsusuri ng kanilang trabaho.
16. Upang makonsentra ang nakakalat na atensyon, kinakailangan na i-pause bago ang mga gawain, baguhin ang intonasyon at gumamit ng iba pang mga paraan ng pag-akit ng pansin.
17. Iwasan ang labis na trabaho, magbigay ng panandaliang pagkakataon para sa pahinga, magsagawa ng pare-parehong pagsasama ng mga dinamikong paghinto sa aralin (pagkatapos ng 10 minuto).
18. Kapag tinatasa ang dinamika ng pag-unlad ng isang bata, huwag ihambing siya sa ibang mga bata, ngunit sa kanyang sarili lamang sa isang nakaraang antas ng pag-unlad..
19. Patuloy na panatilihin ang tiwala ng mga mag-aaral sa kanilang mga kakayahan, bigyan sila ng isang subjective na karanasan ng tagumpay sa ilang mga pagsisikap. Hikayatin kaagad ang tagumpay at tagumpay ng bata.
20. Upang mapaunlad ang pakiramdam ng mga bata sa paggalang sa sarili, isinasaalang-alang ang kanilang tunay na kamalayan sa kanilang mga paghihirap at problema.

Sa paksa: mga pag-unlad ng pamamaraan, mga pagtatanghal at mga tala

Mga patnubay upang matulungan ang mga guro at magulang ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip para sa pag-iwas sa maladaptation sa paaralan.

Inilalarawan ng artikulo ang mga tampok na psychophysiological ng pag-unlad ng mga bata sa edad ng elementarya na may mental retardation na nakakaapekto maladaptation sa paaralan. Ang mga parameter ng isang matagumpay na...

Mga patnubay at didactic na laro para sa pagbuo ng mga espesyal na katangian ng mga bagay batay sa pag-unlad ng pagpindot, amoy, panlasa, pressure sensation sa mga batang preschool na may mental retardation

kasi karamihan ng ang mga pag-andar ng pag-iisip (pagsasalita, spatial na representasyon, pag-iisip) ay may kumplikadong istraktura at batay sa pakikipag-ugnayan ng ilang mga functional na sistema, kung gayon ang paglikha ng gayong mga pakikipag-ugnayan sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay hindi lamang pinabagal, ngunit nagpapatuloy din sa ibang paraan kaysa sa karaniwang pagbuo ng mga kapantay. Samakatuwid, ang kaukulang mga pag-andar ng kaisipan ay hindi nabuo sa parehong paraan tulad ng sa panahon ng normal na pag-unlad.

Sa mas batang mga mag-aaral na may mental retardation, mayroong:

Mababang antas ng pag-unlad ng pang-unawa. Ito ay nagpapakita ng sarili sa pangangailangan para sa higit pa mahabang panahon oras upang tumanggap at magproseso ng pandama na impormasyon; kahirapan sa pagkilala ng mga bagay sa isang hindi pangkaraniwang posisyon, eskematiko at contour na mga imahe; limitado, pira-pirasong kaalaman ng mga batang ito tungkol sa mundo sa kanilang paligid.

Ang mga katulad na katangian ng mga bagay ay nakikita ng mga ito sa karamihan ng mga kaso bilang magkapareho. Ang mga bata sa kategoryang ito ay hindi palaging nakikilala at madalas na nalilito ang mga katulad na titik at ang kanilang mga indibidwal na elemento, madalas na mali ang pag-unawa sa mga kumbinasyon ng mga titik, atbp. Ayon sa ilang mga dayuhang psychologist, lalo na si G. Spionek, ang lag sa pagbuo ng visual na perception ay isa sa mga mga dahilan para sa mga paghihirap na kinakaharap ng mga batang ito sa proseso ng pag-aaral.

Sa paunang yugto ng sistematikong edukasyon, ang kababaan ng mga banayad na anyo ng pandinig at visual na pang-unawa, kakulangan ng pagpaplano at pagpapatupad ng mga kumplikadong programa ng motor ay matatagpuan sa mga batang mag-aaral na may mental retardation.

Ang mga spatial na representasyon ay nabuo nang hindi sapat: ang oryentasyon sa mga direksyon ng espasyo para sa isang sapat na mahabang panahon ay isinasagawa sa antas ng mga praktikal na aksyon; madalas may mga kahirapan sa synthesis at spatial analysis ng sitwasyon. Dahil ang pagbuo ng mga spatial na representasyon ay malapit na nauugnay sa pagbuo ng nakabubuo na pag-iisip, ang pagbuo ng mga representasyon ng ganitong uri sa mga mas batang mag-aaral na may mental retardation ay mayroon ding sariling mga katangian.

Halimbawa, kapag natitiklop na kumplikado mga geometric na hugis at mga pattern, ang mga batang may mental retardation ay kadalasang hindi nagagawang magpatupad ng ganap na pagsusuri ng anyo, magtatag ng simetrya, ang pagkakakilanlan ng mga bahagi ng mga itinayong figure, ilagay ang istraktura sa isang eroplano, at pagsamahin ito sa isang kabuuan. Ngunit, hindi tulad ng mga may kapansanan sa pag-iisip, ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay karaniwang gumaganap ng mga simpleng pattern nang tama.

Mga tampok ng atensyon: kawalang-tatag, pagkalito, mahinang konsentrasyon, kahirapan sa paglipat.

Ang isang pagbawas sa kakayahang ipamahagi at ituon ang pansin ay lalong maliwanag sa mga kondisyon kung saan ang gawain ay isinasagawa sa pagkakaroon ng sabay-sabay na kumikilos na stimuli sa pagsasalita, na may mahusay na emosyonal at semantikong nilalaman para sa mga bata.

Ang hindi sapat na organisasyon ng atensyon ay nauugnay sa mahinang pag-unlad ng aktibidad ng intelektwal ng mga bata, hindi perpekto ng mga kasanayan at kakayahan ng pagpipigil sa sarili, hindi sapat na pag-unlad ng isang pakiramdam ng responsibilidad at interes sa pag-aaral. Sa mga bata na may mental retardation, mayroong isang pagbagal at hindi pantay na pag-unlad ng katatagan ng atensyon, pati na rin malawak na saklaw indibidwal at edad pagkakaiba ng kalidad na ito.

May mga pagkukulang sa pagsusuri kapag nagsasagawa ng mga gawain sa mga kondisyon tumaas na bilis pang-unawa sa materyal, kapag ang pagkita ng kaibhan ng naturang stimuli ay nagiging mahirap. Ang komplikasyon ng mga kondisyon sa pagtatrabaho ay humahantong sa isang makabuluhang pagbagal sa pagpapatupad ng gawain, ngunit sa parehong oras, ang pagiging produktibo ng aktibidad ay bahagyang bumababa.

Ang antas ng pamamahagi ng atensyon sa mga batang mag-aaral na may mental retardation ay biglang tumaas sa ikatlong baitang, sa kaibahan sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip, kung saan ito ay unti-unting tumataas sa paglipat sa bawat kasunod na baitang. Sa mga bata ng kategoryang ito, ang pag-unlad ng paglipat ng pansin ay nangyayari nang pantay-pantay.

Ang correlative analysis ay nagpapakita ng hindi sapat na kaugnayan sa pagitan ng switchability at iba pang mga katangian ng atensyon sa mga nakababatang estudyante na may mental retardation, na sa karamihan ng mga kaso ay nagpapakita lamang ng sarili nito sa una at ikatlong taon ng pag-aaral.

Karamihan sa mga mananaliksik ay nagpapansin na ang mga kakulangan sa boluntaryong atensyon (pagkapagod, mahinang kakayahang mapanatili ang katatagan nito) ay nagpapakilala sa aktibidad ng pag-iisip sa panahon ng mental retardation.

Ang kawalang-tatag ng atensyon at pagbaba ng kapasidad sa pagtatrabaho sa mga batang mag-aaral na may mental retardation ay may mga personal na pagpapakita. Kaya, para sa ilang mga bata, ang mataas na pagganap at maximum na pansin na stress ay bumababa habang ginagawa ang trabaho; para sa iba pang mga bata, ang pinakamalaking konsentrasyon ng atensyon ay pagkatapos ng bahagyang pagganap ng aktibidad, iyon ay, kailangan nila ng karagdagang oras upang maisama sa aktibidad; ang ikatlong pangkat ng mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng pana-panahong pagbabagu-bago sa atensyon at hindi pantay na pagganap sa buong panahon ng gawain.

Mga paglihis sa pag-unlad ng memorya. Mayroong kawalang-tatag at isang malinaw na pagbaba sa pagiging produktibo ng pagsasaulo; ang pamamayani ng visual na memorya sa pandiwang; kawalan ng kakayahang ayusin ang trabaho, mababang antas pagpipigil sa sarili sa proseso ng pagsasaulo at pagpaparami; mahinang kakayahan sa makatwirang paggamit mga pamamaraan ng pagsasaulo; maliit na dami at katumpakan ng pagsasaulo; mababang antas ng mediated memorization; ang pamamayani ng mekanikal na pagsasaulo sa verbal-logical; kabilang sa mga paglabag sa panandaliang memorya - nadagdagan ang pagsugpo ng mga bakas sa ilalim ng impluwensya ng panghihimasok at panloob na pagkagambala (ang magkaparehong impluwensya ng iba't ibang mga mnemonic na bakas sa bawat isa); mabilis na pagkalimot sa materyal at mababang bilis ng pagsasaulo.

Mahirap para sa mga bata sa kategoryang ito na makabisado ang mga kumplikadong uri ng memorya. Kaya, bago ang ika-apat na baitang, karamihan sa mga mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip ay mekanikal na nagsasaulo ng materyal, habang ang kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay sa panahong ito (una-ikaapat) na baitang ay gumagamit ng arbitraryong hindi direktang pagsasaulo.

Ang lag sa pag-unlad ng aktibidad na nagbibigay-malay ay nagsisimula sa mga maagang anyo ng pag-iisip: visual-effective at visual-figurative. Sa mga batang mag-aaral, ang visual-effective na pag-iisip ay hindi gaanong nababagabag; may kakulangan ng visual-figurative na pag-iisip.

Kaya, sa panahon ng sistematikong pag-aaral, ang mga batang ito ay ligtas na makakapag-grupo ng mga bagay ayon sa mga visual na katangian tulad ng hugis at kulay, ngunit nahihirapang makilala ang mga ito bilang karaniwang mga tampok ang laki at materyal ng mga bagay, may mga kahirapan sa pag-abstract ng isang tampok at ang makabuluhang pagsalungat nito sa iba, sa paglipat mula sa isang prinsipyo ng pag-uuri patungo sa isa pa.

Ang mga bata ng pangkat na ito ay hindi maganda ang pagbuo ng analytical at synthetic na aktibidad sa lahat ng uri ng pag-iisip.

Kapag sinusuri ang isang phenomenon o isang bagay, pinangalanan ng mga bata ang mga hindi umiiral o mababaw na katangian na may hindi sapat na katumpakan at pagkakumpleto. Kasunod nito, halos dalawang beses ang mga nakababatang estudyanteng may mental retardation sa imahe mas kaunting mga palatandaan kaysa sa kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay.

Ang proseso ng generalization ng mga generic na konsepto ay higit sa lahat ay nakasalalay sa dami ng partikular na materyal kung saan gumagana ang bata. Mga pangkalahatang konsepto sa mas batang mga mag-aaral na may mental retardation, sila ay hindi maganda ang pagkakaiba-iba, nagkakalat sa kalikasan. Ang mga batang ito, bilang panuntunan, ay maaaring magparami nito o ang konseptong iyon pagkatapos lamang ng pagtatanghal ng isang malaking bilang ng mga katumbas na bagay o kanilang mga larawan, habang ang karaniwang pagbuo ng mga bata ay maaaring kumpletuhin ang gawaing ito pagkatapos ng pagtatanghal ng isa o dalawang bagay.

Sa partikular, ang mga bata ay nakakaranas ng matinding paghihirap kapag kinakailangang isama ang parehong bagay iba't ibang sistema paglalahat na sumasalamin sa magkakaibang at mahirap na ugnayan sa pagitan ng mga phenomena ng nakapaligid na katotohanan. Kahit na ang prinsipyo ng aktibidad na natuklasan sa panahon ng solusyon ng isang tiyak na gawain ay hindi palaging mailipat sa mga bagong kondisyon. Ang isa sa mga dahilan para sa gayong mga maling desisyon ay maaaring ang hindi tamang pagsasakatuparan ng mga generic na konsepto.

Sa panahon ng operasyon ng pag-uuri, ang pangunahing kahirapan para sa mga bata ay hindi nila maaaring pagsamahin sa isip ang dalawa o higit pang mga tampok ng isang kababalaghan o bagay. Gayunpaman, ang aktibidad na ito ay maaaring maging matagumpay kung posible na magsanay sa mga bagay ng pag-uuri.

Sa simula pag-aaral sa mga bata na may mental retardation, bilang panuntunan, ang mga pangunahing operasyon sa pag-iisip ay hindi sapat na nabuo sa antas ng pandiwa-lohikal. Para sa mga bata sa grupong ito, mahirap makakuha ng lohikal na konklusyon mula sa dalawang iminungkahing lugar. Wala silang hierarchy ng mga konsepto. Pagpapangkat ng mga gawain na ginagawa ng mga bata sa antas matalinghagang pag-iisip, at hindi konkretong konseptwal, gaya ng nararapat sa isang partikular na edad.

Gayunpaman, ang mga gawaing binabalangkas sa salita na nauugnay sa mga sitwasyon batay sa pang-araw-araw na karanasan ng mga bata, nalulutas nila sa isang mas mataas na antas kaysa sa mga simpleng gawain, na batay sa visual na materyal na hindi pa nakatagpo ng mga bata. Para sa mga batang ito, ang mga gawain batay sa pagkakatulad ay mas naa-access, sa paglutas kung saan posible na umasa sa isang modelo, sa kanilang pang-araw-araw na karanasan. Gayunpaman, kapag nilulutas ang mga naturang gawain, ang mga bata ay gumagawa ng maraming mga pagkakamali dahil sa hindi sapat na nabuo na mga sample at ang kanilang hindi sapat na pagpaparami.

Ang isang malaking bilang ng mga mananaliksik ay nagpapansin na sa pagbuo ng mga lohikal na paghatol sa pamamagitan ng pagkakatulad, ang mga batang may mental retardation ay mas malapit sa sapat na pag-unlad ng mga bata, at sa mga tuntunin ng kakayahang patunayan ang katotohanan ng mga paghatol at gumawa ng mga konklusyon mula sa mga lugar, sila ay mas malapit sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip. . Para sa mas batang mga mag-aaral na may mental retardation, ang pagkawalang-galaw ng pag-iisip ay katangian, na nagpapakita ng sarili sa iba't ibang anyo.

Halimbawa, kapag nagtuturo sa mga bata, ang mga hindi aktibo, hindi aktibong asosasyon ay nilikha na hindi mababago. Kapag lumipat mula sa isang sistema ng mga kasanayan at kaalaman patungo sa isa pa, maaaring ilapat ng mga mag-aaral ang mga napatunayang pamamaraan nang hindi binabago ang mga ito, na sa huli ay humahantong sa kahirapan ng paglipat mula sa isang paraan ng pagkilos patungo sa isa pa.

Ang inertia ay nagpapakita ng sarili lalo na malinaw kapag nagtatrabaho sa mga problemang gawain, ang solusyon na nangangailangan ng isang independiyenteng paghahanap. Sa halip na maunawaan ang gawain, maghanap ng isang sapat na paraan upang malutas ito, sa karamihan ng mga kaso, ang mga mag-aaral ay nagpaparami ng mga pinaka-pamilyar na pamamaraan, kaya ang isang uri ng pagpapalit ng gawain ay isinasagawa at ang kakayahang mag-regulate sa sarili ay hindi nabubuo, ang pagganyak upang maiwasan ang mga pagkabigo ay hindi nabuo.

Ang isa pang tampok ng pag-iisip ng mga batang may mental retardation ay ang pagbaba sa aktibidad ng pag-iisip. Ang ilang mga bata ay halos hindi nagtatanong tungkol sa mga phenomena ng nakapaligid na katotohanan at mga bagay. Ito ay mga passive, mabagal na bata na may mabagal na pananalita. Ang ibang mga bata ay nagtatanong, higit sa lahat ay nauugnay sa mga panlabas na katangian ng mga nakapaligid na bagay. Kadalasan ang mga ito ay salita, medyo disinhibited.

Ang isang hindi sapat na antas ng aktibidad ng nagbibigay-malay sa panahon ng pag-aaral ay nagpapakita rin ng sarili sa katotohanan na ang mga bata sa kategoryang ito ay gumagamit ng oras na inilaan para sa gawain nang hindi mahusay, gumawa ng ilang mga pagpapalagay bago malutas ang problema.

Sa proseso ng pagsasaulo, ang pagbawas sa aktibidad ng nagbibigay-malay ay ipinahayag sa kawalan ng epektibong paggamit oras, na kung saan ay inilaan para sa paunang oryentasyon sa gawain, sa pangangailangan para sa isang patuloy na paghihimok na kabisaduhin, sa kawalan ng kakayahan na gumamit ng mga diskarte at pamamaraan na maaaring mapadali ang pagsasaulo, sa isang pinababang antas ng pagpipigil sa sarili.

Ang hindi sapat na aktibidad sa pag-iisip ay lalong maliwanag na may kaugnayan sa mga phenomena at mga bagay na nasa labas ng saklaw na tinukoy ng isang nasa hustong gulang. Kinumpirma ito ng hindi kumpleto at kababawan ng kaalaman tungkol sa mga bagay at phenomena ng nakapaligid na katotohanan, na pangunahing nakukuha ng mga bata mula sa media, libro, at komunikasyon sa mga matatanda.

Ang aktibidad ng mas batang mga mag-aaral na may mental retardation ay nailalarawan sa pamamagitan ng pangkalahatang disorganisasyon, kawalan ng pagkakaisa ng layunin, mahinang regulasyon sa pagsasalita, at impulsiveness; hindi sapat na aktibidad sa lahat ng uri ng aktibidad, lalo na ang spontaneous.

Ang pagsisimula ng trabaho, ang mga bata ay madalas na nagpapakita ng pag-aalinlangan, magtanong ng mga tanong na naipahayag na ng guro o inilarawan sa aklat-aralin; minsan hindi nila maintindihan ang mga salita ng problema sa kanilang sarili.

Ang mga bata ay nakakaranas ng malubhang kahirapan kapag nagsasagawa ng mga gawain na may ilang mga tagubilin: bilang isang panuntunan, hindi nila naiintindihan ang kahulugan ng gawain sa kabuuan, nilalabag ang pagkakasunud-sunod sa trabaho, at nahihirapang lumipat mula sa isang pamamaraan patungo sa isa pa. Ang mga bata ay hindi sumusunod sa ilang mga tagubilin, at ang pagkakaroon ng mga kalapit na tagubilin ay maaaring makagambala sa tamang pagpapatupad ng iba. Ngunit ang parehong mga tagubilin, na ipinakita nang hiwalay, ay karaniwang hindi nagiging sanhi ng mga paghihirap.

Ang aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral na may mental retardation ay nailalarawan sa katotohanan na ang parehong mag-aaral, kapag nagsasagawa ng isang gawain, ay maaaring kumilos nang tama at hindi tama. Ang kumbinasyon ng tamang pagganap ng isang gawain sa isang maling gawain ay maaaring magpahiwatig na ang mga mag-aaral ay pansamantalang nawawala ang kanilang mga tagubilin dahil sa komplikasyon ng mga kondisyon sa pagtatrabaho.

Ang kakulangan ng pag-andar ng regulasyon ng pagsasalita ay ipinahayag sa mga paghihirap ng mga bata sa pandiwang pagtatalaga ng mga aksyon na isinagawa, sa pagganap ng mga gawain na iminungkahi ng pagtuturo sa pagsasalita. Sa mga oral na ulat ng mga bata sa gawaing ginawa, sila, bilang panuntunan, ay hindi malinaw na nagpapahiwatig ng pagkakasunud-sunod ng mga aksyon na isinagawa, at sa parehong oras ay madalas silang nagbibigay ng isang paglalarawan ng mga menor de edad, menor de edad na mga punto.

Ang mga bata ng pangkat na ito ay lumabag sa kinakailangang hakbang-hakbang na kontrol sa isinagawang aktibidad, madalas na hindi nila napapansin ang hindi pagkakapare-pareho ng kanilang trabaho sa iminungkahing modelo, hindi nila nahahanap ang mga pagkakamali na kanilang ginawa, kahit na hilingin sa kanila ng manager. suriin ang kanilang trabaho. Ang mga mag-aaral ay bihirang masuri nang sapat ang kanilang trabaho at wastong mag-udyok sa pagtatasa, na sa karamihan ng mga kaso ay masyadong mataas.

Kapag tinanong na ipaliwanag kung bakit nila sinusuri ang kanilang trabaho sa paraang ginagawa nila, ang mga bata ay tumugon nang walang pag-iisip, hindi alam, at hindi kumonekta. masamang resulta mula sa isang maling napiling paraan ng aktibidad, o maling ginawang mga aksyon.

Sa mas batang mga mag-aaral na may mental retardation, sa karamihan ng mga kaso, mayroong isang pagpapahina ng regulasyon sa lahat ng antas ng aktibidad. Kahit na "tinanggap" ng bata ang gawain, ang mga paghihirap ay maaaring lumitaw sa paglutas nito, dahil ang mga kondisyon nito sa kabuuan ay hindi nasuri, malamang na mga landas mga desisyon, ang mga resultang nakuha ay hindi kinokontrol, at ang mga pagkakamaling ginawa ng bata ay hindi naitama.

Ang mga batang may mental retardation ay nakakaranas ng mga paghihirap kapag kailangan nilang mag-concentrate upang makahanap ng solusyon sa isang problema, na nauugnay din sa mahinang pag-unlad ng emosyonal-volitional sphere. Dahil dito, madalas silang nagkakaroon ng mga pagbabago sa antas ng aktibidad at pagganap, isang pagbabago sa "hindi gumagana" at "nagtatrabaho" na mga estado.

Sa panahon ng aralin, maaari silang magtrabaho nang hindi hihigit sa 12-15 minuto, at pagkatapos ay lumilitaw ang pagkapagod, ang pansin at aktibidad ay makabuluhang nabawasan, ang mga pantal, mapusok na pagkilos ay nangyayari, maraming mga pagwawasto at mga pagkakamali ang lumilitaw sa trabaho; may mga madalas na pagsabog ng pangangati at kahit na pagtanggi na magtrabaho bilang tugon sa mga tagubilin ng guro.

Kaya, ang aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay para sa mga mag-aaral na may mental retardation ay hindi kaakit-akit, mayroong isang mabilis na kabusugan kapag nagsasagawa ng mga gawain. Ang pagganyak at emosyon ay tumutugma sa isang mas bata na edad. Ang pagpapahalaga sa sarili ay hindi maganda ang pagkakaiba. Ngunit, sa parehong oras, walang mga makabuluhang paglabag sa mga proseso ng pag-iisip.

Ang pagkaantala ay higit na nauugnay sa emosyonal-volitional sphere ng personalidad, na humahantong sa kakulangan ng di-makatwirang regulasyon ng pag-iisip, konsentrasyon, at pagsasaulo. Sa organisasyon ng tulong at regular na paghihikayat, ang mga batang may mental retardation ay nagpapakita ng sapat na antas ng mga tagumpay sa intelektwal na globo.

Sa pagtatapos ng unang kabanata ng pagtatapos gawaing kuwalipikado Tandaan natin na ang aktibidad na pang-edukasyon ay isang kumplikadong edukasyon sa mga tuntunin ng istraktura nito. Kabilang dito ang:

Mga motibong pang-edukasyon at nagbibigay-malay;

mga gawain sa pagsasanay at mga operasyon sa pagsasanay na bumubuo sa nilalaman ng kanilang operator;

• - kontrol;
• - pagsusuri.

Kabilang sa mga manifestations ng mental retardation ang naantala na emosyonal-volitional maturation sa anyo ng isa o ibang variant ng infantilism, at kakulangan, naantalang pag-unlad ng cognitive activity, habang ang mga manifestations ng kondisyong ito ay maaaring iba-iba. Ang isang bata na may mental retardation, tulad nito, ay tumutugma sa kanyang pag-unlad ng kaisipan sa isang mas bata na edad, ngunit ang sulat na ito ay panlabas lamang.

Maingat saykiko na pananaliksik nagpapakita tiyak na mga tampok kanyang mental na aktibidad, ang pinagmulan nito ay kadalasang nakasalalay sa isang banayad na organikong kakulangan ng mga sistema ng utak na may pananagutan sa kakayahan ng bata sa pag-aaral, para sa posibilidad ng kanyang pagbagay sa mga kondisyon ng paaralan. Ang kakulangan nito ay ipinahayag, una sa lahat, sa mababang kakayahan sa pag-iisip ng bata, na nagpapakita ng sarili, bilang panuntunan, sa lahat ng mga lugar ng kanyang aktibidad sa pag-iisip.

Ang gayong bata ay halos hindi matatawag na matanong, na para bang "hindi niya nakikita" at "hindi nakakarinig" ng marami sa mundo sa paligid niya, hindi sinusubukan na maunawaan, maunawaan ang mga kaganapan at phenomena na nagaganap sa paligid niya. Ito ay dahil sa mga kakaibang katangian ng kanyang pang-unawa, memorya, pag-iisip, atensyon, emosyonal-volitional sphere.