Ανάπτυξη κουλτούρας λεκτικής επικοινωνίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας σε παιγνιώδη μορφή μάθησης. Καλλιέργεια κουλτούρας λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με προβλήματα ομιλίας χρησιμοποιώντας μικρές λαογραφικές μορφές

Lyubov Kutyrkina
Διαμόρφωση υγιούς κουλτούρας λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Ήδη από την πρώτη τάξη, το σχολείο έχει αρκετά υψηλές απαιτήσεις από τους μαθητές και ένα παιδί που περνάει για πρώτη φορά το κατώφλι του πρέπει να πληροί αυτές τις προϋποθέσεις. Χωρίς σχηματίστηκεΜε ορισμένες δεξιότητες και ικανότητες, θα είναι πολύ δύσκολο για έναν μαθητή της πρώτης τάξης να μπει στο ρυθμό ενός σύγχρονου σχολείου και να συμβαδίσει με τους συμμαθητές του.

ΣχηματισμόςΗ πλήρης εκπαιδευτική δραστηριότητα είναι δυνατή μόνο σε επαρκώς υψηλό επίπεδο ανάπτυξης ομιλίες, υποδηλώνοντας έναν ορισμένο βαθμό σχηματισμός γλωσσικών μέσων: προφορές και διακρίσεις ήχους, λεξιλόγιο, γραμματική δομή, τον τονισμό, καθώς και δεξιότητες και ικανότητες για ελεύθερη και επαρκή χρήση τους για επικοινωνιακούς σκοπούς. Εξαιτίας αυξήθηκεοι απαιτήσεις της σχολικής εκπαίδευσης, η μελέτη των διαταραχών του λόγου, καθώς και η διόρθωσή τους, έχουν ιδιαίτερη σημασία στη διαδικασία προετοιμασίας τα παιδιά να πάνε σχολείο.

Ανάπτυξη ομιλίες ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, η ικανότητα να εκφράζει κανείς με συνέπεια, συνέπεια, λογική τις σκέψεις του, η ανάπτυξη της φωνητικής ακοής είναι τα πιο σημαντικά σημεία στην προετοιμασία παιδιά στο σχολείο.

Μέχρι την ηλικία των έξι, σχεδόν εντελώς διαμορφώνεταιπλευρά προφοράς ομιλίες. Σχεδόν όλα τα παιδιά προφέρουν τα πάντα καθαρά και σωστά ήχους, το μείγμα συριγμού και σφυρίσματος εξαφανίζεται ήχους, ήχοι [p]([R"])και εγώ] ([μεγάλο"]). Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου της ζωής, το παιδί μπορεί ήδη να αλλάξει την ένταση και το ρυθμό όπως χρειάζεται. ομιλίες: μιλάω δυνατά, σιωπηλά, ψιθυρίζω. γρήγορα αργά (και του είναι πιο εύκολο να επιταχύνει την ομιλία του παρά να την επιβραδύνει); ξέρει πώς να χρησιμοποιεί τον τονισμό εκφραστικά μέσα. Ωστόσο, κάποιοι παιδιάΜπορεί επίσης να υπάρχουν ορισμένες ελλείψεις στην προφορά ήχους. Εάν το παιδί εξακολουθεί να έχει αναπηρίες ομιλίες, απαραίτητη δοκιμάστενα τα εξαλείψει πριν μπει στο σχολείο, καθώς η ακαδημαϊκή του επιτυχία θα εξαρτηθεί σε μεγάλο βαθμό από αυτό.

Και παρόλο που τα επιτεύγματα του παιδιού στον έλεγχο όλων των πτυχών οι ομιλίες είναι σημαντικές, ωστόσο, πραγματοποιούν με προσχολικής ηλικίαςείναι απαραίτητες ειδικές ασκήσεις - θα βοηθήσουν στην εδραίωση αυτού που έχει επιτευχθεί. Δεν υπάρχει αμφιβολία ότι οι εργασίες θα έπρεπε πλέον να είναι πιο δύσκολες, αφού το παιδί έχει μεγαλώσει, ξέρει ήδη και μπορεί να κάνει πολλά.

Ταυτόχρονα με τον εμπλουτισμό του λεξιλογίου, σχηματισμόςγραμματική ορθότητα ομιλίες, ανάπτυξη συνομιλίας και συνοχής ομιλίεςένα εξάχρονο παιδί πρέπει να διδαχθεί να ακούει και να ξεχωρίζει σωστά ήχους, να τα προφέρετε καθαρά και ευδιάκριτα με λέξεις, σε μια φράση.

Σε αυτό ηλικιωμένα παιδιά, κατά κανόνα, προφέρουν τα πάντα σωστά ήχους της μητρικής γλώσσας, μιλάτε λέξεις και φράσεις καθαρά και ευδιάκριτα, ξέρετε πώς να χρησιμοποιείτε μέτριο ρυθμό, την απαιτούμενη ένταση φωνής και μιλάτε αρκετά εκφραστικά. Ωστόσο, κάποιοι παιδιάυπάρχει ατέλεια ηχητική πλευρά του λόγουΩς εκ τούτου, οι εργασίες για την ανάπτυξή του θα πρέπει να συνεχιστούν. Ιδιαίτερη προσοχήπρέπει να δώσετε προσοχή στη σωστή, ευδιάκριτη, σαφή προφορά ήχους, λέξεις και φράσεις. Αν υπάρχουν ελλείψεις στην προφορά ήχουςπρέπει να καταβληθεί κάθε προσπάθεια για τη διόρθωσή τους.

Εκπαιδευτικά καθήκοντα ηχητική κουλτούρα του λόγουπαρουσιάζονται σύμφωνα με τις κύριες πτυχές της έννοιας « ηχητική κουλτούρα» . Το περιεχόμενο της εργασίας βασίζεται σε δεδομένα από τη φωνητική, την ορθοηπία, την τέχνη της εκφραστικής ανάγνωσης και είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη ηλικιακά χαρακτηριστικά του λόγου των παιδιών.

Διακρίνονται τα ακόλουθα καθήκοντα:

1. Σχηματισμόςσωστή προφορά ήχους. Ήχος ομιλίας - ελάχιστος, μια μονάδα άναρθρου λόγου.

2. Ανάπτυξη λεξιλογίας.

3. Εργαστείτε στη σωστή προφορά και λεκτική (φωνητικό)προφορά.

6. Εκπαίδευση εκφραστικότητας ομιλίες.

7. Εκπαίδευση Πολιτισμός προφορική επικοινωνία .

8. Ανάπτυξη ομιλίας ακοής και ομιλίας αναπνοής.

Ηχητική προφορά- ικανότητα σωστής αναπαραγωγής ήχους της μητρικής γλώσσας. Η ανακρίβεια της προφοράς τους επηρεάζει αρνητικά την αντίληψη και την κατανόηση ομιλίες από ακροατές. ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑείναι σημαντικό στάδιοσε μαεστρία ήχους, η αφομοίωση των οποίων γίνεται σταδιακά σε διάστημα 3-4 ετών.

Σε αντίθεση με τα ελαττώματα ομιλίας ατέλειες οι ηχητικές προφορές συνδέονται με χαρακτηριστικά που σχετίζονται με την ηλικία του σχηματισμού της ομιλίας των παιδιών, με βαθμιαία και συγκεκριμένη αλληλουχία εμφάνισης ήχους στην ομιλία. Ελαττώματα ηχητικές προφορές- με λανθασμένη αφομοίωση ήχους(μεσοδόντια προφορά των sibilants ήχους, προφορά λαιμού ήχος [p] και t. κ.λπ., καθώς και με καθυστερημένη αφομοίωση (για παράδειγμα, σφύριγμα Οι ήχοι εμφανίζονται στην ομιλία των παιδιών από την ηλικία των πέντε ετών).

Προβλήματα προφοράς ήχουςμπορεί να εκφράζεται με παραμορφωμένη προφορά. σε αντικατάσταση ήχους, σύνθετο ως προς την άρθρωση ([w], [z], άλλο, απλούστερο ([s], [z]); στο πέρασμα ήχουςκαι στην ασταθή προφορά τους, όταν με κάποιες λέξεις ο ήχος προφέρεται σωστά, σε άλλα αντικαθίσταται. Οι ελλείψεις δεν διορθώθηκαν έγκαιρα ηχητικές προφορές στα παιδιάμπορεί να προκαλέσει δυσκολίες στην κατάκτηση της ανάγνωσης και της γραφής.

Προφορά ήχοι σε παιδιά προσχολικής ηλικίαςεξαρτάται από τη λειτουργία της ομιλοκινητικής τους συσκευής. Να γιατί, σχηματίζοντας σωστή προφορά ήχου, είναι απαραίτητο να ασκούνται συνεχώς μεμονωμένα όργανα της ομιλίας-κινητικής συσκευής, ειδικά οι μύες των χειλιών, των μάγουλων και της γλώσσας. αναπτύξουν κινητικότητα της γνάθου. Οι παιδαγωγικές τεχνικές πρέπει να βοηθούν το παιδί να κατακτήσει γρήγορα τον συντονισμό των αρθρωτικών κινήσεων. Η καθαρότητα και η σαφήνεια της προφοράς θα εξαρτηθεί από την ακρίβεια και τη δύναμη αυτών των κινήσεων. ήχους και λέξεις.

Οι εργασίες για την ανάπτυξη των βασικών κινήσεων των οργάνων της αρθρικής συσκευής εκτελούνται σε μορφήαρθρωτική γυμναστική.

Το σύστημα ασκήσεων για την ανάπτυξη των αρθρωτικών κινητικών δεξιοτήτων θα πρέπει να περιλαμβάνει και τα δύο στατικές ασκήσεις, καθώς και ασκήσεις με στόχο την ανάπτυξη δυναμικού συντονισμού των κινήσεων του λόγου.

Ασκήσεις για τα χείλη

"Χαμόγελο"- Κρατώντας τα χείλη σας σε ένα χαμόγελο. Τα δόντια δεν φαίνονται.

"Σωλήνας"- Τραβώντας τα χείλη προς τα εμπρός με ένα μακρύ σωλήνα.

"Κουνέλι"- Τα δόντια είναι κλειστά. Το άνω χείλος είναι ανασηκωμένο και εκθέτει τους άνω κοπτήρες.

Ασκήσεις για την ανάπτυξη της κινητικότητας των χειλιών

«Τα ψάρια μιλάνε»- Χτύπησε τα χείλη σου μεταξύ τους (προφέρεται κουφός ήχος) .

"Φιλί"- Τραβήξτε δυνατά τα μάγουλά σας προς τα μέσα και μετά ανοίξτε απότομα το στόμα σας. Είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί ότι κατά την εκτέλεση αυτής της άσκησης, ακούγεται ένας χαρακτηριστικός ήχος ήχος"φιλί".

Στατικές ασκήσεις για τη γλώσσα

"κοτόπουλα"-Το στόμα είναι ορθάνοιχτο, η γλώσσα βρίσκεται ήσυχα στη στοματική κοιλότητα.

"Μιστρύ"- Το στόμα είναι ανοιχτό, μια φαρδιά χαλαρή γλώσσα βρίσκεται στο κάτω χείλος.

Δυναμικές ασκήσεις γλώσσας

"Φίδι"- Στόμα ορθάνοιχτο. Σπρώξτε τη στενή γλώσσα προς τα εμπρός και μετακινήστε τη βαθιά μέσα στο στόμα.

"Κούνια"- Το στόμα είναι ανοιχτό. Με μια τεντωμένη γλώσσα, αγγίξτε τη μύτη και το πηγούνι ή τον άνω και κάτω κοπτήρα.

Ασκήσεις για την ανάπτυξη της κινητικότητας της κάτω γνάθου

"Πίθηκος"- Το σαγόνι κατεβαίνει με τη μέγιστη έκταση της γλώσσας στο πηγούνι.

"Angry Lion"- Το σαγόνι πέφτει κάτω με τη μέγιστη έκταση της γλώσσας στο πηγούνι και νοητική προφορά ήχουςα ή ε σε μια στιβαρή επίθεση, πιο δύσκολη - με έναν ψίθυρο να τα προφέρεις αυτά ήχους.

Για ανάπτυξη ηχητικές προφορέςχρησιμοποιούν επίσης υπαίθρια ή στρογγυλά παιχνίδια χορού με κείμενο ( "Φρατζόλα", "Αλογα", "Τρένο); ιστορίες από ονοματοποιία; απομνημόνευση ειδικά επιλεγμένων ψυχαγωγικών, ποιημάτων, διδακτικών παιχνιδιών με οπτικό υλικό ή λεκτικών με τη μετάβαση από τα απλά σε πιο σύνθετα ήχους(«Τίνος σπίτι;»όταν απεικονίζονται γατάκια, χρησιμοποιούνται για πρώτη φορά ονοματοποιία νιαούρισμα, και μετά μουρμούρα. όταν απεικονίζει ένα σκυλί - πρώτα av-av, και αργότερα - p-p-p).

Σχηματισμός ηχητικής προφοράςσυνδέεται στενά με την ανάπτυξη της καλής λεκτικής. Για πολλούς παιδιά προσχολικής ηλικίαςπαρατηρείται θολή, ασαφής ομιλία. Αυτό είναι συνέπεια νωθρών, μη ενεργητικών κινήσεων των χειλιών και της γλώσσας, της χαμηλής κινητικότητας της κάτω γνάθου, από την οποία παιδιάΤο στόμα δεν ανοίγει αρκετά και τα φωνήεντα ακούγονται αδιαφοροποίητα. Η σαφήνεια της προφοράς των λέξεων εξαρτάται κυρίως από τη σωστή προφορά των φωνηέντων και, στη συνέχεια, από τον ενεργητικό τόνο και τον ακριβή συντονισμό των κινήσεων της κινητήριας συσκευής ομιλίας στο σχηματισμό συμφώνων. ήχους.

ΣΕ ηλικιωμένουςΣε ομάδες, χρησιμοποιείται μια συγκεκριμένη άσκηση για τη βελτίωση της λεξιλογίας - απομνημόνευση γλωσσικών στριφτών.

Ο σκοπός της χρήσης στριφτών γλώσσας - εκπαίδευση της συσκευής λεξικού - καθορίζει τη μεθοδολογία για την παρουσίασή της στα παιδιά στην τάξη. Ο δάσκαλος προφέρει το νέο γλωσσικό στριφογυριστή από καρδιάς σε αργή κίνηση, ξεκάθαρα, επισημαίνοντας τα συχνά ήχους. Το διαβάζει πολλές φορές, αθόρυβα, ρυθμικά, με ελαφρώς πνιγμένους τόνους.

Η συνολική διάρκεια τέτοιων ασκήσεων είναι 3-10 λεπτά. Μπορείτε να διαφοροποιήσετε τέτοιες δραστηριότητες, για παράδειγμα, να προσφέρετε να επαναλάβετε τα γλωσσικά στριφτάρια "κατόπιν αιτήματος" παιδιά, αναθέστε το ρόλο του παρουσιαστή σε διαφορετικά παιδιά. Μπορείτε να επαναλάβετε το στριφτάρι της γλώσσας σε μέρη τάξεις: 1 σειρά: Λόγω του δάσους, λόγω των βουνών. ; 2 σειρά: Έρχεται ο παππούς Έγκορ! Εάν το γλωσσικό στριφτάρι αποτελείται από πολλές φράσεις, είναι ενδιαφέρον να το επαναλάβετε σε ρόλους - σε ομάδες. Πρώτα ομάδα: Μιλήστε μας για τις αγορές! Δεύτερος ομάδα: Για ποιες αγορές; Ολα μαζί: Για ψώνια, για ψώνια, για ψώνια μου! Όλες αυτές οι τεχνικές ενεργοποιούνται παιδιά, να αναπτύξουν την εθελοντική τους προσοχή.

Διαμόρφωση ηχητικής εκφραστικότητας του λόγουπαρέχεται από τη δυνατότητα αλλαγής της φωνής (αύξηση και μείωση του τόνου, αύξηση και μείωση της έντασης, επιτάχυνση και επιβράδυνση του ρυθμού ομιλίες, χρησιμοποιήστε παύσεις, επισημάνετε μια λέξη ή ομάδα λέξεων με τη φωνή σας, δώστε στη φωνή σας έναν συναισθηματικά εκφραστικό χρωματισμό. Με τη βοήθεια του τονισμού, ο ομιλητής αντικατοπτρίζει τη στάση του στη σκέψη που εκφράζεται, μεταφέρει τα συναισθήματά του, τις εμπειρίες του και ολοκληρώνει τη δήλωσή του.

Η σωστή χρήση των τονικών εκφραστικών μέσων εξαρτάται από ανάπτυξη της ακοής του λόγου, ανάπτυξη ακουστικής προσοχής, αναπνοή ομιλίας και ικανότητα σωστής χρήσης της φωνητικής και αρθρωτικής συσκευής. Ως εκ τούτου, το καθήκον της ανάπτυξης της εκφραστικότητας του τονισμού ο λόγος είναι αυτόςνα διδάξει παιδιάαλλάξτε τη φωνή σε ύψος και δύναμη ανάλογα με το περιεχόμενο της δήλωσης, χρησιμοποιήστε παύσεις, λογικό άγχος, αλλάξτε το ρυθμό και το ηχόχρωμα ομιλίες; εκφράστε με ακρίβεια, συνειδητά τόσο τις δικές σας όσο και τις σκέψεις, τα συναισθήματα και τις διαθέσεις του συγγραφέα.

Είναι σημαντικό να διδάσκετε τα παιδιά να μιλούν ευχάριστα με μέτριο ρυθμό. Καλύτερη υποδοχή- διεξαγωγή στρογγυλών χορών, υπαίθριων παιχνιδιών με μελωδικό κείμενο, καθώς και συνοδεία ομιλία με κινήσεις, αφού είναι ευκολότερο να επικοινωνήσει κανείς τον επιθυμητό αργό ρυθμό στις ενέργειες των μεγάλων μυών του σώματος παρά στις ενέργειες των μικρών κινητικών μυών της ομιλίας, που απαιτούν λεπτή διαφοροποίηση.

Στο σχηματισμόςδιαφορετικές ποιότητες φωνής παιδιά - δύναμη, ύψη, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε παιχνίδια εξωτερικού χώρου που απαιτούν να μιλάτε με χαμηλή φωνή. Για παράδειγμα, στο παιχνίδι "Γάτα στη στέγη"παιδιά ήσυχα προφέρω:

Σιγά, ποντίκια!

Σιγά, ποντίκια!

Η γάτα κάθεται

Στη στέγη μας.

Ποντίκι, ποντίκι, προσοχή

Και μην σε πιάσει η γάτα!

σι ηλικιωμένουςομάδες θα πρέπει να χρησιμοποιούν ασκήσεις προπόνησηςανάπτυξη ευελιξίας φωνής, παιχνίδι "Ηχώ". Όλα τα παιδιά μιμούνται τις φωνές των πουλιών στο δάσος (πινγκ-πινγκ, κου-κου και το παιδί ως ηχώ επαναλαμβάνει αυτά ακούγεται ήσυχο, σαν από μακριά. Σε παιχνίδια εξωτερικού χώρου "Ποντικοπαγίδα", "Στροβιλοδρόμιο"κείμενο ορίζει μορφή προφοράς: ήσυχο, αργό, πιο γρήγορο.

Μετά βίας, μετά βίας

Τα καρουζέλ άρχισαν να γυρίζουν.

Και μετά γύρω, γύρω -

Όλοι τρέξτε, τρέξτε, τρέξτε.

Είναι πολύ σημαντικό να εκπαιδεύσουμε τους τόνους που θα χρειαστούν τα παιδιά Καθημερινή ζωή. Πρέπει να τους δείξουμε πώς χαιρετούν και προσκαλούν θερμά και φιλόξενα τους επισκέπτες, πώς ζητούν ευγενικά κάτι από έναν φίλο, πώς πείθουν απαλά ένα παιδί να παίξει με όλους.

Υπάρχουν πολλά παιχνίδια και στρογγυλοί χοροί όπου το κείμενο, τις περισσότερες φορές λαογραφικό, προφέρεται με ιδιαίτερα ζωηρούς τόνους. Για παράδειγμα ένα παιχνίδι "Εικασία", στην οποία οι τονισμοί της ερώτησης, η περιέργεια, αντιθέσεις:

Γεια σας παιδιά,

Πού ήσουν

Τι είδες?

Δεν θα πούμε αυτό που είδαμε

Θα σας δείξουμε τι έκαναν.

Μεγάλη επίδραση στην κυριαρχία διαφόρων μέσων ηχητική εκφραστικότητα(ρυθμός, τονισμός, λογική έμφαση)έχει παιδιά να διαβάζουν ποιήματα και να επαναλαμβάνουν πεζά έργα. Ο δάσκαλος πρέπει να χρησιμοποιεί μεθόδους διδασκαλίας για τη διδασκαλία παιδιάεπιλέγουν ανεξάρτητα εκφραστικά μέσα ανάλογα με το περιεχόμενο του έργου.

Είναι σημαντικό να εργαστείτε ο σχηματισμός της ακοής του λόγου. Περιλαμβάνει την ικανότητα για ακουστική προσοχή και κατανόηση των λέξεων, την ικανότητα αντίληψης και διάκρισης μεταξύ διαφορετικών ποιοτήτων ομιλίες. Εργάζομαι πάνω σε σχηματισμόςακρόαση λόγου πραγματοποιείται σε όλα ηλικιακές ομάδες . Τα διδακτικά παιχνίδια καταλαμβάνουν μεγάλη θέση για την ανάπτυξη της ακουστικής προσοχής, δηλαδή της ικανότητας ακρόασης ήχος, συσχετίστε το με την πηγή και τον τόπο παροχής.

ΣΕ ηλικιωμένουςομάδες, οι ακουστικές αντιλήψεις αναπτύσσονται τόσο με τη βοήθεια παιχνιδιών «Πού τηλεφώνησες;», «Μαντέψτε με τι παίζουν;», και όταν ακούτε ραδιοφωνικές εκπομπές και ηχογραφήσεις. Πρέπει να κάνετε πιο συχνά ασκήσεις μικρής διάρκειας "λεπτά σιγή"μετατρέποντάς τα σε ασκήσεις «Ποιος θα ακούσει περισσότερα;», «Τι λέει το δωμάτιο;»Κατά τη διάρκεια αυτών των ασκήσεων, μπορείτε να προσκαλέσετε μεμονωμένα παιδιά να απεικονίσουν ακούγεται τότεαυτά που άκουσαν (στάζει νερό από τη βρύση, ο τροχός του σκίουρου βουίζει και ούτω καθεξής).

Μια άλλη κατηγορία αποτελείται από παιχνίδια για την ανάπτυξη της ίδιας της ακοής του λόγου. (για αντίληψη και επίγνωση ήχους ομιλίας, λέξεις). Ο δάσκαλος προτείνει να μαντέψετε όχι λέξεις, αλλά ήχους; προφέρει όχι μία λέξη, αλλά δύο παρόμοιες στον ήχο (κάνθαρος αράχνης, όνειρο - σούπα). Ενα παιχνίδι "Μαντέψτε τι είπα"διαρκεί 3-7 λεπτά.

Για να διαφοροποιηθεί η χροιά και η ποιότητα της φωνής, χρησιμοποιούνται διάφορες επιλογές αναπαραγωγής «Μαντέψτε ποιος τηλεφώνησε;». Για παράδειγμα, τα παιδιά μαντεύουν τους συντρόφους τους με φωνή σε ένα παιχνίδι «Μαντέψτε ποιος κάλεσε την αρκούδα;», και μπορούν επίσης να μαντέψουν τι κάλεσαν (ήσυχο, δυνατό, αργό, γρήγορο, απαλό κ.λπ.). Γίνονται επίσης λαϊκοί αγώνες που απαιτούν εκπαίδευση ακρόαση: "Ηχώ", "Τηλέφωνο".

Η ανάπτυξη της φωνημικής επίγνωσης περιλαμβάνει την ανάπτυξη του παιδιάαναλυτικές δραστηριότητες στο δικό τους πεδίο ομιλίες: επισημάνετε σε προτάσεις ομιλίας, σε προτάσεις λέξεις, σε λέξεις - ήχους. Χρησιμοποιώντας παραδείγματα διαφορετικές λέξειςΟ δάσκαλος λέει στα παιδιά ότι οι λέξεις αποτελούνται από ήχους, αυτά τα ήχουςτακτοποιημένα με τη σειρά? αντικαθιστώντας ένα ήχοςσε άλλους αλλάζει ολόκληρη τη λέξη (φάλαινα - γάτα, ποντίκι - αρκούδα).

Παιδιάδιδάσκονται να προφέρουν ελέφαντα με έμφαση στον τονισμό ήχος, το οποίο πρέπει στη συνέχεια να ονομαστεί μεμονωμένα.

Είδος τυχαιρού παιχνιδιού «Ορίστε το πρώτο ήχος με μια λέξη»

Στόχος: άσκηση παιδιάστην ανάδειξη του πρώτου ήχος με μια λέξη.

Υλικό παιχνιδιού: κάρτες με εικόνες θέματος ανά ποσότητα παιδιά. Κάθε κάρτα έχει 4 ή 6 εικόνες (ζώα, πουλιά, είδη σπιτιού κ.λπ.). Η παρουσιάστρια έχει κούπες (για παιδιάομάδες λογοθεραπείας - κάρτες με γράμματα - 4 για κάθε γράμμα). Εικόνες θέματος σε καρτέλλες:

α - λεωφορείο, πελαργός, ανανάς, καρπούζι

y - καλάμι ψαρέματος, μουστάκι, πάπια, σίδερο

και - oriole, βελόνα, γαλοπούλα, παγετός

p - σκηνή, πριόνι, φόρεμα, χαρτοφύλακας

γ - ερωδιός, πυξίδα, αριθμοί, κοτόπουλο

h - τσαγιέρα, ρολόι, κεράσι πουλιών, κεράσι

k - μολύβι, γατάκι, ακρίδα, χρώματα

x - ρόμπα, βαμβάκι, παίκτης χόκεϋ, χάμστερ

s - σανός (τογκ, λιλά, ψαρόνι, σκύλος

z - κάστρο, λαγός, ομπρέλα, φράουλα

ζ - βελανίδια, καμηλοπάρδαλη, σκαθάρι, γερανός

w - καλύβα, τριαντάφυλλο, κώνος, ντουλάπα

l - χελιδόνι, σκάλα, σκι, βάτραχος

r - καραβίδες, ραπανάκι, λύγκας, σορβιά

Ο συνδυασμός των στοιχείων στην κάρτα μπορεί να είναι διαφορετικός:

α) αντικείμενα των οποίων τα ονόματα αρχίζουν με φωνήεντα ήχους(λεωφορείο, σίδερο, βελόνα, σφήκες);

β) αντικείμενα που τα ονόματά τους αρχίζουν με ευδιάκριτα σύμφωνα ήχους(πριονο, γάτα, ρόμπα, φόρεμα);

γ) εικόνες με σφύριγμα και σφύριγμα ήχους(πασχαλιά, πυξίδα, σκύλος ή: καπέλο, σκαθάρι, κώνος, καμηλοπάρδαλη κ.λπ.).

Δείγμα σετ καρτών:

1) ανανάς - γαλοπούλα - πέρκα - βάτραχος - ρολόι - χρώματα?

2) σίδερο - χαρτοφύλακας - λιλά - κάστρο - καλύβα - σκαθάρι.

3) καρπούζι - μπουρνούζι - ψαρόνι - νούμερα - στάχτη βουνού - τσαγιέρα.

4) ανανάς - καλάμι ψαρέματος - παγετός - πριόνι?

5) γλυκό κεράσι - ερωδιός - ραπανάκι - χελιδόνι?

6) σκύλος - ομπρέλα - άγριο τριαντάφυλλο - καμηλοπάρδαλη - μουστάκι - σφήκες.

7) ακρίδα - χάμστερ - καπέλο - γερανός - λεωφορείο - παγετός.

8) βαμβάκι - γατάκι - πυξίδα- κεράσι - καρκίνος - σκάλα κ.λπ.

9) λεωφορείο - μουστάκι - βελόνα - βρώμη - καπέλο - γερανός?

10) ερωδιός - χελώνα - χελιδόνι - καρκίνος - λαγός - κασκόλ. Κάτω από κάθε εικόνα υπάρχει μια λωρίδα τριών πανομοιότυπων κελιών.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού:

Παίξτε 4-6 παιδιά. Ο δάσκαλος μοιράζει τις κάρτες στα παιδιά. Ρωτάει με ποιον έχει το όνομα του αντικειμένου ήχος α(u, o, i, p.). Αυτός που ονομάζει σωστά το αντικείμενο, δίνει έναν κύκλο (V ανώτερη ομάδα ) ή μια κάρτα με το αντίστοιχο γράμμα (στην προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο, την οποία το παιδί βάζει στην εικόνα του αντικειμένου. Αν μέχρι το τέλος του παιχνιδιού κάποια παιδιάθα υπάρχουν άκλειστες εικόνες, ο δάσκαλος προσφέρεται να τις ονομάσει και να καθορίσει από τι ήχος αρχίζει τη λέξη. Αυτός που καλύπτει όλες τις εικόνες κερδίζει. Αργότερα, τα παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας μπορούν να παίξουν μόνα τους αυτό το παιχνίδι.

Είναι επίσης σημαντικό να διδάξετε στο παιδί να αναπνέει σωστά στη διαδικασία. ομιλίες, εξάλειψη ηλικίαελλείψεις αναπνοής ομιλίας. Πρωτα απο ολα, παιδιάπρέπει να αναπτύξετε μια σιωπηλή, ήρεμη αναπνοή χωρίς να σηκώνετε τους ώμους σας. Για την εργασία στην αναπνοή ομιλίας, χρησιμοποιούνται ορισμένες γυμναστικές ασκήσεις ( "σχίστης ξύλου", "αντλία", ασκήσεις παιχνιδιού (φυσώντας χάρτινα πουλιά, μπάλες κ.λπ.).

"Αεράκι"

Στόχος: ανάπτυξη ισχυρής ομαλής στοματικής εκπνοής. ενεργοποίηση των χειλικών μυών.

Εξοπλισμός: χάρτινα λοφία (πανικοί).

Η εξέλιξη του παιχνιδιού: Πριν ξεκινήσετε το παιχνίδι, πρέπει να προετοιμάσετε τις σκούπες. Για να το κάνετε αυτό, συνδέστε λωρίδες έγχρωμου χαρτιού σε ένα ξύλινο ραβδί. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε λεπτό χαρτί ή ένα διακοσμητικό χριστουγεννιάτικου δέντρου «βροχής».

Ο δάσκαλος προσφέρεται να παίξει με μια σκούπα. Δείχνει πώς να φυσήξει σε λωρίδες χαρτιού και στη συνέχεια προσφέρει στο παιδί να φυσήξει.

Φανταστείτε ότι αυτό είναι ένα μαγικό δέντρο. Το αεράκι φύσηξε και τα φύλλα θρόισαν στο δέντρο! Σαν αυτό! Τώρα φυσάς!

Το παιχνίδι μπορεί να παιχτεί ατομικά ή ομαδικά παιδιά. Στη δεύτερη περίπτωση, τα παιδιά φυσούν ταυτόχρονα στις σκούπες τους.

"Φτερό, πέτα!"

Στόχος: ανάπτυξη ισχυρής ομαλής κατευθυνόμενης εκπνοής. ενεργοποίηση των χειλικών μυών.

Εξοπλισμός: φτερό πουλιού.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού: Πετάξτε το φτερό προς τα πάνω και φυσήξτε πάνω του χωρίς να το αφήσετε να πέσει κάτω. Στη συνέχεια προσφερθείτε να φυσήξετε στο παιδί. Δώστε προσοχή στο γεγονός ότι πρέπει να φυσήξετε δυνατά, κατευθύνοντας το ρεύμα αέρα στο φτερό από κάτω προς τα πάνω.

Ανατροφή ηχητική κουλτούρα- ένας από σημαντικά καθήκονταανάπτυξη ομιλίες σε νηπιαγωγείο , γιατί ακριβώς ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑείναι το πιο ευαίσθητο στη λύση του.

Εκπαιδευτικό έργο ηχητική κουλτούρα του λόγουείναι ένα ολόκληρο σύστημα που εφαρμόζεται από τις πρώτες μέρες του νηπιαγωγείου. Χωρίς ιδιαίτερη προσοχή από τους ενήλικες, ανάπτυξη η ηχητική πλευρά του λόγου καθυστερεί, μπορεί να αναπτυχθούν αρνητικές συνήθειες ομιλίας, από τις οποίες στη συνέχεια είναι πολύ δύσκολο να απαλλαγούμε.

Βιβλιογραφία

1. Bolotina L. R. Εκπαίδευση υγιής κουλτούρα λόγου σε παιδιά σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα: μέθοδος. Εγχειρίδιο / L. R. Bolotina, N. V. Miklyaeva, Yu. N. Rodionova. – Μ.: Iris-press, 2006.

2. Gorshkova E. Teach τα παιδιά επικοινωνούν // Προσχολική αγωγή. - 2000. -Ν212. - Με. 91-9Ζ.

3. Kolodyazhnaya T. P. Kolunova L. A. Ανάπτυξη του λόγου ενός παιδιού στο νηπιαγωγείο κήπος: νέες προσεγγίσεις. Κατευθυντήριες γραμμέςγια διευθυντές και παιδαγωγούς προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, - Rostov - n/ ρε: Μπι "Δάσκαλος", 2002. - 32s.

4. Shmakov S. A. Τα παιχνίδια είναι αστεία, τα παιχνίδια είναι λεπτά. Μ., -1996.

Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Δημοκρατίας του Ουντμούρτ

Δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης επαγγελματική εκπαίδευσηΔημοκρατία του Ουντμούρτ

"Ρεπουμπλικανικό Κοινωνικό Παιδαγωγικό Κολλέγιο του Ουντμούρτ"

Εργασία μαθήματος

θέμα: "Χαρακτηριστικά της ηχητικής κουλτούρας του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας"

Εισαγωγή

Κεφάλαιο 1. Θεωρητική μελέτη της έννοιας της ηχητικής καλλιέργειας του λόγου

1 Η έννοια της υγιούς κουλτούρας του λόγου και η σημασία της για την ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού

2 Χαρακτηριστικά απόκτησης υγιούς καλλιέργειας λόγου από παιδιά προσχολικής ηλικίας

1.3 Στόχοι και περιεχόμενο της εργασίας για την ηχητική κουλτούρα του λόγου στην ανώτερη ομάδα

Κεφάλαιο 2. Στόχοι και περιεχόμενο εργασίας για την ηχητική κουλτούρα του λόγου

2.1 Πειραματική εργασία

2.2 Ανάλυση διαγνωστικών αποτελεσμάτων

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εφαρμογή

Εισαγωγή

Γραμματικά σωστή ομιλία - η πιο σημαντική προϋπόθεσηολοκληρωμένη ανάπτυξη των παιδιών. Όσο πιο πλούσια και σωστή είναι η ομιλία του παιδιού, τόσο πιο εύκολο είναι να εκφράσει τις σκέψεις του, όσο πιο ευρύτερες είναι οι δυνατότητές του στη γνώση της περιβάλλουσας πραγματικότητας, όσο πιο ουσιαστική και πλήρης είναι η σχέση με συνομηλίκους και ενήλικες, τόσο πιο ενεργά είναι η νοητική του ανάπτυξη. διεξήχθη. Η ομιλία παίζει μια σημαντική λειτουργία στη ζωή του ανθρώπου. Είναι ένα μέσο επικοινωνίας, ένα μέσο ανταλλαγής σκέψεων μεταξύ των ανθρώπων. Χωρίς αυτό, οι άνθρωποι δεν θα ήταν σε θέση να οργανώσουν κοινές δραστηριότητες και να επιτύχουν αμοιβαία κατανόηση. Η αγωγή του λόγου σε παιδιά προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας, συμπεριλαμβανομένης της ικανότητας σαφούς προφοράς ήχων και διάκρισής τους, κυριαρχίας του αρθρικού μηχανισμού, σωστής κατασκευής προτάσεων και συνεκτικών δηλώσεων, είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την πλήρη ανάπτυξη του ατόμου. Ατέλεια προφορικός λόγοςεπηρεάζει αρνητικά την ανάπτυξη της γραφής. Όπως δείχνουν μελέτες της R.E. Levina, A.V. Yastrebova, G.A. Kashe, L.F. Spirova και άλλοι, η ετοιμότητα για ανάλυση ήχου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με διαταραχές του στοματικού λόγου είναι σχεδόν δύο φορές χειρότερη από ό,τι στα κανονικά ομιλούντα παιδιά. Επομένως, τα παιδιά με προβλήματα ομιλίας συνήθως δεν μπορούν να κατακτήσουν πλήρως τη γραφή και την ανάγνωση σε ένα δημόσιο σχολικό περιβάλλον. Αυτά τα δεδομένα μας επιτρέπουν να υποστηρίξουμε ότι η ομιλία ενός παιδιού πρέπει να αναπτυχθεί στην προσχολική ηλικία, καθώς σε αυτήν την ηλικία είναι πιο ευέλικτη και εύπλαστη η ομιλία και το πιο σημαντικό, οι διαταραχές του λόγου ξεπερνιούνται πιο εύκολα και γρήγορα. Επομένως, όλες οι ελλείψεις λόγου πρέπει να εξαλειφθούν στην προσχολική ηλικία, πριν μετατραπούν σε επίμονο και σύνθετο ελάττωμα.

Η εκπαίδευση του «καθαρού» λόγου στα παιδιά είναι ένα σοβαρό έργο κοινωνικής σημασίας που αντιμετωπίζουν οι γονείς, οι λογοθεραπευτές, οι παιδαγωγοί και οι δάσκαλοι.

Με βάση την ανάλυση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας και εμπειρίας στο σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης, διατυπώθηκε ένα ερευνητικό πρόβλημα, το οποίο καθορίζεται από τις αντιφάσεις μεταξύ της ανάγκης της κοινωνίας για σωστή προφορά ήχου, αφενός, και των υπαρχουσών παραδόσεων στην προσχολική παιδαγωγική για την ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων του λόγου, από την άλλη.

Η συνάφεια του προβλήματος χρησίμευσε ως βάση για την επιλογή του ερευνητικού θέματος «Χαρακτηριστικά της υγιούς κουλτούρας του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας».

Σκοπός αυτής της εργασίας είναι να εντοπίσει τα χαρακτηριστικά της ηχητικής κουλτούρας του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Αντικείμενο της μελέτης είναι η ηχητική κουλτούρα του λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας

Αντικείμενο της μελέτης είναι τα χαρακτηριστικά της ηχητικής κουλτούρας του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Η υπόθεση της έρευνας είναι η υπόθεση ότι η υγιής κουλτούρα του λόγου των παιδιών της προσχολικής ηλικίας θα αναπτυχθεί με επιτυχία εάν:

· Εφαρμόστε συστηματικά ένα σύνολο μεθόδων που στοχεύουν στην ανάπτυξη της υγιούς κουλτούρας του λόγου, συμπεριλαμβανομένης της εισαγωγής μεμονωμένων μαθημάτων με παιδιά προσχολικής ηλικίας.

· Να σχηματίσει την πεποίθηση όλων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας για την ανάγκη χρήσης ενός συνόλου μεθόδων για την ανάπτυξη υγιούς πολιτισμού λόγου.

Σύμφωνα με τον στόχο και την υπόθεση, ορίζονται οι ακόλουθες εργασίες στην εργασία:

1.Εξετάστε την έννοια της υγιούς κουλτούρας του λόγου και τη σημασία της για την ανάπτυξη ενός παιδιού.

2.Να αναλύσει τα χαρακτηριστικά της απόκτησης υγιούς καλλιέργειας του λόγου από παιδιά προσχολικής ηλικίας.

.Να συντάξει συστάσεις για την ανάπτυξη της υγιούς κουλτούρας του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

.Προσδιορίστε την αλληλεπίδραση στην εργασία όλων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Για την επίλυση του ερευνητικού προβλήματος και την επαλήθευση της ορθότητας της υποθετικής υπόθεσης χρησιμοποιήθηκαν οι ακόλουθες μέθοδοι παιδαγωγικής έρευνας: θεωρητική - ανάλυση βιβλιογραφίας για το ερευνητικό πρόβλημα, εμπειρική - παρατήρηση, συνομιλία, παιδαγωγικό πείραμα, μαθηματικός - υπολογισμός διαγνωστικών αποτελεσμάτων.

Η θεωρητική και πρακτική σημασία της μελέτης έγκειται στη λεπτομερή και βήμα προς βήμα γενίκευση του μελετημένου υλικού και στη συστηματοποίηση των δεδομένων που προέκυψαν, στη διευκρίνιση της ειδικής εφαρμογής μεθόδων και τεχνικών για την ανάπτυξη λεξικού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας που διατίθενται στο σπίτι παιδαγωγική και μέθοδοι ανάπτυξης του λόγου

Η βάση της μελέτης ήταν το ΜΒΔΟΥ Νο. 152 και οι μαθητές της ανώτερης ομάδας.

Κεφάλαιο 1. Θεωρητική μελέτη της έννοιας της ηχητικής καλλιέργειας του λόγου

1 Η έννοια της υγιούς κουλτούρας του λόγου και η σημασία της για την ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού

Η κουλτούρα του ήχου του λόγου είναι μια ευρεία έννοια. Περιλαμβάνει τη φωνητική και ορθοφωνική ορθότητα του λόγου, την εκφραστικότητα και τη σαφή λεξικότητά του, δηλ. καθετί που εξασφαλίζει τον σωστό ήχο του λόγου.

Η καλλιέργεια της κουλτούρας του ήχου του λόγου περιλαμβάνει:

σχηματισμός σωστής προφοράς ήχου και προφοράς λέξης, η οποία απαιτεί την ανάπτυξη της ακοής της ομιλίας, της αναπνοής ομιλίας και των κινητικών δεξιοτήτων της αρθρωτικής συσκευής.

εκπαίδευση ορθογραφίας-σωστή ομιλία - η ικανότητα ομιλίας σύμφωνα με τους κανόνες της λογοτεχνικής προφοράς. Οι ορθοεπείς νόρμες καλύπτουν το φωνητικό σύστημα της γλώσσας, την προφορά μεμονωμένων λέξεων και ομάδων λέξεων, μεμονωμένα γραμματικοί τύποι. Η σύνθεση της ορθοεπίας περιλαμβάνει όχι μόνο την προφορά, αλλά και τον τόνο, δηλαδή ένα συγκεκριμένο φαινόμενο του προφορικού λόγου.

ο σχηματισμός εκφραστικότητας της ομιλίας - η κυριαρχία των μέσων εκφραστικότητας του λόγου περιλαμβάνει την ικανότητα χρήσης του ύψους και της δύναμης της φωνής, του ρυθμού και του ρυθμού της ομιλίας, των παύσεων και των διαφόρων τονισμών. Έχει σημειωθεί ότι στην καθημερινή επικοινωνία το παιδί έχει φυσική εκφραστικότητα του λόγου, αλλά χρειάζεται να μάθει εκούσια εκφραστικότητα κατά την ανάγνωση ποίησης, επανάληψης και αφήγησης.

ανάπτυξη λεξιλογίας - σαφής, κατανοητή προφορά κάθε ήχου και λέξης ξεχωριστά, καθώς και της φράσης στο σύνολό της.

Η κατάκτηση της σωστής προφοράς των ήχων ομιλίας είναι ένα από τα πιο σημαντικά μέρη της ανάπτυξης της ομιλίας ενός παιδιού. Το παιδί σταδιακά κατακτά τη σωστή προφορά των ήχων της ομιλίας. Οι ήχοι δεν αποκτώνται μεμονωμένα, όχι μόνοι τους, αλλά στη διαδικασία σταδιακής κατάκτησης των δεξιοτήτων προφοράς μεμονωμένων λέξεων και ολόκληρων φράσεων. Η κατάκτηση του λόγου είναι πολύπλοκη, πολύπλευρη, νοητική διαδικασία, την εμφάνισή του και περαιτέρω ανάπτυξηεξαρτάται από πολλούς παράγοντες. Η ομιλία αρχίζει να σχηματίζεται μόνο όταν ο εγκέφαλος, η ακοή, η αναπνοή και η άρθρωση του παιδιού φτάσουν σε ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης, αλλά ακόμη και με επαρκώς ανεπτυγμένη συσκευή ομιλίας, σχηματισμένο εγκέφαλο, καλή φυσική ακοή, ένα παιδί χωρίς περιβάλλον ομιλίας δεν θα μιλήσει ποτέ. Για να αναπτύξει τον λόγο και στη συνέχεια να τον αναπτύξει σωστά, χρειάζεται ένα περιβάλλον ομιλίας. Γενικά, η πλήρης ανάπτυξη του λόγου είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την αρμονική ανάπτυξη του ατόμου. Η ομιλία είναι μια δραστηριότητα που πραγματοποιείται με τη συντονισμένη λειτουργία του εγκεφάλου και άλλων τμημάτων του νευρικού συστήματος. Γενικά, το πρόβλημα του σχηματισμού της ηχητικής πλευράς του λόγου είναι επί του παρόντος επίκαιρο και σημαντικό. Η συστηματική εργασία για την ανάπτυξη της υγιούς κουλτούρας του λόγου βοηθά το παιδί να σχηματίσει και να βελτιώσει τις φωνητικές-φωνητικές διαδικασίες στην ανάπτυξη του λόγου, χωρίς τις οποίες είναι αδύνατη η περαιτέρω γνώση της μητρικής του γλώσσας και επομένως αδύνατη στο μέλλον. επιτυχημένη μάθησηΣτο σχολείο. Η έννοια της «ηχητικής κουλτούρας του λόγου» είναι ευρεία και μοναδική. Η ηχητική κουλτούρα του λόγου είναι αναπόσπαστο μέροςγενική κουλτούρα. Καλύπτει όλες τις πτυχές του ηχητικού σχεδιασμού των λέξεων και του ηχητικού λόγου γενικά: τη σωστή προφορά ήχων, λέξεων, ένταση και ταχύτητα ομιλίας, ρυθμό, παύσεις, ηχόχρωμα, λογικό στρες κ.λπ. Οι ερευνητές του παιδικού λόγου και οι επαγγελματίες σημειώνουν σημασία της σωστής προφοράς των ήχων για τη διαμόρφωση μιας ολοκληρωμένης προσωπικότητας του παιδιού και τη δημιουργία κοινωνικών επαφών, για την προετοιμασία για το σχολείο και αργότερα για την επιλογή επαγγέλματος. Παιδί με καλό ανεπτυγμένο λόγοεπικοινωνεί εύκολα με ενήλικες και συνομηλίκους, εκφράζει ξεκάθαρα τις σκέψεις και τις επιθυμίες του. Η ομιλία με ελαττώματα στην προφορά, αντίθετα, περιπλέκει τις σχέσεις με τους ανθρώπους, καθυστερεί τη νοητική ανάπτυξη του παιδιού και την ανάπτυξη άλλων πτυχών του λόγου. Η σωστή προφορά του ήχου γίνεται ιδιαίτερα σημαντική κατά την είσοδο στο σχολείο. Ένας από τους λόγους της αποτυχίας των μαθητών δημοτικό σχολείοΣτα ρωσικά, αναφέρονται στην παρουσία ελλείψεων στην προφορά του ήχου στα παιδιά. Τα παιδιά με ελαττώματα στην προφορά δεν ξέρουν πώς να προσδιορίσουν τον αριθμό των ήχων σε μια λέξη, να ονομάσουν τη σειρά τους και δυσκολεύονται να επιλέξουν λέξεις που ξεκινούν με έναν δεδομένο ήχο. Συχνά, παρά το καλό νοητική ικανότηταπαιδί, λόγω ελλείψεων στην ηχητική πτυχή του λόγου, βιώνει καθυστέρηση στην κατάκτηση του λεξιλογίου και της γραμματικής δομής του λόγου τα επόμενα χρόνια. Τα παιδιά που δεν μπορούν να διακρίνουν και να απομονώσουν ήχους με το αυτί και να τους προφέρουν σωστά, δυσκολεύονται να κατακτήσουν τις δεξιότητες γραφής [σελ. 16.].

2 Χαρακτηριστικά της απόκτησης υγιούς καλλιέργειας λόγου από παιδιά προσχολικής ηλικίας

Μέχρι την ηλικία των 5 ετών, τελειώνει ο σχηματισμός της σωστής προφοράς του ήχου. Κανονικά, όλα τα παιδιά πρέπει να μάθουν να προφέρουν καθαρά όλους τους ήχους σε λέξεις και προτάσεις. Δεν υπάρχουν φυσιολογικές υποκαταστάσεις: ένας ήχος που είναι ευκολότερος από την άποψη της άρθρωσης χρησιμοποιείται αντί για έναν πιο σύνθετο - αυτό δεν πρέπει να παραμένει, αλλά αυτό δεν συμβαίνει πάντα. Μερικά παιδιά έχουν διάφορα μειονεκτήματαηχητικές προφορές που σχετίζονται με διαταραχές στη δομή και την κινητικότητα της αρθρωτικής συσκευής ή με υπανάπτυξη της φωνητικής ακοής. Γενικά, μετά από 5 χρόνια, τα περισσότερα παιδιά αρχίζουν να αναπτύσσουν συνειδητό προσανατολισμό στην ηχητική σύνθεση μιας λέξης. Αν παλαιότερα ο λόγος λειτουργούσε μόνο ως μέσο επικοινωνίας, τώρα γίνεται αντικείμενο συνειδητοποίησης και μελέτης. Οι πρώτες προσπάθειες να απομονωθεί συνειδητά ένας ήχος από μια λέξη, και στη συνέχεια να προσδιοριστεί η ακριβής θέση ενός συγκεκριμένου ήχου, είναι απαραίτητες προϋποθέσεις για την εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής. Η απομόνωση ενός ήχου από μια λέξη εμφανίζεται αυθόρμητα σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, αλλά με σύνθετες μορφές ανάλυση ήχουχρειάζεται ειδική εκπαίδευση. Στην ηλικία των πέντε έως έξι ετών, ένα παιδί μπορεί, με την κατάλληλη εκπαίδευση, να κατακτήσει όχι μόνο τον προσδιορισμό της θέσης ενός ήχου σε μια λέξη - αρχή, μέση, τέλος μιας λέξης - αλλά και την ανάλυση του ήχου θέσης, καθορίζοντας την ακριβή θέση ένας ήχος σε μια λέξη, ονοματίζοντας ήχους με τη σειρά που εμφανίζονται στη λέξη .

Μέχρι την ηλικία των 6 ετών, η προφορά του ήχου των παιδιών ήταν απολύτως φυσιολογική και εργασία σε εξέλιξηγια τη βελτίωση της λεξιλογίας. Τα παιδιά δεν δυσκολεύονται να προφέρουν λέξεις οποιασδήποτε δομής· χρησιμοποιούν πολυσύλλαβες λέξεις σε προτάσεις. Τα εξάχρονα παιδιά διακρίνουν ξεκάθαρα με το αυτί όλους τους ήχους της μητρικής τους γλώσσας. Συμπεριλαμβανομένων εκείνων που είναι κοντά στα ακουστικά τους χαρακτηριστικά: θαμπό και με φωνή, σκληρό και απαλό. Η αδυναμία διάκρισης ζευγών ήχων από κώφωση και φωνή συνήθως υποδηλώνει ελλείψεις στη φυσική ακοή. Αναπτύσσεται η ικανότητα αναγνώρισης ήχων σε μια ροή ομιλίας, απομόνωσής τους από μια λέξη και καθορισμού της ακολουθίας ήχων σε μια συγκεκριμένη λέξη, δηλαδή αναπτύσσονται οι δεξιότητες ανάλυσης ήχου των λέξεων. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι μεγάλο ρόλο στην ανάπτυξη αυτών των δεξιοτήτων έχουν οι ενήλικες που εργάζονται με παιδιά προς αυτή την κατεύθυνση. Μπορεί ακόμη να υποστηριχθεί ότι χωρίς τη συμμετοχή ενηλίκων, αυτές οι πολύ απαραίτητες δεξιότητες μπορεί να μην διαμορφωθούν καθόλου. Το λεξιλόγιο των παιδιών προσχολικής ηλικίας έξι έως επτά ετών είναι αρκετά μεγάλο και δεν μπορεί πλέον να μετρηθεί με ακρίβεια. Τα εξάχρονα παιδιά αρχίζουν να κατανοούν και να κατανοούν λέξεις με μεταφορική σημασία (ο χρόνος σέρνεται, χάνεις το κεφάλι σου). Εάν τα παιδιά έχουν ξεκινήσει στοχευμένη προετοιμασία για το σχολείο, οι πρώτοι επιστημονικοί όροι εμφανίζονται στο ενεργό λεξιλόγιό τους: ήχος, γράμμα, πρόταση, αριθμός. Στην αρχή, είναι πολύ δύσκολο να διαχωρίσετε τις έννοιες του ήχου και του γράμματος, και αν εισάγετε αυτούς τους όρους στη δουλειά σας, τότε προσπαθήστε να τους χρησιμοποιήσετε σωστά μόνοι σας και βεβαιωθείτε ότι το παιδί κάνει το ίδιο.

1.3 Στόχοι και περιεχόμενο της εργασίας για την ηχητική κουλτούρα του λόγου στην ανώτερη ομάδα

Η ρωσική γλώσσα έχει ένα πολύπλοκο ηχητικό σύστημα. Οι ηχητικές μονάδες χαρακτηρίζονται ως προς την παραγωγή ήχου (αρθρωτικές ιδιότητες της γλώσσας), τον ήχο (ακουστικές ιδιότητες) και την αντίληψη (αντιληπτικές ιδιότητες). Όλοι αυτοί οι παράγοντες είναι αλληλένδετοι.

ΕΝΑ. Ο Gvozdev έδειξε πόση δουλειά κάνει ένα παιδί στην κατάκτηση των φωνολογικών μέσων της γλώσσας. Χρειάζεται ένα παιδί διαφορετικό χρόνο για να κατακτήσει μεμονωμένους ήχους ομιλίας. Σωστές συνθήκεςη ανατροφή και η διδασκαλία ενός παιδιού οδηγούν στην κατάκτηση των γραμματικών και ηχητικών πτυχών μιας λέξης.

Έρευνα από γλωσσολόγους, ψυχολόγους και δασκάλους δίνει λόγους να πιστεύουμε ότι είναι η υγιής πλευρά της γλώσσας που γίνεται νωρίς το επίκεντρο της προσοχής ενός παιδιού.

L.S. Ο Vygotsky, μιλώντας για την κυριαρχία του παιδιού στη νοηματική πλευρά της γλώσσας, τόνισε ότι πρώτα κατακτά εξωτερική δομήσημάδι, δηλ. ήχος.

D.B. Ο Elkonin έγραψε σχετικά: «Η κατάκτηση της ηχητικής πλευράς μιας γλώσσας περιλαμβάνει δύο αλληλένδετες διαδικασίες: τον σχηματισμό σε ένα παιδί της αντίληψης των ήχων της γλώσσας ή, όπως λέγεται, τη φωνητική ακοή και τον σχηματισμό της προφοράς ήχοι ομιλίας». Όπως φαίνεται από τα παραπάνω, μέχρι να μπει στο σχολείο, ο προφορικός λόγος ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας πρέπει να έχει διαμορφωθεί και να μην διαφέρει από τον λόγο ενός ενήλικα. Τα καθήκοντα της εκπαίδευσης της υγιούς κουλτούρας του λόγου παρουσιάζονται σύμφωνα με τις κύριες πτυχές της έννοιας της "κουλτούρας ήχου". Το περιεχόμενο της εργασίας βασίζεται σε δεδομένα από τη φωνητική, την ορθογραφία και την τέχνη της εκφραστικής ανάγνωσης, ενώ είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά του λόγου των παιδιών.

Μπορούν να διακριθούν οι ακόλουθες εργασίες:

1. Διαμόρφωση σωστής προφοράς ήχων. Η καθιέρωση της σωστής προφοράς του ήχου σχετίζεται στενά με την ανάπτυξη καλύτερου συντονισμού των οργάνων της αρθρωτικής συσκευής των παιδιών. Από αυτή την άποψη, το περιεχόμενο αυτής της εργασίας περιλαμβάνει τα εξής: βελτίωση των κινήσεων των οργάνων της αρθρωτικής συσκευής - αρθρωτική γυμναστική, συνεπής εργασία για τη σαφή προφορά φωνηέντων και απλών συμφώνων που έχουν ήδη κατακτηθεί από τα παιδιά και στη συνέχεια σε σύνθετα σύμφωνα που κάνουν είναι δύσκολο για τα παιδιά (μέχρι το τέλος της παραμονής των παιδιών στη μεσαία ομάδα, δηλαδή μέχρι την ηλικία των πέντε ετών, θα πρέπει να είναι σε θέση να προφέρουν σωστά όλους τους ήχους της μητρικής τους γλώσσας). ενίσχυση της σωστής προφοράς των ήχων στον συμφραζόμενο λόγο.

Ανάπτυξη λεξιλογίας. Το Diction είναι μια σαφής, ξεκάθαρη προφορά των λέξεων και των συνδυασμών τους. Στην ανώτερη ομάδα, η ανάπτυξη της κατανοητότητας της προφοράς πραγματοποιείται ως ειδικό καθήκον των τάξεων ανάπτυξης ομιλίας. Για να το λύσουν σε μεγαλύτερες ομάδες χρησιμοποιούν ειδικές μεθόδουςκαι τεχνικές διδασκαλίας. 3. Εργαστείτε για τη σωστή προφορά της λέξης και τον (φωνητικό) τόνο της λέξης. Σε μεγαλύτερη ηλικία, πρέπει να δώσετε προσοχή στη σωστή προφορά ορισμένων δύσκολων λέξεων (παιδικά λάθη: "kofiy", "καρότα", "σανδάλια", "kakava", "sinitarka", "trolebus", "kokey" - χόκεϊ, κ.λπ.). Το παιδί μερικές φορές δυσκολεύεται να δώσει έμφαση στη λέξη. Το άγχος είναι ο διαχωρισμός μιας συλλαβής από μια ομάδα συλλαβών με τη δύναμη της φωνής. Η γλώσσα μας χαρακτηρίζεται από απροσδιόριστο, μεταβλητό τονισμό: η έμφαση μπορεί να είναι σε οποιαδήποτε συλλαβή, ακόμη και πέρα ​​από τη συλλαβή: πόδι, πόδι, στο πόδι, πόδια. Η έμφαση που απαιτείται από τα παιδιά σε ορισμένα ουσιαστικά στην ονομαστική πτώση απαιτεί προσοχή (παιδικά λάθη: "καρπούζι", "σεντόνι", "παντζάρια", "οδηγός"), σε ρήματα παρελθόντος χρόνου αρσενικού ενικού (παιδικά λάθη: "έδωσε" , "αφαιρούσε" ", "έβαλε", "αποδέχτηκε", "πουλήθηκε"). Η προσοχή των παιδιών στο έβδομο έτος της ζωής μπορεί να επιστηθεί στο γεγονός ότι με μια αλλαγή στον τόπο του άγχους, η σημασία της λέξης μερικές φορές αλλάζει: κύκλοι - κύκλοι, σπίτια - σπίτια. Το άγχος στα ρωσικά είναι ένα μέσο διάκρισης της γραμματικής μορφής. Κατά τη διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου των παιδιών, ο δάσκαλος πρέπει επίσης να παρακολουθεί τη σωστή τοποθέτηση των προφορών: δρεπάνι - δρεπάνι, koni - koney, konya, κ.λπ. 4. Εργαστείτε για την ορθοπεδική ορθότητα του λόγου. Η ορθοηπιία είναι ένα σύνολο κανόνων για την υποδειγματική λογοτεχνική προφορά. Οι ορθοεπείς νόρμες καλύπτουν το φωνητικό σύστημα της γλώσσας, καθώς και την προφορά μεμονωμένων λέξεων και ομάδων λέξεων, μεμονωμένους γραμματικούς τύπους. Στο νηπιαγωγείο, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν ευνοϊκές συνθήκες για τη διαμόρφωση της λογοτεχνικής προφοράς και να εξαλειφθούν ενεργά οι αποκλίσεις από τους ορθοεπικούς κανόνες στην ομιλία των παιδιών. Σε μεγαλύτερες ομάδες, η απόκτηση ορθοηπικών κανόνων είναι αναπόσπαστο μέρος της διδασκαλίας της μητρικής γλώσσας. Η προσοχή των παιδιών αυτής της ηλικίας μπορεί να προσελκύσει τη συνειδητή αφομοίωση ορισμένων κανόνων (προφορά πατρώνυμων, ορισμένοι ξένες λέξεις : πρωτοπόρος, αυτοκινητόδρομος, στούντιο κ.λπ.). 5. Διαμόρφωση ρυθμού ομιλίας και ποιότητας φωνής. Ξεκινώντας από την ανώτερη ομάδα, ο δάσκαλος διδάσκει στα παιδιά να χρησιμοποιούν τις ιδιότητες της φωνής ως μέσο έκφρασης όχι μόνο στον ελεύθερο λόγο, αλλά και όταν μεταφέρουν τις σκέψεις άλλων ανθρώπων και το κείμενο του συγγραφέα. Για να γίνει αυτό, χρησιμοποιώντας ειδικές ασκήσεις, αναπτύσσουν την ευελιξία της φωνής του παιδιού, διδάσκουν στο παιδί να μιλάει ήσυχα και δυνατά, αργά και γρήγορα, ψηλά και χαμηλά (σύμφωνα με το φυσικό ύψος της φωνής). 6. Ανάπτυξη εκφραστικού λόγου. Μιλώντας για την εκπαίδευση της εκφραστικότητας του λόγου, εννοούμε δύο πτυχές αυτής της έννοιας: 1) τη φυσική εκφραστικότητα της καθημερινής ομιλίας των παιδιών. 2) αυθαίρετη, συνειδητή εκφραστικότητα κατά τη μεταφορά ενός προμελετημένου κειμένου (μια πρόταση ή ιστορία που συντάχθηκε από το ίδιο το παιδί με οδηγίες του δασκάλου, επανάληψη, ποίημα). Η εκφραστικότητα της ομιλίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι απαραίτητο χαρακτηριστικό του λόγου ως μέσου επικοινωνίας, αποκαλύπτει την υποκειμενικότητα της στάσης του παιδιού προς το περιβάλλον. Η εκφραστικότητα εμφανίζεται όταν ένα παιδί θέλει να μεταφέρει στον λόγο όχι μόνο τις γνώσεις του, αλλά και τα συναισθήματα και τις σχέσεις του. Η εκφραστικότητα προέρχεται από την κατανόηση αυτού που λέγεται. Η συναισθηματικότητα εκδηλώνεται κυρίως στον τονισμό, στην έμφαση σε μεμονωμένες λέξεις, παύσεις, εκφράσεις προσώπου, έκφραση ματιών, σε αλλαγές στη δύναμη και τον ρυθμό της φωνής. Ο αυθόρμητος λόγος ενός παιδιού είναι πάντα εκφραστικός. Αυτή είναι η δυνατή, φωτεινή πλευρά του παιδικού λόγου, που πρέπει να εμπεδώσουμε και να διατηρήσουμε. Στα μεγαλύτερα παιδιά, μαζί με τη δική τους συναισθηματική ομιλία, θα πρέπει να αναπτύξουν την ικανότητα να ακούν την εκφραστικότητα του λόγου των άλλων, δηλαδή να αναλύουν με το αυτί ορισμένες ιδιότητες του λόγου (πώς διαβάστηκε το ποίημα - χαρούμενα ή λυπημένα, παιχνιδιάρικα ή σοβαρά , και τα λοιπά.). 7. Καλλιέργεια κουλτούρας λεκτικής επικοινωνίας. Αυτή η έννοια περιλαμβάνει τον γενικό τόνο της ομιλίας των παιδιών και ορισμένες συμπεριφορικές δεξιότητες που είναι απαραίτητες στη διαδικασία της λεκτικής επικοινωνίας. Σε μεγαλύτερες ομάδες, οι βασικές δεξιότητες πολιτισμικής συμπεριφοράς στη διαδικασία του λόγου θα πρέπει ήδη να έχουν διαμορφωθεί. Είναι απαραίτητο το παιδί να μπορεί να μιλάει ήσυχα, να κοιτάζει το πρόσωπο του ομιλητή, να του κρατά τα χέρια ήρεμα, να χαιρετάει και να αποχαιρετάει ευγενικά και χωρίς υπενθυμίσεις, να ξέρει ότι όταν χαιρετάς τους μεγαλύτερους δεν πρέπει να είσαι ο πρώτος που θα σφίγγεις τα χέρια. Θα πρέπει να δοθεί περισσότερη προσοχή στην ανάπτυξη της σωστής στάσης του παιδιού τη στιγμή της δημόσιας ομιλίας: όταν απαντά στα μαθήματα, θα πρέπει να στραφεί προς τα παιδιά και να μην μπλοκάρει τα εν λόγω οφέλη. Όταν μιλάτε με ένα ποίημα ή μια ιστορία, μην κάνετε περιττές κινήσεις. Όλες αυτές οι δεξιότητες πρέπει να είναι δυνατές. 8. Ανάπτυξη ομιλίας ακοής και ομιλίας αναπνοής. Ο κορυφαίος αναλυτής στην αφομοίωση της ηχητικής πλευράς του λόγου είναι η ακοή. Καθώς το παιδί αναπτύσσεται, αναπτύσσεται σταδιακά η ακουστική προσοχή και η αντίληψη του θορύβου και των ήχων της ομιλίας. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας χρειάζεται να αναπτυχθεί περισσότερο υψηλό επίπεδοακρόαση ομιλίας - φωνητική επίγνωση, δηλαδή η ικανότητα απομόνωσης ήχων σε μια λέξη, προσδιορισμού της σειράς και της ποσότητας τους. Η ομιλική αναπνοή είναι ένα από τα θεμέλια του σχηματισμού φωνής και της ομιλίας (η ομιλία είναι μια φωνητική εκπνοή). Το καθήκον του δασκάλου είναι να βοηθήσει τα παιδιά να ξεπεράσουν τις ανεπάρκειες που σχετίζονται με την ηλικία στην ομιλία τους και να διδάξει τη σωστή διαφραγματική αναπνοή. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στη διάρκεια και τη δύναμη της εκπνοής κατά την ομιλία και σε μια σιωπηλή βαθιά αναπνοή πριν την προφορά μιας φράσης.

Συμπεράσματα για το Κεφάλαιο Ι.

Η ομιλία του παιδιού αναπτύσσεται κατά την προσχολική ηλικία. Το παιδί χρησιμοποιεί τον λόγο για να εκφράσει τις σκέψεις και τα συναισθήματά του και εκδηλώνεται η γνωστική του δραστηριότητα. Η έγκαιρη απόκτηση ομιλίας είναι σημαντική

προϋπόθεση για την πλήρη πνευματική ανάπτυξη του παιδιού. Το παιδί πρέπει να διδαχθεί να διακρίνει χρησιμοποιώντας ήχους αντίστοιχης σημασίας λειτουργικές μονάδες. Η αφομοίωση από το παιδί της ηχητικής πλευράς μιας λέξης είναι ένα πολύ δύσκολο έργο, το οποίο χωρίζεται στα ακόλουθα στάδια: ακρόαση του ήχου μιας λέξης, διάκριση και σωστή προφορά ήχων, ανεξάρτητα απομόνωσή τους από μια λέξη, ήχο και συλλαβική ανάλυση , και ενεργώντας με λόγια. Έτσι, στη διαδικασία της εκπαίδευσης της υγιούς κουλτούρας του λόγου στο νηπιαγωγείο, ο δάσκαλος λύνει τα ακόλουθα καθήκοντα:

.Ανάπτυξη ακουστικής προσοχής

.

.

.

να αναπτύξουν την αντίληψη της ομιλίας (ακουστική προσοχή, ακοή ομιλίας, τα κύρια συστατικά της οποίας είναι η φωνητική και η ρυθμική ακοή).

Κεφάλαιο 2. Πρακτική μελέτη της έννοιας της ηχητικής καλλιέργειας του λόγου. Πειραματική εργασία

1 Πειραματική εργασία

Στο δεύτερο στάδιο, το επίπεδο σχηματισμού της ηχητικής κουλτούρας του λόγου αποκαλύφθηκε σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στην πειραματική ομάδα από τα παιδιά του MDOU No. 152 στην πόλη Izhevsk.

Η πρακτική σημασία της μελέτης έγκειται στην ανάπτυξη συστάσεων για την ανάπτυξη της κουλτούρας ήχου του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, οι οποίες απευθύνονται σε δασκάλους και γονείς παιδιών.

Κατά τη διεξαγωγή πειραματικής εργασίας, διαγνώσαμε την ηχητική κουλτούρα του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Τα διαγνωστικά έγιναν με βάση το ΜΒΔΟΥ Νο. 152 στην ομάδα ηλικιωμένων. Αυτή η ομάδαΕπισκέπτονται 28 άτομα, 10 από αυτά διαταραχές λόγου, αποτελούσαν την πειραματική ομάδα. Για να μελετήσουμε τη διαδικασία κατάκτησης της διαδικασίας κατάκτησης της ηχητικής πλευράς της ομιλίας από μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, χρησιμοποιήσαμε τα διαγνωστικά που πρότειναν οι O. U. Ushakova και E. M. Strunina. Προσφέρθηκαν διαγνωστικά καθήκοντα στα παιδιά σε ατομική μορφή παιχνιδιού, γεγονός που επέτρεψε τη λήψη των πιο αξιόπιστων και αντικειμενικών δεδομένων. Κατά τη μελέτη της ηχητικής καλλιέργειας του λόγου σε παιδιά ηλικίας 5-6 ετών, πραγματοποιείται ανάλυση σύμφωνα με τις ακόλουθες θέσεις:

.Ικανότητα διαφοροποίησης των ήχων της φύσης

.Κατάσταση αρθρωτικών κινητικών δεξιοτήτων

.Δυνατότητα φωνητικής ανάλυσης

.Η ικανότητα ακουστικής διαφοροποίησης αντίθετων ήχων που δεν αναμειγνύονται και εκείνων που αναμειγνύονται στην προφορά

.Η κατάσταση της προφοράς των ήχων σε ηχητικούς συνδυασμούς και λέξεις

.Σχηματισμός ιδιοτήτων όπως: δύναμη φωνής, ρυθμός, λεξικό και τονισμό εκφραστικότητα του λόγου.

Το πρόγραμμα λοιπόν για την εξέταση της ηχητικής κουλτούρας του λόγου περιλαμβάνει: εξέταση της ανάπτυξης ακουστική αντίληψη, εξέταση της κατάστασης των αρθρωτικών κινητικών δεξιοτήτων, εξέταση της κατάστασης της φωνητικής ακοής, εξέταση της κατάστασης της προφοράς του ήχου, εξέταση του γενικού ήχου του λόγου.

2 Ανάλυση διαγνωστικών αποτελεσμάτων

Εισάγαμε τα διαγνωστικά αποτελέσματα σε ένα ειδικά διαμορφωμένο πρωτόκολλο Νο. 1 (πίνακες Νο. 1, Νο. 2). Όλες οι εργασίες αξιολογήθηκαν σε ποσοτικούς όρους (σύστημα 4 σημείων).

Πρωτόκολλο για την αξιολόγηση της κατάστασης της καλλιέργειας ήχου ομιλίας σε παιδιά 5-6 ετών στο στάδιο της διαπίστωσης του πειράματος Νο. 1.

Πίνακας Νο. 1

Περιεχόμενα της εργασίαςΠειραματική ομάδαVera S.Polina G.Fedya K.Andrey P.Vlada A.Andrey S.Valya P.Grisha M.Roma H.Sveta G.1Επιθεώρηση της ανάπτυξης της ακουστικής αντίληψης.33432334422Επιθεώρηση της κατάστασης της άρθρωσης3333332σκι της κατάστασης της φωνητικής ακοής33333432244Επιθεώρηση της κατάστασης παραγωγής ήχου φορώντας 32333333325 Εξέταση γενικού ήχου ομιλίας 3233233333 Τελική αξιολόγηση 32 ,4332.63.43332.8

Με βάση το προτεινόμενο σύστημα βαθμολόγησης, έχουμε αναπτύξει ένα σχήμα για τα επίπεδα ανάπτυξης της ηχητικής κουλτούρας του λόγου (Πίνακας Νο. 3), το οποίο βοηθά στον εντοπισμό των επιπέδων αφομοίωσης των παιδιών της ηχητικής πλευράς του λόγου με τη σύμβαση της ποσοτικής αξιολογήσεις για δηλώσεις ποικίλης πληρότητας και ορθότητας: I - υψηλό, II - μέσος όρος (επαρκής) , III - κάτω από το μέσο όρο, IV - χαμηλός. Στο τέλος της εξέτασης του λόγου των παιδιών, υπολογίστηκαν βαθμολογίες. Εάν η πλειοψηφία των απαντήσεων (πάνω από 75%) έλαβε βαθμολογία 4, αυτό υψηλό επίπεδο. Εάν περισσότερο από το 50% των απαντήσεων βαθμολογείται με 3, αυτό είναι ένα μέσο επίπεδο, εάν περισσότερο από το 50% των απαντήσεων βαθμολογείται με 2, αυτό είναι ένα επίπεδο κάτω από το μέσο όρο και εάν περισσότερο από το 50% των απαντήσεων βαθμολογείται με 1, αυτό είναι χαμηλό επίπεδο.

Κριτήρια για τα επίπεδα ανάπτυξης της καλλιέργειας ήχου του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Πίνακας Νο. 3.

Επίπεδα Κριτήρια επιπέδου (βαθμοί) Πειραματική ομάδα % Υψηλό 40 % Μέσος όρος 390 % Κάτω από το μέσο όρο 210 % Χαμηλό 10 %

Διάγραμμα καλλιέργειας ήχου ομιλίας με βάση τα διαγνωστικά αποτελέσματα που ελήφθησαν.

Ανάπτυξη ακουστικής προσοχής και φωνητικής ακοής.

Η ικανότητα ενός παιδιού να εστιάσει στον ήχο ή την ακουστική προσοχή είναι πολύ σημαντικό χαρακτηριστικόστην ανάπτυξη, χωρίς αυτό το χαρακτηριστικό είναι αδύνατο να ακούσουμε και να κατανοήσουμε την ομιλία. Αλλά είναι σημαντικό όχι μόνο να ακούμε ήχους, αλλά και να τους ξεχωρίζουμε και να τους αναλύουμε. Αυτή η ικανότητα ονομάζεται φωνητική επίγνωση. Η φωνητική ακοή είναι η ικανότητα εστίασης στον ήχο, διάκρισης και ανάλυσης των ήχων - ένα πολύ σημαντικό χαρακτηριστικό ενός ατόμου, χωρίς το οποίο είναι αδύνατο να ακούσει και να κατανοήσει την ομιλία. Ένα μικρό παιδί δεν ξέρει πώς να ελέγξει την ακοή του και δεν μπορεί να συγκρίνει ήχους. Αλλά μπορεί να διδαχθεί αυτό. Ο καλύτερος τρόπος για να γίνει αυτό είναι μέσα στο παιχνίδι. Σκοπός των ασκήσεων για την ανάπτυξη της φωνητικής ακοής είναι να μάθουν το παιδί να ακούει και να ακούει.

Τα παιχνίδια για την ανάπτυξη της ακοής της ομιλίας μπορούν να χωριστούν σε διάφορες ομάδες: 1) Παιχνίδια για την ανάπτυξη της ακουστικής προσοχής:

«Βρείτε τι ακούγεται;», «Μάθετε πού ακούγεται;», «Τι ακούτε;», «Ονομάστε τους ήχους του δρόμου», «Τυφλός με ένα κουδούνι», «Κωδικός Μορς» κ.λπ. .

)Παιχνίδια για την ανάπτυξη της φωνητικής ακοής:

«Πιάσε τον ήχο», «Προσδιορίστε τον ήχο στη λέξη», «Ποιος είναι ο τελευταίος ήχος;», «Ηχώ», «Σύγχυση», «Ποιος είναι ο τελευταίος ήχος;», «Επιπλέον λέξη».

Κατά την προσχολική περίοδο, οι πιο σημαντικές και σημαντικές ποιοτικές αλλαγές συμβαίνουν στην κατάκτηση του γλωσσικού νοηματικού συστήματος, κυρίως της λέξης ως βασικό ζώδιο, που παρέχει τις κοινωνικές και επικοινωνιακές ανάγκες ανάπτυξης, επικοινωνίας και γνώσης. Εάν υπάρχει συστηματική, στοχευμένη εργασία για το σχηματισμό φωνητικής ακοής σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με βάση τη χρήση δραστηριοτήτων παιχνιδιού, η ποιότητα της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών θα βελτιωθεί και θα διασφαλίσει την προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο υψηλής ποιότητας. Είναι η φωνημική ακοή που βοηθά το παιδί να διακρίνει τις λέξεις και τους τύπους λέξεων που ακούγονται παρόμοια και να κατανοεί σωστά το νόημα αυτού που λέγεται. Επιπλέον, η φωνητική ακοή έχει καθοριστική επίδραση στην ανάπτυξη της ομιλίας του παιδιού στο σύνολό του: μια καθυστέρηση στην ανάπτυξη της φωνητικής ακοής οδηγεί σε βλάβες στην προφορά του ήχου, στο σχηματισμό συνεκτικής ομιλίας και σε βλάβες στην ανάπτυξη εγγράμματης γραφής και ανάγνωσης. δεξιότητες. Δεδομένου ότι η φωνημική ακοή αναπτύσσεται σταδιακά, ειδικές ασκήσεις για την ανάπτυξή της μπορούν επίσης να χωριστούν σε διάφορα στάδια.

σκηνή - αναγνώριση ήχων μη ομιλίας. Αυτές οι ασκήσεις στοχεύουν κυρίως στην ανάπτυξη της φυσιολογικής ακοής και της ακουστικής προσοχής.

στάδιο - διάκριση λέξεων που είναι παρόμοιες στη σύνθεση ήχου. Από αυτό το στάδιο ξεκινούν ασκήσεις που στοχεύουν ειδικά στην ανάπτυξη της φωνητικής ακοής.

Στάδιο 4 - διάκριση συλλαβών

Στάδιο 5 - διάκριση ήχων

σκηνή - κατοχή στοιχειώδους ανάλυσης ήχου.

Προϋποθέτει την ικανότητα αναγνώρισης ήχων σε μια λέξη, μέτρησης του αριθμού τους, ακρόασης της απαλότητας ή της σκληρότητάς τους, καθώς και τη δυνατότητα επιλογής λέξεων που ξεκινούν ή τελειώνουν με έναν δεδομένο ήχο. Αυτές οι δεξιότητες θα είναι πολύ χρήσιμες για το παιδί σας στο σχολείο. Μαθήματα για την ανάπτυξη της ακουστικής προσοχής και της φωνητικής ακοής παρουσιάζονται στο Παράρτημα Νο. 2.

Εκπαίδευση της αναπνοής του λόγου.

Ο προφορικός λόγος δεν γίνεται χωρίς αναπνοή, η οποία χρησιμεύει ως ενέργεια για το σχηματισμό της φωνής. Η καθαρότητα και η ομαλότητα της φωνής εξαρτάται από το πώς τη χρησιμοποιεί ο ομιλητής. Έτσι, η ομαλότητα του ήχου δεν εξαρτάται από την ποσότητα του αέρα που λαμβάνεται τη στιγμή της εισπνοής, αλλά από την ικανότητα ορθολογικής χρήσης του κατά τη διαδικασία ομιλίας. Η επαρκής διάρκεια της εκπνοής εξασφαλίζει κανονική διάρκειαο ήχος της φωνής. Ως εκ τούτου, είναι πολύ σημαντικό στη διαδικασία της ομιλίας να ξοδεύετε ορθολογικά τον αέρα, να τον παίρνετε έγκαιρα για να διατηρηθεί η ομαλότητα, η ελαφρότητα και η διάρκεια του ήχου της φωνής, δηλ. χρησιμοποιήστε σωστά την ομιλία. Η ομιλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας διαφέρει από την ομιλία των ενηλίκων. Η αδυναμία των αναπνευστικών μυών, ο μικρός όγκος των πνευμόνων και η παρουσία ανώτερης θωρακικής αναπνοής σε πολλά παιδιά δυσκολεύουν τον φυσιολογικό σχηματισμό φωνής. Η φωνή σχηματίζεται από δόνηση των φωνητικών χορδών που τίθενται σε κίνηση από την πίεση του ρεύματος αέρα, το οποίο ελέγχεται από το κεντρικό νευρικό σύστημα. Πολλά μωρά παίρνουν μια ανάσα με μια απότομη άνοδο στους ώμους τους, παίρνοντας συχνά αέρα σχεδόν πριν από κάθε λέξη. Οι εργασίες για το σχηματισμό της σωστής αναπνοής ομιλίας πραγματοποιούνται στη διαδικασία της γενικής ανάπτυξης της ομιλίας. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται σε εκείνα τα παιδιά των οποίων η αναπνοή σε κατάσταση ηρεμίας είναι επιφανειακή, ανώμαλη, με εμπλοκή των μυών του λαιμού. Είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί ότι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας εισπνέουν σιωπηλά, γρήγορα (ταυτόχρονα από το στόμα και τη μύτη) και να εκπνέουν ομαλά, λίγο αργά. Η εκπαίδευση της σωστής αναπνοής ομιλίας ξεκινά με την ανάπτυξη μιας μακράς στοματικής εκπνοής, με την ικανότητα να χρησιμοποιείται οικονομικά ο αέρας στη διαδικασία παρατεταμένης προφοράς ήχων, λαμβάνοντας υπόψη την έγκαιρη προσθήκη του. Πρώτα απ 'όλα, τα παιδιά πρέπει να αναπτύξουν μια σιωπηλή, ήρεμη αναπνοή χωρίς να σηκώνουν τους ώμους τους. Η διάρκεια της εκπνοής πρέπει να αντιστοιχεί στην ηλικία του παιδιού: για ένα παιδί δύο έως τριών ετών, η εκπνοή εξασφαλίζει την προφορά μιας φράσης 2-3 λέξεων, για ένα παιδί μέσης και προσχολικής ηλικίας - α φράση τριών έως πέντε λέξεων. (σελ. 173 Borovich A.M. υγιής ομιλία παιδί

Η προπαρασκευαστική εργασία που αποσκοπεί στην ανάπτυξη της αναπνοής ομιλίας είναι να διδάξει στα παιδιά να εισπνέουν γρήγορα από το στόμα και τη μύτη και να εκπνέουν ομαλά, ομοιόμορφα, αργά με ποικίλη δύναμη από το στόμα. Τα παιδιά μέσης και ανώτερης προσχολικής ηλικίας εκτελούν επίσης εργασίες που σχετίζονται με την ανάπτυξη παρατεταμένης και παρατεταμένης εκπνοής σε υλικό μη ομιλίας. Με παιχνιδιάρικο τρόπο, διαγωνίζονται για να δουν ποιανού η «νιφάδα του χιονιού» πετάει πιο μακριά, ποιος μπορεί να φυσήξει στα «φύλλα του δέντρου» περισσότερο. Μπορείτε να τους προσκαλέσετε να μετακινήσουν ελαφριά αντικείμενα χρησιμοποιώντας ένα ρεύμα αέρα σε μια λεία επιφάνεια τραπεζιού: μολύβια, πλαστικές μπάλες, βάλτε τα πικάπ σε κίνηση, φυσήξτε φυσαλλίδακαι τα λοιπά.

Οι αναπνευστικές ασκήσεις και τα παιχνίδια πρέπει να γίνονται σε καλά αεριζόμενο χώρο, όχι νωρίτερα από 1,5 - 2 ώρες μετά το φαγητό· τα ρούχα δεν πρέπει να περιορίζουν το λαιμό, το στήθος και το στομάχι του παιδιού. Θα πρέπει να ακολουθείτε τη δοσολογία των ασκήσεων, να βεβαιωθείτε ότι τα παιδιά εισπνέουν και εκπνέουν χωρίς ένταση, ομαλά (μην σηκώνετε τους ώμους τους όταν εισπνέετε, μην πιπιλίζετε το στομάχι τους όταν εκπνέετε). Η διάρκεια των ασκήσεων δεν πρέπει να υπερβαίνει τα 2 - 3 λεπτά για παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας και 3 - 5 λεπτά για παιδιά μέσης και προσχολικής ηλικίας. Κατά τη διάρκεια ασκήσεις αναπνοήςΔεν πρέπει να προσπαθήσετε να εκπνεύσετε εντελώς. Τα παιχνίδια για την εκπαίδευση της αναπνοής ομιλίας παρουσιάζονται στο Παράρτημα Νο. 3.

Σχηματισμός λεξικού.

Το ανεπαρκώς αναπτυγμένο λεξικό επηρεάζει το παιδί: γίνεται αποτραβηγμένο, ανήσυχο και απότομο. Η περιέργειά του και οι ακαδημαϊκές του επιδόσεις πέφτουν. Η καλή λεκτική είναι μια σαφής, σαφής προφορά κάθε ήχου ξεχωριστά, καθώς και λέξεις και φράσεις στο σύνολό τους, που σχηματίζονται σταδιακά στο παιδί ταυτόχρονα με την ανάπτυξη και τη βελτίωση της λειτουργίας των οργάνων της αρθρωτικής συσκευής, δηλαδή ο σχηματισμός της προφοράς του ήχου σχετίζεται στενά με την ανάπτυξη της καλής λεκτικής. Είναι γνωστό ότι πολλά παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν μπερδεμένη, ασαφή ομιλία. Αυτό είναι συνέπεια νωθρών, μη ενεργητικών κινήσεων των χειλιών και της γλώσσας, της χαμηλής κινητικότητας της κάτω γνάθου, λόγω της οποίας το στόμα του παιδιού δεν ανοίγει αρκετά και τα φωνήεντα ακούγονται αδιαφοροποίητα. Η σαφήνεια της προφοράς των λέξεων εξαρτάται, πρώτα απ 'όλα, από τη σωστή προφορά των φωνηέντων και, στη συνέχεια, από τον ενεργητικό τόνο και τον ακριβή συντονισμό των κινήσεων της ομιλίας-κινητικής συσκευής στο σχηματισμό συμφώνων ήχων.

Για τη βελτίωση της λεξιλογίας, χρησιμοποιούνται καθαρά - και γλωσσοδέτες. Η καθαρή ομιλία είναι υλικό ρυθμικής ομιλίας που περιέχει έναν περίπλοκο συνδυασμό ήχων, συλλαβών και λέξεων που είναι δύσκολο να προφέρονται. Το γλωσσικό στρίψιμο είναι μια ρυθμική φράση που είναι δύσκολο να προφέρεται ή πολλές ομοιοκαταληξίες με τους ίδιους ήχους που εμφανίζονται συχνά. Γλωσσοστρεφτήρες, καθώς και πιο σύνθετοι γλωσσοδέτες, χρησιμοποιούνται σε μεγαλύτερες ομάδες. Για παράδειγμα, τα καθαρά ρητά που βασίζονται στη διαφοροποίηση των ήχων είναι χρήσιμα: «Ο Τομ ο σκύλος φυλάει το σπίτι», «Τσου-τσού-τσου-τσου-τσου, πετάω σε πύραυλο».

Ο σκοπός της χρήσης ενός περιστροφικού γλωσσιδίου - εκπαίδευση της συσκευής λεξικού - καθορίζει τη μέθοδο παρουσίασής του στα παιδιά στην τάξη. Ο δάσκαλος προφέρει το νέο γλωσσικό στριφογυριστή από καρδιάς με αργό ρυθμό, καθαρά, επισημαίνοντας ήχους που εμφανίζονται συχνά. Το διαβάζει αρκετές φορές αθόρυβα, ρυθμικά, με ελαφρώς πνιγμένους τόνους. Μπορεί να ορίσει μια μαθησιακή εργασία για τα παιδιά - ακούστε και παρακολουθήστε προσεκτικά πώς προφέρεται το γλωσσοστρεφόμενο, προσπαθήστε να το θυμηθείτε, μάθετε να το λέτε πολύ καθαρά. Μετά τα παιδιά το λένε δυνατά μόνα τους.

Για να επαναλάβει το γλωσσικό στρίψιμο, ο δάσκαλος καλεί πρώτα παιδιά με καλή μνήμη και λεξικό. Πριν απαντήσετε, επαναλάβετε την οδηγία: μιλήστε αργά και καθαρά. Μετά από μεμονωμένες απαγγελίες, το γλωσσικό στρίψιμο προφέρεται σε χορωδία: από όλη την ομάδα, σε σειρές, σε μικρές υποομάδες και μετά πάλι από μεμονωμένα παιδιά με τον ίδιο τον δάσκαλο.

Κατά τη διάρκεια επαναλαμβανόμενων μαθημάτων με περιστροφές γλώσσας ή εάν το κείμενο είναι εύκολο και τα παιδιά το κατέκτησαν αμέσως, μπορείτε να διαφοροποιήσετε τις εργασίες: προσφέρετε να πείτε το στριφογυριστή γλώσσας πιο δυνατά ή πιο ήσυχα χωρίς να αλλάξετε τον ρυθμό και όταν όλα τα παιδιά το έχουν ήδη απομνημονεύσει σωστά , μπορείτε να αλλάξετε το ρυθμό. Εάν ένα γλωσσικό στρίψιμο αποτελείται από πολλές φράσεις, είναι ενδιαφέρον να το επαναλάβετε ανά ρόλο - σε υποομάδες, για παράδειγμα:

Η πρώτη υποομάδα: Πείτε μας για τις αγορές!

Η δεύτερη υποομάδα: Τι είδους αγορές;

Όλα μαζί: Σχετικά με τις αγορές, για τις αγορές, για τις αγορές μου!

Όλες αυτές οι τεχνικές ενεργοποιούν τα παιδιά, αναπτύσσουν την εθελοντική προσοχή σε αυτά. Όταν επαναλαμβάνονται τα γλωσσικά στριφτάρια, τα παιδιά πρέπει να καλούνται περιοδικά στον δάσκαλο, ώστε τα άλλα παιδιά να μπορούν να βλέπουν την άρθρωση και τις εκφράσεις του προσώπου. Κατά την αξιολόγηση της απάντησης, ο δάσκαλος πρέπει να υποδείξει τον βαθμό σαφήνειας της προφοράς και μερικές φορές να επιστήσει την προσοχή των παιδιών στις σωστές κινήσεις των χειλιών του παιδιού.

Έτσι, οι εργασίες για την ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας πραγματοποιούνται με τη συμμετοχή του διάφορες μεθόδουςκαι μεθόδους διδασκαλίας των παιδιών σε ειδικά οργανωμένες και ελεύθερες δραστηριότητες παιδιών.

Εργασία για την εκφραστικότητα του λόγου.

Οι βάσεις μπαίνουν στο νηπιαγωγείο εκφραστικός λόγος, εξασκούνται οι δεξιότητες άρθρωσης, αναπτύσσεται η ικανότητα ακρόασης προφορικού λόγου και αναπτύσσεται η ακοή του λόγου. Η ανάπτυξη αυτών των δεξιοτήτων και ικανοτήτων σε μια συγκεκριμένη σειρά είναι το πιο σημαντικό καθήκον των νηπιαγωγών στη διαδικασία των μαθημάτων ομιλίας. Θα σταθώ στην έννοια της «εκφραστικότητας του λόγου» σε σύγκριση με την έννοια της «εκφραστικότητας της ανάγνωσης». Ο ελεύθερος ή αυθόρμητος λόγος, που προφέρουμε με σκοπό την επικοινωνία, την πειθώ, είναι πάντα εκφραστικός. Όταν ένα άτομο προφέρει την ομιλία σε φυσικές συνθήκες επικοινωνίας, χαρακτηρίζεται από πλούσιους τόνους, έντονα χρώματα και πλούσια σε εκφραστικές δομές. Τα απαραίτητα μέσα εκφραστικότητας του λόγου γεννιούνται φυσικά και εύκολα υπό την επίδραση των συναισθημάτων και των κινήτρων του λόγου. Η εργασία για την εκφραστικότητα του λόγου είναι πολύπλοκη δουλειά. Εάν ένας νηπιαγωγός σε όλες τις ηλικιακές ομάδες εργάζεται για την ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας των παιδιών σε ένα συγκεκριμένο σύστημα και πραγματοποιεί μια ατομική προσέγγιση, προετοιμάζει σημαντικά την εργασία για την εκφραστική ανάγνωση στις κατώτερες τάξεις του σχολείου. Μεγαλωμένο από την πρώιμη παιδική ηλικία, η «αίσθηση της λέξης», η αισθητική της ουσία, η εκφραστικότητα κάνει ένα άτομο συναισθηματικά πλούσιο σε όλη του τη ζωή, δημιουργεί την ευκαιρία να λάβει αισθητική ευχαρίστηση από την αντίληψη εικονιστικών λέξεων, ομιλία, μυθιστόρημα.

Για τον προφορικό λόγο είναι πολύ σημαντικό σωστή χρήσητονισμό εκφραστικά μέσα:

1.Λογικό άγχος (απομόνωση των κύριων λέξεων ή φράσεων από μια φράση υψώνοντας ή χαμηλώνοντας τη φωνή).

2.Παύση (προσωρινή διακοπή της φωνής στην ομιλία).

.Μελωδία (φωνητικές κινήσεις σε ύψος και δύναμη).

.Rate (ο αριθμός των λέξεων που ειπώθηκαν σε μια συγκεκριμένη μονάδα χρόνου).

Σε μεγαλύτερες ομάδες, τα παιδιά πρέπει να εκφράζουν ποικίλα και διακριτικά συναισθήματα. Στα παιδιά της προσχολικής ηλικίας, μαζί με τη δική τους συναισθηματική ομιλία, θα πρέπει να αναπτύξουν την ικανότητα να ακούν την εκφραστικότητα των άλλων, δηλ. αναλύει με το αυτί κάποια ποιότητα του λόγου.

Για να αναπτύξω τη συναισθηματικότητα της ομιλίας των παιδιών, χρησιμοποιώ ενεργά κάρτες που απεικονίζουν διάφορες συναισθηματικές καταστάσεις των παιδιών.

1. Ασκήσεις που χρησιμοποιούν κάρτες «συναισθημάτων»: · Κοιτάξτε τις κάρτες και απαντήστε ποια συναισθήματα απεικόνισε το καθένα από τα παιδιά. · Ζητήστε να εξηγήσετε τι είναι «χαρά». Αφήστε το παιδί να θυμάται πότε νιώθει χαρά. πώς εκφράζει τη χαρά του. Δουλέψτε μέσα από άλλα συναισθήματα με τον ίδιο τρόπο. · Ελέγξτε μαζί με το παιδί σας εικονογράμματα που εμφανίζουν σχηματικά συναισθήματα. · Παιδί με κλειστα ματιαβγάζει μια από τις κάρτες και, χρησιμοποιώντας εκφράσεις του προσώπου, απεικονίζει συναισθηματική κατάστασηφαίνεται στην κάρτα. Ένα παιδί δείχνει, τα υπόλοιπα μαντέψτε. · Τα παιδιά ζωγραφίζουν μόνα τους διαφορετικά είδηαθυμία. · Πείτε την ίδια φράση, εκφράζοντας διαφορετική στάση απέναντι σε αυτό που συνέβη (λύπη, χαρά, έκπληξη). 2. Ασκήσεις για την ανάπτυξη του ύψους και της δύναμης της φωνής. · Άσκηση «Ηχώ»: ο δάσκαλος προφέρει τον ήχο «Α» άλλοτε δυνατά, άλλοτε αθόρυβα, άλλοτε για πολλή ώρα, άλλοτε σύντομα. Τα παιδιά πρέπει να επαναλάβουν. · Άσκηση «Από την ησυχία στο δυνατό»: τα παιδιά μιμούνται πώς ένας σκαντζόχοιρος ρουφάει στο δάσος, που τους πλησιάζει όλο και περισσότερο και αντίστροφα. · Πείτε την πλήρη πρόταση ώστε η πρώτη γραμμή να ακούγεται δυνατά, η δεύτερη ήσυχα, η τρίτη δυνατά, η τέταρτη ήσυχα. · Ακούστε το κείμενο, σκεφτείτε πού πρέπει να αλλάξετε τη δύναμη της φωνής σας. · Άσκηση «Κουνούπι - Αρκούδα» Πείτε τη φράση είτε με ψηλή φωνή («σαν κουνούπι») εάν ο δάσκαλος δείχνει μια εικόνα κουνουπιού, είτε με χαμηλή φωνή («σαν αρκούδα») εάν δείχνουν αρκούδα.

Συγκρίνετε τα δύο κείμενα.

Με τη μητέρα μου πήγαμε να κουρέψουμε. Ξαφνικά είδα μια αρκούδα. Θα ουρλιάξω: «Ω, αρκούδα!» Λοιπόν, ναι», ξαφνιάστηκε η μητέρα μου. "Είναι αλήθεια! Τίμια!" Τότε η αρκούδα εμφανίστηκε για άλλη μια φορά πίσω από τη σημύδα και η μητέρα φώναξε: «Ω, αλήθεια, μια αρκούδα!» Συγκρίνω. Με τη μητέρα μου πήγαμε να κουρέψουμε. Ξαφνικά είδα μια αρκούδα και φώναξα: "Mama bear!" Η μαμά δεν με πίστευε. Άρχισα να την πείθω. Μετά βγήκε πάλι η αρκούδα και τον είδε η μαμά. Ενα σχόλιο. Και τα δύο κείμενα - στυλ συνομιλίας. Η κοπέλα μοιράζεται τις εμπειρίες της και προσπαθεί να μεταφέρει ζωντανά αυτό που της συνέβη. Η πρώτη από τις ιστορίες είναι πιο εκφραστική και ζωντανή. Το κορίτσι «μιλάει για τα πάντα με συναίσθημα». Μας φαίνεται ότι αυτό το περιστατικό μόλις συνέβη.

Έτσι, από συστηματική και επίπονη δουλειάπου απαιτεί υπομονή και εφευρετικότητα, εξαρτάται από το αν τα παιδιά κατέχουν τη φωτεινή, συναισθηματική ομιλία και αν θα χρησιμοποιήσουν όλα τα μέσα εκφραστικότητας σε αυτήν.

Συμπέρασμα για το κεφάλαιο Νο. 2.

· Ανάπτυξη ακουστικής προσοχής και φωνητικής ακοής

· Εκπαίδευση της αναπνοής του λόγου

· Σχηματισμός λεξικού

· Εργασία για την εκφραστικότητα του λόγου.

Η ανάλυσή μας των αποτελεσμάτων του πειράματος εξακρίβωσης έδειξε ότι το επίπεδο ανάπτυξης της ηχητικής καλλιέργειας του λόγου στο 90% των παιδιών της πειραματικής ομάδας βρίσκεται σε μέσο επίπεδο, σε επίπεδο κάτω από το μέσο όρο του 10%.

Για τα παιδιά της πειραματικής ομάδας, ο αριθμητικός μέσος όρος είναι 2,92 μονάδες, που αντιστοιχεί στο μέσο επίπεδο ανάπτυξης της κουλτούρας ήχου του λόγου. Τα δεδομένα που ελήφθησαν δείχνουν ότι η υγιής καλλιέργεια του λόγου σε παιδιά 5-6 ετών δεν είναι επαρκώς διαμορφωμένη και απαιτείται διορθωτική παιδαγωγική εργασία.

συμπέρασμα

Σχηματισμός της πλευράς προφοράς του λόγου - δύσκολη διαδικασία, κατά την οποία το παιδί μαθαίνει να αντιλαμβάνεται ηχητικό λόγο που του απευθύνεται και να ελέγχει τα όργανα της ομιλίας του για να τον αναπαράγει. Η πλευρά της προφοράς, όπως όλη η ομιλία, διαμορφώνεται στο παιδί στη διαδικασία της επικοινωνίας, επομένως, ο περιορισμός της λεκτικής επικοινωνίας οδηγεί στο γεγονός ότι η προφορά σχηματίζεται με καθυστερήσεις. Στο σύστημα διδασκαλίας της μητρικής γλώσσας των παιδιών, σημαντική θέση κατέχει η εκπαίδευση της υγιούς κουλτούρας του λόγου. Η κουλτούρα του λόγου είναι η κυριαρχία των κανόνων της λογοτεχνικής γλώσσας στην προφορική και γραπτή της μορφή, στην οποία η επιλογή και η οργάνωση γλωσσικά μέσα, επιτρέποντας σε μια συγκεκριμένη κατάσταση επικοινωνίας και υπόκειται στην ηθική της επικοινωνίας για να διασφαλιστεί επιθυμητό αποτέλεσμαστην επίτευξη των τεθέντων επικοινωνιακών στόχων. Σκοπός αυτής της εργασίας είναι να μελετήσει το πρόβλημα της εκπαίδευσης της υγιούς κουλτούρας του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ο στόχος αυτής της εργασίας έχει επιτευχθεί. Στο πρώτο κεφάλαιο της εργασίας εξετάστηκαν οι θεωρητικές πτυχές της μελέτης της ηχητικής κουλτούρας του λόγου των παιδιών της προσχολικής ηλικίας και μελετήσαμε επίσης τα χαρακτηριστικά της προφοράς ήχου που χαρακτηρίζουν τα παιδιά 5 - 6 ετών. Αυτά περιλαμβάνουν:

1. Τα παιδιά έχουν δεξιότητες ανάλυσης ήχου και καθορίζουν τη θέση του ήχου σε μια λέξη. 2. Όλοι οι ήχοι προφέρονται σωστά και καθαρά. 3. Η αντικατάσταση των ήχων συριγμού και σφυρίσματος εξαφανίζεται. 4. Μερικά παιδιά δεν έχουν ακόμη σχηματίσει πλήρως ήχους που είναι δύσκολο να αρθρωθούν (σφύριγμα και ηχητικός).

Η αφομοίωση της ηχητικής πλευράς μιας λέξης από ένα παιδί είναι μια πολύπλοκη εργασία, η οποία χωρίζεται στα ακόλουθα στάδια: ακρόαση του ήχου μιας λέξης, διάκριση και σωστή προφορά ήχων, ανεξάρτητα απομόνωσή τους από μια λέξη, ήχο και συλλαβική ανάλυση. και ενεργώντας με λόγια. Έτσι, στη διαδικασία της εκπαίδευσης της υγιούς κουλτούρας του λόγου στο νηπιαγωγείο, ο δάσκαλος λύνει τα ακόλουθα καθήκοντα:

· Ανάπτυξη ακουστικής προσοχής

· Διαμόρφωση σωστής προφοράς ήχου

· Ανάπτυξη σωστής αναπνοής ομιλίας.

· Επιδέξια χρήση των στοιχείων της εκφραστικότητας του τονισμού.

Στην ηχητική κουλτούρα του λόγου, υπάρχουν δύο ενότητες: η κουλτούρα της προφοράς του ήχου και η ακοή της ομιλίας. Επομένως, η εργασία πρέπει να εκτελείται προς δύο κατευθύνσεις:

να αναπτύξουν την αντίληψη της ομιλίας (ακουστική προσοχή, ακοή ομιλίας, τα κύρια συστατικά της οποίας είναι η φωνητική και η ρυθμική ακοή).

Στο δεύτερο κεφάλαιο της εργασίας, πραγματοποιήθηκε μια μελέτη σχετικά με την ανάπτυξη της ηχητικής καλλιέργειας του λόγου σε παιδιά ηλικίας 5-6 ετών, που προτάθηκε από τους O. S. Ushakova και E. M. Strunina. Μετά την ανάλυση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν, καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθούν εργασίες για την εκπαίδευση της υγιούς κουλτούρας του λόγου. Γενικά, η αφομοίωση από το παιδί της ηχητικής πλευράς μιας λέξης είναι μια πολύ δύσκολη δουλειά, η οποία χωρίζεται στα ακόλουθα στάδια: ακρόαση του ήχου μιας λέξης, διάκριση και σωστή προφορά ήχων, ανεξάρτητα απομόνωσή τους από μια λέξη, ήχο. και συλλαβική ανάλυση, και δράση με λέξεις. Προκειμένου να βοηθήσουμε το παιδί να λύσει αυτά τα δύσκολα προβλήματα, προσφέραμε συστάσεις για γονείς και εκπαιδευτικούς. Η ανάλυσή μας των αποτελεσμάτων του πειράματος εξακρίβωσης έδειξε ότι το επίπεδο ανάπτυξης της ηχητικής καλλιέργειας του λόγου στο 90% των παιδιών της πειραματικής ομάδας βρίσκεται σε μέσο επίπεδο, σε επίπεδο κάτω από το μέσο όρο του 10%.

Για τα παιδιά της πειραματικής ομάδας, ο αριθμητικός μέσος όρος είναι 2,92 μονάδες, που αντιστοιχεί στο μέσο επίπεδο ανάπτυξης της κουλτούρας ήχου του λόγου. Τα δεδομένα που ελήφθησαν δείχνουν ότι η υγιής καλλιέργεια του λόγου σε παιδιά 5-6 ετών δεν είναι επαρκώς διαμορφωμένη και απαιτείται διορθωτική παιδαγωγική εργασία.

Αυτή η εργασία μπορεί να συνεχιστεί, καθώς δεν έχουμε ακόμη εξετάσει την αλληλεπίδραση ολόκληρου του διδακτικού προσωπικού και των γονέων των μαθητών για την ανάπτυξη υγιούς κουλτούρας λόγου σε παιδιά 5 - 6 ετών.

Βιβλιογραφία

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Μέθοδοι ανάπτυξης λόγου και διδασκαλίας της μητρικής γλώσσας. - Μ.: Ακαδημία, 2002.

Volosovets T.V. Βασικές αρχές της λογοθεραπείας με ένα εργαστήριο για την προφορά ήχου. - Μ.: Ακαδημία, 2000

Arushanova A.G. Καταβολές του διαλόγου.// Προσχολική αγωγή. 2004, - Νο. 11.

Bezrogov V. G. Ο κόσμος του λόγου των παιδιών.//Παιδαγωγική. 2005, - Νο. 1.

Tkachenko T. A. Εγκυκλοπαίδεια Λογοθεραπείας. - Μ.: Εκδοτικός Οίκος World of Books, 2008.

Sokhin F.A. Τα κύρια καθήκοντα της ανάπτυξης του λόγου είναι τα ψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια της ανάπτυξης του λόγου. - M., 2002.

Sokhin F.A. Ψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια της ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας - Μ., 2005.

Ushakova O.S. Ανάπτυξη λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας.-Μ.: Εκδοτικός Οίκος Ινστιτούτου Ψυχοθεραπείας, 2001.

Akimenko V. M. Διόρθωση της προφοράς του ήχου στα παιδιά: εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό εγχειρίδιο. 2η έκδοση. - Rostov-on-Don.: Phoenix, 2009.

Alekseeva M. M. Yashina B. I. Μέθοδοι ανάπτυξης του λόγου και διδασκαλίας της μητρικής γλώσσας των παιδιών προσχολικής ηλικίας: ένα εγχειρίδιο για μαθητές ανώτερης και δευτεροβάθμιας παιδαγωγικής Εκπαιδευτικά ιδρύματα. 3η έκδοση. - Μ.: Ακαδημία, 2000.

Slastyonin V. A. Isaev I. F. Shiyanov E. N. Παιδαγωγική: ένα εγχειρίδιο για φοιτητές ανώτερων παιδαγωγικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. - Μ.: Ακαδημία, 2002.

Nazarova N. M. Ειδική παιδαγωγική. - Μ., 2000.

Kozyreva L. M. Ανάπτυξη του λόγου. Παιδιά 5 - 7 ετών. - Yaroslavl: Αναπτυξιακή Ακαδημία, 2002.

Bystrov A. L. Bystrova E. S. Γλώσσα και λόγος. Εκπαιδευτικά παιχνίδια - Kharkov: Torsing Plus, 2006.

Bolotina L. R. Miklyaeva N. V. Rodionova Yu. N. Εκπαίδευση της υγιούς καλλιέργειας του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας εκπαιδευτικό ίδρυμα. Εργαλειοθήκη. - Μ.: Iris Press, 2006.

Maksakov A.I. Εκπαίδευση της υγιούς κουλτούρας του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Εγχειρίδιο για εκπαιδευτικούς προσχολικών ιδρυμάτων. 2η έκδοση. - Μ.: Μοζάικα - Σύνθεση, 2005.

Zhinkin N. I. Μηχανισμοί ομιλίας. - M.: Direct - Media, 2008.

Ushakova O. S. Ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας. - Μ.: Εκδοτικός Οίκος Ινστιτούτου Ψυχοθεραπείας, 2006.

Filicheva T. B. Χαρακτηριστικά σχηματισμού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. - Μ., 2009.

Εφαρμογή

Νο. 1. Διάγνωση του επιπέδου ανάπτυξης της καλλιέργειας ήχου του λόγου σε παιδιά 5 - 6 ετών.

Για να προσδιορίσουν το επίπεδο ανάπτυξης της ακουστικής αντίληψης, προσφέρθηκε στα παιδιά το παιχνίδι "Μαντέψτε πώς ακούγεται;"

Σκοπός του παιχνιδιού: να προσδιοριστεί η ικανότητα του παιδιού να διαφοροποιεί τα παιχνίδια που ακούγονται. Εξοπλισμός: ξύλινη σφύρα και σωλήνας. μεταλλικό κουδούνι και σφυρίχτρα? κοτόπουλο και κουδουνίστρα από καουτσούκ, εικόνες αντικειμένων με εικόνες από αυτά τα παιχνίδια, οθόνη. Διαδικασία εξέτασης: ο δάσκαλος δείχνει στο παιδί δύο παιχνίδια, τα ονομάζει, εξηγεί πώς να κάνει ήχους χρησιμοποιώντας αυτά τα παιχνίδια και καλεί το παιδί να παίξει μαζί τους. Στη συνέχεια ο δάσκαλος καλύπτει τα παιχνίδια με μια μικρή οθόνη και κάνει έναν ήχο από πίσω χρησιμοποιώντας τα παιχνίδια. Το παιδί αναγνωρίζει και ονομάζει τα παιχνίδια· ελλείψει ομιλίας, το παιδί πρέπει να δείξει ποιο παιχνίδι ακουγόταν. Για να το κάνετε αυτό, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε εικόνες αντικειμένων με εικόνες αυτών των παιχνιδιών, έχοντας προηγουμένως πραγματοποιήσει εργασίες για το συσχετισμό κάθε παιχνιδιού με την εικόνα του στην εικόνα του αντικειμένου. Η αξιολόγηση πραγματοποιείται σε σημεία:

Διαφοροποιεί όλα τα ηχητικά αντικείμενα.

Επιτρέπει ανακρίβειες στη διαφοροποίηση ηχητικών αντικειμένων.

Διαφοροποιεί τα ηχητικά αντικείμενα σύμφωνα με την αποσαφήνιση ενός ενήλικα.

Δεν διαφοροποιεί ηχητικά αντικείμενα.

Για να προσδιοριστεί το επίπεδο των αρθρωτικών κινητικών δεξιοτήτων, τα παιδιά κλήθηκαν να εκτελέσουν άσκηση παιχνιδιού«Χρέωση για τη γλώσσα».

Σκοπός: η διερεύνηση της κατάστασης των αρθρωτικών κινητικών δεξιοτήτων. Διαδικασία εξέτασης: πραγματοποιείται με τη χρήση ενός χαρακτήρα παιχνιδιού, ενώ εκτελούνται οι ακόλουθες ασκήσεις σε μίμηση του δασκάλου: Χαμογέλα στο Mishka (πλατύ χαμόγελο) για να κάνεις φίλους.

Δείξτε στον Mishka τι είδους προβοσκίδα έχει ένας ελέφαντας (τραβήξτε τα χείλη σας προς τα εμπρός).

Γυρίστε τη γλώσσα σας σε κουπί (δείξτε μια πλατιά γλώσσα).

Η αρκούδα φοβάται τις μέλισσες, έχουν τσίμπημα, δείξε το "τσίμπημα" (δείξε τη στενή σου γλώσσα). Ο Mishka λατρεύει να κουνιέται σε μια κούνια, ας δείξουμε στον Mishka πώς μπορεί να κουνιέται η γλώσσα μας (βάλτε τη γλώσσα πρώτα στο πάνω και μετά στο κάτω χείλος).

Διδάξτε στον Mishka να χτυπάει σαν ρολόι (μετακινήστε τη γλώσσα του αριστερά και δεξιά). Ας καβαλήσουμε την Αρκούδα σε ένα άλογο (κάντε κλικ στη γλώσσα σας).

Δείξτε στον Mishka πώς χασμουριέται ένα λιοντάρι όταν είναι κουρασμένο (άνοιξε διάπλατα το στόμα σου και χασμουριάστηκε). Εάν η ολοκλήρωση μιας εργασίας σύμφωνα με προφορικές οδηγίες δεν είναι δυνατή για το παιδί, τότε αυτή εκτελείται με επίδειξη και πάντα σε παιχνιδιάρικη μορφή.

Όλες οι κινήσεις είναι διαθέσιμες, το εύρος κίνησης είναι πλήρες.

Αργή και τεταμένη εκτέλεση κινήσεων.

Μακρά αναζήτηση για μια στάση, ατελές εύρος κίνησης.

Δεν κάνει κινήσεις.

Για τον προσδιορισμό του επιπέδου φωνημικής ακοής, προτάθηκαν 2 εργασίες. Παιχνίδι "Δείξε μου τι θα ονομάσω".

Σκοπός: να ελεγχθεί η ικανότητα του παιδιού να διαφοροποιεί με το αυτί τους αντίθετους ήχους που δεν αναμειγνύονται και αυτούς που ανακατεύονται στην προφορά. Οπτικό υλικό: ζευγάρια θεματικών εικόνων γάτα-φάλαινα, δεξαμενή-παπαρούνα, μπολ-μουνί. Διαδικασία εξέτασης: Εμφανίζονται στο παιδί μερικές εικόνες και ζητείται να δείξει το αντικείμενο που ονομάστηκε.

Παιχνίδι "Πότε θα έρθει ο σκύλος;"

Σκοπός του παιχνιδιού: να ελέγξει την ικανότητα του παιδιού για φωνημική ανάλυση. Οπτικό υλικό: εικόνες αντικειμένων (σπίτι, καραβίδες, κάλτσες, ψάρια, καλάθι, παντόφλες), χαρακτήρας παιχνιδιού Σκύλος. Διαδικασία εξέτασης: Το παιδί καλείται να δείξει στο σκυλί, με βάση εικόνες, μόλις ακούσει το «γρύλισμα» του - τον ήχο [r] - στη λέξη. Για να γίνει αυτό, προφέρεται μια λέξη και εμφανίζεται η αντίστοιχη εικόνα και το παιδί είτε σηκώνει είτε δεν σηκώνει το σκυλί.

Η ολοκλήρωση της εργασίας αξιολογείται σε βαθμούς:

Όλες οι εργασίες έχουν ολοκληρωθεί σωστά.

Επιτρέπεται ένα σφάλμα, αλλά διορθώνεται ανεξάρτητα.

Επιτρέπονται σφάλματα, διορθώνονται μετά την επανάληψη. Το μέρος 1 της εργασίας δεν είναι διαθέσιμο.

Για τον προσδιορισμό του επιπέδου της κατάστασης της προφοράς του ήχου, προσφέρθηκαν 2 εργασίες. Παιχνίδι "Ακούστε και επαναλάβετε."

Παιχνίδι "Ονομάστε αυτό που θα σας δείξω."

Σκοπός: να ελέγξετε την προφορά των ήχων από τα παιδιά σε λέξεις. Οπτικό υλικό: εικόνες αντικειμένων, χαρακτήρας παιχνιδιού Σκύλος. Διαδικασία εξέτασης: Στο παιδί παρουσιάζονται εικόνες, ο Σκύλος του ζητά να ονομάσει αντικείμενα (μπάλα, γούνινο παλτό, σκαθάρι, λαγός, ψάρι, τραμ, λάμπα, φτυάρι). Ο ενήλικας σημειώνει ήχους που το παιδί δεν προφέρει.

Αξιολόγηση της ολοκλήρωσης αυτών των εργασιών σε σημεία:

Το παιδί προφέρει όλους τους ήχους.

Δεν προφέρει σύνθετους ήχους: ηχητικούς ή συριγμούς.

Δεν προφέρει ούτε ηχητικά ούτε σιμπιλικά.

Δεν προφέρει σύνθετους ήχους: ηχητικό, σφύριγμα και σφύριγμα.

Για τον προσδιορισμό του επιπέδου του γενικού ήχου ομιλίας στα παιδιά, προτάθηκε η εργασία "Πες στον Mishka ...".

Σκοπός: προσδιορισμός των επιπέδων ανάπτυξης στα παιδιά τέτοιων ιδιοτήτων όπως: δύναμη φωνής, ρυθμός, λεξικό και τονισμό εκφραστικότητα του λόγου. Διαδικασία εξέτασης: Η εξέταση πραγματοποιείται με χρήση χαρακτήρα παιχνιδιού. Ζητείται από το παιδί να πει: μια παιδική ομοιοκαταληξία (καθαρό στριφτάρι, στριφογυριστή γλώσσα) γρήγορα, αργά, δυνατά, αθόρυβα, δίνοντας προσοχή στην εκφραστικότητα της λεξιλογίας και του τονισμού.

Η ολοκλήρωση των εργασιών αξιολογείται σε σημεία:

Το παιδί προφέρει το κείμενο καθαρά.

Δεν προφέρει καθαρά φράσεις, δεν ρυθμίζει επαρκώς τη δύναμη της φωνής.

Η ομιλία είναι θολή, θολή, είναι πιθανές διαταραχές στον ρυθμό και την ένταση της φωνής.

Η ευαισθησία είναι μειωμένη, η ομιλία είναι δύσκολο να κατανοηθεί από τους άλλους και έχει σοβαρές ελλείψεις στην προφορά του κειμένου.

Νο 2. Ανάπτυξη ακουστικής προσοχής και φωνητικής ακοής.

Στάδιο 1 - αναγνώριση ήχων μη ομιλίας

Αυτές οι ασκήσεις στοχεύουν κυρίως στην ανάπτυξη της φυσιολογικής ακοής και της ακουστικής προσοχής.

Ακούγοντας τη σιωπή

Προσκαλέστε το παιδί σας να κλείσει τα μάτια του και να ακούσει τη σιωπή. Φυσικά, δεν θα υπάρχει απόλυτη σιωπή γύρω σας, αλλά θα υπάρχουν διαφορετικοί ήχοι: το χτύπημα ενός ρολογιού, το χτύπημα μιας πόρτας, οι συζητήσεις των γειτόνων στον επάνω όροφο, ένα αυτοκίνητο που κορνάρει από το δρόμο και οι κραυγές των παιδιών στο παιδική χαρά. Όταν το παιδί ανοίξει τα μάτια του, ρωτήστε το τι ήχους άκουσε στη σιωπή. Πείτε μας για τους ήχους που ακούσατε. Μπορείτε να παίξετε αυτό το παιχνίδι στο σπίτι, στην παιδική χαρά, σε ένα πολυσύχναστο πεζοδρόμιο, στο χωριό - θα ακούτε διαφορετικούς ήχους κάθε φορά.

Μαντέψτε πώς ακουγόταν

Ακούστε διαφορετικούς καθημερινούς ήχους με το παιδί σας: το τσούγκρισμα ενός κουταλιού σε ένα πιάτο, τον ήχο του νερού, το τρίξιμο μιας πόρτας, το θρόισμα μιας εφημερίδας, το θρόισμα μιας τσάντας, ένα βιβλίο που πέφτει στο πάτωμα, το τρίξιμο μιας πόρτας και άλλα. Προσκαλέστε το παιδί σας να κλείσει τα μάτια του και να μαντέψει πώς ακουγόταν.

Μπορείτε να παίξετε αυτό το παιχνίδι με μουσικά όργανα: μεταλλόφωνο, ντέφι, τύμπανο και ούτω καθεξής.

Γεμίστε πολλά πλαστικά βάζα ή δοχεία από τις εκπλήξεις Kinder με δημητριακά: κεχρί, φαγόπυρο, μπιζέλια, φασόλια. Φτιάξτε δύο πανομοιότυπα δοχεία. Ζητήστε από το παιδί να ταιριάξει κάθε δοχείο με ήχο.

Στάδιο 2 - διάκριση τόνου, δύναμης, χροιάς φωνής

Αυτές οι ασκήσεις εκπαιδεύουν επίσης την ακουστική αντίληψη του παιδιού.

Μάντεψε ποιος

Η φωνή σας ακούγεται λίγο διαφορετικά στο τηλέφωνο ή σε μια ηχογράφηση από ότι στο τηλέφωνο. πραγματική ζωή. Ζητήστε από το παιδί σας να μαντέψει ποιος καλεί στο τηλέφωνο ή ηχογραφήστε τις φωνές των αγαπημένων σας σε ένα μαγνητόφωνο ή υπολογιστή και ζητήστε από το παιδί σας να μαντέψει ποιος μιλάει.

Δυνατή ησυχία

Συμφωνήστε με το παιδί σας ότι θα χτυπά τα χέρια του όταν λέτε δυνατά λόγια και θα σφίγγει τα χέρια του σε γροθιές όταν λέτε λέξεις ήσυχα. Μπορείτε να κάνετε άλλες ενέργειες. Στη συνέχεια, μπορείτε να αλλάξετε ρόλους: το παιδί λέει τις λέξεις ήσυχα και δυνατά και εσείς εκτελείτε ορισμένες ενέργειες.

Στάδιο 3 - διάκριση λέξεων που είναι παρόμοιες στη σύνθεση ήχου

Από αυτό το στάδιο ξεκινούν ασκήσεις που στοχεύουν ειδικά στην ανάπτυξη της φωνητικής ακοής.

Επιλέξτε αυτό που χρειάζεστε

Προετοιμάστε εικόνες με λέξεις που ακούγονται παρόμοια:

· στέγη - αρουραίος?

· καρότσι - τελεία?

· καλάμι ψαρέματος - πάπια?

· κατσίκα - πλεξούδα?

· com - σπίτι;

· βερνίκι - καρκίνος?

· κουτάλια - κέρατα?

· αλεύρι - χέρι?

· σκιά - ημέρα?

Χτυπήστε όταν είναι σωστό

Θα χρειαστείτε κάρτες με εικόνες (μπορείτε να χρησιμοποιήσετε κάρτες από το προηγούμενο παιχνίδι). Δείξτε στο παιδί μια εικόνα και ονομάστε το αντικείμενο, αντικαθιστώντας το πρώτο γράμμα (grisha, drysha, chrysha, στέγη, mrysha, urysha κ.λπ.). Το καθήκον του παιδιού είναι να χτυπά τα χέρια του όταν ονομάζετε τη σωστή επιλογή.

Διορθώστε τα λάθη

Ζητήστε από το παιδί σας να βοηθήσει να βάλει τα γράμματα στη σειρά - διορθώστε τα λάθη. Πολλή διασκέδαση είναι εγγυημένη για εσάς. Παραδείγματα παρμένα από το βιβλίο του A.Kh. Bubnova "Ανάπτυξη του λόγου."

· Κρεμμύδι (αυτό είναι σωστό - ένα σκαθάρι) πέταξε στο παράθυρό μας.

· Ο παππούς έχει ένα πετάλι (μετάλλιο) στο στήθος του

· Το αγόρι έβαλε ένα βαρέλι (περίοδο) στο τέλος του γράμματος

· Η τεμπελιά έπεσε στην άσφαλτο (σκιά)

· Το σπίτι βγαίνει από την καμινάδα (καπνός)

· Μια φάλαινα (γάτα) ζει στον ωκεανό

· Φάλαινα (γάτα) που κοιμάται στο φράχτη

· Ο παππούς έφερε πάγο (μέλι) από το μελισσοκομείο

· Πάνω από τον βραστήρα υπάρχει μια μπάλα (ατμός)

· Λατρεύει να τρώει γούνινο παλτό αλάτι (σκόρος)

· Οι ναύτες μπήκαν στην τούρτα (λιμάνι)

· Ο ελέφαντας έχει ένα ρομπότ αντί για μύτη (κορμό)

· Μια νέα μέρα έφτασε

· Μια σόμπα (ποτάμι) ρέει στο δάσος

· Το σφάλμα τελειώνει το περίπτερο (κουλούρι)

· Τα καρύδια μεταφέρονται στην κοιλότητα με ένα κουλούρι (σκίουρος)

· Ο μπαμπάς πήρε ένα γιλέκο (εισιτήριο) στο τραμ

· Οι κριοί (μπανάνες) μεγαλώνουν σε ένα φοίνικα

Στάδιο 4 - διάκριση συλλαβών

Χτυπήστε τις λέξεις

Πείτε στο παιδί σας ότι υπάρχουν μικρές και μεγάλες λέξεις. Πείτε τις λέξεις και χτυπήστε τις συλλαβές: μα-μα, ψωμί, μο-λο-κο και ούτω καθεξής. Ενθαρρύνετε το παιδί σας να ακούγεται έξω και να χειροκροτεί τις λέξεις μαζί σας. Τότε ο ίδιος θα μπορέσει να χτυπήσει τις συλλαβές με μια λέξη.

Συμφωνήστε με το παιδί σας ότι θα προφέρετε τις ίδιες συλλαβές και αν κάνετε λάθος, θα πει «σταμάτα» ή θα χτυπήσει τα χέρια του. Για παράδειγμα, «μπου-μπου-μπου-μπου-μπου-μπου...».

Στάδιο 5 - διάκριση ήχων

Κάνοντας ήχους

Πείτε στο παιδί σας ότι οι λέξεις αποτελούνται από ήχους. Όταν μιλάμε, δημιουργούμε ήχους. Αλλά οι ήχοι μπορούν να γίνουν όχι μόνο από ανθρώπους, αλλά και από ζώα και ακόμη και αντικείμενα. Σχεδιάστε ένα σκαθάρι ("zhzhzh"), μια τίγρη ("rrrr"), δυνατός άνεμος("oooo"), πολυβόλο ("ddd") και ούτω καθεξής. Σκεφτείτε ποιος ή τι μπορεί να κάνει τέτοιους ήχους: "nnn", "kkkk", "eeee" και ούτω καθεξής.

Ψάχνοντας για ήχο

Επιλέξτε ένα γράμμα. Ονομάστε λέξεις στις οποίες αυτό το γράμμα είναι το πρώτο (στη μέση ή το τελευταίο), διάσπαρτες με άλλες λέξεις. Αφήστε το παιδί να χειροκροτήσει όταν ακούει τον ήχο. Για παράδειγμα, για το γράμμα Μ: μύγα, γάλα, βούτυρο. καρέ, domra, rumba; σπίτι, κομμάτι, σκραπ και ούτω καθεξής.

Στάδιο 6 - κατοχή βασικής ανάλυσης ήχου

Η ανάλυση ήχου για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνει την ικανότητα να αναγνωρίζει ήχους σε μια λέξη, να μετράει τον αριθμό τους, να ακούει την απαλότητα ή τη σκληρότητά τους, καθώς και τη δυνατότητα επιλογής λέξεων που ξεκινούν ή τελειώνουν με έναν δεδομένο ήχο. Αυτές οι δεξιότητες θα είναι πολύ χρήσιμες για το παιδί σας στο σχολείο.

Ποιανού το σπίτι;

Πείτε στο παιδί σας μια ιστορία για το πώς χάθηκαν ζώα (φίδι, γατόψαρο, γάτα, αλεπού, λύκος, τυφλοπόντικα, κάπρος, ποντίκι, κ.λπ.). Ζητήστε από το παιδί σας να βοηθήσει τα ζώα να βρουν τα σπίτια τους: πόσοι ήχοι υπάρχουν σε μια λέξη, τόσα πολλά παράθυρα στο σπίτι. Εάν το παιδί δεν γράφει ακόμα, γράψτε τους ήχους σε κατάλληλα σπίτια υπό την υπαγόρευση του.

Άτακτοι ήχοι

Ζητήστε από το παιδί σας να μαντέψει τις λέξεις από τις οποίες ξέφυγε το γράμμα. Για παράδειγμα, το γράμμα M: _ylo, _uh, _olok, _butter και ούτω καθεξής.

Νο 3 Παιχνίδια για την ανάπτυξη της αναπνοής του λόγου.

"Φάρμα πουλερικών"

Το παιχνίδι παιζόταν με 3 - 4 παιδιά. Τα παιδιά μιμούνται τους ήχους των πουλιών: πάπια, χήνα, κοτόπουλο, κόκορας. Η ομιλία τους εμπλέκεται στη διαδικασία της μίμησης.

«Καπετάνιοι».

Τα παιδιά μεταφέρουν το σκάφος (ατμόπλοιο) από τη μια πλευρά της λεκάνης στην άλλη, προφέροντας τον ήχο «f» σε σταθερό άνεμο και τον ήχο «p» σε θυελλώδη άνεμο. Στα παιδιά άρεσε πολύ αυτό το παιχνίδι, καθώς παιζόταν χρησιμοποιώντας μια πραγματική «θάλασσα» (δηλαδή μια λεκάνη με νερό). Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού εμπλέκονταν η ομιλία των παιδιών.

"Μύγα πεταλούδας!"

Αυτό το παιχνίδι παίζεται με κάθε παιδί ξεχωριστά. Τα παιδιά φυσούν σε πεταλούδες για να καθορίσουν ποια πεταλούδα θα πετάξει στη συνέχεια.

Αυτό το παιχνίδι παίζεται σε μορφή διαγωνισμού. Τα παιδιά μοιράστηκαν σε ζευγάρια. Στο τραπέζι υπήρχαν ειδώλια πουλιών. Κάθε παιδί κάθεται απέναντι από τα πουλιά και, με ένα σήμα, τα παιδιά αρχίζουν να φυσούν πάνω στις φιγούρες και τα υπόλοιπα παρακολουθούν ποιο το πουλί θα πετάξει πιο μακριά (γλιστρήστε στην άλλη πλευρά του τραπεζιού).

"Κινητήρας"

Τα παιδιά μιμούνται τον ήχο μιας ατμομηχανής που βουίζει. Αναπαράγουν τον ήχο «u» και περπατούν στην ομάδα κρατώντας ο ένας τον άλλον, προσποιούμενοι ότι είναι «τρένο».

Διεξάχθηκε με όλη την ομάδα. Τα παιδιά γίνονται ένας στενός κύκλος και το καθένα «φυσά μια φούσκα» στις γροθιές τους διπλωμένες σε ένα σωλήνα. Με κάθε φούσκωμα, ο καθένας κάνει ένα βήμα πίσω και ισιώνει, παίρνει αέρα, μετά σκύβει ξανά και προφέρει τον ήχο "f - f - f" και φουσκώνει τη φούσκα. Στη συνέχεια, ο παρουσιαστής «σπάει τη φούσκα» και τα παιδιά τρέχουν στο κέντρο με τον ήχο «t - s - s - s - s».

"Αεράκι"

Τα παιδιά φυσούν στα λοφία, φαντάζονται ότι αυτά είναι φύλλα που θροΐζουν στα δέντρα. Απομίμηση του «αεριού».

"νιφάδες χιονιού"

Τα παιδιά καλούνται να φυσήξουν, κάνοντας μια ομαλή και μεγάλη εκπνοή, πάνω σε κομμάτια από χαλαρό βαμβάκι, φανταζόμενοι ότι είναι νιφάδες χιονιού.

"Βλτογραφία"

Τα παιδιά κάνουν λεκέδες σε φύλλα χαρτιού και τα φυσούν από σωλήνες.

Νο. 4. Ανάπτυξη λεξιλογίας.

Κάθε μάθημα ξεκινά με ζέσταμα της γλώσσας και των χειλιών.

Ασκήσεις χειλιών:

."Χαμόγελο" - με όλη μας τη δύναμη τραβάμε τα χείλη μας σε ένα χαμόγελο χωρίς να ανοίξουμε το στόμα μας.

."Φράχτη" - από τη θέση "Χαμόγελο", πρέπει να ανοίξετε το στόμα σας για να δείξετε όλα τα δόντια σας, τα χείλη σας είναι ακόμα τεντωμένα.

."Tube" - τεντώστε τα χείλη σας προς τα εμπρός σαν να προφέρετε τον ήχο "u".

."Donut" - ανοίξτε το στόμα σας από τη θέση "tube" και τεντώστε τα χείλη σας, όπως όταν προφέρετε τον ήχο "o".

."Στόμιο" - διευρύνετε τα χείλη σας, δηλαδή ανοίξτε το στόμα σας εντελώς, όσο το δυνατόν ευρύτερα, όπως όταν προφέρετε τον ήχο "a".

Ασκήσεις για τη γλώσσα.

."Σπάτουλα" - βγάλε τη γλώσσα σου, προσπαθώντας να αγγίξεις το πηγούνι.

."Σύρετε" - ανοίξτε το στόμα σας και πιέστε τη γλώσσα σας στο κάτω μέρος των δοντιών σας έτσι ώστε να σηκωθεί ελαφρώς.

."Γλυκιά καραμέλα" - χωρίς να ανοίξουμε το στόμα μας, ακουμπάμε τη γλώσσα μας, μετά στο αριστερό μάγουλο και μετά στο δεξί.

."Εκκρεμές" - βγάλτε τη γλώσσα σας και τεντώστε την, μετά προς τα δεξιά και μετά προς τα αριστερά.

."Βελόνα" - βγάλτε τη γλώσσα σας και τεντώστε την προς τα εμπρός.

."Μύκητας" - πρέπει να ακουμπήσετε τη γλώσσα σας στον άνω ουρανίσκο, τραβώντας το frenulum.

."Άλογο" - από τη θέση "Μανιτάρι", πιέστε την άκρη της γλώσσας σας να γλιστρήσει, χτυπώντας το στον κάτω ουρανίσκο, θα λάβετε έναν ήχο κρότου που κάνει ένα άλογο.

Αφιερώνουμε 1-2 λεπτά σε κάθε ομάδα ασκήσεων. Στη συνέχεια, ξεκινάμε με τα απλούστερα και ευκολότερα γλωσσίδια. Πρώτα, προφέρουμε το γλωσσοστρεφόμενο πολύ αργά και καθαρά, χωρίζοντάς το σε συλλαβές. Πρέπει να μάθετε σωστά το γλωσσοστρεφόμενο. Σε αυτή την περίπτωση, πρέπει να δώσετε προσοχή στην προφορά όλων των ήχων. Στη συνέχεια, αναλύστε το νόημα όλων των λέξεων και το νόημα του ίδιου του γλωσσογυριστή - όπως το καταλαβαίνει το παιδί. Στη συνέχεια, προφέρουμε το tongue twister ψιθυριστά, αλλά καθαρά. Μόνο μετά από αυτό επιταχύνουμε το ρυθμό.

Γλωσσοδέτες:

.Ο ωρολογοποιός, στραβίζοντας το μάτι του, μας φτιάχνει το ρολόι.

.Ο φούρναρης έψηνε το τσουρέκι, το κουλούρι, το καρβέλι και το καρβέλι νωρίς το πρωί.

.Τιτμού, τσιμπούκι - αδερφή του σπουργίτη.

.Χτυπάει το κουδούνι, χτυπάει το κουδούνι και η Ζόγια πηγαίνει στην τάξη της.

.Πετάχτηκαν μπανάνες σε μια αστεία μαϊμού Μπανάνες πετάχτηκαν σε μια αστεία μαϊμού.

.Η χελώνα κάθεται για μια ώρα πάνω από ένα φλιτζάνι τσάι χωρίς να βαρεθεί.

.Ο εκκεντρικός κρύβει μια βαλίτσα κάτω από τον καναπέ.

.Ο παπαγάλος είπε στον παπαγάλο: «Θα σε παπαγαλίσω, παπαγάλε». Ο παπαγάλος του απαντά: «Παπαγάλος, παπαγάλος, παπαγάλος!»

.Η Σάσα περπάτησε στον αυτοκινητόδρομο και ρούφηξε ένα στεγνωτήριο.

.Ο Σάσα χτύπησε κατά λάθος ένα χτύπημα με το καπέλο του.

.Ο Κούκος αγόρασε μια κουκούλα. Ο κούκος έβαλε κουκούλα, φαίνεται αστείος με κουκούλα.

.Ο Καρλ έκλεψε κοράλλια από την Κλάρα και η Κλάρα έκλεψε ένα κλαρίνο από τον Καρλ.

.Το Koshchei δεν αντιμετωπίζεται με λαχανόσουπα.

.Ένα αρπακτικό περιφέρεται στο άλσος - το αρπακτικό ψάχνει για τροφή.

.Το κουτάβι σέρνει μια σανίδα στο αλσύλλιο.

.Καθαρίζω το κουτάβι με μια βούρτσα, γαργαλώντας τα πλαϊνά του.

.Κάστορες περιπλανιούνται στα δάση τυριών. Οι κάστορες είναι γενναίοι, και για τους κάστορες είναι γενναίοι.

.Η Μίλα έπλυνε την αρκούδα με σαπούνι,

Η Μίλα έριξε το σαπούνι.

Η Μίλα έριξε το σαπούνι της

Δεν έπλυνα την αρκούδα με σαπούνι.

Νο. 5. Παιχνίδια για την ανάπτυξη της εκφραστικότητας του λόγου.

Παιχνίδι "Κατανοήστε με"

Τα παιδιά, εκτός από ένα, μετατρέπονται σε καλούς μάγους που εκπληρώνουν μια επιθυμία μόνο όταν πεισθούν ότι πρέπει να γίνει. Ένα παιδί επιλέγει έναν ρόλο για τον εαυτό του (μπορεί να είναι οτιδήποτε και οποιοσδήποτε: ένα ψάρι, ένα πουλί, ένα σπίτι, ένα δέντρο, ένας λογοτεχνικός χαρακτήρας) και στρέφεται στον μάγο με ένα αίτημα για λογαριασμό του επιλεγμένου πλάσματος. Τι και πώς να ζητήσει, το παιδί αποφασίζει μόνο του. Οι μάγοι, έχοντας ακούσει το αίτημα, συνεννοούνται και είτε δίνουν στον αναφέροντα ένα μαγικό ραβδί είτε αρνούνται να εκπληρώσουν την επιθυμία του επειδή δεν πιστεύουν. Το παιχνίδι μπορεί να παιχτεί πολλές φορές στη σειρά με αλλαγή αιτούντος.

Παιχνίδι "Δεν μπορείς να παρακούσεις!"

Στα παιδιά προσφέρεται μια καθημερινή κατάσταση που τους είναι οικεία, για παράδειγμα: ένας αδερφός και μια αδερφή (αδέρφια και αδερφές) παρασύρθηκαν παίζοντας, σκόρπισαν παιχνίδια, κουράστηκαν και δεν τα καθάρισαν. Ήρθε η μαμά και, βλέποντας αυτό το αίσχος, άρχισε να απαιτεί από τα παιδιά να καθαρίσουν το χάος. Η μαμά επαναλαμβάνει την απαίτηση αρκετές φορές, αλλάζοντας τον τόνο του επιτονισμού από ένα απαλό αίτημα σε μια σκληρή παραγγελία. Οι λέξεις στη φράση της μαμάς παραμένουν οι ίδιες, μόνο ο τονισμός αλλάζει: "Παρακαλώ, αφήστε γρήγορα τα παιχνίδια, βάλτε σε τάξη το δωμάτιο!" Τα παιδιά που παίζουν πρέπει να αντιδρούν κάθε φορά σε μια αλλαγή στη φωνή της μητέρας τους: πώς - αποφασίζουν μόνα τους (δηλαδή, όπως τους λέει η αίσθηση της αλήθειας).

Έτσι, κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, η μαμά αλλάζει τον τονισμό της τέσσερις φορές:

1) ζητά απαλά να αφαιρέσει τα παιχνίδια.

) ρωτάει επίμονα.

) παραγγέλνει εκνευριστικά.

) παραγγέλνει πολύ αυστηρά. Μπορούν να προταθούν ποικίλες καταστάσεις.

Παιχνίδι "Σιωπή"

Ο δάσκαλος προσκαλεί τα παιδιά να πάνε ένα ταξίδι, για παράδειγμα, στη ζούγκλα του Αμαζονίου (η επιλογή του μέρους εξαρτάται μόνο από τη φαντασία του δασκάλου). Πρέπει να συμπεριφέρεστε πολύ ήσυχα για να μην τραβήξετε την προσοχή των άγριων ζώων που μπορεί να επιτεθούν (σε άλλες περιπτώσεις: για να μην προκληθεί χιονοστιβάδα, πτώση βράχου κ.λπ.). Μπορείτε να μιλήσετε μόνο ψιθυριστά, μεταβιβάζοντας τις εντολές του επικεφαλής της αποστολής - του δασκάλου. Έχοντας παραταχθεί σε μια αλυσίδα, το απόσπασμα αρχίζει να κινείται: κάνει το δρόμο του μέσα από ένα πυκνό δάσος, σταματά, κρατώντας την ανάσα του, αρχίζει να κινείται ξανά, διασχίζει το ποτάμι, κατεβαίνει σε έναν απότομο βράχο κ.λπ. Κάθε φορά, ο δάσκαλος ψιθυρίζει, αλλά πολύ ξεκάθαρα δίνει στο παιδί που τον ακολουθεί μια εντολή τι πρέπει να κάνει ο κάθε συμμετέχων. Το παιδί με τη σειρά του μεταφέρει την εντολή στον επόμενο, επίσης ψιθυριστά, γρήγορα αλλά καθαρά. Η εντολή πρέπει να ακουστεί και να γίνει κατανοητή. Η εντολή εκτελείται μόνο όταν φτάσει στον αρχηγό κατά μήκος της αλυσίδας (ο δάσκαλος το παρακολουθεί και δίνει ένα σήμα με το χέρι σε όλους). Είναι σημαντικό τα παιδιά να κινούνται συνεχώς, κάτι που θα περιπλέξει την επικοινωνία. Μπορείτε να ενεργοποιήσετε οποιαδήποτε ηχητικά εφέ. Ο δάσκαλος μπορεί να αυτοσχεδιάσει: έτσι, βλέποντας ότι τα παιδιά μεταδίδουν αργά την εντολή, ανακοινώστε ότι η ομάδα δεν είχε χρόνο να ολοκληρώσει τις απαραίτητες ενέργειες και τώρα θα έχουν μια ακόμη πιο δύσκολη στιγμή: κάποιος παρασύρθηκε από έναν κροκόδειλο, κάποιος έπεσε σε παγίδα κ.λπ.

Παιχνίδι "Κραυγή πάνω από τον καταρράκτη"

Ο δάσκαλος τοποθετεί δύο παιδιά σε μεγάλη απόσταση το ένα από το άλλο: βρίσκονται σε αντίθετες πλευρές του καταρράκτη. Ο δάσκαλος εισάγει τον πρώτο συμμετέχοντα στην κατάσταση. Για παράδειγμα, ο πρώτος συμμετέχων είναι κάτοικος ενός μικρού χωριού στο οποίο δεν υπάρχουν μέσα επικοινωνίας. Έτρεξε στην ακτή για να φωνάξει σε έναν κάτοικο άλλου χωριού όπου μένει ο γιατρός. Η διάβαση του ποταμού θα διαρκέσει πολύ, και οι άνθρωποι στο χωριό είναι άρρωστοι· χρειάζεται γιατρός. Ζητά να στείλει γιατρό. Για να τον ακούσει και να τον καταλάβει ο γείτονας πρέπει να φωνάξει πολύ δυνατά και καθαρά το αίτημά του. Στη συνέχεια, ο δεύτερος συμμετέχων εισάγεται στην κατάσταση, αλλά δεν του λένε τι ακριβώς θα του ζητήσει ο γείτονας. Θα πει στη φυλή του αυτό που ακούει. Τα υπόλοιπα παιδιά μιμούνται τον ήχο ενός καταρράκτη. Σε κάθε νέα περίπτωση, ο δάσκαλος αλλάζει την κατάσταση έτσι ώστε κανένας από τους παίκτες να μην γνωρίζει εκ των προτέρων τι θα του ζητηθεί.

Παιχνίδι "Προφέρετέ το διαφορετικά"

Τα παιδιά μαθαίνουν ένα στριφογυριστή γλώσσας, το οποίο στη συνέχεια προφέρουν με συγκεκριμένο τονισμό υπό την κατεύθυνση του δασκάλου ή του οδηγού του παιδιού.

Κατάπληξη. Τα παιδιά προφέρουν εκ περιτροπής ένα γλωσσικό στρίψιμο και ο δάσκαλος τους δίνει συμβουλές.

Ανησυχία.

Περιφρόνηση.

Περιέργεια.

Μετανιώνω.

Σε αυτό το παιχνίδι, είναι πολύ σημαντικό να συντονιστούν τα παιδιά: το παιδί θα βρει τον σωστό τονισμό μόνο όταν θυμηθεί από την προσωπική του εμπειρία μια κατάσταση στην οποία βίωσε παρόμοια συναισθήματα. Εάν τα παιδιά δεν κατανοούν ξεκάθαρα το νόημα των λέξεων που δηλώνουν συναισθήματα, τότε είναι απαραίτητο να τα διευκρινίσουμε χρησιμοποιώντας συγκεκριμένα παραδείγματα ζωής. Οι συμβουλές του δασκάλου θα πρέπει να βοηθήσουν το παιδί να θυμάται πώς μετάνιωσε, πόσο χαρούμενο, ενοχλημένο ή ακόμα και θυμωμένο (θυμωμένο).

Alekseeva M. M. Σχετικά με την επίγνωση των παιδιών για τη φωνητική πλευρά του λόγου // Προσχολική εκπαίδευση. 2009. Νο 10.

Ushakova O. S., Strunina E. M. Μεθοδολογία για την ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας: Εγχειρίδιο - μέθοδος. εγχειρίδιο για δασκάλους προσχολικής ηλικίας. Εκπαιδευτικά ιδρύματα. - Μ.: Ανθρωπιστικός. εκδ. ΒΛΑΔΟΣ κέντρο, 2004. - 288 σελ.

Φωνητική υπανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Συλλογή "Ειδικό Σχολείο". Τεύχος 4(116). - Μ.: Εκπαίδευση, 1965.

Yashina V.I., M.M. Alekseeva - δάσκαλος, διοργανωτής, ερευνητής ανάπτυξης λόγου // Προσχολική εκπαίδευση. 2009. Νο 10.

Ασκήσεις για το πάνω μέρος αναπνευστικής οδού

Διασκεδαστικό ταξίδι στο δάσος

Κουρασμένος? Πρέπει να ξεκουραστείτε, να καθίσετε και να χασμουρηθείτε γλυκά. (τα παιδιά κάθονται στο χαλί και χασμουριούνται πολλές φορές, διεγείροντας έτσι τη λαρυγγοφαρυγγική συσκευή και την εγκεφαλική δραστηριότητα)

Ένα σύνολο ασκήσεων για την ανάπτυξη της σωστής προφοράς του ήχου P

Ποιανού τα δόντια είναι πιο καθαρά; Σκοπός: να αναπτύξει την ανύψωση της γλώσσας και την ικανότητα να μιλάει τη γλώσσα. Περιγραφή: ανοίξτε διάπλατα το στόμα σας και χρησιμοποιήστε την άκρη της γλώσσας σας για να «βουρτσίσετε» τα πάνω δόντια σας μέσα, κάνοντας κινήσεις με τη γλώσσα από άκρη σε άκρη. Προσοχή! 1. Χείλη σε χαμόγελο, πάνω και κάτω δόντιαείναι ορατές. 2. Βεβαιωθείτε ότι η άκρη της γλώσσας δεν προεξέχει ή λυγίζει προς τα μέσα, αλλά βρίσκεται στις ρίζες των άνω δοντιών. 3. Η κάτω γνάθος είναι ακίνητη. Μόνο η γλώσσα λειτουργεί.

Ζωγράφος Σκοπός: να εξασκηθεί η ανοδική κίνηση της γλώσσας και η κινητικότητά της. Περιγραφή: χαμογέλα, ανοίξτε το στόμα σας και «χαϊδέψτε» την οροφή του στόματός σας με την άκρη της γλώσσας σας, μετακινώντας τη γλώσσα σας εμπρός και πίσω. Προσοχή! 1. Χείλη και κάτω γνάθοπρέπει να είναι ακίνητος. 2. Βεβαιωθείτε ότι η άκρη της γλώσσας φτάνει στην εσωτερική επιφάνεια των άνω δοντιών καθώς κινείται προς τα εμπρός και δεν προεξέχει από το στόμα.

Ποιος θα κλωτσήσει περαιτέρω την μπάλα; Στόχος: να παραχθεί μια ομαλή, μακράς διαρκείας, συνεχής ροή αέρα που τρέχει στη μέση της γλώσσας. Περιγραφή: χαμόγελο, βάλτο φαρδύ Μπροστινή άκρηγλώσσα στο κάτω χείλος και, σαν να προφέρετε τον ήχο "f" για πολλή ώρα, φυσήξτε το βαμβάκι στην απέναντι άκρη του τραπεζιού. Προσοχή! 1. Underlipδεν πρέπει να τραβιέται πάνω από τα κάτω δόντια. 2. Δεν μπορείτε να φουσκώσετε τα μάγουλά σας. 3. Βεβαιωθείτε ότι το παιδί προφέρει τον ήχο “f” και όχι τον ήχο “x”, δηλ. προς την εκτοξευτήραςήταν στενό, όχι διάχυτο.

Νόστιμη μαρμελάδα. Στόχος: να αναπτύξετε μια ανοδική κίνηση του φαρδιού μπροστινού τμήματος της γλώσσας και μια θέση της γλώσσας κοντά στο σχήμα ενός κυπέλλου, που παίρνει όταν προφέρετε ήχους συριγμού. Περιγραφή: ανοίξτε ελαφρά το στόμα σας και γλείψτε το πάνω χείλος σας με το φαρδύ μπροστινό άκρο της γλώσσας σας, μετακινώντας τη γλώσσα σας από πάνω προς τα κάτω, αλλά όχι από τη μία πλευρά στην άλλη. Προσοχή! 1. Βεβαιωθείτε ότι λειτουργεί μόνο η γλώσσα και η κάτω γνάθος δεν βοηθά, δεν «τραβάει» τη γλώσσα προς τα πάνω - θα πρέπει να είναι ακίνητη (μπορείτε να την κρατήσετε με το δάχτυλό σας). 2. Η γλώσσα πρέπει να είναι φαρδιά, οι πλευρικές της άκρες να αγγίζουν τις γωνίες του στόματος.

Τουρκία. Στόχος: να αναπτυχθεί η ανοδική κίνηση της γλώσσας, η κινητικότητα του μπροστινού μέρους της. Περιγραφή: ανοίξτε ελαφρά το στόμα σας, τοποθετήστε τη γλώσσα σας στο πάνω χείλος και μετακινήστε τη φαρδιά μπροστινή άκρη της γλώσσας κατά μήκος του άνω χείλους εμπρός και πίσω, προσπαθώντας να μην σηκώσετε τη γλώσσα από το χείλος - σαν να τη χαϊδεύετε. Πρώτα, κάντε αργές κινήσεις, στη συνέχεια επιταχύνετε το ρυθμό και προσθέστε τη φωνή σας μέχρι να ακούσετε bl-bl (σαν γαλοπούλα που βουίζει). Προσοχή! 1. Βεβαιωθείτε ότι η γλώσσα είναι φαρδιά και δεν στενεύει. 2. Βεβαιωθείτε ότι η γλώσσα κινείται μπρος-πίσω, και όχι από τη μία πλευρά στην άλλη. 3. Η γλώσσα πρέπει να «γλείφει» το πάνω χείλος και να μην πετιέται προς τα εμπρός.

Τυμπανιστές. Στόχος: δυναμώστε τους μύες της άκρης της γλώσσας, αναπτύξτε την ικανότητα να σηκώνετε τη γλώσσα προς τα πάνω και την ικανότητα να κάνετε τεντωμένη την άκρη της γλώσσας. Περιγραφή: χαμογελάστε, ανοίξτε το στόμα σας και χτυπήστε την άκρη της γλώσσας σας στις άνω κυψελίδες, προφέροντας επανειλημμένα και ξεκάθαρα έναν ήχο που θυμίζει τον αγγλικό ήχο «d». Πρώτα, προφέρετε τον ήχο "d" αργά, αυξήστε σταδιακά τον ρυθμό. Προσοχή! 1. Το στόμα πρέπει να είναι ανοιχτό όλη την ώρα, τα χείλη χαμογελαστά, η κάτω γνάθος ακίνητη. Μόνο η γλώσσα λειτουργεί. 2. Βεβαιωθείτε ότι ο ήχος «d» έχει τον χαρακτήρα καθαρού χτυπήματος και δεν είναι φιμωμένος. 3. Η άκρη της γλώσσας δεν πρέπει να κουλουριάζεται. 4. Ο ήχος «d» πρέπει να προφέρεται έτσι ώστε να γίνεται αισθητό το εκπνεόμενο ρεύμα αέρα. Για να το κάνετε αυτό, πρέπει να φέρετε ένα κομμάτι βαμβάκι στο στόμα σας. Εάν η άσκηση εκτελεστεί σωστά, θα παρεκκλίνει.

Ένα σύνολο ασκήσεων για την ανάπτυξη της σωστής προφοράς του ήχου L

Τιμωρήστε την άτακτη γλώσσα. Στόχος: να αναπτύξει την ικανότητα να χαλαρώνει τους μύες της γλώσσας και να τη διατηρεί πλατιά και απλωμένη. Περιγραφή: ανοίξτε ελαφρά το στόμα σας, βάλτε ήρεμα τη γλώσσα σας στο κάτω χείλος σας και, χτυπώντας την με τα χείλη σας, προφέρετε τους ήχους πέντε-πέντε-πέντε... Κρατήστε τη φαρδιά γλώσσα σας σε ήρεμη θέση, ενώ ανοιχτό στόμαμετρώντας από το ένα έως το πέντε έως το δέκα. Προσοχή! 1. Το κάτω χείλος δεν πρέπει να μπαίνει ή να τραβιέται πάνω από τα κάτω δόντια. 2. Η γλώσσα πρέπει να είναι φαρδιά, οι άκρες της να αγγίζουν τις γωνίες του στόματος. 3. Πρέπει να χτυπήσετε τη γλώσσα σας με τα χείλη σας πολλές φορές σε μία εκπνοή. Βεβαιωθείτε ότι το παιδί δεν συγκρατεί τον εκπνεόμενο αέρα. Μπορείτε να ελέγξετε την εφαρμογή ως εξής: φέρτε το βαμβάκι στο στόμα του παιδιού, εάν κάνει σωστά την άσκηση, θα παρεκκλίνει. Ταυτόχρονα, αυτή η άσκηση προωθεί την ανάπτυξη ενός κατευθυνόμενου ρεύματος αέρα.

Νόστιμη μαρμελάδα. Στόχος: να αναπτύξετε μια ανοδική κίνηση του φαρδιού μπροστινού τμήματος της γλώσσας και μια θέση της γλώσσας κοντά στο σχήμα του κυπέλλου. Περιγραφή: ανοίξτε ελαφρά το στόμα σας και γλείψτε το πάνω χείλος σας με το φαρδύ μπροστινό άκρο της γλώσσας σας, μετακινώντας τη γλώσσα σας από πάνω προς τα κάτω, αλλά όχι από τη μία πλευρά στην άλλη. Προσοχή! 1. Βεβαιωθείτε ότι λειτουργεί μόνο η γλώσσα και η κάτω γνάθος δεν βοηθά, δεν «τραβάει» τη γλώσσα προς τα πάνω - θα πρέπει να είναι ακίνητη (μπορείτε να την κρατήσετε με το δάχτυλό σας). 2. Η γλώσσα πρέπει να είναι φαρδιά, οι πλευρικές της άκρες να αγγίζουν τις γωνίες του στόματος. 3. Εάν η άσκηση δεν πετύχει, πρέπει να επιστρέψετε στην άσκηση «Τιμωρήστε μια άτακτη γλώσσα». Μόλις η γλώσσα απλωθεί, πρέπει να την σηκώσετε και να την τυλίξετε πάνω από το πάνω χείλος.

Το βαπόρι βουίζει. Στόχος: ανάπτυξη της ανοδικής κίνησης του πίσω μέρους της γλώσσας. Περιγραφή: ανοίξτε ελαφρά το στόμα σας και προφέρετε τον ήχο "y" για πολλή ώρα (όπως το βουητό ενός ατμόπλοιου). Προσοχή! Βεβαιωθείτε ότι η άκρη της γλώσσας είναι χαμηλωμένη και βρίσκεται στα βάθη του στόματος και η πλάτη είναι ανυψωμένη προς τον ουρανό.

Τουρκία. Στόχος: να αναπτυχθεί η ανοδική κίνηση της γλώσσας, η κινητικότητα του μπροστινού μέρους της. Περιγραφή: ανοίξτε ελαφρά το στόμα σας, τοποθετήστε τη γλώσσα σας στο πάνω χείλος και μετακινήστε τη φαρδιά μπροστινή άκρη της γλώσσας κατά μήκος του άνω χείλους εμπρός και πίσω, προσπαθώντας να μην σηκώσετε τη γλώσσα από το χείλος - σαν να τη χαϊδεύετε. Πρώτα, κάντε αργές κινήσεις, στη συνέχεια επιταχύνετε το ρυθμό και προσθέστε τη φωνή σας μέχρι να ακούσετε bl-bl (σαν μια γαλοπούλα που χτυπάει). Προσοχή! 1. Βεβαιωθείτε ότι η γλώσσα είναι φαρδιά και δεν στενεύει. 2. Για να κινείται η γλώσσα μπρος-πίσω, και όχι από πλευρά σε πλευρά. 3. Η γλώσσα πρέπει να «γλείφει» το πάνω χείλος και να μην πετιέται προς τα εμπρός.

Κούνια. Στόχος: να αναπτύξετε την ικανότητα γρήγορης αλλαγής της θέσης της γλώσσας, η οποία είναι απαραίτητη όταν συνδυάζετε τον ήχο l με τα φωνήεντα a, y, o, u. Περιγραφή: χαμογελάστε, δείξτε τα δόντια σας, ανοίξτε ελαφρά το στόμα σας, βάλτε τη φαρδιά γλώσσα σας πίσω από τα κάτω δόντια σας (από μέσα) και κρατηθείτε σε αυτή τη θέση για μετρήσεις από το ένα έως το πέντε. Αλλάξτε λοιπόν εναλλάξ τη θέση της γλώσσας 4-6 φορές. Προσοχή! Βεβαιωθείτε ότι λειτουργεί μόνο η γλώσσα και ότι η κάτω γνάθος και τα χείλη παραμένουν ακίνητα.

Αλογο. Στόχος: ενίσχυση των μυών της γλώσσας και ανάπτυξη ανοδικής κίνησης της γλώσσας. Περιγραφή: χαμογέλα, δείξτε τα δόντια, ανοίξτε ελαφρά το στόμα σας και κάντε κλικ στην άκρη της γλώσσας σας (σαν ένα άλογο να χτυπά τις οπλές του). Προσοχή! 1. Η άσκηση εκτελείται πρώτα με αργό ρυθμό και μετά πιο γρήγορα. 2. Η κάτω γνάθος δεν πρέπει να κινείται. Μόνο η γλώσσα λειτουργεί. 3. Βεβαιωθείτε ότι η άκρη της γλώσσας δεν γυρίζει προς τα μέσα, δηλ. έτσι ώστε το παιδί να χτυπά τη γλώσσα του αντί να χτυπάει.

Το άλογο ιππεύει ήσυχα. Στόχος: να αναπτύξει μια ανοδική κίνηση της γλώσσας και να βοηθήσει το παιδί να προσδιορίσει τη θέση της γλώσσας όταν προφέρει τον ήχο "l". Περιγραφή: το παιδί πρέπει να κάνει τις ίδιες κινήσεις της γλώσσας όπως στην προηγούμενη άσκηση, μόνο σιωπηλά. Προσοχή! 1. Βεβαιωθείτε ότι η κάτω γνάθος και τα χείλη είναι ακίνητα: μόνο η γλώσσα εκτελεί την άσκηση. 2. Η άκρη της γλώσσας δεν πρέπει να λυγίζει προς τα μέσα. 3. Η άκρη της γλώσσας στηρίζεται στην οροφή του στόματος άνω δόντια, και δεν εξέχει από το στόμα.

Το αεράκι φυσάει. Σκοπός: να παραχθεί ένα ρεύμα αέρα που εξέρχεται κατά μήκος των άκρων της γλώσσας. Περιγραφή: χαμογελάστε, ανοίξτε ελαφρά το στόμα σας, δαγκώστε την άκρη της γλώσσας σας με τα μπροστινά σας δόντια και φυσήξτε. Ελέγξτε την παρουσία και την κατεύθυνση του ρεύματος αέρα με μια μπατονέτα. Προσοχή! Φροντίστε ο αέρας να μην βγαίνει στη μέση, αλλά από τις γωνίες του στόματος.

Ένα σύνολο ασκήσεων για την ανάπτυξη της σωστής προφοράς των ήχων που σφυρίζουν (sh, zh, sch, h)

Τιμωρήστε την άτακτη γλώσσα. Στόχος: να αναπτύξετε την ικανότητα, χαλαρώνοντας τους μύες της γλώσσας, να την κρατάτε πλατιά και απλωμένη. Περιγραφή: άνοιξε ελαφρά το στόμα σου, βάλε ήρεμα τη γλώσσα σου στο κάτω χείλος σου και, χτυπώντας το με τα χείλη σου, προφέρε τους ήχους πέντε-πέντε-πέντε... Κρατήστε τη φαρδιά γλώσσα σας σε ήρεμη θέση, με το στόμα ανοιχτό, μετρώντας από ένα έως πέντε έως δέκα. Προσοχή! 1. Το κάτω χείλος δεν πρέπει να μπαίνει ή να τραβιέται πάνω από τα κάτω δόντια. 2. Η γλώσσα πρέπει να είναι φαρδιά, οι άκρες της να αγγίζουν τις γωνίες του στόματος. 3. Πρέπει να χτυπήσετε τη γλώσσα σας με τα χείλη σας πολλές φορές σε μία εκπνοή. Βεβαιωθείτε ότι το παιδί δεν συγκρατεί τον εκπνεόμενο αέρα. Μπορείτε να ελέγξετε την εφαρμογή ως εξής: φέρτε το βαμβάκι στο στόμα του παιδιού, εάν κάνει σωστά την άσκηση, θα παρεκκλίνει. Ταυτόχρονα, αυτή η άσκηση προωθεί την ανάπτυξη ενός κατευθυνόμενου ρεύματος αέρα.

Κάντε τη γλώσσα σας πλατιά. Στόχος: να αναπτύξετε την ικανότητα να κρατάτε τη γλώσσα σε μια ήρεμη, χαλαρή θέση. Περιγραφή: χαμογελάστε, ανοίξτε ελαφρά το στόμα σας, τοποθετήστε το φαρδύ μπροστινό άκρο της γλώσσας σας στο κάτω χείλος σας. Κρατήστε το σε αυτή τη θέση για να μετρήσετε από ένα έως πέντε έως δέκα. Προσοχή! 1. Μην τεντώνετε τα χείλη σας σε ένα δυνατό χαμόγελο για να μην υπάρχει ένταση. 2. Βεβαιωθείτε ότι το κάτω χείλος δεν κουλουριάζεται. 3. Μην βγάζετε τη γλώσσα σας πολύ μακριά, πρέπει να καλύπτει μόνο το κάτω χείλος σας. 4. Οι πλευρικές άκρες της γλώσσας πρέπει να αγγίζουν τις γωνίες του στόματος.

Κόλλα πάνω σε γλυκά. Στόχος: δυναμώστε τους μύες της γλώσσας και εξασκηθείτε στο να σηκώνετε τη γλώσσα προς τα πάνω. Περιγραφή: Τοποθετήστε τη φαρδιά άκρη της γλώσσας σας στο κάτω χείλος σας. Τοποθετήστε ένα λεπτό κομμάτι καραμέλας στην άκρη της γλώσσας σας και κολλήστε ένα κομμάτι καραμέλας στην οροφή του στόματός σας πίσω από τα πάνω δόντια σας. Προσοχή! 1. Βεβαιωθείτε ότι λειτουργεί μόνο η γλώσσα· η κάτω γνάθος πρέπει να είναι ακίνητη. 2. Ανοίξτε το στόμα σας όχι περισσότερο από 1,5-2 εκ. 3. Εάν η κάτω γνάθος εμπλέκεται στην κίνηση, μπορείτε να τοποθετήσετε τον καθαρό δείκτη του παιδιού στο πλάι ανάμεσα στους γομφίους (τότε δεν θα κλείσει το στόμα). 4. Η άσκηση πρέπει να εκτελείται με αργό ρυθμό.

Μύκητας. Στόχος: ανάπτυξη ανύψωσης της γλώσσας προς τα πάνω, τεντώνοντας τον υοειδές σύνδεσμο (frenulum). Περιγραφή: χαμογελάστε, δείξτε τα δόντια σας, ανοίξτε ελαφρά το στόμα σας και, πιέζοντας τη φαρδιά γλώσσα σας με όλο το επίπεδο στον ουρανίσκο, ανοίξτε το στόμα σας διάπλατα. (Η γλώσσα θα μοιάζει με ένα λεπτό κάλυμμα μανιταριού και ο τεντωμένος υοειδής σύνδεσμος θα μοιάζει με το στέλεχος του.) Προσοχή! 1. Βεβαιωθείτε ότι τα χείλη σας είναι σε θέση χαμογελαστού. 2. Τα πλαϊνά άκρα της γλώσσας πρέπει να πιέζονται εξίσου σφιχτά - κανένα από τα μισά δεν πρέπει να πέσει κάτω. 3. Όταν επαναλαμβάνετε την άσκηση, πρέπει να ανοίξετε το στόμα σας ευρύτερα.

Ποιος θα κλωτσήσει περαιτέρω την μπάλα; Στόχος: να παραχθεί μια ομαλή, μακράς διαρκείας, συνεχής ροή αέρα που τρέχει στη μέση της γλώσσας. Περιγραφή: χαμογελάστε, τοποθετήστε τη φαρδιά μπροστινή άκρη της γλώσσας στο κάτω χείλος και, σαν να προφέρετε τον ήχο f για πολλή ώρα, φυσήξτε το βαμβάκι στην απέναντι άκρη του τραπεζιού. Προσοχή! 1. Το κάτω χείλος δεν πρέπει να τραβιέται πάνω από τα κάτω δόντια. 2. Δεν μπορείτε να φουσκώσετε τα μάγουλά σας. 3. Βεβαιωθείτε ότι το παιδί προφέρει τον ήχο f και όχι τον ήχο x, δηλ. ώστε το ρεύμα του αέρα να είναι στενό και να μην διαχέεται.

Νόστιμη μαρμελάδα. Στόχος: να αναπτύξετε μια ανοδική κίνηση του φαρδιού μπροστινού τμήματος της γλώσσας και μια θέση της γλώσσας κοντά στο σχήμα ενός κυπέλλου, που παίρνει όταν προφέρετε ήχους συριγμού. Περιγραφή: ανοίξτε ελαφρά το στόμα σας και γλείψτε το πάνω χείλος σας με το φαρδύ μπροστινό άκρο της γλώσσας σας, μετακινώντας τη γλώσσα σας από πάνω προς τα κάτω, αλλά όχι από τη μία πλευρά στην άλλη. Προσοχή! 1. Βεβαιωθείτε ότι λειτουργεί μόνο η γλώσσα και η κάτω γνάθος δεν βοηθά, δεν «τραβάει» τη γλώσσα προς τα πάνω - θα πρέπει να είναι ακίνητη (μπορείτε να την κρατήσετε με το δάχτυλό σας). 2. Η γλώσσα πρέπει να είναι φαρδιά, οι πλευρικές της άκρες να αγγίζουν τις γωνίες του στόματος. 3. Εάν η άσκηση δεν πετύχει, πρέπει να επιστρέψετε στην άσκηση «Τιμωρήστε μια άτακτη γλώσσα». Μόλις η γλώσσα απλωθεί, πρέπει να την σηκώσετε και να την τυλίξετε πάνω από το πάνω χείλος.

Αρμονικός. Στόχος: ενίσχυση των μυών της γλώσσας, τέντωμα του υπογλωσσικού συνδέσμου (frenulum). Περιγραφή: χαμογελάστε, ανοίξτε ελαφρά το στόμα σας, κολλήστε τη γλώσσα σας στην οροφή του στόματός σας και, χωρίς να κατεβάσετε τη γλώσσα σας, κλείστε και ανοίξτε το στόμα σας (όπως τεντώνεται η φυσούνα ενός ακορντεόν, έτσι τεντώνεται και το hyoid frenulum). Τα χείλη είναι σε μια χαμογελαστή θέση. Όταν επαναλαμβάνετε την άσκηση, θα πρέπει να προσπαθήσετε να ανοίγετε το στόμα σας όλο και πιο ευρύ και να κρατάτε τη γλώσσα σας στην επάνω θέση περισσότερο. Προσοχή! 1. Βεβαιωθείτε ότι όταν ανοίγετε το στόμα σας, τα χείλη σας είναι ακίνητα. 2. Ανοίξτε και κλείστε το στόμα σας, κρατώντας το σε κάθε θέση για μια μέτρηση από τρία έως δέκα. 3. Βεβαιωθείτε ότι όταν ανοίγετε το στόμα σας, η μία πλευρά της γλώσσας δεν κρεμάει.

Συγκεντρώνω. Στόχος: να αναπτύξετε την ικανότητα να σηκώνετε τη γλώσσα προς τα πάνω, την ικανότητα να διαμορφώνετε τη γλώσσα σε κουτάλα και να κατευθύνετε το ρεύμα αέρα στη μέση της γλώσσας. Περιγραφή: χαμογελάστε, ανοίξτε ελαφρά το στόμα σας, τοποθετήστε τη φαρδιά μπροστινή άκρη της γλώσσας στο πάνω χείλος έτσι ώστε να πιέζονται οι πλαϊνές άκρες της και να υπάρχει μια αυλάκωση στη μέση της γλώσσας και φυσήξτε το βαμβάκι που έχει τοποθετηθεί στην άκρη της μύτης. Ο αέρας πρέπει να πάει στη μέση της γλώσσας, τότε το φλις θα πετάξει προς τα πάνω. Προσοχή! 1. Βεβαιωθείτε ότι η κάτω γνάθος είναι ακίνητη. 2. Οι πλευρικές άκρες της γλώσσας πρέπει να πιέζονται στο άνω χείλος. σχηματίζεται ένα κενό στη μέση μέσα στο οποίο ρέει ένα ρεύμα αέρα. Εάν αυτό δεν λειτουργεί, μπορείτε να κρατήσετε ελαφρώς τη γλώσσα σας. 3. Το κάτω χείλος δεν πρέπει να μπαίνει ή να τραβιέται πάνω από τα κάτω δόντια.

Μη παραδοσιακές ασκήσεις για τη βελτίωση των αρθρωτικών κινητικών δεξιοτήτων

Εκτός από τις γενικά αποδεκτές ασκήσεις άρθρωσης, προσφέρω μη παραδοσιακές ασκήσεις που είναι παιχνιδιάρικου χαρακτήρα και προκαλούν θετικά συναισθήματαστα παιδιά.

Ασκήσεις με μπάλα

Η διάμετρος της μπάλας είναι 2-3 cm, το μήκος του σχοινιού είναι 60 cm, το σχοινί περνάει μέσα από μια διαμπερή οπή στη μπάλα και δένεται σε κόμπο.

Μετακινήστε τη μπάλα κατά μήκος του σχοινιού που τεντώνεται οριζόντια στα δάχτυλα και των δύο χεριών με τη γλώσσα σας δεξιά και αριστερά.

Μετακινήστε την μπάλα προς τα πάνω κατά μήκος ενός κάθετα τεντωμένου σχοινιού (η μπάλα πέφτει τυχαία).

Σπρώξτε την μπάλα πάνω-κάτω με τη γλώσσα σας, το σχοινί τεντώνεται οριζόντια.

Η γλώσσα είναι ένα «κύπελλο», ο στόχος είναι να πιάσουμε την μπάλα στο «κύπελλο».

Πιάνοντας την μπάλα με τα χείλη σας, σπρώχνοντάς την έξω με δύναμη, «φτύνοντάς την».

Πιάσε την μπάλα με τα χείλη σου. Κλείστε τα χείλη σας όσο το δυνατόν περισσότερο και κυλήστε την μπάλα από μάγουλο σε μάγουλο.

Σημείωση. Ενώ εργάζεται, ο ενήλικας κρατά το σχοινί στο χέρι του. Ξεπλύνετε καλά τη μπάλα και το κορδόνι μετά από κάθε μάθημα. ζεστό νερόμε βρεφικό σαπούνι και στεγνώστε με χαρτοπετσέτα. Η μπάλα πρέπει να είναι αυστηρά ατομική.

Ασκήσεις με το κουτάλι

Κρατήστε ένα κουταλάκι του γλυκού στη γροθιά σας και τοποθετήστε το στη γωνία του στόματός σας, σπρώξτε τη γλώσσα σας στην κοίλη πλευρά του κουταλιού προς τα αριστερά και δεξιά, στρέφοντας το χέρι με το κουτάλι ανάλογα.

Σπρώξτε το κουτάλι πάνω-κάτω στο κοίλο μέρος.

Το ίδιο, αλλά σπρώξτε το κουτάλι στο κυρτό μέρος.

Η γλώσσα είναι «σπάτουλα». Χτυπήστε το κυρτό μέρος ενός κουταλιού του γλυκού στη γλώσσα.

Πιέστε την άκρη του κουταλιού στη χαλαρή γλώσσα με σπρωξίματα.

Πιέστε το κουτάλι σφιχτά στα χείλη μπροστά από τα χείλη, διπλωμένο σε σωλήνα, με την κυρτή πλευρά και κάντε κυκλικές κινήσεις δεξιόστροφα και αριστερόστροφα.

Τεντώστε τα χείλη σας σε ένα χαμόγελο. Χρησιμοποιήστε το κυρτό μέρος ενός κουταλιού του γλυκού για να κάνετε κυκλικές κινήσεις γύρω από τα χείλη σας δεξιόστροφα και αριστερόστροφα.

Πάρτε ένα κουταλάκι του γλυκού στο δεξί και το αριστερό σας χέρι και κάντε ελαφριές κινήσεις χτυπήματος στα μάγουλά σας από κάτω προς τα πάνω και από πάνω προς τα κάτω.

Κυκλικές κινήσεις με κουταλάκια του γλυκού στα μάγουλα (από τη μύτη μέχρι τα αυτιά και την πλάτη).

Χτυπώντας τα κουταλάκια του γλυκού στα μάγουλα με τα δύο χέρια ταυτόχρονα από τις γωνίες του στόματος απλωμένα με ένα χαμόγελο στους κροτάφους και την πλάτη.

Ασκήσεις υδάτινης γλώσσας

«Μην χύνεις το νερό»

Η γλώσσα σε σχήμα βαθύ «κουβά» με μικρή ποσότητα νερού (το νερό μπορεί να αντικατασταθεί με χυμό, τσάι, κομπόστα) προεξέχει έντονα προς τα εμπρός από το ορθάνοιχτο στόμα. Κρατήστε για 10 - 15 δευτερόλεπτα. Επαναλάβετε 10-15 φορές.

. Ο «κουβάς γλώσσας» με υγρό κινείται ομαλά εναλλάξ στις γωνίες του στόματος, συγκρατώντας το υγρό χωρίς να κλείνει το στόμα ή να τραβιέται πίσω στο στόμα. Εκτελέστηκε 10 φορές.

. Η "γλώσσα του κάδου" γεμάτη με υγρό κινείται ομαλά μπρος-πίσω. Το στόμα είναι ορθάνοιχτο. Εκτελέστηκε 10-15 φορές.

Ασκήσεις για τα χείλη και τη γλώσσα και τα σαγόνια με επίδεσμο

Επίδεσμος μιας χρήσης, αυστηρά ατομικός, διαστάσεις: μήκος 25-30 cm, πλάτος 4-5 cm.

Τα χείλη, κλειστά και τεντωμένα σε ένα χαμόγελο, συμπιέζουν σφιχτά τον επίδεσμο. Ένας ενήλικας προσπαθεί να βγάλει τον επίδεσμο, ξεπερνώντας την αντίσταση των μυών των χειλιών. Εκτελεί μέσα σε 10 - 15 δευτερόλεπτα.

Εκτελείται κατ' αναλογία με την άσκηση 1, αλλά ο επίδεσμος σφίγγεται με τα χείλη στα αριστερά και μετά στις δεξιές γωνίες του στόματος εναλλάξ. Εκτελέστηκε 10 φορές.

Ο επίδεσμος, που κρατιέται ανάμεσα στα χείλη στη δεξιά γωνία του στόματος, μετακινείται χωρίς τη βοήθεια των χεριών στην αριστερή γωνία, στη συνέχεια, αντίστροφα, από τα αριστερά προς τα δεξιά κ.λπ. Εκτελέστηκε 10 φορές.

Σε αντίθεση με την άσκηση 1, ο επίδεσμος δαγκώνεται, σφίγγεται σφιχτά όχι με τα χείλη, αλλά με τα μπροστινά δόντια και κρατιέται για 10-15 δευτερόλεπτα, ο σφιγκτήρας χαλαρώνει για λίγα δευτερόλεπτα. Σφίξιμο - χαλάρωση εναλλάξ 10 - 15 φορές.

Ο επίδεσμος δαγκώνεται και σφίγγεται όχι από τους κοπτήρες, αλλά από τους γομφίους, εναλλάξ αριστερά και δεξιά. Εκτελέστηκε 10 φορές.

Επίδεσμος σε όλη την επιφάνεια άνω χείλοςπιέζει τη γλώσσα σφιχτά, σηκωμένη προς τα πάνω σε σχήμα φαρδιάς κουτάλας ή «σπάτουλας» (τηγανίτα). Ταυτόχρονα, το στόμα είναι ορθάνοιχτο. Ο ενήλικας, όπως και στην άσκηση 1, προσπαθεί να βγάλει τον επίδεσμο, ξεπερνώντας την αντίσταση. Κρατήστε αυτή τη θέση για 10-15 δευτερόλεπτα. Επαναλαμβάνεται έως και 10 φορές.

Σε αντίθεση με την άσκηση 6, ο επίδεσμος πιέζεται με μια «γλώσσα κουβά» («σπάτουλα», «τηγανίτα») όχι σε ολόκληρη την επιφάνεια του άνω χείλους, αλλά στην αριστερή και στη συνέχεια στη δεξιά γωνία του στόματος εναλλάξ. Εκτελείται με τον ίδιο τρόπο όπως οι ασκήσεις 1, 6.

Μέχρι την ηλικία των 5 ετών, τελειώνει ο σχηματισμός της σωστής προφοράς του ήχου. Κανονικά, όλα τα παιδιά πρέπει να μάθουν να προφέρουν καθαρά όλους τους ήχους σε λέξεις και προτάσεις. Δεν υπάρχουν φυσιολογικές υποκαταστάσεις: ένας ήχος που είναι ευκολότερος από την άποψη της άρθρωσης χρησιμοποιείται αντί για έναν πιο σύνθετο - αυτό δεν πρέπει να παραμένει, αλλά αυτό δεν συμβαίνει πάντα. Μερικά παιδιά έχουν διάφορες ελλείψεις στην προφορά του ήχου που σχετίζονται με διαταραχές στη δομή και την κινητικότητα της αρθρωτικής συσκευής ή με υπανάπτυξη της φωνητικής ακοής. Γενικά, μετά από 5 χρόνια, τα περισσότερα παιδιά αρχίζουν να αναπτύσσουν συνειδητό προσανατολισμό στην ηχητική σύνθεση μιας λέξης. Αν παλαιότερα ο λόγος λειτουργούσε μόνο ως μέσο επικοινωνίας, τώρα γίνεται αντικείμενο συνειδητοποίησης και μελέτης. Οι πρώτες προσπάθειες να απομονωθεί συνειδητά ένας ήχος από μια λέξη, και στη συνέχεια να προσδιοριστεί η ακριβής θέση ενός συγκεκριμένου ήχου, είναι απαραίτητες προϋποθέσεις για την εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής. Η απομόνωση του ήχου από μια λέξη εμφανίζεται αυθόρμητα σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, αλλά πολύπλοκες μορφές ανάλυσης ήχου πρέπει να διδαχθούν ειδικά. Στην ηλικία των πέντε έως έξι ετών, ένα παιδί μπορεί, με την κατάλληλη εκπαίδευση, να κατακτήσει όχι μόνο τον προσδιορισμό της θέσης ενός ήχου σε μια λέξη - αρχή, μέση, τέλος μιας λέξης - αλλά και την ανάλυση του ήχου θέσης, καθορίζοντας την ακριβή θέση ένας ήχος σε μια λέξη, ονοματίζοντας ήχους με τη σειρά που εμφανίζονται στη λέξη .

Μέχρι την ηλικία των 6 ετών, η προφορά του ήχου των παιδιών έχει ομαλοποιηθεί πλήρως και η εργασία βρίσκεται σε εξέλιξη για τη βελτίωση της λεκτικής. Τα παιδιά δεν δυσκολεύονται να προφέρουν λέξεις οποιασδήποτε δομής· χρησιμοποιούν πολυσύλλαβες λέξεις σε προτάσεις. Τα εξάχρονα παιδιά διακρίνουν ξεκάθαρα με το αυτί όλους τους ήχους της μητρικής τους γλώσσας. Συμπεριλαμβανομένων εκείνων που είναι κοντά στα ακουστικά τους χαρακτηριστικά: θαμπό και με φωνή, σκληρό και απαλό. Η αδυναμία διάκρισης ζευγών ήχων από κώφωση και φωνή συνήθως υποδηλώνει ελλείψεις στη φυσική ακοή. Αναπτύσσεται η ικανότητα αναγνώρισης ήχων σε μια ροή ομιλίας, απομόνωσής τους από μια λέξη και καθορισμού της ακολουθίας ήχων σε μια συγκεκριμένη λέξη, δηλαδή αναπτύσσονται οι δεξιότητες ανάλυσης ήχου των λέξεων. Πρέπει να σημειωθεί ότι μεγάλο ρόλο στην ανάπτυξη αυτών των δεξιοτήτων έχουν οι ενήλικες που εργάζονται με παιδιά σε αυτόν τον τομέα. Μπορεί ακόμη να υποστηριχθεί ότι χωρίς τη συμμετοχή ενηλίκων, αυτές οι πολύ απαραίτητες δεξιότητες μπορεί να μην διαμορφωθούν καθόλου. Το λεξιλόγιο των παιδιών προσχολικής ηλικίας έξι έως επτά ετών είναι αρκετά μεγάλο και δεν μπορεί πλέον να μετρηθεί με ακρίβεια. Τα εξάχρονα παιδιά αρχίζουν να κατανοούν και να κατανοούν λέξεις με μεταφορική σημασία (ο χρόνος σέρνεται, χάνεις το κεφάλι σου). Εάν τα παιδιά έχουν ξεκινήσει στοχευμένη προετοιμασία για το σχολείο, οι πρώτοι επιστημονικοί όροι εμφανίζονται στο ενεργό λεξιλόγιό τους: ήχος, γράμμα, πρόταση, αριθμός. Στην αρχή, είναι πολύ δύσκολο να διαχωρίσετε τις έννοιες του ήχου και του γράμματος, και αν εισάγετε αυτούς τους όρους στη δουλειά σας, τότε προσπαθήστε να τους χρησιμοποιήσετε σωστά μόνοι σας και βεβαιωθείτε ότι το παιδί κάνει το ίδιο.

Έκθεση με θέμα: «Δημιουργία κουλτούρας λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας»

Προετοιμάστηκε και διεξήχθη:

Δάσκαλος πρώτης κατηγορίας

Μ.Β.ΔΟΥ «Νηπιαγωγείο επονομ. Yu. A. Gagarin"

Shipulina O.V.

Γκαγκάριν

2016

Ανάμεσα στα πολλά σημαντικά καθήκοντα της ανατροφής και της εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο, η διδασκαλία της μητρικής τους γλώσσας, η ανάπτυξη του λόγου και του λεξιλογίου και η λεκτική επικοινωνία είναι ένα από τα κύρια. Αυτή η γενική εργασία αποτελείται από μια σειρά από ειδικές, ιδιωτικές εργασίες: καλλιέργεια της υγιούς κουλτούρας του λόγου, εμπλουτισμός, εμπέδωση και ενεργοποίηση του λεξιλογίου, βελτίωση της γραμματικής ορθότητας του λόγου, σχηματισμός καθομιλουμένου (διαλογικού) λόγου, ανάπτυξη συνεκτικού λόγου, καλλιέργεια ενδιαφέροντος για το καλλιτεχνική λέξη, προετοιμασία για την εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής.

Πραγματοποιήθηκαν εργασίες για την ανάπτυξη συνεκτικής και υγιούς ομιλίας, εργασίες για τον εμπλουτισμό του παθητικού και ενεργητικού λεξιλογίου, τη γραμματική δομή του λόγου, την εκπαίδευση και ανάπτυξη γραμματισμού διανοητικές ικανότητες. Τα παιδιά είναι σε θέση να συνθέσουν ιστορίες για αντικείμενα, βασισμένες στο περιεχόμενο μιας εικόνας, βασισμένες σε ένα σύνολο εικόνων με μια διαδοχικά αναπτυσσόμενη δράση. Έχουν μια ιδέα μιας πρότασης, μπορούν να συνθέσουν προτάσεις και να χωρίσουν τις λέξεις σε συλλαβές.

Το πρόβλημα της ανάπτυξης μιας κουλτούρας λόγου δεν μπορεί να λυθεί χωρίς να στραφεί το παιδί στον κόσμο της τέχνης. Στη ραγδαία εξελισσόμενη εποχή μας, την εποχή της ανάπτυξης των τεχνολογιών της πληροφορίας και των υπολογιστών και του Διαδικτύου, η μυθοπλασία εξαφανίζεται από τις ζωές παιδιών και ενηλίκων. Επομένως, βρισκόμαστε αντιμέτωποι με το καθήκον να επιστρέψουμε στην «παιδική ηλικία» μυθιστόρημα: να καλλιεργήσουν στα παιδιά την αγάπη για τα βιβλία, να αναπτύξουν ποιητικό αυτί, τονική εκφραστικότητα του λόγου, να καλλιεργήσουν την ικανότητα να αισθάνονται και να κατανοούν τη μεταφορική γλώσσα των παραμυθιών, των ιστοριών και των ποιημάτων. Ο μεθοδολογικός οδηγός, εκδ., μας βοηθά σε αυτό. Ο.Σ. Ushakova και N.V. Gavrish «Εισαγωγή της λογοτεχνίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας».

Η μυθοπλασία έχει τεράστια εκπαιδευτική, γνωστική και αισθητική σημασία, γιατί... Διευρύνοντας τη γνώση του παιδιού για τον κόσμο γύρω του, επηρεάζει την προσωπικότητα του παιδιού και αναπτύσσει την ικανότητα να αισθάνεται διακριτικά τη μορφή και το ρυθμό της μητρικής του γλώσσας.

Στην εργασία μας χρησιμοποιούμε μη πειθαρχικές μορφές προσέλκυσης και διατήρησης της προσοχής: διάφορες στιγμές έκπληξης (παιχνίδια που κινούνται, επιπλέουν, ηχούν). ακουστικά (μουσική, ήχοι κουδουνιών, πίπες, τραγούδι, ψίθυροι, μυστηριώδεις τόνοι) και οπτικά εφέ ( μαγικό ραβδί, ένα αναμμένο κερί, ένας φακός ως δείκτης κ.λπ.) στοιχεία της φορεσιάς του δασκάλου και των παιδιών, εκδηλώσεις κ.λπ. Επικοινωνιακό και gaming κίνητρο συνεδρίες για εξάσκησηΟι μη πειθαρχικές μορφές προσέλκυσης και διατήρησης της προσοχής, η συναισθηματική δραστηριότητα παρέχουν ψυχολογική άνεση στα παιδιά, η οποία έχει θετικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη της διαλογικής τους επικοινωνίας, στη διαμόρφωση όλων των πτυχών της κουλτούρας του λόγου (φωνητική, γραμματική, λεξιλογική).

Στην εργασία μας χρησιμοποιήσαμε τα ακόλουθα παιχνίδια για να αναπτύξουμε την κουλτούρα του λόγου:

Τα παιχνίδια συμβάλλουν στην ανάπτυξη της ακουστικής αντίληψης και προσοχής: «Μάντεψε από τη φωνή ποιος κάλεσε;», «Τηλέφωνο», «Τι ακούς;». Δεν πρέπει να διαρκούν περισσότερο από τρία λεπτά, καθώς απαιτούν ιδιαίτερη συγκέντρωση.

Παιχνίδια για τον εμπλουτισμό του λεξιλογίου ενός παιδιού:

«Ας ψάξουμε για λέξεις στην κουζίνα» (τι λέξεις μπορούν να βγάλουν από το ντουλάπι της κουζίνας, μπορς κ.λπ.), «Σε κεράζω» (ας θυμόμαστε νόστιμες λέξεις και ας κερνάμε το ένα το άλλο. Το παιδί θυμάται το «νόστιμο λέξη και «το βάζει» στην παλάμη σου, μετά του το λες και ούτω καθεξής μέχρι να «φάς τα πάντα». Μπορείς να παίξεις με τις λέξεις «γλυκά», «ξινά», «αλμυρά», «πίκρα»).

Μπορείτε να παίξετε για να αναπτύξετε τη γραμματική δομή του λόγου.

Ας κάνουμε χυμό» Χυμός από μήλα... (μήλο); από αχλάδια... (αχλάδι); από κεράσι... (κεράσι)· από καρότα, λεμόνι, πορτοκάλι κ.λπ. Κατάφερες? Και τώρα είναι το αντίστροφο: από τι φτιάχνεται ο χυμός πορτοκαλιού; και τα λοιπά.

Μια άσκηση παιχνιδιού για τη συλλαβική δομή των λέξεων.

"Σύγχυση." «Μια φορά κι έναν καιρό υπήρχαν λόγια. Μια μέρα διασκέδαζαν, έπαιζαν, χόρευαν και δεν παρατήρησαν ότι ήταν μπερδεμένοι. Βοηθήστε τις λέξεις να ξετυλιχθούν. Λέξεις: bosaka (σκύλος), lovosy (μαλλιά), lekoso (τροχός), posagi (μπότες) κ.λπ.».

Ένα παιχνίδι για τον εμπλουτισμό του λεξιλογίου ενός παιδιού

"Πες τη λεξη." Ξεκινάτε μια φράση και το παιδί την τελειώνει. Για παράδειγμα: ένα κοράκι κράζει, ένα σπουργίτι... (τσιρίζει). Η κουκουβάγια πετά, και ο λαγός (τρέχει, πηδά). Η αγελάδα έχει μοσχάρι και το άλογο πουλάρι κ.λπ.

«Πεισματά λόγια». Πείτε στο παιδί σας ότι υπάρχουν «πεισματικές» λέξεις στον κόσμο που δεν αλλάζουν ποτέ (καφές, φόρεμα, κακάο, πιάνο, μετρό...). "ΕΓΩ

Φόρεσα το παλτό μου. Ένα παλτό κρέμεται σε μια κρεμάστρα. Η Μάσα έχει ένα όμορφο παλτό κ.λπ. Κάντε ερωτήσεις στο παιδί και φροντίστε να μην αλλάξει τις λέξεις στις προτάσεις – απαντήσεις.

Παιχνίδια εξωτερικού χώρου

"Παιχνίδια με μπάλες" «Θα ονομάσω αντικείμενα και θα σου πετάξω μια μπάλα. Θα το πιάσετε όταν ακούσετε τον ήχο "w" σε μια λέξη. Εάν η λέξη δεν έχει τέτοιο ήχο, τότε δεν χρειάζεται να πιάσετε την μπάλα. Λοιπόν, ας ξεκινήσουμε: φρύνος, καρέκλα, σκαντζόχοιρος, βιβλίο..."

“Frog” Απομόνωση ήχου από μια σειρά φωνηέντων: a, o, u, i, e, e, yu, i, s “Θα πηδήξεις σαν βάτραχος, αν ακούσεις τον ήχο “a”, χαμηλώνεις τα χέρια σου σε άλλους ήχους».

Τα ονόματα των αντικειμένων, οι ιδιότητες, οι ιδιότητες και οι ενέργειές τους εισήχθησαν στο ενεργό λεξικό των παιδιών. Διευκρινίζουμε τις γενικές έννοιες «παιχνίδια», «ρούχα», «έπιπλα», «λαχανικά». Σας διδάσκουμε να κατανοείτε την έννοια των γρίφων, να συγκρίνετε αντικείμενα κατά μέγεθος, χρώμα, μέγεθος. να φτιάξετε φράσεις και προτάσεις από λέξεις. Για παράδειγμα, παιχνίδια «τι συμβαίνει», «τι μπορεί να κάνει... αέρας, ήλιος κ.λπ.». Αναπτύσσουμε στα παιδιά την κατανόηση της ασάφειας μιας λέξης (υπάρχει... άτομο, λεωφορείο, ρολόι, βροχή, κινούμενα σχέδια). Όταν εξοικειωθείτε με πολυσηματικές λέξεις, χρησιμοποιούμε οπτικά βοηθήματα (σχέδια, εικονογραφήσεις). Στα παιχνίδια «ποιος (τι) μπορεί να είναι ελαφρύς, βαρύς, ευγενικός, χαρούμενος;», «Συνεχίστε την αλυσίδα των λέξεων», το παιδί μαθαίνει να δίνει μια ερμηνεία μιας λέξης ή μιας φράσης.

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων και στον ελεύθερο χρόνο τους, τα παιδιά εκτελούν ασκήσεις για τη σωστή κατανόηση και χρήση των προθέσεων σε, κάτω, μεταξύ, περίπου. Παίζουμε το παιχνίδι "Τι χρειάζεται ο Marat για να πάει μια βόλτα;" Παιχνίδι «shop» (χρησιμοποιώντας τα ονόματα των σκευών). "Θέλεις? - Θέλουμε» για να συζευχθεί το ρήμα «θέλω» κ.λπ.

Μαθαίνουμε στα παιδιά να συνθέτουν μικρές ιστορίες βασισμένες σε εικόνες και θέματα από προσωπική εμπειρία. Τα παιδιά αρχικά συνέθεσαν περιγραφικές ιστορίες βασισμένες σε ερωτήσεις του δασκάλου και στη συνέχεια ανεξάρτητα. Συνεχίζουμε να αναπτύσσουμε δεξιότητες στον αφηγηματικό λόγο και οι ίδιοι συμμετέχουμε άμεσα στη σύνθεση ιστοριών. Ενισχύουμε την ιδέα ότι η ιστορία μπορεί να ξεκινήσει διαφορετικά«μια φορά κι έναν καιρό», «μια φορά κι έναν καιρό».

Ετοιμάσαμε ένα αναπτυξιακό περιβάλλον για την έναρξη της σχολικής χρονιάς. Η τοποθέτηση του εξοπλισμού είναι οργανωμένη με τέτοιο τρόπο ώστε να επιτρέπει στα παιδιά, σύμφωνα με τα ενδιαφέροντα και τις επιθυμίες τους, να συμμετέχουν ελεύθερα σε διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων ταυτόχρονα, χωρίς να παρεμβαίνουν μεταξύ τους.

Έχουμε κάνει πολλή δουλειά για να αναπληρώσουμε τις μεθοδολογικές και διδακτικές συλλογές. Έχουμε διαφοροποιήσει τη θεατρική μας γωνιά με νέα παραμύθια και είδη θεάτρου. Έχουν δημιουργηθεί διάφορα παιχνίδια γνωστική ανάπτυξη. Επιλέχθηκε ευρετήριο καρτών παιχνιδιών για ανάπτυξη ομιλίας, παιχνίδια για ανάπτυξη λογικής και σκέψης. Έχει συλλεχθεί ένας δείκτης καρτών παιχνιδιών με τα δάχτυλα. Φτιάχτηκε ένα διδακτικό παιχνίδι με δοχεία για χαλαρά αντικείμενα (για να αναπτύξουν τα παιδιά σε αυτά τα δοχεία κινητικές δεξιότητες των χεριών), παιχνίδια με κορδόνια κ.λπ.

Το σχέδιο γίνεται για την ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων των χεριών αντισυμβατικές μεθόδους: ζωγραφίστε με τα χέρια και τα δάχτυλα.

Εργασία με γονείς.Οι γονείς συμμετείχαν ενεργά στη δουλειά τους. Πραγματοποιήσαμε μια συνάντηση "Ανάπτυξη σωστής ομιλίας ενός παιδιού στην οικογένεια", στην οποία πραγματοποιήθηκε ένα master class "Μάθηση παίζοντας". Εδώ παρουσιάστηκε έκθεση διδακτικών παιχνιδιών και πολυλειτουργικών βοηθημάτων συγγραφέα, κατά την οποία οι γονείς γνώρισαν νέα παιχνίδια. Συμπεριλαμβάνουμε διδακτικά παιχνίδια στη δουλειά μας με τους γονείς με τη μορφή «παιχνιδιών στο σπίτι».

Ρήσεις, αστεία, γλωσσολαλιά,

μερικές φορές χωρίς νόημα, σημαντικό να

σπάστε τη γλώσσα των παιδιών στον ρωσικό τρόπο και

αναπτύξτε την αίσθηση της ομορφιάς της μητρικής σας γλώσσας.

K. D. Ushinsky

Στο παρόν στάδιο ανάπτυξης, η κοινωνία χρειάζεται ένα μορφωμένο και καλοσυνάτο άτομο. Σύμφωνα με την «Έννοια προσχολική εκπαίδευση«Η βάση της ανατροφής και της εκπαίδευσης στην προσχολική ηλικία είναι η κατάκτηση του λόγου. Αυτό το έγγραφο σημειώνει ότι η προσχολική παιδική ηλικία είναι ιδιαίτερα ευαίσθητη στην απόκτηση του λόγου και, εάν ένα ορισμένο επίπεδο γνώσης της μητρικής γλώσσας δεν επιτευχθεί στα 5-6 χρόνια, τότε αυτή η διαδρομή, κατά κανόνα, δεν μπορεί να ολοκληρωθεί με επιτυχία σε μεταγενέστερα ηλικιακά στάδια.

Επί του παρόντος, στη γλωσσική πρακτική, μπορεί να ανιχνευθεί η απώλεια των καλύτερων παραδόσεων του λόγου· η διαδικασία «τρίχωσης» των ηθών της κοινωνίας συνεχίζει να κερδίζει δυναμική, γεγονός που συνεπάγεται την παρακμή της γενικής κουλτούρας.

Στη δραστηριότητα του λόγου, αυτό εκφράζεται με αύξηση του λεξιλογίου με μειωμένο συναισθηματικό-εκφραστικό χρωματισμό, καθομιλουμένους, χυδαιισμούς και ορολογία.

Η γλώσσα είναι το πιο σημαντικό μέρος του εθνικού πολιτισμού, επομένως δεν είναι τυχαίο ότι οι γλωσσολόγοι επιστήμονες θέτουν επί του παρόντος το ζήτημα της οικολογίας της γλώσσας για να αποτρέψουν την καταστροφή της κουλτούρας του λόγου.

Η κουλτούρα του λόγου είναι ένας σχετικά νέος τομέας στην επιστήμη της γλώσσας. Παρά το γεγονός ότι αυτή η επιστήμη εμφανίστηκε στη Ρωσία μόνο τον 20ο αιώνα, το δόγμα της αποτελεσματικότητας του λόγου και των ιδιοτήτων του υπήρχε από την αρχαιότητα.

Για μεγάλο χρονικό διάστημα, η κουλτούρα του λόγου θεωρούνταν μόνο από την άποψη της κυριαρχίας των κανόνων της ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας, αλλά η αναβίωση του ενδιαφέροντος για τη ρητορική συνέβαλε στη μετατόπιση της έμφασης στη μελέτη των ειδών ομιλίας και της συμπεριφοράς του λόγου. Ο όρος " Μια κουλτούρα λόγου«Είναι πολύτιμη: είναι η ποιότητα του λόγου, η ικανότητα χρήσης της γλώσσας στην επικοινωνία και είναι η επιστήμη της ποιότητας της χρήσης της γλώσσας.

Η καλλιέργεια κουλτούρας λόγου στην προσχολική ηλικία είναι ένα σύνθετο και ελάχιστα μελετημένο φαινόμενο. Στην προσχολική παιδαγωγική, η κουλτούρα του λόγου νοείται συνήθως ως ένα σύνολο επικοινωνιακών ιδιοτήτων που διαμορφώνονται στη δραστηριότητα του λόγου και περιλαμβάνουν τη συνειδητή αφομοίωση εκφραστικών και εικονιστικών μέσων ομιλίας και την κατάλληλη χρήση τους στη δική τους ομιλία. Έτσι, η ανάπτυξη μιας κουλτούρας ομιλίας περιλαμβάνει όχι μόνο τον έλεγχο των γλωσσικών κανόνων (φωνητικών, λεξιλογικών, γραμματικών, συντακτικών), αλλά και τη βελτίωση της διαδικασίας εφαρμογής των εκφραστικών μέσων της γλώσσας στη ζωντανή επικοινωνία ομιλίας.

Στην προσχολική παιδαγωγική, έρευνα της Sokhina F.A. να αποδείξει ότι ένα παιδί δεν μπορεί να κατακτήσει ανεξάρτητα τους κανόνες ομιλίας και στη διορθωτική παιδαγωγική αυτό περιπλέκεται περαιτέρω με την υπέρβαση της γενικής υπανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, η οποία χαρακτηρίζεται από την πολυδιάστατη διαταραχή της ομιλίας, η οποία επιβεβαιώνεται από πολυάριθμες μελέτες, τόσο ψυχολογικές όσο και παιδαγωγικοί, ψυχογλωσσικοί και παιδαγωγικοί γιατροί σχεδιάζουν.

Σε αυτό το στάδιο, το πρόβλημα της κατάκτησης της σωστής, εκφραστικής, λογικής και ακριβούς ομιλίας από παιδιά προσχολικής ηλικίας με διαταραχές λόγου είναι οξύ. Επομένως, η εισαγωγή στοιχείων της κουλτούρας του λόγου στο διορθωτικό παιδαγωγικό σύστημα εκπαίδευσης θα έχει άνευ όρων αντίκτυπο στον πνευματικό κόσμο του παιδιού και θα συμβάλει στην επίλυση επικοινωνιακών προβλημάτων στην ομάδα των παιδιών.

Είναι αδύνατο να μην λάβουμε υπόψη το γεγονός ότι η λαογραφία μας προσφέρει τα καλύτερα δείγματα πολιτισμού του λόγου. Στα έργα παραδοσιακή τέχνηΚαθορίζονται γλωσσικά πρότυπα και δείγματα ρωσικής ομιλίας. Οι επιστήμονες έχουν επανειλημμένα τονίσει τις τεράστιες δυνατότητες των διαφόρων λαογραφικών ειδών ως μέσου διδασκαλίας της μητρικής ομιλίας και καλλιέργειας του πολιτισμού της. Η καλλιτεχνική δύναμη των μικρών λαογραφικών μορφών (παροιμίες, ρητά, παιδικές ρίμες) έγκειται στη σημασιολογική, συνθετική, τονική-συντακτική, ηχητική και ρυθμική τους οργάνωση. Η ποιητική γλώσσα των παροιμιών και των ρήσεων είναι απλή, ακριβής, εκφραστική, περιέχει συνώνυμα, αντώνυμα, ομώνυμα και συγκρίσεις. Πολλές παροιμίες και ρήσεις βασίζονται στη μεταφορά (τη μεταφορική σημασία της λέξης). Χρησιμεύει ως μέσο για την επίτευξη της μεγαλύτερης εκφραστικότητας και γραφικότητας. Όλα αυτά καθιστούν τις παροιμίες και τα ρητά το πολυτιμότερο γλωσσικό υλικό. Όλα αυτά καθορίζουν την επιλογή στην αναζήτηση μέσων για την ανάπτυξη μιας κουλτούρας λόγου για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας με διαταραχές λόγου.

Σε παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου, σύμφωνα με τη μελέτη, υπάρχει μια αδιαμόρφωτη αίσθηση της γλώσσας, αδυναμία κατασκευής λεπτομερούς δήλωσης, αδράνεια στην επιλογή γλωσσικών μέσων λόγω ελλείψεων στη γνωστική (νοητική) - ομιλητική δραστηριότητα. αποκαλύπτονται ελλείψεις στην κατανόηση και χρήση μικρών λαογραφικών μορφών, λόγω χαμηλού επιπέδου ιδεών για τον κόσμο γύρω μας, ανεπαρκών νοητικών λειτουργιών και ανεπαρκούς ανάπτυξης γνωστικών και επικοινωνιακών προϋποθέσεων για την ομιλία.

Επομένως, η εκπαίδευση της κουλτούρας του λόγου μέσω των μικρών λαογραφικών μορφών μπορεί να θεωρηθεί σύμφωνη με τη γενική διορθωτική ανάπτυξη του λόγου.

Για το σκοπό αυτό, οι εργασίες μπορούν να προσδιοριστούν στους ακόλουθους τομείς:

1. Παρουσιάστε τα παιδιά στα πιο χαρακτηριστικά έργα μικρών λαογραφικών ειδών.

2. Αναπτύξτε την προσοχή και το ενδιαφέρον για μικρά είδη λαογραφίας (αινίγματα, παροιμίες, ρητά, παιδικές ρίμες...).

3. Διαμορφώστε την αισθητική τους αντίληψη.

4. Διαμορφώστε μια σωστή κατανόηση της γενικευμένης αλληγορικής σημασίας των γρίφων, των παροιμιών και των ρήσεων.

5. Να διαμορφώσει ετοιμότητα να αντιληφθεί και να κατακτήσει μικρές λαογραφικές φόρμες, να αναπτύξει ιδέες για τα είδη των λαογραφικών έργων.

6. Να σχηματίσετε ιδέες για τα γλωσσικά μέσα, να τις απομονώσετε σε λαογραφικά έργα.

7. Διδάξτε την επαρκή χρήση μεταφορικών εκφράσεων, παροιμιών και ρήσεων σε διάφορες καταστάσεις.

Η επίλυση αυτών των προβλημάτων θα βοηθήσει τα παιδιά:

Αυξήστε το επίπεδο της κουλτούρας του λόγου, ξεπεράστε τα ελαττώματα ομιλίας για κάθε παιδί.

Να αναπτύξει τις προσωπικές του ιδιότητες και να ενεργοποιήσει λεκτικά μέσα μάθησης.

Εισαγωγή έργων μικρών λαογραφικών μορφών και των γλωσσικών και καλλιτεχνικών τους χαρακτηριστικών.

Μάθετε να κατανοείτε και να αναδεικνύει τα καλλιτεχνικά και σημασιολογικά μέσα των μικρών λαογραφικών ειδών.

Να αναπτύξουν δεξιότητες στη σωστή προφορά του ήχου, στην ακοή της ομιλίας και στη φωνητική αντίληψη.

Ανάπτυξη γραμματικών και σημασιολογικών στοιχείων της γλωσσικής ικανότητας.

Σχηματίστε συνεκτική ομιλία.

Αναπτύξτε εκφραστική ομιλία και νοητικές διαδικασίες.

Χρησιμοποιήστε επαρκώς μεταφορικές εκφράσεις παροιμιών και ρήσεων σε διάφορες καταστάσεις.