Μικρότεροι μαθητές με νοητική υστέρηση: χαρακτηριστικά κατάρτισης και εκπαίδευσης. «Νεανικά παιδιά με νοητική υστέρηση» Καθυστερημένη ψυχοβαρική ανάπτυξη στη σχολική ηλικία

Κατασκευάστηκε από: Primachok

Άννα

Πετρόβνα

έτος 2013

Μεθοδολογική παρουσίαση με θέμα:

«Μαθητές μαθητών με καθυστέρηση νοητική ανάπτυξη»

Εισαγωγή.

Υπάρχει ένας σημαντικός αριθμός παιδιών που φοιτούν σε μαζικά σχολεία που είναι ήδη σε δημοτικό σχολείοδεν ανταπεξέρχονται στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα και έχουν δυσκολίες στην επικοινωνία. Αυτό το πρόβλημα είναι ιδιαίτερα οξύ για παιδιά με νοητική υστέρηση. Το πρόβλημα των μαθησιακών δυσκολιών για αυτά τα παιδιά είναι ένα από τα πιο επείγοντα ψυχολογικά και παιδαγωγικά προβλήματα.

Τα παιδιά που μπαίνουν στο σχολείο με νοητική υστέρηση χαρακτηρίζονται από μια σειρά από ειδικά χαρακτηριστικά. Γενικά, δεν διαθέτουν τις απαραίτητες δεξιότητες, ικανότητες και γνώσεις για την κατάκτηση του υλικού του προγράμματος, το οποίο συνήθως κατέχουν τα αναπτυσσόμενα παιδιά στην προσχολική περίοδο. Από αυτή την άποψη, τα παιδιά δεν μπορούν (χωρίς ειδική βοήθεια) μάστερ στη μέτρηση, την ανάγνωση και τη γραφή. Είναι δύσκολο για αυτούς να συμμορφωθούν με τους κανόνες συμπεριφοράς που είναι αποδεκτοί στο σχολείο. Αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην αυθαίρετη οργάνωση των δραστηριοτήτων: δεν ξέρουν πώς να ακολουθούν με συνέπεια τις οδηγίες του δασκάλου, να αλλάζουν προς την κατεύθυνση του από τη μια εργασία στην άλλη. Οι δυσκολίες που βιώνουν επιδεινώνονται από τους αποδυναμωμένους τους νευρικό σύστημα: οι μαθητές κουράζονται γρήγορα, η απόδοσή τους μειώνεται και μερικές φορές απλώς σταματούν να εκτελούν τις δραστηριότητες που έχουν ξεκινήσει.

Το καθήκον του ψυχολόγου είναι να καθορίσει το επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού, να καθορίσει τη συμμόρφωσή του ή τη μη συμμόρφωσή του με τα πρότυπα ηλικίας, καθώς και να εντοπίσει παθολογικά χαρακτηριστικάανάπτυξη. Ένας ψυχολόγος, αφενός, μπορεί να δώσει χρήσιμο διαγνωστικό υλικό στον θεράποντα ιατρό και αφετέρου, μπορεί να επιλέξει μεθόδους διόρθωσης και να δώσει συστάσεις σχετικά με το παιδί.

Οι αποκλίσεις στη νοητική ανάπτυξη των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας συνήθως συσχετίζονται με την έννοια της «σχολικής αποτυχίας». Για τον προσδιορισμό των αποκλίσεων στη νοητική ανάπτυξη μαθητών που δεν έχουν νοητική υστέρηση, βαθιές αναπηρίες αισθητηριακά συστήματα, βλάβες του νευρικού συστήματος, αλλά ταυτόχρονα υστερούν σε σχέση με τους συνομηλίκους τους στη μάθηση, χρησιμοποιούμε συχνότερα τον όρο «νοητική υστέρηση»

1. Ορισμός του ZPR

Νοητική υστέρηση (MDD)- μια έννοια που δεν μιλά για επίμονη και μη αναστρέψιμη ψυχική υπανάπτυξη, αλλά για επιβράδυνση του ρυθμού της, η οποία εντοπίζεται συχνότερα με την είσοδο στο σχολείο και εκφράζεται στην ανεπάρκεια του γενικού αποθέματος γνώσεων, περιορισμένες ιδέες, ανωριμότητα σκέψης, χαμηλή πνευματική εστίαση, κυριαρχία των ενδιαφερόντων του παιχνιδιού, γρήγορος υπερκορεσμός πνευματική δραστηριότητα. Σε αντίθεση με τα παιδιά που πάσχουν από νοητική υστέρηση, αυτά τα παιδιά είναι αρκετά έξυπνα εντός των ορίων της υπάρχουσας γνώσης τους και είναι πολύ πιο παραγωγικά στη χρήση βοήθειας. Σε ορισμένες περιπτώσεις, η αναπτυξιακή καθυστέρηση θα έρθει στο προσκήνιο. συναισθηματική σφαίρα (διαφορετικά είδηβρεφική ηλικία) και οι παραβιάσεις στην πνευματική σφαίρα δεν θα εκφραστούν έντονα. Σε άλλες περιπτώσεις, αντίθετα, θα επικρατήσει επιβράδυνση στην ανάπτυξη της πνευματικής σφαίρας.

Διαταραχή της νοητικής λειτουργίας- διαταραχή του φυσιολογικού ρυθμού της νοητικής ανάπτυξης, όταν ορισμένες νοητικές λειτουργίες (μνήμη,προσοχή,σκέψη,συναισθηματική-βουλητική σφαίρα) υστέρηση στην ανάπτυξή τους από τα αποδεκτά ψυχολογικά πρότυπα για μια δεδομένη ηλικία. Το ZPD, ως ψυχολογική και παιδαγωγική διάγνωση, γίνεται μόνο στην προσχολική και πρωτοβάθμια σχολική ηλικία· εάν μέχρι το τέλος αυτής της περιόδου υπάρχουν σημάδια υπανάπτυξης των νοητικών λειτουργιών, τότε μιλάμε γιασυνταγματικός νηπιακόςή περίπουνοητική υστέρηση.

Αυτά τα παιδιά είχαν μια πιθανή ικανότητα μάθησης και ανάπτυξης, αλλά για διάφορους λόγους δεν έγινε αντιληπτή και αυτό οδήγησε στην εμφάνιση νέων προβλημάτων στη μάθηση, τη συμπεριφορά και την υγεία. Το εύρος των ορισμών της νοητικής καθυστέρησης είναι αρκετά ευρύ: από «ειδική μαθησιακή δυσκολία», «αργό μαθητή» έως «οριακή διανοητική αναπηρία». Από αυτή την άποψη, ένα από τα καθήκοντα μιας ψυχολογικής εξέτασης είναι η διάκριση μεταξύ νοητικής υστέρησης καιπαιδαγωγική παραμέληση Και νοητική αναπηρία(νοητική υστέρηση).

Παιδαγωγική παραμέληση - αυτή είναι μια κατάσταση στην ανάπτυξη ενός παιδιού, η οποία χαρακτηρίζεται από έλλειμμα γνώσεων και δεξιοτήτων λόγω έλλειψης πνευματικής πληροφόρησης. Η παιδαγωγική παραμέληση δεν είναι παθολογικό φαινόμενο. Δεν σχετίζεται με ανεπάρκεια του νευρικού συστήματος, αλλά με ελαττώματα στην εκπαίδευση.

Νοητική υστέρηση - πρόκειται για ποιοτικές αλλαγές σε ολόκληρη την ψυχή, ολόκληρη την προσωπικότητα στο σύνολό της, που προκύπτουν από τη μεταφερόμενη οργανική βλάβη στο κεντρικό νευρικό σύστημα. Δεν υποφέρει μόνο η διάνοια, αλλά και τα συναισθήματα, η θέληση, η συμπεριφορά, η σωματική ανάπτυξη.

Μια ανωμαλία της ανάπτυξης, που ορίζεται ως ZPR, εμφανίζεται πολύ πιο συχνά από άλλες, πιο σοβαρές διαταραχές της νοητικής ανάπτυξης. Σύμφωνα με διάφορες πηγές, έως και το 30% των παιδιών του πληθυσμού έχουν νοητική υστέρηση σε κάποιο βαθμό και ο αριθμός τους αυξάνεται. Υπάρχει επίσης λόγος να πιστεύουμε ότι αυτό το ποσοστό είναι υψηλότερο, ειδικά πρόσφατα.

Με νοητική υστέρησηΗ ανάπτυξη του παιδιού χαρακτηρίζεται από ανομοιόμορφες διαταραχές διαφόρων νοητικών λειτουργιών. Εν λογική σκέψημπορεί να διατηρηθεί περισσότερο σε σύγκριση με τη μνήμη, την προσοχή, νοητική απόδοση. Επιπλέον, σε αντίθεση με τη νοητική υστέρηση, τα παιδιά με νοητική υστέρηση δεν έχουν την αδράνεια των νοητικών διεργασιών που παρατηρείται με τη νοητική υστέρηση. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση είναι σε θέση όχι μόνο να δέχονται και να χρησιμοποιούν βοήθεια, αλλά και να μεταφέρουν τις μαθημένες νοητικές δεξιότητες σε άλλες καταστάσεις. Με τη βοήθεια ενός ενήλικα, μπορούν να ολοκληρώσουν τα πνευματικά καθήκοντα που τους προσφέρονται σε επίπεδο κοντά στον κανόνα.

2. Αιτίες νοητικής υστέρησης και τα χαρακτηριστικά τους.

Οι αιτίες της νοητικής καθυστέρησης μπορεί να είναι σοβαρές μολυσματικές ασθένειες της μητέρας κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης, τοξίκωση της εγκυμοσύνης, χρόνια υποξίαέμβρυο λόγω ανεπάρκειας πλακούντα, τραύμα κατά την εγκυμοσύνη και τον τοκετό, γενετικοί παράγοντες, ασφυξία, νευρολοιμώξεις, σοβαρές ασθένειες, ιδιαίτερα σε Νεαρή ηλικίαδιατροφικές ελλείψεις και χρόνιες σωματικές παθήσεις, καθώς και εγκεφαλικές κακώσεις σε πρώιμη περίοδοζωή του παιδιού, αρχική χαμηλό επίπεδολειτουργικότητα ως ατομικό χαρακτηριστικό ανάπτυξη του παιδιού("εγκεφαλοσθενικός νηπισμός" - σύμφωνα με τον V.V. Kovalev), σοβαρές συναισθηματικές διαταραχές νευρωτικό χαρακτήρα, συνήθως συνδέεται με ακραία δυσμενείς συνθήκες πρώιμη ανάπτυξη. Ως αποτέλεσμα των δυσμενών επιπτώσεων αυτών των παραγόντων στο κεντρικό νευρικό σύστημα του παιδιού, η ανάπτυξη ορισμένων δομών του εγκεφαλικού φλοιού φαίνεται να αναστέλλεται ή να παραμορφώνεται. Οι ελλείψεις του κοινωνικού περιβάλλοντος μέσα στο οποίο μεγαλώνει το παιδί είναι πολύ σημαντικές, και μερικές φορές ακόμη και καθοριστικές. Εδώ, στην πρώτη θέση είναι η έλλειψη μητρικής στοργής, η ανθρώπινη προσοχή και η έλλειψη φροντίδας για το μωρό. Γι' αυτούς τους λόγους η νοητική υστέρηση είναι τόσο συχνή στα παιδιά που μεγαλώνουν σε ορφανοτροφεία και 24ωρους παιδικούς σταθμούς. Τα παιδιά που αφήνονται στην τύχη τους, μεγαλωμένα σε οικογένειες όπου οι γονείς κάνουν κατάχρηση αλκοόλ και ακολουθούν έναν άτακτο τρόπο ζωής, βρίσκονται στην ίδια δύσκολη κατάσταση.

Σύμφωνα με την American Brain Injury Association, μεταξύ των παιδιών με μαθησιακές δυσκολίες, έως και το 50% είναι παιδιά που έχουν τραυματιστεί στο κεφάλι μεταξύ γέννησης και 3-4 ετών.

Είναι γνωστό πόσο συχνά πέφτουν τα μικρά παιδιά. Αυτό συμβαίνει συχνά όταν δεν υπάρχουν ενήλικες κοντά, και μερικές φορές ακόμη και οι παρόντες ενήλικες δεν δίνουν μεγάλη σημασία σε τέτοιες πτώσεις. Αλλά όπως έδειξε έρευνα που διεξήχθη πρόσφατα από την American Brain Injury Association, αυτό φαινομενικά μικρό τραυματικό τραυματισμόεγκεφαλική βλάβη στην πρώιμη παιδική ηλικία μπορεί να οδηγήσει ακόμη και σε μη αναστρέψιμες συνέπειες. Αυτό συμβαίνει σε περιπτώσεις όπου υπάρχει συμπίεση του εγκεφαλικού στελέχους ή διάταση νευρικές ίνες, που μπορεί να εκδηλωθεί σε πιο σοβαρές περιπτώσεις σε όλη τη διάρκεια της ζωής.

3. Ταξινόμηση παιδιών με νοητική υστέρηση.

Ας σταθούμε στην ταξινόμηση των παιδιών με νοητική υστέρηση. Οι κλινικοί μας γιατροί διακρίνουν μεταξύ τους (ταξινόμηση από τον K.S. Lebedinskaya) τέσσερις ομάδες.

Η πρώτη ομάδα είναι η νοητική υστέρηση συνταγματικής καταγωγής. Αυτό είναι αρμονικός ψυχικός και ψυχοσωματικός νηπιακός. Τέτοια παιδιά είναι ήδη διαφορετικά στην εμφάνιση. Είναι πιο ευαίσθητα, συχνά το ύψος τους είναι μικρότερο από το μέσο όρο και τα πρόσωπά τους διατηρούν τα χαρακτηριστικά μιας παλαιότερης ηλικίας, ακόμη και όταν είναι ήδη μαθητές. Αυτά τα παιδιά έχουν ιδιαίτερα έντονη υστέρηση στην ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας. Φαίνεται να είναι σε περισσότερα πρώιμο στάδιοανάπτυξη σε σύγκριση με τη χρονολογική ηλικία. Έχουν μεγαλύτερη εκφραστικότητα των συναισθηματικών εκδηλώσεων, τη φωτεινότητα των συναισθημάτων και ταυτόχρονα την αστάθεια και την αστάθειά τους· οι εύκολες μεταβάσεις από το γέλιο στο δάκρυ και το αντίστροφο είναι πολύ χαρακτηριστικές τους. Τα παιδιά αυτής της ομάδας έχουν πολύ έντονα ενδιαφέροντα για το παιχνίδι, τα οποία κυριαρχούν ακόμη και στη σχολική ηλικία.

Ο αρμονικός νηπιαγωγισμός είναι μια ομοιόμορφη εκδήλωση του νηπίου σε όλους τους τομείς. Τα συναισθήματα υστερούν στην ανάπτυξη, η ανάπτυξη του λόγου καθυστερεί και η ανάπτυξη της πνευματικής και βουλητική σφαίρα. Σε ορισμένες περιπτώσεις, η σωματική υστέρηση μπορεί να μην εκφράζεται - παρατηρείται μόνο ψυχική υστέρηση και μερικές φορές υπάρχει ψυχοσωματική υστέρηση συνολικά. Όλες αυτές οι μορφές συνδυάζονται σε μια ομάδα. Ο ψυχοφυσικός νηπιακός χαρακτήρας μερικές φορές έχει κληρονομικό χαρακτήρα. Σε ορισμένες οικογένειες, σημειώνεται ότι και οι γονείς τους είχαν αντίστοιχα χαρακτηριστικά στην παιδική ηλικία.

Η δεύτερη ομάδα είναι η νοητική υστέρηση σωματογενούς προέλευσης, η οποία σχετίζεται με μακροχρόνια σοβαρή σωματικές παθήσειςστα νεαρά χρόνια. Μπορεί να είναι βαρύ αλλεργικές ασθένειες (βρογχικό άσθμαγια παράδειγμα), ασθένειες πεπτικό σύστημα. Η παρατεταμένη δυσπεψία κατά τον πρώτο χρόνο της ζωής οδηγεί αναπόφευκτα σε αναπτυξιακή καθυστέρηση. Καρδιαγγειακή ανεπάρκεια, χρόνια φλεγμονήπνεύμονες, νεφρικές παθήσεις εντοπίζονται συχνά στο ιστορικό των παιδιών με νοητική υστέρηση σωματογενούς προέλευσης.

Είναι σαφές ότι μια κακή σωματική κατάσταση δεν μπορεί παρά να επηρεάσει την ανάπτυξη του κεντρικού νευρικού συστήματος, καθυστερώντας την ωρίμανση του. Τέτοια παιδιά περνούν μήνες στα νοσοκομεία, κάτι που φυσικά δημιουργεί συνθήκες αισθητηριακής στέρησης και επίσης δεν συμβάλλει στην ανάπτυξή τους.

Η τρίτη ομάδα είναι η νοητική υστέρηση ψυχογενούς προέλευσης. Πρέπει να πω ότι τέτοιες περιπτώσεις καταγράφονται αρκετά σπάνια, καθώς και νοητική υστέρηση σωματογενούς προέλευσης. Πρέπει να υπάρχουν πολύ δυσμενείς σωματικές ή μικροκοινωνικές συνθήκες για να καθυστερήσει η νοητική ανάπτυξη αυτών των δύο μορφών. Πολύ συχνότερα παρατηρούμε συνδυασμό οργανικής ανεπάρκειας του κεντρικού νευρικού συστήματος με σωματική αδυναμία ή με επίδραση δυσμενών συνθηκών οικογενειακής αγωγής.

Η καθυστέρηση της ψυχικής ανάπτυξης ψυχογενούς προέλευσης συνδέεται με δυσμενείς συνθήκες εκπαίδευσης, προκαλώντας αναστάτωσηδιαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού. Αυτές οι συνθήκες είναι παραμέληση, συχνά σε συνδυασμό με σκληρότητα εκ μέρους των γονέων, ή υπερπροστασία, που είναι επίσης μια εξαιρετικά δυσμενής κατάσταση ανατροφής στην πρώιμη παιδική ηλικία. Η παραμέληση οδηγεί σε ψυχική αστάθεια, παρορμητικότητα, εκρηκτικότητα και, φυσικά, έλλειψη πρωτοβουλίας, σε υστέρηση στην πνευματική ανάπτυξη. Η υπερπροστασία οδηγεί στο σχηματισμό μιας παραμορφωμένης, εξασθενημένης προσωπικότητας· τέτοια παιδιά συνήθως εκδηλώνουν εγωκεντρισμό, έλλειψη ανεξαρτησίας στις δραστηριότητες, ανεπαρκή εστίαση, αδυναμία άσκησης βούλησης και εγωισμό.

Ελλείψει οργανικής ή έντονης λειτουργικής ανεπάρκειας του κεντρικού νευρικού συστήματος, η αναπτυξιακή υστέρηση των παιδιών που ανήκουν στις αναφερόμενες τρεις μορφές μπορεί σε πολλές περιπτώσεις να ξεπεραστεί σε ένα κανονικό σχολείο (ειδικά εάν ο δάσκαλος έχει μια ατομική προσέγγιση σε αυτά τα παιδιά και παρέχει με διαφοροποιημένη βοήθεια ανάλογα με τα χαρακτηριστικά και τις ανάγκες τους).

Η τελευταία, τέταρτη, ομάδα - η πολυπληθέστερη - είναι μια καθυστέρηση στη νοητική ανάπτυξη εγκεφαλο-οργανικής προέλευσης.

Οι λόγοι είναι διάφορες παθολογικές καταστάσεις της εγκυμοσύνης και του τοκετού: τραυματισμοί κατά τη γέννηση, ασφυξία, λοιμώξεις κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης, μέθη, καθώς και τραυματισμοί και παθήσεις του κεντρικού νευρικού συστήματος τους πρώτους μήνες και χρόνια της ζωής. Η περίοδος έως και 2 ετών είναι ιδιαίτερα επικίνδυνη.

Τραυματισμοί και ασθένειες του κεντρικού νευρικού συστήματος μπορεί να οδηγήσουν σε αυτό που ονομάζεται οργανικός νηπιακός, σε αντίθεση με τον αρμονικό και ψυχοφυσικό νηπισμό, τα αίτια του οποίου δεν είναι πάντα ξεκάθαρα.

Συμπέρασμα. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση έχουν καθυστέρησηστην ανάπτυξη της προσοχής, της αντίληψης, της σκέψης, της μνήμης, του λόγου, της εκούσιας ρύθμιση των δραστηριοτήτωνκαι άλλες λειτουργίες. Επιπλέον, σύμφωνα με μια σειρά από δείκτες του τρέχοντος επιπέδου ανάπτυξης, τα παιδιά με νοητική υστέρηση είναι συχνά κοντά σε νοητική υστέρηση. Ταυτόχρονα όμως έχουν σημαντικά μεγαλύτερες δυνατότητες. Ειδική ψυχολογία για τα παιδιά με νοητική υστέρηση είναι να παρατηρούν έγκαιρα αυτό το γεγονόςκαι καταβάλετε κάθε δυνατή προσπάθεια για να διασφαλίσετε ότι το παιδί δεν αισθάνεται κατώτερο άτομο.Βιβλιογραφία. 1. V. I. Lubovsky, T. V. Rozanova, L. I. Solntseva « Ειδική Ψυχολογία»:Σχολικό βιβλίο βοήθεια για μαθητές 20052. Kostenkova Yu.A Παιδιά με νοητική υστέρηση: χαρακτηριστικά ομιλίας, γραφής, ανάγνωσης2004. 3. Markovskaya I.F. Διαταραχή της νοητικής λειτουργίας.1993. 4. Διδασκαλία παιδιών με νοητική υστέρηση (εγχειρίδιο για δασκάλους) / Εκδ. V.I. Lubovsky. – Smolensk: Pedagogy, 1994. -110 s.

Ανασκόπηση για μια μεθοδολογική παρουσίαση από την Anna Petrovna Priymachok, δασκάλα δημοτικού σχολείου στο MBOU Secondary School No. 5 στο Ιρκούτσκ

Τα αποτελέσματα των μαθητών με νοητική υστέρηση στην ολοκλήρωση μη λεκτικών και ιδιαίτερα λεκτικών εργασιών πιθανότατα δεν θα είναι ιδιαίτερα επιτυχημένα.

Ο L.F. Chuprov, κατά τη διάρκεια της έρευνάς του (χρησιμοποιώντας τη μέθοδο του J. Raven), αποκάλυψε τα εξής: τα παιδιά με νοητική υστέρηση είναι κατώτερα από τα συνηθισμένα παιδιά στην επίλυση εργασιών με την πρώτη προσπάθεια, τόσο σε εργασίες χωρίς αναλογίες όσο και σε εργασίες με αναλογίες . Η μέθοδος του J. Raven αποκάλυψε σημαντικά ελλείμματα προσοχής σε μαθητές με νοητική υστέρηση.

Ο L.F. Chuprov χώρισε τα παιδιά σε ομάδες ως εξής: σε παιδιά με νοητική υστέρηση της ομάδας I Ο κύριος παράγοντας στη δομή του ελαττώματος είναι οι διαταραχές στην εκούσια ρύθμιση της δραστηριότητας, τη συναισθηματική-βουλητική σφαίρα και την προσοχή, σε συνδυασμό με μια σχετικά ήπια δευτερογενή υπανάπτυξη της σκέψης και της ομιλίας, που εξαρτώνται από τον βαθμό των συναισθηματικών-βουλητικών διαταραχών. Κλινικά, πρόκειται για μια ομάδα κυρίως με απλή και περίπλοκη ψυχοφυσική βρεφική ηλικία (σύμφωνα με τον M. S. Pevzner). Η προσοχή των παιδιών αυτής της ομάδας χαρακτηρίζεται από εξάντληση· χαρακτηρίζεται από παρορμητικότητα στις δραστηριότητές τους. Εκτός από την εξάντληση, ένα κοινό χαρακτηριστικό της προσοχής στα παιδιά αυτής της ομάδας ήταν η κακή ικανότητα διατήρησης της σταθερότητάς της.

Παιδιά με νοητική υστέρηση της ομάδας II χαρακτηρίζονταν από το γεγονός ότι σε πρώτο πλάνο είχαν μια ήπια πνευματική υπανάπτυξη, σε συνδυασμό με διάφορες διαταραχέςρύθμιση της γνωστικής δραστηριότητας και των συναισθηματικών-βουλητικών διαταραχών.

Έτσι, γίνεται σαφές ότι με τη νοητική υστέρηση επηρεάζεται πρωτίστως η προσοχή και η μνήμη. Αλλά αυτό είναι μόνο ένα δευτερεύον ελάττωμα. Το σύνδρομο ZPR είναι πολυαιτιολογικό, οι κύριοι λόγοι είναι:

1) περιγεννητικές βλάβεςκεντρικό νευρικό σύστημα (υποξικό-ισχαιμικό, τραυματικό, μολυσματικό, μεταβολικό, αλκοόλ και άλλες εμβρυϊκές παθήσεις).

2) επιληψία και επιληπτικές εγκεφαλοπάθειες.

3) υδροκεφαλία (συμπεριλαμβανομένων των διαταραχών υποαπορρόφησης).

4) κρανοστένωση?

5) όγκοι εγκεφάλου?

6) δυσπλασίες του εγκεφάλου (δυσγένεση του καλοειδούς σώματος, ολοπροσεγκεφαλία, αραχνοειδείς κύστεις κ.λπ.)

7) κληρονομικά νοσήματα(φαινυλκετονουρία, ιστιδιναιμία, ομοκυστινουρία κ.λπ.);

8) μιτοχονδριακά νοσήματα.

9) ασθένειες αποθήκευσης?

10) χρωμοσωμικές ασθένειες (Σύνδρομο Down, εύθραυστο χρωμόσωμα Χ, κ.λπ.);

11) κληρονομικά σύνδρομα.

12) νευροδερματικά σύνδρομα (νευροϊνωμάτωση, κονδυλώδης σκλήρυνση, εγκεφαλοτριδύμου αγγειωμάτωση κ.λπ.)

13) συγγενής ενδοκρινικές παθήσεις(συγγενής υποθυρεοειδισμός κ.λπ.);

14) αυτιστικές διαταραχές (σύνδρομο Kaner, Asperger, Rett κ.λπ.)

15) σωματική παθολογία (ασθένειες της καρδιάς, των νεφρών κ.λπ.)

16) μείωση της οπτικής και ακουστικής λειτουργίας.

17) παιδαγωγική παραμέληση.

Είναι με τη φύση του κύριου ελαττώματος που θα συσχετιστούν τα χαρακτηριστικά της καθυστέρησης της νοητικής ανάπτυξης του παιδιού. Για παράδειγμα, ένα παιδί που πάσχει από επιληψία είναι συχνά παρορμητικό (ή το αντίστροφο, απαθές) και η συγκέντρωση της προσοχής του είναι χαμηλή. Τα παιδιά που παραμελούνται παιδαγωγικά θα παρουσιάσουν διαταραχές στη συναισθηματική-βουλητική σφαίρα.

Η νοητική υστέρηση χωρίζεται συνήθως σε τέσσερις ομάδες. Καθένας από αυτούς τους τύπους οφείλεται σε συγκεκριμένους λόγους και έχει τα δικά του χαρακτηριστικά συναισθηματικής ανωριμότητας και μειωμένης γνωστικής δραστηριότητας.

Ο πρώτος τύπος είναι το ZPR συνταγματικής προέλευσης. Αυτός ο τύπος χαρακτηρίζεται από μια έντονη ανωριμότητα της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας, η οποία φαίνεται να βρίσκεται σε πρώιμο στάδιο ανάπτυξης. Εδώ μιλάμε για τον λεγόμενο ψυχικό νηπισμό. Πρέπει να το καταλάβετε αυτό ψυχική βρεφική ηλικία- δεν πρόκειται για ασθένεια, αλλά για ένα συγκεκριμένο σύμπλεγμα οξυμένων χαρακτηριστικών του χαρακτήρα και χαρακτηριστικών συμπεριφοράς, το οποίο, ωστόσο, μπορεί να επηρεάσει σημαντικά τις δραστηριότητες του παιδιού, κυρίως εκπαιδευτικές, τις προσαρμοστικές του ικανότητες σε μια νέα κατάσταση.

Ένα τέτοιο παιδί συχνά δεν είναι ανεξάρτητο, δυσκολεύεται να προσαρμοστεί στις νέες συνθήκες για αυτό, είναι συχνά έντονα συνδεδεμένο με τη μητέρα του και αισθάνεται αβοήθητο στην απουσία της. χαρακτηρίζεται από αυξημένο υπόβαθρο διάθεσης, βίαιη εκδήλωση συναισθημάτων, τα οποία ταυτόχρονα είναι πολύ ασταθή. Μέχρι τη σχολική ηλικία, ένα τέτοιο παιδί εξακολουθεί να έχει τα ενδιαφέροντα του παιχνιδιού στο προσκήνιο, ενώ κανονικά θα έπρεπε να αντικατασταθούν από εκπαιδευτικά κίνητρα. Είναι δύσκολο για αυτόν να πάρει οποιαδήποτε απόφαση χωρίς εξωτερική βοήθεια, να κάνει μια επιλογή ή να κάνει οποιαδήποτε άλλη ηθελημένη προσπάθεια πάνω του. Ένα τέτοιο μωρό μπορεί να συμπεριφέρεται χαρούμενα και άμεσα, η αναπτυξιακή του καθυστέρηση δεν είναι εντυπωσιακή, ωστόσο, σε σύγκριση με τους συνομηλίκους του, φαίνεται πάντα λίγο νεότερος.

Η δεύτερη ομάδα - σωματογενούς προέλευσης - περιλαμβάνει εξασθενημένα, συχνά άρρωστα παιδιά. Ως αποτέλεσμα μιας μακράς ασθένειας, χρόνιες λοιμώξεις, αλλεργίες, συγγενείς δυσπλασίες μπορεί να σχηματίσουν νοητική υστέρηση. Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι κατά τη διάρκεια μιας μακράς ασθένειας, στο φόντο γενική αδυναμίασώμα, η ψυχική κατάσταση του μωρού υποφέρει επίσης και, ως εκ τούτου, δεν μπορεί να αναπτυχθεί πλήρως. Χαμηλή γνωστική δραστηριότητα, αυξημένη κόπωση, βαρετή προσοχή - όλα αυτά δημιουργούν μια ευνοϊκή κατάσταση για την επιβράδυνση του ρυθμού ανάπτυξης της ψυχής.

Αυτό περιλαμβάνει και παιδιά από οικογένειες με υπερπροστασία – υπερβολική προσοχή στην ανατροφή του παιδιού. Όταν οι γονείς νοιάζονται υπερβολικά για το αγαπημένο τους παιδί, δεν το αφήνουν να κάνει ούτε ένα βήμα, κάνουν τα πάντα για εκείνο, φοβούμενοι ότι το παιδί μπορεί να κάνει κακό στον εαυτό του, ότι είναι ακόμα μικρό. Σε μια τέτοια κατάσταση, τα αγαπημένα τους πρόσωπα, θεωρώντας τη συμπεριφορά τους ως παράδειγμα γονικής μέριμνας και κηδεμονίας, εμποδίζουν έτσι την εκδήλωση της ανεξαρτησίας του παιδιού, άρα και της γνώσης. τον περιβάλλοντα κόσμο, η διαμόρφωση μιας ολοκληρωμένης προσωπικότητας.

Πρέπει να σημειωθεί ότι η κατάσταση της υπερπροστασίας είναι πολύ συχνή σε οικογένειες με άρρωστο παιδί, όπου ο οίκτος για το μωρό και η συνεχής ανησυχία για την κατάστασή του, η επιθυμία να διευκολύνει τη ζωή του, τελικά αποδεικνύονται κακοί βοηθοί.

Η επόμενη ομάδα είναι το ZPR ψυχογενούς προέλευσης. Ο κύριος ρόλος δίνεται σε κοινωνική κατάστασηανάπτυξη του μωρού. Η αιτία αυτού του τύπου νοητικής υστέρησης είναι οι δυσλειτουργικές καταστάσεις στην οικογένεια, η προβληματική ανατροφή και τα ψυχικά τραύματα. Εάν υπάρχει επιθετικότητα και βία στην οικογένεια προς ένα παιδί ή άλλα μέλη της οικογένειας, αυτό μπορεί να οδηγήσει σε επικράτηση στον χαρακτήρα του παιδιού χαρακτηριστικών όπως η αναποφασιστικότητα, η έλλειψη ανεξαρτησίας, η έλλειψη πρωτοβουλίας, η δειλία και η παθολογική συστολή.

Εδώ, σε αντίθεση με τον προηγούμενο τύπο νοητικής υστέρησης, υπάρχει το φαινόμενο της υποκηδεμονίας, ή της ανεπαρκούς προσοχής στην ανατροφή του παιδιού. Το παιδί μεγαλώνει σε κατάσταση παραμέλησης, παιδαγωγικής παραμέλησης. Συνέπεια αυτού είναι η έλλειψη ιδεών σχετικά με τα ηθικά πρότυπα συμπεριφοράς στην κοινωνία, η αδυναμία ελέγχου της συμπεριφοράς κάποιου, η ανευθυνότητα και η αδυναμία απάντησης για τις πράξεις του και το ανεπαρκές επίπεδο γνώσης για τον κόσμο γύρω μας.

Ο τέταρτος και τελευταίος τύπος ZPR είναι εγκεφαλο-οργανικής προέλευσης . Εμφανίζεται συχνότερα από άλλα, και η πρόγνωση για περαιτέρω ανάπτυξη για τα παιδιά με αυτού του είδους τη νοητική υστέρηση, σε σύγκριση με τα προηγούμενα τρία, είναι συνήθως η λιγότερο ευνοϊκή.

1.3. Η αυτογνωσία μαθητών με νοητική υστέρηση ως αντικείμενο ψυχολογικής έρευνας.

Η ανάπτυξη της αυτογνωσίας στα παιδιά για διάφορους λόγους (ασθένεια, παιδαγωγική παραμέληση κ.λπ.) μπορεί να σταματήσει σε οποιοδήποτε στάδιο, γεγονός που οδηγεί σε νοητική υστέρηση. Για να βοηθήσετε ένα τέτοιο παιδί, είναι απαραίτητο να εξετάσετε πώς συμβαίνει η διαδικασία ανάπτυξης της προσωπικότητας (A.V. Krutetsky και άλλοι). Σύνδεσμος

Το κομμάτι που σημειώνεται με κίτρινο χρώμα δεν ταιριάζει με τον τίτλο της παραγράφου. Θεωρείτε την ανάπτυξη ενός παιδιού ως φυσιολογική, αλλά πρέπει να εξετάσετε την ανάπτυξη της αυτογνωσίας ενός παιδιού με νοητική υστέρηση.

Ένα παιδί γεννιέται αδύναμο και αβοήθητο. Το νευρικό σύστημα εξακολουθεί να είναι ελάχιστα ανεπτυγμένο· τον κύριο ρόλο στη ζωή παίζουν τα κατώτερα μέρη του κεντρικού νευρικού συστήματος - τα υποφλοιώδη κέντρα, τα οποία είναι επιφορτισμένα με τις βασικές λειτουργίες της ζωής. Στην αρχή το παιδί έχει μόνο οργανικές ανάγκες (αέρα, φαγητό, ζεστασιά, ύπνο). Ικανοποιούνται μέσω του μηχανισμού των άνευ όρων αντανακλαστικών (το κυριότερο είναι το φαγητό), βάσει του οποίου προκύπτει η αρχική προσαρμογή του παιδιού στο εξωτερικό περιβάλλον. Στη διαδικασία της αλληλεπίδρασης με τον έξω κόσμο, το παιδί αναπτύσσει σταδιακά νέες ανάγκες για επικοινωνία, κίνηση, χειρισμό αντικειμένων και ενδιαφέρον για το περιβάλλον. Εκ γενετής αντανακλαστικά χωρίς όρουςσε αυτό το στάδιο ανάπτυξης δεν μπορεί να καλύψει αυτές τις ανάγκες. Ανακύπτει μια αντίφαση, η οποία επιλύεται μέσω του σχηματισμού εξαρτημένων αντανακλαστικών - ευέλικτων νευρικών συνδέσεων - ως μηχανισμού για το παιδί να αποκτήσει και να εδραιωθεί εμπειρία ζωής. Σταδιακά, ο προσανατολισμός στον περιβάλλοντα κόσμο γίνεται πιο σύνθετος, οδηγεί στην ανάπτυξη αισθήσεων και αντιλήψεων, κυρίως οπτικών, που αρχίζουν να παίζουν πρωταγωνιστικό ρόλο στην ανάπτυξη του παιδιού και γίνονται το κύριο μέσο γνωστικής γνώσης. Γύρω στα μέσα του πρώτου έτους της ζωής, τα χέρια αναπτύσσονται αισθητά. Το αίσθημα, οι πιαστικές κινήσεις των χεριών και ο χειρισμός των αντικειμένων διευρύνουν την ικανότητα του παιδιού να κατανοεί τον κόσμο γύρω του. Καθώς το παιδί αναπτύσσεται, οι μορφές επικοινωνίας του με τους ενήλικες διευρύνονται και εμπλουτίζονται. Από μορφές συναισθηματικής αντίδρασης σε έναν ενήλικα (χαμόγελο, κινούμενες κινήσεις στη θέα της μητέρας ή στους στοργικούς ήχους της φωνής της), το παιδί προχωρά σταδιακά στην ανταπόκριση στις λέξεις ορισμένη αξία, αρχίζει να τα καταλαβαίνει. Στο τέλος του πρώτου έτους της ζωής, το ίδιο το παιδί προφέρει τις πρώτες λέξεις.

Στην ηλικία του 1 έως 3 ετών, το παιδί αναπτύσσει την ανάγκη για μια πιο ενδελεχή και ενεργή γνωριμία με τον κόσμο γύρω του και η ανάγκη για βαθύτερη και ουσιαστικότερη επικοινωνία με τους ενήλικες. Δύο περιστάσεις θα πρέπει να διαδραματίσουν σημαντικό ρόλο εδώ - η κατάκτηση της ικανότητας κίνησης (περπάτημα) και η κατάκτηση της ομιλίας. Αυτές είναι οι κύριες κατευθύνσεις ανάπτυξης ενός παιδιού που μπαίνει στο δεύτερο έτος της ζωής του. Η ικανότητα κίνησης διευρύνει τις επαφές του παιδιού με τον έξω κόσμο. Από περίπου ενάμιση χρόνο, είναι αξιοσημείωτη μεγάλη πρόοδος στην ομιλία - το λεξιλόγιο αυξάνεται σημαντικά, η ομιλία γίνεται πιο ενεργή και οι μορφές της γίνονται πιο περίπλοκες. Επικοινωνία ομιλίαςΗ επικοινωνία με τους ενήλικες είναι εξαιρετικά σημαντική για την πνευματική ανάπτυξη ενός παιδιού. Η απότομη έλλειψη επικοινωνίας με τους ενήλικες οδηγεί σε αισθητή καθυστέρηση στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού. Το παιχνίδι γίνεται η κύρια δραστηριότητα· μέσα από το παιχνίδι το παιδί κατακτά τις ενέργειες, εμφανίζει περιβάλλουσα ζωή, βελτιώνει την ικανότητα να κάνετε ακριβείς κινήσεις.

Η ανάπτυξη ενός παιδιού στην προσχολική ηλικία καθορίζεται από τη διεύρυνση και την πολυπλοκότητα των σχέσεών του με τον έξω κόσμο. Φλοιός εγκεφαλικά ημισφαίριαο εγκέφαλος αρχίζει να ελέγχει τις δράσεις των υποφλοιωδών κέντρων. Ήδη στην αρχή αυτής της ηλικίας, ένα παιδί έχει την ανάγκη να συμμετέχει στη ζωή των ενηλίκων και των οικογενειών: να εκτελεί απλές εργασίες, να έχει απλές ευθύνες (πρώτα για την αυτοφροντίδα). Το ενδιαφέρον για το περιβάλλον αυξάνεται καθημερινά. Σύμφωνα με ορισμένα στοιχεία, ένα παιδί ηλικίας 3-4 ετών κάνει κατά μέσο όρο 427 ερωτήσεις κάθε μέρα. Τα παιχνίδια γίνονται όλο και πιο περίπλοκα. Εμφανίζονται παιχνίδια βασισμένα σε ιστορία και στη συνέχεια παιχνίδια ρόλων. Σε αυτά, ένα παιδί σε μια παιχνιδιάρικη μορφή πλοκής, αναλαμβάνοντας έναν συγκεκριμένο ρόλο, αναπαράγει τη ζωή των ενηλίκων, μαθαίνει για τον κόσμο, ως αποτέλεσμα του οποίου το παιχνίδι συμβάλλει στη συνολική ανάπτυξη του παιδιού - στην ανάπτυξη της αντίληψής του, φαντασία και σκέψη. Η προσωπικότητα του παιδιού διαμορφώνεται επίσης στο παιχνίδι: αναπτύσσεται η ικανότητα αναστολής του ελέγχου της συμπεριφοράς κάποιου, η ικανότητα υπακοής σε κανόνες και η ικανότητα υπέρβασης των δυσκολιών. Ο λόγος γίνεται όλο και πιο ουσιαστικός, γίνεται πιο σύνθετος γραμματικοί τύποι. Τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας είναι ιδιαίτερα επιρρεπή στη δημιουργία λέξεων και εκδηλώνουν μια ορισμένη αίσθηση της γλώσσας (την ικανότητα γενίκευσης του γλωσσικού υλικού στην πράξη).

Η ανάπτυξη του παιδιού στην προσχολική ηλικία χαρακτηρίζεται από τα ακόλουθα σημάδια: τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν είναι πλέον τόσο παρορμητικά και ασυγκράτητα όσο στην πρώιμη παιδική ηλικία και μπορούν να αναστείλουν τις άμεσες παρορμήσεις τους. Οι νοητικές διαδικασίες (παρατήρηση, απομνημόνευση) γίνονται πιο εθελοντικές, η προσοχή γίνεται πιο σταθερή και διαρκής. Τα παιδιά χαρακτηρίζονται από λαχτάρα για λεκτική επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους.

7-8, 10-11 χρόνια είναι η ηλικία της σχετικά ήρεμης και ομοιόμορφης ανάπτυξης. Εμφανίζεται η λειτουργική βελτίωση του εγκεφάλου - αναπτύσσεται η αναλυτική-συνθετική λειτουργία του φλοιού. Το δεύτερο σύστημα σηματοδότησης αναπτύσσεται αισθητά, αλλά ταυτόχρονα το πρώτο σύστημα σηματοδότησης εξακολουθεί να διατηρεί τη σχετική υπεροχή του στην ηλικία του δημοτικού σχολείου. Η αναλογία των διεργασιών διέγερσης και αναστολής αλλάζει σταδιακά. η διαδικασία της αναστολής γίνεται ολοένα και πιο ισχυρή, αν και η διαδικασία της διέγερσης εξακολουθεί να κυριαρχεί, και οι νεότεροι μαθητές είναι ιδιαίτερα διεγερτικοί και παρορμητικοί. Εάν στην πρώιμη παιδική ηλικία η κύρια γνωστική νοητική διαδικασία είναι η αντίληψη, και στην προσχολική ηλικία - η μνήμη, τότε με την έναρξη της σχολικής εκπαίδευσης η κορυφαία γνωστική διαδικασίαη σκέψη γίνεται.

Όταν εξετάζουμε τα χαρακτηριστικά του σχηματισμού της αυτογνωσίας των νεότερων μαθητών με νοητική υστέρηση, είναι πολύ σημαντικό να προσδιορίσουμε πώς το παιδί διακρίνεται από το περιβάλλον, αισθάνεται ότι είναι αντικείμενο της σωματικής του και νοητικές καταστάσεις, δράσεις και διαδικασίες, βιώνει την ακεραιότητα και την ταυτότητά του με τον εαυτό του - τόσο σε σχέση με το παρελθόν, το παρόν και το μέλλον του. Είναι απαραίτητο να εξεταστούν τα χαρακτηριστικά της ψυχοσωματικής ανάπτυξης των παιδιών και η αντίληψη αυτών των χαρακτηριστικών από το ίδιο το παιδί και το σημαντικό περιβάλλον του, δηλαδή τη διαμόρφωση όλων των συστατικών της αυτογνωσίας: αυτοεκτίμηση, επίπεδο φιλοδοξιών και εικόνα του «εγώ». Τα ποιοτικά χαρακτηριστικά της αυτογνωσίας, ως συστατικού της προσωπικότητας, σε παιδιά με νοητική υστέρηση χαρακτηρίζονται από αδιαφοροποίητες ιδέες για το «εγώ» τους, αδυναμία προβληματισμού, κυριαρχία ιδεών για τον εαυτό τους μόνο σε εξωτερικά σημάδια, θολή αξιολόγηση των ιδιοτήτων της προσωπικότητάς τους. χαρακτήρας, συμπεριφορά, δυσαρμονική στάση απέναντι στον εαυτό τους (προσωποποίηση του «εγώ» ή υποτίμηση κάποιου), έλλειψη θετικής στάσης απέναντι στον εαυτό του, περιορισμένοι τρόποι αυτογνωσίας, αδυναμία επίγνωσης της σύνδεσης με τον φυσικό κόσμο, αντικείμενα.

Ποιοτικά χαρακτηριστικά αυτογνωσίας μέσα από ένα πορτρέτο του άλλου «εγώ» σε παιδιά με φυσιολογικό ψυχοσωματική ανάπτυξηκαι με το ZPR έχουν διαφορές.

Στα περισσότερα παιδιά με φυσιολογική ανάπτυξη, ο διάλογος είναι επάρκεια, επιχειρηματολογία, έκφραση του σωματικού «εγώ» τους, συναισθηματικό-γνωστικό «εγώ» και κοινωνικό. Στα παιδιά με νοητική υστέρηση, ο διάλογος χαρακτηρίζεται από αδυναμία της διυποκειμενικής αλληλεπίδρασης, την ανάγκη για ενεργοποίηση και βοήθεια από έναν ενήλικα στη διαφοροποίηση του συμβολικού προσδιορισμού των σημείων του σωματικού «εγώ» του άλλου, του συναισθηματικού-γνωστικού «εγώ» (διάθεση η εικόνα), και η κοινωνική συσχέτιση της εικόνας. Η προβολή του «εγώ» κάποιου με ένα πορτρέτο σε παιδιά προσχολικής και σχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση είναι θολή και βασίζεται σε μεγάλο βαθμό στη σύγκριση εξωτερικών χαρακτηριστικών (μαλλιά, μάτια, ρούχα). Η σύγκριση της διάθεσης, των χαρακτηριστικών, των ενδιαφερόντων, του κοινωνικού «εγώ» κάποιου με το πορτρέτο είναι αποσπασματική και μονοσύλλαβη και δεν υπάρχει συναισθηματική στάση απέναντί ​​του. Κατά κανόνα, ο εσωτερικός διάλογος, η προβολή του άλλου στο «εγώ» του ατόμου εκφράζονται ελάχιστα, υπάρχουν ελλείψεις στην αντίληψη και τη σκέψη, χαμηλό επίπεδο γενίκευσης και επίγνωσης, λογική ασυνέπεια και αυξημένη εξάρτηση από την κινητήρια και συναισθηματική σφαίρα. Το ελάττωμα επιβάλλει αναπόφευκτα σημαντικούς περιορισμούς στις διαδικασίες κατανόησης των άλλων ανθρώπων και του εαυτού τους και, κατά συνέπεια, στη στάση τους απέναντι στους άλλους και τον εαυτό τους. Οι ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες που συμβάλλουν στη διαμόρφωση της αυτογνωσίας των μαθητών δημοτικού σχολείου με νοητική υστέρηση εξετάζονται κυρίως σε σχέση με την ανάπτυξη ιδεών για το ρόλο του φύλου και τη διόρθωση των συναισθηματικών αντιδράσεων στην αποτυχία. Δομικά στοιχείαη αυτογνωσία (γνωστικά και συναισθηματικά συστατικά της εικόνας του «εγώ», η ανάγκη κοινωνικής γνώσης ενός ενήλικα, ο ψυχολογικός χρόνος του ατόμου, ο κοινωνικός χώρος του ατόμου) διαφοροποιείται σε νεότερους μαθητές με νοητική υστέρηση αργότερα από ό,τι στο συνομηλίκους με φυσιολογική πνευματική ανάπτυξη. Η ιδέα του εαυτού, του παρελθόντος και του μέλλοντός του, καθώς και η στάση απέναντι στον εαυτό στα παιδιά με νοητική υστέρηση είναι κατά κύριο λόγο άμορφη, ελάχιστα διαφοροποιημένη και ασταθής. Η ομοιότητα μεταξύ των μαθητών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης με νοητική υστέρηση και των κανονικά αναπτυσσόμενων συνομηλίκων τους έγκειται στην καλύτερη ανάπτυξη της γνωστικής συνιστώσας της αυτοεικόνας (αναγνώριση φύλου και ηλικίας και δυνατότητα αυτοπεριγραφής) σε σύγκριση με τη συναισθηματική συνιστώσα (συναισθηματική στάση προς τον εαυτό , αναδεικνύοντας αυτό που είναι μοναδικό στη δική του προσωπικότητα). Δεδομένου του γενικού μοτίβου υπερεκτίμησης της αυτοεκτίμησης, το οποίο είναι σκόπιμο να θεωρηθεί ως εκδήλωση της ανάγκης για κοινωνική αναγνώριση από τους ενήλικες, τα παιδιά αντιμετωπίζουν ορισμένες δυσκολίες στην είσοδο κοινωνική γνώση(κατανόηση των κανόνων κοινωνικής αλληλεπίδρασης). Οι διαφορές έγκεινται στο γεγονός ότι η πλειονότητα των νεότερων μαθητών με νοητική υστέρηση και μόνο ένα μικρό ποσοστό παιδιών έχουν συνήθως αρνητική στάση απέναντι στο μεγάλωμα και έλλειψη θετικού ενδιαφέροντος για τον εαυτό τους. Η διέγερση του ενδιαφέροντος για τον εαυτό του, η διεύρυνση των ιδεών για το κοινωνικό περιβάλλον, η ανάπτυξη κοινωνικών συναισθημάτων, οι ευκαιρίες αυτοεκτίμησης, η εργασία με στόχο την κατανόηση της θέσης κάποιου σε καταστάσεις διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης σε συναισθηματική αποκέντρωση, βοηθά στη βελτίωση της αυτογνωσίας σε παιδιά με νοητική υστέρηση . Έτσι, τα ποιοτικά χαρακτηριστικά της αυτογνωσίας ως συστατικού της προσωπικότητας σε παιδιά με νοητική υστέρηση χαρακτηρίζονται από αδιαφοροποίητες ιδέες για το «εγώ» τους, αδυναμία προβληματισμού, κυριαρχία μόνο εξωτερικών σημείων στις ιδέες τους για τον εαυτό τους, θολή αξιολόγηση της προσωπικότητάς τους. ιδιότητες, χαρακτήρας, συμπεριφορά, δυσαρμονική στάση απέναντι στον εαυτό τους, έλλειψη θετικής στάσης απέναντι στον εαυτό τους. Τα δομικά στοιχεία της αυτογνωσίας σε νεότερους μαθητές με νοητική υστέρηση διαφοροποιούνται αργότερα από ότι σε συνομηλίκους με φυσιολογικές αναπτυξιακές δυσκολίες. πνευματική ανάπτυξη. Η ιδέα του εαυτού, του μέλλοντός του, καθώς και η στάση απέναντι στον εαυτό σε παιδιά με νοητική υστέρηση είναι κατά κύριο λόγο άμορφη, ελάχιστα διαφοροποιημένη και ασταθής.

Για να διορθωθεί η αυτογνωσία ενός παιδιού με νοητική υστέρηση, είναι απαραίτητο να διαπιστωθεί σε ποιο από τα παραπάνω στάδια ανεστάλη η νοητική του ανάπτυξη, ποια προβλήματα προέκυψαν στη μάθηση, την επικοινωνία και την αντίληψη. Για να γίνει αυτό, στο επόμενο κεφάλαιο θα συζητηθούν μέθοδοι και τεχνικές για τη μελέτη της αυτογνωσίας σε παιδιά με νοητική υστέρηση.

Χρειάζεται προσθήκη υλικού. Πρέπει να υπάρχουν τουλάχιστον 5 σελίδες ανά παράγραφο. Και προσθέστε περισσότερα συμπεράσματα στην παράγραφο.

Συμπεράσματα στο πρώτο κεφάλαιο

Εδώ πρέπει να συγκεντρώσετε όλα τα συμπεράσματα που έχετε βγάλει από τις παραγράφους.

Τα παιδιά με νοητική υστέρηση έρχονται στο σχολείο με τα ίδια χαρακτηριστικά που είναι χαρακτηριστικά των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας. Γενικά, αυτό εκφράζεται στην έλλειψη σχολικής ετοιμότητας: οι γνώσεις και οι ιδέες τους για την περιβάλλουσα πραγματικότητα είναι ελλιπείς, αποσπασματικές, οι βασικές νοητικές λειτουργίες δεν είναι επαρκώς διαμορφωμένες και οι υπάρχουσες είναι ασταθείς, τα γνωστικά ενδιαφέροντα εκφράζονται εξαιρετικά άσχημα, εκεί δεν είναι εκπαιδευτικό κίνητρο, η επιθυμία τους να πάνε στο σχολείο συνδέεται μόνο με εξωτερικά σύνεργα (αγορά σακιδίου, μολύβια, σημειωματάρια κ.λπ.), ο λόγος δεν διαμορφώνεται στο απαιτούμενο επίπεδο, ειδικότερα, ακόμη και στοιχεία μονολόγου απουσιάζουν , απουσιάζει η εκούσια ρύθμιση της συμπεριφοράς. Ειδική ψυχολογία // Εκδ. ΣΕ ΚΑΙ. Λουμπόφσκι. Μ., 2006. σσ. 110-134

Λόγω αυτών των χαρακτηριστικών, είναι εξαιρετικά δύσκολο για τα παιδιά με νοητική υστέρηση να συμμορφωθούν με το σχολικό καθεστώς και να υπακούουν σε σαφείς κανόνες συμπεριφοράς, δηλ. Αποκαλύπτονται δυσκολίες στη σχολική προσαρμογή. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, δεν μπορούν να καθίσουν ακίνητοι, περιστρέφονται, στέκονται όρθιοι, μετακινούν αντικείμενα στο τραπέζι και στην τσάντα τους και σέρνονται κάτω από το τραπέζι. Κατά τη διάρκεια του διαλείμματος τρέχουν άσκοπα, φωνάζουν και συχνά ξεκινούν φασαρία χωρίς νόημα. Σημαντικό ρόλο σε αυτή τη συμπεριφορά παίζει και η υπερκινητικότητα, που είναι χαρακτηριστική των περισσότερων. Η εκπαιδευτική τους δραστηριότητα χαρακτηρίζεται από χαμηλή παραγωγικότητα: συχνά δεν αφομοιώνουν τα καθήκοντα που δίνει ο δάσκαλος και είναι σχετικά ανίκανοι να πολύς καιρόςεπικεντρώνονται στην εφαρμογή τους, αποσπώνται από τυχόν ξένα ερεθίσματα.

Αυτή η συμπεριφορά είναι ιδιαίτερα χαρακτηριστική για παιδιά με νοητική υστέρηση που δεν έχουν παρακολουθήσει προσχολική εκπαίδευση σε κέντρο ειδικής αγωγής. νηπιαγωγείο. Τα παιδιά που πέρασαν τουλάχιστον ένα χρόνο σε ειδικό νηπιαγωγείο ή σπούδασαν με δάσκαλο ειδικής αγωγής σε μια σωφρονιστική ομάδα συνήθως είναι σχετικά προετοιμασμένα για το σχολείο και όσο μεγαλύτερη είναι η περίοδος, τόσο το καλύτερο. διορθωτικές εργασίεςμε αυτούς. Ωστόσο, ακόμη και σε αυτές τις περιπτώσεις, συχνά εμφανίζονται έλλειψη προσοχής, υπερκινητικότητα, ελαττώματα στον κινητικό συντονισμό, καθυστερήσεις στην ανάπτυξη του λόγου και δυσκολίες στη ρύθμιση της συμπεριφοράς.

Παρά τις σημαντικές διαφορές στις εκδηλώσεις των συναισθημάτων, δεν βρέθηκε καμία σημαντική διαφορά στην κατανόηση των συναισθηματικών καταστάσεων από τις εκφράσεις του προσώπου ενός άλλου ατόμου μεταξύ μαθητών με νοητική υστέρηση και φυσιολογικά αναπτυσσόμενων. Δυσκολίες στην εκτέλεση αυτού του τύπου εργασίας σημειώθηκαν μόνο σε παιδιά με αναπτυξιακές καθυστερήσεις με έντονες συναισθηματικές διαταραχές(συναισθηματική έλλειψη, μειωμένη ανάγκη για επικοινωνία). Τα στοιχεία αυτά διαπιστώθηκαν από την Ε.Ζ. Sternina (1988), ο οποίος ταυτόχρονα έδειξε ότι οι μικρότεροι μαθητές με νοητική υστέρηση είναι χειρότεροι από τους κανονικά αναπτυσσόμενους συνομηλίκους τους στον καθορισμό των συναισθηματικών καταστάσεων των χαρακτήρων σε ταινίες πλοκής.

Καθορίζοντας περισσότερο ή λιγότερο επιτυχώς τα συναισθήματα των άλλων ανθρώπων με την εξωτερική έκφραση, τα παιδιά με νοητική υστέρηση συχνά δυσκολεύονται να χαρακτηρίσουν τα δικά τους συναισθηματική κατάστασησε μια ή την άλλη κατάσταση. Αυτό δείχνει μια ορισμένη υπανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας, η οποία αποδεικνύεται αρκετά επίμονη.

Με βάση το πρώτο κεφάλαιο, μπορώ να συμπεράνω ότι τέτοια παιδιά χαρακτηρίζονται από ανωριμότητα της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας και υπανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας, που έχουν τα δικά τους ποιοτικά χαρακτηριστικά, αντισταθμίζονται υπό την επίδραση προσωρινών, θεραπευτικών και παιδαγωγικών παραγόντων. Διαπιστώνεται χαρακτηριστική παρορμητικότητα των ενεργειών, ανεπαρκής έκφραση του ενδεικτικού σταδίου, εστίαση και χαμηλή παραγωγικότητα δραστηριότητας. Υπάρχουν ελλείψεις στη βάση κινήτρων και στόχου της οργάνωσης δραστηριοτήτων και έλλειψη ανάπτυξης μεθόδων αυτοελέγχου και προγραμματισμού. Δραστηριότητα παιχνιδιούΔεν έχουν διαμορφωθεί πλήρως και χαρακτηρίζονται από φτώχεια φαντασίας και δημιουργικότητας, κάποια μονοτονία και μονοτονία και κυριαρχία της συνιστώσας της κινητικής αναστολής. Η ίδια η επιθυμία για παιχνίδι συχνά μοιάζει περισσότερο με έναν τρόπο διαφυγής από τις δυσκολίες στις εργασίες παρά με μια πρωταρχική ανάγκη: η επιθυμία για παιχνίδι εμφανίζεται συχνά ακριβώς σε καταστάσεις ανάγκης για σκόπιμη πνευματική δραστηριότητα, προετοιμασία μαθημάτων. έλλειψη σχολικής ετοιμότητας: οι γνώσεις και οι ιδέες τους για τη γύρω πραγματικότητα είναι ελλιπείς, αποσπασματικές, οι βασικές νοητικές λειτουργίες δεν είναι επαρκώς διαμορφωμένες και οι υπάρχουσες είναι ασταθείς, τα γνωστικά ενδιαφέροντα εκφράζονται εξαιρετικά άσχημα, δεν υπάρχει εκπαιδευτικό κίνητρο, η επιθυμία τους να Η μετάβαση στο σχολείο συνδέεται μόνο με εξωτερικά χαρακτηριστικά (αγορά σακιδίου πλάτης, μολύβια, σημειωματάρια κ.λπ.), η ομιλία δεν διαμορφώνεται στο απαιτούμενο επίπεδο, ειδικότερα, ακόμη και στοιχεία μονολόγου απουσιάζουν, απουσιάζει η εθελοντική ρύθμιση της συμπεριφοράς.

Χαρακτηρίζοντας τη συμπεριφορά των παιδιών με νοητική υστέρηση στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, μπορεί να σημειωθεί ότι η συμπεριφορά τους συχνά περιλαμβάνει έλλειψη προσοχής, υπερκινητικότητα, ελαττώματα στον κινητικό συντονισμό, καθυστερήσεις στην ανάπτυξη του λόγου και δυσκολίες στη ρύθμιση της συμπεριφοράς.

Για να χρησιμοποιήσετε προεπισκοπήσεις παρουσίασης, δημιουργήστε έναν λογαριασμό Google και συνδεθείτε σε αυτόν: https://accounts.google.com

Λεζάντες διαφάνειας:

ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΝΟΗΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ. ΤΙ ΕΙΝΑΙ?

Τι είναι το ZPR; Η νοητική υστέρηση (MDD) είναι ένα σύνδρομο προσωρινής καθυστέρησης στην ανάπτυξη της ψυχής στο σύνολό της ή των επιμέρους λειτουργιών της, μια επιβράδυνση του ρυθμού υλοποίησης των πιθανών ικανοτήτων του σώματος.

Το ZPR εκφράζεται σε: ανεπάρκεια του γενικού αποθέματος γνώσεων, περιορισμένες ιδέες για τον περιβάλλοντα κόσμο, ανωριμότητα σκέψης, κυριαρχία των ενδιαφερόντων για το παιχνίδι, ταχεία κόπωση στην πνευματική δραστηριότητα. Πρόκειται για συναισθηματική και ηθελημένη ανωριμότητα σε συνδυασμό με καθυστέρηση στην ανάπτυξη του γνωστική σφαίρα

Χαρακτηριστικά παιδιών με νοητική υστέρηση: η διαδικασία λήψης και επεξεργασίας πληροφοριών επιβραδύνεται, οι χωροχρονικές αναπαραστάσεις στην προσοχή δεν σχηματίζονται επαρκώς, η συγκέντρωση μειώνεται, ο όγκος είναι περιορισμένος, η διάσπαση της προσοχής και η εξάντληση αυξάνονται, η εναλλαγή και η διανομή είναι ανεπαρκής. η εκούσια μνήμη μειώνεται· δεν μπορούν να χρησιμοποιήσουν ορθολογικούς τρόπουςη απομνημόνευση πληροφοριών, κυριαρχεί η μηχανική μάθηση

Χαρακτηριστικά παιδιών με νοητική υστέρηση: ανεπαρκές επίπεδο σχηματισμού βασικών νοητικών λειτουργιών: ανάλυση, σύνθεση, σύγκριση, γενίκευση, ταξινόμηση, αφαίρεση, δυσκολίες στην κατασκευή λεπτομερούς ομιλίας, οι οδηγίες ομιλίας των δασκάλων δεν γίνονται πάντα σωστά κατανοητές χωρίς πρόσθετη επίδειξη ή επεξήγηση Δεν σχηματίζεται μειωμένη γνωστική δραστηριότητα, τα εκπαιδευτικά κίνητρα είναι μειωμένα, εθελοντική ρύθμιση της συμπεριφοράς: υπερβολική διεγερσιμότητα ή υπερβολική αναστολή

Χαρακτηριστικά προσωπικότητας παιδιών με νοητική υστέρηση Τα παιδιά με νοητική υστέρηση μπορεί να εμφανίσουν τα ακόλουθα προσωπικά χαρακτηριστικά: φωτεινότητα, επιπολαιότητα, αστάθεια συναισθημάτων, αστάθεια της διάθεσης, παρορμητικότητα εύκολη υπονοούμενα αυτοαμφιβολία, δειλία, ατολμία, άγχος έλλειψη αίσθησης καθήκοντος, ευθύνη έλλειψη ανεξαρτησίας, παθητικότητα, έλλειψη πρωτοβουλίας απροθυμία για συστηματική εργασία, στάση προς τη λήψη βοήθειας δόλος, επινοητικότητα

Οι μαθητές με νοητική υστέρηση μπορούν: να αποδεχτούν και να χρησιμοποιήσουν βοήθεια, να αφομοιώσουν την αρχή της επίλυσης μιας δεδομένης πνευματικής λειτουργίας, να τη μεταφέρουν σε παρόμοιες εργασίες, να μάθουν σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσηςυπό ορισμένες προϋποθέσεις

Προεπισκόπηση:

1. Επιλέξτε υλικό του βέλτιστου βαθμού δυσκολίας: δεν πρέπει να είναι πολύ εύκολο και πολύ περίπλοκο. Το υλικό θα πρέπει να είναι σύνθετο σε τέτοιο βαθμό ώστε ο μαθητής να μπορεί να το αντιμετωπίσει με προσπάθεια και κάποια βοήθεια από έναν ενήλικα. Μόνο σε αυτή την περίπτωση θα επιτευχθεί αναπτυξιακό αποτέλεσμα.
2. Μην απαιτείται άμεση ένταξη στην εργασία. Σε κάθε μάθημα πρέπει να μπείτε Οργάνωση χρόνου, επειδή Οι μαθητές με νοητική υστέρηση δυσκολεύονται να αλλάξουν από προηγούμενες δραστηριότητες.
3. Μην βάζετε τον μαθητή σε μια κατάσταση απροσδόκητης ερώτησης και γρήγορης απάντησης, φροντίστε να αφήσετε λίγο χρόνο για να το σκεφτείτε. Δεν συνιστάται να ρωτήσετε πρώτα.
4. Δημιουργήστε την πιο άνετη ψυχολογική ατμόσφαιρα στο μάθημα: μην τηλεφωνείτε στον πίνακα, μην πιέζετε να απαντήσετε εάν το παιδί δεν πάρει την πρωτοβουλία. Πραγματοποιήστε μια προφορική συνέντευξη ιδιωτικά.
5. Αποφύγετε τους διαγωνισμούς και κάθε είδους εργασία που περιλαμβάνει ταχύτητα.
6. Ο ρυθμός παρουσίασης του εκπαιδευτικού υλικού πρέπει να είναι ήρεμος, ομοιόμορφος, με επαναλαμβανόμενη επανάληψη των κύριων σημείων.
7. Δεν συνιστάται να δίνεται μεγάλο και πολύπλοκο υλικό για αφομοίωση σε περιορισμένο χρονικό διάστημα· είναι απαραίτητο να το χωρίσετε σε ξεχωριστά μέρη και να τα δώσετε σταδιακά.
8. Ένας αριθμός ερωτήσεων θα πρέπει να παρουσιαστεί με τη μορφή ανασκόπησης με έμφαση στα πιο σημαντικά συμπεράσματα (απαιτήσεις για τις γνώσεις των μαθητών σε σε αυτήν την περίπτωσημπορεί να είναι περιορισμένη). μέρος της ύλης μελετάται με τρόπο εισαγωγικό (γνώση τέτοιων εκπαιδευτικό υλικόδεν περιλαμβάνονται σε χαρτιά δοκιμής) ορισμένα από τα πιο περίπλοκα ζητήματα θα πρέπει να εξαιρεθούν από την εξέταση.
9. Προσπαθήστε να διευκολύνετε τις μαθησιακές δραστηριότητες χρησιμοποιώντας οπτικά στηρίγματα στο μάθημα (εικόνες, διαγράμματα, πίνακες), αλλά όχι σε πολύ μεγάλες ποσότητες, γιατί ο όγκος της αντίληψης μειώνεται.
10. Ενεργοποιήστε την εργασία όλων των αναλυτών (κινητικών, οπτικών, ακουστικών, κιναισθητικών). Οι μαθητές πρέπει να ακούσουν, να παρακολουθήσουν, να μιλήσουν κ.λπ.
11. Στην εργασία, προσπαθήστε να ενεργοποιήσετε όχι τόσο τη μηχανική όσο τη σημασιολογική μνήμη.
12. Όταν ολοκληρώνετε μια εργασία, οι οδηγίες πρέπει να είναι σύντομες. Απαιτείται σαφής και συνοπτική διατύπωση των οδηγιών.
13. Αυτό που είναι σημαντικό δεν είναι η ταχύτητα και η ποσότητα της εργασίας που γίνεται, αλλά η πληρότητα και η ορθότητα της εκτέλεσης των πιο απλών εργασιών.
14. Κατά την ολοκλήρωση μιας εργασίας, είναι απαράδεκτο να αποσπάται η προσοχή των μαθητών με οποιεσδήποτε προσθήκες, διευκρινίσεις ή οδηγίες, επειδή η διαδικασία μετατόπισης της προσοχής τους μειώνεται.
15. Σταδιακά, αλλά συστηματικά, συμπεριλάβετε το παιδί στην αξιολόγηση της δουλειάς του.
16. Για να συγκεντρώσετε την προσοχή που αποσπάται, είναι απαραίτητο να κάνετε παύση πριν από τις εργασίες, να αλλάξετε τον τόνο και να χρησιμοποιήσετε άλλες τεχνικές για να τραβήξετε την προσοχή.
17. Αποφύγετε την υπερκόπωση, δώστε βραχυπρόθεσμες ευκαιρίες για ξεκούραση και συμπεριλάβετε ομοιόμορφα δυναμικές παύσεις στο μάθημα (κάθε 10 λεπτά).
18. Όταν αξιολογείτε τη δυναμική της προόδου ενός παιδιού, μην το συγκρίνετε με άλλα παιδιά, αλλά μόνο με τον εαυτό του στο προηγούμενο επίπεδο ανάπτυξης.
19. Διατηρήστε συνεχώς την εμπιστοσύνη των μαθητών στις ικανότητές τους, παρέχετε τους μια υποκειμενική εμπειρία επιτυχίας με ορισμένες προσπάθειες. Ενθαρρύνετε αμέσως τις επιτυχίες και τα επιτεύγματα του παιδιού.
20. Να αναπτύξουν την αίσθηση της αυτοεκτίμησης στα παιδιά, λαμβάνοντας υπόψη την πραγματική τους επίγνωση των δυσκολιών και των προβλημάτων τους.

Με θέμα: μεθοδολογικές εξελίξεις, παρουσιάσεις και σημειώσεις

Μεθοδολογικές συστάσεις για να βοηθήσουν εκπαιδευτικούς και γονείς παιδιών με νοητική υστέρηση για την πρόληψη της σχολικής δυσπροσαρμογής.

Το άρθρο περιγράφει τα ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης παιδιών πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση, τα οποία επηρεάζουν τη σχολική δυσπροσαρμογή. Οι παράμετροι μιας επιτυχημένης...

Μεθοδολογικές συστάσεις και διδακτικά παιχνίδια για την ανάπτυξη ειδικών ιδιοτήτων αντικειμένων που βασίζονται στην ανάπτυξη αφής, όσφρησης, γεύσης, αισθήσεων βαρικής ηλικίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση

Η νοητική υστέρηση είναι μια ήπια και αναστρέψιμη έκπτωση της γνωστικής δραστηριότητας και της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας ενός παιδιού. Η διαφορά μεταξύ της νοητικής υστέρησης και άλλων σοβαρών παθολογιών του νευρικού συστήματος είναι ότι αυτή η διαταραχή προκαλείται κυρίως από τον πολύ αργό ρυθμό ωρίμανσης της. Σύμφωνα με στατιστικά στοιχεία, νοητική υστέρηση εμφανίζεται στο 16% των παιδιών προσχολικής ηλικίας άνω των 4 ετών και των μικρότερων μαθητών.

Πολλοί γονείς θεωρούν τη διάγνωση της νοητικής καθυστέρησης ως θανατική ποινή, αλλά αυτή είναι η λάθος θέση. Στο έγκαιρη διάγνωσηκαι διορθώσεις, τα παιδιά με νοητική υστέρηση φτάνουν σταδιακά τους συνομηλίκους τους και δεν διαφέρουν από αυτούς.

Χαρακτηριστικά παιδιών με νοητική υστέρηση

Η διάγνωση της νοητικής καθυστέρησης βασίζεται σε μια αντικειμενική αξιολόγηση της κατάστασης της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας, του βαθμού πνευματικής και διαπροσωπικής ανάπτυξης.

Τα παιδιά με νοητική υστέρηση δεν αισθάνονται υπεύθυνα για τις πράξεις τους και δεν τις ελέγχουν, δεν βλέπουν τον εαυτό τους απ' έξω, δεν υπακούουν σε καθιερωμένους κανόνες και στις περισσότερες περιπτώσεις δεν μπορούν να δημιουργήσουν καλές σχέσεις με ενήλικες και συνομηλίκους. Η κύρια δραστηριότητά τους είναι το gaming. Δεν δείχνουν ενδιαφέρον για μάθηση, δεν κάνουν ερωτήσεις για τον κόσμο γύρω τους κ.λπ.

Το αδύνατο σημείο των παιδιών με νοητική υστέρηση είναι η επιμονή και η προσοχή. Χάνουν γρήγορα το ενδιαφέρον τους, είναι ανυπόμονοι και δυσκολεύονται να καθίσουν σε ένα μέρος για περισσότερο από 20 λεπτά. Με σεβασμό σε ανάπτυξη του λόγουκαι γνωστική δραστηριότητα, υστερούν αισθητά σε σχέση με άλλα παιδιά, καθώς έχουν κακή μνήμη, μειωμένη προσοχή, ανεπαρκώς ανεπτυγμένη αφηρημένη σκέψη, συγχέουν έννοιες, δεν μπορούν να προσδιορίσουν τα κύρια χαρακτηριστικά αντικειμένων, φαινομένων και πολλά άλλα. Ο κύριος στόχος τους είναι να διασκεδάσουν, οπότε μόλις βαρεθούν κάτι, μεταπηδούν αμέσως σε άλλη δραστηριότητα ή αντικείμενο.
Τα παιδιά με νοητική υστέρηση έχουν λίγους φίλους, τόσο μεταξύ των συνομηλίκων τους όσο και μεταξύ δασκάλων και ενηλίκων. Συχνά είναι πολύ μόνοι, παίζουν μόνοι τους ή με ενήλικες γιατί δυσκολεύονται να μάθουν κανόνες και χρειάζονται κάποιον να τους καθοδηγεί συνεχώς. Η συμπεριφορά τους χαρακτηρίζεται από φόβο, επιθετικότητα, καθυστερημένες αντιδράσεις και αδυναμία διεξαγωγής φυσιολογικού διαλόγου.

Μια πλήρης διάγνωση περιλαμβάνει πάντα μια συνομιλία με το παιδί, τεστ αντίληψης, μνήμης, ικανότητας ανάλυσης πληροφοριών και επίσης αξιολογεί το επίπεδο ανάπτυξης της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας και την ικανότητα διαπροσωπικής επικοινωνίας. Η διάγνωση του "ZPR" γίνεται πάντα μόνο από ψυχολογική, ιατρική και παιδαγωγική επιτροπή.

Τύποι ZPR

Το πρόγραμμα διόρθωσης επιλέγεται ανάλογα με τον τύπο της νοητικής υστέρησης που διαγιγνώσκεται στο παιδί. Συνηθίζεται να διακρίνουμε 4 τύπους αυτής της παραβίασης.

ZPR συνταγματικής προέλευσης

Τέτοια παιδιά είναι μικρά σε βάρος και ύψος. Στο σχολείο και στο νηπιαγωγείο είναι πολύ περίεργοι και κάνουν γρήγορα φίλους, καθώς ο χαρακτήρας τους είναι συνήθως απαλός και χαρούμενος. Οι δάσκαλοι τους επιπλήττουν συνεχώς για ανησυχία, συζήτηση στην τάξη και καθυστερήσεις. Η σκέψη και η μνήμη τους είναι ελάχιστα ανεπτυγμένες, επομένως οι ακαδημαϊκές τους επιδόσεις αφήνουν πολλά να είναι επιθυμητά.
Με αυτόν τον τύπο CRA, η πρόγνωση είναι γενικά ευνοϊκή. Κατά τη διδασκαλία, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιείται περισσότερο η αρχή της οπτικής αποτελεσματικότητας. Τα μαθήματα είναι χρήσιμα για την ανάπτυξη της προσοχής, της μνήμης και της σκέψης· θα πρέπει να διεξάγονται υπό την καθοδήγηση ψυχολόγου και λογοπαθολόγου.

ZPR σωματογενούς προέλευσης

Αυτός ο τύπος νοητικής καθυστέρησης εμφανίζεται ως αποτέλεσμα σοβαρών λοιμώξεων ή τραυματικών εγκεφαλικών κακώσεων στην πρώιμη παιδική ηλικία. Η νοημοσύνη διατηρείται, αλλά ο ψυχικός νηπισμός και η εξασθένιση είναι παρόντες. Τα παιδιά δένονται με τους γονείς τους, χωρίς αυτούς βαριούνται πολύ, κλαίνε και γίνονται αβοήθητα. Στα μαθήματα δεν δείχνουν καμία πρωτοβουλία, κουράζονται γρήγορα, είναι εξαιρετικά ανοργάνωτοι, η μελέτη δεν τους ενδιαφέρει και συχνά αρνούνται να απαντήσουν στις ερωτήσεις του δασκάλου, ωστόσο, δυσκολεύονται να αντιμετωπίσουν τις αποτυχίες και τους χαμηλούς βαθμούς.
Τα παιδιά με σωματογενή μορφή νοητικής υστέρησης πρέπει να φοιτούν σε σχολείο τύπου σανατόριου, όπου μπορούν να λαμβάνουν 24ωρη ιατρική και παιδαγωγική βοήθεια. Αν σωματικούς λόγουςθα εξαλειφθεί, τότε στο μέλλον η διόρθωση της νοητικής ανάπτυξης θα γίνει γρήγορα και με επιτυχία.

3. Νοητική υστέρηση ψυχογενούς προέλευσης

Τα παιδιά με αυτό το είδος νοητικής υστέρησης βιώνουν έλλειψη προσοχής και ζεστασιάς από τους στενούς συγγενείς, ιδιαίτερα τη μητέρα τους. Συχνά μεγαλώνουν σε μια δυσλειτουργική οικογένεια, περιτριγυρισμένα από σκάνδαλα και οι κοινωνικές τους επαφές είναι μονότονες. Τα παιδιά βιώνουν συνεχές άγχος, καταπιέζονται και δυσκολεύονται να το αποδεχτούν ανεξάρτητες αποφάσεις. Η ικανότητα ανάλυσης είναι ελάχιστα ανεπτυγμένη, ζουν μέσα τον δικό του κόσμο, συχνά δεν κάνουν διάκριση μεταξύ καλού και κακού, έχουν λίγα λεξικό. Παιδιά με ψυχογενής μορφήΗ ZPR ανταποκρίνεται καλά διορθωτικά μαθήματακαι να φτάσουν γρήγορα τους συνομηλίκους τους.

4. ZPR εγκεφαλικής-οργανικής προέλευσης

Η παράβαση προκαλείται οργανικές βλάβεςεγκέφαλος που εμφανίζεται κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης, δύσκολη γένναή λόγω παλαιότερων ασθενειών. Ως αποτέλεσμα της εξασθένησης, τα παιδιά κουράζονται γρήγορα, δεν θυμούνται καλά τις πληροφορίες και δυσκολεύονται να συγκεντρωθούν σε μία δραστηριότητα. Πρωτόγονη σκέψη, ανασταλμένη συναισθηματικές αντιδράσεις, υποβλητικότητα, γρήγορη απώλεια ενδιαφέροντος, αδυναμία οικοδόμησης σχέσεων με ανθρώπους, εκδήλωση επιθετικότητας και φόβου, σύγχυση των εννοιών «θέλω» και «ανάγκη» - αυτά είναι γνωρίσματα του χαρακτήραπαιδιά με νοητική υστέρηση αυτού του τύπου. Η πρόγνωση για αυτή τη μορφή νοητικής υστέρησης δεν είναι πολύ ευνοϊκή, η κατάσταση δεν μπορεί να διορθωθεί πλήρως. Ελλείψει διόρθωσης, το παιδί αρχίζει να παλινδρομεί.

Πώς να βοηθήσετε ένα παιδί με νοητική υστέρηση;

Τα παιδιά με νοητική υστέρηση χρειάζονται ολοκληρωμένη βοήθεια από ψυχολόγο, νευρολόγο και λογοθεραπευτή-λογοπαθολόγο. Η διαδικασία διόρθωσης είναι μακρά, πολύπλοκη και η διακοπή της είναι εξαιρετικά ανεπιθύμητη.

Υποχρεωτικό μέρος διόρθωση νοητικής υστέρησης– αυτή είναι ιατρική φροντίδα: λήψη φαρμάκων σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο σχήμα, φυσιοθεραπεία, μασάζ, φυσικοθεραπεία, υδροθεραπεία. Αυτό γίνεται από παιδονευρολόγο.

Η ανάπτυξη της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας επηρεάζεται ευεργετικά από την εικαστική θεραπεία, την παραμυθοθεραπεία και την παιγνιοθεραπεία, η οποία διεξάγεται από ψυχολόγο. Ανάπτυξη διανοητικές ικανότητες– Ο λογοθεραπευτής-αστοχολόγος ασχολείται με τη μνήμη, την προσοχή, τη σκέψη και την ομιλία.

Οι ειδικοί συνιστούν να στέλνονται τα παιδιά με σοβαρές μορφές νοητικής υστέρησης όχι σε κανονικά νηπιαγωγεία και σχολεία, αλλά σε εξειδικευμένα - τύπου VII. Μια καλή επιλογή– εκπαίδευση σε σωφρονιστική τάξη σε κανονικό σχολείο, όπου η εκπαίδευση πραγματοποιείται σύμφωνα με ορισμένες αρχές:

• Το νέο υλικό εξηγείται στο παιδί σε μικρές μερίδες και επαναλαμβάνεται πολλές φορές για να μπορεί να το αφομοιώσει καλά.
• μεταχειρισμένος ένας μεγάλος αριθμός απόοπτικό υλικό?
• συχνή αλλαγή διαφορετικών δραστηριοτήτων ώστε το παιδί να συγκεντρώνεται όσο το δυνατόν περισσότερο και να μην χάνει το ενδιαφέρον του.

Γιατί ένα παιδί θα είναι καλύτερα σε μια σωφρονιστική τάξη; Γεγονός είναι ότι σε μια κανονική τάξη, ένα παιδί με νοητική υστέρηση θα μείνει πολύ πίσω από τους υπόλοιπους μαθητές και θα υποφέρει από χλευασμό και την ιδιότητα του ηττημένου.

Να είστε προετοιμασμένοι για το γεγονός ότι η διόρθωση θα πάρει πολύ χρόνο, αλλά τα περισσότερα παιδιά με νοητική υστέρηση έχουν ευνοϊκή πρόγνωση, επομένως δεν χρειάζεται να απελπίζεστε.